Examen professionnel
Posted inexamen d'aptitude professionnelle
pour bien se préparer à l’examen d’aptitude professionnelle français qualifiant: la
didactique
Author:[Link] Published Date:2 août 2020 4 commentairessur pour bien se
préparer à l’examen d’aptitude professionnelle français qualifiant: la didactique
examen professionnel
pour bien se préparer à l’examen d’aptitude professionnelle français qualifiant: la
didactique.
Avant de lire le contenu de ce travail (examen d’aptitude professionnelle):
il s’agit d’un effort personnel qui peut aider les professeurs de français à bien
répondre à l’examen d’aptitude professionnelle, donc ce n’est pas officiel.
les documents que vous trouverez ici ne sont pas fournis par le ministère de
l’éducation, c’est une synthèse de documents que nous avions eu durant la
période des stages au CRMEF.
vous pouvez toujours modifier le contenu selon votre manière de travail.
le premier document pdf, c’est un travail d’un autre professeur qui ne veut pas
dévoiler son identité ( je le remercie chaleureusement car il m’a beaucoup aidé)
les 6 autres documents pdf en bas représentent les détails du premier document.
liste des examens d’aptitude professionnelle selon l’année
Le présent travail est le fruit d’une expérience personnelle alimentée de certains
conseils provenant d’un ami qui a pu réussir un an avant moi. Il ne s’agira donc
pas d’instructions officielles ni d’orientations tirées des cadres de références. Les
éléments y figurant sont alors présentés à titre indicatif, et destinés de prime
abord à mes chers amis que j’ai côtoyés dans la vie réelle, qui sont candidats à
leur tour à l’examen d’aptitude professionnelle, et puis éventuellement à tous
ceux qui pourraient en tirer profit parmi les autres enseignants.
Préambule :
Loin des conseils épuisés, rencontrés là où vous cherchiez à vous préparer,
insistant sur l’aspect primordial de la lecture vigilante du texte et le respect de la
consigne, sur la clarté des réponses et la pertinence de vos propos, ou encore sur
la générosité du correcteur face à une copie soigneusement entretenue, qui
pourraient d’ailleurs convenir à tous les examens du monde, dans ce travail vous
trouverez uniquement des repères en relation directe avec la manière de rédiger
des réponses adéquates tout en respectant une certaine méthode bien
déterminée (la méthode qu’il faut adopter est souvent ce dont les enseignants ne
sont pas certains, ce face à quoi ils restent dans l’incapacité de trancher, d’où la
situation délicate où ils se trouvent lors de la réponse !)
Etant donné que j’ai passé cet examen quatre fois (personne ne m’avait filé un
travail pareil à celui que vous êtes en train de lire, chanceux que vous êtes ☺ !!)
je peux vous dire que seul le texte proposé change (celui qu’on nous a proposé
lors de ma quatrième tentative était extrait de Candide, il s’agit du chapitre
premier « Il y avait en Westphalie … tout est au mieux » dont on avait retranché
le troisième paragraphe […] allant de « Madame la baronne » jusqu’à « de son
caractère »). Quant à la consigne elle est toujours la même (accompagnée d’un
ou plusieurs textes) et elle est comme suit :
Dans le cadre du projet pédagogique, vous exploiterez l’extrait ci-dessous pour
élaborer une séquence pédagogique regroupant les différentes activités de la
classe de français.
Vous présenterez votre conception didactique et pédagogique en précisant
comment vous allez :
planifier les différentes activités ;
gérer le temps, l’espace, le rythme d’apprentissage et les interactions en classe ;
évaluer le travail des élèves ;
traiter les erreurs des élèves.
Avant de présenter cette fameuse méthode de réponse, je tiens à vous rappeler
quelques points que je juge très utiles :
Veillez à employer le pronom « je » au lieu de « nous » quand vous parlez de ce
que vous faites ou ferez, cela confère un caractère plus original à ce que vous
êtes en train de dire.
Au lieu de dire aussi « le professeur doit demander aux élèves…» ou «
l’enseignant doit accorder une attention particulière à… » dites plutôt « je
demande aux élèves… » et « j’accorde une attention particulière à… » etc.
Bien que vous soyez grand professeur, érudit, maîtrisant la langue et ayant de la
plume, tâchez de rester modeste et d’employer un style simple, loin de la
complexité syntaxique et de l’opacité lexicale. C’est bien logique, un style
recherché ne pourra colmater les brèches que laisserait une pauvreté en matière
de didactique ! inutile donc d’essayer de se barricader derrière un style pédant
superflu !
