Programme de mathématique : Classe 2ndeC

Situation d’apprentissage n°1 Configurations de l’espace

Contenu notionnel n°1 Représentations dans le plan d’objets de l’espace.
Contenu notionnel n°2 Positions relatives d’une droite et d’un plan de l’espace
Contenu notionnel n°3 Positions relatives de deux plans de l’espace
Contenu notionnel n°4 Positions relatives de deux droites de l’espace
Contenu notionnel n°5 Étude du parallélisme
Contenu notionnel n°6 La sphère

Situation d’apprentissage n°2 Organisations des données

.
-P
Contenu notionnel n°1 Calcul dans R
Contenu notionnel n°2 Généralités sur les fonctions
Contenu notionnel n°3 Application
Contenu notionnel n°4 Étude de quelque fonctions
Contenu notionnel n°5 Équations et Inéquations dans R

U
Contenu notionnel n°6 Statistique
Contenu notionnel n°7 Polynômes et fractions rationnelles

Situation d’apprentissage n°3 Lieux géométriques

SO
Contenu notionnel n°1 Vecteurs du plan
Contenu notionnel n°2 Droites dans le plan
Contenu notionnel n°3 Homothétie
Contenu notionnel n°4 Symétrie orthogonale-symétrie centrale-translation
Contenu notionnel n°5 Angles inscrits ; relations métriques dans un triangle
Contenu notionnel n°6 Angles orientés –Trigonométrie
Contenu notionnel n°7 Produit scalaire dans le plan
AN

Contenu notionnel n°8 Rotation

Contenu notionnel n°9 Cercles dans le plan.
Contenu notionnel n°10 Équations et inéquations dans R × R.
D

Prosper DANSOU 1 Cours, ©2nde

« La cause de l’erreur de l’apprenant réside dans la difficulté de l’enseignant à détecter cette cause. »
 Situation d’apprentissage n°1 : Configurations de l’espace

I. ÉLÉMENTS DE PLANIFICATION
I.1 Contenus de formation
I.1.1 Compétences
a) Les compétences disciplinaires :
- Résoudre un problème ou une situation-problème en utilisant les concepts et procédures du langage et du
raisonnement mathématique.
- Appréhender la mathématique dans ses aspects numériques par l’appropriation des outils, techniques et
procédés conventionnels ainsi que par le traitement des données.

.
- Appréhender la mathématique dans ses aspects géométriques par l’appropriation d’outils et de démarches

-P
propres à la géométrie.
b) Compétence transdisciplinaire :
- Se préparer à intégrer la vie professionnelle dans une perspective de réalisation de soi d’insertion dans la
société.
c) Compétences transversales
- Exploiter l’information disponible ;

U
- Résoudre une situation-problème ;
- Communiquer de façon précise et appropriée ;
- Exercer sa pensée critique ;
- Travailler en coopération.
I.1.2 Connaissances et techniques
N.B. : Confère détail des contenus notionnels de la situation d’apprentissage.
SO
I.1.3 Stratégie objet d’apprentissage : Résolution de problèmes.
I.2 Durée : 18 heures
I.3 Stratégies d’enseignement / apprentissage :
Brainstorming, travail individuel, travail en groupe et travail collectif.
I.4 Matériel : objets familiers
II. DÉROULEMENT
Situation de départ chacun des problèmes ;
AN

Un vent violent a décoiffé la toiture du domicile de Kodjo, un élève — Améliorer au besoin ta production.
en classe de 2nde C au Lycée Mathieu Bouké. Pour l’informer, son
Activité introductive
frère lui adresse le message ci-dessous :
"Voici ce qu’est devenue la toiture de notre maison après le pas- Consigne
sage du grand vent qui a précédé la pluie de la nuit dernière ". 1. Lis attentivement le texte de la situation de départ.
2. Exprime librement les idées, réflexions, questions, percep-
tions ou représentations que le texte de la situation de dé-
part t’inspire.

I. ÉLÉMENTS D’IDENTIFICATION
D

Établissement :CEG Akpakpa-centre Année scolaire : 2018-2019

Discipline :Mathématique Date : / /2018
Classe : 2nde Effectif : Nombre de groupes :
Nom du professeur : DANSOU B. Prosper
SA N° 1 : Configurations de l’espace Durée de la SA : 18 heures.
Phase : Réalisation
A la vue de ce dessin un ami de Kodjo voudrait étudier cette repré-
sentation de la toiture. Contenu notionnel n°1 : Représentation dans le plan d’objets de
Tâche : Tu vas te construire de nouvelles connaissances en mathé- l’espace
matique ; pour cela tu auras, tout au long de cette S.A.,à :
II. ÉLÉMENTS DE PLANIFICATION
— Exprimer ta perception de chacun des problèmes posés ;
— Analyser chaque problème posé ; 1. Contenu de formation
— Mathématiser chacun des problèmes posés ; 1.1 Compétences
— Opérer sur l’objet mathématique que tu as identifié pour Compétences disciplinaires :

Prosper DANSOU 2 Cours, ©2nde

« La cause de l’erreur de l’apprenant réside dans la difficulté de l’enseignant à détecter cette cause. »
 • Résoudre un problème ou une situation-problème (b) Les arêtes à supports parallèles sur l’objet sont repré-
en utilisant la représentation dans le plan d’objets sentées par des segments de supports parallèles sur le
de l’espace. dessin.
• Appréhender la mathématique dans ses aspects (c) Les arêtes cachées sont représentées par des traits en
géométriques par l’appropriation d’outils et de dé- pointillés.
marches propres à la géométrie.
(d) Les arêtes de l’objet dont les supports sont perpendicu-
Compétences transdisciplinaire :
laires au plan vertical de face sont représentées par des
• Se préparer à intégrer la vie professionnelle dans
traits à supports parallèles faisant un angle de mesure
une perspective de réalisation de soi d’insertion
fixé avec la représentation de l’horizontal sur le dessin.
dans la société.
L’angle α est appelé inclinaison des fuyantes sur l’hori-
Compétences transversales :
zontal.
• Exploiter l’information disponible ;
(e) Les longueurs des segments sur le dessin représentant
• Résoudre une situation-problème ; les arêtes de l’objet ayant des supports perpendiculaires
au plan vertical de face sont multipliées par un coeffi-

.
cient noté c appelé coefficient de réduction.

-P
• Communiquer de façon précise et appropriée ;
L’angle α et le coefficient c sont souvent donnés. Dans
• Exercer sa pensée critique ; le cas contraire on prend α = 45° et c = 12 .
3. En utilisant ces règles, donnons une représentation en
• Travailler en coopération. perspective cavalière, du solide représentant le toit de la
1.2 Connaissances et techniques : maison. Seulement les deux faces triangulaires sont vues
Représentation dans le plan d’objets de l’espace. de profil.
C F

U
1.3 Stratégie objet d’apprentissage : Résolution de pro-
blèmes
2. Stratégie d’enseignement/ apprentissage : Travail indivi-
duel ; Travail en groupe ; Travail collectif.
B E
3. Durée 2 heures
SO
4. Matériel : Programme d’étude et guide de la classe de 2nde, A D
livre CIAM de la classe de seconde, Instruments de géomé-
trique ; Chiffon ; Craies, fiche pédagogique du jour et sup- Consigne 1.2. (Approfondissement)
ports des activités. L’unité de longueur est le centimètre.
1. (a) Donne une représentation en perspective cavalière d’un
pavé droit ABC DE FG H tel que AB = 5, AD = 2 et AE =
1 Représentation dans le plan d’objets de 3 avec CG H D comme base et ABC D est vue de face. On
l’espace prendra pour échelle de réduction c = 21 et pour angle
d’inclinaison α = 45°.
Activité 1.1. (Représentation dans le plan d’objets de l’espace) (b) Précise les faces verticales de face, les faces vues de profil,
AN

