ÉVALUATION

Analyse de concept :

Les termes évaluation, évaluation, mesure et test sont souvent confus.

De nombreuses personnes les utilisent de manière interchangeable, pourtant elles sont distinctes. Certains chercheurs

atteste que l'évaluation inclut l'évaluation, les tests et la mesure. Voici

certaines des différences :

Mesure : C'est ainsi que nous évaluons et déterminons la performance d'un apprenant.

numériquement (Nasr, 2021). C'est l'administration et la notation des tests. Quand

test, on attache une valeur numérique ou un nombre à une certaine connaissance ou compétence.

Par conséquent, l'évaluation est une forme de mesure. Mesure dans l'éducation

fait référence à des unités, des symboles, des pourcentages, des rangs ou des scores bruts. Ceux-ci sont

acquis par l'administration d'un test. La principale limitation de la mesure

à travers les tests, il est sujet à la subjectivité.

Évaluation : fait référence à diverses méthodes et outils utilisés par les facilitateurs pour

évaluer, mesurer et documenter les progrès, les compétences ou l'éducation des apprenants

La connaissance. Nasr, (2021) dit qu'elle implique la détection, l'analyse et l'interprétation.

l'apprentissage et le progrès de l'étudiant. D'après la définition ci-dessus, on peut dire que

être toute méthode utilisée pour mieux comprendre les connaissances actuelles d'un apprenant

possède. L'évaluation, par conséquent, fournit un compte rendu complet d'un

la performance d'un individu à la fois qualitative et quantitative.

Évaluation : Grounland, (1981) dit que c'est le processus systématique de

déterminer dans quelle mesure les objectifs d'apprentissage sont atteints par

élèves. Certains des outils du processus d'évaluation sont des tests, des questionnaires,

analyse de manuels scolaires et observation. L'évaluation a généralement lieu pour

jugements et prises de décisions. Évaluation de l'enseignement et de l'apprentissage

processus, examine les forces et les faiblesses, les menaces, les opportunités et

beaucoup plus.

L'évaluation est une partie intégrante du processus d'enseignement et d'apprentissage. Elle est appliquée à

déterminer dans quelle mesure les objectifs éducatifs ont été atteints. Il est souvent utilisé

de manière interchangeable avec les tests, mais pas limité aux tests. Cela implique d'attribuer de la valeur à un

travail. Cela peut être formel (exercices écrits, tests et examens) ou

informellement (observations et réponses orales) appliqué. Parfois, les facilitateurs peuvent

demander aux apprenants d'évaluer eux-mêmes ou le travail de leurs pairs à travers une forme de quiz

ou commenter le travail de leurs collègues. C'est dans ce contexte que,

L'évaluation est définie par Ioannou-Georgiou (2003) comme un terme général qui

comprend toutes les méthodes utilisées pour recueillir des informations sur les connaissances et les capacités des enfants

compréhension, attitudes et motivation. Watson, (2019) le considère comme une collecte

preuves, à la fois notées et non notées, concernant la progression d'un étudiant dans le cours.

Conformément aux définitions ci-dessus, l'évaluation peut donc être considérée comme l'utilisation de

une variété de méthodes et d'outils utilisés par les facilitateurs pour évaluer, mesurer et documenter

les progrès des apprenants, leurs compétences ou leurs connaissances éducatives. Ainsi, l'évaluation va

au-delà de l'évaluation des compétences cognitives par des techniques de papier et crayon qui pour beaucoup de personnes

est la mesure. Watson affirme en outre que l'évaluation est généralement utilisée pour

comprendre l'état ou la condition d'apprentissage à travers l'utilisation de deux observations

et mesure dans une tentative de mieux comprendre l'apprentissage des étudiants dans un cours.

Yambi, (2018) identifie quatre composants de base de l'évaluation comme :

2) Motiver les étudiants à étudier.

3) Évaluer les méthodes d'enseignement.

4) Classement des capacités des étudiants par rapport à l'évaluation globale du groupe.

Pourquoi évaluons-nous ?

Objectif de l'évaluation pour les enseignants/facilitateurs :

i) Pour mesurer des éléments spécifiques de l'apprentissage, tels que le niveau de connaissances qu'un

l'apprenant a environ des concepts et des compétences que le facilitateur prévoit d'enseigner.

ii) Pour déterminer le niveau de performance des apprenants dans un environnement d'apprentissage.

