1

I. LE PROBLÈME

Contexte de l'étude

La lecture est une compétence fondamentale pour l'apprentissage supérieur. La meilleure opportunité pour

enseigner aux enfants les compétences de lecture est dans les premières classes ou plus tôt si possible. Si cela

la fenêtre est manquée, alors les enfants qui n'ont pas commencé à lire et à comprendre ce que

ils continueront à prendre du retard à moins qu'une action rapide ne soit entreprise.

Selon Wolf (2007), l'objectif de la lecture est la compréhension ; et le but

de la compréhension est l'apprentissage. Les enfants qui échouent à apprendre à lire dans les premières années

de l'école sont handicapés dans les classes supérieures car ils doivent absorber des quantités croissantes de

contenu pédagogique sous forme imprimée. Les mauvais lecteurs ne peuvent pas développer de bonnes compétences en écriture

et deviennent des apprenants autodidactes dans d'autres domaines. Les compétences de lecture de base

nécessaire pour devenir "littéraire" ne se développent pas naturellement ; nous devons apprendre à nous adapter au

partie de notre cerveau qui reconnaît les images pour pouvoir reconnaître les lettres écrites et

mots.

Les enfants doivent lire couramment pour comprendre ce qu'ils lisent. En tant qu'élèves

tisser ensemble les nombreux fils de la lecture, y compris les connaissances de base,

vocabulaire, structures linguistiques (syntaxe, sémantique) et connaissance littéraire (impression

concepts et genres) avec des connaissances des relations impression-son et du décodage, ils

se rapprocher de la lecture et de la compréhension habilitées (Scarborough, 2002). Un fil critique

dans ce processus, la fluidité de lecture à voix haute, mesurée par le nombre de mots lus

corrrectement par minute (Fuchs et al., 2001).

Dans la classe contemporaine, l'instruction en littératie est l'une des plus

disciplines importantes utilisées pour préparer les étudiants à l'enseignement supérieur et à la vie adulte.

En enseignant aux enfants comment lire, les éducateurs fournissent à leurs élèves les outils
 2

nécessaire non seulement pour réussir tout au long de leur éducation et de leur carrière, mais aussi dans

des activités quotidiennes telles que lire un menu ou vérifier les prévisions météorologiques. Alors que

il y a plusieurs aspects à l'éducation à la littératie, l'un des composants les plus importants

est la compréhension de lecture. Tout enseignement de la lecture, y compris la phonétique, la fluidité et

le développement du vocabulaire mène à l'objectif ultime de compréhension.

Comme l'ont noté Opitz et Eldridge, Jr. (2004) dans leur article « Se souvenir de »

Compréhension : Plongée dans les mystères de l'enseignement de la compréhension en lecture

Les compétences en compréhension de lecture sont souvent laissées de côté. À quel point il est important de

rappelez-vous que la compréhension est l'essence de la lecture et qu'elle doit être enseignée

et ne peut être laissé au hasard. Alors que de nombreux étudiants reçoivent une instruction adéquate dans

la phonétique et le vocabulaire à un jeune âge, beaucoup ne commencent pas le processus de

comprendre comment comprendre le texte jusqu'à plus tard.

Comprendre la nature de la production éducative et identifier des options viables

des stratégies pour améliorer la qualité de l'éducation dans des contextes à ressources limitées sont

donc crucial.

De plus, des améliorations efficaces dans l'enseignement de la lecture peuvent être

particulièrement important car les recherches existantes suggèrent que la lecture à un âge précoce établit

une base nécessaire pour le développement des compétences ultérieures (Scarborough, 2001).

Un grand nombre de programmes aux États-Unis se sont concentrés sur la fourniture de

enfants bénéficiant de tutorat individuel ou en petits groupes en lecture, en particulier ceux

enfants identifiés comme nécessitant une attention corrective. Dans l'ensemble, il existe certaines preuves

à partir d'évaluations aléatoires que de tels programmes peuvent être efficaces pour améliorer

les compétences de lecture des étudiants. Scarborough (2001) a assigné de manière aléatoire des lecteurs en difficulté à des interventions précoces

tutorat individuel. L'intervention s'est révélée efficace, et bien que le tutorat individuel
 3

de tous les enfants peuvent s'avérer trop coûteux, les résultats démontrent que les interventions en lecture

peut être efficace.

Le programme philippin a donc cherché à améliorer les compétences en lecture des enfants en

encourager la lecture chez les élèves du primaire. En utilisant un essai contrôlé randomisé

situé dans la province de Tarlac aux Philippines, la recherche a analysé l'impact d'un

intervention éducative qui fournit aux écoles des supports de lecture adaptés à l'âge

et ensuite incite à la lecture à travers un marathon de lecture de 31 jours. La lecture

le marathon encourage les étudiants à lire le plus de livres possible à travers des sessions quotidiennes, dans

activités de lecture scolaires telles que des séances de narration, des jeux de lecture et des affiches qui

afficher les progrès de chaque classe.

