3 Méthode de français

B1

ycée 3

Inspire Lycée : motivation, communication et interactions !

• Des thématiques motivantes pour les lycéens, des documents de source authentique et des vidéos.
• Un apprentissage de la langue guidé et efficace.
ycée 3

Guide pédagogique
• Des activités collaboratives nombreuses pour favoriser la médiation et les interactions en classe.

Guide pédagogique
• + de 500 activités dont 150 activités autocorrectives inédites.

Le guide pédagogique est un outil très complet pour l’enseignant. Il propose :

• une introduction avec la présentation de la méthode, de ses composants et de ses principes pédagogiques ;
• u n accompagnement à l’utilisation du manuel (objectifs détaillés et scénario pédagogique des leçons,
précisions sur la démarche, l’animation, la médiation, la gestion du tableau et l’hétérogénéité de la classe) ;
• les corrigés des préparations au DELF et du cahier d’activités.

Les composants
→ Pour l’élève → Pour l’enseignant

3
NUMÉRIQUE
NUMÉRIQUE Le manuel numérique classe
Le manuel est aussi disponible (manuel + guide pédagogique
au format numérique. + ressources complémentaires)
Toutes les informations sur est disponible sur

Livre de l’élève + Cahier d’activités Guide pédagogique

+ Parcours digital® (ou à télécharger sur hachettefle.com)

62/7785/6
ISBN : 978-2-01-727068-3

9 782017 270683

P001-004-V01-9782017133476.indd 1,3 25/09/2024 15:25

Guide pédagogique
Joëlle BONENFA NT
Couverture : Nicolas Piroux
Maquette intérieure : Studio ADN et Eidos
Adaptation graphique et mise en pages :
Suivi éditorial : Catherine Blanchard

978-2-01-727068-3
© HACHETTE LIVRE, 2024
58, rue Jean-Bleuzen, CS 70007, 92178 Vanves Cedex, France.
http://www.hachettefle.fr
Le code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L. 122-4 et L. 122-5, d’une part, que « les copies ou reproductions stricte-
ment réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective » et, d’autre part, que « les analyses et les courtes citations »
dans un but d’exemple et d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses
ayants droit ou ayants cause, est illicite ». Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du
Centre français de l’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par
les articles 425 et suivants du Code pénal.
Sommaire

Introduction .......................................................................................... 4
A Présentation de la méthode et de ses principes méthodologiques .......... 5

B Pratiques de classe ................................................................................... 11

C Mode d’emploi du guide d’exploitation des activités d’Inspire Lycée 3 .... 22

D Premier cours............................................................................................ 25

Exploitation ........................................................................................... 26
Unité 1 ................................................................................................................. 26
Unité 2 ................................................................................................................ 43
● Préparation au DELF B1 ..................................................................................... 58
Unité 3 ................................................................................................................ 61
Unité 4................................................................................................................. 79
● Préparation au DELF B1 ..................................................................................... 97
Unité 5 ................................................................................................................ 99
Unité 6 ................................................................................................................ 114
● Préparation au DELF B1 ..................................................................................... 130
Unité 7 ................................................................................................................. 133

Cahier d’activités ............................................................................. 153

Transcriptions...................................................................................................... 154
Corrigés .............................................................................................................. 160

DELF B1 • Épreuve blanche ............................................................. 178

Culture(s) vidéo • Exemple de fiche d’exploitation ......... 183

Unité 1 : Handicap : scolarisation .......................................................................... 184

Sommaire 3
 Introduction
A Présentation de la méthode et de ses principes méthodologiques
A. 1 Les composants et les outils complémentaires
A. 2 La structure du Livre de l’élève
A. 3 Les principes méthodologiques
B Pratiques de classe
B. 1 Démarches pédagogiques privilégiées dans Inspire Lycée 3
B. 2 Aides méthodologiques pour l’apprenant
C Mode d’emploi du guide d’exploitation des activités d’Inspire Lycée 3
C. 1 Mode d’emploi pour les pages récurrentes
C. 2 Mode d’emploi pour les leçons d’apprentissage
D Premier cours
D. 1 Prise de contact
D. 2 Découverte du Livre de l’élève Inspire Lycée 3

À la fin du niveau A2, l’apprenant n’est plus un débutant : il a acquis un certain nombre de savoirs
et savoir-faire communicatifs, grammaticaux, lexicaux et phonétiques. Il n’a plus recours systé-
matiquement à sa langue maternelle et possède une petite autonomie de travail. Mais, comme le
précisent les descriptifs du CECRL, il connaît des notions et sait faire « simplement » : il sait raconter
une expérience personnelle avec le passé composé et l’imparfait de façon chronologique ; il sait
donner son point de vue sans avoir encore les moyens de le confronter à d’autres…
L’objectif du niveau B1 est de lui permettre d’aller au-delà de ces limites, de pouvoir nuancer, préci-
ser, complexifier sa production, d’être encore plus autonome dans ses productions, bref de devenir
utilisateur indépendant.
Ce chemin vers le B1 est une tâche enthousiasmante et complexe à la fois pour l’apprenant et pour
l’enseignant. L’apprenant doit en effet accepter de réviser certains points déjà étudiés (qu’il pense
parfois acquis) afin de les consolider et les complexifier ; il doit faire preuve de beaucoup de rigueur
afin de gérer au mieux la liberté de produire et la qualité de ses productions ; il ne doit pas se contenter
de ce qu’il sait mais toujours approfondir (notamment le lexique) pour plus de précision et de nuance.
L’enseignant, quant à lui, se doit toujours de vérifier si tous les apprenants possèdent les mêmes
acquis afin d’avoir la certitude que tous puissent réaliser les activités ; il se doit également d’encadrer
les productions afin de permettre un équilibre entre liberté et qualité.
Ayant pris en compte ces contraintes, Inspire Lycée 3 propose des activités et des parcours pour
gérer l’hétérogénéité des classes. L’enseignant pourra s’appuyer sur ce guide pédagogique, outil
« clé en main » où sont exposés les principes méthodologiques et développées les pratiques de
classe privilégiées.

4 Introduction
 3

A PRÉSENTATION DE LA MÉTHODE ET DE SES PRINCIPES

MÉTHODOLOGIQUES ycée 3
Inspire Lycée est une méthode d’apprentissage du français langue étrangère destinée à des
grands adolescents / lycéens.
Inspire Lycée : motivation, communication et interactions !
Inspire
• Des Lycéemotivantes
thématiques 3 vise l’acquisition des savoirs
pour les lycéens, et des savoir-faire
des documents du niveau
de source authentique B1, vidéos.
et des tel qu’il est décrit dans
• Unle Cadre Européen
apprentissage Commun
de la langue deetRéférence
guidé efficace. pour les Langues (CECRL).

Guide pédagogique
• Des activités collaboratives nombreuses pour favoriser la médiation et les interactions en classe.
Le500
• + de contenu linguistique,
activités communicatif
dont 150 activités et actionnel
autocorrectives inédites. d’Inspire Lycée 3 permet d’obtenir le DELF B1.
Son originalité réside dans le fait que la méthode a été pensée pour répondre aux besoins et aux
Le guide pédagogique
demandes est un outil
des enseignants trèsaux
grâce complet pourréalisées
enquêtes l’enseignant.
auprèsIld’enseignants
propose : de lycée.
• une introduction avec la présentation de la méthode, de ses composants et de ses principes pédagogiques ;
• un accompagnement à l’utilisation du manuel (objectifs détaillés et scénario pédagogique des leçons,
précisions sur la démarche, l’animation, la médiation, la gestion du tableau et l’hétérogénéité de la classe) ;
• les corrigés des préparations au DELF et du cahier d’activités.

A. 1 Les composants et les outils complémentaires

Les composants
Les composants pour l’élève
→ Pour l’élève → Pour l’enseignant

3
NUMÉRIQUE
LIVRE DE L’ÉLÈVE + CAHIER D’ACTIVITÉS
NUMÉRIQUE PARCOURS
Le manuel DIGITAL®
numérique classe
Le manuel est aussi disponible (manuel + guide pédagogique
audio + vidéos + transcriptions du
au format numérique.
150 activités interactives
+ ressources complémentaires)
livre
Toutes lesde l’élèvesur+ lexique multilingue
informations autocorrectives
est disponible sur
+ accès au Parcours digital® sur ehachettefle.com
Livre de l’élève + Cahier d’activités Guide pédagogique
+ Parcours digital® (ou à télécharger sur hachettefle.fr)

● Le Livre de l’élève intègre le Cahier d’activités : la structure est détaillée dans la partie A.2 « La
structure du Livre de l’élève ».
Le Parcours digital® est offert avec le Livre de l’élève et accessible via le code au verso de la
●

couverture.
20/16??/? Il permet à l’élève de s’entraîner en autonomie grâce aux 150 activités interactives
autocorrectives.
ISBN : 978-2-01-7230??-?

Le manuel
9 782017 230410(livre de l’élève + cahier d’activités) est aussi disponible au format numérique sur
la plateforme ehachettefle.com.

P001-004-V01-GP.indd 1,3

Introduction 5
 L’ACCÈS AUX MÉDIAS
LE SITE inspire-lycee.hachettefle.fr

●Le site inspire-lycee.hachettefle.fr permet

de consulter ou de télécharger les documents
audio, vidéo et PDF (transcriptions du livre
de l’élève et lexique multilingue) du manuel.

3 Méthode de français
B1

ycée 3

L’APPLICATION MEDIA+ Inspire Lycée : motivation, communication et interactions !

• Des thématiques motivantes pour les lycéens, des documents de source authentique et des vidéos.
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précisions sur la démarche, l’animation, la médiation, la gestion du tableau et l’hétérogénéité de la classe) ;
U NIT É
L’application gratuite MEDIA+ permet
• les corrigés des préparations au DELF et du cahier d’activités.

1 ●

d’accéder aux audio et vidéos de la

Les composants
→ Pour l’élève → Pour l’enseignant

3
Prenez
position
NUMÉRIQUE
NUMÉRIQUE
Le manuel numérique classe
méthode en scannant les pages du livre
avec un smartphone.
Le manuel est aussi disponible (manuel + guide pédagogique
VOUS ALLEZ APPRENDRE À : au format numérique. + ressources complémentaires)
Toutes les informations sur est disponible sur
k raconter un engagement
k donner un avis Inspire Lycée 3
Livre de l’élève + Cahier d’activités Guide pédagogique
k parler des inégalités + Parcours digital® (ou à télécharger sur hachettefle.fr)

VOUS ALLEZ UTILISER :

Leçon 1 k l’opposition : en revanche,
par contre, mais, alors que
k l’accord du participe passé (1)
Leçon 2 k les pronoms relatifs où et dont 20/16??/?
Leçon 3 k l’accord du verbe avec les noms ISBN : 978-2-01-7230??-?
collectifs
k la place de l'adverbe

Le verso de la couverture du livre propose

TECHNIQUES POUR…
9 782017 230410
k présenter des statistiques à l’oral

CULTURE(S) VIDÉO
P001-004-V01-GP.indd 1,3 18/09/2024 10:48

Handicap : scolarisation

01

une explication illustrée à destination

de l’élève.

P013-024-9782017270652-LE-U1.indd 13 03/04/2024 09:24

Les composants pour l’enseignant

3 Méthode de français
B1

ycée 3

Inspire Lycée : motivation, communication et interactions !

• Des thématiques motivantes pour les lycéens, des documents de source authentique et des vidéos.
• Un apprentissage de la langue guidé et efficace.
ycée 3
Guide pédagogique

• Des activités collaboratives nombreuses pour favoriser la médiation et les interactions en classe.

Guide pédagogique
• + de 500 activités dont 150 activités autocorrectives inédites.

Le guide pédagogique est un outil très complet pour l’enseignant. Il propose :

• une introduction avec la présentation de la méthode, de ses composants et de ses principes pédagogiques ;
• un accompagnement à l’utilisation du manuel (objectifs détaillés et scénario pédagogique des leçons,
précisions sur la démarche, l’animation, la médiation, la gestion du tableau et l’hétérogénéité de la classe) ;
• les corrigés des préparations au DELF et du cahier d’activités.

Les composants
→ Pour l’élève → Pour l’enseignant
3

NUMÉRIQUE
NUMÉRIQUE Le manuel numérique classe

GUIDE PÉDAGOGIQUE
Le manuel est aussi disponible (manuel + guide pédagogique
au format numérique. + ressources complémentaires)
Toutes les informations sur est disponible sur

Livre de l’élève + Cahier d’activités Guide pédagogique

+ Parcours digital® (ou à télécharger sur hachettefle.fr)

20/16??/?
ISBN : 978-2-01-7230??-?
(également téléchargeable PARCOURS DIGITAL®
9 782017 230410

P001-004-V01-GP.indd 1,3 18/09/2024 10:48

sur hachettefle.fr) tableau de bord + messagerie

● Au-delà de l’accompagnement détaillé de chaque leçon, le Guide pédagogique se propose d’être

également un outil de réflexion méthodologique (cf. A. 3 Les principes méthodologiques, page 8,
et B. 1 Démarches pédagogiques privilégiées dans Inspire Lycée 3, page 12). Il est disponible au
format papier ou téléchargeable depuis le site hachettefle.fr.
● Le Parcours digital® propose, en plus des activités autocorrectives, un tableau de bord permettant
à l’enseignant de suivre les progrès de ses élèves et une messagerie pour communiquer avec la classe.
● Le site hachettefle.fr permet de télécharger le Guide pédagogique et les fiches d’exploitation des

vidéos culturelles.

Le manuel numérique classe réunit le Livre de l’élève + Cahier d’activités et le Guide pédagogique
ainsi que tous les médias associés. Il est disponible sur la plateforme ehachetteflecom.

6 Introduction
A. 2 La structure du Livre de l’élève
Les pages 4 à 8 donnent le mode d’emploi de la méthode.
Mode d’emploi
Mode d’emploi Trois leçons d’apprentissage en doubles pages, avec un travail sur la langue en contexte.
LEÇON
Parler des métiers UN ITÉ 6 L EÇO N 16

16 de l’information DOC. 2 Grammaire

Inspire Lycée 3, c’est :

https://www.headerpop.com

Des documents variés

Le subjonctif présent (2)
INFLUENCEUR Formation (rappel) :
Apparu en 1997 après l’invention du Fait appel • Pour je, tu, il/elle/on, ils/elles :
terme « weblog » par Jorn Barger aux émotions. base de ils au présent + -e, -es, -e, -ent
Comprendre
et de source authentique
ils comprennent → (que) je comprenne
Il travaille où il se trouve, sans horaires ni contraintes.
b. Associez chaque action à son objectif.
• Pour nous et vous :
DOC. 1 088 et 089 Il peut avoir tous les profils et toutes les professions. base de nous au présent + -ions, -iez
1. Les reporters vont sur le terrain… nous comprenons → (que) nous comprenions
Il écrit pour avoir des followers et l’argent qu’il gagne

(visuels, oraux et écrits)

1 Écoutez la présentation du débat (Doc. 1 088). 2. Les secrétaires de rédaction relisent les articles… varie selon son influence.
Verbes irréguliers : aller, avoir, être, faire,
3. Le travail du journaliste consiste à recueillir des
a. Quel est le thème du débat ? Ses messages sont subjectifs, il donne son opinion. pouvoir, savoir, vouloir.
informations, puis à écrire des articles ou publier
b. Complétez la fiche des intervenants des reportages… Il n’a pas besoin d’approfondir.
Avoir Être
(profession, média). que j'aie que je sois
a. afin que le public ait accès à l’actualité et Il crée différents types de contenus (écrits, photos, que tu aies que tu sois
vidéos) pour communiquer sur certains produits ou
Sylvie Kauffmann : la comprenne. événements. qu'il/elle/on ait qu'il/elle/on soit
Céline Pigalle : b. pour qu’il n’y ait pas d’erreurs. que nous ayons que nous soyons
c. afin de vérifier l’authenticité des informations. Il a une grande liberté d’expression.
que vous ayez que vous soyez
David Dufresne :
c. Observez les phrases (act. b). Cochez (✔). Il peut éditer directement ou modifier son contenu. qu'ils/elles aient qu'ils/elles soient
Delphine Roucaute : ➔ Précis p. 183 • Conjugaisons p. 186-191
• Afin que, afin de et pour que expriment : Son langage est direct et simple.

Des activités de
la cause. le but. Le but
• Après afin de, on utilise : JOURNALISTE • afin de / pour + infinitif (quand les deux verbes
2 À deux Écoutez le débat (Doc. 1 089 ).
l’infinitif. le subjonctif. Apparu en 1631 avec la Fait appel ont le même sujet)
a. Sur quels thèmes portent les questions ? publication des premiers journaux aux faits.
• Après afin que et pour que, on utilise : Il y a les reporters qui vont sur le terrain afin de /

compréhension
Cochez (✔). l’infinitif. le subjonctif. pour vérifier l’authenticité des informations.
Il travaille en équipe, il doit respecter des horaires et obéir
les images filmées à une hiérarchie. • afin que / pour que + subjonctif (quand les deux
l’objectivité Culture(s) Il a un diplôme de journalisme. verbes ont un sujet différent)
les fake news Le travail du journaliste consiste à recueillir des

dynamiques et
les études de journalisme Le premier journal français, l’hebdomadaire Il écrit pour gagner sa vie.
informations afin que / pour que le public ait accès
la différence entre journalisme et réseaux sociaux La Gazette, date de 1631. À cette époque,
Ses écrits sont objectifs, il ne donne pas d’opinions à l’actualité.
b. Associez chaque métier du journalisme tous les journaux étaient contrôlés par le roi. personnelles. ➔ Précis p. 178
→ Et dans votre pays, de quand date
7 unités de 12 pages comprenant :
à l’explication donnée lors du débat. Il analyse et met en contexte l’information. Lexique

en contexte 1. un(e) reporter le journal le plus ancien ?

Il travaille avec un seul type de contenu qui traite de Les médias (1) 090
2. un(e) journaliste d’investigation l’actualité.
3. un(e) secrétaire de rédaction Les métiers : un(e) cameraman •
4 Observez la fiche informative (Doc. 2).

• 3 leçons d’apprentissage
Il doit respecter des règles déontologiques strictes. un(e) correspondant(e) • un(e) dessinateur/
a. Il/Elle vérifie et corrige les articles des autres Que compare-t-elle ?
Ses contenus sont validés par sa hiérarchie et il doit dessinatrice de presse • un(e) directeur/directrice
journalistes. vérifier toutes ses sources. de la rédaction • un(e) rédacteur/rédactrice en chef •
b. Il/Elle se déplace pour chercher des 5 À deux a. Lisez la fiche informative (Doc. 2)
un(e) journaliste • un(e) reporter • un(e) secrétaire
informations. et répondez. Il utilise un langage soutenu et professionnel.

• 2 pages « Lexique et Communication »

de rédaction • un(e) influenceur/influenceuse •
c. Il/Elle fait des recherches approfondies sur un 1. Quand les influenceurs sont-ils apparus ?
le journalisme d’investigation
sujet. 2. Les journalistes et les influenceurs traitent-ils
le même type de contenu ? Justifiez. Agir Les tâches : aller sur le terrain • analyser • créer
c. Citez deux autres métiers du journalisme un contenu • écrire un article/un éditorial • éditer /
évoqués dans le débat. Proposez une 3. Qui donne une information fiable : l’influenceur

Une rubrique Culture(s)

publier • mettre en contexte • montrer la réalité des

• 2 pages « Grammaire et Verbes »

explication pour chacun. ou le journaliste ? 7 Présentez un nouveau métier.
faits • recueillir/révéler des informations • vérifier
b. Préféreriez-vous être influenceur(euse) a. À deux Choisissez un nouveau métier ou un métier l’authenticité (f.) / une information / un fait /
3 À deux Réécoutez le débat (Doc. 1 089 ). ou journaliste ? Échangez. qui a évolué avec les nouvelles technologies (médecin, une source • avoir des followers (= des abonnés)
a. Répondez. enseignant(e)…).
L’information : une chaîne (de télévision) •

• 1 page « Techniques pour… » ou « La médiation »

6 Regardez la vidéo de Pavel et répondez. b. Décrivez ce métier (formation nécessaire, tâches…)
1. Qu’est-ce qu’un éditorial ? En quoi est-il une enquête • une expertise • un reportage •
et son évolution.
différent des autres articles ? une rubrique
13 c. Créez une fiche pour récapituler les différentes
2. Quelles sont les différences entre une vidéo Et vous ? Les valeurs : la déontologie / déontologique •
informations.

Des modèles de production

amateur et une vidéo de journaliste ? Comment vous informez-vous ? la neutralité / neutre • l’objectivité (f.) ≠ la subjectivité •
d. Présentez le métier à la classe.
3. Pourquoi Delphine Roucaute pense-t-elle que la véracité • la méfiance ≠ la confiance
son métier est plus difficile aujourd’hui ? Partagez votre fiche métier sur le groupe de la classe.

3 préparations au DELF et une épreuve blanche complète en vidéo 78 soixante-dix-huit soixante-dix-neuf 79

50 pages de cahier d’activités

70 pages d’annexes avec : couverture à venir
• Un précis grammatical
• Des tableaux de conjugaison LEÇON

17
Transmettre
des informations 3 À deux Relisez l’interview (Doc. 2). Grammaire
UN ITÉ 6 L EÇO N 17

• Un livret proposant un lexique multilingue a. Citez les origines de l’infobésité.

b. Classez les risques de l’infobésité.
Risques physiques : Ex. : la dégradation du sommeil
Risques émotionnels : ...
Le discours indirect au présent et au passé
• Rappel : pour rapporter des paroles au discours
indirect, on utilise des verbes introducteurs.

et les transcriptions du livre de l’élève

– Phrase déclarative : dire que, déclarer que,
Comprendre Risques intellectuels : ... expliquer que, préciser que…
c. Listez les conseils d’Anne-Sophie Novel pour – Phrase à l'impératif : dire de, demander de,
1 a. Observez et décrivez le dessin de
Des tableaux de langue
DOC. 1 lutter contre l’infobésité. conseiller de…
presse (Doc. 1). d. Anne-Sophie Novel est-elle optimiste concernant – Phrase interrogative : demander/vouloir savoir si,
b. À deux D’après vous, quel est le sens l’évolution de ce phénomène ? Justifiez. ce que, comment, pourquoi…

160 pistes audio et 17 vidéos

de ce dessin ? Expliquez. « Tu veux qu’on regarde le documentaire ensemble ? »

2 a. Lisez le titre de l’interview d’Anne-Sophie

Novel (Doc. 2). Comment est formé le mot-valise
infobésité ? Proposez une définition.
DOC. 3 091

4 Écoutez la conversation entre Thomas et Adher

(Doc. 3).). Entourez la bonne réponse et justifiez.
➔ Je te demande si tu veux qu’on regarde le
documentaire ensemble.
• Quand le verbe introducteur est au passé, les trois
temps suivants changent :
(grammaire et lexique)
b. Lisez l’interview (Doc. 2). Comparez votre a. Thomas a lu l’interview • a vu le documentaire
Discours direct ➔ Discours indirect au passé

+ de 150 activités autocorrectives inédites définition (act. a) à celle d’Anne-Sophie Novel. d’Anne-Sophie Novel.
b. Adher s’informe surtout par la presse papier • Internet. présent ➔ imparfait
c. Mettez dans l’ordre les questions du c. Thomas informe Adher sur les dangers de l’infobésité • Qu’est-ce qu’on peut faire pour lutter contre ça ?
journaliste. ➔ Il lui a demandé ce qu’on pouvait faire pour lutter
les différents moyens de s’informer.
contre ça.

sur Parcours digital®

– L’infobésité, qu’est-ce que c’est ? ➔ question n° d. Adher est atteint de stress • d’infobésité.
– Comment lutter contre l’infobésité ? ➔ question n° passé composé ➔ plus-que-parfait
– Quel message souhaitez-vous faire passer dans votre documentaire ? ➔ question n° 5 À deux Relisez l’interview (Doc. 2) et réécoutez Le phénomène a commencé avec l’apparition des
la conversation (Doc. 3). Repérez les informations chaînes d’info en continu.
– Quels sont les effets négatifs de cette surcharge informationnelle ? ➔ question n° de l’interview reprises par Thomas dans la ➔ Elle a expliqué que ça avait commencé avec
conversation. l’apparition des chaînes d’info en continu.
DOC. 2
6 À deux Lisez les phrases suivantes au discours futur simple ➔ conditionnel présent
indirect (Doc. 3). Les risques seront plus grands dans le futur.
a. Retrouvez dans l’interview (Doc. 2) l’information ➔ Elle a ajouté que les risques seraient plus grands
Infobésité : quand trop d’information tue l’information correspondante au discours direct. dans le futur.
Anne-Sophie Novel, réalisatrice du documentaire « Le monde, les médias et moi », nous explique le phénomène 1. Elle a dit que les gens souffraient de plus en plus de ➔ Précis p. 179
d’infobésité. troubles de la concentration. Le conditionnel présent (2)
? 2. Elle a expliqué que ça avait commencé avec les Formation (rappel) :
Ce documentaire est né d’un questionnement sur les effets de l’accès à beaucoup d’informations. Je me suis demandé si cela chaînes d’info en continu. base du futur + terminaisons de l’imparfait
avait des conséquences sur notre conception du monde. Je suis allée enquêter au Danemark, aux États-Unis, en France et au 3. Elle a ajouté que les risques seraient plus grands dans je ferai ➔ je ferais
Royaume-Uni. Mon idée était d’alerter sur les risques de l’infobésité. le futur.
être : je serais
4. Elle a conseillé aussi de trier l’information.
? ➔ Précis p. 182 • Conjugaisons p. 186-191
b. Identifiez les temps et les modes des verbes au
L’infobésité, c’est une surcharge informationnelle. Le phénomène a commencé dans les années 80-90, avec l’apparition des discours direct et au discours indirect (act. a). Lexique
premières chaînes d’information en continu : CNN aux États-Unis, en 1980, et LCI en France, en 1994. Puis au début des années
Ex. : 1. discours direct : souffrent ➔ présent ; discours Les médias (2)
2000, avec l’avènement du Web, la quantité d’informations diffusées a augmenté considérablement. Plus récemment, le déve- 092
indirect : souffraient ➔ imparfait
loppement des applications d’informations live, comme Periscope, et la multiplication des commentaires (des blogueurs, des une application • un(e) blogueur/blogueuse •
youtubeurs et des twittos), a renforcé le goût des internautes pour les informations. une chaîne d’information en continu •
?
Agir une messagerie instantanée • une notification •
la presse (à sensation) • un scoop • un(e) internaute •
Des tâches orales/écrites avec
La structure d’une unité
On observe des troubles de la concentration à cause des messageries instantanées et des notifications qui apparaissent sur
nos téléphones plusieurs fois par jour. Les gens en souffrent de plus en plus. Et, avec la multiplication des nouveaux médias,
7 En petit groupe Rapportez une interview un(e) twitto • un(e) youtubeur/youtubeuse •
les risques seront plus grands dans le futur.
à l’oral. être/se tenir au courant
Par ailleurs, on constate une forme d’addiction chez les grands « consommateurs » d’informations, spécialement de la presse a. Choisissez une courte interview écrite en italien

des options numériques

(d’un(e) chanteur(euse), d’un(e) journaliste…). La santé (4) 093
à sensation. Cela peut avoir des conséquences physiques, émotionnelles et intellectuelles (stress, fatigue, cyberdépendance,
perte de mémoire, altération du jugement, dégradation du sommeil). b. Repérez les informations principales et sélectionnez une addiction • une altération du jugement •
quelques phrases importantes. la cyberdépendance • la dégradation du sommeil •
? c. Résumez l’interview à l’oral en français, en rapportant la perte de mémoire • un risque • une surcharge •
Pour éviter de tomber dans l’infobésité, acceptez de ne pas tout savoir, triez les informations, sélectionnez les sources, résistez les phrases importantes. Enregistrez-vous. un trouble de la concentration • être atteint(e) de •
aux scoops et désactivez les notifications ! souffrir de
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Une page d’ouverture avec le contrat d’apprentissage : 80 quatre-vingts quatre-vingt-un 81

UN IT É Des modalités de travail variées

6 pour des moments d’échange
LEÇON UN ITÉ 6 L EÇO N 18

18 Débattre sur l’information 4 En petit groupe Pensez-vous que, dans

le futur, les robots pourront avoir de vrais
sentiments et émotions ? Échangez.
Grammaire
L’hypothèse (3) : si + imparfait + conditionnel

Informez-vous Comprendre
DOC. 2 094
présent
Pour exprimer une hypothèse irréelle dans
le présent, imaginaire :
si + imparfait + conditionnel présent
Si la technologie le permettait, ces influenceurs
DOC. 1 virtuels deviendraient totalement autonomes.
https://fr.semrush.com/blog/influenceurs-virtuels-instagram-futur-marketing-digital/ Ici, l’imparfait n’exprime pas un fait passé.

Les savoir-faire et savoir agir

si + il/ils ➔ s’il / s’ils
Les influenceurs virtuels : de quoi s’agit-il ? ➔ Précis p. 184
VOUS ALLEZ APPRENDRE À :
Les influenceurs « normaux » sont de vrais êtres humains qui partagent leur vie avec leurs abonnés. Le conditionnel présent (3)
k parler des métiers de l’information Les influenceurs virtuels, eux, sont des avatars en 3D créés par ordinateur. Ces personnages complètement
fictifs, comme Shudu Gram, Lil Miquela ou encore la française Yasmine Varma, se comportent comme des
Le conditionnel présent peut être utilisé pour
k transmettre des informations humains, de manière souvent très réaliste. En fait, si leur profil n’avait pas la mention « influenceur virtuel » ou exprimer une information non vérifiée :
k débattre sur l’information « modèle digital », on pourrait penser que ce sont de vraies personnes ! Des sites d’information régionale seraient sur
5 Écoutez le podcast (Doc. 2). De quoi parle la le point d’utiliser ce dispositif.
Que sont-ils capables de faire ? Certaines télés privées réfléchiraient à
VOUS ALLEZ UTILISER : Tout comme les influenceurs humains, les influenceurs virtuels ont des milliers journaliste ?
la possibilité d’utiliser un jour ces journalistes
d’abonnés sur Instagram, collaborent avec de nombreuses marques, font la couverture
Leçon 16 k le subjonctif présent (2) gratuits.
des magazines de mode, posent aux côtés de célébrités. Ils sont aussi engagés contre 6 À deux Réécoutez le podcast (Doc. 2). ➔ Précis p. 182 • Conjugaisons p. 186-191
k le but le racisme ou le sexisme, accordent des interviews ou publient des chansons… a. Listez les tâches des logiciels d’intelligence
En 2018, Lil Miquela, qui a 2,9 millions d’abonnés, est apparue dans la liste publiée par
Leçon 17 k le discours indirect au présent artificielle mentionnées. Le participe présent
Time des 25 personnalités les plus influentes d’Internet !

Les objectifs linguistiques

et au passé b. Vrai ou faux ? Justifiez. • Il peut remplacer une proposition relative
Quel avenir pour ces nouveaux influenceurs ? 1. Des médias locaux sont intéressés par ce logiciel. introduite par qui et permet de caractériser :
k le conditionnel présent (2) Si la technologie le permettait, ces influenceurs virtuels deviendraient totalement autonomes : ils pourraient
2. Le gouvernement va financer cette technologie. On peut concevoir des vidéos faisant (= qui font)
créer des posts et publier du contenu sans intervention humaine. Mais, pour le moment, ce ne sont pas
Leçon 18 k l’hypothèse (3) : si + imparfait + 3. Les radios vont peut-être utiliser des avatars. quinze secondes.
encore des robots : ce sont seulement des créations digitales générées par des ingénieurs. Et rappelons
conditionnel présent que le succès d’un « vrai » influenceur est sa capacité à communiquer émotionnellement avec son audience c. Les informations de l’activité b sont-elles Des chaînes d’information diffusant (= qui
afin de gagner sa confiance. Une question se pose donc pour le futur de ces nouveaux influenceurs : s’ils confirmées ? Expliquez. À quel temps et mode sont- diffusent) en continu.
k le conditionnel présent (3)
réussissent un jour à interagir avec leurs abonnés directement et sans aide humaine, seront-ils capables elles données ? • Formation : base du verbe à la 1re personne du
k le participe présent d’atteindre ce niveau de connexion émotionnelle ? L’avenir le dira… pluriel du présent de l’indicatif + -ant
7 À deux a. Réécoutez (Doc. 2). Retrouvez nous finissons ➔ finissant
LA MÉDIATION l’équivalent des extraits suivants. nous faisons ➔ faisant
1 Lisez le titre de l’article et observez la photo (Doc. 1). 3 Relisez l’article (Doc. 1). 1. des vidéos qui font quinze secondes nous voulons ➔ voulant
k Prendre des notes

Des consignes illustrées

a. Identifiez le thème. a. Vrai ou faux ? Justifiez. 2. des chaînes d’information qui diffusent en continu Le participe présent est invariable.
b. Cochez (✔). 1. Il est facile de confondre les b. Observez les deux participes présents suivants.
Comment sont-ils formés ? Formes irrégulières :
CULTURE(S) VIDÉO Le personnage sur la photo est réel irréel. influenceurs virtuels avec des humains. avoir : ayant • être : étant • savoir : sachant
faisant • diffusant

Une vidéo culturelle avec son exploitation

2. Actuellement, les influenceurs virtuels Des personnages fictifs ayant l’apparence d’êtres
Nous sommes tous médias 2 À deux Lisez l’article (Doc. 1). sont totalement autonomes. humains.
a. De qui parle-t-on ? Associez. b. Observez la phrase suivante puis ➔ Précis p. 183
Ex. : Ils ont des milliers d’abonnés. ➔ 1. Influenceurs normaux répondez.
12

dans le guide pédagogique Agir

et 2. Influenceurs virtuels Si la technologie le permettait, ces Lexique
1. Influenceurs normaux influenceurs virtuels deviendraient
2. Influenceurs virtuels La technologie (2) 095
totalement autonomes. 8 Débattez sur le futur de l’information.
un algorithme • (générer) un avatar • la 3D / en 3D •
a. Ils apparaissent avec des personnes célèbres. 1. Il s’agit : a. En petit groupe D’après vous, comment les médias un dispositif • l’intelligence (f.) artificielle (IA) •
b. Ce sont des avatars et des modèles digitaux. de faits imaginaires. et l’information vont-ils évoluer dans les vingt prochaines un(e) ingénieur(e) • un logiciel • un robot • digital(e) •
c. Ils collaborent avec des marques. de faits réels. années ? (Nouveaux médias, intelligence artificielle…) un profil (de spectateur) • virtuel(le) = fictif / fictive •

Les activités de médiation d. Ils sont créés par ordinateur.

e. Ce sont des êtres humains.
f. Ils défendent des causes.
b. Quelle est la principale différence entre les
2. Identifiez la partie de la phrase qui
correspond à la condition et celle qui
correspond à la conséquence.
3. Donnez le temps et le mode des verbes
Quels seront les avantages et les inconvénients de ces
évolutions ? Échangez et prenez des notes.
b. Organisez vos notes.
c. En groupe Débattez avec les autres groupes sur le
automatiser (automatique) • cibler (une information) •
détecter / repérer • assembler (une séquence
d’images) • diffuser en continu • monter une vidéo •

clairement signalées
manipuler/retoucher une image
influenceurs humains et les influenceurs virtuels ? de chaque partie. futur de l’information.

82 quatre-vingt-deux quatre-vingt-trois 83

cinq 5
4 quatre

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Inspire Lycée 3 est constitué de 7 unités d’apprentissage.

● Chaque unité se compose de 12 pages et présente la même structure :
● une page d’ouverture avec un visuel, un inventaire des savoir-faire et contenus grammaticaux de
l’unité par leçon constituant le contrat d’apprentissage et l’annonce de la vidéo culturelle* ;
* Toutes les fiches d’exploitation des vidéos culturelles sont disponibles sur le site hachettefle.fr. Pour exemple, les
fiches de la vidéo de l’unité 5 sont données à la fin de ce guide.
● 3 leçons d’apprentissage, chacune proposant une double page avec :
– un, deux ou trois documents déclencheurs écrits, oraux, iconographiques qui présentent en
contexte les contenus langagiers et culturels, accompagnés d’activités de compréhension et
de médiation (Comprendre), d’une ou deux tâches de production orale et/ou écrite à faire en
classe (Agir) ; lorsque c’est pertinent, des points Culture(s) et des capsules vidéo de productions
d’apprenants permettant des activités de production intermédiaire sont également proposés.
– des encadrés synthétiques des points de grammaire et de lexique, avec des renvois vers les pages
correspondantes du Précis grammatical et des tableaux de conjugaisons.
●une double page Lexique et Communication récapitulant sous forme de carte mentale les expres-
sions communicatives, classées par actes de parole, et le lexique thématique de l’unité. Cette carte
mentale est suivie d’exercices lexicaux et communicatifs et d’un encadré de phonétique ;
●une double page Grammaire et Verbes proposant des exercices pour pratiquer les points présen-
tés dans les leçons ;
●une page Techniques pour… ou La médiation. Les premières demandent de produire des docu-
ments oraux ou écrits « authentiques » de la vie quotidienne (présenter des statistiques à l’oral, faire
un exposé oral, réagir sur un réseau social...). Les pages La médiation reprennent, à travers des
activités ciblées, les préconisations décrites dans le volume complémentaire du CECRL de 2019.
3 préparations au DELF B1 à la fin des unités 2, 4 et 6 permettent de travailler les 4 activités
langagières.
Le Cahier d’activités propose un travail de renforcement. Chaque leçon est constituée de deux
pages d’activités structurées en trois rubriques : Lexique, Grammaire, Communication ; deux activités
de Phonétique par unité complétent ces pages, ainsi que des dictées de phrases. À la fin de chaque
unité, une double page Bilan propose une compréhension orale, une compréhension écrite, une pro-
duction orale et une production écrite.
1 épreuve DELF B1 complète offre un entraînement à l’épreuve.

Introduction 7
 25 pages d’annexes avec :
● un précis grammatical ;

● des tableaux de conjugaisons ;

● un livret proposant les transcriptions du livre de l’élève et un lexique multilingue.

Voici la signification des symboles utilisés dans le Livre de l’élève Inspire Lycée 3 :

Écouter Lire Parler/Échanger

Activité avec une option
Regarder numérique Écrire

A. 3 Les principes méthodologiques

Cette partie propose de présenter les sept principes pédagogiques développés dans Inspire Lycée
pour répondre aux besoins des enseignants, recueillis lors des enquêtes.

3.1. Créer et encourager la motivation pour la langue et la culture avec :

● des documents écrits authentiques, ou de sources authentiques, et variés ;
● des documents audio stimulants conçus au plus près de la réalité ;
● des capsules vidéo mettant en scène de vrais apprenants qui donnent des modèles de production ;

● des vidéos authentiques et des encadrés Culture(s) qui offrent un éclairage culturel et des informa-

tions sur la France en rapport avec la thématique de l’unité ou de l’une des leçons ;
● des activités actionnelles (activités de production orale intermédiaire, rubrique Agir, Techniques pour).

Dans le guide :
● des rubriques Culture(s) permettant au professeur d’enrichir l’information sur des éléments
culturels ;
● des activités ludiques suggérées dans la rubrique Astuce ( ) pour animer la classe.

3.2. Permettre la réflexion sur la langue avec :

● des étapes de découverte, d’analyse et de fixation des outils langagiers articulés dans des unités
pédagogiques ;
● une présentation progressive des points de grammaire. Par exemple, le subjonctif présent est

travaillé dans trois leçons réparties dans le niveau 3 : à la leçon 4 est rappelée sa formation ; à la
leçon 16 sont travaillées ses formes irrégulières ; la leçon 20 permet d’aborder l’expression du doute
à l’aide du subjonctif présent ;
● une approche inductive de la langue (du sens vers les formes) dans les activités de compréhension

orale et écrite ;
● une sélection du vocabulaire important à mémoriser dans chaque leçon.

8 Introduction
Dans le guide :
● des propositions de déroulé pédagogique insérant dans le déroulé d’une activité une réflexion gram-

maticale ou lexicale par le renvoi aux encadrés ou listes présents dans le Livre de l’élève. Exemples :
Profiter de ce moment pour… ; Amener les apprenants à… ; Avant de poursuivre l’activité, il est essentiel… ;
● une visibilité donnée à l’approche inductive par les intitulés des différentes étapes (Sensibilisation,

Compréhension globale, Compréhension finalisée, Conceptualisation) renforçant la notion d’unité

pédagogique ;
● des suggestions dans la rubrique Astuce ( ) pour s’entraîner à la grammaire orale.

3.3. Placer l’apprenant au centre de l’apprentissage et encourager l’autonomie avec :

● les contenus grammaticaux, les savoir-faire et les savoir agir indiqués en début d’unité (Vous allez
apprendre à… ; Vous allez utiliser… ; Techniques pour…) ;
● des consignes simples (Cochez ; Entourez ; Complétez…) ;

● des outils cognitifs comme le code couleur dans les tableaux de langue ;

● des exemples fréquents pour aborder efficacement les activités ;

● les activités proposées dans les pages Lexique et Communication et Grammaire et Verbes ;

● la carte mentale de chaque unité pour avoir une vue d’ensemble des contenus et les mémoriser.

Dans le guide :
● des suggestions pour réviser la leçon étudiée ou préparer la leçon suivante ;

● des suggestions pour que l’apprenant structure la prise de notes et ses réponses aux questions :

des canevas de réponse ; des grilles au tableau.

3.4. Encourager la médiation avec :

● les activités à faire à deux ou en petits groupes conçues pour la médiation dans la mesure où elles
mettent en œuvre un travail de collaboration et d’entraide entre les élèves. Les consignes de ces
activités sont signalées en bleu (Choisissez ; Expliquez ; Comparez…) ;
● les pages dédiées à la Médiation à la fin des unités 2, 4 et 6.

Dans le guide :
● Ce travail de médiation est explicité et mis en valeur via la couleur mauve afin d’en faciliter la mise

en place entre les élèves et de voir concrètement comment elle est facilement réalisable en classe.
● Le travail de coopération et d’entraide est constamment encouragé dans le déroulement des acti-

vités lexicales, grammaticales ou de compréhension (Faire un remue-méninges pour… ; Expliquer

collectivement le sens des mots ; Inviter les apprenants à échanger…).

La médiation En février 2018, le CECRL a publié un volume complémentaire avec de nouveaux descripteurs pour
préciser notamment le concept de « médiation » et insister sur son importance dans l’enseignement des langues.
Le CECRL entend par « médiation » le fait de faire quelque chose pour quelqu’un d’autre. Dans l’apprentissage d’une
langue, ce sont toutes les activités qui permettent à un apprenant de transmettre une information à un autre appre-
nant et de faire de lui un acteur social grâce à « la co-construction du sens dans l’interaction et le va-et-vient entre le
niveau individuel et social dans l’apprentissage de la langue, principalement à travers la conception de l’utilisateur/
apprenant comme acteur social. La médiation est particulièrement pertinente avec un petit groupe en classe, pour des
tâches collaboratives qui peuvent être organisées de façon à ce que les apprenants partagent différentes données,
les expliquent et travaillent ensemble pour atteindre un objectif » (p. 34-35).
Le CECRL distingue notamment :
● la médiation de textes consistant à transmettre oralement ou par écrit des informations lues ou entendues à une autre

personne, à expliquer une notion.

● la médiation de concepts consistant à travailler de façon coopérative dans un groupe et à mener un groupe de travail.

● la médiation de communication consistant à favoriser l’accès au sens via l’image, les gestes, dans la communication

et travailler la place de l’interculturel dans les échanges, la compréhension de l’autre.

Introduction 9
 La médiation peut se faire en langue cible ou en langue maternelle, par toute autre forme d’expression (schéma, dessin,
gestes). L’enseignant, lui-même médiateur par essence, doit encourager la médiation entre apprenants et ne pas craindre
qu’un apprenant puisse mieux faire passer une information que lui.
Il est à noter qu’encourager la médiation conduit à développer de façon masquée mais bien réelle une compétence d’in-
teraction orale. En effet, simultanément à la réalisation d’une tâche, par exemple « Comparez vos réponses », les appre-
nants vont être amenés à produire des interactions comme « D’accord. / Pas d’accord. / Oui. / Non. ». Ces interactions,
simples au début, se complexifieront et conduiront à développer une vraie compétence. C’est pourquoi le professeur
doit encourager ce travail de médiation et donner progressivement les outils langagiers nécessaires lorsqu’il circule de
groupe en groupe pour aider les apprenants.

3.5. Permettre la souplesse pédagogique et l’hybridation des cours avec :

● les deux types de parcours possibles selon le nombre d’heures de cours dont l’enseignant dispose :
le parcours essentiel constitué des trois leçons d’apprentissage. À ce temps d’apprentissage,
l’enseignant ajoutera des activités d’évaluation parmi celles proposées dans Inspire Lycée 3 (DELF,
bilans du cahier d’activités, évaluations du Parcours digital®).
La page Techniques pour… ou La médiation est facultative dans la mesure où elle n’est pas une leçon
d’apprentissage linguistique mais un travail sur la forme discursive de documents authentiques. Les
pages Lexique et Communication et Grammaire et Verbes peuvent être faites en dehors de la classe ;
le parcours complet constitué des leçons et des activités de la page Techniques pour… ou
La médiation ;
● la possibilité de pratiquer la classe inversée en demandant aux apprenants de faire en amont, en
1

dehors de la classe, un certain nombre d’activités pour consacrer le temps de classe aux priorités
dégagées par l’enseignant.

Dans le guide :
● des prolongements d’activité suggérés dans les astuces ;
● des suggestions pour préparer la leçon suivante ;

● une frise au début de chaque leçon qui permet de visualiser le déroulé des activités de la leçon et sug-

gère un minutage des activités et de la leçon complète. Toutes les activités sont faites en classe sans
préparation, les suggestions de prolongement dans les astuces ne sont pas prises en compte de même
que les exercices de Lexique et Communication et Grammaire et Verbes ne sont pas comptabilisés.
Cette indication de minutage, si elle n’est pas à respecter de façon stricto sensu, permet néanmoins au
professeur de construire sa propre estimation.
Les unités d’apprentissage ont une durée moyenne de 3 heures environ. Les activités de Techniques
pour… / La médiation durent en moyenne 1 heure. Le professeur peut évidemment ajuster le temps
consacré à chaque leçon selon les besoins et le niveau de la classe. S’il décide de pratiquer la classe
inversée, il pourra réduire d’un tiers le temps consacré à une leçon.
Tous les enseignants savent qu’une séance de classe présente toujours des imprévus. Il est néan-
moins important de cadrer en temps cette séance en fixant des priorités (production orale, phonétique,
grammaire) et en faisant en sorte qu’il y ait un début et une fin perceptibles à la séance.
L’hybridation du cours et la classe inversée offrent ainsi plusieurs atouts :
● l’ajustement du temps ;

● le respect des rythmes d’apprentissage ;

● une plus grande richesse du travail en classe dans la mesure où il y a préparation ;

● la priorité donnée à la production orale et non aux exercices de systématisation pouvant être faits

en dehors de la classe ;
● une dynamique de groupe renouvelée.

Notes
1 On appelle « classe inversée » l’approche pédagogique inversant l’ordre préparer des activités en amont de la leçon en dehors de la classe, pour
traditionnel d’apprentissage qui consiste généralement à découvrir une faciliter le travail en classe. Il s’agit par exemple de travailler le lexique
notion dans la classe et à l’appliquer ensuite dans un devoir à la maison. qui sera utile dans la leçon, de travailler un point phonétique, de faire une
Dans le cas de la classe inversée, il s’agit de demander aux apprenants de recherche, de découvrir un document.

10 Introduction
 3.6. Permettre la pédagogie différenciée avec :
●Les nombreuses activités de groupe aidant à gérer les différences de progression et l’hétérogénéité
des niveaux.
●Les ressources numériques et les activités interactives qui permettent aux élèves de s’entraîner en
autonomie et à leur rythme sur les contenus pour lesquels ils peuvent s’améliorer.

Dans le guide :
● Dans la classe, l’aide individualisée est apportée par le professeur dans chaque activité de groupe.

Exemple : Le professeur circule et apporte son aide.

● La pédagogie différenciée peut se réaliser aussi dans la constitution des groupes (cf. « Pratiques

de classe » ci-dessous et pages suivantes) qui permet au professeur de faire travailler ensemble des
apprenants de même niveau et d’apporter ainsi une aide plus adaptée.

La pédagogie différenciée La pédagogie différenciée est le fait de proposer des démarches pédagogiques diffé-
rentes selon les niveaux des apprenants. Catherine David et Dominique Abry dans Classe multi-niveaux et pédagogie
différenciée (Hachette Livre, 2018) résument ainsi les propos de Christian Puren (2001 – Programme de formation
européenne « LINGUA – A », Formation à l’intervention en pédagogie différenciée dans les classes de langues).
Les auteures reprennent et enrichissent les deux concepts novateurs proposés par Christian Puren pour aider à penser
la différenciation pédagogique en classe de langue : la variation et la différenciation. La variation consiste à proposer
à tous les apprenants les mêmes documents avec des tâches différentes selon les niveaux, des regroupements par
niveaux, une aide et une attente plus ou moins importantes. En ce qui concerne la différenciation, « l’enseignant fait
alors non seulement attention aux niveaux de ses élèves mais encore à leurs besoins, à leurs profils d’apprenants, à
leurs stratégies d’apprentissage ». Par exemple, certains sont amenés à découvrir un point de grammaire de manière
inductive avec des exercices de conceptualisation, quand d’autres se voient proposer une démarche déductive
(corpus accompagné de la règle + exercices d’application). » (Classe multi-niveaux et pédagogie différenciée, p. 33).
Tout enseignant a également constaté lors de ses pratiques que certains apprenants sont rassurés lorsqu’un point
grammatical complexe leur est proposé pas à pas (par exemple les pronoms relatifs) quand d’autres sont déstabilisés
par cette approche et ont besoin de connaître le système avant de zoomer sur un point particulier.

3.7. Donner les outils de l’évaluation formative2 et sommative3

● Les évaluations formatives sont faites à travers toutes les activités d’entraînement et les pages

de bilan qui peuvent être utilisées comme activités de remédiation.

● Les évaluations sommatives sont permises par les trois Préparations au DELF à la fin des unités 2,
4 et 6 et une épreuve de DELF B1 complète à la fin du manuel.

B PRATIQUES DE CLASSE
L’enseignant joue un rôle important dans le processus d’apprentissage d’un groupe dans la mesure
où il se trouve entre l’objet de l’apprentissage et les apprenants. Nous n’évoquerons pas ici tous les
aspects d’ordre psychologique qu’il doit prendre en compte ; nous nous contenterons de souligner
que notre expérience nous conduit à dire que les apprenants feront confiance à leur enseignant s’ils
le trouvent impliqué, concerné par sa fonction (il aime ce qu’il fait) ; s’ils le pensent légitime (il sait
de quoi il parle et il sait où il va) ; s’ils le considèrent comme un leader, un guide (il conduit ses élèves
avec fermeté en leur laissant un espace de liberté).
Nous développerons dans cette partie B les démarches pédagogiques mises en œuvre pour réaliser
les activités proposées et nous proposerons quelques pratiques de classe visant à aider méthodo-
logiquement l’apprenant.

2 L’évaluation formative consiste à proposer à l’apprenant des activi- 3 L’évaluation sommative consiste à faire un diagnostic de niveau de
tés permettant de détecter ses difficultés et à lui fournir une aide pour connaissances à un moment donné de l’apprentissage et à certifier ses
y remédier et atteindre les objectifs visés. Elle est un outil de suivi et de compétences.
perfectionnement.

Introduction 11
 B. 1 Démarches pédagogiques privilégiées dans Inspire Lycée 3
1.1. Des modalités de travail en classe dynamiques
1.1.1. La pédagogie différenciée, l’autonomisation, le bonheur d’apprendre doivent être soutenus par
une bonne dynamique de groupe.
Inspire Lycée 3 alterne les modalités de travail et de regroupement et propose dans le Livre de l’élève
la modalité qui convient le mieux à l’activité proposée. La ou les première(s) activité(s) de compré-
hension sont volontairement laissée(s) libre(s) de choix pour permettre l’option de classe inversée.
En classe entière Le regroupement en classe entière permet la cohésion entre les apprenants et de faire vivre ce
groupe classe. D’un point de vue pédagogique, il permet à l’enseignant de cadrer le travail. Il est
notamment essentiel de commencer et de finir les activités en classe entière.
Avant l’activité, l’enseignant doit s’assurer que la consigne de l’activité a été comprise et donner une
méthodologie de travail pour guider les apprenants. Ce guide donnera des pistes pour chaque activité.
La phase de mise en commun et de correction doit permettre aux apprenants d’échanger, de com-
parer leurs réponses, de valider ou non certaines réponses. Dans la mesure du possible, il convient de
leur demander de formuler les réponses oralement en les structurant, plutôt que de répondre avec
une seule lettre (a, b, c…) ou un seul mot. L’enseignant doit également fournir des réponses modèles
pour permettre aux apprenants de mémoriser des énoncés « corrects ». Les corrigés d’activité pro-
poseront régulièrement des réponses modèles.
Il est également important de clore de façon formelle une activité et de ne pas laisser de questions
en suspens : l’apprenant doit savoir ce qu’une activité lui a apporté. Ces phases peuvent paraître
chronophages au début mais, à long terme, elles constitueront un gain de temps pour l’enseignant
car les apprenants auront développé des stratégies d’autonomie et de rigueur.
En petit groupe Le regroupement en petits groupes ou en binômes permet de développer l’autonomie, le partage,
À deux l’entraide et de décentrer l’attention de l’enseignant. L’enseignant, en se déplaçant, peut apporter de
l’aide aux groupes et personnaliser ses interventions.
Ce regroupement permet aussi de développer des compétences interactives et communicatives sans
qu’il y paraisse et dans une classe de langue, cela est essentiel. En effet, l’apprenant devient acteur
et va développer deux types d’interactions :
● avec ses partenaires, il va devoir comparer ses réponses et se mettre d’accord avec des énoncés du

type : Tu as fini ? On compare ? Tu es d’accord avec moi ? Je (ne) suis (pas) d’accord. Tu es sûr(e) ?, etc.
● avec le professeur, il va demander de l’aide ou un arbitrage avec des énoncés du type : Je ne com-

prends pas. Comment on dit ? Est-ce que je peux dire ça ? Est-ce que c’est correct ? Qui a raison ?
Dans ce type d’échanges, les apprenants ont tendance à utiliser leur langue maternelle ou une langue
commune car ce n’est pas l’objectif déclaré de la leçon. Pour développer des automatismes en langue
cible, l’enseignant devra convaincre les apprenants de leur utilité dans la vie réelle et donner régulière-
ment des énoncés appropriés aux situations d’échanges, par exemple lorsqu’il circule dans les groupes.

1.1.2. Quand on fait travailler une classe en sous-groupes, deux questions se posent généralement :
comment faire la répartition en termes de nombre et de choix de personnes et comment gérer les
phases du travail.
Le choix de personnes se fait souvent soit par proximité (apprenants assis les uns à côté des autres),
soit par affinités, soit par désignation de l’enseignant qui souhaite souvent varier les groupes pour
diverses raisons. Il n’y a pas de règle, l’enseignant étant le mieux placé pour connaître sa classe.
Attention toutefois à la productivité car « Un agrégat de personnes n’est groupe que si des liens de
face à face se nouent entre les personnes, mettant de l’unité dans leur "être là ensemble". Le groupe
est une réalité dans la mesure où il y a interaction entre les personnes, une vie affective commune, et
une participation de tous. » (Robert Mucchielli, cité dans Classe multi-niveaux et pédagogie différen-
ciée, p. 78). Par exemple, faire travailler des apprenants de niveaux différents peut ne pas avoir l’effet
escompté de tutorat si les plus forts n’ont pas envie d’aider les plus faibles et sentent qu’eux-mêmes
n’apprennent rien à leur contact. De même, faire travailler ensemble des personnes ne s’entendant
pas peut être totalement improductif.

12 Introduction
Le nombre de personnes dépend évidemment de l’activité mais l’expérience montre que les petits
groupes (de trois ou quatre) sont plus propices à la production. La disposition du groupe est aussi un
élément capital : un groupe n’est pas une ligne, les éléments du groupe doivent se voir pour se parler
et donc se déplacer si nécessaire.

Le travail individuel est constant dans toutes les activités : en classe, il y a toujours un moment
de réflexion individuelle avant le partage avec les autres ; en dehors de la classe, c’est seul que l’ap-
prenant fait ses révisions et toutes les activités de préparation et d’entraînement. Ce travail permet
à l’apprenant de connaître son niveau, de développer son autonomie et de travailler selon son rythme
et ses besoins.

1.2. Une démarche progressive pour la compréhension orale et écrite

Le travail des trois leçons d’apprentissage
de chaque unité propose généralement deux
unités didactiques, chacune commençant
par la compréhension d’un document oral
ou/et écrit.
Le parcours d’apprentissage de compréhen-
sion de l’oral et de l’écrit d’Inspire Lycée 3
s’inscrit dans la démarche inductive synthé-
tisée par Emmanuelle Daill et Martine Stirman
dans Oral et gestion du tableau – de la com-
préhension à la production (Hachette Livre,
2017) et Écrit et gestion du tableau – de la
compréhension à la production (Hachette
Livre, 2014) dans le schéma ci-contre.
Les étapes de travail de compréhension orale
et écrite sont les mêmes mais varient dans
certaines activités compte tenu de la diffé-
rence de support.

1.2.1. La sensibilisation
Cette étape est une phase de préparation de l’écoute ou de la lecture. Elle doit se faire en classe
entière. Elle a pour finalité de faire des hypothèses de contenu à partir d’indices visuels (photos,
dessins, affiches…) et de faire émerger les représentations des apprenants. C’est un travail interactif :
l’enseignant pose des questions à la classe afin de guider les apprenants qui répondent librement et
réagissent aux interventions. Cette phase permet aussi d’anticiper sur les difficultés et de mobiliser
l’acquis.
Pour la compréhension orale, ce travail peut s’effectuer par l’observation et la description d’un visuel
(logo d’une radio, photos ou dessins). La consigne de l’activité d’écoute peut également donner
des indications sur le contenu (Écoutez l’émission de radio ; Écoutez l’interview ; Écoutez la
conversation…). Cette phase est capitale dans les premières unités pour aider les apprenants.
L’identification réelle du document se fera à la première écoute.

Introduction 13
 Les documents audio d’Inspire Lycée 3 sont très variés, progressifs et adaptés à chaque niveau d’ap-
prentissage (durée, type de situation, contenu, document fabriqué ou authentique…). Ils proposent :
des conversations informelles entre amis et des dialogues formels (dans un commerce…) pour travailler
les interactions et des messages de répondeur, des annonces, des publicités…
Pour la compréhension écrite, il s’agit d’identifier le type d’écrit. L’identification du type de document
se fera par la reconnaissance d’indices formels (titre, sous-titres, pour un article ; thème, indications
de lieu et de date pour une affiche…) qui « sont au service des hypothèses de sens » car « chaque écrit
correspond à un type d’organisation formelle » (E. Daill, M. Stirman, op. cit, 2014, p. 162).
Les documents écrits d’Inspire Lycée 3 sont aussi diversifiés et progressifs : pages de site web,
affiches, e-mails, blogs…
Les phases suivantes se font par alternance de travail individuel (écoute ou lecture et prise de
notes), de travail en petits groupes (comparaison des réponses pour vérifier la bonne compré-
hension et orienter une autre écoute en cas de désaccord ou d’absence de compréhension) et
de travail en classe entière (validation des réponses et réponses modèles).

1.2.2. La compréhension
La compréhension globale de l’oral se fait sur une ou deux écoutes et consiste à identifier le type
de document (un dialogue, une publicité…) et la situation de communication. Il s’agit de répondre à
des questions telles que : « Qui parle ? À qui ? Pourquoi ? Via quel canal ? Quelle est leur relation ?
De quoi parlent-ils ? Où ? Quand ? » « Dès la première écoute – envisageable “sans consigne” (dans
la mesure où elle se résume souvent à dire d’écouter pour laisser l’auditeur faire ses hypothèses) –,
l’enseignant peut inciter les apprenants à prendre des notes, écrire des mots et des expressions
ou noter des idées qui font sens pour eux » (E. Daill, M. Stirman, op. cit, 2017, p. 146).
La compréhension globale de l’écrit se fait à partir d’une lecture rapide du document et consiste à :
● identifier la situation de communication s’il s’agit d’un écrit faisant partie d’un échange (WhatsApp,

Instagram, e-mail…) avec les questions : Qui écrit ? À qui ? Pourquoi ? Quelle est leur relation ? ;
● repérer l’information principale, l’objectif du document pour les écrits informatifs (affiche, page

de site, page de blog, e-mail, article, tract) : donner une information sur quelque chose, donner un
conseil, raconter…
Comme le soulignent Emmanuelle Daill et Martine Stirman (op. cit, 2014, p. 162), cette lecture est
un travail individuel et silencieux : L’« exercice scolaire » de lecture à haute voix, qui décode mot
à mot et linéairement le texte, « n’a que de lointains rapports avec la compréhension des textes ».
En phase d’apprentissage, la lecture compréhensive doit être silencieuse.
Elles rappellent également à la même page que « le texte est linéaire, mais les lectures qui en
reconstruisent le sens ne le sont pas : elles sont finalisées par les objectifs du projet de lecture
(terme emprunté à Sophie Moirand). Exemples : quand on lit une facture, on repère d’abord le mon-
tant à payer ; quand on lit une invitation, on repère d’abord qui invite et la date. »
La compréhension finalisée de sens est « une étape de compréhension d’un texte oral ou écrit qui
suit celle de compréhension globale. Elle se réalise dans une tâche formulée dans une consigne ;
elle dégage les idées principales et les fonctions spécifiques du contenu et s’intéresse aux indices
qui servent l’objectif poursuivi. Elle est parfois appelée compréhension “détaillée”, ce qui ne signifie
pas que l’approche mène à la compréhension de tous les détails du texte » (E. Daill, M. Stirman,
op. cit, 2017, p. 153).
Cette compréhension finalisée va s’appuyer sur différentes pratiques et évoluer, se complexifier au
fur et à mesure de l’apprentissage : au niveau B1, il s’agit de relever des mots-clés, de prendre des
notes et de renseigner des grilles de lecture.

1.2.3. La compréhension finalisée linguistique ou conceptualisation

Le terme de « conceptualisation » désigne « le processus de découverte et de compréhension des
règles développé par l’apprenant. L’observation d’énoncés, extraits d’un texte oral ou écrit, permet
de construire une hypothèse aboutissant à la formulation de la règle. C’est une approche linguistique
inductive » (E. Daill, M. Stirman, op. cit, 2017, pp. 153-154).

14 Introduction
N.B. : Le travail de compréhension d’un document vidéo présente des similitudes avec celui d’un
document audio mais l’image ajoute du sens en contextualisant davantage et donc enrichit la pro-
duction et l’apport culturel.
Regarder et écouter de façon concomitante un document semble facile dans sa langue maternelle
car aucun effort n’est à faire pour la compréhension mais cette tâche devient difficile en langue étran-
gère et demande une grande concentration sur l’écoute afin d’accéder au sens. Si la vidéo s’y prête,
il est donc préférable, dans un premier temps, de la regarder sans le son pour que l’image donne des
indices qui faciliteront la compréhension de l’audio et de la regarder ensuite avec le son pour finaliser
la compréhension. Cette façon de procéder enrichit l’apport culturel, rend les apprenants plus actifs
et ajoute un côté ludique à l’activité.
Regarder la vidéo sans le son consiste à décrire (les personnes, la situation, les lieux), à lire et à
interpréter les informations chiffrées, les schémas, les infogrammes qui apparaissent à l’écran et à
faire des hypothèses sur la structure et le sens du document.
La phase d’écoute qui suivra est donc facilitée par ce premier repérage visuel et permet de se
concentrer sur ce qui est dit et de vérifier les hypothèses de sens faites au préalable.

1.2.4. La conclusion du travail de compréhension

Une fois ce travail de compréhension effectué, il est important de reprendre le document afin de travailler
d’autres compétences tout aussi importantes dans le processus d’apprentissage.
Un document oral est un support de travail phonétique et intonatif : il s’écoute, se répète, se mémorise,
se rejoue avec ou sans la transcription. On y entend des éléments extralinguistiques marquant les
hésitations, les intentions (moquerie, tristesse…) fondamentales à la communication authentique.
Un document écrit peut être également lu à haute voix pour un pur entraînement phonétique et
rythmique mais aussi pour se rapprocher de situations authentiques de lecture comme le fait de lire
un message à quelqu’un d’autre, faire la lecture, lire un poème…
Ce travail se fait alternativement en classe et en autonomie en dehors de la classe : l’enseignant peut
d’abord accompagner les apprenants dans ce travail puis les laisser travailler en autonomie.
Suivent quelques suggestions d’activités à adapter selon les niveaux et la longueur des documents,
pour affiner la compréhension et travailler la phonétique et le rythme avec un document oral :
● Écouter le document avec la transcription, s’arrêter quand on ne comprend pas un mot, trouver la

signification et continuer l’écoute. Réécouter le document sans la transcription ; la compréhension

doit être plus limpide.
● Écouter avec la transcription et marquer avec un stylo les groupes rythmiques, puis réécouter et

lire à haute voix simultanément.

● Écouter des segments, arrêter l’enregistrement et répéter le segment entendu.

● Écouter le document en portant son attention sur les éléments extralinguistiques (hésitations,

sourire dans la voix…) et rejouer le document seul ou à plusieurs avec ou sans la transcription.
Le guide pédagogique propose régulièrement un travail sur ce repérage.

1.3. Une démarche guidée pour la production

Les phases de production orale et écrite suivent généralement les phases de compréhension de
sens et de conceptualisation. Inspire Lycée 3 a prêté une attention toute particulière à cette étape
essentielle de l’apprentissage qui permet de transférer les acquis de la leçon de façon motivante :
les productions ont été envisagées comme des tâches accessibles, facilement réalisables et non
chronophages, la formulation des consignes cadre bien les activités, dont le déroulé sera détaillé
dans le guide d’exploitation des unités.

Introduction 15
 1.3.1. La production orale
La production orale en classe de langue se réalise de plusieurs façons :
● en classe entière, dans les interactions entre le professeur et les apprenants. Les productions sont

souvent généralement courtes, peu structurées et n’exigent pas de la part du professeur une correc-
tion exhaustive. Par exemple, lors de la phase de compréhension globale, le professeur demande :
Qui parle ? et les apprenants peuvent répondre en chœur : Un homme et une femme ;
● pendant le travail de groupe, dans les interactions de médiation. Les productions sont libres et

non contrôlées par le professeur, sauf en cas de demande des apprenants ;

● en classe entière ou en groupe dans les activités intermédiaires de production de la partie Comprendre,

lorsqu’il s’agit de reproduire ce qui vient d’être appris (notamment après les capsules vidéo des appre-
nants étrangers) ou dans les activités de la partie Agir. Ces activités sont indiquées par . Ce sont
des activités orales très ciblées qui s’inscrivent dans le processus d’évaluation formative et sommative.
Les suggestions suivantes concernent cette dernière catégorie de production qui comporte géné-
ralement trois phases :
● la phase de préparation en deux temps : en classe entière où l’enseignant cadre la tâche (consignes,
lexique et structure de la production attendue au tableau, indication de minutage) et en sous-groupes
où la production se prépare (élaboration, répétition) et au cours de laquelle l’enseignant circule pour
apporter son aide et s’assurer que la tâche est comprise. La préparation d’une production orale ne
doit pas se faire à l’écrit ; elle doit s’élaborer à l’oral, se répéter, s’enrichir et non être un exercice
de lecture. Comme dit précédemment, il est fondamental que l’enseignant anticipe les productions
demandées par l’activité et propose une matrice de production avec les éléments connus des appre-
nants pour encadrer les productions et ne pas laisser les apprenants trop s’éparpiller ;
● la phase de production et/ou de présentation (présentation d’une information…) par les différents
groupes ou par un apprenant. Pour que la classe ait un rôle actif pendant l’écoute des productions
des autres, l’enseignant doit proposer une tâche d’écoute permettant de s’assurer de la concentra-
tion de ceux qui écoutent ;
● la phase d’évaluation par le professeur se doit d’être constructive dans une évaluation formative et
surtout objectivée. Un apprenant a besoin de savoir s’il a bien fait ou non, et surtout d’en connaître
les raisons. Il est donc essentiel que l’enseignant prépare cette évaluation en amont et sélectionne
les points qu’il va évaluer.
Par exemple, pour une production très courte, comme celle de l’activité 4 de la leçon 4 où il s’agit de
donner des conseils pour rester en bonne santé, le point à évaluer sera la précision lexicale. Pour des
productions plus longues et plus complexes, le professeur pourra préparer une petite grille d’évaluation
du type de la grille du DELF qu’il remplira au fur et à mesure de la production, toujours en priorisant les
points à évaluer. Il n’est pas productif de vouloir tout corriger. Cette grille sera ensuite commentée avec
l’apprenant.
Ci-dessous, un exemple de grille d’évaluation pour une prise de parole continue.
Nom : .................................
Présentation : Racontez un engagement dans une chronique radio (leçon 1, activité 9)

La structure OK : a bien raconté l’histoire et détaillé les étapes

(introduction, faits dans l’ordre chronologique, circonstances)
Les informations Chronique
Le vocabulaire Recherche de lexique
La grammaire Bonne utilisation des indicateurs de temps Pb de conjugaison :
et du passé composé il a allé / il a venu
La prononciation Voyelles nasales et dénasalisation Rythme un peu lent
et l’intonation Groupe rythmique

16 Introduction
N.B. : Lorsque les apprenants sont linguistiquement plus avancés, il est possible de faire des
coévaluations. Les grilles sont distribuées aux apprenants qui notent ce qui leur semble bien et ce
qui leur semble fautif. Après chaque production, l’enseignant fait un tour de table pour rassembler
les réponses aux questions de la grille, réponses qui sont notées dans le tableau. L’enseignant
commente les notes prises au tableau. Si l’ambiance de la classe est constructive, il est possible
de la faire voter pour la meilleure production.

1.3.2. La production écrite

La production écrite est l’activité privilégiée de travail individuel mais peut se faire également de
façon collaborative : soit elle s’inscrit dans la perspective d’évaluation sommative et elle est notée,
soit elle s’inscrit dans une perspective d’évaluation formative et elle demande plusieurs étapes
décrites ci-dessous.
Inspire Lycée 3 concentre les activités de production écrite dans la partie Agir des leçons d’appren-
tissage et les pages Techniques pour… qui insistent sur la matrice discursive des écrits proposés.
Au niveau B1, les activités de production écrite commencent à être structurées. Il y a généralement
trois phases :
● la phase de préparation en classe entière où l’enseignant cadre la tâche (consignes, lexique et

structure de la production attendue au tableau, durée de travail) ;

● la phase de production en petits groupes ou seul avec l’aide de l’enseignant qui circule dans la

classe. La production finale doit être sans erreurs et propre (sans ratures). Soit les apprenants écrivent
au crayon à papier et gomment les erreurs au fur et à mesure ; soit ils écrivent au stylo, barrent leurs
erreurs mais doivent recopier leur texte pour présenter une version finale propre. L’enseignant peut
préférer ramasser les productions et les corriger ;
N.B. : Il est tout à fait concevable également que les productions écrites soient faites sur ordinateur.
● la phase d’évaluation et de correction se fait également à l’écrit par la lecture silencieuse des

productions des autres membres du groupe ; les apprenants ayant échangé leurs productions. Si
l’enseignant a ramassé les productions pour les corriger, cette phase se fait lors de la séance sui-
vante. Il est important aussi que l’enseignant donne un modèle de correction.
Lorsque la classe est équipée d’outils numériques, il est bon également d’encourager les apprenants
à faire vivre le groupe de la classe, créé en début d’année sur un réseau social, par un échange de
productions.
Chaque leçon d’Inspire Lycée 3 demande des productions écrites se rapprochant d’écrits authen-
tiques en donnant des clés de structuration, des matrices de rédaction. Le professeur peut ajouter
régulièrement des activités brèves pour travailler l’orthographe et la ponctuation. La dictée est
souvent très appréciée des apprenants car il s’agit d’une activité simple et structurée qui centre la
réflexion sur les formes sans préoccupation de créer un contenu. Elle permet notamment de conso-
lider le travail de phonie-graphie effectué dans les modules de phonétique. En voici quelques-unes :
● la dictée traditionnelle : le professeur dicte des mots ou un texte à la classe. Cette dictée offre des

variantes selon l’objectif formatif ou sommatif : les apprenants peuvent poser des questions quand
ils ont un doute sur l’orthographe ; avant la correction finale, une correction par binômes peut être
faite ; pendant le travail de relecture, le professeur peut circuler et répondre aux questions ou signaler
des erreurs que l’apprenant doit corriger lui-même ;
● la dictée par binômes soit face à face soit avec variante : deux ou trois textes sont affichés sur

les murs de la classe, un membre du binôme se déplace pour lire une phrase ou partie de phrase, la
mémorise et vient la dicter à son partenaire en corrigeant ses fautes au fur et à mesure. À chaque
phrase, on change de rôle. Quand un binôme a terminé, il montre son texte au professeur qui pointe
les erreurs que le binôme doit corriger en allant vérifier sur le texte. Le premier binôme présentant un
texte correctement écrit remporte la victoire ;
● la dictée enregistrée par le professeur sur ordinateur (ou tout texte enregistré de la méthode) faite

à la maison. Des dictées de ce type, réalisables en autonomie, sont proposées dans chaque unité du
Cahier d’activités.

Introduction 17
 1.4. Une démarche active pour la grammaire
Le travail grammatical est une pierre angulaire de l’apprentissage d’une langue dans la mesure où il
se situe entre la compréhension de sens et la production. La réflexion sur la grammaire par la concep-
tualisation et la mémorisation de règles et de formes, puis l’entraînement par les exercices oraux ou
écrits sont importants non seulement pour permettre la production de formes correctes mais aussi
pour encourager les apprenants à développer leur propre compréhension du système de la langue
cible en comparant ou non avec celui de leur langue maternelle.
Dans Inspire Lycée 3, le travail de réflexion sur la grammaire est présent dans :
● les activités de conceptualisation linguistique faisant suite aux activités de compréhension de sens.

Ce travail de conceptualisation est réalisé en contexte puisqu’il se fait à partir de corpus d’énoncés
extraits des documents déclencheurs. Le guide d’exploitation des unités fait des suggestions pour
animer la classe lors de ces étapes et amener les apprenants à observer, à réfléchir et à faire des
hypothèses sur les règles ;
●les encadrés grammaticaux de chaque leçon zoomant sur deux ou trois points de grammaire illustrés
dans les documents déclencheurs. Le guide fait des suggestions pour insérer ces encadrés dans les
activités de classe ;
● le Précis grammatical en fin de livre qui propose des explications plus détaillées et permet une vision
plus synthétique, plus systémique ;
● les tableaux de conjugaisons présentant eux aussi une vision plus systémique et regroupant pour
chaque type de verbes (verbes en -er, verbes en -ir...) les huit conjugaisons étudiées au niveau 3 de
la méthode (le présent, l’impératif, le passé composé, l’imparfait, le futur simple, le plus-que-parfait,
le subjonctif présent et le conditionnel présent).
Dans Inspire Lycée 3, le travail d’entraînement grammatical se réalise avec :
● les activités de production orale de réemploi proposées ; le guide fera d’autres suggestions dans
la rubrique Astuce ;
● les exercices des pages Grammaire et Verbes, exercices de réemploi des points étudiés dans la leçon ;
● les exercices du Cahier d’activités ;
● les exercices du Parcours digital®.
Cette présence plurielle permet à l’enseignant de choisir librement sa façon d’enseigner la grammaire :
travail séquentiel en suivant la progression par leçon ou travail plus systémique en ayant recours au
Précis grammatical en amont ou en synthèse.

Pour les activités de grammaire (conceptualisation ou entraînement), l’alternance entre travail

en classe entière, travail individuel et travail de sous-groupe est pertinente :
● le travail individuel est nécessaire pour lire un tableau ou faire un exercice ;
● le travail de groupe permet des échanges autour de la compréhension de la règle et une comparaison
des réponses. Il est important de toujours demander aux apprenants d’oraliser les items afin qu’ils ne
se contentent pas de comparer leurs réponses silencieusement. Les membres du groupe peuvent
s’entraider et, en cas de désaccord, demander l’arbitrage de l’enseignant. La constitution des groupes
peut se faire avec des personnes de niveau homogène ou hétérogène.
Pour les activités de grammaire, la mise en commun en classe entière peut ne pas être nécessaire si
tous les groupes ont compris la règle ou réussi les exercices. Le guide fera des suggestions sur les
moments où les points de grammaire pourront s’insérer dans le parcours pédagogique.
Chaque leçon d’Inspire Lycée 3 présente un ou plusieurs points de grammaire mais il est évident
que la mémorisation des règles et des formes nécessite des rappels constants. Il en va ainsi des
conjugaisons. Il est bon que le professeur fasse régulièrement des entraînements ludiques de pure
conjugaison avec un temps imparti. L’objectif étant de donner aux apprenants des réflexes et de les
amener à produire les formes verbales de façon machinale en réduisant le temps entre la pensée et la
parole. Lorsqu’au cours d’une activité un nouveau verbe se présente, il est nécessaire d’en demander
rapidement la conjugaison aux temps étudiés.

18 Introduction
1.5. Une démarche pédagogique méthodique pour le vocabulaire
L’apprentissage du vocabulaire est souvent au cœur des préoccupations des apprenants et ils ont
raison car un mot seul peut suffire pour se faire comprendre, ce qui n’est pas le cas d’une structure
de grammaire. D’où l’importance de l’apprentissage du vocabulaire. La compréhension et la richesse
lexicale d’un apprenant dépendent souvent de la proximité ou de l’éloignement avec sa langue mater-
nelle, de sa curiosité et de son effort de mémorisation.
Dans Inspire Lycée 3, le vocabulaire est présent dans :
● les listes des mots enregistrés de chaque leçon et travaillés dans les documents déclencheurs ;

● la carte mentale et les activités de Lexique et Communication qui sont des exercices d’entraînement

en lien avec les thèmes de la carte mentale ;

● les exercices du Cahier d’activités ;

● les exercices du Parcours digital® ;

● le lexique multilingue du livret encarté du livre de l’élève, qui reprend le vocabulaire des encadrés de

chaque leçon enrichi de certains mots utilisés dans les encadrés Culture(s) et les pages Techniques
pour… / La médiation.
Le travail de mémorisation lexicale n’est pas simple et doit se faire de façon méthodique. Voici
quelques pistes :
● pour l’apprentissage, la prise de notes est capitale : l’enseignant peut demander aux apprenants de

noter des mots classés par unité thématique (le travail, l’engagement…) ou des phrases complètes
classées par savoir-faire (raconter un fait d’actualité, commenter un sondage…). Cette structuration
des notes est d’autant plus importante que certains champs sémantiques sont vus en plusieurs étapes :
c’est ce qu’indiquent les numéros entre parenthèses dans le tableau des contenus : L’engagement (1),
Le travail (2)…
Il est capital aussi de noter quelques indications utiles d’ordre grammatical qui sont importantes en
français : l’accord du verbe avec les noms collectifs, l’accord du participe passé, les pronoms toniques…
Le professeur doit attirer l’attention des apprenants et leur donner des exemples ;
● pour la mémorisation, un travail formel de mémorisation, à faire seul(e) et en dehors de la classe, est

indispensable ; il est intéressant de confronter les méthodes utilisées par chacun. On peut aussi faire
ce travail de mémorisation à deux. On peut passer par la traduction : l’un des deux membres donne un
mot en langue maternelle ou commune et l’autre donne la traduction en français. On peut également
utiliser des activités ludiques comme le célèbre jeu Le petit bac, des dessins, etc.
N.B. : Le lexique doit être mémorisé à l’écrit et à l’oral, d’où l’enregistrement systématique de
toutes les listes de Lexique et de toutes les cartes mentales d’Inspire Lycée 3 ;
● pour la production, les activités de production d’Inspire Lycée 3 encouragent la réutilisation du

lexique étudié. Des bonus peuvent être attribués aux apprenants qui le réutilisent.

1.6. Une démarche pédagogique interactive pour la phonétique

Le travail phonétique au sens large (sons, rythme, intonation, continuité et phonie-graphie) est égale-
ment au centre de l’apprentissage d’une langue. Il permet de comprendre et de se faire comprendre. Lié
à la production écrite, il permet aussi de travailler l’orthographe en s’entraînant sur la phonie-graphie.
Dans Inspire Lycée 3, la présentation des points de phonétique est proposée dans :
● les tutoriels vidéo de Jean-Thierry Le Bougnec dans les pages Lexique et Communication de

chaque unité. Ces tutos constituent une vraie originalité puisqu’ils permettent aux apprenants de
comprendre et de s’entraîner de façon interactive et vivante. Ces tutos très simples et très précis
permettent un travail en autonomie ;
● les encadrés de phonétique enregistrés dans les pages Lexique et Communication, qui ont été

conçus comme un mémo pour l’apprenant ;

● les tableaux de phonétique en annexes, qui permettent une vision plus synthétique, plus systémique.

Introduction 19
 Dans Inspire Lycée 3, l’entraînement phonétique est proposé dans :
● les exercices du Cahier d’activités ;

● les exercices du Parcours digital®.

Le travail de perfectionnement phonétique peut également être réalisé :

● après une compréhension orale : écoute de séquences du document audio et répétition mimé-
tique, écoute et lecture concomitante de la transcription permettant la sensibilisation à l’écart
phonie-graphie en français (cf. B 1.2.2 La compréhension, p. 14) ;
● par la correction des prononciations fautives gênant la compréhension lors des productions orales.

B. 2 Aides méthodologiques pour l’apprenant

2.1. La gestion du tableau
L’enseignant doit s’efforcer d’organiser, de structurer, de donner du sens à ce qu’il écrit au tableau
car ce dernier est une interface qui constitue une aide précieuse pour l’apprenant et lui permet de
structurer ses propres prises de notes. « Il est important de penser son tableau en amont comme lieu
et traces d’organisation de l’apprentissage » (Oral et gestion du tableau, Hachette Livre, 2017, p. 5).
Voici quelques pistes de gestion du tableau :
● soigner sa propre écriture pour qu’elle soit lisible et expliquer les abréviations utilisées ;

● noter la date et les objectifs de la leçon en début de séance ;

● écrire les grilles de compréhension avant une activité qui seront complétées au fur et à mesure du

travail et lors de la mise en commun finale ; noter le scénario d’une production orale ou écrite ;
● noter le vocabulaire dans un espace dédié pour que l’apprenant l’ait toujours en vue notamment pour

les productions. Le structurer quand c’est possible (verbes, noms, adjectifs, phrases…) ;
● utiliser les outils cognitifs comme les couleurs et les signes visuels (les accolades, les flèches,

le soulignement, l’alignement, la numérotation… notamment en grammaire). Choisir à l’avance un

code couleur et veiller à toujours utiliser le même pour faciliter la compréhension et la mémorisation.
Des exemples de formulation au tableau sont proposés dans ce guide sous l’indication pour
accompagner l’enseignant dans la concrétisation des contenus à mémoriser ;
● ne jamais effacer une partie du tableau sans s’assurer qu’elle ne servira plus pendant la séance ou

que les apprenants ont noté les informations.

2.2. La prise de notes et le classement des documents

L’enseignant peut faciliter l’apprentissage en donnant des conseils sur la prise de notes et leur
classement.
Le fait de structurer les informations permet en effet de transformer les notes en véritable outil d’appren-
tissage et de révision. Les apprenants ont l’habitude de prendre des notes de façon chronologique au fur et
à mesure des séances de façon souvent illisible et d’une seule couleur compte tenu de la vitesse du cours.
Selon les profils, certains apprenants auront tendance à prendre des notes succinctes voire aucune
note et d’autres s’évertueront à noter tout ce que l’enseignant dit ou écrit de peur de passer à côté
d’une information importante. Peu importe, si la méthode est efficace. Il est important cependant
que l’enseignant garde un œil sur cet aspect et fasse le point régulièrement au cours de l’année sur
les méthodes choisies et leur efficacité.
L’enseignant peut encourager les apprenants à :
● recopier et structurer leurs notes après la séance ;

● chercher les traductions de certains mots pour affiner la compréhension ;

● travailler en binômes afin de comparer les notes ;

● s’aider d’outils cognitifs (couleurs, taille de caractère, pictos…).

20 Introduction
Structure possible du classement des notes :
● faire des dossiers par unité et des sous-dossiers par leçon ;

● regrouper les notes par thèmes : lexique, grammaire… ;

● bien dater les productions écrites pour voir la progression, les erreurs récurrentes… ;

● regrouper les tests et les évaluations.

2.3. Un cadre pour le suivi du travail

Cadrer le travail est un autre élément important de l’efficacité de l’apprentissage : le besoin de savoir
où l’on en est. Pour le suivi du travail, on peut proposer au début de l’année une grille planning à
réactualiser par le professeur à la fin de chaque séance, par exemple :
Jour et date Travail fait en classe Travail à faire
Lundi 9 septembre – Présentations Pour jeudi 14 septembre :
– Présentation du travail – Leçon 1, page 14, activités 1 et 2.
– Présentation de la méthode
– Début de l’unité 1 page 13
Jeudi 12 septembre Leçon 1 : Pour lundi 18 septembre :
– Raconter un engagement –R
 evoir la leçon (écouter, apprendre le lexique).
–P
 réparer la leçon 2 : page 16, activités 1 et 2.
Lundi 16 septembre

Ce type de document est utile car :

● il cadre la progression du travail de l’année ;

● il précise le travail à faire pour la séance suivante ;

● il permet d’informer les absents à une séance du travail qui a été fait et de celui à faire.

Ce document peut par exemple :

● être imprimé à la fin d’une séance et affiché sur un mur de la classe ;

● être proposé sur une plateforme utilisée par l’enseignant ;

● être posté sur un réseau social ;

● être envoyé par mail au groupe de la classe.

2.4. Une utilisation ciblée du dictionnaire

Dans l’apprentissage d’une langue étrangère, le recours à la traduction est incontournable. Pour aider
les apprenants lors de leur travail en autonomie, Inspire Lycée 3 propose un lexique multilingue dans
le livret du livre de l’élève. Le recours au dictionnaire papier ou numérique est également un outil dont
les apprenants ne peuvent se passer.
En classe, les apprenants ont parfois le réflexe de se jeter sur leur dictionnaire quand ils ne comprennent
pas un mot. Plutôt que de s’opposer à cette pratique, mieux vaut parfois proposer des alternatives
d’utilisation de cet outil.
Voici quelques suggestions :
– L’enseignant peut demander aux apprenants de ne pas avoir recours systématiquement à leur dic-
tionnaire pendant une activité au risque de perdre le fil du cours. Expliquer qu’il n’est pas nécessaire
de comprendre tout dans le détail. Ils pourront vérifier le sens des mots et noter leur traduction quand
ils recopieront leurs notes.
– Il est possible de prévoir, à la fin d’un cours, un temps individuel ou en groupes pour que les apprenants
puissent relire leurs notes et s’assurer avec un dictionnaire ou le lexique traduit du sens des mots.
– On peut utiliser le dictionnaire comme outil pédagogique : lorsqu’une difficulté lexicale se pose à
l’ensemble de la classe, le professeur demande à un ou deux apprenants de chercher le mot en ques-
tion et d’en donner la traduction ou le sens à l’ensemble de la classe.
– Autoriser le recours au dictionnaire pendant le travail de groupe. Le professeur peut aider à sélec-
tionner les acceptions correctes du terme recherché.

