TO

UT
E
RE
© PR SP
AC O ÉC
D
C U IM
ÈS C EN
T
ÉD IO
IT N I
IO N
NS TE
RD
IT
E
 1
Atelier problèmes Calcul mental Flash Maths

PÉRIODE
1 NOMBRES JUSQU’À 1 000 48

Problèmes additifs du type parties-tout

en une ou deux étapes : recherche du tout 53
Tables d’addition 54
Lire l’heure 55

E
IT
2 NOMBRES JUSQU’À 10 000 1  56

RD
Problèmes additifs du type parties-tout
en une ou deux étapes : recherche d’une partie 61
Tables d’addition 62

NS TE
Monnaie 63

IO N
3 MONNAIE : EUROS ET CENTIMES 64

ÈS C EN
IT N I
Problèmes additifs du type parties-tout en une étape :
recherche d’une partie ou du tout 69
Trouver le complément d’un nombre à la dizaine supérieure  70
Nombres entiers 71
C U IM
ÉD IO
AC O ÉC

T
4 ADDITION POSÉE 72

Problèmes additifs en deux étapes : recherche de l’état final 75

Ajouter un nombre inférieur à 9 à un nombre 76
© PR SP

Monnaie 77
D

5 Groupements par 10 et par 100 78

Problèmes de transformation en une étape :

recherche de la transformation 83
Doubles des nombres de 1 à 20  84
Lire l’heure  85
RE

6 NOMBRES JUSQU’À 10 000 2  86

Problèmes additifs de transformation

E

en une ou deux étapes : recherche de l’état initial 89

UT

Moitiés des nombres pairs de 2 à 40  90

Formes planes 91
TO

7 SOUSTRACTION POSÉE 92

Problèmes ouverts 97
Méli-mélo de calculs  98
Fractions 99
 Nombres jusqu’à 1 000 1

1
OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE DU PROGRAMME 2025
Dénombrer des collections 6À9
Construire des collections de cardinal donné PP1 ET2
Connaitre et utiliser les relations entre les unités de numération
Connaitre et utiliser diverses représentations d’un nombre et passer de l’une à l’autre
Connaitre la valeur des chiffres en fonction de leur position dans un nombre

SÉANCE 1
Connaitre et utiliser les relations entre les unités de

E
numération

IT
MATÉRIEL
- 4 boites A, B, C et D contenant chacune une collection
de cubes base 10 (ou des carrés issus des planches PP1 et PP2

RD
prédécoupées fournies avec le cahier de l’élève MATHS EN CE2

Mise en situation
D1

NS TE
ACTIVITÉ ENSEIGNANT
1
੉ Annoncer l’objectif de la séance : réactiver les procédures
de dénombrement de collections en utilisant des groupes
de dix et de cent.
੉ Présenter 3 collections de cubes réparties dans les boites A

IO N
(8 barres de 10 unités), B (79 unités) et C (5 barres Explicitation
de 10 unités et 31 cubes unités) : ces collections
ÈS C EN ACTIVITÉ ENSEIGNANT

IT N I
à dénombrer contiennent des nombres supérieurs à dix ੉ Rappeler qu’on peut organiser une collection en groupes
pour les unités, par exemple une collection composée de dix pour faciliter le dénombrement.
de 5 barres de dix unités et 31 cubes unités. ੉ Rappeler que, lorsqu’on a dix cubes, on a une dizaine
੉ Demander à trois enfants de la classe de tirer au sort de cubes.
C U IM
ÉD IO
une carte où est inscrite une des 3 lettres A, B ou C. ੉ Écrire au tableau 10 unités = 1 dizaine.
􀌤 Il ne doit pas y avoir plus de 9 unités isolées.
S’il y a plus de 9 unités isolées, on peut faire une dizaine.
੉ Pour chaque collection de cubes, demander aux élèves
AC O ÉC

T
d’expliquer les procédures utilisées.
© PR SP
D

੉ Écrire au tableau les résultats du tirage au sort :

par exemple, Tristan a le panier A, Nadia a le panier B
RE

et Louise a le panier C.
Procédures visées
- En utilisant uniquement la numération écrite, dénombrer
les dizaines et les unités puis produire une écriture chiffrée.
On peut ainsi réussir à écrire en chiffres le nombre
E

sans dire son nom. Exemple avec le panier C :

5 barres de dix unités et 31 cubes unités, c’est 5d + 31u,
UT

mais c’est aussi 5d + 3d + 1u : c’est donc 8d + 1u qui s’écrit 81.

