Séquence pédagogique : « Le Lion et le Rat » de Jean de La Fontaine

Introduction de la séquence
Entrée en matière
La littérature, et plus particulièrement la fable, occupe une place essentielle dans la
découverte du français et de sa culture. « Le Lion et le Rat » de Jean de La Fontaine, fable
courte et riche en enseignements, met en scène deux animaux que tout oppose et transmet
une morale universelle : même les plus puissants peuvent avoir besoin des plus petits. Cette
séquence, destinée à des élèves de deuxième année collège, vise à exploiter toutes les
dimensions du texte pour développer les compétences linguistiques et culturelles des
apprenants.
Description du support
La fable « Le Lion et le Rat » (Livre II, Fable XII) est un texte narratif en vers, mettant en scène
un lion (symbole de puissance) et un rat (symbole de faiblesse apparente). L’histoire illustre
la solidarité, l’humilité et l’importance de chaque individu dans la société.
Objectif général de la séquence
Permettre aux élèves de comprendre et d’analyser une fable classique, d’enrichir leur
vocabulaire, de s’exprimer à l’oral et à l’écrit, et de réfléchir à la portée morale et sociale du
texte.
Problématique de la séquence
En quoi l’étude de cette fable permet-elle aux élèves de prendre conscience de l’importance
de la solidarité et de la valeur de chacun, tout en développant leurs compétences
linguistiques ?
Pré-acquis et prérequis
 Savoir identifier les personnages et les actions principales d’un récit.
 Connaître la structure d’une fable (situation initiale, événement, résolution, morale).
 Avoir déjà lu ou étudié une fable ou un conte.
Description de la séquence
La séquence comporte cinq séances :
1. Lecture linéaire et compréhension du texte
2. Activité de langue (lexique et grammaire)
3. Activité orale (lecture expressive, débat)
4. Activité écrite (production d’une fable)
5. Évaluation finale (compréhension et expression écrite)
Séance de lecture linéaire
Niveau : 2e année collège
Durée : 1h30
Support : Texte intégral de la fable

Introduction (10 min)

 Objectif de la séance : Comprendre, analyser et interpréter la fable ligne par ligne, en
s’intéressant à la langue, aux procédés littéraires et à la portée argumentative et
morale du texte.
 Annonce de la démarche : « Nous allons lire la fable vers par vers pour en saisir
toutes les subtilités, le message, la richesse du vocabulaire et des images. »
 Contexte : Présentation rapide de La Fontaine, de la fable comme genre, et de
l’importance de la morale dans ce type de texte.

Lecture linéaire, analyse et interprétation (70 min)

Vers 1-2
« Il faut, autant qu’on peut, obliger tout le monde :
On a souvent besoin d’un plus petit que soi. »
 Lecture à voix haute.
 Lexique :
o « obliger » : ici, signifie « rendre service », « aider » (sens moral, mais aussi
utilitaire).
o « autant qu’on peut » : nuance, effort à fournir, pas une obligation absolue.
 Figures de style et procédés :
o Maxime : la morale est placée en tête, comme une vérité générale.
o Universalité : « tout le monde » = généralisation, extension du conseil à tous.
o Comparatif : « plus petit que soi » met en place une hiérarchie.
 Analyse argumentative :
o La morale est double : elle conseille l’altruisme (aider tous, même les plus
petits) mais aussi l’intérêt (on pourrait avoir besoin d’eux).
o Polyphonie : le « il faut » peut être lu comme un devoir moral ou comme un
conseil intéressé (voir fichier).
 o Discours normatif et transgressif : la morale contient à la fois une règle et
une concession (« même si quelqu’un est plus petit, il faut l’aider »).
 Interprétation :
o La morale a une portée universelle et pragmatique. Elle invite à la solidarité,
mais aussi à la prudence : ne jamais mépriser les plus petits, car ils peuvent
être utiles.
o Élément de réponse attendu :
 La Fontaine place la morale en tête pour orienter la lecture : il s’agit
d’une leçon de vie, à la fois altruiste et intéressée.

