Apprendre un chant - Organiser une chorale

La pratique musicale, facteur de réussite scolaire

Le chant, dans des formations collectives, est pratiqué par tous les élèves, de leur entrée à
la maternelle jusqu’à la fin du collège. À l’école, il est une activité régulière de la classe qui
apporte un climat serein, propice à l’ensemble des apprentissages. Il contribue à la construction des diverses com-
pétences du socle commun (de la maîtrise de la langue à la culture humaniste). La pratique du chant choral, par le
travail nécessaire sur la maîtrise d’un répertoire et par les occasions qu’il offre de se produire en public, permet la
réalisation d’un véritable projet de pratique artistique à la mesure des élèves. Une pratique fréquente du chant dans
toutes les écoles est l’objectif qu’il faut poursuivre. (circulaire n° 2011-071 du 2-5-2011)

Choisir un chant
99 Un chant adapté aux capacités des élèves :
• compréhension et longueur du texte
• difficultés vocales, musicales (intervalles, rythme).
• tessiture (en théorie, Cycle I de ré à la ; Cycle II de do à ré ; Cycle III de sib à fa aigu).
99 D’un chant à l’autre, proposer des styles et d’époques variés, en lien ou non avec d’autres domaines d’appren-
tissage.
De nombreux répertoires pédagogiques proposent des chants adaptés.

Apprendre et mémoriser un chant

Les points importants dans l’apprentissage
99 Les élèves n’ont jamais un texte individuel sous les yeux au moment de l’apprentissage.
99 Commencer par interpréter soi-même le chant ou le faire écouter.
99 Echanger avec les élèves : raconter l’histoire, resituer le chant dans un contexte, poser un questionnement.
99 Ou partir du texte qui peut être appris avant lorsqu’il s’agit d’un poème ; le chant est découvert ultérieurement.
99 Alterner le collectif et l’individuel (ou par petit groupe).
Différents apprentissages quelques exemples
Apprentissage par écoute / répétition
S’il y a un refrain, on peut commencer par l’apprentissage de celui-ci.
99 Le maître chante une partie d’une phrase musicale, les élèves répétent. Il allonge les formules répétées, travaille
les enchaînements.
99 Le maître chante le début de la phrase, les élèves chantent la fin puis le contraire.
99 Un groupe chante le début d’une phrase, un autre groupe la fin de la phrase.
99 Quand le refrain est su, les élèves le chantent puis écoutent les paroles et la mélodie des couplets.
99 Les élèves chantent l’ensemble du chant, puis le maître, par sa direction, fait chanter des solistes, des groupes
d’élèves de manière aléatoire.
99 Le même procédé d’écoute / répétition peut être employé avec une version enregistrée par l’emploi de la touche
pause.
Apprentissage avec un CD, avec écoute corporelle
99 Après avoir écouté le CD et échangé sur la forme du chant, les élèves sont invités à se déplacer dans une salle
d’évolution sur la version chantée du chant, en respectant des consignes.
99 Un groupe d’élèves se déplace sur le refrain, l’autre sur les couplets.
99 Un groupe d’élèves se déplace sur une phrase musicale, un autre groupe sur une autre phrase.
99 Dès qu’ils s’en sentent capables, les élèves chantent leur phrase musicale en se déplaçant.
99 Même démarche avec la version instrumentale : les élèves chantent le refrain et fredonnent le couplet.
99 De même, assis en classe, les élèves marquent la pulsation sur le couplet ou le refrain.

Groupe de travail des conseillers pédagogiques en éducation musicale - 2011-2012 1/4

 Apprendre un chant - Organiser une chorale

Mémorisation du chant
99 Le maître peut varier l’apprentissage en utilisant des onomatopées (lou lou lou..), en fredonnant, en employant
le parlé-rythme, en variant de nombreux paramètres : l’intensité (doux / fort), le tempo (lent / vite), le phrasé (lié
/ détaché).
99 En utilisant le tableau ou une affiche collective, on peut proposer des jeux (mots repères, texte lacunaire, texte
dont on efface progressivement les mots).
99 Visualiser l’histoire ou ce qui est décrit dans le chant en proposant une illustration, un dessin…
99 Dans le cas d’un chant long à plusieurs couplets on peut chanter plusieurs fois le même couplet pour bien le
mémoriser.
99 Les plus grands pourront apprendre leurs paroles à la maison.

Diriger un chant
Le chef, par son attitude corporelle et sa gestuelle, communique avec les élèves par le regard, l’expres-
sion du visage. Il donne des indications de pulsation, de tempo et d’interprétation. Il donne le départ et l’arrêt
du chant. Pour cela il doit anticiper sur ce qu’il va faire.

