✓ - cohérence avec l’ensemble du système éducatif.

✓ - élaboration d’un projet éducatif par les acteurs ;

✓ - ouverture du système éducatif sur l’extérieur et aux partenaires ;
 (exemple : situations de migration°
➢ + diversification accrue des acteurs du système éducatif =
décentralisation compétences en matières d'éducation pour les
collectivités locales : les communes ont la charge des écoles, les
départements les collèges et les régions sont compétentes pour les lycées.
= volonté de démocratisation qualitative de l'enseignement : mise en place des ZEP, les zones
d'éducation prioritaire.
=> exemple : éducation des petites filles pour qu'elles incorporent le rôle assigné aux femmes, à
travers les jeux, la littérature enfantine, les discussions et attitudes ordinaires dans la famille mais
aussi présent à l'école
 => transmission de normes et valeurs, qui peuvent être communes avec l'ensemble de la société
ou bien plus spécifiques
« À la rentrée 2012, 1 082 collèges publics sont en éducation prioritaire dont 301 en Éclair. La
population scolaire des collèges Éclair est particulièrement défavorisée. Depuis 2007, on constate
une baisse des compétences dans les collèges Éclair, tandis que les résultats restent stables dans
les écoles. Les collégiens en Éclair passent moins souvent en seconde GT et réussissent moins bien
le DNB (diplôme national du brevet)
« Le plan de relance de l'éducation prioritaire énonce également un même principe de réussite
pour tous les élèves de l’éducation prioritaire et un même niveau d’exigence pour tous les élèves
de l’École de la République. Tous doivent acquérir les connaissances et les compétences du socle
commun par le développement d’un environnement de réussite,en atténuant notamment la
rupture entre l’école et le collège.» (Extrait de la circulaire n°2006-058 du 30 mars 2006)
a. « la Conduite de la formation de l'enfant ou de l'adulte.
« les sciences de l'éducation sont constituées par l'ensemble des disciplines qui étudient les
conditions d'existence de fonctionnement et d'évolution des situations et des faits d'éducation »,
in Gaston Mialaret, Les sciences de l'éducation, PUF, 1976, p.32
« comment se fait-il que tout en devenant de plus en plus autonome, l'individu dépende plus
étroitement de la société? » Durkheim, 1893
 « faire société »  des individus tissent des liens avec d'autres individus, ces liens les amenant à
appartenir à des groupes, à travers lesquels ils construisent leur personnalité, et donc à travers
lesquels ils se dotent d'une identité à la fois individuelle et collective.
 « la solidarité des membres d'un groupe résultant de l'attraction réciproque ou de la
complémentarité des individus qui le composent, d'une communauté de buts, d'actions,,
de normes » Madeleine Grawitz Lexique de sciences sociales
➢ La sociologue Agnès Van Zanten va particulièrement s'intéresser à ces évolutions, cf. article «
L'ouverture sociale des grandes écoles. Diversification des élites ou renouveau des politiques
publiques d‘éducation », Sociétés contemporaines, n°78, 2010, p.69-96.
➔ Pour pouvoir trouver des solutions adaptés à leurs contextes locaux, chefs d'établissement et
enseignants doivent pouvoir accéder à une connaissance objective de leur établissement et de
son environnement pour élaborer de nouvelles méthodes de travail et en évaluer les effets.
 ➔ De nouveaux réseaux sont constitués : un collège et les écoles,
➢RAR : réseau ambition réussite, en 2006 ;
➢REP+ (depuis 2014)
➢réseau ECLAIR programme « écoles, collèges, lycées pour l’ambition, l’innovation et la réussite
» créé en 2011
✓ des élèves accompagnés dans leurs apprentissages et dans la construction de leur parcours
scolaire, ✓ des équipes éducatives formées, stables et soutenues, ✓ un cadre propice aux
apprentissages.
⚫ Importance du thème du rôle de l'école dans la construction des inégalités sociales : les
publications décrivent les différentes modalités d'inégalités sociales, à partir de ces faits seront
élaborées des interprétations et des modèles explicatifs entre école et classes sociales.
⚫ Quelle efficacité de ces mesures ZEP ?
✓ 1959 allongement de la scolarité obligatoire à 16 ans
✓ 1963 création des collègues d'enseignement
secondaire (CES)
 1970 : création du CEREQ : Centre d'études et de recherches
sur les qualifications faire le lien entre formation et insertion
professionnelle.
✓ 1975 création du collège unique = aboutissement de
plusieurs réformes dans les années 60
 1981 : Création des zones d’éducation prioritaire par Alain Savary, ministre de
l’Éducation nationale : « Le souci de la formation des élèves en difficulté m’a conduit à définir
une politique de priorité pour les zones défavorisées. La démocratisation du système éducatif
et la lutte contre les inégalités sociales doivent se concrétiser par davantage de moyens et
surtout par une plus grande attention pour ceux qui en ont le plus besoin.» (Extrait du discours
du 13 juillet 1983)
⚫ 1985 : une volonté politique = amener 80% d'une classe d'âge au bac
⚫ 1989 : loi d'orientation sur l'enseignement : rend obligatoire
la politique d'établissement
 1990 : Première relance de l'éducation prioritaire :
 1er sens = l'état d'une société dont les parties sont fortement reliées entre elles. Dans ce
sens, une société intégrée va s'opposer à une société qui repose sur l'anomie, sur une
certaine désorganisation sociale.
