REPUBLIQUE DU CAMEROUN REPUBLIC OF CAMEROON

Paix – Travail – Patrie Peace – Work – Fatherland

------ ------
MINISTERE DE L’EMPLOI ET DE LA MINISTRY OF EMPLOYMENT AND
FORMATION PROFESSIONNELLE VOCATIONAL TRAINING
------ ------ SECRETARIAT
GENERAL SECRETARIAT GENERAL
------ ------
DIRECTION DE LA FORMATION ET DE DEPARTMENT OF VOCATIONAL
L’ORIENTATION PROFESSIONNELLES TRAINING AND GUIDANCE
------ ------
SOUS DIRECTION DES EVALUATIONS SUB DEPARTMENT OF EVALUATION

DOCUMENT D’ACCOMPAGNEMENT

Spécialité :

COUTURE

Année 2008
COUTURE

2
 TABLE DES MATIERES

TABLE DES MATIERES ………………………………………………………………………………………3

REMERCIEMENTS …………………………………………………………………...……………………..…4

PREMIERE PARTIE………………………………………………………………………………………….....7

a) Méthodologie d’élaboration du document d’accompagnement …………..…..…………………..…7

b) Présentation du programme de formation ………………………………..…..………………..……8
c) Vocabulaire usuel ………………………………………………………..…….….…………….…..8

DEUXIEME PARTIE……………………………………………………………….………..………….……...10

a) Tableau de synthèse du programme de formation …………………........................................... ….10

b) But de la formation …………………………………………………….……………..…………….11
c) Compétences visées………..………………………………………….….……………..…………..11
Tableau des taches et opérations……………………………………….….……………..………….13
Matrice des compétences……………………………………………….….…………….….……....15
d) Objectifs généraux…………………………………………………….…….……………..………..16

TROISIEME PARTIE…………………………………………………………………....……….……...………17

Présentation des modules de formation ………………………………………….……………..….….. .17

QUATRIEME PARTIE…………………………………………………………………….………….….……..28

Document d’alternance en milieu professionnel…………………………………….……….…….……28

a) Le rapport de stage……………………………………………………………………….….…..…..29
b) Le guide du tuteur………………………………………………………………………..…….……29
c) Fiche d’évaluation du comportement et des compétences du stagiaire………………......………....29

CINQUIEME PARTIE …………………………………………………………………………………….…….32

Ressources documentaires ……………………………………………………………………...…..…..32

SIXIEME PARTIE……………………………………………..…………………………………..…………….33

Equipement …………………….………………………………………………………….………….....33

locaux : Salles de classe et ateliers…………………………………………………………….....……...34

SEPTIEME PARTIE………………………………………………………………………………….…………..38

Profil des formateurs………………………………………………………………………….………….38

HUITIEME PARTIE……………………………………………………………………………….….….….…..39

Recommandations …………………………………………………………………………..….….…….39

1 - Du matériel des apprenants …………….………………………………………………..…….…….39

2 - Du matériel didactique des formateurs …………………………………….……………..…….……39
3 - Du centre de documentation et d’information ………………………………………………….……39
4 - De la qualité des formations…………..……………………………………………...……..…….….39
5 - De la qualité des formateurs ….…………………………………………..…………………..……....41
6 - De l’agrément des formateurs...……………………………………………..………………..………42
7 - Des évaluations …………………………………………………………………………..…...…...…42
8 - Des travaux réalisés ………….……………………………...…………………………………......…43

3
 REMERCIEMENTS

Ce référentiel de formation professionnelle selon l’Approche Par Compétences (APC) a été élaboré par le cabinet
d’études PRAXIS INTERNATIONAL pour le compte du Ministère de l’Emploi et de la Formation Professionnelle,
représenté par le Programme d’Amélioration de l’Offre de Formation Professionnelle (PAMOFPE) sous la
supervision de Monsieur Zacharie PEREVET, Ministre de l’Emploi et de la Formation Professionnelle assisté de
Madame EBELLE Suzanne Bernadette, Secrétaire Général dudit Ministère.

Ce travail a été élaboré sous la coordination technique de Monsieur Gustave TAGNE, Consultant et Chef d’équipe du
projet du Cabinet PRAXIS INTERNATIONAL, assisté de Monsieur Normand Raoul ATEBA.

L’Analyse de la Situation du Travail (AST), exercice indispensable à la réalisation des contenus desdits référentiels
selon l’APC, aura été impossible sans le concours de nombreuses personnes et entreprises. La liste ci-dessous reprend
les noms des entreprises, leur localisation et les fonctions des personnes consultées. Qu’ils trouvent ici l’expression de
nos sincères remerciements pour leur disponibilité et leur apport précieux à la conception de ce référentiel de
formation.
GAROUA
N° Noms et Prénoms Qualité et structure Contacts
1. ABDOULAYE DPEFPP 99 51 22 61
2. ABOUBAKAR ADAMOU Contre -Maître Elect. CIMENCAM 99 98 53 29
3. ANETTISSA TIZI Alban R.W. KING 22 27 13 87
4. BAHOUMAROU MANSA 99 08 16 88
5. BANSSOULEY Robert Chef de Bureau Accueil et Liaison 97 25 91 77
6. BELLO Daniel Enseignant CFPR- MI Pitoa 75 14 39 57
7. BESSALA II Fabien Enseignant CFPR-EB Garoua 79 38 05 83
8. EPEE DJENGUE Jules Françis Responsable Sécurité CIMENCAM 75 77 59 71
9. EPOUNE YETNA Arsen AD/CFPR – EB Garoua 99 95 99 35
10. ESSONO MEBENGA E Firmin C/CFPR-MI Pitoa 99 85 96 06
11. GNASSIRI Sarandi Enseignant SAR/SM Garoua 22 27 23 80
12. JIBE YAKOUBOU Apprenant CFPR-MI Pitoa 99 85 06 38
13. KIEFIENE Simon Enseignant SAR/SM Garoua 99 70 72 40
14. KOFA Clémentine Enseignante SAR/SM Garoua 99 20 02 59
15. LASSANGO Elisabeth Enseignante IH CTO Garoua 99 83 89 84
16. LEE Yannick Olivier Enseignant CFPR- EB Garoua 79 97 82 31
17. NAÏNA Ernest DDEFOPP/Bet C/CFPR Garoua 77 89 67 42
18. NDIMOUYA Calvin Enseignant SAR/SM Garoua 75 57 05 07
19. OLINA Virginie Enseignante SAR/SM Garoua 96 48 87 82
20. ONDOA ETOUNDI Jules F. SAF/DPEFOP Garoua 96 82 49 90
21. OUSMANOU M. SAR/SM Garoua 99 94 68 36
22. SALI Adamou Enseignant SAR/SM Garoua 76 01 58 01
23. SOH Julienne Enseignante SAR/SM Garoua 99 97 99 60
24. SOUAHIBOU Responsable qualité/SIDEMI-SA 75 78 41 57
25. SUGNABE Laurent Instructeur CFPR–EB Garoua/Com 74 11 66 00
26. TCHUETEU Luciene Enseignante ESF SAR/SM Garoua 75 78 41 57
27. TCHOMBO Jean Marie Technicien MANSA 96 19 60 38
28. TEMGA Marc Contre -Maître Méca Cimencam 79 25 08 80
29. WAGLO Joseph SODECOTON 75 25 56 12
30. WANSO Reyang Albert Apprenant CFPR-MI Pitoa 77 01 70 83
31. WANTE André Enseignant SAR/SM Garoua 99 76 83 56

BAMENDA ET MBENGWI
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N° Noms et Prénoms Fonction Contact
1. OBEN Daniel ETAH Délégué Régional MINEFOP du Nord West 99 86 38 64
2. EJOH ENJUE David Chef service régional MINEFOP du Nord West 77 00 19 86
3. KENNE TAMZOP Délégué départemental de la MOMO 99 71 90 70
4. AMAH Helen Egoh Director SAR/SM Njikwa 77 23 27 14
5. ATENGONG Andrew Director SAR/SM NDOP 77 53 94 97
6. FUH Françis NEBA Director SAR/SM Miscye 77 29 81 08
7. KUMASE Godfrey Director SAR/SM Santa 77 62 96 09
8. MUKI Nicodemus Mukumo Director SAR/SM Wum 77 41 20 22
9. NCHE Linus Ngwa Director SAR/SM Baligham 77 89 08 77
10. ABOH Cudeon SAR/SM Mbengwi 94 21 64 02
11. AFUK Emmanuel Tenan P.T.A teacher Woodwork
12. AKARAGWE James SAR/SM Mbengwi 77 16 23 00
13. AMAH Helen EGOH Directeur SAR/SM Njikwa 77 23 27 14
14. ANDANG née TOH Ukeria Teacher
15. ATENGONG Andrew A Directeur SAR/SM Ndop 77 53 94 97
16. AWAN Justine Tailoring
17. AWUNGACHA Peter Teacher SAR/SM Mbengwi 77 45 19 91
18. FOFANG Michel Chi Directeur SAR/SM Menha 77 83 10 26
19. FOMBI Philip Parent
20. FUH Francis N SAR/SM Nisaje 77 29 81 08
21. GOB Napoleon M Driver Minefop 75 20 68 79
22. IGONDOH John Atosoh PDEVT Staff BC
23. KUMARE Godfrey A Directeur SAR/SM Santa 77 62 96 09
74 03 64 32
24. LANGMI F Pillàh Teacher SAR/SM (MB)
96 07 28 86
25. Manjo Doris Kabi Tailoring
26. MBONI Thomas Directeur SAR/SM Babersi 74 97 46 97
27. MBUH Reuben P.T.A. Fin. Sect
28. MUKE Nicodems M SAR/SM Wum 77 41 20 22
29. NCHE Linus Ngwa Directeur SAR/SM Baligham 77 89 08 77
30. SIYSI Severin S Director SAR/SM Jakiri 79 36 62 68
31. TATAH YURIKA Vitalis Director SAR/SM Sop 75 80 48 30
32. WEFON Bridget SAR/SM Mbengwi 76 24 15 80
33. YONG Samuel Loh Director SAR/SM Fundony 77 32 32 93
34. YONGHABI Joshua Nyongo Director SAR/SM Widikum 77 85 26 16
35. YUSUAFA Bakari SAR/SM Mbengwi
36. ABOH Gideon Teacher SAR/SM MbeNgwi B.C
37. FEMBANG Ruth Teaching P.T
38. FONBA Pride Ex Student
39. LANGMI F. Pillah Teacher SAR/SM Mbengwi B.C
40. MUKUMO Aaron T Teacher (GTC) B.C
41. NDINGWAN Ex Student B.C
42. NGUH Christopher B. Workshop master Wood work
43. TAZO Etienne Teacher (SAR/SM) General Ed.
44. TEFANG Builder
45. ABOH Gideon Teacher SAR/SM Mbegwi B.C
46. FEMBANG Ruth Teaching P.T
47. TIMCHIA Simon Ex Student Carpenter
48. NDI Edwin MUNYAM Director SAR/SM Mbengui 77 20 50 07

