Audiovisuel et enseignement

I- Introduction à l’audiovisuel et son rôle dans l’enseignement

1-1-a Définition de l’audiovisuel

L’audiovisuel engendre l’ensemble des matériels, des

techniques et des moyens de communication intégrant l’image et/ou
le son sur des supports pédagogiques tels que des films, des
documentaires, des séries, des capsules vidéo, des vidéos éducatives
et des podcasts.
1-1-b Les composantes des supports audiovisuels
- L’image : renvoie à des photos et à des illustrations utilisées à des fins
pédagogiques.
- Le son : représente des enregistrements sonores des dialogues, des chansons, de
la narration, etc.
- L’animation : consiste à diffuser dans une succession des images fixes dont la
vision à une fréquence donnée les transforme en des vidéos en animation. De
plus, ces derniers peuvent être combinées à des enregistrements sonores afin de
produire des supports audiovisuels. Or, actuellement, les vidéos en animation
sont réalisées par le biais des logiciels et des applications de création et d’édition
de contenus audiovisuels (Movie Maker, Adobe Premiere, Canva).
1-2- Histoire de l’intégration de l’audiovisuel dans le système éducatif marocain
- Au début du XXe siècle : utilisation limitée de quelques projections de films dans
certaines écoles.
- Dans les années 1960 : le gouvernement a introduit des films éducatifs dans les
écoles marocaines.
- Au début des années 1980 : la diffusion des émissions de télévision éducatives.
- Dans les années 1990 : l'utilisation de vidéos et de cassettes VHS dans les
établissements.
- Réforme éducative (2000) : a mis l’accent sur l’intégration des TICE, y compris
l’audiovisuel, dans le système éducatif.
- Programme GENIE : le gouvernement marocain a adopté en mars 2005 une
stratégie ayant pour objectif la généralisation des technologies de
l’information et de la communication dans l’enseignement. En janvier 2009,
le ministère de l’éducation nationale a déclaré le lancement de la nouvelle
stratégie du Programme GENIE visant à promouvoir, faciliter et mettre en
valeur une culture pédagogique qui favorise l’intégration de l’audiovisuel
dans le système éducatif.
- Vision stratégique 2015-2030 : a pour objectif l’amélioration de la qualité de

l’enseignement dans les écoles marocaines en donnant plus d’importance à

l’utilisation de l’audiovisuel dans l’enseignement.

- À l’ère de la ″ Covid 19 ″ : le ministère de l’éducation nationale a encouragé

l’enseignement via des chaînes télévisées ou bien la plateforme ″TilmidTICE″

- L’école pionnière : est une initiative visant la modernisation des programmes

scolaires en se basant sur l’audiovisuel dans l’enseignement.

1-3- Théories de l’apprentissage liées aux médias audiovisuels

Les théories de l'apprentissage liées aux médias audiovisuels sont très

diversifiées et s’appuient sur différentes approches pédagogiques, parmi
lesquelles nous citons :
1-3-1- La théorie cognitive multimédia (Richard Mayer)
La théorie cognitive multimédia de Mayer est fondée sur l'idée que
l'apprentissage est amélioré lorsque l'information est présentée à la fois sous
forme verbale et visuelle. Elle offre des lignes directrices pour concevoir des
ressources éducatives qui optimisent l'apprentissage en intégrant efficacement des
éléments verbaux et visuels.
Quelques concepts clés de cette théorie :
a- Canaux d'information : Mayer distingue deux canaux principaux dans le
traitement de l'information : le canal visuel (pour les images, les graphiques, les
vidéos) et le canal auditif (pour le texte et la narration). L'utilisation simultanée de
ces canaux permet une meilleure intégration des informations.
b- Principe de la dualité : D’après ce principe, lorsque l'information est
présentée en multimédia, les apprenants la retiennent mieux, car cela stimule
différents systèmes cognitifs en réduisant la charge cognitive.

c- Chargement cognitif : Mayer insiste sur l'importance de la gestion de la charge

cognitive de sorte que les ressources cognitives des apprenants sont limitées. De ce
fait, il est crucial de concevoir des matériaux qui ne surchargent pas ces
ressources. Par exemple, éviter de combiner trop d'animations complexes avec des
textes longs.
d- Principes de conception : Pour une conception efficace des ressources
multimédias, Mayer propose plusieurs principes :
- Principe de la prévisibilité : Les éléments visuels et textuels doivent être
cohérents et logiquement liés.
- Principe de la contiguïté : Les mots et les images doivent être présentés
ensemble, afin que les apprenants puissent facilement faire des connexions.