Vers 3-4
« De cette vérité deux fables feront foi ;
Tant la chose en preuves abonde. »
 Lexique :
o « feront foi » : serviront de preuve, d’illustration.
o « abonde » : il y a beaucoup d’exemples.
 Procédés :
o Annonce explicite : La Fontaine s’adresse au lecteur et annonce la
démonstration par l’exemple.
o Hyperbole : « tant la chose en preuves abonde » insiste sur l’évidence de la
morale.
 Analyse argumentative :
o Le texte prend une dimension démonstrative : il s’agit de convaincre par
l’exemple.
 Interprétation :
o L’auteur crée une connivence avec le lecteur, prépare à la leçon.
o Élément de réponse attendu :
 La Fontaine veut prouver la validité de la morale par des histoires
concrètes.

Vers 5-6
« Entre les pattes d’un lion,
Un rat sortit de terre assez à l’étourdie. »
  Lexique :
o « à l’étourdie » : sans réfléchir, par imprudence.
 Figures de style :
o Antithèse : opposition entre le lion (puissant) et le rat (faible).
o Suspense : le danger est immédiat pour le rat.
 Procédés :
o Personnification : le rat et le lion sont dotés de sentiments et d’intentions
humaines.
 Analyse :
o Le contraste met en valeur la vulnérabilité du petit face au puissant.
 Interprétation :
o Cette scène prépare le lecteur à un renversement de situation.
o Élément de réponse attendu :
 La Fontaine met en scène l’imprudence du rat pour mieux souligner la
clémence du lion et la surprise à venir.

Vers 7-8
« Le roi des animaux, en cette occasion,
Montra ce qu’il était, et lui donna la vie. »
 Lexique :
o « donna la vie » : épargna, laissa vivre.
 Figures de style :
o Périphrase : « le roi des animaux » pour désigner le lion.
o Épanorthose : « Montra ce qu’il était » insiste sur la grandeur d’âme du lion.
 Procédés :
o Champ lexical de la noblesse : « roi », « donna la vie », « bienfait ».
 Analyse :
o Le lion agit par générosité, non par intérêt immédiat.
 Interprétation :
o Le lion incarne la vertu, la clémence du puissant envers le faible.
 o Élément de réponse attendu :
 Le geste du lion est noble et gratuit, ce qui rendra la suite de l’histoire
plus frappante.

Vers 9-10
« Ce bienfait ne fut pas perdu.
Quelqu’un aurait-il jamais cru »
 Lexique :
o « bienfait » : bonne action, service rendu.
 Figures de style :
o Question rhétorique : « Quelqu’un aurait-il jamais cru » crée la surprise.
 Procédés :
o Suspense : le lecteur est invité à s’interroger sur la suite.
 Analyse argumentative :
o Le texte prépare à un retournement de situation inattendu.
 Interprétation :
o La Fontaine joue sur l’incrédulité du lecteur : il est difficile d’imaginer que le
puissant ait besoin du faible.
o Élément de réponse attendu :
 La fable invite à dépasser les apparences et à remettre en cause les
hiérarchies.

Vers 11-14
« Qu’un lion d’un rat eût affaire ?
Cependant il avint qu’au sortir des forêts
Ce lion fut pris dans des rets,
Dont ses rugissements ne le purent défaire. »
 Lexique :
o « rets » : filets pour capturer les animaux.
o « défaire » : se libérer.
 Figures de style :
o Antithèse : force du lion / impuissance face au filet.
 o Ironie : « ses rugissements ne le purent défaire » (la force ne sert à rien).
 Procédés :
o Narration rapide : l’action avance vite vers le point de crise.
o Personnification : le lion est présenté avec des sentiments humains (peur,
colère).
 Analyse :
o La force du lion est rendue inutile par la situation : la puissance a ses limites.
 Interprétation :
o La fable souligne la fragilité de la puissance et la nécessité de l’entraide.
o Élément de réponse attendu :
 Même le plus fort peut se retrouver impuissant ; il ne faut jamais
mépriser les plus faibles.