YAOUNDE

N° Noms et Prénoms Qualité et structure Contacts

1. NYAM Octave Inspecteur/MINEFOP 96 21 90 98
2. TABI AKONO François Inspecteur/MINEFOP 77 19 71 13
3. NJOYA Jean Sous Directeur des évaluations / DFOP 96 01 13 92
4. NOMO MVOGO CFPR Yaoundé 22 20 48 27
5. AVOMO Longin Cyril Cadre/PAMOFPE 77 66 40 69
6. Normand Raoul ATEBA Préfet des Etudes/CPDB/Yaoundé 77 43 10 05
7. AJAH PETER TAMASSANG IPN/F4BA MINESEC 77 77 80 62
8. BINYOM Marcel Emile IPN 99 91 76 98

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9. MGBADJO Dieudonné IPP
10. BELANG Gaétan IPN 77 11 19 02
11. NJOCK Paul Bruno IPN/P
12. KUIPOU Emmanuel IPP/P 77 83 35 71
13. NYEMB Patrice Adonis IPP Mécanique automobile Douala
14. DJOB DJOB André Professeur de mécanique automobile et 77 82 99 97
carrosserie automobile CETIC Ngoa Ekelle
15. YAO NKWAMEN Honoré Professeur de mécanique automobile et 99 95 85 11
carrosserie automobile CETIC Ngoa Ekelle
16. BIHINA BIHINA Gabriel Christian Professeur de menuiserie ébénisterie au CPDB 96 62 36 32
Yaoundé Mimboman
17. MBENTI TCHOUNGUI Jean Roger IPN Menuiserie 77 57 43 58

18. NGOUOKO Christophe IPN Installation Sanitaire Centre 74 55 32 78

19. DJONGWO Boukerd IPP Installation Sanitaire Centre 96 22 69 13

20. MOMI Jean Léonard Professionnel Electricien 99 76 40 56

21. TSAFACKD Erick Professionnel Electricien 99 86 45 76

22. ATANGANA FOE Enseignant SAR/SM Soa Maçon 75 08 91 63

23. NONGNI François Enseignant SAR/SM Soa Maçon 77 38 37 71

24. Sr Mariette BIRON Principal du CETI Notre Dame des victoires de Mvog Ada

25. Mme ANABA Brigitte Enseignant CETIC de Ngoa Ekele (Couture) 79 40 81 43

26. Mme MBE Christine Enseignant CETIC de Ngoa Ekele (Couture) 75 18 33 29

27. WOKAM Isidore Enseignant SAR/SM Soa Maçon 75 83 56 92

28. NGA ENDOUGOU Enseignant SAR/SM Soa Electricité

29. TSHIANSI NGANKAK Alphonse IPN/F4TP MINESEC 77 78 29 31

30. MBATCHOU René IPN/F 3 MINESEC 99 98 60 10

31. MVOMO OTAM Charles Cadre/MINEFOP 99 98 39 56

32. SEWA MEDJEU Léonie MINEFOP/DEPC 75 08 91 95

33. MEULA Armand MINEFOP/DEPC 99 73 11 55

34. NGEUMEUGNE Viviane Laurice Don Bosco Mimboman 99 02 99 43

35. TANYE Née EYENE Catherine Enseignante CETIC de Ngoa Ekelle 99 96 58 05

36. BELIBI AKONO Nicolas Gestionnaire PRAXIS 77 83 02 04

37. DEUKAM Gabriel Professionnel Méca auto 77 47 67 55

38. DONCHI André IPN/Méca Auto 77 22 15 09

6
PREMIERE PARTIE

a) Méthodologie d’élaboration du document d’accompagnement

Le Document d’accompagnement – Spécialité Couture fait état du contenu des modules nécessaires à offrir aux apprenants
désireux de se doter d’une certification nationale en Couture. Suite à de nombreuses consultations auprès d’employeurs
(secteurs publics et privé), les besoins exprimés par le marché ont été traduits en compétences attendues et en objectifs de
formation. Le Référentiel du diplôme – Couture fait état de ces compétences et objectifs, ainsi que du processus de
certification, et le présent Document d’accompagnement présente le contenu du programme de formation professionnelle en
Couture. Afin de répondre aux besoins de tous les intervenants, des consultations ont eu lieu également auprès de
formatrices et de formateurs dans le domaine de la formation professionnelle.

Le présent document se veut un outil d’homogénéisation des processus de formations offertes par les établissements de
formation professionnelle en Couture. Il devrait en outre contribuer à l’utilisation d'un vocabulaire commun dans ce
domaine entre personnels d'encadrement des formations et auditeurs s’adonnant au même exercice.

Plus spécifiquement, le document a pour vocation de donner une vision globale du système permettant de dispenser une
formation relative au diplôme devant sanctionner la formation, dans des conditions optimales. Son élaboration a pris en
compte les principaux éléments du contexte spécifique au Cameroun tels qu’exprimés par les employeurs, les opérateurs des
structures de formation et les formateurs dans le cadre de l’Analyse de la Situation de Travail (AST). Le document décrit le
dispositif de formation qui permet de conduire l’apprenant de niveau CEP + 2 à la maîtrise des compétences attendues. Il est
élaboré à partir de l’inventaire des activités d’apprentissage nécessaires à la maîtrise par l’ouvrier des savoirs, des savoirs
faire et des savoirs être constitutifs des compétences. Le document est structuré de la manière suivante :

a)Le programme de formation

b) Le guide d’organisation pédagogique, matérielle et des locaux;
c)Les documents de l’alternance professionnelle;
d) Les ressources documentaires;
e)Les équipements et les locaux;
f) Le profil des formateurs;
g) Les recommandations sur l’approche pédagogique;
h) Les recommandations sur les évaluations.
Le contenu du document vise les développements des habiletés requises au niveau des apprenants, et présente les savoirs,
les savoir-faire et les savoir être indispensables dans un environnement de travail concurrentiel et en changement constant.
Le contenu du document permet également de faciliter la visibilité de la progression de l’apprenant et l'appropriation de son
parcours d'acquisition des compétences.

La conception de ce document s’est inspirée de l’expérience et de l’expertise des meilleures structures de formation en
Afrique et en Europe.

Les modules de formation qui sont présentés découlent des compétences dont les apprenants doivent faire preuve afin
d’exercer le métier choisi. Comme il a été dit ci-dessus, les compétences ont été identifiées par d’éventuels employeurs, ce
qui fait que la formation offerte répond aux besoins de ces derniers et facilitera l’intégration de jeunes personnes en milieu
de travail. Cette même formation pourra également encourager les apprenants à l’auto emploi.

Le Document d’accompagnement offre aussi des suggestions quant aux ressources qui peuvent être utilisées pour appuyer la
formation. Compte tenu du caractère extrêmement changeant des technologies et de l’environnement, la liste présentée a
vocation à évoluer régulièrement. Le document présente également les conditions optimales nécessaires pour une formation
adéquate, ainsi que des recommandations par rapport aux approches pédagogiques à utiliser. Ces approches mettent
l’apprenant au centre de l’apprentissage et permettent une meilleure appréhension des contenus et un meilleur
développement des compétences visées.

7
Le document décrit le système de formation dans ses dimensions organisationnelles, temporelles, matérielles, humaines,
pédagogiques et didactiques en plus de la situer dans ses relations avec un environnement institutionnel, professionnel et
socio économique. Le souci permanent qui guide cette démarche est la volonté de répondre à un besoin auquel il est
possible d’associer une proposition de structure.

L'exercice du métier de Couture place aujourd’hui les titulaires de ces postes à la croisée des chemins. L’interdépendance
de leurs activités, les incertitudes des marchés des entreprises, la place qu’occupe de nos jours l’innovation technologique
enrichissent et complexifient leurs activités.

b) Présentation du programme de formation en couture

Le programme de formation se présente comme suit :

No Rubrique Renseignements
1 Nom de la formation Couture
2 Secteur Service
3 Filière Couture
4 Spécialité Couture
5 Branche d’activité de Service
référence
6 Nature de la formation Initiale
7 Âge d’accès 15 ans au moins
8 Expérience professionnelle Aucune
requise
9 Diplôme ou Niveau Au moins CEP (FSLC) +02 années de
académique minimum requis collège (years in college) ou tout autre
diplôme équivalent.
10 Durée ou période de la 22 mois, y compris la période de stage
formation
11 Lieux de la formation Centre de formation et milieu
professionnel
12 Sanction en fin de formation Diplôme de qualification
professionnelle

c) Vocabulaire usuel
Le document d’accompagnement propose des situations d'apprentissage et indique des contenus d'apprentissage qui peuvent
être obligatoires ou facultatifs. Le glossaire qui suit définit les concepts les plus usuels qu’on retrouve dans le présent
document.