Les éducateurs cherchent constamment des stratégies pour améliorer et renforcer la lecture.

les pratiques des élèves. Le ministère de l'Éducation fait de son mieux pour s'attaquer à

les problèmes de lecture parmi les élèves du primaire dans les écoles publiques philippines.

le département a adopté et mis en œuvre le programme ECARP de Every Child A Reader.

Il a également mis en œuvre différentes activités d'intervention en lecture telles que, Drop

Tout et Lire (DEAR), Trois Mots Par Jour, Lire Un Thon et le Dirigé

Activités de lecture-réflexion en tant que stratégie pour les programmes d'intervention en lecture.

Comme il a été publié dans le Manila Bulletin du 9 mars 2011, Département de

L'éducation dit que davantage d'élèves bénéficieront d'une nouvelle intervention précoce en lecture.

programme qui aidera les jeunes lecteurs à améliorer leurs compétences en literacy de la primaire à

Niveau 3. Le programme sera lancé en septembre et remplacera la lecture.

Récupération, un programme conçu pour servir un petit pourcentage d'élèves de première année en difficulté.

les lecteurs ayant besoin d'un soutien intensif. Les programmes peuvent aider les élèves à apprendre et à exceller

la lecture et l'écriture sont essentielles à leur succès tout au long de la vie. Cela sera un exemple de

que signifie-t-il lorsque l'on dit mettre les enfants et l'apprentissage en premier.
 4

Le nouveau programme établira également des liens plus étroits entre la literacy des conseils

des spécialistes et des enseignants en classe, ce qui signifie que moins d'élèves seront retirés de la

salle de classe. Comme la récupération de lecture, il y aura un soutien individuel, mais l'accent

sera en petits groupes dans la salle de classe

En soutien au programme, le Bureau de l'Éducation Élémentaire (BEE)

a développé l'« Inventaire de lecture informelle des Philippines (Phil IRI). » Le Phil IRI va

être administré à toutes les écoles élémentaires publiques pour évaluer les progrès et les niveaux de

la capacité de lecture et la compréhension des élèves après les programmes d'intervention.

Cependant, en dépit des interventions de lecture, les compréhensions de lecture de

le grand nombre d'élèves, même ceux qui sont dans les classes supérieures et au lycée, sont encore

pauvres. Beaucoup d'entre eux ne peuvent pas comprendre ce qu'ils ont lu

Ainsi, les éducateurs recherchent en permanence des stratégies pour améliorer et renforcer le

pratiques de lecture de leurs étudiants. Le Département de l'Éducation fait de son mieux pour

s'attaquer aux problèmes de lecture parmi les élèves du primaire dans les écoles publiques philippines

écoles. Le département a adopté et mis en œuvre l'ECARP de Chaque Enfant A

Programme de lecture. En soutien au programme, le Bureau de l'éducation élémentaire

(BEE) a développé l'« Inventaire de Lecture Informelle des Philippines (Phil IRI) ». Le Phil

L'IRI sera administré à toutes les écoles élémentaires publiques.

Conformément aux objectifs du Phil IRI, le DepEd a donné et mis en œuvre

intervention corrective spécifique pour le programme, l'une d'elles est le Drop Everything

et Lire, qui est guidé par la stratégie DRTA ou Lecture-Reflexion Dirigée

Activités.

Un programme DEAR quotidien (Lâchez tout et lisez) offre aux étudiants une

bien plus qu'une simple expérience de rester assis et de lire. Cela donne au professeur une structure

temps de faire le point avec chaque étudiant sur une période donnée, évaluer les progrès et cibler
 5

instruction. Encore plus important, cela donne aux étudiants le temps de lire ce qu'ils veulent

lire, partager ce qu'ils ont lu et recevoir le soutien dont ils ont besoin pour continuer à lire

explorations et réflexions. Les séances de lecture quotidienne durent entre vingt et trente

minutes et sont suivies de quinze minutes pendant lesquelles les étudiants peuvent écrire dans leur

journaux de réponses de lecture. Lorsqu'un étudiant termine un livre, il ou elle a une conférence avec

le professeur pour discuter du livre et partager son journal de lecture.

Cette recherche a ensuite été menée pour déterminer l'effet de Laisse Tout Tomber

et Lire (DEAR) comme un programme d'intervention pour améliorer la compétence en lecture et

compréhension des élèves de septième année à l'École Nationale Poctoy.

