DÉVELOPPEMENT DES COMPÉTENCES LINGUISTIQUES : COMPRÉHENSION ET EXPRESSION ORALES,

COMPRÉHENSION ET EXPRESSION ÉCRITE. LA COMPÉTENCE COMMUNICATIVE EN ANGLAIS

3.DÉVELOPPEMENT DES COMPÉTENCES LINGUISTIQUES : ÉCOUTE, PAROLE, LECTURE ET

ÉCRITURE. LA COMPÉTENCE COMMUNICATIVE EN ANGLAIS
0.INTRODUCTION
COMPRÉHENSION ORALE (ÉCOUTE)
1.1. MÉTHODOLOGIE DE LA COMPRÉHENSION ORALE

2. EXPRESSION ORALE (PARLER)

2.1. MÉTHODOLOGIE DE LA PAROLE
3. COMPRÉHENSION ÉCRITE (LECTURE)
3.1. MÉTHODOLOGIE POUR L'ENSEIGNEMENT DE LA LECTURE

4.EXPRESSION ÉCRITE (ÉCRITURE)

4.1. MÉTHODOLOGIE POUR L'ENSEIGNEMENT DE L'ÉCRITURE.

5. COMPÉTENCE COMMUNICATIVE
6. CONCLUSION
-BIBLIOGRAPHIE-
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COMPRÉHENSION ET EXPRESSION ÉCRITE. LA COMPÉTENCE COMMUNICATIVE EN ANGLAIS

INTRODUCTION
La pertinence de ce sujet découle du fait que le CV en langue étrangère pour
L'E.P. souligne l'importance d'atteindre le c.c., tel qu'il est établi dans la Loi Organique (…)
Le décret gouvernemental canarien (…) qui établit le CV de base pour l'EPS dans les Canaries
Les îles, dans son article...., établit les objectifs de l'étape. L'objectif.... indique que
les étudiants doivent acquérir, dans au moins une langue étrangère, des compétences leur permettant de s'exprimer et
comprendre des messages simples et des fonctions dans des situations quotidiennes.

Apprendre une nouvelle langue signifie développer des compétences pour traiter ce que les autres disent dans le
une nouvelle langue et pour communiquer ce que nous voulons dire. Afin d'utiliser la langue efficacement, nous
doit combiner différentes compétences.

Nous pouvons identifier 4 compétences linguistiques de base lorsque nous utilisons une langue : ÉCOUTE, PARLER,
LIRE, ÉCRIRE. Selon Harmer, ces compétences majeures peuvent être classées comme suit :
-Selon le moyen de transmission : écouter et parler se transmettent par
le moyen auditif alors que la lecture et l'écriture sont retransmises par le moyen visuel;

-Selon l'activité des participants : parler et écrire sont actifs-expressifs

les compétences alors que l'écoute et la lecture sont des compétences passives-réceptives.

Nous devons prendre en compte plusieurs principes afin que les élèves apprennent de manière naturelle. L'un d'eux
Les principes sont la séquence à suivre dans le processus d'enseignement-apprentissage : écouter, parler,
lecture et écriture. La principale raison en est que la langue maternelle s'apprend de cette manière.

1. COMPRÉHENSION ORALE
L'écoute peut être définie comme la capacité à comprendre et à répondre à la langue parlée.
fournit l'entrée auditive qui sert de base à l'acquisition du langage et permet aux sts de
interagir dans la communication orale. Cependant, loin de recevoir et d'enregistrer passivement un message auditif
l'écoute compréhensive implique activement les auditeurs dans l'interprétation de ce qu'ils
entendre, apportant leurs connaissances antérieures pertinentes à l'information contenue dans l'auditif
Selon Don Byrne, l'écoute est la capacité des étudiants à comprendre une langue qui doit être
plus étendu que leur capacité à le produire.
1.1. MÉTHODOLOGIE DE LA COMPRÉHENSION ORALE

Il est nécessaire de distinguer entre la pratique de l'oral intensif et de l'oral extensif.

compréhension.
Les objectifs de la pratique intensive de compréhension orale sont l'acquisition de vocabulaire,
structures et phonétique. Ce type de pratique est strictement contrôlé par l'enseignant et il est
indispensable d'utiliser du matériel adapté. En ce qui concerne la pratique de la compréhension orale extensive.
préoccupé, nous pouvons affirmer que l'étudiant découvre seul le sens de la langue orale qu'il/elle est
exposé à.
Pour cette raison, il y a moins de contrôle du côté de l'enseignant et la signification globale est
plus important que l'élément d'enseignement.

