2024

ÉVALUATION REPÈRES CP

Guide des scores

Notice technique

Mis à jour le 03/09/2024

 Table des matières

Restitutions des résultats – Guide d’accompagnement pour le CP 3

Français 5
Comprendre des mots à l’oral (mots lus à par l’enseignant(e)) (séquence 1 - Exercice 4) 7
Comprendre des phrases à l’oral (phrases lues par l’enseignant(e)) (séquence 3 - Exercice 12) 8

Comprendre des textes à l’oral (textes lus par l’enseignant(e))(séquences 1, 3 et 5 - Exercices 1, 10 et 17) 9
Manipuler des phonèmes (séquence 5 - Exercices 18 et 19) 10
Manipuler des syllabes (séquences 1 et 3 - Exercices 3 et 11) 11
Connaître le nom des lettres et le son qu’elles produisent (séquence 5 - Exercice 16) 12
Reconnaître les différentes écritures d’une lettre (séquence 1 - Exercice 2) 13

Mathématiques 15

Quantifier des collections (Dénombrer une collection et l’associer à son écriture chiffrée) (séquence 2 -
Exercice 7) 17

Comparer des nombres (séquence 2 - Exercice 8) 18

Lire des nombres entiers (Reconnaître des nombres dictés) (séquence 2 - Exercice 5) 19

Écrire des nombres entiers (sous la dictée) (séquence 4 - Exercice 13) 20

Placer des nombres sur une ligne graduée (séquence 4 - Exercice 15) 21
Résoudre des problèmes (séquences 2 et 4 - Exercices 6 et 14) 22

Reproduire un assemblage (séquence 2 - Exercice 9) 23

Notice technique 27
1. Arborescence du portail de restitution 28
2. Tableaux des résultats détaillés 30
 ÉVALUATION REPÈRES CP

Restitutions des résultats – Guide d’accompagnement pour le CP

Après passation et saisie des évaluations, les résultats sont désormais accessibles sur le portail de saisie et de
restitution :

[Link]

La connexion au portail se fait avec les mêmes identifiants que pour la saisie.

Ces évaluations Repères ont été conçues afin de proposer un panorama de certains acquis et besoins des élèves.
Elles sont une aide complémentaire à la connaissance des acquis des élèves et ne prétendent pas à
l’exhaustivité.

Les résultats individuels nominatifs sont destinés aux seuls professeurs, et ne peuvent être communiqués qu’aux
parents des élèves. Les résultats agrégés au niveau de la classe servent de base à des échanges en équipe. D’une
manière générale, les professeurs peuvent, en s’appuyant sur la connaissance de chacun de leurs élèves, les
interpréter en contexte.

Le caractère national et standardisé de ces évaluations permettra de situer l’action pédagogique en fonction de
repères partagés.

Deux seuils de réussite, propres à chaque série d’exercices ont été déterminés :
• un seuil en deçà duquel on peut considérer, dès le début de l’année, que les élèves rencontrent des
difficultés : un besoin est identifié.
• un seuil pour des élèves dont les acquis semblent fragiles.

Les seuils sont différents pour chaque exercice. Le travail mené avec des enseignant(e)s de grande section, de CP
et de CE1, complété du traitement statistique de la DEPP, avec l’appui du conseil scientifique de l’éducation
nationale, a permis de déterminer ces seuils. Tous les exercices, strictement identiques à 2023, ont conservé les
seuils de l’année dernière.

Pour certains exercices, le seuil de réussite attendu est élevé. Il s’agit de notions considérées comme
fondamentales et normalement familières aux élèves. Pour d’autres exercices, la notion est plus complexe ou
certains items de l’exercice étaient plus difficiles que d’autres. Dans ce cas, le seuil de réussite attendu est moins
élevé.

Remarques : Certaines réponses peuvent ne pas avoir été saisies correctement. Dans ce cas, il est possible de
retourner dans l’interface de saisie pour modifier les informations entrées. Une fois la demande de calcul de
résultats effectuée, les résultats mis à jour seront alors accessibles dans les 48 heures sur le portail.

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Quels éléments seront disponibles sur la plateforme de restitution ?

• Une présentation en arborescence des différents domaines testés avec la liste nominative des élèves
dont les résultats se situent en deçà du premier ou du deuxième seuil. Ce document est destiné aux seuls
enseignants de la classe.

• Un tableau téléchargeable qui regroupe l’ensemble détaillé des résultats saisis pour permettre d’affiner
l’analyse des résultats individuels ou de la classe. Ceci permet également de pouvoir se référer aux cahiers de
passation qui restent à la disposition des enseignants.

• Le présent document, qui rappelle pour chaque type d’exercice, le nombre d’items passés et indique à
quel niveau ont été fixés les deux seuils. Il propose également de premiers éléments d’analyse concernant les
difficultés possibles rencontrées par les élèves.

Comment exploiter ces résultats ?

Un document individuel nominatif est disponible. Il positionne l’élève en référence aux deux seuils précédemment
décrits dans chaque domaine. Ce document sert de base à un échange avec les parents. On veillera à ce que
sa communication aux parents s’accompagne d’un échange effectif avec le professeur. Ce document est
accessible uniquement pour l’enseignant de la classe, le directeur et les parents de l’élève.

Les seuils établis au niveau national proposent des points de repère. Ils ne rendent pas compte de l’ensemble
des analyses que seul(e) l’enseignant(e) de la classe peut mener pour accompagner ses élèves vers la réussite.

Des fiches ressources pour l’accompagnement des élèves qui se référent directement aux exercices des cahiers
d’évaluation sont disponibles sur les pages évaluation d’Eduscol :

[Link]

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 Français

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 Repères CP FRANÇAIS
SEPTEMBRE 2024

Dimensions Nombre Séquence Séquence Séquence

évaluées d’items 1 3 5
Comprendre des mots
à l’oral
15 3 min
(mots lus par
l’enseignant(e))
Comprendre des
phrases à l’oral
Langage oral 14 3 min
(phrases lues par
l’enseignant(e))
Comprendre des
textes à l’oral 3 min 3 min 3 min
11
(textes lus par (3 items) (4 items) (4 items)
l’enseignant(e))
Manipuler des 1 min 30
phonèmes de début (8 items)
15
Manipuler des 1 min 30
phonèmes de fin (7 items)
Manipuler des 3 min
syllabes de début (10 items)
Lecture et 15
Manipuler des 1 min 30
compréhension
syllabes de fin (5 items)
de l’écrit
Connaître le nom
des lettres et le son 10 2 min
qu’elles produisent
Reconnaître les
différentes écritures 7 2 min 30
d’une lettre

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 Comprendre des mots à l’oral (mots lus à par l’enseignant(e))
(séquence 1 - Exercice 4)

CONSIGNE
Dans cet exercice, je vais vous dire un mot. Entourez l’image qui va avec ce mot.

Pourquoi ce test ?

