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33 vues12 pagesProjet Transversal Anglais
Le projet éducatif du Lycée Ernesto Cardenal vise à promouvoir l'apprentissage de l'anglais en intégrant des compétences interculturelles pour favoriser la coexistence et la compréhension mutuelle. Il s'adresse principalement aux étudiants de 5 à 18 ans et implique également les parents pour garantir une éducation de qualité. Les objectifs incluent la motivation des élèves à apprendre l'anglais, le développement de compétences de communication et la création d'espaces d'échange en langue anglaise.
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Le projet éducatif du Lycée Ernesto Cardenal vise à promouvoir l'apprentissage de l'anglais en intégrant des compétences interculturelles pour favoriser la coexistence et la compréhension mutuelle. Il s'adresse principalement aux étudiants de 5 à 18 ans et implique également les parents pour garantir une éducation de qualité. Les objectifs incluent la motivation des élèves à apprendre l'anglais, le développement de compétences de communication et la création d'espaces d'échange en langue anglaise.
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LICEO ERNESTO CARDENAL
actions pour la vie et la coexistence
PROJET TRANSVERSAL DOMAINE ANGLAIS
COLOMBIE VERS LE BILINGUISME
PRÉSENTÉ PAR
ENSEIGNANT
Ana JudIth Velandia Gutierrez
PRÉSENTATION
Un élément fondamental dans le domaine de l'apprentissage de
L'anglais, en tant que langue étrangère, est le concept d'inter-
culturalité. Le présent design curriculaire reprend la contribution de
Ministère de l'Éducation nationale qui la définit comme le
ensemble d'activités et de dispositions destinées à surmonter
les aspects et résultats négatifs des relations entre les
pueblos. Cela peut également être compris comme une contribution à
établissement de relations pacifiques, au mutuel
entendement, au droit de profiter des cultures, au
tolérance et enfin, à l'autodétermination. Pour cette raison, dans le
marco curriculaire de l'aire des humanités - anglais, est pris
comme point de départ pour la proposition de développement de
compétences, une vision intégrative de l'interculturalité
signifie des cultures en dialogue constant de savoirs qui
incitent à interpréter et à décoder, c'est-à-dire à comprendre les
cultures impliquées. À partir de ces propositions, on
adoptez ici une compétence interculturelle basée sur une
conception d'enrichissement mutuel entre cultures qui
vient s'ajouter au développement des compétences
organisationnelles et pragmatiques.
Ils soulignent la nécessité d'une langue commune qui leur permette de
la société internationale accéder à ce nouveau monde
mondialisé.
DIAGNOSTIC :Le présent plan a pour but
plantez quelques idées de base qui servent d'orientation et de soutien
aux enseignants de langues secondes (étrangères) dans leurs
définitions relatives au développement curriculaire, dans le cadre de
projets éducatifs institutionnels. Spécifiquement
nous abordons des points de discussion qui ont une influence sur la
pédagogie des langues étrangères.
De même, les postulats et les corrélats sont rendus explicites.
éducatifs à partir desquels la proposition a été définie
indicateurs de réalisations curriculaires correspondants à la
Résolution 2343 de 1996.
En termes généraux, le plan ne recueille pas seulement les plus
recents hypothèses sur l'appropriation des langues étrangères,
hypothèses qui auront maintenant une large possibilité de
validation, mais indique des chemins possibles pour la sélection
de concepts de base et fondamentaux, d'approches et
orientations pertinentes pour le développement des langues
étrangères.
Pour l'élaboration de cette proposition, il a été tenu compte de
réflexions, propositions et expériences nationales et
étrangères sur le développement curriculum, didactique des
langues, concepts de la sociolinguistique, de la psychologie
cognitive et de la psychopédagogie générale. De plus, il a été pris en compte
comme référence aux expériences qui se développent
au cycle du secondaire.
JUSTIFICATION
Le monde actuel est caractérisé par la communication
interculturel, par le rythme croissant des avancées scientifiques
y technologiques et par les processus d'internationalisation.
