IMPORTANCE DU REPORT D’ANNEE CHEZ LES ETUDIANTES GESTANTES

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DEDICACES

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KONE AWA CHANELLE

 Je tiens a exprimer toute ma reconnaissance et ma profonde gratitude a ma
famille KONE et CAMARA pour leur prières infinies, que le Seigneur
vous accorde encore de longue années afin que vous puissiez bénéficier
des fruits de ce travail .
 Un merci particulier a mon papa KONE pour sa patience et ces conseil
précieux ainsi qu’a toute ma famille pour leur soutien moral , sans lequel
cette aventure académique n’aurait pas été aussi enrichissante .

A nos enseignants de l’INFAS et nos encadreurs sur nos différents lieux de stages.

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KONE AMINATA MIREILLE

 A mes parents,
Très chers parents, que ce mémoire, fruit de mes efforts puisse combler vos
cœurs. Je crois avoir travaillé dur et espère que ce travail sera à la hauteur de vos
attentes. J'espère que vous serez fiers de moi. Que le Seigneur vous garde encore
longtemps auprès de moi.
 A mes frères et sœurs,
Je vous remercie pour vos prières. Sachez que ce travail est aussi le vôtre.
Vos affections et vos soutiens moraux et financiers ont toujours constitué
pour moi une source de motivation.
A tous ceux qui me sont chers et que je n'ai pas pu
citer, Merci pour votre amitié et votre soutien.

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KONE AMIHA INES CORALIE

Je dédie ce mémoire de fin de cycle :
 Principalement a Mon père qui m'a donné tout son amour et
l'éducation adéquate pour ma réussite sur tous les plans
 A ma défunte Mère qui j'espère est fière de mes accomplissements
 Et enfin a je rends gloire à mon Dieu pour avoir été mon pilier tout au
long de mon cheminement

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KONATE SITA
Je dédie ce présent mémoire.
 A toute ma famille pour le soutien matériel financier et spirituel
principalement à mon père Mr KONATE Abdoulaye à ma Mère
KONATE FATOUMATA.
 Mon époux Mr SANOGO ALY pour tout son soutien et son apport durant
ces Années formation.

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KONATE SALIMATOU
Je dédie ce mémoire de fin de formation à :
A toute ma famille pour le soutien matériel, financier et spirituel,
 -Principalement à mon père KONATE DRISSA que son âme repose en
paix qui m'a tout donné son amour et l'éducation adéquate pour réussir
sur tous les plans.
 A ma Mère KONATE MARIAME sans elle je ne saurais comment
faire merci pour tout maman
 A mon époux Monsieur DEMBELÉ DRISSA pour son soutien moral et
son amour durant cette formation.
 A mes Tantes Madame DOUCOURE AÏSSATA BOUNDY,
 KONATE AÏSSATA,KONATE KROTOUME qui ont été d'un grand
soutien à travers leurs disponibilités et conseils pour nous en tant que ses
enfants. Également à mes sœurs chéries KONATE AICHATOU
LATIFATOU ,KONATE FATOUMATOU HASSANATOU ET
KONATE
OUMOUL KOULOUSSOUM pour tous leurs soutiens qu'elles m'ont apporté
durant ma formation.

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REMERCIEMENTS

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Au terme de notre formation à l’INFAS d’Abidjan , nous tenons à exprimer notre

profonde gratitude à tous ceux qui nous ont aidées et soutenues dans l’élaboration
de ce mémoire . Nos remerciements vont à l’endroit :
 Du Ministère de la santé, de l’Hygiène Publique et de la Couverture Maladie
Universel ( MSHP-CMU) , pour son initiative de construire les établissement
de formation des agents de santé .
 De Madame la directrice de l’INFAS , Professeur Melaine N’DHATZ
EBAGNICTHIE épouse SANOGO , pour tous les efforts déployés afin
que nous ayons une formation de qualité .
 Madame KANSAH Antoinette, la Sous-directrice de l’école de base, INFAS
d’Abidjan, Inspecteur de soins pour son suivi et ses conseils qui nous ont
permis de respecter le règlement intérieur au cours de ces trois années de
formation.
 De tous les enseignants de l’INFAS d’Abidjan, école de base pour leur
savoir, leur savoir-faire, leurs savoir-être et leur disponibilité.
 De notre directrice de mémoire Madame KONE KANDYS, son sens du partage,
ses orientations pour la rédaction de ce travail ;
 De notre responsable de filière infirmier : infirmiere Licence 3 , Madame Mr
N’GORAN et Mme MINLIN , pour ses encouragements et conseils prodigués .
 Sincères remerciements à nos camarades de la 32eme Promotion pour
leur solidarité et leur soutien moral.
 A toutes les étudiantes de L’INFAS ABIDJAN, qui nous ont permis de
recueillir les informations nécessaires lors de notre enquête.

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SOMMAIRE

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DEDICACES.................................................................................................
REMERCIEMENTS......................................................................................
SOMMAIRE..................................................................................................
LISTE DES ABREVIATIONS, SIGLES OU ACRONYMES......................
LISTE DES TABLEAUX..............................................................................
LISTE DES FIGURES...................................................................................
LISTE DES ANNEXES.................................................................................
INTRODUCTION...........................................................................................
PREMIERE PARTIE : REVUE DE LA LITTERATURE..........................

DEUXIEME PARTIE : NOTRE ETUDE....................................................

MATERIEL ET METHODES.........................................................................
PRESENTATION DES RESULTATS...........................................................
DISCUSSION...............................................................................................
CONCLUSION...............................................................................................
RECOMMANDATIONS................................................................................
REFERENCES................................................................................................
ANNEXES......................................................................................................

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LISTE DES ABREVIATIONS

SIGLES OU ACRONYMES

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% : Pourcentage

CPN : Consultation prénatale

CNDH : Conseil National des Droits de L’Homme

MSHP-CMU : Ministère de la santé de l’hygiène publique et de la
couverture maladie universelle
MESS : Ministère Des Enseignement Secondaire Et
Supérieur

UNICEF : Fonds des Nations Unies pour l'enfance

OMS : Organisation Mondiale de la santé

INFAS : Institut National de Formation des Agents de la Santé

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LISTE DES TABLEAUX

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Tableau 1 : répartition des étudiantes gestantes selon les tranches d'âge ….