Introduction 21
 MODE D’EMPLOI DU GUIDE D’EXPLOITATION
C DES ACTIVITÉS D’INSPIRE LYCÉE 3

Le principal outil de l’apprentissage est le Livre de l’élève. La suite de ce guide pédagogique a pour
objectif d’accompagner l’enseignant dans le déroulé des différentes unités et leçons en partageant
avec lui des expériences pédagogiques. En voici brièvement le mode d’emploi.

C. 1 Mode d’emploi pour les pages récurrentes

Les étapes sont récurrentes dans chaque unité du Livre de l’élève. Nous proposons ci-après une
démarche commune.

1.1. La page d’ouverture de l’unité

Pour chaque page d’ouverture de l’unité, voici une suggestion d’activité à faire en classe, d’une durée de
dix minutes, permettant aux apprenants de prendre connaissance du contrat d’apprentissage de l’unité.
Cette découverte peut être faite en amont de la leçon.
Pour ce travail de décodage, l’enseignant proposera une démarche de production récurrente. Le guide
pédagogique fait des propositions de réponses au début de chaque unité.
● Faire repérer le numéro de l’unité.

● Faire dire le titre de l’unité. Chaque titre est une forme verbale à l’impératif : c’est la problématique

de l’unité à laquelle une ou plusieurs des activités de fin de leçon (Agir) demanderont de répondre.
● Faire décrire rapidement la photo. Toutes les photos d’ouverture représentent des personnes en

action. Demander aux apprenants d’identifier le type d’action : On voit… / Il y a un homme / une femme.
Il/Elle… ; et les inviter à dire s’ils pensent que la photo illustre bien la problématique de l’unité ; sinon,
quelle photo auraient-ils choisie ?
● Montrer la zone des objectifs fonctionnels (Vous allez apprendre à…) et demander aux apprenants

de lire silencieusement les actes de parole listés. Leur demander de feuilleter rapidement l’unité et
faire observer que les objectifs fonctionnels se trouvent également dans les titres des trois premières
leçons d’apprentissage.
● Montrer la zone des contenus grammaticaux (Vous allez utiliser…) et demander aux apprenants de

lire silencieusement les points de grammaire listés.

● Montrer la zone concernant la dernière page (Techniques pour… / La médiation) et demander aux

apprenants de prendre connaissance de la tâche finale de l’unité.

● Lire le titre de la vidéo culturelle proposée pour illustrer le contenu de l’unité.

À propos de l’utilisation de la vidéo de la partie « Culture(s) vidéo »

Au début de chaque unité, Inspire Lycée 3 propose une vidéo authentique d’une durée de une à
trois minutes en relation avec l’une des thématiques de l’unité. Ces vidéos sont disponibles sur le
site collection de la méthode : inspire-lycee.hachettefle.fr.
Le visionnage de la vidéo culturelle authentique peut être proposé :
● au début de chaque unité, en visionnage unique et sans activité, pour confronter l’apprenant à une

difficulté et à la fin de l’unité pour mesurer les progrès grâce au travail effectué dans l’unité ;
● à la fin de chaque unité comme « divertissement », comme point d’orgue ;

● à la fin de chaque unité, en dehors de la classe, grâce au parcours proposé en autonomie, avec

les fiches pédagogiques téléchargeables sur le site hachettefle.fr. Chaque vidéo dispose d’une fiche
enseignant, d’une fiche apprenant, d’une fiche matériel, d’une fiche transcriptions et d’une fiche corrigés.

22 Introduction
 Lexique et
Communication
1.2. Lexique et Communication
La double page Lexique et Communication est composée de trois parties :
● une carte mentale donnant à visualiser le thème central, relié aux actes de parole et au lexique propres

à ce thème et travaillés dans les leçons de l’unité ; cette page permettra une révision à tout moment de
l’apprentissage. Pour le travail de décodage de la carte mentale, demander aux apprenants d’observer
la page et de la commenter (en langue maternelle ou en langue commune pour la première unité) afin
d’en comprendre la composition et l’objectif. Il s’agit de repérer la façon dont elle est constituée : les
box de communication (actes de parole) sont en violet et les box lexicales en orange. Des flèches
établissent des liens entre elles et avec le thème central ;
● des exercices d’entraînement en lien avec les thèmes de la carte mentale. Ces exercices sont prin-

cipalement conçus pour être faits en autonomie en dehors de la classe. Le professeur peut cependant
choisir d’en faire certains en classe pour consolider un point difficile. Il peut également prévoir de
consacrer un moment de la séance suivante à répondre à des questions concernant ces activités
(une réponse mal comprise, une difficulté non maîtrisée) ;
● un encadré présentant un point particulier de phonétique. Il est accompagné d’une vidéo explicative

et d’un enregistrement audio.

Grammaire et
Verbes
1.3. Grammaire et Verbes
Cette double page est constituée d’exercices sur les conjugaisons et les points de grammaire vus
dans les leçons de l’unité. Ces exercices (à l’exception d’un exercice de type collaboratif estampillé
« à deux ») sont principalement conçus pour être faits individuellement et en auto­nomie en dehors
de la classe. Toutefois, le professeur pourra choisir d’en faire certains en classe pour consolider un
point difficile.

Techniques 1.4. Techniques pour… / La médiation

pour…
La médiation La dernière page de l’unité est consacrée en alternance à la rubrique La médiation (unités 2, 4 et 6) ou
Techniques pour… (unités 1, 3, 5 et 7). Cette page propose donc deux tâches distinctes :
● la première est une tâche de médiation (cf. p. 9 de cette introduction) dont l’objectif principal est

de demander à un apprenant de transférer à un autre une information (créer une carte mentale, gérer
un désaccord, prendre des notes…) ;
● la seconde consiste à découvrir et à créer des documents écrits et sonores utilisés dans la vie réelle

privée ou scolaire et professionnelle (présenter des statistiques à l’oral, faire un exposé oral, réagir sur
un réseau social…). Les activités de cette page n’ont pas pour finalité d’enseigner un nouveau point
linguistique, mais de décrypter la structure formelle des documents à créer. L’activité est structurée
en trois étapes :
– l’étape Découverte propose un travail succinct sur le sens d’un document semi-authentique qui
sert de modèle pour la production ;
– l’étape Analyse propose un travail pour identifier la structure, la matrice et les éléments formels
du document. Les expressions utiles ainsi que certains conseils sur la forme sont récapitulés dans
l’encadré mémo ;
– l’étape de production orale ou écrite demande d’utiliser la matrice étudiée et de réinvestir le contenu
linguistique de l’unité.
Cette page créative ne fait pas partie du parcours essentiel du travail de classe. Elle est toutefois
importante car elle permet à l’apprenant de créer et de devenir un véritable acteur de la langue.
On peut suggérer à l’enseignant qui manque de temps de :
● sélectionner les tâches ;

● faire rapidement en classe les activités de découverte et d’analyse pour guider la production ;

● faire réaliser la tâche en autonomie en dehors de la classe ; la partie de production nécessite en

effet du temps dans la mesure où elle demande parfois une réalisation technique (se filmer ou prendre
des photos d’un lieu) ;
● consacrer un temps de classe pour prendre connaissance des productions afin de les valoriser.

Introduction 23
 10 min
En classe entière

Corrigés
Exemples de production : (leçon 1) ; les pronoms relatifs où et dont (leçon 2) ;
k C’est l’unité 1. l’accord du verbe avec les noms collectifs ; la place
k Elle s’appelle Prenez position. de l’adverbe (leçon 3).
k Sur la photo, on voit deux jeunes lycéens/étudiants k La page Techniques pour… explique comment présenter
Le guideregarder
d’exploitation propose
un livre ; le jeune pour
homme est assischacune
dans de ces pages une démarche
des statistiques à l’oral. « tout en classe » avec
des suggestions de classe inversée.
un fauteuil roulant. k La vidéo 01 présente une école de danse pour
k Les objectifs sont : raconter un engagement, donner des personnes en situation de handicap.
Afin de conclure l’unité,
un avis, parler on peut revenir à la page d’ouverture
des inégalités. et s’assurer
k Des fiches pédagogiquesque le contrat
d’exploitation d’apprentis-
de cette vidéo
sage akété
Les rempli.
points de grammaire sont : l’opposition : en revanche, sont disponibles parmi les ressources numériques
par contre, mais, alors que, l’accord du participe passé (1) de la méthode.

C. 2 Mode d’emploi pour les leçons d’apprentissage

2.1. Dans le guide d’exploitation des unités, une frise au début de chaque leçon suggère un décou- DOC. 2

1
002

page du travail Raconter un engagement

L EÇO Navec une indication de minutage ; nous rappelons que ce minutage n’estpages
donné14-15
qu’à
20’ 10’ 15’ 5’ 15’

COMPRENDRE
Act. 8 Lexique
Act. 5 Act. 6 Act. 7
titre indicatif pour un travail « tout en classe » (cf. A.3 Permettre la souplesse pédagogique et • réagir à une information • identifier une situation • comprendre un récit
Grammaire
• l’accord du participe
003-004-005
• le travail (1)
l’hybridation des cours, p. 10). de communication
• sélectionner
de vie au passé passé (1) • l’engagement (1)
• l’immigration
une information

AGIR
60’ Act. 9 • raconter un engagement dans une chronique radio

RACONTER UN ENGAGEMENT 3 h 15

Savoir-faire et savoir agir : exprimer une opposition • faire un test • raconter un fait d’actualité • faire un récit au passé
Comprendre L’environ- Les inégalités L’action
DOC. 1 nement sociales politique
DOC. 1 - Nettoyer - Passer le - Manifester
la plage réveillon de Noël dans la rue
COMPRENDRE

10’ 20’ 10 min

20’ - Faire
20’
avec des SDF
Activité 1
du tourisme - Participer à
Act. 1 Act. 2 k Identifier un type d’écrit et son Act. 3
objectif responsable Act. 4
une collecte
Sensibilisation et compréhension globale d’aliments dans
En classe entière – Faire observer le test de la page 14 et Grammaire
un supermarché
faire rapidement définir ce que sont un test de magazine et
son objectif (une liste de questions sur un thème dont les Corrigés
• identifier un type d’écrit • définir des mots en relation • répondre aux questions
réponses informent sur le comportement d’une personne ; • l’opposition : en revanche,
2 a. 1. e. ; 2. f. ; 3. d. ; 4. a. ; 5. c. ; 6. b.
et son objectif avec l’engagement d’un test de magazine et
le titre du test est généralement une question). par contre, mais, alors que
b. Voir la grille ci-dessus.
– Demander à la classe de lire l’introduction du test et de
• classer des engagements commenter les réponses
faire le repérage demandé. Mettre en commun.

Corrigés
1 Le thème : l’engagement (pour lutter contre les problèmes
sociétaux : l’écologie, les inégalités…). L’objectif : connaître
20 min
son niveau d’engagement. Activité 3
2.2.
26 Pour
Leçon chaque
1 Unité 1 activité sont proposés : DOC. 2 k Répondre
002
aux questions d’un test de magazine
et commenter les réponses
20 min
●des modalités de travail tenant compte desActivité 2
différents publics (monoculturels Compréhensionou pluriculturels)
finalisée
20’ (suite) et 10’ 15’ 5’ 15’
COMPRENDRE

k Définir des mots en relation avec l’engagement – Seul puis En petit groupe a. Demander à chaque apprenant Act. 8 Lexique
des contextes d’enseignement (présence ouCompréhension
non d’équipements)
Classer des engagements
finalisée
; b. Les membres du groupe comparent leurs résultats et
Act. 5
de faire le test et de lire les résultats le concernant. Act. 6 Act. 7
Grammaire 003-004-005
• réagir
À deux puis Enàclasse
une information
entière a.• identifier
Cette première partie •de
une situation comprendrelesun récit
commentent. • l’accord du participe • le travail (1)
de communication de vie au passé passé (1) • l’engagement (1)
l’activité peut se faire sans lire le• test ; il s’agit de mobiliser
sélectionner Faire un tour de classe pour défi nir le profil de la
• l’immigration
les connaissances lexicales des apprenants
20 min une information afi n d’aider à Une grève de la faim protestation très forte
la Activité 4 de ce test. classe et réunir les commentaires sur la correspon-
● des suggestions de techniques d’animation de classe, des astuces, compréhension Mettre en commun oralement contre une injustice
dance ou non des résultats avec ce que chacun DOC. 2 002
AGIR

et expliquer collectivement
Grammaire 60’ les mots incompris.
Act. 9 Expulser faire sortir
pense de
• raconter un engagement danssonunepropre engagement.
chronique radio La phase orale
signalées par ; b. Demander aux binômes de lire le test et de procéder au 20’ 10’ 15’ 5’
COMPRENDRE

❚ L’opposition En peut
classe se conclure
entière b. par
Dans un
unavis sur
premier le sérieux
temps, de ce
demander type
aux
classement demandé. de test et
apprenants del’objectif
regarderdes lesmagazines
cinq émojiqui le proposent.
et d’en expliciter le Act. 8
Conceptualisation Act. 5 Act. 6 Act. 7
type de réaction symbolisée ; poser une question du type : Grammaire
À deux puis En classe entière a. et b. Demander aux Quand vous utilisez cet émoji, que voulez-vous dire ? Les
binômes de répondre à la question posée, de noter les • réagir culturelles
différences à une information • identifier une
et les utilisations variées de ces•émoji
situation comprendre un récit • l’accord du participe • le
connecteurs utilisés et de repérer les deux phrases dans de communication de vie au passé passé (1) • l’e
● des suggestions de gestion du tableau ; Comprendre
le texte. Lors de la mise en commun, demander à la classe
de relever dans le paragraphe des résultats trois autres
entraîneront des échanges animés.
réagir à laL’environ-
nouvelle par un de
nement
ces
une
Demander ensuite de
Les• sélectionner
inégalités
émoji.
information
sociales
L’action
politique
• l’i

phrases
DOC. 1 exprimant l’opposition. Noter les phrases au tableau Ce n’est pas possible.
- Nettoyer Je n’y
- Passer le crois pas...
- Manifester
AGIR

et souligner les connecteurs. 60’ 9 1 Unité 1 •27

Act.Leçon raconter un engagement dans une chronique radio
la plage réveillon de Noël dans la rue
Je suis triste. Dommage...
Nous ne pouvons10 pas
min résoudre tous les problèmes, - Faire avec des SDF
● des suggestions pour aider les apprenants à structurer
Activité 1
leurs réponses ;
k Identifier un type d’écrit et son objectif par contre nous pouvons agir pour plus de solidarité.
Je ne suis pas d’accord. Je suis en colère...
du tourisme - Participer à
C’est super. Je suis
responsable unecontent(e)...
collecte
Tu restes focalisé(e) sur tes projets personnels
Sensibilisation et compréhension globale d’aliments
alors que d’autres veulent changer le monde. Je suis surpris. Ah bon ?... dans
5 –min Production un supermarché
En classe entière
Activité 8 engagé(e)
Tu n’es pas
Faire observer le test de la page 14 et
mais tu acceptes de te mobiliser
faire rapidement définir ce que sont un test de magazine et deux c.
À deux a.Laisser
Comprendre
À les binômes
et b. Laisser répondre
les binômes à lades
faire question ; leur
recherches L’environ- Les inégalité
pour une cause. demander d’argumenter. Mettre en commun les réponses.
Grammaire
son objectif (une liste de questions sur un thème dont les surCorrigés
Internet afin de trouver un cas d’engagement. Demander nement sociales
Tu fais un
réponses don de sur
informent temps en temps, en d’une
le comportement revanche tu ne ;
personne de prendre des notes afin d’avoir la possibilité de raconter
❚ L’accord du participe passé (1) DOC. a.1s’est - Nettoyer - Passer le
le seras
titre dujamais
test bénévole.
est généralement une question). ce 2qui 1. e. ;passé
2. f. ; 3. d. ; 4. a. ; 5. c.
(événements ; 6. b.
chronologiques et circons- la plage réveillon de No
–Conceptualisation
Tu agis toujours pour le de
bienlire
del’introduction
la collectivité, du
mais n’oublie b. VoirChaque
tances). la grille ci-dessus.
binôme Culture rédige (sa s)chronique
+ en respectant
● des rubriques d’informations culturelles pour le professeur ; Demander
Enpas
faireclasse
à la classe
lederepérage
garder
entière dua.temps pour
Demander
demandé. Mettretoi en
aux et ta
test et de
famille.d’observer
apprenants
commun. Activité
les consignes.
Production
Une fois le
1 Le professeur
texte rédigé,
10 min
l’un
circule pour apporter son aide.
des partenaires l’enregistre
- Faire
du tourisme
avec des SDF
- Participer à
Enlesclasse
deux phrases
Activité entière et de répondre
5 min
8 Demander à la question.
aux apprenants de se reporter k Identifi
Le mot émoji er un est type issud’écrit et son pour
du japonais objectif désigner lessur responsable une collecte
undeux téléphone.
àb. Inviter les
Corrigés
l’encadré apprenantsde
récapitulatif à compléter
la page 15.laFaire
règlelire
puis
lesles inviter
phrases À a. et b. et
pictogrammes
Sensibilisation Laisser
utilisés les binômes
dans
compréhension les messages faire des
globale recherches
électroniques d’aliments dan
Grammaire
etàdemander
se reporterdeà faire
l’encadré récapitulatif de
des commentaires surlales
page 15.
expressions sur etInternet
les
Présentation
En
pages afin web de trouver
qui un
symbolisent cas
classe entière – Faire observer le test de la page 14 et
d’engagement.
une émotion ouDemander
un état un supermarch
1 Le thème : l’engagement (pour lutter contre les problèmes ded’esprit.
prendre Ildes notes
signifi afin d’avoir la« possibilité
e littéralement image » + «delettre raconter».
❚données.
L’accord Faire
sociétaux du
préciserlesnotamment
participe
: l’écologie, passé (1) que
inégalités…).
en revanche est
L’objectif : connaître faire
En rapidement
groupe
ceTranscription
quifrançais, c.
s’est passé Chaque défi binôme
nir ce que présente
sont unsontest travail
de à lacircons-
magazine classeet: L’enseignant peut profiter de
Corrigés
plus En on(événements
utilise002 également chronologiques
le mot émoticône et
sonformel. il faitobjectif
son
Activitéécouter sa chronique,
(une liste derédige répond
min saaux
questions
20 questions
sur un thème et explique
dont les Corrigés
faire réviser l’utilisation conc
: La3
niveau d’engagement.
Conceptualisation tances).
(= émotion Chaque binômedu
+chronique
icône). chronique en respectant
8 a. Dans la première phrase, le participe passé est accordé sonVoix
réponses
les choix.offinforment
consignes. La classe
Le réagit.
sur
professeur
jour, Nicolas Morel.
le comportement
circule pour
d’une personne
apporter son aide.
; composé et de l’imparfait dans
En classe entière a. Demander aux apprenants d’observer
● les transcriptions des documents audio et des tutos
les deux phrases etde phonétique
de répondre
Corrigés
avec
à la question.
84 b.
a. Avec
Elles être,
;
le sujet alors que dans la seconde phrase il ne l’est pas. lek
Une
laet
–
titreRépondre
Journaliste
Les
fois
dulechroniques
commenter
férent.
classe.
Demander
test :est
texte rédigé,
Comme
aux
Voici
les
à lailclasse
questions
une
généralement
sont histoire quid’un
l’unpostées
réponses
n’arrivait
depas
desà partenaires
test
n’a laissé
une surquestion).
trouver un apprenti
lire l’introduction
de magazine
personne
le réseau
l’enregistre
indif-
social
en bou-
du test et de
de
sur
2 a. 1. e. ; 2. f. ; 3. d. ; 4. a. ; 5. c. ; 6. b.
Proposer une grille à compléte
b. Voir la grille ci-dessus.
demander de rédiger des phra
2 le participe
b. Inviter les apprenants à compléter la règle puis les inviter
Activité expriment 20 minpassé s’accorde avec le sujet. Avec
l’opposition.
avoir, le participe passé ne s’accorde pas avec le sujet.
un téléphone.
Corrigés
langerie,
Compréhension
faire
Stéphane
le repérage demandé.
Ravacley
finalisée Mettre a choisi
(suite)en commun.un jeune réfugié. C’est
résumer l’information demandée
à4se
b.reporter
1. Nous ànel’encadré
pouvons récapitulatif
pas résoudre de
tous les problèmes,
la page 15. 5ainsi
Présentation qu’il
a. puis y a und’une an et boulangerie
demi, le patron faitde « La Huche de àlaPain », à
par Défi
k nirnous
despouvons
mots en agirrelation avec l’engagement – Seul Le patron
Enapetit groupe a. Demander une grève
à chaque fin pour
apprenant tera régulièrement l’enregistre
contre
Grammaire et Verbes pour3,plus
activités 4 et 5de solidarité.
page 22 Corrigés
Besançon,
protester accueilli Laye de FodésonTraoré dans sa boulangerie.
Classer des engagements En groupe lecontre
c.testChaque l’expulsion
debinôme les présente apprenti.
son travail à la classe : temps d’écrire. Faire souligner l
● les corrigés des activités avec des suggestions d’énoncés
Compréhension finalisée modèles
2. Tu restes
Corrigés focalisé(e) sur ta vie personnelle alors que d’autres
veulent changer le monde.
son
de
9
il b.5
fait
faire Laye
Corrigés
Quand
b.
Les
parlait
15 c.
Le
Réponses
Production
écoutermembres
pas
Exemple
thème
choix.
est
français.
de
Lal’a:classe
etarrivé
libres.
libre.
sa chronique, du
production
l’engagement
lire
en France
groupe
résultats
répond
:(pour
en 2018,leil concernant.
aux questions
comparent
Je pense lutter que
était mineur et ne
leurs
oui car
contre
et expliqueet
résultats
lesleproblèmes
gouverne-
Mettre en commun en demanda
raconter le fil du récit : En 201
8 a. Dans la première phrase, le participe passé est accordé
puis En classe entière a. Cette première partie de enréagit.
structurant les réponses et des productions Àl’activité
«deuxattendues
Lexique »testpour
peut se faire sans lire le ; il s’agit deles
Grammaire et Verbes activités 1 et 2 page 22
avec le sujet alors que dans la seconde phrase il ne l’est
mobiliser pas.
003-004-005
8 b. Avec être, le participe passé s’accorde avec le sujet. Avec
les
ment
bien
son
la classe.
commentent.
Stéphane
sociétaux
Les
ne peut
niveau
chroniques
adapté
prislaisser
pas
: l’écologie,
: il travaillait
Faired’engagement.
apprentissage
sont dur,
boulangeren
lesleinégalités…).
postées se levait
un tour de classe pour définir le profil de la
matins et faisait beaucoup d’efforts. Il a très vite appris le
août
risquer 2019.
sa vie.:Laye
L’objectif
sur àle3réseau
heures social
s’est
connaître
tous lesde France. En août 2019, Stéphane
Activité 3 20 min
les
Le connaissances lexicales des apprenants afin d’aider à
activités de production orale et écrite. travail (1)
L’engagement (1)
❚
❚
avoir, le participe passé ne s’accorde pas avec le sujet.
la compréhension de ce test. Mettre en commun oralement
et expliquer collectivement les mots incompris.
Grammaire et Verbes activités 3, 4 et 5 page 22
françaisclasse
Prolongement
est
Corrigés
et s’est
dancemajeur,
devenu
et réunir
intégréles
ou nonc’est dedes
sans commentaires
problème. Début
lapourquoi
leçon
résultats
surjanvier,
avec ce aque
la préfecture
la correspon-
Laye
chacun
souhaité
k Répondre
Date
aux questions
Événement
et commenter les réponses
d’un t

L’immigration
❚ DOC. Activité pense2
l’expulser. Lede son
4 janvier, 20 min propre
Stéphane engagement.
Ravacley a commencé La phaseune orale
2
b. Demander aux binômes de lire le test et de procéder au
002 Entraînement linguistique En 2018
Compréhension Laye est arrivé
finalisée (suite)
9grève peut
de lase
Production conclure
libre.
faim par un avis
pour protester contre sur le sérieux de
l’expulsion dece sontype
Inviter les apprenants
classement demandé. à se reporter à la partie Lexique du k Défi nir
Demander des mots
aux en relation
10apprenants de avecrelire l’engagement
laqui
double page, – engroupe
France.a. Demande
il ade
min Seul puis En petit
bandeau de5 la page 15, Le20travail
min (1) 003, L’engagement (1) Activité
■ de
apprenti. Il6a et
test aussi l’objectif
lancé une despétition.
magazines Huit jours le après,
proposent.

2.3. À la fin de chaque leçon, sont proposéesk: Réagir à une information Activité
Lexique
004 et L’immigration 005. 003-004-005
Classer
kdû
réécouter
Compréhension
des les
être hospitalisé
Identifi
■ Créer une
nationale
Sélectionner
engagements
er une
une
documents
fi
s’estfiche-lexique
pour causetravaillés.
situation
nalisée
mise en placesur
information
de malaise.
de communication
les thèmes
; plusieurs
Une mobilisation
de l’engagement
associations
–
se sont
de faire le test et de lire les résultats l
En membresStéphane
b. Les du groupe compare
août 2019 a pris Laye
❚ Le travail
Lexique (1)
et Communication activités 1, 2 et 5 page 21 À deux et l’immigration.
rassemblées
puis Enpour classe entièreEta.
le soutenir. lesCette
gens première
se sont regroupés partie de les commentent.
Sensibilisation
● une rubrique Prolongement de la leçon faisantEn des
L’engagement
classe renvois
entière
L’immigration
répondre
(1) ❚
aux depages
a. Faire lire l’accroche
❚
la chronique et
à la question. Vérifier de façon collective que tous
Sensibilisation
En
Prolongement
pour
l’activité
classe
faim,
les complétée
manifester.
■ Créer
la
peut
connaissances
unese
entière
préfecture
(suite)
Dixde
faire
fiche-lexique
à la leçon Faire
a
jours
sans la après
des
régularisé
lexicales
leçon
lire
surlele le
test
hypothèses
Laye.
début
thème
La
de
dusa
; il s’agit
sur
nouvelle
2. des apprenants afin d’aider le
grève
de
travail
contenu
s’est
desera
mobiliser
qui la
répan-de à
Faire un tour
en apprentissage ;
de bien
il s’est classe pour d
adapté.
classe et réunir les commentair
due Entraînement
la compréhension
chronique
sur les qui réseauxvade être linguistique
écoutée
sociaux. La :maireelleenvade raconter
Besançon, l’histoire
Anne
du Cahier d’activités et aux activités du Parcours
les
Inviter
àbandeau
lesdigital®,
apprenants
la classede
ont compris
apprenants
delaréfléchir
page 15, sur
auxquelles
à selereporter
sens deàlalaphrase.
la signification
Le travail (1) ,du
Demander
partie Lexique du
mot expulsion
L’engagement (1) 003
la
deVignot,
et l’apprenti,
■ Demander s’est
Évaluation
expliquer donner
réjouie
auxformative
collectivement
ce
les
test. Mettre
de raisons
apprenants cette lesbonne
dederelire
mots
commun
l’expulsion,
nouvelle.
la double
incompris.
Leçon
oralement
expliquer
1Aujourd’hui,
page,
Unité 1 de si
27
dance ou non des résultats a
pense de son propre engagem
Agir cette
b.sur
Stéphane
grève
réécouter
Les Ravacley
a
activités servi
les à
documents
du espère
quelque
cahier bien faire bouger
chose.
travaillés.
d’activités l’État français
correspondant à la
les apprenants ont accès librement ; Demander aux binômes de lire le test et de procéder au
■
(expulseret= L’immigration
faire sortir). Poser des.questions telles que : Qui
004 005 la situation despages jeunes104-105.migrants et migrantes qui sont en peut se conclure par un avis sur
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Activité 9 qui ? Pourquoi ? (Un propriétaire peut expulser 1 heure apprentissage. Ce n’est pas de la politique, dit le boulanger, de test et l’objectif des magazin
Lexique et Communication activités 1, 2 et 5 page 21
un locataire qui ne paie pas son loyer ; un État peut expulser et l’immigration.
Enc’estclasse justeentière
de la logique. FaireȎcouter le document 1 une pre-
k Raconterenun
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● une rubrique intitulée Classe inversée donnant
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Classe inversée
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formative
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Avant la leçon 2
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et en vérifier la bonne
Leçon 1 Unité 1
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« Dix jours
104-105.a régularisé Laye. »
après le début
correspondant à la Le
4 janvier
Stéphane Ravacley
a commencé
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Activité 9 : les apprenants vont devoir faire une chro- 1 heure – lire le document 1 page 16 ;
les activités. nique à la façon de celle de France Inter (doc. 2) : rédiger un
k Raconter
texte un engagement dans une chronique
et l’enregistrer.
– faire les activités 1 et 2 de la leçon 2 page 16.
une grève de la
faim et a lancé
30 min
radio Activité 7
Classe inversée une pétition.
Préparation Comprendre un récit de vie au passé
kAvant Huit jours Il a dû être
la leçon 2 après hospitalisé pour
En classe entière Présenter la tâche aux apprenants, expli- Compréhension finalisée
24 Introduction quer les différentes étapes de l’activité et en vérifier la bonne
compréhension : les apprenants vont devoir faire une chro-
Demander aux apprenants de :
À deux puis En classe entière Constituer les binômes, faire
lire–les
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réécouter la chronique afin que Dix jours
cause de malaise.
La préfecture
nique à la façon de celle de France Inter (doc. 2) : rédiger un les–apprenants
faire les activités 1 etprendre
puissent 2 de la leçon 2 pageLes
des notes. 16. binômes après le a régularisé Laye.
texte et l’enregistrer. se mettent d’accord sur les éléments de réponse. On peut début de
noter que généralement, une prise de notes rapide se fait au sa grève
présent. Après la première écoute, la classe pourra collecti- de la faim
D PREMIER COURS

Le premier cours est important pour instaurer un bon état d’esprit dans la classe, une confiance
mutuelle entre l’enseignant et les apprenants et pour échanger sur la collaboration commune. Les
étapes suivantes sont incontournables :
● la prise de contact pour briser la glace et donner le ton ;

● la découverte de l’outil d’apprentissage pour impliquer l’apprenant dans son apprentissage ;

● la présentation de quelques règles de vie de classe pour s’inscrire dans une volonté de partage

et de collaboration.
Préalablement à tout travail, on ne rappellera jamais assez l’importance de la disposition des tables
dans un cours de langue. Le cours de langue n’est pas un cours magistral et il est évident que la dis-
position « scolaire » des tables les unes derrière les autres face au tableau n’est pas optimale. Une
des meilleures configurations semble être de former un grand U avec la possibilité de déplacer les
chaises voire les tables pour former des groupes lorsque cela est nécessaire.

D. 1 Prise de contact
Que les membres du groupe se connaissent ou non, ils sont peut-être réunis pour la première fois
en cours de français, d’où l’importance d’une prise de contact dans la langue qu’ils vont étudier. À la
fin du niveau A2, les apprenants savent se présenter. La prise de contact peut donc se faire de façon
informelle et rapide ; le professeur se présente rapidement puis il peut consacrer une dizaine de
minutes à la prise de contact entre apprenants. Voici quelques suggestions :
● faire un tour de table rapide pour échanger les prénoms voire la nationalité si la classe est multiculturelle ;

● constituer des petits groupes et laisser une dizaine de minutes ces groupes échanger sans objectif

précis ;
● si les apprenants viennent de pays différents, demander à l’un d’entre eux de dire d’où il vient et

ensuite demander si d’autres apprenants sont ses compatriotes ;

● demander à un apprenant de dire quelques mots en français et les autres peuvent deviner d’où il vient.

D. 2 Découverte du Livre de l’élève Inspire Lycée 3

L’objectif de cette phase de découverte est que les apprenants prennent en main l’outil avec lequel
ils vont travailler.
Voici une suggestion très simple à mettre en place : mettre les apprenants en petits groupes, leur
demander de feuilleter le livre et les laisser réagir à leur guise entre eux : en langue maternelle (ou en
langue commune), par gestes. Ils peuvent s’ils le souhaitent chercher des mots dans leur dictionnaire.
Pendant ce temps, le professeur peut écrire quelques questions au tableau pour sensibiliser la classe
à la structure du livre :
● Combien d’unités ?

● Combien de leçons ?

Mettre en commun les réponses.

Une fois la prise de contact et la découverte de la méthode faites, l’enseignant peut commencer le
travail proposé par Inspire Lycée 3 en demandant aux apprenants d’ouvrir leur livre à la page 13.

Introduction 25
 U NITÉ
Prenez
position 1
Livre de l’élève p. 13-24

Page d’ouverture page 13

10 min
En classe entière

Corrigés
Exemples de production : (leçon 1) ; les pronoms relatifs où et dont (leçon 2) ;
k C’est l’unité 1. l’accord du verbe avec les noms collectifs ; la place
k Elle s’appelle Prenez position. de l’adverbe (leçon 3).
k Sur la photo, on voit deux jeunes lycéens/étudiants k La page Techniques pour… explique comment présenter
regarder un livre ; le jeune homme est assis dans des statistiques à l’oral.
un fauteuil roulant. k La vidéo 01 présente une école de danse pour
k Les objectifs sont : raconter un engagement, donner des personnes en situation de handicap.
un avis, parler des inégalités. k Des fiches pédagogiques d’exploitation de cette vidéo
k Les points de grammaire sont : l’opposition : en revanche, sont disponibles parmi les ressources numériques
par contre, mais, alors que, l’accord du participe passé (1) de la méthode.

L EÇO N
1 Raconter un engagement pages 14-15

RACONTER UN ENGAGEMENT 3 h 15

Savoir-faire et savoir agir : exprimer une opposition • faire un test • raconter un fait d’actualité • faire un récit au passé
DOC. 1
COMPRENDRE

10’ 20’ 20’ 20’

Act. 1 Act. 2 Act. 3 Act. 4
Grammaire
• identifier un type d’écrit • définir des mots en relation • répondre aux questions • l’opposition : en revanche,
et son objectif avec l’engagement d’un test de magazine et par contre, mais, alors que
• classer des engagements commenter les réponses

26 Leçon 1 Unité 1
 DOC. 2 002

20’ 10’ 15’ 5’ 15’

COMPRENDRE

Act. 8 Lexique
Act. 5 Act. 6 Act. 7
Grammaire 003-004-005
• réagir à une information • identifier une situation • comprendre un récit • l’accord du participe • le travail (1)
de communication de vie au passé passé (1) • l’engagement (1)
• sélectionner • l’immigration
une information
AGIR

60’ Act. 9 • raconter un engagement dans une chronique radio

Comprendre L’environ- Les inégalités L’action

nement sociales politique
DOC. 1 - Nettoyer - Passer le - Manifester
la plage réveillon de Noël dans la rue
10 min - Faire avec des SDF
Activité 1
du tourisme - Participer à
k Identifier un type d’écrit et son objectif responsable une collecte
Sensibilisation et compréhension globale d’aliments dans
En classe entière – Faire observer le test de la page 14 et un supermarché
faire rapidement définir ce que sont un test de magazine et
son objectif (une liste de questions sur un thème dont les Corrigés
réponses informent sur le comportement d’une personne ;
le titre du test est généralement une question). 2 a. 1. e. ; 2. f. ; 3. d. ; 4. a. ; 5. c. ; 6. b.
b. Voir la grille ci-dessus.
– Demander à la classe de lire l’introduction du test et de
faire le repérage demandé. Mettre en commun.

Corrigés
1 Le thème : l’engagement (pour lutter contre les problèmes
sociétaux : l’écologie, les inégalités…). L’objectif : connaître
20 min
son niveau d’engagement. Activité 3
k Répondre aux questions d’un test de magazine
et commenter les réponses
20 min
Activité 2 Compréhension finalisée (suite)
k Définir des mots en relation avec l’engagement – Seul puis En petit groupe a. Demander à chaque apprenant
Classer des engagements de faire le test et de lire les résultats le concernant.
Compréhension finalisée b. Les membres du groupe comparent leurs résultats et
À deux puis En classe entière a. Cette première partie de les commentent.
l’activité peut se faire sans lire le test ; il s’agit de mobiliser
Faire un tour de classe pour définir le profil de la
les connaissances lexicales des apprenants afin d’aider à
classe et réunir les commentaires sur la correspon-
la compréhension de ce test. Mettre en commun oralement
dance ou non des résultats avec ce que chacun
et expliquer collectivement les mots incompris.
pense de son propre engagement. La phase orale
b. Demander aux binômes de lire le test et de procéder au peut se conclure par un avis sur le sérieux de ce type
classement demandé. de test et l’objectif des magazines qui le proposent.

Leçon 1 Unité 1 27
 20 min Une grève de la faim protestation très forte
Activité 4 contre une injustice
Grammaire Expulser faire sortir

❚ L’opposition En classe entière b. Dans un premier temps, demander aux

apprenants de regarder les cinq émoji et d’en expliciter le
Conceptualisation
type de réaction symbolisée ; poser une question du type :
À deux puis En classe entière a. et b. Demander aux Quand vous utilisez cet émoji, que voulez-vous dire ? Les
binômes de répondre à la question posée, de noter les différences culturelles et les utilisations variées de ces émoji
connecteurs utilisés et de repérer les deux phrases dans entraîneront des échanges animés. Demander ensuite de
le texte. Lors de la mise en commun, demander à la classe réagir à la nouvelle par un de ces émoji.
de relever dans le paragraphe des résultats trois autres
phrases exprimant l’opposition. Noter les phrases au tableau Ce n’est pas possible. Je n’y crois pas...
et souligner les connecteurs. Je suis triste. Dommage...
Nous ne pouvons pas résoudre tous les problèmes, Je ne suis pas d’accord. Je suis en colère...
par contre nous pouvons agir pour plus de solidarité.
C’est super. Je suis content(e)...
Tu restes focalisé(e) sur tes projets personnels
alors que d’autres veulent changer le monde. Je suis surpris. Ah bon ?...
Tu n’es pas engagé(e) mais tu acceptes de te mobiliser À deux c. Laisser les binômes répondre à la question ; leur
pour une cause. demander d’argumenter. Mettre en commun les réponses.
Tu fais un don de temps en temps, en revanche tu ne
seras jamais bénévole.
Tu agis toujours pour le bien de la collectivité, mais n’oublie Culture(s) +
pas de garder du temps pour toi et ta famille.
En classe entière Demander aux apprenants de se reporter Le mot émoji est issu du japonais pour désigner les
à l’encadré récapitulatif de la page 15. Faire lire les phrases pictogrammes utilisés dans les messages électroniques
et demander de faire des commentaires sur les expressions et les pages web qui symbolisent une émotion ou un état
données. Faire préciser notamment que en revanche est d’esprit. Il signifie littéralement « image » + « lettre ».
plus formel. En français, on utilise également le mot émoticône
(= émotion + icône).
Corrigés
4 a. Elles expriment l’opposition. Corrigés
4 b. 1. Nous ne pouvons pas résoudre tous les problèmes,
5 a. Le patron d’une boulangerie fait une grève de la fin pour
par contre nous pouvons agir pour plus de solidarité.
protester contre l’expulsion de son apprenti.
2. Tu restes focalisé(e) sur ta vie personnelle alors que d’autres
5 b. Réponses libres.
veulent changer le monde.
5 c. Exemple de production : Je pense que oui car le gouverne-
Grammaire et Verbes activités 1 et 2 page 22 ment ne peut pas laisser le boulanger risquer sa vie.

DOC. 2 002
10 min
20 min Activité 6
Activité 5
k Identifier une situation de communication –
k Réagir à une information Sélectionner une information
Sensibilisation Sensibilisation (suite)
En classe entière a. Faire lire l’accroche de la chronique et En classe entière Faire des hypothèses sur le contenu de
répondre à la question. Vérifier de façon collective que tous la chronique qui va être écoutée : elle va raconter l’histoire
les apprenants ont compris le sens de la phrase. Demander de l’apprenti, donner les raisons de l’expulsion, expliquer si
à la classe de réfléchir sur la signification du mot expulsion cette grève a servi à quelque chose.
(expulser = faire sortir). Poser des questions telles que : Qui
peut expulser qui ? Pourquoi ? (Un propriétaire peut expulser Compréhension globale
un locataire qui ne paie pas son loyer ; un État peut expulser En classe entière Faire écouter le document 1 une pre-
un étranger en situation irrégulière.) Interroger sur le fait mière fois. Faire vérifier les hypothèses sur son contenu
que si le boulanger proteste de façon si forte contre cette et sélectionner la phrase qui permet de dire si l’expulsion
expulsion, c’est qu’elle doit être injuste. a pu être évitée.

28 Leçon 1 Unité 1
 Transcription 002 L ’enseignant peut profiter de ce témoignage pour
faire réviser l’utilisation concomitante du passé
Voix off : La chronique du jour, Nicolas Morel. composé et de l’imparfait dans un récit au passé.
Journaliste : Voici une histoire qui n’a laissé personne indif- Proposer une grille à compléter, faire réécouter et
férent. Comme il n’arrivait pas à trouver un apprenti en bou- demander de rédiger des phrases au passé pour
langerie, Stéphane Ravacley a choisi un jeune réfugié. C’est
résumer l’information demandée. Le professeur arrê-
ainsi qu’il y a un an et demi, le patron de « La Huche à Pain », à
tera régulièrement l’enregistrement pour laisser le
Besançon, a accueilli Laye Fodé Traoré dans sa boulangerie.
temps d’écrire. Faire souligner le temps des verbes.
Quand Laye est arrivé en France en 2018, il était mineur et ne
parlait pas français.
Mettre en commun en demandant aux apprenants de
Stéphane l’a pris en apprentissage en août 2019. Laye s’est raconter le fil du récit : En 2018, Laye est arrivé en
bien adapté : il travaillait dur, se levait à 3 heures tous les France. En août 2019, Stéphane, le boulanger…
matins et faisait beaucoup d’efforts. Il a très vite appris le
français et s’est intégré sans problème. Début janvier, Laye Circonstances/
Date Événement
est devenu majeur, c’est pourquoi la préfecture a souhaité Situation/Habitude
l’expulser. Le 4 janvier, Stéphane Ravacley a commencé une En 2018 Laye est arrivé Laye était mineur
grève de la faim pour protester contre l’expulsion de son en France. et ne parlait pas
apprenti. Il a aussi lancé une pétition. Huit jours après, il a français.
dû être hospitalisé pour cause de malaise. Une mobilisation
nationale s’est mise en place ; plusieurs associations se sont En Stéphane Il n’arrivait pas
rassemblées pour le soutenir. Et les gens se sont regroupés août 2019 a pris Laye à trouver
pour manifester. Dix jours après le début de sa grève de la en apprentissage ; un apprenti
faim, la préfecture a régularisé Laye. La nouvelle s’est répan- il s’est bien adapté. en boulangerie.
due sur les réseaux sociaux. La maire de Besançon, Anne Il travaillait dur,
Vignot, s’est réjouie de cette bonne nouvelle. Aujourd’hui, se levait à 3 heures
Stéphane Ravacley espère bien faire bouger l’État français tous les matins et
sur la situation des jeunes migrants et migrantes qui sont en faisait beaucoup
apprentissage. « Ce n’est pas de la politique, dit le boulanger, d’efforts.
c’est juste de la logique. »
Début Laye est devenu
janvier majeur. La
Corrigés préfecture a voulu
l’expulser.
6 Oui, il a réussi à éviter l’expulsion. « Dix jours après le début
Le Stéphane Ravacley
de sa grève de la faim, la préfecture a régularisé Laye. »
4 janvier a commencé
une grève de la
faim et a lancé
30 min
Activité 7 une pétition.
k Comprendre un récit de vie au passé Huit jours Il a dû être
Compréhension finalisée après hospitalisé pour
cause de malaise.
À deux puis En classe entière Constituer les binômes, faire
lire les trois questions et faire réécouter la chronique afin que Dix jours La préfecture
les apprenants puissent prendre des notes. Les binômes après le a régularisé Laye.
se mettent d’accord sur les éléments de réponse. On peut début de
noter que généralement, une prise de notes rapide se fait au sa grève
présent. Après la première écoute, la classe pourra collecti- de la faim
vement trouver l’orthographe du nom du jeune apprenti. Faire
réécouter une autre fois si besoin. Mettre les réponses en Corrigés
commun en demandant à différents apprenants de structurer
7 1. Parce qu’il n’arrivait pas à trouver d’apprentis.
leurs notes au passé (voir Corrigés), première étape induite
7 2. Il s’appelle Laye Fodé Traoré. À son arrivée en France, il
du travail de conceptualisation de la suite de l’activité.
était mineur et ne parlait pas français. Il s’est bien adapté et
est très courageux. Il a appris le français et s’est intégré. Main-
1. Ne trouve pas d’apprenti
tenant il est majeur.
2. Laye Fodé Traoré / arrivé en France / mineur / 7 3. Parce que Laye était courageux et donnait satisfaction.
ne parle pas français / s’adapte bien / courageux /
apprend le français / s’intègre bien / majeur
3. Courageux / donne satisfaction

Leçon 1 Unité 1 29
 5 min Production
Activité 8
À deux a. et b. Laisser les binômes faire des recherches
Grammaire sur Internet afin de trouver un cas d’engagement. Demander
de prendre des notes afin d’avoir la possibilité de raconter
❚ L’accord du participe passé (1) ce qui s’est passé (événements chronologiques et circons-
Conceptualisation tances). Chaque binôme rédige sa chronique en respectant
En classe entière a. Demander aux apprenants d’observer les consignes. Le professeur circule pour apporter son aide.
les deux phrases et de répondre à la question. Une fois le texte rédigé, l’un des partenaires l’enregistre sur
b. Inviter les apprenants à compléter la règle puis les inviter un téléphone.
à se reporter à l’encadré récapitulatif de la page 15. Présentation
En groupe c. Chaque binôme présente son travail à la classe :
Corrigés il fait écouter sa chronique, répond aux questions et explique
8 a. Dans la première phrase, le participe passé est accordé son choix. La classe réagit.
avec le sujet alors que dans la seconde phrase il ne l’est pas. Les chroniques sont postées sur le réseau social de
8 b. Avec être, le participe passé s’accorde avec le sujet. Avec la classe.
avoir, le participe passé ne s’accorde pas avec le sujet.
Grammaire et Verbes activités 3, 4 et 5 page 22 Corrigés
9 Production libre.

 Lexique 003-004-005
❚ Le travail (1)
❚ L’engagement (1) Prolongement de la leçon
❚ L’immigration
Entraînement linguistique
Inviter les apprenants à se reporter à la partie Lexique du ■ Demander aux apprenants de relire la double page, de
bandeau de la page 15, Le travail (1) 003, L’engagement (1) réécouter les documents travaillés.
004 et L’immigration 005.
■ Créer une fiche-lexique sur les thèmes de l’engagement
Lexique et Communication activités 1, 2 et 5 page 21 et l’immigration.
■ Créer une fiche-lexique sur le thème du travail qui sera
complétée à la leçon 2.
Évaluation formative
Agir ■ Les activités du cahier d’activités correspondant à la
leçon sont aux pages 104-105.
1 heure
Activité 9
k Raconter un engagement dans une chronique
radio Classe inversée
Préparation
Avant la leçon 2
En classe entière Présenter la tâche aux apprenants, expli-
quer les différentes étapes de l’activité et en vérifier la bonne Demander aux apprenants de :
compréhension : les apprenants vont devoir faire une chro- – lire le document 1 page 16 ;
nique à la façon de celle de France Inter (doc. 2) : rédiger un – faire les activités 1 et 2 de la leçon 2 page 16.
texte et l’enregistrer.

30 Leçon 1 Unité 1
 L EÇO N
2 Donner son avis pages 16-17

DONNER SON AVIS 3 h 10

Savoir-faire et savoir agir : parler de son parcours professionnel • exprimer une opinion (1)
DOC. 1
20’ 10’ 20’ 10’ 15’ 15’
COMPRENDRE

Act. 1 Act. 2 Act. 3 Lexique Act. 4 Act. 5

007-010-011 Grammaire Grammaire

• identifier des • sélectionner • mettre en valeur • l’état psychologique • les pronoms relatifs • les pronoms relatifs
informations des informations une information • l’État où et dont qui, que, où, dont
dans un parcours • exprimer un état • le travail (2)
professionnel d’esprit

DOC. 2 006
COMPRENDRE

10’ 30’ 15’

Lexique
Act. 6 Act. 7
008-009
• déduire une information • exprimer une opinion • l’opinion
• le handicap
AGIR

• donner son avis sur l’obligation de rendre accessibles les espaces publics
45’ Act. 8 aux personnes handicapées

Comprendre Culture(s) +

DOC. 1 Le Service Civique est un engagement volontaire de

6 à 12 mois au service de l’intérêt général, ouvert aux
20 min
Activité 1 jeunes de 16 à 25 ans (30 ans pour les jeunes en situa-
tion de handicap). Les missions concernent l’un des
k Identifier des informations domaines suivants : culture et loisirs, développement
Sensibilisation international et action humanitaire, éducation pour tous,
Seul puis En classe entière – a. et b. Faire observer et environnement, intervention d’urgence en cas de crise,
identifier le document 1 en répondant à la consigne. Lors de mémoire et citoyenneté, santé, solidarité, sport.
la mise en commun, faire commenter les différents logos
et réunir les informations concernant le Service Civique.
Demander aux apprenants si cette forme d’engagement
10 min
existe dans leur pays. Activité 2
k Sélectionner des informations dans un parcours
Corrigés professionnel
1 a. L’adresse : service-civique.gouv.fr ; les logos : le drapeau Compréhension globale
français et le S ; le hashtag #LePouvoirDetreUtile ; la rubrique : Seul puis En classe entière a., b. et c. Faire lire le témoi-
témoignages. gnage et répondre aux trois questions.
1 b. 1. Aline Honoré ; elle est animatrice culturelle. 2. Réponse
libre. Donner un temps imparti (5 minutes) afin que la lec-
ture soit rapide et aille à l’essentiel.

Leçon 2 Unité 1 31
 Corrigés
 Lexique 007-010-011
2 a. Elle s’est engagée en 2023 pendant 8 mois (pour une mis- ❚ L’état psychologique
sion de huit mois). ❚ L’État
2 b. Elle a travaillé au service jeunesse de la mairie de sa ville ❚ Le travail (2)
(en région parisienne, le Val-de-Marne). Elle organisait des
sorties, des jeux et des rencontres sportives pour les jeunes. À deux Inviter les apprenants à se reporter à la partie
2 c. Elle a été très positive (Cette mission a changé ma vie ; Lexique du bandeau de la page 17, L’état psychologique
j’ai vécu des expériences humaines et professionnelles dont 007, L’État 010 et Le travail (2) 011.
je me souviendrai toute ma vie). Elle est plus sûre d’elle, plus Lexique et Communication activité 5 page 21
confiante.

15 min
20 min
Activité 4
Activité 3
k Mettre en valeur une information Grammaire

k Exprimer un état d’esprit ❚ Les pronoms relatifs où et dont
Compréhension finalisée En classe entière a. Inviter les apprenants à lire les phrases
À deux puis En classe entière a. – Faire relire le texte et et à citer les antécédents des deux pronoms.
remplir la grille qui aura été reproduite par chacun sur une b. Pour le travail de conceptualisation, proposer de remplir
feuille et au tableau par le professeur. Lors de la mise en collectivement un tableau de synthèse des utilisations des
commun, faire commenter l’utilisation de l’imparfait pour deux pronoms et de noter les exemples.
décrire un état d’esprit dans un contexte passé.
Où est... Dont complète...
Avant Pendant Après un complément de lieu. un verbe + de...
la mission la mission la mission
J’ai créé un dialogue J’ai vécu des
J’avais vingt ans Je me sentais Elle a pris
avec les jeunes du expériences humaines et
et je me sentais utile, j’étais plus confiance en
centre où j’ai travaillé professionnelles dont je
un peu perdue. sûre de moi. ses capacités.
j’ai travaillé dans ce me souviendrai toute ma
Je voulais Le travail avec Je suis centre. vie. Je me souviendrai
m’occuper des les jeunes était heureuse dans de ce moment.
autres, trouver passionnant. mon travail. un complément de un adjectif + de...
ma vocation, C’était vraiment temps.
entrer dans fait pour moi. Cette mission, dont je
le monde du Je n’ai plus eu suis très fière, a changé
travail. d’inquiétudes au moment ma vie. Je suis très
où j’ai terminé ce fière de cette mission.
Je ne savais Service Civique. j’ai
pas ce que je terminé à ce moment.
voulais faire
comme métier.
b. – Demander aux apprenants de repérer les expressions Corrigés
dans le témoignage d’Aline. 4 a. dont remplace des expériences humaines et profession-
nelles ; où remplace le centre ; où remplace le moment ; dont
Corrigés remplace Cette mission.
3 a. Voir la grille ci-dessus. 4 b. 1. Où est un complément d’objet direct – un complé-
3 b. un CDI = un contrat à durée indéterminée ; 35 heures ment de lieu (J’ai créé un dialogue avec les jeunes du centre
de travail par semaine : un temps plein ; un entretien profes- où j’ai travaillé) – un complément de temps (Je n’ai plus eu
sionnel : un recrutement. d’inquiétudes au moment où j’ai terminé ce Service Civique.)
2. Dont complète un verbe + de (J’ai vécu des expériences
humaines et professionnelles dont je me souviendrai toute ma
vie) – un adjectif + de (Cette mission, dont je suis très fière, a
changé ma vie.) – un nom + de.

32 Leçon 2 Unité 1
 15 min Ce sont les personnes 1 et 3 qui donnent les indices les plus
Activité 5 importants au début de leur réponse (C’est des bonnes lois
Grammaire – Heureusement que ces lois existent).

❚ Les pronoms relatifs qui et que Transcription 006
À deux puis En classe entière Le travail demandé est
Personne 1 (lycéenne 1) : C’est bien, c’est des bonnes
une révision des pronoms relatifs qui et que. Demander
lois, c’est juste. Tout le monde a le droit d’aller à l’école donc
aux binômes de repérer les autres phrases relatives, de les personnes handicapées aussi, bien sûr. Mais bon… dans
repérer le pronom relatif utilisé, l’antécédent et la fonction mon lycée, c’est compliqué. Je pense qu’avec tous les esca-
du pronom. Mettre en commun au tableau : faire souligner liers qu’il y a dans les bâtiments, c’est trop difficile. Là où
l’antécédent et expliquer la fonction du pronom. j’étudie, les personnes doivent être super mobiles alors avec
un fauteuil roulant, ça n’est pas possible.
Que : COD Personne 2 (prof) : C’est une excellente chose. Mais,
Avant cette mission, COD du verbe faire. pour moi, il y a un problème : les aides financières de l’État
je ne savais pas ce que ne suffisent pas, beaucoup d’enfants se retrouvent sans
je voulais faire comme accompagnant. Je pense qu’on doit faire encore plus pour
métier. permettre à tous les enfants d’aller à l’école. Je trouve que
les profs n’ont pas reçu une formation suffisante pour bien
Je me souviens COD du verbe accueillir les personnes en situation de handicap.
du tournoi que j’ai organiser. Personne 3 (lycéen 1) : Heureusement que ces lois
organisé dans une cité existent ! Mais il me semble que les autres pays font plus
défavorisée. et mieux que nous ! Moi je suis le seul élève en fauteuil rou-
Qui : sujet lant dans mon lycée. Quand j’ai voyagé en Europe avec mes
parents, j’ai vu beaucoup de personnes en fauteuil partout,
à la mairie de ma sujet du verbe dans les musées, dans les salles de spectacles. En France, il
commune qui se trouve se trouver. y a un problème d’accessibilité, dans le métro par exemple.
dans le Val-de-Marne. Les ascenseurs dans le métro, ça devrait être obligatoire. À
mon avis, l’État devrait faire un effort.
Personne 4 (lycéen 2) : Je ne sais pas… je trouve que c’est
Corrigés compliqué. Je crois que c’est difficile d’intégrer une personne
5 – Avant cette mission, je ne savais pas ce que je voulais faire non-voyante ou mal-voyante dans une classe par exemple.
comme métier. que remplace le pronom ce et est COD du Les écoles doivent repenser le mobilier, acheter du matériel,
verbe faire. ça demande beaucoup d’argent. D’après moi, ce ne sont pas
les écoles qui doivent accueillir les personnes handicapées
– … à la mairie de ma commune qui se trouve dans le Val de
mais ce sont des établissements spécialisés qui doivent le
Marne. qui remplace le nom commune et est sujet du verbe
faire.
se trouver.
Personne 5 (lycéenne 2) : Moi, je pense que c’est nor-
– Je me souviens du tournoi que j’ai organisé dans une cité mal de faire entrer des personnes handicapées dans nos
défavorisée. que remplace le nom tournoi et est COD du classes. J’ai une camarade malentendante et il n’y a pas de
verbe organiser. problème, nous parlons lentement et elle lit sur les lèvres.
Grammaire et Verbes activités 6 et 7 pages 22-23 Pour les fauteuils roulants, il faut un ascenseur, il faut faire
des portes plus larges, installer des toilettes adaptées.
Et puis il faut supprimer les marches. C’est le devoir de la
collectivité. Je crois qu’on peut imaginer beaucoup de solu-
tions, mais c’est juste qu’on n’y pense pas.

DOC. 2 006
Corrigés
10 min 6 Que pensez-vous des lois pour obliger les établissements
Activité 6 scolaires (et les lieux publics) à intégrer les personnes en
k Déduire une information situation de handicap ?
Sensibilisation et compréhension globale
En classe entière Rappeler ce qu’est un micro-trottoir (l’inter­
30 min
view de personnes dans la rue) et faire écouter le document Activité 7
dans son intégralité afin de répondre à la question. Demander
à chaque apprenant de faire une hypothèse sur la question
k Exprimer une opinion
posée par le journaliste. Pour la mise en commun, chaque Compréhension finalisée
apprenant lit la question qu’il a notée. Toutes les questions À deux puis En classe entière a., b., c. et d. – Faire écouter
sont écrites au tableau et la classe choisit la meilleure en plusieurs fois le micro-trottoir et répondre aux questions
justifiant son choix. l’une après l’autre en mettant en commun à chaque fois.

Leçon 2 Unité 1 33
Selon le degré d’autonomie de la classe et dans le souci d’échange sera laissé entre chaque écoute pour que les
de développer les échanges de médiation, cette activité membres du binôme se mettent d’accord et préparent
de compréhension peut être une occasion de laisser les la prochaine écoute afin de compléter leurs réponses ou
apprenants gérer de façon plus libre le travail de compré- trancher les éventuels désaccords.
hension en leur demandant de réaliser eux-mêmes la grille – À la fin du travail, plusieurs binômes peuvent comparer
de compréhension et de repérer différents éléments en leurs grilles et leurs réponses.
même temps.
– Échanger ensuite en classe entière sur l’efficacité de
– Faire lire à la classe les quatre étapes de l’activité et deman- chaque grille proposée.
der aux binômes de réaliser une grille de compréhension
– Terminer l’activité en demandant à chaque apprenant avec
qui puisse leur permettre de noter toutes les informations
quelle personne il est le plus d’accord.
demandées. Faire réécouter le micro-trottoir plusieurs
fois afin que chaque binôme renseigne sa grille. Un temps Proposition de grille :

R (responsabilité) Expression
Handicap Opinion (++, +, –) C (coût) pour donner
A (accessibilité) son avis
Personne en fauteuil + c’est des bonnes lois / c’est A avec tous les escaliers...
Personne 1 Je pense que
roulant juste... Mais bon... c’est difficile
C les aides financières de l’État Pour moi,
Enfants ayant besoin + c’est une excellente chose. insuffisantes
Personne 2 Je pense que
d’un accompagnant Mais... il y a un problème.
R Formation des profs insuffisante Je trouve que
R ascenseurs devraient être
obligatoires dans le métro / effort de
Personne en fauteuil ++ Heureusement que ces lois Il me semble que
Personne 3 l’État
roulant existent ! À mon avis,
A France : problème d’accessibilité
(métro)
R responsabilité : pas école mais Je trouve que
Mal voyant – Je ne sais pas... Je trouve que
Personne 4 établissement spécialisé Je crois que
Non-voyant c’est compliqué...
C ça demande de l’argent D’après moi,
Malentendant R devoir de la collectivité
++ Moi, je pense que c’est Je pense que
Personne 5 Personne en fauteuil A il faut des ascenseurs, des portes
normal... Je crois que
roulant larges, des toilettes adaptées

Corrigés
 Lexique 008-009
7 a. Ce sont des handicaps physiques : les personnes en fau- ❚ L’opinion
teuil roulant, les personnes malvoyantes ou mal entendantes,
les personnes non voyantes. ❚ Le handicap
7 b. Personne 1, assez favorable : C’est des bonnes lois, À deux Inviter les apprenants à se reporter à la partie Lexique
c’est juste. Personne 2, assez favorable : C’est une excellente du bandeau de la page 17, L’opinion 008 et Le handicap
chose. Mais, pour moi, il y a un problème. Personne 3, favo- 009 page 17.
rable : Heureusement que ces lois existent ! Personne 4, plutôt
Lexique et Communication activités 3 et 4 page 21
défavorable : Je ne sais pas… je trouve que c’est compliqué.
Je crois que c’est difficile d’intégrer une personne non-voyante
ou mal-voyante dans une classe par exemple. Les écoles
doivent repenser le mobilier, acheter du matériel, ça demande
beaucoup d’argent. D’après moi, ce ne sont pas les écoles qui
Agir
doivent accueillir les personnes handicapées mais ce sont des 45 min
établissements spécialisés qui doivent le faire. Personne 5,
Activité 8
favorable : Moi, je pense que c’est normal de faire entrer des k Donner son avis sur l’obligation de rendre
personnes handicapées dans nos classes. accessible les espaces publics aux personnes
7 c. 1. La responsabilité : personnes 2, 3, 4 et 5. – 2. Le coût : handicapées
personnes 2 et 4. – 3. L’accessibilité : personnes 1, 3 et 5. Préparation
7 d. Je pense que ; Pour moi ; Je trouve que ; Il me semble
que ; À mon avis ; Je crois que ; D’après moi.
En classe entière Faire lire la consigne pour faire comprendre
la finalité de l’activité : débattre sur la question.

34 Leçon 2 Unité 1
En petit groupe a. et b. Les groupes échangent pour Prolongement de la leçon
préparer le débat.
Entraînement linguistique
Débat
■ Demander aux apprenants de relire la double page, de
En groupe c. Organiser le débat. Plusieurs apprenants sont réécouter les documents travaillés.
nommés ou se proposent pour animer le débat.
■ Compléter la fiche-lexique sur le thème du travail créée
Ils devront : à la leçon 1.
– poser la question initiale du type : « faut-il rendre accessibles
tous les espaces publics aux personnes handicapées ? » ; Évaluation formative
– donner la parole aux membres souhaitant intervenir ; ■ Les activités du cahier d’activités correspondant à la
– cadrer les échanges, poser des questions ; leçon sont aux pages 106-107.
– conclure.
Les animateurs peuvent être choisis avant le travail
en groupes et constituer un groupe de travail à part ;
ils se mettront d’accord sur la façon d’animer le débat Classe inversée
à suivre. Avant la leçon 3
Demander aux apprenants de :
Corrigés
– lire le document 1 page 18 ;
8 Production libre. – faire l’activité 1 de la leçon 3 page 18.

L EÇO N
3 Parler des inégalités pages 18-19

PARLER DES INÉGALITÉS 2 h 30

Savoir-faire et savoir agir : commenter un sondage • nuancer un propos

DOC. 1 DOC. 2 012

15’ 10’ 15’ 30’ 5’ 10’ 15’ 5’ 15’

Act. 2 Lexique Act. 5 Act. 6 Lexique Act. 7
COMPRENDRE

Act. 1 Act. 3 Act. 4

013-014 Grammaire Grammaire 015
• décrypter • exprimer • comprendre • repérer les • les • l’accord du • la place de • l’intensité • exprimer
une affiche une opinion la informations statistiques verbe avec l’adverbe son opinion
présentation et les pour- • l’égalité les noms
d’une centages collectifs
émission dans un
commentaire
de sondage
AGIR

30’ Act. 8 • donner son opinion sur la lutte contre les inégalités

Leçon 3 Unité 1 35
Comprendre Corrigés
3 a. Le thème de l’émission est l’égalité entre les hommes et les
DOC. 1 femmes. On parle des résultats d’un sondage réalisé par l’Asso-
ciation Focus 2030 sur l’opinion des femmes sur ce thème.
15 min
Activité 1 3 b. Les deux invités sont Mathilde Renould, membre du club
« Future, au féminin » et François Gradvohl, professeur de
k Décrypter une affiche sociologie à l’université Jean Jaurès de Toulouse.
Compréhension globale et finalisée
En classe entière a. Faire observer l’affiche et répondre à
la consigne. Rappeler qu’un festival est une manifestation à 30 min
caractère festif, organisée à époque fixe et récurrente, autour Activité 4
d’une activité liée au spectacle, aux arts, aux loisirs, d’une k Repérer les informations et les pourcentages
durée d’un ou plusieurs jours. Faire définir collectivement dans un commentaire de sondage
le mot solidarité (= entraide entre personnes favorisées et Compréhension globale
moins favorisées). Attirer l’attention sur les dessins en bas
d’affiche illustrant la solidarité (les personnes se donnant la En classe entière a. Faire écouter le document une ou deux
main, une personne âgée marchant avec une canne aidée fois afin de repérer les réponses.
par une autre, des personnes de couleur de peau différente) Pour répondre correctement à la première question, il faut
et tous les logos des partenaires soutenant l’initiative. attendre la fin du document (Quelle est la situation au niveau
b. Chaque apprenant relève et classe les slogans. Mettre mondial selon les personnes sondées ?) et ne pas se contenter
en commun en les explicitant collectivement. de la première question du journaliste (Quelle est la situation
en France ?). La réponse à la seconde question se trouve dans
Corrigés la première intervention de François Gradwohl (les hommes
sont de plus en plus conscients des différences et qu’ils sont
1 a. L’événement : Le Festival des solidarités. Les dates : du 13
vraiment prêts à s’engager pour plus d’égalité).
au 29 novembre 2020.
1 b. Écologie : Agir pour le climat c’est respecter nos droits – Compréhension finalisée
Pas de nature pas de futur – Exigeons la justice climatique. En classe entière b. – Faire réécouter le document afin de
Égalité femmes-hommes : Mon corps, mon choix. Société et repérer les trois thématiques et les noter au tableau dans
politique : Transformons notre monde – Nos vies valent plus une grille.
que vos profits – On se lève et on se bat – Fin du monde, À deux puis En classe entière c. – Inviter les apprenants à
fin du mois, même combat. Immigration : Solidarité avec les
lire la transcription et à compléter la grille avec les pourcen-
réfugié.e.s – Des ponts pas des murs.
tages associés ; préciser de noter les pourcentages ainsi que
les indications de proportion. Mettre en commun au tableau.
1. Effet des inégalités 53 % - la moitié - 55 % -
10 min
Activité 2 femmes-hommes sur la 67 %
pauvreté
k Exprimer une opinion
3. Inégalités dans le 64 % - majoritairement -
En petit groupe puis En classe entière Chaque groupe monde professionnel une minorité
échange pour répondre à la question. Ensuite, faire un tour
de table pour savoir quels engagements sont plébiscités 4. Parité au niveau Une majorité - les deux
par la classe. politique et professionnel tiers - un tiers

Corrigés
Transcription 012
2 Production libre.
Journaliste : Nous recevons aujourd’hui Mathilde Renould,
fondatrice du club « future au féminin » et François Gradvohl,
professeur de sociologie à l’université Jean Jaurès de
Toulouse pour commenter les résultats d’une étude qui vient
de paraître « Que pensent les Françaises et les Français des
DOC. 2 012 inégalités femmes-hommes ? »
Pour commencer, Mathilde Renould, quelle est la situation en
France ?
15 min
Activité 3 Mathilde Renould : Cette étude montre que les inéga-
lités sont toujours présentes. Dans le monde du travail par
k Comprendre la présentation d’une émission exemple, 64 % des Français sont convaincus que les femmes
Sensibilisation touchent des salaires plus bas. Donc les Français recon-
En classe entière Faire lire la présentation et répondre aux naissent majoritairement les différences de salaires et une
trois questions. minorité de Français dit ne pas être concernée.

36 Leçon 3 Unité 1
 Journaliste : François Gradvohl ? Corrigés
François Gradvohl : Ce que dit Mathilde Renould est vrai.
Et ce sondage montre aussi que les hommes sont de plus en 5 la/une majorité : verbe au singulier ou pluriel ; la/une mino-
plus prêts à s’engager pour plus d’égalité. rité : verbe au singulier ; …% : verbe au pluriel ; la plupart :
Journaliste : Mathilde Renould, que révèlent les réponses verbe au pluriel ; les deux tiers : verbe au pluriel ; la moitié :
au sondage sur la place des femmes dans la société ? verbe au singulier.
Mathilde Renould : Eh bien, les femmes veulent jouer un Grammaire et Verbes activité 10 page 23
rôle dans les décisions car les hommes sont trop fréquem-
ment dominants. Une majorité d’hommes occupent les
postes de pouvoir alors que les femmes arrivent très diffici-
lement à des postes de direction ! C’est pourquoi les deux
15 min
tiers des femmes pensent qu’il faut appliquer la parité, c’est- Activité 6
à-dire le même nombre de femmes et d’hommes, dans les
entreprises et en politique. Seulement un tiers des femmes
k Nuancer un propos
est donc satisfait du système actuel. À deux puis En classe entière a. Demander aux binômes
Journaliste : Et quelle est la situation au niveau mondial d’entourer les mots qui leur semblent correspondre aux
selon les personnes sondées ? François Gradvohl ? commentaires de l’émission et faire réécouter le document
François Gradvohl : 53 % des Françaises et des Fran- si besoin pour confirmer les réponses. Mettre en commun.
çais pensent que l’égalité homme-femme a plutôt progressé En classe entière b. Faire faire l’appariement et demander
dans le monde ces vingt dernières années. Mais près de de proposer d’autres adverbes connus des apprenants ayant
la moitié des Français a compris que les inégalités entre les la même valeur.
sexes créent de la pauvreté. En effet, quand les inégalités
hommes-femmes sont fortes, il y a vraiment beaucoup de
problèmes liés à l’éducation, à la faim et à la santé. Et sur ce
point, les hommes et les femmes sont assez d’accord pour
que la France apporte son soutien à la lutte contre la pauvreté
dans le monde avec respectivement 55 et 67 % de réponses
favorables. Grammaire 15 min

❚ La place de l’adverbe
Corrigés En classe entière Cette phase de travail sur le sens des
4 a. 1. en France et dans le monde. 2. Les hommes. adverbes permet de revoir la place des adverbes. Faire
4 b. 1, 3, 4. un remue-méninges pour réunir les connaissances de la
classe sur ce point.
4 c. Voir la grille ci-dessus.
Inviter ensuite les apprenants à se reporter à l’encadré
grammatical récapitulatif de la page 19.
S
 elon le temps dont on dispose et le niveau des
 Lexique 013-014 apprenants, le professeur peut également procéder
à une révision de la formation des adverbes en
❚ Les statistiques
-ment soit en demandant à la classe de donner col-
❚ L’égalité
lectivement la règle de formation de ces adverbes,
À deux Inviter les apprenants à se reporter à la partie Lexique soit en invitant les apprenants à se reporter au pré-
du bandeau de la page 19, Les statistiques 013 et L’égalité cis grammatical page 171.
014.
Corrigés
6 a. 1 plutôt ; 2 difficilement ; 3 fréquemment ; 4 assez
10 min
Activité 5 6 b. 1/c – 2/a – 3/b

Grammaire Grammaire et Verbes activités 8 et 9 page 23


❚ L’accord du verbe avec les noms collectifs
En classe entière – Demander aux apprenants d’observer
les phrases du corpus et de repérer si le verbe est au sin-
gulier ou au pluriel. Ils remarqueront qu’avec une majorité/
la majorité, le verbe peut s’accorder avec ce nom et être
au singulier ou s’accorder avec le nom pluriel qui suit.
Préciser que cette règle s’applique aussi à l’expression  Lexique 015
une minorité/la minorité. ❚ L’intensité
– Inviter les apprenants à se reporter à l’encadré gramma- À deux Inviter les apprenants à se reporter à la partie Lexique
tical récapitulatif de la page 19 et répondre aux questions. du bandeau de la page 19, L’intensité.

Leçon 3 Unité 1 37
 15 min Présentation
Activité 7
En groupe c. Les groupes présentent leur vision de façon
k Exprimer son opinion structurée qui sera commentée par la classe.
En petit groupe Les groupes échangent en réponse à la
question. Encourager les apprenants à utiliser des adverbes Corrigés
pour nuancer leurs propos.
8 Production libre.
Corrigés
7 Production libre.

Prolongement de la leçon
Agir Entraînement linguistique
30 min Demander aux apprenants de relire la double page, de
Activité 8 ■
réécouter les documents travaillés.
k Donner son opinion sur la question
« Peut-on combattre les inégalités ? » Évaluation formative
Préparation ■ Les activités du Cahier d’activités correspondant à la

En classe entière Présenter la tâche aux apprenants,

leçon sont aux pages 108-109.
expliquer les différentes étapes de l’activité et en vérifier ■ Le bilan de l’unité est proposé aux pages 110-111.

la bonne compréhension.
Production
En petit groupe a. et b. Les membres du groupe échangent
sur la question posée et les pistes données. On peut dési-
gner deux membres du groupe pour prendre des notes que
le groupe classera en fin d’échange.

38 Leçon 3 Unité 1
 Lexique et Communication  pages 20-21
Corrigés et transcriptions Attention : Devant une voyelle ou devant un double n ou
double m +_voyelle, on ne prononce plus [ɛ̃], [ɑ̃], [ɔ̃] mais on
1. b/3 ; c/2 ; d/4 ; e/6 ; f/1
prononce le « n » ou le « m », par exemple : université, inéga-
2. a. causes ; b. solidarité, bénévole ; c. expulsions, régu- lité, coréenne, pleine, année, reconnaissant, homme.
larisations ; d. mobilisation, pétition Maintenant, observez les quatre façons d’écrire le son [ɛ̃], les
3. La personne est malvoyante ou non voyante : d. ; La per- quatre façons d’écrire le son [ɑ̃] et les deux façons d’écrire le
sonne se déplace en fauteuil roulant : b. et e. ; La personne son [ɔ̃].
est sourde ou malentendante : a. et c. [ɛ̃] s’écrit « aim » comme dans faim, « in » comme dans fémi-
nin, « ien » comme dans vient, « oin » comme dans point. Il
Transcription 017 peut aussi s’écrire « un » comme dans un, « éen » comme
dans coréen, « ein » comme dans plein ou « ain » comme
Exemple : Je ne peux pas prendre les escaliers. dans bain.
a. Je n’entends pas du tout. [ɑ̃] s’écrit « an » comme dans françaises, « ean » comme
b. Je ne peux pas marcher. dans Jean, « en » comme dans commenter, « em » comme
c. Je lis sur les lèvres pour comprendre. dans exemple. Il peut aussi s’écrire « am » comme dans
d. Mes doigts sont mes yeux. jambe, « aon » comme dans paon.
e. J’ai besoin de portes très larges pour entrer quelque part. [ɔ̃] s’écrit « on » comme dans fondatrice, « om » comme dans
nombre.
4. Proposition : Le 13 mai 2023, les parents d’Emma, 11 ans, Voilà ! À bientôt !
ont eu rendez-vous à l’Académie de Paris. Le 30 juin, Emma
a été inscrite au collège Jules Romain et le 16 août, une
accompagnante a été désignée pour l’aider. Le 4 septembre, Transcription 018
la petite fille a fait la rentrée des classes.
5. emploie ; à temps plein ; CDI ; mission ; patron ; État ; Voyelles nasales et dénasalisation
embauche Réécoutez le doc. 2 p. 18 avec la transcription livret p. 4.
Repérez quatre façons d’écrire le son [ɛ̃], quatre façons
d’écrire le son [ɑ̃] et deux façons d’écrire le son [ɔ̃]. Connais-
sez-vous d’autres graphies pour ces sons ?
→ [ɛ̃] est souriant, aigu, tendu : un, féminin, bien, point, faim,
Phonétique coréen, plein, bain
10 min → [ɑ̃] est ouvert, grave, relâché : françaises, s’engager, Jean,
❚ Voyelles nasales et désanalisation
Le travail proposé dans cette unité est une révision de la pro- exemple
→ [ɔ̃] est arrondi, fermé, grave : monde, nombre
nonciation des nasales et du phénomène de dénasalisation.
Attention : Devant une voyelle ou devant un double n ou m +
Si les apprenants sont à l’aise avec le thème, faire faire
voyelle, on ne prononce plus [ɛ̃], [ɑ̃] ou [ɔ̃] mais on prononce
l’activité de phonie-graphie par deux puis mettre en com-
le n ou le m : université, inégalité, coréenne, pleine, année,
mun au tableau. Le visionnage du tutoriel ou l’écoute de reconnaissant, homme.
l’enregistrement audio servira de récapitulatif.
Si les apprenants ne sont pas à l’aise, faire d’abord travailler
le point phonétique avec le tutoriel vidéo ou l’encadré pho- Corrigés
nétique et l’enregistrement audio pour rappeler les règles
de prononciation. Faire faire l’activité de phonie-graphie Les graphies du son [ɛ̃] : in (féminin, vingt), ien (vient, bien,
par deux à la suite. soutien), ain (convaincu), un (un), aim (faim), oin (point).
Les graphies du son [ɑ̃] : an (François, Français, France,
Transcription 02 dans, dominant, quand, santé), en (commenter, pensent,
commencer, présente, difficilement, majoritairement, différence,
Bonjour ! Aujourd’hui : les voyelles nasales et la dénasali- engager, fréquemment, entreprise, en, seulement, entre,
sation. vraiment, respectivement), ean (Jean), em* (exemple).
Écoutez-les mots suivants et classez-les selon les sons que
Les graphies du son [ɔ̃] : on (recevons, fondatrice, situation,
vous entendez : [ɛ̃], [ɑ̃] ou [ɔ̃].
montrer, sont, monde, convaincu, donc, concerné, sondage,
faim, françaises, féminin, fondatrice, Jean, vient, exemple,
réponse, décision, direction, mondial, selon, sondées, édu­
nombre, point, réponse, commenter, sondage.
cation, son, contre), om* (nombre, compris).
On vérifie ?
Faim, féminin, vient, point contiennent le son [ɛ̃]. Le son [ɛ̃] Autres graphies du son [ɛ̃] : en (coréen), ein (plein), eim
est souriant, aigu, tendu : [ɛ̃]. (Reims), ym* (thym).
Françaises, Jean, commenter, exemple contiennent le son Autres graphies du son [ɑ̃] : am* (lampe), aon (paon).
[ɑ̃]. Le son [ɑ̃] est ouvert, grave, relâché : [ɑ̃]. Autres graphies du son [ɔ̃] : en (coréen), ein (plein).
Fondatrice, nombre, réponse, sondage contiennent le son
* « m » remplace « n’ » devant « m », « p », « b ».
[ɔ̃]. Le son [ɔ̃] est arrondi, fermé, grave : [ɔ̃].

Unité 1 39
 Grammaire et Verbes  pages 22-23
Corrigés et transcriptions 6. a. Je me souviens du jour où je suis entrée au lycée.
(complément de temps) b. La salle du lycée où les spec-
1. b/2 ; c/1 ; d/3
tacles ont lieu/où ont lieu les spectacles est magnifique.
2. b. ; e. ; f. (complément de lieu) c. On étudie dans un établissement où
les élèves participent aux décisions. (complément de lieu)
Transcription 019 d. J’adore les moments où nous discutons des nouveaux
projets. (complément de temps)
Exemple : Il n’a pas pu garder son poste de boulanger en
revanche, il a obtenu sa régularisation. 7. a. La mairie a mis en place un Service Civique dont la ville
a. Le lycée observe de plus en plus d’inégalités parmi les avait besoin. b. La peinture est un loisir dont je ne peux pas
élèves donc ils ont décidé de créer une association pour venir me passer. c. J’ai rencontré une chanteuse dont je suis fan.
en aide à ceux qui en ont besoin. 8. a. L’école reproduit assez souvent les inégalités sociales.
b. Nous n’avons pas pu aller en Bretagne pour nettoyer les b. Le système éducatif a beaucoup évolué depuis le siècle
plages mais nous avons organisé une action de sensibilisa- dernier. c. L’école doit constamment s’adapter aux chan-
tion dans notre ville. gements de la société. d. Le gouvernement soutient trop
c. Je ne signe pas cette pétition car je ne me sens pas rarement les projets éducatifs originaux.
concernée.
9. a. Les femmes luttent vraiment/réellement pour qu’on
d. Il a décidé d’entamer une grève de la faim pour éviter l’ex-
pulsion de son employé.
reconnaisse leurs droits. b. On doit vraiment/réellement/
e. Certains adultes hésitent à s’engager alors que les jeunes
évidemment obtenir la parité hommes-femmes dans le
organisent beaucoup d’actions. monde professionnel. c. Les droits entre les hommes et les
f. Elle s’est engagée dans une association caritative alors femmes sont plutôt/assez différents. d. Les associations
que son frère préfère manifester. pour le climat n’ont évidemment/réellement/plutôt pas
assez d’influence sur les décisions du gouvernement. e. Les
jeunes qui s’investissent dans des associations sont assez/
3. a/1, 6 ; b/3 ; c/2, 4 ; d/5 plutôt courageux.
4. a. reçu ; b. installées ; c. allée ; d. proposé ; e. obtenu 10. trouvent, se prononcent, croit/croient, jugent, pensent,
5. associées, levée, mobilisés, gagné trouve/trouvent, pense/pensent

40 Unité 1
 Techniques pour…  page 24

… présenter des statistiques à l’oral 1 h 20

Le travail proposé dans cette leçon est de travailler sur les Transcription 020
graphiques présentant des données chiffrées et les commen­
taires interprétant ces données. Il s’agira pour l’apprenant L’INSEE vient de publier un sondage sur l’évolution du temps
d’apprendre à commenter à l’oral les résultats de ces infor- de travail chez les hommes et les femmes. Cette étude com-
mations chiffrées. pare les deux années 2015 et 2022.
La majorité des Français travaillent à temps complet. En
moyenne, le pourcentage total des Français qui travaillent à
temps complet augmente légèrement entre 2015 et 2022. Il
passe de 80,8 à 82,7 %. En revanche, le pourcentage total des
Français qui travaillent diminue avec, respectivement, 19,2 %
Lire et Écouter et 17,3 %.
Moins de 20 % de la population travaille à temps partiel. Parmi
10 min
Activité 1 les deux catégories, les femmes occupent toujours plus fré-
quemment que les hommes des postes à temps partiel,
[Découverte] c’est-à-dire, en 2022, 17,3 % contre 8,4 % pour les hommes.
Seul puis En classe entière – Faire observer le tableau et En 2022, 4,2 % des femmes ont un taux horaire équivalent à un
répondre aux questions. Rappeler que l’INSEE est l’Institut mi-temps. Ce chiffre est en légère baisse par rapport à 2015.
National des Statistiques et Études Économiques. Cette évolution suit la tendance générale : en effet, le total des
Français qui travaillent à temps partiel recule de 1,9 %.
Afin de préparer l’écoute de la présentation du son-
dage (activité 2), l’enseignant peut demander à la 15 min
classe de tirer quelques conclusions de ce tableau. Activité 3
Propositions : La plupart des personnes (hommes et [Analyse]
femmes) travaillent à temps complet. ; Plus de
À deux Faire réécouter la présentation du sondage et
femmes que d’hommes travaillent à temps partiel. ;
Les chiffres sont assez stables entre 2015 et 2022, demander de classer les parties de la présentation. Mettre
etc. en commun.
En classe entière Faire faire le travail lexical et inviter les
apprenants à se reporter à l’encadré mémo de la page 24
Corrigés afin de lire la liste récapitulative des expressions utiles pour
1 1. Le temps de travail. 2. 2015 et 2022. 3. Les hommes et les présenter les statistiques.
femmes. 4. Le temps plein et le temps partiel dont le mi-temps.
Corrigés
3 a. A/4 ; B/1 ; C/3 ; D/2
10 min
Activité 2 3 b. 1 résumer l’information générale : une tendance géné-
rale ; 2 indiquer une proportion : en moyenne ; 3 Préciser des
À deux puis En classe entière – Faire écouter la présenta- données chiffrées : 4,2 % des femmes ; indiquer les varia-
tion et entourer les pourcentages dans le tableau. Comparer tions : diminuer, passer de… à…; une baisse ; reculer de ;
les conclusions données dans l’analyse du sondage à celles augmenter.
émises par les apprenants à l’activité 1.

Corrigés

2015 2022
femmes hommes ensemble femmes hommes ensemble
temps complet 69,6 92,1 80,8 73,5 91,6 82,7
temps partiel 30,4 7,9 19,2 26,5 8,4 17,3
dont mi-temps 4,6 1,5 3,0 4,2 1,8 3,0
TOTAL 100 100 100 100 100 100

Techniques pour… Unité 1 41

 Classe inversée
Parler Avant la leçon 4
45 min
Activité 4 Demander aux apprenants de :
En petit groupe a. et b. Les membres du groupe se mettent – regarder la page d’ouverture de l’unité 2 page 23 ;
d’accord sur le thème et cherchent des informations et – lire le document 1 page 26 et faire l’activité 1.
statistiques.
c. Cette phase consiste à mettre en commun les informa-
tions recueillies, à sélectionner les plus importantes et à
organiser la présentation à partir des notes et sur le modèle
du document 2 ; les membres du groupe se partagent les
parties à présenter.
d. Chaque groupe présente ses statistiques ; la classé réagit.

