Séquence didactique de sciences naturelles.

ÉCOLE : E.P.B N°24

NIVEAU : 3°A

MORALES, CINTIA

MAÎTRE / PROFESSEUR D'ORIENTATION : BERNIO, INÉS

PROFESSEUR DU DOMAINE DE LA PRATIQUE : GONZALEZ, MARCELA

OBJECTIFS

Décrire les aspects propres aux changements dans les plantes.

Reconnaître le cycle de vie de certaines plantes.
Établir des relations entre la fleur et le fruit.

CONTENUS

Changements dans les plantes au cours de l'année.

Plantes annuelles.

Plantes vivaces (avec feuillage persistant et avec feuillage caduque).

Transformation de la fleur en fruit.

Échange d'idées sur les changements qui se produisent chez les plantes.
Observation directe de diverses plantes.
Organisation des informations collectées sur des fiches.
Entretien avec un expert sur le sujet.

OBJECTIFS

Favoriser les avancées dans la connaissance des enfants sur les changements des plantes
au cours d'une année.

Reformuler vos interprétations "intuitives" sur l'environnement naturel.

STRATÉGIES
 Activités en couple/groupe.
Exploration guidée pour l'observation de diverses plantes.
Travailler avec du béton.
Séances de projection d'images et de vidéos.
Production de fiches.
Dictée au professeur et copie du tableau.

CRONOGRAMA.

LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI

Prá[Link] Leng. Éducation physique Musique Éducation Physique Sciences sociales

Prá[Link] Leng. Bibliothèque aulique Musique Mathématiques Sciences sociales

Mathématiques Prá[Link] Leng Bibliothèque Sciences Naturelles Sciences naturelles

Mathématiques Sciences sociales Mathématiques Sciences Naturelles Dessin

TEMPS:

Trois semaines de trois modules chacune.

ÉVALUATION

On cherchera à évaluer les processus et les résultats à travers les observations effectuées.
durant le processus d'enseignement-apprentissage.

Le critère sera que les étudiants puissent :

Formulate des généralisations liées au fait que toutes les plantes changent même si
ils peuvent ne pas le faire de la même manière.
Établir des différences entre les plantes annuelles et les plantes pérènnes
Établir des relations entre les changements dans les plantes et les changements réguliers dans les
conditions de l'environnement.

ACTIVITÉS

Jour 1

Temps : Deux modules de 50 minutes chacun.

Début
Je commencerai le cours en interrogeant leurs idées préalables concernant les changements.
survenus dans les plantes pendant l'automne. Les questions seront :

Toutes les plantes ont-elles des feuilles au début des cours ? De quelle couleur sont-elles ?
Les feuilles ?, sont-elles toutes de la même couleur ?, ont-elles des fleurs ?, et des fruits ?, peuvent-elles

verse brotes ?

Et en automne.... que se passe-t-il avec les plantes ?

Toutes les feuilles changent-elles de couleur ? Si elles changent de couleur, quelles couleurs peuvent-elles avoir ?

changer ?
Tous les arbres perdent-ils leurs feuilles ? Tous le font-ils en même temps ?
Quand les feuilles tombent, restent-elles toujours "nues" ?
Y a-t-il des arbres sans feuilles mais avec des fleurs ou des fruits ? Tous les arbres ?
ont-elles des fleurs (fruits) à un moment donné ? Toutes les fleurs (fruits) apparaissent-elles dans
la même époque ?

Les élèves devront me décrire les aspects et les idées qu'ils ont sur le phénomène.
ils enregistreront les idées que les élèves ont exprimées par dictée au professeur dans le
tableau

Développement

Une "leçon promenade" sera réalisée autour de l'institution et "la place des
«Collectivités», où les élèves observeront les plantes. Avant la promenade, on leur...
il expliquera aux élèves où ils vont, pour quoi, quels matériaux ils doivent apporter. Pour
les préparer à l'avance, des directives pour l'observation seront définies. Par exemple,
observer attentivement :

La variété d'exemplaires d'arbres, d'arbustes ou d'herbes qui se trouvent dans le paysage

présenter
les différences qui se présentent chez eux : taille, présence de bourgeons, feuilles, fleurs,
fruits, etc.

En ce qui concerne les matériaux à utiliser, il sera nécessaire :

- Sacs en nylon pour la collecte (feuilles sèches, branches, fruits, etc.)

Appareil photo.

Crayon et papier.

Dans la place, les élèves seront rassemblés et les règles d'organisation seront établies : normes de
convivialité et protection de l'environnement, délimitation du lieu à observer.
Durant la promenade, des "arrêts" seront faits pour leur indiquer les noms de certains.
arbres, buissons et herbes et commencer à problématiser, par exemple :

Dans le cas de voir un conifère (pin), demandez-leur s'ils ont des feuilles et si celles-ci
ils sont tombés;
En observant une plante à fleurs, leur demander : Les fleurs éclorent-elles dans le
printemps?
Les herbes deviennent-elles jaunes ?, entre autres questions.

En même temps, on leur demandera de récolter des feuilles de différentes formes et tailles, des germes,
fleurs et fruits qu'ils jugent propres à être enregistrés.

Fermeture

Une fois dans la classe, il sera proposé d'organiser les données obtenues de la
observation sur une affiche et une comparaison sera faite avec les idées préalables que les
les élèves avaient.

Jour 2

Temps : 1 module de 50 minutes.

