Travail noté 2

Planifier et mettre en pratique une

situation d’apprentissage et d’évaluation
Travail présenté à

Jean-Pierre Tremblay

Personne responsable de l’encadrement

dans le cours

EDU 6032 Didactique de la numératie

Université TÉLUQ

Le 19 aout 2024

Table des matières

Introduction..........................................................................................................................1
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Didactique de la numératie

Partie 1 – CANEVAS DE PLANIFICATION D’UNE SAÉ............................................................2

1.1-Résumé de la séquence des périodes.........................................................................4

1.2-Canevas détaillé d’une des périodes de la SAÉ...........................................................7

1.3-Ajustements possibles (le cas échéant)......................................................................8

Partie 2 – L’UTILISATION DU JEU EN DIDACTIQUE DE LA NUMÉRATIE................................9

Partie 3 – BILAN RÉFLEXIF.................................................................................................. 10

Conclusion.......................................................................................................................... 13

Références bibliographiques..............................................................................................14

Annexes.............................................................................................................................. 15

CRITÈRES D’ÉVALUATION..........................................................................................17

2
 EDU 6032
Didactique de la numératie

Introduction

L'enseignement des mathématiques, en particulier à l'école primaire, revêt une

importance cruciale dans le développement des compétences cognitives des élèves. Dans ce
contexte, la planification d'une Situation d'Apprentissage et d'Évaluation (SAÉ) constitue un
outil essentiel pour structurer l'enseignement et favoriser l'engagement des élèves. Ce travail
permet d'explorer la conception et la mise en œuvre d'une SAÉ en mathématiques. J’aborde la
création de la SAÉ, en choisissant de l’inclure dans un jeu de gestion de royaume/domaine.
Par la suite j’analyse l'intégration de ce jeu comme levier pédagogique pour enrichir
l'apprentissage de mes élèves. Enfin, je me permets de faire un bilan réflexif sur la mise en
pratique de cette SAÉ, en identifiant les points forts, les difficultés rencontrées et les pistes
d'amélioration pour l'avenir. Cette réflexion personnelle sur l'expérience vécue lors de
l'animation de la SAÉ, va me permettre n’analyser son impact sur l'enseignement des
mathématiques avec les principes de l'enseignement explicite.

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Didactique de la numératie

Partie 1 – CANEVAS DE PLANIFICATION D’UNE SAÉ

Titre : Le domaine seigneurial

Cycle du primaire : 1er cycle Année du primaire : 2e année

Arithmétique-Sens des opérations sur les nombres.

En lien avec le Programme de formation de l’école québécoise (PFEQ) et la Progression
des apprentissages (PDA), les élèves devront développer leur sens du nombre en
construisant des processus personnels et en utilisant des méthodes conventionnelles pour
effectuer des opérations, tout en apprenant à reconnaître l'équivalence entre ces processus.
Les situations d'apprentissage, intégrant des régularités numériques et non numériques, leur
permettent d'observer des suites de nombres, d'énoncer des pour renforcer leur
compréhension des concepts mathématiques.1

Durée anticipée : Moment de réalisation :

300 minutes (environ 7 à 8 périodes) Je préconise la réalisation de ce projet avant midi, au
retour de la récréation, car les élèves sont
particulièrement attentifs et réceptifs à l'apprentissage
des concepts mathématiques à ce moment de la

journée.

Compétences disciplinaires :
Résoudre une situation-problème mathématique
Appliquer différentes stratégies en vue d’élaborer une solution
Valider la solution
Partager l’information relative à la solution
Communiquer à l’aide du langage mathématique
Raisonner à l’aide de concepts et de processus mathématiques
Cerner les éléments de la situation mathématique
Mobiliser des concepts et des processus mathématiques appropriés à la situation
Appliquer des processus mathématiques appropriés à la situation
Justifier des actions ou des énoncés en faisant appel à des concepts et à des processus mathématiques

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PROGRAMME DE FORMATION DE L’ÉCOLE QUÉBÉCOISE Progression des apprentissages mathématique 2e
cycle du primaire, p 9
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Didactique de la numératie

Communiquer à l’aide du langage mathématique

Interpréter ou produire des messages à caractère mathématique

Éléments en lien avec la progression des apprentissages :

 Reconnaître l’opération ou les opérations à effectuer dans une situation

 Traduire une situation à l’aide de matériel concret, de schémas ou d’équations et vice versa
(exploitation des différents sens de la multiplication et de la division) disposition rectangulaire,
addition répétée, produit cartésien, partage et contenance (à l’aide de matériel et de schémas).

