I

ENSEIGNEMENT SUPERIEUR, UNIVERSITAIRE, RECHERCHE

SCIENTIFIQUE ET INNOVATION
INSTITUT SUPERIEUR PEDAGOGIQUE DE KINDU
I.S.P/ KINDU
BP: 186
KINDU

Domaine : Sciences et Technologie

Mention : Géographie et Gestion de l’environnement

ELABORATION DES FICHES D’EXPLOITATION DES MATRICES DE

GEOGRAPHIE SUIVANT L’APPROCHE PAR DES SITUATIONS EN 2EME
ANNEE DES HUMANITES DANS LA COMMUNE RURALE DE KASONGO.

Présenté par :
1. SELEMANI RADJABO Dartos
2. KIKONGOLO RAMAZANI Bertin
3. SELEMANI KYANSAMBA Leader
4. SALUMU LUBAMBA Joseph
Projet tutoré présenté et défendu en vue de
l’obtention du Diplôme de licence en Pédagogie
Appliquée

Tuteur : KABALA KA-KYAGA Gérard

Chef de Travaux

Co-tuteur : Roger KIKANDA MASEKE

Assistant

ANNEE ACADEMIQUE : 2024 – 2025

 I

Epigraphe
« La compétence est l’aptitude d’un individu à mobiliser et à intégrer dans un tout
cohérent de savoir, de savoir-faire et le savoir-être en vue de résoudre de façon efficace et
spontanée des problèmes dans des situations réelles de la vie courante ou de la vie
professionnelle ». DE KETELE (X. ROEGIERS, L’A.P.C. Qu’est-ce que c’est ?
EDICEF, 2005)
 II

In memoriam

En nos regrettés parents SELEMANI MUTAY WA SELEMANI Paulin, MWAVITA

MWADAWA Chantal respectivement père et mère biologiques arrachés
douloureusement à notre affection parentale qui ont su bien semer sans récolter les fruits
de leurs œuvres. C’est par des larmes aux yeux que nous vous adressons cet extrait « que
la terre de nos ancêtres vous soit douce !»
 III

Dédicace

A nos parents KYASAMBA, ANGELANI, RAMAZANI, MWAYUMA, LUBAMBA et

BAHATI par vos multiples directives et conseils de pratiquer l’humanité dans l’univers
aux assistance matérielles et financières, vos pensées à votre progéniture et responsabilité
sont des preuves palpables de filiation, nous dédions respectivement ce travail et nous
disons merci infiniment.
 IV

Remerciements
Il ne sera pas tort aux gens de nous appeler païen si nous ne remercions pas le
Saint-Esprit SKK, chef spirituel et représentant légal de l’église Kimbanguiste qui nous a
accordé sa grâce dans notre cursus académique et ainsi arrivé à sa fin sans incident.

Nous tenons à remercier toutes les autorités de l’ISP/Kindu notamment le

Directeur Général le Professeur BARUANI SALIBOKO Etienne, le Secrétaire Général
Académique, le Chef de Travaux AMISI SAAMBILI Moïse, le Secrétaire Général
Administratif le Chef de Travaux USENI ARUDI MUKOLOKA, l’Administrateur du
Budget l’Assistant KYANGA KWABEZAGA Bernard pour leurs efforts dans la gestion
de cette institution.

Nos remerciements s’adressent de façon particulière aux Chefs de Travaux

KABALA KA-KYAGA Gérard, KALOMBO WA LUKONGO VIVI pour la direction
de ce projet.

Nous tenons à remercier de tout cœur l’assistant Roger KIKANDA MASEKE qui,
malgré ses multiples occupations, s’est donné la tâche de nous orienter pour
l’aboutissement de ce projet.

Notre gratitude s’adresse également à tout le personnel enseignant du département

de géographie et gestion de l’environnement nous citons, CT AMURI MULUMBA, CT.
EMAKUYE ASAMBA, CT SALUMU MASOMA Erneste et aux Assistants ABELI
KANDOLO, KISALA Héritier, JEAN OTOKO, BWITE BAKABUZIA Jacques et autres
pour les enseignements et encouragements.

Nos sincères remerciements à nos épouses SUDI ZIADA Mamy, ZAMUDA,

JEANNE BUSHIRI Clarisse et MWAYUMA WA SELEMANI de nous avoir
accompagné, malgré les multiples difficultés de la vie dans la maison.

Nos remerciements s’adressent aussi à tous mes condisciples de lutte : KISINDJA

MUSHABAHA, ABASI MASUDI Jacques, AMZATI ASSANI Cédric, pour notre
endurance malgré les multiples difficultés de la vie estudiantine.
 V

Sigles et abréviations
- Al. : Les autres
- APC : Approche par les Compétences
- APS : Approche par les Situations
- CB : Cellule de base
- CS : Complexe Scolaire
- ECA : Ecole conventionnée Adventiste
- ECCATH : Ecole Conventionnée catholique
- ECI : Ecole Conventionnée Islamique
- ECK : Ecole Conventionnée Kimbanguiste
- ENC : Ecole Non Conventionnée
- EPA : Ecole privée agréée
- ESU : Enseignement Supérieur et Universitaire
- IPROKA : Institut Professionnelle de Kasongo
- ISP : institut supérieur pédagogique
- P. : page
- RDC : République Démocratique du Congo
- REP : Réseau d’écoles de proximité
- SIG : Système d’information géographique
- SKK : Simon Kimbangu Kiangani
- UFP : Unité, Formation et emploi
- UP : unité pédagogique
- ZIT : Zone intertropicale
 1

0. INTRODUCTION
Le système traditionnel d'enseignement largement utilisé en RDC et dans des
nombreux autres pays, repose souvent sur des méthodes d'enseignements passives telles
que les cours magistraux et les exercices pratiques standardisés. Bien que ces approches
aient été efficaces à certains égards, elles présentent plus de défis qui font la frustration à
l'évolution normale dans le système éducatif.

Premièrement, le système traditionnel a tendance à favoriser une approche

unidirectionnelle de l'enseignement, dans laquelle les enseignants transmettent
passivement les connaissances aux élèves. Ce qui peut conduire à une mémorisation
superficielle des faits plutôt qu'à une compréhension et une utilisation en profondeur des
concepts, des connaissances et des compétences.

De plus, les méthodes d'évaluation traditionnelles, telles que les interrogations et

les examens écrits, peuvent ne pas être suffisamment sensibles pour mesurer la
compréhension réelle des apprenants, car elles se concentrent souvent sur la restitution
des connaissances plutôt que de leur application pratique.

Deuxièmement, le système traditionnel d'enseignement peut manquer de

pertinence et de contextualisation. Ce qui rend difficile pour les élèves de relier les
concepts abstraits à des situations réelles

Enfin, le système traditionnel peut ne pas tenir compte des différences

individuelles d'apprentissage et des besoins spécifiques des élèves. En utilisant une
approche standardisée, il peut laisser certains élèves en difficultés et ne pas encourager le
développement de compétences critiques telles que en comparant ces deux méthodes
d'enseignements à la résolution de problèmes et la pensée créative.

Face à ces limites, il est nécessaire d'explorer de nouvelles méthodes ou approches

pédagogiques qui favorisent un apprentissage plus actif, engageant et significatif. C'est
dans ce contexte que l'approche par les situations émerge une alternative prometteuse,
offrant la possibilité d'adresser ces défis et de transformer l'enseignement, et
particulièrement l'enseignement de géographie en R.D.C.

Dans le cadre de notre projet en géographie, nous avons choisi d'explorer

l'importance des matrices comme outil d'analyse et de synthèse des données
géographiques pour l'apprentissage de la géographie. Les matrices permettent de
construire ou structurer les informations de manière claire et lisible, facilitant ainsi la
compréhension des enjeux spatiaux et environnementaux.
 2

Ce projet vise à élaborer des fiches d’exploitation des matrices qui mettent en
lumière les relations entre les différents éléments géographiques, tels que la population,
l'économie et l'environnement, dans une région spécifique à étudier. Cette approche nous
permettra non seulement de visualiser les interconnexions entre ces éléments, mais
également d'évaluer les impacts potentiels des politiques d'aménagement du territoire sur
le développement durable (webographie).

0.1. Présentation du projet : Titre du projet

Notre projet est intitulé « élaboration des fiches d’exploitation des matrices de
géographie suivant l’approche par des situations en deuxième des humanités dans la
commune rurale de Kasongo ». La géographie a un rôle crucial dans la compréhension du
dynamisme territorial, environnemental et socio-culturel. L’approche par des situations
permet d’analyser et expliquer les phénomènes géographiques et y favorisant ainsi une
meilleure adaptation quant à ce.

Ce projet vise à élaborer les fiches d’exploitation qui intègre l’approche par des
situations visant à approvisionner l’éducation dans son processus d’enseignement-
apprentissage de géographie.

0.2. Problématique (questions de la recherche)

La problématique, Selon BRODARD et PAUPIN, se définit comme l'art d'exposer
clairement et de poser des problèmes, mais aussi de les résoudre en suivant des
transformations dans des contextes scientifiques ou philosophiques.

Selon le dictionnaire Le Petit Robert, l'énoncé du problème se définit comme un

ensemble de questions qu'une science ou une philosophie se pose concernant un domaine
particulier.

Notre projet nous met en face d'une série de questions suivantes :

1. Pourquoi les enseignants de géographie dans la commune rurale de Kasongo

n'élaborent-ils pas cette fiche d'exploitation de la matrice selon l'approche par des
situations en deuxième des humanités ?

2. Pourquoi intégrer l’approche par des situations dans l’élaboration des fiches
d’exploitation des matrices en géographie ?

3. Comment les situations géographiques développées dans les fiches d’exploitation

des matrices peuvent-elles reliée la théorie à la pratique ?
 3

0.3. Hypothèse (Réponses anticipées)

Une hypothèse est une proposition reçue, indépendamment de sa valeur de véracité et à
partir de laquelle on déduit un ensemble donné de propositions ([Link].)

