Apostrophe 3e Module 5 – Conditions de vie, choix de vie

Présentation du MODULE 5
Le module est consacré à trois genres : le roman, l’ouvrage documentaire, l’article (témoignage d’expert). Il vise à revoir et à
approfondir les outils de l’argumentation au service, cette fois, du conseil et de la persuasion :
• utiliser différents types d’arguments et d’exemples (unités 17 et 18) ;
• hiérarchiser des arguments, nuancer (unités 19 et 20).
Le thème traité est celui de l’estime de soi, nécessaire au bien-être et souvent lié à l’estime que les autres nous portent : phé-
nomènes de mise à l’écart, d’exclusion sociale en raison d’une différence (réelle ou supposée) et conditions de vie qui en
résultent.
 Leçons de langue qui peuvent être associées
• Modes, voix et formes du verbe (G13 p. 120) • valeurs des temps et des modes (G14 p. 121) • concordance des temps (G20 p. 127)
• accords complexes dans la phrase (O3 p. 138) • verbes irréguliers (C7 p. 134) • niveaux (registres) de langue (V1 p. 144) • champ
lexical, sémantique (V7 p. 152) • modalisation (V9 p. 154) • articulation (V10 p. 155).

Unité 17

LECTURE : Conseiller, persuader (1)

► Utiliser différents types d’arguments  p. 74;
 Présentation du texte et des objectifs 3. D’une part, les parents de la narratrice apprennent la
Le texte : il est extrait du roman de Pabé Mongo, Père nouvelle par leur entourage, et non par leur fille ; d’autre
inconnu, publié en 1985 dans la collection « Afrique en part, celui-ci « en rajoute » : il invente, raconte des choses
poche Junior », chez Edicef / NEA. qui ne sont pas vraies sur son comportement (Je couchais
Genre et type de texte : roman de société, texte narratif. dehors… Je n’allais plus en classe).
Le thème : grossesse précoce, mère célibataire, enfant « de  Approfondir
père inconnu ».
4. a) Les conséquences pour la narratrice en ce qui con-
Objectif s: analyser, dans un récit à la 1re personne, la ma-
cerne sa santé : son « organisme est complètement déré-
nière de relater les faits et d’apporter des justifications ;
glé » ; elle souffre « de maux de tête, vertiges, nausées,
distinguer différents types d’arguments, liés à des senti-
vomissements » ; elle dort très mal.
ments ou à des valeurs.
Sa situation familiale : elle est reniée par ses parents ; ils lui
 Questions sur l’image retirent leur soutien, y compris financier ; elle ne peut plus
Un beau parleur : celui qui aime faire des discours, essen- compter sur eux, ni vivre chez eux.
tiellement mensongers, pour se vanter, tromper les gens. Son avenir : d’une part, elle se retrouve seule, sans moyens
L’expression est péjorative ; elle est souvent employée d’existence, avec un enfant ; d’autre part, elle ne peut
pour un garçon qui promet monts et merveilles à une fille, poursuivre ses études et elle échoue au BEPC ; même si elle
qui cherche à la séduire par de beaux discours… Les élèves trouve quelqu’un pour garder gratuitement son enfant, par
peuvent proposer des expressions équivalentes, propres à exemple, elle aura probablement du mal à l’élever, car elle
des groupes de jeunes, à une région… ne pourra pas trouver un bon emploi.
b) Elle est dans une situation très difficile, elle emploie
 Comprendre donc des mots très forts « compromettre tout mon des-
1. Le titre correspond en partie à la situation : la narratrice tin », mais elle ironise également pour tourner en dérision
est enceinte d’un garçon qui a disparu lorsqu’elle lui a an- le père de l’enfant.
noncé sa grossesse (Ce fut d’abord l’éclipse de mon prince Par exemple les comparaisons (lignes 13 à 21) : « Comme si
charmant qui prit le large aussitôt que je lui annonçai la un mauvais génie m’attendait à ce tournant / Comme une
nouvelle) ; le père est connu, mais n’assume pas l’enfant à volute de fumée » ; les expressions imagées : « une petite
venir. glissade ; une horde de plaies ; l’éclipse de mon prince
2. La narratrice est hébergée par une amie (on ne sait pas charmant ; prit le large ; fondit dans le décor. »
dans l’extrait pourquoi elle ne vit pas chez ses parents) ; À noter, dans cette liste, la référence à des faits de
elle a seize ans et elle est en classe de 3e ; elle devait, après l’histoire religieuse, expressions qui sont devenues des
son BEPC, aller poursuivre ses études en France. Le père de images (les plaies d’Égypte, l’immaculée Conception – la
l’enfant est un lycéen, il est en terminale D ; c’est le frère Vierge – et le jeu de mots « cette conception, presque im-
du « prétendant » de Xavérie ; il envisage d’aller poursuivre maculée »  il a suffi d’une fois, un tout petit moment
ses études (dans le domaine du textile, à l’aide d’une d’inattention...).
bourse) en URSS, où, d’après lui, l’un des membres de sa Les élèves pourront relever des images et des mots de sens
famille serait diplomate. figuré, dans la suite du texte. Par exemple : Une mer sous la
tempête ; ce chaos organique ; son déchaînement de parent
déçu ; tout le piment et tout le sel nécessaires pour cuire à
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Apostrophe 3e Module 5 – Conditions de vie, choix de vie

point le cœur meurtri ; avait craché tout le fiel de son rivalité quant à cette image (qui les respectera le mieux,
ventre. tout au moins en apparence), ainsi que de la malveillance
5. a) Ma mère, mon implacable modèle : la narratrice a fait et de l’exclusion (plaisir de critiquer la famille), plutôt que
comme sa mère, qui était enceinte d’elle à l’âge de seize de la compassion, de la solidarité.
ans, alors qu’elle était à l’école et qu’elle a échoué à
 Je retiens
l’examen de fin de cycle ; c’est pourquoi elle emploie le
mot « modèle » (Elle avait conçu à seize ans… et moi, je Voir les questions 4 et 5. À noter : ce qui relève, dans le
concevais, seize ans après, à l’âge de seize ans aussi / mon récit de la narratrice, de la justification. Voir lignes 13 à 18 :
tort comportait une part d’héritage / j’avais de qui tenir / Je fis le faux-pas fatal, tout naturellement, sans défense,
tout comme ma mère, je ratai l’examen / Une telle ré- sans conscience du danger : droguée, hypnotisée. Un seul
plique). Implacable : sans pitié ; la mère de la narratrice la faux-pas, une toute petite glissade qui devait compro-
condamne pour cette grossesse ; elle n’admet pas cette mettre tout mon destin. Comme si un mauvais génie
erreur, alors qu’elle-même l’a faite ; elle pourrait donc m’attendait à ce tournant, je conçus à la première pecca-
mieux comprendre la situation et l’aider. dille. Et cette conception, presque immaculée, déclencha
b) Le père et la mère sont tous les deux choqués et très toute une horde de plaies plus terribles que celles qui
déçus (son déchaînement de parent déçu / il clamait sa s’abattirent sur l’Égypte.
déception), peut-être pas tout à fait pour les mêmes rai-  À voir sur le Net
sons. La mère est sans doute très sensible à l’attitude de Les recherches mettront par exemple en évidence les
l’entourage ; traditionnellement, c’est elle qui porte la causes des grossesses précoces : poids des traditions (ma-
responsabilité du comportement de sa fille (on l’accuse riages avant 15 ans), notamment dans les populations les
indirectement de ne pas avoir su l’élever) ; elle avait pro- plus pauvres, où les filles sont peu ou pas du tout scolari-
bablement espéré aussi que sa fille ne reproduise pas la sées ; violences, rapports sexuels forcés dans des cultures à
même erreur qu’elle. Le père, lui, mettait ses espoirs dans caractère machiste (domination de l’homme sur la
l’avenir de sa fille, au plan de sa réussite dans les études femme) ; manque d’informations (réticence vis-à-vis de
(grands projets qu’il avait bâtis pour moi, en particulier… l’éducation sexuelle)... Les élèves pourront s’interroger
études en France). également, en relation avec le texte d’étude, sur les causes
6. Libre expression des élèves. Les échanges peuvent de l’abandon d’enfant (dont le jugement porté sur les
mettre en évidence : mères célibataires...).
– l’injustice de la situation (la jeune fille porte, seule, les Ces recherches prépareront les exercices 2 et 3
conséquences de son erreur ; le manque de responsabilité d’expression écrite, notamment sur ce que signifie la no-
du père ne fait l’objet d’aucune critique…) ; tion de prévention :
– l’importance donnée au « regard » de l’entourage et la – essayer de comprendre les causes de tel ou tel phéno-
disproportion des réactions, de la sanction, au détriment mène (pourquoi il se produit) et d’agir pour éviter qu’il ne
de l’avenir de l’enfant, par exemple ; se produise ;
– le fait que des règles traditionnelles, religieuses de – comprendre pour conseiller, plutôt que sanctionner ; la
« bonne conduite » engendrent surtout un très grand souci sanction aggravant la situation...
de l’image que l’on donne aux autres ; cela génère de la