42 Techniques pour… Unité 1

 U NITÉ

Recommandez 2
Livre de l’élève p. 25-36

Page d’ouverture page 25

10 min
En classe entière

Corrigés
Exemples de production : k Les points de grammaire sont : le subjonctif présent (1),
k C’est l’unité 2. l’obligation (leçon 4) ; l’hypothèse (1) (si + présent ou
k Elle s’appelle Recommandez. impératif et si + présent + futur), le souhait (leçon 5) ;
les pronoms COD et COI, les pronoms toniques (leçon 6).
k Sur la photo, on voit une jeune femme avec un casque
audio sur la tête ; elle rit et a le bras gauche levé et le poing k La page La médiation propose de créer une carte mentale.
fermé en signe de victoire. Elle semble être dans une k La vidéo 03 présente une école qui forme les athlètes
salle informatique (on voit un écran d’ordinateur). Elle est de jeux vidéo.
peut-être heureuse d’avoir gagné à un jeu vidéo. k Des fiches pédagogiques d’exploitation de cette vidéo
k Les objectifs sont : faire des recommandations, organiser sont disponibles parmi les ressources numériques
une activité et parler de ses expériences. de la méthode.

L EÇO N
4 Faire des recommandations pages 26-27

FAIRE DES RECOMMANDATIONS 2 h 55

Savoir-faire et savoir agir : exprimer une obligation • parler d’un service en ligne
DOC. 1
COMPRENDRE

5’ 15’ 5’ 20’ 15’ 15’

Lexique Act. 3 Act. 4
Act. 1 Act. 2 Grammaire
022 Grammaire
• identifier le thème • sélectionner • la santé (1) • l’obligation • le subjonctif • donner des
d’un article des informations présent (1) conseils pour rester
en bonne santé

Leçon 4 Unité 2 43
 DOC. 2 021

5’ 10’ 15’ 10’ 15’

COMPRENDRE

Lexique Act. 8
Act. 5 Act. 6 Act. 7
023-024 Grammaire
• identifier une situation • sélectionner • repérer des • les activités en ligne (1) • le subjonctif présent (1)
de communication des informations informations • l’équipement (1)
pratiques sur un cours
de sport en ligne
AGIR

45’ Act. 9 • donner des renseignements sur un service en ligne

Comprendre Corrigés
2 a. et b. Voir la grille précédente.
DOC. 1

5 min
Activité 1
k Identifier le thème d’un article 5 min
Sensibilisation Lexique  022
En classe entière Demander aux apprenants de lire l’article ❚ La santé (1)
rapidement et de répondre aux deux questions. Donner un À deux Inviter les apprenants à se reporter à la partie
temps imparti court pour cette première lecture. Lexique du bandeau de la page 27, La santé (1).

Corrigés
20 min
1 a. L’objectif est de mettre en garde contre la « surconsom- Activité 3
mation d’écrans ». Grammaire
1 b. Il s’adresse aux jeunes. 
❚ L’obligation
Conceptualisation
15 min
Activité 2 À deux puis En classe entière a. et b. Demander aux
k Sélectionner des informations binômes de repérer dans l’article les phrases exprimant
les obligations à respecter puis de les reporter dans une
Compréhension globale
grille en les classant entre obligation générale et obligation
À deux puis En classe entière a. et b. Demander aux personnelle. Mettre en commun et demander de souligner
apprenants de relire l’article et d’identifier les informations les expressions indiquant une obligation.
demandées ; mettre en commun dans une grille.
c. – La classe complète ensuite les deux phrases afin de
Effets finaliser la conceptualisation de ce qui a été observé ; noter
Causes principales les règles dans la grille (colonne de gauche).
sur la santé
- L’inactivité/le manque d’activité Obligation - Quels moyens faut-il mettre
physique. générale en place pour lutter contre
L’obésité - La sédentarité. l’inactivité ?
Il faut / Il est
- La mauvaise alimentation/le fait - Il est nécessaire de
indispensable de /
de manger devant son écran. pratiquer une activité sportive
Il est nécessaire de
régulière et d’avoir une
- La lumière bleue des écrans = + infinitif.
alimentation équilibrée.
Un mauvais stimulation blocage
des hormones du sommeil. - Il est indispensable de
sommeil
prendre ses repas loin
- Le son des notifications.
des écrans.
- Images violentes/situations
- Il est aussi indispensable de
Des troubles agressives.
baisser le son des
psychologiques - Échanges malveillants notifications qui dégradent
sur les réseaux. la qualité du sommeil.

44 Leçon 4 Unité 2
 Obligation - Il faut aussi que vous preniez • si les formes du présent de l’indicatif avec ils/elles et nous
personnelle pleinement conscience de ce n’ont pas la même base, les formes du subjonctif ont aussi
que vous mangez. des bases différentes ; ce sont les exemples donnés avec
- Il faut que / Il est les verbes prendre et voir.
- Vous devez privilégier l’eau,
nécessaire que Pour vérifier la bonne compréhension de cette formation,
les fruits et les légumes
+ sujet + subjonctif. demander aux apprenants de conjuguer quelques verbes
et éviter les sodas et les
- Sujet + devoir aliments gras et trop sucrés. (issus du document 1 par exemple) avec la même base pour
+ infinitif.
ils/elles et nous (manger, organiser, sentir, produire, mettre,
- Vous devez éteindre les
éteindre, etc.) et des verbes avec une base différente pour
écrans 30 à 45 minutes avant
ils/elles et nous (comprendre, lire, écrire, etc.).
de vous coucher.
NB : à cette étape, ne pas parler des verbes irréguliers sur
- Il est nécessaire que vous
lesquels l’attention sera attirée à l’activité 8.
parliez de vos difficultés
et que vous consultiez un Grammaire et Verbes activité 1 page 34
médecin ou un spécialiste.
– La classe se reportera ensuite à l’encadré récapitulatif
de la page 27 sur l’obligation. 15 min
Activité 4
d. C’est la première fois que les apprenants travaillent le
subjonctif présent. Expliquer qu’il s’agit d’un mode utilisé
k Donner des conseils pour rester en bonne santé
en français après certaines expressions dont celles de En petit groupe puis En classe entière Chaque groupe
l’obligation repérées plus haut : il faut que, il est nécessaire échange et liste des conseils en utilisant les expressions de
que, il est indispensable que. Demander à la classe de faire l’obligation et le subjonctif. Mettre en commun au tableau.
l’appariement demandé et faire remarquer la présence des
deux bases. Corrigés
4 Production libre.
Corrigés
3 a. Voir la grille ci-dessus.
3 b. Voir la grille ci-dessus.
3 c. 1. Pour exprimer une obligation générale : Il faut / il est
indispensable de / il est nécessaire de + infinitif. 2. Pour expri- DOC. 2 021
mer une obligation personnelle : Il faut que / Il est nécessaire
que + sujet + subjonctif ; sujet + devoir + infinitif. 5 min
3 d. qu’ils prennent/ils prennent ; que vous preniez/nous prenons Activité 5
Lexique et Communication activité 5 page 33 k Identifier une situation de communication
Grammaire et Verbes activités 3 et 4 page 34 Compréhension globale
En classe entière Faire écouter la conversation une pre-
mière fois pour identifier les deux informations demandées.

Corrigés
15 min 5 a. Le sport en ligne.
Grammaire 5 b. La gymnastique (J’aimerais faire de la gym).
❚ Le subjonctif présent
Conceptualisation Transcription 021
En classe entière Inviter la classe à se reporter à l’encadré
grammatical de la page 27 pour lire l’explication sur la forma- Nina : Maman, je voudrais te parler d’une idée que j’ai eue.
tion du subjonctif présent. De cette lecture, faire ressortir Émilie : Je t’écoute Nina.
que le subjonctif présent se forme à partir du présent de Nina : Je dois pratiquer une activité physique pour être en
forme. Tu te souviens, c’est le médecin qui me l’a dit.
l’indicatif et que donc :
Émilie : Oui, je me souviens très bien ! Tu as choisi une salle
• si les formes du présent de l’indicatif ont la même base de sport ?
avec ils/elles et nous, les formes du subjonctif ont aussi la Nina : Non, je voudrais faire du sport en ligne !
même base (parler : nous parlons/ils/elles parlent que je Émilie : Ah bon ?!
parle, que tu parles, qu’il/elle/on parle, que nous parlions, Nina : Oui, j’ai trouvé une super application. Il y a plusieurs
que vous parliez, qu’ils/elles parlent) et que seules les ter- types de cours : du yoga, de la gymnastique… J’aimerais faire
minaisons des personnes de nous et vous distingueront le de la gym…
présent de l’indicatif du présent du subjonctif (nous parlons Émilie : Mmm… c’est un peu bizarre de faire du sport à
=/ que nous parlions / vous parlez =/ que vous parliez) ; distance !

Leçon 4 Unité 2 45
 Nina : Non, pas du tout, c’est comme dans une salle. Il y a un informations. Avant de réécouter, ils pourront commencer
prof, il montre les exercices aux participants et ils les font ! à la renseigner grâce aux deux écoutes précédentes. Cette
Émilie : Oui d’accord mais comment il fait pour voir tout le troisième écoute servira à compléter et préciser. Mettre en
monde ? Et puis comment il fait pour corriger les positions ? commun.
Nina : Ben en fait, il peut sélectionner certains écrans et il
voit les participants en gros plan. Et pour les participants, Durée Séance d’1 h 15.
c’est pareil, ils peuvent regarder les autres ou simplement Nombre de
8 maximum.
voir le prof ! personnes
Émilie : Ah d’accord ! Et il y a beaucoup de monde dans les Prix 10 euros.
groupes ?
Nina : Non, ce sont des petits groupes de huit personnes Paiement sur l’application + lien pour
Accès
maximum. accès.
Émilie : Ça coûte cher ? - Le prof montre l’exercice et corrige
Nina : C’est 10 euros la séance d’une heure quinze. Tu payes à l’aide des écrans.
sur une application et tu reçois le lien le jour du cours. - Pas d’abonnement/pas d’engagement.
Autres
Émilie : Et c’est un site sécurisé ?
Nina : Oui, ne t’inquiète pas. Il n’y a pas d’abonnement et je - Séance d’essai gratuite.
choisis mes séances en fonction de mon emploi du temps. - Replay possible.
C’est sans engagement !
Émilie : Mais il faut que tu sois motivée !!! Tu as besoin d’un  our la restitution orale des informations, on peut
P
équipement spécial ? proposer un contexte et un jeu de rôles : un(e)
Nina : Non, tu peux te connecter à partir de ton smartphone employé(e) répond aux questions d’un(e) client(e)
ou de ta tablette. Pour l’ordinateur, il faut juste avoir une web- éventuel(le), un(e) employé(e) fait la promotion de ce
cam. Et si tu veux refaire la séance, tu peux l’avoir en replay. cours, un(e) adepte du cours essaie de convaincre
Émilie : C’est pas mal… quelqu’un, etc. Demander à deux ou trois binômes de
Nina : Il y a une séance d’essai gratuite, on peut tester jouer devant la classe.
ensemble…
Émilie : D’accord ! Corrigés
7 Voir la grille ci-dessus.
10 min
Activité 6
k Sélectionner des informations
Compréhension globale (suite)
Lexique 10 min
En classe entière a. et b. Demander à la classe de proposer  023-024
des réponses à la suite de la première écoute. Faire réécouter ❚ Les activités en ligne (1)
le document pour confirmer les réponses. Demander pour
❚ L’équipement (1)
chaque réponse de justifier par un élément entendu.
Inviter les apprenants à se reporter à la partie Lexique du
Faire notamment préciser les réactions de la mère de Nina
bandeau de la page 27, Les activités en ligne (1) 023 et
qui est sceptique, dubitative au début (Ah bon ?! Mmm…
L’équipement (1) 024.
c’est un peu bizarre de faire du sport à distance !) et se laisse
convaincre par les explications de Nina. Lexique et Communication activités 1 et 4 page 33

Corrigés
6 a. Parce qu’elle a trouvé une application très simple
15 min
d’utilisation. Activité 8
6 b. 1. Nina renseigne sa mère sur le fonctionnement d’un
cours de sport en ligne. 2. Nina réussit à convaincre sa mère.
k La formation du subjonctif présent (1) :
les verbes irréguliers
(C’est pas mal…) Elle accepte de tester une séance gratuite
avec sa fille. Conceptualisation (suite)
En classe entière Le repérage demandé a pour objectif
de zoomer sur le subjonctif présent des verbes irréguliers.
15 min
Activité 7 Faire faire l’appariement et demander aux apprenants de se
reporter au tableau des conjugaisons page 186 pour découvrir
k Repérer des informations pratiques sur un cours les formes des autres verbes irréguliers.
de sport en ligne
Compréhension finalisée Corrigés
À deux puis En classe entière Afin de réaliser cette activité 8 fasse : faire ; sois : être.
de compréhension finalisée de sens, demander aux appre-
nants de tracer une grille de compréhension pour noter les Grammaire et Verbes activité 2 page 34

46 Leçon 4 Unité 2
Agir Prolongement de la leçon
45 min
Activité 9 Entraînement linguistique
Demander aux apprenants de relire la double page et
k Donner des renseignements sur un service ■
de réécouter les documents travaillés.
en ligne
■ Créer une fiche-lexique sur le thème Les activités en
Préparation
ligne regroupant tout le lexique lié aux nouvelles techno-
En classe entière Présenter la tâche aux apprenants, expli-
logies, à l’équipement informatique, aux réseaux sociaux,
quer les différentes étapes de l’activité et en vérifier la bonne à la vente en ligne qui sera complétée aux leçons 5 et 6.
compréhension : les apprenants vont expliquer le fonction-
■ Créer une fiche-lexique sur le thème La santé qui sera
nement d’une application proposant un service en ligne.
complétée aux leçons 8 et 15.
Production
Évaluation formative
À deux a. et b. Chaque binôme choisit une application, ■ Les activités du Cahier d’activités correspondant à la
cherche des informations sur Internet et prend des notes leçon sont aux pages 112-113.
pour préparer son descriptif.

Présentation Classe inversée

En groupe c. Les applications sont présentées et expliquées.
Avant la leçon 5
Demander aux apprenants de :
Corrigés – lire le document 1, écouter le document 2 025
page 28 ;
9 Production libre.
– faire les activités 1 et 2 page 28.

L EÇO N
5 Organiser une activité pages 28-29

ORGANISER UNE ACTIVITÉ 2 h 30

Savoir-faire et savoir agir : faire des hypothèses (1) • exprimer un souhait

DOC. 1 DOC. 2 025

COMPRENDRE

10’ 15’ 5’ 15’ 15’

Lexique Act. 3 Act. 4
Act. 1 Act. 2
026-027 Grammaire
• comprendre l’annonce • repérer les sujets • les activités en ligne (2) • l’hypothèse (1) • donner son avis
d’un événement abordés dans • l’engagement (2)
une interview

DOC. 3
COMPRENDRE

5’ 5’ 20’
Act. 5 Act. 6 Act. 7
Grammaire

• repérer les participants et le sujet • sélectionner des informations • le souhait

d’une conversation WhatsApp
AGIR

1 heure Act. 8 • organiser un jeu vidéo en ligne

Leçon 5 Unité 2 47
Comprendre Les conditions pour - Sur place, regarder sur
voir le Speedons un écran géant.
DOC. 1 DOC. 2 025 - Chez soi, sur Internet.
Les moyens de - On donne de l’argent sur le
Activité 1 10 min faire des dons site de Médecins du Monde
ou sur le site de l’événement.
k Comprendre l’annonce d’un événement - On peut acheter des
Sensibilisation tee-shirts.
En classe entière Inviter les apprenants à lire le document La possibilité
et à répondre aux questions. Leur demander s’ils savent ce - Être très fort et connu.
de participer
qu’est un speedrun et s’ils connaissent Mister MV ; laisser - Les meilleurs joueurs.
comme joueur
échanger quelques instants et donner les précisions si besoin.
Autres - Ça dure 79 heures.

Corrigés - Tous les types de jeux (pour

jeunes et moins jeunes).
1 a. La page Internet annonce un événement : le Speedons qui
- 2 000 spectateurs.
est un speedrun organisé pour récolter des dons en faveur de
l’organisation caritative Médecins du Monde. - 2023 : 1 million d’euros de
1 b. Mister MV, l’organisateur de l’événement, a été interviewé dons.
pour parler de cet événement.
Corrigés
2 a. les conditions pour voir le Speedons ; b. les moyens de
Culture(s) + faire des dons ; e. la possibilité de participer comme joueur.

Le speedrun est une pratique liée aux jeux vidéo dans Transcription 025
laquelle le but est d’atteindre le plus rapidement possible
un objectif donné, le plus souvent de terminer le jeu. La Journaliste : Bonjour à tous, je suis avec Mister MV en
pratique du speedrun s’est développée avec Internet direct du Speedons 2023. Bonjour Mister MV, c’est quoi le
au début des années 1990 autour de communautés en Speedons ?
ligne permettant aux joueurs de partager leurs parties. Mister MV : C’est un marathon caritatif qui dure 79 heures
Xavier Dang, plus connu sous le pseudonyme Mister MV non-stop où des joueuses et joueurs se succèdent pour
(né en 1980), est un streamer, vidéaste et musicien terminer des jeux vidéo le plus vite possible. C’est ce qu’on
français spécialisé dans le jeu vidéo et le speedrun. appelle le speedrun. Le but c’est de récolter des dons pour
Il est l’un des speedrunners français les plus connus. Médecins du Monde.
Entre 2012 et 2017, il anime des speedruns caritatifs Journaliste : Mais l’e-sport, les jeux vidéo, c’est surtout
pour les jeunes, non ?
anglophones avant d’organiser son propre événement
Mister MV : Pas seulement, parce qu’on propose des jeux
caritatif de speedrun à partir de 2021 : le Speedons, en
très variés, par exemple Tetris, tout le monde connaît Tetris
partenariat avec Médecins du Monde.
même les grands-pères et les grands-mères. Après il y a des
jeux très actuels aussi. Et puis l’objectif caritatif de l’événe-
ment, ça attire beaucoup de gens.
Journaliste : Comment on assiste au Speedons ?
Mister MV : Si on est sur place, à Paris, on regarde sur écran
géant. Il y a environ 2 000 personnes pendant toute la durée
15 min
Activité 2 de l’événement. Si on est à la maison, on choisit la partie
qu’on veut regarder et on passe d’une partie à l’autre.
k Repérer les sujets abordés dans une interview Journaliste : Et on fait des dons.
Compréhension globale Mister MV : Oui, c’est l’objectif. Et si on fait des dons, on
En classe entière Faire écouter l’interview afin de repérer pourra ajouter des difficultés supplémentaires sur certaines
les sujets abordés. parties, on pourra lancer des défis en plus.
Journaliste : Et qui joue ? Si des joueurs veulent participer
À deux Procéder à une compréhension finalisée de aux compétitions, c’est possible ?
sens en faisant réécouter l’interview et noter dans Mister MV : Alors l’e-sport se développe et il y a de plus en
une grille les éléments informatifs concernant l’évé- plus de joueurs mais si on veut participer, il faut beaucoup,
nement. beaucoup d’entraînement et être un peu connu ! Le Speedons
c’est le rassemblement des plus grands joueurs, des influen-
ceurs, en fait. Ils sont tous bénévoles pour l’événement.
Journaliste : En 2023, vous avez réussi à récolter plus d’un
million de dons.

48 Leçon 5 Unité 2
 Mister MV : Oui, si vous regardez les trois dernières éditions, 15 min
le chiffre progresse chaque année. Les gens connaissent de
Activité 4
plus en plus le speedrun et puis ça permet d’agir pour une k Donner son avis
bonne cause. À deux puis En classe entière Laisser échanger les binômes
Journaliste : Et comment on fait des dons ? puis faire un tour de classe pour savoir de quel côté penchent
Mister MV : Si on veut faire un don, on peut donner direc- les apprenants ; lister au tableau leurs arguments.
tement sur le site de Médecins du Monde ou sur le site de
l’événement. On récolte des dons aussi grâce à la vente de
tee-shirts et aux entrées à l’événement. Corrigés
Journaliste : Merci Mister MV pour ces précisions. 4 Production libre.
Mister MV : Merci à vous.

DOC. 3
5 min
5 min Activité 5
Lexique  026-027
k Repérer les participants et le sujet
❚ Les activités en ligne (2) d’une conversation WhatsApp
❚ L’engagement (2) Sensibilisation
À deux Inviter les apprenants à se reporter à la partie En classe entière Faire lire rapidement le fil de conversation
Lexique du bandeau de la page 29 Les activités en ligne (2) pour répondre aux deux questions.
026 et L’engagement (2) 027.
Lexique et Communication activité 2 page 33 Corrigés
5 a. Zoé, Alice et Jimmy.
5 b. Ils parlent du Speedons ; Zoé propose d’y aller et ils se
mettent d’accord pour se retrouver.

15 min
Activité 3 5 min
Activité 6
Grammaire k Sélectionner des informations
❚ L’hypothèse (1) Compréhension globale
Conceptualisation En classe entière a. et b. Faire relire la conversation et
répondre aux questions.
À deux puis En classe entière a. Demander aux binômes
de faire l’appariement pour reconstituer les phrases hypo-
thétiques puis mettre en commun. Corrigés
En classe entière b. – Faire repérer les temps utilisés 6 a. Le samedi à 16 heures.
et expliciter que les hypothèses si + présent/impératif ou 6 b. Elle préfère y aller tôt pour avoir de meilleures places et
présent sont utilisées pour donner des conseils et que les voir plusieurs parties.
hypothèses si + présent/futur portent sur le futur.
si + présent/impératif ou présent conseils
20 min
Activité 7
si + présent/futur hypothèse sur le futur
– Demander à la classe de se reporter à l’encadré réca- Grammaire
pitulatif de la page 29 pour synthétiser les informations. ❚ Le souhait
Conceptualisation
Corrigés
À deux puis En classe entière a. et b. Inviter les appre-
3 a. 1/d ; 2/b ; 3/c ; 4/e ; 5/f ; 6/a. nants à lire les phrases et attribuer les souhaits aux per-
3 b. Les verbes en gras sont à l’impératif, au futur ou au sonnes concernées, puis faire classer ces souhaits. Mettre
présent de l’indicatif. Les phrases 1/d, 3/c, 4/e, 5/f et 6/a en commun au tableau.
expriment des conseils ; la phrase 2/b exprime une hypothèse c. Faire faire la tâche demandée et mettre en commun ;
sur le futur. surligner les sujets et souligner l’infinitif ou le subjonctif.
Lexique et Communication activité 3 page 33 d. Faire le même travail pour les autres souhaits notés
Grammaire et Verbes activités 5 et 6 page 34 dans le tableau.

Leçon 5 Unité 2 49
 Je souhaite aller au Speedons Production orale
Souhait personnel ce week-end. En petit groupe a. et b. Laisser les groupes échanger et
décider des modalités de leur événement.
J’aimerais voir ça moi aussi.
Présentation
Sujets identiques : Je veux venir avec vous ! En classe entière c. Les groupes partagent leurs propo-
infinitif
sitions et leurs recommandations.
J’aimerais bien venir avec toi !
Chaque groupe poste son invitation sur le groupe de
Souhait pour Je voudrais qu’on y aille
la classe.
le groupe le samedi dans la journée.

Sujets différents : J’aimerais qu’on prenne le temps Corrigés

subjonctif de voir plusieurs parties.
8 Production libre.
 Profiter de ce temps grammatical pour faire relever
–
les verbes utilisés pour exprimer le souhait :
Je souhaite / Je souhaite que
J’aimerais / J’aimerais que Prolongement de la leçon
Je veux / Je veux que
Entraînement linguistique
Je voudrais / Je voudrais que
– Inviter les apprenants à se reporter à l’enca- ■ Demander aux apprenants de relire la double page et
dré récapitulatif de la page 71 pour synthétiser les de réécouter les documents travaillés.
informations. ■ Faire compléter la fiche-lexique sur le thème Les acti-
vités en ligne créée à la leçon 4 et qui sera complétée à
la leçon 6 ainsi que la fiche-lexique sur l’engagement
Corrigés créée à la leçon 1.
7 a. 1. Zoé : a., d., f. ; 2. Ses amis : b., c., e.
Évaluation formative
7 b. Un souhait personnel : a., b., c., e. ; un souhait pour le
groupe : d. et f. ■ Les activités du Cahier d’activités correspondant à la
leçon sont aux pages 114-115.
7 c. 1. Quand on fait un souhait pour soi-même, les sujets de
la phrase sont identiques. Le verbe est à l’infinitif. 2. Quand
on fait un souhait pour d’autres, les sujets de la phrase sont
différents. Le verbe est au subjonctif. Classe inversée
7 d. Voir la grille ci-dessus.
Avant la leçon 6
Grammaire et Verbes activités 7, 8 et 9 page 35
Demander aux apprenants de lire le document 1 et faire
les activités 1 et 2 page 30.

Agir
1 heure
Activité 8
k Organiser un jeu vidéo en ligne
Préparation
En classe entière Faire lire la consigne pour faire comprendre
la finalité de l’activité et cadrer les échanges : il s’agit d’or-
ganiser un jeu vidéo en ligne.

50 Leçon 5 Unité 2
 L EÇO N
6 Parler de ses expériences pages 30-31

PARLER DE SES EXPÉRIENCES 3 h 05

Savoir-faire et savoir agir : décrire un problème • exprimer un jugement

DOC. 1
COMPRENDRE

10’ 20’ 5’ 40’ 20’

Lexique Act. 3 Act. 4
Act. 1 Act. 2
029 Grammaire
• identifier un écrit et son • comprendre un récit • la vente en ligne • les pronoms COD et COI • raconter une expérience
idée principale d’expérience • les pronoms toniques

DOC. 2 087
COMPRENDRE

10’ 10’ 20’ 5’

Lexique
Act. 5 Act. 6 Act. 7
030-031
• identifier le contexte et • sélectionner des informations • sélectionner des informations • les réseaux sociaux
le thème d’une conférence • la technologie (1)
AGIR

45 min Act. 8 • débattre sur les avantages et les inconvénients des activités en ligne

Comprendre Corrigés
1 a. Rubrique : vente en ligne. ; Thème : le mécontentement
DOC. 1 des clients.
1 b. Ce sont des clients.
10 min 1 c. Proposition de réponse : L’objectif est de donner la parole
Activité 1 à des consommateurs sur leurs expériences de vente en ligne.
k Identifier un écrit et son idée principale Les expériences de chacun, bonnes ou mauvaises, doivent
Sensibilisation aider les futurs consommateurs.

En classe entière Faire observer et identifier le document 1 :

il s’agit d’un forum du site Que Choisir. Rappeler que Que
choisir est non seulement un organisme de presse numérique
20 min
mais aussi une association de défense des consommateurs Activité 2
qui donne des conseils et propose des services d’aide per- k Comprendre un récit d’expérience
sonnalisée en cas de litige.
Compréhension finalisée
Compréhension globale Seul puis En classe entière a. et b. Demander aux appre-
Seul puis En classe entière a., b. et c. Inviter les appre- nants de lire le forum et de répondre aux questions. Mettre
nants à lire l’en-tête de la page et à répondre aux questions. en commun oralement.
Pour identifier le thème des échanges, les apprenants ont c. – Faire préciser le sens du mot en guidant les apprenants
besoin de connaître la signification du mot « arnaque » ; le à expliciter ce que pensent Luc et Paulo du site TenueChic.
professeur peut donner un sens général en disant que les Les deux témoignages montrent que le site marchand n’est
clients ne sont pas contents et le sens du mot sera affiné pas très honnête vis-à-vis de ses clients car les articles ne
après les deux premières activités (act. 2 c.). correspondent pas aux commandes, qu’il dissuade les clients
de renvoyer les articles et de procéder à un remboursement
total et que son service clients ne prend pas en charge les
frais postaux.

Leçon 6 Unité 2 51
– Inviter les apprenants à proposer des synonymes et les – Demander ensuite aux apprenants de justifier la forme
écrire au tableau. Bien préciser qu’on parle d’arnaque en des pronoms. Ce travail sur les pronoms personnels est une
français lorsqu’il y a volonté de tromper. Paulo parle d’ailleurs révision du niveau A2. L’objectif est de mettre en commun
de « vente mensongère ». les connaissances de la classe à savoir la notion de COD,
de COI et les formes de chaque système de pronom. Les
Corrigés partenaires des binômes s’entraident avant la mise en
2 a. Production libre. commun qui récapitulera le point grammatical.
2 b. 1. Luc : un manteau. ; Paulo : une chemise. 2. Luc : le Je l’ai reçu le 3 avril. le manteau (recevoir qqch) ;
manteau était mal coupé et le tissu ne correspondait pas au le est COD (3 e personne du singulier).
modèle. ; Paulo : la chemise était trop grande. 3. Les deux
options sont : soit le client garde l’article et reçoit un rembour- J’ai décidé de leur renvoyer le produit.
sement de 15 %, soit il renvoie l’article et reçoit un rembourse- les personnes du service client (envoyer à qq’un) ;
ment intégral. Option choisie par Luc : le remboursement de leur est COI (3 e personne du pluriel).
15 % du prix ; option choisie par Paulo : le renvoi et le rembour- L’employé m’a proposé un remboursement.
sement intégral. Luc ( proposer à qq’un) ; me est COI (1 re personne
2 c. Une tromperie, une escroquerie, une fraude. du singulier).
Ils m’ont remboursé. Paulo (rembourser qq’un) ;
me est COD (1 re personne du singulier).
Lexique 5 min Demander à la classe de lister les deux systèmes de pro-
 029
nom et leur emploi. Les points importants à rappeler sont
❚ La vente en ligne les suivants :
À deux puis En classe entière Inviter les apprenants à – la forme du pronom dépend de la construction du verbe ;
se reporter à la partie Lexique du bandeau de la page 31
La vente en ligne 029 et expliquer certains mots spé- – les pronoms COD remplacent des personnes ou des
cifiques du domaine de la vente présents dans les deux
choses ;
articles du forum. Ces termes peuvent être traduits dans la – les pronoms COI remplacent des personnes ;
langue des apprenants, ce qui leur permettra de connaître – les formes des pronoms sont identiques sauf à la troi-
les équivalents en français d’expressions très courantes sième personne du singulier et du pluriel ;
utilisées sur les sites marchands. – les formes les, lui, leur représentent les deux genres ;
une commande / commander : demande d’achat / – les pronoms se placent devant le verbe (je l’envoie),
demander d’acheter devant l’auxiliaire (je l’ai envoyé), entre un verbe et l’infinitif
en solde = avec un tarif réduit proposé à des périodes (je vais l’envoyer).
précises de l’année
COD COI
le service client ou SAV (service après-vente) = service (relation directe (relation indirecte
qui s’occupe des réclamations des clients avec le verbe) avec le verbe – à qq’un)
un remboursement / rembourser = rendre l’argent me me
l’expédition = l’envoi te te
les frais de port = le coût du transport des marchandises le / la lui
la livraison / livrer = la remise de l’objet à la personne qui
nous nous
l’a acheté / remettre l’objet
vous vous
les leur
10 + 20 + 10 min
Activité 3 Inviter les apprenants à se reporter à l’encadré récapitulatif
de la page 31 pour synthétiser les informations.
k Identifier des informations
Compréhension finalisée (suite)
En classe entière a. Demander à la classe de répondre
aux deux questions. Grammaire
❚ Les pronoms toniques
Conceptualisation
Grammaire
À deux puis En classe entière c. – Demander aux binômes
❚ Les pronoms COD et COI de lire les trois phrases et de répondre à la question.
Conceptualisation Mettre en commun et rappeler que ces pronoms se nomment
À deux puis En classe entière b. – Demander aux binômes pronoms toniques.
de repérer dans les messages ce que remplacent les pro- – Demander à la classe de lister les formes de ce pronom
noms en gras et mettre en commun. tonique et d’en rappeler les utilisations qu’ils connaissent.

52 Leçon 6 Unité 2
 Formes : Compréhension globale
- moi En classe entière a. et b. Faire écouter le début de la
- toi conférence où François Saltiel en présente le sujet. Faire
- lui / elle
vérifier les hypothèses de contenu faites lors de la phase
de sensibilisation et répondre aux deux questions. On peut
- nous aussi faire des hypothèses sur la profession de François
- vous Saltiel : psychologue, sociologue, …
- eux / elles
Emplois : Transcription 028
- après une préposition ;
Bonjour à tous. Ravi de vous retrouver derrière vos écrans !
- pour opposer (moi, je crois que... et toi ?) ; Alors, justement, je vais vous parler de mon livre : La société
- dans les structures de comparaison (plus grand que lui). du sans contact. Dans ce livre, je m’interroge sur les diffé-
rentes situations du quotidien qui nous poussent à éviter les
– Inviter les apprenants à se reporter à l’encadré récapitulatif interactions avec les autres. Par exemple, pourquoi un spec-
de la page 31 pour synthétiser les informations. tateur va aller voir un film au cinéma s’il peut le regarder en
streaming en trois clics depuis son canapé ? Et les occasions
Corrigés d’éviter le contact sont nombreuses !
3 a. 1. Faux. Il l’a reçu un mois après (commande le 2 mars / Pour commencer, pourquoi on passe autant de temps sur
livraison le 3 avril). 2. Vrai. (le temps d’expédition était très son téléphone ? De plus en plus, les jeunes surtout, ne l’uti-
long). lisent plus pour téléphoner ! Ils envoient des SMS, ils font
des vocaux, c’est-à-dire des messages audio, si vous ne
3 b. l’ le manteau ; leur = les personnes du service client ;
connaissez pas le terme ! Ils vont sur les réseaux sociaux.
m’ = Luc (il parle de lui-même) ; m’ = Paulo (il parle de lui-même).
Et on remarque que la communication avec les amis ne se
3 c. Ils sont introduits par des prépositions. passe plus en direct. Aujourd’hui, on reçoit des notifications,
Grammaire et Verbes activités 10, 11 et 12 page 35 on veut des informations rapides. Par exemple, je vous par-
lais des films tout à l’heure, eh bien on fait même du « speed
watching » : on accélère la lecture des vidéos pour perdre
20 min moins de temps ! En réalité, on n’a plus de patience, on est
Activité 4 dans l’urgence... Une autre chose : comme tout le monde,
k Raconter une expérience j’aime bien raconter ma vie sur Facebook ou sur Instagram.
En petit groupe puis En classe entière a. et b. Avant de Sur les réseaux, on montre une partie de nous-même. On
laisser les groupes raconter leurs expériences, rappeler de veut montrer la piscine de nos vacances, on veut publier
les plats qu’on mange. On veut dire qu’on est heureux. On
faire attention à l’utilisation des temps du passé et à bien
veut connaître les informations sur nos comptes, les likes,
structurer chronologiquement son récit afin qu’il soit le plus
les commentaires… Et parfois ça peut créer un sentiment de
clair possible. Pour la mise en commun, demander à une ou
solitude, et même de la dépression, quand on ne reçoit pas
deux personnes de raconter une expérience. les réactions attendues. Au final, on passe du temps sur les
Corrigés outils numériques mais on ne vit plus vraiment le moment. La
société du sans contact ne laisse plus de place à la magie, à
4 Production libre. la rencontre. Lorsque vous utilisez votre GPS pour vous indi-
quer la route à suivre, vous ne demandez plus votre chemin
dans la rue. Alors vous gagnez du temps, peut-être, mais
vous perdez la surprise. Par exemple, quand on cherchait un
DOC. 2 028 bar, la personne disait : « Non mais ce bar a fermé, allez plu-
tôt au bar d’en face parce qu’il est plus sympa ». Aujourd’hui,
10 min on ne vit plus ces rencontres parce qu’on a les yeux fixés sur
Activité 5 notre téléphone portable.
k Identifier le contexte et le thème
d’une conférence
Sensibilisation Corrigés
En classe entière Demander aux apprenants d’observer
5 a. C’est une conférence en ligne (Bonjour à tous. Ravi de
la couverture du livre et de faire des hypothèses sur son vous retrouver derrière vos écrans !) ; François Saltiel va parler
contenu : faire commenter la notion de « sans contact » liée de son livre.
aux appareils numériques mais décrivant implicitement une 5 b. Proposition de réponse : les activités sans contact dans la
société où les gens ne se parlent plus, ne se voient plus ; vie quotidienne, l’évolution de la société, les raisons de cette
le sous-titre laisse supposer que cette société n’est pas évolution.
positive pour son auteur.

Leçon 6 Unité 2 53
 10 min Lexique 5 min
Activité 6
❚ Les réseaux sociaux 030
k Sélectionner des informations
Compréhension finalisée ❚ La technologie (1) 031
En classe entière a. et b. Faire lire les deux questions À deux Inviter les apprenants à se reporter à la partie Lexique
et demander de commencer à répondre avec les éléments du bandeau de la page 31 Les réseaux sociaux 030 et
entendus à la première écoute. Faire réécouter pour compléter La technologie (1) 031.
les réponses en notant quelques justifications. Mettre en
commun.
Corrigés
6 a. 2. On cherche à gagner du temps (On veut des informa-
tions rapides ; on accélère la lecture pour perdre moins de
temps ; on n’a plus de patience, on est dans l’urgence).
Agir
6 b. Les jeunes (les jeunes surtout).
45 min
Activité 8
Activité 7 20 min k Débattre sur les avantages et les inconvénients
des activités en ligne
k Sélectionner des informations
Compréhension finalisée (suite) Préparation
En classe entière Présenter la tâche aux apprenants, expli-
À deux puis En classe entière a. et b. Faire réécou- quer les différentes étapes de l’activité et en vérifier la bonne
ter et proposer une grille à compléter. Mettre en commun. compréhension. Il s’agit de débattre sur les avantages et les
Demander à la classe de réagir et de lister d’autres avantages inconvénients des activités en ligne.
ou inconvénients.
En petit groupe a. Inviter les groupes à lister dans un
Exemples nuage de mots les activités en ligne puis mettre en commun
- Gagner du - Regarder un film au tableau.
temps, aller plus chez soi, utiliser Production
vite. le GPS, chercher En petit groupe b. Les membres du groupe échangent
- Partager sa des adresses sur sur les activités listées dans le nuage de mots en prenant
Avantages vie avec un son téléphone. position sur chacune d’elles et en donnant des exemples
grand nombre - Envoyer des personnels.
de personnes SMS, des vocaux,
instantanément. des notifications
Présentation
rapides, des likes.
En classe entière c. Organiser le débat.
- Perdre le - On ne
Corrigés
contact avec le communique plus
réel, le vivant dans la rue. 8 Production libre.
(on ne vit plus - On reçoit des
vraiment le notifications, on
Inconvénients
moment). ne parle plus en
direct.
- Plus de - Il n’y a plus
surprises, tout la magie des
est programmé. rencontres.
Prolongement de la leçon
En classe entière c. et d. Faire répondre les apprenants
et compléter la liste des sentiments. Entraînement linguistique
■ Demander aux apprenants de relire la double page et
Corrigés de réécouter les documents travaillés.
6 a. et b. Voir la grille ci-dessus. ■ Faire compléter la fiche-lexique sur le thème La techno­
6 c. La solitude (on est seul avec son téléphone) et la dépres- logie qui sera complétée à la leçon 18.
sion (on peut devenir malheureux si on est exclus d’un groupe,
si on est critiqué ou mal aimé). Évaluation formative
6 d. Production libre. Proposition de réponse : la peur,
■ Les activités du cahier d’activités correspondant à la
l’angoisse, le stress (à cause des harcèlements, des images leçon sont aux pages 116-117.
violentes), la haine. ■ Le bilan de l’unité est proposé aux pages 118-119.

54 Leçon 6 Unité 2
 Lexique et Communication  pages 32-33
Corrigés et transcriptions Transcription 04
1. tablette ; smartphone ; notification ; messages ;
commentaires. Bonjour ! Aujourd’hui, nous allons parler des liaisons.
Écoutez. Indiquez par ce signe (_) s’il y a une liaison et par
2. a/5 ; b/3 ; c/4 ; d/1 ce signe (X) s’il n’y a pas de liaison entre les mots soulignés.
3. b/1 ; c/4 ; d/5 ; e/2 On dit adieu à la circulation et au temps de transport quoti-
4. b ; c ; e ; f ; g ; h dien.
Si vous avez un petit appartement, investissez dans un grand
Transcription 033 écran.
Réécoutez et regardez pour vérifier.
Exemple : Je fais de la gym avec une super appli ! On dit adieu à la circulation et au temps de transport quotidien.
a. On est abonné à cette salle de sport. Si vous avez un petit appartement, investissez dans un grand
b. Le prof nous regarde sur son écran pour nous corriger. écran.
c. Je reçois le lien le jour de la séance. Parfois, on doit faire la liaison, elle est obligatoire. Parfois, on
d. Il va à la piscine tous les jours. ne doit pas faire la liaison, elle est interdite !
e. Nous prenons des cours de gym à distance. Les règles sont simples ; elles dépendent de la grammaire et
f. Parfois, j’ai du mal à me connecter. des groupes rythmiques !
g. Elle peut refaire la séance en replay. La liaison est obligatoire devant une voyelle ou un h muet
h. J’ai une webcam sur ma tablette pour voir le prof. entre l’article et le nom, et entre l’adjectif et le nom : un
espace, un horaire, un petit appartement.
5. 1. Il est indispensable que la cliente demande un rem- La liaison est obligatoire entre un pronom et un verbe : vous
boursement. 2. Il est nécessaire que le livreur propose de avez ; je les aime.
vérifier le contenu des colis. 3. Il ne faut pas que la cliente La liaison est obligatoire après une préposition : dans un.
accepte le colis. La liaison est interdite entre deux groupes rythmiques : on
dit adieu.
La liaison est interdite après et : et au temps.
Elle est interdite après un nom singulier : la circulation et.
Enfin, elle est interdite avant un h aspiré : un harcèlement.
Bon ! On avance ! Au revoir !
Phonétique
10 min
❚ Les liaisons
Ce point phonétique propose une révision du système des Transcription 034
liaisons en français en rappelant que certaines liaisons sont Écoutez et indiquez s’il y a une liaison ou pas de liaison
obligatoires et d’autres interdites. Faire visionner le tutoriel entre les mots surlignés.
vidéo de Jean-Thierry 04 ou faire écouter l’audio 034 C’est un marathon caritatif qui dure soixante-dix-neuf heures
pour faire travailler les liaisons. non-stop.
Comment on assiste au Speedons ?
Corrigés La liaison est obligatoire devant une voyelle ou un h muet :
– entre l’article et le nom : un équipement ; les amis ;
Vous avez réussi à récolter plus d’un million de dons grâce à la – entre un pronom et un verbe : vous avez ; on assiste ;
vente de tee-shirts et(X)aux entrées de l’événement. – après une préposition : sans engagement.
C’est un marathon caritatif qui dure soixante-dix-neuf heures La liaison est interdite :
non-stop. – entre deux groupes rythmiques : on veut publier les photos
Comment(X)on assiste au Speedons ? de nos vacances, on montre les plats qu’on mange ;
– après « et » : et X on passe ;
– après un nom singulier : une application X et ;
– avant un h aspiré : les X huit personnes.

Unité 2 55
 Grammaire et Verbes  pages 34-35
Corrigés et transcriptions 6. a./2 ; b./6 ; c./4 ; d./3 ; e./1 ; f./5
1. que j’envoie, tu envoies, il/elle/on envoie, nous envoyions, 7. a. répondent ; b. voie ; c. nous organisions ; d. prennent ;
vous envoyiez, ils/elles envoient ; que je connaisse, tu e. fasse
connaisses, il/elle/on connaisse, nous connaissions, vous 8. a. Elle souhaite que ses amis fassent un don. b. Jimmy veut
connaissiez, ils/elles connaissent ; que je réussisse, tu réus- qu’ils aillent à une soirée jeux vidéo. c. Nous voudrions que
sisses, il/elle réussisse, nous réussissions, vous réussissiez, les influenceurs soient sur place. d. Mes parents aimeraient
ils/elles réussissent que je participe à cet événement caritatif. e. Je voudrais que
2. a. soient, soyons être ; b. ayez, aie avoir ; c. fassiez, tu sois un joueur reconnu.
fasse faire ; d. sache, sachent savoir ; e. puisses, puis- 9. a. être ; b. que nous jouions ; c. faire ; d. que vous restiez
sions pouvoir ; f. veuillent, voulions vouloir 10. le, l’, t’, m’, l’, t’, leur, l’, le, leur.
3. a. Il faut que tu aies une webcam pour suivre la séance en 11. a. eux ; b. elle ; c. nous ; d. lui ; e. vous ; f. elles
ligne. b. Il faut que les adolescents prennent leurs repas à
heures régulières. c. Il faut que je fasse du sport pour être en Transcription 036
forme. d. Pour participer à la séance, il faut que Nina reçoive
un lien de connexion. e. Il faut que tout le monde vérifie que Exemple : Le colis arrivera chez le client.
la connexion est bien sécurisée. a. On doit faire la réclamation auprès des employés.
b. Le client a négocié avec la vendeuse.
4. Obligation générale : b, e – Obligation personnelle : a, c, d c. Il y a eu une longue négociation entre le directeur et moi.
d. D’après le vendeur, il y aura un remboursement total.
Transcription 035 e. Ce colis est pour ton ami et toi ?
Pour rester en forme... f. Je fais souvent mes achats en ligne avec mes copines.
Exemple : il faut aller régulièrement chez le médecin.
a. Il est nécessaire que tu fasses du sport. 12. Bonjour,
b. Il est indispensable de marcher. Je vous écris car j’ai commandé une veste sur votre site. Je
c. Il est indispensable que vous soyez actifs. l’ai reçue mais elle est trop petite. J’ai voulu faire un échange
d. Il faut qu’il ait un bon régime alimentaire. sur votre site, mais il n’existe pas de page pour le faire. J’ai
e. Il est nécessaire de bouger. déjà appelé une personne du service client et je lui ai expli-
qué la situation. Elle m’a proposé de renvoyer l’article. Mais
5. a. faites, aiderez ; b. éteins, recevras ; c. serez, vous j’ai commandé cette veste pour mon fils et j’aimerais qu’elle
entraînez pas ; d. suivrez, avez ; e. venez, pourrez arrive directement chez lui. Est-ce possible ?

56 Unité 2
 La médiation page 36

Créer une carte mentale 40 min

Une carte mentale (ou heuristique, ou cognitive) est

un schéma, supposé refléter le fonctionnement de la pen- Culture(s) +
sée, qui permet de représenter visuellement et de suivre le
cheminement associatif de la pensée. Le terme anglais mind Une carte mentale se construit de la façon suivante :
map est également parfois utilisé en français. La carte men- – au centre le thème ou sujet de la carte heuristique en
tale est répandue dans l’enseignement et dans le milieu image et en mots ;
des affaires, et son principe est exposé dans certains cours – depuis ce centre, des branches en couleur irradient
de management. Elle a, en effet, de nombreuses applications dans toutes les directions en portant les idées principales
potentielles comme la prise de notes et la remise en forme sous la forme de dessins et de mots-clés ;
de ces notes, la préparation d’un exposé ou d’un discours, – ces branches irradient à leur tour vers des idées secon-
la structuration d’un projet. Son intérêt dans la classe pour daires, en image et mots-clés, etc.
aider l’apprentissage est donc essentiel. C’est d’ailleurs le
choix que la méthode Profils a fait pour aider à la mémori-
sation du lexique étudié dans chaque leçon dans la section 10 min
Lexique et Communication. Activité 2
À deux a. et b. Laisser les binômes échanger puis mettre
en commun au tableau.
DOC.
Corrigés
2 a. et b. Production libre.
Lire
10 min
Activité 1
En classe entière a., b. et c. Faire observer la carte mentale
et demander à la classe si ce type de schéma leur est connu Écrire
et s’ils l’utilisent. Rassembler les informations et faire faire
20 min
les trois tâches de décodage. Activité 3
En petit groupe a. Chaque groupe se met d’accord sur un
- Grand cercle vert au centre : thème de la carte.
thème et crée une carte mentale sur ce thème.
- Indications au bout des traits / cercles plus petits /
b. Pour la mise en commun, les cartes mentales peuvent
couleurs = sous-parties (explications supplémentaires /
être affichées sur les murs ; les apprenants les observent
couleur différente pour chaque sous-partie).
et donnent leur avis.
- Pas de phrase, pas d’article, seulement des
mots-clés.
- Mots en majuscules et en gras : termes les plus
Classe inversée
importants.
Avant la leçon 7
Corrigés Demander aux apprenants de :
1 a. Les activités en ligne. – regarder la page d’ouverture de l’unité 3 page 39 ;
1 b. et c. Voir au tableau ci-dessus. – lire le document 1 page 40 et faire l’activité 1.

La médiation Unité 2 57
 Préparation au DELF B1 pages 37-38

I Compréhension de l’oral 16 points

Exercice 1. Comprendre une interaction entre locuteurs natifs

037 Transcription

Jade : Salut, Nathan ! Comment ça va ?

Nathan : Salut Jade. Ça va bien ! Dis donc, tu sais que Nahel va partir cet été en mission humanitaire en Afrique ?
Jade : Oui, je l’ai rencontré hier. Il était enthousiaste ! Moi, je trouve qu’il est courageux. Je ne sais pas si je serais
capable de faire la même chose…
Nathan : Oui, tu as raison. Nahel est très sportif et aime l’aventure ! Mais, je pense aussi que c’est important de donner
de son temps pour aider les autres.
Jade : Oui, c’est vrai. Par contre, partir faire du bénévolat à l’étranger, ce n’est pas pour moi ! Sans ma famille et mes
amis, je me sens perdue…
Nathan : Mais tu n’es pas obligée de partir à l’étranger ! Il y a beaucoup d’associations qui agissent tous les jours autour
de nous. Elles proposent des actions solidaires pour des causes très différentes…
Jade : Oui, mais tu sais entre les devoirs et mes entraînements de judo, je n’ai pas beaucoup de temps. Par contre,
je fais régulièrement des dons à une association caritative.
Nathan : Mais ce n’est pas la même chose ! Et puis, je pense que si on veut vraiment s’engager, le temps n’est pas un
problème. Et on peut le faire tout près de chez nous. Par exemple, cet été ma sœur s’est occupée de personnes âgées.
Elle a parlé avec elles et a appris plein d’histoires du passé. Grâce à cette expérience, elle a aussi compris qu’elle
pourrait en faire son métier.
Jade : Mais toi, tu aimerais t’engager pour quoi ?
Nathan : Tu sais, moi j’adore les animaux. Près de chez moi, il y a une association qui recueille des chats et des chiens
abandonnés. On peut aller jouer avec eux et les promener. Je pense que je vais m’inscrire. Pourquoi tu ne viens pas toi aussi ?
Jade : Écoute, je ne sais pas. Je vais réfléchir !
1. a. (1 point) ; 2. c. (1 point) ; 3. a. (1,5 point) ; 4. a. (1 point) ; 5. b. (1,5 point) ; 6. b (1 point).

Exercice 2. Comprendre une émission de radio

038 Transcription

Journaliste : Bonjour à tous ! Ici Radio Occitane. Aujourd’hui, nous parlons d’un festival de musique pas comme les
autres, le festival Rio Loco qui se tient à Toulouse. Pour en parler, nous recevons son directeur, Fabien Lhérisson.
Bonjour Fabien !
Fabien Lhérisson : Bonjour !
Journaliste : Alors, en quelle année est né ce festival ?
Fabien Lhérisson : Le premier festival a été lancé en 1995.
Journaliste : Et pourquoi ce festival est différent des autres ?
Fabien Lhérisson : C’est un festival cosmopolite, qui présente des musiques actuelles qui marquent, ou ont marqué, l’histoire
culturelle musicale d’Amérique latine, des États-Unis, d’Afrique et d’ailleurs… Et chaque année, le festival s’agrandit.
Journaliste : Il y a donc beaucoup de concerts mais pas seulement, n’est-ce pas ?
Fabien Lhérisson : En effet, en plus des nombreux concerts, le festival propose des expositions, des spectacles pour
les jeunes publics, des ateliers musicaux qui se déroulent dans différents lieux de la ville : les écoles, les bibliothèques
et les centres culturels des quartiers de la ville. En touchant toute la population, notre festival est devenu un rendez-
vous incontournable pour chaque Toulousain et Toulousaine.
Journaliste : Alors, où et quand peut-on participer à Rio Loco ?
Fabien Lhérisson : L’essentiel du festival se concentre du jeudi 15 au dimanche 18 juin, à la prairie des Filtres, un parc
en plein centre de Toulouse, au bord du fleuve, la Garonne. La prairie des Filtres est un lieu important de la vie culturelle
toulousaine. C’est le poumon vert de la ville : on y vient en famille ou entre amis, le week-end, pour pique-niquer, se
promener au bord de l’eau.
Journaliste : Il faut préciser que l’accès est direct en métro depuis la gare. À pied, on traverse le Pont-Neuf, la prairie
des Filtres est juste à gauche.
Fabien Lhérisson : Oui, c’est très facile !
Journaliste : Et insistons aussi sur le côté festif et familial du festival Rio Loco, Fabien !
Fabien Lhérisson : Oui, absolument. Nous avons d’ailleurs réservé toute une zone aux enfants et à leur famille avec des
installations ludiques, et tout est gratuit.
Journaliste : Donc, rendez-vous à toutes les générations pour partager et découvrir ensemble ces rythmes et ces
musiques populaires d’ici et d’ailleurs.
1. c. (2 points) ; 2. b. (1 point) ; 3. c. (1 point) ; 4. a. (1 point) ; 5. b. (1 point) ; 6. c. (1 point) ; 7. a. (2 points).
58 Préparation au DELF B1
 II Production écrite 25 points

Interagir à l’écrit
Exemple de production :
Chère Nora,
Je viens de lire ton mail et je te réponds sans attendre car je sens que c’est important pour toi. Je comprends les hésitations
de tes parents car ils veulent les meilleures choses pour toi ; en revanche, je ne comprends pas qu’ils ne te félicitent pas de
vouloir venir en aide aux autres ; ce serait bien si la plupart des jeunes s’engageaient dans une action solidaire.
Je peux te parler de ma propre expérience. Il y a deux ans, je me suis engagée dans une association pour permettre aux per-
sonnes âgées de lutter contre la solitude et, deux fois par semaine, je vais chez une dame de 77 ans pour discuter avec elle, lui
faire la lecture ou jouer à des jeux de société. Parfois même, je révise mes cours d’histoire avec elle parce que ça l’intéresse
beaucoup. Je reste avec elle pendant 1 heure 30. J’ai choisi deux après-midis où je termine mes cours à 15 heures ; comme ça,
j’ai encore du temps après pour faire mes devoirs ou faire du sport. C’est une question d’organisation.
Tu peux dire à tes parents que tu vas essayer pendant un certain temps et voir si ça ne perturbe pas trop ton emploi du temps
et tes activités. Comme ça ils seront moins inquiets et tu verras ils seront fiers de toi.
Vraiment, tu ne regretteras pas de te rendre utile.
Tiens-moi au courant.
À très bientôt,
Lili

Respect de la consigne
Peut mettre en adéquation sa production avec le sujet proposé. 0 0,5 1 1,5 2
Respecte la consigne de longueur minimale indiquée.
Capacité à présenter des faits
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4
Peut décrire des faits, des événements ou des expériences.
Capacité à exprimer sa pensée
Peut présenter ses idées, ses sentiments et / ou ses réactions et donner 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4
son opinion.
Cohérence et cohésion
Peut relier une série d’éléments courts, simples et distincts en un discours 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
qui s’enchaîne.

Compétence lexicale / Orthographe lexicale

Étendue du vocabulaire
Possède un vocabulaire suffisant pour s’exprimer sur des sujets courants, 0 0,5 1 1,5 2
si nécessaire à l’aide de périphrases.
Maîtrise du vocabulaire
Montre une bonne maîtrise du vocabulaire élémentaire mais des erreurs
0 0,5 1 1,5 2
sérieuses se produisent encore quand il s’agit d’exprimer une pensée plus
complexe.
Maîtrise de l’orthographe lexicale
L’orthographe lexicale, la ponctuation et la mise en page sont assez justes 0 0,5 1 1,5 2
pour être suivies facilement le plus souvent.

Compétence grammaticale / Orthographe grammaticale

Degré d’élaboration des phrases
Maîtrise bien la structure de la phrase simple et les phrases complexes les 0 0,5 1 1,5 2
plus courantes.
Choix des temps et des modes
Fait preuve d’un bon contrôle malgré de nettes influences de la langue 0 0,5 1 1,5 2
maternelle.
Morphosyntaxe – Orthographe grammaticale
0 0,5 1 1,5 2
Accord en genre et en nombre, pronoms, marques verbales, etc.
Préparation au DELF B1 59
III Production orale 8 points

Entretien dirigé
Pour se présenter, l’apprenant donne des informations sur :
– son identité : Je m’appelle (prénom/nom) ; j’ai (âge) ; je suis (collégien/lycéen) en classe de… (0,5 point)
– sa situation familiale : ma famille est composée de (nombre) personnes ; j’ai (nombre) frères et sœurs ; nous sommes une
famille recomposée ; mes parents sont séparés ; je vis avec mon père/ma mère ; nous habitons à (ville) ; nous vivons dans une
maison/un appartement ; je m’entends bien avec mes parents, mon frère… (1 point)
– sa ville : (nom de ville) est une petite/grande ville de (nombre) d’habitants ; c’est une ville moderne/ancienne/historique ; les
principaux lieux à visiter sont… (0,5 point)
– son lieu préféré : l’endroit que je préfère est la rue (nom) / la médiathèque / le cinéma / le parc /… parce que je peux faire des
courses / lire tranquillement/ voir tous les films que je veux / me promener… (1 point)
– sa dernière sortie : il y a deux jours / la semaine dernière, … je suis allé(e) au théâtre avec ma meilleure amie / mon meilleur
ami / ma classe / mes parents ; nous sommes allés voir… (1 point)
– ses moyens de déplacement : je me déplace principalement à pied ou à vélo ; dans ma ville, il n’y a pas beaucoup de transports
publics : il y a le bus mais pas de métro… (1 point)
– son avis sur les inégalités : il faut / il est nécessaire / il est indispensable de se battre contre les inégalités entre hommes et
femmes car il y a encore trop de discriminations sur les salaires et les tâches ménagères. (1 point)
– son engagement : je serais prêt(e) à m’engager dans une association de protection de l’environnement car l’avenir de la
planète dépend de notre génération ; je ne suis pas prêt(e) à m’engager pour une cause car je n’ai pas de temps ni la volonté
de changer les choses. (1 point)
– sa participation à une manifestation : je n’ai jamais participé à une manifestation ; j’ai participé à la dernière manifestation
pour protester contre la fermeture d’un collège. (1 point)

60 Préparation au DELF B1
 U NITÉ

Valorisez 3
Livre de l’élève p. 39-50

Page d’ouverture page 39

10 min
En classe entière

Corrigés
Exemples de production : conditionnel présent) (leçon 7) ; l’interrogation, le pronom
k C’est l’unité 3. personnel sujet on (leçon 8) ; la négation (ne… personne,
k Elle s’appelle Valorisez. rien, jamais, ne… ni… ni) (leçon 9).
k Sur la photo, on voit un adolescent en train de peindre k La page Techniques pour… apprend à faire un exposé oral.
une toile posée sur un chevalet. k La vidéo 05 présente une expérience de visite virtuelle.
k Les objectifs sont : s’informer sur les loisirs, découvrir k Des fiches pédagogiques d’exploitation de cette vidéo
un fait de société, imaginer. sont disponibles parmi les ressources numériques
k Les points de grammaire sont : le conditionnel présent (1), de la méthode.
l’expression de l’hypothèse (2) (si + imparfait +

L EÇO N
7 S’informer sur les loisirs pages 40-41

S’INFORMER SUR LES LOISIRS 3h

Savoir-faire et savoir agir : parler des pratiques de loisirs • faire des prévisions • répondre à un sondage • faire des hypothèses (2)

DOC. 1 DOC. 2 039

COMPRENDRE

10’ 20’ 5’ 40’ 5’

Act. 1 Act. 3 Act. 4 Lexique
Act. 2
040-041
• identifier le thème • répondre à un sondage • identifier le thème • s’informer sur • les loisirs
d’un sondage d’une interview les loisirs • l’équipement (2)
• faire des prévisions

Leçon 7 Unité 3 61
 COMPRENDRE DOC. 3
5’ 10’ 10’ 15’
Act. 7
Act. 5 Act. 6 Grammaire
Grammaire
• identifier le thème et l’objectif • faire des hypothèses • le conditionnel présent (1) • répondre aux questions
d’un sondage • l’hypothèse (2) d’un sondage
• faire des hypothèses
AGIR

60’ Act. 8 • créer un sondage

Comprendre En classe entière c. Demander à la classe de répondre à la

question. Amener les apprenants à évoquer les différences
entre les générations afin de préparer l’écoute de l’interview.
DOC. 1 DOC. 2 039

10 min
Corrigés
Activité 1 2 a. La pêche : activité consistant à attraper des poissons
k Identifier le thème d’un sondage dans une rivière, un lac, la mer. Le pêcheur peut rejeter le pois-
Compréhension globale son à l’eau ou le garder pour le manger. La chasse : activité
Seul puis En classe entière a., b. et c. Faire regarder consistant à poursuivre un animal (sauvage) pour le tuer et le
le sondage et laisser quelques minutes aux apprenants manger. La gastronomie : activité visant à manger des pro-
pour répondre aux trois questions. Préciser qu’ils doivent duits de qualité et à les cuisiner avec art. L’œnologie : étude et
connaissance des vins.
chercher rapidement les informations sans s’attarder sur
les résultats du sondage. 2 b. Production libre.
2 c. Production libre.
Corrigés
1 a. Les loisirs des Français.
1 b. En septembre 2020.
1 c. Opinionway.
5 min
Activité 3
k Identifier le thème d’une interview
Sensibilisation et compréhension globale
En classe entière Dire aux apprenants qu’ils vont écouter
20 min
une interview dont le thème est en relation avec le document 1.
Activité 2 Faire faire des hypothèses sur son contenu : il va commenter
k Répondre à un sondage le sondage, l’analyser, … Faire écouter l’interview et répondre
à la question pour vérifier les hypothèses. Amener les appre-
En classe entière a. Inviter la classe à expliquer les quatre nants à bien identifier les deux parties de l’intervention d’Ali
mots par tous les moyens à sa disposition (définition, dessin, Pernoud : il fait un bref commentaire du sondage et s’attarde
mime, etc.) puis à se mettre d’accord sur une définition. plutôt sur l’évolution des loisirs à l’avenir : verbes au futur,
À deux puis En classe entière b. Avant de laisser les dates citées (2030, 2035).
binômes répondre au sondage, demander aux apprenants
de lire rapidement les propositions et d’expliquer des mots Transcription 039
qui seraient inconnus.
Voix off : L’édito social, Ali Pernoud.
le foyer = la famille Léa : Bonjour Ali. Aujourd’hui, vous vous interrogez sur le
lien entre loisirs et organisation familiale et sur son évolution
au sein de = à l’intérieur de dans les prochaines décennies.
activités de plein air : activités faites en extérieur
Ali Pernoud : Bonjour Léa. Oui, alors tout d’abord, quels
sont aujourd’hui les loisirs des Français ? Selon un sondage
Mettre les résultats en commun afin d’établir le profil de la Opinionway, eh bien il n’y a pas de véritable surprise : la télé-
classe et de le comparer aux résultats du sondage. Pour vision reste en tête, suivie de l’ordinateur, mais pour com-
chaque activité, chaque apprenant se prononce et l’on calcule bien de temps encore ? Nous y reviendrons. Bien sûr, ce sont
le pourcentage atteint par le nombre de réponses. les loisirs « passifs » qui sont les plus populaires. J’entends

62 Leçon 7 Unité 3
 par « loisir passif » le fait qu’il n’y a pas d’interaction : on est Loisirs passifs Regarder la télé
devant la télé ou devant son ordinateur et on consomme des On consomme Regarder un film sur
images. Dans les prochaines années, on peut penser que
des images. un ordinateur
l’ordinateur remplacera la télévision, qui disparaîtra complè-
Pas d’interaction. Écouter de la musique
tement. En effet, les jeunes la regardent de moins en moins
en moins et préfèrent l’ordinateur aujourd’hui. Les jeux vidéo, Regarder le sport
quant à eux, arrivent en dixième position, avec, là aussi, une (assister à un match)
plus forte proportion de jeunes et leur popularité augmente. Loisirs actifs Surfer sur Internet
L’étude montre qu’évidemment nous ne faisons pas assez Voir des amis, des proches
de sport. Ça, on le savait. On peut imaginer que les Français Aller au cinéma, au théâtre
continueront à faire peu de sport. Lire
Léa : D’accord. Et justement, vous pouvez nous en dire plus
Pêcher, jardiner, chasser,
sur l’évolution des loisirs, les différences entre générations
faire de la randonnée,
vont-elles se maintenir pendant notre temps libre à l’horizon
faire du camping
2030-2035 ?
Ali Pernoud : Alors progressivement, on prévoit qu’il y Se promener
aura de moins en moins de différences entre les jeunes et Jouer d’un instrument
les parents. Avec une baisse de durée du temps de travail. Cuisiner
Ce n’est pas énorme mais il faut aussi prendre en compte la Faire de l’oenologie
diversification des modalités de travail. Deux ou trois jours Faire du sport
sur place, deux ou trois jours en télétravail, selon les sec- Jouer
teurs. Et on prendra ses jours de repos par demi-journées. Faire du shopping
On pourra aussi cumuler ces demi-journées. En résumé, les
Faire du bénévolat dans une
jeunes qui étudient comme les adultes qui travaillent auront
association
approximativement le même temps de loisir. Et les loisirs
ne différeront plus vraiment d’une génération à l’autre. Le Peindre, sculpter, danser
smartphone, par exemple, sera encore plus présent dans nos Faire de la photo
vies, nous serons multiconnectés grâce à la généralisation Faire une activité scientifique
de la 5G. Le téléphone sera une extension de notre cerveau,
on pourra commander un café avec un nuage de lait, réserver À deux puis En classe entière c. Revenir à l’éditorial et
sa séance de sport, gérer son planning et prévenir ses amis faire réécouter pour noter les prévisions. Il est demandé de
ou ses collègues. Un casque de réalité virtuelle sans fil per- relever une prévision pour chaque thème qui fera apparaître
mettra de suivre un cours de yoga. les formes de futur simple. La mise en commun pourra faire
Léa : Eh bien, quel programme ! Merci Ali. apparaître l’ensemble des prévisions.
Communication - Le smartphone, par exemple,
sera encore plus présent dans
Corrigés
nos vies.
3 Il commente brièvement le sondage et parle de l’évolution - le téléphone sera une extension
des loisirs des Français dans le futur. de notre cerveau.
- on pourra commander un café
avec un nuage de lait, réserver
sa séance de sport, gérer
son planning et prévenir ses amis
40 min
Activité 4 ou ses collègues.
Multimédia - nous serons multiconnectés
k S’informer sur les loisirs, faire des prévisions grâce à la généralisation
Compréhension finalisée
de la 5G.
En classe entière a. Faire réécouter le début de l’interview - l’ordinateur remplacera
où Ali Pernoud commente le sondage et faire répondre à la la télévision, qui disparaîtra
question. complètement.
À deux puis En classe entière b. Faire définir l’expression - Un casque de réalité virtuelle
« loisir passif » puis faire faire le classement par les binômes ; sans fil permettra de suivre
inviter les apprenants à renseigner la grille en utilisant des un cours de yoga.
verbes à l’infinitif. Lors de la mise en commun, laisser à chaque
- on prendra ses jours de repos
fois la classe réagir et justifier les réponses données car il
par demi-journées.
pourra y avoir un désaccord sur le classement de certaines Jours de congé
- on pourra aussi cumuler
activités : par exemple, regarder un film sur son ordinateur
ces demi-journées.
peut être considéré comme un loisir passif alors que surfer
sur Internet pour faire une recherche peut être considéré - les Français continueront
Sport
comme un loisir actif. à faire peu de sport.

Leçon 7 Unité 3 63
En classe entière d. La classe réagit à ces prévisions et Corrigés
les apprenants échangent entre eux.
5 Thème : l’organisation de son temps hebdomadaire, son
En classe entière e. Faire répondre à la question, expliquer idéal de répartition entre toutes les activités, etc.
le sens du préfixe et noter au tableau les propositions en Objectif : bien organiser la rentrée et prévoir des activités inté-
expliquant les mots notés. ressantes et originales.
multiconnecté = qui a de nombreuses connexions.
multi- : beaucoup.
20 min
Activité 6
multiple, multiplier = qui contient plusieurs fois le
même nombre. k Faire des hypothèses
Compréhension finalisée
multisports = avec beaucoup de sports (une salle
multisports) .
À deux a. et b. Faire faire les deux repérages. Faire préciser
que les situations du sondage sont des hypothèses car elles
multicolore : avec beaucoup de couleurs. commencent par Si.
Conceptualisation
Corrigés En classe entière c. Noter la phrase au tableau et faire la
4 a. Il reprend les résultats concernant la télévision, l’ordina- tâche demandée collectivement. Amener les apprenants à
teur, le sport et les jeux vidéo. conceptualiser la structure et expliquer que cette phrase
4 b. Un loisir passif consiste à consommer sans ne rien faire indique une situation qui n’est pas réelle, qu’on imagine
(J’entends par « loisir passif » le fait qu’il n’y a pas d’interaction : quelque chose qui n’existe pas.
on est devant sa télé ou son ordinateur et on consomme des
Si j’avais plus de temps, = condition / Si + imparfait
images). Ali Pernoud cite la télévision et l’ordinateur comme
exemples de loisirs passifs. On peut imaginer qu’il considère je ferais du sport. = conséquence / conditionnel présent
aussi qu’écouter de la musique en est un également. Selon
sa définition, toutes les autres activités citées par le sondage
sont des loisirs actifs puisqu’on fait quelque chose, on ne se
contente pas de consommer.
4 c. Voir la grille page précédente.
Grammaire
4 d. Production libre. ❚ Le conditionnel présent (1)
4 e. Voir les éléments au tableau ci-dessus. ❚ L’hypothèse (2)
En classe entière Le conditionnel présent a déjà été travaillé
au niveau A2 pour exprimer la demande polie ou le souhait ;
faire un remue-méninges pour en rappeler la formation.
Inviter la classe à se reporter aux encadrés grammaticaux
5 min de la page 41 pour récapituler les informations.
Lexique  040-041
Grammaire et Verbes activités 1, 2 et 3 page 48
❚ Les loisirs
❚ L’équipement (2)
À deux Inviter les apprenants à se reporter à la partie Corrigés
Lexique du bandeau de la page 41, Les loisirs 040 et 6 a. les études : 1, 3 ; le temps personnel : 2.
L’équipement (2) 041.
6 b. 2. des hypothèses.
Lexique et Communication activités 1 et 3 page 47
6 c. 1. Si j’avais plus de temps, : la condition ; je ferais du
sport. : la conséquence. 2. j’avais : imparfait (mode indicatif) ;
je ferais : conditionnel présent.

15 min
DOC. 3 Activité 7
k Répondre aux questions d’un sondage,
5 min faire des hypothèses
Activité 5
En petit groupe Laisser les groupes répondre aux questions,
k Identifier le thème et l’objectif d’un sondage comparer leurs réponses et faire des propositions.
Compréhension globale
Seul puis En classe entière Demander aux apprenants de Corrigés
regarder le sondage et de répondre à la question. Mettre en 7 Production libre.
commun.

64 Leçon 7 Unité 3
Agir Prolongement de la leçon
1h
Activité 8 Entraînement linguistique
k Créer un sondage ■ Demander aux apprenants de relire la double page et
de réécouter les documents travaillés.
Préparation
■ Compléter la fiche-lexique sur l’équipement qui a été
En classe entière Présenter la tâche aux apprenants, expli-
créée à la leçon 4.
quer les différentes étapes de l’activité et en vérifier la bonne
■ Créer une fiche-lexique sur les loisirs.
compréhension : les apprenants vont rédiger des questions
de sondage sur le modèle de celles du document 3. Évaluation formative
Production ■ Les activités du Cahier d’activités correspondant à la
À deux a. et b. Chaque binôme prépare son sondage. Le leçon sont aux pages 120-121.
professeur circule pour apporter son aide.
c. et d. Si l’équipement de la classe le permet, les sondages
peuvent être numérisés et projetés afin que les apprenants
puissent y répondre ; après chaque sondage, faire un profil de
la classe et laisser commenter les résultats. Si l’équipement
de la classe ne le permet pas, les sondages peuvent être Classe inversée
affichés au mur et les apprenants circulent pour répondre
aux questions. Avant la leçon 8
Demander aux apprenants d’/de :
Corrigés – écouter le document 1 042 page 42 ;
8 Production libre. – faire l’activité 1 page 42.

L EÇO N
8 Découvrir un fait de société pages 42-43

DÉCOUVRIR UN FAIT DE SOCIÉTÉ 3h

Savoir-faire et savoir agir : poser des questions • expliquer une pratique sociale • demander des renseignements

DOC. 1 042

10’ 20’ 20’ 20’ 10’ 5’

COMPRENDRE

Lexique Act. 4
Act. 1 Act. 2 Act. 3 Grammaire
043-044-045 Grammaire
• identifier les • repérer des • formuler • l’interrogation • les sciences • le pronom
intervenants et informations dans des questions • la santé (2) personnel sujet on
le thème d’une une interview • repérer • l’analyse
émission de radio le champ lexical
de la fatigue et
de la santé

DOC. 2
COMPRENDRE

10’ 10’ 20’ 15’ 5’ 5’

Act. 6 Lexique
Act. 5 Act. 7 Grammaire Grammaire
046
• identifier • sélectionner • demander des • l’interrogation • le pronom • les activités
le contenu des informations renseignements (suite) personnel sujet on
d’une page Internet (suite)
AGIR

30’ Act. 8 • s’exprimer sur le stress et la fatigue

Leçon 8 Unité 3 65
Comprendre Transcription 042
Journaliste : Ce matin, je vous propose de faire un point
DOC. 1 042 sur nos adolescents et sur leur cerveau en pleine transfor-
mation. Pour en parler, nous accueillons Mathieu Bariotti,
10 min professeur de psychologie et de neurosciences de l’enfant et
Activité 1 de l’adolescent, ainsi que Sylviane Vian, neuropsychologue…
k Identifier les intervenants et le thème Alors pour commencer Mathieu, pourrait-on définir dans les
d’une émission de radio grandes lignes ce qui caractérise l’adolescence ?
Sensibilisation et compréhension globale Mathieu Bariotti : Eh bien, on peut constater que c’est une
période où ça change beaucoup. Alors ça change sur le plan
En classe entière Faire observer la présentation de l’émission
physique, bien évidemment, ça change sur le plan cérébral et
puis écouter le document. Faire répondre aux deux questions.
ça change aussi sur le plan social, dans les interactions. Et
bien sûr, il faut être attentif à ces spécificités sinon on ne les
Corrigés comprend pas.
1 1. Mathieu Bariotti, professeur de psychologie et de neuros- Journaliste : Et comment pourrait-on expliquer ces spéci-
ciences de l’enfant et de l’adolescent, et Sylviane Vian, neu- ficités ?
ropsychologue. 2. Le développement psychologique/neurolo- Mathieu Bariotti : C’est une période de construction de
gique des adolescents. l’identité, différente de l’enfance et différente de l’âge adulte.
On peut dresser un constat : en psychologie, on s’est sur-
tout penchés sur les spécificités négatives, l’hypersensibi-
lité émotionnelle. Pourquoi, par exemple, ils prenaient plus
20 min de risques. C’est effectivement un des aspects de l’adoles-
Activité 2 cence mais je voudrais plutôt mettre l’accent sur des choses
k Repérer des informations dans une interview beaucoup plus positives. Notamment la créativité, la capa-
Compréhension finalisée cité de raisonnement, la capacité à distinguer les fausses et
les vraies informations.
À deux puis En classe entière a. et b. Proposer une grille
Journaliste : À ce sujet, quelle est l’influence des réseaux
de réponses avant l’écoute. Faire écouter l’interview une ou
sociaux, Sylviane Vian ?
deux fois pour laisser le temps aux binômes de se mettre Sylviane Vian : Alors, si les adolescents s’engagent plus
d’accord. Mettre les réponses en commun. facilement dans des conduites à risques, il ne faut pas croire
qu’ils ne raisonnent pas. La Seule différence, c’est qu’ils
Justification Conseils
accordent des bénéfices qui sont différents des nôtres.
1 Vrai Ils ont besoin Par exemple, quand ils postent des vidéos sur les réseaux
d’une récompense sociaux, le bénéfice, c’est de passer sur les réseaux sociaux
immédiate. / plus et avoir plein de likes.
que les adultes. Journaliste : Et c’est ce qui explique que les adolescents ont
2 Faux Le problème ce Il faut s’éduquer du mal à se passer des réseaux, Mathieu Bariotti ?
ne sont pas les au numérique. Mathieu Bariotti : Oui, l’objectif c’est la récompense immé-
réseaux sociaux diate.
mais l’éducation Il faut apprendre Journaliste : Il faut rappeler tout de même que les écrans
aux réseaux. aux ados à bien sont des pâtisseries pour le cerveau.
se servir de cette Mathieu Bariotti : Tout à fait, parce que justement tout
technologie. a été conçu pour stimuler ce système de la récompense. Il
fonctionne très bien chez nous, chez les adolescents il est
3 Vrai Ils se couchent Il faut mettre en
encore plus fort.
tard et sont obligés place des routines,
Journaliste : Mais est-ce qu’on arme les enfants pour faire
de se lever tôt. arrêter les écrans
face aux pâtisseries que représentent les réseaux sociaux ?
une heure avant de Mathieu Bariotti : Aujourd’hui on s’interroge sur l’éduca-
se coucher. tion par le numérique et je crois que ça n’est pas la bonne
question. La question, c’est l’éducation au numérique. C’est
Il est vraiment
reconnaître qu’il y a une problématique. On passe trop de
indispensable
temps sur les réseaux parce qu’ils ont été construits pour
qu’on explique
capter notre attention. Mais il ne faut pas oublier qu’il y a
aux adolescents
plein de choses qui se font sur les réseaux sociaux et qui sont
l’importance du
très bien. Je crois qu’il faut entrer dans cette complexité-là
sommeil pour avec les ados. C’est rassurant de se dire qu’on peut faire des
l’apprentissage, la choses biens sur les réseaux sociaux.
mémorisation. Journaliste : Sylviane Vian ?

66 Leçon 8 Unité 3
 40 min
Sylviane Vian : Il ne faut pas oublier que ces adolescents Activité 3
sont nés avec ces outils technologiques et donc il n’est pas
question de leur interdire. Il faut juste qu’on leur apprenne à
k Formuler des questions, repérer le champ lexical
de la fatigue et de la santé
bien s’en servir.
Journaliste : Est-ce une idée fausse de dire que les ados Conceptualisation
aiment se coucher tard et se lever tard ? En petit groupe puis En classe entière a. et b. Faire
Mathieu Bariotti : Non, en fait c’est purement physiolo- relever les questions à partir de la transcription et mettre
gique. Les ados ont envie de se coucher deux heures plus en commun. Il s’agit d’un travail de révision sur la question
tard et comme en plus, ils ressentent beaucoup moins la avec inversion et la question avec Est-ce que.
fatigue que nous, quand ils vous disent : « je ne suis pas fati-
gué », en fait, c’est réel, ils ne ressentent pas cette fatigue. Questions - Pourrait-on définir dans les
Journaliste : Mais alors qu’est-ce qu’on peut faire ? avec grandes lignes ce qui caractérise
Mathieu Bariotti : La première chose, c’est de mettre en inversion l’adolescence ?
place des routines. Arrêter les écrans une heure avant le cou-
- Est-ce une idée fausse de dire que
cher, c’est important parce qu’on sait que ça a un effet sur les
hormones qui induisent l’endormissement. Il faudrait aussi les ados aiment se coucher tard et
que nous, la société, on s’adapte à ce phénomène si on veut se lever tard ?
vraiment prendre en compte les besoins des adolescents. - Pouvez-vous nous expliquer les
Commencer les cours une heure plus tard respecterait véri- effets du manque de sommeil ?
tablement leur rythme mais on comprend les réticences que Questions - Mais est-ce qu’on arme les
cela peut soulever. avec est-ce enfants pour faire face aux
Journaliste : Quelle est la dose de sommeil idéale pour que
que pâtisseries que représentent les
leur cerveau se développe le mieux possible ?
réseaux sociaux ?
Mathieu Bariotti : Ils ont encore besoin de 8 à 9 h de som-
meil et le problème c’est qu’ils ne les ont pas. C’est-à-dire - Mais alors qu’est-ce qu’on peut
qu’ils vont se coucher plus tard et qu’ils vont toujours devoir faire ?
se lever aussi tôt pour aller à l’école et donc ça paraît logique - Est-ce qu’on peut dire que
qu’ils soient fatigués. le cerveau des adolescents qui
Journaliste : Sylviane Vian, pouvez-vous nous expliquer les vivent dans des classes sociales
effets du manque de sommeil ? défavorisées se développe
Sylviane Vian : On peut les mesurer à plusieurs niveaux. différemment ?
Au niveau de la mémorisation d’abord et puis il y a également
Questions - Et comment pourrait-on expliquer
davantage de troubles de l’attention. Il y a donc un effet sur
la consolidation de ce qu’on a vécu avant et sur la mémorisa- avec mots ces spécificités ?
tion de ce qu’on va vivre. Il est vraiment indispensable qu’on interrogatifs - Quelle est l’influence des réseaux
explique aux adolescents l’importance du sommeil. Il y a très sociaux
peu de documents là-dessus. Il faut leur faire comprendre - Quelle est la dose de sommeil
que ça a une influence sur les apprentissages. Et puis bien idéale pour que leur cerveau se
sûr au niveau physique, le manque de sommeil peut se mani- développe le mieux possible ?
fester par une fatigue chronique, des malaises. Les signes
sont nombreux… Selon le niveau de connaissances du groupe, des rappels
Journaliste : Est-ce qu’on peut dire que le cerveau des ado- plus ou moins importants seront faits sur la structure de la
lescents qui vivent dans des classes sociales défavorisées se question. Faire un remue-méninges pour rassembler toutes
développe différemment ? les informations utiles sur ce point de grammaire.
Mathieu Bariotti : Alors les neurosciences et les sciences • La question avec est-ce que est la structure de la question
sociales se sont penchées sur cette question et, en effet, on courante.
observe des différences de développement. Le premier fac- • Il y a des questions auxquelles on répond oui/non (question
teur c’est que ces enfants sont soumis à un stress chronique,
fermée).
la charge mentale est souvent plus importante aussi. Et puis
• Il y a des questions ouvertes avec des mots interrogatifs :
il ne faut pas oublier que ce sont des classes sociales où on
mange moins bien. Les ados sont plus fatigués, ils souffrent
que, pourquoi, où, quel/quelle est…
d’épuisement, parce qu’ils sont aussi plus sujets à l’inquié-
• Dans la question avec inversion, il y a un trait d’union entre
tude. Mais rassurons-nous, le cerveau est plastique. Dès que le verbe et le sujet.
les conditions (l’alimentation, l’éducation, l’environnement) c. Toujours avec la transcription, faire relever le lexique en
redeviennent confortables, les adolescents peuvent retrou- relation avec la fatigue ; mettre en commun en commentant
ver leur équilibre et le cerveau continuer à se développer. le sens des mots.

Corrigés
2 a. et b. Voir la grille page précédente.

Leçon 8 Unité 3 67
 La fatigue ils ressentent beaucoup moins Corrigés
la fatigue que nous. 4 a/2 ; b/1 ; c/3
Être fatigué
Une fatigue chronique une fatigue
récurrente, constante
Souffrir d’épuisement épuisé DOC. 2
= très fatigué
Activité 5 10 min
La santé l’hypersensibilité émotionnelle
un trouble de l’attention k Identifier le contenu d’une page Internet
un malaise = une perte de
Compréhension globale
connaissance En classe entière a. et b. Faire observer le document 2 de
un stress chronique
la page 43 et faire les repérages demandés. Préciser le sens
du mot cure : un traitement thérapeutique d’une certaine
être sujet à l’inquiétude durée ; les curistes sont réunis dans un endroit commun.
être inquiet(e)
Corrigés
Prolonger le travail sur le champ lexical de la fatigue
en demandant aux apprenants de lister tous les 5 a. Il s’agit d’un site qui propose un séjour en famille, une cure
afin de se désintoxiquer/se déconnecter de toutes les activités
synonymes de l’adjectif fatigué qu’ils connaissent
liées au numérique.
comme :
– des adjectifs très imagés appartenant à la langue 5 b. Phoebe et Sanjay.
familière : être à plat, crevé(e), HS (hors service),
vidé(e), mort(e) de fatigue ;
– des adjectifs d’un registre plus soutenu : las(se), Activité 6 10 min
éreinté(e).
k Sélectionner des informations
d. Laisser les groupes échanger sur la question. Compréhension finalisée
Corrigés À deux puis En classe entière Faire le repérage demandé
et mettre en commun.
3 a. et b. Voir la grille page précédente.
3 c. Voir la grille ci-dessus. Corrigés
3 d. Production libre. Proposition de réponse : quand je fais du 6 La cure se passe dans un ancien monastère ; il y a un pota-
sport, quand je me couche très tard, quand je suis stressé(e), ger, une piscine et vue sur la mer. Il faut partager les chambres.
quand je travaille trop, etc. Je me sens triste, inquiet(ète), On fait de la méditation, du yoga, du chant et de la voile. Le
perdu(e), etc. séjour dure 6 jours et 5 nuits du 18 au 23 septembre. La cuisine
est végane.

Lexique 10 min
20 min
Activité 7
❚ Les sciences 043
k Demander des renseignements
❚ La santé (2) 044 Compréhension finalisée (suite)
❚ L’analyse 045 En classe entière a. Faire lire les questions (encadré vert
À deux Inviter les apprenants à se reporter à la partie au bas du document) et déterminer les thèmes.
Lexique du bandeau de la page 43, Les sciences 043,
La santé (2) 044 et L’analyse 045.
Grammaire 15 min
Lexique et Communication activité 4 page 47
❚ L’interrogation
5 min Conceptualisation (2)
Activité 4
À deux puis En classe entière b. Ce travail sur la structure
Grammaire interrogative complète celui de l’activité 3 a. Il zoome
notamment sur la question à inversion quand le sujet est
❚ Le pronom personnel sujet on un nom. Faire faire le classement demandé par les binômes
En classe entière Faire lire les trois phrases et choisir ce et mettre en commun. Comme à l’activité 3 a., faire faire
que remplace le pronom sujet on. des commentaires sur la structure des questions et attirer
NB : l’activité 7 d. poursuit ce travail ; le renvoi au mémo notamment l’attention sur la phrase à inversion complexe
peut se faire à ce moment-là. Les menus sont-ils accessibles en ligne ?