Contraintes ou difficultés anticipées :

 Une mauvaise détermination des connaissances antérieures pourrait être une contrainte
notamment pour la maîtrise des opérations d'addition et de soustraction.
 Il pourrait y avoir des difficultés avec les nombres à plusieurs chiffres : certains élèves
peuvent éprouver des difficultés à manipuler des nombres à 4 chiffres.
 Les élèves peuvent trouver les calculs arithmétiques ennuyeux, ce qui peut affecter leur
engagement et leur concentration donc leur motivation.
 Absence de matériel : Certains élèves peuvent avoir besoin de matériel concret pour
visualiser les opérations.
 La gestion du temps, car certains élèves peuvent avoir besoin de plus de temps pour
comprendre et appliquer les processus, ce qui peut poser un défi dans un cadre de classe
limité ou en grand groupe.
 La croyance de certains élèves qui peuvent avoir une peur de donner de mauvaises
réponses.
Solutions proposées :
 Par une différenciation pédagogique, en proposer des activités adaptées aux différents
niveaux de compétence, voire en offrant des défis supplémentaires pour les élèves avancés
et un soutien en sous-groupe pour ceux qui rencontrent des difficultés.
 Intégrer des outils manipulables (comme des blocs, des jetons ou des pièces de monnaie)
pour aider les élèves à visualiser les opérations d'addition et de soustraction.
 Aménager des jeux mathématiques et des activités interactives pour rendre l'apprentissage
plus engageant et motivant.
 Mettre en place des évaluations formatives régulières pour suivre les progrès des élèves et
ajuster l'enseignement en fonction de leurs besoins.

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Didactique de la numératie

Références bibliographiques :
Guilmois, C. (2019). Efficacité de l’enseignement socioconstructiviste et de l’enseignement
explicite en éducation prioritaire : quelle alternative pour apprendre les mathématiques? [Thèse
de doctorat, Université des Antilles].
Planification de l’enseignement des mathématiques, ministère de l’Éducation de l’Ontario. (2006).
Guide d’enseignement efficace des mathématiques de la maternelle à la 6e année : fascicule 1.
RÉFÉRENTIEL D’INTERVENTION EN MATHÉMATIQUE, le ministère de l’Éducation et de
l’Enseignement supérieur, 2019
Apprendre et évaluer autrement les mathématiques :
[Link]
et-de-l%C3%A9valuation/quelle-intention-cibler.
Efficacité de l’enseignement socioconstructiviste et de l’enseignement explicite en éducation
prioritaire : quelle alternative pour apprendre les mathématiques? [thèse de doctorat, Université
des Antilles : Séquences de mathématiques en enseignement explicite, apprentissage de la
technique opératoire de la soustraction Guilmois, C. (2019).

Dans le cadre de cette SAÉ, j'ai choisi d'adopter une approche ludique afin de stimuler
l'engagement des élèves à travers un projet de jeu. Ce projet, qui sera détaillé plus en détail
dans la partie 2, consiste en un jeu de gestion de royaume, permettant aux participants de
développer des compétences en mathématiques tout en s'amusant. Ainsi, ce jeu de gestion de
royaume En étant une composante intégrante de la SAÉ, ce jeu renforce l’appropriation des
opérations de bases.

1.1-Résumé de la séquence des périodes

Période 1  Revoir avec les élèves l’utilisation des cubes

pour représenter des opérations d'addition
Durée totale : 40 minutes
simples que l’enseignant dicte. Ils comptent
Intention pédagogique : Être capable d’utiliser
les cubes pour trouver le total.
l’addition et la soustraction. Activer les
 Les élèves regroupent les cubes en paquets
connaissances sur les opérations de base (révision des
de 10 pour revoir la transformation en
concepts2).
dizaines. Par exemple, s'ils ont 23 cubes, ils
Préalables : Avoir une première approche des
forment 2 paquets de 10 et 3 cubes restants.
opérations telles que l'addition et la soustraction.
 Les élèves composent des nombres en
Matériel : Cube base de 10
utilisant des cubes. Par exemple, ils peuvent
créer le nombre 34 en utilisant 3 paquets de
10 et 4 cubes.

2
Activation des connaissances antérieure.
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Didactique de la numératie

 Les élèves regroupent les cubes en paquets

de 100 pour comprendre la transformation
en centaines. Par exemple, s'ils ont 145
cubes, ils forment 1 paquet de 100, 4
paquets de 10 et 5 cubes.

