Guide pour l’enseignant (e)

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 AVANT - PROPOS
L’équipe d’auteurs de la collection « Le trésor des mots » a procédé à la rédaction de ce guide qui sera mis entre les
mains de l’enseignant (e) pour pouvoir s’acquitter de ses tâches dans les normes pédagogiques requises.
Étant donné que l’objectif essentiel est de permettre à chaque élève de développer les compétences nécessaires
pour une maîtrise progressive et une utilisation fonctionnelle de la langue française, ce guide propose des démarches
susceptibles de « susciter » la motivation de tous les élèves et de les engager dans des activités de recherche (à travers des
projets), de découverte et de production. Il met également en synergie les activités collectives et les activités individuelles
aussi bien à l’oral qu’à l’écrit, (voir modalités de travail) pour donner du sens aux apprentissages. Il portera ainsi sur :
-Les activités de compréhension et de production d’oral en vue de développer les compétences à communiquer à l’oral ;
-Les activités de lecture (compréhension, suivie, documentaire) pour développer ses compétences de lecteur (consolidation du
code, automatisation du déchiffrage, développement de la compréhension et de la lecture à haute voix) et pour amener l’élève
à lire des textes adaptés à ses compétences de lecteur, appartenant à des genres différents et proches de ses centres d’intérêt;
-Les activités de production d’écrit qui visent à développer sa connaissance du monde de l’écrit et à construire une première
culture ;
-Les activités de langue qui s’assignent pour objectif d’enrichir et structurer les repères orthographiques et le vocabulaire ;
-Les activités d’évaluation, de soutien, d’approfondissement ;
-Les activités de vivre ensemble ;
Ce guide propose des fiches de planifications des différentes matières du programme, des batteries d’exercices variés et
gradués, des prolongements, des bilans réguliers qui permettent au professeur (e) de faire le point sur les acquis (à travers des
évaluations permanentes) et d’analyser toutes les difficultés afin de procéder aux remédiations adéquates, au soutien ou à
l’approfondissement , et de maîtriser le déroulement des séquences et séances d’enseignement grâce à un appui matériel et
méthodologique. Au cours de la partie méthodologique, chaque unité didactique commence par une page de présentation qui
portera sur la page d’ouverture du manuel de l’élève qui symbolise un contrat didactique et sur toutes les activités de l’unité.
Dans un esprit de commodité, la présentation des activités de planification dans ce guide est faite, dans la mesure du possible,
suivant l’ordre des pages du manuel de l’apprenant et de l’emploi du temps qui est proposé en aperçu théorique.
Le guide renferme également une progression annuelle à double entrée conforme à celle du manuel de l’élève qui
donne à l’enseignant (e) un aperçu global sur les contenus du programme de l’année. Il permet aussi de faciliter le travail
interdisciplinaire (découverte du monde, arts visuels, instruction civique) ; tout en laissant un espace de liberté pour s’adapter
à un grand nombre d’enseignants et de publics d’élèves. À la fin du guide, l’enseignant (e) trouvera les douze micro-dialogues
supports d’oral.
L’équipe d’auteurs de la collection « Le trésor des mots » formule le grand souhait que l’enseignant (e) trouvera non
seulement de l’intérêt, mais aussi du plaisir, à planifier les apprentissages de manière efficace et fructueuse à partir et autour
de ce guide.
Les auteurs

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 APERÇU THÉORIQUE

. PLACE ACCORDÉE À L’ORAL DANS L’APPRENTISSAGE D’UNE LANGUE

Toute démarche pédagogique ou stratégie d’enseignement/ apprentissage utilisée en salle de classe repose sur une double
conception de la langue et de son acquisition.

A. Importance de l’oral
Une langue est d’abord une habileté servant à communiquer des messages authentiques, tant à l’oral qu’à l’écrit.
Cependant, s’il va de soi que l’on conçoit aisément qu’apprendre à communiquer oralement dans une langue étrangère
permet à l’apprenant d’interagir ou d’entretenir des conversations avec des locuteurs natifs et, ainsi, d’accéder à une autre
culture. On ne semble pas se rendre compte, parfois, de toute la place qu’occupe l’oral dans l’apprentissage de la lecture et de
l’écriture. En effet, dans une perspective de développement de la littératie, l’apprentissage de la lecture est étroitement lié à
des compétences acquises à l’oral.

Indubitablement, la lecture est une activité de recréation du sens d’un texte ; mais, pour l’apprenant d’une langue,
s’ajoute la nécessité de pouvoir comprendre un nouveau type de rapports entre son et graphie. Aussi faut- il rappeler qu’en
début d’apprentissage de l’écriture en langue, les productions écrites d’un élève ne sont que les traductions de ses productions
orales.

Compte tenu de ce processus normal de transposition, il parait judicieux qu’avant d’écrire, l’élève ait eu l’occasion d’être
corrigé par l’enseignant(e) de ses formes erronées produites à l’oral, de manière à ce qu’il puisse transposer à l’écrit des
formes correctes. De fait, tant que la forme correcte n’aura pas été fréquemment utilisée spontanément à l’oral, tout d’abord,
il y a peu de chances pour que l’apprenant puisse l’utiliser correctement à l’écrit. À ce niveau, l’écrit n’est qu’une transcription
de l’oral. Ce n’est que par la suite, à mesure que la langue de l’apprenant se développe, qu’il pourra apprendre à recourir à des
tournures propres à l’écrit, distinctes de l’oral.

A priori, l’oral occupe une place de prédilection non seulement pour faire apprendre à communiquer oralement mais,
également, pour faire apprendre à lire (les rapports son – graphie) et pour faire apprendre à écrire. L’apprentissage de la
lecture et de l’écriture sont deux types de compétences linguistiques qui sont intimement liées l’une à l’autre, et qui sont
étroitement dépendantes de l’état de développement des compétences de l’élève à l’oral.

B. Les principales stratégies d’enseignement de l’oral

La modélisation

Par modélisation, nous entendons un modèle linguistique fourni par l’enseignant(e) des principaux énoncés authentiques
(vocabulaire et structures langagières) à faire acquérir par l’apprenant tout d’abord oralement. En faisant commencer toute
unité, leçon ou thème pédagogique par la modélisation, nous désirons mettre l’accent, dès le départ, sur le principe
d’authenticité de la communication.

Par là, nous entendons renforcer cette idée qu’une langue sert avant tout à communiquer des messages personnels et
authentiques. Or, le principe d’authenticité signifie qu’une langue que l’on apprend, même en milieu scolaire, est bien plus
qu’une longue liste de mots de vocabulaires décontextualisés et de règles de grammaire abstraites à faire apprendre par
coeur. Par langue authentique, nous entendons l’utilisation d’énoncés, c’est-à dire de structures langagières signifiantes, en
contexte réel.

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 La correction

Il est indispensable de réitérer l’importance de la correction des erreurs de l’apprenant, à l’oral. Il n’est pas suffisant de faire
acquérir des formes langagières nouvelles ; encore faut-il que ces formes soient le plus conforme possible aux énoncés de la
langue cible. Toutefois, deux remarques s’imposent: d’une part, toute correction doit être suivie d’une reproduction ou
utilisation par l’apprenant, dans une phrase complète, de la forme correcte (il ne serait pas suffisant d’indiquer qu’il y a une
erreur, car il ne s’agirait alors que d’un savoir déclaratif) et, d’autre part, on ne saurait tout corriger: une sélection s’impose, en
fonction du degré de difficulté de la forme langagière erronée et des effets négatifs possibles d’un excès de correction chez
certains apprenants plus timides. Quoi qu’il en soit, la correction est cruciale, si l’on veut que l’apprenant utilise une langue qui
soit la plus correcte possible, et qu’il formule, implicitement ou de manière non consciente, des hypothèses appropriées sur le
fonctionnement de la langue qu’il est en train d’apprendre.

L’interaction

L’interaction entre enseignant et élève ou entre élèves dans le cadre d’activités de groupes permet de fournir de
nombreuses occasions d’utiliser la langue apprise en contexte authentique. Lors d’une activité d’interaction, l’apprenant aura
alors tendance à se concentrer sur le message qu’il veut transmettre, ce qui contribuera à rendre de plus en plus
“automatiques” les structures langagières et les mots de vocabulaire utilisés, c’est-à-dire à développer sa compétence implicite
en langue étrangère.

En surveillant les productions de l’élève lors d’activités interactives, l’enseignant(e) pourra ainsi s’assurer, en proposant les
corrections appropriées, que l’élève fait, implicitement, des hypothèses apprenants arriveront à se corriger eux-mêmes
mutuellement (Germain et Netten 2004).

. PLACE ACCORDÉE À LA LECTURE DANS L’APPRENTISSAGE D’UNE LANGUE

Un enseignement efficace de la lecture au primaire permet à coup sûr d’éviter que les élèves ne rencontrent des
difficultés et de les amener à devenir des lecteurs aptes. Ainsi, le rôle de l'enseignant(e) est de dispenser un enseignement de
qualité en lecture.

Durant ces dernières années, les recherches qui ont pour objectif l’acquisition de la lecture par les enfants et les
stratégies les mieux appropriées pour soutenir leur rendement en lecture se sont multipliées.

« Les bases de l'acquisition de la lecture sont les mêmes pour tous les enfants, quels que soient leurs antécédents ou leurs
besoins d'apprentissage particuliers. Les enfants apprennent toujours à lire suivant le même processus. Les uns nécessitent
plus d'aide que d'autres, et notamment plus de temps d'enseignement avant d'acquérir une habileté ou une stratégie de
lecture quelconque, mais tous les enfants doivent en fin de compte acquérir les mêmes compétences de base pour pouvoir lire
avec fluidité et compréhension. » (Rapport de la table ronde des experts en lecture, 2003).

. POURQUOI ENSEIGNE-T- ON LA LECTURE ?

Un enseignement efficace de la lecture au primaire permet à l'ensemble des élèves de devenir des des
lecteurs vigoureusement motivés ; construisant le sens de leurs lectures et appliquant leurs connaissances et leurs habiletés
dans d’autres contextes. Les objectifs primordiaux de l'enseignement de la lecture sont :

La fluidité : C’est l'habileté de reconnaître les mots et de lire le texte qu'ils forment avec rapidité et une certaine expression. La
fluidité vient à force de lire des livres simples, qui traitent de sujets familiers et qui contiennent surtout un vocabulaire courant
et répétitif, afin d'éviter que l'enfant ne bute sur des mots inconnus. À mesure que leur lecture devient plus fluide, les enfants
développent leur habileté à lire de façon plus expressive, en faisant les pauses aux endroits appropriés, ce qui leur permet de
mieux comprendre le sens d'un texte.

La compréhension : C’est l'habileté à extraire le message d'un texte, à y réfléchir et à en tirer des conclusions. Un
enseignement efficace de la lecture se fonde sur les connaissances préalables, le vécu, les compétences langagières et les
habiletés supérieures de la pensée.
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La motivation : C’est l'élément clé de l'implication des enfants dans la lecture, l'étincelle qui attise la passion pour la lecture. Il
est important que les enfants soient plongés dans un environnement où les écrits abondent, sous forme de livres captivants,
de poèmes, d'images, de tableaux et d'autres ressources qui éveillent leur intérêt et leur donnent envie de lire pour s'informer
et se distraire.

La lecture courante passe par la maîtrise d'une série d'habiletés et de stratégies. Les enfants doivent tout d'abord
comprendre les mécanismes de la lecture et l'utilité de celle-ci, autrement dit prendre conscience que les mots prononcés par
quelqu'un peuvent être écrits et lus par quelqu'un d'autre. Une partie des enfants qui entrent à l'école saisissent déjà ces
notions élémentaires, mais beaucoup d'autres ont besoin d'un enseignement formel avant de pouvoir aborder la lecture
proprement dite. Dans un premier temps, l'enseignement de la lecture à l'école sert à donner aux élèves des connaissances
spécifiques en ce qui concerne l'expression orale, les lettres et les mots. Il s'agit de leur faire comprendre comment l'écrit
fonctionne et de les amener à faire le lien entre l'écrit et les sons ou mots de la langue parlée. Une fois que les élèves ont saisi
ces notions de base, les efforts portent davantage sur l'acquisition de la fluidité en lecture. À ce stade, cette fluidité se
manifeste principalement par la reconnaissance rapide et spontanée de certains mots dans un texte. Dès lors, les élèves
peuvent lire avec un plaisir grandissant, en comprenant de mieux en mieux le contenu de leurs lectures. Une lecture courante
ou aisée est indispensable au passage de l'apprentissage de la lecture à l'apprentissage par la lecture. Les enseignantes et les
enseignants du primaire, en tant qu'équipe, ont pour rôle de faire évoluer les élèves d'une première sensibilisation à l'écrit
vers le stade de l'apprentissage par la lecture, d'où s'opérera leur transformation en lectrices et lecteurs autonomes, habiles et
motivés.

D'après la recherche, les connaissances et les compétences dont les enfants ont besoin pour apprendre à lire avec
fluidité et compréhension sont la maîtrise de l'expression orale, un minimum de connaissances préalables et une certaine
expérience du monde, la familiarité avec les concepts associés à l'écrit, une conscience phonémique, la connaissance des
correspondances entre les lettres et les sons, un vocabulaire de base, des notions de sémantique et de syntaxe, une certaine
capacité de métacognition et des habiletés supérieures de la pensée. Ce ne sont pas là des éléments isolés sur lesquels
l'enseignement portera tour à tour, mais plutôt des éléments interreliés et complémentaires qui se renforcent les uns les
autres.
Les stratégies de compréhension
La compréhension est le but même de la lecture. L'enfant qui est capable d'identifier des mots mais non de comprendre
le sens d'un texte n'a pas atteint le stade de la compréhension de la lecture. La véritable compréhension d'un texte suppose la
maîtrise de la langue parlée, des connaissances préalables acquises au travers d'expériences personnelles, la familiarité avec
les concepts associés à l'écrit, une conscience phonémique, la connaissance des correspondances entre les lettres et les sons,
un vocabulaire assez étendu et de bonnes bases en sémantique et en syntaxe. Les enfants doivent donc mettre tout leur savoir
à contribution pour assimiler un texte. Lire pour apprendre oblige à réfléchir et à résoudre des problèmes. Les enfants doivent
se rappeler de choses déjà apprises, décider quelles connaissances utiliser (métacognition) et puiser dans une variété de
stratégies de compréhension pour clarifier le contenu de leurs lectures.
Les personnes qui lisent avec aisance gèrent et contrôlent la situation de lecture sur le plan métacognitif. Elles
s'interrogent sur les stratégies qu'elles mettent en œuvre pour comprendre ce qu'elles lisent. Lorsqu'elles se heurtent à un
problème, elles s'interrogent sur le texte qu'elles lisent et sur la stratégie à utiliser pour mieux le comprendre. Les enfants dont
la lecture se situe à ce niveau métacognitif savent quels éléments entrent en jeu dans la qualité de leur propre lecture (par
exemple le décodage de mots difficiles, l'établissement de liens entre le texte et ses expériences personnelles, la
compréhension du sens des mots, l'identification des idées principales, les déductions de sens par inférence ou encore la
synthèse). Ces enfants utilisent diverses stratégies pour décoder et comprendre les mots, sachant quand et pourquoi les unes
fonctionnent mieux que les autres selon les circonstances (une stratégie phonétique n'étant par exemple d'aucune utilité pour
identifier un mot reconnu de façon globale). Leur compréhension d'un texte ne s'arrête pas à son sens littéral.
Les enseignantes et enseignants peuvent avoir une grande influence sur leurs élèves en leur montrant comment
réfléchir de manière métacognitive, autrement dit comment faire appel à leurs acquis et savoir lesquels utiliser dans une
situation donnée. Parmi ces acquis, les stratégies de compréhension sont des mécanismes auxquels une lectrice ou un lecteur
recourt pour saisir le sens d'une lecture. La recherche a mis en évidence quelques stratégies de compréhension que les
enseignantes et enseignants peuvent transmettre à leurs élèves pour les aider à comprendre un texte.

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 Les types de lecture
! La lecture partagée
Lors de la lecture partagée, que ce soit avec la classe entière ou avec un petit groupe, l'enseignant(e) anime la lecture
d'un texte visible par tous : un grand livre, un transparent projeté, un tableau, une affiche, etc. La lecture peut se faire à
plusieurs reprises, d'abord aux élèves, et ensuite avec les élèves. La lecture partagée, qui est à la fois plaisante et motivante
pour les élèves, suppose de la part de ces derniers et de leur enseignante ou enseignant une participation active et un fort
degré d'interaction. Il importe de structurer cette activité selon, d'une part, la difficulté du texte et, d'autre part, les
connaissances et les expériences personnelles des élèves.
Pour l'enseignant, cette activité est l'occasion parfaite de donner l'exemple d'une bonne lecture. Elle lui permet aussi de
développer l'écoute chez les élèves, d'enrichir le vocabulaire, de renforcer les concepts de l'écrit, les notions liées aux
correspondances entre les lettres et les sons, de même que de développer les connaissances de base dans des domaines
variés. La lecture partagée est un moyen de transition vers la lecture guidée. Il y a lieu d'y recourir chaque jour au début de
l'apprentissage de la lecture et moins souvent par la suite.
! La lecture guidée
Dans ce type d'activité, l'enseignant(e) dirige la lecture dans des petits groupes d'élèves, après avoir attentivement
sélectionné des livres adaptés à leur niveau de lecture. L'enseignant(e) aide chaque petit groupe à mesure qu'il lit le texte,
en parle et réfléchit à son sens. Le regroupement des élèves peut s'effectuer soit selon les niveaux de développement, soit
selon des objectifs pédagogiques précis. La composition des groupes est sujette à modification en fonction des observations
et des évaluations faites par l'enseignante ou l'enseignant.
Cette activité permet d'intégrer, dans le cadre de la lecture, les connaissances croissantes des élèves en matière de
concepts associés à l'écrit, de correspondances entre les lettres et les sons et d'autres habiletés de base. La lecture guidée,
au cours de laquelle l'enseignante ou l'enseignant intervient à la fois pour donner l'exemple et enseigner les habiletés
nouvelles, est un excellent moyen d'améliorer le vocabulaire des élèves, de développer leurs connaissances et de les amener
à utiliser adéquatement les différentes stratégies de compréhension. Elle donne à l'enseignante ou à l'enseignant l'occasion
d'observer la manière dont les élèves lisent et de repérer leurs erreurs, tout en permettant aux élèves de devenir des
lectrices et des lecteurs plus autonomes et plus confiants, au fur et à mesure qu'ils acquièrent de l'expérience en lecture.
La lecture guidée est un moyen de transition vers la lecture autonome qui peut aider les élèves à développer les habiletés
supérieures de la pensée.
! La compréhension guidée
Les élèves acquièrent des habiletés de compréhension dans toutes sortes de situations, en lisant différents types de
textes de divers niveaux de difficulté. Cette méthode met l'accent sur l'enseignement dirigé, sur la mise en pratique et la
réflexion de l'élève.
L'enseignement des habiletés de compréhension débute par le survol préliminaire, l'auto-questionnement, la
recherche de rapprochements entre le texte, les expériences personnelles et d'autres connaissances ; la visualisation ; la
reconnaissance des mots à l'aide d'indices grapho-phoniques, syntaxiques et sémantiques ; l’observation ; la synthèse et
enfin l'évaluation. Par la suite, en petits groupes encadrés par l'enseignante ou l'enseignant, les élèves mettent ces stratégies
en pratique au moyen d'activités incitant à la compréhension, telles que les cercles de lecture, le questionnement de l'auteur
d'un texte ou encore l'enseignement réciproque.
L'aide apportée aux élèves varie selon les besoins individuels de chacun. Les textes sont choisis en fonction du stade
de développement des élèves et de leur habileté à lire de façon autonome. Les élèves réfléchissent avec leur enseignante
ou enseignant à leur propre rendement en lecture, partagent leurs expériences respectives et se fixent de nouveaux
objectifs d'apprentissage. La composition des groupes et le choix des textes sont sujets au changement en fonction de
l'amélioration des connaissances et des habiletés des élèves.
! La lecture autonome
Le professeur (e) doit aussi prévoir des périodes de lecture personnelle durant lesquelles les élèves sont libres de choisir
des livres en fonction de leurs goûts et de leurs habiletés. Il faut donc mettre à leur disposition des livres soigneusement
sélectionnés, afin que chaque élève puisse lire un texte avec succès. Il faut également enseigner aux élèves à bien choisir
leurs livres. Ce choix se fera au début avec l'aide du professeur (e). Les élèves débutants peuvent, durant la période de
lecture personnelle, commencer à « lire » de courtes histoires prévisibles, de même que des livres qui ont fait l'objet d'une
lecture partagée ou guidée.
Lors de la planification de la lecture autonome, le professeur (e) doit fournir aux élèves le temps nécessaire pour
participer à la discussion et pour réfléchir. La lecture autonome est précédée et suivie d'une discussion entre le professeur
(e) et les élèves. Pendant ce temps, le professeur (e) observe, écoute et recueille de l'information sur les comportements
de l'élève lors de la lecture.

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LA LECTURE DICTION
L'objectif de cette activité est de lire ou de dire un poème d'une manière expressive et fluide et aider les élèves à
surmonter certains problèmes de déchiffrage ou de déchiffrement. Cette activité nécessite :
-un support, court, motivant, présentant un intérêt phonétique évident ;
-une mise en situation phonétique (de 5 à 10 minutes) :
-une lecture magistrale (une ou deux fois) faisant office de « modèle » (expressivité, groupes de souffle, intonation,
accentuation) ;
-une compréhension globale et explication lexicale : l’objectif de cette activité est de dire le poème d’une manière expressive
et fluide pour aider les élèves à surmonter certains problèmes de déchiffrage ou de déchiffrement.
-des lectures vocales : donner l’occasion aux élèves de s’exercer, de s’entraîner, de se corriger, d’apprendre à lire ;
-une mémorisation : selon l’objectif, les besoins des élèves, etc… faire mémoriser, à l’aide d’abord de jalons portés au
tableau, le texte-support en totalité ou en partie ;
-des traces écrites (un morceau choisi, des mots expliqués, créer un poème semblable, …)

LA LECTURE SUIVIE
La lecture suivie est une activité pédagogique de lecture s'inscrivant dans une durée de plusieurs semaines, à raison de
deux ou trois séances par semaine dont les objectifs sont :
- Écouter et lire des œuvres intégrales courtes ou de larges extraits d’œuvres plus longues.
- Identifier les personnages, les événements et les circonstances temporelles et spatiales d’un récit.
- Vivre un défi-lecture à travers un fichier renfermant des questions se rapportant à ce qui est lu.

LA PRODUCTION DE L’ECRIT
Au cycle de l’enseignement primaire, l'objectif principal assigné aux activités de production de l’écrit est d'amener
progressivement les apprenantes/apprenants à développer la capacité d'écrire des textes cohérents qui répondent à
diverses intentions pour interagir avec les autres : informer, raconter, décrire, exprimer ses sentiments, inciter à l'action,
exprimer son point de vue, ..., et ce, en employant un vocabulaire approprié et en respectant les règles de la syntaxe et de
l'orthographe
Qu’est-ce que la production écrite ?
La production écrite n’est pas une simple transcription. Elle ne consiste pas à juxtaposer des phrases bien formées. En
fait, elle n’est pas une activité aussi simple et son enseignement / apprentissage en contexte scolaire demeure relativement
complexe, surtout dans le primaire, parce qu’elle exige non seulement des savoirs, mais aussi des savoir-faire.
L’élève est ainsi amené à formuler et à exprimer par écrit ses idées, ses sentiments pour les communiquer à d’autres et
se faire comprendre d’eux. Pour cela, il a besoin de :
-des idées ;
-un lexique ;
Une maitrise parfaite des activités de langue ;
-des règles d’écriture.

LES ACTIVITES DE LANGUE

Les activités de langue (grammaire, conjugaison, orthographe, vocabulaire) occupent une partie non négligeable en
tant qu’apprentissage et manipulation des règles qui régissent une langue Il est à préciser que l’apprentissage des règles de
fonctionnement de la langue doit favoriser chez les apprenantes la compréhension et la production de l’écrit.
À cet effet, il importe d'approcher les faits de la langue de manière à ce que l'apprenante/l’apprenant puisse percevoir
leur fonctionnement, en déduire les règles à retenir et les employer correctement dans des situations variées de
communication, de lecture et d’écriture.

LE LEXIQUE
Le lexique est une notion théorique : il désigne l'ensemble complet des mots d'une langue. Il est à distinguer
du vocabulaire qui correspond à l'ensemble des mots effectivement employés par une personne dans un énoncé écrit ou
oral. Le vocabulaire porte sur des règles tandis que le lexique porte sur l’ensemble des mots d’un thème donné.
Actuellement, en neuro-sciences, le rôle de la mémoire dans l’apprentissage est considéré comme une condition sine
qua non, alors qu’il a été relégué au profit de l’intelligence. Une personne qui a une mémoire riche en lexique et bien
organisée est une personne qui communique mieux, qui lit mieux et qui écrit mieux sans blocage. Cette richesse est
constituée par le lexique emmagasiné dans ce qu’on appelle « un dictionnaire mental ». C’est pour cette raison que les
auteurs ont consacré une séance spéciale à cette activité à côté des activités de langue.
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LE PROJET DE CLASSE
Le projet de classe est une idée inspirée des pédagogies actives pour impliquer les apprenants dans les apprentissages.
Il vise à concrétiser les réalisations des apprenants. En tant que choix pédagogique, il est ancré dans une perspective
entrepreneuriale où les actions (missions et tâches) sont liées à la communauté. Ainsi sa mise en œuvre est-elle de nature
à donner du sens aux apprentissages et à garantir une ouverture de la classe sur son environnement.
Le projet de classe est aussi un moyen de concrétiser l’approche par compétences et l’approche actionnelle dans la
mesure où il permet aux apprenantes/apprenants de s’exprimer en agissant, de dire et de faire, de prendre l’initiative et de
coopérer, de développer des compétences communicatives et sociales, d’exprimer leurs sentiments envers leur
environnement local et régional, national et universel. Pendant chaque unité didactique, les apprenants seront amenés à
réaliser un projet étroitement lié à la sous-compétence à développer et au thème choisi. Les ressources s’acquerront, ainsi,
par et pour la réalisation du projet de classe.
Ce cadre, indispensable à l’acquisition et à l’exercice de la compétence, oriente et fédère l’ensemble des activités
d’apprentissage, et permet à l’apprenant de résoudre des situations-problèmes et de réaliser des tâches significatives pour
elle/pour lui et d’associer la communication à l’action.
N.B : L’enseignante/L’enseignant a toute latitude de choisir d’autres projets, s’il le juge nécessaire, en concertation avec les
apprenantes/les apprenants, à condition que ce choix ait un rapport avec la sous-compétence et le thème de l’unité.

L’EVALUATION
L’évaluation scolaire évoque le contrôle, la mesure, la vérification des connaissances scolaires apprises en classe. Elle
permet de voir si l’élève s’est approprié les connaissances enseignées par l’enseignant, sous forme de cours, de leçons,
d’exercices…
L’évaluation est une valeur, un jugement du travail scolaire effectué. L’évaluation a comme fonction d’amener l’élève à
cibler davantage son orientation, par l’influence de ses notes. Elle l’éclaire sur lui-même, sur ses capacités, sur ses
motivations, ses intérêts, ses goûts. Elle éclaire le professeur sur l’élève, affine un profil tout au long de l’année, dévoile des
aptitudes, des compétences comme des lacunes, des difficultés scolaires. Elle a comme fonction de guider l’élève et le
professeur au travers d’un travail demandé, exécuté. Les objectifs premiers de l’évaluation sont :
-Repérer les élèves qui risquent de ne pas atteindre les objectifs définis (poser un diagnostic.)
-Analyser les difficultés rencontrées par ces élèves.
-Mieux différencier sa pédagogie.
-Mettre en place des activités d’approfondissement/de soutien-remédiation en classe.
-Mettre en place des activités d’aide personnalisée.
-Renseigner l'équipe des maîtres du cycle sur des périodes d'acquisitions de connaissances/de compétences qui vont bien
au-delà d'une seule année scolaire.
-Assurer la continuité des apprentissages.
-Assurer la cohérence des apprentissages.
-Renseigner les parents sur ce qui se passe en classe, sur l'évolution de leurs enfants.
N.B : Les auteurs ont proposé dans ce guide des grilles d’évaluation de toutes les composantes de l’enseignement
/apprentissage du français.

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 Unité didactique 1

Thème
Vive l’amitié

Projet Ecrire un journal de classe

Disciplines Intitulés
Comparer des personnes
Oral
Féliciter, encourager
Le nouveau Djodjo
Lecture Mon copain bizarre

Les déterminants
Grammaire
Les types de phrases
Le verbe: infinitif, radical et terminaison
Conjugaison Les groupes du verbe

Les mots invariables

Orthographe On/ont son/sont

Chercher dans le dictionnaire

Vocabulaire
L’article du dictionnaire

Poésie Avoir un bon copain

Lecture documentaire La carte d’identité de la Terre

Lecture suivie Blanche-Neige (1)

Faire un portrait physique

Production d’écrit
Faire le portrait moral

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 Unité 1 - Semaines 2 et 3

Unité didactique n° 1 ORAL

Thème Vive l’amitié

Objectif communicatif Comparer des personnes.

Matériau linguistique/ Lexique : dynamique- poli(e) – calme - timide-

Contenu lexical et conceptuel sincère- bavard(e) - menteur(euse) - discret(ète) –
nerveux (euse) - gentil(le) - intelligent(e) -
joyeux(euse) - généreux(euse) - communicatif(ive)
- talentueux(euse),…
Expressions :
- Il est plus grand que toi - Plus ….que…-
Moins….que…- Elle est moins rapide que sa sœur.
- Aussi ….que…- Ils sont aussi généreux que leurs
parents. - Meilleur que ; autant que…
Modalités de travail Travail collectif/ en binôme / en petits groupes /
individuel
Supports didactiques Poster n° 1 - Manuel de l’élève pages 8,9 10 et 11

Processus enseignement /apprentissage

Activités de l’enseignant (e) Activités de l’élève

SÉANCE 1 : PAGE D’OUVERTURE

A. Anticipation
-Pose les questions suivantes sur le titre : -Découvre le thème.
A- Quel est le titre du thème ? -Observe les illustrations.
B- À quoi fait référence? -Répond aux questions.
Laisse aux élèves le temps suffisant d’observer. Insiste -Répond oralement aux questions posées :
sur l’importance de cette observation. - Le poster représente des images d’amis ;
B. Lire l’image - des amis qui jouent ensemble.
-Pose les questions du manuel pour améliorer Cite des mots en rapport avec le thème :
l’observation : - ami ;
1. Observe le poster. - camarade ;
2. Que représente- t- il ? - copain ;
3. Quel est son titre ? - jeux ;
4. Qui sont les personnages ? - joie ;
5. Que font-ils ? - partage…
C. Présentation du thème
- Mobilise les connaissances des élèves sur le
thème.
-Demande aux élèves de citer les mots qui évoquent
l’amitié .

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 SÉANCE 2: PRÉSENTATION DU DIALOGUE ET COMPRÉHENSION GLOBALE

A. PRÉ-ÉCOUTE: - Observe l’image.

B. Observation et prédiction -Émet des hypothèses en répondant
Découverte du poster, émission des aux questions posées et en se basant sur des
hypothèses et mise en situation. indices visuels.
Fait observer le poster puis demande de
• Je vois deux amis qui parlent au téléphone.
dire ce qu’on voit.
• Ils parlent peut-être de leur projet de classe.
Guide les élèves dans le travail d’anticipation.
• Ils parlent de leurs camarades.
Pose des questions et donne des précisions.
- Que vois-tu sur le poster ? -Écoute et comprend le dialogue.
- Combien y a-t-il de personnages ? -Procède à l’auto-correction et à la correction
- Que font-ils ? élève/élève.
- À ton avis de quoi vont-ils parler ? -Répond aux questions:
- Quels sont les indices qui t’ont aidé à • C’est Nada qui appelle.
répondre ? • Elle appelle à propos de leur projet de
Les élèves présentent leurs hypothèses, classe.
Les discutent. • Nada pense que Malek est enthousiaste.
-Oriente les réponses des élèves. • Les deux meilleures amies de Nada sont
C. Écoute du dialogue et validation des Souad et Béatrice…
hypothèses. • L’une est plus bavarde que l’autre, mais
elles sont intelligentes
Conseil pratique
• Oui.
Utiliser tout matériel didactique ou moyen • Plus ….que…
pédagogique susceptible de créer en classe un • Moins…que…
climat favorable à l’apprentissage et faciliter la • Autant ….que…
compréhension (moyens sonores, audio-visuels, " Continue à développer des stratégies de
documents iconiques, textes, images, objets compréhension orale globale et à s’habituer
concrets…). à la cherche des informations les plus
importantes.

TRANSCRIPTION DU DIALOGUE : D’autres écoutes peuvent être effectuées pour

Nada : Bonjour Yasser ! peaufiner la compréhension en introduisant des
Yasser : Bonjour Nada ! activités ludiques, des activités de reconstruction du
Nada : À propos de notre projet de classe, Malek s’est sens avec des techniques d’animation diverses et
montré enthousiaste pour faire partie de notre équipe, adaptées.
contrairement à Luc.
Yasser : Tant mieux ! Je pense qu’il est le plus
dynamique dans notre classe. Il va sûrement nous
aider à accomplir notre projet. Mais on aura besoin
encore d’une autre fille ou un autre garçon.
Nada : j’ai deux meilleures amies : Souad et Béatrice.
L’une est plus bavarde que l’autre, mais elles sont
toutes deux intelligentes.
Yasser : c’est agréable. Peux-tu leur demander de nous
rejoindre ?
Nada : d’accord. Elles seront ravies de participer dans
l’élaboration de notre projet.
Yasser : Moi je vais contacter par courriel notre
enseignant (e) d’Informatique. Il nous sera d’une aide
précieuse dans cette phase du projet.
Nada : Effectivement. Pourquoi ne contactons pas
également la responsable de la CPD. Elle est serviable
et communicative. Elle nous fournira volontiers toute
la documentation dont nous aurons besoin.
14
 Yasser : Je ne le manque pas. À bientôt.
Fait écouter à deux ou trois fois le dialogue sur le support
audio.
-Lit le dialogue avec expressivité en se servant du
matériel didactique approprié (gestes, poster,
mimes…) pour désigner les personnes qui
s’expriment.
-Contrôle les hypothèses émises dans la phase de la
pré- écoute.
- Pose des questions pour ébaucher la compréhension.
• Qui appelle au téléphone?
• À quel sujet appelle-t-il ?
• Que pense Nada de Malek ?
• Quelles sont les deux meilleures amies de Nada ?
• Comment sont-elles ?
• Yasser accepte-t-il la proposition de Nada ?
• Quelles expressions emploie-t-on pour
comparer des personnes ?
• Connais-tu d’autres expressions ? Lesquelles ?
- Évalue la séance.
SÉANCE 3 : COMPRÉHENSION DÉTAILLÉE

A. Rappel -Se rappelle le lieu où se passe la

- Fait observer à nouveau le poster et fait rappeler scène, des personnages en présence.
les éléments vus au cours de la séance -Écoute à nouveau le dialogue avec
précédente. attention.
-Procède à une nouvelle écoute du support audio puis lit le -Répond aux questions posées.
Dialogue en entier. R1 : Il s’est montré enthousiaste.
B. Explication du dialogue réplique par R2 : Il veut faire partie de l’équipe.
réplique Elle est enthousiaste, car elle va jouer avec amies…
-Explique les répliques du dialogue. R3 : c’est Malek.
" Malek s’est montré enthousiaste pour faire partie R4 : l’une est plus bavarde que l’autre, mais elles sont
de notre équipe, contrairement à Luc: toutes les deux intelligentes.
Q1 : Comment s’est montré Malek ? R5 : elles seront ravies.
Q2 : Pourquoi il est enthousiaste ? R6 : Par courriel.
Explique le mot « enthousiaste » : passionné, exalté. R7 : Elle est serviable et communicative
donne un exemple « Il est enthousiaste de voir son joueur
préféré ». Invite les élèves à réemployer le mot dans une Écoute attentivement l’enseignant(e)
phrase. -Suit les explications de l’enseignant(e).
" Il est le plus dynamique dans notre classe -Répète les répliques.
Q3 : Quel est le plus dynamique ? -Prononce correctement et avec expression.
Explique l’expression «le plus ». Donne son contraire « le -Mémorise les répliques.
moins ».
propose des situations pour comparer deux élèves : le
plus grand, le plus rapide…
" L’une est plus bavarde que l’autre, mais elles sont
toutes deux intelligentes.
Q4 : Qu’est-ce qu’elles ont de communs et qu’est-ce
qu’elles ont de différent ?
" Elles seront ravies de participer dans l’élaboration de
notre projet.
Q5 : Est-ce qu’elles veulent participer au projet ?
Explique « ravies ». Donne des exemples « je suis
ravi de faire ta connaissance, enchanté ».

15
 " Moi je vais contacter par courriel notre enseignant
(e) d’Informatique. Il nous sera d’une aide précieuse
dans cette phase du projet.
Q6 : Avec quel moyen Yasser va-t-il contacter son
enseignant(e) ?
Explique « courriel » : message électronique.
Donne des équivalents de ce terme « email ».
" Effectivement. Pourquoi ne contactons pas également
la responsable de la CPD. Elle est serviable et
communicative. Elle nous fournira volontiers toute la
documentation dont nous aurons besoin.
Q7 : Quelles sont les qualités de la responsable de la
CPD ?
Explique « CPD » : centre pédagogique de
documentation ; « serviable » : toujours prête à
rendre service. « Communicative » : aime
communiquer.

Conseil pratique

Prendre en considération le phénomène

d’interférence, le jeu de parallélisme et la
transférabilité lors des échanges oraux.

SÉANCE 4 : THÉÂTRALISATION

" Inciter au jeu de rôles; Observe le jeu sur les deux

" Perfectionnement au fur et à mesure des prestations Répliques.
des élèves sur tous les niveaux. -Joue le dialogue avec un autre élève.
Évaluation
– Évaluation par les camarades selon les critères -Joue le dialogue à l’intérieur d’un groupe.
d’évaluation suivants :
- Accorde de l’importance à sa
- articulation et prononciation;
-intonation; prononciation, à son expression et à
- Posture et gestuelle; sa gestuelle.
- Mémorisation.
Demande aux élèves qui observaient de jouer le
dialogue à leur tour.
Aide et encourage les élèves.
Accorde beaucoup d’importance à la
prononciation, à l’expression et à la gestuelle.
Évalue la séance.

16
 SÉANCE 5 : RÉINVESTISSEMENT
A. Rappel - Dit le dialogue.
- Contrôle la mémorisation du dialogue. -Joue le dialogue avec ses camarades.
B. Exploitation du matériau linguistique -Invente de nouvelles répliques et
Exploitation et réemploi du contenu lexical et les variantes.
structures langagières du dialogue. -Utilise les mêmes structures et change
- Fait élaborer de nouveaux dialogues sur le même
de lexique.
modèle en faisant: -Participe au jeu en chaine
" Comparer d’autres personnes ;
- Accorde de l’importance à sa
" Utiliser d’autres adjectifs ;
" Parler d’un autre sujet. prononciation, à son expression et à
Donne à l’oral une dimension communicative et sa gestuelle.
encourage les élèves à laisse émerger leur spontanéité. -Écoute la lecture de l’enseignant(e).
-Organise un jeu en chaîne pour favoriser -s’imprègne du contenu.
l’expression de tous les élèves. -Construit des phrases avec le lexique
- Accorde beaucoup d’importance à la et les structures entendues dans
prononciation, à l’expression et à la gestuelle. d'autres situations.
C. À faire retenir
-Lit le contenu de la rubrique « Ma boite à outils ».
- Varie les exemples pour fixer le lexique et les
structures étudiés.
- Évalue la séance.
SÉANCE 6 : PRODUCTION ORALE
A. Rappel Joue le dialogue.
- Contrôle la mémorisation du dialogue. -Ouvre le manuel.
B. Production proprement dite -Joue le dialogue avec un camarade.
-Demande d’ouvrir le manuel. -Écoute les consignes.
-Demande aux élèves de jouer le
dialogue. -Répond aux consignes données.
-Lit les consignes et les explicite. -Se réfère au contenu de la boite à mots.
" Choisis deux de tes camarades et compare-les en - Accorde beaucoup d’importance à la
employant des adjectifs de la prononciation, à l’expression et à la
rubrique « Ma boîte à outils ». gestuelle.
Compare à chaque fois deux élèves en utilisant les S’auto-évalue.
expressions adéquates.
- Propose d’autres situations afin de favoriser le
transfert des nouveaux acquis.
- Évalue la séance.

17
Unité didactique n° 1 LECTURE
Thème Vive l’amitié

Intitulé Le nouveau Djodjo

Objectifs d’apprentissage Émettre des hypothèses sur le contenu d’un texte et

anticiper son sens global
Lire un texte sur l’amitié
Mettre en œuvre des stratégies de lecture pour
construire le sens d’un texte
Supports didactiques Texte pages 12 et 13
Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel
Durée 6 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’élève
SÉANCE 1 ET 2 : AVANT LA LECTURE/PENDANT LA LECTURE
A. Anticiper Répond à la question de départ:
En guise de mise en situation, poser une question relative au Mon meilleur(e) est …
thème du texte. Observe l’illustration et formule les hypothèses:
" Quel est ton meilleur(e) ami(e) ? - Djodjo est un surnom, car il est bizarre.
Réactive les connaissances antérieures des élèves pour les - Il s’agit peut-être d’un nouvel élève
orienter vers sur le sujet et l’univers du texte. - Le texte va parler d’un nouveau qui s’appelle Djodjo!
Incite les élèves à faire des prédictions sur le sens du texte en Lit silencieusement le texte.
posant des questions telles : Répond aux questions:
• D’après le titre, « Djodjo » te parait- • Les personnages du texte sont : le narrateur, la
il un vrai prénom ou un surnom? Pourquoi? maitresse, Maixent, Alcest…
• Observe l’illustration et devine de quoi va parler le • Djodjo ne parle pas français.
texte. • Le nouveau n’a pas compris ce que lui
Inviter les élèves à émettre les hypothèses à partir du titre, demandait la maîtresse.
des illustrations, du préambule et / ou de la silhouette du Valide ou invalide les hypothèses émises.
texte.
Transcrire les hypothèses au tableau.
B. Lecture magistrale du texte Lit le texte (un ou deux élèves).
-Lit deux fois (manuels fermés puis
ouverts) le texte à haute voix, de manière
expressive
C- lecture silencieuse et vérification des hypothèses
- Poser des questions pour vérifier la compréhension globale.
• Qui sont les personnages du texte ?
• Djodjo parle-t- il le français ?
• Relève ce qui le montre dans le texte.
Vérification des hypothèses.
Choisit un ou deux élèves pour qu’ils lisent le texte.
Évalue la séance.
SÉANCE 3 ET 4 : PENDANT LA LECTURE

A. Rappel
B.Lecture des élèves (compréhension) -Lit à haute voix de façon audible,
Explique les mots et les expressions difficiles. fidèle, fluide et expressive.
• veinard : chanceux.
• chouchou : le préféré, qu’on aime beaucoup. -Les élèves donnent le sens en contexte
18
 • mettre au piquet : autrefois, punir un élève en le (à partir de l’image, dans une phrase
forçant à rester debout et immobile ou à partir du mot lui-même, à
dans le coin de la classe. Aujourd’hui, on ne met différents endroits du texte…) en
personne au piquet. justifiant les choix.
Contrôler les hypothèses émises. - Note les explications sur son carnet de
Inviter les élèves à répondre aux questions de la rubrique « lecteur.
Je lis et je comprends ». -Trouve l’idée principale de chaque
1. Qui sont les personnages du texte ? unité de sens.
2. Fais une description du nouveau en classe. -Répond aux questions posées.
3. Djodjo parle-t-il français ? Relève ce qui le montre dans le 1. Les personnages du texte sont : le narrateur, la
texte. maitresse, Maixent, Alcest…
4. Comment Georges est-il devenu Djodjo ? 2. Il avait des tas de dents terribles. Il est intelligent,
5. Qui est le chouchou de la maîtresse ? Et qui est le dernier de gentil…
la classe ? 3. Non. « C’est dommage que personne ne parle sa
6. Pourquoi la maîtresse a-t-elle dit « C’est dommage que langue », a dit la maîtresse.
personne ne parle sa langue » ? 4. Dgeorges, et Maixent a proposé de l’appeler
7. Que signifie rudiment ? Donne un synonyme de ce mot. Djodjo.
8. À ton avis, Djodjo a-t-il été bien accueilli par ses camarades ? 5. Agnan.
9. Choisis un adjectif pour qualifier chaque personnage de 6. Personne ne comprend ce qu’il dit.
l’histoire. Discute avec tes camarades. 7. Notion basique. Synonyme : base.
10. Selon toi, qui pourrait devenir le meilleur ami de Djodjo ? 8. Oui.
Explique-toi. …
Mettre en œuvre la stratégie de compréhension proposée. - Lit le texte.
Comment as-tu procédé pour comprendre le sens du mot « - Emploie les mots et les expressions expliqués dans
rudiment » ? des phrases.
A. À partir du contexte ; B. À partir des éléments du
texte ; C. Chercher dans le dictionnaire.
Certains mots et / ou expressions peu familiers et
susceptibles d’entraver la compréhension du texte sont
expliqués dans le manuel, d’autres feront l’objet d’une
recherche du sens par divers procédés : – recours au
contexte, à l’environnement affiché en classe – recours
au mime, aux objets concrets l’implication de l’élève -Lit à voix haute un exercice d’articulation et de
dans cette tâche se traduira, quant à elle, par la prononciation, en travaillant l’expressivité, la
recherche du sens de certains mots dans le dictionnaire gestuelle, le regard et le débit.
Conseil pratique

Faire recours au contexte, à l’environnement au

mime, aux objets concrets, à l’implication des
élèves et au dictionnaire pour expliquer les mots
peu familiers.

C. Lecture des élèves ( travailler la fluidité)

– Divise le texte en unités de sens.
-Fait lire quelques élèves (commencer par ceux qui
n’ont pas de difficultés).
Encourage les élèves à faire de la lecture à voix haute un
exercice d’articulation et de prononciation, en travaillant
l’expressivité, la gestuelle, le regard et le débit.
Propose les deux premiers paragraphes et le
chronomètre.
- Intervient chaque fois qu’il décèle certaines
irrégularités de lecture.
– Affiner la compréhension du texte.
19
Explique l’encadré et donne des exemples à partir du texte:
Le plus souvent, un texte donne des enseignements, transmet
des messages ou des
Conseils indirectement à travers le comportement et
les paroles des personnages.
Accueil d’un nouvel ami;
Comportement positif ou négatif;
Paroles révèlent la personnalité de chaque personnage.
SÉANCE 5 ET 6 : APRÈS LA LECTURE
A- Rappel
– Rappel du contexte du texte.
– Lecture magistrale suivie de lectures individuelles. -Écoute la lecture de l’enseignant (e).
B- Évaluation de la compréhension - Lectures individuelles.
Contrôle la compréhension. - Lit à haute voix le passage précisé.
C- Atelier lecture -s’auto-évalue.
Invite les élèves à lire avec rapidité et en articulant Répond par écrit aux questions de la rubrique « Défi-
bien les virelangues suivants. lecture ».
« Les chaussettes de l’archiduchesse, sont- Effectue les recherches demandées hors classe.
elles sèches ou archisèches ?» Résume le texte en quelques phrases en se basant
« Dix-huit doigts droits de druides. » sur les mots-clés.
D- Défi lecture
Lit et explique les questions de la rubrique :
1. Cherche plus d’informations sur les auteurs.
2. Imagine une suite pour l’histoire et compare-la avec
celle que tu peux trouver dans le livre.
3. As-tu déjà fait la connaissance d’un nouvel
ami ou d’une nouvelle amie ? Raconte
comment s’est passée votre première rencontre.

Différenciation :
Valorise les efforts des élèves en difficulté, les
encourage à surmonter leurs embarras et les
aide à avoir confiance en eux.
Propose des activités de prolongement pour les
autres.
Prend en considération les différences des
capacités et des habiletés entre les élèves.

20
Unité didactique n° 1 GRAMMAIRE
Thème Vive l’amitié
Intitulé Les déterminants
Objectifs d’apprentissage Reconnaitre et utiliser les déterminants

Supports didactiques Manuel de l’élève page 14 /Cahier d’activités page 8

Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel

Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’élève

SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE

A. Observation et découverte Lit le corpus.
Fait observer le corpus écrit au tableau. Répond aux questions.
Lit et fait lire le corpus. • Les groupe nominaux sont : ses amis –
Par quelques questions, s’assure que le corpus a été bien compris. un véritable ami – ta voiture – la
deuxième – la troisième – cet enfant –
Texte : mon ami – la joie – ses amis
- Il est riche de ses amis, car ils sont en or. • Les déterminants : ses – un – ta – cet -
- Un véritable ami voit ta première larme, attrape la deux mon la – ses
ième et stoppe la troisième. • Ils ne sont pas de la même catégorie.
- Cet enfant est mon ami depuis trois ans. • Mon : désigne l’appartenance (singulier
- Il ressent de la joie quand il voit ses amis. masculin) ;
Questions : • Ses : pluriel.
Relève le groupe nominal dans chacune de ces phrases. Participe à l’élaboration de la règle.
Relève le déterminant qui précède chaque nom dans les phrases ci- Lit la rubrique « Je retiens ».
dessus. Réalise les exercices 1 et 2 oralement.
Sont-ils de la même catégorie ?
Quelle précision apportent les déterminants 1.
« mon » et « ses » ? L’ – sa – la – tes -m’ –du- une -mon -
B. Compréhension/conceptualisation : 2.
Fait participer les apprenants à l’élaboration de la règle. La maitresse – la leçon - cet appartement – ses amis –
Lit et fait lire la rubrique « Je retiens ». du travail -
Élabore avec la participation des élèves une carte mentale de la Réalise les exercices 3 et 4 sur le cahier
règle « Je retiens ». 3.
a. La maman prépare une tarte délicieuse.
C. Entrainement : b. L’élève arrive toujours en retard.
Fait lire et reformuler oralement les consignes des exercices de la
c. Les feuilles
rubrique « Je m’exerce » et invite les élèves
d. Du chocolat
à réaliser collectivement et oralement les exercices 1et 2 ; puis à
e. Mon ami – son anniversaire.
réaliser les exercices 3et 4 individuellement. 4.
Propose des exercices du cahier d’activités à réaliser hors Les nouvelles chansons : pluriel féminin
classe. Mon ami intime : singulier masculin
Souligne les lacunes et les difficultés recensées afin de planifier des L’homme élégant : singulier masculin
activités correctrices. Des histoires extraordinaires : p. M.
Cet arbre généalogique : s.m.
Mon ami américain : s.m.
L’eau potable : s.f.
Notre nouvel appartement : s.m.

21
 S’auto-corrige.
Effectue des exercices restants du cahier
d’activités hors classe.

SÉANCE 2: APPLICATION
A- Réactivation de la notion - Dit la règle demandée.
-Fait rappeler la règle de l’encadré/ la carte mentale. Corrige les exercices
- Conduit cette étape de manière à rappeler et (cahier d’activités )
réactiver les connaissances construites lors de la
- Ouvre le cahier de classe.
première séance.
-Réalise les exercices donnés par
-Correction des exercices (cahier d’activités) .
l’enseignant (e) :
B. Application
- Fait réaliser deux exercices individuellement sur
1.
les cahiers de classe.
- Les arbres doivent être protégés contre le
-Prépare deux exercices en fonction du niveau de ses
feu. - Dans ce jardin, il y a des roses
élèves.
magnifiques. - Mon ami Paul m’a envoyé une
- Explicite et explique la consigne.
lettre. - Il y aura une autre occasion pour
-Demande aux élèves de répondre à la consigne.
terminer notre discussion. - On a peint les
C. Correction
murs de l’école avec les couleurs d’arc-en-
- Procède à une correction collective.
ciel. - Son oncle travaille du matin au soir.
-Invite à une correction individuelle.
2.
C. Réinvestissement
Les spectateurs applaudissent quand un but est
Explique et fait réaliser l’activité proposée de la rubrique « j’écris ».
marqué. L’enseignant demande à ses élèves
Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est
d’entrer dans la salle de classe. -Les mots sont
effectivement acquise.
classés par ordre alphabétique dans le
Choisit les meilleures phrases et les affiche dans l’espace réservé (en
dictionnaire. - Nous avons un joli chat gris. Il
guise d préparation pour la production d’écrit).
joue avec des boules de laine.

3.
- L’athlète fait ses entraînements.
- Ma mère verse du lait dans les verres.
- Ces médecins soignent tous les malades.
- Elle appelle sa fille.
- Les chauffeurs démarrent leurs voitures.
- J’ai vu des animaux sauvages dans le zoo.
4.
Ta tablette – Ses outils – Nos plantes – Leurs
livres.
5 Mets ces groupes nominaux au pluriel. Les
brillantes étoiles. Des robes rouges. Ses
guitares électriques - ces intelligents garçons
– nos sympathiques directeurs – les histoires
amusantes.
- S’auto-évalue.
Écoute la consigne donnée par l’enseignant(e).
-Exécute la consigne.
-Participe à la correction collective.
- S’auto-évalue.

22
Unité didactique n° 1 CONJUGAISON
Thème Vive l’amitié-
Intitulé Le verbe : infinitif, radical et terminaison
Objectifs d’apprentissage Reconnaitre le verbe : infinitif, radical et terminaison
Supports didactiques Manuel page 15/ cahier d’activités page 9
Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel
Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’élève

SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE

A. Observation et découverte Lit le corpus.
Fait observer le corpus écrit au tableau. Répond aux questions.
Lit et fait lire le corpus. • Fait – asseoir - se méfie - est – craint – peuvent –
Par quelques questions, s’assure que le corpus a été bien compris. devenir – sait - est
• Verbes à l’infinitif et verbes conjugués aux
Texte :
terminaisons différentes.
La maîtresse fait asseoir Djodjo à côté d’Agnan. Agnan se méfie du
• Demain, la maitresse fera …
nouveau, comme
• Le radical et les terminaisons changent.
il est le premier de la classe et le chouchou de la maîtresse. Il craint
Participe à l’élaboration de la règle.
des nouveaux, qui
Lit la rubrique « Je retiens ».
peuvent devenir premiers et chouchous. Avec nous, Agnan sait qu’il
Réalise les exercices 1 et 2 oralement.
est tranquille.
1. Raconteront - présentons -
B. Compréhension/conceptualisation : demandait - parlent .
Il amène l’élève à réfléchir sur les questions suivantes : 2. Ils ont blanchi - nous blanchirons: Blanchir
1. Relève les verbes dans ce paragraphe. - Il a regardé : regarder
2. À quelle forme sont-ils ? Nous arrivions : arriver
3. Transforme la phrase en gras, en commençant par « - elle ira : aller ; vous ferez : faire
Demain ». Quels changements remarques- tu ? - ils partent : partir ; ils ont blanchir : blanchir
Fait participer les apprenants à l’élaboration de la règle.
Lit et fait lire la rubrique « Je retiens ». Réalise les exercices 3 et 4 sur le cahier.
Élabore avec la participation des élèves une carte mentale de la
règle « Je retiens ». 3. Savait – racontait – partira – saluez -
Fait lire la rubrique « Je retiens ». 4. Partir -aller – vouloir – parler – tenir – boire –
C. Entrainement : savoir -avoir
Fait lire et reformuler oralement les consignes des exercices de -S’auto-corrige.
la rubrique « Je m’exerce » et inviter les élèves à :
- réaliser collectivement et oralement Effectue des exercices restants du cahier
les exercices 1et 2 ; puis à réaliser les exercices 3et 4 d’activités hors classe.
individuellement.
Propose des exercices du cahier d’activités à réaliser hors
classe.
Souligne les lacunes et les difficultés recensées afin de
planifier des activités correctrices.

SÉANCE 2: APPLICATION
A- Réactivation de la notion - Dit la règle demandée.
-Fait rappeler la règle de l’encadré/ la carte mentale. - Corrige les exercices (cahier d’activités)
- Conduit cette étape de manière à rappeler et - Ouvre le cahier de classe.
réactiver les connaissances construites lors de la
23
 Première séance. -Réalise les exercices donnés par l’enseignant(e).
-Correction des exercices (cahier d’activités) .
B. Application 1. La porte s’ouvre, Ali Baba tremble de peur,
- Fait réaliser deux exercices individuellement sur mais il entre, il descend d’abord un escalier,
Les cahiers de classe. puis il se trouve à l’entrée d’une grande
-Prépare deux exercices en fonction du niveau de ses salle. Il voit une lumière.
Élèves. 2. débattait : débattre - sortirons : sortir -
- Explicite et explique la consigne. finissez : finir - pourras : pouvoir –
-Demande aux élèves de répondre à la consigne. Viennent : venir - dites :dire .
C. Correction 3. reniflait : renifler- plissa : plisser - suivent :
- Procède à une correction collective. suivre - suis : être - cueillent : cueillir –
-Invite à une correction individuelle. Peux : pouvoir.
C. Réinvestissement 4. (Cette histoire/ Ces histoires) - (Des
Explique et fait réaliser l’activité proposée de la rubrique chevaux/Un cheval) - (Je/Tu) - (Nous/Vous) -
« j’écris » (Ses cheveux/ son cheveu) - (Elles / Elle).
Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est 5. Il faisait très froid cet hiver-là. - Les amis
effectivement acquise. décident d’organiser une fête. - Le chien se
Choisit les meilleures phrases et les affiche dans l’espace réservé mouille entièrement. - Moi, j’éplucherai les
(en guise d préparation pour la production d’écrit). pommes de terre. - Tu adores lire des
bandes dessinées. - À quelle heure
voyagerez-vous demain ?

S’auto-évalue.
-Écoute la consigne donnée par l’enseignant (e).
-Exécute la consigne.
-Participe à la correction collective.
- S’auto-évalue.

24
Unité didactique n°1 ORTHOGRAPHE
Thème Vive l’amitié !
Intitulé Les mots invariables
Objectifs d’apprentissage Reconnaitre les mots invariables
Supports didactiques Manuel page 16 / cahier d’activités page 10

Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel

Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’ élève

SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE

Lit et les phrases et répond aux questions.
A. Observation et découverte
Fait observer les phrases écrites au tableau. - Les mots qui ont gardé la même orthographe :ne - pas
Lit et fait lire les phrases. – quand -n’ - jamais -de.
Phrases : - Ils sont invariables.

a. Clotaire est le dernier de la classe. Il ne révise pas sa leçon. Participe à l’élaboration de la règle.
Quand Clotaire est interrogé, il n’a Lit la rubrique « Je retiens ».
jamais de réponse.
b. Les paresseux sont les derniers des classes. Ils ne révisent pas
leurs leçons. Quand ils sont Réalise les exercices 1 et 2 oralement.
interrogés, ils n’ont jamais de réponses.
1. Fier – joli – soif -poire.
B. Compréhension/conceptualisation : 2. Avec -n’ -jamais – aussi- en – pendant – d’.

• Amène l’élève à réfléchir sur les questions suivantes: Réalise les exercices 3 et 4 sur le cahier.
1. Lis les deux paragraphes ci-dessus et observe les 3. a. Mes frères célèbres toujours leurs anniversaires.
transformations. b. Elles partent maintenant.
2. Quels sont les mots qui ont gardé la même orthographe ? c. Des étoiles plongent quelque part.
3. Pourquoi ont-ils gardé leur orthographe ? d. Elles ont de très jolies boîtes.

Fait participer les élèves à l’élaboration de la règle. 4. a. demain – b. ici – c. à – d. tard. E. avant.
fait lire la rubrique « Je retiens ».

A- Entrainement :

Fait lire et reformuler oralement les consignes des exercices

de la rubrique « Je m’exerce » et inviter les élèves à :
- S’auto-corrige.
- réaliser collectivement et oralement
les exercices 1et 2 ; puis à réaliser les exercices 3 et 4
individuellement.

Propose des exercices du cahier d’activités à réaliser hors

classe. Effectue des exercices du cahier d’activités hors
classe.
Souligne les lacunes et les difficultés recensées afin de
planifier des activités correctrices.

25
 SÉANCE 2: APPLICATION

- Dit la règle demandée.

A- Réactivation de la notion - Ouvre le cahier de classe.
-Fait rappeler la règle de l’encadré. -Réalise les exercices donnés par
- Conduit cette étape de manière à rappeler et l’enseignant (e).
réactiver les connaissances construites lors de la Corrigé (cahier d’activités)
première séance. 1. école – gris – chanter -livre.
-Correction des exercices (cahier d’activités) . 2. Parfois -vivement – en – vacances – pendant – d’ –
beaucoup -d’ -n’- pas -à – à côté – de.
B. Application 3. Les lions attrapent enfin les bisons.
- Mes frères nagent comme des poissons.
- Fait réaliser deux exercices individuellement sur
- Ils ont entré les fils dans les aiguilles facilement.
les cahiers de classe. - Les filles ne peuvent pas sortir aujourd’hui.
- Nos professeurs sont très aimables.
-Prépare deux exercices en fonction du niveau de ses 4. Aujourd’hui – demain – rapidement – prochainement
élèves. – car.

- Explicite et explique la consigne. - S’auto-évalue.

-Demande aux élèves de répondre à la consigne. -Écoute la consigne donnée par l’enseignant (e).
C. Correction -Exécute la consigne.
- Procède à une correction collective.
-Invite à une correction individuelle. -Participe à la correction collective.
C. Réinvestissement - S’auto-évalue.
Explique et fait réaliser l’activité proposée de la rubrique
« J’écris ».
Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est
effectivement acquise.

DICTÉE

Je ne sais quand nous sommes endormies, mais tout à coup, je

me suis réveillée. L’aube, en silence, se glissait dans le jardin,
soulevant la brume, emportant les rêves de la nuit.

Au pied de Blanche, immobile, la chatte blanche souriait. J’ai

regardé mon amie ; dans la lumière pâle du petit matin, sa peau
avait la couleur du lait ; elle dormait paisiblement, et dans son
sommeil, elle aussi, elle souriait.

Rappel

- Fait un rappel de la leçon d’orthographe

Préparation

- Lit le texte de la dictée à voix haute.

- Pose quelques questions sur le sens du texte et

26
explique les mots difficiles.

- Note le texte sur le tableau ou le

distribue aux élèves.

Passation

- Dicte lentement les mots.

- Répète les morceaux de phrases contenant le Les élèves écrivent le texte

sous la dictée de l’enseignant(e).
mot dicté.
-Correction collective au tableau.
- Une fois la dictée terminée, demande à un élève
-Correction individuelle sur les cahiers.
ou deux de la relire.

- Aide les élèves qui n’ont pas eu le temps de

tout noter.

27
Unité didactique n° 1 VOCABULAIRE
Thème Vive l’amitié
Intitulé Chercher dans le dictionnaire
Objectifs d’apprentissage Chercher dans le dictionnaire
Supports didactiques Manuel page 17/ cahier d’activités page 11
Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel
Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’élève
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
A. Observation et découverte Lit le texte.
Fait observer la consigne écrite au tableau.
Lit et fait lire . Répond aux questions.
Demande aux élèves d’appliquer la consigne : Explique comment il a procédé pour trouver les mots.
Cherche dans ton dictionnaire le sens des mots suivant Participe à l’élaboration de la règle.
s: Lit la rubrique « Je retiens ».
Tricher - camarade - mordre - chouchou –
Réalise les exercices 1 et 2 oralement.
piquet
B. Compréhension/conceptualisation : 1. Arriver – présenter - être
2. Inquiétant – pardonne – courageux – fleur.
Amène l’élève à réfléchir sur les questions suivantes :
Réalise l’exercice 3 sur le cahier.
1. As-tu compris le sens de ces mots lors de la lecture ?
3. Ami – bizarre – manger – vêtements – appliqué
2. Qui t’as aidé à mieux comprendre ces mots ?
– beau.
3. Comment as-tu fait pour chercher ces mots ?
4. Quelle est la nature de chaque mot ? - S’auto-corrige.
Fait participer les apprenants à l’élaboration de la règle. Effectue des exercices restants du cahier d’activités
Lit et fait lire la rubrique « Je retiens ». hors classe.
Élabore avec la participation des élèves une carte mentale de la
règle « Je retiens ».

Entrainement :
Fait lire et reformuler oralement les consignes des exercices
de la rubrique « Je m’exerce » et inviter les élèves à :
- réaliser collectivement et oralement
Les exercices 1et 2 ; puis à réaliser l’exercice 3
individuellement.
Propose des exercices du cahier d’activités à réaliser hors
classe.
Souligne les lacunes et les difficultés recensées afin de
planifier des activités correctrices.
SÉANCE 2: APPLICATION
A- Réactivation de la notion - Dit la règle demandée.
-Fait rappeler la règle de l’encadré/ la carte mentale. -Corrige les exercices (cahier d’activités )
- Conduit cette étape de manière à rappeler et - Ouvre le cahier de classe.
réactiver les connaissances construites lors de la -Réalise les exercices donnés par l’enseignant ( e).
première séance. Cahier d’activités
-Correction des exercices (cahier d’activités) .

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 B. Application 1. descendre - avoir – falloir – pouvoir -savoir.
- Fait réaliser deux exercices individuellement sur 2. danois - décrypter - dédicace - défiler -
les cahiers de classe. dominer
-Prépare deux exercices en fonction du niveau de ses lama – lambda - lampe - lambris - lamelle
élèves. grassement - gratis - gratitude - gravelot –
- Explicite et explique la consigne. gravure.
-Demande aux élèves de répondre à la consigne. 3. raide : manque de souplesse
C. Correction brièvement : en peu de mots
- Procède à une correction collective. cesser : s’interrompre, finir.
-Invite à une correction individuelle. vautour : oiseau rapace.
C. Réinvestissement escalades : action de grimper.
Explique et fait réaliser l’activité proposée de la rubrique 5. Remarque : ces mots ont plusieurs sens.
« j’écris »
Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est S’auto-évalue.
effectivement acquise. -Écoute la consigne donnée par l’enseignant (e).
Choisit les meilleures phrases et les affiche dans l’espace -Exécute la consigne.
réservé (en guise d préparation pour la production d’écrit). -Participe à la correction collective.
- s’auto-évalue

29
Unité didactique n° 1 POÉSIE
Intitulé Avoir un bon copain
Objectifs Découvrir et comprendre un poème sur l’amitié
Reconnaitre les caractéristiques d’un poème
Support didactique Manuel page 18
Modalités de travail Travail collectif/ en binôme / en petits groupes /
individuel
Durée 3 séances de 30 à 45 minutes
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’élève
SÉANCE 1 : AVANT LA LECTURE
A. Avant l’écoute :
Découverte
-Demande aux élèves d’ouvrir le manuel . Ouvre le manuel.
-Demande aux élèves d’observer le poème et son
-Observe le texte et son environnement.
paratexte (titre et illustration).
-Émet des hypothèses sur le contenu
-Demande aux élèves d’émettre des hypothèses en
poème.
complétant par des questions.
En observant le titre, le poème et l’illustration, dites de -Écoute la diction de l’enseignant (e).
quoi va parler le poème.
- Reformule ce qu’il a compris.
B. Audition du poème
Fait écouter l’enregistrement ou dit le poème deux - Affirme ou infirme ses hypothèses émises.
fois à haute voix, de manière lente et expressive, pour faire - Répond aux questions posées.
sentir aux élèves les sonorités, la musicalité et les émotions
propres au texte poétique.
Demande aux élèves de reformuler ce qu’ils ont compris.
- Fait affirmer ou infirmer les hypothèses émises.
C. Étude de la forme
- Pose les questions de la rubrique « Je découvre».
1. Combien ce poème contient-il de vers ? -Répond aux questions posées.
2. Relève les mots qui riment ensemble. - avoir un bon copain, oui, l’amitié nous rend heureux.
3. Quel est le mot qui se répète dans ce poème ? - se moquer de ces douleurs.
4. Relève la phrase qui se répète dans ce poème. - l’amitié dure pour toujours.
5. Qui est l’auteur de ce poème ?

D. Étude du sens
-Explique quelques mots difficiles : -Écoute et assimile les explications.
Chagrin : douleur, mal, ennui.
-Refait une relecture expressive du poème ou fait
réécouter le poème sur le support audio.
-Relie lentement les vers un par un.
-Pose les questions suivantes :
1. Qu’est-ce qui est de meilleur au monde selon
le poète ? Es-tu d’accord ? Pourquoi ?
2. Le poète cherche-t-il à raconter, à expliquer
ou à transmettre un message ?
3. Que signifie « rire de ses chagrins » ?
4. Selon le poète, combien de temps dure l’amitié ?
- Évalue la séance.

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 SÉANCE 2: PENDANT LA LECTURE
A. Mise en route Répond aux questions posées.
-Fait un rappel de ce qui a été vu en séance 1. -Écoute la diction de l’enseignant (e).
A. Quel est le titre du poème ? -Dit les vers et les mémorise.
B. Qui en est l’auteur ?
-Travaille l’articulation, la diction, le
C. Ce poème est composé de combien de vers ?
-Fait des annotations sur les enjambements (les rythme, l’intonation, la gestuelle.
vers consécutifs qui doivent être dits de façon -Apprend le poème par cœur.
continue). - Recopie le poème sur le cahier de poésie et l’illustre.
B. Mémorisation
-Refait une lecture expressive du poème ou fait
réécouter le poème sur le support audio.
-Fait dire les vers un par un par les élèves pour les
mémoriser puis procède par groupe de deux ou trois
vers.
Invite les élèves à mémoriser le poème de façon intelligente.
La technique se fait soit par audition soit par effacements
successifs.
-Met l’accent sur l’articulation, la diction, le rythme,
l’intonation, la gestuelle.
- Rubrique « prolongement »
-Fait mémoriser le poème par unité de sens. (Si c’est
difficile, on peut faire mémoriser vers par vers).
-Demande aux élèves de rédiger des vers sur le
même modèle.
- Demande aux élèves de recopier le poème sur le
cahier de poésie et de l’illustrer.
- Évalue la séance.
SÉANCE 3 : APRÈS LA LECTURE
-Dit le poème en entier avec expression. Écoute la diction de l’enseignant (e).
- Invite chaque élève à passer devant le groupe -Passe réciter le poème (en entier ou
pour réciter le poème. par strophe.
Critères d’évaluation (voir grille en annexe) - les autres élèves évaluent également
• Énoncer le titre et le nom de lu poète sans erreurs. la présentation de leur camarade.
• Bien articuler. -Retravaille l’articulation, la diction, le
• Parler à haute voix. rythme, l’intonation, la gestuelle.
• Restituer le poème sans oubli ou erreurs.
• Mettre le ton.
• Proposer une gestuelle et être expressif dans sa
diction.
-Félicite les élèves qui ont bien appris la poésie.
-Encourage les élèves (es) qui ont encore des difficultés
- Évalue la séance.

31
Unité didactique n° 1 PRODUCTION D’ÉCRIT
Thème Vive l’amitié
Intitulé Faire le portrait physique

Objectifs d’apprentissage Faire le portrait physique

Améliorer un texte produit précédemment en
fonction de critères de réussite.
Supports didactiques Manuel page 19/ cahier d’activités page 13
Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel
Durée 4 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’élève

SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE
A. Observation et découverte - Observe l’illustration.
-Demande aux élèves d’observer l’illustration et de lire le texte. -Lit le texte.
- Amène les élèves à prendre conscience de la -Répond aux questions posées.
situation proposée. - Se débattent et discutent leurs réponses.
- Pose d’autres questions sur ce type d’écrit :
1. Relève les traits caractéristiques du personnage décrit. - taille - yeux - cheveux - nez …
- Ce portrait nous renseigne sur l’aspect
2. Sur quoi ce portrait nous renseigne-t-il ? physique de Peter Pan.
3. À partir du texte, reproduis ce tableau et complète-le. - Nez : en trompette
B. Conceptualisation - Yeux : marron
-Exploite la rubrique « Je retiens ». - Sourire : beau…
-Fais élaborer la règle par les élèves.
-Prévoit un temps pour répondre aux questions, à Contribue à l’élaboration d’une boîte à mots.
et/ou à l’écrit ; Réalise l’exercice sur le cahier d’essai.
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de S’auto-corrige.
lecture de la règle présente dans le manuel afin de S’auto-évalue.
formaliser et fixer les connaissances.
-Élabore une boîte à mots.
- Met en place la grille de relecture pour aider les
élèves à respecter les indicateurs de cet écrit .
N.B. : Les sujets proposés sont recentrés sur les productions effectuées
lors de l’application des rubriques « J’écris ».
B. Entrainement
- Fait réaliser l’exercice de la rubrique « Je produis ».
-Encourage les élèves.
-Corrige collectivement.
- Corrige les erreurs.
-Oriente les élèves (es)
-Évalue la séance.
SÉANCE 2: 1er JET
A- Rappel -Se rappelle la règle.
-Fait rappeler la règle « Je retiens ». -Réalise l’exercice :
B. Mise en situation de production Cahier d’activités
- Fait réaliser la première situation (cahier d’activités ) Consigne : Écrire la description (portrait
- Incite les élèves à utiliser les ressources Physique) d’un nouvel élève dans ta classe.

32
 disponibles (grille de relecture, boite à mots…). - Produit le premier jet en utilisant
- Maintient une disponibilité pour les élèves en les outils linguistiques nécessaires.
difficulté. -Présente son travail.
- Fait évaluer par les pairs. - Participent à l’amélioration des
- Montre aux élèves les points qu’il leur faut textes choisis
améliorer. -Co-évalue les productions en se
-Demande à quelques élèves de présenter aux servant de la grille de relecture.
autres leur production. -Échange sa production avec des pairs
- Choisit une ou deux productions et les fait lire
(même si les productions sont erronées).
-Propose les rectifications nécessaires aux élèves
pour qu’ils améliorent leurs productions.

SÉANCE 3: 2e JET
-Demande aux élèves de reprendre le travail de la -Récrit son texte sur une feuille ou
semaine précédente sur des feuilles ou sur le cahier sur le cahier de classe.
de classe.. -Se réfère à la grille de relecture. (voir annexe)
-Oriente les élèves. met en œuvre de techniques d’écriture
-Ramasse les copies pour la correction. susceptibles de lui donner le goût d’écrire afin
- Corrige chaque copie selon la grille d’évaluation d’améliorer son style, par exemple:
préalablement établie. l’exploitation des textes de lecture, des activités
- Note les difficultés les plus systématiques. mettant en évidence la structure et les
-Évalue la séance. caractéristiques de certains types d’écrits…
SÉANCE 4 : CORRECTION
Distribue les feuilles ou les cahiers de classe. - Participe à la correction collective
- Discute avec les élèves le code de correction.
(voir annexe)
- Choisit les meilleures productions et les affiche sur l’espace qui y
est réservé.

33
Unité didactique n° 1 LECTURE SUIVIE
Intitulé BLANCHE-NEIGE
Objectifs O Lire des textes longs.
O Donner le goût et le plaisir de lire.
O Donner l’envie de lire une œuvre entière.
Support didactique Manuel pages 20 et 21
Fichier de lecture suivie page 12
Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel
Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’élève
SÉANCE 1 : LECTURE
A. Travail hors classe
- Fait ouvrir le manuel. -Ouvre le manuel.
- Limite l’unité de sens à lire.

C’était l’hiver.
Une reine cousait, assise auprès d’une fenêtre dont le
cadre était en bois d’ébène, tandis que la
neige tombait à gros flocons.
En cousant, la reine se piqua le doigt et quelques gouttes
de sang tombèrent sur la neige. Le contraste - Lit le contenu silencieusement.
entre le rouge du sang, la couleur de la fenêtre et la -Répond aux questions de contrôle.
blancheur de la neige était si beau, qu’elle se dit :
- Je voudrais avoir une petite fille qui ait la peau blanche • Blanche-Neige.
comme cette neige, les lèvres rouges comme • Les frères Jacob et Wilhelm GRIMM.
ce sang, les yeux et les cheveux noirs comme les montants
de cette fenêtre.
Peu de temps après, elle eut une petite fille à la peau
-Écoute la lecture de l’enseignant(e).
blanche comme la neige, aux lèvres rouges
-Lit le contenu.
comme le sang, aux yeux et aux cheveux noirs comme
l’ébène. On l’appela Blanche-Neige.
- Donne des phrases avec les mots expliqués.
Mais la reine mourut le jour de sa naissance.
Un an plus tard, le roi se remaria. Sa femme était très belle
et très jalouse. Elle possédait un miroir
magique, don d’une fée qui répondait à toutes les
questions. Chaque matin, tandis que la reine se
coiffait, elle lui demandait :
- Miroir, miroir en bois d’ébène, dis-moi, dis-moi que je suis
la plus belle. Et, invariablement, le miroir
répondait :
- En cherchant à la ronde, dans tout le vaste monde, on ne
trouve pas plus belle que toi.

-Demande aux élèves de lire silencieusement le contenu.

- Pose deux ou trois questions de contrôle.

• De quel conte s’agit-il ?

• Qui en sont les auteurs ?
34
- Procède à une lecture magistrale
-Fait lire les élèves en commençant par ceux qui lisent bien.
-Explique les mots difficiles et les exploite dans des phrases.

• bois d’ébène : bois de l'ébénier caractérisé par sa

couleur noir foncé et sa dureté.
• invariablement : d’une manière régulière.

-Demande aux élèves de répondre aux consignes du fichier de

lecture suive à la maison.
SÉANCE 2: DÉFI -LECTURE
-Procède à une lecture magistrale du contenu de l’unité de Écoute la lecture magistrale.
sens. -Lit le contenu.
-Fait lire quelques élèves. -Participe à la correction collective.
-Procède à une correction collective du travail fait à la
maison. • L’hiver.
• La reine cousait.
• De quelle saison s'agit-il ? • Elle se piqua le doigt.
• Que fit la reine au début de cette histoire ? • Elle voudrait avoir une petite fille qui ait la peau
• Que lui arriva-t-il ? blanche comme cette neige, les lèvres rouges
• Que voudrait-elle avoir ? comme ce sang, les yeux et les cheveux noirs
• Comment s'appelle la petite fille ? Pourquoi ? comme les montants de cette fenêtre.
• Qu'arriva-t-il à la reine ? Que fit le roi après cet • Blanche-Neige, car elle blanche comme la neige.
événement ? • La reine mourut le jour de la naissance de
• Comment était la nouvelle reine ? Blanche-Neige. Le roi se remaria.
• Que possédait-elle ? • Sa femme était très belle et très jalouse.
• Que demandait-elle au miroir chaque matin en se • Elle possédait un miroir magique, don d’une fée
coiffant ? qui répondait à toutes les questions.
• Chaque matin, tandis que la reine se coiffait,
-S’assure des mots expliqués. elle lui demandait de lui dire qu’elle est la plus
-S’assure de l’expression appréciée. belle.
-S’assure de l’emploi de l'expression dans une phrase.
-Ramasse les fichiers pour évaluer le travail et attribue une
note sur dix qui servira pour le défi lecture.

-S’auto-corrige

35
Unité didactique n° 1 LECTURE SUIVIE
Intitulé BLANCHE-NEIGE
Objectifs O Lire des textes longs.
O Donner le goût et le plaisir de lire.
O Donner l’envie de lire une œuvre entière.
Support didactique Manuel pages 20 et 21
Fichier de lecture suivie page 13
Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel
Durée 2 séances de 20 minutes
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’élève
SÉANCE 3 : LECTURE
A. Travail hors classe
- Fait ouvrir le manuel. -Ouvre le manuel.
- Limite l’unité de sens à lire.

Cependant, Blanche-Neige grandissait et devenait de plus

en plus gracieuse.
Un jour où, comme de coutume, la reine interrogeait son
miroir, celui-ci répondit :
- Reine, tu étais la plus belle, mais aujourd’hui Blanche-
Neige est une merveille. - Lit le contenu silencieusement.
À partir de ce moment, la reine se mit à haïr Blanche- -Répond aux questions de contrôle.
Neige.
Enfin, n’y tenant plus, elle fit venir un de ses gardes et lui
dit :
- Emmène cette enfant dans la forêt et tue-la. -Écoute la lecture de l’enseignant(e).
-Lit le contenu.
Le garde conduisit Blanche-Neige dans la forêt, mais,
comme il levait son couteau pour la tuer, il fut
- Donne des phrases avec les mots expliqués.
si ému par ses larmes et sa beauté qu’il n’acheva pas son
geste. En s’éloignant, il pensa qu’elle serait
bientôt la victime des bêtes sauvages.
La pauvre Blanche-Neige demeurée seule dans la forêt se
mit à courir, trébuchant sur les cailloux.
Vers le soir, alors que ses petits pieds ne pouvaient plus la
porter, elle arriva auprès d’une jolie
maisonnette et entra se reposer.

-Demande aux élèves de lire silencieusement le contenu.

- Pose deux ou trois questions de contrôle.

- Procède à une lecture magistrale

-Fait lire les élèves en commençant par ceux qui lisent bien.
-Explique les mots difficiles et les exploite dans des phrases.

• gracieuse : très belle.

• comme de coutume : comme d’habitude.
• trébuchant : manquant d’équilibre.
-Demande aux élèves de répondre aux consignes du fichier de
lecture suive à la maison.
36
 SÉANCE 4: DÉFI -LECTURE
-Procède à une lecture magistrale du contenu de l’unité de Écoute la lecture magistrale.
sens. -Lit le contenu.
-Fait lire quelques élèves. -Participe à la correction collective.
-Procède à une correction collective du travail fait à la
maison. • Blanche-Neige grandissait et devenait de plus
en plus gracieuse.
• Qu'arriverait-il à Blanche-Neige ? • « Aujourd’hui Blanche-Neige est une
• Cette fois-ci, que dit le miroir à la reine ? merveille ».
• Pourquoi la reine se mit-elle à haïr Blanche-Neige ? • Elle est jalouse.
• Que demanda la reine au garde ? • Elle demanda au garde la conduisit dans la
• Le garde tua-t-il Blanche-Neige ? Pourquoi ? forêt, pour la tuer.
• Que pensa-t-il en s'éloignant ? • Non. Il fut si ému par ses larmes et sa beauté
• Que fit Blanche-Neige dans la forêt ? qu’il n’acheva pas son geste.
• Où arriva-t-elle le soir ? Que fit-elle ? • Il pensa, en s’éloignant, qu’elle serait bientôt la
victime des bêtes sauvages.
• Elle se mit à courir.
-S’assure des mots expliqués. • Elle arriva auprès d’une jolie maisonnette et
-S’assure de l’expression appréciée. entra se reposer.
-S’assure de l’emploi de l'expression dans une phrase.
-Ramasse les fichiers pour évaluer le travail et attribue une
note sur dix qui servira pour le défi lecture.

-S’auto-corrige

37
Unité didactique n° 1 LECTURE SUIVIE
Intitulé BLANCHE-NEIGE
Objectifs O Lire des textes longs.
O Donner le goût et le plaisir de lire.
O Donner l’envie de lire une œuvre entière.
Support didactique Manuel pages 20 et 21
Fichier de lecture suivie page 14
Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel
Durée 2 séances de 20 minutes
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’élève
SÉANCE 5 : LECTURE
A. Travail hors classe
- Fait ouvrir le manuel. -Ouvre le manuel.
- Limite l’unité de sens à lire.

Elle y trouva une petite table dressée, avec sept petites

assiettes et sept petits couverts. Contre le
mur, il y avait sept petits lits, aux draps bien tirés, blancs
comme neige. Blanche-Neige, qui avait très
faim et très soif, mangea un peu de la nourriture préparée
dans chaque assiette et but une gorgée de - Lit le contenu silencieusement.
chaque verre. Puis, comme elle était très fatiguée, elle se -Répond aux questions de contrôle.
coucha et s’endormit immédiatement.
Le soir, les habitants de la maisonnette arrivèrent.
C’étaient sept nains qui cherchaient dans la montagne de
l’or et des diamants.
-Écoute la lecture de l’enseignant(e).
Le premier nain, regardant autour de lui, vit une petite fille
-Lit le contenu.
qui dormait couchée dans son lit. Il
appela ses compagnons qui se précipitèrent, élevant leurs
- Donne des phrases avec les mots expliqués.
lanternes pour mieux la voir.
– Oh, la jolie petite fille ! S’écrièrent-ils.
Ils la laissèrent dormir, la veillant avec amour.

-Demande aux élèves de lire silencieusement le contenu.

- Pose deux ou trois questions de contrôle.

- Procède à une lecture magistrale

-Fait lire les élèves en commençant par ceux qui lisent bien.
-Explique les mots difficiles et les exploite dans des phrases.

• nain : personnage imaginaire de taille minuscule.

-Demande aux élèves de répondre aux consignes du fichier de
lecture suive à la maison.
SÉANCE 6: DÉFI -LECTURE
-Procède à une lecture magistrale du contenu de l’unité de Écoute la lecture magistrale.
sens. -Lit le contenu.
-Fait lire quelques élèves. -Participe à la correction collective.

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-Procède à une correction collective du travail fait à la • L’hiver.
maison. • La reine cousait.
• Elle se piqua le doigt.
• Que trouva Blanche-Neige dans la maisonnette ? • Elle voudrait avoir une petite fille qui ait la peau
• Qu'est-ce qu'il y avait contre le mur ? blanche comme cette neige, les lèvres rouges
• Que fit Blanche-Neige quand elle avait très faim et comme ce sang, les yeux et les cheveux noirs
très soif ? comme les montants de cette fenêtre.
• Que fit-elle ensuite et pourquoi ? • Blanche-Neige, car elle blanche comme la neige.
• Qui étaient les habitants de la maisonnette ? • La reine mourut le jour de la naissance de
• Quel était leur travail ? Blanche-Neige. Le roi se remaria.
• Que fit le premier nain ? • Sa femme était très belle et très jalouse.
• Que firent ses compagnons ? • Elle possédait un miroir magique, don d’une fée
• Que répondirent-ils ? qui répondait à toutes les questions.
• Chaque matin, tandis que la reine se coiffait,
elle lui demandait de lui dire qu’elle est la plus
-S’assure des mots expliqués. belle.
-S’assure de l’expression appréciée.
-S’assure de l’emploi de l'expression dans une phrase.
-Ramasse les fichiers pour évaluer le travail et attribue une
note sur dix qui servira pour le défi lecture.

-S’auto-corrige

39
 Unité 1 - Semaines 4 et 5
Unité didactique n° 1 ORAL
Thème Vive l’amitié

Objectif Féliciter, encourager

Communicatif
Matériau linguistique/ Lexique : concours - championnat- félicitations
Contenu lexical et conceptuel - applaudissement – impressionnant - tournoi
- compétition – encouragement - satisfait
Expressions :
- Bravo ! - Bonne continuation ! - Je te/vous félicite
- Tu peux faire mieux, courage !
- Je suis fier/fière de toi/vous !
- Toutes mes félicitations !
- Je suis content(e) pour toi/vous !
Modalités de travail Travail collectif/ en binôme / en petits groupes /
individuel
Supports didactiques Poster n° 2 - Manuel de l’élève pages 22 et 23 +
piste 2
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’élève
SÉANCE 1: PRÉSENTATION DU DIALOGUE ET COMPRÉHENSION GLOBALE
PRE-ECOUTE: - Observe l’image.
A. Observation et prédiction -Émet des hypothèses en répondant
Découverte du poster, émission des aux questions posées et en se basant
hypothèses et mise en situation. sur des indices visuels.
Fait observer le poster puis demande de • Les personnages sont le directeur, le professeur
dire ce qu’on voit. et les élèves.
Guide les élèves dans le travail d’anticipation.
• Ils sont dans un terrain de football.
Pose des questions et donne des précisions.
• Je vois des enfants qui manifestent leur joie parce
1. Qui sont les personnages représentés ci-contre ?
qu’ils ont gagné un match.
2. Où sont-ils ?
3. Que font-ils ? Écoute et comprend le dialogue.
4. Observe l’expression de leurs visages. Quel sentiment -Procède à l’auto-correction et à la correction
leurs visages expriment-ils ? élève/élève.
Comment l’expliques-tu ? Répond aux questions:
Les élèves présentent leurs hypothèses, • Ils ont remporté la coupe de football.
les discutent. • Je suis fier de vous; bravo! ; je vous félicite;
-Oriente les réponses des élèves. • Il est triste, car il a raté un penalty.
- Demande aux élèves de justifier leurs réponses. • Il lui a dit : ne t’en fais pas. Mais tu as été
B. Écoute du dialogue et validation des impressionnant dans tous les matchs. Je
hypothèses. vois que tu vas devenir un grand joueur !
TRANSCRIPTION DU DIALOGUE : • Je suis fier de vous; bravo! ; je vous félicite;
" Mobilise ses connaissances antérieures
Le directeur et le professeur de sport félicitent les pour citer des expressions
élèves après avoir remporté la coupe de football. d’encouragement et de félicitation.
Directeur : Je suis fier de vous. Vous avez fait un bon
parcours avant de remporter la coupe. Je vous ai suivis
de près. Vous méritez une bonne récompense.
40
Professeur : Je suis très satisfait des efforts que vous
avez fournis. Notre équipe foisonne de talents ! Il y a le
gardien, qui nous a éblouis avec ses parades
exceptionnelles, les défenseurs, qui luttent comme des
gladiateurs, et n’oublions pas les attaquants qui ont
marqué des buts extraordinaires. Bref, vous avez fait
preuve de courage et de persévérance. Bravo !
Aymen : mais moi je suis triste, car j’ai raté un penalty.
Professeur : ne t’en fais pas. Mais tu as été
impressionnant dans tous les matchs. Je vois que tu vas
devenir un grand joueur !
Aymen : Merci Monsieur ! Mes camarades m’ont
réconforté aussi. C’est grâce à vos encouragements que
nous avons réussi.
Directeur : Tout à fait, mon enfant, soyez solidaires pour
continuer votre chemin avec détermination. Personne
ne peut gagner seul. Je vous félicite et je vous souhaite
bonne continuation !
Fait écouter à deux ou trois fois le dialogue sur le support
audio.
-Lit le dialogue avec expressivité en se servant du
matériel didactique approprié (gestes, poster,
mimes…) pour désigner les personnes qui
s’expriment.
-Contrôle les hypothèses émises dans la phase de la
pré- écoute.
- pose des questions pour ébaucher la compréhension.
• Pourquoi le directeur et le professeur de sport
félicitent-ils les élèves ?
• Que disent-ils pour les encourager ?
• Que ressent Aymen ? Pourquoi ?
• Comment le professeur l’a-t-il aidé à se sentir bien ?
• Relève toutes les expressions qui servent à féliciter
quelqu'un.

Demande aux élèves de citer d’autres expressions de

félicitations ou d’encouragement.
D’autres écoutes peuvent être effectuées pour peaufiner
la compréhension en introduisant des activités ludiques,
des activités de reconstruction du sens avec des
techniques d’animation diverses et adaptées.
- Évalue la séance.
SÉANCE 2 : COMPRÉHENSION DÉTAILLÉE

A. Rappel -Se rappelle le lieu où se passe la

- Fait observer à nouveau le poster et fait rappeler scène, les personnages en présence.
les éléments vus au cours de la séance -Écoute à nouveau le dialogue avec
précédente. Attention.
-Procède à une nouvelle écoute du support audio puis lit le -Répond aux questions posées.
Dialogue en entier. R1 : Ils ont remporté la coupe.
B. Explication du dialogue réplique par R2 : « je suis fier de vous », « vous méritez une
réplique récompense ».
-Explique les répliques du R3 : Il est très satisfait.
dialogue. Insister sur les nouveaux mots et expressions. R4 : le gardien fait d’exceptionnelles parades.
R5 : il a raté un penalty.
41
 " Je suis fier de vous. Vous avez fait un bon parcours La fille est triste, car sa poupée est cassée.
avant de remporter la coupe. Je vous ai suivis de Le coureur est triste parce qu’il n’a pas pu terminer la
près. Vous méritez une bonne récompense. course…
Q1 : Pourquoi le directeur félicite les élèves ? R6 : Ne t’en fais pas.
Q2 : Relevez les expressions qui servent à féliciter ? R7 : c’est grâce aux encouragements du directeur et
Explique « fier » , « récompense ». du professeur.
R8 : Bravo ! Félicitations ! Bonne continuation ! Bon
" Je suis très satisfait des efforts que vous avez courage !
fournis. Notre équipe foisonne de talents ! Q3 : Et -Se focalise progressivement sur les détails les plus
comment a été la réaction du professeur ? pertinents.
Explique « foisonne de talents » : l’équipe comporte un Écoute attentivement l’enseignant(e).
grand nombre d’excellents joueurs.
-Suit les explications de l’enseignant(e).
" Il y a le gardien, qui nous a éblouis avec ses -Répète les répliques.
parades exceptionnelles, les défenseurs, qui -Prononce correctement et avec expression.
luttent comme des gladiateurs, et n’oublions pas -Mémorise les répliques.
les attaquants qui ont marqué des buts
extraordinaires.
Q4 : Quelles sont les qualités du gardien ? Des
défenseurs ? Et des attaquants ?
Explique : « parades » des arrêts de ballon.
« gladiateur » : combattant dans l’arène à Rome.
" Mais moi je suis triste, car j’ai raté un penalty.
Q5 : Pourquoi Aymen est triste ?
Donne des exemples de cas où on est triste : perdre
quelque chose, ne pas réussir quelque
chose…invite les élèves à donner d’autres
exemples.
" Ne t’en fais pas. Mais tu as été impressionnant dans
tous les matchs. Je vois que tu vas devenir un grand
joueur !
Q6 : Comment le professeur l’a-t-il réconforté ?
" Merci Monsieur ! Mes camarades m’ont réconforté
aussi. C’est grâce à vos encouragements que nous
avons réussi.
Q7 : Grâce à quoi il ont réussi ?

" Tout à fait, mon enfant, soyez solidaires pour

continuer votre chemin avec détermination.
Personne ne peut gagner seul. Je vous félicite et je
vous souhaite bonne continuation !
Q8 : relevez les expressions d’encouragement et de
félicitation.
Conseil pratique

Prendre en considération les besoins, les

caractéristiques et les sources de motivations des
apprenants.

SÉANCE 3 : THÉÂTRALISATION

Inciter au jeu de rôles; Observe le jeu sur les deux

Perfectionnement au fur et à mesure des prestations des Répliques.
élèves sur tous les niveaux. -Joue le dialogue avec un autre élève.
42
 Évaluation
– Évaluation par les camarades selon les critères -Joue le dialogue à l’intérieur d’un groupe
d’évaluation suivants : - Accorde de l’importance à sa
- articulation et prononciation; prononciation, à son expression et à sa gestuelle.
-intonation;
- Posture et gestuelle;
- Mémorisation.
Demande aux élèves qui observaient de jouer le
dialogue à leur tour.
Aide et encourage les élèves.
Accorde beaucoup d’importance à la
prononciation, à l’expression et à la gestuelle.
Évalue la séance.

SÉANCE 4 : RÉINVESTISSEMENT
A. Rappel - Dit le dialogue.
- Contrôle la mémorisation du dialogue. -Joue le dialogue avec ses camarades.
B. Exploitation du matériau linguistique -Invente de nouvelles répliques et
Exploitation et réemploi du contenu lexical et les variantes.
structures langagières du dialogue. -Utilise les mêmes structures et change
- Fait élaborer de nouveaux dialogues sur le même de lexique.
modèle en faisant: -Participe au jeu en chaine
" Comparer d’autres personnes ;
" Utiliser d’autres adjectifs ; - Accorde de l’importance à sa
" Parler d’un autre sujet. prononciation, à son expression et à sa gestuelle.
Donne à l’oral une dimension communicative et -Écoute la lecture de l’enseignant(e).
encourage les élèves à laisse émerger leur spontanéité. -S’imprègne du contenu.
-Organise un jeu en chaîne pour favoriser -Construit des phrases avec le lexique
l’expression de tous les élèves. et les structures entendues dans d’autres situations.
- Accorde beaucoup d’importance à la
prononciation, à l’expression et à la gestuelle.
C. À faire retenir
-Lit le contenu de la rubrique « Ma boite à outils ».
- Varie les exemples pour fixer le lexique et les
structures étudiés.
- Évalue la séance.
Conseil pratique

Pour évaluer, l’enseignant(e) a plusieurs choix

pour décide du moyen le plus pertinent selon la
compétence ou la capacité à évaluer
(Questionnaires : vrai ou faux ; QCM ;
appariement, tableaux à compléter…).

