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INTRODUCTION

Le présent texte naît dans le cadre académique de l'enseignement, dans le pré et

études supérieures, du cours de recherche scientifique. C'est pourquoi, tout au long des
pages j'expose clairement tout le processus de la recherche et sa manière de
développement, de telle manière qu'il constitue un guide pour ceux qui débutent et
en une précision ponctuelle pour ceux qui ont déjà des connaissances avancées. Les
les thèmes développés ne sont pas exposés de manière dogmatique ni de manière abstraite,
comme la plupart des auteurs qui abondent sur le marché de
livre; je le développe comme je le fais lors de l'enseignement dans le cloître
universitaire, toujours avec clarté et ponctualité didactique ; bien que les
les limitations du présent texte ne permettent pas les retours d'information et les
prerrogatives didactiques d'une interaction communicative orale et personnelle.
Pour cette raison, nous ne faisons pas de références snobistes aux différents auteurs, qui dans
le marché existe, ni nous faisons des interprétations stériles des définitions que
plantean. Ce n'est pas un texte d'explication théorisante ni philosophique sur
une recherche scientifique; mais un texte dans lequel il est défini clairement et se
montrent des exemples concrets, avec leurs raisons respectives (fondements), sur
les différentes étapes et éléments d'un projet, son exécution et la rédaction de
rapport de recherche. Le but n'est pas de faire une théorie de la recherche
scientifique (épistémologie), mais une exposition didactique de la manière dont il faut

planifier un projet de recherche et comment il doit être exécuté, pour ensuite

rédiger le rapport final. On pourrait dire que nous essayons d'offrir un manuel de
recherche, en adoptant l'approche rationaliste systémique*.
Dans le premier chapitre, nous nous référons aux notions générales de science et de méthode
de recherche, où se fonde la relation de causalité entre les
besoins et la recherche scientifique. De plus, il est expliqué clairement ce qu'est
___________________
* Le systémique, en tant que proposition politique d'un gouvernement, est déjà obsolète ; mais en tant qu'approche ou comme
modèle de compréhension, des phénomènes et des choses, est actuel.
 2

la science et ce qu'est la méthode de recherche scientifique, ses classes, différences et

ses éléments.
Dans le deuxième chapitre, nous abordons le thème de la conception de la matrice du problème.
de recherche, où les étapes pour élaborer sont expliquées clairement
la matrice du problème. La matrice du problème de recherche est considérée
comme le noyau ou le cœur de toute recherche scientifique, car c'est à partir d'elle que
déduisent tous les éléments de base de la structure d'un projet de
enquête.
Dans le troisième chapitre, j'explique comment chaque partie doit être formulée.

éléments de la structure d'un projet de recherche (peu importe le profil)

que ce soit), en se concentrant sur ces éléments, comme la description du
problème, les objectifs, les hypothèses, le design méthodologique, qui selon
notre approche répond à certaines équations mathématiques qui se
Ils en déduisent de la matrice du problème de recherche. Dans ce chapitre, on parle de
les modèles mathématiques des différents types de problèmes, qui permettent d'avoir
précision didactique sur la manière de projeter une recherche
rigoureusement scientifique.
Dans le quatrième chapitre, le thème de l'exécution du projet est abordé.
quête. Ce chapitre revêt une grande importance car il explique sur
le procédé d'élaboration des instruments de recherche; se
donnez des exemples de la manière dont chacun des instruments doit être conçu, selon
le but de la recherche et la matrice avec laquelle on travaille.

Dans le cinquième chapitre, tout ce qui concerne la rédaction du rapport est développé.
de recherche (thèse). Il est question de ce que consiste la présentation, l'analyse et
interprétation des résultats. De plus, les aspects formels de la
rédaction d'un rapport et comment il doit être justifié.
Enfin, le dernier chapitre est consacré aux erreurs fréquentes que la
la majorité des professionnels des sciences de l'éducation et des enseignants
les universitaires commettent.
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CHAPITRE I

NOTIONS DE BASE ET GÉNÉRALES

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1. ORIGINE DE LA SCIENCE COMME PROCESSUS ET COMME

CONTENU.-Depuis que l'homme est apparu sur terre, il est apparu avec lui
ses besoins. Depuis lors, il n'y a pas d'être humain sans besoins. Celles-ci
sont inhérentes à la nature humaine, donc on peut affirmer que le
l'homme se déplace en fonction de ses besoins, qui sont différents et
dynamiques en fonction du temps qui passe. Elles sont le moteur qui propulse le
homme vers sa dynamique évolutive.

Puisque l'homme n'est ni ne sera le même dans le temps ni dans l'espace, ses
les besoins ne sont ni égaux ni le seront. Par exemple, les premiers hommes
sur la terre avaient des besoins très différents de ceux qui se
a actuellement. À une même époque, les besoins varient et à une même
la famille, y compris, celles-ci sont distinctes. Les besoins sont particuliers à chaque

être humain, bien qu'ils puissent être caractérisés par des périodes ou des étapes.
Selon Abraham Maslow, les besoins peuvent être hiérarchisés en
physiologiques ; de sécurité, sociales, d'estime et d'autoréalisation, c'est-à-dire,
en cinq hiérarchies. Ces cinq niveaux sont inhérents à chaque être humain, dans
certains plus, d'autres moins, ne prédominent pas de la même manière, mais de manière
hétérogène.

Qu'est-ce que les besoins ont à voir avec la recherche scientifique ? Cela doit
voir beaucoup. Les premiers besoins pressants de l'homme des premiers
les temps étaient
inclemences de la: trouver
nature de la nourriture
et des à tout prix
bêtes carnivores ou etsauvages
se protéger
que des
déambulaient à cette époque et mettaient leur vie en danger. Aussi le
la curiosité et la peur face aux phénomènes de la nature comme les
irruptions volcaniques, les tremblements de terre, les tsunamis, les tonnerres et les éclairs, etc. Si
La recherche est définie comme le processus de recherche de données pour répondre à
les questions qui surgissent dans notre esprit en conséquence de l'interaction
ce que nous avons avec la nature, avec la société, avec la culture, alors, c'est
logique de penser que les premiers hommes se sont demandé d'où nous venons
aliments pour survivre ou où trouver les aliments pour continuer
existant? Pourquoi
nous faisons faceles
auxéruptions volcaniques?
bêtes sauvages quiQue se passe-t-il
menacent ou que
nos vies se passe-t-il? Que
? Celles-ci
et d'autres étaient les questions que les premiers hommes se posaient.

Aujourd'hui, nous continuons à nous poser des questions ; elles ne sont plus les mêmes.
que nos ancêtres, mais des questions correspondant au niveau de développement
dans lequel nous nous trouvons.
Dans le domaine de la recherche scientifique, une question sans réponse
immédiate et satisfaisante ou n'a pas de solution, en fonction des connaissances
con se compte ou avec les ressources disponibles, on appelle cela un problème de

recherche scientifique.
 5

Face aux questions que l'homme se pose, ce qui revient à être un conflit
cognitif, c'est-à-dire, un problème de recherche, il existe trois façons de
répondre : d'abord, en nous imaginant en fonction des croyances et des préjugés, le
ce qui nous conduit à l'explication mythologique, théologique ou mystique ; deuxièmement,
en train de rédiger une réponse fondée sur des raisons et des logiques, sur des suppositions
argumentées rationnellement, ce qui nous amène à une réponse philosophique ; et
troisièmement, en réalisant un processus de recherche d'informations véridique et objectif;
à la recherche de faits ou d'empreintes réelles qui permettent de répondre aux questions et dans
fonction d'elles agir ou de s'attaquer à la question en question, ce qui nous mène à une
réponse scientifique. Dans le premier cas, la réponse se trouve dans les croyances
les préjugés invétérés de l'individu ; dans le deuxième, la réponse se trouve
dans les arguments élaborés avec raison et logique en fonction du processus de
interaction avec le milieu
réflexif et rationnel dans
prend de lequel vit ;l'homme,
l'importance dans lequel
dans le troisième cas,seontrouve la pensée
cherche les réponses
dans la réalité, directement ou indirectement, à travers des procédés répétables et
validés, appelé méthode scientifique de recherche.
Le résultat de la première forme donne lieu à des connaissances mythologiques ou
espontané-empiriques qui ne résolvent en soi aucun problème ni ne donnent de réponse
cabal ni réponse tu ne verras à aucune interrogation, bien qu'elles soient des conditionnants du
pensée et action de l'homme ; la deuxième forme donne lieu à
connaissances philosophiques qui se constituent en guides généraux du parcours
de l'homme
homme et, parfois,
; la troisième formeendonne
orientateurs
lieu à la décisifs du travail
connaissance scientifique
scientifique, de à un
c'est-à-dire
ensemble de définitions, descriptions, lois, faits, postulats, théories, etc.
présentés de manière rationnelle et systémique et qui sont soumis à vérification et à
sa rectification correspondante en fonction des résultats de nouvelles
recherches scientifiques.

Interrogant
Besoins
(problème)

Connaissance Recherche
(scientifique) (méthode)
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Les connaissances scientifiques décrivent une réalité ou un phénomène, l'expliquent, le

prescrivent et le prédisent. D'où le fait que toute connaissance scientifique réponde à les
sujets suivants :

Description
Caractéristiques du
Explication connaissance
scientifique ou
Comment ça doit être Prescripción
? fonctions de la
science comme
contenu
Comment cela sera-t-il ?

L'histoire a montré que la seule façon dont l'homme a évolué et

il a atteint le niveau de développement dans lequel il se trouve actuellement, c'est à travers
de la recherche scientifique. Dans ce travail scientifique, la philosophie a été et
elle reste sa promotrice et questionneuse, par antonomase.
2. SCIENCELa science peut être définie à la fois comme contenu et comme processus.
Comme contenu, on entend les connaissances existantes sur une matière, et comme
processus, c'est la méthode de recherche qui est appliquée pour aborder un problème et
qui, ensuite, générera des connaissances relatives.
2. 1. LA SCIENCE COMME CONTENUC'est un ensemble de connaissances
structuré de manière rationnelle et systématique, relatif à un domaine ou un champ de
savoir humain et qui contient une vérité relative et, par conséquent, est susceptible
de vérification, de recréation, de rectification et même de substitution par un autre niveau de
connaissance supérieure. Toute connaissance scientifique, comme déjà mentionné, a
quatre caractéristiques de base :
- Décrire.- Responde a las preguntas: ¿cómo es, qué es, cuándo, dónde?
Etc.
- Explique
raisons?
- Réponds à la question : pourquoi est-ce ou quelles sont les causes ou
- Prescrire- Répond à cette question : comment cela doit-il être ou que doit-on faire ?
- PrédireRépondez à la question : comment sera l'avenir ou que se passera-t-il dans le futur ?

La connaissance scientifique, c'est-à-dire la science en tant que contenu, se classe en :

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1. Sciences Mathématiques
formelles Logique
Selon son
nature
Biologie
Etc.
2.1 Naturels Chimie
2. Sciences Physique
fictives
Éducation
2.2 Culturelles etc.
Sociologie
Psychologie

Les sciences formelles, comme contenu, font référence à l'ensemble de

connaissances subjectives, ce sont des entités idéales ou formelles, inventées par le
homme pour représenter la réalité, c'est-à-dire, ce sont des symboles inventés par le
homme. Dans ce type de sciences, on trouve les mathématiques et la logique. En
ce type de science prouve sa vérité à travers des postulats, des théorèmes,
axiomes, propositions, énoncés, étant leurs démonstrations terminales,
absolues et ne peuvent pas être réfutées.
Tandis que lessciences factuellesses connaissances objectives, qui se réfèrent
à la réalité, ce sont des connaissances qui se déduisent des faits qui se présentent dans la
réalité. Dans ce type de science, on a les sciences naturelles (physique,
chimie, biologique, etc.) et aux sciences culturelles (éducation, psychologie, etc.).
La vérité des sciences factuelles se vérifie ou se confirme par les
faits, par conséquent, sa vérification n'est pas absolue, c'est-à-dire qu'elle peut être
rectifiée à la lumière de nouvelles connaissances ou par l'application de nouvelles
stratégies de recherche et nouveaux instruments.
Selon son objectif, la science en tant que contenu se classe en science fondamentale et
science appliquée. La première fait référence aux connaissances qui décrivent,
expliquent et prédisent les phénomènes de la réalité ; satisfont le désir de connaître
En science fondamentale, la véracité des connaissances revêt une importance capitale.

La seconde fait référence à l'ensemble des connaissances qui servent à résoudre

problèmes concrets de la société humaine, c'est-à-dire, c'est la connaissance
pratique qui sert à aborder des situations concrètes pour satisfaire les
besoins concrets de l'homme. Dans cette classe de science, cela prend une grande importance.
importance lautilitéde la connaissance.
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La science appliquée dérive de la science fondamentale et cette dernière se nourrit de la seconde.

dans un processus d'interaction dialectique, rationnelle et systématique.

Science fondamentale

Selon son but

Science appliquée Technologie

La technologie est cet ensemble de connaissances correspondant à la science

appliquée qui est utilisée pour transformer la nature en un produit
(instruments, machines, appareils, techniques et procédures, etc.) qui, ensuite,
sert à continuer à transformer la nature, la société et le monde, ainsi que
pour continuer à générer plus de connaissances de base et, de cette manière, satisfaire
les besoins de base et secondaires de l'humanité.
2.1.1 Formes de connaissance.- Selon l'analyse que nous sommes
proposant, il existe trois formes de connaissance : la spontanée-empirique, le
scientifique et philosophique.

a)Spontané-empirique- C'est ce qu'on appelle le savoir commun, celui-là

connaissance courante, de tous les jours, que nous avons toutes les personnes et que
dépendcette
Dans du degré
formedede
culture, de la situation
connaissance socio-économique
se trouvent et d'autres
les croyances, facteurs.
les mythes, les
concepts ou définitions communes que les gens de tous les niveaux ont. Dans la
La plupart du temps, cela se présente sous forme d'opinions, de commentaires, de constructions
ambiguës et subjectives, etc.
b) Scientifique- Ses connaissances DÉMONTRÉES (s'il s'agit des
connaissances formelles) et VÉRIFIÉES (s'il s'agit de connaissances
(factuels) par le biais de la méthode de recherche scientifique ; par conséquent, ils sont
rationnels et systématiques, recréables et relatifs, se rapportant à un domaine du savoir
humain. Ils se présentent sous forme de lois, de catégories, de postulats ou d'hypothèses,
explications, définitions et concepts.
c) [Link] sont un ensemble d'opinions rationnellement fondées
(Piscoya. 2000: 19) La philosophie aborde des problèmes qui ont à voir avec les
fondements de l'existence de l'homme, de la société, de la nature, de la
monde et de l'univers, par conséquent, tous les grands problèmes philosophiques sont
liés à la science de leur époque. Les connaissances philosophiques ne résolvent pas
en définitive les problèmes qui l'originent, sinon, plus bien, sont ouverts
toujours plus J recherche réflexive. "Les philosophes ne donnent que des opinions
parce que, concernant les questions auxquelles ils sont confrontés, le mieux que l'on puisse donner le
la connaissance humaine est des opinions fondées rationnellement ; la solution
scientifique dans ce cas n'a pas sa place." (Piscoya. 2000: 19)
 9

C'est une connaissance hautement réflexive, elle traite des problèmes et des lois
plus généraux, non perceptibles par les sens, qui étant d'ordre
suprasensible, traspasent l'expérience, mais à partir d'elle, expliquent mieux les
problèmes de la philosophie, en particulier ceux qui se réfèrent à la relation entre le
pensée et l'être, entre la conscience et la matière. De même, elle s'occupe de
le savoir scientifique et ses résultats remet en question ses applications lorsque celles-ci
attentent ou menacent l'humanité ; de la même manière, interroge les faits et
problèmes qui entourent l'homme concret, inséré dans son contexte historique, est
dire, essaie d'expliquer la réalité dans sa dimension universelle." (Bardales. 2000:
36-37)
2.1.2 Éléments de la science.- La science comme contenu, c'est-à-dire, comme
ensemble de connaissances, a pour éléments : faits supposés ou
postulats, catégories, lois et théories.
a) FaitsCe sont les phénomènes, événements, etc., de la réalité, c'est
dire, ce sont des objectifs, qui servent de preuves ou de témoignages de ce que l'on...
affirme ou nie. Il ne peut y avoir de science sans faits, c'est-à-dire sans preuves ou
éléments démontrables.
b) Hypothèses ou postulatsCe sont des énoncés généraux qui sont pris comme
véritables, sans que l'on dispose des preuves de manière immédiate et directe.
Exemples : "Rien ne surgit de nulle part", "l'homme crée sa propre
destruction.
c) CatégorieCe sont des concepts généraux qui englobent d'autres concepts
spécifiques. Exemples : matière, changement qualitatif et quantitatif, la négation de
la négation, homme, femme, etc.
d) LoiC'est la relation constante de deux événements ou plus. Exemples : les enfants
Desnutris toujours auront un faible rendement, la rotation de la terre sur son
l'axe propre produit le jour et la nuit, une plus grande gravité signifie plus de poids de la masse.

e) Théorie.- Corps de connaissances constitué de manière rationnelle et systématique

par les éléments précédents, c'est-à-dire toute théorie contient des faits, des catégories et

Exem
.com
[Link],o:eatípioálam
,ungposlcdear,ofyintím
slperacgtlndoiasuc,ioát
2.2 LA SCIENCE COMME MÉ[Link] science en tant que méthode est un processus,
c'est une activité qui se réfère à l'ensemble des étapes ou des processus qui doivent
s'accomplir pour trouver ou acquérir des connaissances, pour découvrir, pour reproduire ou
recréer. C'est-à-dire que nous définissons la science comme méthode. Et une méthode
ce sont les suites de processus que nous devons exécuter pour vérifier les hypothèses
qui expliquent ou prédisent des propriétés, des relations et des comportements inconnus auparavant
du début de la recherche." (Bardales. 2000: 70) "La méthode n'est pas une liste
de recettes pour trouver les bonnes réponses aux questions scientifiques, mais
 10

ensemble de procédures par lesquelles sont posés et mis en

testez les hypothèses scientifiques.

Cet ensemble d'étapes doit répondre à l'objectif de la recherche et doit

se fonder sur des connaissances scientifiques. À part ce qui a été dit, cet ensemble de
les étapes doivent être rationnelles et logiques. Toute méthode délimite une certaine forme
d'action, donc on peut dire que c'est une série de processus qui
délimitent la façon d'agir pour atteindre un objectif déterminé.

Dans le sens large du terme, la méthode est la voie, le mode, le

procédure utilisée pour résoudre de manière ordonnée une tâche de nature,
théorique, pratique, cognitif, économique, pédagogique, etc. (Rodríguez et al.
1995 : 30). Par conséquent, la méthode de recherche scientifique se distingue
des autres méthodes comme le didactique, biologique, médical, social, etc.
Dans le présent texte, la méthode de recherche est définie comme l'ensemble de
pasos rationnels, ordonnés et logiques, basés sur une théorie, qui permettent
acquérir de nouvelles connaissances dans un domaine ou une discipline déterminé.

Avant d'accomplir une tâche cognitive, l'homme se fixe une série de

actions pour atteindre l'objectif proposé. Ces actions ou moyens de
procédure pour acquérir de nouvelles connaissances et véritables, constituent le
méthode scientifique. Les méthodes de la connaissance scientifique ne doivent pas être

interprétés
des hommes, comme un simple ensemble
indépendamment de de
de l'objet modes de procéder
connaissance. élaborés
Cette à volonté
position
il est idéaliste, car il considère que les méthodes de la connaissance scientifique sont
subjectifs, tant par leur origine que par leur essence, sans correspondance avec la
réalité objective que l'on souhaite connaître. Toute méthode de connaissance se
détermine non par la libre volonté du chercheur, mais par celles-là
propriétés de l'objet de connaissance qui lui sont inhérentes. Cela ne veut pas
dire que les méthodes scientifiques s'identifient à la réalité objective elle-même,
mais qui sont le résultat de l'activité intellectuelle de l'homme basée sur le
étude de la réalité”. (Rodriguez et autres. 1995: 30-31) Que se passerait-il si le
un
peuchercheur agissait
probable qu'il au les
trouve hasard, c'est-à-dire
véritables au hasard,
connaissances qu'ilpar essai etCertainement
recherche. erreur ? Est-ce
que peut-il arriver à la maison que, à un moment donné, cela donne avec les connaissances
attendus, mais le coût serait très élevé, en plus il faudrait certainement que
surmonter une série de difficultés et de barrières.

2.2.l TYPES DE MÉTHODES DE RECHERCHE SCIENTIFIQUE.-

Il existe deux types de méthodes qui doivent être clairement distinguées : d'une part, le
méthode générale de recherche, valable pour, toutes les disciplines et, par autre
d'un côté, les méthodes spécifiques qui servent directement à vérifier les
hypothèses, étant pour cette raison, différentes pour chaque discipline ou problème.
 11

[Link] La méthode générale de recherche.-La méthode générale de

la recherche est un processus qui doit être pris en compte dans la recherche de
toutes les disciplines ou sujets, c'est-à-dire, en biologie, en sciences sociales, en
archéologie, en psychologie, en éducation, etc. Il existe un ensemble d'étapes ou
processus universels, valables pour toutes les disciplines ou matières, c'est-à-dire,
étapes ou séquences applicables à toutes les disciplines du savoir humain. À ceux-là
Nous appelons MÉTHODE GÉNÉRALE des étapes universelles.
INVESTIGATION (MGI). Quels sont ces étapes ? Ce sont les suivantes :
Identification du problème à étudier.
Détermination de l'hypothèse ou des hypothèses.
Vérification de l'hypothèse ou des hypothèses.
Détermination des lois et de la théorie.
Aucune recherche ne peut être réalisée si l'on n'a pas identifié le
problème. La rationalité et la logique veulent que l'on sache d'abord quel est le problème
et enfin émettre une hypothèse ou une réponse qui sera ensuite confrontée
durant la vérification dans la réalité ou à travers la démonstration avec les
connaissances formelles disponibles. La détermination de l'hypothèse implique
assumer une position théorique face au problème, c'est-à-dire, l'hypothèse doit
se fonder sur un ensemble de connaissances qui soutiennent la réponse tentative
que se formule. La vérification de l'hypothèse ou des hypothèses implique l'application de
méthodes spécifiques, de techniques et d'instruments qui permettent d'atteindre le
connaissance recherchée. Une fois que la connaissance recherchée est trouvée et au
prouver que l'hypothèse ou les hypothèses formulées sont vraies, alors, on en arrive à prendre
décisions (détermination) sur les conclusions auxquelles on parvient pour
les transformer en lois scientifiques qui doivent constituer une théorie déterminée
déjà connue ou d'une nouvelle. Voici la logique du processus de la méthode générale de
recherche scientifique, valable pour toutes les disciplines.

Nous ne sommes pas d'accord avec ce que d'autres auteurs affirment, dans le sens
de que le méthode dialectique, comparative, inductive et déductive, analytique et
synthétique, soient considérés comme des méthodes générales de recherche. Pour
nous ces méthodes sont des méthodes rationnelles et logiques de la pensée
h main,nous
lorsque c'est-à-dire,
abordons quand nous connaissances,
de nouvelles pensons ou jugeons,
etc., nousquand
faisonsnous décidons
en sorte ou notre
que dans agissons,
le cerveau entre en contradiction les idées ou positions qui peuvent être données ou exister
à l'intérieur de nous (dialectique), des différences ou des similarités s'identifient
(comparer), nous déduisons des choses concrètes et particulières (inductif), jusqu'à
trouver ses généralités (déductif), nous décomposons les affaires ou
phénomènes dans leurs éléments constitutifs pour mieux les comprendre (analyse) et le
abstrayons en un tout (synthèse).
Au cours du processus de recherche scientifique, ces mal nommés
"méthodes générales" sont présentes, sans -ce qui rendrait impossible de réaliser
de manière adéquate une recherche, c'est-à-dire, ils sont inhérents au processus de toute
 12

recherche scientifique. Bien que, comme nous l'avons dit dans les pages précédentes, ! à l'intérieur
des méthodes spécifiques, de type théorique, on a l'analyse et la synthèse, au
déduction et induction. C'est-à-dire, lorsqu'il s'agit de recueillir des données de sources non
directes et dans le cas de recherches dans le domaine formel, ces méthodes se
utilisé très fréquemment.
[Link]. Les méthodes spécifiques de recherche.-La vérification de la
L'hypothèse nécessite l'application d'une série de méthodes spécifiques ou
particuliers qui doivent répondre à l'objet de connaissance spécifique, et ceux-ci
méthodes .se classifient en : premièrement, méthodes de recherche théorique ; et deuxièmement,
en méthodes de recherche empirique. Dans la première catégorie de méthodes, on
il a l'analytique et le synthétique, l'inductif et le déductif, l'historique-logique, le
méthode de modélisation, l'abstrait-concret; dans la mesure où à l'intérieur de la
deuxième classe de méthodes, on a l'observation et l'expérimentation. Le
méthode de l'observation à son tour se subdivise en observation qualitative,
connue plus comme observation seulement, et en observation quantitative,
connue sous le nom de méthode de mesure. L'expérimentation considère
l'observation et à la mesure, ce qui signifie qu'ils peuvent se passer
de l'expérimentation. Le choix de la méthode spécifique dépend du
problème de recherche identifié, de l'objectif ou du but de
recherche, du design qui est adopté et du type de recherche auquel
appartient.
Ces méthodes peuvent également être utilisées dans les recherches qui ne
ils ont des hypothèses, comme les hypothèses exploratoires.
Les cours de méthodes de recherche pour vérifier des hypothèses sont de deux types :
les méthodes de recherche théorique et les méthodes de recherche empirique.
a) Méthodes de recherche théoriqueCe sont les méthodes qui ne s'appliquent pas pour
collecter des données de la réalité directe, c'est-à-dire des faits ou des phénomènes qui se
suscitent dans la nature, dans la société ou dans l'homme, auxquels il faut
les observer ou les percevoir avec nos sens : 1tidos ; mais ce sont des méthodes qui se
appliquent pour recueillir des données "déduites" et "non directes" des documents ou
témoignages comme des reliques, des restes mortels, des monuments, etc.; ce sont des méthodes qui
ils sont utilisés pour recueillir des données sur les connaissances acquises par d'autres
personnes par l'observation directe et dont les résultats se trouvent dans
versions écrites ou orales ; ce sont des méthodes qui sont appliquées pour trouver de nouveaux
connaissances comme produit des inférences qui sont faites des
connaissances collatérales existantes sur un sujet.
Cette classe de méthodes repose sur le fait que tous les phénomènes ne se
vous pouvez observer directement, même si vous avez des appareils sophistiqués. Par
exemple de la rondeur de la terre, le système circulatoire du corps humain dans son
totalité ou globalité, les processus économiques ou les processus sociaux,
 13

connaissances déjà prouvées ou démontrées et qui se trouvent dans des documents écrits,
etc.
Les méthodes de connaissance théorique permettent de révéler les 1 causes et
relations entre les processus et phénomènes de la réalité qui, en général,
ils ne peuvent pas être observés directement, ou qui sortent du cadre des
caractéristiques sensoriellement observables des objets. Pour faire face à cela
Il est nécessaire de formuler des hypothèses sur certaines
relation causale, déduire de nouveaux éléments à partir de faits observables,
élaborer et généraliser de nouvelles idées, etc. Tous les phénomènes du monde ne
les matériaux ne peuvent pas être perçus sensiblement avec l'aide de
appareils créés par la science, la technique moderne, aussi parfaits que
sean." (Rodríguez et autres 1995: 33)
Parmi les méthodes de recherche théorique, on trouve : l'analyse-synthèse,
induction et déduction, l'historique-logique, l'abstrait et le concret, la méthode
de la modélisation.
- Méthode d'analyse et de synthèse.L'analyse est la séparation matérielle ou
mental de l'objet de recherche dans ses parties intégrantes avec le
objectif de découvrir les éléments essentiels qui le composent ; dans
tant que la synthèse consiste en l'intégration matérielle ou mentale de les
éléments ou liens essentiels des objets, dans le but de fixer les
qualités et traits principaux inhérents à l'objet.