Les trois heures consacrées au déroulement de l’examen ne m’ont jamais été
suffisantes ! situation que j’ai toujours partagée avec bon nombre de professeurs,
toutefois, elles pourraient l’être pour certains candidats (l’ami dont j’ai parlé au
début avait pu sortir relativement tôt), c’est à vous donc de bien gérer votre
temps.
Comment formuler ses réponses ?
Comment faut-il donc répondre ? S’agit-il d’une dissertation ? Doit-on élaborer
des fiches ? Serait-il préférable de répondre aux questions séparément ou plutôt
fusionner les réponses pour en faire un texte ? Est-ce qu’on doit proposer pour
l’évaluation une « épreuve » proprement dite? Et pour le soutien ? Autant de
questions que les enseignants ne cessent de se poser, en vain. (Rassurez-vous, là
je vous apporte les bonnes réponses à toutes ces questions! vive la modestie
☺ !!)
Bien sûr, après avoir bien lu et relu l’extrait proposé (souvent d’une œuvre au
programme de la deuxième année !) vous commencerez votre travail par une
première partie dans laquelle vousrappelez quelques informations sur l’extrait et
l’œuvre (bien entendu le titre de l’œuvre ne sera pas indiqué sur l’épreuve !! ☺ )
et comment vous allez l’exploiter.
Voici ce que j’ai écrit dans cette partie :
Le texte proposé est extrait de Candide ou l’optimisme, conte philosophique écrit
par Voltaire et publié en 1759. Dans ce travail, je vais exploiter ce passage
comme texte support pour préparer des leçons faisant l’objet d’une séquence
pédagogique conçue à travers les quatre activités (lecture – langue – activité
orale – production écrite).
La séquence que je vais concevoir sera destinée à une classe de deuxième année
du cycle de baccalauréat, option : sciences physiques, elle s’étalera sur une
enveloppe horaire de quatre heures (une heure pour chaque activité) et elle aura
comme compétence : Etudier et produire un texte à tonalité ironique.
Après avoir terminé votre introduction, vous répondrez aux questions en en
mentionnant le numéro de chacune (la question n°2 comportera plusieurs
éléments !)
N’oubliez pas qu’il faut adopter un style très simple, aussi stupide que ma
manière de répondre puisse vous paraître, elle m’a bien servi !
Question 1
Comment je planifie les différentes activités :
Le tableau suivant présente un aperçu sur la planification des activités de la
séquence, plus loin dans ce travail, les fiches des quatre activités seront
présentées en détails.
Dans les réponses qui suivront, on devra rédiger des paragraphes, je mettrai ici la
première réponse (question n°2 – partie de gestion du temps) telle je l’ai
formulée dans ma copie, quant aux autres (le reste de la question n°2 et les
questions 3 et 4) je citerai seulement les éléments sur lesquels il faudra mettre
l’accent (dans le(s) paragraphe(s) que vous rédigerez en guise de réponse).
Vers la fin de ce travail, je vais insérer comme annexe un document très utile,
dans lequel vous pouvez trouver plus d’informations sur ce dont on devra parler
en répondant.
Alors, la gestion du temps ? Voilà comment j’y ai répondu :
2- Comment je gère le temps :
Pour que la gestion du temps soit optimale, je dois veiller à respecter le temps
consacré à chaque étape de la leçon pour ne pas grignoter celui consacré à
l’étape suivante, voire la séance suivante. Pour ce faire, un travail donné aux
élèves à l’avance m’en facilitera visiblement la gestion. Je demande alors aux
élèves de lire chez eux l’extrait dans le but d’avoir quelques idées sur ce dont il
s’agira pendant la leçon.
En ce qui concerne la gestion de l’espace (éléments de réponse)
3-Comment je gère l’espace :
la disposition des tables par rapports aux activités
l’adaptation de l’espace aux travaux des élèves
se déplacer dans les rangs pour assister les élèves trouvant des difficultés
etc.
Et pour la gestion du rythme d’apprentissage (éléments de réponse)
4-Comment je gère le rythme d’apprentissage :
variation des questions et des exercices selon les niveaux des apprenants (facile,
moyen, qui exigent plus d’efforts…)
exploitation de la pédagogie différenciée.