SÉANCE 5 : PRODUCTION ORALE

A. Rappel Joue le dialogue.

- Contrôle la mémorisation du dialogue. -Joue le dialogue avec un camarade.
B. Production proprement dite -Écoute les consignes.
-Demande d’ouvrir le manuel.
43
-Demande aux élèves de jouer le -Répond aux consignes données.
dialogue. -Se réfère au contenu de la boite à mots.
-Lit les consignes et les explicite.
1. Ton ami(e) n’a pas obtenu une bonne note. Encourage- - Accorde beaucoup d’importance à la
le./Encourage-la. prononciation, à l’expression et à la gestuelle.
2. Ton camarade a gagné le concours de la dictée. Félicite-le. S’auto-évalue.
- Propose d’autres situations afin de favoriser le
transfert des nouveaux acquis.
- Évalue la séance.

44
Unité didactique n° 1 LECTURE
Thème Vive l’amitié
Intitulé Mon copain bizarre
Objectifs d’apprentissage Lire un texte sur l’amitié
Lire avec fluidité
Mettre en œuvre des stratégies de lecture pour
construire le sens d’un texte

Supports didactiques Texte pages 24 et 25

Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel

Durée 6 séances

Processus enseignement /apprentissage

Activités de l’enseignant(e) Activités de l’élève

SÉANCE 1 ET : AVANT LA LECTURE/PENDANT LA LECTURE
Répond à la question de départ:
A. Anticiper J’ai un(e) ami(e) intelligent, sportif, talentueux…
En guise de mise en situation, pose une question relative au Observe l’illustration et formule les hypothèses:
thème du texte. - Il s’agit d’un garçon qui a des cheveux bizarres.
" As-tu un(e) ami(e) qui a une qualité exceptionnelle ? - Peut-être que ses amis se moquent de lui
Réactive les connaissances antérieures des élèves pour les - C’est Jean Guillaré qui va raconter l’histoire.
orienter vers sur le sujet et l’univers du texte. - Lit silencieusement le texte.
Incite les élèves à faire des prédictions sur le sens du texte en - Répond aux questions:
posant des questions telles : • Les personnages du texte sont : le narrateur et
1. Observe le titre et l’illustration et dis de quoi il s’agit. Brice.
2. En t’appuyant sur les références du texte, dis qui va • Il parle de Brice qui a des cheveux qui brillent.
raconter l’histoire. • Narratif.
Inviter les élèves à émettre les hypothèses à partir du titre,
des illustrations, du préambule et / ou de la silhouette du
texte.
Transcrire les hypothèses au tableau.
B. Lecture magistrale du texte
-Lit deux fois (manuels fermés puis • Lectures individuelles (quelques élèves)
ouverts) le texte à haute voix, de manière
Expressive.
C- lecture silencieuse
- Pose des questions pour vérifier la compréhension globale.
• Qui sont les personnages du texte ?
• De quoi parle ce texte ?
• Quel est le type du texte?
Choisit un ou deux élèves pour lire le texte.
SÉANCE 3 ET 4 : PENDANT LA LECTURE

B- Rappel
C- Lecture des élèves (compréhension) -Lit à haute voix de façon audible,
Lecture du texte. fidèle, fluide et expressive.
Explique les mots et les expressions difficiles.
• Colline: élévation de terrain en forme arrondie. -Les élèves donnent le sens en contexte
(à partir de l’image, dans une phrase
45
 • Tu nous éblouis : tu nous troubles la vue, rends ou à partir du mot lui-même, à
aveugles. différents endroits du texte…) en
• Rigolos : marrants, drôles. justifiant les choix.
• Blondasse : dont la couleur blonde est déplaisante. - Note les explications sur son carnet de lecteur
Contrôler les hypothèses émises. -Trouve l’idée principale de chaque
Inviter les élèves à répondre aux questions de la rubrique « unité de sens.
Je lis et je comprends ».
-Répond aux questions posées :
1. Comment a été trouvé Brice quand il était bébé? 1. Au sommet d’une colline couverte de neige…
2. Tout le monde se moquait de Brice sauf le narrateur, 2. Parce qu’il ne trouve pas ses cheveux rigolos.
pourquoi ? 3. Il les trouvait même jolis.
3. Comment le narrateur trouve-t-il les cheveux de Brice ? 4. Enfant qui a perdu ses parents.
4. Qu’est-ce qu’un orphelin ? 5. Brice.
5. Qui avait les meilleures notes? 6. Yannick, Jean-Raoul et leur bande.
6. Qui se permet de se moquer de lui ? 7. Brosse Bizarre.
7. Comment Brice est-il surnommé ? 8. Il a des cheveux bizarres.
8. Pourquoi l’a-t-on surnommé ainsi ? 9. Intelligent.
9. Comment le narrateur trouve-t-il Brice ? 10. Qu’il ne faut pas se moquer des autres.
10. Quelle leçon de vie peux-tu tirer de cette histoire ? - Lit le texte.
Mettre en œuvre la stratégie de compréhension proposée. - Emploie les mots et les expressions expliqués dans
Comment as-tu procédé pour répondre à la question n°4 ? des phrases.
A- Chercher dans le dictionnaire ; B- chercher des
indices dans le texte C- relire la phrase
C. Lecture des élèves ( travailler la fluidité)
– Divise le texte en unités de sens.
-Fait lire quelques élèves (commencer par ceux qui
n’ont pas de difficultés).
Encourage les élèves à faire de la lecture à voix haute un
exercice d’articulation et de prononciation, en travaillant
l’expressivité, la gestuelle, le regard et le débit.
- Intervient chaque fois qu’il décèle certaines
irrégularités de lecture.
– Affiner la compréhension du texte.
Explique l’encadré et donne des exemples à partir du texte:
Faire le portrait d’un personnage c’est donner des détails
sur lui, sur le plan physique
(l’aspect extérieur du personnage) et sur le plan moral (les
traits principaux). Un portait
inclut aussi des impressions générales (subjectives) sur le
personnage.

Conseil pratique

Proposer des aides efficaces (segmentation,

répétition, analyse morphologique,
sémantique, syntaxique) aux élèves qui
rencontrent des difficultés d’identification
pour réduire leurs inégalités en termes de
maitrise de la lecture.

46
 SÉANCE 5 ET 6 : APRÈS LA LECTURE
A- Rappel -Écoute la lecture de l’enseignant (e).
– Rappel du contexte du texte. - Lectures individuelles.
– Lecture magistrale suivie de lectures individuelles. - Lit à haute voix le passage précisé.
B- Évaluation de la compréhension -s’auto-évalue.
Contrôle la compréhension.
C- Atelier lecture
Invite les élèves à réaliser les activités de cette rubrique :
1. Lis avec expressivité le passage :
« l’an dernier…..lumière ».
2. Choisis trois adjectifs du texte et réemploie-les
dans des phrases. Lis ces phrases à haute voix.
3. Articule bien ces virelangues :
« Natacha n’attacha pas son chat Pacha qui
s’échappa. »
« Je sèche ces cheveux chez ce cher Serge. »
- Répond par écrit aux questions de la rubrique
D- Défi lecture « Défi-lecture ».
Lit et explique les questions de la rubrique : - Effectue les recherches demandées hors classe.
- Résume le texte en quelques phrases
1. Observe la première de couverture du
livre et dis ce qu’elle comporte.
2. Connais-tu d’autres histoires
Semblables à celle-ci ? Parles-en.
3. As-tu déjà été victime de moqueries
désagréables ? Comment as-tu réagi ?

Différenciation :
Précise à la fin de la séance les facteurs qui ont
entravé la compréhension du texte, comme :
" Le manque d’intérêt ou de
connaissances par rapport au sujet ;
" La longueur du texte ;
" Le niveau de difficulté du lexique ; etc.

47
Unité didactique n° 1 GRAMMAIRE
Thème Vive l’amitié

Intitulé Les types de phrases

Objectifs d’apprentissage Reconnaitre les quatre types de phrases

Supports didactiques Manuel de l’élève page 26 / Cahier d’activités page

14
Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel
Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’élève
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
A. Observation et découverte Lit le corpus.
Fait observer le corpus écrit au tableau. Répond aux questions.
Lit et fait lire le corpus. Participe à l’élaboration de la règle.
Par quelques questions, s’assure que le corpus a été bien compris. Lit la rubrique « Je retiens ».
- Phrase « c ». Elle se termine par un point.
Phrases : - Phrase « a ». Point d’interrogation. Une question :
• Vous êtes Monsieur Fadel ? phrase interrogative.
• Quelle merveille ! - Phrases « c ». Point d’exclamation.
• Ce jeune homme a l’air gentil. - Phrase « d ». Phrase impérative ou injonctive.
• Brossez- vous les dents avant de dormir. Réalise les exercices 1 et 2 oralement.
Questions : 1.
a- Phrase interrogative.
- Relève la phrase qui donne une information. Par quoi se
b- Déclarative.
termine-t-elle ? c- Impérative (injonctive).
- Relève la phrase qui pose une question. Par quel point se d- Déclarative.
termine-t-elle ? De quel type de phrase s’agit-il ? 2.
- Quelle est la phrase qui exprime un sentiment ? Par quoi se – Sois sage (impérative) - Tu as terminé ton travail ?
termine-t-elle ? (interrogative) – Je te remercie pour le cadeau.
(déclarative) – Comme elle est dynamique !
- Quelle est la phrase qui donne un ordre ? Qu’appelle-t-on ce
(exclamative)– Que faut-il faire pour avoir une bonne
type de phrases ?
santé ? (interrogative) – Ne dites pas les gros mots.
B. Compréhension/conceptualisation :
(injonctive)– Nous habitons dans un nouveau quartier.
• Fait participer les apprenants à l’élaboration de la règle.
(déclarative) c’est formidable. (exclamative).
Lit et fait lire la rubrique « Je retiens ».
Élabore avec la participation des élèves une carte mentale de la Réalise les exercices 3 et 4 sur le cahier.
règle « Je retiens ». 3.
C. Entrainement : A. Brosse tes dents !
Fait lire et reformuler oralement les consignes des exercices de la B. Respectez vos collègues !
rubrique « Je m’exerce » et inviter les élèves C. Termine ton devoir !
à réaliser collectivement et oralement les exercices 1et 2 ; puis à D. Parlez doucement.
réaliser les exercices 3et 4 individuellement. 4.
A- As-tu oublié tes affaires ?
Propose des exercices du cahier d’activités à réaliser hors
B- Est-ce que tu aimes tous tes amis ?
classe.
C- À quelle heure vous entrez en classe ?
Souligne les lacunes et les difficultés recensées afin de planifier des
D- Veux-tu me téléphoner ce soir ?
activités correctrices.
S’auto-corrige.
Effectue des exercices restants du cahier
d’activités hors classe.

48
 SÉANCE 2: APPLICATION
A- Réactivation de la notion - Dit la règle demandée.
-Fait rappeler la règle de l’encadré/ la carte mentale. Corrige les exercices.
- Conduit cette étape de manière à rappeler et - Ouvre le cahier de classe.
réactiver les connaissances construites lors de la -Réalise les exercices donnés par l’enseignant (e)
première séance. Cahier d’activités :
-Correction des exercices (cahier d’activités) .
1. ? - . - ! - . Ou ! - ! - ?
B. Application 2. Phrase déclarative – injonctive – interrogative –
- Fait réaliser deux exercices individuellement sur
exclamative – déclarative-
les cahiers de classe.
3. Est-ce que vous avez assez d’argent pour acheter
-Prépare deux exercices en fonction du niveau de ses ce jouet ?
élèves.
Est-ce qu’elle part tôt ce matin ?
- Explicite et explique la consigne.
Est-ce que tu n’as pas le temps pour nous
-Demande aux élèves de répondre à la consigne.
rejoindre ?
C. Correction
Est-ce que son cousin a de la fièvre ?
- Procède à une correction collective. Est-ce que les spectateurs sont nombreux dans le
-Invite à une correction individuelle. stade ?
D. Réinvestissement 4. Est-ce que les bateaux quittent le port ?
Explique et fait réaliser l’activité proposée de la rubrique « J’écris »
Quel âge as-tu ?
Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est
Comment s’appelle ton amie ?
effectivement acquise.
Combien de chatons avez-vous ?
Choisit les meilleures phrases et les afficher dans l’espace réservé
Par quoi vient-il à l’école ?
(en guise de préparation pour la production d’écrit).
5. Il ajoute « comme » ou « quel/quelle » au début
de la phrase.
- s’auto-évalue.
-Écoute la consigne donnée par l’Enseignant (e).
-Exécute la consigne.
-Participe à la correction collective.
- S’auto-évalue.

49
Unité didactique n° 1 CONJUGAISON
Thème Vive l’amitié
Intitulé Les groupes du verbe
Objectifs d’apprentissage Reconnaitre les trois groupes du verbe
Supports didactiques Manuel page 27/ cahier d’activités page 15
Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel
Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’élève
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
A. Observation et découverte Lit le corpus.
Fait observer le corpus écrit au tableau. Répond aux questions.
Lit et fait lire le corpus. • Les verbes : es (être) – aura (avoir) – participeras
Par quelques questions, s’assure que le corpus a été bien compris. (participer) – veux (vouloir) – finirons (finir) –
arranges (arranger) – se retrouve (se retrouver)
Dialogue : • er / ir / oir / tre /
- Bonjour, cher ami, tu es libre aujourd’hui ?
Participe à l’élaboration de la règle.
- Oui. Lit la rubrique « Je retiens ».
- On aura un match ce soir, tu y participeras ?
Réalise les exercices 1 et 2 oralement.
- Oui, je veux bien. Mais quand est-ce que nous finirons ?
- À 18h30, cela te va ? 1. Nettoyer – organiser – offrir – gagner – paraitre
- Oui, bien sûr. –
- Donc on se retrouve près du terrain à 17 h. 2.
- D’accord ! 1er groupe : sembler – donner – demeurer – améliorer –
B. Compréhension/conceptualisation : confier -
Amène l’élève à réfléchir sur les questions suivantes : 2e groupe : finir – jaunir – guérir - raccourcir – réagir -
1. Relève les verbes de cette conversation et trouve leurs infinitifs. 3e groupe : sortir – voir – faire – dire – aller
2. Classe- les selon les terminaisons de leurs infinitifs. Que
remarques- tu ? Réalise l’exercice 3 sur le cahier.
Fait participer les élèves à l’élaboration de la règle.
Fait lire la rubrique « Je retiens ». - Boire (3e groupe) ;
C - Entrainement : - Réfléchir (2e groupe) ;
Fait lire et reformuler oralement les consignes des exercices de - Attendre (3e groupe) ;
la rubrique « Je m’exerce » et inviter les élèves à réaliser - Vouloir (3e groupe) ;
collectivement et oralement - Découvrir (3e groupe).
les exercices 1et 2 ; puis à réaliser l’exercice 3
individuellement. S’auto-corrige.
Propose des exercices du cahier d’activités à réaliser hors Effectue des exercices restants du cahier
classe. d’activités hors classe.
Souligne les lacunes et les difficultés recensées afin de
planifier des activités correctrices.
SÉANCE 2: APPLICATION

A- Réactivation de la notion - Dit la règle demandée.

-Fait rappeler la règle de l’encadré. Corrige les exercices.
- Conduit cette étape de manière à rappeler et - Ouvre le cahier de classe.
réactiver les connaissances construites lors de la -Réalise les exercices donnés par
première séance. l’enseignant (e).
-Correction des exercices (cahier d’activités) .
50
 B. Application Cahier d’activités
- Fait réaliser deux exercices individuellement sur 1. Intrus : sortir – aller - réfléchir
Les cahiers de classe. 2. 1er groupe : entrer – tomber – mener – mesurer
-Prépare deux exercices en fonction du niveau de ses 2e groupe : réussir – rougir – choisir – bâtir –
élèves. grandir – éclaircir
- Explicite et explique la consigne. 3e groupe : partir – vouloir – aller – descendre –
-Demande aux élèves de répondre à la consigne. boire -savoir – satisfaire - faire
C. Correction 3. Avait : avoir – s’appelait : s’appeler – allait : aller
- Procède à une correction collective. – disait : dire – couche-toi : se coucher.
-Invite à une correction individuelle. 4. 1er groupe – 1er g – 3e g – 1erg – 1er g – 3e g.
C. Réinvestissement
Explique et fait réaliser l’activité proposée de la rubrique Donne des verbes pour chaque groupe.
« J’écris » - s’auto-évalue.
Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est Écoute la consigne donnée par l’enseignant(e).
effectivement acquise. -Exécute la consigne.
Choisit les meilleures phrases et les affiche dans l’espace réservé -Participe à la correction collective.
(en guise d préparation pour la production d’écrit). - s’auto-évalue.

51
Unité didactique n° 1 ORTHOGRAPHE
Thème Vive l’amitié
Intitulé On/ont ; son/sont

Objectifs d’apprentissage Écrire correctement des homonymes

Supports didactiques Manuel page 28 / cahier d’activités page 16
Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel
Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant (e)

SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE

Lit les phrases.
A. Observation et découverte Répond aux questions.
Fait observer les phrases écrites au tableau.
Lit et fait lire les phrases. 1. Ils ont la même prononciation (des homonymes).
Phrases : 2. Les premiers venus à l’école étaient les nouveaux
inscrits.
- Les premiers venus à l’école sont les nouveaux - On devait aider les nouveaux venus à l’école. Ils
inscrits. avaient besoin de notre soutien.
- Son ami préféré a changé d’école. « Ont » et « sont ».
- On doit aider les nouveaux venus à l’école. Ils ont
besoin de notre soutien.
Participe à l’élaboration de la règle.
B. Compréhension/conceptualisation : Lit la rubrique « Je retiens ».
•Amène l’élève à réfléchir sur les questions suivantes:

1. Lis les phrases ci-dessus et observe les mots en couleur Réalise les exercices 1 et 2 oralement.
(en gras) . Comment se prononcent-ils ?
Que remarques-tu ? 1. Sont.
2. Mets la première et la troisième phrases à l’imparfait. 2. a. Ils ont un joli château.
Quels sont les mots qui changent ? b. On encourage la scolarisation des enfants.
c. Les associations ont des membres
Fait participer les élèves à l’élaboration de la règle. bénévoles.
fait lire la rubrique « Je retiens ». d. Demain, on assistera à une cérémonie.

B. Entrainement : Réalise les exercices 3 et 4 sur le cahier.

Fait lire et reformuler oralement les consignes des
3. Son objectif – son action – son quartier -son panier.
exercices de la rubrique « Je m’exerce » et inviter les
4. Sont – Ont – sont -sont.
élèves à :
- réaliser collectivement et oralement
les exercices 1et 2 ; puis à réaliser les exercices 3 et 4 - S’auto-corrige.
individuellement.
Propose des exercices du cahier d’activités à réaliser hors
classe.
Souligne les lacunes et les difficultés recensées afin de
planifier des activités correctrices.
Effectue des exercices du cahier d’activités hors
classe.

52
 SÉANCE 2: APPLICATION
A- Réactivation de la notion - Dit la règle demandée.
-Fait rappeler la règle de l’encadré. - Ouvre le cahier de classe.
- Conduit cette étape de manière à rappeler et -Réalise les exercices donnés par l’enseignant (e).
réactiver les connaissances construites lors de la
première séance. Corrections (cahier d’activités)
-Correction des exercices (cahier d’activités) .
B. Application 1. Sont : verbe être – son : déterminant possessif –
- Fait réaliser deux exercices individuellement sur ont : verbe avoir – on : pronom personnel sujet.
les cahiers de classe. 2. ont – son – On – sont.
-Prépare deux exercices en fonction du niveau de ses 3. On – ont – On – ont.
élèves. 4. son -son -sont -sont.
- Explicite et explique la consigne. 5. ont – On – sont -son.
-Demande aux élèves de répondre à la consigne.
C. Correction
- Procède à une correction collective. - S’auto-évalue.
-Invite à une correction individuelle. -Écoute la consigne donnée par l’enseignant (e).
C. Réinvestissement -Exécute la consigne.
Explique et fait réaliser l’activité proposée de la rubrique
« J’écris » -Participe à la correction collective.
Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est - S’auto-évalue.
effectivement acquise.
DICTÉE
Les bénévoles de cette association sont concernés par
l’amélioration de l’accès aux soins de santé spécialisés. « On
travaille pour permettre aux enfants issus de pays en
développement d’être hospitalisés dans les meilleures
conditions. Les enfants sont soignés et ils ont la possibilité de
poursuivre leurs études aussi. On offre à chaque enfant un
cartable et bien sûr son jouet préféré.
Rappel
- Fait un rappel de la leçon d’orthographe
Préparation
- Lit le texte de la dictée à voix haute.
- Pose quelques questions sur le sens du texte et
explique les mots difficiles.
- Note le texte sur le tableau ou le
distribue aux élèves.
Passation
- Dicte lentement les mots.
- Répète les morceaux de phrases contenant le Les élèves écrivent le
mot dicté. texte sous la dictée de l’enseignant(e).
- Une fois la dictée terminée, demande à un élève -Correction collective au tableau.
ou deux de la relire. -Correction individuelle sur les cahiers.
- Aide les élèves qui n’ont pas eu le temps de
tout noter.

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Unité didactique n° 1 VOCABULAIRE
Thème Vive l’amitié
Intitulé L’article du dictionnaire
Objectifs d’apprentissage Reconnaitre les composants d’un article de
dictionnaire
Supports didactiques Manuel page 29 / cahier d’activités page 17
Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel
Durée 2 séances de 45 minutes
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’élève
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
A. Observation et découverte
Fait observer la page du dictionnaire.
B. Compréhension/conceptualisation : Observe et lit la page du dictionnaire •
Amène l’élève à réfléchir sur les questions Répond aux questions.
Suivantes :
1. Que signifie l’abréviation située après le mot amitié ? 1. Nom féminin.
2.Combien de sens le mot amitié a-t- il ? 2. deux sens
3. Comment sont écrits les exemples ? 3. En italique.
4. À part le sens du mot, que trouve-t-on dans un article de 4. Prononciation, exemple, synonymes.
dictionnaire ? Participe à l’élaboration de la règle.
Fait participer les élèves à l’élaboration de la règle.
Fait lire la rubrique « Je retiens ». Lit la rubrique « Je retiens ».
B. Entrainement :
Fait lire et reformuler oralement les consignes des exercices Réalise les exercices 1 et 2 oralement.
de la rubrique « Je m’exerce » et inviter les élèves à : 1. adjectif- adverbe – nom masculin -verbe.
- réaliser collectivement et oralement 2. Champion – chance – chandelle -changement –
Les exercices 1et 2 ; puis à réaliser l’exercice 3 chanson
individuellement. Flatter – fléau - flèche –fleur – fleurir
Cherche dans ton dictionnaire les informations nécessaires
pour remplir le tableau. Réalise l’exercice 3 sur le cahier.
Propose des exercices du cahier d’activités à réaliser hors
classe. Remplit le tableau par les informations nécessaires.
Souligne les lacunes et les difficultés recensées afin de
planifier des activités correctrices. - S’auto-corrige.
Effectue des exercices restants du cahier d’activités
hors classe.

SÉANCE 2: APPLICATION
A- Réactivation de la notion - Dit la règle demandée.
-Fait rappeler la règle de l’encadré/ la carte mentale. Corrige les exercices
- Conduit cette étape de manière à rappeler et - Ouvre le cahier de classe.
réactiver les connaissances construites lors de la -Réalise les exercices donnés par
Première séance. L’enseignant (e)

-Correction des exercices (cahier d’activités) . Cahier d’activités :

B. Application 1. - n.m. : nom masculin
- Fait réaliser deux exercices individuellement sur
- adv. : adverbe
les cahiers de classe. - adj. : adjectif
-Prépare deux exercices en fonction du niveau de ses
54
 Élèves. - n.f. : nom féminin
- Explicite et explique la consigne. - v. : Verbe
-Demande aux élèves de répondre à la consigne. 2. Intrus : froideur – regretter - arbre
Correction 3. Bois : n.m. – forêt – buisson
- Procède à une correction collective. Achever : V. – terminer – achèvement
-Invite à une correction individuelle. Tranquillement : adv. – paisiblement – tranquillité
C. Réinvestissement 4.Canoë: embarcation légère – il fait du canoë dans un
Explique et fait réaliser l’activité proposée de la rubrique club.
« j’écris » Vasistas : petit vantail mobile – Il reçoit des lettres par le
Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est vasistas de la porte.
effectivement acquise. Chrysanthème : plante ornementale – il y a des
Choisit les meilleures phrases et les affiche dans l’espace chrysanthèmes dans ce jardin.
réservé (en guise d préparation pour la production d’écrit). 5. Copain : n.m. – camarade de classe – Je joue
avec mon meilleur copain – ami - ennemi
- S’auto-évalue.
-Écoute la consigne donnée par l’enseignant (e).
-Exécute la consigne.

-Participe à la correction collective.

- S’auto-évalue.

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Unité didactique n° 1 L. Documentaire
Thème Vive l’amitié
Intitulé La carte d’identité de la Terre

Objectifs d’apprentissage Reconnaitre les composantes d’une carte d’identité

Réaliser une carte d’identité
Supports didactiques Manuel page 30
Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel
Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’élève
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
- Observe le document.
Observation et découverte -Lit silencieusement le contenu du
Demande aux élèves d’ouvrir le manuel. Document.
-Demande aux élèves d’observer le document. -Appréhendent le document
- Fait découvrir le document dans sa globalité. Collectivement avant de répondre aux questions.
- Fait lire silencieusement le contenu du document. -Répond aux questions posées.
- Pose les questions de la rubrique “J’exploite” :
a. Que représente ce document ? a. Une carte d’identité de la Terre.
b. De quoi est-il composé ? b. Illustration + informations.
c. Comment sont classées les informations c. Sous forme de liste.
données ? d. Elle est la seule planète qui contient de l’eau parmi
d. Quelles sont les caractéristiques de la Terre ? les planètes du Système solaire.
e. Connais-tu d’autres planètes du Système e. Jupiter, Mars, Mercure, Uranus…
solaire ? Cite-les. f. Afrique.
f. Dans quel continent se trouve ton pays ?
Organise l’échange entre les élèves : Les questions aident les élèves à
Comparaisons des réponses, justifications et recours comprendre le document en orientant leur lecture.
Au document autant se faire que peut.
SÉANCE 2: APPLICATION
A- Réactivation de la notion - Dit la règle demandée.
-Fait rappeler la règle de l’encadré. - Ouvre le cahier de classe.
- Conduit cette étape de manière à rappeler et -Réalise les exercices donnés par l’enseignant ( e)
réactiver les connaissances construites lors de la - s’auto-évalue.
première séance. -Écoute la consigne donnée par l’enseignant (e).
-Correction des exercices . -Exécute la consigne.
-Participe à la correction collective.
B. Application S’auto-évalue.
- Fait réaliser deux exercices individuellement sur
Les cahiers de classe.
-Prépare deux exercices en fonction du niveau de ses
élèves.
- Explicite et explique la consigne.
-Demande aux élèves de répondre à la consigne.

C. Correction
- Procède à une correction collective.
-Invite à une correction individuelle.

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 D. Réinvestissement
Explique et fait réaliser l’activité proposée de la rubrique
« Prolongement »
Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est
effectivement acquise.
Choisit les meilleurs travaux et les affiche dans l’espace
réservé (en guise d préparation pour la production d’écrit).

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Unité didactique n° 1 PRODUCTION D’ÉCRIT
Thème Vive l’amitié
Intitulé Faire le portrait moral

Objectifs d’apprentissage Faire le portrait moral

Améliore
r un texte produit précédemment en fonction de critères
de réussite.
Supports didactiques Manuel page 31/ cahier d’activités page 19
Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel
Durée 4 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’élève
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE
A. Observation et découverte - Observe l’illustration.
-Demande aux élèves d’observer l’illustration et de lire le Lit le texte.
texte. -Répond aux questions posées.
- Amène les élèves à prendre conscience de la - Se débattent et discutent leurs réponses.
situation proposée. 1. Le texte nous donne des informations sur le caractère de
- Pose d’autres questions sur ce type d’écrit : Peter Pan, ses qualités et
1. Quelles informations ce texte nous donne-t-il sur le ses habitudes.
2. Aspect moral.
personnage ?
2. Quel aspect du personnage est-il mis en valeur ? Contribue à l’élaboration d’une boîte à mots.
3. Relève tous les mots utilisés pour décrire le Réalise l’exercice sur le cahier d’essai.
personnage. S’auto-corrige.
B. Conceptualisation S’auto-évalue
-Exploite la rubrique « Je retiens ».
-Fais élaborer la règle par les élèves.
-Prévoit un temps pour répondre aux questions, à
Et/ou à l’écrit ;
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de
Lecture de la règle présente dans le manuel afin de
formaliser et fixer les connaissances.
-Élabore une boîte à mots.
- Met en place la grille de relecture pour aider les
élèves à respecter les indicateurs de cet écrit .
N.B. : Les sujets proposés sont recentrés sur les
productions effectuées lors de l’application des rubriques «
J’écris ».
C. Entrainement
- Fait réaliser l’exercice de la rubrique “Je
produis “
-Encourage les élèves.
-Corrige collectivement
- Corrige les erreurs.
-Oriente les élèves - Évalue la séance.

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 SÉANCE 2: 1er JET
A- Rappel Se rappelle la règle.
-Fait rappeler la règle « Je retiens ». -Réalise l’exercice.
B. Mise en situation de production Cahier d’activités :
- Fait réaliser la première Consigne : Sur ton cahier d’essai, fais le portrait moral de ton
situation (cahier d’activités, page…) meilleur ami /ta meilleure amie, en suivant le modèle du
- Incite les élèves à utiliser les ressources texte ci-dessus. Aide-toi de la rubrique «ma
disponibles (grille de relecture, boite à mots…). boîte à outils».
- Maintient une disponibilité pour les élèves en - Produit le premier jet en utilisant
difficulté. les outils linguistiques nécessaires.
- Fait évaluer par les pairs. -Présente son travail.
- Montre aux élèves les points qu’il leur faut - Participent à l’amélioration des textes choisis
améliorer. -Co-évalue les productions en se
-Demande à quelques élèves de présenter aux servant de la grille de relecture.
autres leur production. -Échange sa production avec des pairs.
- Choisit une ou deux productions et les fait lire
(même si les productions sont erronées).
-Propose les rectifications nécessaires aux élèves
pour qu’ils améliorent leurs productions.
SÉANCE 3: 2e JET
-Demande aux élèves de reprendre le travail de la -Récrit son texte sur une feuille ou
semaine précédente sur des feuilles ou sur le cahier sur le cahier de classe.
de classe.. -Se réfère à la grille de relecture. (voir annexe)
-Oriente les élèves.
-Ramasse les copies pour la correction.
- Corrige chaque copie selon la grille d’évaluation Met en œuvre de techniques d’écriture susceptibles de lui
préalablement établie. donner le goût d’écrire afin d’améliorer son style, par
- Note les difficultés les plus systématiques. exemple:
-Évalue la séance. l’exploitation des textes de lecture, des activités mettant en
évidence la structure et les caractéristiques de certains types
d’écrits…
SÉANCE 4: CORRECTION
Distribue les feuilles ou les cahiers de classe. - Participe à la correction collective.
- Discute avec les élèves le code de correction.
(voir annexe)
- Choisit deux meilleures productions et les
affiche.

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Unité didactique n° 1 PROJET DE CLASSE
Intitulé Écrire un journal de classe
Objectif Écrire un journal de classe
Support didactique Manuel pages 166 et 167
Modalités de travail Travail collectif/ en binôme / en petits groupes /
individuel
Durée 3 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’élève
SÉANCE 1 : PRÉPARATION
Prend connaissance des objectifs escomptés,
• Présente le projet; des tâches à réaliser et des modalités de
• Explique le processus de réalisation (objet, travail à suivre.
déroulement, intérêt, échéancier, tâches et consigne. -Choisit son groupe de travail.
• Annonce les modalités et le matériel à utiliser. -Propose le matériel à utiliser.
• Motive les élèves en leur proposant des pistes pour -Participe à la planification des actions.
réaliser le projet. -Propose un calendrier de réalisation.
• Oriente les élèves à travailler en groupe.
• Fait réfléchir les élèves sur les moyens à mettre en
œuvre.
• Demande de planifier les actions.
• Participe à la distribution des tâches.
SÉANCE 2: RÉALISATION
• Vérifie la réalisation du projet ? Présente le matériel et les documents
• Met le point sur les difficultés rencontrées ; /objet de la recherche et participe à la sélection
• Organise le travail en groupe ; de ceux qui sont pertinents.
• Oriente les élèves et propose des solutions ; -Exprime les difficultés rencontrées et
• Amène les élèves à faire le bilan de leurs les besoins de groupes.
avancées, en fonction des objectifs de départ. -Fait le point des activités réalisées.
SÉANCE 3 : RÉALISATION (SUITE)
• Anime la séance de réalisation du projet ; -Discute avec les autres membres du groupe.
• Ecoute les propositions des élèves ; -Choisit les documents les plus pertinents.
encourage les groupes à réaliser le projet ; -Participe à la prise de décision.
• Organise les échanges et apporte les améliorations -Exprime son point de vue.
nécessaires. -Accepte la décision du groupe.
• Aide les élèves dans la finalisation de leurs projets. -Participe à la finalisation du projet.
-s’entraine à la présentation finale du projet.
SÉANCE 4 : PRÉSENTATION

• Anime la séance de présentation du projet ; - Présente le projet avec ses collègues devant des
• Invite les représentants des groupes à présenter leurs publics différents (devant ses camarades, devant des
projets finaux.
élèves d’autres classes, devant d’autres enseignants,
• Aide les élèves à diversifier les types de présentations
selon la nature du projet: exposé ; interview ; parents d’élèves…)
exposition… • Filme les présentations si c’est possible.

60
 Unité didactique 2

Thème
Joyeuse fête

Projet Réaliser un dossier sur les fête

Disciplines Intitulés
Oral Parler de ses habitudes
Accepter, refuser
Lecture Une fête aux flambeaux
L’anniversaire de Blanche
Grammaire Les formes de phrases
Le groupe nominal sujet
Conjugaison Les verbes du 1er groupe au présent
Les verbes du 2e groupe au présent
Orthographe Les terminaisons des noms féminins
L’accord dans le groupe nominal (1)
Vocabulaire Les synonymes
Les antonymes
Poésie Le danseur de corde et le balancier
Lecture documentaire Une affiche de film
Production d’écrit Raconter sa journée
Produire une carte d’invitation
Lecture suivie Blanche Neige (2)

61
 Unité 2 – Semaines 7 et 8
Unité didactique n° 2 ORAL
Thème Joyeuse fête
Objectif communicatif Parler de ses habitudes
Matériau linguistique/ Lexique : Inviter- organiser – célébrer - souhaiter
Contenu lexical et conceptuel - boissons – décorations – tartes - gâteau - bougies
- félicitations – ballons – animation-divertissement
Expressions :
Je n’oublie pas de… - En ce qui me concerne…
- Je commence par…- J’opte pour…
- D’abord ; ensuite…
Modalités de travail Travail collectif/ en binôme / en petits groupes /
individuel
Supports didactiques Poster n° 3 - Manuel de l’élève pages 34,35, 36 et
37 + piste 3
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’élève

SÉANCE 1 : PAGE D’OUVERTURE

A. Anticipation
-Pose les questions suivantes sur le titre : -Découvre le thème
A- Quel est le titre du thème ? -Observe les illustrations
B- Quelles sont les fêtes que tu connais? -Répond aux questions
Laisse aux élèves le temps suffisant d’observer. Insiste -Répond oralement aux questions posées :
sur l’importance de cette observation. - Le poster représente :
B. Lire l’image
-Pose les questions du manuel pour améliorer - une fête d’anniversaires;
l’observation : - des enfants, des décorations, une ambiance festive…
1. Observe le poster et dis de quelle fête il s’agit.
2. Justifie ta réponse. Cite des mots en rapport avec le thème :
3. Quand fêtes-tu ton anniversaire ?
4. Comment le fêtes-tu ? - Fête ;
C. Présentation du thème - Célébration ;
- Mobilise les connaissances des élèves sur le - Fête d’anniversaire ;
thème. - Fêtes religieuses ;
-Demande aux élèves de citer les mots qui évoquent la - Fête des Mères…
fête.
SÉANCE 2: PRÉSENTATION DU DIALOGUE ET COMPRÉHENSION GLOBALE

D. PRE-ECOUTE: - Observe le poster.

E. Observation et prédiction -Émet des hypothèses en répondant
Découverte du poster, émission des aux questions posées et en se basant
hypothèses et mise en situation. sur des indices visuels.
- Fait observer le poster puis demande de
dire ce qu’on voit.
- Guide les élèves dans le travail d’anticipation.
- Pose des questions et donne des précisions.
• Il s’agit d’une fête d’anniversaire.

62
 - Observe le poster et dis de quelle fête il s’agit ? • Il y a un gâteau avec des bougies.
- Justifie ta réponse ? • Moi je le fête le 15 mars, moi le 6 octobre…
- Quand fêtes-tu ton anniversaire ? • Avec mes amis, on s’amusent, on partage des
- Comment le fêtes-tu ? cadeaux…

Les élèves présentent leurs hypothèses,

les discutent.
-Oriente les réponses des élèves.
B. Écoute du dialogue et validation des
hypothèses.
Écoute et comprend le dialogue.
-Procède à l’auto-correction et à la correction
TRANSCRIPTION DU DIALOGUE : élève/élève.

L’enseignante demande à ses élèves de raconter leurs

habitudes pendant une fête d’anniversaire :
- Jad : Il est amusant d'organiser une fête
d'anniversaire. Pour moi, il y a de nombreuses
habitudes à accomplir pour que la fête soit une
réussite. J’opte toujours pour une fête à thème. Je
m’habille un cran plus sophistiqué que d’habitude
et je ne manque pas de saluer tout le monde ! Répond aux questions:
- Nassim : En ce qui me concerne, je commence
toujours la journée de la fête par recevoir des • Elle leur demande de raconter leurs
appels des membres de la famille et de mes amis habitudes pendant une fête
pour me souhaiter joyeux anniversaire. d’anniversaire.
" Sara : Moi je n'oublie pas de préparer une bonne • Elle opte toujours pour une fête à thème.
tarte. Et l’après-midi, j’organise une soirée Elle s’habille plus sophistiqué que
d’animation qui ravit toutes mes copines. d’habitude et elle ne manque pas de saluer
" Kamal : Pendant la fête, j’invite tous mes amis. Il y a tout le monde !
de la nourriture, des boissons, des décorations, et • Il commence toujours la journée de la fête
tout le monde passe une agréable fête. par recevoir des appels des membres de sa
" Enseignante : Très bien. Chacun a ses propres famille et de ses amis pour me souhaiter
habitudes, mais ce qui compte vraiment ce que joyeux anniversaire.
nous célébrons tous nos fêtes d’anniversaire avec • Elle prépare une bonne tarte .
enthousiasme et bonne humeur ! • Il invite tous mes amis. Il prépare de la
" Nassim : oh j’ai oublié une chose importante ! nourriture, des boissons, des décorations.
" Enseignante : Laquelle ?
" Nassim : il faut toujours prendre des photos de
souvenirs ou même filmer toute la fête !
" Sara : oui bien sûr, moi je les poste dans mes
comptes de réseaux sociaux pour partager mes
souvenirs avec ma famille et mes amis !

Fait écouter à deux ou trois fois le dialogue sur le support

audio. " Continue à développer des stratégies de
-Lit le dialogue avec expressivité en se servant du compréhension orale globale et à s’habituer
matériel didactique approprié (gestes, poster, à la recherche des informations les plus
mimes…) pour désigner les personnes qui importantes.
s’expriment.
-Contrôle les hypothèses émises dans la phase de la
pré- écoute.
- pose des questions pour ébaucher la compréhension.

• Que demande l’enseignante à ses élèves ?

63
 • Quelles sont les habitudes de Jad pendant la fête
d’anniversaire ?
• Comment Nassim commence-t-il la fête ?
• Que prépare Sara pour sa fête ?
• Comment Kamal fête-t-il son anniversaire ?

D’autres écoutes peuvent être effectuées pour

peaufiner la compréhension en introduisant des
activités ludiques, des activités de reconstruction du
sens avec des techniques d’animation diverses et
adaptées.

- Évalue la séance.
SÉANCE 3 : COMPRÉHENSION DÉTAILLÉE

A. Rappel -Se rappelle du lieu où se passe la

- Fait observer à nouveau le poster et fait rappeler scène, des personnages en présence.
les éléments vus au cours de la séance
précédente. -Écoute à nouveau le dialogue avec
-Procède à une nouvelle écoute du support audio puis lit le attention.
dialogue en entier.
B. Explication du dialogue réplique par
réplique
-Explique les répliques du
dialogue.

" Il est amusant d'organiser une fête d'anniversaire.

Pour moi, il y a de nombreuses habitudes à
accomplir pour que la fête soit une réussite. J’opte -Répond aux questions posées.
toujours pour une fête à thème. Je m’habille un
cran plus sophistiqué que d’habitude et je ne R1 : fête à thème.
manque pas de saluer tout le monde ! R2 : choisir des décorations et des costumes qui
reflètent une idée ou un univers particuliers
Q1 : Quelle genre de fête organise-t-il ? (Halloween, personnages célèbres…)
Q2 : C’est quoi une fête à thème ? Elle est enthousiaste car elle va jouer avec amies…
Explique les mots « opter» : fair un choix ; « sophistiqué » : R3 : il reçoit des appels.
élégant. Donne des exemples. R4 : elle prépare un tarte.
R5 : il y a de la nourriture, des boissons, des
" En ce qui me concerne, je commence toujours la décorations...
journée de la fête par recevoir des appels des R6 : Ce qui compte c’est de fêter l’anniversaire dans
membres de la famille et de mes amis pour me la joie et la bonne humeur.
souhaiter joyeux anniversaire. R7 : il a oublié de dire qu’il faut prendre des photos.
Q3 : Que reçois-t-il pendant la fête ? R8 : Il les poste dans ses comptes de réseaux sociaux
Explique l’expression «en ce qui me concerne ». pour partager mes souvenirs avec sa famille et ses
amis.
" Moi je n'oublie pas de préparer une bonne tarte.
Et l’après-midi, j’organise une soirée d’animation
qui ravit toutes mes copines.Q4 : Q4 : Que prépare-
t-elle ?
Explique « ravir » : plaire.

" Pendant la fête, j’invite tous mes amis. Il y a de la

nourriture, des boissons, des décorations, et tout le
monde passe une agréable fête.
Q5 : Qu’est-ce qu’il y a dans la fête ?
64
 " mais ce qui compte vraiment c’est que nous célébrons
tous nos fêtes d’anniversaire avec enthousiasme et
Écoute attentivement
bonne humeur !
l’enseignant(e)
Q6 : qu’est-ce qui compte pendant une fête ? - Suit les explications de l’enseignant(e).
- Répète les répliques.
" il faut toujours prendre des photos de souvenirs ou - Prononce correctement et avec expression.
même filmer toute la fête ! - Mémorise les répliques.
Q7 : qu’est-ce qu’il a oublié ?

" moi je les poste dans mes comptes de réseaux sociaux

pour partager mes souvenirs avec ma famille et mes
amis !

Q8 : Où poste-t-il les photos et pourquoi ?

Travaille les expressions et le lexique qui permettent

de parler de ses habitudes.
Évalue la séance.

SÉANCE 4 : THÉÂTRALISATION
" Inciter au jeu de rôles; Observe le jeu sur les deux répliques.
" Perfectionnement au fur et à mesure des prestations Joue le dialogue avec un autre élève.
des élèves sur tous les niveaux.
Evaluation
– Évaluation par les camarades selon les critères
d’évaluation suivants :
- articulation et prononciation;
-intonation;
- posture et gestuelle; -Joue le dialogue à l’intérieur d’un groupe.
- mémorisation.
Demande aux élèves qui observaient de jouer le - Accorde de l’importance à sa
dialogue à leur tour. prononciation, à son expression et à
Aide et encourage les élèves. sa gestuelle.
Accorde beaucoup d’importance à la
prononciation, à l’expression et à la gestuelle.
Évalue la séance.
SÉANCE 5 : RÉINVESTISSEMENT

A. Rappel - Dit le dialogue.

- Contrôle la mémorisation du dialogue.
B. Exploitation du matériau linguistique
Exploitation et réemploi du contenu lexical et les -Joue le dialogue avec ses camarades.
structures langagières du dialogue. -Invente de nouvelles répliques et
- Fait élaborer de nouveaux dialogues sur le même variantes.
modèle en faisant: -Utilise les mêmes structures et change
" Parler des habitudes pour d’autres fêtes ; de lexique.
" Utiliser d’autres mots et expressions ; -Participe au jeu en chaine.

Donne à l’oral une dimension communicative et - Accorde de l’importance à sa

encourage les élèves à laisser émerger leur spontanéité. prononciation, à son expression et à

65
 -Organise un jeu en chaîne pour favoriser sa gestuelle.
l’expression de tous les élèves.
- Accorde beaucoup d’importance à la -Écoute la lecture de l’enseignant(e).
prononciation, à l’expression et à la gestuelle. -S’imprègne du contenu.
C. À faire retenir
-Lit le contenu de la rubrique « Ma boite à outils ». -Construit des phrases avec le lexique
- Varie les exemples pour fixer le lexique et les et les structures entendus dans
structures étudiés. d’autres situations.
- Évalue la séance.
SÉANCE 6 : PRODUCTION ORALE
A. Rappel Joue le dialogue.
- Contrôle la mémorisation du dialogue.
B. Production proprement dite -Ouvre le manuel.
-Demande d’ouvrir le manuel .
-Demande aux élèves de jouer le dialogue. -Joue le dialogue avec un camarade.
-Lit les consignes et les explicite. -Écoute les consignes.
Répond aux consignes données.
1. Tu as organisé la fête de ton anniversaire. Raconte ce
-Se réfère au contenu de la boite à mots.
que tu as fait.
2. Tu as assisté à une fête d’anniversaire d’un (e) ami (e). - Accorde beaucoup d’importance à la
Raconte comment s’est passée la fête. prononciation, à l’expression et à la
gestuelle.
- Propose d’autres situations afin de favoriser le -S’auto-évalue.
transfert des nouveaux acquis.
- Évalue la séance.

66
Unité didactique n° 2 LECTURE
Thème Joyeuse fête
Intitulé Un fête aux flambeaux
Objectifs d’apprentissage Émettre des hypothèses sur le contenu d’un texte et
anticiper son sens global
Lire un texte sur les fêtes
Mettre en œuvre des stratégies de lecture pour
construire le sens d’un texte
Supports didactiques Texte pages 38 et 39
Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel
Durée 6 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’ élève
SÉANCE 1 ET 2 : AVANT LA LECTURE/PENDANT LA LECTURE
B. Anticiper Répond à la question de départ:
En guise de mise en situation, poser une question relative au
thème du texte. - Les fêtes que je connais sont : les noces, Aid El
" Quelles sont les fêtes que vous connaissez ? Fitr, fête de l’Indépendance…
Réactive les connaissances antérieures des élèves pour les
orienter vers sur le sujet et l’univers du texte. Observe l’illustration et formule les hypothèses:
Incite les élèves à faire des prédictions sur le sens du texte en
posant des questions telles : - Le texte va parler d’une fête de mariage.
1. Observe l’illustration, lis le titre et devine de quoi va parler - Il s’agit d’un texte narratif et descriptif.
le texte. - Indicateurs temporels, imparfait, adjectifs, le
2. De quel genre d’écrits s’agit-il ? Quels indices t’ont permis de titre, la référence…
répondre ?
Inviter les élèves à émettre les hypothèses à partir du titre,
des illustrations, du préambule et / ou de la silhouette du - Lit silencieusement le texte.
texte. - Répond aux questions:
Transcrit les hypothèses au tableau.
C. Lecture magistrale du texte • Un texte descriptif;
• Mariage, noces..
-Lit deux fois (manuels fermés puis
ouverts) le texte à haute voix, de manière
expressive. Valide ou invalide les hypothèses émises.
C- Lecture silencieuse Lecture oralisée du texte.
- Pose des questions pour vérifier la compréhension globale.
• De quel type de texte s’agit-il ? Justifie ta réponse.
• De quelle fête parle le texte ?

Vérification des hypothèses.

Demande à quelques élèves de lire.
Évalue la séance.
SÉANCE 3 ET 4 : PENDANT LA LECTURE
Lecture des élèves (compréhesion)
Lit le texte et le fait lire. -Lit à haute voix de façon audible,
Explique les mots et les expressions difficiles : fidèle, fluide et expressive.
• grince : fait un bruit aigu et désagréable.
• les lutteurs : les battants. -Les élèves donnent le sens en contexte

67
 • haltes : arrêts. (à partir de l’image, dans une phrase,
• des hampes : longues manches de bois. ou à partir du mot lui-même, à
• fellahs : paysans différents endroits du texte…) en
• candélabres : chandeliers, flambeaux. justifiant les choix.
Invite les élèves à répondre aux questions de la rubrique « - Note les explications sur son carnet de lecteur.
Je lis et je comprends ».
1. De quel type de texte s’agit-il ? Justifie ta réponse. -Trouve l’idée principale de chaque
2. De quelle fête parle le texte ? unité de sens.
3. Quels sont les objets décrits par l’auteur ? -Répond aux questions posées.
4. L’auteur a décrit également des personnes. Cite-les. 1. Narratif. Temps des verbes, actions, description…
5. Comment sont vêtus les chanteurs et les chanteuses ? 2. Noces.
6. Quels détails ont attiré ton attention ? 3. vêtements, candélabres…
7. Raconte ce qui s’est passé lors de ton dernier anniversaire. 4. Les hommes et les femmes du cortège.
8. Quelles questions te poses-tu après la lecture de ce texte ? 5. ...robes de soie rayées, avec leurs tarbouchs à calotte
Mettre en œuvre la stratégie de compréhension dorée et leurs longues tresses ruisselantes…
proposée. 6. Détails des vêtements, personnes…
1. Quels mots t’ont aidé à reconstituer la description ? 8. Comparaison avec d’autres fêtes…
2. Quel est leur rôle dans la description ?
Certains mots et / ou expressions peu familiers et
susceptibles d’entraver la compréhension du texte sont
expliqués dans le manuel, d’autres feront l’objet d’une
recherche du sens par divers procédés :
– Recours au contexte, à l’environnement affiché en
classe – recours au mime, aux objets concrets
L’implication de l’élève dans cette tâche se traduira,
quant à elle, par la recherche du sens de certains mots - Lit le texte.
dans le dictionnaire - Emploie les mots et les expressions expliqués dans
des phrases.
D. Lecture des élèves (travail de fluidité)

Conseil pratique :
La lecture oralisée intervient lors de la construction du
sens des textes. Elle permet la constitution de repères
auditifs et l’amélioration de la compréhension.

– Divise le texte en unités de sens.

-Fait lire quelques élèves (commencer par ceux qui
n’ont pas de difficultés).
Encourage les élèves à faire de la lecture à voix haute un
exercice d’articulation et de prononciation, en travaillant
l’expressivité, la gestuelle, le regard et le débit.
Propose deux paragraphes à lire et les chronomètre.
Intervient chaque fois qu’il décèle certaines
irregularités de lecture.
– Affiner la compréhension du texte.

Explique l’encadré et donne des exemples à partir du texte:

La description donne des détails sur les lieux, les
personnages et les objets pour mieux comprendre l’histoire.
Elle a pour fonction de créer des impressions, de renseigner
sur l’atmosphère où se déroulent les événements. Dans les
récits, la description interrompt les actions pour rendre le
récit plus attrayant.
68
 SÉANCE 5 ET 6 : APRÈS LA LECTURE
A- Rappel -Écoute la lecture de l’enseignant (e).
– Rappel du contexte du texte.
– Lecture magistrale (si - Lectures individuelles.
nécessaire) suivie de lectures individuelles. - Lit à haute voix le passage précisé.
B- Évaluation de la compréhension -S’auto-évalue.
Contrôle la compréhension.
C- Atelier lecture Répond par écrit aux questions de la rubrique « Défi-
Invite les élèves à lire les virelangues avec rapidité et lecture ».
en articulant bien.
« Trois tortues trottaient sur trois toits très étroits » - Les habits, les rituels…
« Foie frit froid et fruits frais frits. » - Oui. Il y a des habitues qui disparaissent et
autres qui apparaissent.
D- Défi lecture
Lit et explique les questions de la rubrique : Effectue les recherches demandées hors classe.
1. Quels sont les points communs entre les Résume le texte en quelques phrases en se basant
sur les mots-clés.
différentes fêtes traditionnelles ?
2. Les fêtes traditionnelles subissent-elles des
changements au cours des années ? Justifie e ta
réponse.
3. Relève dans le texte les mots ou expressions
qui se rattachent au thème de la fête.
4. Fais une recherche sur les habits portés
pendant les fêtes traditionnelles.

Différenciation :
Valorise les efforts des élèves en difficulté, les
encourage à surmonter leurs embarras et les aide à
avoir confiance en eux.
Propose des activités de prolongement pour les autres.
Prend en considération les différences des capacités et
des habiletés entre les élèves.

69
Unité didactique n° 2 GRAMMAIRE
Thème Joyeuse fête
Intitulé Les formes de phrases
Objectifs d’apprentissage Reconnaitre et manipuler les formes de la phrase
Supports didactiques Manuel de l’élève page 40 / Cahier d’activités
page 24
Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel
Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’élève

SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE

A. Observation et découverte Lit les phrases.
Fait observer le corpus écrit au tableau. Répond aux questions.
Lit et fait lire le corpus.
Par quelques questions, s’assure que le corpus a été bien compris. • Déclarative- déclarative-
interrogative- impérative.
• Par « ne » et « pas ».
Phrases :
• Exprimer la négation.
– Je n’ai pas compris ce qu’il disait. • Ne plus ; ne guère ; ne point ; ne
– Notre enseignante a posé toutes sortes de questions. jamais…
– Vous ne connaissez pas cet endroit ?
– Ne parlez pas tous à la fois. Participe à l’élaboration de la règle.
Lit la rubrique « Je retiens ».
Questions :
Réalise les exercices 1 et 2 oralement.
1. Lis les phrases. Quel est le type de chacune de ces phrases ? 1.
2. Observe la troisième phrase. Par quels mots les verbes sont-ils a. N.
b. A.
encadrés ? À quoi servent-ils ?
c. A.
3. Y a-t-il d’autres mots de négation ? Cite-les. d. A.
e. N.
B. Compréhension/conceptualisation : 2.
a. Il n’a pas faim.
• fait participer les apprenants à l’élaboration de b. Je n’entends rien.
la règle. c. Rémi n’est jamais en retard.
• Lit et fait lire la rubrique « Je retiens ». d. Ils ne peuvent rien faire.
Élabore avec la participation des élèves une carte mentale de la règle e. Elle ne pleure plus.
« Je retiens ».
Réalise les exercices 3 et 4 sur le cahier.
3. a. Ce pantalon est neuf.
B. Entrainement : b. Il fait froid.
c. Notre maîtresse crie toujours.
Fait lire et reformuler oralement les consignes des exercices de la
d. Nous pouvons tout faire.
rubrique « Je m’exerce » et invite les élèves e. La mer est agitée.
à réaliser collectivement et oralement les exercices 1et 2 ; puis à 4. a. Je ne joue pas dans la rue.
réaliser les exercices 3et 4 individuellement. b. Le dauphin n’est pas un poisson.
Propose des exercices du cahier d’activités à réaliser hors c. Tu n’aimes plus les céréales ?
classe. d. Ne traversez pas la rue avant de regarder à
Évalue la séance.

70
 Souligne les lacunes et les difficultés recensées afin de planifier des gauche et à droite.
activités correctrices.

S’auto-corrige.

Effectue des exercices restants du cahier

d’activités hors classe.

SÉANCE 2: APPLICATION

A- Réactivation de la notion - Dit la règle demandée.

-Fait rappeler la règle de l’encadré/ la carte mentale. - corrige les exercices.
- Conduit cette étape de manière à rappeler et - Ouvre le cahier de classe.
réactiver les connaissances construites lors de la -Réalise les exercices donnés par
première séance. l’enseignant (e).
-Correction des exercices (cahier d’activités) .
B. Application 1. Entoure les mots de négation dans ces
- Fait réaliser deux exercices individuellement sur phrases.
les cahiers de classe. - Mon grand frère n’a jamais voulu être un
-Prépare deux exercices en fonction du niveau de ses philatéliste.
élèves. - Le chant de cet oiseau n’est plus captivant
- Explicite et explique la consigne. comme avant.
-Demande aux élèves de répondre à la consigne. - L’aventurier ne mange pas à sa faim.
C. Correction - L’illusionniste ne laisse rien au hasard.
- Procède à une correction collective. 2. Souligne les phrases affirmatives et encadre
-Invite à une correction individuelle. les phrases négatives.
C. Réinvestissement - Il a perdu du poids ces derniers temps.
Explique et fait réaliser l’activité proposée de la rubrique « J’écris ». - Certains joueurs ne sont pas encore entrés au
Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est stade.
effectivement acquise. - Les diabétiques doivent suivre strictement
Choisit les meilleures phrases et les affiche dans l’espace réservé (en leur régime alimentaire.
guise d préparation pour la production d’écrit). - Mon cousin Salim n’a jamais fait du ski.
- Le concierge vient de trouver ses clefs devant
l’immeuble.
- Le directeur ne manque pas de conseiller aux
élèves d’être plus attentifs aux cours.
- Je ne mange plus d’amandes depuis ma
dernière crise d’allergie.
3. Transforme ces phrases affirmatives en
phrases négatives.
- Je ne participe jamais aux jeux télévisés.
- N’allumez pas du feu dans cet endroit !
- Les restaurants n’ouvrent pas après minuit.
- Les ouvriers ne creusent plus le tunnel.
- Toutes les fenêtres ne sont pas ouvertes.
4. Mets ces phrases à la forme affirmative.
- Les enfants aiment les glaces au chocolat.
- Les clowns ont fait rire les spectateurs.
- Jette les ordures ici !
- Les passagers ont reçu leurs billets de voyage.
5. Réponds à ces questions en utilisant des
phrases négatives.
- Je n’aime pas rester sans rien faire.

71
 - J’ai visité mon oncle le week-end dernier.
- Je n’ai jamais dégusté ce fruit.
- Ma console de jeu fonctionne bien.

- S’auto-évalue.
Écoute la consigne donnée par l’enseignant(e).
-Exécute la consigne.
-Participe à la correction collective.
- S’auto-évalue.

72
Unité didactique n° 2 CONJUGAISON
Thème Joyeuse fête
Intitulé Les verbes du 1er groupe au présent
Objectifs d’apprentissage Conjuguer des verbes du 1er groupe au présent
Supports didactiques Manuel page 41/ cahier d’activités page 25
Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel
Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’ élève
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
A. Observation et découverte Lit les phrases.
Fait observer le corpus écrit au tableau. Répond aux questions.
Lit et fait lire le corpus.
Par quelques questions, s’assure que le corpus a été bien - Expliquer – s’évaporer – décider – rentrer – se
compris. diriger -commencer > 1er groupe.
- Présent de l’indicatif : (3e p.s. ; 3e p.p. ; 1re p.p.).
- Pour indiquer qu’il se prononce /s/ avant « o ».
Phrases :

– La maîtresse nous explique comment l’eau Participe à l’élaboration de la règle.

– s’évapore. lit la rubrique « Je retiens ».
– Tous mes amis décident d’aider Ahmed.
– Nous rentrons tôt à la maison.
– Des milliers de supporteurs se dirigent vers
– le stade.
– Nous commençons le cours à huit heures pile.
Réalise les exercices 1 et 2 oralement.

B. Compréhension/conceptualisation : 1.

Amène l’élève à réfléchir sur les questions suivantes : a. Je compte mes histoires.- Tu te coiffes.
b. Vous éclatez de rire.- Nous chantons une
chanson.
1. Lis les phrases. Quels sont l’infinitif et le groupe de chaque verbe c. Je me prépare à sortir. – Elles/ils arrivent en
en bleu ? retard.
2. À quel temps et à quelle personne sont-ils conjugués ? d. Elle habille sa poupée. – Ils /elles lavent leur
3. Pourquoi a-t-on ajouté une cédille à la forme verbale vélo.
commençons ? e. Tu poses une question. - Nous écoutons les
informations.
Fait participer les élèves à l’élaboration de la règle. 2.
fait lire la rubrique « Je retiens ». a. elle ferme - il change.
b. tu formes - ils acceptent.
C. Entrainement : c. je caches - elles lancent.
d. vous mangez- elle marquent.
Fait lire et reformuler oralement les consignes des exercices e. nous taillons – tu cuisines.
de la rubrique « Je m’exerce » et inviter les élèves à :
Réalise les exercices 3 et 4 sur le cahier.
- Réaliser collectivement et oralement 3.
les exercices 1et 2 ; puis à réaliser les exercices 3et 4
individuellement. Dame vent et son enfant habitent une

73
 chaumière en haut d’une colline. L’enfant du
vent passe son temps à la fenêtre, et regarde la
lumière du jour d’heure en heure. Lorsque
Propose des exercices du cahier d’activités à réaliser hors le vent souffle, les gazelles se serrent au
classe. pied de la colline, à l’abri. L’enfant du vent
Souligne les lacunes et les difficultés recensées afin de regarde les gazelles sur le coteau et siffle
planifier des activités correctrices. tout bas pour se consoler ; il ne souhaite
qu’une seule chose, mais jamais ce souhait
ne sera satisfait.

4. cherche / commence/ adorent / mangeons

conjuguons.

S’autocorriger.

Effectue des exercices du cahier d’activités hors

classe.

SÉANCE 2: APPLICATION
A- Réactivation de la notion - Dit la règle demandée.
-Fait rappeler la règle de l’encadré. - Ouvre le cahier de classe.
- Conduit cette étape de manière à rappeler et -Réalise les exercices donnés par l’enseignant (e).
réactiver les connaissances construites lors de la
première séance. 1. Entoure les verbes conjugués au présent de
-Correction des exercices (cahier d’activités) . l’indicatif.
B. Application je saute - il est parti - nous vivions - elles habitent
- Fait réaliser deux exercices individuellement sur - tu gagneras - vous passez - on a parlé
les cahiers de classe. - ils récoltaient - je pense - nous souhaiterions -
-Prépare deux exercices en fonction du niveau de ses elle mange - tu gaspilles - vous avez oublié
élèves. - vous balayez - il est rentré - nous jouerons - tu
- Explicite et explique la consigne.
marcheras - je reste
-Demande aux élèves de répondre à la consigne.
2. Barre les formes verbales qui ne conviennent
C. Correction
pas.
- Procède à une correction collective.
- Luc et sa mère habitent un grand chalet à la
-Invite à une correction individuelle. campagne.
D. Réinvestissement - Tu gardes toujours le souvenir de tes dernières
Explique et fait réaliser l’activité proposée de la rubrique « J’écris » vacances.
Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est - Mon frère et moi décidons de nous inscrire au
effectivement acquise. club de l’équitation.
- Je corrige mes fautes d’orthographe à l’aide de
mon dictionnaire.
- Vous observez les étoiles avec un télescope.
- Notre grand-mère nous raconte des histoires
impressionnantes.
3. Relie les sujets aux groupes verbaux qui
conviennent.
Vous préférez les jeux de stratégie.
Il transforme l’argile en objets d’art.
Nos voisins emménagent dans leur nouvel
appartement.
Nous présentons le résumé du livre.
Tu chantes comme un rossignol.

74
 Je joue avec mes amis.
4. Mets les verbes entre parenthèses au présent
de l’indicatif.
- Quand notre professeur expliquer la leçon, tous
les élèves écoutent attentivement.
- L’artiste sculpte une statue en bronze.
- Nous plaçons les livres dans les rayons par ordre
alphabétique.
- Tu conjugues les verbes du premier groupe au
présent de l’indicatif.
- Les petits enfants sèment le désordre dans la
chambre.
- Je nettoie le jardin des mauvaises herbes.
5. Complète le tableau suivant en écrivant les
verbes au présent de l’indicatif.
Pronoms sujets Nager Jeter Appeler Rincer
Tu nages tu jettes tu appelles tu rinces
Nous nageons nous jetons nous appelons nous
rinçons
Ils nagent ils jettent ils appellent ils rincent

- S’auto-évalue.
-Écoute la consigne donnée par l’
enseignant (e).
-Exécute la consigne.

-Participe à la correction collective.

- S’auto-évalue.

75
Unité didactique n°2 ORTHOGRAPHE
Thème Joyeuse fête
Intitulé Les terminaisons des noms féminins
Objectifs d’apprentissage Reconnaitre les terminaisons des noms féminins
Supports didactiques Manuel page 42 / cahier d’activités page 26
Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel
Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant (e)
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
Lit et les phrases et répond aux questions.
A. Observation et découverte - Féminin.
Fait observer les phrases écrites au tableau. - e/ trice/ te.
Lit et fait lire les phrases. - Ami/ directeur/acteur/homme/chat.
Phrases :

- Elle présente une amie à la directrice de l’école. Participe à l’élaboration de la règle.

- Cet acteur et cette actrice sont les stars de cette soirée. lit la rubrique « Je retiens ».
- L’homme et la femme sont les piliers de la société.
- Elle a une jolie chatte blanche.
Réalise les exercices 1 et 2 oralement.
B. Compréhension/conceptualisation :
1. Une élève / la maitresse / une invité / la sœur.
• Amène l’élève à réfléchir sur les questions suivantes: 2. Un soigneux / l’infirmier/ le coq /le docteur.

Réalise l’exercice 3 sur le cahier.

1. Lis les phrases ci-dessus. Observe les mots 3. a. un sanglier > une laie
en couleur. Quel est leur genre ? b. un homme > une femme
2. Par quoi se terminent-ils ? c. un bouc > une chèvre
3. Quel est le masculin de chaque mot ? d. un canard > une cane.
Que remarques-tu ?

Fait participer les élèves à l’élaboration de la règle.

fait lire la rubrique « Je retiens ».

C - Entrainement :
-S’auto-corrige.
Fait lire et reformuler oralement les consignes des
exercices de la rubrique « Je m’exerce » et inviter les
élèves à :

- réaliser collectivement et oralement

les exercices 1et 2 ; puis à réaliser l’exercice 3
individuellement.
Effectue des exercices du cahier d’activités hors
Propose des exercices du cahier d’activités à réaliser classe.
hors classe.

Souligne les lacunes et les difficultés recensées afin de

planifier des activités correctrices.
76
 SÉANCE 2: APPLICATION

- dit la règle demandée.

A- Réactivation de la notion - Ouvre le cahier de classe.
-Fait rappeler la règle de l’encadré. -Réalise les exercices donnés par
- Conduit cette étape de manière à rappeler et l’enseignant (e).
réactiver les connaissances construites lors de la 1. Relie chaque groupe nominal à son féminin.
première séance. un porc : une truie
-Correction des exercices (cahier d’activités) . un oncle : une tante
B. Application un neveu : une nièce
- Fait réaliser deux exercices individuellement sur un parrain : une marraine
les cahiers de classe. un lecteur : une lectrice
-Prépare deux exercices en fonction du niveau de ses un frère : une sœur
élèves. 2. Complète le tableau suivant avec le nom de la
- Explicite et explique la consigne. femelle de chaque animal.
-Demande aux élèves de répondre à la consigne. Le cheval : la jument
C. Correction Le tigre : la tigresse
- Procède à une correction collective. Le bélier : la brebis
-Invite à une correction individuelle. Le cerf : la biche
D. Réinvestissement Le singe : la guenon
Explique et fait réaliser l’activité proposée de la rubrique Le sanglier : la laie
« J’écris » 3. Donne le féminin de chacun des groupes nominaux
Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est suivants.
effectivement acquise. un coiffeur : une coiffeuse
un acteur : une actrice
un éducateur : une éducatrice
DICTÉE un aviateur : une aviatrice
un moniteur : une monitrice
Les autorités de la ville ont construit des kiosques de lecture un boxeur : une boxeuse
dans les parcs publics. Destinés aux amateurs de la lecture, ces 4. Donne le masculin de chacun des groupes nominaux
kiosques mettront à leur disposition plusieurs livres et suivants.
ouvrages gratuitement. Ce service vise à donner le gout de la une conteuse : un conteur
lecture aux visiteurs, notamment aux jeunes et aux enfants, et une paysanne : un paysan
les sensibilisent également à l’importance de la lecture . une reine : un roi
une animatrice : un animateur
Rappel une coiffeuse : un coiffeur
- Fait un rappel de la leçon d’orthographe une pharmacienne : un pharmacien.
Préparation 5. Complète avec le groupe nominal masculin ou le
- Lit le texte de la dictée à voix haute. groupe nominal féminin.
- Pose quelques questions sur le sens du texte et - Le héros et l’héroïne se distinguent par leurs qualités
explique les mots difficiles. exceptionnelles.
- Note le texte sur le tableau ou le - L’époux et l’épouse sont accompagnés de leurs trois
distribue aux élèves. enfants.
Passation - Le serveur et la serveuse servent les clients dans les
- Dicte lentement les mots. restaurants.
- Répète les morceaux de phrases contenant le -La sportive et le sportif s’entraînent avec
mot dicté. persévérance.
- Une fois la dictée terminée, demande à un élève - L’inspecteur et l’inspectrice effectuent une visite
ou deux de la relire. de classe.
- Aide les élèves qui n’ont pas eu le temps de
tout noter.

77
 - S’auto-évalue.
-Écoute la consigne donnée par l’
enseignant (e).
-Exécute la consigne.

-Participe à la correction collective.

- S’auto-évalue.

Les élèves écrivent le texte

sous la dictée de l’enseignant(e).
-Correction collective au tableau.
-Correction individuelle sur les cahiers.

78
Unité didactique n° 2 VOCABULAIRE
Thème Joyeuse fête
Intitulé Les synonymes
Objectifs d’apprentissage Reconnaitre et utiliser des synonymes
Supports didactiques Manuel page 43/ cahier d’activités page 27
Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel
Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’ élève
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
A. Observation et découverte Lit les phrases.
Fait observer les phrases et la consigne écrites au tableau.
Lit et fait lire . Répond aux questions.
Demander aux élèves d’appliquer la consigne. - Les mots de la même couleur ont le même
sens.
- Les Marocains célèbrent la Marche Verte. - Verbe/verbe ; adjectif/adjectif.
- Les Marocains fêtent la Marche Verte. - Des synonymes.
- Sur l’allée du jardin, j’ai ramassé des petits cailloux.
- Sur l’allée du jardin, j’ai ramassé des petites pierres.

B. Compréhension/conceptualisation :

Amène l’élève à réfléchir sur les questions Explique comment il a procédé pour répondre.
suivantes :

1. Lis les phrases. Observe les mots de la même couleur. Que

remarques-tu au niveau de leur sens ?
2. Quelle est la nature grammaticale de chaque mot ?
3. Comment appelle-t-on ces mots qui ont presque le même
sens ?
Participe à l’élaboration de la règle.
Fait participer les élèves à l’élaboration de la règle. lit la rubrique « Je retiens ».
fait lire la rubrique « Je retiens ».

D. Entrainement :

Fait lire et reformuler oralement les consignes des Réalise les exercices 1 et 2 oralement.
exercices de la rubrique « Je m’exerce » et inviter les
élèves à : a. Pour un mot, il existe plusieurs synonymes. Vrai.
b. Le synonyme d’un nom est toujours un nom.
- réaliser collectivement et oralement Vrai.
les exercices 1et 2 ; puis à réaliser les exercices 3 et 4 c. Le synonyme d’un verbe est toujours un
individuellement. verbe. Vrai.
d. Le synonyme d’un mot est un autre mot de
même sens, ou de sens voisin.
Vrai.
Propose des exercices du cahier d’activités à réaliser hors
classe.
2.

79
Souligne les lacunes et les difficultés recensées afin de heureux = content / réjouir =distraire /
planifier des activités correctrices. superbement = formidablement / fameux =
célèbre
féliciter congratuler

Réalise les exercices 3 et 4 individuellement.

3. Imprudent / chasser / arrogamment / avion.
4. beau, magnifique…/fêtes/ son triomphe,
exploit /
aimions…

- S’auto-corrige.

Effectue des exercices du cahier d’activités hors

classe.

SÉANCE 2: APPLICATION
A- Réactivation de la notion - Dit la règle demandée.
-Fait rappeler la règle de l’encadré. - Ouvre le cahier de classe.
- Conduit cette étape de manière à rappeler et -Réalise les exercices donnés par
réactiver les connaissances construites lors de la l’enseignant (e).
première séance.
-Correction des exercices (cahier d’activités) . 1. Barre l’intrus dans chaque série de mots.
B. Application dégoûtant /abandonner/mauvais /long
- Fait réaliser deux exercices individuellement sur 2. Relie chaque paire de synonymes.
les cahiers de classe. regarder = observer • sauvage = féroce • crainte = peur •
-Prépare deux exercices en fonction du niveau de ses étincelant = brillant • pacifique = paisible
élèves. 3. Trouve un synonyme pour chacun de ces mots.
- Explicite et explique la consigne. Utilise ton dictionnaire.
-Demande aux élèves de répondre à la consigne. autrefois : jadis. mouvement : action.
C. Correction cajoler : caresser. horrible : effrayant.
- Procède à une correction collective. brave : courageux. connaissance : savoir.
-Invite à une correction individuelle. 4. Entoure le synonyme qui convient le mieux.
C. Réinvestissement - Les amis parlent de la pièce théâtrale qu’ils ont
Explique et fait réaliser l’activité proposée de la rubrique regardée hier.
« J’écris » - La famille Salim va passer les vacances prochaines
Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est à la campagne.
effectivement acquise. - Le climat ici est doux pendant l’automne.
- Regarde ! C’est exactement le costume dont je
rêvais.
- Les parents sont inquiets pour la santé de leur
petite fille.

S’auto-évalue.
-Écoute la consigne donnée par l’
enseignant (e).
-Exécute la consigne.

-Participe à la correction collective.

- S’auto-évalue

80
Unité didactique n° 2 POÉSIE
Intitulé Le danseur de la corde
Objectifs Découvrir et comprendre un poème
Reconnaitre les caractéristiques d’un poème
Lire avec expressivité un poème
Support didactique Manuel page 44
Modalités de travail Travail collectif/ en binôme / en petits groupes
/ individuel
Durée 3 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’élève
SÉANCE 1 : AVANT LA LECTURE
A. Avant l’écoute : Ouvre le manuel .
Découverte -Observe le texte et son environnement.
-Demande aux élèves d’ouvrir le manuel .
-Demande aux élèves d’observer le poème et son -Émet des hypothèses sur le contenu
paratexte (titre et illustration). poème.
-Demande aux élèves d’émettre des hypothèses en
complétant par des questions.
En observant le titre, le poème et l’illustration, dites de
quoi va parler le poème.
B. Audition du poème -Écoute la diction de l’enseignant (e).
Fait écouter l’enregistrement ou dit le poème deux
fois à haute voix, de manière lente et expressive, pour faire
sentir aux élèves les sonorités, la musicalité et les émotions
propres au texte poétique.
Demande aux élèves de reformuler ce qu’ils ont compris.
- Fait affirmer ou infirmer les hypothèses émises.
C. Étude de la forme
- Pose les questions de la rubrique « Je découvre».

1. De combien de strophes se compose ce

poème ?
2. Ont-elles le même nombre de vers ? - Reformule ce qu’il a compris.
3. Avec quels signes de ponctuation se
terminent les vers ?
C. Étude du sens - Affirme ou infirme ses hypothèses
émises.
-Explique quelques mots difficiles : - Répond aux questions posées.

Voltigeur : acrobate qui fait de la voltige. - avoir un bon copain, oui, l’amitié nous rend
Maint : beaucoup. heureux.
Hardi : courageux. - se moquer de ces douleurs.
- l’amitié dure pour toujours.

-Refait une relecture expressive du poème ou fait -Écoute et assimile les explications.
réécouter le poème sur le support audio.
-Relie lentement les vers un par un.
-Pose les questions suivantes :

1. Comment est le jeune danseur ?

81
 2. Comment bouge-t-il ?
3. À qui le danseur est-il comparé ?
4. Le jeune danseur est fier de son talent.
Lis les vers qui le montrent.
5. Aime-t-il utiliser le balancier ? Pourquoi ?
6. Relève des expressions qui traduisent la
souplesse et l’adresse du danseur.

-Termine par une lecture du poème dans le silence.

- Évalue la séance.
SÉANCE 2: PENDANT LA LECTURE
A. Mise en route Répond aux questions posées.
-Fait un rappel de ce qui a été vu en séance 1.
a. Quel est le titre du poème ?
b. De quoi parle le poème ? -Écoute la diction de l’enseignant (e).
c. Quelles sont ces particularités au niveau de la forme ?
-Dit les vers et les mémorise.

E. Mémorisation -Travaille l’articulation, la diction, le

rythme, l’intonation, la gestuelle.
-Refait une lecture expressive du poème ou fait -Apprend le poème par cœur.
réécouter le poème sur le SUPPORT AUDIO. - Écrit des vers sur le même modèle.
-Fait dire les vers un par un par les élèves pour les
mémoriser puis procède par groupe de deux ou trois Récrit la première strophe en parlant d’un
vers. chanteur talentueux.
Invite les élèves à mémoriser le poème de façon intelligente.
La technique se fait soit par audition soit par effacements
successifs. Recopie le poème sur le cahier de
-Met l’accent sur l’articulation, la diction, le rythme, poésie et l’illustre.
l’intonation, la gestuelle.
-Fait mémoriser le poème par unité de sens. (Si c’est
difficile, on peut faire mémoriser vers par vers).
-Demande aux élèves de rédiger des vers sur le
même modèle.
- Demande aux élèves de recopier le poème sur le
cahier de poésie et de l’illustrer.
- Évalue la séance.
SÉANCE 3 : APRÈS LA LECTURE
-Dit le poème en entier avec expression. Écoute la diction de l’enseignant (e).
- Invite chaque élève à passer devant le groupe pour réciter le -Passe réciter le poème (en entier ou
poème. par strophe.
Critères d’évaluation : (voir grille en annexe) - les autres élèves évaluent également
• Énoncer le titre du poème et le nom du poète sans erreurs. la présentation de leur camarade.
• Bien articuler. -Retravaille l’articulation, la diction, le
• Parler à haute voix. rythme, l’intonation, la gestuelle.
• Restituer le poème sans oubli ou erreurs.
• Mettre le ton.
• Proposer une gestuelle et être expressif dans sa
diction.
-Félicite les élèves qui ont bien appris la poésie.
-Encourage les élèves qui ont encore des
difficultés
- Évalue la séance.

82
Unité didactique n° 2 PRODUCTION D’ÉCRIT
Thème Joyeuse fête
Intitulé Raconter sa journée
Objectifs d’apprentissage Faire le portrait physique
Améliorer un texte produit précédemment en fonction
de critères de réussite.
Supports didactiques Manuel page 45/ cahier d’activités page 29
Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel
Durée 4 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’élève
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE
A. Observation et découverte - Observe l’illustration.
-Demande aux élèves d’observer l’illustration et de lire le Lit le texte.
texte. -Répond aux questions posées.
- Amène les élèves à prendre conscience de la situation - Se débattent et discutent leurs réponses.
proposée.
- Pose d’autres questions sur ce type d’écrit :
Contribue à l’élaboration d’une boîte à mots.
1.À quelle heure la jeune fille se lève-t-elle ? Réalise l’exercice sur le cahier d’essai.
2. Qu’est-ce qu’elle fait après le petit déjeuner ? S’auto-corrige.
3. Qu’est-ce qu’elle fait quand elle rentre chez elle le S’auto-évalue
soir ?
4. Relève tous les verbes utilisés dans le texte. Que
remarques-tu ?
B. Conceptualisation

-Exploite la rubrique « Je retiens ».

-Fais élaborer la règle par les élèves.
-Prévoit un temps pour répondre aux questions, à
et/ou à l’écrit ;
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de
lecture de la règle présente dans le manuel afin de
formaliser et fixer les connaissances.
-Élabore une boîte à mots.
- Met en place la grille de relecture pour aider les
élèves à respecter les indicateurs de cet écrit .
NB. Les sujets proposés sont recentrés sur les productions
effectuées lors de l’application des rubriques « J’écris ».
B. Entrainement
- Fait réaliser l’exercice de la rubrique » Je
produis ».
-Encourage les élèves.
-Corrige collectivement
- Corrige les erreurs.

83
 -Oriente les élèves (es)
-Évalue la séance.
SÉANCE 2: 1er JET
A- Rappel Se rappelle la règle.
-Fait rappeler la règle « Je retiens ». -Réalise l’exercice.
B. Mise en situation de production
- Fait réaliser la première situation (cahier d’activités)
- Incite les élèves à utiliser les ressources Consigne :
disponibles (grille de relecture, boite à mots…). Raconte ce que tu fais pendant :
- Maintient une disponibilité pour les élèves en Une journée de fête - Un après-midi de dimanche
difficulté. Une journée chez tes grands-parents.
- Fait évaluer par les pairs.
- Montre aux élèves les points qu’il leur faut
améliorer. - Produit le premier jet en utilisant
-Demande à quelques élèves de présenter aux les outils linguistiques nécessaires.
autres leur production. -Présente son travail.
- Choisit une ou deux productions et les fait lire - Participent à l’amélioration des
(même si les productions sont erronées). textes choisis
-Propose les rectifications nécessaires aux élèves -Co-évalue les productions en se
pour qu’ils améliorent leurs productions. servant de la grille de relecture.
-Échange sa production avec des pairs

SÉANCE 3: 2e JET
-Demande aux élèves de reprendre le travail de la -Récrit son texte sur une feuille ou
semaine précédente sur des feuilles ou sur le cahier sur le cahier de classe.
de classe.. -Se réfère à la grille de relecture (voir annexe)
-Oriente les élèves.
-Ramasse les copies pour la correction.
- Corrige chaque copie selon la grille d’évaluation
préalablement
Établie.
- Note les difficultés les plus systématiques.
-Évalue la séance.
SÉANCE 4: CORRECTION
Distribue les feuilles ou les cahiers de classe. - Participe à la correction collective.
- Discute avec les élèves le code de correction.
(voir annexe)
Choisit les meilleures productions et les affiche dans l’esapce
reservé.

84
Unité didactique n° 2 LECTURE SUIVIE
Intitulé BLANCHE-NEIGE
Objectifs O Lire des textes longs.
O Donner le goût et le plaisir de lire.
O Donner l’envie de lire une œuvre entière.
Support didactique Manuel pages 46 et 47
Fichier de lecture suivie page 16
Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel
Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’élève
SÉANCE 1 : LECTURE
A. Travail hors classe
- Fait ouvrir le manuel. -Ouvre le manuel.
- Limite l’unité de sens à lire.

Quand Blanche-Neige se réveilla et qu’elle vit les sept

nains, elle eut d’abord peur. Mais ils étaient si doux et si
souriants
qu’elle se rassura bientôt. Ils lui demandèrent son nom et
comment elle était parvenue dans leur demeure.
La petite fille leur raconta son aventure. Les nains lui - Lit le contenu silencieusement.
proposèrent de rester avec eux. -Répond aux questions de contrôle.
- Tu t’occuperas de la maison, tu feras la cuisine, et tu
raccommoderas notre linge...
Blanche-Neige remercia et accepta, tout heureuse.
Dans la journée, pendant que les nains étaient partis
-Écoute la lecture de l’enseignant(e).
extraire l’or et les pierres précieuses de la montagne, la
-Lit le contenu.
fillette restait
seule. Mais, ils lui avaient bien recommandé de n’ouvrir à
- Donne des phrases avec les mots expliqués.
personne.
- Méfie-toi de ta belle-mère. Elle ne tardera pas à
apprendre que tu es vivante, et viendra te chercher ici.
La reine croyait être de nouveau la plus belle femme du
monde. Un jour, elle voulut se le faire confirmer par son
miroir.
Le miroir répondit :
- Reine, tu étais la plus belle, mais Blanche-Neige au pays
des sept nains, au-delà des monts, bien loin, est
aujourd’hui une
merveille.
La reine savait que son miroir ne mentait pas. Furieuse,
elle comprit que le garde l’avait trompée et que Blanche-
Neige
vivait encore.
-Demande aux élèves de lire silencieusement le contenu.
- Pose deux ou trois questions de contrôle.

- Procède à une lecture magistrale

85
-Fait lire les élèves en commençant par ceux qui lisent bien.
-Explique les mots difficiles et les exploite dans des phrases.

• raccommoder : remettre en état.

• furieuse : dans un état de colère violent.
-Demande aux élèves de répondre aux consignes du fichier
de lecture suive à la maison.
SÉANCE 2: DÉFI -LECTURE
-Procède à une lecture magistrale du contenu de l’unité Écoute la lecture magistrale.
de sens. -Lit le contenu.
-Fait lire quelques élèves. -Participe à la correction collective.
-Procède à une correction collective du travail fait à la
maison. • Elle eut peur.
• Les nains étaient si doux et si souriants.
• Qu'arriva-t-il à Blanche-Neige quand elle se réveilla • Ils lui demandèrent son nom et comment elle
? était parvenue dans leur demeure.
• Pourquoi fut-elle rassurée quelques instants plus • La petite fille leur raconta son aventure.
tard ? • Les nains lui proposèrent de rester avec eux.
• Que demandèrent les sept nains à Blanche-Neige ? • Elle restait seule dans la maisonnette.
• Que faisait la petite fille ? • Ils lui avaient recommandé de n’ouvrir à
• Que lui proposèrent les sept nains ? personne.
• Où resta-t-elle pendant la journée ? • « Blanche-Neige au pays des sept nains, au-delà
• Que lui avaient recommandé les sept nains ? des monts, bien loin, est aujourd’hui une
• Que dit le miroir à la reine quand elle voulut se • merveille. »
faire confirmer d'être la plus belle ?

-S’auto-corrige
-S’assure des mots expliqués.
-S’assure de l’expression appréciée.
-S’assure de l’emploi de l'expression dans une phrase.
-Ramasse les fichiers pour évaluer le travail et attribue
une note sur dix qui servira pour le défi lecture.

86
Unité didactique n° 2 LECTURE SUIVIE
Intitulé BLANCHE-NEIGE
Objectifs O Lire des textes longs.
O Donner le goût et le plaisir de lire.
O Donner l’envie de lire une œuvre entière.
Support didactique Manuel pages 46 et 47
Fichier de lecture suivie page 17
Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel
Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’élève
SÉANCE 3 : LECTURE
A. Travail hors classe
- Fait ouvrir le manuel. -Ouvre le manuel.
- Limite l’unité de sens à lire.

Elle réfléchit longtemps au moyen de s’en débarrasser, et

décida de se rendre chez les sept nains. Après s’être bruni
le
visage et habillée en marchande, elle frappa à la porte de la
maisonnette en criant :
- Belle marchandise à vendre, belle marchandise ! - Lit le contenu silencieusement.
Blanche-Neige se pencha à la fenêtre et demanda : -Répond aux questions de contrôle.
- Bonjour brave femme. Que vendez -vous ?
- Des corsets, des rubans, et toutes sortes de colifichets.
«Je peux bien laisser entrer cette brave femme», pensa
Blanche-Neige, et elle ouvrit la porte pour acheter
-Écoute la lecture de l’enseignant(e).
quelques
-Lit le contenu.
rubans pour son corselet…
- Comme ils vous vont bien ! S’exclama la marchande avec
- Donne des phrases avec les mots expliqués.
admiration. Mais laissez-moi vous lacer, vous jugerez mieux
de
l’effet. Blanche-Neige, qui ne se doutait de rien, la laissa
faire. La vieille serra si vite et si fort que la jeune fille tomba
à terre
comme morte.
- Et maintenant, ricana la reine, je suis de nouveau la plus
belle femme au monde. Et elle quitta rapidement la
maisonnette.
Le soir, en rentrant, les sept nains furent épouvantés à la
vue de Blanche-Neige gisant à terre, sans vie. Apercevant le
corselet tellement serré, ils coupèrent immédiatement les
lacets.
Blanche-Neige peu à peu revint à la vie.
Elle leur raconta ce qui s’était passé. Les nains lui dirent
alors :
- Cette vieille marchande devait être ta belle-mère. Fais
bien attention désormais et ne laisse entrer absolument
personne.
-Demande aux élèves de lire silencieusement le contenu.

87
 - Pose deux ou trois questions de contrôle.

- Procède à une lecture magistrale

-Fait lire les élèves en commençant par ceux qui lisent bien.
-Explique les mots difficiles et les exploite dans des phrases.

• corset : sous-vêtement féminin à baleines et à

lacets destiné à serrer la taille et le ventre.
• gisant : étendue et inerte.
-Demande aux élèves de répondre aux consignes du fichier de
lecture suive à la maison.
SÉANCE 4: DÉFI -LECTURE
-Procède à une lecture magistrale du contenu de l’unité de Écoute la lecture magistrale.
sens. -Lit le contenu.
-Fait lire quelques élèves. -Participe à la correction collective.
-Procède à une correction collective du travail fait à la
maison. • La reine décida de se rendre chez les sept
nains
• Que décida la reine de faire ? • Elle se déguisa en marchande.
• Quelle était son astuce ? • Blanche-Neige se pencha à la fenêtre et lui
• Qui se pencha à la fenêtre ? Que demanda-t-elle à la demanda ce qu’elle vendait.
dame ? • Blanche-Neige laissa la dame entrer la dame
• Pourquoi Blanche-Neige laissa-t-elle entrer la dame pour acheter quelques rubans pour son
? corselet.
• Que fit la vieille ? Qui était-elle en réalité ? • La vieille serra si vite et si fort que la jeune fille
• Qu'arriva-t-il à Blanche-Neige ? tomba à terre comme morte. La vielle était en
• Comment furent les sept nains ? réalité la reine.
• Que firent-ils ? • Blanche-Neige gisant à terre, sans vie.
• Que fit Blanche-Neige ? • Les sept nains furent épouvantés
• Ils coupèrent immédiatement les lacets.
• Blanche-Neige peu à peu revint à la vie.
-S’assure des mots expliqués.
-S’assure de l’expression appréciée.
-S’assure de l’emploi de l'expression dans une phrase.
-Ramasse les fichiers pour évaluer le travail et attribue une
note sur dix qui servira pour le défi lecture. -S’auto-corrige

88
Unité didactique n° 2 LECTURE SUIVIE
Intitulé BLANCHE-NEIGE
Objectifs O Lire des textes longs.
O Donner le goût et le plaisir de lire.
O Donner l’envie de lire une œuvre entière.
Support didactique Manuel pages 46 et 47
Fichier de lecture suivie page 18
Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel
Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’élève
SÉANCE 5 : LECTURE
A. Travail hors classe
- Fait ouvrir le manuel. -Ouvre le manuel.
- Limite l’unité de sens à lire.

Cependant, la reine, revenue dans son palais, prit son

miroir et le consulta. Elle apprit ainsi que Blanche-Neige
était
toujours en vie, et entra dans une violente fureur. «Il faut
pourtant qu’elle disparaisse» pensa-t-elle. Elle enduisit un
peigne - Lit le contenu silencieusement.
de poison, prit un autre déguisement, partit à travers la -Répond aux questions de contrôle.
montagne et arriva à la maison des sept nains. Elle frappa à
la
porte et cria :
- Belle marchandise à vendre, belle marchandise !
-Écoute la lecture de l’enseignant(e).
Blanche-Neige se pencha à la fenêtre, mais ne voulut pas la
-Lit le contenu.
laisser entrer.
- Vous pouvez toujours regarder, lui dit-elle. Cela ne vous
- Donne des phrases avec les mots expliqués.
engage à rien. Et elle tendit le peigne empoisonné à la
jeune fille.
Il était si beau que Blanche-Neige ne put résister à la
tentation. Elle entrebâilla la porte et acheta le peigne.
- Laissez-moi donc vous coiffer joliment, lui dit la
marchande. Mais, à peine avait-elle passé le peigne dans
les cheveux de
la jeune fille que le poison commença à agir et que
Blanche-Neige tomba à terre sans connaissance.
Par bonheur, ce jour-là, les nains revinrent plus tôt que de
coutume. En voyant Blanche-Neige étendue à terre, pâle
comme
une morte, ils comprirent que sa belle-mère était encore
venue.
Ils découvrirent le peigne empoisonné, l’arrachèrent,
rendant ainsi la vie à la jeune fille.
Puis ils lui firent promettre de ne plus ouvrir la porte sous
aucun prétexte.

-Demande aux élèves de lire silencieusement le contenu.

89
 - Pose deux ou trois questions de contrôle.

- Procède à une lecture magistrale

-Fait lire les élèves en commençant par ceux qui lisent bien.
-Explique les mots difficiles et les exploite dans des phrases.

• enduisit : couvrit d’une couche.

• entrebâilla : ouvrit légèrement.
-Demande aux élèves de répondre aux consignes du fichier de
lecture suive à la maison.
SÉANCE 6: DÉFI -LECTURE
-Procède à une lecture magistrale du contenu de l’unité de Écoute la lecture magistrale.
sens. -Lit le contenu.
-Fait lire quelques élèves. -Participe à la correction collective.
-Procède à une correction collective du travail fait à la
maison. • Une fois revenue dans son palais, la reine prit
son miroir et le consulta.
• Que fit la reine, une fois revenue dans son palais ? • Blanche-Neige était toujours en vie.
• Que lui dit le miroir cette fois-ci ? • Elle entra dans une violente fureur et elle pensa
• Comment fut-elle ? Que pensa-t-elle ? que Blanche-Neige doit disparaitre.
• Vers où se dirigea-t-telle ? • Elle se dirigea vers la maison des sept nains.
• Que tendit-elle à Blanche-Neige ? • Elle lui tendit le peigne empoisonné.
• Que lui demanda-t-elle ? • Elle lui demanda de la laisser la coiffer joliment.
• Qu'arriva-t-il à Blanche-Neige et pourquoi ? • Blanche-Neige tomba à terre sans connaissance
• Qui va secourir Blanche-Neige et comment ? car le peigne était empoisonné.
• Que comprirent-ils ? • Ce sont les sept nains qui vinrent secourir la
jeune fille en arrachant le peigne.
• Ils comprirent que sa belle-mère était encore
-S’assure des mots expliqués. venue.
-S’assure de l’expression appréciée.
-S’assure de l’emploi de l'expression dans une phrase.
-Ramasse les fichiers pour évaluer le travail et attribue une
note sur dix qui servira pour le défi lecture.
-S’auto-corrige

90
 Unité 2 - Semaines 9 et 10
Unité didactique n° 2 ORAL
Thème Joyeuse fête
Objectif communicatif Accepter, refuser
Matériau linguistique/ Lexique : fête des Mères- fête des Pères
Contenu lexical et conceptuel - fête foraine - fête d’anniversaire, de mariage
- fête religieuse - fête nationale - cadeau
- offrir – féliciter
Expressions :
Accepter :- volontiers - j’accepte - pourquoi pas
- avec plaisir - c’est super ! - c’est une bonne idée
- d’accord…Refuser: non- je refuse - je regrette
- je suis désolé(e) …
Modalités de travail Travail collectif/ en binôme / en petits groupes /
individuel
Supports didactiques Poster n° 4 - Manuel de l’élève pages 48 et 49 +
piste 4
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’ élève
SÉANCE 1: PRÉSENTATION DU DIALOGUE ET COMPRÉHENSION GLOBALE
B. PRE-ECOUTE: - Observe l’image.
C. Observation et prédiction -Émet des hypothèses en répondant
Découverte du poster, émission des aux questions posées et en se basant
hypothèses et mise en situation. sur des indices visuels.
- Fait observer le poster puis demande de
dire ce qu’on voit.
- Guide les élèves dans le travail d’anticipation.
- Pose des questions et donne des précisions.
1. Une fille dans une boutique de jouets.
1. Décris ce que tu vois sur le poster. 2. Pour acheter un jouet, un cadeau…
2. Pourquoi la petite fille se rend-elle à cet endroit ? 3. Il va lui proposer une poupée, un parfum, un
3. À ton avis, que va lui proposer le marchand ?
nounours…

Les élèves présentent leurs hypothèses,

les discutent.
-Oriente les réponses des élèves.
Écoute et comprend le dialogue.
- Demande aux élèves de justifier leurs réponses. -Procède à l’auto-correction et à la correction
B. Écoute du dialogue et validation des élève/élève.
hypothèses.

TRANSCRIPTION DU DIALOGUE :
Leïla échange avec le marchand de jouets.
" Leïla : Bonjour Monsieur !
" Le marchand : Bonjour, ma petite, que puis-je faire
pour toi ?

