L’expertise du Réseau FAR sur les thèmes stratégiques de la Formation Agricole et Rurale

FAR Thema

L’AGROÉCOLOGIE
DANS LA FORMATION

RECONCEVOIR LES SYSTÈMES DE

FORMATION AGRICOLE ET RURALE
POUR RÉPONDRE
AUX ENJEUX DE DURABILITÉ
S. Dépigny, Cameroun

ÉDITO 2 .

CADRAGE 3 .

L’agroécologie dans les formations, quels changements ?

EXPÉRIENCES PAYS 7 .

Comment l’agroécologie s’intègre dans les formations ?

Les cas du Burkina Faso, Madagascar, Sénégal et Cameroun
PERSPECTIVES 16
L’agroécologie dans la FAR, un espace en mouvement
ALLER PLUS LOIN 19
Ressources utiles
L’agroécologie dans la formation 1
Au service des acteurs de la formation agricole et rurale, FAR Thema alimente le débat stratégique
et méthodologique sur les grands enjeux de la formation agricole et rurale. FAR Thema s’appuie
sur les expériences des pays pour transmettre des connaissances à partager. Coordonnée par le
Réseau FAR, cette publication se donne pour ambition de produire des analyses, des démarches
et des outils utiles pour l’action.

ÉDITO Par Abdoulaye yéyé, président

du réseau FAR

Que faire face à des ressources naturelles qui se dégradent de plus

en plus, dans un contexte marqué par les effets des changements
climatiques qui frappent de plein fouet plusieurs pays africains ?
Face au renchérissement des coûts et à la raréfaction des engrais
et des pesticides chimiques ?

C’est dans ce contexte que l’agroécologie, inspirée des pratiques

et des savoirs locaux fondés sur l’utilisation des ressources
renouvelables, est mise sur le devant de la scène. L’engouement
des acteurs du développement (acteurs institutionnels, bailleurs
de fonds, ONG, organisations professionnelles, associations...) sur
la thématique, se justifie-t-il ?

À titre d’exemple, les expériences paysannes menées au Burkina

montrent qu’en 5 ans, il faut dépenser 1150 000 FCFA pour
les engrais chimiques contre 300 000 FCFA pour le compost.
L’agroécologie n’a donc pas seulement des avantages écologiques
mais aussi économiques, du fait notamment du prix des engrais, en
augmentation de nos jours.

Pour accompagner les changements de pratiques, les paysans ont

besoin de formation. Ce nouveau numéro FAR Thema consacré
à l’agroécologie nous a donc semblé pertinent. Qui d’autres
que les acteurs de la FAR peuvent contribuer à accompagner les
transitions agroécologiques ? La systématisation de l’intégration
de l’agroécologie dans les parcours de formation est un vecteur
essentiel pour son implantation à large échelle.

Bonne lecture !

2 FAR Thema N°4

CADRAGE

L’agroécologie dans les formations,

QUELS CHANGEMENTS ?
L’adoption des pratiques et modèles agricoles Certains pays comme le Liberia, la Gambie, la Sierra
intégrant les principes agroécologiques apparaît Leone manquent de dispositifs de formations en
aujourd’hui comme l’alternative la plus plébiscitée agroécologie. D’autres comme la Guinée Bissau,
et la mieux adaptée dans la mesure où elle permet le Cap-Vert et la Guinée disposent de formations
de concilier les impératifs de sécurité alimentaire et non diplômantes. Des formations diplômantes
d’une agriculture durable et résiliente. L’agroécologie existent dans des pays comme le Nigéria, le Ghana,
n’est cependant pas comprise et entendue par le Mali, le Niger, le Bénin, le Togo et la Côte d’Ivoire.
tous les acteurs de la même manière, et elle peut Quelques pays seulement disposent de formations
revêtir des compréhensions impliquant des échelles en agroécologie à différents niveaux de formation
d’intervention allant du niveau institutionnel au supérieure ou technique. C’est le cas par exemple du
niveau pratiques de production. Sénégal et du Burkina Faso.

Les dispositifs de formation et de conseil Dans sa conception, l’agroécologie est le plus souvent
ont inévitablement un rôle à jouer dans vue par les acteurs des systèmes de formation
l’accompagnement de ces transitions, mais la agricole comme une transition vers des systèmes
question est de savoir comment ces dispositifs de production avec moins et/ou sans intrants
peuvent contribuer à faciliter les transitions chimiques ou comme une agriculture plus durable.
agroécologiques ? En quoi l’agroécologie amène- Au regard de la complexité de l’agroécologie comme
t-elle les dispositifs à se réinventer, à développer objet de formation ou d’apprentissage, des actions
des stratégies de mise à l’échelle et d’adaptation au sont à mener au niveau des politiques publiques,
niveau des territoires et à questionner nos manières de la conception des formations et des approches
d’élaborer les formations et d’enseigner ? pédagogiques, au service de la durabilité et de la
sécurité alimentaire.
Selon les récentes études réalisées sur le sujet dans
le cadre du projet PAE (Programme Agroécologie Il s’agit ici de questionner la place de l’agroécologie
en Afrique de l’Ouest) de la Cedeao, les pays de dans les formations et son intégration aux
l’espace Cedeao sont à des niveaux différents dans différents niveaux de l’ingénierie : ingénierie
la transformation de leurs systèmes de formation des dispositifs, ingénierie de formation, ingénierie
pour une meilleure intégration de l’agroécologie. pédagogique.

L’AGROÉCOLOGIE, C’EST QUOI ?

L’agroécologie est une approche intégrée

qui vise à transformer les systèmes
agricoles et alimentaires en s’attaquant
aux causes profondes des problèmes et
en proposant des solutions globales à
long terme. Elle recherche à optimiser
les interactions entre les végétaux, les
animaux, les humains et l’environnement,
en tenant compte des dimensions socio-
économiques et politiques liées à la
construction de ces systèmes complexes.
FAO

Les 10 éléments de l’agroécologie, Guider la transition vers des systèmes alimentaires et agricoles durables,
FAO, 2019 : [Link]