- Méthode
Obtentionde l'Induction
de connaissances qui consiste en l'acquisition des savoirs.
et de la déduction.
du particulier au général, des faits aux causes et à la découverte
de lois ; tandis que la déduction est le raisonnement mental qui
permet de découvrir de nouvelles connaissances du général au particulier et
permet d'étendre les connaissances que l'on a sur une classe
déterminée de phénomènes à un autre quelconque qui appartient à ce même
classe.
- Méthode historique-logique Tous les phénomènes ou événements qui se produisent
dans ce monde, ils n'ont pas seulement une réalisation concrète mais aussi
ils ont leur histoire,
développement, c'est-à-direetqu'ils
péremption sont soumis
disparition au phénomène
ou extinction. Ce de la naissance,
devenir historique
ce n'est pas chaotique ou désordonné, mais cela suit une séquence logique. D'où
que se considère à ce méthode comme, historique-logique. Ce méthode est
historique car il consiste à enquêter de manière détaillée sur les
antécédents, causes et conditions temporaires dans lesquelles il est survenu, se
développement et est mort un OBJET ou phénomène DÉTERMINÉ ; c'est logique
car il prend en compte les variables constantes du phénomène historique,
c'est-à-dire, ce qui se répète et qui est pris dans son sens logique
(d'abord lequel, ensuite, que vient, etc.). "L'unité de l'historique et du
logique exprime l'identité entre l'être et la pensée, à travers ce
historique, nous reproduisons l'existence réelle et concrète des objets,
 14

alors qu'en utilisant la logique nous transformons l'histoire en

connaissance logique."(Rodríguez et autres. 1995: 38)
- Méthode de modélisationLa modélisation scientifique est une méthode de
recherche théorique consistant en la reproduction naturelle ou artificielle
d'un objet original pour l'étude de ses particularités. Le
la ressemblance entre divers objets réels permet que la recherche
la directive de ces objets est remplacée par l'étudepeun modèle matériel
, l'idéal dont les caractéristiques sont analogues ou à peu près équivalentes à
les originaux." (Rodríguez et al. 1995: 39) consiste en la
investigation de la réplique de la réalité.
- Méthode de l'abstrait et du concretL'abstraction consiste à
isolement mental des propriétés générales de base et essentielles d'un
phénomène ou objet et l'exclusion du particulier superflu ou secondaire.
Ainsi, par exemple, d'un arbre, on sépare mentalement l'essentiel et le général
et s'étend à d'autres objets de la même classe. De cette manière, tous
les arbres ont leur expression conceptuelle dans le concept ARBRE qui
acquiert une relative indépendance par rapport aux arbres
particuliers. La concrétisation est le processus opposé à l'abstraction. Par
La concrétisation se comprend comme l'intégration de concepts isolés, résultant
de l'abstraction dans un tout. unique, qui révèle le particulier que
correspond à ce qui est généralement déterminé. Quand le concept est exprimé
l'arbre nous fait immédiatement penser à un objet qui a un tronc et des branches
et feuilles vertes (il est en train d'abstraire); mais quand particulièrement
nous avons pensé à un eucalyptus qui a des feuilles particulières et un arôme
spécial (se concrétise). "La méthode de l'élévation de ce
passer de l'abstrait au concret permet de partir de l'analyse des faits
de la réalité se fasse abstraction des caractéristiques essentielles et plus
généraux de ceux-ci et postérieurs se synthétisent en un tout concret. Cela
possibilite le transit des concepts les plus simples qui reproduisent les
propriétés des objets recherchés, en catégories, de plus en plus
complexes, qui décrivent et expliquent la diversité des objets
étudiés (Rodríguez et al. 1995 : 39)
b) Méthodes de recherche empiriqueCes méthodes permettent de collecter le
informer ou
observation ou les donnéespar
perception requises
les sensdirectement
de l'[Link]
la réalité à travers
méthode, de la
par conséquent,
exige une série d'opérations pratiques, tant sur les objets ou phénomènes à
étudier ainsi que dans les moyens et matériaux à utiliser. Parmi les principaux
On a les méthodes de recherche empirique. L'observation et l'expérimentation.
Dans l'observation s! se distingue l'observation qualitative (connue seulement
comme observation) et la quantitative (plus connue sous le nom de mesure).

- Méthode de l'observationL'observation scientifique, comme méthode

de la connaissance empirique est la perception dirigée vers l'obtention de
informations sur les objets et les phénomènes de la réalité ; constitue la forme
plus élémentaire de la connaissance scientifique et se trouve à la base des
 15

d'autres méthodes empiriques." (Rodríguez et al. 1995: 40). La

L'observation en tant que méthode scientifique ne consiste pas à la réaliser n'importe comment, au
hasard, sans but défini, en aucune façon. L'observation
la scientifique est une procédure intentionnelle, sélective et interprétative de
la réalité par laquelle les phénomènes sont assimilés et expliqués
perçus du monde réel, de manière consciente et dirigée. Les
Les composants de base du processus d'observation scientifique sont : le
objet de l'observation, le sujet de l'observation, les conditions de la
observation, les moyens de l'observation, le système de connaissances à
à partir duquel se formule la finalité de l'observation. Par moyens de
l'observation se comprend par les sens de l'homme (vue, odorat, toucher,
etc,) et les matériaux auxiliaires qui sont utilisés (microscope, règle, loupe,
etc.). À titre de clarification, cette méthode aurait dû s'appeler

OBSERVATION
MESURE, QUALITATIVE
car avec cette méthode, POUR LA DIFFÉRENCIER
des informations relatives à la DE LA
propriétés et relations non quantitatives des objets et des phénomènes
(état nutritionnel, situation sociale, opinion, situation affective, etc.), est
dire, aucune magnitude n'est assignée. Dans cette méthode
nous avons trouvé l'observation simple, l'observation systématique, l'observation participante et l'observation non
participante.

- Méthode de [Link] à être l'OBSERVATION

QUANTITATIF. Il s'agit de la méthode qui attribue une valeur numérique à

les représenter
propriétés et
et relations desadéquatement
les évaluer objets et phénomènes
et pour leurdans le but de est
interprétation
nécessaire qu'il existe un paramètre (taille et poids des élèves, population
de bactéries dans une culture de laboratoire, etc.). "Lorsque l'on attribue une
magnitude à une certaine propriété d'un objet avec l'aide de la
observation, on dit que nous utilisons la méthode de la mesure. Plus
exactement, la mesure est le processus d'obtention d'informations qui
consiste à comparer les grandeurs mesurables et connues, à respecter les
opérations logiques et numériques nécessaires, et représenter l'information
en forme de chiffres." (Rodríguez et autres. 1995: 45). Comme on le verra, dans le

processus
on effectuedeégalement
collecte d'informations
l'observation j par
par lalesméthode de la mesure,
sens, seulement que l'on
observent des magnitudes, d'où l'on dit que c'est la méthode de la
observation quantitative, comme l'affirme Mario Bunge (1973 : 760) :
toujours que des numéros sont attribués à certains traits sur la base de la
observation des mesures sont en cours de pratique." Les composants de la
mesure sont : l'objet de la mesure, l'unité de mesure, le
observateur qui réalise la mesure, les instruments de mesure et les
résultats de la mesure.
 16

- Méthode de l'expérience.- "Par expérience, on entend celle-ci

recherche de l'objet dans lequel nous créons les conditions (ou
nous recherchons et adaptons les existantes) nécessaires et suffisantes pour mesurer
(observer) et révéler les relations des phénomènes qui intéressent à la
sciences.” (Rodríguez et al. 1995: 53). Les éléments constitutifs du
méthode de la recherche expérimentale sont : l'objectif : du
expérience, l'objet de l'expérimentation, les conditions du
experimento (contexto), los medios experimentales, la acción sobre el
objet de l'expérience.
Pour que ces méthodes se réalisent, il est nécessaire d'appliquer les techniques et
instruments de recherche pertinents. Chacun de ces méthodes exige la
mise en œuvre des techniques et des instruments qui doivent être fiables
en ce qui concerne les données qui doivent être collectées afin de prouver la véracité ou
falsité des hypothèses formulées dans une recherche donnée. Dans un chapitre
à part, tout ce qui concerne les techniques et les instruments se développe.
la collecte des données, qui sont utilisées fréquemment dans les sciences sociales et,
surtout, dans les sciences de l'éducation.

PROBLÈME

HYPOTHÈSE

VÉRIFICATION Méthodes spécifiques

de recherche

CONNAISSANCE

Historico-logique
Analytico-synthétique Méthode de
Modélisation recherche
Inductivo-deductivo théorique

Observation qualitative et
observation quantitative
(mesure) Méthode de
2. recherche
Expérimentation empirique
(considérée l'observation
et la mesure)
 17

CHAPITRE II
MATRICE DU PROBLÈME DE
RECHERCHE
 18

Quelle est la première erreur que commettent ceux qui veulent

élaborer le projet de recherche?

La
toutpremière
comme yerreur quel'étudiant
compris commetdel'étudiant
troisièmeou le diplômé
cycle, de toutede
il est important carrière professionnelle,
se soucier d'abord de
titre du projet. Une fois que vous avez supposément le titre du projet,
récemment, ensuite, il s'inquiète des objectifs et, presque à la dernière minute, du système de
variables. C'est la première erreur qui est commise, une erreur grossière qui, ensuite,
entraîne d'autres erreurs telles que : la formulation des objectifs, des
hypothèse du choix du design, etc.

Celui qui pense d'abord au titre du projet de thèse, est

totalement faux, car il ne pourra pas déterminer le bon
ni le titre de recherche pertinent. Le titre d'un
Le projet de recherche se déduit de la matrice du problème.
Tout d'abord, il faut identifier le problème et ensuite, il y a

opérationnaliser.

Combien d'objectifs doit avoir le projet de thèse ?

Cela dépend du sujet, du conseiller ou de l'imagination de
chercheur ? Est-il correct que certains jurés demandent plus et

autres objectifs de recherche, selon leur avis

personnel?
Les objectifs se déduisent de la matrice du problème, dans tout
cas, cela dépend de la structure de la matrice du problème de
enquête. Cela ne dépend pas du critère personnel du conseiller ni du
jury
 19

Quel contenu doit être développé dans le cadre

théorique ? Tout ce qui doit être développé doit-il l'être ?

relatif au sujet ? ¡NON !

Cela dépend de la matrice du problème

Dans le présent texte de recherche, nous adoptons la position selon laquelle la clé de la
L'élaboration d'un projet de recherche est dans la matrice du problème.
Vient à être plus ou moins le cœur du projet de recherche, sans lequel il est
impossible toute entreprise de recherche scientifique, quelle que soit sa nature.
Nous appelons cela l'approche rationnelle-systémique de la recherche.

Qu'est-ce que la matrice du problème de recherche ?

C'est la structure systématique de base, constituée par tous les éléments
imprescindibles impliqués dans une recherche. C'est le système de base de
variables, qui constitue le cœur de toute recherche, qui comprend
tous les aspects qui, dans une recherche, doivent absolument être pris en compte
compte, quel que soit le profil de projet que l'on souhaite adopter. Cette matrice est la clé

fpoarrmauelalacbió[Link]ópne,rmdiigteamproesdeqtueermeisnaerllcoosrainzsóunmdoesloa
éléments de base pour, ensuite, formuler le projet, selon le schéma qui se
demandez-nous ou le schéma que nous voulons. Tout est facile.

Nous devons imaginer que la MATRICE DU PROBLÈME est comme la colonne

vertébral du corps humain. De elle dépend la constitution de l'organisme. Sans
La colonne vertébrale ne peut pas soutenir l'organisme humain de cette manière.
comme sans la prédétermination des éléments de base de la matrice du problème
(matériaux indispensables, en train d'essayer une métaphore), il est impossible que cela soit élaboré
un projet de recherche cohérent et complet.
 20

Avec une matrice élaborée de manière adéquate, de façon opérationnelle et claire, aucun
Le profil d'un schéma de projet, quelle que soit l'université, sera difficile à
développer.

Celui qui veut commencer l'élaboration de son projet de thèse ne doit pas penser
d'abord dans le titre du projet ; sinon DANS LA MATRICE DU PROBLÈME DE
INVESTIGATION. Le titre du projet est après la matrice, les objectifs
salen de la matriz, le contenu du soutien ou de la base théorique doit être développé dans
fonction de la matrice, le design méthodologique de la recherche (utilisation de
instruments, application of techniques, data collection) must be deducted from the
matrice, c'est-à-dire, la clé est le système de base de variables. Bien sûr, que pour
il est nécessaire que le chercheur connaisse les concepts de base de la
méthodologie de la recherche scientifique.

Comment élaborer la matrice du problème de recherche ?

Pour élaborer la matrice du problème de recherche, il faut effectuer les
étapes suivantes :
ler. Étape :Identification de la difficultéC'est cette affaire ou phénomène, qui se
voir ce qui est inféré comme anormal ou inhabituel : comme quelque chose qui ne peut pas être
expliquer, comme quelque chose qui nous semble difficile à interpréter pour le moment, en
fonction des connaissances que nous avons ou des ressources dont nous disposons.
Comme le dit Mario Bunge, c'est une lacune ou un vide cognitif que nous avons.
présente devant
parce qu'il nous comme
ne satisfait quelque
pas notre chose
concept de cequique
doit êtredoit
cela dépassé,
être ourésolu
parce ou
queexpliqué,
nos
les connaissances n'atteignent pas à. comprendre, à ce moment-là. C'est une difficulté
pour notre compréhension intellectuelle ou action rationnelle. Par conséquent, le seul moyen est
l'approche par une méthode de recherche scientifique.
Par exemple, dans le cas d'une université, une difficulté est que la majorité des
les étudiants montrent de faibles niveaux d'apprentissage, malgré le fait que cela
appliquent toutes les meilleures stratégies pédagogiques, sans les résultats escomptés. Le
il est normal que la majorité montre le contraire, c'est-à-dire, de bons apprentissages. C'est

une difficulté,
pour dans le aucune
le moment, domaine explication
de la recherche
ou scientifique,
moyen deparce qu'on ne possède
comprendre pas,
les résultats
déficients, en ce qui concerne l'apprentissage des élèves. Alors, la difficulté
(lagune ou vide) vient à être l'apprentissage déficient de la majorité des
élèves.
Un autre exemple, supposons que dans un institut supérieur technologique, les élèves
ils ont peur des professeurs de mathématiques et non des autres;
Alors, la difficulté est la timidité des élèves face aux professeurs de
mathématiques ; puisque l'habitude ou la norme est de n'avoir aucune peur face à
aucun professeur.
 21

Dans une autre institution éducative, le professeur ne sait pas comment

s'expliquer face au mauvais comportement de ses élèves, malgré toutes les
actions réalisées pour éviter. La difficulté ou le vide, dans ce cas, est le
comportement déficient de ses élèves.
2ème Étape :Détermination de l'intérêt de recherche.C'est ce qui nous intéresse
enquêter sur la difficulté identifiée. Que voulons-nous savoir ou
connaître, que nous ne savons ni ne connaissons, en ce qui concerne la difficulté ?, que
Que voulons-nous faire ? Il s'agit de déterminer la nature de la difficulté.
identifiée. Cette deuxième étape est extrêmement importante, car elle nous permettra
caractériser le problème que nous voulons aborder.
Par exemple, si l'intérêt de recherche que j'ai est de savoir quels sont les
résultats de l'application des nouvelles théories éducatives, en ce qui concerne
apprentissage des élèves, dans les universités du sud du pays, alors, ce
Ce qui m'intéresse, ce sont les résultats. Je ne m'intéresse pas à savoir quels sont les
causes, ni non ce qui va se passer dans le futur. Par conséquent, mon problème
est de type diagnostique ou peut également être évaluatif (si je veux faire un contraste)
avec un modèle ou un paramètre préalablement établi).
Un autre exemple : je remarque que la majorité des élèves d'une école rurale
enregistrent des niveaux d'apprentissage faibles, à la fin de leur parcours scolaire
(difficulté). Je m'intéresse à savoir quelles sont les raisons de l'apprentissage déficient
de la majorité des élèves. Je ne veux pas résoudre ou surmonter le problème; j'ai le
intérêt de connaître seulement ses causes. De quel type est le problème que je veux
investiguer ? C'est un problème de type causal, c'est-à-dire que je veux connaître (investiguer)
les causes de l'apprentissage déficient.

Bien sûr, si la raison évidente du faible niveau d'apprentissage est le

déficience didactique de l'enseignant, alors, il n'est pas nécessaire d'examiner les causes, car
la réponse ou l'information requise saute aux yeux, donc elle doit
déterminer un autre intérêt de recherche.

Si le faible niveau d'apprentissage des élèves (lra. Difficulté proposée comme

exemple) cela se produit parallèlement à un autre, disons, que la plupart des enseignants du
Les stratégies méthodologiques sont appliquées de manière déficiente, mon intérêt
investigatif peut être connaître dans quelle mesure les deux événements sont liés
anormales, par conséquent, le type de problème que je vais aborder est corrélationnel
(c'est juste une hypothèse parce que le sujet est évident). Il peut aussi y avoir le cas
que le problème du faible niveau d'apprentissage de la plupart des élèves se
dé parallèle à l'état nutritionnel déficient des élèves, c'est-à-dire supposons
que détecte deux anomalies, qui vont de pair : le faible apprentissage et le
état nutritionnel déficient des mêmes élèves (deux anomalies dans une
même population), alors, le problème qui sera étudié est de type
corrélationnelle. Je veux savoir s'il existe ou non une corrélation entre les deux anomalies
 22

détectées et dans quelle mesure elles se rapportent, ainsi que quel type de
une corrélation existe.

Si l'intérêt est de dépasser ou de résoudre une difficulté détectée en appliquant une

alternative de solution et, ensuite, je veux connaître les effets en appliquant une
alternative applied, so the problem I am going to investigate will be of type
expérimental. Il se peut que l'intérêt ne soit pas de surmonter la difficulté avec une
alternative, but to satisfy a scientific curiosity (pure research), for it
Ainsi, l'intérêt de la recherche serait guidé par la question : Que se passe-t-il si on
fait-il telle chose ?

En résumé :
a) Si l'intérêt du chercheur est de connaître uniquement les caractéristiques de la difficulté
identifiée,
où, etc., lec'est-à-dire,
problème seulement je abordé
qui sera m'intéresse
està de
comment
type decela se manifeste ou se présente, quand,
diagnostic.
b) Si l'intérêt du chercheur est de connaître les causes ou les raisons pour lesquelles
présente le conflit, alors le problème est de type causal ou explicatif.
Lorsqu'on suppose que la cause ou la raison s'est déjà produite, donc c'est
impossible tout effort de contrôle, alors on dit que la recherche est de
tipo ex - post - facto.
c) Si l'intérêt du chercheur est de connaître le degré ou le niveau de relation existant
entre deux difficultés qui se produisent en parallèle et - dans une seule population ou
objet, alors, le type de problème est corélational.
d) Si l'intérêt du chercheur est de résoudre la difficulté détectée, c'est-à-dire le
l'intérêt est de surmonter la difficulté en appliquant une alternative de solution pour voir,
ensuite, ses résultats, alors, le problème que l'on veut étudier est de type
expérimental. Dans ce type, on inscrit également la curiosité scientifique pour
savoir ce qui se passe si dans une situation "Y" on applique "X".

e) Si l'intérêt du chercheur est de trouver les différences et les similitudes

existants, en relation avec le conflit identifié, entre deux ou plusieurs populations
différentes, donc, le problème de recherche est de type comparatif.
f) Si l'intérêt du chercheur est de voir ce qui se passe avec la difficulté (anomalie)
identifiée à travers le temps qui passe, alors, le problème est de type
longitudinal.
g) Si l'intérêt du chercheur est de comparer la difficulté identifiée avec un
modèle ou paramètre préalablement déterminé, pour assumer un jugement de valeur,
Alors, le problème que l'on veut étudier est de type évaluatif.
h) Si l'intérêt du chercheur est seulement de se familiariser avec les détails de
conflit, parce qu'il ne connaît pas encore bien le sujet, afin de par la suite
 23

entreprendre une recherche de plus grande rigueur, alors, le problème que se

veut enquêter, c'est de type exploratoire.

i) Si l'intérêt du chercheur est de caractériser l'œuvre littéraire d'un auteur, dans

vu que la difficulté réside dans le fait qu'on ne sait pas à quelles courants ou écoles
existentes appartient ou, quel est le message qu'il nous rapporte, alors, le type de
le problème est d'analyse et d'interprétation littéraire ou simplement de recherche
littéraire. Ici, l'intérêt de recherche concerne le processus de collecte
données de sources non directes ; par exemple, quand on veut connaître le contenu
idéologique d'un plan ou projet, d'une théorie récemment publiée, dans ces cas,
correspond à la recherche de contenu, c'est-à-dire que le type de problème serait de
analyse de contenu

La clé de la deuxième étape est de déterminer dans quelle direction

nous voulons aborder la difficulté (lacune ou vide, anomalie ou
défaut) : Nous ne sommes intéressés qu'à connaître son état actuel, nous sommes intéressés

savoir quelles sont les causes, nous nous préoccupons de savoir dans quelle mesure cela

liés à deux difficultés qui se présentent simultanément et

correspondent à une seule population, ou il nous intéresse de résoudre le
problème appliquant une alternative de solution ? Quel est le
intérêt de recherche qui nous motive le conflit identifié?

OjoLe résumé
compte pour lede l'investigateur
processus détermine
de collecte le planSelon
de données. de recherche
GonzaloàRíos
adopter.
(1995 : 37)
Il existe deux conceptions générales ou deux groupes de conceptions :

Les designs descriptifs, qui se caractérisent par le fait que les données sont collectées de cette manière
comme il se trouve dans la réalité ou dans les documents. Dans ce groupe se
a les conceptions spécifiques ou concrètes : diagnostic, causal, ex-post-facto,
évaluatif, longitudinal, transversal, historique, interprétatif ou littéraire,
herméneutique, etc. Face à cette classification, la plupart des auteurs ne sont pas
d'accord, plus par imitation snobiste et non par réflexion rationnelle, parce que ce sont
amants de la confusion et de l'élucubration nocturne
 24

Les conceptions expérimentales, qui se caractérisent par le fait que les données sont collectées de
une variable qui a été intentionnellement influencée par la manipulation,
c'est-à-dire que ces conceptions se caractérisent par le fait que les conditions sont modifiées
recherche à dessein et la variable indépendante (cause) est manipulée pour
voir ce qui se passe avec la variable dépendante (effet). Dans ce groupe de
les designs ont trois niveaux :
Le pré-expérimental.
- Le quasi-expérimental
L'expérimental proprement dit
La différence entre ces niveaux réside dans le degré de contrôle des variables.
étranges ou intervenants. Dans chaque niveau, des conceptions spécifiques sont identifiées :

- Dans le pré-expérimental, on a les conceptions concrètes suivantes : l) EI

conception d'un groupe (cas) avec un seul test de sortie ou avec un seul
medición et 2) Le design d'un groupe avec prétest et post-test.
- Dans le quasi-expérimental, on a les designs concrets suivants : l)Le
design de deux groupes intacts avec prétest et post-test, 2) Le design de
dos groupes intacts avec post-test uniquement, 3) La conception d'un seul
groupe avec une série de pré-tests avant l'expérience et avec une série
de pospruebas après l'expérience, connu sous le nom de conception de séries
de temps, 4) La conception d'un seul groupe avec série de test-expérimente-
essai, mieux connu sous le nom de conception d'échantillons équivalents dans le temps.

Dans l'expérimental proprement dit, on a les designs suivants

concrets : l) La conception de deux groupes (de contrôle et expérimental), avec
pré et post-test, 2) Le design de deux groupes. (de contrôle et expérimental),
con posprueba solamente, et 3) Le design de quatre groupes ou design de
Salomon.

3ème étape :Évaluation de l'intérêt de recherche

Cette troisième étape revêt une grande importance, car elle permet d'évaluer la
viabilité du type de problème que l'on souhaite explorer. Par exemple, si le
la difficulté est l'apprentissage insuffisant des élèves d'un collège "X", et ma
l'intérêt de recherche est de connaître seulement ses caractéristiques, donc le type de
Le problème que je veux aborder est de type diagnostic ; dans ce cas, l'évaluation
consiste à se poser la question suivante : Est-il correct de mener une recherche ?
de type diagnostique ? S'il existe suffisamment d'informations sur les caractéristiques
du niveau d'apprentissage insuffisant des élèves, c'est-à-dire qu'on a déjà un
un diagnostic suffisant et nécessaire, alors, il n'est pas correct de réaliser une
recherche de ce type. S'il y a déjà une réponse face à la difficulté, ce n'est pas
il est correct d'insister sur l'intérêt de recherche de type diagnostique. Peut-être mieux
 25

serait d'avoir un intérêt explicatif, corrélationnel ou d'un autre type.

Pour cela, il est nécessaire de consulter la bibliographie existante, qui soit liée.
avec le sujet et qu'il soit actuel ; il est nécessaire de consulter les experts dans le domaine,
aux spécialistes, c'est-à-dire qu'il faut faire une ! exploration rigoureuse sur .la
viabilité du type de recherche que l'on souhaite entreprendre. Il ne s'agit pas seulement de
faire une réflexion personnelle, ah ! que consulter les livres, les revues
scientifiques, aux spécialistes ou experts dans le domaine. L'ignorance personnelle ne
justifie le choix du type de problème à investiguer.

4e. ÉtapeDéfinition provisoire du problème de recherche

Selon l'intérêt de recherche assumé, après avoir été évalué, il se
doit formuler la question qui correspond. La question à formuler vient à
être la définition ou énoncé du problème de recherche scientifique, mais encore
de manière provisoire, étant donné que seulement, lorsque la matrice sera élaborée
problème, pourra être formulé de manière complète et définitive, avec les
corrections que le cas requiert.
Tout problème de recherche, en concret et en synthèse, s'exprime dans un
Un problème de recherche est une interrogante, qui
comprendre les variables concomitantes.

Exemples de
Supposons quedéfinition provisoire
la difficulté de àproblèmes
identifiée de étape
la première recherche
soit :scientifique
Les étudiants de l'université 'San Francisco' montrent un apprentissage défaillant
à la fin d'un semestre, trois manières de poser les
interrogations pour chaque type de problème.
a) Lorsque le problème est conçu comme de type diagnostic :De quoi
les étudiants de l'université 'San Francisco' montrent des lacunes
apprentissage ? Comment est le faible apprentissage des élèves de la
université 'San Francisco'? Quelles sont les caractéristiques du déficient
apprentissage des étudiants de l'université 'San Francisco'?
b) Lorsque le problème est conçu comme étant de type causal ou explicatif :
Quelles sont les raisons pour lesquelles les étudiants de l'université 'San
Francisco' montrent un apprentissage déficient ? Pour quelles raisons les élèves de la
L'université 'San Francisco' montre un apprentissage déficient ? Quels facteurs
influencent l'apprentissage insuffisant que montrent les étudiants de l'université
San Francisco

Quand il doit être formulé ou énoncé de manière définitive et complète, c'est

il est obligatoire de considérer la variable cause (variable indépendante). Par conséquent,
tant que nous ne savons pas quelle est la variable cause, les questions sont comme se
 26

exposent ici ; mais quand on a identifié comme supposée cause à un

variable, donc, la rédaction de la question doit prendre en compte cette variable
Par exemple, si nous supposons que la cause de l'apprentissage défaillant est la

méthodologieetdidactique
investigative la révisiondedes
l'enseignant, comme
théories, ainsi queconséquence
l'approche dudesujet
notredans
intuition
la question, alors, la question doit être ainsi : la méthodologie didactique est-elle
cause de l'apprentissage déficient...? La méthodologie didactique sera-t-elle le facteur qui
influence sur le déficit ; apprentissage...? La méthodologie didactique est-elle la raison
pour lequel les élèves montrent un apprentissage déficient... ?

C) Lorsque le problème est conçu comme étant de type corrélationnel : Quelle relation
existe entre le mauvais apprentissage (...), chez les étudiants de l'université 'San
Francisco ? Quel est le degré de relation existant entre l'apprentissage déficient
y (...), chez les étudiants de l'université 'San Francisco'? Dans quelle mesure se.
corrèle l'apprentissage déficient avec le (...), chez les élèves de la
université 'San Francisco'?
RemarqueLes points de suspension font référence à l'autre difficulté qui est censée
se présente en même temps que la première, etque tu coursrépondez-y
population. Parce que s'ils se présentaient dans deux populations différentes, de aucune
la manière devrait être conçue comme un problème de type corrélationnel.

d) Lorsque le problème est conçu comme étant de type expérimental :

(Supposant que l'alternative de solution qui sera appliquée soit la technique du
L'étude dirigée) La technique de l'étude dirigée est-elle efficace pour améliorer le
apprentissage du contenu : "interprétation des textes politiques" chez les élèves de
l'université "San Francisco" ? Quels effets produit l'application de l'étude
dirigé dans l'apprentissage du contenu : "interprétation de textes politiques", en
Les étudiants de l'université "San Francisco" ? Pourra-t-on améliorer l'apprentissage ?
interprétation de textes politiques
université "San Francisco", si la technique de l'étude dirigée est appliquée ?
e) Lorsque le problème est conçu comme un problème de type comparatif :(supposant
que l'autre université soit l'université des "Andes" de Puna) Que
Des différences et des similitudes existent entre les niveaux d'apprentissage qui montrent
les étudiants de l'université "San Francisco" et les étudiants de l'université
des "Andes" de Puno ? Quelles sont les différences... ? etc.
 27

En plus de ces formes d'interrogation, on peut

combiner
problème etconçu.
créer Tout
d'autres
celaformes,
dépendsans
du altérer
degré dele type de
connaissance, de l'expérience et de l'intuition
investigative. Cela dépend également de la contribution du conseiller,
avec qui il faut travailler en permanence.

Lorsque la difficulté s'exprime sous forme de question, après avoir préalablement

évalué sa viabilité, cela devient proprement le problème de
recherche scientifique. Un problème de ce type doit rassembler des éléments déterminés
exigences mentionnées ci-dessous :
a) Cela doit être un problème dont le domaine de connaissances est connu par le
chercheur. Le diplômé en éducation ne peut pas vouloir enquêter sur un problème
correspondant à l'ingénierie.
b) Cela doit être un problème dont le cadre théorique est accessible au chercheur de
éducation. Je ne peux pas oser enquêter sur un problème qui nécessite que l'on
je consulte une bibliographie à laquelle je ne pourrai pas accéder.

c) Cela doit être un problème dont les résultats de la recherche seront utiles pour
découvrir ou accroître des connaissances ou pour résoudre des problèmes concrets
que dans le domaine éducatif se confrontent.

d) Il doit avoir de l'intégrité, ce qui s'obtient par la révision et la précision que le

si nécessaire.