91
 " Leïla: Je voudrais acheter un cadeau pour ma mère à
l’occasion de la fête des Mères. Que pouvez-vous me
proposer ? Répond aux questions:
" Le marchand : C’est gentil de ta part d’honorer ta
mère ! Que penses-tu d’un parfum ? 1. Leila et le marchand de jouets.
" Leïla : Non, je le lui ai déjà offert l’an dernier. Je 2. Elle veut acheter un cadeau pour ma mère.
cherche quelque chose d’original ! Le mieux c’est de 3. À l’occasion de la fête des Mères.
confectionner un objet et le lui offrir en guise de 4. Il lui propose un parfum.
cadeau. Malheureusement je n’ai pas de temps. 5. Non.
" Le marchand : ce n’est pas grave j’ai beaucoup de 6. “Je cherche quelque chose d’original !”
choix qui vont ravir votre mère ! 7. Non.
" Leïla : je veux quelque chose de particulier s’il vous 8. “C’est une bonne idée.”
plaît !
" Le marchand : Oh je crois que j’ai compris ce que tu
cherches ! Que penses-tu d’un joli bouquet de " Mobilise ses connaissances antérieures
fleurs ? pour citer des expressions
" Leïla : c’est une bonne idée. d’encouragement et de félicitation.
" Le marchand : et voici une carte sur laquelle tu peux
lui écrire un joli mot !
" Leïla : un bouquet de fleurs, ça me plaît !
" Le marchand : Attends, je vais l’emballer. Et voilà ton
superbe cadeau !
" Leïla : Oh que c’est joli ! Merci infiniment pour ton
aide !
" Le marchand : c’est un plaisir de te rendre service.
Fait écouter à deux ou trois fois le dialogue sur le support
audio.
-Lit le dialogue avec expressivité en se servant du
matériel didactique approprié (gestes, poster,
mimes…) pour désigner les personnes qui
s’expriment.
-Contrôle les hypothèses émises dans la phase de la
pré- écoute.
- pose des questions pour ébaucher la compréhension.
1. Qui sont les personnages de la scène ? 2.Que
veut acheter Leila ?
3. Pour quelle occasion ?
4. Au début, que lui propose le marchand ? 5.
Accepte-t-elle sa proposition ?
6. Comment a-t-elle répondu ?
7. Pour la deuxième fois, Leila a-t-elle refusé la
proposition du marchand ?
8. Relève l’expression qui le montre.

Demande aux élèves de citer d’autres expressions de

félicitations ou d’encouragement.
D’autres écoutes peuvent être effectuées pour peaufiner
la compréhension en introduisant des activités ludiques,
des activités de reconstruction du sens avec des
techniques d’animation diverses et adaptées.

- Évalue la séance.

92
 SÉANCE 2 : COMPRÉHENSION DÉTAILLÉE
A. Rappel -Se rappelle du lieu où se passe la
- Fait observer à nouveau le poster et fait rappeler scène, des personnages en présence.
les éléments vus au cours de la séance
précédente. -Écoute à nouveau le dialogue avec
-Procède à une nouvelle écoute du support audio puis lit le attention.
dialogue en entier. -Répond aux questions posées.
B. Explication du dialogue réplique par
réplique R1 : Elle veut acheter un cadeau pour sa mère.
-Explique les répliques du R2 : « Que pouvez-vous me proposer ? »
Dialogue. Insister sur les nouveaux mots et expressions. R3 : un parfum.
R4 : elle lui a déjà offert un parfum l’an dernier.
" Je voudrais acheter un cadeau pour ma mère à R5 : oui. Elle aime cette proposition.
l’occasion de la fête des Mères. Que pouvez-vous me R6 : c’est une bonne idée.
proposer ?

Q1 : Que veut-elle acheter ? -Se focalise progressivement sur les détails les
Q2 : Quelle expression a-t-elle utilisée ? plus pertinents.
Explique « fête des Mères » : quand le fête-t-on. Citer
d’autres occasions pour offrir des cadeaux : fête - Donne des exemples des mots ou des
d’anniversaire, de mariage, de fiançailles… expressions expliqués.
" C’est gentil de ta part d’honorer ta mère ! Que
penses-tu d’un parfum ?
Q3 : Que lui propose le marchand ?
Écoute attentivement l’enseignant(e)
Explique « honorer » : célébrer, traiter avec respect.
-Suit les explications de
" Non, je le lui ai déjà offert l’an dernier. Je cherche l’enseignant(e).
quelque chose d’original ! Le mieux c’est de -Répète les répliques.
confectionner un objet et le lui offrir en guise de -Prononce correctement et avec
cadeau. Malheureusement je n’ai pas de temps. expression.
" Q4 : pourquoi elle ne veut pas lui offrir un parfum ? -Mémorise les répliques.
Explique : « confectionner » : fabriquer. »en guise de
… », donner des exemples : en manière de, à la place
de…
" Oh je crois que j’ai compris ce que tu cherches ! Que
penses-tu d’un joli bouquet de fleurs ?
Q5 : accepte-t-elle de lui offrir un bouquet de fleurs ?
" c’est une bonne idée.
Q6 : quelle expression le montre ?
Donner d’autres expressions qui expriment la même
idée : excellent, parfait…

Travailler les expressions et le lexique qui permettent

d’accepter ou de refuser.

Rubrique « Boite à outils ».

Utiliser les actes de langage dans des situations simulées.

SÉANCE 3 : COMPRÉHENSION DÉTAILLÉE (SUITE)
A. Rappel Se rappelle de la situation de communication.
- Fait observer à nouveau le poster et fait rappeler Écoute à nouveau le dialogue avec attention.
les éléments vus au cours de la séance -Répond aux questions posées.
précédente.
93
 -Procède à une nouvelle écoute du support audio puis dit le Écoute attentivement l’enseignant(e).
dialogue en entier.
B. Explication du dialogue réplique par réplique

Affine la compréhension des répliques -Suit les explications de l’enseignant(e).

-Répète les répliques.
C. Mémorisation du dialogue -Prononce correctement et avec expression.
- Évalue la séance.
- Reprend le dialogue réplique par réplique en mettant -Répète tout le dialogue.
l’intonation convenable ; -Mémorise le dialogue.
- Fait répéter les répliques collectivement et
individuellement ;
- insiste sur la bonne prononciation.

SÉANCE 4 : THÉÂTRALISATION
" Inciter au jeu de rôles; Observe le jeu sur les deux
" Perfectionnement au fur et à mesure des prestations répliques.
des élèves sur tous les niveaux. -Joue le dialogue avec un autre
élève.
Evaluation

– Évaluation par les camarades selon les critères

d’évaluation suivants :
- articulation et prononciation;
-intonation;
- Posture et gestuelle; -Joue le dialogue à l’intérieur d’un
- Mémorisation.
groupe
Demande aux élèves qui observaient de jouer le - Accorde de l’importance à sa
dialogue à leur tour. prononciation, à son expression et à
Aide et encourage les élèves. sa gestuelle.
Accorde beaucoup d’importance à la
prononciation, à l’expression et à la gestuelle.
Évalue la séance.

94
 SÉANCE 5 : RÉINVESTISSEMENT
A. Rappel - Dit le dialogue.
- Contrôle la mémorisation du dialogue.
B. Exploitation du matériau linguistique
Exploitation et réemploi du contenu lexical et les -Joue le dialogue avec ses camarades.
structures langagières du dialogue. -Invente de nouvelles répliques et
- Fait élaborer de nouveaux dialogues sur le même variantes.
modèle en faisant: -Utilise les mêmes structures et change
de lexique.
" Accepter des offres ; -Participe au jeu en chaine.
" Refuser des propositions.

- Accorde de l’importance à sa
Donne à l’oral une dimension communicative et encourage prononciation, à son expression et à
les élèves à laisse émerger leur spontanéité. sa gestuelle.

-Organise un jeu en chaîne pour favoriser -Écoute la lecture de l’enseignant(e).

l’expression de tous les élèves. -S’imprègne du contenu.
- Accorde beaucoup d’importance à la
prononciation, à l’expression et à la gestuelle. -Construit des phrases avec le lexique
C. À faire retenir et les structures entendus dans
-Lit le contenu de la rubrique « Ma boite à outils » d’autres situations.
page 49
- Varie les exemples pour fixer le lexique et les
structures étudiés.
- Évalue la séance.
SÉANCE 6 : PRODUCTION ORALE
A. Rappel Joue le dialogue.
- Contrôle la mémorisation du dialogue.
B. Production proprement dite
-Demande d’ouvrir le manuel. -Joue le dialogue avec un camarade.
-Demande aux élèves de jouer le dialogue. -Écoute les consignes.
-Lit les consignes et les explicite.

Ton camarade te propose d’aller à une fête foraine,

comment vas-tu lui répondre si tu acceptes ? Et si tu -Répond aux consignes données.
refuses ? Jouez la scène ensemble. -Se réfère au contenu de la boite à mots.

- Propose d’autres situations afin de favoriser le

transfert des nouveaux acquis.
- Évalue la séance. - Accorde beaucoup d’importance à la
L’enseignant(e) a plusieurs choix, il décide du moyen le plus prononciation, à l’expression et à la
pertinent selon la compétence ou la capacité à évaluer. gestuelle.
- Questionnaires : vrai ou faux ;
- QCM ; -S’auto-évalue.
- Classement ;
- Exercices d’appariement ;
- Tableaux à compléter…

95
Unité didactique n° 2 LECTURE
Thème Joyeuse fête
Intitulé L’anniversaire de Blanche
Objectifs d’apprentissage Lire un texte sur l’amitié
Lire avec fluidité
Mettre en œuvre des stratégies de lecture pour
construire le sens d’un texte
Supports didactiques Texte pages 50 et 51
Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel
Durée 6 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’ élève

SÉANCE 1 ET 2 : AVANT LA LECTURE/PENDANT LA LECTURE

Répond à la question de départ:
A - Anticiper
Une fête de mariage, d’anniversaire…
En guise de mise en situation, pose une question relative au
thème du texte. Observe l’illustration et formule les hypothèses:

" As-tu assisté dernièrement à une fête ? - Il s’agit d’une fête d’anniversaire.
- Raconter ce qui s’est passé pendant une fête
Réactive les connaissances antérieures des élèves pour les d’anniversaire.
orienter vers sur le sujet et l’univers du texte.
Incite les élèves à faire des prédictions sur le sens du texte en - Lit silencieusement le texte.
posant des questions telles : - Répond aux questions:

1. Observe l’illustration, lis le titre et dis de quelle fête il - Blanche, son grand-père, son amie
s’agit. (narratrice).
2. Que pourrait-il se passer dans cet extrait ? Quels sont les - Ue fête d’anniversaire particulière.
indices qui t’ont aidé ?

Invite les élèves à émettre les hypothèses à partir du titre, des

illustrations, du préambule et / ou de la silhouette du texte.
Transcrit les hypothèses au tableau.

B. Lecture magistrale du texte

-Lit deux fois (manuels fermés puis
ouverts) le texte à haute voix, de manière
expressive
C- lecture silencieuse
- Pose des questions pour vérifier la compréhension globale.
• Qui sont les personnages du texte ?
• De quoi parle ce texte ?
SÉANCE 3 ET 4 : PENDANT LA LECTURE
A- Rappel
Rappel des hypothèses émises -Lit à haute voix de façon audible,
Lecture du texte. fidèle, fluide et expressive.
Explique les mots et les expressions difficiles.
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 -Les élèves donnent le sens en contexte
• Étoile filante : faisceau de lumière produit par une
météorite traversant l’atmosphère terrestre. (à partir de l’image, dans une phrase,
• Pourpre : rouge foncé. ou à partir du mot lui-même, à
• Éphémère : qui ne dure qu’un moment. différents endroits du texte…) en
• brume : brouillard léger. justifiant les choix.
• paisiblement : tranquillement. - Note les explications sur son carnet de
• Brise : vent doux et peu violent. lecteur

Contrôler les hypothèses émises. -Trouve l’idée principale de chaque

Inviter les élèves à répondre aux questions de la rubrique « unité de sens.
Je lis et je comprends ».

1. Qui raconte l’histoire ? -Répond aux questions posées.

2. Complète cette phrase :
Blanche va fêter son ……………..anniversaire. 1. L’amie de Blanche
3. Réponds par « Vrai » ou « Faux » : 2. Onzième.
- Blanche fête son anniversaire au printemps. 3. Réponds par « Vrai » ou « Faux » :
- Le grand-père de Blanche lui a offert onze cailloux ronds. - Faux – Faux - Vrai
- Les deux amies se sont endormies dans le jardin. 4. Dormir dans le jardin.
4. Qu’a demandé Blanche à son amie la nuit de son anniversaire 5. Pour faire des vœux.
? 6. belle brioche où étaient plantées onze bougies.
5. Pourquoi les deux amies regardaient-elles les étoiles filantes ? 7. L’aube a pris avec soi les rêves…
6. Comment a été le gâteau d’anniversaire de Blanche ? 8. entrer/noyer/immerger ; tapis/étoffe/champ…
7. Explique cette expression : « l’aube emportant les rêves de la 9. Il est original.
nuit ». 10. Pour les offrir à Blanche.
8. Remplace les mots en gras par d’autres mots :
Une étoile filante a plongé, quelque part, griffant sans bruit le
tissu de la nuit.
9. Que penses-tu du cadeau offert à Blanche ?
10. Pourquoi l’amie de Blanche a-t-elle ramassé des cailloux dans
le jardin ?
11. Qu’éprouve Blanche quand elle a soufflé les bougies ? Relève - Lit le texte.
l’expression qui le montre. - Emploie les mots et les expressions
12.Résume les différentes étapes du texte. expliqués dans des phrases.

Mettre en œuvre la stratégie de compréhension proposée.

Comment as-tu procédé pour répondre à la question n° 7 ?

A. J’ai deviné le sens B. j’ai utilisé le dictionnaire C. j’ai
discuté avec mes camarades

Conseil pratique :

La lecture est un processus interactif de construction de

sens entre le lecteur, le texte et le contexte. Comme la
qualité de cette interaction est dépendante de la capacité
du lecteur à exploiter à bon escient son inventaire de
stratégies, l’enseignement explicite des stratégies de
lecture s’avère indispensable.

B. Lecture des élèves

– Divise le texte en unités de sens.
-Fait lire quelques élèves (commencer par ceux qui

97
 n’ont pas de difficultés).
Encourage les élèves à faire de la lecture à voix haute un
exercice d’articulation et de prononciation, en travaillant
l’expressivité, la gestuelle, le regard et le débit.
- Intervient chaque fois qu’il décèle certaines
irrégularités de lecture.
– Affiner la compréhension du texte.

Explique l’encadré et donne des exemples à partir du texte:

La métaphore est un rapprochement entre deux éléments sans

outil de comparaison explicite. « Cette aventure est un
cauchemar ! ».
Elle sert à traduire l’impression de l’auteur.
Demande aux élèves de donner des exemples.
SÉANCE 5 ET 6 : APRÈS LA LECTURE
A- Rappel -Écoute la lecture de l’enseignant (e).
– Rappel du contexte du texte.
– Lecture magistrale suivie de lectures individuelles. - Lectures individuelles.
B- Évaluation de la compréhension - Lit à haute voix le passage précisé.
Contrôle la compréhension. -S’auto-évalue.

C- Atelier lecture
Invite les élèves à réaliser les activités de cette rubrique : Répond par écrit aux questions de la rubrique « Défi-
lecture ».
a. Lis avec expressivité le passage : Effectue les recherches demandées hors classe.

« Une étoile filante a plongé…… elle souriait ».

D- Défi lecture

Lit et explique les questions de la rubrique :

1. Comment peux-tu expliquer la place importante

qu’occupe le dialogue dans le texte ?
2. Offrir des cailloux en guise de cadeau
d’anniversaire est une curieuse idée.
As-tu déjà offert quelque chose de drôle à
quelqu’un ? Partage ton idée.

F. Différentiation :

Précise à la fin de la séance les facteurs qui ont entravé la

compréhension du texte, comme :
" le manque d’intérêt ou de connaissances par
rapport au sujet ;
" la longueur du texte ;
" le niveau de difficulté du lexique ; etc

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Unité didactique n° 2 GRAMMAIRE
Thème Joyeuse fête
Intitulé Le groupe nominal sujet
Objectifs d’apprentissage Reconnaitre le groupe nominal sujet
Supports didactiques Manuel de l’élève page 52 / Cahier d’activités
page 30
Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel
Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’élève

SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE

A. Observation et découverte Lit les phrases.
Fait observer les phrases écrites au tableau. Répond aux questions.
Fait lire les phrases. 1. Paul /les invités / Dounia / nous. Il indique
phrases : qui a fait l’action exprimée par le verbe.
- Aujourd’hui, Paul souffle ses dix bougies. 2. Le sujet précède le verbe.
- Les invités s’installent confortablement au salon. 3. Nous soufflons : la terminaison change.
4. Le sujet se situe après le verbe.
- Dounia accueille ses invités chaleureusement.
- - Avec un plateau où nous attendaient un pot plein de
Participe à l’élaboration de la règle.
chocolat chaud et une belle brioche.
lit la rubrique « Je retiens ».
Réalise les exercices 1 et 2 oralement.
Questions :
1.
a. Faux.
1. Identifie le sujet de chaque verbe écrit en bleu dans les phrases ci- b. Vrai.
dessus. Comment as-tu pu c. Faux.
le trouver ? À quoi sert-il ? d. Vrai.
2. Où est-il placé par rapport au verbe dans les trois premières e. Vrai.
phrases ? 2.
a. La grenouille mange des insectes.
3. Remplace Paul par nous dans la première phrase. Que remarques-
b. La table est vite servie.
tu ? c. Mon anniversaire approche.
4. Où est- il placé par rapport au verbe dans la quatrième d. Ces tablettes de chocolat ont un goût
phrase ? Que remarques- tu ? délicieux.
B. Compréhension/conceptualisation : e. L’enfant aime les albums et les contes.
• Fait participer les apprenants à l’élaboration de
la règle. Réalise l’exercice 3 sur le cahier.
• Lit et fait lire la rubrique « Je retiens ». S’auto-corrige.

C. Entrainement :
Fait lire et reformuler oralement les consignes des exercices de la
rubrique « Je m’exerce » et inviter les élèves à réaliser collectivement
et oralement les exercices 1et 2 ; puis à 3.
réaliser l’exercice 3 individuellement. a. Elle ne peut pas venir aujourd’hui, car elle
est malade.
b. Elle /il se promène en miaulant.
c. Quand la cloche sonne, ils entrent en
classe.
Propose des exercices du cahier d’activités à réaliser hors classe.
d. À l’occasion de mon anniversaire, elle /il m’a
acheté une série de contes de fées.

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Souligne les lacunes et les difficultés recensées afin de planifier des e. Elle /il monte sur son vélo.
activités correctrices.

Effectue des exercices du cahier d’activités

hors classe.

SÉANCE 2: APPLICATION
A- Réactivation de la notion - Dit la règle demandée.
-Fait rappeler la règle de l’encadré. - Ouvre le cahier de classe.
- Conduit cette étape de manière à rappeler et -Réalise les exercices donnés par
réactiver les connaissances construites lors de la l’enseignant (e).
première séance. 1. Encadre le groupe nominal sujet.
-Correction des exercices (cahier d’activités) . - Les deux amis lisent ensemble une bande
dessinée.
B. Application - Le cèdre peut atteindre trente mètres de
- Fait réaliser deux exercices individuellement sur haut.
les cahiers de classe. - Le meilleur élève de l’école sera récompensé
-Prépare deux exercices en fonction du niveau de ses à la fin de l’année.
élèves. - Mon frère et moi avons appris à jouer aux
- Explicite et explique la consigne. échecs dans un club.
-Demande aux élèves de répondre à la consigne. - L’administration de l’école est très ferme sur
C. Correction la discipline.
2. Relie le groupe nominal sujet au groupe
- Procède à une correction collective. verbal qui convient.
-Invite à une correction individuelle. Nous aimons faire du bricolage le week-end.
C. Réinvestissement Ton camarade et toi discutez à propos du
Explique et fait réaliser l’activité proposée de la rubrique « J’écris » match d’hier.
Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est Le menuisier fabrique les meubles dans les
effectivement acquise. délais prévus.
Le Corbeau et le Renard sont des personnages
d’une célèbre fable.
Les jeunes garçons connaissent très bien le
chemin de retour.
3. Remplace le groupe nominal sujet par le
pronom personnel adéquat.
- Vous avez vu des dauphins à l’aquarium.
- Ils quittent leurs nids dès l’aube.
- Elle révise ses leçons chaque soir.
- Il répare le robinet endommagé.
- Elles se préparent pour aller à la fête.
4. Complète avec le groupe nominal sujet qui
convient.
- Le père accompagne sa fille à la bibliothèque.
- Les cyclistes roulent prudemment.
- Le joueur accélère pour attraper la balle.
- Les élèves expriment leur gratitude envers
leurs professeurs.

100
 5. Complète le groupe nominal sujet avec un
groupe verbal.
- Mon ami Luc et moi avons révisé ensemble.
- Elles rangent leurs chambres.
- Monsieur Dupont aide les démunis.
- Trois élèves ont participé à ce concours.
- Tu mérites une récompense.

- S’auto-évalue.
-Écoute la consigne donnée par l’
enseignant (e).
-Exécute la consigne.

-Participe à la correction collective.

- S’auto-évalue.

101
Unité didactique n° 2 CONJUGAISON
Thème Joyeuse fête
Intitulé Les verbes du 2e groupe au présent
Objectifs d’apprentissage Conjuguer des verbes du 2e groupe au présent
Supports didactiques Manuel page 53/ cahier d’activités page 31
Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel
Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’ élève
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
A. Observation et découverte Lit le texte.
Fait observer les phrases écrites au tableau. Répond aux questions.
Lit et fait lire les phrases.
Phrases : - applaudissent / salit /obéissons /choisit /chéris.
- applaudir – salir -obéir – choisir – chérir. (ir à
- Tous les invités applaudissent très fort. l’infinitif).
- Le petit enfant salit ses vêtements en jouant - verbes du 2e groupe.
au ballon. - is – is -it -issons -issez -issent.
- Nous obéissons à nos parents. - Non. Partir – courir – venir …
- Elle choisit un joli cadeau pour son amie. Participe à l’élaboration de la règle.
- Tu chéris ton petit frère. lit la rubrique « Je retiens ».
Réalise les exercices 1 et 2 oralement.
B. Compréhension/conceptualisation :
1. Je surgis / Nous réagissons
• Amène l’élève à réfléchir sur les questions suivantes : Elle gémit /Vous rétablissez / Tu choisis
Ils atterrissent.
1. Relève les verbes conjugués dans les phrases ci-dessus.
2. Cherche leur infinitif. Que remarques-tu ? 2. a. Le champ reverdit au printemps.
3. À quel groupe de verbe appartiennent-ils ? Quel est le sujet de b. Vous franchissez les obstacles.
chacun de ces verbes ? c. Je garantis que ce malentendu
4. Quelles sont les terminaisons au présent de ces verbes ? ne se reproduira plus.
5. Est-ce que tous les verbes qui se terminent par « -ir » sont des d. Nous embellissons notre
verbes du deuxième groupe ? Donne des exemples. école.
e. Les clowns nous divertissent.
Réalise l’exercice 3 le cahier.
Fait participer les élèves à l’élaboration de la règle. 3. a. Ton frère et toi grandissez rapidement.
fait lire la rubrique « Je retiens ». b. Nos amis surgissent brusquement devant
nous.
D- Entrainement : c. L’ouvrier démolit cette maison pour la
reconstruire.
Fait lire et reformuler oralement les consignes des exercices d. Rayane et moi réussissons à trouver la bonne
de la rubrique « Je m’exerce » et inviter les élèves à réaliser réponse.
collectivement et oralement e. Je finis vite mon devoir.
les exercices 1et 2 ; puis à réaliser les exercices 3 et 4
individuellement. - S’auto-corrige.

Propose des exercices du cahier d’activités à réaliser hors

classe. Effectue des exercices du cahier d’activités hors
Souligne les lacunes et les difficultés recensées afin de classe.
planifier des activités correctrices.
102
 SÉANCE 2: APPLICATION
A- Réactivation de la notion - dit la règle demandée.
-Fait rappeler la règle de l’encadré. - Ouvre le cahier de classe.
- Conduit cette étape de manière à rappeler et -Réalise les exercices donnés par
réactiver les connaissances construites lors de la l’enseignant (e).
première séance.
-Correction des exercices (cahier d’activités) . 1. Entoure les verbes conjugués au présent de
B. Application l’indicatif.
- Fait réaliser deux exercices individuellement sur elle finit - ils réfléchissaient - j’ai choisi - nous
les cahiers de classe. applaudissons - elle surgira - je me réjouissais
-Prépare deux exercices en fonction du niveau de ses - tu bondis - nous obéissons - elles punissaient - tu
élèves. salis - vous maigrissez - j’unis - il a pétri
- Explicite et explique la consigne.
- nous adoucissons
-Demande aux élèves de répondre à la consigne. 2. Barre les formes verbales qui ne conviennent pas.
C. Correction - Les chevaux hennissent à pleins naseaux.
- Procède à une correction collective. - Elle accomplit son travail sans relâche.
-Invite à une correction individuelle. - Ta sœur et toi remplissez les récipients à moitié.
C. Réinvestissement - Je nourris mes oiseaux chaque matin.
Explique et fait réaliser l’activité proposée de la rubrique - Vous investissez dans une association d’utilité
« J’écris » publique.
Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est - Nous ralentissons à chaque croisement.
effectivement acquise. 3. Relie les sujets aux groupes verbaux qui
conviennent.
Je réussis mon premier essai de jonglage.
Nous franchissons enfin la ligne d’arrivée.
Tu agis toujours correctement.
Vous refroidissez votre repas avant de le manger.
Mowgli grandit au sein d’une famille de loups.
Les enquêteurs établissent un lien entre les deux
incidents.
4. Mets les verbes entre parenthèses au présent de
l’indicatif.
- L’eau jaillit doucement de la fontaine offrant un
spectacle merveilleux.
- Quand le réveil sonne, les enfants bondissent hors
de leurs lits.
- Vous réunissez beaucoup de spectateurs grâce à
vos talents d’humoristes.
- Mon ami Fadel et moi rougissons quand il fait très
chaud.
- Dans chacune des parties, tu fournis un jeu
formidable.
- J’enrichis mon vocabulaire en lisant des livres de
tout genre.
5. Complète le tableau suivant en écrivant les
verbes au présent de l’indicatif.
Réussir Franchir Grandir Avertir
Tu > réussis franchis grandis avertis
Nous > réussissons franchissons grandissons
avertissons
Ils > réussissent franchissent grandissent avertissent

103
 - S’auto-évalue.
-Écoute la consigne donnée par l’
enseignant (e).
-Exécute la consigne.

-Participe à la correction collective.

- S’auto-évalue.

104
Unité didactique n° 2 ORTHOGRAPHE
Thème Joyeuse fête
Intitulé L’accord dans le groupe nominal (1)
Objectifs d’apprentissage Accorder les mots dans le groupe nominal
Supports didactiques Manuel page 54 / cahier d’activités page 32
Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel
Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’élève
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
Lit le corpus.
A. Observation et découverte Répond aux questions.
Fait observer le corpus écrit au tableau.
Lit et fait lire le corpus.
Par quelques questions, s’assure que le corpus a été bien
compris. - Tous les mots sont au même genre et au même
nombre.
Phrases : - Le nouveau professeur est arrivé avec un petit garçon.
La nouvelle maîtresse est arrivée avec un petit garçon. > Tous les mots du groupe nominal sont au singulier.
Cette petite fille est étrangère et ses parents l’ont mise dans cett - - maitresse/ garçon/élève/poupée.
e jolie école.
Agnan est le premier
élève de la classe et le chouchou de la maîtresse. Participe à l’élaboration de la règle.
La petite fille aime jouer avec sa nouvelle petite poupée. Lit la rubrique « Je retiens ».
B. Compréhension/conceptualisation : Réalise les exercices 1 et 2 oralement.
• Il amène l’élève à réfléchir sur les questions suivantes:
1. Quels sont le genre et le nombre de chaque groupe de mots 1. Masculin : un ami exceptionnel -
en couleur ci-dessus ? mon vrai copain - l’art contemporain
Qu’observes-tu ? Féminin : une vie heureuse - la dernière minute -
2. Dans la première phrase, remplace la maîtresse par le une fille discrète
professeur. Que remarques-tu ? 2. a. Mon petit frère aime faire du sport.
3. Repère le mot principal dans chaque groupe de mots en b. J’ai lu une belle histoire amusante.
couleur. c. Elle rend visite à son amie
Fait participer les apprenants à l’élaboration de la règle. hospitalisée).
Lit et fait lire la rubrique « Je retiens ». d. Le médecin a nettoyé la blessure
Élabore avec la participation des élèves une carte mentale de béante.
la règle « Je retiens » e. J’aime jouer avec mon ami préféré.
Entrainement :
Fait lire et reformuler oralement les consignes des Réalise l’exercice 3 le cahier.
exercices de la rubrique « Je m’exerce » et inviter les 3.
élèves à : a. La fille est heureuse.
- réaliser collectivement et oralement b. La maîtresse est très gentille.
Les exercices 1et 2 ; puis à réaliser l’exercice 3 c. C’est une généreuse montagnarde.
individuellement. d. Ma petite sœur va à l’école.

Propose des exercices du cahier d’activités à réaliser hors - S’auto-corrige.

classe. Effectue des exercices restants du cahier d’activités
hors classe.
Souligne les lacunes et les difficultés recensées afin de
planifier des activités correctrices.

105
 SÉANCE 2: APPLICATION
- Dit la règle demandée.
A- Réactivation de la notion -Corrige les exercices (cahier d’activités)
-Fait rappeler la règle de l’encadré/ la carte mentale.
- Ouvre le cahier de classe.
- Conduit cette étape de manière à rappeler et
-Réalise les exercices donnés par
réactiver les connaissances construites lors de la
l’enseignant ( e)
Première séance.
-Correction des exercices (cahier d’activités) . 1. Précise le genre de chaque groupe nominal souligné.
B. Application - Singulier féminin.
- Fait réaliser deux exercices individuellement sur - Singulier masculin.
Les cahiers de classe. - Singulier masculin.
-Prépare deux exercices en fonction du niveau de ses - Singulier féminin.
Élèves. - Singulier féminin.
- Explicite et explique la consigne. - Singulier masculin.
-Demande aux élèves de répondre à la consigne. 2. Barre l’adjectif qui ne convient pas.
C. Correction - On lui a offert une glace délicieuse.
- Procède à une correction collective. - Un mignon chaton grimpe dans l’arbre.
-Invite à une correction individuelle. - L’heureux gagnant va recevoir son prix.
C. Réinvestissement - La fenêtre ouverte laisse entrer de l’air frais.
Explique et fait réaliser l’activité proposée de la rubrique - Son vélo neuf lui coûte une fortune.
« j’écris » - Notre voiture grise nécessite un entretien.
Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est 3. Transforme les groupes nominaux au féminin
effectivement acquise. comme dans l’exemple. Fais les accords.
Choisit les meilleures phrases et les affiche dans l’espace Exemple : Le gentil garçon La gentille fille
réservé (en guise d préparation pour la production d’écrit). Une sœur courageuse.
DICTÉE Notre plaisante amie.
Jacques et Carl sont de bons amis . Chaque dimanche, ils se La femme intelligente
rendent chez le jardinier de l’école pour l’aider dans les travaux. La lionne blanche.
Ils arrosent les fleurs et arrachent les mauvaises herbes. Ils Une affectueuse voisine.
prennent de jolies photos et les partagent sur leurs pages des La vendeuse causante.
réseaux sociaux. 4. Complète avec le nom qui convient.
Rappel - Où se trouve la chemise bleue ?
- Fait un rappel de la leçon d’orthographe - Y a-t-il un extraordinaire monument dans la région ?
Préparation - Il mange un délicieux gâteau.
- Lit le texte de la dictée à voix haute. - La fillette est maladroite.
- Pose quelques questions sur le sens du texte et - Je cherche une robe blanche.
explique les mots difficiles. - Fais attention, il y a un grand chien.
- Note le texte sur le tableau ou le distribue aux élèves. 5. Complète avec un adjectif convenable.
Passation - J’ai acheté un nouvel ordinateur.
- Dicte lentement les mots. - Mon père a pêché un énorme poisson.
- Répète les morceaux de phrases contenant le - Je trouve que ton texte est impeccable.
mot dicté. - Les brebis broutent de l’herbe dans la vaste prairie.
- Une fois la dictée terminée, demande à un élève - Ils pensent que cet endroit est magnifique
ou deux de la relire.
- Aide les élèves qui n’ont pas eu le temps de - S’auto-évalue.
tout noter. -Écoute la consigne donnée par l’enseignant (e).
-Exécute la consigne.
-Participe à la correction collective.
- S’auto-évalue.
Les élèves écrivent le
texte sous la dictée de l’enseignant(e).
-Correction collective au tableau.
-Correction individuelle sur les cahiers.
106
Unité didactique n° 2 VOCABULAIRE
Thème Joyeuse fête
Intitulé Les antonymes
Objectifs d’apprentissage Reconnaitre les antonymes
Supports didactiques Manuel page 55 / cahier d’activités page 33
Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel
Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’ élève
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
A. Observation et découverte Observe et lit les phrases.
Fait observer les phrases écrites au tableau.
Lit et fait lire les phrases. Répond aux questions.
Phrases - Les mots sont de sens opposé.
- Nom /adjectif/ verbe.
- Le début de la cérémonie est différent de sa fin. - Des antonymes, des contraires.
- Vous préférez une boisson chaude ou froide ? Participe à l’élaboration de la règle.
- Chaque jour je monte et je descends les escaliers de l’immeuble.
lit la rubrique « Je retiens ».
B. Compréhension/conceptualisation :

• Amène l’élève à réfléchir sur les questions Réalise les exercices 1 et 2 oralement.
suivantes :
1. ouvrir/ fermer ; retour/ aller ; long /court ;
1. Observe les mots en rouge et en bleu dans chacune de ces vite /doucement ; jour /nuit.
phrases. Lorsque tu les compares, que
constates-tu ? 2. a. gauche / à droite.
2. Quelle est la nature grammaticale de chaque mot ? b. /se couche / se réveille.
3. Qu’appelle-t-on ces mots ? c. gentil/méchant.
d. sucré / salé.
Fait participer les élèves à l’élaboration de la règle. e. lentement /vite.
fait lire la rubrique « Je retiens ».
Réalise l’exercice 3 sur le cahier.
C - Entrainement :
3.
Fait lire et reformuler oralement les consignes des a. facile.
exercices de la rubrique « Je m’exerce » et inviter les b. a perdu.
élèves à : c. partis.
- réaliser collectivement et oralement d. illisible.
les exercices 1et 2 ; puis à réaliser l’exercice 3 e. grande.
individuellement. Remplit le tableau par les informations nécessaires.
Cherche dans ton dictionnaire les informations
nécessaires pour remplir le tableau
- S’auto-corrige.

Propose des exercices du cahier d’activités à réaliser hors

classe.
Effectue des exercices du cahier d’activités hors
Souligne les lacunes et les difficultés recensées afin de
classe.
planifier des activités correctrices.

107
 SÉANCE 2: APPLICATION
A- Réactivation de la notion - dit la règle demandée.
-Fait rappeler la règle de l’encadré. - Ouvre le cahier de classe.
- Conduit cette étape de manière à rappeler et -Réalise les exercices donnés par
réactiver les connaissances construites lors de la l’enseignant (e).
première séance.
-Correction des exercices (cahier d’activités) . 1. Fais correspondre le mot à son antonyme.
B. Application Gros/ • bruyamment mince /doucement • amusant
- Fait réaliser deux exercices individuellement sur /ennuyeux• échouer/ réussir
les cahiers de classe. Largeur/étroitesse• remplir/ vider
-Prépare deux exercices en fonction du niveau de ses 2. Donne l’antonyme de :
élèves. à gauche ǂ à droite
- Explicite et explique la consigne. minuscule ǂ majuscule
-Demande aux élèves de répondre à la consigne. généreux ǂ avare
C. Correction l’obscurité ǂ la lumière
- Procède à une correction collective. désinstaller ǂ installer
-Invite à une correction individuelle. éveil ǂ sommeil
D. Réinvestissement 3. Remplace les mots soulignés par leurs antonymes.
Explique et fait réaliser l’activité proposée de la rubrique - Tous les élèves de la classe étaient insatisfaits de
« J’écris » leurs résultats.
Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est - Cette plante avait l’air d’un petit arbre.
effectivement acquise. - « Veux-tu m’aider à soulever cette table ? Je te
préviens qu’elle est lourde ! »
- Le violoniste termine son concerto en saluant le
public.
- La potion magique a un effet anodin sur celui qui la
boit.
- Le médecin m’a prescrit un médicament que je dois
prendre après les repas.
4. Donne l’antonyme de chacune des expressions
suivantes.
monter vite : descendre lentement.
à l’intérieur : à l’extérieur.
après le coucher du soleil : avant le lever du soleil.
détruire violemment : construire doucement.
il est interdit d’entrer : il est permis de sortir.
5. Complète avec l’antonyme du mot souligné.
- Le guépard est rapide et la tortue est lente.
- Yassine est discipliné tandis que son camarade, lui,
est indiscipliné.
- J’aime les coccinelles, mais je déteste les araignées.
- Manal trouve cet exercice difficile, mais moi je le
trouve facile.
- En ville, il y a beaucoup de bruit. Je préfère vivre
à la campagne où il y a du calme.

- S’auto-évalue.
-Écoute la consigne donnée par l’
enseignant (e).
-Exécute la consigne.

-Participe à la correction collective.

- S’auto-évalue.

108
Unité didactique n° 2 L. Documentaire
Thème Joyeuse fête
Intitulé Une affiche de film
Objectifs d’apprentissage Reconnaitre les composantes d’une affiche de
cinéma
Supports didactiques Manuel page 56
Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel
Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’ élève

SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE

- Observe le document.
Observation et découverte -Lit silencieusement le contenu du
document.
Demande aux élèves d’ouvrir le manuel. -Appréhendent le document collectivement avant de
-Demande aux élèves d’observer le document. répondre aux questions.
- Fait découvrir le document dans sa globalité. -Répond aux questions posées.
- Fait lire silencieusement le contenu du document.
- Pose les questions de la rubrique “J’exploite” :

a. De quel genre d’affiche s’agit-il ?

b. L’affiche annonce un film, qu’est-ce qui le Les questions aident les élèves à
montre ? comprendre le document en orientant
c.Observe les personnages, leur posture, leurs leur lecture.
vêtements et leurs accessoires. Qu’est-ce
qui fait d’eux des héros ?
d. Quel est le titre de ce film ? Comment est-il
mis en valeur ?
e. Quels sont les éléments qui composent cette
affiche ?
f. Le film est une adaptation d’une bande
dessinée, laquelle ?
g. Cite quelques informations affichées dans
cette affiche.
h. Lis le synopsis et dis avec quel autre mot tu
peux le remplacer.

Organise l’échange entre les élèves :

comparaisons des réponses, justifications et recours
au document autant se faire que peut.
SÉANCE 2: APPLICATION
A- Réactivation de la notion - Dit ce qui est demandé.
-Fait rappeler la règle de l’encadré. - Ouvre le cahier de classe.
- Conduit cette étape de manière à rappeler et --Exécute la consigne.
réactiver les connaissances construites lors de la - S’auto-évalue.
première séance.
-Correction des exercices. -Participe à la correction collective.
B. Application - S’auto-évalue.
109
-Présente la rubrique « Prolongement » :

Cherche d’autres affiches de films et réalise leurs fiches

techniques.

- Explicite et explique la consigne.

-Demande aux élèves de répondre à la consigne.
C. Correction
- Procède à une correction collective.
-Invite à une correction individuelle.
C. Réinvestissement

Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est

effectivement acquise.

110
Unité didactique n° 2 PRODUCTION DE L’ÉCRIT
Thème Joyeuse fête
Intitulé Produire une carte d’invitation
Objectifs d’apprentissage Réaliser une carte d’invitation
Supports didactiques Manuel page 57/ cahier d’activités page 35
Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel
Durée 4 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’ élève
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE
A. Observation et découverte Lit les documents.
-Demande aux élèves de lire les documents. -Répond aux questions posées.
- Amène les élèves à prendre conscience de la - Se débattent et discutent leurs réponses.
situation proposée.
- Pose d’autres questions sur ce type d’écrit :

1. De quels documents s’agit-il ?

Contribue à l’élaboration d’une boîte à mots.
2. À qui sont-ils adressés ?
Réalise l’exercice sur le cahier d’essai.
3. Pour quelle occasion a été écrit chaque
S’auto-corrige.
document ? S’auto-évalue
4. Les cartes d’invitation ont-elles le même
format ? Pourquoi ?
5. Quelles informations obligatoires comportent-elles ?

B. Conceptualisation
-Exploite la rubrique « Je retiens ».
-Fais élaborer la règle par les élèves.
-Prévoit un temps pour répondre aux questions, à
et/ou à l’écrit ;
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de
lecture de la règle présente dans le manuel afin de
formaliser et fixer les connaissances.
-Élabore une boîte à mots.
- Met en place la grille de relecture pour aider les
élèves à respecter les indicateurs de cet écrit .
C. Entrainement
- Fait réaliser l’exercice de la rubrique :
“Je produis “
-Encourage les élèves.
-Corrige collectivement
- Corrige les erreurs.
-Oriente les élèves
-Évalue la séance.
SÉANCE 2: 1er JET
A- Rappel Se rappelle la règle.
-Fait rappeler la règle « Je retiens ». -Réalise l’exercice
B. Mise en situation de production
- Fait réaliser la première Consigne :

111
situation (cahier d’activités, page…)
- Incite les élèves à utiliser les ressources À ton tour, produis une carte pour inviter un ami ou une amie
disponibles (grille de relecture, boite à mots…). à un événement (ton anniversaire, un match de football, une
- Maintient une disponibilité pour les élèves en pièce théâtrale…). N’oublie pas de l’illustrer.
difficulté.
- Fait évaluer par les pairs.
- Montre aux élèves les points qu’il leur faut - Produit le premier jet en utilisant
améliorer. les outils linguistiques nécessaires.
-Demande à quelques élèves de présenter aux -Présente son travail.
autres leur production. - Participent à l’amélioration des produits choisis
- Choisit une ou deux productions et les fait lire -Co-évalue les productions en se
(même si les productions sont erronées). servant de la grille de relecture.
-Propose les rectifications nécessaires aux élèves -Échange sa production avec des pairs.
pour qu’ils améliorent leurs productions.

SÉANCE 3: 2e JET
-Demande aux élèves de reprendre le travail de la -Récrit son texte sur une feuille ou sur le cahier de classe.
semaine précédente sur des feuilles ou sur le cahier -Se réfère à la grille de relecture.
de classe..
-Oriente les élèves.
-Ramasse les copies pour la correction.
- Corrige chaque copie selon la grille d’évaluation
préalablement établie.
- Note les difficultés les plus systématiques.
-Évalue la séance.
SÉANCE 4: CORRECTION
Distribue les feuilles ou les cahiers de classe. - Participe à la correction collective
- Discute avec les élèves le code de correction.

112
Unité didactique n° 2 PROJET DE CLASSE
Intitulé Réaliser un dossier sur les fêtes
Objectif Réaliser un dossier sur les fêtes
Support didactique Manuel pages 168 et 169
Modalités de travail Travail collectif/ en binôme / en petits groupes /
individuel
Durée 3 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’ élève

SÉANCE 1 : PRÉPARATION

Prend connaissance des objectifs escomptés,

• Présente le projet; des tâches à réaliser et des modalités de
• Explique le processus de réalisation (objet, travail à suivre.
déroulement, intérêt, échéancier, tâches et -Choisit son groupe de travail.
consigne. -Propose le matériel à utiliser.
• Annonce les modalités et le matériel à utiliser. -Participe à la planification des actions.
• Motive les élèves en leur proposant des pistes -Propose un calendrier de réalisation.
pour réaliser le projet.
• Oriente les élèves à travailler en groupe.
• Fait réfléchir les élèves sur les moyens à mettre
en œuvre.
• Demande de planifier les actions.
• Participe à la distribution des tâches.
SÉANCE 2: RÉALISATION
• Vérifie la réalisation du projet ? Présente le matériel et les documents
• Met le point sur les difficultés rencontrées ; /objet de la recherche
• Organise le travail en groupe ; et participe à la sélection
• Oriente les élèves et propose des solutions ; de ceux qui sont pertinents.
• Amène les élèves à faire le bilan de leurs -Exprime les difficultés rencontrées et
avancées, en fonction des objectifs de départ. les besoins de groupes.
-Fait le point des activités réalisées
SÉANCE 3 : RÉALISATION (SUITE)
• Anime la séance de réalisation du projet ; -Discute avec les autres
• Écoute les propositions des élèves ; membres du groupe.
Encourage les groupes à réaliser le projet ; -Choisit les documents les
• Organise les échanges et apporte les plus pertinents.
améliorations nécessaires. -Participe à la prise de
• Aide les élèves dans la finalisation de leurs décision.
projets. -Exprime son point de vue.
-Accepte la décision du
groupe.
-Participe à la finalisation du
projet.
-S’entraine à la présentation finale du projet.
SÉANCE 4 : PRÉSENTATION
• Anime la séance de présentation du projet ; - Présente le projet avec ses collègues.
• Invite les représentants des groupes à présenter
leurs projets finaux.
• Évalue les projets (voir la grille en annexe).
113
 Unité didactique 3

Thème La vie associative

Projet Réaliser une monographie

Disciplines Intitulés
Oral Raconter un événement
Exprimer l’empathie
Lecture Un selfie inoubliable
La vagabond
Grammaire Les pronoms personnels
Le groupe verbal et le complément du verbe
Conjugaison Les verbes du 3e groupe au présent
Le futur simple (1)
Orthographe L’accord dans le groupe nominal (2)
L’accord sujet-verbe
Vocabulaire Le champ lexical
La famille de mots
Poésie Le Lion et le Rat

Lecture documentaire La Déclaration universelle des droits de l’Homme

Production d’écrit Écrire un mini dialogue
Réécrire un poème
Lecture suivie Blanche Neige (3)

Types de présentations : exposé ; interview ;

exposition…
diversifier le public (élèves d’autres classes, devant
d’autres enseignants, parents d’élèves…
Filmer les présentations si c’est possible.

114
 Unité 3 – Semaines 12 et 13
Unité didactique n° 3 ORAL
Thème La vie associative
Objectif Raconter un événement
communicatif
Matériau linguistique/ Lexique : association- président - journaliste
Contenu lexical et conceptuel - interview - activité - sensibiliser - épanouissement
- culture - projections - débats - ateliers - objectif
- mission…
Expressions :
Il / elle propose - Enrichir davantage
- Dans la mesure du possible - À travers
- À propos- En ce qui concerne
- D’une part…d’autre part

Modalités de travail Travail collectif/ en binôme / en petits groupes /

individuel
Supports didactiques Poster n° 5 - Manuel de l’élève pages 60 ,61, 62 et
63 + piste 5
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant (e)

SÉANCE 1 : PAGE D’OUVERTURE

A. Anticipation
-Pose les questions suivantes sur le titre : -Découvre le thème
A- Quel est le titre du thème ? -Observe les illustrations
B- Que représente chaque image? -Répond aux questions
-Répond oralement aux questions posées :
Laisse aux élèves le temps suffisant d’observer. Insiste - Le poster représente :
sur l’importance de cette observation.
B. Lire l’image - des activités en faveur des personnes au besoin;
-Pose les questions du manuel pour améliorer - des anfants en situation de handicap, des personnes âgées
l’observation : …
1. 1. Décris ce que tu vois sur le poster.
2. 2. Pour toi, que signifie le mot événement ? Cite des mots en rapport avec le thème :
3. 3. Que font les personnages représentés ? Que
ressentent-ils ? Observe l’expression de leurs - Associations ;
visages. - Humanitaire ;
4. À ton avis, qui pose des questions et qui y - Aide aux personnes démunies ;
répond ? - Organisation ;
C. Présentation du thème - Bénévoles ;
- Mobilise les connaissances des élèves sur le …
thème.
-Demande aux élèves de citer les mots qui évoquent
la vie associative.

115
 SÉANCE 2: PRÉSENTATION DU DIALOGUE ET COMPRÉHENSION GLOBALE

" PRE-ECOUTE: - Observe l’image.

" Observation et prédiction -Émet des hypothèses en répondant
Découverte du poster, émission des aux questions posées et en se basant
hypothèses et mise en situation. sur des indices visuels.
- Fait observer le poster puis demande de
dire ce qu’on voit.
- Guide les élèves dans le travail d’anticipation.
- Pose des questions et donne des précisions.
• Il s’agit d’une interview dans un plateau de
1. Que représente le poster ?
télévision.
2. Que font les personnages représentés ?
• Ils discutent à propos d’un sujet.
3. À ton avis qui pose des questions et qui répond ?
• C’est peut-être la personne au microphone qui
pose des questions.
Les élèves présentent leurs hypothèses,
les discutent.
-Oriente les réponses des élèves.
B. Écoute du dialogue et validation des
hypothèses.

Écoute et comprend le dialogue.

TRANSCRIPTION DU DIALOGUE : -Procède à l’auto-correction et à la correction
élève/élève.

Un journaliste pose des questions au président d’une

association.
" Le journaliste : Bonjour Monsieur le Président.
Voulez-vous au premier abord nous donner un
aperçu de votre association ?
" Le président : Notre association est une association
à caractère culturel. Elle propose des activités
diverses et riches destinées aux enfants de six à
douze ans. Elle organise également des rencontres Répond aux questions:
avec des artistes et des écrivains de renom.
" Le journaliste : Quelle est la principale mission de 1. Les personnages du dialogue sont le journaliste et le
votre association ? président de l’association.
" Le président : Notre association opère également 2. Le journaliste pose des questions et le président
dans le domaine de la lutte contre la déperdition répond.
scolaire. Nous proposons des services au profit des 3. Les objectifs de l’association : participer à
élèves en difficulté. l’épanouissement des enfants, à les sensibiliser sur
" Le journaliste : Quels sont les objectifs de votre l’importance de la culture dans leur vie, à les aider à
association ? exceller dans leurs études.
" Le président : À travers nos actions, nous voulons 4. Sa principale activité est de lutter contre la
dans la mesure du possible participer à déperdition scolaire.
l’épanouissement des enfants, à les sensibiliser sur 5. Les activités que l’association organise sont diverses
l’importance de la culture dans leur vie, à les aider à et riches destinées aux enfants de six à douze ans. Elle
exceller dans leurs études. organise également des rencontres avec des artistes et
" Le journaliste : Parlez-nous des activités récentes des écrivains de renom.
que vous avez organisées.
" Le président : Effectivement, nous avons effectué
des activités et des événements culturels, comme
des projections, des débats, des ateliers d’écriture,
des jeux éducatifs, etc.
" Le journaliste : Vous avez des projets dans l’avenir ?

116
 " Le président : Oui, bien sûr. Notre association " Continue à développer des stratégies de
signera des partenariats avec une autre association compréhension orale globale et à s’habituer
concernée par nos actions. à la recherche des informations les plus
" Le journaliste : Merci pour toutes ces informations ! importantes.

Fait écouter à deux ou trois fois le dialogue sur le support

audio.
-Lit le dialogue avec expressivité en se servant du
matériel didactique approprié (gestes, poster,
mimes…) pour désigner les personnes qui
s’expriment.
-Contrôle les hypothèses émises dans la phase de la
pré- écoute.
- pose des questions pour ébaucher la compréhension.

1. Qui sont les personnages du dialogue ?

2. Qui pose des questions ? Qui répond à ces questions ?
3. Quels sont les objectifs de l’association ?
4. Quelle est sa principale activité ?
5. Quel type d’activités l’association organise-t-elle ?

D’autres écoutes peuvent être effectuées pour

peaufiner la compréhension en introduisant des
activités ludiques, des activités de reconstruction du
sens avec des techniques d’animation diverses et
adaptées.

- Évalue la séance.
SÉANCE 3 : COMPRÉHENSION DÉTAILLÉE

A. Rappel -Se rappelle du lieu où se passe la

- Fait observer à nouveau le poster et fait rappeler scène, des personnages en présence.
les éléments vus au cours de la séance
précédente. -Écoute à nouveau le dialogue avec
-Procède à une nouvelle écoute du support audio puis lit le attention.
dialogue en entier.
B. Explication du dialogue réplique par
réplique
-Explique les répliques du
dialogue.

" Notre association est une association à caractère

culturel. Elle propose des activités diverses et
riches destinées aux enfants de six à douze ans. -Répond aux questions posées.
Elle organise également des rencontres avec des
artistes et des écrivains de renom. R1 : Le culturel.
R2 : Elles sont destinées aux enfants de six à douze
Q1 : Quel est le domaine d’activité de l’association ? ans.
Q2 : À qui sont destinées les activités de cette R3 : La déperdition scolaire.
association ? R4 : lutter contre la déperdition scolaire.
Explique les mots et les expressions :« à caractère» : R5 : Elle signe des partenariats avec une autre
qualité, marque ; « destinées» : réservées, attribuées ; de association.
renom « célèbre », « très connu ». Donne des exemples.

117
 " Notre association opère également dans le
domaine de la lutte contre la déperdition scolaire.
Nous proposons des services au profit des élèves
en difficulté.
Q3 : Dans quel autre domaine l’association est
active ?
Explique les mots et les expressions : «opérer » :agir,
« déperdition scolaire » : des élèves qui abandonnent
précocement l’école. « Au profit » : en faveur.
Écoute attentivement
" À travers nos actions, nous voulons dans la mesure
l’enseignant(e)
du possible participer à l’épanouissement des
enfants, à les sensibiliser sur l’importance de la - Suit les explications de l’enseignant(e).
culture dans leur vie, à les aider à exceller dans leurs - Répète les répliques.
études. - Prononce correctement et avec expression.
- Mémorise les répliques.
Q4 : Que veulent-ils réaliser à travers leurs actions?
Explique « exceller » : briller. Ahmed excelle en
mathématiques ; « dans la mesure du possible ». Donne
un exemple.

" Notre association signera des partenariats avec une

autre association concernée par nos actions.
Q5 : Quelles sont les autres activités de
l’association ?
Explique « partenariat » : contrat de collaboration ;
« concernée » : intéressée.

Travaille les expressions et le lexique qui permettent de

raconter un événement.

Rubrique « Boite à outils ».

Utilise les actes de langage dans des situations simulées.

Évalue la séance.

SÉANCE 4 : THÉÂTRALISATION
" Inciter au jeu de rôles; Observe le jeu sur les deux répliques.
" Perfectionnement au fur et à mesure des prestations Joue le dialogue avec un autre élève.
des élèves sur tous les niveaux.

Evaluation

– Évaluation par les camarades selon les critères

d’évaluation suivants :
- articulation et prononciation; -Joue le dialogue à l’intérieur d’un groupe.
-intonation;
- posture et gestuelle; - Accorde de l’importance à sa
- mémorisation. prononciation, à son expression et à
sa gestuelle.
Demande aux élèves qui observaient de jouer le
dialogue à leur tour.

118
 Aide et encourage les élèves.
Accorde beaucoup d’importance à la
prononciation, à l’expression et à la gestuelle.
Évalue la séance.
SÉANCE 5 : RÉINVESTISSEMENT
A. Rappel - Dit le dialogue.
- Contrôle la mémorisation du dialogue.
B. Exploitation du matériau linguistique
Exploitation et réemploi du contenu lexical et les -Joue le dialogue avec ses camarades.
structures langagières du dialogue. -Invente de nouvelles répliques et
- Fait élaborer de nouveaux dialogues sur le même variantes.
modèle en faisant: -Utilise les mêmes structures et change
" Raconter un événement ; de lexique.
" Utiliser d’autres mots et expressions ; -Participe au jeu en chaine.

Donne à l’oral une dimension communicative et - Accorde de l’importance à sa

encourage les élèves à laisser émerger leur spontanéité. prononciation, à son expression et à
sa gestuelle.

-Organise un jeu en chaîne pour favoriser -Écoute la lecture de l’enseignant(e).

l’expression de tous les élèves. -S’imprègne du contenu.
- Accorde beaucoup d’importance à la
prononciation, à l’expression et à la gestuelle. -Construit des phrases avec le lexique
C. À faire retenir et les structures entendus dans
-Lit le contenu de la rubrique « Ma boite à outils ». d’autres situations.
- Varie les exemples pour fixer le lexique et les
structures étudiés.
- Évalue la séance.
SÉANCE 6 : PRODUCTION ORALE
A. Rappel Joue le dialogue.
- Contrôle la mémorisation du dialogue.
B. Production proprement dite
-Demande d’ouvrir le manuel. -Joue le dialogue avec un camarade.
-Demande aux élèves de jouer le dialogue. -Écoute les consignes.
-Lit les consignes et les explicite.

1. Prépare une série de questions à poser au directeur de

ton école pour lui demander -Répond aux consignes données.
de raconter un événement. -Se réfère au contenu de la boite à mots.
2. Jeu de rôles
- Accorde beaucoup d’importance à la
Avec un(e) camarade, jouez l’interview entre un journaliste et
le directeur de l’école. prononciation, à l’expression et à la
- Propose d’autres situations afin de favoriser le gestuelle.
transfert des nouveaux acquis. -S’auto-évalue.
- Évalue la séance.

119
Unité didactique n° 3 LECTURE
Thème La vie associative

Intitulé Un selfie inoubliable

Objectifs d’apprentissage Émettre des hypothèses sur le contenu d’un texte et

anticiper son sens global
Reconnaître et lire différents types de textes et types
d’écrit : le journal intime
Mettre en œuvre des stratégies de lecture pour
construire le sens d’un texte
Supports didactiques Texte pages 64 et 65

Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel

Durée 6 séances

Processus enseignement /apprentissage

Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant (e)

SÉANCE 1 ET 2 : AVANT LA LECTURE/PENDANT LA LECTURE

A - Anticiper Répond à la question de départ:

En guise de mise en situation, poser une question relative au - Oui, pour immortaliser des souvenirs.
thème du texte.
" Est-ce que vous aimez prendre des selfies ? Pourquoi ? Observe l’illustration et formule les hypothèses:
Réactive les connaissances antérieures des élèves pour les
orienter vers sur le sujet et l’univers du texte. - Un selfie est un autoportrait photographique pris
Incite les élèves à faire des prédictions sur le sens du texte en avec un smartphone, soit tenu à bout de bras, soit
posant des questions telles : fixé au bout d'une perche à selfie.
1. Cherche la définition du mot « selfie ». - Présente des noms d’associations dans le domaine de
2. Fais une recherche sur des associations l’enfance.
actives dans le domaine des enfants. - Un smartphone représentant un selfie d’une fille avec
3. Que représente l’image ? des enfants.
4. Quel rapport y a-t-il entre l’image et le titre ? - Le titre illustre l’image.
5. Qui va parler dans le texte ? Quelles - La fille à la photo: les dates, le “je”.
indications t’ont permis de répondre ? - Un journal intime.

Inviter les élèves à émettre les hypothèses à partir du titre, - Lit silencieusement le texte.
des illustrations, du préambule et / ou de la silhouette du - Répond aux questions:
texte.
Transcrit les hypothèses au tableau. • Un journal intime : typographie, mentionner
des dates, style…
B - Lecture magistrale du texte • Une fille qui s’est présentée volontaire à un
centre d’aide.
-Lit deux fois (manuels fermés puis
ouverts) le texte à haute voix, de manière Valide ou invalide les hypothèses émises.
expressive. Lecture oralisée du texte.
C- Lecture silencieuse
- Pose des questions pour vérifier la compréhension globale.
• De quel genre d’écrit s’agit-il ? Justifie e ta réponse.

120
 • Qui parle dans le texte ?
Vérification des hypothèses.
Demande à quelques élèves de lire.
Évalue la séance.
SÉANCE 3 ET 4 : PENDANT LA LECTURE
Lecture des élèves (compréhesion)
Explique les mots et les expressions difficiles : -Lit à haute voix de façon audible,
fidèle, fluide et expressive.
• Compassion : pitié.
• Avec brio : ici, avec aisance. -Les élèves donnent le sens en contexte
• Précipités : accélérés. (à partir de l’image, dans une phrase,
• Farouchement : violemment. ou à partir du mot lui-même, à
• Frustrée : déçue. différents endroits du texte…) en
• Attitude : manière d’agir. justifiant les choix.
• Mitigées : mélangées. - Note les explications sur son carnet de lecteur.
• Vacarme : grand bruit.
• Scandé : prononcé en détachant les syllabes. -Trouve l’idée principale de chaque
unité de sens.
A - Contrôler les hypothèses émises.
Invite les élèves à répondre aux questions de la rubrique «
Je lis et je comprends ». -Répond aux questions posées.
1. De quel genre d’écrit s’agit-il ? Justifie ta réponse.
• Samedi 13 avril dans un centre d’aide pour les petits
2. Qui parle dans le texte ?
enfants..
3. Où et quand se passent les événements relatés ?
• La fille, la responsable du centre, les enfants…
4. Qui sont les personnages principaux du texte ?
• Elle s’est présentée pour proposer son aide
5. Pourquoi la jeune fille s’est-elle rendue au centre ?
• Il ne s’est pas bien passé
6. Comment s’est passée la première journée au
centre ? • Elle a apporté des gâteaux, des friandises..
7. Qu’est-ce qui a changé pendant la deuxième journée ? • Normal, enthousiasmés, agités…
8. Comment trouves-tu la réaction des enfants ? • Elle est sévère, sympathique, gentille…
9. Comment pourrais-tu décrire la responsable du • La rencontre entre la fille et les enfants dans un
centre ? jardin par coïncidence.
10. Dans quelles circonstances le selfie a-t-il été pris ?
11. Connais-tu d’autres associations actives dans
le domaine des enfants ?

Mettre en œuvre la stratégie de compréhension proposée.

1. Le sens du mot « selfie » t’a aidé à comprendre le texte? - Lit le texte.

2. Quels sont les autres mots qui t’ont aidé à reconstituer le - Emploie les mots et les expressions expliqués dans
sens d’une phrase ? des phrases.

Certains mots et / ou expressions peu familiers et

susceptibles d’entraver la compréhension du texte sont
expliqués dans le manuel, d’autres feront l’objet d’une
recherche du sens par divers procédés :
– recours au contexte, à l’environnement affiché en
classe – recours au mime, aux objets concrets
L’implication de l’élève dans cette tâche se traduira,
quant à elle, par la recherche du sens de certains mots
dans le dictionnaire

121
 B. Lecture des élèves(travail de fluidité)
– Divise le texte en unités de sens.
-Fait lire quelques élèves (commencer par ceux qui
n’ont pas de difficultés).
Encourage les élèves à faire de la lecture à voix haute un
exercice d’articulation et de prononciation, en travaillant
l’expressivité, la gestuelle, le regard et le débit.
Propose deux paragraphes à lire et les chronomètre.
- Intervient chaque fois qu’il décèle certaines
irrégularités de lecture.
– Affiner la compréhension du texte.

Explique l’encadré et donne des exemples à partir du texte:

Le journal intime est un écrit autobiographique constitué de

notes datées, relatant le plus souvent des événements vécus
ou présentant les réflexions ou les sentiments de
l’auteur qui s’exprime principalement à la première personne.
SÉANCE 5 ET 6 : APRÈS LA LECTURE
A- Rappel -Écoute la lecture de l’enseignant (e).
– Rappel du contexte du texte.
– Lecture magistrale suivie de lectures individuelles. - Lectures individuelles.
B- Évaluation de la compréhension - Lit à haute voix le passage précisé.
Contrôle la compréhension. -S’auto-évalue.

C- Atelier lecture
Invite les élèves à lire avec rapidité et exactitude un passage
de leur choix du texte.

D- Défi lecture

Lit et explique les questions de la rubrique : Répond par écrit aux questions de la rubrique « Défi-
lecture ».
1. Quelles sont les caractéristiques du journal intime ?
2. Tiens-tu un journal intime ? Parle de son contenu et Effectue les recherches demandées hors classe.
de tes moments d’écriture. Résume le texte en quelques phrases en se basant
3. As-tu déjà participé à une activité organisée par une sur les mots-clés.
association ? Raconte ce que tu as fait.

Différenciation :
Valorise les efforts des élèves en difficulté, les
encourage à surmonter leurs embarras et les aide à
avoir confiance en eux.
Propose des activités de prolongement pour les autres.
Prend en considération les différences des capacités et
des habiletés entre les élèves
122
Unité didactique n° 3 GRAMMAIRE
Thème La vie associative

Intitulé Les pronoms personnels

Objectifs d’apprentissage Reconnaitre et manipuler les formes de la phrase

Supports didactiques Manuel de l’élève page 66 / Cahier d’activités page

40
Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel
Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage

Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant (e)

SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE

A. Observation et découverte Lit les phrases.
Fait observer le corpus écrit au tableau. Répond aux questions.
Lit et fait lire le corpus.
Par quelques questions, s’assure que le corpus a été bien compris. • Éviter la répétition.
• Ils remplacent des noms.
Phrases :
• Je révise, vous partez, Elles sont
– Notre association aide les orphelins. Elle fait de bonnes arrivées…
actions. • Les pronoms personnels sont sujets de
– Mon père aime les pauvres. Il les aide toujours. verbes ou compléments du verbe.
– J’aide la vieille femme à traverser la rue.
– Nous allons visiter une maison de retraite. Participe à l’élaboration de la règle.
– Ces enfants m’ont aidé énormément. Lit la rubrique « Je retiens ».
Questions :
Réalise les exercices 1 et 2 oralement.
1. Lis les phrases ci-dessus. À quoi servent les mots en bleu ?
1.
2. Que remplacent-ils ? a. Nous.
3. Utilise-les dans des phrases où ils sont des sujets de verbes. b. Elle.
4. Avec quels mots il n’est pas possible de les utiliser ? Pourquoi ? c. Elles.
B. Compréhension/conceptualisation : d. Vous.
• Fait participer les apprenants à l’élaboration de la règle. 2.
• Lit et fait lire la rubrique « Je retiens ». a. Mon frère est allé au parc pour jouer.
Élabore avec la participation des élèves une carte mentale de la b.Les amis parlent de manière appropriée.
règle « Je retiens ». c. Notre association a un but non lucratif.
d. Amal et toi avez participé au nettoyage du quartier.
C - Entrainement : Réalise les exercices 3 et 4 sur le cahier.
3.
Fait lire et reformuler oralement les consignes des exercices de la a. Pronom sujet.
rubrique « Je m’exerce » et invite les élèves b. Pronom complément
à réaliser collectivement et oralement les exercices 1et 2 ; puis à c. Pronom complément
réaliser les exercices 3et 4 individuellement. d. Pronom sujet.
Propose des exercices du cahier d’activités à réaliser hors
classe. S’auto-corrige.
Évalue la séance.
Souligne les lacunes et les difficultés recensées afin de planifier des Effectue des exercices restants du cahier
activités correctrices. d’activités hors classe.

123
 SÉANCE 2: APPLICATION
A- Réactivation de la notion - Dit la règle demandée.
- Fait rappeler la règle de l’encadré/ la carte mentale. -corrige les exercices.
- Conduit cette étape de manière à rappeler et - Ouvre le cahier de classe.-
réactiver les connaissances construites lors de la Réalise les exercices donnés par
première séance. l’enseignant (e).
-Correction des exercices (cahier d’activités) .
B. Application 1. Indique si les mots soulignés sont des pronoms
- Fait réaliser deux exercices individuellement sur sujets ou des pronoms compléments.
les cahiers de classe. - Ils ont tout jeté dans la poubelle. Pronom sujet.
-Prépare deux exercices en fonction du niveau de ses - C’est le professeur d’anglais qui nous a appelés.
élèves. Pronom complément.
- Explicite et explique la consigne. - Nous rencontrons notre professeur dans la
-Demande aux élèves de répondre à la consigne. bibliothèque. Pronom sujet.
C. Correction - Le facteur m’a remis une lettre ce matin. Pronom
- Procède à une correction collective. complément.
-Invite à une correction individuelle. - Ses élèves lui souhaitent un prompt
D. Réinvestissement rétablissement. Pronom complément.
Explique et fait réaliser l’activité proposée de la rubrique « j’écris ». 2. Remplace les mots soulignés par les pronoms
Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est personnels qui conviennent.
effectivement acquise. - Il est bien placé pour répondre aux questions des
Choisit les meilleures phrases et les affiche dans l’espace réservé parents.
(en guise d préparation pour la production d’écrit). - Elles partent sous le clair de la lune avec leur
chien.
- Elle se trouve sur la table dans le séjour.
- Il est en visite dans notre école pour une
campagne de sensibilisation.
- C’est la saison des récoltes. Ils sont emplis de
fruits mûrs.
3. Évite la répétition en remplaçant les mots
soulignés par les pronoms personnels
convenables.
- Le vase est cassé. C’est mon petit frère qui l’a
cassé le vase.
- Sarah frappe à la porte. Elle est entrée.
- Les aubergistes ont tout préparé. Ils accueillent
la clientèle.
- Madame Dubois s’intéresse aux animaux. Elle
lutte pour les protéger.
4. Récris la phrase ci-dessous en remplaçant ce
garçon par ce qui est indiqué.
Attention aux accords !
- Ce garçon, je le connais bien. C’est celui que j’ai
rencontré dans un match de tennis.
- Cette fille, je la connais bien. C’est celle que j’ai
rencontrée dans un match de tennis.
- Ces filles, je les connais bien. Cs sont celles que
j’ai rencontrées dans un match de tennis.
- Ces garçons, je les connais bien. Ce sont ceux que
j’ai rencontrés dans un match de tennis.
5. Écris les pronoms qui manquent.

124
 - Mon amie m’apportait son dictionnaire. Soudain,
elle tombe par terre. Je me suis
précipitée pour l’aider, car il était trop lourd.

- S’auto-évalue.
-Écoute la consigne donnée par l’
enseignant (e).
-Exécute la consigne.

-Participe à la correction collective.

- S’auto-évalue.

125
Unité didactique n° 3 CONJUGAISON
Thème La vie associative
Intitulé Le présent de l’indicatif du 3e groupe au présent
Objectifs d’apprentissage Conjuguer des verbes du 3e groupe au présent
Supports didactiques Manuel page 67/ cahier d’activités page 41
Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel
Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’ apprenant (e)
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
1. Observation et découverte Lit les phrases.
Fait observer le corpus écrit au tableau. Répond aux questions.
Lit et fait lire le corpus.
Par quelques questions, s’assure que le corpus a été bien - Voir – vivre – boire -dire -pouvoir.
compris. - Ils n’ont pas les mêmes terminaisons.
- Leurs radicaux changent. Les verbes du 3e groupe
n’ont pas une conjugaison régulière.
Phrases :

– Nous voyons les choses telles qu’elles sont.

– Ils vivent dans une maison de retraite. Participe à l’élaboration de la règle.
– Elle boit un jus d’orange. Lit la rubrique « Je retiens ».
– Vous dites toujours la vérité.
– Peux-tu m’envoyer ton adresse électronique ?
Réalise les exercices 1 et 2 oralement.
2. Compréhension/conceptualisation :
1.
Amène l’élève à réfléchir sur les questions suivantes :
- a. Il prend) soin de toi.
- b. Nous sortons de bonne heure.
1. Lis les phrases ci-dessus. Retrouve l’infinitif des verbes en - c. Vous dites a suite de l’histoire.
gras. Quel est le sujet de chacun de ces verbes ? - d. Je peins peint le mur de ma chambre.
2.Observe les terminaisons de ces verbes. Que remarques-tu - e. Tu ouvres la porte.
? 2.
3. Observe le radical des verbes conjugués. Que constates-tu ? - a. Nous allons à l’orphelinat.
Fait participer les élèves à l’élaboration de la règle. - b. Vous buvez une tisane avant de dormir.
Fait lire la rubrique « Je retiens ». - c. Ils rejoignent leurs amis ce soir.
- d. Le boucher vend de la viande.
E. Entrainement : - e. Il dort tôt.

Fait lire et reformuler oralement les consignes des exercices Réalise l’exercice 3 sur le cahier.
de la rubrique « Je m’exerce » et inviter les élèves à : 3.
a. Elle attend l’arrivée d’un bébé.
- réaliser collectivement et oralement b. Nous faisons nos devoirs avant de se coucher.
les exercices 1et 2 ; puis à réaliser l’exercice 3 c. J’ai de la chance, je vais partir en France.
d. Tu connais le jargon informatique.
individuellement.

S’auto-corrige.
126
Propose des exercices du cahier d’activités à réaliser hors
classe.
Souligne les lacunes et les difficultés recensées afin de Effectue des exercices du cahier d’activités hors
planifier des activités correctrices. classe.

SÉANCE 2 : APPLICATION
A- Réactivation de la notion - Dit la règle demandée.
-Fait rappeler la règle de l’encadré. - Ouvre le cahier de classe.
- Conduit cette étape de manière à rappeler et -Réalise les exercices donnés par l’enseignant(e).
réactiver les connaissances construites lors de la 1. Barre l’intrus dans chaque série de mots.
première séance. Choisir/nager/classer
-Correction des exercices (cahier d’activités) . 2. Fais correspondre le pronom à la forme verbale
B. Application convenable.
- Fait réaliser deux exercices individuellement sur Je pars dans quelques instants.
les cahiers de classe. Vous dites toujours la vérité.
-Prépare deux exercices en fonction du niveau de ses Il fait ses devoirs au jour le jour.
élèves. Tu vois trois oiseaux sur une branche.
- Explicite et explique la consigne. Elles connaissent la fin de l’histoire.
-Demande aux élèves de répondre à la consigne. Nous vivons dans une belle maison.
C. Correction 3. Barre la forme verbale qui ne convient pas.
- Procède à une correction collective. - Nous écrivons une lettre à notre oncle.
-Invite à une correction individuelle. - Les jeunes garçons viennent aider leurs aînés.
D. Réinvestissement - Un vieux pêcheur vit au bord de la mer bleue.
Explique et fait réaliser l’activité proposée de la rubrique - Faites attention ! Vous perdez le contrôle du
« J’écris ». véhicule.
Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est - Il attend son tour dans la salle d’attente.
effectivement acquise. 4. Mets les verbes entre parenthèses au présent de
l’indicatif.
- Mon grand-père n’entend pas très bien.
- Nous pouvons gagner le match si nous restons
concentrés.
- Les journalistes prennent des notes au fur et à
mesure.
- Ce chauffard conduit une voiture qui ne lui
appartient pas.
- Ils mettent leurs manteaux, car il fait très froid
dehors.
5. Complète le tableau suivant en conjuguant les
verbes au présent de l’indicatif.
Pronoms sujets Convaincre Vouloir Résoudre
Je > convaincs veux résous
Vous > convainquez voulez résolvez
Ils > convainquent veulent résolvent

- S’auto-évalue.
Écoute la consigne donnée par l’enseignant(e).
-Exécute la consigne.
-Participe à la correction collective.
- S’auto-évalue.

127
Unité didactique n° 3 ORTHOGRAPHE
Thème La vie associative
Intitulé L’accord dans le groupe nominal (2)

Objectifs d’apprentissage Accorder les mots dans le groupe nominal

Supports didactiques Manuel page 68 / cahier d’activités page 42

Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel
Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’élève

SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE

Lit le corpus.
A. Observation et découverte Répond aux questions.
Fait observer le corpus écrit au tableau. • Les mots de chaque groupe nominal ont le
Lit et fait lire le corpus. même genre et le même nombre.
Par quelques questions, s’assure que le corpus a été bien • L’ami regarde un grand match de tennis. Le
compris. déterminant change également.
• amis/match/cadeau/rubans/texte/phrases.
Phrases :
- Les deux amis regardent un grand match de tennis. Participe à l’élaboration de la règle.
- Les grands-parents de ma voisine achètent une jolie villa. Lit la rubrique « Je retiens ».
- Lina prépare un superbe cadeau orné de jolis rubans Réalise les exercices 1 et 2 oralement.
multicolores.
- Pour écrire un petit texte, j’ai utilisé des phrases correctes. 1.
B. Compréhension/conceptualisation : Singulier : • un film impressionnant
• Il amène l’élève à réfléchir sur les questions suivantes: • une série télévisée • la grande surprise • l’enfant
1. Quels sont le genre et le nombre de chaque groupe de mots en aimé.
couleur ? Que remarques-tu ? Pluriel : des dessins animés • leurs beaux souvenirs.
2. Dans la première phrase, remplace amis par ami. Que 2.
remarques-tu ? a. Brice a des cheveux blonds
3. Repère le mot principal dans chaque groupe de mots en b. Mon cousin Amine a passé un superbe
couleur. moment à la ferme.
4. Compare avec ton camarade. Êtes-vous d’accord ? c. Je partage mes friandises avec mon ami
préféré.
Lit et fait lire la rubrique « Je retiens ». d. On dit que les bons comptes font les
Élabore avec la participation des élèves une carte mentale de la bons amis.
règle « Je retiens ». e. Notre voisin est tranquille.
C - Entrainement : Réalise l’exercice 3 sur le cahier.
Fait lire et reformuler oralement les consignes des exercices
de la rubrique « Je m’exerce » et inviter les élèves à : 3.
Réalise collectivement et oralement a. Les sacs sont pleins de cadeaux.
Les exercices 1et 2 ; puis à réaliser l’exercice 3 b. Je pense toujours à mes amis.
individuellement. c. Ces garçon semblent heureux.
Propose des exercices du cahier d’activités à réaliser hors
d. Ils sont très gentils.
classe.
Corrige et s’auto-corrige.
Souligne les lacunes et les difficultés recensées afin de
planifier des activités correctrices. Effectue des exercices restants du cahier
d’activités hors classe.

128
 SÉANCE 2: APPLICATION

- Dit la règle demandée.

A- Réactivation de la notion Corrige les exercices
-Fait rappeler la règle de l’encadré/ la carte mentale.
(cahier d’activités)
- Conduit cette étape de manière à rappeler et
- Ouvre le cahier de classe.
réactiver les connaissances construites lors de la
-Réalise les exercices donnés par l’enseignant (e)
Première séance.
1. Précise si le groupe nominal souligné est au
-Correction des exercices (cahier d’activités) .
singulier ou au pluriel.
B. Application
- Une fête nationale est prévue mardi prochain.
- Fait réaliser deux exercices individuellement sur
Singulier.
les cahiers de classe.
- Dans cette pièce théâtrale, il y a des comédiens
-Prépare deux exercices en fonction du niveau de ses très drôles. Pluriel.
Élèves. - L’incontournable arbitre de cette compétition est
- Explicite et explique la consigne. tombé malade. Singulier.
-Demande aux élèves de répondre à la consigne. - Elle adore photographier les joyeuses cérémonies.
C. Correction Pluriel.
- Procède à une correction collective. - Un artiste talentueux présente sa nouvelle
-Invite à une correction individuelle. collection. Singulier.
D. Réinvestissement 2. Barre l’adjectif qui ne convient pas.
Explique et fait réaliser l’activité proposée de la rubrique « j’écris » - J’ai le grand plaisir de t’inviter à mon anniversaire.
Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est - Tous les jeunes garçons sont assis devant.
effectivement acquise. - Les élèves travailleurs réussissent.
Choisit les meilleures phrases et les affiche dans l’espace réservé - Mon frère a des yeux bleus comme des perles.
(en guise d préparation pour la production d’écrit). - Il y a un seul personnage principal dans cette
DICTÉE histoire.
Sandra est ma meilleure amie . Elle est gentille et toujours - Cet animal rapide est le guépard.
souriante. Je l’aime beaucoup. 3. Mets au pluriel le groupe nominal en faisant
Après la classe, nous passons des moments très agréables attention aux accords.
ensemble parce que nous partageons les mêmes goûts : la lecture - Les animaux sauvages sont dangereux.
des bandes dessinées, la musique et la collection des magazines. - Les gentils garçons sont récompensés par leurs
Rappel professeurs.
- Fait un rappel de la leçon d’orthographe - Ces chiens sont très gentils.
Préparation - Ces leçons de mathématiques sont difficiles.
- Lit le texte de la dictée à voix haute. - Les impatientes filles se mettent en colère.
- Pose quelques questions sur le sens du texte et - Les émissions matinales commencent maintenant.
explique les mots difficiles. 4. Relie chaque nom à son adjectif.
- Note le texte sur le tableau ou le des yeux globuleux • un costume élégant • un
Distribue aux élèves. chien méchant • un ciel dégagé•
Passation une voiture ancienne • des matchs amicaux
- Dicte lentement les mots.
- Répète les morceaux de phrases contenant le
Mot dicté.
- Une fois la dictée terminée, demande à un élève
Ou deux de la relire. - s’auto-évalue.
- Aide les élèves qui n’ont pas eu le temps de -Écoute la consigne donnée par l’enseignant (e).
tout noter. -Exécute la consigne.
-Participe à la correction collective.
- s’auto-évalue.
Les élèves écrivent le texte
sous la dictée de l’enseignant(e).
-Correction collective au tableau.
-Correction individuelle sur les cahiers.

129
Unité didactique n° 3 VOCABULAIRE
Thème La vie associative
Intitulé Le champ lexical
Objectifs d’apprentissage Reconnaitre et identifier les mots appartenant à un
champ lexical
Supports didactiques Manuel page 69/ cahier d’activités page 43
Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel
Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant (e)
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
A. Observation et découverte Lit le terxte.
Fait observer le texte et la consigne écrits au tableau.
Lit et fait lire . Répond aux questions.
Demander aux élèves d’appliquer la consigne. • Les activités de l’association « La Chaîne de
l’Espoir » dans le domaine de la santé.
La Chaîne de l’Espoir est une association qui contribue à • Association, soins de santé, hôpitaux, experts
l’amélioration de l’accès aux soins de santé spécialisés de médicaux, opérer…
qualité pour les enfants issus de pays en développement, elle • Ils ont des catégories différentes : noms, adjectifs,
soutient des hôpitaux, forme leur personnel, soigne et opère verbes…
des enfants. Les enfants sont soignés, lors des missions • Médicaments, hygiène, maladies, pharmacie,
vaccination, urgence, ambulance…
médico-chirurgicales, par les experts médicaux et
paramédicaux volontaires et bénévoles de l’ONG : médecins,
chirurgiens, infirmiers, etc. Explique comment il a procédé pour répondre.
B. Compréhension/conceptualisation :
Participe à l’élaboration de la règle.
Amène l’élève à réfléchir sur les questions
suivantes : lit la rubrique « Je retiens ».

1 De quel sujet parle ce texte ? Réalise les exercices 1 et 2 oralement.

2. Relève tous les mots qui t’ont aidé à trouver le thème du
1.
texte.
3. Quelle est la classe grammaticale de chacun de ces mots - étranger / policier / puzzle /charrette /pauvre
? Que remarques-tu ? 2.
4. Connais-tu d’autres mots qui ont un lien avec ce sujet ? Cite- froid • glacial • ski • • hiverner
les. janvier • planter • enneigé • verglas • gel •
• gants • dégeler
Fait participer les élèves à l’élaboration de la règle.
fait lire la rubrique « Je retiens ». Réalise les exercices 3 et 4 individuellement.
3.
a. Couleurs : Rose, marron, jaune, grenat,
violet…
b. Printemps : floraison, hirondelle, verdure,
avril…
c. Mer : plage, coquillage, marée, pêche,
bateau…
F. Entrainement : d. Ville : métropole, quartier, citadin, édifice…
130
 4.
Fait lire et reformuler oralement les consignes des
exercices de la rubrique « Je m’exerce » et inviter les Météo : prévision, bulletin, climat, alerte,
élèves à : pleuvoir, neiger, climatique, chaud, froid…

Voyage : visiter, vacances, train, partir, valise,

- réaliser collectivement et oralement
séjour, loin, touristique…
les exercices 1et 2 ; puis à réaliser l’exercice 3
individuellement. - Corrige et à s’auto-corrige.
Effectue des exercices du cahier d’activités hors
Propose des exercices du cahier d’activités à réaliser hors classe.
classe.

Souligne les lacunes et les difficultés recensées afin de

planifier des activités correctrices.
SÉANCE 2: APPLICATION
A- Réactivation de la notion - dit la règle demandée.
-Fait rappeler la règle de l’encadré. - Ouvre le cahier de classe.
- Conduit cette étape de manière à rappeler et -Réalise les exercices donnés par
réactiver les connaissances construites lors de la l’enseignant (e).
première séance. 1. Barre l’intrus dans chaque liste.
-Correction des exercices (cahier d’activités) . rue / véhicule / chantier/cirque
B. Application 2. Relie chaque mot au champ lexical auquel il
- Fait réaliser deux exercices individuellement sur appartient.
les cahiers de classe. rêve : sommeil
-Prépare deux exercices en fonction du niveau de ses bateau : navigation
élèves. frisson : peur
- Explicite et explique la consigne. chimie : sciences
-Demande aux élèves de répondre à la consigne. grand-père : famille
C. Correction 3. Complète avec deux mots qui appartiennent au
- Procède à une correction collective. même champ lexical.
-Invite à une correction individuelle. produit - rayon – caissière - supermarché
C. Réinvestissement acteur - tournage – réalisateur- film
Explique et fait réaliser l’activité proposée de la rubrique cœur - foie – estomac - poumon
« J’écris » planète - étoile – météorite - galaxie
Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est 4. Donne le champ lexical auquel appartiennent les
effectivement acquise. mots de chaque liste.
fleur - plante - herbe - prairie : nature
rédacteur - photographe - reportage - journal :
métiers
récolte - champ - tracteur - engrais : agriculture
atelier - fabrication - ouvrier - machine : industrie
5. Écris trois mots appartenant à chaque champ
lexical.
bricolage : tournevis – réparation - entretien
hôpital : médecin – infirmière – bloc opératoire
Jeux Olympiques : marathon – course - natation
loisirs : voyage -lecture -sport
S’auto-évalue.
-Écoute la consigne donnée par l’
enseignant (e).
-Exécute la consigne.

-Participe à la correction collective.

- S’auto-évalue

131
Unité didactique n° 3 POÉSIE
Intitulé Le Lion et le Rat
Objectifs Découvrir et comprendre une fable
Lire avec expressivité une fable
Mémoriser le poème de façon intelligente
Support didactique Manuel page 70
Modalités de travail Travail collectif/ en binôme / en petits groupes /
individuel
Durée 3 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant (e)
SÉANCE 1 : AVANT LA LECTURE
A. Avant l’écoute : -Observe le texte et son environnement.
Découverte -Émet des hypothèses sur le contenu
-Demande aux élèves d’ouvrir le manuel . poème.
-Demande aux élèves d’observer le poème et son
-Écoute la diction de l’enseignant (e).
paratexte (titre et illustration).
-Demande aux élèves d’émettre des hypothèses en
complétant par des questions.
En observant le titre, le poème et l’illustration, dites de
quoi va parler le poème.
B. Audition du poème
Fait écouter l’enregistrement ou dit le poème deux
fois à haute voix, de manière lente et expressive, pour faire
sentir aux élèves les sonorités, la musicalité et les émotions
propres au texte poétique.
Demande aux élèves de reformuler ce qu’ils ont compris.
- Fait affirmer ou infirmer les hypothèses émises.
- Reformule ce qu’il a compris.
C. Étude de la forme
- Pose les questions de la rubrique « Je découvre».
- Affirme ou infirme ses hypothèses
1. Observe le titre et la forme du poème. Que remarques-tu ?
2. Qui a écrit ce poème ? émises.
3. Comment appelle-t-on ce genre de poèmes ? En connais- - Répond aux questions posées.
tu d’autres ?
4. Quels indices montrent qu’il s’agit d’un poème ? - Le lion a besoin du rat ;
- Ce geste n’est pas perdu
D. Étude du sens - Le vers qui résume le poème :
Traite des éléments qui facilitent la compréhension. - « Patience et longueur de temps
Étudier des images poétiques. Font plus que force ni que rage. »
Explique des mots et des expressions difficiles :

Étourdie : inattentive, qui agit sans réflexion.

- avoir un bon copain, oui, l’amitié nous rend heureux.
Avoir affaire : avoir besoin de.
- se moquer de ces douleurs.
Rets : filet pour capturer du gibier.
- l’amitié dure pour toujours.

-Écoute et assimile les explications.

-Refait une relecture expressive du poème ou fait

132
 réécouter le poème sur le support audio.
-Relie lentement les vers un par un.
-Pose les questions suivantes :

1. De quels animaux parle-t-on dans le texte ?

2. Pourquoi le Lion donna-t-il vie au Rat ?
3. Ce geste est-il perdu ? Relève ce qui le montre.
4. Quel vers résume le poème ? Justifie ta réponse.

-Termine par une lecture du poème dans le silence.

- Évalue la séance.
SÉANCE 2: PENDANT LA LECTURE
A. Mise en route Répond aux questions posées.
-Fait un rappel de ce qui a été vu en séance 1.
a. Quel est le type du poème ?
b. Qui sont ses personnages ? -Écoute la diction de l’enseignant (e).
c. Quelle est la morale de cette fable ?
-Dit les vers et les mémorise.
F. Mémorisation
-Refait une lecture expressive du poème ou fait -Travaille l’articulation, la diction, le
réécouter le poème sur le SUPPORT AUDIO. rythme, l’intonation, la gestuelle.
-Fait dire les vers un par un par les élèves pour les -Apprend le poème par cœur.
mémoriser puis procède par groupe de deux ou trois - Écrit des vers sur le même modèle.
vers.
Invite les élèves à mémoriser le poème de façon Recopie le poème sur le cahier de
intelligente. poésie et l’illustre.
La technique se fait soit par audition soit par effacements
successifs.
-Met l’accent sur l’articulation, la diction, le rythme,
l’intonation, la gestuelle.
-Fait mémoriser le poème par unité de sens. (Si c’est
difficile, on peut faire mémoriser vers par vers).
-Demande aux élèves de rédiger des vers sur le
même modèle.
- Demande aux élèves de recopier le poème sur le
cahier de poésie et de l’illustrer.
- Évalue la séance.
SÉANCE 3 : APRÈS LA LECTURE
-Dit le poème en entier avec expression. Écoute la diction de l’enseignant (e).
- Invite chaque élève à passer devant le groupe pour réciter -Passe réciter le poème (en entier ou
le poème. par strophe.
Critères d’évaluation : (voir grille en annexe) - les autres élèves évaluent également
• Énoncer le titre du poème et le nom du poète sans erreurs. la présentation de leur camarade.
• Bien articuler. -Retravaille l’articulation, la diction, le
• Parler à haute voix. rythme, l’intonation, la gestuelle.
• Restituer le poème sans oubli ou erreurs.
• Mettre le ton.
• Proposer une gestuelle et être expressif dans sa
diction.
-Félicite les élèves qui ont bien appris la poésie.
-Encourage les élèves qui ont encore des
difficultés
- Évalue la séance.

133
Unité didactique n° 3 PRODUCTION D’ÉCRIT
Thème La vie associative
Intitulé Écrire un mini-dialogue
Objectifs d’apprentissage Écrire un mini-dialogue
Mettre en place la démarche à adopter pour corriger et
améliorer un texte produit précédemment en fonction de
critères de réussite.
Supports didactiques Manuel page 71/ cahier d’activités page 45

Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel

Durée 4 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant (e)
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE
A. Observation et découverte - Observe l’illustration.
-Demande aux élèves d’observer l’illustration et de lire le Lit le texte.
texte. -Répond aux questions posées.
- Amène les élèves à prendre conscience de la situation - Se débattent et discutent leurs réponses.
proposée.
- Pose d’autres questions sur ce type d’écrit :
Contribue à l’élaboration d’une boîte à mots.
1. De quel type d’écrit s’agit-il ? Justifie ta réponse. Réalise l’exercice sur le cahier d’essai.
2. Qui pose des questions et à qui ? Pourquoi ? S’auto-corrige.
3. Quels sont les objectifs du club de jardinage ? S’auto-évalue

B. Conceptualisation

-Exploite la rubrique « Je retiens ».

-Fais élaborer la règle par les élèves.
-Prévoit un temps pour répondre aux questions, à
et/ou à l’écrit ;
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de
lecture de la règle présente dans le manuel afin de
formaliser et fixer les connaissances.
-Élabore une boîte à mots.
- Met en place la grille de relecture pour aider les
élèves à respecter les indicateurs de cet écrit .

NB. Les sujets proposés sont recentrés sur les productions

effectuées lors de l’application des rubriques « J’écris ».
C. Entrainement
- Fait réaliser l’exercice de la rubrique » Je
produis ».
-Encourage les élèves.
-Corrige collectivement
- Corrige les erreurs.
-Oriente les élèves (es)
-Évalue la séance.

134
 SÉANCE 2: 1er JET
A- Rappel Se rappelle la règle.
-Fait rappeler la règle « Je retiens ». -Réalise l’exercice.
B. Mise en situation de production
- Fait réaliser la première situation (cahier d’activités)
- Incite les élèves à utiliser les ressources Consignes :
disponibles (grille de relecture, boite à mots…). 1. Tu mènes une enquête sur les loisirs des élèves. Écris les
- Maintient une disponibilité pour les élèves en paroles que tu vas échanger avec
difficulté. ton camarade (un dialogue).
- Fait évaluer par les pairs. 2. Tu veux t’inscrire dans un club de sport. Rédige les
- Montre aux élèves les points qu’il leur faut répliques de la conversation avec le
améliorer. responsable du club.
-Demande à quelques élèves de présenter aux
autres leur production.
- Choisit une ou deux productions et les fait lire
(même si les productions sont erronées).
-Propose les rectifications nécessaires aux élèves
pour qu’ils améliorent leurs productions.

- Produit le premier jet en utilisant

les outils linguistiques nécessaires.
-Présente son travail.
- Participent à l’amélioration des
textes choisis
-Co-évalue les productions en se
servant de la grille de relecture.
-Échange sa production avec des pairs

SÉANCE 3: 2e JET
-Demande aux élèves de reprendre le travail de la -Récrit son texte sur une feuille ou
semaine précédente sur des feuilles ou sur le cahier sur le cahier de classe.
de classe.. -Se réfère à la grille de relecture.
-Oriente les élèves.
-Ramasse les copies pour la correction.
- Corrige chaque copie selon la grille d’évaluation
préalablement
Établie.
- Note les difficultés les plus systématiques.
-Évalue la séance.
SÉANCE 4: CORRECTION
Distribue les feuilles ou les cahiers de classe. - Participe à la correction collective
- Discute avec les élèves le code de correction.

135
Unité didactique n° 3 LECTURE SUIVIE
Intitulé BLANCHE-NEIGE
Objectifs O Lire des textes longs.
O Donner le goût et le plaisir de lire.
O Donner l’envie de lire une œuvre entière.
Support didactique Manuel pages 72 et 73
Fichier de lecture suivie page 20
Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel
Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’élève

SÉANCE 1 : LECTURE
A. Travail hors classe
- Fait ouvrir le manuel. -Ouvre le manuel.
- Limite l’unité de sens à lire.

La reine, arrivée au palais, demanda à son miroir :

- Miroir, miroir en bois d’ébène, dis-moi que je suis la plus
belle. Et le miroir répondit à nouveau que Blanche-Neige
était
une merveille.
Cette réponse fit trembler la reine de rage et de jalousie. - Lit le contenu silencieusement.
Elle jura que Blanche-Neige mourrait, dut-elle mourir elle- -Répond aux questions de contrôle.
même. Elle alla dans son cabinet secret et prépara une
pomme empoisonnée. Celle-ci était belle et appétissante.
Cependant, il suffisait d’en manger un petit morceau pour
mourir. La reine se maquilla, s’habilla en paysanne et partit
-Écoute la lecture de l’enseignant(e).
pour le pays des sept nains.
-Lit le contenu.
Arrivée à la maisonnette, elle frappa à la porte.
- Je ne peux laisser entrer personne, on me l’a défendu, dit
- Donne des phrases avec les mots expliqués.
Blanche-Neige.
- J’aurais pourtant bien aimé ne pas remporter mes
pommes, dit la paysanne. Regarde comme elles sont belles.
Goûtes-en
une.
- Non, répondit Blanche-Neige, je n’ose pas.
- Aurais-tu peur ? Tiens, nous allons la partager...
La reine n’avait empoisonné la pomme que d’un seul côté,
le côté rouge, le plus appétissant : Elle la coupa en deux et
tendit la partie empoisonnée à Blanche-Neige, tout en
mordant dans l’autre. Rassurée, la jeune fille la porta à sa
bouche.
Elle ne l’eut pas plutôt mordue qu’elle tomba comme
morte. La reine eut alors un rire diabolique.
- Blanche comme la neige, rouge comme le sang, noire
comme l’ébène, tu es bien morte cette fois et les nains ne
pourront

136
 pas te redonner la vie.

-Demande aux élèves de lire silencieusement le contenu.

- Pose deux ou trois questions de contrôle.

- Procède à une lecture magistrale

-Fait lire les élèves en commençant par ceux qui lisent bien.
-Explique les mots difficiles et les exploite dans des phrases.

• appétissante : qui donne envie de manger.