Tableau 2 : répartition des étudiantes gestante selon état civil ……………
Tableau 3 : Répartition des étudiantes gestantes selon les sources de
financement ……………………………………………………………….
Tableau 4 : répartition des étudiantes gestantes relatives aux difficultés
académiques liées à la grossesse …………………………………………..
Tableau 5: Répartition des étudiantes gestantes selon les principales difficultés
sociales quelle rencontre ………………………………………………….
Tableau 6: répartition des réponses des étudiantes gestante sur les principaux
facteurs contribuant à la baisse de rendement ……………………………

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LISTE DES FIGURES

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Figure 1 : répartition des réponses des étudiantes gestantes selon le niveau

d’étude en cours.
Figure 2 : répartition des réponses des étudiantes gestantes qui rencontres des
difficultés
Figure 3 : Répartition des réponses des étudiantes gestantes selon le nombre de
grossesse.
Figure 4 : répartition des réponses des étudiantes gestantes selon le Ressenti du
stress ou de l’anxiété liée à la conciliation de leurs études et de leurs grossesses.
Figure 5 : répartition des réponses des étudiantes gestantes selon les principales
difficultés sociales rencontrées.
Figure 6 : répartition des réponses des étudiantes gestantes selon les problèmes
de santé liés à leurs grossesses qui affectent leurs études.
Figure 7 : répartition des réponses des étudiantes gestantes selon une baisse
performance académique depuis le début de la grossesse
Figure 8 : répartition des réponses des étudiantes relative à la question si oui
dans quel domaine observer vous des difficultés.
Figure 9 : répartition des réponses des étudiantes gestantes selon la fréquence
d’absente en raison des grossesses.
Figure 10 : répartition des réponses des étudiantes gestante sur question : La
grossesse a-t-elle affecté votre capacité à Réaliser vos devoirs ou travaux de
groupe, préparer et réviser vos cours.
Figure 11 : répartition des réponses des étudiantes gestante sur l’estimation de
la baise de résultats académique
Figure 12 : répartition des réponses des étudiantes gestante sur la question, de
qui recevez-vous un soutien psychologique pour mieux gérer vos responsabilités

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LISTE DES ANNEXES

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ANNEXE 1 : Autorisation d’enquête délivré par la DEPPS........................X

ANNEXE 2 : Liste des noms.......................................................................XI

ANNEXE 3 : Autorisation D’enquête délivré par L’INFAS....................XII

ANNEXE 4 : Attestation de dépôt de mémoire de fin de formation..........XIII

ANNEXE 5 : Questionnaire d’enquête adressé aux étudiantes

gestante...............................................................................XIV

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INTRODUCTION

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La grossesse constitue une étape significative et parfois complexe dans la vie

d'une femme, influençant de nombreux aspects de son existence, y compris ses
choix professionnels et académiques. Au sein des Instituts de formation en soins
de santé, tels que l’INFAS, les étudiantes sont souvent confrontées à la nécessité
de jongler entre les exigences de leur parcours académique et les défis liés à la
maternité.
La grossesse représente une étape importante et parfois délicate dans la vie d'une
femme, qui peut avoir des répercussions sur divers aspects de son quotidien, y
compris sa formation académique et professionnelle. À l’Institut National de
Formation des Agents de Santé (INFAS), établissement dédié à la formation des
futurs professionnels de la santé, les étudiantes sont confrontées à un programme
d'études exigeant, caractérisé par des cours théoriques intensifs, des stages
pratiques rigoureux et une assiduité constante. Ce contexte pose des défis
uniques pour les étudiantes enceintes, pour qui la conciliation de la grossesse et
de la poursuite des études devient un enjeu complexe. L'un des moyens mis en
place pour répondre à ces défis est la possibilité de report d'année. Ce
mécanisme vise à offrir aux étudiantes enceintes la possibilité de suspendre
temporairement leur formation pour se concentrer sur leur santé et celle de leur
futur enfant, tout en leur garantissant la possibilité de reprendre leur parcours
académique après l'accouchement.
Les grossesses dans les structures de formation professionnelle ont des
conséquences sur la santé de la femme et de l’enfant. Selon les estimations de
l’Organisation mondiale de la santé en janvier 2020, les complications pendant
la grossesse et l’accouchement sont la principale cause de décès maternels chez
ces femme (99% des décès).
En France, près de 110 000 étudiants (4,5%) sont aussi parents, d’après une
étude de l’observatoire de la vie étudiante (OVE) de 2016. Une majorité a eu ses
enfants en dehors des études. Seuls 1,2% deviennent parents au cours de leur
cursus, le plus souvent après une grossesse non désirée.
Le taux de grossesse chez les adolescentes en Afrique subsaharienne est
relativement élevé par rapport à d'autres régions du monde. Selon les données de
l'UNICEF et d'autres organisations internationales, environ 1 sur 5 filles en
Afrique subsaharienne devient mère avant l'âge de 18 ans. Cela représente
environ 20 % des adolescentes de la région. En 2017, l'UNICEF a estimé
qu'environ 2,5 millions de filles en Afrique subsaharienne accouchent chaque
année, et une

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grande proportion d'entre elles étaient en âge scolaire, bien qu'il ne soit pas
précisé exactement combien étaient déjà scolarisées.
Au Burkina Faso, dans la zone du centre ouest, les cas de grossesses en milieu
scolaire sont significatifs. Entre 2012 et 2018, plusieurs milliers de cas ont été
enregistrés, avec des impacts négatifs sur la réussite scolaire. Par exemple, 26,62
% des élèves de la classe de troisième (BEPC) et 41,66 % des élèves en
terminale (baccalauréat) sont affectés par ces situations, souvent liées à des
grossesses précoces. Il n’existe pas de données précises et récentes sur le
pourcentage exact d’étudiantes enceintes au Burkina Faso. Toutefois, 22 % des
etudiantes déclaraient avoir eu des grossesses non planifiées ou non souhaitées
selon une étude en 2022, ce qui inclut probablement des adolescentes et des
jeunes étudiantes. Le phénomène des grossesses non désirées des jeunes filles en
milieu scolaire au Burkina Faso constitue un véritable fléau. Selon une étude
commanditée par le Fonds des Nations Unies pour l'Enfance(UNICEF) en
partenariat avec le Ministère des Enseignements Secondaire et Supérieur
(MESS) et celui de l'Education Nationale et de l'Alphabétisation (MENA), près
de 1016 cas ont été enregistrés dans sept (7) régions du pays au cours de l'année
scolaire 2011-2012.
La Côte d’Ivoire n’est pas en marge de ce phénomène puisqu’elle demeure l’un
des pays à fort taux de fécondité et de décès maternels lié à cette pratique
(UNFPA, 2018). Le Conseil National des Droits de l'Homme (CNDH) a
documenté 4137 (quatre mille cent trente-sept) cas de grossesse en cours de
scolarité, sur la période allant de septembre 2023 à mai 2024 Selon le rapport de
l’UNFPA sur les femmes et jeunes en Afrique de l’Ouest et Centrale, la Côte
d’Ivoire se situe à la 8ème place avec un taux de fécondité des etudiantes
estimées à 129 pour 1000 en 2015 (UNPA, 2018). 4 137 cas de grossesses en
milieu scolaire ont été enregistrés au cours de l'année scolaire 2023-2024, selon
un rapport du Conseil National des Droits de l’Homme (CNDH). Ces grossesses
concernent principalement des jeunes filles scolarisées dans plusieurs régions,
avec des cas particulièrement élevés dans les régions de Nawa (409 cas), Tonkpi
(408 cas), et Poro (254 cas). Ce phénomène représente un obstacle majeur à la
scolarité et au bien-être des jeunes filles et a augmenté de 15,3 % par rapport à
l'année précédente. Il faut noter qu’à l’INFAS Abidjan, l’on a enregistré 100 à
150 étudiantes enceintes au cours de l’année académique 2023-2024 soit 3,3 %.
En outre, certains indicateurs fortement liés à la grossesse des étudiantes dans
les structures de formation professionnelles sont alarmants et montrent qu’il y a
urgence. Selon l’Office National de la Population, le niveau élevé du taux de

