L a s é q u e n c e d'apprent s s a g e

Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions

L'ORAL L'ÉCRIT
X Oser entrer en communication X Écouter de l'écrit et comprendre

X Comprendre et apprendre Découvrir la fonction de l'écrit

X Échanger et réfléchir avec les autres Commencer à produire des écrits et en découvrir le fonctionnement

X Commencer à réfléchir sur la langue Découvrir le principe alphabétique

et acquérir une conscience phonologique
Commencer à écrire tout seul

ÉCOUTER ET COMPRENDRE LA CHANSON LOUP Y ES-TU?

~ Comprendre et apprendre
Écouter attentivement et comprendre la chanson Loup y es-tu?
Mémoriser les noms des habits cités dans la chanson Loup y es-tu?

JOUER À LOUP Y ES-TU?

~ Oser entrer en communication
Utiliser le langage dans des jeux à plusieurs : le jeu Loup y es-tu?
~ Comprendre et apprendre
Mémoriser le refrain de la chanson Loup y es -tu?
Chanter devant les autres .

JOUER UNE SCÈNE DE JE M'HABILLE ET... JE TE CROQUE!

~ Écouter de l'écrit et comprendre
Comprendre un texte écrit lu par l'enseignant.
Feuilleter un album connu pour raconter ou se raconter l' histoire.

MAÎTRISER ET ENRICHIR SON VOCABULAIRE: LES VÊTEMENTS

~ Commencer à réfléchir sur la langue et acquérir une conscience phonologique
S'intéresser aux mots nouveaux qu'on rencontre pour les comprendre et les utiliser.

FORMULER DES DEMANDES EN JOUANT AU JEU DU LOUP

~ Échanger et réfléchir avec les autres
Formuler une demande, questionner et expliquer en situation de jeu .

La séquence d'apprentissage Loup y est-tu? 93

 1

Langage oral SÉANCE 1

,
ECOUTER ET COMPRENDRE
LA CHANSON LOUP Y ES-TU?
... SCÈNE DE LANGAGE
'"'Ill
::::;
m Les élèves découvrent le contenu de la valise du loup placée au coin regrou-
0
:E pement. Ils se questionnent et formulent des hypothèses sur son contenu. Au
...
\!) fur et à mesure de leur présentation, ils nomment les habits contenus dans la
et
\!)
z valise. Ils écoutent la chanson Loup y es-tu?, en commentent et en reformulent
....et quelques éléments .
:::)
C
z
0
..,z
;::

...0

CONDUITES LANGAGIÈRES
Écouter attentivement
et comprendre la Donner son avis, nommer, catégoriser, écouter et comprendre, reformuler et énumérer,
Ill
...
,:r:
chanson Loup y es-tu? anticiper.
\!)
et
\!)
Mémoriser les noms LEXIQUE ET SYNTAXE MOBILISÉS
z des habits cités dans la Langage en réception et en production
et
.... chanson Loup y es-tu? Mémoriser le nom des habits cités dans la chanson Loup y es-tu? : un pantalon,
...
Ill
une robe, un pull, une chemise, des bottes, des chaussures, une veste, un manteau,
I-
...iij'
V
un chapeau, une casquette .
0 Produire des phrases avec des présentatifs du type « C'est un pantalon», « Ce sont
des chaussures», « Voilà une chemise bleue».

PETIT GROUPE MATÉRIEL ET SUPPORTS

DE
DE LANGAGE
5À8 ÉLÈVES
* jeu:
Une valise contenant des habits que les enfants pourront enfiler facilement lors du
un pantalon, une robe, un pull ou un gilet, une chemise, une paire de bottes,
20 minutes
des paires de chaussures, une veste, un manteau, un chapeau, une cravate, une
casquette.

94
 Comprendre et apprendre

LOUP Y ES-TU?

Promenons-nous dans les bois,

Pendant que le loup n'y est pas.
Si Je loup y était
li nous mangerait,
Mais comme il n'y est pas,
li nous mangera pas.
Loup, y es-tu? Entends-tu? Que fais-tu?

Réponses d'un loup de PS

Je mets ma chemise.
Je mets mon pantalon.
Je mets mes bottes.
Je mets mon manteau.