• on me l’a défendu : on me l’a interdit
-Demande aux élèves de répondre aux consignes du fichier de
lecture suive à la maison.
SÉANCE 2: DÉFI -LECTURE
-Procède à une lecture magistrale du contenu de l’unité de Écoute la lecture magistrale.
sens. -Lit le contenu.
-Fait lire quelques élèves. -Participe à la correction collective.
-Procède à une correction collective du travail fait à la
maison. • Elle demanda à son miroir qui était la plus belle.
• Le miroir répondit à nouveau que Blanche-Neige
• Que fit la reine, une fois arrivée au palais ? était une merveille.
• Que répondit le miroir ? • La réponse fit trembler la reine de rage et de
• Quel était l'effet de la réponse sur la reine ? jalousie.
• Que jura la reine ? • Elle jura que Blanche-Neige mourrait.
• Où se rendit-elle ? Pourquoi ? • Elle alla dans son cabinet secret pour préparer
• Comment était la pomme ? À quoi va-t-elle servir ? une pomme empoisonnée.
• Que fit la reine, une fois arrivée à la maisonnette ? • La pomme était belle et appétissante. Tuer
• Blanche-Neige la laissa-t-elle entrer ? Quelle fut son Blanche-Neige.
excuse ? • Elle frappa à la porte.
• Que demanda la reine à Blanche-Neige ? Que lui • Non. On lui a défendu d’ouvrir la porte.
proposa-t-elle ? • De gouter une pomme. Partager la pomme.

-S’assure des mots expliqués.

-S’assure de l’expression appréciée. -S’auto-corrige
-S’assure de l’emploi de l'expression dans une phrase.
-Ramasse les fichiers pour évaluer le travail et attribue une
note sur dix qui servira pour le défi lecture.

137
Unité didactique n° 3 LECTURE SUIVIE
Intitulé BLANCHE-NEIGE
Objectifs O Lire des textes longs.
O Donner le goût et le plaisir de lire.
O Donner l’envie de lire une œuvre entière.
Support didactique Manuel pages 72 et 73
Fichier de lecture suivie page 21
Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel
Durée 2 séances de 20 minutes
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’élève
SÉANCE 3 : LECTURE
A. Travail hors classe
- Fait ouvrir le manuel. -Ouvre le manuel.
- Limite l’unité de sens à lire.

De retour au palais, elle interrogea son miroir qui lui

répondit :
- En cherchant à la ronde, dans tout le vaste monde, on ne
trouve pas de plus belle que toi.
Et son cœur jaloux fut apaisé.
Quand les sept nains revinrent à leur demeure, ils - Lit le contenu silencieusement.
trouvèrent Blanche-Neige étendue sur le sol. Cette fois, elle -Répond aux questions de contrôle.
semblait
bien morte. Désespérés, ils la pleurèrent sans arrêt
pendant trois jours et trois nuits. Ils voulurent l’enterrer,
mais comme
-Écoute la lecture de l’enseignant(e).
ses joues demeuraient roses et ses lèvres fraîches, ils
-Lit le contenu.
décidèrent de ne pas la mettre sous terre, mais de lui
fabriquer un
- Donne des phrases avec les mots expliqués.
cercueil de cristal et de la garder près d’eux.
Ils placèrent le cercueil sur un rocher, à côté de la
maisonnette, et ils montèrent la garde à tour de rôle. Les
années
passèrent. Blanche-Neige semblait toujours dormir
tranquillement dans son cercueil de cristal, fraîche et rose.

-Demande aux élèves de lire silencieusement le contenu.

- Pose deux ou trois questions de contrôle.

- Procède à une lecture magistrale

-Fait lire les élèves en commençant par ceux qui lisent bien.
-Explique les mots difficiles et les exploite dans des phrases.

• diabolique : qui inquiète par sa méchanceté.

• cristal : verre transparent.
-Demande aux élèves de répondre aux consignes du fichier de
lecture suive à la maison.

138
 SÉANCE 4: DÉFI -LECTURE
-Procède à une lecture magistrale du contenu de l’unité de Écoute la lecture magistrale.
sens. -Lit le contenu.
-Fait lire quelques élèves. -Participe à la correction collective.
-Procède à une correction collective du travail fait à la
maison. • Elle a mordu la pomme.
• « Blanche comme la neige, rouge comme le
• Pourquoi Blanche-Neige tomba-t-elle comme morte sang, noire comme l’ébène, tu es bien morte
? cette fois et les nains ne pourront pas te
• Que se dit la reine ? redonner la vie ».
• Que lui répondit le miroir en l'interrogeant une autre • Le miroir lui répondit : « En cherchant à la
fois ? ronde, dans tout le vaste monde, on ne
• Comment fut son cœur ? trouve pas de plus belle que toi ».
• Que trouvèrent les sept nains en revenant chez eux • Son cœur fut apaisé.
? • Ils trouvèrent Blanche-Neige étendue sur le
• Que furent-ils ? sol.
• Où placèrent-ils le cercueil ? • Ils voulurent l’enterrer.
• Que furent-ils à tour de rôle ? • Ils placèrent le cercueil sur un rocher.
• Qu'arriva-t-il à Blanche-Neige dans le cercueil ? • Ils montèrent la garde à tour de rôle.
• Blanche-Neige semblait toujours dormir
tranquillement dans son cercueil.

-S’assure des mots expliqués.

-S’assure de l’expression appréciée.
-S’assure de l’emploi de l'expression dans une phrase.
-Ramasse les fichiers pour évaluer le travail et attribue une -S’auto-corrige
note sur dix qui servira pour le défi lecture.

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Unité didactique n° 3 LECTURE SUIVIE
Intitulé BLANCHE-NEIGE

Objectifs O Lire des textes longs.

O Donner le goût et le plaisir de lire.
O Donner l’envie de lire une œuvre entière.
Support didactique Manuel pages 72 et 73
Fichier de lecture suivie page 22
Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel
Durée 2 séances de 20 minutes
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’élève
SÉANCE 5 : LECTURE
A. Travail hors classe
- Fait ouvrir le manuel. -Ouvre le manuel.
- Limite l’unité de sens à lire.

Un jour, un prince jeune et beau traversa la forêt et

s’arrêta chez les sept nains pour y passer la nuit. Quand il
vit le
cercueil de cristal et la belle jeune fille endormie, il fut pris
d’un tel amour pour elle, qu’il dit aux nains :
- Faites -m’en cadeau ! Je ne peux plus vivre sans voir - Lit le contenu silencieusement.
Blanche-Neige. -Répond aux questions de contrôle.
Les nains, émus, lui donnèrent le cercueil de cristal. Le
prince le fit porter à dos d’homme jusqu’à son palais.
Chemin
faisant, un des porteurs trébucha et la secousse fut telle
-Écoute la lecture de l’enseignant(e).
que le morceau de pomme resté dans la gorge de la jeune
-Lit le contenu.
fille en
sortit.
- Donne des phrases avec les mots expliqués.
Elle ouvrit les yeux, souleva le couvercle du cercueil, et
regardant autour d’elle, dit :
- Où suis-je ?
Tout joyeux, le prince lui répondit :
- Tu es en sécurité avec moi. Je t’aime plus que tout au
monde, viens au palais du roi, mon père et je t’épouserai.
Blanche-Neige consentit avec joie. Leurs noces furent
célébrées avec une splendeur et une magnificence dignes
de
leur bonheur.
On invita tous les rois et toutes les reines. Quand la belle-
mère se fut parée de ses plus beaux atours, elle posa à son
miroir l’éternelle question.
Hélas, le miroir lui répondit :
- Reine tu étais la plus belle, mais la fiancée brille d’une
splendeur sans pareille.
À ces mots, la reine entra dans une violente fureur. Tout
d’abord, elle ne voulut plus aller aux noces. Puis elle ne put

140
 résister au désir de voir cette jeune princesse qui était si
belle. Quand elle reconnut Blanche-Neige, elle fut prise
d’une telle
rage qu’elle tomba terrassée par sa propre jalousie.

-Demande aux élèves de lire silencieusement le contenu.

- Pose deux ou trois questions de contrôle.

- Procède à une lecture magistrale

-Fait lire les élèves en commençant par ceux qui lisent bien.
-Explique les mots difficiles et les exploite dans des phrases.

• magnificence : beauté, splendeur.

-Demande aux élèves de répondre aux consignes du fichier de
lecture suive à la maison.
SÉANCE 6: DÉFI -LECTURE

-Procède à une lecture magistrale du contenu de l’unité de Écoute la lecture magistrale.

sens. -Lit le contenu.
-Fait lire quelques élèves. -Participe à la correction collective.
-Procède à une correction collective du travail fait à la
maison.
• Un jeune prince.
• Qui fut le personnage qui traversa la forêt ? • Il s’arrêta chez les sept nains pour passer la nuit.
• Pourquoi s'arrêta-t-il chez les sept nains ? • Il vit le cercueil de cristal et la belle jeune fille
• Que vit-il et que lui arriva-t-il ? endormie et il fut pris d’un tel amour pour elle.
• Que lui donnèrent les sept nains ? • Ils lui donnèrent le cercueil de cristal.
• Qu'arriva-t-il en route ? • Un des porteurs trébucha et la secousse fut telle
• Qu'arriva-t-il à Blanche-Neige ? que le morceau de pomme resté dans la gorge
• Que lui dit le prince ? de la jeune fille en sortit.
• Comment furent célébrées les noces ? • Elle ouvrit les yeux, souleva le couvercle du
• Qu'arriva-t-il à la reine ? cercueil.
• Quel est ton sentiment après avoir lu toute l'histoire ? • Il lui dit : « Tu es en sécurité avec moi. Je t’aime
plus que tout au monde, viens au palais du roi,
mon père et je t’épouserai ».
• Les noces furent célébrées avec splendeur et
magnificence.
-S’assure des mots expliqués. • Elle fut prise d’une telle rage qu’elle tomba
-S’assure de l’expression appréciée. terrassée par sa propre jalousie.
-S’assure de l’emploi de l'expression dans une phrase.
-Ramasse les fichiers pour évaluer le travail et attribue une
note sur dix qui servira pour le défi lecture.
-S’auto-corrige

141
 Unité 3 – Semaines 14 et 15
Unité didactique n° 3 ORAL
Thème La vie associative
Objectif communicatif Exprimer l’empathie
Matériau linguistique/ Lexique : - pauvre- démuni- sdf- misérable
Contenu lexical et conceptuel - aide- sentiment- émotion- décider- aider-
intervention- contribution- chagrin - peine,
Expressions :
- Il / elle me fait de la peine - Avoir de mal pour
quelqu’un - C’est malheureux - C’est triste !
Modalités de travail Travail collectif/ en binôme / en petits groupes /
individuel
Supports didactiques Poster n° 6- Manuel de l’élève pages 74 et 75+
piste 6
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant (e)
SÉANCE 1: PRÉSENTATION DU DIALOGUE ET COMPRÉHENSION GLOBALE
D. PRE-ECOUTE: - Observe l’image.
E. Observation et prédiction -Émet des hypothèses en répondant
Découverte du poster, émission des aux questions posées et en se basant
hypothèses et mise en situation. sur des indices visuels.
- Fait observer le poster puis demande de
dire ce qu’on voit.
- Guide les élèves dans le travail d’anticipation.
- Pose des questions et donne des précisions.
1. Deux garçon qui prposent de l’aide à un enfant
1. Décris ce que tu vois sur le poster. Que ressent 2. Il est sale, pauvre, démuni, a besoin d’aide…
chacun de ces personnages ?
3. Tristesse, peine….
Observe l’expression du visage.
2. Comment trouves-tu la personne assise par
terre?
3. Quel sentiment te fait-il éprouver ?

Les élèves présentent leurs hypothèses, Écoute et comprend le dialogue.

les discutent. -Procède à l’auto-correction et à la correction
-Oriente les réponses des élèves. élève/élève.

- Demande aux élèves de justifier leurs réponses. Répond aux questions:

B. Écoute du dialogue et validation des
hypothèses. 9. Nassim et Rim.
10. Dans la rue, dans la ville.
TRANSCRIPTION DU DIALOGUE : 11. Un enfant qui a besoin d’aide.
12. La tristesse.
- Nassim : Regarde ce pauvre monsieur, il me fait de 13. C’est triste ! il me fait de la peine.
la peine. C’est un SDF ! 14. Ils décident de lui apporter quoi manger et des
- Rim : Un SDF ? Qu’est-ce qu’un SDF ? vêtements.

142
 - Nassim : C’est l’abréviation de « sans domicile 15. Bon geste; ils ont fait ce qu’ils doivent faire.
fixe ». Il désigne une personne dans le besoin et
qui n’a pas un logement régulier où habiter !
- Rim : C’est triste ! Comment pouvons-nous
l’aider ? " Mobilise ses connaissances antérieures
- Nassim : C’est difficile de vivre dans une situation pour citer des expressions
pareille. Je propose qu’on contacte une association d’encouragement et de félicitation.
active dans ce domaine !
- Rim : C’est une bonne idée ! Mais avant, on va lui
apporter quoi manger et une couverture !
- Nassim : moi je vais chercher des vêtements et une
paire de chaussures.
- Rim : Et moi je m’occupe de lui apporter un repas
et des fruits.
- Nassim : Dépêchons-nous !

Fait écouter à deux ou trois fois le dialogue sur le support

audio.
-Lit le dialogue avec expressivité en se servant du
matériel didactique approprié (gestes, poster,
mimes…) pour désigner les personnes qui
s’expriment.
-Contrôle les hypothèses émises dans la phase de la
pré- écoute.
- pose des questions pour ébaucher la compréhension.
1. Qui sont les personnages du dialogue ?
2. Où sont-ils ?
3. Qui a attiré leur attention ?
4. Quels sentiments éprouvent-ils ?
5. Relève les expressions qui le montrent.
6. Que décident-ils de faire ?
7. Que penses-tu de leur geste ?

Demande aux élèves de citer d’autres expressions de

félicitations ou d’encouragement.

D’autres écoutes peuvent être effectuées pour peaufiner

la compréhension en introduisant des activités ludiques,
des activités de reconstruction du sens avec des
techniques d’animation diverses et adaptées.
- Évalue la séance.
SÉANCE 2 : COMPRÉHENSION DÉTAILLÉE

A. Rappel -Se rappelle du lieu où se passe la

- Fait observer à nouveau le poster et fait rappeler scène, des personnages en présence.
les éléments vus au cours de la séance
précédente. -Écoute à nouveau le dialogue avec
-Procède à une nouvelle écoute du support audio puis lit le attention.
dialogue en entier. -Répond aux questions posées.
B. Explication du dialogue réplique par
réplique R1 : la peine.
-Explique les répliques du R2 : C’est l’abréviation de « sans domicile fixe ». Il
Dialogue. Insister sur les nouveaux mots et expressions. désigne une personne dans le besoin et qui n’a pas
un logement régulier où habiter !

143
 " Regarde ce pauvre monsieur, il me fait de la peine. R3 : Retrancher les lettres et ne laisser que les
C’est un SDF ! initiales.
R4 : La tristesse.
Q1 : Quel sentiment Nassim exprime-t-il en R5 : Ils ont proposé de contacter une association et
regardant un SDF ? de lui apporter de la nourriture et des vêtements.
Q2 : Qu’est-ce qu’un SDF ?
Explique « l’empathie » : faculté de s’identifier à
quelqu’un, de ressentir ce qu’il ressent. C’est se mettre à
la place de l’autre. Donner des exemples. -Se focalise progressivement sur les détails les plus
pertinents.
" C’est l’abréviation de « sans domicile fixe ». Il
désigne une personne dans le besoin et qui n’a pas
- Donne des exemples des mots ou des expressions
un logement régulier où habiter !
expliqués.
"
Q3 : Que signifie abréviation ?
On dit aussi « sigle », « acronyme ». Donner des
exemples : ONU, FIFA…
Écoute attentivement l’enseignant(e)
" C’est triste ! Comment pouvons-nous l’aider ? -Suit les explications de
Q4 : Quel sentiment exprime-t-il ?
l’enseignant(e).
Donner des exemples d’expressions de tristesse,
-Répète les répliques.
d’empathie : C’est malheureux, j’ai du mal pour
-Prononce correctement et avec
lui…
expression.
" C’est difficile de vivre dans une situation pareille. Je
-Mémorise les répliques.
propose qu’on contacte une association active dans ce
domaine !
Q5 : qu’est-ce qu’il propose de faire ?
Expliquer « pareille » : semblable. Mettre l’accent
sur la réaction positive des enfants : « Ils ont fait
preuve d’empathie ».

Travailler les expressions et le lexique qui permettent

d’exprimer l’empathie.

Rubrique « Boite à outils ».

Utiliser les actes de langage dans des situations simulées.

SÉANCE 3 : COMPRÉHENSION DÉTAILLÉE (SUITE)
A. Rappel Se rappelle de la situation de communication.
- Fait observer à nouveau le poster et fait rappeler Écoute à nouveau le dialogue avec attention.
les éléments vus au cours de la séance -Répond aux questions posées.
précédente. Écoute attentivement l’enseignant(e).
-Procède à une nouvelle écoute du support
audio puis dit le
dialogue en entier.
B - Explication du dialogue réplique par réplique -Suit les explications de l’enseignant(e).
-Répète les répliques.
Affine la compréhension des répliques
-Prononce correctement et avec expression.
C. Mémorisation du dialogue -Répète tout le dialogue.
- Évalue la séance. -Mémorise le dialogue.
- Reprend le dialogue réplique par réplique en mettant
l’intonation convenable ;

144
- fait répéter les répliques collectivement et
individuellement ;
- insiste sur la bonne prononciation.
SÉANCE 4 : THÉÂTRALISATION
" Inciter au jeu de rôles; Observe le jeu sur les deux
" Perfectionnement au fur et à mesure des prestations répliques.
des élèves sur tous les niveaux. -Joue le dialogue avec un autre
élève.
Evaluation

– Évaluation par les camarades selon les critères

d’évaluation suivants :
- articulation et prononciation;
-intonation;
- Posture et gestuelle; -Joue le dialogue à l’intérieur d’un
- Mémorisation.
groupe
Demande aux élèves qui observaient de jouer le - Accorde de l’importance à sa
dialogue à leur tour. prononciation, à son expression et à
Aide et encourage les élèves. sa gestuelle.
Accorde beaucoup d’importance à la
prononciation, à l’expression et à la gestuelle.
Évalue la séance.
SÉANCE 5 : RÉINVESTISSEMENT
A. Rappel - Dit le dialogue.
- Contrôle la mémorisation du dialogue.
B. Exploitation du matériau linguistique
Exploitation et réemploi du contenu lexical et les -Joue le dialogue avec ses camarades.
structures langagières du dialogue. -Invente de nouvelles répliques et
- Fait élaborer de nouveaux dialogues sur le même variantes.
modèle en faisant: -Utilise les mêmes structures et change
de lexique.
" Exprimer de la tristesse ; -Participe au jeu en chaine.
" Exprimer de l’empathie.

- Accorde de l’importance à sa
Donne à l’oral une dimension communicative et prononciation, à son expression et à
encourage les élèves à laisse émerger leur spontanéité. sa gestuelle.

-Organise un jeu en chaîne pour favoriser -Écoute la lecture de l’enseignant(e).

l’expression de tous les élèves. -S’imprègne du contenu.
- Accorde beaucoup d’importance à la
prononciation, à l’expression et à la gestuelle. -Construit des phrases avec le lexique
C. À faire retenir et les structures entendus dans
-Lit le contenu de la rubrique « Ma boite à outils » d’autres situations.
page 75
- Varie les exemples pour fixer le lexique et les
structures étudiés.
- Évalue la séance.
SÉANCE 6 : PRODUCTION ORALE

A. Rappel Joue le dialogue.

- Contrôle la mémorisation du dialogue.
B. Production proprement dite -Joue le dialogue avec un camarade.
145
 -Demande d’ouvrir le manuel. -Écoute les consignes.
-Demande aux élèves de jouer le dialogue.
-Lit les consignes et les explicite.

1. Un de tes camarades a besoin d’aide. Comment vas- -Répond aux consignes données.
tu réagir ? -Se réfère au contenu de la boite à mots.
2. Tu rencontres un vieux monsieur démuni. Exprime-toi !

- Propose d’autres situations afin de favoriser le

transfert des nouveaux acquis.
- Évalue la séance. - Accorde beaucoup d’importance à la
L’enseignant(e) a plusieurs choix, il décide du moyen le prononciation, à l’expression et à la
plus pertinent selon la compétence ou la capacité à gestuelle.
évaluer.
- Questionnaires : vrai ou faux ; -S’auto-évalue.
- QCM ;
- Classement ;
- Exercices d’appariement ;
- Tableaux à compléter

146
Unité didactique n° 3 LECTURE
Thème La vie associative
Intitulé Le vagabond
Objectifs d’apprentissage Lire des textes d’une manière fluide et intelligible

Identifier la structure d’un texte

Supports didactiques Texte pages 76 et 77
Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel
Durée 6 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant (e)

SÉANCE 1 ET 2 : AVANT LA LECTURE/PENDANT LA LECTURE

Répond à la question de départ:
A - Anticiper
Une personne qui erre dans la rue. Qui n’a pas un logement
En guise de mise en situation, pose une question relative au fixe, qui n’a pas de famille…
thème du texte.
" Qu’est-ce qu’un vagabond ? Observe l’illustration et formule les hypothèses:
(Faire le lien avec un SDF)
Réactive les connaissances antérieures des élèves 1. Un vagabond est une personne qui mène une vie errante.
pour les orienter vers sur le sujet et l’univers du 2. Le texte va raconter ce qui s’est passé entre un vagabond et
texte. une femme de foyer.
Incite les élèves à faire des prédictions sur le sens du texte
en posant des questions telles : - Lit silencieusement le texte.
- Répond aux questions:
1. Cherche dans un dictionnaire la définition du mot
vagabond. - Le vagabonde et la femme
2. En t’appuyant sur le titre et l’illustration, devine de quoi va - Un enfant affamé qui demande à manger.
parler le texte.

Invite les élèves à émettre les hypothèses à partir du titre,

des illustrations, du préambule et / ou de la silhouette du
texte.
Transcrit les hypothèses au tableau.

B. Lecture magistrale du texte

-Lit deux fois (manuels fermés puis
ouverts) le texte à haute voix, de manière
expressive
C- lecture silencieuse
- Pose des questions pour vérifier la compréhension globale.
• Qui sont les personnages du texte ?
• De quoi parle ce texte ?
SÉANCE 3 ET 4 : PENDANT LA LECTURE

A- Rappel
Rappel des hypothèses émises -Lit à haute voix de façon audible,
Lecture du texte. fidèle, fluide et expressive.
Explique les mots et les expressions difficiles.

147
 -Les élèves donnent le sens en contexte
• Proférer : prononcer
• Embarras : sentiment de gêne. (à partir de l’image, dans une phrase,
• Mme Grundy : personnage symbolique de la ou à partir du mot lui-même, à
bourgeoisie anglaise, d’une pruderie affectée. différents endroits du texte…) en
• Affres : souffrances. justifiant les choix.
• Famélique : qui ne mange pas à sa faim. - Note les explications sur son carnet de
• Marmottai : parlai à voix basse. lecteur
• Ineffable : extraordinaire, sublime.
-Trouve l’idée principale de chaque
• Spectre : fantôme.
unité de sens.
• Imposture : mensonge.

Contrôler les hypothèses émises.

Inviter les élèves à répondre aux questions de la rubrique -Répond aux questions posées.
« Je lis et je comprends ».
1. Qui sont les personnages principaux ? 1. La dame, le vagabond, le fils.
2. Pourquoi le narrateur frappa-t-il à la porte ? 2. Il avait faim.
3. Pourquoi la femme disait-elle «Je voudrais 3. Car son fils est malade.
bien que mon fils fût solide comme vous» ? 4. « la brave dame », « cette bonne âme »…
4. Relève les expressions qui montrent que la 5. Il est mort.
femme est une personne sympathique et 6. Influencer la dame et avoir pitié de lui.
généreuse. 8. embarrasser.
5. Que signifie l’expression : il rendit le dernier 9. Il ne croit pas.
soupir ? 10. « Sans doute représentais-je pour lui le mystère,
6. À ton avis, pourquoi le narrateur raconte-t-il l’histoire de le romanesque, l’aventure, tout ce qui était refusé à la faible
son père ? lueur de vie qui vacillait en lui ».
7. Fais une brève description de chaque 12. « Vous avez faim, mon pauvre garçon », « Elle le câlina de
personnage. la voix, avec une tendresse ineffable »…
8. Que signifie intriguait ? Donne un
synonyme de ce verbe.
9. Pourquoi le fils fixa-t-il le vagabond d’un
regard étonné ?
10.Comment expliques-tu l’intérêt que portait
le narrateur au fils malade ?
11. Si le fils pouvait parler, imagine ce qu’il
pourrait dire au vagabond.
12.Relève les phrases qui expriment l’empathie.
- Lit le texte.
Mettre en œuvre la stratégie de compréhension proposée. - Emploie les mots et les expressions expliqués dans des
phrases.
1. Quels sont les nouveaux mots que tu as appris en lisant ce
texte?
2. Choisis un parmi ces mots et dis comment tu as procédé
pour le comprendre :
A. à partir de la forme du mot B. à partir du contexte

Conseil pratique :
Il faut habituer les élèves à observer la morphologie du mot
(préfixe, suffixe, racine) avant de deviner son sens.

B. Lecture des élèves

– Divise le texte en unités de sens.
-Fait lire quelques élèves (commencer par ceux qui
n’ont pas de difficultés).

148
 Encourage les élèves à faire de la lecture à voix haute un
exercice d’articulation et de prononciation, en
travaillant l’expressivité, la gestuelle, le regard et le
débit.
- Intervient chaque fois qu’il décèle certaines
irrégularités de lecture.
– Affiner la compréhension du texte.

Explique l’encadré et donne des exemples à partir du texte:

Le dialogue sert à faire parler les personnages dans des

moments déterminants dans un récit. À travers les
dialogues, le lecteur comprend explicitement les intentions,
les sentiments et les comportements des personnages dans
la progression des événements.
Demande aux élèves de donner des exemples.

SÉANCE 5 ET 6 : APRÈS LA LECTURE

A- Rappel -Écoute la lecture de l’enseignant (e).
– Rappel du contexte du texte.
– Lecture magistrale suivie de lectures individuelles. - Lectures individuelles.
B- Évaluation de la compréhension - Lit à haute voix le passage précisé.
Contrôle la compréhension. -S’auto-évalue.

C- Atelier lecture
Invite les élèves à réaliser les activités de cette rubrique :

Fait lire les répliques prononcées par la femme en

mettant en évidence ses impressions.

D- Défi lecture

Lit et explique les questions de la rubrique :

Répond par écrit aux questions de la rubrique « Défi-
lecture ».
1. S’agit-il d’une histoire vraie ou fictive ? Justifie ta
Effectue les recherches demandées hors classe.
réponse.
2. À quoi servent les dialogues dans ce texte ?
3. Quelle moralité peut-on tirer du texte ?
4. Que penses-tu de la mendicité. Comment lutter contre
ce fléau ? Discute avec tes camarades.

G. Différentiation :

Précise à la fin de la séance les facteurs qui ont entravé

la compréhension du texte, comme :
" le manque d’intérêt ou de connaissances par
rapport au sujet ;
" la longueur du texte ;
" le niveau de difficulté du lexique ; etc.

149
Unité didactique n° 3 GRAMMAIRE
Thème La vie associative
Intitulé Le groupe verbal et le complément du verbe
Objectifs d’apprentissage Reconnaitre le groupe verbal et ses compléments

Supports didactiques Manuel de l’élève page 78/ Cahier d’activités page

46
Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel
Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant (e)

SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE

A. Observation et découverte Lit les phrases.
Fait observer les phrases écrites au tableau. Répond aux questions.
Fait lire les phrases.
phrases : • Ouvrais/refermais/s’ouvrit/bougeait.
- J’ouvrais la bouche et la refermais sans proférer un seul mot. • Le sujet indique qui fait ou subit l'action ou de
- La porte s’ouvrit toute grande. qui on parle.
- Il ne bougeait pas. • Les compléments du verbe : COD, COI, CCL…

Questions :
Participe à l’élaboration de la règle.
1. Lis les phrases ci-dessus. Quel est le verbe dans chacune de lit la rubrique « Je retiens ».
ces phrases ? Réalise les exercices 1 et 2 oralement.
2. Que dit-on à propos du sujet ? 1.
3. Y a-t-il des éléments ajoutés au verbe pour préciser ce que a. Nous jouons dans le terrain de football.
l’on dit du sujet ? Lesquels ? b. La maîtresse est arrivée avec un petit
garçon.
B. Compréhension/conceptualisation : c. Elle a présenté son camarade.
d. Le journaliste écrit un article.
• Fait participer les apprenants à l’élaboration de 2.
la règle. a. Les associatifs ont un esprit d’équipe.
• Lit et fait lire la rubrique « Je retiens ». b. Il neige.
c. Elle a téléphoné à sa tante.
d. Elle est sortie.
C. Entrainement :
Fait lire et reformuler oralement les consignes des exercices de la Réalise les exercices 3 et 4 sur le cahier.
rubrique « Je m’exerce » et inviter les élèves S’auto-corrige.
à réaliser collectivement et oralement les exercices 1et 2 ; puis à
réaliser les exercices 3 et 4 individuellement. 3.
a. Léa prend son cartable.
b. Elle offre des cadeaux à ses amies.
c. Nous parlons au directeur.
Propose des exercices du cahier d’activités à réaliser hors d. Le jardinier arrose les fleurs.
classe. 4.
a. L’agent de police ordonne au conducteur de
s’arrêter.
Souligne les lacunes et les difficultés recensées afin de planifier des b. Nous dessinons des paysages parfaitement.
activités correctrices. c. Mes parents ont voyagé à Paris.
d. Vous n’aimez pas chiens.
150
 Effectue des exercices du cahier d’activités hors
classe.
SÉANCE 2 : APPLICATION
A- Réactivation de la notion - Dit la règle demandée.
-Fait rappeler la règle de l’encadré. - Ouvre le cahier de classe.
- Conduit cette étape de manière à rappeler et -Réalise les exercices donnés par
réactiver les connaissances construites lors de la l’enseignant (e).
première séance. 1. Entoure les groupes verbaux dans les phrases
-Correction des exercices (cahier d’activités) . suivantes.
- Sami et son ami Jad font du sport trois fois par
B. Application semaine.
- Fait réaliser deux exercices individuellement sur - Le dompteur ne craint ni les lions ni les tigres.
les cahiers de classe. - L’automne succède à l’été.
-Prépare deux exercices en fonction du niveau de ses
- J’ai voyagé les vacances dernières au sud du
élèves.
Maroc.
- Explicite et explique la consigne.
- Chaque week-end, nous recevons des invités chez
-Demande aux élèves de répondre à la consigne.
nous.
C. Correction
2. Souligne les verbes intransitifs.
- Il pleut.
- Procède à une correction collective.
- Tu as rencontré ton ami.
-Invite à une correction individuelle.
- Nous écrivons un texte sur l’environnement.
D. Réinvestissement
- J’éternue.
Explique et fait réaliser l’activité proposée de la rubrique « J’écris »
- Leila ramasse ses affaires.
Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est - Le chat miaule.
effectivement acquise. 3. Complète avec un complément du verbe
convenable.
- L’enfant range ses crayons de couleur.
- Elle appelle sa cousine.
- Nous traversons la rue.
- Le conteur raconte une belle histoire.
- Les spectateurs encouragent leur équipe.
4. Indique le type de complément dans chaque
phrase.
- L’athlète court très vite. > CCM.
- Beaucoup d’enfants préfèrent jouer au football. >
COI.
- Il travaille dans son atelier. > CCL.
- Mon père répare cet appareil électrique. > COD.
- J’adore la musique ! > COD.
5. Complète les sujets avec les groupes verbaux qui
conviennent.
- Elles lisent l’article de journal.
- Le journaliste consulte le responsable.
- Tu t’intéresses aux timbres-poste.
- Les secouristes interviennent au bon moment.
- La fusée ne peut pas décoller aujourd’hui.

- S’auto-évalue.
-Écoute la consigne donnée par l’
enseignant (e).
-Exécute la consigne.

-Participe à la correction collective.

- S’auto-évalue.

151
Unité didactique n° 3 CONJUGAISON
Thème La vie associative
Intitulé Les futur simple (1)
Objectifs d’apprentissage Conjuguer des verbes au futur simple
Supports didactiques Manuel page 79/ cahier d’activités page 47
Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel
Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant (e)

SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE

3. Observation et découverte Lit le texte.
Fait observer les phrases écrites au tableau. Répond aux questions.
Lit et fait lire les phrases. • Remplir / inaugurer/ faire/ refroidir/ présenter/
choisir
Phrases : • 1er, 2e et 3e groupes.
• Ils ont les mêmes terminaisons.
- Nous remplirons toutes les grilles. • Futur simple : prends le radical + la terminaison
- Bientôt, ils inaugureront un complexe social dans notre (-ai, -as, -a, -ons, -ez, - ont.)
quartier.
- Demain, il fera froid, la température refroidira.
- Je vous présenterai mes amis. Participe à l’élaboration de la règle.
- Je choisirai le meilleur cadeau. lit la rubrique « Je retiens ».

B. Compréhension/conceptualisation :

• Amène l’élève à réfléchir sur les questions suivantes :

Réalise les exercices 1 et 2 oralement.
1. Lis les phrases ci-dessus. Retrouve l’infinitif des verbes en bleu.
2.À quels groupes appartiennent-ils ? 1.
3. Observe les terminaisons de ces verbes. Y a-t-il des
nous mélangerons • tu appelleras • elle exprimera •
terminaisons identiques ?
vous voyagerez • on montera • je commencerai •
4. Observe les radicaux des verbes conjugués. Que remarques-
nous saluerons
tu ? À quel temps ces verbes
2.
sont-ils conjugués ?
Visiterons / fleuriront / présenteront /rangera/
Fait participer les élèves à l’élaboration de la règle.
regarderai
Fait lire la rubrique « Je retiens ».
Réalise l’exercice 3 sur le cahier.
C – Entrainement :
3.
Jouerai / achètera / finirons /franchiront
Fait lire et reformuler oralement les consignes des exercices
/marchera
de la rubrique « Je m’exerce » et inviter les élèves à
réaliser collectivement et oralement
les exercices 1et 2 ; puis à réaliser les exercices 3 et 4
individuellement.
- S’auto-corrige.
Propose des exercices du cahier d’activités à réaliser hors
classe.
Effectue des exercices du cahier d’activités hors
Souligne les lacunes et les difficultés recensées afin de
planifier des activités correctrices. classe.

152
 SÉANCE 2: APPLICATION
A- Réactivation de la notion - dit la règle demandée.
-Fait rappeler la règle de l’encadré. - Ouvre le cahier de classe.
- Conduit cette étape de manière à rappeler et -Réalise les exercices donnés par
réactiver les connaissances construites lors de la l’enseignant (e).
première séance.
-Correction des exercices (cahier d’activités) . 1. Entoure les verbes conjugués au futur simple.
B. Application je regarderai - nous choisissons - tu finiras - il parle -
- Fait réaliser deux exercices individuellement sur nous saisirons - elle reste
les cahiers de classe. nous éclaircirons - il visitera - tu as fini - vous
-Prépare deux exercices en fonction du niveau de ses discutiez - il salira - elles relavaient
élèves.
j’apporterai - ils rougiront - elles finissent - je suis
- Explicite et explique la consigne.
resté - vous réfléchissez
-Demande aux élèves de répondre à la consigne.
C. Correction 2. Relie le sujet au groupe verbal qui convient.
- Procède à une correction collective. Vous embellirez vos chambres avec ces vases de
-Invite à une correction individuelle. fleurs.
D. Réinvestissement Ce directeur prononcera un discours cet après-midi.
Explique et fait réaliser l’activité proposée de la rubrique Les bénévoles participeront à l’activité
« J’écris » d’aménagement.
Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est Nous obéirons à nos parents.
effectivement acquise. Tu passeras me voir demain ?
Je finirai mon travail cet après-midi.

3. Mets les verbes entre parenthèses au futur

simple.
A.
- Nos correspondants français arriveront la semaine
prochaine.
- Farid est un champion. Il gagnera le combat de
karaté.
- Je présenterai mon exposé demain dans la salle
multimédia.
- Tu consacreras beaucoup de temps à cette
recherche.
- Nous souhaiterons visiter tous les lieux historiques
de la ville.
B.
- Mehdi approfondira davantage ses connaissances
en géographie.
- Les avions atterriront dans quelques instants après
un long voyage.
- Tu guériras promptement si tu suis les conseils du
médecin.
- Je rétrécirai mon pantalon, car il est trop large.
- Vous saisirez cette occasion pour parler de votre
projet.

4. Complète le tableau ci-dessous en conjuguant

les verbes au futur simple.
Franchir Fermer Grandir Visiter
Tu franchiras fermeras grandiras visiteras
Nous franchirons fermerons grandirons visiterons
153
 Ils franchiront fermeront grandiront visiteront

- S’auto-évalue.
-Écoute la consigne donnée par l’
enseignant (e).
-Exécute la consigne.

-Participe à la correction collective.

- S’auto-évalue.

154
Unité didactique n° 3 ORTHOGRAPHE
Thème La vie associative
Intitulé L’accord sujet-verbe
Objectifs d’apprentissage Accorder correctement le sujet avec son verbe
Supports didactiques Manuel page 80 / cahier d’activités page 48
Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel
Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’élève
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
A. Observation et découverte Lit les phrases.
Fait observer les phrases écrites au tableau. Répond aux questions.
Lit et fait lire les phrases.
Phrases : • Ont composé / rendent / prépare/ célèbrent.
– Les musiciens de la ville de Brême ont composé une • Le sujets sont placés avant les verbes.
très belle musique. • Les musiciens du village ont composé …Le verbe ne
– Les enseignantes du conservatoire rendent la musique change pas.
attractive. • Le verbe s’accorde toujours avec son sujet.
– Maman prépare des galettes délicieuses à l’occasion • Le musicien de la ville de Brême a composé une
de la fête. trsè belle musique. Le verbe se met singulier.
– Les Marocains célèbrent la fête de l’Achoura.
Participe à l’élaboration de la règle.
B. Compréhension/conceptualisation : lit la rubrique « Je retiens ».

• Amène l’élève à réfléchir sur les questions suivantes: Réalise les exercices 1 et 2 oralement.
1. Lis les phrases. Relève les verbes dans ces phrases.
2. Où les sujets sont-ils placés par rapport aux verbes ? 1.
3. Remplace le complément du nom de la ville de Brême Les enfants / la tarte / les musulmans/l’ami/les
par du village. camarades.
Est-ce que le verbe change ? 2.
4. Avec quel mot s’accorde chaque verbe dans ces a. Les pâtissiers préparent un gâteau.
phrases ? b. Ces enfants fêtent leur anniversaire.
5. Écris la première phrase au singulier. Que remarques- c. Mes sœurs préparent des petits cadeaux.
tu ? d. Ils décorent le sapin de Noël.
Fait participer les élèves à l’élaboration de la règle. e. Les maman préparent l’événement.
fait lire la rubrique « Je retiens ».

G. Entrainement :
Réalise l’exercice 3 sur le cahier.
Fait lire et reformuler oralement les consignes des
exercices de la rubrique « Je m’exerce » et inviter les 3. approche / célèbrent / souhaite/ célèbre.
élèves à :
- réaliser collectivement et oralement
les exercices 1et 2 ; puis à réaliser l’exercice 3
individuellement.
- S’auto-corrige.
Propose des exercices du cahier d’activités à réaliser hors
classe.
Effectue des exercices du cahier d’activités hors
Souligne les lacunes et les difficultés recensées afin de classe.
planifier des activités correctrices.

155
 SÉANCE 2: APPLICATION
- dit la règle demandée.
A- Réactivation de la notion - Ouvre le cahier de classe.
-Fait rappeler la règle de l’encadré. -Réalise les exercices donnés par
- Conduit cette étape de manière à rappeler et l’enseignant (e).
réactiver les connaissances construites lors de la 1. Entoure le verbe et souligne le mot avec lequel il
première séance. s’accorde.
-Correction des exercices (cahier d’activités) . - Le chef des cuisiniers met le ruban de pâte sur la
compote.
B. Application - La tigresse aux taches noires s’élance derrière une
- Fait réaliser deux exercices individuellement sur gazelle.
les cahiers de classe. - Des entreprises recrutent de nouveaux employés.
-Prépare deux exercices en fonction du niveau de ses - La petite fille aux cheveux blonds s’approche de son
élèves. père.
- Explicite et explique la consigne.
-Demande aux élèves de répondre à la consigne. 2. Barre la forme verbale qui ne convient pas.
- Des étoiles brillent dans le ciel.
C. Correction - Un avion décolle à neuf heures du matin.
- Procède à une correction collective. - L’oiseau aux plumes rouges picote les graines.
-Invite à une correction individuelle. - L’un de nos voisins est coincé dans le balcon.
- Ton frère et toi avez parcouru trois kilomètres à pied.
C. Réinvestissement
Explique et fait réaliser l’activité proposée de la rubrique 3. Récris les phrases en mettant les mots soulignés au
« J’écris » pluriel. Attention aux accords !
Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est - Les élèves réfléchissent avant de répondre aux
effectivement acquise. questions.
- Les girafes mangent les feuilles des arbres.
- Mes stylos n’écrivent pas bien
DICTÉE - Les voitures s’arrêtent au feu rouge.
Le cortège avançait fort lentement, au son d’instruments - Ce sont des sportives populaires.
imitant le bruit d’une porte qui grince ou d’un chariot qui
essaye des roues neuves. Les coupables de ce vacarme 4. Mets au singulier les groupes nominaux soulignés.
marchaient au nombre d’une vingtaine, entourés d’hommes Attention aux accords !
qui portaient des lances à feu. Ensuite venaient des enfants - L’animal de ce cirque est impressionnant.
chargés d’énormes chandeliers dont les bougies jetaient - Le voyageur attend le train sur le quai.
partout une vive clarté. - L’abeille vit en colonies.
- Un ami va me rendre visite ce soir.
- Une pierre tombe du haut de la montagne.
Rappel
- Fait un rappel de la leçon d’orthographe 5. Complète avec un sujet convenable.
- Les passagers attendent depuis plus d’une heure
Préparation devant la gare.
- Lit le texte de la dictée à voix haute. - La sirène a réveillé les habitants.
- Pose quelques questions sur le sens du texte et - Les chasseurs chassent le gibier.
explique les mots difficiles. - Le professeur annonce à ses élèves la date de
- Note le texte sur le tableau ou le l’examen.
distribue aux élèves. - Les femmes sont allées au supermarché faire des
courses.
Passation
- Dicte lentement les mots.
- Répète les morceaux de phrases contenant le - S’auto-évalue.
mot dicté. -Écoute la consigne donnée par l’
- Une fois la dictée terminée, demande à un élève enseignant (e).
156
ou deux de la relire. -Exécute la consigne.
- Aide les élèves qui n’ont pas eu le temps de
tout noter. -Participe à la correction collective.
- S’auto-évalue.

Les élèves écrivent le

texte sous la dictée de l’enseignant(e).
-Correction collective au tableau.
-Correction individuelle sur les cahiers.

157
Unité didactique n° 3 VOCABULAIRE
Thème La vie associative
Intitulé Les familles de mots
Objectifs d’apprentissage Reconnaitre et manipuler des familles de mots
Supports didactiques Manuel page 81 / cahier d’activités page 49
Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel
Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant (e)
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
A. Observation et découverte Observe et lit les phrases.
Fait observer les phrases écrites au tableau.
Lit et fait lire les phrases. Répond aux questions.

• Ensoleillée, parasol, soleil.

Phrases
• Adjectif /nom.
• Le radical : sol.
Pendant une belle journée ensoleillée, nous sommes
• Ils sont formés à partir du mot de base ou radical.
partis à la plage. Papa a dressé le parasol qui nous a
• La famille de mots.
protégés contre les rayons du soleil.

B. Compréhension/conceptualisation :

• Amène l’élève à réfléchir sur les questions Participe à l’élaboration de la règle.

suivantes :
lit la rubrique « Je retiens ».
1. Lis les phrases ci-dessus. Relève les mots qui se
ressemblent. Quelle est la nature de chacun de
ces mots ? Réalise les exercices 1 et 2 oralement.
2.Donne le mot de base (le radical) de ces mots.
3. Comment ces mots sont-ils formés ? 1.
4. Comment appelle-t-on ces mots ? a. bénévolat / bénévole
b. médical / paramédical
Fait participer les élèves à l’élaboration de la règle. c. association / associatif
fait lire la rubrique « Je retiens ». d. fonder / fondation
e. patin / patinoire.
2.
a. lait • laitière • laitage
b. éclaircir • éclairage • éclaireur
c. classeur • classement • classer
C - Entrainement : d. carton • cartonnage • cartonné

Fait lire et reformuler oralement les consignes des

exercices de la rubrique « Je m’exerce » et inviter les Réalise l’exercice 3 sur le cahier.
élèves à :
4. Jardin/ neige/jour/soleil.
- réaliser collectivement et oralement
les exercices 1et 2 ; puis à réaliser l’exercice 3 Remplit le tableau par les informations nécessaires.
individuellement.

158
Cherche dans ton dictionnaire les informations - Corrige et s’auto-corrige.
nécessaires pour remplir le tableau.

Propose des exercices du cahier d’activités à réaliser hors

classe.

Souligne les lacunes et les difficultés recensées afin de

planifier des activités correctrices. Effectue des exercices du cahier d’activités hors classe.

SÉANCE 2: APPLICATION
A- Réactivation de la notion - dit la règle demandée.
-Fait rappeler la règle de l’encadré. - Ouvre le cahier de classe.
- Conduit cette étape de manière à rappeler et -Réalise les exercices donnés par
réactiver les connaissances construites lors de la l’enseignant (e).
première séance.
-Correction des exercices (cahier d’activités) . 1. Barre l’intrus dans chaque série de mots.
B. Application Passer/ joujou / inconnu /connivence /maire
- Fait réaliser deux exercices individuellement sur 2. Regroupe les mots suivants en familles de mots.
les cahiers de classe. Famille 1 : enfance, enfant, infantile, enfantillage.
-Prépare deux exercices en fonction du niveau de ses Famille 2 : pâtée, pâtisserie, empâter, pâteux.
élèves. Famille 3 : villa, bidonville, ville, villageois.
- Explicite et explique la consigne. 3. Relie les mots appartenant à la même famille de mots.
-Demande aux élèves de répondre à la consigne. Ramasser - ramassage •vrai- vérité •plongeoir -plongeur•
C. Correction tranquille - tranquillement
- Procède à une correction collective. 4. Utilise ton dictionnaire pour trouver deux autres mots
-Invite à une correction individuelle. de la même famille
D. Réinvestissement pour chaque liste.
Explique et fait réaliser l’activité proposée de la rubrique savoir - savant – saveur - savamment
« J’écris » animal - animalier – animalité - animalerie
Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est cheval - cavalier – chevaleresque - chevaucher
effectivement acquise. passer - passage – passoire - passation
5. Construis une liste de famille de mots à partir du
radical donné.
laid : laideur – enlaidir…
mont : montagne -montagnard…
lent : lentement – lenteur…
port : aéroport -exportation…

- S’auto-évalue.
-Écoute la consigne donnée par l’
enseignant (e).
-Exécute la consigne.

-Participe à la correction collective.

- S’auto-évalue.

159
Unité didactique n° 3 L. Documentaire
Thème La vie associative
Intitulé La Déclaration universelle des droits de l’homme
Objectifs d’apprentissage Identifier un document historique
Supports didactiques Manuel page 82
Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel
Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant (e)
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
- Observe le document.
Observation et découverte -Lit silencieusement le contenu du
document.
Demande aux élèves d’ouvrir le manuel. -Appréhendent le document collectivement avant de
-Demande aux élèves d’observer le document. répondre aux questions.
- Fait découvrir le document dans sa globalité. -Répond aux questions posées.
- Fait lire silencieusement le contenu du document. a. La Déclaration universelle des droits de l’Homme.
- Pose les questions de la rubrique “J’exploite” : b. 1948.
c. l’être humain.
a. Quel est le titre du document présenté ? d. en colonnes.
b. En quelle année est-il écrit ? e. titres, articles…
c. De qui parle-t-on quand on emploie le mot f. L’Organisation des Nations unies (ONU) est
«Homme» ? une organisation internationale regroupant
d. Comment ce document est-il présenté ? actuellement 193 États membres. Les objectifs premiers
e. De quels éléments est-il composé ? de l'organisation sont le maintien de la paix et la sécurité
f. Cherche les significations de « Nations Unies » et d’« internationale.
esclavage ».
g. Lis l’article 3. Qu’en déduis-tu ? « esclavage » : état de quelqu’un soumis à une autorité
tyrannique.
Organise l’échange entre les élèves :
comparaisons des réponses, justifications et recours
au document autant se faire que peut. Les questions aident les élèves à
comprendre le document en orientant
leur lecture.

SÉANCE 2: APPLICATION
A- Réactivation de la notion - dit ce qui est demandé.
-Fait rappeler la règle de l’encadré. - Ouvre le cahier de classe.
- Conduit cette étape de manière à rappeler et --Exécute la consigne.
réactiver les connaissances construites lors de la - S’auto-évalue.
première séance.
-Correction des exercices. -Participe à la correction collective.
B. Application - S’auto-évalue.
-Présente la rubrique « Prolongement » :

Cherche la Convention internationale des droits de

l’enfant (CIDE) et écris ses trois premiers articles.

160
- Explicite et explique la consigne.
-Demande aux élèves de répondre à la consigne.
C. Correction
- Procède à une correction collective.
-Invite à une correction individuelle.
D. Réinvestissement

Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est

effectivement acquise.

161
Unité didactique n° 3 PRODUCTION DE L’ÉCRIT
Thème La vie associative
Intitulé Réécrire un poème
Objectifs d’apprentissage S’initier à l’écriture poétique
Supports didactiques Manuel page 83/ cahier d’activités page 51
Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel
Durée 4 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant (e)
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE
A. Observation et découverte Lit les poèmes.
-Demande aux élèves de lire les deux poèmes. -Répond aux questions posées.
- Amène les élèves à prendre conscience de la - Se débattent et discutent leurs réponses.
situation proposée.
- Pose d’autres questions sur ce type d’écrit :

1. Lis les deux poèmes. Que remarques-tu ?

Contribue à l’élaboration d’une boîte à mots.
2. Quelles sont les différences et les ressemblances
Réalise l’exercice sur le cahier d’essai.
entre les deux poèmes ?
S’auto-corrige.
3. Comment l’élève a-t-il procédé pour recomposer le
S’auto-évalue
poème de Prévert ?
B. Conceptualisation
-Exploite la rubrique « Je retiens ».
-Fais élaborer la règle par les élèves.
-Prévoit un temps pour répondre aux questions, à
et/ou à l’écrit ;
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de
lecture de la règle présente dans le manuel afin de
formaliser et fixer les connaissances.
-Élabore une boîte à mots.
- Met en place la grille de relecture pour aider les
élèves à respecter les indicateurs de cet écrit .
C. Entrainement
- Fait réaliser l’exercice de la rubrique :
“Je produis “
-Encourage les élèves.
-Corrige collectivement
- Corrige les erreurs.
-Oriente les élèves
-Évalue la séance.
SÉANCE 2: 1er JET
A- Rappel Se rappelle la règle.
-Fait rappeler la règle « Je retiens ». -Réalise l’exercice
B. Mise en situation de production
- Fait réaliser la première Consigne :
situation (cahier d’activités, page…)
- Incite les élèves à utiliser les ressources Réécris les deux poèmes proposés :
disponibles (grille de relecture, boite à mots…). 1. Comptine ; 2. Ronde
- Maintient une disponibilité pour les élèves en
162
difficulté.
- Fait évaluer par les pairs.
- Montre aux élèves les points qu’il leur faut - Produit le premier jet en utilisant
améliorer. les outils linguistiques nécessaires.
-Demande à quelques élèves de présenter aux -Présente son travail.
autres leur production. - Participent à l’amélioration des produits choisis
- Choisit une ou deux productions et les fait lire -Co-évalue les productions en se
(même si les productions sont erronées). servant de la grille de relecture.
-Propose les rectifications nécessaires aux élèves -Échange sa production avec des pairs.
pour qu’ils améliorent leurs productions.

SÉANCE 3: 2e JET
-Demande aux élèves de reprendre le travail de la -Récrit son texte sur une feuille ou sur le cahier de classe.
semaine précédente sur des feuilles ou sur le cahier -Se réfère à la grille de relecture.
de classe..
-Oriente les élèves.
-Ramasse les copies pour la correction.
- Corrige chaque copie selon la grille d’évaluation
préalablement établie.
- Note les difficultés les plus systématiques.
-Évalue la séance.
SÉANCE 4: CORRECTION
Distribue les feuilles ou les cahiers de classe. - Participe à la correction collective
- Discute avec les élèves le code de correction.

163
Unité didactique n° 3 PROJET DE CLASSE
Intitulé Réaliser une monographie
Objectif Réaliser une monographie
Support didactique Manuel pages 172 et 173
Modalités de travail Travail collectif/ en binôme / en petits groupes /
individuel
Durée 3 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant (e)
SÉANCE 1 : PRÉPARATION
Prend connaissance des objectifs ,
• Présente le projet; des tâches à réaliser et des modalités de
• Explique le processus de réalisation (objet, travail à suivre.
déroulement, intérêt, échéancier, tâches et consigne. -Choisit son groupe de travail.
• Annonce les modalités et le matériel à utiliser. -Propose le matériel à utiliser.
• Motive les élèves en leur proposant des pistes pour -Participe à la planification des actions.
réaliser le projet. -Propose un calendrier de réalisation.
• Oriente les élèves à travailler en groupe.
• Fait réfléchir les élèves sur les moyens à mettre en
œuvre.
• Demande de planifier les actions.
• Participe à la distribution des tâches.
SÉANCE 2: RÉALISATION
• Vérifie la réalisation du projet ? Présente le matériel et les documents
• Met le point sur les difficultés rencontrées ; /objet de la recherche
• Organise le travail en groupe ; et participe à la sélection
• Oriente les élèves et propose des solutions ; de ceux qui sont pertinents.
• Amène les élèves à faire le bilan de leurs -Exprime les difficultés rencontrées et
avancées, en fonction des objectifs de départ. les besoins de groupes.
-Fait le point des activités réalisées
SÉANCE 3 : RÉALISATION (SUITE)
• Anime la séance de réalisation du projet ; -Discute avec les autres
• Écoute les propositions des élèves ; membres du groupe.
Encourage les groupes à réaliser le projet ; -Choisit les documents les
• Organise les échanges et apporte les améliorations plus pertinents.
nécessaires. -Participe à la prise de
• Aide les élèves dans la finalisation de leurs projets. décision.
-Exprime son point de vue.
-Accepte la décision du
groupe.
-Participe à la finalisation du
projet.
-S’entraine à la présentation finale du projet.
SÉANCE 4 : PRÉSENTATION

• Anime la séance de présentation du projet ; - Présente le projet avec ses collègues.

• Invite les représentants des groupes à présenter leurs
projets finaux.

164
Thème Attention danger !

Projet Réaliaser un dépliant sur les dangers

Disciplines Intitulés
Oral Conseiller
Exprimer la peur
Lecture Attention requin !
Une voiture en détresse
Grammaire Le CCT
Le CCL
Conjugaison Le futur simple (2)
L’imparfait
Orthographe Se /ce ; est/et
Ses/ces/s’est/c’est
Vocabulaire Les mots à plusieurs sens (1)
Les mots à plusieurs sens (2)
Poésie L’enfant qui criait au loup

Lecture documentaire La presse

Production d’écrit Élaborer un schéma narratif
Rapporter un fait divers
Lecture suivie Hansel et Gretel (1)

165
 Unité 4 – Semaines 18 et 19
Unité didactique n° 4 ORAL
Thème Attention danger!
Objectif communicatif Conseiller
Matériau linguistique/ Lexique : conseil - recommandation
Contenu lexical et conceptuel - santé – danger - carries - problème dentaire
- panneau de signalisation – risque - prudent(e)
- soigner – malade - dentiste - médecin- urgences
Expressions :
Je te/vous conseille de …- Il faut …..il ne faut pas...
- Tu dois/ vous devez…..- Tu ne dois pas/ vous ne
devez pas...- C’est important de...
- N’oublie pas/ n’oubliez pas…- Il est préférable d
Modalités de travail Travail collectif/ en binôme / en petits groupes /
individuel
Supports didactiques Poster n° 7 - Manuel de l’élève pages 86,87, 88 et
89 + piste 7
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant (e)
SÉANCE 1 : PAGE D’OUVERTURE
A. Anticipation
-Pose les questions suivantes sur le titre : -Découvre le thème
A- Quel est le titre du thème ? -Observe les illustrations
B- Que s’est-il passé dans la scène ? Pourquoi ? -Répond aux questions
Laisse aux élèves le temps suffisant d’observer. Insiste -Répond oralement aux questions posées :
sur l’importance de cette observation. - Le poster représente :
B. Lire l’image
-Pose les questions du manuel pour améliorer - Attention danger !
l’observation : - Un enfant qui s’est blessé en tombant de son vélo.
1. Décris ce que tu vois sur le poster. Il s’agit d’un accident.
2. Qui sont les personnages de la scène ? Où sont-ils
? Cite des mots en rapport avec le thème :
3. À ton avis, de quoi vont-ils parler ?
4. Quels indices t’ont aidé à répondre ? - incendie ;
- accident ;
C. Présentation du thème - noyade ;
- Mobilise les connaissances des élèves sur le - …
thème.
-Demande aux élèves de citer les mots qui évoquent
les dangers.
SÉANCE 2: PRÉSENTATION DU DIALOGUE ET COMPRÉHENSION GLOBALE
" PRE-ECOUTE: - Observe l’image.
" Observation et prédiction -Émet des hypothèses en répondant
Découverte du poster, émission des aux questions posées et en se basant
hypothèses et mise en situation. sur des indices visuels.
- Fait observer le poster puis demande de

166
 dire ce qu’on voit.
- Guide les élèves dans le travail d’anticipation.
- Pose des questions et donne des précisions.
• Un dentiste dans une école;
" 1. Que représente le poster ? • Le dentiste et les élèves;
" 2. Qui sont les personnages de la scène ? • Le dentiste qui explique aux élèves comment
" 3. À ton avis de quoi s’agit-il ? prendre soin des dents.

Les élèves présentent leurs hypothèses,

les discutent.
-Oriente les réponses des élèves.
B. Écoute du dialogue et validation des
hypothèses.
Écoute et comprend le dialogue.
TRANSCRIPTION DU DIALOGUE : -Procède à l’auto-correction et à la correction
Un dentiste s’adressant aux écoliers lors d’une campagne élève/élève.
de sensibilisation sur la santé des dents.

" Le directeur : je vous présente Monsieur Dupont,

le dentiste. Il va vous donner quelques conseils
pour prendre soin de vos dents.
" Le dentiste : bonjour les enfants. Pour garder vos
dents en bonne santé, je vous conseille de vous
brosser les dents après chaque repas !
Amal : Comment bien brosser les dents,
monsieur ? Répond aux questions:
" Le dentiste : bonne question. Il faut brosser haut
et bas séparément. Et faire des mouvements 1. Le dentiste, Amal et l’enseignante.
rotatifs pour brosser dents et gencives. pour 2. Dans une classe.
" Mouna : ma mère me dit qu’il ne faut pas gaspiller 3. Il donne des conseils aux élèves pour prendre
de l’eau en se brossant les dents. soin des dents.
" L’enseignante : Bravo Mouna ! un verre d’eau 4. C’est un médecin/ praticien qui soigne les
suffit ! dents, la gencive…)
" Le dentiste : N’oubliez pas que manger de trop de 5. Brosser haut et bas séparément. Et faire des
sucreries est mauvais pour les dents ! Pour garder mouvements rotatifs pour brosser dents et
des dents en bonne santé et combattre les caries gencives.
efficacement, pensez à prendre rendez-vous chez 6. Au moins une fois tous les six mois ou à
le dentiste au moins une fois tous les six mois ou chaque problème dentaire.
bien évidemment à chaque problème dentaire.
" L’enseignante : Merci docteur pour tous ces
conseils !

Fait écouter à deux ou trois fois le dialogue sur le support

audio. " Continue à développer des stratégies de
-Lit le dialogue avec expressivité en se servant du compréhension orale globale et à s’habituer
matériel didactique approprié (gestes, poster, à la recherche les informations les plus
mimes…) pour désigner les personnes qui importantes.
s’expriment.
-Contrôle les hypothèses émises dans la phase de la
pré- écoute.
- pose des questions pour ébaucher la compréhension.

1. Qui sont les personnages de la scène ?

2. Pourquoi le dentiste est-il dans l’école ?
3. Qu’est-ce qu’un dentiste ?
4. Qu’est-ce qu’il faut faire pour prendre soin de ses dents ?
167
5. Qu’est-ce qui est mauvais pour les dents ?
6. Quand faut-il prendre rendez-vous chez un dentiste ?

D’autres écoutes peuvent être effectuées pour

peaufiner la compréhension en introduisant des
activités ludiques, des activités de reconstruction du
sens avec des techniques d’animation diverses et
adaptées.

- Évalue la séance.
SÉANCE 3 : COMPRÉHENSION DÉTAILLÉE
A. Rappel -Se rappelle du lieu où se passe la
- Fait observer à nouveau le poster et fait rappeler scène, des personnages en présence.
les éléments vus au cours de la séance
précédente. -Écoute à nouveau le dialogue avec
-Procède à une nouvelle écoute du support audio puis lit le attention.
dialogue en entier.
B. Explication du dialogue réplique par réplique
-Explique les répliques du dialogue.

" Pour garder vos dents en bonne santé, je vous

conseille de vous brosser les dents après chaque
repas !
Q1 : Quel conseil le dentiste donne-t-il aux élèves ?
Q2 : Quelle expression a-t-il utilisée ?. -Répond aux questions posées.
Donne un exemple et demande aux élèves de faire de
même : Je te conseille de boire suffisamment d’eau ! R1 : Se brosser les dents après chaque repas.
R2 : « Je vous conseille de ». La maman conseille son
" Il faut brosser haut et bas séparément. Et faire des fils d’être attentif quand il traverse la rue.
mouvements rotatifs pour brosser dents et R3 : Il faut les brosser haut et bas séparément. Et faire
gencives. des mouvements rotatifs pour brosser dents et
Q3 : Comment faut-il se brosser les dents ? gencives.
Montre concrètement la manière de se brosser les dents. R4 : Il ne faut pas gaspiller de l’eau.
Explique « séparément » : l’une après l’autre ; contraire R5 : Il faut.
« simultanément ». « rotatif » : qui tourne. R6 : in ne faut pas que manger de trop de sucreries.

" ma mère me dit qu’il ne faut pas gaspiller de l’eau

en se brossant les dents.

" Q4 : Quel conseil la mère donne-t-elle à Mouna ?

" Q5 : Avec quelle expression introduit-elle ce conseil ?

Donne des exemples de conseils avec « Il faut… » ou

« il ne faut pas… » : il faut s’assurer que le feu est au
rouge avant de traverser.. il ne faut pas reporter le
travail d’aujourd’hui au lendemain.
Explique « gaspiller » : dépenser inutilement.
Écoute attentivement
" N’oubliez pas que manger de trop de sucreries est l’enseignant(e)
mauvais pour les dents ! Pour garder des dents en - Suit les explications de l’enseignant(e).
bonne santé et combattre les caries efficacement, - Répète les répliques.
pensez à prendre rendez-vous chez le dentiste au - Prononce correctement et avec expression.
moins une fois tous les six mois ou bien évidemment à - Mémorise les répliques.
chaque problème dentaire.
168
 Q6 : Que faut-il faire pour garder des dents en
bonne santé ?
Travaille les expressions et le lexique qui permettent de
donner des conseils.
Rubrique « Boite à outils ».
Utilise les actes de langage dans des situations simulées.
Évalue la séance.

SÉANCE 4 : THÉÂTRALISATION
" Inciter au jeu de rôles; Observe le jeu sur les deux répliques.
" Perfectionnement au fur et à mesure des prestations Joue le dialogue avec un autre élève.
des élèves sur tous les niveaux.
Evaluation
– Évaluation par les camarades selon les critères
d’évaluation suivants :
- articulation et prononciation;
-intonation;
- posture et gestuelle; -Joue le dialogue à l’intérieur d’un groupe.
- mémorisation.
Demande aux élèves qui observaient de jouer le - Accorde de l’importance à sa
dialogue à leur tour. prononciation, à son expression et à
Aide et encourage les élèves. sa gestuelle.
Accorde beaucoup d’importance à la
prononciation, à l’expression et à la gestuelle.
Évalue la séance.
SÉANCE 5 : RÉINVESTISSEMENT
A. Rappel - Dit le dialogue.
- Contrôle la mémorisation du dialogue.
B. Exploitation du matériau linguistique
Exploitation et réemploi du contenu lexical et les -Joue le dialogue avec ses camarades.
structures langagières du dialogue. -Invente de nouvelles répliques et
- Fait élaborer de nouveaux dialogues sur le même variantes.
modèle en faisant: -Utilise les mêmes structures et change
" Conseiller ; de lexique.
" Utiliser d’autres mots et expressions pour conseiller; -Participe au jeu en chaine.

Donne à l’oral une dimension communicative et

encourage les élèves à laisser émerger leur spontanéité. - Accorde de l’importance à sa
-Organise un jeu en chaîne pour favoriser prononciation, à son expression et à
l’expression de tous les élèves. sa gestuelle.
- Accorde beaucoup d’importance à la
prononciation, à l’expression et à la gestuelle. -Écoute la lecture de l’enseignant(e).
C. À faire retenir -S’imprègne du contenu.
-Lit le contenu de la rubrique « Ma boite à outils ».
- Varie les exemples pour fixer le lexique et les -Construit des phrases avec le lexique
structures étudiés. et les structures entendus dans
- Évalue la séance. d’autres situations.

SÉANCE 6 : PRODUCTION ORALE

A. Rappel Joue le dialogue.

- Contrôle la mémorisation du dialogue.

169
 B. Production proprement dite -Joue le dialogue avec un camarade.
-Demande d’ouvrir le manuel. -Écoute les consignes.
-Demande aux élèves de jouer le dialogue.
-Lit les consignes et les explicite.

De quoi conseilles-tu : -Répond aux consignes données.

1. un enfant qui joue dans la rue ? -Se réfère au contenu de la boite à mots.
2. un(e) ami(e) qui achète beaucoup de bonbons ?
- Accorde beaucoup d’importance à la
3. un(e) ami(e) qui met un objet dans la prise d’électricité ?
prononciation, à l’expression et à la
gestuelle.
- Propose d’autres situations afin de favoriser le -S’auto-évalue.
transfert des nouveaux acquis.
- Évalue la séance.

170
Unité didactique n° 4 LECTURE
Thème Attention danger!
Intitulé Attention requin !
Objectifs d’apprentissage Émettre des hypothèses sur le contenu d’un texte et
anticiper son sens global
Identifier la structure d’un texte narratif
Mettre en relation des indices communs de deux
textes
Supports didactiques Textes pages 90 – 91 – 92 et 93
Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel
Durée 6 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant (e)
SÉANCE 1 ET 2 : AVANT LA LECTURE/PENDANT LA LECTURE
A - Anticiper Répond à la question de départ:

En guise de mise en situation, poser une question relative au - Les vagues, la noyade, les grands poissons…
thème du texte.
" Quelles sortes de dangers peuvent menacer les gens ? Observe l’illustration et formule les hypothèses:
Réactive les connaissances antérieures des élèves pour les
orienter vers le sujet et l’univers du texte. - Les requins.
Incite les élèves à faire des prédictions sur le sens du texte en - L’enfant attaqué par un requin.
posant des questions telles : - M. Morpurgo
Texte 1 : Cherche le mode de vie des requins.
1. Que ressent le personnage qui figure sur l’image ? Observe
l’expression de son
visage. - Lit silencieusement le texte.
2. De quel danger s’agit-il dans les deux textes ? - Répond aux questions:
3. Qui va raconter l’histoire dans le texte 1 ?
Texte 2 : • Les deux textes racontent des histoires en
Qui est le narrateur dans le texte 2 ? rapport avec les requins
Cherche sur Internet le mode de vie des requins. • Danger des requins, la peur, narration
rythmée…
• Inviter les élèves à émettre les hypothèses à partir
du titre, des illustrations, du préambule et / ou de la Valide ou invalide les hypothèses émises.
silhouette du texte. Lecture oralisée du texte.
Transcrit les hypothèses au tableau.

B - Lecture magistrale du texte

-Lit deux fois (manuels fermés puis
ouverts) le texte à haute voix, de manière
expressive.
C- Lecture silencieuse
- Pose des questions pour vérifier la compréhension globale.
• Quel lien y a-t-il entre les deux textes.
• Quels sont leurs points communs?

Vérification des hypothèses.

Demande à quelques élèves de lire.
Évalue la séance.

171
 SÉANCE 3 ET 4 : PENDANT LA LECTURE
Lecture des élèves (compréhesion)
Explique les mots et les expressions difficiles. -Lit à haute voix de façon audible,
fidèle, fluide et expressive.
Texte 1 :
• canote : petite embarcation légère. -Les élèves donnent le sens en contexte
• Brasse : nage ventrale. (à partir de l’image, dans une phrase,
• Rompre : briser. ou à partir du mot lui-même, à
• Épouvantés : terrifiés. différents endroits du texte…) en
• Fendre : diviser, couper. justifiant les choix.
- Note les explications sur son carnet de lecteur.
Texte 2 :
-Trouve l’idée principale de chaque
• M’envahirent : me couvrirent désespérément : sans unité de sens.
espoir.
• Lueur : lumière faible.
-Répond aux questions posées.
Texte 1

• Le narrateur et Ebenezer
A - Contrôler les hypothèses émises.
• Dans la mer.
Invite les élèves à répondre aux questions de la rubrique «
Je lis et je comprends ». • Il a vu un requin se rapprocher.
• Le requin a une odeur qui ressemble à celle de la
Texte 1 pastèque.
1. Qui sont les personnages qui agissent dans
l’histoire ? Texte 2
2. Où sont-ils ? • Michael.
3. Pourquoi Ebenezer a-t-il crié ? • Un voyage au tour du monde au bord de « Peggy
4. Pour quelle raison le nom de fruit Pastèque Sue » ;
est-il utilisé pour donner l’alarme ? • « Peggy Sue » est un bateau, « Stella » est une
Texte 2 chienne.
1. Qui est le personnage principal ? • Il croit voir « Stella ».
2. Où et quand se passe la scène ? Justifie tes
réponses. Lecture croisée :
3. Qui sont Peggy Sue et Stella ?
4. Que croit voir Michael dans l’eau ? 1. Les personnages sont pris par la peur du danger.
2. La peur.
Lecture croisée : 3. mon cœur faillit éclater ; je sentais mes
membres trembler ; horreur ; rien ne pourrait me
1. Comment chaque personnage a-t-il réagi face au danger ? sauver.
2. Quels sentiments éprouve chacun des deux personnages 4. Il fallait que j’essaie de sauver ma peau.
principaux ? Relève les phrases qui le J’approchais.
montrent. 5. Terreur, peur, requin, sauver, alarme…
3. Relève les expressions qui décrivent la peur. 6. La réaction des personnages fas au danger
4. Repère les phrases qui racontent les actions menées pour (requins) ; comment chaque personnage tentait
s’éloigner du danger. de se sauver…
5. Relève dans les deux textes les expressions qui se
rapportent au danger.
6. Quels sont les points communs entre les deux textes ?
Parles-en avec tes camarades.

Mettre en œuvre la stratégie de compréhension proposée. - Lit les deux textes.

- Emploie les mots et les expressions expliqués dans
des phrases.

172
Fais une liste des mots qui se rapportent à la mer (champ
lexical de la mer).
2. Comment ces mots t’ont-ils facilité la compréhension des
deux textes ?

Certains mots et / ou expressions peu familiers et

susceptibles d’entraver la compréhension du texte sont
expliqués dans le manuel, d’autres feront l’objet d’une
recherche du sens par divers procédés :
– recours au contexte, à l’environnement affiché en
classe – recours au mime, aux objets concrets
L’implication de l’élève dans cette tâche se traduira,
quant à elle, par la recherche du sens de certains mots
dans le dictionnaire

B. Lecture des élèves(travail de fluidité)

– Divise le texte en unités de sens.
-Fait lire quelques élèves (commencer par ceux qui
n’ont pas de difficultés).
Encourage les élèves à faire de la lecture à voix haute un
exercice d’articulation et de prononciation, en travaillant
l’expressivité, la gestuelle, le regard et le débit.
Propose deux paragraphes à lire et les chronomètre.
- Intervient chaque fois qu’il décèle certaines
irrégularités de lecture.
– Affiner la compréhension du texte.

Explique l’encadré et donne des exemples à partir du texte:

Le champ lexical est l’ensemble de mots qui se rapportent à une

même idée ou à un même domaine.
SÉANCE 5 ET 6 : APRÈS LA LECTURE
A- Rappel -Écoute la lecture de l’enseignant (e).
– Rappel du contexte du texte.
– Lecture magistrale suivie de lectures individuelles. - Lectures individuelles.
B- Évaluation de la compréhension - Lit à haute voix le passage précisé.
Contrôle la compréhension. -S’auto-évalue.

C- Atelier lecture

Lit et explique les questions de la rubrique :

1. Lis avec expressivité le dernier paragraphe de
chacun des deux textes.
Répond par écrit aux questions de la rubrique « Défi-
2. Relève toutes les phrases exprimant la peur et
lecture ».
relis-les, en insistant sur leur intensité.
3. Lis ces virelangues avec rapidité et en articulant
bien. Effectue les travaux demandés hors classe.
• Six souris sous six lits sourient sans souci de six Résume le texte « L’homme et les requins » en
chats. quelques phrases en se basant sur les mots-clés.

173
 • Hélas, Éliane n’a ni lianes ni liasses.

D- Défi lecture
1. Pourquoi les narrateurs utilisent-ils des phrases
courtes ?
2. As-tu déjà senti une grande peur face à un danger ?
Raconte ce qui s’est passé en imitant le style des deux
textes.
Différenciation :
Valorise les efforts des élèves en difficulté, les
encourage à surmonter leurs embarras et les aide à
avoir confiance en eux.
Propose des activités de prolongement pour les autres.
Prend en considération les différences des capacités et
des habiletés entre les élèves.

F. Prolongement :

Propose le texte « L'homme et les requins » et le

document « Principales espèces de requins »
à lire hors classe.
Pose des questions pour orienter la lecture :
-Comment la lecture de ce texte et du document vous a-t-
elle aidé à comprendre l’univers des deux textes 1 et 2 ?

174
Unité didactique n° 4 GRAMMAIRE
Thème Attention danger !
Intitulé Le CCT
Objectifs d’apprentissage Reconnaitre et manipuler le CCT
Supports didactiques Manuel de l’élève page 94 / Cahier d’activités page
56
Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel
Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant (e)
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
A. Observation et découverte Lit les phrases.
Fait observer le corpus écrit au tableau. Répond aux questions.
Lit et fait lire le corpus. - « quand ? » « combien de temps ?» « depuis quand
Par quelques questions, s’assure que le corpus a été bien compris. ?»
- Les phrases ne changent de sens si les compléments
Phrases : sont supprimés ou déplacés.
- Depuis quelques mois, les accidents de voitures sont de plus en
plus nombreux.
- Il faut toujours faire attention quand on utilise Internet. Participe à l’élaboration de la règle.
- Tous les matins, Lina traverse la rue en faisant attention aux Lit la rubrique « Je retiens ».
voitures.
- Chaque jour, j’évite de jouer aux jeux dangereux.
Réalise les exercices 1 et 2 oralement.
Questions :
1.
a. ce soir.
1. Lis les phrases et observe bien les mots et les groupes de mots b. Hier.
en c. Souvent.
bleu. À quelles questions répondent-ils ? Qu’indiquent-ils ? d. Lundi dernier.
2. Supprime-les. Est-ce que les phrases ont changé de sens ? 2.
a. J’ai fait un cauchemar, car j’ai
3. Déplace-les. Est-ce que les phrases ont changé de sens ?
regardé un film d’horreur.
b. Elle a appris à nager.
B. Compréhension/conceptualisation : c. Je fais des courses avec
mes parents.
• fait participer les apprenants à l’élaboration de d. La réunion aura lieu au bureau.
la règle.
• lit et fait lire la rubrique « Je retiens ». Réalise les exercices 3 et 4 sur le cahier.
C. Entrainement : 3.
a. Le bébé joue depuis une heure.
Fait lire et reformuler oralement les consignes des exercices de la
b. Hier, ils ont fait du vélo.
rubrique « Je m’exerce » et invite les élèves
c. Nous visiterons ma tante la semaine
à réaliser collectivement et oralement les exercices 1et 2 ; puis à
prochaine.
réaliser les exercices 3et 4 individuellement.
4.
Propose des exercices du cahier d’activités à réaliser hors a. Ce sportif s’entraîne tous les matins.
classe. b. Les vacances prochaines, nous ferons du
Évalue la séance. camping.
c. Mon frère fait ses devoirs maintenant.

175
Souligne les lacunes et les difficultés recensées afin de planifier des d. Un nouveau bâtiment a été construit cette
activités correctrices. semaine.
e. Tous les soirs, Meryem s’occupe de sa petite
sœur.

Corrige et à s’auto-corrige.

Effectue des exercices restants du cahier

d’activités hors classe.

SÉANCE 2: APPLICATION
A- Réactivation de la notion - Dit la règle demandée.
- Fait rappeler la règle de l’encadré/ la carte mentale. -corrige les exercices.
- Conduit cette étape de manière à rappeler et - Ouvre le cahier de classe.-
réactiver les connaissances construites lors de la Réalise les exercices donnés par
première séance. l’enseignant (e).
-Correction des exercices (cahier d’activités) . 1. Souligne le complément circonstanciel de temps
B. Application dans chaque phrase.
- Fait réaliser deux exercices individuellement sur a. Cet après- midi, Sophie a rencontré sa cousine
les cahiers de classe. dans la salle de sport.
-Prépare deux exercices en fonction du niveau de ses b. L’année dernière, tous les citoyens portaient des
élèves. masques pour limiter la transmission des virus.
- Explicite et explique la consigne. c. Dernièrement, Sara a été enrhumée parce qu’elle
-Demande aux élèves de répondre à la consigne. n’a pas pris les précautions nécessaires.
C. Correction d. L’été dernier, les plages étaient pleines
- Procède à une correction collective. d’estivants.
-Invite à une correction individuelle. e. Cette année, j’ai un copain français et un autre
C. Réinvestissement marocain.
Explique et fait réaliser l’activité proposée de la rubrique « j’écris ». 2. Complète les phrases suivantes avec ces CCT :
Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est demain, chaque matin, hier, autrefois.
effectivement acquise. a. Autrefois, les voitures roulaient moins vite
Choisit les meilleures phrases et les affiche dans l’espace réservé qu’aujourd’hui.
(en guise d préparation pour la production d’écrit). b. Hier, maman a senti le gaz, elle a ouvert les
fenêtres pour aérer, puis elle
a fermé le gaz.
c. Chaque matin, je me brosse les dents et je prends
mon petit déjeuner avant d’aller à l’école.
d. Demain, mon ami et moi rendrons visite à
Vincent qui s’est brûlé les doigts.
3. Complète chaque phrase avec le CCT qui
convient.
a. Il faut se brosser les dents après les repas pour
éviter les caries.
b. La semaine dernière, j’ai lu une belle histoire
d’amitié.
c. Dans quelques années, la température moyenne
de notre planète va augmenter.
d. Il y deux jours, Louise a laissé le chargeur de son
téléphone branché, celui- ci a
explosé.
e. Autrefois, il n’y avait pas d’avions.
4. Réponds aux questions suivantes et souligne le
CCT dans chacune de tes réponses.
176
 a. À quelle heure tu quittes la maison pour aller à
l’école ?
- Je quitte ma maison à sept heures et quart.
b. Quand le film débutera- t- il ?
- Le film débutera dans vingt minutes.
c. En quelle année a commencé la pandémie du
coronavirus ?
- La pandémie du coronavirus a commencé en 2019.
d. Combien de temps dure un match de football ?
- Un match de football dure 90 minutes.

- S’auto-évalue.
-Écoute la consigne donnée par l’
enseignant (e).
-Exécute la consigne.

-Participe à la correction collective.

- S’auto-évalue.

177
Unité didactique n° 4 CONJUGAISON
Thème Attention danger !
Intitulé Le futur simple (2)
Objectifs d’apprentissage Conjuguer des verbes du 3e groupe au futur
Supports didactiques Manuel page 95/ cahier d’activités page 57
Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel
Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant (e)
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
A. Observation et découverte Lit les phrases.
Fait observer le corpus écrit au tableau. Répond aux questions.
Lit et fait lire le corpus.
Par quelques questions, s’assure que le corpus a été bien • Falloir / devoir / faire/ prendre.
compris. • 3e groupe. Ils ont une conjugaison irrégulière.
• Au futur simple. -ai ; -as ; -a ; -ons ; -ez ; -ont.
Phrases :
- Que faudra-t-il faire pour éviter les dangers de la
route ?
- Nous devrons donc respecter le Code de la route et ferons
attention aux feux de signalisation Participe à l’élaboration de la règle.
et à l’état des pneus. On prendra la route alors lit la rubrique « Je retiens ».
tranquillement.
B. Compréhension/conceptualisation :

Amène l’élève à réfléchir sur les questions suivantes : Réalise les exercices 1 et 2 oralement.
1. Lis les phrases et relève les verbes en couleur et trouve leurs 1.
infinitifs.
2.Quel est leur groupe ? Comment le sais-tu ? on verra • nous irons • vous ferez • je pourrai
3. À quel temps sont-ils conjugués ? • nous devrons • ils voudront
4. Quelles sont leurs terminaisons ? Que constates-tu ? 2.
a. Ces produits pourront être dangereux.
b. Nous devrons éviter les jeux violents.
Fait participer les élèves à l’élaboration de la règle. c. Tu verras un documentaire sur les dangers
fait lire la rubrique « Je retiens ». de la cigarette.
d. Vous ne boirez pas l’eau de javel, car c’est
C -Entrainement : dangereux.

Réalise les exercices 3 et 4 sur le cahier.

Fait lire et reformuler oralement les consignes des exercices 3. ez/ ont / ons/ as.
de la rubrique « Je m’exerce » et inviter les élèves à : 4. feront/ verrons/courrez/ pourrai /prendra.
- réaliser collectivement et oralement
les exercices 1et 2 ; puis à réaliser les exercices 3et 4
individuellement. S’auto-corrige.

Propose des exercices du cahier d’activités à réaliser hors

classe. Effectue des exercices du cahier d’activités hors
Souligne les lacunes et les difficultés recensées afin de
classe.
planifier des activités correctrices.
178
 SÉANCE 2: APPLICATION
A- Réactivation de la notion - Dit la règle demandée.
-Fait rappeler la règle de l’encadré. - Ouvre le cahier de classe.
- Conduit cette étape de manière à rappeler et -Réalise les exercices donnés par
réactiver les connaissances construites lors de la l’enseignant (e).
première séance.
-Correction des exercices (cahier d’activités) . 1. Souligne les verbes du 3e groupe conjugués au
B. Application futur simple.
- Fait réaliser deux exercices individuellement sur a. La semaine prochaine, nous partirons en voyage.
les cahiers de classe. b. Ces meubles iront avec mon nouvel appartement.
-Prépare deux exercices en fonction du niveau de ses c. Dans quelques jours, la neige couvrira les cimes
élèves. des montagnes.
- Explicite et explique la consigne. d. Ma sœur reviendra à l’école d’ici trois jours.
-Demande aux élèves de répondre à la consigne. e. Bientôt, je lirai ta lettre et je te répondrai.
C. Correction 2. Conjugue les verbes suivants au futur simple, à
- Procède à une correction collective. toutes les personnes.
-Invite à une correction individuelle. Je dirai tu diras…Je ferai tu feras…je pourrai tu
D. Réinvestissement pourras…je partirai tu partiras…
Explique et fait réaliser l’activité proposée de la rubrique 3. Relie chaque verbe conjugué à son infinitif.
« J’écris » nous irons > aller • je devrai > devoir • elles
Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est pourront > pouvoir • il verra > voir •
effectivement acquise. vous saurez > savoir
4. Conjugue les verbes entre parenthèses au futur
simple.
a. Vous partirez demain de bonne heure ?
b. Elle viendra avec vous jusqu’à l’aéroport.
c. À quelle heure partira le train à destination de
Marrakech ?
d. Demain, tu prendras un bouquin de la
bibliothèque de l’école.
e. Cet appareil permettra de commander de loin.

- S’auto-évalue.
-Écoute la consigne donnée par l’
enseignant (e).
-Exécute la consigne.

- Participe à la correction collective.

- S’auto-évalue.

179
Unité didactique n° 4 ORTHOGRAPHE
Thème Attention danger!
Intitulé Se / ce ; est/et
Objectifs d’apprentissage Distinguer des homonymes
Supports didactiques Manuel page 96 / cahier d’activités page 58
Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel
Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant (e) Modalités
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
Lit les phrases.
A. Observation et découverte Répond aux questions.
Fait observer les phrases écrites au tableau.
Lit et fait lire les phrases. • Ces mots se prononcent de la même manière.
Phrases : • « Est » peut être remplacé par « était ».
• « Se » est un pronom personnel qui précède un
– Ce jeu est dangereux et déconseillé. verbe pronominal.
– Il faut se protéger du soleil. • « Ce » est un déterminant démonstratif qui sert à
– Il ne faut pas toucher ce produit, c’est dangereux. désigner quelque chose ou quelqu’un. Il se place
– Évitons les accidents qui se produisent à l’école. devant un nom masculin singulier.

B. Compréhension/conceptualisation :
Participe à l’élaboration de la règle.
• Amène l’élève à réfléchir sur les questions suivantes: lit la rubrique « Je retiens ».

1. Lis les mots et observe les mots écrits en rouge.

2. Se prononcent-ils de la même façon ?
3. Quelle est la nature du mot qui suit «se» ? et celui
qui suit «ce» ?
Réalise les exercices 1 et 2 oralement.

1.
Fait participer les élèves à l’élaboration de la règle. - Ce jeu est violent, évite-le.
fait lire la rubrique « Je retiens ». - Se brosser les dents après chaque
repas est important.
C -Entrainement : 2.
a. La grenouille est le crapaud coassent
Fait lire et reformuler oralement les consignes des toute la nuit.
exercices de la rubrique « Je m’exerce » et inviter les b. Il est grand de taille comme un
élèves à : basketteur américain.
c. Nous avons découvert des montagnes
- réaliser collectivement et oralement blanches et des lacs profonds.
les exercices 1et 2 ; puis à réaliser les exercices 3 et 4 d. Le grand requin blanc est effrayant.
individuellement. e. Le loup a des oreilles dressées et des
yeux obliques.
Propose des exercices du cahier d’activités à réaliser hors
classe.
Réalise les exercices 3 et 4 sur le cahier.
Souligne les lacunes et les difficultés recensées afin de
planifier des activités correctrices. 3.
a. Ne t’approche pas de ……chien, il est méchant.
180
 b. ….soumettre aux règlements est un devoir.
c. Il faut éviter …… comportement dangereux.
d. …….visiteur imprudent …….. penche dans le
vide.
4.
a. Le cri venait de derrière et il était très
strident.
b. Ce vieil homme britannique est corpulent.
c. Albert a forcé sur les pédales et m’a dépassé
à toute vitesse.
d. Ils traversent la rue et se retrouvent devant
la nouvelle gare du train.
e. Cette voix qui vient de l’autre côté est très
douce.

- S’auto-corrige.

Effectue des exercices du cahier d’activités hors

classe.

SÉANCE 2: APPLICATION
- dit la règle demandée.
A- Réactivation de la notion - Ouvre le cahier de classe.
-Fait rappeler la règle de l’encadré. -Réalise les exercices donnés par
- Conduit cette étape de manière à rappeler et l’enseignant (e).
réactiver les connaissances construites lors de la
première séance. 1. Mets devant chaque mot ce ou se.
-Correction des exercices (cahier d’activités) . Se coiffer – ce marteau – se laver - ce panneau
B. Application Se dépêcher- ce feu- se moucher- se déplacer
- Fait réaliser deux exercices individuellement sur Se brosser – se noyer – ce parasol - ce vent
les cahiers de classe. se casser - ce chapeau - se dérouler – ce boulon
-Prépare deux exercices en fonction du niveau de ses 2. Complète les phrases avec ce ou se.
élèves. a. Ce garçon est très propre, il se lave les mains
- Explicite et explique la consigne. régulièrement.
-Demande aux élèves de répondre à la consigne. b. Ce chien se dressa brusquement et se dirigea vers le
C. Correction portail.
- Procède à une correction collective. c. Elle se débarrasse de tous ces déchets dans ce
-Invite à une correction individuelle. dépotoir.
d. Ce vieux meuble en bois massif est d’une grande
D. Réinvestissement valeur.
Explique et fait réaliser l’activité proposée de la rubrique e. Ce fantôme se tenait debout dans cette chambre
« J’écris » inhabitée.
Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est 3. Entoure le bon mot.
effectivement acquise. a. La barque du pêcheur est vieille et un peu
vermoulue.
DICTÉE b. La voix de cet oiseau qui chante près de moi est
extraordinaire.
L’enfant et son frère essaient de nager dans ce grand lac. Ils se c. La baignade dans ce lac est dangereuse et interdite.
déplacent lentement et à chaque brasse, ils respirent et d. Ces oiseaux souffrent de la faim et de la soif. Il faut
expirent profondément. Ils se demandent s’il y a des requins leur donner des graines et
de l’eau.
181
dans ce lac. Heureusement, le requin est un animal qui vit dans e. Quel est le danger de la route ?
les mers et les océans seulement. Quel soulagement ! 4. Complète le texte suivant avec et, est, ce ou se.
a. Ce petit chien se promène dans la forêt et rencontre
Rappel un lapin sur un sentier.
- Fait un rappel de la leçon d’orthographe b. Il est midi, Rémi et sa famille se mettent à table pour
Préparation prendre le repas.
- Lit le texte de la dictée à voix haute. c. Salim et sa sœur Lili courent pour se réchauffer.
- Pose quelques questions sur le sens du texte et d. Ce produit chimique est dangereux, ne le touche pas
explique les mots difficiles. !
- Note le texte sur le tableau ou le e. La chauve- souris est un vampire qui se nourrit du
distribue aux élèves. sang d’autres animaux.
Passation
- Dicte lentement les mots.
- Répète les morceaux de phrases contenant le - S’auto-évalue.
mot dicté. -Écoute la consigne donnée par l’
- Une fois la dictée terminée, demande à un élève enseignant (e).
ou deux de la relire. -Exécute la consigne.
- Aide les élèves qui n’ont pas eu le temps de
tout noter. -Participe à la correction collective.
- S’auto-évalue.

Les élèves écrivent le

texte sous la dictée de l’enseignant(e).
-Correction collective au tableau.
-Correction individuelle sur les cahiers.

182
Unité didactique n° 4 VOCABULAIRE
Thème Attention danger!
Intitulé Les mots à plusieurs sens (1)
Objectifs d’apprentissage Reconnaitre que certains mots ont plusieurs sens
Supports didactiques Manuel page 97/ cahier d’activités page 59
Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel
Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant (e)
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
A. Observation et découverte Lit les phrases.
Fait observer les phrases et la consigne écrites au tableau.
Lit et fait lire . Répond aux questions.
Demander aux élèves d’appliquer la consigne. - Ils n’ont pas les mêmes sens.
Explique comment il a procédé pour répondre.
a. Attention ! Ne t’approche pas du feu. Participe à l’élaboration de la règle.
b. Le cycliste n’a pas respecté le feu au croisement.
c. Il s’est brisé les membres, car il a joué des jeux violents. lit la rubrique « Je retiens ».
d. Elle est membre de cette association qui lutte contre les Réalise les exercices 1 et 2 oralement.
dangers d’Internet.
1.
B. Compréhension/conceptualisation : a. bouton.
b. glace.
Amène l’élève à réfléchir sur les questions c. grain.
suivantes : d. fixer.
2.
1. Lis les phrases. Quel mot trouves-tu dans les deux phrases Commencer, poser, placer, porter
: a et b ? a. Posez cet objet, il est dangereux.
2. Compare les deux mots. Est-ce qu’ils ont le même sens ? b. Je vais porter mon manteau pour me
3. Quel mot trouves-tu dans les deux phrases : c et d protéger du froid.
4. Compare les deux mots. Est-ce qu’ils ont le même sens ? c. Il commence à travailler sur une recherche
parlant des dangers de la route.
d. On place des agents de police à tous les coins
Fait participer les élèves à l’élaboration de la règle. pour éviter les risques.
fait lire la rubrique « Je retiens ».

C -Entrainement : Réalise les exercices 3 et 4 individuellement.

3.
Fait lire et reformuler oralement les consignes des Un sens : neiger, alphabet, pastèque, avion, orange
exercices de la rubrique « Je m’exerce » et inviter les Plusieurs sens : pied, règle, opération, juste
élèves à : 4.
a. - Attention ! Cet instrument produit des
- réaliser collectivement et oralement sons très graves.
les exercices 1et 2 ; puis à réaliser l’exercice 3 - Ce que tu as fait aurait pu avoir de graves
individuellement. conséquences.
b. - Pose tes affaires au pied de cet arbre.
- Il faut éviter les jeux violents sinon tu te
feras mal au pied.
c. - Laura a une imagination fertile, elle a toujours
183
Propose des exercices du cahier d’activités à réaliser hors une histoire à raconter.
classe. - Cette terre fertile donnera de riches récoltes.

Souligne les lacunes et les difficultés recensées afin de - S’auto-corrige.

planifier des activités correctrices. Effectue des exercices du cahier d’activités hors
classe.

SÉANCE 2: APPLICATION
A- Réactivation de la notion - dit la règle demandée.
-Fait rappeler la règle de l’encadré. - Ouvre le cahier de classe.
- Conduit cette étape de manière à rappeler et - Réalise les exercices donnés par l’enseignant (e).
réactiver les connaissances construites lors de la
première séance. 1. Indique dans quel sens est employé le mot pièce.
-Correction des exercices (cahier d’activités) . Relie par une flèche.
B. Application a. Céline a payé 80 dirhams pour acheter un service
- Fait réaliser deux exercices individuellement sur d’assiettes de 12 pièces. > monnaie.
les cahiers de classe. b. Nous avons assisté à une pièce théâtrale qui nous a
-Prépare deux exercices en fonction du niveau de ses beaucoup plu. > spectacle.
élèves. c. Sophie a acheté un appartement de 4 pièces. >
- Explicite et explique la consigne. chambre.
-Demande aux élèves de répondre à la consigne. d. Elle a échangé un dirham contre deux pièces de 50
C. Correction centimes. > morceau.
- Procède à une correction collective. 2. Entoure le sens du mot type dans chaque phrase.
-Invite à une correction individuelle. a. Il a tant de motos de types différents. (modèle)
D. Réinvestissement b. Nous avons rencontré ce type quelque part.
Explique et fait réaliser l’activité proposée de la rubrique (personne)
« J’écris » c. Cet homme a le type méditerranéen, blondin aux
Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est yeux bleus. (caractéristique physique)
effectivement acquise. 3. Classe les noms en deux groupes, ceux qui ont un
seul sens et ceux qui en
ont deux ou plus.
Un seul sens : soleil – mer – opéra – électricité - rame
Deux sens ou plus : cuisinière - tableau - souris - lentille
- gel – marteau - éclair
4. Écris le mot qui peut être employé dans chaque
paire de phrases, dans deux
sens différents.
a. Au restaurant, j’ai choisi une salade variée en entrée.
- Pour assister à cette exposition, tu dois avoir un billet
d’entrée.
b. Les astronomes observent le croissant de la lune qui
annonce le début du mois de Ramadan.
- Maman a préparé un délicieux croissant avec une
pâte feuilletée.
c. Le père de Sara est un avocat au barreau de
Casablanca.
- L’avocat est l’un des fruits dont la chair est onctueuse.

S’auto-évalue.
-Écoute la consigne donnée par l’
enseignant (e).
-Exécute la consigne.
-Participe à la correction collective.
- S’auto-évalue
184
Unité didactique n° 4 POÉSIE
Intitulé L’enfant qui criait au loup
Objectifs Découvrir et comprendre un poème
Reconnaitre les caractéristiques d’un poème
Lire avec expressivité un poème
Support didactique Manuel page 98
Modalités de travail Travail collectif/ en binôme / en petits groupes /
individuel
Durée 3 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant (e)
SÉANCE 1 : AVANT LA LECTURE
A. Avant l’écoute : -Observe le texte et son environnement.
Découverte
-Demande aux élèves d’ouvrir le manuel . -Émet des hypothèses sur le contenu
-Demande aux élèves d’observer le poème et son poème.
paratexte (titre et illustration).
-Demande aux élèves d’émettre des hypothèses en
complétant par des questions.
En observant le titre, le poème et l’illustration, dites de
quoi va parler le poème. -Écoute la diction de l’enseignant (e).
B. Audition du poème
- Fait écouter l’enregistrement ou dit le poème deux
fois à haute voix, de manière lente et expressive, pour faire
sentir aux élèves les sonorités, la musicalité et les émotions
propres au texte poétique.