- Principe de la redondance : Éviter de fournir la même information sous forme

de texte et de narration simultanément, car cela peut entraîner une surcharge
cognitive.
e - Interactivité et engagement : L'interactivité dans l'apprentissage multimédia
a également une grande importance dans la théorie de Mayer, car l’interactivité
contribue à l’augmentation de l'engagement des apprenants et leur permet de
contrôler efficacement leur propre apprentissage.
3-1-2- Le constructivisme
Le constructivisme est une théorie de l'apprentissage qui affirme que
les individus construisent activement leurs connaissances en interagissant
avec leur environnement et en interprétant leurs expériences. Au lieu de
recevoir passivement des informations, l'apprenant est considéré comme un
acteur central dans le processus d'apprentissage, qui crée son propre savoir
en fonction de ses perceptions, de ses expériences et de ses connaissances
préalables. Cette perspective, qui s’appuie sur les travaux de Jean Piaget et
Lev Vygotsky, est particulièrement pertinente dans le contexte des médias
audiovisuels.
 L’application du constructivisme aux médias audiovisuels
s’appuie sur l’interaction active, le contexte immersif, la
collaboration et le feedback pour favoriser un apprentissage
significatif et durable. Ces principes font des médias
audiovisuels un outil puissant pour renforcer l’engagement et
l’autonomie des apprenants dans un cadre constructiviste.
a- Apprentissage actif et interaction
Dans le constructivisme, l’apprenant construit ses propres
connaissances en explorant et en expérimentant. Les médias
audiovisuels (comme les vidéos éducatives, les simulations, ou les jeux
interactifs) facilitent cet apprentissage en permettant aux apprenants de
vivre des expériences immersives qui renforcent la compréhension et la
mémorisation des concepts. Par exemple, une vidéo interactive qui
invite l’utilisateur à choisir la suite d’un scénario encourage un
apprentissage actif et une réflexion sur les conséquences de ses choix.
b- Importance du contexte et de l’immersion
Les médias audiovisuels permettent de placer l’apprenant
dans des contextes riches et variés. Ce cadre immersif favorise la
compréhension des concepts en les situant dans un contexte significatif
et engageant.
c- Construction de sens et apprentissage collaboratif
Inspiré des travaux de Vygotsky, le constructivisme social insiste
sur l’importance de la collaboration et des interactions sociales pour
l’apprentissage. Les plateformes audiovisuelles permettant des
échanges (commentaires, discussions, partage de vidéos) créent des
communautés d’apprentissage. Les apprenants construisent alors du
sens de façon collaborative, en confrontant leurs idées et en les
enrichissant mutuellement.
d- Adaptabilité et feedback instantané
Les médias audiovisuels(des jeux éducatifs, des tutoriels
vidéo interactifs, etc.), aident les apprenants à recevoir souvent un
retour immédiat sur leurs actions, ce qui leur permet d'ajuster leur
compréhension en temps réel. Cette capacité à réagir et à ajuster en
fonction des erreurs encourage l’apprenant à améliorer continuellement
ses connaissances.
3-1-3- La pédagogie active