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mortalité maternelle est aussi imputable à l’importance des grossesses à risques

(ONP, 2015). Par ailleurs, selon l’OMS, la mortalité périnatale augmente
d’environ 50% chez les bébés nés de mères âgées de moins de 20 ans du fait
qu’ils sont plus enclins à avoir un faible poids à la naissance (OMS, 2012).
En plus du volet sanitaire, les grossesses dans les structures de formation
professionnelle ont une forte répercussion sur la scolarisation de ces étudiantes
et sur l’économie du pays. En effet, les grossesses dans les structures de
formation professionnelle plombent le taux d’achèvement des étudiantes à 31%
(ONP, 2017).
En dépit des efforts qui ont été menés par le gouvernement ivoirien et ses
partenaires au développement (UNFPA, OMS, UNCEF, ONG), les grossesses
dans ces structures demeurent préoccupantes en Côte d’Ivoire. Les politiques
menées sont pour la plupart ciblées et ne concernent que celles déjà dans les
établissements. Alors qu’il est indéniable d’utiliser une approche gobant pour
avoir des résultats escomptés (Advance Planing Fanily, 2019).
En effet depuis 2021 À l'Institut National de Formation des Agents de Santé
(INFAS), les étudiants peuvent demander un report d'année en cas de grossesse.
Les conditions requises pour les étudiantes sont : être enceinte a la rentre
académique et avoir un document légal qui atteste sont état.
Dans ce contexte, la présente étude se propose d’explorer l’importance du report
d’année chez les étudiantes gestantes de l’INFAS d’Abidjan.
Pour répondre à cette question nous nous sommes fixé un objectif général et des
objectifs spécifiques.
I. Objectif général
 Faire connaître l’importance du report d’année chez les étudiantes gestantes de
l’INFAS d’Abidjan.

II. Objectifs spécifiques

1- Identifier les caractéristiques socio-démographiques des étudiantes gestantes de
l’INFAS d’Abidjan ;
2- Rechercher les difficultés liées à la grossesse et au report d’année des étudiantes
gestantes de l’INFAS d’Abidjan ;
3- Evaluer les répercussions de la grossesse sur leur rendement scolaire.
4- Relever les bienfaits du report d’année sur l’état de santé des étudiantes mères et
de leurs enfants.

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III. JUSTIFICATION DU CHOIX DU SUJET

Motivation personnelle
Notre intérêt pour le thème de la grossesse et du report d’année à l’INFAS découle
de notre passion pour la santé et l'éducation des jeunes femmes. Ayant observé
les défis auxquels font face les étudiantes enceintes, nous sommes convaincus
que leur parcours académique mérite une attention particulière.
La grossesse peut avoir des répercussions significatives sur la vie d'une étudiante,
tant sur le plan personnel qu'éducatif. En tant qu’agent de santé, nous avons été
témoin des obstacles que nos collègues traversent, notamment en matière de
soutien au plan social et éducatif.
Ce mémoire vise à explorer ces enjeux afin de proposer des recommandations
concrètes pour améliorer l'accompagnement des étudiantes enceintes vers un
report d’année qui contribuera a préserver leurs santé et la santé de leurs bébé
Motivation sociale
L'histoire des grossesses et des reports d'année au sein de la formation à l'INFAS
est marquée par des témoignages et des études qui mettent en lumière les défis
rencontrés par les étudiantes.
Une enquête a révélé que près de 50% des grossesses sont attribuées aux élèves et
étudiantes, ce qui souligne l'importance d'aborder ce phénomène dans le
contexte éducatif. Les témoignages d'anciennes étudiantes montrent souvent une
lutte pour équilibrer les responsabilités académiques et parentales, avec des cas
de redoublement ou d'abandon en raison de la grossesse.
Ces récits illustrent la nécessité d'une réflexion sur les politiques de soutien et
d'accompagnement pour les jeunes mères en formation, afin de favoriser leur
réussite académique tout en tenant compte de leur situation personnelle.
Pertinence scientifique
La recherche sur les effets de la grossesse sur la performance scolaire et le taux
d'abandon permet de mieux comprendre les défis que rencontrent les étudiantes.
Des études antérieures ont montré que les grossesses entraînent souvent des
interruptions dans le parcours éducatif, ce qui justifie l'importance d'une analyse
approfondie.

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PREMIERE PARTIE
REVUE DE LA
LITTERATURE

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Ce premier chapitre comportera 4 points principaux. D'abord, nous donnerons

les définitions opérationnelles des termes. Ensuite, nous parlerons de la
définition du report d’année, des avantages du report d’année en milieu scolaire
et enfin les suggestions sur le report d’année en fonction de quelques auteurs.

IV. DEFINITION OPERATIONELLE DES TERMES

 GESTANTES: cette notion signifie étudiante enceinte de l’Institut National

de Formation des Agents de la Santé.

 REPORT : le terme report désigne la possibilité pour une étudiante de

remettre son année en cours à l’année académique suivante sans perdre ses
privilèges.

 ANNEE : une année est définie comme une période de 12 mois ; mais selon
l’INFAS, elle est matérialisée par deux trimestres.

Avant de donner des éléments de réponses à notre étude, il est nécessaire de faire la
recension des écrits relatifs à notre préoccupation.