C'est-à-dire, la capacité de comprendre, d'analyser et de gérer l'historique

information.

iii) Fournir un retour d'information diagnostique. C'est-à-dire que l'évaluation informe

enseignants / facilitateurs sur les difficultés d'apprentissage auxquelles les apprenants sont confrontés.

iv) Pour identifier les forces et les faiblesses/les lacunes de connaissance des apprenants afin que

les éducateurs/animateurs peuvent fournir un soutien académique spécialisé pour surveiller

apprentissage des étudiants.

v) L'évaluation peut être utilisée à des fins de retour d'information qui conduit à

renforcement et motivation.

vi) Il fournit des retours sur l'efficacité de l'instruction et donne aux apprenants

une mesure de leurs progrès.

vii) Pour évaluer si les objectifs éducatifs et les standards des leçons

sont satisfaits.
 viii) Pour que les animateurs puissent s'évaluer. Par exemple, que peut-on faire pour

aider les apprenants ? Quelle est la meilleure approche à utiliser ? Que fonctionne pour

apprenants ? Etc.

ix) Il fournit des preuves de ce qui a été appris tant pour les facilitateurs que pour

apprenants.—dans quelle mesure les apprenants accomplissent-ils l'apprentissage

les résultats qu'ils apprennent. Cela peut informer les facilitateurs, les programmes et

institutions si elles ont besoin de modifier ce qu'elles enseignent et comment elles

enseigne-le.

x) Réaliser une évaluation et un perfectionnement du curriculum. Cela aidera les politiques.

les décideurs concernant le programme scolaire.

xi) Déterminer les notes.

xii) Il sert de mécanisme d'assurance qualité.

Objectif de l'évaluation pour les apprenants :

i) Il concentre l'attention des apprenants sur ce qui est important.

ii) Favorise la rétention et le transfert des apprentissages.

iii) Favorise l'auto-évaluation et l'auto-surveillance par l'utilisation de définitions claires

attentes et critères.

iv) Cela motive l'apprentissage en communiquant les progrès concernant ce qu'un

l'apprenant sait et peut faire.

v) Pour montrer des preuves de ce qu'un apprenant est capable de faire.

vi) Il informe également les apprenants sur les décisions éducatives et de carrière.

Types d'évaluations

L'évaluation peut être divisée en deux. C'est-à-dire, l'évaluation formative et l'évaluation sommative

évaluation.
Évaluation formative :

L'évaluation formative est également connue sous le nom d'évaluation continue, éducative

évaluation, évaluation en classe, ou évaluation pour l'apprentissage.

Afin que les apprenants puissent acquérir une compréhension de leur apprentissage et de leur compréhension,

un retour fréquent est essentiel. Ceci est généralement obtenu par le 'dialogue' entre le

enseignant et l'apprenant qui se déroule pendant le processus d'apprentissage. Cela implique le

utilisation de l'évaluation en classe pour surveiller et soutenir l'enseignement en cours et

apprentissage. De plus, l'évaluation formative peut être utilisée pour des processus diagnostiques

évaluer les faiblesses des apprenants et aider les enseignants à fournir des remèdes efficaces.

Il est donné périodiquement pendant l'instruction afin d'obtenir un retour d'information. Il est généralement utilisé pour

la surveillance. C'est important tant pour l'enseignant que pour les apprenants. L'idée entière est

pour s'améliorer mais ils ne devraient pas être utilisés pour évaluer. Ils sont généralement limités dans

portée. Elle ne devrait pas tester les connaissances factuelles mais devrait passer à l'évaluation des compétences de niveau supérieur

compétences. Certains tests ont un rôle formatif. Par exemple, un test de fin de sujet.

Évaluation sommative :

C'est aussi connu comme l'évaluation des apprentissages.

Cela se produit à la fin du cours d'instruction. Il est utilisé pour la notation et

certification. Ils peuvent également être utilisés pour évaluer l'efficacité de l'instruction. Cela vise

à obtenir des informations valides et fiables sur les apprenants concernés. Cela implique le

utilisation de tâches/activités pour mesurer, enregistrer et rendre compte de la capacité d'un apprenant à rappeler

appliquer et analyser en rapport avec un domaine de connaissance spécifique. Par conséquent, quand il est

appliqué au niveau scolaire, les enseignants/facilitateurs devraient faire preuve d'une extrême prudence dans le

sélection des éléments de test.