La pédagogie active est une approche qui place l'apprenant

au centre du processus d'apprentissage, en l'incitant à participer
de manière engagée et interactive. Cette approche permet aux
apprenants de devenir co-créateurs de leur expérience
d’apprentissage.
 L’intégration des médias audiovisuels dans la pédagogie active
crée des opportunités d'apprentissage immersif, interactif et
collaboratif, qui renforcent la capacité des apprenants à s’engager de
manière autonome et critique dans leur apprentissage. Cela fait des
médias audiovisuels un allié précieux pour rendre l’apprentissage plus
significatif et stimulant. Ainsi, la pédagogie active se base sur :
a- L’engagement et l’apprentissage expérientiel : Dans la pédagogie
active, les médias audiovisuels offrent des moyens immersifs pour un
apprentissage considéré comme un processus d’expérience directe. Par
exemple, les vidéos interactives, les jeux sérieux (une combinaison entre
un contenu sérieux et un scénario vidéo-ludique) ou les simulations
permettent aux apprenants de vivre des situations proches de la réalité, où
ils doivent analyser, décider, et résoudre des problèmes. Cela rend
l’apprentissage dynamique et les aide à comprendre les concepts de
manière plus pratique et contextuelle.
b- Un apprentissage basé sur les problèmes : La pédagogie
active valorise l’apprentissage par résolution de problèmes, où
les apprenants sont confrontés à des situations-problèmes pour
développer leur pensée critique. Les médias audiovisuels,
comme les documentaires ou les vidéos de mise en situation,
présentent des cas concrets qui poussent les apprenants à
rechercher des solutions.
c- Le feedback immédiat et l’auto-évaluation : Les apprenants
peuvent recevoir, par le biais des outils audiovisuels interactifs, un
retour immédiat sur leurs actions. Les jeux et les applications
éducatives, par exemple, donnent des indications instantanées sur la
justesse des réponses, permettant aux apprenants de s’ajuster en temps
réel. Ce feedback continu favorise l’auto-régulation et la réflexion sur
les erreurs, éléments essentiels de l'apprentissage actif.
d- L’apprentissage collaboratif : En adoptant la pédagogie active, les
médias audiovisuels facilitent l’interaction et le travail en groupe. Par
exemple, les plateformes de partage vidéo permettent aux apprenants de
co-construire du savoir en échangeant leurs idées et leurs réflexions. Ce
dialogue interactif, encouragé par des supports visuels communs,
enrichit les perspectives et renforce l’apprentissage collectif.
e- Le rôle de la créativité et de l’expression personnelle dans
l’optimisation de l’apprentissage : Les médias audiovisuels stimulent
également la créativité des apprenants. Ils peuvent créer leurs propres
contenus en rapport avec les concepts étudiés. Par exemple, en
réalisant des vidéos, des présentations ou même des podcasts, les
apprenants explorent activement les connaissances, se les approprient
et les retransmettent d'une manière qui leur est propre, ce qui favorise
une compréhension plus approfondie et un engagement renforcé.
1-4- Le rôle de l’audiovisuel dans le développement des compétences
linguistiques et communicationnelles en français.

L'audiovisuel joue un rôle crucial dans le développement des compétences

linguistiques et communicationnelles en français. Il rend l'apprentissage plus
dynamique et pertinent. Donc, l’intégration de l’audiovisuel a pour objectif:

a- Encourager l’immersion linguistique : Les médias audiovisuels, comme les

films, les séries et les podcasts, exposent les apprenants à la langue dans des
contextes authentiques. Cela favorise une immersion qui aide à acquérir le
vocabulaire, des expressions et des nuances culturelles.
b- La modélisation des compétences orales : Les vidéos et les
enregistrements audio permettent d'entendre des locuteurs natifs, ce qui
aide à comprendre les intonations, les rythmes et les accents du
français. Cela est particulièrement bénéfique pour le développement
des compétences de prononciation et d'écoute.

c- La contextualisation de la langue : Les supports audiovisuels

présentent la langue dans des situations concrètes. Cela favorise une
acquisition plus naturelle et intuitive de la langue.
d- Le développement des compétences critiques : Analyser des
vidéos, des documentaires ou des émissions peut aider les apprenants à
développer des compétences critiques. Ils apprennent à interpréter les
messages, à identifier des points de vue et à formuler des arguments.

e- Favoriser la motivation et l’engagement : L'utilisation de médias

audiovisuels rend l'apprentissage plus attrayant et interactif. Cela peut
stimuler l'intérêt des apprenants pour la langue et les inciter à la
pratiquer davantage.
f- La pratique de la production orale : Les activités basées sur
l'audiovisuel, comme la création de vidéos, permettent aux apprenants de
s'exercer à la production orale dans un cadre ludique et créatif.
g- Le renforcement des compétences écrites : Les sous-titres et les scripts
peuvent servir de références pour l'écriture. Les apprenants peuvent
également créer des résumés ou des critiques de vidéos, ce qui améliore
leurs compétences en écriture.
h- Le développement de l’apprentissage collaboratif : Les projets
audiovisuels en groupe favorisent l’interaction entre les apprenants,
renforçant ainsi leurs compétences en communication et en travail d'équipe.
II- Analyse des supports audiovisuels pour l’enseignement du
français

