évaluation externe NON CERTIFICATIVE

5e ANNÉE DE L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE

EENC2023

5
Dossier de l’enseignant

P
2
 Sommaire
Les évaluations externes non certificatives ................................................................................. 5

Les étapes clés ............................................................................................................................... 7

Passation dans les écoles ............................................................................................................ 7
Correction et encodage des résultats……… ................................................................................. 7
Analyse immédiate des résultats ................................................................................................... 7
Communication des résultats à la Direction des standards éducatifs et des évaluations ............. 8
Diffusion des résultats .................................................................................................................. 8
Diffusion des résultats approfondis et des pistes didactiques ....................................................... 8
Évaluation du dispositif.................................................................................................................. 8

Présentation de l’épreuve .............................................................................................................. 9

Contenu de l'épreuve .................................................................................................................... 9
Format des questions et des réponses attendues ........................................................................ 9
Compétences , savoir-faire et savoirs évalués .............................................................................. 9

Modalités de passation ................................................................................................................ 13

Calendrier de l’épreuve ............................................................................................................... 13
Consignes générales ................................................................................................................... 14
Consignes spécifiques à l’épreuve de 5e année primaire............................................................ 14

Consignes de correction .............................................................................................................. 16

Quelques situations particulières ................................................................................................ 16
Encodage des résultats ............................................................................................................... 16

Guide de codage ........................................................................................................................... 17

Contacts utiles .............................................................................................................................. 23

3
L’épreuve à laquelle vous participez a été élaborée par un groupe de travail composé de différents
acteurs du monde éducatif. Ce groupe de travail a choisi les savoirs, savoir-faire et compétences à
évaluer dans les disciplines concernées et a rédigé l’épreuve en tenant compte des contraintes
organisationnelles qu’engendre une évaluation à large échelle (durée de passation, cohérence et
clarté des corrections…).

Avant la passation, chaque épreuve a été prétestée afin d’en assurer la pertinence et la validité.
Suite à la passation des épreuves et après avoir pris connaissance des résultats globaux, le groupe
de travail sera chargé de rédiger des pistes didactiques concrètes visant à améliorer l’acquisition
des savoirs, savoir-faire et compétences ciblés par l’évaluation.

Le groupe de travail est composé de :

Elisa ARONICA, enseignante ;

Dominique CHANTEUX, inspecteur ;

Françoise CRÉPIN, chercheuse au Service d’analyse des Systèmes et des Pratiques

d’enseignement (Université de Liège) ;

Sébastien DELATTRE, attaché à la Direction des Standards éducatifs et des Évaluations ;

François DESLOOVER, inspecteur ;

Isabelle ETIENNE, conseillère au soutien et à l'accompagnement ;

Hélène GUTT, conseillère au soutien et à l'accompagnement ;

Sophie LECOCQ, chargée de mission à la Direction des Standards éducatifs et des Évaluations.

Valérie LÉONARD, conseillère au soutien et à l'accompagnement ;

Anne-Catherine LION, conseillère au soutien et à l'accompagnement ;

Dounia MALCHAIR, enseignante ;

Valérie RENSON, conseillère au soutien et à l'accompagnement ;

Véronique THIELS, inspectrice ;

Kevin WERY, enseignant.

L’emploi dans le présent document des noms masculins pour les différents titres et fonctions est
épicène en vue d’assurer la lisibilité du texte.

4
 LES ÉVALUATIONS EXTERNES
NON CERTIFICATIVES
Les évaluations externes non certificatives (EENC) visent à informer chaque équipe éducative sur
les acquis de ses élèves et à permettre de diagnostiquer leurs forces et faiblesses. Elles contribuent
ainsi au pilotage interne des écoles, en offrant des données complémentaires récurrentes
permettant aux équipes éducatives d’apprécier l’efficacité de leurs actions.

Dans l’enseignement fondamental, le dispositif a été repensé de manière à tenir compte du

nouveau parcours « tronc commun ». La rotation triennale (une année en lecture/production d’écrit,
en mathématiques l’année suivante, et enfin en éveil la dernière année) est écartée, au profit d’un
plan quinquennal dont les visées ont été définies par le Gouvernement pour les cinq prochaines
années.

Plan quinquennal des EENC 2023-2027

3e primaire 5e primaire
Lecture (1 période)
2023 Lecture (3 périodes) ET
Sciences (2 périodes)
Lecture OU Mathématiques (1 période)
Lecture (3 périodes)
ET
2024 OU
Formation historique, géographique, économique et sociale
Mathématiques (3 périodes)
(2 périodes)
Lecture OU Mathématiques (1 période)
Lecture (3 périodes)
ET
2025 OU
Formation manuelle, technique, technologique et numérique
Mathématiques (3 périodes)
(2 périodes)
Lecture OU Mathématiques (1 période)
Lecture (3 périodes) ET
2026 OU Langues modernes (1 période)
Mathématiques (3 périodes) ET
Éducation physique, Bienêtre et Santé (1 période)
Lecture OU Mathématiques (1 période)
Lecture (3 périodes) ET
2027 OU Éducation à la philosophie et à la citoyenneté (1 période)
Mathématiques (3 périodes) ET
Éducation culturelle et artistique (1 période)

Cette année, l’évaluation de 3e année primaire porte sur la lecture et celle de 5e année primaire
porte sur les acquis en lecture et en sciences.

