UNIVERSITÉ D’ANTSIRANANA

ECOLE NORMALE SUPÉRIEURE POUR L’ENSEIGNEMENT TECHNIQUE

Domaine : Sciences de l’Éducation

Mention : Education-Apprentissage-Didactique et Ingénierie en Mathématiques et Informatique

Parcours : Management et Sécurité Informatique

RAPPORTS DE STAGE PEDAGOGIQUE ET DE STAGE

EN ADMINISTRATION SCOLAIRE

Enseignement d’une fonction numérique

d’une variable réelle en classe de 1èreS

Pour l’obtention de diplôme de

Master d’Aptitude au Professorat de l’Ecole Normale

(M.A.P.E.N)
Réalisée par

RAZANAMALALA Corine

Tuteur pédagogique : Monsieur MAHATSARA Jean Aimé, Professeur certifié

Membres du jury:
Président: Docteur RAKOTOMALALA Hery Frédéric Maı̂tre de conférence
Examinateur: Docteur BEMARISIKA Parfait, Maı̂tre de conférence
Encadreur: Madame RAVELOJAONA Fabiola, AESR

Année Universitaire 2021-2022

Mis en page avec la classe enset.
 UNIVERSITÉ D’ANTSIRANANA

ECOLE NORMALE SUPÉRIEURE POUR L’ENSEIGNEMENT TECHNIQUE

Domaine : Sciences de l’Éducation

Mention : Education-Apprentissage-Didactique et Ingénierie en Mathématiques et Informatique

Parcours : Management et Sécurité Informatique

RAPPORTS DE STAGE PEDAGOGIQUE ET DE STAGE

EN ADMINISTRATION SCOLAIRE

Enseignement d’une fonction numérique

d’une variable réelle en classe de 1èreS
Pour l’obtention de diplôme de

Master d’Aptitude au Professorat de l’Ecole Normale

(M.A.P.E.N)
Réalisée par

RAZANAMALALA Corine

Tuteur pédagogique : Monsieur MAHATSARA Jean Aimé, Professeur certifié

Membres du jury:
Président: Docteur RAKOTOMALALA Hery Frédéric Maı̂tre de conférence
Examinateur: Docteur BEMARISIKA Parfait, Maı̂tre de conférence
Encadreur: Madame RAVELOJAONA Fabiola, AESR

Année Universitaire 2021-2022

 Remerciements

Tout d’abord, je tiens à remercier :

– Docteur JAOMIARY Antonio , Directeur de l’Ecole Normale Supérieure pour l’En-
seignement Technique, qui nous a permis de faire le stage ;
– Monsieur ANDRIANTSOA Guy, Proviseur de Lycée Mixte d’Antsiranana pour l’ac-
cueil dans cet établissement pour faire le stage pédagogique ;
– Monsieur JAOSOLO Emilien, Le Directeur du CFP pour l’accepter de notre de-
mande de stage en administration scolaire à cet établissement dont vous êtes le
premier responsable.

Je tiens aussi à remercier :

– Professeur titulaire TOTOHASINA André, le Responsable de la mention en Education-
Apprentissage-Didactique et Ingénierie en Mathématiques et Informatique
(EADIMI)
– Monsieur RANDRIAMBAO Frank, Responsable du stage pédagogique, niveau Mas-
ter de l’Ecole Normale Supérieure pour l’Enseignement Technique, pour tout ce qu’il
a fait afin que ce stage ait lieu.

Nous adressons aussi mes reconnaissances à :

– Madame RAVELOJAONA Fabiola, notre encadreur qui nous a permis de mener à
bien ce rapport dans les meilleures conditions, les nombreuses discussions que nous
avons pu avoir m’ont été précieuses tout au long de ce travail ;
– Docteur BEMARISIKA Parfait qui nous suivi ;
– Docteur RAKOTOMALALA Hery Frédéric qui me de participer à l’examen de ce
travail.
– Monsieur MAHATSARA Jean Aimé, notre tuteur pédagogique qui m’a consacré du
temps, et m’avoir donnée de courage, tous les téchniques d’enseignement ;
– Tous les enseignant du lycée mixte et nos collègues, qui m’avoir donnée de courages
et leurs techniques d’enseignement.

Enfin, je n’oublierai non plus tous les efforts de mes parents ainsi que tous les membres
de ma famille pour leurs matériels, financiers et leurs soutien durant nos études.

Merci à tous !

i
 Glossaire

CISCO Circonscription Scolaire

CRINFP Centre Régional de l’Institut National de Formation Pédagogique
DIANA Diego- Ambilobe- Nosy Be- Ambanja
DREN Direction Régionale de l’Education Nationale
ENSET Ecole Normale Supérieure pour l’Enseignement Technique
LMD Licence Masters Doctorat
PPO Pédagogique Par Objectifs
CFP Centre de Formation et Professionnelle
CEG FM Collège d’Enseignement Générale Rue François de Mahy
ZAP Zone d’Administration Pédagogique

ii
 Table des matières

Introduction 1

Chapitre 1 Déroulement de stage en administration scolaire 2

1.1 Objectif du stage en administration scolaire . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
1.2 Présentation du CFP Antsiranana, lieu de stage en administration scolaire 2
1.2.1 Historique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
1.2.2 Situation actuelle du CFP Antsiranana . . . . . . . . . . . . . . . . 3
1.2.3 Structure fonctionnelle CFP Antsiranana . . . . . . . . . . . . . . . 4
1.3 Déroulement du stage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Chapitre 2 Théories liées à l’enseignement 11

2.1 Modèles pédagogiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
2.1.1 Modèle béhavioriste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
2.1.2 Modèle constructiviste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
2.2 Méthode et approche pédagogique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
2.2.1 Pédagogie par objectifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
2.2.2 Pédagogie par Compétences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
2.3 Triangle didactique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Chapitre 3 Déroulement du stage pédagogique 16

3.1 Présentation du Lycée Mixte Antsiranana, lieu de stage pédagogique . . . . 16
3.2 Historique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
3.2.1 Localisation actuelle du Lycée Mixte . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
3.2.2 Infrastructures . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
3.2.3 Personnels du lycée Mixte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
3.2.4 Section des classes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
3.2.5 Notre classes d’intervention . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

iii
Table des matières Rapportdestage

3.2.6 Organigramme du Lycée Mixte Antsiranana . . . . . . . . . . . . 20

3.3 Préparation du stage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
3.3.1 Réunions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
3.3.2 Phase de observation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
3.3.3 Phase de pratique en classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
3.3.4 Prise en main du cours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
3.4 Phases d’évaluations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
3.4.1 Evaluation des élèves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
3.4.2 Analyse des erreurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
3.5 Activité de l’école . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

Chapitre 4 Discussions 33
4.1 Problèmes rencontrés aux stages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
4.1.1 Problème sur la discipline . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
4.1.2 Problème d’ordre didactique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
4.2 Solutions proposées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
4.3 Mes réussites . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

Conclusion 35

Bibliographie 36

Annexe I

iv
 Table des figures

1.1 Localisation géographique du CFP . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

1.2 Organigramme du CFP Antsiranana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

2.1 Triangle didactique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

2.2 Organisation des objets d’étude . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
2.3 Didactique de discipline . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

3.1 Localisation géographique par image de satellite . . . . . . . . . . . . . . . 18

3.2 Organigramme du Lycée Mixte d’Antsiranana . . . . . . . . . . . . . . . . 20
3.3 Erreur de mes apprenants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
3.4 Histogramme des notes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
3.5 Erreur répétée par les élèves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

v
 Liste des tableaux

1.1 Effectifs des élèves par secteur et par niveau . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

3.1 Section de classe du Lycée Mixte d’Antsiranana . . . . . . . . . . . . . . . 19

3.2 Répartition des élèves en première S1 par âges et sexe . . . . . . . . . . . . 20
3.3 Emploi du temps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
3.4 Résumé de la leçon de l’ensemble de définition du fonctions numériques . . 25
3.5 Sens des variations d’une fonction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
3.6 les opérations sur les fonctions numériques. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
3.7 Visite imprévu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
3.8 Première visite prévu (notée) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
3.9 Deuxième visite prévu (notée) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
3.10 Tableau des notes d’évaluation des élèves . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

RAZANAMALALA Corine Page vi

 Introduction

Pour obtenir le diplôme Master d’Aptitude au Professorat de l’ Ecole Normale, les

étudiants en semestre 10 de l’École Normale Supérieure pour l’Enseignement Techniques
(E.N.S.E.T) doivent effectuer le stage pédagogique durant 80 heures et deux semaines
pour le stage en administration scolaire ; puis, ils doivent rédiger un rapport de cette
stages.

Ces stages nous permettent de mettre en pratique toutes les connaissances théorique
qu’on a accumulées durant cinq années de formation pédagogique. Il nous permet aussi
d’améliorer notre expérience en tant que futur enseignant afin d’augmenter nos perfor-
mances pour perfectionner la qualité de l’enseignement.

Mais pour mieux rédiger ce présent rapport, nous allons aborder les plans suivants :
– Déroulement des stages en administration scolaire ;
– Déroulement du stage pédagogique ;
– Discussions

RAZANAMALALA Corine Page 1

 CHAPITRE 1
Déroulement de stage en administration scolaire

1.1 Objectif du stage en administration scolaire

Le stage en administration scolaire a pour but d’aider les étudiants de connaître, de
comprendre et surtout d’apprendre les fonctions, les responsabilités des différents respon-
sables dans un établissement scolaire. Après avoir effectué ce stage, les stagiaires doivent
connait bien sa responsabilité dans le monde du métier qui les attend.