L’ami de Kodjo veut représenter la toiture de la maison et l’un des les arêtes perpendiculaires aux faces verticales de face.
piliers sur lesquels repose la toiture. Les piliers ont la forme d’un
pavé droit de dimensions 10cm ; 4cm et 6cm. 2. Fais la représentation en perspective cavalière d’une plaque
triangulaire ABC dans chacun des cas suivants.
Consigne 1.1. 1. Identifie la forme géométrique du toit du do- 1ercas
micile de Kodjo. — ABC est un triangle rectangle en A
— AB = AC = 7
2. Rappelle à l’ami de Kodjo les règles de la représentation en
— le segment [AC ] seul est dans le plan vertical vu de face.
perspective cavalière.
On prendra pour échelle de réduction c = 21 et pour angle
3. En utilisant ces règles, donne une représentation en perspec- d’inclinaison α = 45°.
tive cavalière, du solide représentant le toit de la maison (les 2ercas
D

deux faces triangulaires sont vues de profil). — C H est une hauteur triangle ABC
— AB = AC = BC = 7
Stratégie TI : TG : TC : — le segment [AB ] seul est dans le plan vertical vu de face.
Durée : On prendra pour échelle de réduction c = 21 et pour angle
!.................................................................! d’inclinaison α = 60°.
Résultats
Stratégie TI : TC :
1. Identifions la forme géométrique du toit du domicile de Durée :
Kodjo. La forme géométrique du toit du domicile de Kodjo !.................................................................!
est un prisme droit. Résultats
2. Rappelons à l’ami de Kodjo les règles de la représentation
1. (a) Donnons une représentation en perspective cavalière
en perspective cavalière.
d’un pavé droit ABC DE F G H tel que AB = 5, AD = 2
(a) Toute face de l’objet dans le plan vertical de face est des- et AE = 3 avec CG H D comme base et ABC D est vue
sinée sans déformation. de face. On prendra pour échelle de réduction c = 12 et

Prosper DANSOU 3 Cours, ©2nde

« La cause de l’erreur de l’apprenant réside dans la difficulté de l’enseignant à détecter cette cause. »
 pour angle d’inclinaison α = 45°. exercices 2 et 5 P130 CIAM 2ndescientifique
H G
confère guide programme seconde, conquête de compétence
D C seconde, CIAM 2ndescientifique

E F

A B

(b) Précisons les faces verticales de face, les faces vues de

profil, les arêtes perpendiculaires aux faces verticales de
face.
les faces verticales de face sont ABC D et E F G H ;
les faces vues de profil sont AE H D et B FGC ;
les arêtes perpendiculaires aux faces verticales de face

.
-P
sont [AE ], [B F ], [CG] et [D H ].

2. Faisons la représentation en perspective cavalière d’une

plaque triangulaire ABC dans chacun des cas suivants.
1ercas
— ABC est un triangle rectangle en A
— AB = AC = 7
— le segment [AC ] seul est dans le plan vertical vu de face.

U
On prendra pour échelle de réduction c = 21 et pour
angle d’inclinaison α = 45°.

C
SO
B
AN

2èmecas
— C H est une hauteur triangle ABC
— AB = AC = BC = 7
— le segment [AB ] seul est dans le plan vertical vu de face.
On prendra pour échelle de réduction c = 12 et pour
angle d’inclinaison α = 60°.

B
D

Prosper DANSOU 4 Cours, ©2nde

« La cause de l’erreur de l’apprenant réside dans la difficulté de l’enseignant à détecter cette cause. »
 I. ÉLÉMENTS D’IDENTIFICATION C F

Établissement :CEG Akpakpa-centre Année scolaire : 2017-2018

Discipline :Mathématique Date : / /2018
Classe : 2ndeC Effectif : Nombre de groupes : B E
Nom du professeur : DANSOU B. Prosper
SA N° 1 : Configurations de l’espace Durée de la SA : 18 heures.
A D
Phase : Réalisation
Consigne 2.1. 1. (a) Cite les plans représentés par les faces de
la figure
Contenu notionnel n°2 : Positions relatives d’une droite et d’un
plan de l’espace (b) Cite les droites, support des arêtes du prisme droit.
2. Observe le plan (AB D).
II. ÉLÉMENTS DE PLANIFICATION (a) Donne l’intersection de la droite (AE ) et du plan (AB D).

.
La droite (AE ) et le plan (AB D) sont ils parallèles.

-P
1. Contenu de formation (b) Donne l’intersection de la droite (C F ) et du plan (AB D).
La droite (C F ) et le plan (AB D) sont ils parallèles.
1.1 Compétences
Compétences disciplinaires : (c) Donne l’intersection de la droite (E F ) avec le plan
• Résoudre un problème ou une situation-problème (AB D). Que peux t-on dire de la droite (E F ) et du plan
en utilisant les positions relatives d’une droite et (AB D).
d’un plan de l’espace. Stratégie TI : TG : TC :
• Appréhender la mathématique dans ses aspects

U
Durée :
géométriques par l’appropriation d’outils et de dé- !.................................................................!
marches propres à la géométrie. Résultats
Compétences transdisciplinaire :
• Se préparer à intégrer la vie professionnelle dans 1. (a) Citons les plans représentés par les faces de la figure
une perspective de réalisation de soi d’insertion On a (AB D), (ABC ), (C F E ), (DE F ) et (AC D).
dans la société.
SO
(b) Cite les droites, support des arêtes du prisme droit.
Compétences transversales : On a (AB ), (AC ), (AD), (BC ), (B E ), (C F ), (DE ), (E F ) et
• Exploiter l’information disponible ; (DF ).
2. Observe le plan (AB D).
• Résoudre une situation-problème ;
(a) Donnons l’intersection de la droite (AE ) et du plan
• Communiquer de façon précise et appropriée ; (AB D). La droite (AE ) et le plan (AB D) sont ils paral-
lèles.
• Exercer sa pensée critique ; (AE ) ∩ (AB D) = (AE ). Oui, la droite (AE ) et le plan
(AB D) sont parallèles.
• Travailler en coopération. (b) Donnons l’intersection de la droite (C F ) et du plan
AN

(AB D). La droite (C F ) et le plan (AB D) sont ils paral-

1.2 Connaissances et techniques :
lèles.
Positions relatives d’une droite et d’un plan de l’espace.
(C F ) ∩ (AB D) = φ. Oui, la droite (C F ) et le plan (AB D)
1.3 Stratégie objet d’apprentissage : Résolution de pro- sont parallèles.
blèmes (c) Donnons l’intersection de la droite (E F ) avec le plan
2. Stratégie d’enseignement/ apprentissage : Travail indivi- (AB D).
duel ; Travail en groupe ; Travail collectif. (E F ) ∩ (AB D) = {E }. On peut dire de la droite (E F ) et du
plan (AB D) sont sécants en E .
3. Durée 1 heure
Consigne 2.2. 1. (D) est une droite et (P ) un plan de l’espace.
4. Matériel : Programme d’étude et guide de la classe de 2nde,
Détermine l’intersection (D) ∩ (P ) de la droite (D) et du plan
D

livre CIAM de la classe de seconde, Instruments de géomé-

(P ) dans chacun des cas suivants :
trique ; Chiffon ; Craies, fiche pédagogique du jour et sup-
ports des activités. (a) (D) est parallèle à (P ).
(b) (D) et (P ) sont sécants en un point I .
2. Détermine une condition nécessaire et suffisante pour que
2 Positions relatives d’une droite et d’un dans l’espace, une droite (D) soit parallèle à un plan (P ).
plan de l’espace Stratégie TI : TG : TC :
Durée :
Activité 2.1. ( Droite et plan dans l’espace) !.................................................................!
La charpente de la maison de Kodjo est représentée par le dessin ci- Résultats
dessous. L’ami de Kodjo doit caractériser une droite ou un plan de
l’espace afin de mieux étudier les différentes positions du plafond 1. (D) est une droite et (P ) un plan de l’espace. Déterminons
de la charpente assimilé à un plan et des bois de la charpente assi- l’intersection (D) ∩ (P ) de la droite (D) et du plan (P ) dans
milés à des droites. chacun des cas suivants :