À partir d’octobre 2024, chaque année, les écoles fondamentales pourront choisir d’administrer
soit l’épreuve de lecture, soit l’épreuve de mathématiques (sauf dans le cas d’écoles sélectionnées
pour constituer un échantillon). En 5e année primaire, une autre discipline du tronc commun
complètera cette évaluation.

Cette formule permettra aux équipes éducatives de se centrer pendant plusieurs années
consécutives sur la même discipline, ce qui peut avoir du sens, notamment en regard de leur contrat
d’objectifs. Le choix d’accorder une place privilégiée à l’évaluation de la lecture et des
mathématiques tient, d’une part, à leur caractère essentiel pour la suite de la scolarité, et reflète,
d’autre part, la préoccupation du tronc commun et du Pacte pour un Enseignement d’excellence de
renforcer les « savoirs de base ».

5
Dans l’enseignement secondaire, le dispositif reste quant à lui inchangé.

Les évaluations sont obligatoires pour les élèves fréquentant l’enseignement ordinaire ou
l’enseignement spécialisé de forme 4.

Pour les autres élèves de l’enseignement spécialisé, la participation est laissée à l’appréciation de
chaque conseil de classe en fonction du niveau d’apprentissage atteint par chacun des élèves.

Étant donné qu’il s’agit d’évaluations externes non certificatives, les résultats
obtenus par les élèves à ces évaluations ne peuvent en aucun cas sanctionner leur
parcours scolaire.

Après la passation, les membres de l’inspection ainsi que les cellules de soutien et
d’accompagnement peuvent apporter leur appui aux équipes éducatives dans l’analyse et
l’exploitation des résultats des évaluations externes et des pistes didactiques.

Les épreuves des années précédentes sont disponibles sur la page

[Link]/evaluationsexternes

6
 LES ÉTAPES CLÉS

PASSATION DANS LES ÉCOLES - Entre le 2 et le 13 octobre 2023

Les modalités de passation que les directions et les enseignants doivent respecter précisent le
calendrier, les durées des différentes parties de l’épreuve et les consignes à donner aux élèves
(page 13).

CORRECTION ET ENCODAGE DES RÉSULTATS - Pour le 13 octobre 2023 au plus tard

Les modalités de correction (page 16) des items ont été élaborées parallèlement à leur conception,
de manière à réduire au maximum les biais de subjectivité dans la correction.

Les codes correspondant aux réponses des élèves seront encodés dans une grille
informatique qui sera envoyée à chaque école.

ANALYSE IMMÉDIATE DES RÉSULTATS

La grille informatique permet d’obtenir immédiatement des résultats pour la classe et par élève :
score global, sous-scores, proportion de réussite, nombre d’abstentions… Il est aussi possible de
repérer les items les mieux réussis par les élèves.

Tout élève majeur, tout parent ou toute personne investie de l’autorité parentale peut
demander à l’école les résultats individuels obtenus lors de la passation de l’épreuve et
consulter sa copie.

Cependant, les résultats ne peuvent en aucun cas servir à un classement entre élèves ou
entre écoles, ni à aucune autre forme de publicité. Par ailleurs, les membres du personnel,
les pouvoirs organisateurs, les inspecteurs et les conseillers au soutien et à
l'accompagnement qui ont connaissance des résultats obtenus à l’évaluation externe non
certificative sont tenus à cet égard par le secret professionnel. En cas d’infraction, l’article
458 du Code pénal est d’application.

7
COMMUNICATION DES RÉSULTATS À LA DIRECTION DES STANDARDS ÉDUCATIFS ET
DES ÉVALUATIONS (DSEE)
Si l’école fait partie de l’échantillon, elle recevra un courriel l’informant de la marche à suivre pour
communiquer ses résultats à l’Administration pour le vendredi 13 octobre 2023 au plus tard.

Si l’école ne fait pas partie de l’échantillon, elle pourra néanmoins envoyer ses résultats à la
Direction des Standards éducatifs et des évaluations (DSEE) pour le vendredi 20 octobre 2023 au
plus tard. Un rapport personnalisé permettant de mettre en perspective les résultats de
l’implantation et de chaque classe avec ceux des écoles de profil similaire et de la Fédération
Wallonie-Bruxelles dans sa globalité lui sera alors envoyé.

DIFFUSION DES RÉSULTATS - Novembre 2023

Les premiers résultats seront publiés en ligne sur [Link]/evaluationsexternes et sur
[Link]. Ils permettront à chaque équipe éducative de situer les résultats de ses élèves par
rapport au niveau moyen de l’ensemble de la FW-B, mais également par rapport aux résultats des
écoles de profil similaire. Les enseignants pourront donc relativiser les résultats de leurs élèves en
fonction de leur contexte, mais également discerner leurs difficultés et leurs forces. Les membres
de l’Inspection et des cellules de soutien et d’accompagnement ont accès aux résultats des
établissements dans lesquels ils exercent leur fonction. Ils sont invités à apporter leur appui dans
l’analyse de ceux-ci.

