LE CAHIER DE PRÉPARATION À L'ÉCOLE MATERNELLE

PourRosa Violante Mai, 2007

REPENSER LES PRATIQUES QUOTIDIENNES…

Le soi-disant "Cahier de préparation"… ou "cahier blanc" fait partie

des traditions enracinées dans les pratiques quotidiennes au Niveau
initial... c'est pourquoi nous vous invitons à vérifier votre place dans le cadre de la
finalités de ce premier maillon de la chaîne éducative à la lumière
du texte suivant signé par Rosa Violante et qui est proposé pour la
discussion.

Quel est l'objectif éducatif de l'École Maternelle ? Préparer les enfants

pour l'entrée à l'école primaire ? Offrir des contextes de vie enrichissants
qui permettent l'accès des enfants à l'univers culturel ? Créer des espaces
de jeux qui renforcent les possibilités de participer à des situations
partagées, accédant à un monde fictionnel ? Offrir des opportunités pour
entrer dans le monde de l'art, des productions plastiques, musicales,
corporels, littéraires ? Promouvoir l'observation pour enrichir le
connaissance de l'environnement? Toutes ces questions s'avèrent inévitables pour la
heure d'analyser le lieu du Carnet de Préparation à l'École
Enfantin.
L'analyse que je propose ci-dessous est un premier aperçu limité
approche du sujet dans le but de "remettre en question" certaines
pratiques installées dans les salles du jardin en relation avec le Carnet de
Aprestement et reconnaître les suppositions pédagogiques sur lesquelles cela repose
les propositions se soutiennent.

Que signifie Aprestement ?

Aprestar selon la définition du dictionnaire signifie : "Préparer le nécessaire pour"

algo : se préparer à sortir" (1). C'est-à-dire préparer les enfants pour le
apprentissage de l'écriture, de la lecture et du calcul. Cela suppose qu'une
La finalité du niveau initial est de préparer les enfants à l'école primaire. Tout niveau
éducatif qui remplit ses propres finalités permet aux sujets
réussir des apprentissages qui leur offriront de meilleures possibilités pour aborder d'autres
niveaux, mais l'important est de reconnaître la finalité propre à chaque niveau et
ne pas organiser sa proposition en fonction de faciliter l'accès au niveau suivant.
L'identification du Niveau Initial en tant que Niveau Pré-scolaire fait référence à la
fonction éducative centrée sur "préparer à" Cette nomination et
la conception aujourd'hui n'est plus acceptée serait en consonance avec la proposition de
penser à un Cahier de Préréalisation ou à toute proposition de
"Aprestar" dans le sens de situer les expériences du niveau initial comme
moyens d'accéder au Niveau Primaire. Alors, que proposons-nous?
Quand travaillons-nous avec un carnet de préparation ? J'invite à analyser.
critiquement ces propositions installées dans la quotidienneté des salles de
5 ans en particulier durant le deuxième trimestre de l'année avec l'objectif
apercevoir son sens et son potentiel éducatif.

Faisant un peu d'histoire.