Face aux questions posées ci-haut les hypothèses de notre recherche sont formulées de la
manière suivante :

1. L’absence de l’élaboration de cette fiche serait due à (au)x :

 Manque d'encadrement par les autorités attitrées (inspecteurs de

géographie, chefs d'établissements, conseillers d'enseignement etc.).

 La Carence en matériels didactiques et de manuels de géographie.

 Manque d’inspecteurs de géographie.

 L’insuffisance des enseignants qualifiés en géographie dans la sous-

division Kasongo1.

 L’absence d’une formation appropriée pouvant permettre d’abandonner

l’utilisation de fiches de préparation détaillée de leçon.

2. L’intégration de l’approche par les situations serait due à (au)x :

 Développements des facultés d’observation, d’analyse d’une série

d’activités réalisées par l’apprenant pour découvrir, enseigner et avoir des
compétences.

0.4. Motivation
Dans le cadre de notre formation en géographie, nous avons constaté que les
enseignants de géographie et les élèves de 2 ème des humanités dans la commune rurale de
Kasongo ont des difficultés à comprendre et à utiliser les matrices de géographie,
pourtant outil essentiel pour l’analyse et la compréhension de l’espace géographique.

C’est dans ce sens que les arguments fournis ci-dessous nous ont motivé de choisir ce
projet avec bravoure :

L’application des méthodes et techniques dépassées par les enseignants sous qualifiés en
géographie nous a motivé pour :
 Améliorer l’enseignement de la géographie par l’intégration des approches par les
situations.
 4

 Comme avait dit John lock, "rien n'est dans l'intelligence qui n’y soit passé par les
sens". (Essais sur l’entendement humain livre II, Coste 1728, p.4) D’où le
développement des compétences des apprenants par des situations concrètes.
 Doter les enseignants des méthodes et techniques fécondes générales pour relier la
théorie à la pratique.

0.5. Objectifs du projet

Selon le dictionnaire, un objectif est ce qui a rapport, qui répond à un objet, qui
représente un objet tel qu'il est en réalité, sans aucune déformation de notre esprit, de nos
interprétations.

0.5.1. Objectif général

Un objectif général est un énoncé, une intention pédagogique décrivant en termes de
capacité de l'apprenant, l'un des résultats escomptés d'une série d'apprentissages. Les
objectifs généraux sont aussi des intentions éducatives relevant des buts et comprenant
l'échéance dans le temps de l'ordre du trimestre, semestre ou de l'année (Salomon
KAMBALE KAVOMBANO, didactique de discipline, édition revue et augmentée 2018
p.14).

Ce projet vise à mettre en place un cadre pédagogique pertinent qui facilitera aux
enseignants de géographie d’élaborer et utiliser les fiches d’exploitation de matrice en
deuxième année des humanités.

0.5.2. Objectifs spécifiques

Pour NADEAU R. (1981, p246), les objectifs spécifiques traduisent les objectifs
généraux en terme de compétences observables et mesurables et montrent aussi l'état de
l'apprenant à la fin d'un apprentissage. L'objectif spécifique est attendu dans un délai très
bref au terme d'une séquence d'apprentissage.

Notre projet consiste à :

 Concevoir et élaborer les fiches des matrices qui permettrons aux apprenants de
deuxième des humanités de développer leurs sens d’observer, d’analyser, de
critiquer et d’interpréter de façon autonome les enjeux géographiques ;

 Développer l’esprit d’équipe et de collaboration par les travaux en groupe ;

 Favoriser le feedback dans la classe de géographie ;

 Fournir les outils et ressources pédagogique pour approfondir les recherches.

 5

0.6. La revue de la littérature

La revue de la littérature consiste à faire recours aux recherches antérieures des
travaux des autres chercheurs lieu au projet ou qui ont réfléchi dans le même sens que le
sujet en cours de traitement. Dans notre recherche, nous avons consulté les travaux enfin
de cycle, les syllabus des Cours enseignés au niveau supérieur et universitaire, les sites
internet.

C’est ainsi que nous avons fait la lecture de quelques travaux, ayant trait à notre
projet de recherche. De ces travaux lus, nous avons retenu ceux de :

John Deway (1859 – 1952), dans son ouvrage expérience and éducation, il est
considéré comme l’un de précurseur de l’approche par les situations. Il défend
l’idée que l’apprentissage doit être basé sur l’expérience et la résolution des
problèmes concrets (1939)

Lev Vygotski (1896 – 1934) : dans son œuvre Vygotski, L.S. (1886) pensée et
langage, souligne l’importance du contexte social et culturel dans l’apprentissage.
Il propose que les enfants apprennent mieux lorsqu’ils sont placés dans des
situations qui leur permettent d’interagir avec les autres.

Jean Piaget (1896 – 1980), l’apprentissage : vue de l’angle de la psychologie

génétique. Bulletin de l’association française de psychologie. (1967), il propose
que les enfants apprennent en construisant leur propre compréhension du monde à
travers des situations concrètes. Il met en avant l’importance de l’expérience et de
la couverte active.

Jérôme Bruner (1917 – 2010) dans son ouvrage, the processus of education
(1960), Bruner défend l’idée que l’apprentissage doit être basé sur la résolution des
problèmes et la découverte. Il propose que les enseignants créent des situations
d’apprentissages qui encouragent l’exploration et la recherche.

Carl Rogers (1902 – 1987), freedom to learn. Charles E. (1969), Roger met
l’accent sur l’importance de la relation entre l’enseignant et l’élève dans
l’apprentissage. Il propose que les enseignants créent des situations d’apprentissage
qui favorisent l’autonomie et la confiance en soi.

0.7. Méthodologies et techniques utilisées

Dans le cadre de notre projet, qui est issue de l’élaboration d’une fiche
d’exploitation de matrice de géographie en 2 ème des humanités, nous avons adopté les
méthodes centrées sur les apprenants dites actives ou nouvelles, analytiques et
synthétiques.
 6

Et pour les techniques, on s’est fixé la technique de débat et des discutions.

(MASAMBUKA LUPEPE, outil de formation 2022, p.15).
 7

Chapitre Premier : Analyse des concepts spécifiques du projet

Comme tout autre sujet de recherche, notre projet contient des concepts que nous
sommes appelés à développer de façon ordonnée de la manière suivante :

1.1. Elaboration
Ce concept vient du verbe élaborer qui veut dire créer quelque chose de cohérent, en y
consacrant du temps, de l'intelligence, du savoir-faire (Larousse).

En outre, c'est la capacité de compléter, d'améliorer, de pousser une idée ou un concept

jusqu'à ce que l'individu soit satisfait ou ait le sentiment d'un travail fini.

L'élaboration rejoint la capacité de faire des transformations, de prendre un système

existant et d'y introduire du changement. Dans ce projet l'élaboration de la pensée, de
l'idée ou savoir-faire c'est le travail d'un enseignant du secondaire de géographie.

1.2. Fiche d'exploitation des matrices

Une fiche d'exploitation des matrices est un document qui décrit la manière d'exploitation
pédagogique du contenu-matière suivant les informations relatives à la situation, la
manière de la traiter sur une matrice pour un résultat réussi, accepté et qui atteste une
compétence. C'est aussi un document qui présente une leçon d'une discipline.
(Webographie)

1.3. Matrice
Une matrice est un outil ou un dispositif pédagogique structuré qui organise et présente
des informations de manière systématique et visuelle, facilitant ainsi l’apprentissage et la
compréhension.

1.4. Géographie
La géographie est une science qui a pour objet la description du globe terrestre, de sa
constitution, de son relief, de son climat, de ses ressources, de sa population et de son
mode d'existence.

En d'autres termes, la géographie est une science de la description ou de l’explication de

l'aspect actuel et humain de la surface terrestre.

La géographie est aussi une science qui localise et explique les paysages de la terre.

Le paysage est une combinaison vivante entre des éléments physiques et humains du
globe terrestre.
 8

1.5. Approche
Une approche est une manière dont quelqu'un accueille ceux qui l'aborde. En outre c'est
une action, une manière d'aborder un problème (Dictionnaire Français).

En pédagogie, une approche désigne la manière globale, la philosophie et la

stratégie que l’on adopte pour enseigner et pour faciliter l’apprentissage des apprenants.
(Webographie).

1.6. Approche par des situations (APS)

Ce concept propose un ensemble d'ingrédients qu'un enseignant peut mettre en scène
pour que ses apprenants y développent des compétences. (Jonnaert 2010).

Une approche par situation en pédagogie, désigne une méthode d’enseignement et

d’apprentissage qui centre le processus éducatif sur des situations concrètes, réelles ou
simulées, pertinents pour les apprenants. Elle vise à rendre l’apprentissage plus ancré
dans la réalité, plus objectif et plus orienté vers le développement de compétences
applicables. (Webographie)

Ces compétences apparaissent à travers les traitements que les élèves mettent en place sur
une situation.

L'approche par des situations est aussi une méthode d'enseignement qui met les élèves
dans des situations réelles pour résoudre des problèmes eux-mêmes sous la supervision
de l’enseignant.

1.7. Education
Le concept d'éducation est l'art de former une personne, spécialement un enfant ou un
adolescent, en développant ses qualités physiques, intellectuelles et morales, de façon à
lui permettre d'affronter sa vie personnelle et sociale avec une personnalité suffisamment
épanouie. (Webographie).