L’agroécologie dans la formation 3

CADRAGE

Articuler les besoins de formation avec

LES POLITIQUES PUBLIQUES
✓ la reconnaissance de la qualité des formations
intégrant l’agroécologie, par l’ingénierie de la
Créer un environnement
1 institutionnel favorable
formation et la certification, qu’elles soient
diplômantes ou non, formelles, non-formelles ou
même informelles ;
L’analyse des besoins nationaux et territoriaux de
✓ la reconnaissance de techniques endogènes
formation en agroécologie et leurs articulations avec
comme innovations agroécologiques au niveau
les politiques structurelles du pays est cruciale pour
institutionnel, par la pratique, l’expérimentation et
alimenter les cadres politiques et institutionnels
la recherche avec la profession ;
favorables à une transformation du secteur agricole.
L’environnement institutionnel et les offres de ✓ la reconnaissance des compétences acquises
formation en agroécologie étant variables d’un pays par les détenteurs de ces techniques et de leurs
à un autre, des interventions différenciées sont métiers : animateurs formateurs endogènes des
nécessaires, entre autres : OPA, producteurs relais ;
✓ l’élaboration et la mise à jour de la stratégie de ✓ la promotion de la sensibilisation et de
formation agricole des pays en prenant en compte l’intégration de l’agroécologie dans l’éducation
l’agroécologie, les stratégies nationales de promotion générale.
de l’agroécologie et les projets/programmes de FAR
nationaux, et sa mise en œuvre effective ;

Animer des réseaux d’acteurs

✓ la mise en place d’un observatoire des métiers
d’accompagnement de l’agroécologie en vue
2 de l’agroécologie
d’identifier continuellement des gaps de compétences
résultant de changements des écosystèmes, des
pratiques agroécologiques, des filières, etc. ; Une bonne articulation de l’offre de formations
à la demande nécessite des espaces d’échanges
✓ la spécialisation dans la formation agricole et
organisés pour faciliter les interactions entre
rurale et plus particulièrement dans l’agroécologie
les entreprises agricoles, les organisations
des ingénieurs de formation et méthodologues au
professionnelles agricoles, les ONG, les associations
niveau structures en charge de l’élaboration et de la
qui font la promotion de l’agroécologie, les instituts
révision des curricula ;
de recherche, les centres, écoles ou fermes de
✓ la promotion et le soutien à l’ouverture de formation en agroécologie, les organismes de
nouvelles formations aux différents niveaux vulgarisation et de conseil agricole, etc. Cette
(formation professionnelle, enseignement technique mise en réseau d’acteurs doit être dynamisée
et supérieur, formation continue) partant de par la création de dispositifs et mécanismes de
conceptions de l’agroécologie adaptées aux acteurs partage de connaissances et d’expériences pour
locaux ; la mutualisation des curricula de formation et
autres ressources en agroécologie. L’animation de
✓ la mise en œuvre et le suivi de ces initiatives par ce réseau d’acteurs peut être une mission menée
les directions en charge de la formation agricole au par des personnes ressources dédiées au sein des
sein des ministères ; ministères sectoriels.

Analyse des besoins de formation

par secteur ou par territoire

Articulation avec les politiques structurelles

INGÉNIERIE DES
DISPOSITIFS Construction des dispositifs institutionnels

Régulation, pilotage, orientation, évaluation

4 FAR Thema N°4

Adapter l’offre à la demande de formation
EN AGROÉCOLOGIE

Réviser les curricula

3 et augmenter l’offre de formation 4 Renforcer la formation
dans les métiers d’accompagnement
et de formation des producteurs
Pour répondre à la demande de formation en
agroécologie1, la rénovation de l’offre concerne les
Il existe aujourd’hui un décalage entre les
différents types de systèmes de formation : formels,
compétences des acteurs à l’œuvre dans les
non-formels et informels. Dans tous les cas, il est
systèmes d’accompagnement des producteurs et les
indispensable de bien analyser et co-construire la
compétences attendues en matière d’agroécologie. La
demande avec les acteurs des territoires, au niveau
transformation des dispositifs de formation agricole
social, économique et politique.
vers une meilleure prise en compte de l’agroécologie
L’ouverture de nouvelles formations adaptées ne peut se faire sans la formation des formateurs,
aux différents niveaux (formation professionnelle, animateurs de dispositifs de formation, animateurs
enseignement technique et supérieur, formation endogènes, etc. Pour cela, il est possible de :
continue) et dans différents dispositifs (formation
✓ accompagner la mise en place de dispositifs de
formelle mais aussi conseil public et privé,
formation continue des formateurs et animateurs
organisations professionnelles, etc.) est capitale
dans les centres et les organisations professionnelles ;
pour répondre aux enjeux de mise à l’échelle
de l’offre. En particulier, les acteurs relais des ✓ renforcer les capacités des enseignants,
territoires - animateurs endogènes ou paysans- formateurs, conseillers et animateurs à intégrer
relais - ont les capacités et les facilités pour une l’agroécologie dans leurs activités de formation par la
mise à l’échelle rapide des savoirs et des savoir-faire, formation continue, et en particulier sur la pratique ;
avec des conceptions de l’agroécologie souvent
conformes aux besoins des acteurs locaux. ✓ renforcer les capacités des responsables
d’établissements pour mieux prendre en compte
La qualité des formations est un autre enjeu leurs contextes et les réalités des territoires
majeur. Elle peut être améliorée dans les dispositifs agroécologiques ;
par la révision des curricula selon l’approche
par compétences. Si elle est bien menée, cette ✓ améliorer les dispositifs de recrutement des

approche favorise l’interdisciplinarité pour acquérir formateurs et enseignants ;

des compétences en agroécologie, et encourage la
✓ renforcer les partenariats entre centres de
pratique dans des offres souvent très théoriques.
formation pour assurer une complémentarité des
compétences ;

✓ renforcer le partage de connaissances et

d’expériences entres acteurs à travers des
initiatives de concertation formelles ou informelles,
1. État des lieux de l’offre de formation agricole (enseignement notamment le Réseau FAR.
secondaire technique et professionnel et enseignement supérieur)
relative à l’agroécologie et l’agriculture durable dans les pays
CEDEAO, CEDEAO, 2022.

Analyse des besoins de formation

par acteur / Co-construction de la demande

INGÉNIERIE DE Élaboration des curricula

FORMATION et plans de formation

Suivi de l’insertion et évaluation

L’agroécologie dans la formation 5

CADRAGE

3 Promouvoir des approches

PÉDAGOGIQUES ADAPTÉES
dans cette recherche de solutions est primordiale

5 Favoriser l’interdisciplinarité
pour respecter les principes de l’agroécologie, en
opposition aux approches de transfert classique de
packages techniques clés en main.
La mise en œuvre de l’interdisciplinarité permet de
faire évoluer les syllabi de formation et d’impacter les
jeunes appelés demain à devenir exploitants agricoles, Renforcer les articulations
agents de vulgarisation ou conseillers agricoles, dotés 7 « théorie-pratique »
des compétences nécessaires pour repérer et
valoriser les pratiques agroécologiques.