À l’entrée au CP, les élèves peuvent présenter des écarts importants en ce qui concerne leur degré d’exposition au lexique
oral de la langue française. Etant acquis que le niveau de vocabulaire a une incidence positive sur la compréhension du
langage oral et écrit, il est nécessaire d’évaluer cette compétence.

[Cf. Document EvalAide, p 14]

Nombre Critère de Groupe sous le seuil 1 Groupe entre les Groupe au-dessus du
d’items réussite (à besoins) seuils 1 et 2 (fragile) seuil 2
Pour chaque item, Seuil : Seuil : Seuil :
comprendre le Les élèves de ce groupe Les élèves de ce groupe Les élèves de ce groupe
mot prononcé par réussissent entre 0 et 6 réussissent entre 7 et 10 réussissent entre 11 et 15
l’enseignant et lui items de cet exercice. items de cet exercice. items de cet exercice.
associer l’image qui
correspond.

Tâche de l’élève
Écouter un mot puis
entourer l’image
correspondante parmi 4
propositions.
Difficultés généralement rencontrées par les élèves
Calcul des scores
LANGAGE
1 point par • L’élève ne connaît pas le sens des mots : il choisit l’image sans rapport
réponse correcte avec le mot (raisin pour tronc).

• L’élève ne distingue pas les gradations de sens : rire / sourire.

15
• L’élève confond des mots proches phonologiquement :
cacher / cocher.

UNIVERS CULTUREL
• L’élève n’est pas celui de l’élève : certains d’entre eux peuvent ne pas
comprendre des références à l’hiver avec des mots comme neige, ski,
luge…

AUTRE
• Problèmes de « lecture » de l’image : L’élève confond des images
proches (rire / sourire).

Caractérisation des groupes :

• Élèves à besoins : Le seuil 1 correspond généralement aux élèves qui

possèdent un capital lexical peu conséquent. Le champ lexical reconnu est
proche de leur vécu (courir, quilles…).

• Élèves fragiles : Le seuil 2 correspond généralement aux élèves qui

possèdent un capital lexical plus conséquent. Le champ lexical reconnu est
plus éloigné de leur vécu et davantage conceptuel.

• Au-delà du seuil 2, les élèves sont en mesure de comprendre la plupart des

mots proposés.

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 Comprendre des phrases à l’oral (phrases lues par l’enseignant(e)) (séquence 3 - Exercice 12)

CONSIGNE
Je vais vous dire une phrase. Entourez l’image qui correspond à cette phrase.
Pourquoi ce test ?
Les élèves qui entrent à l’école élémentaire présentent des écarts importants en ce qui concerne leur degré de
compréhension de la langue française. Les travaux de recherche ont montré que le degré de maîtrise du langage oral a
une incidence positive sur la compréhension du langage écrit. Les exercices de compréhension des phrases parlées
permettent d’anticiper sur la compréhension ultérieure des phrases écrites.
[Cf. Document EvalAide, p 15-16]
Nombre Critère de Groupe sous le seuil Groupe entre les Groupe au-dessus du
d’items réussite 1 (à besoins) seuils 1 et 2 (fragile) seuil 2
Pour chaque item, Seuil : Seuil : Seuil :
comprendre la Les élèves de ce groupe Les élèves de ce groupe Les élèves de ce groupe
phrase prononcée réussissent entre 0 et 6 réussissent entre 7 et 10 réussissent entre 11 et 14
par l’enseignant et lui items de cet exercice. items de cet exercice. items de cet exercice.
associer l’image qui
correspond.

Tâche de l’élève
Écouter une phrase puis
entourer l’image
correspondante parmi 4
propositions.
Difficultés généralement rencontrées par les élèves
Calcul des scores
LANGAGE
• L’élève ne maîtrise pas bien :
1 point par • la négation simple ;
réponse correcte • les termes spatiaux ;
• le genre et le nombre des pronoms ;
• la forme passive.
• L’élève rencontre des difficultés liées au traitement des pronoms
(« Le garçon les regarde. »).
• L’élève rencontre des difficultés liées au lexique (« Le crayon est sur le
cahier. » confusion possible : crayon / stylo).

MÉMOIRE
14 • L’élève a des difficultés à se souvenir des phrases les plus longues.

LECTURE DE l’IMAGE
• L’élève n’a pas analysé tous les détails de l’image.

AUTRES
• Le traitement des termes spatiaux (Concernant la phrase « L’étoile est
dans le cercle. », l’élève peut se tromper et entourer « Le cercle est dans
l’étoile. ») ;
• La connaissance des formes géométriques (Concernant la phrase
« L’étoile est dans le cercle. » l’élève peut se tromper et entourer
« L’étoile est dans le carré. »).

Caractérisation des groupes :

• Élèves à besoins : Le seuil 1 correspond généralement aux élèves qui ne

comprennent que partiellement les structures de phrases les plus
« simples » (phrases actives, phrases négatives, phrases nécessitant la
compréhension d’un pronom).

• Élèves fragiles : Le seuil 2 correspond généralement aux élèves qui

comprennent la plupart des structures des phrases (y compris les phrases
comportant des termes spatiaux), la compréhension des phrases passives
étant encore exceptionnelle.

• Au-delà du seuil 2, les élèves sont en mesure de comprendre la plupart des

phrases (y compris les phrases passives).

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 Comprendre des textes à l’oral (textes lus par l’enseignant(e))
(séquences 1, 3 et 5 - Exercices 1, 10 et 17)

CONSIGNE
Je vais vous lire deux fois une histoire. […] Ensuite, je vais vous poser des questions. Pour répondre : entourez
la bonne image.
Pourquoi ce test ?

La compréhension du langage écrit est d’abord travaillée à partir de textes lus par l’enseignant, en particulier des récits.
Ces lectures permettent de familiariser les élèves avec les spécificités de l’écrit, de lever progressivement les difficultés
liées, entre autres, au vocabulaire, à la syntaxe et aux liens de causalité.

[Cf. Document EvalAide, p 18 à 24]

Nombre Critère de Groupe sous le seuil 1 Groupe entre les Groupe au-dessus du
d’items réussite (à besoins) seuils 1 et 2 (fragile) seuil 2
Pour chaque item, Seuil : Seuil : Seuil :
comprendre la Les élèves de ce groupe Les élèves de ce groupe Les élèves de ce groupe
phrase prononcée réussissent entre 0 et 3 réussissent entre 4 et 5 réussissent entre 6 et 11
par l’enseignant et lui items de ces exercices. items de ces exercices. items de ces exercices.
associer l’image qui
correspond.