68 Leçon 8 Unité 3
 Registre Registre Corrigés
Registre formel
familier courant 7 a. Les questions sont d’ordre pratique ; elles portent sur la
Le programme Est-ce que les Vient-on nous nourriture, les vêtements, l’arrivée, la préparation, l’emploi du
est le même ingrédients sont chercher à temps, le programme, les modalités de paiement, la connexion
pour les ados et indiqués ? l’aéroport ? Internet.
les parents ? 7 b. Voir la grille ci-contre.
Est-ce qu’on Quels 7 c. Production libre. On peut penser que les questions
On mange peut payer en vêtements doit- concernant l’organisation matérielle du stage, la logistique,
ensemble à plusieurs fois ? on apporter ? le coût sont certainement posées par les parents ; elles sont
chaque repas ? associées aux formes de questions courantes et formelles. On
Comment peut supposer aussi que les ados sont plus préoccupés par
On fait quoi le peut-on se les activités de loisirs (On fait quoi le soir après le dîner ?) et le
soir après le préparer ? besoin de savoir s’ils pourront « se libérer » de la présence des
dîner ? parents ; les questions posées sont dans un registre familier.
Les menus sont- 7 d. 1. On remplace nous, c’est-à-dire Phoebe et Sanjay. 2. On
ils accessibles remplace quelqu’un.
en ligne ? 7 e. Proposition de réponse : Le besoin de repos et de se
déconnecter des activités numériques.
Comment nous
déplacerons-
nous ?

Y a-t-il un
accès à
Internet ?
Lexique 5 min

Questions avec inversion ❚ Les activités 046

• Verbe pronominal / place des pronoms : Comment nous Inviter les apprenants à se reporter à la partie Lexique du
déplacerons-nous ? bandeau de la page 43, Les activités 046.

• Les menus sont-ils accessibles en ligne ? Le sujet est

un nom : Sont les menus accessibles en ligne ? (phrase
impossible) nom + verbe + pronom sujet.
En classe entière c. Faire répondre à la question ; il s’agit
ici de remarquer que les questions de français familier
sont plutôt posées par les adolescents et les autres par
les parents.
Inviter la classe à se reporter à l’encadré grammatical de
la page 43 pour récapituler les informations sur ce point
Agir
de grammaire, L’interrogation, travaillé aux activités 3 et 7. 30 min
Activité 8
Lexique et Communication activité 2 page 47
Grammaire et Verbes activités 4, 5 et 6 page 48
k S’exprimer sur le stress et la fatigue
Préparation
En classe entière Faire lire la consigne pour faire com-
prendre la finalité de l’activité et cadrer les échanges : il s’agit
de s’exprimer sur son état de fatigue, de lister les activités
stressantes ou fatigantes et de trouver des solutions pour
Grammaire 5 min lutter contre cette fatigue.
❚ Le pronom personnel sujet on  our guider les échanges de la partie a., demander
P
aux apprenants de varier les questions (intonative,
Conceptualisation (2)
avec est-ce que ou inversion) ; le professeur peut
En classe entière d. Faire observer les deux phrases et aussi imposer la question avec inversion.
répondre aux questions. Compléter au tableau la concep- Pour guider les échanges de la partie c., faire un
tualisation sur le pronom personnel sujet on débutée à remue-méninges préalable pour lister les structures
l’activité 4. utiles à l’échange demandé.
Inviter la classe de se reporter à l’encadré grammaire réca- • Décidez des activités que vous pourriez supprimer
pitulatif de la page 43. ou modifier :
Grammaire et Verbes activité 7 page 49 – Je pourrais + inf.
– Ce serait bien que je + subj.
En classe entière e. Faire répondre à la question. – Il faudrait que je + subj.

Leçon 8 Unité 3 69
 • Proposez à votre camarade des solutions : Prolongement de la leçon
– Tu pourrais + inf.
– Tu devrais + inf. Entraînement linguistique
– Ce serait bien que tu + subj. ■ Demander aux apprenants de relire la double page et
– Il faudrait que tu + subj. de réécouter les documents travaillés.
– À ta place, je + cond. ■ Compléter la fiche-lexique sur la santé créée à la leçon 4
Production orale et qui sera complétée à la leçon 15.
À deux a., b. et c. Laisser les binômes échanger. ■ Créer une fiche-lexique sur les activités.

Présentation Évaluation formative

En classe entière d. Les binômes partagent le résultat de ■ Les activités du Cahier d’activités correspondant à
leurs échanges avec la classe. la leçon sont aux pages 122-123.

Corrigés
8 Production libre. Classe inversée
Avant la leçon 9
Demander aux apprenants de :
– regarder le document 1 et faire l’activité 1 page 44 ;
– lire le texte et faire l’activité 2 page 44.

L EÇO N
9 Imaginer pages 44-45

IMAGINER 2 h 15

Savoir-faire et savoir agir : parler du temps libre et de la paresse

DOC. 1 DOC. 2
COMPRENDRE

10’ 10’ 10’ 30’ 5’

Lexique
Act. 1 Act. 2 Culture(s) Act. 3
048-049
• décrire et interpréter • décrire la forme • Philippe Delerm • analyser le style • le jardin
un tableau d’un texte littéraire d’un texte littéraire • les sensations

DOC. 3 047
COMPRENDRE

5’ 15’ 5’ 15’
Lexique
Act. 4 Act. 5 Grammaire
050
• identifier le thème • comprendre une analyse • le temps libre • la négation
d’un sondage de sondage
AGIR

30’ Act. 6 • discuter du temps libre et de son utilisation

70 Leçon 9 Unité 3
Comprendre DOC. 2

Activité 2 10 min
DOC. 1

10 min
k Décrire la forme d’un texte littéraire
Activité 1 Compréhension globale
k Décrire et interpréter un tableau Seul puis En classe entière a. Demander à la classe de lire
Compréhension le texte et de répondre à la question sur la forme de celui-ci.
En classe entière a. Décrire le tableau en interprétant, en b. Faire répondre à la question et justifier la réponse. Amener
donnant un sens à ce que l’on voit. les apprenants à résumer le propos du texte : l’auteur ima-
En classe entière b. Faire répondre à la question et justifier gine ce qu’on ferait le matin d’une journée où on déciderait
la réponse. de ne rien faire. Inviter les apprenants à imaginer la scène :
on voit un homme ou une femme dans son lit qui vient de se
À deux puis En classe entière c. Les binômes choisissent
réveiller un matin d’été ; il/elle reste un moment dans son
trois mots en expliquant leur choix. La mise en commun fera
lit avant de se lever.
émerger les trois mots qui auront le plus de suffrages.
En classe entière d. Faire un tour de classe pour répondre
à la question. Laisser la classe réagir à chaque intervention.
Corrigés
2 a. L’auteur va à la ligne après chaque virgule et chaque
Si le professeur souhaite consacrer davantage de
point ; il saute une ligne après chaque phrase. C’est présenté
temps à l’échange proposé en 1 d., voici un question- comme un poème.
naire permettant un échange sur le thème de la lecture. 2 b. L’auteur imagine une matinée de paresse (il utilise des
Ce travail peut être aussi proposé à l’écrit. phrases hypothétiques : si + imparfait + conditionnel présent).
1. Aimez-vous lire ?
2. Lisez-vous beaucoup ?
3. Quel type de livres préférez-vous ?
4. Aimez-vous relire un livre ? Pourquoi ? 10 min
5. Rangez-vous vos livres et comment ?
Culture(s)
6. Aimez-vous prêter vos livres ? k Philippe Delerm
7. Empruntez-vous les livres que vous voulez lire ou En classe entière Faire lire l’encadré sur Philippe Delerm
préférez-vous les acheter ? et répondre à la question.
8. Griffonnez-vous, annotez-vous vos livres ? Pourquoi ?
9. Quand vous achetez un livre, comment le choisis-
sez-vous : regardez-vous la couverture, lisez-vous Culture(s) +
le résumé, lisez-vous la première page… ?
10. Un de vos livres est-il lié à un souvenir particulier ? Parmi les auteurs contemporains français les plus
11. Où aimez-vous lire ? Trouvez-vous qu’il y a des connus, on peut citer : Joël Dicker, Jean Échenoz, Annie
endroits privilégiés ? Ernaux, Pierre Lemaître, Michel Houellebecq, Amélie
12. Quand vous commencez un livre, vous obli- Nothomb, Marie Ndiaye…
gez-vous à le finir même s’il ne vous plaît pas ?
13. Avez-vous un livre préféré ? Si oui, lequel ?

Corrigés
Activité 3 30 min
1 a. On voit une femme assise sur un fauteuil ; elle lit et tourne
le dos à celui qui regarde (elle a besoin d’intimité, de secret). k Analyser le style d’un texte littéraire
Elle a une position très décontractée : jambes repliées sur elle- Compréhension finalisée
même, pieds nus, une épaule découverte. Le décor suggère un Le sens du texte ayant été perçu à l’activité 2, il s’agit dans
salon ou une chambre confortable (rideaux, meubles, couleurs cette activité d’observer et de décrire les procédés stylis-
chaudes).
tiques utilisés.
1 b. Proposition de réponse : Elle lit peut-être un roman
d’amour ou d’aventures compte tenu de sa position très déten- À deux puis En classe entière a. et b. Laisser les binômes
due. Elle a l’air très absorbée, très concentrée. faire l’activité. Circuler pour apporter de l’aide et guider
1 c. Proposition de réponse : temps (elle a du temps) ; histoires dans le décryptage des procédés stylistiques. Pour la mise
(elle lit une fiction) ; calme (l’atmosphère de la pièce semble en commun, amener les apprenants à analyser les procé-
tranquille) ; paresse (elle a une attitude décontractée) ; confort dés relevés pour chacun des repérages en leur posant des
(le fauteuil, les rideaux, les couleurs chaudes) ; rêve (le livre questions du type :
encourage l’imagination) ; silence (elle semble être seule) ; – Pourquoi l’auteur utilise-t-il le pronom on pour s’adresser
farniente (elle se repose). au lecteur ? Il imagine que le lecteur et lui ressentent la même
1 d. Production libre. chose ; il généralise.

Leçon 9 Unité 3 71
– Quand vous lisez les phrases que vous avez relevées, DOC. 3 047
qu’entendez-vous ? Que voyez-vous ? Quelle sensation
ressentez-vous ? Est-ce agréable ? (Voir la grille ci-dessous.) Activité 4 5 min
L’ouïe On entendrait un râteau dehors, sur le k Identifier le thème d’une émission de radio
gravier... un bruit de petits cailloux, Sensibilisation
un bruit familier de jardinage.
En classe entière Demander aux apprenants d’observer la
On entendrait juste quelques voix page de présentation et faire des hypothèses sur le contenu
tranquilles qui parleraient loin... des de l’émission qu’ils vont écouter : un commentaire sur un
voix familières presque indistinctes sondage, les résultats d’un sondage, etc.
mais qui indiquent une présence
humaine sécurisante. Compréhension globale
Le toucher L’oreiller serait tout chaud... un coin Faire écouter l’émission et répondre à la question.
d’oreiller frais.
Transcription 047
Ça serait comme si on devenait la
fraîcheur de l’oreiller... quand il fait Le dernier baromètre « les Français et la lecture » de l’ins-
trop chaud, on cherche la fraîcheur, titut Ipsos pour le Centre national du livre révèle que 86 %
c’est agréable. des Français ont lu un livre ou plus en 2020, une baisse de
6 points par rapport à 2019. On n’a jamais aussi peu lu… et
La vue Il y aurait des rayons de soleil par les la catégorie des 15-24 ans est particulièrement touchée.
persiennes et une petite poussière Un phénomène qui n’étonnera personne puisqu’il n’est pas
blonde. le soleil n’est pas trop fort, il nouveau.
est filtré par les volets ; il apporte une En 2021, Seuls 80 % des 15-24 ans se disent lecteurs, contre
lumière douce ; la poussière éclairée 92 % en 2019. Rien n’est alarmant pourtant car les jeunes
par les rayons du soleil prend une restent la tranche d’âge qui lit le plus, juste devant les seniors.
couleur blonde. Les jeunes lecteurs n’ont généralement lu ni romans, ni poli-
ciers, ni poésie. En effet, les ouvrages choisis par les jeunes
À deux puis En classe entière c. Faire lire la phrase à haute
sont surtout utilitaires. Ainsi, arrivent en tête : les livres
voix et répondre à la question. Faire lire ensuite le texte entier
pratiques, d’art de vivre ou de loisirs (cuisine, décoration,
à voix haute et amener les apprenants à remarquer que cette voyages, jardinage, etc.), les livres sur l’histoire. La BD perd
sonorité est très présente dans tout le texte : les verbes à du terrain mais la science-fiction se maintient tout de même
l’imparfait et au conditionnel (faisait, réveillerait, entendrait, dans les ventes.
aurait, serait, trouverait, devenait, était, penserait, enten- Les jeunes décrochent de leurs livres, même pendant les
drait, parleraient) + oreiller, frais, fraîcheur, reste, quelques. congés. La lecture plaisir disparaît progressivement, près de
Demander si cela produit un effet particulier. la moitié des jeunes interrogés ont déclaré lire autant pour
À deux puis En classe entière d. Faire un tour de table : leurs loisirs que pour leurs études.
chaque apprenant répond, justifie et échange avec la classe. Les explications sont simples : les jeunes sont trop accro-
chés à leur téléphone. Personne ne le contredira et les livres
ne parviennent plus à les déconnecter. Alors, pour ramener
Corrigés
ces jeunes vers la lecture, le Centre national du livre compte
3 a. Il dit on = nous ; les lecteurs et lui forment un groupe. justement miser sur les réseaux sociaux. Des vidéos avec
3 b. Voir la grille ci-dessus. des recommandations de lecture, des personnalités qui
3 c. Il y a une allitération en [ɛ] : aurait, rayons, soleil, per- évoquent leur livre préféré sont également des projets du
siennes, poussière. CNL. Des clubs de lecture seront mis en place pour permettre
3 d. Production libre. des échanges entre les jeunes et les plus âgés.

Corrigés
4 Les résultats d’un sondage sur les Français et la lecture et
 Lexique 5 min
particulièrement sur les jeunes et la lecture.
❚ Le jardin 048
❚ Les sensations 049
À deux Inviter les apprenants à se reporter à la partie
Lexique du bandeau de la page 45, Le jardin 048 et Activité 5 15 min
Les sensations 049.
k Comprendre une analyse de sondage
Compréhension finalisée
À deux puis En classe entière a., b., c. et d. Faire réécouter
pour que les binômes répondent aux questions. Mettre en
commun.

72 Leçon 9 Unité 3
  emander aux apprenants de comparer leur propre
D Agir
rapport à la lecture avec les résultats de ce sondage
et de commenter les propositions du CNL. Activité 6 30 min

k Discuter du temps libre et de son utilisation

Corrigés Préparation
5 a. 80 % en 2020 ; il y a une baisse de 12 points par rapport En classe entière Présenter la tâche aux apprenants, expli-
à 2019. quer les différentes étapes de l’activité et en vérifier la bonne
5 b. Des livres pratiques, d’art de vivre ou de loisirs (cuisine, compréhension. Il s’agit de parler de son temps libre.
décoration, voyages, jardinage, etc.), les livres sur l’histoire,
des BD. Production
5 c. La dépendance au téléphone. a. et b. Inviter les apprenants à lister dans un nuage de
5 d. Utiliser les réseaux sociaux pour présenter des livres et mots les activités de loisirs possibles et laisser les groupes
leurs auteurs ; créer des clubs de lecture intergénérationnels. échanger.
Présentation
Faire un tour de classe final pour connaître le profil de la
 Lexique 5 min classe : hyperactif ou amoureux de la paresse ?
❚ Le temps libre 050
À deux Inviter les apprenants à se reporter à la partie Corrigés
Lexique du bandeau de la page 45, Le temps libre 050. 6 Production libre.

Grammaire 15 min
 Prolongement de la leçon
❚ La négation
Cette leçon propose une révision de la négation ; en infor- Entraînement linguistique
mer les apprenants. ■ Demander aux apprenants de relire la double page et
À deux puis En classe entière – Faire réécouter et de réécouter les documents travaillés.
demander aux binômes de relever les phrases négatives. Évaluation formative
Mettre en commun au tableau et conceptualiser. ■ Les activités du Cahier d’activités correspondant à la
– Mettre en évidence les structures négatives puis rassem- leçon sont aux pages 124-125.
bler les informations sur les négations repérées. Insister ■ Le bilan de l’unité est proposé aux pages 126-127.
davantage sur la structure ne… ni… ni… / ni… ni… ne.
On n’a jamais aussi peu lu...
Un phénomène qui n’étonnera personne puisqu’il n’est
pas nouveau.
Rien n’est alarmant
Les jeunes lecteurs n’ont généralement lu ni romans,
ni policiers, ni poésie.
Personne ne le contredira et les livres ne parviennent
plus à les déconnecter.
personne... ne / ne... personne =/ quelqu’un/tout
le monde
ne... jamais (= pas une seule fois) =/ toujours, souvent,
quelquefois, déjà
ne... ni... ni... / Ni... ni... ne... =/ et, ou / + nom ou infinitif
(j’aime lire et danser je n’aime ni lire ni danser / la
lecture et la danse me plaisent Ni la lecture
ni la danse ne me plaisent)
ne... plus =/ encore (avant oui , maintenant non)
Inviter les apprenants à se reporter à la partie Grammaire
du bandeau de la page 45, La négation.
Grammaire et Verbes activités 8, 9, 10 et 11 page 49

Leçon 9 Unité 3 73
 Lexique et Communication  pages 46-47

Corrigés et transcriptions Phonétique

1. b/Ethan ; c/Amira ; d/Léo ; e./Chloé ; f/Zoé ❚ Les voyelles [ø], [œ] et [ə] 10 min
Faire visionner le tutoriel vidéo de Jean-Thierry 06
Transcription 052 ou faire écouter l’audio 054 pour faire travailler cette
a. Nina : Pour moi, les loisirs, c’est surtout le théâtre et les discrimination.
musées.
b. Léo : Tous les samedis, avec mon association, je participe Corrigés
à des actions humanitaires.
c. Amira : On m’a offert un cours pour découvrir les vins, a. [ø] comme deux : on peut, eux, mes yeux ; [œ] comme
c’était super ! sœur : burn out, d’ailleurs, les jeunes.
d. Chloé : Chaque semaine avec des copains, on fait des jeux b. [ø] comme deux : un vœu ; [œ] comme sœur : un œil, une
de stratégie en ligne ou dans un bar. start-up, il cueille, un pub irlandais, une nurse.
e. Zoé : Je sculpte et je fais de la photo.
f. Ethan : Je cours, je fais de la randonnée en forêt et parfois
je vais à la pêche. Transcription 06 054
a. Classez les mots suivants selon la prononciation de la
2. a/2 ; b/4 ; d/6 ; e/5 ; f/1 voyelle soulignée :
[ø] comme dans deux ou [œ] comme dans sœur.
Transcription 053 le burn-out • d’ailleurs • on peut • eux • mes yeux • les jeunes.
b. Complétez le classement avec ces mots :
1. Avec plaisir mais tu comptes inviter des amis ? un œil • un vœu • une start-up • il cueille • un pub irlandais •
2. J’ai deux après-midis de libre mais je commence tous les une nurse.
matins à 8 h ! • Le son [ø] s’écrit eu (ceux) ou œu (des œufs). En général, il
3. Ce sera difficile, j’ai beaucoup de devoirs ce week-end ! est situé en fin de syllabe (sauf [ø] + [z] : chanteuse).
4. Ils sont soumis à davantage de charges mentales liées • Le son [œ] s’écrit eu (Seul), œu (un œuf), œ (un œil), ue
à leur environnement scolaire et familial. (cueille), u dans les mots anglais (un bug). En général, il est
5. Pourquoi pas mais j’ai un stage d’échecs début août. suivi par une consonne prononcée.
6. Oui, et il est au programme cette année au lycée. • Le son [ə] s’écrit e en fin de syllabe (est-ce que, simple-
ment). Il peut se prononcer comme [ø] ou [œ]. Parfois, il n’est
pas prononcé : en ce moment ou en ce/ moment.
3. Avec une tablette, on peut jouer, regarder un film, prendre
des photos, aller sur Internet… Dans l’avenir, elle va peut-être
disparaître car elle est un peu grande. Elle sera remplacée
par le téléphone.
4. charge mentale ; inquiétude ; malaise ; burn out ;
Décrocher ; paresse ; congés.

74 Unité 3
 Grammaire et Verbes  pages 48-49

Corrigés et transcriptions 7. On = nous : c., d. ; on = quelqu’un : b., f. ; on = tout le

monde : a., e., g.
1. elles joueraient ; vous feriez ; ils iraient ; elle écouterait ;
nous pourrions ; tu peindrais ; vous seriez ; je créerais 8. a/2 ; c/1 ; d/5 ; e/7 ; f/3 ; g/6
2. b/1 ; c/3 ; d/2 ; e/6 ; f/4 ; g/5 Transcription 057

Transcription 055 1. On pourrait inviter ton fils pour l’après-midi ?

2. Est-ce que quelqu’un est venu te voir ?
1. Si nous commencions plus tard les cours, 3. Est-ce que Jorge et sa petite amie vous accompagnent à
2. Si nous avons du temps ce week-end, la soirée ?
3. Si le lycée proposait plus d’activités sportives, 4. Est-ce que tu vas parfois en cure ?
4. Si tu te mettais au jardinage, 5. Vous avez entendu parler du dernier sondage sur les jeunes
5. Si j’avais moins de travail, et la lecture ?
6. Si le téléphone portable n’existait pas, 6. Il t’arrive de ne rien faire toute une journée ?
7. Si nous nous inscrivons dans ce lycée, 7. A-t-il déjà lu des romans ?

3. changerait ; modifierait ; continuerais ; consacrerais ; se

parlerait ; sortirait ; ferions ; irions ; seraient ; dépenseriez ; 9. a. Je n’attendais personne. b. Je n’ai rien dit à personne.
c. Je ne fais jamais ce trajet. d. Personne d’autre n’était
vous reposeriez, me fatiguerais ; s’arrêtait ; refusais
avec moi. e. Rien ne m’a étonné. f. Je n’ai rien remarqué de
4. Registre familier : a, g, i ; Registre courant : b, f, h ; Registre particulier. g. Je ne rentre jamais à la même heure. h. Il n’y
formel : c, d, e. avait personne dans la maison.
10. a. Elles ne partent ni à la montagne ni à la mer. b. Ni mes
Transcription 056 parents ni mes grands-parents n’avaient de congés payés.
Exemple : Où le stage a-t-il lieu ? c. Les vacanciers n’ont voyagé ni en train ni en avion. d. Avec
a. Les chambres sont individuelles ? mes amis, nous n’allons ni au cinéma ni au théâtre. e. Ni le
b. Est-ce que le centre est loin de la ville ? yoga ni la méditation ne me passionnent. f. Ni le calme ni le
c. Quelles activités pratique-t-on ? silence ne me font rêver.
d. Fournissez-vous le matériel ? 11. a. Non, nous ne faisons jamais de sport. b. Non, je ne
e. Y a-t-il beaucoup de jeunes ? lui ai rien raconté. c. Non, je ne partirai ni à la campagne ni
f. Est-ce que j’aurai du temps libre ? à la montagne pendant mes congés. d. Non, rien n’est prêt.
g. On mangera quoi ? e. Non, ni Valentine ni Suzanne ne nous rejoignent. f. Non,
h. Est-ce qu’il y aura un programme personnalisé ?
personne ne nous conduit jusqu’aux différentes salles.
i. Je peux apporter mon téléphone et ma tablette ?

5. b/1 ; c/3 ; d/2 ; e/4

6. a. Pourquoi nous sentons-nous de plus en plus épuisés ?
b. Y a-t-il une solution pour mieux gérer son temps ?
c. Pourquoi parle-t-on beaucoup de la fatigue actuellement ?
d. Que faites-vous pour vous reposer ?

Unité 3 75
 Techniques pour…  page 50

… faire un exposé oral 1 h 20

Cette tâche consiste à donner des clés à tout apprenant pour Yuki : Exactement ! Passons à l’histoire. D’après Georges
faire un exposé oral en français, tâche éminemment indis- Vigarello, on n’est pas forcément plus fatigués aujourd’hui. Il
pensable dans les mondes universitaire et professionnel. explique que la question de la fatigue apparaît au xviiie siècle,
qu’on commence à en parler dans les livres parce que les
gens parlent de ce qu’ils éprouvent. La vraie différence
pour lui c’est la question de la charge mentale. Elle naît au
xxe siècle avec l’informatique. Il dit que quand on est face aux
écrans, on a du mal à gérer le flux d’informations. Il démontre
que plus on a d’appareils informatiques, nos ordis, nos por-
Écouter tables, plus on a de notifications… plus on souffre de charge
mentale.
Activité 1 058 5 min
Alors pour finir, les conseils de l’auteur. Il fait l’éloge de la
lenteur. Pour lui, il est essentiel de gérer le temps de repos,
[Découverte]
son sommeil mais aussi les périodes où on ne fait rien. Oui,
a. et b. Faire écouter l’exposé puis demander de répondre
il dit que c’est important de s’ennuyer ! Et c’est vrai qu’on en
à la question et de cocher les thématiques.
parle de plus en plus ! Pour lui, il faut organiser son temps
entre le sommeil, le temps de travail, alors pour nous c’est les
Transcription 058 études, les activités extérieures : le sport, le cinéma… et puis
Yuki : Bonjour à tous. Alors aujourd’hui, je vais vous parler le temps où on devrait s’ennuyer. Il dit qu’il est grand temps
de l’Histoire de la fatigue. C’est un livre, un essai plus exac- de réapprendre à prendre son temps.
tement, de Georges Vigarello. Voici la couverture du livre et la Voilà. J’espère que mon exposé vous a plu. Est-ce que vous
photo de l’auteur. Il est historien et professeur à l’École des avez des questions ?
hautes études en sciences sociales. Personnellement, j’ai
adoré faire des recherches sur ce livre ! Il mène une enquête
pour essayer de comprendre pourquoi on est aussi fatigués Corrigés
aujourd’hui. Je vais d’abord expliquer les deux types de
1 a. Elle parle d’un livre qui s’intitule Histoire de la fatigue.
fatigue ensuite, j’aborderai la question de la fatigue à travers
1 b. 1 la santé ; 2 le corps ; 4 le rythme de vie ; 5 le sport ;
l’histoire. Enfin, je reprendrai les conseils donnés par l’auteur
6 l’histoire.
pour lutter contre la fatigue.
Ça vous arrive souvent d’être fatigués ? Oui, je vois que vous
êtes plusieurs. Alors tout d’abord, dans son livre, Georges
Vigarello explique qu’il y a deux types de fatigue. Vous le Activité 2 058 5 min
voyez sur mon schéma. En ce qui concerne la fatigue phy-
En classe entière a. et b. Faire réécouter et répondre aux
sique, elle est liée aux efforts qu’on fait pendant des activités
deux questions.
sportives par exemple. Mais il explique qu’elle vient d’autres
choses aussi. Quelqu’un a une idée ?
Un élève : Les déplacements ! Corrigés
Yuki : Oui, par exemple. Les déplacements qu’on fait 2 a. Elle annonce trois parties qu’elle introduit par D’abord, …
jusqu’au lycée, dans le lycée, pour aller à la cantine, pour ren- Ensuite… et Enfin.
trer. Et puis il y a aussi la fatigue qui vient de nos autres acti- 2 b. 1. Vrai : La fatigue physique et la fatigue psychique. ;
vités quotidiennes, quand on aide nos parents par exemple. 2. Faux : on n’est pas plus fatigués maintenant mais on en
Ça, c’est la première fatigue mais il y a aussi la fatigue psy- parle davantage. ; 3 Faux : elle est née avec l’informatique.
chologique. On l’appelle aussi « fatigue psychique ». C’est
en gros toutes les difficultés qu’on rencontre. Par exemple
quand on a des problèmes avec ses parents, quand on leur
demande de sortir et qu’ils ne sont pas d’accord. Quand ils Activité 3 10 min
se plaignent de nos résultats scolaires. Et justement, c’est
aussi les problèmes au lycée. Les devoirs trop difficiles, les [Analyse]
devoirs trop nombreux. Ça va, c’est clair ? Vous distinguez À deux puis En classe entière a. Faire réécouter et noter
bien les deux types de fatigue ? Comment on les appelle ? les exemples. Mettre en commun. Faire échanger la classe
Un élève : La fatigue physique et la fatigue psychique. sur l’importance de cette volonté de faire participer son

76 Techniques pour… Unité 3

auditoire : cela rend l’exposé plus vivant, plus naturel même Donner des exemples - Personnellement,
si parfois les questions sont oratoires/rhétoriques, à savoir j’ai adoré faire des
qu’elles n’attendent pas de réponse. recherches sur ce livre !
Elle s’adresse - Bonjour à tous. - Oui, par exemple.
à la classe ; - Je vais vous parler... Voici la - Quand on aide nos
elle présente couverture du livre et la photo parents par exemple.
son travail. de l’auteur. - Par exemple quand
- Je vais d’abord expliquer... on a des problèmes avec
Ensuite j’aborderai... Enfin, ses parents
je reprendrai...
Comme l’exposé de Yuki, qui présente un livre, il peut
- Vous le voyez sur mon schéma. être intéressant de relever tous les verbes qu’elle uti-
- Voilà. J’espère que mon exposé lise pour rapporter les idées de l’auteur : Il mène une
vous a plu. enquête, il explique que, d’après Georges Vigarello,
Elle pose - Ça vous arrive souvent d’être pour lui, Il dit que, Il démontre que, Il fait l’éloge de.
des questions fatigués ? En classe entière Demander à la classe de se reporter à
à la classe, - Quelqu’un a une idée ? l’encadré mémo page 50 pour compléter les informations.
elle s’assure
- Ça va, c’est clair ? Vous
que les auditeurs Corrigés
distinguez bien les deux types
suivent.
de fatigue ? 3 a. Voir la grille ci-dessus.
- Comment on les appelle ? 3 b. Les deux types de fatigue ; La fatigue à travers l’histoire ;
- Est-ce que vous avez des Les conseils de l’auteur.
questions ? 3 c. 1/b. ; 2/c. ; 3/a.
Elle encourage, - Oui, je vois que vous êtes
répond, félicite. plusieurs.
- Oui, par exemple
- Exactement !
Culture(s) +
En classe entière b. Faire réécouter l’introduction, mettre L’exposé oral
les parties de l’exposé en ordre et demander de formuler ce Outre les conseils donnés dans le mémo de la page 90,
que fait Yuki : elle annonce son plan. Faire échanger la classe il est indispensable aussi de rappeler aux apprenants
sur l’importance de ce plan : cela permet à l’auditoire de bien que l’exposé est avant tout un exercice oral interactif
suivre l’exposé. et non un exercice de lecture. On peut avoir des notes
À deux puis En classe entière c. Faire faire l’appariement pour guider l’exposé mais non un texte totalement rédigé
et commenter collectivement. qui, contrairement à ce qu’on croit, ne sera pas une aide
mais un piège car :
Organiser l’introduction - Je vais d’abord
– un texte écrit n’a généralement pas la même syntaxe
Annoncer le sujet expliquer...
qu’une prise de parole orale et les phrases longues sont
et le plan - Ensuite, j’aborderai... plus difficilement suivies à l’oral ;
- verbes spécifiques - Enfin je reprendrai... – au moindre écart, au moindre souci de lecture, on
- futur proche (pour perdra le fil de ce qu’on dit ;
le sujet général)/futur – la lecture peut vite devenir monotone, ce qui rendra
simple (pour préciser l’exposé ennuyeux ;
les parties) – les fautes de prononciation apparaissent plus quand
on lit que lorsqu’on parle.
Introduire chaque - Alors tout d’abord, ...
On rappellera aussi que si l’on accompagne son exposé
partie - En ce qui concerne d’une projection (photos, cartes, dessins…), il est impor-
(= à propos de) la fatigue tant que le texte soit le plus court possible (mots clés,
physique, ... listes…) et non rédigé car cela parasitera le discours
- Passons à l’histoire. oral : on ne peut pas en effet lire et écouter deux dis-
- Alors pour finir, ... cours différents.

Techniques pour… Unité 3 77

 Corrigés
Parler 4 Production libre.

Activité 4 1h

À deux a., b. et c. Les binômes préparent leur exposé en

dehors de la classe en respectant tous les conseils donnés. Classe inversée
d. – Chaque binôme présente son exposé à la classe. Avant la leçon 10
– Les exposés peuvent être filmés et partagés sur le réseau Demander aux apprenants de/d’ :
de la classe ; les apprenants font des feedbacks, donnent leur
avis ; le professeur apporte des corrections et des conseils – regarder la page d’ouverture de l’unité 4 page 51 ;
de remédiation. – lire le document 1 page 52 et faire l’activité 1.
Avant la présentation des exposés, faire avec la
classe une grille d’évaluation avec des points précis.
Les apprenants pourront réagir et donner leur avis
et le professeur pourra lui apporter des évaluations
plus précises, plus linguistiques (relevé d’erreurs,
bonnes formulations…).
Exemple : ☺☺☺ ☺ 
Structure de l’exposé
Richesse des
informations
Opinion générale

78 Techniques pour… Unité 3

 U NITÉ
Faites
visiter 4
Livre de l’élève p. 51-62

Page d’ouverture page 51

10 min
En classe entière

Corrigés
Exemples de production : temporels (leçon 11) ; l’accord du participe passé (2)
k C’est l’unité 4. avec avoir (leçon 12).
k Elle s’appelle Faites visiter. k page La médiation propose de gérer un désaccord
La
k Sur la photo, on voit un jeune homme qui pratique à l’oral.
le yamakasi (art du déplacement urbain qui fait prendre k La vidéo 07 propose une interview de deux jeunes
des risques). qui parlent de leur lieu de vie.
k Les objectifs sont : proposer un projet, faire visiter un lieu, k Des fiches pédagogiques d’exploitation de cette vidéo
parler de son lieu de vie. sont disponibles parmi les ressources numériques
k Les points de grammaire sont : le gérondif (leçon 10) ; de la méthode.
les pronoms relatifs composés, les indicateurs

L EÇO N
10 Proposer un projet pages 52-53

PROPOSER UN PROJET 3 h 10

Savoir-faire et savoir agir : parler de la ville • donner des précisions sur une action • situer dans l’espace
DOC. 1
COMPRENDRE

15’ 5’ 15’ 5’ 20’ 15’

Lexique Act. 4
Act. 1 Act. 2 Act. 3 Act. 5
062-063-064 Grammaire
• décrire un logo • repérer le sujet • comprendre • les espaces verts • le gérondif • donner son opinion
et une illustration d’une page de site une procédure • le logement (1)
• le droit (1)

Leçon 10 Unité 4 79
 DOC. 2 DOC. 3 059
COMPRENDRE

10’ 10’ 30’ 5’

Act. 6 Lexique
Act. 7 Act. 8
060-061
• identifier un projet • comprendre les objectifs • préciser un projet de • la localisation
d’un projet réaménagement urbain • la ville (1)
AGIR

60’ Act. 9 • proposer un projet de végétalisation d’un quartier

Comprendre Activité 2 5 min

DOC. 1
k Repérer le sujet d’une page de site
Compréhension globale
15 min En classe entière Faire lire rapidement l’introduction et
Activité 1 répondre à la question.
k Décrire un logo et une illustration
En classe entière a. Faire observer la page du site page 52 Corrigés
et échanger sur le logo. Le bateau représenté est très sty- 2 La possibilité pour les habitants de la ville de jardiner dans
lisé ; projeter d’autres logos de Paris plus explicites. b. Faire les espaces publics (Comment participer à la végétalisation de
décrire l’illustration collectivement ; expliquer le lexique. la ville ?).
le jardin public
le jardin partagé
15 min
un rucher = groupe de ruches/maison des abeilles Activité 3
le toit k Comprendre une procédure
la ferme Compréhension finalisée
la cour = espace fermé entre deux immeubles À deux puis En classe entière a., b. et c. Demander de lire
le mur ou la clôture = tout ce qui sert à rendre la page et de répondre aux questions. Mettre en commun en
un espace clos (= fermé) : un mur, un grillage, etc. expliquant collectivement le vocabulaire inconnu.
l’arbre et le pied d’arbre un permis = une autorisation < permettre
le mobilier urbain : les bancs, les lampadaires, (permis de conduire, permis de pêche, etc.)
les arrêts de bus, etc.
délivrer, accorder, obtenir un permis
le balcon ou la terrasse (différence de taille)
une charte = un ensemble de règles
Corrigés
1 a. Un bateau. Corrigés
1 b. On voit un plan de coupe d’une rue où alternent des bâti-
ments et des espaces verts ; il y a aussi des ruches sur les toits 3 a. C’est la ville de Paris qui délivre le permis pour 3 ans.
et des fermes. 3 b. Les citoyens et les collectifs (associations, écoles,
commerces).
3 c. Il faut faire une demande sur le site, accompagnée d’un
Culture(s) + projet, qui est analysée par les services techniques de la ville.

L’emblème de Paris date du XIIIe siècle :

il s’agit d’un bateau flottant sur l’eau
qui représente la corporation des mar- Lexique 5 min
chands qui était très importante à cette
époque. Il est associé à la devise de Paris ❚ Les espaces verts 062
« Fluctuat nec mergitur » (« Flotte et ❚ Le logement (1) 063
ne coule pas ») pour signifier que la
❚ Le droit (1) 064
ville résiste à tous les dangers. Le logo du document 1 est
une version moderne de l’emblème stylisé et se trouve À deux Inviter les apprenants à se reporter à la partie
sur tous les documents officiels de la ville de Paris. Lexique du bandeau de la page 53, Les espaces verts 062,
Le logement (1) 063 et Le droit (1) 064.

80 Leçon 10 Unité 4
 Culture(s) + Corrigés
4 a. en mettant des fleurs sur son balcon ; en végétalisant
La mairie de Paris sa rue ou sa cour d’immeuble ; en créant un jardin partagé ou
pédagogique.
Chaque arrondissement de Paris a une mairie et un
4 b. en + base du verbe à la 1re personne du pluriel du présent
maire élu. Ces 20 maires élisent le maire de Paris. Ce
+ ant
statut particulier concerne aussi les villes de Marseille
4 c. Jardinez en habitant en ville
et de Lyon.
Grammaire et Verbes activités 1 et 2 page 60

15 min
Activité 4 20 min Activité 5
Grammaire k Donner son opinion
En petit groupe Laisser les groupes échanger. Faire une
❚ Le gérondif rapide mise en commun pour lister les projets existants dans
Conceptualisation certains pays et les noter dans un coin du tableau. Celle liste
À deux puis En classe entière a. Demander aux binômes donnera des idées pour l’activité 9.
de relever les phrases répondant la question et mettre en
commun. Attention à ne pas relever le quatrième gérondif Corrigés
de l’introduction qui ne répond pas à la question puisqu’il
5 Production libre.
exprime la simultanéité.
b. Faire la tâche de conceptualisation sur la morphologie
du gérondif.
c. Faire faire le dernier relevé et conceptualiser les utili-
sations du gérondif.
en mettant des fleurs sur son balcon DOC. 2 DOC. 3 116
en végétalisant sa rue ou sa cour d’immeuble 10 min
Activité 6
en créant un jardin partagé ou pédagogique en + base
du verbe à la 1 re personne du pluriel du présent + ant
k Identifier un projet
Sensibilisation
Jardinez en habitant en ville
En classe entière a. et b. Faire observer la page du site et
Utilisations demander de répondre aux questions.
En réponse à comment + infinitif (manière) :
- Comment (peut-on) végétaliser ? Corrigés
En créant un jardin. 6 a. C’est un projet de Parkour Park proposé par la ville de
- Pour indiquer la simultanéité/même personne Tours.
que le sujet : Je jardine en habitant en ville 6 b. Production libre. Les apprenants feront sans doute la rela-
tion avec la photo de la page d’ouverture de l’unité.
(= je jardine et j’habite en ville).
La classe se reportera ensuite à la page 53 pour lire
les explications récapitulatives sur le gérondif.
Préciser que :
– pour exprimer la simultanéité, cette forme verbale est
souvent utilisée dans un contexte familier quand une per- 10 min
Activité 7
sonne veut dire qu’elle fait deux choses en même temps :
Je travaille en écoutant de la musique ; k Comprendre les objectifs d’un projet
de réaménagement urbain
– pour exprimer la manière, le gérondif est souvent utilisé
quand on veut proposer des solutions à un problème : Compréhension globale
– Comment progresser en compréhension orale ? En En classe entière a. et b. Faire écouter la conversa-
écoutant beaucoup de documents audio. Moi j’ai progressé tion entre les deux jeunes et demander de répondre aux
en écoutant des chansons. questions.

Leçon 10 Unité 4 81
 Transcription 059 Corrigés
Gaël : Salut Lucy, t’es au courant pour le Parkour ? 8 a. Piétonniser le quartier ; créer une aire de jeux ; réaména-
Lucy : Salut Gaël… Le projet que tu as proposé à la ville ? ger les accès ; construire une piste cyclable ; créer une prome-
Gaël : Oui, exactement ! Il a été accepté et ils vont bientôt nade végétalisée le long du fleuve ; bâtir un Parktour ; utiliser
commencer les travaux. Ils vont piétonniser le quartier, il y des matériaux innovants.
aura une aire de jeux en plus du Parkour. 8 b. Production libre.
Lucy : Top !
Gaël : Je n’étais vraiment pas sûr que mon projet soit
accepté… Mais si, il l’a bien été !... Et j’ai même pu participer
à la réunion de la mairie.
Lucy : Tu dois être vraiment content ! 5 min
Gaël : Carrément ! Ils ont expliqué comment ils allaient Lexique 
réaménager le quartier. Tu y accéderas par l’avenue de 060
❚ La localisation
Grammont, celle qui va vers le lac de la Bergeonnerie. Ils ont
décidé de construire une piste cyclable à côté du trottoir. Elle ❚ La ville (1) 061
longera l’axe de circulation principal et elle permettra d’accé- À deux Inviter les apprenants à se reporter à la partie Lexique
der au parc sans danger. En même temps, ils vont créer une du bandeau de la page 53, La localisation 060 et
promenade le long du fleuve. Ce sera un espace complète- La ville (1) 061.
ment végétalisé.
Lexique et Communication activité 2 page 59
Lucy : C’est génial, on se sentira presque à la campagne !
Gaël : Oui, ce sera vraiment agréable ! Au milieu du parc, ils
vont bâtir tout un espace réservé au Parkour avec des murs,
des blocs en béton enfin, plein d’obstacles pour sauter, faire
des acrobaties…
Lucy : C’est super mais le béton, en plein soleil, c’est pas ce
qu’il y a de mieux, non ?
Gaël : Il y aura des arbres autour du Parkour, ils le borderont
entièrement, ils apporteront de l’ombre. Et puis il est prévu
d’utiliser des matériaux innovants. Les urbanistes ont pensé
Agir
à tout, ils veulent faire de Tours une ville durable du xxie siècle. 60 min
Lucy : Je suis certaine que ça va beaucoup plaire ! J’ai hâte
Activité 9
de voir le résultat. Et puis ça fait tellement longtemps que k Proposer un projet de végétalisation
tu me parles de ton projet. Je crois que je vais me mettre au pour un quartier
Parkour moi aussi ! Préparation
En classe entière Présenter la tâche aux apprenants, expli-
Corrigés quer les différentes étapes de l’activité et en vérifier la bonne
compréhension : les apprenants vont établir un projet de
7 a. Parce que c’est lui qui a proposé ce projet. végétalisation d’un quartier.
7 b. C’est un espace ludique avec plein d’obstacles pour sau-
ter, faire des acrobaties. Le projet de Parkour s’inscrit dans Production
celui plus global de réaménagement du quartier (piétonnisa- À deux a., b. et c. Chaque binôme prépare son projet. Le
tion, pistes cyclables, végétalisation, etc.) : Les urbanistes professeur circule pour apporter son aide.
ont pensé à tout, ils veulent faire de Tours une ville durable du
xxie siècle.
Présentation
En classe entière d. Les binômes présentent leurs projets
qui seront discutés.
Hors de la classe, les projets sont postés sur le groupe
30 min
Activité 8 classe.
k Préciser un projet de réaménagement urbain Corrigés
Compréhension finalisée
À deux puis En classe entière a. Faire réécouter la pré- 9 Production libre. Exemple de production : Nous avons choisi
sentation afin que les binômes puissent prendre des notes de végétaliser la cour de notre immeuble ; c’est une petite cour
et se concerter. Mettre en commun au tableau et expliquer de 50 m2 entre 2 immeubles ; c’est un espace public et privé
collectivement le lexique. donc nous discuterons avec les autres habitants de l’immeuble.
Actuellement, cette cour est grise, triste et des voitures
b. Demander à chaque binôme de dessiner un schéma puis viennent se garer…. On a le projet de / On pourrait / Ce serait
mettre en commun tous les schémas afin de les commenter bien de mettre des bacs à fleurs au sol, etc.
et de repérer les ressemblances et les différences.

82 Leçon 10 Unité 4
 Prolongement de la leçon Classe inversée
Entraînement linguistique Avant la leçon 11
■ Demander aux apprenants de relire la double page et Demander aux apprenants de :
de réécouter les documents travaillés. – lire le document 1 page 54 ;
■ Créer une fiche-lexique sur le thème de La ville et des
– faire l’activité 1 page 54.
espaces verts qui sera complétée aux leçons 11 et 12.
■ Créer une fiche-lexique sur le logement qui sera
complétée aux leçons 11 et 12.
Évaluation formative
■ Les activités du Cahier d’activités correspondant à la
leçon sont aux pages 128-129.

L EÇO N
11 Faire visiter un lieu pages 54-55

FAIRE VISITER UN LIEU 2 h 55

Savoir-faire et savoir agir : décrire les transformations d’une ville • situer dans le temps • organiser une visite guidée
DOC. 1
COMPRENDRE

15’ 30’ 5’ 30’

Lexique Act. 3
Act. 1 Act. 2
066-067 Grammaire
• identifier et comprendre • décrire les transformations • la ville (2) • les pronoms relatifs
le projet de reconstruction d’une ville • le logement (2) composés
d’une ville

DOC. 2 065
COMPRENDRE

10’ 10’ 15’ 15’ 15’

Act. 4 Act. 5 Act. 6 Act. 7 Grammaire
• décrire une photo • identifier un bâtiment • suivre une visite guidée • suivre une visite guidée • les indicateurs
• situer dans le temps temporels
AGIR

30’ Act. 8 • organiser une visite guidée

Comprendre Faire décrire et commenter les logos de l’Unesco et

de la Convention du patrimoine mondial. Le logo de
DOC. 1 l’Unesco représente un temple grec, symbole de la
culture antique ; le logo du patrimoine mondial est
15 min plus difficile à définir mais on peut se demander pour-
Activité 1 quoi les inscriptions sont en 3 langues (français,
k Identifier et comprendre le projet anglais et espagnol). Les apprenants peuvent être
de reconstruction d’une ville encouragés à se rendre sur le site et voir la liste des
Sensibilisation biens inscrits au Patrimoine Mondial, notamment
En classe entière Faire observer l’en-tête de la page et ceux de leur pays.
commenter les onglets.

Leçon 11 Unité 4 83
 Culture(s) + Corrigés
1 a. Le Havre. C’est une ville située en Normandie au bord de
L’Unesco ou Organisation des la mer et à l’embouchure de la Seine. C’est un port industriel.
1 b. Parce qu’elle a été bombardée pendant la Seconde Guerre
Nations unies pour l’éducation, la
mondiale (Pendant la Seconde Guerre mondiale, plusieurs
science et la culture (United Nations
bombardements ont visé Le Havre et ont détruit la ville en
Educational, Scientific and Cultural
grande partie).
Organization) est une institution spé- 1 c. C’est l’architecte Auguste Perret qui l’a reconstruite entre
cialisée de l’Organisation des Nations 1945 et 1964 (Le ministère […] a confié le chantier de recons-
unies (ONU), créée en 1945 à la suite des dégâts et des truction à Auguste Perret, architecte et urbaniste).
massacres de la Seconde Guerre mondiale. Le logo de 1 d. Proposition de réponse : Parce que la ville fait partie du
l’Unesco représente un temple grec. patrimoine mondial de l’Unesco car c’est un modèle de recons-
Le patrimoine mondial de l’Unesco truction et est donc protégée.
désigne un ensemble de biens cultu-
rels et naturels présentant un intérêt
exceptionnel pour l’héritage commun Culture(s) +
de l’humanité. On fait la distinction
entre le patrimoine matériel (objets,
lieux) et le patrimoine immatériel (pratiques culturelles, La ville du Havre a en fait été bombardée par les alliés,
connaissances et savoir-faire). Le logo du patrimoine le 5 septembre 1944 afin d’en chasser l’occupant nazi.
a été dessiné par l’artiste belge Michel Olyff, et a été La ville a été détruite à 80 % et il y a eu 2 000 morts
adopté comme emblème officiel en 1978. Le carré central civils. En 2005, l’Unesco a décidé d’inscrire Le Havre
symbolise les résultats de la compétence humaine et de sur la Liste du patrimoine mondial en retenant que « le
l’inspiration, le cercle célèbre les cadeaux de la nature. plan de reconstruction du Havre est un exemple excep-
L’emblème est rond, comme le monde, un symbole de tionnel et une étape importante de l’intégration des
protection globale pour le patrimoine de l’humanité. traditions urbanistiques à une mise en œuvre pionnière
des développements modernes qui se sont produits dans
l’architecture, la technologie et l’urbanisme ».
Auguste Perret, né en 1874 en Belgique et mort en 1954
k Compréhension globale à Paris, est un architecte français et l’un des premiers
En classe entière a. Faire rapidement repérer le nom de la techniciens spécialistes à avoir utilisé le béton armé
ville et la situer sur la carte. (= avec une structure métallique) pour la construction
b. et c. Demander aux apprenants de lire rapidement le texte d’immeubles. Ce béton, il le décore, il le colore, il le
et de répondre aux questions. traite, il l’habille grâce à différents procédés techniques.
d. Avant de répondre à la question posée, faire faire des
hypothèses sur les raisons du bombardement de la ville
(c’est un port donc ville importante pour les échanges et le
30 min
commerce ; en temps de guerre, les ports sont visés pour Activité 2
bloquer la vie économique d’un pays). Faire répondre à la k Décrire les transformations d’une ville
question. Afin de préparer l’activité suivante, demander si
Compréhension finalisée
Auguste Perret a reconstruit la ville à l’identique : non, car
il est écrit il a recréé/Il a redessiné. Avant de faire l’activité, demander à la classe de relire
le texte et de résumer le sujet des deux derniers
détruire/destruction
paragraphes : on explique avec précision comme
reconstruire/la reconstruction l’architecte a reconstruit la ville (il a recréé l’espace,
redessiné ; il a agrandi ; il a construit, il a édifié). On
la guerre
parle des espaces publics (rues, bâtiments) et aussi
les bombes (f)/bombarder/le bombardement des logements.
valoriser = mettre en valeur/la valorisation À deux puis En classe entière a. Demander aux binômes
de faire le classement lexical demandé ; au préalable, expli-
citer le sens d’« aménagement urbain » = ce qui concerne la
circulation, les transports, etc. Mettre en commun et expliquer
collectivement les mots inconnus.

84 Leçon 11 Unité 4
 Aménagements Bâtiments et Le professeur peut demander à la classe de visualiser
Logements le plan de la ville et d’en faire un dessin schématique ;
urbains espaces publics
les dessins pourront être comparés. Encourager les
- un axe de - un parc public - des
apprenants à se rendre sur le site de la mairie du
circulation - une église aména-
Havre afin de voir des images de la ville. De nom-
- une voie gements
- un cimetière breuses petites vidéos sont présentes sur YouTube
modernes
- un plan - un gratte-ciel pour expliquer la reconstruction de la ville.
- un
- l’hôtel de ville appartement
- un front de mer témoin = un
= les b ^âtiments appartement Culture(s) +
devant la mer modèle
- un phare - une La reconstruction du Havre
= tour éclairée pour résidence Auguste Perret n’a pas décidé de reconstruire la ville
informer les bateaux ancienne mais de créer une ville neuve. Les bases de
cette construction sont :
b. À deux puis En classe entière Pour ce second relevé
– la standardisation (on répète les mêmes types de
lexical, demander aux apprenants de noter les actions qui
logement) ;
ont été faites comme cela est indiqué dans l’exemple. Mettre
– la préfabrication des éléments de construction (les
en commun et souligner les verbes utilisés, verbes indispen-
éléments sont construits ailleurs et apportés sur le site) ;
sables lorsqu’on parle d’urbanisme. Expliquer collectivement
– la création de trois grands axes : le centre-ville, la
les mots inconnus.
mer et le port avec de grandes voies de circulation (le
La circulation Il a redessiné la nouvelle ville « Triangle d’or » : boulevard François Ier, avenue Foch
du Havre en définissant deux axes et rue de Paris). On ajoute deux monuments visibles
de circulation. de loin : l’hôtel de ville (72 mètres de haut) et l’église
Saint-Joseph (107 mètres de haut) ; et deux bassins :
Il a d’abord prolongé l’axe
le bassin du commerce et le bassin du Roy ;
est-ouest : cette longue voie
– la création de voies secondaires qui délimitent des
a permis de relier [...]
îlots de 100 mètres × 100 mètres.
Il a agrandi l’axe nord-sud L’architecture de la ville suit plusieurs principes :
en prolongeant le boulevard – l’utilisation du béton armé ;
François 1 er jusqu’au front de mer – l’ensemble de la ville est construit sur une sorte de
sud. grille invisible. 6,24 mètres, c’est la portée optimale
Le confort il a fait installer l’eau courante d’une poutre de béton (calculé en 1946). On en déduit
des logements (= eau coulant des robinets) ensuite les proportions de tous les bâtiments avec
6,24 mètres de côté ;
Les activités il a ajouté la valorisation des
– une organisation verticale similaire de tous les
publiques activités maritimes et publiques
immeubles : un premier niveau pour les commerces,
[...] square Saint-Roch, qui a un balcon filant à partir du premier étage de logement,
remplacé un ancien parc public deux niveaux de logement, un second balcon filant (sur
et un cimetière [...] toute la longueur) au dernier étage de logement, un étage
en retrait, une toiture terrasse ;
Il a également édifié d’imposants
– le confort pour tous : de l’espace et des logements
monuments tels que l’église
équipés avec les dernières technologies de l’époque
Saint-Joseph [...]
(salle de bains, cuisine équipée).
Les activités Il a valorisé les activités maritimes
maritimes en prolongeant les voies est-ouest
et nord-sud jusqu’à la mer : cette Corrigés
longue voie a permis de relier
le front de mer au square 2 a. Voir la grille ci-contre.
Saint-Roch [...] puis à la place de 2 b. Voir la grille ci-contre.
l’Hôtel-de-ville./Il a aussi agrandi
l’axe nord-sud en prolongeant
le boulevard François 1 er jusqu’au
front de mer sud.
La lumière Il a fait construire des logements
avec une double orientation pour
obtenir un ensoleillement maximal
(= appartement traversant,
des fenêtres de chaque côté).

Leçon 11 Unité 4 85
 Lexique 5 min
 DOC. 2 065
❚ La ville (2) 066
10 min
❚ Le logement (2) 067 Activité 4
À deux Inviter les apprenants à se reporter à la partie k Décrire une photo
Lexique du bandeau de la page 55, La ville (2) 066 et Sensibilisation
Le logement (2) 067. En classe entière a. et b. Demander à la classe de regarder
Lexique et Communication activités 3 et 4 page 59 la photo page 55, de la décrire et de faire des hypothèses sur
la fonction des bâtiments. Notez les mots utilisés au tableau.
La légende sur le bâtiment 1 « la scène » va probablement
orienter les apprenants à citer des lieux culturels : salle de
30 min
Activité 3 spectacle, musée, bibliothèque, etc.
Grammaire - place carrée
- bâtiments ronds et blancs/volcan
❚ Les pronoms relatifs composés
- ligne blanche
Conceptualisation
En classe entière a. et b. – Faire repérer les informations
afin d’attirer l’attention sur les deux phrases relatives uti- Corrigés
lisées dans le texte et les noter au tableau. 4 On voit une place carrée grise avec deux bâtiments ronds et
– Analyser les deux phrases collectivement : souligner les blancs au milieu. L’un des deux ressemble à un volcan. Il y a
antécédents pour répondre à la question « Quels noms rem- une ligne blanche qui relie les bâtiments (un mur ?).
placent-ils ? » et noter la préposition utilisée pour répondre
à la question « À partir de quels mots sont-ils formés ? ».
– Faire repérer d’autres phrases dans le texte avec de tels
10 min
pronoms et faire la même analyse. Activité 5
Il a construit plus de 10 000 logements dans lesquels il a k Identifier un bâtiment
fait installer l’eau courante. dans Compréhension globale
Il a fait construire des résidences à l’intérieur desquelles Seul puis En classe entière a. et b. Faire écouter la première
une double orientation permet d’obtenir un ensoleillement partie de la visite guidée et répondre aux trois questions.
maximal. à l’intérieur de
Le volcan grand et petit
L’ancien plan de la ville à partir duquel il a travaillé lui a
Inauguration/inaugurer (ouvrir ses portes
servi de base. à partir de
officiellement)
Il souhaitait développer la circulation, la lumière et le
Scène nationale
confort, auxquels il a ajouté la valorisation des activités
maritimes et publiques. ajouter qqch à qqch Première maison de culture
Unesco
– Terminer la conceptualisation en demandant aux appre-
nants de nommer et de décrire les structures ; les amener Oscar Niemeyer
à comprendre que/qu’ :
Transcription 065
• ce sont des pronoms relatifs ;
• ils sont formés à partir de prépositions + lequel/laquelle/les- Le guide : Alors nous arrivons devant Le Volcan, le grand
quels/lesquelles selon le genre et le nombre de l’antécédent ; centre culturel du Havre. On l’a inauguré en 1982, il y a plus
de quarante ans aujourd’hui. Ce lieu regroupe plusieurs dis-
• lorsque la préposition est à, il y a contraction de à le et
ciplines artistiques : le théâtre, la danse, la musique. C’est
de à les : auquel/auxquels/auxquelles ; une scène nationale depuis 1991 et il fait partie du Patrimoine
• lorsque la préposition se termine par de, il y a contraction mondial de l’Unesco depuis 2005. Il faut savoir que c’est au
de de le et de de les : duquel/desquels/desquelles. Havre qu’on a créé la première maison de la culture en 1961.
Inviter les apprenants à se reporter à l’encadré récapitulatif C’est à partir de ce moment qu’on a commencé à parler de
de la page 55 pour synthétiser les informations. « culture pour tous » et c’est aussi l’objectif de ce centre :
accueillir des publics de tous les milieux sociaux. Revenons
Corrigés à l’origine de sa construction : comme vous pouvez le voir,
3 a. Il a fait installer l’eau courante, il a proposé des aménage- c’est une architecture très moderne, et c’est Oscar Niemeyer,
ments modernes, il a fait entrer la lumière. un architecte brésilien, qui l’a réalisée… Approchez-vous…
3 b. 1. 10 000 logements ; des résidences. 2. Ils sont formés Vous pouvez observer qu’il y a en réalité deux bâtiments : le
à partir de prépositions (dans, à l’intérieur de). grand volcan et le petit volcan. On les a construits dans les
années 80, comme je vous l’ai dit, et les travaux ont duré près
Grammaire et Verbes activités 3, 4 et 5 page 60 de cinq ans.

86 Leçon 11 Unité 4
On l’a rénové pendant quatre ans, entre 2011 et 2015. Cela 15 min
a permis notamment de transformer le petit volcan en
Activité 6
médiathèque, un lieu très apprécié des Havrais. k Suivre une visite guidée
Pendant les travaux de rénovation, toutes les équipes ont Compréhension finalisée
déménagé dans la gare maritime du Havre que nous avons À deux puis En classe entière a. et b. Faire écouter la suite
visitée tout à l’heure. Je vous expliquerai bien entendu les
de la visite pour légender la photo de la page 55 et flécher la
grandes transformations intérieures quand nous entrerons
visite dans l’ordre où les lieux sont vus. Demander aux binômes
dans le bâtiment. Mais d’abord, je vous propose de faire le
de prendre des notes sur les informations supplémentaires
tour des bâtiments. Suivez-moi. Comme vous pouvez le
remarquer, les bâtiments sont uniquement composés de
données par le guide. Mettre en commun et préciser collec-
courbes, il y a un vrai contraste avec le reste de la ville et tivement un certain nombre de points lexicaux.
donc avec le style de Perret. Alors, ici, le café au cœur des
deux bâtiments, c’est une des terrasses les plus fréquen- Le grand et deux bâ^ timents : construits
tées de la ville. Au-dessus, vous remarquez deux rampes qui le petit volcan dans les années 1980 / travaux
relient les bâtiments. Vous voyez également, là-bas, un petit 5 ans / rénovation entre
bassin avec une sculpture. Suivez-moi, regardez : la sculp- 2011 et 2015 / le petit volcan
ture est intégrée au bâtiment. Et cette main, c’est en fait le médiathèque (lieu très
moulage de la main d’Oscar Niemeyer. Je vous invite à me apprécié)
suivre, nous allons longer le bassin pour découvrir l’intérieur ^ timents
Les bâ
des bâtiments. contraste avec lignes du reste
sont composés
Nous commencerons par la scène du grand volcan. de ville
de courbes
Ici le café au coeur des deux bâ^ timents /
Corrigés terrasse très fréquentée
5 a. Il s’agit d’un centre culturel populaire. L’objectif est d’ac- Deux rampes
relient bâ^ timents
cueillir des publics de tous les milieux sociaux. là-bas
5 b. Le centre s’appelle « Le volcan ». Il a été construit par Un petit bassin avec sculpture intégrée
Oscar Niemeyer.
bâ^ timent /
main d’Oscar Niemeyer
ici / là-bas : ici = le lieu où on est / là-bas = le lieu qui
est loin de moi.
Culture(s) +
au coeur de : au milieu de, au centre de.

Oscar Niemeyer, né en 1907 et mort en 2012 à Rio de rénover / une rénovation : rendre neuf.
Janeiro, est un architecte brésilien mondialement connu. une rampe : un plan incliné qui sert de passage
Il est surtout réputé pour la construction de Brasilia, (une rampe d’accès) / une barre fixée sur un mur
capitale administrative du Brésil, avec l’urbaniste Lucio pour se tenir quand on monte ou descend un escalier.
Costa, inaugurée en 1960. Exilé en France au milieu des Relier : faire le lien entre.
années 1960, il a notamment construit à Paris, le siège
du Parti communiste français et la Maison de la culture
du Havre dont la bibliothèque porte son nom. Corrigés
Le Volcan, le centre culturel situé au Havre, a ouvert en 6 a. 1 la scène ; 2 le café ; 3 une rampe ; 4 des courbes ; 5 un
1982 : il est composé de deux salles de spectacles, l’une bassin ; 6 la médiathèque.
de 800 places, l’autre de 125 places. D’abord nommé 6 b. Ordre des lieux visités : la scène, la médiathèque, les
Maison de la Culture (la première créée par André Malraux courbes, le café, les rampes, le bassin.
en 1961), puis Scène nationale en 1991, le Volcan est
aujourd’hui une des plus importantes scènes nationales
en France. C’est un lieu de production et de diffusion
artistique dans le domaine du théâtre, de la musique, de
la danse, du cirque, des images et des arts numériques.

Leçon 11 Unité 4 87
Activité 7 30 min Agir
30 min
Grammaire Activité 8
❚ Les indicateurs temporels k Organiser la visite guidée d’un bâtiment
de la ville où on étudie
Conceptualisation
Préparation
À deux puis En classe entière a. Demander aux binômes
de proposer une grille de réponse où ils noteront la phrase En classe entière Faire lire la consigne pour faire comprendre
proposée dans l’activité en regard de celle utilisée dans la la finalité de l’activité : il s’agit de faire une visite guidée d’un
visite guidée. Mettre en commun et demander de souligner bâtiment de la ville.
tous les indicateurs temporels, d’en expliquer le sens et NB : cette activité demande une préparation hors de la classe
d’indiquer le type de mot qui les suivent (date, nom, etc.). (la visite sur le terrain).
b. Faire compléter les deux phrases afin de rappeler l’uti- À deux a. et b. Suivre les étapes pour préparer la visite.
lisation des temps avec ces deux indicateurs. c. Faire la visite sur le terrain.
Faux Le Volcan a ouvert ses portes il y a moins Présentation
de trente ans. En classe entière d. Les binômes présentent en classe
On l’a inauguré en 1982, il y a plus de la visite qu’ils ont préparée ou emmènent leurs camarades
quarante ans aujourd’hui. sur le terrain.
Vrai L’Unesco l’a inscrit au patrimoine mondial
au début des années 2000. Corrigés
Il fait partie du Patrimoine mondial de 8 Production libre.
l’Unesco depuis 2005.
Faux La rénovation du Volcan a duré trois ans.
On l’a rénové pendant quatre ans, entre 2011 Prolongement de la leçon
et 2015.
Entraînement linguistique
Inviter les apprenants à se reporter à l’encadré récapitulatif ■ Demander aux apprenants de relire la double page et
de la page 55 pour synthétiser les informations. Leur rappeler de réécouter les documents travaillés.
l’importance des indicateurs temporels lorsqu’on raconte
■ Compléter la fiche-lexique sur la ville créée à la leçon 10.
quelque chose : il s’agit de clarifier le récit en situant les
faits, en marquant la chronologie et la relation des faits les ■ Compléter la fiche-lexique sur le logement créée à la
uns par rapport aux autres. leçon 10.
On peut demander aux apprenants de relire le docu- Évaluation formative
ment 1 et de souligner tous les indicateurs temporels. ■ Les activités du Cahier d’activités correspondant à la
Grammaire et Verbes activités 6 et 7 page 61 leçon sont aux pages 130-131.

Corrigés Classe inversée

7 a. 1. Faux (Le Volcan a été inauguré en 1982, il y a plus de Avant la leçon 12
40 ans). 2. Vrai (Il fait partie du Patrimoine mondial de l’Unesco
Demander aux apprenants de :
depuis 2005). 3. Faux (On l’a rénové pendant quatre ans, entre
2011 et 2015). – regarder le document 1 et faire l’activité 1 page 56 ;
7 b. On emploie il y a avec un verbe au passé composé. – faire quelques recherches sur le site Babelio et sur
On emploie depuis avec un verbe au présent. Maryam Madjidi (activité 3 a.).

88 Leçon 11 Unité 4
 L EÇO N
12 Parler de son lieu de vie pages 56-57

PARLER DE SON LIEU DE VIE 2 h 55

Savoir-faire et savoir agir : faire un commentaire sur un roman • décrire un logement

DOC. 1 DOC. 2 068

10’ 30’ 5’ 15’ 30’ 5’ 15’ 15’ 10’

COMPRENDRE

Lexique
Act. 1 Act. 2 Grammaire Act. 3 Act. 4 Act. 5 Culture(s) Act. 6
069-070
• identifier • compren- • l’accord du • s’informer • décrire un • la ville (3) • compren- • les • donner
des infor- dre une participe sur une logement • le loge- dre des immeubles son avis
mations critique passé (2) auteure ment (3) implicites hauss- sur un livre
sur la page de livre avec avoir • identifier manniens audio
d’un site le sujet
d’un extrait
de roman
AGIR

40’ Act. 7 • classer des améliorations de son cadre de vie

Comprendre Activité 2 30 min

DOC. 1 k Comprendre une critique de livre

Compréhension finalisée
Activité 1 10 min À deux puis En classe entière a. et b. Demander aux
binômes de faire les deux tâches de l’activité puis mettre en
k Identifier des informations sur la page d’un site commun. Le professeur peut rapidement expliquer le sens
Sensibilisation et compréhension globale du préfixe auto-.
En classe entière a. Faire faire des hypothèses sur la Autobiographie : on raconte sa propre vie.
fonction du site et rassembler les informations.
auto < soi-même (autogestion, autodidacte,
b. Faire répondre à la question. autocritique)
Corrigés
Points positifs Points négatifs
1 a. Production libre. c’est celle (l’histoire) mais le style
1 b. Titre : Marx et la poupée. Auteur : Maryam Madjidi. Date
qui m’a le plus touchée « journal intime »
de parution : 2017.
m’a parfois
l’expérience... est très bien ennuyée
rapportée
Culture(s) +
les personnages... sont très
Babelio est un site communautaire, une application attachants
et un réseau social consacrés à la littérature. Ce site
j’ai bien aimé
permet d’enregistrer des bibliothèques personnelles,
de les partager avec d’autres utilisateurs ; on peut écrire
des critiques sur les livres et aider les utilisateurs à
choisir des livres à lire.
Le prix Goncourt est un prix littéraire français attribué
chaque année depuis 1903 pour récompenser « le meil-
leur ouvrage d’imagination en prose paru dans l’année ».
Parallèlement à ce prix existent le prix Goncourt du
premier roman et le prix Goncourt des lycéens.

Leçon 12 Unité 4 89
 Grammaire Transcription 068

❚ L’accord du participé passé (2) avec avoir Juillet 1986 – Paris – Rue Marx Dormoy
Nous sommes devant une grande porte en bois. Mon père
Conceptualisation dépose les valises, appuie sur un petit bouton et pousse la
En classe entière c. – Demander à la classe d’observer les porte. Nous montons les marches. Sur les marches coule
phrases du tableau et de commenter la forme des participes un lourd tapis rouge avec des arabesques marron et jaunes
passés. Amener les apprenants à conceptualiser la règle dessinées dessus. C’est agréable de poser le pied sur ce gros
d’accord. tapis.
À chaque étage, il y a deux grandes portes, deux apparte-
Points positifs Points négatifs ments.
c’est celle qui m’a le plus touchée mais le style Elles sont très belles ces portes, brillantes, vernies, impo-
« journal intime » santes. Je remarque aussi la sonnette, dorée ou argentée sur
j’ai bien aimé m’a parfois le côté droit. [...]
ennuyée Nous montons encore et encore mais je remarque, chose
étrange, que passé le quatrième étage, les portes deviennent
Avec avoir : pas d’accord avec le sujet mais avec le COD
moins belles, moins imposantes, les murs se fissurent, la
(pronom personnel).
peinture tombe par endroits et au cinquième étage, d’un
– Faire préciser la règle en écrivant au tableau : coup, le tapis rouge disparaît. [...] Ça commence à sentir
Le livre a touché la lectrice. l’humidité, la moisissure et la pauvreté. [...]
La porte ne donne que sur une seule pièce, un studio de
Le livre l’a touchée. 15 m2. [...]
Le COD doit être placé devant le verbe pour qu’il y ait accord. J’observe la pièce : il y a un lavabo, une petite télé, un
placard, une table, trois chaises, une plante. Une fenêtre, j’y
– Demander à la classe dans quel cas un COD peut se placer cours. Je vois la rue, les toits parisiens, la bouche de métro.
devant le verbe : quand c’est le pronom personnel direct ou Nous sommes là tous les trois, nichés au sixième étage sans
le pronom relatif que. ascenseur d’un immeuble parisien dans le 18e arrondisse-
me, te, le, la, nous, vous, les L’histoire, nous l’avons ment, enfin réunis après maintes difficultés et épreuves.
aimée.
que C’est l’histoire que nous avons aimée. Corrigés
– Inviter les apprenants se reporter à l’encadré récapitulatif 3 a. Voir la rubrique Culture(s) + ci-dessous.
de la page 57 pour une synthèse des informations. 3 b. Elle raconte son arrivée à Paris.

Corrigés
2 a. La critique de Sandra concerne un roman autobiogra-
phique (une histoire très personnelle). Culture(s) +
2 b. Elle a plutôt aimé mais pense que c’est parfois ennuyeux.
2 c. Les deux verbes sont conjugués avec l’auxiliaire avoir. Maryam Madjidi, née en 1980 à Téhéran, est une
Dans la première phrase, le participe passé ne s’accorde pas écrivaine française d’origine iranienne. Ses parents
avec le sujet je (= Sandra) ; dans la seconde phrase, le parti- communistes fuient l’Iran en 1986 et s’installent en
cipe est accordé avec le COD m’ (= Sandra). France quand elle a six ans. Elle fait des études de Lettres
Grammaire et Verbes activités 8, 9 et 10 page 61 et enseigne le français à des détenus, à des mineurs
immigrés isolés et à l’université. Elle a vécu quatre ans
à Pékin et deux ans à Istanbul.
Marx et la poupée est un récit autobiographique
DOC. 2 068 où l’auteure raconte sa jeunesse iranienne puis ses
premières années d’exil en France ; le roman évoque la
15 min
Activité 3 révolution iranienne, l’abandon du pays, l’éloignement
de sa famille, la difficulté de vivre entre deux cultures. Le
k S’informer sur une auteure – Identifier le sujet roman est traduit dans quatorze langues. La référence
d’un extrait de roman
à Karl Marx dans le titre évoque les idées communistes
Sensibilisation et compréhension globale de ses parents.
Seul puis En classe entière a. Réunir les informations
biographiques sur l’auteur et demander à la classe de com-
menter le titre du livre.
En classe entière b. Faire écouter l’extrait et répondre à
la question. Demander à la classe de préciser le contenu de
l’extrait : elle décrit l’immeuble et l’appartement.

90 Leçon 12 Unité 4
 30 min Lexique 5 min
Activité 4 
❚ La ville (3) 069
k Décrire un logement
Compréhension finalisée ❚ Le logement (3) 070
À deux puis En classe entière a. Faire réécouter l’extrait À deux Inviter les apprenants à se reporter à la partie
et faire relever les informations sur l’immeuble et l’appar- Lexique du bandeau de la page 57, La ville (3) 069 et
tement. Ne pas hésiter à autoriser le dictionnaire pour le Le logement (3) 070.
lexique spécifique (verni, se fissurer, moisissure…). Mettre Lexique et Communication activité 1 page 59
en commun et vérifier collectivement le sens des mots. Faire
oraliser la description : Ils arrivent devant un immeuble qui… ;
ils entrent dans l’immeuble où il y a… ; l’appartement est… 15 min
Activité 5
b. Les binômes prennent des notes et dessinent le studio.
Puis ils comparent leur dessin avec d’autres binômes et le k Comprendre des implicites
complètent si besoin. L’objectif est de faire apparaître tous Compréhension finalisée (suite)
les éléments : 15 m2, un lavabo, une télé, un placard, une En classe entière Demander à la classe de regarder la
table, trois chaises, une plante, une fenêtre. Les apprenants photo de l’immeuble page 57 et de décrire la façade : il y a
ayant un talent artistique auront peut-être dessiné en 3D et six étages, des magasins au rez-de-chaussée, des balcons
fait apparaître les toits. filants (un balcon commun à tous les appartements) aux 2e,
Rue Marx Dormoy
4e et 5e étages, des balcons privés au 3e étage, les fenêtres
sous les toits au 6e étage. Faire lire les quatre sentiments,
Une grande porte en bois, un petit bouton pour ouvrir expliquer si besoin.
Un escalier (les marches) avec un tapis rouge et À deux puis En classe entière Faire réécouter et prendre
des dessins (arabesques) marron et jaune des notes sur les sentiments associés à tous les étages.
À chaque étage : 2 belles portes brillantes, vernies, 2e étage / 3 e étage C’est agréable de poser
imposantes avec sonnette (dorée, argentée) à droite le plaisir le pied sur ce gros tapis.

Étages 4 et + : portes moins belles / les murs et Elles sont très belles
peinture sont vieux (se fissurent / peinture tombe) ces portes.
4e étage et 5 e étage je remarque, chose étrange...
Étage 5 : disparition du tapis / humidité / moisissure
la surprise ... moins belles, moins
6e étage sans ascenseur imposantes, les murs se
18 e arrondissement de Paris fissurent, la peinture tombe
par endroits...
c. Si besoin, faire réécouter pour répondre aux deux ques-
d’un coup, le tapis rouge
tions. Préciser que cette utilisation du présent à la place
disparaît.
des temps du passé dans un récit est appelée le présent
de narration ; il est souvent utilisé à l’intérieur d’un récit au Ça commence à sentir
passé pour mettre en valeur une scène en la rendant plus l’humidité, la moisissure
vivante car plus présente. et la pauvreté. [...]
6e étage La porte ne donne que
la déception sur une seule pièce...
Corrigés
le soulagement enfin réunis...
4 a. Voir au tableau ci-dessus.
4 b. Production libre.
4 c. 1. Les verbes sont au présent de l’indicatif. 2. Le récit est Corrigés
plus vivant car le lecteur a l’impression de voir le lieu et de vivre
5 Voir la grille ci-dessus.
les événements au même moment que le narrateur.

Culture(s) 15 min

k Les immeubles haussmanniens

En classe entière Dire aux apprenants que la façade en
photo de la page 57 est celle d’un immeuble haussmannien.
Faire lire et commenter l’encadré Culture(s).

Leçon 12 Unité 4 91
 Culture(s) + Agir
30 min
Activité 7
Le baron Haussmann (1809-1891), préfet de Paris
sous Napoléon III, va entreprendre la métamorphose k Classer des améliorations de son cadre de vie
de Paris à la fin du XIXe siècle. La ville médiévale deve- Préparation
nait invivable : rues étroites (problèmes de circulation), En classe entière Présenter la tâche aux apprenants, expli-
manque de lumière, manque d’hygiène (problèmes quer les différentes étapes de l’activité et en vérifier la bonne
d’écoulement des eaux usées, déchets), maisons en bois compréhension. Il s’agit d’évaluer des exemples d’amélio-
(risque d’incendie) et sans confort. Paris va connaître rations du cadre de vie.
des années de destructions et reconstructions pour En petit groupe a. Chaque groupe dresse la liste des
voir apparaître : 137 km de voies larges et rectilignes, exemples qu’il connaît concernant des améliorations de
de nombreuses places, des jardins et des squares, cadre de vie ; chacun fait appel à son expérience et peut
2 400 km d’égouts, des gares. s’inspirer des documents étudiés dans l’unité. Mettre en
L’immeuble haussmannien va créer un esthétisme et commun pour que chaque groupe puisse ensuite se prononcer
apporter du confort. 100 000 immeubles sont construits sur les mêmes points.
entre 1852 et 1870. Tous les bâtiments ont la même
hauteur (6 étages / 12 à 20 mètres) créant ainsi une La végétalisation d’une ville ou d’un quartier
grande harmonie de façade. Une des révolutions de La modernisation des bâtiments
ces immeubles est qu’ils feront cohabiter des classes La restructuration d’une ville ou d’un quartier
sociales différentes au même endroit ; la hiérarchisation La construction d’un centre culturel pour tous
se manifestera dans les étages, comme l’a remarqué
...
Maryam à son arrivée : le rez-de-chaussée et le pre-
mier étage seront occupés par les commerçants, le Production
deuxième étage par les familles riches (pour ne pas
b. Chaque groupe évalue les exemples.
les faire s’épuiser dans l’ascension de l’escalier), les
troisième et quatrième étages seront occupés par des Présentation
employés et ouvriers. Enfin au sixième et dernier étage c. Faire un tour de classe final pour comparer les classements.
logeront les domestiques. Comme le remarque Maryam,
cette hiérarchisation se manifestera par l’aspect : escalier
Corrigés
très large et somptueux (tapis rouge, parquet, rampes
décorées…), murs propres et décorés, appartements 7 Production libre.
spacieux, grandes fenêtres, balcons privés, cheminées
jusqu’au deuxième étage ; et plus on monte dans les
étages, plus le luxe disparaît et la simplicité s’impose :
escalier plus étroit, moins décoré, appartements plus
Prolongement de la leçon
petits, fenêtres moins grandes, balcons filants ou sans
balcon, toilettes sur le palier… Entraînement linguistique
■ Demander aux apprenants de relire la double page, de
réécouter les documents travaillés.
10 min
Activité 6 ■ Compléter la fiche-lexique sur la ville créée à la leçon 10.

■ Compléter la fiche-lexique sur le logement créée à la

k Donner son avis sur le livre audio leçon 10.
En petit groupe Laisser les groupes échanger. On peut
faire un tour de classe final pour comparer les arguments. Évaluation formative
■ Les activités du cahier d’activités correspondant à la
Corrigés leçon sont aux pages 132-133.
6 Production libre. ■ Le bilan de l’unité est proposé aux pages 134-135.

92 Leçon 12 Unité 4
 Lexique et Communication  pages 58-59

Corrigés et transcriptions Transcription 08

1. étage ; immeuble ; ascenseur ; marches ; fenêtre ; balcon ;
toits ; table ; chaises ; lavabo ; placard ; vernie ; pièce ; Les voyelles [y] et [u] et les semi-consonnes [ɥ] et [w]
tapis ; plantes Bonjour ! Aujourd’hui, nous allons travailler les sons [y], [u],
[ɥ] et [w].
2. a. au milieu du ; b. bordent ; c. autour du ; d. le long du ; Regardez ces mots. Écoutez-les et classez-les dans le
e. sous ; f. longent tableau selon que vous entendez : [y], [u], [ɥ] ([ɥi] ou [ɥe]),
3. b/7 ; c/3 ; d/1 ; e/2 ; f/5 ; g/6 ou [w] ([wi] ou [wa]).
4. a. en choisissant des couleurs claires pour vos peintures. ; Par exemple : sûr, on entend [y].
b. en ajoutant une nouvelle promenade bordée d’arbres. ; situé, ou, moi, rue, oui, ouverte, suis, sud, cuisine, Toulouse,
c. en vous inscrivant à la visite guidée. ; d. en appelant quoi, l’avenue, pour, trois, vingt-huit.
notre agent immobilier. ; e. en reprenant le plan de l’ancien On vérifie ! Écoutez et regardez !
situé, on entend [ɥe].
architecte. ; f. en utilisant l’ascenseur B.
ou, on entend [u].
moi, on entend [wa].
Transcription 072
rue, on entend [y].
Ex. : Pour obtenir un permis de végétaliser, faites une demande oui, on entend [wi].
à la mairie. ouverte, on entend [u].
a. Pour apporter de la lumière à votre appartement, choisis- suis, on entend [ɥi].
sez des couleurs claires pour vos peintures. sud, on entend [y].
b. L’urbaniste a réaménagé le quartier. Il a ajouté une nou- cuisine, on entend [ɥi].
velle promenade bordée d’arbres. Toulouse, on entend [u].
c. Si vous voulez découvrir ce nouveau bâtiment, inscri- quoi, on entend [wa].
vez-vous à la visite guidée. l’avenue, on entend [y].
d. Nous avons pu changer d’appartement grâce à un appel à pour, on entend [u].
notre agent immobilier. trois, on entend [wa].
e. Il a reconstruit la médiathèque. Pour cela, il a repris le plan vingt-huit, on entend [ɥi].
de l’ancien architecte. Maintenant : comment est-ce qu’on prononce et comment
f. Pour accéder à mon appartement, tu peux utiliser l’ascen- est-ce qu’on écrit ces quatre sons ? Regardez et écoutez.
seur B. Vous pouvez répéter après moi !
Le son [y] est aigu, tendu. Les lèvres ne bougent pas. Il
s’écrit u : le sud.
Le son [ɥ] est aigu. Les lèvres bougent pour former une
Phonétique syllabe avec la voyelle qui suit. Il s’écrit ui (huit), ué (situé),
ua (nuage), uin (juin).
❚Les voyelles [y] et [u] et Le son [u] est grave, tendu. Les lèvres ne bougent pas. Il
10 min
les semi-consonnes [ɥ] et [w] s’écrit ou : Toulouse. Il s’écrit aussi « deux o » dans les mots
Faire travailler le point phonétique de la page 59 avec le anglais : foot.
tutoriel vidéo. Nous rappelons que l’enregistrement audio Le son [w] aussi est grave. Les lèvres bougent pour former
apporte les mêmes informations que le tutoriel vidéo mais une syllabe avec la voyelle qui suit. Il s’écrit oui (oui), oué
n’est pas interactif. Il est bien sûr préférable de travailler (bouée), oua (ouate), ouai (ouais). Il s’écrit aussi oi (moi) et
avec le tutoriel vidéo. L’encadré phonétique et l’enregis- oin (loin).
trement audio servent de mémo. Attention ! Ne confondez pas u et ui : lu / lui.
lu – lui – lu – lui – lu – lui
Corrigés Et ne confondez pas ou et oui : Lou / Louis.
a. [y] : culturel, du, inauguré, plus, plusieurs, musique, une, Lou – Louis – Lou – Louis – Lou – Louis
du, Unesco, public, architecture, duré, entendu, uniquement, Ah ! Au fait ! Ne confondez pas non plus du avec de ou deux.
plus, au-dessus, sculpture ; [u] : nous, aujourd’hui, regroupe, du – de – du – de – du – de
pour, tous, vous, pouvez, tour, courbes, moulage, découvrir ; Et enfin ne confondez pas doux avec dos.
[ɥ] : aujourd’hui, depuis, construits, suivez, suivre ; [w] : patri- doux – dos – doux – dos – doux – dos
moine, savoir, voir, moi, voyez, Voilà ! Au revoir !
b. [y] s’écrit « u » ; [u] s’écrit « ou » ; [ɥ] s’écrit « ui » ou « ué » ;
[w] s’écrit « oi » ou « oy ».

Unité 4 93
 Transcription 073
Les voyelles [y] et [u] et les semi-consonnes [ɥ] et [w]
Réécoutez le document 2 page 97.
a. Repérez le maximum de mots contenant les sons [y], [u],
[ɥ] et [w].
b. En petits groupes, relevez les graphies de ces quatre sons.
Le son [y] est aigu, tendu. Il s’écrit u : le sud.
Le son [u] est grave, tendu. Il s’écrit ou : Toulouse (oo dans
les mots anglais : foot).
Le son [ɥ] est aigu. Il forme une syllabe avec la voyelle qui
suit : ui (huit), ué (situé), ua (nuage), uin (juin).
Le son [w] est grave. Il forme une syllabe avec la voyelle qui
suit : oui (oui), oué (bouée), oua (ouate), ouai (ouais). Il s’écrit
aussi oi (moi) et oin (loin).
Ne confondez pas [y] (du) avec [ɥ] (de) ou [ø] (deux). Ne
confondez pas [u] (doux) avec [o] (dos).