Prosper DANSOU 5 Cours, ©2nde

« La cause de l’erreur de l’apprenant réside dans la difficulté de l’enseignant à détecter cette cause. »
 (a) (D) est parallèle à (P ). ¸ Lorsque (D) ∥ (P ), en posant R 1 : « (D) ∩ (P ) = (D) ; R 2 : «
(D) est parallèle à (P ), donc (D) ∩ (P ) = {} ou (D) ∩ (P ) = (D) ∩ (P ) = {}, l’une des propositions R 1 et R 2 est vraie. On
(D). note R 1 ∨ R 2 est vraie et on lit R 1 ou R 2 est une proposition
(b) (D) et (P ) sont sécants en un point I . vraie. Les propositions R 1 et R 2 sont reliées par le connec-
(D) et (P ) sont sécants en un point I , (D) ∩ (P ) = {I }. teur logique « ou ».
De manière générale, si P et Q sont deux propositions, la
2. Déterminons une condition nécessaire et suffisante pour
proposition, P ou Q notée P ∨ Q n’est vraie que si l’une au
que dans l’espace, une droite (D) soit parallèle à un plan
moins des propositions P et Q est vraie.
(P ).
Dans l’espace, une droite (D) est parallèle à un plan (P ) si ¹ La proposition P et Q notée P ∧Q n’est vraie que si les deux
et seulement si la (D) et le plan (P ) sont disjoints ou (D) est propositions P et Q sont simultanément vraies. Les propo-
contenue dans le plan (P ). sitions P et Q sont reliées par le connecteur logique « et »
noté ∧.
Synthèse
º On pose R 3 : « (D) ∥ (P ) ».
S (D) et (P ) sont parallèles signifie (D) ∩ (P ) = (D) ou (D) ∩ On a : si R 1 est vérifiée, alors R 3 est vérifiée. On dit que R 1
implique R 3 . On note R 1 =⇒ R 3 . « =⇒ » est le symbole

.
(P ) = {}.

-P
(D) de l’implication. Pour que R 3 soit vérifiée, il suffit que R 1 le
soit. On dit que R 1 est une condition suffisante pour que R 3
soit vérifiée.
Si R 3 n’est pas vérifiée, alors R 1 ne peut pas être vérifiée
(D)
puisque R 1 implique R 3 . Il faut que R 3 soit vérifiée pour que
(P ) (P ) R 1 le soit. On dit que R 3 est une condition nécessaire pour
S (D) et (P ) sont sécants en un point I signifie que (D)∩(P ) = que R 1 soit vérifiée.
{I }. Si P et Q sont deux propositions, la proposition « P im-

U
(D) plique Q » n’est fausse que lorsque P est vraie et Q fausse.
» Si P et Q sont deux propositions, la proposition « P équivaut
à Q » notée P ⇔ Q n’est vraie que lorsque P et Q sont si-
×I
multanément vraies ou lorsque P et Q sont simultanément
(P ) fausses.
P Q P ∨Q P ∧Q P =⇒ Q P ⇔Q
SO
Consigne 2.3. (Approfondissement) V V V V V V
La figure ci-dessous est une représentation de l’un des piliers de V F V F F F
forme pavé droit. F V V F V F
H G F F F F V V
¼ Les quantificateurs logiques : ∃ et ∀
E F ∃ : c’est le quantificateur existentiel.
∀ : c’est le quantificateur universel.
Principe de quelques méthodes de démonstration
D C
P ∨Q : On démontre que P est vraie ou Q est vraie. On peut aussi
AN

A B démontrer l’une des propositions : P ⇒ Q et Q ⇒ P .

Étudie la position relative : P ∧Q : On démontre que P est vraie et Q est vraie.
P ⇒ Q : on suppose P et on démontre que Q est vraie.
1. Du plan (ABC ) par rapport à la droite (E F ).
P ⇔Q :
2. Du plan (E D A) par rapport à la droite (E B ). -On démontre séparément chacune des implications (P ⇒ Q) et
3. Du plan (DCG) par rapport à la droite (DG). (Q ⇒ P ).
-On part de P pour aboutir à Q par une suite d’équivalence directe
Stratégie TI : TC : et évidente.
Durée : ∃x ∈ A, R(x) : On exhibe un élément x 0 de A qui vérifie R(x).
!.................................................................! ∀x ∈ A, R(x) : On choisit un élément arbitraire x mais fixé dans A
Résultats et puis on démontre que R(x) est vraie.
Étudions la position relative :
D

1. Du plan (ABC ) par rapport à la droite (E F ).

Démonstration par contre exemple : On exhibe un élément
2. Du plan (E D A) par rapport à la droite (E B ). de l’ensemble qui ne vérifie pas la propriété.
3. Du plan (DCG) par rapport à la droite (DG).
Démonstration par absurde : Pour démontrer qu’une propo-
Point logique
sition P est vraie par absurde, on suppose P vraie et on aboutit
¶ Une proposition est un énoncé qui peut être vrai ou faux. à une contradiction. En particulier pour démontrer par l’absurde
que P ⇒ Q est vraie, on suppose P ⇒ Q vraie c’est à dire P ∧Q vraie
Exemple 2.1. « 10 − 7 = 3 est une proposition vraie ».
et on essaie d’aboutir à une contradiction dans l’énoncé ou d’une
« 3 est un nombre pair est une proposition fausse ».
vérité scientifique bien connue.
« x ∈ R, x < 2 n’est pas une proposition ».
· On appelle négation d’une proposition P, la proposition no- Démonstration par disjonction des cas : C’est une méthode
tée ¬P ou P qui est vraie lorsque P est fausse et fausse basée sur l’équivalence (Q ⇒ P ) ∧ (Q ∧ P ) ≡ P .
lorsque P est vraie. Q et Q représentent les cas où on peut avoir la proposition P.

Prosper DANSOU 6 Cours, ©2nde

« La cause de l’erreur de l’apprenant réside dans la difficulté de l’enseignant à détecter cette cause. »
Pour démontrer par disjonction des cas que P est vraie :
-on suppose Q vraie et on démontre P.
-on suppose Q vraie et on démontre P.

Démonstration par contraposition : Elle est basée sur l’équi-

valence (P ⇒ Q) ≡ (Q ⇒ P ). Pour démontrer que (P ⇒ Q) on dé-
montre que (Q ⇒ P ).

Démonstration par élimination des cas : C’est une variante

de la démonstration par disjonction des cas. Elle consiste à envi-
sager tous les cas possibles et éliminer celles qui ne vérifient pas.

Démonstration par la méthode d’analyse-synthèse : Elle

s’utilise généralement dans les questions d’existence et d’unicité
et de détermination de lieux géométrique. Elle comporte deux

.
-P
phases :
-La phase d’analyse consiste à supposer que ce que l’on cherche
existe et à déterminer les conditions qu’elle doit rempli. Cette
étape prouve généralement l’unicité de ce l’on cherche.
-La phase de synthèse consiste à vérifier que l’objet trouvé
convient ; ce qui prouve son existence.

U
SO
AN
D

Prosper DANSOU 7 Cours, ©2nde

« La cause de l’erreur de l’apprenant réside dans la difficulté de l’enseignant à détecter cette cause. »
 I. ÉLÉMENTS D’IDENTIFICATION Consigne 3.1. 1. Donne l’intersection :
(a) des plans (ABC ) et (DE F )
Établissement :CEG Akpakpa-centre Année scolaire : 2017-2018
(b) des plans (ABC ) et (AB D)
Discipline :Mathématique Date : / /2018
nde
Classe : 2 C Effectif : Nombre de groupes : (c) des plans (AB D) et (AB E )
Nom du professeur : DANSOU B. Prosper 2. Énumère les différentes positions relatives de deux plans (P )
SA N° 1 : Configurations de l’espace Durée de la SA : 18 heures. et (Q) de l’espace.