2014/2015 sur une centaine de réseaux parmi les plus difficiles (appelés les REP+)
2019-2020, chiffres Ministère enseignement supérieur] ⚫transformation importante :
assouplissement de la frontière entre enseignement primaire et enseignement secondaire
 2nd sens = le processus aboutissant à cet état. Dans ce sens , il s'oppose à un autre
processus, celui d'exclusion sociale.
3 dimensions fondamentales pour aborder ce qu'est ce processus de socialisation :
⚫ 8 juillet 2013 loi de refondation de l'École de la République : objectif essentiel :
ramener à moins de 10% les écarts de réussite scolaire entre les élèves de l’éducation
prioritaire et les autres élèves de France
 A chaque situation de la vie sociale, (vie familiale, professionnelle, culturelle, politique,
personnelle), les individus doivent remplir les rôles qui sont assignés, prescrits, imposés à
chaque statut
 à chaque statut est associé un ensemble de caractéristiques qui sont attendus par les individus.
 à la fois des groupes d'appartenance et de référence, qui vont être des acteurs à part
entières de la socialisation
⚫ Ainsi la teneur des travaux en sociologie de l'éducation a évolué depuis les années 60
à la faveur des transformations du système éducatif mais aussi des évolutions du débat
sur l'école.
 - amélioration de l'image et du fonctionnement même des ZEP ; - amélioration de la situation
des enseignants.

- amélioration des conditions de l’enseignement ;

 apport fondamental d'Emile Durkheim (1858-1917) cf. : Education et sociologie, paru en 1922 et
L'évolution pédagogique en France, paru en 1938.
 apprentissages fondamentaux :
 approches normatives de l'éducation, fondée sur des valeurs (on essaie alors de tendre vers une
éducation idéale, parfaite).
 approches positives = l'éducation est un fait social :
approches quantitatives pour décrire la forte augmentation des effectifs scolaires dans la
seconde partie du 20ème siècle
 assez fréquent que ces questionnements soient formulés par des équipes rassemblant ces
diverses compétences, expertises, dans une démarche interdisciplinaire.
⚫ assurer une égalité dans l'accès au système éducatif, quelque soit l'origine
sociale
✓ attribution de moyens supplémentaires ;
Au sens large, elle va désigner un ensemble d'influences que peut recevoir l'être humain.
➢ Augmentation du nb de ZEP : 557
⚫ augmentation rapide de la part d'une génération qui atteint le niveau bac : on
passe de 37% en 1985 à 58% en 1990 !
➢ Aujourd’hui une question :que va changer la réforme du bac?
(mise en place à la rentrée 2019 pour un nouveau bac en 2021)

 avant les réformes structurelles des années 70 : nette différenciation des

parcours qui reflète les disparités sociales (fin d’études primaires et
écoles professionnelles/collège lycée)
⚫ avec les DOM-COM (collectivités d'outre mer) (hors Mayotte), c'est un peu
moins : 71,6% en 2011.

 avec les réformes structurelles des années 70 qui cherchent à abolir les
divisions scolaires, le système est censé être ouvert à tous (« collège unique), cependant
certaines modalités de sélection persistent de manière moins claire : échec scolaire vécu
comme un échec personnel et non plus seulement comme une fatalité due à l'origine
sociale de l'élève.
B- LE SYSTEME EDUCATIFS ET CES SOLUTION VERS LA DEMOCRATISATION
bénéficient de 1 000 enseignants supplémentaires et 3 000 assistants pédagogiques.
⚫ Car hiérarchisation de plus en plus manifeste entre les filières générale et
technologique = « démocratisation ségrégative » : distribution différenciée des élèves
dans les 3 filières du bac et dans les différentes séries, en fonction de leurs origines
sociales.
 cependant deux grandes étapes : socialisation primaire et secondaire : se fondent sur les grands
âges de la vie.
• certains sociologues de l'éducation vont alors consacrer leurs recherches à comprendre la
persistance des inégalités sociales et scolaires entre les élèves et ce malgré l'allongement du
temps d'études.
• ces changements ne sont pas seulement organisationnels
 Ces deux sortes de groupes sont complémentaires :
• Ces évolutions conduisent à une certaine démocratisation de l'enseignement.
 ➔ Ces réseaux associent, à des établissements déjà en ZEP, des écoles
et établissements qui nécessitent une aide particulière en raison des difficultés
qu’ils rencontrent.
 Ces statuts : indissociables de la notion de rôle social, qui va illustrer la manière dont les
individus incarnent, donnent vie à la position sociale qui est la leur.
C'est donc un état de la société
• Cette importance du rôle de l'éducation dans la communauté politique et sociale explique que
Durkheim et ses disciples se sont particulièrement intéressés au lien entre intégration sociale et
école : leurs travaux vont donc porter sur le rôle intégrateur de l'enseignement, sur la dimension
morale et politique de l'enseignement
cf. Eric Plaisance et Gérard Vergnaud, in Les sciences de l'éducation, La découverte, repères,
2012.