Dans le même ordre d'idées, FLANCHEZ (1965) a défini le terme éducation comme une
activité systématique exercée par les adultes sur les enfants et les adolescents afin de les
préparer à la vie complète dans un milieu déterminé. (UNESCO, 1966, page 32)

1.8. Education de base

L'éducation de base est l'ensemble de différents programmes d'activités éducatives visant
à répondre aux besoins éducatifs fondamentaux. (Google : [Link])

En RDC, l'éducation de base est une réforme structurelle en profondeur du

système éducatif congolais, car elle est en tant que socle de base des fondements à
l'enseignement secondaire et supérieur, y compris la formation professionnelle.
 9

En bref, l'éducation de base en R.D.C. est un ensemble de cycle primaire et 2 ans

du secondaire. (Google : [Link])

1.9. Politique éducative

Une politique éducative désigne l'ensemble des orientations et décisions prises par
un gouvernement pour organiser et régir son système éducatif, afin de garantir l'accès à
une éducation de qualité pour tous les citoyens. (Webographie).

Elle inclut des aspects tels que les programmes scolaires, la formation des
enseignants, le financement des établissements et la réduction des inégalités éducatives.
(Google : [Link])

1.10. Univers social et environnement

L'expression "univers social et environnement fait référence à l'ensemble des
éléments qui constituent le monde dans lequel nous vivons, en considérant à la fois les
aspects humains et les aspects naturels

C'est une manière d'appréhender la complexité de notre existence en reconnaissant

interconnexion entre les sociétés humaines et leur environnement physique.

1.11. Savoirs essentiels

Le dispositif « savoirs essentiels » permet d'acquérir, d'actualiser ou de développer
les compétences de base : lire, écrire et compter, utiles dans les pratiques professionnelles
et dans les actes de la vie quotidienne. (Accès à la formation: ( [Link])

En outre un savoir essentiel est une ressource qui relève des disciplines scolaires et
du standard international que l'élève utilise pour traiter une situation.

Il est aussi un moyen ou un outil dont un apprenant a besoin pour traiter une
situation. (Module de formation des enseignants à l'utilisation des programmes éducatifs
du domaine apprentissage des sciences au cycle terminal de l’éducation de base et les
humanités scientifiques, p 32)

1.12. Situation
En pédagogie, une situation est un environnement ou scénario créé pour faciliter
l’apprentissage en le rendant concret, pratique et motivant, permettant aux apprenants de
mobiliser et de développer leurs compétences. (Webographie)

En géographie, la situation est un concept spécial permettant la localisation relative d'un

espace par rapport à son environnement proche ou non. (Techno-science: [Link]-
[Link])

Il inscrit un lieu dans un cadre plus général afin de le qualifier à travers ses interactions
avec l'extérieur.
 10

1.13. Taxonomie
La taxonomie est une branche des sciences naturelles qui a pour objet l'étude de la
diversité du monde vivant.

Cette activité consiste à décrire et circonscrire en termes d'espèces, des organismes

vivants et å les organiser. (Wikipédia: [Link])

1.14. Taxonomie de bloom

La taxonomie de Bloom est un modèle de la pédagogie proposant une clarification des
niveaux d'acquisition des compétences, ([Link])

Elle est aussi un classement hiérarchique des étapes importantes du processus

d'apprentissage.

Elle est aujourd'hui utilisée par les formateurs, dans le cadre de la formation
professionnelle et en particulier, dans une stratégie.

Cette nouvelle version a été conçue pour être plus utile aux éducateurs et répondre plus
efficacement à la modernisation des écoles et à des modèles d'apprentissage.

1.15. Taxonomie éducative

La taxonomie en éducation est une classification systématique et hiérarchique d'objectifs
d'apprentissage, définis avec précision et agencés selon un ensemble de complexité
croissante du développement. ([Link])

1.16. Tableau de spécification

Le tableau de spécification constitue un ensemble de données à partir duquel plusieurs
épreuves, portant sur un même programme, peuvent être élaborées.

Il est d'une grande utilité au moment de l'analyse des résultats.

1.17. Evaluation
L'évaluation est l'acte de déterminer la valeur de quelque chose. Étymologiquement,
évaluer correspond à estimer, juger pour déterminer la valeur. (Webographie)
 11

Chapitre Deuxième : Description du projet

2.1. Champ d'action du projet

Dans le souci de l'uniformisation de l'enseignement ou du système éducatif dans le
processus d'enseignement-apprentissage en R.D. Congo, nous nous sommes réjouis à
adopter la commune rurale de Kasongo comme lieu d'études et champ d'action de notre
projet.

Comme c'est un projet qui s'articule sur l'éducation, plus particulièrement dans son
processus enseignement-apprentissage, cela nous amène à localiser notre champ
d'intervention dans les écoles secondaires de ladite commune afin d'intégrer les
enseignants et les apprenants dans le projet, qui est une forme de pédagogie active où les
apprenants ont l'occasion de s'adonner méthodiquement à l'exécution d'un travail. (Outil
de formation, inspection générale (SERNAFOR 809, p17).

La commune rurale de Kasongo est une commune située dans le territoire qui
porte le même nom, une entité administrative déconcentrée de la province du Maniema
en République Démocratique du Congo.

La commune rurale de Kasongo est située à 250 km de Kindu, chef-lieu de la

province du Maniema au sud.

Cette entité déconcentrée du sud-Maniema est constituée de 4 quartiers dont nous citons :

 Le Quartier Kilomètre 18

 Le Quartier Limanga

 Le Quartier Tchatchatcha

 Le Quartier Kauta.

Notre projet cadre avec le domaine de l’éducation plus particulièrement dans les
écoles secondaires. Ce qui nous permet de faire une représentation dans un tableau
des écoles secondaire de la commune rurale de Kasongo.
 12

Tableau descriptif des écoles secondaires de la commune rurale de Kasongo

N° IDENTIFICATION Options organisées GESTION Lieu d’implantation

ECOLE
01 INSTITUT MALA Litté, péda, scient, Eco. Q. KAUTA
agri (4) ConvCatholiqu
e
02 LYCEE NENGAPETA Péda, et soci (2) IDEM IDEM
03 INSTITUT KAUMO Péda, commercia et IDEM IDEM
scient (3)
04 IPROKA Technique (1) IDEM IDEM
05 EDAP ISP Péda, scient et ESU IDEM
commercial (3)
06 INSTITUT KASONGO Péda, scient et ENC Q.
sociale (3) TCHATCHATCHA
07 INSTITUT SISI Péda (1) ECC/3Oè CPCO IDEM
WOTOTO
08 COMPLEXE SCOLAIRE Péda, litt, social, EPA. IDEM
LE JARDIN commercia info, agri
et maçonn (6)
09 INSTITUT SAINT Péda, coupe et ECCATH IDEM
JOSEPH couture (2)
10 INSTITUT MIRUNDU II Péda (1) ECK IDEM
11 INSTITUT Péda (1) ECA IDEM
MASIMANGO
12 INSTITUT MULOKO Péda (1) ECA IDEM

13 COMPLEXE SCOLAIRE Litt, péda, agri, EPA IDEM

ABSAM scient et sociale (5)
14 COMPLEXE SCOLAIRE Péda (1) EPA IDEM
KALIPEPA
15 INSTITUT DE LA CITE Péda, litt et sociale ECI Q. LIMANGA
(3)
16 INSTITUT MANIEMA Péda, scient, com. ECP/5ème IDEM
Ges et sociale (4) CELPA
17 INSTITUT SAINTE Littér, péda, agri ECCATH IDEM
FAMILLE
18 INSTITUT DON DE Péda générale (1) EPA Q. KM 18
DIEU
19 INSTITUT DE Péda –générale (1) ECC MUFALA
 13

BIKENGE
20 COMPLEXE SCOLAIRE Péda –générale (1) EPA MUFALA
ETOILE
21 INSTITUT SONGOLO (2) Péda – géné et EC/ 30èmeCPCO MUFALA
scientifique

2.2. Elaboration des fiches d’exploitation de matrice

FICHE D’EXPLOITATION DE LA MATRICE N° 01

DISCIPLINE : GEOGRAPHIE

SUJET : LES MERS

CLASSE : 2ème année des Humanités

COMPETENCE : Après avoir réalisé l’ensemble des activités proposées, l’apprenant sera
capable de traiter avec succès et de manière acceptable des situations faisant appel à des
savoirs essentiels sur les mers.

EXEMPLE DE SITUATION

Les élèves congolais ayant obtenu des bourses à la fin de leurs cycles secondaires vont
poursuivre leurs études supérieures et universitaires en Europe précisément en Espagne.

Ils choisissent la voie maritime et fluviale comme moyen de transport. Ils partent du
fleuve vers l’océan Atlantique. Arrivés au Maroc, ils traversent le détroit de Gibraltar
vers la mer Méditerranée.

Ces élèves ont goûté l’eau du fleuve Congo, de l’océan Atlantique et de la mer
Méditerranée. Après constat, ils arrivent à la conclusion que toutes ces étendues d’eau
n’ont pas les mêmes propriétés et ont le goût différent.

L’enseignant de géographie en profite de cette occasion pour demander à ses élèves de la

2ème des humanités de définir les mers, de donner les caractéristiques des eaux de mers et
de déterminer les sortes des mers en s’appuyant d’un planisphère.