D'autre
solutionpart,
ou c'est
une uniquement
réponse à un
la problème
vue, avecde ce
recherche scientifique
que nous savons lorsqu'il
déjà oun'y a pasceune
avec que
nous disposons, c'est-à-dire, quand on n'a pas de solution immédiate avec ce que l'on
il a ou ce que l'on sait. Par exemple, si quelqu'un nous demande : sept fois trois
(7 x 3)? Ce n'est pas un problème de recherche scientifique, mais un problème de
opération arithmétique. De la même manière : pourquoi pleut-il ? C'est une question que
les connaissances dont nous disposons nous permettent de répondre avec aisance, par conséquent
tanto, ce n'est pas un problème de recherche scientifique.
 28

Cela ne peut pas non plus être un problème de recherche scientifique si à l'école
il manque des dossiers et des livres. C'est un manque de mobilier et de bibliographie.
La solution sera apportée par l'acquisition de dossiers et de livres. Ce n'est qu'un problème.
de recherche scientifique quand on n'a pas de réponse, quand il n'y a pas de
explication ou lorsque l'on ne comprend pas, en fonction des connaissances que l'on a
cela dépend des instruments ou des matériaux dont on dispose. C'est ce qui
définitivement, cela ne fait pas partie de notre expérience quotidienne professionnelle, ni
a été expliqué par les théories existantes.

Phénomène qui nous semble

difficile à comprendre, à expliquer;
c'est un vide ou une lacune cognitive,
sous forme de question

PROBLÈME
SCIENCE
La question n'a pas de réponse ou
solution immédiate, avec tout le
que savons-nous ou avec tout ce que

nous avons.

Mais cela doit être susceptible de

solution, par lascientifique

recherche méthode de

5e.: Identification des variables

Ci-dessous, nous expliquons la procédure par laquelle on identifie, avec

facilité, la ou les variables, qui doivent être prises en compte pendant la
recherche.
 29

a) Dans les recherches diagnostiques.- Si le problème est de type diagnostic

il n'y a généralement qu'une seule variable d'observation, que l'on peut appeler
unité de recherche ou monovariable. Bien sûr, elle peut contenir plus.
d'une variable, mais elles seront toujours au même endroit, c'est-à-dire qu'elles ne sont pas
en relation d'interdépendance causale ni corrélative.
b) Dans les recherches comparativesLa difficulté identifiée est
la variable de recherche, sans que cela nous intéresse la relation avec une autre ou plusieurs autres
variables. Dans ce type de recherches, des diagnostics de deux ou plusieurs
populations distinctes, autour d'une à plusieurs variables attributives et, ensuite, se
identifient les différences ou similitudes existantes.
c) Dans les recherches causales ou explicatives- Si le problème est de type
causal ou etexplicatif,
dépendant, le facteur oulala difficulté identifiée
question que vient qu'il
nous supposons à êtreest àlal'origine,
variable
dans
fonction des connaissances, de l'expérience et de l'intuition de recherche que
à ce moment-là, cela devient I8 variable indépendante. Ici, cela joue un
papier prépondérant du vertige théorique et des antécédents de recherche;
il est également très important d'avoir la capacité de réflexion et d'analyse de 10 que
on observe en rapport aux relations contextuelles de la difficulté.
d) Dans les recherches corrélationnellesSi le problème ~ de type
correlationnel, ce qui doit nous intéresser est l'identification des deux variables
qui se présentent sous une forme simultanée ; dans ce cas, il n'est pas ~ correct de déterminer ou
établir la variable
les recherches indépendante
corrélationnelles n'ontnipas1ère
pour dépendante,
but d'établir laparce
cause que dans les
et l'effet,
sans connaître la mesure ou le degré de relation existante entre les deux variables,
dont l'emplacement dans le système de variables, par conséquent, n'a pas d'importance.
Nous tenons à rappeler que pour ce type de problème, il est nécessaire d'identifier les deux
difficultés qui se présentent simultanément dans une même population.
e) Dans les recherches expérimentales.- Si le problème est de type
expérimental, la difficulté identifiée est la variable dépendante et, la
alternative de solution, que se propose d'appliquer pour résoudre ou surmonter la
difficulté,
solution,c'est la variable
mais indépendante.
un événement queCe le
n'est pas toujourssouhaite
chercheur une alternative de se1 u a altepour
expérimenter nativavoir
de ses
effets sur la variable dépendante, c'est-à-dire que l'intérêt de la recherche est le
curiosité scientifique sans objectif utilitaire immédiat.
Ici, il est important, d'autre part, d'identifier la variable intervenante ou étrangère.
Il s'agit de l'événement ou du phénomène censé pouvoir empêcher que la variable
indépendant affecte totalement ou partiellement la variable dépendante. Comment
d'autres auteurs disent : c'est ce facteur qui interfère avec la relation causale entre les deux
variables de base (c'est la « sous-variable indépendante » qui doit être contrôlée ; c'est la
une autre variable ou des variables qui ont probablement à voir ou vont influencer la
dépendant, par conséquent, il faut contrôler, en éliminant cette interférence).
 30

OJO
Les variables s'écrivent de manière neutre, c'est-à-dire,
ils ne doivent pas être qualifiés ni être énoncés
aseveratifs.

6ème étape :Opérationnalisation des variables

Cette étape consiste à décomposer la variable en dimensions et indicateurs, de

tal manière qu'ils puissent être susceptibles d'être investigés, c'est-à-dire susceptibles
d'observation ou de mesure. La procédure à suivre est :
- PremièrePar la révision du cadre théorique pertinent, de la
expérience et intuition de recherche, il faut identifier celles qui
propriétés qui nous permettent d'évaluer ou de connaître la variable en question.

Ces propriétés
induction, doivent
déduction, être susceptibles
mesure, d'analyse,
observation ou de synthèse,
expérimentation,
etc. Ils doivent être des objets ou des entités qui fournissent des données, des informations ou
évidences, qui nous permettent de déterminer l'état de la variable dans
question. Cette tâche est ardue et longue. Ce n'est pas facile. Vous devez répondre à
une révision préalable de la bibliographie abordant la variable en question,
il doit être, en connaissance préalable du contexte dans lequel se manifeste la
variable (expérience) et doit mettre en jeu la capacité d'intuition
investigative. Sûrement, de nombreuses propriétés seront signalées ou
caractéristiques (10, 15 et jusqu'à 30). De cette quantité de propriétés
identifiées,
certains, seulesdecelles
permettent quila conviennent
connaître le mieux,
variable de manière directement
objective, en veillant àetce que
répondre, à tout moment, à l'intérêt de la recherche. Il doit y avoir un
processus de sélection et de consolidation des propriétés ou caractéristiques
plus marquants de la variable en question, en fonction du type de
problème qui a été conçu.
 31

- DeuxièmeLes propriétés identifiées et sélectionnées doivent être regroupées.

en fonction de leurs ressemblances ou similitudes, et, en même temps, ils doivent être
assigner un code que 10sJ identifie, c'est-à-dire, chaque groupe de
les caractéristiques qu'un code d'identification doit avoir (peuvent être
nombres ou lettres de l'alphabet).

- TroisièmeÀ chaque groupe de propriétés, en fonction de ses caractéristiques

générales et communes, elles doivent se voir attribuer un nom ou une dénomination
général, que doit inclure ou doit considérer les caractéristiques communes
des propriétés intégrantes du groupe, c'est-à-dire qu'il doit être un
dénomination qui représente tous les éléments (propriétés ou
caractéristiques), qui constituent le groupe formé par ses semblables.

- Quatriè[Link]ître les dénominations générales comme dimensions

des variables et des propriétés comme indicateurs de chaque dimension
y, par conséquent, de la variable en question.
Le suivant exemple d'opérationnalisation est uniquement à des fins didactiques, il ne doit pas
ne doivent pas être appliqués mécaniquement ni copiés à la lettre. Pour chaque problème
de recherche, les dimensions et les indicateurs varient en fonction de l'intérêt
investigatif.
 32

lro. Détermination de [Link]ón de las [Link] d'un

les propriétés que propriétés en fonction nom générique à
VARIABLE permettant de mesurer de
la ses ressemblances et chaque groupe de la
variable. assignation d'un propriétés
code identifiées

Niveau de revenu économiqueA A= Facteur

économique
Niveau d'instruction B

Situation actuelle Provenance sociale C A=Feadcutcoartivo

de la famille Occupation des parents A

Services de base à domicile Un A= Facteur

social
Accès aux médias d'information.
C

Type de logement A

I N D I CAT E U R S DIMENSIONS

L'opérationnalisation de la variable "situation actuelle de la famille"

que se montre comme exemple, n'a pas seulement les propriétés que se
ils signalent, mais cela compte avec beaucoup d'autres propriétés. Tout dépend
de l'intérêt de recherche que l'on a et le cadre théorique dans lequel on
opérationnaliser.
 33

Opérationnalisation d'une autre variable

lro. Détermination de 2do. Agrégation des 3ero. Attribution d'un

les propriétés que propriétés en fonction nom générique à
VARIABLE permettant de mesurer de
la ses ressemblances et chaque groupe de les
variable. attribution d'un propriétés
code identifiées

Grade académique Un Accréditation

académique
Titre professionnel Un

Institution d'études B A= Études

Condition
académique du Capacitations qu'il a eues B
professeur
Décorations reçues C A= Vitae
professionnel
Expérience professionnelle C

Centre de travail C

I N D I CAT E U R S DIMENSIONS

7ème étape :Élaboration de la matrice du problème de recherche

Consiste à tracer dans un tableau avec huit colonnes et un nombre de lignes qui doit
répondre à la nature du problème. Dans les colonnes se situe le problème. Dans les
les colonnes se situent le problème, les variables, les dimensions, les indicateurs, les
critères d'évaluation ou catégories (parfois il s'agit d'une échelle spécifique ou d'une échelle de
mesure), l'hypothèse, les objectifs, enfin, les instruments de recherche,
tel que montré dans l'exemple suivant.
Lorsque le tableau est constitué uniquement par les variables, les dimensions,
indicateurs et l'évaluation ou les catégories, est appelé système de variables;
mais quand il a huit éléments, comme indiqué ci-dessous, il s'agit
d'une matrice.
 34

Le tableau d'une matrice doit comprendre les suivants

elementos: problema,
évaluation ou variables,
catégories, dimensiones,
instruments indicadores,
de recherche,
hypothèses et objectifs.

Pour l'élaboration d'un projet de

investigation, le système de variables
seulement comprendre les variables, les
dimensions, les indicateurs et la
échelle d'évaluation ou les catégories.

STRUCTURE D'UNE MATRICE DE TYPE EXPLICATIF

PROBLÈME VARIABLES DIMENSIONS INDICATEURS ÉVALUATION INSTRUMENT HYPOTHÈSE OBJECTIFS
y/o de
CATÉGORIES INVESTIGATION
Est-ce la 1. Situation 1.1 Facteur [Link] -deDe 400 à Questionnaire La situation Général
situation actuel de l'économie revenu 500 Actuel en la Déterminer
actualité de la famille de économique - De 600 à que si si la
famille de l'étudiant. mensuel 700 trouve situation
étudiant - De 800 à actuellement actuel dans le
la que le 1.l.2.0occupation 900 Questionnaire la famille qui se
conditionne travail de -Un autre montant. dél trouver
à ceci un parents étudiant actuellement
type de - c'est la la famille
àconduite
l'intérieur du Commerçant.
Agriculteur. que
étudiant supprimer
conditionne
centre Services - Élevage. Etc. un type de est celle qui
éducatif basiques avec-Empleo. conduite conditionne
San que compte l' -Autre scolaire un type de
Francisco famille. de celui-ci
de Asís Etc. dans le scolaire de
la ville de [Link] de etc. centre ceci, à l'intérieur
Rioja, dans le logement avec éducatif du centre
année scolaire que compte la San éducatif
de 2003 ? famille. Francisco de "San
1.2 Facteur Etc. Asís", de la Francisco de
social ville d'Assise
Rioja, dans la ville de
année scolaire Rioja, dans le
de 2003. année scolaire

del 2003.
 35

1.3 Facteur - Soyez amical Guide de Spécifiques :

culturel - C'est une observation a) Décrire
indifférent le facteur
Il est agressif économique
sans cause actual de la
famille de
Prenez soin du Guide de étudiant.
Conduct observation
scolaire durant le front à - Parfois c'est
pendant la récréation. camarades. préjudiciable
collège - Toujours
est en train de endommager
les biens
2.1.2 Attitude
face aux
biens supprimer
centre
éducatif.

[Link] 2.2.1 Niveau de

durant
activités l'attention aux
explications
supprimer du professeur.
apprentissage
2.2.2 Attitude
devant un les
interventions
orales dél
compagnon.

2.2.3 Niveau de
participation
en les
activités de
apprentissage
groupe.

2.2.4 Intérêt
qui est affiché
par la
réalisation de
les activités
d'apprentissage

L'exemple qui est présenté doit être affiné et

précis, c'est-à-dire, doit être corrigé. Cependant, dans le
présente cas, sert d'exemple de comment doit
élaborer une matrice. Les dimensions et les indicateurs
ils peuvent être d'autres, et de plus, la façon de rédiger du
problème, de l'hypothèse et des objectifs peuvent
s'améliorer ou être différent.
 37

vendrían être les catégories ou les échelles de mesure d'un indicateur. Ce que
pour nous, ce n'est pas correct.

FAÇON DE [Link] variables, les

les dimensions et les indicateurs doivent être écrits en
langage neutre, c'est-à-dire qu'il ne doit pas s'agir d'énoncés
Les assertifs ne doivent pas être qualifiés.

Dans certaines recherches, en particulier dans les

les recherches de premier cycle ne sont pas prises en compte
dimensions, c'est pourquoi l'opérationnalisation de
La variable est plus facile.
 38

CHAPITRE III
RÉDACTION DU PROJET
 39

Un projet de est élaborée,

la recherche
de manière adéquate, lorsque se
il a la matrice du problème
bien élaboré; de ce
au contraire, cette tâche s'avère
très difficile.

1. PROFIL DE PROJET DE THÈSE.- Il est également appelé schéma de

projet de recherche. Chaque faculté ou filière professionnelle, ainsi que chaque
l'université a un profil ou un schéma auquel ses diplômés doivent se soumettre,
lorsqu'on envisage de présenter un projet de recherche pour obtenir le diplôme
professionnel correspondant.

Par exemple, dans la Faculté des Sciences de l'Éducation de Puno, de la

Université
projet Nationale L'une
de recherche. de l'Altiplano, il existe
des raisons un profil
est l'unité officielsous
de critère, pourlaquelle
la rédaction du
les projets doivent être évalués. Que serait-il ! si les diplômés d'une faculté
élaborent leurs projets sur la base de n'importe quel profil ou, pire encore, sur la base de ce que
se considère, librement, comme adéquat ? L'évaluation de ces projets serait
un chaos, en plus de ne pas réunir les conditions minimales.

Un profil de projet de thèse est un schéma dans lequel sont établis ou

déterminent les éléments ou exigences minimales que le projet doit remplir.
 40

PERFIL OU SCHÉMA DE PROJET DE RECHERCHE N° l (*)

Dénomination du document(Projet de Thèse)

Titre du projet
2. Responsables :
[Link]écuteur ou exécuteurs.
[Link] et conseiller.

3. Formulation du problème de recherche :

[Link] du problème.
3.2.Définition du problème.
[Link] de la recherche.
Objectifs
[Link] de recherche
objectif général
[Link] objectifs spécifiques
5. Cadre théorique :
5. 1. Antécédents de la recherche.
[Link] théorique.
[Link] des termes de base (définition des termes).
[Link]èse (si applicable)
[Link]ème de variables (peut être présenté comme unités et axes de
enquête
5.6.Définition opérationnelle des éléments du système de variables ou des
unités et axes (selon le cas).

[Link] méthodologique de la recherche :

[Link] et conception de la recherche.
[Link] et échantillon de recherche.
[Link] et description de la population.
6.4. Matériel expérimental à utiliser (dans le cas des recherches
expérimentales)
6.5 Techniques
investigations et instruments de collecte de données (dans le cas des
descriptives
6.6 Plan de collecte de données
6.7 Plan de traitement des données

7. Aspect administratif :
7.1 Chronogramme de la recherche
7.2 Budget
_______________________
Ce profil correspond à la Faculté d'Éducation de l'Université Nationale de l'Altiplano
 41

7.2.1 Biens
7.2.2 Services
7.3 Financement
8. Bibliographie
9. Esquema du rapport de recherche
10. Annexes

PERFIL OU SCHÉMA DE RECHERCHE N° 2 (*)

DONNÉES GÉNÉRALES
Code (sera attribué par la Direction)
Titre 8 doit traduire le problème à enquêter)
Zone dedu
Auteur Recherche
projet
Entités et/ou personnes avec lesquelles on se coordonne, lorsque cela est pertinent
Date de présentation du projet

2. CONCEPTION DE LA RECHERCHE
Formulation du problème :
Description de la réalité problématique
Antécédents théoriques
Définition du problème

Fondements théoriques de la recherche

2.2.l Contexte historique (lorsque cela est pertinent, le processus doit être expliqué)
historique qui conditionne le phénomène d'étude
[Link] théorique
[Link] conceptuel

[Link] et objectifs dela recherche

[Link] et importance de la recherche
[Link] objectif général
2.3.3. Objectifs spécifiques
[Link]èse et variables
[Link]èse principale, centrale ou générale
2.4.2. Variables
a) Identification des variables
b) Opérationnalisation des variables
[Link] de la méthode et du design :
2.5. l. Type et niveau de recherche
[Link] spécifique
 42

[Link] et techniques de recherche:

[Link], population et échantillon
[Link] :
a) Techniques d'échantillonnage (le cas échéant)
b) Techniques de collecte d'informations
c) Techniques d'expérimentation (si pertinent)
d) Techniques de traitement et d'analyse des données

2.7. Schéma de présentation du rapport

[Link] DU PROJET
3.l. Programmation :
3.2.P
a) esupuesto:
Personnel
b) Biens
c) Services

4. BIBLIOGRAPHIE

5. ANNEXES

Chaque université a un schéma ou un profil selon le cadre

théorique que ses professeurs gèrent. Tout comme chaque école de
Le programme de postgraduate gère un certain profil ou schéma qui le différencie de
les autres.

Si l'on dispose d'une matrice correctement élaborée, conformément à

les étapes indiquées dans le chapitre précédent, la formulation et
L'élaboration d'un projet de recherche scientifique n'est pas difficile.
Il n'est nécessaire en tout cas, en plus de disposer déjà de la matrice,
connaître bien le sujet qui est .matière de recherche, avoir un
expérience nécessaire dans le domaine, avoir un bon conseiller
consultants, experts en méthodologie de recherche, et avec un
bonne dose d'intuition investigatrice, ce travail sera une
aventure académique fructueuse.
 43

2. Rédaction des principaux éléments d'un profil

DE PROJET DE RECHERCHE
Les explications brèves, qui sont données ci-après, ne sont pas suffisantes comme
pour comprendre pleinement la manière de rédiger un projet de recherche.
dans tous les cas, la matrice du problème~ recherche, dont le processus d'élaboration
Comme expliqué dans le chapitre précédent, c'est important et une condition indispensable.
pour l'élaboration de tout projet.

C'est pourquoi il est recommandé aux lecteurs, en particulier aux étudiants de la

maîtrise, qu'ils consultent avec l'auteur du présent texte pour dissiper les doutes ou
élargir les connaissances nécessaires pour poursuivre l'élaboration de votre
projet de recherche.

2.1 Titre du projet

Supposons, juste comme exemple, que le type de problème que l'on veut
investiguer, qu'il s'agisse de causal ou d'explicatif ; par conséquent, la matrice serait ainsi, seulement comme
exemple, à corriger lors des séances de cours, en fonction de
les attentes des étudiants.

MODÈLE DE MATRICE N° 1
MATRICE D'UN PROBLÈME DE TYPE CAUSAL
VARIABLES DIMENSIONS INDICATEURS ÉVALUATION et/ou INSTRUMENT HYPOTHÈSE OBJECTIFS
CATÉGORIES S
INDÉPENDANT : [Link] 1.1.1. Mariés
État actuel de la civils des -Divorcés
famille de l'élève. parents

1.1.2 Type de Relation harmonieuse

relation entre les Relation conflictuelle
parents et enfants

1.1.3 Origine - Origencampesino

social -Origencitadino Questionnaire

1.1.4 Niveau de -Primaire

instruction des Secondaire
parents Supérieur
-Sininstruction

1.2.Économique 1.2.1 Niveau de - De 300 à 500 soles

entrée - De 600 à 800 soles -Test de
économique - De 900 à plus connaissances
mensuel
Agriculture
Élevage Guide de
Occupation Agroalimentaire observation
travail des -Commerçant
parents Employé
 44

[Link] : 2.1Conceptuel 2.1.1 Contenus présente

séries
Niveau d'apprentissage conceptuels de difficultés(00-05)
des élèves. la unité
curriculaire.

2.2 Procédural 2.1.2. Contenusn'a pas réussi à apprendre

procédurales (06-10)
de l'unité
2.3 Attitudinal curriculaire a réussi le
apprentissage
2.1.3. Contenus
attitudinales de a progressé dans le
la unité d'apprentissage (16-20)
curriculaire

Le titre du projet doit répondre à l'équation suivante, qui se déduit de la

matrice montrée en exemple.

TP = (1 + 2 + P + L + T) + NC
Où :
Titre du projet
1 = Variable indépendante = État actuel de la famille de l'élève.
2 Niveau d'apprentissage des élèves.
L Lieu
T Temps
NE = Nexo causal

Exemple de titre selon l'équation :

L'état actuel de la famille de l'élève, comme cause de son niveau de

apprentissage à l'université 'San Francisco de Asís', de la ville de Rioja, en
l'année 2001.

Les règles de base à ce sujet indiquent qu'un titre de projet de

la recherche ne doit pas dépasser 15 mots, sans considérer les articles, les
les conjonctions et les prépositions.

Dans l'exemple exposé, le titre compte 17 mots, donc, il est passé de

la norme indiquée. Que faut-il faire ? Réduire par le biais du processus de
afinement ou synthèse, le titre définitif étant ainsi :

L'état actuel de la famille de l'élève comme cause de son niveau d'apprentissage

à l'université 'San Francisco de Asís' de Rioja 2001.

Inclusif, ce titre considéré comme définitif, peut continuer à être affiné, de

conformément aux suggestions de l'expert, des jurés et des textes de référence.
Il y a des cas où le jury ne juge pas nécessaire de prendre en compte le
 45

Le contexte temporel, dans ce cas, doit être supprimé, même s'il n'y a pas pour cela.
fondement valable.
Dans un titre de type causal, il faut considérer le lien de causalité (NC) ou la phrase
conjonctive qui lie les deux variables. Dans le cas de l'exemple, la phrase conjonctive
comme cause", celle qui est équivalente à "et son influence sur le". Nous ne
nous devons oublier que chaque titre d'un projet de recherche a une forme
conectiva, bien sûr, tant qu'il s'agit de deux variables qui doivent
se relier.

N'oublions pas que le titre exposé comme exemple,

correspond à un problème de type causal ou explicatif, parce que
chaque
qui type un
lui donne desens.
problème a un titre correspondant et un lien

Comment doit être le titre si le problème à enquêter est de type diagnostique ?

Cela doit être différent. Supposons qu'on veuille enquêter sur l'état actuel de la
famille de l'élève, c'est-à-dire comment est la variable. La matrice de ce type de
le problème serait ainsi.

MODÈLE DE MATRICE No. 2

MATRICE D'UN PROBLÈME DE TYPE DIAGNOSTIQUE
VARIABLES DIMENSIONS INDICATEURS ÉVALUATION et/ou INSTRUMENT HYPOTHÈSE OBJECTIFS
CATÉGORIES S
[Link] 1.1. Social 1.1.1. Marié
État actuel de la civils des -Divorcés
famille de l'élève. parents - Co-habitants

1.1.2 Type de Relation harmonieuse

relation entre les Relation conflictuelle
parents et enfants -Ils ne vivent pas ensemble

1.1.3 Origine
social -Origine citadine Questionnaire

1.1.4 Niveau de Primario

instruction des Secondaire
parents Supérieur
-Sans instruction

1.2.Économique 1.2.1 Niveau de - De 300 à 500 soles

entrée - De 600 à 800 soles
économique -De 900 à plus
mensuel

Occupation Agriculture
du travail des Élevage
parents -Agriculture
Commerçant
Employé
 46

L'équation d'un titre de projet de thèse, de type diagnostique, doit être ainsi :

1+p+L+T
En remplaçant l'équation, le titre deviendrait : « Situation actuelle de la famille du »
élève de l'université 'San Francisco de Asís', de la ville de Rioja, dans le
année 2001. Ce titre doit être précisé ou affiné, de manière à être synthétique
y représentatif du projet de recherche.

S'il était expérimental, quel serait le titre ? Il doit répondre à la forme

expérimental. Dans ce cas, on suppose que la variable va être manipulée.
indépendant, par conséquent, quelque chose va être expérimenté ; ce quelque chose, vient à être la
alternative solution, which is intended to be applied to overcome the dependent variable
ou pour satisfaire la curiosité de savoir ce qui va se passer avec "Y" si "X" est
manipule d'une certaine manière.

Le titre d'un projet de type expérimental doit avoir les formes suivantes :
L'efficacité de 'X' dans la solution de 'Y', à l'Université 'San Francisco de
Asís', en l'année 2001" ; "Application de 'X' et ses effets sur 'Y', à l'université
'Saint François d'Assise', en l'année 2001"; etc. Ces titres répondent à la
équation

(1+2+p+L+T) + NE
Où :
1 = Variable indépendante (cause), variable qui est manipulée.
2 = Variable dépendante (effet).
NE = Nexo expérimental

Le titre d'un projet de type corrélationnel doit avoir les formes suivantes :
La relation entre 'X' et 'Y', à l'université 'San Francisco de Asís', en l'année
2001"; "Corrélation
année 2001" de-'X'
; etc. Ces titresetrépondent
'Y', à l'université 'San: Francisco de Asís', dans le
à l'équation

TP = (1 + 2 + p + L + T) + NCo

Où:
1 = Variable "x"
2 = Variable "y"
NCo = Nexo correlational
 47

À part les formes précédentes, certains recommandent que sa formulation

répondez à la forme suivante :

Plus "X" sera "Y" chez les étudiants de l'université 'San Francisco
de Asís’….”. Si les variables étaient la situation socio-économique de la famille et
niveau d'apprentissage des élèves, cette forme serait ainsi : « Quand plus
La situation actuelle de la famille de l'élève le plus défavorisé sera défavorable.
le niveau d'apprentissage des étudiants de l'université 'San Francisco de Asís'
de la ville de Rioja, en l'année 2002.

Dans le titre d'un projet de recherche, il faut veiller à ce que

forme du type de problème qui lui correspond et cette forme lui
octroie le lien ou la phrase conjonctive.

Les symboles sont :

NC = Nexo causal
NE = Nexo expérimental
Nco = Nexo corrélat

2.2 Formulation du problème de recherche

Cette partie du projet de thèse comprend la description du problème, le
énoncé ou la définition du problème, la justification et les objectifs. Quand
le portrait du rapport doit inclure les limitations de la recherche, se référant à
la validité interne et externe du travail.

a) Description du problème.- Cette partie devrait être désignée par,

propriété, description de la réalité problématique. Cela revient à être la caractérisation
del énoncé ou de la définition du problème, c'est-à-dire le détail du problème de
recherche scientifique qui s'exprime par une question. Ici, entre en jeu
la capacité
défini, et l'habileté
la capacité à identifier
et l'habileté les la
à écrire caractéristiques du problème
réalité problématique, dans
termes scientifiques. Il sera d'une grande valeur de maîtriser la langue
écrit pour exprimer en mots ce que nos yeux voient concernant le problème
défini. Ce prérequis échappe aux sphères du domaine de la méthodologie
de la recherche.

Les éléments de la structure du problème sont les directives ou les « idées clés ».
en fonction desquelles le problème de recherche doit être rédigé. Ces
les lignes directrices ou "idées clés" sont les caractéristiques identifiées du problème, car à
Sur cette base, nous devons décrire le problème
 48

En aucune manière, à cette étape du projet, une théorie ne doit être développée.
correspondant au thème, ni beaucoup moins, réaliser des conceptualisations ou
définitions des variables à enquêter. Dans cette partie, ce qui doit être fait
il décrit la réalité du problème, selon les observations qui se
faisons-le ou selon les déductions de quelque chose que nous ne pouvons pas voir directement,
mais ce qui éveille notre curiosité ou se révèle être une lacune que
immédiatement, il n'est pas possible de répondre ou de résoudre.

Procédure pour décrire le problème

1ère étape.- Identifier les caractéristiques de base du problème.
Dans un problème de type causal, il faut identifier les caractéristiques de la

variable
bien dépendante
qu'il soit supposé queet sur
cela le fait
pourrait êtrequ'on
tel quelneévénement.
connaît pas ses causes,

Dans un problème de type diagnostique, il faut identifier les caractéristiques.

du fait que la variable en question est ignorée ou inconnue et que
une telle méconnaissance entraîne des préjudices tels ou tels.

- Dans un problème de type expérimental, il faut identifier les caractéristiques

de la variable dépendante, en premier lieu, et ensuite, le fait que cela ne se
a appliqué l'alternative de solution que l'on souhaite expérimenter, étant,
par plus,
De conséquent, les conditions
il faut identifier contextuelles favorables
les caractéristiques pournequ'il
du fait qu'on saits'applique.
pas.
résoudre la difficulté, avec les procédures ou les connaissances habituelles.

-Dans un problème de type corrélationnel, il faut identifier les

caractéristiques des deux variables qui sont censées se présenter
simultanément dans l'unité de recherche (population) puis, dans
deuxième endroit, le fait qu'il est supposé qu'il puisse y avoir quelque chose,
relation entre les deux variables, bien que nous ne sachions pas dans quel sens ou
en quelle année.

Dans un problème de type comparatif, il faut identifier les caractéristiques.

du fait que nous ignorons comment est la variable et quelles différences ou
des similitudes existent entre deux unités de recherche (population) qui se
ils prétendent comparer.

-Etc.

2ème étapeTrier, classer et éliminer ces caractéristiques

intrascendents ou répétitifs, en fonction du critère déductif ou inductif. C'est
 49

dire, les caractéristiques doivent être classées du particulier au général ou

vice-versa.