EXPRESSION ÉCRITE
► Utiliser différents types d’arguments  p.76
 Objectifs 2. Dans le premier extrait, l’argument fourni est l’avis d’un
Savoir distinguer, trouver et produire différents types scientifique, d’un expert : « Selon un chercheur... mondia-
d’arguments ; notamment, savoir reconnaître un argument lement reconnus » ; c’est ce que l’on appelle « l’argument
faisant appel à des sentiments ou fondé sur une valeur d’autorité ». La suite établit un parallèle, une comparaison
(type d’argumentaire publicitaire ; conseils ; persuasion) ; entre la question de l’incitation à la violence et celle de
savoir utiliser ses connaissances pour produire un argu- l’influence sur le comportement des filles : « la même
ment d’autorité (à mettre en relation avec la leçon sur chose » ( on considère que les deux situations sont sem-
« Savoir citer », unité 8 p. 36). blables et que, de fait, l’argument appliqué au premier cas
vaut aussi pour le second).
 J’observe Dans le second extrait, on relève les mots « choquant,
1. Le thème du premier extrait : la télévision. Le sujet de indifférence » qui renvoient à des sentiments ; ainsi que
réflexion : la question de l’influence, ou non, de la télévi- « (faire preuve de) maturité, responsables » qui renvoient à
sion sur le comportement des jeunes (influence réelle ou des valeurs (c’est-à-dire à ce qui est considéré, dans une
supposée). société, comme bien, juste ; le bon comportement à adop-
Le thème du second extrait : la grossesse / la paternité ; le ter...).
sujet de réflexion : l’enfant « de père inconnu » / les mères
célibataires, abandonnées / l’irresponsabilité des jeunes
garçons...
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Apostrophe 3e Module 5 – Conditions de vie, choix de vie

 Je m’exerce Par exemple : éducation (par les parents), compréhension

1. a) Le thème commun à ces deux extraits est celui de la (exemple de la mère) ; information, prévention (des jeunes
réussite. Le premier porte sur le choix d’un métier gens par la société)  connaissances, mais également
(d’activités, de loisirs) ; voir la source (la personne qui apprentissage de la responsabilité, prise de conscience des
s’exprime est conseillère d’orientation), ainsi que « cela conséquences
suppose que l’individu fait ce qu’il aime »). Le second ex- b) Les différents types d’arguments (logiques, de valeur,
trait porte sur le choix de ses relations (« ses amis et ses d’autorité, par analogie,) ne sont pas particulièrement liés
compagnons »). à un type de sujet (réflexion ou discussion, par exemple).
b) Les valeurs auxquelles ces textes font référence : En revanche, ils peuvent être liés au type et à la fonction du
« l’épanouissement individuel » (bonheur, bien-être) ; texte, ainsi qu’au domaine concerné (discours électoral, de
l’effort, le goût de la réussite (progression / dépassement prévention...) : appel aux sentiments et aux valeurs, par
de soi : « nous tirer vers le haut »). exemple, pour se justifier d’une erreur ou persuader d’agir
c) Par exemple : « Certes, il vaut mieux pouvoir faire ce que autrement ; recours aux arguments logiques ou d’autorité
l’on aime. Cependant, on ne peut pas toujours en vivre (avis d’experts) pour conseiller, convaincre...
parce que cela ne permet pas de gagner suffisamment c) Les valeurs : L’amour, la responsabilité parentale
d’argent pour se nourrir, se loger... / Mais on peut essayer (prendre soin de leurs enfants) ; la compassion...
de travailler dans le même domaine, car il comprend diffé- L’analogie : tout comme le village n’exclurait pas les pa-
rents métiers : par conséquent, on est quand même en rents pour avoir fait telle ou telle erreur / ne pas avoir
contact avec ce qui nous plaît. / On peut apprécier quelque toujours respecté à la lettre tel ou tel principe, de même la
chose, la musique par exemple, mais pas nécessairement famille ne peut exclure l’un de ses enfants…
être bon dans ce domaine, si bien que l’on ne peut pas en L’autorité, la référence : avis d’un « sage », d’un ancien,
faire son métier... » proverbe ; mais aussi, avis de chercheurs (sociologues...),
d) Le soutien, la compréhension (même si la voie choisie ne de spécialistes...
correspond pas à ce qu’auraient souhaité les parents), le La cause-conséquence : conséquences physiques (santé,
recours à l’avis de professionnels... voire survie de l’enfant à venir) ; risque de conduire la
jeune femme vers la délinquance (trafic de drogue, prosti-
2. a) – Que pensez-vous de la réaction de la mère ? Êtes-
tution), car sans moyens pour vivre et assumer la charge de
vous d’accord avec sa décision ? : ces questions sont des
l’enfant...
interrogations totales (qui appellent des réponses par oui
ou par non). C’est un sujet de discussion où des thèses
s’opposent.  J’écris
– Qu’est-ce qui explique la décision de la mère ? : cette 3. Les élèves peuvent s’appuyer sur la question 6 du texte
question est une interrogation partielle ; elle invite à une de lecture, ainsi que sur les textes et travaux de cette le-
réflexion : une analyse pour mettre en évidence les raisons çon. Comme il s’agit d’une rubrique « Conseils », le texte
de cette décision. peut être dans le style d’un courrier des lecteurs. Par
– Qu’est-ce qui ou qui est responsable, d’après vous ? : exemple : Même si vous êtes profondément déçus, pensez
cette question est également une interrogation partielle ; d’abord à l’avenir de la mère et de l’enfant : ils sont votre
toutefois, si elle invite à une analyse pour expliciter tout ce famille, ils sont sous votre responsabilité et vous êtes leur
qui et ceux qui peuvent être considérés comme respon- principal soutien. Si vous les rejetez et les abandonnez à
sables, elle invite aussi à prendre parti (d’après vous) : à qui leur sort, ils vivront dans la rue : serez-vous fiers de ce qu’ils
ou à quoi revient la plus grande part de responsabilité ? seront devenus ? / Abandonnerez-vous votre fille comme l’a
déjà fait le jeune père, complètement immature et qui a fui
ses responsabilités ?...