Buts de la formation : Il s’agit de l’ensemble des énoncés des intentions éducatives couvrant tout le
programme d’étude. C’est une adaptation des buts généraux de la formation
professionnelle pour une formation donnée.

Compétences : C’est l’ensemble des comportements socio-affectifs ainsi que d’habiletés

psychologiques, sensorielles et motrices permettant de remplir un rôle, d’exercer
une fonction et d’exécuter une activité ou une tâche convenablement.
Compétences à exercer CEF – compétences à exercer au cours de la formation, mais dont la
maîtrise ne peut être certifiée qu’au-delà de ladite formation par un
opérateur de formation.

8
 CEP – compétences à exercer durant cette même formation, mais dont la
maîtrise ne pourra être acquise qu’à travers l’activité professionnelle
elle-même.
Compétences à maîtriser Compétences qui sont à maîtriser en fin d’une formation donnée.
Compétences transversales Attitudes, démarches mentales et démarches méthodologiques
communes aux différentes disciplines, à acquérir et à mettre en œuvre au
cours de l'élaboration des différents savoirs et savoir-faire; leur maîtrise
vise à une autonomie croissante d'apprentissage des élèves.
Contenus d’apprentissage Savoirs nécessaires pour entreprendre correctement les apprentissages
permettant le développement des compétences liées à la concrétisation
des activités.

Document d’accompagnement Référentiel de situations d'apprentissage, de contenus d'apprentissage,

obligatoires ou facultatifs, et d'orientations méthodologiques qu'un
pouvoir organisateur définit afin d'atteindre les compétences fixées par le
Gouvernement pour une année, un degré ou un cycle.

Évaluation certificative Évaluation qui débouche soit sur l'obtention d'un certificat, soit sur une
autorisation de passage de classe ou d'accès à un nouveau degré.

Évaluation formative Évaluation effectuée en cours d'activité et visant à apprécier le progrès

accompli par l'élève et à comprendre la nature des difficultés qu'il
rencontre lors d'un apprentissage; elle a pour but d'améliorer, de corriger
ou de réajuster le cheminement de l'élève; elle se fonde en partie sur
l'autoévaluation.

Profil de formation Référentiel présentant de manière structurée les compétences à acquérir

en vue de l'obtention d'un certificat de qualification.

Profil de qualification Référentiel décrivant les activités et les compétences exercées par des
travailleurs accomplis tels qu'ils se trouvent dans l'entreprise.

Objectif d’apprentissage : Il définit une compétence, une habileté ou une connaissance à acquérir
ou à maîtriser au terme de la période de formation. Il indique une action
précise, un comportement observable ou quantifiable, donc mesurable.

Objectif général : Il indique ce qui attendu en fin de formation. Il exprime globalement les
performances, les habiletés, les comportements et les connaissances que
la personne en formation devra démontrer à la fin de son référentiel de
formation.

Objectif opérationnel : Un objectif opérationnel exprime ce qui est attendu de la personne en

formation; cette attente se décline en termes d’habiletés, d’attitudes, de
l’apprentissage, des connaissances et de l’évaluation. Les objectifs
opérationnels précisent l’objectif général et en constituent les parties.

Situations d’apprentissage : Situations problèmes mettant en œuvre des habiletés liées au

développement des compétences conduisant à la concrétisation, à
l'opérationnalisation des activités.

9
DEUXIÈME PARTIE

a) Tableau de synthèse du Programme de formation couture

Le programme de formation professionnelle en Couture est ouvert aux personnes ayant au moins un CEP +
deux années de collège ou justifiant de ce niveau et aux titulaires de validation des acquis. En outre, ces
personnes devront satisfaire au test d’orientation professionnelle et réussir le test de préformation (au
besoin). D’une durée de 22 mois, dont 19 mois en présentiel et 3 mois en milieu de travail.
Le programme comporte 10 modules qui conduisent à l’obtention d’un Diplôme de Qualification
Professionnelle en Couture.
Le programme proposé vise à donner aux apprenants une formation efficiente dans le domaine de la couture.
Il est présenté par niveau de formation et doit être couvert en vingt deux (22) mois, soit huit (8) trimestres.
Il comprend six (06) modules de formation générale, trois (03) modules de spécialité et un (01) module
consacré au stage.
Il y a trois types de modules :
 les modules obligatoires qui font partie de toute formation et qui peuvent être dispensés à tout
moment de la formation ;
 les modules de spécialité qui permettent aux apprenants d’acquérir les compétences dont ils ont
besoin pour exercer leur métier ;
 Un module de stage en entreprise.
No Nombre d’heures et de semaines
Nombre d’heures
du Titre annuelles
hebdomadaires
module
1ère Année 2e Année 1èreAnnée 2èAnnée
Heures Semaines Heures Semaines
1 Français 03 120 40

2 Anglais 02 80 40

3 Sensibilisation au 01 21
VIH - SIDA
4 Éducation à la 02 72 36
citoyenneté
5 Insertion dans la 01 02 40 40 72 36
vie professionnelle
6 Législation du 02 72 36
travail
TOTAL1 07 07 240 237

7 Préparation et 17 15 680 40 540 36

coupe des tissus
8 Travaux de 14 15 560 40 540 36
montage,
d’essayage, de
repassage et de
finition

10
 9 Maintenance et 02 03 80 40 108 36
dépannage des
machines et
équipements de
couture
TOTAL 2 31 33 1320 1188

10 Stage en 160 320

entreprise
TOTAL 3 1720 44 1745 44

b) Buts de la formation
Les buts du Programme en Couture sont définis à partir des buts généraux de la formation professionnelle et tiennent
compte de la situation de travail. La formation a pour but de doter les apprenants de compétences pratiques dans les
métiers de Couture, en tenant compte de la situation et de la demande du marché du travail.

1. Rendre la personne efficace dans l’exercice du métier de Couture

a. Permettre à l’apprenant de réaliser correctement, avec des performances acceptables au seuil d’entrée sur
le marché du travail, les tâches et les activités inhérentes à la Couture
b. Lui permettre d’évoluer adéquatement dans le cadre du travail en favorisant:
i. L’acquisition des habiletés intellectuelles qui rendent possibles des choix judicieux au moment
de l’exécution des tâches;
ii. Le développement du souci de communiquer efficacement avec ses supérieurs, collègues,
partenaires et clients éventuels;
iii. L’habitude d’une préoccupation constante au regard de la santé et de la sécurité au travail;
iv. Le renforcement des habitudes d’attention et de précision dans l’exécution des différentes tâches
de la Couture;
v. Le renforcement des habitudes de communication et de meilleurs contacts avec les clients.

2. Assurer l’intégration de la personne à la vie professionnelle

a. Permettre à l’apprenant de prendre connaissance du comportement du marché et plus particulièrement, du
contexte de l’exercice de la profession de Couture;
b. Sensibiliser sur les droits individuels, les responsabilités comme travailleur et les obligations liées a sa
profession.
3. Favoriser l’évolution et l’approfondissement des savoirs professionnels
a. Favoriser le développement de l’autonomie, du sens des responsabilités et le goût de la réussite;
b. Susciter le développement de la recherche d’excellence;
c. Favoriser le développement de l’habitude à évaluer ses propres produits finis;
d. Favoriser la compréhension de la dynamique sous jacente au travail de Couture;
e. Favoriser l’acquisition des méthodes de travail et le sens de la discipline et de la confidentialité.
4. Favoriser la mobilité professionnelle
a. Permettre de développer de bonnes attitudes à l’égard des changements technologiques, règlementaires et
des situations nouvelles de travail ;
b. Permettre d’accroître sa capacité d’apprentissage, d’information, documentation et d’application ;
c. Préparer à la recherche dynamique d’un emploi.

11
c) Compétences visées
Le métier de Couture exige certaines compétences générales ainsi que des compétences particulières. Ces dernières,
suite à l’Analyse de la Situation du Travail (AST), sont découpées en compétences associées dont l’acquisition permet
également l’acquisition des compétences particulières ainsi que les compétences générales.

12
La liste des compétences générales, présentée ci-dessous, est suivie d’un tableau faisant état des compétences
particulières et associées.