La revue de littérature est bâtie sur les points suivants :

a) Définition du report d’année

b) Avantages du report d’année en milieu scolaire
c) Suggestion par rapport au report d’année

1. Définition du report d’année

Selon Perrenoud (1998), le report d’année est une décision prise par un
établissement d’enseignement visant à "permettre à un étudiant confronté à des
circonstances exceptionnelles de différer temporairement son parcours
académique, dans le but de préserver ses chances de réussite et de maintenir une
cohérence dans son processus d’apprentissage."
Viau (2009) définit le report d’année comme "une pause planifiée dans le
parcours scolaire d’un étudiant, justifiée par des facteurs internes (santé,
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maternité, épuisement) ou externes (contexte familial ou économique), avec

l’objectif de favoriser son bien-être et sa réussite à long terme."
Partant de Olsen (2022), le report d'année est décrit comme une décision
stratégique permettant à un étudiant de reporter ses études à une année
ultérieure en raison de contraintes importantes comme la grossesse, des
problèmes de santé ou des responsabilités familiales. Olsen met l’accent sur
l’impact psychologique positif du report lorsqu’il est bien géré.
2. Avantages du report d’année en milieu scolaire
 Le maintien de l'équilibre entre vie personnelle et parcours académique :
selon Mbiti (2019), le report d'année permet aux étudiants de gérer des
obligations personnelles (comme la grossesse, le travail ou des responsabilités
familiales) tout en préservant leur parcours académique. Cela leur offre une
flexibilité essentielle dans un contexte socio-économique souvent
contraignant.

 Renforcement de la persévérance scolaire : d'après Jones et Peters (2020),

le report d’année joue un rôle crucial pour les étudiants à risque d’abandon
scolaire. Il leur donne l’opportunité de résoudre leurs difficultés temporaires et
de maintenir leur engagement dans le parcours académique.

 L'amélioration des conditions d'apprentissage et des performances

académiques : Tardif (2021) affirme que le report d’année permet aux
étudiants de reprendre leurs études dans des conditions optimales, augmentant
ainsi leurs chances de succès académique. L’étude montre que les étudiants
bénéficiant d’un report planifié présentent de meilleures performances lors de
leur retour.

3. Suggestion par rapport au report d’année

 Encourager une planification proactive : du report d’après une étude

de Young et Johnson (2019), les étudiants devraient être encouragés à planifier
leur report d’année avec l’aide de conseillers scolaires ou académiques. Cela
inclut l’identification des défis à venir, l’établissement d’objectifs clairs pendant
la période de report, et la préparation pour leur retour.

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 Développement d’une politique institutionnelle cohérente : selon Merrill et

al. (2021), les institutions devraient établir des politiques claires et uniformes
concernant les reports d’année. Cela inclut des critères transparents pour les
approbations, une communication claire sur les implications académiques et
financières, et des ressources dédiées pour guider les étudiants à chaque étape
du processus.

 Optimiser la réintégration académique : l’UNESCO (2022) propose

d'implémenter des programmes de réintégration pour les étudiants après un
report. Ces programmes peuvent inclure des sessions de révision, des tutorats,
ou des ateliers pour les aider à rattraper le contenu manqué. Cela permet d’éviter
que le report ne mène à des lacunes trop importantes au niveau académique.

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DEUXIEME PARTIE
: NOTRE ETUDE

INFAS ECOLE DE BASE ABIDJAN -MEMOIRE DU GROUPE

108 ANNEE ACADEMIQUE 2023 -2024
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I- MATERIEL ET METHODES

1- Matériel
1-1-1 site de l’étude
 Milieu de l’étude : Notre milieu d’étude est la Commune de Treichville .
L’enquête s’est déroulée dans la commune de Treichville qui fait partie des 13
communes du district d’Abidjan.
 Historique
La commune a hérité son nom de Marcel Treich-Laplène, qui fut le premier
explorateur de la Côte d’Ivoire et donc le premier administrateur colonial.
Treichville était, au début du siècle, un petit village Ebrié appelé Anoumabo, ce
qui veut dire « forêt aux roussettes » ou « île de Petit- Bassam ».
L’une des caractéristiques de Treichville est la désignation de ses rues et avenues
par des numéros plutôt que par des noms. La commune abrite également une
gare de Sitarail, passage du chemin de fer « Abidjan-Niger », qui relie la capitale
économique ivoirienne à Ouagadougou, capitale du Burkina-Faso. Elle bénéficie
également des grandes infrastructures routières, et notamment de la liaison
qu’offrent les grands ponts d’Abidjan avec la zone Nord.
Depuis mars 2001, son maire est François AMICHIA.
 Géographie
Treichville est l’une des communes d’Abidjan sud. Elle est située sur une petite île
au milieu de la lagune Ebrié qui accueille également les communes de Marcory
et de Koumassi. Elle est donc bordée par la lagune Ebrié et délimitée à l’est par
la commune de Marcory. Elle s’étend sur 722 hectares.
La commune est divisée en 42 quartiers dont Apollo, Arras, Biafra, Belleville.
Sa population est estimée à environ 106 552 habitants.

 Cadre de l’étude
Notre cadre d’étude est le CHU de Treichville.

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Présentation de l’Institut National de Formation des Agents de la Santé de

Treichville

 Situation géographique
Sis au rond-point route du Port de Pêche, l’INFAS Abidjan est situé dans le CHU
de Treichville.
 Historique de l’INFAS
Créé suite au décret n° 91-655 du 09 octobre 1991, l’Institut National de Formation
des Agents de Santé (INFAS) est un établissement public à caractère
administratif (EPA) basé à Abidjan, plus précisément au sein du CHU de
Treichville.
L’INFAS a à sa charge la formation et le perfectionnement des agents de santé
(infirmiers, sage-femmes, maïeuticiens, techniciens supérieurs de santé)
compétents pour une prise en charge efficiente des populations en plus de faire
la promotion de la recherche en sciences infirmières, obstétricales et en
biotechnologie.
Porté par son ambition d’être le pôle et le leader des instituts de formation en
sciences infirmières, obstétricales et en biotechnologie en Afrique, l’INFAS n’a
de cesse d’innover et relever les défis tels que :
 L’amélioration de la satisfaction des patients par la production d’agents de santé
de qualité
 Le renforcement des compétences du personnel enseignant de l’institut
 L’accompagnement de l’étudiant par un suivi pédagogique tout au long de sa
formation
 La promotion de la formation continue des agents de santé
 La digitalisation dans la formation en santé
L’INFAS est un établissement Public National à caractère Administratif (EPA),
l’institut national de formation des agents de santé comprend :
1. Une direction
2. Trois (03) Sous-Directions :
o Sous-direction des Affaires Administratives et Financières
o Sous-Direction de l’école de spécialités
o Sous-Direction de la formation initiale
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3. L’Ecole de base d’Abidjan

4. Sept (07) antennes : Bouaké, Korhogo, Aboisso, Daloa, Abengourou, Agboville,
Man
5. Des services extérieurs : Contrôleur Budgétaire et Agent Comptable

 Organisation Administrative Et Fonctionnement

L’INFAS est placé sous une double tutelle.