EXPRESSION ORALE  p. 77 ;
 Objectifs projectile (de canon) ; au sens figuré : contrainte, charge
Savoir repérer et produire des arguments fondés sur des pénible ; « quelqu’un que l’on traîne comme un boulet ».
valeurs ou des références (argument d’autorité) pour con- 2e écoute
seiller, persuader ; comprendre la notion de « préju- L’argument d’autorité utilisé par la correspondante est la
gé, cliché, stéréotype ». théorie « du bouc émissaire » établie par un philosophe.
 Compréhension orale – Texte à l’écoute Un ennemi à battre, cela donne un but, on partage le
même intérêt ; cela renforce les liens dans le groupe, ainsi
1re écoute que son identité. En outre, chaque membre du groupe se
Le sujet de ce courrier des lecteurs est de savoir comment sent semblable aux autres, il appartient « à la même fa-
aider quelqu’un victime des attaques des autres / que les mille », il est « normal » par rapport à telle ou telle autre
autres martyrisent, parce qu’il est différent. personne, qui représente la différence, l’anormalité...
« Tête de Turc » : souffre-douleur, victime, bête noire, La victime contribue au phénomène parce qu’elle a ten-
bouc émissaire, jouet... « Boulet » : au sens propre, boule dance, dans ce cas, à accentuer sa différence (elle se con-
de métal (attaché aux pieds des forçats, des esclaves...), forme au rôle qu’on attend d’elle ; elle en rajoute dans
l’idiotie ou la provocation).
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Apostrophe 3e Module 5 – Conditions de vie, choix de vie

 Expression orale et analyse de l’image en représentant l’inverse de ce que l’on a l’habitude de voir
et que l’on s’attend à voir (répartition des rôles entre le
L’affiche : valeurs et clichés
père et la mère : c’est la mère qui s’occupe des enfants…)
1. a) Il s’agit d’une affiche : ce n’est pas une publicité pour b) La forme interrogative indique que ce n’est pas encore
un produit, par exemple ; mais un document produit par acquis : ce n’est pas (encore) ce qu’il se passe ; cela signifie
une association, probablement, pour sensibiliser sur la aussi : Tout le monde est toujours d’accord, en théorie, sur
question de l’égalité garçon-fille. Observe l’image : de quel l’égalité, mais accepteriez-vous cette situation ? Si elle vous
type de document s’agit-il ? choque, cela signifie que l’égalité n’est pas vraiment entrée
b) Généralement, ce sont plutôt les petits garçons qui sont dans les mœurs. L’argument fait appel à une valeur.
représentés avec la panoplie du cosmonaute et les petites
3. Libre choix du thème par les élèves, en relation avec
filles avec des poupées, par exemple. Les jouets se rappor-
ceux de cette unité ou du module précédent. L’objectif est
tent aux activités, aux loisirs ou métiers que l’on considère
de trouver une idée d’image qui bouscule les habitudes (ce
généralement comme réservés aux hommes ou aux
que l’on s’attend à voir, généralement), ainsi qu’un titre ou
femmes : le foot, les voitures, les armes, pour les petits
un slogan fondé sur l’expression d’une valeur.
garçons et le nécessaire de coiffure pour les petites filles,
Les élèves peuvent s’inspirer, par exemple :
par exemple.
– de la planche de BD Aya de Yopougon, p. 64 ; 2e vignette :
c) Le petit garçon joue à l’adulte : il porte un costume
l’image représenterait des garçons…
beaucoup trop grand pour lui. Le costume fait penser à un
– de la situation Africains au Japon, p. 60 ; l’image repré-
métier d’homme d’affaires, par exemple, ou de chef de
senterait une femme, dans une délégation de son pays lors
bureau... Ce qui surprend, c’est qu’il porte un enfant au
d’une manifestation internationale et, dans une bulle, son
dos : habituellement, c’est la mère et non le père ; à plus
mari, resté au pays, gardant les enfants…
forte raison quand c’est « un homme important ».
Ils peuvent pasticher l’affiche. Par exemple : Demain, les
2. a) L’objectif de ce document est d’agir en faveur de mêmes droits pour tous ? / L’homme, l’égal de la femme...
l’égalité ; pour cela, il cherche à bousculer les idées reçues

Unité 18

LECTURE : Conseiller, persuader (2)

► Utiliser différents types d’exemples  p. 78;
 Présentation du texte et des objectifs ments « symboliques » (ingrédient ou objet fétiche prove-
Les textes : le premier texte est extrait du roman nigérian nant de tel ou tel animal, pour s’en approprier la ruse ou la
La route de la faim, de Ben Okri, paru en anglais en 1991 et puissance, par exemple : dent, patte…) ;
publié, pour la première édition en français, par les édi- – également ce qui relève du physique et du mental, du
tions Julliard en 1994 ; le second texte est extrait d’un ma- psychologique (qui ont une influence réciproque)…
gazine pour les jeunes, Mon mensuel, paru dans un numéro  Comprendre
de mai 2013 à l’occasion de la sortie du film Kinshasa kids.
1. Le premier texte est extrait d’un roman ; c’est un texte
Genre et type de texte : roman et article (témoignage d’un narratif, à la 1re personne. Le narrateur est le personnage
spécialiste) ; texte narratif, explicatif. principal de l’histoire.
Le thème : la mise à l’écart en raison d’une différence ; Le second texte est un article, qui comprend plusieurs ru-
l’exclusion, liée à la superstition ou à la pauvreté, et son briques : « Contexte » (qui situe le texte principal) ; « Com-
engrenage (peur, délinquance)… prendre » (qui parle des enfants des rues, acteurs du film,
Objectif : comparer deux genres de texte relatant le même et cite le réalisateur) ; deux personnes s’expriment dans le
type de situation, l’une fictive, l’autre réelle ; en dégager texte principal : un membre de l’association Médecins du
des idées communes ou des exemples. monde et le journaliste.
2. Dans le premier texte, le narrateur évoque sa naissance :
 Questions sur l’image
il a failli être un bébé mort-né et il est resté deux semaines
Libre expression des élèves. Ce peut être l’occasion de entre la vie et la mort ; on le soupçonne donc de faire par-
distinguer : tie de ces enfants qui seraient en lien avec les esprits et le
– ce qui a vocation à soigner, par rapport aux pratiques qui guérisseur « est presque certain qu’il mourrait avant l’âge
servent l’ambition personnelle, qui visent à nuire à quel- de 21 ans ».
qu’un d’autre ;
3. Les « shégués » sont, dans la République démocratique
– ce qui relève des plantes, du « médicament » (dont la
du Congo, des enfants des rues qui ont été « rejetés par
composition a une action réelle ; vertu reconnue de telle
leurs familles » ; ce sont des exclus de la société (ils font
plante contre la fièvre, par exemple) et de la « potion »,
peur, on les maltraite).
accompagnée d’incantations, qui s’appuient sur des élé-
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Apostrophe 3e Module 5 – Conditions de vie, choix de vie

 Approfondir  Je retiens
4. a) Dans le premier texte, les parents ont tout d’abord et En conclusion, on fera remarquer que le témoignage peut
naturellement peur de perdre leur enfant ; ensuite, du fait être utilisé, selon sa nature, comme une référence, un
des propos du guérisseur, c’est la situation, l’enfant lui- argument d’autorité (voir unité 17 ; propos d’un spécia-
même qui fait peur, car il est étrange, il n’est pas considéré liste) ou comme exemple (expérience personnelle).
comme un enfant humain, normal. En le plaçant dans une Ici, le premier texte est un récit fictif ; il ne peut donc être
catégorie : les enfants-esprits, le guérisseur a stigmatisé considéré comme un témoignage au sens d’une expérience
l’enfant : celui-ci est désormais marqué aux yeux des personnelle, réelle ; il est toutefois écrit à la 1re personne et
autres, considéré comme différent, à part, exclu. (Au Nige- pourrait servir d’exemple, d’illustration littéraire. À noter :
ria, enfants abikus : qui meurent jeunes ; enfants-esprits il pourrait également servir d’argument d’autorité (cf. unité
qui reviendraient régulièrement) 17), si l’on fait référence à l’auteur et que l’on dégage l’idée
b) Dans le second texte, les enfants ne sont pas différents exprimée à travers l’histoire racontée : Ben Okri, dans son
des autres au départ. Ils appartiennent seulement à des roman La route de la faim, montre que les croyances (ma-
familles recomposées et la cause réelle de leur abandon est gie, sorcellerie) sont à l’origine de l’exclusion : à cause
la pauvreté. Une fois dans la rue, ils font peur, car « ils sont d’elles, on a peur des autres, de ceux qui sont différents.
sales, mal habillés, se déplacent en groupes » ; on consi- Le second texte, lui, comprend bien le témoignage d’un
dère qu’ils ne sont pas comme les autres, on les accuse spécialiste, un état fait sur la situation des enfants des rues
donc de sorcellerie et, au final, ils font peur à cause de en République démocratique du Congo.
cette fausse accusation.
 À voir sur le Net
5. Le thème commun à ces deux textes : les enfants aban-
donnés, stigmatisés. Ils sont des exemples d’exclusion, au Les pratiques de divination correspondent aux besoins de
prétexte d’une différence. connaître l’avenir. De nombreuses civilisations anciennes
Des solutions, par exemple : informer, sensibiliser la popu- (empires africains, asiatiques, égyptiens, romains, grecs…)
lation (faire connaître, expliquer la situation, montrer qu’il l’ont pratiquée, notamment pour gouverner (décider
s’agit de jeunes comme les autres, qu’ils sont plutôt des d’engager une guerre, par exemple). La divination consiste
victimes... ; voir, par exemple, la réalisation du film) ; me- en l’interprétation de signes : vol d’oiseaux, foie d’animaux,
ner des actions pour faciliter leur réinsertion, créer des marc de café, position des planètes dans le ciel (astrolo-
foyers, faire appel à la solidarité… Au plan politique : lutter gie) ; lancer d’objets et lecture de leur position au sol
contre la pauvreté… (géomancie : dés, cauris, osselets, bâtonnets du Yi King...).
Des histoires célèbres (romans, films, séries télévisées du
XXIe siècle) qui mettent en scène des phénomènes de ma-
gie, de sorcellerie : par exemple, Harry Potter.