Compétences générales

 adopter des comportements professionnels et respectueux envers ses collègues, ses partenaires et d’éventuels
visiteurs
 maîtriser sa communication orale (éloquence) et écrite (autonomie rédactionnelle) dans sa première langue
 gérer les priorités
 travailler en équipe
 faire preuve d’autonomie et d’efficacité
 prendre des initiatives
 Avoir des connaissances en deuxième langue liées au domaine professionnel
 Être sensibilisé au VIH – SIDA
 S’insérer dans la vie professionnelle

13
 TABLEAU DES TACHES ET OPERATIONS EN COUTURE
Tâches Opérations
1.3 Décrire le
1.1 Choisir le 1.2 Dessiner le
1 -Réaliser un patron modèle 1.4 Prendre des mesures 1.5 Tracer le patron
modèle modèle

2-Réaliser la coupe du 2.1 Repasser le 2.2 Disposer les 2.5 Identifier les
2.3 Tailler le tissu 2.4 Mettre les crans différents morceaux
tissu tissu patrons
du vêtement
3 -Préparer 3.2 3.3
3.1Surfiler les 3.4Essayer le vêtement 3.5
l’assemblage du Thermo coller les Bâtir les morceaux
morceaux Faire les retouches
vêtement parties adéquates à assembler
4- Réaliser 4.2 4.3 4.4 4.5
4.1Enfiler la
l’assemblage du Vérifier le point de Coulisser col, Surpiquer col, poignets, Assembler les
machine différentes parties
vêtement à la machine couture poignets, etc. … etc…
du vêtement
5.2 5.3 5.4 5.5
5- Réaliser les finitions
5.1Faire l’ourlet Broder les Poser les Repasser et plier le Livrer le vêtement
du vêtement
boutonnières accessoires vêtement
6.3
6.1Dépoussiérer avant 6.2Nettoyer et graisser
6 -Maintenir les Appeler le
et après utilisation des hebdomadairement les
machines à coudre mécanographe après
machines machines
chaque trimestre
7-Maintenir les fers à 7.1 Nettoyer le fer 7.2Nettoyer et détartrer
après repassage des le fer à vapeur
repasser
objets amidonnés hebdomadairement
8.1 Déceler les petites 8.2 Inventorier les 8.3 Dépanner la
8 -Réparer les machines pannes outils de dépannage machine
L’organisation des compétences à développer en Couture est présentée dans la matrice des objets de formation ci-
dessous. La matrice met en évidence, sur son axe vertical, les compétences particulières au métier et sur son axe
horizontal les compétences plus générales, ainsi que les grandes étapes du processus de travail propre à ce métier.
Le processus de travail met en évidence les étapes les plus significatives de réalisation des tâches et activités du
métier.

Les symboles utilisés pour indiquer l’existence d’un lien entre un élément horizontal et un élément vertical de la
matrice sont le triangle () et le cercle (). Le triangle sert à indiquer un lien entre une compétence particulière et
le processus de travail. Le cercle permet d’indiquer un lien entre une compétence particulière et une compétence
générale.

Pour marquer la qualité d’un lien, le symbole sera creux ( ou ∆) ou noir ( ou). Le symbole creux renseigne
sur l’existence de relations, en situation de travail réelle, entre les éléments considérés. Ces éléments pourront
faire partie de la formation, mais ne seront pas sujets à évaluation.

Le symbole noirci concerne une application devant se réaliser en contexte d’apprentissage. Dans un tel cas, la
formulation des objectifs opérationnels visant le développement de ces compétences doit impérativement en tenir
compte. De plus, les activités d’apprentissage impliquées seront évaluées.
 9
8

11
10
heures)

couture
Numéros des modules

Nombre d’objectifs
Stage d’intégration
Stage d’imprégnation
COUTURE

de repassage et de finition

machines et équipements de
métier et de la vie professionnelle)

Durée en unité (multiple de 2

(Tâches ou activités dans le cadre du

Maintenance et dépannage des

Préparation et coupe des tissus
COMPÉTENCES PARTICULIÈRES

Types d’objectifs opérationnels

MATRICE DES COMPETENCES

Travaux de montage, d’essayage,

Durée de la formation en semaines

Types d’objectifs opérationnels

60
56
32
25

514
150
Durée de la formation en unité




 Prendre connaissance du travail à


faire





Effectuer les calculs et les analyses




préliminaires







Planifier le travail







Choisir les outils et appareils à utiliser






PROCESSUS DE TRAVAIL

 Préparer le poste de travail






Effectuer le travail

Appliquer des notions d’éthique

C







professionnelle et de sécurité du
travail
1






63

Appliquer des notions de français

2






42

Appliquer des notions d’anglais

3






63

Appliquer des notions de

mathématiques
4

Sensibiliser aux IST / MST / VIH-






10

SIDA
Appliquer des notions d’éducation à
5







36

la citoyenneté

Appliquer des notions

6






36

d’entreprenariat de recherche
d’emploi
COMPETENCES GENERALES







36

Appliquer les notions de législation

du travail
8

Nombre d’objectifs
605
286

Durée de la formation
d) Objectifs généraux
Le programme de formation professionnelle a pour objectif de permettre l'accès à la qualification et à l'insertion des
demandeurs d'emploi des niveaux CEP + 2 dans les métiers de Couture. Il s'agit de leur faire acquérir les compétences
nécessaires dans l’utilisation des équipements techniques, des ressources matérielles ainsi des outils de
communication. Les objectifs généraux du programme de formation en Couture sont présentés ci-après. Ils sont
accompagnés d’énoncés de compétences liées à chacun des objectifs opérationnels qu’ils regroupent.

L’ouvrier titulaire du Diplôme professionnel de « Couture» est un employé qui intervient dans tous les domaines
professionnels (entreprise privée, entreprise publique, entreprise parapublique). Le programme de formation vise à :
1. Développer chez l’apprenant les compétences de base essentielles en organisation du poste de travail de
Couture.
2. Développer chez l’apprenant les compétences de base essentielles à l’exécution des tâches du métier.
 Lire et interpréter des modèles.
 Utiliser les outils et équipements.
 Appliquer les notions de mathématiques liées au métier.

3. Faire acquérir à l’apprenant les compétences nécessaires pour utiliser de façon sécuritaire l’outillage et les
machines employés dans le métier.

 Appliquer les règles de santé, sécurité et d’hygiène sur les chantiers de constructions et ateliers

4. Faire acquérir à l’apprenant les compétences essentielles pour une intégration harmonieuse au milieu scolaire
et au marché de travail.

 Se situer au regard du métier et de la démarche de formation

 Réaliser le 1er stage d’imprégnation
 Réaliser le stage d’intégration
 Appliquer des notions de partenariat et produire des rapports

5. Faire acquérir à l’apprenant les compétences nécessaires pour exécuter les tâches de la profession

Après les deux années de formation, l’apprenant doit être capable de :

 Identifier et de sélectionner le matériel usuel

 Respecter les règles de sécurité
 Respecter le cahier de charges du client
 Assurer la transformation des patrons
 Assurer la confection de vêtements
 Assurer la maintenance des machines de couture

17
TROISIÈME PARTIE
Présentation des modules de la formation
MODULES OBLIGATOIRES :

Module N°1

CONNAISSANCES GENERALES - PREMIERE LANGUE

Durée : 126 heures
Objectifs à atteindre:
L'unité de formation vise à permettre à l’apprenant de s’approprier les règles de grammaire de base, le
vocabulaire et les techniques d’expression écrite et orale liées à son environnement professionnel et de
façon plus spécifique, la compréhension des messages véhiculés dans sa langue première, la recherche et la
structuration des idées, la rédaction de textes à caractère informatif.
Comportement(s) attendu(s) :
Pour démontrer sa compétence, l’apprenant doit être capable de :
 Adapter des acquis linguistiques dans l’exercice de son métier ;
 Dialoguer dans une perspective professionnelle ;
 Exploiter les sources d'information professionnelle dans la langue considérée ;
 Communiquer efficacement dans la vie courante et professionnelle.
Conditions d’évaluation :
 À partir des exercices dirigés, des cas pratiques divers et variés ;
 À l’aide des mises en scène, des débats interactifs, des dialogues dans un contexte professionnel
précis;
 La recherche et la rédaction documentaires (écrit) - Les exposés, débats et causeries éducatives
(oral).
Critères généraux de performance :
 Qualité de l’expression orale (richesse du vocabulaire) ;
 Niveau de clarté et de précision dans le langage ;
 Qualité (forme et fond) et cohérence des documents élaborés et de la communication écrite ;
 Respect des règles et des principes fondamentaux ou usuels (grammaire, conjugaison, orthographe,
etc.).
Précision sur le comportement Critères particuliers de performance :

 Maîtrise des règles liées à la rédaction de courriers

a) Savoir rédiger un courrier (ou  Utilisation du vocabulaire adapté et des règles
correspondance) commercial ou orthographiques et grammaticales.
administratif  Corriger les erreurs (anglicismes, erreurs de grammaire, etc.)
contenues dans un texte.
b) Ecrire et parler avec aisance  Application des règles de grammaire et d’orthographe
c) comprendre les contextes,
l’environnement et l’objet  Richesse du vocabulaire
professionnel véhiculés par un  Saisie et explication du message d’un texte ou d’un discours
texte dans sa première langue

Module N°2

18
 CONNAISSANCES GENERALES – SECONDE LANGUE
Durée : 84 heures
Objectifs à atteindre:

L'unité de formation vise à permettre à l’apprenant de s’approprier du langage et des expressions usuelles de sa
spécialité et de façon plus spécifique, la compréhension des messages liés à son métier véhiculés dans sa seconde
langue, la maîtrise du vocabulaire de cette langue usité dans sa spécialité, la lecture des textes à caractère informatif
(notice d’utilisation d’une machine).

