Création d’un didacticiel d’apprentissage de TIC en 8ème EB dans les écoles secondaires

REPUBLIQUE DEMOCRATIQUE DU CONGO

MINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR ET UNIVERSITAIRE
INSTITUT SUPERIEUR PEDAGOGIQUE DE LA GOMBE
ISP/GOMBE

DEPARTEMENT : INFORMATIQUE DE GESTION

TRAVAIL PRATIQUE DE METHODE DE

RECHERCHE SCIENTIFIQUE

Sujet : L’impact de l’intelligence sur la cyber sécurité

Présenté par :

NKUNTU KITUIKA Plamedi

L2 LMD INFO/Jour

Dirigé par : Dr. JOHN MONGONDA

ANNEE ACADEMIQUE 2024-2025

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Création d’un didacticiel d’apprentissage de TIC en 8ème EB dans les écoles secondaires

Epigraphe

L’Eternel est mon berger ; je ne manquerai de rien.

Oui, le bonheur et la grâce m’accompagneront tous les jours de ma vie.
Psaume. 23 :1,6

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DEDICACE
A mes aimables parents, pour tous vos soutiens moral, matériel, financier et
spirituel à mon égard.
Que mon très cher ami DJANGA SHAKO John, trouve ma gratitude dans ce
paragraphe pour l’encadrement scientifique.

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REMERCIEMENTS
Avant tout, nous tenons à exprimer notre reconnaissance sublime à l’Eternel Dieu
pour la grâce, le bien fait et la protection accordée.
Qu’il nous soit permis de remercier en particulier le Dr. John MONGONDA .pour
son encadrement.
Nos remercions aussi tous le corps académique et scientifique qui ont pris soin de
donner les meilleurs d’eux-mêmes pour notre formation.
.

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 Création d’un didacticiel d’apprentissage de TIC en 8ème EB dans les écoles secondaires

0. Introduction
0.1. Contexte du projet
L’enseignement en ligne présente de nombreux avantages, mais
nécessite aussi une adaptation des pratiques pédagogiques et un
accompagnement des élèves. Son efficacité dépend d'une mise en œuvre
réfléchie et d'une prise en compte des spécificités de ce mode
d'apprentissage.
La politiques doit s'accommoder et prendre en considération les
différents modes d'apprentissage des élèves, favorisant la compréhension et
l'application de connaissances et non leur simple empilement de façon
linéaire, et tirer le meilleur parti possible du potentiel qu'offrent les
technologies de l'information et de la communication aujourd'hui.
Douglas KELLNER affirme que nous entrons dans l’une des
révolutions technologiques les plus importantes en matière d’enseignement,
depuis le passage de l’enseignement oral à l’enseignement utilisant le livre.
Les polémiques que nous observons aujourd’hui autour de l’usage d’Internet
pour la formation, ne sont pas sans rappeler celles qui ont accompagné
l’apparition de la plume en acier pour remplacer la plume d’oie. Il faut dire
que cette évolution n’était pas uniquement technologique, elle était aussi
socio-politique, car le faible coût de la plume en acier donnait l’accès à
l’écriture à des gens modestes1.
0.2. Problématique
En République Démocratique du Congo la loi-cadre N° 14/004
du 19 février 2014, introduit un certain nombre d’innovations dont le concept
de l’éducation de base. Cette éducation de base de huit années est
obligatoire à tous les enfants et elle est gratuite (anonyme, 2018, p.2)
Les prestations de l’enseignement s’accordent de plus en plus à
dire que l’infrastructure de l’enseignement et les méthodes pédagogiques
sont dépassées et que l’infrastructure de l’enseignement d’aujourd’hui n’est
plus adaptée aux nouvelles sociétés de l’information et de la technologie.
La technologie a créé le cyberespace et fait tomber les barrières
locales et nationales. Aujourd’hui quiconque possède un ordinateur, un
modem et un fournisseur d’accès peut se connecter au nouveau monde sans
frontières et profiter de ses innombrables offres. N’importe qui peut
enseigner et chacun peut apprendre ce qu’il veut, quand et où il veut.