EXPRESSION ÉCRITE
► Utiliser différents types d’exemples  p.80
 Objectifs L’ordre, entre idée et exemple, est inverse. Extrait A : idée,
Savoir distinguer idées et exemples ; savoir trouver diffé- puis exemple. Extrait B : exemple, puis idée. À noter : dans
rents types d’exemples, en s’appuyant sur ses connais- certains cas, l’exemple peut introduire.
sances et son expérience ; en relation avec l’unité  Je m’exerce
précédente, savoir produire un argument à partir
1. a) et b) Les élèves rechercheront ce qui est spécifique
d’exemples.
par rapport à des éléments génériques (voir les travaux des
 J’observe leçons antérieures : ), concret par rapport à abstrait, per-
1. Extrait A : l’entourage du jeune (son influence) ; extrait sonnalisé…
B : la scolarisation des enfants. A. Le boycott des bus en 1955 pour soutenir Rosa Parks :
2. a) et b) L’exemple se distingue du fait qu’il fait référence événement historique ; date, nom de personne ; situation,
à quelque chose de concret, de spécifique : une situation (à domaine particulier (boycott des bus).
un moment donné, dans un lieu donné…), des personnes, B. Avec les jeux vidéos, les blogs, on communique… des
des chiffres… proches… : éléments spécifiques, par rapport à nouvelles
Ce qui relève de l’idée dans l’extrait A : la première phrase technologies / repli sur soi.
(L’environnement… facteur très influent sur leurs échecs) ; C. Comme ma grande sœur : 1 rendez-vous, 2… au 3e, elle
la suite est un exemple : le cas de Brice (situation, histoire dit au garçon… connaître ses amis, sa famille : témoignage,
individuelle). Dans l’extrait B : la première phrase exprime expérience personnelle.
un fait, fournit des chiffres pour illustrer une situation ; la 2. a) Les thèmes et la relation avec les textes
suite exprime l’idée : progression de la scolarisation dans le d’observation : la scolarisation, la réussite / l’échec des
monde encore insuffisante, avec pour conséquence à venir jeunes  la pauvreté, la différence  la question de
l’exclusion (difficultés d’insertion économique et sociale). l’insertion dans la société / de l’exclusion.
À noter, en ce qui concerne le premier texte de lecture : les
personnes peu scolarisées sont des proies plus faciles pour
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les charlatans en tout genre ; elles peuvent être plus dé- l’idée qu’ils illustrent (cf. questions précédentes). Par
pendantes de certaines croyances ; le comble étant que exemple : enfants mis à l’écart, accusés à tort de sorcellerie
cela aggrave leur pauvreté (voir la situation des parents du (soit parce que malades à la naissance, soit parce que nés
narrateur : « mes parents avaient déjà dépensé trop dans des familles recomposées et pauvres).
d’argent / ils avaient des dettes »).
b) À mettre en relation avec les travaux de l’unité 16, p. 70.  J’écris
Les élèves s’appuieront aussi sur ce qui a été dégagé de la 3. Les élèves s’appuieront sur le contexte qu’ils connaissent
leçon de lecture, ainsi que de celle de l’unité précédente. (leur environnement quotidien), mais aussi leurs connais-
Par exemple : sances (actualité, séries télévisées, situations de roman,
– Absence de scolarisation  chômage  difficulté événements historiques, recherches effectuées sur Inter-
d’insertion dans la société, pauvreté net dans cette unité ou les précédentes…)
– Pauvreté  crédulité, superstition / délinquance / exclu- L’objectif est la recherche d’exemples de divers
sion… types (chiffres, histoire particulière, fait d’actualité…) sur
– On peut aborder la notion de « cercle infernal » : la pau- chacun des points cités :
vreté, la superstition crée la différence et, par là, crée la – qui fait l’objet d’intolérance, dans quelle(s) situation(s)
peur ; celle-ci, à son tour, accentue la mise à l’écart… (par exemple, enfants « albinos », jumeaux, mais aussi
– Le texte d’observation A peut être mis en relation soit mères-célibataires : voir unité 17…)
sous l’angle de l’influence de l’environnement, soit sous – ce qui l’explique, les conséquences ; par exemple, des
celui de l’échec scolaire. superstitions attachées à certaines différences physiques ;
– Un sujet de réflexion s’interrogera sur les solutions (lutte un rejet lié à des situations « hors normes » (traditions non
contre la superstition, l’exclusion, mais aussi contre l’échec respectées...) ;
scolaire, pour la réinsertion des jeunes…) – les moyens à mettre en œuvre pour combattre cette
c) Il s’agit cette fois de généraliser, soit à partir de plusieurs intolérance (voir telle ou telle action de prévention,
exemples qui vont dans le même sens, soit en formulant d’information, ou de médiation )…

EXPRESSION ORALE  p. 81 ;
 Objectifs – L’enfant reste dans sa famille, dans son milieu d’origine…
Savoir distinguer idée et exemple ; savoir introduire un (le lieu où il est né et où il a grandi ; il est entouré de per-
exemple, notamment qui fait référence à son expérience sonnes qu’il connaît et qui lui sont proches).
personnelle. – Plusieurs personnes prennent soin de lui, en sont respon-
sables et non pas seulement un couple de parents (adop-
 Compréhension orale – Texte à l’écoute tifs).
1re écoute b) et c) Libre expression des élèves qui feront référence à
des exemples tirés de leur environnement ou de leurs con-
• Le sujet de ce texte est la famille ; ce que représente la
naissances à partir de quelques questions.
famille selon les pays.
Vivre dans un lieu étranger, parmi des personnes étran-
• L’exemple donné est celui du Brésil. (L’Afrique et Haïti
gères, dépendre d’un couple d’étrangers : l’enfant sera-t-il
sont également cités).
à l’aise avec des inconnus, s’adaptera-t-il ? Sera-t-il bien
2e écoute traité par la famille qui l’accueille et qui n’a aucune relation
• La coutume en vigueur au Brésil (confier son enfant à une de parenté avec lui ? Il doit prendre de nouvelles habi-
autre famille, plus riche / le faire adopter) est considérée tudes, se faire de nouveaux amis ; l’accepteront-ils et le
comme un don considéreront-ils comme leur « égal » (enfant adopté,
• Elle est également pratiquée en Afrique et en Haïti. d’une famille pauvre) ?...
• La situation est aujourd’hui plus complexe, car cette pra-  Prenons le cas d’une famille qui a déjà des enfants :
tique peut entraîner des dérives (le meilleur comme le même si les parents traitent bien le nouveau venu, les
pire) ; on ne s’assure pas que la famille d’adoption remplit frères et les sœurs vont peut-être en être jaloux, le mépri-
son rôle, n’exploite pas l’enfant, prend soin de lui… (il n’y a ser… / J’ai lu sur Internet un article concernant des enfants
aucun contrôle, ni suivi de l’enfant). adoptés et qui, en fait, étaient employés comme boys…
2. Même exercice que précédemment. Les élèves cherche-
 Expression orale ront des exemples à partir de quelques questions : du fait
Citer des exemples, des témoignages de leur emploi, les gens quittent leur lieu d’origine, se dis-
1. a) Cette coutume est différente de celle évoquée dans le persent ; le coût de la vie n’est pas le même ; dans un quar-
texte d’écoute : tier, peut-on parler de « communauté » comme au village ?
Y a-t-il la même solidarité ?...
3. Libre expression des élèves.