Demande aux élèves de reformuler ce qu’ils ont compris.

- Fait affirmer ou infirmer les hypothèses émises.
C. Étude de la forme
- Pose les questions de la rubrique « Je découvre».

1. De combien de vers est composé le poème ? - Reformule ce qu’il a compris.

2. Identifie les mots qui riment ensemble.
3. Pourquoi certaines phrases sont-elles
encadrées par des guillemets ? - Affirme ou infirme ses hypothèses
4. Connais-tu d’autres fables ? Lesquelles ? émises.
- Répond aux questions posées.
D. Étude du sens 1. L’enfant et les villageois
2. Il crie au loup.
-Explique quelques mots difficiles : 3. Ils viennent pour chasser le loup.
Voltigeur : acrobate qui fait de la voltige. 4. Elle exprime la rapidité.
Maint : beaucoup. 5. Les villageois refusent de venir à son aide car ils
Hardi : courageux. ne le croient plus.

185
 - avoir un bon copain, oui, l’amitié nous rend
-Refait une relecture expressive du poème ou fait heureux.
réécouter le poème sur le support audio. - se moquer de ces douleurs.
-Relie lentement les vers un par un. - l’amitié dure pour toujours.
-Pose les questions suivantes :
1. Qui sont les personnages du poème ? -Écoute et assimile les explications.
2. Que fait l’enfant pour s’amuser ?
3. Comment les villageois réagissent-ils aux appels de l’enfant au
début ?
4. Que veut dire l’expression ventre à terre ?
5. Qu’est-il arrivé le troisième jour ?
6. Pourquoi les villageois ne viennent-ils pas en aide ?
-Termine par une lecture du poème dans le silence.
- Évalue la séance.
SÉANCE 2: PENDANT LA LECTURE
A. Mise en route Répond aux questions posées.
-Fait un rappel de ce qui a été vu en séance 1.
a. Quel est le titre du poème ?
b. De quoi parle le poème ? -Écoute la diction de l’enseignant (e).
c. Quelles sont ces particularités au niveau de la forme ?
B -Mémorisation -Dit les vers et les mémorise.
-Refait une lecture expressive du poème ou fait
réécouter le poème sur le SUPPORT AUDIO. -Travaille l’articulation, la diction, le
-Fait dire les vers un par un par les élèves pour les rythme, l’intonation, la gestuelle.
mémoriser puis procède par groupe de deux ou trois -Apprend le poème par cœur.
vers. - Écrit des vers sur le même modèle.
Invite les élèves à mémoriser le poème de façon intelligente.
La technique se fait soit par audition soit par effacements
successifs.
-Met l’accent sur l’articulation, la diction, le rythme, Recopie le poème sur le cahier de poésie et l’illustre.
l’intonation, la gestuelle.
-Fait mémoriser le poème par unité de sens. (Si c’est
difficile, on peut faire mémoriser vers par vers).
-Demande aux élèves de rédiger des vers sur le
même modèle.
- Demande aux élèves de recopier le poème sur le
cahier de poésie et de l’illustrer.
- Évalue la séance.
SÉANCE 3 : APRÈS LA LECTURE
-Dit le poème en entier avec expression. Écoute la diction de l’enseignant (e).
- Invite chaque élève à passer devant le groupe pour réciter le -Passe réciter le poème (en entier ou
poème. par strophe.
Pose la question : - les autres élèves évaluent également
Quelle moralité peut-on tirer de cette histoire ? la présentation de leur camarade.
Critères d’évaluation : (voir grille en annexe) -Retravaille l’articulation, la diction, le
• Énoncer le titre du poème et le nom du poète sans erreurs. rythme, l’intonation, la gestuelle.
• Bien articuler.
• Parler à haute voix.
• Restituer le poème sans oubli ou erreurs.
• Mettre le ton.
• Proposer une gestuelle et être expressif dans sa diction.
-Félicite les élèves qui ont bien appris la poésie.
-Encourage les élèves qui ont encore des difficultés.
- Évalue la séance.
186
Unité didactique n° 4 PRODUCTION D’ÉCRIT
Thème Attention danger!
Intitulé Élaborer un schéma narratif
Objectifs d’apprentissage Élaborer un schéma narratif
Améliorer le schéma narratif en fonction de critères
de réussite.
Supports didactiques Manuel page 99/ cahier d’activités page 61
Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel
Durée 4 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant (e)
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE
A. Observation et découverte - Observe l’illustration.
-Demande aux élèves d’observer l’illustration et de lire le Lit le texte.
texte. -Répond aux questions posées.
- Amène les élèves à prendre conscience de la situation - Se débattent et discutent leurs réponses.
proposée.
- Pose d’autres questions sur ce type d’écrit :
1. Qui sont les personnages de ce texte ? Contribue à l’élaboration d’une boîte à mots.
2. Pourquoi le lion entra-t-il dans l’étable ? Réalise l’exercice sur le cahier d'essai.
3. Pourquoi le laboureur ferma-t-il la porte de la cour ? S’auto-corrige.
4. D’après les actions de ce récit, recopie et complète le S’auto-évalue
schéma narratif suivant :
1. Situation initiale : ………………
2. Élément perturbateur : ………………
3. Péripéties : ………………
4. Dénouement : ………………
5. Situation finale : ……………
B. Conceptualisation
-Exploite la rubrique « Je retiens ».
-Fais élaborer la règle par les élèves.
-Prévoit un temps pour répondre aux questions, à
et/ou à l’écrit ;
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de
lecture de la règle présente dans le manuel afin de
formaliser et fixer les connaissances.
-Élabore une boîte à mots.
- Met en place la grille de relecture pour aider les
élèves à respecter les indicateurs de cet écrit .

NB. Les sujets proposés sont recentrés sur les productions

effectuées lors de l’application des rubriques « J’écris ».
C. Entrainement
- Fait réaliser l’exercice de la rubrique » Je produis ».
-Encourage les élèves.
-Corrige collectivement
- Corrige les erreurs.
-Oriente les élèves (es)
-Évalue la séance.

187
 SÉANCE 2: 1er JET
A- Rappel Se rappelle la règle. -Réalise l’exercice.
-Fait rappeler la règle « Je retiens ». Consignes :
B. Mise en situation de production 1. Fais correspondre chaque étape du conte (qui est
- Fait réaliser la première situation (cahier d’activités) en désordre) avec l’élément du schéma narratif
- Incite les élèves à utiliser les ressources qui convient.
disponibles (grille de relecture, boite à mots…). 2. Imagine une histoire sous forme d’un conte, écris-la
- Maintient une disponibilité pour les élèves en difficulté. en suivant le schéma narratif. Tu peux t’inspirer d’un
- Fait évaluer par les pairs. conte que tu connais.
- Montre aux élèves les points qu’il leur faut améliorer. - Produit le premier jet en utilisant les outils linguistiques
-Demande à quelques élèves de présenter aux autres leurs nécessaires.
production. -Présente son travail.
- Choisit une ou deux productions et les fait lire - Participent à l’amélioration des textes choisis
(même si les productions sont erronées). -Co-évalue les productions en se servant de la grille
-Propose les rectifications nécessaires aux élèves pour qu’ils de relecture.
améliorent leurs productions. -Échange sa production avec des pairs

SÉANCE 3: 2e JET
-Demande aux élèves de reprendre le travail de la -Récrit son texte sur une feuille ou
semaine précédente sur des feuilles ou sur le cahier sur le cahier de classe.
de classe.. -Se réfère à la grille de relecture.
-Oriente les élèves.
-Ramasse les copies pour la correction.
- Corrige chaque copie selon la grille d’évaluation
préalablement
Établie.
- Note les difficultés les plus systématiques.
-Évalue la séance.
SÉANCE 4: CORRECTION
Distribue les feuilles ou les cahiers de classe. - Participe à la correction collective
- Discute avec les élèves le code de correction.

188
Unité didactique n° 4 LECTURE SUIVIE
Intitulé BLANCHE-NEIGE
Objectifs O Lire des textes longs.
O Donner le goût et le plaisir de lire.
O Donner l’envie de lire une œuvre entière.
Support didactique Manuel pages 100 et 101
Fichier de lecture suivie page 24
Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel
Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’élève
SÉANCE 1 : LECTURE
A. Travail hors classe
- Fait ouvrir le manuel. -Ouvre le manuel.
- Limite l’unité de sens à lire.

À l’orée d’une grande forêt vivaient un pauvre bûcheron,

sa femme et ses deux enfants. Le garçon s’appelait Hansel
et - Lit le contenu silencieusement.
la fille Gretel. La famille ne mangeait guère. Une année que -Répond aux questions de contrôle.
la famine régnait dans le pays et que le pain lui-même vint
à • Hansel et Gretel
manquer, le bûcheron ruminait des idées noires, une nuit, • Jacob et Wilhelm GRIMM.
dans son lit et remâchait ses soucis. Il dit à sa femme :
- Qu’allons-nous devenir ? Comment nourrir nos pauvres
enfants, quand nous n’avons plus rien pour nous-mêmes ?
- Eh bien, mon homme, dit la femme, sais-tu ce que nous -Écoute la lecture de l’enseignant(e).
allons faire ? Dès l’aube, nous conduirons les enfants au -Lit le contenu.
plus
profond de la forêt, nous leur allumerons un feu et leur - Donne des phrases avec les mots expliqués.
donnerons à chacun un petit morceau de pain. Puis, nous
irons à
notre travail et les laisserons seuls. Ils ne retrouveront plus
leur chemin et nous en serons débarrassés.
- Non, femme, dit le bûcheron. Je ne ferai pas cela !
Comment pourrais-je me résoudre à laisser nos enfants
tout seuls
dans la forêt ! Les bêtes sauvages ne tarderaient pas à les
dévorer.
- Oh ! Fou, rétorqua-t-elle, tu préfères donc que nous
mourions de faim tous les quatre ? Alors, il ne te reste qu’à
raboter les planches de nos cercueils.
Elle n’eut de cesse qu’il n’acceptât ce qu’elle proposait.
- Mais j’ai quand même pitié de ces pauvres enfants, dit le
bûcheron.
Les deux petits n’avaient pas pu s’endormir tant ils avaient
faim. Ils avaient entendu ce que la marâtre disait à leur
père.
Gretel pleura des larmes amères et dit à son frère : - C’en
est fait de nous.

189
 - Du calme, Gretel, dit Hansel. Ne t’en fais pas ; Je trouverai
un moyen de nous en tirer.

-Demande aux élèves de lire silencieusement le contenu.

- Pose deux ou trois questions de contrôle.

• De quel conte s’agit-il ?

• Qui en sont les auteurs ?
- Procède à une lecture magistrale
-Fait lire les élèves en commençant par ceux qui lisent bien.
-Explique les mots difficiles et les exploite dans des phrases.

• orée : bordure, lisière.

• rétorqua : répondit avec vivacité, répliqua.
-Demande aux élèves de répondre aux consignes du fichier de
lecture suive à la maison.
SÉANCE 2 : DÉFI -LECTURE
-Procède à une lecture magistrale du contenu de Écoute la lecture magistrale.
l’unité de sens. -Lit le contenu.
-Fait lire quelques élèves. -Participe à la correction collective.
-Procède à une correction collective du travail fait à la
maison. • Un pauvre bûcheron, sa femme et ses deux
enfants.
• Qui vivaient à l'orée de la grande forêt ? • Le garçon s’appelait Hansel et la fille Gretel.
• Comment s'appelaient les deux enfants ? • La famine régnait dans le pays.
• Pourquoi la famille ne mangeait-elle guère ? • Le bûcheron ruminait des idées noires car le
• Qui ruminait-il des idées noires ? Pourquoi ? pain vint à manquer.
• Que dit le bûcheron à sa femme ? • « Qu’allons-nous devenir ? Comment nourrir
• Que lui répond sa femme ? nos pauvres enfants, quand nous n’avons plus
• Trouve la phrase qui montre que la femme rien pour nous-mêmes ? »
voudrait se débarrasser des deux enfants. • « Nous conduirons les enfants au plus
• Le père fut-il d'accord ? profond de la forêt ».
• Comment arriva-t-elle à le convaincre ? • « Puis, nous irons à notre travail et les
• Pourquoi les deux petits n'avaient-ils pas pu laisserons seuls. Ils ne retrouveront plus leur
s'endormir ? chemin et nous en serons débarrassés. »
• Le père n’est pas d’accord.
• Elle lui dit : « tu préfères donc que nous
-S’assure des mots expliqués. mourions de faim tous les quatre ?»
-S’assure de l’expression appréciée. • Ils avaient faim.
-S’assure de l’emploi de l'expression dans une phrase.
-Ramasse les fichiers pour évaluer le travail et attribue
une note sur dix qui servira pour le défi lecture. -S’auto-corrige

190
Unité didactique n° 4 LECTURE SUIVIE
Intitulé BLANCHE-NEIGE
Objectifs O Lire des textes longs.
O Donner le goût et le plaisir de lire.
O Donner l’envie de lire une œuvre entière.
Support didactique Manuel pages 100 et 101
Fichier de lecture suivie page 25
Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel
Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’élève
SÉANCE 3 : LECTURE
A. Travail hors classe
- Fait ouvrir le manuel. -Ouvre le manuel.
- Limite l’unité de sens à lire.

Quand les parents furent endormis, il se leva, enfila ses

habits, ouvrit la chatière et se glissa dehors. La lune brillait
dans le ciel et les graviers blancs, devant la maison, - Lit le contenu silencieusement.
étincelaient comme des diamants. Hansel se pencha et en -Répond aux questions de contrôle.
mit dans ses
poches autant qu’il put. Puis il rentra dans la maison et dit
à Gretel :
- Aie confiance, chère petite sœur, et dors tranquille. Dieu -Écoute la lecture de l’enseignant(e).
ne nous abandonnera pas. Et lui-même se recoucha. -Lit le contenu.
Quand vint le jour, avant même que le soleil ne se levât, la
femme réveilla les deux enfants : - Donne des phrases avec les mots expliqués.
- Debout, paresseux ! Nous allons aller dans la forêt. Elle
leur donna un morceau de pain à chacun et dit :
- Voici pour le repas de midi ; ne mangez pas tout avant,
car vous n’aurez rien d’autre.
Comme les poches de Hansel étaient pleines de cailloux,
Gretel mit le pain dans son tablier. Puis, ils se mirent tous
en
route. Au bout de quelque temps, Hansel s’arrêta et
regarda en direction de la maison. Il répétait ce geste. Le
père dit :
- Que regardes-tu, Hansel, et pourquoi restes-tu toujours
en arrière ? Fais attention à toi et n’oublie pas de marcher !
- Ah ! Père dit Hansel, je regarde mon petit chat qui est
perché là-haut sur le toit et je lui dis au revoir. La femme
dit :
- Fou que tu es ! Ce n’est pas le chaton, c’est un reflet de
soleil sur la cheminée. Hansel, en réalité, n’avait pas vu le
chat.

-Demande aux élèves de lire silencieusement le contenu.

- Pose deux ou trois questions de contrôle.

- Procède à une lecture magistrale

191
-Fait lire les élèves en commençant par ceux qui lisent bien.
-Explique les mots difficiles et les exploite dans des phrases.

• graviers : petits cailloux.

-Demande aux élèves de répondre aux consignes du fichier de
lecture suive à la maison.
SÉANCE 4 : DÉFI -LECTURE
-Procède à une lecture magistrale du contenu de l’unité de Écoute la lecture magistrale.
sens. -Lit le contenu.
-Fait lire quelques élèves. -Participe à la correction collective.
-Procède à une correction collective du travail fait à la
maison.
• Il se leva, enfila ses habits, ouvrit la chatière et
• Que fit Hansel quand ses parents furent endormis se glissa dehors.
? • Des graviers blancs.
• Que mit-il dans ses poches ? • « Aie confiance, chère petite sœur, et dors
• Que disait-il à Gretel ? tranquille. Dieu ne nous abandonnera pas. »
• Quand vint le jour, que fait la femme ? • Elle réveilla les deux enfants.
• Que leur dit-elle ? • « Debout, paresseux ! Nous allons aller dans la
• Pourquoi Gretel mit le pain dans son tablier ? forêt ».
• Que fit-il à chaque fois en route ? Pourquoi ? • Car les poches de Hansel étaient pleines de
• Que lui dit son père ? cailloux.
• Que répondit la femme ? • Il s’arrêta et regarda en direction de la maison.
Il jetait les cailloux sur le chemin.
• « Que regardes-tu, Hansel, et pourquoi restes-
tu toujours en arrière ? Fais attention à toi et
-S’assure des mots expliqués. n’oublie pas de marcher ! ».
-S’assure de l’expression appréciée. • « Fou que tu es ! Ce n’est pas le chaton, c’est
-S’assure de l’emploi de l'expression dans une phrase. un reflet de soleil sur la cheminée ».
-Ramasse les fichiers pour évaluer le travail et attribue une
note sur dix qui servira pour le défi lecture.
-S’auto-corrige

192
Unité didactique n° 4 LECTURE SUIVIE
Intitulé BLANCHE-NEIGE
Objectifs O Lire des textes longs.
O Donner le goût et le plaisir de lire.
O Donner l’envie de lire une œuvre entière.
Support didactique Manuel pages 100 et 101
Fichier de lecture suivie page 26
Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel
Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’élève
SÉANCE 5 : LECTURE
A. Travail hors classe
- Fait ouvrir le manuel. -Ouvre le manuel.
- Limite l’unité de sens à lire.

Mais, à chaque arrêt, il prenait un caillou blanc dans sa

poche et le jetait sur le chemin. Quand ils furent arrivés au
milieu - Lit le contenu silencieusement.
de la forêt, le père dit : - Maintenant, les enfants, ramassez -Répond aux questions de contrôle.
du bois ! je vais allumer un feu pour que vous n’ayez pas
froid.
Hansel et Gretel amassèrent des brindilles. Quand on y eut
mit le feu et qu’il eut bien pris, la femme dit : -Écoute la lecture de l’enseignant(e).
- Couchez-vous près du feu. Nous allons abattre du bois. -Lit le contenu.
Quand nous aurons fini, nous reviendrons vous chercher.
- Donne des phrases avec les mots expliqués.
Hansel et Gretel s’assirent auprès du feu et quand vint
l’heure du déjeuner, ils mangèrent leur morceau de pain.
Ils
entendaient retentir des coups de hache et pensaient que
leur père était tout proche. Mais ce n’était pas la hache.
C’était
une branche que le bûcheron avait attachée à un arbre
mort et que le vent faisait battre. Comme ils étaient assis
là, les yeux
finirent par leur tomber de fatigue et ils s’endormirent.
Quand ils se réveillèrent, il faisait nuit. Gretel se mit à
pleurer et dit :
- Comment ferons-nous pour sortir de la forêt ? Hansel la
consola
- Attends encore un peu, dit-il, jusqu’à ce que la lune soit
levée. Alors, nous retrouverons notre chemin.
Quand la pleine lune brilla dans le ciel, il prit sa sœur par la
main et suivit les petits cailloux blancs. Ils étincelaient
comme des écus et indiquaient le chemin. Les enfants
marchèrent toute la nuit et, quand le jour se leva, ils
atteignirent la
maison paternelle. Ils frappèrent à la porte. Lorsque la
femme eut ouvert et quand elle vit que c’étaient Hansel et
Gretel,

193
 elle dit :
- Méchants enfants ! Pourquoi avez-vous dormi si
longtemps dans la forêt ? Nous pensions que vous ne
reviendriez
jamais.
Leur père, lui, se réjouit, car il avait le cœur lourd de les
avoir laissés seuls dans la forêt.

-Demande aux élèves de lire silencieusement le contenu.

- Pose deux ou trois questions de contrôle.

- Procède à une lecture magistrale

-Fait lire les élèves en commençant par ceux qui lisent bien.
-Explique les mots difficiles et les exploite dans des phrases.

• brindilles : petites branches

• écus : monnaie ancienne.
-Demande aux élèves de répondre aux consignes du fichier de
lecture suive à la maison.
SÉANCE 6 : DÉFI -LECTURE
-Procède à une lecture magistrale du contenu de l’unité de Écoute la lecture magistrale.
sens. -Lit le contenu.
-Fait lire quelques élèves. -Participe à la correction collective.
-Procède à une correction collective du travail fait à la
maison.
• « Maintenant, les enfants, ramassez du bois !
• Que dit le père, une fois dans la forêt ? je vais allumer un feu pour que vous n’ayez
• Que firent Hansel et Gretel ? pas froid ».
• Que demanda la femme aux enfants ? • Hansel et Gretel amassèrent des brindilles.
• Où s'assirent Hansel et Gretel ? Que furent-ils ? • « Couchez-vous près du feu ».
• Ils pensaient que leur père était tout proche. • Hansel et Gretel s’assirent auprès du feu et
Comment ? quand vint l’heure du déjeuner, ils mangèrent
• Pourquoi s'endormirent-ils ? leur morceau de pain.
• Quand la pleine lune brilla dans le ciel, que fit Hansel • Ils entendaient retentir des coups de hache.
? • Ils étaient fatigués.
• Comment furent-ils arrivés à la maison paternelle ? • Il prit sa sœur par la main et suivit les petits
• Que leur dit la femme ? Est-ce qu'elle était sincère ? cailloux blancs.
• Pourquoi le père avait-il le cœur lourd ? • Les petits cailloux leur indiquaient le chemin.
• « Méchants enfants ! Pourquoi avez-vous
dormi si longtemps dans la forêt ? Nous
-S’assure des mots expliqués. pensions que vous ne reviendriez jamais ». Elle
-S’assure de l’expression appréciée. n’était pas sincère.
-S’assure de l’emploi de l'expression dans une phrase. • Il avait le cœur lourd d’avoir laissés seuls ses
-Ramasse les fichiers pour évaluer le travail et attribue une enfants dans la forêt.
note sur dix qui servira pour le défi lecture.

-S’auto-corrige

194
 Unité 4 - Semaines 20 et 21
Unité didactique n° 4 ORAL
Thème Attention danger!
Objectif communicatif Exprimer la peur

Matériau linguistique/ Lexique : - peur - panique - trembler - claquement -

Contenu lexical et conceptuel hurlement - bruit - obscurité
- angoisse - craindre - loup - animal sauvage
- danger
Expressions :
- Avoir peur- Être effrayé - Être pris par la panique
- Avoir la chair de poule.
- Le cœur bat très for
Modalités de travail Travail collectif/ en binôme / en petits groupes /
individuel
Supports didactiques Poster n° 8 - Manuel de l’élève pages 102 et 103 +
piste 8
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant (e)
SÉANCE 1: PRÉSENTATION DU DIALOGUE ET COMPRÉHENSION GLOBALE
A -PRE-ECOUTE: - Observe l’image.
B -Observation et prédiction -Émet des hypothèses en répondant
Découverte du poster, émission des aux questions posées et en se basant
hypothèses et mise en situation. sur des indices visuels.
- Fait observer le poster puis demande de
dire ce qu’on voit.
- Guide les élèves dans le travail d’anticipation.
- Pose des questions et donne des précisions.
- Le père et ses deux enfants.
1. Décris ce que tu vois sur le poster. - Dans la maison.
2. Qui sont les personnages de la scène ? - Le père leur raconte une histoire qui fait peur.
3. Où sont-ils ? Que ressentent-ils ? Observe
l’expression de leur visage.
4. D’après toi, de quoi parlent-ils ?

Les élèves présentent leurs hypothèses,

les discutent.
-Oriente les réponses des élèves. Écoute et comprend le dialogue.
- Demande aux élèves de justifier leurs réponses. -Procède à l’auto-correction et à la correction
C. Écoute du dialogue et validation des hypothèses. élève/élève.

TRANSCRIPTION DU DIALOGUE :

- Le fils : Comment s’est passée ta promenade dans

les bois ?
- Le père : c’était une soirée épouvantable !
- La fille : pourquoi ?

195
 - Le père : c’était dans l’obscurité que je me Répond aux questions:
promenais. Une atmosphère inquiétante et
étrange régnait dans le coin. Quand soudain j’ai 1. Le fils, la fille et leur père.
entendu des mouvements de quelque chose qui 2. Il leur racont sa promenade dans les bois.
s’approchait vers moi. J’avais très peur. 3. Il a entendu des mouvements de quelque chose qui
- Le fils : et après ? s’approchait vers lui.
- Le père : La panique me prenait et j’avais la chair 4. Sentiment de peur.
de poule. 5. J’avais très peur; la panique me prenait; j’avais la
- La fille : tu tremblais ? chair de poule; je tremblais;
- Le père : oui, je tremblais comme une feuille et 6. Il a cru qu’il s’agit d’un animal sauvage, mais
mes dents claquaient quand le bruit se rapprochait heureusement ce n’est que son chien.
davantage.
- Le fils : c’était peut-être un loup ? Mobilise ses connaissances antérieures
- Le père : non, heureusement, ce n’était que notre pour citer des expressions
chien qui me suivait. Quel soulagement ! d’encouragement et de félicitation.
- La fille : mais papa c’est dangereux de se promener
seul dans les bois pendant la nuit !
- Le père : tu as raison ma petite.

Fait écouter à deux ou trois fois le dialogue sur le support

audio.
-Lit le dialogue avec expressivité en se servant du
matériel didactique approprié (gestes, poster,
mimes…) pour désigner les personnes qui
s’expriment.
-Contrôle les hypothèses émises dans la phase de la
pré- écoute.
- pose des questions pour ébaucher la compréhension.

1. Qui sont les personnages du dialogue ?

2. Que leur raconte le père ?
3. Que lui est-il arrivé ?
4. Quel sentiment éprouve-t-il ?
5. Relève toutes les expressions qui évoquent
ce sentiment.
6. Pourquoi le père a-t-il dit : « Quel
soulagement ! » ?

Demande aux élèves de citer d’autres expressions qui

expriment la peur.

D’autres écoutes peuvent être effectuées pour peaufiner

la compréhension en introduisant des activités ludiques,
des activités de reconstruction du sens avec des
techniques d’animation diverses et adaptées.

- Évalue la séance.
SÉANCE 2 : COMPRÉHENSION DÉTAILLÉE

A. Rappel -Se rappelle du lieu où se passe la

- Fait observer à nouveau le poster et fait rappeler scène, des personnages en présence.
les éléments vus au cours de la séance
précédente. -Écoute à nouveau le dialogue avec
-Procède à une nouvelle écoute du support audio puis lit le attention.
dialogue en entier. -Répond aux questions posées.

196
 B. Explication du dialogue réplique par
réplique R1 : C’était épouvantable.
-Explique les répliques du R2 : il a entendu des mouvements de quelque chose
Dialogue. Insister sur les nouveaux mots et expressions. qui s’approchait vers lui.
R3 : de la peur.
" c’était une soirée épouvantable ! R4 : elle lui a déjà offert un parfum l’an dernier.
R5 : « La panique me prenait » et « j’avais la chair de
Q1 : Comment s’est passée la premonade du poule ».
père ? R6 : trembler comme une feuille.d’
Explique « épouvantable » : terrifiante,
horrible…donne des exemples : un événement, une
scène épouvantable. -Se focalise progressivement sur les détails les plus
pertinents.
" c’était dans l’obscurité que je me promenais. Une
atmosphère inquiétante et étrange régnait dans le - Donne des exemples des mots ou des expressions
coin. Quand soudain j’ai entendu des mouvements expliqués.
de quelque chose qui s’approchait vers moi. J’avais
très peur.

Q3 : Qu’est-ce qui est arrivé au père ?

Écoute attentivement l’enseignant(e)
Q4 : Que ressentait-il ?
-Suit les explications de
Explique « obscurité » : la nuit, il fait noir ; « une l’enseignant(e).
atmosphère » : ambiance, climat. -Répète les répliques.
-Prononce correctement et avec
" La panique me prenait et j’avais la chair de poule.
expression.
Q5 : Quelles expressions a-t-il utilisées pour
-Mémorise les répliques.
exprimer la peur ?
Explique : « panique » : terreur,
affolement. « avoir la chair de poule » : avoir très
peur.
" je tremblais comme une feuille et mes dents
claquaient quand le bruit se rapprochait
davantage.
Q6 : Quelle autre expression désigne une situation
de peur.

Travailler les expressions et le lexique qui permettent

d’exprimer la peur.

Rubrique « Boite à outils ».

Utiliser les actes de langage dans des situations simulées.

SÉANCE 3 : COMPRÉHENSION DÉTAILLÉE (SUITE)

A. Rappel Se rappelle de la situation de communication.

- Fait observer à nouveau le poster et fait rappeler Écoute à nouveau le dialogue avec attention.
les éléments vus au cours de la séance -Répond aux questions posées.
précédente. Écoute attentivement l’enseignant(e).
-Procède à une nouvelle écoute du support
audio puis dit le
dialogue en entier.
B -Explication du dialogue réplique par réplique -Suit les explications de l’enseignant(e).
-Répète les répliques.
Affine la compréhension des répliques
-Prononce correctement et avec expression.

197
 -Répète tout le dialogue.
C. Mémorisation du dialogue
-Mémorise le dialogue.
- Évalue la séance.
- Reprend le dialogue réplique par réplique en mettant
l’intonation convenable ;
- fait répéter les répliques collectivement et
individuellement ;
- insiste sur la bonne prononciation.
SÉANCE 4 : THÉÂTRALISATION
" Inciter au jeu de rôles; Observe le jeu sur les deux
" Perfectionnement au fur et à mesure des prestations répliques.
des élèves sur tous les niveaux. -Joue le dialogue avec un autre
élève.
Evaluation

– Évaluation par les camarades selon les critères

d’évaluation suivants :
- articulation et prononciation;
-intonation;
- Posture et gestuelle; -Joue le dialogue à l’intérieur d’un
- Mémorisation.
groupe
Demande aux élèves qui observaient de jouer le - Accorde de l’importance à sa
dialogue à leur tour. prononciation, à son expression et à
Aide et encourage les élèves. sa gestuelle.
Accorde beaucoup d’importance à la
prononciation, à l’expression et à la gestuelle.
Évalue la séance.
SÉANCE 5 : RÉINVESTISSEMENT
A. Rappel - Dit le dialogue.
- Contrôle la mémorisation du dialogue.
B. Exploitation du matériau linguistique
Exploitation et réemploi du contenu lexical et les -Joue le dialogue avec ses camarades.
structures langagières du dialogue. -Invente de nouvelles répliques et
- Fait élaborer de nouveaux dialogues sur le même variantes.
modèle en faisant: -Utilise les mêmes structures et change
de lexique.
" Exprimer la peur. -Participe au jeu en chaine.

Donne à l’oral une dimension communicative et - Accorde de l’importance à sa

encourage les élèves à laisse émerger leur spontanéité. prononciation, à son expression et à
sa gestuelle.
-Organise un jeu en chaîne pour favoriser
l’expression de tous les élèves. -Écoute la lecture de l’enseignant(e).
- Accorde beaucoup d’importance à la -S’imprègne du contenu.
prononciation, à l’expression et à la gestuelle.
C. À faire retenir -Construit des phrases avec le lexique
-Lit le contenu de la rubrique « Ma boite à outils ». et les structures entendus dans
- Varie les exemples pour fixer le lexique et les d’autres situations.
structures étudiés.
- Évalue la séance.

198
 SÉANCE 6 : PRODUCTION ORALE
A. Rappel Joue le dialogue.
- Contrôle la mémorisation du dialogue.
B. Production proprement dite -Joue le dialogue avec un camarade.
-Demande d’ouvrir le manuel. -Écoute les consignes.
-Demande aux élèves de jouer le dialogue.
-Lit les consignes et les explicite.

1. Tu révises tes leçons quand soudain, un bruit étrange éclate -Répond aux consignes données.
dans la cuisine. Que ressens-tu à ce moment ? -Se réfère au contenu de la boite à mots.
2. Tu es perdu dans la forêt et tu entends des grognements.
Comment vas-tu exprimer la
peur ressentie ?

- Propose d’autres situations afin de favoriser le - Accorde beaucoup d’importance à la

transfert des nouveaux acquis. prononciation, à l’expression et à la
- Évalue la séance. gestuelle.
L’enseignant(e) a plusieurs choix, il décide du moyen le
plus pertinent selon la compétence ou la capacité à -S’auto-évalue.
évaluer.
- Questionnaires : vrai ou faux ;
- QCM ;
- Classement ;
- Exercices d’appariement ;
- Tableaux à compléter

199
Unité didactique n° 4 LECTURE
Thème Attention danger!
Intitulé Une voiture en détresse
Objectifs d’apprentissage Lire un texte sur l’amitié
Lire avec fluidité
Mettre en œuvre des stratégies de lecture pour
construire le sens d’un texte
Comprendre la narration dans un texte
Supports didactiques Texte pages 104et 105
Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel
Durée 3 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant (e)
SÉANCE 1 ET 2 : AVANT LA LECTURE/PENDANT LA LECTURE
A - Anticiper Répond à la question de départ:

En guise de mise en situation, pose une question relative au - Une collision, un accident de voiture, de moto…
thème du texte.

" Tu as assisté à un accident de circulation ? Raconte ce Observe l’illustration et formule les hypothèses:
qui s’est passé.
- Il s’agit peut-être d’une voiture en panne.
Réactive les connaissances antérieures des élèves pour les - Cherche l’autobiographie de Georges Duhamel.
orienter vers sur le sujet et l’univers du texte.
Incite les élèves à faire des prédictions sur le sens du texte en
posant des questions telles :

1. Observe l’illustration et le titre et dis de quoi va parler le

texte.
2. Fais une recherche sur l’auteur du texte.

Invite les élèves à émettre les hypothèses à partir du titre,

des illustrations, du préambule et / ou de la silhouette du
texte.
Transcrit les hypothèses au tableau.
B. Lecture magistrale du texte
-Lit deux fois (manuels fermés puis
ouverts) le texte à haute voix, de manière expressive - Lit silencieusement le texte.
C- lecture silencieuse - Répond aux questions:
- Pose des questions pour vérifier la compréhension globale.
• Qui sont les personnages du texte ? - Marcel Kuhn, M. Thiébaut et le paysan.
• De quoi parle ce texte ? - Une voiture qui s’est glissée dans la boue.

SÉANCE 3 ET 4 : PENDANT LA LECTURE

A- Rappel
Rappel des hypothèses émises -Lit à haute voix de façon audible,
Lecture du texte. fidèle, fluide et expressive.
Explique les mots et les expressions difficiles.
-Les élèves donnent le sens en contexte

200
 • Opulente : très abondant. (à partir de l’image, dans une phrase,
• Gadoue : la boue. ou à partir du mot lui-même, à
• Contemple : regarde avec admiration. différents endroits du texte…) en
• Aplomb : assurance. justifiant les choix.
• Jabot : bavarde. - Note les explications sur son carnet de
• Inertes : sans réaction. lecteur
• Pathétique : émouvant,
• bouleversant. -Trouve l’idée principale de chaque
• Impérieuse : autoritaire, impérative. unité de sens.
• -Répond aux questions posées.
Contrôler les hypothèses émises. 1. Marcel Kuhn, M. Thiébaut, le jeune cycliste…
Inviter les élèves à répondre aux questions de la rubrique « 2. « L’herbe de juin », « Les banquettes des routes »…
Je lis et je comprends ». 3. « les deux roues droites dans la gadoue jusqu’au
moyeu »…
1. Qui sont les personnages du texte ? 4. « des gens très intelligents », « bête malade »…
2. Dans quel cadre cette scène se déroule-t-elle ? Relève les 5. Ils sont moins forts.
mots qui te donnent des indications. 6. oui.
3. Comment l’auto s’est-elle piégée dans le fossé ? 7. « Un jeune cycliste s’arrête ».
4. L’auteur dépeint la scène avec un ton 8. Il est expérimenté dans ce genre de situations.
plaisant. Relève les phrases qui le soulignent. 9. événement imprévu.
5. Que penses-tu du dépanneur ? Pourquoi n’a-t-il pas 11. Nous avons eu si peu
réussi ? d’efforts ! et pourtant, tout est fini : soulagement.
6. Le cycliste paysan est-il arrivé au bon moment ? Justifie 12. « Tout effort mérite récompense ».
ta réponse.
7. Observe comment l’auteur a fait entrer le paysan dans
l’action. Qu’en déduis-tu ?
8. Comment trouves-tu l’attitude du paysan ? - Lit le texte.
9. Explique ce que désigne l’auteur par miracle. - Emploie les mots et les expressions expliqués dans
10.Les adjectifs utilisés par l’auteur sont variés des phrases.
et précis. Remplace quelques-uns par leurs
synonymes et relis le texte. Quel effet est-il
produit ?
11. Quel sentiment domine à la fin du texte ?
12.Quelle leçon pourrais-tu tirer de cette
histoire ?
Mettre en œuvre la stratégie de compréhension proposée.

1. Quels sont les adjectifs dont tu as compris le sens?

2. Qu’est-ce qui t’a permis de les comprendre ?
A. le contexte B. un synonyme C. le type de l’adjectif

B. Lecture des élèves

– Divise le texte en unités de sens.
-Fait lire quelques élèves (commencer par ceux qui
n’ont pas de difficultés).

Encourage les élèves à faire de la lecture à voix haute un

exercice d’articulation et de prononciation, en travaillant
l’expressivité, la gestuelle, le regard et le débit.
- Intervient chaque fois qu’il décèle certaines
irrégularités de lecture.
– Affiner la compréhension du texte.

201
 Explique l’encadré et donne des exemples à partir du texte:

Pour amuser le lecteur, l’auteur fait appel à plusieurs

procédés. Par exemple, l’exagération dans la description,
l’utilisation de mots inattendus, dire le contraire de ce
qu’on pense, etc.
Demande aux élèves de donner des exemples.

SÉANCE 5 ET 6 : APRÈS LA LECTURE

A- Rappel -Écoute la lecture de l’enseignant (e).
– Rappel du contexte du texte.
– Lecture magistrale suivie de lectures individuelles. - Lectures individuelles.
B- Évaluation de la compréhension - Lit à haute voix le passage précisé.
Contrôle la compréhension. -S’auto-évalue.

C- Atelier lecture
Invite les élèves à réaliser les activités de cette rubrique :

1. Lis le dernier paragraphe. Mets l’accent sur la succession

accélérée des actions.
2. Choisis une expression plaisante et réutilise-la pour raconter
une situation drôle.
3. Lis ce virelangue avec rapidité et en articulant bien.
Les vers verts levèrent le verre vert vers le ver vert.
D- Défi lecture
Répond par écrit aux questions de la rubrique « Défi-
Lit et explique les questions de la rubrique : lecture ».
Effectue les recherches demandées hors classe.
1. Fais raconter l’histoire par un personnage de ton
choix : Marcel Kuhn, le dépanneur ou le paysan.
2. As-tu déjà assisté à un accident de circulation ?
Raconte ou imagine une scène où une personne
• courageuse a été décisive pour sauver des vies.
Différenctiation :

Précise à la fin de la séance les facteurs qui ont entravé

la compréhension du texte, comme :
" le manque d’intérêt ou de connaissances par
rapport au sujet ;
" la longueur du texte ;
" le niveau de difficulté du lexique ; etc.

202
Unité didactique n° 4 GRAMMAIRE
Thème Attention danger!
Intitulé Le CCL
Objectifs d’apprentissage Reconnaitre le CCL
Supports didactiques Manuel de l’élève page 106 / Cahier d’activités page
62
Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel
Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant (e)
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
A. Observation et découverte Lit les phrases.
Fait observer les phrases écrites au tableau. Répond aux questions.
Fait lire les phrases. • Les phrases ne changent pas de sens.
phrases : • Elles répondent aux questions : « où » ,
- À la maison, il faut faire attention aux objets dangereux. « d’ où» ,«par où »...
- En classe, j’utilise les ciseaux avec prudence. • Ils peuvent être déplacés sans changer le sens des
- Dans la cuisine, je n’allume pas le feu. phrases.
- Pour éviter les dangers, je marche sur le trottoir en toute Participe à l’élaboration de la règle.
sécurité. lit la rubrique « Je retiens ».
Réalise les exercices 1 et 2 oralement.
Questions : 1.
a. Beaucoup de gens, au coin de la rue, attendent
1. Lis les phrases en supprimant les groupes de mots le bus.
soulignés. Est-ce que la phrase a changé de sens ? b. Mes cousins ont passé les vacances à Agadir.
2. Observe bien les mots soulignés. À quelles questions c. Maman met ses papiers dans le sac.
répondent-ils ? d. Les poissons nagent à la surface.
3. Qu’indiquent-ils ? e. En classe maternelle, Salim a appris à lire et à
4. Où sont placés les mots soulignés ? écrire.
5. Déplace-les pour obtenir un maximum de phrases
différentes. Ces phrases ont-elles le même sens ? 2.
a. Beaucoup de gens attendent le bus au coin de la
rue.
…

Réalise les exercices 3 et 4 sur le cahier.

B. Compréhension/conceptualisation : S’auto-corrige.
3.
• Fait participer les apprenants à l’élaboration de a. Sur la route, on a vu un accident.
la règle. b. L’oiseau est triste dans la cage.
• Lit et fait lire la rubrique « Je retiens ». c. Le charmeur a trouvé un serpent sous une pierre.
d. Dans la cuisine, papa aide maman.
C. Entrainement :
Fait lire et reformuler oralement les consignes des exercices de la 4.
rubrique « Je m’exerce » et inviter les élèves a. Sur la table du salon, elle pose un vase en cristal.
à réaliser collectivement et oralement les exercices 1et 2 ; puis à b. Les malades vont à l’hôpital du quartier.
réaliser les exercices 3 et 4 individuellement.
d. Chaque jour, mon père va à l’usine.
f. Dans les villes, la circulation est souvent difficile.
Propose des exercices du cahier d’activités à réaliser hors Effectue des exercices du cahier d’activités hors
classe. classe.

203
Souligne les lacunes et les difficultés recensées afin de planifier des
activités correctrices.
SÉANCE 2: APPLICATION
A- Réactivation de la notion - Dit la règle demandée.
-Fait rappeler la règle de l’encadré. - Ouvre le cahier de classe.
- Conduit cette étape de manière à rappeler et -Réalise les exercices donnés par
réactiver les connaissances construites lors de la l’enseignant (e).
première séance. 1. Souligne le complément circonstanciel de lieu
-Correction des exercices (cahier d’activités) . dans chacune de ces phrases.
a. Au chantier de construction, les maçons doivent
B. Application porter des casques et des lunettes de protection.
- Fait réaliser deux exercices individuellement sur b. Dans son garage, le mécanicien a tous les outils
les cahiers de classe. nécessaires pour réparer les voitures.
-Prépare deux exercices en fonction du niveau de ses c. Demain matin, nous irons au parc zoologique voir
élèves. les animaux.
- Explicite et explique la consigne. d. Il n’y avait plus d’humidité dans cette chambre.
-Demande aux élèves de répondre à la consigne. e. Chaque année, il y a des victimes d’accidents qui
C. Correction surviennent à la maison.
2. Complète les phrases avec un CCL de cette liste :
- Procède à une correction collective. sa ville, à Paris, en gare, en forêt.
-Invite à une correction individuelle. a. Ils préfèrent marcher en forêt.
D. Réinvestissement b. La tour Eiffel est un monument qui se situe à
Explique et fait réaliser l’activité proposée de la rubrique « J’écris » Paris.
Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est c. « Le train entre en gare dans quelques minutes »
effectivement acquise. annonce une voix féminine.
d. Depuis longtemps, mon grand-père n’a pas quitté
sa ville natale.
3. Complète chacune de ces phrases avec le CCL qui
convient.
a. Chaque matin de bonne heure, les animaux vont
chasser dans les bois.
b. Tous les soirs, Rayane entre à la maison et fait ses
devoirs tout seul.
c. Le corbeau était perché sur un arbre.
d. Jalal prend une douche dans la salle de bains.
e. Les joueurs entrent au stade et saluent le public.
4. Réponds aux questions suivantes et souligne le
CCL dans tes réponses.
a. Où les invités s’installent-ils ?
Les invités s’installent dans le salon.
b. D’où vient le blé ?
Le blé vient des champs.
c. Par où vais-je passer pour arriver à la pharmacie ?
Tu passes par ce boulevard.
d. Où se trouve la bibliothèque municipale ?
La bibliothèque municipale se trouve à côté
d’une école.
- S’auto-évalue.
-Écoute la consigne donnée par l’
enseignant (e).
-Exécute la consigne.
-Participe à la correction collective.
- S’auto-évalue.

204
Unité didactique n° 4 CONJUGAISON
Thème Attention danger!
Intitulé L’imparfait
Objectifs d’apprentissage Conjuguer des verbes à l’imparfait
Supports didactiques Manuel page 107/ cahier d’activités page 63
Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel
Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant (e)
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
A. Observation et découverte Lit le texte.
Fait observer le texte écrit au tableau. Répond aux questions.
Lit et fait lire le texte. • prenait / devenait /partaient / voyait /était / avaient /
essayaient / réussissaient.
Texte : • Prendre/devenir/partir/voir/être/avoir/essayer/réussi.
• Au passé.
Un feu prenait dans une maison. Il devenait de plus en
plus violent. Alors, les pompiers partaient dans leur gros Participe à l’élaboration de la règle.
camion rouge. On voyait les flammes de très loin. Le lit la rubrique « Je retiens ».
nuage de fumée était de plus en plus épais. Les soldats du
feu avaient du mal à éteindre cet incendie. Ils essayaient Réalise les exercices 1 et 2 oralement.
de gérer cette situation dangereuse. Heureusement, ils
réussissaient. 1.
a. Dans la cour, ils évitaient les jeux violents.
B. Compréhension/conceptualisation : b. Tu faisais attention en utilisant les ciseaux.
c. Elle pouvait éviter les risques.
• Amène l’élève à réfléchir sur les questions suivantes : d. Elles choisissaient la protection.
2.
1. Lis le texte et relève tous les verbes conjugués. a. Le conducteur faisait attention aux feux de
2.Donne leurs infinitifs et leurs groupes. signalisation.
3. À quel moment les actions se déroulent-elles ? b. Nous préparions une recherche sur les
4. À quel temps les verbes sont-ils conjugués ? dangers d’Internet.
Fait participer les élèves à l’élaboration de la règle. c. Vous ne couriez pas en sortant de l’école.
fait lire la rubrique « Je retiens ». d. Tu mettais des lunettes pour te protéger des
rayons du soleil.
C - Entrainement : Réalise l’exercice 3 sur le cahier.

Fait lire et reformuler oralement les consignes des exercices 3.

de la rubrique « Je m’exerce » et inviter les élèves à a. Je devais me protéger des rayons du soleil.
réaliser collectivement et oralement b. Nous sortions de la classe doucement.
les exercices 1et 2 ; puis à réaliser l’exercice 3 c. Les élèves étaient attentifs.
individuellement. d. Ces piétons traversaient la rue correctement.
e. Tu prenais des précautions avec quelques
Propose des exercices du cahier d’activités à réaliser hors produits alimentaires.
classe.
Souligne les lacunes et les difficultés recensées afin de - S’auto-corrige.
planifier des activités correctrices. Effectue des exercices du cahier d’activités hors
classe.

205
 SÉANCE 2: APPLICATION
A- Réactivation de la notion - dit la règle demandée.
-Fait rappeler la règle de l’encadré. - Ouvre le cahier de classe.
- Conduit cette étape de manière à rappeler et -Réalise les exercices donnés par
réactiver les connaissances construites lors de la l’enseignant (e).
première séance.
-Correction des exercices (cahier d’activités) . 1. Complète avec le bon pronom personnel.
B. Application Vous acceptiez - elle prononçait – tu/
- Fait réaliser deux exercices individuellement sur j’affranchissais
les cahiers de classe. Nous découpions – nous définissions – ils/elles
-Prépare deux exercices en fonction du niveau de ses devinaient
élèves. Elle/il écrivait – nous chantions - vous mettiez
- Explicite et explique la consigne. Il voulait – tu démolissais – vous faisiez
-Demande aux élèves de répondre à la consigne. 2. Conjugue les verbes à l’imparfait de l’indicatif.
C. Correction a. Nous avions pour guide un homme du village.
- Procède à une correction collective. b. Ils regardaient le match de football devant la télé.
-Invite à une correction individuelle. c. Elle ne touchait pas les prises de courant.
D. Réinvestissement d. Elles frottaient les dents vers l’extrémité pour
Explique et fait réaliser l’activité proposée de la rubrique enlever les débris d’aliments.
« J’écris » e. Alex était l’acteur qui jouait le rôle du policier.
Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est f. L’épervier nourrissait ses petits.
effectivement acquise. 3. Conjugue les verbes suivants à l’imparfait de
l’indicatif, à la personne demandée.
Je commençais – il applaudissait – nous attendrions
-tu changeais – ils accomplissaient
Vous interveniez

- S’auto-évalue.
-Écoute la consigne donnée par l’
enseignant (e).
- Exécute la consigne.

- Participe à la correction collective.

- S’auto-évalue.

206
Unité didactique n°4 ORTHOGRAPHE
Thème Attention danger!
Intitulé Ses /ces /s’est /c’est

Objectifs d’apprentissage Reconnaitre les mots invariables

Supports didactiques Manuel page 108/ cahier d’activités page 64
Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel
Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant (e)
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
Lit et les phrases et répond aux questions.
A. Observation et découverte
Fait observer les phrases écrites au tableau. • Les mots se prononcent de la même façon.
Lit et fait lire les phrases. • Ils n’ont pas la même nature.
Phrases : • S’est est suivi d’un participe passé. Ses est suivi
d’un nom au pluriel.
a. Faites attention ! Ces produits sont dangereux.
b. Il s’est brûlé les bras, car il a touché au feu. Heureusement,
ses brûlures ne sont pas graves.
c. Tu dois respecter ces instructions pour éviter les dangers.
C’est très important. Participe à l’élaboration de la règle.
lit la rubrique « Je retiens ».
B. Compréhension/conceptualisation :

• Amène l’élève à réfléchir sur les questions suivantes: Réalise les exercices 1 et 2 oralement.

1. Lis les phrases et observe les mots en bleu. 1.

2. Comment se prononcent-ils ? Déterminant possessif : ses
3. Que remarques-tu ? Pronom personnel + auxiliaire être : s’est
4. Dans la phrase b, quelle est la nature du mot qui suit s’est ? Déterminant démonstratif : ces
Et celui qui suit ses ? 2.
a. Il s’est coupé profondément, donc il s’est rendu à
Fait participer les élèves à l’élaboration de la règle. l’hôpital.
fait lire la rubrique « Je retiens ». b. Tout le monde s’est manifesté contre les
dangers de la cigarette.
C - Entrainement : c. Il s’est penché trop sur le rebord de la fenêtre,
c’est un comportement dangereux !
Fait lire et reformuler oralement les consignes des
exercices de la rubrique « Je m’exerce » et inviter les
élèves à : Réalise les exercices 3 et 4 sur le cahier.

3.
- réaliser collectivement et oralement
les exercices 1et 2 ; puis à réaliser les exercices 3 et 4 a. Ces objets sont dangereux, il ne faut pas
individuellement. les toucher.
b. Posez ces ciseaux, vous allez vous blesser.
Propose des exercices du cahier d’activités à réaliser c. Il cherche votre intérêt, suivez ses conseils.
hors classe. 4.
a. Ces piétons devront faire attention aux
Souligne les lacunes et les difficultés recensées afin de dangers de la route
planifier des activités correctrices. b. Il s’est protégé des rayons de soleil en mettant

207
 sa casquette.
c. Samis’est brossé les dents avant de dormir.
d. Attention ! ces voitures arrivent à toute
vitesse.
e. Ces jeux sont violents, évite-les !

- S’auto-corrige.

Effectue des exercices du cahier d’activités hors

classe.

SÉANCE 2: APPLICATION
- dit la règle demandée.
A- Réactivation de la notion - Ouvre le cahier de classe.
-Fait rappeler la règle de l’encadré. -Réalise les exercices donnés par
- Conduit cette étape de manière à rappeler et l’enseignant (e).
réactiver les connaissances construites lors de la
première séance. 1. Mets ces groupes nominaux au pluriel.
-Correction des exercices (cahier d’activités) . Ces arbres- ses amis- ses blouses- ces couteaux – ces
B. Application images – ses tablettes – ces orages -ces prises
- Fait réaliser deux exercices individuellement sur 2. Complète avec ces ou ses.
les cahiers de classe. a. Chaque équipe a besoin de tous ses joueurs pour
-Prépare deux exercices en fonction du niveau de ses remporter le championnat.
élèves. b. Ces gros cumulus évolueront vers un orage.
- Explicite et explique la consigne. c. D’où viennent toutes ces mouches ?
-Demande aux élèves de répondre à la consigne. d. Elle a usé de toutes ses forces pour ne pas tomber.
C. Correction e. Albert met ses vêtements et ses chaussures avant
- Procède à une correction collective. d’aller à l’école.
-Invite à une correction individuelle. 3. Complète ces phrases avec c’est ou s’est.
D. Réinvestissement a. C’est surprenant, comme les choses ont changé en
Explique et fait réaliser l’activité proposée de la rubrique peu de temps !
« J’écris » b. Elle s’est dite qu’elle sera ravie d’être parmi nous la
Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est semaine prochaine.
effectivement acquise. c. C’est comme cela qu’il s’est asphyxié.
d. Bertrand s’est couché de bonne heure et s’est
endormi rapidement.
DICTÉE e. Après ce violent choc, c’est un miracle que la voiture
roule encore.
Cela s’est passé le plus simplement du monde. L’herbe de juin 4. Complète avec ces, ses, c’est ou s’est.
cachait le piège. Les banquettes des routes ont de ces trahisons. a. C’est certainement son frère, ils se ressemblent
Le dépanneur, muni de ses outils, a voulu comme deux gouttes d’eau.
très bien se ranger ; voilà sa machine sur le flanc, les deux roues b. C’est surprenant, comme ces vagues sont hautes!
droites dans la gadoue. c. Elle s’est arrêtée de travailler pour s’occuper de ses
Une petite foule sympathique contemple la scène : rien que des petits.
amis, des gens qui ne s’aventurent pas à donner des conseils, d. C’est intéressant ce que vous dites, mais parfois c’est
des gens très intelligents, profondément difficile de l’exécuter.
persuadés qu’une auto ne reste jamais dans un fossé. e. Après ses tempêtes, le paysan s’est rendu dans les
champs endommagés.
Rappel
- Fait un rappel de la leçon d’orthographe
Préparation
- Lit le texte de la dictée à voix haute.
- Pose quelques questions sur le sens du texte et
208
explique les mots difficiles.
- Note le texte sur le tableau ou le - S’auto-évalue.
distribue aux élèves. -Écoute la consigne donnée par l’
Passation enseignant (e).
- Dicte lentement les mots. -Exécute la consigne.
- Répète les morceaux de phrases contenant le
mot dicté. -Participe à la correction collective.
- Une fois la dictée terminée, demande à un élève - S’auto-évalue.
ou deux de la relire.
- Aide les élèves qui n’ont pas eu le temps de
tout noter. Les élèves écrivent le texte
sous la dictée de l’enseignant(e).
-Correction collective au tableau.
-Correction individuelle sur les cahiers.

209
Unité didactique n° 4 VOCABULAIRE
Thème Attention danger!
Intitulé Les mots à plusieurs sens (2)
Objectifs d’apprentissage Reconnaitre certains mots qui ont plusieurs sens
Supports didactiques Manuel page 109 / cahier d’activités page 65

Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel

Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant (e)

SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE

A. Observation et découverte Observe et lit les phrases.
Fait observer les phrases écrites au tableau.
Lit et fait lire les phrases. Répond aux questions.

• Les mots n’ont pas le même sens.

Phrases
• Sens propre > phrase a ; sesns figuré > phrase b.
• Les mots n’ont pas le même sens.
a. J’ai très mal aux pieds, car j’ai joué des jeux violents.
• Sens propre > phrase c ; sesns figuré > phrase d.
b. Ne me casse pas les pieds avec tes histoires !
Participe à l’élaboration de la règle.
c. Il faut faire attention, car la salle de bains est inondée
d’eau. lit la rubrique « Je retiens ».
d. La boîte aux lettres est inondée de courrier.
Réalise les exercices 1 et 2 oralement.
B. Compréhension/conceptualisation :
1.
a. Le sens propre s’emploie pour exprimer une
• Amène l’élève à réfléchir sur les questions
réalité. Vrai.
suivantes :
b. Le sens figuré est le premier sens d’un mot. Faux.
c. Le sens propre est le second sens d’un mot. Faux.
1. Lis les phrases et observe les mots en couleur dans
d. «La fourmi dévore la feuille en quelques
les phrases a et b. Est-ce qu’ils ont le même sens ?
instants» est au sens figuré. Faux.
2. Dans quelle phrase ce mot est-il employé au sens
e. «Il nage dans son manteau» est au sens
propre ? Dans quelle phrase ce mot est-il employé au
propre. Faux.
sens figuré ?
2.
3. Observe les mots en couleur dans les phrases c et
- Fais attention ! tu vas tomber de l’échelle.
d. Est-ce qu’ils ont le même sens ?
> sens propre
4. Dans quelle phrase ce mot est-il employé au sens
- Tu tombes bien. > sens figuré.
propre ? Dans quelle phrase ce mot est-il
- J’ai des nouvelles fraîches, je vais présenter
employé au sens figuré ?
le travail sur les dangers de la route. > sens figuré.
- En automne, les nuits sont fraîches.
> sens propre.
Réalise les exercices 3 et 4 sur le cahier.
Fait participer les élèves à l’élaboration de la règle.
fait lire la rubrique « Je retiens ». 3.
Tomber de sommeil > être épuisé
C -Entrainement : Être en tête de liste > être le premier
Donner le feu vert > exprimer son accord
Fait lire et reformuler oralement les consignes Ne dormir que d’un œil > être prudent
des exercices de la rubrique « Je m’exerce » et
inviter les élèves à : 4.
a. Le lion dévore sa proie.
- réaliser collectivement et oralement b. Le cerveau a le contrôle de tous les organes.
210
les exercices 1et 2 ; puis à réaliser les exercices 3 c. Il se serre trop sans pantalon.
et 4 individuellement. d. Son cœur bat très fort.
Remplit le tableau par les informations nécessaires.
Cherche dans ton dictionnaire les informations
nécessaires pour remplir le tableau. - S’auto-corriger.

Propose des exercices du cahier d’activités à

Effectue des exercices du cahier d’activités hors classe.
réaliser hors classe.

Souligne les lacunes et les difficultés recensées

afin de planifier des activités correctrices.
SÉANCE 2 : APPLICATION
A- Réactivation de la notion - dit la règle demandée.
-Fait rappeler la règle de l’encadré. - Ouvre le cahier de classe.
- Conduit cette étape de manière à rappeler et -Réalise les exercices donnés par
réactiver les connaissances construites lors de la l’enseignant (e).
première séance. . Indique si le mot en gras est employé au sens propre ou
-Correction des exercices (cahier d’activités) . au sens figuré.
B. Application a. Ce chauffard a grillé le feu rouge. > sens figuré.
- Fait réaliser deux exercices individuellement sur b. Il fait un pansement, car il s’est brûlé. > sens propre.
les cahiers de classe. c. L’alpiniste a gravi le Mont Blanc. > sens propre.
-Prépare deux exercices en fonction du niveau de ses d. Ce fonctionnaire a gravi les grades rapidement. > Sens
élèves. figuré.
- Explicite et explique la consigne. e. Le monument historique s’est écroulé à cause des
-Demande aux élèves de répondre à la consigne. intempéries.
C. Correction 3. Indique pour chaque phrase si le verbe tomber est
- Procède à une correction collective. employé au sens propre ou au sens figuré.
-Invite à une correction individuelle. a. Quand la nuit tombe, les enfants entrent chez eux.
D. Réinvestissement > sens figuré.
Explique et fait réaliser l’activité proposée de la b. En hiver, les flocons de neige tombent sur les toits.
rubrique « J’écris » > sens propre.
Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est c. Il est tombé malade. > sens figuré.
effectivement acquise. 3. Indique pour chaque phrase si le mot fraîche est
employé au sens propre ou au sens figuré.
a. Je viens de recevoir des nouvelles fraîches.
> sens figuré.
b. En automne, les nuits sont fraîches. > sens propre.
c. Elle aime les boissons fraîches. > sens propre.
4. Écris d’autres phrases en utilisant le mot souligné
au sens figuré.
a. Les brebis boivent de l’eau fraîche de cette source.
La source de la réussite est dans la persévérance.
b. Le joueur a mal aux pieds, car il a joué trois matchs
cette semaine.
Le directeur met sur pied le projet d’établissement.
c. Il fait froid ce soir, c’est pourquoi nous avons allumé le
feu.
J’aime voir les joueurs dans le feu de l’action.
- S’auto-évalue.
-Écoute la consigne donnée par l’
enseignant (e).
-Exécute la consigne.

-Participe à la correction collective.

- S’auto-évalue.
211
Unité didactique n° 4
L. Documentaire
Thème Attention danger !
Intitulé La presse
Objectifs d’apprentissage Identifier des magazines de jeunesse
Supports didactiques Manuel page110
Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel
Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant (e)
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
Observation et découverte - Observe le document.
Demande aux élèves d’ouvrir le manuel. -Lit silencieusement le contenu du
-Demande aux élèves d’observer le document. document.
- Fait découvrir le document dans sa globalité. -Appréhendent le document collectivement avant de
- Fait lire silencieusement le contenu du document. répondre aux questions.
- Pose les questions de la rubrique “J’exploite” : -Répond aux questions posées.

a. Que représentent ces documents : a. des magazines ?

- des magazines ? b. Picsoui, Science et vie Junior, Okapi.
- des manuels scolaires ? c. Aux jeunes ( 10-15 ans).
- des journaux ? d. Jeux vidéo, les astéroïde, les reporters.
b. Quel est le titre de chaque document ? e. actualité, sciences, art…
c. À qui sont adressés ces magazines ? Justifie ta réponse. f. dessins, images de synthèse…
d. Quel sujet principal traite chaque magazine ?
e. Que peux-tu déduire sur le domaine de spécialité de
chaque magazine ? Les questions aident les élèves à
f. Observe bien les images de fond. Sont-elles réelles ? comprendre le document en orientant
Pourquoi ? leur lecture.
g. Quel magazine choisiras-tu pour le lire ? Pourquoi ?
Organise l’échange entre les élèves :
comparaisons des réponses, justifications et recous
au document autant se faire que peut.
SÉANCE 2 : APPLICATION
A- Réactivation de la notion - dit ce qui est demandé.
-Fait rappeler la règle de l’encadré. - Ouvre le cahier de classe.
- Conduit cette étape de manière à rappeler et --Exécute la consigne.
réactiver les connaissances construites lors de la - S’auto-évalue.
première séance.
-Correction des exercices. -Participe à la correction collective.
B. Application - S’auto-évalue.
-Présente la rubrique « Prolongement » :
Voici quelques indices, exploite-les pour imaginer la
page de couverture d’un magazine destiné aux
enfants de ton âge.
- Explicite et explique la consigne.
-Demande aux élèves de répondre à la consigne.
C. Correction
- Procède à une correction collective.
-Invite à une correction individuelle.
D. Réinvestissement
Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée
est effectivement acquise.
212
Unité didactique n° 4 PRODUCTION DE L’ÉCRIT
Thème Attention danger !
Intitulé Rapporter un fait divers
Objectifs d’apprentissage Écrire un fait divers
Supports didactiques Manuel page 111/ cahier d’activités page 67
Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel
Durée 4 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant (e)
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE
A. Observation et découverte Lit les documents.
-Demande aux élèves de lire les documents. -Répond aux questions posées.
- Amène les élèves à prendre conscience de la - Se débattent et discutent leurs réponses.
situation proposée.
- Pose d’autres questions sur ce type d’écrit :

1. Lis le texte et réponds aux questions suivantes :

- De qui s’agit-il ? – De quoi s’agit-il ? – Quand s’est déroulé le fait ? – Contribue à l’élaboration d’une boîte à mots.
Où s’est-il déroulé ? Réalise l’exercice sur le cahier d’essai.
2. Reconstitue le fait divers en répondant aux questions dans cet S’auto-corrige.
ordre : S’auto-évalue
- Où ? – Quand ? – Qui ? – Quoi ?

B. Conceptualisation
-Exploite la rubrique « Je retiens ».
-Fais élaborer la règle par les élèves.
-Prévoit un temps pour répondre aux questions, à
et/ou à l’écrit ;
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de
lecture de la règle présente dans le manuel afin de
formaliser et fixer les connaissances.
-Élabore une boîte à mots.
- Met en place la grille de relecture pour aider les
élèves à respecter les indicateurs de cet écrit .
C. Entrainement
- Fait réaliser l’exercice de la rubrique :
“Je produis “
-Encourage les élèves.
-Corrige collectivement
- Corrige les erreurs.
-Oriente les élèves
-Évalue la séance.
SÉANCE 2 : 1er JET

A- Rappel Se rappelle la règle.

-Fait rappeler la règle « Je retiens ». -Réalise l’exercice
B. Mise en situation de production
- Fait réaliser la première situation (cahier d’activités, page…) Consignes :
- Incite les élèves à utiliser les ressources
disponibles (grille de relecture, boite à mots…). A. Voici un fait divers, donne un titre
- Maintient une disponibilité pour les élèves en convenable et complète le tableau ci-dessous en
difficulté. répondant aux questions.
- Fait évaluer par les pairs.
- Montre aux élèves les points qu’il leur faut B. Écris un fait divers correspondant à

213
 améliorer. chaque illustration.
-Demande à quelques élèves de présenter aux
autres leur production.
- Choisit une ou deux productions et les fait lire - Produit le premier jet en utilisant
(même si les productions sont erronées). les outils linguistiques nécessaires.
-Propose les rectifications nécessaires aux élèves -Présente son travail.
pour qu’ils améliorent leurs productions. - Participent à l’amélioration des produits choisis
-Co-évalue les productions en se
servant de la grille de relecture.
-Échange sa production avec des pairs.
SÉANCE 3 : 2e JET
-Demande aux élèves de reprendre le travail de la -Récrit son texte sur une feuille ou sur le cahier de classe.
semaine précédente sur des feuilles ou sur le cahier -Se réfère à la grille de relecture.
de classe..
-Oriente les élèves.
-Ramasse les copies pour la correction.
- Corrige chaque copie selon la grille d’évaluation préalablement
établie.
- Note les difficultés les plus systématiques.
-Évalue la séance.
SÉANCE 3 : CORRECTION
Distribue les feuilles ou les cahiers de classe. - Participe à la correction collective
- Discute avec les élèves le code de correction.

214
Unité didactique n° 4 PROJET DE CLASSE
Intitulé Réaliser un dépliant sur les dangers
Objectif Réaliser un dépliant sur les dangers
Support didactique Manuel pages 170 et 171
Modalités de travail Travail collectif/ en binôme / en petits groupes /
individuel
Durée 3 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant (e)

SÉANCE 1 : PRÉPARATION

Prend connaissance des objectifs escomptés,

• Présente le projet;
des tâches à réaliser et des modalités de travail à suivre.
• Explique le processus de réalisation (objet,
-Choisit son groupe de travail.
déroulement, intérêt, échéancier, tâches et consigne.
-Propose le matériel à utiliser.
• Annonce les modalités et le matériel à utiliser.
• Motive les élèves en leur proposant des pistes pour -Participe à la planification des actions.
réaliser le projet. -Propose un calendrier de réalisation.
• Oriente les élèves à travailler en groupe.
• Fait réfléchir les élèves sur les moyens à mettre en
œuvre.
• Demande de planifier les actions.
• Participe à la distribution des tâches.

SÉANCE 2 : RÉALISATION
• Vérifie la réalisation du projet ? Présente le matériel et les documents
• Met le point sur les difficultés rencontrées ; /objet de la recherche et participe à la sélection
• Organise le travail en groupe ; de ceux qui sont pertinents.
• Oriente les élèves et propose des solutions ; -Exprime les difficultés rencontrées et
• Amène les élèves à faire le bilan de leurs les besoins de groupes.
avancées, en fonction des objectifs de départ. -Fait le point des activités réalisées
SÉANCE 3 : RÉALISATION (SUITE)
• Anime la séance de réalisation du projet ; -Discute avec les autres membres du groupe.
• Ecoute les propositions des élèves ; -Choisit les documents les plus pertinents.
Encourage les groupes à réaliser le projet ; -Participe à la prise de décision.
• Organise les échanges et apporte les améliorations -Exprime son point de vue.
nécessaires. -Accepte la décision du groupe.
• Aide les élèves dans la finalisation de leurs projets. -Participe à la finalisation du projet.
-S’entraine à la présentation finale du projet.

SÉANCE 4 : PRÉSENTATION
• Anime la séance de présentation du projet ; - Présente le projet avec ses collègues.
• Invite les représentants des groupes à présenter leurs
projets finaux.

215
 Unité didactique 5

Thème : Après la pluie le beau temps !

Projet : Créer une carte météorologique

Disciplines Intitulés
Oral Parler du temps, de la météo
Décrire un paysage
Lecture Le Nuage et le Vent
L’homme qui plantait des arbres
Grammaire La phrase simple
La phrase complexe
Conjugaison Le passe composé (1er et 2e groupes )
Le passé simple
Orthographe Peu/peux/peut
Mais/met/mes/mets/mai
Vocabulaire Les mots génériques
Les préfixes
Poésie Le Printemps

Lecture documentaire Guide de voyage

Production d’écrit Raconter sa journée

Produire une carte d’invitation
Lecture suivie Hansel et Gretel (2)

216
 Unité 5 – Semaines 23 et 24
Unité didactique n° 5 ORAL
Thème Après la pluie le beau temps !
Objectif communicatif Parler du temps et de la météo
Matériau linguistique/ Lexique : soleil- pluie- neige- orage – avers –
Contenu lexical et conceptuel nuages – nuageux- ensoleillé – pluvieux – froid
- chaud- glacial- neiger- pleuvoir- vent- regarder –
voir – bulletin – météo – prévisions-
météorologiques
Expressions :
• Il fera beau – Il y aura du soleil – Le temps
restera ensoleillé ;
• Le vent soufflera à plus de …. Km/h ; Il y
aura de fortes rafales de vent ;
• La température tombera à …..°C
• Il fera très froid
Modalités de travail Travail collectif/ en binôme / en petits groupes /
individuel
Supports didactiques Poster n° 9 – Manuel de l’élève pages 114,115,
116 et 117 + piste 9
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant (e)

SÉANCE 1 : PAGE D’OUVERTURE

A. Anticipation
-Pose les questions suivantes sur le titre : -Découvre le thème
A- Quel est le titre du thème ? -Observe les illustrations
C. Quel temps fait-il ? -Répond aux questions
Laisse aux élèves le temps suffisant d’observer. Insiste -Répond oralement aux questions posées :
sur l’importance de cette observation. - Le poster représente :
B. Lire l’image
-Pose les questions du manuel pour améliorer - deux enfants qui jouent dans la nature.
l’observation : - Il fait très beau, c’est le printemps.
1. Décris ce que tu vois sur le poster.
2. Que font les enfants ? Cite des mots en rapport avec le thème :
3. Quel temps fait-il ?
4. De quoi vont-ils parler à ton avis ? - Soleil ;
- Pluie ;
C. Présentation du thème - Neige ;
- Mobilise les connaissances des élèves sur le - Il fait chaud, il fait froid…
thème.
-Demande aux élèves de citer les mots qui évoquent
le temps qu’il fait.
SÉANCE 2 : PRÉSENTATION DU DIALOGUE ET COMPRÉHENSION GLOBALE
A – PRE-ECOUTE : - Observe l’image.
B – Observation et prédiction -Émet des hypothèses en répondant
Découverte du poster, émission des aux questions posées et en se basant
hypothèses et mise en situation. sur des indices visuels.
- Fait observer le poster puis demande de

217
 dire ce qu’on voit.
- Guide les élèves dans le travail d’anticipation.
- Pose des questions et donne des précisions.
• Ils regardent l’horizon, l’arc-en-ciel, les
1. Que font les enfants ? montagnes…
2. Quel temps fait-il ? • Il fait beau.
3. De quoi vont-ils parler à ton avis ? • Ils vont parler du temps qu’il fait ou qu’il fera.

Les élèves présentent leurs hypothèses,

les discutent.
-Oriente les réponses des élèves.
B. Écoute du dialogue et validation des
Écoute et comprend le dialogue.
hypothèses.
-Procède à l’auto-correction et à la correction
élève/élève.
TRANSCRIPTION DU DIALOGUE :

Des amis scrutent le ciel avant de partir au pique-nique :

- Jamal : regarde le ciel est couvert et le temps est
pluvieux. Cette situation va peut-être continuer
jusqu’au soir.
- Nada : le ciel est partiellement nuageux au nord.
Je pense qu’en fin d’après-midi le temps serait
ensoleillé.
- Farah : dans le bulletin météo, on annonce qu’il Répond aux questions:
neige sur les montagnes du Grand Atlas à partir de
2000 mètres, puis 1 400 mètres dans la nuit. 1. Jamal, Nada et Farah.
- Jamal : ça explique le froid glacial qui règne depuis 2. Ils sont dans la nature.
la matinée. 3. Ils regardent le ciel et parlent du temps qu’il
- Nada : le temps devient donc variable. Il alterne fera.
entre passages nuageux fréquents et nuages 4. Le ciel est partiellement nuageux au nord. Je
porteurs d’averses, parfois orageuses. pense qu’en fin d’après-midi le temps serait
- Farah : selon les prévisions météorologiques, les ensoleillé.
régions de l’orient bénéficient de conditions plus 5. Parce que le ciel est partiellement nuageux.
clémentes, le ciel est passagèrement voilé de 6. On annonce qu’il neige sur les montagnes du
nuages. Grand Atlas à partir de 2000 mètres, puis 1
- Jamal : avec le temps qu’il fait, il vaut mieux 400 mètres dans la nuit.
reporter notre sortie à un autre jour. 7. Ils vont reporter le pique-nique, car le temps est
variable.
Fait écouter à deux ou trois fois le dialogue sur le support
audio.
-Lit le dialogue avec expressivité en se servant du
matériel didactique approprié (gestes, poster,
mimes…) pour désigner les personnes qui
s’expriment.
-Contrôle les hypothèses émises dans la phase de la
pré- écoute. " Continue à développer des stratégies de
- pose des questions pour ébaucher la compréhension. compréhension orale globale et à s’habituer
à la recherche des informations les plus
1. Qui sont les personnages représentés ? importantes.
2. Où sont-ils ?
3. Que font-ils ?
4. Comment est le ciel ?
5. Pourquoi Nada pense-t-elle que le temps serait ensoleillé
en fin d’après-midi ?

218
 6. Qu’est-ce qu’on annonce dans le bulletin météo selon
Farah ?
7. Est-ce que les enfants vont partir en pique-nique ?
Pourquoi ?

D’autres écoutes peuvent être effectuées pour

peaufiner la compréhension en introduisant des
activités ludiques, des activités de reconstruction du
sens avec des techniques d’animation diverses et
adaptées.

- Évalue la séance.
SÉANCE 3 : COMPRÉHENSION DÉTAILLÉE
A. Rappel -Se rappelle du lieu où se passe la
- Fait observer à nouveau le poster et fait rappeler scène, des personnages en présence.
les éléments vus au cours de la séance
précédente. -Écoute à nouveau le dialogue avec
-Procède à une nouvelle écoute du support audio puis lit le attention.
dialogue en entier.
B. Explication du dialogue réplique par
réplique
-Explique les répliques du
dialogue.

" regarde le ciel est couvert et le temps est pluvieux.

Cette situation va peut-être continuer jusqu’au
soir. -Répond aux questions posées.
Q1 : Comment est le ciel ?
Explique les mots « couvert» : nuageux ; contraire R1 : Le ciel est couvert.
«découvert » :sans nuages. Montre des images de ciel et R2 : Elle pense que l’après-midi serait ensoleillé.
demande aux élèves de les décrire. R3 : dans le bulletin météo. À la télévision, à la radio,
dans le journal.
" le ciel est partiellement nuageux au nord. Je pense R4 : Il alterne entre passages nuageux fréquents et
qu’en fin d’après-midi le temps serait ensoleillé. nuages porteurs d’averses, parfois orageuses.
Q2 : Que pense Nada ? R5 : À l’orient bénéficient de conditions plus
Explique « partiellement » : en partie. Donne des exemples. clémentes, le ciel est passagèrement voilé de
nuages.
" dans le bulletin météo, on annonce qu’il neige sur
les montagnes du Grand Atlas à partir de 2000
mètres, puis 1 400 mètres dans la nuit.
Q3 : Où annonce-t-on la météo ?
Explique « Bulletin météo », émission où on annonce le
temps qu’il fera dans une région avec plus ou moins de
détails. « Le Grand Atals » : chaine de montagnes au
Maroc.

" le temps devient donc variable. Il alterne entre

passages nuageux fréquents et nuages porteurs
d’averses, parfois orageuses.
Q4 : Qu’est-ce que signifie un temps variable ?
Écoute attentivement
Explique « alterner », parfois il fait beau, parfois il
pleut ; « averse » : pluie soudaine et abondante. l’enseignant(e)
- Suit les explications de l’enseignant(e).
219
 " selon les prévisions météorologiques, les régions de - Répète les répliques.
l’orient bénéficient de conditions plus clémentes, le - Prononce correctement et avec expression.
ciel est passagèrement voilé de nuages. - Mémorise les répliques.
Q5 : Quel temps fera-t-il à l’Orient ?
Explique «clémente » : douce.

Travaille les expressions et le lexique qui permettent de

parler du temps et de la météo.

Rubrique « Boite à outils ».

Utilise les actes de langage dans des situations simulées.

Évalue la séance.

SÉANCE 4 : THÉÂTRALISATION
" Inciter au jeu de rôles ; Observe le jeu sur les deux répliques.
" Perfectionnement au fur et à mesure des prestations Joue le dialogue avec un autre élève.
des élèves sur tous les niveaux.

Evaluation

– Évaluation par les camarades selon les critères

d’évaluation suivants :
- articulation et prononciation ; -Joue le dialogue à l’intérieur d’un groupe.
-intonation ;
- posture et gestuelle ; - Accorde de l’importance à sa
- mémorisation. prononciation, à son expression et à
sa gestuelle.
Demande aux élèves qui observaient de jouer le
dialogue à leur tour.
Aide et encourage les élèves.
Accorde beaucoup d’importance à la
prononciation, à l’expression et à la gestuelle.
Évalue la séance.
SÉANCE 5 : RÉINVESTISSEMENT
A. Rappel - Dit le dialogue.
- Contrôle la mémorisation du dialogue.
B. Exploitation du matériau linguistique
Exploitation et réemploi du contenu lexical et les -Joue le dialogue avec ses camarades.
structures langagières du dialogue. -Invente de nouvelles répliques et
- Fait élaborer de nouveaux dialogues sur le même variantes.
modèle en faisant : -Utilise les mêmes structures et change
" Parler du temps et de la météo. de lexique.
" Utiliser d’autres mots et expressions ; -Participe au jeu en chaine.

Donne à l’oral une dimension communicative et

encourage les élèves à laisser émerger leur spontanéité. - Accorde de l’importance à sa
prononciation, à son expression et à
-Organise un jeu en chaîne pour favoriser sa gestuelle.
l’expression de tous les élèves.
220
 - Accorde beaucoup d’importance à la -Écoute la lecture de l’enseignant(e).
prononciation, à l’expression et à la gestuelle. -S’imprègne du contenu.
C. À faire retenir
-Lit le contenu de la rubrique « Ma boite à outils ». -Construit des phrases avec le lexique
- Varie les exemples pour fixer le lexique et les et les structures entendus dans
structures étudiés. d’autres situations.
- Évalue la séance.
SÉANCE 6 : PRODUCTION ORALE
A. Rappel Joue le dialogue.
- Contrôle la mémorisation du dialogue.
B. Production proprement dite -Joue le dialogue avec un camarade.
-Demande d’ouvrir le manuel. -Écoute les consignes.
-Demande aux élèves de jouer le dialogue.
-Lit les consignes et les explicite.

1. Prépare un bulletin météo dans lequel tu parleras du -Répond aux consignes données.
temps qu’il fera demain. -Se réfère au contenu de la boite à mots.
2. Aide-toi de tous les éléments ci-dessous en choisissant
- Accorde beaucoup d’importance à la
ceux qui te conviennent.
3. Exerce-toi à le présenter à la manière des météorologues. prononciation, à l’expression et à la
- Propose d’autres situations afin de favoriser le gestuelle.
transfert des nouveaux acquis. -S’auto-évalue.
- Évalue la séance.

221
Unité didactique n° 5 LECTURE
Thème Après la pluie le beau temps !
Intitulé Le Nuage et le Vent
Objectifs d’apprentissage Émettre des hypothèses sur le contenu d’un texte et
anticiper son sens global
Lire un texte théâtral
Identifier les caractéristiques d’un texte théâtral
Supports didactiques Texte pages 118 et 119
Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel
Durée 6 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant (e)
SÉANCE 1 ET 2 : AVANT LA LECTURE/PENDANT LA LECTURE
A – Anticiper Répond à la question de départ :
En guise de mise en situation, poser une question relative au
thème du texte. - Il fait beau, il pleut, il y a du vent…
" Quel temps fait-il aujourd’hui ?
Réactive les connaissances antérieures des élèves pour les Observe l’illustration et formule les hypothèses :
orienter vers sur le sujet et l’univers du texte.
Incite les élèves à faire des prédictions sur le sens du texte en - Le texte va parler du vent et du nuage.
posant des questions telles : - Le théatre : dialogue, scène…

1. Observe les illustrations, lis le titre et devine de - Lit silencieusement le texte.

quoi va parler le texte.
2. De quel genre d’écrit s’agit-il ? Quels indices t’ont - Répond aux questions:
permis de répondre ?
• Un texte théâtral.
Inviter les élèves à émettre les hypothèses à partir du titre, • Le Nuage et le Vent.
des illustrations, du préambule et / ou de la silhouette du
texte.
Transcrit les hypothèses au tableau. Valide ou invalide les hypothèses émises.
Lecture oralisée du texte.
B- Lecture magistrale du texte
-Lit deux fois (manuels fermés puis
ouverts) le texte à haute voix, de manière
expressive.
C- Lecture silencieuse
- Pose des questions pour vérifier la compréhension globale.
• De quel type de texte s’agit-il ? Justifie ta réponse.
• Qui sont les personnages principaux ?

Vérification des hypothèses.

Demande à quelques élèves de lire.
Évalue la séance.
SÉANCE 3 ET 4 : PENDANT LA LECTURE
Lecture des élèves (compréhesion)
-Lit à haute voix de façon audible,
Explique les mots et les expressions difficiles : fidèle, fluide et expressive.

• Excédé : irrité, fâché. -Les élèves donnent le sens en contexte

222
 • Galurin : chapeau. (à partir de l’image, dans une phrase,
• Sans répit : sans arrêt, continuellement . ou à partir du mot lui-même, à
• Commode : convenable, pratique . différents endroits du texte…) en
justifiant les choix.
A – Contrôler les hypothèses émises. - Note les explications sur son carnet de lecteur.
Invite les élèves à répondre aux questions de la rubrique «
Je lis et je comprends ». -Trouve l’idée principale de chaque
unité de sens.
1. Quels sont les personnages présents dans la scène ?
2. Pourquoi le Nuage regarde-t-il dans sa montre ?
3. Pourquoi le Vent est-il pressé ?
4. À propos de quoi le Vent et le Nuage se disputent-ils ? -Répond aux questions posées.
5. De quels phénomènes météorologiques s’agit-il ?
6. Existent-ils plusieurs types de vents et plusieurs types de 1. Le Nuage et le Vent.
nuages ? Lesquels ? 2. Il est pressé.
7. On assiste à une scène comique dans cet extrait. Comment 4. Leurs rôles dans la nature…
peux-tu le confirmer ? 5. pluie, averse.
8. Relève les répliques qui te font rire en les lisant. 6. oui. Vent de sud, vent de nord, cirrus, cumulus…
9. Relève dans le texte tout le lexique se rattachant à la 7. « je n’ai pas pu résister à emporter le chapeau de ce
météo. brave homme », « J’arrache ces chapeaux
par surprise, juste pour voir la tête de leurs
Mettre en œuvre la stratégie de compréhension proposée. propriétaires »…
9. vent, pluie, averse, souffler, glacial…
Pour comprendre le sens du mot « galurin » à ton avis il faut :
A. Relire la phrase B. chercher des indices dans le texte
C. chercher dans le dictionnaire.

Certains mots et / ou expressions peu familiers et

susceptibles d’entraver la compréhension du texte sont
expliqués dans le manuel, d’autres feront l’objet d’une - Lit le texte.
recherche du sens par divers procédés : - Emploie les mots et les expressions expliqués dans
– recours au contexte, à l’environnement affiché en des phrases.
classe – recours au mime, aux objets concrets
L’implication de l’élève dans cette tâche se traduira,
quant à elle, par la recherche du sens de certains mots
dans le dictionnaire

D. Lecture des élèves

– Divise le texte en unités de sens.
-Fait lire quelques élèves (commencer par ceux qui
n’ont pas de difficultés).
Encourage les élèves à faire de la lecture à voix haute un
exercice d’articulation et de prononciation, en travaillant
l’expressivité, la gestuelle, le regard et le débit.
- Intervient chaque fois qu’il décèle certaines
irrégularités de lecture.
– Affiner la compréhension du texte.

Explique l’encadré et donne des exemples à partir du texte :

Le théâtre est un genre littéraire qui a des

caractéristiques précises. Le texte théâtral

223
 est construit sur des échanges entre les personnages,
appelés les répliques, et qui sont
accompagnés le plus souvent des didascalies (indications
de jeu et de mise en scène). Les
pièces théâtrales sont destinées à être jouées sur scène devant
un public.
SÉANCE 5 ET 6 : APRÈS LA LECTURE
E. Rappel -Écoute la lecture de l’enseignant (e).
– Rappel du contexte du texte.
– Lecture magistrale suivie de lectures individuelles. - Lectures individuelles.
F. Évaluation de la compréhension - Lit à haute voix le passage précisé.
Contrôle la compréhension. -S’auto-évalue.

G. Atelier lecture
Choisis quelques répliques d’un personnage et entraîne-toi
à les dire avec expressivité, en travaillant la gestuelle qui
les accompagne.

C- Défi lecture
1. Choisis quelques répliques d’un personnage et
entraîne-toi à les dire avec expressivité, en travaillant la
gestuelle qui les accompagne.
2. Lis ce virelangue avec rapidité et en articulant bien.
À qui sont ces skis qui se cassent ? Répond par écrit aux questions de la rubrique « Défi-
Mais qu’est-ce que ces skis qui se lecture ».
cassent ?

Effectue les recherches demandées hors classe.

Résume le texte en quelques phrases en se basant
sur les mots-clés.

Différenciation :
Valorise les efforts des élèves en difficulté, les
encourage à surmonter leurs embarras et les aide à
avoir confiance en eux.
Propose des activités de prolongement pour les autres.
Prend en considération les différences des capacités et
des habiletés entre les élèves.

224
Unité didactique n° 5 GRAMMAIRE
Thème Après la pluie le beau temps !
Intitulé La phrase simple
Objectifs d’apprentissage Reconnaitre et manipuler les formes de la phrase
Supports didactiques Manuel de l’élève page 120 / Cahier d’activités page
72
Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel
Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant (e)

SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE

H. Observation et découverte Lit le texte.
Fait observer le corpus écrit au tableau. Répond aux questions.
Lit et fait lire le corpus. • Il y a quatre phrases.
Par quelques questions, s’assure que le corpus a été bien compris. • Un seul verbe conjugué.
• La phrase commence par une majuscule et se
Texte :
termine par un grand signe de ponctuation (.
Tous les matins, le soleil se lève de bonne heure. Il
, ?, !).
nous donne la lumière et la chaleur. Le soir, il nous
• Il y a deux verbes conjugués.
quitte quand on a sommeil. Il revient le lendemain,
• La phrase simple.
quand on se réveille.
Participe à l’élaboration de la règle.
Questions :
Lit la rubrique « Je retiens ».
1. Lis le texte. Combien y a-t-il de phrases ? Souligne les verbes
conjugués dans chaque phrase.
Réalise les exercices 1 et 2 oralement.
2. Dans la première phrase, combien y a-t-il de verbes conjugués ?
3. À quoi reconnais-tu une phrase à l’écrit ? 1.
4. Combien de verbes conjugués la troisième phrase comporte-t-
a. 3 phrases.
elle ?
b. 2 phrases.
5. Relève toutes les phrases qui ne contiennent qu’un seul verbe
c. 2 phrases.
conjugué.
2.
Comment les appelle-t-on ?
a. Le soleil illumine nos journées.
b. Les fleurs sont plus nombreuses au printemps.
I. Compréhension/conceptualisation :
c. en hiver, ma grand-mère préfère s’installer près du
• fait participer les apprenants à l’élaboration de feu.
la règle.
• lit et fait lire la rubrique « Je retiens ».
Élabore avec la participation des élèves une carte mentale de la Réalise les exercices 3 et 4 sur le cahier.
règle « Je retiens ».
3.
C – Entrainement : En hiver, les nuits deviennent plus longues
que les jours. La température diminue. Il fait
Fait lire et reformuler oralement les consignes des exercices de la moins chaud pendant les autres saisons,
rubrique « Je m’exerce » et invite les élèves mais au printemps il fait beau. C’est l’une des
à réaliser collectivement et oralement les exercices 1et 2 ; puis à meilleures saisons.
réaliser les exercices 3et 4 individuellement. 4.
Propose des exercices du cahier d’activités à réaliser hors b. L’épave du bateau résiste aux tempêtes.
classe. c. Promenons-nous dans les bois, la forêt et les
225
Évalue la séance. champs.
Souligne les lacunes et les difficultés recensées afin de planifier des
activités correctrices.

- S’auto-corrige.

Effectue des exercices restants du cahier

d’activités hors classe.

SÉANCE 2: APPLICATION
A- Réactivation de la notion - Dit la règle demandée.
-Fait rappeler la règle de l’encadré. - corrige les exercices.
- Conduit cette étape de manière à rappeler et - Ouvre le cahier de classe.-
réactiver les connaissances construites lors de la Réalise les exercices donnés par
première séance. l’enseignant (e).
-Correction des exercices (cahier d’activités) . 1. Souligne les phrases simples et entoure les
B. Application verbes conjugués.
- Fait réaliser deux exercices individuellement sur a. En période de sécheresse, on espère la pluie.
les cahiers de classe. b. L’hiver revient tous les ans à la même période.
-Prépare deux exercices en fonction du niveau de ses c. Je pense qu’il va pleuvoir.
élèves. d. Les champs fleurissent pendant le printemps.
- Explicite et explique la consigne. e. Les feuilles se détachent de l’arbre et tombent
-Demande aux élèves de répondre à la consigne.
au sol.
C. Correction 2. Écris une phrase avec les groupes de mots de
- Procède à une correction collective. chaque série.
-Invite à une correction individuelle. a. une pomme - Rayane – du – à – mangé – l’heure
D. Réinvestissement – a – goûter.
Explique et fait réaliser l’activité proposée de la rubrique « j’écris ». Rayan a mangé une pomme à l’heure du goûter.
Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est b. fanent – les – l’hiver – pendant – fleurs.
effectivement acquise. Les fleurs fanent pendant l’hiver.
Choisit les meilleures phrases et les affiche dans l’espace réservé (en c. les – morts – a - bûcheron – arbres – le – abattu
guise d préparation pour la production d’écrit). Le bûcheron a abattu les arbres morts.
d. semées -beaucoup - ont – de - germé – graines
Beaucoup ont germé de graines semées.
3. Lis le texte puis réponds aux consignes.
Ce dimanche, nous pique-niquons dans la forêt. Il
fait beau, le soleil brille et l’endroit est calme.
Nous nous installons à l’ombre d’un grand chêne.
Nous avons passé une agréable journée.
a. Combien y a-t-il de phrases dans ce texte ?
Quatre (4).
b. Recopie une phrase simple dans laquelle tu
soulignes le verbe conjugué.
Nous avons passé une agréable journée.
4. Récris le texte en mettant les points et les
majuscules comme il convient.
Je préfère le printemps, car c’est la saison du
renouveau de la nature et du retour des
oiseaux migrateurs. Dans cette saison, le soleil
agit comme un antidépresseur puissant et

226
 contribue donc à nous remonter le moral.

- S’auto-évalue.
-Écoute la consigne donnée par l’
enseignant (e).
-Exécute la consigne.

-Participe à la correction collective.

- S’auto-évalue.

227
Unité didactique n° 5 CONJUGAISON
Thème Après la pluie le beau temps !
Intitulé Le passé composé des verbes des 1er et 2e groupes
Objectifs d’apprentissage Conjuguer des verbes des 1er et 2e groupes au passé
composé
Supports didactiques Manuel page 121/ cahier d’activités page73
Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel
Durée 2 séances de 45 minutes
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant (e)
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
A. Observation et découverte Lit les phrases.
Fait observer le corpus écrit au tableau. Répond aux questions.
Lit et fait lire le corpus.
Par quelques questions, s’assure que le corpus a été bien • Au passé.
compris. • On cherché/ a secoué/ ont mûri/ a réfléchi/est
arrivée.
• iIs se composent de deux mots : l’auxiliaire et le
Phrases : participe passé.
• Les verbes du 1er et 2e groupes conjugués au passé
- Les promeneurs ont cherché des champignons.
composé.
- On a secoué les pruniers pour récolter les fruits.
- Tous les fruits ont mûri.
Participe à l’élaboration de la règle.
- Elle a réfléchi intensément à ce sujet.
lit la rubrique « Je retiens ».
- Ta saison préférée est arrivée.

B. Compréhension/conceptualisation :
Réalise les exercices 1 et 2 oralement.
Amène l’élève à réfléchir sur les questions suivantes : 1.
nous avons parlé (parler)- tu as fini (finir) - vous
1. Lis les phrases ci-dessus. À quel moment se passent les êtes entrés (entrer) - elle a rencontré
actions des verbes ? (rencontrer) - vous avez commencé (commencer)-
2.Relève les verbes conjugués. De combien de mots est elles sont arrivées (arriver)- nous avons choisi
composé chaque verbe ? (choisir).
3. Quels sont ces mots ? Quel est le sujet de chacun de ces 2.
verbes ? a. Nous avons admiré les paysages magnifiques.
4. À quel temps sont-ils conjugués ? À quel groupe b. Hier, il a soufflé très fort.
appartient chacun de ces verbes ? c. Les fermiers ont planté des carottes et du persil.
d. La maitresse est rentrée rapidement.
e. Avez-vous blanchi ce mur ?

Fait participer les élèves à l’élaboration de la règle.

Réalise les exercices 3 et 4 sur le cahier.
fait lire la rubrique « Je retiens ».
3.
D- Entrainement :
a. Nous avons profité du beau soleil.
b. Le chauffeur a ralenti au virage.
Fait lire et reformuler oralement les consignes des exercices
c. Le soleil a éclairé la chambre.
de la rubrique « Je m’exerce » et inviter les élèves à :
d. Lina est restée seule à la maison.
e. Les enfants ont choisi des albums.

228
- réaliser collectivement et oralement 4.
les exercices 1et 2 ; puis à réaliser les exercices 3et 4 a. L’élève a accompli son travail.
individuellement. b. Le beau temps est (arrivé.
c. J’ai bâti une petite maison.
d. Les oiseaux migrants ont passé
au-dessus du village.
Propose des exercices du cahier d’activités à réaliser hors
classe.
Souligne les lacunes et les difficultés recensées afin de S’auto-corrige.
planifier des activités correctrices.

Effectue des exercices du cahier d’activités hors

classe.

SÉANCE 2: APPLICATION

A- Réactivation de la notion - Dit la règle demandée.