1.2 Présentation du CFP Antsiranana, lieu de stage en

administration scolaire
1.2.1 Historique
Grâce aux informations données par le chef de travaux du CFP Antsiranana, on a pu
obtenir son histoire.
– En 1929 : le CEG FM a été créé, sous le nom « Ecole industrielle » ;
– En 1944 : il est transformé pour recevoir un « Cours Complémentaire de Type Local »
(CCTL) ;
– En 1952 : il est dénommé école régionale. Et cette année, l’arrivé de CEG François
de Mahy à ce lié. On y dispersait un enseignement général, disposé dans le bâtiment
Nord-Ouest et l’enseignement technique dans les autres bâtiments ;
– En 1960 : il devient tout simplement Collège d’Enseignement Technique Industriel ;
– En 1980 : il est devenu Collège d’Enseignement Technique et Collège d’Enseignement
Général annexe du CEG PK3 ;
– En 1981 : il acquiert son nom actuel le Centre de Formation Professionnelle (CFP).

Depuis la dénomination de cet établissement en CFP, jusqu’à nos jours, cinq Directeurs
se sont succédés à sa direction.
– De 1981 à 1995 : Monsieur TARIMY Cyrille ;
– De 1995 à 1999 : Monsieur JAOMASAY Fernand ;
– De 1999 à 2002 : Monsieur RANDRIANASY Peyrot Nirina ;
– De 2002 à 2012 : Monsieur JAOFENO Jacques Backello ;
– De 2012 à 2018 : Monsieur SAULA Fortuné.
– De 2018 à nos jour : Monsieur JAOSOLO Emilien.

RAZANAMALALA Corine Page 2

Déroulement de stage en administration scolaire Rapportdestage

1.2.2 Situation actuelle du CFP Antsiranana

Localisation
Le CFP se trouve dans le centre ville de Diégo-Suarez. Cet établissement est implanté
dans le fokontany Avenir. Il a une superficie environ 79 ares et il est limité par quatre
rues :
– Au Nord, par la rue François de Mahy ;
– Au Sud, par la rue Rigault ;
– A l’Est, par la rue le Myres de Villers ;
– A l ’Ouest, par la rue Gauche.

CFP se localise au nord du tribunal environ 50 mètres et à l’ouest d’église FJKM

Antseranana environ 50 mètres aussi.

Figure 1.1 – Localisation géographique du CFP

Source :le chef de travaux du CFP Antsiranana

Il fait parti d’un école publique de l’enseignement technique Malagasy. Il a ses disciplines
pour pouvoir atteindre son objectif d’éduquer et de former tous les apprenants qui passe
le BEPC. Ces disciplines ont été affichés dans chaque salle de classe, en langue Hybride
(Français et Malagasy).
Concernant le personnel administratif, l’administration du CFP possède 9 employé dont :
– Un Directeur ;
– Une Chef de travaux ;
– Un responsable Financier ;
– Un CIO/Responsable Pédagogique ;
– Une Surveillante Générale ;
– Un secrétaire ;
– Un Gardien ;
– Une femme de chambre ;

RAZANAMALALA Corine Page 3

Déroulement de stage en administration scolaire Rapportdestage

– Surveillant.
Concernant le personnel enseignant, Le CFP Antsiranana a 11 formateurs dont 5 fonc-
tionnaires et 6 vacataires.
Actuellement le CFP Antsiranana a environ 121 apprenants, qui occupent ses 2 Secteurs
(TOURISME ET HABILLEMENT).
La formation au CFP il y a deux (2) types de secteurs : Tourisme et habillement. Au

SECTEURS FILIERES METIERS CLASSES APPRENANTS

Hôtellerie Cuisine 1ère Année 41
Tourisme et et 2e Année 28
restauration pâtisserie 3e Année 25
1ère Année 15
Coupé- Couturier(ière)
Habillement 2e Année 16
couture
3e Année 16

TABLEAU 1.1 – Effectifs des élèves par secteur et par niveau

tourisme il y a deux (2) types de filières : hôtellerie et restauration et dans l’habillement

il y a de coupé-couture seulement. Le matière dans le secteur tourisme sont des cuisine et
pâtisserie et dans l’habillement est Couturier(ière). CFP ont formé les apprenants durant
trois (3) années de formation. Le nombre des élèves au tourisme sont : 1ère Année quarante
et un (41), 2e Année vingt-huit (28) et 3e Année vingt-cinq (25).Le nombre des élèves au
habillement sont : 1ère Année quinze (15), 2e Année seize (16) et 3e Année seize (16)

1.2.3 Structure fonctionnelle CFP Antsiranana

Comme tous les établissements, le CFP Antsiranana a sa propre structure fonction-
nelle.

Figure 1.2 – Organigramme du CFP Antsiranana

Source :le chef de travaux du CFP Antsiranana

RAZANAMALALA Corine Page 4

Déroulement de stage en administration scolaire Rapportdestage

1.3 Déroulement du stage

Nous avons effectué le stage en administration scolaire au CFP Antsiranana. . Ce stage
a une durée de quatre-vingt heurs. Dès notre arrivée, le lundi 24 octobre 2022 , le Directeur
de cet établissement nous a expliqué les attributions de tout le personnel administratif et
il a dit : "Vous commencerez vos stage le mercredi. CFP fonctionne avec plusieurs services
collaborant entre eux. Ces services se divisent en deux grandes catégories, qui sont :
– les services administratifs ;
– les services qui s’occupent de la pédagogie.

Notre stage a commencé le mercredi le 26 octobre 2022. Normalement, en tant que sta-
giaires, nous avons réalisé quelques tâches suivant le rôle qu’on avais a attribué. Et nous
avons changé de rôle tous les jours. Par exemple, si on est aujourd’hui à la place de
surveillant, et la prochaine fois on prendra la place de directeur. Pendant la stage en
administration scolaire, nous avons visitée les postes de tout le personne administratif
et nous n’avons pas fait une pratique mais on nous a seulement expliqué qui concerne
l’établissements et les responsabilités administratifs pendant que nous prenions des notes.

Le stage s’est déroulé comme suit :

Surveillant
Le mercredi 28 octobre 2022, nous étions au bureau de la surveillance. Le surveillant
RAJERISON Antonio Fabrice nous a accueilli et nous a expliqué son travail au CFP.

– Exécute les charges assignées par la surveillance générale.

– Etablir des rapports détaillés en cas d’incidents ou d’accidents corporels.
– Assure les conditions requises pour le bon déroulement des séances de cours.
– Surveille les études des apprenants en cas d’absence du professeur.
– Assure l’ordre matériel et la discipline dans toutes les parties de l’établissement et
du domaine scolaire.
– Veille à la propreté des salles d’études et des salles de formation.
– S’occpe des visites médicales et de la présence des apprenants à ces visites.
– Participe aux modalités de réalisation des stages annuels des apprenants.
– Assure les bon déroulements des voyages d’études ou des stages bloqués.

Bibliothécaire
Le jeudi suivant, nous nous retrouverons dans la bibliothèque. Premièrement, nous
avons fait la présentation et le bibliothécaire GINIOLA Abel Augustin nous a fait connaître
sa responsabilité et nous avons pris la note. Ses responsabilités sont la gestion de la bi-
bliothèque et formateur de l’informatique d l’établissement.

RAZANAMALALA Corine Page 5

Déroulement de stage en administration scolaire Rapportdestage

– Assure une gestion transparente de la bibliothèque de l’établissement afin de garantir

un accès facile et une bonne disponibilité des sources documentaires.
– Responsable du suivi administratif de la formation pour les apprenants, les forma-
teurs et le public via une utilisation et un accès facile à la documentation de la
bibliothèque.
– Contribue à l’identification et à l’acquisition de la documentation nécessaire à l’éta-
blissement.

Chef de Travaux
Le vendredi 28 octobre 2022, nous étions au Chef de travaux, le responsable pédago-
gique. D’abord nous nous sommes présentés et il nous a expliquées responsabilités.

– Premiers responsable administrative et pédagogique des ateliers : emploi du temps,

programmes de formation, travaux à exécuter, entretien et maintenance, gestion du
magasin et des stocks, etc...
– Stimule, supervise, coordonne avec le Responsable pédagogique la recherche sys-
tématique d’intégration entre le discipline générales, technique et professionnelles
suivant les instructions officielles.
– Identifie et soumet au Directeur les besoins d’approvisionnement en fournitures et
matières d’oeuvre nécessaires à l’exécution du programme de formation, suivant la
recommandation de la Commission Infrastructure et Matériel.
– Supervise la mise à jour des fiches techniques par Atelier et par équipement.
– Organise et contrôle la tenue et l’entretien périodique des ateliers et des équipements.
– Veille à l’application rigoureuse des procédures prescrites par les textes : sécurité,
maintenance, etc...
– Responsable de la présentation et de la réalisation des stages pratiques annuels des
apprenants suivant les instructions en vigueur.
– Contrôle les activités du personnel placé sous sa responsabilité : responsabilité des
ateliers de production, chef d’unité de production, magasinier, etc...

Responsable financier
Le lundi 31 octobre 2022 , aux économe qui gère la gestion budgétaire. D’abord nous
avons fait une présentation et après, ils expliquaient leurs responsabilités.
Monsieur RAHARISON Serge Jean Anselme le responsable financier et madame TAHIRY
Mahefa Félicité Marine assistante personnel au CFP Antsiranana.

– Responsable de l’administration matérielle et financière de l’établissement.