Ensuite, les exigences pour les activités choisies sont exposées :

Le matériel doit être enregistré à l'avance. Il est important pour l'élève de ne pas
non seulement pour écouter la prononciation de l'enseignant mais aussi d'autres voix natales;
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Lorsque vous choisissez le texte, la conversation ou la situation, il est important de garder à l'esprit
veillez sur le sujet, les fonctions et le vocabulaire à pratiquer ;

Les difficultés des activités doivent être adaptées au niveau de l'élève;

Il est nécessaire de compter sur un bon timing pour atteindre la compréhension.
sans que les élèves se sentent stressés;
Il est important de fournir des supports visuels adéquats afin d'aider les élèves à atteindre l'oral.
compréhension;
-Un autre fait important est d'insister sur le sens global car dans la vie quotidienne
il est également nécessaire de comprendre le sens général d'une conversation.

2. EXPRESSION ORALE (PARLER)

Parler peut être défini comme la capacité à communiquer par la parole, qui doit être
approprié à un contexte spécifique et aux règles socioculturelles. L'objectif principal de la production orale est de
parler couramment, c'est-à-dire que les locuteurs devraient être capables d'exprimer leurs idées avec clarté, correction et
sans trop d'hésitation.
Selon Stovall (1998), parler implique 3 domaines de connaissance :
1.MÉCANIQUE : l'utilisation des mots appropriés dans le bon ordre avec la correcte
prononciation
2.FONCTIONS : la connaissance de quand la livraison précise du message est essentielle
(transaction) et lorsque la compréhension précise n'est pas nécessaire (interaction);

3.CONTEXTE : les règles socioculturelles et les participants impliqués.

2.1. MÉTHODOLOGIE DE LA PAROLE

La première étape de l'expression orale est la phase de présentation dans laquelle l'assimilation de la
la langue utilisée a lieu et le sens phonétique, structurel et lexical sont découverts. Pour ce faire
la ressource idéale sur laquelle nous pouvons compter est le dialogue. À ce stade, le rôle de l'enseignant est extrêmement
important car il/elle doit contrôler à la fois la quantité et la qualité de l'entrée.
La prochaine étape est généralement appelée pratique contrôlée ; c'est maintenant que les élèves utilisent le matériel.
présenté à l'étape précédente dans différentes situations. L'une des structures de base à utiliser dans
cette étape consiste en des questions formulées par l'enseignant ou les élèves eux-mêmes. C'est une bonne idée de
utiliser des images comme contexte pour provoquer des réactions et des exercices gradués pour renforcer les compétences de l'élève
acquisition. À ce stade, l'enseignant fonctionne principalement comme un correcteur.

La production dirigée et libre constituent la phase créative. Lors de la production dirigée, le

l'enseignant décide du contexte, de la situation ou de la fonction à pratiquer. Les activités se font avec
le professeur d'abord, puis en paires ou en petits groupes.

Pendant la production libre, d'autre part, les sts choisissent eux-mêmes la langue à utiliser dans
les situations données bien que les activités soient similaires à celles d'autres étapes. Maintenant, l'enseignant
fonctionne en tant qu'animateur et assistant.
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3.COMPRÉHENSION ÉCRITE (LECTURE)

La lecture est une compétence réceptive et partage donc des caractéristiques communes avec l'écoute.
La lecture est un processus actif dans lequel le sens des graphiques est décodé. Les enseignants peuvent aider les étudiants.
devenir des lecteurs efficaces en leur enseignant comment utiliser des stratégies de lecture avant, pendant et
après avoir lu.
Aux premiers stades, il est important de ne pas imposer trop d'exigences de lecture aux plus jeunes.
les apprenants qui apprennent encore à lire dans leur langue maternelle. À des étapes ultérieures, les élèves seront
attendu de faire face à la lecture indépendante requise dans tout programme d'anglais.

Les enseignants doivent encourager les élèves à utiliser différentes stratégies de lecture pour maximiser leur
compréhension du texte, pour identifier les informations pertinentes et non pertinentes et éviter les mots -
compréhension par mots
3.1.MÉTHODOLOGIE DE LECTURE
Lorsqu'on parle de méthodologie, nous devons garder à l'esprit que les principaux objectifs de l'enseignement
la compréhension de lecture est, entre autres :

-Obtenir un certain renseignement;

-Communiquer par écrit;
-Lire pour le plaisir ;
Pour enquêter sur n'importe quel sujet.

En général, on peut dire que la lecture silencieuse est la façon naturelle de lire pour comprendre.
bien que les élèves puissent également pratiquer la prononciation en lisant à haute voix. De plus, nous pouvons
Faire la distinction entre la lecture intensive et la lecture extensive. La lecture intensive signifie une lecture détaillée.
L'analyse du texte tandis que la lecture EXTENSIVE fait référence à une compréhension globale de la
texte, utilisé avant tout lors du traitement des textes littéraires.