L’élaboration de référentiels de certification basés L’articulation entre théorie et pratique passe

sur les compétences, ou l’animation de comités nécessairement par l’acquisition d’équipements
pédagogiques, peut permettre une mise en œuvre et la création et l’animation de fermes-écoles ou
réelle de cette interdisciplinarité, qui est bien souvent d’ateliers pédagogiques dans les établissements.
seulement théorique. Même dans les établissements proposant des offres
de formation en agroécologie, les infrastructures,
moyens et ressources pédagogiques font souvent
défaut. La mise en place de tels dispositifs est
Développer des compétences
6 techniques et transversales
indispensable pour faciliter le développement des
capacités techniques, pratiques, d’observation et
d’analyse des jeunes, futurs techniciens et producteurs.
Dans les formations agroécologiques, il est privilégié
Les formations en agroécologie ne doivent pas une large proportion de pratiques pour moins de
se limiter à des compétences techniques, car les théorie afin de faciliter l’apprentissage.
transitions agroécologiques passent aussi par le
renforcement des organisations professionnelles, Les stages et sorties pédagogiques, ou la modalité
des services d’appui aux filières agricoles durables et par l’apprentissage auprès des exploitations et
la rénovation des politiques publiques. entreprises agricoles, agroécologiques ou non,
permettent aussi d’offrir aux apprenants plus
Des outils conceptuels et méthodologiques doivent d’activités pratiques. Celles-ci contribuent à renforcer
permettre aux diplômés de développer des les capacités techniques de compréhension, de prise
compétences transversales telles que l’analyse en compte des conditions économiques, sociales,
de systèmes de production et de chaînes de valeur, mais aussi des capacités transversales, d’écoute, de
l’intégration des dimensions sociologiques des dialogue avec les agriculteurs, de compréhension de
processus de changement de pratiques ; l’animation leurs logiques de travail, conceptions, normes, etc.
de réunions et de processus de réflexion auprès des
agriculteurs, etc. Ces compétences doivent permettre L’approche des organisations professionnelles à
la résolution de problèmes, par les acteurs eux- travers les animateurs endogènes, les champs-
mêmes, à travers l’identification des contraintes écoles paysans et/ou le mentorat permet cette
techniques, économiques, sociales. La capacité pratique dans les apprentissages, au plus près des
des animateurs à accompagner les producteurs réalités des producteurs.

Élaboration des programmes,

contenus et supports

INGÉNIERIE Modalités et outils pédagogiques

PÉDAGOGIQUE
Animation pédagogique des équipes

6 FAR Thema N°4

 EXPÉRIENCES

PAYS
Comment l’agroécologie s’intègre
DANS LES FORMATIONS ?
Les expériences pays permettent d'illustrer les démarches d'ingénierie de formation en
agroécologie dans quatre pays du Réseau FAR, à différentes échelles : ingénierie des dispositifs,
ingénierie de formation, ingénierie pédagogique.

BURKINA FASO / L’agroécologie à MADAGASCAR / L’agroécologie dans

1 l’échelle des politiques -

La stratégie nationale de développement de
2 les référentiels de formation -
Les nouvelles offres de formation agricole
l’agroécologie malgaches

SÉNÉGAL / L’agroécologie à l’échelle CAMEROUN / L’agroécologie à

3 des pratiques pédagogiques -

L’émergence de nouvelles formations :
4 l’échelle des pratiques pédagogiques -
L’approche raisonnée du dispositif AFOP
le cas du CERFA

Lina Mensah / Réseau FAR

L’agroécologie dans la formation 7

EXPÉRIENCES PAYS

1 L’agroécologie à l’échelle
DES POLITIQUES
Min. Agriculture , Burkina Faso

Le Burkina Faso prend en compte l’agroécologie dans ses documents de politiques agricoles.
Une stratégie nationale de développement de l’agroécologie est en cours depuis 2023, avec un
enjeu majeur autour de la formation.

8 FAR Thema N°4

EXPÉRIENCES PAYS

BURKINA FASO
En février 2023, le Burkina Faso s’est doté d’une
stratégie nationale de développement de
l’agroécologie assortie d’un plan d’actions. Cette
stratégie qui se fixe comme objectif global durant
la période 2023-2027 « d’accroitre durablement la
productivité et la production agro-sylvo-pastorale,
halieutique et faunique par l’intensification
agroécologique » accorde une importance capitale
à la formation en y consacrant un axe dédié.
L’intégration de modules d’agroécologie dans les
curricula de formation dans certaines universités, les DES CONNAISSANCES ET UN PLAIDOYER
grandes écoles de formation agricole et les centres MENANT À DES CHANGEMENTS PROGRESSIFS
de promotion rurale est ainsi devenue une réalité.
On constate une prise de conscience collective et
Les universités publiques, notamment celles de individuelle des effets néfastes des changements
Ouagadougou, de Fada N’Gourma, de Dédougou et de la variabilité climatiques, l’érosion de la
et de Bobo Dioulasso, ont intégré l’agroécologie biodiversité, la dégradation des ressources
dans les curricula de formation. L’École nationale de naturelles et la nécessité de changer de paradigme
formation agricole de Matourkou et les 9 Centres de production. On peut également noter une
de Promotion Rurale du Burkina Faso ont intégré production de connaissances et de preuves pour
l’agroécologie dans leurs curricula. L’Association alimenter la conception des politiques publiques. Un
pour la Recherche et la Formation en Agroécologie guide des pratiques agroécologiques élaboré par
(ARFA) basée à Fada N’gourma fait de la formation le ministère en charge de l’agriculture est en cours
sa raison d’être. Les instituts de recherche tels que de diffusion auprès des acteurs de l’agroécologie
l’Institut de l’Environnement et des Recherches dans toutes les régions en vue d’accélérer le
agricoles (INERA), l’Institut de Recherche en Sciences changement de paradigme souhaité de production.
Appliquées et Technologies (IRSAT), l’Institut des Une étude a révélé plus de soixante pratiques
Sciences des Sociétés (INSS), le Centre de coopération agroécologiques recensées au Burkina Faso et un
Internationale en Recherche Agronomique pour le recueil est disponible. L’adoption par les producteurs
Développement (CIRAD), l’Institut de Recherche de certaines pratiques dans la partie du nord du pays
pour le Développement (IRD), sont actifs dans a permis une mise à l’échelle de l’agroécologie.
l’agroécologie au Burkina Faso à travers des Les réseaux sont engagés dans la défense des droits
expérimentations et la formation d’étudiants. des sociétés paysannes, leurs droits d’accès aux
ressources naturelles et productives (foncier, eau et
DES RÉSEAUX D’ACTEURS QUI FORMENT intrants organiques) et la valorisation des produits
agroécologiques (marché agroécologique, journée de
Les réseaux d’acteurs de l’agroécologie, qui sont l’agroécologie, sensibilisation dans les écoles, etc.).
surtout composés d’ONG et de la société civile,
sont les véritables vecteurs de diffusion des LES CONDITIONS À RÉUNIR POUR
connaissances et des pratiques agroécologiques. AGROÉCOLOGISER LES DISPOSITIFS DE
Par ailleurs, ils mettent à l’échelle les acquis des FORMATION ET DE CONSEIL
formations, à travers la formation en cascade.
✓ Renforcer les capacités des organisations des
✓ En 2022-2023, plus de 500 agents du ministère en producteurs/trices pour une meilleure connaissance
charge de l’agriculture, les membres des chambres et maîtrise des pratiques agroécologiques tenant
régionales d’agriculture et de la confédération compte de leurs besoins ;
paysanne du Faso et d’autres organisations
paysannes ont été formés sur l’agroécologie ✓ Intégrer les modules de formation dans tous les
(formation de formateurs) ; établissements publics et privés d’enseignement
primaire et secondaire en vue de partager les
✓ En 2023, plus de 1000 producteurs ont été
connaissances et permettre une prise de conscience
formés par l’entremise du ministère en charge
de l’agriculture, les ONG et associations œuvrant généralisée des enjeux et des défis de l’agroécologie.
dans le domaine de l’agroécologie ;