Énoncé du problème

Cette recherche a été menée pour déterminer les effets de Lâchez tout et

Programme de lecture (DEAR) sur les compétences de lecture et la compréhension en classe de 7e

étudiants dans l'apprentissage de la matière anglaise.

Plus précisément, il cherchait à répondre aux questions suivantes :

1. Qu'est-ce que l'évaluation de la lecture orale et la compréhension de lecture de

Les élèves de la 7e année au début de l'année scolaire 2014-2015?

2. Qu'est-ce que l'évaluation de la lecture orale et la compréhension de la lecture de

Les élèves de 7e année à la fin de l'année scolaire 2014-2015 après la lecture DEAR

le programme a été mis en œuvre ?

3. Y a-t-il une différence significative entre l'évaluation de la lecture à voix haute et

compréhension de lecture au début et à la fin de l'année scolaire après DEAR

un programme de lecture a été mis en œuvre ?

 6

Portée et délimitation

Cette recherche a étudié les effets de « Lâcher tout et lire »

Programme (DEAR) sur la compétence de lecture et la compréhension des élèves de 7e année dans

Lycée national de Poctoy pour l'année scolaire 2014-2015.

La recherche ne touchera pas d'autres aspects ou domaines d'apprentissage de l'anglais tels que

écouter, parler et écrire et limité uniquement à l'évaluation de la compétence en lecture orale

et la compréhension des élèves de septième année.

Importance de l'étude

Le résultat de cette étude sera significatif pour les groupes suivants de

individus

Plus précisément, les résultats de cette étude seront également bénéfiques pour les suivants :

Pour les décideurs en matière de politique éducative, les résultats de cette étude peuvent être utilisés par eux.

redésigner et mettre à jour les modules et programmes pour améliorer la lecture

compréhension des élèves à tous les niveaux pour atteindre une meilleure compréhension en lecture

et niveau de compétence. Cela peut également servir de base pour revitaliser et identifier un

des matériaux d'apprentissage et des programmes de lecture plus efficaces et efficients dans un

coût acceptable pour améliorer les compétences en lecture et en compréhension des étudiants.

Pour les administrateurs scolaires, les résultats de cela peuvent servir d'éveil.

ils initient des changements dans le développement de diverses instructions en lecture

matériaux supplémentaires qui enrichiront et amélioreront la qualité de l'éducation

fourni aux apprenants.

Pour les enseignants, les données collectées peuvent aider à améliorer et à perfectionner le

compétences pédagogiques des enseignants dans le processus d'enseignement-apprentissage et remédial

un travail peut être donné aux élèves pour mieux affiner leur compétence en compréhension de la lecture.
 7

Les résultats peuvent donner aux enseignants de nombreuses idées pour redessiner l'intervention en lecture, comme

CHERS qu'ils peuvent utiliser comme intervention de lecture quotidienne.

Pour les élèves, le programme d'intervention de lecture DEAR peut les aider

améliorer leur capacité à lire et à comprendre à leur propre rythme. Les résultats de cela

étudier peut les aider à progresser en douceur d'un niveau à l'autre et à fournir

opportunités de pratiquer les compétences en lecture et de mieux performer dans différentes conditions.

Ils peuvent devenir plus motivés à apprendre et cet apprentissage peut être plus intéressant

et significatif de mener une lecture et des études indépendantes.

Pour les futurs chercheurs, les résultats de cette étude peuvent servir de bases pour

comparaison, enrichissant ainsi les matériaux à utiliser pour l'intervention en lecture tels que

CHER, afin de fournir une évaluation globale de l'intervention ou de la lecture

programme.

II. REVUE DE LA LITTÉRATURE ET DES ÉTUDES ASSOCIÉES

Ceci présente une littérature sélectionnée et des études connexes pertinentes à l'étude pour
donnez des éclaircissements supplémentaires et des informations pour mieux comprendre le problème

présenté pour enquête.

La nature de la lecture

La lecture a été définie dans différentes disciplines par de nombreux auteurs et la lecture

experts de plusieurs manières. Leipzig (2001) a défini la lecture comme un processus multifacette impliquant

reconnaissance des mots, compréhension, fluidité et motivation. Lire signifie aussi faire

signification de l'impression. Cela nécessite qu'un lecteur identifie les mots imprimés - un processus appelé

la reconnaissance des mots, construit une compréhension pour eux - un processus appelé compréhension,

et puis les coordonnées identifiant des mots et donnant un sens afin que la lecture soit automatique

et précise une réalisation appelée fluidité.