- En utilisant la numération orale, réciter la comptine
en comptant de 10 en 10 pour dénombrer les groupes
੉ Expliquer : de 10 cubes puis de 1 en 1 pour dénombrer les cubes
􀌤 Pour gagner la partie, il faut avoir tiré au sort la lettre qui restent. Exemple avec le panier B : effectuer d’abord
TO

du panier qui contient le plus grand nombre de cubes. les groupements par 10, puis compter les dizaines :
ACTIVITÉ ÉLÈVE
dix, vingt, trente... soixante-dix. Puis dénombrer les unités :
soixante-et-onze, soixante-douze... soixante-dix-neuf.
੉ Pour connaitre le gagnant, dénombrer et comparer Puis traduire soixante-dix-neuf avec l’écriture chiffrée 79.
les trois collections de cubes représentées
sur le document élève D1-1 page 1.
੉ Écrire en chiffres le nombre de cubes de chaque collection.

48
 NOMBRES ENTIERS

੉ Représenter au tableau les étapes des calculs effectués. ੉ Écrire en chiffres le nombre de cubes de chaque collection.

E
IT
RD
੉ Expliciter que 81 peut s’écrire 8d 1u et 81u ou encore 5d 31u. ੉ Expliciter les procédures utilisées pour trouver les écritures
chiffrées de chaque nombre.
੉ Valider les réponses des collections à dénombrer en
Pratique guidée réalisant un maximum de groupes de dix et de cent.

NS TE
D1
ACTIVITÉ ENSEIGNANT
1
੉ Proposer la même activité avec 4 boites A, B, C et D
contenant chacune une collection de cubes
et la page 2 de D1-1 :

IO N
- en A, 15 barres de 10 unités et 14 cubes unités
- en B, 1 plaque de 100 unités et 70 cubes unités
ÈS C EN
IT N I
- en C, 162 cubes unités
- en D, 20 barres de 10 unités.
Par exemple, pour la collection B, regrouper les 70 petits
cubes en 7 barres de 10 cubes, 7 dizaines et, une fois tous
C U IM
ÉD IO les groupements possibles effectués, désigner le nombre
avec l’écriture chiffrée 170.

Clôture de la séance
AC O ÉC

T
D1
ACTIVITÉ ENSEIGNANT
2
੉ Récapituler les apprentissages réalisés au cours de la
séance en prenant appui sur la trace écrite D1-2 .
੉ Expliciter :
© PR SP

􀌤 Une plaque de cent unités, c’est aussi dix barres de dix

unités et 100 cubes unités et tout cela à la fois.
D

L’objectif est de réactiver les procédures de dénombrement

de collections en utilisant des groupes de dix ou de cent.
੉ Écrire au tableau :
10 unités = 1 dizaine 10 dizaines = 1 centaine
੉ Verbaliser :
􀌤 Dès qu’on a dix dizaines, on peut former un groupe
de cent c’est-à-dire une centaine. Il ne doit pas y avoir plus
de 9 unités ni plus de 9 dizaines. S’il y a plus de 9 unités,
RE

on peut encore faire une dizaine et s’il y a plus de 9 dizaines,

on peut encore faire une centaine.
􀌤 Une fois tous les groupements effectués, l’écriture
chiffrée est obtenue en comptant chaque sorte
de groupement. On obtient ainsi le chiffre des centaines,
des dizaines et des unités qu’on écrit en respectant un ordre.
E

􀌤 C’est la position du chiffre qui indique s’il s’agit du chiffre

UT

des centaines, des dizaines ou des unités.