Comportement(s) attendu(s) :

Pour démontrer sa compétence, l’apprenant doit être capable de:

 Maîtriser le vocabulaire et les expressions propres à sa spécialité ;

 Adapter ses acquis linguistiques dans le langage propre à sa spécialité ;
 Dialoguer dans une perspective professionnelle ;
 Exploiter les sources d'information professionnelle rédigées dans sa seconde langue.
Conditions d’évaluation :

 À partir des exercices dirigés, des cas pratiques divers et variés ;

 À l’aide des dialogues dans un contexte professionnel précis ;
 La traduction en anglais ou en français des noms des machines ou des outils de spécialité.
Critères généraux de performance :

 Qualité du vocabulaire propre à la spécialité ;

 Capacité d’écoute et de parlé dans un niveau de langage élémentaire;
 Niveau de clarté et de précision dans le langage
 Respect des règles et des principes fondamentaux ou usuels (grammaire, conjugaison, orthographe, etc.).
Précision sur le comportement attendu : Critères particuliers de performance :

 Maîtrise du vocabulaire de base pour une communication

élémentaire
 Possession d’un vocabulaire étendu relatif au nom de
a) Traduire les phrases et expressions courantes,
machine et outils de spécialité
 Compréhension des instructions d’une notice d’utilisation
d’un outil ou d’une machine
 Rédaction de textes simples dans le respect des règles de
b) Rendre un travail de qualité
grammaire
 Richesse du vocabulaire technique et professionnel
c) Comprendre les contextes, l’environnement et
 Compréhension d’extrait de textes à caractère
l’objet professionnel véhiculés par un texte dans
professionnel
sa seconde langue

Module N° 3
SENSIBILISATION AU VIH-SIDA

19
 Durée : 21 heures
Objectifs à atteindre:
L’action de formation vise à développer chez l’apprenant les habitudes nécessaires à la prévention des risques liés à
l'infection du VIH SIDA.

Comportement(s) attendu(s) :
Pour démontrer sa compétence, l’apprenant doit être capable de démontrer une bonne sensibilisation aux
IST/MST/VIH-SIDA
Conditions d’évaluation :
 A partir des exercices et traitements de cas pratiques
 A partir d’exposés
Critères généraux de performance :
 Connaissances de base sur les IST/MST/VIH-SIDA,

Précision sur le comportement attendu : Critères particuliers de performance :

 Connaissance des principaux modes de transmission

a) Etre sensibilisé aux IST/MST/VIH-SIDA
IST/MST, VIH-SIDA et capacité à se protéger

b) Adopter de bonnes habitudes sanitaires et

 Respect de son corps et de celui des autres
d’hygiène du corps

 Maîtrise des moyens de prévention des principales IST/MST

c) Adopter des comportements sexuels
et du VIH-SIDA ; s’informer sur les évolutions de la
responsables
recherche

 Sensibilisation et actions de lutte contre le VIH ou de prise

d) Participer à l’action citoyenne d’éradication
en charge des personnes vivant avec le VIH
du VIH-SIDA et IST/MST
 Assistance morale et matérielle aux personnes malades

Module N° 4

EDUCATION A LA CITOYENNETE

20
 Durée : 72 Heures

Objectifs à atteindre:
L’action de formation vise à développer chez l’apprenant :
 La capacité à connaître l’organisation administrative et politique du Cameroun ;
 Les attitudes civiques ;
 L’esprit patriotique.
Comportements attendus :
Pour démontrer sa compétence, l’apprenant doit être capable de :

 Présenter l’organisation administrative du Cameroun ;

 Proposer des solutions pour la lutte contre les fléaux sociaux ;
 Maîtriser les concepts : Etat, Nation, Gouvernement, République, Citoyen, Droits, Devoirs, Démocratie ;
 Distinguer les différentes formes de pouvoirs au Cameroun.
Conditions d’évaluation :
 A partir des questions de cours
 A partir d’exposés

Critères généraux de performance :

 Adoption des attitudes civiques et patriotiques ;
 Qualité des réponses aux questions ;
 Maîtrise des divisions administratives du Cameroun ;
 Capacité à écrire et à chanter l’hymne national du Cameroun.
Précision sur le comportement attendu : Critères particuliers de performance :

a) Faire la distinction entre l’arrondissement, le  Maîtrise des différents responsables de chaque division
département et la région administrative
 Connaissance de l’organisation administrative du
Cameroun
b) Faire la distinction entre la maisonnée, la famille,  Maîtrise de l’organisation sociale au Cameroun
le clan, la lignée, la tribu et l’ethnie

c) Eviter les fléaux sociaux  Adoption de comportements civiques et responsables

d) Connaître les symboles nationaux  Distinction des symboles de l’Etat camerounais (sceau,
devise, hymne)

21
 Module N° 5

INSERTION DANS LA VIE PROFESSIONNELLE

Durée : 114 Heures

Objectifs à atteindre:
L’action de formation vise à développer chez l’apprenant :
 les compétences nécessaires à son insertion dans la vie professionnelle ;
 la capacité à utiliser les outils, les techniques, les moyens et les méthodes pour réussir son processus
d’insertion.
Comportements attendus :
Pour démontrer sa compétence, l’apprenant doit être capable de :
 Rédiger son projet personnel et de bâtir son projet professionnel ;
 Créer une petite entreprise ou d’entreprendre une activité professionnelle (auto emploi) ;
 Chercher et trouver un emploi salarié ;
 Gérer sa petite entreprise ou son activité professionnelle ou de suivre son évolution professionnelle.
Conditions d’évaluation :
 A partir des ateliers de formation à la  A partir d’un projet de synthèse individuel ou de groupe
méthodologie  Rédaction des rapports et des bilans de formation
 A partir des simulations et des cas pratiques.
Critères généraux de performance :
 Pertinence de l’idée de projet  Qualité de la rédaction et de la présentation du projet
 Choix de la démarche opérationnelle  Minutie, rigueur et pragmatisme
 Respect des normes et procédés  Rationalité de l’esprit et de l’utilisation des moyens
 Connaissance de la législation et de la
réglementation
Précision sur le comportement attendu : Critères particuliers de performance :

a) Rédiger un projet personnel Maîtrise des différentes étapes de la création d’une entreprise
b) Bâtir son projet professionnel Maîtrise de la méthodologie de rédaction d’un plan d’affaires
c) Faire une analyse situationnelle Connaissance les méthodes de collecte de données et d’études
d) Collecter les données du « marché » de marché
e) Fixer un but et des objectifs à atteindre Consultation les organismes spécialisés et les représentations
f) Définir les moyens à mettre en œuvre consulaires
g) Rédiger un plan d’affaires Acquisition la documentation spécialisée
h) Bâtir son curriculum vitae
i) Rédiger une lettre de motivation, une Avoir une caution morale
demande d’emploi Disposition d’un apport financier personnel
j) Réussir un test de recrutement et un Recherche d’organisations de financement et de conseil
entretien d’embauche Se faire conseiller par des personnes expérimentées
k) Connaître ses droits et ses obligations en Se référer au modèle existant
tant que salarié et en tant que Personnalisation de ses documents
entrepreneur Gestion du temps, de la pression et des risques
l) Rédiger les lettres, comptes rendus,
rapports, procès verbaux, etc.
(administratifs et commerciaux)

Module N° 6
22
 LEGISLATION DU TRAVAIL
Durée : 72 Heures
Objectifs à atteindre:
L’action de formation vise à développer chez l’apprenant :
 La maîtrise des avantages liés à un emploi salarié ;
 La prise de conscience de la nécessité d’un contrat de travail ;
 Les outils de protection et de conservation de l’emploi.
Comportements attendus :
Pour démontrer sa compétence, l’apprenant doit être capable de :

 Maîtriser l’organisation des prestations familiales et de la prévoyance sociale ;

 Pouvoir calculer les périodes de congé d’un employé quelque soit son ancienneté dans une
entreprise ;
 Présenter les exigences d’un contrat de travail ;
 Identifier les différentes personnes et structures susceptibles de contribuer à la résolution des
différends professionnels ;
 Connaître le rôle des mouvements syndicaux.
Conditions d’évaluation :
 A partir des questions de cours
 A partir d’exposés

Critères généraux de performance :

 Distinction des responsabilités dans l’exécution d’un contrat de travail
 Qualité de réponses aux questions
 Maîtrise des avantages sociaux dus au travail salarié
 Capacité à négocier un contrat de travail avantageux pour l’ouvrier
Précision sur le comportement attendu : Critères particuliers de performance :

a) Calculer ses avantages sociaux  Maîtrise des éléments de calcul des indemnités
de congés, des jours de congé, de la retenue
mensuelle CNPS
b) Présenter le rôle des délégués du personnel  Utilisation des éléments du code de travail pour la
défense les droits des ouvriers
c) Eviter les différends professionnels dus au  Respect des obligations dues au Contrat du travail
travailleur

23
MODULES DE SPECIALITE :

Module N° 7

PREPARATION ET COUPE DES TISSUS

Durée : 1220 heures

Objectifs à atteindre :
L’action de formation vise à développer chez l’apprenant de bonnes compétences relatives à la préparation
et la coupe des tissus.

Comportements attendu(s) :
Pour démontrer sa compétence, l’apprenant doit être capable de :
 Contrôler, préparer la matière d’œuvre (décatissage)
 Transformer tout ou une partie d’un modèle
 Contrôler les éléments du patron
 Identifier et repérer les éléments à couper
 Rechercher le métrage suivant la largeur du tissu
 Disposer les patrons
 Matérialiser les contours en tenant compte des ressources et techniques utilisées
 Procéder à la coupe du vêtement

Condition d’évaluation :
 Travail individuel ou en groupe de deux à partir des consignes liées au travail demandé par le
formateur, des outils et de la matière d’œuvre.