Période 2 et 3  Expliquer aux élèves le but du jeu, les

ressources disponibles et l'importance de la
Durée totale : 40 minutes
gestion dans le développement de leur
Intention pédagogique : Présenter le jeu : le jour du
domaine. Familiariser les élèves avec les
royaume, appliquer les propriétés fondamentales des
différentes ressources qu'ils peuvent acheter
opérations qui seront utilisées. Modéliser les
(ex. : nourriture, matériaux de construction,
processus mathématiques appropriés à la situation.3
main-d'œuvre) et discuter de leur rôle dans
Préalables : Avoir déterminé si les connaissances
le développement de la seigneurie.
préalables sont acquises
 Enseigner aux élèves comment planifier
Matériel : Pièces de monnaie et cartes ressources.
leurs achats. Montrer des scénarios où les
Enseignement explicite
élèves doivent décider quelles ressources
acheter en fonction de leur budget.
Ex : il me faut 3 ressources de bois pour
construire une maison, mais une unité de
bois coûte 2 pièces. Combien je vais avoir
besoin de pièces.
 Mettre en pratique les connaissances
acquises : Exercice où les élèves peuvent
acheter des ressources.
 Encourager la prise de décision stratégique :
les élèves partagent leurs expériences, les
défis rencontrés et les stratégies qui ont
fonctionné ou non.
 Les élèves appliquent ce qu'ils ont appris
avec l’aide de matériel et/ou dessins, pour
l'achat de ressources.

Période 4  Rappel des concepts du jeu de gestion de

seigneurie. Reprendre les objectifs du jeu :
Durée totale : 60 minutes
acheter des ressources, développer le
Intention pédagogique : Introduire plusieurs
domaine, et gérer les finances.

3
Explication et familiarisation.
5
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Didactique de la numératie

données pour aborder la compétence : Raisonner à  Présentation des différentes ressources

l’aide de concepts et de processus mathématiques. disponibles (ex. : bois, pierre, nourriture) et
Préalables : Connaissance des règles du jeu et des des bâtiments que les élèves peuvent
objectifs. construire (ex. : ferme, scierie, mine).
Matériel : Pièces de monnaie, carte de ressource,  Explication avec les coûts associés à chaque
tableau des prix des ressources. ressource et bâtiment. Démonstration et
simulation d’un achat avec les élèves.
Montrer comment acheter des ressources et
construire des bâtiments.
 Les élèves reprennent leur équipe.
Distribution des pièces de monnaie, des
cartes ressources.
 Les élèves appliquent ce qu'ils ont appris en
prenant des décisions sur l'achat de
ressources et la construction de bâtiments.
Ils font des estimations des possibilités
d’achats.

Période 5 et 6  Présentation aux élèves la feuille domaine

 Démonstration pour coller des images de
Durée totale : 90 minutes
bâtiments sur la feuille qui va créer une ville
Intention pédagogique : Favoriser l’autonomie pour
imaginaire. (Choisir les bâtiments, les
la gestion du domaine4.
placer, etc.).
Préalables : Avoir compris le mécanisme
 Explication des fonctions de chaque
achat/ressources
bâtiment et des avantages de celui-ci
Matériel : Feuille du domaine, pièces de monnaie,
 Distribution d’un bâtiment gratuit : le
carte de ressource, tableau des prix des ressources.
château. Les élèves reprennent leur groupe
Enseignement explicite
et décident où il place le bâtiment.
 Les élèves discutent entre eux de leurs futurs
choix de bâtiments et de l'organisation de
leur ville.
 Les équipes viennent au bureau de
l’enseignant pour acheter leur bâtiment.

Période 6  Les équipes doivent prendre des décisions

concernant les options disponibles pour
Durée totale : 30 minutes
l'achat du bâtiment.

4
Approfondissement
6
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Didactique de la numératie

Intention pédagogique : Favoriser l’autonomie pour  Chaque membre de l’équipe doit noter tous
la gestion du domaine et application des méthodes de ses calculs sur une feuille pour garder une
5
calcul trace de son raisonnement. Si nécessaire, il
Préalables : Avoir compris le mécanisme peut également illustrer ses calculs par des
achat/construction dessins ou des schémas pour mieux
Matériel : expliquer ses idées.
 L’élève doit estimer le coût total de l'achat
du bâtiment en se basant sur le tableau des
ressources
 Il présente son estimation et ses travaux à
l'enseignant pour obtenir des retours ou des
conseils.

1.2-Canevas détaillé d’une des périodes de la SAÉ

 PRÉPARATION – AMORCE (avant l’activité)

Vous vous souvenez des jeux de rôle que je fais avec les 5e années le midi ? Eh bien,
aujourd'hui, nous allons faire la même chose, mais vous allez être des seigneurs qui
construisent leur domaine. Imaginez-vous dans un monde médiéval, où vous avez une petite
ville à bâtir. Vous aurez la possibilité de choisir les bâtiments que vous allez construire.

Ensemble, nous allons explorer les différentes stratégies pour développer votre domaine grâce
aux mathématiques.

 Explicitation de l’objectif de la séance

Aujourd'hui, nous allons apprendre à utiliser l'addition pour acheter des ressources nécessaires
à la construction d'une ville. Par exemple, si nous avons besoin de 25 briques et 15 planches
de bois, combien de ressources avons-nous au total pour bâtir notre ville ?