੉ Réaliser une synthèse de toutes les écritures trouvées
pour le nombre 162 : 162u ; 16d + 2u ; 1c + 6d + 2u.

੉ Donner un exemple avec le nombre 162 en verbalisant :

ACTIVITÉ ÉLÈVE
TO

੉ Pour connaitre le gagnant, dénombrer et comparer

􀌤 Le nombre écrit avec les trois chiffres 1, 6 et 2,
les quatre collections de cubes qui sont représentées dans cet ordre, se lit cent-soixante-deux.
sur le document élève D1-1 page 2.
􀌤 Dans l’écriture 162, 1 est le chiffre des centaines,
6 est le chiffre des dizaines et 2 est le chiffre des unités.
􀌤 Les chiffres d’une écriture chiffrée indiquent
un nombre de centaines, de dizaines et d’unités
de différentes manières :
- 162, c’est 1 centaine + 62 unités.
- 162, c’est aussi 16 dizaines + 2 unités.
- 162, c’est aussi 162 unités.
􀌤 La décomposition 1c + 62u permet de dire le nom
du nombre à l’oral, cent-soixante-deux, et de l’écrire
en lettres.

G U I D E D E L' E N S E I G N A N T I M AT H S E N C E 2 49
 1 Nombres jusqu’à 1 000

SÉANCE 2 ACTIVITÉ ÉLÈVE

Pratique guidée
P6 Cherchons ensemble
Construire des collections de cardinal donné (< 1 000) ੉ Utiliser deux écritures possibles pour un même nombre :
écriture en chiffres et écriture en unités de numération.
MATÉRIEL
- matériel de numération par trinôme (ou PP1 et PP2 )

Mise en situation
D1
ACTIVITÉ ENSEIGNANT
3
੉ Organiser la classe en groupes de trois élèves.
੉ Passer une commande de cubes écrite de façon

E
différente à chaque groupe sans leur indiquer qu’il s’agit

IT
du même nombre pour tous les groupes. Plusieurs groupes
peuvent avoir la même commande.
੉ L’objectif est de rendre les élèves capables d’associer

RD
différentes représentations d‘un même nombre,
notamment :
- représentations avec du matériel de numération
- écriture en chiffres (376)
- nom à l’oral (trois-cent-soixante-seize)

NS TE
-é critures en unités de numération
(3 centaines + 7 dizaines + 6 unités ACTIVITÉ ENSEIGNANT
ou 37 dizaines + 6 unités)
- décomposition du type (3 × 100) + (7 × 10) + (6 × 1) ੉ Circuler dans les rangs pour apporter une aide aux élèves

IO N
- décomposition additive sous la forme 300 + 70 + 6 les plus fragiles.
- écriture en lettres (trois-cent-soixante-seize).
ÈS C EN
IT N I
Il s’agit d’amener les élèves à comprendre qu’on peut Pratique autonome
utiliser indifféremment toutes ces désignations
pour un même nombre. ACTIVITÉ ÉLÈVE P6 Ex1, 2 et 3

ACTIVITÉ ÉLÈVE
C U IM
੉ Construire la collection de cubes commandée
ÉD IO
par l’enseignant (Matériel classe D1-3 ).
- (3 x 100) + (7 x 10) + (6 x 1)
- 300 + 70 + 6
AC O ÉC

T
- 3 centaines + 7 dizaines + 6 unités
- 37 dizaines + 6 unités
- 3 centaines + 76 unités
- trois-cent-soixante-seize
© PR SP
D

Clôture de la séance
ACTIVITÉ ENSEIGNANT

੉ Demander aux élèves de faire la synthèse

de ce qu’ils ont appris.
੉ Inventorier collectivement au tableau le plus possible
RE

d’écritures pour le nombre 940.