-Fait rappeler la règle de l’encadré. - Ouvre le cahier de classe.
- Conduit cette étape de manière à rappeler et -Réalise les exercices donnés par
réactiver les connaissances construites lors de la l’enseignant (e).
première séance. 1. Relie correctement.
-Correction des exercices (cahier d’activités) . Nous avons emporté • J’ai agi • Tu es tombé • Elles
B. Application ont réfléchi • Vous êtes restés
- Fait réaliser deux exercices individuellement sur 2. Complète chaque phrase avec l’auxiliaire qui
les cahiers de classe. convient.
-Prépare deux exercices en fonction du niveau de ses a. Les rivières de la région sont débordées.
élèves. b. À quelle heure êtes-vous arrivés ?
- Explicite et explique la consigne. c. Le vent violent a cassé les branches de l’arbre.
-Demande aux élèves de répondre à la consigne. d. On a protégé le jardin du quartier.
C. Correction e. Les feuilles de cet arbre sont tombées.
- Procède à une correction collective. 3. Complète ce tableau au passé composé.
-Invite à une correction individuelle. Verbes Tu Nous Elles
D. Réinvestissement Tu es entré / nous sommes entrés / Elles sont
Explique et fait réaliser l’activité proposée de la rubrique entrées
« J’écris » Tu as réussi / nous avons réussi / elles ont réussi
Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est Tu as arrosé / nous avons arrosé / elles ont arrosé
effectivement acquise. Tu as investi / nous avons investi / elles ont investi
4. Récris chacune de ces phrases au passé composé.
a. Nous avons réfléchi avant d’agir.
b. Le vent a balancé les grands sapins.
c. Elles sont entrées toutes seules.
d. Les policiers ont rétabli l’ordre.
e. Les feuilles du chêne restent sur l’arbre en
automne.

- S’auto-évalue.
-Écoute la consigne donnée par l’
enseignant (e).
-Exécute la consigne.

-Participe à la correction collective.

- S’auto-évalue.

229
Unité didactique n° 5 ORTHOGRAPHE
Thème Après la pluie le beau temps!
Intitulé Peu/peux/peut
Objectifs d’apprentissage Distinguer les homonymes : Peu/peux/peut
Supports didactiques Manuel page 122/ cahier d’activités page 74
Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel
Durée 2 séances de 45 minutes
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant (e)
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
Lit les phrases.
A. Observation et découverte Répond aux questions.
Fait observer les phrases écrites au tableau. • Les mots peu, peux et peut se prononcent de la même
Lit et fait lire les phrases. manière, mais ils s’écrivent différemment.
Phrases : • Peu est un adverbe invariable indiquant la quantité. Son
- On peut avoir un peu d’aide pour creuser un puits dans ce contraire est beaucoup.
jardin. • Peux est le verbe pouvoir au présent (1re et 2e personnes
- Peux-tu sortir avec moi pour profiter de ce beau temps ? du singulier).
- C’est le printemps, je peux me promener dans la forêt • Peut est le verbe pouvoir au présent (3e pers. du singulier).
tranquillement. Participe à l’élaboration de la règle.
- Tu peux tondre la pelouse une à deux fois par semaine. lit la rubrique « Je retiens ».
Réalise les exercices 1 et 2 oralement.
B. Compréhension/conceptualisation :
• Amène l’élève à réfléchir sur les questions suivantes: 1.
Peux : verbe pouvoir conjugué au présent, à la 1re et la
1. Lis les phrases ci-dessus et observe les mots en couleur. 2e pers.sing.
2. Se prononcent-ils de la même façon ? Peut : verbe pouvoir conjugué au présent, à la 3e
3. Comment s’écrivent-ils ? pers.sing.
4. Quelle est la nature de chacun d’eux ? Peu : adverbe.
5. Quel est le contraire de peu dans la première phrase ? 2.
a. Quand il pleut beaucoup, le niveau des barrages peut
monter, mais cela ne dure que peu de temps.
Fait participer les élèves à l’élaboration de la règle. b. Tu peux planter des haricots.
fait lire la rubrique « Je retiens ». c. On peu porter les jumelles pour
voir ce magnifique paysage.
C - Entrainement : c. Ce jardin contient peu de fleurs.
Fait lire et reformuler oralement les consignes des Réalise les exercices 3 et 4 sur le cahier.
exercices de la rubrique « Je m’exerce » et inviter les 3.
élèves à : a. On peut…
b. Karim peut…
- réaliser collectivement et oralement c. Tu peux…
les exercices 1et 2 ; puis à réaliser les exercices 3 et 4 d. Elles peut…
individuellement. 4.
a. C’est un lac peu profond.
Propose des exercices du cahier d’activités à réaliser hors b.Peux-tu arroser les fleurs ?
classe. c. Sami peut arriver avec un peu de retard.
d. Est-ce que je peux vous répondre un peu plus tard ?
Souligne les lacunes et les difficultés recensées afin de d. On ppeut se dépêcher un petit peu.
planifier des activités correctrices. - S’auto-corrige.
Effectue des exercices du cahier d’activités hors
classe.

230
 SÉANCE 2 : APPLICATION
A- Réactivation de la notion - dit la règle demandée.
-Fait rappeler la règle de l’encadré. - Ouvre le cahier de classe.
- Conduit cette étape de manière à rappeler et -Réalise les exercices donnés par
réactiver les connaissances construites lors de la l’enseignant (e).
première séance. 1. Barre le mot qui ne convient pas.
-Correction des exercices (cahier d’activités) . a. Il fait beau ce matin malgré un peu de brume matinale.
B. Application b. Est-ce que tu peux m’aider ?
- Fait réaliser deux exercices individuellement sur c. Le soleil peut être dangereux si on s’y expose trop.
les cahiers de classe. d. Il a plu un peu et on a vu un arc-en-ciel.
-Prépare deux exercices en fonction du niveau de ses e. Le jardin public se trouve à peu près à cinq minutes à
élèves. pied.
- Explicite et explique la consigne. 2. Complète chaque phrase avec peux ou peut.
-Demande aux élèves de répondre à la consigne. a. Tu peux aller à la fontaine quand tu auras fini tes
C. Correction devoirs.
- Procède à une correction collective. b. On peut tailler les arbres.
-Invite à une correction individuelle. c. Elle peut cueillir du muguet.
D. Réinvestissement d. Ne reste pas au soleil, tu peux tomber malade.
Explique et fait réaliser l’activité proposée de la rubrique 3. Choisis le bon homonyme entre parenthèses.
« J’écris » a. Je vois peu de personnes dans ce jardin.
Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est b. Le chêne peut vivre jusqu’à 1000 ans.
effectivement acquise. c. Le soleil se lèvera sous peu.
DICTÉE d. Tu peux utiliser cette tondeuse à gazon.
4. Complète chaque phrase avec peut, peux ou peu.
- S’il te plait ! Tu peux me dire quel temps fera-t-il a. J’aime si peu cet endroit !
demain ? b. On peut enfin profiter de ce beau temps.
- Oui, bien sûr. Attends, je vais chercher sur Internet. c. Tu peux arroser la pelouse quand il fait trop sec.
- Il se peut qu’il y aura de la pluie ! d. Je ne peux pas t’accompagner, car j’ai peu de temps.
- Tu as raison. Demain, il va pleuvoir et il sera un peu
plus froid le matin !
- Merci pour ton aide!
- Je t’en prie. - S’auto-évalue.
Rappel -Écoute la consigne donnée par l’
- Fait un rappel de la leçon d’orthographe enseignant (e).
Préparation -Exécute la consigne.
- Lit le texte de la dictée à voix haute.
- Pose quelques questions sur le sens du texte et -Participe à la correction collective.
explique les mots difficiles. - S’auto-évalue.
- Note le texte sur le tableau ou le
distribue aux élèves.
Passation
- Dicte lentement les mots.
- Répète les morceaux de phrases contenant le
mot dicté.
- Une fois la dictée terminée, demande à un élève
ou deux de la relire. Les élèves écrivent le texte sous la dictée de l’enseignant(e).
- Aide les élèves qui n’ont pas eu le temps de -Correction collective au tableau.
tout noter. -Correction individuelle sur les cahiers.

231
Unité didactique n° 5 VOCABULAIRE
Thème Après la pluie le beau temps !
Intitulé Les mots génériques
Objectifs d’apprentissage Reconnaitre et utiliser les mots génériques
Supports didactiques Manuel page 123 / cahier d’activités page 75
Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel
Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant (e)

SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE

4. Observation et découverte Lit les phrases.
Fait observer les phrases et la consigne écrites au tableau.
Lit et fait lire . Répond aux questions.
Demander aux élèves d’appliquer la consigne. • Le mot « saison ».
• Au début de la phrase.
- Le printemps : saison située entre l’hiver et l’été, caractérisée par • Le mot générique.
des jours plus longs.
- L’automne : saison qui succède à l’été et précède l’hiver.
- L’été : saison qui suit le printemps et précède l’automne. C’est la
saison la plus chaude dans Explique comment il a procédé pour répondre.
l’hémisphère nord.
- L’hiver : saison qui succède à l’automne et précède le printemps. Participe à l’élaboration de la règle.
C’est la saison la plus froide de l’année.
lit la rubrique « Je retiens ».
B. Compréhension/conceptualisation :

Amène l’élève à réfléchir sur les questions Réalise les exercices 1 et 2 oralement.
suivantes :
1.
a. arbres fruitiers.
1. Lis les mots en couleur avec leurs définitions dans les phrases
b. couleurs.
ci-dessus.
c. fleurs.
2. Quel est le point commun entre ces mots ? Quel mot
d. insectes.
l’indique-t-il ?
2.
3. Où est placé le mot dans chaque définition ?
Cèdre / chien / persil / cartable
4. Comment appelle-t-on le mot qui se retrouve dans chaque
définition ?
Réalise les exercices 3 et 4 individuellement.

3.
Fait participer les élèves à l’élaboration de la règle.
a. tulipes, muguets, orchidées, jasmins…
Fait lire la rubrique « Je retiens ».
b. musique, sculpture, théâtre, dance, peinture…
c. carottes, navets, courgettes, haricots…
C – Entrainement :
d. été, hiver, printemps, automne.
4.
Fait lire et reformuler oralement les consignes des
a. moyens de transport.
exercices de la rubrique « Je m’exerce » et inviter les
b. couleurs.
élèves à :
c. bijoux.
232
 d. médecins.
- réaliser collectivement et oralement
les exercices 1et 2 ; puis à réaliser l’exercice 3
individuellement. - S’auto-corrige.

Propose des exercices du cahier d’activités à réaliser hors Effectue des exercices du cahier d’activités hors
classe. classe.

Souligne les lacunes et les difficultés recensées afin de

planifier des activités correctrices.
SÉANCE 2: APPLICATION
A- Réactivation de la notion - dit la règle demandée.
-Fait rappeler la règle de l’encadré. - Ouvre le cahier de classe.
- Conduit cette étape de manière à rappeler et -Réalise les exercices donnés par
réactiver les connaissances construites lors de la l’enseignant (e).
première séance. 1. Entoure l’intrus dans chaque série. Justifie ta
-Correction des exercices (cahier d’activités) . réponse en écrivant un mot générique.
B. Application a. main - pied - manteau - jambe – ventre. Ce n’est
- Fait réaliser deux exercices individuellement sur pas une partie du corps.
les cahiers de classe. b. hanneton - coccinelle - mouche - tortue – fourmi.
-Prépare deux exercices en fonction du niveau de ses Ce n’est pas un insecte.
élèves. 2. Trouve le mot générique qui correspond à chaque
- Explicite et explique la consigne. série de mots.
-Demande aux élèves de répondre à la consigne. a. pantalon - robe - pull – chemise > vêtements
C. Correction b. carottes - pommes de terre - épinards - chou-
- Procède à une correction collective. fleur > légumes
-Invite à une correction individuelle. c. thon - sardine - anchois - daurade - calmar >
D. Réinvestissement poissons
Explique et fait réaliser l’activité proposée de la rubrique d. coronelle - cobra - boa - python > serpents
« J’écris » 3. Classe ces mots en trois séries. Écris le mot
Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est générique dans l’encadré et les
effectivement acquise. mots particuliers sur la ligne.
meubles : armoire - canapé - table - lit
arbres : cèdre - figuier -chêne - olivier -hêtre
fleurs : marguerite – crocus- œillet- jonquille
4. Recopie les phrases en remplaçant le mot
souligné par des mots particuliers.
a. Cette route est interdite aux camions.
b. Lara retira ses boucles d’oreille.
c. Maman pose les kiwis sur la table.
d. J’aime beaucoup les chats.

S’auto-évalue.
-Écoute la consigne donnée par l’
enseignant (e).
-Exécute la consigne.

-Participe à la correction collective.

- S’auto-évalue

233
Unité didactique n° 5 POÉSIE
Intitulé Le Printemps
Objectifs Découvrir et comprendre un poème
Reconnaitre les caractéristiques d’un poème
Lire avec expressivité un poème
Support didactique Manuel page 124
Modalités de travail Travail collectif/ en binôme / en petits groupes /
individuel
Durée 3 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant (e)

SÉANCE 1 : AVANT LA LECTURE

A. Avant l’écoute : -Observe le texte et son environnement.
Découverte
-Demande aux élèves d’ouvrir le manuel. -Émet des hypothèses sur le contenu
-Demande aux élèves d’observer le poème et son poème.
paratexte (titre et illustration).
-Demande aux élèves d’émettre des hypothèses en
complétant par des questions.
En observant le titre, le poème et l’illustration, dites de
quoi va parler le poème. -Écoute la diction de l’enseignant (e).
B. Audition du poème
- Reformule ce qu’il a compris.
Fait écouter l’enregistrement ou dit le poème deux
fois à haute voix, de manière lente et expressive, pour faire
sentir aux élèves les sonorités, la musicalité et les émotions
- Affirme ou infirme ses hypothèses
propres au texte poétique.
émises.
Demande aux élèves de reformuler ce qu’ils ont compris.
- Répond aux questions posées.
- Fait affirmer ou infirmer les hypothèses émises.
1. blanche : hiver, noire : nuit, verte : printemps.
C. Étude de la forme
2. Et après la pluie le beau temps.
- Pose les questions de la rubrique « Je découvre».
3. soleil, nid, réveil, beau temps, vert.
6. Recherche ce que signifient ces expressions.
1. Quel est le titre de ce poème ?
• Et après l’hiver il y a le printemps.
2. Combien de vers y a-t-il dans ce poème ?
• l’apparition des oiseaux
3. Observe la forme de ce poème. Que
• le cycle des saisons est infini.
remarques-tu ?
- Avoir un bon copain, oui, l’amitié nous rend
4. Quels sont les mots qui reviennent le plus
heureux.
fréquemment ?
- se moquer de ces douleurs.
5. De quoi parle ce poème ?
- l’amitié dure pour toujours.
D - Étude du sens -Écoute et assimile les explications.

Ce texte poétique ne présente pas de difficultés de sens.

-Refait une relecture expressive du poème ou fait

réécouter le poème sur le support audio.
-Relie lentement les vers un par un.
-Pose les questions suivantes :

234
 1. À quoi renvoient les couleurs blanche, noire et verte ?
2. Quel est le vers qui résume tout le poème ?
3. D’après le poème, quelles sont les caractéristiques du
printemps ?
4. Relève les mots qui se rattachent au printemps.
5. Entraîne-toi à dire le poème de manière à bien montrer la
beauté du printemps.
6. Recherche ce que signifient ces expressions.
• Et après la pluie, le beau temps.
• Après la neige vient le nid.
• L’histoire n’est jamais finie.
-Termine par une lecture du poème dans le silence.
- Évalue la séance.
SÉANCE 2: PENDANT LA LECTURE
-Refait une lecture expressive du poème ou fait Répond aux questions posées.
réécouter le poème sur le SUPPORT AUDIO.
-Fait dire les vers un par un par les élèves pour les
mémoriser puis procède par groupe de deux ou trois -Écoute la diction de l’enseignant (e).
vers.
Invite les élèves à mémoriser le poème de façon intelligente. -Dit les vers et les mémorise.
La technique se fait soit par audition soit par effacements
successifs. -Travaille l’articulation, la diction, le
-Met l’accent sur l’articulation, la diction, le rythme, rythme, l’intonation, la gestuelle.
l’intonation, la gestuelle. -Apprend le poème par cœur.
-Fait mémoriser le poème par unité de sens. (Si c’est - Écrit des vers sur le même modèle.
difficile, on peut faire mémoriser vers par vers).
-Demande aux élèves de rédiger des vers sur le
même modèle. Recopie le poème sur le cahier de
- Demande aux élèves de recopier le poème sur le poésie et l’illustre.
cahier de poésie et de l’illustrer.
- Évalue la séance.

SÉANCE 3 : APRÈS LA LECTURE

-Dit le poème en entier avec expression. Écoute la diction de l’enseignant (e).
- Invite chaque élève à passer devant le groupe pour réciter le -Passe réciter le poème (en entier ou
poème. par strophe.
Critères d’évaluation : (voir grille en annexe) - les autres élèves évaluent également
• Énoncer le titre du poème et le nom du poète sans erreurs. la présentation de leur camarade.
• Bien articuler. -Retravaille l’articulation, la diction, le
• Parler à haute voix. rythme, l’intonation, la gestuelle.
• Restituer le poème sans oubli ou erreurs.
• Mettre le ton.
• Proposer une gestuelle et être expressif dans sa
diction.
-Félicite les élèves qui ont bien appris la poésie.
-Encourage les élèves qui ont encore des
difficultés.
- Évalue la séance.

235
Unité didactique n° 5 PRODUCTION D’ÉCRIT
Thème Après la pluie le beau temps!
Intitulé Produire un bulletin météo
Objectifs d’apprentissage Produire un bulletin météo
Améliorer un texte produit précédemment en fonction
de critères de réussite.
Supports didactiques Manuel page 125 / cahier d’activités page 77
Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel
Durée 4 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant (e)
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE
A. Observation et découverte - Observe l’illustration.
-Demande aux élèves d’observer l’illustration et de lire le Lit le texte.
texte. -Répond aux questions posées.
- Amène les élèves à prendre conscience de la situation - Se débattent et discutent leurs réponses.
proposée.
- Pose d’autres questions sur ce type d’écrit :
Contribue à l’élaboration d’une boîte à mots.
1. De quel document s’agit-il ? Justifie ta réponse. Réalise l’exercice sur le cahier d’essai.
2. Quel temps fera-t-il sur l’intérieur de la région S’auto-corrige.
ouest ? S’auto-évalue
3. Où la neige tombera-t-elle ?

B. Conceptualisation
-Exploite la rubrique « Je retiens ».
-Fais élaborer la règle par les élèves.
-Prévoit un temps pour répondre aux questions, à
et/ou à l’écrit ;
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de
lecture de la règle présente dans le manuel afin de
formaliser et fixer les connaissances.
-Élabore une boîte à mots.
- Met en place la grille de relecture pour aider les
élèves à respecter les indicateurs de cet écrit.

NB. Les sujets proposés sont recentrés sur les productions

effectuées lors de l’application des rubriques « J’écris ».
C. Entrainement
- Fait réaliser l’exercice de la rubrique » Je
produis ».
-Encourage les élèves.
-Corrige collectivement
- Corrige les erreurs.
-Oriente les élèves (es)
-Évalue la séance.
SÉANCE 2: 1er JET
A- Rappel Se rappelle la règle.
-Fait rappeler la règle « Je retiens ». -Réalise l’exercice.
B. Mise en situation de production

236
 - Fait réaliser la première situation (cahier d’activités)
- Incite les élèves à utiliser les ressources Consignes :
disponibles (grille de relecture, boite à mots…).
- Maintient une disponibilité pour les élèves en A. A. Récris le bulletin météo de la rubrique
difficulté. «Je découvre» ci-dessus en commençant par :
- Fait évaluer par les pairs. «Le temps est ensoleillé…»
- Montre aux élèves les points qu’il leur faut B. B. Écris un bulletin météo pour chacune des images
améliorer. représentées.
-Demande à quelques élèves de présenter aux
autres leur production. - Produit le premier jet en utilisant
- Choisit une ou deux productions et les fait lire les outils linguistiques nécessaires.
(même si les productions sont erronées). -Présente son travail.
-Propose les rectifications nécessaires aux élèves - Participent à l’amélioration des
pour qu’ils améliorent leurs productions. textes choisis
-Co-évalue les productions en se
servant de la grille de relecture.
-Échange sa production avec des pairs.
SÉANCE 3: 2e JET
-Demande aux élèves de reprendre le travail de la -Récrit son texte sur une feuille ou
semaine précédente sur des feuilles ou sur le cahier sur le cahier de classe.
de classe.. -Se réfère à la grille de relecture.
-Oriente les élèves.
-Ramasse les copies pour la correction.
- Corrige chaque copie selon la grille d’évaluation
préalablement
Établie.
- Note les difficultés les plus systématiques.
-Évalue la séance.
SÉANCE 4: CORRECTION
Distribue les feuilles ou les cahiers de classe. - Participe à la correction collective
- Discute avec les élèves le code de correction.

237
Unité didactique n° 5 LECTURE SUIVIE
Intitulé BLANCHE-NEIGE
Objectifs O Lire des textes longs.
O Donner le goût et le plaisir de lire.
O Donner l’envie de lire une œuvre entière.
Support didactique Manuel pages 126 et 127
Fichier de lecture suivie page 29
Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel
Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage

Activités de l’enseignant (e) Activités de l’élève

SÉANCE 1 : LECTURE
A. Travail hors classe
- Fait ouvrir le manuel. -Ouvre le manuel.
- Limite l’unité de sens à lire.

Peu de temps après, la misère régna de plus belle et les

enfants entendirent ce que la marâtre disait pendant la
nuit, - Lit le contenu silencieusement.
à son mari : -Répond aux questions de contrôle.
Il ne nous reste plus rien à manger, une demi-miche
seulement, et après, finie la chanson ! Il faut nous
débarrasser
des enfants ; nous les conduirons encore plus profond dans -Écoute la lecture de l’enseignant(e).
la forêt pour qu’ils ne puissent plus retrouver leur chemin ; -Lit le contenu.
il
- Donne des phrases avec les mots expliqués.
n’y a rien d’autre à faire.
Le père avait bien du chagrin. Il songeait - «Il vaudrait
mieux partager la dernière bouchée avec les enfants.»
Mais
la femme ne voulut en entendre. Elle le gourmanda et lui
fit mille reproches. Qui a dit «A» doit dire «B» Comme il
avait
accepté une première fois, il dut consentir derechef.
Les enfants n’étaient pas encore endormis. Ils avaient tout
entendu. Quand les parents furent plongés dans le
sommeil,
Hansel se leva avec l’intention d’aller ramasser des cailloux
comme la fois précédente. Mais, la marâtre avait verrouillé
la
porte et le garçon ne put sortir. Il consola cependant sa
petite sœur :
- Ne pleure pas, Gretel, dors tranquille ; le Bon Dieu nous
aidera.
Tôt le matin, la marâtre fit lever les enfants. Elle leur donna
un morceau de pain, plus petit encore que l’autre fois. Sur
la route de la forêt, Hansel l’émietta dans sa poche ; il
s’arrêtait souvent pour en jeter un peu sur le sol.

238
 - Hansel, qu’as-tu à t’arrêter et à regarder autour de toi ?
Dit le père. Va ton chemin !
- Je regarde ma petite colombe, sur le toit, pour lui dire au
revoir ! Répondit Hansel.
- Fou ! Dit la femme. Ce n’est pas la colombe, c’est le soleil
qui se joue sur la cheminée.
Hansel, cependant, continuait à semer des miettes de pain
le long du chemin.

-Demande aux élèves de lire silencieusement le contenu.

- Pose deux ou trois questions de contrôle.

- Procède à une lecture magistrale

-Fait lire les élèves en commençant par ceux qui lisent bien.
-Explique les mots difficiles et les exploite dans des phrases.

• derechef : une nouvelle fois.

-Demande aux élèves de répondre aux consignes du fichier de
lecture suive à la maison.
SÉANCE 2: DÉFI -LECTURE
-Procède à une lecture magistrale du contenu de l’unité de Écoute la lecture magistrale.
sens. -Lit le contenu.
-Fait lire quelques élèves. -Participe à la correction collective.
-Procède à une correction collective du travail fait à la
maison.
• La misère régna de plus belle.
• Qu'arrivera-t-il peu de temps après ? • Les enfants entendirent ce que la marâtre
• Qu'entendirent les enfants ? disait pendant la nuit à son mari.
• Que proposait la femme au père ? • Elle lui proposait de conduire les enfants
• Pourquoi le père avait-il du chagrin ? encore plus profonds dans la forêt pour qu’ils
• Une fois les parents plongés dans le sommeil, que ne puissent plus retrouver leur chemin.
fit Hansel et pourquoi ? • Il songeait qu’il voudrait mieux partager la
• Pourquoi Hansel ne put-il pas sortir ? dernière bouchée avec les enfants.
• Que fit la marâtre de bonne heure ? • Hansel se leva avec l’intention d’aller ramasser
• Que fit Hansel en route ? Pourquoi ? des cailloux.
• Que lui conseilla son père ? • La marâtre avait verrouillé la porte.
• Elle fit lever les enfants.
• Il s’arrêtait souvent pour jeter un peu de pain
-S’assure des mots expliqués. sur le sol.
-S’assure de l’expression appréciée. • « Va ton chemin ! ».
-S’assure de l’emploi de l'expression dans une phrase.
-Ramasse les fichiers pour évaluer le travail et attribue une
note sur dix qui servira pour le défi lecture.
-S’auto-corrige

239
Unité didactique n° 5 LECTURE SUIVIE
Intitulé BLANCHE-NEIGE
Objectifs O Lire des textes longs.
O Donner le goût et le plaisir de lire.
O Donner l’envie de lire une œuvre entière.
Support didactique Manuel pages 126 et 127
Fichier de lecture suivie page 30
Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel
Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’élève
SÉANCE 3 : LECTURE
A. Travail hors classe
- Fait ouvrir le manuel. -Ouvre le manuel.
- Limite l’unité de sens à lire.

La marâtre conduisit les enfants au fin fond de la forêt, plus

loin qu’ils n’étaient jamais allés. On y refit un grand feu et
la femme dit : - Restez là, les enfants. Quand vous serez - Lit le contenu silencieusement.
fatigués, vous pourrez dormir un peu nous allons couper -Répond aux questions de contrôle.
du bois
et, ce soir, quand nous aurons fini, nous viendrons vous
chercher.
À midi, Gretel partagea son pain avec Hansel qui avait -Écoute la lecture de l’enseignant(e).
éparpillé le sien le long du chemin. Puis ils dormirent et la -Lit le contenu.
soirée
- Donne des phrases avec les mots expliqués.
passa sans que personne ne revînt auprès d’eux. Ils
s’éveillèrent au milieu de la nuit, et Hansel consola sa
petite sœur en
disant:
- Attends que la lune se lève, Gretel, nous verrons les
miettes de pain que j’ai jetées ; elles nous montreront le
chemin
de la maison. Quand la lune se leva, ils se mirent en route.
Mais, de miettes, point. Les mille oiseaux des champs et
des
bois les avaient mangées. Les deux enfants marchèrent
toute la nuit et le jour suivant, sans trouver à sortir de la
forêt.
Ils mouraient de faim, n’ayant à se mettre sous la dent que
quelques baies sauvages. Ils étaient si fatigués que leurs
jambes ne voulaient plus les porter. Ils se couchèrent au
pied d’un arbre et s’endormirent. Trois jours s’étaient déjà
passés
depuis qu’ils avaient quitté la maison paternelle. Ils
continuaient à marcher, s’enfonçant toujours plus avant
dans la forêt.
Si personne n’allait venir à leur aide, ils ne tarderaient pas à
mourir. À midi, ils virent un joli oiseau sur une branche,
blanc

240
 comme neige. Il chantait si bien que les enfants
s’arrêtèrent pour l’écouter. Quand il eut fini, il déploya ses
ailes et vola
devant eux. Ils le suivirent jusqu’à une petite maison sur le
toit de laquelle le bel oiseau blanc se percha. Quand ils s’en
furent approchés, ils virent qu’elle était faite de pain et
recouverte de gâteaux. Les fenêtres étaient en sucre.

-Demande aux élèves de lire silencieusement le contenu.

- Pose deux ou trois questions de contrôle.

- Procède à une lecture magistrale

-Fait lire les élèves en commençant par ceux qui lisent bien.
-Explique les mots difficiles et les exploite dans des phrases.

• éparpillé : dispersé.
-Demande aux élèves de répondre aux consignes du fichier de
lecture suive à la maison.
SÉANCE 4: DÉFI -LECTURE
-Procède à une lecture magistrale du contenu de l’unité de Écoute la lecture magistrale.
sens. -Lit le contenu.
-Fait lire quelques élèves. -Participe à la correction collective.
-Procède à une correction collective du travail fait à la
maison.
• La marâtre conduisit les enfants au fin fond de
• Où la marâtre conduisit-elle les enfants cette fois- la forêt.
ci ? • « Restez là, les enfants. Quand vous serez
• Que dit-elle aux enfants ? fatigués, vous pourrez dormir un peu nous
• Que furent les enfants à midi ? allons couper du bois ».
• Quand les enfants s'éveillèrent-ils ? • Ils dormirent.
• Que dit Hansel à Gretel ? • Ils s’éveillèrent au milieu de la nuit.
• Quand la lune se leva, les enfants sont déçus. • « Attends que la lune se lève, nous verrons les
Pourquoi ? miettes de pain que j’ai jetées ; elles nous
• Que leur arriva-t-il au milieu de la forêt ? montreront le chemin de la maison.
• À midi, que virent-ils ? • Les mille oiseaux des champs et des bois
• Vers où les guida-t-il ? avaient mangé les miettes de pain.
• Ils étaient si fatigués que leurs jambes ne
voulaient plus les porter. Ils se couchèrent au
-S’assure des mots expliqués. pied d’un arbre et s’endormirent.
-S’assure de l’expression appréciée. • Ils virent un joli oiseau sur une branche, blanc
-S’assure de l’emploi de l'expression dans une phrase. comme neige.
-Ramasse les fichiers pour évaluer le travail et attribue une • Vers une petite maison sur le toit de laquelle
note sur dix qui servira pour le défi lecture. le bel oiseau blanc se percha.

-S’auto-corrige

241
Unité didactique n° 5 LECTURE SUIVIE
Intitulé BLANCHE-NEIGE
Objectifs O Lire des textes longs.
O Donner le goût et le plaisir de lire.
O Donner l’envie de lire une œuvre entière.
Support didactique Manuel pages 126 et 127
Fichier de lecture suivie page 30
Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel
Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’élève
SÉANCE 5 : LECTURE
A. Travail hors classe
- Fait ouvrir le manuel. -Ouvre le manuel.
- Limite l’unité de sens à lire.

- Nous allons nous mettre au travail, dit Hansel, et faire un

repas béni de Dieu. Je mangerai un morceau du toit ; ça a
l’air d’être bon ! Hansel grimpa sur le toit et en arracha un - Lit le contenu silencieusement.
petit morceau pour goûter. Gretel se mit à lécher les -Répond aux questions de contrôle.
carreaux.
On entendit alors une voix suave qui venait de la chambre.
- Langue, langue lèche ! Qui donc ma maison lèche ?
Les enfants répondirent -Écoute la lecture de l’enseignant(e).
- C’est le vent, c’est le vent. Ce céleste enfant. -Lit le contenu.
Et ils continuèrent à manger sans se laisser détourner de
- Donne des phrases avec les mots expliqués.
leur tâche. Hansel, qui trouvait le toit fort bon, en fit
tomber
un gros morceau par terre et Gretel découpa une vitre
entière, s’assit à même le sol et se mit à manger. La porte,
tout à
coup, s’ouvrit et une femme, vieille comme les pierres,
s’appuyant sur une canne, sortit de la maison. Hansel et
Gretel
eurent si peur qu’ils laissèrent tomber tout ce qu’ils
tenaient dans leurs mains. La vieille secoua la tête et dit :
- Eh ! Chers enfants, qui vous a conduits ici ? Entrez, venez
chez moi ! Il ne vous sera fait aucun mal.

-Demande aux élèves de lire silencieusement le contenu.

- Pose deux ou trois questions de contrôle.

- Procède à une lecture magistrale

-Fait lire les élèves en commençant par ceux qui lisent bien.
-Explique les mots difficiles et les exploite dans des phrases.

-Demande aux élèves de répondre aux consignes du fichier de

lecture suive à la maison.

242
 SÉANCE 6: DÉFI -LECTURE
-Procède à une lecture magistrale du contenu de l’unité de Écoute la lecture magistrale.
sens. -Lit le contenu.
-Fait lire quelques élèves. -Participe à la correction collective.
-Procède à une correction collective du travail fait à la
maison.

• Comment était la maison ? • Elle était faite de pain et recouverte de

• Que disait Hansel à Gretel ? gâteaux. Les fenêtres étaient en sucre.
• Que faisait-il ? • « Nous allons nous mettre au travail et
• Que faisait Gretel ? faire un repas béni de Dieu. Je mangerai
• Que disait la voix qui venait de la chambre ? un morceau du toit ».
• Que répondaient les enfants ? • Hansel grimpa sur le toit et en arracha un
• Que continuèrent-ils à faire ? petit morceau pour goûter.
• Qui sort de la maison ? • « Langue, langue lèche ! Qui donc ma
• Comment fut-elle ? maison lèche ? ».
• Pourquoi Hansel et Gretel eurent-ils si peur ? • « C’est le vent, c’est le vent. Ce céleste
enfant ».
• Ils continuèrent à manger.
• Une femme,
-S’assure des mots expliqués. • S’appuyant sur une canne, elle était
-S’assure de l’expression appréciée. vieille comme les pierres.
-S’assure de l’emploi de l'expression dans une phrase. • La femme était horrible.
-Ramasse les fichiers pour évaluer le travail et attribue une
note sur dix qui servira pour le défi lecture.

-S’auto-corrige

243
 Unité 5 - Semaines 25 et 26
Unité didactique n° 5 ORAL
Thème Après la pluie le beau temps!

Objectif Décrire un paysage

communicatif
Matériau linguistique/ Lexique : accueillant, adorable, propre, étroit,
Contenu lexical et conceptuel rectangulaire, rond, gigantesque, large, spacieux,
antique, neuf, dense, énorme, volumineux désert,
obscur, chaleureux, calme, traditionnel,
magnifique, pittoresque…
Expressions :
• à l’extérieur, à l’intérieur, dans, dedans, dehors,
au-dehors, dans un angle, dans un coin...
• au sommet, en amont, en l’air, au-dessus…
• près, auprès de, tout près de, aux environs, aux
alentours, aux abords de, à la ronde …
• là-bas, ailleurs, quelque part, loin, au loin, dans
le lointain, à l’horizon, au nord, au sud, à l’est, à
l’ouest…
• de chaque côté, de l’autre côté de, derrière,
devant, du côté de, par-dessus, sous, sur, entre,
en face…

Modalités de travail Travail collectif/ en binôme / en petits groupes /

individuel
Supports didactiques Poster n° 10 - Manuel de l’élève pages 128 et 129
-Piste n° 10
Processus enseignement /apprentissage

Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant (e)

SÉANCE 1: PRÉSENTATION DU DIALOGUE ET COMPRÉHENSION GLOBALE

A - PRE-ECOUTE: - Observe l’image.

B - Observation et prédiction -Émet des hypothèses en répondant
Découverte du poster, émission des aux questions posées et en se basant
hypothèses et mise en situation. sur des indices visuels.
- Fait observer le poster puis demande de
dire ce qu’on voit.
- Guide les élèves dans le travail d’anticipation.
- Pose des questions et donne des précisions.

1. Décris ce que tu vois sur ce poster.

2. Où se trouve cet endroit ? Quel sentiment éprouves-
tu devant ce paysage ?
3. Comment le trouves-tu ?

Les élèves présentent leurs hypothèses, Écoute et comprend le dialogue.

les discutent. -Procède à l’auto-correction et à la correction

244
 -Oriente les réponses des élèves. élève/élève.

- Demande aux élèves de justifier leurs réponses.

C. Écoute du dialogue et validation des
hypothèses.

TRANSCRIPTION DU DIALOGUE :

- Sami : Tu as visité tes grands-parents ce week-

end ? Répond aux questions:
- Noura : Oui, ils habitent un endroit fabuleux !
- Sami : Comment ? 1. paysage, campagne, animaux…
- Noura : ils demeurent dans un petit village bordé 2. campagne. Joie, quiétude…
d’arbres et de végétations. Leur maison se trouve 3. magnifique, sublime…
à côté d’une petite colline. Derrière on trouve un
grand jardin où ils cultivent différentes sortes de
légumes. Il y avait des animaux qui traînaient un
peu partout : des poules, des chèvres et des
vaches.
- Sami : et leur maison comment est-elle ? " Mobilise ses connaissances antérieures
- Noura : Leur maison est bien rangée et pour citer des expressions
remarquablement décorée. Elle est aussi meublée d’encouragement et de félicitation.
de jolis sièges en bois massif. Mais ce qui
m'étonne le plus, c'est qu'il n'y a ni télévision ni
ordinateur.
- Sami : C'est la première fois que j’entends qu’il y a
une maison sans télé.
- Noura : oui, mes grands-parents aiment beaucoup
lire.

Fait écouter à deux ou trois fois le dialogue sur le support

audio.
-Lit le dialogue avec expressivité en se servant du
matériel didactique approprié (gestes, poster,
mimes…) pour désigner les personnes qui
s’expriment.
-Contrôle les hypothèses émises dans la phase de la
pré- écoute.
- pose des questions pour ébaucher la compréhension.

1. Qui sont les personnages représentés ?

2. Où Noura a-t-elle passé le week-end ?
3. Comment Noura trouve-t-elle cet endroit ?
Pourquoi ?
4. Reprends les phrases qui décrivent le lieu.
5. Comment est la maison des grands-parents de
Noura ?

Demande aux élèves de citer d’autres expressions de

félicitations ou d’encouragement.

D’autres écoutes peuvent être effectuées pour peaufiner

la compréhension en introduisant des activités ludiques,

245
des activités de reconstruction du sens avec des
techniques d’animation diverses et adaptées.

- Évalue la séance.
SÉANCE 2 : COMPRÉHENSION DÉTAILLÉE
A. Rappel -Se rappelle du lieu où se passe la
- Fait observer à nouveau le poster et fait rappeler scène, des personnages en présence.
les éléments vus au cours de la séance
précédente. -Écoute à nouveau le dialogue avec
-Procède à une nouvelle écoute du support audio puis lit le attention.
dialogue en entier. -Répond aux questions posées.
B. Explication du dialogue réplique par
réplique R1 : C’est un petit village bordé d’arbres et de
-Explique les répliques du végétations.
Dialogue. Insister sur les nouveaux mots et expressions. R2 : à côté d’une petite colline.
R3 : des légumes.
" ils demeurent dans un petit village bordé d’arbres R4 : ils cultivent différentes sortes de légumes.
et de végétations. Leur maison se trouve à côté la maison est remarquablement décorée.
d’une petite colline. Derrière on trouve un grand R5 : Parce qu’il n’y a pas de télévision.
jardin où ils cultivent différentes sortes de légumes. R6 : la lecture.
Il y avait des animaux qui traînaient un peu partout
: des poules, des chèvres et des vaches.
Q1 : Comment est le village ?
Q2 : où se trouve leur maison ? -Se focalise progressivement sur les détails les plus
Q3 : Qu’est-ce qu’on cultive dans le jardin ? pertinents.
Explique « demeurer » : résider, vivre. « végétations »,
plantes ; « colline » : petite élévation de terrain. - Donne des exemples des mots ou des expressions
expliqués.
" Leur maison est bien rangée et remarquablement
décorée. Elle est aussi meublée de jolis sièges en
bois massif. Mais ce qui m'étonne le plus, c'est qu'il
n'y a ni télévision ni ordinateur.
Q4 : Comment est la maison de l’intérieur ? Écoute attentivement l’enseignant(e)
Explique « remarquablement » : étonnamment.
-Suit les explications de
l’enseignant(e).
" C'est la première fois que j’entends qu’il y a une
maison sans télé. -Répète les répliques.
" Q5 : Pourquoi Sami est-il étonné ? -Prononce correctement et avec
Explique : « confectionner » : fabriquer. »en guise expression.
de … », donner des exemples : en manière de, à la -Mémorise les répliques.
place de…
" mes grands-parents aiment beaucoup lire.
Q6 :Quel est le passe-temps favori des grands-
parents ?

Travailler les expressions et le lexique qui permettent de

décrire un lieu

Rubrique « Boite à outils ».

Utiliser les actes de langage dans des situations simulées.

246
 SÉANCE 3 : COMPRÉHENSION DÉTAILLÉE (SUITE)
A. Rappel Se rappelle de la situation de communication.
- Fait observer à nouveau le poster et fait rappeler Écoute à nouveau le dialogue avec attention.
les éléments vus au cours de la séance -Répond aux questions posées.
précédente. Écoute attentivement l’enseignant(e).
-Procède à une nouvelle écoute du support
audio puis dit le
dialogue en entier.
B - Explication du dialogue réplique par réplique -Suit les explications de l’enseignant(e).
-Répète les répliques.
Affine la compréhension des répliques
-Prononce correctement et avec expression.
C. Mémorisation du dialogue -Répète tout le dialogue.
- Évalue la séance. -Mémorise le dialogue.
- Reprend le dialogue réplique par réplique en mettant
l’intonation convenable ;
- fait répéter les répliques collectivement et
individuellement ;
- insiste sur la bonne prononciation.

SÉANCE 4 : THÉÂTRALISATION
" Inciter au jeu de rôles; Observe le jeu sur les deux
" Perfectionnement au fur et à mesure des prestations répliques.
des élèves sur tous les niveaux. -Joue le dialogue avec un autre
élève.
Evaluation

– Évaluation par les camarades selon les critères

d’évaluation suivants :
- articulation et prononciation;
-intonation;
- Posture et gestuelle; -Joue le dialogue à l’intérieur d’un
- Mémorisation.
groupe
Demande aux élèves qui observaient de jouer le - Accorde de l’importance à sa
dialogue à leur tour. prononciation, à son expression et à
Aide et encourage les élèves. sa gestuelle.
Accorde beaucoup d’importance à la
prononciation, à l’expression et à la gestuelle.
Évalue la séance.

SÉANCE 5 : RÉINVESTISSEMENT
A. Rappel - Dit le dialogue.
- Contrôle la mémorisation du dialogue.
B. Exploitation du matériau linguistique
Exploitation et réemploi du contenu lexical et les -Joue le dialogue avec ses camarades.
structures langagières du dialogue. -Invente de nouvelles répliques et
- Fait élaborer de nouveaux dialogues sur le même variantes.
modèle en faisant: -Utilise les mêmes structures et change
de lexique.
" Décrire un lieu. -Participe au jeu en chaine.

- Accorde de l’importance à sa
247
Donne à l’oral une dimension communicative et prononciation, à son expression et à
encourage les élèves à laisse émerger leur spontanéité. sa gestuelle.

-Organise un jeu en chaîne pour favoriser -Écoute la lecture de l’enseignant(e).

l’expression de tous les élèves. -S’imprègne du contenu.
- Accorde beaucoup d’importance à la
prononciation, à l’expression et à la gestuelle. -Construit des phrases avec le lexique
C. À faire retenir et les structures entendus dans
-Lit le contenu de la rubrique « Ma boite à outils » d’autres situations.
page 129.
- Varie les exemples pour fixer le lexique et les
structures étudiés.
- Évalue la séance.

SÉANCE 6 : PRODUCTION ORALE

A. Rappel Joue le dialogue.
- Contrôle la mémorisation du dialogue.
B. Production proprement dite
-Demande d’ouvrir le manuel. -Joue le dialogue avec un camarade.
-Demande aux élèves de jouer le dialogue. -Écoute les consignes.
-Lit les consignes et les explicite.

Décris les deux lieux représentés ci-dessous, en -Répond aux consignes données.
utilisant le lexique et les expressions de la -Se réfère au contenu de la boite à mots.
rubrique « Ma boîte à outils ».

- Propose d’autres situations afin de favoriser le

transfert des nouveaux acquis.
- Évalue la séance. - Accorde beaucoup d’importance à la
L’enseignant(e) a plusieurs choix, il décide du moyen le prononciation, à l’expression et à la
plus pertinent selon la compétence ou la capacité à gestuelle.
évaluer.
- Questionnaires : vrai ou faux ; -S’auto-évalue.
- QCM ;
- Classement ;
- Exercices d’appariement ;
- Tableaux à compléter

248
Unité didactique n° 5 LECTURE
Thème Après la pluie le beau temps!
Intitulé L’homme qui plantait des arbres
Objectifs d’apprentissage Lire un texte sur l’amitié
Lire avec fluidité
Comprendre l’implicite du texte
Supports didactiques Texte pages 130et 131
Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel
Durée 6 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant (e)
SÉANCE 1 ET 2 : AVANT LA LECTURE/PENDANT LA LECTURE
Répond à la question de départ.
E- Anticiper

En guise de mise en situation, pose une question relative au Observe l’illustration et formule les hypothèses:
thème du texte.

" As-tu déjà planté un arbrisseau. - Lit silencieusement le texte.

- Répond aux questions:
Réactive les connaissances antérieures des élèves pour les
orienter vers sur le sujet et l’univers du texte. 1. Jean Giono, né le 30 mars 1895 à Manosque et mort
Incite les élèves à faire des prédictions sur le sens du texte en le 8 octobre 1970 dans la même ville, est un écrivain
posant des questions telles : français.Un grand nombre de ses ouvrages ont pour
cadre le monde paysan provençal.
1. Fais une recherche sur l’auteur de ce texte.
2. Quel lien peux-tu faire entre le titre et les illustrations ?
3. À ton avis, qui va planter des arbres ? 2. L’illustration représent l’homme qui plantait des
arbres.
Invite les élèves à émettre les hypothèses à partir du titre, 3. Le berger.
des illustrations, du préambule et / ou de la silhouette du
texte.
Transcrit les hypothèses au tableau.

B. Lecture magistrale du texte

-Lit deux fois (manuels fermés puis
ouverts) le texte à haute voix, de manière
expressive
C- lecture silencieuse
- Pose des questions pour vérifier la compréhension globale.
• Qui sont les personnages du texte ?
• De quoi parle ce texte ?
SÉANCE 3 ET 4 : PENDANT LA LECTURE
A- Rappel
Rappel des hypothèses émises -Lit à haute voix de façon audible,
Lecture du texte. fidèle, fluide et expressive.
Explique les mots et les expressions difficiles.
-Les élèves donnent le sens en contexte
• glands : fruits du chêne. (à partir de l’image, dans une phrase,

249
 • fendillés : fissurés. ou à partir du mot lui-même, à
• terre communale : terre différents endroits du texte…) en
• appartenant à un village. justifiant les choix.
• semence : graine - Note les explications sur son carnet de
lecteur
Contrôler les hypothèses émises.
Inviter les élèves à répondre aux questions de la rubrique « -Trouve l’idée principale de chaque
Je lis et je comprends ». unité de sens.

1. Qui sont les personnages du texte ?

2. Pourquoi le berger examina-t-il les glands ?
3. Pourquoi l’auteur est-il intrigué par ce que faisait le berger ? -Répond aux questions posées.
4. Qu’emportait le berger en guise de bâton ?
5. Est-ce que cet objet servait à autre chose ? Laquelle ? 1. l’auteur, le berger…
6. Combien d’arbres avait-il implantés ? 2. pour séparer les bons des mauvais.
7. Est-ce que tous les arbres allaient pousser ? Pourquoi ? 3. il voulait savoir plus sur lui.
8. Relève dans le texte les phrases qui montrent l’intérêt que 4. une tringle de fer
portait le berger à la plantation des 5. creuser des trous.
arbres. 6. cent mille.
9. Relève dans le texte tous les mots qui se rapportent au 7. non, du fait des rongeurs ou de tout ce qu’il y a
champ lexical de la campagne. d’impossible à prévoir…
8. « Il planta ainsi cent glands avec un soin extrême »…
Mettre en œuvre la stratégie de compréhension proposée. 9. berger, arbre, troupeau, pâture, chien…

1. Quels sont les nouveaux mots que tu as appris ?

2. Comment as-tu procédé pour les comprendre ?
A. À partir du contexte ; B. à partir des éléments du texte.

B. Lecture des élèves

- Lit le texte.
– Divise le texte en unités de sens.
- Emploie les mots et les expressions expliqués dans
-Fait lire quelques élèves (commencer par ceux qui
des phrases.
n’ont pas de difficultés).

Encourage les élèves à faire de la lecture à voix haute un

exercice d’articulation et de prononciation, en travaillant
l’expressivité, la gestuelle, le regard et le débit.
- Intervient chaque fois qu’il décèle certaines
irrégularités de lecture.
– Affiner la compréhension du texte.

Explique l’encadré et donne des exemples à partir du texte:

Dans le récit, on utilise généralement deux temps : l’imparfait
pour faire la description
des lieux, des objets et des personnages ; le passé simple pour
raconter les actions et les
événements qui se succèdent.
Demande aux élèves de donner des exemples.
SÉANCE 5 ET 6 : APRÈS LA LECTURE
A- Rappel -Écoute la lecture de l’enseignant (e).
– Rappel du contexte du texte.
– Lecture magistrale suivie de lectures individuelles. - Lectures individuelles.
B- Évaluation de la compréhension - Lit à haute voix le passage précisé.
Contrôle la compréhension. -S’auto-évalue.

250
 C- Atelier lecture

1. Entraîne-toi à lire avec rapidité la

phrase suivante :
«Le vert fil de fer vit filer le vilain ver de terre».
2. Lis à voix haute le dernier paragraphe
du texte.

D- Défi lecture

Lit et explique les questions de la rubrique : Répond par écrit aux questions de la rubrique « Défi-
lecture ».
Effectue les recherches demandées hors classe.
1. En combien de parties pourrais-tu diviser le
texte ?
2. Raconte les différentes étapes à suivre pour
planter un arbre.
4. As-tu déjà planté un arbre ? Parle de cette expérience.

Différenciation :

Précise à la fin de la séance les facteurs qui ont entravé

la compréhension du texte, comme :
" le manque d’intérêt ou de connaissances par
rapport au sujet ;
" la longueur du texte ;
" le niveau de difficulté du lexique ; etc.

251
Unité didactique n° 5 GRAMMAIRE
Thème Après la pluie le beau temps!
Intitulé La phrase complexe
Objectifs d’apprentissage Reconnaitre la structure d’une phrase complexe
Supports didactiques Manuel de l’élève page 132 / Cahier d’activités page
78
Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel
Durée 2 séances de 45 minutes
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant (e)
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
A. Observation et découverte Lit les phrases.
Fait observer les phrases écrites au tableau. Répond aux questions.
Fait lire les phrases. • Il y a trois phrases.
phrases : • La virgule.
Le printemps est une des quatre saisons. Au printemps, les • Au printemps, les oiseaux chantent, les arbres
oiseaux chantent, les arbres bourgeonnent, les fleurs bourgeonnent, les fleurs colorent la nature et le soleil
colorent la nature, et le soleil illumine nos journées. C’est illumine nos journées.
la saison fleurie. • Il y a quatre verbes conjugués.
• Une phrase complexe.
Questions :
Participe à l’élaboration de la règle.
1. Combien y a-t-il de phrases dans le passage ci-dessus ? lit la rubrique « Je retiens ».
2. Quels signes de ponctuation peut-on trouver à l’intérieur
Réalise les exercices 1 et 2 oralement.
d’une phrase ?
1.
3. Relève la phrase qui contient plusieurs verbes conjugués. Il faisait beau. Nous sommes allés au bord de
Combien de verbes conjugués y a-t-il dans cette phrase ? la mer. La plage, elle, était immense. Le ciel était
4. Comment appelle-t-on cette phrase ? bleu et le soleil brillait. C’était une bonne
journée.
B. Compréhension/conceptualisation : 2.
Le ciel était bleu et le soleil brillait.
• Fait participer les apprenants à l’élaboration de
la règle.
• Lit et fait lire la rubrique « Je retiens ».
Réalise les exercices 3 et 4 sur le cahier.

3.
C. Entrainement : a. phrase simple.
b. phrase complexe.
Fait lire et reformuler oralement les consignes des exercices de la c. phrase simple.
rubrique « Je m’exerce » et inviter les élèves d. phrase complexe.
à réaliser collectivement et oralement les exercices 1et 2 ; puis à e. phrase complexe.
réaliser les exercices 3 et 4 individuellement. 4. Transforme chaque phrase simple en une
phrase complexe.
a. Je vais sortir car il fait beau aujourd’hui.
b. Quand j’étais chez ma grand-mère, la pluie est
Propose des exercices du cahier d’activités à réaliser hors tombée sans cesse.
classe. c. Ce matin, le ciel semble clair et il fait moins
froid.

252
 d. Au printemps, les jonquilles fleurissent et les
Souligne les lacunes et les difficultés recensées afin de planifier des oiseaux chantent.
activités correctrices.
-S’auto-corrige.

Effectue des exercices du cahier d’activités hors

classe.
SÉANCE 2 : APPLICATION
A- Réactivation de la notion - Dit la règle demandée.
-Fait rappeler la règle de l’encadré. - Ouvre le cahier de classe.
- Conduit cette étape de manière à rappeler et -Réalise les exercices donnés par
réactiver les connaissances construites lors de la l’enseignant (e).
première séance. 1. Souligne d’un trait les phrases simples et de deux
-Correction des exercices (cahier d’activités) . traits les phrases
complexes.
B. Application a. J’ai cassé mon parapluie, je dois en acheter un
- Fait réaliser deux exercices individuellement sur nouveau avant la pluie.
les cahiers de classe. b. Les cerfs se cachent dans la forêt et en ressortent
-Prépare deux exercices en fonction du niveau de ses quand les chasseurs partent.
élèves. c. De magnifiques fleurs se dressent dans le vase.
- Explicite et explique la consigne. d. La grenouille saute dans la rivière et nage
-Demande aux élèves de répondre à la consigne. habilement.
C. Correction e. Il a arraché les mauvaises herbes.
2. Écris une phrase avec les groupes de mots de
- Procède à une correction collective. chaque série.
-Invite à une correction individuelle. manteau – froid – fait – dois – ton – il – mettre –
D. Réinvestissement dehors- tu
Explique et fait réaliser l’activité proposée de la rubrique « J’écris » Il fait froid, tu dois mettre ton manteau.
Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est neige – mais – jouer – Rayane – la – veut – cour –
effectivement acquise. dans- il
Rayane veut jouer dans la cour mais il neige.
aime - la – sait – elle – Rania – n’ -plage – mais – pas
– nager
Rania sait nager mais elle n’aime pas la plage.
les – récolte – a - l’agriculteur – qu’il - radis -
plantés
L’agriculteur a récolté les radis qu’il a plantés.
3. Transforme chaque série de phrases simples en
une phrase complexe.
Exemple : Le jardinier taille. Il sème. Il arrose. Le
jardinier taille, sème et arrose.
a. Dounia cherche des champignons, les ramasse et
les met dans un panier.
b. Le petit garçon s’allonge sur le banc et s’endormit
mais la pluie le réveille.
c. J’ai planté quelques rosiers, cueilli des fleurs et
arrosé la pelouse.
d. Lorsque le printemps arrive, les jardiniers
bêchent, ratissent et plantent.
4. Complète chaque phrase simple pour en faire une
phrase complexe.
a. Tu dois prendre ton parapluie car il va pleuvoir.
b. Nous pourrons cueillir des coquelicots et les
autres pourront récolter les fruits.

253
 c. J’étais malade tout l’hiver et je n’ai pas pu aller à
l’école.
d. Elle a embelli le jardin avec des massifs fleuris
avant que les invités arrivent.

- S’auto-évalue.
Écoute la consigne donnée par l’enseignant(e).
-Exécute la consigne.

-Participe à la correction collective.

- S’auto-évalue.

254
Unité didactique n° 5 CONJUGAISON
Thème Après la pluie le beau temps !
Intitulé Le passé simple
Objectifs d’apprentissage Conjuguer des verbes au passé simple
Supports didactiques Manuel page 133/ cahier d’activités page 79
Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel
Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant (e)
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
2. Lit le texte. O
bservation et découverte Répond aux questions.
Fait observer les phrases écrites au tableau. • Les actions se passent au passé.
Lit et fait lire les phrases. • Brilla, fut, alla, voulut, chercha, trouva.
• Le passé simple est un temps du passé .Il
Phrases : s’emploie essentiellement à l’écrit .

Le soleil brilla et l’air fut doux. Lina alla dans le jardin pour Participe à l’élaboration de la règle.
profiter de ce beau temps. lit la rubrique « Je retiens ».
Elle voulut manger du chocolat, elle chercha partout et
trouva un chocolatier. Réalise les exercices 1 et 2 oralement.

2. 1. C
ompréhension/conceptualisation : Je calculai - nous fîmes - vous transformâtes - on
répondit.
• Amène l’élève à réfléchir sur les questions suivantes : 2.
a. Nous admirâmes le beau paysage.
1. Lis les phrases ci-dessus. Les actions se passent-elles au b. J’allai au parc pour ramasser les petites pierres.
présent ou au passé ? c. Nous eûmes peu de temps.
2.Relève tous les verbes. Ces verbes sont conjugués au passé d. Cet oiseau partit en automne et revint au
simple. Est-ce un temps que l’on emploie à l’oral ou à printemps.
l’écrit ? Réalise les exercices 3 et 4 sur le cahier.
3.
Fait participer les élèves à l’élaboration de la règle. a. Ils récoltèrent les pommes de terre.
Fait lire la rubrique « Je retiens ». b. Nous profitâmes du soleil.
c. Elles mirent les fleurs dans l’eau.
C – Entrainement : d. Vous cherchâtes des champignons dans la
forêt.
Fait lire et reformuler oralement les consignes des exercices 4.
de la rubrique « Je m’exerce » et inviter les élèves à a. Ces roses fleurirent.
réaliser collectivement et oralement b. Nous désherbâmes le jardin.
les exercices 1et 2 ; puis à réaliser les exercices 3 et 4 c. Ils semèrent les graines de blé.
individuellement. d. Avant, on eut des hivers plus froids.
e. Vous cueillîtes des coquelicots.
Propose des exercices du cahier d’activités à réaliser hors
classe. -S’auto-corrige.
Souligne les lacunes et les difficultés recensées afin de
planifier des activités correctrices.
Effectue des exercices du cahier d’activités hors
classe.

255
 SÉANCE 2: APPLICATION
A- Réactivation de la notion - dit la règle demandée.
-Fait rappeler la règle de l’encadré. - Ouvre le cahier de classe.
- Conduit cette étape de manière à rappeler et -Réalise les exercices donnés par
réactiver les connaissances construites lors de la l’enseignant (e).
première séance. 1. Souligne les phrases qui contiennent un verbe
-Correction des exercices (cahier d’activités) . conjugué au passé simple et entoure ce verbe.
B. Application a. Les nuages lâchèrent quelques gouttes d’eau.
- Fait réaliser deux exercices individuellement sur b. On moissonnera le blé bientôt.
les cahiers de classe. c. Les fruits mûrissent vite grâce au soleil.
-Prépare deux exercices en fonction du niveau de ses d. Les roses sentirent bon.
élèves. e. Nous finîmes de tondre la pelouse.
- Explicite et explique la consigne. 2. Complète chaque phrase avec le pronom
-Demande aux élèves de répondre à la consigne. personnel sujet qui convient.
C. Correction a. Elles furent en admiration devant ce magnifique
- Procède à une correction collective. paysage.
-Invite à une correction individuelle. b. Je mis les fleurs dans un vase.
D. Réinvestissement c. Il eut une matinée pluvieuse.
Explique et fait réaliser l’activité proposée de la rubrique d. Nous plantâmes un arbre dans notre jardin.
« J’écris » 3. Mets les verbes entre parenthèses au passé
Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est simple.
effectivement acquise. a. Mon frère ramassa les feuilles mortes.
b. Le vent léger rafraîchit l’atmosphère.
c. Les roses du jardin embaumèrent les allées.
d. Les récoltes furent abondantes cette année-là.
e. Cette rose rouge et ce coquelicot vinrent de mon
jardin.
4. Recopie chaque phrase en conjuguant les verbes
au passé simple.
a. De gros nuages noirs annoncèrent l’orage.
b. Des fleurs rares poussèrent dans le jardin de mes
grands-parents.
c. Nous eûmes du beau temps.
d. La température devint froide.
e. La couche de neige fut légère.

- S’auto-évalue.
Écoute la consigne donnée par l’enseignant(e).
-Exécute la consigne.

-Participe à la correction collective.

- S’auto-évalue.

256
Unité didactique n° 5 ORTHOGRAPHE
Thème Après la pluie le beau temps !
Intitulé Mais/met/mes/mets/mai
Objectifs d’apprentissage Distinguer les homonymes, mais/met/mes/mets/mai
Supports didactiques Manuel page 134 / cahier d’activités page 80
Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel
Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant (e)
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
Lit et les phrases et répond aux questions.
A. Observation et découverte
Fait observer les phrases écrites au tableau. • Les mots : mais / met / mes / mets / mai se prononcent de
Lit et fait lire les phrases. la même façon, mais ils s’écrivent différemment.
Phrases : • mes est un déterminant possessif pluriel comme tes et
ses.
- Aujourd’hui, il fait beau mais froid. • mais est une conjonction de coordination.
- J’adore mes plantes. • met est le verbe mettre conjugué au présent, à la 3e
- Elle met les fleurs dans un vase. personne du singulier.
- Maman nous sert un mets exquis. • mets est un plat/ mets est le verbe mettre conjugué au
- La nature fleurit au mois de mai. présent, à la 1re et à la 2e personnes du singulier.
• mai est un mois de l’année.

B. Compréhension/conceptualisation :
Participe à l’élaboration de la règle.
• Amène l’élève à réfléchir sur les questions suivantes: lit la rubrique « Je retiens ».

1. Lis les phrases ci-dessus et observe les mots en Réalise les exercices 1 et 2 oralement.
couleur.
2 Se prononcent-ils de la même façon ?
3. Comment s’écrivent-ils ? 1.
4. Quelle est leur nature ? Un mois : mai/ Un plat : mets / Un déterminant
Possessif : mes /Le verbe mettre au présent : mets/ Une
Fait participer les élèves à l’élaboration de la règle. conjonction de coordination : mais
fait lire la rubrique « Je retiens ». 2.
a. Je marche avec mes amis pour profiter du
C - Entrainement : beau temps.
b. J’attends que mes plantes fleurissent.
Fait lire et reformuler oralement les consignes des c. J’a oublié mes lunettes à la maison.
exercices de la rubrique « Je m’exerce » et inviter les d. Je prends soin de mes affaires.
élèves à :
Réalise les exercices 3 et 4 sur le cahier.
- réaliser collectivement et oralement 3. Complète avec le mot qui convient.
les exercices 1et 2 ; puis à réaliser les exercices 3 et 4 a. J’ai mis mon manteau, mais j’ai oublié mon bonnet.
individuellement. b. Je veux aller au jardin, mais j’ai des devoirs à
faire.
Propose des exercices du cahier d’activités à réaliser hors c. Lina aime la piscine, mais elle ne sait pas nager.
classe. d. Sami est un élève soigneux mais bavard.
4. Complète avec mais, mes ou met.

257
Souligne les lacunes et les difficultés recensées afin de a. J’ai perdu mes clés, mais heureusement j’avais le
planifier des activités correctrices. double dans mon sac.
b. Elle se met à l’abri contre la pluie.
c. J’ai froid aux mains, car j’ai oublié mes gants à la
maison.
d. Je veux aller avec toi au jardin, mais j’ai un
empêchement.

- S’auto-corrige.

Effectue des exercices du cahier d’activités hors

classe.

SÉANCE 2: APPLICATION
- dit la règle demandée.
A- Réactivation de la notion - Ouvre le cahier de classe.
-Fait rappeler la règle de l’encadré. -Réalise les exercices donnés par
- Conduit cette étape de manière à rappeler et l’enseignant (e).
réactiver les connaissances construites lors de la 1. Récris au pluriel ces groupes nominaux.
première séance. Mes jardins - mes fleurs - mes parapluies - mes vestes –
-Correction des exercices (cahier d’activités) . mes jouets - mes plantes - mes casquettes - mes
bonnets - mes arbres - mes trousses - mes livres - mes
B. Application photos – mes pantalons
- Fait réaliser deux exercices individuellement sur 2. Recopie chaque phrase en remplaçant ce qui est
les cahiers de classe. souligné par Je. Attention
-Prépare deux exercices en fonction du niveau de ses aux accords !
élèves. a. Je prends soin de mes chats.
- Explicite et explique la consigne. b. Je mets mes bottes et mes gants.
-Demande aux élèves de répondre à la consigne. c. J’arrose mes fleurs chaque soir quand il fait très
C. Correction chaud.
- Procède à une correction collective. d. J’aime me promener avec mes chiens.
-Invite à une correction individuelle. 3. Complète les phrases avec mais ou met.
D. Réinvestissement a. Il fait souvent beau en mai, mais en avril, le temps
Explique et fait réaliser l’activité proposée de la rubrique est incertain.
« J’écris » b. Il se met à l’abri.
Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est c. J’aime l’été, mais je préfère le printemps
effectivement acquise. d. Laura met les fleurs dans un vase.
e. Le soleil brille, mais il fait froid.
4. Complète avec mais, mes, ou met.
DICTÉE a. Mes oiseaux chantent très bien.
b. Il fait froid, mais il ne pleut pas.
c. Mes plantations ont souffert du gel.
258
Il y a des nuages mais il fait beau aujourd’hui. Les trois amis ont d. Maman veut que je mette mes chaussettes, mais je
décidé d’aller se promener dans le jardin. Sami met les ne les trouve pas.
sandwichs dans son sac. Clerc a apporté des boissons fraiches. e. Il met souvent ce manteau.
Marc leur dit : “ Mais attendez-moi, j’ai oublié mes fruits ! ”.
Rappel
- Fait un rappel de la leçon d’orthographe
Préparation
- Lit le texte de la dictée à voix haute.
- Pose quelques questions sur le sens du texte et
explique les mots difficiles. - S’auto-évalue.
- Note le texte sur le tableau ou le -Écoute la consigne donnée par l’
distribue aux élèves. enseignant (e).
Passation -Exécute la consigne.
- Dicte lentement les mots.
- Répète les morceaux de phrases contenant le -Participe à la correction collective.
mot dicté. - S’auto-évalue.
- Une fois la dictée terminée, demande à un élève
ou deux de la relire.
- Aide les élèves qui n’ont pas eu le temps de
tout noter.

Les élèves écrivent le texte

sous la dictée de l’enseignant(e).
-Correction collective au tableau.
-Correction individuelle sur les cahiers.

259
Unité didactique n° 5 VOCABULAIRE
Thème Après la pluie le beau temps !
Intitulé Les préfixes
Objectifs d’apprentissage Reconnaitre et utiliser des préfixes
Supports didactiques Manuel page 135/ cahier d’activités page 81
Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel
Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant (e)
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
A. Observation et découverte Observe et lit les phrases.
Fait observer les phrases écrites au tableau.
Lit et fait lire les phrases. Répond aux questions.

• Naturel / placer / pluie / content.

Phrases
• Radical, mot de base.
• Sur/ dé/ para/ mé.
- Que ce jardin est surnaturel !
• Des préfixes.
- Il est préférable de déplacer ces plantes.
• Au début de mots.
- Il pleut dehors, prends ton parapluie.
- Il est mécontent, car il ne peut pas sortir pour profiter du beau
temps.

Participe à l’élaboration de la règle.

B. Compréhension/conceptualisation :
lit la rubrique « Je retiens ».
• Amène l’élève à réfléchir sur les questions
suivantes :
Réalise les exercices 1 et 2 oralement.
1. Lis les phrases ci-dessus et observe les mots
en couleur. 1.
2.Donne les mots de base avec lesquels sont Re/lever – im/planter – re/monter – para/pluie-
formés ces mots. sur/voler – para/chute – dés/équilibre –
3. Comment appelle-t-on ces mots ? sur/prendre -im/mobile – in/visible – re/vendre –
4. Quels sont les éléments qui ont été ajoutés para/sol
au mot de base ? 2. replacer- déformation – incapable – anormal –
5. Comment les appelle-t-on ? désobéir – malheureux – surpasser – importer –
6.Où sont-ils placés ? illimité – relever –détenir – impatience – revoir –
inconnu
Fait participer les élèves à l’élaboration de la règle.
fait lire la rubrique « Je retiens ». Réalise les exercices 3 et 4 sur le cahier.

C - Entrainement : 3.
repérer / précision /réparation/imprimer
Fait lire et reformuler oralement les consignes des 4.
exercices de la rubrique « Je m’exerce » et inviter les a. sur/estimer.
élèves à : b. pré/histoire.
c. par/venir
- réaliser collectivement et oralement d. Qui n’est pas franc, pas honnête.
les exercices 1et 2 ; puis à réaliser les exercices 3 et 4 e. Qu’on ne peut pas remplacer.
individuellement.

260
Cherche dans ton dictionnaire les informations Remplit le tableau par les informations nécessaires.
nécessaires pour remplir le tableau.

- Corrige et s’auto-corrige.
Propose des exercices du cahier d’activités à réaliser hors
classe.

Souligne les lacunes et les difficultés recensées afin de

planifier des activités correctrices. Effectue des exercices du cahier d’activités hors
classe.

SÉANCE 2: APPLICATION
A- Réactivation de la notion - dit la règle demandée.
-Fait rappeler la règle de l’encadré. - Ouvre le cahier de classe.
- Conduit cette étape de manière à rappeler et -Réalise les exercices donnés par
réactiver les connaissances construites lors de la l’enseignant (e).
première séance.
-Correction des exercices (cahier d’activités) . 1. Relie chaque mot à son dérivé et entoure le
B. Application préfixe.
- Fait réaliser deux exercices individuellement sur Portera - transporter • monter – démonter • normal
les cahiers de classe. – anormal • histoire – préhistoire •
-Prépare deux exercices en fonction du niveau de ses chute - parachute
élèves. 2. Utilise le préfixe qui convient : dé – il – im – in –
- Explicite et explique la consigne. mal - mé.
-Demande aux élèves de répondre à la consigne. Illégal - mécontent - insatisfait – déformer - impoli -
C. Correction malhonnête
- Procède à une correction collective. 3. Barre l’intrus dans chaque série.
-Invite à une correction individuelle. inspecteur / malin / repérer/ entendre
D. Réinvestissement 4. Trouve le mot dérivé qui correspond à la définition.
Explique et fait réaliser l’activité proposée de la rubrique Écris-le et entoure
« J’écris » le préfixe.
Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est a. Étendre quelque chose qui était pliée : déplier.
effectivement acquise. b. Voler au-dessus d’un endroit : survoler.
c. Espace entre deux lignes dans un cahier :
interligne.
d. Qu’on ne peut pas remplacer : irremplaçable.

- S’auto-évalue.
-Écoute la consigne donnée par l’
enseignant (e).
-Exécute la consigne.

-Participe à la correction collective.

- S’auto-évalue.

261
Unité didactique n° 5 L. Documentaire
Thème Après la pluie le beau temps !
Intitulé Guide de voyage
Objectifs d’apprentissage Reconnaitre les caractéristiques d’un guide de voyage
Supports didactiques Manuel page 136
Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel
Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant (e)
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
- Observe le document.
Observation et découverte -Lit silencieusement le contenu du
document.
Demande aux élèves d’ouvrir le manuel. -Appréhendent le document collectivement avant de
-Demande aux élèves d’observer le document. répondre aux questions.
- Fait découvrir le document dans sa globalité. -Répond aux questions posées.
- Fait lire silencieusement le contenu du document.
- Pose les questions de la rubrique “J’exploite” : a. Marrakech.
b. Touristes, visiteurs…
a. De quelle ville s’agit-il ? c. Le grand nombre de touristes qui la visitent. Sites
b. À qui est adressé ce document ? prisés : La place Jamaâ El-fna, Le jardin Majorelle…
c. Pourquoi la ville de Marrakech est-elle considérée comme d. Fès, Tanger, Agadir…
une ville touristique ?
d. Quelles sont les autres villes touristiques que tu
connais ?
Les questions aident les élèves à
comprendre le document en orientant
Organise l’échange entre les élèves : leur lecture.
comparaisons des réponses, justifications et recours
au document autant se faire que peut.
SÉANCE 2 : APPLICATION
A- Réactivation de la notion - dit ce qui est demandé.
-Fait rappeler la règle de l’encadré. - Ouvre le cahier de classe.
- Conduit cette étape de manière à rappeler et --Exécute la consigne.
réactiver les connaissances construites lors de la - S’auto-évalue.
première séance.
-Correction des exercices. -Participe à la correction collective.
B. Application - S’auto-évalue.
-Présente la rubrique « Prolongement » :
Choisis une autre ville où tu aimes aller et réalise une page
de son guide de voyage.
- Explicite et explique la consigne.
-Demande aux élèves de répondre à la consigne.
C. Correction
- Procède à une correction collective.
-Invite à une correction individuelle.
D. Réinvestissement
Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est
effectivement acquise.

262
Unité didactique n° 5 PRODUCTION DE L’ÉCRIT
Thème Après la pluie le beau temps!
Intitulé Décrire un lieu
Objectifs d’apprentissage Décrire un lieu
Supports didactiques Manuel page 137/ cahier d’activités page 83
Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel
Durée 4 séances de 30 à 45 minutes
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant (e)
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE
A. Observation et découverte Lit les documents.
-Demande aux élèves de lire les documents. -Répond aux questions posées.
- Amène les élèves à prendre conscience de la - Se débattent et discutent leurs réponses.
situation proposée.
- Pose d’autres questions sur ce type d’écrit :

1. Que fait l’auteur dans ce texte ?

- Il dresse le portrait d’un personnage; - il décrit un lieu; - il raconte Contribue à l’élaboration d’une boîte à mots.
une histoire. Réalise l’exercice sur le cahier d’essai.
2. Relève les éléments décrits de ce paysage. S’auto-corrige.
3. De quelle manière l’auteur décrit-il le pays ? S’auto-évalue
4. Relève tous les adjectifs qualificatifs.

B. Conceptualisation
-Exploite la rubrique « Je retiens ».
-Fais élaborer la règle par les élèves.
-Prévoit un temps pour répondre aux questions, à
et/ou à l’écrit ;
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de
lecture de la règle présente dans le manuel afin de
formaliser et fixer les connaissances.
-Élabore une boîte à mots.
- Met en place la grille de relecture pour aider les
élèves à respecter les indicateurs de cet écrit .
C. Entrainement
- Fait réaliser l’exercice de la rubrique :
“Je produis “
-Encourage les élèves.
-Corrige collectivement
- Corrige les erreurs.
-Oriente les élèves
-Évalue la séance.

SÉANCE 2: 1er JET

263
 A- Rappel Se rappelle la règle.
-Fait rappeler la règle « Je retiens ». -Réalise l’exercice
B. Mise en situation de production
- Fait réaliser la première situation (cahier d’activités, page…) Consigne :
- Incite les élèves à utiliser les ressources
disponibles (grille de relecture, boite à mots…). A. Complète la description suivante avec des adjectifs
- Maintient une disponibilité pour les élèves en appropriés.
difficulté. Il pleuvait ce jour-là. Le jardin était ………… et ………………...
- Fait évaluer par les pairs. . Un vent ………… et ……………. mugissait
- Montre aux élèves les points qu’il leur faut à travers le jardin. Les statues………………….plongeaient
améliorer. dans l’obscurité. Les allées sont bordées
-Demande à quelques élèves de présenter aux d’arbres……………….. . Au fond du jardin se trouvait un
autres leur production. pavillon……………………..et ……………………………… .
- Choisit une ou deux productions et les fait lire B. Décris deux paysages de ton choix.
(même si les productions sont erronées).
-Propose les rectifications nécessaires aux élèves - Produit le premier jet en utilisant
pour qu’ils améliorent leurs productions. les outils linguistiques nécessaires.
-Présente son travail.
- Participent à l’amélioration des produits choisis
-Co-évalue les productions en se
servant de la grille de relecture.
-Échange sa production avec des pairs.
SÉANCE 3: 2e JET
-Demande aux élèves de reprendre le travail de la -Récrit son texte sur une feuille ou sur le cahier de classe.
semaine précédente sur des feuilles ou sur le cahier -Se réfère à la grille de relecture.
de classe..
-Oriente les élèves.
-Ramasse les copies pour la correction.
- Corrige chaque copie selon la grille d’évaluation
préalablement établie.
- Note les difficultés les plus systématiques.
-Évalue la séance.
SÉANCE 4: CORRECTION
Distribue les feuilles ou les cahiers de classe. - Participe à la correction collective
- Discute avec les élèves le code de correction.

264
Unité didactique n° 5 PROJET DE CLASSE
Intitulé Créer une carte météorologique
Objectif Créer une carte météorologique
Support didactique Manuel pages 174 et 175
Modalités de travail Travail collectif/ en binôme / en petits groupes /
individuel
Durée 3 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant (e)
SÉANCE 1 : PRÉPARATION
Prend connaissance des objectifs escomptés,
• Présente le projet; des tâches à réaliser et des modalités de
• Explique le processus de réalisation (objet, travail à suivre.
déroulement, intérêt, échéancier, tâches et consigne. -Choisit son groupe de travail.
• Annonce les modalités et le matériel à utiliser. -Propose le matériel à utiliser.
• Motive les élèves en leur proposant des pistes pour -Participe à la planification des actions.
réaliser le projet. -Propose un calendrier de réalisation.
• Oriente les élèves à travailler en groupe.
• Fait réfléchir les élèves sur les moyens à mettre en
œuvre.
• Demande de planifier les actions.
• Participe à la distribution des tâches.
SÉANCE 2: RÉALISATION
• Vérifie la réalisation du projet ? Présente le matériel et les documents
• Met le point sur les difficultés rencontrées ; /objet de la recherche et participe à la sélection
• Organise le travail en groupe ; de ceux qui sont pertinents.
• Oriente les élèves et propose des solutions ; -Exprime les difficultés rencontrées et
• Amène les élèves à faire le bilan de leurs les besoins de groupes.
avancées, en fonction des objectifs de départ. -Fait le point des activités réalisées
SÉANCE 3 : RÉALISATION (SUITE)
• Anime la séance de réalisation du projet ; -Discute avec les autres membres du groupe.
• Écoute les propositions des élèves ; -Choisit les documents les plus pertinents.
Encourage les groupes à réaliser le projet ; -Participe à la prise de décision.
• Organise les échanges et apporte les améliorations -Exprime son point de vue.
nécessaires. -Accepte la décision du groupe.
• Aide les élèves dans la finalisation de leurs projets. -Participe à la finalisation du projet.
-S’entraine à la présentation finale du projet.
SÉANCE 4 : PRÉSENTATION
• Anime la séance de présentation du projet ; - Présente le projet avec ses collègues.
• Invite les représentants des groupes à présenter leurs
projets finaux.

265
 Unité didactique 6

Thème La nouvelle génération

Projet Créer un tutoriel

Unité 6 – Semaines 28 et 29

Disciplines Intitulés
Oral Donner des explications
Exprimer la condition
Lecture Les jeux virtuels
Le génie crève l’écran (BD)
Grammaire Expansion du groupe nominal (1)
Expansion du groupe nominal (2)
Conjugaison Le passé composé des verbes du 3e groupe
L’impératif présent (1er et 2e groupes)
/ être et avoir
Orthographe L’accord du participe passé
Le pluriel des noms en al, eau, eu, ail
Vocabulaire Les suffixes
Les niveaux de langue
Poésie L’ordinateur et l’éléphant
Lecture documentaire Mode d’emploi
Production d’écrit Écrire un quiz
Rédiger une lettre personnelle
Lecture suivie Hansel et Gretel (3)

266
Unité didactique n° 6 ORAL
Thème La nouvelle génération
Objectif communicatif Donner des explications
Matériau linguistique/ Lexique : Théâtre – club inscription – places –
Contenu lexical et conceptuel spectacle - adorer - aimer – formalités –
présentation – formulaire – natation – équitation –
réservation –
Expressions :
• …au cas où…
• ….à condition que….
• …..si….
• Sinon…
Modalités de travail Travail collectif/ en binôme / en petits groupes /
individuel
Supports didactiques Poster n° 11- Manuel de l’élève pages 140,141,
142 et 143
+ piste 11
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant (e)
SÉANCE 1 : PAGE D’OUVERTURE
A. Anticipation
-Pose les questions suivantes sur le titre : -Découvre le thème
A- Quel est le titre du thème ? -Observe les illustrations
B- A ton avis que font ces enfants ? -Répond aux questions
Laisse aux élèves le temps suffisant d’observer. Insiste -Répond oralement aux questions posées.
sur l’importance de cette observation.
B. Lire l’image Cite des mots en rapport avec le thème.
-Pose les questions du manuel pour améliorer l’observation
1. Observe le poster.
2. Que représente- t- il ?
3. Quel est son titre ?
4. Qui sont les personnages ?
5. Que font-ils ?
C. Présentation du thème
- Mobilise les connaissances des élèves sur le thème.
- Demande aux élèves de citer les mots qui évoquent la
nouvelle génération.

267
 SÉANCE 2: PRÉSENTATION DU DIALOGUE ET COMPRÉHENSION GLOBALE

A - PRE-ECOUTE: - Observe l’image.

B - Observation et prédiction -Émet des hypothèses en répondant
Découverte du poster, émission des aux questions posées et en se basant
hypothèses et mise en situation. sur des indices visuels.
- Fait observer le poster puis demande de
dire ce qu’on voit. Écoute et comprend le dialogue.
- Guide les élèves dans le travail d’anticipation. -Procède à l’auto-correction et à la correction
- Pose des questions et donne des précisions. élève/élève.

1. Qu’est-ce que tu vois sur l’image ? Répond aux questions:

2. Que tient le grand-père à la main ? 1. Grand-père et son neveu.
3. Que va-t-il faire avec cet objet ? 2. un téléphone portable.
3. appeler, installer des applications, prendre des
Les élèves présentent leurs hypothèses, photos…
les discutent.
-Oriente les réponses des élèves.
B. Écoute du dialogue et validation des " Continue à développer des stratégies de
hypothèses. compréhension orale globale et à s’habituer
à la recherche des informations les plus
importantes.
TRANSCRIPTION DU DIALOGUE :

Le grand-père a acheté un nouveau téléphone portable, il

ne sait pas comment le faire fonctionner. Il demande l’aide
de son neveu Tamer.
- Grand-père : Tamer, veux-tu m’aider à configurer
ce téléphone ?
- Tamer : oui bien sûr. Qu’est-ce que je peux faire
pour vous ?
- Grand-père : je veux installer une application qui
me permettra de discuter avec la famille et les
amis.
- Tamer : Je comprends. Vous voulez profiter des
services des applications de messagerie
instantanée ? D’accord.
- Grand-père : Merci mon petit-fils.
- Tamer : il faut d’abord que ton téléphone soit
connecté à Internet. Ensuite, aller sur une
plateforme de téléchargement et choisir
l’application qui répond à vos besoins.
- Grand-père : ça a l’air compliqué !
- Tamer : non papi, c’est facile, c’est un jeu
d’enfant.
- Grand-père : et après ?

268
 - Tamer : et il faut simplement cliquer dessus et le
tour est joué. Facile, non ?
- Grand-père : Ah merci mon grand. Maintenant je
peux communiquer avec ton oncle chaque jour.

Fait écouter à deux ou trois fois le dialogue sur le support

audio.
-Lit le dialogue avec expressivité en se servant du
matériel didactique approprié (gestes, poster,
mimes…) pour désigner les personnes qui
s’expriment.
-Contrôle les hypothèses émises dans la phase de la
pré- écoute.
- pose des questions pour ébaucher la compréhension.

1. Qui sont les personnages de la scène ?

2. Que demande le grand-père à Tamer ?
3. Comment Tamer a-t-il aidé son grand-père ?
4. Relève les expressions qui servent à expliquer.
5. Comment Tamer a-t-il procédé pour expliquer le
fonctionnement du téléphone ?

D’autres écoutes peuvent être effectuées pour

peaufiner la compréhension en introduisant des
activités ludiques, des activités de reconstruction
du sens avec des techniques d’animation diverses
et adaptées.

- Évalue la séance.
SÉANCE 3 : COMPRÉHENSION DÉTAILLÉE

A. Rappel -Se rappelle du lieu où se passe la

- Fait observer à nouveau le poster et fait rappeler scène, des personnages en présence.
les éléments vus au cours de la séance
précédente. -Écoute à nouveau le dialogue avec
-Procède à une nouvelle écoute du support audio puis lit le attention.
dialogue en entier.
B. Explication du dialogue réplique par réplique
-Explique les répliques du dialogue. -Répond aux questions posées.

" Tamer, veux-tu m’aider à configurer ce téléphone?

Q1 : Que demande le grand-père à Tamer ? R1 : Configurer le téléphone.

" oui bien sûr. Qu’est-ce que je peux faire pour

vous?
Q2 : Quelle question a-t-il posée pour l’aider ? R2 : « Qu’est-ce que je peux faire pour vous ? »

" Je comprends. Vous voulez profiter des services des

applications de messagerie instantanée ? D’accord.

Q3 : Qu’est-ce qu’il veut au juste ? R3 : Il veut profiter des services des applications de
Explique « application de messagerie » : qui permet de messageries.
communiquer avec les autres. Donne des exemples.

269
 " il faut d’abord que ton téléphone soit connecté à
Internet. Ensuite, aller sur une plateforme de
téléchargement et choisir l’application qui répond à
vos besoins.

Q4 : Quelles explications lui a-t-il données ? R4 : il faut d’abord que son téléphone soit connecté à
Q5 : Quels mots a-t-il utilisés pour expliquer cette Internet. Ensuite, aller sur une plateforme de
démarche ? téléchargement et choisir l’application qui répond à
ses besoins.
Travaille les expressions et le lexique qui permettent de R5 : d’abord, ensuite.
donner des explications.

Rubrique « Boite à outils ».

Utilise les actes de langage dans des situations simulées.

Évalue la séance.
Écoute attentivement
l’enseignant(e)
- Suit les explications de l’enseignant(e).
- Répète les répliques.
- Prononce correctement et avec expression.
- Mémorise les répliques.

SÉANCE 4 : THÉÂTRALISATION
" Inciter au jeu de rôles; Observe le jeu sur les deux répliques.
" Perfectionnement au fur et à mesure des prestations Joue le dialogue avec un autre élève.
des élèves sur tous les niveaux.

Evaluation

– Évaluation par les camarades selon les critères

d’évaluation suivants :
- articulation et prononciation; -Joue le dialogue à l’intérieur d’un groupe.
-intonation;
- posture et gestuelle; - Accorde de l’importance à sa
- mémorisation. prononciation, à son expression et à
sa gestuelle.
Demande aux élèves qui observaient de jouer le
dialogue à leur tour.
Aide et encourage les élèves.
Accorde beaucoup d’importance à la
prononciation, à l’expression et à la gestuelle.
Évalue la séance.
SÉANCE 5 : RÉINVESTISSEMENT
A. Rappel - Dit le dialogue.
- Contrôle la mémorisation du dialogue.
B. Exploitation du matériau linguistique
Exploitation et réemploi du contenu lexical et les -Joue le dialogue avec ses camarades.
structures langagières du dialogue. -Invente de nouvelles répliques et
- Fait élaborer de nouveaux dialogues sur le même variantes.
modèle en faisant: -Utilise les mêmes structures et change
- Donner des explications. de lexique.
-Participe au jeu en chaine.
270
Donne à l’oral une dimension communicative et
encourage les élèves à laisser émerger leur spontanéité.
- Accorde de l’importance à sa
prononciation, à son expression et à
-Organise un jeu en chaîne pour favoriser sa gestuelle.
l’expression de tous les élèves.
- Accorde beaucoup d’importance à la -Écoute la lecture de l’enseignant(e).
prononciation, à l’expression et à la gestuelle. -S’imprègne du contenu.
C. À faire retenir
-Lit le contenu de la rubrique « Ma boite à outils ». -Construit des phrases avec le lexique
- Varie les exemples pour fixer le lexique et les et les structures entendus dans
structures étudiés. d’autres situations.
- Évalue la séance.
SÉANCE 6 : PRODUCTION ORALE
A. Rappel Joue le dialogue.
- Contrôle la mémorisation du dialogue.
B. Production proprement dite
-Demande d’ouvrir le manuel. -Joue le dialogue avec un camarade.
-Demande aux élèves de jouer le dialogue. -Écoute les consignes.
-Lit les consignes et les explicite.

" Voici trois appareils à usages divers. Explique comment

fonctionne chacun d’eux: -Répond aux consignes données.
Casque RV - DVD - Distributeur de boissons. -Se réfère au contenu de la boite à mots.
- Accorde beaucoup d’importance à la
- Propose d’autres situations afin de favoriser le
prononciation, à l’expression et à la
transfert des nouveaux acquis.
- Évalue la séance. gestuelle.
-S’auto-évalue.

271
Unité didactique n° 6 LECTURE
Thème La nouvelle génération
Intitulé Le monde des jeux virtuels
Objectifs d’apprentissage Émettre des hypothèses sur le contenu d’un texte et
anticiper son sens global
Lire un texte sur les fêtes
Mettre en œuvre des stratégies de lecture pour
construire le sens d’un texte
Supports didactiques Texte pages 144 et 145
Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel
Durée 6 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant (e)

SÉANCE 1 ET 2 : AVANT LA LECTURE/PENDANT LA LECTURE

F- Anticiper Répond à la question de départ.

En guise de mise en situation, poser une question relative au

thème du texte. Observe l’illustration et formule les hypothèses:
" Quels jeux aimez-vous jouer ?
" Réactive les connaissances antérieures des élèves
pour les orienter vers sur le sujet et l’univers du texte.
Incite les élèves à faire des prédictions sur le sens du texte en Lit silencieusement le texte.
posant des questions telles : Répond aux questions.
Valide ou invalide les hypothèses émises.
1. Quel est le type de ce texte ? Quels indices t’ont permis Lecture oralisée du texte.
de répondre ?
2. À ton avis, de quoi va parler ce texte ?

Inviter les élèves à émettre les hypothèses à partir du titre,

des illustrations, du préambule et / ou de la silhouette du
texte.
Transcrit les hypothèses au tableau.

G- Lecture magistrale du texte

-Lit deux fois (manuels fermés puis

ouverts) le texte à haute voix, de manière
expressive.
C- Lecture silencieuse
- Pose des questions pour vérifier la compréhension globale.
• De quel type de texte s’agit-il ? Justifie ta réponse.
• De quelle fête parle le texte ?

Vérification des hypothèses.

Demande à quelques élèves de lire.
Évalue la séance.

272
 SÉANCE 3 ET 4 : PENDANT LA LECTURE
A - Lecture des élèves (compréhesion)
Explique les mots et les expressions difficiles : -Lit à haute voix de façon audible,
fidèle, fluide et expressive.
• Simulateur : appareil qui permet de représenter
artificiellement un fonctionnement réel. -Les élèves donnent le sens en contexte
• Virtuelle : qui concerne la simulation de la réalité (à partir de l’image, dans une phrase,
par des images de synthèse. ou à partir du mot lui-même, à
• Pixels : petits points homogènes qui constituent une différents endroits du texte…) en
image numérisée. justifiant les choix.
• Primales : profondes. - Note les explications sur son carnet de lecteur.
• Tron et Matrix : films de science-fiction.
• Indiscernable : qui ne peut être perçu, insaisissable. -Trouve l’idée principale de chaque
unité de sens.
B - Contrôler les hypothèses émises.
Invite les élèves à répondre aux questions de la rubrique «
Je lis et je comprends ».
-Répond aux questions posées.
1. Qui sont les auteurs de ce texte ?
1. Damien Leloup et William Audureau
2. Quelle est la différence entre un jeu vidéo
2. Avec un jeu muni d’un casque VR on se retrouve
et un jeu muni d’un casque VR ?
projeté dans un décor à 360 degrés.
3. Quels exemples illustrent-ils cette
3. Jouer au superhéros, pilote de course, soldat
différence ?
d’élite, astronaute…
4. Cite les avantages du casque VR.
4. l’immersion dans un monde de
5. Quels sentiments peut procurer ce jeu ?
pixels où l’on peut être tout ce qu’on
6. Les auteurs semblent enthousiastes en
ne peut – ou n’ose – être dans la vie…
parlant de ce casque. Relève les expressions
5. Renoue avec des sensations primales – la
qui le montrent.
peur, l’émerveillement
7. Quels genres de jeux peut-on jouer avec un
6. « C’est toute la beauté d’une technologie »…
casque VR ?
7. superhéros, pilote de course, soldat
8. Explique cette expression «on n’oublie
d’élite, astronaute
jamais vraiment qu’on a les pieds sur le
8. «on n’oublie
plancher». Par quelle autre expression
jamais vraiment qu’on a les pieds sur terre».
peux-tu la remplacer ?
9. « C’est toute la beauté d’une technologie »…
9. Quelle opinion les auteurs expriment-ils à
propos du casque VR dans le texte ?
10. Es-tu d’accord avec le point de vue des
auteurs ? Justifie ta réponse.
- Lit le texte.
- Emploie les mots et les expressions expliqués dans
Mettre en œuvre la stratégie de compréhension proposée.
des phrases.
Quelle stratégie suivre pour comprendre le sens du mot
grisaille ?
A.Trouver un mot dans le mot gris ;
B. Chercher des indices autour du mot ;
C. Deviner son sens en relisant la phrase.

Certains mots et / ou expressions peu familiers et

susceptibles d’entraver la compréhension du texte sont
expliqués dans le manuel, d’autres feront l’objet d’une
recherche du sens par divers procédés :
– recours au contexte, à l’environnement affiché en
classe – recours au mime, aux objets concrets
L’implication de l’élève dans cette tâche se traduira,

273
quant à elle, par la recherche du sens de certains mots
dans le dictionnaire

C . Lecture des élèves(travail de fluidité)

– Divise le texte en unités de sens.
-Fait lire quelques élèves (commencer par ceux qui
n’ont pas de difficultés).
Encourage les élèves à faire de la lecture à voix haute un
exercice d’articulation et de prononciation, en travaillant
l’expressivité, la gestuelle, le regard et le débit.
Propose deux paragraphes à lire et les chronomètre.
- Intervient chaque fois qu’il décèle certaines
irrégularités de lecture.
– Affiner la compréhension du texte.

Explique l’encadré et donne des exemples à partir du texte:

Un article de presse est accessible au grand public.

Il relate des éléments essentiels d’un fait
(article d’information) ou commente un sujet en particulier
(article d’opinion).
SÉANCE 5 ET 6 : PENDANT LA LECTURE
A- Rappel -Écoute la lecture de l’enseignant (e).
– Rappel du contexte du texte.
– Lecture magistrale suivie de lectures individuelles. - Lectures individuelles.
B- Évaluation de la compréhension - Lit à haute voix le passage précisé.
Contrôle la compréhension. -S’auto-évalue.
C- Atelier lecture
1. Lis à voix haute avec ferveur le deuxième
paragraphe du texte.
2. Lis ce virelangue avec rapidité et en articulant bien.
Trente étroites truites et trois étroites
truites font trente-trois étroites truites.

D- Défi lecture
Lit et explique les questions de la rubrique :

1. Tu as essayé le casque VR une Répond par écrit aux questions de la rubrique « Défi-
fois. Comment tu l’as trouvé ? lecture ».
5. Partage ton expérience avec tes camarades.
Effectue les recherches demandées hors classe.
tes camarades. Résume le texte en quelques phrases en se basant
sur les mots-clés.
Différenciation :
Valorise les efforts des élèves en difficulté, les
encourage à surmonter leurs embarras et les aide à
avoir confiance en eux.
Propose des activités de prolongement pour les autres.
Prend en considération les différences des capacités et
des habiletés entre les élèves.

274
Unité didactique n° 6 GRAMMAIRE
Thème La nouvelle génération
Intitulé L’expansion du groupe nominal (1)

Objectifs d’apprentissage Enrichir le groupe nominal

Supports didactiques Manuel de l’élève page 146/ Cahier d’activités page
88
Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel
Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant (e)
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
A. Observation et découverte Lit les phrases.
Fait observer le corpus écrit au tableau. Répond aux questions.
Lit et fait lire le corpus.
Par quelques questions, s’assure que le corpus a été bien compris.

A. L’adjectif qualificatif épithète A.

L’infrastructure d’Internet se répandit autour du monde 1. Les adjectifs épithètes : large réseau mondial,
pour créer le large réseau mondial accès mondial,
d’ordinateurs que nous connaissons aujourd’hui, créant Pratique et rapide, Internet.
2. L’adjectif qualificatif épithète est placé avant ou
ainsi un accès mondial à l’information et
après le nom.
aux communications. Pratique et rapide, Internet facilite 3. La virgule.
notre vie.
1. Relève les adjectifs qualificatifs épithètes dans ce texte,
puis indique à quels noms ils se rapportent.
2. Où est placé l’adjectif qualificatif épithète par rapport au
nom ?
3. Quel signe de ponctuation le sépare parfois du nom ?
B. Le complément du nom B.
a. Les enfants de cette génération surfent sur Internet sans 1. Les enfants, le câble, une voiture, jeux.
aucune difficulté. 2. De cette génération, du téléphone, à pédales,
en bois.
b. Le câble du téléphone est débranché.
3. De, du, à , en.
c. Il a une voiture à pédales.
d. Cet artisan fabrique des jeux en bois.
1. Dans chaque groupe nominal en gras ci-dessus, souligne
le nom principal.
2. Entoure le groupe nominal qui donne des précisions sur Participe à l’élaboration de la règle.
Lit la rubrique « Je retiens ».
chacun de ces noms.
3. Relève la proposition ou l’article contracté qui introduit
chaque complément du nom.