 Présentation de l’objectif d’apprentissage

À la fin de la séance, vous serez capables de résoudre des problèmes d'addition similaires, en
utilisant les ressources que vous aurez choisies pour construire votre ville.
5
Complexification et transfert
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Didactique de la numératie

 Réactiver les connaissances préalables

Qu'avons-nous appris sur l'addition et comment pouvons-nous l'appliquer pour additionner

des quantités ? Pensez à des exemples de la vie quotidienne où nous devons additionner des
prix ou des quantités.

Durée prévue : 45 minutes Période 2

Objectifs : Être capable de résoudre un problème de transformation avec recherche de l’état
final à partir du matériel de numération.

Modelage : Pourquoi ? Vous pourrez utiliser la même méthode pour savoir combien ce que
vous pouvez acheter avec l’argent que vous possédez.

20’ minutes
Tâche de l’enseignant : Consigne : Je vais vous montrer comment je fais
pour acheter mes ressources. Pour cela, nous allons utiliser la monnaie et le
tableau des coûts des ressources.

 Prenons un exemple : la construction d'une maison. Pour construire une

maison, il me faut 3 unités de bois. Chaque unité de bois coûte 2 pièces.

 2. Calculons le coût total. Je prends mes pièces et je calcule : il me faut 3

tas de 2 pièces. Donc, je fais le calcul suivant :
-2 pièces (pour la première unité de bois)
-2 pièces (pour la deuxième unité de bois)
-2 pièces (pour la troisième unité de bois)

En additionnant, cela donne : 2 + 2 + 2 = 6 pièces.

Prenons un autre exemple : J’ai besoin maintenant de 2 unités de pailles et 1
paille coût une piece.
 Calculons le coût total. Je prends mes pièces et je calcule : il me faut 2
tas de 1 pièce. Donc, je fais le calcul suivant :
- 1 pièce (pour la première unité de paille)
- 1 pièce (pour la deuxième unité de paille)
En additionnant, cela donne : 1 + 1 = 2 pièces.

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Didactique de la numératie

J’ai donc dépensé au total 8 pièces.

Ainsi, pour construire cette maison, je dois avoir 8 pièces.

Pratique guidée : Tâche de l’enseignant : Consignes :

 Maintenant par deux, vous allez, avec votre matériel de numération,
essayer de résoudre le problème suivant : « Pour construire un moulin, il
20’ minutes
me faut 4 unités de bois, et chaque unité de bois coûte 2 pièces. De plus,
il me faut 3 unités de paille, et chaque unité de paille coûte 1 pièce.
Combien de pièces vais-je avoir besoin au total pour acheter les
ressources nécessaires à la construction de mon moulin ? » Je vous laisse
10 minutes. Vous devez me laisser une trace écrite pour que je puisse
voir votre démarche.
Tâche de l’élève : Par groupe de 2, ils doivent faire leur démarche pour
acheter leurs bâtiments.
 Exemple de solution :
1. Calculer le coût du bois :
- Pour 4 unités de bois à 2 pièces chacune, je fais le calcul suivant :
- 2 pièces (pour la première unité de bois)
- 2 pièces (pour la deuxième unité de bois)
- 2 pièces (pour la troisième unité de bois)
- 2 pièces (pour la quatrième unité de bois)
- En additionnant, cela donne : 2 + 2 + 2 + 2 = 8 pièces.
2. Calculer le coût de la paille :
- Pour 3 unités de paille à 1 pièce chacune, je fais le calcul suivant :
- 1 pièce (pour la première unité de paille)
- 1 pièce (pour la deuxième unité de paille)
- 1 pièce (pour la troisième unité de paille)
- En additionnant, cela donne : 1 + 1 + 1 = 3 pièces.
3. Calculer le coût total :
- Maintenant, j'additionne le coût du bois et le coût de la paille :
- 8 pièces (pour le bois) + 3 pièces (pour la paille) = 11 pièces au total.
Ainsi, pour construire le moulin, vous aurez besoin de 11 pièces au total.

 Échanger avec la classe pour comprendre les étapes qui ont permis aux
élèves de trouver la bonne réponse.