REFERENCE : J. MOKENGO, Géographie 1ʳᵉ année secondaire, édition

MEGASPRAUL, (Kinshasa RDC) Page 106

MATERIEL DIDACTIQUE : Globe terrestre, planisphère

 14

ACTIVITE DE L’ENSEIGNANT ACTIVITE DE L’ENSEIGNANT

ACTIVITE DE L’APPRENANT
I. ACTIVITES INITIALES
1. Vérification des connaissances 1. Réponses aux questions
 Définissez les océans  Les océans sont de très vastes
 Citez les différents océans du étendues d’eau salée qui séparent
monde les continents.
 L’océan Pacifique, l’océan
Atlantique, l’océan Indien, l’océan
Glacial Antarctique, l’océan Glacial
Arctique.
2. Motivation  Les apprenants font la lecture
 Demander aux apprenants de lire la silencieuse, puis à haute voix par 2
situation. apprenants.
 Interprétation de la situation.  Les apprenants interprètent la
situation selon leur compréhension.
II. ACTIVITÉS PRINCIPALES
1. Organisation de la classe 1. Mise en activité des apprenants
L’enseignant appelle ses élèves dans la Les apprenants exploitent les taches sur les
salle de classe et répartit la classe en sous- différents points :
groupes de 5 élèves. 1. Définition des mers.
L’enseignant donne des questions : 2. Détermination des sortes des mers.
1. Définissez les mers. 3. Les caractéristiques de l’eau de mer.
2. Déterminez les sortes des mers.
3. Quelles sont les caractéristiques de l’eau
de mer ?
[Link]
Questions de récapitulation : 1. Les mers sont des étendues d’eau salée,
1. Définissez les mers. formées et alimentées par les contours des
continents.
2. Il y a combien de sortes des mers ? 2. Il y a trois sortes des mers : les mers
Citez-les. fermées, les mers intérieures et les mers
bordières ou mers ouvertes.
3. Expliquez les mers fermées par des 3. Ce sont des mers situées à l’intérieur des
exemples. continents et qui ne communiquent pas
avec les océans. Elles ont l’aspect de
grands lacs.
Exemples :
 La mer Noire
 La mer Caspienne
 La mer Morte

4. Définissez les mers intérieures et donnez 1. Ce sont des mers presque

quelques exemples. fermées et qui communiquent
 15

aux océans par des passages

étroits appelés détroits.
On les appelle des mers continentales.
Exemples :
La mer Méditerranée qui communique à
l’océan Atlantique par le détroit de
Gibraltar.
La mer Rouge qui communique à l’océan
Indien par le détroit de Bab-El-Mandeb.
5. Où se situent les mers bordières ou mers 5. Elles sont situées sur les bords des
ouvertes ? Donnez-en deux exemples. continents et sont largement ouvertes aux
océans.
Exemples :
 La mer des Caraïbes en Amérique
centrale.
 La mer du Nord entre l’archipel
britannique et le reste de l’Europe.
IV. ÉVALUATION

Différenciez les trois sortes des mers que

nous venons d’étudier.

Fiche d'exploitation de la matrice N°2.

Discipline : Géographie (physique)

Sujet : Le vent
Classe : 2ème Année des Humanités
Compétence : Après avoir réalisé l'ensemble des activités proposées, l'apprenant(e)
sera capable de traiter avec succès et de manière acceptable des situations faisant
appel à des savoirs essentiels sur l'aménagement et la protection de son milieu
d'habitation.
Situation : Après un vent violent de la nuit d'hier, l'enseignant (e) de la 2 ème HP,
conduit les apprenants vers une grande maison dont la toiture est emportée par le vent.
Arriver sur le lieu, l'enseignant(e) demande aux apprenants(e) d'observer : la toiture
de la maison, les sortes des matériels qui la constituent, les activités de l'homme
réalisées à cette maison, la qualité des murs, le travail des agents atmosphériques. Il
leur demande de définir le vent, citer les types de vent, de déterminer la direction du
vent et sa déviation, d'énumérer les conséquences, et de proposer les moyens de lutte
contre le vent.

Reference : Géographie générale, P.47-49

Buhlagara et al.
Syllabus de climatologie générale, P.15-16
Matériel didactique :
 16

 La maison en perte de toiture.

 Effigie
 Vidéo projecteur.

ACTIVITÉS DE L'ENSEIGNANT (E) ACTIVITÉS DE L'APPRENANT(E)

I. ACTIVITÉS INITIALES
1. Vérification des Connaissances Répondre aux questions :
 Citer les 3 zones climatiques du globe  Les 3 zones climatiques du globe
terrestre. terrestre sont : La zone intertropicale,
 Énumérer les climats de la ZIT (zone Les zones tempérées et Les zones
intertropicale). polaires.
 Les climats de la ZIT sont : le climat
équatorial, les climats tropicaux, le
climat désertique et le climat de
mousson.

2. Motivation  Lecture silencieuse et à haute voix de la

 Lisez la situation situation par les apprenants.
 Interpréter la situation  Les apprenants font l'interprétation de
la situation même en langue nationale.

III. Activités principales

1. Organisation de la classe Les apprenants suivent leur enseignant et
L'enseignant(e) organise la classe de font l’observation du site.
géographie en dehors de la salle de cours
en conduisant les apprenants devant un
site catastrophique causé par le vent.

L'enseignant donne les consignes

 Observer la toiture de cette maison,  Les apprenants observent la toiture de
les sortes des matériels qui la la maison en question, les sortes des
constituent, les activités de l'homme, matériaux qui la constituent, les
la qualité des murs activités de l'homme, la qualité des
murs.

 Identifier le travail des agents  Les apprenant(e)s identifient le

atmosphériques. travail des agents atmosphériques.

L'enseignant retourne les apprenant(e)s Les apprenant(e)s exécutent la tâche dans

dans la salle de classe les différents groupes.
Il repartit la classe en 5 groupes

L'enseignant donne des consignes :

1. Définissez le vent. 1. Les apprenants définissent le vent.
 17

2. Citez les instruments de mesure. 2. Les apprenants citent les

instruments de mesure

3. Citez les types de vent, le mode 3. Les apprenants citent les types de
déviation de vent et donnez les vents, le mode déviation des vents
exemples. et donnent les exemples

4. Énumérez les conséquences des 4. Les apprenants énumèrent les

vents. conséquences des vents

5. Proposez les moyens de lutte 5. Proposition de lutte contre les

contre les vents. vents par les apprenants

III. Synthèse
Questions de récapitulation
1. Définissez le terme "vent". 1. Le vent est l'air qui se déplace
d'une zone de haute pression vers
une zone de basse pression.
2. Citez les instruments de mesure du 2. Les instruments de mesure sont :
vent. a) La girouette, indique la
direction du vent.
b) L'anémomètre est un appareil
qui mesure la vitesse du vent.
3. Citez les types des vents, le sens 3. On distingue :
de déviation et donnez les  Les vents permanents, et
exemples. réguliers, soufflent pendant toute
l'année dans la même direction.
Ex: les alizés.
 Les vents saisonniers : qui
soufflent pendant une saison
déterminée en changeant de
direction. Ex : La mousson.
 Les vents dominants : soufflent
dans les zones tempérées et
indiquent toujours la direction d'où
ils proviennent. Ils sont
remarquables par l’inclinaison des
 18

arbres. Ex : Le Siroco en Afrique

(Chaud et sec) soufflant dans le
désert du Sahara.
Le vent dévie du côté gauche ou
dans le sens contraire des aiguilles
d’une montre dans l’hémisphère
sud et du côté droit ou dans le sens
des aiguille d’une montre dans
l’hémisphère nord.
4. Tous les vents sont dévastateurs
4. Énumérez les conséquences des car ils ravagent tout, sur leur
vents. passage sur le continent. Ils
déracinent les arbres, arrachent les
toitures des maisons, perturbent la
navigation...
5. Pour lutter contre les vents, il faut :
5. Proposez les moyens de lutte contre le  Reboiser les plantes ou arbres à
vent. croissance rapide et aux racines
résistantes aux alentours de nos
habitations.
 Construire en dur nos maisons
 Éviter de déboiser les arbres
environnants de notre parcelle ou
lieu d'habitation.
IV. Évaluation
Identifiez le facteur favorisant les effets Le déboisement ou création de brise-vent
de vent.
Situation similaire
 Montrez comment vous luttez
contre le vent dans votre quartier,
avenues etc.

FICHE D’EXPLOITATION DE LA MATRICE N°3

Discipline : GEOGRAPHIE (PHYSIQUE)

Sujet : LES PRECIPITATIONS
Classe : 2ème année des humanités
Compétence : Après avoir réalisé l'ensemble des activités proposées, l'apprenant(e) sera
capable de traiter avec succès et de manière acceptable des situations faisant appel à des
savoirs essentiels sur les précipitations et leurs mécanismes.

Situation
L'enseignant(e) présente aux apprenant(c)s de la 2ème des humanités les croquis
 19

représentant les aspects du cycle complet de l'eau et leur demande de (d') :

 Définir les précipitations
 Déterminer l'instrument de mesure
 Enumérer les facteurs du cycle de l'eau
 Citer les types de précipitations
 Démontrer l'importance des précipitations
 Énumérer les avantages des pluies
Références :
BELTRANDO G. 2004 : les climats, processus, variabilité et risque, Armand-Colin.
JOUSSIAUME, S, 1999. - Climat d'hier à demain, Paris, CNRS,
BUHALAGARHA, GEOGRAPHIE GÉNÉRALE 4ème Année, p.41 (Edit Loyola 2003)

Matériel didactique :
 Croquis
 Evapotranspiration de plantes (rosée de feuilles)
 Source
 Vidéoprojecteur
ACTIVITES DE L'ENSEIGNANT(E) ACTIVITES DES APPRENNANT(E)S

I. ACTIVITE INITIALES

1. Vérification des connaissances 1. Réponses aux questions

 Citez les parties d'une montagne.  Les parties d'une montagne sont la
dépression, le versant et le sommet.

 Énumérez les types de versants.  Les deux types de versants sont : le

versant simple et le versant
complexe, concave ou convexe.