✓ Les responsables des projets du Cluster de la GIZ Adama SAVADOGO

au Burkina Faso ont été formés sur l’agroécologie
en vue de faciliter l’adoption des pratiques dans Point focal agroécologie
Ministère de l’Agriculture
leurs zones d’intervention.
savadogofils@[Link]

AnyScanner

L’agroécologie dans la formation 9

EXPÉRIENCES PAYS

2 L’agroécologie dans les

RÉFÉRENTIELS DE FAR
Min. Agriculture , Madagascar

Le Ministère de l’Agriculture de Madagascar accompagne l’intégration de l’agroécologie dans

les formations agricoles à travers l’actualisation de ses référentiels de formation. Il s’appuie
pour cela sur les acteurs de développement locaux pour faire évoluer les pratiques de formation
et de conseil.

10 FAR Thema N°4

EXPÉRIENCES PAYS

MADAGASCAR
Depuis près de 20 ans, des pratiques agricoles
durables et soucieuses de l’environnement ont été
mises en avant à Madagascar. Les sols sont devenus
moins fertiles et les produits chimiques comme les
pesticides et les insecticides n’ont plus eu d’effet sur
les ennemis et les maladies des cultures. Ces produits
sont de moins en moins accessibles de par leur coût
et leur disponibilité au niveau local. Les ressources
naturelles sont devenues de plus en plus rares, les
saisons de pluie de plus en plus courtes. Les paysans
avec les appuis des structures d’accompagnement
ont commencé à trouver d’autres alternatives
comme l’utilisation de biopesticides, de plus
d’engrais organiques et d’autres pratiques comme le
SCV - système de culture sur couverture végétale -,
puis plus tard l’agroécologie.
Lova RAKOTOSON
Cheffe de service de la FAR
Pour accompagner cette dynamique et pour faire Ministère de l’Agriculture et de
face aux besoins au niveau local, il a été stipulé dans l’Élevage
la Stratégie Nationale de la Formation Agricole rakotosonmanja@[Link]
et rurale de Madagascar (SNFAR) de 2023 à 2035,
que la FAR est un outil de modernisation du secteur
de formations de formateurs et de recyclage sont
agricole et de développement durable du pays par
organisées. Pour la partie formation pratique des
la promotion d’un mode de production préservant le
apprenants, les CEFAR ont des parcelles consacrées
capital naturel grâce à une intensification écologique
à l’agroécologie. Certains centres, avec l’appui des
des pratiques agricoles telle que l’agroécologie.
partenaires techniques et financiers, disposent
de parcelles de démonstration. Celles-ci sont
UNE OFFRE DE FORMATION ENRICHIE
réservées pour accueillir des visites d’échanges de
Des offres de formations sur l’agroécologie sous paysans et d’autres centres de formation. Ces visites
différentes formes ont été développées soit dans permettent au centre de participer à la promotion de
les centres de formation, soit hors centre au niveau l’agroécologie dans le secteur agricole. Des CEFAR
local avec différents acteurs de développement : comme les centres de formation confessionnels
les centres de formation et les structures de effectuent des pratiques avec les paysans au sein
développement rural confessionnels, les centres de leur parcelle, pour vérifier l’adaptabilité et
de formation publics du MINAE (Ministère de l’efficacité de la pratique et pour recueillir leur
l’Agriculture et de l’Élevage), du MEDD (Ministère perception. Cet échange avec les paysans facilite
de l’Environnement et du Développement Durable) la mise à l’échelle de l’agroécologie et permet de
et du MPEB (Ministère de la Pêche et de l’Économie dispenser dans les centres des formations qui sont
Bleue), les ONG, les projets/programmes de adaptées et qui répondent aux contextes et besoins
développement agricole et les organismes de locaux.
recherche. Ces offres ont été développées avec
En 2016, grâce à une collaboration entre le Ministère
les professionnels de l’agroécologie et, selon le
en charge de l’Agriculture et le GSDM (Groupement
cas, avec l’implication des paysans pour s’assurer
Semi-direct de Madagascar), acteur principal dans
de l’adaptation et de l’efficacité des pratiques au
la promotion de l’agroécologie, un référentiel
contexte local et au contexte agroécologique.
national Conseiller spécialisé en Agriculture
✓ Pour les formations diplômantes dispensées au de conservation et agroécologie a été élaboré
niveau des Centres et Établissements de Formation et adopté au niveau des Écoles de formation de
Agricole et Rurale (CEFAR), l’agroécologie a été technicien agricole (EFTA) du MINAE. L’objectif était
considérée dans les référentiels de formation de disposer de techniciens agricoles spécialisés
par l’intégration d’une discipline/matière capables d’accompagner les exploitants agricoles
Agroécologie dans les formations aux métiers de pour répondre aux besoins en compétences en
Technicien Agricole, Technicien d’Élevage, Exploitant agriculture de conservation et en agroécologie
Agricole, Technicien forestier, etc. En partenariat et dans le domaine du développement rural.
avec les projets de développement qui promeuvent C’est une formation de 10 mois, sanctionnée par
l’approche, des guides modules pour les un certificat de fin de formation, destinée aux
formateurs ainsi que différents outils et supports techniciens agricoles qui ont déjà des expériences
de formation ont été développés. Des sessions professionnelles. Depuis 2017, 90 apprenants ont

L’agroécologie dans la formation 11

EXPÉRIENCES PAYS

Processus d’intégration de l’agroécologie dans les formations agricoles

ÉTAT
Avec l’appui des
différents acteurs de
développement : projet/
programme, ONG,
recherche, etc.

