Mesure et Évaluation en Éducation (PDE 105)

UNITÉ QUATRE : PRINCIPES DE BASE DU TEST

CONSTRUCTION

INTRODUCTION
Cette unité est très importante. Vous devez savoir comment construire différents types de tests.
En effet, les tests ne sont pas conçus de manière désinvolte ou au hasard. Il y a des règles et
règlements régissant cette activité. L'unité vous fournit des principes de base à suivre lorsque
construction de tests. Avant d'étudier cette unité, révisez rapidement l'unité précédente sur
caractéristiques de bons tests.

OBJECTIFS
À la fin de cette unité, vous devriez être capable de :
a. reconnaître comment différents types de tests sont construits ;
b. déterminer les principes de base à suivre dans la construction des tests; et
c. appliquer ces principes dans la construction pratique des tests.

CONSTRUCTION DE TESTS EN CLASSE

Les tests réalisés par les enseignants sont indispensables dans l'évaluation car ils sont pratiques pour évaluer le degré
de la maîtrise des unités spécifiques enseignées par l'enseignant. Les principes derrière la construction
des différentes catégories de tests mentionnées ci-dessus sont essentiellement les mêmes. Celles-ci doivent
maintenant être discuté.

Planification de l'examen
De nombreux tests réalisés par des enseignants souffrent souvent d'une planification inadéquate et inappropriée. Beaucoup
les enseignants sautent souvent dans la salle de classe pour annoncer à la classe qu'ils ont un test ou
Construisez le test de manière aléatoire.

C'est à l'étape de la planification que des questions telles que celles énumérées ci-dessous sont résolues :

(i) Quelle est la fonction prévue de ce test ? Est-ce pour tester l'efficacité de votre
méthode, niveau de compétence des élèves, ou diagnostiquer les domaines de faiblesse avant les autres
Quels sujets sont enseignés ?

(ii) Quels sont les objectifs spécifiques de la zone de contenu que vous essayez d'atteindre ?
(iii) Quel domaine de contenu a été enseigné ? Quelle emphasis a été donnée à chacun ?
sujet ?
(iv) Quel type de test sera le plus approprié (en termes d'efficacité, de coût et
praticité) pour atteindre les objectifs visés du contenu?

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Définir des objectifs

En tant qu'enseignant compétent, vous devriez être capable de développer des objectifs d'enseignement qui sont
comportemental, précis, réaliste et à un niveau de généralité approprié qui servira de
guide utile pour l'enseignement et l'évaluation.

Ce travail a été facilité car cela est déjà indiqué dans les différents paquets de cursus.
conçus par le Ministère fédéral de l'Éducation, qui sont disponibles dans les écoles.
Cependant, lorsque vous rédigez vos objectifs comportementaux, utilisez des verbes d'action tels que définir,
comparer
énumérez et donnez. Vous devez éviter les déclarations vagues et globales impliquant l'utilisation de verbes tels que
comme apprécier, comprendre, sentir, saisir, penser, etc.
Il est important que nous formulions des objectifs en termes de comportement afin de déterminer le terminal
comportement d'un étudiant après avoir terminé une tâche d'apprentissage. Martin Haberman (1964) dit
l'enseignant reçoit les avantages suivants en utilisant des objectifs comportementaux :
1 Les enseignants et les étudiants obtiennent des objectifs clairs.

2. Le contenu vaste est divisé en morceaux gérables et significatifs.

3. L'organisation du contenu en séquences et en hiérarchies est facilitée.
4. L'évaluation est simplifiée et devient évidente.
5. La sélection des matériaux est clarifiée (Le résultat de savoir précisément ce que les jeunes
sont à faire conduisent à contrôler dans le choix des matériaux, de l'équipement et de la gestion
des ressources en général).

Préciser le contenu à couvrir

Vous devez déterminer la zone du contenu que vous souhaitez tester. C'est à travers le contenu que
vous saurez si les objectifs ont été atteints ou non.