Phase : Réalisation Stratégie TI : TG : TC :

Durée :
Contenu notionnel n°3 : Positions relatives de deux plans de l’es- !.................................................................!
pace Résultats

II. ÉLÉMENTS DE PLANIFICATION 1. Donnons l’intersection :

1. Contenu de formation (a) des plans (ABC ) et (DE F ) (ABC ) ∩ (DE F ) = {}
1.1 Compétences (b) des plans (ABC ) et (AB D) (ABC ) ∩ (AB D) = (AB )

.
-P
Compétences disciplinaires : (c) des plans (AB D) et (AB E ) (AB D) ∩ (AB E ) = (AB D) =
• Résoudre un problème ou une situation-problème (AB E )
en utilisant les positions relatives de deux plans de 2. Énumérons les différentes positions relatives de deux plans
l’espace. (P ) et (Q) de l’espace.
• Appréhender la mathématique dans ses aspects Deux plans (P ) et (Q) de l’espace sont soient sécants, soient
géométriques par l’appropriation d’outils et de dé- parallèles, soient confondus.
marches propres à la géométrie.
Propriété 3.1. Étant donnés deux plans (P ) et (Q), les différentes
Compétences transdisciplinaire :

U
positions relatives sont :
• Se préparer à intégrer la vie professionnelle dans
S (P ) et (Q) sont confondus ;
une perspective de réalisation de soi d’insertion
dans la société.
Compétences transversales : (P )
• Exploiter l’information disponible ; S l’intersection de (P ) et (Q) est une droite ;
SO
• Résoudre une situation-problème ;
(D)
• Communiquer de façon précise et appropriée ;

• Exercer sa pensée critique ; (P )

• Travailler en coopération.
(Q)
1.2 Connaissances et techniques :
Positions relatives de deux plans de l’espace. S (P ) et (Q) sont disjoints.
1.3 Stratégie objet d’apprentissage : Résolution de pro-
AN

blèmes
2. Stratégie d’enseignement/ apprentissage : Travail indivi- (Q)
duel ; Travail en groupe ; Travail collectif.
(P )
3. Durée 1 heures
4. Matériel : Programme d’étude et guide de la classe de 2nde, Définition 3.1. • Deux plans confondus ou disjoints sont dits
livre CIAM de la classe de seconde, Instruments de géomé- parallèles ;
trique ; Chiffon ; Craies, fiche pédagogique du jour et sup- • Deux plans non parallèles sont dits sécants ; leur intersection
ports des activités. est alors une droite.
Consigne 3.2. (Approfondissement)
On considère le pavé droit ABC DE F G H suivant :
D

3 Positions relatives de deux plans de l’es-

H G
pace E F
Activité 3.1. (Positions relatives de deux plans de l’espace)
La figure ci-dessous est une représentation du toit de D C
la maison ; c’est un prisme droit à bases triangulaires. A B Étudie les positions relatives des plans (E HC )
C F et (D HC ) ; (D HC ) et (AE B ) ; (C B F ) et (CGF ).
Stratégie TI : TC :
Durée :
!.................................................................!
B E Résultats

Étudions les positions relatives des plans (E HC ) et (D HC ) ; (D HC )

A D et (AE B ) ; (C B F ) et (CGF ).

Prosper DANSOU 8 Cours, ©2nde

« La cause de l’erreur de l’apprenant réside dans la difficulté de l’enseignant à détecter cette cause. »
 I. ÉLÉMENTS D’IDENTIFICATION (c) Les droites (AB ) · · · et (C E ) ne sont ni sécantes ni paral-
lèles et ne sont pas · · · dans le même plan.
Établissement :CEG Akpakpa-centre Année scolaire : 2018-2019 2. Les droites (AB ) et (AC ) comme les droites (AB ) et (DE ) sont
Discipline :Mathématique Date : / /2018 dits coplanaires. Définis droites coplanaires.
Classe : 2ndeC Effectif : Nombre de groupes :
3. Énumère les différentes positions relatives de deux droites de
Nom du professeur : DANSOU B. Prosper
l’espace.
SA N° 1 : Configurations de l’espace Durée de la SA : 18 heures.
Stratégie TI : TG : TC :
Phase : Réalisation
Durée :
Contenu notionnel n°4 : Positions relatives de deux droites de !.................................................................!
l’espace Résultats

1. Recopions puis complétons les phrases suivantes :

II. ÉLÉMENTS DE PLANIFICATION
(a) Les droites (AB ) et (AC ) sont sécantes et contenues
1. Contenu de formation dans le plan (ABC ).

.
-P
1.1 Compétences (b) Les droites (AB ) et (DE ) sont parallèles et contenues
Compétences disciplinaires : dans le plan (AB D).
• Résoudre un problème ou une situation-problème (c) Les droites (AB ) · · · et (C E ) ne sont ni sécantes ni paral-
en utilisant les positions relatives de deux droites de lèles et ne sont pas contenues dans le même plan.
l’espace.
2. Les droites (AB ) et (AC ) comme les droites (AB ) et (DE )
• Appréhender la mathématique dans ses aspects
sont dits coplanaires. Définis droites coplanaires.
géométriques par l’appropriation d’outils et de dé-
Deux droites de l’espace sont coplanaires lorsqu’elles sont

U
marches propres à la géométrie.
soient sécantes soient parallèles.
Compétences transdisciplinaire :
• Se préparer à intégrer la vie professionnelle dans 3. Énumérons les différentes positions relatives de deux
une perspective de réalisation de soi d’insertion droites de l’espace. Deux droites de l’espace sont soient co-
dans la société. planaires(parallèles ou sécantes) soient non coplanaires.
Compétences transversales : Synthèse
• Exploiter l’information disponible ;
SO
Deux droites de l’espace sont coplanaires si seulement si elles sont
• Résoudre une situation-problème ; contenues dans un même plan (auquel cas elles sont soit sécantes,
soit parallèles).
• Communiquer de façon précise et appropriée ;
Définition 4.1. Deux droites de l’espace sont coplanaires si seule-
• Exercer sa pensée critique ; ment si elles sont contenues dans un même plan (auquel cas elles
sont soit sécantes, soit parallèles)
• Travailler en coopération.
Consigne 4.2. (Approfondissement)
1.2 Connaissances et techniques : On considère le pavé droit ABC DE F G H suivant :
AN

Positions relatives de plans de l’espace. H G

1.3 Stratégie objet d’apprentissage : Résolution de pro-
blèmes E F

2. Stratégie d’enseignement/ apprentissage : Travail indivi-

duel ; Travail en groupe ; Travail collectif. D C
3. Durée 1 heures
A B Étudie les positions relatives des
4. Matériel : Programme d’étude et guide de la classe de 2nde,
droites (AD) et (CG) ; (AD) et (GF ) ; (AC ) et (E H ).
livre CIAM de la classe de seconde, Instruments de géomé-
trique ; Chiffon ; Craies, fiche pédagogique du jour et sup- Stratégie TI : TC :
ports des activités. Durée :
D

!.................................................................!
Résultats
4 Positions relatives de deux droites de l’es-
Étudions les positions relatives des droites (AD) et (CG) ; (AD) et
pace (GF ) ; (AC ) et (E H ).
Activité 4.1. (Positions relatives de deux droites de l’espace) Caractérisation d’un plan
On considère la figure de la charpente représentée par le prisme
droit de l’activité. ¶ Trois points non alignés définissent un plan et un seul.
¶ Une droite et un point n’appartenant pas à cette droite dé-
Consigne 4.1. 1. Recopie puis complète les phrases suivantes :
finissent un plan et un seul.
(a) Les droites (AB ) et (AC ) sont · · · et contenues dans le plan
¶ Deux droites sécantes définissent un plan et un seul.
···.
¶ Deux droites strictement parallèles définissent un plan et
(b) Les droites (AB ) et (DE ) sont · · · et contenues dans le plan
un seul.
···.

Prosper DANSOU 9 Cours, ©2nde

« La cause de l’erreur de l’apprenant réside dans la difficulté de l’enseignant à détecter cette cause. »
 I. ÉLÉMENTS D’IDENTIFICATION Consigne 5.1. 1. (a) Détermine une droite passant par A et
parallèle à la droite (C D).
Établissement :CEG Akpakpa-centre Année scolaire : 2018-2019
(b) Peux-tu trouver une autre droite passant par A et paral-
Discipline :Mathématique Date : / /2018
lèle à (C D) ?
Classe : 2nde Effectif : Nombre de groupes :
2. (a) Justifie que (AB ) ∥ (C D) et (C D) ∥ (G H ).
Nom du professeur : DANSOU B. Prosper
SA N° 1 : Configurations de l’espace Durée de la SA : 18 heures. (b) Détermine la position relative des droites (AB ) et (G H ).