Réponses d'un loup de MS

Je mets ma chemise.
Je noue ma cravate.
Je passe mon pantalon.
Je chausse mes bottes.
}'enfile mon manteau.
Je boutonne mon manteau.

Refrain ...

J'ARRIVE!

RÔLE DE L'ENSEIGNANT
~ Amener les élèves à se questionner. À votre avis, à qui
appartient cette valise? Pourquoi est-elle dans notre classe?
Que contient-elle? Utiliser un questionnement indirect
« Je me demande si, qui, que , pourquoi ... »
~ Aider les élèves à préciser la fonction de certains habits
avec des questions du type «À quoi servent les bottes?»,
« Quand les porte-t-on ?», « Quelles personnes portent TÂCHE DES ÉLÈVES
une cravate? » ~ Se questionner et formuler des hypothèses sur le contenu
~ Expliquer que ces habits seront utilisés pour jouer à Loup de la valise du loup.
y es-tu? ~ Au fur et à mesure de leur présentation, nommer les habits .
~ Chanter la chanson de Loup y es-tu? Chercher tout ce qui se porte sur la tête puis tout ce que
l'on met aux pieds et enfin tout ce qui se porte sur le corps .
DIFFÉRENCIATION ~ Écouter la chanson Loup y es-tu?
~ Lister oralement les vêtements lors du rangement
~ Prévoir de renouveler la situation autant que nécessaire
pour les élèves qui en ont besoin. dans la valise.

Séance 1 Loup y est-tu? 95

 Langage oral SÉANCE 2

'
JOUERA
LOUP Y ES-TU?
,...,.... SCÈNE DE LANGAGE
Ill
~
m En salle de jeu, les élèves s'approprient le refrain de la chanson Loup y es-tu?
0
:E en se déplaçant et en chantant. Au retour de la salle de jeu, ils aident l'ensei-
....\!)
<(
gnant à raconter à la marionnette de la classe ce qui s'y est passé. Ils expri-
\!)
z ment leur ressenti personnel et évoquent les moments où ils ont eu peur. Ils
...
<(

:::,
expliquent leurs stratégies pour éviter d'être capturés par le loup .
Q
z
0
ï=
V
z
...0

CONDUITES LANGAGIÈRES
Utiliser le langage dans
des jeux à plusieurs: le Écouter, comprendre, chanter, questionner, raconter, expliquer, exprimer son ressenti
Ill
a::
.... jeu de Loup y es-tu? personnel.
\!)
<(
\!)
Mémoriser le refrain LEXIQUE ET SYNTAXE MOBILISÉS
z de la chanson Loup y Langage en réception
...
<(

es-tu? Comprendre et mémoriser le texte de la chanson Loup y es-tu?

...
Ill
Verbes (MS): mettre, enfiler, nouer, chausser, passer, boutonner.
ï= Chanter devant les
....V Mémoriser les structures syntaxiques de la chanson: le questionnement
io autres.
0 par inversion du sujet.
Langage en production
Utiliser le pronom je pour parler de soi : nommer les actions réalisées et exprimer
son ressenti lors du jeu.
Verbes (MS): se sauver, attraper, courir, avoir peur, se réfugier.
En MS, produire des phrases négatives du type «J'ai eu peur/Je n'ai pas eu peur».

CLASSE ENTIÈRE MATÉRIEL ET SUPPORTS

OU DEMI-CLASSE * Une valise contenant des habits que les élèves pourront enfiler facilement lors du
EN SALLE DE JEU jeu: un pantalon, une robe, un pull-over, une chemise, des bottes, des chaussures,
20 à minutes une veste, un manteau, un chapeau, une casquette .
30
* Des plots pour délimiter les espaces en salle de jeu: la maison du loup, l'aire de
promenade et le refuge.