Pratique dirigée : Tâche de l’enseignant : Consigne. Pour les élèves qui ne réussissent pas la
pratique guidée

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Didactique de la numératie

En petit groupe, nous allons à accompagner des élèves qui ont de la difficulté à
mettre en place une stratégie sur un problème similaire en sollicitant les élèves de
manière intensive sur leurs procédures.
15’ minutes
 Alors voici ce que nous allons réaliser :
« Pour construire un puits, il me faut 2 pierres, et chaque pierre coûte 2 pièces.
Combien de pièces vais-je avoir besoin au total pour acheter les pierres
nécessaires à la construction de mon puits ? »
1-Quelles étapes allez-vous suivre pour trouver la réponse ?
Tâche de l’élève : Les élèves à écrire le calcul sur une feuille ou un tableau.
 Demandez aux élèves de vérifier leur réponse. Ont-ils bien pris en
compte le nombre de pierres et leur coût ?
 2 pièces (pour la première pierre) + 2 pièces (pour la deuxième pierre) =
4 pièces au total.
Tâche de l’enseignant : L’enseignant peut poser des questions au besoin
pour réorienter la démarche :
Es-tu sur que c’est correct ? Comment tu fais pour savoir que ? Quelles étapes
que tu as suivies ? Ou tu rencontres des difficultés ?
Tâche de l’élève :
Après avoir trouvé la réponse, l’élève peut présenter sa méthode a l’enseignant.

Pratique autonome : Tâche de l’enseignant : Consignes

Seul, vous allez, avec vos pièces de monnaie, résoudre le problème suivant : ««
Pour construire une grande maison, il me faut 3 pierres, 4 unités de bois et 3
30’ minutes
unités de paille. Les coûts sont les suivants : chaque pierre coûte 2 pièces, chaque
unité de bois coûte 2 pièces et chaque unité de paille coûte 1 pièce. Combien de
pièces vais-je avoir besoin au total pour acheter les ressources nécessaires à la
construction de ma grande maison ? »
Tâche de l’élève :
Les élèves appliquent ce qu'ils ont appris avec l’aide de matériel et/ou dessins,
pour l'achat de ressources.
Tâche de l’enseignant :
Vérification du travail individuel par l’enseignant.

Clôture de la séance :

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Didactique de la numératie

Pendant cette période, nous avons appris à résoudre des problèmes d’addition en
utilisant des exemples concrets liés à la gestion de notre petit domaine, comme le calcul des
ressources nécessaires pour construire des bâtiments. Apprendre à faire des problèmes avec
des additions est essentiel, car cela nous aide à mieux comprendre comment gérer nos
ressources et à prendre des décisions éclairées pour faire des achats. Les pièces de monnaie
nous ont servi à visualiser et à manipuler les quantités, ce qui facilite la compréhension des
opérations mathématiques et nous permet de vérifier si nos calculs sont justes.

1.3-Ajustements possibles

Ce qui pourrait être omis

Si le temps est limité, il pourrait être omis de passer par chaque étape de vérification
des calculs. Les échanges en petits groupes sur les méthodes de résolution pourraient
être réduits ou omis. Les présentations de chaque groupe en avant de la classe, cela
pourrait être une opportunité d'apprentissage par le partage des différentes méthodes.

Ce qui pourrait être ajouté

Des exemples supplémentaires : Si l'on dispose de plus de temps, il serait judicieux

d'ajouter des exemples supplémentaires cela permettrait aux élèves de renforcer leur
compréhension et d'appliquer les concepts à différentes situations.

Des activités pratiques : On pourrait inclure des activités pratiques où les élèves
manipulent réellement des objets représentant les ressources (comme des pierres, du
bois, et de la paille).

Partie 2 – L’UTILISATION DU JEU EN DIDACTIQUE DE LA NUMÉRATIE

Sur un coup de tête, j'ai décidé d'appliquer la gestion de royaume inspirée des jeux de
rôle, notamment Donjons et Dragons, dans le cadre d’une approche en fin d’année (mai-juin)
avec un de mes groupes. Cette initiative a d'abord été testée avec mes élèves de 2e année, et

11
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Didactique de la numératie