2. Motivation  Les apprenant(e)s font la lecture

 Demander aux apprenant(e)s de lire silencieuse, puis à haute voix par 2
la situation. ou 3 apprenant(e)s.
 Interprétation de la situation.  Les apprenant(e)s interprètent la
situation même en langue nationale.
II. ACTIVITE PRINCIPALES
1. Organisation de la classe :
L'enseignant divise la classe en sous-
groupes de 5 à 6. Chaque sous-groupe est
dirigé par un modérateur.
L'enseignant remet à un ou deux croquis ou
à chaque groupe les fiches d'activités à
réaliser en sous-groupes.
1. Définir 1. les précipitations
 20

2. Déterminer l'instrument de mesure de 2. l'instrument de mesure de pluie

pluie
3. Enumérer les facteurs qui interagissent 3. les facteurs qui s'interagissent sur le
sr le cycle de l’eau cycle de l'eau
4. Citer les types de précipitation 4. les types de précipitation
5. Donner l’importance de précipitations 5. l'importance de précipitations
6. Enumérer les désavantages des 6. les désavantages des précipitations.
précipitations

III. SYNTHESES
Questions de récapitulation a. Les précipitations sont les chutes d'eau
a. Définissez le concept "précipitation" atmosphérique vers la surface terrestre.
b. Déterminez l'instrument de mesure. b. Le Pluviomètre est un instrument
météorologique qui est destiné à mesurer la
quantité de précipitations (surtout pluie)
tombées pendant un intervalle de temps
donné en un endroit précis.
c. Énumérez les facteurs qui agissent sur le c. les facteurs qui agissent sur le cycle de
cycle de l’eau et expliquer le cycle de l’eau l’eau sont :
 La chaleur ou l’énergie solaire et les
eaux de la surface : océans, mers,
lacs, cours d’eau,
plante(évapotranspiration), …
 Sous l’effet de la chaleur du
soleil, les eaux de la surface
étant réchauffées provoquent
l’évaporation. Cette vapeur
d’eau se transforme en
gouttelette d’eau en cristaux
de glace sous l’effet du froid
en attitude. C’est la
condensation.
Ces fines gouttelettes d’eau
et les cristaux de glaces
forment les nuages dans le
ciel.
Sous l’effet du froid, les fines
gouttelette et cristaux de
nuage pèsent. L’air n’étant
plus capable de les soutenir,
ils tombent. Ce sont des
précipitations.
d. Citez les types de précipitation. d. On distingue deux types de
précipitation :
 Les précipitations liquides :
 21

la pluie, la rosée, la brume et

l’averse
 Les précipitations solides : la
neige, la grêle, les grésils.
e. Démontrez l’importance des e. Certaines précipitations comme la pluie
précipitations et la rosée jouent un rôle important dans la
nature.
Car elles permettent :
 La croissance de la végétation
 D'adoucir la température
 L'alimentation des nappes aquifères
et des cours d'eau qui constituent
des réserves d'eau douce.
f. Enumérez les desavantages de pluie f. L'excès des pluies provoque des
inondations, des érosions, des
éboulements, des destructions des cultures.

IV. ÉVALUATION
 Citer les deux types des
précipitations

 Démontrer l'importance des

précipitations sur la vie humaine

SITUATION SIMILAIRE
Expliquer en quelques mots pourquoi
la source ne tarit pas.

FICHE D'EXPLOITATION DE LA MATRICE. N°04

DISCIPLINE : Géographie
 22

SUJET : Le climat équatorial

CLASSE : 2ème année des Humanités

COMPÉTENCE : Après avoir réalisé l'ensemble des activités proposées, l'apprenant(e)

sera capable de traiter avec succès et de manière acceptable des situations faisant appel à
des savoirs essentiels sur le climat équatorial.

SITUATION : L'enseignant(e) présente aux apprenant(e)s de la 2 ème année des humanités

l'exemple d'une station météorologique de MBANDAKA, tout en leur demandant aussi
d’ (de) :

- Identifier, localiser et caractériser le type de climat équatorial à partir des données

météorologiques,

- Donner les règles de construction d'un diagramme ombrothermique ;

- Décrire quelques conséquences du climat sur les sols, les régimes fluviaux, la
végétation, l'homme, l'économie.

REFERENCE :

- BUHALAGARHA C, Géographie générale 2ème Année secondaire, Edition LOYOLA

2003, p. 53-54.

- BONNARD NGOVU, Géographie générale 2ème Année secondaire, KINSHASA

2000, p. 119-120-123.

MATERIEL DIDACTIQUE :

- données météorologiques de la station de MBANDAKA.

- carte des climats de la [Link]

ACTIVITÉS DE L'ENSEIGNANT(E) ACTIVITÉS DES APPRENANT(E)S

I. ACTIVITÉS INITIALES

1. VÉRIFICATION DES 1. RÉPONSES AUX QUESTIONS

CONNAISSANCES
 Énumérer les différents types de - Les différents types de climat dans
climat dans le monde suivant les le monde sont :
zones ; -le climat chaud, le climat tempéré,
le climat froid.
 Citez les conséquences du climat - Les climats déterminent les types
dans le sol, dans la végétation. de sols dans le milieu, les types de
 23

végétations, le mode de vie et les activités de

l’homme.

MOTIVATION
- Quels sont les différents climats - Les différents climats chauds retrouvés dans
Chauds retrouvés dans le monde ? le monde sont :
le climat équatorial, le climat tropical, le
climat désertique, le climat de mousson.

[Link] PRINCIPALES
1 . ORGANISATION DE LA
CLASSE
L’enseignant divise la classe en
sous-groupe de 5 à 6, chaque
sous-groupe est dirigé par un
directeur.
L’enseignant donne plusieurs
exercices aux élèves par
exemple :
 Localiser le climat
équatorial ;
 Caractériser ce climat ;
 Calcul de T.M.A, calcul
d’A.T.A ;
 Déterminer le climat sec
et humide.
[Link]
LE CLIMAT EQUATORIAL
1. Où peut-on localiser le climat 1. LOCALISATION
équatorial dans le monde ? D’une manière générale, il s’étend de part
et d’autre de l’équateur entre les latitudes
5°S et 8°N :
 En Afrique : cuvette centrale et
golfe de guinée ;
 En Amérique : cuvette
amazonienne ;
 En Asie et Océanie : les îles du
pacifique centrale, nouvelle guinée
et Sri Lanka.
2. Comment se caractérise le climat 2. CARACTERISTIQUES
équatorial dans le monde ? Exemple : la station
météorologique de BANDAKA,
altitude 317m, latitude 0°.
M J F M A M J J A S O
O
24

I
S
T 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
( 4 4 5 5 5 4 3 3 4 4
° , , , , , , ,
c 7 8 1 4 8 9 9
)
P 8 1 1 1 1 1 1 1 1 2
( 7 0 5 4 3 0 0 0 9 1
m , 2 8 2 2 7 4 9 5 4
m 4 , , , , , , , ,
) 1 4 2 2 3 4 5 4
hhhhhhhhhhhh
t ° Annuelle
T.M.A ₌Σ
12
Donc : la
T.M.A
24 , 7+24 ,8+ 25 ,1+25+ 25+24 , 4 +23 , 8+23 , 9+24 ,9+ 24+24 +
¿
12
A.T.A = le mois le plus chaud moins le mois

Donc : l’A.T.A= 25,1₋23,8 = 1, 3

le plus froid.

P = 2t
 Si P˃ 2t : Le mois est humide
 Si P˂ 2t : le mois est sec
Les températures sont élevées
(TMA ˃24°C) est presque
constantes toute l’année d’où
l’amplitude thermique
annuelle faible (≥ 3°C).
Les précipitations sont
abondantes (˃1500mm/an) ;
régulières et reparties sur
toutes l’année (absence de
saison sèche).
CONSEQUENCE :
- La végétation est la forêt dense ombrophile,
sempervirente et stratifiée,
- Le sol est formé d'une argile rouge sang
appelée argile ferralitique, il est pauvre à
cause de l'intensité du lessivage.
- La faune : ce climat abrite les singes, les
éléphants, les insectes, les reptiles, etc.
- Le régime fluvial : on y trouve les fleuves
 25

les plus longs du monde qui ont un débit

régulier ; Exemple :
L'Amazone avec 120 000 m³/s, 6500 km de
longueur et un bassin hydrographique de 3700
000 km²,
Le fleuve Congo a un débit de 40 à 50 000
m³/s, une longueur de 4700 km et un bassin
hydrographique de 3 700 000 km².
Généralement, la forêt équatoriale est une
zone de faible densité humaine (1 à 3
habitants au km²). On trouve quelques
groupes qui s'adonnent à la chasse, pêche et
cueillette (exemple : les pygmées dans la
cuvette centrale). On pratique une agriculture
traditionnelle.

Aujourd'hui, l'économie moderne exploite les

ressources de la forêt : café, cacao, palmier à
huile, hévéa, bois, plantes médicinales, etc.

IV. EVALUATION
Enumérer les fleuves les plus longs du L'Amazonie avec 120 000 m³/s, 6500 km de
monde qui ont un débit régulier dans la long et un bassin hydrographique de 700 000
zone équatoriale. km².
Le fleuve Congo a un débit de 40 à
50 000 m3/s avec une longueur 4700 km².

SITUATION SIMILAIRE
Comment sont les précipitations sous un
climat équatorial ?

FICHE D’EXPLOITATION DE LA MATRICE N°5

DISCIPLINE : GEOGRAPHIE PHYSIQUE
 26

SUJET : LES COURS D’EAU

CLASSE : Deuxième année des humanités

Compétence : Après avoir réalisé l’ensemble des activités proposées, l’apprenant sera
capable de traiter avec succès et de manière acceptable des situations faisant appel à de
savoirs essentiels sur les phénomènes naturels et de montrer leur impact sur les modes de
vie des populations.

Exemple de situation

La province du Maniema veut à tout prix fournir à sa population le courant électrique ;

pour cette fin, elle fait appel aux différents partenaires et investisseurs pour l’installation
d’un barrage hydro électrique dans l’un de nos cours d’eau. L’enseignant de géographie
profite de cette occasion pour expliquer à ses élèves les caractéristiques d’un cours d’eau
et demande à ses apprenants de définir avec la terminologie appropriée les différentes
composantes des cours d’eau telles que les bassins fluviaux, le réseau hydrographique, le
débit et le régime, les enjeux de l’eau.