Phase : Réalisation Stratégie TI : TG : TC :

Durée :
Contenu notionnel n°5 : Étude du parallélisme de deux droites de !.................................................................!
l’espace Résultats

II. ÉLÉMENTS DE PLANIFICATION 1. (a) Déterminons une droite passant par A et parallèle à la
droite (C D).
1. Contenu de formation
La droite parallèle à la droite (C D) et qui passe par A est

.
1.1 Compétences

-P
la droite (AB ).
Compétences disciplinaires :
(b) Non, il n’existe pas une autre droite passant par A et pa-
• Résoudre un problème ou une situation-problème
rallèle à la droite (C D).
en utilisant le parallélisme de deux droites de l’es-
pace. 2. (a) Justifions que (AB ) ∥ (C D) et (C D) ∥ (G H ).
• Appréhender la mathématique dans ses aspects • ABC DE F G H est un pavé droit, donc toutes ses faces
géométriques par l’appropriation d’outils et de dé- sont des rectangles. Ainsi ABC D est un rectangle et les
marches propres à la géométrie. droites (AB ) et (C D) sont des supports de deux côtés
opposés. D’où les droites (AB ) et (C D) sont parallèles.

U
Compétences transdisciplinaire :
• Se préparer à intégrer la vie professionnelle dans • D’après ce qui précède, C DG H est un rectangle et les
une perspective de réalisation de soi d’insertion droites (C D) et (G H ) sont des supports de deux côtés
dans la société. opposés. D’où les droites (C D) et (G H ) sont parallèles.
Compétences transversales : (b) Déterminons la position relative des droites (AB ) et
• Exploiter l’information disponible ; (G H ).
SO
ABC D est un rectangle ; donc AB = C D . De même
• Résoudre une situation-problème ; C DG H est un rectangle donc C D = G H . Il s’ensuit que
AB = G H . Les triangles BCG et AD H sont rectangles.
• Communiquer de façon précise et appropriée ; D’après la propriété de Pythagore, BG 2 = BC 2 + CG 2 ,
AH 2 = AD 2 + D H 2 . Or AD = BC et CG = D H . Donc
• Exercer sa pensée critique ; AH 2 = BG 2 , et comme AH et BG sont des distances,
AH = BG.
• Travailler en coopération. Au total, les côtés du quadrilatère ABG H sont deux à
1.2 Connaissances et techniques : deux égaux. ABG H est donc un parallélogramme. D’où
Positions relatives de droites et plans de l’espace. (AB ) ∥ (G H ).
AN

1.3 Stratégie objet d’apprentissage : Résolution de pro- Propriété 5.1. (admise)

blèmes
¶ Par un point donné de l’espace, on peut tracer une droite et
2. Stratégie d’enseignement/ apprentissage : Travail indivi- une seule parallèle à une droite donnée.
duel ; Travail en groupe ; Travail collectif.
· Lorsque deux droites de l’espace sont parallèles à une même
3. Durée 8 heures troisième, elles sont parallèles entre elles.
4. Matériel : Programme d’étude et guide de la classe de 2nde,
livre CIAM de la classe de seconde, Instruments de géomé- Consigne 5.2. On veut démontrer qu’une droite (D) est parallèle à
trique ; Chiffon ; Craies, fiche pédagogique du jour et sup- un plan (P ) si et seulement si il existe dans (P ) une droite parallèle
ports des activités. à (D). Pour cela, on pose :
p : « (D) ∥ (P ) »
q : « Il existe une droite (∆) contenue dans (P ) telle que (∆) parallèle
D

5 Étude du parallélisme de deux droites de à (D) »

1. Démontre que p ⇒ q en répondant aux questions suivantes.
l’espace
(a) (D) ⊂ (P ) ; justifie qu’il existe une droite de (P ) parallèle
Activité 5.1. (Étude du parallélisme ) à (D).
On considère la représentation de l’un des piliers comme l’indique (b) (D) ∪ (P ) = φ. Soit A un point de (P ) et (Q) le plan défini
le pavé droit ci-dessous : par A et (D).
H G • Démontre que (P ) et (Q) sont sécants suivants une
droite que tu nommeras (∆).
E F
• • Démontre que les droites (D) et (∆) sont parallèles.
(c) Complète la phrase suivante : « Si une droite (D) est pa-
D C rallèle à un plan (P ), alors il existe une droite de (P ) · · ·
(D) ».
A B 2. Démontre que q ⇒ p en répondant aux questions suivantes.

Prosper DANSOU 10 Cours, ©2nde

« La cause de l’erreur de l’apprenant réside dans la difficulté de l’enseignant à détecter cette cause. »
 (a) (D) et (∆) sont confondues ; justifie que (D) est parallèle 3. Complète la phrase suivante : « S’il existe dans (P ) une
à (P ). droite parallèle à (D), alors (D) est une droite parallèle à
(b) (D) et (∆) sont strictement parallèles ; justifie qu’il existe (P ) ».
un plan (Q) qui contient (∆) et (D). Propriété 5.2. (Équivalence) Une droite donnée de l’espace est pa-
(c) Démontre que si (D) est non parallèle à (P ), alors (D) et rallèle à un plan si et seulement si elle est parallèle à une droite de
(∆) sont confondues. Ce qui est absurde. ce plan

3. Complète la phrase suivante : « S’il existe dans (P ) une droite Consigne 5.3. Soit (D 1 ) et (D 2 ) deux droites parallèles de l’espace,
parallèle à (D), alors (D) est une droite · · · ». (P ) un plan sécant à (D 1 ). Démontre par l’absurde que (P ) est sécant
à (D 2 ).
Stratégie TI : TG : TC :
Durée : Stratégie TI : TG : TC :
!.................................................................! Durée :
Résultats !.................................................................!
Résultats

.
1. Démontrons que p ⇒ q en répondant aux questions sui-

-P
Démontre par l’absurde que (P ) est sécant à (D 2 ).
vantes.
Pour cela, supposons que (P ) soit non sécant à (D 2 ) c’est à dire
Supposons que (D) ∥ (P ) qu’il existe une droite (∆) conte-
(P ) ∥ (D 2 ).
nue dans (P ) telle que (∆) parallèle à (D) »
Si les droites (D 1 ) et (D 2 ) sont confondues, alors (P ) sécant à (D 2 )
(a) (D) ⊂ (P ) ; justifions qu’il existe une droite de (P ) paral- est évidente. ½
lèle à (D). (P ) ∩ (D 2 ) = (D 2 )
(P ) ∥ (D 2 ) =⇒
(D) ⊂ (P ) donc (D) est une droite de (P ) qui est parallèle (P ) ∩ (D 2 ) = {}
à (D). ((D) est la droite (∆) cherchée). • (P ) ∩ (D 2 ) = (D 2 )