Préparation du plan de test

Le plan de test est un tableau montrant le nombre d'articles qui seront demandés sous chaque sujet de
le contenu et l'objectif du processus. C'est pourquoi on l'appelle souvent Tableau de Spécification.
Ainsi, il y a deux dimensions au plan du test, le contenu et les objectifs de processus.
Comme mentionné plus tôt, le contenu se compose d'une série de sujets à partir desquels la compétence
des élèves doit être testé. Ceux-ci sont généralement répertoriés sur le côté gauche du tableau.
Les objectifs de processus ou les processus mentaux sont généralement énumérés en haut de la table.
Les objectifs du processus sont dérivés des objectifs comportementaux énoncés pour le cours.
Au départ. Ce sont les divers processus mentaux impliqués dans l'atteinte de chaque objectif.
En général, il y en a environ six comme énumérés dans le domaine cognitif, à savoir : Connaissance,
Compréhension, Analyse, Synthèse, Application et Évaluation.
i) Connaissance ou Souvenir
Cela implique la capacité des élèves à se souvenir de faits, termes, vocabulaire spécifiques,
principes, concepts et généralisations de la mémoire. Cela peut impliquer l'enseignant
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 Mesure et évaluation en éducation (PDE 105)

demander aux élèves de donner la date d'un événement particulier, la capitale d'un état ou de réciter
tables de multiplication.
Exemples :
Objectifs comportementaux : Déterminer si les étudiants sont capables de définir des techniques.
termes en donnant leurs propriétés, relations ou attributs.
Question :
Le volt est une unité de

(a) poids distance (d) travail (e) volume

Vous pouvez également utiliser des tests d'images pour tester la connaissance de la classification et des tests d'appariement pour
test de connaissance des relations.

(ii) Compréhension et compréhension

Ceci teste la capacité des élèves à traduire, inférer, comparer, expliquer, interpréter ou
extrapoler ce qui est enseigné. Les élèves devraient être capables d'identifier des similitudes et
différences parmi les objets ou concepts ; prédire ou tirer des conclusions à partir des éléments donnés
information; décrire ou définir un ensemble de données donné c'est-à-dire qu'est-ce que la démocratie ? Expliquer
le rôle des chloroplastes dans la photosynthèse.

(iii) Application
Ici, vous souhaitez tester la capacité des étudiants à utiliser des principes ; règle et
généralisations dans la résolution de problèmes dans des situations nouvelles, par exemple comment vous rétabliriez-vous
sel de table à partir de l'eau ?

(iv) Analyse
C'est pour analyser ou décomposer une idée en ses parties et montrer que l'étudiant comprend
leurs relations.

(v) Synthèse
L'étudiant est censé synthétiser ou assembler des éléments pour former une nouvelle matière
et produire une communication unique, un plan ou un ensemble de relations abstraites.

(vi) Évaluation
L'étudiant est censé porter des jugements basés sur des preuves.

Pondération des objectifs de contenu et de processus

La proportion d'éléments d'examen sur chaque sujet dépend de l'accent mis dessus pendant
enseignement et le temps passé. Aussi, la proportion d'articles sur chaque processus
les objectifs dépendent de l'importance que vous accordez à la compétence processuelle particulière au niveau de
étudiants à tester. Cependant, il est important que vous rendiez le test équilibré en termes

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des objectifs de contenu et de processus que vous avez essayé d'atteindre à travers votre série
de leçons.
Les pourcentages sont généralement attribués aux sujets du contenu et aux objectifs de processus tels que
que chaque dimension totalisera 100 %. (voir le tableau ci-dessous).
Après cela, vous devez décider du type de test que vous souhaitez utiliser et cela dépendra de
objectif du processus à mesurer, le contenu et votre propre compétence à construire les différents
types de tests.
Détermination du nombre total d'articles
À ce stade, vous considérez le temps disponible pour le test, les types d'items de test à utiliser (essai
ou objectif) et d'autres facteurs comme l'âge, le niveau d'aptitude des élèves et le type de
objectifs de processus à mesurer.
Une fois cette décision prise, vous procédez alors à déterminer le nombre total d'articles pour chacun.
les objectifs de sujet et de processus comme suit :