Alimenter la
politique de l’Etat
sur la promotion de
l’agroécologie
Intégrer
l’agroécologie dans
les référentiels et
les contenus de
formation

Développer de
nouveaux mode de Formation répondant
production soucieux aux besoins locaux FORMATION
de l’environnement
Dispositifs de formation existants
(CEFAR, formations hors centre)

Fournit des techniciens compétences pour

accompagner les paysans dans la transition
agroécologique, des paysans leader dans le partage
de leurs expériences en agroécologie auprès de
Retours d’expériences
leurs pairs
PAYSANS
Contribue à la mise à l’échelle de l’agroécologie

été formés dans deux EFTA. Actuellement en pause, expériences et pour former leurs pairs. L’application
cette formation spécialisée n’a pas été reconduite du CEP permet un échange mutuel entre les paysans
pour privilégier les formations intégrant de manière relais et les paysans et permet d’enrichir les bonnes
plus transversale l’agroécologie. Une réflexion pour pratiques agroécologiques adaptées à leur contexte.
redynamiser cette formation est en cours entre le Les retours des expériences des paysans alimentent
MINAE et le GSDM. les contenus de formation au niveau des centres,
les contenus des supports et outils vulgarisés et les
✓ Pour les formations qualifiantes, des disciplines
réflexions au niveau des organismes de recherche.
ou des modules sur les pratiques de gestion
durable des ressources naturelles et de protection LES CONDITIONS À RÉUNIR POUR
de l’environnement dont l’agroécologie ont été AGROÉCOLOGISER LES DISPOSITIFS DE
intégrés dans les référentiels développés depuis le FORMATION ET DE CONSEIL
processus d’élaboration de la SNFAR 2023-2035 en
✓ Une collaboration étroite entre les structures
2021. Nous pouvons citer le métier de formateur
agricole, pisciculteur en étang, rizipisciculteur, d’accompagnement telles que les paysans relais, les
producteur d’agrume, paysan relais, planteur et ONG, les services déconcentrés des ministères, les
préparateur de vanille. projets/programmes, les organismes de recherche
et les centres de formation, les réseaux d’acteurs de
✓ Pour les formations hors centres, le dispositif le la FAR est à renforcer.
plus mobilisé par les acteurs de développement pour
✓ Une communication sur les référentiels, les
la diffusion de l’agroécologie est celui du paysan
relais (PR). Il a été constaté que les paysans adoptent supports et outils sur les bonnes pratiques
plus facilement les innovations en observant les bons existantes ainsi que les avantages des pratiques
résultats de leur voisin. Les PR sont ainsi formés agroécologiques à tous les niveaux est à poursuivre.
par les structures d’accompagnement au niveau
local. L’approche Champs École Paysan (CEP) est
l’une des approches mobilisées pour partager leurs

12 FAR Thema N°4

EXPÉRIENCES PAYS

3 L’agroécologie à l’échelle des

PRATIQUES PÉDAGOGIQUES
SÉNÉGAL L’émergence de nouvelles formations :
le cas du CERFA
Le Sénégal est l’un des rares
pays de la Cedeao à offrir Des modèles innovants apparaissent, à l’instar du
des formations diplômantes Centre Environnemental pour la Recherche et la
en agroécologie à différents Formation en Agroécologie (CERFA), un centre de
niveaux : DUT à l’Université démonstration alliant Formation, Recherche et
Gaston Berger depuis 2013, licence et master Vulgarisation. Ce centre mise sur la co-construction,
professionnel à l’Université Cheikh Anta Diop et plus le partage d’innovations et la recherche avec tous les
récemment à l’Université du Sine Saloum El-Hâdj acteurs territoriaux au Sénégal. Il s’est donné pour
Ibrahima, cycle d’ingénieur à l’Université Amadou mission de renforcer les capacités des communautés
Mahtar Mbow depuis 2019. Pour autant, son offre et de les accompagner pour développer un modèle
de formation sur le plan académique reste encore de ferme éco-responsable, durable, autonome et
marginale. compétitive, intégrant l’agriculture, l’élevage et la
transformation agroalimentaire.

L’offre de formation en PAROLES D’ACTEUR

agroécologie sur le plan
académique reste marginale
Prof. Karamoko DIARRA
au Sénégal : ce n’est que
Fondateur du « Centre
récemment que l’agroécologie Environnemental pour la
est enseignée dans Recherche et la Formation en
Agroécologie »
l’enseignement supérieur.
info@[Link]
K. Diarra , Sénégal

L’agroécologie dans la formation 13

EXPÉRIENCES PAYS

LES COMPÉTENCES NÉCESSAIRES POUR DES MODALITÉS PÉDAGOGIQUES HYBRIDES

FAVORISER LA TRANSITION AGROÉCOLOGIQUE
Le CERFA offre deux types de formations : des
Les programmes de formation du Centre formations diplômantes et des formations
Environnemental pour la Recherche et la Formation certifiantes.
en Agroécologie (CERFA) visent à rendre l’apprenant
employable, autonome, responsable, créatif, ✓ Formations diplômantes (CAP, BT, BTS). Les cours
méthodique, efficace et entreprenant dans théoriques contextualisés sont en ligne selon un
l’exercice du métier à un niveau de performance modèle hybride. Les apprenants peuvent accéder
exigé pour accéder au marché du travail : aux cours pour les exploiter à travers une plateforme
Moodle ([Link]). Deux types d’encadrement
✓ Effectuer correctement, à un niveau de se font en ligne. L’encadrement asynchrone : des
performance acceptable, dès l’entrée sur le marché cas pratiques sont proposés aux apprenants dans
du travail, les tâches et les activités inhérentes à la plateforme pour favoriser l’apprentissage par
la production végétale, la production animale, la les pairs. Les apprenants peuvent se connecter
transformation et la gestion d’une exploitation librement pour traiter l’étude de cas en l’absence
agricole ; du tuteur. Ce dernier peut se connecter de temps
en temps pour ajuster le débat. L’encadrement
✓ Évoluer convenablement dans l’exercice de son
synchrone : un rendez-vous par visioconférence
travail en favorisant : 1) l’acquisition des habilités
est fixé chaque semaine pour le déroulement
intellectuelles qui entraînent des choix judicieux
des apprentissages. Le tuteur est présent et les
et garantit la capacité à résoudre des problèmes
apprenants peuvent interagir directement avec lui
en situation de travail ; 2) l’habitude d’une
pour poser des questions ou faire des contributions.
préoccupation constante au regard de la santé,
Les séances de travaux pratiques se font de manière
de la sécurité, de l’hygiène et de l’environnement
séquentielle à la ferme agroécologique du CERFA,
du travail ; 3) le renforcement des habitudes
où tous les apprenants sont convoqués. Des stages
d’attention, de précision et de rapidité dans
pratiques se font également à la fin de chaque année
l’exécution des tâches liées au métier ;
au sein des entreprises affiliées.
✓ Favoriser l’évolution et l’approfondissement
✓ Formations certifiantes. Ces formations sont
des savoirs professionnels chez la personne en lui
réservées aux professionnels et cadres de l’État, du
permettant de : 1) développer son autonomie, son
secteur privé, et de la société civile ; mais également
sens des responsabilités et son goût de la réussite ;
des jeunes diplômés non qualifiés. Elle porte sur
2) développer une préoccupation en faveur d’une
des thèmes techniques et stratégiques selon les
agriculture saine et durable ; 3) acquérir une
besoins de la demande (horticulture, agriculture
méthode de travail, le sens de la discipline et le sens
urbaine, production de poulet de chair et d’œufs,
de l’engagement citoyen ; 4 ) développer sa capacité
transformation des fruits et des légumes et agro-
d’apprendre, d’entreprendre, de s’informer et de se
business). Les cours théoriques et pratiques se
documenter ;
font en présentiel et en internat pendant quelques
✓ Assurer la mobilité professionnelle en lui semaines ou quelques mois.
permettant de : 1) développer des attitudes positives
à l’égard des situations nouvelles ; 2) accroître sa
capacité d’adaptation.