3ème étapeRédiger la description en fonction de la deuxième étape, devant nous

totalement aux faits objectifs, sans ajouter d'opinions, de conjectures ni de sujets
que ne correspondent pas au sujet en question.

Schéma ordonné des caractéristiques d'une variable

Performance académique des élèves
Il y a des élèves qui arrivent en retard.

Pendant les sessions de classe, la plupart ne prête pas attention aux

explications du professeur.
Certains élèves ne remplissent pas leurs devoirs scolaires.
D'autres élèves ne collaborent pas aux travaux de groupe.
Le niveau d'apprentissage de la plupart des élèves est en dessous de
le régulier, par conséquent, le rendement académique de la majorité n'est pas
bien.

Ces caractéristiques sont celles que l'enquêteur voit dans la

réalité ; ce ne sont pas celles qu'on imagine, ni celles qu'on croit être.
Ces caractéristiques sont celles qui constituent les règles ou
"idées clés", pour rédiger le problème.

Les affirmations qui seront faites lors de la description du problème, en fonction

des caractéristiques,
y, dans les cas où celaen
estpremier lieu,doivent
nécessaire, doiventêtre
se basés
baser sur
sur des
les supports
supports théoriques.
empiriques,

Le soutien empirique est le fondement ou le témoignage réel sur lequel il se base.

l'affirmation qui est formulée lors de la description du problème. Par exemple,
si dans la description du problème il est dit que les étudiants de l'université 'X'
ils ont de faibles niveaux d'apprentissage, cette affirmation est censée être fondée sur
quelque chose qui est réel et qui se trouve dans une source fiable.

Un support empirique de l'affirmation mentionnée dans le paragraphe précédent serait : "Dans

les enregistrements des notes, des professeurs qui étaient responsables des
 50

matières de base, comme Mathématiques, Philosophie et Rédaction, 70 %, c'est-à-dire,

158 élèves des premier et deuxième niveaux ont obtenu des notes en dessous
de 11 points, à la fin du premier semestre de l'année académique 2003". C'est un
témoignage réel et concret sur lequel se fonde ce qui est affirmé. Aussi se
vous pouvez dire quelle est la source sur laquelle se base ce qui est affirmé. Ces sources se
ils peuvent être présentés sous forme de tableaux statistiques ou de graphiques, et même,
par le biais de photographies.

Un soutien théorique fait référence aux affirmations d'autres auteurs,

produit de ses recherches, sur le problème qui est décrit. Par exemple,
dans le cas de l'affirmation selon laquelle les étudiants de l'université "X" ont
basses niveaux d'apprentissage, le support théorique serait : "Dans les universités du
dans le pays, la majorité des élèves sont recalés à la fin du premier
semestre
1997 : 37).académique, notamment,
C'est une affirmation qui dans les cours
appartient de base"
à Monsieur (Chávez,
Roberto Roberto.
Chávez, et que
Nous l'avons trouvé dans une thèse. Bien sûr, le support théorique peut
obtenir
rendement académique des étudiants universitaires.

En conclusion, la description du problème de recherche ne peut pas être

réaliser sur la base de ce que nous imaginons ou de ce que nous observons à première vue,
vous devez répondre à la caractérisation du problème et vous devez vous baser sur des sources
réels (soutien empirique) et dans des sources théoriques (soutien théorique)

b) Définition ou énoncé du problèmeC'est la question, c'est-à-dire,

le problème de la recherche scientifique. C'est la synthèse de la description du
problème, c'est comme une sorte de SUJET d'un Bureau ou la SOMMAIRE de
une DEMANDE. SI la formulation doit répondre au critère d'intégrité, c'est
dire, doit contenir tous les éléments de l'équation mathématique qui le
correspondre.
En considérant la matrice n° 1, de type aléatoire, que nous avons exposée en exemple dans le
partie du titre du projet de recherche, l'équation qui correspond ici
c'est ainsi :

Je EP=F+(1+2+P+L+T)+ NC
Où :

Énoncé du problème.
F = Forme de question correspondante.
1 = Variable indépendante.
2 Variable dépendante.
P Population. .
 51

L Lieu.
T temps
NC = Nexo causal

L'exemple suivant est une énoncé (correspond à un problème de type causal)

formulé de manière intégrale, c'est-à-dire, avec tous ses éléments : Est-ce que la situation
actuel de la famille, celle qui engendre un certain niveau d'apprentissage, dans les
élèves du centre éducatif secondaire "San Francisco de Asís", de la ville
de Rioja, département de San Martín, durant l'année scolaire 2002 ? Proprement,
Ceci est un problème de recherche scientifique, formulé de manière intégrale, c'est
dire, avec tous ses éléments, conformément à l'équation correspondante. Cette
la définition n'est plus provisoire, mais définitive, ne devant que peaufiner son

rédaction,que
problème del'on
manière à aborder.
souhaite être claire, précise et à répondre au type de

Dans la définition provisoire (au 4ème étape de l'élaboration de la matrice) il ne se

je connaissais la variable indépendante, alors, la question était : Pourquoi les
les élèves ont une performance basse ou déficiente ? Mais quand on arrive au moment
de formuler de manière définitive, lorsque toutes les données sont disponibles
requis, il est présenté de manière complète, comme indiqué dans le paragraphe
antérieur.

L'intégrité,
se dans la formulation
obvie la délimitation, commed'un problème
un élément du de recherche,
projet permet
que certains que le
auteurs
considérant dans le cadre du schéma qu'ils suggèrent.

Lorsqu'un problème de recherche est énoncé, parfois, c'est

nécessaire de relier les variables, selon le type de problème que
Oui, en tenant compte de la note de la variable.

Par exemple, si deux variables sont : « situation économique du

"élève" et "niveau d'apprentissage" (formulés de manière neutre)
lorsqu'il faut énoncer le problème, supposons de type
casuel, on peut opter pour la notation des deux variables et
Rediger de la manière suivante : La situation économique est-elle
La précarité de l'élève est-elle la cause de son niveau d'apprentissage insuffisant ?
Les soulignés sont les adjectifs qui qualifient les variables.
durant l'énonciation du problème. Tout cela dépend des
objectifs de la recherche et de la position théorique (hypothèse)
que l'on suppose face au problème.
 52

Les équations des autres types de problèmes sont :

Cette équation sert également à

définir les problèmes de type
expérimental et corrélationnel. La
EP = F + (1 + 2 + P + L + T) + NE la différence est dans la forme de la
interrogante. Se doit d'avoir beaucoup
Attention à la phrase ou à la
mot de liaison

Diagnostic
EP = F+(1 +2+P+L+ T)

Dans la définition d'un problème de recherche, il doit être précisé

les variables à enquêter, en particulier, dans la variable
dépendant des types expérimentaux. Il faut éviter de
généralité et ambiguïté.

Par exemple : Quelle est l'efficacité de l'étude dirigée dans le

apprentissage du domaine de la communication ? (le domaine "communication" est
générique, il faut préciser dans quel composant ou contenu). Doit
éviter les ambiguïtés et les généralisations. Je ne crois pas que le
l'étude dirigée soit efficace pour tout le contenu du cours ou
matière.

c) Justification du problème de rechercheLa justification doit

répondre à la question : Pourquoi la recherche envisagée est-elle utile ?
réaliser ? Pourquoi vouloir faire cette recherche et pas une autre ? Les réponses à
ces questions doivent être posées en termes de contribution théorique ou en termes de
la solution d'un problème, qui dans le domaine social ou éducatif se fait
nécessaire.

Dans une recherche sociale ou éducative, la justification doit se référer à les

apports que la recherche représentera, en termes d'augmentation de
 53

connaissances, en termes de nouvelles connaissances, en termes de

consolidation des connaissances qui existent déjà ou en termes de solution de
un problème concret. Ils peuvent se référer aux différentes zones de l'activité
sociologique ou éducatif, comme infrastructure, processus éducatifs, agents de la
éducation
pésentation des données, taux d'analphabétisme, tendances de la société, etc.

D'autre part, les justifications doivent répondre aux types de

recherche qui par la nature de l'objet d'étude existent : recherche
de type exploratoire ou préliminaire, de monographie, de réplication et de type créatif.

Si la recherche est exploratoire, il faut justifier ce fait, si elle est monographique,

aussi. La justification dans une recherche de réplication, par exemple, doit
faire attention
dans les mêmes à cetermes
que ceetproblème quilaa déjà
moments, été abordé
réitération doit ne soit pas justifié.
considérer de nouvelles
conditions, nouveaux éléments aspects encore non pris en compte dans un travail
similaire, etc.

d) Objectifs de la recherche.- Dans un projet de recherche,

généralement, on considère un objectif général et un nombre déterminé de
objectifs spécifiques. Ceux-ci doivent être formulés en fonction du système de
variables (matrice). En suivant l'exemple du problème de type causal,
selon le modèle de la matrice n° l, les objectifs doivent répondre à les
séquentes équations :
c.l) Objectif général :

OG = (V+l+2+P+L+T)+ NC
Où :

OG = Objectif général.
V Verbe (doit être formulé en termes de découverte de données, d'accomplissement de

1 connaissances
Variable et doit exprimer le but général de la recherche
indépendante.
2 Variable dépendante.
L = Lieu.
T Temps.
NC = Nexo causal

Déterminer que l'état actuel de la famille est la cause directe de

niveau d'apprentissage atteint par les élèves à l'Université 'San Francisco de
Asís', de la ville de Rioja, Département de San Martín, au cours de l'année académique
 54

del 2003. Le verbe "déterminer" peut être remplacé par le verbe "vérifier"
ou un autre qui correspond à la conception causale et vise à la découverte de données
(connaissances) correspondantes.

c.2) Objectifs spécifiques :

OE1= V + 1.1 + P
Où :

OE1Objectif spécifique numéro un.

V = Verbe (formulé en termes de découverte de données)
1.1 = Première dimension de la variable indépendante.
P Population.
Décrire la situation sociale dans laquelle se trouve la famille de
élève.

OE2= V + 1.2+P
Décrire la situation économique dans laquelle se trouve la famille de
élève.

OE3= V+2+P
Identifier le niveau d'apprentissage que les élèves montrent dans le
apprentissage conceptuel, procédural et attitudinal

Dans l'exemple, les objectifs spécifiques ne doivent être que trois ; mais s'ils sont formulés
en fonction des indicateurs, ils seraient sept. C'est le chercheur qui prend la
décision de formuler les objectifs en fonction des dimensions ou en fonction de
les indicateurs ; cela dépend également des objectifs de la recherche et de
suggestions from the advisor or the qualifying jury of the project. It may happen that the
juré obliger un autre type de formulation, en raison de son ignorance sur
méthodologie de la recherche. Dans ce cas, elle doit se baser sur une défense de
approche rationnelle systémique, avec passion académique, moins avec passion dogmatique.
 55

On peut opter, si c'est la tendance de ceux qui doivent statuer

un projet, selon les équations suivantes, pour le cas des
objectifs spécifiques, en remplacement des trois équations exposées :
OE1= V+1.1+P +2

où le "2" est la variable dépendante, devant être son

Décrire la situation sociale dans laquelle se trouve la
famille de l'élève comme cause directe du niveau d'apprentissage de
ceci.

OE2= V+1.2+P+2

Décrire la situation économique dans laquelle se trouve la famille

de l'élève comme cause directe du niveau d'apprentissage de celui-ci.

Comme on le voit, les objectifs spécifiques se réduisent à deux, seulement.

Dans
ce quiunsera
projet
faitdependant
recherche, il ne faut pas
la recherche, formuler
mais d'objectifs
en termes en termes
de ce qui se de
investigue. Les objectifs ne doivent pas être liés au travail ou au processus, mais à
recherche, c'est-à-dire qu'ils doivent être des objectifs visant à trouver des données, à
découverte de nouvelles connaissances, qui nous permettent de résoudre le problème
planteé

Par exemple : "Expérimenter la méthode d'étude dirigée dans la matière de"

psychologie, chez les élèves de quatrième année de secondaire." C'est un objectif de
que se veut faire lorsque l'on enquêtera ; cela ne nous dit pas sur quelles données ou

les connaissances
Déterminer seront recueillies.
le niveau Par conséquent,
d'apprentissage c'est
atteint par lesunélèves,
objectif mal formulé. Le
après avoir expérimenté, pendant un trimestre, la méthode d'étude
dirigé...etc.

Un autre exemple : « Comparer les niveaux d'apprentissage des élèves du CES »

'San Francisco de Asís' avec ceux du CES 'José Olaya' de Rioja'. Le verbe n'est pas de
recherche, mais de processus. La bonne formulation serait : "Identifier les différences et
similitudes entre les niveaux d'apprentissage des élèves...etc.
L'objectif suivant : "Décrire le comportement des élèves, lorsque ceux-ci se
trouvent en récréation
 56

tant, il est correctement formulé. Bien sûr, il manque d'intégrité, c'est-à-dire, les
d'autres éléments.

D'autre part, il ne faut pas utiliser de verbes

abstraits ou gazeux, comme connaître,
penser, sentir et d'autres similaires. Quand on
en ce qui concerne des objectifs spécifiques, ceux-ci doivent
être observables ou mesurables, comme
identifier, décrire, signaler, déterminer
observer, etc.

Relation de verbes recommandés, verbes qui pointent vers le

hallazgo de connaissances ou de données
IDENTIFIER, LISTER, ENREGISTRER, NOMMER, SOULIGNER
INTERPRETAR, ESCRIBIR, RECONOCER, UBICAR, COMPROBAR,
PROBAR, SELECCIONAR, ESCOGER, DETECTAR, CONOCER,
DETERMINAR, COTEJAR, ANALIZAR, NOMBRAR, FOTOGRAFIAR,
CONSTATER, RÉSUMER, ANALYSER, DÉDUIRE, INDUIRE, etc.

2.3 MARCO THÉORIQUE

Ce chapitre comprend : les antécédents de recherche, le cadre théorique
(base théorique) et le glossaire des termes de base.

2.3.1 Antécédents de recherche.- Les recherches doivent être consignées

qui ont été réalisées auparavant et qui ont un lien direct ou indirect avec le
problème que l'on cherche à étudier.
 57

Les éléments de base à considérer lors de la rédaction des

Les antécédents sont : Le titre de la recherche, l'auteur ou les auteurs, la
population ou l'objet étudié, l'objectif général qui a orienté l'étude, les
instruments de collecte de données qui ont été utilisés, le design qui a été appliqué et
la conclusion générale à laquelle on est parvenue. Non. nous ne disons pas qu'il faille écrire
sous une relation de sous-titres, mais de manière continue, en veillant aux formes de la
rédaction de la prose scientifique.
Ensuite, un bref commentaire ou une interprétation doit être effectué sur la relation.
que garde avec le problème qu'on souhaite étudier. Il est nécessaire de dire
quel aspect ou partie de l'antécédent est en relationconla nouvelle étude, et quoi
un nouvel aspect doit être étudié, à partir de ce qui a déjà été recherché.

2.3.2 Soutien théorique ou base théorique.- Certains appellent cette partie

revue de littérature. Ce qu'il faut prendre en compte, c'est que dans cette section
il faut adopter une position scientifique face au problème de recherche.
aucune façon ne doit être une monographie, produit de la révision d'auteurs qui
aborde le sujet, sans prendre position. La base théorique doit justifier la
formulation de l'hypothèse, c'est-à-dire, elle doit être le soutien sur lequel elle s'appuie.

Par conséquent, lorsqu'il ne s'agit que de définitions, de caractérisations et de classifications,

définitions
position deettype
concepts, généralement isolés,
théorique-scientifique, maisaucune hypothèse
seulement n'est faite
en résumant les concepts
que sur le sujet, en question, font connaître les auteurs consultés.

Exemple de relation entre l'hypothèse et le soutien théorique

Hypothèse :
La situation actuelle de la famille influence directement les niveaux de
apprentissage des élèves...

Soutien théorique
Situation actuelle de la famille.- C'est l'état dans lequel se trouve un foyer dans les
aspects économique, social, culturel. Selon Javier Sotelo1l'état dans lequel se
trouver une famille, sur le plan économique et social, en particulier,
conditionne la performance de ses membres dans les endroits où ils travaillent ou
ils effectuent une activité concrète.

1
SOTELO, Javier. Les coulisses de la famille. Edil. Gracilazo, Lima. 1995
 58

Niveaux d'apprentissage.- Ce sont les degrés de connaissance conceptuelle,

procédural et attitudinal que les élèves atteignent à la fin d'une période
éducatif scolarisé. "Les niveaux d'apprentissage dépendent de beaucoup de
facteurs, non seulement des stratégies de l'enseignant, ni seulement des moyens et
matériaux didactiques, mais aussi ont leur répercussion, les facteurs de
type social, économique et culturel2.

Donc, l'apprentissage ne doit pas seulement être abordé sous l'angle scolaire,
sino depuis les divers facteurs qui concourent. Avec cela, on signale que le
Le phénomène de l'apprentissage n'est pas seulement une question de didactique ni une question de
l'acte du professeur. De nombreux facteurs y contribuent et à
ceux qu'il faut prendre en compte, au moment de déterminer les véritables
niveaux d'apprentissage de l'élève.

Dans cet exemple, il est clair que s'il n'y avait pas de théorie scientifique
sur la relation des deux variables (pas en termes directs, mais indirects),
aucune hypothèse ne pourrait être formulée dans le sens où cela a été formulé. Ici, il faut
considérer, avec beaucoup de soin, que s'il y avait des informations scientifiques, dans le
sentiment que la situation actuelle de la famille a des répercussions, directement, sur les
des niveaux d'apprentissage déficients, une recherche à ce sujet ne se justifierait pas
type ni dans les 1 termes comment cela se présente, il faudrait aborder un autre aspect de
4 Mais comme on peut le constater dans l'exemple, le soutien théorique n'est pas
disant que la famille influence directement l'apprentissage, mais que, plus
Bien,
se il est
réaliser, en vérifier.
il faut train d'insinuer
C'est-à-direau
quechercheur de déduire,
dans le soutien théorique,ceil doit
qui être
avecsupposé
la recherche
une à
thèse scientifique.

Par conséquent, le soutien théorique n'est pas non plus la réponse directe au problème.
c'est le fondement théorique-scientifique sur lequel s'appuie une hypothèse qui
vous devez récemment tester sa vérité.
¿Que se passe-t-il s'il n'existe aucune théorie scientifique qui puisse soutenir notre
hypothèse, par exemple : "les rayons solaires dans le département de Puno sont
générateurs, sur une période de5années d'exposition continue, d'ulcères dans la

théoriques basés sur la théorie scientifique"?indirecte et sur des supports empiriques,

peau du visage de l'homme andin Dans ce cas, des constructes doivent être élaborés

ceux qui doivent être formulés en prenant soin de leur forme scientifique. Les premiers
Les connaissances scientifiques ont été acquises de cette manière. Un construct est un
corps de connaissances élaborées à partir d'observations directes et
répétées, dont on déduit certains savoirs, sur un sujet ou
rema, toujours soumis à validation ultérieure, de manière logique, rationnelle et
systématique. Le construct est également élaboré à partir de la recherche
bibliographique qui aborde indirectement un sujet qui nous intéresse, mais qui ne
2

CHÁVEZ RONDÓN, Jaime. L'apprentissage et ses facteurs conditionnants. Edil. Manfer, Barcelone.
1999.
 59

ne nous dit rien de manière directe ou concrète. Le construct est élaboré par le
chercheur, nécessitant pour cela une rigueur que la spécialisation et
les études de troisième cycle doivent vous signaler.

Quelle est la manière de rédiger le fondement théorique ?

Le contenu de cette partie doit répondre à l'équation suivante, celle qui se
formule en fonction du modèle de la matrice No.1 :

ST = 1(1.1 + 1.2 + 1.3) + 2(2.1 + 2.2 + 2.3)

Où :

Soutien
1 théorique.
État actuel de la famille et de ses dimensions respectives.
2 Apprentissage des élèves et de ses dimensions respectives.

Le soutien théorique doit se référer aux variables, aux dimensions et aux

indicateurs que l'on souhaite étudier, sans que ces composants ou éléments
ne doivent pas être désarticulés, au contraire, ils doivent constituer un corps de thématique
que se assume comme position scientifique et qui doit permettre la formulation de la
hypothèse. Elle ne peut pas se référer à n'importe quel sujet, mais aux variables et à leurs

composants respectifs, qui sont liés au problème de recherche et

avec l'hypothèse.

Pour la rédaction du soutien théorique, il est impératif de se conformer aux formes et

styles que la prose scientifique exige. Par exemple, en ce qui concerne le langage à
s'utiliser, les références bibliographiques ou hermerographiques, le temps dans l'utilisation de
les verbes, etc. (voir le chapitre correspondant).

2.3.3 Glossaire des concepts de base ou définition des termesUne

la définitionproactives
l'inhibition conceptuelle
estdéfinit le terme
la 'difficulté ou la variable
d'évocation avec d'autres
qui augmente avectermes.
le Par
'communication interpersonnelle dyadique' peut être définie comme 'le
échange d'informations psychologiques entre deux personnes qui se développent
prédictions sur le comportement de l'autre basé sur cette information et
établissent des règles pour leur interaction qu'eux seuls connaissent', 'pouvoir' est 'influencer
plus dans les autres que ce que ceux-ci influencent en soi." (Sampieri. 2000 : 100).

Cette partie est également appelée définition des termes. Quels termes
doivent-ils être définis ? Ce ne doivent pas être tous les termes qui viennent à l'esprit, mais

seules les mots qui seront utilisés fréquemment et dont la signification est
 60

nouveau. D'où le fait que dans la plupart des cas, ce sont des constructions théoriques du
chercheur, basé sur une approche scientifique déterminée. On ne peut pas
considérer à cette partie, par exemple, le terme professeur, car son signification
c'est déjà courant et ne laisse place à aucun doute ni malentendu ; sauf si l'on veut l'utiliser
avec un autre sens peu habituel, dans ce cas cela se justifie.

Les nouveaux significations des termes à considérer dans cette partie, qui ne seront pas
beaucoup doivent être en rapport avec le fondement théorique qui est supposé et avec le
problème de recherche qui sera étudié. Dans cette partie, de nouveaux
terme qui, ensuite, va constituer le nouveau vocable scientifique, s'il y a lieu
trascende aux niveaux correspondants

2.3.4 Hypothèses et Variables

a) Hypothèse.- Selon le type de recherche, il est possible de formuler seulement un
hypothèse générale ou, à défaut, lorsque la nature du problème de
si la recherche l'exige, des hypothèses spécifiques peuvent être formulées, mais celles-ci
doivent avoir un lien direct avec les énoncés et les objectifs.

Entre la définition du problème, l'objectif général et l'hypothèse générale, seul

il existe une différence en ce qui concerne la façon de rédiger : dans la définition de
Le problème est que la formulation est comme une question, dans l'objectif général c'est

en forme
le verbe d'un l'hypothèse,
y, dans objectif deestrecherche et sa
sous la forme rédaction
d'une doitdéclarative.
affirmation commencer parceux-ci
Parmi un
les éléments doivent exister une relation systématique et une cohérence logique.

Si le cas exige que des hypothèses spécifiques soient prises en compte, alors, elles doivent exister
énoncés ou définitions spécifiques, qui doivent à leur tour coïncider avec les
objectifs spécifiques. Ce n'est que de cette manière qu'il se justifie de les consigner dans le projet de
thèse.

Pour l'auteur du présent texte, l'hypothèse est la réponse tentatice au problème.

de recherche,
ou comme uneexprimé sous forme
énoncé affirmatif. de question.
"Dans Il doit être formulé comme une
la recherche
scientifique, les hypothèses sont des propositions tentatives concernant les relations
entre deux ou plusieurs variables et s'appuient sur des connaissances organisées et
systématisés." (Hernández Sampieri et autres.1991:77) Un autre auteur nous dit: "la
l'hypothèse est une affirmation qui établit une relation entre deux ou plusieurs
variables pour expliquer et, si c'est possible, prédire de manière probabiliste les
propriétés Y, connexions internes des phénomènes ou des causes et
conséquences d'un problème déterminé." (Bardales. 2000: 89) Cela veut dire
dire que les problèmes de type diagnostic, évaluatif ou d'enquête, qui seulement
contiennent une ou plusieurs variables qui ne sont pas liées ou qui sont en une seule
 61

position, they would not carry hypotheses. Hence it is stated that a hypothesis is the
relation de deux ou plusieurs variables qui nous indiquent ce que nous recherchons ou
essayant de prouver.

Il existe des cas où de prétendues recherches de type diagnostique ou évaluatif se

dit qu'ils ne doivent pas porter, alors qu'en réalité cela correspond.
la variable est dans une situation tacite, par exemple : Quelle sera la volonté de vote
électoral, d'ici deux mois, en ce qui concerne les candidats présidentiels ?
Apparemment, il n'y a qu'une seule variable (la volonté de voter), mais ce n'est pas le cas.
en tenant compte de la variable tacite (la campagne et la capacité de
conviction des candidats); par conséquent, dans ce cas, cela mènerait effectivement
hypothèse, bien que le sujet soit toujours discutable, dans le domaine de la
épistémologie.

Quelle est la structure de l'hypothèse ? Toute hypothèse est constituée de trois

éléments

- Unité d'analyse, qui est la population, l'objet, la chose que l'on va

recherche, c'est-à-dire, c'est l'objet de recherche.
- Variables, qui sont les événements ou phénomènes, inhérents à l'unité de
analyse
Nexo ou élément conjontif, c'est-à-dire, c'est ce qui relie, selon le type
de problème à aborder.

Quelle est l'importance de l'hypothèse ? L'importance de l'hypothèse, entre

Certains aspects se manifestent comme suit :
Une la théorie avec le problème
- Détermine ou précise ce que 10 va enquêter.
Oriente l'interprétation des données.
- Permet la vérification de la théorie en question.

Quelles sont les caractéristiques de base de l'hypothèse ? Ce sont les suivantes :

- C'est vérifiable ou prouvable.
-- Il
C'estest probabilistique, c'est-à-dire que
basé sur la connaissance toute hypothèse
scientifique, peutpasêtreavoir
il ne peut vraiede ou fausse. dans
fondement
croyances, dans des mythes ou dans des connaissances empiriques.
- Toute hypothèse prédit ce qui va se passer dans le futur avec le problème en
question.
- Toute hypothèse correctement formulée est compréhensible, simple et,
précise et claire. Elle ne doit pas être abstraite ou floue.
 62

b) Différences entre hypothèse de travail et hypothèse de recherche, entre hypothèse

nulle et alternative et hypothèse scientifique.- L'hypothèse qui se formule au
début, qui n'est pas très spécifique et est encore provisoire, s'appelle hypothèse de
travail; en tant que l'hypothèse qui sera mise à l'épreuve, c'est-à-dire, sera
contrastée avec la réalité, c'est-à-dire, l'hypothèse définitive, revient à être la
hypothèse de recherche. L'hypothèse nulle et alternative (appelées
hypothèses opérationnelles, qui dans les cas de variables quantitatives peuvent être
convertir en hypothèses statistiques) servent à l'application de la conception
statistique et, ensuite, pour vérifier la véracité ou la fausse de celles-ci. En attendant,
que l'hypothèse scientifique est celle qui a été prouvée comme vraie dans le
processus d'enquête.

L'équation de l'hypothèse, en tenant toujours compte du modèle causal de la Matrice

Non.1, c'est celle qui suit :

HG = (lC+2C+P+L+T)+NC
OÙ :

Hypothèse générale
lC = Variable indépendante avec notation
2C = Variable dépendante avec qualification
P
L Population
Lieu
T Temps
NC = Nexo causal

Selon l'exemple, l'hypothèse serait la suivante : "L'état actuel de la famille est

la critique et cette situation est la cause directe du niveau d'apprentissage déficient de
les étudiants de l'Université "San Francisco de Asís", de la ville de Rioja,
Département de San Martín, dans l'année académique 2001.
Le soulignement
explicatif. est veut
Ce qui la phrase
dire connective,
que chaque quitype
donne
deforme au type
problème a d'hypothèse,
sa forme causale ou
correspondant. Le connecteur peut être une phrase ou, parfois, simplement un mot
conjonctive.

Tout comme dans l'énoncé, l'hypothèse doit rechercher la précision. Elle doit
évitez à tout moment les ambiguïtés ou les formulations générales.
 63

Une hypothèse doit être formulée comme une déclaration

aseveratif. De plus, dans un projet de
la recherche peut être choisie seule
hypothèse ou pour plusieurs, dépend de la matrice du
problème et des suggestions de l'assistant et de
juré qualificateur.

c) Système
seuls de variables.-
les éléments Le système
suivants : de variables doit être formulé en tenant compte de

VARIABLES DIMENSIONS INDICATEURS ÉVALUATION et/ou

CATÉGORIES

Ce tableau du système de variables doit être développé avec les données qui se
préparé dans la matrice du problème. À la partie de l'évaluation, on peut
denommer, aussi, critères d'évaluation ; dans d'autres cas, cela correspond aux
catégories, échelle de mesure, paramètre ou référence ; cela dépend beaucoup du type de
variables avec lesquelles on travaille et du design auquel elles appartiennent. Ce n'est pas
Il est correct de désigner cette partie, index.

d) Définition opérationnelle des éléments du système de [Link]

se réfèrent aux définitions des variables, des dimensions et des indicateurs qui doivent
devenir, de telle manière, qu'ils soient susceptibles d'observation ou de mesure.

D'aucune manière, ils ne peuvent être des concepts extraits des dictionnaires ou de
textes, sans relation avec le cadre théorique, avec le problème ou avec le
système de variables. Ce ne peut pas être une relation de mots connus, laquelle si
ce serait un petit dictionnaire, détaché du problème, du soutien théorique et du
système de variables.