Ce qui est à éviter Ce qui est recommandé

A capella : oublier de donner »» Etre visible de tous les élèves, voir tous les élèves. Donner un modèle
la note de départ corporel : sourire, écoute, chant intérieur.
»» Au départ, le maître est immobile, bras écartés, il cherche à capter le
regard de tous, attend le silence, écoute la pulsation intérieure.
»» A capella : chanter, fredonner seul la première phrase, puis donner la
note de départ.
»» Sur une bande son, écouter l’introduction qui indique le ton de la chan-
son.
Geste flou et imprécis »» Après avoir donné la note, battre légèrement la pulsation.
Pas de geste du tout »» Geste de départ : un geste personnel, clair pour qu’il soit compris de tous
et incitant à une INSPIRATION commune dans le tempo du chant.
Ne marquer que le rythme en »» Continuer de marquer la pulsation régulièrement jusqu’au bout du chant
oubliant la pulsation afin de rester dans le tempo ; il est possible d’accompagner le rythme
par le geste.
»» Redonner des départs à chaque couplet en agrandissant légèrement le
geste, en utilisant le regard.
Marquer une pulsation »» En fonction du caractère du chant, adapter les gestes : un chant plutôt
contraire à la nature du rythmique demande une pulsation précise et dynamique ; un chant plus
chant. mélodique demande une pulsation plus souple.
»» Utiliser l’amplitude du geste pour indiquer les nuances. (forte, piano).
»» Utiliser aussi la main pour les tenues de son (ex : paume des mains vers
le haut, tenue à l’horizontale)…
Adopter une attitude inex- »» Utiliser aussi les expressions du visage pour donner de l’expression au
pressive ou contraire à chant. S’impliquer corporellement, théâtralement dans l’interprétation.
l’interprétation (visage tendu »» Geste d’arrêt : un geste personnel, clair pour qu’il soit compris de tous,
et sévère quand le chant est qui s’inscrit dans la durée de la note finale (ex : effectuer un mouvement
joyeux) circulaire qui aboutit au centre à la fermeture des mains).
»» L’attitude, le regard auront précédé ce geste d’arrêt.
Arrêter la musique avant la »» Rester dans l’écoute de la musique jusqu’au bout.
fin d’un accompagnement ni »» Susciter un silence de fin…
relâcher sa posture de chef
de chœur

Groupe de travail des conseillers pédagogiques en éducation musicale - 2011-2012 2/4

 Apprendre un chant - Organiser une chorale

Interpréter un chant
Choix d’interprétation
99 Soit les élèves et le maître se mettent d’accord sur l’interprétation du chant proposé après un travail sur le
texte. (des échanges langagiers, en liaison avec le travail de compréhension du texte, provoquent des débats
et donnent l’occasion aux élèves d’exprimer ce qu’ils ont ressenti en le justifiant).
99 Soit le maître prépare en amont son projet d’interprétation.
Projet d’interprétation : Dans les deux cas, il faut avoir des intentions et faire des choix en terme de tempo (si le
chant doit être interprété a capella), de dynamique (nuances, mouvement, accents…) de phrasé (place des respira-
tions, suspension, plus ou moins détaché, lié…).

99 Pour servir l’interprétation on peut aussi prévoir de varier les regroupements (solo, groupes, chœur entier), utili-
ser ou non un accompagnement instrumental, envisager un accompagnement rythmique.

Organiser une chorale

Combien ?
99 2 ou 3 classes d’un même cycle ou de niveaux proches (CE1 / CE2)
99 Pour une production commune à toute l’école, les chorales répètent chacune de leur côté et se rassemblent
pour 2 ou 3 répétitions avant leur prestation.

Où ?
99 Dans une salle avec une installation permettant l’aternance debout / assis. (une salle de classe vidée de ses
meubles dans laquelle sont installés des chaises ou des bancs en arc de cercle).
99 Dans une salle polyvalente (un réfectoire) dans laquelle on peut éventuellement disposer des bancs ou des
chaises en arc de cercle. (à défaut, faire de temps en temps asseoir les élèves par terre).

Quand ? Combien de temps ?

99 De manière régulière et ritualisée (une fois par semaine, par quinzaine...) pendant 30 minutes environ.
Les regroupements en chorale supposent de chanter tous les jours dans la classe comme y invitent les
textes officiels. (10 minutes suffisent).