– Chargé de la préparation et de l’exécution du budget sous l’autorité du Directeur.
– Responsable du traitement des dossiers relatifs aux situations administratives et
financières du personnel de l’établissement.
– Exécute les directives du Directeur en ce qui concerne :
– l’état matériel de l’établissement, peinture, réparation, eau et électricité, propriété
générale des locaux,

RAZANAMALALA Corine Page 6

Déroulement de stage en administration scolaire Rapportdestage

– le contrôle des activités du personnel placé sous ses ordres : régisseur de dépenses,
régisseur de recettes, comptable, magasinier(ière).
– Chargé de la tenue des ceintures et des documents comptables réglementaires.

directeur
Le mardi suivant, nous nous retournons au bureau de directeur pour terminer. D’abord
nous nous sommes présentés et il nous a fait savoir son travail et ce qui concerne l’éta-
blissement. Il est gestionnaire d’activités de l’établissement.
– Représentant de la Direction Régionale de l’Emploi, de l’Enseignement Technique
et de formation Professionnelle au sein de son établissement.
– Chargé de la Direction et du déroulement de la vie de l’établissement sous tous les
aspects pédagogiques, administratifs, économiques et humains.
– Ordonnateur du budget alloué à son établissement.
– Premier responsable de la bonne gestion de finances et du patrimoine de l’établis-
sement.
– Assure le rôle d’interface entre l’établissement, le personnel, les apprenants et l’en-
vironnement extérieur.
– Premier responsable de biens et moyen de son établissement en tant qu’ordonnateur
du budget alloué à son établissement.
– il est responsable de l’engagement de recettes et des dépenses de l’établissement
conformément aux textes en vigueur,
– il supervise les procédures de liquidation des crédits,
– il procède régulièrement à la vérification des caisses et de la gestion des matières
premières et du matériel. Cette vérification périodique n’exclut pas les vérifications
inopinées.
– Conduit la mise en oeuvre de toutes les structures prévues par les textes au sein de
son établissement :
– Conseil de Direction d’Etablissement CDE ;
– Commission Infrastructure et Matériel CIM ;
– Conseil de discipline CODIS ;
– Conseil de classe CC ;
– Commission Pédagogique d’Orientation et de Formation CPO ;
– Assemblée Générale des Délégués des Apprenants ;
– Association des Parents des Apprenants ;

Autre attributions du personnel du CFP Antsiranana

Sécretaire
– Assure la gestion administrative saine et transparente du secrétariat pour une bonne
organisation de l’établissement.
– Assure l’accueil et bonne toutes les informations utiles aux futurs apprenants, aux
apprenants, aux diplômés, au personnel et au public.
– Assure la bonne organisation administrative des activités de l’établissement.

RAZANAMALALA Corine Page 7

Déroulement de stage en administration scolaire Rapportdestage

– Garantit la bonne utilisation des équipements, matériels et fourniture de bureau de

la Direction.

Responsable pédagogique
– Intérim du Directeur en cas d’absence ou d’empêchement.
– Assure la bonne organisation et le bon déroulement des formations des différents
modules et filières dans l’établissement.
– Assure le suivi administratif, pédagogique et social des apprenants.
– Veille à la bonne collaboration entre les parents, la direction et l’équipe pédagogique.
– Responsable de la bonne exécution du programme de formation : programmation,
coordination, suivi et contrôle des travaux de Commission Pédagogique, d’Orienta-
tion et de Formation.
– Informe systématiquement les formateurs sur les dispositions pédagogiques en vi-
gueur.
– Responsable de la gestion administrative des formateurs.
– Supervise et contrôle la bibliothèque et la documentation générale.

Formateur
– Assure les activités pédagogiques, conduisant à une formation de qualité dans sa
filière et pour tous les modules dans le respect des consignes de sécurité, d’hygiène,
d’environnement et la bonne utilisation des équipements et consommables.
– Assure le suivi pédagogique, technique et social des apprenants en formation et en
stage.

Chef de la Maintenance
– Veille à la bonne maintenance ainsi que la gestion technique et logistique du patri-
moine de l’établissement (infrastructures, équipements et matériels).
– Assure la gestion (technique et logistique) et le suivi des infrastructures, équipements
et matériels de l’établissement.
– Veille à la maintenance préventive et d’urgence des infrastructure et des équipe-
ments.

Chef d’Atelier
– Chargé d’organiser techniquement t pédagogiquement son atelier, conformément aux
prescriptions légales et en fonction des séances successives de travaux pratiques.
– Etudie et soumet les demandes d’approvisionnement à la Commission Infrastructure
et Matériel.
– Gère les matériel et matières premières de son atelier, suivant les procédures en
vigueur.
– Tient à jours le "Livre Journal de Consommation" de l’atelier et les fichiers du
matériel.
– Organise la maintenance générale et l’entretien périodique de son atelier.

RAZANAMALALA Corine Page 8

Déroulement de stage en administration scolaire Rapportdestage

Chef d’unité de production

– Responsable des ouvriers journaliers, des apprenants et des stagiaires affectés dans
l’unité de production.
– Assure la production de produits de qualité, ciblés, rentables et répondant aux
besoins de l’établissement et/ou du public dans le respect des conditions environne-
mentales.
– Assure le bon fonctionnement de l’unité de production.
– Assure la production de produits, rentables et de qualité, destinés à la vente et à
leur valorisation.
– Contribue au renforcement des partenariats entre l’établissement et le milieu entre-
preneuriat.
– Assure la bonne marche des travaux pratiques et stages des apprenants et diplômes.
– Assure une bonne gestion, utilisation et approvisionnement des équipements, outils
et consommable dans l’unité de production.

Comptable
– Assure la gestion saine et transparente des biens et financiers afin de garantir le bon
développement de l’établissement.
– Garantit la bonne gestion financière et administrative de l’établissement.
– Contribue à la bonne utilisation des biens matériels, des finances et au développe-
ment de l’établissement.

Magasinier(ière)
– Assure la gestion saine et transparente des biens et produits dans le magasin afin de
garantir un approvisionnement rationnel dans les différentes unités (administration,
production, formation, insertion et logistique).
– Assure le suivi et la gestion administrative et financière du magasin.
– Contribue à l’identification des besoins en matériels, équipements et consommables.

Surveillant général
1. Maintien de l’ordre et de la discipline
– Veille à ce que les apprenants respectent les règlements et les horaires de l’éta-
blissement.
– Organise et anime les travaux de l’équipe de surveillance.
– Veille à la bonne entente générale de apprenants.
– Participe à l’encadrement des sorties collectives.
– Veille au respect des installations et équipement, rend compte des dégradations
éventuelles commises.
2. Action pédagogique et éducative
– Participe au Conseil de Direction d’établissement.
– Contribue à la notation de la conduite de chaque apprenant selon les critères :
discipline, assiduité, sociabilité, communication.

RAZANAMALALA Corine Page 9

Déroulement de stage en administration scolaire Rapportdestage

– Assiste, dans la mesure de la possible, les apprenants dans leurs problèmes per-
sonnels éventuels, d’ordre pédagogique ou administratif.
– Supervise et anime les activités relatives à la formation en dehors des heures
normales d’enseignement et/ou de formation.
3. Administration des apprenants
– Tient et met à jour les registres officiels.
– Tient les dossiers des apprenants et veille à leur régularité.
– Tient à jour, à tout moment, les cahiers de présence et d’absence.
– Assure selon les cas, la coordination ou la liaison avec les responsables adminis-
tratifs, techniques et pédagogiques de l’établissement et les parents d’apprenants.
– Tient à jour et régularise administrativement les situations individuelles des ap-
prenants issues des différentes commissions et opération pédagogiques sous l’au-
torité du Directeur.
– Delivre les billets de sortie et d’entrée, conformément aux règlements en vigueur.
– Traite le cas d’irrégularités dûment constatées et applique les sanctions prévues
par le règlement sous l’autorité du Directeur.

Fille de salles
– Assure la propreté et l’ordre permanents des salles de cours.

Femme de ménage
– Effectue tous les travaux de ménage dans tous les bureaux.
– Assure la propreté de la cours et l’entretien du jardin.

Gardien
– Assure les maintiens de l’ordre, l’entretien et l’organisation des salles de classe.
– Vérifie la sortie des produits finis.

RAZANAMALALA Corine Page 10

 CHAPITRE 2
Théories liées à l’enseignement

2.1 Modèles pédagogiques

Les deux modèles très succinctement décrits ci-dessous sont autant de manières d’en-
visager mes processus d’apprentissage durant le stage pédagogique. Ils constituent dès
lors, pour mois, trois angles de vue possibles pour observer et tenter de comprendre ce
qui se joue dans ma classe.

2.1.1 Modèle béhavioriste

Le présupposé est [?]ici que l’on ne peut pas savoir ce qui se passe dans la tête de
l’élève qui est assimilée à une boîte noire , L’enseignant doit alors se baser sur les compor-
tements observables du sujet, c’est-à-dire les réponses qu’il fournit aux questions posées
ou les démarches utilisées pour résoudre un problème. L’objectif d’apprentissage est dé-
composé en sous-objectifs formulés en termes de comportements observables (l’élève est
capable de ? plutôt que l’élève connaît ? ). L’élève passe ainsi très graduellement, sous la
conduite de l’enseignant, de la connaissance initiale à la connaissance finale.

C’est le modèle qui est en toile de fond de la pédagogie par objectifs.

– Le rôle de l’enseignant est de définir des sous-objectifs et de mettre en place des
exercices progressifs permettant de franchir les différentes étapes sans difficultés.
– Le rôle de l’élève est de pratiquer les exercices proposés en suivant l’itinéraire
balisé.
– Les erreurs de l’élève sont des accidents révélateurs de sous-objectifs mal ou
insuffisamment décomposés

2.1.2 Modèle constructiviste

Il repose [Bac]sur les trois présupposés suivants :
– C’est en agissant (en résolvant des problèmes) que l’on apprend.
– " Quel que soit son âge, l’esprit n’est jamais vierge, table rase ou cire sans em-
preinte". Les représentations initiales s’érigent souvent en obstacle aux nouvelles
connaissances.
– La connaissance ne s’acquiert pas par simple empilement ; elle passe d’un état d’équi-
libre à un autre par des phases transitoires au cours desquelles les connaissances
antérieures sont mises en défaut.