- (9 x 100) + (4 x 10)
- 900 + 40
- 9 centaines + 4 dizaines
- 94 dizaines
੉ Écrire en chiffres sur l’ardoise le nombre de cubes
E

- 9 centaines + 40 unités
commandé. - neuf-cent-quarante
UT

Explicitation
ACTIVITÉ ENSEIGNANT

੉ Écrire en chiffres au tableau tous les nombres proposés

TO

par les élèves sur leur ardoise. Si tous les trinômes

réussissent, ils devraient tous proposer le nombre 376.
੉ Faire un retour sur les éventuelles erreurs constatées.
੉ Expliciter les liens entre les différentes représentations
en prenant appui sur la manipulation du matériel
de numération, par exemple, 300 + 70 + 6 est égal
à 3 centaines + 7 dizaines + 6 unités.
ACTIVITÉ ÉLÈVE

੉ Constater que toutes ces écritures représentent

le même nombre.

50
 NOMBRES ENTIERS

੉ Utiliser 5 plaques de 100 cubes, 9 barres de 10 cubes

SÉANCE 3 et 3 cubes.
੉ Écrire sur l’ardoise le nombre en chiffres (593)
Construire des collections de cardinal donné puis en lettres (cinq-cent-quatre-vingt-treize).
MATÉRIEL COM MAN DE B 6C + 38U
- cubes base 10 : 9 plaques de 100 cubes, 9 barres de 10 cubes ੉ Pour constituer la collection de 6c + 38u,
et 9 cubes isolés par binôme (ou PP1 et PP2 )
convertir les 38u en 3d + 8u.
੉ Écrire sur l’ardoise le nombre en chiffres (638)
puis en lettres (six-cent-trente-huit).
Mise en situation
ACTIVITÉ ENSEIGNANT COM MAN DE C 9U + 45D

੉ Annoncer l’objectif de la séance : construire ੉ Pour constituer la collection de 9u + 45d,

E
des collections dont la quantité est indiquée convertir les 45d en 4c + 5d.
੉ Écrire sur l’ardoise le nombre en chiffres (459)

IT
avec une écriture en unités de numération.
puis en lettres (quatre-cent-cinquante-neuf).
COM MAN DE D 4C + 24D + 32U

RD
੉ Construire une collection de 4c + 24d + 32u.
੉ Convertir 24d en 2c + 4d et 32u en 3d + 2u.
੉ Écrire sur l’ardoise le nombre en chiffres (672)
puis en lettres (six-cent-soixante-douze).

NS TE
Explicitation
ACTIVITÉ ENSEIGNANT

੉ Après chaque commande, demander aux élèves

IO N
d’expliciter leurs procédures.
੉ Écrire au tableau les différentes représentations
ÈS C EN
IT N I
pour un même nombre, par exemple pour 6c + 38u :
6c + 38u 638
6c + 3d + 8u six-cent-trente-huit
C U IM
ÉD IO
੉ Distribuer à chaque binôme une collection de 9 plaques
de 100 unités, 9 barres de 10 unités et 9 cubes unité.
ACTIVITÉ ÉLÈVE
Pratique guidée
P7 Cherchons ensemble
AC O ÉC

T
CE QUE L’ENSEIGNANT DOIT SAVOIR
Le nombre de barres de 10 unités et de cubes unité
est limité à 9 pour amener les élèves à chercher une solution
pour pouvoir livrer la quantité de cubes commandée.
Par exemple, l’élève n’aura pas assez de barres dizaine
© PR SP

pour construire une collection de 9u + 45d. Pour obtenir

45 dizaines, il faut mobiliser l’égalité 10 dizaines = 1 centaine
et ainsi pouvoir construire une collection de 4 centaines
D

et 5 dizaines.

੉ Écrire successivement au tableau les commandes

suivantes :
- 59d + 3u
- 6c + 38u
- 9u + 45d ACTIVITÉ ENSEIGNANT

- 4c + 24d + 32u ੉ Circuler dans les rangs pour apporter une aide aux élèves
ACTIVITÉ ÉLÈVE
les plus fragiles.
RE

੉ Construire une collection dont le cardinal est indiqué

à l’aide d’une écriture en unités de numération Pratique autonome
(comme 9u + 4d). D1
ACTIVITÉ ÉLÈVE P7 Ex4, 5 et 6
1
COM MAN DE A 59D + 3U
E

੉ Construire une collection de 59d + 3u.