Tâche de l’élève

Entourer 1 image parmi

4 propositions pour
répondre à une question
de compréhension sur un
texte lu par l’enseignant.
Difficultés généralement rencontrées par les élèves
Calcul des scores LANGAGE
• L’élève ne maîtrise pas bien :
1 point par • le vocabulaire quand le texte comporte des mots rares (par
réponse correcte exemple : terrier, se précipiter) ;
• les différentes façons de nommer un personnage ou un lieu
(anaphores) : Hector → il… ;
• les marques indiquant des relations de différents types :
11 - relations spatiales (vers, derrière, près de, à côté de…),
- relations temporelles (ce matin, pendant, finalement…),
- relations additives (et…),
- relations de cause et de conséquence (grâce, pour…),
Exercice 1 : - relations marquant l’opposition (mais…) ;
3 items • l’implicite : capacité à opérer des inférences (par exemple :
aboiement, animal à quatre pattes = chien).
Exercice 10 :
4 items MÉMOIRE
• L’élève a des difficultés à se souvenir des principaux éléments d’une
Exercice 17 : histoire : personnages, intrigue…
4 items

Caractérisation des groupes :

• Élèves à besoins : Le seuil 1 correspond généralement aux élèves qui sont
en mesure de prélever et traiter des informations simples (prélèvement,
vocabulaire).

• Élèves fragiles : Le seuil 2 correspond généralement aux élèves qui sont en

mesure de prélever et traiter un plus grand nombre d’informations. Ils sont
éventuellement capables de réaliser quelques inférences.

• Au-delà du seuil 2, les élèves sont en mesure de comprendre les textes en

prélevant des informations, en les traitant et en opérant des inférences.

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 Manipuler des phonèmes (séquence 5 - Exercices 18 et 19)

CONSIGNE (exercice 18)

D’abord, je vais vous dire un mot. […] Pour répondre : entourez l’image de ce mot.
CONSIGNE (exercice 19)
D’abord, je vais vous dire un mot. […] Pour répondre : entourez l’image du mot qui se termine par le même
son.
Pourquoi ce test ?
La capacité à manipuler les syllabes d’un mot est fortement reliée à celle d’analyse phonémique. Cette dernière permet
de comprendre le principe d’une écriture alphabétique dans laquelle les plus petites unités de la langue écrite, les
graphèmes codent les plus petites unités correspondantes du langage oral, les phonèmes.
[Cf. Document EvalAide, p 11]
Nombre Critère de Groupe sous le seuil 1 Groupe entre les Groupe au-dessus du
d’items réussite (à besoins) seuils 1 et 2 (fragile) seuil 2
Pour chaque item, Seuil : Seuil : Seuil :
identifier le mot qui Les élèves de ce groupe Les élèves de ce groupe Les élèves de ce groupe
commence par le même réussissent entre 0 et 2 réussissent entre 3 et 5 réussissent entre 6 et 15
phonème qu’un mot items de cet exercice. items de cet exercice. items de cet exercice.
cible ou identifier le
mot qui se termine
par le même phonème
qu’un mot cible.

Tâche de l’élève

Exercice 18 :
Repérer le mot qui
débute par le même
phonème que le mot
cible.
Exercice 19 :
Repérer le mot qui se
termine par le même
phonème que le mot
cible.
Difficultés généralement rencontrées par les élèves
Calcul des scores
CONSCIENCE PHONÉMIQUE
• L’élève ne réussit pas à isoler le premier phonème dans un mot.
1 point par réponse • L’élève ne réussit pas à isoler le dernier phonème dans un mot.
correcte • L’élève ne parvient pas à identifier un phonème commun à 2 mots qu’il
15 soit en attaque ou en rime.
• L’élève ne parvient pas à identifier le phonème commun à deux
mots et choisit une proposition erronée lorsque cette dernière est
phonétiquement proche du mot cible (exemple : si l’on propose à l’élève
Exercice 18 : le mot cible « lapin » et que « sapin » fait partie des propositions, l’élève
8 items entoure « sapin » du fait de la proximité phonologique de ce distracteur
avec le mot cible.
Exercice 19 : • L’élève confond les phonèmes proches.
7 items • L’élève confond début et fin du mot.

MÉMOIRE
• L’élève a des difficultés de mémorisation (ses résultats sont fonction du
nombre de phonèmes).

Caractérisation des groupes :

• Élèves à besoins : Le seuil 1 correspond généralement aux élèves qui éprouvent

de grandes difficultés à isoler des phonèmes. La plupart de leurs réussites
consistent à identifier des phonèmes en début de mot. L’identification
d’un phonème, lorsque l’un des distracteurs est phonémique, demeure
exceptionnelle.
• Élèves fragiles : Le seuil 2 correspond généralement aux élèves qui isolent
essentiellement des phonèmes en début de mot et difficilement des
phonèmes en fin de mot. L’identification d’un phonème, lorsque l’un des
distracteurs est phonémique, demeure difficile.
• Au-delà du seuil 2, la capacité à identifier des phonèmes est en cours de
maîtrise.

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 Manipuler des syllabes (séquences 1 et 3 - Exercices 3 et 11)

CONSIGNE (exercice 3)
D’abord, je vais vous dire un mot. […] Un de ces mots commence par la même syllabe.
Pour répondre : entourez l’image de ce mot.
CONSIGNE (exercice 11)
Je vais vous dire les quatre mots qui correspondent aux 4 images. […] Un de ces mots se termine par une autre
syllabe.
Pour répondre : barrez l’image de ce mot.
Pourquoi ce test ?

La capacité à manipuler les syllabes dans un mot est fortement reliée à la capacité d’analyse phonémique.

[Cf. Document EvalAide, p 11]

Nombre Critère de Groupe sous le seuil 1 Groupe entre les Groupe au-dessus du
d’items réussite (à besoins) seuils 1 et 2 (fragile) seuil 2
Pour chaque item, Seuil : Seuil : Seuil :
identifier le mot qui Les élèves de ce groupe Les élèves de ce groupe Les élèves de ce groupe
commence par la même réussissent entre 0 et 5 réussissent entre 6 et 8 réussissent entre 9 et 15
syllabe qu’un mot cible items de cet exercice. items de cet exercice. items de cet exercice.
ou identifier le mot qui
ne se termine pas par la
même syllabe que les 3
autres.

Tâche de l’élève
Exercice 3 :
Repérer le mot qui
débute par la même
syllabe que le mot cible.
Exercice 11 :
Repérer le mot qui ne
se termine pas par la
même syllabe que les 3
autres.
Difficultés généralement rencontrées par les élèves
Calcul des scores
15 CONSCIENCE PHONOLOGIQUE :
1 point par • L’élève ne réussit pas à segmenter en syllabes un mot énoncé.
réponse correcte • L’élève ne réussit pas à isoler une syllabe dans un mot.
Exercice 3 : • L’élève ne parvient pas à identifier une syllabe commune à 2 mots
10 items qu’elle soit au début ou à la fin.
Exercice 11 : • L’élève confond début et fin du mot.
5 items
Caractérisation des groupes :

• Élèves à besoins : Le seuil 1 correspond généralement aux élèves qui éprouvent

de grandes difficultés à segmenter un mot en syllabes et à en isoler une. La
plupart de leurs réussites consistent à identifier la syllabe en début de mot.