Critères généraux de performance :

 Respect du temps alloué au travail
 Utilisation efficace des outils de mesure et de coupe
 Bonne analyse des dessins des modèles à reproduire
 Précision dans la réalisation des opérations de prise des mesures et de coupe
Précision sur le comportement attendu : Critères particuliers de performance :

Reproduire le modèle commandé Aptitude à exécuter des dessins de mode d’après les
consignes reçues

Choisir les tissus en fonction du modèle Capacité à faire le choix des tissus en tenant compte
de la spécificité du modèle, de l’usage du vêtement
et la possibilité d’entretien

Prendre des mesures Maîtrise des différents paramètres liés à la prise des
mesures

Qualité d’exécution du patronage et respect des marges de

Tailler le tissu suivant le droit fil (sens de coupe) couture

MODULE N° 8 :
24
 TRAVAUX DE MONTAGE, D’ESSAYAGE, DE REPASSAGE ET DE FINITION
Durée : 1100 heures
Objectifs à atteindre :

L’action de formation vise à rendre l’apprenant capable d’effectuer les opérations de montage, d’essayage, de
repassage et de finition.
Comportement(s) attendu(s) :

Pour démontrer sa compétence, l’apprenant doit être capable de :

- Mettre sur doublure,

- Thermo coller les parties de vêtements
- Monter les fronces, les plis, les incrustations et ou les applications
- Assembler les morceaux et parties de vêtements
- Réaliser les opérations de garniture,
- Réaliser les opérations de finition : brodé, bagué, glaçage
- Réaliser les opérations de contrôle sur le mannequin (essayage)
- Réaliser les opérations de repassage
Condition d’évaluation :

 Travail individuel ou en groupe de deux à partir des consignes liées au travail demandé par le
formateur, des outils et de la matière d’œuvre.

Critères généraux de performance :

 Utilisation efficace des machines
 Utilisation efficace des outils de finition
 Précision dans la réalisation du vêtement
 Bon fini du vêtement
 Respect du temps alloué au travail
 Propreté du poste de travail
Précision sur le comportement attendu : Critères particuliers de performance :

Appliquer la doublure à différents types de Maîtrise des techniques de doublure et pouvoir les
vêtement appliquer sans faire bomber le vêtement

Contrôler la qualité du vêtement pendant sa Vérification de la conformité de la matière d’œuvre

réalisation et du modèle en début, en cours et en fin des travaux

Exécuter des coutures droites Propreté des coutures

Reprendre des coutures sur un vêtement sans Capacité à défaire et à reprendre des coutures
l’endommager

MODULE N° 9

25
 MAINTENANCE ET DÉPANNAGE DES MACHINES ET EQUIPEMENTS DE COUTURE

Durée : 192 heures

Objectifs à atteindre:

L’action de formation vise à rendre l’apprenant capable d’assurer la maintenance et le dépannage des
machines et équipements de couture
Comportement(s) attendu(s) :

Pour démontrer sa compétence, l’apprenant doit être capable de :

 Intervenir périodiquement sur le matériel (entretien courant)

 Assurer le nettoyage et la lubrification périodique des machines et équipements de couture
 Déceler avant détérioration du matériel tout incident de fonctionnement
 Décrire et consigner les anomalies constatées
 Intervenir en cas de panne élémentaire

Condition d’évaluation :

Travail individuel ou en groupe de deux à partir des consignes liées au travail demandé par le formateur,
des outils et de la matière d’œuvre.
Critères généraux de performance :

 Précision dans les opérations de dépannage et de maintenance

 Utilisation efficace des outils appropriés
 Maintenance efficace des machines
 Respect du temps alloué au travail
 Propreté du poste de travail
Précision sur le comportement attendu : Critères particuliers de performance :

Maintenir en état les organes des machines et Maîtrise des étapes et des procédés de maintenance
équipements de couture

Diagnostiquer et dépanner les disfonctionnements des Dépannage des disfonctionnements recensés

machines et équipements de couture

26
Documents de l’alternance en milieu professionnel

La formation théorique et pratique est complétée par deux stages professionnels au cours desquels l’apprenant doit
pouvoir acquérir de l’expérience et développer des aptitudes (savoir-être et savoir-faire) susceptibles de lui permettre
de faire un heureux maillage entre les exigences de la formation scolaire et la vie en milieu professionnel. Les stages,
d’une durée minimale de quatre (04) semaines pour la première année de formation et de huit (08) semaines pour la
deuxième année, permettent de réaliser des objectifs précis en milieu professionnel, notamment :
Lors du premier stage, stage d’imprégnation, il est question de :
1. L’imprégnation au métier tel qu’il se fait en milieu professionnel
2. La conciliation de la théorie et de la pratique

Lors du deuxième stage, stage de fin de formation, il est question de :

1. L’insertion dans le milieu socio professionnel ;
2. La conciliation des exigences de formation avec les exigences professionnelles
3. Le développement et l’application des comportements et attitudes propres au travail en groupe ;
4. Le développement des compétences requises par la profession

Le stage de fin de formation comporte plusieurs étapes résumées dans le tableau ci-dessous :
Nº ACTIVITES Durée

Accueil, reconnaissance des lieux, prise de contact avec les

01 1ère semaine
intervenants et des postes de travail

Observation et imprégnation dans les activités et compétences liées

02 1ère à 2ème semaine
au poste de travail

03 Pratique progressive du métier 6 semaines.

Collecte et consigne (dans un journal de bord) de toutes les

04 Tous les jours
informations nécessaires pour la rédaction du rapport de stage

Toutes les
05 Bilan de progression avec les tuteurs du stage
semaines

06 Début de traitement des informations et de la rédaction du rapport 8ème semaine

07 Soumission du rapport aux tuteurs pour vérification et ajustements 9ème semaine

Bilan final dépôt du rapport final du stage, Formalités de départ 1 semaine

08
Évaluation des acquis et des compétences (Dernière)

27
a) Le rapport de stage
L’apprenant produit à l’issue du stage un rapport de vingt (20) pages dactylographiés maximum décrivant son séjour
dans l’entreprise, les activités menées et les nouvelles connaissances et compétences apprises et éventuellement les
observations diverses susceptibles d’améliorer soit le travail en entreprise soit les activités pédagogiques au centre de
formation. Ce rapport fera l’objet d’une soutenance.

b) Le guide du tuteur
Le tuteur joue un rôle clé dans la formation professionnelle de l’apprenant. Il a trois grandes fonctions :

- La fonction de pilotage qui consiste à préparer l’accueil, d’organiser le travail et faciliter l’intégration de
l’apprenant dans le milieu professionnel.
- La fonction relation qui consiste à faciliter la communication entreprise/apprenant/centre de formation.
- La fonction organisation de la formation qui consiste à préparer le parcours de la formation, à transférer des
compétences (montrer et expliquer faire faire, faire expliquer…) et à évaluer l’apprenant.
Le tuteur donnera à l’issue du stage une évaluation du stagiaire sur les plans du comportement et des compétences, il
se servira pour cela de la fiche suivante :

c) Fiche d’évaluation du comportement et des compétences du stagiaire

N° CRITÈRES NOTES

1 2 3 4 5

Habiletés professionnelles

1 Application des connaissances de sa spécialité

2 Exactitude dans les travaux accomplis

3 Capacité d’effectuer un travail en un temps raisonnable

4 Efficacité de sa méthode de travail

5 Qualité de communication avec son entourage

6 Capacité de surmonter les contraintes et les difficultés

7 Adaptation au travail d’équipe

8 Degré d’autonomie

Attitudes professionnelles

9 Assiduité

10 Ponctualité

11 Disponibilité

12 Attitude positive vis-à-vis des compagnons de travail

13 Attitude positive et respectueuse vis-à-vis les visiteurs

28
14 Réaction face aux critiques

15 Intérêt porté au travail à faire

16 Curiosité et désir d’apprendre de nouvelles choses

17 Esprit d’initiative

Somme des critères évalués /80

Moyenne de l’évaluation /20

Sur le plan de sa spécialité, quels sont :

Les points forts :

a.

1 b.

c.

Les points faibles :

a.

2 b.

c.

Sur le plan personnel, quels sont :

Les points forts :

a.

29
 1 b.

c.

Les points faibles :

a.

2 b.

c.

Évaluation globale

A. Si vous aviez à donner une évaluation globale du stagiaire ou de la stagiaire, quelle serait-elle?

a. Excellente

b. Très satisfaisante

c. Satisfaisante

d. Pas assez satisfaisante

e. Médiocre

B. Si vous aviez à recommander une affectation du stagiaire ou de la stagiaire dans votre entreprise?

a. Il ou elle serait la bienvenue

b. Il faudrait qu’il ou qu’elle se perfectionne un peu

c. Il ou elle n’a pas encore la formation souhaitée

Signature du tuteur : _______________________________________________

Lieu et date : ______________________________________________________

30
CINQUIÈME PARTIE
Ressources documentaires

La structure de formation doit être dotée d’un centre de ressources documentaires judicieux, à l’usage des apprenants
et susceptibles d’accompagner la formation continue. En l’absence de tels outils, les formateurs doivent pouvoir
indiquer aux apprenants les lieux où ils peuvent retrouver les ressources documentaires et matérielles dont peuvent
disposer les structures spécialisées (Centres culturels, etc.).

La liste ci-dessous fait l’inventaire des Ressources documentaires les plus récentes pour la formation d’un ouvrier en
couture. La structure de formation devrait faire un effort pour en disposer de quelques-uns dans chaque catégorie. Il
est à noter que la liste des ressources documentaires n’est pas exhaustive; de plus, elle sera appelée à être modifiée au
fil des années à mesure que paraissent de nouveaux titres.