Les écoles qui auront transmis leurs résultats à la Direction des Standards éducatifs et des
Évaluations recevront le rapport personnalisé par courriel.

DIFFUSION DES RÉSULTATS APPROFONDIS ET DES PISTES DIDACTIQUES

Des résultats complémentaires ainsi que des activités pédagogiques en lien avec les compétences,
les savoir-faire et les savoirs évalués dans l’épreuve seront proposés par le groupe de travail. Ces
pistes, mises en ligne sur [Link]/evaluationsexternes et sur [Link], envisageront
des actions concrètes et/ou des démarches d’apprentissage.

ÉVALUATION DU DISPOSITIF
Les directions et les enseignants seront invités à faire part de leurs avis, suggestions et
commentaires par le biais de questionnaires. Ceux-ci sont traités de façon anonyme et visent à
améliorer le dispositif dans son ensemble.

8
 PRÉSENTATION DE L’ÉPREUVE
CONTENU DE L'ÉPREUVE
L’épreuve proposée cette année aux élèves de 5e année primaire porte sur deux disciplines
conformément au nouveau calendrier des évaluations externes non certificatives.

D’une part, une épreuve d’une période en lecture qui comprend un test chronométré de vitesse
de lecture de phrases isolées. Le reste de la période est consacré à la compréhension de trois textes
courts dont l’intention et la structure sont bien différentes : un texte descriptif (un portrait), un texte
argumentatif dont l’intention est de persuader ou de convaincre et un troisième qui décrit les règles
d’un jeu.

D’autre part, une épreuve de deux périodes en sciences qui balaye aussi bien le champ des
vivants que celui de la matière et celui de l’énergie. Concrètement, l’épreuve de sciences porte sur
les thématiques suivantes : les chaines et les régimes alimentaires, les systèmes circulatoire et
digestif, les démarches d’investigation scientifique, les forces et l’appareil locomoteur et le cycle et
les états de l’eau.

FORMAT DES QUESTIONS ET DES RÉPONSES ATTENDUES

Le groupe de travail a conçu l’épreuve en étant attentif aux formats des réponses à apporter aux
questions : vrai/faux, questions à choix multiple, questions ouvertes à réponses brèves et questions
ouvertes à réponses construites.

La variété de ces formats permet d’appréhender la capacité des élèves à reconnaitre une réponse
correcte parmi d’autres, à exprimer une réponse à l’aide de quelques mots ou d’un nombre et à
développer plus longuement une idée.

En lecture, sur les 23 items que compte l’épreuve, on compte 11 items à choix multiple (QCM), 9
items ouverts à réponses brèves et 3 items ouverts à réponses construites.

En sciences, sur les 54 items que compte l’épreuve, on compte 36 QCM, 15 items ouverts à
réponses brèves et 3 items ouverts à réponses construites.

La plus ou moins grande complexité des questions n’est pas toujours liée à leur format. Certaines
questions fermées ou questions ouvertes à réponses brèves peuvent exiger de la part de l’élève un
raisonnement et des démarches complexes. C’est par exemple le cas à l’item 4 en lecture où, pour
répondre correctement, l’élève doit avoir saisi la dimension environnementale du document ou à
l’item 23 en sciences où l’élève doit se représenter la situation expérimentale décrite, lire
correctement les données du tableau à double entrée pour enfin constater que si l’eau s’évapore, il
est impossible qu’il en reste davantage le mercredi que le mardi.

COMPÉTENCES, SAVOIR-FAIRE ET SAVOIRS ÉVALUÉS

Les évaluations externes non certificatives portent sur les acquis qui devraient être maitrisés à l’issue
de l’année précédente (fin de 2e année primaire, fin de 4e année primaire et fin de 4e année
secondaire). Les éventuels constats qui peuvent être dégagés de ces évaluations concernent donc
toute l’équipe éducative et non uniquement les enseignants qui ont administré les évaluations.

Comme prévu dans la programmation de la mise en place des nouveaux référentiels du tronc
commun, cette épreuve est basée sur les Socles de Compétence tout en étant en concordance avec
les nouveaux référentiels du tronc commun.

9
 FRANÇAIS : LECTURE (23 items)

Orienter sa prise de parole, son écoute, sa lecture, son écrit

Savoir Attendus Items

Support de communication
Identifier le type de support utilisé et sa source. L2
(papier ou numérique).
Savoir-faire Attendus Items

Tenir compte des paramètres Identifier l’énonciateur, le destinataire, l’intention

de la situation de dominante, le message et le contexte pour planifier sa prise L1
communication. de parole, son écoute, sa lecture et son écrit.

