Amarildo Benjamim Victor Valane

Aurelina Basílio

Aurora Carlos Justino

Domingas Abacar Carlitos Momade

Idalina Alberto Baptista Mainato

Monica Ali Selemane

Victória Victor Escova

Autisme dans l'éducation préscolaire

Licence en Psychologie Éducative

Université Rovuma

Nampula

2020
Amarildo Benjamim Victor Valane

Aurelina Basílio

Aurora Carlos Justino

Domingas Abacar Carlitos Momade

Idalina Alberto Baptista Mainato

Mónica Ali Selemane

Victoria Victor Escova

Autisme dans l'Éducation de la Petite Enfance

Travail de caractère évaluatif, appartenant

au Département des Sciences de l'Éducation et
Psychologie, au cours de Psychologie
Éducatif, 3e année, régime de travail, dans
Chaise de Psychomotricité, Chaise par
qual Leccionada pelo:

Enseignant : M.A Israel Cláudio Stelio José

Universidade Rovuma

Nampula

2020
Indice

Introduction...................................................................................................................................4

1. Conceptualisation..................................................................................................................5

2. Autisme...............................................................................................................................5

3. Symptômes et caractéristiques communes du trouble autistique.....................................................6

4. A inclusion de l'enfant autiste dans l'école ordinaire

5. O rôle de l'enseignant et de la famille dans le processus d'enseignement-apprentissage...........................8

6. Traitement.........................................................................................................................10

Conclusion..................................................................................................................................11

Bibliographie...............................................................................................................................12
Introduction

La difficulté d'apprentissage est ce qui suscite le plus de doutes concernant le diagnostic, face à
disto, cherche dans cette recherche à réaliser un relevé d'articles dans la tentative du professionnel
éducatif, analyser et identifier l'approche qui devra être utilisée en excluant définitivement les
étiquettes qui sont utilisées de manière incorrecte autour des élèves autistes. Sais-
Le trouble du spectre autistique est défini comme un trouble du développement humain. Un

déficience dans les systèmes qui traitent l'information sensorielle qui fait que l'enfant
réagit à certains stimuli de manière excessive. L'autisme est une anomalie de l'enfance qui
compromet la relation sociale, la communication et l'utilisation de l'imagination.
1. Conceptualisation

2. Autisme

L'autisme est défini par l'Organisation Mondiale de la Santé (OMS) comme : Un trouble de
développement, sans guérison et sévèrement invalidant. Son incidence est de cinq cas en
chaque 10 000 naissances si l'on adopte un critère de classification rigoureux, et trois fois
plus si l'on considère des cas corrélés c'est-à-dire qui nécessitent le même type de prise en charge.

(apud MONTOAN, 2003, p. 13).

Selon Mello (2007), l'autisme est un trouble du comportement qui consiste en un

tríade de difficultés, ce sont : la difficulté de communication, la difficulté de sociabilisation et
difficulté à utiliser l'imagination.

L'autisme est un syndrome défini par des altérations présentes depuis des âges très précoces,
typiquement avant l'âge de trois ans, et qui se caractérise toujours par des déviations qualitatives
dans la communication, dans l'interaction sociale, nous utilisons l'imagination (MELLO, 2004, 16).

Ces trois écarts, qui apparaissent ensemble et caractérisent l'autisme, ont été appelés par
Lorna Wing et Judith Gould, dans leur étude réalisée en 1979, de "Triade".

Selon MELLO (2004, 20) La définition de l'autisme adoptée par l'AMA, pour effet de
l'intervention, c'est que l'autisme est un trouble du comportement qui consiste en une triade de
difficultés

1) Difficulté de communication - caractérisée par la difficulté à utiliser avec sens.

tous les aspects de la communication verbale et non verbale. Cela inclut les gestes, les expressions

faciales, langage corporel, rythme et modulation dans le langage verbal.

2) Difficulté de sociabilisation - c'est le point crucial de l'autisme, et le plus facile de
générer de fausses interprétations. Cela signifie la difficulté à s relacionner avec les autres, le
incapacité de partager des sentiments, des goûts et des émotions et la difficulté dans
discrimination entre différentes personnes.
3) Difficulté à utiliser l'imagination - se caractérise par une rigidité et une inflexibilité.
s'étend aux différentes domaines de la pensée, du langage et du comportement de l'enfant. Cela

peut être exemplifié par des comportements obsessifs et rituels, compréhension

littéral du langage, manque d'acceptation des changements et difficultés dans les processus
créatifs.
3. Symptômes et caractéristiques courants du trouble autistique

Selon l'ASA – SOCIÉTÉ D'AUTISME DES ÉTATS-UNIS, « Les individus autistes

Ils affichent généralement au moins la moitié des caractéristiques énumérées ci-dessous. Ces symptômes ont

du léger au sévère en intensité des symptômes. De plus, le comportement

cela se produit généralement à travers des situations très différentes et est constamment inapproprié
pour son âge.