1
https://doi.org/10.3917/dbu.mande.2007.01.0013

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Vu la rapidité du rythme technologique auquel change le monde

et son impact sur le transfert des connaissances et de l’information aussi bien
à l’intérieur qu’à l’extérieur, certains responsables éducatifs présagent que le
nouveau type d’enseignement sera foncièrement différent des précédents.
Au regard de ce qui précède, notre préoccupation d’analyser si
un logiciel informatique d’apprentissage du cours TIC en 8ème EB est-il
possible ?
0.3. Attentes du projet
L’accès à l’apprentissage prend de plus en plus le pas sur la
prestation éducative en soi. Divers donateurs ont attiré l’attention sur le
besoin de former des apprenants plus autonomes, plus indépendants, plus
autodirigés et plus responsables, surtout dans un contexte d’apprentissage
interactif.
Les éducateurs pourraient encourager l’autonomisation des
apprenants s’ils adoptaient des méthodes d’apprentissage flexibles laissant
aux apprenants le libre choix de ce qu’ils apprennent, comment et quand :
dates de début et de clôture des études, reconnaissance de l’enseignement
antérieur, choix de facteurs jouent un rôle très important pour l’éducation. Le
maître de conférences devient en fait animateur pédagogique, et l’éducation
en ligne s’avère parfaitement appropriée à ce type de flexibilité.
De ce qui précède, ce didacticiel présenterai de nombreux
avantages et nécessite à une adaptation des pratiques pédagogiques et un
accompagnement des élèves pour la mise en œuvre réfléchie et d'une prise
en compte des spécificités de ce mode d'apprentissage.
0.4. Objectifs du projet
L’objectifs de ce projet pédagogique est inclure aux apprenants
et autres partenaires éducatifs de :
 Développer des connaissances, des compétences et des savoir-faire
spécifiques chez les élèves
 Favoriser la compréhension et l'application de concepts clés dans une
discipline
 Amener les élèves à atteindre les standards et les niveaux de
performance attendus
 Varier les méthodes et les supports d'enseignement pour favoriser
l'engagement
 Adapter les activités et les évaluations aux besoins et aux niveaux des
élèves
 Encourager une pédagogie active, participative et différenciée.
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0.5. Importance du sujet

La principale contribution de la technologie numérique à
l'apprentissage réside dans sa capacité à personnaliser l'enseignement et à
prolonger le temps d'apprentissage disponible.
En outre, elle favorise les échanges en encourageant les
interactions et la collaboration entre les apprenants.

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1. Cadre théorique
1.1. Définition de concepts
1.1.1. Didacticiel
Logiciel spécialisé dans l'enseignement d'une discipline, d'une
méthode, de certaines connaissances et utilisé en enseignement assisté par
ordinateur.
1.1.2. Enseignement en ligne
L'enseignement à distance est une forme d'enseignement qui se
déroule à distance, c'est-à-dire qu'il n'y a pas d'environnement physique dans
lequel les apprenants et les enseignants se rencontrent, mais plutôt des
écoles qui dispensent un enseignement par le biais d'un canal généralement
virtuel, tel que l'internet2.
L’enseignement à distance via Internet utilise des plates-formes,
des sites web et des applications d'appel et de messagerie vidéo pour établir
un canal de contact entre les apprenants et les enseignants, qui réalisent
l'ensemble du processus éducatif (enseignement, retour d'information,
évaluation) de manière virtuelle.
1.1.3. Différence entre un didacticiel et un tutoriel
Un didacticiel est un logiciel qui sert à acquérir des
connaissances dans une discipline, dans un champ du savoir. Un tutoriel est
un programme qui guide l’utilisateur d’un logiciel ou qui explique le
maniement de matériel ou d’un appareil.
1.1.4. Importance de l’enseignement ligne
L'apprentissage en ligne vous permet d'utiliser le matériel de
cours au moment et au rythme qui vous conviennent. Cela s'avère
particulièrement utile pour les travailleurs et les personnes qui cherchent à
assurer un équilibre entre toutes leurs responsabilités, notamment familiales.
1.1.5. Les principaux enjeux et caractéristiques de l'enseignement
en ligne
a. Les enjeux de l’enseignement en ligne
Les principaux enjeux et caractéristiques de l'enseignement en
ligne :
 L'enseignement en ligne permet aux apprenants d'accéder aux cours
depuis n'importe où, à leur rythme.