Construire un message significatif/du sens

Savoir-faire Attendus Items

Utiliser le code
Développer une lecture fluide Lire avec exactitude, rapidité et expression un texte en
F1
(fluence). s’approchant des 110 mots lus correctement par minute.
Construire du sens à l’aide de stratégies
L3,L5, L6, L7,
Repérer et reformuler des informations essentielles L8, L11, L12,
Prélever des informations contenues dans un document (papier ou numérique fourni L13, L16, L17,
explicites. par l’enseignant). L18, L19, L20,
L21 , L22, L23,
Déduire des informations implicites en reliant :
- des informations explicites proches ou éloignées ; L4, L10, L14,
Élaborer des inférences.
- des informations du texte et son vécu ou ses L15
connaissances du monde.

Percevoir le sens global. Exprimer le sens global d’un document. L9

Les items L1 à L23 font également intervenir la compétence « Manifester sa compréhension » en lecture qui est
partiellement évaluée dans l’épreuve.

En sciences, l’épreuve compte 21 items portant sur des savoirs, 25 items portant sur des savoir-
faire et des 8 items portant sur des compétences. Les items visent chacune des cinq thématiques
scientifiques présentes dans le nouveau référentiel pour la fin de la 4e année primaire.

10
 SCIENCES (54 items)

DÉMARCHES D’INVESTIGATION SCIENTIFIQUE

Se questionner

Identifier un problème et le reformuler avec

Se questionner, s’approprier un l’ensemble de la classe.
S21, S22, S24
questionnement. Formuler ensemble une question d’ordre
scientifique correspondant au problème posé.

Investiguer des pistes et garder des traces évolutives

Proposer, adapter des moyens S25, S26, S27,

Proposer des moyens d’investigation.
d’investigation. S28, S29

Structurer les résultats, les valider, les synthétiser et communiquer

Vérifier si la question de départ et la Confronter les informations et résultats obtenus

réponse sont concordantes, puis valider avec ceux des autres pour réaliser une synthèse S23
les résultats. commune.

VIVANTS
La nutrition des humains

Savoir Attendu Items

Utiliser les termes : alimentation, nutriment, tube
Vocabulaire S15, S16, S17
digestif, sang, intestin, œsophage, estomac.
Savoir-faire Attendu Items

Utiliser une représentation simplifiée pour Représenter le trajet des aliments dans le tube
comprendre une réalité complexe : le digestif et le passage des nutriments et de l’eau S18, S19, S20
trajet des aliments. dans le sang.

Les relations alimentaires entre les vivants

Savoir Attendu Items

Relation alimentaire : Décrire une relation de prédation (prédateur,
S2, S3, S10
- Prédateur/proie proie) dans un milieu de vie.
Savoir-faire Attendus Items
Recueillir des informations en lien avec
une question d’ordre scientifique, à partir Préciser le régime alimentaire d’un animal sur la S1, S4, S12,
de différents supports : le régime base d’une source d’information. S13, S14
alimentaire des animaux.
Utiliser une représentation simplifiée pour Représenter, à l’aide de flèches, des relations
S5, S6, S7, S8,
comprendre une réalité complexe : alimentaires entre quelques vivants d’un même
S9
les relations alimentaires entre vivants. milieu de vie.

Compétence Attendu Items

Visée 2 « Apprendre les sciences »

Décrire, expliquer, interpréter un Expliquer en quoi la disparition ou l’apparition

phénomène ou le fonctionnement d’un d’un maillon peut modifier une chaine S11
objet : les chaines alimentaires. alimentaire.

11
 MATIÈRE
Le cycle naturel de l’eau et les changements d’états

Savoir Attendus Items

Changements d’état
- Fusion, solidification, vaporisation
(ébullition, évaporation), condensation
- Lien énergie thermique et changements Identifier que la température de
d’état fusion/solidification de l’eau est de 0°C.
- Température d’ébullition, de fusion et de S51, S54
solidification de l’eau à pression Identifier que la température d’ébullition de
atmosphérique normale l’eau est de 100 °C.
- Réversibilité
- Conservation de la nature de la matière
et de la masse
Savoir-faire Attendu Items
Montrer expérimentalement que la matière peut
passer :
- de l’état liquide à l’état gazeux lors d’une
Suivre un protocole simple ou concevoir ébullition (au sein du liquide) ou d’une
collectivement un protocole : les évaporation (en surface) ; S49, S50
changements d’état de l’eau. - de l’état gazeux à l’état liquide lors d’une
condensation ;
- de l’état solide à l’état liquide lors d’une
fusion.
Compétence Attendu Items

Visées 1 « Pratiquer des sciences » et 2 « Apprendre les sciences »

Décrire, expliquer, interpréter un Décrire un cycle naturel de l’eau, en mettant
S44, S45, S46,
phénomène ou le fonctionnement d’un en évidence les transformations et la
S47, S48, S52,
objet : le cycle naturel de l’eau. conservation de la matière dans un
S53
environnement donné.