(i) Pour obtenir le nombre d'articles par sujet, vous multipliez le pourcentage de chacun par le
nombre total d'articles à construire et diviser par 100. Cela vous serez enregistré dans le
colonne devant chaque sujet dans le coin extreme droit du plan. Dans le tableau
ci-dessous, 25 % ont été attribués au sol. Le nombre total d'articles est de 50 donc 12 articles pour
le sujet (25 % de 50 éléments = 12 éléments).
(ii) Pour obtenir le nombre d'articles par objectif de processus, nous multiplions également le pourcentage
de chacun par le nombre total d'articles pour le test et diviser par 100. Celles-ci seront
enregistré dans la dernière ligne du plan sous chaque objectif de processus. Dans le tableau
ci-dessous :
(a) le pourcentage attribué à la compréhension est de 30 % du nombre total d'éléments
ce qui est 50. Par conséquent, il y aura 15 articles pour cet objectif (30 % de 50)
articles).
Plan directeur pour l'évaluation continue de mi-parcours (éléments objectifs)
Contenu Objectifs du processus
Zones
Connaissance Compréhension Analyse Synthèse Application Numéro d'évaluation
Reconnaît Identifie des faits, Idée de pause Mettre ele - Applique Jugez le d'articles
Conditions & Principes dans ses éléments à la connaissance valeur de
vocabulaire Concepts et des pièces se rassembler à nouvelles informations
Généralités former nouveau situation
matière
30% 30% 10 % 10% 10% 10%
Un sol
4 4 1 1 1 1 12
25%
B Eau
3 3 1 1 1 1 10
20%
Météo C
4 4 2 1 1 2 15
30%
D Nourriture
4 4 1 2 2 2 13
25%
Nombre de
15 15 5 5 5 5 50
Articles

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(b) Pour décider du nombre d'éléments dans chaque cellule du plan, vous devez simplement
multipliez le nombre total d'articles dans un sujet par le pourcentage attribué au
objectif de processus dans chaque ligne et diviser par 100. Cette procédure est répétée
pour toutes les cellules du plan bleu. Par exemple, pour obtenir le nombre d'articles
sur l'eau sous connaissance, vous multipliez 30 % par 10 et divisez par 100 c'est-à-dire 3.

En résumé, la planification d'un test implique les étapes de base suivantes :

(1) Définir les objectifs de contenu et de processus.

(2) Choisir ce qui sera couvert sous chaque combinaison de contenu et de processus
objectifs.
(3) Attribution d'un pourcentage du test total par domaine de contenu et par processus
objectifs et obtenir une estimation du nombre total d'articles.
(4) Choisir le type de format d'article à utiliser et une estimation du nombre de
de tels éléments par cellule du plan de test.

DIFFÉRENTS TYPES DE TESTS À CONSTRUIRE

Dans l'unité 2, vous avez appris les différents types de tests. Vous souvenez-vous encore des types de tests?
Énumérez-les sur une feuille de papier et vérifiez votre réponse avec ce qui a été fourni dans l'unité 2.
Tous les types de tests décrits précédemment peuvent être regroupés en trois grandes parties. La première partie
est un test objectif ou à choix multiples. Le second est un test subjectif ou de type essai. Et
enfin, ce sont des tests à réponses courtes. Les tests à choix multiples sont formulés sous forme de questions, ce qui
sont placées dans l'énoncé. Vous êtes censé choisir des réponses appelées options généralement parmi A, B, C,
D et parfois E qui est correct ou peut combler le(s) espace(s) souligné(s) ou omis dans l'énoncé.
Le type de dissertation pose des questions et des sous-questions (c'est-à-dire des questions au sein d'une unité plus grande de
questions) et nécessite que vous y répondiez en écrivant des réponses complètes en phrases complètes et
Les paragraphes. Les questions à réponse courte peuvent prendre différentes formes. Elles peuvent être sous forme de compléter...
écarts, complétion, appariement, réorganisation, etc. dans ce type de test, vous n'avez pas besoin d'écrire intégralement
phrases pour une réponse.

ACTIVITÉ 1
Remplissez les lacunes

Les tests peuvent être regroupés en ------------------ grands groupes. Ceux-ci sont ------------------ et ---------.
Le test ------------- a des alternatives appelées -----, qui suivent généralement le -------------------- de
la question.

Vérifiez vos réponses en relisant la section sur les différents types de tests à réaliser.
construit.