• Élèves fragiles : Le seuil 2 correspond généralement aux élèves qui parviennent à

segmenter et à isoler une syllabe. Ils identifient essentiellement des syllabes en
début de mot et difficilement des syllabes en fin de mot.

• Au-delà du seuil 2, la capacité à identifier des syllabes est en cours de

maîtrise

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 Connaître le nom des lettres et le son qu’elles produisent
(séquence 5 - Exercice 16)

CONSIGNE
Je vais dire les 5 lettres de chaque ligne. Ensuite, je vais dire un mot. Écoutez-bien le son au début de ce mot.
Entourez la lettre qui correspond à ce son.

Pourquoi ce test ?

Le principe de l’écriture alphabétique est de coder les consonnes et les voyelles du langage parlé (appelés
« phonèmes ») par des lettres ou des groupes de lettres (appelés « graphèmes »). Bien entendre les sons du langage et
parvenir à les mettre en relation avec les lettres écrites sont des compétences fondamentales pour apprendre à lire et
à écrire.

[Cf. Document EvalAide, p 13]

Nombre Critère de Groupe sous le seuil 1 Groupe entre les Groupe au-dessus du
d’items réussite (à besoins) seuils 1 et 2 (fragile) seuil 2
Pour chaque item, Seuil : Seuil : Seuil :
isoler le phonème Les élèves de ce groupe Les élèves de ce groupe Les élèves de ce groupe
initial d’un mot réussissent entre 0 et 2 réussissent entre 3 et 5 réussissent entre 6 et 10
monosyllabique et items de cet exercice. items de cet exercice. items de cet exercice.
lui associer la graphie
correspondante.

Tâche de l’élève

Entourer la lettre
correspondant au son
du premier phonème
d’un mot dicté.

Difficultés généralement rencontrées par les élèves

Calcul des scores
CONNAISSANCE DES LETTRES
1 point par réponse • L’élève confond les lettres visuellement
correcte (graphèmes proches ; ex : b/d, p/q, b/p, b/q, d/p, a/q, m/n…).

CORRESPONDANCE phonie/graphie
• L’élève ne connaît pas la lettre qui correspond au phonème.
10
CONSCIENCE PHONOLOGIQUE
• L’élève confond les lettres auditivement
(phonèmes proches ; ex : v/f, b/p, t/d, b/d, m/n…).
• L’élève ne réussit pas à isoler un phonème dans un mot énoncé.

Caractérisation des groupes :

• Élèves à besoins : Le seuil 1 correspond généralement aux élèves qui identifient

la correspondance entre un phonème et un graphème lorsqu’il n’y a aucune
confusion phonémique ou visuelle possible.

• Élèves fragiles : Le seuil 2 correspond généralement aux élèves qui identifient

la correspondance entre un phonème et un graphème même si une autre
lettre phonétiquement ou visuellement proche est proposée.

• Au-delà du seuil 2, les élèves sont en mesure d’identifier la correspondance

entre un phonème et un graphème même si une ou plusieurs lettres
visuellement et/ou phonétiquement proches sont proposées.

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 Reconnaître les différentes écritures d’une lettre
(séquence 1 - Exercice 2)

CONSIGNE
Je vais vous dicter une lettre. Cette lettre est écrite trois fois et dans des écritures différentes. Entourez cette
lettre dès que vous la voyez.
Pourquoi ce test ?

Pour pouvoir lire dans une écriture alphabétique, l’élève doit reconnaître les lettres sous leurs différentes formes, qu’elles
soient présentées isolément ou intégrées dans des mots.

[Cf. Document EvalAide, p 12]

Nombre Critère de Groupe sous le seuil 1 Groupe entre les Groupe au-dessus du
d’items réussite (à besoins) seuils 1 et 2 (fragile) seuil 2
Pour chaque item, Seuil : Seuil : Seuil :
identifier les 3 Les élèves de ce groupe Les élèves de ce groupe Les élèves de ce groupe
écritures d’une même réussissent entre 0 et 2 réussissent entre 3 et 4 réussissent entre 5 et 7
lettre. items de cet exercice. items de cet exercice. items de cet exercice.

Tâche de l’élève

Entourer la lettre
dictée par
l’enseignant.

Difficultés généralement rencontrées par les élèves

Calcul des scores
CONNAISSANCE DES LETTRES
1 point par réponse • L’élève sait identifier les différentes écritures de certaines lettres mais ne
correcte : réussit pas à distinguer certaines lettres graphiquement proches.
reconnaissance des 3 • L’élève ne connaît pas les différentes écritures d’une lettre.
graphies de la lettre • L’élève confond certaines des lettres (ex : b/d ; m/n ; e/a).

Caractérisation des groupes :

• Élèves à besoins : Le seuil 1 correspond généralement aux élèves dont la

7 connaissance des lettres et des différentes écritures est encore très limitée. Ils
confondent fréquemment les lettres visuellement proches. Ils ne parviennent
pas à retrouver les trois écritures d’une lettre.

• Élèves fragiles : Le seuil 2 correspond généralement aux élèves dont la

connaissance des différentes écritures d’une lettre est encore fragile. Ils peuvent
confondre des lettres graphiquement proches.

• Au-delà du seuil 2, les élèves sont en mesure d’identifier la plupart des écritures
des lettres de l’alphabet. La confusion entre des lettres graphiquement proches
est possible.

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 Mathématiques

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 Repères CP MATHÉMATIQUES
SEPTEMBRE 2024

Dimensions Nombre Séquence Séquence

évaluées d’items 2 4
Quantifier des
collections
(Dénombrer une 8 2 min
collection et l’associer
à son écriture chiffrée)
Comparer
40 1 min
des nombres
Lire
des nombres entiers
10 1 min 40
Nombres et calculs (Reconnaître des
nombres dictés)
Écrire
des nombres entiers 11 1 min
(sous la dictée)
Placer un nombre sur
6 5 min
une ligne graduée
4 min 30 4 min 30
Résoudre
6 (3 items) (3 items)
des problèmes
avec illustrations sans illustrations
Reproduire
Géométrie 8 2 min 40
un assemblage

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 Quantifier des collections (Dénombrer une collection et l’associer à son écriture chiffrée)
(séquence 2 - Exercice 7)

CONSIGNE
Comptez les balles dans le panier. Pour répondre, entourez ce nombre dans la ligne.
Pourquoi ce test ?
L’intuition des nombres, chez les bébés et les enfants de maternelle, commence par la connaissance des quantités
concrètes et approximatives. Ce « sens du nombre » sert de fondement à l’apprentissage ultérieur des symboles pour les
nombres (chiffres arabes, noms de nombres à l’oral et à l’écrit). Le passage rapide d’une représentation symbolique (par
exemple « 5 ») à une représentation non-symbolique de la quantité correspondante (une collection de 5 objets) joue un
rôle essentiel dans la compréhension du sens de l’arithmétique.