96
 Oser entrer en communication
Comprendre et apprendre

SCÉNARIO
• L'enseignant assure le rôle du loup en jouant sur sa Les élèves peuvent se réfugier dans une zone qui
voix. Il mène la promenade pendant une ou plusieurs a été délimitée au début du jeu. À la fin du jeu, on
séances pour donner du rythme au jeu. compte le nombre d'élèves que le loup a capturés.
Les promeneurs reprennent la comptine. Le loup sort • L'enseignant ajoute progressivement des habits
de sa cachette quand il veut mais obligatoirement dans la valise du loup pour élargir la connaissance
après les réponses aux questions et en disant du vocabulaire et créer un effet de surprise.
«J'ARRIVE!» Le suspense réside dans le fait qu'il Il peut ajouter un béret, une salopette, des chaus-
peut sortir après avoir revêtu le premier habit comme sures à talons.
après le septième. Une fois à découvert, le loup tente
d'attraper les promeneurs.

• Phase 1 MÉMORISER LE REFRAIN DE LA CHANSON • Phase 2 ÉVOQUER SES ÉMOTIONS

RÔLE DE L'ENSEIGNANT RÔLE DE L'ENSEIGNANT
• Annoncer qu'on va jouer à Loup y es-tu? • Au retour de la salle de jeu, raconter à la marionnette de
Chanter en se déplaçant avec les élèves. la classe ce qu'il a observé au cours du jeu et engager
• Jouer le rôle du loup. Répondre « Je mets (l'habit de son les élèves à donner leur point de vue. Questionner sur les
choix)». Dans un deuxième temps, le loup répond en moments où ils ont ressenti de la peur.
utilisant d'autres verbes : nouer, passer, chausser, enfiler,
boutonn er. TÂCHE DES ÉLÈVES
• Exprimer leur ressenti personnel. Évoquer certains exploits
TÂCHE DES ÉLÈVES et les moments où ils ont eu peur. Exp liquer leurs stratégies
• S'approprier d'abord la comptin e en se déplaçant et en pour éviter d'être capturés par le loup.
chantant. Choisir et désigner un endroit proche où pourrait
se cacher le loup. DIFFÉRENCIATION
• Se disperser, marcher et chanter le début de la chanson. • Pour mémoriser, faire répéter le texte de la chanson dans
S'arrêter, puis d'une seule voix, tous ensemble, poser les des contextes variés.
questions du type« Loup y es-tu?»,« Entends-tu?»,« Que • Mettre en contact l'élève avec le texte de la chanson en
fais-tu?» diversifiant les supports : lecture d'un album, écoute d'un
CD et manipulation de marionnettes.

CRITÈRES DE RÉUSSITE

• Participe au jeu, comprend les différentes consignes.

• Répète certains mots ou certaines phrases de la chanson.
• Chante une partie de la chanson Loup y es-tu? avec le soutien de l'enseignant.

Séance 2 Loup y est-tu? 97

 Langage oral
Langage écrit
SÉANCE 3

'
JOUER UNE SCENE
DE JE M HABILLE ET., , JE TE CROQUE/
1

,..,... SCÈNE DE LANGAGE

Ill
:::;
m Un petit groupe d'élèves découvre les illustrations de l'album Je m'habille et.. .
0
:E je te croque!
... Ils formulent des hypothèses sur le déroulement de l'histoire. Ils nomment les
~
C,
z vêtements reconnus et décrivent les actions du loup. Ils écoutent le texte lu
....c( par l'enseignant, réagissent et comparent avec leur vécu. Ils valident ou inva-
:)
C
z lident leurs hypothèses.
0
j::
u
z
...0

CONDUITES LANGAGIÈRES
Comprendre un
texte écrit tu par Écouter, comprendre, anticiper, décrire, reformuler, raconter, mémoriser et dire
Ill
...
a,:
l'enseignant. te texte, jouer la scène.
C,
c(
C,
Feuilleter un album LEXIQUE ET SYNTAXE MOBILISÉS
z connu pour raconter ou Langage en réception
....
c(
se raconter l'histoire.
...j::
Ill Comprendre et mémoriser te texte de l'album .
Nommer avec exactitude les vêtements cités dans l'album.
...
u
m Langage en production
0
Produire des phrases correctement construites en utilisant tes pronoms je ou il
et les déterminants possessifs mon, ma, mes, sa, son et ses.

UN PETIT GROUPE MATÉRIEL ET SUPPORTS

DE LANGAGE * L'album Je m'habille et... je te croque!
DE 5 À8 ÉLÈVES * Si x albums Je m'habille et... je te croque!
3 phases de 20 minutes
réparties sur 2 jours

Bénédicte Guettier

Je m'habille et•..
ie te croque!