ÉNERGIE
Les forces et l’appareil locomoteur

Savoirs Attendus Items

Repérer quelques os sur un squelette : au
Appareil locomoteur minimum radius, cubitus (ulna), humérus, fémur, S31, S32, S33,
- Muscles/tendons rotule (patella), péroné (fibula), tibia, vertèbres, S40
- Os crâne, côtes.
- Articulations Repérer les articulations suivantes : hanche, S30, S34, S35,
genou, cheville, épaule, coude, poignet. S36, S39, S41

Énoncer qu’un mouvement peut être commandé

Cerveau et nerf par le cerveau et que l’information circule par les S43
nerfs.
Fonctions du squelette
- Soutien Énoncer les fonctions du squelette : soutien,
S37, S38
- Locomotion locomotion et protection.
- Protection
Savoir-faire Attendu Items
Réaliser une observation en lien avec la Repérer les éléments permettant la réalisation
question d’ordre scientifique : le d’un mouvement corporel comme une flexion ou S42
mouvement d’un membre. une extension : muscles, tendons, os.

12
 MODALITÉS DE PASSATION
CALENDRIER DE L’ÉPREUVE
L’évaluation externe non certificative doit se dérouler entre le lundi 2 et le vendredi 13 octobre
2023.

En 5e année primaire, il s’agit de programmer trois séances de test de 50 minutes maximum.

Chaque partie de l’épreuve se déroule durant des journées différentes. Les différentes parties seront
présentées aux élèves dans l’ordre du carnet.

JOUR 1 – Lecture
50 minutes maximum
Test de vitesse de lecture (F1) (3 minutes exactement)
Lecture de 3 textes : « Manger local et de saison », « Le Pente » et
le «Portrait de la sorcière » (items L1 à L23)

JOUR 2 – Sciences – Partie 1

50 minutes maximum
(items S1 à S29)

JOUR 3 – Sciences – Partie 2

50 minutes maximum
(items S30 à S54)

13
CONSIGNES GÉNÉRALES
Il est légitime que chaque enseignant ait le souci de respecter les différences entre ses élèves.
Toutefois, pour que la validité de l’épreuve soit assurée, il est important que la passation se déroule
dans les mêmes conditions pour toutes les classes.

Quelques jours avant le début de l’évaluation, nous vous invitons à expliquer aux élèves ce qu’est
une évaluation externe non certificative en leur expliquant, par exemple, que :

 tous les élèves de leur année, de toutes les écoles de la FW-B (environ 50 000 élèves)
participent à ce test ;

 cette épreuve n’aura aucune conséquence sur leur parcours scolaire, mais il est important
d’effectuer le travail le plus sérieusement possible, car elle a pour objectif de cerner les
difficultés rencontrées par les élèves afin de chercher différents moyens d’y remédier ;

 contrairement aux évaluations conçues par un enseignant pour sa classe, cette épreuve ne
tient pas compte de qui a été réellement vu ou non en classe. Il est donc possible que
certaines questions paraissent compliquées, voire impossibles. Cette évaluation permet
également à un enseignant de savoir ce qu’il faut encore travailler avec les élèves.

Aucun document ne sera remis aux élèves avant la passation. Le carnet de chaque élève sera
repris en fin de séance et redistribué lors de la suivante pour poursuivre l’épreuve.

Le premier jour de la passation, il est demandé aux élèves de compléter le cadre de la couverture
du carnet : nom, prénom, classe, numéro d’ordre et école. Il s’avère utile de vérifier ces
informations lors de la reprise des documents.

Avant chaque séance, l’enseignant repère, avec les élèves, les pages relatives à la partie
considérée.

Lors de cette découverte, il est utile de leur expliquer que les séries de cases carrées à droite des
questions seront utilisées pour la correction et qu’ils ne doivent donc pas s’en préoccuper.

Le carnet a été conçu de façon à ce que chaque élève puisse travailler seul. Les élèves n’ont donc,
en principe, pas besoin d’explications supplémentaires.

CONSIGNES SPÉCIFIQUES À L’ÉPREUVE DE 5e ANNÉE PRIMAIRE

 Pour le test de vitesse de lecture, munissez-vous d’un chronomètre ou de cette fonction sur
smartphone. Découvrez les consignes avec les élèves (p.3). Veillez à ce qu’aucun élève ne
tourne la page avant votre signal. Réglez le minuteur de votre smartphone sur 3 minutes
exactement. Donner le signal en enclenchant le minuteur. Après 3 minutes exactement,
interrompez les élèves. Demandez-leur de déposer leur crayon et de tourner la page de leur
carnet. Veillez à ce que les élèves ne retournent pas dans cette partie du carnet par la suite.
Rassurez les élèves en leur expliquant que ce test vise à mesurer leur vitesse de lecture selon
le temps accordé. Peu d’élèves de leur âge parviennent à lire et compléter toutes les phrases.