Compétences nécessaires pour une transition agroécologique (CERFA)

Compétences techniques Compétences transversales

Faire de
l’expérimentation Commercialiser un
Gestion intégrée et de la mise au point produit issu d’une
des bioagresseurs des Gestion de l’eau technique exploitation agricole
cultures

Communiquer en
Gestion intégrée de la Gestion intégrée de milieu de travail
fertilité des sols l’agrobiodiversité Connaissance des
filières et chanes de
Sociologie rurale valeur des métiers verts

14 FAR Thema N°4

 4
productions et de gestion des produits et sous-
CAMEROUN
produits.

Programme AFOP : 3. Suivre des principes pédagogiques

quelle approche ✓ Le jeune apprenant ou le producteur est au
pédagogique mobilisée centre de l’action, il est celui qui décide en dernier
pour prendre en compte ressort des choix agroécologiques à faire dans son
exploitation ou son unité de pêche ;
le concept d’agroécologie dans la FAR ?
✓ Tous les acteurs de la formation partagent
1. Analyser la situation de l’agroécologie une vision commune de l’agroécologie
intentionnellement raisonnée ;
L’analyse de la situation au Cameroun témoigne d’un
« retard à l’allumage » de la mise en politique de ✓ L’agroécologie n’est pas considérée comme une
l’agroécologie. Des initiatives, portées par des acteurs spécialité, mais plutôt comme une thématique
privés, projets et ONG, sont tout de même à l’œuvre transversale qui doit être intégrée dans certains
suivant l’une ou l’autre des deux logiques suivantes : modules des référentiels de formation en vigueur ;
✓ L’agroécologie « déductive ». Elle découle des ✓ Pour accompagner les processus de raisonnement,
acteurs qui sont déjà positionnés dans l’agriculture des entretiens d’explicitation sont menés pour
biologique, ou parfois conventionnelle et lui comprendre les choix qui ont été raisonnés par le
inventent des vertus agroécologiques ; jeune ou le producteur ;
✓ L’agroécologie « transmissive ». Elle consiste ✓ Pour mettre en œuvre des formations pratiques
en un transfert des technologies (recettes) dans ce domaine, les établissements de formation
réputées agroécologiques par des « spécialistes » disposeront des ateliers pédagogiques et des sites
LL de l’agroécologie, certains jusqu’à adouber les d’expérimentation.
producteurs des savoirs endogènes.
4. Former les équipes « en cascade »
Ces deux entrées étant incompatibles avec la
pédagogie constructiviste mise en place par le ✓ Conceptualisation de l’agroécologie et
dispositif AFOP à l’effet de former les jeunes et coproduction des drafts de démarches et outils de
accompagner leur insertion durable, le dispositif caractérisation ;
a promu l’approche singulière de l’agroécologie
✓ Partage des démarches et outils avec les moniteurs
intentionnellement raisonnée.
et leur formation à l’utilisation des démarches et
2. Identifier des compétences outils de caractérisation ;

✓ Les compétences générales qui traitent des ✓ Formation pratique des apprenants par les
concepts relatifs à l’agroécologie, aux sciences moniteurs à l’utilisation des démarches et outils de
apparentées comme l’agriculture biologique, caractérisation d’une exploitation/unité de pêche ;
l’agroforesterie, la permaculture, l’agriculture
✓ Application par les apprenants des démarches et
conventionnelle et les bases agronomiques et
zootechniques. outils en milieu socioprofessionnel ;

✓ Restitution des vécus par les jeunes et synthèse

✓ Les compétences méthodologiques qui réfèrent
aux démarches et outils nécessaires à la caractérisation des résultats.
des exploitations (ressources, environnement,
pratiques) et les démarches et outils des pratiques CONSEILS
agroécologiques (en cours d’élaboration).

✓ Les compétences techniques qui abordent

S’assurer d’une vision
toutes les techniques nécessaires à la conduite des commune de tous les acteurs
sur l’agroécologie.
PAROLES D’ACTEUR
Partager non seulement les
avantages mais également
Pierre Blaise ANGO les limites des pratiques
agroécologiques, notamment
Coordonnateur du programme
AFOP
les coûts additionnels générés.
angopb@[Link]

L’agroécologie dans la formation 15

PERSPECTIVES

L’agroécologie dans la FAR, un espace

EN MOUVEMENT

Il apparait clairement au regard des expériences révision des curricula, formation des formateurs,
partagées que de nombreuses dynamiques existent etc.) qui relèvent du régalien.
autour de la prise en compte de l’agroécologie dans
la formation dans plusieurs pays du Réseau FAR, et La reconnaissance par l’État, au-delà du rôle de
qu’elles sont en progression à différentes échelles la formation, du rôle de l’ensemble des acteurs
selon les pays. impliqués dans les transitions : organisations
de producteurs, réseaux, établissements, ONG,
Le constat est partagé : la formation agricole et rurale collectivités territoriales, etc., et de la nécessité
a un rôle à jouer dans les transitions agroécologiques de dialogue entre ces acteurs, du local au national,
de par sa mission d’accompagnement des acteurs semble également nécessaire. Aussi, l’importance de
aux métiers du secteur agricole (formation continue, mutualiser ou d’intégrer les référentiels et autres
formation initiale, conseil, etc.) et sa place centrale outils d’ingénierie de la FAR est souvent apparue
dans le continuum entre le monde professionnel et dans le récit des expériences pays.
le monde de la recherche.
Enfin, la dimension spatiale de l’agroécologie et
le besoin d’efficacité et d’efficience suggèrent
ACTIONNER DES LEVIERS d’évoluer vers une politique régionale d’intégration
POLITIQUES APPROPRIÉS À de l’agroécologie dans la FAR, par exemple dans
DIFFÉRENTES ÉCHELLES l’espace Cedeao.