2
Bates, A., Technology, e-Learning and Distance Education ; London : Routledge, 2005, p.56

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 Cela facilite l'apprentissage pour les personnes éloignées

géographiquement ou avec des contraintes de temps.
 Les outils de visioconférence, de forums et de travaux collaboratifs en
ligne favorisent les échanges entre les élèves et avec l'enseignant.
 Cela crée une dynamique d'apprentissage et de partage à distance.
 Les parcours de formation peuvent être adaptés aux besoins et au
profil de chaque apprenant.
 Cela permet de varier les approches pédagogiques et de stimuler
l'engagement des élèves.
 Les plateformes d'enseignement en ligne offrent des outils de suivi de
l'activité et des progrès des apprenants.
 L'enseignement en ligne permet de toucher un plus large public sans
contraintes géographiques.
 Cela peut réduire les coûts liés aux infrastructures et aux
déplacements.

b. Caractéristique de l’enseignement en ligne3

Les principales caractéristiques de l'enseignement en ligne sont
les suivantes :
 Distance physique
Il existe une séparation physique entre l'enseignant et l'élève
tout au long du processus éducatif. Cela permet à des personnes situées
dans des lieux géographiques différents d'avoir accès à un large éventail
de possibilités d'éducation.
 Utilisation des médias électroniques
Des plateformes virtuelles, des livres numériques, des notes en
ligne, l'accès à des tuteurs, des vidéos et du matériel audiovisuel sont
utilisés pour transmettre les connaissances. Pour cela, il est indispensable
de disposer d'une connexion internet, qui permet d'accéder aux supports
ou plateformes sur lesquels se trouvent les contenus.
 Utilisation des tutoriels et du soutien aux apprenant
Dans certains cas, les étudiants disposent d'un tuteur en ligne
pour les aider à résoudre leurs doutes éventuels pendant le processus
d'apprentissage. Les étudiants établissent le contact avec leurs tuteurs par
e-mail ou par le biais de plateformes virtuelles.

3
Amaury Daele et Françoise, « Le tuteur en ligne, quelles conditions d'efficacité dans un dispositif
d'apprentissage collaboratif à distance ? », 19ème congrès de l'AIPU, 2002

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 Apprentissage indépendant
Dans ce type d'enseignement, les étudiants sont responsables
de l'organisation de leur propre temps d'étude. Dans certains cas, ils doivent
assister à des cours programmés à un jour et à une heure spécifique.
 Horaires flexibles
L'étudiant peut accéder aux contenus ou effectuer des cours ou
des travaux virtuels aux moments qui lui conviennent.
 Approche technologique
Le système d'enseignement à distance est soutenu par les
progrès technologiques qui permettent l'évolution de cette méthode
d'enseignement.
 Optimisation du temps
Chaque étudiant est libre d'utiliser son temps et sa façon
d'étudier. Cela permet d'augmenter la demande des étudiants puisqu'ils ne
doivent pas suspendre leurs activités quotidiennes pour fréquenter un
établissement.
 La portée de masse
La massification de l'internet a permis à toute personne
disposant d'un ordinateur et d'une connexion à l'internet d'accéder à une
variété d'options éducatives, telles que des cours ou des cours de troisième
cycle à partir de différents lieux géographiques.

1.1.6. Les innovations de l’approche par situation

Une première analyse sur les programmes en vigueur a révélé
que parmi tant d’autres les faiblesses suivantes :
 L’apprentissage selon l’approche par situations n’y est que théorique,
 Le profil auquel doit aboutir l’élève à la fin du programme de formation
n’est guère défini ;
 Les contenus présentent peut de qualité et de pertinence par le
manque de cohérence entres eux ;
 Le non prise en compte du concept « situation pour développer les
connaissances et les compétences de l’élève
 L’absence de consignes précises dans le traitement de l’évaluation
(programme éducatif du domaine d’apprentissage des sciences 2018
p.9).
La structure du programme innové se présente de la manière suivante :
 La note synthèse de la politique éducative ;

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 Le profil d’entrée d’un élève entamant le cycle terminal de l’éducation

de base ;
 Le profil de sortie d’un élève terminant le cycle de l’éducation de base ;
 Le régime pédagogique du domaine d’apprentissage des sciences du
cycle terminal de l’éducation de base ;
 Les savoirs essentiels de chaque des disciplines pour tous les sous
domaines ;
 La banque des situations ;
Le programme éducatif proprement dit.