1. Difficulté de relation avec 9. N'a pas vraiment peur du danger

d'autres enfants; (conscience des situations qui
Rire inapproprié; envolvem danger);
3. Peu ou pas de contact visuel; 10. Écholalie (répète des mots ou des phrases en
4. Apparente insensibilité à la douleur; lieu du langage normal);
5. Préférence pour la solitude ; modes 11. Refus de câlins ou de caresses;

mobilier 12. Agissez comme si vous étiez sourd;

6. Fixation inappropriée sur des objets 13. Difficulté à exprimer des besoins
(les palper de manière insistante, mordre- (les États-Unis gesticulent et pointent au lieu de)

los); mots);
7. Absence de réponse aux méthodes 14. Accès de rage (démontre une extrême
normes d'enseignement; afliction sans raison apparente).
8. Insistance sur la répétition, résistance en
changement de routine;

4. L'inclusion de l'enfant autiste dans l'école ordinaire

L'école est un lieu qui offre aux enfants la possibilité d'intégration sociale, fait avec
que l'enfant ait contact avec d'autres sujets qui ne sont pas de son milieu familial
contribuant à votre développement social. Vasques; Baptista, (2003, p.9) dit :

Mais qu'un exercice de citoyenneté, aller à l'école, pour les enfants avec une psychose infantile et
L'autisme pourrait avoir une valeur constitutive, où, à partir de l'insertion scolaire, il serait possible qu'une

retour et réorganisation de la structuration psychique du sujet

Le défi dans l'éducation nécessite de comprendre comment se déroulent les relations sociales, didactiques et

méthodologiques de l'enfant autiste à partir de l'éducation préscolaire, analysant le développement

cognitif, affectif et historique-culturel et l'influence familiale. Selon Cunha, (2016,
p.23).
L'autisme doit avoir un regard pédagogique et nous devons savoir comment y faire face à l'école et comment l'aborder.

Là, les symptômes varient beaucoup d'un individu à l'autre. Dans certains cas, il y a le
accomplissement de convulsions, puisque le trouble peut être associé à divers problèmes
neurologiques et neurochimiques.
Après que l'élève soit inclus dans l'école, il appartient à l'éducateur de procéder à la première identification précoce.

chez l'enfant de quelque chose qui n'est pas dans la normalité, un comportement essentiel pour le
intensification à la communication, interaction sociale de l'enfant dans l'environnement scolaire et dans

société.

Le diagnostic précoce est le premier grand instrument de l'éducation. Ce que

le rôle des enseignants devient fondamental, car c'est à l'âge scolaire, lorsque l'on
intensifie l'interaction sociale des enfants, ce qui est perceptible avec
plus de clarté sur les singularités comportementales. Il sera toujours pertinent le
le professeur ou la professeure observe attentivement son élève, quand ce dernier
présenter certaines des caractéristiques comportementales suivantes : se retirer
s'isoler des autres personnes ; ne pas maintenir le contact visuel ; se déconnecter de
environnement externe; résister au contact physique; inadéquation aux méthodologies de
enseignement; ne pas montrer de peur face aux dangers; ne pas répondre quand on sera
appel; birres; ne pas accepter le changement de routine; utiliser les gens pour
prendre des objets
excessif; attachement et manipulation inappropriés d'objets; mouvements
circulaires dans le corps ; sensibilité aux bruits ; stéréotypies ; écholalies ; avoir
difficultés à symboliser ou à comprendre le langage symbolique; et
être excessivement littéral, avoir des difficultés à comprendre les sentiments et
aspects subjectifs d'une conversation. (CUNHA, 2016, p. 24-25).

Ces caractéristiques doivent être évaluées par l'éducateur pour sa connaissance, devenant
essentiel pour comprendre quel type de syndrome l'enfant souffre, s'il n'en a pas un
rapport médical. Après avoir identifié quel type de syndrome l'enfant est atteint, il incombera au
l'enseignant utilise des méthodologies pédagogiques appropriées pour cet enfant, ainsi que le
affection, car l'affection est un outil pédagogique essentiel pour l'enseignant de trouver
ressources nécessaires pour traiter les difficultés rencontrées chez votre élève, qui peuvent être
plusieurs.