[Cf. Document EvalAide, p 25]

Nombre Critère de Groupe sous le seuil 1 Groupe entre les Groupe au-dessus du
d’items réussite (à besoins) seuils 1 et 2 (fragile) seuil 2
Pour chaque item, Seuil : Seuil : Seuil :
dénombrer une Les élèves de ce groupe Les élèves de ce groupe Les élèves de ce groupe
collection organisée réussissent entre 0 et 4 réussissent entre 5 et 6 réussissent entre 7 et 8 items de
ou désorganisée, items de cet exercice. items de cet exercice. cet exercice.
reconnaître
l’écriture chiffrée
qui correspond à ce
nombre.

Tâche de l’élève

Entourer le nombre
qui correspond au
nombre de balles
dans le panier.

Difficultés généralement rencontrées par les élèves

Calcul des scores
• L’élève a des difficultés à prendre en compte la quantité d’objets de la
1 point par réponse collection considérée.
correcte • L’élève ne comprend pas que le dernier nombre nommé lors du comptage
correspond au nombre d’objets.
8 • L’élève a des difficultés à dénombrer : suite orale des mots nombres non
stabilisée, non mise en correspondance d’un « mot nombre » prononcé et
d’un objet pointé, objet pointé plusieurs fois ou oublié, non association du
dernier nombre dit (ou pensé) au cardinal de la collection, etc.
• L’élève a des difficultés à associer l’écriture chiffrée du nombre une fois sa
désignation orale déterminée par la perception d’une quantité, avec ou sans
recours au comptage.

Caractérisation des groupes :

• Élèves à besoins : Le seuil 1 correspond généralement aux élèves qui

dénombrent des collections pour la plupart inférieures à 5 et dont les éléments
sont organisés.

• Élèves fragiles : Le seuil 2 correspond généralement aux élèves qui sont en mesure
de dénombrer des collections plus conséquentes mais ils peuvent être gênés par
la disposition spatiale des éléments à compter.

• Au-delà du seuil 2, les élèves dénombrent les quantités jusqu’à 10 quelle que soit
leur disposition.

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 Comparer des nombres
(séquence 2 - Exercice 8)

CONSIGNE
Chaque rectangle contient deux nombres. Barrez le nombre le plus grand dans chaque rectangle.

Pourquoi ce test ?
Comparer deux nombres, pour déterminer lequel est le plus grand, est une compétence fondamentale de l’arithmétique.
Elle nécessite de convertir mentalement le nombre en quantité. Cette opération de conversion des symboles en quantités
s’automatise progressivement entre le CP et le CE2. La recherche internationale a montré que la rapidité et la précision
de la comparaison des nombres sont d’excellents indicateurs de la réussite ultérieure des élèves en mathématiques.

[Cf. Document EvalAide, p 26]

Nombre Critère de Groupe sous le seuil 1 Groupe entre les Groupe au-dessus du
d’items réussite (à besoins) seuils 1 et 2 (fragile) seuil 2
Pour chaque item, Seuil : Seuil : Seuil :
identifier le plus grand Les élèves de ce groupe Les élèves de ce groupe Les élèves de ce groupe
nombre dans une paire réussissent entre 0 et 6 réussissent entre 7 et 12 réussissent entre 13 et 40
de nombres. items de cet exercice. items de cet exercice. items de cet exercice.

Tâche de l’élève

Exercice chronométré
(Donner le plus de
réponses possibles en 1
minute.)
Dans chaque paire de
nombres, barrer le plus
grand.

Difficultés généralement rencontrées par les élèves

Calcul des scores
• L’élève n’associe pas le nombre à sa quantité.
• L’élève ne maîtrise pas les quantités jusqu’à 10.
1 point par réponse
40 correcte
• L’élève confond des nombres dont l’écriture chiffrée peut être confondue
(6/9, 1/7).
• L’élève ne comprend pas qu’il doit barrer le plus grand nombre.
• L’élève a des difficultés à se repérer dans la progression de l’exercice.

Caractérisation des groupes :

• Élèves à besoins : Le seuil 1 correspond généralement aux élèves qui ont du mal
à associer la plupart des nombres à leur quantité. Ils utilisent des procédures qui
ne permettent pas un traitement rapide de la tâche.

• Élèves fragiles : Le seuil 2 correspond généralement aux élèves qui associent la

plupart des nombres à leur quantité. Cependant certains nombres à comparer
ralentissent leur vitesse de traitement. La capacité des élèves à comparer deux
nombres est plus évidente lorsque la distance entre deux quantités est grande
(par exemple 1 contre 9) que lorsqu’elle est petite (par exemple 8 contre 9).

• Au-delà du seuil 2, les élèves n’éprouvent pas de difficultés à comparer

rapidement des nombres quelle que soit la distance entre les quantités.

Retour sommaire 18
 Lire des nombres entiers (Reconnaître des nombres dictés)
(séquence 2 - Exercice 5)

Nombres dictés :
3 / 5 / 8 / 2 / 7 / 10 / 6 / 4 / 9 / 0

CONSIGNE
Je vais vous dire un nombre. Entourez ce nombre dans la ligne.
Pourquoi ce test ?
La recherche a montré qu’une bonne connaissance des symboles des nombres, à l’écrit comme à l’oral, est indispensable
pour progresser d’une notion approximative à une représentation exacte des nombres, et pour calculer de façon
efficace. En tout début de CP, l’objectif de cette évaluation est simplement de vérifier que les élèves connaissent bien
les mots et les symboles écrits pour les nombres de 1 à 10.

[Cf. Document EvalAide, p 25]

Nombre Critère de Groupe sous le seuil 1 Groupe entre les seuils Groupe au-dessus du
d’items réussite (à besoins) 1 et 2 (fragile) seuil 2
Pour chaque item, Seuil : Seuil : Seuil :
connaître la désignation Les élèves de ce groupe Les élèves de ce groupe Les élèves de ce groupe
orale et écrite d’un réussissent entre 0 et 6 réussissent entre 7 et 8 réussissent entre 9 et 10
nombre. items de cet exercice. items de cet exercice. items de cet exercice.

Tâche de l’élève

Associer les noms des

nombres à leur écriture
chiffrée.

Nombres dictés :
Calcul des scores
3 / 5 / 8 / 2 / 7 / 10 / 6 / 4 / 9 / 0

1 point par Difficultés généralement rencontrées par les élèves

réponse correcte
• L’élève a des difficultés à retenir les noms de nombres.
• L’élève ne parvient pas à associer l’écriture chiffrée avec le nom
du nombre.
• L’élève rencontre des difficultés liées à
la discrimination visuelle (ex : l’élève confond la graphie du 6 et du 9)
et/ou phonologique (ex : l’élève entend 6 au lieu de 10).
10
Caractérisation des groupes :

• Élèves à besoins : Le seuil 1 correspond aux élèves qui n’associent que peu
de nombres à leur écriture chiffrée.