U
(D 2 ) ⊂ (P ) et (D 2 ) ∥ (D 1 ) donc (D 1 ) ∥ (P ). Ce qui est absurde car
(b) (D) ∪ (P ) = φ. Soit A un point de (P ) et (Q) le plan défini (D 1 ) et (P ) sont sécants.
par A et (D). • (P ) ∩ (D 2 ) = {}
• Démontrons que (P ) et (Q) sont sécants suivants Comme (P ) et (D 1 ) sont sécants, posons {A} = (P ) ∩ (D 1 ). (P ) et
une droite que tu nommeras (∆). (D 2 ) sont strictement parallèles donc A ∉ (D 2 ). Il s’ensuit que A
{A} ∈ (P ) ∩ (Q) d’où (P ) et (Q) sont sécants suivant et (D 2 ) définissent un plan (Q) et un seul. De plus, (P ) et (Q) sont
une droite (∆).
SO
sécants car A ∈ (P ) et A ∈ (Q). Posons (∆) = (P ) ∩ (Q). (∆) ⊂ (Q) et
•• Démontrons que les droites (D) et (∆) sont paral- (D 2 ) ⊂ (Q), de plus (∆)∩(D 2 ){}. Ainsi (∆) ∥ (D 2 ). Or (D 1 ) ∥ (D 2 ) donc
lèles. (D 1 ) ∥ (∆). Il existe donc une droite (∆) ⊂ (P ) et parallèle à (D 1 ). La
(∆) = (P ) ∩ (Q) donc (∆) ⊂ (Q), or (D) ⊂ (Q). Il s’en- droite (D 1 ) est donc parallèle au plan (P ). Ce qui est absurde. Donc
suit que (∆) et (D) sont coplanaires. Par ailleurs, (P ) est parallèle à (D 2 ).
(D) ∪ (P ) = φ et (∆) ⊂ (P ), donc (∆) ∩ (D) = {}. D’où
les droites (∆) et (D) sont parallèles. Propriété 5.3. (Méthode de raisonnement par l’absurde)
Lorsque deux droites de l’espace sont parallèles, tout plan qui coupe
(c) Complétons la phrase suivante : « Si une droite (D) est
l’une coupe l’autre.
parallèle à un plan (P ), alors il existe une droite de (P )
parallèle à (D) ». Consigne 5.4. Soit (D 1 ) une droite de l’espace et (P ) un plan tel que
AN

2. Démontrons que q ⇒ p en répondant aux questions sui- (D 1 ) ∥ (P ). (D 2 ) est une droite parallèle à (D 1 ).
vantes. 1. Démontre que (D 2 ) ∥ (P ).
Supposons qu’il existe une droite (∆) contenue dans (P ) 2. Complète la phrase suivante : « Si une droite (D) est paral-
telle que (∆) parallèle à (D) puis démontrons que (D) ∥ (P ). lèle à un plan (P ), alors toute parallèle à (D) est · · · à (P ) ».
(a) (D) et (∆) sont confondues ; justifions que (D) est paral-
Stratégie TI : TG : TC :
lèle à (P ).
Durée :
(D) et (∆) sont confondues donc (D) et (∆) sont paral-
!.................................................................!
lèles. Résultats
(b) (D) et (∆) sont strictement parallèles ; justifions qu’il
existe un plan (Q) qui contient (∆) et (D).
D

Les droites (D) et (∆) sont strictement parallèles donc 1. Démontrons que (D 2 ) ∥ (P ).
elles définissent un plan et un seul. d’où il existe un plan (D 1 ) ∥ (P ) donc il existe dans (P ) une droite (∆) telle que
(Q) qui contient (∆) et (D). (∆) ∥ (D 1 ).
(∆) ∥ (D 1 ) et (D 1 ) ∥ (D 2 ) donc (∆) ∥ (D 2 ). Ainsi, il existe
(c) Démontrons que si (D) est non parallèle à (P ), alors (D)
dans le plan (P ) une droite parallèle à la droite (D 2 ). D’où
et (∆) sont confondues.
(D 2 ) ∥ (P ).
Supposons par absurde que (D) est non parallèle à (P ).
Donc il existe B ∈ E tel que (P ) ∩ (D) = {B }. 2. Complète la phrase suivante : « Si une droite (D) est paral-
B lèle à un plan (P ), alors toute parallèle à (D) est parallèle à
½ ∈ (D) ⊂ (Q) =⇒ B ∈ (Q).
B ∈ (Q) (P ) ».
=⇒ B ∈ (Q) ∩ (P ) =⇒ B ∈ (∆) = (P ) ∩ (Q).
B ∈ (P )
½ Propriété 5.4. Si une droite (D) est parallèle à un plan (P ) alors
B ∈ (D) toute droite parallèle à (D) est parallèle à (P ).
=⇒ B ∈ (D) ∩ (∆). B ∈ (D) ∩ (∆) et (D) ∥ (∆),
B ∈ (∆)
donc (D) = (∆) ce qui est absurde. Remarque 5.1. Deux droite parallèles à un même plan (P ) ne sont
D’où (D) ∥ (P ). pas nécessairement parallèles entre elles.

Prosper DANSOU 11 Cours, ©2nde

« La cause de l’erreur de l’apprenant réside dans la difficulté de l’enseignant à détecter cette cause. »
Consigne 5.5. Soit (P ) et (Q) deux plans sécants suivants une droite d’autre part.
(∆), (D) est une droite parallèle à (P ) et à (Q). On désigne par A un Si (∆) et (D 1 ) sécantes ou (∆) et (D 2 ) sont sécantes, alors
point de (∆) et (D 1 ) la droite parallèle à (D) et passant par A. (D 1 ) ∥ (P 2 ) ou (D 2 ) ∥ (P 2 ) est absurde.
1. Démontre que (D 1 ) ∥ (P ) puis (D 1 ) ⊂ (P ). Si (∆) ∥ (D 1 ) et (∆) ∥ (D 2 ), alors (D 1 ) et (D 2 ) sont sécantes
est absurde.
2. Démontre que (D 1 ) ∥ (Q) puis (D 1 ) ⊂ (Q).
3. Complète la phrase suivante : « Deux plans sont parallèles
3. Démontre que (D 1 ) = (∆).
si et seulement si l’un contient deux droites sécantes pa-
4. Complète la phrase suivante : « Une droite de l’espace paral- rallèles à l’autre ».
lèle à deux plans sécants est · · · à leur intersection ».
Propriété 5.6. Deux plans sont parallèles si et seulement si l’un
Stratégie TI : TG : TC : d’eux contient deux droites sécantes parallèles à l’autre.
Durée :
!.................................................................! Consigne 5.7. Soit (P 1 ), (P 2 ) et (P 3 ) trois plans de l’espace tels que
Résultats (P 1 ) ∥ (P 2 ) et (P 2 ) ∥ (P 3 ). Démontre que (P 1 ) ∥ (P 3 ).(on pourra rai-
sonner par absurde).

.
1. Démontre que (D 1 ) ∥ (P ) puis (D 1 ) ⊂ (P ).

-P
(D 1 ) ∥ (D) et (D) ∥ (P ), donc (D 1 ) ∥ (P ). Stratégie TI : TG : TC :
(D 1 ) ∥ (P ) et A ∈ (D 1 ) et A ∈ (P ). D’où (D 1 ) ⊂ (P ). Durée :
!.................................................................!
2. Démontrons que (D 1 ) ∥ (Q) puis (D 1 ) ⊂ (Q). (D 1 ) ∥ (D) et
Résultats
(D) ∥ (Q), donc (D 1 ) ∥ (Q).
(D 1 ) ∥ (Q) et A ∈ (D 1 ) et A ∈ (Q). D’où (D 1 ) ⊂ (Q). Démontrons que (P 1 ) ∥ (P 3 ).
3. Démontrons que (D 1 ) = (∆). Supposons que (P 1 ) et (P 3 ) sont sécants. Soit (∆) = (P 1 ) ∩ (P 3 ).
(D 1 ) ⊂ (P ) et (D 1 ) ⊂ (Q) ; donc (D 1 ) = (P ) ∩ (Q). D’après les (P 1 ) ∥ (P 2 ) donc il existe deux droites sécantes (∆1 ) et (∆2 ) de (P 2 )