L'utilisation de supports audiovisuels pour l'enseignement du

français est particulièrement efficace pour stimuler l'intérêt des
apprenants, illustrer des concepts linguistiques, et diversifier les
approches pédagogiques. Dans le cadre de l'apprentissage du français,
ces supports permettent d'aborder des compétences variées, telles que la
compréhension orale, l’expression et la culture francophone.
2-1- Types de supports audiovisuels

Les supports audiovisuels sont variés et offrent des formats adaptés à

différents objectifs informatifs, ou de divertissement. En éducation, ils jouent
un rôle essentiel pour attirer l’attention des apprenants, enrichir le contenu à
enseigner et favoriser l’apprentissage actif.

- Les films : Les films sont des supports audiovisuels très efficaces pour
l’enseignement du français. Ils permettent aux apprenants de s’immerger dans la
langue tout en explorant des aspects sociaux, linguistiques et culturels.
- Les documentaires : Les documentaires sont des outils particulièrement
enrichissants pour l'enseignement du français car ils permettent d'exposer
les apprenants à une langue authentique, à des contextes culturels variés,
et à des contenus éducatifs bien documentés.

- Les capsules vidéo : Les capsules vidéo sont des supports audiovisuels de
courte durée, souvent informatifs et pédagogiques. Grâce à leur format
condensé et ciblé, elles permettent aux enseignants de capter rapidement
l’attention des apprenants et de faciliter l’apprentissage de notions précises, de
la grammaire au vocabulaire, en passant par la culture.
- Les vidéos éducatives : Les vidéos éducatives sont des supports essentiels pour
l'enseignement du français. Conçues pour transmettre des savoirs de manière
pédagogique, elles s’adaptent aux besoins variés des apprenants, qu’il s’agisse de
renforcer les compétences linguistiques, de développer des connaissances culturelles,
ou d’approfondir des thèmes académiques.

- Les podcasts : Les podcasts, en tant que support audiovisuel uniquement sonore,
offrent un moyen innovant et flexible pour l'enseignement du français. Utilisés pour
développer les compétences d’écoute, enrichir le vocabulaire, et stimuler la pensée
critique, ils permettent aux apprenants de se concentrer sur le langage sans distraction
visuelle, ce qui est particulièrement bénéfique pour améliorer la compréhension orale et
l'attention auditive.
2-2- Critères d’évaluation des supports audiovisuels

L’évaluation des supports audiovisuels utilisés dans l’enseignement repose

sur une analyse rigoureuse de leur pertinence, de leur qualité pédagogique, de leur
accessibilité et de leur impact potentiel sur l’apprentissage. Ces critères sont
essentiels pour s’assurer que les supports choisis répondent aux objectifs
d’apprentissage et favorisent une expérience éducative enrichissante et adaptée
aux besoins des apprenants.
La pertinence : La pertinence d’un support audiovisuel est mesurée par sa
capacité à apporter des éléments qui contribuent efficacement à l'acquisition de
connaissances, de compétences ou d’attitudes spécifiques.

- L’accessibilité : L'accessibilité est un critère essentiel dans l'évaluation des

supports audiovisuels en éducation car elle garantit que tous les apprenants, y
compris ceux ayant des besoins spécifiques, peuvent bénéficier du contenu
proposé. L’accessibilité englobe les aspects techniques, linguistiques et
ergonomiques (adaptation du support aux besoins des apprenants) qui permettent
à chaque apprenant de tirer profit du support.
- Adéquation des supports audiovisuels avec les objectifs pédagogiques : Ce
critère a pour objectif d’examiner si le contenu, le format et les activités
proposées par le support permettent aux apprenants d'atteindre les objectifs
d'apprentissage fixés. La cohérence entre le support et les objectifs pédagogiques
assure que le support audiovisuel renforce les compétences et les connaissances
ciblées.
2-3- Analyse des messages et des contenus véhiculés par les supports
audiovisuels