275
 C. Compréhension/conceptualisation : Réalise les exercices 1 et 2 oralement.

• fait participer les apprenants à l’élaboration de 1.

la règle. mon bel ordinateur portable - un disque
• lit et fait lire la rubrique « Je retiens ». externe - unité centrale - recherches
Élabore avec la participation des élèves une carte mentale de la personnelles - un réseau social - connexion
règle « Je retiens ». rapide
2.
D - Entrainement : une tablette performante- une nouvelle technologie -
un robot intelligent - une application intéressante - son
Fait lire et reformuler oralement les consignes des exercices de la téléphone professionnel - mon nouvel ordinateur .
rubrique « Je m’exerce » et invite les élèves à réaliser
collectivement et oralement les exercices 1et 2 ; puis à réaliser les
exercices 3et 4 individuellement. Réalise les exercices 3 et 4 sur le cahier.
Propose des exercices du cahier d’activités à réaliser hors
classe. 3.
Évalue la séance. ma console de jeu - la pince en plastique boîte à
Souligne les lacunes et les difficultés recensées afin de planifier des outils - gâteaux au chocolat - tarte aux prunes.
activités correctrices. 4.
un sac en cuir - bouteille d’eau - tarte aux
fraises - un sachet de sucre - une brosse
à dents.

S’auto-corrige.

Effectue des exercices restants du cahier

d’activités hors classe.
SÉANCE 2: APPLICATION
A- Réactivation de la notion - Dit la règle demandée.
- Fait rappeler la règle de l’encadré/ la carte mentale. - corrige les exercices.
- Conduit cette étape de manière à rappeler et - Ouvre le cahier de classe..
réactiver les connaissances construites lors de la -Réalise les exercices donnés par
première séance. l’enseignant (e).
-Correction des exercices (cahier d’activités) . 1. Souligne les compléments du nom. Entoure la
B. Application préposition.
- Fait réaliser deux exercices individuellement sur a. Une séance de robotique
les cahiers de classe. b. Un spectacle en noir et blanc
-Prépare deux exercices en fonction du niveau de ses
c. Un magazine de technologie
élèves.
d. Un conte sans paroles
- Explicite et explique la consigne.
2. Récris ces phrases en supprimant les
-Demande aux élèves de répondre à la consigne.
compléments du nom et les adjectifs épithètes.
C. Correction
a. J’ai fabriqué un jeu.
- Procède à une correction collective.
b. Les enfants intègrent la technologie.
-Invite à une correction individuelle. c. Le monde subira des changements.
D. Réinvestissement d. Les technologies donnent du pouvoir aux
Explique et fait réaliser l’activité proposée de la rubrique « j’écris ». jeunes.
Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est 3. Complète les groupes nominaux minimaux
effectivement acquise. suivants avec des adjectifs qualificatifs épithètes.
Choisit les meilleures phrases et les affiche dans l’espace réservé (en Un ordinateur performant. Une tablette
guise d préparation pour la production d’écrit). ancienne.
Un film captivant. Un abri convenable.

276
 Une histoire comique. La conquête
extraordinaire.
Un robot intelligent. Un smartphone élégant.
Les touches tactiles. Le livre intéressant.
4. Complète avec les compléments du nom ou les
adjectifs qui conviennent.
a. Hier, J’ai bu un jus d’orange frais.
b. Ma sœur a acheté un ordinateur du bureau
performant.
c. Ils naviguent sur des réseaux sociaux pour
jeunes.
d. Elles téléchargent des exercices de grammaire
instructifs.
e. Tu peux facilement trouver des informations
supplémentaires

- S’auto-évalue.
-Écoute la consigne donnée par l’
enseignant (e).
-Exécute la consigne.

-Participe à la correction collective.

- S’auto-évalue.

277
Unité didactique n° 6 CONJUGAISON
Thème La nouvelle génération
Intitulé Le passé composé des verbes du 3e groupe

Objectifs d’apprentissage Conjuguer des verbes du 3er groupe au passé

composé
Supports didactiques Manuel page 147 / cahier d’activités page 89
Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel
Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant (e)

SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE

A. Observation et découverte Lit les phrases.
Fait observer le corpus écrit au tableau. Répond aux questions.
Lit et fait lire le corpus.
Par quelques questions, s’assure que le corpus a été bien compris. - Passé composé.
- 3e groupe.
- Le passé composé est formé de l’auxiliaire avoir ou
Phrases : être au présent et du participe passé du
- L’astronome Galilée a découvert les quatre principales lunes de - verbe conjugué.
Jupiter.
- Les engins ont transmis aux scientifiques des photos de la planète.
- On m’a dit que ce jeu vidéo est intéressant.
- Nous sommes descendus très vite.
- Mina est sortie pour acheter un nouvel ordinateur. Participe à l’élaboration de la règle.
lit la rubrique « Je retiens ».

B. Compréhension/conceptualisation :

Amène l’élève à réfléchir sur les questions suivantes :

1. Relève les verbes en gras avec leur sujet dans les phrases ci- Réalise les exercices 1 et 2 oralement.
dessus. À quel temps sont-ils
conjugués ? 1.
2.À quel groupe appartiennent-ils ? il est revenu (revenir) - je n’ai pas pu (pouvoir)
3. Leurs participes passés sont-ils formés de la même manière ? elle est allée (aller)- vous avez fait (faire)-
4. Avec quels auxiliaires sont-ils conjugués ? elle a pris (prendre)- tu as voulu (vouloir)-
nous avons écrit (écrire).
2.
Fait participer les élèves à l’élaboration de la règle. a. Hier, ils ont découvert un jeu intéressant
fait lire la rubrique « Je retiens ». sur Internet.
b. La physicienne a fait des recherches
impressionnantes.
C - Entrainement : c. Vous avez pris le TGV.
d. Internet est devenu indispensable.
Fait lire et reformuler oralement les consignes des exercices de
la rubrique « Je m’exerce » et inviter les élèves à :

- réaliser collectivement et oralement

278
les exercices 1et 2 ; puis à réaliser les exercices 3et 4
individuellement.
Réalise les exercices 3 et 4 sur le cahier.

3.
Propose des exercices du cahier d’activités à réaliser hors a. Nous avons écrit un mail à notre professeur.
classe. b. Tout le monde est venu découvrir cette
Souligne les lacunes et les difficultés recensées afin de nouvelle invention.
planifier des activités correctrices. c. Nous avons vu un film sur l’ordinateur.
d. Les scientifiques on refait l’expérience
trois fois.
4.
a. Karim a perdu le mot de passe de sa
tablette.
b. Elle est venue tôt pour assister à la
conférence.
c. Sa maman lui a offert une nouvelle
console de jeu.
d. Nous avons reçu un appel
téléphonique très tard le soir.
e. Mina est partie au travail.

S’auto-corrige.

Effectue des exercices du cahier d’activités hors

classe.

SÉANCE 2: APPLICATION
A- Réactivation de la notion - Dit la règle demandée.
-Fait rappeler la règle de l’encadré. - Ouvre le cahier de classe.
- Conduit cette étape de manière à rappeler et -Réalise les exercices donnés par
réactiver les connaissances construites lors de la l’enseignant (e).
première séance.
-Correction des exercices (cahier d’activités) . 1. Relie chaque participe passé à son infinitif.
B. Application Pu : pouvoir • ouvert : ouvrir • su : savoir • pris :
- Fait réaliser deux exercices individuellement sur prendre • eu : avoir
les cahiers de classe. 2. Complète les phrases suivantes avec les pronoms
-Prépare deux exercices en fonction du niveau de ses sujets qui conviennent.
élèves. - As-tu perdu le mot de passe de ton compte ?
- Explicite et explique la consigne. - Elles ont mis l’ordinateur en veille.
-Demande aux élèves de répondre à la consigne. - Nous avons éteint la tablette pour économiser
C. Correction l’énergie.
- Procède à une correction collective. - Il a écrit une lettre à sa copine.
-Invite à une correction individuelle. - Avez-vous revu le dernier épisode de l’histoire?
D. Réinvestissement 3. Complète le tableau suivant en mettant les verbes
Explique et fait réaliser l’activité proposée de la rubrique « J’écris » au passé composé.
Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est Pronoms sujets Voir Lire Faire Vouloir

279
effectivement acquise. J’ai vu/lu/fait/voulu
Tu as vu/lu/fait/voulu
Il/elle/on a vu/lu/fait/voulu
Nous avons vu/lu/fait/voulu
Vous avez vu/lu/fait/voulu
Ils /elles ont vu/lu/fait/voulu
4. Transforme ces phrases au passé composé.
a. Arthur a construit une maison en bois massif.
b. Elle a peint le poisson en rouge et l’oiseau en
jaune.
c. Nous avons récris le texte sur l’ordinateur.
d. Les élèves ont attendu leur tour.
e. Vous avez dit la vérité.

- S’auto-évalue.
-Écoute la consigne donnée par l’enseignant (e).
-Exécute la consigne.

-Participe à la correction collective.

- S’auto-évalue.

280
Unité didactique n° 6 ORTHOGRAPHE
Thème La nouvelle génération
Intitulé L’accord du participe passé
Objectifs d’apprentissage Écrire correctement le participe passé
Supports didactiques Manuel page 148/ cahier d’activités page 90

Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel

Durée 2 séances

Processus enseignement /apprentissage

Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant (e)

SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE

Lit les phrases.
A. Observation et découverte Répond aux questions.
Fait observer les phrases écrites au tableau.
Lit et fait lire les phrases. - Passé composé.
Phrases : - Avoir et être.
- Mehdi a navigué sur les réseaux sociaux. - é/ée/i/is. Quand un verbe est conjugué au passé
- J’ai fait toutes mes recherches pour l’exposé en classe grâce à composé avec l’auxiliaire «être», le participe passé du
Internet. verbe s’accorde en genre et en nombre avec le sujet.
- La tablette est tombée du bureau. Quand un verbe est conjugué au passé composé avec
- Les chercheurs ont réussi leur expérience. l’auxiliaire avoir, le participe passé du verbe ne s’accorde
- Les scientifiques sont sortis contents de la conférence. jamais avec le sujet.
- Les tablettes sont tombées du bureau.
B. Compréhension/conceptualisation :

• Amène l’élève à réfléchir sur les questions suivantes: Participe à l’élaboration de la règle.
lit la rubrique « Je retiens ».
1. Recopie les verbes en couleur ci-haut avec leur sujet. À quel
temps ces verbes sont-ils conjugués ?
2. Avec quel auxiliaire les participes passés sont-ils employés ?
3. Souligne la terminaison du participe passé. Que remarques-tu?
4. Remplace la tablette par les tablettes, quels changements dois-
tu faire dans la phrase ? Pourquoi ? Réalise les exercices 1 et 2 oralement.

Fait participer les élèves à l’élaboration de la règle. 1.

fait lire la rubrique « Je retiens ». a. Leila a téléchargé beaucoup d’applications.
b. Elle est arrivée en retard.
C - Entrainement : c. La fille a partagé de nouvelles vidéos sur les
réseaux sociaux.
Fait lire et reformuler oralement les consignes des exercices d. Sara est restée seule à la maison.
de la rubrique « Je m’exerce » et inviter les élèves à : 2.
a. Lina est partie hier.
- réaliser collectivement et oralement b. Deux ordinateurs sont installés
les exercices 1et 2 ; puis à réaliser les exercices 3 et 4 dans cette salle.
individuellement. c. Sami a envoyé un mail à son ami.
d. Maman a acheté une bague dans une
Propose des exercices du cahier d’activités à réaliser hors boutique en ligne.
classe.

281
Souligne les lacunes et les difficultés recensées afin de
planifier des activités correctrices.

Réalise les exercices 3 et 4 sur le cahier.

3.
a. Ma sœur a choisi un identifiant amusant.
b. Nous avons attendu la sortie du dernier
smartphone.
c. J’ ai rencontré des problèmes de connexion.
d. Elle est devenue prudente.
4.
a. Les applications sont téléchargées.
b. Elle n’a pas entendu la fin de la conférence.
c. La voiture est tombée en panne.
d. Elles ont pris l’avion et elles sont parties
en Chine.

S’auto-corrige.

Effectue des exercices du cahier d’activités hors classe.

SÉANCE 2 : APPLICATION

- dit la règle demandée.

A- Réactivation de la notion - Ouvre le cahier de classe.
-Fait rappeler la règle de l’encadré. -Réalise les exercices donnés par
- Conduit cette étape de manière à rappeler et l’enseignant (e).
réactiver les connaissances construites lors de la 1. Entoure le participe passé qui convient dans les
première séance. phrases suivantes.
-Correction des exercices (cahier d’activités) . a. Tous les élèves sont arrivés de bonne heure.
B. Application b. Les nouvelles technologies ont facilité la vie des gens.
- Fait réaliser deux exercices individuellement sur c. Les parents ont admiré les travaux de leurs enfants.
les cahiers de classe. d. Elle a compris ce qu’il fallait faire.
-Prépare deux exercices en fonction du niveau de ses e. Les cosmonautes sont allés conquérir l’espace.
élèves. 2. Souligne le sujet qui convient dans ces phrases.
- Explicite et explique la consigne. a. Notre professeur est sorti de la salle de classe
-Demande aux élèves de répondre à la consigne. précipitamment.
C. Correction b. La semaine dernière, une trapéziste est venue dans
- Procède à une correction collective. notre école.
-Invite à une correction individuelle. c. Les filles sont revenues du musée d’arts modernes et
D. Réinvestissement contemporains.
Explique et fait réaliser l’activité proposée de la rubrique d. Ils sont passés par la France.
« J’écris » e. Ces tablettes sont tombées en panne.
Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est 3. Complète les participes passés avec la terminaison
effectivement acquise. qui convient.
a. Tous mes collègues sont partis en randonnée.
DICTÉE b. Émilie et sa copine Dounia sont sorties de l’école
tardivement.
Les jeunes passent de plus en plus de temps devant leurs c. Hier, nous sommes rentrés de vacances.
appareils connectés. C’est une nouvelle addiction qui s’est d. Pendant la période de confinement, tout le monde est
développée ces dernières années. Les écrans de la tablette, du resté chez lui.
smartphone, de l’ordinateur et de la console de jeux sont e. Elle est arrivée en retard.
282
devenus leur passe-temps principal. Cette évolution a suscité de 4. Récris les phrases suivantes en remplaçant chaque
vive inquiétude sur les conséquences sur leur santé. groupe nominal sujet par celui qui est proposé. Fais les
Rappel accords qui conviennent.
- Fait un rappel de la leçon d’orthographe a. Ma tante est passée nous voir.
Préparation b. Rania est descendue dans la cour de l’école.
- Lit le texte de la dictée à voix haute. c. Elle est restée quatre jours chez ma grand- mère.
- Pose quelques questions sur le sens du texte et d. Je suis rentré(e) tôt.
explique les mots difficiles. e. Le chargeur est offert avec le produit.
- Note le texte sur le tableau ou le distribue aux élèves.
Passation - S’auto-évalue.
- Dicte lentement les mots. -Écoute la consigne donnée par l’
- Répète les morceaux de phrases contenant le enseignant (e).
mot dicté. -Exécute la consigne.
- Une fois la dictée terminée, demande à un élève
ou deux de la relire. -Participe à la correction collective.
- Aide les élèves qui n’ont pas eu le temps de - S’auto-évalue.
tout noter.
Les élèves écrivent le
texte sous la dictée de l’enseignant(e).
-Correction collective au tableau.
-Correction individuelle sur les cahiers.

283
Unité didactique n° 6 VOCABULAIRE
Thème La nouvelle génération
Intitulé Les suffixes
Objectifs d’apprentissage Reconnaitre et utiliser les suffixes
Supports didactiques Manuel page 149/ cahier d’activités page 91
Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel
Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant (e)

SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE

A. Observation et découverte Lit les phrases.
Fait observer les phrases et la consigne écrites au tableau.
Lit et fait lire . Répond aux questions.
Demander aux élèves d’appliquer la consigne. - Magi/que, utilis/ateur, électron/ique, amus/ant,
facile/ment.
- C’est un site web magique. - Le suffixe est un élément qu’on ajoute à la fin du
- Les utilisateurs de la toile sont de plus en plus nombreux. radical d’un mot. Le suffixe change souvent
- Karim joue à un jeu électronique amusant. - la classe grammaticale du mot radical.
- Les jeunes surfent sur Internet facilement.

B. Compréhension/conceptualisation :

Amène l’élève à réfléchir sur les questions Explique comment il a procédé pour répondre.
suivantes :
1. Lis les phrases ci-dessus et observe les mots en couleur.
Donne leurs radicaux.
2. Repère les éléments ajoutés à chaque radical et indique leur
place (au début du mot /à la fin du mot).
3. Est-ce que ces éléments changent la nature des mots
auxquels ils sont ajoutés ?
4. Comment appelle-t-on ces éléments ? Participe à l’élaboration de la règle.

lit la rubrique « Je retiens ».

Fait participer les élèves à l’élaboration de la règle.
fait lire la rubrique « Je retiens ».

C - Entrainement :
Réalise les exercices 1 et 2 oralement.
Fait lire et reformuler oralement les consignes des 1.
exercices de la rubrique « Je m’exerce » et inviter les Placement – comptable – peureux – tardif – rougeur
élèves à : - fillette
2.
- réaliser collectivement et oralement Découp/age – charm/ant – danger/eux -
les exercices 1et 2 ; puis à réaliser les exercices 3 et 4 Chant/eur – tradition/nel – nation/al – sport/if -
individuellement. Mécan/ique – méthodique/ment

284
Propose des exercices du cahier d’activités à réaliser hors Réalise les exercices 3 et 4 individuellement.
classe.
3.
Souligne les lacunes et les difficultés recensées afin de - chant
planifier des activités correctrices. - place
- mari
- forme
- classe
4.
remarquable - marchandise - doucement - gentillesse
- tendresse
- réparation – cuisinier - prisonnier - raisonnable -
lenteur

- S’auto-corrige.

Effectue des exercices du cahier d’activités hors

classe.

SÉANCE 2: APPLICATION
A- Réactivation de la notion - dit la règle demandée.
-Fait rappeler la règle de l’encadré. - Ouvre le cahier de classe.
- Conduit cette étape de manière à rappeler et -Réalise les exercices donnés par
réactiver les connaissances construites lors de la l’enseignant (e).
première séance. 1. Souligne le radical et entoure le suffixe de chaque
-Correction des exercices (cahier d’activités) . mot dans ces listes.
B. Application Port/able – violon/iste – navig/ation – silenc/ieux -
- Fait réaliser deux exercices individuellement sur affich/age
les cahiers de classe. Espagn/ol -Casablanc/ais – exploit/ation – effaç/able -
-Prépare deux exercices en fonction du niveau de ses correcte/ment
élèves. Balad/eur -serv/eur - efficace/ment -informatic/ien –
- Explicite et explique la consigne. transport/eur
-Demande aux élèves de répondre à la consigne. Dessina/teur - infograph/iste – maquett/iste -lav/age
C. Correction -post/age
- Procède à une correction collective. 2. Dans chaque série de mots, trouve l’intrus et
-Invite à une correction individuelle. entoure-le.
D. Réinvestissement camionnette fillette alouette clochette maisonnette
Explique et fait réaliser l’activité proposée de la rubrique garage rinçage balayage allumage archivage
« J’écris » talentueux vieux copieux fiévreux fabuleux
Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est accoudoir noir arrosoir terroir tranchoir
effectivement acquise. soigneusement ciment poliment lancement
apparemment
3. Forme de nouveaux mots à l’aide des indications
données.
a. L’action d’arroser est l’arrosage.
b. L’ustensile qui sert à arroser est un arrosoir.
c. L’action de colorier est le coloriage.
d. Celui qui dessine est un dessinateur.
e. Le logiciel conçu pour naviguer sur le web est un
navigateur.
f. L’action de naviguer est la navigation.
4. Transforme les phrases pour en faire des titres
d’articles de journaux.

285
 Exemple : L’ordinateur est réparé. La réparation de
l’ordinateur.
a. Le « décernement » / la remise du premier prix.
b. L’interdiction du déplacement.
c. La présentation du nouveau livre.
d. La démolition de l’ancien rempart.
5. Continue comme dans l’exemple en vérifiant
chaque mot dans ton
dictionnaire.
Exemple : la publication, c’est l’action de publier.
a. Le copiage, c’est l’action de copier.
b. La liaison, c’est l’action de lier.
c. Le redémarrage, c’est l’action de redémarrer.
d. Le téléchargement, c’est l’action de télécharger.

S’auto-évalue.
-Écoute la consigne donnée par l’
enseignant (e).
-Exécute la consigne.

-Participe à la correction collective.

- S’auto-évalue

286
Unité didactique n° 6 POÉSIE
Intitulé L’ordinateur et l’éléphant
Objectifs Découvrir et comprendre un poème
Reconnaitre les caractéristiques d’un poème
Lire avec expressivité un poème
Support didactique Manuel page 150
Modalités de travail Travail collectif/ en binôme / en petits groupes /
individuel
Durée 3 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant (e)
SÉANCE 1 : AVANT LA LECTURE
A. Avant l’écoute : -Observe le texte et son environnement.
Découverte
-Demande aux élèves d’ouvrir le manuel. -Émet des hypothèses sur le contenu
-Demande aux élèves d’observer le poème et son poème.
paratexte (titre et illustration).
-Demande aux élèves d’émettre des hypothèses en
complétant par des questions.
En observant le titre, le poème et l’illustration, dites de
quoi va parler le poème. -Écoute la diction de l’enseignant (e)
B. Audition du poème
- Reformule ce qu’il a compris.
Fait écouter l’enregistrement ou dit le poème deux
fois à haute voix, de manière lente et expressive, pour faire
sentir aux élèves les sonorités, la musicalité et les émotions
- Affirme ou infirme ses hypothèses
propres au texte poétique.
émises.
Demande aux élèves de reformuler ce qu’ils ont compris.
- Répond aux questions posées.
- Fait affirmer ou infirmer les hypothèses émises.
1. Parce qu’il perdait la mémoire.
C. Étude de la forme
2. « Puisque jamais ceux de ta race
- Pose les questions de la rubrique « Je découvre».
N’oublient rien, tu me souffleras.
1. Combien y a-t-il de vers dans ce poème ?
Pour la paie, on s’arrangera »
2. Observe l’illustration et imagine de quoi va parler le poème.
3. Si tu veux découper ce poème en strophes, qu’il en serait le 3. un problème.
nombre ? 4. lecteur.

D. Étude du sens
- avoir un bon copain, oui, l’amitié nous rend
-Explique quelques mots difficiles. heureux.
- se moquer de ces douleurs.
- l’amitié dure pour toujours.
-Refait une relecture expressive du poème ou fait
réécouter le poème sur le support audio.
-Écoute et assimile les explications.
-Relie lentement les vers un par un.
-Pose les questions suivantes :
1. Pourquoi l’ordinateur est-il allé voir l’éléphant ?
2. Quel arrangement ont-ils entrepris ?
3. Que signifie drame ?
4. À qui s’adresse le poète dans les derniers vers ?

-Termine par une lecture du poème dans le silence.

- Évalue la séance.
287
 SÉANCE 2: PENDANT LA LECTURE
A. Mise en route Répond aux questions posées.
-Fait un rappel de ce qui a été vu en séance 1.
a. Quel est le titre du poème ?
b. De quoi parle le poème ? -Écoute la diction de l’enseignant (e).
c. Quelles sont ces particularités au niveau de la forme ?
-Dit les vers et les mémorise.

B - Mémorisation -Travaille l’articulation, la diction, le

rythme, l’intonation, la gestuelle.
-Refait une lecture expressive du poème ou fait -Apprend le poème par cœur.
réécouter le poème sur le SUPPORT AUDIO. - Écrit des vers sur le même modèle.
-Fait dire les vers un par un par les élèves pour les
mémoriser puis procède par groupe de deux ou trois Le poète a trouvé un point commun entre
vers. l’ordinateur et l’éléphant.
Invite les élèves à mémoriser le poème de façon intelligente. Trouve des points communs entre des animaux et
La technique se fait soit par audition soit par effacements des appareils du quotidien.
successifs.
-Met l’accent sur l’articulation, la diction, le rythme,
l’intonation, la gestuelle. Recopie le poème sur le cahier de
-Fait mémoriser le poème par unité de sens. (Si c’est poésie et l’illustre.
difficile, on peut faire mémoriser vers par vers).
-Demande aux élèves de rédiger des vers sur le
même modèle.
- Demande aux élèves de recopier le poème sur le
cahier de poésie et de l’illustrer.
- Évalue la séance.
SÉANCE 3 : APRÈS LA LECTURE
-Dit le poème en entier avec expression. Écoute la diction de l’enseignant (e).
- Invite chaque élève à passer devant le groupe pour réciter le -Passe réciter le poème (en entier ou
poème. par strophe.
Critères d’évaluation : (voir grille en annexe) - les autres élèves évaluent également
• Énoncer le titre du poème et le nom du poète sans erreurs. la présentation de leur camarade.
• Bien articuler. -Retravaille l’articulation, la diction, le
• Parler à haute voix. rythme, l’intonation, la gestuelle.
• Restituer le poème sans oubli ou erreurs.
• Mettre le ton.
• Proposer une gestuelle et être expressif dans sa
diction.
-Félicite les élèves qui ont bien appris la poésie.
-Encourage les élèves qui ont encore des
difficultés.
- Évalue la séance.

288
Unité didactique n° 6 PRODUCTION D’ÉCRIT
Thème La nouvelle génération
Intitulé Écrire un quiz

Objectifs d’apprentissage Écrire un quiz

Supports didactiques Manuel page 151/ cahier d’activités page 93
Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel
Durée 4 séances de 30 à 45 minutes
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant (e)
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE
A. Observation et découverte - Observe l’illustration.
-Demande aux élèves d’observer l’illustration et de lire Lit le texte.
le texte. -Répond aux questions posées.
- Amène les élèves à prendre conscience de la situation - Se débattent et discutent leurs réponses.
proposée.
- Pose d’autres questions sur ce type d’écrit :
1. De quel document s’agit-il ci-dessus ? Contribue à l’élaboration d’une boîte à mots.
2. De quoi est-il composé ? Réalise l’exercice sur le cahier d’essai.
3. Où peut-on trouver ce genre d’écrit ? S’auto-corrige.
4. Réponds aux questions et marque ton score. S’auto-évalue
B. Conceptualisation
-Exploite la rubrique « Je retiens ».
-Fais élaborer la règle par les élèves.
-Prévoit un temps pour répondre aux questions, à
et/ou à l’écrit ;
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de
lecture de la règle présente dans le manuel afin de
formaliser et fixer les connaissances.
-Élabore une boîte à mots.
- Met en place la grille de relecture pour aider les
élèves à respecter les indicateurs de cet écrit.

NB. Les sujets proposés sont recentrés sur les productions

effectuées lors de l’application des rubriques « J’écris ».
C. Entrainement
- Fait réaliser l’exercice de la rubrique » Je
produis ».
-Encourage les élèves.
-Corrige collectivement
- Corrige les erreurs.
-Oriente les élèves (es)
-Évalue la séance.
SÉANCE 2: 1er JET
A- Rappel Se rappelle la règle.
-Fait rappeler la règle « Je retiens ». -Réalise l’exercice.

289
 B. Mise en situation de production Consignes :
- Fait réaliser la première situation (cahier d’activités)
- Incite les élèves à utiliser les ressources A. Écris un quiz de dix questions qui porte sur l’un des
disponibles (grille de relecture, boite à mots…). sujets suivants :
- Maintient une disponibilité pour les élèves en les animaux sauvages – les inventions – les contes – le
difficulté. Moyen-Âge
- Fait évaluer par les pairs. B. Présente-le devant tes camarades pour tester leurs
- Montre aux élèves les points qu’il leur faut connaissances.
améliorer.
-Demande à quelques élèves de présenter aux - Produit le premier jet en utilisant
autres leur production. les outils linguistiques nécessaires.
- Choisit une ou deux productions et les fait lire -Présente son travail.
(même si les productions sont erronées). - Participent à l’amélioration des
-Propose les rectifications nécessaires aux élèves textes choisis
pour qu’ils améliorent leurs productions. -Co-évalue les productions en se
servant de la grille de relecture.
-Échange sa production avec des pairs
SÉANCE 3: 2e JET
-Demande aux élèves de reprendre le travail de la -Récrit son texte sur une feuille ou
semaine précédente sur des feuilles ou sur le cahier sur le cahier de classe.
de classe.. -Se réfère à la grille de relecture.
-Oriente les élèves.
-Ramasse les copies pour la correction.
- Corrige chaque copie selon la grille d’évaluation
préalablement
Établie.
- Note les difficultés les plus systématiques.
-Évalue la séance.
SÉANCE 3: CORRECTION
Distribue les feuilles ou les cahiers de classe. - Participe à la correction collective
- Discute avec les élèves le code de correction.

290
Unité didactique n° 6 LECTURE SUIVIE
Intitulé BLANCHE-NEIGE
Objectifs O Lire des textes longs.
O Donner le goût et le plaisir de lire.
O Donner l’envie de lire une œuvre entière.
Support didactique Manuel pages 152 et 153
Fichier de lecture suivie page 32
Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel
Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’élève
SÉANCE 1 : LECTURE
A. Travail hors classe
- Fait ouvrir le manuel. -Ouvre le manuel.
- Limite l’unité de sens à lire.

Elle les prit tous deux par la main et les fit entrer dans la
maisonnette. Elle leur servit un bon repas, du lait et des
beignets, - Lit le contenu silencieusement.
des pommes et des noix. Elle prépara en suite deux petits -Répond aux questions de contrôle.
lits. Hansel et Gretel s’y couchèrent. Ils se croyaient au
Paradis.
Mais, l’amitié de la vieille n’était qu’apparente. En réalité,
c’était une méchante sorcière à l’affût des enfants. Quand -Écoute la lecture de l’enseignant(e).
Hansel et Gretel s’étaient approchés de sa demeure, elle -Lit le contenu.
avait ri méchamment et dit d’une voix mielleuse :
- Donne des phrases avec les mots expliqués.
- Ceux-là, je les tiens ! Il ne faudra pas qu’ils m’échappent !
Elle attrapa Hansel de sa main rêche, le conduisit dans une
petite étable et l’y enferma au verrou. Il eut beau crier, cela
ne lui servit à rien. La sorcière s’approcha ensuite de
Gretel, la secoua pour la réveiller et s’écria :
- Debout, paresseuse ! Va chercher de l’eau et prépare
quelque chose de bon à manger pour ton frère. Il est
enfermé à
l’étable et il faut qu’il engraisse. Quand il sera à point, je le
mangerai.
Gretel se mit à pleurer, mais cela ne lui servit à rien. Elle fut
obligée de faire ce que lui demandait l’ogresse. On prépara
pour le pauvre Hansel les plats les plus délicats. Gretel, elle,
n’eut droit qu’à des carapaces de crabes.
-Demande aux élèves de lire silencieusement le contenu.
- Pose deux ou trois questions de contrôle.

- Procède à une lecture magistrale

-Fait lire les élèves en commençant par ceux qui lisent bien.
-Explique les mots difficiles et les exploite dans des phrases.

• voix mielleuse : d’une douceur hypocrite.

-Demande aux élèves de répondre aux consignes du fichier de
lecture suive à la maison.
291
 SÉANCE 2: DÉFI -LECTURE
-Procède à une lecture magistrale du contenu de Écoute la lecture magistrale.
l’unité de sens. -Lit le contenu.
-Fait lire quelques élèves. -Participe à la correction collective.
-Procède à une correction collective du travail fait à la
maison.
• Elle fit entrer les enfants dans la maisonnette.
• Que fit la femme ? • Elle leur servit un bon repas, du lait et des
• Que servit-elle aux enfants ? beignets, des pommes et des noix.
• Où les enfants se croyaient-ils ? • Ils se croyaient au Paradis.
• Qui était cette dame en réalité ? • Elle était une méchante sorcière.
• Quand Hansel et Gretel s'étaient-ils approchés • « Ceux-là, je les tiens ! Il ne faudra pas qu’ils
de sa demeure, que s'est-elle dit ? m’échappent ! ».
• Que faisait-elle de Hansel ? • Elle l’attrapa de sa main rêche, le conduisit dans
• Que demanda-t-elle à Gretel ? une petite étable et l’y enferma au verrou.
• Pourquoi Gretel se mit-elle à pleurer ? • « Va chercher de l’eau et prépare quelque chose
• Que prépara-t-on pour Hansel ? de bon à manger pour ton frère ».
• À quoi Gretel eut-elle droit ? • Car la sorcière voudrait manger son frère.
• • Les plats les plus délicats.
• Elle n’eut droit qu’à des carapaces de crabes.

-S’assure des mots expliqués.

-S’assure de l’expression appréciée.
-S’assure de l’emploi de l'expression dans une phrase. -S’auto-corrige
-Ramasse les fichiers pour évaluer le travail et attribue
une note sur dix qui servira pour le défi lecture.

292
Unité didactique n° 6 LECTURE SUIVIE
Intitulé BLANCHE-NEIGE
Objectifs O Lire des textes longs.
O Donner le goût et le plaisir de lire.
O Donner l’envie de lire une œuvre entière.
Support didactique Manuel pages 152 et 153
Fichier de lecture suivie page 33
Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel
Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’élève
SÉANCE 3 : LECTURE
A. Travail hors classe
- Fait ouvrir le manuel. -Ouvre le manuel.
- Limite l’unité de sens à lire.

Tous les matins, la

vieille se glissait jusqu’à l’écurie et disait : - Hansel, tends
tes doigts, que je voie si tu es déjà assez gras. - Lit le contenu silencieusement.
Mais, Hansel tendait un petit os et la sorcière. Elle croyait -Répond aux questions de contrôle.
que c’était vraiment le doigt de Hansel et s’étonnait qu’il
n’engraissât point. Quand quatre semaines furent passées,
et que l’enfant était toujours aussi maigre, elle perdit
patience. -Écoute la lecture de l’enseignant(e).
- Holà ! Gretel, cria-t-elle, dépêche-toi d’apporter de l’eau. -Lit le contenu.
Que Hansel soit gras ou maigre, c’est demain que je le
- Donne des phrases avec les mots expliqués.
mangerais.
Ah, comme elle pleurait, la pauvre petite, en charriant ses
seaux d’eau, comme les larmes coulaient le long de ses
joues !
- Dieu bon, aide-nous donc ! S’écria-t-elle. Si seulement les
bêtes de la forêt nous avaient dévorés !
- Cesse de te lamenter ! Dit la vieille ; ça ne te servira à rien
!
De bon matin, Gretel fut chargée de remplir la grande
marmite d’eau et d’allumer le feu.
- Nous allons d’abord faire la pâte, dit la sorcière. J’ai déjà
fait chauffer le four et préparé ce qu’il faut. Elle poussa la
pauvre Gretel vers le four, d’où sortaient de grandes
flammes.
- Faufile-toi dedans ! Ordonna-t-elle, et vois s’il est assez
chaud pour la cuisson. Elle avait l’intention de fermer le
four
quand la petite y serait pour la faire rôtir. Elle voulait la
manger, elle aussi. Mais Gretel devina son projet et dit :
- Je ne sais comment faire, comment entre-t-on dans ce
four ?
- Petite oie, dit la sorcière, l’ouverture est assez grande,
vois, je pourrais y entrer moi-même. Et elle y passa la tête.
Alors
293
 Gretel la poussa vivement dans le four, claqua la porte et
mit le verrou. La sorcière se mit à hurler
épouvantablement.
Gretel, elle, courut aussi vite qu’elle le pouvait chez Hansel.
Elle ouvrit la petite étable et dit :
- Hansel, nous sommes libres ! La vieille sorcière est morte
!
-Demande aux élèves de lire silencieusement le contenu.
- Pose deux ou trois questions de contrôle.

- Procède à une lecture magistrale

-Fait lire les élèves en commençant par ceux qui lisent bien.
-Explique les mots difficiles et les exploite dans des phrases.

-Demande aux élèves de répondre aux consignes du fichier de

lecture suive à la maison.
SÉANCE 4: DÉFI -LECTURE
-Procède à une lecture magistrale du contenu de l’unité de Écoute la lecture magistrale.
sens. -Lit le contenu.
-Fait lire quelques élèves. -Participe à la correction collective.
-Procède à une correction collective du travail fait à la
maison.
• Hansel tendait un petit os.
• Que tendait Hansel pour tromper la sorcière ? • Car l’enfant était toujours aussi maigre.
• Pourquoi la sorcière perdit-elle patience ? • « Holà ! Gretel, dépêche-toi d’apporter de
• Que cria-t-elle à Gretel ? l’eau. Que Hansel soit gras ou maigre, c’est
• Que répondit Gretel ? demain que je le mangerais ».
• Que lui ordonna la sorcière ? • « Dieu bon, aide-nous donc ! Si seulement les
• De quoi fut chargée Gretel ? bêtes de la forêt nous avaient dévorés ! ».
• Où la sorcière poussa-t-elle Gretel ? Que lui • « Cesse de te lamenter ! ».
demanda-t-elle ? • Elle fut chargée de remplir la grande marmite
• Que répondit Gretel ? d’eau et d’allumer le feu.
• Qui poussa l'autre dans le four ? • Elle la poussa vers le four, d’où sortaient de
• Que faisait Gretel ensuite ? grandes flammes. Elle lui demande de se
faufiler dedans et de voir s’il est assez chaud
pour la cuisson.
-S’assure des mots expliqués. • « Je ne sais comment faire, comment entre-t-
-S’assure de l’expression appréciée. on dans ce four ? ».
-S’assure de l’emploi de l'expression dans une phrase. • Gretel poussa la sorcière vivement dans le
-Ramasse les fichiers pour évaluer le travail et attribue une four, claqua la porte et mit le verrou.
note sur dix qui servira pour le défi lecture. • Gretel courut aussi vite qu’elle le pouvait
chez Hansel.

-S’auto-corrige

294
Unité didactique n° 6 LECTURE SUIVIE
Intitulé BLANCHE-NEIGE
Objectifs O Lire des textes longs.
O Donner le goût et le plaisir de lire.
O Donner l’envie de lire une œuvre entière.
Support didactique Manuel pages 152 et 153
Fichier de lecture suivie page 34
Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel
Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’élève
SÉANCE 5 : LECTURE
A. Travail hors classe
- Fait ouvrir le manuel. -Ouvre le manuel.
- Limite l’unité de sens à lire.

Hansel bondit hors de sa prison, aussi rapide qu’un oiseau.

Comme ils se prirent par le cou, dansèrent et
s’embrassèrent! - Lit le contenu silencieusement.
N’ayant plus rien à craindre, ils pénétrèrent dans la maison -Répond aux questions de contrôle.
de la sorcière. Dans tous les coins, il y avait des caisses
pleines de
perles et de diamants. - C’est encore mieux que mes petits
cailloux ! Dit Hansel en remplissant ses poches. Et Gretel -Écoute la lecture de l’enseignant(e).
ajouta : -Lit le contenu.
- Moi aussi, je veux en rapporter à la maison ! Et elle en mit
- Donne des phrases avec les mots expliqués.
tant qu’elle put dans son tablier.
- Maintenant, il nous faut partir, dit Hansel, si nous voulons
fuir cette forêt ensorcelée.
Au bout de quelques heures, ils arrivèrent sur les bords
d’une grande rivière.
- Nous ne pourrons pas la traverser, dit Hansel, je ne vois ni
passerelle ni pont.
- On n’y voit aucune barque, dit Gretel. Mais voici un
canard blanc. Si je lui demande, il nous aidera à traverser.
Elle cria :
- Petit canard ! Nous sommes Hansel et Gretel. Il n’y a ni
barque, ni gué, ni pont, Fais-nous passer avant qu’il ne soit
tard.
Le petit canard s’approcha et Hansel, se mit à califourchon
sur son dos. Il demanda à sa sœur d’y prendre place aussi.
- Non, répondit-elle, ce serait trop lourd pour le canard.
Nous traverserons l’un après l’autre.
La bonne petite bête les mena ainsi à bon port. Quand ils
eurent donc passé l’eau sans dommage, ils s’aperçurent au
bout de quelque temps que la forêt leur devenait de plus
en plus familière. Finalement, ils virent au loin la maison de
leur

295
 père. Ils se mirent à courir, se ruèrent dans la chambre de
leurs parents et sautèrent au cou de leur père. L’homme
n’avait
plus eu une seule minute de bonheur depuis qu’il avait
abandonné ses enfants dans la forêt. Sa femme était
morte.
Gretel secoua son tablier et les perles et les diamants
roulèrent à travers la chambre. Hansel en sortit d’autres de
ses
poches, par poignées. C’en était fini des soucis. Ils vécurent
heureux tous ensemble.
-Demande aux élèves de lire silencieusement le contenu.
- Pose deux ou trois questions de contrôle.
- Procède à une lecture magistrale
-Fait lire les élèves en commençant par ceux qui lisent bien.
-Explique les mots difficiles et les exploite dans des phrases.
-Demande aux élèves de répondre aux consignes du fichier de
lecture suive à la maison.
SÉANCE 6: DÉFI -LECTURE
-Procède à une lecture magistrale du contenu de l’unité de Écoute la lecture magistrale.
sens. -Lit le contenu.
-Fait lire quelques élèves. -Participe à la correction collective.
-Procède à une correction collective du travail fait à la
maison.

• « Nous sommes libres ! La vieille sorcière est

• Qu'est-ce qui montre que les enfants n'eurent-ils morte ! ».
plus rien à craindre ? • Des perles et des diamants.
• Que mirent Hansel dans sa poche et Gretel dans • Ils arrivèrent sur les bords d’une grande
son tablier ? rivière.
• Où arrivèrent-ils au bout de quelques heures ? • Il n’y avait ni passerelle ni pont.
• Pourquoi Hansel dit-il qu'ils ne pouvaient pas • « Petit canard ! Nous sommes Hansel et
traverser la rivière ? Gretel. Il n’y a ni barque, ni gué, ni pont, Fais-
• Que demanda Gretel au canard blanc ? nous passer avant qu’il ne soit tard ».
• Que fit le canard blanc ? • Il se mit à califourchon sur son dos.
• Que firent les enfants ? • Ils traversèrent l’un après l’autre.
• Que virent-ils au loin ? • Ils virent au loin la maison de leur père.
• Que firent-ils ensuite ? • Ils se mirent à courir, se ruèrent dans la
Qui les accueillit-il ? chambre de leurs parents et sautèrent au cou
de leur père.
• Leur père.
-S’assure des mots expliqués.
-S’assure de l’expression appréciée.
-S’assure de l’emploi de l'expression dans une phrase.
-Ramasse les fichiers pour évaluer le travail et attribue une -S’auto-corrige
note sur dix qui servira pour le défi lecture.

296
 Unité 6 - Semaines 30 et 31
Unité didactique n° 6 ORAL
Thème La nouvelle génération
Objectif Exprimer la condition
communicatif
Matériau linguistique/ Lexique : Théâtre – club inscription – places –
Contenu lexical et conceptuel spectacle - adorer - aimer – formalités –
présentation – formulaire – natation – équitation –
réservation –
Expressions :
• …au cas où…
• ….à condition que….
• …..si….
• Sinon…
Modalités de travail Travail collectif/ en binôme / en petits groupes /
individuel
Supports didactiques Poster n° 12 - Manuel de l’élève pages 154et 155 Piste
12
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant (e)
SÉANCE 1: PRÉSENTATION DU DIALOGUE ET COMPRÉHENSION GLOBALE

A - PRE-ECOUTE: - Observe l’image.

B - Observation et prédiction -Émet des hypothèses en répondant
Découverte du poster, émission des aux questions posées et en se basant
hypothèses et mise en situation. sur des indices visuels.
- Fait observer le poster puis demande de
dire ce qu’on voit.
- Guide les élèves dans le travail d’anticipation.
- Pose des questions et donne des précisions. Écoute et comprend le dialogue.
-Procède à l’auto-correction et à la correction
1. Décris ce que tu vois sur le poster. élève/élève.
2. Où se trouvent les personnages ?
3. Pourquoi sont-ils là ? Répond aux questions.
4. De quoi vont-ils parler ?
1. La mère et sa fille chez le directeur.
Les élèves présentent leurs hypothèses, 2. dans un club.
les discutent. 3. S’inscrire.
-Oriente les réponses des élèves. 4. Inscription dans le club.

- Demande aux élèves de justifier leurs réponses.

" Mobilise ses connaissances antérieures
pour citer des expressions
C. Écoute du dialogue et validation des d’encouragement et de félicitation.
hypothèses.
TRANSCRIPTION DU DIALOGUE :

La mère veut inscrire sa fille dans un club de théâtre :

297
 - La mère : Bonjour, Monsieur, j’aimerais inscrire
ma fille Imane dans
votre club.
- Le directeur : Oui avec plaisir. Si bien sûr votre
fille veut faire du théâtre.
- La mère : Elle aime beaucoup le théâtre. N’est-ce
pas Imane ?
- Imane : Oui tout à fait. J’adore jouer des rôles. Je
trouve ça amusant.
- Le directeur : Tant mieux. Je vous avertirais au cas
où les formalités d’inscription seraient terminées.
- La mère : pouvons-nous assister à des pièces
théâtrales ? Répond aux questions de compréhension :
- Le directeur : oui bien sûr, à condition que les
places soient disponibles. Car on n’a qu’une petite
salle de présentation. 1. La mère, Imane, le directeur.
- La mère : dans ce cas nous devrons arriver tôt au 2. Club.
club. 3. L’inscrire.
- Le directeur : ça serait parfait ! Et en attendant le 4. Oui.
début du spectacle, vous pourrez faire un tour 5. Non.
dans le club. 6. à condition que les places soient disponibles.
- La mère : Merci infiniment. 7. oui bien sûr, à condition que les places soient
disponibles…

Fait écouter à deux ou trois fois le dialogue sur le support

audio.
-Lit le dialogue avec expressivité en se servant du
matériel didactique approprié (gestes, poster,
mimes…) pour désigner les personnes qui
s’expriment.
-Contrôle les hypothèses émises dans la phase de la
pré- écoute.
- pose des questions pour ébaucher la compréhension.

1. Qui sont les personnages représentés dans la scène ?

2. Où sont-ils ?
3. Pourquoi la mère a-t-elle amené sa fille ? Cite d’autres expressions de félicitations ou
4. Le directeur accepte-t-il la demande de la mère ? d’encouragement.
5. Y a-t-il des conditions pour qu’elle soit inscrite ?
6. La mère peut assister à des pièces théâtrales à une seule
condition. Laquelle ?
7. Relève les expressions de la condition.

Demande aux élèves de citer d’autres expressions de

félicitations ou d’encouragement.

D’autres écoutes peuvent être effectuées pour peaufiner

la compréhension en introduisant des activités ludiques,
des activités de reconstruction du sens avec des
techniques d’animation diverses et adaptées. S’auto-évalue.

- Évalue la séance.

298
 SÉANCE 2 : COMPRÉHENSION DÉTAILLÉE
A. Rappel -Se rappelle du lieu où se passe la
- Fait observer à nouveau le poster et fait rappeler scène, des personnages en présence.
les éléments vus au cours de la séance
précédente. -Écoute à nouveau le dialogue avec
-Procède à une nouvelle écoute du support audio puis lit le attention.
dialogue en entier. -Répond aux questions posées.
B. Explication du dialogue réplique par
réplique R1 : Dans un club de théâtre.
-Explique les répliques du R2 : Au conditionnel.
Dialogue. Insister sur les nouveaux mots et expressions. R3 : Oui.
R4 : « Je vous avertirais au cas où les formalités
" j’aimerais inscrire ma fille Imane dans d’inscription seraient terminées. »
votre club. R5 : à condition que les places soient disponibles. Car
on n’a qu’une petite salle de présentation.
Q1 : où la maman veut-elle inscrire sa fille ?
Q2 : A quel temps le verbe « aimer » est-il
conjugué ?
Explique « inscrire » : écrire dans le registre du club. Elle
fera partie des membres du club. -Se focalise progressivement sur les détails les plus
pertinents.
" Oui avec plaisir. Si bien sûr votre fille veut faire du
théâtre.
- Donne des exemples des mots ou des expressions
" Q3 : Accepte-t-il de l’inscrire ?
expliqués.
Explique « théâtre » : art de jeu dramatique.
" Tant mieux. Je vous avertirais au cas où les
formalités d’inscription seraient terminées. Écoute attentivement l’enseignant(e)
" Q4 : Quand seront-elles averties ?
Explique : « avertir » : informer » -Suit les explications de
" oui bien sûr, à condition que les places soient l’enseignant(e).
disponibles. Car on n’a qu’une petite salle de -Répète les répliques.
présentation. -Prononce correctement et avec
Q5 : Elle serait inscrite sauf à une condition, expression.
laquelle ? -Mémorise les répliques.

Travailler les expressions et le lexique qui permettent

d’exprimer la condition.

Rubrique « Boite à outils ».

Utiliser les actes de langage dans des situations simulées.

SÉANCE 3 : COMPRÉHENSION DÉTAILLÉE (SUITE)
A. Rappel Se rappelle de la situation de communication.
- Fait observer à nouveau le poster et fait rappeler Écoute à nouveau le dialogue avec attention.
les éléments vus au cours de la séance -Répond aux questions posées.
précédente. Écoute attentivement l’enseignant(e).
-Procède à une nouvelle écoute du support
audio puis dit le
dialogue en entier.

299
 B - Explication du dialogue réplique par réplique -Suit les explications de l’enseignant(e).
-Répète les répliques.
Affine la compréhension des répliques
-Prononce correctement et avec expression.
C. Mémorisation du dialogue -Répète tout le dialogue.
- Évalue la séance. -Mémorise le dialogue.
- Reprend le dialogue réplique par réplique en mettant
l’intonation convenable ;
- fait répéter les répliques collectivement et
individuellement ;
- insiste sur la bonne prononciation.

SÉANCE 4 : THÉÂTRALISATION
" Inciter au jeu de rôles; Observe le jeu sur les deux
" Perfectionnement au fur et à mesure des prestations répliques.
des élèves sur tous les niveaux. -Joue le dialogue avec un autre
élève.
Evaluation

– Évaluation par les camarades selon les critères

d’évaluation suivants :
- articulation et prononciation;
-intonation;
- Posture et gestuelle; -Joue le dialogue à l’intérieur d’un
- Mémorisation.
groupe
Demande aux élèves qui observaient de jouer le - Accorde de l’importance à sa
dialogue à leur tour. prononciation, à son expression et à
Aide et encourage les élèves. sa gestuelle.
Accorde beaucoup d’importance à la
prononciation, à l’expression et à la gestuelle.
Évalue la séance.

SÉANCE 5 : RÉINVESTISSEMENT

A. Rappel - Dit le dialogue.

- Contrôle la mémorisation du dialogue.
B. Exploitation du matériau linguistique
Exploitation et réemploi du contenu lexical et les -Joue le dialogue avec ses camarades.
structures langagières du dialogue. -Invente de nouvelles répliques et
- Fait élaborer de nouveaux dialogues sur le même variantes.
modèle en faisant: -Utilise les mêmes structures et change
de lexique.
" Exprimer la condition. -Participe au jeu en chaine.

Donne à l’oral une dimension communicative et - Accorde de l’importance à sa

encourage les élèves à laisse émerger leur spontanéité. prononciation, à son expression et à
sa gestuelle.
-Organise un jeu en chaîne pour favoriser
l’expression de tous les élèves. -Écoute la lecture de l’enseignant(e).
- Accorde beaucoup d’importance à la -S’imprègne du contenu.

300
 prononciation, à l’expression et à la gestuelle.
C. À faire retenir -Construit des phrases avec le lexique
-Lit le contenu de la rubrique « Ma boite à outils » et les structures entendus dans
page 155 d’autres situations.
- Varie les exemples pour fixer le lexique et les
structures étudiés.
- Évalue la séance.

SÉANCE 6 : PRODUCTION ORALE

A. Rappel Joue le dialogue.
- Contrôle la mémorisation du dialogue.
B. Production proprement dite -Joue le dialogue avec un camarade.
-Demande d’ouvrir le manuel. -Écoute les consignes.
-Demande aux élèves de jouer le dialogue.
-Lit les consignes et les explicite.

Exprime la condition dans les cas suivants : -Répond aux consignes données.
Voir un film d’horreur /Être âgé au moins de 10ans -Se réfère au contenu de la boite à mots.
Nager dans la piscine /Mettre un bonnet pour piscine
Jouer à la trottinette/ Mettre le casque

- Propose d’autres situations afin de favoriser le

transfert des nouveaux acquis.
- Évalue la séance. - Accorde beaucoup d’importance à la
L’enseignant(e) a plusieurs choix, il décide du moyen le prononciation, à l’expression et à la
plus pertinent selon la compétence ou la capacité à gestuelle.
évaluer.
- Questionnaires : vrai ou faux ; -S’auto-évalue.
- QCM ;
- Classement ;
- Exercices d’appariement ;
- Tableaux à compléter

301
Unité didactique n° 6 LECTURE
Thème La nouvelle génération
Intitulé Le génie crève l’écran (BD)
Objectifs d’apprentissage Lire une bande dessinée
Supports didactiques Texte pages 156 et 157
Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel
Durée 6 séances de 30 à 45 minutes
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant (e)

SÉANCE 1 ET 2 : AVANT LA LECTURE/PENDANT LA LECTURE

Répond à la question de départ:
A - Anticiper
Observe l’illustration et formule les hypothèses:
En guise de mise en situation, pose une question relative au
thème du texte.
- Lit silencieusement le texte.
" As-tu déjà lu une BD ? - Répond aux questions:
" Cite quelques titres que tu connais
- Bandes Dessinées.
Réactive les connaissances antérieures des élèves pour les - 18 vignettes.
orienter vers sur le sujet et l’univers du texte. - Le maitre et son disciple.
Incite les élèves à faire des prédictions sur le sens du texte en
posant des questions telles :

1. De quel document s’agit-il ? Justifie ta réponse.

2. Combien y a-t-il de vignettes ?

Invite les élèves à émettre les hypothèses à partir du titre,

des illustrations, du préambule et / ou de la silhouette du
texte.
Transcrit les hypothèses au tableau.

B. Lecture magistrale du texte

-Lit deux fois (manuels fermés puis
ouverts) le texte à haute voix, de manière
expressive
C- lecture silencieuse
- Pose des questions pour vérifier la compréhension globale.
• Qui sont les personnages du texte ?
• De quoi parle cette BD ?

SÉANCE 3 ET 4 : PENDANT LA LECTURE

A- Rappel
Rappel des hypothèses émises -Lit à haute voix de façon audible,
Lecture du texte. fidèle, fluide et expressive.
Explique les mots et les expressions difficiles.

302
 -Les élèves donnent le sens en contexte
Contrôler les hypothèses émises. (à partir de l’image, dans une phrase,
Inviter les élèves à répondre aux questions de la rubrique « ou à partir du mot lui-même, à
Je lis et je comprends ». différents endroits du texte…) en
justifiant les choix.
1. Qui sont les personnages de cette bande dessinée ? - Note les explications sur son carnet de
2. Où sont-ils ? lecteur
3. Observe bien les personnages. À quelle époque historique
font-ils référence ? -Trouve l’idée principale de chaque
4. Quel lien y a-t-il entre ces deux personnages ? unité de sens.
5. Relève les onomatopées. Quelles sont leurs significations ?
6. Connais-tu d’autres onomatopées ? Cite-les.
7. Quels appareils le génie a-t-il inventés ?
8. Avec quel instrument les fait-il fonctionner à chaque fois ? -Répond aux questions posées.
9. Que signifie « La télé 3D sans lunettes » ? Quelle est la
vignette qui le montre ? 1. Le maitre et son disciple.
2. maison-atelier.
3. Moyen-Age.
B. Lecture des élèves
4. Le maitre et son disciple (élève).
– Divise le texte en unités de sens.
5. clic ! – Zzz ! – Blong… désignent des sons et des bruits
-Fait lire quelques élèves (commencer par ceux qui
naturels.
n’ont pas de difficultés).
6. Vrooom (voiture qui démarre) - GLOU-GLOU (boire) –
ATCHOUM (éternuement) - TIC-TAC (horloge)…
Encourage les élèves à faire de la lecture à voix haute un
exercice d’articulation et de prononciation, en travaillant
7. lève-disciple ; télé 3D sans lunettes.
l’expressivité, la gestuelle, le regard et le débit. 8. en tapant les mains
- Intervient chaque fois qu’il décèle certaines 9. Objets prennent la forme réelle. Vignette 16.
irrégularités de lecture.
– Affiner la compréhension du texte.

Explique l’encadré et donne des exemples à partir du texte:

La bande dessinée est un récit qui utilise une suite d’images et

- Lit le texte.
de l’écrit. Une page de
- Emploie les mots et les expressions expliqués dans
bande dessinée s’appelle « planche », elle comporte des «
des phrases.
vignettes ». Les « bulles » contiennent les paroles et les
pensées des personnages et les « cartouches » donnent des
indications sur les circonstances des événements. On utilise
souvent des onomatopées pour exprimer les bruits et les sons
dans l’action.

Demande aux élèves de donner des exemples.

SÉANCE 5 ET 6 : APRÈS LA LECTURE

A- Rappel -Écoute la lecture de l’enseignant (e).

– Rappel du contexte du texte.
– Lecture magistrale suivie de lectures individuelles. - Lectures individuelles.
B- Évaluation de la compréhension - Lit à haute voix le passage précisé.
Contrôle la compréhension. -S’auto-évalue.

C- Atelier lecture
1. Joue la scène avec tes camarades.
2. Transforme la première planche en texte.

303
 3. Lis ce virelangue avec rapidité et en articulant bien.

« Quand la dinde gloutonne glougloute, toutes

les poules gloussent »
D- Défi lecture

Lit et explique les questions de la rubrique :

Répond par écrit aux questions de la rubrique « Défi-
lecture ».
1. Imagine un autre appareil moderniste. Décris-le et
Effectue les recherches demandées hors classe.
parle de son fonctionnement.
2. Cherche un autre album de bandes dessinées. Élabore sa
fiche de lecture comme suit (voir tableau).
E - Différenciation :

Précise à la fin de la séance les facteurs qui ont entravé

la compréhension du texte, comme :
" le manque d’intérêt ou de connaissances par
rapport au sujet ;
" la longueur du texte ;
" le niveau de difficulté du lexique ; etc.

304
Unité didactique n° 6 GRAMMAIRE
Thème La nouvelle génération
Intitulé L’expansion du groupe nominal (2)

Objectifs d’apprentissage Enrichir le groupe nominal

Supports didactiques Manuel de l’élève page 158 / Cahier d’activités page
94
Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel
Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant (e)

SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE

A. Observation et découverte Lit les phrases.
Fait observer les phrases écrites au tableau. Répond aux questions.
Fait lire les phrases.
phrases : - La proposition relative apporte des précisions sur un
groupe nominal ou un nom. Elle est
a. L’ordinateur que papa m’a offert est pratique. introduite par un pronom relatif : qui, que, qu’, où.
b. Rayane essaie de récupérer les fichiers qu’il a effacés par
erreur. - a. L’ordinateur que papa m’a offert est pratique.
c. C’est là où j’ai rencontré mon ami. - b. Rayane essaie de récupérer les fichiers qu’il a
d. Sara a fait une recherche scientifique qui plaira à tous. effacés par erreur.
- c. C’est là où j’ai rencontré mon ami.
- d. Sara a fait une recherche scientifique qui plaira à
Questions : tous.

1. Lis les phrases. Quelles parties de phrases apportent des

précisions sur les groupes Participe à l’élaboration de la règle.
lit la rubrique « Je retiens ».
nominaux ou sur les mots en gras ?
2. Classe les propositions relatives en trois colonnes. Réalise les exercices 1 et 2 oralement.
Proposition relative introduite par :
le pronom relatif qui ; le pronom relatif que ; le pronom relatif où 1.
3. Souligne le verbe dans chaque proposition relative. Trouve le sujet les fichiers que j’ai téléchargés - les
de chaque verbe. astronautes qui sont fiers de leur exploit -
l’endroit où il y aura la conférence.
B. Compréhension/conceptualisation : 2.
a. Le blog que tu as créé est intéressant.
• Fait participer les apprenants à l’élaboration de b. L’avion qui arrive de Paris atterrit sur la piste.
la règle. c. J’ai bien reçu le mail que vous m’avez envoyé.
• Lit et fait lire la rubrique « Je retiens ». d. Il y a plusieurs ordinateurs dans l’école où
j’étudie.
C. Entrainement :
Fait lire et reformuler oralement les consignes des exercices de la
rubrique « Je m’exerce » et inviter les élèves Réalise les exercices 3 et 4 sur le cahier.
à réaliser collectivement et oralement les exercices 1et 2 ; puis à
réaliser les exercices 3 et 4 individuellement. 3.
a. De ma fenêtre, je vois le TGV qui arrive de loin.
b. Lina écoute le CD qu’elle a acheté.
c. La salle informatique où j’étudie est vaste.
305
Propose des exercices du cahier d’activités à réaliser hors d. L’astronaute qui salue le public est très
classe. courageux.
4.
a. L’ordinateur portable qui est sur la table
Souligne les lacunes et les difficultés recensées afin de planifier des appartient à mon frère.
activités correctrices. b. Dans cette boutique, il y a des bijoux qui
coutent très cher.
c. Il a sauvegardé ses fichiers qu’il a reçus sur un
disque externe.
d. Je ne veux plus ce téléphone qui ne fonctionne
plus.

S’auto-corrige.

Effectue des exercices du cahier d’activités hors

classe.
SÉANCE 2: APPLICATION

A- Réactivation de la notion - Dit la règle demandée.

-Fait rappeler la règle de l’encadré. - Ouvre le cahier de classe.
- Conduit cette étape de manière à rappeler et -Réalise les exercices donnés par
réactiver les connaissances construites lors de la l’enseignant (e).
première séance. 1. Souligne la proposition relative et entoure le
-Correction des exercices (cahier d’activités) . nom qu’elle précise.
a. La tablette que mon père m’a achetée est
performante.
B. Application b. L’ordinateur que tu m’as montré fonctionne bien.
- Fait réaliser deux exercices individuellement sur c. La fille qui vient d’entrer s’appelle Sara.
les cahiers de classe. d. J’ai tant d’amis au quartier où j’habite.
-Prépare deux exercices en fonction du niveau de ses e. Je vous envoie les productions que j’ai rédigées.
élèves. 2. Récris les phrases suivantes en remplaçant
- Explicite et explique la consigne. l’adjectif souligné par la proposition relative qui
-Demande aux élèves de répondre à la consigne. convient.
C. Correction Exemple : Ce garçon vif est mon frère. Ce garçon
qui est plein de vivacité est mon frère.
- Procède à une correction collective. a. Nous avons vu un film qui nous a fait amuser.
-Invite à une correction individuelle. b. Cette pierre qui brille est un diamant.
D. Réinvestissement c. Cet acteur qui est connu est ingénieux.
Explique et fait réaliser l’activité proposée de la rubrique « J’écris » d. Elle a commis une erreur qui peut être
Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est pardonnée.
effectivement acquise. e. Il se promène sur une côte qui est pleine de
roches.
3. Récris les phrases suivantes en remplaçant la
proposition relative soulignée par un adjectif.
Exemple : J’apprécie les élèves qui font preuve
d’assiduité. J’apprécie les élèves assidus.
a. Ce garçon talentueux est mon cousin.
b. Ce palais ruiné remonte au 18e siècle.
c. Cette dame gentille est notre maîtresse.
d. Les locomotives électriques sont puissantes.
4. Complète chaque phrase avec une proposition
relative en utilisant qui ou que.
a. J’ai préféré m’inscrire dans cette école qui
propose des activités parascolaires.

306
 b. Le jeu vidéo que j’ai acheté est le plus vendu au
monde.
c. Nous habitons à côté d’un lac qui est magnifique.
d. La souris que mon père m’a offerte est sans fil.
e. La dernière pièce de théâtre qui est jouée
dans notre ville est vraiment singulière.

- S’auto-évalue.
-Écoute la consigne donnée par l’
enseignant (e).
-Exécute la consigne.

-Participe à la correction collective.

- S’auto-évalue.

307
Unité didactique n° 6 CONJUGAISON
Thème La nouvelle génération
Intitulé L’impératif présent (1er et 2e groupes)
/ être et avoir
Objectifs d’apprentissage Conjuguer des verbes (1er groupe, être +avoir) à
l’impératif présent
Supports didactiques Manuel page 159/ cahier d’activités page 95
Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel
Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant (e)
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
A. Observation et découverte Lit le texte.
Fait observer les phrases écrites au tableau. Répond aux questions.
Lit et fait lire les phrases.
- Phrases impératives ou injonctives.
Phrases : - Le mode impératif sert à demander, à donner des
a. Écoutons ce chant ensemble ! ordres, des conseils ou des interdictions.
b. Ne laisse jamais ta tablette sous tension. - écouter / laisser/ finir/ trouver / être/ avoir.
c. Finissons vite cette recherche sur le smartphone. - Les verbes à l’impératif n’ont pas de sujet exprimé.
d. Trouve les fichiers que tu as saisis. - Les verbes à l’impératif présent se conjuguent à
e. Soyez prudents en utilisant Internet. trois personnes seulement.
f. N’aie pas peur si ton ordinateur s’éteint d’un seul coup. - À l’impératif présent, les terminaisons des verbes
du 1er groupe sont : -e,-ons, ez.
- À l’impératif présent, les terminaisons des verbes
du 2e groupe sont : -is,-issons, issez.
B. Compréhension/conceptualisation :
Participe à l’élaboration de la règle.
• Amène l’élève à réfléchir sur les questions suivantes : lit la rubrique « Je retiens ».

1. Quel est le type de ces phrases ?

2. Qu’exprime chaque phrase ? Réalise les exercices 1 et 2 oralement.
3. Donne l’infinitif des verbes en couleur.
4. À quelles personnes sont-ils conjugués ? 1.
5. Quelles sont leurs terminaisons ? a. Pense à la suite de cette histoire.
6. À quel temps sont-ils conjugués ? b. Il raconte comme un spécialiste.
c. Trouvez le titre de cette recherche.
d. Ils écoutent attentivement le formateur.
Fait participer les élèves à l’élaboration de la règle. e. As-tu lu le conte de la Belle au bois dormant ?
fait lire la rubrique « Je retiens ». f. Enrichissons ce projet de classe.
g. Soyez attentifs !
C - Entrainement : 2.
a. Retenez cette règle par cœur. (2e p.s.)
Fait lire et reformuler oralement les consignes des exercices de b. Parlons de l’histoire d’hier. (1re p.p.)
la rubrique « Je m’exerce » et inviter les élèves à réaliser c. Recule pour laisser la place aux autres.
collectivement et oralement (2e p.s.)
les exercices 1et 2 ; puis à réaliser l’exercice 3 d. Aie soin de tes bandes dessinées. (2e p.s.)
individuellement. e. Soyons prêts pour le prochain film. (1re p.p.)

308
Propose des exercices du cahier d’activités à réaliser hors f. Garde ce conseil en tête toute la vie. (2e p.s.)
classe.
Souligne les lacunes et les difficultés recensées afin de
planifier des activités correctrices. Réalise l’exercice 3 sur le cahier.

3.
a. Sois attentif.
b. Pensons à la veillée de ce soir.
c. Finissez les devoirs qui restent.
d. Ayons confiance en nous.
e. Montez au grenier.

-S’auto-corrige.

Effectue des exercices du cahier d’activités hors

classe.

SÉANCE 2: APPLICATION
A- Réactivation de la notion - dit la règle demandée.
-Fait rappeler la règle de l’encadré. - Ouvre le cahier de classe.
- Conduit cette étape de manière à rappeler et -Réalise les exercices donnés par
réactiver les connaissances construites lors de la l’enseignant (e).
première séance. 1. Souligne les verbes conjugués à l’impératif
-Correction des exercices (cahier d’activités) . présent dans ces phrases.
B. Application a. Finis immédiatement ton devoir !
- Fait réaliser deux exercices individuellement sur b. Tu écris le texte de lecture.
les cahiers de classe. c. Trouvons une solution à ce problème.
-Prépare deux exercices en fonction du niveau de ses d. Ils écoutent attentivement le dénouement de
élèves. l’histoire.
- Explicite et explique la consigne. e. As-tu parlé à ton cousin ?
-Demande aux élèves de répondre à la consigne. f. Accomplissons notre travail et sortons.
C. Correction g. N’ayez pas peur de cet animal, il est inoffensif.
- Procède à une correction collective. 2. Indique les personnes des verbes dans les
-Invite à une correction individuelle. phrases suivantes.
D. Réinvestissement a. Finissez votre dictée. > 2e personne du pluriel.
Explique et fait réaliser l’activité proposée de la rubrique b. Parlons de l’histoire de la sorcière. > 1re personne
« J’écris » du pluriel.
Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est c. Avance pour céder le passage. > 1re personne du
effectivement acquise. singulier.
d. Aie beaucoup de respect pour tes maîtres. > 1re
personne du singulier.
e. Sois prêt pour le prochain match. 1re personne du
singulier.
f. Entrons chez nous, car il fait froid dehors. 1re
personne du pluriel.
3. Conjugue à l’impératif présent les verbes entre
parenthèses.
a. Soyez gentil.
b. Pensons à notre travail de demain.
d. Ayons confiance en nous.
e. Portez ce sac, il est léger.
4. Complète ce tableau en conjuguant les verbes
proposés à l’impératif présent.

309
 Aie /ayons/ayez
Sois/soyons/soyez
Finis/finissons/finissez
Garde/ gardons/gardez

- S’auto-évalue.
-Écoute la consigne donnée par l’enseignant (e).
-Exécute la consigne.

-Participe à la correction collective.

- S’auto-évalue.

Unité didactique n° 6 ORTHOGRAPHE

Thème La nouvelle génération
Intitulé Le pluriel des noms en al, eau, eu, ail
Objectifs d’apprentissage Écrire correctement le pluriel des noms en al, eau, eu,
ail
Supports didactiques Manuel page 160 / cahier d’activités page 96
Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel
Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant (e)
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
Lit et les phrases et répond aux questions.
A. Observation et découverte
Fait observer les phrases écrites au tableau. - Ail, al.
Lit et fait lire les phrases. - Ails, aux, als.
- Les noms terminés par eu prennent un « x » au pluriel
Singulier : sauf : pneu, bleu et lieu ( poisson ) qui prennent « s ».
- Cheveux, milieux, bleus.
a. J’aime naviguer sur le réseau social.
b. Dounia aime le festival de musique.
c. Tu as déjà essayé ce portail ? Participe à l’élaboration de la règle.
d. J’ai un travail à faire. lit la rubrique « Je retiens ».
e. Ce jeu électronique est amusant.
f. Le pneu de cette voiture est usé.
Réalise les exercices 1 et 2 oralement.
Pluriel :
a. J’aime naviguer sur les réseaux sociaux. 1.
b. Dounia aime les festivals de musique. a. Vous devriez faire attention aux feux de
c. Tu as déjà essayé ces portails ? signalisation.
d. j’ai des travaux à faire. b. Papa aime lire les journaux.
e. Ces jeux électroniques sont amusants. c. Le conducteur du train a vu les signaux
lumineux.
310
f. Les pneus de cette voiture sont usés. d. N’oublie pas de fermer les portails.
e. Maman a préparé des gâteaux délicieux.
2.
Des travaux - des milieux – des locaux - des marteaux -
B. Compréhension/conceptualisation : des lieux - des détails - des hôpitaux – des rails - des
pneus
• Amène l’élève à réfléchir sur les questions suivantes:

1. Par quoi se terminent les noms des listes a, b, c et d au Réalise l’exercice 3 sur le cahier.
singulier ?
2. Par quoi se terminent les noms des listes a, b, c et d au pluriel
? Que remarques-tu ?
3. Relève les mots en couleur terminés par eu .Observe le mot «
pneu ». Que remarques-tu ?
4. Mets au pluriel les noms suivants : cheveu - milieu - bleu.
5. Est-ce que tous les noms en « eu » prennent un « x » au 3.
pluriel ? a. Ils mangent des morceaux de poulet.
b. Sur ces vitraux, on voit un animal.
c. Ces festivals manquent de publicité.
Fait participer les élèves à l’élaboration de la règle. d. On a acheté des éventails de plumes.
fait lire la rubrique « Je retiens ».

C - Entrainement : - S’auto-corrige.

Fait lire et reformuler oralement les consignes des

exercices de la rubrique « Je m’exerce » et inviter les
élèves à :

- réaliser collectivement et oralement

les exercices 1et 2 ; puis à réaliser l’exercice 3
individuellement. Effectue des exercices du cahier d’activités hors
classe.
Propose des exercices du cahier d’activités à réaliser hors
classe.

Souligne les lacunes et les difficultés recensées afin de

planifier des activités correctrices.

SÉANCE 2: APPLICATION
A- Réactivation de la notion - dit la règle demandée.
-Fait rappeler la règle de l’encadré. - Ouvre le cahier de classe.
- Conduit cette étape de manière à rappeler et -Réalise les exercices donnés par
réactiver les connaissances construites lors de la l’enseignant (e).
première séance.
-Correction des exercices (cahier d’activités) . 1. Barre l’intrus dans chaque liste.
B. Application cheval – signal – canal – récital – total – rival
- Fait réaliser deux exercices individuellement sur travail – portail – émail – soupirail – corail
les cahiers de classe. lieu – jeu – pneu – cheveu – feu – neveu
-Prépare deux exercices en fonction du niveau de ses 2. Entoure les mots qui prennent s au pluriel et
élèves. souligne les mots qui prennent
- Explicite et explique la consigne. aux.
-Demande aux élèves de répondre à la consigne.
C. Correction

311
 - Procède à une correction collective. adieu – réseau – travail – tribunal - bleu – éventail –
-Invite à une correction individuelle. seau – émeu – bal -milieu – cristal-récital – vitrail –
D. Réinvestissement veau – aveu -chandail – végétal – château – pneu
Explique et fait réaliser l’activité proposée de la rubrique 3. Complète le tableau suivant.
« J’écris » un chacal > des chacals
Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est un rail > des rails
effectivement acquise. un neveu > des neveux
un corail > des coraux
un agneau > des agneaux
DICTÉE un journal > des journaux
Je suis allé au grand zoo avec ma famille. À l’entrée, il y a des 4. Récris les phrases suivantes en mettant les mots
femmes qui portent des bijoux, des fous qui jouent aux cailloux. soulignés au pluriel.
À l’intéreur, j’ai vu des hiboux, des chevaux sauvages, des chacals Attention aux accords !
et des singes qui enlèvent des poux à leurs petits. a. Il roule avec des pneus usés.
Rappel b. Ces jeux électroniques sont amusants.
- Fait un rappel de la leçon d’orthographe c. Cette dame a tricoté des chandails pour son petit
Préparation enfant.
- Lit le texte de la dictée à voix haute. d. Les bureaux de vente sont fermés pour quelques
- Pose quelques questions sur le sens du texte et heures.
explique les mots difficiles. e. Ces festivals de musique sont toujours très
- Note le texte sur le tableau ou le animés.
distribue aux élèves.
Passation
- Dicte lentement les mots.
- Répète les morceaux de phrases contenant le
mot dicté.
- Une fois la dictée terminée, demande à un élève
ou deux de la relire. - S’auto-évalue.
- Aide les élèves qui n’ont pas eu le temps de -Écoute la consigne donnée par l’
tout noter. enseignant (e).
-Exécute la consigne.

-Participe à la correction collective.

- S’auto-évalue.

Les élèves écrivent le texte

sous la dictée de l’enseignant(e).
-Correction collective au tableau.
-Correction individuelle sur les cahiers.

312
Unité didactique n° 6 VOCABULAIRE
Thème La nouvelle génération
Intitulé Les niveaux de langue
Objectifs d’apprentissage Reconnaitre et manipuler les niveaux de langue
Supports didactiques Manuel page 161 / cahier d’activités page 97
Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel
Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant (e)

SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE

A. Observation et découverte Observe et lit les phrases.
Fait observer les phrases écrites au tableau.
Lit et fait lire les phrases. Répond aux questions.

- La voiture, la bagnole, le véhicule.

Phrases - « Regardez la voiture que mon père a commandée en
1. Regardez la voiture que mon père a commandée en ligne, ligne, qu’elle est belle ! »
qu’elle est belle ! - Examinez le véhicule que mon père a commandé en
2. Visez un peu la bagnole que mon père a commandée en ligne, quelle beauté !
ligne, trop classe !
3. Examinez le véhicule que mon père a commandé en ligne,
quelle beauté !

Participe à l’élaboration de la règle.

lit la rubrique « Je retiens ».

B. Compréhension/conceptualisation :

• Amène l’élève à réfléchir sur les questions

suivantes : Réalise les exercices 1 et 2 oralement.

1.
1. Dans les phrases ci-dessus, quels mots changent ? Ces mots ont- courant : habiter - manger - un copain -un nez -
ils le même sens ? des vêtements.
2. Laquelle des trois phrases est formulée de la façon la plus familier : fringues - un pote - un pif.
courante ? soutenu : des habits - un ami – résider.
3. Laquelle te semble formulée de la manière la plus soignée ? 2.
a. Je n’apprécie guère les jeux en ligne.>Soutenu.
b. Chaque soir, Sami chatte avec ses potes. >
Fait participer les élèves à l’élaboration de la règle. Familier.
fait lire la rubrique « Je retiens ». c. Papa a acheté une montre dans une boutique
en ligne. > Courant.
C - Entrainement : d. Vous me voyez navré de ne pas me rendre
à la conférence. > Soutenu.
Fait lire et reformuler oralement les consignes des e. Ce qu’il est veinard, ce Karim, il a sauvegardé
exercices de la rubrique « Je m’exerce » et inviter les toutes les données facilement. > Familier.
élèves à :

- réaliser collectivement et oralement Réalise les exercices 3et 4 sur le cahier.

les exercices 1et 2 ; puis à réaliser les exercices 3 et 4
individuellement. 3.

313
 Sympathique/sympa • chanceux/ veinard •
Cherche dans ton dictionnaire les informations des chaussures/des pompes • laid/moche•
nécessaires pour remplir le tableau. argent/fric • amusant/ rigolo•
se promener /se balader

Propose des exercices du cahier d’activités à réaliser hors 4.

classe. a. Il s’est retiré doucement pour aller voir ses amis.
b. J’ai oublié d’emmener la voiture au
Souligne les lacunes et les difficultés recensées afin de garage.
planifier des activités correctrices. c. Comme chien est laid !
d. Il faut qu’elle se dépêche, sinon elle manquera le
TGV.
e. Il est dans sa chambre en train de naviguer sur
Internet.

Remplit le tableau par les informations nécessaires.

- S’auto-corrige.

Effectue des exercices du cahier d’activités hors

classe.

SÉANCE 2: APPLICATION

A- Réactivation de la notion - dit la règle demandée.

-Fait rappeler la règle de l’encadré. - Ouvre le cahier de classe.
- Conduit cette étape de manière à rappeler et -Réalise les exercices donnés par
réactiver les connaissances construites lors de la l’enseignant (e).
première séance. 1. Dans chaque couple de mots, entoure celui qui est
-Correction des exercices (cahier d’activités) . familier.
B. Application un pote/un ami - amusant / rigolo - se balader / se
- Fait réaliser deux exercices individuellement sur promener - bagnole /voiture
les cahiers de classe. mec/homme - fringues / vêtements - voler/piquer -
-Prépare deux exercices en fonction du niveau de ses boulot/ travail
élèves. 2. Classe les mots suivants selon le registre auquel ils
- Explicite et explique la consigne. appartiennent :
-Demande aux élèves de répondre à la consigne. Familier : un gosse - du fric - une piaule - se marrer
C. Correction Courant : un bonbon - la maison - un village - une
- Procède à une correction collective. école – zapper - un livre
-Invite à une correction individuelle. Soutenu : se vêtir - primordial - résider - un soulier
C. Réinvestissement 3. Retrouve et écris le mot du langage courant qui
Explique et fait réaliser l’activité proposée de la rubrique correspond à celui du
« J’écris » langage familier
Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est a. Je ne peux pas aller au cinéma avec toi.
effectivement acquise. b. J’ai commandé des chaussures en ligne.
c. J’ai rien compris de ce qu’a expliqué le professeur.
d. Mon frère a tout mangé.
4. Indique le registre de langue employé dans
chacune des phrases suivantes.
a. J’arrive pas à faire les exos. : familier.

314
 b. Pourriez-vous m’assister à porter ces paquets ? :
soutenu.
c. Rayane n’aime pas trop les jeux électroniques. :
courant.
d. Je n’apprécie guère les réseaux sociaux. : soutenu.

- S’auto-évalue.
-Écoute la consigne donnée par l’
enseignant (e).
-Exécute la consigne.

-Participe à la correction collective.

- S’auto-évalue.

315
Unité didactique n° 6 L. Documentaire
Thème La nouvelle génération
Intitulé Mode d’emploi
Objectifs d’apprentissage Reconnaitre les composantes d’une affiche de cinéma
Supports didactiques Manuel page 162
Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel
Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant (e)
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
- Observe le document.
Observation et découverte -Lit silencieusement le contenu du
document.
Demande aux élèves d’ouvrir le manuel. -Appréhendent le document collectivement avant de
-Demande aux élèves d’observer le document. répondre aux questions.
- Fait découvrir le document dans sa globalité. -Répond aux questions posées.
- Fait lire silencieusement le contenu du document.
- Pose les questions de la rubrique “J’exploite” : - Mode d’emploi.
a. Que représente ce document ? - Dans l’emballage des appareils ou des machines.
b. Où peut-on le trouver ? - Il nous donne des instructions pour utiliser un appareil
c. Quelle est son utilité ? correctement. Il nous aide aussi à résoudre des
d. Parfois, on le nomme autrement. Quelles sont problèmes liés au fonctionnement de l’appareil.
ces appellations ? - Guide d’utilisation, notice, manuel d’utilisation.
e. Le mode d’emploi peut avoir plusieurs formats. - Schémas, dessins, photos, croquis…
Lesquels ? - À l’impératif.
f. À quel temps sont conjugués les verbes ? - Pour une compréhension optimale.
g. Pourquoi le mode d’emploi est-il souvent
accompagné de dessins ou de figures ?

Les questions aident les élèves à comprendre le

Organise l’échange entre les élèves : document en orientant
comparaisons des réponses, justifications et recours leur lecture.
au document autant se faire que peut.

SÉANCE 2: APPLICATION
A- Réactivation de la notion - dit ce qui est demandé.
-Fait rappeler la règle de l’encadré. - Ouvre le cahier de classe.
- Conduit cette étape de manière à rappeler et --Exécute la consigne.
réactiver les connaissances construites lors de la - S’auto-évalue.
première séance.
-Correction des exercices. -Participe à la correction collective.
B. Application - S’auto-évalue.
-Présente la rubrique « Prolongement » :

Choisis un produit et réalise son mode d’emploi.

Utilise des croquis pour expliquer chaque
instruction.

- Explicite et explique la consigne.

316
 -Demande aux élèves de répondre à la consigne.
C. Correction
- Procède à une correction collective.
-Invite à une correction individuelle.
D. Réinvestissement
Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est
effectivement acquise.

Unité didactique n° 6 PRODUCTION DE L’ÉCRIT

Thème La nouvelle génération
Intitulé Rédiger une lettre personnelle
Objectifs d’apprentissage Rédiger une lettre personnelle
Supports didactiques Manuel page 163/ cahier d’activités page 99
Modalités de travail Travail collectif/ travail individuel
Durée 4 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant (e)
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE
A. Observation et découverte Lit les documents.
-Demande aux élèves de lire les documents. -Répond aux questions posées.
- Amène les élèves à prendre conscience de la - Se débattent et discutent leurs réponses.
situation proposée.
- Pose d’autres questions sur ce type d’écrit :
1. Qui a écrit cette lettre ?
2. Pour quelle raison écrit-il cette lettre ?
3. À qui est-elle adressée ? Contribue à l’élaboration d’une boîte à mots.
4. Dégage les éléments constitutifs de cette lettre. Réalise l’exercice sur le cahier d’essai.
B - Conceptualisation S’auto-corrige.
-Exploite la rubrique « Je retiens ». S’auto-évalue
-Fais élaborer la règle par les élèves.
-Prévoit un temps pour répondre aux questions, à
et/ou à l’écrit ;
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de
lecture de la règle présente dans le manuel afin de
formaliser et fixer les connaissances.
-Élabore une boîte à mots.
- Met en place la grille de relecture pour aider les
élèves à respecter les indicateurs de cet écrit .
B. Entrainement
- Fait réaliser l’exercice de la rubrique :
“Je produis “
-Encourage les élèves.
-Corrige collectivement
- Corrige les erreurs.
-Oriente les élèves -Évalue la séance.

317
 SÉANCE 2: 1er JET
A- Rappel Se rappelle la règle.
-Fait rappeler la règle « Je retiens ». -Réalise l’exercice
B. Mise en situation de production Consignes :
- Fait réaliser la première situation (cahier d’activités) A. Mets les éléments constitutifs de cette lettre dans le bon
- Incite les élèves à utiliser les ressources ordre.
disponibles (grille de relecture, boite à mots…). C’est avec grande joie que je t’écris pour t’annoncer que j’ai
- Maintient une disponibilité pour les élèves en réussi à l’examen. C’est grâce à vos
difficulté. encouragements et soutien que j’ai pu obtenir de meilleures
- Fait évaluer par les pairs. notes. J’espère que vous allez bien
- Montre aux élèves les points qu’il leur faut Cher papa, chère maman
améliorer. Votre fille Sara
-Demande à quelques élèves de présenter aux Je vous embrasse
autres leur production. Paris, le 17 juin 2019
- Choisit une ou deux productions et les fait lire B. Écris une lettre à ton ami(e) pour l’inviter à passer un week-end
(même si les productions sont erronées). chez toi.
-Propose les rectifications nécessaires aux élèves - Produit le premier jet en utilisant
pour qu’ils améliorent leurs productions. les outils linguistiques nécessaires.
-Présente son travail.
- Participent à l’amélioration des produits choisis
-Co-évalue les productions en se
servant de la grille de relecture.
-Échange sa production avec des pairs.

SÉANCE 3: 2e JET
-Demande aux élèves de reprendre le travail de la -Récrit son texte sur une feuille ou sur le cahier de classe.
semaine précédente sur des feuilles ou sur le cahier -Se réfère à la grille de relecture.
de classe..
-Oriente les élèves.
-Ramasse les copies pour la correction.
- Corrige chaque copie selon la grille d’évaluation
préalablement établie.
- Note les difficultés les plus systématiques.
-Évalue la séance.
SÉANCE 4: CORRECTION
Distribue les feuilles ou les cahiers de classe. - Participe à la correction collective
- Discute avec les élèves le code de correction.

318
Unité didactique n° 6 PROJET DE CLASSE
Intitulé Créer un tutoriel
Objectif Créer un tutoriel
Support didactique Manuel pages 176 et 177
Modalités de travail Travail collectif/ en binôme / en petits groupes /
individuel
Durée 3 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant (e)
SÉANCE 1 : PRÉPARATION
Prend connaissance des objectifs escomptés,
• Présente le projet; des tâches à réaliser et des modalités de
• Explique le processus de réalisation (objet, travail à suivre.
déroulement, intérêt, échéancier, tâches et consigne. -Choisit son groupe de travail.
• Annonce les modalités et le matériel à utiliser. -Propose le matériel à utiliser.
• Motive les élèves en leur proposant des pistes pour -Participe à la planification des actions.
réaliser le projet. -Propose un calendrier de réalisation.
• Oriente les élèves à travailler en groupe.
• Fait réfléchir les élèves sur les moyens à mettre en
œuvre.
• Demande de planifier les actions.
• Participe à la distribution des tâches.
SÉANCE 2: RÉALISATION
• Vérifie la réalisation du projet ? Présente le matériel et les documents
• Met le point sur les difficultés rencontrées ; /objet de la recherche
• Organise le travail en groupe ; et participe à la sélection
• Oriente les élèves et propose des solutions ; de ceux qui sont pertinents.
• Amène les élèves à faire le bilan de leurs -Exprime les difficultés rencontrées et
avancées, en fonction des objectifs de départ. les besoins de groupes.
-Fait le point des activités réalisées
SÉANCE 3 : RÉALISATION (SUITE)
• Anime la séance de réalisation du projet ; -Discute avec les autres
• Ecoute les propositions des élèves ; membres du groupe.
Encourage les groupes à réaliser le projet ; -Choisit les documents les
• Organise les échanges et apporte les améliorations plus pertinents.
nécessaires. -Participe à la prise de
• Aide les élèves dans la finalisation de leurs projets. décision.
-Exprime son point de vue.
-Accepte la décision du
groupe.
-Participe à la finalisation du
projet.
-S’entraine à la présentation finale du projet.
SÉANCE 4 : PRÉSENTATION
• Anime la séance de présentation du projet ; - Présente le projet avec ses collègues.
• Invite les représentants des groupes à présenter leurs
projets finaux.

319
 Corrigés
Cahier d’activités CM1

Remarque : les réponses sont données à

titre indicatif. Dans certains exercices,
d’autres réponses sont possibles.

320
 Évaluation diagnostique (page 4)
Compréhension de l’écrit
1. Lewis Carol.
2. « Alice aux pays des merveilles »
3. Alice, sa sœur et le lapin.
4. Elle reste sans rien faire.
5. Un lapin passa près d’elle.
6. Elle n’est pas étonnée.
7. Réponds par Vrai ou Faux.
• Alice n’a jamais vu un lapin avec une montre. Vrai
• Le lapin disparaît derrière un grand arbre. Faux
• Alice a poursuivi le lapin dans le terrier. Vrai
8. Parce qu’elle est curieuse.
9. Car la chaleur du jour l’endormait et la rendait lourde.
Activités réflexives sur la langue
Grammaire
1. Souligne le COD et entoure le COI dans les phrases suivantes.
a. La sœur d’Alice lit un livre.
b. Alice aperçoit un grand lapin.
c. Le lapin se souvient de cette belle aventure.
d. Elles s’intéressent aux livres.
e. Il portait une jolie montre.
f. Alice et sa sœur cueillent de jolies fleurs.
2. Précise le type de chacune de ces phrases.
a. Phrase interrogative.
b. Phrase impérative.
c. Phrase déclarative.
d. Phrase exclamative.
3. Transforme à la forme affirmative ou à la forme négative selon le cas.
a. J’ai vu un lapin avec une montre.
b. Alice n’est pas assise près de sa sœur.
4. Mets ces groupes nominaux au pluriel.
a. Les filles des fermiers.
b. Ces énormes animaux.
c. Mes petites sœurs.
d. Nos histoires.
5. Les adjectifs qualificatifs : étonnant – petit - blanc - roses - extraordinaire.
Conjugaison
1. Relève les verbes et complète le tableau.
a. fait > faire > 3e groupe.
b. est > être > auxiliaire.
c. finissez < finir > 2e groupe.
2. Mets les verbes entre parenthèses au passé composé.
a. Hier, tu es arrivé(e) vers huit heures.
b. Les joueurs ont choisi la couleur de leurs maillots.
c. Le lapin a oublié sa montre.
d. Mon ami et moi avons regardé ce film.
3. Conjugue les verbes entre parenthèses au futur.
a. Tu choisiras ton jouet préféré.
b. Dans quelques instants, mon père arrivera.
c. Aux vacances prochaines, nous voyagerons à Agadir.
d. Je blanchirai cette partie du mur.
4. Récris les phrases en mettant les verbes à l’imparfait.

321
a. Il s’avançait en silence.
b. Je répartissais mon temps sur plusieurs activités.
c. Les bûcherons coupaient les arbres.
d. Vous donniez le meilleur de vous-mêmes.
e. Nous finissions notre repas comme d’habitude.
Orthographe
1. Complète avec a ou à.
a. Mon ami a mal à la jambe.
b. Elle a salué ses camarades en entrant en classe.
c. Mon oncle a quitté la ville pour aller vivre à la campagne.
d. Mon frère n’a plus besoin de son vélo.
e. C’est mon cousin qui m’a donné son stylo à bille.
2. Écris correctement les adjectifs entre parenthèses.
a. La maman a préparé une délicieuse tarte aux pommes.
b. C’était un grand animal sauvage aux yeux étincelants.
c. Regarde cette étoile filante au-dessus de la haute montagne.
d. La maman poule paraît soulagée quand le dernier poussin arrive.
3. Barre le mot entre parenthèses qui ne convient pas.
a. En automne, les feuilles des arbres tombent et les jours se raccourcissent.
b. Tintin et Milou sont inséparables.
c. Ce spectacle est à la fois magnifique et amusant.
d. Le train est arrivé juste à l’heure.
e. Mon petit frère est content, car il a réussi à lire et à écrire.
Vocabulaire
1. Classe les mots suivants par ordre alphabétique.
a. armoire - ficelle – kangourou - précaution - signe - terrier
b. percher - perdre - périr - perler - persécuter - perturber
2. Écris le mot générique qui convient devant chaque liste de mots spécifiques.
a. tramway - bateau - voiture - avion : moyens de transport.
b. bottes - souliers - espadrilles - sandales : chaussures.
c. acier - aluminium - or - argent : métaux.
d. pâtes - poisson - viande - pain - fruits : nourriture.
3. Ajoute le préfixe qui convient pour former le contraire.
a. démonter
b. impoli
c. mécontent
d. malhonnête
e. désordre
f. illimité

Unité 1
Les déterminants (page 8)
1. Entoure les déterminants dans les phrases suivantes.
- Les arbres doivent être protégés contre le feu.
- Dans ce jardin, il y a des roses magnifiques.
- Mon ami Paul m’a envoyé une lettre.
- Il y aura une autre occasion pour terminer notre discussion.
- On a peint les murs de l’école avec les couleurs d’arc-en-ciel.
- Son oncle travaille du matin au soir.
2. Complète avec l’article convenable.
- Les spectateurs applaudissent quand un but est marqué.
- L’enseignant demande aux élèves d’entrer dans la salle de classe.
- Les mots sont classés par ordre alphabétique dans le dictionnaire.
- Nous avons un joli chat gris. Il joue avec des boules de laine.
3. Complète avec les déterminants qui conviennent.

322
- L’athlète fait ses entraînements.
- La mère verse du lait dans des verres.
- Les médecins soignent tous les malades.
- Elle appelle sa fille.
- Les chauffeurs démarrent leurs voitures.
- J’ai vu des animaux sauvages dans un zoo.
4. Remplace les articles par les déterminants démonstratifs ou possessifs qui conviennent.
Exemple : Le vélo est à moi. Mon vélo.
- Ta tablette.
- Ses outils.
- Nos plantes.
- Leurs livres.
5. Mets ces groupes nominaux au pluriel.
Les brillantes étoiles
Des robes rouges
Ses guitares électriques
Ces intelligents garçons
Nos sympathiques directeurs
L’histoire amusante
Le verbe : infinitif, radical et terminaison (page 9 )
1. Les verbes : s’ouvre- tremble – entre - descend - trouve – voit.
2. Les infinitifs : débattait > débattre - sortirons > sortir - finissez > finir - pourras > pouvoir -viennent < venir – dites
> dire.
3. Souligne les verbes conjugués et donne leurs infinitifs. reniflait > renifler - plissa > plisser
suivent > suivre – suis > être - cueillent > cueillir – peux > pouvoir.
4. Barre le sujet qui ne convient pas.
- Cette histoire est vraie.
- Des chevaux galopent dans le pré.
- Tu restes ici.
- Nous faisons notre exercice.
- Ses cheveux sont frisés.
- Elles marchent lentement.
5. Souligne les verbes et entoure leurs terminaisons dans les phrases suivantes.
- fais/ait – décid/ent - mouill/e – épluch/erai – ador/es – voyage/rez
Les mots invariables (page 10 )
1. Barre l’intrus dans les séries suivantes.
école - gris - chanter - livre
2. Entoure les mots invariables.
- Parfois / ne / pas / quand
- vivement / qui
- en / pendant /d’
- Beaucoup /d’/ n’/ pas / à /de
- à côté /de
3. Mets les phrases suivantes au pluriel et entoure les mots invariables.
- Les lions attrapent enfin les bisons.
- Mes frères nagent comme des poissons.
- Il a entré le fil dans l’aiguille facilement.
- La fille ne peut pas sortir aujourd’hui.
- Notre professeur est très aimable.
4. Complète ce tableau avec quatre mots invariables dans chaque colonne.
Prépositions : à -de – avec – sur…
Conjonctions : mais, ou, et donc, or, ni, car.
Adverbes : lentement – souvent – maintenant – devant…
5. Complète avec des mots invariables.
- Aujourd’hui, je rends visite à mes grands-parents.
- Je vais vous rejoindre prochainement.
323
- L’artiste termine son œuvre rapidement.
- demain, il y aura un grand spectacle.
- Il ne faut pas manger trop de sucreries, parce que c’est mauvais pour la santé.
Chercher dans le dictionnaire (page 11 )
1. Laquelle des formes proposées faut-il chercher dans le dictionnaire pour trouver le sens du mot souligné ?
Entoure le bon mot.
- descendre – avoir –falloir - pouvoir - savoir
2. Classe les mots dans chacune des listes suivantes dans l’ordre alphabétique.
Danois - décrypter - dédicace – défiler - dominer
Lama - lambda - lambris – lamelle - lampe
Grassement - gratis - gratitude – gravité - gravure
3. Relie chaque mot à sa définition donnée par le dictionnaire.
raide : manque de souplesse - cesser : s’interrompre, finir – brièvement : en peu de mots
escalade : action de grimper – vautour : oiseau rapace
4. Utilise ton dictionnaire pour chercher les définitions des mots suivants.
murmurons : bourdonnons – marmottons.
les ruines : débris d’un édifice détruit.
épuisement : pénurie, assèchement.
furieuse : en proie à la colère.
rajeunit : fait paraitre plus jeune.
5. Cherche les définitions des mots suivants dans ton dictionnaire.
Que remarques-tu ? Ces mots ont plusieurs sens.
6. Aide-toi du dictionnaire pour écrire trois phrases avec les différents sens du mot glace.
1er sens : eau congelée. 2e sens : plaque de verre. 3e sens : préparation sucrée.