Il n'existe pas de règle universelle pour tous les enfants, chaque enfant est unique, il existe des chemins et

intérêts qui mènent à l'enseignement-apprentissage. Certains éducateurs renommés et respectés

les chercheurs affirment que l'apprentissage le plus précieux pour l'enfant se fait par le biais de

jeux. Pour Lee :

Jouer est la principale activité de l'enfant dans la vie, à travers le jeu, il apprend les
habiletés pour survivre et découvrir un certain modèle du monde confus dans lequel il est né.
(LEE, C. 1977, p.340) ".
Les jeux développent chez l'enfant diverses compétences et capacités pour son
développement cognitif, intellectuel, inclusion sociale et l'aide à le préparer à vivre
mieux en société. Vygotsky et Luria (1996, p. 220) affirment que :
L'homme est une créature sociale, et les conditions socioculturelles le modifient profondément,
développant toute une série de nouvelles formes et techniques dans son comportement.
L'école est sans aucun doute le premier pas vers l'intégration et l'inclusion de l'élève autiste. Tout
commence par votre intégration dans l'éducation préscolaire, où l'enfant autiste commence à se
développer intellectuellement et affectivement dans les environnements internes et externes, en connaissant

une nouvelle réalité, offerte par les élèves, les enseignants et toute l'équipe de l'institution
scolaire. Kupfer (2007, p.36) souligne que :
L'enfant moderne est un enfant indissolublement lié à l'éducation,
ce qui lui attribue le lieu social, l'insertion sociale, est ce qui la constitue, le
que lui donne identité [...]. L'histoire souligne alors une dimension de
l'enfance qui est donnée par le champ social, qui l'encadre, lui donne
signification et interprétation. Le champ social définit également un temps
pour cette enfance, qui est justement la scolarisation obligatoire.
Depuis la naissance de l'enfant, on sait que tout le développement et l'apprentissage sont
processus naturels de chaque individu, mais l'apprentissage scolaire est différent de la
apprentissage spontané, car l'école produit quelque chose de nouveau et de différent dans le processus de

développement de l'enfant.
Un enseignement pour tous les élèves dans une perspective inclusive doit se distinguer par la qualité, le
Le défi de le faire arriver est une tâche qui devrait être pour tous ceux qui composent le
système éducatif.

5. Le rôle de l'enseignant et de la famille dans le processus d'enseignement-apprentissage

Cunha, (2012, p. 118) demande :

Comment le professeur pourra-t-il conduire le processus d'apprentissage ? Son discours doit être
serena, explicite et sans hâte. La voix est l'invitation de l'enseignant, c'est l'identification de l'objet, c'est le

exercice de communication orale. Il propose, nomme et donne un sens au travail en

salle. C'est pourquoi elle doit être objective et fonctionnelle.

L'élève saura pas toujours quoi faire si le professeur utilise le mot "Non".
Le mieux serait de lui donner un objectif, de lui dire ce qu'il pourrait faire ; de lui donner des alternatives de

choisissez. Il n’y a pas d’élèves identiques avec autisme, ce qui fonctionne pour l’un peut ne pas fonctionner.
pour un autre.
Le professeur, en conduisant l'apprentissage de l'élève, doit être délicat, observateur, patient,
médiateur, sensible, direct, conscient que les premiers moments ne seront pas faciles
La communication et l'élève peut ne pas accepter certaines restrictions imposées par l'enseignant. Alors, le

le professeur doit être préparé à utiliser de nouvelles pratiques pédagogiques et stratégies,

leur montrant des façons nécessaires de résoudre des problèmes, sans que cela ne soit le cas
réactions intempestives au travail.
Aucune enfant n'est une éponge passive qui absorbe ce qui lui est
présenté. Au contraire, ils modèlent activement leur propre
environnement et deviennent des agents de leur processus de croissance et
des forces environnementales qu'elles contribuent elles-mêmes à former. En
synthèse, l'environnement et l'éducation coulent du monde extérieur vers le
l'enfant et de l'enfant lui-même pour son monde. (ANTUNES,
1998, p.17)
Cunha, (2012, p.30) ressalve "Il y aura des conquêtes et des erreurs, souvent plus d'erreurs que
conquêtes, mais le travail ne sera jamais vain”. Le travail du professeur, de l'équipe
pédagogique et de la famille, ce sera toujours de nombreuses luttes et des opinions diverses, mais il y aura toujours

progrès de toutes les manières considérées importantes lorsqu'on perçoit l'évolution

intellectuel de l'élève.
En ce qui concerne les familles, en général, les écoles et les familles d'élèves ayant de l'autisme travaillent ensemble.

pour qu'il y ait du succès dans le développement de l'élève. Dans ce processus d'enseignement

L'apprentissage de l'élève autiste nécessite une intégration de la famille avec l'école.