 8

Le processus de lecture

Selon Fisher (1981), une variété de compétences cognitives est requise pour

la lecture implique le séquencement des mouvements des yeux, le décodage, l'encodage et l'utilisation

conscience [Link] des connaissances sur la régularité orthographique et

irrégularité.Celaintègre des lettres, des mots, des phrases et des passages avec l'expérience passée.

Sûrement, la lecture est l'une de nos activités quotidiennes les plus complexes. Considérationvolontémaintenant être

attribués à certains de ces processus cognitifs.

Selon Wikipédia, la lecture est définie comme « un processus cognitif complexe de

décodage des symboles afin de construire ou de dériver un sens.” C'est un moyen de langage

acquisition, de communication, et de partage d'informations et d'idées. Comme tout

langues, c'est une interaction complexe entre le texte et le leader qui est façonnée

par les connaissances antérieures du lecteur, ses expériences, son attitude et sa communauté linguistique

qui est culturellement et socialement situé. Le processus de lecture nécessite une continuité.

pratique, développement et perfectionnement.

Dans son livre, Villamin (2001) a cité plusieurs significations de la lecture provenant de différents

auteurs publiés dans les publications de l'International Reading Association par Harris et

Les haies comme suit :

La lecture est considérée par Spoche comme une tâche de développement. C'est un processus de pensée.

qui concerne la capacité du lecteur à faire des interprétations et des généralisations, dans

tirer des résultats et des conclusions. Cela contribue à des changements de personnalité pour cela

fournit aux étudiants des supports de lecture qui répondent à leurs besoins ou certains ont

application dans leur vie.

Selon Gray, la lecture est une interaction entre le lecteur et l'écrivain.

Le lecteur tente de reconstituer un message de l'écrivain, en échantillonnant, en sélectionnant,

 9

prédire, comparer et confirmer une activité dans laquelle le lecteur sélectionne comme échantillon

d'indices utiles et graphiques basés sur ce qu'il voit et ce qu'il s'attend à voir.

On croit également que la lecture implique la reconnaissance de l'imprimé ou de l'écrit.

mots qui servent de stimuli pour rappeler le sens, construits à travers l'expérience

et la construction de nouvelles significations par la manipulation de concepts déjà établis

possédé par le lecteur. Les significations résultantes sont organisées. C'est une interaction bilatérale.

processus impliquant la perception et la compréhension des messages écrits cités par

Tinker, Cullough et Thorndike.

La lecture est un outil pour apprendre et maîtriser toutes les autres matières.

curriculum, une partie des arts de la communication et un moyen d'atteindre un but. Les gens lisent pour

plaisir, pour des informations spécifiques, pour localiser des matériaux traitant de problèmes spéciaux ou pour

partager des informations avec d'autres. Performance d'apprentissage dans presque toute l'école de l'enfant

les mots dépendent dans une large mesure de sa maîtrise de la lecture. C'est dans ce sens que

plusieurs compétences de lecture sont nécessaires pour comprendre et réagir à la sélection. De telles compétences

saisir l'idée principale, noter les détails ou les phrases de preuve, trouver des relations de cause à effet

relations

conclusions et suivre des directions. Tout est nécessaire pour saisir pleinement le message.

Compréhension de lecture

La lecture est la porte d’entrée de la compréhension. L’objectif de la lecture est d’extraire

sens. Cela est appelé compréhension de lecture et peut être considéré comme produit f

deux composants nécessaires : le décodage et la compréhension linguistique,

À cet égard, Mercado et al., (2009) ont mentionné que la lecture est l'une des quatre

les compétences macro enseignées dans la matière anglaise. L'acte de lire est un processus qui implique

Étapes pour atteindre et renforcer la compréhension, à savoir : perception des mots, compréhension,
 10

réaction et intégration. Parmi toutes ces étapes, la recherche dans le domaine s'est concentrée sur le

comprehension et les problèmes qui l'entourent.

La compréhension de lecture est définie comme le niveau de compréhension d'un

texte/message. Cette compréhension provient de l'interaction entre les mots qui sont

écrit et comment ils déclenchent des connaissances en dehors du texte/message.

La compréhension est l'acte de saisir la signification, la portée ou la nature d'un

idée avec intellect et spécifie la compréhension comme son synonyme le plus proche. C'est un intégré

compétence, un processus de construction de sens à partir de textes écrits, une compétence complexe nécessitant

coordination de plusieurs types de sources d'information interconnectées. La compréhension est un

moyens d'intégrer l'information lorsque les individus lisent. Une structure se forme, qui

inclut tous les événements de circonstances et les concepts qui doivent être mis ensemble.