REFERENCE : Manuel de géographie de première année secondaire, Page 96

MATERIEL DIDACTIQUE : Carte hydrographique, le fleuve CONGO, les différentes

rivières

ACTIVITES DE ACTIVITES DES ELEVES

L’ENSEIGNANT
ACTIVITES INITIALES
1. VERIFICATION DE
CONNAISSANCES
Quelques cours d’eau de la ville de Kindu
- Citez quelques cours d’eau que vous sont :
connaissez de la ville de Kindu - Fleuve Congo, Rivière Mikelenge,
Kapondjo…
- Qu’est-ce que l’hydrographie ? - L’hydrographie est la partie de la
géographie physique qui étudie
l’ensemble des eaux sur la terre.
2. MOTIVATION
- L’enseignant demande aux - Lecture silencieuse pour tous les
apprenants de lire la situation apprenants, puis 2ou3 apprenants
désignes lisent la situation à haute
voix ; puis l’interprétation de la
situation même à langue swahili
ACTIVITES PRINCIPALES
1. Organisation de classe 1. Mise en activité des apprenants
 27

L’enseignant organise la classe hors de la - L’observation du fleuve Congo ou de

salle de cours en conduisant les apprenants la rivière et le mouvement de ses
dans la différente étendue D’eau, d’abord ils eaux.
visitent le fleuve Congo ou une rivière, puis
ils visitent un lac ou un étang piscicole. - L’observation du lac ou de l’étang et
le mouvement des eaux
L’enseignant donne des consignes :
- Observer le fleuve Congo ou la - Identification d’une étendue d’eau
rivière et le mouvement de ses eaux susceptible d’être appelé cours d’eau.
- Observer le lac ou l’étang piscicole
et le mouvement des eaux - Les apprenants exécutent la tache
- Identifier le quel de de ces étendues dans les différents groupes.
d’eau est un cours d’eau

L’enseignant retourne les apprenants

dans la salle de classe. Il repartit la classe en
sous-groupes de 5à6 élèves.
L’enseignant donne des consignes :

1. Définissez un cours d’eau 1. Définition d’un cours d’eau

2. Déterminez les parties d’un cours 2. Détermination des parties d’un cours
d’eaux d’eau
3. Préciser l’origine d’un cours d’eau 3. Précision de l’origine d’un cours
d’eau
4. Distinguer les sortes de cours d’eau 4. Sortes des cours d’eaux
I. SYNTHESE III. SYNTHESE
Questions de récapitulation
1. Défisse le cours d’eau 1. Le cours d’eau est une quantité d’eau
importante.
2. Quelles sont les parties d’un cours ? 2. On distingue :
*Selon la longueur du cours d’eau :
- la source
- le chenal (ou cours)
- l’embouchure ou le confluent
*selon le sens de l’écoulement
- l’amont (vers la source)
- l’aval ( la partie inférieure ou vers
l’embouchure ou la confluence)
*Selon le site :
- la rive gauche
- la rive droite.
3. Un cours d’eau peut provenir d’où ? 3. Un cours d’eau peut naitre :
- Des eaux de la nappe aquifère qui
 28

affleurent à la surface.
- Des eaux de la fonte des neiges et des
glaciers
- Des eaux de pluie qui ruissellent à la
surface.

4. Y a-t-il combien de sortes des cours 4. On distingue deux sortes des cours
d’eau ? d’eau.
- Les cours d’eau temporaires,
périodiques ou irréguliers.
- Le torrent : cours d’eau rapide et
irrégulier, de faible longueur.
- L’oued : cours d’eau temporaire des
régions arides
- Le glacier : cours d’eau formé des
glaces.
- Les cours d’eau permanent ou
réguliers :
- Le ruisseau : est un petit cours d’eau
permanent non navigable.
- La rivière : est un cours d’eau
permanent généralement navigable
qui se jette dans un autre.
- Le fleuve : est un cours d’eau
permanent qui se jette dans la mer ou
dans l’océan

EVALUATION
1. Citer les types de cours d’eau
2. Enumérer les parties d’un cours
d’eau .
SITUATION SIMULAIRE
Dégager les bienfaits et les inconvénients
d’un cours d’eau de votre quartier ou
commune.
 29

Fiche d’exploitation de la matrice n°6

Discipline : géographie (humaine)
Sujet : la dynamique des populations
Classe : 2ème des humanités

Compétence : Après avoir réalisé l’ensemble des activités proposées, l’apprenant (e)
capable de traiter avec succès et d’une manière acceptable des situations faisant appel à
savoirs essentiels sur les mouvements de la population mondiale : les mouvements nature
les mouvements migratoires.

Situation : L’enseignant présente aux apprenants (e) de la 2 ème des humanités, une graph
ou un tableau illustratif de l’évolution de la population mondiale de 2020 – 2024 et
demande de (d’) :

- Identifier les causes ou facteurs de l’accroissement ou l’évolution de la population

- Enumérer les mouvements naturels ;
1. Définir la natalité
2. Définir la mortalité
- L’accroissement naturel
- Enumérer les mouvements migratoires
- Définir les mouvements signataires internes : exode rural, exode urbain ;
- Définir les mouvements migratoires externes ;
1. L’immigration
2. L’émigration
REFERENCE : BUHALAGRARHA CHIMA NUKA et al, GEOGRAPHIE GENERA
4ème DU SECONDAIRE, Edition loyoka 2003 (P 123 – 143)

BONNARD NGUVU, GEOGRAPHIE GENERALE 4 ème du secondaire, édition Kins

2000 (P 197 – 202).

- GIPALANGA GIABANA SJ, INITIATION A LA GEOGRAPHIE PAR L’ETU

DU MILIEU (1) édition loyola 2011 (p61)

- MATERIEL DIDACTIQUE : GRAPHIQUE OU TABLEAU DE L’EVOLUT

 30

II.3. Mise en œuvre du projet

Pour la mise en œuvre ou la réussite de notre projet, nous avons proposés quelques
activités à réaliser :

- Faire la descente sur terrain pour l’observation.

- Donner un constat (identification du problème)

- Faire la proposition du projet

- Faire l’identification de la population cible (les enseignants du secondaire de la

géographie).

- Identification des thèmes du programme.

- Donner les définitions de la structure du mécanisme d’une fiche des matrices

(compétences de base, méthodes, activités, évaluation,…)

- Faire l’élaboration des fiches.

- Donner la formation.

- Faire un petit test moyennant les exercices en groupe.

- Faire la vulgarisation.

- Faire appliquer dans les écoles par les REP, CB, UP.

 Pour conception et planification : enseignants de l’ISP/Kindu : des modules

de formation des enseignants avec les inspecteurs de géographie ;

 Pour l’exécution : dans les écoles de Kasongo avec l’appui des autorités
scolaires et l’entité ;

 Pour le suivi et évaluation : coordination et équipe de l’inspection.

II.5. Moyens
Les moyens dont nous avons besoin pour réaliser notre projet sont les suivants :

Les moyens humains : Inspecteurs de géographie, les cadres universitaires de

géographie, les enseignants qualifiés en géographie. les chefs d'établissement, les
enseignants précurseurs, les autorités locales de l'État, les apprenants pour
l'investissement et fonctionnement.
 31

Les moyens matériels : Parmi les moyens matériels, nous avons des motos, des
machines-ordinateurs, des imprimantes, des atlas, des rames des papiers
duplicateurs, des rames des papiers bristol, des boîtes des stylos, des boîtes des
craies, des boîtes mathématiques, des lattes, des équerres, des globes terrestres, des
planisphères, des appareils GPRS pour le fonctionnement : les cartes, rétro –
projecteur …

Moyens financiers : transport, formation, connexion,…

Tous ces moyens sont principalement les moyens de fonctionnement.

II.3.1. les intrants nécessaires

II.3. 1.1. Matériels :

 Motos

 Appareils GPRS

 Machine ordinateurs

 Imprimantes

 Planisphères

 Rames de papier

 Un rétroprojecteur

 Les équerres

 Les boites des craies

 Les boites mathématicales

 Panneaux solaires

 Batteries

 Globes terrestres

 Câbles et prises

II.3.1.2. Personne
- Un coordonateur du projet
 32

- Quatre formateurs (inspecteurs et enseignants à l’ISP en géographie

- Un encadreur pédagogique
- Trois logisticiens
- Deux secrétaires
- Deux superviseurs, inspecteurs de géographie
- Les enseignants de géographie
- Les autorités scolaires locales ( S/Proved, inspool du séconaire,
coordonateurs,…)
II.3.1.3. Finance
Pour mettre la situation de la gestion financière de notre projet au claire, nous avons
proposé à titre estimatif une prévision budgétaire dans l’adéquation des ressources.

C’est à travers cette prévision que les dirigeants du projet auront une idée d’ensemble sur
le cout total du projet, les dépenses qui seront effectuées et s’assurer de l’attente ou non
des objectifs du projet.

Voici la prévision que nous avons établie dans un tableau :

Immatériels Nombre Les moyens financiers Observation

1. Motos 10 15.000$
2. Appareils GPRS 5 5.000$
3. Machine ordinateur 20 6.000$
4. Les planisphères 200 100$
5. Imprimantes 10 15.00$
6. Les lattes 150 50$
7. Rames de papiers applicateurs 30 185$
(10 rames)
8. Rames de papiers bristols 20 170$
9. Les équerres 150 50$
10. Les stylos (boites) 35 175$
11. Boîtes de craies (4) 25 35$
12. Boîtes mathématiques 100 100$
13. Panneaux solaires 10(100w) 1.000$
14. batteries 5(120Amp/h) 1.000$
 33

15. Globes terrestres 50 85$

16. câbles et prises 500$
I. Les personnels
- | Les formateurs ou encadreurs : 8
(inspecteurs…)

a) Déplacement 300$
b) Restauration 500$
c) Logement hôtel 3.200$
d) Communication 200$
e) Paiement du média 350$
f) Gardiennage du matériel 80$
paiement du personnel 200$
g) Formation du projet 1.500$
h) Imprévues 2920$
Coût total 40.000$

II.4. contribution locale

Vu que tout projet ne peut pas fonctionner en vase clos, et surtout que notre projet
cadre avec la formation harmonieuse des apprenants, nous ne pouvons pas nous encuster
avec celui-ci mais plutôt donner l’espace aux acteurs locaux (enseignants, chef
d’établissements, conseils d’enseignements, inspecteurs,…) d’apporter leurs expériences
pédagogiques à travers les échanges d’idées lors des différents ateliers de formation.