les résultats ont été si prometteurs que j'ai ressenti l'envie de l'adapter pour mes élèves de 3e
année dans un futur. L'objectif était de créer un environnement d'apprentissage engageant et
interactif, où les élèves pourraient développer des compétences en mathématiques tout en
s'amusant. En transformant la salle de classe en un royaume à gérer, j'espérais non seulement
stimuler leur créativité, mais aussi renforcer leur esprit d'équipe cette activité, née d'une
impulsion, s'est révélée être une véritable opportunité d'apprentissage enrichissante pour mes
élèves. Il est essentiel de créer un environnement d'apprentissage qui favorise non seulement
l'acquisition de compétences mathématiques, mais aussi le développement socioaffectif des
élèves. En nous appuyant sur les travaux de Van Nieuwenhoven (2001) et d'autres chercheurs,
nous pouvons concevoir un jeu qui répond à ces objectifs tout en intégrant les compétences du
curriculum scolaire en mathématiques6.
Le jeu de gestion de royaume comporte plusieurs caractéristiques essentielles que les
jeux demandent : des règles seront clairement définies pour encadrer le jeu, tout en laissant
une certaine flexibilité pour des adaptations en fonction des besoins et des défis des élèves.
Un objectif de jeu qui est de développer un royaume prospère en achetant des ressources pour
construire des bâtiments. Un Système avec lequel ils doivent faire preuve de stratégie en
prenant des décisions basées sur l’argent qu’ils possèdent7.
Le contenu mathématique du jeu sera riche et varié, permettant aux élèves d'explorer
différents concepts et processus. Par exemple : Les concepts : Les élèves apprendront à
manipuler des nombres, à comprendre l’addition et à appliquer cette notion à l’achat de
ressources.
Processus : Les élèves seront amenés à dénombrer, comparer et ordonner des
quantités, tout en développant leur capacité à résoudre des problèmes mathématiques en lien
avec la gestion de leur royaume8.
Le jeu de gestion de royaume favoriser également les interactions sociales entre les
élèves. En travaillant en équipe, ils développent des compétences telles que la coopération, la
négociation et la gestion des conflits.
En intégrant le jeu de gestion de royaume dans ma SAÉ, j’ai offert à mes élèves une
opportunité unique d'apprendre de manière ludique tout en développant des compétences
6
L’analyse d’un jeu en mathématiques, Rajotte T. et Héroux S. (2021). Engager activement les élèves et
favoriser leur apprentissage – 6 à 12 ans. Le jeu en classe de mathématiques, chapitre 4, p38
7
Chapitre 1, p. 4.
8
L’analyse d’un jeu en mathématiques, Rajotte T. et Héroux S. (2021). Engager activement les élèves et
favoriser leur apprentissage – 6 à 12 ans. Le jeu en classe de mathématiques, chapitre 3, p. 26.
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Didactique de la numératie

mathématiques et socioaffectives. Ce cadre d'apprentissage dynamique et engageant

contribuera à établir un rapport positif entre les élèves et les savoirs mathématiques, tout en
leur permettant de s'épanouir sur le plan personnel et social. De plus j’ai pu voir des progrès
chez certains puisque l’activité fut reconduite 1 fois par semaine. L’engouement était au
rendez-vous.

Partie 3 – BILAN RÉFLEXIF

L’activité de gestion de royaume que j’ai mise en place dans ma classe a été une
expérience enrichissante, tant pour mes élèves que pour moi en tant qu’enseignant.

L’un des principaux points forts de cette activité a été l’engagement des élèves. En
transformant un problème en un royaume à gérer, j’ai réussi à capter leur attention et à
stimuler leur intérêt pour les mathématiques. Les élèves ont montré une grande motivation à
participer et à collaborer. De plus, l’aspect ludique du jeu a permis de créer une atmosphère
détendue, propice à l’apprentissage. J’ai également observé que les élèves ont développé des
compétences en communication, en justifiant leurs choix et en discutant des stratégies avec
leurs camarades et d’autres de la persévérance pour atteindre leur objectif.

Cependant, cette expérience n’a pas été sans défis. L’une des principales difficultés a
été de gérer les différents niveaux de compréhension des élèves. Certains élèves ont
rapidement saisi les concepts mathématiques liés à la gestion des ressources, tandis que
d’autres ont eu du mal à suivre le rythme. De plus, le temps imparti pour l’activité était
parfois insuffisant, ce qui a entraîné des frustrations chez certains élèves qui souhaitaient
acheter leur ressource, mais qui n'avaient pas fini leur calcul. Il y a eu aussi de la gestion des
conflits entre élèves, bien que bénéfiques pour leur développement socioaffectif, a parfois
nécessité une intervention de ma part de ma part (choix des bâtiments). Pour finir, je n’avais
pas mesuré la charge de préparation, de gestion et de suivi de l’activité. (Objets, carte
ressources, argent etc.)

Pour évaluer la compréhension des élèves, j’ai observé plusieurs indices. Ceux qui
avaient compris les concepts mathématiques étaient capables de justifier leurs décisions en

13
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Didactique de la numératie

dessinant leur commande et ainsi me démontrer leur démarche. Par exemple, certains élèves
ont réussi à expliquer comment ils avaient calculé le coût de construction d’un bâtiment en
utilisant des dessins9. À l’inverse, certains élèves ont montré des signes de confusion. Par
exemple, ceux qui avaient du mal à suivre les instructions ou qui ne parvenaient pas à
effectuer des calculs simples lors de leur commande de leurs ressources étaient des indicateurs
clairs dont ils n’avaient pas compris les concepts. De plus, les élèves qui restaient passifs ou
qui attendaient que d’autres prennent des décisions pour eux semblaient moins engagés et
moins en mesure de saisir les enjeux mathématiques de l’activité.