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Apostrophe 3e Module 5 – Conditions de vie, choix de vie

Unité 19

LECTURE : Conseiller, persuader (3)

► Hiérarchiser des arguments  p. 82;
 Présentation du texte et des objectifs même s’il aime cela, y trouve du plaisir, cela le met aussi
Le texte : il est extrait de l’ouvrage J’arrête quand je veux, mal à l’aise vis-à-vis des autres et de lui-même ;
paru en 2013 aux éditions Je réussis. – la situation ; il a fallu un pari pour qu’il s’arrête et l’aide
Genre et type de texte : documentaire ; dialogue. de ses amis (C’est Són et Mathieu qui m’ont aidé à me
Le thème : l’addiction, savoir garder la mesure, maîtriser rendre compte…) ; en outre, il trouve que 10 jours, c’est
ces envies ; du loisir, qui constitue une ouverture, à la pas- déjà long.
sion qui peut être un enfermement. 5. L’évolution du dialogue :
Objectif : dans le prolongement de l’unité 16, savoir repé- – (lignes 1-8) La première phrase répond à une question du
rer différents arguments et identifier leur degré genre : « Quand / À quel moment joues-tu ? / Y a-t-il des
d’importance, de priorité. moments où tu peux jouer et d’autres non ?... », ce qui
enchaîne sur le sujet de l’avis et de l’autorisation des pa-
 Questions sur l’image rents.
Libre expression des élèves. « Être accro » est désigné – (lignes 9-46) Le dialogue se poursuit entre Sergio et Théo.
généralement sous le terme « d’addiction ». On parle Le sujet est l’addiction de Théo aux jeux vidéo (son pari, ce
beaucoup d’addiction au jeu, au tabac, à l’alcool, à la qu’il ressent, sa difficulté à arrêter)
drogue… Il y a d’autres « addictions » au quotidien, chacun – (lignes 46-58) Théo ayant fait une analogie avec les chips,
peut être concerné. La question est, par exemple : à partir les autres élèves interviennent sur des exemples person-
de quel moment peut-on dire que l’on est « accro » à nels : ils citent d’autres choses auxquelles on peut aussi
quelque chose ? (voir le titre J’arrête quand je veux) « être accro » : la télévision ; (le récit évoque ensuite la
nourriture, le portable…)
 Comprendre
– (lignes 59-72) Les raisons de cet échange, de ce débat en
1. Le texte est extrait d’un ouvrage du type documentaire, classe : réfléchir à ce que « l’on fait trop » et pourquoi ;
qui donne des conseils (voir, par exemple, « Je réussis »). Il b) Au début, les autres élèves sont plutôt spectateurs (Les
s’agit essentiellement d’un dialogue. élèves éclatent de rire) : c’est le pari de Théo qui est au
2. Sergio est un enseignant, un éducateur, Théo un élève. centre du débat ; par leur attitude, ils confirment que Théo
Ils se trouvent en classe (lignes 11, 55, 68 : Les élèves écla- est « accro » aux jeux vidéo. Plus tard, ils prennent cons-
tent de rire / Le débat se poursuit pendant toute l’heure de cience que cela les concerne aussi, ils parlent d’eux-
cours. Les élèves… / La sonnerie retentit. Sergio, d’un geste, mêmes.
empêche les élèves de se lever). Le sujet de la discussion est c) La conclusion : l’essentiel est de savoir s’arrêter, se limi-
le fait « d’être accro » (l’addiction) à quelque chose ; pour ter.
Théo, ce sont les jeux vidéo. Dans le texte, on trouve l’exemple de ce que l’on appelle,
3. Théo a décidé d’arrêter de jouer… pour 10 jours (lignes dans un récit, un « sommaire », lignes 55-59 : Le débat se
10, 14). À l’origine, c’est pour gagner un pari avec 2 de ses poursuit pendant toute l’heure de cours… Avant la fin de
camarades (ligne 17). En réalité, c’est parce qu’il a pris l’heure. Ce qu’il se passe durant une heure est résumé.
conscience des conséquences, de ce que cela lui faisait 6. a) Les conséquences de l’excès, en s’appuyant sur le
faire (ligne 27) ; il s’est rendu compte que cela allait trop texte, par exemple :
loin, il n’était plus « libre » de décider ou non de jouer – plus rien d’autre ne nous intéresse, on y passe son temps,
(lignes 33-36). on se débarrasse du reste pour pouvoir s’y consacrer ; cela
peut finir par tenir à l’écart des autres ;
 Approfondir
– on peut y perdre beaucoup d’argent, en devenir malade,
4. a) J’ai arrêté de jouer pour de bon… pour dix jours :
échouer dans des choses importantes à cause de cela…
l’expression « pour de bon » signifie « réellement, définiti-
– on perd la maîtrise, sa liberté de choix : on n’est plus en
vement » ; c’est drôle parce que, en fait, Théo n’arrête de
mesure de s’en passer, de décider de le faire ou non ; on
jouer que pour 10 jours.
est « prisonnier »...
b) Ce qui montre à quel point Théo est passionné et la
b) Libre expression des élèves.
difficulté, pour lui, d’arrêter :
– ce que les autres disent de lui ; Théo qui ne joue plus,  Je retiens
c’est de la science-fiction ; Voir les questions 3 et 4. Par exemple, gagner le pari est un
– ce qu’il dit lui-même ; par exemple : je faisais plus que ça, motif, une raison « de surface » ; la raison profonde (prin-
je n’avais plus envie de rien d’autre / même si je passais de cipale, la plus importante) est que Théo est mal à l’aise ; il
bons moments…. même plus avec moi-même / ils sont trop voudrait bien arrêter, mais ne sait plus comment faire ; il a
bien, mes jeux / c’est formidable, les jeux vidéo / je dois besoin d’être contraint par quelque chose « d’extérieur ».
parvenir à me limiter ; il ne parvient plus à se contrôler et, On peut mettre aussi en relation avec la notion de « pré-

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Apostrophe 3e Module 5 – Conditions de vie, choix de vie

texte » (voir, par exemple, Une rupture SM», unité 4 p. 18 ; (années 1990-2000), c’est-à-dire dans une société où les
« Contredire, s’opposer » unité 7, p. 33…) TIC étaient largement développées ( cette génération n’a
pas connu autre chose : est-ce que cela change sa façon
 À voir sur le Net d’apprendre, par exemple ?) ;
Les informations recueillies dans ces recherches pourront – les écarts d’usage entre les générations (par exemple,
servir aux exercices 2 de la leçon d’expression écrite et 1 de réseaux sociaux pour les plus jeunes, écoute de musique en
la leçon d’expression orale. Elles peuvent en outre être ligne… ; en revanche, la recherche d’emploi par Internet est
l’occasion d’aborder : encore peu développée, même pour cette « cyber-
– la croissance fulgurante de certaines technologies par génération »)...
rapport à d’autres (par exemple, le téléphone mobile : 6 – les risques d’Internet, les débats sur l’influence ou non
milliards d’abonnements, à ce jour, soit 86 abonnements des jeux vidéos (débats qui rappellent ceux sur l’influence
pour 100 habitants ; à comparer les 2,3 milliards de la télévision, par exemple), les points de vue très diffé-
d’internautes, 1/3 de la population mondiale…) ; rents sur le risque « d’addiction » et les conseils de préven-
– la désignation des tranches d’âge ; par exemple, « la tion aux parents...
génération Y (ou Z) / la cyber-génération / la Net-
génération... désignant des jeunes nés « avec Internet »