Ce sont les éléments de base du système de variables qui, de manière

prioritaire, doivent être définis opérationnellement. Bien sûr, ils doivent
considérer d'autres termes que la nature de la recherche exige. Cela
permettra que l'interprétation des nouveaux termes utilisés ne soit pas
 64

tergiversées, et encore moins interprétées au gré de ceux qui

éventuellement, ils agissent en tant qu'évaluateurs ou jurés d'un travail de recherche.

N'oublions pas qu'une définition opérationnelle est une définition basée sur
les caractéristiques observables de ce qui est défini. Le mot
'observable' est le mot significatif, la clé, lorsqu'on décrit ce qu'est une
définition opérationnelle. S'il est possible pour un chercheur de faire des observations
relativement stables concernant un objet ou un phénomène ; donc, ces mêmes
des observations pourraient être effectuées par d'autres, permettant qu'ils puissent
identifier ce qui a été défini de cette manière." (Flores Barboza. 1990 : 68).
Les définitions opérationnelles doivent être construites en tenant compte des éléments suivants
types

Définitions opérationnelles de typeA.- “Une définition opérationnelle de type A

peut être construite en termes des opérations qui doivent être exécutées
pour provoquer le phénomène ou la situation qui est en train d'être défini. Fréquemment dans
un expérience, le chercheur provoque le phénomène étudié par l'utilisation
de certains procédés, et c'est la description de ces procédés qui
conformément à la définition opérationnelle de type A. Ce type de définition opérationnelle
est souvent plus approprié pour définir un phénomène ou une situation que
un objet).” (Flores Barboza, 1990: 70). Ce sont des définitions de type A, les
suivants :

- Frustration.- État qui résulte lorsque qu'un individu est empêché

atteindre un objectif que j'avais proposé. Si nous montrons un bonbon à un enfant et
on le met hors de sa portée, un procédé est utilisé qui réunit les
caractéristiques de ce type de définition.

- Anxiété.- C'est l'état résultant de la privation d'une substance à un sujet ou

activité nécessaire.

- Faim.- C'est le résultat d'être privé de nourriture pendant 24 heures.

Définitions opérationnelles de type B.-Une définition opérationnelle de type B

se construit en termes de comment fonctionne l'objet particulier, c'est-à-dire; ce que c'est
que fait ou en quoi consistent ses propriétés dynamiques." (Flores Barboza. 1990:
71). Exemples :
- Intelligent. - Une personne qui obtient de bonnes notes à l'école ou une personn
que démontre la capacité à résoudre des problèmes de logique symbolique.
- Maestro directif.- C'est celui qui donne des ordres, personnalise les critiques ou les reproches.

et établit une relation formaliste avec les élèves.

 65

- Personne affamée.- C'est une personne qui actionne un levier à la

vitesse de dix minutes par minute pour obtenir de la nourriture.

Notez que les définitions opérationnelles de type B semblent

particulièrement appropriées dans un contexte éducatif pour décrire un type
de personne (personne avec certaines caractéristiques ou dans un état déterminé).
Étant donné que les propriétés dynamiques des gens sont représentées comme
comportement, une définition opérationnelle de type B décrit une Classe
particulier de la personne en termes de comportement concret et observable
associé au type ou à l'état de la personne.” (Flores Barbosa. 1990: 71).

Définitions opérationnelles de type CUne définition opérationnelle type Cse

construire
termes de en
ce termes qui décrivent
qui constituent l'objet tel statiques."
ses propriétés qu'il apparaît, dire, Barbosa.
(Flores en
1990 : 73). Exemples :

- Élève intelligent.- Personne à bonne mémoire, vocabulaire étendu,

bon raisonnement, bonne capacité arithmétique, etc.

- Sel de table.- Substance construite de cristaux cubiques.

- Introversion.- Tendance ou caractéristique d'une personne à préférer la

activité solitaire au lieu de l'activité de groupe.
Selon le Dr José Flores Barbosa, les définitions opérationnelles de
typeCils utilisent les propriétés structurelles observables de l'objet ou du sujet.

2.4 CONCEPTION MÉTHODOLOGIQUE

Cette partie concerne comment enquêter, sur quoi, sur qui ou sur quelles choses se
investiguer, quand, en considérant quels critères ou aspects sera-t-il investigué.
Concrètement,
techniques et ses parties intégrantes
instruments, plan desont : type et design,
traitement population
des données, testet d'hypothèses
échantillon,
procédures de l'expérience s'il y a lieu. La conception méthodologique est le
délimitation des procédures, techniques, instruments et critères pour
réaliser la recherche, qui doit permettre de tester les hypothèses. C'est un modèle de
recherche concrète à suivre en fonction du type de problème que l'on
aborde.

Le design de recherche est déterminé en fonction de l'intérêt de recherche que

on a, au cours du processus d'élaboration de la matrice du problème (voir
chapitre II).
 66

2.4.1 Type et conception de la rechercheDans la littérature sur la recherche, il

parle fondamentalement de deux types : selon leur objectif et selon leur stratégie.

Selon son but, il y a le type de base ou théorique, puis le type appliqué et

technologique. On peut dire que l'un est théorique et l'autre est pratique.

Selon la stratégie de recherche à suivre, il y a le type descriptif et le

type expérimental.

Basique
Selon sa
but
Appliqué et technologique

Descriptif
Selon son
stratégie
Expérimental

2.4.2 DESIGNS DESCRIPTIFS :

En ce qui concerne les designs de recherche, c'est-à-dire le modèle méthodologique
concret à suivre, dans le type de recherche descriptive, selon son
stratégie, on a les conceptions : diagnostic, corrélationnel, causal ou explicatif
et parfois cela peut être l'ex-post-facto, le comparatif, etc. Également à l'intérieur des
les conceptions descriptives sont considérées comme correspondant à la recherche de
contenus
C'est ainsi (par
parceexemple,
que, selonl'analyse et l'interprétation
le Dr Gonzalo Ríos Franco littéraire d'un
(1995 : 37), "enroman).
ce qui concerne
Les types de recherche, selon leur stratégie, existent dans ces recherches
dans lesquelles on ne manipule pas les variables ni ne prépare les conditions et celles-là
des recherches dans lesquelles les variables sont manipulées et préparées
conditions. Dans le premier cas, ce qui sera fait, c'est de décrire ses propriétés telles
comment cela se présente à nous; dans le deuxième cas, quelque chose sera actionné ou exercé pour
voir ses effets, c'est-à-dire qu'une expérience sera réalisée.

Nous attestons que les types de recherche ne sont pas seulement selon leur
objectif et selon sa stratégie. Il existe des classifications selon leur profondeur
 67

(exploratoire, descriptif et explicatif), selon l'amplitude de la population

(recherches macroéducatives et microéducatives), selon le domaine dans lequel
la recherche est réalisée (de terrain, en milieu naturel et en laboratoire, c'est
dire, en environnement artificiel), selon le thème de recherche (philosophiques,
religieuses, mathématiques, pédagogiques, etc.) et selon la nature de la
recherche (de réplica, monographique et créative).

Les graphiques de ces designs sont :

Y = f (x)
Descriptif causal ou ex - pos - facto

Où :
Variable dépendante
X = Variable indépendante.
f = Fonction.

Je1

M R Descriptif corrélationnel

Je2

Où :

M = Échantillon
Je1 Informations sur l'une des variables
Je2 Informations sur l'autre variable
R Type et degré de relation existante

M O Diagnostic

Où :

M Échantillon d'étude
O Observation ou information recueillie
 68

M1 O

= ó ≠ Comparatif

M1 O

Où :

M Échantillon d'étude
O = Observation ou information recueillie

(=)
≠ Égal
Différent

2.4.3 DESIGNS EXPÉRIMENTAUX

Dans la recherche expérimentale, on a, tout d'abord, les suivantes

catégories ou hiérarchies (également appelées niveaux de la recherche
expérimental) le niveau pré-expérimental, le quasi-expérimental et l'expérimental,
proprement dit. Pourquoi parlons-nous de niveaux ou de hiérarchies ? Parce que le pré, le
Le quasi-experimental
aussi, et l'expérimental
en raison du degré se population
d'aléa de la différencient ou
par de
leurl'objet
degré d'étude
de validité interne
: Ce et externe.
ne sont pas
des conceptions proprement dites, mais des niveaux de la recherche expérimentale. C'est une autre chose
que dans chaque niveau il existe des conceptions et, pour cette raison, on parle des conceptions pré-
expérimentaux, de conceptions quasi-expérimentales et de conceptions
expérimentales.

La rigueur dans le pré-expérimental, en ce qui concerne le contrôle des variables

étranges (validité interne), c'est simple et inclusif, on peut même dire qu'il n'existe pas.
Les conceptions pré-expérimentales "n'ont pas la capacité de contrôler
de manière
en la validitéadéquate
externe"les facteursCarlessi
(Sánchez qui influencent
et ReyeslaMeza.
validité interne
1998: 86). ainsi que
Le quasi-expérimental est modérément rigoureux, c'est-à-dire qu'il y a un contrôle régulier.
des variables étranges. "Les conceptions quasi-expérimentales sont substantielles
des conceptions plus adaptées que les conceptions préexpérimentales car elles contrôlent
certaines, bien que pas toutes, les sources qui menacent la validité (...) sont utilisées dans
situations dans lesquelles il est difficile ou presque impossible - le contrôle expérimental
rigoureux. L'une de ces situations est précisément le domaine dans lequel se
développe l'éducation et le phénomène social en général" (Sánchez Carlessi et
Reyes Meza. 1998 : 90).
 69

Dans les conceptions expérimentales proprement dites, le contrôle des

variables étranges, où la validité interne est de 100%.

C'est pourquoi nous affirmons que le pré, le quasi et l'expérimenter, proprement dit,
ils ont à voir avec les niveaux ou les hiérarchies de la recherche expérimentale et non
avec les designs, bien que la plupart des auteurs disent le contraire. C'est autre chose
que dans chaque niveau il existe des designs de recherche, comme nous venons de
expliquer.

a) Dessins pré-expérimentaux :

- Dans le pré-expérimental, on a les designs concrets suivants : 1) Le

conception
mesure et 2)d'un groupe (cas)
La conception d'unavec un avec
groupe seul pré
testetdepost-test.
sortie uniquement

Conception pré-expérimentalede un groupe (cas) avec test de sortie

seulement ou avec une seule mesure.

(X) O
Où :
O = Test
(X) = Expérience
L'expérience est appliquée puis l'observation ou la mesure est réalisée, pour
voir ce qui s'est passé. Il n'y a pas de contrôle des variables étranges.

Conception pré-expérimentalede un groupe (cas) avec pré et post-test.

(X) O O2
Où :
O = Test
(X) = Expériment

On applique d'abord le test d'entrée, puis l'expérience et,

Enfin, le test de sortie. Il n'y a pas de contrôle des variables étranges.
 70

b) Conceptions quasi-expérimentales :

- Dans le quasi-expérimental, on a les designs concrets suivants : l)

conception de deux groupes intacts avec prétest et post-test, 2) La conception de
Deux groupes intacts avec post-test seulement, 3) Le design d'un seul
groupe avec une série de prétests avant l'expérience et avec une série
de pospruebas après l'expérience, connu sous le nom de conception de séries
de temps, 4) Le design d'un seul groupe avec série de test-
experimenta-prueba, plus connu sous le nom de conception d'échantillons équivalents
de temps.

Conception quasi-expérimentale de deux groupes intacts non aléatoires, avec pré et

pos test et avec quelques variables étranges contrôlées.

Un1Gc A2

A1Ge (X) A2

Où :
A = Test.
Gc = Groupe de contrôle groupe traditionnel.

Groupe
(x) expérimental ou d'expérience.
= Expérience.

La variable étrangère ou intervenante, dans un design

quasi expérimental, de deux groupes intacts,

généralement, c'est une variable de facile contrôle, comme
sexe
éducatif. etc.
 71

Conception quasi-expérimentale de deux groupes intacts statiques non aléatoires

avec seulement quelques variables étranges contrôlées.

Gc A1
Ge (X) Un1

Où :
A = Test.
Gc = Groupe de contrôle groupe traditionnel.
Ge = Groupe expérimental ou d'expérience.
(x) = Expérience.

Conception quasi-expérimentale d'un seul groupe avec une série de plusieurs

pré-tests, avant d'appliquer l'expérience, et avec une série de plusieurs
pospruebas, après avoir appliqué l'expérience, et avec certaines variables
étranges contrôlées.

A1, A2, A3, G (X) Un4, A5, A6

Où :
Test.
G = Groupe de recherche.
(x) = Expérience.

Conception quasi-expérimentale d'un seul groupe avec série d'essai-

expérimentation-test, plus connu sous le nom de conception d'échantillons équivalents de
temps et avec quelques variables étranges contrôlées.

Un1(X) A2(X) A3(X) A4………

Où :
A = Test.
G = Groupe de recherche.
(x) = Expériment.
 72

c) Designs expérimentaux :

Dans l'expérimental proprement dit, nous avons les conceptions concrètes suivantes :
l) La conception de deux groupes (de contrôle et expérimental), avec pré et post-test, 2)
Le design de deux groupes (de contrôle et expérimental), avec seulement un post-test,
y 3) Le design de quatre groupes D design de Salomon.

Conception expérimentalede deux groupes égaux, formés aléatoirement,

avec pré et post-test et avec des variables étrangères totalement contrôlées.

Un Gc Un
1 2

A1Ge (X) Un2

Où:
A = Test.
Gc = Groupe de contrôle ou groupe traditionnel.
Ge = Groupe expérimental ou d'expérience.
(x) = Expérience.

Conception expérimentalede deux groupes égaux, formés aléatoirement,

avec pré et post-test et avec des variables étrangères totalement contrôlées.

Gc Un1

Gé (X) A1

Où :
A = Test.
Gc = Groupe de contrôle ou groupe traditionnel.
Ge = Groupe expérimental ou d'expérience.
(x) = Expérience.
 73

Conception expérimentalede quatre groupes égaux (design de Salomon),

conformes al hasard, avec pré et post-test et avec des variables étrangères
totalement contrôlées.
A1Ge (X) A2

A1Gc Un2

A1Ge (X) Un2

Un1Gc Un2

Où :
A1Test préalable
Gc = Groupe de contrôle ou groupe traditionnel.
Ge = Groupe expérimental ou d'expérimentation.
A2= Test préalable
(x) = Expérimente.

2.4.4. Population
le projet et échantillon
de recherche doit prendrede
en recherche
compte.- laDe toute façon,
population danset,unensuite,
à étudier
l'échantillon ; cependant, lorsque la population est réduite, il n'est pas correct de travailler
con muestra. Dans d'autres types de recherche, au lieu de la population, cela peut être
un objet ou un phénomène, qui ne sont pas nécessairement des personnes.

Le concept d'univers ou de population fait référence à l'ensemble des unités

compris dans la recherche, c'est-à-dire, au groupe ou ensemble impliqué dans le
étude" (Encinas Ramírez. 1987: 98).

«L'échantillon est fondamentales

caractéristiques le sous-ensembleet
ouqui
la partie de la population
est motivo qu'il représente
d'observation dans les
pour obtenir ses
données requises”, (Encinas Ramírez. 1987: 98).

Quelles sont les étapes pour déterminer l'échantillon ?

Partant du principe que la population est correctement délimitée (cadre
montre !), les étapes sont les suivantes :
Premiè[Link] faut déterminer la taille de l'échantillon avec laquelle on va travailler.
considérant :
 74

Le niveau de fiabilité.
La marge d'erreur.
Les valeurs statistiques de la population.
La formule pour déterminer la taille de l'échantillon avec laquelle se
travaillera, seulement pour des populations finies, c'est-à-dire pour celles
populations qui peuvent être déterminées avec précision (voir livres de
statistique qui présente des formules pour déterminer la taille de l'échantillon pour
populations de plus de 500 ou, le cas échéant, recourir au tableau de Fisher.

Deuxiè[Link] dans la recherche éducative, des facultés de

l'éducation, en général, se travaille avec moins de 500 membres ou éléments,
alors, il faut opter pour ce qui suit : "si la population d'étude (N) est inférieure
de 500, il est recommandé d'utiliser 40 % de la population.

Par exemple, si j'ai une population de 348, c'est-à-dire : N = 348.

Comme c'est inférieur à 500, quel est le minimum que possède le tableau de FISHER-ARKIN ?
COLTON, alors, nous déterminons la taille de l'échantillon (n), de la manière suivante :

348 -------------- 1000%

Règle de trois simple
n------------------ 40%

348x 40 Taille de l'échantillon

n= = 139,2= 139
100

Dans certains cas ; lorsqu'il s'agit d'enquêter sur les élèves d'une école
primaire ou secondaire et, y compris, quand il s'agit d'élèves de mon institut ou
université, on choisit de considérer les groupes de recherche en fonction des
sections ou niveaux existants, qui peuvent être pris comme groupes intacts.
Dans ce sens, l'intérêt de la recherche peut être justifié seulement du point de vue
de vue, s'agit
lorsqu'il populationnel. Par avec
de travailler exemple,
deux dans les intacts,
groupes recherches expérimentales,
en général, on fait
coïncider, une section avec le groupe traditionnel (de contrôle) et l'autre section avec
l'expérimental. Tant qu'il y a deux sections du même degré ou
niveaux d'études

2.4.5 Emplacement et description de la population.- Dans cette partie du projet de

la thèse doit identifier le lieu où se trouve la population en indiquant ses
limites géographiques, les caractéristiques socio-économiques et culturelles, tant de
lieu ainsi que de la population à étudier. Ce composant ne doit être que
à considérer lorsque le schéma ou le profil du projet l'exige.
 75

2.4.6 Matériel expérimentalDans les cas où le projet fait référence à une

recherche expérimentale, il faut en détailler un
parunles matériaux ou éléments qui seront utilisés pour réaliser le
expérience. Cet élément du projet ne correspond pas aux designs
descriptifs ou qui ne sont pas expérimentaux. Dans une expérience où l'on met
en pratique, une stratégie méthodologique, les matériaux seraient : Le projet
curriculaire de classe, les AAS (plan de cours), les contenus à développer et
d'autres, selon le type de recherche à réaliser.

2.4.7 Techniques et instruments de collecte de données.- Parmi certaines des

principales techniques de collecte de données qui sont souvent utilisées dans la

-dans la recherche
Observation (*) éducative, on a :
- Entrevue.
- Enquête.
Recherche documentaire.
L'examen (&).
Analyse et interprétation des textes littéraires.
- Sociométrie, etc.

ObservationTECHNIQUES
nConsiste INSTRUMENTS
en la Guía OU MOYENS
ou fiche d'observation. - C'estTECHNIQUES
un ensemble de
identification (activité de critères d'observation qui sont élaborés
percibir), à travers de la vue, considérant
de les objectifs et les indicateurs de
la variable
les propriétés ou caractéristiques de à étudier.
un événement ou phénomène.
Il existe dos cours deListe de contrôle.- C'est une relation de
observations : caractéristiques (éléments précis) d'un événement ou
la systématique
(structuré) et non structuré phénomène concretque doivent registrase comme

___________________
• L'observation est considérée comme une méthode de recherche scientifique qui inclut
plusieurs techniques et instruments, et aussi comme technique qui se réfère à un ensemble de
actions concrètes et à l'utilisation d'instruments ou d'appareils pour collecter des données par le biais d'une
guide ou fiche. Beaucoup dépend du point de vue avec lequel on se concentre.

& L'examen est généralement utilisé pour évaluer l'apprentissage des élèves dans un centre
éducatif; cependant, dans le processus de recherche, il peut être utilisé pour recueillir des données
qui ont à voir avec les apprentissages, c'est-à-dire, une technique d'évaluation s'adapte au
apprentissage pour la recherche scientifique.
 76

INSTRUMENTS OU MOYENS
TECHNIQUES
TECHNICIENS
(pas de systématique). La première se conséquence de l'observation, est
caractérise pourquoi il est prévu de dire, ils doivent être confrontés à la
préalablement, qu'est-ce qui va se réaliser lors de l'événement en question
observer et, par conséquent, se délimite ;
tandis que la seconde est libre et
flexible ; recommandé pour les
observations exploratoires.

Entretien.- Cette technique consiste en le Guide ou la fiche d'entretien.- C'est un

communication interpersonnelle entre l'ensemble des questions précédemment
chercheur et le sujet étudié, élaborées en fonction des objectifs

afin d'obtenir
requis. les données
Tout comme dans etl'enquête.
les indicateurs de la variable
Ces questions doivent aêtre
observation, peut être classée comme formulée oralement par le
entretien structurée y aucun enquêteur n'est enquêté pour
structurée. enregistrer vos réponses, aussi
orales, Pour cette raison, l'autre
instrument qui peut être utilisé dans la
l'application de cette technique est la
magnétophone.
Enquête.- "C'est une technique très Questionnaire.- Son élaboration consiste

utilisée
éducatifs en
comme recherches
moyen en surfonction
la formulation des questions
des objectifs et despar écrit,
obtenir des données ou des informations, quels indicateurs de la variable a
seuls les sujets peuvent contribuer, 11 doivent être investigés, de manière ordonnée et
sur un problème déterminé ; en série. Les questions à poser
constitue souvent le seul moyen, elles peuvent être fermées, ouvertes et mixtes.
par lequel on peut obtenir des avis,
connaître les attitudes et recevoir des suggestions Échelle de Likert.- Cet instrument se
pour l'amélioration de l'éducation" utilise pour connaître les opinions et/ou
(Encinas. 1987: 122). attitudes des sujets ; à enquêter.
L'enquête prend vie
le questionnaire ou grâce à cette
par une guideéchelle qui consiste
en énoncés, en plusieurs
déduits des
de l'entretien. Le premier instrument indicateurs de la variable. Face à
permet au prévenu de répondre à ces énoncés formulés en groupe
par écrit ; tandis que le second de réponses affirmatives qui vont de
(instrument, orally and from the most (+) to the least (-) and before the
directement ; bien que ce deuxième, le recherché doit seulement choisir
l'instrument correspond proprement, une alternative. Irma Encinas (1987 :
la technique de l'entretien (également 134) dit : "C'est une échelle ordinale qui
c'est une manière de sonder présente des énoncés positifs et
négatifs sur l'attitude à mesurer.
 77

Concernant ces énoncés, les

les sujets investigués doivent choisir entre
les cinq options qui sont proposées
comme
différentsréponse et qu'ils
degrés considèrent
d'accord ou
désaccord, ceux qui, spécifiquement,
indiquent :
complètement d'accord
- d'accord
en doute
- en désaccord
- complètement en désaccord
Recherche documentaire ou analyse de guide ou fiche de recherche
contenu.- àC'est
consiste une technique
recueillir qui de
des critères documentaire.- C'est un
recherche, prévus ou ensemble de
données provenant de sources telles que des essais, formulées dans un document avec
hiéroglyphes, parchemins, maquettes, anticipation, en fonction des
certificats, résolutions, attestations, indicateurs de la variable a
actes, enregistrements historiques, dessins, etc. à investiguer. Ces critères, qui
L'action de recueillir l'information se fait généralement sous forme de
réalise le chercheur ou, à défaut, des énoncés, orientent le chercheur dans
un auxiliaire. le processus de collecte de données.
Examen.- Cette technique consiste en l'épreuve écrite et orale (toutes ses
formulation dedans
oral ou écrite, questions de déterminer,
le but de différentes questions
manières ouqui
types).- C'est un ensemble
se déduisent des de
concrètement, le niveau des indicateurs de la variable a
connaissance que le sujet a sur s'enquêter, devant être son
une matière déterminée. C'est pour une formulation ordonnée et claire.
évaluer la dimension conceptuelle.
Analyse et interprétation de textes Guide ou fiche d'analyse.- Ses
littéraires.- Cette technique est utilisée pour des caractéristiques similaires à la guide
analyser et interpréter les œuvres de recherche documentaire.
littéraires, considérant comme critères
le fondestetune
quelle la forme. Onlapourrait
variété de direde
technique
analyse de contenu, dans ce cas de
contenu littéraire
 78

Selon les indicateurs que l'on souhaite étudier, il convient de consigner la

technique et l'instrument qui correspond. Lorsqu'une technique est consignée avec
son instrument correspondant, il faut expliquer en quoi consiste la technique et le
instrument. De plus, il faut expliquer à quoi il sera utilisé.

2.4.8 Procédure de l'expérienceCeci est pour le cas des

.recherches expérimentales. Il doit être expliqué comment cela sera réalisé.
expérience, en faisant quoi, en accomplissant quels processus, etc. Par exemple, dans le
dans le cas où l'expérience se déroule dans un établissement éducatif, disons qu'elle va
expérimenter une méthode didactique, la procédure serait, plus ou moins ainsi :

Premièrement.-
réalisation de Une demande sera
la recherche, présentée
pour au Directeur
laquelle du CE de
on disposera pourl'office
qu'il soit
deautorisé.
la
Direction de la recherche, qui soutient notre demande.
Deuxièmement. Il sera coordonné avec le professeur titulaire et les étudiants pour réaliser la
enquête. En ce qui concerne le professeur, il sera informé des détails.
de la recherche, alors que les élèves seront expliqués, on veut que
collaborez au travail de recherche de plus, il vous sera fourni les
informations qui sont nécessaires.

Troisième.-
le même pourL'épreuve
les deuxd'entrée
groupessera appliquée en une seule fois, dont le contenu sera
de recherche.

Quatrième.- Si les scores obtenus avec le test d'entrée sont similaires

Dans les deux groupes, on choisira d'appliquer l'expérience, qui consistera en cela
suivant:

Dans le groupe expérimental, la méthode de l'étude dirigée sera appliquée.

durant le trimestre indiqué.

- Dans
mais il leveillera
groupe
à ce de
que contrôle, aucune
le professeur titulaireexpérience
continue à ne sera appliquée,
le développer
contenu et pendant le temps prévu.

Quinto.- Une fois l'expérience terminée, elle sera appliquée aux deux groupes.
test de sortie, dont le contenu sera identique et sera lié aux sujets
développés, dans les deux groupes, au cours du trimestre.
 79

2.4.9 Plan de collecte de donnéesIl faut expliquer la façon dont cela se

ils recueilleront les données avec les techniques et instruments indiqués. Il est recommandé
que se indique, étape par étape comment les informations requises seront recueillies. C'est
semblable aux procédures de réalisation de l'expérience, sauf qu'ici déjà
il ne s'agit pas d'une expérience, mais du processus de collecte de données
(nouvelles connaissances pour tester la véracité de l'hypothèse), selon le design
adopté.

2.4.10 Plan de traitement des donnéesIl s'agit de la manière dont ils seront gérés
les données qui sont disponibles après la collecte. Par exemple : elles seront triées et
les données seront classées, elles devront être tabulées, elles devront être exprimées dans des tableaux de

La être
doit distribution
expliquépourcentage sera exprimée
de manière claire et pré[Link] des graphiques statistiques, etc. Tout cela

2.4.11 Conception statistique pour tester l'hypothèse. Dans les projets de

recherche, où des hypothèses sont considérées, de toute façon il faut que
appliquer un design statistique pour tester la véracité ou la fausseté de l'hypothèse.
On peut utiliser le coefficient de corrélation de Pearson ou de Spearman, le
coefficient de corrélation des données groupées, la distribution "t" ou "z", le test
de l'indépendance avec une distribution du Chi Carré, etc.

Les principaux modèles utilisés pour tester sont présentés ci-après.

hypothèses dans le domaine de la recherche éducative. Pour appliquer chacune de
Ces conceptions, conformément aux procédures en vigueur, sont recommandées.
consulter les textes de statistique inférentielle appliquée à la recherche
éducatif.
Chaque conception correspond à un type de problème, car cela en dépend.
validité des résultats de recherche.
 80

TYPE DE DESIGN STATISTIQUE

HYPOTHÈSE
Hypothèse de typeCorrélation de Pearson
corrélational
r=
∑ XY− ( N )(Mx)(Mon)
{∑X2− [N (Mx) 2]}{Y∑2− [N ( Mon) 2]}
Où :
∑ XYSomme du produit des valeurs des variables
«X» et «Y»
Population
Mx = Moyenne arithmétique de la variable x
My = Moyenne arithmétique de la variable y
∑ X2Somme des valeurs de la variable X2
∑ Y2Somme des valeurs de la variable Y2

Corrélation de Spearman

6∑
D2
P = 1 − n( n−2 1)

Où :

Différence de rangs
n = Population ou échantillon

Corrélation des données regroupées

n ∑ nxydxdy− ( nxdx
∑ )( ∑ )
nydy
r=
[n∑ ) 2][nnyd2− (∑nydy) 2] ∑
nxd2− ( nxdx∑
x y

n = Nombre d'observations bidimensionnelles

nxFréquences marginales de la variable x
nyFréquences marginales de la variable y
dxDesviations par rapport à une valeur x
dy= Déviations par rapport à une valeur et
 81

Hypothèse de type Chi Carré (Jje2) o Chi Carrée (X2)

causal ou explicatif
k
( f 0− f e) 2
Ji2c= ∑
j =1
fe
Où :
Jic2Ji Cuadrée calculée
Fréquences espérées
Fréquences observées
k = Quantité de fréquences observées et attendues
j = Codage de chacune des observations

Hypothèse de typeDistribution "T" de Student,si la population ou l'échantillon est

expérimental égal ou inférieur à 30 et distribution "Z", si la population ou
l'échantillon est supérieur à 30.

X e− − X c−
Tc=
S eS c
+
n en c

Où :
Tc = Te calculée
Écart-type
e = Groupe expérimental
Z = Moyenne arithmétique
n = Échantillon
c = Groupe de contrôle

Il existe d'autres conceptions statistiques pour tester les hypothèses

avec des variables complexes. Celles qui sont ici exposées sont les
que l'on utilise fréquemment dans les recherches du
zone éducative.
Le lecteur peut consulter les textes de statistique inférentielle
si vous avez besoin d'autres designs.
 82

2.5 ASPECT ADMINISTRATIF DU PROJET

Ils comprennent essentiellement le calendrier des activités, les ressources à utiliser.
durant la recherche et le budget.