Posted inexamen d'aptitude professionnelle
pour bien se préparer à l’examen d’aptitude professionnelle français qualifiant: la
didactique
Author:[Link] Published Date:2 août 2020 4 commentairessur pour bien se
préparer à l’examen d’aptitude professionnelle français qualifiant: la didactique
examen professionnel
pour bien se préparer à l’examen d’aptitude professionnelle français qualifiant: la
didactique.
Avant de lire le contenu de ce travail (examen d’aptitude professionnelle):
il s’agit d’un effort personnel qui peut aider les professeurs de français à bien
répondre à l’examen d’aptitude professionnelle, donc ce n’est pas officiel.
les documents que vous trouverez ici ne sont pas fournis par le ministère de
l’éducation, c’est une synthèse de documents que nous avions eu durant la
période des stages au CRMEF.
vous pouvez toujours modifier le contenu selon votre manière de travail.
le premier document pdf, c’est un travail d’un autre professeur qui ne veut pas
dévoiler son identité ( je le remercie chaleureusement car il m’a beaucoup aidé)
les 6 autres documents pdf en bas représentent les détails du premier document.
liste des examens d’aptitude professionnelle selon l’année
Le présent travail est le fruit d’une expérience personnelle alimentée de certains
conseils provenant d’un ami qui a pu réussir un an avant moi. Il ne s’agira donc
pas d’instructions officielles ni d’orientations tirées des cadres de références. Les
éléments y figurant sont alors présentés à titre indicatif, et destinés de prime
abord à mes chers amis que j’ai côtoyés dans la vie réelle, qui sont candidats à
leur tour à l’examen d’aptitude professionnelle, et puis éventuellement à tous
ceux qui pourraient en tirer profit parmi les autres enseignants.
Préambule :
Loin des conseils épuisés, rencontrés là où vous cherchiez à vous préparer,
insistant sur l’aspect primordial de la lecture vigilante du texte et le respect de la
consigne, sur la clarté des réponses et la pertinence de vos propos, ou encore sur
la générosité du correcteur face à une copie soigneusement entretenue, qui
pourraient d’ailleurs convenir à tous les examens du monde, dans ce travail vous
trouverez uniquement des repères en relation directe avec la manière de rédiger
des réponses adéquates tout en respectant une certaine méthode bien
déterminée (la méthode qu’il faut adopter est souvent ce dont les enseignants ne
sont pas certains, ce face à quoi ils restent dans l’incapacité de trancher, d’où la
situation délicate où ils se trouvent lors de la réponse !)
Etant donné que j’ai passé cet examen quatre fois (personne ne m’avait filé un
travail pareil à celui que vous êtes en train de lire, chanceux que vous êtes ☺ !!)
je peux vous dire que seul le texte proposé change (celui qu’on nous a proposé
lors de ma quatrième tentative était extrait de Candide, il s’agit du chapitre
premier « Il y avait en Westphalie … tout est au mieux » dont on avait retranché
le troisième paragraphe […] allant de « Madame la baronne » jusqu’à « de son
caractère »). Quant à la consigne elle est toujours la même (accompagnée d’un
ou plusieurs textes) et elle est comme suit :
Dans le cadre du projet pédagogique, vous exploiterez l’extrait ci-dessous pour
élaborer une séquence pédagogique regroupant les différentes activités de la
classe de français.
Vous présenterez votre conception didactique et pédagogique en précisant
comment vous allez :
planifier les différentes activités ;
gérer le temps, l’espace, le rythme d’apprentissage et les interactions en classe ;
évaluer le travail des élèves ;
traiter les erreurs des élèves.
Avant de présenter cette fameuse méthode de réponse, je tiens à vous rappeler
quelques points que je juge très utiles :
Veillez à employer le pronom « je » au lieu de « nous » quand vous parlez de ce
que vous faites ou ferez, cela confère un caractère plus original à ce que vous
êtes en train de dire.
Au lieu de dire aussi « le professeur doit demander aux élèves…» ou «
l’enseignant doit accorder une attention particulière à… » dites plutôt « je
demande aux élèves… » et « j’accorde une attention particulière à… » etc.
Bien que vous soyez grand professeur, érudit, maîtrisant la langue et ayant de la
plume, tâchez de rester modeste et d’employer un style simple, loin de la
complexité syntaxique et de l’opacité lexicale. C’est bien logique, un style
recherché ne pourra colmater les brèches que laisserait une pauvreté en matière
de didactique ! inutile donc d’essayer de se barricader derrière un style pédant
superflu !