Le National Reading Panel (2000) déclare que « la compréhension de la lecture est

crucial pour le développement des compétences en lecture des enfants et donc leur capacité

pour obtenir une éducation. « Cette affirmation est soutenue par Villamin (1994) lorsque elle

a souligné que la lecture implique la compréhension. Selon elle, un individu doit

comprend ce qu'il lit s'il veut accomplir un processus, sinon il s'attend à perdre du temps. Elle

ajouté que développer la compréhension qui est une constellation de compétences ou d'aptitudes est

difficile.

Les enseignants doivent reconnaître l'importance des compétences en lecture et doivent planifier un

programme efficace d'enseignement de la lecture axé sur la promotion de la culture de la lecture parmi

apprenants.

Inventaire informel de lecture des Philippines (PHIL-IRI)

En lisant, le lecteur est un participant actif dans la construction de

signification. Conformément à cette théorie, il est nécessaire d'évaluer l'élève.

capacité à obtenir le sens du texte dans une variété de contextes (Swearinger, Allen
 11

& Carp, 2000). En conséquence, le développement d'un outil de lecture est nécessaire. Cette

L'outil pourrait fournir une lecture de l'inventaire en fournissant un point de référence commun.

L'outil soutient l'initiative du DepEd "Chaque enfant un lecteur" (ECARP).

Dans le cadre de ce programme, chaque enfant est un lecteur d'ici la fin de la deuxième année.

l'appel à un dispositif d'évaluation unifié marque le début du développement des Philippines

Inventaire de lecture informel. Le Département de l'Éducation mène chaque

année de l'Inventaire informel de lecture des Philippines (PHIL-IRI) pour la lecture silencieuse et

lecture orale. Le Phil-IRI est une évaluation de lecture authentique qui tente de

évaluer la lecture d'une manière qui est plus étroitement alignée sur la classe réelle

instruction. Elle détermine les processus de pensée des étudiants ainsi que leur lecture

compréhension, vocabulaire et stratégies d'identification des mots dans un contexte.

Le PHIL IRI fournit à la fois des informations quantitatives et qualitatives sur le

les capacités de lecture des étudiants. Des informations quantitatives montrent les niveaux de lecture

à savoir : niveaux de frustration, d'instruction et d'indépendance, tout en étant qualitatif

l'information révèle la reconnaissance des mots, les motifs d'erreurs de mots, la compréhension

forces et difficultés, comportements et attitudes de lecture et la mesure de

croissance de la lecture au fil du temps.

Chaque niveau de lecture de l'élève peut être identifié par des indicateurs spécifiques.

Le niveau indépendant, c'est le plus haut niveau de lecture qu'un élève peut atteindre.

indépendamment et facilement sans l'aide du guide de l'enseignant. L'étudiant

obtient 9 à 10 réponses correctes pour la compréhension. L'élève est libre de tension.

geste de doigt ou mouvement des lèvres. L'étudiant lit avec rythme et avec

ton de conversation et interprète correctement la ponctuation.

Le niveau d'instruction est le niveau auquel l'élève peut en tirer profit.

instruction. L'élève répond correctement à 7 questions sur 10. L'élève's

La lecture à voix haute est rythmique avec un ton conversationnel et une interprétation correcte.
 12

Le niveau de frustration est le niveau de lecture le plus bas. L'étudiant obtient un score

de 5 et moins dans le contrôle de la compréhension de lecture. L'élève montre des preuves

de

situations en pleurant ou en refusant de lire. L'élève commet des erreurs en lisant

tels que la réversibilité, la répétition, la substitution, l'insertion, la mauvaise prononciation et l'incapacité

interpréter la ponctuation.

Chaque année, les enseignants d'anglais réalisent le PHIL IRI pour l'oral et le silencieux.

Les résultats révèlent que la plupart des élèves de 7e année ou anciennement de première année échouent

sous soit la frustration soit les niveaux d'instruction. Certaines mesures et interventions

doit leur être donné.

Laissez tout tomber et lisez

L'heure de tout lâcher et de lire, mieux connue sous le nom de temps D. E. A. R., est un

temps régulièrement réservé dans l'emploi du temps de la classe pour les élèves et leur

les enseignants pour "laisser tout tomber et lire..." le temps D. E. A. R. de manière pratique

accommode une variété d'intérêts et de niveaux de compétence des étudiants, car chacun

l'étudiant choisit pour lui ou elle le livre ou les livres qu'il ou elle souhaite

lire. D. E. A. R. n'est pas destiné à être.

