(,i, - L" trorP" Civaudan a men6 des actions au V6n6zuela et en lndon6sie.

Relevez dans [e texte [e but de chacune de ces actions.

-- kpdnm€:ii+l :

7 - Pourquoi le groupe IFF a-t-it opt6 pour << [a m6canis6tion des r6coltes >> ? fijlinn

8 - Que font les industriels du parfum lorsqu'un partenariat exclusif ne fonctionne p6s Itr
dans r1n pays ? Po-ini]

e 0&eminer ls th0ue du tc/f,te griloo,aux uots cl4s du filre et du prevder vragr?lphe-

[ire rapiderneirt le qoestlorrn lre et ldentifier les typpr de quqsti0r.
tt lire le late ew chwchor i lout coruprendra

,rtl Comprendre un texte

argumentatif
fr2F;ilEl
Lisez ce texte puis r6pondez aux guestions.

La musique i 1'6cole, une partition ardue

[... J L'apprentissage du savoir-6eouter
A quoi cela sert-il d'enseigner la musique i des jeunes qui baignent ded.ans ? Tel est en
rdsum6 le d6fr des professeurs de musigue au colldge [ . . . ] . L'investissement des 6ldves dans
ce domaine culturel est en effet trds fort, et ce depuis Ie boom musical des ann6es r95o et
r97o durant lesquelles les jeunes g6n6rations ont vu se ddvelopper un ensemble de mddias
Ies ciblant expressdment. [...] Dans ce contexte, I'objectif majeur de I'enseignement de la
musique aujourd'hui consiste i redresser une pratigue plut6t qu'i I'encourager (comme
dans le cas des arts plastigues) ou i srnp€cher son d6clin (comme pour Ia lecture) : il s'agit
de modifrer les habitudes d'6coute dweloppdes par les 6ldves, souvent distantes des canons

60 Compr6hension des Acrits - S,entn'm

 de la l6gitimit6 scolaire et culturelle, pour les orienter vers des schdmes plus savants de
perception et d'appr6ciation de la musique'
Cet apprentissage d'un savoir-6couter ne s'est impos6 comme un objectif pour I'ensei-
gnement de Ia musique que depuis les ann6es ry7o 1...]. D6sormais, les morceatlx retenus
Joivent permettre aux 6ldves de balayer la plus grande diversit6 de styles possibles durant le
cursus du colldge, et notamment ceux qui sont suppos6s leur €tre familiers. [. '.]
Cela correspond 6galement A une 6volution - qui ddpasse largement Ie cadre scolaire - de ce
qu'€tre cultiv6 en matidre de musique veut socialement dire ' les cat6gories sociales i forts capi-
taux culturels tendent d6sormais d se distinguer davantage par des comportements relevant de
I'dclectisme 6clair6 (balayant des genres diff6rents, tout en 6tant s€lectifs) que par Ia connais-
sance des r6pertoires les plus consacr6s. Cette logique se retrouve dans les proeFemmes, qui
ont pcur ambition de fournir aux 6ldves les outils pour aborder tous les genrcs musicaux, tout
en sachant distinguer dans le lot les morceaux << de qualit6 >>, du point de vue de I'institution
scolaire, de ceux qui pr6sentent moins d'int6r€t, toujours de ce mdme point de vue.