PRINCIPES FONDAMENTAUX POUR CONSTRUIRE DES QUESTIONS À CHOIX MULTIPLES

Les questions à choix multiples sont dites objectives de deux manières. Premièrement, chaque élève a
une chance égale. Il/elle choisit simplement les bonnes options dans la liste des alternatives. Le
les candidats n'ont aucune opportunité d'exprimer une attitude différente ou une opinion particulière. Deuxièmement,

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Le jugement et la personnalité du correcteur ne peuvent influencer la correction de quelque manière que ce soit.
En effet, de nombreux tests objectifs sont notés par des machines. Ce type de test peut être noté plus
rapidement et objectivement plutôt que de manière subjective ou facile.
Lors de la construction de tests objectifs, les principes de base suivants doivent être gardés à l'esprit.

1. L'instruction sur ce que le candidat doit faire doit être claire, sans ambiguïté et
précis. Ne pas confondre les candidats. Faites-leur savoir s'ils doivent choisir
en cochant (√), en encerclant (o) ou en ombrageant la case dans la feuille de réponses.
FEUILLE DE RÉPONSE

Un B C D Ombrageant le bon
répondez en ombrageant le
1 boîtes correspondant à
2 les options correctes
3
4

Un exemple d'instructions assez peu ambiguës est énoncé ci-dessous : lisez le

instructions attentivement.
i. Les candidats sont conseillés de ne passer que 45 minutes sur chaque sujet et d'essayer.
touteslesquestions.

ii. Une feuille de réponses à choix multiples pour les quatre matières a été fournie. Utilisez
la section appropriée de la feuille de réponses pour chaque matière.
iii. Vérifiez que le nombre de chaque question à laquelle vous répondez correspond au nombre.
ombragé sur votre feuille de réponse.

iv. Utilisez un crayon HB tout au long.

ACTIVITÉ 111
1. Étudiez l'instruction ci-dessus et écrivez sur une feuille de papier ou dans votre cahier le
caractéristiques des instructions qui ont été présentées pour l'examen.

Vérifiez vos réponses avec celles ci-dessous après avoir tenté l'activité.
Comme on peut le voir dans l'exemple juste présenté, les instructions d'un test doivent être :

• sans ambiguïté
• clair
• écrit en phrases courtes
• numérotés dans l'ordre

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• souligné ou en gras pour montrer la partie la plus importante de l'instruction ou de l'appel

attention aux zones de l'instruction qui ne doivent pas être négligées ou oubliées.
2. Les options (ou alternatives) doivent être discriminantes : certaines peuvent être manifestement fausses.
mais il doit y avoir des options qui sont en concurrence étroite avec l'option correcte en termes
des caractéristiques, des concepts associés ou des parties composants.

Dans la question 1, choisissez l'option opposée en signification au mot souligné.

je. Albert pense que Mary est antagoniste à cause de son ton en colère.
a. noble
b. hostile
c. amical
d. dur
Répondez à la question ci-dessus. Indiquez les options qui sont en concurrence avec chacune.
autre. Indiquez les options qui sont manifestement incorrectes.

Comparez votre réponse avec la discussion ci-dessous.

Si vous avez bien réalisé l'Activité III, vous serez d'accord avec moi que l'option C
la réponse correcte et que les options A et B sont en concurrence. A si le
le candidat se souvient que la réponse doit être dans l'opposé et B, si
il/elle a oublié ce fait.
ii. L'option correcte ne doit pas être plus longue ni plus courte que les autres, c'est-à-dire que l'erronée.
options. Les différences de longueur des options peuvent attirer l'attention de la
Le candidat. La tige d'un élément doit clairement énoncer le problème. Les options
devrait être bref.
iii. Autant que possible, vous devriez rendre les alternatives difficiles à deviner.
Deviner réduit la validité du test et crée des candidats non méritants.
réussir sans effort académique. Les distractions doivent être plausibles, adéquates
et attrayants. Ils devraient être liés à la tige.
iv. Une seule option doit être correcte. Ne pas établir de tests objectifs où deux ou plusieurs le sont.
les options sont correctes. Vous confondez un étudiant brillant et causez un préjudice inmérité.
échec.
v. Les tests objectifs doivent être basés sur le programme, ce qui est enseigné, ou
il est attendu d'être enseigné. Cela doit provoquer une réflexion profonde, une pensée critique, et
jugements de valeur.
vi. Évitez d'utiliser des énoncés négatifs dans la tige d'un élément. Lorsqu'ils sont utilisés, vous
devrait souligner le mot négatif.
vii. Chaque article doit être indépendant des autres articles.
viii. Évitez l'utilisation de phrases comme "tout ce qui précède, toutes ces choses, aucune de ces choses ou
aucun des éléments ci-dessus

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ix. La difficulté de lecture et le niveau de vocabulaire doivent être aussi simples que possible.