Les niveaux d’engagement politique pour FORMER À L’AGROÉCOLOGIE

l’agroécologie sont variables selon les pays, ce
qui se traduit par une évolution à double voire COMME UN MODE DE PENSÉE
triple vitesse sur le continent. Les appuis ou ET D’ACTION PLUTÔT QU’UNE
accompagnements politiques requis peuvent donc DISCIPLINE OU UN ENSEMBLE DE
varier d’un pays à un autre.
TECHNIQUES
Si dans certains cas, un déclic important est nécessaire
Dans de nombreuses expériences FAR en Afrique,
pour provoquer un démarrage, dans d’autres il est
la prise en compte de l’agroécologie est vue comme
judicieux de mettre en place une politique favorable
une spécialisation soit à l’échelle de formations, soit
à la mutualisation des ressources ou l’intégration des
à l’échelle de modules dans un référentiel : création
dispositifs. Aussi, les stratégies nationales de FAR
de nouveaux parcours, enseignement d’une nouvelle
dans les pays pourraient nécessiter une révision
discipline. Certaines expériences montrent que
à travers le prisme de l’agroécologie, et une mise
l’agroécologie peut aussi être intégrée comme un
en œuvre effective des actions identifiées dans ces
ensemble de compétences à développer, et non
stratégies.
comme une discipline en tant que telle.
Dans le cas où des politiques ou des stratégies
Si l’on considère l’agroécologie comme un
FAR en faveur de l’agroécologie existent, leur
raisonnement systémique plutôt qu’un ensemble
opérationnalisation est parfois peu perceptible. Les
de techniques à appliquer, une intégration de
pas de temps nécessaires aux changements promus
l’agroécologie dans les parcours et non pas une
par les approches agroécologiques peuvent parfois
spécialisation des parcours semble pertinente.
être difficilement compatibles avec des objectifs
L’agroécologie serait vue non pas comme une
politiques de court/moyen terme. Pour diverses
simple discipline ou un ensemble de techniques
raisons, la phase d’implémentation semble être la
à apprendre mais plutôt comme un mode de
principale difficulté.
production, et donc un mode de pensée, une
Pour autant, la volonté politique reste toutefois un capacité à raisonner, à agir et à prendre du recul, à
incontournable dans la rénovation à long terme des instiller dans les différentes disciplines enseignées.
dispositifs et l’animation de l’agroécologie. C’est le Tout comme l’agroécologie questionne les manières
cas notamment pour les dispositifs publics, au vu des de produire, elle doit donc aussi questionner les
investissements à consentir (ateliers pédagogiques, manières d’enseigner.

16 FAR Thema N°4

Le mainstreaming efficace de l’agroécologie comme un problème, améliorer collectivement les choses…
un mode de pensée et d’action demande que la FAR quitte à trouver des solutions inhabituelles.
touche une cible beaucoup plus diversifiée. Il est
aujourd’hui nécessaire de se demander : La question de la valorisation des savoirs endogènes
ou de leur hybridation avec les savoirs « modernes »
✓ Quels types d’enseignement au niveau primaire, dans la formation reste donc entière. La démarche,
tant du point de vue du contenu que de l’approche, les méthodes et outils de l’intégration des savoirs
permettrait de construire déjà très tôt ce mode de endogènes relatifs à l’agroécologie dans la
pensée chez le citoyen de demain ? formation restent à être construits. L’émergence
et la mobilisation des formateurs endogènes ou
✓ Quels types d’actions et/ou de formations
des paysans relais dans les dispositifs de formation
valorisant le potentiel de différents moyens de semble être en partie une réponse à ce défi.
communication, tels que les réseaux sociaux,
permettraient de sensibiliser l’ensemble de la Les expériences récentes démontrent que la logique
société civile ? de transfert ou de diffusion des connaissances
utilisée en agriculture conventionnelle n’est pas
ADOPTER UNE LOGIQUE DE compatible avec l’agroécologie. Les exigences
de l’agroécologie associées à la diversité des
CO-CONSTRUCTION PLUTÔT QUE
réalités des exploitations agricoles et l’importance
DE TRANSMISSION DES SAVOIRS à accorder aux savoirs endogènes exigent du
DANS LA FORMATION formateur plutôt une posture d’accompagnement,
de co-construction de pratiques agricoles et de
La traduction d’un mode de pensée en des pratiques facilitation du changement.
agroécologiques adaptées à des situations
spécifiques pose des défis. Même si l’agroécologie
est parfois considérée comme une renaissance
d’anciennes pratiques, la diversité actuelle des L’agroécologie est une approche moderne
réalités des exploitations agricoles nécessite compatible avec l’innovation pédagogique
l’évolution de ces pratiques vers de nouvelles numérique, c’est ce que montre notamment le
pratiques intégrant savoirs endogènes et savoirs développement du MOOC Agroécologie en Afrique
scientifiques. Une telle intégration n’est possible de l’Ouest (p.18).
qu’à travers un dialogue entre les porteurs de ces
À travers ce numéro FAR Thema, il a été important
deux types de savoirs. Mais le lien entre acteurs
de montrer que le concept d’agroécologie n’est pas
ancrés dans les territoires et acteurs de l’innovation
approprié de la même manière par tou(te)s, et que
et de la recherche est souvent difficile ou inexistant.
les solutions peuvent venir de plusieurs initiatives
En ce sens, il est question de reconsidérer les
et plusieurs approches. Plus l’agroécologie sera
processus d’innovations, c’est à dire la mise en
mise en avant, plus les solutions apportées seront
mouvement d’une communauté qui veut résoudre
nombreuses, complexes et intégrées.
L. Mensah / Réseau FAR