Début

Les photographies de la leçon de promenade seront observées à l'aide du projecteur. Cela sera analysé dans
ensemble les informations obtenues à partir des différentes photographies. Par exemple, variété
de feuilles.

Développement

Les élèves se rassembleront par groupes et le matériel recueilli pendant la

moutures de légumes (qui ont été préalablement placées entre des papiers de
journaux pour sa conservation), fiches avec des informations, photographies, dessins. Ensuite, on
promouvront des comparaisons. Les élèves seront invités à se regrouper par
des couples et une image d'une plante sera attribuée à chaque couple.

En même temps, les fiches suivantes leur seront attribuées :

PLANTA FEUILLES COULEUR DE TALLO FRUITS

LES FEUILLES
 Les fiches seront un enregistrement de l'observation directe des élèves, dans lequel
exposeront les caractéristiques observées dans chacune des plantes. Chaque groupe
organisera les données de chaque plante.

De cette manière, une approche de certaines généralisations du type :

Toutes les plantes changent au cours de l'année (car elles poussent, car elles perdent
les feuilles, parce qu'elles produisent de nouveaux bourgeons, des fleurs ou des fruits).

La période où les feuilles bourgeonnent ou tombent (ou où apparaissent les fleurs ou les fruits)
c'est différent pour les différents types de plantes. Dans les plantes à fleurs, celles-ci donnent
origine aux fruits.

Fermeture

On donnera la définition suivante de plante annuelle et pérenne qui sera enregistrée dans
le cahier.

Les scientifiques appellent et classifient les plantes en :

LES PLANTES ANNUELLES ET PÉRENNES

Les plantes annuelles sont celles qui naissent, fleurissent, donnent des fruits et meurent en un
période ne dépassant pas un an. Ils laissent des graines ou des bulbes qui donnent naissance à de nouvelles

plantes.
Les plantes vivaces sont celles qui vivent plus d'un an. Certaines perdent toutes leurs
feuilles à la fois, et d'autres les remplacent progressivement, presque sans que nous en rendions compte. Dans
général, produisent des fleurs, des fruits et des graines plus d'une fois dans la vie.

Jour 3

Temps : deux modules de 50 minutes chacun.

Début

Pour commencer la classe, je projeterai une vidéo sur les changements dans les plantes en période.
printanier. De cette manière, il sera possible de réaliser une comparaison des changements survenus.
dans toutes les plantes observées. Je vais demander :

Est-ce que toutes les fleurs (fruits) apparaissent à la même époque ? Y a-t-il des plantes qui n'en ont pas ?
Des fleurs ? Peut-il y avoir une plante qui ait des fruits mais qui n'ait jamais de fleurs ?
Des fleurs mais qui n'ont jamais de fruits ?

Développement

Pour élargir l'information, une personne de la communauté sera présentée : M. Parra,

qui nous apportera l'histoire de la Place des Collectivités et son rapport avec la place.
 Fermeture

Nous élaborerons une base de données avec les informations extraites de l'entretien.

Jour 4

Temps : 1 module de 50 minutes.

Début

Je commencerai la classe en interrogeant les idées que les élèves ont concernant : comment
Les plantes naissent-elles ? Les diverses réponses qui surgiront seront enregistrées sur le tableau.

Développement

Ensuite, je remettrai une fleur à chaque groupe ; avec un élément tranchant, je couperai la fleur à la hauteur
où l'on peut observer les graines. Je leur demanderai : que pouvons-nous observer ? Pourront-ils
Êtes-vous des graines ? Que contiendra les graines ? Ensuite, on demandera aux garçons
que représentent leurs idées sur la façon dont sont les graines à l'intérieur à travers des schémas
ou dessins.

Vous pourrez également poser aux enfants une question du type : où trouvons-nous des graines ?
habituellement ?

Fermeture

On proposera aux élèves d'apporter différents fruits pour le prochain cours.

qu'ils aient chez eux, qu'ils puissent ramasser à proximité de l'école, etc.

Jour 5

2 modules de 50 minutes chacun.

Début

Je commencerai la classe en posant la question :

Que se passe-t-il avec les fruits lorsqu'ils se détachent de la plante ? Combien de types de
Quels fruits pouvons-nous reconnaître ?

On travaillera sur la différence entre les fruits et les fruits.

Différents fruits seront remis aux élèves afin qu'ils puissent les observer et les comparer, de plus
des fruits apportés par eux-mêmes, des fruits avec une ou plusieurs graines à l'intérieur, etc.

Développement
Ensuite, les fruits seront coupés pour que l'élève puisse observer la quantité de graines.
et l'endroit où elles sont situées. Il sera proposé d'enregistrer les observations par
schémas.

Fermeture

Ensuite, nous poserons la question : d'où viennent les fruits et les graines ? Dans ce
Le moment de génération d'hypothèses fournira des informations sur la façon dont se forment les
fruits à partir des fleurs.

Jour 6

Début

Je commencerai la classe en distribuant le flyer suivant :

Développement

Enfin, nous vous proposons d'élaborer le cycle de vie d'une plante à fleurs, afin que les
les élèves puissent reconstruire le processus étudié à travers les activités précédentes.

Fermeture

Pour terminer, certaines des productions des élèves seront lues.

 RESSOURCES

Affiches, fiches, appareil photo, projecteur, images, prospectus, graines, plantes, fruits, etc.

BIBLIOGRAPHIE

Curriculaire : Conception curriculaire pour l'éducation primaire. Premier cycle.