Tutelle administrative et technique : Ministère de la Santé, de l’Hygiène

publique et de la Couverture Maladie Universelle ;

Tutelle économique et financière : Ministères chargés du Budget et de

l’Economie et des Finances ORGANIGRAMME DE L’INFAS

 Mission
La mission de l’INFAS dans le cadre de la politique socio-sanitaire consiste à :
- Assurer la formation de base des agents de santé notamment : les infirmiers
(ères), les sage-femmes/maïeuticiens, les techniciens supérieurs de santé,
immédiatement opérationnels ;
- Assurer la formation supérieure des agents de santé notamment : les infirmiers,
les spécialistes, les sage-femmes/maïeuticiens spécialistes, les ingénieurs
sanitaires ;
- Assurer le perfectionnement des agents de santé en cours d’emploi, tous
capables de répondre aux besoins de santé des populations et d’apporter une
contribution appropriée au développement sanitaire ;
- Assurer la recherche en Science Infirmière, Obstétricale et en Biotechnologie
(SIOB)

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 Champ de l’étude

Notre champ d'étude est l’institut national de formation des agents de santé,
INFAS ABIDJAN.

1-1-2 Population d’étude

La population cible de notre étude est constituée des étudiantes de l’INFAS.
1-2 METHODE
1-2-1 Type d’étude
Notre étude est de type analytique et participatif.

1-2-2 Paramètres étudiés

Les paramètres étudiés sont :
- Les caractéristiques sociodémographiques des étudiantes gestantes de l’INFAS;
- Les difficultés liées à la grossesse et au statut d’étudiant de l’INFAS ;
- Les répercussions de la grossesse sur leur rendement scolaire ;

1-2-3 Techniques et outils de collecte des données

 Technique de collecte des données
Comme technique nous avons eu à questionner et à observer les étudiantes et
certains membres du personnel administratif.
 Outils des collectes des données
Pour atteindre l’objectif que nous nous sommes fixés nous avons élaboré un
questionnaire adresse aux étudiantes et certains membres du personnel
administratif.
1-2-4 Validation
 Validation interne
Pour la validation, nous avons soumis nos outils de collectes de données à
l’appréciation de notre Directeur de mémoire qui a fait des corrections sur le
fond et la forme avant de les valider.

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 Pré-test
Ensuite Nous avons soumis notre questionnaire à 10 étudiants et une personne de
l’administration pour tester nos instruments ou outils de collecte des données.
Vue la compréhension et la cohérence de nos outils aucune modification n’a été
apporter.
1-2-5 Déroulement de l’enquête
Après avoir obtenu l'autorisation pour notre demande d'enquête, nous nous
sommes rendus à l'institut de formation.
Notre enquête s’est déroulée dans la période du 02 au 06 Décembre 2024
de 08h30min à 15h00min au sein de l’institut de formation.
Nous avons remis une fiche de questionnaire à plusieurs étudiantes et aussi à
certains membres du personnel de l’institut, 90% étaient des femmes, a qui nous
avons garantie l’anonymat et la confidentialité des réponses. Les fiches ont été
récupérées en fin de journée et les jours d’après pour d’autre.
1-2-6 Traitement et analyse des données
Les données recueillies ont été vérifiées avant d’être consolidées. Nous avons
utilisé le logiciel Word pour le traitement des textes. Les résultats ont été
analysés, par dépouillement manuel puis ont été présentés.
1-2-7 Considération éthique
Dans le cadre du respect des droits de l’homme, de la protection
de la dignité de l’enquête, de l’éthique et de déontologie en matière de recherche
les mesures suivantes ont été prises :
-Une autorisation d’enquête nous a été délivrée par la Directrice de I ’Institut
National de Formation des Agents de Santé
(INFAS). (Voir Annexes 1) ;
-Nous nous sommes engagés à respecter l’anonymat de toute personne
répondant à notre questionnaire.

1-2-8 Difficulté et Limites de l’étude

Pour réaliser cette étude, nous avons été confrontés à un certain nombre de
difficultés :

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-Notre inexpérience en matière de recherche, de saisie et de traitement des

données ;
- la réticence de certaines étudiantes à répondre aux questionnaires ;
- le délai imparti pour la réalisation de notre étude ;
- le manque de moyen financier ;
-les temps de rencontre qui coïncidaient avec le temps de révisions des examens.

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RESULTATS

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2- CARACTERISTIQUES SOCIO-DEMOGRAPHIQUES DES ETUDIANTES

GESTANTES

N = 20

Tableau 1 : répartition des étudiantes gestantes selon les tranches d'âge

Tranche d'âge Nombre d’étudiantes Pourcentage (%)

18-20 ans 2 10%
21-23 ans 4 20%
24-26 ans 6 30%

26-28 ans 3 15%

28 ans et plus 4 20%

Cela montre que la majorité des étudiantes gestantes (65 %) se situe dans la
tranche d'âge de 24 à 28 et plus, avec une représentation moindre pour les
âges extrêmes.

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Tableau 2 : répartition des étudiantes gestante selon état civil des étudiantes
gestantes.

N= 20

État civil Nombre Pourcentage (%)

Célibataire 7 35%
Mariée 10 50%
Union libre 3 15%

Total 20 100%

Majorité mariée : 50 % des étudiantes gestantes sont mariées, représentant la

plus grande proportion. Cela indique que la plupart vivent dans un cadre
matrimonial.

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N = 20

Licence 3

Licence 2

Licence 1

Figure 1 : répartition des étudiantes gestantes selon le niveau d’étude en cours.

Une proportion égale (40 %) des étudiantes gestantes sont inscrites en Licence 1
et Licence 3. Cela montre que la majorité des étudiantes concernées se trouvent
soit au début, soit à la fin de leur cycle de licence.

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Tableau 3 : Répartition des étudiantes gestantes selon les sources de

financement.

N = 20

Source de financement Nombre Pourcentage (%)

Soutien familial 10 50%
Bourse d’études 7 35%
Travail à temps partiel 3 15%

Ces données mettent en lumière la dépendance importante des étudiantes

gestantes à l'égard des soutiens extérieurs, notamment familiaux, et montrent un
accès restreint à des financements indépendants.

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N = 20

NON

OUI

Figure 2 : répartition des étudiantes gestantes qui rencontrent des difficultés

Les réponses sont réparties comme suit :

Le tableau montre que 80% des étudiantes gestantes ne rencontrent pas de

contraintes économiques significatives liées à leurs études

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3- LES DIFFICULTES LIEES A LA GROSSESSE ET AU REPORT

D’ANNEE DES ETUDIANTES DE L’INFAS D’ABIDJAN

N = 20

OUI

NON

Figure 3 : Répartition des étudiantes gestantes selon le nombre de grossesse.

Les résultats montrent que la majorité des étudiantes gestantes (70 %) sont à leur
première grossesse, tandis que 30 % ont déjà eu une grossesse auparavant.

Question : Recevez-vous un suivi médical régulier ?