Je m'habille et. ..
je te croque!
Bénédicte Guettie r
© L"éco le des loisirs 2000
 Écouter de l'écrit et comprendre

Phase 1 S'EXPRIMER À PARTIR DES ILLUSTRATIONS Phase 2 S'APPROPRIER LE TEXTE DE L'ALBUM

RÔLE DE L'ENSEIGNANT RÔLE DE L'ENSEIGNANT
~ Présenter toutes les illustrations de l'album Je m'habille et ... ~ Lire le texte de l'album en jouant sur sa voix sans montrer
je te croque! en tournant les pages en silence . Recueillir les les images. Demander aux élèves de mémoriser les actions
commentaires et les hypothèses des élèves . Soutenir les du loup pour être capables de les restituer dans l'ordre
productions de chacun, reformuler, enrichir leur expression, chronologique .
préciser l'emploi de connecteurs (puis, après, ensuite) et du
lexique. TÂCHE DES ÉLÈVES
~ Écouter le récit, réagir et comparer avec leurs hypothèses
TÂCHE DES ÉLÈVES de départ. Rappeler ensuite les différentes actions du loup.
~ Observer les illustrations et formuler des hypothèses sur la Valider leurs propositions progressivement en tournant
suite de l'histoire. Établir des liens avec les activités vécues les pages de l'album. Utiliser le pronom personnel il et les
en classe précédemment. Nommer les vêtements reconnus déterminants possessifs sa, son et ses. Exemple: // a mis sa
et décrire les actions du loup. culotte / après il a mis son tee-shirt ...

DIFFÉRENCIATION
~ Pour aider les élèves qui ont besoin de plus de temps pour
mémoriser le texte, installer un coin écoute (un lecteur
CD, une multiprise pour casques audio et un casque pour
chaque élève du groupe). Le texte est enregistré par
l'enseignant. Des moments de lecture de l'album sont
proposés pour un ou deux élèves à différents moments de
la journée, à l'accueil par exemple .
~ Jeu de langage avec une série de six exemplaires de l'album
Je m'habille et ... je te croque!

Phase 3 JOUER LA SCÈNE

RÔLE DE L'ENSEIGNANT
~ Demander aux élèves de mimer chacune des actions du
loup en disant le texte correspondant et en s'aidant des
illustrations. Encourager les élèves, reformuler si nécessaire,
poser des questions.

TÂCHE DES ÉLÈVES

~ Reformuler ou dire le texte en mimant chacune des actions
du loup.

Chaque élève dispose d'un album et le feuillette. Chacun à son tour, un élève choisit, sans la montrer, une illustration
de l'album, dit le texte correspondant puis demande à ses camarades de trouver la page correspondante dans l'album .
L'enseignant vérifie que chacun a trouvé la bonne image.

CRITÈRES DE RÉUSSITE

En suivant les illustrations:

• Reformule dans ses propres mots certaines scènes de l'album Je m'habille et. .. je te croque!
• Dit le texte de manière exacte et précise.

Séance 3 Loup y est-tu? 99

 Langage oral SÉANCE 4

MAITRISER ET ENRICHIR A

SON VOCABULAIRE : LES VETEMENTS

'"'"'Ill SCÈNE DE LANGAGE
:::l
m Un élève ou l'enseignant propose de chercher d'autres vêtements pour le loup
0
:E dans des imagiers. Les élèves décrivent et comparent les images trouvées:
"'
C,
<(
C,
taille, forme et couleur.
z
...
<(

::::,
C
z
0
i=
u
z
...
0

CONDUITES LANGAGIÈRES
Énumérer, nommer, comparer, expliquer.
cr:
"'
C,
LEXIQUE ET SYNTAXE MOBILISÉS
<(
C, Langage en réception
z
Noms des vêtements présentés dans les imagiers.
......
<(

Expansions du nom: adjectifs épithètes (une chemise rouge), complément du nom

i= (une chemise à rayures), subordonnées relatives (la chemise qui est bleue) .
u
"'
m
0 Langage en production
Nommer les vêtements . Décrire et comparer les vêtements de même type.
Exp liquer la différence entre deux vêtements, par exemple entre bonnet et cagoule .