• Élèves fragiles : Le seuil 2 correspond aux élèves qui sont en mesure

d’identifier les nombres compris entre 0 et 5 et quelques nombres inférieurs
à 10.

• Au-delà du seuil 2, les élèves connaissent les nombres inférieurs à 10.

Retour sommaire 19
 Écrire des nombres entiers (sous la dictée)
(séquence 4 - Exercice 13)

Nombres dictés :
3 / 1 / 4 / 2 / 6 / 9 / 0 / 8 / 10 / 7

CONSIGNE
Je vais vous dire des nombres deux fois. Écrivez ces nombres dans les cases.
Pourquoi ce test ?
La recherche a montré qu’une bonne connaissance des symboles des nombres, à l’écrit comme à l’oral, est indispensable
pour progresser d’une notion approximative à une représentation exacte des nombres, et pour calculer de façon
efficace. En tout début de CP, l’objectif de cette évaluation est simplement de vérifier que les élèves savent écrire les
nombres de 1 à 10 en chiffres arabes.

[Cf. Document EvalAide, p 25]

Nombre Critère de Groupe sous le seuil 1 Groupe entre les seuils Groupe au-dessus du
d’items réussite (à besoins) 1 et 2 (fragile) seuil 2
Pour chaque Seuil : Seuil : Seuil :
item, connaître la Les élèves de ce groupe Les élèves de ce groupe Les élèves de ce groupe
désignation orale et réussissent entre 0 et 6 réussissent entre 7 et 9 réussissent entre 10 et 11 items
écrite d’un nombre items de cet exercice. items de cet exercice. de cet exercice.
et réaliser son
écriture.

Tâche de l’élève

Écouter un
énoncé problème,
rechercher une
réponse numérique
à la question du
problème pour
l’entourer parmi 6
propositions.
Nombres dictés :
Calcul des scores
3 / 1 / 4 / 2 / 6 / 9 / 0 / 8 / 10 / 7
1 point par
Difficultés généralement rencontrées par les élèves
réponse correcte
L’écriture des chiffres • L’élève a des difficultés à retenir les noms des nombres de 0 à 10.
11 en miroir est ici • L’élève fait des erreurs liées à la perception auditive des mots.
traitée comme une
• L’élève rencontre des difficultés pour écrire les chiffres (ex : 6 et 9,
réponse correcte.
écriture en miroir…).

Caractérisation des groupes :

• Élèves à besoins : Le seuil 1 correspond aux élèves qui écrivent peu de nombres.

• Élèves fragiles : Le seuil 2 correspond généralement aux élèves qui sont en mesure
d’écrire les nombres compris entre 0 et 5 et quelques nombres inférieurs à 10.

• Au-delà du seuil 2, les élèves écrivent la plupart des nombres jusqu’à 10.

Retour sommaire 20
 Placer des nombres sur une ligne graduée
(séquence 4 - Exercice 15)

CONSIGNE
Observez les lignes. [...] Pour répondre, entourez le bon nombre sur la ligne en dessous.

Pourquoi ce test ?

L’idée que les nombres forment une ligne orientée de la gauche vers la droite est l’un des concepts les plus fondamentaux
et les plus utiles des mathématiques. Le concept de « ligne graduée » facilite la compréhension de l’arithmétique :
additionner, c’est se déplacer d’un certain nombre d’unités vers la droite, etc. La correspondance nombre-espace est
également fondamentale en géométrie : les nombres servent à mesurer l’espace. Cette idée clé sous-tend l’apprentissage
ultérieur de toute une série de concepts mathématiques plus avancés : coordonnées spatiales, nombre négatif, fraction,
nombre réel, nombre complexe)

[Cf. Document EvalAide, p 28]

Nombre Critère de Groupe sous le seuil 1 Groupe entre les Groupe au-dessus du
d’items réussite (à besoins) seuils 1 et 2 (fragile) seuil 2
Pour chaque item, Seuil : Seuil : Seuil :
trouver le nombre Les élèves de ce groupe Les élèves de ce groupe Les élèves de ce groupe
qui se situe dans un réussissent entre 0 et 2 réussissent entre 3 et 4 réussissent entre 5 et 6 items
intervalle de 2 autres. items de cet exercice. items de cet exercice. de cet exercice.

Tâche de l’élève
Repérer une position
sur une ligne graduée
et entourer le nombre
à placer sur cette
position parmi 6
propositions.
Difficultés généralement rencontrées par les élèves
Calcul des scores
• L’élève ne comprend pas que la ligne graduée est linéaire et que les
1 point par réponse nombres y sont espacés régulièrement.
correcte • L’élève a des difficultés à prendre en compte deux informations
simultanément (le nombre proposé doit s’inscrire entre deux nombres
6 écrits : bornes d’encadrement).
• L’élève ne maîtrise pas la numération de position.
• L’élève ne comprend pas pour passer d’une graduation à une autre, on
peut avancer de 1 en 1, 10 en 10...

Caractérisation des groupes :

• Élèves à besoins : Le seuil 1 correspond généralement aux élèves qui réussissent
à placer des nombres dont le champ numérique est compris entre 1 et 5 à
condition qu’aucun des distracteurs proposés ne soit un nombre proche de la
réponse correcte (réponse correcte +1 ou réponse correcte -1).

• Élèves fragiles : Le seuil 2 correspond généralement aux élèves qui réussissent

à placer des nombres dont le champ numérique est compris entre 1 et 6. Ils
réussissent rarement à identifier le nombre à placer lorsque l’un des distracteurs
proposés est un nombre proche de la réponse correcte (réponse correcte +1
ou réponse correcte -1).

• Au-delà du seuil 2 : les élèves réussissent à placer la plupart des nombres dont
le champ numérique est compris entre 1 et 10 y compris lorsque l’un des
distracteurs proposés est un nombre proche de la réponse correcte (réponse
correcte +1 ou réponse correcte -1).

Retour sommaire 21
 Résoudre des problèmes (séquences 2 et 4 - Exercices 6 et 14)

CONSIGNE
Je vais vous lire un problème avec une question. Pour répondre : entourez le bon nombre sur la ligne.

Pourquoi ce test ?
Les études internationales PISA et TIMSS suggèrent que beaucoup d’élèves en France éprouvent des difficultés
prononcées à utiliser leurs connaissances mathématiques dans un contexte pratique. Ils peuvent connaître les tables et
les procédures sans savoir les appliquer à bon escient dans des cas pratiques, parce qu’ils n’en perçoivent pas l’utilité ou
même le sens. Se constituer un répertoire de stratégies pour résoudre des problèmes spécifiques (additionner pour
combiner deux collections, soustraire pour déterminer la distance entre deux collections, etc.) est important. Dans ce
test, l’élève doit entendre un énoncé oral et visualiser les quantités correspondantes.