JE COMPRENDS SEUL (page 12)

1. En classe.
2. Charles Bovary, le proviseur, le professeur et les élèves.
3. Le proviseur.
4. Taille, cheveux, silhouette, habits…
5. Le nouveau articula, d’une voix bredouillante, un nom inintelligible.
6. Proviseur : directeur – à mi-voix : d’une voix faible – méritoires : louables –
inintelligible : incompréhensible.
Les types de phrases (page 14)
1. Mets le signe de ponctuation qui convient à la fin de chaque phrase.
- Veux-tu nous accompagner au vélodrome ?
- Les paysannes traient les vaches chaque matin.
- Quel merveilleux spectacle !
- Attends-moi à l’arrêt du bus !
- Que vous me semblez beaux ?
- Quelle couleur préférez-vous ?
2. Précise le type de chacune de ces phrases.
- Nous venons d’arriver de la mer. Déclarative.
- N’oublie pas de fermer la porte derrière toi ! Impérative.
- À quelle heure arrivera le train en provenance de Marrakech ? Interrogative.
- Quel plaisir de faire ta connaissance ! Exclamative.
- Ils viennent de déménager dans notre quartier. Déclarative
3. Transforme les phrases déclaratives suivantes en phrases interrogatives
comme dans l’exemple : Tu pars. Est-ce que tu pars ?
- Vous avez assez d’argent pour acheter ce jouet ?
- Est-ce que vous avez assez d’argent pour acheter ce jouet ?
- Elle part tôt ce matin ?
- Est-ce qu’elle part tôt ce matin ?
- Tu n’as pas le temps pour nous rejoindre ?
- Est-ce que tu n’as pas le temps pour nous rejoindre ?
- Son cousin a de la fièvre.
324
 - Est-ce que son cousin a de la fièvre.
- Les spectateurs sont nombreux dans le stade.
- Est-ce que les spectateurs sont nombreux dans le stade.
4. Trouve les questions qui correspondent aux réponses suivantes.
- Est-ce que les bateaux quittent le port ?
- Quel âge as-tu ?
- Comment s’appelle ton amie ?
- Combien de chatons avez-vous ?
- Par quoi vient-il à l’école ?
5. Transforme ces phrases déclaratives en phrases exclamatives en commençant
par comme ou que.
- Comme mon chien est méchant.
- Que ce paysage est magnifique.
- Comme ta bicyclette roule vite.
- Que les élèves sont attentifs.
- Que cette histoire est amusante.
Les groupes de verbes (page 15)
1. Barre l’intrus dans chaque série de verbes.
finir - choisir - élargir - sortir - saisir - salir
arranger - effacer - aller - fonctionner - prononcer - hésiter
venir - partir - parvenir - courir - réfléchir - dormir
2. Classe les verbes suivants dans le tableau ci-après.
1er groupe : tomber – entrer - mener - mesurer
2e groupe : réussir – rougir - choisir - éclaircir - grandir - bâtir
3e groupe : partir - vouloir - aller - descendre - mourir – faire – satisfaire - boire - savoir
3. Entoure dans le texte suivant les verbes et donne leurs infinitifs et leurs groupes.
Avoir (auxiliaire) - s’appeler (1er g) – aller(3e g) – dire (3e g) – se coucher (1er g) – faire (3e g).
4. Souligne le verbe et indique le groupe auquel il appartient.
- Autrefois, les hommes se déplaçaient en fiacres. (1er g)
- J’assisterai à un spectacle de clown avec mon frère. (1er g)
- Tu vas à la fête foraine avec tes amis. (3e g)
- Nous sautons très haut sur le trampoline. (3e g)
- Les enfants aident leurs parents à la maison. (1er g)
On / ont / sont / son (page 16)
1. Relie par une flèche.
• Sont : le verbe être au présent de l’indicatif, à la troisième personne du pluriel.
• On : pronom personnel sujet.
• son : déterminant possessif.
• ont : le verbe avoir au présent de l’indicatif, à la troisième personne du pluriel.
2. Entoure le bon mot.
- Les marins ont suffisamment de provisions pour leur voyage.
- Paul a oublié son tablier dans les vestiaires.
- On frappe à la porte à cette heure tardive.
- Les monuments historiques sont inscrits au patrimoine mondial.
3. Complète avec on ou ont.
- On décide où aller passer les vacances par tirage au sort.
- Les Inuits ont de nombreux chiens huskys de traîneaux.
- On va faire un bonhomme de neige.
- Les enfants ont commencé à construire un château de sable.
4. Complète avec son ou sont.
- Le cheval a une tache blanche au-dessus de son œil.
- Le metteur en scène va tourner son film dans le désert.
- Leurs travaux de bricolage sont passionnants.
- Tous les élèves sont en classe.
5. Complète avec son, on, ont ou sont.
- Les enfants ont mangé leurs goûters et sont sortis.
325
- On doit jeter les ordures dans les poubelles.
- Les plages sont magnifiquement sablonneuses dans cette région.
- La pigeonne nourrit son unique pigeonneau.

L’article de dictionnaire (page 17)

1. Que signifient les abréviations suivantes ? Donne des exemples.
n.m. : nom masculin.
adv. : adverbe.
adj. : adjectif.
n.f. : nom féminin.
v. : verbe.
2. Dans chaque série, barre l’intrus. Chaque série doit être en ordre alphabétique.
frissonnant frissonner froideur frite friteuse
regretter régal regard regarder reggae
arborer archipel arbre arcade arche
3. Utilise ton dictionnaire pour compléter ce tableau par ce qui convient.
bois : n.m. – planche – hautbois.
achever : v. – finir - finition
tranquillement : adv. calmement – tranquillité.
4. Complète le tableau suivant.
Mots Définitions Exemples
canoë : embarcation légère – J’aime faire du canoë.
vasistas : petit vantail mobile – La lumière entre par le vasistas de la porte.
chrysanthème : plante ornementale – On utilise le chrysanthème pour décorer.
5. Produis un article de dictionnaire pour le mot copain.
Copain : n.m. camarade de classe, de travail. C’est mon meilleur copain. Syn. Ami. Contraire : ennemi.

JE COMPRENDS SEUL (page 18)

1. Le Petit prince et le renard.
2. Le Petit Prince demande au renard de jouer avec lui.
3. Car il n’est pas apprivoisé.
4. Le Petit prince cherche des amis.
5. « Apprivoiser » signifie « créer des liens ».
6. Le dictionnaire donne cette définition : « rendre moins dangereux ».
7. « Tu seras pour moi unique au monde. Je serai pour toi unique au monde. »
8. « Et je n’ai pas besoin de toi. Et tu n’as pas besoin de moi non plus. »

ÉVALUATION (page 20)

Je comprends
1. Les deux amies, la petite fille et la mer.
2. La première est fervente, la seconde est douce.
3. La petite fille du voisinage.
4. Car la blondine a pris la défense de la petite fille.
5. La brunette.
6. La tolérance fait durer l’amitié.
Je réemploie mes acquis
1. Écris quatre phrases comme suit et précise leurs types.
Pour parler des deux amies. : La brune et la blonde sont de bonnes amies. (Déclarative).
L’une des deux amies exprime sa colère. : Comme elle c’est injuste ! (Exclamative).
L’autre lui pose une question. : Pourquoi tu es en colère ? (Interrogative).
La mère de la brunette lui interdit de sortir. : Ne sors pas ! (Impérative).
2.Relève dans le texte quatre groupes nominaux et précise leurs genres et leurs nombres.
Deux filles : pluriel féminin – son affection : singulier féminin – l’ordre : singulier masculin – des cris : pluriel
masculin.
3. Relève dans le premier paragraphe quatre verbes et complète le tableau ci-dessous.
Embrasser – s’aimer – étouffer - laisser (1er g)
326
 4. Cherche dans le dictionnaire les définitions des mots suivants.
impérieuse : autoritaire.
sur-le-champ : immédiatement.
rupture : séparation.
plaignit : exprima son mécontentement.

Unité 2
Les formes de phrases (page 24)
1. Entoure les mots de négation dans ces phrases.
- Mon grand frère n’a jamais voulu être un philatéliste.
- Le chant de cet oiseau n’est plus captivant comme avant.
- L’aventurier ne mange pas à sa faim.
- L’illusionniste ne laisse rien au hasard.
2. Souligne les phrases affirmatives et encadre les phrases négatives.
- Il a perdu du poids ces derniers temps.
- Certains joueurs ne sont pas encore entrés au stade.
- Les diabétiques doivent suivre strictement leur régime alimentaire.
- Mon cousin Salim n’a jamais fait du ski.
- Le concierge vient de trouver ses clefs devant l’immeuble.
- Le directeur ne manque pas de conseiller aux élèves d’être plus attentifs aux cours.
- Je ne mange plus d’amandes depuis ma dernière crise d’allergie.
3. Transforme ces phrases affirmatives en phrases négatives.
- Je ne participe jamais aux jeux télévisés.
- N’allumez pas du feu dans cet endroit !
- Les restaurants n’ouvrent pas après minuit.
- Les ouvriers ne creusent plus le tunnel.
- Toutes les fenêtres ne sont pas ouvertes.
4. Mets ces phrases à la forme affirmative.
- Les enfants aiment les glaces au chocolat.
- Les clowns ont fait rire les spectateurs.
- Jette les ordures ici !
- Les passagers ont reçu leurs billets de voyage.
5. Réponds à ces questions en utilisant des phrases négatives.
- Je n’aime pas rester sans rien faire.
- J’ai visité mon oncle le week-end dernier.
- Je n’ai jamais dégusté ce fruit.
- Ma console de jeu fonctionne bien.
Les verbes du 1er groupe au présent (page 25)
1. Entoure les verbes conjugués au présent de l’indicatif.
je saute - il est parti - nous vivions - elles habitent - tu gagneras - vous passez - on a parlé
- ils récoltaient - je pense - nous souhaiterions - elle mange - tu gaspilles - vous avez oublié
- vous balayez - il est rentré - nous jouerons - tu marcheras - je reste
2. Barre les formes verbales qui ne conviennent pas.
- Luc et sa mère habitent un grand chalet à la campagne.
- Tu gardes toujours le souvenir de tes dernières vacances.
- Mon frère et moi décidons de nous inscrire au club de l’équitation.
- Je corrige mes fautes d’orthographe à l’aide de mon dictionnaire.
- Vous observez les étoiles avec un télescope.
- Notre grand-mère nous raconte des histoires impressionnantes.
3. Relie les sujets aux groupes verbaux qui conviennent.
Vous préférez les jeux de stratégie.
Il transforme l’argile en objets d’art.
Nos voisins emménagent dans leur nouvel appartement.
Nous présentons le résumé du livre.
Tu chantes comme un rossignol.
327
Je joue avec mes amis.
4. Mets les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif.
- Quand notre professeur expliquer la leçon, tous les élèves écoutent attentivement.
- L’artiste sculpte une statue en bronze.
- Nous plaçons les livres dans les rayons par ordre alphabétique.
- Tu conjugues les verbes du premier groupe au présent de l’indicatif.
- Les petits enfants sèment le désordre dans la chambre.
- Je nettoie le jardin des mauvaises herbes.
5. Complète le tableau suivant en écrivant les verbes au présent de l’indicatif.
Pronoms sujets Nager Jeter Appeler Rincer
Tu nages tu jettes tu appelles tu rinces
Nous nageons nous jetons nous appelons nous rinçons
Ils nagent ils jettent ils appellent ils rincent
Les terminaisons des noms féminins (page 26)
1. Relie chaque groupe nominal à son féminin.
un porc : une truie
un oncle : une tante
un neveu : une nièce
un parrain : une marraine
un lecteur : une lectrice
un frère : une sœur
2. Complète le tableau suivant avec le nom de la femelle de chaque animal.
Le cheval : la jument
Le tigre : la tigresse
Le bélier : la brebis
Le cerf : la biche
Le singe : la guenon
Le sanglier : la laie
3. Donne le féminin de chacun des groupes nominaux suivants.
un coiffeur : une coiffeuse
un acteur : une actrice
un éducateur : une éducatrice
un aviateur : une aviatrice
un moniteur : une monitrice
un boxeur : une boxeuse
4. Donne le masculin de chacun des groupes nominaux suivants.
une conteuse : un conteur
une paysanne : un paysan
une reine : un roi
une animatrice : un animateur
une coiffeuse : un coiffeur
une pharmacienne : un pharmacien.
5. Complète avec le groupe nominal masculin ou le groupe nominal féminin.
- Le héros et l’héroïne se distinguent par leurs qualités exceptionnelles.
- L’époux et l’épouse sont accompagnés de leurs trois enfants.
- Le serveur et la serveuse servent les clients dans les restaurants.
-La sportive et le sportif s’entraînent avec persévérance.
- L’inspecteur et l’inspectrice effectuent une visite de classe.
Les synonymes (page 27)
1. Barre l’intrus dans chaque série de mots.
dégoûtant /abandonner/mauvais /long
2. Relie chaque paire de synonymes.
regarder = observer • sauvage = féroce • crainte = peur • étincelant = brillant • pacifique = paisible
3. Trouve un synonyme pour chacun de ces mots. Utilise ton dictionnaire.
autrefois : jadis. mouvement : action.
cajoler : caresser. horrible : effrayant.
328
brave : courageux. connaissance : savoir.
4. Entoure le synonyme qui convient le mieux.
- Les amis parlent de la pièce théâtrale qu’ils ont regardée hier.
- La famille Salim va passer les vacances prochaines à la campagne.
- Le climat ici est doux pendant l’automne.
- Regarde ! C’est exactement le costume dont je rêvais.
- Les parents sont inquiets pour la santé de leur petite fille.

JE COMPRENDS SEUL (page 28)

1. Fête foraine.
2. La femme-autruche, les manèges, les balançoires, les guimauves, les clowns…
3. Des roulottes aux petits volets
4. Attirer les visiteurs à jouer.
5. Le numéro gagnant emportera une magnifique potiche incassable ! – prix peu intéressant.
6. C’était le vertige des manèges et des balançoires, la douceur des guimauves, l’étonnement devant les clowns, la
splendeur des acrobates…
7. Les clowns car ils sont très drôles…

Le groupe nominal sujet (GNS) (page 30)

1. Encadre le groupe nominal sujet.
- Les deux amis lisent ensemble une bande dessinée.
- Le cèdre peut atteindre trente mètres de haut.
- Le meilleur élève de l’école sera récompensé à la fin de l’année.
- Mon frère et moi avons appris à jouer aux échecs dans un club.
- L’administration de l’école est très ferme sur la discipline.
2. Relie le groupe nominal sujet au groupe verbal qui convient.
Nous aimons faire du bricolage le week-end.
Ton camarade et toi discutez à propos du match d’hier.
Le menuisier fabrique les meubles dans les délais prévus.
Le Corbeau et le Renard sont des personnages d’une célèbre fable.
Les jeunes garçons connaissent très bien le chemin de retour.
3. Remplace le groupe nominal sujet par le pronom personnel adéquat.
- Vous avez vu des dauphins à l’aquarium.
- Ils quittent leurs nids dès l’aube.
- Elle révise ses leçons chaque soir.
- Il répare le robinet endommagé.
- Elles se préparent pour aller à la fête.
4. Complète avec le groupe nominal sujet qui convient.
- Le père accompagne sa fille à la bibliothèque.
- Les cyclistes roulent prudemment.
- Le joueur accélère pour attraper la balle.
- Les élèves expriment leur gratitude envers leurs professeurs.
5. Complète le groupe nominal sujet avec un groupe verbal.
- Mon ami Luc et moi avons révisé ensemble.
- Elles rangent leurs chambres.
- Monsieur Dupont aide les démunis.
- Trois élèves ont participé à ce concours.
- Tu mérites une récompense.
Les verbes du 2e au présent (page 31)
1. Entoure les verbes conjugués au présent de l’indicatif.
elle finit - ils réfléchissaient - j’ai choisi - nous applaudissons - elle surgira - je me réjouissais
- tu bondis - nous obéissons - elles punissaient - tu salis - vous maigrissez - j’unis - il a pétri
- nous adoucissons
2. Barre les formes verbales qui ne conviennent pas.
- Les chevaux hennissent à pleins naseaux.

329
- Elle accomplit son travail sans relâche.
- Ta sœur et toi remplissez les récipients à moitié.
- Je nourris mes oiseaux chaque matin.
- Vous investissez dans une association d’utilité publique.
- Nous ralentissons à chaque croisement.
3. Relie les sujets aux groupes verbaux qui conviennent.
Je réussis mon premier essai de jonglage.
Nous franchissons enfin la ligne d’arrivée.
Tu agis toujours correctement.
Vous refroidissez votre repas avant de le manger.
Mowgli grandit au sein d’une famille de loups.
Les enquêteurs établissent un lien entre les deux incidents.
4. Mets les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif.
- L’eau jaillit doucement de la fontaine offrant un spectacle merveilleux.
- Quand le réveil sonne, les enfants bondissent hors de leurs lits.
- Vous réunissez beaucoup de spectateurs grâce à vos talents d’humoristes.
- Mon ami Fadel et moi rougissons quand il fait très chaud.
- Dans chacune des parties, tu fournis un jeu formidable.
- J’enrichis mon vocabulaire en lisant des livres de tout genre.
5. Complète le tableau suivant en écrivant les verbes au présent de l’indicatif.
Réussir Franchir Grandir Avertir
Tu > réussis franchis grandis avertis
Nous > réussissons franchissons grandissons avertissons
Ils > réussissent franchissent grandissent avertissent
L’accord dans le groupe nominal (1) (page 32)
1. Précise le genre de chaque groupe nominal souligné.
- Singulier féminin.
- Singulier masculin.
- Singulier masculin.
- Singulier féminin.
- Singulier féminin.
- Singulier masculin.
2. Barre l’adjectif qui ne convient pas.
- On lui a offert une glace délicieuse.
- Un mignon chaton grimpe dans l’arbre.
- L’heureux gagnant va recevoir son prix.
- La fenêtre ouverte laisse entrer de l’air frais.
- Son vélo neuf lui coûte une fortune.
- Notre voiture grise nécessite un entretien.
3. Transforme les groupes nominaux au féminin comme dans l’exemple. Fais les accords.
Exemple : Le gentil garçon La gentille fille
Une sœur courageuse.
Notre plaisante amie.
La femme intelligente
La lionne blanche.
Une affectueuse voisine.
La vendeuse causante.
4. Complète avec le nom qui convient.
- Où se trouve la chemise bleue ?
- Y a-t-il un extraordinaire monument dans la région ?
- Il mange un délicieux gâteau.
- La fillette est maladroite.
- Je cherche une robe blanche.
- Fais attention, il y a un grand chien.
5. Complète avec un adjectif convenable.
- J’ai acheté un nouvel ordinateur.
330
- Mon père a pêché un énorme poisson.
- Je trouve que ton texte est impeccable.
- Les brebis broutent de l’herbe dans la vaste prairie.
- Ils pensent que cet endroit est magnifique
Les antonymes (page 33)
1. Fais correspondre le mot à son antonyme.
Gros/mince • bruyamment /doucement • amusant /ennuyeux• échouer/ réussir
Largeur/étroitesse• remplir/ vider
2. Donne l’antonyme de :
à gauche ǂ à droite
minuscule ǂ majuscule
généreux ǂ avare
l’obscurité ǂ la lumière
désinstaller ǂ installer
éveil ǂ sommeil
3. Remplace les mots soulignés par leurs antonymes.
- Tous les élèves de la classe étaient insatisfaits de leurs résultats.
- Cette plante avait l’air d’un petit arbre.
- « Veux-tu m’aider à soulever cette table ? Je te préviens qu’elle est lourde ! »
- Le violoniste termine son concerto en saluant le public.
- La potion magique a un effet anodin sur celui qui la boit.
- Le médecin m’a prescrit un médicament que je dois prendre après les repas.
4. Donne l’antonyme de chacune des expressions suivantes.
monter vite : descendre lentement.
à l’intérieur : à l’extérieur.
après le coucher du soleil : avant le lever du soleil.
détruire violemment : construire doucement.
il est interdit d’entrer : il est permis de sortir.
5. Complète avec l’antonyme du mot souligné.
- Le guépard est rapide et la tortue est lente.
- Yassine est discipliné tandis que son camarade, lui, est indiscipliné.
- J’aime les coccinelles, mais je déteste les araignées.
- Manal trouve cet exercice difficile, mais moi je le trouve facile.
- En ville, il y a beaucoup de bruit. Je préfère vivre à la campagne où il y a du calme.

JE COMPRENDS SEUL (page 34)

1. Fête foraine d’un village.
2. Rouiller sur place…
3. Forains : ensemble d’installations d’attractions et de manèges. Brouhaha : bruit des foules.
4. voix, exclamations, claquement des carabines, crécelle des loteries, piaulement des trompettes…
5. Les garçons tâtaient leur poche devant les pétards, les fusées et les pistolets.
6. Complète l’expression suivante :
« La loterie attirait les femmes et le spectacle des clowns attirait les enfants.
6. La fête se prolonge toute la nuit…
7.
Évaluation (page 36)
Je comprends
1. Geneviève, ses parents, Élisabeth, papi, Tante Thérèse.
2. Fête d’anniversaire.
3. On y prépare des surprises.
4. Ils contenaient de beaux livres à reliure rouge.
5. Bien garni…
6. Joie, souvenir d’une fête d’anniversaire…
7. Rendre plus attrayant, conférer un charme…

Je réemploie mes acquis

331
1. Mets ces phrases à la forme négative.
- Les filles ne sont pas vêtues de belles robes.
- Papi ne travaillait jamais dans la cuisine.
- Le vieux phonographe n’est plus dans le grenier.
- Elle n’a pas deviné ce que contenait le paquet.
2.Complète avec le groupe nominal sujet qui convient.
- Geneviève est excitée pendant son anniversaire.
- Les parents préparent une grande fête.
- Les filles ne veulent pas se séparer de leurs cadeaux.
3. Mets les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif.
- Elles passent devant la cuisine.
- Les parents finissent leurs préparations avant l’arrivée des invités.
- Papa travaille à un chef-d’œuvre de pâtisserie.
- Je choisis le paquet aux couleurs vives.
- Tu proposes à ta cousine de mettre une robe rose.
- Nous garnissons le gâteau de crème chantilly.
4. Récris les phrases en mettant les sujets au pluriel. Attention aux accords !
- Les fillettes sont excitées, car aujourd’hui c’est leur jour d’anniversaire.
- Vous êtes invités à la fête samedi prochain vers vingt heures.
- Mes grands-parents préparent une surprise pour leur nièce.
- Ils lui offrent un joli cadeau à l’occasion de la fête des Mères.
5. Entoure les mots invariables dans cet extrait du texte.
Geneviève se précipita successivement au cou de sa mère, de son père, de sa grand-mère
et de son grand-père. Comment avaient-ils pu deviner ses secrets désirs ? Elle ne voulut
pas se séparer de ses livres pendant le repas et les plaça sur une chaise à côté d’elle.
6. Cherche dans le texte les synonymes des mots suivants.
agitée : excitée – exceptionnel : remarquable - merveille : chef-d’œuvre -
comporter : contenir
7. Remplace les mots soulignés par leurs antonymes.
- Elles passaient et repassaient derrière la cuisine.
- Geneviève place ses livres loin de la chaise.
- Elle descend du grenier un nouveau phonographe.

Unité 3
Les pronoms personnels (page 40)
1. Indique si les mots soulignés sont des pronoms sujets ou des pronoms compléments.
- Ils ont tout jeté dans la poubelle. Pronom sujet.
- C’est le professeur d’anglais qui nous a appelés. Pronom complément.
- Nous rencontrons notre professeur dans la bibliothèque. Pronom sujet.
- Le facteur m’a remis une lettre ce matin. Pronom complément.
- Ses élèves lui souhaitent un prompt rétablissement. Pronom complément.
2. Remplace les mots soulignés par les pronoms personnels qui conviennent.
- Il est bien placé pour répondre aux questions des parents.
- Elles partent sous le clair de la lune avec leur chien.
- Elle se trouve sur la table dans le séjour.
- Il est en visite dans notre école pour une campagne de sensibilisation.
- C’est la saison des récoltes. Ils sont emplis de fruits mûrs.
3. Évite la répétition en remplaçant les mots soulignés par les pronoms personnels convenables.
- Le vase est cassé. C’est mon petit frère qui l’a cassé le vase.
- Sarah frappe à la porte. Elle est entrée.
- Les aubergistes ont tout préparé. Ils accueillent la clientèle.
- Madame Dubois s’intéresse aux animaux. Elle lutte pour les protéger.
4. Récris la phrase ci-dessous en remplaçant ce garçon par ce qui est indiqué.
Attention aux accords !
- Ce garçon, je le connais bien. C’est celui que j’ai rencontré dans un match de tennis.
- Cette fille, je la connais bien. C’est celle que j’ai rencontrée dans un match de tennis.
332
- Ces filles, je les connais bien. Cs sont celles que j’ai rencontrées dans un match de tennis.
- Ces garçons, je les connais bien. Ce sont ceux que j’ai rencontrés dans un match de tennis.
5. Écris les pronoms qui manquent.
- Mon amie m’apportait son dictionnaire. Soudain, elle tombe par terre. Je me suis
précipitée pour l’aider, car il était trop lourd.
Les verbes du 3e groupe au présent (page 41)
1. Barre l’intrus dans chaque série de mots.
Choisir/nager/classer
2. Fais correspondre le pronom à la forme verbale convenable.
Je pars dans quelques instants.
Vous dites toujours la vérité.
Il fait ses devoirs au jour le jour.
Tu vois trois oiseaux sur une branche.
Elles connaissent la fin de l’histoire.
Nous vivons dans une belle maison.
3. Barre la forme verbale qui ne convient pas.
- Nous écrivons une lettre à notre oncle.
- Les jeunes garçons viennent aider leurs aînés.
- Un vieux pêcheur vit au bord de la mer bleue.
- Faites attention ! Vous perdez le contrôle du véhicule.
- Il attend son tour dans la salle d’attente.
4. Mets les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif.
- Mon grand-père n’entend pas très bien.
- Nous pouvons gagner le match si nous restons concentrés.
- Les journalistes prennent des notes au fur et à mesure.
- Ce chauffard conduit une voiture qui ne lui appartient pas.
- Ils mettent leurs manteaux, car il fait très froid dehors.
5. Complète le tableau suivant en conjuguant les verbes au présent de l’indicatif.
Pronoms sujets Convaincre Vouloir Résoudre
Je > convaincs veux résous
Vous > convainquez voulez résolvez
Ils > convainquent veulent résolvent
L’accord dans le groupe nominal (2) (page 42)
1. Précise si le groupe nominal souligné est au singulier ou au pluriel.
- Une fête nationale est prévue mardi prochain. Singulier.
- Dans cette pièce théâtrale, il y a des comédiens très drôles. Pluriel.
- L’incontournable arbitre de cette compétition est tombé malade. Singulier.
- Elle adore photographier les joyeuses cérémonies. Pluriel.
- Un artiste talentueux présente sa nouvelle collection. Singulier.
2. Barre l’adjectif qui ne convient pas.
- J’ai le grand plaisir de t’inviter à mon anniversaire.
- Tous les jeunes garçons sont assis devant.
- Les élèves travailleurs réussissent.
- Mon frère a des yeux bleus comme des perles.
- Il y a un seul personnage principal dans cette histoire.
- Cet animal rapide est le guépard.
3. Mets au pluriel le groupe nominal en faisant attention aux accords.
- Les animaux sauvages sont dangereux.
- Les gentils garçons sont récompensés par leurs professeurs.
- Ces chiens sont très gentils.
- Ces leçons de mathématiques sont difficiles.
- Les impatientes filles se mettent en colère.
- Les émissions matinales commencent maintenant.
4. Relie chaque nom à son adjectif.
des yeux globuleux • un costume élégant • un chien méchant • un ciel dégagé•
une voiture ancienne • des matchs amicaux
333
• Le champ lexical (page 43)
1. Barre l’intrus dans chaque liste.
rue / véhicule / chantier/cirque
2. Relie chaque mot au champ lexical auquel il appartient.
rêve : sommeil
bateau : navigation
frisson : peur
chimie : sciences
grand-père : famille
3. Complète avec deux mots qui appartiennent au même champ lexical.
produit - rayon – caissière - supermarché
acteur - tournage – réalisateur- film
cœur - foie – estomac - poumon
planète - étoile – météorite - galaxie
4. Donne le champ lexical auquel appartiennent les mots de chaque liste.
fleur - plante - herbe - prairie : nature
rédacteur - photographe - reportage - journal : métiers
récolte - champ - tracteur - engrais : agriculture
atelier - fabrication - ouvrier - machine : industrie
5. Écris trois mots appartenant à chaque champ lexical.
bricolage : tournevis – réparation - entretien
hôpital : médecin – infirmière – bloc opératoire
Jeux Olympiques : marathon – course - natation
loisirs : voyage -lecture -sport

JE COMPRENDS SEUL (page 44)

1. Le narrateur et sa sœur Catarinet.
2. Pour aller gagner sa vie ailleurs.
3. Il portait un chapeau de gros feutre en arrière, avec une belle blouse bleue et des petits sabots neufs.
4. Brave sœur, bonne sœur…
5. Elle aimait tant son frère, elle avait les yeux tout coulants de larmes en le disant au revoir.
6. Fier comme un coq, heureux comme un poisson dans l’eau, triste comme un bonnet de nuit…
7. « …avait les yeux tout coulants de larmes ! »

Le groupe verbal et le complément du verbe (page 46)

1. Entoure les groupes verbaux dans les phrases suivantes.
- Sami et son ami Jad font du sport trois fois par semaine.
- Le dompteur ne craint ni les lions ni les tigres.
- L’automne succède à l’été.
- J’ai voyagé les vacances dernières au sud du Maroc.
- Chaque week-end, nous recevons des invités chez nous.
2. Souligne les verbes intransitifs.
- Il pleut.
- Tu as rencontré ton ami.
- Nous écrivons un texte sur l’environnement.
- J’éternue.
- Leila ramasse ses affaires.
- Le chat miaule.
3. Complète avec un complément du verbe convenable.
- L’enfant range ses crayons de couleur.
- Elle appelle sa cousine.
- Nous traversons la rue.
- Le conteur raconte une belle histoire.
- Les spectateurs encouragent leur équipe.
4. Indique le type de complément dans chaque phrase.
- L’athlète court très vite. > CCM.
334
- Beaucoup d’enfants préfèrent jouer au football. > COI.
- Il travaille dans son atelier. > CCL.
- Mon père répare cet appareil électrique. > COD.
- J’adore la musique ! > COD.
5. Complète les sujets avec les groupes verbaux qui conviennent.
- Elles lisent l’article de journal.
- Le journaliste consulte le responsable.
- Tu t’intéresses aux timbres-poste.
- Les secouristes interviennent au bon moment.
- La fusée ne peut pas décoller aujourd’hui.
Le futur simple (1) (page 47)
1. Entoure les verbes conjugués au futur simple.
je regarderai - nous choisissons - tu finiras - il parle - nous saisirons - elle reste
nous éclaircirons - il visitera - tu as fini - vous discutiez - il salira - elles relavaient
j’apporterai - ils rougiront - elles finissent - je suis resté - vous réfléchissez
2. Relie le sujet au groupe verbal qui convient.
Vous embellirez vos chambres avec ces vases de fleurs.
Ce directeur prononcera un discours cet après-midi.
Les bénévoles participeront à l’activité d’aménagement.
Nous obéirons à nos parents.
Tu passeras me voir demain ?
Je finirai mon travail cet après-midi.
3. Mets les verbes entre parenthèses au futur simple.
A.
- Nos correspondants français arriveront la semaine prochaine.
- Farid est un champion. Il gagnera le combat de karaté.
- Je présenterai mon exposé demain dans la salle multimédia.
- Tu consacreras beaucoup de temps à cette recherche.
- Nous souhaiterons visiter tous les lieux historiques de la ville.
B.
- Mehdi approfondira davantage ses connaissances en géographie.
- Les avions atterriront dans quelques instants après un long voyage.
- Tu guériras promptement si tu suis les conseils du médecin.
- Je rétrécirai mon pantalon, car il est trop large.
- Vous saisirez cette occasion pour parler de votre projet.
4. Complète le tableau ci-dessous en conjuguant les verbes au futur simple.
Franchir Fermer Grandir Visiter
Tu franchiras fermeras grandiras visiteras
Nous franchirons fermerons grandirons visiterons
Ils franchiront fermeront grandiront visiteront
L’accord sujet-verbe (page 48)
1. Entoure le verbe et souligne le mot avec lequel il s’accorde.
- Le chef des cuisiniers met le ruban de pâte sur la compote.
- La tigresse aux taches noires s’élance derrière une gazelle.
- Des entreprises recrutent de nouveaux employés.
- La petite fille aux cheveux blonds s’approche de son père.
2. Barre la forme verbale qui ne convient pas.
- Des étoiles brillent dans le ciel.
- Un avion décolle à neuf heures du matin.
- L’oiseau aux plumes rouges picote les graines.
- L’un de nos voisins est coincé dans le balcon.
- Ton frère et toi avez parcouru trois kilomètres à pied.
3. Récris les phrases en mettant les mots soulignés au pluriel. Attention aux accords !
- Les élèves réfléchissent avant de répondre aux questions.
- Les girafes mangent les feuilles des arbres.

335
- Mes stylos n’écrivent pas bien
- Les voitures s’arrêtent au feu rouge.
- Ce sont des sportives populaires.
4. Mets au singulier les groupes nominaux soulignés. Attention aux accords !
- L’animal de ce cirque est impressionnant.
- Le voyageur attend le train sur le quai.
- L’abeille vit en colonies.
- Un ami va me rendre visite ce soir.
- Une pierre tombe du haut de la montagne.
5. Complète avec un sujet convenable.
- Les passagers attendent depuis plus d’une heure devant la gare.
- La sirène a réveillé les habitants.
- Les chasseurs chassent le gibier.
- Le professeur annonce à ses élèves la date de l’examen.
- Les femmes sont allées au supermarché faire des courses.
Les familles de mots (page 49)
1. Barre l’intrus dans chaque série de mots.
Passer/ joujou / inconnu /connivence /maire
2. Regroupe les mots suivants en familles de mots.
Famille 1 : enfance, enfant, infantile, enfantillage.
Famille 2 : pâtée, pâtisserie, empâter, pâteux.
Famille 3 : villa, bidonville, ville, villageois.
3. Relie les mots appartenant à la même famille de mots.
Ramasser - ramassage •vrai- vérité •plongeoir -plongeur• tranquille - tranquillement
4. Utilise ton dictionnaire pour trouver deux autres mots de la même famille pour chaque liste.
savoir - savant – saveur - savamment
animal - animalier – animalité - animalerie
cheval - cavalier – chevaleresque - chevaucher
passer - passage – passoire – passation

5. Construis une liste de famille de mots à partir du radical donné.

laid : laideur – enlaidir…
mont : montagne -montagnard…
lent : lentement – lenteur…
port : aéroport -exportation…

JE COMPRENDS SEUL (page 50)

1. Jean-Louis et Barbichet.
2. Dans un jardin.
3. le nid n’était pas assez haut.
4. Il suit son instinct.
5. Pour élever le linot.
6. Il mit des grains de millet dans les godets, de l’eau fraiche dans la baignoire, il façonna un petit nid avec de la laine
et du crin…

ÉVALUATION (page 52)

Je comprends
1. Le narrateur, ses parents, le vieux monsieur, et Garoffi.
2. Il s’est blessé à l’œil.
3. C’est l’enfant qui a lancé la boule de neige. Il est venu demander des nouvelles du blessé.
4. Il est inquiet pour le vieux monsieur.
5. Il a un grand cœur…

Je réemploie mes acquis

1. Relève dans le texte les pronoms et classe-les selon le tableau suivant.
Pronoms sujets : nous, il, je, tu, ils.
336
 Pronoms compléments : nous, le, lui.
2.Relève dans le texte trois phrases et entoure les groupes verbaux.
-Nous entrâmes dans la chambre.
-Le vieux avait l’œil bandé.
-Garoffi n’osant pas entrer.
3. Relève dans le texte quatre verbes du troisième groupe et donne leurs infinitifs.
Verbe infinitif : aller – devoir – venir - pouvoir
4. Mets les phrases suivantes au futur simple.
- Nous parlerons du vieux monsieur blessé.
- Le vieux finira par pardonner l’enfant.
- Vous avancerez près du lit.
- Je guérirai car ma blessure n’est pas grave.
5. Complète avec ont ou on.
- On va au gymnase le mercredi après-midi pour pratiquer le judo.
- Les fées ont des pouvoirs magiques, selon la légende.
- Je crois que tous les élèves ont obtenu de bonnes notes.
- Il y a un grand serpent dans cette rivière, c’est ce qu’on raconte dans le village.
6. Complète avec sont ou son.
- La nuit, tous les chats sont gris.
- Les voitures sont nombreuses dans le centre de la ville.
- Aymen prête son vélo à son cousin Kamal.
- Tous les comédiens sont déguisés drôlement.
7. Donne un mot de la même famille que chacun des mots suivants.
blessé : blessure / obscure : obscurité / sonner : sonnette
8. Relève dans le texte tous les mots appartenant au champ lexical de la santé.
Docteur – blessé – guérir – bandé – soigner

Unité 4
Le complément circonstanciel de temps (CCT) (page 56)
1. Souligne le complément circonstanciel de temps dans chaque phrase.
a. Cet après- midi, Sophie a rencontré sa cousine dans la salle de sport.
b. L’année dernière, tous les citoyens portaient des masques pour limiter la transmission des virus.
c. Dernièrement, Sara a été enrhumée parce qu’elle n’a pas pris les précautions nécessaires.
d. L’été dernier, les plages étaient pleines d’estivants.
e. Cette année, j’ai un copain français et un autre marocain.
2. Complète les phrases suivantes avec ces CCT : demain, chaque matin, hier, autrefois.
a. Autrefois, les voitures roulaient moins vite qu’aujourd’hui.
b. Hier, maman a senti le gaz, elle a ouvert les fenêtres pour aérer, puis elle
a fermé le gaz.
c. Chaque matin, je me brosse les dents et je prends mon petit déjeuner avant d’aller à l’école.
d. Demain, mon ami et moi rendrons visite à Vincent qui s’est brûlé les doigts.
3. Complète chaque phrase avec le CCT qui convient.
a. Il faut se brosser les dents après les repas pour éviter les caries.
b. La semaine dernière, j’ai lu une belle histoire d’amitié.
c. Dans quelques années, la température moyenne de notre planète va augmenter.
d. Il y deux jours, Louise a laissé le chargeur de son téléphone branché, celui- ci a explosé.
e. Autrefois, il n’y avait pas d’avions.
4. Réponds aux questions suivantes et souligne le CCT dans chacune de tes réponses.
a. À quelle heure tu quittes la maison pour aller à l’école ?
- Je quitte ma maison à sept heures et quart.
b. Quand le film débutera- t- il ?
- Le film débutera dans vingt minutes.
c. En quelle année a commencé la pandémie du coronavirus ?
- La pandémie du coronavirus a commencé en 2019.

337
d. Combien de temps dure un match de football ?
- Un match de football dure 90 minutes.

Le futur simple (2) (page 57)

1. Souligne les verbes du 3e groupe conjugués au futur simple.
a. La semaine prochaine, nous partirons en voyage.
b. Ces meubles iront avec mon nouvel appartement.
c. Dans quelques jours, la neige couvrira les cimes des montagnes.
d. Ma sœur reviendra à l’école d’ici trois jours.
e. Bientôt, je lirai ta lettre et je te répondrai.
2. Conjugue les verbes suivants au futur simple, à toutes les personnes.
Je dirai tu diras…Je ferai tu feras…je pourrai tu pourras…je partirai tu partiras…
3. Relie chaque verbe conjugué à son infinitif.
nous irons > aller • je devrai > devoir • elles pourront > pouvoir • il verra > voir •
vous saurez > savoir
4. Conjugue les verbes entre parenthèses au futur simple.
a. Vous partirez demain de bonne heure ?
b. Elle viendra avec vous jusqu’à l’aéroport.
c. À quelle heure partira le train à destination de Marrakech ?
d. Demain, tu prendras un bouquin de la bibliothèque de l’école.
e. Cet appareil permettra de commander de loin.

Ce / se / et / est (page 58)

1. Mets devant chaque mot ce ou se.
Se coiffer – ce marteau – se laver - ce panneau
Se dépêcher- ce feu- se moucher- se déplacer
Se brosser – se noyer – ce parasol - ce vent
se casser - ce chapeau - se dérouler – ce boulon
2. Complète les phrases avec ce ou se.
a. Ce garçon est très propre, il se lave les mains régulièrement.
b. Ce chien se dressa brusquement et se dirigea vers le portail.
c. Elle se débarrasse de tous ces déchets dans ce dépotoir.
d. Ce vieux meuble en bois massif est d’une grande valeur.
e. Ce fantôme se tenait debout dans cette chambre inhabitée.
3. Entoure le bon mot.
a. La barque du pêcheur est vieille et un peu vermoulue.
b. La voix de cet oiseau qui chante près de moi est extraordinaire.
c. La baignade dans ce lac est dangereuse et interdite.
d. Ces oiseaux souffrent de la faim et de la soif. Il faut leur donner des graines et de l’eau.
e. Quel est le danger de la route ?
4. Complète le texte suivant avec et, est, ce ou se.
a. Ce petit chien se promène dans la forêt et rencontre un lapin sur un sentier.
b. Il est midi, Rémi et sa famille se mettent à table pour prendre le repas.
c. Salim et sa sœur Lili courent pour se réchauffer.
d. Ce produit chimique est dangereux, ne le touche pas !
e. La chauve- souris est un vampire qui se nourrit du sang d’autres animaux.

Les mots à plusieurs sens (1) (page 59)

1. Indique dans quel sens est employé le mot pièce. Relie par une flèche.
a. Céline a payé 80 dirhams pour acheter un service d’assiettes de 12 pièces. > monnaie.
b. Nous avons assisté à une pièce théâtrale qui nous a beaucoup plu. > spectacle.
c. Sophie a acheté un appartement de 4 pièces. > chambre.
d. Elle a échangé un dirham contre deux pièces de 50 centimes. > morceau.
2. Entoure le sens du mot type dans chaque phrase.
a. Il a tant de motos de types différents. (modèle)
338
b. Nous avons rencontré ce type quelque part. (personne)
c. Cet homme a le type méditerranéen, blondin aux yeux bleus. (caractéristique physique)
3. Classe les noms en deux groupes, ceux qui ont un seul sens et ceux qui en ont deux ou plus.
Un seul sens : soleil – mer – opéra – électricité - rame
Deux sens ou plus : cuisinière - tableau - souris - lentille - gel – marteau - éclair
4. Écris le mot qui peut être employé dans chaque paire de phrases, dans deux sens différents.
a. Au restaurant, j’ai choisi une salade variée en entrée.
- Pour assister à cette exposition, tu dois avoir un billet d’entrée.
b. Les astronomes observent le croissant de la lune qui annonce le début du mois de Ramadan.
- Maman a préparé un délicieux croissant avec une pâte feuilletée.
c. Le père de Sara est un avocat au barreau de Casablanca.
- L’avocat est l’un des fruits dont la chair est onctueuse.

JE COMPRENDS SEUL (page 60)

1. Hans est le plus jeune des trois apprentis.
2. « celui qui me rapportera le meilleur des chevaux devra s’occuper de moi jusqu’à mes derniers jours, et à celui-là
je donnerai mon moulin. »
3. Ils le tiennent pour idiot.
4. Pour y dormir.
5. Il rencontra une petite chatte bigarrée.
6. « …je te donnerai un magnifique cheval, un cheval comme tu n’en as jamais vu. »

Le complément circonstanciel de lieu (CCL) (page 62)

1. Souligne le complément circonstanciel de lieu dans chacune de ces phrases.
a. Au chantier de construction, les maçons doivent porter des casques et des lunettes de
protection.
b. Dans son garage, le mécanicien a tous les outils nécessaires pour réparer les voitures.
c. Demain matin, nous irons au parc zoologique voir les animaux.
d. Il n’y avait plus d’humidité dans cette chambre.
e. Chaque année, il y a des victimes d’accidents qui surviennent à la maison.
2. Complète les phrases avec un CCL de cette liste : sa ville, à Paris, en gare, en forêt.
a. Ils préfèrent marcher en forêt.
b. La tour Eiffel est un monument qui se situe à Paris.
c. « Le train entre en gare dans quelques minutes » annonce une voix féminine.
d. Depuis longtemps, mon grand-père n’a pas quitté sa ville natale.
3. Complète chacune de ces phrases avec le CCL qui convient.
a. Chaque matin de bonne heure, les animaux vont chasser dans les bois.
b. Tous les soirs, Rayane entre à la maison et fait ses devoirs tout seul.
c. Le corbeau était perché sur un arbre.
d. Jalal prend une douche dans la salle de bains.
e. Les joueurs entrent au stade et saluent le public.
4. Réponds aux questions suivantes et souligne le CCL dans tes réponses.
a. Où les invités s’installent-ils ?
Les invités s’installent dans le salon.
b. D’où vient le blé ?
Le blé vient des champs.
c. Par où vais-je passer pour arriver à la pharmacie ?
Tu passes par ce boulevard.
d. Où se trouve la bibliothèque municipale ?
La bibliothèque municipale se trouve à côté d’une école.

L’imparfait (page 63)

1. Complète avec le bon pronom personnel.
Vous acceptiez - elle prononçait – tu/ j’affranchissais
Nous découpions – nous définissions – ils/elles devinaient

339
Elle/il écrivait – nous chantions - vous mettiez
Il voulait – tu démolissais – vous faisiez
2. Conjugue les verbes à l’imparfait de l’indicatif.
a. Nous avions pour guide un homme du village.
b. Ils regardaient le match de football devant la télé.
c. Elle ne touchait pas les prises de courant.
d. Elles frottaient les dents vers l’extrémité pour enlever les débris d’aliments.
e. Alex était l’acteur qui jouait le rôle du policier.
f. L’épervier nourrissait ses petits.

3. Conjugue les verbes suivants à l’imparfait de l’indicatif, à la personne demandée.

Je commençais – il applaudissait – nous attendrions -tu changeais – ils accomplissaient
Vous interveniez

Ses / ces / s’est / c’est (page 64)

1. Mets ces groupes nominaux au pluriel.
Ces arbres- ses amis- ses blouses- ces couteaux – ces images – ses tablettes – ces orages -ces prises
2. Complète avec ces ou ses.
a. Chaque équipe a besoin de tous ses joueurs pour remporter le championnat.
b. Ces gros cumulus évolueront vers un orage.
c. D’où viennent toutes ces mouches ?
d. Elle a usé de toutes ses forces pour ne pas tomber.
e. Albert met ses vêtements et ses chaussures avant d’aller à l’école.
3. Complète ces phrases avec c’est ou s’est.
a. C’est surprenant, comme les choses ont changé en peu de temps !
b. Elle s’est dite qu’elle sera ravie d’être parmi nous la semaine prochaine.
c. C’est comme cela qu’il s’est asphyxié.
d. Bertrand s’est couché de bonne heure et s’est endormi rapidement.
e. Après ce violent choc, c’est un miracle que la voiture roule encore.
4. Complète avec ces, ses, c’est ou s’est.
a. C’est certainement son frère, ils se ressemblent comme deux gouttes d’eau.
b. C’est surprenant, comme ces vagues sont hautes !
c. Elle s’est arrêtée de travailler pour s’occuper de ses petits.
d. C’est intéressant ce que vous dites, mais parfois c’est difficile de l’exécuter.
e. Après ses tempêtes, le paysan s’est rendu dans les champs endommagés.

Les mots à plusieurs sens (2) (page 65)

1. Indique si le mot en gras est employé au sens propre ou au sens figuré.
a. Ce chauffard a grillé le feu rouge. > sens figuré.
b. Il fait un pansement, car il s’est brûlé. > sens propre.
c. L’alpiniste a gravi le Mont Blanc. > sens propre.
d. Ce fonctionnaire a gravi les grades rapidement. > Sens figuré.
e. Le monument historique s’est écroulé à cause des intempéries.
2. Indique pour chaque phrase si le verbe tomber est employé au sens propre ou au sens figuré.
a. Quand la nuit tombe, les enfants entrent chez eux. > sens figuré.
b. En hiver, les flocons de neige tombent sur les toits. > sens propre.
c. Il est tombé malade. > sens figuré.
3. Indique pour chaque phrase si le mot fraîche est employé au sens propre ou au sens figuré.
a. Je viens de recevoir des nouvelles fraîches. > sens figuré.
b. En automne, les nuits sont fraîches. > sens propre.
c. Elle aime les boissons fraîches. > sens propre.
4. Écris d’autres phrases en utilisant le mot souligné au sens figuré.
a. Les brebis boivent de l’eau fraîche de cette source.
La source de la réussite est dans la persévérance.
b. Le joueur a mal aux pieds, car il a joué trois matchs cette semaine.
340
Le directeur met sur pied le projet d’établissement.
c. Il fait froid ce soir, c’est pourquoi nous avons allumé le feu.
J’aime voir les joueurs dans le feu de l’action.

JE COMPRENDS SEUL (page 66)

1. Le roi et ses trois fils.
2. Fainéant.
3. L’ainé : « C’est donc à moi que revient votre sceptre ; car je suis tellement fainéant que, le soir, j’ai beau tomber
de fatigue et de sommeil, je n’ai pas le courage de fermer les yeux pour dormir. »
4. Il laisse rôtir ses jambes.
5. La couronne revient au plus jeune car il est le plus fainéant des trois fils.
6. Le roi et ses trois fils.

ÉVALUATION (page 68)

Je comprends
1. Vers l’heure du dîner.
2. Le valet a dit deux fois : « Monsieur ne sait pas sans doute qu’il manque un clou au fer gauche de derrière de son
cheval. »
3. Non, car il était pressé.
4. le cheval se cassa une jambe.
5. Son négligence.
6. Le marchand insoucieux.
Je réemploie mes acquis
1. Relève dans le texte deux CCT et deux CCL.
CCT : avant la tombée de la nuit/ vers l’heure du dîne…
CCL : vers sa maison/ dans une ville…
2.Relève deux verbes conjugués au futur simple et indique leurs infinitifs et leurs groupes.
Tenir (3e groupe) – passer (1er groupe).
3. Relève quatre verbes conjugués à l’imparfait et indique leurs infinitifs et leurs groupes.
Faire – vendre – mettre (3e groupe) – boiter (1er groupe)
4. Retrouve dans la grille trois verbes conjugués au futur et trois verbes conjugués à l’imparfait.
Verbes au futur : écriras – rendra - aidera
Verbes à l’imparfait : citais – ramait - saviez
5. Écris des phrases en employant le mot souligné au sens figuré ou au sens propre.
- Il manque un fer au pied gauche de derrière de son cheval.
- Il ne sait sur quel pied danser.
- Il marchait d’un air sombre.
- L’endroit est sombre pendant la nuit.
6. Complète les phrases suivantes avec ce, se, ces, ses, s’est ou c’est.
- Ce marchand vendait tous ses articles.
- Il se dirigeait vers sa maison à cheval.
- Le marchand a parcouru toutes ces lieues sans se rendre compte qu’il doit fixer ce clou.
-C’est une leçon que ce marchand a apprise.

Unité 5
La phrase simple (page 72)
1. Souligne les phrases simples et entoure les verbes conjugués.
a. En période de sécheresse, on espère la pluie.
b. L’hiver revient tous les ans à la même période.
c. Je pense qu’il va pleuvoir.
d. Les champs fleurissent pendant le printemps.
e. Les feuilles se détachent de l’arbre et tombent au sol.
2. Écris une phrase avec les groupes de mots de chaque série.
a. une pomme - Rayane – du – à – mangé – l’heure – a – goûter.
Rayan a mangé une pomme à l’heure du goûter.
b. fanent – les – l’hiver – pendant – fleurs.
341
Les fleurs fanent pendant l’hiver.
c. les – morts – a - bûcheron – arbres – le – abattu
Le bûcheron a abattu les arbres morts.
d. semées -beaucoup - ont – de - germé – graines
Beaucoup ont germé de graines semées.
3. Lis le texte puis réponds aux consignes.
Ce dimanche, nous pique-niquons dans la forêt. Il fait beau, le soleil brille et l’endroit est calme.
Nous nous installons à l’ombre d’un grand chêne. Nous avons passé une agréable journée.
a. Combien y a-t-il de phrases dans ce texte ? Quatre (4).
b. Recopie une phrase simple dans laquelle tu soulignes le verbe conjugué.
Nous avons passé une agréable journée.
4. Récris le texte en mettant les points et les majuscules comme il convient.
Je préfère le printemps, car c’est la saison du renouveau de la nature et du retour des
oiseaux migrateurs. Dans cette saison, le soleil agit comme un antidépresseur puissant et
contribue donc à nous remonter le moral.

Le passé composé des verbes des 1er et 2e groupes (page 73)

1. Relie correctement.
Nous avons emporté • J’ai agi • Tu es tombé • Elles ont réfléchi • Vous êtes restés
2. Complète chaque phrase avec l’auxiliaire qui convient.
a. Les rivières de la région sont débordées.
b. À quelle heure êtes-vous arrivés ?
c. Le vent violent a cassé les branches de l’arbre.
d. On a protégé le jardin du quartier.
e. Les feuilles de cet arbre sont tombées.
3. Complète ce tableau au passé composé.
Verbes Tu Nous Elles
Tu es entré / nous sommes entrés / Elles sont entrées
Tu as réussi / nous avons réussi / elles ont réussi
Tu as arrosé / nous avons arrosé / elles ont arrosé
Tu as investi / nous avons investi / elles ont investi
4. Récris chacune de ces phrases au passé composé.
a. Nous avons réfléchi avant d’agir.
b. Le vent a balancé les grands sapins.
c. Elles sont entrées toutes seules.
d. Les policiers ont rétabli l’ordre.
e. Les feuilles du chêne restent sur l’arbre en automne.

Peu /peux/peut (page 74)

1. Barre le mot qui ne convient pas.
a. Il fait beau ce matin malgré un peu de brume matinale.
b. Est-ce que tu peux m’aider ?
c. Le soleil peut être dangereux si on s’y expose trop.
d. Il a plu un peu et on a vu un arc-en-ciel.
e. Le jardin public se trouve à peu près à cinq minutes à pied.
2. Complète chaque phrase avec peux ou peut.
a. Tu peux aller à la fontaine quand tu auras fini tes devoirs.
b. On peut tailler les arbres.
c. Elle peut cueillir du muguet.
d. Ne reste pas au soleil, tu peux tomber malade.
3. Choisis le bon homonyme entre parenthèses.
a. Je vois peu de personnes dans ce jardin.
b. Le chêne peut vivre jusqu’à 1000 ans.
c. Le soleil se lèvera sous peu.
d. Tu peux utiliser cette tondeuse à gazon.

342
4. Complète chaque phrase avec peut, peux ou peu.
a. J’aime si peu cet endroit !
b. On peut enfin profiter de ce beau temps.
c. Tu peux arroser la pelouse quand il fait trop sec.
d. Je ne peux pas t’accompagner, car j’ai peu de temps.

Les mots génériques (page 75)

1. Entoure l’intrus dans chaque série. Justifie ta réponse en écrivant un mot générique.
a. main - pied - manteau - jambe – ventre. Ce n’est pas une partie du corps.
b. hanneton - coccinelle - mouche - tortue – fourmi. Ce n’est pas un insecte.
2. Trouve le mot générique qui correspond à chaque série de mots.
a. pantalon - robe - pull – chemise > vêtements
b. carottes - pommes de terre - épinards - chou-fleur > légumes
c. thon - sardine - anchois - daurade - calmar > poissons
d. coronelle - cobra - boa - python > serpents
3. Classe ces mots en trois séries. Écris le mot générique dans l’encadré et les mots particuliers sur la ligne.
meubles : armoire - canapé - table - lit
arbres : cèdre - figuier -chêne - olivier -hêtre
fleurs : marguerite – crocus- œillet- jonquille
4. Recopie les phrases en remplaçant le mot souligné par des mots particuliers.
a. Cette route est interdite aux camions.
b. Lara retira ses boucles d’oreille.
c. Maman pose les kiwis sur la table.
d. J’aime beaucoup les chats.

JE COMPRENDS SEUL (page 76)

1. Le matin.
2. La mer.
3. Les rues étaient sombres, étroites à la façon des rues algériennes, encombrées de fumier, d’oies, de bœufs.
4. Les maisons ressemblaient à des huttes avec leurs portes basses, encerclées de blanc et leurs volets dominés par
cette longue barre transversale qu’on ne voit que dans les pays de grand vent.
5. « Nous nous trouvons entourés d’une lumière éblouissante, d’une prise d’air gigantesque, d’un bruit de flots
illimité. »
6. Ce petit village est intéressant par son double côté marin et pastoral.
7. Les habitants du village sont tous pêcheurs ou laboureurs, les gens d’ici ont l’abord rude, peu engageant.

La phrase complexe (page 78)

1. Souligne d’un trait les phrases simples et de deux traits les phrases complexes.
a. J’ai cassé mon parapluie, je dois en acheter un nouveau avant la pluie.
b. Les cerfs se cachent dans la forêt et en ressortent quand les chasseurs partent.
c. De magnifiques fleurs se dressent dans le vase.
d. La grenouille saute dans la rivière et nage habilement.
e. Il a arraché les mauvaises herbes.
2. Écris une phrase avec les groupes de mots de chaque série.
manteau – froid – fait – dois – ton – il – mettre – dehors- tu
Il fait froid, tu dois mettre ton manteau.
neige – mais – jouer – Rayane – la – veut – cour – dans- il
Rayane veut jouer dans la cour mais il neige.
aime - la – sait – elle – Rania – n’ -plage – mais – pas – nager
Rania sait nager mais elle n’aime pas la plage.
les – récolte – a - l’agriculteur – qu’il - radis - plantés
L’agriculteur a récolté les radis qu’il a plantés.
3. Transforme chaque série de phrases simples en une phrase complexe.
Exemple : Le jardinier taille. Il sème. Il arrose. Le jardinier taille, sème et arrose.
a. Dounia cherche des champignons, les ramasse et les met dans un panier.
b. Le petit garçon s’allonge sur le banc et s’endormit mais la pluie le réveille.
343
c. J’ai planté quelques rosiers, cueilli des fleurs et arrosé la pelouse.
d. Lorsque le printemps arrive, les jardiniers bêchent, ratissent et plantent.
4. Complète chaque phrase simple pour en faire une phrase complexe.
a. Tu dois prendre ton parapluie car il va pleuvoir.
b. Nous pourrons cueillir des coquelicots et les autres pourront récolter les fruits.
c. J’étais malade tout l’hiver et je n’ai pas pu aller à l’école.
d. Elle a embelli le jardin avec des massifs fleuris avant que les invités arrivent.

Le passé simple (page 79)

1. Souligne les phrases qui contiennent un verbe conjugué au passé simple et entoure ce verbe.
a. Les nuages lâchèrent quelques gouttes d’eau.
b. On moissonnera le blé bientôt.
c. Les fruits mûrissent vite grâce au soleil.
d. Les roses sentirent bon.
e. Nous finîmes de tondre la pelouse.
2. Complète chaque phrase avec le pronom personnel sujet qui convient.
a. Elles furent en admiration devant ce magnifique paysage.
b. Je mis les fleurs dans un vase.
c. Il eut une matinée pluvieuse.
d. Nous plantâmes un arbre dans notre jardin.
3. Mets les verbes entre parenthèses au passé simple.
a. Mon frère ramassa les feuilles mortes.
b. Le vent léger rafraîchit l’atmosphère.
c. Les roses du jardin embaumèrent les allées.
d. Les récoltes furent abondantes cette année-là.
e. Cette rose rouge et ce coquelicot vinrent de mon jardin.
4. Recopie chaque phrase en conjuguant les verbes au passé simple.
a. De gros nuages noirs annoncèrent l’orage.
b. Des fleurs rares poussèrent dans le jardin de mes grands-parents.
c. Nous eûmes du beau temps.
d. La température devint froide.
e. La couche de neige fut légère.

Mais / met / mes / mets / mai (page 80)

1. Récris au pluriel ces groupes nominaux.
Mes jardins - mes fleurs - mes parapluies - mes vestes – mes jouets - mes plantes - mes casquettes - mes bonnets -
mes arbres - mes trousses - mes livres - mes photos – mes pantalons
2. Recopie chaque phrase en remplaçant ce qui est souligné par Je. Attention aux accords !
a. Je prends soin de mes chats.
b. Je mets mes bottes et mes gants.
c. J’arrose mes fleurs chaque soir quand il fait très chaud.
d. J’aime me promener avec mes chiens.
3. Complète les phrases avec mais ou met.
a. Il fait souvent beau en mai, mais en avril, le temps est incertain.
b. Il se met à l’abri.
c. J’aime l’été, mais je préfère le printemps
d. Laura met les fleurs dans un vase.
e. Le soleil brille, mais il fait froid.
4. Complète avec mais, mes, ou met.
a. Mes oiseaux chantent très bien.
b. Il fait froid, mais il ne pleut pas.
c. Mes plantations ont souffert du gel.
d. Maman veut que je mette mes chaussettes, mais je ne les trouve pas.
e. Il met souvent ce manteau.

344
Les préfixes (page 81)
1. Relie chaque mot à son dérivé et entoure le préfixe.
Portera - transporter • monter – démonter • normal – anormal • histoire – préhistoire •
chute - parachute
2. Utilise le préfixe qui convient : dé – il – im – in – mal - mé.
Illégal - mécontent - insatisfait – déformer - impoli - malhonnête
3. Barre l’intrus dans chaque série.
inspecteur / malin / repérer/ entendre
4. Trouve le mot dérivé qui correspond à la définition. Écris-le et entoure le préfixe.
a. Étendre quelque chose qui était pliée : déplier.
b. Voler au-dessus d’un endroit : survoler.
c. Espace entre deux lignes dans un cahier : interligne.
d. Qu’on ne peut pas remplacer : irremplaçable.

JE COMPRENDS SEUL (page 82)

1. La nuit.
2. Aucun zéphyr n’agite le feuillage
3. Sous un berceau.
4. Deux rossignols.
5. Relève dans le poème les synonymes de :
agréable : mélodieux. dormait : sommeillait.
6. fleurs – rossignols -rose – pré – tige – verger…
7. Je sens couler mes pensées rafraîchis.

ÉVALUATION (page 84)

Je comprends
1. Le renard et les oies.
2.Dans le pré.
3. Car le renard voulait les manger toutes.
4. « Promettez de ne nous ôter la vie que lorsque nous aurons achevé notre prière. »
5. J’y consens
6. Non. Pour éviter le renard de les dévorer.
Je réemploie mes acquis
1. Relève deux phrases simples et deux phrases complexes.
phrases simples : - En vérité, je ne pouvais venir plus à propos.
-Il n’y a pas de grâce possible.
phrases complexes : - Maître renard arriva dans une prairie où une troupe de
belles oies bien grasses se prélassait au soleil.
- Les oies épouvantées poussèrent des cris lamentables et supplièrent le renard…
2. Relève dans le texte deux verbes conjugués au passé composé et indique leurs infinitifs et leurs groupes.
Sonner – donner (1er groupe)
3. Relève dans le texte quatre verbes conjugués au passé simple et indique leurs infinitifs et leurs groupes.
Arriver – pousser – supplier – rester (1er groupe)

4. Relève dans le texte deux mots qui contiennent des préfixes.

Interminable – immobile.
5. Remplis le tableau de mots génériques ci-dessous à partir de cette liste.
Volaille : oies - poule – perdrix - paon - dindon - canard
Arbres : acacia - cèdre - cyprès - pin - olivier
Fleurs : bleuet - coquelicot - lotus – tournesol

Unité 6
Expansion du groupe nominal (1) (page 88)
1. Souligne les compléments du nom. Entoure la préposition.
a. Une séance de robotique

345
b. Un spectacle en noir et blanc
c. Un magazine de technologie
d. Un conte sans paroles
2. Récris ces phrases en supprimant les compléments du nom et les adjectifs épithètes.
a. J’ai fabriqué un jeu.
b. Les enfants intègrent la technologie.
c. Le monde subira des changements.
d. Les technologies donnent du pouvoir aux jeunes.
3. Complète les groupes nominaux minimaux suivants avec des adjectifs qualificatifs épithètes.
Un ordinateur performant. Une tablette ancienne.
Un film captivant. Un abri convenable.
Une histoire comique. La conquête extraordinaire.
Un robot intelligent. Un smartphone élégant.
Les touches tactiles. Le livre intéressant.
4. Complète avec les compléments du nom ou les adjectifs qui conviennent.
a. Hier, J’ai bu un jus d’orange frais.
b. Ma sœur a acheté un ordinateur du bureau performant.
c. Ils naviguent sur des réseaux sociaux pour jeunes.
d. Elles téléchargent des exercices de grammaire instructifs.
e. Tu peux facilement trouver des informations supplémentaires

Le passé composé des verbes du 3e groupe (page 89)

1. Relie chaque participe passé à son infinitif.
Pu : pouvoir • ouvert : ouvrir • su : savoir • pris : prendre • eu : avoir
2. Complète les phrases suivantes avec les pronoms sujets qui conviennent.
- As-tu perdu le mot de passe de ton compte ?
- Elles ont mis l’ordinateur en veille.
- Nous avons éteint la tablette pour économiser l’énergie.
- Il a écrit une lettre à sa copine.
- Avez-vous revu le dernier épisode de l’histoire ?
3. Complète le tableau suivant en mettant les verbes au passé composé.
Pronoms sujets Voir Lire Faire Vouloir
J’ai vu/lu/fait/voulu
Tu as vu/lu/fait/voulu
Il/elle/on a vu/lu/fait/voulu
Nous avons vu/lu/fait/voulu
Vous avez vu/lu/fait/voulu
Ils /elles ont vu/lu/fait/voulu
4. Transforme ces phrases au passé composé.
a. Arthur a construit une maison en bois massif.
b. Elle a peint le poisson en rouge et l’oiseau en jaune.
c. Nous avons récris le texte sur l’ordinateur.
d. Les élèves ont attendu leur tour.
e. Vous avez dit la vérité.

L’accord du participe passé (page 90)

1. Entoure le participe passé qui convient dans les phrases suivantes.
a. Tous les élèves sont arrivés de bonne heure.
b. Les nouvelles technologies ont facilité la vie des gens.
c. Les parents ont admiré les travaux de leurs enfants.
d. Elle a compris ce qu’il fallait faire.
e. Les cosmonautes sont allés conquérir l’espace.
2. Souligne le sujet qui convient dans ces phrases.
a. Notre professeur est sorti de la salle de classe précipitamment.
b. La semaine dernière, une trapéziste est venue dans notre école.
c. Les filles sont revenues du musée d’arts modernes et contemporains.
346
d. Ils sont passés par la France.
e. Ces tablettes sont tombées en panne.
3. Complète les participes passés avec la terminaison qui convient.
a. Tous mes collègues sont partis en randonnée.
b. Émilie et sa copine Dounia sont sorties de l’école tardivement.
c. Hier, nous sommes rentrés de vacances.
d. Pendant la période de confinement, tout le monde est resté chez lui.
e. Elle est arrivée en retard.
4. Récris les phrases suivantes en remplaçant chaque groupe nominal sujet par celui qui est proposé. Fais les
accords qui conviennent.
a. Ma tante est passée nous voir.
b. Rania est descendue dans la cour de l’école.
c. Elle est restée quatre jours chez ma grand- mère.
d. Je suis rentré(e) tôt.
e. Le chargeur est offert avec le produit.

Les suffixes (page 91)

1. Souligne le radical et entoure le suffixe de chaque mot dans ces listes.
Port/able – violon/iste – navig/ation – silenc/ieux -affich/age
Espagn/ol -Casablanc/ais – exploit/ation – effaç/able -correcte/ment
Balad/eur -serv/eur - efficace/ment -informatic/ien – transport/eur
Dessina/teur - infograph/iste – maquett/iste -lav/age -post/age
2. Dans chaque série de mots, trouve l’intrus et entoure-le.
camionnette fillette alouette clochette maisonnette
garage rinçage balayage allumage archivage
talentueux vieux copieux fiévreux fabuleux
accoudoir noir arrosoir terroir tranchoir
soigneusement ciment poliment lancement apparemment
3. Forme de nouveaux mots à l’aide des indications données.
a. L’action d’arroser est l’arrosage.
b. L’ustensile qui sert à arroser est un arrosoir.
c. L’action de colorier est le coloriage.
d. Celui qui dessine est un dessinateur.
e. Le logiciel conçu pour naviguer sur le web est un navigateur.
f. L’action de naviguer est la navigation.

4. Transforme les phrases pour en faire des titres d’articles de journaux.

Exemple : L’ordinateur est réparé. La réparation de l’ordinateur.
a. Le « décernement » / la remise du premier prix.
b. L’interdiction du déplacement.
c. La présentation du nouveau livre.
d. La démolition de l’ancien rempart.
5. Continue comme dans l’exemple en vérifiant chaque mot dans ton dictionnaire.
Exemple : la publication, c’est l’action de publier.
a. Le copiage, c’est l’action de copier.
b. La liaison, c’est l’action de lier.
c. Le redémarrage, c’est l’action de redémarrer.
d. Le téléchargement, c’est l’action de télécharger.

JE COMPRENDS SEUL (page 92)

1. Dans la maison du marchand.
2. Le marchand, son père…
3. Il était un homme cultivé.
4. Il avait aussi bon cœur et la tête bien en place…
5. « C’étaient ses domestiques qui le lui avaient appris… »
6. > Les enfants n’utilisent pas des moyens détournés, ils vont droit au but.
347
7. Le marchand
8. Non. > « ses parents qui étaient bien trop raisonnables pour cela. »

Expansion du groupe nominal (2) (page 94)

1. Souligne la proposition relative et entoure le nom qu’elle précise.
a. La tablette que mon père m’a achetée est performante.
b. L’ordinateur que tu m’as montré fonctionne bien.
c. La fille qui vient d’entrer s’appelle Sara.
d. J’ai tant d’amis au quartier où j’habite.
e. Je vous envoie les productions que j’ai rédigées.
2. Récris les phrases suivantes en remplaçant l’adjectif souligné par la proposition relative qui convient.
Exemple : Ce garçon vif est mon frère. Ce garçon qui est plein de vivacité est mon frère.
a. Nous avons vu un film qui nous a fait amuser.
b. Cette pierre qui brille est un diamant.
c. Cet acteur qui est connu est ingénieux.
d. Elle a commis une erreur qui peut être pardonnée.
e. Il se promène sur une côte qui est pleine de roches.
3. Récris les phrases suivantes en remplaçant la proposition relative soulignée par un adjectif.
Exemple : J’apprécie les élèves qui font preuve d’assiduité. J’apprécie les élèves assidus.
a. Ce garçon talentueux est mon cousin.
b. Ce palais ruiné remonte au 18e siècle.
c. Cette dame gentille est notre maîtresse.
d. Les locomotives électriques sont puissantes.
4. Complète chaque phrase avec une proposition relative en utilisant qui ou que.
a. J’ai préféré m’inscrire dans cette école qui propose des activités parascolaires.
b. Le jeu vidéo que j’ai acheté est le plus vendu au monde.
c. Nous habitons à côté d’un lac qui est magnifique.
d. La souris que mon père m’a offerte est sans fil.
e. La dernière pièce de théâtre qui est jouée dans notre ville est vraiment singulière.

L’impératif présent (1er et 2e groupes) / être et avoir (page 95)

1. Souligne les verbes conjugués à l’impératif présent dans ces phrases.
a. Finis immédiatement ton devoir !
b. Tu écris le texte de lecture.
c. Trouvons une solution à ce problème.
d. Ils écoutent attentivement le dénouement de l’histoire.
e. As-tu parlé à ton cousin ?
f. Accomplissons notre travail et sortons.
g. N’ayez pas peur de cet animal, il est inoffensif.
2. Indique les personnes des verbes dans les phrases suivantes.
a. Finissez votre dictée. > 2e personne du pluriel.
b. Parlons de l’histoire de la sorcière. > 1re personne du pluriel.
c. Avance pour céder le passage. > 1re personne du singulier.
d. Aie beaucoup de respect pour tes maîtres. > 1re personne du singulier.
e. Sois prêt pour le prochain match. 1re personne du singulier.
f. Entrons chez nous, car il fait froid dehors. 1re personne du pluriel.
3. Conjugue à l’impératif présent les verbes entre parenthèses.
a. Soyez gentil.
b. Pensons à notre travail de demain.
d. Ayons confiance en nous.
e. Portez ce sac, il est léger.
4. Complète ce tableau en conjuguant les verbes proposés à l’impératif présent.
Aie /ayons/ayez
Sois/soyons/soyez
Finis/finissons/finissez
348
Garde/ gardons/gardez

Le pluriel des noms en al, eau, eu , ail (page 96)

1. Barre l’intrus dans chaque liste.
cheval – signal – canal – récital – total – rival
travail – portail – émail – soupirail – corail
lieu – jeu – pneu – cheveu – feu – neveu
2. Entoure les mots qui prennent s au pluriel et souligne les mots qui prennent aux.
adieu – réseau – travail – tribunal - bleu – éventail – seau – émeu – bal -milieu – cristal-récital – vitrail – veau – aveu
-chandail – végétal – château – pneu
3. Complète le tableau suivant.
un chacal > des chacals
un rail > des rails
un neveu > des neveux
un corail > des coraux
un agneau > des agneaux
un journal > des journaux
4. Récris les phrases suivantes en mettant les mots soulignés au pluriel. Attention aux accords !
a. Il roule avec des pneus usés.
b. Ces jeux électroniques sont amusants.
c. Cette dame a tricoté des chandails pour son petit enfant.
d. Les bureaux de vente sont fermés pour quelques heures.
e. Ces festivals de musique sont toujours très animés.

Les niveaux de langue (page 97)

1. Dans chaque couple de mots, entoure celui qui est familier.
un pote/un ami - amusant / rigolo - se balader / se promener - bagnole /voiture
mec/homme - fringues / vêtements - voler/piquer - boulot/ travail
2. Classe les mots suivants selon le registre auquel ils appartiennent :
Familier : un gosse - du fric - une piaule - se marrer
Courant : un bonbon - la maison - un village - une école – zapper - un livre
Soutenu : se vêtir - primordial - résider - un soulier
3. Retrouve et écris le mot du langage courant qui correspond à celui du langage familier
a. Je ne peux pas aller au cinéma avec toi.
b. J’ai commandé des chaussures en ligne.
c. J’ai rien compris de ce qu’a expliqué le professeur.
d. Mon frère a tout mangé.
4. Indique le registre de langue employé dans chacune des phrases suivantes.
a. J’arrive pas à faire les exos. : familier.
b. Pourriez-vous m’assister à porter ces paquets ? : soutenu.
c. Rayane n’aime pas trop les jeux électroniques. : courant.
d. Je n’apprécie guère les réseaux sociaux. : soutenu.

JE COMPRENDS SEUL (page 98)

1. Le roi et ses trois filles.
2. Un château.
3. Le brave roi.
4. Car la cadette était la plus aimable et la mieux aimée.
5. Pour faire la guerre à ses voisins ennemis.
6. Le gouverneur.
7. Pour revoir sa petite Merveilleuse qu’il aimait tant.
8. Pour célébrer ses victoires.

ÉVALUATION (page 100)

Je comprends
1. Il lui demanda s’il ne pourrait pas aussi devenir docteur.
349
2. Se procurer un abécédaire, vendre sa voiture et ses bœufs pour acheter une robe et tout ce qui concerne le
costume d’un docteur, mettre à sa porte un écriteau avec ces mots : Je suis le docteur universel.
3. Il a cru que le paysan sait tout.
4. Les quatre fripons lui avouèrent qu’ils avaient dérobé l’argent.
5. Il fut désormais un homme célèbre.

Je réemploie mes acquis

1. Complète avec des compléments du nom ou des adjectifs qui conviennent.
a. Je suis le docteur universel.
b. Je vais maintenant consulter mon livre de médecine.
c. Le quatrième porte un plat d’écrevisses.
d. Le cinquième fripon s’est glissé dans la cheminée du château.
2. Récris les phrases suivantes en remplaçant la proposition relative soulignée par un adjectif convenable.
a. Cet homme chanceux est le héros de cette histoire.
b. Ce médecin célèbre résout les problèmes.
c. Cette dame dynamique est Marguerite, l’épouse d’Écrevisse.
d. Cet homme campagnard est très généreux.
3. Récris les phrases suivantes en conjuguant les verbes soulignés au passé composé.
a. Ce seigneur a mis les chevaux à sa voiture.
b. Écrevisse a vendu sa voiture et ses bœufs pour acheter une robe.
c. Marguerite a pris place avec son mari Écrevisse.
d. Ils l’ont conduit à l’endroit où est caché le trésor.
4. Complète le tableau suivant.
Singulier Pluriel
Le cheval - les chevaux / un lieu – des lieux / le travail – les travaux /
un écriteau – des écriteaux
5. Forme de nouveaux mots à l’aide des indications données.
a. L’action d’écrire est l’écriture.
b. Celui qui vole de l’argent est un voleur.
c. La question dont il faut deviner la réponse est une devinette.
d. La pièce de toile, de drap pour recouvrir est une couverture.

350
ANNEXES

351
DIALOGUES
Vive l’amitié Joyeuse fête !
Dialogue 1 (Comparer des personnes) Dialogue 3 (Parler de ses habitudes)
Nada : Allo ! Bonjour Yasser ! L’enseignante demande à ses élèves de raconter leurs
Yasser : Bonjour Nada ! habitudes pendant une fête d’anniversaire :
Nada : Je t’appelle à propos de notre projet de classe, Jad : Il est amusant d’organiser une fête d’anniversaire.
Malek s’est montré très enthousiaste pour faire partie de Pour moi, il y a de nombreuses habitudes à accomplir pour
notre équipe, contrairement à Luc. que la fête soit une réussite. J’opte toujours pour une
Yasser : Tant mieux ! Je pense qu’il est le plus dynamique fête à thème. Je porte une tenue d’anniversaire dans
dans notre classe. Il va sûrement nous aider à accomplir laquelle je me sens à l’aise et je ne manque pas de saluer
notre projet. Mais on aura besoin encore d’une autre fille tout le monde !
ou un autre garçon. Nassim : Pour moi, je commence toujours la journée de la
Nada : J’ai deux meilleures amies : Sara et Béatrice. L’une fête par recevoir des appels des membres de la famille et
est plus bavarde que l’autre, mais elles sont toutes deux de mes amis qui me souhaitent joyeux anniversaire.
intelligentes et bosseuses. Sara : Moi je n’oublie pas de préparer une bonne tarte.
Yasser : Super ! Peux-tu leur demander si elles veulent Puis, j’organise une soirée d’animation qui ravit toutes
se joindre à nous ? mes copines.
Nada : D’accord. Elles seront ravies de participer à Kamal : Pendant la fête, j’invite tous mes amis. Il y a de
l’élaboration de notre projet. la nourriture, des boissons, des décorations, et tout le
Yasser : Quant à moi, je vais contacter par courriel monde passe une agréable fête.
notre professeur d’informatique. Il nous sera d’une aide L’enseignante : Très bien. Chacun a ses propres habitudes,
précieuse dans cette phase du projet. mais ce qui compte vraiment c’est que nous célébrons nos
Nada : Effectivement. On contactera également la fêtes d’anniversaire avec enthousiasme et bonne humeur!
responsable de la bibliothèque. Elle est aussi serviable Nassim : Oh j’ai oublié une chose importante !
et communicative que les autres profs. Elle nous fournira L’enseignante : Laquelle ?
volontiers toute la documentation dont nous aurons Nassim : Il faut toujours prendre des photos de souvenirs
besoin. ou même filmer toute la fête !
Yasser : Je ne manquerai pas. À tout à l’heure. Sara : Oui bien sûr, moi je les poste dans mes comptes
de réseaux sociaux pour partager mes souvenirs avec ma
famille et mes amis !
Dialogue 2 (Féliciter, encourager)
Le directeur et le professeur de sport félicitent les Dialogue 4 (Accepter /refuser)
élèves après avoir remporté la coupe de football. Leïla échange avec le marchand de jouets.
Le directeur : Je suis fier de vous, mes lionceaux. Vous Leïla : Bonjour Monsieur !
avez fait un bon parcours pour remporter la coupe. Je vous Le marchand : Bonjour, ma petite, que puis-je faire pour
ai suivis de près. Vous méritez une bonne récompense. toi ?
Le professeur : Je suis très satisfait des efforts que Leïla : Je voudrais acheter un cadeau pour ma mère à
vous avez fournis. Notre équipe foisonne de talents! l’occasion de la fête des Mères. Que pouvez-vous me
Il y a le gardien, qui nous a éblouis avec ses parades proposer ?
exceptionnelles, les défenseurs, qui luttent comme des Le marchand : C’est gentil de ta part d’honorer ta mère !
gladiateurs, et n’oublions surtout pas les attaquants qui Que penses-tu d’un parfum ?
ont marqué des buts extraordinaires. Bref, vous avez fait Leïla : Non, je le lui ai déjà offert l’an dernier. Je
preuve de courage et de persévérance. Bravo ! cherche quelque chose d’original ! Le mieux c’est de
Aymen : Mais moi je suis triste, car j’ai raté un penalty. confectionner un objet et le lui offrir en guise de cadeau.
Le professeur : Ne t’en fais pas. Mais tu as été Malheureusement je n’ai pas de temps.
impressionnant dans tous les matchs. J’estime que tu vas Le marchand : Ce n’est pas grave j’ai beaucoup de choix
devenir un grand joueur ! qui vont ravir votre mère !
Aymen : Merci Monsieur ! Mes camarades m’ont Leïla : je veux quelque chose de particulier s’il vous plaît !
réconforté aussi. C’est grâce à vos encouragements que Le marchand : Oh ! Je crois que j’ai compris ce que tu
nous avons réussi. cherches ! Que penses-tu d’un joli bouquet de fleurs ?
Le directeur : Tout à fait, mon grand, soyez solidaires Leïla : C’est une super idée !
pour continuer votre chemin avec détermination. Le marchand : Et voici une carte sur laquelle tu peux lui
Personne ne peut gagner seul. Je vous félicite et je vous écrire un joli mot !
souhaite bonne continuation ! Leïla : Un bouquet de fleurs, ça me plaît !
Le marchand : Attends, je vais l’emballer. Et voilà ton
superbe cadeau !
Leïla : Oh, que c’est joli ! Merci infiniment pour ton aide !
Le marchand : C’est un plaisir de te rendre service.

352
 La vie associative Attention danger !
Dialogue 5 (Raconter un événement) Dialogue 7 (Conseiller)
Un journaliste pose des questions au président d’une Un dentiste s’adressant aux écoliers lors d’une
association. compagne de sensibilisation sur la santé des dents.
Le journaliste : Mesdames messieurs, bonjour ! Nous Le directeur : Je vous présente Monsieur Dupont, le
sommes le vendredi 3 février. Je vous présente notre dentiste. Il va vous donner quelques conseils pour que
invité Monsieur Dumont, président de l’association « Arts vous preniez soin de vos dents.
et Cultures ». Bonjour Monsieur le Président. Voulez-vous Le dentiste : Bonjour les enfants. Pour garder vos dents
d’abord nous donner un aperçu sur votre association ? en bonne santé, je vous conseille de vous brosser les
Le président : Notre association est à caractère culturel. dents après chaque repas !
Elle propose des activités diverses et riches destinées Amal : Pouvez-vous nous montrer comment faire
aux enfants de six à douze ans. Elle organise également monsieur ?
des rencontres avec des artistes et des écrivains de Le dentiste : Bonne question. Il faut brosser haut et bas
renom. séparément. Et faire des mouvements rotatifs pour se
Le journaliste : Quelle est la principale mission de votre brosser dents et gencives.
association ? Mouna : Ma mère me dit qu’il ne faut pas gaspiller de l’eau
Le président : Notre association opère également dans en se brossant les dents.
le domaine de la lutte contre la déperdition scolaire. L’enseignante : Bravo Mouna ! un verre d’eau suffit !
Nous proposons des services au profit des élèves en Le dentiste : N’oubliez pas que manger trop de sucreries
difficultés. est mauvais pour les dents ! Pour garder des dents
Le journaliste : Quels sont les objectifs de votre en bonne santé et combattre les caries efficacement,
association ? pensez à prendre rendez-vous chez le dentiste au moins
Le président : À travers nos actions, nous voulons dans une fois tous les six mois ou bien évidemment à chaque
la mesure du possible participer à l’épanouissement des problème dentaire.
enfants, à les sensibiliser sur l’importance de la culture L’enseignante : Merci docteur pour tous ces conseils !
dans leur vie, à les aider à exceller dans leurs études. Le dentiste : Je vous en prie.
Le journaliste : Parlez-nous des activités récentes que
vous avez organisées. Dialogue 8 (Exprimer la peur)
Le président : Effectivement, nous avons effectué Le fils : Papa, comment s’est passée ta promenade dans
des activités et des évènements culturels, comme des les bois ?
projections, des débats, des ateliers d’écriture, des jeux Le père : C’était une soirée épouvantable !
éducatifs, etc. La fille : Pourquoi ?
Le journaliste : Vous avez des projets dans l’avenir ? Le père : C’était dans l’obscurité que je me promenais.
Le président : Oui, bien sûr. Notre association signera Une atmosphère inquiétante et étrange régnait dans le
des partenariats avec une autre association concernée coin. Quand soudain j’ai entendu des mouvements de
par nos actions. quelque chose qui s’approchait vers moi. J’avais très peur.
Le journaliste : Merci pour toutes ces informations ! Le fils : Et après ?
Le père : La panique me prenait et j’avais senti un drôle
Dialogue 6 (Exprimer l’empathie) d’effet sur ma peau, comme la chair de poule.
Nassim : Regarde ce pauvre monsieur, il me fait de la La fille : Tu tremblais ?
peine. C’est un SDF ! Le père : Oui, je tremblais comme une feuille et mes dents
Paul : Un SDF ? Qu’est-ce qu’un SDF ? claquaient quand le bruit se rapprochait davantage.
Nassim : C’est l’abréviation de « sans domicile fixe ». Il Le fils : C’était peut-être un loup ?
désigne une personne dans le besoin et qui n’a pas un Le père : Non, heureusement, ce n’était que notre chien
logement régulier où habiter ! qui me suivait. Quel soulagement !
Paul : C’est triste ! Comment pouvons-nous l’aider ? La fille : Mais papa c’est dangereux de se promener seul
Nassim : C’est difficile de vivre dans une situation pareille. dans les bois pendant la nuit !
Je propose qu’on contacte une association active dans ce Le père : Tu as raison ma petite.
domaine !
Paul : C’est une bonne idée ! Mais avant, on va lui apporter
de quoi manger et une couverture !
Nassim : Moi je vais chercher des vêtements et une paire
de chaussures.
Paul : Et moi je m’occupe de lui apporter un repas et des
fruits.
Nassim : Allons-y, dépêchons-nous !

353
 PRODUCTION DE L’ÉCRIT
(Exemple)

Type d’erreur Code général Code détaillé

O1 : Orthographe d’usage
1. ORTHOGRAPHE O
O2 : Orthographe grammaticale
G1 : Accord dans la phrase
2. GRAMMAIRE G
G2 : Accord genre/nombre
P1 : manque d’un signe de ponctuation
3. PONTUACTION P
P2 : signe inapproprié
V1 : mot impropre
4. VOCABULAIRE V
V2 : mauvaise signification du mot
S1 : mauvaise structure
5. PHRASE S
S2 : phrase incomplète
C1 : Transition entre paragraphes
6. COHÉRENCE C
C2 : Cohérence du texte

354
 FICHE DE LECTURE
titre

auteur

chapitre

personnages

principaux

personnages
secondaires

lieux

époques

thèmes

1. Rédige un résumé de ce chapitre (quand c’est impossible, réponds à la question « de quoi parle ce
chapitre ? ») :

2. Ce chapitre t’a-t-il appris du vocabulaire ?

pas du tout un peu moyennement beaucoup énormément

3. Cite quelques expressions que tu as appréciées.

4. As-tu découvert des choses intéressantes que tu ignorais sur une époque, un pays, des coutumes… ?
(Précise)

355
 Grille d’auto-évaluation détaillée de la production d’écrit
oui non
1. J’ai respecté la consigne (fond : sujet)
2. J’ai respecté la consigne (forme : nombres de lignes)
3. J’ai relu mon texte attentivement
4. Mon texte est cohérent
5. J’ai écrit des phrases complètes
6. J’ai utilisé un vocabulaire riche et précis
7. J’ai utilisé mon dictionnaire pour vérifier le sens de mots
8. J’ai évité les répétitions
9. J’ai vérifié les accords
10. J’ai utilisé des mots de liaison
11. J’ai utilisé un même temps de conjugaison
12. J’ai écrit mon texte en paragraphes
13. J’ai soigné mon écriture (lisibilité)
14. J’ai enrichi les phrases par des détails importants
15. J’ai diversifié les tournures de phrases
16. J’ai utilisé des citations
17. J’ai évité d’écrire des phrases trop longues
18. J’ai évité d’écrire des banalités
19. Mon texte est cohérent
20. Mon texte est bien présenté

GRILLE D’ÉVALUATION DE LECTURE

Critères Degré de réussite

(A : acquis - B : en cours d’acquisition – B : non acquis) A B C

Lecture oralisée
1. Lecture intelligible
2. Prononciation et articulation correctes
3. Respect de la ponctuation
4. Intonation adaptée
5. Liaisons obligatoires réalisées
Fluidité
6. Rapidité
7. Exactitude
Compréhension globale
8. Réponses correctes aux questions simples
Compréhension détaillée
9. Réponses correctes aux questions précises
10. Compréhension des mots et des expressions
11. Inférences : dégager des informations implicites
Interaction avec le texte
12. Justification de réponses
13. Expression de l’avis personnel
14. Dégager les valeurs, la morale
15. Réalisation d’une activité de prolongement

356
 GRILLE D’ÉVALUATION DE POÉSIE

Critères Degré de réussite

(A : acquis - B : en cours d’acquisition – B : non acquis) A B C

Récitation
16. Réciter à haute voix
17. Prononciation et articulation correctes
18. Débit correct
19. Respect du rythme, des pauses, de l’intonation
20. Attitude décontractée
Expressivité
21. Récitation expressive
22. Gestuelle appropriée
Compréhension
23. Bonne compréhension
Mémorisation
24. Bonne mémorisation
Illustration

GRILLE D’ÉVALUATION DE L’EXPRESSION ORALE

Critères Degré de réussite

(A : acquis - B : en cours d’acquisition – B : non acquis) A B C

1. Compréhension de la consigne (situation de communication)
2. Utilisation du vocabulaire approprié
3. Utilisation des expressions appropriées
4. Prononciation et articulation
5. Respect de l’intonation
6. Respect des liaisons et groupes de souffle
7. Correction linguistique des énoncés (syntaxe, conjugaison)
8. Cohérence de l’énoncé (utilisation des déictiques)
9. Utilisation des indicateurs spatio-temporels
10. Fluidité de l’expression
11. Aisance et confiance dans l’expression (absence de timidité)
12. Utilisation de la gestuelle appropriée
13. Expressivité (émotion, attitude adaptée)
14. Perfectionnement (vocabulaire riche, figure de style…)

357
 EMPLOIS DU TEMPS

MATIERES SEMAINE 1 SEMAINE 2 SEMAINE 3 SEMAINE 4 TOTAL

ORAL 3 2 3 2 10
LECTURE 3 3 3 3 12
POESIE 1 1 1 0 3
LECTURE SUIVIE 2 2 2 0 6
GRAMMAIRE 1 1 1 1 4
CONJUGAISON 1 1 1 1 4
ORTHOGRAPHE 1 1 1 1 4
VOCABULAIRE 1 1 1 1 4
LEXIQUE 0 0 0 1 1
PROD. ECRIT 2 2 2 2 8
DICTEE 0 1 0 1 2
AUTO DICTEE 1 1 1 1 4
LECTURE DOC. 0 0 1 1 1
PROJET 1 1 1 1 4
TOTAL 17 17 18 16 67

INSTALLATION DES RESSOURCES

LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI
ORAL ORAL ORAL LEC. SUIV LECT. SUIV
LECTURE LECTURE LECTURE ECRIT ECRIT
S1 RECREATION
GRAM CONJ ORT VOCAB POESIE
AUT. DICT / / / PROJET

APPLICATION
LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI
ORAL ORAL LECTURE LEC. SUIV LECT. SUIV
LECTURE LECTURE ORT ECRIT ECRIT
S2 RECREATION
GRAM CONJ DICTEE VOCAB POESIE
AUT. DICT / / / PROJET

INSTALLATION DES RESSOURCES

LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI
ORAL ORAL ORAL LEC. SUIV LECT. SUIV
LECTURE LECTURE LECTURE ECRIT ECRIT
S3 RECREATION
GRAM CONJ ORT VOCAB LECTU.DOC.
AUT. DICT / / / PROJET

APPLICATION
LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI
ORAL ORAL LECTURE ECRIT ECRIT
LECTURE LECTURE ORT VOCAB DICTEE
S4 RECREATION
GRAM CONJ LEXIQUE POESIE /
AUT. DICT / / LECTU.DOC. PROJET

358
 ÉVALUATION

EVALUATION
LUNDI Réalisation des activités du « bilan » qui figure dans le cahier d’activités.
Correction collective et auto- correction.
MARDI Activités de soutien ou d’approfondissement selon les groupes de besoin.
MERCREDI Activités de soutien ou d’approfondissement selon les groupes de besoin.
JEUDI Évaluation et soutien de l’oral.
VENDREDI Évaluation et soutien de l’écrit.

EMPLOI DU TEMPS DE L’EVALUATION

JOURS ACTIVITES

LUNDI • Réalisation des activités du « bilan » qui figure dans le cahier d’activités.

• Correction collective et auto- correction.

MARDI Activités de soutien ou d’approfondissement selon les groupes de besoin.

MERCREDI Activités de soutien ou d’approfondissement selon les groupes de besoin.

JEUDI Évaluation et soutien de l’oral.

VENDREDI Évaluation et soutien de l’écrit.

359
 SOMMAIRE

Avant-propos : …………………………………………………………………………….. p:3

Aperçu théorique : …………………………………………………..……………………….. p:4

Progression annuelle : …………………………………………………………..……………….. p : 10

Unité didactique 1 : …………………………………………………………..……………….. p : 12

Unité didactique 2 : …………………………………………………..……………………….. p : 61

Unité didactique 3 : …………………………………………………..……………………….. p : 114

Unité didactique 4 : …………………………………………………..……………………….. p : 165

Unité didactique 5 : …………………………………………………..……………………….. p : 216

Unité didactique 6 : …………………………………………………..……………………….. p : 266

Corrigés cahier d’activités : …………………………………………………..……………………….. p : 320

Annexes : …………………………………………………..……………………….. p : 351

360