UN GROUPE MATÉRIEL ET SUPPORTS

DE 6À8 ÉLÈVES * Des imagiers de types variés où sont représentés des vêtements.
20 minutes * Un imagier pour chaque élève.

Chaque élève choisit un im agie r. Les élèves coopèrent pour chercher

des images de vêtements.

100
 Commencer à réfléchir sur la langue
et acquérir une conscience phonologique

Phase 1 IDENTIFIER ET NOMMER LES VÊTEMENTS Phase 2 COMPARER LES VÊTEMENTS

Avant cette séance, les élèves ont manipulé et parcouru RÔLE DE L'ENSEIGNANT
plusieurs fois les imagiers exposés dans le coin livres de la ~ Commencer par rechercher les habits présentés dans la
classe . chanson Loup y es-tu? Choisir un vêtement dans l'imagier et
RÔLE DE L'ENSEIGNANT demander de trouver un vêtement du même type .
~ Montrer des objets dans un imagier et les nommer.
Annoncer aux élèves qu'ils vont apprendre à nommer TÂCHE DES ÉLÈVES
les vêtements qui se trouvent dans les imagiers . Leur ~ Chercher le vêtement demandé dans son imagier. Comparer
demander de choisir un imagier et de chercher des images et décrire les images trouvées. En réponse à l'usage de
de vêtements . Favoriser l'appropriation de la consigne en mots inappropriés, l'enseignant explique les différences
donnant des exemples . entre les deux mots confondus. Exemples: cagoule et
bonnet, moufle et gant, jupe et robe, ceinture et bretelle,
TÂCHE DES ÉLÈVES jean et pantalon.
~ Nommer les vêtements qu'ils ont trouvé dans leur imagier.
Les décrire .

DIFFÉRENCIATION PROLONGEMENTS
~ L'hétérogénéité des élèves dans chaque groupe est recher- ~ Des activités de tri d'images et de catégorisation sont
chée pour favoriser les interactions. L'enseignant adapte proposées pour consolider les apprentissages. Les élèves
la difficulté des imagiers proposés aux besoins des élèves cherchent, par exemple, tout ce qui se met sur la tête ou
en variant le nombre de pages et le nombre d'images sur tout ce qui se porte quand il fait froid.
chaque page.

:• . . 'If) ' ..
J
i~ ,. = :~
Q.

Séance 4 Lo up y es t -tu? 101

 Langa ge ora l SÉANCE 5

FORMULER DES DEMANDES

EN JOUANT AU JEU DU LOUP
,..,...
Ill SCÈNE DE LANGAGE
::::;
m
0
En petit groupe, les élèves jouent aux cartes avec le Jeu du loup. Pour obtenir
:li:
...
I!)
la carte identique à la sienne et ainsi former une paire, chacun formule à son
<
I!)
tour une demande précise à ses camarades.
z
<
-'
:::,
C
z
0
j::
u
z
...
0

CONDUITES LANGAGIÈRES
Demander, décrire, questionner, expliquer.
...
Q,:

LEXIQUE ET SYNTAXE MOBILISÉS

I!)
<
I!) Langage en réception
z Comprendre une règle du jeu, exécuter des consignes simples.
<
...
-'

l- Langage en production
...
u
Utiliser Je voudrais ... , Je veux ...
iii' Produire des phrases complexes utilisant le pronom relatif qui.
0

UN GROUPE MATÉRIEL ET SUPPORTS

DE 6 ÉLÈVES * Huit paires de cartes (DVD-Rom) sur lesquelles figurent les illustrations de l'album
20 minutes Je m'habille et... je te croque!

Appropriation de la règle du jeu. Les élèves cherchent toutes les paires de cartes possibles.
Ils comparent les cartes, demandent des cartes ou donnent des consignes à leurs camarades .

102
 Échanger et réfléchir avec les autres

Jeu 1 Chaque élève reçoit une carte qu'il cache en la serrant contre lui. Chacun son tour demande la carte qui lui manque
pour former une paire à un camarade qui a l 'ensemble des cartes.