੉ Comprendre qu’il faut convertir les 59 dizaines
UT

en 5 centaines et 9 dizaines.
TO

G U I D E D E L' E N S E I G N A N T I M AT H S E N C E 2 51
 1 Nombres jusqu’à 1 000

੉ Résoudre les problèmes du document élève D1-1 page 3. Consolidation

ACTIVITÉ ENSEIGNANT

੉ Annoncer l’objectif de la séance : consolider

la compétence représenter les nombres jusqu’à 1 000
en utilisant des décompositions additives
et multiplicatives, par exemple 782 = 700 + 80 + 2
et (7 x 100) + (8 x 10) + (2 x 1).
੉ Distribuer à chaque élève les cartes 100, 10 et 1
de la planche prédécoupée PP5 .
੉ Écrire successivement au tableau les commandes
suivantes :

E
532 907 860 600
ACTIVITÉ ÉLÈVE

IT
੉ Construire une collection de cartes dont la valeur
est indiquée à l’aide d’une écriture en chiffres
(532, 907, 860, 600).

RD
੉ Écrire sur l’ardoise les décompositions additives
et multiplicatives qui correspondent comme pour 532 :
500 + 30 + 2 et (5 x 100) + (3 x 10) + (2 x 1).

NS TE
CORRIGÉ DES PROBLÈMES
PROBLÈME 1
987 = 98d + 7u
Il peut préparer 98 boites de 10 chocolats.

IO N
PROBLÈME 2
708 = 70d + 8u
ÈS C EN
Elle peut remplir 70 boites de 10 œufs.

IT N I
PROBLÈME 3
253 = 25d + 3u
Avec 25 boites de 10 verres, il aura 250 verres.
Il lui manquera 3 verres.
C U IM
ÉD IO
Il doit donc commander 26 boites de 10 verres.

Clôture de la séance
AC O ÉC

T
D1
ACTIVITÉ ENSEIGNANT
2
੉ Récapituler les apprentissages réalisés au cours Pratique autonome
de la séance en prenant appui sur la trace écrite D1-2 .
ACTIVITÉ ÉLÈVE P8 Ex8, 9 10 et 11
© PR SP
D
RE
E

SÉANCE 4
UT

Bilan de la séquence

Clôture de la séance
Évaluation
TO

ACTIVITÉ ENSEIGNANT
P8 Ex7
੉ Récapituler les apprentissages réalisés au cours
ACTIVITÉ ÉLÈVE

de la séquence et annoncer que la séquence suivante

sera consacrée aux nombres jusqu’à 10 000.

52
 ATELIER

PROBLÈMES 1

Résoudre des problèmes additifs du type parties-tout en une ou deux étapes : recherche du tout

MATÉRIEL Pratique guidée

- cubes base 10 encastrables ou carrés de la planche prédécoupée ACTIVITÉ ENSEIGNANT
PP1 et PP2 du cahier de l’élève MATHS EN CE2
੉ Lire à haute voix l’énoncé du problème P9 Pb2
en simulant l’action avec le matériel de numération.

SÉANCE 1

E
IT
Mise en situation
ACTIVITÉ ENSEIGNANT ੉ Demander aux élèves de représenter la situation

RD
੉ Lire à haute voix l’énoncé du problème P9 Pb1 par un schéma.
en simulant l’action avec le matériel. ੉ Expliciter en prenant appui sur le matériel et le schéma
੉ Placer successivement 137 cubes et 58 cubes (symbolisant en barres qu’il y a 3 parties et qu’on recherche le tout.
les poules) dans une boite (symbolisant le poulailler).
?