Documents de formation générale

1. Guion, Apprendre l’orthographe, Hatier

2. Ipam, Grammaire du français, Edicef
3. Dictionnaire français
4. Digbi B., Elementary English grammar, Heinemann
5. Dictionnaire Anglais-Français
6. Michel Biock, Education à la citoyenneté 4e – 3e, Afrédit

Documents de spécialité

1. Jeanne Weens, Patrons de vêtements enfants, Casteilla

2. C. Garaud, B. Sautreuil, Aides mémoire technologie des textiles, Casteilla

3. M. C. Leek, La coupe simple, Tome 2, Foucher

4. Jeanne Weens, Patrons de vêtements féminins 1, Casteilla

Documents web
1 – Cours complet de couture : Ecole – Universelle

[Link]

2- Patron de coupe

[Link]

SIXIÈME PARTIE

Équipements
31
DESIGNATION QUANTITE REQUISE QUANTITE DISPONIBLE

32
Placards de rangement 02

Mannequins normalisés de différentes tailles (T 38 ; T 40, T 03 (2e année)

42)

Machines piqueuses plates 30

Moteurs pour machine de couture + accessoires 08 (2e année)

Surfileuses 01

Machines industrielles 01

Boutonnières 02

Ciseaux électriques 01 (2e année)

Fers à vapeur 06

Tables de repassage 06

Jeannette 06

Rouleaux de tissus unis (rose, blanc, bleu ciel) 03

Rouleaux de tissus tailleurs (bleu, gris, beige) 03

Tissus pagnes 10

Rouleaux de viseline 03

Rouleaux de toile collante 03

Rouleaux de thermo collant 03

Rouleaux de tissu pour doublure 03

Règles de 100 cm 10

Normographes 10

Rapidographes 10

Cannettes 50

Boîtes à cannette 50

Paires de ciseaux de couture 30

Paire de ciseaux à papier 30

Mètre ruban 30

Dé sur mesure 30

Roulettes à papier 30

Paquets de gouache 10

Paquets de pinceaux 10

33
Paquets de crayons 03

Compas 10

Paquets de papier canson 20

Rouleaux de tissu uni 02

Paquets de fils de couleur différente 20

Paquets d’aiguilles pour machines à coudre 50

Paquets d’aiguilles à main 50

Boîtes d’épingles 25

Paquets d’agrafe jupe 02

Paquets d’agrafe pantalon 02

Paquets de fermetures 05

Paquets de boutons 05

Il est souhaitable que chaque apprenant constitue sa documentation propre. Elle comprendra :
1. des livres,
2. des catalogues,
3. des modes d'emploi

Locaux : salles de classe et ateliers

Pour un bon déroulement des formations dans la spécialité couture, il est souhaitable qu’il y ait deux salles
de classe pour les formations théoriques et deux ateliers pour les formations professionnelles pratiques.
Ainsi, chaque niveau de formation aurait sa salle de formation théorique et son atelier pour les formations
professionnelles pratiques. Il est tout de même possible de faire les formations théoriques de niveau 1 et 2
dans une même salle à défaut d’en avoir deux. Seulement dans ce cas, une bonne organisation de ces
formations est nécessaire afin d’éviter que les deux niveaux de formation se retrouvent dans la même classe

34
pendant les mêmes heures.
Des salles de classe

Pour un effectif de 30 apprenants par niveau de formation, les classes de formations théoriques devraient
contenir 3 rangés de 05 tables chacune et un bureau pour les formateurs. Chaque table devrait avoir une
surface (le plateau) de 0,96 m2 soit 120 cm de long sur 80 cm de large. Ces tables recevront chacune 2
chaises et auront pour avantages de permettre aux apprenants d’effectuer des dessins sans trop de difficultés
d’une part et d’autre part elles permettront aux formateurs d’effectuer des formations dynamiques avec la
possibilité de déplacer les chaises et le tables pour des travaux de groupe. La superficie moyenne par salle de
classe devra être de 73,5 m2 (10,5 x 7m) soit une séparation de 80 cm entre les tables d’une même rangé et
80 cm pour des tables de rangés différentes. 80 cm devraient séparer chaque table des murs.
Le bureau des formateurs sera séparé de la première table de 100 cm et du tableau de 80cm.

35
 Fenêtres
Chaises Bureau pour
enseignants

es
Tabl Tableau noir

Porte d’entrée

Superficie salle de classe 10, 5m x 7 m

Plan d’aménagement SALLE DE CLASSE

Des ateliers

Ayant souhaité que chaque niveau puisse avoir son atelier de pratique professionnelle, il est également
souhaitable que chaque apprenant ait son poste de travail à lui. L’atelier de première année comprendra une
pièce utilisée comme magasin, un point d’eau dans un coin de la grande salle, une salle commune
comprenant des machines piqueuses plates, une surfileuse, des tables (04) pour les travaux de coupe, des
tables (04) de repassage, des fers à repasser, un bureau pour le formateur et une série de vestiaires.

Dans la première partie de l’atelier réservée aux machines à coudre, celles-ci seront disposées en 6 rangés et
chaque rangé sera constitué de 5 machines. Les machines seront espacées les unes des autres de 0,90 m et
pour faciliter la circulation des formateurs, les rangés seront séparées des autres d’un mètre. La seconde
partie de l’atelier sera réservée aux travaux de coupe et de repassage. Elle comportera 5 tables de coupe et
quatre (06) de repassage appliquées au mur. Chaque table de coupe pourra avoir une surface (plateau) de 3,
75m2 et pourra permettre à 6 apprenants de travailler ensemble.

Dans une façade de l’atelier seront disposés d’une part une machine industrielle, une surfileuse, et dans
l’autre façade, des vestiaires pour que les apprenants puissent ranger leurs effets. Dans un coin de l’atelier,
sera disposé un robinet et dans un autre un extincteur. L’atelier aura une porte principale et une autre qu’on
utilisera comme issue de secours. Les dimensions de l’atelier seront de 23 m de long sur 9 m de large soit
une superficie de 207 m2.
36
L’atelier de deuxième année aura les mêmes caractéristiques que celui de la première année. Seulement, on
ajoutera pour cette classe des ciseaux électriques qui seront utilisés sur une des tables de coupe selon les
besoins.

Il est nécessaire que les locaux soient spacieux, aérés et répondent aux normes de sécurité prescrites.

Tableau 1 Bureau
enseignant

Tables de coupe
plates
Machines piqueuses

Tableau 2
Machine industrielle

Robinet
Surfileuse

Tables de repassage
Magasin

Extincteur Tables de repassage

Vestiaire

37
SEPTIÈME PARTIE

Profil des formateurs

Les formateurs peuvent être des enseignants ou des professionnels qui sont capables de dispenser soit les modules
obligatoires, soit les modules spécifiques. Le tableau ci-dessous résume le profil acceptable.

Qualité du Type de Niveau Formation Expérience Agrément

formateur module académique professionnelle professionnelle MINEFOP

Formateur Obligatoire ≥ Baccalauréat + 3 DIPET / Licence Au moins 2 ans

recommandations
ou équivalence

Voir
Baccalauréat ou
Professionnel Spécialité Souhaitée Au moins 3 ans
BT

Une connaissance des TIC pour un formateur constitue un atout.

38
HUITIÈME PARTIE
Recommandations
L’efficacité de la formation ne sera possible que si tous les intervenants de la chaîne de formation jouent leur rôle de
façon rigoureuse.

1 – Du matériel des apprenants

Les apprenants doivent être en possession de leur matériel, matériel sans quoi la progression des formateurs sera
ralentie. Aux ateliers, la possession d’un minimum de matériel a pour avantage de favoriser le goût de l’apprentissage.
Car l’apprenant en possession de son matériel de travail peut vite prendre conscience de son progrès rapide dans
l’apprentissage de son métier. De plus, dès qu’il commence à effectuer de petits jobs grâce à ce matériel, il peut être
de plus en plus galvanisé et fournir plus dans ses travaux d’apprentissage. De plus, les jobs et tous autres travaux hors
cadre de formation sont à encourager dans la mesure où ils permettent à certains apprentis de rechercher des solutions
aux problèmes pratiques qu’ils rencontrent. De ce fait, il est nécessaire que chaque formateur définisse en début de
chaque année le matériel minimum nécessaire à un bon apprentissage. En 2 e année de formation, ce matériel doit
correspondre à la trousse d’un tailleur ou d’une couturière en exercice. Cette trousse devrait être exigée en début de
deuxième année au moment de l’inscription.

2 – Du matériel didactique des formateurs

Il doit être mis à la disposition des formateurs l’ensemble du matériel didactique nécessaire pour la progression sans
encombre des enseignements. A cet effet ils doivent dresser à chaque fin d’année les listes de matériel indispensables
à leurs enseignements et remettre en état le matériel utilisé pendant l’année en cours. A la fin de chaque année de
formation, il sera prévu deux semaines pour l’entretien du matériel. Les formateurs toutefois ne devront pas se
contenter de leurs vieux cours ou alors des documents didactiques fournis par la structure ou présents à la bibliothèque
de la structure de formation. Ils devront œuvrer à se doter d’une documentation personnelle et actualisée ; si possible,
il est souhaitable qu’ils aient la maîtrise de l’Internet (qu’ils y soient formés) et qu’ils puissent par eux-mêmes
effectuer des recherches documentaires susceptibles d’enrichir leurs enseignements.

3 – Du Centre de documentation et d’information (CDI)

Au delà du matériel didactique individuel, il est souhaitable que chaque structure de formation soit doter d’un CDI.
Une salle où pourra se trouver d’une part toute la documentation adéquate à une bonne formation et d’autre part des
ordinateurs connectés au réseau Internet. Ces ordinateurs pourront servir pour la recherche des formateurs mais aussi
pour donner la possibilité aux apprenants en formation de se familiariser avec l’outil informatique à travers
l’organisation de petits ateliers de formation en début de chaque session de formation.