Principes de base pour construire des tests à réponse courte

Certains des principes pour construire des tests à choix multiples sont pertinents pour la construction
tests à réponses courtes.

je. Les instructions doivent être claires et sans ambiguïté. Les candidats doivent savoir ce qu'ils doivent faire.
faire.
ii. Il faut prévoir suffisamment d'espace pour remplir les blancs ou écrire des réponses courtes.

iii. Autant que possible, les questions doivent être formulées pour susciter uniquement des réponses courtes. Ne pas
Construire une question-réponse longue dans un test à réponse courte.

iv. Le format du test doit être cohérent. Ne pas exiger de remplir des lacunes et de faire des associations dans le
même question.
v. Les questions doivent être liées à ce qui est enseigné, ce qui doit être enseigné ou ce qui doit être.
examiné. Les candidats doivent connaître à l'avance les exigences et les attentes de le
test.

ACTIVITÉ IV
Répondez aux questions de ce test à réponse courte et faites ressortir les caractéristiques du test.
Remplissez les espaces vides avec les mots ou expressions appropriés.
1. Dans les tests à choix multiples, chaque étudiant a un ----------------. Les candidats n'ont pas de
opportunité de -------- un différent --------- ou spécial --------. Mais dans un test à réponse courte,
les candidats sont autorisés à écrire ----- en remplissant ------ ou en écrivant ---------- phrases.

Retournez à la section pertinente pour pêcher des réponses qui comblent les lacunes.

PRINCIPES DE BASE POUR CONSTRUIRE DES TESTS D'ESSAI

L'essai ou le type de test subjectif est considéré comme subjectif car vous pouvez vous exprimer
vos propres opinions librement et interprétez les informations de la manière que vous aimez, tant que c'est logique,
pertinent et crucial au sujet. De la même manière, votre enseignant est capable d'évaluer la qualité
et la quantité de vos opinions et interprétations ainsi que votre organisation et votre logique de
votre présentation. Les suivants sont les principes de base qui guident la rédaction des essais
question :
i. Les instructions sur ce qu'il faut faire doivent être claires, sans ambiguïté et précises.

ii. Vos questions d'essai devraient être en couches. La première couche teste le concept, le fait, son
définition et caractéristiques. La deuxième couche teste l'interprétation de et
inférences à partir du concept, fait ou sujet, concept, structure, etc. vers une situation de la vie réelle.
Dans la troisième couche, il se peut que vous soyez amené à construire, consolider, concevoir ou produire.
votre propre structure, concept, fait, scénario ou problème.

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iii. Les essais ne devraient pas simplement nécessiter l'enregistrement des faits appris en classe. Ils devraient
ne soyez pas également satisfait uniquement des exemples donnés en classe.

iv. Certaines des expressions qui peuvent être utilisées dans un test de type essai sont : comparer et contraster,
criticize, critically examine, discuss, describe, outline, enumerate, define, state, relate,
illustrer, expliquer, résumer, construire, produire, concevoir, etc. N'oubliez pas que certains de
les mots ne sont que des mots qui nécessitent une régurgitation de faits, tandis que d'autres nécessitent
application des faits.

RÉSUMÉ

• Dans cette unité, vous avez été exposé aux principes de base pour construire plusieurs-
choix, réponse courte et types de tests de dissertation. Dans tous les tests, les instructions doivent être claires,
sans ambigüité, précis et axé sur des objectifs. Tous les tests doivent être pertinents par rapport à ce qui est appris
ou attendu d'être appris. Ils doivent répondre aux besoins d'apprentissage et aux exigences de le
Les candidats. Les tests ne devraient pas être trop faciles ni trop difficiles.

DEVOIR
Construct three multiple-choice, short answers and essay-tests each. Utilisez chaque test
construit pour analyser les principes de base des tests.

RÉFÉRENCES
Carroll, J. B. (1983), Théorie psychométrique et test de langue. Rowley, Mass :
Newbury House.

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