➢ cf. François Dubet, L'école des chances. Qu'est-ce qu'une
école juste ?, Le Seuil, 1994, coll. La république des idées.
Cf. Freedom Summer : Luttes pour les droits civiques, Mississippi 1964 , Marseille, Agone, coll. «
l'ordre des choses », 2012 ( 1re éd. 1988)
cf. Jean-Louis DEROUET : « une sociologie des établissements scolaires : les difficultés de
construction d'un nouvel objet scientifique », Revue Française de Pédagogie, n°78, 1987.
Cf. Jean-Louis Derouet L'école dans plusieurs mondes, Bruxelles, De Boeck, 2000 : les
établissements doivent construire des « compromis locaux », dans des contextes sociaux
 cf. l'étude de Doug McAdam sur le Summer Freedom, dans le Mississippi en 1964, où des
étudiants blancs impliqués dans le mouvement civique viennent aider des jeunes étudiants noirs
à s'inscrire sur les listes électorales, chacun est sorti des rôles sociaux qui leur étaient assignés
par la société américaine de l'époque
➢ cf. Marie Duru-Bellat Le Mérite contre la justice, les Pressses
de Sciences Po, 2009.
➢ Cf. Pierre Merle « Structure et dynamique de la ségrégation
sociale dans les collèges parisiens », Revue Française de Pédagogie
2010, n°170, p.73-86.
➔ cf. Viviane Isambert-Jamati « quelques rappels de l'émergence de
l'échec scolaire comme « problème social » » in Eric Plaisance (ed.), L'échec
scolaire.Nouveaux débats,nouvelles approches, Ed. Du CNRS, 1985.
Chapitre 2. La construction du lien social : l’importance de l’éduca
➢ chaque établissement doit trouver des solutions adaptées à son
contexte local spécifique, tout en respectant bien sûr les objectifs
nationaux : les établissements sont plus autonomes
 choc culturel entre deux systèmes parfois très différents
Christian Baudelot et Roger Establet Quoi de neuf chez les filles ? Entre stéréotypes et libertés (2007)
 cohésion sociale
 complémentarité entre les deux
 conception déterministe du social qui lui fait voir la division sociale du travail comme relevant
d'une spécialisation de chacun rendue nécessaire pour assurer l'harmonie sociale
⚫ conduites de consommateurs : pour faire leur choix, les parents vont se baser sur des
indicateurs de performance et d’efficacité des différents établissements scolaires (ex :
palmarès des lycées).
⚫ Conséquence des politiques d’éducation :
Critère de formation du groupe
Critère de la taille et de la proximité :
D’où un débat sociologique autour d'une question : celle de la démocratisation du système
scolaire.
 Dans Elements de sociologie. Une initiation à l'analyse sociologique, [1967], dernière éd.2003, le
sociologue Henri Mendras préfère utiliser le terme de status pour ne pas qu'il y ait d’ambiguïté
avec la notion juridique de statut de la personne.
➔ Dans les années 60 et 70, importance de la question de l'échec
⚫ Dans les années 60, le système éducatif repose encore sur un principe de sélection :
⚫ Dans les années 80, la problématique évolue : observer la nécessaire adaptation des
établissements face à l'arrivée massive d'un nouveau type d'élèves, et l’adaptation des
programmes, des contenus éducatifs mais également celle des conditions et des
modalités d'apprentissage pour faire face à l'hétérogénéité de ceux-ci.
 Dans un groupe social, les individus sont liés par des caractères communs, qu'il s'agisse d'une
situation commune, d’intérêts communs, d’habitudes ou de coutumes communes.
 d'autres étudient la relation pédagogique et l'acte éducatif lui-même (physiologie et
psychologie de l'éducation, psychologie et sciences de la communication, + les
didactiques de différentes disciplines enseignées et les sciences de l'évaluation)
 d'autres qui retracent l'histoire et l'évolution des systèmes éducatifs,
⚫ demande de diagnostic qui va émaner de tous les niveaux du système :
➢ Des schémas régionaux de formation : articuler enseignement
secondaire et supérieur en définissant des parcours de formation qui
répondent à des besoins exprimés ou attendus.
Des termes à mettre en relation avec :
⚫ deux conceptions de la démocratisation se confrontent l'une à l'autre :
Deux niveaux d’intervention sont clairement définis en tenant compte de la concentration des
difficultés sociales et scolaires dans les établissements :
Différentes approches possibles :
⚫ difficile d'évaluer une politique en trouvant des indicateurs qui permettent à la fois
de mesurer l'impact d'actions diverses qui vont de projets très ambitieux à des dispositifs
beaucoup plus modestes en moyens et objectifs.
difficiles, en essayant d'articuler démocratisation du système et désir de justice, appréhendé
comme un bien commun. (cf. la Sociologie de la justification)
 dimension subjective
 Diversité des questionnements :
➔ D'où recours à des méthodes qualitatives :
➔ D'où ouverture vers les apportsd'autres
champs disciplinaires :
 d'une part on est passe d'une action au départ territorialisée (« zone ») à une action qui va
viser des populations spécifiques (par exemple le fait de préparer un petit nombre d’élèves pour
les aider à intégrer des filières sélectives de l'enseignement supérieur, comme Sciences Po)
Elena Gianini Belotti, Du côté des petites filles (1973)
 élever le niveau général des connaissances de la population (dans une société présentée
comme une « société de connaissances », face à une injonction politique de définir un
« socle commun de connaissances »...)
 elle se déroule dans le cadre des différents engagements des individus : dans la construction de
leur famille (devenir parent), dans leur insertion professionnelle, dans les engagements citoyens,
etc....