C'est un substitut à d'autres instructions en arts du langage -- D. E. A. R.

complète le programme de lecture régulier en encourageant la lecture indépendante,

mais cela ne remplace pas la lecture guidée. C'est une activité supplémentaire qui est intégrée.

dans l'emploi du temps lorsqu'une autre leçon se termine plus tôt ou est annulée

prévoir quand une leçon dure plus longtemps que prévu ou qu'un exercice d'évacuation interrompt

Le temps D. E. A. R. est "cher." C'est une partie importante de la routine quotidienne ou hebdomadaire.

emploi du temps de la classe. Il est prévu à la même heure chaque jour ou chaque semaine donc

les étudiants reconnaissent que le temps D. E. A. R. est une priorité et qu'ils peuvent donc regarder
 13

transmettre cette période spéciale. Quand D. E. A. R. devient une partie régulière de la

emploi du temps de la classe, chaque élève doit apporter un livre de chez lui ou en choisir un

Livre de la bibliothèque de la classe avant que le temps D. E. A. R. commence. Quand D. E.

Le temps de l'A. R. arrive, chaque étudiant doit être prêt à sortir immédiatement un

livre pré-sélectionné et commencer à lire.

Hypothèse de recherche

Il n'y a pas de différence significative dans les compétences de lecture et la compréhension de

les étudiants lorsque DEAR est mis en œuvre dans le cours d'anglais.

III. MÉTHODOLOGIE

Cela présente le plan de recherche, le lieu de recherche, l'échantillon, la recherche

instrument, procédure de collecte de données et procédure d'analyse des données.

Conception de la recherche

Cette étude de recherche a utilisé le type de recherche descriptive. Comme cité par

Calmorin (2004), le type de recherche descriptif vise à rassembler des informations sur le

conditions passées et présentes et décrit la nature des variables. Ce type de

la recherche convient à ce type de recherche, car elle a tenté de décrire le

amélioration de la capacité de lecture et de compréhension des élèves après le DEAR

programmes comme programme d'intervention en lecture. Dans un grand concept, il décrit les effets de

le programme d'intervention sur le profil de lecture des élèves tel qu'il présentait l'existant

relation entre les deux variables.

 14

Lieu de recherche

L'étude a été menée à l'École Nationale Supérieure de Poctoy, une école non fiscale.

dans le Cluster Torrijos, Division de Marinduque.

Le choix du lieu de recherche est dû à la profonde préoccupation du chercheur.

améliorer la qualité de l'enseignement de la lecture en anglais dans l'école mentionnée.

L'échantillon
Les sujets de cette étude étaient les 14 élèves de la 7ème année.

Instruments de recherche

Cette recherche a adopté le formulaire Phil IRI 1, les matériaux de test. Pour la lecture à voix haute

test, les matériaux de test se composent de 2 passages de lecture de 252 mots pour le pré-test et

test post respectivement suivi de sept questions d'invite. Pour le test de lecture silencieuse, c'est

comporte un passage de lecture de 252 mots pour le pré-test suivi de huit éléments

questions et un autre passage de lecture de 252 mots pour le test final, suivi de dix

questions d'éléments.

Procédure de collecte de données

Des pré-tests ont été administrés au début de l'année scolaire pour le niveau

sept étudiants pour évaluer les compétences en lecture orale et silencieuse. Matériel de test pour le pré-test

pour (la capacité de lecture orale) consiste en un passage de lecture de 252 mots qui était

immédiatement suivi d'une invite composée de dix questions. L'invite active le

la motivation des étudiants à lire. Pour le test de lecture silencieuse ou de compréhension de lecture, les étudiants

nous avons reçu un passage de 252 mots suivi immédiatement de dix éléments

questions. Lors de l'administration du pré-test, les erreurs de lecture orale des étudiants
 15

Les résultats des questions posées ont également été enregistrés. Les résultats ont ensuite été interprétés.

comme la frustration, instructionnelle et indépendante. Après le pré-test, les étudiants ont reçu

le programme Drop Everything and Read (DEAR) pour améliorer la capacité de lecture et

compréhension. Ce programme a utilisé la stratégie DRTA.

Des tests de fin d'année ont été administrés à la fin de l'année scolaire, afin de déterminer le

différence d'amélioration des élèves de septième année dans leur lecture orale et silencieuse

capacités. Les étudiants ont reçu un passage de lecture de 252 mots et sept éléments

questions pour l'examen oral suivant; un passage à lire de 252 mots et huit éléments

questions pour le test silencieux. Les erreurs et les réponses ont été enregistrées et interprétées comme

frustration, instructionnel et indépendant.

Analyse des données

Les résultats des tests pré et post dans les lectures orales et silencieuses ont été comparés.

et calculé pour obtenir la différence d'amélioration en utilisant des statistiques descriptives telles que

pourcentage.

Pour obtenir les effets de l'intervention en lecture sur la capacité de lecture des étudiants et

compréhension, le chi carré a été utilisé.

Le chi carré a testé l'hypothèse nulle de recherche.