La grande majorité des enseignants de jardin, dans les années 80, nous avons
consulté le texte de la Collection d'Auto-instruction de l'Éditeur Latina
que nous indiquait comment mener à bien l'Aprestement avec nos enfants
des salles de 5 ans. Le texte propose d'aborder « le problème de la
préparation à la lecture-écriture" (Keppelmayer, Menegazzo, 1976) (2).
Les fondements théoriques exposés dans le texte cité supposent une
définition de « La lecture (comme processus qui) implique deux types de
le déchiffrement et la reconnaissance. Le déchiffrement est une
opération analytico-synthétique des combinaisons qui donnent lieu à
langage
graphes avec leurs phonèmes respectifs, la recomposition des mots pour
atteindre la connaissance de son signifi catif” (3) et “l'écriture est le système
d'exprimer les idées par le biais de la représentation graphique des sons,
combinés de manière à former des mots"(4). Depuis cette conception
les exercices proposés par le texte prennent sens liés au
développement perceptif-moteur entre autres dimensions. Il est proposé un
entraînement visomoteur, auditomoteur et audiovisiomoteur cohérent avec la
conception de ce que l'on entend par lire et écrire. Beaucoup des
les exercices proposés font partie de certains cahiers de
aprestement. Aujourd'hui, les recherches et les développements didactiques spécifiques
ils nous montrent qu'il existe d'autres manière de comprendre ce que l'on entend par
Lire et Écrire. En 1994 dans l'annexe du design curriculaire du GCBA, lire
« Implique(...), construire des significations dans un processus actif où le lecteur
vous pouvez inférer le message que l'écrivain vous communique. C'est un acte de
appropriation et interprétation. Pour comprendre un message, il est nécessaire
capturer son contenu.” Dans le même document, il est défini d’écrire en expliquant
Cela implique d'exprimer et de communiquer une idée, un sens, un message.
Impliquer c'est choisir. C'est produire un message.” Dans ce sens, on affirme que pour
que l'enfant puisse et désire écrire, il est nécessaire que l'acte d'écriture soit
lié à des situations réelles et communicatives. Par conséquent, il reste
explicité que écrire n'est pas dessiner des lettres, cela n'implique pas de travailler sur la
mécanique du processus comme dans les perspectives précédentes. Cela a-t-il un sens ?
alors, dans cette perspective, proposer des exercices d'association
entre phonèmes et graphèmes associant son avec représentation graphique de
les lettres ? Actuellement, il est proposé de mettre en contact ...
les enfants du Niveau Initial avec des situations d'écriture et de lecture comprises
comme défis d'interprétation et de production de textes écrits.

Pourquoi un carnet de préparation ?

Depuis la perspective des parents, la seule présence du cahier semble

confirmer ou garantir que les enfants, leurs enfants ont acquis de nombreux savoirs.
Un format propre à l'école primaire confère un statut d'appropriation de
connaissances précieuses /valables, l'idée que de véritables et
apprentissages importants. Nous avons les « tests », les « enregistrements »
indicateurs
Un enseignant qui propose de jouer aux cartes, au scoba, au chin chon (avec les
les ajustements nécessaires pour le niveau initial) génèrent la nécessité d'utiliser
les numéros pour comparer les quantités en établissant qui sera le gagnant,
qui obtient le numéro ou la quantité supérieure selon le jeu. À
participer à ces jeux doit établir des relations d'ordre
différenciant le moindre du plus grand. Cette expérience (en tant qu'elle offre
situations problématiques dans lesquelles les connaissances mathématiques sont
nécessaires pour participer au jeu, s'avère hautement éducatif, favorise
nouvelles apprentissages à la différence d'autres situations dans lesquelles les enfants
en forme graphique répètent un mécanisme de résolution indiqué par le
enseignant pour comparer des quantités sous le slogan "reliez avec une ligne les
flores et les floraux selon le cas" La réalisation du trait demandé
Souligne un problème de comparaison de quantités ? Ces exercices
les caractéristiques de nombreux cahiers de préparation exercent le tracé
ferme, la compréhension des consignes et l'exercice d'une tâche indiquée par
le professeur mais il est très loin de générer l'appropriation de nouveaux
connaissances mathématiques. Je me demande si les parents ont été
informés à ce sujet ? Et s'ils expliquaient aux parents ?
Si les parents comprennent et partagent (en visitant la salle et en partageant
certaines journées avec leurs enfants) n'auront pas besoin d'avoir le cahier de
aprestement résolu par ses enfants pour avoir la tranquillité que
ils auront une première année réussie. J'espère que l'école primaire retrouvera certains
formats propres au jardin d'enfants comme les jeux de groupe, pour
développer l'enseignement des contenus curriculaires.

Un carnet différent...