NS TE
28 13 5

IO N
ACTIVITÉ ÉLÈVE

੉ Circuler dans les rangs pour prendre connaissance ੉ Résoudre le problème sans avoir accès au matériel
ÈS C EN
IT N I
des productions des élèves. de manipulation.
੉ Encourager toute tentative de recherche et valoriser ੉ Repérer les analogies avec le problème 1 : contexte
les réussites. identique, problème de parties-tout avec recherche du tout.
੉ Constater que, dans ce problème, il y a 3 parties.
C U IM
੉ Valider la réponse en manipulant le matériel.
ÉD IO
ACTIVITÉ ÉLÈVE

੉ Résoudre le problème pendant trois minutes

dans le cahier de brouillon sans avoir accès au matériel
de manipulation.
AC O ÉC

T
Explicitation
SÉANCE 2
ACTIVITÉ ENSEIGNANT
Pratique guidée
੉ Vérifier la compréhension de l’énoncé du problème :
© PR SP

􀌤 Combien y a-t-il de races de poules dans le poulailler ? ACTIVITÉ ÉLÈVE

Combien de poules grises ? rousses ? Que cherche-t-on ? ੉ Résoudre le problème P9 Pb3 sans avoir accès
D

੉ Demander aux élèves de représenter la situation au matériel de manipulation.

par un schéma.
੉ Mettre en commun les schémas réalisés et inventorier
les éléments essentiels à représenter.
੉ Amener les élèves à comprendre que les détails importent
peu et que ce sont les deux parties et le tout qu’il faut
faire apparaitre. Pratique autonome
੉ Expliciter qu’il n’est pas utile de représenter tous les cubes
et que ce sont les quantités qui nous intéressent. ੉ Résoudre ensuite le plus possible de problèmes au choix
੉ Expliciter comment résoudre le problème en s’appuyant
RE

parmi les problèmes P9 Pb4, 5, 6 et 7 .

sur le schéma en barres qui est vidéoprojeté P9 Pb1 .

?
E

137 58
UT

􀌤 On représente chaque collection de cubes par une barre

et le tout par une accolade.
Le point d’interrogation indique ce qu’on cherche.
੉ Faire repérer les deux parties sur le schéma en encadrant
TO

chaque partie des deux mains puis le tout.

੉ Expliquer que ce schéma servira de référence pour tous
les problèmes où il y a des parties et où on recherche le tout.
ACTIVITÉ ÉLÈVE Clôture de la séquence
P1
੉ Relire l’énoncé et formuler ce qu’on cherche : le nombre 1 ACTIVITÉ ENSEIGNANT

de poules qu’il y a en tout dans le poulailler. ੉ Récapituler les apprentissages réalisés au cours
੉ Représenter les quantités avec le matériel de numération. de la séquence en prenant appui sur la trace écrite P1-1.
੉ Comprendre qu’on cherche la valeur totale en faisant La résolution des problèmes 1 et 2 serviront de référence
une addition. lors de la résolution de problèmes similaires.
੉ Écrire le calcul 137 + 58 = 195 en verbalisant :
c’est une addition.
੉ Formuler la réponse : il y a 195 poules en tout.
੉ Valider la réponse en manipulant le matériel.

G U I D E D E L' E N S E I G N A N T I M AT H S E N C E 2 53
 1

CALCUL OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE DU PROGRAMME 2025

Connaitre la suite écrite et la suite orale des nombres jusqu’à 10 000
ME N TAL Connaitre dans les deux sens les tables d’addition

Tables d’addition

SÉANCE 1 30 min SÉANCE 2 10 min

ÉCHAUFFEMENT Compter de 2 en 2 Compter de 2 en 2
ÉCHAUFFEMENT

JEU DU FURET JEU DU FURET en comptant en avant de 2 en 2 en partant

੉ Énoncer à tour de rôle un nombre de la suite orale de 491 jusqu’à 531.

E
des nombres à partir de 230 jusqu’à 270 en comptant
en avant de 2 en 2. Explicitation

IT
C1
Mise en situation
2 ੉ Demander aux élèves de reformuler ce qu’ils ont appris
au cours de la séance précédente.