Grammaire et Verbes  pages 60-61

1 a. en installant, en fleurissant ; b. en vous adressant, en 7 en ; en ; Pendant ; entre ; et ; depuis ; il y a ; à partir de ;

remplissant, en proposant ; c. en prenant depuis
2 a. Les piétons ne risquent pas de se faire renverser en tra- 8 a. choisie ; b. vécu, aimé ; c. adorée, passé ; d. déménagé,
versant la rue. b. Je peux me détendre dans un parc en lisant suivis ; e. quitté, revue ; f. décrite, changé
tranquillement. c. Les enfants respirent de l’air pur en jouant 9 a. a quitté ; b. ai visités ; c. ont apprécié, sont allés ;
dehors. d. En construisant les immeubles, les architectes d. a lus ; e. sont retournés, ont vécu
ont pensé aux personnes handicapées.
10 Accord avec le sujet : a./d./g. ; accord avec le COD :
3 b./1 ; c./2 ; d./4 ; e./6 ; f./3 c./e. ; pas d’accord : b./f.
4 a. en haut duquel ; b. par laquelle ; c. à partir de laquelle ;
d. sur lequel ; e. à l’intérieur duquel ; f. avec lequel
Transcription 074
5 a. Le bâtiment devant lequel nous avons pris la photo est
une salle de spectacle. b. La visite à laquelle notre classe Ex. : Nous avons emménagé dans le quartier il y a deux mois.
s’est inscrite prévoit une découverte des coulisses du théâtre. a. Les murs qu’elles ont repeints sont fissurés.
c. Vous voyez devant vous une petite porte par laquelle les b. Ils ont reconnu leur immeuble sur les photos.
artistes entrent. d. Auguste Perret a réaménagé les loge- c. Quels appartements as-tu visités ?
ments dans lesquels il a installé une cuisine et une salle de d. Êtes-vous déjà allés au Caire ?
bains. e. Nous avons assisté à une visite pendant laquelle le e. Nous regardons les plans que l’architecte a dessinés.
f. Elle a publié une critique très intéressante sur son blog.
guide nous a raconté quelques anecdotes sur l’architecte.
g. Cette étudiante est venue à Paris pour connaître les
6 a. pendant ; b. en ; c. Pendant ; d. dans les années ; immeubles haussmanniens.
e. depuis ; f. en ; g. à partir de ; h. il y a ; i. entre

94 Unité 4
 La médiation  page 62

Gérer un désaccord 60 min

Le désaccord est inhérent aux échanges, aux interactions. Transcription 075

Il peut conduire à des situations négatives : les personnes se
disputent, se fâchent. Gérer un désaccord n’est pas évident Katarzyna : Comme on a deux parties, je propose de les
car l’émotion est souvent forte dans ce type de situation présenter, et toi tu fais l’introduction et la conclusion.
et les personnes ne veulent pas perdre la face. Analyser Sebastian : Ça me semble pas logique, c’est toi qui as écrit
une situation de désaccord (Pourquoi il y a désaccord ? Les l’introduction, c’est quand même plus simple si c’est toi qui
participants sont-ils ouverts à trouver une solution ou bor- commences.
nés ? Est-il facile de trouver une solution ? Quelles sont les Katarzyna : Non mais j’ai pas envie de commencer.
conditions pour trouver une solution ?...) permet d’analyser Sebastian : Je ne trouve pas ça juste. Et puis on était
d’accord : on présente la partie qu’on a rédigée, et moi, j’ai
son propre comportement dans une situation de conflit et
écrit la première partie. Je veux bien commencer, c’est pas
d’essayer d’en sortir de façon positive.
le problème mais pas question que je ne fasse que l’introduc-
tion et la conclusion.
Katarzyna : C’est pas du tout ce qu’on avait dit et puis on a
fait toutes les recherches ensemble, on maîtrise bien le sujet
tous les deux !
Sebastian : Oui d’accord mais moi j’aimerais qu’on parle
Écouter autant l’un que l’autre !
Katarzyna : C’est vraiment pas facile de travailler avec
Activité 1 075 15 min toi… Tu n’as qu’à demander à quelqu’un d’autre de présenter
l’exposé avec toi !
Seul puis En classe entière a. et b. Faire écouter l’échange
et répondre aux questions. Faire résumer la situation, lister
les arguments ; demander aux apprenants de réagir et de Corrigés
prendre partie pour l’un(e) ou l’autre.
1 a. Ils parlent de la répartition de la parole à l’oral.
Exposé : intro + 2 parties + conclusion 1 b. Katarzyna ne veut plus présenter l’exposé car elle n’est pas
Sebastian Katarzyna d’accord avec Sebastian sur la répartition de la présentation.
Elle ne veut pas
Il veut parler autant
commencer.
que Katarzyna.
Elle conteste le fait 15 min
Il ne veut pas faire
qu’il y avait l’accord.
Activité 2
seulement l’intro et En classe entière a. Faire répondre à la question. Faire
la conclusion. Les deux parties ont été
préciser qu’il s’agira de comprendre, par exemple, pourquoi
travaillées en commun
Il veut présenter Katarzyna ne veut pas commencer (par peur ?) et l’aider à
donc peuvent être
la partie préparée. surmonter le problème ; de comprendre aussi pourquoi
présentées par l’un ou
Il y avait accord. Sebastian veut parler autant que son amie : a-t-il peur qu’on
l’autre.
pense qu’il a moins travaillé ? ou qu’elle présente moins bien
que lui la partie qu’il a préparée ?
b. et c. Faire répondre aux deux questions.

Corrigés
2 a. Demander à chacun d’expliquer son point de vue et aider
les personnes à identifier le problème.
2 b. Proposition de production : bien clarifier les problèmes
en posant des questions précises et trouver ensemble des
solutions ; ne pas s’enfermer dans une position et trouver un
terrain d’entente.
2 c. Production libre.

La médiation Unité 4 95
Activité 3 10 min

En petit groupe Pour cette activité, dans un premier temps, Écrire

demander aux apprenants d’identifier où pourraient se situer
Activité 5 10 min
les points de désaccord puis de proposer des solutions à
ces points de désaccord potentiels. Mettre en commun en En petit groupe a. et b. Chaque groupe liste les règles qui
classe entière. lui sont importantes et les classent en commençant par la plus
 n peut demander à des groupes de proposer des
O importante. L’enseignant peut limiter à 5 règles par groupe.
jeux de rôles en faisant apparaître les désaccords et c. Chaque groupe présente ses règles.
la façon dont ils sont gérés.
Corrigés
Corrigés 5 a., b. et c. Production libre.
3 Production libre.

Classe inversée
Avant la leçon 13
Demander aux apprenants de :
Parler – regarder la page d’ouverture de l’unité 5 page 65 ;
Activité 4 10 min – lire le document 1 page 66 et faire l’activité 1.
Laisser la classe échanger.

Corrigés
4 Production libre.

96 La médiation Unité 4
 Préparation au DELF B1 pages 63-64

I Compréhension des écrits 8 points

Lire pour s’orienter

Nbre de Joueurs Jeu de coopération Durée Cartes
Jeu 1
Non (0,5 point) Non (0,5 point) Non (0,5 point) Oui (0,5 point)
Dobble
Jeu 2
Oui (0,5 point) Non (0,5 point) Oui (0,5 point) Oui (0,5 point)
L’île interdite
Jeu 3
Oui (0,5 point) Non (0,5 point) Oui (0,5 point) Non (0,5 point)
Le Scrabble
Jeu 4
Oui (0,5 point) Non (0,5 point) Non (0,5 point) Oui (0,5 point)
Cluedo

II Production orale 25 points

L’exercice en interaction
Sujet 1 – Exemple de production
Arguments possibles
• Le contact avec la nature réduit le stress de la ville.
• Il y a de beaux parcs dans la ville : il faut en profiter.
• Passer trop de temps devant les écrans est dangereux pour la santé et empêche la communication entre les personnes.
• Les jeux vidéo augmentent l’isolement et la solitude.
• Certains jeux vidéo sont amusants mais on risque de devenir dépendant.
• Certains jeux vidéo sont très violents, ils nous coupent de la réalité.

Sujet 2 – Exemple de production

Arguments possibles
• Quand on achète dans les magasins, on peut essayer les vêtements, toucher et apprécier les matières et les couleurs.
• Le (La) vendeur (se) donne des conseils, propose différents modèles.
• On peut mieux comparer les prix.
• C’est plus facile pour échanger un article qui ne convient pas.
• Aller dans les magasins permet d’avoir un contact avec les personnes, d’avoir des rapports humains.
• Du point de vue économique, c’est une façon de protéger les emplois.

Préparation au DELF B1 97
III Production écrite 8 points

Expression d’une attitude personnelle sur un thème général

Pour ce sujet, l’élève devra rédiger un texte formel sous forme d’article (récit d’expérience) dans lequel il (elle) doit :
• raconter une initiative de l’école à laquelle il (elle) a participé (Silence, on lit !) ;
• rédiger un petit article sous forme de témoignage publié sur le site de l’école ;
• expliquer en quoi consiste cette initiative (toutes les personnes de l’école participent : élèves, professeurs, tout le personnel
de l’école/lire le livre qu’on veut/15 minutes de lecture dans le silence/une cloche signale la fin du quart de lecture) ;
• exprimer ses sentiments face à cette expérience ;
• donner son opinion sur le quart d’heure de lecture silencieuse ;
• expliquer les bienfaits de l’initiative pour les personnes et le lycée.
Pour cela, l’élève devra utiliser « nous » (mes camarades et moi), des paragraphes, des connecteurs logiques et des mots de
liaison, des verbes ou des expressions de l’opinion.

Dans son texte, l’élève devra utiliser :

• le présent pour expliquer en quoi consiste cette expérience ;
• l’imparfait et le passé composé pour raconter comment s’est déroulée cette expérience dans son lycée, sa classe ;
• le conditionnel et le subjonctif pour exprimer des sentiments et des souhaits (exemple : « j’aimerais que cette expérience
continue ») ;
• le gérondif (exemple : « en lisant, je me suis détendu »).

98 Préparation au DELF B1
 U NITÉ

Découvrez 5
Livre de l’élève p. 65-76

Page d’ouverture page 65

10 min
En classe entière

Corrigés
Exemples de production : la concession (leçon 14) ; le plus-que-parfait ;
k C’est l’unité 5. les connecteurs pour organiser son discours (leçon 15).
k Elle s’appelle Découvrez. k Dans la leçon Techniques pour…, on apprend à réagir
k Sur la photo, on voit un adolescent de 16-17 ans dans sur un réseau social.
un musée. Il regarde un tableau de peinture abstraite. k La vidéo 09 présente le festival d’Avignon et un entretien
Son attitude (doigt devant la bouche) montre qu’il se pose avec l’écrivain et dramaturge Éric-Emmanuel Schmitt.
des questions sur le sens de l’œuvre. k Des fiches pédagogiques d’exploitation de cette vidéo
k Les objectifs sont : parler d’une œuvre d’art, nuancer sont disponibles parmi les ressources numériques
un avis, échanger sur le rôle de l’art. de la méthode.
k Les points de grammaire sont : la forme passive ;
la place des adjectifs (leçon 13) ; les pronoms y et en ;

L EÇO N
13 Parler d’une œuvre d’art pages 66-67

PARLER D’UNE ŒUVRE D’ART 3 h 00

Savoir-faire et savoir agir : décrire une œuvre d’art • donner une appréciation

DOC. 1 DOC. 2 077

15’ 20’ 20’ 10’ 30’ 20’ 5’

COMPRENDRE

Act. 2 Act. 3 Act. 5 Act. 6 Lexique

Act. 1 Act. 4
076 Grammaire Grammaire 10 078-079
• identifier des • comprendre • la forme • identifier une • la place de • faire le top 5 • l’art
informations un article passive situation de l’adjectif de ses arts • la caractérisation
sur la page présentant communication préférés
d’un site une exposition
• faire un relevé
lexical
AGIR

1 heure Act. 7 • faire découvrir une œuvre qu’on aime

Leçon 13 Unité 5 99
Comprendre Transcription 076
1. On trouve seulement des sculptures à l’exposition.
DOC. 1 2. On peut entrer dans les œuvres.
3. Plusieurs types d’artistes ont réalisé Cupid’s Koi Garden.
15 min
Activité 1 4. Dans Hyper Cosmo, on regarde, on touche, on écoute.
5. Un seul artiste a réalisé Hyper Cosmo.
k Identifier des informations sur la page d’un site 6. Balloon Street offre des ambiances idéales pour faire des
Sensibilisation photos.
En classe entière Faire observer la page du site et décoder
l’affiche. Demander aux apprenants de faire des hypothèses
sur ce qu’elle annonce. Corrigés
Compréhension globale 2 a. 1. Faux : il y a aussi des installations et des œuvres
Seul puis En classe entière a. Faire lire rapidement l’article immersives. 2. Vrai : œuvres immersives. 3. Vrai : des artistes
plasticiens, des musiciens, des designers et des ingénieurs.
pour compléter la fiche.
4. Vrai : c’est une installation multisensorielle. 5. Faux : elle
b. Faire légender les deux photos et mettre en commun en a été conçue par un collectif. 6. Vrai : un décor parfait pour
justifiant avec une phrase du texte et les éléments visuels Instagram. b. 1. participatives ; 2. insolite ; 3. monumen-
(ex. photo 1 : la couleur bleue fait penser à de l’eau). tale(s) / géante(s) ; 4. transparentes.

Corrigés
1 a. Nom de l’exposition : Pop Air. Lieu : Paris / Grande Halle
de la Villette. Superficie : 5 000 m2. Type d’art : l’art du ballon.
20 min
Nombre d’artistes : 15. Origine des œuvres : le Balloon Activité 3
Museum de Rome. b. 1. Hyper Cosmo (s’immerger dans une
piscine géante qui est remplie d’un million de balles transpa- Grammaire
rentes) ; 2. Balloon street (la tête dans un joli nuage formé à
partir de ballons). ❚ La forme passive
Conceptualisation
À deux puis En classe entière a. Demander aux binômes
Culture(s) + de faire les repérages et mettre en commun en notant les
phrases au tableau.
La Cité des sciences et de l’industrie est un centre b. et c. – Demander aux apprenants s’ils connaissent
parisien spécialisé dans la diffusion de la culture scien- cette structure syntaxique (la forme passive) et faire col-
tifique et technique, créé en 1996. Elle est composée lectivement la conceptualisation en mettant en évidence
de différents espaces dédiés à des expositions, des les points suivants :
concerts, des films. La Grande Halle de la Villette est • la forme active et la forme passive donnent les mêmes
l’un de ces espaces. informations mais d’une façon différente : à la forme active
quelqu’un fait quelque chose ; à la forme passive, le sujet
de la phrase est le COD du verbe actif ; la personne qui fait
l’action est introduite par par (seconde phrase) ; c’est le
complément d’agent ;
20 min • être + participe passé (première phrase : présent passif ;
Activité 2 076
seconde phrase : passé composé passif) ;
k Comprendre un article présentant • l’intérêt de la forme passive et de mettre en valeur l’objet
une exposition
plutôt que la personne qui fait l’action.
k Faire un relevé lexical – La classe se reportera ensuite à la partie Grammaire du
Compréhension finalisée bandeau de la page 67 pour lire le paragraphe récapitulatif
Seul puis En classe entière a. – Expliquer l’activité : il s’agit sur la forme passive et bien visualiser le schéma de trans-
de bien relire la présentation de l’exposition puis d’écouter formation. Insister sur le fait que seuls les verbes + COD
six affirmations dont il faudra dire si elles sont vraies ou peuvent être transformés à la forme passive. On ne peut pas
fausses en justifiant par une information de l’article. dire J’ai été demandé de parler. (demander à quelqu’un).
– Demander aux apprenants de relire le texte puis faire écouter
les six phrases en arrêtant l’enregistrement après chaque On expose les créations de quinze artistes
phrase pour permettre à la classe de noter la justification. internationaux.
Mettre en commun. Les créations de quinze artistes internationaux
b. Faire faire le repérage lexical. sont exposées (présent passif).

100 Leçon 13 Unité 5

 Le studio australien ENESS a réalisé cette oeuvre. Corrigés
Cette oeuvre a été réalisée par le studio australien 4 a. Ils échangent leurs impressions sur l’exposition. Ils
ENESS (passé composé passif). parlent de l’art qu’ils préfèrent. b. Jade est plus enthousiaste.
par = complément d’agent Elle est positive ; son intonation montre son enthousiasme :
Elle est magnifique, cette expo, hein, papa !
Corrigés
3 a. 1. Les créations de quinze artistes internationaux sont
exposées. 2. Cette œuvre a été réalisée par le studio australien
ENESS. b. Les deux phrases ont le même sens mais l’ordre des
mots est différent. Dans la phrase du texte, le sujet de l’action
est précédé de par. c. 2.
Grammaire et Verbes activités 1 et 2 page 74

DOC. 2 077
30 min
10 min Activité 5
Activité 4
k Identifier une situation de communication Grammaire
Sensibilisation ❚ La place de l’adjectif
En classe entière Faire regarder l’œuvre Ada de l’expo Pop Conceptualisation
Air de la page 67 ; demander de décrire l’œuvre et de préciser
ce qu’elle a en commun avec les œuvres présentées dans le En classe entière a. Faire réécouter et prendre des notes
document 1 : C’est une boule géante avec de gros pics noirs afin de répondre à la question et de justifier la réponse.
(peut-être des stylos) dans un espace blanc. Quatre personnes Mettre en commun.
font tourner la boule, ça permet de faire des dessins sur les Jade
murs, le sol et le plafond. C’est de l’art gonflable. Il s’agit Le père préfère
préfère l’art
d’une installation immersive et participative. l’art classique
contemporain
Compréhension globale l’art = grands
En classe entière a. et b. Faire écouter la conversation et musées /
répondre aux deux questions. Le Louvre
L’art les grands tableaux anciens
Transcription 077 classique maîtres = sans intérêt
Jade : Elle est magnifique cette expo, hein, papa ? Qu’est-ce peinture réaliste /
que tu en penses ? classique /
Le père : Bof… J’ai préféré l’expo qu’on a vue la semaine der- Ça me plaît
nière… Je l’ai trouvée plus intéressante. Bon, c’est vrai que expo magnifique
celle-là est plus originale… mais pour moi, ce n’est pas une
pas une grande nouveaux univers
grande expo !
expo sortir du
Jade : Ah bon ?
Le père : Ben oui, c’est pas de l’art tous ces ballons colorés ! L’art pas de l’art quotidien
Non, l’art, c’est ce qu’on trouve dans les grands musées. Au contemporain Quoi ? Ça (ironie) machine
Louvre par exemple ! extraordinaire
curieuse
Jade : Ah, je vois… Tu veux dire les statues grecques, les
installation incroyable
tableaux des grands maîtres… tout ça tout ça…
Le père : Ben oui, Jade, c’est vrai : la peinture réaliste, les installation
représentations classiques, ça me plaît !
En classe entière b. Le travail sur la place des adjectifs a
Jade : Pour moi, les tableaux anciens, c’est sans grand inté-
été amorcé aux niveaux A1 et A2. Il s’agit ici d’un travail de
rêt. Je préfère l’art contemporain. Il permet d’entrer dans de
nouveaux univers, de sortir de sa propre vie ! Tiens, regarde
renforcement et de découverte d’un nouveau point qui met
cette œuvre ! en évidence le changement de sens de certains adjectifs
Le père : Quoi ? Ça ? selon la place qu’ils occupent par rapport au nom.
Jade : Oui, cette œuvre s’appelle Ada. C’est un immense Faire observer les deux phrases et répondre à la question.
ballon, couvert de gros crayons. On peut le faire bouger pour À deux puis En classe entière c. – Pour ce travail de
participer à l’œuvre. C’est génial, non ? Une machine à dessi- repérage, faire réécouter la conversation plusieurs fois en
ner extraordinaire ! s’arrêtant afin que les apprenants puissent noter les phrases
Le père : C’est une curieuse installation ! ou travailler avec la transcription. Demander aux binômes
Jade : Haha, incroyable installation, tu veux dire ! de rassembler leurs connaissances sur la place de l’adjectif
Le père : Hmmm… On continue ?
en français et mettre en commun la règle au tableau.

Leçon 13 Unité 5 101

 – Attirer l’attention sur la place non fixe des adjectifs Corrigés
d’appréciation : souligner les deux phrases (une machine
5 a. Le père : L’art classique ; Jade : L’art contemporain (voir
à dessiner extraordinaire et une incroyable installation)
les justifications dans la grille au tableau). b. 1. L’adjectif est
et faire commenter le sens des adjectifs afin d’amener placé après le nom. 2. L’adjectif est placé avant le nom. c. Voir
les apprenants à comprendre qu’ils peuvent aussi dire la grille au tableau. d. 2. e. Production libre.
une extraordinaire machine à dessiner et une installation
incroyable. Grammaire et Verbes activités 3 et 4 page 74

Après le nom Avant le nom

(majorité des adjectifs) (quelques adjectifs
courants : petit, grand, joli,
beau, long, jeune, vieux,
20 min
large...) Activité 6 10

la semaine dernière une grande expo k Faire le top 5 de ses arts préférés
ces ballons colorés les grands musées En petit groupe puis En classe entière Faire visionner la
vidéo de Carmen, l’étudiante espagnole, et répondre à sa
les statues grecques les grands maîtres question. Mettre en commun pour faire le top 5 de la classe.
la peinture réaliste sans grand intérêt
les représentations de nouveaux univers
Transcription 10
classiques Si je devais faire le top 5 de mes arts préférés, je dirais : en
sa propre vie
les tableaux anciens premier la musique, en deuxième le cinéma, puis la photo,
un immense ballon en quatrième la peinture, et pour finir la danse. Je peux vivre
l’art contemporain sans peinture mais je ne peux pas vivre sans musique ! Et
de gros crayons
j’aime beaucoup la photo. J’en fais moi-même en amatrice
une machine à
une curieuse installation et je ne rate jamais l’exposition d’un grand photographe. Et
dessiner extraordinaire
vous ? Quel est le top 5 de vos arts préférés ?
une incroyable installation

En classe entière d. – Faire lire la phrase et en choisir le Corrigés

sens. Demander à la classe quelle phrase ils utiliseraient
pour dire que quelqu’un pose beaucoup de questions, veut 6 Productions libres. Exemple de production : photographie,
savoir des choses nouvelles (c’est un personnage curieux). sculpture, peinture, musique, street art, architecture, cinéma,
Amener à comprendre que selon qu’il est placé avant ou après mime, cirque, littérature, théâtre, danse, couture, BD, publi-
le nom, l’adjectif curieux a un sens différent. Demander de cité.
regarder dans la liste des expressions au tableau un autre
adjectif qui pourrait appartenir à cette même catégorie.
Il s’agit des adjectifs grands(e) et propre. Pour chaque
exemple, demander d’en donner le sens et écrire au tableau :
une grande expo (= une expo très intéressante) ; les grands Lexique 5 min
musées / les grands maîtres (= célèbres, réputés) ; sans  078-079
grand intérêt (= sans beaucoup d’intérêt) ; sa propre vie ❚ L’art
(= sa vie personnelle). Amener les apprenants à comprendre ❚ La caractérisation
le sens subjectif de l’adjectif quand il est placé avant le nom. À deux Inviter les apprenants à se reporter au bandeau
– Inviter les apprenants à se reporter à la partie Grammaire Lexique de la page 67, L’art et La caractérisation pour ré-
du bandeau de la page 67, La place de l’adjectif. capituler le vocabulaire.
Le professeur pourra donner une liste de quelques adjectifs Lexique et Communication activités 1, 2 et 4 page 73
changeant de sens selon leur place : ancien(ne), cher/chère,
curieux/curieuse, dernier/dernière, drôle, grand(e), petit(e),
prochain(e), propre, seul(e).
En classe entière e. Faire lire la question et laisser la
classe réagir.
Le professeur peut proposer aux apprenants d’échan-
ger sur leur définition de l’art en posant la question :
« Pour vous qu’est-ce qu’une œuvre d’art ? »

102 Leçon 13 Unité 5

 Prolongement de la leçon
Agir
1h Entraînement linguistique
Activité 7 Demander aux apprenants de relire la double page et
k Faire découvrir une œuvre qu’on aime de réécouter les documents travaillés.
Préparation Créer une fiche-lexique sur le thème de la caractérisation.
En classe entière Présenter la tâche aux apprenants, expli- Créer une fiche-lexique sur le thème de l’art qui sera
quer les différentes étapes de l’activité et en vérifier la bonne complétée à la leçon 14.
compréhension : il s’agit de présenter une œuvre d’art qu’on
aime et d’inviter quelqu’un à aller la voir. Évaluation formative
Les activités du Cahier d’activités correspondant à la
Production leçon sont aux pages 136-137.
À deux a. et b. Chaque binôme choisit une œuvre et prépare
une fiche pour la présenter.
Classe inversée
Présentation
En classe entière c. Organiser l’exposition et laisser les Avant la leçon 14
apprenants circuler et échanger. Demander aux apprenants de :
– regarder la photo du document 1 et faire l’activité 1
Corrigés page 68 ;
7 Productions libres. – lire le document 2 page 68.

L EÇO N
14 Nuancer un avis pages 68-69

NUANCER UN AVIS 3 h 15

Savoir-faire et savoir agir : expliquer le travail d’un artiste • exprimer une contradiction • exprimer une opinion (2)

DOC. 1 080 DOC. 2

15’ 20’ 5’ 10’ 40’ 10’

COMPRENDRE

Act. 5 Act. 6
Act. 1 Act. 2 Act. 3 Act. 4
Grammaire
• décrire une photo • comprendre • sélectionner • comprendre • les pronoms • parler de
la présentation une information une appréciation y et en Space Invaders
d’un artiste et
de ses œuvres

DOC. 3
COMPRENDRE

10’ 5’ 20’ 20’

Lexique
Act. 7 Act. 8 Grammaire
081
• reformuler un thème • les arts de la rue • comprendre des avis • la concession
• faire un relevé lexical et des arguments
AGIR

40’ Act. 9 • donner son avis

Leçon 14 Unité 5 103

Comprendre Transcription 080
Bonjour à tous. Bienvenue dans notre émission qui présente
DOC. 1 080 les grands noms du street art. Vous connaissez Invader
mais, sûrement, vous ne l’avez jamais vu. Depuis 1998, cet
15 min artiste se rend dans les plus grandes villes du monde pour y
Activité 1 coller ses mosaïques en forme de crabes, tirées du jeu vidéo
k Décrire une photo Space Invaders. On les trouve actuellement dans 79 villes
Sensibilisation – Paris, Malaga, Berlin, Cancun, Tokyo, et bien d’autres
encore… L’artiste explique qu’il en colle vingt à cinquante par
En classe entière a. et b. Demander à la classe de regarder ville. Résultat : il y en a environ 4 000 aujourd’hui ! Invader
la photo page 68, de décrire la mosaïque colorée et d’échan- se définit comme un « hacker de l’espace public » qui sou-
ger sur l’œuvre. Noter au tableau les éléments descriptifs. Il haite envahir les villes du monde de ses œuvres. Il pense
est possible que certains apprenants connaissent l’artiste que les musées et les galeries d’art ne sont pas accessibles
Invader (voir Culture(s) + ci-dessous) ; le cas échéant, leur à tous et il a donc décidé d’installer son travail dans l’es-
demander de donner des informations sur lui qui seront pace public, pour le rendre visible par le plus grand nombre
notées et comparées à celles du document audio. de personnes. En plus de ses collages en ville, on retrouve
parfois ses œuvres dans des endroits très insolites. Peu de
Petits carrés colorés : mosaïque
personnes peuvent y avoir accès comme par exemple… la
Dessin de jeu vidéo / pixels Station Spatiale Internationale ! Il explique dans une inter-
view qu’il y pensait depuis longtemps et qu’il est très heureux
Corrigés d’y être arrivé ! Pour partager son art, le street artist a lancé
une application pour smartphone qui permet de capturer les
1 a. Productions libres. b. Productions libres. Space Invaders. L’objectif est d’en prendre le plus possible
en photo.

Activité 2 20 min Corrigés

k Comprendre une chronique orale présentant 2 Le nombre de villes concernées : 79. Les inspirations de
un artiste et ses œuvres l’artiste : le jeu vidéo Space Invaders. L’intention de l’artiste :
rendre ses œuvres accessibles au plus grand nombre.
Sensibilisation
En classe entière Informer les apprenants qu’ils vont
entendre une chronique présentant l’artiste de l’œuvre de
la mosaïque qui se nomme Invader. Faire un tour de table
pour demander quelles informations ils aimeraient obtenir : 5 min
son âge ? sa nationalité ? ses objectifs ? etc.
Activité 3
Compréhension globale
k Sélectionner une information
Compréhension finalisée
Seul puis En classe entière Faire écouter la chronique,
En classe entière a. et b. La première écoute permet-
demander de cocher les informations données et pour chacune
tra peut-être de répondre aux deux questions ; sinon faire
d’elles, noter les détails. Ajouter une ligne à la grille pour noter
réécouter et répondre.
des informations sur l’artiste. Faire faire des hypothèses sur
le nom de l’artiste : Invader (= envahisseur) et du nom donné
à ses œuvres : Space Invader (= envahisseur de l’espace). Corrigés
Street art / depuis 1998 / 3 a. Dans la Station Spatiale Internationale. b. Une applica-
Artiste tion pour Smartphone.
mosaïque en forme de crabe
79 (Paris, Malaga, Berlin, Cancun,
Nombre
Tokyo)
de villes
20 à 50 mosaïques par ville 4 000 Culture(s) +
Inspirations
(source, jeux vidéo Space Invaders Invader, né en 1969, est un artiste de rue. Il crée des
modèles) mosaïques (petits carrelages) qu’il installe sur les murs
hacker de l’espace public / envahir des grandes métropoles. Ses œuvres, les Space Invaders,
les villes / rendre visible par le plus symbolisent la rencontre entre la mosaïque et les pixels
Intention grand nombre de personnes des jeux vidéo. Il s’inspire d’un jeu vidéo culte, Space
endroits très insolites (Station
Invaders, qui représente des monstres en forme de crabe
Spatiale Internationale)
ou poulpe qui forment un mur et descendent de l’écran

104 Leçon 14 Unité 5

 pour envahir la terre ; le but du joueur est de détruire en Il en colle vingt à cinquante par ville. Il colle
ce mur à l’aide de missiles. Il a développé le concept vingt à cinquante Space Invaders par ville.
de l’invasion à savoir qu’il implante ses œuvres sur des Je m’en sers souvent quand je voyage. Je me
murs, des monuments sans en demander l’autorisation. sers souvent de l’application quand je voyage.
C’est pourquoi il se définit comme le « hacker de l’espace ... il y en a environ 4 000 aujourd’hui ! Il y a
public ». Par ailleurs, lors d’interviews, il apparaît toujours environ 4 000 Space Invaders aujourd’hui !
masqué pour conserver l’anonymat. Il considère que l’art
doit être vu par tous et dispose ses œuvres dans des lieux C’est toujours une joie d’en découvrir...
très fréquentés à trois ou quatre mètres du sol. C’est toujours une joie de découvrir des Space
Invaders...
J’en suis fan ! Je suis fan des Space
Invaders !

En classe entière – Faire faire collectivement une concep-

DOC. 2 tualisation de l’utilisation de ces deux pronoms. Les fonctions
de complément de lieu pour y et de quantité pour en ont été
10 min
Activité 4 travaillées précédemment ; il s’agit ici d’un renforcement.
Insister sur l’utilisation de y et en pour remplacer un com-
k Comprendre une appréciation plément de verbe introduit par à ou de. Pour les exemples de
Seul puis En classe entière Faire lire le commentaire et phrase avec y, demander aux apprenants de différencier les
souligner les bonnes réponses. Lors de la mise en commun, deux utilisations proposées dans les exemples de l’activité :
faire justifier par des éléments du texte. rappeler l’utilisation de y pour remplacer un complément de
lieu (pour y coller ; on y ajoute) et amener à analyser la seconde
Corrigés utilisation en faisant remarquer que les verbes utilisés sont
4 a. L’utilisateur fait un commentaire positif. (Génial. C’est construits avec à. Pour les exemples de phrases avec en,
toujours une joie… J’en suis fan !) b. Il donne le mode d’emploi demander aux apprenants de différencier les deux utilisations
de l’application. (L’application est très bien faite : on l’ouvre, proposées dans les exemples de l’activité : rappeler l’utilisa-
on y ajoute sa photo et on gagne des points.) c. Il utilise l’appli- tion de en pour remplacer une quantité indéterminée (C’est
cation dans le monde entier. (… quand je voyage.) toujours une joie d’en découvrir) ou précisée (Il en colle vingt
à cinquante ; il y en a environ 4 000) et amener à analyser la
seconde utilisation en faisant remarquer que les verbes utili-
40 min
sés sont construits avec de. Le professeur pourra rappeler la
Activité 5 troisième utilisation de en pour remplacer un complément de
lieu marquant l’origine (il revient de l’espace il en revient).
Grammaire – Inviter les apprenants à se reporter à la partie Grammaire
❚ Les pronoms y et en du bandeau de la page 69, Les pronoms y et en pour
Conceptualisation
synthétiser les informations.
À deux puis En classe entière a. et b. Demander aux Y En
binômes de lire les phrases, de noter ce que remplacent Complément de lieu : Une quantité
les pronoms et de trouver d’autres exemples. Demander pour y coller ; on y ajoute indéterminée (une joie
aux apprenants de s’inspirer de l’exemple donné en 5a d’en découvrir)
Complément de verbe
pour faire le travail. ou précisée (Il en colle
introduit par à :
20 à 50 par ville ; il y en
y ... pour y coller ses mosaïques. ... pour coller il y pensait
a environ 4 000)
ses mosaïques dans les plus grandes villes penser à qqch
du monde. ... peuvent y avoir accès Complément de verbe
avoir accès à qqch introduit par de :
Il y pensait depuis longtemps. ... il pensait à
... d’y être arrivé Je m’en sers
coller une mosaïque dans la Station Spatiale
arriver à qqch se servir de
Internationale.
J’en suis fan
Peu de personnes peuvent y avoir accès comme être fan de
par exemple... la Station Spatiale Internationale.
... avoir accès à des endroits très insolites...
Corrigés
... qu’il est très heureux d’y être arrivé.
... d’être arrivé à coller une mosaïque dans 5 a. 1. dans les plus grandes villes du monde. 2. à coller une
la Station Spatiale Internationale. mosaïque dans la Station Spatiale Internationale. 3. des Space
Invaders. 4. de cette application. b. Voir la grille ci-dessus.
... on y ajoute sa photo... ... on ajoute sa photo
dans l’application... Grammaire et Verbes activités 5 et 6 pages 74-75

Leçon 14 Unité 5 105

 10 min
Activité 6 Pour : arts de rue permettent à tout le
Iseut_33 monde d’avoir accès à la culture
k Parler de Space Invaders
En petit groupe Laisser les groupes échanger. Le professeur Que des gratuit
peut permettre aux groupes d’utiliser leur téléphone pour voir arguments
espace ouvert
d’autres images de Space Invaders sur des sites Internet. positifs
c’est indispensable d’encourager
Corrigés Les centres culturels sont difficiles
d’accès.
6 Productions libres.
L’art doit être accessible à tous.
Contre : pas du tout d’accord
Marco
non-respect des interdictions
Que des
imposés à tous
arguments
négatifs mauvaise qualité
DOC. 3
pas beau
10 min Les spectacles de rue ne sont pas
Activité 7 de l’art.
k Reformuler un thème et faire un relevé lexical Mitigé Marco est radical (sans nuance).
Sensibilisation (nuancé) :
lieux culturels pour élite
Seul puis En classe entière a. Faire lire la question posée Maïmouna
dans le forum et demander à des volontaires de la reformuler ; arts de rue pour tout le monde mais
la classe se met d’accord sur une reformulation. il faut des règles (respect
b. Noter au tableau les deux mots de la liste et demander de des bâ^timents)
lire rapidement les trois textes du forum afin d’ajouter des Il faut réglementer les arts de la rue.
mots qu’ils contiennent. Demander enfin à la classe d’ajouter
d’autres mots illustrant les arts de la rue. Les centres culturels sont difficiles
d’accès.
Corrigés La rue permet aux artistes de
s’exprimer vraiment.
7 a. Exemple de production : L’art a-t-il sa place dans la rue ?
b. cirque, hip-hop, marionnettes, festival (en production libre :
graffiti, pochoir, musique…).

 Lexique 081 5 min Grammaire

❚ Les arts de la rue ❚ La concession
À deux Inviter les apprenants à se reporter à la partie Lexique Conceptualisation
du bandeau de la page 69, Les arts de la rue.
En classe entière c. – Faire repérer les deux structures
et les commenter. Amener les apprenants à observer que :
• pourtant est un mot « libre » (un adverbe) qui s’utilise entre
20 + 20 min les deux parties de la phrase ; il est synonyme de mais ;
Activité 8 • même si est une conjonction suivie de l’indicatif.
k Comprendre des avis et des arguments – Faire reformuler la phrase 1 avec pourtant (Les lieux cultu-
Compréhension globale rels sont indispensables pourtant ils sont difficiles d’accès)
À deux puis En classe entière a. Demander aux binômes de et la phrase 2 avec même si (Même si c’est indispensable
lire les avis des trois internautes et d’identifier leur position d’encourager les arts de la rue, on ne le fait pas assez).
en résumant les arguments principaux. Mettre en commun – Faire relire le message de Marco et demander de relever
dans une grille au tableau. un autre mot qui exprime une contradiction : Des artistes
En classe entière b. L’activité précédente pourra facile- s’installent dans la rue malgré les interdictions. La faire
ment entraîner les associations. La grille sera complétée commenter (préposition + nom).
par les six arguments proposés (en bleu ci-après). Préciser – Faire à nouveau reformuler les deux phrases de la consigne
aux apprenants qu’un même argument peut être attribué à avec cette préposition ; les apprenants remarqueront que
plusieurs internautes. cette transformation avec malgré pose des problèmes

106 Leçon 14 Unité 5

 syntaxiques : difficile mais possible avec la phrase 1 (Les Le professeur peut faire un tour de table avant l’acti-
lieux culturels sont indispensables malgré leur difficulté vité pour connaître l’avis spontané des apprenants ;
d’accès) mais est quasiment impossible avec la phrase 2. si les avis sont partagés, il peut être plus productif de
En tirer la conclusion que la préposition + nom est beau- constituer des groupes ayant la même opinion (opi-
coup plus contraignante et que naturellement on utilise les nion positive, négative ou mitigée). Si ce n’est pas le
structures qui permettent le plus de liberté d’expression. cas, les groupes peuvent se constituer aléatoire-
– Faire reformuler la phrase de Marco avec même si et pour- ment ou l’enseignant peut imposer une position.
tant ; Des artistes s’installent dans la rue même s’il y a des En petit groupe b. Laisser les apprenants échanger et
interdictions. Des artistes s’installent dans rue pourtant il lister leurs arguments.
y a interdictions.
– Inviter les apprenants à se reporter à la partie Grammaire Production
du bandeau de la page 69, La concession, pour résumer En classe entière c. Un groupe propose un argument auquel
les informations. Il sera peut-être important de préciser les autres réagissent. Procéder ainsi pour tous les arguments
la différence entre l’opposition et la concession. Comme listés ; le groupe qui propose change à chaque argument.
son nom l’indique, une opposition oppose deux choses À la fin des échanges, faire un nouveau tour de table pour
différentes : J’aime les arts de rue alors que je déteste constater des évolutions de position.
les musées (aimer =/ détester). Dans l’expression de la
concession, on relie deux choses contradictoires à savoir Corrigés
qu’un fait n’a pas la conséquence attendue : Bien que ce
9 Productions libres.
soit beau, je n’aime pas. (Logiquement si c’est beau, j’aime
mais dans ce cas, je n’aime pas.)

Corrigés
Prolongement de la leçon
8 a. Pour : Iseut_33 ; mitigé : Maïmouna ; contre : Marco.
b. Iseut_33 : 2, 5 ; Marco : 3 ; Maïmouna : 1, 2, 4, 5. c. Même Entraînement linguistique
si ; pourtant. ■ Demander aux apprenants de relire la double page et
Lexique et Communication activités 3 et 5 page 73 de réécouter les documents travaillés.
Grammaire et Verbes activité 7 page 75 ■ Compléter la fiche-lexique sur le thème de l’art créée
à la leçon 13.

Évaluation formative
■ Les activités du Cahier d’activités correspondant à la
leçon sont aux pages 138-139.
Agir
40 min
Activité 9 Classe inversée
k Donner son avis
Préparation Avant la leçon 15
En classe entière a. Faire lire la consigne pour faire com- Demander aux apprenants de :
prendre la finalité de l’activité : il s’agit de donner son avis sur – regarder le document 1 et faire l’activité 1 a page 70 ;
le street art. Expliquer les verbes embellir (rendre beau) et – lire le document 2 et faire l’activité 2 page 70.
dénaturer (enlaidir, ne pas être adapté à l’harmonie naturelle).

Leçon 14 Unité 5 107

 L EÇO N
15 Échanger sur le rôle de l’art pages 70-71

ÉCHANGER SUR LE RÔLE DE L’ART 2 h 30

Savoir-faire et savoir agir : expliquer les bienfaits d’un art • organiser son discours
DOC. 1 DOC. 2
10’ 5’ 30’ 5’ 10’ 35’ 15’
COMPRENDRE

Act. 1 Lexique Act. 4 Act. 5 Act. 6

Act. 2 Act. 3
083 Grammaire Grammaire 082
• identifier • comprendre • comprendre • la santé (3) et • le plus-que- • les connecteurs • dire ce que
des informations le sujet d’un un témoignage le bien-être parfait pour organiser l’on ressent à
témoignage son discours l’écoute de la
musique
AGIR

40’ Act. 7 • faire la playlist « bien-être » de la classe

Comprendre Corrigés
2 Exemple de production : Les effets positifs de la musique sur
DOC. 1 la santé. La musique est très bonne pour la santé.

10 min
Activité 1 Activité 3 30 min

k Identifier des informations k Comprendre un témoignage

Compréhension Compréhension finalisée
Seul puis En petit groupe a. et b. Faire lire le document 1 Seul puis En classe entière Demander aux binômes de lire
et répondre aux questions puis laisser réagir les groupes. le témoignage et de faire l’activité ; repérer les phrases de
justification et prendre des notes. Lors de la mise en commun,
Corrigés faire lire les phrases du texte justifiant les réponses.
1 a. Les médecins francophones du Canada. Ils proposent a. F un diplôme = formation
une visite gratuite au musée à Montréal pour se faire du bien ;
c’est une prescription non pas « médicale » mais « muséale ». calmer les tensions du corps et de l’esprit /
b. Production libre. b. F lutter contre la douleur / baisser le rythme
cardiaque et la pression artérielle
bienfaits non seulement pour enfants, mais
c. F
aussi pour adultes
relaxation /se détendre quand stressé /
DOC. 2 d. V stimulation retrouver énergie quand malade
ou fatigué
5 min
Activité 2 pas recommandée comme remède =/
e. F maladies graves mais comme médecine
k Comprendre le sujet d’un témoignage complémentaire
Sensibilisation
f. V lâcher prise (= se détendre)
En classe entière Inviter les élèves à réfléchir sur le sujet
du prochain document (les bienfaits de l’art sur la santé, étudiants pas intéressés à la
g. F
comment l’art soigne, etc.). musicothérapie

Compréhension globale
Corrigés
En classe entière Faire lire le titre de l’article et répondre à
la question en le reformulant. 3 Voir la grille au tableau.

108 Leçon 15 Unité 5

 15 min
 Lexique 083 5 min Activité 6 082
❚ La santé (3) et le bien-être k Dire ce que l’on ressent à l’écoute de la musique
À deux Inviter les apprenants à se reporter à la liste réca- En petit groupe puis En classe entière Faire écouter une
pitulative de la partie Lexique du bandeau de la page 71, ou deux fois les morceaux et demander aux groupes d’écrire
La santé (3) et le bien-être. quelques mots décrivant le style de musique et exprimant
ce qu’ils ressentent. Le morceau 1 est un morceau de jazz, le
10 min
Activité 4 morceau 2 un morceau de musique classique, le morceau 3
un morceau de musique électro. Faire collectivement un
Grammaire nuage de mots au tableau : les mots seront commentés et
explicités par chaque groupe. Faire un tour de table final pour
❚ Le plus-que-parfait établir les préférences.
Conceptualisation
Corrigés
À deux puis En classe entière Demander aux binômes
de faire l’activité. Mettre en commun puis demander aux 6 Productions libres.
apprenants de se reporter à la partie Grammaire du bandeau
de la page 71 pour comprendre l’utilisation du plus-que-
parfait. Faire comparer avec la structure italienne qui
permet d’exprimer ce temps. Agir
Corrigés 40 min
Activité 7
4 a. 1. personne ne m’en avait parlé avant. 2. qui ne s’étaient
jamais intéressés à la musique. b. l’imparfait k Faire la playlist « bien-être » de la classe
Grammaire et Verbes activité 8 page 75
En classe entière Présenter la tâche aux apprenants, expli-
quer les différentes étapes : il s’agit de sélectionner des
morceaux de musique et de les présenter aux autres.
35 min
Activité 5 Préparation
Grammaire En petit groupe a. Les groupes utilisent leur téléphone pour
sélectionner des morceaux répondant aux deux objectifs :
❚ Les connecteurs pour organiser son discours soit des chansons qu’ils connaissent soit des morceaux
Conceptualisation qui existent sur les différentes plateformes ou applications
existantes concernant le bien-être.
À deux puis En classe entière Faire faire le relevé en lui
donnant du sens. Demander aux apprenants de souligner Présentation
tous les connecteurs (les mots qui font progresser les idées, En classe entière b. et c. Pour la présentation et le choix
qui les relient) et de les classer dans la grille. Expliquer le des morceaux, faire présenter dans un premier temps ceux
sens de chaque expression non connue. qui concernent la relaxation puis ensuite ceux qui sont sti-
mulants. Faire justifier les choix et constituer la playlist en
1. Expliquer un fait en effet faisant voter la classe.
2. Ajouter une idée par ailleurs / de plus
Poster les morceaux sur le groupe de la classe.
3. Faire figurer deux non seulement... mais
idées dans une même aussi... / à la fois... et... / Corrigés
phrase d’une part... d’autre part...
7 Productions libres.
4. Exprimer deux idées
néanmoins / mais
contradictoires
5. Exprimer une Prolongement de la leçon
ainsi
conséquence
Entraînement linguistique
6. Exprimer une cause car ■ Demander aux apprenants de relire la double page et
En classe entière Inviter les apprenants à se reporter de réécouter les documents travaillés.
à la partie Grammaire du bandeau de la page 71, Les ■ Compléter la fiche-lexique sur le thème de la santé
connecteurs pour organiser son discours afin de résumer créée à la leçon 4.
les informations.
Évaluation formative
Corrigés
■ Les activités du Cahier d’activités correspondant à la
5 a. et b. Voir la grille au tableau. leçon sont aux pages 140-141.
Grammaire et Verbes activités 9 et 10 page 75 ■ Le bilan de l’unité est proposé aux pages 142-143.

Leçon 15 Unité 5 109

 Lexique et Communication  pages 72-73
Corrigés et transcriptions On vérifie ?
1. a. la peinture ; b. le graffiti ; c. le cirque ; d. la sculpture ; ses / mo / sa/ ïques > 4 syllabes – ses mosaïques
e. la musique ; f. le hip-hop ; g. le théâtre un/ / h/a / cker > 3 syllabes – un hacker
2. b. 6 ; c. 1 ; d. 5 ; e. 2 ; f. 4 i / l a / lan / cé / u / ne a / ppli / ca / tion > 9 syllabes – il a lancé
une application
3. Appréciations positives : b ; d ; f – Appréciation mitigée : l’a / ppli / ca / tion/ / est / très / bien / faite > 8 syllabes –
e – Appréciations négatives : a, c l’application est très bien faite
et/ / i / l a / donc / dé / ci / dé > 7 syllabes – et il a donc décidé
Transcription 085
ving/t/ / à / cin / quante > 4 syllabes – vingt à cinquante
Exemple : Je suis fan des tableaux de Picasso ! Vous avez entendu : dans le groupe rythmique et entre deux
a. Les deux dernières expos étaient de très mauvaises groupes rythmiques, on ne s’arrête pas entre les mots : on
qualités ! enchaîne les mots sans couper la voix. Quand deux voyelles
b. Je trouve que ces statues grecques sont magnifiques ! prononcées se suivent, on fait un enchaînement vocalique.
c. L’art contemporain, ça ne me plaît pas ! Attention ! On ne prononce pas la consonne muette : ici le t et
d. Nous avons fait une visite guidée « street art » à Paris ; ça le n : et/ il – l’application/ est
a été une belle expérience ! On ne prononce pas le h : envah/ir
e. Pour moi, les graffitis, c’est sans grand intérêt. Maintenant, écoutez la différence :
f. Regarde cette installation, c’est génial, non ? j’étais – j’ai_été ; j’en veux – Jean_en veut ; c’està Line –
c’està_Aline
4. a. ≠ ; b. = ; c. = ; d. = ; e. ≠ Les deux voyelles s’enchaînent :
ai_é, j’ai_é, j’ai_été – ean_an, Jean_en, Jean_en veut – a_A,
5. Productions libres.
c’està_A, c’està_Aline. On respecte bien le nombre de
syllabes, qui sont toutes régulières, sauf la dernière qui est
plus longue : C’es / t à / A / line.
Phonétique 086 11
 Pour finir, entraînez-vous à répéter ces groupes de mots sans
❚ L’enchaînement vocalique couper la voix : ses mosaïques – un hacker – il a lancé une
application – l’application est très bien faite – et il a donc
En classe entière Faire travailler le point de phonétique
décidé – vingt à cinquante – on y ajoute sa photo et on gagne
de la page 73 avec le tutoriel vidéo. Nous rappelons que
des points
l’enregistrement audio apporte les mêmes informations
Bravo ! À bientôt !
que le tutoriel vidéo mais n’est pas interactif. Il est bien
sûr préférable de travailler avec le tutoriel vidéo. L’encadré
phonétique et l’enregistrement audio servent de mémo.
Transcription 086
Corrigés
Écoutez les mots et groupes de mots. Comptez le nombre
a. ses mo-sa-ïques : 3 syllabes ; b. un-ha-cker : 3 syllabes ;
de syllabes.
c. i-la-lan-cé-u-na-ppli-ca-tion : 9 syllabes ; d. la-ppli-ca-
tion-est-très-bien-faite : 8 syllabes ; e. et-i-la-donc-dé-ci-dé : Exemple : envahir en-va-hir 3 syllabes
7 syllabes ; f. ving-tà-cin-quante : 4 syllabes a. ses mosaïques ; b. un hacker ; c. il a lancé une appli-
cation ; d. l’application est très bien faite ; e. et il a donc
décidé ; f. vingt à cinquante
Transcription 11 Dans le groupe rythmique et entre deux groupes rythmiques,
on ne coupe pas la voix entre deux voyelles prononcées :
Bonjour ! Aujourd’hui, l’enchaînement vocalique.
c’est l’enchaînement vocalique. On respecte bien le nombre
Écoutez les mots ou groupes de mots et comptez le nombre
de syllabes, qui sont toutes régulières, sauf la dernière qui
de syllabes.
est plus longue.
Exemple : envahir > en-va-hir > 3 syllabes
Exemple : un_ha_cker. • On y_ajoute sa photo et_on gagne
À vous ! Combien de syllabes ?
des points.
ses mosaïques – un hacker – il a lancé une application –
Attention : On ne prononce pas la consonne muette, ni le h.
l’application est très bien faite – et il a donc décidé – vingt
Exemple : et il • l’application est • envahir
à cinquante

110 Unité 5
 Grammaire et Verbes  pages 74-75
Corrigés et transcriptions e. Je préfère les petites galeries. f. Quelle incroyable artiste ! /
1. Forme active : a ; d ; g – Forme passive : b ; c ; e ; f Quelle artiste incroyable ! g. Ce sont des représentations
classiques. h. Le musée d’Orsay est une ancienne gare.
Transcription 087 i. J’adore les grands maîtres de la peinture italienne !
4. a. Des visiteurs intéressés sont devant le musée. b. Cette
Exemple : La sculpture est faite en ballons.
statue a été faite il y a longtemps. c. Ce n’est plus un musée.
a. Les artistes se sont présentés.
d. Les objets exposés appartiennent au propriétaire de la
b. Les œuvres sont exposées dans la salle.
c. Le sculpteur a été applaudi.
galerie. e. La galerie n’est pas sale.
d. Les visiteurs sont arrivés à la galerie. 5. a. y ; b. en ; c. en ; d. y ; e. en ; f. en
e. L’installation a été placée à l’entrée de la galerie. 6. a. Oui, je m’y intéresse. b. Non, il n’en a pas l’intention.
f. La photo est prise au musée du Louvre. c. Non, nous n’y avons pas accès. d. Oui, elle y a déjà assisté.
g. Les musiciens sont montés sur scène. e. Non, nous ne nous en souvenons pas. f. Non, nous n’y avons
pas participé. g. Oui, ils en ont besoin. h. Oui, il en est fier.
2. a. La salle d’exposition a été ouverte par le directeur de 7. a. Même si ; b. pourtant ; c. Même si ; d. malgré ; e. même
la galerie. b. Une grande exposition va être organisée par le si ; f. pourtant
musée. c. Trente œuvres seront choisies. d. Les sculptures
sont apportées par l’artiste. e. Les tableaux seront instal- 8. a. avaient conseillé ; b. aviez recommandé ; c. avais
lés par les organisateurs. f. Les visiteurs étaient accueillis participé ; d. avais téléchargé ; e. étions allés ; f. avait lu
tous les jours. g. De nouveaux artistes ont été découverts 9. a. en effet ; b. ainsi ; c. en effet ; d. c’est pourquoi ; e. par
par le public. ailleurs
3. a. Il y a beaucoup de tableaux colorés. b. On voit des balles 10. a. non seulement ; mais aussi ; Par ailleurs – b. En effet ;
transparentes. c. C’est une sculpture magnifique. / C’est une ainsi ; De plus – c. d’une part ; d’autre part ; à la fois ; et ;
magnifique sculpture ! d. Voici une jolie statue grecque ! néanmoins

Unité 5 111
 Techniques pour…  page 76

… réagir sur un réseau social 1h

10 min
Réagir, donner son opinion sur un réseau social est une activité Activité 2
qui est répandue dans toutes les sphères de la société, qui À deux puis En classe entière a. et b. Faire lire les commen-
n’est plus l’apanage de certains groupes mais touche aussi taires et répondre aux deux consignes. Mettre en commun.
bien les collégiens que les hommes politiques ayant les plus
hautes fonctions. C’est un des réseaux sociaux les plus connus, Corrigés
Twitter (aujourd’hui X), qui a popularisé le fameux hashtag (#)
qui sert à centraliser les messages autour d’un sujet précis ; 2 a. Faux : deux sont pour et deux sont contre. b. 1. C’est la
c’est un mot-clé pour que les utilisateurs puissent commenter seule solution pour donner accès à l’art à tout le monde. Ça fait
de l’animation en centre-ville. 2. Ça ne va pas donner envie aux
et suivre une conversation. Tous les réseaux sociaux l’utilisent
jeunes d’aller au musée. Ce sont toujours les artistes les plus
maintenant ainsi que les médias qui veulent connaître l’opinion
connus qui taguent.
immédiate de leur public. Linguistiquement, les messages
produits sont plus ou moins courts (de 150 mots pour Tiktok,
280 pour X jusqu’à 63 205 pour Facebook), expriment une
opinion et souvent une réaction au message précédent et font 10 min
apparaître les émotions (phrases exclamatives, mots assez Activité 3
forts). Participer à des conversations sur les réseaux sociaux [Analyse]
est une excellente manière pour un apprenant en fin de niveau À deux puis En classe entière Pour l’intérêt de l’activité,
A2 de réinvestir non seulement ses acquis concernant l’ex- demander aux apprenants de cacher l’encadré mémo de la
pression de l’opinion mais aussi d’enrichir son vocabulaire s’il page 76 et faire réaliser l’acti­vité de repérage. Mettre en com-
prend part à des échanges sur des sujets variés. mun au tableau et demander de se reporter à l’encadré mémo.
Donner son avis Je pense que...
Je trouve que...
À mon avis, ...
Pour moi, ...
Justifier son avis C’est normal de...
C’est la seule solution pour...
Lire DOC. 1
Réagir C’est top !
10 min Quelle horreur !
Activité 1
Quelle bonne idée !
[Découverte]
Ce n’est pas une bonne idée !
En classe entière a. et b. – Faire observer le document 1
de la page 76 et répondre aux questions. Lors de la mise C’est super !
en commun, faire décrire la photo (la main d’un tagueur C’est nul !
qui tague un mur avec une bombe) et commenter la légende Féliciter Bravo !
(la ville de Rennes offre un mur aux tagueurs).
– Préciser que Phosphore est un magazine bimensuel pour
les ados de 14 ans et plus qui abordent différents sujets Corrigés
(actualité, études, professions, sport…).
3 Voir la grille au tableau.
Corrigés
1 a. C’est un tweet posté par le journal Phosphore suivi de L’enseignant peut faire un tour de table pour savoir si
quatre commentaires. b. Installation de murs réservés aux les apprenants utilisent ces réseaux sociaux, à quelle
street artistes. fréquence et pour quel type de situation. Recueillir
les opinions sur les réseaux sociaux et sur Twitter
notamment afin de lister avec les apprenants les
arguments pour et contre, les avantages et les
dangers de ces pratiques.

112 Techniques pour… Unité 5

 soit les personnes qui ont aimé et celles qui n’ont pas aimé
Écrire DOC. 2 se regroupent, comparent leurs arguments et transmettent
ensuite à la classe les principaux arguments. La classe
30 min échange.
Activité 4
Préparation Corrigés
Afin que, lors de la rédaction individuelle, les apprenants
4 Productions libres.
se concentrent principalement sur la qualité linguistique
et l’organisation des idées de leur post, on peut procéder
à un remue-méninges préalable pour recueillir toutes les
impressions sur la sculpture et noter le lexique au tableau.
Faire observer le document 2 et laisser les apprenants réagir Classe inversée
librement. Noter le lexique et les arguments au tableau.
Avant la leçon 16
Production écrite Demander aux apprenants de/d’ :
Seul a. Chaque apprenant rédige son avis en le justifiant. – regarder la page d’ouverture de l’unité 6 page 77 ;
En classe entière b. Les avis sont échangés et comparés : – écouter le document 1 de la page 78 et faire l’activité 1.
soit chaque apprenant lit son avis à la classe qui réagit ;

Techniques pour… Unité 5 113

 U NITÉ

Informez-vous 6
Livre de l’élève p. 77-88

Page d’ouverture page 77

10 min
En classe entière

Corrigés
Exemples de production : au passé ; le conditionnel présent (2) (leçon 17) ;
k C’est l’unité 6. l’hypothèse (3) : si + imparfait + conditionnel présent ;
k Elle s’appelle Informez-vous. le conditionnel présent (3) ; le participe présent
(leçon 18).
k Sur la photo, on voit les mains d’un(e) adolescent(e)
(le jean et les baskets) qui tient son téléphone et k La page La médiation fait le point sur la prise de notes.
est en communication vidéo avec trois adolescents. k La vidéo 12 montre comment se diffusent de fausses
k Les objectifs sont : parler des métiers de l’information, nouvelles.
transmettre des informations, débattre sur l’information. k Des fiches pédagogiques d’exploitation de cette vidéo
k Les points de grammaire sont : le subjonctif présent (2) ; sont disponibles parmi les ressources numériques
le but (leçon 16) ; le discours indirect au présent et de la méthode.

L EÇO N
16 Parler des métiers
de l’information pages 78-79

PARLER DES MÉTIERS DE L’INFORMATION 3 h 25

Savoir-faire et savoir agir : caractériser et décrire une profession • exprimer un objectif • animer un débat

DOC. 1 088-089

15’ 30’ 10’ 10’ 15’ 10’ 15’

COMPRENDRE

Lexique
Act. 1 Act. 2 Act. 3 Grammaire Grammaire Culture(s)
090
• identifier le • caractériser • comprendre • le but • le subjonctif • les médias (1) • le premier
thème d’un une profession des opinions présent (2) journal français
débat et ses journalistique • exprimer
participants un objectif

114 Leçon 16 Unité 6

 COMPRENDRE DOC. 2
5’ 20’ 15’
Act. 5 Act. 6
Act. 4
13
• repérer le thème d’une fiche informative • caractériser un métier • dire comment on s’informe
AGIR

1 heure Act. 7 • présenter un nouveau métier

Comprendre Transcription 088-089

Sylvie Kauffmann : Bonjour, je suis Sylvie Kauffmann, jour-
DOC. 1 088-089 naliste et directrice éditoriale du Monde. Merci à tous d’être là
cet après-midi pour ce débat consacré aujourd’hui aux ques-
La piste 088 fait entendre la présentation du débat (pre- tions que nous nous posons sur le but de notre travail. Et que
mière intervention de Sylvie Kauffmann) ; la piste 089 fait vous vous posez sans doute aussi… et bien sûr, sur l’évolu-
entendre le débat. tion de notre métier. Je vous présente donc nos invités. Il y
a Céline Pigalle qui est directrice de la rédaction de BFM-TV.
Nous avons aussi David Dufresne, journaliste indépendant.
Et enfin Delphine Roucaute, rédactrice en cheffe du monde.fr.
Ce débat nous tient particulièrement à cœur. Si vous le voulez
bien, nous allons commencer. Le monsieur là, qui lève la
15 min
Activité 1 main par exemple. Allez-y, ouvrez le débat.
Homme 1 : Bonjour à tous. Avec Internet et les réseaux
k Identifier le thème d’un débat et ses participants sociaux, les médias classiques n’ont plus le monopole de
Sensibilisation l’information. Alors, être journaliste aujourd’hui, qu’est-ce
En classe entière Dire aux apprenants qu’ils vont écouter un que ça veut dire ?
débat sur le thème évoqué par le titre de l’unité et faire faire Sylvie Kauffmann : Oui, Delphine, allez-y.
des hypothèses sur son contenu. Demander aussi à la classe Delphine Roucaute : Je dirais que le travail du journa-
de citer des métiers liés au journalisme ; les noter au tableau. liste consiste à recueillir des informations, puis à écrire
des articles ou publier des reportages afin que le public ait
Compréhension globale
accès à l’actualité et la comprenne. Sur Internet, il y a des
Seul puis En classe entière a. et b. – Faire écouter la pré- personnes qui écrivent ce qu’il leur passe par la tête. Nos
sentation du débat, faire répondre à la question et compléter métiers et nos rôles à nous sont très précis. Il y a les reporters
la fiche des intervenants. Noter les professions et les expli- qui vont sur le terrain afin de vérifier l’authenticité des infor-
quer collectivement. mations, et pour montrer la réalité des faits. Il y a aussi ceux
– Faire préciser que ce débat va être animé par Sylvie qui font des enquêtes très longues, qui font ce qu’on appelle
Kauffmann et que les trois journalistes invités vont répondre du journalisme d’investigation. Ils cherchent à révéler des
à des questions posées par le public (Merci à tous d’être là ; informations inconnues du grand public. N’oublions pas les
débat consacré… aux questions que nous nous posons sur le correspondants, les dessinateurs de presse et bien sûr les
but de notre travail. Et que vous vous posez sans doute aussi). secrétaires de rédaction qui relisent et parfois réécrivent les
articles pour qu’il n’y ait pas d’erreurs. Comme vous voyez, un
journaliste c’est un professionnel de l’information.
la directrice éditoriale : choisit les thèmes, les articles Sylvie Kauffmann : Merci Delphine. La dame, là-bas, dans
à publier, les hiérarchise. le fond. Je vous en prie, madame, prenez le micro.
Femme : Peut-on, selon vous, être journaliste et militant à
Le Monde : quotidien français.
la fois ?
la directrice de la rédaction : dirige l’équipe Sylvie Kauffmann : Céline, vous voulez répondre ?
des journalistes. Céline Pigalle : Oui. Alors, a priori : non. Le journaliste a un
devoir d’objectivité, il doit rester neutre, ne pas dire ce qu’il
BFM-TV : chaîne de télévision d’information en continu.
pense ni ce qu’il faut penser. C’est ça la déontologie de notre
un journaliste indépendant : ne travaille pas pour profession. Cela dit, l’éditorial explicite la position ou le point
un seul journal ; propose ses articles. de vue de la rédaction du journal. Il y a aussi les rubriques
« point de vue », où le journal donne la parole aux politiciens,
la rédactrice en cheffe : anime l’équipe aux intellectuels, etc. pour que les lecteurs, ou le public en
de rédacteurs. général, puissent avoir accès à la controverse, c’est-à-dire
au débat, aux différents avis.

Leçon 16 Unité 6 115

 Sylvie Kauffmann : Le jeune homme, là, devant. Allez-y objectivité (être objectif/objective)
monsieur. =/ subjectivité (être subjectif/subjective)
Homme 2 : Bonjour à tous. Quelle est la différence entre une = ne pas donner son opinion.
vidéo tournée par un cameraman d’une chaîne de télé, et la
être neutre : rapporter les faits objectivement.
vidéo d’un simple individu, faite avec son téléphone, sur le vif
et qu’il publie sur un réseau social ? être militant(e) : donner son opinion, défendre
Sylvie Kauffmann : David… une cause.
David Dufresne : La différence, c’est que d’abord nos
un(e) reporter : va sur le terrain afin de vérifier
images sont des images professionnelles et puis nous les
complétons par une mise en contexte, et par une vérification l’authenticité des informations.
des faits. Une vidéo vue sur Internet peut être sortie de son un(e) journaliste d’investigation : fait des enquêtes
contexte, dater de plusieurs années, ou ne pas correspondre très longues, cherche à révéler des informations
à l’événement dont on parle. inconnues.
Sylvie Kauffmann : Oui, Delphine, vous voulez intervenir ?
Delphine Roucaute : Oui, je suis tout à fait d’accord avec un(e) secrétaire de rédaction : relit et récrit pour
ce que dit David. Et je voudrais ajouter que, personnellement, qu’il n’y ait pas d’erreur.
je pense que ce métier est beaucoup plus difficile à exercer un(e) correspondant(e) : donne des informations
aujourd’hui. Sur le Net, nous sommes régulièrement atta-
du lieu où il / elle habite (en région ou à l’étranger)
qués ou interpellés sur la véracité des informations, sur notre
à son journal.
neutralité. C’est légitime, ça fait partie du métier mais cette
méfiance est plus importante depuis l’arrivée d’Internet. On un dessinateur/une dessinatrice de presse : illustre
doit répondre aux doutes du public pour qu’il y ait échanges l’actualité avec des dessins.
d’idées et débat démocratique.
Corrigés
Corrigés 2 a. Les images filmées (Quelle est la différence entre une vidéo
tournée par un cameraman d’une chaîne de télé, et la vidéo d’un
1 a. Le journalisme, le rôle du journaliste, l’évolution du simple individu, faite avec son téléphone, sur le vif et qu’il publie
métier. b. Sylvie Kauffmann : journaliste et directrice éditoriale sur un réseau social ?) ; l’objectivité (Peut-on, selon vous, être
du Monde. Céline Pigalle : directrice de la rédaction de BFM-TV. journaliste et militant à la fois ?) ; la différence entre journa-
David Dufresne : journaliste indépendant. Delphine Roucaute : lisme et réseaux sociaux (Avec Internet et les réseaux sociaux,
rédactrice en cheffe du monde.fr. les médias classiques n’ont plus le monopole de l’information.
Alors, être journaliste aujourd’hui, qu’est-ce que ça veut dire ?).
b. 1. b ; 2. c ; 3. a. c. Un(e) correspondant(e) : journaliste rendant
 fin de bien préparer l’écoute du débat, demander aux
A compte de l’actualité d’une zone géographique pour un journal,
apprenants combien de personnes du public posent une radio ou une télévision. Un dessinateur/Une dessinatrice
des questions. Il y en a trois qui sont identifiées par les de presse : dessinateur/dessinatrice illustrant l’actualité dans
interventions de Sylvie Kauffmann qui leur donne la un journal.
parole : Le monsieur là, qui lève la main par exemple.
Allez-y, ouvrez le débat. La dame, là-bas, dans le fond.
Je vous en prie, madame, prenez le micro. Le jeune
homme, là, devant. Allez-y monsieur.

30 min
Activité 2 Activité 3 10 + 10 + 15 min
k Caractériser une profession journalistique k Comprendre des opinions et exprimer un objectif
Compréhension globale (suite) Compréhension finalisée
À deux puis En classe entière a. Faire lire la consigne pour À deux puis En classe entière a. Pour faire répondre aux
que les apprenants ciblent leur écoute ; il s’agira de porter son trois questions de compréhension de sens, faire réécouter
attention sur les questions des intervenants. Faire écouter le l’une après l’autre les parties contenant les réponses et faire
document et répondre à la question. Expliquer collectivement prendre des notes. Commenter à chaque fois collective-
quelques mots clés. ment les idées des trois journalistes et expliciter le lexique
À deux puis En classe entière b. et c. Faire faire le travail utilisé. Pour la question 1, réécouter la question posée par
d’appariement intuitivement sans réécoute et faire réécouter la femme (Peut-on… être journaliste et militant à la fois ?) et
la réponse de Delphine Roucaute pour vérification en faisant la réponse de Céline Pigalle ; pour la question 2, réécouter
noter ses propos. Demander d’écrire également les autres la question du second homme sur les vidéos et la réponse
métiers du journalisme évoqués ; faire définir collectivement de David Dufresne ; pour la question 3, réécouter la dernière
chaque métier. intervention de Delphine Roucaute.

116 Leçon 16 Unité 6

 1 devoir d’objectivité / rester neutre / déontologie Grammaire
(morale professionnelle / obligations morales
❚ Le subjonctif présent (2)
à respecter)
En classe entière La formation du subjonctif a été présen-
édito (éditorial) : position/point de vue. tée et travaillée à la leçon 4 ainsi que son utilisation dans
rubrique « point de vue » : parole aux l’expression de l’obligation. Il s’agira ici de faire une révision
intellectuels, aux hommes politiques / accès à la de ce mode afin de l’utiliser pour l’expression du but.
controverse (débat, discussion sur une question
car avis différents).
Corrigés
2 journalisme : images pro(fessionnelles) / mise 3 a. 1. Un éditorial exprime le point de vue de la rédaction sur
en contexte (explication des circonstances) / une question d’actualité. Contrairement aux autres articles,
vérification des faits. l’éditorial contient des opinions (l’éditorial explicite la posi-
tion ou le point de vue de la rédaction du journal). 2. La vidéo
amateur : pas obligatoirement en relation avec de journaliste est de meilleure qualité et son authenticité est
l’événement (hors contexte, autre événement). vérifiée. 3. Le métier est plus difficile car le public est de plus
3 attaques sur véracité (< vrai) des faits / en plus méfiant et que le journaliste doit constamment prouver
neutralité les informations qu’il donne. b. 1. c ; 2. b ; 3. a. c. le but ;
l’infinitif ; le subjonctif.
légitime (logique)
Grammaire et Verbes activités 1, 2, 3 et 4 page 86
méfiance du public depuis Internet
répondre aux doutes
 Lexique 090 10 min
❚ Les médias (1)
À deux Inviter les binômes à se reporter aux listes récapi-
tulatives sur Les médias (1) de la page 79.
Lexique et Communication activités 1 et 2 page 85

15 min
Grammaire Culture(s)
❚ Le but k Le premier journal français
Conceptualisation En petit groupe Faire lire l’encadré et répondre à la question
en permettant une recherche rapide sur Internet.
La fin de l’activité a pour objectif de travailler l’expression du
but et d’attirer l’attention sur l’opposition entre l’utilisation
de la préposition + infinitif et la conjonction + subjonctif. Corrigés
Ce travail permet d’introduire la formation du subjonctif. Productions libres.
À deux puis En classe entière b. Faire faire l’appariement
et demander aux apprenants de souligner les structures
utilisées pour exprimer l’objectif/le but. Noter la phrase au DOC. 2
tableau et demander de faire des remarques sur cette phrase. 5 min
Activité 4
Les reporters vont sur le terrain
afin de vérifier l’authenticité des informations
k Repérer le thème d’une fiche informative
Compréhension globale
pour qu’il n’y ait pas d’erreur.
En classe entière Faire lire la consigne et observer le docu-
afin de = pour + infinitif : la même personne fait ment 2 de la page 79. Faire répondre à la question et deman-
les deux actions der de définir le rôle d’un influenceur/une influenceuse (une
pour que = afin que : les deux verbes n’ont pas personne qui, grâce à son exposition sur Internet, a une
le même sujet influence sur les internautes qui la suivent et sur leurs décisions
il y ait : temps inconnu de il y a d’achat). Laisser échanger les apprenants sur cette fonction
née avec Internet et les réseaux sociaux : connaissent-ils
À deux puis En classe entière c. – À la lumière de la pre- des influenceurs/influenceuses célèbres ? Suivent-ils leurs
mière phase de conceptualisation, demander aux apprenants conseils ?…
de faire l’activité. Ils ne connaissent pas le subjonctif mais
par déduction cocheront la réponse correcte. Corrigés
– Demander aux apprenants de se reporter à la partie 4 Elle compare deux métiers : celui de journaliste et celui
Grammaire du bandeau de la page 79, Le but et de lire les d’influenceur/influenceuse.
explications.

Leçon 16 Unité 6 117

Activité 5 20 min Agir
k Caractériser un métier Activité 7 1h
Compréhension finalisée
À deux puis En classe entière a. Faire lire la fiche infor-
k Présenter un nouveau métier
Préparation
mative et répondre aux questions. Mettre en commun. Faire
commenter tous les points. En classe entière Présenter la tâche aux apprenants, expli-
quer les différentes étapes de l’activité et en vérifier la bonne
fiable : en qui on peut voir confiance. compréhension ; il s’agit de présenter un métier de deux
En classe entière b. Faire le profil de la classe pour la façons : créer une fiche d’information et faire une présen-
réponse à la question ; demander de lister les arguments tation orale.
faisant choisir telle ou telle position. Production
Corrigés À deux a., b. et c. Chaque binôme choisit un métier, cherche
des informations le concernant et rédige la fiche informative.
5 a. 1. En 1997. 2. Non, ils ne traitent pas du même contenu :
l’influenceur/l’influenceuse crée différents types de contenus Présentation
pour communiquer sur des produits ou événements alors que En classe entière d. Les binômes présentent le métier
le journaliste travaille sur l’actualité. 3. Le journaliste car il res- choisi à tour de rôle.
pecte des règles déontologiques, les contenus de ses articles
ou reportages sont contrôlés et validés, et ses sources sont Hors de la classe, les fiches métier sont postées sur le
vérifiées. b. Production libre. groupe de la classe.

15 min Corrigés
Activité 6 13
7 Productions libres.
k Dire comment on s’informe
En petit groupe Faire visionner la vidéo de Pavel, l’étudiant
russe, et répondre à sa question.
Prolongement de la leçon
Transcription 13
En ce moment, je suis deux influenceurs. L’un pour la cui- Entraînement linguistique
sine, l’autre pour les activités physiques. Ils donnent de bons ■ Demander aux apprenants de relire la double page et
conseils, mais bien sûr ils essaient aussi de vendre les pro- de réécouter les documents travaillés.
duits dont ils parlent. Et puis, je m’informe sur les réseaux ■ Créer une fiche-lexique sur le thème des médias et
sociaux : je reçois des notifications pour les dernières nou- de l’information.
velles. Mais je suis aussi abonné à un journal en ligne. Et
vous ? Comment vous informez-vous ? Évaluation formative
■ Les activités du Cahier d’activités correspondant à la
leçon sont aux pages 144-145.
Corrigés
6 Productions libres.

Classe inversée
Culture(s) +
Avant la leçon 17
Selon un sondage Médiamétrie paru dans le quotidien Demander aux apprenants de :
Ouest-France le 16 mars 2022 sur la façon dont s’infor- – regarder le dessin de presse et faire l’activité 1 page 80 ;
ment les jeunes de 15-24 ans, 77 % s’informent auprès – réfléchir à la question de l’activité 2 page 80.
de leur entourage proche, 75 % par les réseaux sociaux,
Internet et les médias, 34 % auprès des enseignants et
19 % par les livres et revues.

118 Leçon 16 Unité 6

 L EÇO N
17 Transmettre des informations pages 80-81

TRANSMETTRE DES INFORMATIONS 3 h 00

Savoir-faire et savoir agir : alerter sur les risques d’une pratique • rapporter des paroles

DOC. 1 DOC. 2 DOC. 3 148

20’ 25’ 30’ 10’ 10’ 15’ 20’

COMPRENDRE

Lexique Act. 6
Act. 1 Act. 2 Act. 3 Act. 4 Act. 5
092-093 Grammaire
• décrire et • interpréter • sélectionner • les médias (2) • identifier • rapporter • le discours
interpréter un mot-valise des informations • la santé (4) le sujet d’une des paroles indirect au
un dessin • comprendre • alerter sur conversation présent
de presse la structure les risques et au passé
et les thèmes d’une pratique • le conditionnel
d’une interview présent (2)
AGIR

50’ Act. 7 • rapporter une interview à l’oral

Comprendre Corrigés
1 a. Exemple de production : On voit un journal papier dont
DOC. 1 les quatre coins sont déchirés par des icônes d’Internet :
l’oiseau bleu de Twitter, le pouce de Facebook, le fantôme
20 min jaune de Snapchat et le bouton « marche » de Youtube. b. Ce
Activité 1 dessin de presse montre que les réseaux sociaux détruisent la
k Décrire et interpréter un dessin de presse presse écrite ; on peut penser que l’auteur du dessin dénonce
À deux puis En classe entière a. et b. Faire observer le la mainmise de ces réseaux sociaux sur l’information objective
qu’ils détournent.
dessin de presse et demander aux apprenants de le décrire
et de l’interpréter. Mettre en commun. Noter au tableau
quelques éléments linguistiques permettant de réaliser ces
deux actes.
Culture(s) +
Pour décrire :
Sur ce dessin, on voit... Dans la jungle de l’info
Ce dessin montre... / représente... Ce dessin a été réalisé par Osama Hajjaj, un dessinateur
Pour interpréter : de presse jordanien, et fait partie d’un livre intitulé Dans
Ce dessin illustre... / évoque... / dénonce... / critique... la jungle de l’info, regroupant 60 dessins dénonçant les
dangers du métier de journaliste (fake news, influence
En marge de l’activité, consacrer une séance supplé- des réseaux sociaux, prépondérance du marketing…).
mentaire à un travail sur le dessin de presse deman- Ce livre a été publié par l’association Cartooning for
dant une préparation : un apprenant ou un binôme peace, fondée par un des plus grands dessinateurs de
choisit un dessin de presse qu’il décrit et interprète ; presse français, Plantu, et rassemblant 184 dessinateurs
il prépare également quelques mots sur le dessina- de presse de toutes nationalités engagés à défendre la
teur. Les dessins sont présentés à la classe (dessin liberté d’expression.
projeté et commentaire oral décrivant et interprétant
le dessin). La classe choisit le dessin qu’elle préfère.
N. B. : Le professeur peut donner un thème à la recher-
che de dessins, ce qui circonscrira les échanges, ou
laisser les apprenants choisir librement, ce qui entraî-
nera des échanges sur des thèmes différents.

Leçon 17 Unité 6 119

 DOC. 2 - Acceptez dans un premier temps de ne pas
tout savoir.
25 min
Activité 2 - Hiérarchisez l’information.

k Interpréter un mot-valise - Résistez (n’acceptez pas facilement) aux scoops.

k Comprendre la structure et les thèmes - Désactivez les notifications.
d’une interview
- Sélectionnez les sources de vos informations.
Sensibilisation
En classe entière a. Faire lire le titre et répondre à la ques- Corrigés
tion. Préciser ce qu’est un mot-valise : un mot formé de la
combinaison de deux mots. Faire lire et interpréter la seconde 3 a. L’apparition des chaînes d’info en continu dans les années
partie du titre : la multiplicité des informations noie l’essentiel 1980-1990 puis l’accès au Web qui a proposé une grande quan-
tité d’infos instantanément et a développé de nombreux outils
de l’information ; on ne sait plus distinguer le vrai du faux.
de connexion (notifications, blogs, réseaux sociaux, mails,
Seul puis En classe entière b. Demander aux apprenants intranet…). b. Voir au tableau ci-dessus. c. Voir au tableau
de lire l’interview et de comparer leur définition avec celle ci-dessus. d. Non, elle pense que les effets négatifs sur la
du texte. santé vont augmenter (avec la multiplication des nouveaux
À deux puis En classe entière c. Les apprenants resti- médias, les risques seront plus grands dans le futur).
tuent à chaque paragraphe de l’inter­view les questions du
journaliste. Mettre en commun en justifiant. Ne pas entrer
dans trop de détails puisqu’une compréhension finalisée est
proposée à l’activité 3.  Lexique 092-093 10 min
❚ Les médias (2)
Corrigés ❚ La santé (4)
2 a. info(rmation) + obésité. Exemple de production : C’est À deux Inviter les binômes à se reporter aux listes récapi-
le fait de consommer trop d’informations (comme quand on tulatives Les médias (2) et La santé (4) page 81.
mange trop, on devient obèse). Le fait de consommer trop
d’informations pourrait rendre malade. b. Production libre.
Le texte confirme les hypothèses : l’accès a beaucoup d’in-
formations a des effets sur la santé (§3). c. 1. Quel message
souhaitez-vous faire passer dans votre documentaire ? Elle
DOC. 3 091
explique comment elle a eu l’idée de faire ce documentaire et
quels étaient ses objectifs. (Ce documentaire est né d’un ques-
10 min
tionnement sur… Mon idée était d’alerter…) 2. L’infobésité, Activité 4
qu’est-ce que c’est ? Elle donne une définition et un histo- k Identifier le sujet d’une conversation
rique. (Le phénomène a commencé…) 3. Quels sont les effets
Sensibilisation
négatifs de cette surcharge informationnelle ? Elle parle
des effets sur la santé (troubles, souffrent…, répercussions En classe entière Dire aux apprenants qu’ils vont écouter
physiques, émotionnelles et intellectuelles) ; 4. Comment une conversation entre deux amis qui a une relation avec
lutter contre l’infobésité ? Elle donne des conseils (pour l’interview d’Anne-Sophie Novel. Faire faire des hypothèses
éviter… + impératifs). sur son contenu.
Compréhension globale
30 min Seul puis En classe entière Faire écouter la conversation et
Activité 3 entourer les bonnes réponses en notant quelques éléments
k Sélectionner des informations et alerter justificatifs.
sur les risques d’une pratique
Compréhension globale et finalisée Transcription 091
À deux puis En classe entière a., b., c. et d. Demander aux Thomas : Dis donc, tu reçois beaucoup de notifications !
binômes de réaliser les quatre tâches. Mettre en commun en Adher : Ben oui ! Comme ça, je suis au courant de tout !
commentant chaque réponse : Qu’en pensez-vous ? Êtes- Thomas : Toi, tu es atteint d’infobésité !
vous d’accord ? Avez-vous un exemple à donner ? Adher : De quoi ?
Risques physiques : fatigue, perte de mémoire, Thomas : Infobésité. Ça veut dire « surcharge d’informa-
dégradation du sommeil, épuisement, burn-out. tions », c’est quand une personne est hyperconnectée,
quand elle veut connaître toutes les informations. Je viens
Risques émotionnels : addiction, stress, de lire une interview sur ce sujet. Ils ont interrogé une journa-
cyberdépendance. liste pour la sortie d’un documentaire sur l’infobésité. Tu n’en
as jamais entendu parler ?
Risques intellectuels : troubles de concentration,
Adher : Euh, non.
altération (dégradation) du jugement.

120 Leçon 17 Unité 6

 15 min
Thomas : Elle définit ça comme une maladie, elle parle Activité 5
d’addiction.
Adher : Non ?? k Rapporter des paroles
Thomas : Si ! Elle a dit que beaucoup de gens souffraient de Compréhension finalisée
troubles de la concentration. À deux puis En classe entière Demander aux binômes de
Adher : Ah bon ?! travailler avec la transcription afin de repérer les informations
Thomas : Attends ! Ça ne s’arrête pas là. Elle a expliqué de l’interview reprises par Thomas.
que ça avait des conséquences physiques, émotionnelles et
intellectuelles ! une maladie une addiction
Adher : Ah carrément ! Tout ça parce qu’on veut seulement
des troubles de la concentration
se tenir au courant ?
Thomas : Oui et elle a précisé que les lecteurs de la presse des conséquences physiques, émotionnelles
à sensation développaient souvent une addiction à ces
et intellectuelles
informations.
Adher : On ne peut plus faire ce qu’on veut ! lecteurs de la presse à sensation
Thomas : Ensuite elle a expliqué que ça avait commencé
avec les chaînes d’info en continu et que le problème était commencé avec les chaînes d’info en continu
devenu plus grave avec les applications. Elle a ajouté que les
risques seraient plus grands dans le futur. plus grave avec les applications
Adher : C’est sûr qu’on a plus de possibilités de s’informer
risques seraient plus grands dans le futur
qu’à l’époque de la presse papier et de la radio ! Je ne vois pas
pourquoi c’est un problème ! désactiver les notifications
Thomas : Eh bien parce qu’on multiplie les risques de souf-
frir de cette addiction ! Le journaliste lui a demandé ce qu’on trier l’information.
pouvait faire pour lutter contre ça, elle a répondu qu’il fallait
désactiver les notifications et elle a conseillé aussi de trier
l’information. Corrigés
Adher : Mouais… 5 Voir au tableau.
Thomas : Tu veux qu’on regarde le documentaire ensemble ?
Adher : Qu’est-ce que tu dis ?
Thomas : Je te demande si tu veux qu’on regarde le docu-
mentaire ensemble.
Adher : Non, franchement, ça ne m’intéresse pas trop, et 20 min
puis je n’ai vraiment pas le temps en ce moment.
Activité 6
Grammaire

Corrigés ❚ Le discours indirect au présent et au passé
❚ Le conditionnel présent (2)
4 a. Thomas a lu l’interview d’Anne-Sophie Novel (Je viens
de lire une interview sur ce sujet). b. Adher s’informe surtout L’activité 6 focalisera sur les transformations de temps
par Internet (il reçoit beaucoup de notifications). c. Thomas lorsque le verbe introducteur est au passé.
informe Adher sur les dangers de l’infobésité (elle parle Conceptualisation
d’addiction ; beaucoup de gens souffrent de troubles de la
À deux puis En classe entière a. et b. Demander aux
concentration ; conséquences physiques, émotionnelles et
binômes de trouver les phrases au discours direct corres-
intellectuelles). d. Adher est atteint d’infobésité (il veut être
libre de s’informer comme il veut).
pondant aux phrases de l’interview au discours indirect et
de repérer les temps. Mettre en commun en conceptualisant
Lexique et Communication activité 4 page 85 les transformations.

Discours indirect Discours direct

 emander pourquoi Adher ne veut pas regarder le
D 1. Elle a dit que les gens
documentaire ; il a certainement été troublé par ce souffraient de plus en Les gens en souffrent
que lui a dit Thomas mais ne veut pas le reconnaître. plus de troubles de de plus en plus
Faire relever ses expressions : la concentration. présent
• Ah carrément ! = Ah vraiment, à ce point-là ! imparfait
• On ne peut plus faire ce qu’on veut !
2. Elle a expliqué que ça
• Je ne vois pas pourquoi c’est un problème ! Ça a commencé avec les
avait commencé avec les
• Mouais… (Il n’est pas convaincu.) chaînes d’info en continu.
chaînes d’info en continu.
passé composé
plus-que-parfait

Leçon 17 Unité 6 121

 3. Elle a ajouté que les En petit groupe c. Pour finaliser la présentation, demander
Les risques seront plus à chaque groupe de contextualiser ce compte rendu en choi-
risques seraient plus
grands dans le futur. sissant une situation de communication : soit un journaliste
grands dans le futur.
futur simple de radio rapporte les paroles de l’interviewé en faisant une
conditionnel présent
petite introduction et conclusion ; soit deux amis conversent
4. Elle a conseillé aussi
Triez les informations ! (comme au document 3) et l’un des deux parle de l’interview
de trier l’information.
impératif à l’autre. Chaque groupe procède à l’enregistrement.
infinitif
Présentation
À deux Inviter les binômes à se reporter à la partie Grammaire
du bandeau de la page 81 pour synthétiser les informations. Les groupes postent leur enregistrement sur le groupe
Une révision des formes du conditionnel présent est aussi de la classe.
proposée. Il est également possible de se reporter au Précis
grammatical page 179. Corrigés
7 Productions libres.
Corrigés
6 a. Voir la grille au tableau. b. Voir la grille au tableau.
Grammaire et Verbes activités 5, 6 et 7 pages 86-87
Prolongement de la leçon
Entraînement linguistique
■ Demander aux apprenants de relire la double page et
de réécouter les documents travaillés.
■ Compléter la fiche-lexique sur le thème des médias et
de l’information créée à la leçon 16.
■ Compléter la fiche-lexique sur le thème de la santé

Agir créée à la leçon 4.