Ces circonstances soulèvent la nécessité d'une langue
commun qui permet à la société internationale d'accéder à
ce nouveau monde globalisé.
L'éducation permet le développement humain et offre
réponses aux citoyens à divers moments de la
histoire. Particulièrement, en Colombie la loi générale de
l'éducation établit comme l'un de ses objectifs, l'étude et la
compréhension critique de la culture nationale et de la diversité
ethnique et culturelle du pays comme fondement de l'unité
nationale et de son identité. La même loi fixe comme
objectifs de l'éducation de base et secondaire l'acquisition de
éléments de conversation et de lecture d'au moins un
langue étrangère et la compréhension et la capacité de
s'exprimer dans une langue étrangère.
Compte tenu de cette réglementation et en faisant usage de son
l'autonomie la grande majorité des institutions éducatives
les universités colombiennes ont choisi d'offrir à leurs étudiants la
opportunité d'apprendre l'anglais comme langue étrangère
avec cela, ils visent à fournir un langage commun qui permette à
enfants, filles et jeunes un meilleur accès au monde d'aujourd'hui.
POPULATION BÉNÉFICIAIRE
La population bénéficiaire sont des filles, des garçons, des jeunes et
adolescentes ; dont les âges oscillent entre 5 et 18 ans,
étudiants du Lycée Ernesto Cardenal répartis comme suit : Niveau
préscolaire, école primaire et lycée.
Mais l'objectif n'est pas seulement d'atteindre les étudiants, mais d'entrer
à leurs foyers et impliquer les parents et les tuteurs. Les
quels doivent avoir une responsabilité et la grande tâche de
former nos étudiants depuis là.
Avec le soutien et en travaillant ensemble pour les mêmes objectifs, on
il pourra garantir la bonne éducation des enfants, c'est pourquoi dans
ce projet invite toute la communauté Cardenaliste à
nous accompagner dans ce que on veut réussir pour les
étudiants
OBJECTIF GÉNÉRAL
Élargir la connaissance de la langue étrangère anglaise dans les
étudiants de la première année au onzième degré de
Lycée Ernesto Cardenal comme l'interprétation, l'argumentation
et proposition par le biais d'un apprentissage contextuel et ludique
que les aide les éducateurs à savoir quoi dire devant les
différentes situations de l'environnement qui les entoure, développant
il parle pour établir une bonne communication en anglais.
OBJECTIFS SPÉCIFIQUES
1. Motiver les étudiants à étudier la langue anglaise
comme partie essentielle de ses études académiques et comme
partie de sa vie personnelle.
2. Favoriser des espaces de communication en anglais
que lleven au étudiant à faire usage de ce d'un
manière de plus en plus autonome.
3. Développer les compétences de base en communication
( parler, écouter, lire, écrire ).
MARCO THÉORIQUE
Dans le processus de développement de la compétence
la communication dans une langue étrangère repose sur le principe
fondamental que la communication ne se donne pas
exclusivement à partir du système linguistique sinon que dans le
s'impliquent les capacités innées pour acquérir le système
, la connaissance qui s'y construit, le changement et
développement constant qu'il subit à travers la vie de
sujet et la façon dont chaque utilisateur manipule la langue par conséquent
tant l'acquisition de la compétence communicative dans un
la langue étrangère ne peut pas être considérée comme un processus
indépendamment des facteurs socioculturels qui entourent
qui apprend et à qui enseigne la langue et au lieu où
le processus éducatif se développe.