Pour la prochaine mise en pratique de cette SAÉ, je prévois d’apporter quelques

ajustements. Tout d’abord, je me pose la question si cette approche est bonne pour de 2e
années. Même si cela a été un franc succès il y avait des élèves qui même en fin de séquence
n’arrivaient toujours pas à réaliser la tâche. Il me faudrait m’assurer de différencier les tâches
en fonction des niveaux de compétence des élèves, afin que chacun puisse progresser à son
rythme. Je vais également prévoir des moments de regroupement pour clarifier les concepts
mathématiques avant de les appliquer dans le jeu. Enfin, je vais instaurer des temps de
réflexion collective à la fin de chaque session pour permettre aux élèves de partager leurs
stratégies et d’apprendre les uns des autres.

Cette expérience a profondément modifié mon rapport à l’enseignement des

mathématiques. J’ai réalisé à quel point l’apprentissage pouvait être ludique et engageant, et
j’ai pris conscience de l’importance de créer des contextes d’apprentissage qui favorisent la
collaboration et la créativité. J’ai également compris que l’enseignement des mathématiques
ne doit pas se limiter à des exercices théoriques, mais qu’il peut être intégré dans des activités
pratiques et concrètes. Mais je dois avouer aussi que sans la réflexion faite par ce travail je
n’avais envisagé tout l’impact que cela peu avoir dans l’apprentissage.

Enfin, en analysant ma SAÉ à la lumière des principes de l’enseignement explicite, je

constate que j’ai réussi à établir des objectifs clairs et à fournir des instructions précises. J’ai
pris le temps de modéliser, de guider et de favoriser l’autonomie. J’ai aussi complexifié la
tâche. Cependant, je dois encore travailler sur la différenciation, notamment en veillant à
donner des retours plus fréquents et ciblés aux élèves en difficulté durant l’activité. En

9
Voir en annexe
14
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Didactique de la numératie

conclusion, cette activité de gestion de royaume a été une expérience d’apprentissage

précieuse, tant pour mes élèves que pour moi-même. Elle m’a permis de réfléchir sur mes
pratiques pédagogiques et d’envisager des améliorations pour l’avenir. Je suis impatient de
renouveler cette expérience et d’observer les progrès de mes élèves dans leur apprentissage
des mathématiques.

Conclusion
La mise en pratique de la situation d'apprentissage et d'évaluation (SAÉ) autour de la
gestion de royaume a été une expérience révélatrice et enrichissante, tant pour mes élèves que
pour moi-même. Cette démarche m'a permis de constater l'importance d'un enseignement
ludique et interactif dans l'apprentissage des mathématiques. Les points forts de l'animation,
tels que l'engagement des élèves et leur capacité à collaborer, ont démontré que le jeu peut
être un puissant vecteur d'apprentissage. Au départ je ne savais pas quelle activité je pouvais
proposer, mais cela est venu naturellement. J’ai fait cette activité sans établir une SAÉ, mais
l’opportunité de ce travail me permet de pouvoir non seulement de proposé cette année, mais
aussi d’avoir tous les outils pour l’amélioration de celle-ci

15
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Didactique de la numératie

cependant, les difficultés rencontrées, notamment la gestion des différents niveaux de

compréhension, m'ont également appris à être plus attentif aux besoins individuels de chaque
élève.

À l'avenir, je prévois d'apporter des modifications pour mieux répondre aux divers niveaux
d'apprentissage, en intégrant davantage de différenciation et en prévoyant des moments de
clarification collective. Mon rapport à l'enseignement des mathématiques a évolué vers une
approche plus dynamique et centrée sur l'élève, où l'apprentissage est perçu comme un
processus collaboratif et engageant.

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Didactique de la numératie

Références bibliographiques
- PROGRAMME DE FORMATION DE L’ÉCOLE QUÉBÉCOISE Progression des
apprentissages mathématique 2e cycle du primaire
- Engager activement les élèves et favoriser leur apprentissage – 6 à 12 ans. Le jeu en
classe de mathématiques. Rajotte T. et Héroux S. (2021).
- Guilmois, C. (2019). Efficacité de l’enseignement socioconstructiviste et de
- Planification de l’enseignement des mathématiques, ministère de l’Éducation de
l’Ontario. (2006). Guide d’enseignement efficace des mathématiques de la
maternelle à la 6e année : fascicule 1.
- RÉFÉRENTIEL D’INTERVENTION EN MATHÉMATIQUE, le ministère de l’Éducation et de
l’Enseignement supérieur, 2019
- Apprendre et évaluer autrement les mathématiques :
[Link]
apprentissages-et-de-l%C3%A9valuation/quelle-intention-cibler.
- Efficacité de l’enseignement socioconstructiviste et de l’enseignement explicite en
éducation prioritaire : quelle alternative pour apprendre les mathématiques? [thèse
de doctorat, Université des Antilles : Séquences de mathématiques en enseignement
explicite, apprentissage de la technique opératoire de la soustraction Guilmois, C.
(2019).