U
hypothèses (P ) ∩ (Q) = (∆). D’où (D 1 ) = (∆). telles que (∆1 ) ∥ (P 1 ) et (∆2 ) ∥ (P 1 ). (P 2 ) et (P 3 ) sont strictement
parallèles, donc (∆1 ) ∥ (P 3 ) et (∆2 ) ∥ (P 3 ). Il en résulte que (P 1 ) et
4. Complète la phrase suivante : « Une droite de l’espace pa-
(P 3 ) sont sécants suivant la droite (∆) et (∆1 ) est une droite pa-
rallèle à deux plans sécants est parallèle à leur intersection
rallèle à (P 1 ) et à (P 3 ), donc (∆) et (∆1 ) sont parallèles. De même,
».
(P 1 ) et (P 3 ) sont sécants suivant la droite (∆) et (∆2 ) est une droite
Propriété 5.5. Une droite de l’espace parallèle à deux plans sécants parallèle à (P 1 ) et à (P 3 ), donc (∆) et (∆2 ) sont parallèles. (∆) une
SO
de l’espace est parallèle à leur intersection. parallèle commune aux droites (∆1 ) et (∆2 ) donc (∆1 ) et (∆2 ) sont
parallèles. Ce qui est absurde. D’où (P 1 ) ∥ (P 3 ).
Consigne 5.6. Soient (P 1 ) et (P 2 ) deux plans de l’espace ; (D 1 ) et
(D 2 ) deux droites sécantes de (P 1 ). Consigne 5.8. Soit A un point donné de l’espace et (P ) un plan.
Démontre qu’il existe un plan et un seul passant par A et parallèle
1. Démontre que si (P 1 ) ∥ (P 2 ), alors (D 1 ) ∥ (P 2 ) et (D 2 ) ∥ (P 2 ).
à (P ).
(Tu examineras le cas où (P 1 ) et (P 2 ) sont confondus et le cas
où (P 1 ) et (P 2 ) sont disjoints) Stratégie TI : TG : TC :
Durée :
2. Démontre que si (D 1 ) ∥ (P 2 ) et (D 2 ) ∥ (P 2 ), alors (P 1 ) ∥ (P 2 )( !.................................................................!
tu pourras raisonner par absurde) Résultats
AN

3. Complète la phrase suivante : « Deux plans sont parallèles Démontrons qu’il existe un plan et un seul passant par A et paral-
si et seulement si l’un contient deux · · · sécantes · · · à l’autre lèle à (P ).
». Si A ∈ (P ), alors (P ) est le plan tel que (P ) ∥ (P ).
Supposons que A ∉ (P ). Existence : Soient (D 1 ) et (D 2 ) deux droites
Stratégie TI : TG : TC :
sécantes du plan (P ). Il existe deux droites (∆1 ) et (∆2 ) passant par
Durée :
A et respectivement sécantes à (D 1 ), à (D 2 ). (∆1 ) et (∆2 ) définissent
!.................................................................!
un unique plan (Q) et ce plan est parallèle au plan (P ).
Résultats
Unicité : Supposons qu’il existe un autre plan (Q 0 ) passant par A et
1. Démontrons que si (P 1 ) ∥ (P 2 ), alors (D 1 ) ∥ (P 2 ) et (D 2 ) ∥ parallèle au plan (P ). Les plans (P ), (Q) et (Q 0 ) sont donc parallèles
(P 2 ). (Tu examineras le cas où (P 1 ) et (P 2 ) sont confondus entre eux. (Q) ∥ (Q 0 ) et A ∈ (Q) et A ∈ (Q 0 ), (Q) et (Q 0 ) sont donc
D

et le cas où (P 1 ) et (P 2 ) sont disjoints) confondus.

• Si (P 1 ) et (P 2 ) sont confondus, (P 1 ) ∥ (P 2 ). Au total, il existe un unique plan passant par A et parallèle au plan
• Supposons que (P 1 ) et (P 2 ) sont strictement parallèles. (P ).
(P 1 ) ∩ (P 2 ) = {} et (D 1 ) ⊂ (P 2 ) donc (D 1 ) ∩ (P 2 ) = {}. Ainsi Consigne 5.9. Soit (P 1 ) et (P 2 ) deux plans parallèles de l’espace,
(D 1 ) ∥ (P 2 ). (P 3 ) un plan sécant à (P 1 ).
(P 1 ) ∩ (P 2 ) = {} et (D 2 ) ⊂ (P 2 ) donc (D 2 ) ∩ (P 2 ) = {}. Ainsi
(D 2 ) ∥ (P 2 ). 1. Démontre que (P 2 ) est sécant à (P 3 ).

2. Démontrons que si (D 1 ) ∥ (P 2 ) et (D 2 ) ∥ (P 2 ), alors (P 1 ) ∥ 2. On pose (∆1 ) = (P 1 )∩(P 3 ) et (∆2 ) = (P 2 )∩(P 3 ). Démontre que
(P 2 )( tu pourras raisonner par absurde) (∆1 ) ∥ (∆2 ).
Supposons que (D 1 ) ∥ (P 2 ) et (D 2 ) ∥ (P 2 ) et que (P 1 ) est sé-
Stratégie TI : TG : TC :
cant à (P 2 ).
Durée :
(P 1 ) est sécant à (P 2 ) =⇒ ∃(∆) telle que (∆) = (P 1 ) ∩ (P 2 ).
!.................................................................!
(∆) ⊂ (P 1 ) et (D 1 ) ⊂ (P 1 ) et (D 2 ) ⊂ (P 1 ), donc (∆) et (D 1 ) Résultats
sont coplanaires d’une part et (∆) et (D 2 ) sont coplanaires

Prosper DANSOU 12 Cours, ©2nde

« La cause de l’erreur de l’apprenant réside dans la difficulté de l’enseignant à détecter cette cause. »
 1. Démontrons que (P 2 ) est sécant à (P 3 ).
Supposons par absurde que (P 2 ) ∥ (P 3 ).
(P 2 ) ∥ (P 3 ) et (P 1 ) ∥ (P 2 ) donc (P 1 ) ∥ (P 3 ). Ce qui est absurde
d’après l’hypothèse. D’où si (P 1 ) et (P 2 ) deux plans paral-
lèles de l’espace, (P 3 ) un plan sécant à (P 1 ), alors (P 2 ) est
sécant à (P 3 ).
2. On pose (∆1 ) = (P 1 )∩(P 3 ) et (∆2 ) = (P 2 )∩(P 3 ). Démontrons
que (∆1 ) ∥ (∆2 ).
(∆1 ) = (P 1 ) ∩ (P 3 ) et (∆2 ) = (P 2 ) ∩ (P 3 ) donc (∆1 ) et (∆2 ) et
sont coplanaires car appartiennent au même plan (P 3 ).
Supposons que {A} = (∆1 ) ∩ (∆2 ). Alors A ∈ (∆1 ) ⊂ (P 1 ) et
A ∈ (∆2 ) ⊂ (P 2 ). Par suite, (P 1 ) et (P 2 ) seront confondus car
ils sont parallèles. Ce qui est absurde. Donc les droites (∆1 )
et (∆2 ) sont parallèles.

.
Consigne 5.10. 1. Soit (P 1 ) et (P 2 ) deux plans parallèles et (D)

-P
une droite parallèle à (P 1 ). Démontre que (D) est parallèle à
(P 2 ).
2. Soit (P 1 ) et (P 2 ) deux plans parallèles et (D) une droite sé-
cante à (P 1 ). Démontre que (D) est sécante à (P 2 ).

Stratégie TI : TG : TC :
Durée :

U
!.................................................................!
Résultats

1. Soit (P 1 ) et (P 2 ) deux plans parallèles et (D) une droite pa-

rallèle à (P 1 ). Démontrons que (D) est parallèle à (P 2 ).
•(P 1 ) et (P 2 ) sont confondus
Si (P 1 ) et (P 2 ) sont confondus, alors (D) une droite parallèle
SO
à (P 1 ) = (P 2 ).
• (P 1 ) et (P 2 ) ne sont pas confondus.
Supposons que (D) et (P 2 ) ne sont pas parallèles ; c’est-à-
dire (D) et (P 2 ) sont sécants. Soit {A} = (D) ∩ (P 2 ). (D) ∥
(P 1 ) =⇒ (∆) ⊂ (P 1 ) telle que (D) ∥ (∆).
(D) ∥ (∆) et (D) et (P 2 ) sont sécants donc (∆) et (P 2 ) sont sé-
cants. Comme (∆) ⊂ (P 1 ), (P 1 ) et (P 2 ) sont donc sécants. Ce
qui est absurde. D’où (D) est parallèle à (P 2 ).
2. Soit (P 1 ) et (P 2 ) deux plans parallèles et (D) une droite sé-
AN

cante à (P 1 ). Démontrons que (D) est sécante à (P 2 ).