Vers 15-16
« Sire rat accourut, et fit tant par ses dents
Qu’une maille rongée emporta tout l’ouvrage, »
 Lexique :
o « maille » : boucle du filet.
o « ouvrage » : ici, le filet tout entier.
 Figures de style :
o Personnification : « Sire rat » (titre de noblesse ironique pour un animal
faible).
o Métonymie : « maille rongée emporta tout l’ouvrage » (une petite action a de
grands effets).
 Procédés :
o Effet de surprise : le sauveur est le plus faible.
o Valorisation de l’action discrète : le rat agit sans bruit, mais efficacement.
 Analyse :
o Le renversement des rôles est complet : le petit sauve le grand.
 Interprétation :
o La fable valorise la patience, l’habileté, l’utilité de chacun.
 o Élément de réponse attendu :
 La solidarité et l’humilité sont des vertus nécessaires dans toute
société.

Vers 17-18
« Patience et longueur de temps
Font plus que force ni que rage. »
 Lexique :
o « longueur de temps » : la persévérance, la durée.
o « rage » : violence, colère.
 Figures de style :
o Antithèse : patience / force et rage.
o Chiasme syntaxique : la structure oppose deux qualités.
 Procédés :
o Double morale : une première, universelle, au début ; une seconde,
spécifique, à la fin.
 Analyse argumentative :
o La Fontaine propose une leçon de sagesse : la patience triomphe là où la force
échoue.
 Interprétation :
o La fable invite à valoriser la réflexion, la persévérance, la solidarité, plutôt que
la violence.
o Élément de réponse attendu :
 Les qualités morales et la coopération sont plus efficaces que la force
brute.

Synthèse collective (10 min)

 Résumé de la progression narrative :
o Rencontre inattendue → Générosité du lion → Retour de la situation →
Intervention du rat → Double morale.
 Discussion ouverte :
o Que nous apprend la fable sur les rapports de force dans la société ?
 o Peut-on rapprocher cette histoire de situations vécues (à l’école, en famille,
dans la société) ?
 Éléments de réponse attendus :
o Il ne faut jamais mépriser les plus petits ou les plus faibles, car ils peuvent se
révéler indispensables.
o La patience et la persévérance sont souvent plus efficaces que la force.

Trace écrite (5 min)

 Exemple de résumé à copier :
« Dans cette fable, La Fontaine montre que même les plus puissants peuvent avoir
besoin des plus petits. Le lion, par sa générosité, sera sauvé par le rat. La morale
invite à la solidarité, à l’humilité et à la patience, qualités supérieures à la force. »

Conclusion
Cette séance de lecture linéaire, qui conjugue explication, analyse littéraire (figures de style,
lexique, procédés) et interprétation, permet aux élèves d’accéder à la richesse
argumentative, morale et poétique de la fable. Ils apprennent à dépasser le simple récit pour
en saisir la portée universelle et intemporelle, en lien avec la thématique de la solidarité et
de la valeur de chacun dans la société.

Séance 2 : Activité de langue (lexique et grammaire)