[Cf. Document EvalAide, p 31]

Nombre Critère de Groupe sous le seuil 1 Groupe entre les Groupe au-dessus du
d’items réussite (à besoins) seuils 1 et 2 (fragile) seuil 2
Pour chaque item, Seuil : Seuil : Seuil :
comprendre un Les élèves de ce groupe Les élèves de ce groupe Les élèves de ce groupe
énoncé oral, choisir réussissent entre 0 et 1 réussissent entre 2 et 3 réussissent entre 4 et 6 items de
la bonne opération item de cet exercice. items de cet exercice. cet exercice.
et trouver le résultat
exact.

Tâche de l’élève

Écouter un
énoncé problème,
rechercher une
réponse numérique
à la question du
problème pour
l’entourer parmi 6
propositions.
Difficultés généralement rencontrées par les élèves
Calcul des scores
• L’élève a des difficultés de compréhension des noms de nombres ou des
1 point par réponse autres mots de l’énoncé (un œuf chacune, chaque élève, etc.).
6 correcte • L’élève a des difficultés à modéliser la situation (déterminer les opérations
mathématiques à effectuer pour résoudre le problème) :
• Manque de représentation concrète de la situation ;
Exercice 6 : • Difficulté à déterminer s’il faut additionner ou soustraire ;
3 items • Utilisation de procédures ne s’appuyant pas sur le sens du problème
mais uniquement sur les nombres en jeu. Par exemple, s’il y a trois
Exercice 14 :
3 items nombres dans l’énoncé, l’élève les additionne (Problème 1 : 6+1+3).
• L’élève a des difficultés de contrôle cognitif (« inhibition »).
Il doit apprendre à réfléchir pour contrôler ses impulsions : ce n’est pas
parce que l’énoncé utilise le mot « gagnées » qu’il faut nécessairement
additionner.
• L’élève a une mauvaise compréhension du sens des nombres et de leur utilité.
• L’élève a une mauvaise maîtrise des algorithmes de calcul.

Caractérisation des groupes :

• Élèves à besoins : Le seuil 1 correspond aux élèves qui résolvent au mieux

un problème généralement en prenant appui sur l’illustration.

• Élèves fragiles : Le seuil 2 correspond généralement aux élèves qui sont en mesure
de résoudre la plupart des problèmes avec illustrations. Celles-ci facilitent la
procédure du « terme à terme ».

• Au-delà du seuil 2, les élèves résolvent la plupart des problèmes, y compris ceux
sans illustration.

Retour sommaire 22
 Reproduire un assemblage (séquence 2 - Exercice 9)

CONSIGNE
Observez les deux formes en haut. Quand on assemble ces deux formes, on obtient une autre forme.
Pour répondre, entourez la forme que l’on obtient en assemblant ces deux formes.

Pourquoi ce test ?
Le concept de symétrie est au fondement même des mathématiques. Sur le plan, la perception de la symétrie, comme
bien d’autres aspects du raisonnement géométrique, repose sur la capacité de faire tourner des formes mentalement
(rotation mentale), et de les composer et de les recomposer (imagerie mentale). La manipulation de puzzles favorise le
développement des compétences de transformation spatiale des élèves. Engager les élèves dans des activités de
résolution de problèmes géométriques est relativement facile, et la recherche montre que cet aspect de la cognition est
corrélé avec la réussite ultérieure en sciences et en mathématiques.
Cet exercice évalue donc les capacités des élèves à composer et à décomposer les formes géométriques.
Dans cet exercice, les deux pièces à assembler peuvent être :
• symétriques unilatéralement autour de l’axe vertical ;
• symétriques bilatéralement autour des axes horizontal et vertical.
Les figures de cet exercice comprenaient quatre types de transformations :
• translation directe dans laquelle les pièces sont déplacées horizontalement ;
• translation en diagonale dans laquelle les pièces sont déplacées en diagonale ;
• rotation directe dans laquelle les pièces sont déplacées horizontalement et tournées de 45 degrés ;
• rotation diagonale dans laquelle les pièces sont déplacées diagonalement et tournées de 45 degrés.

Nombre Critère de Groupe sous le seuil 1 Groupe entre les Groupe au-dessus du
d’items réussite (à besoins) seuils 1 et 2 (fragile) seuil 2
Pour chaque item, Seuil : Seuil : Seuil :
identifier la forme Les élèves de ce groupe Les élèves de ce groupe Les élèves de ce groupe
géométrique qui réussissent entre 0 et 1 réussissent entre 2 et 3 réussissent entre 4 et 8 items
correspond à item de cet exercice. items de cet exercice. de cet exercice.
l’assemblage d’une
paire de formes.

Tâche de l’élève

Pour chaque item,

entourer la forme
géométrique qui
correspond à
8 l’assemblage d’une
paire de formes.

Difficultés généralement rencontrées par les élèves

Calcul des scores
• L’élève a des difficultés à percevoir une figure dans sa globalité.
1 point par réponse • L’élève fait des erreurs liées à la perception en 2 dimensions.
correcte • L’élève éprouve des difficultés à comparer deux formes proches (même
nombre de côtés et longueurs identiques pour plusieurs côtés).
• L’élève ne réussit pas à traiter mentalement la rotation diagonale.
• L’élève ne réussit pas à traiter mentalement la rotation à 45 degrés.

Caractérisation des groupes :

• Élèves à besoins : Le seuil 1 correspond généralement aux élèves qui identifient

une forme globale simple par translation directe en s’appuyant sur un répertoire
de formes connues. Les autres propositions sont généralement différentes de
la forme à identifier.

• Élèves fragiles : Le seuil 2 correspond généralement aux élèves qui identifient

une forme globale simple par translation directe ou en diagonale.

• Au-delà du seuil 2, les élèves sont en mesure d’identifier une forme globale
complexe par translation et par rotation parmi des propositions proches.

Retour sommaire 23
Retour sommaire 26
 Notice technique

Arborescence du portail de restitution

Tableaux de résultats détaillés

Retour sommaire 27
 1- Arborescence du portail de restitution

L’arborescence du portail de restitution a pour objectif de permettre à l’enseignant de visualiser directement le

nombre et le nom des élèves de sa classe, identifiés comme étant « à besoins » ou « fragiles ».
Le nombre indiqué dans chaque petite bulle correspond à la somme des élèves « à besoins » et « fragiles » pour la
dimension concernée. Ici, en français, 7 élèves ont été identifiés « à besoins » ou « fragiles » au moins une fois
(voir capture n°1).

Un même élève peut apparaître à la fois dans le groupe des élèves à besoins et celui des élèves fragiles. C’est le
cas ici de l’élève 9 .

Capture n°1

Retour sommaire 28
En Langage oral, l’élève 9 apparaît à la fois dans le groupe des élèves « à besoins » et celui des élèves « fragiles ».

Capture n°2

Pour la compétence « Comprendre des mots à l’oral », l’élève 9 fait partie du groupe des élèves « fragiles ».

