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15 vues5 pagesProgramme Retour À L'école
Le document décrit le programme "Retour à l'École" d'un lycée. Le programme vise à intégrer des enfants et des jeunes qui se trouvent en dehors du système éducatif régulier en raison de conditions sociales, économiques ou éducatives. Le programme met en œuvre des stratégies de remise à niveau académique pour aider les élèves à rattraper leur retard en langue, en mathématiques et en développement socio-émotionnel afin qu'ils puissent progresser dans le système éducatif régulier.
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Le document décrit le programme "Retour à l'École" d'un lycée. Le programme vise à intégrer des enfants et des jeunes qui se trouvent en dehors du système éducatif régulier en raison de conditions sociales, économiques ou éducatives. Le programme met en œuvre des stratégies de remise à niveau académique pour aider les élèves à rattraper leur retard en langue, en mathématiques et en développement socio-émotionnel afin qu'ils puissent progresser dans le système éducatif régulier.
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COLEGIO ANTONIO JOSÉ URIBE
JOURNÉE APRÈS-MIDI
OCTOBRE 2014
PROGRAMME "RETOURNER À L'ÉCOLE"
Le programme « Retrouver l'École » s'inscrit dans une démarche d'inclusion.
et l'intégration éducative de la population en situation de vulnérabilité, dans laquelle
il est proposé de développer des stratégies pédagogiques qui permettent de consolider
propositions d'inclusion et de reconnaissance des enfants, des fillettes et des jeunes dans
situation d'extra-âge.
Pour cela, différentes stratégies de nivellement sont proposées, permettant, ensuite
d'un processus, intégrer sur un pied d'égalité et donner la possibilité effective
de promotion au sein du système régulier pour les étudiants qui en raison de conditions
sociales, économiques et éducatives n'ont pas pu faire partie du même.
PROFIL : RETOUR À L'ÉCOLE
Le programme « Retour à l'École » met en lumière les enfants, les filles et les jeunes comme
sujets ayant droit à l'éducation, ils doivent donc être pris en charge par
éducation de qualité, proposant aux institutions d'ouvrir leurs portes,
adaptant ses structures et ainsi se disposant à la réalité et
les besoins des principaux acteurs de l'éducation : L'ENFANCE ET LA
JEUNESSE.
Dans ce contexte, le programme permet aux sujets en situation d'extra-
âge qu'ils ont passé hors du système éducatif ou à l'intérieur mais dans des conditions
pas très favorables en raison de leur âge, peuvent se niveler, apprenant à lire et à
écrire et/ou niveler l'éducation primaire et/ou niveler l'éducation secondaire ou une partie de
elles, par des stratégies pédagogiques appropriées visant à renforcer
les faiblesses académiques, sociales et affectives des étudiants.
C'est pourquoi le programme met en œuvre les stratégies de : "Processus
Basiques et Notions Mathématiques" pour les filles, les garçons et les jeunes qui
sont hors du système éducatif et ont plus de 9 ans ou ne savent pas lire et
Acelération de l'apprentissage en primaire, pour les garçons et les filles
jeunes entre 10 et 16 ans qui sont en âge supplémentaire (trois ans au-dessus)
de l'âge moyen de la classe à suivre) et n'ont pas été admis ou terminé le
éducation de base ; « Accélération secondaire », pour les jeunes de 14 ans et plus
17 ans qui sont en âge avancé pour les classes de 6e à 9e.
Document réalisé par : Les enseignantes du programme "Retour à l'École" 2014.
Soutenu par les documents élaborés et fournis par la SED.
OBJECTIFS DU PROGRAMME APPROCHES DIFFÉRENTIELLES
L'objectif général du programme est : résoudre le problème de décalage entre
l'âge et le niveau et améliorer le développement des compétences de base chez les enfants
jeunes en école primaire.
La garantie de l'accès à une éducation significative, pertinente et de qualité,
depuis l'Approche Différentielle et pour une École libre de discrimination se
lie avec le respect des objectifs suivants :
Promouvoir la qualité éducative avec égalité des opportunités et des possibilités.
• Élaborer et développer un projet éducatif institutionnel qui prenne en compte la
attention aux besoins spécifiques des secteurs sociaux discriminés.
• Élargir et développer des dispositifs (stratégies, méthodologies) d'enseignement
flexibles.
• Favoriser la participation, la solidarité et la coopération entre les enseignants,
familles et étudiants (apprentissage et enseignement collaboratif).
• Faciliter les interactions entre les étudiants depuis l'interculturalité et le
promotion de la participation sans exclusions dans tous les environnements scolaires
apprentissage.
• Renforcer l'estime de soi et l'identité des élèves, en mettant une attention particulière sur
ceux qui appartiennent à des groupes traditionnellement exclus ou discriminés.
• Éliminer les stéréotypes qui portent atteinte à l'exercice libre des droits et la
inclusion sociale.
STRATÉGIES POUR SON DÉVELOPPEMENT :
Le programme comprend trois stratégies de nivellement académique (processus
basiques, accélération de l'apprentissage et accélération secondaire), restituant le
droit à l'éducation des filles, des garçons et des jeunes d'âges supérieurs à
moyenne scolaire
-Processus de base : destiné aux enfants et aux jeunes entre 9 et 14 ans qui
Ils ont besoin de développer des processus de base en lecture, écriture et mathématiques.