14
 Ce test de vitesse de lecture de phrases isolées est largement inspiré du test de Lobrot qui est
un outil de mesure validé et étalonné. Des études préalables ont établi que pour que la lecture
ne soit pas considérée comme une activité trop pénible, il faut que le lecteur puisse atteindre
« sans forcer » une vitesse de traitement visuel au moins équivalente à celle de la parole, soit
9000 mots par heure (c’est un minimum : les lecteurs « vraiment experts » lisent de 2 à 5 fois
plus vite en lecture silencieuse). Ce rythme de lecture correspond à un score de 22/40 au test
de Lobrot.

Si nous considérons ces standards validés, la vitesse de lecture des élèves sera catégorisée
comme suit :

Lecture lente
(0 à 14 phrases)
Lecture intermédiaire
(15 à 21 phrases)
Lecture rapide
(22 à 40 phrases)

 Concernant la question 14 (le portrait de la sorcière), il est important que l’élève dessine les
éléments manquants sans coloriage ni fioriture pour éviter une perte de temps.
 Insistez pour que les élèves lisent attentivement les consignes et les questions et qu’ils
examinent soigneusement les différents supports proposés.
 Le vocabulaire du carnet a été soigneusement choisi et les concepteurs de l’épreuve
considèrent que ce vocabulaire appartient au lexique de la discipline. Dans un souci de
standardisation des conditions de passation, il est demandé de ne pas clarifier des mots
incompris.
 L’utilisation de dictionnaires ou d’autres référentiels n’est pas autorisée pendant la réalisation
de l’épreuve, ceci à nouveau afin de garantir des conditions de passation identiques pour tous
les élèves.

15
 CONSIGNES DE CORRECTION
Les corrections seront effectuées collectivement par tous les enseignants concernés par ces
évaluations, sous la responsabilité de la direction. Elles devront être clôturées pour le vendredi 13
octobre 2023 au plus tard pour les écoles de l’échantillon et pour le vendredi 20 octobre 2023
au plus tard pour les autres écoles.

Ces corrections se feront dans le respect du guide de codage qui se trouve aux pages suivantes.
Ces tableaux fournissent un ensemble de critères standardisés pour juger de la qualité des réponses
obtenues. Vous indiquerez directement dans les cases numérotées du carnet de l’élève un code
correspondant à chaque item.

Pour toute question relative aux corrections du test, vous pourrez contacter les personnes-
ressources dont les coordonnées sont compilées en fin de document.

QUELQUES SITUATIONS PARTICULIÈRES

 Un élève a été absent à une partie ou à l’ensemble de l’épreuve : notez le code « a » dans les
cases correspondant à tous les items non résolus suite à cette absence.
 Un élève ne respecte pas parfaitement la consigne (par exemple, il entoure sa réponse au lieu
de la cocher, il n’indique pas la réponse à l’endroit prévu…) : s’il est possible de comprendre
la réponse de l’élève, elle doit être codée sans tenir compte de ce paramètre.
 Un élève mentionne plusieurs réponses pour un même item (il coche plus de cases que prévu
ou les différentes parties de sa réponse sont contradictoires) : la réponse est considérée
comme incorrecte et reçoit le code « 0 ».
 En cas de doute sur l’attribution d’un code plutôt qu’un autre, l’enseignant cherche autant que
possible à déterminer si la réponse peut être équivalente à celle fournie dans le guide de
codage. L’organisation mise en place pour les corrections peut aussi permettre de résoudre
collectivement ces hésitations.

ENCODAGE DES RÉSULTATS

Une fois les épreuves codées dans les carnets des élèves, les codes devront être retranscrits dans
les grilles d’encodage.

Cette année les grilles d’encodage des résultats ne seront pas communiquées aux écoles par
courriel mais via une application informatique dédiée. Les instructions relatives à l’utilisation de cette
application seront transmises aux écoles le 25 septembre. C’est aussi par cette application que les
écoles transmettront en retour les grilles complétées à l’Administration.

ATTENTION, UNE GRILLE PAR CLASSE

La grille est conçue pour calculer automatiquement les résultats moyens pour chacun des élèves et
pour l’ensemble de la classe. Les élèves y sont répertoriés selon le numéro d’ordre qui leur a été
attribué au moment de la passation.

16
 GUIDE DE CODAGE
Les réponses attendues à chacun des items composant l’évaluation de lecture et de sciences sont
décrites dans le tableau ci-dessous. La règle générale est la suivante :

Codes
Réponse correcte et complète 1
Réponse incorrecte, insuffisamment précise ou plus de réponses
0
qu’attendu (pour les QCM)
Absence de réponse n

Absence de l’élève a

Pour toutes les questions, il convient de se référer rigoureusement à la grille de codage.

Test de vitesse de lecture

Question 1 – F1
Reporter le nombre de phrases correctement complétées dans la case prévue à cet effet /40
(en bas de la page 5).