Phase 1 S'APPROPRIER LE MATÉRIEL

RÔLE DE L'ENSEIGNANT
~ Étaler toutes les cartes sur la table . Intervenir en fonction
des réactions .

TÂCHE DES ÉLÈVES

~ Observer, commenter et repérer les cartes identiques.
Chercher toutes les paires .

Phase 2 JOUER EN RESPECTANT LA RÈGLE DU JEU

RÔLE DE L'ENSEIGNANT
~ Expliquer la règle du jeu.

TÂCHE DES ÉLÈVES

~ Distribuer les cartes . Au départ, chaque élève reçoit une
seule carte. Chacun cache sa carte . Pour avoir deux cartes
identiques et ainsi former une paire, chaque joueur doit
demander à un camarade la carte qui lui manque, en
formulant correctement sa demande. Si le joueur interpellé
possède cette carte, il la pose sur la table pour former une
paire avec celle de son camarade .

DIFFÉRENCIATION
~ Mettre en œuvre une différenciation par les procédures,
accepter les productions qui utilisent uniquement la
description mais amène progressivement les élèves à
formuler une demande. Soutenir les productions de chacun,
reformuler, enrichir leur expression.

Jeu 2 Chaque élève a deux cartes: l'une cachée et l'autre

visible. Il doit demander à un camarade une des cartes qui
lui manque pour constituer une paire.

Séance s Loup y est·tu? 103

 Langage oral Scènes à raconter

Comparer des histoires

Raconter une histoire devant un groupe

1
EN PETIT GROUPE DE CINQ ÉLÈVES

Matériel Les di aporamas Je m 'habille et ... je te croque!, Le clown, La sorcière, Le plongeur, La skieuse (pages 104, 105 et DVD-Rom) .

.,. Chaque groupe découvre une histoire différente puis la présente aux autres groupes de la classe .
.,. Projeter les images du diaporama choisi pour le groupe {pages 104, 105 et DVD-Rom). Laisser réagir les élèves et favoriser
la mise en place d'un échange collectif portant sur la compréhension des illustrations de l'histoire .
.,. Raconter l'hi stoire à l'aide du diaporama .
.,. Annoncer au x élèves qu'ils vont raconter l'histoire à un autre groupe de la classe en s'aidant des images du diaporam a.
Leur proposer de s'entraîner à raconter l'histoire avec leurs propres mots
.,. Lors d'une séance spécifique, amener les élèves à restituer l'histoire à plusieurs en s'aidant du diaporama .

DIAPORAMA DIAPORAMA

Je m'habille ... Le clown

et je te croque! OBJECTIFS LANGAGIERS

• Comprendre une histoire proche de son vécu

OBJECTIFS LANGAGIERS racontée par l'enseignant.
• Comprendre une histoire proche de son vécu • Reformuler quelques éléments de l'histoire
racontée par l'enseignant. en s'appuyant sur la succession des images.
• Reformuler quelques éléments de l'histoire
en s'appuyant sur la succession des images. Chaque groupe découvre une histoire différente
puis la présente aux autres élèves de la classe.

Coucou! Bonjour les enfants,

Je suis le loup-garou. Je m'appelle Momo le clown.
Je mets ma culotte. Je mets mon slip bariolé.
Je mets mon tee-shirt. Je mets mes chaussettes trouées.
Je mets mes chaussettes. J'enfile ma salopette toute rapiécée.
Je mets mon pantalon . Je mets mes chaussures immenses.
Je mets mon pull. Je mets mon gros nez rouge et mon nœud papillon.
Je mets mes bottes. Puis ma perruque orange.
Je mets mon chapeau. Je termine par mon chapeau rond et...
Je mets mon grand manteau et ... Je te fais rire!
J'arrive!

Je m'habille et. .. je te croque!

Béné di cte Guettie r
© L'éco le des loi sirs 1998
DIAPORAMA

La sorcière
OBJECTIFS LANGAGIERS

• Comprendre une histoire proche de son vécu

racontée par l'enseignant.
• En MS, raconter une histoire.

Chaque groupe découvre une histoire différente

puis la présente aux autres élèves de la classe.