• émergence de la notion d'enfance (cf. Paul Ariès, L'enfant et la vie familiale
sous l'ancien Régime, Le seuil, 1973),
⚫ en 2007 on arrive à 64,2%, en 2011 c'est 71,8% ( France métropolitaine)
 en fonction des endroits où il se trouve, des moments, l’individu va occuper diverses fonctions.
La fonction occupée dans l'espace social à un moment donné, en un lieu précis va se traduire par
un statut particulier : ex. : enseignant.e/parent.e/patient.e
  enfin ce que ces deux auteurs appellent les sciences de la réflexion et de l'évolution
(philosophie de l'éducation, sciences de la planification)
 enfin, existe une forte dimension praxéologique, c'est-à-dire qui vise à nourrir les
pratiques des enseignants, des éducateurs au sens large, avec une forte volonté de
réflexivité (savoir ce qu'on fait et pourquoi on le fait comme ça, avec quels résultats et
quelles évolutions à prévoir)
 Enfin, on peut choisir délibérément de s'éloigner du rôle que l'on est censé jouer pour faire
évoluer le jeu social.
➢entrée en vigueur sur l’ensemble des réseaux concernés prévue à la rentrée
2015.
 et d'autre part d'une action qui vise à lutter contre l’échec scolaire à une action qui se
construit autour de la notion d'excellence et la promotion hors de zones des élèves les plus «
méritants » : c'est par exemple la mise en place des internats d'excellence.
 et social (apprentissage du langage, des règles de politesse, des règles de comportement...).
➢ ethnométhodologie
➢ étude de cas
➢ évaluation interne et externe de chaque ZEP devient une
évolution des méthodes de recherche :
Ex : sociétés occidentales contemporaines => affirmation des droits individuels et de la liberté de
choix = un élément de la socialisation
Ex. : les féministes des années 60 et 70 (et avant elles les suffragettes) ont choisi de sortir du rôle
imposé par la société aux femmes (statut de femme au foyer, plus ou moins dépendante de son mari
pour travailler, avoir un compte en banque ou encore exercer l’autorité parentale sur ses enfants),
pour bouleverser les normes, et modifier les comportements sociaux dans un sens plus égalitaire.
Ex. Sociétés océaniennes : socialisation fondée sur la transmission de la « kastom » (coutume),
dimension traditionnelle
Ex. un enseignant peut choisir de tutoyer ou de vouvoyer ses étudiants, de mettre une cravate ou un
nœud papillon, etc.
Exemple : Le suicide (1897) : le degré d'intégration dans la société peut expliquer certains types de
suicide.
 Exemple : famille, nation, pays, ethnie
 exemple : famille nucléaire, cercle d'amis proches
 Exemple : cercle d'amis, parti politique, syndicat, religion, mode de vie...
 exemple : entreprise, club de loisirs, l'Ecole, la Nation
 favoriser la mobilité sociale
Fondements du modèle de l'école (en France) :
b. Formation de quelqu'un dans tel ou tel domaine d'activité ; ensemble des
connaissances intellectuelles, culturelles, morales acquises dans ce domaine par
quelqu'un, par un groupe.
 fournir à des jeunes venus d'horizons divers l'occasion de vivre une expérience
commune.
 généralement le cas des acteurs du changement social : présents dans les mouvements
sociaux (mouvement ouvrier, mouvements écologistes, de défense des droits civiques aux États-
Unis dans les années 60)
 groupe auquel un individu se rattache parce qu'il se reconnaît en lui, il partage des
éléments communs avec les autres membres de ce groupe auquel il choisit d'appartenir
 groupe auquel un individu se rattache pour des raisons ayant trait à son histoire, à ses
origines
 groupes plus larges qui rassemblent des individus qui partagent des éléments communs, mais
sans être très proches affectivement ou en terme de densité de relations.
groupes restreints, fondés sur une grande proximité, le plus souvent affective, car ils sont fondés sur
des contacts individuels plutôt denses.
 groupes sociaux plus ou moins larges : intermédiaires entre l'individu et la société.