4 – De la qualité des formations

Dans une recherche de l’application de l’APC, nous suggérons une pédagogie par compétences. Celle-ci exige que le
formateur puisse prendre conscience de la finalité des ses formations à savoir :

 Donner les bases ou favoriser l’acquisition des bases du métier

 Former au travail en équipe

 Préparer à la certification

 Permettre à l’apprenant d’évoluer, de se reconvertir

 Favoriser son insertion dans la société

39
Il est évident qu’on ne peut arriver à cette finalité que si les compétences relatives à la transmission des bases du
métier sont clairement définies et les moyens pour leur transmission mis en oeuvre. Dans la spécialité couture, les
exigences du métier ont été exprimées sous forme de modules. Chaque module a été choisi suite à l’Analyse de la
Situation de Travail (AST) et exprime un ensemble de comportements pratiques regroupés en compétences attendues
chez l’apprenant. Il est important de préciser que pour faire asseoir ces compétences, il serait nécessaire de définir un
ensemble de compétences cognitives de théorie professionnelle simplifiées capables de servir de socles à
l’assimilation des compétences pratiques. Nous insistons sur la nécessité que les compétences cognitives de théorie
professionnelle soit simplifiées de manière d’une part de n’insister que sur ce qui est fondamentalement utile pour la
pratique professionnelle.

De ce fait, il serait souhaitable que les utilisateurs de ce programme de formation se donnent du temps pour définir, en
fonction du niveau de base d’entrée des apprenants en formation et de leurs pré requis, les matières et leurs contenus
indispensables pour l’assimilation de chaque compétence de pratique professionnelle. Les leçons de mathématiques,
de technologie textile, de technologie des machines, de dessin et de coupe n’auront de sens et de place que si elles
participent à faire asseoir une compétence de pratique professionnelle au programme de formation.

De façon générale, les formations ne pourraient être de qualité que si les actions et les situations de formation sont
maîtrisées d’une part et que d’autre part, les principes pédagogiques sont mis en oeuvre.

Par rapport aux actions de formation, le formateur devra savoir :

 Où il veut aller

 Définir de manière claire les objectifs de son action

 Déterminer les résultats attendus (les compétences à inculquées) par son action

 Préparer son action par un plan rigoureux adapté aux situations et aux apprenants

 Choisir les méthodes d’action les plus appropriées

 Évaluer son action (distinguer les résultats obtenus de ceux qui étaient attendus)

 Remettre en cause son action et la réajuster en tenant compte de l’écart entre les résultats obtenus de ceux
attendus.

Par rapport aux situations de formation, le formateur devra tenir compte de :

 Du sujet (le sujet de la leçon est théorique ou pratique, nouveau ou déjà connu, attrayant ou rebutant)

 Des apprenants (leur niveau de culture, leur intérêt pour le sujet)

 De lui-même (ses dons naturels, son tempérament, son expérience professionnelle, ses connaissances
pédagogiques)

 Des conditions de travail (forme et dimensions de la salle, matériels didactiques, durée de la séance)

Par rapport aux principes pédagogiques, il est surtout question du type et des méthodes d’enseignement.

 L’enseignement doit être : concret, actif, progressif, répétitif, varié, individualisé, stimulant, coopératif, dirigé,
auto éducatif.

 Les méthodes doivent être : interrogatives (questions – réponses) et actives travaux de groupe, discussion,
exposition,…)

40
5 – De la qualité des formateurs
Pour une formation individualisée, de proximité et de qualité, il est fortement recommandé aux formateurs de bien
intégrer l’APC dans leurs façons d’enseigner. De plus, il est souhaitable pour eux de connaître les apprenants dont ils
ont la charge, d’être proches d’eux, d’établir des relations avec eux de manière à réduire le plus possible la distance
traditionnelle qui sépare le formateur du formé. Aussi, la progression des formateurs ne devrait pas seulement tenir
compte du programme à couvrir mais surtout des difficultés des uns et des autres. La maîtrise par les formateurs des
actions et situation de formation d’une part et la maîtrise des principes pédagogiques d’autre part ne peuvent que
permettre à ceux-ci d’adapter toujours mieux leurs enseignements aux besoins de la classe.

Le cabinet suggère également pour plus d’efficacité, que chaque niveau de formation ait deux formateurs en matières
professionnelles ce qui a pour objectif de faciliter leur suivi et de faire travailler l’ensemble des apprenants à la fois.
Par ailleurs, tous les formateurs devront être formés à l’APC et chercher tous l’efficacité.

Le formateur efficace devrait donc être celui qui :

 prépare, organise et conduit ses enseignements en fonction des compétences à faire acquérir aux apprenants ;

 établit la communication et vérifie constamment le niveau d’attention de la classe

 stimule l’intérêt des apprenants

 se met à la porté des apprenants

 fait travailler la totalité de la classe

 contraint à un effort personnel

 sait reconnaître les efforts fournis et encourager ses apprenants

Durant toute la formation, il est conseillé de poursuivre l'objectif qui consiste à favoriser le développement individuel
de l'apprenant et de l'amener à l'autonomie; il favorisera le développement du sens critique. Afin de lui permettre une
bonne insertion professionnelle et sociale, des pratiques et des comportements professionnels seront développées tout
au long de la formation. La finalité de l'enseignement est de former un apprenant qualifié qui doit être capable de
s'adapter en permanence à l'évolution technologique, économique et sociale.

Dans le but de permettre un accès aisé au monde du travail, il est prioritaire d'entraîner l'apprenant à acquérir des
méthodes de travail et le sens de l'organisation. Cet entraînement se fera à partir de mises en situation réelles ou
simulées et adaptées au contexte d'une entreprise en général et du service "administratif" en particulier. Pour
sensibiliser l'apprenant à la réalité du monde de l'entreprise, des visites de bureaux, de salons, d'expositions peuvent
être organisées.

En ce qui concerne la communication orale, le formateur doit favoriser la mise en place de situations où l'apprenant
sera amené à s'exprimer; il doit contrôler systématiquement la qualité de toute communication orale. L'attention doit
être attirée sur l'utilisation du vocabulaire correspondant au registre de langage et à la situation présente ou décrite. Le
sens de la communication et du savoir-vivre est à développer tout au long de l'apprentissage.

Le formateur aidera l'apprenant à:

 développer des compétences de savoir-faire et de savoir-être ;

 travailler de manière logique ;
 respecter rigoureusement les procédures, notamment pour les travaux d’une certaine complexité ;
 s'adapter et transférer ses acquis;

41
  acquérir un vocabulaire de base afin de lui permettre de comprendre une information proposée par une fiche
technique élémentaire ou un manuel d'utilisation.
 Appliquer les connaissances théoriques acquises aux différentes situations de travail du tailleur ou de la
couturière ;
Le formateur tiendra compte des acquis des apprenants. En effet, la classe peut être constituée d'éléments possédant
des compétences différentes et variées. Il peut donc concevoir la création de groupes pour lesquels il élaborera des
situations d'apprentissage adaptées.

6 – De l’agrément des formateurs du Ministère de tutelle

Le ministère peut envisager une étude visant à organiser et à réglementer le corps de formateurs aux métiers
professionnels en agréant les potentiels formateurs, à la suite d’une évaluation des compétences et de la qualification
requise, soit par concours, soit sur étude de dossier.

Ceci aura pour but de constituer un corps de formateurs qualifiés et compétents pour leurs spécialités.

En outre, il est souhaitable que le collège d’experts ayant participé au processus de réforme des référentiels de
formation professionnelle soit agréé d’office par voie de faits. Ceux-ci auront pour atout de maîtriser l’ensemble du
processus de formation jusqu’à l’intégration des stagiaires dans la vie professionnelle et, par cela même, de pourvoir
encadrer leurs futurs collègues dans le statut de formateur, au moins pour leurs débuts.

Des dispositions pratiques devraient être mises sur pied à cette fin.

7 – Des évaluations
L’évaluation formative

L'évaluation formative est un outil indispensable à un bon apprentissage.

L'évaluation formative correspond à l'intention d'observer ou de recueillir des informations afin d'améliorer les
apprentissages. Elle constitue une information qui permet à l'apprenant de progresser; c'est un diagnostic qui s'intègre
de manière constante dans le processus d'apprentissage afin d'aider l'apprenant à améliorer son cheminement. C'est
une pédagogie qui débouchera soit sur :

 une modification de la démarche didactique de l'enseignant - chaque individu possède un style d'apprentissage
dominant (visuel, auditif, kinesthésique) que l'on peut privilégier;
 une rémédiation - l'erreur en cours d'apprentissage ne doit pas être considérée comme une faute, ni être
sanctionnée; une démarche d'analyse s'établit pour identifier la cause de l'erreur et débouche sur une
proposition de rémédiation.
L'évaluation formative s'intègre donc dans une perspective d'un enseignement différencié. La différenciation ne
signifie pas nécessairement "travail individuel" mais un apprentissage qui s'appuie sur la prise en compte des aptitudes
de l'apprenant.

L'auto-évaluation qui amène l'apprenant à porter un jugement sur la valeur du travail accompli en fonction des
critères déterminés s'insère bien dans la logique de l'évaluation formative et dans la progression des apprentissages.

L’évaluation certificative

L'évaluation permet de signifier dans quelle mesure le travail accompli par l'apprenant rencontre les compétences
imposées par un programme. Elle intervient après une séquence d'apprentissage ou à la fin d'une période. Elle doit
mesurer la capacité observable attendue et spécifier les conditions dans lesquelles le comportement est attendu.

42
L'évaluation des compétences tiendra toujours compte du respect des consignes, de la méthode de travail, du temps
alloué et de la précision du résultat.

L'évaluation certificative ne peut être envisagée qu'après une évaluation formative et une rémédiation.

Un nouvel apprentissage ne peut faire l'objet d'une évaluation certificative.

8 – Des travaux réalisés

Les travaux seront réalisés principalement dans les ateliers d’apprentissage scolaire. Toutefois, selon les cas, le
responsable de la structure de formation pourra négocier des partenariats pour les travaux de la clientèle extérieure.

Les schémas des travaux réalisés en atelier seront rangés dans un classeur et archivés.

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