CHAPITRE II : LES PRINCIPES DE LA PPO

INTRODUCTION

Dans toute œuvre sociale l’homme opère un choix dans la direction à prendre.
Aucun artisan n’entame des travaux sans avoir pris connaissance des
caractéristiques de l’ouvrage à produire .De même, aucun industriel ne construit une
usine pour se demander ce qu’il pourrait bien y fabriquer. Tous sont appelés à mûrir
une intention avant de réaliser toute action y compris le domaine de l’éducation.
Ainsi l’éducation est une action poursuivant des finalités. La question que se pose
quotidiennement chaque enseignant doit être : « Que dois- je atteindre chez mes
élèves ? » ; « De quoi mes élèves seront-ils capables ? »

I / ORIGINE DE LA PPO
Née vers la fin du XIXº siècle aux Etats-Unis, la PPO est un produit de plusieurs
influences :
 En philosophie, le pragmatisme américain a comme devise « est vrai ce qui
réussit ».
 En psychologie, le behaviorisme du psychologue américain Watson marque
les débuts de la psychologie scientifique fondée sur des comportements
observables.
 En économie, le taylorisme comme organisation scientifique du travail pour
augmenter la production et l’implication des travailleurs dans les objectifs de
l’entreprise.
 En pédagogie, l’enseignement programmé qui décompose l’apprentissage en
unités séparées. De ce point de vue, la pédagogie a subi plusieurs influences
qui ont conduit les didacticiens à repenser les activités d’enseignement
apprentissage sous l’angle des résultats observables et mesurables.

II / QU’EST-CE QUE LA PPO ?

« La PPO consiste à découper l’ensemble des apprentissages en petits objectifs
à atteindre l’un après l’autre selon un découpage logique des contenus ».Xavier
Rogiers dans La pédagogie de la compétence.
Elle est donc une technologie au service de la pédagogie à qui elle apporte :
 Des instruments de clarification et d’hiérarchisation des objectifs.
 Des procédures concrètes d’évaluation des apprentissages.

III / LES NIVEAUX D’OBJECTIFS

Daniel Hameline, dans Les objectifs pédagogiques en formation initiale et en

formation continue, distingue quatre niveaux d’objectifs allant d’un niveau englobant
à un niveau plus opérationnel.

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Déclinaison du Définition Instance de Champ Exemples
système formulation d’application
Finalités Identification 1/ assurer la promotion des valeurs sociales
des valeurs Transformations 2/ Développer les potentialités de l’apprenant
propres à une à long terme
société et des
principes
Etat
philosophiques
et politiques
d’un système
éducatif
Buts Intentions 1/ A travers l’enseignement des disciplines d’Eveil,
poursuivies par Programmes susciter des qualifications orientées vers les sciences et
une Autorités scolaires (à long les problèmes quotidiens
organisation ou académiques terme) 2/ En langage, l’élève doit apprendre à communiquer
un individu
lorsqu’une
action de
formation est
mise en œuvre
Objectifs généraux Résultat 1/ Etre capable de connaître les causes de la
d’apprentissage attendu d’une désertification au Sénégal
période Séquence 2/ Etre capable de dégager l’idée générale d’un texte et
d’apprentissage Autorités d’apprentissage d’indiquer ses caractéristiques
en termes de (à court terme)
académiques
capacités de
l’apprenant
Objectifs Ils proviennent 1/ Etre capable de dégager l’idée générale d’un texte
spécifiques de la 2/ Etre capable de tracer sur une carte du Sénégal les
(opérationnels) démultiplication principales voies de communication
d’un objectif
général. A ce Séance
titre, ils sont la d’apprentissage
formulation (à court terme)
précise et Enseignant
concrète du
2
comportement
et du résultat
mesurable
attendu de
l’apprenant

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 III/ COMMENT FORMULER LES OBJECTIFS SPECIFIQUES

L’élaboration des objectifs spécifiques repose sur quatre exigences.