Guy Rocher, Introduction à la sociologie générale (1968-69)
 Ici : es enjeux portent sur cette nouvelle transition = nouveaux engagements au sein de la
société : les agents de socialisation => clubs du 3eme âge, associations
 il peut être appréhendé dans plusieurs directions, à plusieurs niveaux et se nourrit
aisément de la comparaison internationale :
 Il va considérer l'éducation comme un fait social comme les autres : « chaque société, considérée
à un moment donné de son développement, a un système d'éducation qui s'impose aux individus
avec une force générale irrésistible »
 il vit et par lequel il devient membre de cette société
 INED (institut national d'études démographiques) : grandes
enquêtes sur le déroulement des parcours scolaires.
 intégration sociale Emile Durkheim
• Intérêt pour la famille comme instance génératrice d’inégalités culturelles qui se traduisent en
inégalités scolaires. Cf Pierre Bourdieu et Jean-Claude Passeron : La reproduction. Éléments pour
une théorie du système d'enseignement, ed. De Minuit, 1970
⚫ intérêt pour les micro-systèmes locaux que ce soit la dynamique d'un établissement
donné, une mobilisation locale d’enseignants et/ou de parents d'élèves face à une
situation jugée insatisfaisante....
 Internet => transmission de normes et valeurs (mobilité, hyper-disponibilité,
instantanéité, etc.)
➢ intervention sociologique
Introduction : quelques clarifications sémantiques
Jusque dans les années 80 :
⚫ L’objectif de réduction des écarts de réussite entre les élèves scolarisés en éducation
prioritaire et ceux qui ne le sont pas devient un impératif, tout comme l’amélioration des
parcours scolaires de réussite, voir d’excellence.
➢La constitution des réseaux de réussite scolaire revient aux académies qui les
mettent en place à partir de la rentrée scolaire 2007.
 la dimension groupale : une société est constituée de plusieurs groupes sociaux qui peuvent
disposer de valeurs, de normes, d'habitudes spécifiques, qui vont également l'objet d'une
transmission, qui va renforcer les différences entre les groupes.
 la dimension spatiale : les différentes sociétés ont des règles, des normes, des valeurs
différentes et donc des processus de socialisation divers ;
 la dimension temporelle, au niveau de l'individu qui évolue tout au long de sa vie, tout comme
d'ailleurs les sociétés évoluent : le contenu des éléments transmis (les valeurs, les normes)
évoluent donc aussi ;
 la famille => vie quotidienne, les gestes, les conversations, elle transmet un certain nombre de
valeurs (être poli), de normes (on mange avec ses couverts), d'habitudes (aller au cinéma plutôt
qu'au théâtre, etc). Apprentissage et éducation.
➢ La nomination d’un responsable et d’un coordonnateur de zone
 la perte de ce lien structurant pour l’individu peut avoir des conséquences individuelles
ou collectives considérables, si elle ne relève pas d'un choix
La politique des ZEP créées en 1981 par le ministre Alain Savary en 1981 pour lutter contre
l’échec scolaire a connu des aménagements :
⚫ La priorité donnée aux apprentissages des élèves est confortée : « Nous savons maintenant
que les ZEP qui réussissent ont pris le parti de concentrer leur projet sur les apprentissages des
élèves. Il convient d’affirmer clairement cette priorité. Mais il ne s’agit ni de fermer l’école sur elle-
même, ni de réduire les apprentissages à leur strict minimum. » (Extrait de la circulaire n°97-233 du
31-10-1997)
  la publicité => transmission de modèles culturels de consommation (avoir un portable
dernier cri, une maison avec jardin, etc.)
La question du rapport entre « individu » et « société » est constitutive de la fondation de la
sociologie :
➢La refondation de l’éducation prioritaire comprend 14 mesures-clés définies
autour de 3 axes :
 La socialisation = un élément important de la construction identitaire
 La socialisation est un processus, c'est-à-dire qu'elle se construit tout au long de la vie, selon des
étapes, dans différents lieux et via le contact avec différents agents de socialisation.
 La socialisation primaire => pendant l'enfance et de l'adolescence.
 La socialisation secondaire => âge adulte
 L'adolescence = apprentissages portent sur la nécessité d'adapter
 l'appartenance à un type de groupe n'est pas exclusif
 l'autre cherche à produire des connaissances scientifiques, issues des travaux en SHS =
dimension scientifique
➢ L'autre est plus sociale et vise à réduire les disparités
engendrées par le fait que certaines catégories sociales sont dans
une situation défavorable pour un bon accès au système éducatif.
Pour ce faire, il faut donc mettre en place des procédures
spécifiques pour ces catégories.
 Le 3ème, voire le 4ème âge connait également des expériences de socialisation qui sont
différentes et qui peuvent se vivre sur le monde de la rupture : la fin de la vie professionnelle et
donc du statut et de l'identité qui y sont associés peut être vécue de manière difficile, sur le
mode de la crise.
 Le statut social désigne l’ensemble des positions occupées par un individu dans les divers
domaines de la vie sociale : familial, économique, professionnel, culturel, politique, etc.
 Le travail => valeur associée au travail + rôle conséquent dans la définition de l'identité des
individus et de leur place dans la société (revenu, rôle social, statut) ; problématique de se
retrouver sans travail. voir L'identité au travail de Renaud Sainsaulieu (1977)
 L'école : Elle va transmettre non seulement des connaissances mais également des normes (être
à l'heure, ne pas bavarder, se tenir calme) et des valeurs
 L'éducation est donc un élément fondamental de la socialisation. (cf. chapitre précédent)
➢ L'enseignement supérieur accueille 200.000 étudiants : cf.
