1- La structure du corps d’un programme éducatif en CI comporte les éléments suivants :
-la compétence
-le thème
-un exemple de situation
-la/les leçon(s)/ Séance(s)
-les Habiletés et les Contenus (Tableau de spécification)
2- On dit souvent qu’un programme éducatif est prescrit parce qu’il a le statut d’une norme,
d’un devoir-être, d’une injonction faite aux acteurs, principalement aux enseignants, mais
indirectement à tous ceux dont dépend le respect du programme, notamment aux élèves.
3 – « Discipline d’enseignement, l’EPS, permet l’acquisition de connaissances et la construction et
savoir permettant la gestion de la vie physique aux différents âges de son existence, ainsi que
l’accès au domaine de la culture que constituent les pratiques sportives » (introduction à une
didactique de l’EPS dossier EPS No8). L’EPS est pratiqué par de nombreux élèves dans les collèges
et lycées du pays. Toutefois, certains en sont exemptés à cause de leurs conditions physiques
parfois défaillantes. Cependant, être dans l’incapacité de pratiquer l’EPS peut-il s’apparenter à la
non présence de l’élève aux cours d’EPS par la justification d’une dispense ?
La dispense consiste à exonérer l’élève de suivre un cours. Pour le cas de l’EPS, le cours est
donné aux apprenants sous une forme théorique et pratique. Un élève qui a un handicap prouvé
ne participera pas aux activités physiques (démonstrations et évaluations physiques), mais celui-
ci prendra part aux activités théoriques c’est-à-dire qu’il sera évalué sur l’aspect théorique de la
leçon que l’enseignant abordera au cours de la semaine. Les élèves qui n’ont pas d’handicap,
eux, sont notés sur l’aspect théorique et pratique à la fois de la leçon. Ainsi bien que l’élève
Kouman soit handicapé cela ne lui donne aucun droit de ne pas prendre part au cours d’EPS
même sous la présentation d’une dispense par son père. L’enseignant doit dire à son père que
son fils sera évalué sur l’aspect théoriques des notions abordées au cours des leçons et que son
handicap ne remet pas en cause le caractère cognitif de son enfant.
La présence d’un élève à tous les cours est obligatoire sauf s’il est exempté d’école. La présence
au cours d’EPS est donc obligatoire. Nul ne peut dispenser un élève de cours d’EPS.
4 – Le guide d’exécution du programme éducatif commence par la progression annuelle pour une
année scolaire de 32 semaines.
5 – La pédagogie par objectif (PPO) et l’approche par compétence (APC) sont deux approches
distinctes ayant des fondements épistémologiques opposés et des implications qui ne s’allient
pas. Les dissimilitudes entre ces deux méthodes d’enseignement peuvent se résumer entre
autres :
APPROCHE PAR COMPETENCE (APC) PEDAGOGIE PAR OBJECTIFS (PPO)
Entrée par les situations Entrée par les contenus
-Recherche des traitements compétents des -Recherche de comportements observables
situations sur des contenus
-Centration sur les actions de l’apprenant -Centration sur la transmission par
-Entrée par les situations l’enseignant
Contextualisation Décontextualisation
- Sens des apprentissages - Ressources décrites en termes de
- Pluralité des ressources comportement qui infèrent des
ressources cognitives sur les contenus
enseignés
- Recherche de comportements
observables sur les contenus
- Centration sur la transmission par
l’enseignant.
Profil de sortie Profil de sortie
- Classe de situations à traiter avec - Contenus disciplinaires à reproduire
compétence au terme de la - Se référer exclusivement au
formation comportementalisme.
- Peut se référer à différents
paradigmes épistémologiques
Ces deux approches ne se rencontrent pas parce qu’elles portent sur des objectifs
différents : la PPO prescrit des comportements que l’apprenant doit reproduire alors que
l’APC ne formule que des hypothèses à propos de traitements compétents que réalise une
personne en situation. Donc l’APC fait disparaitre la PPO.
