TITRE DE Difficultés de lecture des élèves de collège

RECHERCHE PSAT : Base pour le plan d'intervention en lecture

Je. Contexte et Raisonnement

Des compétences en lecture et en écriture sont essentielles au succès. Si les élèves ne sont pas

lecteurs compétents, ils sont à risque en matière académique, comportementale, sociale et émotionnelle

difficultés. Les étudiants ayant des difficultés de lecture ont le potentiel d'être non réussis

académiquement et socialement. (MacInnis, 2004). Les enfants ayant des difficultés de lecture

tout au long de l'école et à l'âge adulte, il a dit à quel point c'était embarrassant et dévastateur.

lire avec difficulté devant des pairs et des enseignants, et démontrer cette faiblesse

quotidiennement. Ce type d'échec affecte les enfants négativement plus tôt que nous ne le pensions. Par le

à la fin de la première année, les enfants ayant des difficultés à apprendre à lire commencent à se sentir moins

plus positifs quant à leurs capacités que lorsqu'ils ont commencé l'école (Reid Lyon, 2003).

Les chercheurs ont réalisé des progrès considérables dans la compréhension de tous les types de

difficultés de lecture (Fletcher, et al. 2007). Aux fins de la recherche, "lecture

"les enfants "déficients" peuvent être tous ceux qui obtiennent un score en dessous du 30ème percentile dans les bases

compétence en lecture. Parmi tous ces lecteurs faibles, environ 70 à 80 pour cent ont des difficultés avec

reconnaissance des mots précise et fluente qui provient de faiblesses en phonologie

traitement, souvent en combinaison avec des problèmes de fluidité et de compréhension. Ces

les élèves ont des difficultés évidentes à apprendre la correspondance son-symbole, à déchiffrer

mots, et orthographe. Le terme dyslexique est le plus souvent appliqué à ce groupe. Un autre

10 à 15 pour cent des lecteurs en difficulté semblent être précis mais trop lents dans la reconnaissance des mots

et la lecture de texte. Ils ont des faiblesses spécifiques en ce qui concerne la vitesse de reconnaissance des mots et
rappel automatique des orthographes de mots, bien qu'ils réussissent relativement bien aux tests de

connaissance des phonèmes et d'autres compétences phonologiques. Ils ont des difficultés à se développer.

reconnaissance automatique des mots par la vue et a tendance à épeler phonétiquement mais pas

avec précision. Ce sous-groupe est considéré comme ayant des forces relatives en phonologie

le traitement, mais la nature de leur relative faiblesse est encore débattue par la lecture

scientifiques (Fletcher 2007; Katzir, 2006; Wolf & Bowers, 2009). Certains soutiennent que le

le problème est principalement une question de timing ou de vitesse de traitement, et d'autres proposent que cela

est un déficit spécifique au sein du processeur orthographique qui affecte le stockage et

rappel des séquences de lettres exactes. Cette vitesse de traitement/groupe orthographique

a généralement des difficultés moins marquées en lecture que les élèves avec des difficultés phonologiques

déficits de traitement.

La lecture avait été un problème durable et répandu parmi les élèves dans le

niveau primaire. Un des défis auxquels sont confrontés les enseignants est de savoir comment motiver les élèves à

l'implémentation des curriculums de la maternelle à la 12e année s'accompagne également du problème dans

lecture des élèves de première année. Au cours de la première année de sa mise en œuvre, la première année

Les élèves qui ne peuvent pas lire peuvent être promus en deuxième année. La deuxième année

les enseignants ont des difficultés à enseigner en raison de la mauvaise capacité de lecture des élèves. Cette année

le produit d'un tel programme était en troisième année qui passera également le National

Examen de réalisation. La question est de savoir si, avec la faible capacité de lecture de l'élève, cela va

Ils passent l'examen NAT.

La plupart des élèves de première année ont des difficultés à apprendre à lire. Ils ont

difficulté à apprendre la phonétique, les syllabes et les mots. Certains d'entre eux ont peur de
assister à des cours lorsque les leçons de lecture ont commencé. En raison de cette situation, certains d'entre eux abandonnent

dehors de l'école et ne pas continuer jusqu'à ce que la prochaine année scolaire commence.