RAZANAMALALA Corine Page 11

Théories liées à l’enseignement Rapportdestage

Selon ce modèle, l’acquisition de connaissances passe par la transformation des infor-

mations reçues par l’apprenant à travers ses expériences et ses connaissances préalables.
Pour accéder à un état de connaissance supérieur, il faut donc remettre en cause et ré-
organiser ses conceptions initiales en y intégrant les nouvelles données. L’élève ne sera
pleinement prêt à cet effort difficile (car il implique une phase de déstabilisation) que s’il
a pris conscience de l’insuffisance de ses représentations. L’enseignant placera donc l’élève
dans une situation propre à lui créer un conflit cognitif provoqué par une contradiction
entre son anticipation (basée sur sa conception initiale) et une réalité observée. Le démenti
peut provenir de la situation elle-même (c’est le concept de situation-problème ) ou de
ses pairs (lors d’un travail de groupe). Cependant, il est essentiel qu’il ne vienne pas de
l’enseignant, l’élève risquant sinon de résoudre le conflit en distinguant la vérité scolaire
de celle de la vie « réelle ».
– Le rôle du maître est complexe : il doit d’abord repérer les obstacles récurrents,
puis mettre en place des situations destinées à faire prendre conscience à l’élève de
l’insuffisance de ses conceptions. Finalement, il doit aider l’élève à construire les
nouveaux savoirs, puis à les consolider par des exercices.

– Le rôle de l’élève est de s’approprier le problème posé, d’y investir ses connais-
sances initiales, d’accepter la déstabilisation procurée par le démenti, de reconnaître
la nécessité de cette déstabilisation pour pouvoir progresser (ce qui doit faire l’objet
d’un contrat didactique approprié). Finalement, il doit construire, avec l’aide de
l’enseignant, la nouvelle connaissance, puis la consolider par des exercices.

– Les erreurs sont révélatrices de conceptions inadéquates. En ce sens, elles sont

constitutives de l’apprentissage.

2.2 Méthode et approche pédagogique

2.2.1 Pédagogie par objectifs
Les objectifs pédagogiques permettent [Alp19] de développer une activité précise avec
l’apprenant et de préciser les critères qui serviront à l’évaluation. Centrée sur l’apprenant
et orientée vers la réussite elle est beaucoup utilisée par les enseignants. Chaque acte
pédagogique possède des finalités cognitives et éducatives, dans ce cadre on définit des
objectifs à court et à long terme.

2.2.2 Pédagogie par Compétences

Dans une formation par compétences[dpu18], l’apprentissage ne devrait pas être perçu
comme un processus d’accumulation passive des savoirs dispensées par les enseignants,
mais plutôt comme un processus actif, constructif, cumulatif et dynamique sous la gou-
verne des étudiants. Chacun construit [CLE20] ses connaissances et ses compétences en
établissant des liens entre les nouveaux savoirs et ce qu’il sait, en formulant des hypo-

RAZANAMALALA Corine Page 12

Théories liées à l’enseignement Rapportdestage

thèses, en les mettant à l’épreuve, en résolvant des problèmes concrets, en élargissant et

en organisant son propre répertoire de connaissances, ainsi qu’en échangeant avec ses pairs.

Les contenus ont toujours leur place dans la formation, mais en tant que ressources
au service de finalités plus grandes : les compétences. Pour développer un savoir agir
éthique, pertinent, réfléchi et responsable chez l’étudiant, les enseignant poursuivent le
développement de compétences, certes, mais aussi les intentions pédagogiques suivantes :
– Accroitre le sens de l’autonomie et de l’initiative
– Développer la pratique de l’autoévaluation
– Promouvoir la collaboration
– Favoriser la pensée critique
– Encourager l’établissement de liens interdisciplinaires.

2.3 Triangle didactique

Le triangle didactique est le schéma de base d’une situation d’enseignement. Il vise à
mettre en évidence les nécessaires interactions entre 3 pôles : le savoir, le maître et l’élève.
En didactique de discipline, ces trois pôles constituent trois (3) grandes relations :
– Relation élèves et savoir : Les élèves participent à la construction de leur connais-
sance sur la base des savoirs antérieurs diffus et extra scolaires.
– Relation savoir et enseignant : L’enseignant décontextualise le savoir à enseigner et
le décontextualise en fonction du niveau de la classe, de ses choix méthodologiques
et de ses objectifs spécifiques.
– Relation élèves et enseignant : C’est un domaine de relation pédagogique ou du
contrat entre enseignants et élèves : c’est un ensemble des normes qui réagissent
les relations enseignantes-élèves, il met en jeu les comportements de l’enseignant
attendus par les élèves et les comportements des élèves attendus par l’enseignant,
le rapport des uns et des autres au savoir visé par l’enseignement.
voici le schema du triangle didactique :

Figure 2.1 – Triangle didactique

RAZANAMALALA Corine Page 13

Théories liées à l’enseignement Rapportdestage

– Contrat didactique : C’est l’ensemble des comportements du maître qui sont

attendus aux élèves et l’ensemble des comportements des élèves qui sont attendus
par le maître ; il est spécifique à une discipline donnée
– Transposition didactique : Elle constituée des mécanismes généraux permettant
le passage d’un objet de savoir à un objet d’enseignement. C’est donc le processus
par lequel sur un concept. On distingue le savoir savant et le savoir enseigné.
– Conception : C’est la manière de percevoir une idée par les apprenants avant même
l’enseignement du concept.

Figure 2.2 – Organisation des objets d’étude

La didactique de discipline
La [COR20]didactique d’une discipline est la science qui étudie les phénomènes d’en-
seignement et les conditions de transmission du savoir par un apprenant.
La didactique a pour objet d’étudier les procédures de l’enseignement et de formation et
la recherche de méthodes pédagogiques plus pertinentes.
La formation professionnelle au métier d’Enseignement du secondaire est largement domi-
née par le modèle disciplinaire qui caractérise le système scientifique au sein des universi-
tés. Cette emprise touche non seulement la formation psychopédagogique et la formation
aux fondements de l’éducation, mais aussi la formation dans les disciplines d’enseigne-
ment, celles qui feront l’objet d’apprentissage par les élèves.
Il nous paraît donc préférable de considérer que la didactique se réfère à une structure
disciplinaire, constitue par une discipline scolaire et par les modalités de leurs relations.
La construction de la notion de discipline scolaire se divise en deux parties principales : la
formation dans les disciplines d’enseignement qui constituent l’objet d’apprentissage par
les élèves et la formation psychopédagogique et méthodologique. Alors c’est pour cela que

RAZANAMALALA Corine Page 14

Théories liées à l’enseignement Rapportdestage

la progression enseignante se trouve profondément transformée, car il s’agit d’une double

compétence liée à la maîtrise des savoirs disciplinaires et de leur épistémologie ainsi qu’à
celle des savoirs didactiques et pédagogiques.
Malheureusement, les enseignants du lycée mixte ne respectaient pas très bien la discipline
scolaire, car ils sont toujours en retard, s’absenter trop n’est pas vraiment sérieux à son
métier d’enseignement.
Rappelons la didactique de discipline par le schéma, qui présente des méthodologie sur
les domaines d’études dans la figure ci-dessous.

Figure 2.3 – Didactique de discipline

RAZANAMALALA Corine Page 15

 CHAPITRE 3
Déroulement du stage pédagogique

3.1 Présentation du Lycée Mixte Antsiranana, lieu de

stage pédagogique
On a fait notre stage au lycée mixte. C’est quoi alors ce lycée mixte ?
Pour répondre à cette question, nous allons voir ci-après sa déscription.

3.2 Historique
La région du nord de Madagascar a été marquée par un grand retard d’instruction
avant l’indépendance. Les écoles étaient rares et le lycée n ?existait pas. Seuls les enfants
dont les parents avaient les moyens pouvaient accéder au niveau secondaire et étudier
dans les deux lycées crées à Tananarivo : le Lycée Gallieni et le Lycée Jules Ferry.

Origine
– En 1925, une École Industrielle et Artisanale était créée à Antsiranana qui n’était
pas une province mais une préfecture rattaché à la province de Majunga. Elle était
installée dans riverain de la rue François de Mahy.
– En1942,l ?École Industrielle et Artisanale est transformée en École Régionale. Au
cours de la deuxième guerre mondiale, la nouvelle École Régionale a été fermée et
servit de caserne.
– En 1947, après la guerre, elle a été réouverte. Elle comportait deux sections : section
industrielle (bois, fer, maçonnerie, etc.) et section enseignement général.
– En1953, cette École régionale a été transformée en École de Formation Complémen-
taire d’Administration ; mais son existence n’a dure qu’un an. Ces cours complé-
mentaires en Administration ont été orientés vers la formation des fonctionnaires.
– En 1954, les cours Complémentaire d’Administration sont transformés en Cours
Complémentaire de Type Local (CCTL). Les élèves de ce cours préparent l ?examen
de CESD à la fin de leur troisième année. Cette dénomination sert à distinguer ce
dernier au Cours Complémentaires dispensés au François de Mahy qui existait à
Diégo-Suarez (Sadi-Carnot). Les élèves du Sadi-Carnot préparent le Brevet d’Étude
du Premier Cycle (BEPC) ou Brevet Élémentaire. Le cours complémentaire installé
dans la rue de François de Mahy est transféré à l’emplacement actuel du Lycée

RAZANAMALALA Corine Page 16

Déroulement du stage pédagogique Rapportdestage

mixte.
– En 1958, le « Cours Complémentaire de Type Local » installé dans la Rue François
de Mahy devient un Collège Normal destiné à former des instituteurs. Les élèves
sont boursiers et signent un engagement à leur entrée au collège. Les élèves qui ne
voulaient pas signer cet engagement étaient transférés au CEG Français de Sadi-
Carnot.
– En octobre 1959, le Collège Normal dans la Rue François de Mahy est transféré à
l’emplacement actuel de futur Lycée Mixte.

Création
En 1960, à Joffre-ville Sous-Préfecture de Diego-Suarez, est créé un Collège Classique
avec Latin et Grecque moderne. Mais les Professeurs et les élèves devaient se déplacer
tous les jours à Joffre-ville et les français supportaient difficilement ses déplacements qui
les rendaient malades.

Pour cette raison, une permutation est faite en octobre 1961. Le Collège Classique et
Moderne de Joffreville, transformé en Lycée Français Mixte, est transféré à Diégo-Suarez
à l’emplacement du futur Lycée Mixte et le Collège Normale de Diego-Suarez va s’installer
dans les locaux de Joffre-ville.