Informations générales
 Support : Extraits de la fable, exercices préparés
 Durée : 1 heure
 Objectif : Enrichir le vocabulaire, travailler sur les types de phrases et les temps
verbaux.
Activité et justification
Exercices de vocabulaire et d’analyse grammaticale pour renforcer la maîtrise de la langue à
partir d’un texte authentique.
Déroulement détaillé
1. Réactivation du vocabulaire (10 min)
o L’enseignant distribue une liste de mots difficiles extraits de la fable : « rets »,
« maille », « étourdie », « bienfait », « défaire ».
 o Consigne : « En groupes, cherchez la signification de ces mots dans le
dictionnaire ou proposez une définition. »
o Éléments de réponse :
 Rets : Filets pour capturer les animaux
 Maille : Anneau ou boucle d’un filet
 Étourdie : Sans réfléchir, de façon précipitée
 Bienfait : Bonne action, service rendu
 Défaire : Se libérer, se dégager
2. Exercices de vocabulaire (10 min)
o Exercice : Associer chaque mot à une phrase de la fable.
o Éléments de réponse :
 « Le lion fut pris dans des rets. »
 « Une maille rongée emporta tout l’ouvrage. »
3. Travail sur les types de phrases (10 min)
o Consigne : « Relevez dans la fable une phrase déclarative, une phrase
interrogative, une phrase exclamative. »
o Éléments de réponse :
 Déclarative : « Le roi des animaux, en cette occasion, montra ce qu’il
était. »
 Interrogative : « Quelqu’un aurait-il jamais cru qu’un lion d’un rat eût
affaire ? »
 Exclamative : « Tant la chose en preuves abonde ! »
4. Repérage des temps verbaux (10 min)
o Consigne : « Relevez trois verbes au passé simple et trois verbes à l’imparfait.
»
o Éléments de réponse :
 Passé simple : « sortit », « montra », « donna »
 Imparfait : « était », « avait », « pouvait »
5. Réinvestissement (10 min)
o Exercice : « Rédigez une phrase avec chacun des mots de vocabulaire
étudiés.»
 o Correction collective.

Séance 3 : Activité orale (lecture expressive et débat)

Informations générales
 Support : Texte de la fable
 Durée : 1 heure
 Objectif : Améliorer la prononciation, l’intonation, et débattre sur la morale de la
fable.
Activité et justification
La lecture expressive et le débat permettent de travailler la prosodie, la compréhension
orale, et la prise de parole argumentée.
Déroulement détaillé
1. Lecture expressive (15 min)
o Consigne : « En petits groupes, choisissez un passage de la fable et préparez
une lecture expressive. »
o Critères : Respect du rythme, des pauses, de l’intonation.
o Passage devant la classe, feedback de l’enseignant et des pairs.
2. Mise en scène (10 min)
o Consigne : « Imaginez que vous êtes le lion ou le rat. Jouez la scène de la
rencontre ou de la délivrance. »
o Jeux de rôle par binômes.
3. Débat (20 min)
o Question : « Peut-on toujours avoir besoin d’un plus petit que soi ? Donnez
des exemples de la vie quotidienne. »
o Éléments de réponse :
 Oui, par exemple un adulte peut avoir besoin d’un enfant pour
retrouver un objet perdu.
 À l’école, un élève peut aider un professeur à comprendre un
problème technique.
 Dans la société, chacun a une utilité, quelle que soit sa taille ou son
statut.
4. Synthèse orale (10 min)
 o Reformulation collective de la morale avec les mots des élèves.
o Trace écrite : chaque élève écrit une phrase résumant ce qu’il retient du
débat.

Séance 4 : Activité écrite (production d’une fable)

Informations générales
 Support : Grille d’aide à la rédaction, exemples de fables
 Durée : 1 heure
 Objectif : Produire une fable respectant la structure du genre et intégrant une
morale.
Activité et justification
L’écriture d’une fable permet de réinvestir le vocabulaire, la structure narrative et la
réflexion morale.
Déroulement détaillé
1. Rappel de la structure de la fable (10 min)
o Situation initiale, événement, résolution, morale.
o Exemple donné par l’enseignant avec une fable courte inventée.
2. Consigne de production (5 min)
o « Imaginez une fable mettant en scène deux animaux différents (par
exemple : la fourmi et le papillon). L’un des deux va aider l’autre. Terminez
par une morale. »
3. Rédaction individuelle (25 min)
o Les élèves rédigent leur fable en respectant la structure.
o Éléments de réponse attendus :
 Présentation des personnages
 Un problème ou une difficulté
 L’aide apportée par le plus petit/plus faible
 Une morale explicite
4. Mise en commun (15 min)
o Lecture de quelques fables à la classe.
 o Feedback positif, corrections collectives sur le respect de la structure et la
clarté de la morale.
5. Trace écrite (5 min)
o Les élèves recopient leur fable corrigée dans leur cahier.