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Didactique de la numératie

Annexes
1-Feuille de calcul d’un élève. Ils devaient venir me voir pour que puissent leur donner les
cartes ressources.

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Didactique de la numératie

2-Carte de leur domaine : Lorsque les conditions étaient réunies je leur donner l’image de
leur bâtiment

2-Objets concret et de manipulation :

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Didactique de la numératie

CRITÈRES D’ÉVALUATION
Prenez connaissance des critères d’évaluation suivants, à partir desquels votre travail
sera évalué :

Critères Pondération

Introduction

L’introduction est claire et bien formulée. Elle présente les /1Compte pour 1 point
différentes sections du travail.

Partie 1 : Canevas de planification d’une SAÉ

La situation d’apprentissage et d’évaluation (SAÉ) détaillée intègre /2Compte pour 2 points

adéquatement les principaux principes de l’enseignement explicite.

La description du rôle de l’enseignant témoigne des actes /2Compte pour 2 points

pédagogiques appropriés pour le développement de la pensée
mathématique chez l’élève.

La description des tâches, dans le canevas détaillé, contient des /2Compte pour 2 points
instructions claires destinées aux élèves et des modèles d’excellence
à suivre et auxquels se référer pendant les différentes étapes de
pratique.

La description du rôle de l’élève témoigne des comportements /2Compte pour 2 points

attendus pour le développement de sa pensée mathématique.

La situation d’apprentissage et d’évaluation (SAÉ) exploite de /2Compte pour 2 points

manière pertinente les contenus à enseigner et les compétences
prévues au programme de formation.

Les tâches décrites sont signifiantes, contextualisées, complexes et /3Compte pour 3 points
adaptées aux exigences du Programme de formation de l’école
québécoise de même qu’aux besoins et au niveau des élèves.

Les stratégies proposées guident efficacement les élèves vers la /3Compte pour 3 points
pratique autonome (l’activation des connaissances antérieures;
l’explicitation et la familiarisation; l’approfondissement; ou la
complexification et le transfert).

Partie 2 : L’utilisation du jeu en didactique de la numératie

La réflexion sur l’exploitation du jeu dans la didactique de la /3Compte pour 3 points

numératie est pertinente.

Cette réflexion est adéquatement appuyée sur la littérature. /3Compte pour 3 points

Partie 3 : Bilan réflexif

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Didactique de la numératie

Critères Pondération

Le bilan réflexif démontre que l’étudiant justifie adéquatement /3Compte pour 3 points
l’importance de l’enseignement explicite.

Le bilan réflexif démontre que l’étudiant a examiné son propre /3Compte pour 3 points
rapport à l’enseignement des mathématiques.

Conclusion

La conclusion résume convenablement le contenu du travail. /1Compte pour 1 point

Maîtrise du français

Le travail satisfait aux exigences de présentation et de maîtrise du Correction négative : jusqu’à

français écrit. 6 points pourront être
retranchés à la note finale

☑Assurez-vous
que votre travail
Éléments Précisions respecte tous les
éléments
du tableau

Consultez le document Consignes sommaires □Votre travail

pour la présentation des travaux notés[Lien respecte-t-il ce critère?
Page titre
s’ouvrant dans une autre page ou onglet.] pour
obtenir de l’information détaillée.

Introduction (½  Brève description du contenu de votre □Votre travail

page) travail respecte-t-il ce critère?

Développement (10 à 17 pages)

 Fiche synthèse de la SAÉ (1 à 2 □Votre travail

pages) respecte-t-il ce critère?

 Résumé de la séquence des périodes □Votre travail

(1 à 3 pages) respecte-t-il ce critère?
Partie 1 (8 à 11
pages)  Canevas détaillé d’une des périodes □Votre travail
de la SAÉ (environ 6 pages) respecte-t-il ce critère?

 Tout document complémentaire ou □Votre travail

annexe relativement à votre SAÉ respecte-t-il ce critère?
(s’il y a lieu)

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Didactique de la numératie

☑Assurez-vous
que votre travail
Éléments Précisions respecte tous les
éléments
du tableau

Partie 2 (1 à 2  L’utilisation du jeu en didactique de □Votre travail

pages) la numératie respecte-t-il ce critère?

Partie 3 (option  Bilan réflexif sur la planification ou □Votre travail

1 : 1 à 2 pages; la mise en pratique d’une SAÉ respecte-t-il ce critère?
option 2 : 3 à 4
pages)

 Résumé des informations contenues □Votre travail

Conclusion (½ dans la partie « Développement » respecte-t-il ce critère?
page) de votre travail

Consultez le document Consignes sommaires □Votre travail

Références pour la présentation des travaux notés[Lien respecte-t-il ce critère?
bibliographiques s’ouvrant dans une autre page ou onglet.] pour
obtenir de l’information détaillée.

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