Leur apport, nous permettra d’adapter les fiches pédagogiques aux réalités du terrain.

En plus de l’expérience pédagogique, ces acteurs appuieront notre projet en matériels ( m

annuels, anciens outils pédagogiques et une collaboration technique .

Chapitre Troisième : Résultats attendus

Dans le cadre de notre projet tutoré, nous avons travaillé sur l'élaboration d'une
fiche d'exploitation de matrice de géographie pour les élèves de 2è des humanités.
 34

L'objectif était de créer un outil pédagogique qui permettra aux élèves de mieux
comprendre et d'analyser les matrices de géographie, tout en développant leurs
compétences en termes de lecture et d'analyse de données.

III.1. Changements attendus

En 2e des humanités, les élèves sont amenés à étudier la géographie, ce qui leur
permet de développer leur compréhension de l'espace et de la société à partir de savoirs
essentiels.

Cependant les matrices de géographie peuvent être un outil complexe à

appréhender pour les élèves. C'est pourquoi nous avons souhaité créer une fiche
d'exploitation qui permettra de faciliter leur compréhension et leur analyse afin de mettre
en pratique les règles de jeu des données spatiales et humaines.

De la part de l'enseignant, il sera mieuxcentrer sur le mode d’acquisition de

compétences à travers les situations et les tâches spécifiques des apprenants. Et sur son
rôle de facilitateur, de guide et de conseiller.

En ce qui concerne la conception des situations d'apprentissage, ce projet va

procurer à l'enseignant les méthodes et techniques pour concevoir des situations
d'apprentissage qui encouragent les apprenants à apprendre des décisions, à résoudre des
problèmes et à apprendre de manière autonome.

Dans le cadre des changements attendus dans la pratique pédagogique, notre projet
constitue une grande part de responsabilité quant à ce :

 L'enseignant mettra en place des situations d'apprentissages actives, qui

encouragent les élèves à participer, à interagir et à apprendre de manière concrète.
D’où l’intégration de notre projet dans la pédagogie active et participative prôné
par la pédagogie de l’intégration. (IGE, le grand courant de la pédagogie moderne
de 2010, p.17)

 L’enseignant pourra utiliser des technologies, telles que les Systèmes

d'Information Géographique (SIG), les logiciels de cartographie, etc.

 L'enseignant devra être flexible et adaptable, afin de répondre aux besoins et aux
difficultés des apprenants.

 L'enseignant pourra travailler en collaboration avec d'autres enseignants, des

géographes, des urbanistes, etc. pour concevoir des projets qui reflètent les réalités
du monde actuel.(REP,UFE…)
 35

En rapport avec les changements attendus dans l'évaluation par compétence notre projet
intervient davantage dans le sens que :

 L'enseignant évaluera les élèves sur base de compétences spécifiques, telles que la
capacité à analyser les données, à synthétiser des informations, etc.

 Du côté des élèves, ils seront encouragés à s'auto-évaluer, afin de prendre

conscience de leurs progrès et de leurs difficultés.

 Dans la même pyramide d’idée, notre projet agit de manière active dans
l'évaluation continue, du synonyme que l'enseignant évaluera les progrès des
élèves de manière continue, afin de leur fournir des retours et de les aider à
améliorer leurs compétences

III.2. Amélioration (compétences : enseignants, apprenants)

Notre projet tutoré vise à améliorer les compétences des enseignants et des
apprenants dans l'élaboration d'une fiche d'exploitation de matrices de géographie en 2 è
des humanités en se concentrant sur plusieurs aspects : d’une part et la réalisation des
tâches suivantes les situations proposées par le facilitateur d’autres part.

III.2.1. Pour les enseignants :

Maîtrise des outils et des méthodes pédagogiques :

 Ce projet vise à améliorer la maîtrise des outils numériques et des méthodes

pédagogiques innovantes pour enseigner la géographie de manière interactive et
engageante.

 Conception des fiches d'exploitation pédagogiques : À travers notre projet, les

enseignants pourront bénéficier d'une formation sur la conception de fiches
d'exploitation pédagogiques qui intègrent les matrices de géographie de manière
efficace.

 Analyse et exploitation des erreurs : Notre projet pourra aider les enseignants à
analyser les erreurs courantes des élèves et à élaborer des stratégies pour y
remédier.

III.2.2. Pour les apprenants :

 Compréhension et analyse des matrices de géographie :
 36

Notre projet tutoré doit viser à améliorer la compréhension et l'analyse des matrices de
géographie chez les apprenants, en leur fournissant des outils et des méthodes pour les
utiliser de manière efficace.

 Développement de compétences critiques et de réflexion :

Les apprenants peuvent bénéficier des activités qui favorisent la réflexion critique et
l'analyse des données géographiques.

 Amélioration de la communication et de la présentation :

Notre projet pourra encourager les apprenants à présenter leurs travaux et à communiquer
leurs résultats de manière claire et efficace.

 La résolution des problèmes :

À travers ce projet, les enseignants et les apprenants pourront être amenés à résoudre des
problèmes liés à l’environnement physique et social.

 L'utilisation des technologies :

Notre projet tutoré pourra viser à intégrer les technologies numériques pour soutenir
l'apprentissage et la production de fiche d'exploitation des matrices de géographie.
 37

Chapitre Quatrième : Mise en œuvre et réalisation du projet

L'élaboration et la mise en œuvre d'un projet impliquant des fiches d'exploitation
de matrice de géographie en 2ème année des humanités nécessitent une approche
structurée. La mise en œuvre d'un projet impliquant de fiches d'exploitation de matrice
oblige une planification rigoureuse. Une exécution soignée et une évaluation. Les fiches
d'exploitation doivent être conçues de manière à être claires, pertinentes et adaptées aux
besoins des apprenants afin de favoriser leurs apprentissages et le développement de leurs
compétences.

4.1. Organisation du travail : école, sous-division, inspection ISP.(Vulgarisation,

animation, formation, sensibilisation)
En République Démocratique du Congo(RDC), l'organisation du travail dans
l'éducation implique une structure hiérarchique allant de l'école à l'inspection.

La vulgarisation, l'animation, la formation et la sensibilisation sont des activités

clés à des différents niveaux pour assurer la qualité de l'enseignement. Voici une
description plus détaillée de cette organisation :

Les inspecteurs de géographie, les enseignants de géographie de l’ISP/Kindu, les

enseignants de géographie dans la commune rurale de Kasongo, le sous – PROVED
Kasongo I et l’INSPOOL du secondaire Kasongo I sont là les acteurs qui interviendront
davantage dans notre projet dont voici le tableau illustratif :

N° Tache à réaliser J F M A M J
01 Vulgarisation x X
02 Animation X
04 Formation x x
04 Sensibilisation x

4.2. Gestion et administration du projet

Seule la réalisation technique dans la gestion d’un projet ne peut pas suffire, il faut
inclure sa planification, son organisation humaine et matérielle ainsi que sa gouvernance
financière.

Pour le garantissement, l’efficacité et le bon déroulement d’un projet il faut le

soumettre à une bonne administration.

Voici comment notre projet doit être gérer et administrer.

 38

4 .2.1. Coordination du projet

Elle doit être composée :

- D’un coordinateur

- D’un secrétaire

- D’un comptable et

- Des inspecteurs.

4.2.2. Gestion des ressources

- Ressources humaines

- Ressources matérielles

- Ressources financières

En bref, la gestion administrative d'un projet tutoré est un processus Continu qui vise à
garantir la bonne marche du projet et l'atteinte de ses objectifs tout en favorisant
T'apprentissage et le développement des compétences des apprenants.

4. 3. Méthodologie du travail
En 2ème année des humanités, l'élaboration d'une fiche d'exploitation de matrices
pédagogique implique une méthodologie structurée pour guider l'apprentissage. Voici
quelques étapes clés de la méthodologie:

1. Définition des objectifs l'apprentissage: clarifier et décrire ce que les élèves

doivent comprendre, être capables d'enseigner la séquence didactique;

2. Identification des compétences clés,

3. Évaluation des connaissances préalables.

4. Planification des activités,

5. Description de déroulement,

6. Identification des ressources

7. Prévision de l’évaluation.

En suivant ces étapes, l'enseignant peut créer une fiche d’exploitation efficace qui
favorisera un apprentissage structuré et significatif pour les élèves de 2 ème année des
humanités.
 39

4.4. Le calcul des frais (Prévisionnel du projet)

Pour un projet de l’approche par les situations en 2 ème des humanités les frais
prévisionnels annuels peuvent être calculés en tenant compte des coûts liés à l'acquisition
de matériels, des logiciels, des fournitures et éventuellement de la formation pour
l'utilisation d'outils spécifiques.

4.4.1. Frais de fonctionnement

Voici une proposition de tableau pour les frais de fonctionnement d'un projet tante tutoré
de la conception, planification, réalisation et suivi de l’évaluation de cette approche dans
les écoles secondaires de Kasongo en 2ème année des humanités avec une distinction
entre les coûts fixes et variables:

Types des frais Description Coût estimé

I. Frais fixes et
variables

Achat des matériels Motos, ordinateurs, gprs, 31.200$

projeteur, etc.

Frais mobilité du personnel Inspecteur, enseignants de 5280$

formateur l’ISP en géographie, etc.