Le partenariat de la famille est essentiel pour que l'apprentissage et le développement cognitif de
les enfants viennent se produire comme prévu. L'école seule ne peut pas faire en sorte que le
le développement de l'enfant se produise, c'est pourquoi il est nécessaire de consolider cela
partenariat avec la famille dans le processus de scolarisation de l'enfant autiste.
Le principal défi de l'École Inclusive est de développer une
Pédagogie centrée sur l'enfant, capable d'éduquer tous, sans
discrimination, respectant leurs différences ; une école qui de
compte de la diversité des enfants et offre des réponses appropriées
ses caractéristiques et besoins, demandant de l'aide de
institutions et spécialistes lorsque cela sera nécessaire.
(BRÉSIL, 1998, p.36).
6. Traitement

Selon Assumpção (2000), le traitement de l'autisme consiste en des interventions

psicoéducatifs, orientation familiale, développement du langage ou communication.
L'idéal est que l'enfant autiste soit évalué par une équipe pluridisciplinaire et que, à partir de là,
qu'un plan d'intervention soit créé. Parmi les professionnels qui font partie de cela
équipe nous pouvons citer : Psychologues, Orthophonistes, Psychiatres, Ergothérapeutes,
Fisiothérapeute et Éducateur Physique ou Psychomotricien.
Actuellement, trois méthodes d'intervention sont utilisées pour le développement et la structuration
de l'autisme dans le monde et qui possède des preuves d'efficacité, à savoir :

1) TEACCH (Traitement et Éducation des Autistes et des Troubles de la Communication Associés)

Enfants handicapés) : Ce programme combine différents matériaux visuels pour

organiser l'environnement physique par le biais de routines et de systèmes de travail afin de rendre
l'environnement aussi compréhensible et structuré que possible malgré les difficultés du
élève autiste, visant toujours l'indépendance et l'apprentissage spontané.
2) PECS (Système de Communication par Échange d'Images) : Cette méthode utilise des images et

autocollants pour faciliter la communication et la compréhension dans la mesure où ils établissent

une association entre l'activité et le symbole.

3) ABA (Analyse Comportementale Appliquée) : Analyse comportementale appliquée qui se fonde sur

dans l'application des principes fondamentaux de la théorie de l'apprentissage qui se base sur

conditionnement opérant et renforçateurs pour augmenter les comportements

socialement significatifs, réduire les comportements indésirables et développer
compétences.

En ce qui concerne les médicaments, ils doivent être prescrits par les médecins et seront toujours

indicados lorsque qu'il y a une morbidité neurologique ou psychiatrique, et lorsque leurs

les symptômes interfèrent dans le quotidien. Il convient de souligner qu'à ce jour, il n'existe pas de

médicament spécifique pour le traitement de l'autisme. Au cours des dernières décennies en raison de
l'augmentation du nombre de naissances d'enfants autistes a conduit à la création d'interventions efficaces

pour aider non seulement l'autiste, mais aussi offrir un soutien à toute la famille. Ce qui va
établir le succès ou non du développement de l'enfant autiste est justement ce soutien et
intervention familiale réalisée de manière organisée en suivant les critères définis par l'équipe

multidisciplinaire.
Conclusion

Nous pouvons percevoir que bien que l'autisme soit un dysfonctionnement chronique, s'il est bien stimulé
les enfants peuvent éventuellement avoir une vie sociale même si elle est limitée. Nous avons remarqué que cela

le syndrome atteint des compétences indispensables au développement humain et c'est pour cela
nécessite un suivi rigoureux de la part des parents et des soignants, en plus de l'existence d'une prémisse de

contact fréquent avec des professionnels de la santé et des travaux inclusifs bien réalisés par
parte des écoles et des enseignants, nous ne pouvons pas oublier le travail de sensibilisation auprès de

des enfants non autistes pour qu'ils servent de voie d'accès et non comme promoteur de
harcèlement et stigmatisations.

La guérison n'existe pas, du moins elle n'a pas été découverte, mais il existe des techniques, des traitements, des projets.

éducatifs qui, s'ils sont utilisés précocement, peuvent améliorer drastiquement la qualité de vie
Deux autistes, cependant, nous déduisons sur la base de l'étude qu'il y a encore des difficultés dans

développement des autistes lié à la mauvaise qualification des professionnels impliqués, peu
incitant et politique publique appropriée qui aide gratuitement les familles et les autistes,
en plus des prix élevés et abusifs pratiqués dans les traitements, déficience dans le programme scolaire dans

que concerne les autistes et les écoles inappropriées sans activités de stimulation. C'est notoire
que tous les professionnels ont le rôle de favoriser, stimuler et fournir des traitements appropriés,
doivent être des facilitateurs dans le processus d'amélioration, mais nous avons remarqué qu'il n'en existe pas.

institutions ou programmes de formation suffisants pour répondre à la demande.

Bibliographie

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MELLO, Ana Maria S, Ros de. Autisme : guide pratique ; collaboration : Marialice de Castro
Vatavuk. 4e éd. São Paulo : AMA ; Brasília : CORDE, 2004.
VASQUES, C.K; BAPTISTA, C.R. Troubles globaux du développement et éducation :
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