Capture n°3

Pour la compétence « Comprendre des phrases à l’oral », l’élève 9 fait partie du groupe des élèves « à besoins ».

Capture n°4

Retour sommaire 29
 2- Tableaux des résultats détaillés

Cette seconde partie de la notice a pour objectif de faciliter l’utilisation des informations répertoriées dans
chacune des feuilles Excel présentant les résultats détaillés des élèves.

Ces feuilles sont téléchargeables sur le portail une fois la saisie complète des réponses des élèves effectuée.

12 feuilles peuvent être téléchargées (6 en Français et 6 en Mathématiques).

A l’issue du téléchargement des tableaux détaillés en Français, voici les feuilles Excel disponibles :

- une feuille intitulée « Aide à la lecture »

- une feuille intitulée « Groupes_FRANÇAIS »
- une feuille intitulée « CPF_Elèves_à_besoins »
- une feuille intitulée « CPF_Groupe_fragile »
- une feuille intitulée « Scores_FRANÇAIS »
- une feuille intitulée « Items_FRANÇAIS »

À l’issue du téléchargement des tableaux détaillés en Mathématiques, voici les feuilles Excel disponibles :

- une feuille intitulée « Aide à la lecture »

- une feuille intitulée « Groupes_MATHÉMATIQUES »
- une feuille intitulée « CPM_Elèves_à_besoins »
- une feuille intitulée « CPM_Groupe_fragile »
- une feuille intitulée « Scores_MATHÉMATIQUES »
- une feuille intitulée « Items_MATHÉMATIQUES »

La première feuille est intitulée « Aide à la lecture ».

Retour sommaire 30
Comment lire la feuille intitulée « Groupes_FRANÇAIS » ?

• Les groupes sont identifiables grâce à un code couleur (groupe à besoins en violet, groupe fragile en
bleu et groupe satisfaisant en vert) pour les différentes compétences évaluées.

• Une lecture par « ligne » permet de faire une synthèse rapide pour chaque élève.

Exemple : L’élève 10 n’a pas besoin d’une aide spécifique contrairement à l’élève 3.

• Le nombre maximum d’items réussis pour le seuil 1 et pour le seuil 2 est indiqué dans le tableau.

Exemple : Pour la compétence « Manipuler des syllabes », un élève qui ne réussirait qu’1 à 5 items
apparaîtrait sur fond violet (groupe à besoins). Un élève qui ne réussirait que 6, 7 ou 8 items
apparaîtrait sur fond bleu (groupe fragile). Un élève qui réussirait plus de 8 items apparaîtrait sur fond
vert (groupe satisfaisant).

• ABS signifie absent.

Retour sommaire 31
Comment lire la feuille intitulée « CPF_Elèves_à_besoins* » ?

• Cette feuille répertorie les élèves « à besoins » pour chacune des compétences évaluées.
Elle permet de visualiser rapidement les groupes à constituer pour apporter une aide immédiate en
classe.

Exemple : Pour la compétence « Reconnaître les différentes écritures d’une lettre », une aide doit être
dispensée à quatre élèves (élève 3, élève 4, élève 5, élève 6).

• Le nombre maximum d’items réussis pour ce seuil est indiqué dans le tableau.

Exemple : Pour la compétence « Reconnaître les différentes écritures d’une lettre », un élève qui ne
réussirait qu’1 ou 2 items apparaîtrait dans le tableau.

• * : ou « CPM_Elèves_à_besoins »

Retour sommaire 32
Comment lire la feuille intitulée « CPF_Groupe_fragile* » ?

• Cette feuille répertorie les élèves « fragiles » pour chacune des compétences évaluées.
Elle permet de visualiser rapidement les élèves pour lesquels il faut rester vigilant.

Exemple : Pour la compétence « Reconnaître les différentes écritures d’une lettre », une vigilance doit
être exercée pour deux élèves (élève 7 et élève 8).

• Pour le « groupe fragile », pour chaque compétence, un intervalle d’items réussis est indiqué dans
le tableau.

Exemple : Pour la compétence « Reconnaître les différentes écritures d’une lettre », un élève qui ne
réussirait que 3 ou 4 items apparaîtrait dans le tableau.

• * : ou « CPM_Groupe_fragile »

Retour sommaire 33
Comment lire la feuille intitulée « Scores_FRANÇAIS* » ?

• Cette feuille répertorie, pour chacune des compétences évaluées, la réussite de chaque élève.

Exemple : Pour la compétence « Comprendre des textes à l’oral (textes lus par l’enseignant(e) »,
l’élève 6 est en réussite pour 3 des 11 items soit « 27,27 % ».

• Le code couleur permet d’identifier rapidement les groupes (groupe à besoins en violet, groupe fragile
en bleu et groupe satisfaisant en vert) pour les différentes compétences évaluées.

• * : ou « Scores_MATHÉMATIQUES »

Retour sommaire 34
Comment lire la feuille intitulée « Items_FRANÇAIS* » ?

• Cette feuille répertorie tous les items de Français dans l’ordre des séquences.

• Le codage : 1 signifie que la réponse de l’élève est correcte.

0 signifie que la réponse de l’élève est erronée ou bien que l’élève n’a pas
répondu.
ABS signifie que l’élève était absent.

• * : ou « Items_MATHÉMATIQUES »

Retour sommaire 35
L’absence de positionnement

• Deux types de situation peuvent entraîner une absence de positionnement pour l’élève dans les
tableaux des résultats détaillés :
1. l’élève est absent à l'ensemble des items d'un même exercice ;
2. dans le cas d'un exercice réparti sur plusieurs séquences (comprendre des textes à l’oral,
manipuler des syllabes, résoudre des problèmes), l’élève est absent à l'une des séquences.

• La mention « ABS » indique que l’élève est absent à l'ensemble des items d'un même exercice (dans
les onglets « Groupes_ FRANÇAIS », « Scores_ FRANÇAIS » et « Items_ FRANÇAIS »*).

• La mention « Pas de positionnement : absence » apparaît dans les onglets « Groupes_ FRANÇAIS » et
« Scores_ FRANÇAIS » **, lorsque l’élève est absent à l'un des deux ou trois exercices évaluant les
compétences :
- Comprendre des textes à l’oral
- Manipuler des syllabes
- Manipuler des phonèmes

Exemple : Pour « comprendre des textes et des phrases à l’oral », L’élève 2 n’a pas de
positionnement (groupe à besoins, groupe fragile ou groupe satisfaisant) parce qu’il a été absent à
l’un des trois exercices permettant d’évaluer cette compétence.

• * : ou « Groupes_MATHÉMATIQUES », « Scores_MATHÉMATIQUES » et « Items_MATHÉMATIQUES »

• ** : ou « Groupes_ MATHÉMATIQUES » et « Scores_ MATHÉMATIQUES »

- Résoudre des problèmes

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