Les trois heures consacrées au déroulement de l’examen ne m’ont jamais été
suffisantes ! situation que j’ai toujours partagée avec bon nombre de professeurs,
toutefois, elles pourraient l’être pour certains candidats (l’ami dont j’ai parlé au
début avait pu sortir relativement tôt), c’est à vous donc de bien gérer votre
temps.
Comment formuler ses réponses ?
Comment faut-il donc répondre ? S’agit-il d’une dissertation ? Doit-on élaborer
des fiches ? Serait-il préférable de répondre aux questions séparément ou plutôt
fusionner les réponses pour en faire un texte ? Est-ce qu’on doit proposer pour
l’évaluation une « épreuve » proprement dite? Et pour le soutien ? Autant de
questions que les enseignants ne cessent de se poser, en vain. (Rassurez-vous, là
je vous apporte les bonnes réponses à toutes ces questions! vive la modestie
☺ !!)
Bien sûr, après avoir bien lu et relu l’extrait proposé (souvent d’une œuvre au
programme de la deuxième année !) vous commencerez votre travail par une
première partie dans laquelle vousrappelez quelques informations sur l’extrait et
l’œuvre (bien entendu le titre de l’œuvre ne sera pas indiqué sur l’épreuve !! ☺ )
et comment vous allez l’exploiter.
Voici ce que j’ai écrit dans cette partie :
Le texte proposé est extrait de Candide ou l’optimisme, conte philosophique écrit
par Voltaire et publié en 1759. Dans ce travail, je vais exploiter ce passage
comme texte support pour préparer des leçons faisant l’objet d’une séquence
pédagogique conçue à travers les quatre activités (lecture – langue – activité
orale – production écrite).
La séquence que je vais concevoir sera destinée à une classe de deuxième année
du cycle de baccalauréat, option : sciences physiques, elle s’étalera sur une
enveloppe horaire de quatre heures (une heure pour chaque activité) et elle aura
comme compétence : Etudier et produire un texte à tonalité ironique.
Après avoir terminé votre introduction, vous répondrez aux questions en en
mentionnant le numéro de chacune (la question n°2 comportera plusieurs
éléments !)
N’oubliez pas qu’il faut adopter un style très simple, aussi stupide que ma
manière de répondre puisse vous paraître, elle m’a bien servi !
Voici comment j’ai répondu à la question n°1 :
Comment je planifie les différentes activités :
Le tableau suivant présente un aperçu sur la planification des activités de la
séquence, plus loin dans ce travail, les fiches des quatre activités seront
présentées en détails.
Dans les réponses qui suivront, on devra rédiger des paragraphes, je mettrai ici la
première réponse (question n°2 – partie de gestion du temps) telle je l’ai
formulée dans ma copie, quant aux autres (le reste de la question n°2 et les
questions 3 et 4) je citerai seulement les éléments sur lesquels il faudra mettre
l’accent (dans le(s) paragraphe(s) que vous rédigerez en guise de réponse).
Vers la fin de ce travail, je vais insérer comme annexe un document très utile,
dans lequel vous pouvez trouver plus d’informations sur ce dont on devra parler
en répondant.
Alors, la gestion du temps ? Voilà comment j’y ai répondu :
2- Comment je gère le temps :
Pour que la gestion du temps soit optimale, je dois veiller à respecter le temps
consacré à chaque étape de la leçon pour ne pas grignoter celui consacré à
l’étape suivante, voire la séance suivante. Pour ce faire, un travail donné aux
élèves à l’avance m’en facilitera visiblement la gestion. Je demande alors aux
élèves de lire chez eux l’extrait dans le but d’avoir quelques idées sur ce dont il
s’agira pendant la leçon.
En ce qui concerne la gestion de l’espace (éléments de réponse)
3-Comment je gère l’espace :
la disposition des tables par rapports aux activités
l’adaptation de l’espace aux travaux des élèves
se déplacer dans les rangs pour assister les élèves trouvant des difficultés
etc.