L’analyse des messages et des contenus véhiculés par les supports

audiovisuels en enseignement est une étape clé pour garantir que ces ressources
sont non seulement pédagogiquement efficaces mais aussi alignées avec les
valeurs, les objectifs éducatifs, et le développement personnel et culturel des
apprenants. Cette analyse examine ce qui est transmis implicitement ou
explicitement à travers le support, afin de s’assurer que les messages sont
appropriés, équilibrés, et enrichissants pour les apprenants.
- Aspects linguistiques : L'analyse des aspects linguistiques dans les
messages et les contenus véhiculés par les supports audiovisuels est
cruciale pour évaluer leur pertinence, leur accessibilité et leur efficacité
en tant qu'outils d'apprentissage. Le langage utilisé dans un support
audiovisuel joue un rôle central dans la transmission des messages et
influence directement la compréhension et l'engagement des
apprenants.
- Aspects socioculturels : L'analyse des aspects socioculturels dans les
messages et contenus véhiculés par les supports audiovisuels en
éducation permet de s'assurer que ces ressources respectent les normes
culturelles, sociales et éthiques des apprenants, tout en contribuant
positivement à leur développement. Les aspects socioculturels
influencent fortement la manière dont les apprenants perçoivent,
comprennent et intègrent les informations et les valeurs véhiculées par
ces supports.
- Aspects idéologiques : L’analyse des aspects idéologiques dans les messages et
contenus véhiculés par les supports audiovisuels en éducation consiste à examiner
les idées, les croyances et les valeurs sous-jacentes qui sont diffusées à travers ces
supports. Les aspects idéologiques influencent la manière dont un sujet est traité,
comment les événements ou les individus sont représentés, et quelles idées sont
valorisées ou marginalisées. Il est essentiel de déceler ces aspects pour garantir
que les supports audiovisuels utilisés en classe n’imposent pas de perspectives
biaisées, mais au contraire favorisent la pensée critique et la réflexion sur des
questions sociales, politiques et culturelles.
 L’analyse des supports audiovisuels pour l’enseignement du français met en
évidence leur potentiel pédagogique, notamment dans l’apprentissage des
compétences linguistiques, l’immersion dans la culture francophone, et la
stimulation de la réflexion critique. Lors de leur sélection, les enseignants doivent
tenir compte de plusieurs critères : la qualité linguistique, la pertinence
pédagogique, l’adaptation culturelle et l’accessibilité. Un choix judicieux de ces
supports peut transformer l’expérience d’apprentissage, en rendant l’enseignement
du français plus interactif, dynamique et pertinent pour les apprenants.
III- Approches pédagogiques et stratégies d’utilisation de
l’audiovisuel

L’intégration de l’audiovisuel dans l’enseignement repose

sur des approches pédagogiques variées, visant à enrichir
l’apprentissage, susciter l’intérêt des apprenants et favoriser
une meilleure transmission du savoir.
3-1- Stratégies d’enseignement basées sur l’audiovisuel

L’audiovisuel est un outil précieux pour rendre l’enseignement

plus dynamique et favoriser une variété de méthodes pédagogiques.
Ainsi, parmi les stratégies d’enseignement basées sur l’audiovisuel,
nous citons l’apprentissage collaboratif, le projet de classe et la
pédagogie inversée.
3-1-1- Apprentissage collaboratif

L’apprentissage collaboratif repose sur le travail en groupe où les

apprenants interagissent pour résoudre un problème ou réaliser une
tâche. L’audiovisuel peut donc stimuler l’échange et la co-construction
des savoirs.
3-1-2- Projet de classe

Le projet de classe est une activité pédagogique centrée sur la

réalisation d’un objectif commun, impliquant une planification, une
recherche et une présentation finale. L’intégration de l’audiovisuel dans
des projets de classe encourage la créativité et l’engagement des
apprenants.
3-1-3- Pédagogie inversée
La pédagogie inversée est une approche pédagogique où les
activités d'apprentissage traditionnelles sont "renversées". Les
apprenants découvrent les notions théoriques à la maison, souvent à
l’aide de ressources comme des vidéos, des podcasts ou des lectures,
tandis que le temps en classe est consacré à des activités pratiques,
collaboratives et interactives, permettant d'approfondir et d'appliquer
les connaissances acquises à la maison.
3-2- Développement de compétences transversales par le biais de
l’audiovisuel