100% des gestantes ont affirmé recevoir un suivi médical régulier.

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Tableau 4 : répartition des étudiantes gestantes relatives aux difficultés

académiques liées à la grossesse

N = 20

Difficultés académiques Nombre Pourcentage (%)

Absences en cours ou en stage 8 40%
Fatigue ou manque d’énergie 9 45%
Difficulté à suivre le rythme des 3 15%
travaux pratiques et théoriques

Ce tableau nous montre que 45% des étudiantes gestantes présentent un état de
fatigue et un manque d’énergie pendant la formation.

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Question : Votre établissement vous offre-t-il un soutien particulier (conseils,

tutorat, etc.) ?

100% des gestantes ont répondu « oui ».

N = 20

100% (oui)

Figure 4 : répartition des réponses des étudiantes gestantes selon le Ressenti du

stress ou de l’anxiété liée à la conciliation de leurs études et de leurs grossesses.

Toutes les étudiantes gestantes ont répondu « oui ».

Ceci pourrait expliquer la difficulté de concilier, vie de famille et étude.

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N = 20

Isolement social

Manque de soutien familial

Problèmes financiers

Figure 5 : répartition des réponses des étudiantes gestantes selon les principales
difficultés sociales rencontrées.

Isolement social (50%) : Proportion des étudiantes gestantes qui déclarent ressentir
un isolement social, une absence de relations sociales ou un manque de soutien de
leur entourage.
Problèmes financiers (35%) : Proportion des étudiantes gestantes qui font face à
des difficultés économiques, comme le manque de ressources pour couvrir leurs
besoins ou ceux de leur futur enfant.
Manque de soutien familial (15%) : Proportion des étudiantes gestantes qui indiquent
ne pas recevoir de soutien de la part de leur famille, que ce soit émotionnel ou matériel.
L'isolement social est la difficulté la plus fréquemment signalée.

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N = 20

OUI

Oui 30% NON

Non 70%

Figure 6 : répartition des réponses des étudiantes gestantes selon les problèmes
de santé liés à leurs grossesses affectant leurs études
A l’analyse de ce tableau 30% des étudiantes gestantes ont des problèmes de
santé liés à sa grossesse, mais que ces problèmes n'ont qu'un impact modéré sur
leurs études.

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LES REPERCUSSIONS DE LA GROSSESSE SUR LE RENDEMENT

SCOLAIRE

Oui 70%

Non 30%

Oui Non

Figure 7 : répartition des réponses des étudiantes gestantes selon leur performance
académique depuis le début de la grossesse.

70% des étudiantes gestantes ont répondu « oui ». Cela indique que la majorité
des étudiantes gestantes ont observé une baisse de leur performance académique
depuis le début de leur grossesse.

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Tableau 6 : Fréquence des réponses des étudiantes gestantes sur leurs heures
d’absence

N = 20
Etapes de la formation Heures d’absences Pourcentage (%)
Cours théorique 24H 60%
TP 8H 20%
TD 16H 40%
Stages 32H 80%

Dans ce tableau il ressort que les absences au cours théorique (60%), stage (80%) et au
TP (20%) sont les principales fréquences d’absences des étudiantes gestantes.
Les heures d’absences en stage sont plus élevées chez les étudiantes gestantes en raison
de leur état de santé et du stress.

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Tableau 7 : comment estimez-vous vos résultats académiques depuis le début de

votre grossesse

N = 20

Résultat académique Nombre Pourcentage (%)

Ils ont baissé 8 40%
Ils sont restés stable 2 10%
Ils se sont amélioré 6 30%
Légèrement évolué 4 20%

Ce tableau nous montre une baisse de 40% des rendements scolaire des étudiantes
gestantes.

La majorité juge que leurs résultats ont baissé. Cela reflète l’impact de la grossesse sur
leurs résultats académique

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Tableau 8 : répartition des réponses des étudiantes gestante sur les principaux
facteurs contribuant à la baisse de rendement

N = 20

Facteurs Nombre Pourcentage (%)

Fatigue et manque d’énergie 20 100%
Difficulté à se concentrer 20 100%
Stress ou anxiété 20 100%
Pressions sociales ou familiales 20 100%

Les étudiantes gestantes ont fait part des facteurs suivants :

 Fatigue ou manque d’énergie ;
 Difficulté à se concentrer ;
 Stress ou anxiété ;
 Pressions sociales ou familiales.
Les facteurs psychologiques et sociaux prédominent, avec une absence
d'impact perçu des contraintes logistiques comme les rendez-vous médicaux.

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Question : Pensez-vous pouvoir rattraper votre retard académique après

votre grossesse ?

100% des étudiantes estiment qu'ils pourront rattraper leur retard académique
après leur grossesse. Toutes les étudiantes gestantes manifestent une attitude
positive face à leur capacité à combler les lacunes académiques. Cela montre
leur confiance en leur résilience et leur capacité à s'organiser pour récupérer les
connaissances ou travaux manqués.

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4- LES BIENFAITS DU REPORT D’ANNEE SUR L’ETAT DE SANTE

DES ETUDIANTES MERES ET DE LEURS ENFANTS

Question : Comment évaluez-vous votre état de santé général depuis votre

report d’année ?

Très bon
Bon
Moyennement bon

Figure 8 : évaluation de l’état de santé général depuis le report d’année.

Une minorité avec un état de santé moyennement bon (10%) :

Ce groupe se sent relativement bien, indiquant que pour certains, la grossesse
n’a pas d’impact négatif majeur sur leur état de santé général. Ces personnes
pourraient avoir moins de besoins en termes de soutien médical ou
psychologique.

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Figure 12 : répartition des réponses des étudiantes gestante sur la question, de

qui recevez-vous un soutien psychologique pour mieux gérer vos responsabilités

 Amis 10%
 Partenaire 30%
 Famille 25%
 Conjoint 35%

Dans l’évolution de notre grossesse nous sommes soutenus par nos conjoints.

Question : Comment évaluez-vous la gestion de votre famille pendant la période

du report d’année ?

Réponse :
100% des étudiantes gestantes disent se sentir mieux, aucune tension, situation
harmonieuse et paisible.

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DISCUSSION

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5- Caractéristiques socio-démographiques des étudiantes gestantes de

l’Institut National de Formation des agents de la Santé d’Abidjan

La majorité des étudiantes gestantes (30 %) appartiennent à la tranche d'âge de

24 à 26 ans, suivies des tranches 21-23 ans (20 %) et 26-28 ans (15 %). Les
tranches d’âge extrêmes (18-20 ans et 28 ans et plus) sont faiblement
représentées (20 % chacune). Cependant, 50 % sont mariées, tandis que les
célibataires et celles vivant en union libre représentent chacune 15 % ; Avec
une source de financement provenant à 50% de la famille. Ces étudiantes
gestantes sont généralement en licence 1 ou licence 3 de l’Institut National de
Formation des agents de la Santé d’Abidjan.