Et pour la gestion du rythme d’apprentissage (éléments de réponse)
4-Comment je gère le rythme d’apprentissage :
variation des questions et des exercices selon les niveaux des apprenants (facile,
moyen, qui exigent plus d’efforts…)
exploitation de la pédagogie différenciée
Et la dernière partie de la question n°2 la gestion des interactions en classe
(éléments de réponse)
5-Comment je gère les interactions en classe :
l’élève apprend facilement quand l’information émane du groupe-classe
maintenir les élèves attentifs au déroulement de la séance en leur demandant
par intermittence leur avis, leur intervention, leur réaction, leur remarque, s’ils
approuvent la réponse d’un camarade, s’ils peuvent corriger telle faute…
Passons maintenant à la question n°3 qui dépend de l’évaluation (éléments de
réponse)
6-Comment j’évalue le travail des élèves :
Préparer une batterie de questions
Une question sans réponse doit être reformulée ou remplacée
Bien choisir les mots utilisés (chercher / souligner / relever / repérer…)
Lors de l’étape de l’application, varier les exercices selon le rythme de chaque
groupe d’élèves
Une évaluation formative permet de bien diriger chaque activité
Et pour répondre à la dernière question, n°4
7- Comment je traite les erreurs des élèves :
Lors de l’évaluation formative, je retiens les erreurs fréquentes, elles seront
notées et analysées sur mon cahier journal, celles qui sont en relation avec
l’objectif de la leçon je dois y remédier immédiatement, les autres seront traitées
ultérieurement lors d’une séance de soutien
Vers la fin, n’oubliez pas d’élaborer les fiches de chaque activité (comme déjà
signalé dans la réponse à la question n°1). Personnellement, j’ai commencé cette
étape alors que le temps qui restene me paraissait plus suffisant, alors je les ai
faites sans insister sur les détails ! Mais bien sûr les objectifs et les étapes de la
leçon doivent être bel et bien établis sur chacune des fiches.
Posted inexamen d'aptitude professionnelle
pour bien se préparer à l’examen d’aptitude professionnelle français qualifiant: la
didactique
Author:[Link] Published Date:2 août 2020 4 commentairessur pour bien se
préparer à l’examen d’aptitude professionnelle français qualifiant: la didactique
examen professionnel
pour bien se préparer à l’examen d’aptitude professionnelle français qualifiant: la
didactique.
Avant de lire le contenu de ce travail (examen d’aptitude professionnelle):
il s’agit d’un effort personnel qui peut aider les professeurs de français à bien
répondre à l’examen d’aptitude professionnelle, donc ce n’est pas officiel.
les documents que vous trouverez ici ne sont pas fournis par le ministère de
l’éducation, c’est une synthèse de documents que nous avions eu durant la
période des stages au CRMEF.
vous pouvez toujours modifier le contenu selon votre manière de travail.
le premier document pdf, c’est un travail d’un autre professeur qui ne veut pas
dévoiler son identité ( je le remercie chaleureusement car il m’a beaucoup aidé)
les 6 autres documents pdf en bas représentent les détails du premier document.
liste des examens d’aptitude professionnelle selon l’année
Le présent travail est le fruit d’une expérience personnelle alimentée de certains
conseils provenant d’un ami qui a pu réussir un an avant moi. Il ne s’agira donc
pas d’instructions officielles ni d’orientations tirées des cadres de références. Les
éléments y figurant sont alors présentés à titre indicatif, et destinés de prime
abord à mes chers amis que j’ai côtoyés dans la vie réelle, qui sont candidats à
leur tour à l’examen d’aptitude professionnelle, et puis éventuellement à tous
ceux qui pourraient en tirer profit parmi les autres enseignants.
Préambule :
Loin des conseils épuisés, rencontrés là où vous cherchiez à vous préparer,
insistant sur l’aspect primordial de la lecture vigilante du texte et le respect de la
consigne, sur la clarté des réponses et la pertinence de vos propos, ou encore sur
la générosité du correcteur face à une copie soigneusement entretenue, qui
pourraient d’ailleurs convenir à tous les examens du monde, dans ce travail vous
trouverez uniquement des repères en relation directe avec la manière de rédiger
des réponses adéquates tout en respectant une certaine méthode bien
déterminée (la méthode qu’il faut adopter est souvent ce dont les enseignants ne
sont pas certains, ce face à quoi ils restent dans l’incapacité de trancher, d’où la
situation délicate où ils se trouvent lors de la réponse !)
Etant donné que j’ai passé cet examen quatre fois (personne ne m’avait filé un
travail pareil à celui que vous êtes en train de lire, chanceux que vous êtes ☺ !!)
je peux vous dire que seul le texte proposé change (celui qu’on nous a proposé
lors de ma quatrième tentative était extrait de Candide, il s’agit du chapitre
premier « Il y avait en Westphalie … tout est au mieux » dont on avait retranché
le troisième paragraphe […] allant de « Madame la baronne » jusqu’à « de son
caractère »). Quant à la consigne elle est toujours la même (accompagnée d’un
ou plusieurs textes) et elle est comme suit :
Dans le cadre du projet pédagogique, vous exploiterez l’extrait ci-dessous pour
élaborer une séquence pédagogique regroupant les différentes activités de la
classe de français.