Document réalisé par : Les enseignantes du programme « Revenir à l'école » 2014.
Soutenu par les documents élaborés et fournis par la SED.
Accélération de l'apprentissage : primaire, dans lequel participent les enfants.
jeunes âgés de 9 à 16 ans qui se trouvent en situation de retard scolaire et n'ont pas pu
terminer son école primaire.
Accélération Secondaire : Qui s'adresse aux étudiants entre 14 et 17 ans, qui se
ils se trouvent en extra-scolarité, correspondant aux classes de base, 6, 7, 8
y 9.
Basé sur les stratégies précédentes, les catégories suivantes se développent
selon les processus d'apprentissage qui se déroulent dans la classe :
Langue : Amener les étudiants du programme « retourner à l'école »
ingressent dans la culture écrite pour parler, écrire, écouter, lire, produire et
comprendre les informations qui les entourent en utilisant la lecture et l'écriture
de manière fonctionnelle dans leur contexte immédiat, renforçant leur utilisation
pratique, son utilisation en fonction de la connaissance et son utilisation pour l'expression de
sentiments à travers les différentes ressources du langage.
Pensée Mathématique : Où l'on renforce chez les étudiants le
pensée logique mathématicien pour construire y s'approprier
compréhensivement des outils symboliques et technologiques propres
du groupe dans lequel ils cohabitent à travers la conception de situations avec les
quels progrès dans la compréhension des relations mathématiques, tandis que
développent des compétences cognitives et renforcent leurs stratégies pour
résoudre des problèmes.
Développement socio-affectif : Favoriser chez les étudiants la réconciliation avec
le domaine éducatif et avec ses propres processus d'apprentissage,
propendant au renforcement de son estime de soi à travers la relation
avec les autres de manière de plus en plus compréhensive et juste, pour que
être capables d'interagir dans leur contexte.
CRITÈRES D'ÉVALUATION
Les critères d'évaluation ne sont pas conformes au manuel de coexistence.
Il ne s'agit pas d'un processus intégral où le facteur est déterminé.
convivial comme partie de son développement personnel.
L'organisation des comités Art 4 # 6 qui ont été établis dans chaque
au début de l'année scolaire, ses représentants sont nommés par
d'étudiants mais cela ne s'est pas exécuté comme tel au cours de l'année
scolaire. En général, on ne lui a pas donné l'importance qu'il a pour
le programme.
Document réalisé par : Les enseignantes du programme « Retour à l'École » 2014.
Soutenu par les documents élaborés et fournis par la SED.
Établir un nouveau système d'évaluation pour le programme car le
Le modèle qui utilise le programme de retour à l'école est flexible et n'a pas
cohérence avec ce qui a été établi par le collège.
ÉVALUATION ET PROMOTION DES MODÈLES DU PROGRAMME
Modèle de Processus de Base : Dans cette stratégie, des filles et des garçons entrent et
jeunes entre 9 et 14 ans, qui ne maîtrisent pas encore le code écrit et
Ils nécessitent de développer des compétences de base en langage et en mathématiques
pour pouvoir continuer l'école primaire et la terminer avec succès.
Modèle d'Accélération de l'Apprentissage : Le modèle est basé sur
théories pédagogiques impliquant le développement socio-affectif, le
apprentissage significatif, l'interdisciplinarité, le travail par projets
et le développement des compétences dans le processus d'enseignement et
apprentissage de les étudiants
Développement socio-affectif.
Apprentissages Significatifs.
Interdisciplinarité.
Travail pour des projets.
Développement des compétences.
Pour promouvoir les étudiants du programme, il est nécessaire que les
les sujets satisfont aux exigences de base :
Processus de base :
Langue : Identifier les phonèmes et les morphèmes, savoir lire et écrire.
reconnaître les nombres naturels
capacité à vivre en bonne coexistence. Sachez écouter, participer et
coopérer et mettre en œuvre des stratégies pour la résolution des conflits.
Socio-affectif : Capacité à vivre en bonne coexistence. Sachez
écouter, participer et coopérer et mettre en œuvre des stratégies pour la
solution de conflits
Accélération de l'Apprentissage :
Langage : Lire, comprendre, produire et écrire de manière fluide des textes.
Mathématiques : Utiliser les modèles arithmétiques, c'est-à-dire Socio-affectif :
capacité à vivre en bonne harmonie. Sachez écouter, participer et
coopérer et mettre en œuvre des stratégies pour la résolution des conflits.
Document réalisé par : Les enseignantes du programme « Retour à l'école » 2014.
Soutenu par les documents élaborés et fournis par la SED.
Socio-affectif : Capacité à vivre en bonne cohabitation. Sachez
écouter, participer et coopérer et mettre en œuvre des stratégies pour la
solution de conflits.
Document réalisé par : Les enseignantes du programme « Retour à l'école » 2014.
Soutenu par les documents élaborés et fournis par la SED.