Frais média et Espace médiatique, unités, 550$

communication méga, etc.

Frais formation Participants Enseignants de géographie 1500$

en 2ème année des humanités
et autres participants.

II. Frais divers Imprévus 1470$

Coût total 40.000$

N.B: Il est également recommandé de faire des recherches sur les prix actuels des
logiciels et du matériel pour avoir une estimation plus précise. Il faut également
considérer les coûts de communication et de documentation.
 40

4.4. 2. Equipements
1 Pour élaborer une fiche de matrice par de situation de géographie en 2 ème année des
humanités, plusieurs équipements sont nécessaires. Il s'agit notamment du Matériel
Didactique de base (cahier ou feuilles de papiers, stylos, crayons, gommes, Règle, etc.),
des outils pédagogiques (cartis, schemas, graphiques, tableaux, fiches d'activités, etc) et
éventuellement du matériel informatique Ordinateur, logiciels) pour la création et la mise
en page de la matrice.

N.B: Il est important de noter que la liste peut varier en fonction du contexte et du sujet
traité par la matrice.

4.4. 3. Autofinancement
L'autofinancement dans le contexte de l'élaboration d'une fiche de matrice de géographie
par de situation en 2ème année des humanités,, fait référence à la manière dont les élèves
vont financer les ressources nécessaires à la réalisation de leurs projet. Cela peut inclure
le financement des documents, du matériel de recherche ( cartis, photos, etc) ou

Encore des éventuels frais de déplacement pour des observations sur le terrain. Il s'agit de
la capacité des enseignants à mobiliser leurs propres moyens financiers pour mener bien
leurs projets de géographie.

4.5. Coût total du projet

Le coût total du projet est expliqué par la nécessite de distribuer aux enseignants de la
2ème année des humanités, des documents pédagogiques adaptés et efficaces. L'application
de cette approche a un impact durable sur la meilleure qualité de l'enseignement
apprentissage dans la classe de huitième année EB en RDC.

Après avoir mené les investigations sur terrain, nous avons estimé que la réalisation de ce
projet tutoré peut coûter 40.000 USD.

4.5.1. Apport et financement

N° Apport s %
01 Propres 10
02 Extérieurs 90

4.5.2. Budget prévisionnel

N° Types de frais Coût OBS
01 Frais de 1er établissement 5.000$
02 Acquisition mobiliers du bureau 9.000$
03 Matériels de bureau et autres 11.000$
04 Main d’œuvre 5.000$
 41

05 Carburant, eau et électricité 4.000$

06 Fourniture et frais divers 6.000$
07 Coût total 40.000$

4.6. Chronogramme
J F M A M J
01 Contact avec les autorités adm X
02 Identification des écoles X
03 Formation des enseignants de X X
géographie
04 Application des approches dans X X X
les écoles
05 Intégration de l’APS dans les X X
CB, REP, UFP
06 Suivi et d’évaluation X X X
07 Remise du projet X
 42

Conclusion
Notre projet tutoré sur l’élaboration d’une fiche d’exploitation de matrice de
géographie en 2ème des humanités nous a permis de mieux comprendre les enjeux de
l’enseignement de la géographie à ce niveau d’étude. Nous avons élaboré une fiche
pédagogique qui prend en compte les besoins des élèves et les objectifs d’apprentissage
définis par les programmes scolaires.

Au cours de ce projet, nous avons acquis des compétences en matière de

conception pédagogique, de planification et de mise en œuvre d’activités d’apprentissage.
Nous avons également développé notre capacité à analyser les besoins des élèves et à
créer des ressources pédagogiques adaptées.

Si notre projet a permis de mettre en évidence les potentialités de la matrice de

géographie pour favoriser l’apprentissage des élèves, il a également souligné la nécessité
de poursuivre les recherches dans ce domaine.

En effet, il serait intéressant d’évaluer l’efficacité de cette approche pédagogique à

long terme et d’explorer d’autres modalités d’exploitation des matrices de géographie.

Enfin, nous souhaitons souligner que ce projet a constitué une expérience

enrichissante qui nous a préparés à notre futur rôle d’enseignant. Nous sommes
convaincus que les compétences et les connaissances acquises lors de ce projet nous
seront utiles pour concevoir des séquences pédagogiques efficaces et adaptées aux
besoins des élèves. Et nous exhorterons les membres du jury de nous comprendre à toutes
les failles retrouvées dans le projet et nous traité en tant qu’être humain qui ne toujours
pas parfait.
 43

Bibliographie
1. Audigier, F. (1993). Enseigner la géographie: un métier qui s'apprend. Hachette
Education.

2. Lefort, J. (1992). La géographie, ça sert d'abord à faire la guerre. La Découverte.

3. Clary, M. (2007). Didactique de la géographie: enjeux, résistances, innovations,

Presses Universitaires de Rennes,

Méthodes pédagogiques actives et approche par situations

4. Perrenoud, P.(1999). Construire des compétences dès l'école. ESF Éditeur.

5. Meirieu, P. (1989). Apprendre... oui, mais comment ?. ESF Éditeur.

6. Astolfi, J.-P. (2008). La saveur des savoirs: disciplines et plaisir d'apprendre. ESF
Éditeur.

Matrices et outils d'analyse en géographie

7. Brunet, R. (1990). La carte, mode d'emploi. Fayard/Reclus.
8. Lévy, J. &Lussault, M. (2003). Dictionnaire de la géographie et de l'espace des
sociétés. Belin.
Contexte éducatif en RDC et en Afrique
9. UNESCO (2015). Rapport sur l'éducation en République Démocratique du Congo:
défis et perspectives.
10. Tshimanga, C. (2010). L'enseignement en Afrique entre traditions et modernité.
Sites internet et ressources en ligne
(Ministère français de l'Éducation) [[Link]]([Link]
(Fiches pédagogiques 11.Éduscol géographie).
 44

Annexe
a. Questionnaire d’enquête
 45

Table des matières

Epigraphe.....................................................................................................................................................I
In memoriam.............................................................................................................................................II
Dédicace....................................................................................................................................................III
Remerciements...........................................................................................................................................IV
Sigles et abréviations.................................................................................................................................V
0. INTRODUCTION...............................................................................................................................- 1 -
1. Présentation du projet......................................................................................................................- 2 -
1.1. Titre du projet...........................................................................................................................- 2 -
1.2. Problématique (questions de la recherche)...............................................................................- 2 -
Hypothèse (Réponses anticipées)....................................................................................................- 3 -
Motivation.......................................................................................................................................- 3 -
1.5 Objectifs du projet....................................................................................................................- 4 -
1.6. La revue de la littérature...........................................................................................................- 5 -
1.7. Méthodologies et techniques utilisées.......................................................................................- 5 -
Chapitre Premier: Analyse des concepts spécifiques du projet................................................................- 7 -
Elaboration..........................................................................................................................................- 7 -
Fiche d'exploitation des matrices.........................................................................................................- 7 -
Matrice................................................................................................................................................- 7 -
Géographie..........................................................................................................................................- 7 -
Approche.............................................................................................................................................- 8 -
1.6. Approche par des situations (APS)...............................................................................................- 8 -
1.7. Education......................................................................................................................................- 8 -
1.8. Education de base.........................................................................................................................- 8 -
1.9. Politique éducative.......................................................................................................................- 9 -
1.10. Univers social et environnement.................................................................................................- 9 -
1.11. Savoirs essentiels........................................................................................................................- 9 -
1.12. Situation.....................................................................................................................................- 9 -
1.13. Taxonomie................................................................................................................................- 10 -
1.14. Taxonomie de bloom................................................................................................................- 10 -
1.15. Taxonomie éducative................................................................................................................- 10 -
1.16. Tableau de spécification...........................................................................................................- 10 -
1.17. Evaluation.................................................................................................................................- 10 -
 46

Chapitre Deuxième : Description du projet...........................................................................................- 11 -

II.1. Champ d'action du projet...........................................................................................................- 11 -
II.2. Elaboration des fiches d’exploitation de matrice.......................................................................- 13 -
II.3. Mise en œuvre du projet............................................................................................................- 30 -
II.5. Moyens......................................................................................................................................- 30 -
II.3.1. les intrants nécessaires........................................................................................................- 31 -
II.4. contribution locale.....................................................................................................................- 33 -
Chapitre Troisième : Résultats attendus................................................................................................- 34 -
III.1. Changements attendus..............................................................................................................- 34 -
III.2. Amélioration (compétences : enseignants, apprenants)............................................................- 35 -
III.2.1. Pour les enseignants :.........................................................................................................- 35 -
III.2.2. pour les apprenants :..........................................................................................................- 36 -
Chapitre Quatrième: Mise en œuvre et réalisation du projet..................................................................- 37 -
4.1. Organisation du travail: école, sous-division, inspection ISP...(Vulgarisation, animation,
formation, sensibilisation).............................................................................................................- 37 -
4.2. Gestion et administration du projet.........................................................................................- 37 -
4 .2.1. Coordination du projet........................................................................................................- 38 -
4.2.2. Gestion des ressources.........................................................................................................- 38 -
4. 3. Méthodologie du travail.............................................................................................................- 38 -
4.4. Le calcul des frais (Prévisionnel du projet).................................................................................- 39 -
4.4.1. Frais de fonctionnement.....................................................................................................- 39 -
4.4. 2. Equipements.......................................................................................................................- 40 -
4.4. 3. Autofinancement................................................................................................................- 40 -
4.5. Coût total du projet.................................................................................................................- 40 -
4.5.1. Apport et financement.........................................................................................................- 40 -
4.5.2. Budget prévisionnel.............................................................................................................- 40 -
4.6. Chronogramme...........................................................................................................................- 41 -
Conclusion............................................................................................................................................- 42 -
Bibliographie.........................................................................................................................................- 43 -
Annexe..................................................................................................................................................- 44 -
a. Questionnaire d’enquête............................................................................................................- 44 -