 16

Tableau 1. Résultats du Phil-IRI SY 2014-2015

Classe VI - Test Oral d'Anglais (Nombre et Pourcentage d'Élèves par Lecture)
Niveaux)
Taille de l'échantillon Frustration Instructionnel Niveau Indépendant Total
Testé Niveau Niveau
N % N % N % N %
Homme 3 2 67 1 33 0 0 3 100

Pré- Femme 10 8 80 2 20 0 0 10 100

Test Total 13 10 77 9 23 0 0 13 100

Test de publication Homme 3 2 67 1 33 0 0 3 100

Femme 10 6 60 3 30 1 10 10 100

Total 13 8 61,54 4 30,72 1 7,69 14 100

Total Mâle 3 0 0 0 0 0 0 0 0
Améliorer
Femme 10 2 20 1 10 1 10 4 40
ment de
Total 13 2 15.38 1 7,69 1 7.69
Pré-test
et
Publication
test

Le tableau 1 montre le résultat du test de lecture orale en anglais. Les résultats

a révélé une diminution de 57,15% des étudiants appartenant au niveau de frustration, en outre, un

augmentation de 42,86 % des lecteurs guidés et de 14,29 % des lecteurs indépendants.

Les résultats impliquaient que la diminution de la frustration et l'augmentation de l'instruction et

les lecteurs indépendants sont attribués à l'intégration du programme DEAR entre

enseignement de l'anglais pour toute l'année scolaire. Les résultats ont également impliqué que les compétences orales des étudiants

et les capacités silencieuses (de compréhension) se sont améliorées après le programme DEAR.

Tableau 2. Test de lecture silencieuse en anglais (Nombre et pourcentage par lecture)

 17

Taille de l'échantillon Frustration Instructionnel Indépendant Total

Testé Niveau Niveau Niveau
N % N % N % N %
Homme 4 2 50 2 50 0 0 4 100

Pré- Féminin 10 4 40 6 60 0 0 10 100

Test Total 14 6 42,86 8 57,14 0 0 14 100

Publication Homme 4 3 75 1 25 4 100

Test
Femme 10 6 60 4 40 10 100

Total 14 neuf 64,29 5 35,71 14 100

Total Homme 4 1 25 1 25
Améliorer Femme 10 0 0 4 40
ment de
Total 14 1 7.14 5 35,71
Pré-test
et Publier
test

Le tableau 2 présente les résultats du test de lecture silencieuse en anglais, les conclusions

a révélé une diminution totale de la frustration des lecteurs et une augmentation de 7,14 pour cent de

lecteurs pédagogiques et 35,71 pour cent de lecteurs indépendants. Les résultats impliquaient

que plus le nombre de lecteurs frustrés et d'instructions est faible, plus le

le nombre des lecteurs indépendants. L'augmentation du nombre des lecteurs indépendants

est attribué au programme DEAR. Ainsi, le programme d'intervention DEAR a un impact significatif

effet sur la capacité de lecture et la compréhension des élèves.

Tableau 3. Effets du programme d'intervention DEAR

sur la capacité de lecture orale des étudiants

Échantillon de frustration instructionnelle indépendante totale Interprétation

Taille Niveau Niveau Niveau
 18

Testé
Homme 3 0 1 4
Pré df = 6 à 0,05 Significatif
- Femme 6 2 2 10 = 12,592
Tes X2 =70,30
t
Homme -3 +2 +1
Pos
t Femme -5 +4 +1
Tes
t

Total 1 8 5 14

Les tableaux 4 révèlent l'effet significatif de 70,30 fixé à 6 au niveau de 0,05.

importance de l'intervention de lecture DEAR sur la capacité de lecture des élèves.

Tableau 4. Effets du programme d'intervention DEAR

sur la capacité de lecture silencieuse des élèves (compréhension)

Échantillon Interprétation
la taille Niveau Niveau Niveau
Testé
Homme 2 2 0 4 df = 6 à 0,05 non significatif
Pré = 12,592
- Femme 4 6 0 10 X2= 5.155
Tes
t
Homme -2 +1 +1
Pos
t Femme -4 0 +4
Tes
t

Total 0 9 5 14

Le tableau 4 révèle que l'intervention de lecture DEAR n'a aucun effet significatif sur les étudiants.

compétence en compréhension de lecture. Le niveau de mesure était fixé à 0,05 avec un df de 6,

le niveau significatif est en dessous du degré de fréquence établi. Les données suggèrent pour un autre

programme d'intervention pour améliorer la compréhension de la lecture des élèves.

 19

IV. Résumé des résultats, conclusions et recommandations

Les résultats de l'étude ont montré les résultats suivants

1. L'aptitude à la lecture orale des élèves de septième année au Lycée National de Poctoy

L'école est décrite comme étant instructive. La majorité des élèves appartiennent à l'instruction.

niveau malgré le programme d'intervention en lecture DEAR.