Donc en octobre 1961, à Sadi-Carnot, se trouve le CEG Français, à Joffre-ville s ?installe

le Collège Normal et à Diego-Suarez s’ouvre le Lycée Français Mixte.

Dans les années 60 avant la malgachisation, le Lycée Français de Diego-Suarez recevait

des élèves de différentes nationalités : malgache et étrangères(Française,Italienne,Allemande,
Chinoise, Indienne, Comorienne). C’est un Établissement d’Enseignement Secondaire du
Premier Cycle (de 6ème en 3ème) et du Second Cycle (Seconde, Première et Terminale).

Deux régimes sont adoptés : le classique et le moderne. Les élèves inscrits en classique
étudiaient le Latin et le Grec en plus des autres matières (Français, Mathématiques, His-
toire et Géographie, Sciences Naturelles et langues étrangères dont l’Anglais, l’Allemand,
l’Espagnol). En Moderne le Latin et le Grec n’étaient pas enseignés.

En 1962-1963, selon le registre des notes existantes, le premier cycle est le plus impor-
tant avec 13 classes et le second cycle est réduit en 4 classes. Il n’y avait pas encore de
classe Terminale. L’effectif des élèves était de 402 dont 19 en Première, 47 en Seconde, 44
en Troisième, etc.

Malgachisation
Au cours [AIM19] des années 70, Madagascar s’engage dans la voie de la malgachisa-
tion, ainsi le Lycée Français Mixte de Diégo-Suarez devient, le « Lycée Mixte Malgache ».
A partir de l’année 1972, les élèves de nationalités étrangères sont transférés à Sadi-Carnot
où va s’ouvrir le Lycée Français. Le classique et le moderne sont supprimés. En seconde,

RAZANAMALALA Corine Page 17

Déroulement du stage pédagogique Rapportdestage

les élèves sont repartis en série A (littéraire) et C (scientifique).

Puis, en 1975, une seconde unique est née. En première et terminale, les séries litté-
raires et scientifiques C, D sont maintenues. Le premier cycle est supprimé progressivement
au Lycée lorsque le nouveau CEG PK3 est construit : d’abord la sixième est supprimée
l’année scolaire 1976-1977, ensuite la cinquième en 1977-1978, puis la quatrième en 1978-
1979 et enfin la troisième en 1979-1980. On relève en premier cycle 19 classes et en second
cycle 10 classes. L’effectif des élèves était de 1223 soit 480 filles et 743 garçons.

En 1994, le Lycée Mixte est promu au rang de Lycée Pôle donc parmi les 9 Lycées
pôles crées à Madagascar. Le Lycée pôle est appelé à rayonner dans les établissements
environnants sur le plan pédagogique, plan d’expériences, d’échange de formation et de
Centre de Documentation et d’Information (CDI). Concrètement le CDI fonctionne depuis
1994 avec plus de 14 000 ouvrages. Le documentaliste a été formé à Tananarive en 1993
sur la gestion d’un CDI.

3.2.1 Localisation actuelle du Lycée Mixte

Actuellement, le Lycée Mixte se trouve dans le Fokontany Lazaret-Sud, quartier cité
la SIM. Concernant ses alentours, il y a l’EPP Annexe Lycée, le CEG de Référence et le
CRINFP.
Il se localise à l’Est du stade municipale environ 100 mètres.

Figure 3.1 – Localisation géographique par image de satellite

Source : Proviseur du lycée mixte

RAZANAMALALA Corine Page 18

Déroulement du stage pédagogique Rapportdestage

3.2.2 Infrastructures
Dans ce Lycée il y a dix(10)bâtiments : quarante quatre(44)salles de classe, une(1) salle
informatique, une (1) salle de prof, un (1) bibliothèque, deux bureaux des comptables, le
bureau des surveillants, le bureau du Proviseur Adjoint, le bureau du Proviseur. Il a aussi
des toilettes pour les filles et les garçons. Il y a également un buvette et dans la cours. On
y trouve deux terrains de Basket-ball, de Volley-ball et de Hand-ball.

3.2.3 Personnels du lycée Mixte

Ce Lycée est composé de vingt et un (21) agents administratifs qui sont repartis comme
suit : un Proviseur avec trois Secrétaires, un Proviseur adjoint avec deux Secrétaires, trois
Surveillants, trois bibliothécaires, deux économes, cinq informaticien et deux gardiens.
Au lycée mixte, ils y a 2083 d’élèves, ça c’est plus nombreux ; c’est pourquoi il y en a de
proviseur adjoint et trois surveillants. On y a aussi installé trois bibliothèques pour que
chaque élève puisse y consulter chaque jour. Il y a aussi deux clôtures ; et chaque clôture
est surveillée par un gardien. La premier clôture est juste devant la rue et la seconde est
du coté du terrain de Basketball. On a une salle d’informatique parce que les enseignants
n’enseignent pas encore très bien la TICE mais ils enseignent seulement les mathématiques
sauf nous les stagiaires.
Le personnel enseignant de ce lycée est composé de 100 enseignants dont 80 titulaires et
20 vacataires.

3.2.4 Section des classes

Ce lycée comporte 2083 élèves qui sont repartis en 43 sections.
Le suivant la répartition par classe de ces sections :

Classes 2nde PL PS POSE TS TL TOSE

Nombre des sections 14 04 06 04 06 04 04

TABLEAU 3.1 – Section de classe du Lycée Mixte d’Antsiranana

Ce tableau nous montre que le nombre des sections par classe. Seconde (2nde) ont 14,
première littéraire (PL) ont 04, première scientifique (PS) ont 06, première OSE ont 04,
terminale scientifique (06), terminale littéraire (04), terminale OSE ont (04).

3.2.5 Notre classes d’intervention

Lors de ce stage, nous avons tenu la classe de première S1 . Pour pouvoir bien enseigner,
il faut d’abord connaitre les renseignement concernant sur les élèves, par exemple : âge ;
établissement d’origine.
Les résultats sont figurés dans le tableau suivante :

RAZANAMALALA Corine Page 19

Déroulement du stage pédagogique Rapportdestage

Ages Filles Garçons Redoublant Total

15 2 0 0 2
16 4 2 0 6
17 6 6 0 12
18 4 9 0 13
19 1 3 2 4
20 1 0 2 1
Total 18 20 4 38

TABLEAU 3.2 – Répartition des élèves en première S1 par âges et sexe

Ce tableau nous montre que la classe est comprise entre 15ans à 20ans. Les effectifs
totaux des élèves est 38 dont 18 filles et 20 garçons. 31 élèves sont âgés normal et l’autre
ont l’âges avancés et retardés.

3.2.6 Organigramme du Lycée Mixte Antsiranana

Au Lycée mixte, la hiérarchisation des fonctions du personnel est représentée par
l’organigramme ci-dessus :

Figure 3.2 – Organigramme du Lycée Mixte d’Antsiranana

Source :Proviseur du lycée mixte

RAZANAMALALA Corine Page 20

Déroulement du stage pédagogique Rapportdestage

3.3 Préparation du stage

3.3.1 Réunions
Pour préparer notre stage pédagogique, Monsieur RANDRIAMBAO Franck ont orga-
nisé quelques réunions. Ces réunions ont pour but : de nous informer, de nous mettre en
situation pour l’objectif de ses stages ainsi que les travaux attendus au pendant et à la
fin des stages que nous allons faire.

Première réunion :
Avant de commencer le stage,vendredi le 21 octobre 2022,tous les étudiants en S10
sont convoqués à l4amphi théâtre de l’ENSET le 11 janvier 2019 pour un regroupement
d’information. Ce regroupement était dirigé par Monsieur RANDRIAMBAO Franck. Pen-
dant ce regroupement, il nous a donné quelques conseils et consignes pour mener à bien
nos stages. Lors de cette séance de regroupement, des points ont été signalés tels que :

– Les étudiants en semestre 10 doivent effectuer deux types de stages : le stage en

administration scolaire et le stage pédagogique au niveau du Lycée.
– La durée du stage en administration scolaire est de 2 semaines à raison de 40h
par semaine chacune, donc 80h en tout. Pendant ces deux semaines de stage, nous
devons visiter au moins 4 services administratifs dont 10h par service administratif.
– La durée du stage pédagogique est de 9 semaines avec 3 visites et que chaque se-
maine, le stagiaire doit travailler 10h de temps pour la pratique et 5 h de temps
d’observation.
– La répartition des stagiaires selon leurs choix des lieux de stage respectifs.

Deuxième réunion :
Mercredi 23 novembre 2022, une réunion à été organisée dans l’Amphi théâtre de
l’ ENSET. Cette réunion est dirigé par le responsable de stage pédagogique en Master
2, Monsieur RANDRIAMBAO Frank. Dans cette réunion, on a discuté les problèmes
rencontrés durant la stage en administration scolaire et pendant la première semaine du
stage pédagogique. Et puis, il nous ramassait notre emploi du temps du stage pédagogique.

Présentation des stagiaires à l’établissement d’accueil

Samedi le 12 novembre 2022, nous avons eu un message urgent, venant de responsable
de stage. Ce message nous demandait d’être présents devant le portail du Lycée Mixte
Antsiranana à 8h pour nous présenter. Les 36 stagiaires étaient venus ainsi que notre
responsable du stage Monsieur RANDRIAMBAO Frank. De la part de l’établissement
d’accueil, les présents étaient le Proviseur Adjoint RANDRIANTSOLOHERY Claudin
Gaétan et quelques représentants des profs de physiques et de mathématiques. La pré-
sentation a été bien faite. A l’issu de cette présentation, Notre responsable de stage nous
a laissé sous l’occupation de nos tuteurs respectifs et après ça, nous avons passé par la
distribution des tuteurs. Chacun des stagiaires avait son tuteur pédagogique. Pour moi,

RAZANAMALALA Corine Page 21

Déroulement du stage pédagogique Rapportdestage

mon tuteur pédagogique était Monsieur MAHATSARA Jean Aimé. Il m’était destiné de
s’occuper la classe de terminale S1 , première S1 et de 1re OSE3 pour mon stage pédago-
gique.
Voici notre emploi du temps :

Heures Lundi Mardi Mercredi Jeudi . Vendredi

6h-8h PS1 PS1
8h-10h TS1
10h-12h PS1 1re OSE3
15h-16h T S1
16h-17h T S1
17h-18h T S1 PS1

TABLEAU 3.3 – Emploi du temps

Face à cette tableau j’ai travaille 14 h de temps par semaine dont : 7h de temps pratique
en PS1 , 1re OSE3 et 7h d’observation en TS1 . Les cases marquée en couleur jaune c’est
notre pratique et l’autre c’est l’observation.