Vous présenterez votre conception didactique et pédagogique en précisant
comment vous allez :
planifier les différentes activités ;
gérer le temps, l’espace, le rythme d’apprentissage et les interactions en classe ;
évaluer le travail des élèves ;
traiter les erreurs des élèves.
Avant de présenter cette fameuse méthode de réponse, je tiens à vous rappeler
quelques points que je juge très utiles :
Veillez à employer le pronom « je » au lieu de « nous » quand vous parlez de ce
que vous faites ou ferez, cela confère un caractère plus original à ce que vous
êtes en train de dire.
Au lieu de dire aussi « le professeur doit demander aux élèves…» ou «
l’enseignant doit accorder une attention particulière à… » dites plutôt « je
demande aux élèves… » et « j’accorde une attention particulière à… » etc.
Bien que vous soyez grand professeur, érudit, maîtrisant la langue et ayant de la
plume, tâchez de rester modeste et d’employer un style simple, loin de la
complexité syntaxique et de l’opacité lexicale. C’est bien logique, un style
recherché ne pourra colmater les brèches que laisserait une pauvreté en matière
de didactique ! inutile donc d’essayer de se barricader derrière un style pédant
superflu !
Les trois heures consacrées au déroulement de l’examen ne m’ont jamais été
suffisantes ! situation que j’ai toujours partagée avec bon nombre de professeurs,
toutefois, elles pourraient l’être pour certains candidats (l’ami dont j’ai parlé au
début avait pu sortir relativement tôt), c’est à vous donc de bien gérer votre
temps.
Comment formuler ses réponses ?
Comment faut-il donc répondre ? S’agit-il d’une dissertation ? Doit-on élaborer
des fiches ? Serait-il préférable de répondre aux questions séparément ou plutôt
fusionner les réponses pour en faire un texte ? Est-ce qu’on doit proposer pour
l’évaluation une « épreuve » proprement dite? Et pour le soutien ? Autant de
questions que les enseignants ne cessent de se poser, en vain. (Rassurez-vous, là
je vous apporte les bonnes réponses à toutes ces questions! vive la modestie
☺ !!)
Bien sûr, après avoir bien lu et relu l’extrait proposé (souvent d’une œuvre au
programme de la deuxième année !) vous commencerez votre travail par une
première partie dans laquelle vousrappelez quelques informations sur l’extrait et
l’œuvre (bien entendu le titre de l’œuvre ne sera pas indiqué sur l’épreuve !! ☺ )
et comment vous allez l’exploiter.
Voici ce que j’ai écrit dans cette partie :
Le texte proposé est extrait de Candide ou l’optimisme, conte philosophique écrit
par Voltaire et publié en 1759. Dans ce travail, je vais exploiter ce passage
comme texte support pour préparer des leçons faisant l’objet d’une séquence
pédagogique conçue à travers les quatre activités (lecture – langue – activité
orale – production écrite).
La séquence que je vais concevoir sera destinée à une classe de deuxième année
du cycle de baccalauréat, option : sciences physiques, elle s’étalera sur une
enveloppe horaire de quatre heures (une heure pour chaque activité) et elle aura
comme compétence : Etudier et produire un texte à tonalité ironique.
Après avoir terminé votre introduction, vous répondrez aux questions en en
mentionnant le numéro de chacune (la question n°2 comportera plusieurs
éléments !)
N’oubliez pas qu’il faut adopter un style très simple, aussi stupide que ma
manière de répondre puisse vous paraître, elle m’a bien servi !
Voici comment j’ai répondu à la question n°1 :
Comment je planifie les différentes activités :
Le tableau suivant présente un aperçu sur la planification des activités de la
séquence, plus loin dans ce travail, les fiches des quatre activités seront
présentées en détails.
Dans les réponses qui suivront, on devra rédiger des paragraphes, je mettrai ici la
première réponse (question n°2 – partie de gestion du temps) telle je l’ai
formulée dans ma copie, quant aux autres (le reste de la question n°2 et les
questions 3 et 4) je citerai seulement les éléments sur lesquels il faudra mettre
l’accent (dans le(s) paragraphe(s) que vous rédigerez en guise de réponse).