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2. Mise en œuvre
2.1. Déroulement de la mise œuvre du projet
La formation sur la conception de la planification sera répartie en
dans le temps et dans l’espace.
Ce module est représenté en trois thème à savoir :
2.1.1. Profils de sortie du Cycle Terminal de l’Education de base en
TIC
Au terme du cycle terminal de l’Education de Base, l’élève sera
capable de traiter avec succès et de façon socialement acceptable les
situations qui relèvent des familles de situations en TIC.
2.1.2. Situations à travers lesquelles l’élève est confronté :

 Aux notions préliminaires sur l’informatique

 À l’utilisation de l’internet et de la communication
 À la problématique de la bureautique
 À l’utilisation du tableur Ms Excel
 Au problème de codage.

2.1.3. Les savoirs essentiels

Pour développer des compétences, l’élève doit s’appuyer sur
différentes ressources. Une ressource est un moyen qu’il utilise pour traiter
une situation
Tableau 1. Les savoirs essentiels
Code de
N° catégories Sous-catégories Savoirs essentiels
matrice
Tableaux : Lignes et colonnes, MTTIC2.1
tableau styles et formats
Traitement de
Formes géométriques : carré, MTTIC2.2
1 texte avec Ms
rectangle, triangle, losange, cercle,
Word Objets graphiques
etc.
Symboles et équations: fractions, MTTIC2.3
exposants, indices, racines, etc.
Interface du tableur Excel : Feuilles MTTIC2.4
Généralités sur de calcul, barre d’outils, cellules
Excel (adresse, type des données,
références absolue et relative)
Tableur Excel
2 Opérateurs arithmétiques : priorités, MTTIC2.5
Formules et
erreurs de calcul
Fonctions
Fonctions mathématiques : somme, MTTIC2.6
mathématiques
produit, quotient, puissance, racines,
sous Excel
nombres premiers, etc.

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Tri et Filtre MTTIC2.7

Gestion et
organisation des
Collecte et traitement des données MTTIC2.8
données
Concept de base de l’algorithmique : MTTIC2.9
Algorithme, programme et langage,
Concepts de base
instructions, affectation, variable et
ALGORITHMIQUE
3 constante
ET CODAGE
Instructions de base : Entrée MTTIC2.10
Instructions de
(lecture), sortie (écriture),
base
branchement, affectation

2.2. Présentation de la maquette du projet

3.2.1. Première interface de logo/icone

Ce dernier présente le logo et icone de l’application

3.2.2. Connexion
L’apprenant doit créer son compte Gmail et son mot de passe si possible

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3.2.3. Création de compte Gmail

3.2.4. Consultation de catégorie des matrices

3.2.5. Consultation de matrice de traitement de texte avec MS Word

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 Création d’un didacticiel d’apprentissage de TIC en 8ème EB dans les écoles secondaires