3.3.2 Phase de observation

Observation des classes
Selon la recommandation, avant de faire la prise en main de classe, chaque stagiaire
doit faire l’observation de leur tuteur pendant une semaine. Comme disait Monsieur RAN-
DRIAMBAO Franck, le Responsable de stage pédagogique, l’observation ne se termine
qu’à la fin du stage. Et la durée de stage a été prévue pour 5 semaines. Et on doit accom-
plir 5 heures d’observation par semaine au minimum. Le lundi le 14 novembre 2022 à 15h
jusqu’à 18h, c’est le premier jour que nous rencontré aux élèves.
Cette phase est aussi nécessaire pour acquérir les méthodes d’enseignement des tuteurs
qui ont déjà plus d’expérience et de temps en communication avec les élèves. Pendant
cette semaine, j’ai observé et pris des notes sur la manière dont notre tuteur a enseigné.
En remarquant, avant de commencer son cours, mon tuteur salue les élèves, fait l’appel
des élèves par leur prénoms, puis avoir reparti le tableau en trois parties au moins et après
il écrit le plan et la date sur la tableau. Ensuite, il demande aux élèves est ce qu’il y a des
exercices, si il n’y a pas il demande aussi ou est ce que nous avons arrêtée la dernière fois.
Chaque classe possède un cahier d’appel. Grâce à ce cahier, les enseignants puissent contrô-
ler l’absence des élèves. Dans la première page du cahier d’appel contient les listes des
élèves.
Notre discussions et recommandations avec le tuteur à la fin de l’observation sont :
– Savoir prendre la responsabilité quand on enseigne ;
– Respecter les règlements intérieurs ;
– Dominer les matières à enseigner et bien préparer le cours ; Faire la préparations
morales pour bien dominer les élèves ;
– Faire l’appel aux élèves en tout début du cours et avec leurs noms (vérification de
la présence des élèves) ;

RAZANAMALALA Corine Page 22

Déroulement du stage pédagogique Rapportdestage

– Circuler et avoir l’attitude de vérifier les cahiers de chaque élève.

– Rappeler toujours les pré-requis et les acquis des élèves avant de commencer le cours ;

Observation des collègues

Tout au long de ce stage pédagogique, chaque stagiaire a eu une occasion d’assister
aux séances de ses collègues. Pour ma part, l’occasion se présentait en classe de terminale
S1 . Lors de l’observation que j’ai faite, j’ai observé et j’ai pris des notes sur la manière
dont mon collègue a enseigné.

3.3.3 Phase de pratique en classe

Préparation du cours
Durant notre formation à l’ENSET, nous avons appris qu’avant de pratiquer le métier
d’enseignement,on doit tenir compte des préparations lointaines et immédiates. Ce n’est
jamais normal normal d’aller en classe sans avoir fait la préparation. A chaque fois qu’on
va en classe, on doit toujours se munir d’un cahier de préparation. C’est un cahier qui
contient les leçons et des exercices qu’on va donner aux élèves.
Notre phase de pratique a débuté le mercredi 16 novembre 2022 et se termine le vendredi
23 décembre 2022.
Dans cette phase, nous échangions la place de tuteur qu’il enseigne, c’est à dire nous
enseignons tandis que lui et il observe.
Pendant cette phase, nous arrivions toujours 10mn avant l’heure pour pouvoir organisé le
tableau et la salle de classe.
Avant d’entre da la salle de classe, on a toujours prendre une règle dans le bureau du
surveillant.

3.3.4 Prise en main du cours

Déroulement du cours
Après avoir terminé l’observation des classes et que mon cours a été bien préparé, j’in-
tervienne en classe première scientifique section 1, notre cours se débuterait, le mercredi
16 novembre 2022 à 6h jusqu’à 8h. Au début du cour j’ai eu de trac, et après 30mn, j’était
calme.
Notre intervention se commentait par le nouveau chapitre intitule " la fonction numé-
rique d’une variable réelle" Le renseignement de notre classe voir à la page 20
Objectif généraux :
L’élève doit être capable d’étudier d’une manière performante une fonction numérique
d’une variable réelle et d’interpréter une courbe représentative d’une fonction. C’est-à-
dire l’élève doit être capable d’étudier une fonction jusqu’à la traçage d’une courbe.

Pré-réquis : Les sous titres qui convient mes cours sont : ensemble de définition, sens
de variation et opération sur les fonctions.

RAZANAMALALA Corine Page 23

Déroulement du stage pédagogique Rapportdestage

– Première séance
Durée : 2heures
Objectifs spécifiques : L’ élève doit être capable d’étudier la continuité, la dérivabilité
et la variation d’une fonction.

déroulement du premier cours

Mon premier cours devant les élèves de la classe première S1 , était le mercredi 16
novembre 2022 du 06h à 08h. Comme c’était la première heure du cours, des étapes ont
été faites avant d’entreprendre au cours proprement dit :
– Je me suis présenté ;
– J’ai fait un petit discours sur le déroulement de l’enseignement ;
– J’ai fait l’appel (à faire à tous les cours) en appelant les élèves par leurs prénoms.
– Le cours avait comme titre fonction numérique d’une variable réelle. Pour cela :
– on a fait de rappel (se basait surtout sur les fonctions polynômes, fonctions ration-
nelles et irrationnelles) ;
– On propose l’exercice d’application du cours.
Mon activités : Tout de suite, On a fait une petit rappel concernant la fonction
pôlynome, fonction rationnelle et la fonction irrationnelle. Après ça, nous avons élaborer
notre leçons sur les ensembles de définition. 3O mn avant de sortir, on a donnée à mes
apprenants un exercice qui demande de déterminer l’ensemble de définition de la fonction
F (x) = 2x−3x−1
2 −x−10 . Durant que mes apprenants travaillent à leur exercice, on a circulé pour

deux raisons : regarder s’ils ont pu le déterminer et de vérifier ce que j’ai écrit au tableau
noire. Quand le temps de cet exercice est écoulé, j’ai désigné un apprenant de faire la
correction de l’exercice donné au tableau noire. Si l’élève au tableau a besoin d’aide, alors
on l’aide mais cette aide peut se réaliser de deux façons : soit ses collègues la font, soit
moi-même.
Nous avons faire la leçons concernant les trois types de fonction et leurs ensembles de
définitions. On les guidé en donnant des consignes ainsi que quelques remarques pour
qu’ils puissent y arriver.
J’ai forcé mes élèves à faire par coeur les trois (3) conditions pour trouver les domaines de
définitions. Alors j’ai désigné trois (3) élèves successivement pour lire les leçons concernant
les domaines de définition sur le tableau. J’ai donné des exemples et j’ai désigné d’autres
élèves pour faire ces exemples sur le tableau sous notre contrôle. Après, je les ai demandé
d’expliquer ce qu’ils faisaient. Et j’ai renforcé leur explication.
Activités des apprenants : Ils font l’exercice et le corrigé au tableau noir, sous notre
contrôle. Ils participent à l’élaboration de la leçon comme faire donner la définition et
quelques remarques sur notre léçon.

Elaboration des leçons sur la détermination d’ensemble de définition du fonc-

tions numériques
Pour que les apprenants ont tous de suite compris et saisies les contenus de la leçon,
nous avons faire ensembles le tableau qui résume les trois types de fonction et leurs
ensembles de définitions. Voici le tableau qui résume les trois types de fonction et leurs

RAZANAMALALA Corine Page 24

Déroulement du stage pédagogique Rapportdestage

ensembles de définitions.

Types Descriptions Df
Fonction Toute fonction pôlynome f est définie
Df =] − ∞ ;+∞ [
pôlynome dans R.
On considère la fonction rationnelle f de
Fonction P (x)
R vers R,définie par F (x) = Q(x) , f est Df ={x ∈ R/Q(x) 6= 0}
rationnelle
définie si Q(x) 6= 0
Fonction On considère la fonction irrationnelle
p f de
irration- R vers R,définie par F (x) = P (x), f est Df = {x ∈ R/P (x) ≥ 0}
nelle définie si P (x) ≥ 0

TABLEAU 3.4 – Résumé de la leçon de l’ensemble de définition du fonctions numériques

Ce tableau nous montre que, en première colonne c’est le type des fonctions, en deuxième
c’est la définition concernant de ce type là et la dérniere c’est leurs ensembles de définition.
– Deuxième séance
Durée : 2heures et son objectifs spécifiques set l’élève doit être capable de tracer la courbe
représentative d’une fonction.
Mon activités :
Après avoir terminée le contrôle de présence, on a posé des questions en rappelant la
méthode pour déterminer l’ensemble de définition des différentes types de fonction vus
précédemment. Après, on a continuer la leçon concernant le sens des variations d’une
fonction
Activités des apprenants :
Ils répondent aux questions qu’on a posées et ils sont pris la nouvelle leçons.

Elaboration de tableau concernant de sens des variations d’une fonction

voici le tableau qui resume le sens des variations d’une fonction.

fonction croissante fonction décroissante Une fonction constante

Une fonction f est croissante Une fonction f est décrois- Une fonction f est constante
sur un intervalle I de Df si sante sur un intervalle I de sur un intervalle I de Df si
et seulement si, pour tout x1 Df si et seulement si, pour et seulement si, pour tout x1
de I, x2 de I tel que x1 / x2 , tout x1 de I, x2 de I tel que de I, x2 de I tel que x1 / x2 ,
on a F (x1 ) ≤ F (x2 ). x1 / x2 , on a F (x1 ) ≥ F (x2 ) on a F (x1 ) = F (x2 ).