Culture scolaire et culfures juv6niles

Or, du fait de la place r6duite de cette discipline i I'6cole (elle est enseign6e'i raison d'une
heure par semaine en colldge et est dot6e des coefficients les plus faibles sur les bulle-
tins scolaires), les prescriptions 6manant d'autres scdnes sociales (les amis, les m6dias,
Ia famille) ont de grandes chances d'avoir beaucoup plus d'impact que celles port6es par
I'insiitution scolaire. D'autant plus que les dldves peuvent avoir du mal i saisir la port6e
de cet enseignement. Chez ceux qui sont Ie plus en diffrcult6, Ie fait d'6tudier en classe un
morceau de rap qui leur est familier peut ainsi leur laisser penser, si les objectifs ne sont
pas clairement explicit6s, qu'il s'agit simplement de << passer un bon moment >), et non de
construire des savoirs sur Ia base de ce contenu musical.
[...] Pour les 6ldves des classes ais6es, de par leurs sorties A des concerts de musique
classique, leur fr6quentation du conservatoire ou encore leur environnement musical
familial, la probabilit6 qu'ils aient d6j) une connaissance << pratique >> des savoirs musicaux
6tudi6s en cours peut en effet 6tre source d'une vision d6valorisante de I'dducation musicale
scolaire. [...]
Malgr6 ces diffrcult6s, revenir i un enseignement bas6 sur un apprentissage traditionnel de
I'histoire de Ia musique et du solfdge ne correspondrait en rien aux comp6tences culturelles
socialement valoris6es aujourd'hui, aussi bien dans le cadre scolaire et universitaire que
dans le monde du travail.
Florence Eloy (Maitresse de confdrence i I'universitd Paris 8 -Vincennes - Saint Denis et mem.bre de
t'6quipe Circefi-Escol), LES DOSSIERS d,4lternotives Economiques, hors s6rie noz bis, d6cembre zor5.

> A [a lecture du questionnaire, repdrez les mots qui vous aident d comprendre [a probtematique du
texte. Par exemple, dans le questionnaire suivant, le lexique de la musique (< musique >>, << mLlsical r>,
< repertoire >, < solfdge ,...) et de l'6ducation (< enseignement >, < savoir-faire )), <( cours )),
( programme >) [aissent supposer que [a problematique concerne l'enseignement de [a musique'
> A [a lecture du texte, essayez de rep6rer les procedes de l'argumentation : comment l'auteur
exprime son opinion, son accord ou son d6saccord, comment iI nuance son ProPos. Soyez attentif
aux modes et temps de conjugaison. Par exemple, [e conditionneI peut exprimer une condition, un
regret, un reproche ; t'imp6ratif exprime une injonction ou un consei[, etc'

ComDrdhension des ecrits - S'entrainer

1 - Cochez [a r6ponse juste. Quel est le but de ['auteur de ce texte ?

a. : Nous informer sur l'6volution de l'enseignement de [a musique'

b. Z nnalyser les probldmatiques [i6es A t'enseignement musical actuel.

c. o Critiquer [a manidre dont la musique est enseign6e ir ['6cole.

> N'oubtiez pas qu'i[ s'agit d'un texte argumentatif. Le but de ['auteur n'est donc pas
particulidrement d'informer [e lecteur mais plut6t d'ana]yser une situation et/ou de
donner son opinion. Le ton du texte vous aidera d r6poltdre d [a question : plut6t neutre,
engag6, polemique... Parfois, on peut 16pondre en 6lirninant une voire deux propositions.

'Z
- Yrai ou faux ?
Cochez la case correspondante etjustifiez votre rdponse en citant un Passage du texte.
f5jGFl

v F

"ii" Les jeunes g6n6rations sont peu sollicit6es par les m6dias musicaux.

Justification | .(.t..e.$je.an{:s.g.ltt"erati.srt:n(t't^}(L'.5e.{iey"elq1p.er,,tnnr:tfrl.blf.d"€.me"diasle;
r i Lt i t: ni: ev n rp < sd nt e'r; t >>.

2..En cours d'6ducation musicale, les 6ldves d6couvrent de nombreux styles musicaux.
Justification |.<i"t"-.e"s.mpjslpux"r.ets.nu.sdpj:qentpil:mF.ttr€"ay.x.ele.ve.s"d.e.bptilIe;.!.apit:.;"..

. .. ... . .9rald?.djyerslte.d.e.qty.e.s pp.ssrb!es.J?. . ... ..

> Lisez bien chaque propoSition pour vous assurer que vous avez bien compris.
Retrouvez dans [e texte [a/[es phrase(s) concern6e(s) et choisissez [a r6ponse qui convient.
Puis sdtectionnez [a phrase ou [e morceau de phrase que vous choisissez pour justifier
votre r6ponse. N'oubliez pas les (( .... )).