2.5.1 Le calendrier des activité[Link] fait référence aux activités de

recherche qui sera réalisée, une fois que le projet aura été approuvé
recherche, en fonction du temps. Ne concerne pas les activités qui se font
avant que le projet soit approuvé. C'est-à-dire qu'ils ne doivent pas se référer au processus de
élaboration du projet. Pour cela, le diagramme de Gantt est recommandé, comme dans
l'exemple suivant.

ACTIVITÉS ño 2003
ABR MAY JUN JUL AGO SET NOV
1. Élaboration de matériels X
[Link] avec les autorités X
du C.E.
3.
4.
5.
6.
7. Rapport final de recherche X

Ressources à utiliserIl convient de mentionner clairement la ressource humaine qui doit

s'impliquer dans la recherche, c'est-à-dire qui participera à l'exécution de
projet. Ensuite, il faut préciser quels moyens et matériaux seront utilisés pour réaliser le
recherche.

Budget.C'est la prévision des revenus et des dépenses économiques que

ils permettront l'exécution du projet. Il est recommandé de préciser en détail les
dépenses (retours) : acquisition de biens, utilisation de services et dépenses en
rémunérations. Il convient de préciser la source de financement ou
revenu économique.

2.6 BIBLIOGRAPHIE
Il faut prendre en compte tous les textes, magazines, brochures et thèses qui ont été
consulté pour développer le cadre théorique. Il suffit de consigner dans l'ordre
alphabétique et conformément aux instructions données dans la partie des aspects
formelles de la thèse, ce qui a été consulté et non pas ce qui n'a même pas été
connaître par référence. Il est recommandé que ce soient des sources de seulement cinq ans d'âge
antiquité, sauf s'il s'agit d'une recherche historique.
 83

2.7 ANEXES
C'est la partie complémentaire du projet de recherche. Cela se rapporte à l'action
de joindre les matériaux ou instruments de recherche, comme des fiches, des guides,
questionnaires, photographs, paintings, etc., qu'il va utiliser pendant le processus de
collecte de données ou lors de l'analyse et de l'interprétation des résultats.

Les éléments jusqu'ici expliqués ne se développent pas toujours.

selon un certain profil, dans l'ordre dans lequel il se voit; de plus, ils ne sont pas
les uniques, parce que dans certaines universités, d'autres sont inclus
éléments, qui semblent apparemment difficiles.

Si le lecteur ou l'étudiant de master ou de premier cycle a quelque chose

problème dans le développement de tout autre élément qui est considéré
dans un profil différent de celui-ci et ne peut pas comment le développer,
N'hésitez pas à consulter l'auteur du présent texte.

[Link] MATHEMATIQUES DE RECHERCHE

Chaque type de problème de recherche, comme on peut le déduire de la lecture de
les thèmes précédents, donne lieu à un design déterminé qui doit s'exprimer en
un projet de recherche. D'autre part, les éléments de base d'un
le projet peut s'exprimer à travers des symboles mathématiques, sous forme de
un ensemble d'équations, qui permettent de comprendre que la recherche scientifique
il peut également être exprimé par des symboles et, par conséquent, dans des modèles mathématiques
qui nous donnent une vision cohérente et conjugée de la structure d'un projet de
investigation.

Le diplômé d'unedes
mathématiciens maîtrise doit maîtriser
différents types derelativement
problèmes facilement les modèles
de recherche. La
la compréhension et la gestion de ces modèles leur confèrent solidité et cohérence.
les connaissances que le maître a sur la recherche et, en outre, lui permet
essayer avec une sécurité relative des conseils, tant au pré et au post diplôme, dans
forme rigoureuse et méthodologiquement scientifique.

3.1 Importance des modèles mathématiques de recherche

Il permet au chercheur d'exprimer en symboles mathématiques tout le

structure de base du projet, lui permettant une vue d'ensemble ou
 84

panoramique de son travail ; ce qui lui permettra à son tour de voir les erreurs dans son
interrelation systématique.

Il permet au chercheur de comprendre que chacun des éléments

Les éléments de base d'un projet de recherche doivent être interconnectés
systématiquement, de telle sorte que si l'un d'eux est mal formulé,
tous les autres, aussi, seront mal.

Oriente la recherche en termes de résultats que l'on souhaite.

obtenir et en termes de type de problèmequeil est en cours d'enquête.

Il permet au chercheur de consolider sa thèse et lui fournit l'argument.

scientifique, plus que suffisant, pour la défendre lorsqu'elle est soumise à un

jury qualifiant.
Par exemple, ce qui suit est un modèle mathématique d'une matrice de type causal,
considérant seulement ses trois éléments de base : variables, dimensions et
indicateurs.

1.1.1
1.1 1.1.2
1.1.3

1.2.1
1 1.2 1.2.2
1.2.3 Modèle
mathématicien
1.3.1 de base de la
1.3 matrice d'un
PTC 1.3.3 problème de type
causal
2.1.1
2.1 2.1.2
2.1.3

2 2.2.1
Où : 2.2 2.2.2
PTC = Problème de type causal 2.2.3
2.2.4
 85

EXPRESSIONS QUALITATIVES DU MODÈLE DE BASE

DE LA MATRICE DE TYPE CAUSAL

VARIABLES DIMENSIONS INDICATEURS

1. INDEPENDANT 1.1.1 Type d'activité professionnelle
État actuel de la 1.1.2 Revenu économique mensuel
famille de l'étudiant 1.1.3 Services dont bénéficie la famille
1.2 Social
1.2.1 État civil des parents
1.2.2 Structure de la famille
1.3 Culturel 1.2.3 Type de communication que
prédomine dans la famille

1.3.1 Niveau d'éducation des parents

1.3.2 Appartenance à des institutions
artistiques et culturels

2. DÉPENDANT. 2.1 Conduite 2.1.1 Conformité des travaux de

Comportement étudiant académique étude
2.1.2 Attention portée aux
explications
2.1.3 Ponctualité
2.2 Conduite
social 2.2.1 Degré d'amitié avec les
camarades
2.2.2 Attitude envers ses professeurs
2.2.3 Attitude envers les travailleurs
administratifs et devant les autres
2.2.4 Respect du règlement
interne

Quel est le modèle mathématique de recherche qui lui correspond ?

la présente matrice de type causal ?

MODÈLE No. 1
PROBLÈME→ HYPOTHÈSE→ OBJECTIFS→ RÉSULTATS
EG = F(1+2+P+L+T) +NC (1C+2C+P+L+T)+NC OG = (V+1+2+P+L+T)+NC CG = (1C+2C+P+L+T)+NC

Ee1=F(1.1+2+P) + NC Il1=(1,1+2+P) + NC Oe1=(V+1.1+2+P) + NC Ce1=(1.1+2+P) + NC

Ee2=F(1.2+2+P) + NC Il2=(1.2+2+P) + NC Oe2=(V+1.2+2+P) + NC Ce2=(1.2+2+P)+NC
Ee3=F(1.3+2+P) + NC Il3=(1,3+2+P) + NC Oe3=(V+1.3+2+P) + NC Ce3=(1,3+2+P) + NC

QUESTIONS AFFIRMATIONS PROPÓSITOS CONCLUSIONS

 86

MODÈLE No. 2

PROBLÈME→ HYPOTHÈSE→ OBJECTIFS→ RÉSULTATS

EG = F(1+2+P+L+T) +NC HG = (1C+2C+P+L+T)+NC OG = (V+1+2+P+L+T)+NC CG = (1C + 2C + P + L + T) + NC

Ee1=F(1.1+P) Il1=1.1+P Oe1=V+1.1+P This1=1.1+P

Ee2=F(1.2+P) Il2=1.2+P Oe2=V+1.2+P Ce2=1.2+P
Ee3=F(1.3+P) Il3=1.3+P Oe3=V+1.3+P Ce3=1.3+P
Ee4=F(2.1+P) Il4=2.1+P Oe4=V+2.1+P Ce4=2.1+P
Ee5=F(2,2+P) Il5=2.2+P Oe5=V+2.2+P Ce5=2,2+P

NOTE :Dans le deuxième modèle, la quantité d'objectifs spécifiques varie, en raison de

à quoi on travaille avec toutes les dimensions des deux variables. Tout cela
cela dépend du critère du chercheur et des conseillers auxquels il se réfère.
Cela dépend également de la nature du problème à examiner.
Comment est le modèle de recherche d'un problème de type expérimental ?
Supposons que la matrice exprimée mathématiquement soit la suivante :

1.1.1
1.1
1.1.2
1
1.2 1.2.1

Modèle de matrice
d'un problème
2.1.1 de type
2.1 expérimental
2.1.2
2
2.2.1
2.2
2.2.2

Où :
1 = Variable indépendante
2 = Variable dépendante
3 = Variable intervenante
 87

MODÈLE No. 1
PROBLÈME→ HYPOTHÈSE→ OBJECTIFS→ RÉSULTATS

EG = F(1+2+P+L+T) +NE HG = (1C+2C+P+L+T)+NE OG = (V+1+2+P+L+T)+NE CG = (1C + 2C + P + L + T) + NE

Ee1=F(1.+2.1+P) + NE Il1=(1+2.1+P) + NE Oe1=(V+2.1+P) + NE Ce1=(1+2.1+P) + NE

Ee2=F(1.+2.2+P) + NE Il2=(1+2,2+P) + NE Oe2=(V+2.2+P) + NE Ce2=(1+2,2+P) + NE

QUESTIONS AFFIRMATIONS OBJECTIFS CONCLUSIONS

MODÈLE No. 2

PROBLÈME→ HYPOTHÈSE→ OBJECTIFS→ RÉSULTATS

EG = F(1+2+P+L+T) +NE HG = (1C + 2C + P + L + T) + NE OG = (V+1+2+P+L+T)+NE CG = (1C+2C+P+L+T)+NE

Ee1=F(2.1+P) Il1=2.1+P Oe1=V+2.1+P Ce1=2.1+P

Ee2=F(2,2+P) Il2=2.2+P Oe2=V+2.2+P Ce2=2.2+P

Le modèle matriciel et le modèle de recherche, qui se

exposent comme exemples, ce ne sont que des suppositions. Tout cela
cela dépend de la matrice du problème de recherche, qui doit
s'élaborer en suivant les étapes qui ont été décrites au chapitre II
expliqué.
 88

CHAPITRE IV
EXÉCUTION DU PROJET DE
RECHERCHE
 89

[Link] POUR LA RECHERCHE

Une fois que le projet de recherche aura été élaboré et qu'il aura été
approuvé
le cas, ce par
qui un jury
vient de décision
après ou un réviseur,
est son exécution. Pour nommé spécifiquement
l'exécution d'un projet pour
de recherche doit chercher la cohésion systématique entre tous les éléments,
processus, matériaux, instruments et sujets qui seront impliqués dans la
exécution, en particulier, avec les personnes qui seront impliquées.

Une coordination adéquate doit tenir compte des considérations suivantes :

Un projet de recherche n'est pas un plan rigide, mais tout le contraire,

c'est un plan flexible, qui doit s'adapter au contexte de la
recherche,
Cependant,dans la mesure
il faut veilleroùà l'on
ce progresse dans le processus
que les éléments de base,detels
sonque
exécution.
le
énoncé du problème, les objectifs et l'hypothèse ne changent pas dans leur
idée centrale. Il est possible de réajuster ces éléments de base, mais non
ses idées centrales ou substantielles.

Si la recherche à réaliser concerne des personnes, c'est

il est nécessaire de coordonner avec eux pour qu'ils facilitent ou viabilisent notre
travail ; par exemple, lorsqu'il s'agit de chercher des informations sur les élèves ou
enseignants d'une université, il est nécessaire que les autorités sachent
de notre par
connaître intention
le biaisinvestigatrice
d'une demandeet présentée
nous devons le donnerÀàmoins que le
formellement.
le but de la recherche nous suggère une autre stratégie, par exemple, soit
il est essentiel de le faire de manière discrète, dans ce cas, il faut rechercher les
mécanismes correspondants.

- Avant de mener l'enquête, en commençant par l'élaboration des

instruments correspondants, il est nécessaire de revoir le cadre théorique dans le
qui soutient nos hypothèses. La révision est importante pour être au
tant de quels sont les fondements théoriques sur lesquels se basent nos
hypothèses
précise, ; devalidité
avec plus, elles nous serviront à élaborer les instruments de manière
et fiabilité.

- Dans le cas où nous allons travailler avec des auxiliaires de recherche,

il faut également coordonner avec eux la manière de collecter les données, le
manière d'application des instruments de recherche et toutes les
d'autres activités qui seront nécessaires.
 90

2. Élaboration des instruments de

RECHERCHE

Toutproblème
del instrument de recherche
de recherche. doit
Si le d'abord aêtre
chercheur déduit de laformulé
correctement matrice
la matrice du problème, il vous sera facile d'élaborer les instruments que
leur permettre de collecter les données nécessaires. Par conséquent, il ne s'agit pas d'inventer ni
de forcer un instrument qui ne correspond pas et ne doit pas être prétendu consigner une
quantité d'articles pour donner l'apparence qu'il s'agit d'un sujet luxuriant et difficile
investigation. Les éléments sont déduits de la matrice, cela ne doit pas être le goût ni le bon
intention de recherche ; doit être déduit de la matrice.

Exemple n°1

INDICATEURS CATÉGORIES ET/OÙ

ÉVALUATION
Type d'activité professionnelle Employé de l'état
Commerçant
Transporteur Que
Agriculteur instrument
Autre correspondre ?
Revenu économique mensuel
De 300 à 400 soles
De 500 à 600 soles
De 700 à 800 soles
Un autre montant

Pour répondre à la question, il faut se poser une autre : en réalisant quoi

L'activité consiste à vérifier ou à connaître si la personne à enquêter est employée par
État, commerçant, agriculteur, etc. ? Si la réponse est :

- En posant des questions oralement, alors, ce sera en l'interviewant, donc, il

correspond à l'instrument appelé « guide d'entretien ».
- Demander par écrit sera donc l'enquête, par conséquent, il
correspond à l'instrument dénommé "questionnaire".
- En observant directement, alors, ce sera en l'observant, donc, le
correspond à l'instrument dénommé "guide d'observation".
- Etc.

Ensuite, les techniques ne correspondent qu'ici si c'est un guide de

interview, what is appropriate is the technique of the interview, if it is the
 91

questionnaire, c'est l'enquête et si c'est le guide d'observation, la technique, de la

observation, et ainsi de suite.

Le critère pour choisir un instrument de recherche particulier est la validité

et la fiabilité, "La VALIDITE fait référence au degré auquel les résultats, qui
fournit un instrument, sert à un but déterminé (…) Dans le
En ce qui concerne le processus de validation, il convient de souligner qu'il ne se
valide un Instrument de mesure sinon un emploi auquel cet Instrument se
La FIABILITÉ est le degré de sécurité d'atteindre, avec les
instrument de résultats équivalents dans des processus d'observation successifs et
mesures effectuées, y compris, par des personnes différentes. Cette qualité est
indépendamment de la validité ; un instrument peut avoir un haut degré de
fiabilité et, néanmoins, ne pas être valable pour un certain but
(Encinas, 1987:122)
En plus de la validité et de la fiabilité, en tant que critères de sélection, il faut
prendre en compte les avantages et les inconvénients d'un instrument donné
investigation à utiliser, en termes économiques, sociaux, temporaux, légaux ou
de but personnel.

Chaque instrument de recherche a sa manière de fabrication, bien que tous

ils doivent avoir une introduction, un corps et une conclusion. Dans l'introduction
sont les éléments suivants : code de désignation de l'instrument, nom
du sujet ou
données objet à étudier
d'identification nécessaires. Lorsqu'il s'agit d'enquêtes
anonymes, comme dans un sondage d'opinion, le nom de la personne concernée doit être omis
à enquêter.

Lorsqu'il s'agit d'un appareil photo ou d'un caméscope, comme

instruments de recherche, ne correspond pas aux éléments de l'introduction
signalés.

Le corps ou le texte de l'instrument comprend la partie centrale, par exemple, dans le

caso d'une guide
observations d'observation,
déduites de la matriceserait constitué par les critères de
du problème.

Enfin, le terme se réfère aux observations qui à la fin de l'instrument

Il arrive parfois de noter, en ce qui concerne les données recueillies, et parfois le
signature de la personne qui a appliqué l'instrument.

Selon l'exemple n° 1 Si nous choisissons de collecter les données en posant des questions sur
Écrit, ce qui est approprié est un questionnaire. Comment les éléments doivent-ils être formulés ?
dans un questionnaire ? Dans ce cas, cela correspond à deux items, qui seraient ainsi :
 92

À quel type d'activité professionnelle vous consacrez-vous ?

-Employé de l'État.
Commerçant.
Transporteur. Chaque indicateur est
Agriculteur. une question, dans
-Autre trop que les
catégories ou les
Quel est votre revenu économique mensuel ? évaluations se
se convertissent en
- De 300 à 400 soles
- De 500 à 600 soles alternatives
- De 700 à 800 soles
-Autre montant

3. MODÈLES
Voici D'OUTILS
des exemples DE RECHERCHE
de la manière dont les instruments sont élaborés
de recherche de deux techniques fréquemment utilisées en sciences de l'éducation.
Les autres instruments, correspondant à la suite, étant donné que leurs
les différences ne se trouvent que dans certains éléments et formes.

3.1 Enquê[Link] instruments sont : le questionnaire et l'échelle de Likert.

CODE : ………….
QUESTIONNAIRE DESTINÉ AUX ÉTUDIANTS SUR
VOTRE SITUATION SOCIOÉCONOMIQUE
I. PARTIE INFORMATIQUE
1.1 Nombre :
1.2 Course :
1.3 Niveau de Est. :
1.4 Date :
II. QUESTIONNAIRE
Instructions.- Dear student, you are requested to answer the following questions
avec véracité, car cela dépend des problèmes par lesquels il traverse, peut
avoir une solution.

2.1 À quoi d'autre s'occupe-t-il en plus d'étudier à l'université ?

a) A suivre étudié
b) À travailler
c) À aider dans les activités commerciales de mon père.
d) Une autre activité :…………………………………………

2.2 Où vit-il/elle ?
a) Dans une maison propre
b) Dans une maison louée
c) Chez des membres de la famille
d) Un autre cas : …………………………………………….

2.3
2.4
Etc.
 93

CODE : ………….

ÉCHELLE DE LIKERT POUR CONNAÎTRE L'OPINION DES

ÉTUDIANTS SUR LA PERFORMANCE DE LEURS PROFESSORS

I. PARTIE INFORMATIQUE
1.1 Nom du professeur :
1.2 Carrière professionnelle :
1.3 Matière enseignée :
1.4 Date :

II. ÉLÉMENTS D'OPINION

INSTRUCTIONS.- Cher étudiant, choisis une seule alternative dans chacun des
les énoncés qui vous sont présentés ci-dessous.
2.1 Le professeur connaît la matière qu'il enseigne
a) Tout à fait d'accord ( )
b) D'accord ( )
c) En doute ( )
d) En désaccord ( )
e) Très en désaccord ( )

2.2 Le professeur applique une bonne méthodologie durant l'enseignement de sa matière.

a) Très d'accord
b) D'accord ( )( )
c) En doute ( )
d) En désaccord ( )
e) Très en désaccord ( )

2,3

2.4

2.5
etc.
 94

3.2 Observation structuré[Link] instruments sont : le "guide ou fiche de

observation" et la "liste de contrôle".

……….

FICHE D'OBSERVATION DU COMPORTEMENT ÉTUDIANT

I. PARTIE INFORMATIQUE
1.1 Nom de l'étudiant :
1.2 Carrière professionnelle :
Niveau d'études :
1.4 Date :

II. CRITÈRES D'OBSERVATION

2.1 Échelle d'évaluation
Très bon = 4 points b) Bon = 3 points
c) Régulier = 2 points d) Déficiente = 1 point

2.2 Critères :

CRITÈRES D'OBSERVATION ÉVALUATION

1 2 3 4
Niveau de attention
explications à les
du professeur
Fréquence de participation
pendant les cours.
Ponctualité
-
-
- Etc.
-
SOMME PARTIELLE
SOMME TOTALE

3. PRÉCISIONS : …………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………….
 95

Le nombre de questions du questionnaire dépend de la matrice du

problème de recherche, précisément des indicateurs de la
variable correspondante. Le nombre de questions doit être pair, pour
son traitement statistique et doit correspondre au système vigésimal ou
système centésimal. Parfois, pour cette raison, il devient nécessaire qu'un
l'indicateur se dédouble en deuxotrois sous-indicateurs.

NOTA : Toute recherche d'opinion ou d'attitudes doit toujours être anonyme, c'est
dire, il ne faut pas identifier les sujets de recherche.

Nous ne devons pas nous méprendre en raison du fait que dans le premier chapitre de
Ce texte considère l'« observation » comme méthode et non comme technique.
L'observation est une méthode universelle utilisée dans toutes les disciplines
scientifiques. D'où leur utilisation fréquente et les confusions qui en résultent.
Utilisé comme méthode ou comme technique, cela dépend du point de vue de

investigateur,
recherche et le qui doit
cadre prendrequ'elle
théorique en compte pour
suppose cela
; c'est le type pour
pourquoi, de problème, la conception
le différencier, on parle de
du "méthode d'observation", et, lorsqu'on veut l'utiliser comme technique, on parle
de "technique d'observation", bien que nous préférions utiliser le terme
"observation structurée" pour le différencier de la méthode. En opposition à la
la technique de la structure existe la non structurée, comme tous les avisés le savent.

Le nombre total de critères d'observation doit permettre la

application du design statistique correspondant, pour tester la

véracité ou fausseur de l'hypothèse. Par conséquent, la quantité de
les critères doivent être cohérents avec les indicateurs de la variable de
enquêteydoit permettre de quantifier en fonction de
système vigésimal ou centésimal.
La valeur dépend du type de problèmeydel marco théorique avec
celui qui est travaillé.
 96

CODE : …………….

LISTE DE CONTRÔLE POUR DÉTERMINER LES CAPACITÉS DES

ÉTUDIANTS EN INGÉNIERIE AUTOMOBILE

I. PARTIE INFORMATIVES
1.1 Nom de l'étudiant :
Carrière professionnelle :
1.3 Faculté
1.4 Niveau d'études : Matière : ……………………..
1.5 Date :

II. CRITÈRES D'OBSERVATION

2.1 Éléments à comparer :

ÉLÉMENTS DE VÉRIFICATION ÉVALUATION
Démontre Encore lui Seulement Récemment
total manque peut est
habileté maire faire en cours de démarrage
exercice certaines
- Installation du système électrique
du moteur.
Rebobinage del générateur
électrique.
- Calibrage de l'injecteur de
combustible.
-
-
- Etc.

SOMME PARTIELLE
SOMME TOTALE

3. ÉCLAIRCISSEMENTS : …………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………….
 97

La liste de contrôle- C'est un instrument de la technique d'observation. Les éléments

de comparaisons doivent être formulées comme des phrases nominales, comme - cela est montré - dans
l'exemple ; parfois, ils peuvent se formuler sous forme de questions. Leur quantité se déduit
des indicateurs de la variable à étudier et doit toujours permettre le
traitement statistique. L'échelle d'évaluation est élaborée en fonction du type de
problème et le cadre théorique qui est supposé. Nous ne devons pas oublier que
COTEJAR signifie VÉRIFIER, en observant, si le paramètre qui est supposé
(échelle d'évaluation) correspond aux faits qui sont enquêtés. Dans d'autres
casos, le paramètre peut être constitué de catégories ou de critères de comparaison.
 98

CHAPITRE V
INFORME DE RECHERCHE
 99

LA RECHERCHE AU NIVEAU DU PRÉ ET DU POST-DIPLÔME Il est nécessaire

différencier une thèse de premier cycle pour obtenir le diplôme de bachelier, d'une thèse de
master et de doctorat. Il n'y a pas de recherche scientifique pour obtenir le titre
professionnel
des versants correspondant, en raison de
nettement différenciés la formation
: d'une part le universitaire qui se déroule
versant professionnel, quien deux
prépare à exercer un métier ou une occupation de niveau universitaire; et le
un autre, il a à voir avec la formation académique, dont le fondement est l'action
de la recherche scientifique. Dans tous les cas, si la carrière professionnelle ou la faculté
prévoit, dans son règlement, la présentation d'une thèse pour que ses
Les diplômés obtiennent leur titre professionnel, cela doit être une recherche appliquée.

Pour obtenir un titre professionnel, il faut passer un examen de

performance ou suffisance professionnelle ; en tant que, pour opter au grade
académique, une recherche scientifique est obligatoire, selon le niveau que
correspond

Selon le Dr Raúl Tafur Portilla (1995:20) "la thèse de baccalauréat résout

problèmes d'ordre descriptif, ou de diagnostic; les bacheliers sont
formés pour faire des recherches préliminaires ou de premier degré. Les thèses
les applicatives (sic.) peuvent également être considérées à ce niveau". Par thèse appliquée,
le Dr. Tafur se réfère aux recherches expérimentales de réplica,
dans lesquelles on éprouve à nouveau quelque chose qui a déjà été fait ; comme par exemple, "le
efficacité de la technique de l'étude dirigée pour améliorer la capacité de
compréhension
éducation de la lecture des étudiants de première année de la carrière de

La thèse de master dépasse le niveau descriptif. Ses fonctions sont explicatives,

prédictives ou de contrôle. Il est logique de supposer que les thèses
Les explicatives nécessitent des descriptions et impliquent un diagnostic pour en faire d'autres.
investigations. Certes, un candidat au baccalauréat n'est pas empêché de
faire une thèse explicative. Il est également possible qu'un étudiant de maîtrise propose et
implémentez une thèse descriptive. Mais ce qui est pris en compte, c'est le degré
de difficulté qui est exigée d'un candidat au baccalauréat ne peut pas être la même que le
degré de difficulté
pour aspirer exigé
au grade de d'un maître.
master. Mais,Une
dansthèse de diagnostic
ce cas, est-elle
il sera exigé possibleque
la difficulté ?
elle doit impliquer.

La thèse de doctorat est d'un niveau spécial qui problématise un domaine de

connaissance, ou bien a une dimension de signification maximale, que ce soit pour la
société, l'humanité ou le pays ; la recherche doctorale traite de problèmes
qui compromettent profondément une réalité déterminée ; par exemple, la
réalité nationale, la vie humaine, le développement d'une société ou d'un pays. Les
enquêtes sur le génome humain, sur la crise de notre société,
sur le cancer, les enquêtes sur les maladies qui n'ont pas encore
 100

thérapie, l'introduction d'une nouvelle méthode thérapeutique ou d'enseignement, etc.

ameritan ser tesis doctorales." (Tafur Portilla. 1995: 21)

Selon le Dr Tafur Portilla, le degré de difficulté permet d'identifier le niveau de

thèse universitaire et cette difficulté se mesure en termes d'instruments de
recherche qui est utilisée, le cadre théorique qui est supposé et le degré de
rigueur dans la gestion de la conception de la recherche. À cela, on peut
ajouter ce que dit le Dr. Ríos Franco, qui affirme qu'en fonction du contexte
de l'unité de recherche, la thèse de premier cycle est locale, la thèse de maîtrise est
régionale et la thèse de doctorat doit être nationale, continentale ou mondiale. Un
la recherche de baccalauréat doit impliquer un problème qui ne prend que dans
raconte un aspect de la réalité locale ; la thèse de maîtrise doit se référer à un I
problème qui implique toute une région ou un département ; en tant que thèse
doctorat
entier. Il dsebpeut
impliquer un problème
qu'un problème qui intéresse
concret à l'échelletoute uneynation
locale, ou un
compris le monde
cas individuel (recherche de cas), devient un problème d'intérêt
nationale ou mondiale, en se justifiant ! une thèse doctorale, tant que son
formulation et exécution soit avec la difficulté et la rigueur posées par le
Dr. Tafur Portilla.

[Link] DE [Link](thesis)Toute faculté

ou carrière professionnelle, il y a un profil ou un schéma pour que cela soit rédigé
rapport final de recherche, plus connu dans les universités sous le nom de thèse.

RÉSUMÉ
INTRODUCTION

CHAPITRE I
PLANTEAMENTO DU PROBLÈME DE RECHERCHE
Description du problème.
Définition du problème.
Limitations de la recherche réalisée
Justification du problème.
Objectifs de la recherche.
CHAPITRE II
MARCO THÉORIQUE
Antécédents de recherche.
Soutien théorique.
Glossaire des concepts de base.
Hypothèses, unités ou axes de recherche selon le cas. Système de
variables (si nécessaire).
Définition opérationnelle des termes.
 101

CHAPITRE III
CONCEPTION DE LA MÉTHODE DE RECHERCHE
Type et design de recherche.
Population et échantillon de recherche.
Situation et description de la population.
Matériel expérimental. (si nécessaire)
Techniques et instruments de collecte de données.
Procédure de l'expérience. (le cas échéant)
Plan de traitement des données.
Conception statistique pour le test d'hypothèse. (si applicable)

CHAPITRE IV
RÉSULTATS DE LA RECHERCHE
(Doit se présenter
le résultat dansdoit
scientifique l'ordre,
être conformément aux variables
présenté sous forme et aux
de tableau, indicateurs.
graphique, Premier)
image, donnée
statistique, etc.), ensuite il faut décrire, puis interpréter et théoriser, si c'est
pertinente.

CONCLUSIONS
Cela doit être en fonction des objectifs proposés, en tenant compte des hypothèses ou des
unités et axes de recherche.