L'audiovisuel est un levier qui favorise le développement des

compétences transversales des apprenants. il peut contribuer
efficacement à la pensée critique, à la créativité et aux compétences
numériques.
3-2-1- La pensée critique
L’audiovisuel est un outil très pertinent pour stimuler la pensée critique, en
permettant aux apprenants d’analyser, d’évaluer et de réfléchir sur des contenus variés.
Analyse de contenu : Visionner des films, des documentaires ou des vidéos permet
d'apprendre à identifier les messages implicites et les intentions des auteurs.
Discussion et débat : Les apprenants peuvent débattre des thèmes, points de vue ou enjeux
abordés dans les contenus audiovisuels, renforçant leur capacité à argumenter et à évaluer
différentes perspectives.
Décryptage des médias : Comprendre comment les choix des images, de couleurs, de
musique ou d’effets sonores peuvent influencer les émotions et les perceptions des
individus.
3-2-2- La créativité
L’audiovisuel contribue également au développement de la créativité des
apprenants. En tant qu’outil d’expression, d’apprentissage et d’interaction, il
permet aux apprenants de mobiliser leur imagination tout en renforçant leur
capacité à résoudre des problèmes, à innover et à penser de manière critique ainsi
que de créer des projets audiovisuels (écriture de scénarios, mise en scène et
tournage et montage de vidéos) .
3-2-3- Compétences numériques
Dans un monde numérique en évolution constante, les compétences liées à
la maîtrise des outils technologiques sont indispensables. L’audiovisuel offre une
plateforme idéale pour développer ces aptitudes en encourageant :

- La familiarisation des apprenants avec les logiciels de montage vidéo.

- L’apprentissage des bases de la prise de vue, de la photographie et de l’édition

sonore.

- L’intégration des contenus numériques comme des images, des graphiques et des
animations dans des projets audiovisuels.
 L’audiovisuel est un outil pédagogique qui permet de développer
des compétences transversales telles que la pensée critique, la créativité
et les compétences numériques. En intégrant des activités adaptées, les
enseignants peuvent non seulement renforcer ces aptitudes, mais
également préparer les apprenants à relever les défis d’un monde en
constante évolution, où la communication visuelle et numérique joue un
rôle central.
IV- Intégration de l’audiovisuel dans les séquences pédagogiques
L’audiovisuel enrichit les apprentissages en offrant une approche interactive
et multisensorielle. Bien intégré dans les séquences pédagogiques, il permet de
dynamiser les cours, de varier les méthodes d’enseignement et de stimuler
l’engagement des apprenants.
4-1- Méthodologie pour intégrer les médias audiovisuels dans une
séquence d’enseignement du français
L’utilisation des médias audiovisuels en classe de français enrichit les
séquences pédagogiques en permettant le développement des compétences
linguistiques, culturelles et analytiques des apprenants. Une méthodologie
structurée est essentielle pour exploiter leur potentiel pédagogique.
4-2- Planification de l’intégration du média dans une séquence pédagogique
L’audiovisuel peut être utilisé à différentes étapes de la séquence pédagogique :

a) Avant la projection (Mise en situation)

Contexte linguistique et culturel : Fournir des informations préalables sur le contenu (vocabulaire clé,
contexte historique ou culturel).

Anticipation : Proposer des activités pour éveiller la curiosité (questions ouvertes, brainstorming sur le
thème).

Objectifs d’écoute : Définir des tâches précises pour guider l’attention des apprenants (repérer des
mots-clés, identifier une idée principale).

Exemple : Avant de diffuser une vidéo, expliquer son contexte socioculturel et présenter d’une manière
implicite quelques indices sur les thèmes abordés.
b) Pendant la projection (phase active)
Écoute guidée : Fournir une fiche d’activité avec des tâches précises
(remplir les blancs, répondre à des questions, noter des éléments
visuels ou sonores).
Visionnage structuré : Découper la vidéo en segments courts pour
faciliter la compréhension et l’analyse du contenu présenté.
Exemple : Faire une pause après chaque scène d’un court-métrage
pour discuter des événements et vérifier la compréhension.
c) Après la projection (phase d’exploitation)

Analyse et débat : Encourager les apprenants à discuter du contenu,

des messages et des émotions véhiculés.