EXPRESSION ÉCRITE
► Hiérarchiser des arguments  p. 84;
– Enfin  les risques liés à « l’addiction » ; conséquences :
 Objectif
l’échec scolaire, mais, plus largement, le fait de se couper
Savoir classer des arguments, les hiérarchiser selon leur de la vie réelle (confondre rêve et réalité), de ne plus avoir
degré d’importance, de priorité ; savoir choisir la façon de d’autre intérêt… (voir le texte d’étude).
les ordonner dans un plan pour accrocher et convaincre le
b) La dernière partie de la réponse du correspondant est
lecteur. consacré à des conseils sur :
 J’observe – le choix du contexte, du moment (l’opportunité)  ne
1. Le texte traite de Facebook, « réseau social sur le Net ». pas réagir « à chaud , revenir plus tard sur le sujet = ne pas
Il s’agit d’un extrait de la rubrique « Courrier des lecteurs » insister d’emblée, ce qui aurait plutôt pour effet de crisper
d’un magazine destiné aux jeunes ; voir : sa mère dans son refus ; montrer qu’il ne s’agit pas d’un
– dans la source du texte, les mentions Okapi 100 % « caprice », d’une demande irréfléchie, dont on ne mesure
ado « 100 questions de filles et de garçons » ; pas les conséquences ;
– la question « Que peut justifier le refus de ta mère ? »  – la façon de s’y prendre  associer sa mère = elle ne se
la mère du lecteur / de la lectrice ne l’autorise pas à utiliser sentira pas exclue, elle aura le sentiment de garder le con-
le réseau social ; il ou elle a écrit au journal pour demander trôle ;
des conseils sur la façon de la convaincre. – les éléments de « négociation »  fixer des règles (=
2. Les différentes parties du texte : répondre aux craintes (légitimes) qui motivent le refus) 
–Pour ceux qui habitent Mars, Facebook … (les « amis » que réglages de confidentialité / usage avec les amis de la vie
l’on accepte) : définition et description de ce qu’est Face- réelle et pour travailler aussi.
book ; le journaliste sait que tout le monde n’est pas né- c) Les élèves synthétiseront les éléments déjà dégagés. Par
cessairement équipé d’Internet ou ne connaît pas exemple :
nécessairement la pratique des réseaux sociaux ; il ex- – Facebook : réseau social sur le Net (partage d’infos avec
plique, il vulgarise. d’autres membres).
– Que peut justifier le refus de ta mère ?... dispersé sur le – Risques d’utilisation des données personnelles :
réseau : les raisons de l’attitude de la mère, les arguments (–) utilisation commerciale des données personnelles 
en faveur de la prudence ; il s’agit des risques, des consé- être incité(e) à la dépense
quences possibles. On en distingue deux, qui sont intro- (+) partage d’infos avec de faux-amis  être victime de
duits et ordonnés par : Tout d’abord /Deuxième crainte. malveillance
(++) addiction  ne plus travailler, se couper de la vie réelle
 Je m’exerce – Conseils :
1. a) Trois raisons sont exposées dans l’ensemble du texte : (+) observer un délai de réflexion
deux dans le premier extrait, une dans le second. (++) fixer des règles (confidentialité, usage : vrais amis,
– Tout d’abord  risques liés à l’utilisation commerciale loisir et travail).
des informations personnelles ; conséquences : être sollici- 2. Les élèves s’inspireront, d’une part, du canevas des ex-
té(e) par des publicités, incité(e) à l’achat… traits proposés, d’autre part, des arguments fournis :
– Deuxième crainte  risques liés aux « faux amis » (des a) Télévision = information, divertissement, culture. /
inconnus ; on n’en connaît pas les motivations ; ils peuvent Risques : à haute dose et sans diversité (par exemple, uni-
chercher à nuire) ; conséquences : être victime de malveil- quement séries)  s’abrutir, délaisser son travail scolaire,
lance (humiliations publiques – à grande échelle, puisque confondre la vie des stars et la vie réelle… / Conseils (se
c’est sur le Net – harcèlement…) fixer des règles)  voir ce que dit l’élève : faire d’abord ses
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Apostrophe 3e Module 5 – Conditions de vie, choix de vie

devoirs ; regarder avec des amis ; se donner une limite de cune des différentes parties et sous-parties du plan : a)
temps (fixer un programme, des jours, un nombre Présentation, explication de la situation : intérêt pour les
d’heures…) jeux vidéos ou les séries télévisées : raisons de cet inté-
b) Jeux vidéos = simulations, histoires fictives, animées, rêt ? / b) Conséquences vécues : lesquelles ? (retard dans
interactives dans lesquelles on joue un personnage, un son travail scolaire, mauvaises surprises, etc.) / c) Ce qui a
rôle ; différents types de jeux (bagarres, stratégies…)  permis de sortir de cette situation, conseils pour ne pas s’y
développent la capacité à analyser, à réagir… Risques et retrouver...
conseils : voir questions précédentes, ainsi que la leçon de Comme dans l’exercice 1, les élèves utiliseront des expres-
lecture (texte et recherches effectuées sur Internet). sions introduisant les différentes raisons ou solutions, de
même que les signes (–, +…) pour justifier l’ordre dans
 J’écris lequel ils ont choisi de les présenter.
3. Voir exercice 2. Les élèves formuleront cette fois en une
phrase (texte à la 1re personne) ce qui correspond à cha-

EXPRESSION ORALE  p. 85 ;
de procéder, en relation avec les thématiques abordées
 Objectif
dans les leçons de l’unité et la réflexion conduite à partir
Savoir repérer la hiérarchisation des éléments dans un des jeux vidéos, de la télévision... On peut ensuite deman-
texte et sur une image. der d’attribuer un ordre d’importance aux arguments ou
 Compréhension orale – Texte à l’écoute aux propositions de solutions qui auront été fournies.
2. a) Il s’agit de l’écran d’accueil d’un site Internet (élé-
1re écoute ments caractéristiques : le haut de l’écran) ; ce site est celui
Ce qui a fait l’objet d’une étude : l’attrait / l’utilisation des du magazine africain Planète destiné aux jeunes (deux
technologies de la communication (portable, Internet) chez tranches d’âge) : image du continent africain, photogra-
les jeunes et les conséquences (sur le travail scolaire, phies de couvertures…
l’apprentissage). Cette étude a confirmé le temps qu’ils y b) et c) Ce qui se voit le plus : le titre Planète ; le moins : les
consacrent, le fait qu’ils passent en permanence d’une détails sur la couverture des 2 numéros, ainsi que ce qui se
activité à l’autre… trouve au milieu de l’écran (programme Planète). On peut
2e écoute aussi comparer ce qui se voit le mieux entre les 2 titres (en
Les jeunes restent attentifs à leur travail environ une di- couleur ou en blanc sur fond or/noir)…
zaine de minutes. Les effets de cet apprentissage « en Les moyens utilisés : les dimensions, la taille des caractères,
pointillés » (faible durée de concentration) : temps plus la disposition, la symétrie / la répétition... À noter : cartes
long pour faire les exercices, fatigue et problèmes de mé- du continent et couvertures sont à peu près de mêmes
morisation. dimensions, mais les premières se repèrent plus vite, car
elles sont schématisées, c’est une plage de couleur unie ;
 Expression orale et analyse de l’image les autres comprennent beaucoup d’éléments (textes et
Présenter de façon hiérarchisée images), d’informations.
1. a) Le texte étant très court, on identifiera deux grandes La composition de l’écran : horizontalement, l’écran est
parties : divisé en colonnes (les 2 plus importantes, d’égale largeur ;
e
– Les parents… a quantifié le phénomène : présentation du la 3 , beaucoup plus petite, au milieu) ; verticalement,
sujet / de la situation / de l’enquête. l’écran est divisé en deux moitiés…
– Il faut moins de six minutes…. connaissance : résultats et 3. a) et b) Libre choix des élèves, qui pourront s’inspirer de
conclusions de l’enquête. On peut bien entendu aussi dis- cet exemple ou d’autres qu’ils connaissent. Ils expliciteront
tinguer, dans la première partie, ce qui est l’introduction la hiérarchie : ce qui leur semble le plus important, donc
même du sujet (Les parents… censés travailler.) ; dans la qui doit se voir le mieux ; ce qui vient en second ou tout à
seconde : ce qui relève d’une part des résultats, d’autre fait en arrière-plan… ; ils peuvent bien entendu chercher
part des conclusions (Or, …) aussi un titre ou slogan accrocheur (voir la Boîte à outils)
b) La solution préconisée à la suite a pour but d’habituer sur la base de ce qu’ils considèrent comme le plus impor-
progressivement les jeunes à rester attentifs plus long- tant à « faire passer ».
temps. c) Par exemple, en faveur du oui : cela permet d’avoir un
c) À noter : il ne s’agit pas d’une solution d’opposition tran- public plus nombreux (tout le monde ne peut pas facile-
chée (l’interdiction), mais de compromis, de négociation, ment se connecter à Internet...) ; en faveur du non : cela
qui s’appuie sur la mise en place de règles (autoriser de fait plus de travail / il faut assurer la diffusion, en avoir les
courtes pauses). Libre expression des élèves sur cette façon moyens… / cela revient plus cher…