1 pattes 21 ville
2 manteau 22 route
3 pilote 23 piste
4 reposent 24 robe
5 mer 25 repas
6 journal 26 rhume
7 pourrir 27 récréation
8 chocolat 28 boue
9 renverser 29 champignons
10 mécanicien 30 souvenirs
11 chapeau 31 film
12 rêves 32 garçon
13 viande 33 garde
14 voisins 34 flocons
15 lit 35 perdu
16 balai 36 coude
17 cris 37 gronder
18 fleurs 38 sciences
19 bibliothèque 39 goute
20 médecin 40 permis

17
 Lecture
Question Item Réponse de l’élève Code
2 L1 L’élève a entouré convaincre. 1
L’élève a coché d’un site internet ET deux indices parmi :
- L’adresse du site ([Link])
3 L2 - Pourquoi ce site web ? 1
- Ce site a pour objectif …
- Ce site vous est offert par…
4 L3 L’élève a coché les 3e et 4e propositions. 1
e
5 L4 L’élève a coché la 2 proposition. 1
L5 VRAI 1
L6 FAUX 1
6
L7 FAUX 1
L8 VRAI 1
e
7 L9 L’élève a coché la 3 proposition (de stratégie). 1
La réponse évoque le fait que les deux pions gris (encadrés par
l’adversaire) sont retirés du plateau.
Exemples de réponse à accepter :
 Il prend les pions gris qui sont retirés du plateau. 1
 Il prend les (deux) pions (de l’adversaire).
8 L10
 Les deux pions sont retirés.

Exemples de réponse à rejeter :

 Il les a encadrés. 0
 Il va gagner (ou il va perdre).
L11 FAUX 1
9 L12 VRAI 1
L13 FAUX 1
L’élève a entouré FAUX ET la réponse évoque le fait qu’on ne peut
prendre que deux pions encadrés.
Exemples de réponse à accepter :
1
 Seulement deux (pions).
10 L14  Il ne peut pas prendre plus que deux pions.

Exemples de réponse à rejeter :

 Faux, il faut aligner quatre pions et pas trois. 0
 Vrai, les pions gris sont plus nombreux.

18
 1
11 L15

Tout autre endroit 0

La réponse évoque le fait qu’il faut immédiatement bloquer un des
côtés.
Exemples de réponse à accepter :
 Il doit bloquer un des côtés.
1
 Il faut le bloquer.
12 L16  L’encadrer.
 L’empêcher de faire un quatre ouvert.

Exemples de réponse à rejeter :

 Il prend les pions. 0
 Il va gagner (ou il va perdre).
Exemples de réponse à accepter :
 Aligner 5 pions (de même couleur) sans espace (dans le sens
horizontal, vertical ou diagonal).
 Aligner 5 pions. 1
 Faire un PENTE.
13 L17
 Faire un 4 ouvert.

Exemples de réponse à rejeter :

 Prendre les pions de l’autre. 0
 Placer tous ses pions.
L18 Un nez rond au centre du visage 1
L19 Une bouche baveuse 1
L20 Une verrue poilue au menton 1
14
L21 Des boucles d’oreilles en forme d’araignée 1
L22 Trois mèches de cheveux sur le crâne pelé 1
L23 Cachant partiellement les yeux 1

19
 SCIENCES – PARTIE 1
Question Item Réponse de l’élève Code
S1 Le lapin OU/ET le criquet 1
S2 La musaraigne OU/ET le merle 1

Deux réponses parmi le lapin, la musaraigne, le merle 1

S3 Réponses à rejeter :
 Ne pas accepter une seule réponse. 0
 Ne pas accepter une réponse correcte et une incorrecte.
OUI est entouré ET la réponse évoque le fait que la buse ne mange
que de la viande ou des animaux.
Exemples de réponse à accepter : 1
1  La buse /Elle (ne) mange (que) de la viande.
 Elle mange des musaraignes et des lapins.
S4
Réponses à rejeter :
 Ne pas accepter OUI sans proposition ou proposition 0
incorrecte.
 Ne pas accepter NON avec ou sans proposition.
L’élève a coché la 3e proposition (herbe  lapin  buse)
1
S5 Réponse à rejeter :
Ne pas accepter la 2e proposition dont les flèches sont inversées. 0

Une flèche du chêne vers la chenille. 1

S6
Réponse à rejeter :
Ne pas accepter les flèches inversées (chenille vers chêne). 0
Une flèche de la chenille vers le crapaud. 1
S7
Réponse à rejeter : 0
Ne pas accepter les flèches inversées (crapaud vers chenille).
2
Une flèche du crapaud vers la belette. 1
S8
Réponse à rejeter :
Ne pas accepter les flèches inversées (belette vers crapaud). 0
Une flèche de la belette vers le loup. 1
S9
Réponse à rejeter : 0
Ne pas accepter les flèches inversées (loup vers belette).
3 S10 L’élève a coché la 4e proposition (se protéger des prédateurs). 1
La réponse évoque le fait que les chauvesouris se nourrissent des 1
insectes.
Exemple de réponse à accepter :
 Les chauvesouris /Elles mangent les insectes.
4 S11
Exemples de réponse à rejeter :
 Il y a moins d’insectes à cause des chauvesouris (trop
0
vague).
 En été, il y a plus de chauvesouris.