RD
੉ Présenter l’objectif de la semaine : revoir les tables ੉ Rappeler la procédure à mobiliser pour calculer 7 + 5.
d’addition qui ont été travaillées depuis le CP. ੉ Expliquer que la trace écrite C1-2 regroupe toutes
Cette première séance est consacrée au passage les tables d’addition à connaitre au CE2.
par 10 mais d’autres résultats de la table d’addition ੉ Rappeler qu’on peut identifier des familles de calculs dans
ces tables en donnant des exemples : les doubles (6 + 6),

NS TE
seront réactivés.
੉ Placer 8 cubes bleus dans une boite avant de la refermer. les presque doubles (6 + 7), les sommes inférieures à 10
੉ Ajouter 6 cubes rouges puis demander de trouver (4 + 5), le passage par 10 (8 + 5), les suivants (6 + 1),
le nombre de cubes qu’il y a maintenant dans la boite. les compléments à 10 (6 + 4) et ceux qui utilisent
les connaissances en numération (10 + 7).

IO N
Explicitation
ÈS C EN
IT N I
੉ Expliciter la procédure de passage par 10 qui s’appuie
sur la connaissance des compléments à 10,
sur la décomposition additive des nombres inférieurs
ou égaux à 10 et sur les calculs en + 10.
C U IM
ÉD IO
8+6=?
AC O ÉC

T
© PR SP

Le calcul de 8 + 6 s’appuie sur 8 + 2 = 10 et sur 6 = 4 + 2,

pour finalement conduire à 10 + 4 = 14.
੉ Accompagner cette explicitation de la manipulation
D

du matériel de numération et d’un travail sur un axe.

+6 Pratique guidée
੉ Proposer des calculs sur l’ensemble des tables d’addition.
੉ Proposer les calculs à l’oral :
8 10 14 3+5=? 4+6=? 8+7=? 7 + ? = 12
+2 +4
੉ Laisser au moins 10 secondes pour chaque calcul.
Les élèves répondent sur l’ardoise.
Pratique guidée
RE

੉ Reprendre la situation au tableau avec les calculs : Pratique autonome

3+9=? 5+8=? 5+7=? 6+5=? C1
3 CALCUL CHRONO Test en temps limité C1-3.
੉ Laisser au moins 10 secondes pour chaque calcul.
E

Les élèves répondent sur l’ardoise.

੉ Rappeler :
􀌤 Pour calculer 3 + 9, il est plus facile de mettre le plus
UT

grand nombre en premier et de calculer 9 + 3.

Pratique autonome
TO

C1
1 ੉ Proposer les calculs du document élève C1-1.

੉ Compléter le score et colorier la ceinture de l’épreuve n°1

du récapitulatif de la semaine en bas de page.

54
 FLASH
MAT HS
1

SÉANCE 3 10 min Lire l’heure

ÉCHAUFFEMENT Compter de 2 en 2
FLASH MATHS A
JEU DU FURET en comptant en avant 2 en 2 en partant
F1
de 950 jusqu’à 1 000. A ACTIVITÉ ÉLÈVE

E
੉ Lire l’heure sur un cadran à aiguille.
Pratique guidée

IT
੉ Proposer les petits problèmes à l’oral. Les élèves
répondent sur l’ardoise.

RD
􀌤 Victor a 6 billes rouges et 4 billes bleues.
Combien de billes a-t-il en tout ?
􀌤 J’ai 5 bonbons dans ma main droite et 6 bonbons dans
ma main gauche. Combien de bonbons ai-je au total ?
􀌤 Il y a 8 oiseaux sur un fil. 7 autres oiseaux viennent

NS TE
se poser. Combien d’oiseaux y a-t-il maintenant ?
􀌤 Sofia a 9 autocollants sur son cahier.
Pour son anniversaire, on lui en offre 6 autres.
Combien d’autocollants a-t-elle maintenant ?