50 min Évaluation formative

Activité 7 ■ Les activités du Cahier d’activités correspondant à la
k Rapporter une interview à l’oral leçon sont aux pages 146-147.
Préparation
En classe entière Faire lire la consigne pour faire comprendre
la finalité de l’activité : il s’agit de rapporter des paroles au Classe inversée
discours indirect.
En petit groupe a. et b. Les groupes choisissent sur Internet Avant la leçon 18
une courte interview, sélectionnent les informations impor- Demander aux apprenants de :
tantes et rédigent ensemble des phrases au discours indirect – lire le document 1 page 82 et faire l’activité 1.
au passé.

122 Leçon 17 Unité 6

 L EÇO N
18 Débattre sur l’information pages 82-83

DÉBATTRE SUR L’INFORMATION 3 h 20

Savoir-faire et savoir agir : parler de l’avenir des médias • exprimer une information non vérifiée

DOC. 1 DOC. 2 151

10’ 20’ 10’ 15’ 15’ 10’ 15’ 30’ 15’

COMPRENDRE

Lexique Act. 3 Act. 4 Act. 7

Act. 1 Act. 2 Act. 5 Act. 6 Grammaire
095 Grammaire Grammaire
• identifier • sélectionner • la • l’hypothèse • donner • identifier • sélectionner • le condi- • le participe
un article et des technologie (3) son avis sur une situation des tionnel présent
son thème informations (2) l’intelligence de commu- informations présent (3)
artificielle nication • exprimer une
information
non vérifiée
AGIR

1 heure Act. 8 • débattre sur le futur de l’information

Corrigés
Comprendre 2 a. a. 1 et 2 (Tout comme les influenceurs humains, les
influenceurs virtuels posent aux côtés de célébrités) ; b. 2
DOC. 1 (ce sont des avatars en 3D ; ce sont des créations digitales) ;
c. 1 et 2 (Tout comme les influenceurs humains, les influen-
10 min
Activité 1 ceurs virtuels… collaborent avec de nombreuses marques) ;
d. 2 (… créés par ordinateur… générées par des ingénieurs) ;
k Identifier un article et son thème e. 1 (… sont de vrais êtres humains) ; f. 1 et 2 (… Ils sont aussi
Compréhension globale engagés contre le racisme, le sexisme). b. Les influenceurs
En classe entière a. et b. Demander à la classe de répondre. virtuels ne ressentent pas d’émotion (sa capacité à commu-
La réponse à la partie 1 b suscitera certainement le débat niquer émotionnellement ; de connexion émotionnelle ; ils ne
car à part le fait que la personne ait les cheveux bleus (ce qui peuvent pas publier de contenus seuls).
peut se voir dans le monde réel), elle peut très bien être une
personne humaine. Cette amorce de discussion préparera
la compréhension de l’article.
Lexique 095 10 min
Corrigés
❚ La technologie (2)
1 a. Les influenceurs virtuels. b. Les deux cases peuvent être
cochées. À deux Inviter les apprenants à se reporter à la partie Lexique
du bandeau de la page 83 pour récapituler le vocabulaire.
Lexique et Communication activité 3 page 85

20 min
Activité 2 15 min
k Sélectionner des informations Activité 3
Compréhension finalisée Grammaire
À deux puis En classe entière a. et b. Faire réaliser le
❚ L’hypothèse (3)
vrai/faux en justifiant avec des phrases de l’article. Mettre
en commun. Amener les apprenants à conclure que ces Conceptualisation
influenceurs virtuels, fictifs sont très proches des humains À deux puis En classe entière a. Faire réaliser le vrai/faux.
d’où l’hésitation de la réponse à la question 1 b. Demander à Pour justifier la réponse 1, amener à dire que tout l’article
la classe si les personnages cités dans l’article sont connus. indique que les influenceurs humains et les virtuels sont

Leçon 18 Unité 6 123

 très difficiles à distinguer : ils se ressemblent, ils font les Compréhension globale
mêmes choses. Pour la réponse 2, les apprenants seront En classe entière Faire écouter le podcast et répondre à
logiquement amenés à relever la phrase hypothétique. La la question.
noter au tableau.
b. – La structure hypothétique a déjà été vue précédem- Transcription 094
ment (Si + présent + présent/impératif/futur). Faire analyser
la phrase collectivement : la faire reformuler et amener Bonjour, c’est Élisabeth Gibert. Vous écoutez le podcast
à comprendre que cette hypothèse porte sur le présent, de 28 minutes sur Arte radio. Bonne écoute. Grâce à l’intel-
que ce présent n’est pas réel et qu’on imagine une autre ligence artificielle – ou IA – on peut faire écrire des articles
à des « robots rédacteurs », ou bien concevoir de manière
conséquence.
automatique des micro-reportages, des vidéos faisant 15
Si la technologie le permettait, ces influenceurs secondes. L’intelligence artificielle monte ses vidéos toute
virtuels deviendraient totalement autonomes : seule, c’est-à-dire qu’elle repère les points importants d’un
ils pourraient créer des posts et publier du contenu discours, ou d’une séquence en images, et peut les assem-
sans intervention humaine. = la technologie actuelle bler pour qu’on puisse ensuite les diffuser en continu. Selon
ne le permet pas donc les influenceurs virtuels nos sources, des sites d’information régionale seraient sur
ne peuvent pas créer de contenu. le point d’utiliser ce dispositif. Ajoutons que les informations
sont ciblées en fonction du profil du spectateur. Des géants du
– Inviter les apprenants à se reporter à la partie Grammaire commerce en ligne seraient prêts à financer ces dispositifs.
du bandeau de la page 83, L’hypothèse (3), et à comparer Encore plus étonnant, des chaînes d’information diffusant
cette structure hypothétique (notamment les temps) avec en continu pensent remplacer leurs présentateurs par des
celle de l’italien. avatars : des personnages fictifs ayant l’apparence d’êtres
humains, générés par le logiciel. Ils parlent, ils bougent, ils
Corrigés sont complètement convaincants. Ces présentateurs virtuels
3 a. 1. Vrai : les influenceurs virtuels ressemblent aux ne sont jamais malades et travaillent vingt-quatre heures
humains ; 2. Faux : Ils sont créés par ordinateur. b. 1. Il s’agit sur vingt-quatre. Certaines télés privées réfléchiraient à la
de faits imaginaires. 2. La condition : Si la technologie le possibilité d’utiliser un jour ces journalistes gratuits et tou-
permettait ; la conséquence : ces influenceurs virtuels devien- jours opérationnels. Mais ce n’est pas tout : ces algorithmes
draient totalement autonomes. 3. permettait : imparfait ; peuvent automatiser, du moins en partie, la vérification de
deviendraient : conditionnel présent. l’information : par exemple détecter des images retouchées
et des vidéos manipulées. Bref, même si l’intelligence arti-
Grammaire et Verbes activité 8 page 87 ficielle peut faire peur, elle n’a pas que des inconvénients.

Corrigés
15 min
Activité 4 5 L’intelligence artificielle appliquée aux médias.
k Donner son avis sur l’intelligence artificielle
En petit groupe Laisser les groupes échanger. Faire un tour
de table final pour faire le profil de la classe.
15 + 30 min
Corrigés Activité 6
4 Productions libres.
k Sélectionner des informations et exprimer
une information non vérifiée
Compréhension finalisée
À deux puis En classe entière a. Faire réécouter une ou
plusieurs fois le podcast et demander de lister les tâches des
logiciels d’IA. Mettre en commun au tableau et commenter
DOC. 2 094 chacune d’entre elles.
b. Faire réécouter une nouvelle fois en demandant de noter
10 min
Activité 5 les phrases justifiant les réponses.
k Identifier une situation de communication écrire des articles
Sensibilisation concevoir des micro-reportages
En classe entière Demander à la classe de regarder et de monter des vidéos
commenter la photo : on voit deux personnes travaillant repérer les points importants d’un discours ou d’une
sur leur ordinateur qui encadrent un robot lui-même travail- séquence en images et les assembler
lant sur son ordinateur. Les deux humains jettent un œil sur
créer des avatars
l’ordinateur du robot : ils semblent le copier. Faire faire des
hypothèses sur le contenu du podcast. vérifier les informations et l’authenticité des images

124 Leçon 18 Unité 6

 1. Vrai. Des sites d’information régionale seraient Corrigés
sur le point d’utiliser ce dispositif.
7 a. 1. des vidéos faisant 15 secondes ; 2. des chaînes d’infor­
2. Faux. Des géants du commerce en ligne seraient mation diffusant en continu. b. radical de nous au présent
prêts à financer ces dispositifs. + -ant.
3. Faux. Certaines télés privées réfléchiraient à la Grammaire et Verbes activité 11 page 87
possibilité d’utiliser un jour ces journalistes gratuits.

Grammaire
 Agir
❚ Le conditionnel présent (3)
1h
Conceptualisation Activité 8
À deux puis En classe entière c. Demander de comparer les k Débattre sur le futur de l’information
temps des phrases données en 6 b et celles relevées dans Préparation
le podcast. Faire interpréter les différences : les premières
sont au présent et présentent les informations comme En classe entière Présenter la tâche aux apprenants,
réelles ; les phrases relevées sont au conditionnel présent, expliquer les différentes étapes de l’activité et en vérifier la
elles présentent les informations comme des éventualités, bonne compréhension. Il s’agit de débattre sur le futur de
des possibilités. l’information.
À deux Inviter les apprenants à se reporter à la partie Production
Grammaire du bandeau de la page 83, Le conditionnel En petit groupe a. Chaque groupe échange sur les ques-
présent (3) pour résumer les informations. tions posées et prend des notes.
Corrigés Seul b. Chaque apprenant doit organiser ses notes en vue
du débat. Ce travail peut être précédé d’un remue-méninges
6 a. Voir au tableau. b. Voir au tableau. c. Non, elles ne sont sur la méthode à utiliser pour que ces notes soient immé-
pas confirmées : ce sont des hypothèses, des éventualités. diatement accessibles lors du débat : mettre en titre, mon
Elles sont au conditionnel présent.
idée phare (exemple : il n’y aura plus de journaliste), classer
Grammaire et Verbes activités 9 et 10 page 87 les arguments par ordre d’importance et en regard les contre
arguments ; utiliser des couleurs pour différencier les idées
importantes des détails.
En classe entière c. Organiser le débat.
 uelques apprenants peuvent être désignés en
Q
amont pour jouer le rôle des animateurs : ils auront
15 min
Activité 7 pour tâches de structurer le débat, de poser les
questions, de donner la parole, de reformuler…
Grammaire

❚ Le participe présent Corrigés
À deux a. Faire réécouter pour relever les deux phrases 8 Productions libres.
qui seront notées au tableau. Dans un premier temps, faire
préciser le sens de cette forme verbale : elle décrit, elle est
l’équivalent de qui + présent.
Prolongement de la leçon
À deux puis En classe entière b. – La morphologie de
cette forme verbale n’est pas inconnue puisqu’elle a Entraînement linguistique
déjà été travaillée dans la construction du gérondif à la ■ Demander aux apprenants de relire la double page et
leçon 10. Rassembler collectivement les informations sur de réécouter les documents travaillés.
la morphologie de la forme.
■ Compléter la fiche-lexique sur le thème de la techno-
– Inviter les apprenants à se reporter à la partie Grammaire logie créée à la leçon 6.
du bandeau de la page 83, Le participe présent pour réca-
pituler les informations. Évaluation formative
des vidéos faisant (= qui font) 15 secondes ■ Les activités du Cahier d’activités correspondant à la
leçon sont aux pages 148-149.
des chaînes d’information diffusant (= qui diffusent) ■ Le bilan de l’unité est proposé aux pages 150-151.
en continu

Leçon 18 Unité 6 125

 Lexique et Communication  pages 84-85
Corrigés et transcriptions Maintenant, observez les mots et relevez les graphies.
1. a. un(e) twitto ; b. un(e) reporter ; c. une influenceuse ; Comment s’écrivent les sons [s], [z], [ ʃ ] et [ʒ] ?
Vous avez fini ? On vérifie !
d. un correspondant ; e. une blogueuse
Le son [s] s’écrit : « s », « deux s », « tion » ou « c » + « e » ou
2. b. 1 ; c. 4 ; d. 3 ; e. 2 ; f. 8 ; g. 6 ; h. 7 « i ». [s] s’écrit aussi : « tie » (démocratie) et « x » (dix, taxi).
3. a. avatar ; b. retoucher ; c. ciblé ; d. algorithmes ; Le son [z] s’écrit « s » entre deux voyelles, « s » dans la
e. virtuelle ; f. intelligence artificielle liaison, « ex + voyelle » sauf Mexique. Il s’écrit aussi « x »
4. La cyberdépendance est une forme d’addiction qui peut dans la liaison (dix amis), « z » (dizaine).
avoir des effets négatifs sur la santé. Chez les gens qui Le son [ ʃ ] s’écrit « ch ».
Le son [ʒ] s’écrit « j ». Il s’écrit aussi « g » + « e », « i » ou « y »
souffrent de ce problème, on constate de graves consé-
(reportage, régionale, gymnase).
quences physiques ou émotionnelles, comme la fatigue
Pour prononcer ces sons :
ou le stress, mais aussi des conséquences intellectuelles :
[s] et [z] sont souriants : sot – zoo.
certaines personnes sont atteintes de troubles de la concen- [ ʃ ] et [ʒ] sont arrondis, la langue recule et se relève un peu :
tration et de pertes de mémoire. D’autres ont des problèmes chaud – Jo.
de sommeil. Il faut donc alerter les personnes hyperconnec- Répétez avec moi ! sot – chaud / c’est – chez / zoo – Jo /
tées et les inviter à désactiver le plus souvent possible les Zazie – J’agis.
notifications de leurs messageries. [s] et [ ʃ ] sont tendus, les cordes vocales ne vibrent pas :
sot – chaud.
[z] et [ʒ] sont relâchés, les cordes vocales vibrent. Sentez les
Phonétique 097 14 vibrations dans votre cou : zoo – Jo.

❚ Les consonnes [s], [z], [ʃ] et [ʒ] Répétez encore avec moi ! sot – zoo / chaud – Jo.
Entraînez-vous à bien différencier [s] et [ ʃ ], [z] et [ʒ]. À vous !
En classe entière Faire travailler le point de phonétique
Mais aussi : [s] et [z] ; [ ʃ ] et [ʒ]. À vous !
de la page 85 avec le tutoriel vidéo. Nous rappelons que Bonne journée ! Ciao !
l’enregistrement audio apporte les mêmes informations
que le tutoriel vidéo mais n’est pas interactif. Il est bien
sûr préférable de travailler avec le tutoriel vidéo. L’encadré
phonétique et l’enregistrement audio servent de mémo.
Transcription 097
Transcription 14
Réécoutez le document 2 page 125.
Bonjour ! Aujourd’hui, nous allons étudier les consonnes [s], a. Repérez le maximum de mots contenant les sons [s], [z],
[z], [ ʃ] et [ʒ]. [ ʃ ] et [ʒ].
Regardez ces mots ou groupes de mots. Écoutez-les et clas- b. Relevez les graphies de ces quatre sons.
sez-les dans le tableau, selon que vous entendez le son [s], Le son [s] est souriant. Il s’écrit s (sa) ; ss (assez) ; tion (atten-
[z], [ ʃ] ou [ʒ] : tion) ; tie (démocratie) ; c + e et i (ceci) ; x (dix, taxi).
chaînes – bonjour – discours – Élisabeth – artificielle – Le son [z] est souriant ; les cordes vocales vibrent. Il s’écrit z
secondes – réfléchiraient – reportages – vous écoutez – (dizaine) ; s entre deux voyelles (cousin) ; s dans la liaison (les
assembler – exemple – régionale – retouchées – vérification – amis) ; x dans la liaison (dix amis) ; ex + voyelle sauf Mexique
spectateur – concevoir. (examen).
Vous avez trouvé ? Vérifions ensemble ! Le son [ ʃ ] est arrondi. Il s’écrit ch (chez).
Chaînes, on entend [ʃ] ; bonjour, on entend [ʒ] ; discours, Le son [ʒ] est arrondi ; les cordes vocales vibrent. Il s’écrit j
on entend [s] ; Élisabeth, on entend [z] ; artificielle, on entend (je) ou g + e, i et y (girafe).
[s] ; secondes, on entend [s] ; réfléchiraient, on entend [ʃ] ;
reportages, on entend [ʒ] ; vous écoutez, on entend [z] ; assem-
bler, on entend [s] ; exemple, on entend [z] ; régionale, on
entend [ʒ] ; retouchées, on entend [ʃ] ; vérification, on entend
[s] ; spectateur, on entend [s] ; concevoir, on entend [s].

126 Unité 6
 Grammaire et Verbes  pages 86-87
Corrigés et transcriptions 8. – Papa, si on avait chacun un robot personnel, tu penses
1. prennes ; sache ; soient ; aille ; suivions ; rédige ; aies ; que ça changerait beaucoup nos vies ?
expliquiez ; dise ; voie ; fassent ; publient ; puisse ; répondes – Oui ! Si le robot pouvait faire le ménage à notre place, ce
serait vraiment bien ! Et s’il savait aussi repasser, j’aurais
2. a. comprenne – compreniez comprendre ; b. connaisse plus de temps de libre et je serais moins fatigué !
connaître ; c. recueille – recueillions recueillir ; d. publie – – Moi, si j’avais un robot personnel, je lui demanderais de
publiiez publier ; e. aie – ait avoir ; f. sois – soyons faire mes devoirs.
être ; g. aillent – allions aller ; h. finisses – finissent – Et s’il passait aussi tes examens à ta place, tu aurais de
finir ; i. mettes mettre ; j. voulions – veuilles vouloir meilleures notes !
3. a. éviter de donner ses opinions personnelles afin que 9. C’est certain. : b ; d ; g – Ce n’est pas certain. : a ; c ; e ; f
ses écrits soient objectifs. b. publier souvent pour bien
gagner sa vie. c. suivre les règles déontologiques pour que
ses collègues et ses lecteurs le respectent. d. présenter Transcription 098
ses articles au secrétaire de rédaction afin qu’il puisse les Exemple : Une information a été diffusée hier par le Was-
corriger avant leur publication. e. être toujours connecté afin hington Post.
d’avoir les informations en temps réel. a. Un robot complètement autonome existerait déjà aux
4. a. Le rédacteur en chef relit les articles des journalistes États-Unis.
pour que la ligne éditoriale soit respectée. b. Les photos b. L’information a été confirmée.
sont nécessaires afin de faire comprendre le contexte des c. Des ingénieurs du Massachussetts seraient à l’origine de
faits. c. Le journaliste doit vérifier ses sources pour donner ce robot.
des informations vraies à ses lecteurs. d. Les informations d. Le nom des inventeurs n’a pas été précisé.
doivent être détaillées afin que le public puisse se faire une e. Ce robot pourrait, comme les êtres humains, exprimer des
opinion sur l’actualité. e. Les entreprises commerciales font émotions.
appel aux influenceurs afin d’améliorer leur image. f. Les f. De plus, il aurait une intelligence supérieure à celle d’un
ordinateur.
followers d’un influenceur doivent être nombreux pour qu’il
g. Nous aurons plus d’informations dans les prochains jours.
ait une réelle influence.
5. Je veux savoir / Je me demande… a. ce qui est intéressant
dans ce métier. b. si on gagne beaucoup d’argent. c. com- 10. a. Les personnes âgées souffriraient aussi d’addic-
ment on choisit les sujets de reportage. d. si un journaliste tion aux réseaux sociaux. b. Les chaînes cibleraient leurs
dit toujours la vérité. e. ce que les journalistes pensent des informations en fonction du profil des spectateurs. c. Cet
réseaux sociaux. algorithme détecterait les fake news. d. L’intelligence arti-
6. a. allait ; b. avait lu ; c. auraient ; d. recevait ; e. aimerait ; ficielle n’aurait pas que des inconvénients. e. Les images en
f. était 3D seraient mauvaises pour les yeux des enfants.
7. vous auriez ; elles pourraient ; elle poserait ; vous finiriez ; 11. sachant ; étant – acceptant ; ayant – pouvant ;
je publierais ; ils deviendraient ; j’aurais connaissant – faisant

Unité 6 127
 La médiation  page 88

Prendre des notes 1h

Tout au long de Profils, les apprenants ont été amenés à Corrigés

prendre des notes pour les activités de compréhension
1 b. (Et c’est finalement eux qui ont conduit le jeune homme au
en utilisant un certain nombre de techniques : symboles,
centre d’examen, où il a pu passer son épreuve.)
abréviations, suppression des articles… Cette tâche de
médiation a pour objectif de faire des mises au point et de
renforcer ces techniques. DOC. 2
15 min
Activité 2
À deux puis En classe entière a. et b. Demander aux binômes
de faire les repérages puis mettre en commun.
symbole : / / / ++
résumé : desc te Reims Nancy / centre d’examen
Écouter et Lire OK
mise en valeur : les majuscules, le soulignement

DOC. 1 099 En classe entière c. Demander aux binômes d’écrire les mots
qui ont été abrégés. Lors de la mise en commun, échanger
5 min
Activité 1 sur la technique sous-tendant l’abréviation : faire remarquer
par exemple que tous les mots en -tion ou en -ment sont
En classe entière Faire écouter la conversation et choisir
abrégés de la même façon.
le titre du flash info.
L e professeur peut faire lire les notes de Sacha (Doc. 2) Corrigés
avant de faire écouter la conversation et demander à la
2 a. Sacha a noté les informations principales (qui ? où ? qui ?
classe de les décoder afin de restituer les faits.
quand ?) dans l’ordre chronologique. Seuls les mots princi-
L’écoute de la conversation servira de vérification et paux figurent, il n’y a pas d’article, le sujet du verbe n’est pas
amènera les apprenants à réfléchir sur la clarté des toujours exprimé. b. Voir au tableau. c. 1. mais ; 2. descente ;
notes de Sacha. En effet, on remarque souvent que les 3. rapidement ; 4. arrestation
notes prises par quelqu’un peuvent ne pas trans-
mettre un message clair et que souvent les notes ne
10 min
sont comprises que par celui qui les a prises. Activité 3
À deux puis En classe entière Faire faire les associations
Transcription 099 et mettre en commun. Échanger sur les abréviations : les
commenter et en proposer d’autres.
Julie : Bonjour Sacha, ici Julie Bertaud, tu peux prendre des
notes ?
Corrigés
Sacha : Bonjour Julie. Oui, je t’écoute.
Julie : Il faudrait ajouter l’info au flash de 10 heures. OK ? 3 a. 2 ; b. 4 ; c. 7 ; d. 1 ; e. 5 ; f. 11 ; g. 12 ; h. 6 ; i. 3 ; j. 8 ;
Sacha : OK, c’est noté. k. 10 ; l. 9
Julie : Voilà ce que je sais. Il s’agit d’un jeune homme de
17 ans, lycéen à Reims. Il devait passer son bac de français. 10 min
Il est parti en train de Paris et a oublié de descendre à Reims. Activité 4
Quand il s’est aperçu de son erreur, complètement paniqué, En petit groupe puis En classe entière Laisser les groupes
il a prévenu le contrôleur du train. La SNCF a mis à sa disposi- proposer des abréviations pour les mots notés et mettre
tion un taxi à son arrivée en gare de Nancy pour le conduire à en commun. Échanger sur les propositions et choisir les
son centre d’examen. Le chauffeur a roulé à toute allure pour meilleures.
permettre au jeune d’arriver à l’heure. J’ai une interview du
chauffeur. Le taxi s’est fait arrêter par les gendarmes pour Corrigés
excès de vitesse. Et c’est finalement eux qui ont conduit
le jeune homme au centre d’examen, où il a pu passer son 4 Exemples de production : a. info ; b. Qt°/ ? ; c. spécialt ;
épreuve. d. motivat° ; e. px ; f. ↑ ; g. ↓ ; h. =/

128 La médiation Unité 6

 Anna : Ah, c’est très sélectif !
Écouter et Écrire Secrétaire : Oui mais vous avez des modules d’entraîne-
ment sur notre site, n’hésitez pas à les consulter.
Anna : Merci beaucoup pour toutes ces informations. Je vais
15 min préparer mon dossier.
Activité 5 100
Secrétaire : Je vous en prie. Bonne journée.
Seul puis À deux a. et b. Faire écouter la conversation. Anna : Bonne journée, au revoir.
Chaque apprenant prend des notes et les compare avec
son voisin. Les notes sont optimisées lors de la mise en
commun au tableau. Corrigés
5 a. Exemple de production :
Transcription école Journalisme Bordeaux
100
Master / 2 ans (concours)
Secrétaire : Bonjour, école de journalisme de Bordeaux. Je théorie + pratique
vous écoute. 2 stages 2 mois / pas payé 4 mois (mai août) payé
Anna : Bonjour monsieur, j’aimerais obtenir des informa- 600 €
tions sur votre master de journalisme. 6 000 € / an
Secrétaire : Alors il se fait en deux ans et il est accessible Inscript° : sélect° dossier (ligne) + concours (entraînemt / site)
sur concours. Il y a une partie théorique et une partie pratique 40 places / 500 demandes !
puisqu’on propose deux stages pendant la période d’études. b. Productions libres.
Anna : Combien de temps durent les stages ?
Secrétaire : Le premier est un stage court de deux mois non
rémunéré. Le second est un stage plus long qui se déroule
de mai à août. Il dure quatre mois. Le salaire, enfin je veux
dire l’indemnité de stage, est en général d’environ 600 euros
par mois.
Anna : D’accord. Et quel est le tarif de l’école ? Classe inversée
Secrétaire : Il faut compter 6 000 euros par an.
Anna : Et, dites-moi, que faut-il faire pour s’inscrire ? Avant la leçon 19
Secrétaire : Vous envoyez votre dossier via notre site, Demander aux apprenants de :
nous faisons une première sélection. Si vous êtes retenue, – regarder la page d’ouverture de l’unité 7 page 91 ;
nous vous convoquerons à un concours. On a en général
– lire le document 1 page 92 et faire l’activité 1.
500 demandes pour 40 places disponibles.

La médiation Unité 6 129

 Préparation au DELF B1 pages 89-90

I Compréhension des écrits

Lire pour s’informer et discuter 8 points
1. c. (1 point) ; 2. a. (1 point) ; 3. Vrai. (1 point) ; 4. b. (1,5 point) ; 5. Vrai (1 point) ; 6. c. (1,5 point) ; 7. Faux (1 point)

II Production écrite 8 points

Expression d’un point de vue

Dans cette épreuve, l’élève doit écrire un texte construit et cohérent de 160 mots minimum. Il/Elle devra :
• décrire, raconter, exposer des faits, des événements, des expériences ;
• exprimer ses idées, ses sentiments et/ou donner ses réactions,
• donner son opinion et la justifier.
Dans le texte déclencheur et la consigne, l’élève retrouvera le thème sur lequel il/elle doit s’exprimer et le type de
texte qu’il/elle doit rédiger (e-mail, article, lettre formelle) ainsi que le degré de formalité : formel ou amical et enfin
le destinataire de son écrit (à qui doit-il/elle s’adresser).
Pour ce sujet, l’élève devra rédiger un mail formel dans lequel il/elle doit :
• expliquer les raisons pour lesquelles il/elle écrit (exprimer l’insatisfaction, le mécontentement) et au nom de qui (toute
la classe) ;
• raconter une expérience en classe (visite virtuelle d’un musée) ;
• expliquer les limites de ce type de visite pour étudier les arts ;
• proposer une alternative (visite réelle) et ses avantages ;
• exprimer ses sentiments face à cette expérience.
Pour cela, l’élève devra utiliser « vous » (mail formel au professeur), des paragraphes pour chaque point traité,
des connecteurs et des mots de liaison, des formules de politesse, des salutations (accueil et congé) et une signature,
des verbes ou des expressions de l’opinion.
Dans son texte, l’élève devra utiliser :
• l’imparfait et le passé composé pour raconter comment s’est déroulée la visite virtuelle et les réactions de la classe ;
• le conditionnel et le subjonctif pour exprimer des sentiments, des suggestions et des souhaits ;
• le gérondif (exemple : « en regardant un tableau réel, on peut apprécier la technique de l’artiste ») ;
• le futur pour envisager les conséquences positives de la visite réelle sur l’apprentissage des élèves.
Niveau de performance
Non répondu Au niveau ciblé
Critères En dessous du
ou production
niveau ciblé B1 B1+
insuffisante

Réalisation de la tâche ❏ ❏ ❏ ❏
Compétence 0 1 3 5
pragmatique
Cohérence et cohésion ❏ ❏ ❏ ❏
0 1 3 5
Compétence ❏ ❏ ❏ ❏
Adéquation sociolinguistique
sociolinguistique 0 1 3 5

Lexique ❏ ❏ ❏ ❏
Compétence 0 1 3 5
linguistique
Morphosyntaxe ❏ ❏ ❏ ❏
0 1 3 5

130 Préparation au DELF B1

III Production orale 6 points

Expression d’un point de vue

Dans cette partie, l’élève doit exprimer son point de vue sur un thème dans un exposé bien organisé pour le rendre clair
et facile à suivre.
Il doit commencer par :
a. présenter le document (source : article de journal, site Internet, etc./date : publié, paru le + date).
b. dégager le thème : dans le document que j’ai lu, on parle de…
c. expliquer le contenu. Pour présenter le contenu du document, l’élève expose en deux ou trois phrases les idées
essentielles du texte qu’il a lu.
d. ensuite, il présente son point de vue sur le thème abordé dans le document : d’accord/pas d’accord avec l’auteur ;
problème important ou marginal ; question d’actualité, etc.
e. donner des exemples, parler d’expériences vécues.
f. enfin, il doit conclure : En conclusion/en définitive/pour conclure…
L’ensemble de l’exposé doit être organisé pour le rendre clair et facile à suivre.

Sujet 1
Introduction : Le document que j’ai lu présente un nouveau modèle de ville, plus verte, avec beaucoup d’arbres et aucun
véhicule polluant. L’auteur parle d’une ville où marcher serait la principale façon de se déplacer. Ce modèle offrirait un
cadre de vie similaire à la campagne.
Développement
• Je pense/Je trouve en effet qu’aujourd’hui la vie en ville est très difficile et dangereuse pour la santé et la sécurité des
personnes.
• Il y a trop de véhicules, pas seulement des voitures mais des bus, des trams qui augmentent le smog et le bruit. Les
personnes préfèrent être transportées : elles marchent très peu, surtout les jeunes qui vont en scooter/en trottinette
électrique. L’augmentation de l’obésité chez les jeunes en est une preuve. Je pense qu’il faudrait faire des campagnes
pour encourager les élèves à se rendre à pied ou à vélo à l’école, Hélas, beaucoup de parents accompagnent leurs enfants
en voiture à l’école.
• Mais dans des grandes villes comme Paris, Londres, Milan les distances sont très grandes pour aller au lycée ou au
travail et on est obligés d’utiliser les transports en commun. Alors, je crois qu’il faudrait faciliter et encourager l’utilisation
des moyens de transports publics non polluants par exemple en les rendant gratuits ou à des prix très bas.
• Ensuite, je pense qu’il faut augmenter les espaces verts dans les villes. On sait que la présence d’arbres est une manière
efficace pour réduire la pollution des villes. En effet, ils absorbent le dioxyde de carbone et captent les particules fines.
En plus, ils absorbent le bruit et rendent notre environnement plus agréable et plus frais.
Conclusion
Pour conclure, je pense qu’il faudrait changer profondément notre mode de vie pour bien vivre en ville et protéger notre
environnement. Le problème est urgent mais nous avons du mal à renoncer à nos habitudes et les politiques sont longues
à se mettre en place.

Sujet 2
Introduction : Le document que j’ai lu parle des spectacles de rue qui représentent une façon pour le public d’approcher
différentes formes artistiques, et cela gratuitement. Ces spectacles sont des occasions de rencontre et de partage,
accessibles à tous. Les artistes veulent avant tout susciter la curiosité et ne recherchent pas forcément un avantage
financier.
Développement
• Par exemple, dans ma ville, il y a beaucoup de spectacles de rue, surtout l’été : des chanteurs, des groupes musicaux,
des acrobates, des clowns, etc. Ces spectacles sont en général appréciés du public. Il y a des artistes qui font participer
activement les spectateurs et cela provoque des rires et des applaudissements. Je trouve que c’est très sympa et les
gens s’amusent beaucoup. À la fin du spectacle, les gens mettent quelques pièces dans le chapeau de l’artiste et le
complimentent. Je trouve que c’est juste.
• Certains artistes aujourd’hui célèbres ont commencé à faire des spectacles de rue et dans le métro et ils racontent
comment ces expériences sont devenues des sources d’inspiration. Par exemple, Claudio Capeo, Zaz, Ben Harper ou
Keziah Jones.
• Par exemple, au festival de théâtre d’Avignon, on peut assister à des spectacles de rue à toutes les heures et
gratuitement. Souvent les acteurs sollicitent les spectateurs qui participent volontiers aux spectacles. Cela crée une
ambiance vraiment joyeuse et détendue dans les rues de la ville.
• On peut aussi citer les artistes de street art qui exposent leurs œuvres à tous. Je trouve cette forme d’art très généreuse
et très démocratique. Mais souvent l’artiste est anonyme et on ne peut pas le rencontrer.

Préparation au DELF B1 131

Conclusion
En conclusion, je suis favorable à cette façon de partager l’art car cela permet à ceux qui n’ont pas la possibilité de payer pour
un spectacle ou un musée de profiter d’une œuvre et avoir accès à la culture. En plus, ils rendent les rues et les places plus
animées. Les spectacles de rue sont aussi un très bon moyen pour créer des liens entre les personnes.

Niveau de performance
Non répondu Au niveau ciblé
Critères En dessous du
ou production
niveau ciblé B1 B1+
insuffisante
Réalisation de la tâche :
entretien dirigé ❏ ❏ ❏ ❏
(2 à 3 minutes) 0 1 2,5 4
Compétences Réalisation de la tâche :
pragmatique et exercice en interaction ❏ ❏ ❏ ❏
sociolinguistique (3 à 4 minutes) 0 1 2,5 4
Réalisation de la tâche :
expression d’un point de vue ❏ ❏ ❏ ❏
(5 à 7 minutes) 0 1 2,5 4

Lexique ❏ ❏ ❏ ❏
0 1 3 5
Compétence
linguistique (pour ❏ ❏ ❏ ❏
Morphosyntaxe
les trois parties 0 1 2,5 4
de l’épreuve)
Maîtrise du système ❏ ❏ ❏ ❏
phonologique 0 1 2,5 4

132 Préparation au DELF B1

 U NITÉ

Observez 7
Livre de l’élève p. 91-102

Page d’ouverture page 91

10 min
En classe entière

Corrigés
Exemples de production : présent/conditionnel passé (leçon 19) ; les adjectifs
k C’est l’unité 7. indéfinis et les pronoms indéfinis, le subjonctif présent (3)
k Elle s’appelle Observez. (leçon 20) ; les élisions dans les phrases au registre familier,
les doubles pronoms (leçon 21).
k Sur la photo, on voit un jeune homme portant un chat :
il le regarde et communique avec lui. Il semble lui parler. k Dans la page Techniques pour…, on s’entraîne à participer
à un débat.
k Les objectifs sont : parler des changements climatiques,
prendre position sur les droits des animaux, agir pour k La vidéo 15 propose un reportage sur le biomimétisme.
l’avenir. k Des fiches pédagogiques d’exploitation de cette vidéo
k Les points de grammaire sont : le conditionnel passé, sont disponibles parmi les ressources numériques
l’hypothèse (4) : si + plus-que-parfait + conditionnel de la méthode.

L EÇO N
19 Parler des changements
climatiques pages 92-93

PARLER DES CHANGEMENTS CLIMATIQUES 3 h 30

Savoir-faire et savoir agir : exprimer des regrets • faire des reproches • faire des hypothèses (3)

DOC. 1 DOC. 2 101

15’ 10’ 10’ 10’ 10’ 30’ 15’

COMPRENDRE

Act. 1 Lexique Act. 2 Act. 5

Act. 3 Act. 4 Act. 6
103 16 Grammaire
• décrypter une • l’écologie (1) • présenter des • identifier • sélectionner • l’hypothèse (4) • raconter
infographie mesures pour le thème des informations un événement
l’environnement d’un flash info climatique :
radiophonique une vague
de chaleur

Leçon 19 Unité 7 133

 COMPRENDRE
DOC. 3 102

10’ 20’ 20’

Act. 9
Act. 7 Act. 8
Grammaire
• comprendre le thème d’une conversation • sélectionner des informations • le conditionnel passé pour exprimer
un reproche ou un regret
AGIR

60’ Act. 10 • commenter les changements climatiques

Comprendre Culture(s) +
DOC. 1 L’ONERC (Observatoire national sur les effets du
réchauffement climatique) est un organisme français
15 min
Activité 1 créé en 2001 dans le but d’aider à informer sur les risques
du réchauffement climatique et à proposer des solutions.
k Décrypter une infographie
Seul puis En classe entière Demander à la classe de regarder
l’infographie et de décrire la façon dont elle est structurée ;
les apprenants seront amenés à observer que/qu’ : Lexique 103 10 min
– le thème central est illustré par une bulle rouge et sa
❚ L’écologie (1)
légende « Changements climatiques » placés au centre de
l’infographie ; À deux Inviter les apprenants à se reporter à la partie Lexique
– des flèches partent ( ) de cette bulle centrale et arrivent du bandeau de la page 93.
( ) à celle-ci ; Lexique et Communication activités 1 et 2 page 99
– les flèches qui arrivent expriment des causes ;
– les flèches qui partent expriment des conséquences ; il y
a des conséquences en chaîne ;
10 min
– causes et conséquences sont imbriquées les unes aux Activité 2 16
autres.
k Présenter des mesures pour l’environnement
a. Faire répondre à la question en identifiant les bulles reliées
par les flèches qui arrivent ( ) à la bulle centrale. Expliquer À deux Faire visionner la vidéo de Kyria, l’étudiante allemande
collectivement les légendes. et répondre à sa question.
b. Faire répondre à la question en identifiant les bulles reliées
par les flèches qui partent ( ) de la bulle centrale et celles de Transcription 16
second niveau qui expriment une conséquence en chaîne. Kyria : Chez moi, en Allemagne, l’écologie est une question
Expliquer collectivement les légendes. importante. On produit des énergies renouvelables grâce aux
panneaux solaires ou aux éoliennes et on est très attentifs au
Corrigés tri des déchets. Et puis on a l’habitude de se déplacer à vélo.
Dans les grandes villes, il y a beaucoup de pistes cyclables
1 a. La dégradation des écosystèmes, l’appauvrissement de la et de nombreux espaces verts ! Et dans votre pays, quelles
couche d’ozone, la déforestation, la désertification. mesures ont été mises en place pour l’environnement ?
1 b. Pour toutes les espèces : le manque d’eau, la dégradation
de la qualité de l’air. Pour l’homme : l’insuffisance de l’appro-
visionnement alimentaire, les problèmes de santé publique. Corrigés
Pour les animaux : la perte de la biodiversité. Pour les végé-
taux : la disparition d’espèces (déforestation, désertification). 2 Production libre.

134 Leçon 19 Unité 7

 DOC. 2 10 min
101 Activité 4
Activité 3 10 min k Sélectionner des informations
Compréhension finalisée
k Identifier le thème d’un flash info radiophonique À deux puis En classe entière a., b., c. et d. Faire lire les
Sensibilisation quatre questions qui complètent la compréhension faite
En classe entière Dire aux apprenants qu’ils vont écouter à l’activité 3 et faire réécouter le flash. Faire répondre aux
un flash info en relation avec le thème de l’infographie. Faire questions sans s’attarder sur les phrases hypothétiques.
faire des hypothèses sur son contenu : un expert donne Les apprenants auront probablement déjà entendu ces
une information, alerte sur le réchauffement climatique ; un phrases hypothétiques commençant par si et le condition-
journaliste parle d’une catastrophe liée au réchauffement nel. Intuitivement, ils auront compris le point grammatical
climatique… travaillé dans la leçon.
Compréhension globale Corrigés
En classe entière Faire écouter le flash et répondre à la
4 a. Les activités humaines.
question. Il est probable que les apprenants n’auront pas les 4 b. 2003.
moyens linguistiques pour exprimer l’hypothèse du passé ; 4 c. Oui, elle était évitable avec des activités humaines moins
les laisser s’exprimer avec les moyens qu’ils possèdent et les importantes.
éléments repérés (vagues de chaleur… pas été si fortes ; 1,5 à 4 d. Parce que les États ne respectent pas leur engagement
3 degrés moins chaude…). On peut demander à un apprenant contre le réchauffement climatique.
de venir schématiser au tableau ce qu’il a compris.
activités humaines très fortes vagues de chaleur
très fortes
30 min
si activités humaines moins fortes vagues de Activité 5
chaleur moins fortes
Grammaire

Transcription 101 ❚ L’hypothèse (4)
❚ Le conditionnel passé
Un rapport d’experts présenté ce jour révèle que les vagues
de chaleur de ces dernières années n’auraient pas été si Conceptualisation
fortes si les activités humaines n’avaient pas été aussi À deux puis En classe entière a., b. et c. Faire lire la phrase
importantes. Météo France et l’Institut Pierre-Simon Laplace et répondre aux questions. Écrire la phrase au tableau pour
ont présenté les relevés des températures depuis 1947 en la mise en commun et procéder à la conceptualisation. C’est
France, en Allemagne, aux Pays-Bas et au Royaume-Uni. Ils la première fois que les apprenants travaillent le conditionnel
montrent des températures extrêmes ces dernières années. passé : leur faire décrire la formation de ce temps composé.
En effet, à Paris par exemple, il a fait 42,6 degrés le 25 juillet
2019, contre 40,4 degrés en 1947, qui représentait le précé- Les vagues de chaleur n’auraient pas été aussi fortes
dent record de chaleur. C’est avec la canicule de 2003 que les conséquence/conditionnel passé
experts ont pris conscience de ces vagues de chaleur.
si les activités humaines n’avaient pas été aussi importantes.
D’après le rapport, si le climat n’avait pas été modifié par les
condition/plus-que-parfait
activités humaines, la canicule qui s’est abattue sur plusieurs
pays d’Europe en 2019 aurait été de 1,5 à 3 degrés moins
si + plus-que-parfait + conditionnel passé
chaude. Les chercheurs veulent interpeller le grand public.
Ils soulignent que les États ne semblent pas mesurer l’ur- Conditionnel passé = auxiliaire au conditionnel présent
gence de la situation, et précisent que les accords de Paris, + participe passé
qui visent à contenir le réchauffement planétaire en dessous
de 2 degrés, ne sont pas respectés par les pays qui en sont
pourtant membres.
Corrigés
5 a. C’est une hypothèse sur le passé.
5 b. Voir Au tableau ci-dessus.
Corrigés 5 c. 1. la condition – le plus-que-parfait ; 2. la conséquence –
le conditionnel passé.
3 Un rapport de scientifiques explique que les vagues de cha-
leur des dernières années pouvaient être évitées ou du moins
atténuées.
Demander à la classe de se reporter à l’encadré récapi-
tulatif de la page 93 pour synthétiser les informations.
Attirer l’attention sur le point qui n’aura pas été vu lors de
la conceptualisation faite à l’activité 5 : la conséquence
peut également être dans le présent et donc on utilisera le
conditionnel présent.

Leçon 19 Unité 7 135

 L e professeur peut choisir un moment pour synthéti- Lucas : Tu sais, moi, j’ai toujours connu ça !
ser la structure et le sens des phrases hypothétiques Françoise : Je sais bien. En fait, ça fait des années qu’on
en demandant aux apprenants de se reporter au aurait dû agir ! Les scientifiques ont commencé à nous alerter
tableau récapitulatif de l’hypothèse du précis gram- dans les années 70 ! Ils disaient qu’il fallait limiter les gaz à
matical page 184. effet de serre…
Lucas : Et qu’est-ce que vous avez fait ?
Grammaire et Verbes activités 1, 3 et 4 page 100 Françoise : Eh bien, en fait… on ne les a pas pris au sérieux,
c’était un peu pareil pour tout le monde. On ne parlait pas
vraiment d’écologie à l’époque ! Moi, j’avais 20 ans, et je
15 min
Activité 6 reconnais que ça ne m’intéressait pas beaucoup.
Lucas : Je trouve ça fou ! Tu sais Mamie, c’est pas contre toi
k Raconter un événement climatique : mais, puisque vous saviez, il aurait fallu faire quelque chose !
une vague de chaleur
Vous auriez pu penser aux générations futures ! On n’en
En petit groupe Laisser les groupes échanger. À la fin des serait pas là aujourd’hui…
échanges, on peut demander à un ou deux volontaires de Françoise : C’est vrai ! Je regrette sincèrement, Lucas. Je
raconter un événement vécu dans son / leur pays. sais qu’on aurait dû consommer moins, se montrer plus res-
ponsables. Et puis, si les grandes industries avaient réduit
Corrigés leur activité, ou au moins si elles avaient produit de façon
6 Production libre. plus raisonnée, ça aurait réduit la pollution ! On a tous pris de
mauvaises habitudes !
Lucas : Oui, bon, mais d’un autre côté, la vie est plus facile
que quand tu étais jeune…
Françoise : Tu dis ça pour être gentil mais je sais bien que si
DOC. 3 102 on avait fait ce qu’il fallait, on respirerait mieux aujourd’hui !

10 min
Activité 7 Corrigés
k Comprendre le thème d’une conversation 7 a. Parce qu’il fait trop chaud (38 et 40 degrés).
Sensibilisation 7 b. Ils parlent de la forte chaleur, du réchauffement clima-
En classe entière Annoncer aux apprenants qu’ils vont tique, des catastrophes et des responsabilités.
écouter une conversation entre Lucas et sa grand-mère.
Faire faire des hypothèses sur le contenu de cette conver-
sation : le fait que ces deux personnes soient de différentes
générations peut amener à imaginer qu’elles vont comparer
leurs époques, qu’elles vont parler de la dégradation de
20 min
l’environnement et des responsabilités. Activité 8
Compréhension globale k Sélectionner des informations
En classe entière a. et b. Faire écouter la conversation et Compréhension finalisée
répondre aux deux questions. Noter au tableau l’exclamation À deux puis En classe entière a., b. et c. Faire réécouter
de Lucas et commenter la structure de la phrase exclamative. la conversation plusieurs fois si besoin et répondre aux
Demander aux apprenants s’ils connaissent d’autres façons questions. Laisser un temps entre chaque écoute afin que
de s’exclamer. les partenaires prennent des notes et se mettent d’accord.
Mettre en commun en notant les mots clés au tableau et en
Qu’est-ce qu’il fait chaud ! : structure de la question les expliquant collectivement.
Comme il fait chaud ! Ce qu’il fait chaud ! Quelle chaleur ! Les apprenants n’auront probablement pas relevé les formes
de conditionnel passé pour exprimer les reproches et les
Transcription 102 regrets. Ne pas insister à cette étape de compréhension de
Lucas : Qu’est-ce qu’il fait chaud ! J’en peux plus ! T’as sens ; la conceptualisation se fera à l’activité 9.
entendu ? Ils prévoient 38 et même 40 degrés la semaine Une tornade = tourbillon de vent violent
prochaine… et on est seulement en juin !
Françoise : Oui, j’ai entendu ça. C’est de pire en pire ! Il ne Un incendie
faisait pas si chaud quand j’étais jeune !
Lucas : Tu dis toujours que c’était mieux avant ! Une inondation
Françoise : Mais c’est vrai. Tu ne te rends pas compte :
La sécheresse
regarde, un peu partout dans le monde il y a des tornades,
des incendies de forêts, des inondations ! Et même ici, en Alerte (des scientifiques) depuis les années 1970
France, il y a de plus en plus de sécheresses et on est obligé
de mettre en place des restrictions d’eau et de réduire l’arro- Pas de prise au sérieux du public < prendre quelqu’un
sage des champs… au sérieux = croire quelqu’un

136 Leçon 19 Unité 7

 Corrigés – Inviter la classe à se reporter ensuite à la page 93 pour lire
l’encadré récapitulatif sur cette utilisation communicative
8 a. Françoise cite quatre catastrophes : les tornades, les
du conditionnel passé. Rappeler aux apprenants que ces
incendies de forêt, les inondations et les sécheresses.
8 b. Depuis les années 1970 (Les scientifiques ont commencé
mêmes verbes (devoir, pouvoir et falloir) sont utilisés au
à nous alerter dans les années 1970). Les gens ne les ont pas conditionnel présent pour exprimer des conseils.
crus (Les gens ne les ont pas pris au sérieux). Françoise elle- Grammaire et Verbes activité 2 page 100
même ne se préoccupait pas de ce problème (Je reconnais que Lexique et Communication activité 4 page 99
ça ne m’intéressait pas).
8 c. Françoise regrette cette attitude et fait des reproches à sa
génération ; Lucas reproche aux générations précédentes de Corrigés
n’avoir rien fait et d’avoir été égoïstes. 9 a. Lucas fait des reproches. Françoise exprime des regrets.
9 b. Le conditionnel passé.

20 min
Activité 9
Grammaire

❚ Le conditionnel pour exprimer un reproche
ou un regret
Conceptualisation
En petit groupe puis En classe entière a. et b. – Demander Agir
aux groupes de lire les phrases et de faire les deux parties
de l’activité. Mettre en commun et conceptualiser. Amener 1h
Activité 10
les apprenants dans un premier temps à observer que : le
reproche est exprimé avec le verbe pouvoir au condition- k Commenter les changements climatiques
nel passé, le sujet du verbe exclut la personne qui parle ; Préparation
le regret est exprimé avec le verbe devoir au condition- En classe entière Présenter la tâche aux apprenants, expli-
nel passé, le sujet du verbe inclut la personne qui parle. quer les différentes étapes de l’activité et en vérifier la bonne
Lucas Vous auriez pu penser aux générations futures.
compréhension : il s’agit de rédiger un commentaire écrit de
l’infographie de la page 92, sur les causes et les conséquences
Françoise On aurait dû se montrer plus responsables. du réchauffement climatique puis de donner son avis. Avant
– Faire réécouter la conversation et noter d’autres phrases de rédiger le commentaire, les apprenants devront structurer
exprimant les mêmes actes de communication et compléter des phrases qui seront ensuite intégrées dans le texte final.
la conceptualisation en ajoutant l’utilisation de l’expression Les binômes pourront s’inspirer du travail effectué sur les
il faut au conditionnel passé. Les apprenants remarqueront documents 2 et 3. Produire collectivement quelques exemples
que les expressions du regret et du reproche sont très avant de laisser les binômes travailler : S’il n’y avait pas eu
proches car le regret est parfois un reproche que l’on se fait de déforestation, il n’y aurait pas de dégradation des sols ;
à soi-même. Souvent, c’est l’intonation qui peut exprimer on aurait dû agir plus tôt pour préserver la couche d’ozone…
la différence, le reproche étant un peu plus agressif. Production
Lucas Vous auriez pu penser aux générations futures. À deux a., b. et c. Chaque binôme structure des phrases
Il aurait fallu faire quelque chose. à l’oral et rédige son commentaire. Circuler pour apporter
de l’aide.
Françoise On aurait dû se montrer plus responsables.
Ça fait des années qu’on aurait dû agir. Présentation
On aurait dû consommer moins. Hors de la classe, les commentaires sont postés sur le
groupe de la classe.
Pour compléter le travail sur l’hypothèse, faire réécou-
ter la fin de la conversation et noter les hypothèses Corrigés
exprimées par Lucas et Françoise. Une d’entre elles
est incomplète ; la faire compléter par les apprenants. 10 Exemple de production : Si les activités humaines n’avaient
On n’en serait pas là aujourd’hui (si on avait fait pas dégradé les écosystèmes et appauvri la couche d’ozone,
quelque chose). les changements climatiques ne seraient pas si sérieux
Si les grandes industries avaient réduit leur activité, aujourd’hui, on n’assisterait pas à la désertification, à la défo-
ou au moins si elles avaient produit de façon plus rai- restation, et la biodiversité animale aurait pu être préservée. Il
sonnée, ça aurait réduit la pollution ! aurait fallu penser à toutes les conséquences catastrophiques
Si on avait fait ce qu’il fallait, on respirerait mieux du développement et se montrer plus responsable ! On aurait
aujourd’hui ! dû réfléchir !

Leçon 19 Unité 7 137

 Prolongement de la leçon Classe inversée
Entraînement linguistique Avant la leçon 20
■ Demander aux apprenants de relire la double page et Demander aux apprenants de lire le document 1 et de
de réécouter les documents travaillés. faire l’activité 1 page 94.
■ Créer une fiche-lexique sur le thème L’écologie qui sera
complétée à la leçon 21.
Évaluation formative
■ Les activités du Cahier d’activités correspondant à la
leçon sont aux pages 152-153.

L EÇO N
20 Prendre position
sur les droits des animaux pages 94-95

PRENDRE POSITION SUR LES DROITS DES ANIMAUX 3 h 15

Savoir-faire et savoir agir : comprendre des articles de loi • exprimer un doute • participer à un débat
DOC. 1 DOC. 2
COMPRENDRE

15’ 10’ 10’ 15’

Act. 3
Act. 1 Act. 2 Act. 4
Grammaire
• décrire et interpréter la • comprendre des articles • les adjectifs indéfinis • donner son avis sur le statut
couverture d’un livre de loi des animaux

DOC. 3 104-105

5’ 15’ 20’ 5’ 30’ 10’

COMPRENDRE

Act. 6 Act. 7 Lexique Act. 8 Act. 9

Act. 5
104 105 106-107-108 Grammaire Grammaire

• comprendre • sélectionner • sélectionner • le droit (2) • le subjonctif • les adjectifs

la présentation des informations des informations • les animaux présent (3) pour et les pronoms
d’une émission • la science exprimer le doute indéfinis
radiophonique
AGIR

1 heure Act. 10 • participer à un débat

138 Leçon 20 Unité 7

Comprendre 2 c. L’homme ne doit pas être cruel envers les animaux (art. 3).
Il doit respecter les animaux et leurs besoins, y compris dans
DOC. 1 les élevages (art. 5).
Lexique et Communication activité 5 page 99
15 min
Activité 1
k Décrire et interpréter la couverture d’un livre
Sensibilisation 10 min
Activité 3
En classe entière a. et b. Faire observer la couverture du
livre et répondre aux questions. Préciser que Aurélien Barrau Grammaire
est philosophe et astrophysicien et Louis Schweitzer est pré- 
sident de la fondation « Droit animal, éthique et sciences ». ❚ Les adjectifs indéfinis
Le professeur peut laisser les apprenants échanger quelques Conceptualisation
instants sur le thème de la leçon et de ce livre : Est-ce que ce Il s’agit d’une révision des deux adjectifs indéfinis aucun(e)
thème vous intéresse ? Si oui, pourquoi ? Si non, pourquoi ? et tout(e)(s)/tous indiquant la quantité nulle et la totalité.
 i la classe semble intéressée par le thème animal, le
S NB : le travail sur les autres adjectifs indéfinis et les pronoms
professeur peut proposer plusieurs activités indéfinis sera proposé à l’activité 9.
d’échange comme : À deux puis En classe entière a. et b. Demander aux
• un tour de classe pour que chaque apprenant dise binômes de faire l’activité et mettre en commun pour faire la
s’il a un animal de compagnie, si oui de quel type et conceptualisation. Rappeler que l’adjectif aucun(e) n’existe
qu’il parle de sa relation avec cet animal ; qu’au singulier.
• chercher des expressions imagées avec des noms
d’animaux ; Corrigés
• faire un exposé pour présenter un animal sauvage
ou une espèce menacée. 3 a. Aucun 2. quantité nulle ; Tous 1. totalité.
3 b. toutes + les + nom féminin pluriel ; tous + les + nom
masculin pluriel ; toute + la + nom féminin singulier ; tout + le +
Corrigés
nom masculin singulier.
1 a. Titre : L’animal est-il un homme comme les autres ? ;
sous-titre : Les droits des animaux en question. Les auteurs :
Aurélien Barrau et Louis Schweitzer.
15 min
1 b. Production libre. Propositions : réfléchir sur le statut des Activité 4
animaux, sur la façon dont les hommes les traitent ; parler des
droits des animaux. k Donner son avis sur le statut des animaux
En petit groupe Laisser les groupes échanger et faire un
tour de classe final.

DOC. 2 Corrigés
4 Production libre.
10 min
Activité 2
k Comprendre des articles de loi
Compréhension
En classe entière a. Faire observer le document et répondre
à la question. b. Faire lire le document et sélectionner les DOC. 3 104-105
bonnes réponses. c. Faire répondre à la question en justifiant
par des passages des articles de loi. N.B. : le document 3 est enregistré comme suit : le début de
l’interview est enregistré sur la piste 104 pour l’activité 6 ;
la piste 105 propose l’interview intégrale (activité 7).
Corrigés
2 a. La Déclaration universelle des droits de l’homme.
2 b. 1. Ces articles parlent des animaux de compagnie – 5 min
d’élevages – sauvages (Tous les animaux / Toute vie animale / Activité 5
Aucun animal / Toutes les formes d’élevage). 2. Les articles k Comprendre la présentation d’une émission
mentionnent le bien-être – les besoins des animaux (a droit radiophonique
au respect / ne doit être soumis à de mauvais traitements ou à Sensibilisation
des actes cruels / respecter la physiologie et le comportement
propre à l’espèce). En classe entière a. et b. Faire lire la présentation et faire
les deux parties de l’activité.

Leçon 20 Unité 7 139

 Corrigés Activité 7 20 min
5 a. L’émission s’appelle « Question de société ». La personne
interviewée est Jean Viard. Il est sociologue.
k Sélectionner des informations
5 b. La relation entre l’homme et l’animal.
Compréhension finalisée
À deux puis En classe entière a., b. et c. – Faire lire les
questions et demander de définir le mot « nuisible ».
N.B. : La notion d’« animal nuisible » n’a de sens qu’au
regard du droit. En termes biologiques, il n’y a pas d’animaux
15 min
Activité 6 104 nuisibles, simplement des animaux qui, lorsqu’ils sont trop
nombreux, causent des dommages aux activités humaines
k Sélectionner des informations et des déséquilibres au sein de la faune sauvage.
Compréhension
– Faire écouter l’interview et prendre des notes en réponse
En classe entière a. Faire écouter le début de l’interview et aux questions. Mettre en commun en structurant les notes à
répondre à la question. Laisser les apprenants commenter l’oral et en commentant les propos de Jean Viard : a) Il pense
et raconter leurs expériences s’ils ont des animaux domes- que beaucoup de propriétaires ont une relation immature,
tiques. Faire commenter également l’interdiction des ani- ils considèrent leur animal comme un objet (ils le teignent et
maux sauvages dans les cirques. Demander si leur pays a l‘habillent). Ils ne pensent pas à l’animal mais à eux, à leur
adopté cette loi. confort, à leur plaisir. Interroger les apprenants : Vous êtes
b. La première écoute aura certainement amené les appre- d’accord ? Vous avez des exemples ?
nants à comprendre que Jean Viard était sceptique. Faire b) Il faut revoir les conditions d’élevage et d’abattage pour
réécouter pour faire préciser et noter ce qu’il dit. qu’elles soient moins cruelles, plus « humaines ». Interroger
Oui, je pense que c’est un progrès. Il y a une les apprenants : Vous avez des exemples de conditions
évolution... Mais je doute que cela suffise. d’élevage indécentes ?
c) Il dit que c’est tragique de tuer les animaux considé-
rés comme nuisibles. Il parle aussi des insectes qui sont
Transcription 104 très importants. L’homme veut trop dominer les animaux.
Journaliste : Une loi a été adoptée cette semaine en Interroger les apprenants : Vous êtes d’accord ? Pourquoi
France, elle interdit les animaux sauvages dans les cirques les insectes sont si importants ?
et les delphinariums, et encadre l’adoption des animaux de
a Relation immature (= enfantin) / pas les besoins
compagnie. Alors, où en sont les Français avec les animaux ?
de l’animal / propre confort
Le sociologue Jean Viard nous aide à y voir clair. Jean Viard,
pensez-vous que cette loi soit une réelle avancée pour les Animal = objet ; teindre (= changer la couleur
espèces animales ? des poils) / habiller
Jean Viard : Oui, je pense que c’est un progrès. Il y a une b Conditions d’élevage décentes (= pas cruelles) /
évolution du rapport à l’animal qui est considérable. Mais je changer conditions d’abattage (= tuer)
doute que cela suffise. On sait que plus de 50 % des Fran-
c Tuer loups, hérissons, ours : progrès ? Non.
çais ont un animal de compagnie ! Certains choisissent
même d’avoir une maison avec jardin pour en avoir un. Mais Tragique / insecte très important / domination
un chien, il faut le promener au moins deux fois par jour, il sur les animaux trop grande
faut aller courir avec lui parce qu’il s’ennuie. Parmi les pro-
priétaires d’animaux, tous ne sont pas prêts à s’impliquer Transcription 105
autant ! Résultat, les abandons d’animaux sont toujours
aussi nombreux ! Journaliste : Une loi a été adoptée cette semaine en
France, elle interdit les animaux sauvages dans les cirques
et les delphinariums, et encadre l’adoption des animaux de
compagnie. Alors, où en sont les Français avec les animaux ?
Corrigés Le sociologue Jean Viard nous aide à y voir clair. Jean Viard,
6 a. Une loi interdit les animaux sauvages dans les delphina- pensez-vous que cette loi soit une réelle avancée pour les
riums et les cirques. Elle encadre aussi l’adoption des animaux espèces animales ?
de compagnie. Jean Viard : Oui, je pense que c’est un progrès. Il y a une
6 b. Il émet des doutes (Oui, je pense que c’est un progrès. Il y évolution du rapport à l’animal qui est considérable. Mais je
a une évolution… Mais je doute que cela suffise). Les exemples doute que cela suffise. On sait que plus de 50 % des Fran-
de la fin montrent qu’il est sceptique : les propriétaires d’ani- çais ont un animal de compagnie ! Certains choisissent
maux ne sont pas prêts à accorder beaucoup de temps aux même d’avoir une maison avec jardin pour en avoir un. Mais
animaux et il y a toujours beaucoup d’abandons. un chien, il faut le promener au moins deux fois par jour, il
faut aller courir avec lui parce qu’il s’ennuie. Parmi les pro-
priétaires d’animaux, tous ne sont pas prêts à s’impliquer
autant ! Résultat, les abandons d’animaux sont toujours
aussi nombreux !

140 Leçon 20 Unité 7

 Journaliste : Comment expliquez-vous cela ? 1. Je doute que cela doute douter que
Jean Viard : Il y a plusieurs raisons à cela. Je pense que suffise. + subjonctif
de nombreux propriétaires ont un rapport immature à l’ani-
mal : ils pensent d’abord à leur propre plaisir. Quelques-uns 2. Je pense que de certitude penser que
traitent même leur animal comme un objet : ils le teignent, nombreux propriétaires + indicatif
ils l’habillent… Mais l’animal n’est pas un jouet, c’est un être ont un rapport immature
vivant qui a des besoins ! Chaque animal a droit au respect. à l’animal.
Journaliste : Comment expliquer, alors que les êtres 3. Je ne crois pas que doute ne pas
humains ont des animaux de compagnie et des animaux nous parlions du même croire que
d’élevage depuis la nuit des temps, que ce débat sur le bien- rapport à l’animal. + subjonctif
être animal n’émerge qu’aujourd’hui ?
4. Croyez-vous qu’il doute Question
Jean Viard : Je ne crois pas que nous parlions du même rap-
port à l’animal quand nous parlons des éleveurs. D’abord, je faille réglementer inversion /
pense qu’ils respectent beaucoup leurs animaux en général. les conditions de vie Croyez-
Ils font appel à des abattoirs pour les tuer. Mais bien sûr, des animaux dans vous que
l’objectif, c’est malgré tout de vendre de la viande ! les élevages ? + subjonctif
Journaliste : Justement, croyez-vous qu’il faille également
réglementer les conditions de vie des animaux dans les  n peut demander aux apprenants de prendre la
O
élevages ? transcription et de faire le relevé d’autres exemples
Jean Viard : Bien sûr ! C’est indispensable non seulement de phrases exprimant la certitude ou le doute. Mettre
de garantir des conditions d’élevage décentes, mais aussi de en commun et continuer la description menant à la
revoir les conditions d’abattage. conceptualisation.
Journaliste : De manière générale, pensez-vous que notre
rapport au monde animal évolue ? Doute
Jean Viard : Je n’en suis pas convaincu personnellement.
Certains prétendent qu’on a progressé en tuant les nuisibles. Pensez-vous que cette loi soit une réelle avancée
On s’est débarrassés des loups, puis des ours. Maintenant, pour les espèces animales ?
on pleure les hérissons… On se rend compte qu’on est allé Pensez-vous que notre rapport au monde animal
beaucoup trop loin dans la domination des animaux. Regar- évolue ?
dez les insectes, il n’y en a presque plus. C’est tragique,
Certitude
l’insecte est un enjeu absolument majeur !
Je pense que c’est un progrès.
On sait que plus de 50 % des Français ont un animal
Corrigés de compagnie.
7 a., b. et c. Voir la grille page précédente. Je pense qu’ils respectent beaucoup leurs animaux
en général.
Certains prétendent qu’on a progressé en tuant
les nuisibles.
On se rend compte qu’on est allé beaucoup trop loin

 Lexique 106-107-108 5 min dans la domination des animaux.

❚ Le droit (2) Doute subjonctif

❚ Les animaux douter que
❚ La science
question avec penser que / croire que + inversion
À deux Inviter les apprenants à se reporter à la partie Lexique
du bandeau de la page 95, Le droit (2) 106, Les animaux Certitude indicatif
107 et La science 108. penser que
Lexique et Communication activité 3 page 99 prétendre que
se rendre compte que
savoir que
En classe entière Inviter les apprenants à se reporter à
30 min
Activité 8 l’encadré récapitulatif de la page 95 Le subjonctif présent (3)
pour synthétiser les informations.
Grammaire
 Grammaire et Verbes activités 7 et 8 page 101
❚ Exprimer la certitude et le doute
Conceptualisation Corrigés
En petit groupe puis En classe entière a. et b. Demander 8 a. et b. Voir Au tableau ci-dessus.
aux groupes de classer les phrases et de les décrire.

Leçon 20 Unité 7 141

 10 min À deux a. et b. Suivre les étapes pour préparer le débat.
Activité 9
N.B. : afin de préparer l’organisation du débat, demander
Grammaire deux volontaires pour animer le débat : ils préparent leurs
 interventions, les questions ; ils circulent dans la classe pour
❚ Les adjectifs indéfinis (suite) écouter les groupes et voir quels thèmes ont été choisis.
et les pronoms indéfinis
Le professeur peut décider de faire travailler en amont les
Conceptualisation Techniques pour participer à un débat page 102 afin de donner
À deux puis En classe entière – Dire aux apprenants que aux apprenants des outils linguistiques et méthodologiques
le travail de cette activité est la suite de celui effectué à supplémentaires.
l’activité 3. Faire faire l’appariement et mettre en commun.
Présentation
Faire remarquer que deux de ces mots sont suivis d’un nom
(chaque animal ; plusieurs raisons) : ce sont des adjec- En groupe c. Les apprenants débattent.
tifs ; et que les deux autres sont utilisés seuls (Certains ;
Quelques-uns) : ce sont des pronoms. Corrigés
– Demander aux apprenants s’ils connaissent le nom de 10 Production libre.
cette catégorie grammaticale de mots, sinon la leur don-
ner : il s’agit d’adjectifs et de pronoms indéfinis. Demander
d’expliciter le sens de ce type d’adjectifs et de pronoms :
ils expriment une quantité qui n’est pas précisée, plutôt
un ensemble. Prolongement de la leçon
– Inviter les apprenants à se reporter à l’encadré récapi-
tulatif de la page 95 pour synthétiser les informations et Entraînement linguistique
les commenter. ■ Demander aux apprenants de relire la double page et
de réécouter les documents travaillés.
L e sens de ces indéfinis n’est pas toujours évident à
comprendre car il introduit une subjectivité (notam- Évaluation formative
ment la différence entre quelques et plusieurs) ; pour ■ Les activités du Cahier d’activités correspondant à la
aider les apprenants, on peut leur demander de leçon sont aux pages 154-155.
trouver les équivalents dans leur langue maternelle
et de commenter.
Grammaire et Verbes activités 5 et 6 pages 100-101 Classe inversée
Corrigés Avant la leçon 21
9 Certains : quantité imprécise. Quelques-uns : petite quan- Demander aux apprenants de :
tité. Chaque : totalité. Plusieurs : quantité importante. – lire le document 1 et faire l’activité 1 page 96 ;
– lire le document 3 page 97 et faire les activités 6, 7
et 8 page 96.

Agir
1h
Activité 10
k Participer à un débat
Préparation
En classe entière Faire lire la consigne pour faire comprendre
la finalité de l’activité : il s’agit d’organiser un débat.

142 Leçon 20 Unité 7

 L EÇO N
21 Agir pour l’avenir pages 96-97

AGIR POUR L’AVENIR 4h

Savoir-faire et savoir agir : faire une proposition • comprendre le registre familier

DOC. 1 DOC. 2 109

20’ 5’ 15’ 5’ 35’ 30’ 20’

COMPRENDRE

Lexique Act. 4
Act. 1 Act. 2 Act. 3 Act. 5 Grammaire
112 Grammaire

• comprendre • comprendre • sélectionner • les achats et • les doubles • comprendre • le registre

le langage le thème des l’alimentation pronoms le langage familier
familier d’une informations familier • les élisions dans
conversation les phrases au
registre familier

DOC. 3
COMPRENDRE

10’ 20’ 15’ 5’

Lexique
Act. 6 Act. 7 Act. 8
110-111
• décrire et interpréter • sélectionner des informations • faire un relevé lexical • l’écologie (2)
une couverture de livre • la solidarité
AGIR

1 heure Act. 9 • faire une carte mentale et défendre la place des animaux et des végétaux

Comprendre DOC. 2 109

5 min
DOC. 1 Activité 2
Activité 1 20 min k Comprendre le thème d’une conversation
Compréhension globale
k Comprendre le langage familier En classe entière Faire écouter la conversation entre les
Un des savoir-faire de l’unité est la compréhension et l’utili- trois amis et demander de répondre à la question.
sation du registre familier : ce point est abordé à l’activité 1 Transcription 109
et à l’activité 5.
Seul puis En classe entière a. et b. Demander à chaque Alice : Vous avez une idée de ce que vous voulez manger
apprenant de faire l’activité d’appariement (à l’aide du dic- pour la prochaine soirée ? Vous êtes invités à la maison, je
tionnaire si besoin) et la réécriture. Mettre en commun et vous le rappelle… et ma mère m’a demandé de faire une liste
de courses. Vous voulez manger des trucs avant le repas ? On
comparer les productions avec le tweet d’origine. Faire
se prend un soda en apéro ?
remarquer que le style familier est également marqué par
Rémi : Oui, top ! Et des tomates cerises, c’est bien, non ?
l’élision du sujet (y a = il y a ; T’es = Tu es) et la suppression
Pierre : Attends, on est en janvier, c’est pas du tout la
du ne de la négation (T’es pas = Tu n’es pas). saison !
Corrigés Rémi : Bon, OK, d’accord. T’as une autre idée ?
Alice : On n’a qu’à prendre du saucisson, ça vous dit ?
1 a. un pote = un ami ; une caisse = une voiture ; bosser = Pierre : Prenez-en si vous voulez. Mais moi ; j’en mangerai
travailler ; trop = très. pas, je suis végétarien. Je vous en ai parlé l’autre jour, vous
1 b. L’ami qui m’a dit il y a un an : « Tu n’es pas tolérant, avec vous souvenez ?
ton écologie » vient de revendre sa voiture et de s’acheter un Rémi : Oui, oui, pas la peine de nous le répéter ! Ça va pas
vélo pour aller travailler. Je suis très content ! être fastoche !

Leçon 21 Unité 7 143

 Pierre : Mais si, tu vas voir ! En petit groupe d. Laisser les groupes échanger. Lors de la
Alice : On n’a qu’à prendre des chips de légumes à la place ! mise en commun de la liste des produits achetés, rappeler
Rémi : Et des vraies chips, c’est ok ? brièvement d’utiliser les articles partitifs.
Alice : Oui, je note… Bon, et pour le plat principal ?
Rémi : Ben, moi j’aurais bien mangé de la viande, l’autre jour Corrigés
ta mère a fait un super plat. Mais bon j’ai compris que c’était
3 a. Ils vont préparer des crêpes car Pierre est végétarien et
pas ton truc, Pierre !
ne veut pas manger de viande et Rémi ne veut pas manger de
Alice : Ben attends, je peux lui dire de prendre des steaks
steak végétarien.
végétariens !
3 b. (suite de la liste par ordre d’apparition) chips de légumes,
Pierre : Oui, c’est une super idée !
œufs, farine, comté, boîte de champignons, citron.
Rémi : Non mais, moi, j’en mangerai pas ! Pas question ! Si je
3 c. II ne veut pas acheter de tomates, parce que ça n’est pas la
mange un steak, je mange de la vraie viande !
saison ; il ne mange pas de viande ; il achète des œufs pondus
Alice : Bon, ben, je propose qu’on fasse autre chose parce
en plein air et il vérifie qu’il n’y a pas d’huile de palme dans la
qu’on va pas s’en sortir…
pâte à tartiner.
Pierre : Et si on faisait des crêpes ? Chacun peut y mettre ce
3 d. Production libre.
qu’il veut, non ?
Rémi : Moi, des crêpes, je suis toujours d’accord !
Pierre : Je reviens tout de suite.
Alice : Ok : des œufs, de la farine, du lait. Tu mets quoi habi-
tuellement sur tes crêpes, Rémi ? Du comté et un chèvre
frais, des champignons, ça te va ?
Rémi : Ben, les champignons je sais pas si c’est de saison,  Lexique 112 5 min
faut voir avec Pierre ! ❚ Les achats et l’alimentation
Alice : Ah, non, ne le lui demande pas… C’est pas la peine, À deux Inviter les apprenants à se reporter à la liste réca-
on n’a qu’à prendre une boîte de champis, c’est bien. pitulative du bandeau de la page 97.
Rémi : Et pour les crêpes sucrées ?
Alice : Citron, miel, pâte à tartiner, ça te va ?
Rémi : Ouais, attends, pour la pâte à tartiner… Vérifie que 20 min
ta mère ne va pas prendre un truc avec de l’huile de palme. Activité 4
Note-le-lui bien ! Grammaire
Pierre : Pardon, vous en êtes où ?
Alice : Ben regarde la liste… ça te va ? ❚ Les doubles pronoms
Pierre : Trop bien ! T’as même pensé à éviter l’huile de Les apprenants connaissent les pronoms personnels com-
palme ! pléments. Il s’agit ici de leur montrer que deux pronoms
Alice : C’est Rémi qui y a pensé, il était sûr que tu nous en peuvent être utilisés en même temps et de conceptualiser
parlerais !
l’ordre de ces pronoms.
Pierre : Et pour les œufs, plein air hein ?
Alice : Y’a que ceux-là à la maison, t’inquiète ! C’est bon Conceptualisation
pour la liste ? À deux puis En classe entière a. Cette première partie
Pierre : Oui, ça me semble bien. de l’activité a pour but de justifier l’utilisation des pronoms
Alice : Ma mère va pas tarder à rentrer. Je la lui donne dès COD et COI dans la phrase. Écrire la première phrase au
qu’elle arrive. tableau et faire le travail de décryptage avec les apprenants
Pierre : Ca va être cool, je me réjouis ! (les COD sont en vert et les COI en rouge). Les binômes
Rémi : C’est clair ! font le même travail sur les trois autres phrases. Mettre en
commun et justifier l’utilisation des pronoms. Amener les
apprenants à observer que :
Corrigés • quand il y a deux pronoms, l’un représente une personne,
2 Ils font une liste de courses pour une soirée entre copains. c’est le COI, et l’autre un inanimé, c’est le COD ;
• que le pronom le peut remplacer une phrase.
Je vous le rappelle. = Rémi et Pierre / que vous êtes
invités à la maison rappeler qqch (COD) à qq (COI)
Ne le lui demande pas. = Pierre / si les champignons
15 min
Activité 3 sont de saison demander qqch (COD) à qq (COI)

k Sélectionner des informations Note-le-lui bien ! = la mère d’Alice / de ne pas prendre

Compréhension finalisée un truc avec de l’huile de palme noter qqch (COD)
Seul puis En classe entière a., b. et c. Faire réécouter à qq (COI)
et faire répondre aux trois parties de l’activité. Mettre en Il était sûr que tu nous en parlerais ! = Alice et Rémi /
commun. Permettre l’utilisation du dictionnaire pour com- qu’il ne faut pas prendre d’huile de palme parler de
prendre le nom de certains produits. qqch (COD) à qq (COI)

144 Leçon 21 Unité 7

 En classe entière b. Faire relire les phrases par les binômes Mot tronqué apéro = apéritif
et réfléchir sur l’ordre des pronoms. Afin de compléter le = coupé champi =champignon
corpus, l’enseignant peut faire réécouter et noter les autres
phrases de la conversation contenant des doubles pronoms. Élisions : T’as une autre idée ?
- du pronom = Tu as une autre idée ?
Je vous le rappelle.
sujet C’est pas du tout la saison.
Ne le lui demande pas. = Ce n’est pas du tout la saison.
- du « ne »
Note-le-lui bien ! de la J’en mangerai pas !
Il était sûr que tu nous en parlerais ! négation = Je n’en mangerai pas !
Je vous en ai parlé Ça va pas être... = Ça ne va pas être...
Pas la peine de nous le répéter ! C’était pas ton truc.
Je la lui donne = Ce n’était pas ton truc.
Pas question de
Mettre en commun. Le corpus permet d’observer que :
= Il n’est pas question de
• les COI nous/vous précèdent toujours les COD le, la, en
(et on peut imaginer aussi les) ; on peut donc en déduire On va pas s’en sortir.
que cela peut être le même ordre avec les COI me et te ; = On ne va pas s’en sortir.
• le COI lui est placé après le COD le (et logiquement la et Je sais pas. = Je ne sais pas.
les) ; on peut donc en déduire que cela peut-être le même Faut voir = Il faut voir
ordre avec le COI leur.
T’as même pensé = Tu as même pensé
En classe entière Inviter les apprenants à se reporter à
Y a que ceux-là... = Il n’y a que ceux-là
l’encadré récapitulatif de la page 97 pour compléter les
informations de la conceptualisation et donner la règle sur T’inquiète ! = Ne t’inquiète pas !
l’ordre des doubles pronoms. Les apprenants observeront Ma mère va pas tarder. = Ma mère
que l’ordre « normal » est COI + COD sauf avec lui et leur ne va pas tarder.
(COD + COI). Le professeur pourra également renvoyer les Expressions Un truc = une chose
apprenants au Précis grammatical page 175 qui propose des familières On se prend un soda = On s’achète...
tableaux plus détaillés avec tous les cas de figure.
Top ! = Super !
Grammaire et Verbes activité 10 page 101
Fastoche = facile
Un super plat = un très bon plat
Corrigés C’était pas ton truc = tu n’aimes pas ;
4 a. Voir Au tableau ci-dessus. ça ne te plaît pas
4 b. 1. COI + COD ; 2. COD + COI ; 3. COD + COI ; 4. COI + COD. On va pas s’en sortir = on ne va pas
trouver de solution
Super idée = très bonne idée
Pas question de = je ne veux
absolument pas
Trop bien ! = Très bien !
30 min
Activité 5 Cool ! = Très bien ! Super !
Grammaire C’est clair ! = je suis d’accord ; cela
va de soi ; c’est évident
❚ Le registre familier
❚ Les élisions dans les phrases au registre familier En classe entière Inviter les apprenants à se reporter
En petit groupe ou À deux puis En classe entière a. Faire à l’encadré récapitulatif de la page 97 pour résumer les
lire la consigne et faire tracer une grille de relevé avec les informations.
trois entrées déjà vues à l’activité 1 ; ajouter l’entrée « mot Grammaire et Verbes activité 9 page 101
tronqué ».
Faire réécouter pour que les petits groupes / binômes Le professeur pourra demander aux apprenants com-
renseignent la grille ; le relevé étant conséquent, le profes- ment est marqué le langage familier dans leur langue
seur doit trouver une astuce pour arrêter l’enregistrement maternelle en donnant quelques exemples.
afin de laisser le temps d’écrire : soit il décide d’arrêter
périodiquement, soit il demande aux apprenant de crier Corrigés
« stop » lorsqu’ils veulent écrire quelque chose. Mettre en
5 a. Voir la grille ci-dessus.
commun au tableau.
5 b. Production libre.
En classe entière b. Ajouter les propositions dans la grille.

Leçon 21 Unité 7 145

 DOC. 3 L’amitié deux véritables amis
veiller
10 min
Activité 6 le domaine du partenaire
k Décrire et interpréter une couverture de livre ces couples
Sensibilisation liés intimement
En classe entière a. et b. Faire observer la couverture et
répondre aux questions. Corrigés
Corrigés 8 a. et b. Voir la grille ci-dessus.

6 a. Ils sont assimilés à des humains.

6 b. Production libre.
 Lexique 5 min
❚ L’écologie (2) 110
20 min
Activité 7 ❚ La solidarité 111
k Sélectionner des informations À deux Inviter les apprenants à se reporter à la partie
Compréhension globale et finalisée Lexique du bandeau de la page 97, L’écologie (2) 110
À deux puis En classe entière a., b., c. et d. Faire lire et La solidarité 111.
l’extrait et répondre aux questions en autorisant l’utilisation
du dictionnaire. Mettre en commun.
Corrigés
Agir
7 a. Les arbres sont doués pour l’entraide.
1h
7 b. Ils sont attaqués par le vent, la pluie et les maladies (livrés Activité 9
sans défense ; les éléments malades).
7 c. Ils se regroupent, partagent leur nourriture, s’entraident.
k Faire une carte mentale pour défendre la place
des animaux et des végétaux
7 d. IIs permettent de réguler les températures et l’humidité de
l’atmosphère : les arbres forment un écosystème qui modère les Préparation
températures extrêmes, froides ou chaudes, emmagasine de En classe entière Présenter la tâche aux apprenants, expli-
grandes quantités d’eau et augmente l’humidité atmosphérique. quer les différentes étapes de l’activité et en vérifier la bonne
compréhension. Il s’agit de faire une carte mentale et de
la commenter. Rappeler, si besoin, le travail effectué en
15 min
Activité 8 médiation sur l’élaboration d’une carte mentale (p. 36).
k Faire un relevé lexical Production
Compréhension finalisée (suite) En petit groupe a. Chaque groupe élabore sa carte mentale.
À deux puis En classe entière a. et b. Demander aux appre- Présentation
nants de souligner dans le texte les mots ou expressions
associés aux êtres humains puis de les classer. Mettre en En groupe b. Chaque groupe présente et commente sa
commun et commenter. carte mentale.

La il est livré sans défense Corrigés

faiblesse être maintenu en vie 9 Production libre.
malades
jusqu’à ce qu’ils aillent mieux
ils meurent Prolongement de la leçon
Le partage un comportement social Entraînement linguistique
partager leur nourriture avec ■ Demander aux apprenants de relire la double page, de
des congénères réécouter les documents travaillés.
vivre en sécurité
■ Compléter la fiche-lexique sur L’écologie créée à la
la communauté leçon 19.
être soutenu et approvisionné
l’empathie Évaluation formative
la serviabilité ■ Les activités du Cahier d’activités correspondant à la

les collègues leçon sont aux pages 156-157.

être lié ■ Le bilan de l’unité est proposé aux pages 158-159.

146 Leçon 21 Unité 7

 Lexique et Communication  pages 98-99
Corrigés et transcriptions Transcription 17
1. a/3 ; b/5 ; c/1 ; d/4 ; e/6 ; f/2
Bonjour ! Aujourd’hui nous allons parler de la semi-consonne
Transcription 115 [j]. Pour prononcer [j], souriez, laissez la pointe de la langue
en bas : [j] ; comme dans yes en anglais ou ja en allemand
1.  Système d’égale force entre les différentes espèces ou aïe !
vivantes. La semi-consonne [j] a besoin d’une voyelle pour former une
2.  Quantité de vapeur d’eau présente dans l’air. syllabe. C’est cette voyelle qu’on entend le plus.
3.  Variété des espèces animales et végétales présentes dans Attention ! [j] s’écrit « y » mais peut aussi s’écrire « il » ou
un environnement. « ill ». Écoutez ces formes du subjonctif et répétez. Allongez
4.  Science qui étudie les organes et les tissus des êtres la voyelle, exagérez-la et faites un tout petit [j]. Ne changez
vivants. pas la prononciation de la voyelle ! On y va !
5.  Ensemble formé par une communauté d’êtres vivants en [fɑ] / faille ; [ɑ] / aillent ; [vœ] / veuille ; [kœ] / cueilles ; [bri] /
interaction avec leur environnement. brilles ; [bu] / bouille ; [pɛ] / paye ; [ɛsɛ] / essayent ; [ɑsɛ] /
6.  Situation météorologique dans une région et pendant une asseye.
période. [j] s’écrit aussi « i » +_voyelle prononcée. Écoutez encore
ces mots et répétez-les. Prononcez une seule syllabe !
2. a. gaz à effet de serre, couche d’ozone ; b. biodiversité ; Ne changez pas la prononciation de la voyelle !
c. désertification ; d. inondations [ɛ], [ɛl], [mɛl] / miel. À vous ! [o], [bo] / bio ; [ɛ̃], [bɛ̃] / bien ; [ɔ̃], [lɔ̃] /
3. a. un hérisson ; b. un loup ; c. un insecte lion ; [ɑ], [ɑbl], [dɑbl] / diable ; [ø], [mø] / mieux ; [ɑ̃], [ɑ̃s],
4. Proposition : Il aurait fallu prendre des mesures avant. [sɑ̃s] / science ; [u], [su] / sioux ; [y], [yr], [syr] / sciure.
On aurait dû protéger la planète plus tôt. Si on s’était pré- Super ! À bientôt !
occupé du réchauffement climatique, la situation ne serait
pas catastrophique.
5. dispose, interdite, doit, autorisé Transcription 116
La semi-consonne [j] a besoin d’une voyelle pour former une
Phonétique syllabe. C’est cette voyelle qu’on entend le plus.
❚ La semi-consonne [j]
15 min a. Écoutez ces formes du subjonctif et répétez ; allongez la
voyelle, exagérez.
Faire travailler le point phonétique de la page 139 avec le faille – aillent – veuille – cueilles – brilles – bouille – paye –
tutoriel vidéo. Nous rappelons que l’enregistrement audio essayent – asseyes.
apporte les mêmes informations que le tutoriel vidéo mais b. Écoutez ces mots et répétez. Prononcez une seule syllabe.
n’est pas interactif. Il est bien sûr préférable de travailler miel – bio – bien – lion – diable – mieux – science – sioux –
avec le tutoriel vidéo. L’encadré phonétique et l’enregis- sciure
trement audio servent de mémo.