20
 S12 L’élève a écrit omnivore. 1
5 S13 L’élève a écrit herbivore. 1
S14 L’élève a écrit carnivore. 1
S15 L’élève a écrit œsophage. 1
6 S16 L’élève a écrit estomac. 1
S17 L’élève a écrit intestin. 1
S18 L’élève a écrit 4. 1
7 S19 L’élève a écrit 2. 1
S20 L’élève a écrit 1. 1
8 S21 L’élève a coché la 2e proposition (l’effet de la lumière). 1
e
9 S22 L’élève a coché la 3 proposition (une hypothèse). 1
e
10 S23 L’élève a coché la 3 proposition (groupe 3). 1
11 S24 L’élève a coché la 4e proposition. 1
La réponse évoque le fait que les deux récipients doivent contenir la
même quantité d’eau.
Exemples de réponse à accepter :
1
 Elle doit mettre la même quantité d’eau (dans les récipients).
12 S25  La quantité (d’eau).

Exemples de réponse à rejeter :

 L’eau 0
 Allusion aux plaques chauffantes
S26 VRAI 1
S27 FAUX 1
13
S28 VRAI 1
e
S29 L’élève a coché la 3 proposition (Des observations). 1

21
 SCIENCES – PARTIE 2
Question Item Réponse de l’élève Code
S30 L’élève a entouré une (ou les deux) cheville(s). 1
S31 L’élève a écrit crâne. 1
14
S32 L’élève a écrit côtes ou cage thoracique. 1
S33 L’élève a écrit tibia. 1
L’élève a écrit E sous la 1re radiographie.
S34 Si l’élève a écrit le nom correct des articulations sous les 1
radiographies, attribuer le code 1.
L’élève a écrit B sous la 2e radiographie.
15 S35 Si l’élève a écrit le nom correct des articulations sous les 1
radiographies, attribuer le code 1.
L’élève a écrit F sous la 3e radiographie.
S36 Si l’élève a écrit le nom correct des articulations sous les 1
radiographies, attribuer le code 1.
S37 L’élève a écrit P dans la 1re case (en haut). 1
16
S38 L’élève a écrit S dans la 2e case (en bas). 1
S39 Le coude : articulation 1
17 S40 Le péroné : os 1
S41 Le poignet : articulation 1
L’élève a écrit extension dans la 1re étiquette (à gauche) ET flexion
18 S42 1
dans la 2e étiquette (à droite).
19 S43 L’élève a coché la 4e proposition (Les nerfs). 1
S44 En 1, l’élève a écrit condensation. 1
S45 En 2, l’élève a écrit précipitation. 1
20
S46 En 3, l’élève a écrit infiltration. 1
S47 En 4, l’élève a écrit évaporation. 1
L’élève a coché les trois propositions : 1, 2 et 5. 1
21 S48 Réponses à rejeter :
 L’élève n’a coché qu’une ou deux propositions. 0
 L’élève a coché plus de trois propositions.
L’eau est passée de l’état solide à l’état liquide.
S49 1
Les deux réponses sont exigées.
22 S50 L’élève a coché la 4e proposition (fusion). 1
S51 L’élève a coché la 2e proposition (0°C.). 1
23 S52 L’élève a entouré infiltration. 1
S53 e
L’élève a coché la 4 proposition (froide). 1
24
S54 L’élève a écrit 100°C. 1

22
 CONTACTS UTILES
Si des problèmes se présentent lors de l’organisation de la passation ou de la correction ou de
l’encodage, il est possible de contacter :

POUR UN PROBLÈME D’ORDRE GÉNÉRAL

 Sébastien DELATTRE
Direction des Standards éducatifs et des Évaluations
02/451 64 29
[Link]@[Link]

POUR UN PROBLÈME RELATIF À LA CORRECTION DE L’ÉPREUVE

 Sophie LECOCQ
Direction des Standards éducatifs et des Évaluations
02/413 25 42
[Link]@[Link]

 Françoise CRÉPIN
Service d’analyse des Systèmes et des Pratiques d’enseignement de l’Université de Liège
04/366 20 57
[Link]@[Link]

POUR UN PROBLÈME TECHNIQUE RELATIF À L’ENCODAGE

 Adrien ALLART
Direction des Standards éducatifs et des Évaluations
02/690 80 37
[Link]@[Link]

 Thierry LIBERT
Direction des Standards éducatifs et des Évaluations
02/451 63 71
[Link]@[Link]

23
Fédération Wallonie-Bruxelles / Ministère
Administration générale de l’Enseignement
Avenue du Port, 16 – 1080 Bruxelles
[Link] – 0800 20 000
Impression : Snel Grafics - info@[Link]

Septembre 2023

Le Médiateur de la Wallonie et de la Fédération Wallonie-Bruxelles

Rue Lucien Namèche, 54 – 5000 NAMUR
0800 19 199
courrier@[Link]

Éditeur responsable : Quentin DAVID, Administrateur général f.f.

La « Fédération Wallonie-Bruxelles » est l’appellation désignant usuellement la « Communauté française » visée à l’article 2 de la Constitution