L’agroécologie dans la formation 17

PERSPECTIVES

À venir : un MOOC Agroécologie adapté

À L’AFRIQUE DE L’OUEST

UN OUTIL EFFICACE POUR

APPUYER LA TRANSITION UNE FORMATION
AGROÉCOLOGIQUE OUVERTE ET À DISTANCE
Pour relever le défi de la transition agroécologique, QUI MOBILISE LE MONDE
il est nécessaire d’innover et d’adapter les systèmes
ACADÉMIQUE EN AFRIQUE
d’information et de partage de connaissances sur
les pratiques agricoles, les systèmes et filières agro- DE L’OUEST
alimentaires, les orientations de la recherche, la Coordination : Université Gaston Berger
formation initiale et continue des acteurs du monde de Saint-Louis (Professeur Saïdou Nourou
agricole et rural et le conseil agricole. SALL)
L’utilisation d’outils de renforcement de capacités Les Universités partenaires : Université
accessibles et moins onéreux permettra de mieux Gaston BERGER de Saint-Louis (UGB),
satisfaire les acteurs et de répondre en partie à Sénégal ; Université de Parakou (UP),
l’enjeu de mise à l’échelle. Parmi ces outils, il y a les Bénin ; Université Nazi BONI (UNB),
formations accessibles partout (en ligne), gratuites Burkina Faso ; Université Cheikh Anta
et interactives que sont les MOOC (Massive Open DIOP (UCAD), Sénégal ; Université Assane
Online Course). Depuis sa création en 2015, le MOOC SECK de Ziguinchor (UASZ), Sénégal ;
Agroécologie conçu par l’Institut Agro Montpellier Université du Sine Saloum El-Hadji
a connu un large succès - 156 000 apprenants issus Ibrahima NIASS (USSEIN), Sénégal ; Centre
d’une centaine de pays - qui témoigne de l’impact Environnemental pour la Recherche et
positif du programme dans la promotion de la la Formation en Agroécologie (CERFA),
transition agroécologique. Sénégal ; École Nationale de Formation
Agricole de Matourkou (ENAFA de
Mais, l’agroécologie, c’est avant tout une diversité
Matourkou), Burkina Faso ; Institute
de compréhensions et de constructions de
of Agricultural Research and Training
systèmes agroécologiques. C’est pourquoi le MOOC
(IAR&T), Nigéria.
Agroécologie en Afrique de l’Ouest a pour ambition
de prendre en compte les contextes régionaux, le Partenaire Technique : Institut Agro
savoir-faire local dans son application et le système Montpellier (Professeur Stéphane de
alimentaire dans sa globalité. L’objectif de l’outil créé TOURDONNET)
en Afrique de l’Ouest est d’adapter les contenus du
MOOC Agroécologie aux référentiels du contexte Financement : ARAA, CEDEAO / AFD
ouest africain, de co-créer de nouvelles études de
cas adaptés et de nouveaux enseignements illustrant
la transition agroécologique, et de co-construire
un dispositif d’animation porté par les partenaires
académiques de plusieurs pays. Ce dispositif sera
construit à travers des contenus et activités utilisant OÙ ET QUAND ? ✓
plusieurs supports pédagogiques (vidéos, images,
exposés, forum d’échanges, etc.).
✓ En ligne sur une
Le développement du MOOC Agroécologie plateforme
spécifique Afrique de l’Ouest constitue une réelle ✓ L’ouverture du MOOC
opportunité en matière de renforcement de Afrique de l’Ouest est
capacités du corps enseignant, des étudiants et des prévue fin 2024/2025
acteurs du développement agricole, et ainsi un levier
important pour appuyer l’intensification durable des ✓ En attendant : le MOOC Agroécologie sur
systèmes de production agricoles. la plateforme FUN qui démarre chaque année
en janvier pendant 7 semaines

18 FAR Thema N°4

ALLER PLUS LOIN

Documents de référence
arrowright Approches
agroécologiques et autres approches innovantes pour une agriculture durable et des
systèmes alimentaires qui améliorent la sécurité alimentaire et la nutrition, HLPE/CSA, 2019.
[Link]/13-principes-agroecologiques

arrowright État
des lieux de l’offre de formation agricole (enseignement secondaire technique et professionnel et
enseignement supérieur) relative à l’agroécologie et l’agriculture durable dans les pays CEDEAO, CEDEAO, 2022.

arrowright Inventaire et la caractérisation des centres de formation en agroécologie et l’analyse

approfondie des centres à soutenir par le programme agroécologie, CEDEAO, 2022.
[Link]/etude-cedeao

arrowright Revue
Grain de Sel n°85 « Sur la piste des transitions agroécologiques. Quels chemins parcourus ? », Inter-
réseaux/IRAM, 2024.
[Link]/publication/n85-sur-la-piste-des-transitions-agroecologiques-quels-chemins-parcourus/

Le réseau FAR ,
ACTEUR DE LA RÉNOVATION
DE L’OFFRE DE FORMATION Pays membres
AGRICOLE ET RURALE Pays d’intervention

Réseau national FAR

Le Réseau international FAR vise à France
Réseau international FAR
améliorer les dispositifs de formation
agricole et rurale. Il accompagne les
pays qui le souhaitent à renforcer leurs
compétences dans le renforcement des
Tunisie
dispositifs de formation initiale et continue
à destination des jeunes, des producteurs Maroc
Haïti
et productrices, en offrant des appuis
Algérie
sur-mesure (échanges entre pairs, voyages
d’étude, production de connaissances,
etc.). Mauritanie Mali Niger
FAR-Mali
Pour nous contacter : Sénégal
En cours
Tchad
Burkina
accueil@[Link] FARSEN
Faso
En cours

Guinée RNFAR-BF
Bénin
En savoir plus : RAFARGUI
Côte En cours République
d’Ivoire centrafricaine
[Link] FAR-CI Togo Cameroun
APCFAR FARCAM
République
démocratique

18
du Congo
ANS
D’EXISTENCE
Comores

19
PAYS Madagascar
FARMADA
MEMBRES

5000
Pays membres

ACTEURS Réseau national FAR

IMPLIQUÉS

L’agroécologie dans la formation 19

L. Mensah / Réseau FAR

FAR Thema
Au service des acteurs de la formation agricole et FAR Thema# coordonné par le Réseau FAR
rurale, FAR Thema alimente le débat stratégique
et méthodologique sur les grands enjeux de la
formation agricole et rurale. FAR Thema s’appuie
sur les expériences des pays pour transmettre des
connaissances à partager. Coordonné par le Réseau
FAR, il se donne pour ambition de produire des
analyses, des démarches et des outils utiles pour Comité éditorial : Jacques AYITE (Point focal Togo et vice-
l’action. président Réseau FAR), Ismail MOUMOUNI (Point focal Bénin
Réseau FAR), Seydou OUEDRAOGO (Point focal Burkina Faso et
Président du RNFAR-BF), Marie BALSE et Marie PICARD (chargées
de mission Réseau FAR)

Merci aux contributeurs : Pierre-Blaise ANGO, Karamoko DIARRA,

Lova RAKOTOSON, Adama SAVADOGO
Crédits photos : Réseau FAR
Conception graphique : Réseau FAR/Terre nourricière

20 FAR Thema N°4