3.2.6. Consultation de la matrice MTTIC2.1

3.2.7. Consultation de la matrice MTTIC 2.2

3.2.8. Consultions de la matrice MTTIC2.3

15
 Création d’un didacticiel d’apprentissage de TIC en 8ème EB dans les écoles secondaires

3.2.9. Consultation de matrice de TABLEUR EXCEL

3.2.10. Consultation de matrice MTTIC2.4

3.2.11. Consultation de matrice Algorithmique et codage

16
 Création d’un didacticiel d’apprentissage de TIC en 8ème EB dans les écoles secondaires

3.2.12. Consultation de matrice MTTIC2.9

3.2.13. Consultation de l’évaluation de l’apprenant

3.2.14. Interface de réponse de l’apprenant

17
 Création d’un didacticiel d’apprentissage de TIC en 8ème EB dans les écoles secondaires

Conclusion

Ce projet a pour objectif d'améliorer l'interactivité et

l'engagement des élèves, tout en facilitant l'accès à des ressources
pédagogiques variées. Les apprenants seront formés à l'utilisation de
cette application de TIC pour favoriser le développement de compétences
numériques, les préparant dans l’espace numérique de la NTIC.
L'utilisation des TIC permet de diversifier les méthodes
pédagogiques, offrant ainsi aux apprenants et /ou enseignants la
possibilité de répondre aux différents styles d'apprentissage.
C’est grâce à ces outils numériques tels qu’application mobile
et le logiciel et multimédias que les élèves peuvent explorer les concepts
de bases de l’enseignement de TIC en 8ème EB de manière plus
approfondie et à leur propre rythme et cette approche favorise une
meilleure compréhension et une assimilation plus durable des
connaissances.

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 Création d’un didacticiel d’apprentissage de TIC en 8ème EB dans les écoles secondaires

BIBLIOGRAPHIE

I. OUVRAGES

1. Bates, A., Technology, e-Learning and Distance Education ; London :

Routledge, 2005,
2. Amaury Daele et Françoise, « Le tuteur en ligne, quelles conditions
d'efficacité dans un dispositif d'apprentissage collaboratif à distance ? »,
19ème congrès de l'AIPU, 2002
3. CHARLOTTE LAVIGE Métiers de l’enseignement, de l’éducation et de la
formation, Toulouse : 2014-2015

II. Notes de cours et autre documents

1. INSPECTION GENERALE Module de formation 7ème année Sur l’approche

par les situations, 2018
2. INSPECTION GENERALE Programme de PTTIC 7ème année sur le DAS,
2018.

III. Webographie

1. www.twitter.com/_AfricanUnion manuel d’innovations dans l’éducation

en Afrique, 2019
2. http://www.iufm.education.frPour aller plus loin sur la notion de
compétences.
3. https://doi.org/10.3917/dbu.mande.2007.01.0013

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Création d’un didacticiel d’apprentissage de TIC en 8ème EB dans les écoles secondaires

ANNEXE

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Questionnaire d’enquête n°……

Dans le cadre de notre étude sur « Création d’un didacticiel d’apprentissage de TIC en 8ème
EB dans les écoles secondaires » nous vous invitons à participer à cette enquête en remplissant
le questionnaire ci-dessous. Tout en vous remerciant pour votre participation à cette enquête,
nous vous garantissons que les informations fournies resteront confidentielles et ne seront pas
utilisées à des fins pécuniaires et/ou politiques.

I. Profil des enquêtés (inscrivez le numéro correspondant à votre choix)

N° QUESTIONS MODALITES CODE

QUESTION
1. Masculin
01 Sexe de l’enquêté ? /____/
2. Féminin
N° Item OUI NON
1 comprenez-vous le cours de TIC ?
2 avez-vous des ordinateurs ?
3 faites-vous des exercices d'application dans l'ordinateur ?
4 Avez-vous la maitrise de tous le savoirs essentiels de chaque matrice ?
5 Faites de recherche de cours de TIC à l’internet ?
6 Utilisez-cous un téléphone intelligent (Android ou un smart phone
Utilisez des applications mobiles de cours dans vos téléphones ou ordinateurs à
7 la maison ?
8 Suivez-vous le cours de TIC en temps réel ?
9 Les situations sont complexes à comprendre
10 Vous n’aimez pas la façon d’enseigner du professeur
11 Il faut utiliser des cours audio/vidéos
12 Il faut des résumés de cours
13 Il faut écrire au tableau toutes les notes importantes à prendre
14 Faire beaucoup d’activités pratiques dans le cours
15 Les logiciels éducatifs aident à mieux comprendre
16 On peut utiliser un logiciel pour apprendre les TIC
17 Un logiciel sur le TIC peut vous aider à mieux apprendre
18 L’apparence du logiciel vous encourage à l’utiliser
Vous devez pouvoir accéder à toutes les activités du logiciel
19 simplement
Les couleurs du logiciel doivent être liées au problème qu’il
20 traite
21 Le logiciel doit avoir des images
22 Le logiciel doit avoir des exercices

Merci pour votre participation

21