( point-l
3 - Selon l'aLrteur, quel est t'objectif de l'enseignement musical actuet ?
'
a. o Faire apprendre aux 6ldves l'histoire de [a musique.

rb" o Leur inculquer des savoir-faire techniques grAce au solfdge.

c. tZ D6velopper des capacit6s d'6coute et d'appr6ciation de musiques vari6es.

p Demandez-vous s'il s'agit d'une question de compr6hension globale ou portant
sur un 6[6ment du texte. Dans [e deuxidme cas, identifiez [a partie du texte qui peut
vous aider d r6pondre ou proc6dez par 6timination.

4 - Que signifie I'expression < €tre familier d quelqu'un >> ?

(soulign6e deux fois dans te texte). ftPj-fin

t.eia siqntf.ie que.ld pe1s.onn"e.est.habifiJeea.ceite.ch"sse,.Q.a.'etle. la.cpnnai|h.i.e.n,.P.ans.le X.ex!.e, 1es. . .. .

eje.[L=.q so{.( sr.,r pl}as4s.(.a0fiaiirc plusieurs siyles.rripisica.ur".av:qt"l.'hahi.tur?e.de./es.eri.uenrlt.e.. C]esr.14.. " . "

meffie.{hase.ay.e;,le.ffi.arc.ee.u.de rap €!.1:!i.lsanL.certaineft,.ent deja entendup.Lasie.ars.fois. ".. "...

p Si vous ne connaissez pas cette expression, relisez [es deux phrases oir e[[e est utilis6e et
essayez d'en d6gager le sens gtobat'

Comor6hension des 6crits - s'entrainer

 5 - Selon ['auteur, comment les programmes se sont-ils adapt6s A ['evolution sociate
de [a cutture musicale ?

r. : Les programmes pr6voient que les eldves s6lectionnent eux-m€mes les morceaux etudi6s en classe.
ii:. 'f Les programmes developpent [a capacite d'6coute des 6ldves sur des morceaux issus
d'un r6pertoire musicaI classique.
: Z Les programmes proposent des morceaux de tous genres setectionn6s en fonction
de leur int6r6t musicat.

,-:, .. Vrai ou faux ?

lZ nainSe I
Cochez [a case correspondante etjustifiezvotre r6ponse en citant un passage du texte.

'1. La musique est c0nsid6r6e comme une matidre accessoire dans les programmes du colldge.

Justification:{,jj]:l.i,le:.i'.i,.e.;c;1i,:.l'r,..:..;';,.l':';1..':...';.l.;r-.'.11.l;;.

.:-i*iet:';i.a::l.r.i,t(::t'i'i...i:tf,iTi:li"i-iir:jj.t;.:,i:,,it--.,i,il i.r.t.-r,, ,i.i:,,i.i;,.;:.':..,i.j,;.',,':.. ,..

.:1. L'6cole est le principal prescripteur de choix musicaux p0ur les jeunes.
JUStifiCatiOn: i::.1.r:::r,1..1,'!:r::i'li.i[.1i.;E.':'::j:,a::i.ii ;,-.:.i,,;.1.';lii:r;':.: :,):,::,.1:t' -]irr,,,.,:jli;

;[lF::it.'.:::;'',;1i;ij;$::\il|l..1it'i:i.}!|j.:.:...ii:,;,'1j!.;.']7ij;;l.\:Jit.]i/.]C].ii1:

,r "' Reformutez avec vos propres mots [a phrase suivante : << Les 6[Aves peuvent avoir
; r rai-'l
du maI d saisir la portee de cet enseignement > (quatridme paragraphe). t__l_r:_:i-

.iel:r#ei{i:t.,7e.COit4ji:ClJi:,.e;:i.",.::::':'ta...il'it.l:"..:!:::'':;|.,ii:r.i.:f:;:!::,;i:t:l::'s.c:l,

tr lIs'agit d'une question de compr6hension dont vous devez reformLrler [a r6ponse

avec vos Propres mots.
Reformulez en utilisant notamment des synonymes ou des expressions de m6me sens.
Si vqu5 n'6tes pas A ['aise avec ce type de question, passez i [a suivante et revenez sur ce[[e-ci A ta fin.