Le processus de lecture se divise en 3 étapes. Les 3 combinées forment ce qu'on appelle

stades de la lecture. De plus, la lecture influence combien un individu se souvient et comprend.
les 3 étapes sont :
1. PRÉLECTURE : une personne se prépare pour les choses qu'elle/il est
aller lire. De plus, selon la recherche, le fait de prévisualiser le texte peut augmenter la compréhension du lecteur.
implication avec le texte. Ce sont :
Établir un objectif (pour décider d'un but écrit ou mental)

Faire des prédictions (pour générer une idée sur le texte)

-Questions (avant de commencer à lire)

Acquérir des connaissances (familiarisez-vous avec le sujet)
-Parcourez le vocabulaire (regardez rapidement le texte à la recherche de nouveaux mots et essayez
trouver leur signification à partir du contexte)

Lecture rapide (lire les idées principales pour avoir une idée générale du texte)
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-Balayage (Lecture rapide du texte et recherche de mots-clés et spécifiques)

information)
2. À TRAVERS LA LECTURE : chercher des indices dans le texte pour obtenir l'intention de l'auteur
signification et objectif de renforcer les compétences du lecteur. Ensuite :

Joignez les différents éléments du texte (essayez de comprendre le sens du

auteur en relation avec le sujet
-Devine (quand tu es bloqué sur un mot, essaie de lire tout le texte et
devinez son sens en conséquence)
Lecture silencieuse (la qualité des bons lecteurs)

-Obtenez des réponses (cela vous aide à déterminer pour prédire le texte)

3. APRÈS LA LECTURE : dans cette simple opération, allez aux étapes de pré-lecture et essayez de remplir le
les soupirs que vous avez émis selon votre hypothèse :

Évaluer (pour déterminer l'efficacité de l'écriture)

-Créer une carte (une présentation visuelle du texte et des différentes idées)
Vérifiez votre prédiction initiale (pour vérifier si vous aviez raison)

-Répondez à toutes vos questions de pré-lecture.

4.EXPRESSION ÉCRITE (ÉCRITURE)

Lorsque nous écrivons, nous utilisons des symboles graphiques, qui se rapportent aux sons que nous faisons lorsque nous

Parler. Mais l'écriture est bien plus que cela, tout comme la parole est plus que la production de sons.
Ces symboles doivent être disposés selon certaines conventions et limites afin de former
mots, phrases et un texte cohérent.
Selon Mathews (1991), il existe 5 sous-compétences liées à l'écriture :
1.CAPACITÉS GRAMMATICALES : la connaissance des règles de grammaire ;

2.DIPLOMES GRAPHIQUES : connaissance des graphèmes, de l'orthographe, de la ponctuation et

capitalisation;
3.CAPACITÉS ORGANISATIONNELLES : le bon enchaînement des idées et le
inclusion d'informations pertinentes;
4. COMPÉTENCES RHÉTORIQUES : la capacité d'utiliser des dispositifs de cohésion pour lier des parties d'un

texte
5. COMPÉTENCES STYLISTIQUES : la capacité d'exprimer un sens précis dans une variété de
styles.
Au début, l'écriture n'est pas très exigeante. Écrire correctement demande beaucoup de
pratique et c'est une capacité lente à acquérir. Pour cette raison, à l'école primaire, cela devrait être fait dans
une manière guidée.
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4.1.MÉTHODOLOGIE POUR L'ENSEIGNEMENT DE L'EXPRESSION ÉCRITE

Encore une fois, nous pouvons trouver 3 étapes :

1. PRATIQUE CONTRÔLÉE : elle est basée sur l'utilisation de mots et de phrases.

L'élève ne choisit pas les éléments linguistiques qu'il va utiliser. Le contrôle de la
l'enseignant est complet;

2.PRATIQUE DIRIGÉE : elle est basée sur des définitions ou descriptions de lettres et
composition écrite facile. L'élève peut utiliser des expressions données et appliquer d'autres de son choix.
choix libre. Le contrôle de l'enseignant n'est pas aussi fort que dans le premier type de pratique;
3. PRATIQUE LIBRE : elle est donnée lorsque les élèves écrivent sur un thème sous forme de lettres.
compositions ou essais. Maintenant, ils peuvent utiliser toutes les structures, le vocabulaire et
expressions qu'ils connaissent. L'enseignant guide et aide, indiquant le sujet et l'extension
du texte que nous attendons qu'ils écrivent.

Plus les élèves maîtrisent chacune des compétences décrites, plus leur c.c. sera élevé.