Exigences Exemples
1/Activité de l’apprenant identifiable par a/ Construire un carré
un comportement observable (utiliser un b/ Enumérer les caractéristiques d’un
verbe d’action) site
2/ Les conditions dans lesquelles le a/ Construire un carré au tableau avec de
comportement doit se manifester la craie
b/ Enumérer oralement les
caractéristiques d’un site
3/ Les critères qui serviront à évaluer en a/ Tracer correctement un carré avec de
termes qualitatifs la craie
b/ Enumérer oralement par ordre
d’importance les caractéristiques d’un
site
4/ Les indicateurs de réussite au a/Tracer correctement au tableau avec
moment de l’évaluation en termes de la craie un carré de 20 cm de coté
quantitatifs (seuils de réussite) b/ Enumérer oralement par ordre
d’importance cinq caractéristiques d’un
site

IV/ LES TAXONOMIES

Les taxonomies d’objectifs sont des plans d’objectifs hiérarchisés qui permettent
d’analyser une intention générale et d’en détailler les divers niveaux de réalisation
possible. Les taxonomies vont des objectifs les plus simples aux plus complexes. Il
existe plusieurs taxonomies rangées en trois domaines qui correspondent aux trois
grands aspects du comportement humain: le domaine cognitif, le domaine
psychomoteur et le domaine socio affectif.
1 / Le domaine cognitif
C’est le domaine du savoir. La taxonomie la plus connue est celle de
Bloom. Il est divisé en six [6] catégories divisées à leur tour en sous-
catégories
Catégorie 1 : Connaissance : c’est le rappel des notions emmagasinées dans la
mémoire. Ex : quelle est la date de la mort de Lat Dior ?
Catégorie 2 : Compréhension : c’est la réorganisation des notions emmagasinées
dans la mémoire. Ex : mimer un texte
Categorie3 : Application : c’est rappeler et pouvoir appliquer des règles et des
procédures. Ex : multiplier un nombre par 100
Categorie4 : Analyse : c’est la séparation des éléments ou parties pour éclaircir et
établir les rapports. Ex : analyser l’environnement
Caregorie5 : Synthèse : c’est la réunion des éléments ou des parties pour former un
tout. Ex : résumer un texte
Categorie6 : Evaluation : c’est la formulation de jugements quantitatifs et qualitatifs.
Ex : comparer deux devoirs de rédaction
2 / Le domaine socio affectif :
c’est le domaine du savoir être, des conditions, des habitudes et des attitudes. La

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taxonomie la plus connue est celle de Krathwohl. Il est composé de cinq [5]
catégories divisées en sous-catégories

Categorie1 : Réception : c’est le fait de recevoir des stimuli. Ex : excitation

Categorie2 : Réponse : ce sont les réponses qui suivent les stimuli. Ex : réflexes
Categorie3 : Valorisation : comportement traduisant une valeur, une croyance, un
engagement individuel. Ex : développer un comportement d’hospitalité vis-à-vis de
quelqu’un
Categorie4 : Organisation : c’est organiser les valeurs en système, les mettre en
relation. Ex : définir les caractéristiques d’un tableau d’art
Categorie5 : Caractérisation par une valeur ou par un système de valeurs : les
valeurs sociales sont organisées en système selon une certaine hiérarchie. Elles
règlent le comportement de l’individu. Ex : les valeurs de démocratie, de liberté et de
droits de l’homme
3 / Le domaine psychomoteur
C’est le domaine du savoir-faire, des gestes, des mouvements. La taxonomie la
plus connue est celle de Harrow. Elle comporte six [6] catégories divisées en sous-
catégories
Categorie1 : Les mouvements réflexes : ce sont les mouvements spontanés,
involontaires
Categorie2 : Les mouvements fondamentaux : ce sont les mouvements volontaires
Categorie3 : Les capacités perceptives : interprétation de stimuli pour s’adapter à
son environnement. Ex : l’équilibre
Catégorie 4 : Les capacités physiques : c’est la vigueur du corps. Ex : force,
endurance
Catégorie 5 : Les habiletés motrices : ce sont des mouvements de dextérité
(habileté), de maitrise et de compétence. Ex : conduire un vélo, jouer de la guitare
Catégorie 6 : La communication gestuelle : c’est la communication non verbale. Ex :
les mimes

V/ INTERETS ET LIMITES DE LA PPO

Intérêts Limites
1/ Elle incite à plus de rigueur 1/ Elle produit de micro objectifs
2/ Elle centre les apprentissages sur les 2/ Elle atomise les apprentissages
apprenants de manière planifiée 3/ Elle cloisonne les domaines de
3/ Elle fournit une base objective pour connaissance
l’évaluation formative

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