- 1at 6[dves favoris6s connaissent olus facilement les < savoirs musicaux etudi6s en cours )).
l:i
Relevez dans [e texte deux raisons qui expliquent ce fait.

.'!!'s.rq.rl;'l;sjssi:r't.i!ejAies'rsaVci'Eniusjcaux',ii.u.dj4-seii.tau.r,s.lt.Je.par.i.ew:e::iuir.,:nneinr:i

," i;ii.",:iii!;i , i.a is.ra tiat;e {i'!.:ti. irrs,:i.l-t*,.ti-tir.ci ,les.striies i.:.:s,c.:,;:tr-e r i'.:. .

> Dans cette question, on vous demande de retever des informations du texte,
Retrouvez dans que[[e partie du texte ['auteur parle de ces savoirs. On trouve parfois
la 16ponse 6numer6e dans une seu[e phrase, parfois dans des phrases s6par6es.

r Quel est I'objectif de I'auteur ? Le ton utilis6 ?

'' Quels c0nnecteurs logiques aident i c0mprendre la structure du texte ?

. La question pos6e a{-elle un sens global ou non ?

Comp16hension des dcrits - 5'entrainer

Lisez ce texte puis repondez aux questions.

Su rvei[[6s et consentants
La certitude d'6tre surveill6s ne semble mettre aucun frein i la facilit6 avec
laquelte nous nous confions aux r6seaux num6riques. Pour quettes raisons ?

Voici d6ji quelques dizaines d'ann6es, Ia mise en place par I'Etat frangais du fichier num6rique
EDVIGE centralisant de nombreuses donn6es personnelle$ i usage policier souleva de vim-
Ientes protestations. Deux affiches avaient alors retenu mon attention. Sur la premidre, on pou-
vait voir , << En lisant cette affrche, tu cours le risque d'€tre frch6 ! '>. La seconde disait << On
'
gueule contre EDVIGE mais on est tous sur Facebook ! '> Et tel est bien le paradoxe qui accom-
pagne I'extraordinaire succds de la communication mobile, des r6seaux sociaux et de manidre
gl,ndraIe de tous les usages num6riques. On n'a jamais autant fait I'apologie de ces technologies
et, dans le m6me temps, multipli6 les alertes contre la tragabilit6 de nos d6placements, de nos
navigations et du contenu m6me de nos communications.
Technologies indiscrites
Certains, comme le sociologrre Zygmunt Bauman, affi.rment crument que << nous faisons volon-
tairement beaucoup de choses que les pouvoirs totalitaires cherchaient ir imposer par la force et
la.violence ou la peur >>. Le philosophe Giorgio Agamben considdre, quant i lui, que les fispo-
sitifs technologiques dominants, comme le t6l6phone portable, sont en train de produire une
perte d'individuation [...J. Quiconque se laisse prendre dans un dispositif comme un t6l6phone
portable acquiert << un num6ro au moyen duquel il pourra dventuellement, €tre contrdl6 >>.
Pour autant, rien ne semble devoir freiner I'usage de cet instmment si pratique. Enfrn, comme
I'a soulign6 Armand Matelart, << une sorte d'accoutumance s'est cr66e qui a 6largi les seuils de
tol6rance et a fait que beaucoup consentent, sans m€me parfois s'en apercevoir, des abandons
importants de leur sphbre priv6e et de leurs droits fondamentaux >>. Pourguoi tol6rons-nous si
facilement d'€tre surveill6s ?
Les r6ponses A cette question comportent plusieurs volets selon les types de communication, les
contextes et Ies raisons invoqu6es par les acteurs. Consid6rons, par exemple, les r6seaux sociaux,
ot) chacun est amen6 i r6v6ler les d6tails non seulement de sa vie priv6e (activit6s, achats, pr6-
f6rences) mais ceux de sa vie intime (opinions, go0ts, amiti6s, etc.). Ces technologies, cens6es
6tre conviviales, sont susceptibles de nous trahir, auprds d'un employeur par exemple. Mais il
serait trop simple d'attribuer la confi.ance des internautes i un simple processus d'aveuglement
ou d'ali6nation. [...]
0t"e et reconnu
"o
Toute une repr6sentation de l'€tre social se fagonne autour d'une telle logique I'envie'de se
'
donner i voir reldve d'un d6sir de reconnaissance. Le cas de Ia t6l6-r6alit6 le montre bien , ces
jeunes gens prennent plaisir A €tre regard6s 24 heures sur ?4 et 6pi6s dans leur intimit6. Le sens
de I'intime 6volue consid6rablement i notre 6poque or) la reconnaissance individuelle passe
par le fait d'6tre vu et identifr6 par le plus grand nombre. Le psychiatre et psychanalyste Serge
Tisseron parle i cet 6gard du << d6sir d'extimit6 >> pour d6signer le d6sir de faire reconnaitre
son originalit€ profonde. Le d6sir de d6voilement d'une << originalit6 intime >> correspond au
fait que I'on devient un individu par le regard des autres, quand onvit I'exp6rience d'€tre vu et
reconnu. C'est un m€me d6sir de reconnaissance qui entraine I'exposition de parts de soi sur les
r6seauxsociaux. [...]
Pierre-Antoine Chardel (Professeur de philosophie sociale et d'dthique d T6l€com
Ecole de Management), SciencesHurnaines, noz7g, novembre 2or5.