Séance 5 : Évaluation finale

Informations générales
 Support : Questionnaire de compréhension, grille d’évaluation de la production
écrite
 Durée : 1 heure
 Objectif : Évaluer la compréhension du texte, la maîtrise du vocabulaire et la capacité
à écrire un texte argumentatif.
Activité et justification
L’évaluation permet de mesurer les acquis linguistiques, la compréhension du texte et la
capacité à transférer les apprentissages.
Déroulement détaillé
1. Questionnaire de compréhension (20 min)
o Questions :
1. Qui sont les personnages principaux de la fable ?
Réponse attendue : Le lion et le rat.
2. Pourquoi le lion laisse-t-il la vie sauve au rat ?
Réponse attendue : Par générosité, il décide de ne pas le tuer.
3. Comment le rat aide-t-il le lion ?
Réponse attendue : Il ronge les mailles du filet pour le délivrer.
4. Quelle est la morale de la fable ?
Réponse attendue : On a souvent besoin d’un plus petit que soi.
5. Donne un mot difficile de la fable et explique-le.
Réponse attendue : Par exemple, « rets » = filet.
2. Production écrite (25 min)
o Consigne : « Rédige un court texte (5 à 8 lignes) expliquant pourquoi il est
important de ne pas sous-estimer les autres, même s’ils semblent plus faibles.
Donne un exemple. »
o Éléments de réponse attendus :
  Il ne faut pas juger les gens sur leur apparence ou leur taille.
 Chacun peut être utile dans certaines situations.
 Exemple : Un élève timide peut aider à résoudre un problème difficile
en mathématiques.
3. Correction et feedback (15 min)
o Correction collective et individuelle.
o Retour sur les points forts et les points à améliorer.

Conclusion
Cette séquence a permis d’exploiter pleinement la fable « Le Lion et le Rat » pour
développer les compétences linguistiques (compréhension, vocabulaire, expression orale et
écrite) et culturelles des élèves. L’étude de la fable a favorisé la réflexion sur la solidarité,
l’humilité et la valeur de chacun dans la société. Les activités variées et progressives ont
montré que la littérature, intégrée de façon méthodique et réfléchie, est un outil puissant
pour l’enseignement du FLE.

Voici une version très détaillée et concrète de la partie 3.2 « Mise en œuvre et analyse de la
séquence » telle qu’elle a été réellement appliquée dans une classe de deuxième année
collège, en lien direct avec la séquence pédagogique autour de la fable « Le Lion et le Rat ».