Unité 7 147
 Grammaire et Verbes  pages 100-101
1 Phrases avec un verbe au conditionnel passé : b., c., e., 6 Certains, quelques, Chaque, Tous, Chacun, toute, chaque,
f., h., i., j. aucun, toutes, Tous
Transcription 7 a. Je ne pense pas que nous trouvions facilement un
117
cirque sans animaux. b. Je ne suis pas certaine que ma mère
Ex. : Elle aurait modifié. apprécie d’avoir un nouveau chat. c. Il ne trouve pas que le
a. On avait eu. rapport à l’animal ait évolué ces dernières années. d. Il ne
b. Elle se serait trompée. croit pas que les éleveurs puissent être attachés à leurs
c. Nous aurions fait. animaux. e. Je ne suis pas convaincu qu’il faille préserver
d. Ils avaient pris. certaines espèces nuisibles.
e. Nous nous serions engagés.
8 a. sachent b. fassions c. faut d. soit e. faille
f. J’aurais pu.
g. Tu avais mis. 9 a. Y a rien à manger ! b. J’aime pas du tout ces produits.
h. Elles auraient dû. c. Qu’est-ce que t’en penses ? d. Je n’en veux pas. e. Il n’y
i. Vous auriez protesté. avait plus de beurre !
j. On serait partis.
Transcription 119
2 a. auraient pu un reproche b. aurait fallu un regret
c. aurions dû un regret d. aurait fallu un regret e. auraient Ex. : Tu as envie de faire les courses ?
a. Y a rien à manger !
dû un reproche f. auriez pu un reproche
b. J’aime pas du tout ces produits.
3 b/6 ; c/2 ; d/4 ; e/5 ; f/1 c. Qu’est-ce que t’en penses ?
4 a. aurait commencé, avait écouté b. n’avait pas augmenté, d. Je n’en veux pas.
n’observerait pas c. avait pris conscience, aurait limité d. ne e. Il n’y avait plus de beurre !
serait pas, s’étaient intéressés e. s’était développée, aurait
5 a. Quelques petite quantité b. chaque totalité 10 a. me l’ b. la lui c. t’y d. lui en e. les leur
c. Aucune quantité nulle d. certaines quantité imprécise
e. plusieurs quantité imprécise

Transcription 118
Ex. : On doit préserver le bien-être de tous les êtres vivants.
a. Quelques propriétaires d’animaux devraient être punis.
b. Il faudrait contrôler chaque élevage.
c. Aucune espèce animale ne doit être abandonnée !
d. Il faut condamner certaines pratiques cruelles envers les
animaux !
e. Il existe plusieurs associations qui défendent les droits
des animaux.

148 Unité 7
 Techniques pour…  page 102

… participer à un débat 60 min

Les apprenants ont été entraînés pendant toutes les unités Il pose des Pouvez-vous nous dire quel type
de la méthode à échanger leurs opinions et à argumenter. questions pour de vêtements vous vendez ?
Des discussions informelles, voire des débats, leur ont été demander
proposés. L’introduction de ce guide propose également au l’opinion de qq,
professeur quelques techniques pour aider les apprenants pour relancer
à débattre. Cette activité de Techniques pour… renforce la le débat.
compétence en faisant analyser un débat authentique.

Écouter Transcription 120

DOC. 1 120
Animateur : Bonjour à tous. Bienvenue dans notre émis-
10 min sion « 5 minutes pour débattre ». Aujourd’hui, notre débat
Activité 1 120
portera sur la mode. Peut-on encore acheter des vêtements
[Découverte] neufs ? Pour en parler, nous accueillons Sidonie Mirabeau,
créatrice de mode, Emmanuel Gonzague, influenceur et enfin
En classe entière Expliquer aux apprenants qu’ils vont Carmen Baron, responsable de boutique. Nous allons com-
écouter un débat sur la mode et que les activités proposées mencer avec vous, Carmen Baron : pouvez-vous nous dire
vont les aider à renforcer leurs compétences pour participer quel type de vêtements vous vendez ?
eux-mêmes à un débat. Carmen Baron : Je travaille dans une friperie, c’est-à-dire
Seul a. et b. Faire écouter la première intervention de l’ani- que je ne vends que des vêtements de seconde main. Mes
mateur et répondre aux deux questions. clients sont des personnes de tous les âges qui ont décidé
Seul puis En classe entière c. Écouter le débat en entier et d’avoir une consommation plus responsable des vêtements
faire répondre à la question en notant les expressions utili- et qui ont donc de vraies motivations écologiques. Pour moi,
c’est vraiment ça l’avenir de la mode !
sées par l’animateur. Dire aux apprenants de se concentrer
Animateur : Emmanuel Gonzague, vous voulez réagir ?
sur les interventions de l’animateur. Mettre en commun.
Emmanuel Gonzague : Je ne suis pas du tout d’accord
Demander à la classe de proposer d’autres rôles que peut
avec ce qui vient d’être dit ! Au contraire, la mode doit se
avoir un animateur : résumer, reformuler, couper la parole, renouveler, elle ne se trouve pas dans les friperies !
demander de préciser… Animateur : Justement, à ce propos, nous allons laisser la
Il introduit Bonjour à tous. Bienvenue dans parole à Sidonie Mirabeau.
et conclut notre émission « 5 minutes pour Sidonie Mirabeau : Merci, je tiens à dire que je partage
le débat. débattre ». l’avis de monsieur. La mode a toujours besoin de nouvelles
inspirations ! Je ne suis, bien sûr, pas contre les friperies
Les cinq minutes sont écoulées !
mais il doit y en avoir pour tout le monde !
Merci à tous les trois pour votre Emmanuel Gonzague : Tout à fait !
participation. Sidonie Mirabeau : J’aimerais ajouter qu’il existe d’autres
Il présente Aujourd’hui, notre débat portera solutions. Aujourd’hui, certaines boutiques proposent des
le sujet. sur la mode. bons d’achat en échange de vos anciens vêtements. C’est
Il présente Pour en parler, nous accueillons... une autre façon de s’engager pour l’environnement !
les invités. Carmen Baron : Absolument !
Emmanuel Gonzague : Si je vous comprends bien, on ne
Il distribute Nous allons commencer avec vous, peut plus acheter un vêtement simplement parce qu’il nous
la parole. Carmen Baron... plaît et qu’on aime la mode ?
Emmanuel Gonzague, vous voulez Sidonie Mirabeau : Ça n’est pas ce que j’ai dit. Mais,
réagir ? comme l’a souligné madame Baron, de plus en plus de gens
Justement, à ce propos, nous cherchent à consommer de manière plus raisonnée, et ils ont
raison : on ne peut plus se permettre aujourd’hui de consom-
allons laisser la parole à Sidonie
mer sans réfléchir à ses achats.
Mirabeau.
Emmanue Gonzague : Vous allez trop loin ! Pour moi,
Monsieur Gonzague, vous voulez c’est aux créateurs et aux enseignes d’être responsables,
intervenir ? pas aux clients !

Techniques pour... Unité 7 149

 Sidonie Mirabeau : C’est vrai ! Pour ma part, j’utilise Activité 3 120 20 min
beaucoup de textiles recyclés dans mes créations. Mais ça
ne suffit pas ! Les consommateurs doivent être attentifs aux [Analyse]
marques qu’ils choisissent. À deux puis En classe entière Faire réécouter, vérifier que
Carmen Baron : Je suis entièrement d’accord ! les actes listés sont compris et faire noter les expressions
Animateur : Monsieur Gonzague, vous voulez intervenir ? par les binômes. Préciser qu’il ne s’agit pas de noter toutes
Emmanuel Gonzague : Moi, je ne suis vraiment pas les phrases mais seulement les expressions permettant de
convaincu ! Le problème, c’est que les marques qui affichent formuler les actes de parole. Mettre en commun.
leur engagement écologique sont souvent des marques
chères et tout le monde ne peut pas se permettre d’acheter Dans un second temps, l’enseignant peut inviter les
ce type de produits ! binômes à chercher d’autres expressions puis à par-
Carmen Baron : Vous permettez ? Vous avez en partie rai- tager avec la classe. Ajouter les expressions propo-
son, mais aujourd’hui il existe de plus en plus de marques sées à la liste (ci-dessous, en bleu, des propositions
éthiques accessibles à tous. En réalité, je crois que la solu- qui ne sont pas dans l’encadré mémo de la page 102).
tion c’est vraiment de mettre en place des règles strictes Inviter les apprenants à se reporter au mémo de la
dans la production des vêtements. Ça aiderait aussi les page 102 pour compléter les listes.
consommateurs ! N.B. : si les apprenants ont déjà créé une fiche
Animateur : Les cinq minutes sont écoulées ! Merci à tous « Donner son opinion et débattre », les expressions
les trois pour votre participation. seront ajoutées à la fiche.

Prendre J’aimerais ajouter que...

Corrigés la parole Vous permettez ?
1 a. Faut-il arrêter d’acheter des vêtements neufs ? J’aimerais intervenir.
1 b. Sidonie Mirabeau est créatrice de mode. ; Emmanuel Je voudrais revenir sur...
Gonzague est influenceur. ; Carmen Baron est responsable de
Dire qu’on est Je partage l’avis de monsieur.
boutique.
1 c. Il présente le sujet du débat, les invités, il distribue la d’accord Tout à fait !
parole et il conclut le débat. Absolument !
C’est vrai !
Je suis entièrement d’accord !
10 min
Activité 2 Je suis du même avis.
Seul puis En classe entière a. Faire réécouter le débat et Dire qu’on Je ne suis pas du tout d’accord
faire attribuer chaque argument aux trois invités en prenant n’est pas avec ce qui vient d’être dit !
des notes pour justifier les réponses. d’accord Moi, je ne suis vraiment pas
b. Faire résumer la position de chaque intervenant par rapport convaincu !
à la question initiale. Je ne suis pas du même avis.
1 Carmen Friperie = l’avenir de la mode ! Mon opinion est toute autre.
2 Sidonie Il existe d’autres solutions. Vous avez (tout à fait) tort !
créateurs et enseignes doivent être Vous vous trompez !
3 Emmanuel
responsables Je suis en (total) désaccord (avec
consommateurs attentifs au choix vous) !
4 Sidonie
des marques Reformuler Si je vous comprends bien...
marques avec engagement Comme l’a souligné
5 Emmanuel madame Baron...
écologique : chères
aujourd’hui il existe + de marques Émettre Au contraire, la mode doit
6 Carmen des réserves se renouveler.
éthiques
ou contredire Vous allez trop loin !
la solution : mettre en place règles
7 Carmen
strictes dans production vêtements Vous avez en partie raison, mais...
Ce que vous dites est faux,
Corrigés absurde...

2 a. 1. Emmanuel ; 2. Sidonie ; 3. Emmanuel ; 4. Carmen. Se défendre Ça n’est pas ce que j’ai dit.
2 b. Carmen Baron est pour les vêtements d’occasion. Sidonie Vous m’avez mal compris(e).
Mirabeau n’est ni pour ni contre les vêtements de seconde Ne me faites pas dire ce que
main. Elle propose d’autres solutions écologiques. Emmanuel je n’ai pas dit !
Gonzague est contre les vêtements d’occasion.
Vous interprétez mes propos !

150 Techniques pour... Unité 7

 Corrigés c. Chaque apprenant détermine sa position et liste quelques
arguments.
3 Voir la grille ci-dessus.
d. Les groupes débattent pendant cinq minutes.
 i le professeur dispose de davantage de temps, les
S
mini-débats peuvent se faire devant la classe entière
qui réagit à chaque débat.

Parler Corrigés
20 min
Activité 4 4 Production libre.
En petit groupe a. et b. Les groupes choisissent un thème
et formulent une problématique (une question précise et
polémique sur un thème qui limite ainsi le sujet). Exemples :
Il faut interdire la consommation de viande ; L’homme est plus
important que l’animal. Circuler pour aider les apprenants à
formuler leur problématique.

Techniques pour... Unité 7 151

 Cahier
d’activités

Transcriptions.................................................................. 154

Corrigés .......................................................................... 160

153
 Transcriptions
U N ITÉ 1 Prenez position Piste 006
7. Ex. : Ils ont tous bien travaillé. a. Je pense que
❚ Leçon 1 • Raconter un engagement l’étude sur les inégalités n’est pas assez précise.
b. Nous avons manifesté contre le réchauffement
Piste 002 climatique. c. Il me semble que ces statistiques
3. Ex. : Elle s’est engagée pour aider les enfants sont complètement fausses ! d. Les injustices
malades, mais… a. Nous n’avons pas assez de jeunes sociales sont trop fortes dans notre pays.
bénévoles, par contre… b. La lutte contre les inégalités e. Des inégalités existent dans le monde
sociales concerne tout le monde. En revanche, … professionnel. f. Il a fièrement présenté les résultats
c. Le jeune homme a pu être régularisé alors qu’… du sondage sur l’environnement. g. Le sondage
d. Ils sont allés à la manifestation contre le montre des différences importantes de salaire.
réchauffement climatique, mais… e. On peut se h. Ils ont vraiment lutté pour la parité hommes-
mobiliser dans une association caritative plusieurs femmes.
heures par semaine, par contre… f. La collecte Piste 007
alimentaire a bien réussi cette année alors que… 9. Ex. : vraiment ; a. sondage ; b. absolument ;
Piste 003 c. injustice ; d. différence ; e. embaucher ; f. combat ;
7. a. Tu peux agir pour plus de solidarité. b. J’ai fait g. indéterminé ; h. soutien
des dons pour la collecte alimentaire. c. Elle s’est
mobilisée pour une cause. d. L’association propose des
cours de français, par contre elle n’apporte pas d’aide ❚ Bilan
alimentaire.
Piste 008
1. Présentateur : Quels sont aujourd’hui les
engagements des jeunes ? À quoi s’intéressent-ils ?
❚ Leçon 2 • Donner son avis Nous sommes allés à la rencontre d’Alma qui agit pour
Piste 004 un monde plus juste.
Alma : Je m’appelle Alma, je viens d’avoir un diplôme
5. Ex. : Ces personnes ont des difficultés pour en économie et je vais partir faire un service civique.
entendre. a. Nous avons embauché deux personnes en Je suis très choquée par les inégalités dans la société.
contrat à durée indéterminée. b. Pour les personnes en Beaucoup de jeunes sont au chômage et ne trouvent
fauteuil roulant, il faut des portes plus larges. c. Douze pas de travail. On sait que les personnes les moins
personnes, c’est l’effectif total de la société d’édition. d. diplômées ont le plus de difficultés à trouver un emploi.
Il existe une loi et des aides financières pour lutter contre Il faut aider ces jeunes à se former. Depuis un an, je fais
les inégalités. e. Quand nous avons décidé d’aller à la partie d’une association qui organise des formations
manifestation, nous étions motivés. f. Après son stage, professionnelles pour les jeunes sans diplôme. Moi, j’ai
elle a trouvé sa vocation. g. Il voudrait faire des études eu la chance d’aller à l’université alors que beaucoup
d’informatique aux États-Unis, il est sûr de lui. de jeunes n’ont pas pu faire des études. C’est pourquoi
je me suis engagée. Je suis bénévole et j’apporte une
aide pour la collecte des dons. Ce qui me plaît le plus,
❚ Leçon 3 • Parler des inégalités c’est de me sentir utile. Presque un jeune sur cinq
est au chômage, et c’est surtout les moins diplômés.
Piste 005 C’est pourquoi il est important d’avoir une formation
3. Ex. : 83 % des entreprises emploient au moins professionnelle pour obtenir du travail. Grâce à
une personne handicapée. a. Un Français sur dix de notre action, ils sont plus sûrs d’eux et trouvent leur
15 à 59 ans est handicapé. b. 85 % des personnes vocation. Je pense que chaque jeune peut développer
en situation de handicap côtoient leur famille plus des compétences et trouver un métier qui lui plaît. Ce
fréquemment que leurs amis. c. 67 % de personnes qui compte le plus pour moi, c’est leur donner confiance
en situation de handicap ont éprouvé des difficultés dans l’avenir. Je voudrais vivre dans une société plus
dans leur recherche d’un logement adapté. d. 50 % des juste !
couples de personnes handicapées sont propriétaires
de leur logement. e. 30 % des personnes handicapées
trouvent assez facilement une place pour garer leur
véhicule près de chez eux.

154 Cahier d’activités – Transcriptions

 Giorgia : Bein oui ! J’ai du mal à m’endormir après avoir
UN ITÉ 2  Recommandez joué en soirée.
Victor : Tu sais, j’ai lu une étude sur les liens entre
❚ Leçon 5 • Organiser une activité les écrans et le sommeil. Si tu passes trop de temps
Piste 009 devant l’écran, tu ne produis plus certaines hormones,
2. Ex. : Si tes amis organisent une soirée Jeux en ligne, indispensables à l’endormissement.
j’y participerai. a. J’aimerais devenir influenceur en Giorgia : Ah oui ?
speedrun. b. Vous n’aurez pas de place si vous arrivez Victor : Tu devrais peut-être éteindre ton écran 30
trop tard. c. Si tu te fixes des objectifs réalistes, tu minutes avant de te coucher.
peux progresser dans ce jeu. d. Si l’association fait Giorgia : C’est une bonne idée ! Pourquoi pas !
appel à des influenceurs, elle récoltera beaucoup de
dons. e. Nous aimons faire des jeux en ligne pour rester
en contact avec nos amis. f. Organise une sortie au
Speedons vendredi soir si tout le monde est d’accord !
Piste 010
U N ITÉ 3  Valorisez
7. a. Tous les samedis soir, il fait un jeu en ligne en équipe.
b. Si vous passez plusieurs heures consécutives sur
l’écran, vous serez fatigués. c. Je souhaite rester en
❚ Leçon 8 • Découvrir un fait
de société
contact avec mes amis. d. Il aimerait qu’on aille à cet
événement. e. Si vous voulez jouer dans le calme, Piste 014
isolez-vous. f. Vous ne conseillez pas de regarder cet 1. a. Être à l’écoute. b. Plus ou plus longtemps. c. Une
événement en ligne. discipline pratiquée en Inde. d. Évaluer. e. Un art vocal.
f. Une technique de relaxation. g. Avoir de l’intérêt pour
quelque chose. h. Établir un bilan.
❚ Leçon 6 • Parler de ses expériences Piste 015
Piste 011 8. Ex. : un œuf ; a. les jeunes ; b. des oeufs ;
2. 1. un like ; 2. un message vocal ; 3. un commentaire ; c. un professeur ; d. directement ; e. les yeux ;
4. virtuel ; 5. une notification ; 6. le streaming ; 7. le GPS ; f. on peut ; g. je ; h. d’ailleurs ; i. est-ce que
8. le speed watching
Piste 012
4. Ex. : Je lui ai demandé un remboursement
❚ Leçon 9 • Imaginer
de mon achat et des frais de port. a. Elle vient de Piste 016
les commander sur un site de vente en ligne. 7. a. Pendant les vacances, je ne voudrais aller ni à
b. Nous lui avons téléphoné mais il n’a pas répondu. la mer ni à la montagne. b. Il faut décrocher du lycée
c. Le transporteur ne nous a pas livré le colis hier. pendant son temps libre. c. Personne ne s’ennuie
d. Tu m’as demandé de contacter le service de en vacances. d. Il opte pour une soirée de paresse
réclamation ? e. Les clients l’envoient au service client dimanche soir. e. Sept lycéens sur dix se plaignent de
après la livraison. f. Il leur propose d’organiser une fatigue. f. Il imagine qu’il serait à la mer sous les rayons
conférence en ligne. du soleil.

❚ Bilan ❚ Bilan
Piste 013 Piste 017
2. Giorgia : Salut Victor ! 1. Animateur : Bonsoir et bienvenue dans notre
Victor : Salut Giorgia, tu as l’air en pleine forme ! émission quotidienne On en parle. Le débat
Giorgia : Je suis en vacances depuis la semaine d’aujourd’hui porte sur la question suivante : profitons-
dernière et je m’accorde enfin un peu de temps pour nous pleinement de notre temps libre ? Pendant notre
jouer. Je viens d’acheter du nouveau matériel. J’ai un temps libre, nous faisons des activités de loisirs mais
nouvel ordinateur et une super webcam ! aussi toutes ces petites activités que nous n’avons
Victor : Ah super ! À quoi tu joues ? pas le temps de faire pendant la semaine. Pour les
Giorgia : À des jeux en ligne. Je m’entraîne pour une spécialistes que j’ai interrogés, il est indispensable
compétition de speedrun. d’organiser ce temps libre. Et pour cela, il y a six règles
Victor : Tu as déjà la date de l’événement ? à respecter.
Giorgia : Non, pas encore. Ça me fait vraiment du Première règle : définissez un emploi du temps.
bien d’être à la maison. Je peux prendre mon temps et D’abord, listez vos activités obligatoires : courses,
m’entraîner à mon rythme. ménage, bricolage, etc. Ensuite, établissez un horaire
Victor : Alors grasse matinée tous les matins ? pour chaque activité. À quelle heure voulez-vous

Cahier d’activités – Transcriptions 155

 rentrer des courses pour avoir le temps de faire votre
bricolage ? À quelle heure pourriez-vous commencer
❚ Leçon 11 • Faire visiter un lieu
à faire le ménage ? N’oubliez pas les temps des repas Piste 019
et le passage sous la douche ! Demandez-vous aussi 5. Ex. : Ils sont devant la porte d’entrée à partir de
quel sera le meilleur moment pour chaque activité. La laquelle ils accèdent à l’appartement témoin. a. Cet
première heure du matin est en général plus productive appartement est très lumineux grâce à ses nombreuses
que la fin de la journée. fenêtres. b. Nous étions heureux d’arriver au bout de ce
Deuxième règle : soyez raisonnable. Si vous n’avez pas voyage pour lequel nous nous étions préparés depuis
fini une activité très longue, vous la ferez un autre jour. longtemps. c. J’ai lu que ce livre avait obtenu de très
Il ne faut pas prévoir trop d’activités pour ne pas subir bonnes critiques depuis sa sortie. d. Le mur contre
de stress. lequel il est assis est complètement fissuré. e. Il a
Troisième règle : prévoyez un emploi du temps sur une beaucoup aimé la critique que j’ai rédigée au sujet du
semaine par exemple, pour partager une activité longue dernier livre de cette autrice. f. L’agent avec qui j’ai
sur deux ou trois jours. discuté au téléphone m’a proposé un appartement très
Quatrième règle : organisez des loisirs. Ce n’est pas bien situé.
parce que vous avez beaucoup de choses à faire qu’il
Piste 020
faut oublier les moments de plaisir. On peut organiser
ses loisirs comme on le fait pour le ménage, les 7. a. La ville de Paris a fermé le musée pendant deux
courses, etc. Il faut que vous sachiez clairement ce que ans pour des travaux de rénovation. b. On a construit
vous souhaitez faire pour profiter de vos week-ends et un magnifique centre culturel dans ma ville en 2021.
de vos jours de congés. Prévoyez des activités calmes : c. Avant les années 1960, les urbanistes avaient
lecture, films, promenades ; et des activités plus proposé de construire des immeubles très hauts.
sportives : vélo, tennis, gymnastique. d. Les anciens logements n’avaient pas l’eau courante,
Cinquième règle : prenez au sérieux votre repos. maintenant tous ont une salle de bains. e. Dans ma
Prévoyez des pauses ou de courts moments de résidence, l’ensoleillement est très agréable, c’est une
sommeil pour éviter le stress et le burn-out. C’est orientation à l’est. f. La ville est devenue beaucoup plus
indispensable ! agréable depuis la construction de la médiathèque.
Sixième règle : réfléchissez toujours à ce qui vous
ferait plaisir. Il n’y a personne d’autre que vous qui peut
le savoir ! Et n’oubliez pas : ce que vous aimez faire
aujourd’hui n’est pas ce que vous aimerez faire demain ! ❚ Leçon 12 • Parler de son lieu de vie
Nous allons maintenant entendre vos opinions sur la Piste 021
question. Premier appel téléphonique : Gwenaelle de
Quimper… Bonjour Gwenaelle…
8. Ex. : Toulouse ; a. peinture ; b. fissurer ; c. studio ;
d. bouche ; e. cour ; f. mur
Piste 022
9. Ex. : trottoir ; a. huit ; b. moisissure ; c. cuisine ;
d. construire ; e. loin ; f. voie

❚ Bilan
U N ITÉ 4 Faites visiter Piste 023
❚ Leçon 10 • Proposer un projet 1. Ilyan : Salut Flora, qu’est-ce que tu fais
cet après-midi ?
Piste 018 Flora : Je vais déposer une demande à la mairie.
6. Ex. : Mon voisin m’a aidé à créer ce jardin en me Je voudrais un permis pour végétaliser les espaces
donnant des plantes. a. J’ai obtenu un permis de en bas de chez moi.
végétaliser en déposant une demande à la mairie. Ilyan : Ah bon ? Comment ça se passe ?
b. La Mairie de Paris va réaménager complètement Flora : Eh bien, tu vois les pieds d’arbre et les espaces
l’avenue des Champs-Élysées. c. Vous pourrez profiter verts qui bordent les rues ? Les habitants qui le
de la ville en vous promenant dans ses jardins. souhaitent, peuvent y planter des fleurs et jardiner.
d. Le maire a un projet innovant pour rendre la ville Ilyan : Ah oui, ma voisine a fait une demande. On l’a
plus verte. e. C’est une bonne chose de développer la autorisée à s’occuper d’un pied d’arbre devant chez nous.
végétalisation en ville. f. Quand j’aurai mon permis de Flora : On peut tous rendre la ville plus belle, en
végétaliser, je créerai un petit jardin en bas de mon plantant des fleurs dans les cours d’immeubles et en
immeuble. g. Le service d’urbanisme a créé des pistes s’occupant des petits espaces verts dans la ville. C’est
cyclables en réduisant l’espace pour les voitures. possible maintenant !

156 Cahier d’activités – Transcriptions

 Ilyan : C’est vrai… et on peut aussi améliorer la qualité ❚ Bilan
de la vie en circulant à pied ou à vélo et en laissant la
voiture au parking. On a aménagé des pistes cyclables Piste 028
sur les avenues ! 1. Le Centre Pompidou, appelé aussi « Centre
Flora : Il y a eu beaucoup de changements dans notre Beaubourg », a été créé en 1977 par les architectes
ville. Par exemple, il y a deux ans on a créé un grand Renzo Piano, Richard Rogers et Gianfranco Franchini.
parc sur la place de l’hôtel de ville, au lieu des places de On le reconnaît grâce aux éléments colorés qu’on voit
parking qu’on avait installées. Tu te souviens ? sur le bâtiment. Même s’il se trouve dans un vieux
Ilyan : Oui, maintenant, les trottoirs sont plus larges quartier de Paris, il a une architecture très originale,
et des arbres bordent la place, c’est plus agréable avec sa structure à l’extérieur du bâtiment ! En effet,
pour se promener. On respire mieux ! Et pour rafraîchir les architectes ont voulu réserver l’intérieur à de grands
plus l’atmosphère, la mairie devrait interdire l’accès espaces pour les expositions.
de la place aux voitures, en changeant les axes de Par ailleurs, le Centre Pompidou a été pensé pour être
circulation. Ce serait la piétonisation de tout le centre ! non seulement un musée ouvert et moderne, mais
Flora : Et nous pourrions mieux profiter de aussi un espace différent des musées traditionnels,
l’architecture de la ville, qui a de très jolies avenues et à l’image des œuvres d’art moderne et contemporain
de beaux bâtiments ! qui y sont exposées. Regardez ce grand escalier
extérieur qui traverse tout le bâtiment. Incroyable !
Nous allons monter au quatrième étage pour visiter
la galerie du musée, où sont exposées des œuvres
du xxe siècle de différents courants artistiques. Mais
d’abord, arrêtons-nous à côté du bâtiment principal,
UN ITÉ 5 Découvrez pour voir les œuvres exposées de Brancusi. Constantin
Brancusi est un sculpteur arrivé à Paris en 1904 de
❚ Leçon 14 • Nuancer un avis Roumanie, où il est né à la campagne. Il est resté toute
sa vie dans le même atelier, qui est reproduit ici. On
Piste 024 peut y voir ses œuvres les plus importantes comme
4. Ex. : Certains collages y sont exposés. a. L’artiste L’Oiseau dans l’espace et Le Baiser, qu’il a réalisées
Banksy en a réalisé sur les murs de nombreuses plusieurs fois. Brancusi pense que...
villes. b. Il y en a qui n’ont plus de succès. c. Nous
nous y intéressons toujours. d. Les artistes de street
art y ont participé. e. Nous en avons vu dans les rues
d’Amsterdam. f. Quand vous habitiez à Strasbourg,
vous y êtes allés. g. J’en suis content. h. Les graffitis
y sont devenus célèbres.
U N ITÉ 6 Informez-vous
Piste 025
7. a. Les graffitis et les pochoirs sur les murs ne sont ❚ Leçon 16 • P arler des métiers
pas toujours de bonne qualité. b. J’aime beaucoup les de l’information
spectacles de rue, je vais en voir souvent. c. Cet artiste
est connu pour ses graffitis, il en a peint dans toutes les Piste 029
grandes capitales. 1. Ex. : un ou une journaliste ; a. un ou une
cameraman ; b. un dessinateur ou une dessinatrice ;
c. un ou une secrétaire de rédaction ; d. un influenceur
❚ Leçon 15 • Échanger sur le rôle ou une influenceuse ; e. un rédacteur ou une rédactrice
de l’art en chef
Piste 026
4. Ex. : Nous ne nous étions jamais intéressés à ❚ Leçon 17 • Transmettre
la musicothérapie. a. Je me suis détendu. b. Vous des informations
connaissiez les bienfaits de la musicothérapie ?
c. Tu avais déjà ressenti ce bien-être ? d. Elle s’était Piste 030
informée sur l’art-thérapie. e. Elle a pris un rendez-vous 6. Ex. : Les réseaux sociaux peuvent conduire à une
avec son thérapeute. f. Elle avait mieux dormi après addiction. a. Il faut faire attention à la dégradation
la séance. du sommeil. b. Essayez de passer deux heures par jour
sans regarder les écrans. c. Qu’est-ce que tu feras pour
Piste 027 lutter contre l’addiction ? d. J’ai longtemps suivi ce
10. Ex. : une séance ; a. J’ai un ami. b. Il est où ? YouTubeur. e. Les gens veulent s’informer en continu.
c. Tu es anxieux. d. J’y suis allé. e. Tu as un euro ? f. Reposez-vous ! g. Il faudra laisser les téléphones
f. mosaïque ; g. extraordinaire ; h. Léa dans les sacs.

Cahier d’activités – Transcriptions 157

 Piste 031
7. a. C’est important de se tenir au courant. b. Elle ne
U N ITÉ 7  Observez
sait pas trier les informations. c. Il a dit qu’il souffrait
d’une perte de mémoire. d. La cyberdépendance est
❚ Leçon 19 • Parler des changements
un problème chez les jeunes. e. Il répond à toutes les
climatiques
notifications sur son téléphone. Piste 034
3. Ex. : Les gaz produits par les activités humaines.
a. Les sols, la végétation et les animaux qui y vivent.
❚ Leçon 18 • Débattre sur l’information b. La transformation d’une région qui devient sèche.
c. Les difficultés pour trouver de l’eau. d. Les différents
Piste 032 êtres vivants sur la Terre. e. La disparition de la
10. Ex. : j’arrive ; a. réfléchir ; b. dix ans ; c. intelligent ; protection naturelle de la Terre contre le soleil.
d. souffrir ; e. recherche ; f. diffuser ; g. retoucher ; f. La modification du climat d’une région.
h. assembler g. L’augmentation de la température terrestre.
Piste 035
❚ Bilan 4. Ex. : Nous aurions dû être plus attentifs à l’évolution
du climat. a. J’aurais voulu agir pour l’environnement
Piste 033
plus tôt dans ma vie. b. Il aurait fallu prendre des
1. Journaliste : Bonjour à toutes et tous, bienvenue mesures tous ensemble. c. Vous auriez dû venir à la
dans notre émission C’est demain. manifestation pour le climat. d. Les dirigeants auraient
Aujourd’hui, les moyens de s’informer se sont pu réagir dès la fin des années 70, mais ils ne l’ont pas
multipliés, on s’informe quand on veut, où on veut et fait. e. Personne ne devrait ignorer les conséquences
comme on veut. Grâce à Internet, on peut tous diffuser du changement climatique. f. Les tornades auraient fait
de l’information et avoir un public de followers. C’est plusieurs morts. g. Nous aurions dû faire confiance aux
pourquoi il devient difficile de faire la différence entre experts.
les professionnels et les amateurs, entre l’actualité
sérieuse et le divertissement, entre l’information et Piste 036
la communication. Quelles sont les conséquences 5. Ex. : Si nous avions su, nous aurions appris à
sur le contenu de l’information ? Nous allons en parler préserver la planète. a. Si les gouvernements avaient
avec notre invité Frédéric Filloux, journaliste au journal agi plus tôt, les températures n’auraient pas été aussi
Les Échos. élevées ces dernières années. b. Si le rythme des
Frédéric Filloux, aujourd’hui, tout le monde utilise les activités humaines avait été moins soutenu, la situation
réseaux sociaux pour s’informer. Alors, selon vous, ne serait pas aussi grave. c. Il n’y aurait pas autant
les réseaux sociaux sont-ils devenus les premiers de phénomènes météorologiques extrêmes si nous
diffuseurs de l’information ? avions été plus responsables. d. Si les accords de Paris
Frédéric Filloux : Oui, les réseaux sociaux sont avaient été respectés par tous les pays membres, les
devenus les premiers diffuseurs de l’information. canicules auraient été moins nombreuses. e. Si on avait
Les médias classiques y diffusent une grande partie de écouté les scientifiques, on aurait mesuré l’urgence
leurs informations. Aujourd’hui, il n’est plus nécessaire climatique plus tôt. f. Si j’avais vécu à ton époque, je
d’attendre le journal télévisé de 20 heures pour être me sentirais mal face à la situation.
informé. Au xxie siècle, l’information est accessible en
continu, partout, tout le temps. Facebook et Instagram
sont devenus la principale source d’information. ❚ Leçon 20 • P rendre position sur
Le problème, c’est qu’il y a des règles à respecter pour les droits des animaux
diffuser sur les réseaux sociaux. Par exemple, si on
propose une information, il faut y mettre de l’émotion. Piste 037
Les médias vont donc sélectionner des articles faisant 3. 1. Tous les organismes vivants en lien avec leur
naître une émotion, parce que c’est grâce à l’émotion milieu naturel. 2. L’étude du fonctionnement des
qu’on a envie de partager. On élimine les informations êtres vivants. 3. La production et l’entretien des
nécessitant plus de temps de lecture ou de réflexion. animaux domestiques. 4. Contrôler une situation par
Les réseaux sociaux ne favorisent pas la qualité de un règlement ou des lois. 5. Décider d’une nouvelle
l’information. loi. 6. Un animal dangereux pour l’homme. 7. Un petit
Journaliste : Pas facile, donc, de détecter les fausses animal avec plusieurs pattes et/ou des ailes. 8. Un lieu
informations dans toute cette diffusion et il n’est où les animaux sont tués pour l’alimentation. 9. Un parc
plus... de loisirs avec des animaux de mer.
Piste 038
5. Ex. : Tous les animaux sont des êtres sensibles.
a. Certains ne pensent pas à la souffrance animale.

158 Cahier d’activités – Transcriptions

 b. Plusieurs chasseurs se sont opposés à une loi ❚ Bilan
réglementant la chasse à la glu. c. Des cirques ont Piste 044
fermé ; quelques-uns refusaient d’arrêter le dressage
des animaux sauvages. d. La défense de la cause
1. Voix off : L’Association pour la protection de la vie
sauvage achète des forêts et des terres un peu partout
animale concerne tout le monde. e. Chacun devra
en France pour redonner tous ses droits à la nature…
changer sa façon de voir les animaux. f. Aucun animal
Clément Roche, 30 ans, a accumulé les diplômes pour
de compagnie ne pourra plus être abandonné lors des devenir expert en environnement. Il exerce aujourd’hui
départs en vacances. le job de ses rêves en étant salarié depuis deux ans de
Piste 039 l’Association pour la protection de la vie sauvage. Sa
7. Ex. : Il n’est pas convaincu que ces nouvelles règles mission est de transformer un ancien lieu de chasse
soient une avancée pour les droits des animaux. a. Les dans la Drôme acheté grâce à des dons, en une
personnes qui adoptent des chiens croient parfois qu’il « réserve de vie sauvage ». L’association a pour objectif
suffit de les sortir le soir. b. Il n’est pas certain que de retrouver la nature sauvage des lieux, lui permettre
cet élevage respecte le bien-être animal. c. Je doute de se développer à nouveau pleinement et librement.
que les animaux sauvages réussissent à survivre en Clément Roche : Cet arbre est tombé l’année
dehors de leur environnement naturel. d. Je pense dernière. Si cela s’était passé ailleurs, on l’aurait
que les enfants comprendront mieux les animaux s’ils très certainement coupé et sorti de la forêt. Ici, c’est
peuvent les observer dans la nature. e. Croyez-vous différent, on va laisser la nature agir : naître, grandir,
faire sa vie et mourir. Le bois mort représente la moitié
que les droits des animaux puissent encore évoluer
de la biodiversité. Alors, si on l’enlevait de nos forêts,
ces prochaines années ? f. Ce scientifique trouve que
on perdrait cette biodiversité. On voit que plusieurs
la disparition des nuisibles a eu des conséquences
animaux ont mangé les écorces pour trouver les
dramatiques.
aliments qui leur sont nécessaires… On y trouve aussi
quelques poils : les sangliers viennent se frotter pour
❚ Leçon 21 • Agir pour l’avenir enlever les insectes sur leur peau. Nous appelons cela
le « ré-ensauvagement », cela signifie qu’on laisse faire
Piste 040 la nature. On va effacer un peu les traces humaines qui
5. Ex. : Tu lui en as acheté. a. Vous le lui avez demandé ? sont partout et laisser ce lieu évoluer sans contrainte et
b. Tu l’y emmènes souvent. c. Prends-lui-en ! actions humaines. Ici, les animaux ne sont plus nourris
d. Tu nous en achètes ? par l’homme. Ils doivent réapprendre à s’alimenter
Piste 041 seuls avec ce qu’ils trouvent. Un autre exemple : on
ne ramasse pas les bons champignons parce que le
6. Ex. : T’as vu l’émission sur l’entraide hier à la télé ? principe du « ré-ensauvagement » c’est de ne rien
a. Il a pas acheté de pâte à tartiner pour le goûter ! prélever. C’est compliqué de faire comprendre à
b. Nous avons plus de miel à la maison. c. Hier, y avait certains qu’il ne faut pas toucher aux champignons qui
des légumes bio à la cantine. d. Il aime la cuisine sont une partie nécessaire de la biodiversité. On les
végane ? e. Vous avez pas lu l’article sur la solidarité laisse pousser… Si nous n’avions pas acheté ce lieu, le
entre les arbres ? f. T’adores les steaks végétariens, on ré-ensauvagement aurait été impossible.
dirait ! g. J’ai jamais pris de viande dans ce restaurant. Voix off : Alors, les hommes sont-ils de trop ? C’est la
h. Est-ce qu’il y a de l’huile de palme dans les chips ? question qui revient très souvent dans la bouche des
Piste 042 chasseurs, éleveurs et agriculteurs de la région. Nous
l’avons posée à une des membres de l’association.
7. a. L’humidité atmosphérique est nécessaire pour Une membre de l’association : Absolument pas !
les êtres vivants. b. Tu vas bosser avec ta caisse.
L’homme fait partie pleinement de la biodiversité.
c. Vous leur en avez pris beaucoup. d. Emporte-le-
Simplement, il a pris l’habitude, surtout pendant le
lui ! e. Donne m’en un pot. f. L’empathie et l’entraide
xxe siècle, d’être complètement dominant. Cela a
seraient présentes dans les communautés animales.
conduit à une destruction de la biodiversité. C’est
Piste 043 important de mieux partager le territoire entre les êtres
9. Ex. : accueillir ; a. falloir ; b. travailler ; vivants et de recréer de la biodiversité. L’association
c. un delphinarium ; d. plusieurs ; e. une ville ; encourage d’ailleurs…
f. la biodiversité ; g. une fille ; h. un chien

Cahier d’activités – Transcriptions 159

 Corrigés
U N ITÉ 1 Prenez position e. Ils ont expliqué qu’ils marchaient depuis un mois.
f. Ton frère et toi, vous vous êtes enfuis de votre
❚ Leçon 1 • Raconter un engagement pays ? g. Les bénévoles se sont engagés pour aider
les migrants.
1. a. Ils ont été obligés de quitter leur pays à cause 7. a. Tu peux agir pour plus de solidarité. b. J’ai fait
des catastrophes climatiques, ce sont des réfugiés.
des dons pour la collecte alimentaire. c. Elle s’est
b. Ils viennent en France pour y trouver du travail,
mobilisée pour une cause. d. L’association propose des
ce sont des migrants. c. Elle dirige l’entreprise et
cours de français. Par contre, elle n’apporte pas d’aide
les employés, c’est la patronne. d. Quand on obtient
alimentaire.
une autorisation de vivre et de travailler dans un pays,
on est régularisé. e. Ces jeunes migrants ont appris 8. Exemple de production :
la langue et ont trouvé du travail. Ils se sont intégrés. Elle s’appelle Zara, elle a 26 ans. Elle s’est toujours
mobilisée contre l’injustice. En 2019, elle est devenue
2. a. Nous avons signé la pétition parce que nous membre d’une association pour l’accueil des migrants
croyons que c’est une cause juste. b. Je suis
où elle est bénévole. Pendant deux ans, elle a participé
devenu membre de cette association caritative
à plusieurs manifestations, elle a fait la collecte de
il y a deux ans, je suis bénévole. c. Si l’on veut
dons et elle a accompagné des personnes qui venaient
développer plus de solidarité avec les migrants,
d’arriver en France. En novembre 2021, elle a rencontré
on doit se mobiliser. d. La protection de la nature
Amid, qui était réfugié et ne parlait pas français. Il était
est très importante, nous manifestons toutes les
menacé d’expulsion. Un mois après, elle s’est engagée
semaines. e. Nous organisons une collecte d’argent
pour sa régularisation, elle a créé une pétition.
pour notre association. Faites un don ! f. Ils se sont
rassemblés sur la place des Vosges pour montrer 9. Exemple de production :
la force de la mobilisation. Bonjour,
Je suis motivé(e) pour rejoindre l’association du lycée.
3. a. Nous n’avons pas assez de jeunes bénévoles,
par contre notre association a de l’argent. b. La lutte Je voudrais aider à faire les devoirs, par contre je ne
contre les inégalités sociales concerne tout le monde. peux pas contribuer à l’organisation de rencontres
En revanche, peu de personnes se mobilisent. pendant les vacances. Je suis disponible quelques
c. Le jeune homme a pu être régularisé alors qu’il
heures dans la semaine. Je peux aussi faire des dons
devait être expulsé le mois prochain. d. Ils sont de vêtements, de fournitures scolaires, en revanche,
allés à la manifestation contre le réchauffement je ne peux pas donner d’argent. Je voudrais participer
climatique, mais ils ne participent pas aux réunions à la collecte nationale, en distribuant des prospectus,
de l’association. e. On peut se mobiliser dans une mais je ne peux pas faire de ramassage régulier de
association caritative plusieurs heures par semaine, produits chaque semaine.
par contre on n’est pas obligé de faire des dons. J’espère pouvoir m’engager pour faire des actions dans
f. La collecte alimentaire a bien réussi cette année
votre association.
alors que nous avions peu de bénévoles. Bien cordialement,
4. a. Les deux sœurs se sont mobilisées pour
une cause juste. b. Le migrant est parti de son pays en
bateau il y a un mois. c. Les bénévoles ont collecté des
dons alimentaires tous les samedis. d. Elles ont appris ❚ Leçon 2 • Donner son avis
la langue dans une famille d’accueil. e. Les habitants 1. Quand j’ai fini mes études, je ne savais pas ce que
du quartier sont venus à la réunion de l’association. je voulais faire. J’étais perdu, je n’avais pas d’idée sur
5. a. Les bénévoles des Restos du cœur se sont ma vocation. J’ai travaillé dans une entreprise qui aide
engagés à distribuer des repas. b. Il est allé à la les personnes âgées. À mon avis, c’est très important
manifestation et il a soutenu la pétition. c. Les de s’occuper des gens qui ont des difficultés pour vivre
habitants se sont mobilisés pour protester contre une au quotidien. On m’a embauché pendant quatre mois
expulsion. d. Une réfugiée s’est intégrée dans le pays et à temps plein. J’avais plusieurs missions : accueillir
a obtenu sa régularisation. les personnes, les aider à remplir des formulaires…
6. a. Mon amie est arrivée d’Italie où elle s’occupe C’était très intéressant. Maintenant, je suis sûr de
des migrants avec une association. b. Nous sommes moi : je pense que je vais travailler à aider les autres !
allés manifester pour l’accueil des réfugiés. c. Elles 2. a. Il faut informer les entreprises pour embaucher
se sont assises à côté de lui pour écouter son histoire. ces personnes. b. Quand elle embauche une personne
d. Maria, tu es sortie de la réunion à quelle heure ? handicapée, l’entreprise peut demander une aide

160 Cahier d’activités – Corrigés

financière. c. Les personnes en situation de handicap
ne sont pas toutes dans un fauteuil roulant. d. Depuis ❚ Leçon 3 • Parler des inégalités
que j’ai fait ce travail, j’ai trouvé ma vocation. e. Nous 1. b. / 4 ; c. / 1 ; d. / 5 ; e. / 2.
avons embauché trois personnes handicapées en 2. Une étude a été réalisée pour donner des
contrat à durée déterminée. f. Cette personne informations sur les inégalités sociales en Europe.
handicapée est très compétente, elle est malvoyante. Dans ce sondage, 48 % des Européens pensent que
3. a. un fauteuil roulant ; b. une personne non- l’Union européenne devrait lutter contre la pauvreté et
voyante ; c. une personne handicapée les différences de salaire. Ce chiffre progresse depuis
l’année dernière. De plus en plus de personnes veulent
4. a. perdu(e) ; b. un fauteuil roulant ; c. une vocation ; l’accès à une éducation de qualité.
d. un effectif ; e. un contrat à durée déterminée ;
Mais c’est la protection de l’environnement qui est
f. s’épanouir
vraiment la cause défendue la plus importante : les
5. L’état psychologique : e., g. ; Le handicap : b. ; gens trouvent qu’il y a trop de pollution et pas assez
L’État : d. ; Le travail : a., c., f. d’actions pour le climat.
6. a. Elle a rejoint un nouveau lycée où 3. a. Un Français sur dix de 15 à 59 ans est handicapé.
les enseignants suivent une formation b. 85 % des personnes en situation de handicap
d’accompagnement. b. Elle a ajouté dans son CV côtoient leur famille plus fréquemment que leurs
une expérience de Service Civique dont elle est amis. c. 67 % de personnes en situation de handicap
très satisfaite. c. Nous accueillons de jeunes élèves ont éprouvé des difficultés dans leur recherche d’un
handicapés dans notre lycée où des ascenseurs sont logement adapté. d. 50 % des couples de personnes
accessibles. d. Les lycéens ont des idées dont ils handicapées sont propriétaires de leur logement.
discutent dans les conseils de classe. e. 30 % des personnes handicapées trouvent assez
7. a. Ma sœur a fait un Service Civique dans une maison facilement une place pour garer leur véhicule près
de retraite qui lui a permis de trouver rapidement de chez eux.
du travail. b. J’étudie dans un lycée où il y a plusieurs 4. a. Les deux tiers des personnes interrogées
personnes handicapées. c. Un enfant de ma classe dont se sentent concernées par les inégalités. b. La plupart
une accompagnante s’occupe se déplace en fauteuil des femmes défend l’égalité des droits entre les
roulant. d. L’entreprise où ma mère a commencé hommes et les femmes. c. Une minorité de la
à travailler a embauché deux personnes sourdes. population vit en colocation avec une personne âgée.
e. Mon voisin malvoyant parle souvent du jour où il a pu d. La moitié des personnes aimerait faire des dons
intégrer mon lycée. à une association.
8. Je viens d’emménager dans un appartement où 5. a. La qualité de l’éducation est évidemment très
importante. b. Il y a certainement des progrès à faire
une vieille dame a habité seule pendant longtemps.
pour l’égalité hommes-femmes. c. La lutte contre le
Elle m’a accueillie avec beaucoup de gentillesse,
réchauffement climatique est vraiment insuffisante.
elle était contente de discuter avec moi. Les règles, d. On voit assez fréquemment des inégalités de salaire
dont nous avons discuté, nous conviennent à toutes entre les femmes et les hommes.
les deux. Par exemple, les soirs où je rentre tard, je
ne dois pas la réveiller. Elle me raconte souvent sa vie
6. a. Louise s’est vraiment intégrée dans sa nouvelle
école. b. Je trouve que c’est une très bonne idée de
d’avant. Les souvenirs dont elle me parle sont liés à
rendre accessible les établissements scolaires aux
sa jeunesse, aux moments où elle a eu ses enfants personnes handicapées. c. Certaines inégalités sont
aussi. Pour moi c’est vraiment de l’entraide parce trop difficiles à combattre. d. Les femmes atteignent
qu’elle me rend service et qu’elle se sent moins seule. difficilement des postes de responsables. e. Il se bat
Aujourd’hui, nous vivons à une époque où les jeunes beaucoup pour que son fils intègre un lycée général.
se soucient peu des personnes âgées. C’est une
7. Adverbe entendu : a. assez ; c. complètement ;
expérience dont je me souviendrai longtemps ! d. trop ; f. fièrement ; h. vraiment – Pas d’adverbe
9. Je trouve que les personnes handicapées devraient entendu : b., e., g.
pouvoir travailler comme les autres. Ce n’est pas 8. Exemple de production :
facile de se déplacer dans un fauteuil roulant, mais Je viens de voir cette infographie sur la parité politique.
on peut créer des bureaux adaptés. Les entreprises En 2022, seulement douze femmes dirigent des
peuvent embaucher des personnes malentendantes communes de plus de 100 000 habitants. Il n’y a que
parce qu’elles sont capables d’agir, de lire, d’écrire 20 % de femmes maires. C’est mieux qu’en 2014,
et de réfléchir comme tout le monde. Les personnes mais je trouve que la parité politique devrait vraiment
en situation de handicap ont des compétences dans progresser !
des domaines variés. Pourtant, beaucoup de personnes Dans les conseils municipaux, on trouve de plus en plus
handicapées ne trouvent pas d’emploi. Les entreprises de femmes, mais elles ne sont pas assez présentes. Il y
hésitent à les embaucher parce qu’elles connaissent a trop fréquemment une inégalité avec les hommes :
mal leurs compétences… et leur handicap. moins de la moitié des membres des conseils

Cahier d’activités – Corrigés 161

 municipaux sont des femmes. Nous devrions lutter pour d. Vrai. « Le taux de chômage des travailleurs
plus d’égalité hommes-femmes ! handicapés diminue… »
9. [ɛ̃] : c., g., h. ; [ɑ̃] : b., d., e. ; [ɔ̃] : a., f. e. Faux. « […] trop de chefs d’entreprises pensent
encore que c’est difficile d’embaucher des personnes
en situation de handicap (62 %). »
❚ Bilan f. Vrai. « D’autres patrons pensent que cela peut être
1. a. Une jeune diplômée. b. Les difficultés des une charge financière pour l’entreprise. »
jeunes. c. Elle est bénévole dans une association. g. Faux. « Néanmoins, 34 % des chefs d’entreprise
d. Des programmes d’apprentissage pour les jeunes. souhaitent employer des personnes handicapées,
e. Les jeunes trouvent leur vocation. f. Redonner et ce chiffre augmente. »
confiance aux autres.
2. Exemple de production :
Les inégalités entre les femmes et les hommes
sont encore trop fortes. D’après des statistiques de U N ITÉ 2 Recommandez
2021, on voit clairement les différences. Les femmes
sont plus nombreuses à faire des études mais
elles travaillent plus à temps partiel. En revanche,
❚ Leçon 4 • Faire des recommandations
les femmes sont autant employées que les hommes, 1. Une étude vient de montrer que de plus en
le taux de chômage est égal (8,5 % pour les hommes, plus d’adolescents souffraient de difficultés
8,4 % pour les femmes). Il y a un peu plus de femmes d’endormissement.
pauvres que d’hommes pauvres. À la maison, il y a La cause ? La sédentarité des jeunes qui préfèrent
aussi beaucoup d’inégalité : les tâches ménagères sont les écrans aux activités extérieures mais surtout
plutôt faites par les femmes. Le temps passé par les la lumière bleue qui empêche la production des
femmes à ces tâches est bien plus important. hormones favorisant une bonne qualité de sommeil.
Enfin, les hommes sont beaucoup plus nombreux dans Nos adolescents ne sont plus en forme ! Avant de
la vie politique : 38,7 % seulement des député(e)s sont consulter votre médecin, nous vous donnons quelques
des femmes. On peut encore progresser pour l’égalité conseils pour qu’ils retrouvent le sommeil.
hommes-femmes ! 2. b. / 3 ; c. / 4 ; d. / 1 ; e. / 6 ; f. / 5
Barème : 3. a. J’ai suivi une séance de sport à distance mais mon
Je parle des inégalités. 3 points prof n’a pas pu me voir car ma webcam ne fonctionnait
Je présente des statistiques. 3 points pas. b. La salle de sport est équipée en matériel
J’utilise des adverbes. 2 points informatique. c. De quelle marque est la tablette ?
J’utilise les structures de l’opposition. 2 points d. Tu peux suivre une séance d’essai avant de
3. Exemple de production : t’inscrire. e. Pour voir les cours disponibles, il faut
Je m’appelle Aziz, j’ai 50 ans. Il y a un an, j’ai rejoint se connecter à son compte. f. Si tu n’as pas assisté
une association pour l’accueil des migrants. Je voulais au cours, tu peux revoir la séance en replay.
m’engager parce que je trouve que souvent nous 4. a. Il faut que tu ailles régulièrement chez
n’aidons pas assez les réfugiés. J’ai participé à le médecin. b. Il devient urgent que nous fassions
plusieurs manifestations. J’ai organisé des collectes attention à notre poids. c. Il est nécessaire que vous
alimentaires et j’ai aussi distribué des repas. remplissiez complètement votre profil pour avoir
J’ai rencontré des personnes qui étaient perdues et une séance d’essai. d. Il est indispensable qu’ils
ne parlaient pas français. C’est important de les aider ! s’inscrivent sur le site pour obtenir un abonnement.
Ce qui compte le plus pour moi, c’est la rencontre avec e. Il ne veut pas que je fasse la séance de sport en ligne
les autres. Nous restons mobilisés pour continuer nos car je suis trop fatiguée. f. Tu n’es pas d’accord pour
actions. Je pense que c’est très important de combattre qu’elle écoute des émissions en replay tous les soirs ?
les inégalités. Ce que j’espère, c’est que nous aurons 5. a. Je dois faire de l’exercice pour être en forme.
un jour un monde plus juste ! b. Il / Ce n’est pas nécessaire d’être sportif pour
Barème : s’inscrire à la gym en ligne. c. Il / Ce n’est pas
Je raconte un engagement. 3 points indispensable de faire une séance d’essai. d. Tu dois
J’exprime une opinion. 3 points prendre un abonnement mensuel si tu es motivée.
Je raconte au passé. 2 points e. Est-il / ce indispensable de s’inscrire sur le site
Je mets en relief des informations. 2 points avant de participer à la séance d’essai ? f. Est-il / ce
4. a. Vrai. « Emploi et handicap : le point sur la situation » nécessaire d’avoir un compte pour suivre la séance en
b. Vrai. « Les embauches des travailleurs handicapés replay ? g. On doit / Vous devez choisir une nouvelle
ont progressé grâce à la loi de 1987 et à la volonté de activité sportive. h. Faut-il porter des lunettes anti-
certaines entreprises. » lumière bleue ?
c. Faux. « La période que nous vivons est encore plus 6. a. Il faut que vous vérifiiez que le site est bien
difficile pour les personnes handicapées ». sécurisé. b. Il faut prendre rendez-vous pour une

162 Cahier d’activités – Corrigés

 consultation médicale. c. Il faut posséder un ordinateur pour l’association. c. J’aimerais qu’on se contacte
pour prendre un abonnement. d. Il faut que tu fasses chaque semaine.
des pauses régulières. 7. a. Tous les samedis soir, il fait un jeu en ligne
7. Exemple de production : en équipe. b. Si vous passez plusieurs heures
Bonjour, consécutives sur l’écran, vous serez fatigués.
J’aimerais m’inscrire à l’activité de fitness mais c. Je souhaite rester en contact avec mes amis.
je souhaiterais avoir quelques précisions. d. Il aimerait qu’on aille à cet événement. e. Si vous
• Avant de m’inscrire, est-ce que je peux faire un cours voulez jouer dans le calme, isolez-vous. f. Vous ne
d’essai ? conseillez pas de regarder cet événement en ligne.
• Y a-t-il la possibilité de suivre les cours en replay ? 8. Exemple de production :
• Combien de cours je peux suivre par semaine ? Salut,
• Combien de temps dure l’abonnement ? Vous savez que le Speedons a lieu du 29 février au
Merci de vos réponses. 23 mars ? J’aimerais y aller ! Qui veut venir avec moi ?
Cordialement, Si ça dit à quelqu’un, je propose d’y aller toute la
journée du 29 car il y a beaucoup de bons joueurs.
On pourra voir plusieurs parties. Sinon, on peut aussi
❚ Leçon 5 • Organiser une activité y aller le 30 de 14 h à 22 h (ça va être bien aussi) ou
encore le dernier jour, le 23 de 10 h à 16 h. Vous me dites
1. 1. Lancer des défis ; 3. Influenceur ; 4. Speedrun ; qui est intéressé car je dois réserver les places. Bises
b. Cet événement a été un vrai succès grâce aux
à toutes et à tous.
nombreux influenceurs présents. c. Cette partie
ne dure pas très longtemps car ce joueur est très doué 9. Exemple de production :
en speedrun. d. Les spectateurs ont lancé des défis Bonjour, je vous appelle concernant la compétition
aux participants pendant la partie. de jeux vidéo que vous organisez pour contribuer à
la défense des animaux. Pouvez-vous me dire où se
2. Conseil : c., f. ; Hypothèse sur le futur : b., d. ;
passe cette journée ? Je voudrais savoir aussi comment
Aucun des deux : a., e.
je peux faire un don et à quoi sert l’argent que vous
3. a. Si nous faisons des jeux en ligne, nous resterons récoltez. Je m’appelle Ethan et vous pouvez me
en contact. b. S’ils invitent des amis à la maison rappeler à ce numéro. Merci.
pour dîner, ils ne joueront pas en ligne. c. Si tu es
libre ce week-end, tu participeras à la compétition
de speedrun. d. S’ils peuvent se libérer, ils iront à
l’événement au Palais des congrès. e. Si elle s’inscrit
sur les réseaux sociaux, elle pourra jouer en ligne.
❚ Leçon 6 • Parler de ses expériences
f. Si vous achetez un siège de bureau confortable, 1. Il y a un mois, j’ai commandé un pantalon de sport
vous jouerez mieux. sur le site de culturesport. Il y avait beaucoup de likes.
J’ai acheté mon article en ligne et les frais de port
4. a. Si vous avez un bon équipement, vous pouvez étaient gratuits. Le site était sécurisé. La livraison
regarder les parties en streaming. b. Si tu fais un don,
a eu lieu un jeudi matin ! J’ai ouvert le paquet et il
tu aideras l’association caritative. c. Si tu ne sais
y avait du matériel de gymnastique. J’ai contacté
pas quoi faire ce week-end, viens avec moi à une
compétition de speedrun ! d. Ils doivent absolument le service client qui m’a proposé un renvoi des articles
suivre cet événement, s’ils veulent découvrir le et un remboursement de mon achat. J’ai reçu mon
monde des jeux vidéo. e. Fais d’abord tes devoirs, pantalon deux jours après. J’étais content, j’ai laissé
si tu as choisi d’assister à l’événement sur place. un commentaire sur le site : « Bravo, cette boutique
f. Ils deviendront de grands joueurs s’ils continuent en ligne est honnête, ce n’est pas une arnaque ! »
de s’entraîner. g. Si vous achetez un tee-shirt, vous 2. a. 4. virtuel ; b. 1. un like ; c. 2. un message vocal ;
ferez aussi une bonne action. h. Si vous souhaitez d. 8. le speed watching ; e. 7. le GPS ;
des renseignements, adressez-vous à Zoé ! f. 5. une notification ; g. 6. le streaming
5. a. Nous voudrions que tu joues deux fois par 3. a. Je ne l’ai jamais reçu. b. Nous avons décidé de
semaine. b. Ses parents aimeraient que Léo organise leur offrir un remboursement du produit. c. Je ne vais
moins souvent des jeux en ligne avec ses amis. pas les payer si je ne reçois pas mon article ! d. Je lui ai
c. Tu voudrais organiser une soirée demain soir. demandé de rembourser les chaussures. e. Bazile nous
d. Nous souhaiterions acheter un nouveau PC pour a proposé une rencontre virtuelle. f. Les acheteurs
donner l’ancien ordinateur. e. Il aimerait que tu restes la renvoient à la boutique en ligne. g. Le vendeur les lit
en contact avec lui pour le travail. f. Nous aimerions sur la page Facebook de la boutique. h. Je vous envoie
nous inscrire sur un site de sport en ligne pour garder une notification pour l’heure du rendez-vous.
la forme. 4. a. les chaussures ; b. à mon frère ; c. à ma sœur et
6. a. J’aimerais participer à un tournoi de speedrun. moi ; d. à moi ; e. la lettre de réclamation ;
b. J’aimerais que les influenceurs collectent des dons f. aux membres de son équipe

Cahier d’activités – Corrigés 163

 5. b. / 6 ; c. / 1 ; d. / 3 ; e. / 2 ; f. / 5 ; g. / 4 J’exprime le souhait. 2 points
6. a. ton frère ; b. l’acheteuse ; c. Ramsès et toi ; J’explique le déroulement de la soirée et les obligations
d. ma mère et moi ; e. tes parents ; f. ce commentaire à respecter. 2 points
J’utilise le vocabulaire du jeu. 1 point
7. a. Si tu envoies un SMS à Livio, tu lui diras que j’ai
acheté un grand écran. b. J’ai commandé un pull pour 4. Exemple de production :
l’hiver il y a trois semaines, mais je ne l’ai pas reçu. J’ai acheté un short de sport et je ne suis pas satisfait.
c. Elke est allée chez son ami Helmut et elle s’est Je l’ai commandé il y a deux mois et je ne l’ai jamais
disputée avec lui. d. C’est la mère qui a commandé reçu ! J’ai contacté le service client pour demander
l’article, pas son fils ! C’est donc à elle de laisser un un remboursement mais il ne m’a pas répondu.
commentaire ! e. Laure et toi voudriez que Vicente vous D’après moi, ils n’ont plus ce modèle de short ! Ils ont
réponde rapidement. f. J’ai envoyé une notification aux seulement le modèle 2021. Moi, je voulais recevoir
vendeurs mais ils ne m’ont pas répondu. g. Le service le modèle ancien 1990 en noir. Je ne recommande
client a remboursé les articles aux acheteurs mais il ce site à personne, il propose beaucoup de modèles,
leur a demandé de payer les frais de port. une remise sur les frais de port mais il n’a que deux
8. Madame, ou trois modèles et les colis ne sont jamais envoyés !
Les frais de ports sont pour le transporteur qui a fait la Si on commande un modèle qu’il n’a pas, on pourra
livraison. Nous ne pouvons pas vous les rembourser. toujours attendre la livraison ! Il faut se méfier de
Mais si vous faites un nouvel achat, nous vous ces sites qui sont des véritables arnaques ! Il est
proposons une remise de 22,30 euros. nécessaire que tous les acheteurs déçus écrivent
des commentaires négatifs !
Barème :
J’écris une réclamation. 3 points
❚ Bilan J’exprime une opinion, un sentiment. 2 points
1. a. Faux. « Pourquoi est-il nécessaire de défendre J’exprime l’hypothèse et le souhait. 2 points
la cause de la conversation en face à face ? » b. Faux. J’utilise les pronoms COD, COI et les pronoms
« Nos smartphones, ordinateurs et tablettes sont toniques. 2 points
devenus des outils indispensables dans tous les J’utilise le vocabulaire de la vente en ligne. 1 point
domaines de la vie, personnel, professionnel,
commercial, financier. » c. Vrai. « Souvenons-nous :
[...] nous recevons une notification, nous regardons
alors notre écran pour consulter le message ou réaliser
une activité en ligne. » d. Vrai. « L’information virtuelle
semble plus importante que la conversation réelle. »
U N ITÉ 3  Valorisez
e. Faux. « Des recherches sur le comportement
montrent que les jeunes générations, les plus âgées
❚ Leçon 7 • S’informer sur les loisirs
aussi, préfèrent les liens sans contact à la rencontre en 1. a. le bénévolat ; b. la danse ; c. la cuisine ;
face à face. » f. Faux. « Dans beaucoup de situations, d. la pêche ; e. les mots croisés
la présence physique se révèle plus rassurante qu’un 2. Jeux : photo e, Scrabble ; Art et culture : photo b,
“smiley” ou un “like”. » Musique ; Gastronomie : photo c, œnologie ;
2. a. Giorgia est malade. b. Georgia s’entraîne pour Plein air : photo d, Camping ; Vie associative : photo a,
participer à une compétition. c. Giorgia souffre d’un Distribution des repas.
trouble d’endormissement. d. Selon Victor, la cause 3. a. Le chiffre 9 est un multiple de 3. b. Il parle
de son trouble est liée à la lumière. e. Victor lui plusieurs langues ; il est multilingue. c. Cette
conseille d’éteindre son écran. f. Finalement, Georgia personne peut faire plusieurs choses à la fois ;
suit le conseil de Victor. elle est multitâche. d. Internet est probablement
3. Exemple de production : l’outil multimédia le plus utilisé. e. Cette entreprise
Papa, maman, j’aimerais inviter quelques amis samedi multinationale exerce son activité dans dix pays.
prochain pour jouer à un jeu vidéo en ligne avec d’autres f. Cet homme multimillionnaire ne sait plus quoi faire
copains qui seront ailleurs. Ça se passerait le soir de son argent !
jusqu’à minuit. Si vous êtes d’accord, il faudrait qu’on 4. – Vous souhaiteriez avoir plus de temps libre ?
installe plusieurs ordinateurs dans ma chambre et on – Oui, je serais prête à organiser mon emploi du
communiquerait avec les autres grâce à des micros temps pour avoir quelques heures de temps libre
et haut-parleurs. Je sais que ça risque de faire un peu supplémentaires !
de bruit mais je vous promets qu’on essaiera d’en faire – Vous accepteriez de dormir moins longtemps ?
le moins possible. Bisous et à ce soir. – Je préférerais dormir plus et ne pas perdre de temps
Barème : de sommeil. J’aimerais mieux travailler moins.
Je conçois un message vocal. 3 points – Comment organiseriez-vous vos journées si vous
J’utilise le registre de langue adapté. 2 points aviez plus de temps ?

164 Cahier d’activités – Corrigés

 – Je passerais plus de temps à la maison. Je jouerais Il supporte difficilement la charge mentale : il a
plus aux jeux en ligne et je posterais des vidéos de l’impression de ne pas réussir à gérer son temps.
recettes de cuisine. Mais je ne suis pas sûre que ça Il éprouve aussi une inquiétude pour tout. Le malaise
plairait à mes parents ! augmente. Ses proches constatent avant lui son
5. a. Je voudrais aller à la pêche le week-end prochain. stress. Et leur inquiétude peut aggraver l’état du
b. Au centre de loisirs, nous jardinerions et bricolerions malade. Il se sent coupable d’inquiéter sa famille et ses
la plupart du temps ? c. Iriez-vous au théâtre pendant proches. C’est un médecin qui dressera le constat de
vos vacances ? d. Selon vous, serait-il possible la maladie.
d’établir un planning de ses activités de loisirs ? 3. a. Y a-t-il un accès à Internet dans ce centre
6. a. Si tu pratiquais des activités de plein air, tu de méditation ? b. Quand parleras-tu de ta charge
serais en meilleure forme. b. Si nous consacrions plus mentale ? c. Où le concept de burn-out est-il apparu ? /
de temps à notre famille, nous aurions de meilleures Où est apparu le concept de burn-out ? d. Que pensez-
relations. c. Si vous vous inscrivez à l’association, vous des symptômes du stress ? e. Qui a dressé le
vous devrez distribuer des repas deux fois par mois. constat de sa maladie ?
d. Si elles vont au cinéma demain, je les inviterai à 4. a. Pourquoi faut-il emporter des pulls pour la cure
dîner après. e. S’il modifiait son emploi du temps, à Majorque ? b. Où est-ce qu’on va pour s’échapper
il pourrait aller à l’atelier de peinture toutes les du quotidien ? c. Il y a combien de places au stage
semaines. f. Si on me propose de m’inscrire à ce stage de yoga ? d. Quel type de malaise constate-t-on dans
de détox numérique, je refuserai certainement. la société ? e. Qui s’intéresse au bien-être dans les
7. a. Si tu avais deux semaines de vacances grandes villes ? f. Quand a-t-on constaté l’importance
supplémentaires, que ferais-tu de ton temps libre ? du problème ? Au début du 20e siècle ? g. Il faut
b. Si le directeur du lycée organisait un week-end faire comment pour s’inscrire au cours de chant ?
interclasses, nous accepterions tous d’y participer. h. Quelles activités sont organisées pendant le stage
c. Si vous ne travailliez que le matin en classe, vous de méditation ?
vous inscririez à des cours de sculpture ? d. Si j’étais 5. a. Est-ce que quelqu’un vient nous chercher
bénévole à l’association, je jouerais moins en ligne au monastère ? b. Nous allons nous inscrire à
avec mes amis. e. Si elles habitaient une grande ville, un séminaire sur le yoga. c. J’aimerais que nous
elles visiteraient plus souvent les musées. f. Si je commencions à dresser un constat de la situation.
gagnais beaucoup d’argent, j’irais partout dans le d. Est-ce que les gens souffrent plus de stress
monde. aujourd’hui qu’aux siècles passés ? e. Quelqu’un va
8. Exemple de production : vous accompagner à votre séance de méditation.
1. Je n’ai pas assez de temps pour faire des activités f. C’est un atelier où les gens apprennent à gérer leurs
de loisirs parce que je travaille beaucoup. émotions et leur stress.
2. Je ne pourrais pas vivre sans montre parce que 6. Exemple de production :
j’ai toujours l’impression de ne pas avoir le temps. Cette photo montre deux adolescentes dans un
3. Le matin, j’aimerais dormir plus et avoir un peu plus contexte scolaire. Elles semblent épuisées. Elles sont
de temps quand je suis réveillé. en cours ou en train de faire leurs devoirs. L’activité
4. J’accepterais de réduire mes vacances scolaires semble difficile à réaliser. La charge mentale est
pour diminuer les heures de cours hebdomadaires. importante. Elles éprouvent une grande fatigue et
C’est important d’avoir du temps libre chaque semaine pourraient souffrir d’un burn-out.
pour faire des activités personnelles. 7. #KC C’est quand je veux aller faire les courses et
5. J’ai l’impression de perdre mon temps quand qu’il n’y a plus d’essence dans la voiture.
j’attends dans le cabinet du médecin ou quand je suis #NRV C’est quand je veux laver du linge et qu’il / elle a
en voiture. oublié de dire qu’il n’y a plus de lessive.
6. Le téléphone et le lave-vaisselle surtout me font #AGaC C’est quand je dois réserver pour les vacances
gagner beaucoup de temps. et qu’il / elle me dit : « On ira où tu voudras. »
7. Je m’inscrirais à des séances de yoga et je prendrais 8. [ø] : b., e., f. ; [œ] : a., c., h. ; [ə] : d., g., i.
des cours de peinture.

❚ Leçon 8 • Découvrir un fait

de société ❚ Leçon 9 • Imaginer
1. b. davantage ; c. yoga ; d. mesurer ; e. chant ; 1. b. / 5 ; c. / 6 ; d. / 1 ; e. / 3 ; f. / 4
f. méditation ; g. s’intéresser à ; h. constater 2. un rayon de soleil ; chaud ; la paresse ; décrocher ;
2. Le burn-out est une maladie de notre société le repos ; bleu ; la fatigue ; le sommeil ; jaune
moderne. Un individu se sent épuisé, il éprouve 3. a. Pendant le week-end, beaucoup de salariés
une grande fatigue physique et une fatigue restent accrochés à leur travail. b. Ne rien faire,
psychologique. Il dort mal : son sommeil est perturbé. c’est encourager la paresse. c. Les activités de loisirs

Cahier d’activités – Corrigés 165

 sont un moyen de ne pas travailler le week-end. Loïc Garibaldi : Oui, j’ai vu un homme sortir de
d. Les outils numériques ne permettent pas de l’immeuble.
décrocher du boulot. L’inspecteur de police : Pourriez-vous décrire cet
4. a. J’ai bien préparé mon voyage car je suis très homme ?
organisé. b. Il aime le calme ; il trouve le bruit Loïc Garibaldi : Il était grand avec les cheveux blonds.
désagréable. c. Je viens d’arriver à l’hôtel, je peux Il portait un manteau long et une casquette.
défaire ma valise. L’inspecteur de police : Connaissez-vous cet homme ?
5. a. Je n’ai rien fait hier soir. b. Non, nous ne partons Loïc Garibaldi : Non, je ne l’ai jamais vu, il n’habite pas
jamais à la campagne le week-end. / Non, je ne dans l’immeuble.
pars jamais à la campagne le week-end. c. Nous ne
rendons jamais visite à notre ami. / Je ne rends jamais
❚ Bilan
visite à mon ami. d. Non, ils n’ont rien vu à Lisbonne
pendant les grèves. e. Non, elle n’a demandé à 1. a. Comment organiser son temps libre. b. Des
personne la direction du centre de loisirs. f. Non, nous adultes. c. Lister les activités et faire un emploi du
n’apporterons rien pour déjeuner pendant notre temps temps. d. Pour partager des activités longues sur
libre. / Non, je n’apporterai rien pour déjeuner pendant plusieurs jours. e. Pendant son temps libre, il faut aussi
mon temps libre. g. Non, personne ne lui a dit que se reposer et se faire plaisir. f. Téléphoner.
20 % des Français ne déconnectent pas pendant leurs 2. Exemple de production :
congés. Chers lecteurs, chères lectrices,
6. a. Il ne décroche du travail ni pendant le week-end Aujourd’hui, j’ai lu un article « Comment gagner du
ni pendant les vacances. b. La semaine prochaine temps libre ». Je vais vous en parler et vous donner
nous n’irons ni au yoga ni à la séance de méditation. des conseils. Si on regarde cette infographie, on
c. Ces congés ne sont ni agréables ni reposants. observe qu’on travaille 8 heures par jour et qu’on
d. Ni les responsables ni les salariés ne travaillent dort aussi 8 heures. Avec les trajets, les repas (et la
pendant leurs congés. e. Ils ne louent ni une maison préparation !)… on a seulement deux heures par jour à
ni une voiture pour les vacances. consacrer à des activités personnelles. Le week-end,
7. a. Pendant les vacances, je ne voudrais aller ni à on dort un peu plus, mais on ne travaille pas ! On a donc
la mer ni à la montagne. b. Il faut décrocher du lycée deux fois plus de temps libre le week-end que sur la
pendant son temps libre. c. Personne ne s’ennuie totalité de la semaine. Si vous voulez gagner du temps
en vacances. d. Il opte pour une soirée de paresse libre, je vous donne trois conseils :
dimanche soir. e. Sept lycéens sur dix se plaignent de 1. Profitez de votre temps libre pendant le week-end :
fatigue. f. Il imagine qu’il serait à la mer sous les rayons l’idéal serait de se déconnecter complètement.
du soleil. N’allumez pas votre ordinateur. Sortez dans les
8. Exemple de production : musées, aller au cinéma, faites du sport, marchez,
a. C’est le soir, la jeune femme est assise sur un tapis inscrivez-vous à des ateliers artistiques ou dans une
et fait du yoga. Elle pratique une séance de méditation association, promenez-vous avec des amis !
pour décrocher du stress après une journée de travail. 2. Organisez votre emploi du temps : si vous faisiez les
b. Le week-end, la jeune femme lit un livre. Elle s’assoit courses et le ménage pendant la semaine, vous seriez
tranquillement dans un fauteuil du salon. Elle aime les complètement libre le week-end.
plantes vertes. Elle en peint parfois quand elle a du 3. Préparez les repas une seule fois : si vous cuisiniez le
temps. dimanche matin pour toute la semaine, vous gagneriez
45 minutes à une heure de temps libre supplémentaire
9. Exemple de production :
chaque jour !
L’inspecteur de police : Qu’avez-vous fait le
jeudi 24 novembre ? Voilà mes conseils du jour !
Loïc Garibaldi : Je suis resté chez moi toute la journée. Bon temps libre et à la semaine prochaine !
C’était mon jour de congés et j’ai regardé des séries sur Barème :
Internet. Ensuite, je suis sorti à 18 h 15 pour acheter le Je commente une infographie. 2 points
journal et je suis rentré peu de temps après. Je parle des loisirs et du temps libre. 2 points
L’inspecteur de police : Est-ce que quelqu’un est venu Je donne des conseils. 2 points
chez vous ? J’utilise le pronom personnel sujet on. 2 points
Loïc Garibaldi : Non, personne n’est venu chez moi. Je fais des hypothèses et j’utilise le conditionnel.
Je suis resté seul toute la journée. 2 points
L’inspecteur de police : Avez-vous entendu quelque 3. a. Vrai ; b. Faux ; c. Faux ; d. Faux ; e. Faux ; f. Faux ;
chose à l’heure du vol ? g. Vrai ; h. Vrai
Loïc Garibaldi : Non, je n’ai rien entendu, le son de 4. Exemple de production :
l’ordinateur était très fort. Si je pouvais organiser mon week-end idéalement,
L’inspecteur de police : Quand vous êtes rentré, je ferais de nombreuses activités et je ne penserais
avez-vous vu quelqu’un ? au travail. Le samedi matin, j’irais courir dans le parc

166 Cahier d’activités – Corrigés

 de mon quartier avec ma sœur pendant deux heures. La piétonisation de l’espace est très agréable ! Nous
Ensuite je rentrerais chez moi, je prendrais une douche ne voulons plus prendre la voiture dans notre ville.
et j’irais déjeuner avec trois amis d’enfance. On 4. a. Vous pouvez arriver plus vite en longeant le parc.
visiterait une exposition sur l’art japonais au musée de b. On peut rendre la ville plus agréable en choisissant
la ville. À 17 heures, j’irais à ma séance de méditation. de végétaliser les espaces. c. Le conseil municipal a
Le soir, je sortirais avec mon groupe d’amis de l’atelier décidé d’agir en faisant des pistes cyclables sur les
de peinture. On se voit souvent depuis qu’on a fait un grands axes. d. Vous aurez le choix entre le vélo ou la
séminaire ensemble. Je rentrerais à 2 heures du matin marche en passant par la promenade plantée d’arbres.
et je dormirais jusqu’à midi le dimanche. Je n’aimerais e. On réaménagera les axes importants de la capitale
pas que quelqu’un me dérange, alors j’éteindrais mon en réduisant le nombre de voitures en circulation.
téléphone pour bien dormir. Je serais reposé pour aller f. On choisit d’agir dans son quartier en combattant
chez ma tante à vélo. J’y passerais tout l’après-midi. Je la pollution. g. Je veux apporter mon aide en créant
jouerais un peu au foot avec mes cousins. Le dimanche, un petit jardin au pied des arbres de ma rue.
je me déconnecterais des réseaux sociaux. À la fin de la 5. b. / 3 ; c. / 7 ; d. / 5 ; e. / 6 ; f. / 1 ; g. / 4
journée, je commencerais une soirée de paresse, je ne
ferais rien ou je lirais un bon roman. Ce week-end idéal
6. Gérondif : a., c., g.
me permettrait d’échapper au quotidien, au stress et à 7. a. La municipalité rafraîchira l’atmosphère en créant
la fatigue. des espaces verts. b. Les ingénieurs réfléchissent à de
nouveaux axes de circulation en étudiant la faisabilité
Barème :
technique. c. La mairie autorise les plantations au
Je parle de mon emploi du temps. 2 points
pied des arbres en délivrant des permis de végétaliser.
Je donne des informations sur les activités (quand, où,
d. Les promoteurs immobiliers ont une démarche
avec qui). 3 points
écologique en bâtissant des logements durables.
J’utilise le conditionnel et je fais des hypothèses.
e. Les services techniques ont réaménagé l’aire
3 points
de jeux en plantant des arbres autour de l’espace.
Je parle de ce que je voudrais et de ce que je ne
f. Les architectes ont construit des bâtiments en
voudrais pas. 2 points
utilisant des matériaux recyclables.
8. Exemple de production :
Demandez à la mairie d’aménager des espaces verts
en réservant une partie importante de l’espace public
pour les arbres et les plantes. Contactez les services de
UN ITÉ 4  Faites visiter l’urbanisme pour qu’ils plantent des arbres le long des
avenues et utilisent tous les espaces libres de la ville
❚ Leçon 10 • Proposer un projet pour végétaliser avec des fleurs.
Obtenez un permis de végétaliser en déposant votre
1. a. Les responsables de l’urbanisme proposent demande à la mairie.
des réaménagements dans la ville. b. Protéger la Mettez des plantes sur les balcons, autour des pieds
biodiversité, c’est l’objectif de la ville du 21e siècle. d’arbre, dans les cours d’immeuble.
c. Les projets pour végétaliser l’espace urbain 9. Exemple de production :
sont innovants. d. Les arbres bordent les axes de Je viens de lire ce sondage sur le site de la métropole
circulation dans notre ville. e. La politique de la ville, de Lyon. C’est très intéressant parce que la ville idéale,
c’est de développer la végétalisation de l’espace c’est une ville avec des espaces verts. Les habitants
public. f. Il faudrait entretenir les espaces verts pour veulent se promener à pied dans une ville propre. Ils
avoir une ville plus agréable. g. Pour les piétons, les préfèrent les transports en commun en souhaitant
trottoirs sont plus larges. redonner une place aux piétons dans les avenues.
2. b. / 9 ; c. / 5 ; d. / 4 ; e. / 1 ; f. / 10 ; g. / 8 ; h. / 6 ; La ville idéale, c’est une ville avec moins de voitures
i. / 3 ; j. / 7 et où on peut circuler facilement. Avoir une ville plus
3. Dans mon quartier, il y a eu beaucoup de travaux écologique est la principale demande des habitants.
pour végétaliser les espaces publics. Le long des À bientôt pour un billet sur la maison écologique !
trottoirs, on a planté des arbres qui bordent les
avenues. On a bâti trois immeubles végétalisés dans
le centre-ville. Les services municipaux ont proposé
❚ Leçon 11 • Faire visiter un lieu
l’aménagement d’une piste cyclable qui longe les 1. a. un cimetière ; b. une médiathèque ; c. un front de
axes principaux. Et les piétons ne sont pas oubliés : mer ; d. un phare ; e. un hôtel de ville
on a aménagé une place au milieu du quartier pour 2. a. l’eau courante ; b. un moulage ; c. un style ; d. une
la promenade. Nous sommes invités à circuler à pied voie ; e. dominer ; f. une courbe
ou à vélo. On se sent bien sous les arbres et autour 3. Ce qui m’a plu à New York, c’est l’urbanisme de la
des pieds d’arbre, nous pouvons planter des fleurs ! ville. Il y a de très longues voies qui traversent la ville.