2. La capacité de lecture silencieuse (compréhension) des élèves de septième année dans

Le Lycée National Poctoy est décrit comme étant pédagogique. La majorité des élèves

testés manquent encore des compétences de compréhension nécessaires. Ils peuvent lire mais certains ne le pouvaient pas

comprendre ce qu'ils ont lu.

Le résultat du chi carré a montré qu'il y a un effet significatif de

DEAR sur la compétence de lecture orale des étudiants tandis qu'il n'y a pas d'effet significatif sur les étudiants.

compétence de compréhension (silencieuse).

Conclusion

Sur la base des résultats, cette étude conclut que :

Il y a un effet significatif du DEAR sur la capacité de lecture orale des étudiants.

De même, il existe une relation entre ces variables. Par conséquent, l'hypothèse nulle

l'hypothèse est par la présente affirmée.

2. Il n'y a pas d'effet significatif de DEAR sur la compréhension de la lecture des étudiants

(silencieux) compétence. Par conséquent, il n'existe aucune relation entre ces variables, donc,

l'hypothèse nulle est rejetée.

 20

Recommandation

À la lumière des résultats, les recommandations suivantes sont proposées :

1. Mise en œuvre et suivi continus du programme DEAR sur

élèves appartenant à des niveaux d'instruction pour les rendre lecteurs indépendants;

2. D'autres programmes d'intervention en lecture du DepEd sont également proposés :

Programme national de compétence en anglais

a. Enseignement entre pairs

b. Mentorat
c. Copain-copain / enseigner chacun à chacun
Tutorat en petit groupe en tête-à-tête
4. Utilisation des matériaux ABRC pour développer la compréhension des étudiants appartenant à

niveaux d'instruction.
5. Fournir un plan éducatif individualisé en ce qui concerne la lecture pour améliorer
la capacité de lecture et la compréhension des élèves.

VI. Littérature citée

 21

A. Livres

Gardner, K. 1986. La lecture dans les écoles d'aujourd'hui. Édimbourg : Oliver& Boyd. pp. 212-
225.

Kokong, M.M. 1991. La relation entre la capacité de lecture et la réussite dans

L'anglais comme langue seconde et d'autres matières au niveau du matricule.
Potchefstroom : Université de Potchefstroom pour l'enseignement supérieur chrétien.
pp. 123-130.

Villamin, A.M. (2001). Lecture développementale. Ville de Quezon : Éditions Phoenix

Maison. S.A.

B. Périodiques / Revues / Matériaux non publiés

Beckett, G. 2005. Perspectives sur la lecture et la compréhension à l'écoute. SAALED

Actualités25 : 2-2

Fisher, D.F. 1981. Au commencement était le mot. Processus de base de la lecture. Journal
de la psychologie expérimentale : perception humaine et performance.7): 489-
494.

Foorman, R et R. Torgesen. 2001. Éléments critiques de la classe et des petits groupes

instruction promotion du succès en lecture chez tous les enfants. Difficultés d'apprentissage
Recherche et Pratique16 (4):203-212.

Opitz, M.F. et R. G. Eldridge. 2004. Se souvenir de la compréhension : Plongée dans le

mystères de l'enseignement de la compréhension de lecture. Reading Teacher 57 (8): 772-
773.

Pretorius, E.J. 2002. Capacité de lecture et performance académique en Afrique du Sud : sommes-nous
tâtonner pendant que Rome brûle ? La langue compte, Numéro 33 : 169-196.

Scarborough, H.S. 2001. Relier le langage et la littératie précoces à la lecture ultérieure

(Dés)capacités : Preuves, Théorie et Pratique,” Dans S.B. Neuman et D.K.
Dickinson (Eds.), Manuel de recherche sur l'alphabétisation précoce. New York, NY:
Guilford Press. 1:97-110.

Wolf, K. M. 2007. Un discours responsable dans l'instruction à la compréhension de la lecture. (CSE

Rapport technique 670.) Los Angeles, CA : Centre national de recherche sur
Évaluation, Normes et Tests des Étudiants (CRESST). (Récupéré de :
[Link]
ab&q=Vellutino+et+Scanlon+(2001&oq=Vellutino+et+Scanlon+(2001&a
q=f&aqi=&aql=&gs_l=hpLe 10 août 2012.
 22

C. Références en ligne
Leipzig, D.H. (2001). Qu'est-ce que la lecture ? Consulté en juin 2015 à partir de
Invalid request. The provided text is a URL, which cannot be [Link] compréhension.
23
24