TABLEAU 3.5 – Sens des variations d’une fonction

Ce tableau nous montre que les définitions des fonction croissant, décroissante et constante.

– Troisième séance

RAZANAMALALA Corine Page 25

Déroulement du stage pédagogique Rapportdestage

Durée : 1heure
Objectifs spécifiques :
L’ élève doit être capable de déterminer l’ensemble de définition des fonctions numériques.
Mon activité :
Cette séance là s’est déroulée le mardi le 5 décembre 2022 après midi, de 17h à 18h. Quand
la cloche du 17h a sonné, on es entré dans la salle de classe du 1ère S. Tout de suite, on a
copié l’exercice au tableau noire avant de faire le contrôle d’appel, 15min après la rentrée.
Quand l’exercice est bien copié, j’ai circulé tout au long des rangés en vérifiant ce qu’on
viens d’écrire et en contrôlant les travaux de mes apprenants. On fais l’évaluation par
rapport aux objectifs spécifiques des séance précédentes. Cette évaluation ne pose pas de
jugement de valeur sur le travaux de mes apprenants. C’est juste une autoévaluation et
auto-correction. Durant cette évaluation, nous avons analysé ensemble les erreurs, pour
ajuster la remédiation.
Durant la correction de cet exercice, on a ouvert de temps en temps le débat afin de
conduire jusqu’au conflit cognitif pour trouver la bonne réponse, en utilisant le modèle
pédagogique socio-constructiviste. Lors de la correction des exercices, j’ai désigné quel-
qu’un des élèves pour aller faire la correction au tableau. Elle a fait une erreur.
Voici un extrait d’erreur de cet élève :

Figure 3.3 – Erreur de mes apprenants

Source de l’erreur :
– L’élève pense que les ensemble sont muni d’une opération arthimétique comme {A}∗
{B}.
– Il pense aussi qu’un ensemble est un simple nombre séparé.
– Il fait l’analogie pour faire retrouver le domaine de définition. Puisqu’on cherche
Df /g , il a fait Df / Dg . Alors, dans la théorie des ensembles cela n’est pas du tout
faisable.

RAZANAMALALA Corine Page 26

Déroulement du stage pédagogique Rapportdestage

Remédiation :
– Pour qu’il ne refasse la même erreur, on lui rappel les opérations sur les ensembles
et puis on lui re-explique la propriété de quotient des fonctions qui dit : Df /g est
l’intersection de Df et Dg et g(x) 6= 0. D’où Df /g = Df ∩Dg et g(x) 6= 0.
– Donc x ∈ Df /g ⇔x∈ Df , x ∈ Dg et g(x) 6= 0
Quatrième séance

Elaboration des leçons sur les opérations sur les fonctions numériques
Durée : 2heures
Objectifs spécifiques :
L’ élève doit être capable de calculer les opérations sur les fonctions numériques.
déroulement du cours : Avant d’entrer sur le contenu de la leçon qu’on doit enseigner
de ce jour là, on a fait d’abord le rappel des opérations sur les ensembles puis j’ai fait
une révision sur leçon qu’on a vu la dernière fois et après on a saisies les contenus de la
nouvelle leçon.
Nous avons choisis d’élaboré ensemble le tableau qui résume des opérations sur les fonc-
tions numériques. On les guidé en donnant des consignes ainsi que quelques remarques
pour qu’ils puissent y arriver.
f et g sont des fonctions numériques d’ensembles de définitions respectifs Df et Dg .

Somme des On appelle somme de f et g la fonction numérique : x7−→ f (x) + g(x)

fonctions notée (f + g). Son ensemble de définition Df +g tel que Df +g =Df ∩ Dg .
Produit
On appelle produit de f et g la fonction numérique : x7−→ f (x)(x) notée
des fonc-
(f g). Son ensemble de définition Df ×g tel que Df g = Df ∩ Df .
tions
Quotient On appelle quotient de f et g la fonction numérique : x7−→ f (x)/g(x)
des fonc- notée (f /g). Son ensemble de définition Df /g tel que x ∈Df /g ⇔ x ∈ Df ,
tions x ∈ Dg et g(x) 6= 0.

TABLEAU 3.6 – les opérations sur les fonctions numériques.

Ce tableau nous montre que, en première colonne c’est le type des opération sur la
fonctions, en deuxième c’est leurs définition.

3.4 Phases d’évaluations

Évaluation du stagiaire
L’évaluation du stagiaire se fait sous forme de suivi. Pendant ses suivi l’équipe de suivi
et d’évaluation donne des remarques et des critiques constructives.
Pendant la phase de pratique, on a fait trois inspections et un évaluation.

RAZANAMALALA Corine Page 27

Déroulement du stage pédagogique Rapportdestage

Suivi imprévu
Comme elle est nommée " suivi imprévu", cela veut dire que la date est une surprise
pour les stagiaires.
notre suivi était :
Date : le jeudi 1 décembre 2022 de 10h à 12h
Matière : TICE
Classe : première S1
Stagiaire : RAZANAMALALA Corine
Les équipes de suivi qui était présent est : Docteur BEMARISIKA Parfait. Notre tuteur
pédagogique et mon collègue aussi à assisté cette séance d’évaluation.
Pendant cette visite, nous avons eu fait "la pratique de notre leçon a l’aide d’une projec-
teur".
Les remarques et critiques constructives faites par les inspecteurs :

Points forts Points faibles

Je fait bien la présentation et la cir- Il y a quelque petite faute comme : un nouveau
culation ; J’ai fait la participation ac- classeur au lieu une nouveau classeur ; J’ai créer de
tive des élèves , et insiste à parler les bravos dans une salle de classe ; Je ne connais pas
élèves) ; Avant de commencer le cours tous le nom de mes élèves ; Manque de dynamisme
je fait des rappels de quelques bases élé- pédagogique ; L’utilisation de certaines fonctions
mentaires ; Ma voix est audible. de l’Excel n’est pas très avérée.

TABLEAU 3.7 – Visite imprévu

Première suivi prévu

Date : le jeudi 8 décembre 2022 de 06h à 08h
Matière : Mathématiques
Classe : 1re S1
Stagiaire : RAZANAMALALA Corine
Les équipes de suivi qui étaient présents sont : Docteur BEMARISIKA Parfait. Notre
tuteur pédagogique et mon collègue aussi à assisté cette séance d’évaluation. Pendant
cette visite, nous avons eu fait "l’exercice de révision".
Les remarques et critiques constructives faites par les inspecteurs :

Points forts Points faibles

J’était avec une tenue correcte, propre et une Il y a des ratures dans mon cahier de prépa-
montre à la main, J’ai appliqué la prépara- ration propre, Français n’est pas très bien
tion immédiate, J’ai appliqué la geste des soignée ; Je n’est pas bien soignée la rédac-
enseignants pédagogues. tion mathématique.

TABLEAU 3.8 – Première visite prévu (notée)

RAZANAMALALA Corine Page 28

Déroulement du stage pédagogique Rapportdestage

Deuxième suivi prévu

Date : le mercredi 14 décembre 2022 de 06h à 08h h
Matière : mathématiques
Classe : première S1
Stagiaire : RAZANAMALALA Corine
Les équipes de suivi qui était présent est : Docteur BEMARISIKA Parfait. Notre tuteur
pédagogique et mon collègue aussi à assisté cette séance d’évaluation.
Pendant cette visite, nous avons eu fait "l’interrogation écrite".
Les remarques et critiques constructives faites par les inspecteurs :

Points forts Points faibles

J’était avec une tenue correcte,
propre et une montre à la main,
Rédaction mathématique
Notre plan du cours est bien écrit
n’est pas biens soignée ;
sur le tableau, J’ai appliqué la
J’ai parlé quelque faute de
préparation immédiate, J’ai parlé
français.
fort, J’ai appliqué la geste des en-
seignants pédagogues.

TABLEAU 3.9 – Deuxième visite prévu (notée)

3.4.1 Evaluation des élèves

L’évaluation est très importante pour nous car l’évaluation c’est la moyen de savoir si
les élèves ont bien compris ce qu’on a enseigné pendant les cours.
Les tests d’évaluation servent généralement à vérifier si l’objectif de la leçon a été atteint.
Ils servent aussi à apprécier les activités des élèves. Durant notre stage pédagogique on a
effectué un évaluation noté comme par une interrogation écrite. Le sujet se trouve dans
l’annexe à la page II.
La plupart des élèves ont obtenu des mauvaises notes parce que :
Certains ne lisent pas mieux le sujet énoncé. Ils ont récité ce qu’on a fait dans la leçon
qu’on leur a donné. Par exemple dans la question numéro 2, on leur a demandé d’étudier
le quotient de g(x)/f (x). Alors que l’exemple dans la leçon est f (x)/g(x). Ils ont mis
également alors f (x)/g(x) au lieu de g(x)/f (x).
On a consisté aussi que leurs bases en mathématiques sont insuffisantes. Beaucoup d’entre
eux ne savent pas encore des notions sur les symétries centrale et orthogonale. C’est pour
célà qu’il n’arrivaient pas a répondre la question numéro 4. Certains n’ont pas de notions
sur l’encadrement de x aussi.
Après avoir corrigé les feuilles d’examen, comme avant l’examen, je leur ai conseillé de
lire bien les énoncés dès le début jusqu’à la fin quand on a le sujet.
Je leur ai aussi montré l’erreur qu’ils ont fait à l’examen, c’est à dire f (x)/g(x) au lieu
de g(x)/f (x). On a fait aussi des rappels sur les symétries et l’encadrement de x.