Cahier d’activités – Corrigés 167

 Les avenues sont larges et les immeubles dominent ! l’Exposition universelle de 1889 à Paris. Le chantier a
Le parc urbain est très grand et très agréable, c’est commencé en janvier 1887. Il a fallu quinze mois pour
un poumon vert au milieu de la ville. Ici, on trouve construire le premier étage mais seulement quatre de
plusieurs styles d’architecture : anciens et très plus pour bâtir le deuxième étage ! Pendant deux ans,
modernes. Il y a des résidences le long du front de deux mois et cinq jours, les ouvriers ont travaillé pour
mer au sud avec un ensoleillement important. On a bâtir ce monument. Son architecte, Gustave Eiffel, avait
édifié de nombreux monuments, comme le musée construit des ponts auparavant. Jusqu’à aujourd’hui,
Guggenheim à l’architecture très moderne ou la tour Eiffel a attiré environ 300 millions de visiteurs.
la New York Public Library, une grande médiathèque,
qui est un lieu magnifique.
4. Vous connaissez le musée d’Orsay ? C’est un ❚ Leçon 12 • Parler de son lieu de vie
des plus beaux musées de Paris, ouvert au public 1. un tapis, un placard, une plante, une fenêtre,
depuis 1986. Sa transformation a commencé il y a une table
quarante ans. Avant c’était une gare, qu’on avait 2. b. lavabo ; c. studio ; d. peinture ; e. étages ;
construite en 1900. Le bâtiment a fait l’objet de travaux f. balcon ; g. toit ; h. doré ; i. murs ; j. immeuble
importants dans les années 1980. Il a été réaménagé
complètement entre 1983 et 1986. Ensuite, pendant
3. a. L’appartement est sale et vieux, il y a de la
moisissure sur les murs. b. Les tasses sont très jolies,
deux ans le musée a fermé pour être agrandi. Depuis
elles sont un peu argentées. c. La peinture est neuve,
sa réouverture en 2011, de nombreux visiteurs peuvent
le mur n’est pas abîmé. d. Dans l’escalier, il faudrait
admirer sa nouvelle architecture et les magnifiques
rénover les murs : ils se fissurent. e. Il y a beaucoup
œuvres d’art exposées.
de soleil dans l’appartement grâce à la grande fenêtre.
5. Oui : b., d., f. ; Non : a., c., e. f. J’habite près des transports : la station de métro
6. a. Les travaux ont duré plusieurs mois pendant est à côté de mon appartement. g. La pièce de
lesquels une piste cyclable a été aménagée. l’appartement est équipée d’un grand placard. h. Dans
b. Avant d’arriver à Paris, ils ont fait un long voyage cet immeuble, il y a des balcons à tous les étages.
au cours duquel ils ont dû loger à l’hôtel. c. Nous 4. a. La station de métro est à côté de l’appartement,
avons rencontré un agent immobilier avec lequel nous je l’ai vue quand je suis allée au rendez-vous. b. Ils
avons discuté des appartements disponibles dans le ont découvert des arbres magnifiques dans le parc
quartier. d. Le balcon sans lequel je n’aurais pas choisi autour de la résidence. c. Les murs sont en bon état,
cet appartement est un endroit agréable. e. L’année je les ai peints l’année dernière. d. Elle a rencontré
dernière, j’ai lu un livre de Maryam Madjidi sur lequel j’ai le propriétaire pour un appartement orienté plein
fait un exposé en classe. sud. e. Elles ont visité un studio dans un immeuble
7. a. La Ville de Paris a fermé le musée pendant deux ancien. f. Vous m’avez décrit un balcon exceptionnel,
ans pour des travaux de rénovation. b. On a construit je veux le voir. g. La cuisine ouverte que nous avons
un magnifique centre culturel dans ma ville en 2021. imaginée sera très agréable. h. Dans la salle de bains,
c. Avant les années 1960, les urbanistes avaient ils ont installé le lavabo et le placard que nous avons
proposé de construire des immeubles très hauts. commandés.
d. Les anciens logements n’avaient pas l’eau courante, 5. a. Elle a vu un appartement qui l’a beaucoup
maintenant tous ont une salle de bains. e. Dans ma intéressée. b. C’est toi qui as photographié la
résidence, l’ensoleillement est très agréable, c’est une médiathèque ? c. Nous connaissons bien cette
orientation à l’est. f. La ville est devenue beaucoup plus résidence, la ville l’a reconstruite dans les années
agréable depuis la construction de la médiathèque. 1960. d. Vous êtes allées voir l’agent immobilier, il
8. Exemple de production : vous a bien accueillies ? e. – Tu as installé le placard ?
L’histoire de la ville de Rouen est très intéressante. – Non, c’est Pablo qui l’a installé. f. Je croyais que
La ville existe depuis très longtemps. Elle devient tu avais réparé la sonnette ! g. C’est exactement
une ville très importante à partir du 18e siècle : la l’appartement que nous avions souhaité ! h. Sa
deuxième de France. Entre 1789 et 1797, pendant chambre est petite mais il l’a très bien aménagée.
la Révolution française, il y a eu des difficultés i. Il a posé la plante verte qu’il a achetée à côté de la
économiques et sociales importantes dans la région. télévision. j. Elle a installé une sonnette argentée à la
En 1843, le train a relié Rouen à Paris, encourageant porte d’entrée de l’appartement.
les échanges économiques. De 1870 à 1914, la vie 6. a. C’est la résidence que tu as habitée pendant
culturelle dans la ville s’est développée. Après 1945, deux ans ? b. Je suis sûr qu’il y a une cuisine ouverte,
on a rebâti Rouen que la guerre avait détruit entre je l’ai vue quand j’ai visité l’appartement. c. Il a loué
1940 et 1944. On a reconstruit et rénové des anciens un logement avec les deux personnes que vous
quartiers. Aujourd’hui, on peut voir beaucoup de beaux avez rencontrées chez lui. d. Sur le balcon, il y a
monuments à Rouen. les plantes que ma fille a choisies. e. C’est le salon
9. Exemple de production : que nous avons agrandi en ouvrant la cuisine. f. Il va
On a construit la tour Eiffel au 19e siècle pour planter dans son jardin les fleurs qu’il a achetées à

168 Cahier d’activités – Corrigés

 Amsterdam. g. Les placards de la cuisine ne ferment développant les transports publics et en créant
plus, tu les as changés ? h. Je vais déménager dans des pistes cyclables et des voies piétonnes. Les
une maison qu’un architecte suédois a dessinée il y habitants peuvent se promener au milieu de beaucoup
a deux ans. i. J’adore le tapis à fleurs que tu as posé d’espaces verts. 45 % de la ville est végétalisée ! C’est
dans l’entrée. très agréable parce que les plantes rafraîchissent
7. Exemple de production : l’atmosphère. On peut aller à pied pour visiter les
Salut Sonia, places et les monuments, il y a moins de voitures et on
Je viens de visiter un appartement qui me plaît. C’est respire mieux !
un studio de 18 m2. Il est au cinquième étage d’un vieil Barème :
immeuble. Il n’y a pas d’ascenseur mais il y a un balcon. Je décris des aménagements dans la ville. 4 points
Je peux voir les toits de Paris ! L’appartement est J’utilise le gérondif pour donner des explications.
orienté plein sud, alors il y a beaucoup de soleil. 3 points
II y a une cuisine ouverte. Mais il y a des moisissures et J’utilise des marqueurs temporels pour situer dans le
les murs se fissurent. Il faut refaire la peinture. temps. 3 points
Heureusement la propriétaire a prévu des travaux
qu’elle a déjà commandés.
À bientôt !
8. [y] : a., b., c., f. ; [u] : d., e.
9. [ɥ] : a., c., d. ; [w] : b., e., f. U N ITÉ 5 Découvrez
❚ Leçon 13 • Parler d’une œuvre d’art
1. b. / 5 ; c. / 1 ; d. / 4 ; e. / 3
❚ Bilan
2. a. Des visiteurs à une exposition d’art
1. a. De leur ville. b. Elle a demandé un permis de contemporain. b. Nouvelle installation sur un hôtel
végétaliser. c. Il faudrait planter et jardiner dans à Florence. c. Une artiste en train de réaliser une
les espaces publics. d. En créant un espace vert. œuvre contemporaine dans son atelier. d. Statue
e. La qualité de l’air est meilleure. f. De modifier grecque au musée du Louvre. e. Des visiteurs admirent
les axes de circulation. une collection de tableaux impressionnistes.
2. Exemple de production : 3. a. Cette statue date du 5e siècle : elle est très
Allo Selim, je viens de m’installer dans mon nouvel ancienne. b. On n’a pas l’habitude de voir ce genre
appartement ! J’habite maintenant un deux pièces de d’installation en ville, c’est vraiment original.
27 m2 sur la place de l’hôtel de ville. C’est au quatrième c. Ce musée a une collection de plus de mille œuvres de
étage. Il est très agréable, exposé plein sud avec grands maîtres, c’est incroyable ! d. Regarde, on peut
beaucoup de soleil. Il y a une cuisine ouverte. La toucher une partie du tableau et une couleur apparaît !
peinture est en très bon état. En étant sur mon balcon, J’adore les œuvres participatives ! e. Cette sculpture
j’ai une très belle vue sur les toits de la ville. En plus, il fait douze mètres de haut, elle est immense ! f. Chers
est près des transports, la bouche de métro est à côté visiteurs, vous entrez dans une exposition d’œuvres
de l’immeuble. multisensorielles : soyez prêts à regarder, toucher,
Barème : sentir et même goûter les créations ! g. C’est drôle,
Je décris l’appartement. 4 points on peut voir les autres visiteurs à travers la sculpture
J’explique en quoi ce lieu de vie est agréable. 3 points car elle est complètement transparente.
J’utilise le gérondif. 3 points 4. Forme active : a. ; d. ; f. ; g. ; Forme passive : b. ; c. ;
3. a. Faux. « Les bâtiments abritent les collections des e. ; h.
arts d’Afrique, d’Asie, d’Océanie et des Amériques. » 5. a. Des objets du monde entier sont présentés par le
b. Vrai. « Il s’étend comme un grand pont au milieu musée. b. Un centre culturel sera construit à la place du
des arbres. » c. Vrai. « Le mur du bâtiment principal parking. / À la place du parking, un centre culturel sera
est entièrement recouvert de plantes. » d. Vrai. construit. c. Les œuvres d’art ont été exposées dans
« Le chantier a duré de 2001 à 2006. » e. Faux. la rue pendant toute la semaine. / Pendant toute la
« C’est Jean Nouvel qui a conçu le musée du Quai semaine, les œuvres d’art ont été exposées dans la rue.
Branly. Ce célèbre architecte […] » f. Faux. « Dans ce d. L’artiste va être accueilli pour une conférence. e. Ces
musée, il n’y a […] ni escalier […] » g. Faux. « il n’y a ni dessins ont été découverts après la mort de l’artiste.
porte, ni salle, ni escalier, tout est ouvert, et le visiteur f. Le tableau Les Demoiselles d’Avignon a été peint par
s’y promène en toute liberté. » Pablo Picasso en 1907. / Le tableau Les Demoiselles
4. Exemple de production : d’Avignon a été peint en 1907 par Pablo Picasso.
Je viens de visiter Nantes qui est une ville très 6. a. Le musée va exposer cent artistes africains.
agréable. C’est la ville élue capitale verte européenne b. On peut voir des œuvres de ce grand peintre dans
en 2013. Depuis 20 ans, on a aménagé la ville en cette galerie. c. C’est une exposition magnifique ! /

Cahier d’activités – Corrigés 169

 C’est une magnifique exposition ! d. J’aime beaucoup si quelques artistes sont célèbres, le street art n’est
la représentation de la vieille dame. e. Ce musée pas encore considéré comme une véritable forme d’art.
a une longue histoire. f. Mes parents préfèrent les d. Les manifestations artistiques se développent,
représentations classiques. g. L’artiste a besoin d’un pourtant / même si elles ont des difficultés à trouver
lieu tranquille pour peindre. h. La sculptrice a réalisé une des financements. e. Même si certains artistes font
belle statue. i. C’est le dernier jour pour voir l’exposition. des œuvres géniales, ils ne sont pas toujours reconnus.
j. Vous peignez ici ? C’est votre propre atelier ? k. Quel f. Le street art devrait être encouragé malgré la
incroyable musée ! / Quel musée incroyable ! difficulté à trouver des espaces dédiés dans la ville.
7. Il représente un homme assis devant une table qui 7. a. Les graffitis et les pochoirs sur les murs ne sont
pose sa tête sur sa main. Une plante est posée devant pas toujours de bonne qualité. b. J’aime beaucoup
lui. Cet homme semble pensif avec une expression de les spectacles de rue, je vais en voir souvent.
tristesse dans le regard. La représentation n’est pas c. Cet artiste est connu pour ses graffitis, il en a peint
classique. L’homme est au centre du tableau et il prend dans toutes les grandes capitales.
tout l’espace. Il y a un contraste entre la couleur bleue 8. Je pense que le street art devrait être accessible
du fond et de ses vêtements et son visage clair qui attire à tous. Il permet à des artistes de montrer leur talent.
le regard du spectateur sur ses yeux bleus aussi. Les Il devrait être encouragé même si certains graffitis
fleurs bleues sur la table orange donnent de l’espoir face ne sont vraiment pas beaux. Les spectacles de rue sont
à la tristesse de l’homme. Ce tableau me plaît beaucoup. nécessaires pour démocratiser la culture parce qu’ils
J’aime quand l’art ne représente pas la réalité mais sont gratuits, pourtant il y en a beaucoup, et ils ne sont
qu’il transmet des émotions. Pour moi, cette œuvre est pas assez encadrés. Il faudrait un soutien de l’État et
magnifique. Van Gogh, un grand maître ! des municipalités pour encourager cette forme d’art
À bientôt pour un post sur une nouvelle expo ! en développant des festivals et des espaces réservés
à la création.

❚ Leçon 14 • Nuancer un avis

1. a. le hip-hop ; b. une mosaïque ; c. des graffitis ;
d. des pochoirs ; e. un spectacle de rue ; f. un musée ;
❚ Leçon 15 • É changer sur le rôle
de l’art
g. une installation
2. Des artistes sont devenus célèbres grâce aux arts de 1. a. La musique permet de diminuer les douleurs
la rue. Des graffeurs ont expérimenté l’art du dessin sur en créant du bien-être. b. Je me suis inscrit à une
des murs dans les villes, ils ont réalisé de magnifiques séance de musicothérapie. c. Quand on est malade,
graffitis ; d’autres artistes, comme Invader, ont on doit contrôler sa pression artérielle. d. À la fin
fait d’incroyables mosaïques ! Les danseurs et les du 20e siècle, on a redécouvert les bienfaits de
musiciens s’expriment aussi dans le street art. l’art-thérapie. e. Mon rythme cardiaque est plus
lent quand j’écoute cette musique : ça me détend.
Le hip-hop est une danse née dans la rue, qui est
f. L’art-thérapie n’est pas un remède contre les
maintenant présentée dans les plus grands lieux de
maladies graves mais une médecine complémentaire.
culture du monde. Et n’oublions pas le cirque qui offre
de beaux spectacles et plaît aux enfants et aux adultes. 2. a. musicothérapie ; b. patient ; c. relaxation ;
d. anxiété ; e. bienfait ; f. thérapeute
3. a. – Non, je n’en ai pas vu. b. – Non, nous n’y
T E A Z U R E L A X A T I O N A P D
sommes jamais allés. c. Ce sont des formes d’art
accessibles à tous, on devrait en parler plus. d. Les M L K J B H G B V D A H Q W C N I O
musées nationaux proposent des œuvres assez F P A T I E N T D E R E T M N E T U
classiques. On y expose rarement du street art. e. Des D C V G E H U Y T Z A R E P O I U L
spectacles populaires comme le cirque, c’est important M L H F N S T A S F M A N X I E T E
d’en organiser. f. – Non, je n’y ai pas pensé ! g. 100Taur N B V C F A E T U O Q P D G J L W U
réalise des graffitis. On peut en voir beaucoup à C B A E A R Y I P S F E H K M X V R
Toulouse. h. Je suis allée à Marseille cet été. J’y ai N Q F C I Z R G N H U U J I P M N V
découvert le Cours Julien, le lieu préféré des graffeurs. B D A S T W C V G M L T P E O A L M
4. a. des pochoirs ; b. des spectacles de cirque ; C A F M U S I C O T H E R A P I E E
c. au hip-hop ; d. à cette exposition ; e. des graffitis ;
3. a. Rachel : Quand on écoute de la musique, il y a
f. au Festival des arts de la rue ; g. de ma visite au
des effets sur le corps. Cela permet de diminuer la
musée ; h. dans les capitales d’Europe tension artérielle et de réduire l’anxiété. b. Rachel :
5. b. / 4 ; c. / 7 ; d. / 2 ; e. / 5 ; f. / 1 ; g. / 6 Oui, par exemple, la musique classique a un effet sur
6. a. Les villes ne veulent pas toujours conserver les le bien-être. En écoutant de la musique qu’on aime,
graffitis, pourtant / même si certains sont très réussis. on peut se relaxer et mieux dormir. On oublie tous ses
b. Le street art n’intéresse pas les collectionneurs problèmes ! c. Rachel : Non, si on écoute de la musique
malgré la qualité et la diversité des œuvres. c. Même douce, on sera plus détendu. Si on est fatigué, une

170 Cahier d’activités – Corrigés

 musique dynamique peut nous apporter de l’énergie. travers le mur, c’est accéder à un autre monde malgré
4. a. passé composé ; b. imparfait ; c. plus-que-parfait ; les difficultés. Ainsi, cette œuvre de street art est non
d. plus-que-parfait ; e. passé composé ; seulement réaliste mais aussi symbolique. Elle donne
f. plus-que-parfait de l’espoir et elle me rend joyeux / joyeuse et
5. a. vous ; b. il / elle / on ; c. j’ / tu ; d. elles ; e. nous ; optimiste.
f. je / tu Barème :
6. Pour l’examen oral du bac, Assia, Hugo et moi Je décris une œuvre d’art. 4 points
étions très stressés. Alors, une heure avant de rentrer Je donne mon avis. 3 points
dans la salle d’examen, nous avons fait une séance de J’exprime mes émotions. 3 points
relaxation. Quand nous sommes entrés dans la salle 3. a. Vrai. « J’ai toujours été intéressée par l’art, mais
d’examen, notre rythme cardiaque avait baissé, notre je n’ai pas toujours apprécié toutes les formes d’art. »
pression artérielle avait diminué : nous nous étions b. Faux. « Les peintures classiques me plaisaient.
calmés. Moi, j’avais oublié mon stress et Assia et Hugo [...] Je n’appréciais pas l’art contemporain. » c. Vrai.
avaient retrouvé une énergie positive ! « En effet, faire des “taches” de couleur sur une toile
7. b. / 4 ; c. / 6 ; d. / 1 ; e. / 5 ; f. / 3 qui ne représente rien et dire que c’est de l’art me
8. a. Dans l’art-thérapie, le but est non seulement de semblait trop facile. » d. Faux. « Mais en passant dans
diminuer les douleurs, mais aussi de faire ressentir des le couloir de la galerie, je me suis arrêtée devant un
sensations positives. b. La danse permet d’exprimer tableau, et... j’ai admiré. » e. Vrai. « [...] j’ai admiré.
des émotions avec son corps. Ainsi, on peut exprimer Pourquoi ? Je ne sais pas. » f. Faux. « Ce tableau ne
la colère, la peur ou la joie. c. Les interventions sont représentait rien. Je ne pouvais rien y comprendre ni
variées : théâtre, peinture, collage, musique ; ainsi, rien y reconnaître. J’ai ressenti une émotion devant
l’art-thérapie peut être proposée à beaucoup de cette peinture et j’ai voulu l’acheter. » g. Vrai. « Cette
personnes. d. La musicothérapie permet de diminuer expérience a changé complètement mon regard sur l’art
à la fois l’anxiété et les douleurs. e. Observer des et les artistes en m’ouvrant l’esprit à des sensations
œuvres d’art est une source de bien-être car cela crée différentes. »
des émotions positives. 4. Exemple de production :
9. L’art-thérapie, c’est utiliser les arts pour aider Je viens de lire cette citation. Je suis vraiment d’accord
les malades à se sentir mieux. Elle permet d’améliorer avec cette phrase. Pour moi, l’art n’est pas seulement
la confiance en soi et provoque des émotions positives. ressenti, il est aussi éprouvé. Le contact avec une
En effet, grâce à l’art, on peut ressentir des sensations œuvre d’art provoque une émotion et c’est pour cette
différentes. Non seulement on laisse s’exprimer sa raison aussi qu’il aide à mieux se connaître. Pourtant,
créativité mais aussi on apprend à mieux se connaître. il n’est pas toujours facile d’apprécier une œuvre d’art.
Ainsi, cela peut apporter une aide aux personnes qui Néanmoins, on ressent toujours une émotion quand
souffrent. Néanmoins, l’art-thérapie ne permet pas on regarde un tableau ou quand on écoute un morceau
de guérir des maladies. de musique. Le contact avec une œuvre d’art apaise.
10. a. / 4 ; b. / 3 ; c. / 4 ; d. / 4 ; e. / 5 ; f. / 3 ; g. / 5 ; h. / 2 D’ailleurs l’art est utilisé dans l’art-thérapie pour aider
les malades à mieux vivre, à être plus calme et à moins
ressentir la douleur.
❚ Bilan Barème :
Je donne mon avis. 3 points
1. a. D’un musée. b. Parce que la structure du Je parle du rôle de l’art. 4 points
bâtiment est à l’extérieur. c. Le bâtiment est J’utilise des connecteurs pour organiser mon texte.
coloré. d. contemporaine ; e. Des œuvres d’art 3 points
moderne. f. Pour voir l’atelier d’un artiste célèbre.
g. D’un sculpteur d’origine roumaine.
2. Exemple de production :
J’aime beaucoup cette œuvre de street art. C’est un
éléphant peint sur un grand mur en brique. L’animal U N ITÉ 6 Informez-vous
donne l’impression de le détruire pour sortir de l’autre
côté, vers le spectateur. Cette œuvre crée un effet
de surprise. Du côté du mur où il rentre, on voit des
❚ Leçon 16 • P arler des métiers
de l’information
fleurs colorées. De plus, un cœur y est représenté,
on a l’impression qu’il vole. Ce décor signifie le 1. a. filme des événements. b. propose des dessins pour
bonheur. Cette peinture est réalisée avec beaucoup de les articles. c. relit les articles. d. exprime ses opinions.
précision et de détail ; elle est particulièrement réaliste. e. signe des éditoriaux où il / elle donne son opinion.
Même si l’éléphant détruisant le mur exprime de la 2. a. Un reporter va sur le terrain pour être proche
violence, les fleurs et le cœur apportent du calme. Pour du lieu des événements. b. Quand un article est écrit
moi, cette œuvre évoque le désir de liberté. Passer à et vérifié, il est publié dans le journal. c. Vérifier une

Cahier d’activités – Corrigés 171

 information, c’est une nécessité pour s’assurer qu’elle ses articles pour que le lecteur se fasse SON opinion.
est vraie. d. Un journaliste professionnel met en Un journaliste ayant une expertise de son métier sait
contexte les événements, c’est-à-dire explique où, ainsi encourager le débat. Vérifier ses sources est
quand et comment ces événements se sont produits. aussi très important, le journaliste doit s’assurer de
e. Un journaliste professionnel écrit des articles pour la véracité des informations. Pour résumer, seul un
un ou plusieurs journaux. f. Le journaliste analyse journaliste respectant la déontologie de sa profession
les faits pour donner des informations objectives. est un bon journaliste. Et c’est le plus important !
g. Quand un journaliste réalise un reportage, il
recueille des informations.
3. a. la méfiance ; b. la source ; c. une rubrique ; ❚ Leçon 17 • Transmettre
d. un reportage ; e. l’objectivité ; f. un éditorial ; des informations
g. une enquête ; h. la déontologie 1. a. Tous les soirs, mon voisin regarde les vidéos de
4. a. soient, soyons : être ; b. ayons, aient : avoir ; son youtubeur préféré. b. Le médecin m’a conseillé
c. fassiez, fassent : faire ; d. sachent, sache : savoir ; de désactiver les notifications sur mon téléphone.
e. puisses, puissions : pouvoir ; f. veuillent, voulions : c. Dans la presse papier, on peut lire des éditoriaux
vouloir intéressants. d. Grâce à Internet, je peux être au
5. a. Présent de l’indicatif : ils publient, nous courant des nouvelles du monde. e. Ce blogueur
publions ; Subjonctif : que tu publies, que nous propose une réflexion sur un sujet d’actualité tous les
publiions ; b. Présent de l’indicatif : ils éditent, nous jeudis. f. Les messageries instantanées sont souvent
éditons ; Subjonctif : qu’il édite, que vous éditiez ; la cause d’une surcharge d’information. g. Au journal
c. Présent de l’indicatif : ils finissent, nous finissons ; télévisé, on parle souvent de scoops qui sont révélés
Subjonctif : qu’elles finissent, que nous finissions ; sur les réseaux sociaux.
d. Présent de l’indicatif : ils écrivent, nous écrivons ; 2. b. / 5 ; c. / 1 ; d. / 6 ; e. / 7 ; f. / 2 ; g. / 4
Subjonctif : que j’écrive, que vous écriviez ; e. Présent 3. Je suis allé chez le médecin parce que je me sentais
de l’indicatif : ils viennent, nous venons ; Subjonctif : très fatigué. Il m’a demandé de lui parler de mes
qu’on vienne, que nous venions loisirs. Je lui ai raconté que j’étais youtubeur et que
6. a. Un journaliste professionnel met l’information je regardais les chaînes d’information en continu.
en contexte pour que son article reste objectif. Il m’a dit que je souffrais de cyberdépendance. Il m’a
b. Nous avons changé la date du reportage pour que le expliqué que cela pouvait avoir des conséquences
cameraman vienne avec nous. c. Un journaliste analyse sur ma santé comme la dégradation du sommeil
un sujet d’actualité pour que les lecteurs puissent être et qu’il fallait faire attention. Il m’a demandé si
mieux informés. d. Ce journal a réalisé un reportage j’avais des pertes de mémoire ou des troubles de
afin que le public connaisse la vérité sur cette affaire. la concentration. Je lui ai raconté que je n’arrivais
e. Une déontologie existe dans le journalisme pour plus à gérer les messageries instantanées comme
que le public ait confiance dans la presse. f. Il faut WhatsApp. Il m’a conseillé de me reposer. Alors je
une bonne idée de reportage pour que des journalistes pars en vacances demain matin pour un mois sans
aillent sur le terrain. g. Les influenceurs devraient connexion Internet, afin de guérir de mon addiction.
toujours vérifier leurs sources afin que personne 4. a. Ils ont dit que dans l’entreprise, ils recevaient
ne mette en doute la véracité des informations. trop d’e-mails. b. Il nous conseille de revenir le voir
h. Le comité de rédaction a créé une rubrique pour bientôt. c. La psychologue a expliqué que les
qu’un spécialiste fasse la critique des spectacles. problèmes de santé seraient plus nombreux avec le
7. a. Nous avons lu un article sur cet influenceur afin développement des applications. d. Il s’est demandé
de mieux le connaître. b. Le rédacteur en chef a écrit comment les médecins feraient pour traiter les
un éditorial pour que le public comprenne la situation. personnes qui souffrent d’addiction. e. La journaliste a
c. On doit terminer la relecture ce soir afin que le dit que les chaînes d’information en continu s’étaient
journal sorte demain matin. d. Nous devons informer développées très rapidement. f. Elle me demande
les lecteurs pour qu’ils sachent la vérité. e. Ces si j’ai souvent des troubles de la concentration.
reporters ont continué à informer afin de témoigner g. Le médecin a précisé qu’il connaissait bien les
des difficultés du terrain. effets de la surcharge d’information sur la santé.
8. b. / 1 ; c. / 6 ; d. / 4 ; e. / 2 ; f. / 5 ; g. / 7 5. a. Il a précisé que l’addiction à l’information était
9. Exemple de production : un vrai danger pour la santé. b. Ma mère m’a demandé
Moi : Je ne suis pas d’accord avec nora113. C’est vrai, ce que je pensais de l’utilisation des messageries
un journaliste doit écrire correctement, mais ce n’est instantanées. c. Elle m’a demandé si j’avais reçu
pas le plus important. Pour moi, c’est son objectivité. beaucoup d’e-mails aujourd’hui. d. Le professeur nous
Le travail du journaliste consiste à rester neutre afin a dit que beaucoup de jeunes ne s’intéressaient pas à
que ses lecteurs aient une information objective. Le l’addiction aux écrans. e. Le directeur nous a informés
journaliste ne doit pas chercher à donner son opinion, que l’utilisation des téléphones serait interdite dans
mais il peut proposer plusieurs points de vue dans l’établissement.

172 Cahier d’activités – Corrigés

 6. a. Le médecin a expliqué qu’il fallait faire attention spatial sur Mars. f. les voitures rouleraient à plus de
à la dégradation du sommeil. b. Il nous a conseillé 1 000 km / heure.
d’essayer de passer deux heures par jour sans 4. a. Si tu écoutais ce podcast, tu apprendrais
regarder les écrans. c. J’ai demandé à Anna ce qu’elle beaucoup de choses sur l’intelligence artificielle. b. Les
ferait pour lutter contre l’addiction. d. Mon amie m’a vrais journalistes disparaîtraient si des journalistes
précisé qu’elle avait longtemps suivi ce youtubeur. virtuels écrivaient tous les articles. c. Si les
e. Le journaliste a expliqué que les gens voulaient algorithmes pouvaient détecter toutes les fake news,
s’informer en continu. f. Leur mère leur a conseillé de se l’information serait plus fiable. d. J’aurais plus de
reposer. g. Le professeur a déclaré qu’il faudrait laisser temps libre si un robot faisait le ménage à ma place !
les téléphones dans les sacs. 5. a. Des robots écriraient des articles de presse. b. Il
7. a. C’est important de se tenir au courant. b. Elle ne s’agirait d’une fake news. c. L’intelligence artificielle
sait pas trier les informations. c. Il a dit qu’il souffrait ferait des erreurs. d. Ce nouveau logiciel détecterait les
d’une perte de mémoire. d. La cyberdépendance est émotions. e. L’intelligence artificielle pourrait établir le
un problème chez les jeunes. e. Il répond à toutes les profil de 80 % de la population. f. D’après mes parents,
notifications sur son téléphone. je croirais toutes les informations publiées sur les
8. Exemple de production : réseaux sociaux !
Hier, j’ai entendu un témoignage intéressant à la radio. 6. Exemple de production :
Un jeune homme a dit que les gens aimaient beaucoup a. On peut lire dans cet article de la presse à sensation
les informations sensationnelles qui circulaient un peu que le président serait fatigué de son travail et qu’un
partout. Il a ajouté que les chaînes d’information en robot l’aiderait à rédiger ses discours. b. Selon
continu avaient beaucoup de succès. Je suis d’accord ce site, les jeux vidéo permettraient de diffuser de
avec lui : tout va très vite ! Il a expliqué que les gens ne fausses nouvelles. c. Selon mon ami Raoul, la voiture
savaient plus faire la différence entre une information intelligente serait plus dangereuse sur la route que
vérifiée et une fausse information. Il a raconté que la voiture traditionnelle.
les lycéens comme lui étaient hyperconnectés, qu’ils
regardaient les réseaux sociaux tout le temps et qu’ils 7. a. nous diffusons, diffusant ; b. nous réfléchissons,
avaient peur de ne pas être au courant d’une info... Il a réfléchissant ; c. nous écrivons, écrivant ; d. nous
précisé qu’il recevait souvent plus de cent messages lisons, lisant ; e. nous allons, allant
par jour sur WhatsApp ! C’est vrai, c’est beaucoup trop ! 8. a. Je cherche un journaliste ayant de l’expérience.
Il risque de souffrir de cyberdépendance. Je pense b. Les chaînes informant en continu ne sont pas
qu’il souffre comme beaucoup de gens d’un mal de toujours intéressantes. c. Les étudiants choisissant
notre époque : la vitesse. Le rythme des gens s’est les études de journalisme s’intéressent à l’actualité.
accéléré pour s’adapter à la vitesse des échanges de d. On a besoin d’un journaliste sachant utiliser une
l’espace numérique. Mais le rythme du cyberespace caméra. e. Ce reporter parlant finnois a été engagé par
est beaucoup plus rapide que le rythme biologique, et un journal d’Helsinki.
beaucoup de gens en souffrent. 9. Exemple de production :
La nouvelle d’une présentatrice virtuelle en Corée
du Sud est incroyable. C’est le signe d’une grande
❚ Leçon 18 • Débattre sur l’information avancée du numérique. Ces technologies permettent
1. a. virtuel ; b. retoucher ; c. automatiser ; d’imiter parfaitement la réalité. Elles ne changent rien
d. l’intelligence artificielle ; e. détecter ; f. un avatar au contenu de l’information. L’avatar dit ce qu’aurait
2. Les jeunes passent beaucoup de temps à regarder dit la présentatrice si elle avait été présente. Mais qui
la télévision, à jouer en ligne, à chatter, à bloguer, à écrit les textes du JT ? Est-ce toujours la rédaction du
écouter de la musique. Ils ont accès à des sites qui journal ou un algorithme ? On peut se poser la question
diffusent en continu des informations. Il faut leur et se demander aussi s’il est nécessaire de diffuser des
apprendre à être méfiants si une information ne donne informations 24 heures sur 24.
pas ses sources. Il est nécessaire de leur répéter de ne 10. [s] : d., h. ; [z] : b., f. ; [ʃ] : a., e., g. ; [ʒ] : c.
pas croire tout ce que les photos montrent. Les images
retouchées sont nombreuses et très bien réalisées.
On peut aussi manipuler l’information dans de courts ❚ Bilan
extraits vidéo. Grâce à l’intelligence artificielle, il est 1. a. De l’évolution dans notre manière de nous
possible aussi de modifier le discours d’un homme informer. b. Il est difficile de repérer les informations
politique par exemple. Nos yeux ne sont généralement sérieuses. c. Les médias classiques diffusent des
pas capables de détecter ces manipulations. informations sur les réseaux sociaux. d. Les réseaux
3. a. tu aurais un animal virtuel. b. vous seriez livrés sociaux sont devenus les premiers médias pour diffuser
par des drones. c. les robots penseraient comme les de l’information. e. Les médias proposent moins
êtres humains. d. j’inventerais une machine pour faire d’articles demandant de la réflexion. f. Les médias
disparaître la pollution. e. nous ferions du tourisme préfèrent diffuser des contenus créant de l’émotion.

Cahier d’activités – Corrigés 173

 2. Exemple de production : et de passer régulièrement du temps sans écran pour
Salut, je viens de lire un article sur les médias. éviter tout cela.
Un spécialiste de l’information a écrit que l’intelligence Barème :
artificielle serait de plus en plus utilisée pour produire Je décris le problème de l’excès d’information. 4 points
de l’information. Il a ajouté que bientôt toute J’explique les dangers pour la santé. 4 points
l’information serait fabriquée par des algorithmes. J’utilise le lexique des nouvelles technologies. 2 points
Il a expliqué que grâce à cette pratique, on pourrait
avoir une information personnalisée et ciblée. Mais il
a ajouté qu’il y avait de nombreux dangers. Et je pense
qu’il a raison. Personne ne serait alors responsable
du contenu de l’information et les journalistes ne
U N ITÉ 7  Observez
défendraient plus les articles écrits par un programme
informatique. Il faut faire attention à cette évolution ❚ Leçon 19 • Parler des changements
technologique. climatiques
Je suis d’accord avec l’article qui dit que les 1. b. / 3 ; c. / 6 ; d. / 5 ; e. / 4 ; f. / 1
professionnels de l’information doivent garder le 2. Les changements climatiques ont des
contrôle sur tout ce qui est produit par les algorithmes conséquences sur les espaces naturels. Dans les
dans leurs domaines. forêts, où la déforestation entraîne la perte de la
Barème : biodiversité : les animaux et les plantes disparaissent.
Je rapporte un discours que j’ai lu à la forme indirecte. Dans certaines régions, la terre devient sèche, on
3 points assiste à la désertification des espaces naturels.
Je parle des nouvelles technologies. 3 points Cela conduit à un manque d’eau pour les hommes,
Je donne mon opinion sur un sujet. 4 points les espèces végétales et animales. Dans les villes, la
3. a. Vrai. « Comment est fabriquée l’information ? » dégradation de la qualité de l’air a pour conséquences
b. Vrai. « Quand un fait se produit, le journaliste est des maladies respiratoires. La destruction des
alerté par des sources. » écosystèmes a aussi de graves conséquences : des
c. Vrai. « Il vérifie les déclarations officielles et incendies ravagent des forêts et de fortes pluies créent
les témoignages pour obtenir différents points de vue des inondations. Il est temps d’agir si nous voulons un
portant sur le même fait. » monde habitable pour nos enfants !
d. Faux. « Il peut aussi parler avec des spécialistes, 3. a. 1. Un écosystème ; b. 3. la désertification ;
consulter des rapports, des études, des enquêtes c. 2. Le manque d’eau ; d. 3. la biodiversité ;
d’opinion ou des sondages afin que le fait soit mis e. 1. l’appauvrissement de la couche d’ozone ;
en contexte. » f. 2. Un changement climatique ; g. 1. Le réchauffement
e. Faux. « Une information est donc une construction climatique
qui comporte deux éléments : le fait et le commentaire. 4. Regret : a., b., g. ; Reproche : c., d. ;
[...] La partie principale de l’information, le fait, [...] » Ni l’un ni l’autre : e., f.
f. Faux. « Un même événement peut être traité de
différentes manières par plusieurs médias. »
5. Conséquence dans le présent : b., c., f. ;
Conséquence dans le passé : a., d., e.
g. Vrai. « Des commentaires différents suivant la
ligne éditoriale du journal permettent aux gens qui 6. b. / 5 ; c. / 1 ; d. / 7 ; e. / 6 ; f. / 2 ; g. / 8 ; h. / 4
s’informent de se faire un avis personnel sur le sujet. » 7. a. Si nous avions pris des décisions fortes, le
4. Exemple de production : réchauffement climatique aurait ralenti. b. Si les
Aujourd’hui, jeunes ou adultes, garçons ou incendies n’avaient pas détruit la forêt, les habitants
filles, hommes ou femmes, nous sommes tous n’auraient pas quitté leur village. c. Si vous aviez
hyperconnectés aux sites d’information ou aux écouté l’émission sur le climat, vous seriez venu(e)(s)
réseaux sociaux. Nous pouvons regarder les chaînes à la manifestation. d. Si la sécheresse n’avait pas
d’information en continu, les vidéos de nos youtubeurs duré aussi longtemps, le manque d’eau n’aurait pas
préférés, lire des blogs et suivre des personnalités ou été aussi grave dans la région. e. Si les pays s’étaient
des « amis » sur les réseaux sociaux. C’est difficile mis d’accord il y a vingt ans, nous aurions évité
pour tout le monde de résister aux notifications sur l’augmentation des températures dans le monde. f. Les
le téléphone qui indiquent qu’il vient de se passer épisodes de canicule auraient été moins nombreux
quelque chose. ces dix dernières années si la couche d’ozone n’avait
Les spécialistes de la santé nous disent de faire pas diminué. g. Si vous aviez voyagé aux États-Unis,
attention : quand il y a trop d’informations, on peut vous auriez vu les dégâts de la dernière tornade. h. Si
souffrir d’une surcharge informationnelle avec des je m’étais engagé(e) plus tôt pour le climat, j’aurais pu
conséquences graves : altération du jugement, agir plus efficacement.
dégradation de son sommeil, perte de mémoire. C’est 8. Cette infographie est intéressante parce
pourquoi, il est important de désactiver les notifications qu’elle explique bien le problème et les impacts

174 Cahier d’activités – Corrigés

 du changement climatique. Le problème, c’est le la loi. d. Aucune personne ne devrait abandonner son
réchauffement de la planète, à cause des gaz à effet de animal ! e. Chaque loi est une avancée pour la défense
serre et aussi de la déforestation. S’il y avait eu moins des animaux. f. Il faudrait être plus sévère, on devrait
de transports et moins de dépenses d’énergie, il n’y interdire toutes les exploitations des animaux ! g. La
aurait pas eu une augmentation des températures de biodiversité disparaît peu à peu : il ne reste plus que
+ 1,1 °C entre 1850 et 2017 ni une hausse du niveau de la quelques ours. h. On parle beaucoup de la souffrance
mer de 8,8 cm. Les événements extrêmes sont devenus animale, j’ai lu plusieurs interviews de spécialistes.
plus nombreux : des inondations, des canicules, des 5. Adjectif indéfini : b., d., f. ; Pronom indéfini : a., c., e.
tempêtes. À présent, les changements climatiques 6. a. Les insectes disparaissent peu à peu, pourtant
ont des impacts sur l’environnement. Il en résulte certains sont indispensables au renouvellement des
des problèmes écologiques importants : d’abord le sols. b. Dans les élevages d’animaux, tous devraient
manque d’eau et la difficulté à trouver de l’eau de bonne être bien traités. c. Il est interdit de maltraiter
qualité. Ensuite les sols s’appauvrissent parce que la son animal de compagnie, mais plusieurs ont été
sécheresse augmente. Et puis, il y a aussi des dangers abandonnés cet été. d. Des lois sont nécessaires
pour la biodiversité : les animaux et les plantes sont pour encadrer les conditions de vie des animaux,
menacés. Enfin, tout cela a des conséquences sur nos quelques-unes sont plus urgentes que d’autres.
lieux de vies et augmente les risques pour la santé. e. Chacun devrait être attentif au bien-être des
9. J’aimerais essayer de répondre à cette question : animaux. f. Il faut respecter les animaux même dans
« Le climat change, est-ce que nous ne devrions les abattoirs : aucun ne devrait souffrir. g. Des espèces
pas faire pareil ? » Je crois que tout le monde est animales sont menacées, plusieurs disparaissent
responsable du changement climatique. Si nous chaque année.
avions agi plus tôt, nous aurions moins de problèmes 7. Doute : b., c., e. ; Certitude : a., d., f.
environnementaux. Il est nécessaire à présent de 8. a. Je pense que la loi sur les animaux de cirque sera
prendre des décisions importantes. Je pense que efficace. b. Vous doutez que nous soyons capables
les actions peuvent être faites par les politiques, d’améliorer vraiment la condition animale. c. Pensez-
et aussi par les individus, vous, moi. Nous sommes vous que la nouvelle loi permette de mieux protéger
tous responsables. Si l’industrie avait réduit ses les animaux ? d. Il est certain que nous avons fait
émissions de gaz à effet de serre, la situation aurait des progrès ces dernières années. e. Je ne crois pas
été moins grave. Mais les problèmes ont été accrus que vous compreniez bien la situation des animaux.
à cause du comportement de surconsommation. Je f. Grâce à la loi sur les animaux de compagnie, il est sûr
pense que tout le monde connaît la situation. Si nous que les chats et les chiens pourront être mieux traités.
étions tous mobilisés en même temps, nous pourrions 9. a. Les militants véganes doutent que les élevages
collectivement changer nos modes de vie. Il faut agir puissent respecter le bien-être animal. b. Tu n’es pas
ensemble pour assurer le futur des jeunes générations. sûr que les lois défendant la cause des animaux soient
efficaces ? c. L’élève est certaine que nous améliorons
❚ Leçon 20 • Prendre position sur les conditions de vie des animaux. d. Croyez-vous qu’il
les droits des animaux faille être plus strict en multipliant les contrôles dans
1. a. un delphinarium ; b. la physiologie ; c. une les abattoirs ? e. Les représentants de l’association ne
espèce ; d. une loi pensent pas que la situation des animaux aille mieux
ces prochaines années. f. Je ne crois pas que la loi
2. Les animaux sont mieux protégés qu’avant. Une actuelle prenne en compte suffisamment la souffrance
nouvelle loi vient d’être adoptée pour réglementer animale.
les comportements des gens avec leurs animaux de
compagnie. Il sera interdit de vendre des espèces 10. Exemple de production :
vivantes dans des magasins spécialisés. Le don des Je crois que pendant très longtemps, les animaux ont
été traités comme des objets. Les gens veulent un
animaux de compagnie sera mieux encadré : il sera
animal de compagnie, un chien ou un chat, mais ils ne
interdit de donner ou vendre un animal à des enfants
le respectent pas. Par exemple, ils le prennent pour un
sans l’accord de leurs parents. La loi prévoit également
jouet, l’habillent ou le traitent comme un jeune enfant.
la fin des animaux sauvages dans les cirques. Enfin,
Je pense que les animaux ont des besoins que nous
la protection des ours sera renforcée suite à la
devons respecter. Je ne crois pas que tout le monde
disparation de trois animaux tués l’année dernière dans
soit capable de bien s’occuper d’un animal. Chacun
les Pyrénées.
doit promener son chien plusieurs fois par jour, le faire
3. b. / 8 ; c. / 4 ; d. / 3 ; e. / 6 ; f. / 9 ; g. / 2 ; h. / 5 ; i. / 7 courir régulièrement et le nourrir à heure régulière par
4. a. Il y a beaucoup d’animaux de compagnie, exemple. Des animaux sont abandonnés sur la route
plusieurs chiens et chats sont adoptés chaque année. des vacances parce que c’est difficile de trouver une
b. Je ne sais pas exactement combien, mais certains location acceptant les animaux. Alors certains règlent
animaux sauvages ont disparu l’année dernière. c. Il y le problème en abandonnant leur animal. Je suis
en a peu : seules quelques espèces sont protégées par certain(e) qu’il en souffre. Heureusement, une loi vient

Cahier d’activités – Corrigés 175

 d’être adoptée pour mieux traiter les animaux. J’espère entre les arbres ? f. Tu adores les steaks végétariens,
que les animaux de compagnie seront mieux respectés on dirait ! g. Je n’ai jamais pris de viande dans ce
dans l’avenir ! restaurant. h. Est-ce qu’il y a de l’huile de palme dans
11. Exemple de production : les chips ?
Je viens de voir qu’une loi a été adoptée pour protéger 7. a. L’humidité atmosphérique est nécessaire pour
les animaux. C’est une bonne chose ! Je pense que les êtres vivants. b. Tu vas bosser avec ta caisse.
c’est important de défendre les droits des animaux et c. Vous leur en avez pris beaucoup. d. Emporte-le-
de les traiter comme des êtres sensibles. Cette loi va lui ! e. Donne m’en un pot. f. L’empathie et l’entraide
interdire les animaux sauvages dans les cirques et les seraient présentes dans les communautés animales.
delphinariums. Aucun animal sauvage ne pourra plus 8. Exemple de production :
être montré dans un spectacle ! Je ne pense pas qu’on Cette photo partagée sur Instagram montre des
puisse continuer à traiter les animaux comme des mains d’adulte qui donne une plante à des mains
objets. Une loi récente encadre les comportements de petit enfant. C’est le passage d’une génération
dans les abattoirs et les élevages pour mieux prendre à une autre. La jeune génération reçoit ce que lui
en compte la physiologie des animaux. Plusieurs lois a laissé la précédente. Le slogan « Agir pour les
permettent aussi de mieux protéger la biodiversité. générations futures » propose d’agir pour transmettre
Mais certaines espèces animales ont déjà disparu, un monde habitable aux plus jeunes, le leur laisser
ce n’est pas très encourageant ! La vie animale est si sans pollution, c’est-à-dire réduire les gaz à effet de
importante pour nous ! Il faut continuer à adopter des serre dans l’atmosphère afin de préserver le climat
lois encadrant le bien-être animal et assurant la survie et aussi la biodiversité. Je pense que cette photo fait
des animaux pour faire mieux encore ! appel à la solidarité entre les générations. Selon moi,
elle est obligatoire si on veut créer une communauté
humaine du futur vivant dans un environnement sain et
❚ Leçon 21 • Agir pour l’avenir biodiversifié. Chacun doit agir avec solidarité pour les
1. a. l’humidité atmosphérique ; b. l’empathie ; générations à venir. C’est aussi une question de survie
c. la serviabilité ; d. les conditions climatiques de l’espèce !
2. a. T’as raison, c’est fastoche ! b. Ici, il y a une 9. [j] : b., c., d., f., g., h.
véritable entraide entre les gens : les jeunes rendent
des services aux plus âgés. c. Tu crois vraiment que
les salariés ne veulent plus bosser comme avant ? ❚ Bilan
d. Le jeune homme a ressenti de l’empathie pour 1. a. Des actions d’une association de défense de
son ami qui était triste. e. Les plantes peuvent vivre la biodiversité. b. Il travaille dans une association.
en communauté comme les espèces animales. c. Rendre à la nature des espaces qui ont été aménagés
f. La serviabilité est une qualité essentielle qui montre par l’homme. d. Il a laissé un arbre mort là où il était
qu’on fait attention aux autres. g. Avec les canicules et tombé. e. C’est arrêter les interventions humaines pour
les inondations, les conditions climatiques sont plus que la nature se développe. f. Mieux partager les lieux
mauvaises qu’il y a trente ans. h. Je n’achète jamais et les ressources avec les êtres vivants.
d’huile de palme, je fais attention à ce que je mange.
2. Exemple de production :
3. a. S’il te plaît, achète-lui-en. b. Tu la leur as Je viens de m’engager dans une association pour
transmise ? c. Ne la lui donne pas. d. Elle nous en fait. la défense des animaux. Je suis convaincu(e) que
e. Prends-m’en. f. Elle les leur annoncera. g. Nous vous les animaux ne doivent pas souffrir à cause des
y retrouverons. humains. Nous devons faire des lois pour encadrer
4. a. Oui, nous leur en donnons. b. Oui, je lui en les comportements des gens avec les animaux de
prendrai. c. Oui, nous les y voyons souvent. d. Non, je compagnie. Il y a trop d’animaux abandonnés. Une
ne peux pas t’en donner. e. Oui, je le leur expliquerai. loi vient d’être adoptée pour interdire les animaux
f. Oui, je la lui ai demandée. g. Non, je ne leur en fais sauvages dans les cirques et les delphinariums, ainsi
pas. h. Non, nous ne les lui enverrons pas. i. Oui, je la on ne pourra plus montrer des animaux sauvages dans
lui recommanderais. j. Non, nous ne la leur avons pas les spectacles, et c’est une bonne chose ! Je sais
envoyée. qu’il y a aussi des conditions de vie difficiles pour les
5. a. Vous avez demandé à votre mère son vélo ? animaux dans les élevages et les abattoirs. Je ne pense
b. Tu emmènes souvent ton amie au restaurant pas qu’on puisse améliorer les conditions de vie sans
végétarien. c. Prends des légumes bio pour ton père ! faire des lois. En plus, la biodiversité est en danger :
d. Tu achètes des fraises bio pour mon frère et moi ? plusieurs espèces disparaissent chaque année. Il faut
6. a. Il n’a pas acheté de pâte à tartiner pour le goûter ! continuer à lutter pour la défense des animaux, c’est
b. Nous n’avons plus de miel à la maison. c. Hier, il y important.
avait des légumes bio à la cantine. d. Il aime la cuisine Barème :
végane ? e. Vous n’avez pas lu l’article sur la solidarité J’utilise le lexique de la défense des animaux. 3 points

176 Cahier d’activités – Corrigés

Je prends position sur la condition des animaux. graves. Personne n’a rien fait depuis quarante ans mais
4 points maintenant nous pouvons agir !
J’utilise les phrases qui expriment le doute et Barème :
la certitude. 3 points Je parle du changement climatique. 4 points
3. Exemple de production : J’exprime le regret et le reproche. 3 points
Je viens de lire ce titre d’article sur Internet. On peut Je fais des hypothèses dans le passé. 3 points
en effet avoir des regrets aujourd’hui. Si nous avions 4. a. Vrai. « Protéger l’environnement, c’est préserver
été plus ouverts aux alertes des scientifiques, nous l’avenir de l’humanité ! » b. Faux. « Aujourd’hui, la
aurions pu éviter le réchauffement climatique et la situation est contraire, c’est notre environnement qui a
destruction de la biodiversité. Nos parents auraient dû s’adapter à nous. » c. Vrai. « S’il disparaissait, quel
dû être plus attentifs ! Nous allons devoir faire face avenir pourrait espérer l’humanité ? » d. Vrai. « Pour
aux menaces du changement climatique, comme les pouvoir vivre, l’homme a besoin de boire, de manger
ouragans, les tornades, les incendies de forêt. Il aurait et de respirer. Et cela, seul notre environnement
fallu préserver l’environnement au lieu de collecter peut nous le procurer. » e. Faux. « Le changement
toutes les ressources naturelles et développer les climatique est important et a pour conséquence la
activités humaines polluantes. Les gaz à effet de serre montée des eaux, la sécheresse, des tempêtes et
changent l’air que nous respirons, et le réchauffement plusieurs catastrophes naturelles dans le monde. »
climatique a des effets sur les océans, les sols et les f. Faux. « Il n’y a pas de plus grande source de vie que
animaux. Les conséquences sur l’ensemble du système la nature. Alors si nous la détruisons, croyez-vous que
écologique et pour les humains en particulier sont l’humanité y survive ? »

Cahier d’activités – Corrigés 177

 DELF B1 • Épreuve blanche pages 160-167

I Compréhension de l’oral 25 points

Exercice 1. Comprendre une interaction entre locuteurs natifs 7 points

045 Transcription
Louise : Eh, salut Lucas, comment ça va ?
Lucas : Très bien ! Tu sais, je suis membre d’une association écologique et après le lycée, j’anime un projet
qui s’appelle « Plastique, non merci ! ». On explique aux enfants et aux familles comment éliminer le plastique
de nos vies. Le prochain projet s’adressera aux commerçants.
Louise : Ah, c’est intéressant. Et vous organisez des manifestations, des actions ?
Lucas : Oui. Par exemple, samedi prochain on va nettoyer la plage près d’ici. Mais tu n’as pas vu les affiches
à l’entrée du lycée ?
Louise : Si, si, mais je ne savais pas que tu étais un des organisateurs…
Lucas : Oui, à l’université je voudrais étudier la biologie marine et quand je vois tous les déchets que la mer ramène
sur nos plages, je suis désespéré ! Et la plupart sont en plastique : des emballages, des flacons, des jouets cassés,
et plein d’autres choses… Il y a vraiment urgence !
Louise : Oui, je comprends mais c’est difficile de vivre sans plastique et de l’éliminer complètement !
Lucas : C’est difficile mais pas impossible. Il faut changer nos habitudes et commencer par de petits gestes
quotidiens. Par exemple, pour les courses, on peut utiliser des sacs en tissu à la place des sacs en plastique.
Louise : Ou encore, ne plus utiliser de bouteilles en plastique ! Et acheter en vrac aussi…
Lucas : Exactement ! Tu vois, toi aussi tu as des idées… ça te dit de venir nettoyer la plage, samedi ?
Louise : Euh, oui. Pourquoi pas ! Comment ça va se passer ?
Lucas : On forme des petits groupes, on se promène sur la plage et avec des pinces, des gants et des sacs
biodégradables, on ramasse les déchets.
Louise : D’accord ! À samedi alors !
Lucas : Super, à samedi !

1. b. ; 2. b. ; 3. c. ; 4. a. ; 5. a. ; 6. c.

Exercice 2. Comprendre une émission de radio 9 points

046 Transcription
À Calais, dans le Nord de la France, un lycée vient de lancer sa section hip-hop. Une trentaine d’élèves de
cet établissement professionnel se retrouvent pour apprendre à danser, avec l’association « We for you ».
Tous les mercredis après-midi, depuis la rentrée, une trentaine d’élèves dont deux jeunes handicapés, répondent
à l’invitation de leur prof de sport, Arnaud Manavit et se retrouvent dans un gymnase de Calais. L’année dernière,
il avait intégré dans ses cours le hip-hop, cette danse provenant des États-Unis. Et vu le succès, et surtout les
résultats obtenus par ses élèves, cette année, il a monté une section spécialisée. Pour cela, il s’est inspiré du modèle
des sections sports-études déjà existantes en football, en volley-ball ou autres sports dans de nombreux lycées
français. Il a réuni des filles et des garçons, qui suivent des formations en mode, commerce ou encore restauration.
Ils sont tous volontaires et ont passé des auditions portant sur leur motivation.
Cet apprentissage fait partie intégrante de leur cursus scolaire et les élèves sont évalués non pas sur leur
performance, mais plutôt sur l’accomplissement de soi, le savoir-être, la vie en groupe, l’aide aux camarades.
Les enseignants remarquent d’ailleurs que certains sont moins méfiants vis-à-vis de leur lycée et de leurs profs.
Il y a aussi plus d’estime de soi. Pour la partie plus scolaire, il y a des passerelles possibles avec les arts plastiques,
l’histoire ou l’anglais. Par exemple, les élèves de la section « métiers de la mode » seront sollicités pour créer des
costumes pour le groupe.
En France, il y a trois ou quatre sections de ce type en milieu scolaire. Nacer Manseur de l’association « We for You »
encadre ces jeunes : « Le but que nous a fixé l’institution scolaire c’est que nous formions des citoyens capables de
prendre des initiatives en toute autonomie. Nous cherchons donc à donner à ces élèves les clés pour une réussite
avant tout personnelle. »

1. a. ; 2. c. ; 3. a. ; 4. c. ; 5. a. ; 6. a. ; 7. b.

178 DELF B1 • Épreuve blanche

 Exercice 3. Comprendre une émission de radio 9 points
047 Transcription
Journaliste : Bonjour Fatmata Camara ! Vous travaillez pour le site www.cidj.com consacré à l’éducation et
aux jeunes.
Fatmata C. : Oui, c’est cela. Bonjour !
Journaliste : Aujourd’hui nous parlons des jeunes et de l’information. Alors, voici ma première question : Les jeunes
s’informent-ils encore aujourd’hui ?
Fatmata C. : Oui, bien sûr. Avec le développement du numérique, l’information est devenue accessible grâce à de
multiples canaux. Bien sûr, selon leur âge, leur origine sociale et leurs sujets de prédilection, l’intérêt des jeunes
pour l’actualité et la manière de s’informer varient. Et là, il faut souligner que leur intérêt pour les réseaux sociaux les
rend plus perméables à la mauvaise information.
Journaliste : Quelles informations intéressent les jeunes ?
Fatmata C. : Ce qui retient leur attention ce sont les problèmes sociaux, l’environnement, la culture et l’actualité
internationale. 40 % des jeunes se désintéressent complètement de la vie politique française, par exemple. Pour
la plupart de ceux qui suivent l’information, il s’agit de développer leur pensée, d’enrichir leur culture générale et
de débattre avec leur entourage. Enfin, si près de la moitié des adolescents s’intéresse d’abord aux informations
de divertissement, l’actualité française arrive en deuxième position, suivie par le sport.
Journaliste : Enfin, comment les jeunes s’informent-ils ?
Fatmata C. : Les 15-29 ans s’informent à travers le smartphone, tandis que les plus de 35 ans passent par
la télévision. Les plus jeunes continuent de la regarder pour suivre les programmes de divertissement, mais il leur
arrive de suivre le journal télévisé avec leurs parents. Les 16-30 ans, eux, s’informent par les réseaux sociaux et
les médias en ligne. Pourtant les fake news y sont répandues et on sait qu’elles restent difficiles à détecter pour un
jeune sur cinq. Toutefois, sur Instagram, YouTube, TikTok, les jeunes trouvent des informations courtes, rapides à lire
et à comprendre... C’est ce qu’attend la jeunesse, des sources qu’elle consulte et ce qui explique le succès de ces
canaux.
Journaliste : Merci Fatmata et bonne journée !

1. c. ; 2. c. ; 3. b. ; 4. a. ; 5. c. ; 6. b. ; 7. a.

II Compréhension des écrits 25 points

Exercice 1. Lire pour s’orienter 8 points

Doc. 1 : a. Oui ; b. Non ; c. Oui ; d. Oui
Doc. 2 : a. Non ; b. Oui ; c. Oui ; d. Non
Doc. 3 : a. Oui ; b. Oui ; c. Oui ; d. Oui
Doc. 4 : a. Oui ; b. Non ; c. Oui ; d. Oui

Exercice 2. Lire pour s’informer et discuter 8 points

1. b. Faux ; 2. b. ; 3. a. ; 4. a. Vrai ; 5. c. ; 6. a. Vrai ; 7. b.

Exercice 3. Lire pour s’informer et discuter 9 points

1. b. Faux ; 2. c. ; 3. b. ; 4. b. ; 5. a. Vrai ; 6. a. ; 7. b. Faux

DELF B1 • Épreuve blanche 179

III Production écrite 25 points

Expression d’un point de vue

La consigne invite le candidat à répondre à un e-mail. Le texte aura donc la même structure que le document déclencheur
et le candidat devra utiliser un registre standard et amical.
Dans sa réponse, le candidat devra reprendre les points essentiels évoqués par Lucie :
• départ à l’étranger ;
• sentiments suscités par cette future expérience (tristesse, peur, incertitude, etc.).
Ensuite, il devra :
• exprimer sa solidarité, sa compréhension ;
• raconter sa propre expérience de l’étranger : difficultés, sensations, mais aussi aspects positifs ;
• rassurer Lucie en soulignant les bénéfices d’une telle expérience : découvrir un nouveau pays, une nouvelle culture ;
rencontrer d’autres personnes ; perfectionner son anglais et découvrir le plaisir de s’exprimer dans une autre langue ;
utilité de parler plusieurs langues pour le futur.
En conclusion, le candidat pourra se montrer disponible pour d’autres conseils dans le futur.
Le mail se terminera par une formule amicale et un petit mot d’encouragement.

Niveau de performance
Critères Non répondu En dessous Au niveau ciblé
ou production du niveau
insuffisante ciblé B1 B1+

Réalisation de la tâche ❏ ❏ ❏ ❏
Compétence 0 1 3 5
pragmatique ❏ ❏ ❏ ❏
Cohérence et cohésion
0 1 3 5
Compétence ❏ ❏ ❏ ❏
Adéquation sociolinguistique
sociolinguistique 0 1 3 5
Lexique ❏ ❏ ❏ ❏
Compétence 0 1 3 5
linguistique ❏ ❏ ❏ ❏
Morphosyntaxe
0 1 3 5

IV Production orale 25 points

Exercice 1. L’entretien dirigé

Le candidat devra se présenter et parler de soi. Il pourra parler de sa famille, de ses études, de ce qu’il/elle aime faire ou
pas, de ses habitudes, du passé, du présent et de son avenir (études et profession envisagées). L’examinateur posera
d’autres questions pour compléter les réponses du candidat : « Qu’allez-vous faire pendant vos prochaines vacances ?
Qu’est-ce que vous avez fait le week-end dernier ? »

Exercice 2. L’exercice en interaction

Le candidat doit jouer un rôle comme au théâtre. Il doit affronter une situation inhabituelle et, en quelque sorte,
problématique de la vie quotidienne. Il doit donner son opinion et faire des propositions pour trouver une solution.
Chaque sujet décrit de façon détaillée :
• ce que doit faire le candidat ;
• la position qu’il doit assumer ;
• le rôle de l’examinateur.
Le candidat lance la conversation.
L’échange se termine lorsque le candidat a proposé une solution acceptable, en accord avec l’examinateur.

180 DELF B1 • Épreuve blanche

Sujet 1
Arguments possibles
Examinateur : période de six mois trop longue / destination trop éloignée / climat / langue / éloignement de la famille et des
amis / difficulté de réintégrer le lycée après six mois.
Vous : apprendre et perfectionner l’anglais / parler couramment une autre langue est un atout pour l’avenir / sortir de sa zone
de confort / affronter une réalité différente / prendre confiance en soi / autonomie.

Sujet 2
Arguments possibles
Vous : rencontrer les personnes en vrai permet des relations plus authentiques / échanges plus profonds / possibilité de
percevoir des choses non dites / plus grande sensibilité / contacts physiques importants / le virtuel fait perdre le contact
avec le monde réel / nombre d’amis est moins important que la qualité de la relation / risque de rencontrer des personnes
malveillantes qui se cachent sous un faux profil / risque de voir nos informations personnelles divulguées sur le Web.
Examinateur : communiquer avec des personnes éloignées / avoir beaucoup d’amis dans le monde entier / découvrir des
réalités très différentes / pas besoin de se déplacer / les personnes sont joignables tout le temps / on peut parler de tout /
possibilité d’assumer une autre identité / moins de jugement de la part des internautes.

Exercice 3. L’expression d’un point de vue

Le candidat tire au sort deux sujets, prend connaissance des deux courts documents et en choisit un. Il a 10 minutes pour
préparer un exposé structuré d’environ 3 minutes à partir du document choisi.
Pendant la préparation, le candidat doit observer le titre, bien lire le sujet et repérer le thème du document. Il note ses idées
sur une feuille sans faire de phrases et les organise sous la forme d’un schéma ou d’un plan.
Il prépare :
• une introduction : présentation du document, thème de l’exposé et annonce du plan ;
• un développement : expression de son opinion sur le thème avec des exemples, selon une organisation claire et logique ;
• une conclusion.
À la fin de l’exposé, l’examinateur en général pose quelques questions pour faire préciser certains points de l’exposé ou
demander d’autres exemples ou approfondir certains points.

Sujet 1
Introduction : article publié dans le journal / magazine… le + date.
Le thème abordé : reprendre la question du titre et les idées essentielles du document : devoir des journalistes / différence
entre honnêteté et neutralité / s’informer à partir de différentes sources pour une vision complète.
Développement
• Qu’est-ce qu’un bon journaliste ?
• Place de l’information aujourd’hui et son rôle : capter l’attention du lecteur, de l’auditeur ou de téléspectateur avec des
scoops / informations fragmentées / différence entre presse écrite (possibilité d’approfondir un sujet par des articles plus
développés) et télévision (rôle de l’image, susciter les émotions fortes, spectacle) / importance d’Internet qui donne accès
à des sources différentes, plus complètes / danger des fake news.
Conclusion
• Importance de bien choisir ses sources d’information.
• Bien s’informer prend du temps.
• Danger des réseaux sociaux qui véhiculent des informations fausses.

Sujet 2
Introduction : article publié dans le journal / magazine… le + date.
Le thème abordé : reprendre le titre et les idées essentielles du document : le sport pour les personnes handicapées est une
nécessité pour leur bien-être physique et mental ; existence de nombreux préjugés sur le handisport ; initiatives qui visent
à rendre le sport accessible à tous.
Développement
• Aujourd’hui le sport est considéré par rapport aux résultats et aux performances des sportifs.
• Beaucoup de sportifs sont vus comme des stars et gagnent beaucoup d’argent.

DELF B1 • Épreuve blanche 181

• Nécessité d’envisager le sport avant tout comme un moyen de partage, de rencontre avec les autres.
• Pratique du sport pour sortir de l’isolement dû au handicap.
• Pour mettre fin aux discriminations, ne pas accorder trop d’importance aux performances des sportifs.
• Le handisport commence à avoir une plus grande visibilité, par exemple les Jeux paralympiques.
• Mais le handisport est encore peu retransmis à la télévision par exemple.
• Rôle de certains sportifs/sportives (l’escrimeuse italienne Bebe Vio ou la nageuse française Agathe Pauli, toutes les deux
championnes paralympiques) pour promouvoir le handisport et réduire les discriminations.
Conclusion
L’invitation faite à la fin du document est importante : rendre le sport accessible à tous doit devenir une règle dans toutes
les villes avec l’installation d’équipements adaptés aux sportifs handicapés.

Niveau de performance
Critères Non répondu En dessous Au niveau ciblé
ou production du niveau
insuffisante ciblé B1 B1+
Réalisation de la tâche : ❏ ❏ ❏ ❏
entretien dirigé (2 à 3 minutes) 0 1 2,5 4
Compétences Réalisation de la tâche :
exercice en interaction ❏ ❏ ❏ ❏
pragmatique et 0 1 2,5 4
sociolinguistique (3 à 4 minutes)
Réalisation de la tâche :
expression d’un point ❏ ❏ ❏ ❏
de vue (5 à 7 minutes) 0 1 2,5 4

Lexique ❏ ❏ ❏ ❏
Compétence 0 1 3 5
linguistique ❏ ❏ ❏ ❏
Morphosyntaxe
(pour les trois parties 0 1 2,5 4
de l’épreuve)
Maîtrise du système ❏ ❏ ❏ ❏
phonologique 0 1 2,5 4

182 DELF B1 • Épreuve blanche

 CULTURE(S) VIDÉO
Fiches d’exploitation

Unité 1 : Handicap : scolarisation 01 ............................. 184

Toutes les fiches d’exploitation CULTURE(S) VIDÉO

sont disponibles dans les ressources numériques.

183
 FICHE APPRENANT Handicap : scolarisation

HANDICAP : SCOLARISATION Date du cours : . . / . . / . . . .

JE RÉVISE
Activité 1. Avant de regarder la vidéo, complétez le texte suivant avec les mots proposés :
classes, élèves, établissements scolaires, locaux, méthodes pédagogiques, professeurs
Les systèmes scolaires varient d’un pays à l’autre. Mais tous ont un objectif commun : aider les
....................................................... à apprendre et à grandir. Le personnel enseignant joue un rôle
essentiel : souvent, les élèves aiment ou n’aiment pas les cours en raison de la personnalité des
........................................................ Pour motiver leurs élèves, ils essaient d’utiliser des
.................................................... efficaces dans leurs ........................................................ . Certains
........................................................ ont des ........................................................ adaptés pour
favoriser l’apprentissage de tous : des salles de classe et des salles de sport bien équipées, des ascenseurs
pour faciliter l’accès à tous.

JE COMPRENDS
Activité 2. Regardez la vidéo. Cochez les bonnes réponses.
C’est � une présentation sur � le handicap chez les jeunes.
� un témoignage � le handicap à l’école.
� un tutoriel � la solidarité entre les élèves.

Activité 3. Regardez à nouveau la vidéo. Soulignez les bonnes réponses.

a. La présentatrice a choisi le sujet de cette vidéo pour des raisons personnelles. VRAI / FAUX

b. Une personne handicapée moteur a des difficultés physiques / mentales / émotionnelles.

c. Aujourd’hui, l’école doit / essaye de / refuse de / s’adapter pour inclure les élèves handicapés.
d. Certains élèves blessés sont parfois en situation de handicap. VRAI / FAUX

e. Tous les handicaps se voient (sont visibles). VRAI / FAUX

f. L’école doit créer des classes spéciales pour / inclure dans des classes ordinaires les élèves qui ont des
difficultés spécifiques d’apprentissage.
g. Pour les élèves ayant des difficultés d’apprentissage, on organise également un soutien personnalisé /
une aide financière / des actions de sensibilisation envers le handicap. (2 bonnes réponses)

h. L’équité est l’équivalent de / est le résultat de / permet d’atteindre l’égalité.

Activité 4. Cochez le bon résumé.

a. L'école doit offrir aux élèves handicapés des ascenseurs, des aides pédagogiques et plus de
professeurs pour les soutenir avec des cours particuliers. �
b. L'école doit s'adapter à tous les élèves en difficulté et offrir des conditions d’apprentissage équitables
aux élèves handicapés moteur mais aussi à ceux qui ont des difficultés d’apprentissage. �
c. Le rôle de l’école, c’est d’offrir le meilleur pour ses élèves handicapés, c’est-à-dire de rendre leur
handicap invisible pour les autres (que les autres ne voient pas leur handicap). �

J’ÉCRIS
Activité 5. Vous êtes membre du club de journalisme de votre école. Écrivez un article court
proposant à votre établissement une politique de soutien aux élèves handicapés moteur.
Pour formuler vos suggestions, vous pouvez utiliser les expressions :
On pourrait / On devrait / Ce serait bien de / C’est important de / Pourquoi ne pas + INFINITIF.

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Fiche réalisée par : Sylvaine Gautier Université de Chypre

184
 FICHE ENSEIGNANT Handicap : scolarisation

HANDICAP : SCOLARISATION
Soutenir une école inclusive envers les élèves handicapés moteur et ayant des difficultés d’apprentissage spécifiques.
• Thème : vie quotidienne
• Niveau : B1
• Public : grands adolescents
• Prérequis : connaître le vocabulaire de base décrivant le système scolaire
• Durée indicative : 40/50 minutes pour la compréhension orale et 50 minutes pour les activités en classe

PARCOURS PÉDAGOGIQUE
Étape 1 – Je révise ..........................................................................................................................................2
• Réviser le lexique de base du système scolaire (activité 1) .............................................................................. 2
Étape 2 – Je comprends ..................................................................................................................................2
• Identifier le sujet de la vidéo (activité 2)………………………………………………………………………………………………………2
• Repérer les informations clés (activité 3) ........................................................................................................ 2
• Résumer la vidéo (activité 4) ......................................................................................................................... 2
Étape 3 – J’écris ..............................................................................................................................................2
• Écrire un article pour soutenir les élèves handicapés moteur (activité 5)........................................................... 2
Étape 4 – J’agis ...............................................................................................................................................3
• Représenter les élèves en difficulté d'apprentissage (jeu de rôles) ................................................................... 3
• Concevoir une action de sensibilisation concernant les troubles de l’attention (tâche) ........................................ 3

OBJECTIFS COMMUNICATIFS / OBJECTIFS LINGUISTIQUES

PRAGMATIQUES • Réviser et enrichir le lexique du système scolaire
• Identifier le sujet de la vidéo • Enrichir le lexique lié au quotidien d’un·e élève handicapé·e moteur
• Repérer les informations clés • Enrichir le lexique des troubles de l’apprentissage
• Résumer la vidéo • Réviser la conjugaison et l’emploi du conditionnel
• Expliquer un problème
OBJECTIF (INTER)CULTUREL
• Défendre un point de vue
• Sensibiliser à la question de l’inclusion des personnes handicapées
• Proposer des solutions
à l’école, et plus généralement dans la vie

Déroulement : deux options pour animer la séance

` Parcours « classe inversée » :
Les étapes 1, 2 et 3 sont réalisées en autonomie, en dehors de la classe.
L’étape 4 est réalisée en classe.

” Parcours « tout en classe » :

Les étapes 1 à 4 sont réalisées en classe.

` PARCOURS « CLASSE INVERSÉE »

Lors de la séance précédente :

Distribuer la fiche apprenant.
Préciser aux apprenants qu’ils doivent se connecter sur Internet ; visionner la vidéo ; réaliser les activités 1 à 5.
À la séance suivante :
Distribuer le corrigé des activités 1 à 5. Les apprenants peuvent vérifier leurs réponses en classe ou à la
maison. L’enseignant·e peut, s’il / si elle le souhaite, corriger les productions écrites (activité 5), circuler dans
les rangs ou récupérer les fiches apprenant.
Réaliser l’étape 4 en classe : les indications figurent plus bas dans cette fiche.

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Fiche réalisée par : Sylvaine Gautier Université de Chypre

185
 FICHE ENSEIGNANT Handicap : scolarisation

” PARCOURS « TOUT EN CLASSE »

ÉTAPE 1 – JE RÉVISE
Réviser le lexique de base du système scolaire (activité 1)
Lexique – groupe-classe, individuel – 20 min (supports : fiche matériel, fiche apprenant)
} Jeu du point commun (fiche matériel, p. 1, documents 1 et 2)
À votre avis, quel est le point commun entre ces 2 images ? Réponse : ce sont 2 photos de lycée.
À votre avis, quelle est la thématique de notre leçon ? Réponses possibles : le lycée, l’école, …
} Distribuer la fiche apprenant.
Faire l’activité 1 : avant de regarder la vidéo, complétez le texte avec les mots proposés.
Mettre en commun.
Astuce : Tout au long des corrections des activités de compréhension, noter le vocabulaire au tableau
au fur et à mesure de la discussion. Ne pas l’effacer : il servira de repère pour les activités suivantes.

ÉTAPE 2 – JE COMPRENDS
Identifier le sujet de la vidéo (activité 2)
Compréhension orale – individuel – 3 min (supports : fiche apprenant et vidéo)
Lire ou faire lire les questions de l’activité 2. Diffuser entièrement la vidéo avec le son.
Faites l’activité 2. Regardez la vidéo. Cochez les bonnes réponses.
Mettre en commun.
Repérer les informations clés (activité 3)
Compréhension orale – individuel – 10 min (supports : fiche apprenant et vidéo)
Diffuser à nouveau la vidéo.
Faites l’activité 3. Regardez à nouveau la vidéo. Soulignez les bonnes réponses.
Mettre en commun.
Expliquer, si besoin, au fur et à mesure de la correction les concepts de : handicap, handicap moteur,
difficultés spécifiques d’apprentissage, école inclusive.
Résumer la vidéo (activité 4)
Compréhension orale – groupe-classe – 3 min (supports : fiche apprenant et vidéo)
Faire l’activité 4 directement avec le groupe-classe : Lisons l’activité 4. Quel est le bon résumé ?

ÉTAPE 3 – J’ÉCRIS
Écrire un article pour soutenir les élèves handicapés moteur (activité 5)
Production écrite – individuel, binômes, groupe-classe – 20 min (support : fiche matériel, fiche apprenant)
} Pour faire la transition : avec le groupe-classe, interprétation (hypothèses de sens) du document
audiovisuel : https://urlz.fr/qX4i (également fiche matériel, p. 1).
Regardez cette courte vidéo. De quel type de document s’agit-il ? (Clip-vidéo, documentaire, bande-annonce ?)
Quelle est la thématique ?
Réponse : Il s’agit de la bande-annonce de la série Lycée Toulouse-Lautrec sur un lycée inclusif qui accueille
des élèves handicapés moteurs.
La série Lycée Toulouse-Lautrec est une série franco-belge à succès qui présente la vie dans un lycée qui
accueille beaucoup d’élèves en situation de handicap, mais également des élèves sans handicap.
Projeter le code QR (fiche matériel, p. 1) et proposer aux élèves d’enregistrer le lien sur leur téléphone et de
revisionner la bande-annonce à la maison.
} Transition : Est-ce que vous pensez que votre établissement a une politique inclusive vis-à-vis des élèves
handicapés ?
} Individuellement, faites l’activité 5 : Vous êtes membre du club de journalisme de votre école. Écrivez un
article court proposant à votre établissement une politique de soutien aux élèves handicapés moteur.
Pour formuler vos suggestions, vous pouvez utiliser les expressions :
On pourrait / On devrait / Ce serait bien de / C’est important de / Pourquoi ne pas + INFINITIF.

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Fiche réalisée par : Sylvaine Gautier Université de Chypre

186
 FICHE ENSEIGNANT Handicap : scolarisation

Rappeler à la classe :
– de respecter le format de l’article de presse (titre, sous-titre, intertitres) ;
– d’utiliser le lexique de la vidéo et des activités.
} En binômes :
a) Annotation par un pair : chacun lit le récit de son/sa voisin·e, souligne ce qui lui semble être des erreurs,
met un point d’interrogation quand il/elle n’est pas certain que ce soit correct. (2 minutes)
b) Discussion au sein des binômes sur les erreurs supposées ou repérées. (2 minutes)
c) Autocorrection : chacun corrige son propre texte.
Astuce :
Phase d’annotation par un pair : bien expliquer que chacun « annote » le texte de l’autre. Il ne le corrige pas,
il souligne ou met un point d’interrogation.
Phase de discussion : l’enseignant·e circule dans la classe et apporte son aide quand le binôme a un doute ou
un désaccord.
} OPTIONNEL : un·e élève lit son texte à la classe.
ÉTAPE 4 – J’AGIS
Représenter les élèves en difficulté d'apprentissage (jeu de rôles)
Interaction orale – grands groupes, binômes – 15 min (support : fiche matériel)
Expliquer qu’on va faire un jeu de rôle (une saynète de théâtre) entre un·e élève, représentant·e des élèves
et le/la directeur·trice.
Diviser la classe en deux groupes. Distribuer la fiche A de la fiche matériel au premier groupe et la fiche B
au deuxième. Chaque groupe lit sa fiche d’information pour connaître son personnage. Passer dans les deux
groupes pour s’assurer de la bonne compréhension.
Former des binômes : un·e apprenant·e a la fiche A et l’autre la fiche B.
Astuce : pour former des binômes, donner des numéros aux apprenants dans chaque groupe (1, 2, 3…).
Les deux apprenants des groupes A et B ayant le même numéro se retrouvent.
Jouez le scénario !
Ensuite, proposer aux groupes volontaires de jouer leur scène devant la classe.
Concevoir une action de sensibilisation concernant les troubles de l’attention (tâche)
Interaction orale – petits groupes, groupe-classe – 30 min
1. Objectif
De plus en plus d’élèves souffrent de troubles de la concentration et de l’attention qui impactent fortement
leur apprentissage. Vous organisez une action de sensibilisation pour tous les élèves de votre établissement.
2. Préparation
} Discussion avec le groupe-classe sur :
– les origines des troubles de l’attention ;
– l’impact sur l’apprentissage ;
– les stratégies pour réapprendre à mieux se concentrer en classe et quand on fait les devoirs ;
– le format de l’action de sensibilisation (conférence, affiches, vidéo…).
} Distribution des tâches :
Former des groupes (un pour chaque domaine : origines, impact, stratégies), avec un·e secrétaire et un·e
porte-parole.
Chaque groupe prépare sa partie. L’enseignant·e circule dans la classe et apporte son aide.
3. Finalisation du projet
Chaque groupe ajoute sa partie au projet final (au format choisi).
4. Présentation du projet fini
Chaque porte-parole du groupe présente à la classe le résultat du travail de son groupe.
5. Discussion finale / évaluation du projet
À votre avis, quels sont les messages principaux à transmettre ? Sur quels points devrait-on insister ? Est-ce
qu’il manque certains éléments ?

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Fiche réalisée par : Sylvaine Gautier Université de Chypre

187
 FICHE MATÉRIEL Handicap : scolarisation

HANDICAP : SCOLARISATION

Document 1

Document 2

Document 3 https://urlz.fr/qX4i

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188
189
 CORRIGÉS Handicap : scolarisation

HANDICAP : SCOLARISATION
Activité 1
Les systèmes scolaires varient d’un pays à l’autre. Mais tous ont un objectif commun : aider les élèves
à apprendre et à grandir. Le personnel enseignant joue un rôle essentiel : souvent, les élèves aiment ou
n’aiment pas les cours en raison de la personnalité des professeurs. Pour motiver leurs élèves, ils essaient
d’utiliser des méthodes pédagogiques efficaces dans leurs classes. Certains établissements scolaires ont
des locaux adaptés pour favoriser l’apprentissage de tous : des salles de classe et des salles de sport
bien équipées, des ascenseurs pour faciliter l’accès à tous.

Activité 2
C’est une présentation sur le handicap à l’école.

Activité 3
a. La présentatrice a choisi le sujet de cette vidéo pour des raisons personnelles. FAUX
b. Une personne handicapée moteur a des difficultés physiques.
c. Aujourd’hui, l’école doit s’adapter pour inclure les élèves handicapés.
d. Certains élèves blessés sont parfois en situation de handicap. VRAI
e. Tous les handicaps se voient (sont visibles). FAUX
f. L’école doit inclure dans des classes ordinaires les élèves qui ont des difficultés spécifiques
d’apprentissage.
g. Pour les élèves ayant des difficultés d’apprentissage, on organise également un soutien personnalisé /
des actions de sensibilisation envers le handicap.
h. L’équité permet d’atteindre l’égalité.

Activité 4
Résumé b

Activité 5
Une école égalitaire est une école inclusive !
Tous les élèves devraient pouvoir apprendre dans de bonnes conditions. L’école devrait inclure tous les élèves,
sans faire de différence entre les religions, les origines sociales ou les handicaps.
Notre établissement devrait changer certaines choses pour mieux accueillir les élèves handicapés ou ceux qui
ont des difficultés d’apprentissage.
Dans notre lycée, on pourrait faire des efforts pour aider ces élèves, avec un soutien particulier, par exemple.
Ce serait bien d’adapter les méthodes pédagogiques aux élèves qui ont des difficultés d’apprentissage. C’est
important d’inclure tous les élèves.
Et puis, c’est important d’adapter les locaux pour les personnes handicapées moteur. La première chose à
faire : avoir un ascenseur dans chaque bâtiment !
Nous espérons que notre lycée va évoluer pour offrir des conditions d’apprentissage équitables aux personnes
handicapées moteur mais aussi aux élèves ayant des difficultés d’apprentissage.

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Fiche réalisée par : Sylvaine Gautier Université de Chypre

190
 TRANSCRIPTION Handicap : scolarisation

HANDICAP : SCOLARISATION
Bonjour !
Bienvenue dans cette nouvelle vidéo dans laquelle on va parler de l’inclusion des élèves qui sont en situation
de handicap. C’est une vidéo qui m’a été demandée. J’ai reçu plusieurs messages de personnes, donc d’élèves
ou même d’adultes ou d’anciens élèves qui me demandaient comment ça se passait aujourd’hui pour les
élèves qui présentent des handicaps et pour savoir comment l’école justement les prenait en charge.
Quand on parle de handicap, généralement la première chose à laquelle on pense, ce sont des élèves qui se
retrouvent handicapés moteurs, c’est-à-dire qu’ils vont se retrouver par exemple en fauteuil roulant.
Il est bien évident aujourd’hui que l’école doit pouvoir s’adapter pour pouvoir accueillir des élèves qui sont
en incapacité motrice de pouvoir se déplacer, de façon à ce que tous les locaux puissent être accessibles. Ce
n’est pas encore forcément le cas partout, mais en tout cas ça tend à l’être, puisque ça fait partie des lois
gouvernementales qui demandent à adapter les établissements scolaires. Généralement, tous les
établissements scolaires sont dotés d’ascenseurs pour permettre justement aux élèves qui sont en situation
de handicap de pouvoir les utiliser.
Et quand on parle de situation de handicap, on parle également des élèves qui peuvent se retrouver avec
des handicaps ponctuels parce qu’ils ont été blessés et qui peuvent également pouvoir les utiliser.
Quand on parle de handicap, on ne parle pas spécifiquement que de ceux qui présentent des handicaps qui
se voient. On parle aussi ici de ceux qui ont des handicaps invisibles, c’est-à-dire les élèves qui vont se
retrouver avec des difficultés, au niveau notamment par exemple de l’apprentissage et qu’il va justement
falloir aider en adaptant les mesures pour que l’école justement puisse les inclure à l’intérieur des classes
ordinaires. Justement, ça fait partie de la réforme de 2013 qui veut que l’école soit désormais une école
inclusive. C’est-à-dire que désormais, on considère que ce n’est plus à l’élève de s’adapter au système
scolaire, mais au système scolaire de s’adapter à l’élève et de mettre en place des mesures afin de pouvoir
répondre aux besoins de tous les élèves et leur permettre de réaliser leur parcours scolaire dans des classes
ordinaires sans qu’ils soient justement mis en échec à cause de ce handicap.
Ça passe par plusieurs choses, ça passe donc par l’inclusion de ces élèves à l’intérieur des classes. Ça passe
également par des adaptations pédagogiques, la mise en place de matériel adapté ou de personnel humain,
comme par exemple les AESH, qui sont des personnels qui vont être avec les élèves, qui vont pouvoir les
accompagner. Ça passe également par une formation du personnel enseignant, des futurs étudiants qui vont
devenir professeurs et également des élèves eux-mêmes, à qui on va proposer, eh bien, des journées dédiées
justement à la sensibilisation envers le handicap. Qu’est-ce que c’est qu’un élève en situation de handicap ?
Lutter contre les discriminations et notamment inclure les élèves handicapés, afin qu’ils puissent, eh bien,
être considérés comme n’importe quel élève mais qu’il va peut-être falloir aider en fournissant un petit peu
plus de choses.
L’idée, c’est vraiment que l’école soit là pour apporter une forme d’égalité entre tous.
Et l’égalité, on rappelle que cela suppose une forme d’équité et que pour pouvoir établir justement l’équité
eh bien parfois il faut donner plus à ceux qui ont moins.

Texte incrusté dans la vidéo :

– Loi 2013 sur la Refondation de l’École
« Ce n’est plus à l’élève de s’adapter au système, mais au système scolaire de s’adapter aux élèves »
– Inclure : prendre en compte les difficultés des élèves dans les classes « ordinaires ».
L’objectif est d’éviter qu’ils soient mis à l’écart du système scolaire ou en souffrance.
– AESH (Accompagnant·e d’Élève en Situation de Handicap)
– 3 décembre : Journée internationale des Personnes Handicapées.
D’autres actions peuvent être entreprises au cours de l’année pour parler des handicaps.

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191
 3 Méthode de français
B1

ycée 3

Inspire Lycée : motivation, communication et interactions !

• Des thématiques motivantes pour les lycéens, des documents de source authentique et des vidéos.
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• une introduction avec la présentation de la méthode, de ses composants et de ses principes pédagogiques ;
• u n accompagnement à l’utilisation du manuel (objectifs détaillés et scénario pédagogique des leçons,
précisions sur la démarche, l’animation, la médiation, la gestion du tableau et l’hétérogénéité de la classe) ;
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9 782017 270683

P001-004-V01-9782017133476.indd 1,3 25/09/2024 15:25