Bonjour,
Je sui s une méchante sorcière.
Je mets ma robe noire toute déchirée.
J'enfile mes bottines noires usées.
Je mets mon chapeau pointu .
Je prends ma baguette magique et .. .
Je te transforme en citrouille! DIAPORAMA

La skieuse
OBJECTIFS LANGAGIERS

DIAPORAMA
• Comprendre une histoire proche de son vécu
racontée par l'enseignant.
Le plongeur • En MS, raconter une histoire.
OBJECTIFS LANGAGIERS
Chaque groupe découvre une histoire di f férente
• Comprendre une histoire proche de son vécu puis la présente aux autres élèves de la classe.
racontée par l'enseignant.
• En MS, raconter une histoire. Bonjour,
Je suis une championne de ski.
Je mets mon pull en laine.
Chaque groupe découvre une histoire différente
puis la présente aux autres élèves de la classe. J'enfile ma combinaison .
Je mets mes gants .
Bonjour, Je prends mes bâtons.
Je suis un homme-grenouille . j'attache mon casque .
Je mets mon maillot de bain . Je mets mes chaussures de ski.
Je mets ma combinaison. Je chausse mes skis et.. .
Je mets mon masque et mon tuba . Je fais la course avec toi!
Je chausse mes palmes et.. .
Je t'apporte un trésor!
 Langage oral Scènes à jouer

Quand je mets mon chapeau gris

étape1
Quand je mets mon chapeau gris,
Mémoriser le texte de la comptine
C'est pour aller sous la pluie.
Quand je mets mon chapeau vert, ~ COMPRENDRE ET APPRENDRE
C'est que je suis en colère. Dire de mémoire de manière expressive une comptine .
Quand je mets mon chapeau bleu, GROUPE CLASSE OU DEMI-CLASSE • 10 MINUTES À RÉPÉTER
C'est que ça va déjà mieux.
Quand je mets mon chapeau blanc,
C'est que je suis très content.
1 SUR PLUSIEURS JOURS

Matériel Le texte de la compt in e.

1 Écoute active de la comptine, énumération des mots enten-

© Édith dus en ayant le droit de répéter celui du voisin, affichage
des images correspondant à ces mots.

2 Mémorisation de la comptine en répétant ce que dit

l'enseignant. Dire la comptine en mettant l'intonation
et en la mimant.

3 Terminer la fin des phrases débutées par l'enseignant.

étape2
Acquérir du vocabulaire spécifique
~ COMMENCER À RÉFLÉCHIR SUR LA LANGUE
S'intéresser aux mots nouveaux rencontrés .
Matériel Des couvre-chefs de types va ri és, ce rtai ns en pl usieu rs
exe mpl aires: casquette, casque de moto, casq ue de vélo, képi,
béret, panama, toque, couronne, bonnet de ba in, charlotte,
bob, cagoule, borsalino, canot ier, chapka, capuche, casque
de pompier, casque de chantier, chapeau de paille, sombrero,
chapeau de cow-boy, chapeau melon, coiffe d'indien, haut-de-
forme, perruque, serre-tête.
Les im ages des anim aux et des couvre-chefs cités dans la
compt in e (page 107 et DVD-Rom).

1 À son arrivée à l'école, chaque élève a la surprise de dé-

couvrir un couvre-chef à son crochet. Chacun le porte en
entrant dans la classe et va se regarder dans les miroirs mis
à disposition. Les réactions et les commentaires sont variés.
Les interactions langagières sont nombreuses entre les
élèves et avec les adultes .

2 Présentation des différents couvre-chefs : les nommer, défi-

nir leurs fonctions, distinguer ceux réservés aux adultes et
ceux destinés aux élèves, nommer les matières.

3 Mise en place d'une exposition de chapeaux dans la classe.

4 Écoute active de la comptine, énumération des mots enten-

dus en ayant le droit de répéter celui du voisin, affichage
des images correspondant à ces mots .

5 Mémorisation de la comptine avec différentes techniques de

mémorisation dont la mise en correspondance des images
d'animaux et des chapeaux (page 107) .

..
LA FÊTE DE~-~~~~~~-~---------------------------- --
-- -- -- -- -- -: -- •er pour mémoriser la comptine.
• Images a assoc1