5.COMPÉTENCE COMMUNICATIVE
La fonction principale du langage est la communication. Le but principal de tous les locuteurs dans le langage courant
les situations consistent à comprendre les autres et à se faire comprendre eux-mêmes. Ainsi, comme nous l'avons dit précédemment,
notre objectif principal en tant que FLT doit être d'apprendre aux étudiants à communiquer dans cette langue étrangère.
Cela signifie leur fournir c.c.. Le concept de langue et de compétence linguistique avait
déjà été formulé par Chomsky, mais Hymes a critiqué qu'il manquait quelque chose :
Les locuteurs ont besoin de plus que des règles grammaticales pour communiquer. Nous sommes capables d'utiliser des éléments non linguistiques.

stratégies pour se faire comprendre.

Si les locuteurs ont besoin de plus qu'une compétence linguistique pour communiquer, un plus
un concept complet devait être introduit. Hymes a profondément théorisé sur c.c. dans son livre
Sur la compétence communicative (1971). Là, il a distingué quatre aspects de sa compétence :
1. Potentiel systématique : cela signifie qu'un locuteur natif possède un
système qui a le potentiel de créer beaucoup de langues;
2. Pertinence : le locuteur natif sait ce qu'est la langue.
approprié dans une situation donnée, selon le cadre, les participants,
objectifs, canal et sujet;
3. Occurrence : le locuteur natif sait à quelle fréquence quelque chose est dit
dans la langue et agit en conséquence;
4. Faisabilité : le locuteur natif sait si quelque chose est possible
dans la langue.
Comme nous pouvons le voir, la compétence linguistique à elle seule (grammaire, vocabulaire, phonétique) n'est pas
suffisant pour atteindre l'objectif communicatif du locuteur ou du récepteur. Le décret (...) par le
Le gouvernement canarien explique dans son introduction quels aspects doivent être pris en compte lors de
En considérant c.c.. Cela constitue une manière différente d'expliquer les subcompétences de Hymes :

COMPÉTENCE GRAMMATICALE : ce qui implique la connaissance de

comment la langue est organisée en discours et permet d'adapter le discours à
la situation spécifique;
SOCIO-LINGUISTIQUE C.: permet d'adapter le langage
performance à la situation selon les règles et habitudes sociales, afin de
produire des déclarations appropriées dans n'importe quel contexte;
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STRATÉGIQUE C.: inclut la connaissance de la façon d'accéder et d'utiliser

ressources extralinguistiques pour atteindre l'objectif communicatif;

CULTURE SOCIO-CULTURELLE : permet d'interpréter les éléments du

réalité sociale et culturelle, transmise ou référée par la langue.
En d'autres termes, c.c. implique une certaine maîtrise d'un système linguistique et, de plus,
capacité à utiliser et à interpréter des ressources communicatives non linguistiques.

6.CONCLUSION
Une fois que nous avons étudié les aspects les plus importants liés à ce sujet, nous pouvons tirer
plusieurs conclusions. La plus importante est que plus l'enseignant en sait sur le
différents aspects qui interviennent lors de l'apprentissage d'une langue, mieux s'il enseigne. Savoir
comment les quatre compétences fonctionnent et qu'elles devraient être utilisées de manière interactive, permet à l'enseignant de
planifier plus efficacement car il/elle saura avec quoi il/elle doit faire face. Le c.c. est un aspect qui
nous ne pouvons pas oublier, car c'est notre principal objectif que nos sts communiquent et réussissent
une performance.
Nous pouvons aider les élèves à développer la capacité et la confiance nécessaires pour gérer la communication.
situations en augmentant leur conscience de ces compétences. De cette manière, nous donnons aux étudiants les bases
pour c.c. dans une nouvelle langue. Selon Larsen-Freeman, « les enseignants devraient parler moins et écouter
plus, et deviennent des facilitateurs actifs de l'apprentissage de leurs étudiants.

-BIBLIOGRAPHIE-
WIDDOWSON, H (1988) Enseigner la langue comme communication. OUP

RICHARDS, JC & SCHMIDT, R (1983) Langage et Communication. Londres. Longman

CANALE, M & SWAIN, M (1980) Bases théoriques des approches communicatives de la seconde
Enseignement et évaluation des langues. Linguistique appliquée.

TOUT VA BIEN, R (1985) Apprentissage des langues par la pratique de la communication. OUP

ARGILE, M (1975) Qu'est-ce que j'ai écrit ? Heinemann

GRAVES,D (1983) Écriture : enseignants et enfants au travail

SILBERSTEIN,S (1994) Techniques et ressources dans l'enseignement de la lecture. OUP

HYMES, D (1972) Sur la compétence communicative. OUP

DICTIONNAIRE ANGLAIS COLLINS (1999) ÉDITION MILLÉNAIRE. GLASGOW. COLLINS

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