Compr6hension des €crits - S'entrainer

 t'-,
I :

'l - Cochez [a r6ponse juste' Que[ est ['objectif de l'auteur ?

personnelles sur Internet.

- Alerter sur [es risques lies au contro[e de nos donn6es
-t Analyser une situation paradoxale liee i ['utitisation des technologies numdriques,
it Critiquer [e compoi'tement des utitisateurs sur les r6seaux sociaux'

2 Cochez la r6ponse juste. Que[[e phrase r6sume le mieux [e premier paragraphe

(< Voici dejd... nos communications >) ?

,i." [ ) Les usages num6riques se develoPPent avec succds mais menacent notre intimit6'
nationate'
l tt L'Etat frangais met en place des contr6tes de donn6es informatiques pour [a s6curit6
i, it La communication mobile connait aujourd'hui un succds ph6nomena[.
: Cochez les deux 16ponsesjustes.
Les arguments de l'auteur sont :
historiques.,'. t - sociologiques. ij 6conomiques. ! politiques.

. Vrai ou faux ? cochez [a case correspondante etjustifiez votre r6ponse

en citant un passage du texte.

r,,. Les utilisateurs des technologies num6riques Se sentent contraints de donner

des i nformations priv6es.
Justification:

. Le t6l6phone portable est potentiellement un objet de surveillance.

Justification :

: ,
Reformulez avec vos ProPres mots [a pens6e de I'auteur dans [a phrase suivante :
< Beaucoup consentent, sans m6me parfois s'en apercevoir, des abandons importants
de leur sphdre Priv6e >.

. Selon l'auteur, que revdle ta tet6-reatit6 d'un point de vue social ? frrGl

itr, Vien lire les propositions des QCM.

,:;: kepdret les dldrneltts de riponse
Cochez [a 16ponse juste. dans le tate fles questiotls suivenf
>?
Quette d6finition correspond [e mieux au < d6sir d'extimite l'ordre du todel'
r: I'r S€ montrer en public. rrr Ne pas perdredelertlBs sur les

:
qu?stiohs qui vous Paraisselrt
,, r r Prot6ger son intimit€.
dfficiles. y rdpohdre la fin,i
' i i R6v6ter son originalit€ intime.
Comor€hension des 6crits - S'entrainer