SUGGESTIONS OU RECOMMANDATIONS
(Doit découler des conclusions)
BIBLIOGRAPHIE
ANNEXES

Se montre comme exemple, le profil qui est utilisé

à la Faculté de l'Éducation de l'UNA-Puno, le
étudiant de premier ou de second cycle, à qui ce livre ne s'adresse pas

amécanique;
à se conformer à ce schéma de façon
vous pouvez opter pour le schéma de son
faculté ou école
 102

2.RÉDACTION DU RAPPORT SELON LE PROFIL.A continuación

s'explique de manière claire et résumée, la façon dont il doit être rédigé
informe de recherche (thèse), conformément au profil présenté comme
exemple.

2.1 Résumé.-Le résumé est la synthèse du rapport de recherche. Il doit

s'écrire dans un langage neutre et au temps présent, [Link] la nature de la
l'investigation exige l'utilisation du temps passé ou, dans certaines parties, l'utilisation de la
première personne.

Un résumé comprend la synthèse condensée de tous les chapitres que

comprendre le rapport. Les sujets complémentaires ne doivent pas être pris en compte ou

secondaires,
Par exemple,mais seulement
du chapitre I, les questions
"Énoncé centrales oucereprésentatives
du problème", de chaque
qui est à retenir chapitre.
est seulement
considérer le problème qui est exprimé sous forme de question et, ensuite, le
objectif général. En ce qui concerne le cadre théorique, il faut résumer le fondement qui
justifie la formulation de l'hypothèse, l'hypothèse qui a été formulée et la
mention des principales variables qu'il comprend. Du chapitre des
résultats, ce qui correspond est la conclusion principale.
Un bon résumé ne doit pas dépasser trois pages : il est recommandé qu'il ne soit que
dos.

2.2 Introduction.- Dans cette partie du rapport, il faut écrire sur le

importance du sujet étudié, en termes de précédents et de bénéfices
que la recherche permet d'atteindre. C'est une manière synthétique de dire en quoi cela consiste.
le problème qui a été étudié, pour ensuite faire connaître la structure du
informe, c'est-à-dire, de quelles parties il est constitué et en quoi consiste chaque partie ou
chapitre. Rédaction de l'introductionnondoit passer les trois pages. Se
recommande qu'ils ne soient que deux.

2.3 Formulation du problèmeSelon le profil qui est montré comme

exemple, cette partie comprend :
a) Description du problème.- Doit être rédigé en tenant compte des directives qui se
expliqué dans le chapitre III ; cependant, il est nécessaire de souligner que la rédaction
Il faut veiller à ce qu'il s'agit d'un rapport, ce qui exige de le traiter avec soin.
temps et personne grammaticale 1. C'est-à-dire qu'il ne peut pas avoir la forme de la rédaction
d'un projet, ce qui sera bientôt fait, mais plutôt la manière de quelque chose qui a déjà été fait.

b) Enoncé ou définition du problème.- C'est la question qui exprime, en

synthèse, le problème qui a été décrit, pouvant subir certaines modifications,
à la lumière
des résultats de la recherche, les modifications doivent être uniquement pour
 103

préciser ou clarifier le sens de la question, mais non. ainsi pour modifier le

essentiel ou fondamental est un problème qui a été étudié.

c) Limitations de la recherche.- Ne se réfère pas aux délimitations. Cela fait référence aux
facteurs qui n'ont pas pu être contrôlés ou évités et que pour cette raison les résultats
la recherche présente certaines lacunes. Par conséquent, les limitations ne
ils se réfèrent aux obstacles rencontrés pendant le processus de recherche,
comme le manque d'argent, de bibliographie ou le manque de soutien et de collaboration.

Les limitations se réfèrent au degré de validité interne et externe du travail. Dans

dans ce cas, par exemple, dans quelle mesure ont été contrôlées les 1, principales variables
intervenants (validité interne) et dans quelle mesure il est possible de généraliser les
résultats de la recherche (validité externe).

En revanche, la délimitation se réfère à l'aire ou au champ dans lequel se déplace le

La recherche, c'est une sorte de limites ou de frontières du problème étudié.

d) Justification.- La même justification doit être écrite et dans les mêmes

termes qui ont été écrits lors de l'élaboration du projet ; cependant,
il est nécessaire qu'il s'ajuste à lalumièredes résultats obtenus. Il se peut que
durant l'élaboration du projet, on a exagéré de manière optimiste avec les
bénéfices de la recherche, mais avec les résultats obtenus est
Il est nécessaire d'être réaliste et il faut dire uniquement ce qui est réellement bénéfique.

De plus, il faut tenir compte du type de problème qui a été étudié.

Toute justification doit être en relation directe avec le type de problème et avec
les objectifs de la recherche.

2.4 Cadre théorique.-Selon les résultats obtenus, il est nécessaire

réajuster le cadre théorique, de manière à ce que les hypothèses soient correctement
justifiées et les résultats soient correspondants. La rédaction du cadre
le théorique doit répondre aux critères énoncés dans le chapitre III.

2.5 Conception
termes La rédaction
méthodologique
de ce qui a été appliqué ou, àde la conception
défaut, comme siméthodologique
cela se faisait doit
dansêtre en
le moment de la rédaction, c'est-à-dire au temps présent, pour lui donner plus
accent. Il faut exclure toutes les parties ou les sujets qui ne correspondent pas à ce
que s'est passé dans les faits. Il se peut que pendant l'enquête il y ait eu
obvié beaucoup de prévisions qui étaient supposées comme nécessaires ou soudainement
parce que c'est ce que disait le cadre théorique assumé ; cependant, pendant le processus de
l'enquête a pu montrer qu'ils ne sont ni significatifs ni pertinents,
Par conséquent, il faut les exclure du rapport final.
 104

2.6 Résultats de la rechercheEn une forme de recherche, cela prend

suma importance les résultats, ces données qui ont été obtenues comme
conséquence de l'application des instruments correspondants. Les
résultats seulement, la contribution du chercheur à la science en général. Voyons d'abord
comment il doit être traité et, ensuite, comment son analyse et son interprétation doivent être réalisées.

2.6.1 Traitement des données collectéesLe traitement des données

comprendre la tabulation et la classification, dans un premier processus de traitement.
La tabulation consiste à additionner les fréquences des données
recueillis en fonction d'un barème (tableau), prédéfini. Ce barème
généralement, il est élaboré par le chercheur en fonction de l'intérêt
investigatif.

Le barème
Prenons ne soin
grand doit du
pasdogmatisme
toujours correspondre à celes
qui rôde dans quiuniversités
est proposé dans un texte.
du pays, comme un mal qui n'est pas encore extirpé, mais qui nous fait beaucoup de mal.

Supposons que l'on ait 30 données correspondant au même nombre de

étudiants enquêtés. Les données se réfèrent aux notes des élèves,
ce qu'ils ont obtenu à l'issue d'un semestre académique.

D'autre part, supposons que le barème est le suivant :

BAREMO
ÉCHELLE QUANTITATIVE
(01-05) Niveau critique
(06-10) Niveau défaillant
(11-15) Niveau régulier
(16-20) Niveau bon
SOURCE : Élaboration de l'exécuteur de la recherche,

De cette manière, si 12 élèves ont obtenu des notes comprises entre 06 à

10 points, ce nombre d'élèves fera partie de l'échelle "niveau déficient".
si deux élèves n'ont obtenu que des notes de 16 et 18, respectivement,
feront partie de l'échelle "niveau bon", et ainsi de suite. Chacun des
30 élèves devront être situés dans l'une des échelles. On appelle cela
tabulation et classification.
Ensuite, en deuxième lieu, les tableaux de distribution doivent être élaborés
pourcentuel, tableaux qui ont la structure suivante : code, titre, corps et
source. Voyons un exemple :
 105

CUADRO No. 1

NIVEAU D'APPRENTISSAGE DES ÉLÈVES

NIVEAUX DE
APPRENTISSAGE f %
Niveau très déficient 00 00
Niveau déficient .. 12 40
Nivle régulier 13 43
Niveau bon 03 10
Niveau très bon 02 07
TOTAL 30 100
SOURCE : Registre des notes du professeur.

Ensuite, en troisième lieu,

graphes correspondants, qui des documents
illustrent doivent
les tableaux deêtre élaborés,ensipourcentage.
distribution nécessaire. Les
les parties d'un graphique sont les mêmes que celles d'un tableau de distribution
pourcentuel. Voyons un exemple :

GRAPHIQUEN°1:NIVEAUD'APPRENTISSAGEDESÉLÈVES

45 43
40
40
35

un
30
je
c
n
e
25
u
c
e
r
20
F
15
10
10 7
5
0
0
Très Déficient Régulier Bien Très bien
Mdueyficdieefnicteiente Déficient Régulier Bien Très bien

Fuete : Tableau n° 1

Si le travail de recherche le permet et qu'il est nécessaire de traiter les données avec
d'autres techniques et instruments plus, car il faut les prendre en compte. Dans le cadre des
d'autres techniques et instruments de traitement des données incluent la moyenne
arithmétique, la mode, la médiane, l'écart type, etc.
 106

X=
∑ fje
n

Où :
∑ f jeSomme des fréquences
X Média arithmética
n Population

Pour trouver les autres valeurs statistiques, correspondant aux

mesures de tendance centrale ou de dispersion, il est nécessaire de consulter
les textes de statistique inférentielle. Dans tous les textes de
en statistique, on trouve les formules et les procédures pour
trouver les autres données ou valeurs requises.

2.6.2 Analyse et interprétation des donnéesLe rapport de recherche doit

commencer par la présentation systématique des résultats, dans ce cas, doit
se présenter sous forme de tableaux statistiques, graphiques, images ou documents.

Ensuite, les résultats systématisés doivent être analysés, ce qui consiste en la

activité de décrire. Ensuite, elle doit être interprétée en fonction du cadre théorique,
en tenant compte des hypothèses, des objectifs et du système de variables.

En termes généraux, la procédure à suivre est la suivante :

Premiè[Link] être présenté sous forme de tableaux, graphiques, images ou
documents.

Deuxiè[Link] doit être analysé. L'« analyse des données cherche à rendre explicites les
propriétés, notes et traits de tout type en relation avec les variables étudiées,
se dérivent des tableaux dans lesquels se condense la classification…" (Sierra
Bravo.1991 : 458).
 107

Troisième.-Doit être interprété, ce qui consiste à donner un sens aux données

notables des découvertes analysées, en tenant compte du cadre théorique, les
objectifs et les variations en question. Selon Sierra Bravo, il s'agit de
déterminer la signification et la portée des propriétés et des traits.

Quatrième.-doit être théorisé,

ce qui consiste à élever les interprétations au niveau
de définitions ou de concepts, c'est-à-dire, il s'agit d'engrener dans la théorie
existante les nouvelles découvertes.

[Link].-Les conclusions sont pratiquement la synthèse des

résultats de la recherche, c'est-à-dire, c'est l'expression résumée des
résultats qui ont été exposés dans le chapitre correspondant au numéro de
hypothèse et, par conséquent, au nombre d'objectifs. Autrement dit, si l'on a travaillé avec

cinq hypothèses, alors, il doit y avoir cinq conclusions.

Les conclusions sont écrites en langage neutre et au présent, sauf si
la nature de la recherche permet d'utiliser le temps passé ou comme
il arrive parfois, le temps futur.

[Link]-ci doivent être formulées en fonction des conclusions. Si

une des conclusions est : "la stratégie 'X' est efficace pour atteindre de meilleurs niveaux"
d'apprentissage dans la compréhension de lecture des étudiants de premier niveau de la
université", donc, je dois recommander que les enseignants utilisent fréquemment
la stratégie 'X'. En général, chaque conclusion doit avoir une suggestion ou
recommandation.

Les suggestions doivent tenir compte de la validité externe de la recherche, c'est

Dire, il n'est pas conseillé d'utiliser la stratégie « X » pour des personnes qui ne sont pas
partie du contexte où la recherche a été réalisée.

2,9BibliographieLa bibliographie à considérer à la fin de la recherche,

après les suggestions, cela doit être organisé comme suit :

ALVARO OYARCE, otoniel.

Édition f. supergráfica, Administration de l'éducation. 1ère. Édition.
Lima 1990.
DRUCKER, Peter F. Direction des institutions à but non lucratif. 1re Édition.
Ateneo. Barcelone.- Espagne 1996.
CHIAVEANTO, Idalberto. Introduction à la théorie générale de l'administration.
5e édition. Éditer. McGraw-Hill. Colombie. 1987.
FARRO CUSTODIO, Francisco. Gestion des centres éducatifs. 1ère Édition.
Éditez. Centre de projection chrétienne. Lima. 1995.
GARCÍA RIVERA, Renzo. Gestion institutionnelle d'un CE 2ème édition. UIGV.
Lima. 2000.
 108

REYES PONCE, Augustín. Administration moderne. 1re édition. Édition.

Limusa. Mexique. 1996.

Toute bibliographie doit être organisée par ordre alphabétique, en fonction des
noms de famille de l'auteur. Cette bibliographie doit être la référence pour l'élaboration du
marco théorique et non ce qui n'a pas été utilisé.
Le titre de l'œuvre consultée doit être souligné ou écrit entre guillemets.

[Link] sont les documents, les instruments, les matériaux qui se

utilisés pour la recherche ou pour le processus d'analyse et d'interprétation de
les données. Elles peuvent être des photographies, des enregistrements de notes, des parties ou des certificats,
instruments de recherche, etc.

[Link] FORMELS DANS LA RÉDACTION DU RAPPORT

DE RECHERCHE
Le discours scientifique doit tenir compte de certaines formalités qui sont
imprescindibles. A continuación se señalan algunos requisitos de caractère formel
que doivent être pris en compte au moment de la rédaction du rapport final de
recherche, plus connue sous le nom de thèse.

3.1 En ce qui concerne la taille et la qualité du papier et les marges :

Le -format
La de papier gauche
marge doit être A4,
doitpapier
être couché de 75à ou480 cm.
de 3,5 grammes.
La marge supérieure doit être de 3 à 3,5 cm.
La marge inférieure doit être de 3 à 3,5 cm.
La marge droite doit être de 2,5 cm.

3.2 En ce qui concerne les espaces :

-Entre renglón à renglón doit exister un double espace.
-Chaque paragraphe doit commencer par une indentation, cette indentation devant être
correspondant à un espace de cinq lettres.
- Dans uneoupage,
25 lignes en tenant
rangées. Il peutcompte
y avoir des
une marges indiquées,
différence il de
d'une ligne doitplus
exister
ou moins.
de moins.
-Le chapitre doit commencer à partir de la sixième ligne, c'est-à-dire la
mot CHAPITRE et le TITRE DU CHAPITRE ET tout ce qui suit
doivent être écrits après la sixième ligne. Ne doit pas être écrit
immédiatement après la marge supérieure.
- Le chapitre ni le titre qui lui correspond ne doivent être soulignés, ainsi que,
En général, les titres et sous-titres sont en gras.
 109

3.3En ce qui concerne la taille et le type de police :

La taille de la police doit être standard (le numéro 12 sur l'ordinateur).
La police doit être New Roman ou Courier New ou un autre type
similaire.

3.4En ce qui concerne la numérotation des pages :

La numérotation des pages doit commencer à partir de la première page
écrite après la couverture et la feuille blanche qui suit la couverture (feuille
de respecto). Depuis la première page écrite jusqu'à l'index le comptage de
les nombres doivent être mentaux. Ce n'est qu'à partir du résumé qu'il doit être marqué.
numéro qui correspond.
La page correspondant au chapitre ne doit pas être numérotée

3,5La
En ce qui concerne
thèse doit être la rédigée
forme dudans
langage
un dans la rédaction
langage de la(neutre),
impersonnel thèse : c'est-à-dire qu'elle doit
éviter la première et la seconde personne, tant au singulier qu'au pluriel
pluriel.
-Le résumé, l'introduction, les conclusions et les recommandations
doivent être écrits au temps présent et en langage. Impersonnel. Ainsi que
tous les autres chapitres, à l'exception du chapitre I, celui qui
peut être écrit au passé si cela convient, mais toujours en
langage impersonnel, sauf si la nature du message scientifique l'exige
l'utilisation de la première personne. La présentation, la dédicace et les
Les remerciements doivent être écrits dans un langage personnel (à la première personne)
persona).
-Il faut privilégier les phrases courtes et simples afin que
Soit claire et précise la rédaction.

3.6En ce qui concerne la rédaction du contenu de la thèse:

Il est recommandé de faire ce qui suit :
Il faut présenter des faits ou des découvertes.
Elle doit être exacte et vraie.
Elle doit être désintéressée.

-Ne Elle doit pas

doit être systématique.
être émotive.
Il faut exclure les opinions infondées.
Elle doit être sincère.
Il ne faut pas exagérer.
- Elle ne doit pas être persuasive.

[Link] ce qui concerne les références bibliographiques :

Il existe deux formes :
Première forme.- Lorsque la référence bibliographique doit être placée en bas de page
page (traditional form). In this case, the structure of the reference is:
 110

Last name and first name of the author

lieu, année et page.

Le lac Titicaca est le plus haut du monde, il se trouve à

3823 m.s.n.m., mais elle est polluée, c'est une fosse d'aisance qui au
à personne ne semble intéresser, encore moins les autorités
puneñas.(1)
________________________
(1)CHÁVEZ QUISPE, Aníbal. La destruction du Lac Sacré. Première
édition. Éditer. Nouveau Monde, Arequipa. 1999. p.37.

Deuxième forme.- Lorsque la référence bibliographique doit être intégrée à la citation

au lieu de l'appel (forme moderne), la structure de la référence est : Nom
del auteur, année et page.

Le lac Titicaca est le plus haut du monde, il se trouve à

3823 m.s.n.m., mais elle est contaminée, "c'est une fosse d'aisance qui au
sembler à personne ne s'intéresse, encore moins aux autorités
puneñas." (Chávez. 1999: 37)

[Link] ce qui concerne les références hémé[Link] on prend des rendez-vous de

certains articles de revues ou de journaux, la référence en bas de page doit être
ainsi:

Le Projet de Développement Institutionnel est un outil de gestion

stratégique qui vise à réaliser le développement intégral du centre éducatif.
Les composants du PDI sont l'identité, le diagnostic, la proposition
pédagogique et de gestion.(1)
___________________________
(I)SÁNCHEZ GONZALES, Roberto. "Le Projet de Développement Institutionnel". Pp.35-43
Fr: Parole de Maître. No.30. Lima-Pérou. Novembre 1999. p.35.

La référence hémérographique signifie que la citation (avec l'appel 1). Cela correspond
au monsieur Roberto Sánchez, qui a écrit un article intitulé "Le Projet de"
Développement Institutionnel". L'article mentionné est publié dans le numéro de la revue
30, intitulé : "Parole de maître". L'article est écrit aux pages 35 à
 111

43 et la citation a été transcrite textuellement de la page 35. La revue a été éditée

à Lima en novembre 1999.

3.9Usage de l'Ob. Cit.-Il est utilisé lorsqu'on fait référence une deuxième fois ou plus.
fois à un même auteur. Tant que l'œuvre doit se répéter sur une nouvelle page
ainsi soit-elle contiguë. L'abréviation Ob. Cit. ou Op. Cit., provient de la phrase latine
"opere citado", qui signifie : « dans l'œuvre citée. »

CHÁVEZ QUISPE, Aníbal. La destruction du Lac Sacré. Première édition. Édil.

Nouveau Monde, Arequipa. 1999. p.37.
(2)GÓMEZ PEÑALOSA, Marcial. La contamination du lac. Deuxième édition. Édit. San
Marcos, Lima. 1985. p.45
(3)CHÁVEZ QUISPE, Aníbal. Ob. Cito P.39.

3.10Usage de l'Ibid. ou [Link] abréviation est utilisée avec le sens de "en"

le même endroit ou là même" (provient du latin ibídem). L'utilisation de cela
l'abréviation évite la répétition de la source de référence, mais la page
la consultée est différente.

(1)CHÁVEZ QUISPE, Aníbal. La destruction du Lac Sacré. Première édition. Édition.

Nouveau Monde, Arequipa. 1999. p.37.
(2)Ibíd. p. 45.

Il est utilisé lorsque l'auteur est répété ci-après, mais la page consultée de
le texte est différent. Il est utilisé pour remplacer l'auteur précédent mais toujours à l'intérieur
de la même page et non pour les pages suivantes.

3.11Usage de l'[Link] le même, la même chose. Il est utilisé pour ne pas répéter ce
déjà dit ou
répéter écrit. On
le même utiliselal'abréviation
auteur, même œuvre lorsque
et ladans
mêmela note
pagedeconsultée.
bas de page nous devons

(1) CHÁVEZ QUISPE, Aníbal. La destruction du Lac Sacré. Première édition. Édition.
Nouveau Monde, Arequipa. 1999. p. 37.
(2) Idem.

Cela signifie que la deuxième citation se trouve dans la même œuvre et dans la
la même page, tout comme elle appartient au même auteur.
 112

Lorsqu'un
écrire auteur
d'abord cite undeautre
la citation l'autreauteur,
auteur,ilen
doit
respectant sa forme
y, puis, il faut écrire “cit. par.” (Cité par), en continuant avec le
auteur que nous consultons. Les éléments de la
La structure de l'auteur consulté doit être écrite en respectant la forme de
la référence bibliographique qui a déjà été expliquée.

4. SOUTENANCE
rapport de recherche,DEselonLAle THÈSE .- Une
profil de foisouque
l'école de le
la faculté, et
une fois qu'il aura été jugé favorablement par le jury compétent, il
que cabe est la sous tentation de la thèse.

La soutenance d'une thèse comprend deux moments : le premier moment se

fait référence à l'exposé oral devant le jury désigné, et le second moment, à la
défense des résultats.

Exposition.- Pour l'exposition du rapport de recherche, il faut se préparer,

avec anticipation,
exposer le contenu
tout le contenu à exposer.
écrit Cela car
du rapport, veutcedireserait
qu'il lane doit pas
démonstration d'incapacité de systématisation et de catégorisation de ce qui se
veut dire devant le jury. Comme le dit le Dr Gonzalo Ríos (1995), durant
la présentation orale d'un rapport de recherche, devant un jury d'examen,
il faut seulement faire connaître la colonne vertébrale du travail ; il faut éviter en tout
momento l'accessoire ou redondant, qui n'apporte pas à la cohérence du rapport
oral.

Le thésard doit être capable d'identifier l'essentiel du secondaire ou du répétitif.

Le problème
écrit semble survient lorsque,
important lors d'un
et, donc, premier
on ne peut examen, il s'avère que
pas systématiser toutnecepeut
et on qui est
pas
exposer avec clarté et ponctualité ce qui doit être exposé, se révélant
une supposée absence de cohérence de ce qui est affirmé. Par conséquent, c'est un
prérequis à l'exposé oral l'identification, si le terme est approprié, des
idées centrales de chacune des parties principales de la thèse.

L'exposé oral du rapport de recherche doit être effectué avec soin.

langage formel et scientifique que la nature de l'exposition exige. Il doit être
mis à jour et en toute sécurité de ce qui est informé, se révélant que c'est
une recherche que le soutenant a vécue ou expérimentée. Pour ce
 113

Ainsi, l'exposition doit tourner autour de deux axes : le problème et les résultats
que se logrèrent. Il faut se concentrer sur ces deux axes, fondamentalement. Le reste est
question de style, car par expérience, il est recommandé que la façon de
l'exposition orale doit s'ajuster au style personnel du doctorant, c'est-à-dire qu'elle doit
forcer une technique d'exposition, aussi sophistiquée soit-elle, ne nous
nous nous sentons en sécurité de l'utiliser avec succès. Au jury, peu importe les moyens ou
matériaux utilisés par le souteneur, mais la thèse qui soutient, celle qui doit être claire,
ponctuel et cohérent.

Défense des conclusions ou résultats.- La soutenance d'une thèse est la

exposition, argumentation et défense des conclusions ou résultats auxquels
on est arrivé à la fin d'un processus de recherche. Soutenir une thèse, c'est exposer,
argumenter et défendre l'hypothèse prouvée comme certaine, hypothèse qui se
convertion en thèse. ;La
problème identifié thèse
cette est la position
position assumée que l'investigateur
(hypothèse), a adoptée
lors par rapport au
de l'élaboration
du projet, à la fin de la recherche, lorsque l'on arrive à certains
conclusions, elle devient la thèse qu'il faut défendre avec des arguments
scientifiques, arguments déduits de la recherche réalisée.

Par conséquent, lors de la soutenance d'une thèse, on expose, on argumente

et on défend les résultats auxquels on est parvenu dans l'enquête. Il faut avoir
Il convient de noter que celui qui a enquêté n'est pas le jury, mais le souteneur. Lui seul sait.
De quoi traite le problème et pourquoi arrive-t-on à de telles conclusions qui se révèlent être

votre thèse. C'est

l'obligation l'avantagela du
de soumettre chercheur.
recherche duEn ce sens, aux
doctorant le jury n'a que de la
paramètres
méthodologie de la recherche, c'est-à-dire, elle doit d'abord évaluer si
les conclusions sont comme conséquence de l'application de la méthode de
enquête; et en deuxième lieu, le jury a l'obligation d'évaluer si les
les affirmations faites répondent à des critères scientifiques, c'est-à-dire si elles réunissent les
características de una teoría, de una ley, de un postulado o categoría científica,
selon le cas ou la nature du travail.

Le jury n'a pas à remettre en question le sujet qui a été investigué, car cela
ce
il aserait absurde.
proposé, Il n'aqu'elles
à moins pas à ne
remettre
soient en question avec
cohérentes les objectifs
la natureque
du le chercheur
problème se
abordé;
mais en tout cas, ces précisions et observations auraient dû être effectuées
durant le processus de dictamen du rapport. Lors d'un acte académique de
soutenance de thèse, le chercheur expose, argumente et défend sa thèse, c'est
dire, la position qu'il a adoptée face au problème étudié; tandis que le
jury, avance des arguments pour déconstruire la thèse du chercheur, c'est-à-dire,
il doit y avoir une confrontation entre ce qui est affirmé. Avec ce qui est remis en question ou
contredit. Cela s'appelle la soutenance de thèse dans une université, le reste est
seulement une caricature ou une parodie, très répétée malheureusement, à l'université
péruvienne. .
 114

Pour que la défense d'une thèse ait la force nécessaire, il est

prérequis indispensable avoir appliqué les techniques et instruments avec validité et
fiabilité, qui a permis de recueillir des données ou des informations qui dans le
moment de la défense, servent à argumenter et défendre la thèse. De plus, c'est
nécessaire d'avoir adopté une conception méthodologique suffisamment fiable et
valide, qui ne soit pas facilement détruit par le jury.

La sustentation d'une thèse est l'exposition, l'argumentation et

défense de la position que prend le chercheur face au problème.
L'argumentation et la défense se font avec les informations recueillies
durant le processus de recherche, en ce qui concerne le problème. Le
les informations collectées et traitées se transforment en solution de
problème, qui concrètement revient à être le résultat, de la
la recherche et, par conséquent, vient à être la thèse qui est supposée
(position scientifique).
 115

CHAPITRE VI
ERREURS FRÉQUENTES DANS LA
CONCEPTION ET ÉLABORATION
DE PROJETS ET THÈSES
 116

Dans de nombreuses universités du pays, une série de critères a été détectée.

erronés, sur l'élaboration du projet de recherche, Exécution et
rédaction du rapport (thèse) ; pour cette raison, dans le présent texte, nous nous voyons
obligés à délimiter et clarifier face à de tels critères qui, dans la plupart des
cas, ce ne sont que des fallacies, des subjectivités et des dogmes.

1. Un rapport de stage préprofessionnel ou un rapport d'une activité

de projection communautaire est considérée, par certaines institutions, comme
thèse, ce qui n'est pas correctEn particulier, dans les instituts pédagogiques,
lorsqu'un groupe d'étudiants diplômés présente le rapport d'un projet de développement
communal, généralement, après avoir mis en place un laboratoire ou
s'être construit une partie ou toute une salle de classe, au bénéfice matériel de la
institution, est appelé "thèse", ce qui est totalement incorrect. Une thèse est
une posi réalisée,
recherche scientifique quiparamètres
selon les assume. de
Le lachercheur, en deconséquence
méthodologie la recherche de la
scientifique. Tout comme on ne peut pas appeler projet de recherche scientifique, les
projets de développement qui sont présentés, par exemple, pour construire des salles de classe, pour
former des enseignants, pour créer une ONG, etc.

Bien sûr, le mot « thèse » désigne également, par généralité, un

les rapports de recherche présentés par les diplômés de l'université pour
opter pour le grade de baccalauréat.

2. Il y en
comme a qui disent
recherche que ce n'est
scientifique) pas une
lorsqu'il n'yrecherche
a aucune (cela ne peut nouvelle,
contribution pas être considéré
créative
et authentique, de la part de l'exécutantDans
la plupart des universités publiques,
jusqu'à présent, cela n'a pas été réalisé, du point de vue de la nature de
problème, aucune recherche de type créatif. La plupart des problèmes
abordés ne sont que de type réplique, c'est-à-dire qu'il ne s'agit que d'enquêtes qui se
répètent dans de nouvelles conditions ou situations, afin de ratifier ou de corriger ce
déjà vérifié ou prouvé comme certain, sauf quelques exceptions. Recherche
elle est créative lorsque de nouvelles connaissances sont produites.

En général,latino-américaine
l'université en accord avecmanque
les propos de MariodeBunge,
de recherches dans qui
type créatif la
générer de nouvelles connaissances en raison de nombreux facteurs qui ne sont pas matière de
présente manuel.
Par conséquent, comment est-il possible qu'on exige d'un diplômé de premier cycle qu'il fasse
une recherche de type créatif, si nous-mêmes, les enseignants
universitaires, nous n'avons même pas réalisé, ne serait-ce qu'approximativement, une
investigation de ce type ? Bien sûr qu'il y a quelques exceptions. Ce qui doit
exigences sont les recherches de réplica qui visent à la découverte de nouveautés
 117

(faits nouveaux) par rapport à ce qui a déjà été prouvé comme vrai ou faux, que
permettre de re-vérifier, critiquer ou élargir. .