Pierre Bourdieu et Jean-Claude Passeron Les Héritiers (1964) : un
enfant de cadre a 80 fois plus de chances qu'un enfant de salarié
agricole d'entrer à l’université et 40 fois de plus qu'un enfant
d'ouvrier.
Les collèges en éducation prioritaire sont plus touchés par l’absentéisme.
Les différentes étapes de la socialisation
Les élèves de l’éducation prioritaire signalent plus d’incidents violents graves que les autres
collégiens et ont une opinion sur le climat scolaire un peu moins favorable, mais il y a peu
d’écarts en termes de victimation (= sur les atteintes déclarées par les élèves). Des enseignants
jeunes ayant peu d’ancienneté»
Les groupes d'appartenance
 Les groupes de pairs : groupes auxquels l’individu choisit de s'associer car il partage avec les
autres membres des intérêts communs : groupes d'amis, associations cercles de loisirs, partis
politiques, syndicats, réseaux sociaux
Les groupes de référence
Les groupes primaires
 Les groupes secondaires
 Les instances de socialisation
  les liens horizontaux => tissés entre individus au sein de la famille, du voisinage, des
relations d'amitiés, des relations professionnelles ;
 les liens verticaux => lient les individus à la société à travers des institutions (l'école , par
exemple), des relations codifiées, comme les liens civiques ou politiques (le corps
électoral)
 Les médias :
 Les normes sociales = modèles de conduite spécifiques à un groupe ou à une société. Elles sont
intériorisées par les individus (lors de la socialisation : voir plus loin) et régissent les conduites
individuelles et collectives et sont souvent assorties d'un système de sanctions qui correspond à
ce qu'on appelle le contrôle social.
 les pratiques éducations,, les institutions éducatives, ce qui fonde le système
éducatif.
• Les réformes des années 70 (ex : création du collège unique en 1975 = réforme Haby) ne feront
que masquer les processus de sélection (choisir par ex. la bonne combinaison d'options pour
intégrer le « bon » établissement, la « bonne » filière) sans les faire disparaître.
 Les religions : poids variable selon les sociétés et donc leur influence aussi => transmission des
valeurs (charité, par exemple) et des pratiques (interdits alimentaires par exemple)
➢Les réseaux « ambition réussite », créés dès la rentrée 2006,
les sciences de l'éducation articulent trois dimensions, trois types de discours sur l'éducation :
⚫ les sociologues français de l'éducation vont occuper un nouvel espace de recherche
et de s'intéresser à l'établissement scolaire en tant qu'objet de recherche spécifique
• Les structures du système éducatif ont beaucoup évolué depuis les prémices
de la mise en place d'une organisation de l'enseignement
 les unes étudient les conditions générales et locales de l'institution scolaire (histoire et
socio de l'éducation, démographie scolaire, économie de l'éducation, éducation
comparée)

 Les ZEP n'existent plus depuis la rentrée 2006-2007

 lien entre éducation et développement économique,
 Lien entre la construction des liens sociaux et les enjeux de la socialisation, concept clé de la
sociologie.
 lien social pas vraiment de définition claire.
l'institution scolaire est investie de différentes missions, qui sont des enjeux complexes tant pour
cette institution en tant que telle que pour la société :
 L'intériorisation des normes et valeurs d'une société par les individus est un processus continu =
socialisation continue
⚫ L'ouverture du système éducatif va également modifier le rapport des parents
d'élèves à celui-ci : de nombreux choix d'orientation s'offrent à eux (bac général, techno,
pro)
 L'un vise à définir les fins, les finalités de l'éducation = dimension axiologique (à quoi ça
sert ? )
➢ L'une plutôt libérale considère que chacun doit pouvoir
poursuivre la scolarité qu'il a choisie et que l'Etat doit être le garant
du droit égal de chacun à pouvoir participer à la compétition pour
accéder au meilleur niveau.
⚫ Mai 2013 : état des lieux réalisé par la direction de l’évaluation, de la prospective et
de la performance (DEPP) : les résultats des élèves scolarisés dans les différents dispositifs
restent problématiques les écarts entre les élèves de ZEP et ceux non ZEP se sont
maintenus.
⚫ Mais en fait une « démocratisation quantitative » : cf. Antoine Prost
• mais ils sont dus en grande partie à de grandes transformations sociales
politiques et culturelles :
Mais paradoxe : plus les liens qui s'y développent sont forts, plus le risque est grand de voir se
développer des formes d'isolement ou d'exclusion
mais pas un processus uniforme => les individus et les groupes n’intègrent pas tous les mêmes
normes ni les mêmes valeurs de la même manière + les systèmes de valeurs évoluent : certains
disparaissent, d’autres apparaissent.
 Mais qu'est-ce que donc l'éducation? pour Durkheim, il s'agit de « l'action exercée par les
générations adultes sur celles qui ne sont pas encore mûres pour la vie sociale. Elle a pour objet
de susciter et de développer chez l'enfant un certain nombre d'états physiques, intellectuels et
moraux que réclament de lui et la société politique dans son ensemble et le milieu auquel il est
particulièrement destiné. »
maternelles et élémentaires, qui l’alimentent => renforcer la cohérence pédagogique autour du
parcours scolaire des élèves.