Tout comme d'autres disciplines, l'enseignement de la langue
L'étrangère a été l'objet d'études et de recherches.
de linguistes et de philologues qui ont fait de grandes contributions
dans la compréhension du processus d'acquisition, non seulement de la
langue maternelle mais d'une autre ; que ce soit comme langue seconde ou
comme langue étrangère. Cela a favorisé l'émergence de
diverses écoles et courants linguistiques qui existent aujourd'hui
ils font usage d'autres sciences telles que la sociologie, la
anthropologie, les mathématiques, la psychologie, et même des
systèmes informatiques pour rendre compte des événements
cognitifs linguistiques de l'individu. Chacune de ces
Les écoles et courants linguistiques ont donné naissance à leurs principes.
théoriques et philosophiques dans les divers modèles pédagogiques
qui se sont produits à travers l'histoire. Compris un modèle
pédagogique comme une "construction théorique" basée en
supposés scientifiques et idéologiques qu'il cherche à interpréter
la réalité scolaire et dirigée vers des fins déterminées
éducatifs, qui vise à rendre compte de ce que, et comment, le
quand, et pourquoi on enseigne, cela est abordé ici
principaux modèles pédagogiques qui ont influencé le
processus d'enseignement-apprentissage d'une langue étrangère.
Bien qu'il y ait beaucoup de modèles et de courants qui ont été
donné à travers l'histoire de l'éducation les paradigmes
qui ont causé le plus grand impact dans les modèles
pédagogiques, correspondent sans aucun doute aux courants
traditionnelles, comportementaliste, cognitive et constructiviste. La
L'enseignement des langues étrangères n'a pas été étranger aux
concepts, idées et stratégies qui depuis ces modèles se
ils ont mis en œuvre dans l'éducation et à partir de là ils ont créé
méthodes et stratégies particulières.
Le premier méthode connue était la GRAMMAIRE
MÉTHODE DE TRADUCTION, que sans lieu à des équivoques se
s'est formé sous les prémisses de la pédagogie traditionnelle dans laquelle
On donne à l'étudiant les règles grammaticales pour qu'il puisse...
sur cette base, faites une traduction d'un texte dans une autre langue.
Le maître est celui qui détermine quelles règles doivent être connues et
est qui constate si elles sont utilisées de manière
correcte lors de la traduction. Dans cette méthode, ce n'est pas
il est important d'utiliser la langue étrangère même de la part du professeur
ni de l'étudiant.
À l'époque de l'essor du béhaviorisme, la révolution
méthodologique exerce la méthode audio-linguale basée sur la
linguistique descriptive et en psychologie comportementale. Le
l'étudiant en langue apprend en écoutant et en répétant
la même phrase pendant un certain temps et devant un même
situation. Sa fonction est passive, le maître présente les
contenus, ils sont structurés et organisés séquentiellement et
ensuite par sessions, il lui montre des situations avec des phrases
déterminées qu'il demande de reproduire de la même manière que les
étudiants.
MARCO LÉGAL
L'enseignement de l'anglais s'inscrit dans des paramètres légaux
établis depuis la même constitution nationale et les fins
de l'éducation énoncés dans la loi 115 dans les numéros
[Link] et 13. Lesquels font mention de la nécessité de
promouvoir des éléments éducatifs qui permettent l'accès à la
vie culturelle, scientifique, économique et sociale du pays et de
monde.
La loi 115 dans l'article 22 établit comme objectif
de l'éducation de base secondaire la compréhension et la capacité
de s'exprimer dans une langue étrangère.
ÉVALUATION
Évaluer, c'est faire des estimations sur l'efficacité et
pertinence de l'enseignement pour l'apprentissage, sur la base
de l'information collectée pendant le processus de la
évaluation.
L'évaluation se fera de manière permanente de façon orale et
écrite, à travers des ateliers, des exercices, des présentations, du dialogue.
Ce sera une évaluation qualitative des connaissances que
progrèssivement doit acquérir l'étudiant.
REQUÊTE D'ÉVALUATION
• C'est un composant de la pratique qui permet de détecter et
peser les réussites et les difficultés de manière approfondie.
Elle doit être au courant des styles d'apprentissage préférés
individuel et groupal, les différences culturelles, les attentes,
attitudes, valeurs et connaissances..
BIBLIOGRAPHIE
Échange
Progrès, intermédiaire
Pierre de touche