Comment ?
99 Les élèves sont répartis en arc de cercle, face au chef de chœur.
99 Ils ont la possibilité de s’asseoir et alternent selon les phases positions assis ou debout.
Qui fait quoi ?
99 Les maîtres se répartissent les rôles :
• un maître à la technique
• un ou plusieurs maîtres pour la mise en choeur et en voix
• un ou plusieurs maîtres à la direction des chants.
Tous les maîtres encadrent les élèves un temps dans la séance

Quel déroulement ?
99 Un rituel musical d’arrivée, d’installation et de dispersion facilite le bon déroulement de la séance (se déplacer,
s’asseoir en chantant, ou en écoutant une musique).
99 Mise en choeur et en voix par des exercices de concentration et une préparation corporelle et vocale.
99 Plusieurs chants : certains bien sus, d’autres en cours d’apprentissage dont on va travailler particulièrement
l’interprétation.
99 Alternance de chants courts, longs, sus, moins sus, de styles différents.
99 La séance peut se terminer par un chant comme en situation de concert.

Groupe de travail des conseillers pédagogiques en éducation musicale - 2011-2012 3/4

 Apprendre un chant - Organiser une chorale

Petits conseils
D ans la classe, chanter tous les jours pour la mémorisation, pour le plaisir. Une posture
ouverte, dynamique et détendue suffit. Mieux vaut chanter tous les jours 10 minutes
plutôt que 1 heure 1 fois par semaine.

E n chorale, consacrer un temps suffisant à la préparation corporelle et vocale (décon-

traction et dynamisme). Ceci permettra d’automatiser les comportements corporels et
permettra une transition entre la classe et la chorale.

P our préparer la voix et favoriser l’expression, proposer des jeux vocaux, jeux sur la voix
parlée, jeux sur la voix chantée, jeux d’expression.

R appeler régulièrement la posture et l’expression pendant la chorale par son propre

modèle corporel : pieds stables, mains décontractées, tête haute, regard souriant.

A fin de repérer et corriger les erreurs, le chef ne chante pas pour être à l’écoute des
élèves.

C ommuniquer avec les yeux, solliciter en permanence le regard des élèves. Pour chan-
ter en chorale, les yeux sont aussi importants que la voix et les oreilles. Les regarder
permet de les encourager, de les aider à la mémorisation et de les diriger.

C onjuguer rigueur et plaisir. Chanter en chorale réclame : écoute, concentration, maîtrise

corporelle, énergie mais aussi décontraction, dynamisme, plaisir et sourire.

E viter la routine, surprendre les élèves en variant les jeux corporels et vocaux, en alter-
nant les types de chants (un chant qu’on connaît bien, un chant en cours d’appren-
tissage, un chant court, un chant long, un chant au tempo calme, au tempo enlevé), en
alternant les groupes qui chantent (grand groupe, demi-groupe, filles, garçons, ceux qui
sont indiqués par la direction), en intercalant dans la séance des petits jeux de rythmes ou
de comptines (pour les plus petits).

D ans la direction, privilégier le geste et la posture à la parole. Etablir un code gestuel

compris de tous (gestes de départ et de fin, gestes pour écouter et répéter, pour indi-
quer les nuances...).

Ressources pour chanter en classe

Documents Officiels
Le chant choral à l’école, au collège et au lycée : http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=57498
Fiches Eduscol en lien avec le chant
La voix de l’enseignant : http://media.eduscol.education.fr/file/ecole/26/5/voix-enseignant_116265.pdf
Mener un chant, diriger un choeur : http://media.eduscol.education.fr/file/ecole/26/6/mener-chant_116266.pdf
Chanter en langues étrangères : http://media.eduscol.education.fr/file/ecole/26/9/chanter-langues-etrangeres_116269.pdf
Partitions, paroles et musiques
http://cp.lakanal.free.fr/ressources/chansons.htm
http://www.gaminsdulux.fr/ce2cm1/activites/chants/chants.htm
http://webetab.ac-bordeaux.fr/Pedagogie/Musique/partitio.html
http://doumdoumdoum.free.fr/
http://sites.csdraveurs.qc.ca/musique/
http://dujazzpourlespetits.free.fr/pages/repertoire.htm
http://www.momes.net/comptines/comptines-chansons.html
http://colegio.francia.oral.free.fr/chants/cadre_chants.htm
http://www.traditional-songs.com/fr/index.php
http://www.mamalisa.com/fr/
Pédagogie
http://pedagogie.ac-toulouse.fr/lotec/EducationMusicale/index.htm
http://webetab.ac-bordeaux.fr/Pedagogie/Musique/pagchant.htm

Groupe de travail des conseillers pédagogiques en éducation musicale - 2011-2012 4/4