 Ministère de l'Education Nationale : grandes enquêtes
statistiques dans les années 70 pour à la fois connaître l'ampleur
des transformations quantitatives et qualitatives du système
scolaire. Ces enquêtes vont également servir, non seulement à
connaître le système mais également à gérer les flux d'élèves et à
élaborer des politiques éducatives.
c. Mise en œuvre de moyens propres à développer méthodiquement une faculté, un
organe : Éducation du goût. »
➢ Mise en place l’indemnité de sujétion spéciale ZEP (ISS ZEP)
 mise en place des ZEP, élaborée en lien avec la politique de la ville,
notamment les contrats de ville, qui visent à réaliser des projets urbains , ils
formalisent un partenariat entre l’État et les collectivités locales, pour mettre en
œuvre des actions spécifiques de développement et de revalorisation de secteurs
urbains défavorisés.
➢ Monographie
nécessité : évaluation des résultats des élèves, des pratiques pédagogiques et du
fonctionnement institutionnel de la zone.
⚫ objectif de réussite scolaire : « L’'objectif premier de cette politique est d'obtenir une
amélioration significative des résultats scolaires des élèves, notamment des plus défavorisés. »
(Extrait de la circulaire n°90-028 du 1er février 1990)
⚫ objectif de réussite scolaire dans le cadre du socle commun de connaissances et de
compétences :
➢ observation ethnologique en classe
⚫ On parle alors de plutôt d'égalité des chances.
on peut avoir envie de se conformer à ce qu'on pense que l'autre attend de nous ou bien au contraire
être indifférent à ce regard.
on peut être plus ou moins conformiste ou innovateur :
 On va donc distinguer les groupes selon différents critères leurs modalités de formation, leur
taille, leurs modes de relations, la proximité de leurs membres.
ou
 ou encore qui explorent les dimensions psychologiques de l'éducation, des
apprentissages, etc.
Par exemple : se présenter dans une entreprise pour un entretien en costume pour un poste de
direction, (= norme dans beaucoup d'endroits), alors qu’une tenue plus décontractée est attendue).
 passage entre un système de normes et de valeurs et un autre
• perspective modifiée avec les évolutions du système éducatif dans la seconde moitié du 20ème
siècle.
⚫ Peu à peu : allongement de la durée réelle de la scolarité, au-delà l'âge
obligatoire de 16 ans.
 phase d'acculturation : l'individu va ressentir une sorte de
 ➢phase de préfiguration engagée au cours de l’année
 phénomène par nature complexe :
 PISA (Programme international pour le suivi des acquis des élèves/Programme for
International Student Assessment) ; classement de Shanghai
 plus complexe que la description des caractéristiques sociales d'un individu X ou Y.
 porosité entre ces deux types
 Possibilité de s’éloigner des normes, des fois sans s'en rendre compte.
⚫ Pour ce faire, les sociologues de l'éducation vont aller chercher des outils et des
concepts issus d'autres champ de la sociologie, comme la sociologie des organisations.
➢ Pour certains : pas d'effet significatif sur la réussite des élèves
(mesurée, entre autres par l'obtention d'un diplôme).
⚫ pour ceux qui ont obtenu le bac on passe de 29,4 (bac général + techno, le
bac professionnel sera créé en 1987) à 43,5% (avec les 3 bacs)
➢ Pour d'autres : peut être légèrement pénalisant pour certains
élèves, notamment pour ceux qui avaient déjà des difficultés sociales
ou scolaires. Cf. Denis Meuret, « L'efficacité de la politique des zones
d'éducation prioritaires dans les collèges »Revue Française de
Pédagogie, 1994, n°109 (p.41-64).
 Pour Emile Durkheim, il est du devoir de l'Etat d'assurer la formation morale des jeunes et de les
intégrer ainsi que dans l'espace civique
 Pour un bilan critique, cf. Ben Ayed Choukri, « Rénovation urbaine,
rénovation scolaire ? » Les impensés du volet éducatif de la politique de la ville,
Agora débats/jeunesses, 2013/2 N° 64, p. 19-29.
 principalement au sein de la famille, de la crèche, de l‘école, mais aussi les groupes de pairs (les
copains de l‘école ou des activités parascolaires), importance croissante des médias .
⚫ principe de méritocratie, qui doit remettre en cause la hiérarchisation sociale
fondée sur la naissance et l'argent.
Que parle-t-on ?« éducation » :issu du latin educatio, lui-même dérivé de ex-ducere (ducere
signifie conduire, guider, commander et ex, « hors de ») pour le Larousse, c'est :
Quelle est la teneur réelle de cette démocratisation ?
 Quelle évolution de ces travaux?
B. Quelques repères pour une sociologie de l’éducation
 raisons « objectives »
➢ recherche-action

 remplacées par d'autres dispositifs :

✓ renforcement de la structuration de l’éducation
prioritaire et du pilotage pédagogique
✓ renforcement et accompagnement des équipes
pédagogiques dans les RAR
Rentrée 1982 : 363 ZP sont créées. Elles scolarisent 8,3% des écoliers, 10,2% des collégiens, 7,4%
des élèves de Lycées Pro et 0,8% de ceux de Lycées Généraux et Techno.