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Apostrophe 3e Module 5 – Conditions de vie, choix de vie

Unité 20

LECTURE : Conseiller, persuader (4)

► Atténuer, nuancer  p. 86;

 Présentation du texte et des objectifs  Approfondir

Le texte : il est extrait du roman Blue Bay Palace, de Nata- 4. a) L’épisode raconté s’étend sur une partie de la journée,
cha Appanah, publié aux éditions Gallimard en 2004, et a les heures les plus chaudes, probablement de la fin de la
obtenu le Grand prix littéraire des océans Indien et Paci- matinée ou début d’après-midi jusque vers 18 h (ligne 18 :
fique. vers cinq heures ; ligne 27 : le soleil descendait).
Genre et type de texte : roman ; texte narratif à la 1re per- b) Il y a rupture dans la chronologie du récit à la ligne 34
sonne. (aujourd’hui encore, je me souviens) : cela se situe plusieurs
Le thème : l’estime de soi, les complexes. mois, voire probablement plusieurs années plus tard. À
Objectif : comparer avec les situations précédentes sur la noter aussi :
différence, la mise à l’écart (ce qui tient aux autres, à soi- – en lien avec ce passage, la ligne 15 : « c’est comme ça que
même) ; revoir et approfondir les caractéristiques du point j’ai rencontré Dave » ; c’est ce genre d’expression que l’on
de vue narratif (interne : subjectivité, expression des sen- utilise quand on raconte une histoire antérieure, on se
timents) par rapport au point de vue argumentatif. souvient ;
– les retours en arrière par rapport au moment de
 Questions sur l’image l’épisode : l’évocation de la façon dont s’est déroulée la
Libre expression des élèves. Ce peut être l’occasion matinée (ligne 2 : depuis le matin / ne s’était arrêté : plus-
d’aborder la notion de complexe, de sentiments que-parfait) ; la référence à ce qu’il s’est passé pour ses
d’infériorité ou de supériorité, l’importance accordée à parents plusieurs années en arrière (comme mon père,
l’image que l’on donne aux autres, la façon dont on se trente ans plus tôt, devant la femme de sa vie).
voit… ; la différence entre éprouver un sentiment de honte c) Les moments particulièrement mis en avant sont ceux de
à l’égard de ce que l’on a fait (parce que l’on s’est mal la rencontre (lignes 5 à 15, une dizaine de lignes pour
comporté) et le manque d’estime de soi… quelques instants) et de la recherche (lignes 22 à 30 / une
 Comprendre heure environ), par rapport aux actions ou aux faits corres-
pondant à l’ensemble d’une journée. À noter également, le
1. La scène se déroule sur une plage, où se trouve organi-
dernier paragraphe : la part faite aux réflexions de la narra-
sée une foire, avec différents stands et attractions. La nar-
trice (description de son aspect, de l’aspect de son quar-
ratrice est chargée de tenir le stand du Groupement des
tier) plutôt que le récit de ce retour à la maison.
femmes de Bue Bay : ventes de vêtements ou objets « tri-
5. a) et b) La comparaison mettra en évidence les connota-
cotés / macramés et autres poupées roses en crochet »
tions différentes des champs lexicaux :
réalisés par les femmes.
– La rencontre avec Dave  cela donne l’impression d’une
2. Au début (lignes 1 à 17), la narratrice a envie de partir illusion  apparition, phénomène magique, irréel (cligner
parce qu’il fait chaud et qu’il y a du monde, trop du bruit des yeux / mirage / fils d’un rayon du soleil et du sable / pas
(« plage envahie, assommée de chaleur, lumière aveu- réel / trop beau pour être vrai / éblouie / magie /
glante, vacarme… ») ; elle se sent aussi exposée : en tenant l’impression d’avoir reçu un coup derrière la tête).
un stand, elle ne se confond pas avec les autres dans la – L’atmosphère de la fête  cela donne l’impression
foule ; en outre, elle méprise ce qu’elle vend, elle ne veut d’étouffement, d’accablement (envahie, assommée de
pas y être associée et elle ne veut pas être considérée chaleur, lumière aveuglante, vacarme qui couvrait tout, file
comme une vendeuse (ligne 12 : Je ne voulais pas qu’il impatiente).
croie que je tricotais ces horreurs de vieille femme ; ligne 6. a) Les différentes raisons pour lesquelles la narratrice est
35 : par dépit, pour bien signifier que faire la vendeuse ne mal à l’aise, dans cet épisode :
me plaisait guère) ; enfin, elle s’ennuie (personne depuis ce – Le contexte, l’environnement matériel  situation physi-
matin…). À noter : « me cacher dans l’ombre » peut être quement inconfortable (trop de chaleur, de bruit)  raison
entendu ici au sens propre et au sens figuré (par rapport au « objective »
fait d’être face au public, le point de mire). – Ce qu’elle a à faire : l’obligation de tenir le stand, l’ennui.
Après la rencontre avec Dave (ligne 18), elle a envie de – L’image qu’elle donne d’elle, à travers le rôle qu’elle joue
partir car elle a « hâte de le retrouver » ; puis, elle est ja- (vendeuse), les objets qu’elle a à vendre (des horreurs de
louse, déçue, désespérée (tout ça m’a paru insupportable : vieille femme), son apparence (habillement, coiffure) et
cette chaleur, ce bruit, ce monde, cette recherche vaine). l’aspect de son quartier  raisons « subjectives ».
3. Elle refuse d’abord que Dave la raccompagne parce b) Elle éprouve du mépris pour ce qu’elle fait, mais égale-
qu’elle est gênée, elle a honte du quartier où elle habite (ils ment à son propre égard (sentiment, complexe
ne sont pas du même milieu social). d’infériorité).