Vers la fin de ce travail, je vais insérer comme annexe un document très utile,
dans lequel vous pouvez trouver plus d’informations sur ce dont on devra parler
en répondant.
Alors, la gestion du temps ? Voilà comment j’y ai répondu :
2- Comment je gère le temps :
Pour que la gestion du temps soit optimale, je dois veiller à respecter le temps
consacré à chaque étape de la leçon pour ne pas grignoter celui consacré à
l’étape suivante, voire la séance suivante. Pour ce faire, un travail donné aux
élèves à l’avance m’en facilitera visiblement la gestion. Je demande alors aux
élèves de lire chez eux l’extrait dans le but d’avoir quelques idées sur ce dont il
s’agira pendant la leçon.
En ce qui concerne la gestion de l’espace (éléments de réponse)
3-Comment je gère l’espace :
la disposition des tables par rapports aux activités
l’adaptation de l’espace aux travaux des élèves
se déplacer dans les rangs pour assister les élèves trouvant des difficultés
etc.
Et pour la gestion du rythme d’apprentissage (éléments de réponse)
4-Comment je gère le rythme d’apprentissage :
variation des questions et des exercices selon les niveaux des apprenants (facile,
moyen, qui exigent plus d’efforts…)
exploitation de la pédagogie différenciée
Et la dernière partie de la question n°2 la gestion des interactions en classe
(éléments de réponse)
5-Comment je gère les interactions en classe :
l’élève apprend facilement quand l’information émane du groupe-classe
maintenir les élèves attentifs au déroulement de la séance en leur demandant
par intermittence leur avis, leur intervention, leur réaction, leur remarque, s’ils
approuvent la réponse d’un camarade, s’ils peuvent corriger telle faute…
Passons maintenant à la question n°3 qui dépend de l’évaluation (éléments de
réponse)
6-Comment j’évalue le travail des élèves :
Préparer une batterie de questions
Une question sans réponse doit être reformulée ou remplacée
Bien choisir les mots utilisés (chercher / souligner / relever / repérer…)
Lors de l’étape de l’application, varier les exercices selon le rythme de chaque
groupe d’élèves
Une évaluation formative permet de bien diriger chaque activité
Et pour répondre à la dernière question, n°4
7- Comment je traite les erreurs des élèves :
Lors de l’évaluation formative, je retiens les erreurs fréquentes, elles seront
notées et analysées sur mon cahier journal, celles qui sont en relation avec
l’objectif de la leçon je dois y remédier immédiatement, les autres seront traitées
ultérieurement lors d’une séance de soutien
Vers la fin, n’oubliez pas d’élaborer les fiches de chaque activité (comme déjà
signalé dans la réponse à la question n°1). Personnellement, j’ai commencé cette
étape alors que le temps qui restene me paraissait plus suffisant, alors je les ai
faites sans insister sur les détails ! Mais bien sûr les objectifs et les étapes de la
leçon doivent être bel et bien établis sur chacune des fiches.
Bonus !examen d’aptitude professionnelle ☺
Pour terminer, je vous présente le document qui était à l’origine de cette
expérience et que l’ami déjà évoqué avait déniché quelque part, c’est sur ce
document que je me suis basé pour formuler presque toutes mes réponses. Il
résume en quelque sorte tout ce qui a été dit dans ce travail.
Présentation de la conception didactique et pédagogique de la séquence
Etapes à suivre :
Bien lire le texte support,
Formuler la compétence et les objectifs à atteindre,
Choisir les contenus des leçons : lecture – langue et grammaire – A. O. – P. E.
N.B : Le choix des leçons ne doit pas être fait de manière arbitraire mais en
fonction de la compétence visée etdoit amener l’apprenant à produire un texte à
la fin de la semaine puisque la production écrite constitue l’aboutissement de
tous les apprentissages de la séquence.