3.2 Mise en œuvre et analyse de la séquence

Description détaillée de la mise en œuvre dans une classe réelle
Contexte
La séquence a été mise en œuvre dans une classe de 34 élèves de deuxième année collège,
avec un profil hétérogène en français langue étrangère. Certains élèves maîtrisaient bien le
français, d’autres avaient des difficultés en compréhension orale et écrite. L’enseignant a
veillé à adapter ses explications et à varier les supports pour répondre à cette diversité.
Déroulement pratique
 Séance 1 : Lecture linéaire (1h30)
L’enseignant a introduit la fable en présentant brièvement La Fontaine et le genre de
la fable, insistant sur la double morale.
La lecture s’est faite vers par vers, avec pauses fréquentes : après chaque couplet,
l’enseignant expliquait le vocabulaire difficile (ex. « rets », « maille », « étourdie »),
relevait les figures de style (antithèse, question rhétorique, périphrase), et posait des
questions d’interprétation.
Par exemple, après les vers 1-2, il a demandé : « Que veut dire cette morale ?
 Pourquoi La Fontaine la place-t-il au début ? »
Les élèves ont été invités à reformuler, ce qui a permis de vérifier la compréhension.
Les élèves les plus faibles ont bénéficié d’un accompagnement individuel ou en petits
groupes pendant ces explications.
L’enseignant a aussi utilisé des images (photo d’un lion, d’un rat, schéma d’un filet)
pour faciliter la compréhension.
 Séance 2 : Activité de langue (1h)
Les élèves ont travaillé en groupes sur le lexique spécifique, utilisant dictionnaires
bilingues et outils numériques. Puis, ils ont fait des exercices ciblés sur les types de
phrases et les temps verbaux. L’enseignant a corrigé collectivement, insistant sur
l’usage correct du passé simple et de l’imparfait.
 Séance 3 : Activité orale (1h)
Par groupes, les élèves ont préparé une lecture expressive d’un passage, travaillant
intonation et rythme. Ils ont joué des scènes clés (rencontre lion-rat, délivrance).
Le débat qui a suivi a été très vivant : les élèves ont partagé des exemples personnels
d’entraide, ce qui a renforcé leur engagement et leur compréhension morale.
 Séance 4 : Activité écrite (1h)
Après un rappel de la structure de la fable, les élèves ont rédigé individuellement une
fable courte avec une morale. L’enseignant a distribué une grille d’aide et a circulé
pour accompagner. Plusieurs élèves ont lu leur production, ce qui a valorisé leurs
efforts.
 Séance 5 : Évaluation (1h)
Le questionnaire de compréhension a confirmé la bonne assimilation du texte et du
vocabulaire. La production écrite, portant sur l’importance de la solidarité, a montré
que les élèves avaient intégré la morale et savaient argumenter.

Analyse des résultats obtenus, réactions des apprenants et ajustements nécessaires

Résultats obtenus
 La majorité des élèves a bien compris le texte grâce à la lecture linéaire détaillée,
notamment la double morale et le renversement des rôles lion/rat.
 Le lexique ancien et spécifique a été assimilé progressivement, avec une bonne
réutilisation dans les exercices et productions.
 La maîtrise des temps verbaux (passé simple, imparfait) s’est améliorée.
 L’expression orale s’est enrichie par la lecture expressive et le débat, avec une
participation accrue même des élèves habituellement réservés.
 La production écrite a révélé une bonne compréhension de la structure narrative et
une capacité à formuler une morale.
Réactions des élèves
 Les élèves ont trouvé la lecture linéaire exigeante mais stimulante, appréciant les
explications claires et les images.
 Le débat a été particulièrement apprécié, car il a permis de relier la fable à leur vécu.
 Certains élèves ont manifesté des difficultés avec le vocabulaire ancien, mais les
activités en groupe et le soutien individualisé les ont aidés.
 La production écrite a été un défi, mais la grille d’aide a rassuré et guidé les élèves.
Ajustements nécessaires
 Fractionner la lecture linéaire en deux séances pour les élèves les plus faibles afin
d’éviter la surcharge cognitive.
 Utiliser davantage de supports visuels et audio (extraits audio, vidéos) pour renforcer
la compréhension.
 Multiplier les activités ludiques autour du vocabulaire (jeux, quiz) pour mieux fixer les
mots difficiles.
 Prévoir des fiches simplifiées et des exercices différenciés pour les élèves en
difficulté.
 Augmenter les temps d’expression orale informelle pour encourager la spontanéité.

Conclusion
La mise en œuvre concrète de cette séquence a démontré que la littérature, via la fable de
La Fontaine, est un outil efficace pour développer les compétences linguistiques et
culturelles en FLE. La lecture linéaire approfondie, associée à des activités variées et
adaptées, a permis une compréhension fine et une appropriation durable du texte. Les
ajustements proposés permettront de mieux répondre aux besoins spécifiques des élèves et
d’optimiser l’apprentissage.