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Apostrophe 3e Module 5 – Conditions de vie, choix de vie

 Je retiens – Les fonctions des foires ou fêtes foraines, à l’origine :

Voir les questions 2 et 5. On peut aussi, par exemple, com- commerce (marchands ambulants), mais aussi information,
parer la connotation de « éblouie » dans le contexte de la vulgarisation (diffusion des découvertes auprès du grand
rencontre avec Dave et de « lumière aveuglante » dans public : nouveaux outils, nouvelles techniques ; par
celui de la description de l’atmosphère de la fête ; à noter exemple, premières projections du cinématographe…),
également, par exemple : divertissement ;
– la connotation de mots tels que verdâtres, savates, négli- – Les caractéristiques, outre les stands d’exposition et de
gemment (en opposition à comble du bon goût) ; vente : des attractions qui cherchaient à être de plus en
– la progression (décroissante, vers l’apaisement) entre plus impressionnantes, à procurer des sensations fortes
« vacarme de la fête foraine > clameur > rumeur lointaine. (manèges du type carrousel, puis grande roue, grand huit,
montagnes russes…) ; des jeux d’adresse pour gagner des
 À voir sur le Net lots (jouets…) ; certains types de produits, de pâtisserie ou
Les recherches peuvent faire apparaître, par exemple, les sucrerie (par exemple, la « barbe à papa »…)
éléments suivants : – Déclin à partir du développement de la télévision ; actuel-
lement : parcs à jeux…

EXPRESSION ÉCRITE
► Atténuer, nuancer  p. 88;

154). La modalisation peut consister aussi dans le fait de ne

 Objectif
pas généraliser. Par exemple :
Savoir adopter un point de vue nuancé, atténuer ses pro- – ça oblige  ça peut permettre aux nouveaux d’être
pos. À mettre en relation avec l’unité 11 (travail sur un plan moins timides / les aider à prendre plus d’assurance ;
qui comporte une troisième partie, dite « de concilia- – sauvage, débiles  parfois, ce n’est pas un comporte-
tion ») ; les sujets de réflexion, qui appellent à proposer ment très correct / les blagues ne sont pas toujours très
des solutions, s’appuient aussi sur la capacité à trouver un intelligentes, amusantes ;
compromis. – les anciens ne font que se défouler  certains anciens
 J’observe cherchent à s’amuser…
1. Le point de vue exprimé sur le bizutage est d’abord très c) Les deux autres étudiants ne tranchent pas ; le point de
négatif ; c’est l’image que l’on s’en fait habituellement : vue est nuancé par le fait :
« brimades / pauvres étudiants… sacs poubelles / rien de – d’envisager à la fois le positif et le négatif, en distinguant
reluisant, de bien amusant / gages les plus douteux » ; ce différentes situations (non dans tel cas, oui dans tel autre) ;
serait surtout le fait de personnes qui prennent plaisir à – d’indiquer des limites, de fixer des conditions (s’il s’agit
rendre les autres ridicules, à les humilier (en mal de flatte- de ; non quand…), de suggérer des solutions ; « des
rie pour leur égo / un malin plaisir). épreuves rigolotes, pas des brimades » ; pas d’obligation et
tout le monde sur un pied d’égalité  participation de tous
2. D’après le texte, la question de l’intérêt de cette cou-
à une même épreuve (« défi collectif » ; évite les dérives
tume ne peut être aussi tranchée, car :
d’une situation où l’un des groupes impose des épreuves à
– cela ne correspond pas à la majorité des cas (ne sont pas
l’autre).
tous ainsi) ;
– l’objectif est d’aider les nouveaux à s’intégrer (rendre 2. a) Les élèves compareront bizutage et rites d’initiation ;
service / connaître plus rapidement…) ; ce qui est louable. par exemple, ces derniers répondent à des règles (le dérou-
Par conséquent, s’il fallait discuter, par exemple, de lement et les épreuves sont fixés…) ; n’importe qui ne peut
l’interdiction ou non du bizutage, il faudrait peut-être pas s’attribuer le rôle de maître(s) de cérémonie… Ils com-
nuancer et envisager des solutions pour qu’il remplisse pareront aussi les objectifs (tradition pour marquer le pas-
réellement son rôle, donc pour qu’il se déroule autrement sage à l’âge adulte / sorcellerie…) et les aspects positifs,
et ne soit pas l’occasion de malveillance. négatifs (simple célébration ou épreuve pour surmonter sa
peur, acquérir de l’endurance / violence, risque pour la
 Je m’exerce santé, domination…)
1. a) Les avis tranchés, c’est-à-dire qui s’expriment uni- b) Les élèves s’appuieront sur l’exercice 1 de J’observe et
quement pour ou contre : de Je m’exerce. Par exemple : ne pas interdire le bizutage,
– Pour : c’est drôle et ça oblige les nouveaux à surmonter car l’objectif est louable ; mais fixer des règles, mieux
leur timidité ; on fait connaissance rapidement… l’encadrer pour éviter les dérives.
– Non, il y a trop d’excès, c’est sauvage et méprisant ; les
 J’écris
anciens ne font que se défouler et exercer leur pouvoir…
b) Les élèves reformuleront pour modaliser (on peut Les élèves s’appuieront plus particulièrement sur le dernier
mettre en relation aussi avec la leçon 9 de vocabulaire, p. paragraphe du texte (lignes 34 à 44), ainsi que sur les ré-
ponses à la question 6 de l’étude du texte. Cela leur fourni-
ra les éléments de contenu pour les répliques de la
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Apostrophe 3e Module 5 – Conditions de vie, choix de vie

narratrice. Pour les répliques de Dave, ils procéderont m’intéressais ! / Mais ça m’a rappelé les vêtements que ma
comme dans les exercices de cette leçon pour nuancer, mère crochetait pour moi…
atténuer, donner une autre vision des choses sur les deux – le rôle de vendeuse, la tenue du stand  Tu as trop de
ou trois principaux sujets de « honte » pour la narratrice. complexes ! Moi, j’ai justement trouvé formidable que tu
Par exemple : donnes de ton temps pour aider l’association, au lieu de te
– les objets vendus (horreurs de vieille femme)  Ah ? Je prélasser chez toi ; surtout dans ce bruit et avec cette cha-
t’avoue que je n’ai pas bien regardé, car c’était toi qui leur !

EXPRESSION ORALE  p. 89 ;
– si les autres se moquent sans arrêt d’un de nos « dé-
 Objectifs fauts » physiques ;
Savoir comprendre et exprimer un point de vue nuancé, – si l’on se compare sans arrêt à un « modèle » à qui on
atténuer ses propos. rêve de ressembler (mannequins, stars…)…
b) En fonction de ce qui précède. Par exemple : Parlez-en à
 Compréhension orale – Texte à l’écoute votre meilleur(e) ami(e). Regardez plutôt autour de vous les
1re écoute personnes de la vie réelle...
Avoir des complexes, c’est se dévaloriser, se voir de façon 2. a) et b) Libre expression des élèves. Dans le premier cas,
très négative ; c’est plus fréquent à l’adolescence, à cause il s’agit d’un complexe d’infériorité (voir, par exemple, la
des transformations physiques, des différences avec les différence de milieu social entre Dave et la narratrice dans
autres (pas le même rythme d’évolution, de transforma- le texte d’étude). Dans le second cas, ce peut être un
tion). manque d’assurance, la peur d’affronter les autres, d’être
rejeté par eux, la peur de leurs réactions (violence)…
2e écoute
b) Selon ce qui précède.
Les autres vivent la même chose, mais, comme parade, ils
3. Voir l’exercice 1 et la Boîte à mots. Par exemple :
font semblant d’être sûrs d’eux, ils essaient de sauver les
– La timidité, obstacle à la réussite ?  Tout dépend / Oui,
apparences. Il vaut mieux en parler, pour partager ses
dans certains cas, si ce sont des activités où il faut prendre
inquiétudes, être rassuré, avoir un autre avis…
la parole en public, par exemple ; mais la réussite ne dé-
 Expression orale pend pas que de cela / on peut être très timide et très intel-
ligent, très réfléchi, réussir dans beaucoup d’autres
S’exprimer de façon nuancée
activités…
1. a) Les élèves s’efforceront de ne pas répondre de façon – Comment aider quelqu’un de timide à s’intégrer ?  Il
tranchée, sur le modèle des avis exprimés dans la leçon faudrait l’inviter à s’inscrire à des clubs, à participer à des
d’expression écrite. Ils s’inspireront aussi de l’image. Ils fêtes… mais cela peut l’effrayer, il vaut mieux / il serait
commenceront par exemple par « Tout dépend » et envi- préférable de commencer par l’inviter en tout petits
sageront différents cas / situations. groupes…

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