➔ rentrée scolaire 2000 : 916 ZEP/REP regroupent 7 329 écoles, 1 061
collèges, 45 LGT et 124 LP. Ils scolarisent 1,7 millions d’élèves, soit 17,9% des
élèves de primaire et 21,2% des collégiens.
⚫ rentrée scolaire de 2006 : 249 RAR créés : 249 collèges et 1 715 écoles. Les collèges
accueillent 126 000 élèves soit un collégien sur 20 du secteur public.
⚫ révision de la carte des zones d’éducation prioritaires et de la création des réseaux
d’éducation prioritaire (REP) :
 Rôle des médias notamment en terme de socialisation politique chez les jeunes (voir
Annie Percheron La socialisation politique)
 rupture avec la conception traditionnelle de l’égalité républicaine => compenser les
effets des difficultés socio-économiques pour obtenir une égalité de résultats dans des zones
particulièrement défavorisées qui sont déterminées en fonction de critères essentiellement
sociaux
scolaire ; construction d'un problème social de l'échec scolaire
• séparation entre enseignement privé et enseignement public, qui va se
traduire par une laïcisation des programmes, mais aussi du personnel enseignant
(Antoine Prost, Education, société et politiques. Une histoire de l'éducation en France
depuis 1945, Le Seuil, 1993)
➢ seulement 10% des individus d'une génération obtiennent le
baccalauréat.
 Si degré d’intégration faible : le suicide égoïste : quand le moi prime sur le
groupe, : ex suicide de célibataire
 Si degré d'intégration est fort,=>le suicide altruiste : quand le groupe a plus
d'importance que le moi de l'individu, ex : suicide de militaires
Si trop d’implicite : cela peut perturber la représentation que l'on se fait de son rôle.
 Sociabilité = la façon dont un groupe social intègre les individus et comment eux intègrent celui-
ci en adoptant ses normes, ses valeurs
 socialisation = double processus :
 socialisation = « le processus par lequel la personne humaine apprend et intériorise tout au
cours de sa vie les éléments socioculturel de son milieu, les intègre à la structure de sa
personnalité sous l’influence d’expériences et d’agents sociaux significatifs et par là s’adapte à
l’environnement social où elle doit vivre »
 Socialisation => processus par lequel les individus sont intégrés dans une société
donnée, et par lequel sont transmis les valeurs, les normes, les codes de cette
société (voir plus loin)
 sociologiques,
 son comportement par rapport au rôle que l'on tient, en fonction du statut que l'on occupe.
Enjeux = vie sexuelle, orientation scolaire, projets d'insertion professionnelle, sociale
Statut et rôle sociaux :
 ✓ suivi et évaluation des politiques mises en œuvre.
 tant au niveau individuel (l'enfant apprend son nom, son sexe, apprend à nommer ce qui
l'entoure et le reconnaitre, etc.)
 Télévision, Cinéma => transmission de modèles culturels (musique, modes de vie
[séries], etc.)
 tenir ce rôle = se conformer à certaines normes, qui sont plus ou implicites, en terme
d'attitudes, de langage, ou de codes vestimentaires (par exemple les normes implicites sont
différentes d'une fac à l'autre, ou d'une entreprise, en terme de vêtements, ou
vouvoiement/tutoiement, de règlement intérieur par exemple.)
 Terme utilisé pour désigner l'ensemble des relations qui unissent les membres de
groupes sociaux et qui reposent sur les règles communes partagées par ces membres.
Tous ces concepts permettent de décrire les liens qui fondent les relations sociales :
 Tout changement de situation sociale (profession, religion, pays) peut amener à une nouvelle
phase de socialisation :
⚫ Trois grands axes sont définis :
 trois grands pôles d'organisation des disciplines touchant à l'éducation
⚫ Trois principes d’action fondent cette troisième relance :
➢ un enfant sur 2 entre en 6è
un ensemble de pratiques, de manières de faire, de coutumes qui constituent des faits
parfaitement définis et qui ont la même réalité que les autres faits sociaux.
 Un rôle social désigne l'ensemble des comportements normalisés qu'un individu doit adopter
pour respecter son statut en fonction de la position qu'il occupe et que les autres individus
attendent de lui.
 Un statut social se définit donc comme la synthèse de statuts particuliers
 une intégration personnelle, qui fait qu'à travers ces éléments, il va se construire son
identité personnelle.
 une intégration sociale qui fait que l'individu assimile les principes, les éléments
communs de la société dans laquelle
 variance des rôles : plusieurs façons de jouer son rôle (cf. La présentation de soi, d’Erving
Goffman) comme un comédien on peut jouer sur certains registres :
⚫ Vers plus d'interdisciplinarité : départements de sciences de l' éducation qui
rassemblent sociologues, psychologues, pédagogues et praticiens.
 [2, 73 millions d’inscrits dans l’enseignement supérieur en
 1997 – Création des REP (réseaux d'éducation prioritaire) et des contrats de réussite
 2006 : Création des RAR (Réseaux Ambition Réussite) et des RRS (Réseaux de Réussite Scolaire)