S'ils veulent initier les enfants à l'écriture sur un support

conventionnel comme le cahier, on peut envisager des alternatives. Les
les enfants dans la salle de 5 ans peuvent enregistrer différentes informations
importants, par exemple : copier les noms de vos camarades et
téléphones, faire un annuaire téléphonique avec les numéros de téléphone des amis. En
dans ces cas, les enfants participent à des situations de production
écrite avec un but d'intérêt réel pour eux. Ils ne copient pas
mots isolés ou nommer des dessins d'objets choisis
arbitrairement par l'enseignant. Ils peuvent également écrire le nom du livre
qu'ils empruntent à la bibliothèque de la salle pour savoir quels sont les
que déjà lu, écrire pour garder en mémoire pour se souvenir des données qui
résultant importantes, pour communiquer algo.
Si un jour ils jouent aux dés, ils peuvent noter les scores de chacun.
tir de chaque joueur dans le carnet. S'ils observent comment se
Les semences transformées peuvent tenir un registre écrit de la croissance de
les différents types de semences en notant la date et en dessinant les changements
que se produisent. Copier des informations sur les caractéristiques des animaux qui leur
s'intéresser à la recherche dans les encyclopédies. Dessiner les parties des fourmis, de
les abeilles, les vers de terre, écrire leurs noms. C'est-à-dire un carnet de notes,
de «miscellanées» où les chiffres et les mots, les messages les
les calculs doivent être écrits parce qu'ils ont du sens pour les enfants. Coller une recette
pour "la lire" à la maison et cuisiner en famille. Ce carnet peut
tranquiliser les parents et enrichir les enfants, le classique cahier de
l'aprestement résulte dans de nombreux cas en une perte de temps de jeu,
vrais défis, possibilités d'explorer, de créer, en diminuant le temps
à la possibilité de participer à des jeux, des rondes traditionnelles et d'autres
activité[Link] ces propositions peuvent être réalisées sur des feuilles détachées, dans
panneaux, dans des carnets divers et aussi dans des cahiers, mais ce n'est pas le
cuaderno en lui-même qui constitue la proposition d'enseignement... c'est pourquoi
nous disons penser à un cahier différent...

En guise de conclusion...

Je clos cette réflexion en revenant à la question avec laquelle j'ai débuté cela.
écrit : quel est l'objectif éducatif de l'École Maternelle ?
Si le Niveau Initial remplit sa finalité propre, les enfants disposeront de
possibilités de participer à des situations de jeu, de produire et d'apprécier
images d'artistes, d'autres collègues et propres, profiter de divers
textes littéraires, chercher des informations dans des encyclopédies, textes scientifiques qui
les adultes les lisent, produisant des messages en dictant à d'autres leur contenu,
«écrivant», reconnaître la valeur sociale de la langue écrite pour préserver
mémoire, pour envoyer des messages, lire et écrire avec d'autres, pour d'autres en
situations sociales réelles. Ils auront également découvert les propriétés de
les objets, l'environnement naturel et social, les modes sociaux de
comportement parmi tant d'autres apprentissages propres des six premières
années de vie. Par conséquent, au moment d'apprendre à lire et à écrire de manière
conventionnel (objectif propre de l'école primaire) les enfants auront
un univers d'expériences multiples, qui vous permettra d'avoir de quoi écrire,
il fera appel aux connaissances mathématiques dont ils disposent pour résoudre
situations véritablement problématiques pour eux qui compromettent
comparaisons de quantités, relations entre les nombres inférieurs et
des maiores classant des matériaux ou "classant" les gagnants d'un jeu
de mesa. Ces réalisations ne sont pas atteintes en « reliant par une ligne les « vases à fleurs » et
les fleurs" ni non plus "entourant les mots qui commencent par le même
lettre en exercices graphiques caractéristiques de certains cahiers de
préparation.
J'invite les éducateurs et les familles à ne pas oublier de regarder et de penser à ce que
nos enfants de moins de 6 ans ont véritablement besoin pour grandir
avec d'autres élargissant leur univers culturel et renforçant leur développement personnel
et social. Nous ne devons pas éviter la complexité que implique de relever ce défi.

Remarques :
(1) Dictionnaire “Petit Larousse” 1972 [Link]. Ed. Larousse.
(2) Keppelmayer, Menegazzo (1976) L'initiation à la lecture-écriture Fondements
y exercices. Ed. Latina. [Link]. page 6
(3) Ibidem. (p. 13)
(4) Ibidem ”(p.15)