Les grandes lignes de la séquence :
un travail de : Professeure El Amraoui
Nadia
Les grandes lignes de la séquence :
examen d’aptitude professionnelle
Gestion du
temps, de l’es-
pace, du rythme
Planification d’apprentissage
des différentes et les interac- Evaluation du tra- Traitement des er-
activités tions en classe vail des élèves reurs
Il s’agit de faire Gestion du Lecture : L’opéra- N.B. Lors de l’évalua-
quatre fiches éla- temps : le temps tion question/ré- tion formative menée
borées à partir du consacré à chaque ponse tout au long par le professeur tout
texte sup- étape de la leçon. - des activités permet au long des activités,
port : Lecture La utiliser des photo- d’évaluer le degré les erreurs fréquentes
ngue Activités copies pour gagner d’acquisition du sa- seront notées, classées
orales Produc- du temps… Ges- voir. -Une question et analysées sur son ca-
tion écrite – En tion de l’es- sans réponse doit hier-journal. -celles qui
notant l’objectif pace : Change- être reformulée. - sont en relation avec
de chaque leçon ment de la disposi- Dans le but d’une l’objectif de la sé-
ainsi que les tion des tables évaluation forma- quence, il doit y remé-
étapes. p.e.g table ronde tive efficace le dier immédiatement. -
pour l’A.O -Se dé- choix des questions les autres seront trai-
placer en classe, pertinentes et l’em- tées ultérieure-
passer dans les ploi des mots précis ment. Pour la lec-
rangs pour assister (repérez, soulignez, ture : – On peut propo-
les élèves en diffi- relevez, recher- ser des exercices selon
culté permet de bri- chez…) sont recom- les besoin des élèves :
mandés.
-langue : Les
exercices proposés
aux élèves lors de la
phase d’application
permettent au pro-
fesseur de concréti-
ser l’apprentissage
théorique fourni lors
de la 1ère étape de
ser le modèle clas- l’activité et de -Exercices de diction
sique prof/estrade - mettre le doigt sur -Exercices de de typolo-
travail de les lacunes des gie (de texte)…
groupe…. Gestion élèves. Je Langue : -Lors du sou-
du rythme d’ap- m’exerce : cette tien/évaluation, on met-
prentissage : Va- phase permet au tra les élèves en
rier les questions, prof d’évaluer le de- groupes selon leurs
et les exercices ce gré d’atteinte des difficultés et leur propo-
qui permet de res- objectifs assignés à sera les exercices adap-
pecter le rythme la séance et d’éva- tés : mise à niveau,
d’apprentissage luer sa propre ac- consolidation, chasse
des apprenants… tion. l’intrus…
A.O. : Si l’effectif
de la classe le per-
met, on fera une
table ronde pour
une meilleure ges-
tion du tps et de
l’espace. Il est
conseillé de : -Ne
pas arrêter l’appre-
nant, -Noter les er-
reurs et ne les com-
muniquer qu’à la fin
de l’intervention
pour éviter tout blo-
cage, -Favoriser A.O : Lors du soutien/
l’autocritique et la Evaluation, le profes-
critique positive Activités seur donnera aux
(utiliser la pédago- orales : Les inter- élèves la parole sur des
gie de l’erreur) -La ventions des élèves sujets qui les ac-
parole doit circuler, permettront au prof crochent pour les moti-
-Le prof ici est un d’évaluer leur tra- ver et les habituer à
facilitateur, orien- vail. -les progrès se- s’exprimer devant leurs
teur, il n’intervien- ront encouragés et camarades. On peut
dra que pour corri- les erreurs réperto- leur proposer : -Des
ger les fautes qui riées pour une re- chansons, – Petits ex-
pourront entraver médiation au cours posés de 15 min pour
la compréhension des séquences sui- les élèves timides, Jeux
A.O : du récit. vantes. de rôle…
P.E P.E : Une gestion P.E : L’évaluation P.E : Traiter les erreurs
du tps doit être de la production relatives à la production
obligatoirement écrite s’étale sur écrite : -Exercices de ré-
respectée pour per- plusieurs séances écriture, -Texte à tous -
mettre l’aboutisse- parce qu’elle s’ins- Texte à mettre en
ment de l’exer- crit dans la pédago- ordre, -Rédaction d’une
cice : -Rédactions
individuelles : le
prof doit passer
dans les rangs et
apporter l’aide né-
cessaire. (10
min) Rédaction col- gie du projet.
lective : permet de Comme l’A.O., les
faire participer tout erreurs seront no- étape ou plusieurs
le groupe classe. tées et traitées ulté- étapes du récit, -Travail
(20 min) rieurement. sur la consigne…
Ce travail m’a exigé un effort considérable et m’a pris pas mal de temps, surtout
la dernière partie que je devais copier d’une image sur mon téléphone et dont
l’écriture était tellement illisible, mais c’est également avec un immense plaisir
que j’ai décidé de m’y adonner. J’espère que son contenu vous soit très utile.
Passer votre examen avec brio sera donc la meilleure façon de me récompenser !
Je vous souhaite bonne chance mes chers amis et collègues !
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professionnelle du prof anonyme ) cliquez ici