Le ministère de l'Éducation, du niveau national jusqu'au niveau scolaire

lancement de différents programmes pour résoudre le problème de la lecture. L'un d'eux est le

Projet LIRE (Autonomisation par la Lecture pour le Développement Académique) de la Division

de Mindoro Oriental et du Projet Reach for the STAR (Strive Toward Achievement in

Lecture) du district de Victoria sur la même division. Le projet READ est un projet de cinq ans.

programme visant à réduire la frustration des lecteurs de 20 % chaque année scolaire à partir de

S.A. 2014-2015 à 2018-2019 (D.O. n° 16, S. 2014). Projet Atteindre le STAR est

conçu pour résoudre le problème des non-lecteurs et des lecteurs sous niveau de frustration dans

l'ensemble du district. Elle vise à améliorer la fluidité de lecture, les compétences en lecture et

les compétences de compréhension des élèves tant en anglais qu'en filipino. Actuellement, cela a été

mettre en œuvre et tout espérait que les objectifs seraient atteints après sa

la mise en œuvre et résoudra les problèmes de lecture.

Les situations ci-dessus ont incité le chercheur à mener une recherche-action sur

le lecture difficultés de note un élèves dans

_______________________________________
 II. Questions de recherche-action

L'étude cherchera à répondre aux questions suivantes :

1. Quel est le niveau de capacité de lecture des élèves de première année en termes de :

1.1 Phonétique

1.2 Conscience phonémique

1.3 Vocabulaire

1.4 Fluidité

1,5 Compréhension

2. Quelles sont les principales difficultés de la capacité de lecture des élèves de première année ?

3. Quel plan d'intervention en lecture peut être proposé pour améliorer les difficultés de lecture de

Élèves de première année?

4. Quel est le plan futur du plan d'intervention en lecture après sa mise en œuvre ?

III. Innovation, intervention et stratégie proposées

Cette étude vise à élaborer un plan d'action pour les difficultés de lecture des personnes défavorisées.

des élèves de première année dans ______________________________

Cette recherche-action sera bénéfique avant tout aux soixante-trois élèves de première année.

les élèves car ils apprendront à faire face à leurs difficultés de lecture et les aidera à se développer

leur compréhension de la lecture. En tant que répondants de cette recherche-action, ils seront élevés
du niveau de non-lecteur et de frustration à au moins un niveau d'instruction. Alors que les élèves s'améliorent

leur compréhension de la lecture, ils apprendront également facilement les leçons du programme et vont

améliorer leurs performances académiques.

Les enseignants bénéficieront également de cette recherche-action car ils apprendront

comment aborder la difficulté des élèves de première année à apprendre à lire. Ils apprendront aussi

les stratégies sur la façon d'améliorer la compréhension de lecture des élèves. Alors que les élèves

la performance en lecture élevée d'un non-lecteur et le niveau de frustration à instruction et

niveau indépendant, l'enseignant améliorera également sa performance sur sa Performance

Système d'évaluation des enseignants (PAST) et dans l'engagement de performance individuelle

et Formulaire d'Évaluation (IPCRF) dans le cadre du Système de Gestion de la Performance Basé sur les Résultats

(RPMS).

L'école bénéficierez également de cette recherche-action car les élèves

la performance et la performance des enseignants reflètent la performance de l'école. Lorsque les élèves

améliorer leur performance académique, cela se reflétera sur leur performance en lecture

Profil (Phil-Iri) comme l'un des critères pour le Bonus Basé sur la Performance (PBB). Abandon

les taux diminueront lorsque la performance des élèves en lecture et dans toutes les matières sera moyenne

niveau compétent.

IV. Méthodes de recherche action

A. Participants et/ou autres sources de données et d'informations

Cette recherche action a utilisé la méthode de recherche corrélationnelle descriptive.