6- Difficultés liées à la grossesse et au report d’année des étudiantes

gestantes de l’INFAS d’Abidjan
Les données montrent que 70 % des étudiantes gestantes sont en première
grossesse, tandis que 30 % ont déjà eu une grossesse auparavant. Mais elles
toutes déclarent recevoir un suivi médical régulier.
Il faut noter que la fatigue est la difficulté la plus fréquemment citée, ce qui est
compréhensible en raison des changements physiologiques associés à la
grossesse. Cela peut entraîner des baisses de concentration et de productivité.
Toutes les étudiantes ont affirmé que l’établissement leur offre un soutien
particulier, tel que des conseils ou du tutorat. Mais ont déclaré ressentir du stress
ou de l’anxiété liés à la gestion simultanée des études et de la grossesse. Ce
résultat souligne l'importance d’une charge mentale significative, qui peut être
amplifiée par les exigences académiques.
Cependant, 10 % des étudiantes déclarent avoir des problèmes de santé liés à la
grossesse qui affectent leurs études, tandis que 70 % n'en ressentent pas d'impact
significatif.
Ces résultats mettent en lumière les réalités complexes des étudiantes gestantes
à l’INFAS, allant des défis physiques et émotionnels aux solutions
institutionnelles.
En effet, Christiane S. et al. (2019) dans "Pregnant Students: A New Challenge
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for Higher Education Institutions" fait ressortir que les défis spécifiques

rencontrés par les étudiantes enceintes, y compris la stigmatisation sociale, les

difficultés physiques et les tensions entre la grossesse et les exigences académiques.
Les auteurs constatent que ces étudiantes souffrent souvent d'isolement et d'une
pression accrue pour réussir tout en gérant la grossesse.

En outre, Danièle Kergoat, chercheuse en sociologie et féministe a exploré la

question du rôle des femmes dans la société et a proposé des solutions pratiques
telles que des aménagements pédagogiques spécifiques, permettant aux
étudiantes gestantes de poursuivre leur parcours sans devoir nécessairement
suspendre leur année.

7- Les répercussions de la grossesse sur le rendement scolaire

Les résultats de cette étude soulignent l'impact significatif de la grossesse sur la
performance académique des étudiantes gestantes. Environ 70% des étudiantes
ont constaté une baisse de leur performance académique depuis le début de leur
grossesse, ce qui démontre que la grossesse peut être une période difficile à
gérer pour de nombreuses étudiantes.
Il faut aussi souligner qu’il est frappant de constater que 70% des étudiantes
gestantes ont déclaré que la grossesse (La fatigue, les nausées et les douleurs
physiques) a affecté leur capacité à réaliser leurs devoirs, travaux de groupe,
révisions et préparation des cours. La grossesse semble donc perturber non
seulement la présence physique en cours, mais aussi la gestion du travail
personnel. Outre que ses raisons il faut noter aussi les difficultés de
concentration, le stress et l'anxiété, ainsi que les pressions sociales ou familiales.
Cependant, un aspect positif de cette étude est que 100% des étudiantes estiment
pouvoir rattraper leur retard académique après la grossesse. Marie-Claude D.
(2018) dans "Les répercussions de la grossesse sur la vie académique des
étudiantes : un point de vue pragmatique", présente une vision nuancée des
répercussions de la grossesse sur les performances académiques, en se
concentrant sur les expériences des étudiantes. Bien que la grossesse soit
souvent perçue comme un obstacle, l’auteure remarque que certaines étudiantes
parviennent à transformer cette expérience en une opportunité de mieux
organiser leur travail et de prioriser leurs tâches.

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8- Les bienfaits du report d’année sur l’état de santé des étudiantes mères
et de leurs enfants
Les résultats obtenus dans cette étude offrent un aperçu précieux des
expériences des étudiantes enceintes, tant sur le plan de leur santé générale que
de la gestion de leurs responsabilités personnelles et familiales. Car lorsqu’on
examine les changements de santé observés après l'arrêt des cours, les réponses
révèlent des bienfaits immédiats sur la santé physique et émotionnelle des
étudiantes. Les étudiantes indiquent une diminution du stress, une réduction de
l’asthénie (fatigue extrême) et une amélioration du sommeil.
Il est intéressant de noter que les soutiens psychologiques et émotionnels sont
unanimement jugés essentiels par les étudiantes et que les réponses concernant
la gestion familiale pendant le report d'année révèlent des tensions
significatives.
Cependant, les résultats de cette étude soulignent que, bien que les étudiantes
enceintes bénéficient de soutiens familiaux et amicaux importants, il serait utile
que les institutions académiques intègrent davantage de ressources et de services
de soutien psychologique et émotionnel. Et selon Sandra M. et al. (2020) -
"Maternal Health and Academic Leave: How Taking Time Off Improves Physical
Health during Pregnancy" le report d'année aide les étudiantes enceintes à
mieux gérer les symptômes physiques de la grossesse, tels que la fatigue, les
douleurs corporelles, et les nausées. En prenant du temps pour se concentrer
uniquement sur leur santé, les étudiantes signalent une réduction significative
des symptômes physiques liés à la grossesse, ainsi qu'une amélioration de leur
niveau d'énergie et de leur qualité de sommeil.

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CONCLUSION

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Au terme de notre étude qui est : « IMPORTANCE DU REPORT

D’ANNEE CHEZ LES ETUDIANTES GESTANTES DE L’INSTITUT
NATIONAL DE FORMATION DES AGENTS DE LA SANTE (INFAS)
ABIDJAN»
La grossesse des étudiantes a l’institut national de formation des agents de santé
(INFAS) soulève des enjeux complexe qui touchent à la fois la santé des
étudiantes, leurs parcours académiques et les exigences liées à leurs formations
professionnelles. A travers cette étude, nous avons explore les répercussions de
la grossesse sur le parcours académique des étudiantes, en analysant les
bénéfices et défis liées au choix du report d’année.
Notre étude nous montre que la grossesse peut entrainer des difficultés
académiques significative mais aussi détériorer l’état de santé de ces jeunes
femmes étudiantes entrainent la fatigue, les nausées les douleurs physique le
stress, l’ancienneté, l’impact sur les cours théorique et travaux dirigés, les
travaux pratique les stages et les examens stage
Le report d'année apparaît comme une solution permettant aux étudiantes de
mieux gérer ces difficultés en leur offrant l'opportunité de se concentrer sur
leur santé physique et mentale sans être confrontées à la pression académique.
En effet, le fait de suspendre temporairement leur parcours permet à ces futures
professionnelles de la santé de prendre soin d'elles-mêmes et de leur futur
enfant, favorisant ainsi un meilleur rétablissement et un environnement plus
favorable pour la grossesse et la maternité.
Nous n’avons pas la prétention d’avoir cerné tous les contours de notre étude qui
n’est pas aussi exhaustive, pour ce fait, nous souhaiterons que d’autres études
soient faites pour l’approfondir.