Formatif

Informel

Continu <----------------------------------> Final

Processus <---------------------------------> Produit

Divergent

Dans l'enseignement et l'apprentissage, l'évaluation peut être administrée comme évaluation pour

apprentissage, évaluation en tant qu'apprentissage et évaluation de l'apprentissage. Pour distinguer

entre les trois, l'Évaluation pour l'Apprentissage (EpA), également appelée formative

L'évaluation est décrite par Bennett (2017) comme une stratégie d'enseignement utilisée par

praticiens de la salle de classe pour évaluer la compréhension et la compréhension des étudiants d'un

compétence ou leçon pendant le processus d'apprentissage et d'enseignement. En Histoire et Patrimoine

Des études, cela peut être fait par des techniques de questionnement en classe, des observations,

travail en classe, devoirs, discussions de groupe, tests hebdomadaires et tests de fin de chapitre.

Eberly, (2017) soutient que ce type d'évaluation fournit aux éducateurs des

retours d'information continus et leur permet d'identifier rapidement les élèves à risque, d'ajuster l'enseignement

en conséquence et immédiatement et surveiller les progrès des étudiants. En outre, le

l'approche aide à déterminer si l'instruction et l'intervention actuelles sont positives

impactant la réussite des étudiants ou si des ajustements doivent être mis en œuvre afin de

pour promouvoir l'apprentissage.

qui est également de nature formative. Rowe, (2012) note que l'évaluation en tant qu'apprentissage

se produit lorsque les étudiants sont leurs propres évaluateurs. L'accent principal de cette approche est

enseigner aux élèves les processus métacognitifs (penser à la pensée / connaissance de

les processus de pensée de soi) pour évaluer leur propre apprentissage et porter des jugements

(Edmunds 2006). Les stratégies d'évaluation telles que les jeux et les quiz, les projets, le jeu de rôle

le jeu, les débats et bien d'autres sont utilisés pour déterminer ce que les apprenants savent et ce que

ils peuvent faire. Cette approche encourage les étudiants à prendre la responsabilité de leur propre

l'apprentissage, il implique également que les enseignants et les élèves établissent des objectifs d'apprentissage pour encourager

croissance et développement. Mieux encore, il fournit des moyens pour que les étudiants utilisent le formel et

retour informel et auto-évaluation pour les aider à comprendre les prochaines étapes dans

apprentissage. Avant tout, la stratégie encourage l'évaluation par les pairs, l'auto-évaluation et

réflexion.

Contrairement aux approches ci-dessus qui sont de nature formative, il y a l'évaluation

de l'apprentissage (AoL) qui tente de mesurer les acquis des étudiants à la fin d'un

période d'apprentissage (Rahman & Majumder, 2015). L'évaluation de l'apprentissage est

parfois désignée comme évaluation sommative (Bennett, 2017). Elle est généralement réalisée

à la fin d'une unité, d'un trimestre, d'une année ou d'un cours (tests de fin d'unité, tests de chapitre, fin de trimestre)

examinations, national examinations, Travail cumulatif sur une période prolongée telle

comme projet final) afin de classer ou noter les étudiants. Son efficacité en tant que

l'opportunité d'apprentissage dépend de la nature et de la qualité des retours.

L'évaluation de l'apprentissage est généralement utilisée pour planifier de futurs objectifs et parcours d'apprentissage.

pour les étudiants. Il fournit des preuves de réussite à la communauté élargie, y compris
parents, éducateurs, les étudiants eux-mêmes et des groupes extérieurs. Avant tout, cela

fournit une interprétation transparente à tous les publics.

Tâches :

1) Comparez et contrastez l'évaluation formative et l'évaluation sommative en histoire.

2) Discutez du rôle de l'évaluation en histoire.

3) En utilisant des exemples pratiques de l'histoire, illustrez clairement la relation

entre l'évaluation pour l'apprentissage, l'évaluation de l'apprentissage et

évaluation comme apprentissage.

4) Discutez de la valeur de l'évaluation continue en histoire.

5) Discutez des moyens par lesquels les pratiques d'évaluation des enseignants peuvent aider

améliorer la pensée historique.

6) Évaluer la revendication selon laquelle les Évaluations Nationales Standardisées au Zimbabwe

influencer de manière significative l'enseignement et l'apprentissage de l'histoire ?

RÉFÉRENCES :

Bennett, J. (2017) Évaluation POUR l'apprentissage vs. Évaluation DE l'apprentissage.

Blog. 8 décembre 2017, [Link]

Centre Eberly pour l'Excellence de l'Enseignement et l'Innovation Éducative à Carnegie Mellon

Université. "Quelle est la différence entre formative et sommative"

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Ioannou-Georgiou, S. (2003) Évaluer les jeunes apprenants (Livres de ressources pour

Nasr, Y. (2021) Relation entre Mesure, Évaluation et Appréciation.

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DOI.10.3329/seajph.v4i1.21847.

Rowe, J. (2015) Évaluation en tant qu'apprentissage.

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