 La recherche descriptive implique la description, le recodage, l'analyse et l'interprétation de

conditions qui existent actuellement. Les principaux objectifs sont de décrire la nature d'une condition telle qu'elle

existe au moment de l'étude et d'explorer les causes de la situation particulière.

Cette recherche action a utilisé la méthode de triangulation comme procédure de collecte de données.

à travers un questionnaire d'enquête, l'observation, l'entretien et des notes de terrain.

B. Méthodes de collecte de données

Une lettre de demande a été obtenue auprès du directeur de l'école. Une fois approuvée, un suivi approprié

la coordination avec les conseillers de classe et les parents des élèves répondants a été effectuée par le

chercheur.

Le chercheur a personnellement administré le questionnaire pour s'assurer que tous les éléments seront

être répondu, et un taux de récupération de 100 % sera atteint. L'entretien, l'observation et

Les notes de terrain ont également été faites personnellement par le chercheur.

C. Plan d'Analyse des Données

En réponse à l'énoncé du problème de l'étude, Quantitatif et Descriptif

L'analyse statistique sera utilisée pour traiter les données recueillies avec l'interprétation qualitative de la
les réponses des participants. Les outils statistiques suivants seront utilisés pour analyser et interpréter les données :
1. Interprétation du profil de lecture pour l'année scolaire 2020-2021 où les résultats des progrès des élèves sont

être présenté par des illustrations et des graphiques.

2. Bantay Basa où la liste des apprenants en difficulté est indiquée en fonction de leur niveau de lecture ou
capacité.
3. Questionnaire
 IV. Plan de travail de recherche-action et échéanciers

ACTIVITÉS Mois Mois Mois Mois Mois Mois

1 2 3 4 5 6
Coloriez le mois correspondant par

activité

Ajouter des lignes si nécessaire

1.Orientation du programme
mise en œuvre à la
école avec des élèves de première année
les parents et le professeur
participants

2. Mener une enquête en utilisant

questionnaires avant le
mise en œuvre de la
programme.
3. Mise en œuvre en cours
surveillance
4. Réaliser une enquête à l'aide de
questionnaires après le
mise en œuvre de la
programme.
5. Évaluation du programme

VI. Plans de diffusion et d'utilisation

DISSÉMINATION Mois Mois Mois Mois Mois Mois
ACTIVITÉS 1 2 3 4 5 6
ajouter des lignes si nécessaire

1.Présentation de l'Action
Proposition de recherche au
contrôleur.
2. Présentez les résultats au
Programme et enseignement
Département de la division pour
actions nécessaires et
recommandations
3.Presenter l'action
Recherche d'un article complet sur n'importe quoi

conférences
4. Mener une étude de suivi si
nécessaire
5.

VII. RÉFÉRENCES

Fletcher Janis M., Lyon GR, Fuchs LS, Barnes MA., (2015), Troubles d'apprentissage : De
identification à l'intervention. Récupéré le : 29 juin 2016, Récupéré de :
Invalid input. Please provide text to be translated.

Katzir Tim., Kim. Y., Wolf M., (2015), La fluidité de lecture : le tout est plus que la somme des parties.
Annales de la dyslexie, Récupéré sur : Juin 29 2016, Récupéré de :
http://journals.plos.org/plosone/article?id=10.1371/journal.pone.0074061

Lyon, Reid G.,(2015), Dyslexies : Pourquoi certains enfants ont-ils des difficultés
Apprendre à lire ? Que peut-on y faire ? Récupéré le : 29 juin 2016, Récupéré
fromhttp://www.education.gov.sk.ca/difficultes-lecture-handicaps

MacInnis, Eric., 2015, Enseigner aux élèves ayant des difficultés et des handicaps de lecture
Récupéré sur : Juin 29, 2016 Récupéré de :
Invalid input. Please provide text to translate.
Wolf, M., & Bowers, P. (2015), L'hypothèse du double déficit pour le développement
dyslexies (Difficulté de lecture), Récupéré le : 29 juin 2016, Récupéré de :
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VIII. Annexes
a. Instrument de recherche
b. Formulaire de Consentement