Le résultat obtenu dans cette interrogation est figuré dans le tableau ci-dessous :

RAZANAMALALA Corine Page 29

Déroulement du stage pédagogique Rapportdestage

Notes xi Centres de classes Ci Effectifs ni Ci × ni C2i × ni

[0 ;2[ 1 11 11 11
[2 ;4[ 3 10 30 90
[4 ;6[ 5 9 45 225
[6 ;8[ 7 4 28 196
[8 ;10] 9 4 36 324
Totaux N=38 150 846

TABLEAU 3.10 – Tableau des notes d’évaluation des élèves

Ce tableau nous montre que la notes des élèves sur 10. D’après ce tableau, la classe
modale est [0 ;2[ car cette classe correspond à l’effectif le plus élevé.
Voici le diagramme des notes de ces élèves.

Figure 3.4 – Histogramme des notes

La moyenne de la classe est obtenue par la formule :

8
1 X
X̄ = × Ci × ni
N i=1
150
=
38
Donc X̄ = 3, 95

De plus la variance des notes est obtenue par :

5
1 X
V (X) = × Ci2 × ni − X̄ 2
N i=1
846
= − 3, 952
38

RAZANAMALALA Corine Page 30

Déroulement du stage pédagogique Rapportdestage

Donc V(X)=18,31

L’écart-type est :
p p
σ(X) = V (X) = 18, 31
Donc σ(X) = 4, 28

Le coefficient de variation est obtenu par :

σ(X)
Cv(X) =
|X̄|
4, 28
=
3, 95

Donc Cv(X)=1,08>0,5
La moyenne de classe des notes X̄ = 3, 95 nous permet de dire que les élèves ont plus ou
moins travaillé(insuffisant). De plus, on peut dire que les méthodes et techniques qu’on
utilisait sont un peu efficaces car 52,38% des élèves ont eu la moyenne.
Le coefficient de variation Cv(X) = 1, 08 > 0, 5 nous permet de dire que la classe (première
S1 ) est hétérogène envers cette interrogation.

3.4.2 Analyse des erreurs

Lors de la correction des feuilles de copies des élèves, j’ai rencontré beaucoup d’erreurs
qui sont commise par les élèves mais quelques erreurs se répéter plusieurs fois. Nous allons
analyser de près le plus grosse erreur pendant cette évaluations.

Source
– L’élèves ne sait pas bien distinguer la différence entre "terme et produit".
– Il ne sait pas "comment traverser une quantité d’un nombre à l’autre d’une inéqua-
tion, on change le signe de cette élément"
Mais :
– Ils ont copris comment écrit la solutions sous la forme d’un encadrement de x.
– Si on traverse un élément dans l’autre membre, on change le signe.

Cette erreur est presenté dans la figure ci-dessous : faute de signe.

RAZANAMALALA Corine Page 31

Déroulement du stage pédagogique Rapportdestage

Figure 3.5 – Erreur répétée par les élèves

3.5 Activité de l’école

Organisation de fête
Le lycée mixte Antsiranana a célébré son 60me anniversaire et son 72% de taux de
réussite par rapport au baccalauréat de l’année 2022. La fête se déroule depuis mercredi
23 novembre jusqu’au vendredi 25 novembre. Ce mercredi, commence le nettoyage de la
cour du lycée ainsi que l’interieure de toutes les salles de classes. Ensuite, le jeudi matin,
on a continué par un carnaval faisant le tour de la ville de Diégo et l’après midi est
reservé à la décoration de l’établissement. Le vendredi matin prennent place les différents
discours des autorités locales, comme le Chef Cisco, la Député, le DREN, etc... et de
nombreux Directeurs comme Proviseur du lycée annexte. A midi, la fête est marquée par
la prise de déjeuner ensemble à l’interieure de l’établissement du lycée. Et l’après midi,
les démonstrations des danses et des poésies, qui se terminant par un bal, pour mieux
donner de l’ambiance, depuis 19h du soir au 6h du matin au FOYER CECREN. La fête
c’est terminée là et la reprise classes est le lundi de la semaine suivante.

RAZANAMALALA Corine Page 32

 CHAPITRE 4
Discussions

4.1 Problèmes rencontrés aux stages

4.1.1 Problème sur la discipline
Malgré la véracité du règlement intérieur de l’établissement, l’application de la disci-
pline demeure une tâche pénible pour tous les enseignants. Deux causes peuvent entrainer
cette difficulté : la mesure non collaborative de la part des enseignants et l’irresponsabilité
des parents face aux actes commis par leurs enfants.

Selon le règlement intérieur de l’établissement, on sanctionne le retard, l’absence non

motivée, les actes de perturbation de classe sont sévèrement interdits. Dans notre classe,
le retard est le cas encore plus fréquent. Cela demande beaucoup de collaboration avec
d’autres enseignants.

4.1.2 Problème d’ordre didactique

Nous avons remarqué que de nombreux élèves ont de niveau assez bas en calcul . A
propos du raisonnement mathématique, la plupart des élèves ignorent la nécessité de la
leçon des mathématiques. Par conséquent, Ils ne sont pas arrivés à faire des exercice afin
que leurs niveaux s’élèvent.

4.2 Solutions proposées

Pour que les élèves aient un peu plus de motivation à la participation aux activités
initiales, on ne cesse pas de clarifier l’objectif de l’activité à faire et d’ouvrir un débat
pour avoir un conflit cognitif. On leur donne des directives qui facilitent l’obtention de
résultat.

Après l’intervention d’un élève au tableau, on n’oublie pas de le féliciter. Chacun doit
exposer librement ses idées, et en cas d’ échec, nous avons donné des explications et des
consignes jusqu’à ce qu’il reconnaisse son erreur. A propos des divers tests faits par cer-
tains élèves sur les stagiaires, nous avons donné des réponses claires et en toute confiance
pour qu’ils n’aient pas trop de soucis.

RAZANAMALALA Corine Page 33

Discussions Rapportdestage

Au problème de calcul et de l’ignorance des leçons, mon tuteur m’a préalablement si-
gnalé que ce genre de problème se manifeste fréquemment. Alors on a insisté de proposer
des exercices de calcul de la classe antérieure en les corrigeant ensemble. En outre, on ne
cesse pas de leur demander d’ouvrir leurs leçons lorsqu’on fait des exercices. Ce dernier
les a motivé de donner de valeur au leçon des mathématiques.

En somme, il ne faut pas oublier de faire un rappel avant de commencer un cours.

En général, les rappels que nous avons donnés au début du cours remettent au niveau
certains élèves qui ont encore des lacunes.

4.3 Mes réussites

Le temps que j’ai passé, pendant notre stage, avec le responsable du lycée mixte et
les enseignants était admirable. Les autres enseignants parlent des problèmes et proposes
des solutions. L’emploi du temps 14h par semaine qui me semble très normale. Souvent
quand je travaille le matin, l’après midi je n’enseigne pas. Ce qui nous en encouragé d’être
toujours assidu pour travailler. Ce comme ça quand j’enseigne à l’après midi, le matin je
suis libre. Le nombre d’élèves dans une salle de classe est moyenne, ce qui nous encouragé
aussi de faire enseigné.

RAZANAMALALA Corine Page 34

 Conclusion

En guise de conclusion, l’administration scolaire est l’une des tâches qui exige une
connaissance pratique sur le concept de leadership. C’est pourquoi cette fonction demande
un homme leader ayant des comportements d’influencer les membres de son groupe afin
de les amener à réaliser les objectifs visés. Avec ce stage en administration, nous avons pu
améliorer notre connaissance et découvrir le milieu professionnel sur la gestion de l’éta-
blissement et de l’équipe pédagogique.

Nous savons que l’enseignement est l’un des activités les plus difficiles à dominer parce
qu’il demande beaucoup de connaissances, de courage, de volonté, de l’amour et du sacri-
fice profonde. Il demande également des compétences pédagogiques exceptionnelles.
Pendant ce stage, j’ai vécu des expériences dans l’enseignement et surtout sur le plan
pédagogique. Ce stage vise non seulement l’application des connaissances acquises à
l’École Normale Supérieure pour l’Enseignement Technique, mais également l’observa-
tion de l’analyse d’une matière globale des réalités au sein du Lycée Mixte Antsiranana
pour avoir une idée concrète sur la vie professionnelle. La transmission des connaissances
ou de savoir n’est pas du tout facile, il faut donc être très vigilant et prudent.

Le stage pédagogique que nous avons effectué nous a mis dans la situation d’ensei-
gnement. Ce stage demande beaucoup de volontés, de curiosités et surtout d’expériences
pour mériter le titre de bon formateur ou d’enseignant professionnel. C’est la phase où
le futur enseignant apprend son métier, découvre les meilleures techniques pédagogique,
psychologique et didactique des expériences en enseignement. En effet, faire du stage pé-
dagogique c’est apprendre à enseigner.

La question suivante se pose alors : sans stage pédagogique, un enseignant peut-il être
compétant pendant son année de travail ?

RAZANAMALALA Corine Page 35

 Bibliographie

[AIM19] AIME. Rapport de stage. Antsiranana, 2019.

[Alp19] GRAINE Auvergne-Rhéne Alpes. Pédagogies : méthodes et approches. Lyon,
2019.
[Bac] Alain Bachelard. La formation de l’esprit scientifique.
[CLE20] CLEBIN. Rapport de stage. Antsiranana, 2020.
[COR20] CORINE. Rapport de stage. Antsiranana, 2020.
[dpu18] Centre de pédagogie universitaire. Approche par compétences. Université de
Montréal, 2018.

RAZANAMALALA Corine Page 36

 Annexe

Sujet d’interrogation écrite (/10 ) :

(1points) la présentation du dévoire.
f et g sont
√ des fonction définies par :
f (x) = −3x + 6
g(x) = −3x + x3
1. Detérminer l’ensemble de définition des fonctions f et g. (1points)
2. Etudier le quotient de g(x)/f (x). (2points
3. Etudier la variation de la fonction f sur ] − ∞ ;2] et g sur [−1 ;+∞ [. (2points)
4. Parmi les fonctions réprésentée ci-dessous, indiquer celle qui semblent représenter
une fonction paire, impaire et justifier. (4points)

RAZANAMALALA Corine Page I

Annexe Rapportdestage

RAZANAMALALA Corine Page II