•(P 1 ) et (P 2 ) sont confondus
Si (P 1 ) et (P 2 ) sont confondus, alors (D) est sécante à (P 1 ) =
(P 2 ).
• (P 1 ) et (P 2 ) ne sont pas confondus.
Supposons que (D) et (P 2 ) ne sont pas sécantes ; c’est-à-
dire (D) et (P 2 ) sont parallèles. (D) ∥ (P 2 ) =⇒ (∆) ⊂ (P 2 )
telle que (D) ∥ (∆).
(D) ∥ (∆) et (D) et (P 1 ) sont sécants donc (∆) et (P 1 ) sont sé-
cants. Soit {A} = (∆) ∩ (P 1 ). A ∈ (∆) =⇒ (P 2 ) et A ∈ (P 1 ). (P 1 )
et (P 2 ) sont strictement parallèles est absurde. D’où (D) est
D

sécante à (P 2 ).

Propriété 5.7. ¶ Deux plans parallèles à un même troisième

sont parallèles entre eux.
· Par un point donné de l’espace, il passe un plan et un seul
parallèle à un plan donné ;
¸ Lorsque deux plans sont parallèles, tout plan qui coupe l’un
coupe l’autre et les droites d’intersection sont parallèles.
¹ Lorsque deux plans sont parallèles, toute droite parallèle à
l’un est parallèle à l’autre ;
º Lorsque deux plans sont parallèles, toute droite qui coupe
l’un coupe l’autre.

Prosper DANSOU 13 Cours, ©2nde

« La cause de l’erreur de l’apprenant réside dans la difficulté de l’enseignant à détecter cette cause. »
 I. ÉLÉMENTS D’IDENTIFICATION de [C F ]. La droite (I J ) est parallèle à la droite (AB ). Détermine la
section du prisme ABC DE F par le plan (I J K ).
Établissement :CEG Akpakpa-centre Année scolaire : 2018-2019 Stratégie TI : TG : TC :
Discipline :Mathématique Date : / /2018 Durée :
Classe : 2ndeC Effectif : Nombre de groupes : !.................................................................!
Nom du professeur : DANSOU B. Prosper
SA N° 1 : Configurations de l’espace Durée de la SA : 18 heures. Résultats

Phase : Réalisation Déterminons la section du prisme ABC DE F par le plan (I J K ).

La section du prisme par le plan (I J K ) est l’intersection du prisme
Contenu notionnel n°6 : La sphère
avec le plan. Il s’agit de déterminer l’intersection du plan (I J K )
II. ÉLÉMENTS DE PLANIFICATION avec chaque face du prisme. On détermine l’intersection du plan
(I J K ) avec le plan de chaque face. On a : (I J K ) ∩ (AB D) = (I L)
1. Contenu de formation avec L le point d’intersection de la droite (I J ) avec (AD). En ef-
1.1 Compétences fet, (I J ) ∥ (AB ). Or (AB ) ∥ (DE ) et (AD) ⊂ (AB D) ; E ∈ (AB D),
Compétences disciplinaires : (I J ) ∩ (B E ) = {I }. Donc (I J ) et (AD) sont sécantes car (AD) ∥ (B E ).

.
-P
• Résoudre un problème ou une situation-problème K est le milieu de [C F ] ; L est le milieu de [AD] donc (LK ) ∥ (AC ).
en utilisant les concepts et procédures du langage et (K I ) et (LK ) sont deux droites sécantes du plan (I J K ) et (AC ) ∥
du raisonnement mathématique. (LK ) ; (C B ) ∥ (I K ). Donc (I J K ) ∥ (ABC ) et I ∉ (ABC ).
• Appréhender la mathématique dans ses aspects Donc (I J K ) ∩ (ABC ) = φ. De même (DE F ) ∥ (ABC ) ; donc (I J K ) ∥
géométriques par l’appropriation d’outils et de dé- (DE F ). Or I ∉ (DE F ) ; donc (I J K ) ∩ (DE F ) = φ.
marches propres à la géométrie. • (I J K ) coupe la face AB E D suivant le segment [LI ].
Compétences transdisciplinaire : • (I J K ) coupe la face B E FC suivant le segment [K I ].
• Se préparer à intégrer la vie professionnelle dans • (I J K ) (I J K ) coupe la face AC F D suivant le segment [LK ]. On en

U
une perspective de réalisation de soi d’insertion déduit que la section du prisme par le plan (I J K ) est le triangle
dans la société. K I L.
Compétences transversales :
• Exploiter l’information disponible ; Activité 6.2. Kodjo constate que sur la représentation du toit de la
maison, il y a un ballon dont la position par rapport aux différents
• Résoudre une situation-problème ; plans n’est pas précisée.
SO
En observant la figure de la situation de départ, détermine l’en-
• Communiquer de façon précise et appropriée ; semble d’intersection du ballon et du plan du toit de la maison de
Kodjo. Tu envisageras tous les cas suivants :
• Exercer sa pensée critique ; 1. Le rayon R du ballon est supérieur à la distance d entre le
ballon et la représentation du toit de la maison.
• Travailler en coopération.
2. Le rayon R du ballon est égal à la distance d entre le ballon
1.2 Connaissances et techniques : et la représentation du toit de la maison.
La sphère.
3. Le rayon R du ballon est inférieur à la distance d entre le bal-
1.3 Stratégie objet d’apprentissage : Résolution de pro- lon et la représentation du toit de la maison.
blèmes
AN

« on suppose que la forme géométrique du ballon est une sphère de

2. Stratégie d’enseignement/ apprentissage : Travail indivi-
rayon R ». Fais une figure dans chacun des cas envisagés.
duel ; Travail en groupe ; Travail collectif.
Stratégie TI : TG : TC :
3. Durée 6 heures Durée :
4. Matériel : Programme d’étude et guide de la classe de 2nde, !.................................................................!
livre CIAM de la classe de seconde, Instruments de géomé-
trique ; Chiffon ; Craies, fiche pédagogique du jour et sup- Résultats
ports des activités. • Dans l’espace, le plan (P ) est sécant à la sphère en un point A.
(S) ∩ (P ) = {A} car O A = R.
• Dans l’espace, le plan (P ) est sécant à la sphère suivant un cercle
6 La sphère A. p
D

Activité 6.1. On considère le prisme droit ABC DE F représenté ci- (S) ∩ (P ) = (C ) ; O A < R, R 2 = r 2 − O A 2 donc r = R 2 − O A 2
F • Dans l’espace, le plan et la sphère sont disjoints.
(S) ∩ (P ) = {} car O A > R.

D E III. Retour et Projection

Activité 6.3.

K Consigne 6.1. 1. Fais le point de tout ce que tu as appris sur

I — les représentations dans le plan d’objets de l’espace ;
— les positions relatives d’une droite et d’un plan de l’es-
pace ;
C — les positions relatives de deux plans de l’espace ;
— les positions relatives de deux droites de l’espace ;
dessous. A B I est le milieu de [B E ] et K celui — l’étude du parallélisme ;

Prosper DANSOU 14 Cours, ©2nde

« La cause de l’erreur de l’apprenant réside dans la difficulté de l’enseignant à détecter cette cause. »
 — La sphère.
2. Fais le point de tes difficultés et de tes réussites au cours de
l’apprentissage.
3. Identifie des situations de la vie courante où tu peux utiliser
tes acquis.

Activité 6.4. (Réinvestissement des acquis dans d’autres situa-

tions de la vie)

Consigne 6.2. 1. identifie des situations dans lesquelles les sa-

voirs construits et les démarches utilisées peuvent être inves-
tis ;
2. applique les savoirs construits et les démarches utilisées à
des situations de la vie courante.

.
-P
U
SO
AN
D

Prosper DANSOU 15 Cours, ©2nde

« La cause de l’erreur de l’apprenant réside dans la difficulté de l’enseignant à détecter cette cause. »