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REFERENCES

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Site internet

- www .google.com
- www . google scholar.com
- wikipedia

Revues

Mbiti (2019) dans la revue Africa’s Pulse.

Philippe Perrenoud (1998) dans son ouvrage intitulé « L’évaluation des

élèves »

Viau (2009) la Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur

Olsen (2022) dans la Revue des sciences de l’éducation.

Merrill et al. (2021) le Journal of Higher Education Policy and Management

Young et Johnson (2019) discutent de la planification proactive du report

d’année dans la Revue des sciences de l’éducation.

Dictionnaire
Larousse de poche (2007)
Wiktionnaire illustré (2016)

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ANNEXES

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QUESTIONNAIRE ADRESSE AUX ETUDIANTES GESTANTE

A. LES CARACTERISTIQUES SOCIO-DEMOGRAPHIQUE DES
ÉTUDIANTES GESTANTES
1. Âge
☐ 18-20 ans
☐ 21-23 ans
☐ 24-26 ans
26-28 ans
28 ans et plus
2. État civil :
☐ Célibataire
☐ Mariée
☐ Union libre
☐ Divorcée
☐ Veuve

3. Niveau d’études en cours :

☐ Licence 1
☐ Licence 2
☐ Licence 3
4. Quelle est votre principale source de financement pour vos études ?
☐ Soutien familial
☐ Bourse d’études
☐ Travail à temps partiel
☐ Autre (précisez) :

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5. Rencontrez-vous des difficultés financières qui impactent vos études ?

☐ Oui
☐ Non

6. Quelles valeurs morales sont importantes pour vous dans le choix de votre
métier en santé ?
Aider les autres
Valorisation du respect et de la dignité
Réputation et prestige social
Autre (précisez)

B. LES DIFFICULTES DES ETUDIANTES LIEES A LA GROSSESSE ET

AU REPORT D’ANNEE DES ETUDIANTES DE L’INFAS D’ABIDJAN

7. S’agit-il de votre première grossesse ?

☐ Oui
☐ Non
8. Recevez-vous un suivi médical régulier ?
☐ Oui
☐ Non

9. Votre établissement vous offre-t-il un soutien particulier (conseils, tutorat,

etc.) ?
☐ Oui
☐ Non

10.Ressentez-vous du stress ou de l’anxiété liée à la conciliation de vos études

et de votre grossesse ?
☐ Oui
☐ Non

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11.Quelles sont les principales difficultés sociales que vous rencontrez ?

☐ Manque de soutien familial
☐ Problèmes financiers
☐ Isolement social
11. Avez-vous des problèmes de santé liés à votre grossesse qui affectent
vos études ?
☐ Oui
☐ Non

C. LES REPERCUTIONS DE LA GROSSESSE SUR LE RENDEMENT

SCOLAIRE

12. Depuis le début de votre grossesse, avez-vous remarqué une baisse de

votre performance académique ?
☐ Oui
☐ Non
13. Si oui, dans quels domaines observez-vous ces difficultés ?
☐ Cours théoriques (prise de notes, compréhension, participation)
☐ Travaux pratiques (fatigue, incapacité à rester debout longtemps, etc.)
☐ Stages (manque d’endurance, absences)
☐ Examens (manque de préparation, difficulté à se concentrer)
14. À quelle fréquence êtes-vous absente en raison de votre grossesse ?
Cours théorique
TP
TD
Stage
15. La grossesse a-t-elle affecté votre capacité à : Réaliser vos devoirs
ou travaux de groupe, préparer et réviser vos cours ?
☐ Oui
☐ Non

16. Comment estimez-vous vos résultats académiques depuis le début de votre

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grossesse ?
Ils ont baissé
Ils sont resté stable
Ils se sont amélioré
Ils ont légèrement évolué
17. Quels sont les principaux facteurs contribuant à cette baisse de rendement ?

☐ Fatigue ou manque d’énergie

☐ Difficulté à se concentrer
☐ Stress ou anxiété
☐ Temps insuffisant pour étudier à cause des rendez-vous médicaux
☐ Pressions sociales ou familiales

18. Pensez-vous pouvoir rattraper votre retard académique après

votre grossesse ?
☐ Oui
☐ Non

D. LES BIENFAITS DU REPORT D’ANNEE SUR L’ETAT DE SANTE DES

ETUDIANTES MERES ET DE LEURS ENFANTS

19. Comment évaluez-vous votre état de santé général ?

☐ Très bon
☐ Bon
☐ Moyennement bon
20. Quels changements observez-vous sur votre santé depuis l’arrêt des cours?
(Cochez tout ce qui s’applique)
☐ Plus de stress
☐ Absence d’asthénie
☐ tension artérielle normalisé
☐ Amélioration de l’appétit
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☐ Le bébé bouge mieux

☐ Arrêt des menaces d’accouchement prématuré

21. De quels soutiens psychologiques ou émotionnels bénéficiez-vous pour

mieux gérer vos responsabilités ?
(Cochez tout ce qui s’applique)
☐ Amis
☐ Partenaire
☐ Conjoint
☐ Famille

22. Comment évaluez-vous la gestion de votre famille pendant la période du

report d’année ?
A. Harmonieuses
B. Parfois tendues
C. Difficiles
23. Comment estimer vous vous résultat académique depuis le début de la
grossesse ?
A. Très bon

B. Bon

C. Moyennement bon

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RESUME

Ce mémoire explore les défis rencontrés par les étudiantes enceintes à l'Institut
National de Formation des Agents de Santé (INFAS) d'Abidjan et l'impact de la
grossesse sur leur parcours académique. L'étude met en lumière les difficultés
liées à la fatigue, au stress, aux absences en cours et à la baisse de performance
académique, tout en soulignant l'importance du report d'année comme
mécanisme de soutien.
À travers une approche analytique, les résultats démontrent que ce dispositif
permet aux étudiantes de se concentrer sur leur santé et celle de leur futur
enfant, tout en facilitant leur réintégration académique. En outre, l'étude
propose des recommandations pour renforcer l'accompagnement institutionnel
et améliorer le bien-être des étudiantes gestantes.
Ce travail apporte une contribution significative aux politiques éducatives et
sanitaires en Côte d’Ivoire, en plaidant pour des mesures inclusives et durables
en faveur des jeunes mères en formation.

Mots-clés : grossesse, report d’année, santé, éducation, INFAS, Côte d’Ivoire

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