Mais si quelqu'un se risque à commencer une recherche créative, nous ne devons pas
nous avons oublié, nous qui avons officié en tant que jury, que les travaux sont vraiment
creatifs, en général, se réfèrent à des problèmes farfelus ou apparemment
si sens et logique, comme : "l'influence des vents de l'altiplano dans la
formation du caractère introverti de ses habitants", "la décadence sexuelle de
les enseignants de plus de 60 ans et leur relation avec la psychopathie intellectuelle que
montrent pendant les sessions de classe qu'ils dirigent", etc. Thèmes similaires
généralement, ils sont rejetés par ceux des enseignants qui exigent des recherches
nouvelles et créatives, sans comprendre que ce type de recherches part de
problèmes qui, dans la plupart des cas, ne concordent pas avec le cadre théorique

que gèrent
contexte ni lequel
dans avec leonbon
[Link] que lathéorique
Le cadre plupart du
considère d tr du
jury, manié de manière
dogmatique, ne peut en aucun cas être considérée comme le seul paramètre ni
définitif pour évaluer un projet ou une "thèse".

En conséquence, il ne faut pas exiger de nouvelles recherches créatives,

quand même nous ne savons pas le faire et, pire encore, nous ne savons même pas dans
en quoi consiste une telle recherche. Dans tous les cas, il ne faut pas rejeter les
des recherches qui semblent apparemment farfelues, car là se trouve le germe
d'une véritable recherche nouvelle et créative.

3. Il n'est pas correct de penser qu'au niveau du premier cycle, l'élaboration de

le projet jusqu'à la soutenance doit être rigoureusement formulé et son tout
votre démarche ne doit pas durer plus de deux ou trois ans; de plus, cela ne doit pas être facile mais
difficile.- C'est une fallacie qui repose sur le dogmatisme et la subjectivité de
Certains enseignants universitaires. Il y en a beaucoup qui, ayant étudié une
maîtrise, ils considèrent que leurs diplômés de premier cycle doivent être évalués avec la
la rigueur exigée au niveau des études supérieures. Ils ne se rendent pas compte que les
les niveaux de la recherche éducative varient en fonction du niveau académique dans le
que se veutderéaliser
un diplôme premier une
cyclerecherche
qui effectue: une
comment peut-on
recherche exigeràd'un
correspondant diplômé
un diplôme de ou
de maître
un diplôme de doctorat ?

Il y en a d'autres qui disent que pour qu'une recherche soit bonne, elle doit durer.
assez de temps (2 ou 3 ans), c'est-à-dire que la qualité de la thèse dépend de la
nombre d'années que l'enquête a duré, qui dans les faits n'est rien d'autre que
seulement le retard dans le traitement du rapport jusqu'à son avis favorable. On ne donne pas
disons que la durée des recherches dépend du type de problème
identifié : il y a des problèmes qui nécessitent effectivement plusieurs années, mais
 118

d'autres, qui ne rassemblent toutes les données pertinentes qu'en un mois et peuvent
résoudre le problème.

Pour couronner le tout de la stupidité académique, il y en a qui pensent qu'un diplômé

que veut obtenir son diplôme ou désire obtenir un titre professionnel, on doit le faire souffrir
assez parce que, "c'est seulement ainsi qu'il parviendra à être un bon professionnel". Sous cette
prémisse fausse, sous une forme malveillante et anti-académique, des objections sont faites en dehors de
les cadres techniques et l'approbation du projet se dilate insidieusement
"thèse". La qualité professionnelle d'un diplômé ne se mesure pas par le temps qu'il passe.
sa recherche, mais aussi par le type de professeurs qu'il a eus pendant les cinq ans
de l'étude et de la manière dont il a été formé. Le travail de recherche n'est que
le respect d'une exigence, conformément au règlement, pour obtenir le diplôme
académique ou le titre professionnel. Bien sûr, dans une recherche de
postgraduate,
détermine such as
la qualité de master's or doctoral,
la formation the reçue.
qui a pu être quality of the research

4. Il existe des enseignants universitaires qui affirment que s'il n'y a pas d'hypothèse, ce n'est pas
thèse3Pour clarifier cette question, il est nécessaire de faire une distinction entre le terme (thèse)
dans son acception proprement philosophique et son acception comme examen de
connaissances et compétences pour obtenir un diplôme universitaire.

Depuis Aristote, le concept de thèse a pris un sens de position ou

affirmation. Cette
c'est une preuve affirmation
en soi. exige
Ce n'est que une
ainsi, soitdémonstration, à lal'on
dit en passant, que différence de l'axiome
peut comprendre quile
ce que
Estagirita soutient que toute thèse contient un problème. Cependant,
Quintilien a ajouté une variante au sens logique qu'Aristote lui avait donné.
en mettant l'accent sur l'aspect persuasif qui le lie à la rhétorique au sens de
déclaration argumentative. Dans la thèse universitaire, les deux se conjuguent.
significations, à savoir celle d'Aristote et celle que Quintilien a mise à
test des compétences du diplômé. Cela n'amoindrit cependant pas le
distinction que nous faisons ici.

En ce qui concerne
une enquête la première
orientée à découvrir acception,
les facteurs il estd'un
causaux vraicertain
qu'unphénomène
processus social,
de
requiert une "piste" pour pouvoir orienter, suivant celle-ci, le processus de
preuve de la relation entre de tels facteurs et le phénomène cité. Autrement,
la actuación du chercheur ne serait pas rationnelle, mais plutôt pré-logique, dans le
sens de qu'il serait soumis à la tactique de l'essai et de l'erreur. De ce point de
vue, donc, il est plausible de croire l'affirmation qui figure au début de ce paragraphe. Appliquée à
la question de la thèse universitaire est parfaitement valable lorsqu'il s'agit de
exposer une recherche de base ou appliquée sur les relations entre "cause" et
3

FLORES BARBOSA, José. La Recherche éducative Première édition. [Link], Lima. 1993.
p.467
 120

social, rentabilité); la clarté et la précision dans la formulation des

interrogations et les objectifs de telle manière qu'ils servent de guides efficaces du
processus d'enquête, la recherche efficace de données valides et fiables ainsi
corno intelligent analyse de ceux-ci ; et l'interprétation des relations
entre deux données qui proviennent généralement de sources dispersées afin d'extraire
inférences qui permettent de satisfaire aux critères déjà indiqués qui orientent le
processus d'enquête. De plus, il ne faut pas oublier que les sciences sociales ne
son seulement "nomothétiques", c'est-à-dire dirigées vers la découverte de lois ; mais
aussi idéographiques c'est-à-dire orientées vers la "compréhension en profondeur"
de la nature de son genre d'un groupe social, institution ou individu, par les
ce qui est admissible comme thèse universitaire est l'étude d'un cas, toujours et
quand, bien sûr, une telle étude est profonde, complexe et rigoureuse.

En synthèse, mais
hypothèse, touteselle
les thèses universitaires
doit être rigoureuse ne dans
doivent
la pas nécessairement
collecte être orientées
des données et dans vers la preuve
la logique dude
analyse et inférences. De plus, il doit contenir les bases pour qu'il puisse
atteindre un niveau acceptable de généralisations car ce dernier constitue la
directionnalité du savoir humain.
5. Il y a des enseignants qui affirment, sans se rendre compte de leur erreur, que dans la
la recherche moderne doit être menée avec des variables, des indicateurs et des tests
statistiques4.- Ceci, peut-être, est l'une des croyances les plus pernicieuses qu'il est nécessaire de
déroger. C'est le produit de l'avancement et de la prédominance dans les sciences sociales de

paradigme
c'est une quantitatif
fallacie, expérimental.
dans le sensJusqu'à un certain
où elle possèdepoint,
uncela ne constituepsychologique
composant pas une erreur
persuasif. En effet, l'affirmation selon laquelle il est tout à fait pertinent de faire
la science est préférable de le faire par des approximations successives à l'ensemble
de la réalité et cela, dans le cadre de coupures temporelles. Cela s'avère également
acceptable l'application des méthodes quantitatives car elles donnent du rigor dans
le traitement des phénomènes, c'est-à-dire des variables. Néanmoins, ce que
il est absurde d'extrapoler cette stratégie applicable à un certain secteur de les
sciences sociales à tout processus de recherche. Cette fallace dans le domaine
l'académique a signifié un triste recul de la recherche
philosophique,
énergie pour esthétique,
contester historique,
cette légè[Link]
et c'est
depourquoi nous
position. Lesdevons y faire face avec tout
lois universitaires,
en recueillant l'intention de ses créateurs, confère à l'université le rôle de
favoriser l'avancée de tous les domaines de la culture et pas seulement de la science et la
technologie et donc il lui revient de promouvoir la recherche humaniste, la
qui n'a pas à s'adapter ni à la conception ni à la méthodologie propre
d'un paradigme qui est valide dans les limites que ses propres créateurs
Ils reconnaissent. La recherche humaniste élabore ses conceptions en mettant
jeux certaines catégories qui depuis Aristote sont si essentielles et abstraites que

4
FLORES BARBOSA, José. [Link]. p.469.
 121

résultant de tout résistant à l'opérationnalisation propre à d'autres niveaux du

traitement des phénomènes ; et sa méthodologie n'est pas seulement rationnelle dans le sens
de l'emploi des opérations intellectuelles mais englobe aussi l'intuition
objetivable que les phénoménologues ont révélé comme intuition eidétique. Dans ce
sens trouvé, pour ne pas recourir à des exemples connus de recherche
philosophie classique, à notre contemporain Gustavo Gutiérrez, qui à
produit enThéologie de la Libérationun prototype de recherche
humanistique qui typifie très bien ce que nous voulons dire ici ; et pourtant ni
parle de variables, n'utilise pas d'indicateurs, ni moins de tests statistiques, c'est pourquoi,
avec d'autres chercheurs sur ce sujet, nous affirmons qu'il ne faut pas confondre le
importance d'une recherche avec la sophistication des procédures
statistiques dans le traitement des données. La clé à cet égard semble être
en typifiant l'objet d'étude puis en examinant la stratégie d'enquête
appropriée afin d'évaluer sa cohérence. Ne pas procéder à l'envers.
Ce qui précède pourrait sembler excessif si ce n'était parce que, comme à certains
des professeurs de recherche, nous constatons qu'il existe actuellement l'aberrant habitude
de rejeter des projets de recherche, particulièrement au niveau du postgradué, parce que
ne respectent pas le schéma qui exige que le diplômé propose son problème de
investigation en termes de variables, les définitions opérationnelles de celles-ci et
indiquez les statistiques qui serviront de base pour effectuer des inférences. Avec
une politique comme ça, comment va-t-on encourager le développement, en ce qui concerne
notre spécialité, de la Philosophie de l'histoire de l'Éducation, par l'Art ?

En conclusion, nous soutenons fermement qu'il est parfaitement admissible et,

De plus, les projets de recherche humanistique doivent être encouragés. Cela
le contraire implique de rétrécir l'horizon de la recherche et de violenter le propre
vocation du diplômé.

6. Dans certaines universités et instituts, on continue à penser, à tort,

que l'indicateur de qualité d'une thèse est le volume de l'apport qu'elle apporte à
un domaine de connaissance5.- Plus qu'une expression qui circule ouvertement
dans le milieu universitaire, elle se déduit du nombre élevé de conclusions qui,
sont
plus généralement titulaires d'unque
le nombre de conclusions diplôme. On dirait
votre thèse que leplus
comporte, diplômé pense
elle est que
importante.
par conséquent, plus grande sera la qualification que le jury obtiendra. Cela nous conduit de la
mano à les questions suivantes : a) D'où proviennent les conclusions ? Et b)
Quel est le critère de
Organisation de cette section ?
a) En ce qui concerne le premier, il faut tout d'abord faire la distinction entre un processus de
recherche herméneutique, telle qu'elle se présente dans le domaine des humanités :

5
FLORES BARBOSA, José, [Link]. p. 471 :
 122

Dogmatique Juridique, Philosophie, Critique d'Art Littérature ; et un processus de

recherche empirique, propres à l'économie, Comptabilité, Psychologie
Sociologie, Criminologie, Génie Industriel, etc. Naturellement que non.
vous devez considérer ces deux modes d'enquête comme s'ils étaient exclusifs, sinon
avant tout complémentaires, comme en témoigne le fait qu'ils ont souvent
apparaître ensemble dans les thèses de fin d'études d'une grande variété de filières et, entre
elles, celle de notre domaine de l'Éducation. Nous faisons référence, comme vous devez le deviner le
lecteur, il y a dans ces theses deux sections très remarquables, à savoir, le cadre
théorique et le travail de terrain. De telle manière que par rapport aux thèses qui
contiennent une recherche herméneutique, les conclusions proviendront
évidemment, du traitement théorique de la question. En ce qui concerne les sciences sociales,
une recherche qui ne contient que du travail de terrain n'est pas admissible. Par
C'est donc la question de l'origine des conclusions qui prend tout son sens.
Quand il s'agit
tanto que de ce de
du travail deuxième
terrain ?type
La de thèse. est
réponse Doivent-elles provenir duà cadre
non. La contribution théorique ?
la connaissance
que le chercheur se fait principalement à travers le travail de terrain. Dans
tant que j'ai traité de questions d'ordre théorique, le diplômé, rappelons-le, s'appuie sur
ce que soutiennent les spécialistes du domaine sélectionné et, même si leurs
les analyses et interprétations soient aigües et rigoureuses, les réponses à vos
les interrogations ou les preuves de leurs hypothèses ne reposent pas sur des connaissances
étrangers sinon dans les données qu'il a collectées via habituellement l'observation directe,
enquêtes, inventaires, panel d'experts, ou la procédure qui en résulte
pertinente selon le cas particulier. Par conséquent, dans le cas des
des recherches
principe, empiriques
seulement du travail en éducation,
de terrain. Cela les conclusions
ne signifie doivent l'importance
pas minimiser provenir dedu
traitement du cadre théorique ; sinon mettre les choses à leur place. Pour des raisons de
systématisation, le cadre théorique devra se terminer par une synthèse des
principes qui en dérivent, utiles, pour connecter le courant de
connaissances existantes dans le domaine sur le sujet spécifique abordé par la thèse.

Justement, lorsque se regroupent des conclusions appartenant aux sections

signalées, elles croissent naturellement en nombre. Mais, notez que la
la résultante est souvent que des propositions nominales se mélangent avec d'autres de
calibre
travail. mineur, lorsque les lieux ne sont pas pleins, perdant alors en qualité

b) Voyons maintenant la deuxième question concernant le critère d'organisation des

conclusions, À cet égard, il convient de rappeler que toutes les sections d'une thèse
sont organisées de telle manière que certaines correspondent aux autres selon
à une logique rigoureuse. Cette caractéristique est appelée cohérence interne et,
Comme le lecteur le remarquera, c'est de cette propriété que nous nous occupons, les
les conclusions ne peuvent pas être une simple liste de propositions mais doivent
obéir à des critères qui les organisent et les contrôlent, ces critères peuvent être
tres: les objectifs de la recherche, les questions spécifiques du problème et
 123

les hypothèses et les sous-hypothèses. Naturellement, on pourrait accepter une partielle

combinaison de ces éléments de manière à ne pas tomber dans la redondance. Cette
l'avertissement revêt une importance capitale pour le diplômé en raison de l'habitude de
discipline mentale qui caractérise généralement un examinateur rigoureux, à savoir, son
tendance à rechercher une parfaite cohérence entre les deux sections précédentes
signalées, c'est-à-dire, les conclusions et celles qui doivent servir de critère
organisateur.

En résumé, il faut d'abord éviter la profusion de conclusions dans

celles qui confondent le substantif et l'objectif, le nouveau avec les lieux
communes ; et ainsi éviter que les conclusions apparaissent comme une liste de
propositions sans ordre ni concert.

7. Il n'est entre
relations pas correct de penser
variables, qu'une thèse
la première empiriqueest
de laquelle exprime toujours
appelée les
> variable
indépendante et la deuxième variable dépendante6.- Pas nécessairement les
les recherches descriptives sont orientées, d'une part, à identifier
populations et variables, classées, les mesurer, etc.; et, d'autre part, à étudier le
comportement associatif entre elles. Dans le premier cas, nous parlons d'études
descriptifs exploratoires d'enquête et dans le deuxième cas nous parlons de l'étude
de corrélations ou de covariance. Les études exploratoires donnent lieu à un vaste
champ pour les recherches de thèse et, cependant, dans celles-ci les variables et
ses relations ne se trouvent pas dans le schéma y = F(X). Pensez-y par
exemple dans un
multidisciplinaire pourprojet
contrerdele taux
thèseélevé
destiné à générer existant
d'analphabétisme un programme
dans les
zones rurales de la province d'Andahuaylas. Il faudra effectuer un complexe
processus de collecte de données qui implique, entre autres, l'Anthropologie, le
Linguistique, psychologie et sciences de la santé pour produire un
diagnostic le plus complet possible qui servira de fondement pour
un programme d'action dont les caractéristiques et la stratégie d'application
constituent l'apport du chercheur. Il est facile d'imaginer le nombre de variables
que ici sont en jeu et, pourtant, le chercheur n'est pas intéressé par
trouver des relations entre les variables indépendantes et dépendantes. La même chose
cela se instance;
première produitildans
est de le cas des recherches
la responsabilité du chercheurévaluatives
de produire etdans lesquelles,
de rassembler du moinsquidans
des informations lui
permettez d’effectuer des estimations de personnes, de groupes ou d’institutions, et non celle de
trouver la relation entre la variable indépendante et la variable dépendante.

Dans quels cas alors doit-elle apparaître dans une thèse au sein du système de
variables de relation X et Y ? Dans deux cas. Lorsqu'il s'agit de trouver
relations de covariance et relations de fonctionnalité. Dans le premier cas, la
la covariance, comme on le sait, vise à enregistrer la mesure dans laquelle deux ou plusieurs

6
FLORES BARBOSA, José, [Link]. p. A73.
 124

les variables covarient, c'est-à-dire, varient conjointement. Par exemple, cela donnerait
intéressant de savoir jusqu'où la compréhension de lecture est prédictive du
rendement de l'élève en Histoire, Philosophie et Littérature afin de réaliser
une politique de préparation de l'étudiant pour la maîtrise de la première
variable mentionnée. Pour cela, une stratégie adéquate est de déterminer le
coefficient de corrélation qui existe entre les notes obtenues par
échantillons équivalents d'étudiants se trouvant dans différents niveaux au
même moment (étude transversale) ou le rendement successif qu'offre une
échantillon d'étudiants dans les matières indiquées (étude longitudinale). Dans
dans ce cas, l'orientation de la relation attendue nous indique que "compréhension"
"lectora" (V. predictora) est la variable indépendante, tandis que rendement
en Histoire, Littérature et Philosophie. (V. prédite) est la variable dépendante.

Voyons maintenant
fonctionnalité ou, comment
comme la
onquestion se présente"causalité".
le dit souvent, lorsqu'il s'agit
Dansde relations de
les sciences
sociales, que comme nous le savons sont probabilistes ; on considère que deux ou plusieurs
les variables sont causativement liées si les trois conditions suivantes sont remplies
requisitos

1. Qu'une relation statistique entre X et Y ait été prouvée.

2. Que X devance Y dans le temps.
3. Que y ne dépend pas d'autres facteurs.

La
desstratégie
variablesqueendogènes
l'être humain a inventéequi
et exogènes poursesecroisent
frayer un
et chemin à traversmutuellement
se repoussent l'accumulation
ou se renforcent, jusqu'à déterminer la relation causale peut mieux
s'illustrer comme un montage expérimental. Dans sa forme la plus élémentaire le
le raisonnement est le suivant. Nous provoquons un phénomène, nous maintenons constants
toutes les variables qui peuvent influencer la présumée cause sauf une,
laquelle est manipulée par le chercheur. Notez que cette variable a été
donc, par le biais d'une série de ressources appelées "contrôles", isolée
de toutes les autres qui pourraient exercer une influence sur l'effet possible. Pour cela
raison, c'est-à-dire parce que la variable agit de manière autonome tant qu'elle est
manipule danssupprimé
nous avons des conditions de contrôle
la question de toutes les autres.
de l'impossibilité Pour des toutes
de contrôler raisons les
pédagogiques,
variables
une étrange est appelée variable indépendante. Comprendre pourquoi à la deuxième
une variable appelée dépendante est moins compliquée, car les changements que
se produisent par effet de la manipulation de la variable indépendante pourront
soient attribués à celle-ci et non à d'autres. Par exemple, soit l'hypothèse suivante, la
le feedback est plus efficace pour accroître l'exploitation de
élèves lorsque cela se fait en groupe plutôt qu'à chaque individu en particulier.
Ici, le phénomène dont on essaie de déterminer les changements est l'exploitation.
des élèves qui, présumément, augmentera en raison de hi
retroalimentación groupe !. Afin de prouver que c'est ce facteur et pas un autre qui
 125

va à produire les changements attendus, il est nécessaire de contrôler la possible

interférence de variables étrangères telles que le quotient intellectuel, la
motivation
environnemenaux d'étude, etc.; de deux groupes, à l'un desquels on
fournira des retours à chacun de ses membres séparément.
tandis que l'autre groupe d'un seul coup. Si toutes les variables étrangères
résultats contrôlés, alors ce qui a été fait est d'isoler l'effet de la variable
rétroaction qui est justement considérée comme une "variable indépendante"
étant donné, comme on peut le comprendre, la "variable dépendante" l'utilisation de
les élèves.

Revenons alors au cas qui nous occupe, nous pouvons dire strictement
en parlant, il ne faut utiliser que la dénomination "variable indépendante".

"dépendant"
et pour
cela dans la le cas oùpédagogique
recherche il s'agit d'examiner des relations
n'est admissible sansde causalité
réserves que lorsque
essais d'investigations expérimentales et recherche ex post facto.

Néanmoins, la chose n'est pas si simple méthodologiquement.

parlant dans le monde de la recherche pour les thèses universitaires. À
à cet égard, il convient de rappeler qu'il existe dans la communauté académique la notion de
"sens fort" et "sens faible" de la causalité. De quoi dépend l'un ou l'autre ?
Cela dépend du pouvoir et de la couverture des contrôles des variables étrangères qui
menacent la validité de l'identification du ou des facteurs causals. Si
les contrôles
causalité sont fort
au sens puissants comme
dont la dans opérationnelle
définition le cas de l'expérience, on peut
a été décrite parler de
lignes
en haut. Si les contrôles sont faibles, comme dans le cas des enquêtes de
enquête, il sera question de causalité au sens faible. Mais, notez que, que ce soit un
ou un autre le cas de relation variable indépendante, dépendante (Y = F(X)) seulement
il est approprié pour le cas des études destinées à déterminer des relations
de causalité.

Mais, n'avions-nous pas soutenu plus haut qu'on utilise aussi cela
désignation pour les études de corrélation ? En effet, il est possible de le faire
par une extrapolation
variable de base
prédictive comme statistique
expliqué dans laoùpremière
la variable indépendante
partie et la variableestdépendante
la
c'est la variable prédite.

En résumé, il n'est acceptable d'utiliser dans une thèse que la paire variable.
indépendant-dépendant dans les cas où il s'agit de déterminer des facteurs
causales en conditions de contrôle et, également, pour les études destinées à
déterminer les coefficients de corrélation bivariée ou multivariée. (*)
 126

8. C'est une grave erreur de penser que, comme il s'agit seulement de présenter une
thèse pour obtenir le titre, il ne doit être fait qu'un simple rapport avec beaucoup de
contenu théorique copié de plusieurs auteurs, pour qu'ils disent qu'il a été
travaillé beaucoupJe dois signaler qu'ici nous faisons référence à la pauvreté
conceptuel que montrent certaines thèses qui, à vrai dire, n'atteignent pas le rang
de telles sino, au plus, à des monographies dans lesquelles le diplômé -mal orienté par
son conseiller, se limite à faire un examen de l'état de la question dans un aspect
de! savoir; ou, dans d'autres cas, à un simple rapport technique dont on ne sait pas de quoi il s'agit
les bases théoriques reposent ni vers où pointent leurs mal appelées "conclusions".
Sans diminuer l'importance de ce que signifie ce pauvre standard académique qui dit
très peu de la qualité de la formation que donnent certaines universités, est
Je dois répéter que dans cette section, nous faisons référence à des erreurs conceptuelles et
méthodologiques comme ceux que nous allons lister7:

Traitement de plus d'un sujet central dans la thèse;

Formulation d'hypothèses interrogatives;
Un cadre théorique si profus et ramifié qu'il semble artificiel dans le
ensemble du travail;
-Concepts situés dans le système de variables sans l'être; Échantillon dont
la taille est arbitraire;
-Travaux avec un grand appareil théorique et méthodologique qui repose sur
un simple questionnaire (qui n'a souvent même pas été validé);
Expériences sans contrôle des variables externes;

- Innombrables conclusions qui n'ont aucun rapport avec aucun critère

ordinateur.

9. L'évaluation d'un travail de recherche dépend du cadre théorique

que gère le jury et du niveau de connaissance qu'il a sur
méthodologie de recherche, par conséquent, il se peut qu'un bon
un rapport est qualifié de défaillant, lorsque, plutôt, celui qui mérite cela
calificatif soit le jury.- Tout comme un diplômé de l'école ne peut pas évaluer
un diplômé en comptabilité d'une université, sur la manière de tenir le livre de
caisse, il en va de même pour les travaux de recherche, qui ont un conseiller à un
compris enuniversitaire.
enseignant méthodologie, Par qui
cela,est
je évalué parque
veux dire un être
néophyte, bienuniversitaire,
enseignant qu'il agisse ne
de
cela signifie toujours être un expert en méthodologie de recherche. L'une des
les déficiences de la formation académique des enseignants universitaires du pays sont,

• Seulement pour la vérification statistique : puisque n'importe laquelle des variables peut fonctionner comme
cause ou effet. de plus. les deux variables doivent se présenter dans une seule population.

FLORES BARBOSA, José. [Link]. p.466.

 127

précisément, sa formation insuffisante en méthodologie de recherche

scientifique.

D'autre part, on ne peut pas imposer la théorie qui constitue notre bagage.
conceptuel ou théorique, comme paramètre pour évaluer un travail de recherche.
N'oublions pas que celui qui cherche est l'auteur du projet et de la thèse, et non le
Jurado. Il n'est pas correct d'imposer un cadre théorique à un travail de recherche.
que utilise un autre différent, car cela est du dogmatisme qui se contredit avec la
nature du être université.
 128

Manuel de recherche
Scientifique

Par.

Dr. Francisco, CHARAJA CUTIPA.

 129

RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES
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TORRES BARDALES, C. Méthodologie de la recherche scientifique. Septième

édition. Éditer. UNMSM, Lima. 2000.
 131

INDEX

Introduction

CHAPITRE I
NOTIONS DE BASE ET GÉNÉRALES
Origine de la science, comme processus et comme contenu.....
La science comme contenu
Sciences formelles et facétales
Formes de connaissance
Éléments de la science ,
La science comme processus.......................................
Classes de méthodes de recherche..........................
especifiques
Les méthodes de recherche...................
théoriques...........................................
Les méthodes de recherche empirique......................

CHAPITRE II
MATRICE DU PROBLÈME DE RECHERCHE
Erreur commise pour élaborer un projet.............
Concept de matrice du problème de recherche........
Comment élaborer la matrice du problème.

CHAPITRE
RÉDACTION IIIDU PROJET
Profil de projet de recherche
Rédaction des principaux éléments d'un projet.
Titre du projet
Formulation du problème
Description du problème
Définition ou énoncé du problème.......................
Justification.
Objectifs.
Cadre théorique.....
Antécédents de recherche...............................
Soutien théorique
Définition des termes........................................
Hypothèses et variables...........................................
Définitions opérationnelles
Conception méthodologique
Conceptions descriptives
Designs expérimentaux
Population et échantillon........

Matériau expérimental............................
 132

Techniques et instruments de collecte de données..................

Procédure de l'expérience
Plan de collecte et de traitement des données.......................
Conceptions statistiques pour tester des hypothèses...........................
Aspect administratif du projet...............................
Bibliographie et annexes dans le projet de recherche ...
Modèles mathématiques de recherche
Importance des modèles

CHAPITRE IV
EXÉCUTION DU PROJET DE RECHERCHE
Coordonnées pour la recherche..............................
Élaboration des instruments.
enquête et ses
L'observation instruments
structurée et ses instruments..................

CHAPITRE V
RAPPORT DE RECHERCHE
La recherche au niveau du pré et du post diplôme..............................
Profil du rapport de recherche
Rédaction du résumé
Rédaction de l'introduction.............................
Rédaction de la problématique........................
Rédaction du cadre
designthéorique.........................................
méthodologique
Rédaction des résultats de la recherche..........
Conclusions et suggestions....................................
Aspects formels dans la rédaction du rapport de recherche.
Soutenance de la thèse................................................

CHAPITRE VI
ERREURS FRÉQUENTES DANS LA CONCEPTION ET L'ÉLABORATION
DE PROJETS ET DE THÈSES
Ce qu'est une
Conditions thèse pour
requises et cequ'un
qu'elle n'estsoit
travail pas........................................
considéré comme scientifique.......
Durée d'une enquête..........................
Les hypothèses dans les recherches....................
Caractéristiques de la recherche moderne..........
Le volume d'une recherche (thèse)...............
Les variables dans la recherche.......................
Qualité d'un travail de recherche................
Critère d'évaluation d'une recherche (thèse)..

BIBLIOGRAPHIE