Synthèse : Faire rédiger un résumé ou une critique.

Activités créatives : Proposer des productions en lien avec le média

(écrire une suite, reproduire une scène, etc.).
 Intégrer les médias audiovisuels dans une séquence
d’enseignement du français enrichit considérablement l’expérience
d’apprentissage en favorisant la compréhension orale, l’analyse
critique, le débat et l’expression écrite. En planifiant soigneusement
l’utilisation des médias audiovisuels, en adaptant les activités au niveau
des apprenants et en exploitant leur potentiel culturel et technique, les
enseignants peuvent transformer les cours en véritables expériences
immersives et interactives.
V- Évaluation des apprentissages via l’audiovisuel
L’évaluation des compétences acquises à travers l’audiovisuel peut
être réalisée grâce à des grilles d’évaluation, un portfolio numérique ou
bien des outils d'autoévaluation

5-1- Les grilles d’évaluation

Les grilles d’évaluation permettent une évaluation claire, objective

et transparente des compétences. Elles doivent être adaptées aux activités
proposées.
Exemples de grilles d’évaluation
a- La compréhension orale

Critères Excellent Bon Satisfaisant Insuffisant

Identification des idées clés
Compréhension des détails
Reconnaissance des intentions

b- L’expression orale (débat ou présentation)

Critères Excellent Bon Satisfaisant Insuffisant
Organisation du discours
Richesse et pertinence lexicale
Interaction avec les autres
c- L’analyse critique (orale ou écrite)

Critères Excellent Bon Satisfaisant Insuffisant

Pertinence de l’analyse
Justification des arguments
Références aux éléments audiovisuels
5-2- Le portfolio numérique

Le portfolio numérique est une collection d’œuvres, de réflexions et d’auto-

évaluations enregistrées dans un format numérique. Il peut inclure des productions
écrites, orales et visuelles créées par les apprenants pendant leur apprentissage à
partir de supports audiovisuels. De plus, le portfolio numérique est un outil moderne
et flexible qui permet de collecter, organiser et présenter les preuves d'apprentissage
des apprenants à travers des activités audiovisuelles. Il favorise une évaluation
continue, personnalisée et intégrative des compétences.
Outils et plateformes pour créer un portfolio numérique
a- Outils disponibles
- Google Sites : Plateforme simple pour organiser les productions et réflexions.

Padlet : Idéal pour créer des murs collaboratifs et interactifs.

Canva : Pour des présentations visuelles attractives.

- Moodle ou ENT (Espaces Numériques de Travail) : Plateformes éducatives intégrées pour un portfolio
structuré.

- OneNote : Permet une organisation par sections et pages pour les productions écrites, audio et vidéo.

b- Formats de contenus numériques

Documents Word ou PDF.

Fichiers audio/vidéo (.mp3, .mp4).

Présentations (.ppt, .pdf interactif).

5-3- L’autoévaluation
L’autoévaluation est une méthode participative où les apprenants réfléchissent
de manière critique sur leurs propres compétences et performances. Lors de
l’utilisation de supports audiovisuels, elle permet aux apprenants d’évaluer leur
compréhension, leur analyse, leur expression et leurs progrès.
Outils numériques d’autoévaluation

- Google Forms : Créer des questionnaires interactifs pour collecter les réflexions
des apprenants.

- Padlet ou Trello : Permettre aux apprenants de suivre leurs progrès et de noter

leurs impressions après chaque activité.

- Enregistreurs audio/vidéo : Les apprenants s’enregistrent et révisent leurs

propres productions.

- Applications interactives : Outils comme Kahoot, Quizizz ou Edpuzzle pour

vérifier leur compréhension des supports audiovisuels.
 L’évaluation via l’audiovisuel est une méthode riche et dynamique qui
valorise à la fois les compétences académiques et créatives des apprenants. En
intégrant des outils variés (grilles, portfolio, autoévaluation), elle permet de
répondre aux besoins des apprenants et d’exploiter pleinement le potentiel éducatif
des supports audiovisuels.