IO N
FLASH MATHS B
􀌤 Dans le jardin, il y a 6 roses et 7 tulipes.
F1
Combien de fleurs y a-t-il en tout dans ce jardin ?
ÈS C EN B ੉ Consigne identique.

IT N I
􀌤 Dans un jeu, j’ai marqué 5 points au premier tour
et encore 5 points au deuxième tour.
Combien de points ai-je en tout ?
C U IM
C1
3
ÉD IO
CALCUL CHRONO
Pratique autonome
Test en temps limité C1-3
AC O ÉC

T
© PR SP

FLASH MATHS C
D

F1
C ੉ Consigne identique.

੉ Compléter le score et colorier la ceinture de l’épreuve n°2

du récapitulatif de la semaine en bas de page.

SÉANCE 4
RE

10 min
Compter de 2 en 2
ÉCHAUFFEMENT

JEU DU FURET en comptant en avant 2 en 2 en partant de

658 jusqu’à 700.
E

Évaluation FLASH MATHS D

UT

F1
CALCUL CHRONO P8 Connaitre les tables d’addition D ੉ Consigne identique.
TO

੉ Compléter le score et colorier la ceinture de l’épreuve

finale du récapitulatif de la semaine en bas de page.

Clôture de la séquence
੉ Corriger collectivement les calculs les moins réussis
par les élèves.
੉ Récapituler les procédures travaillées lors de la séquence.

G U I D E D E L' E N S E I G N A N T I M AT H S E N C E 2 55
 Nombres jusqu’à 10 000 1
2

2
OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE DU PROGRAMME 2025
Dénombrer des collections
Construire des collections de cardinal donné 2
Connaitre et utiliser les relations entre les unités de numération
10À13
Connaitre et utiliser diverses représentations d’un nombre et passer de l’une à l’autre
Connaitre la valeur des chiffres en fonction de leur position dans un nombre PP1À3

SÉANCE 1 A2
1 ACTIVITÉ ENSEIGNANT
Explicitation

Connaitre et utiliser une nouvelle unité ੉ Faire constater que les élèves ont obtenu 10 centaines.

E
de numération : le millier ੉ Expliquer :
􀌤 10 centaines de cubes, c’est un millier de cubes.

IT
MATÉRIEL Un millier, c’est mille cubes.
੉ Expliciter en prenant appui sur le matériel et l’animation
- cubes base 10 : par binôme, 1 cube de mille unités, 11 plaques
de 100 unités, 11 barres de 10 unités, 11 cubes unités ou matériel

RD
correspondant des planches prédécoupées PP1À3 du cahier A2-1 :
de l’élève MATHS EN CE2 􀌤 En chiffres mille s’écrit 1 000. Il y a 1 000 cubes.

Mise en situation

NS TE
ACTIVITÉ ENSEIGNANT

੉ Annoncer l’objectif de la séance : poursuivre

l’apprentissage des procédures de dénombrement

IO N
de collections en utilisant des groupements.
੉ Demander à chaque binôme de construire une collection
de 999 cubes en effectuant tous les groupements
ÈS C EN
IT N I
possibles.
੉ Passer dans les groupes pour ajouter un cube
dans la collection.
ACTIVITÉ ÉLÈVE
􀌤 C’est un nombre à 4 chiffres : le chiffre des milliers,
C U IM
ÉD IO le chiffre des centaines, le chiffre des dizaines et le chiffre
des unités (Les montrer en les pointant sur le nombre).
ACTIVITÉ ÉLÈVE
AC O ÉC

T
੉ Dénombrer les centaines en comptant à voix haute
de 100 en 100 : cent, deux-cents, trois-cents... huit-cents,
neuf-cents, mille.
© PR SP
D

੉ Construire une collection de 999 cubes.

੉ Après l’ajout d’un cube de cardinal donné, organiser
la collection en effectuant tous les groupements possibles.
RE

੉ Assembler les 10 plaques centaine pour former un cube

de 1 millier.
E
UT
TO

੉ Grouper les 10 cubes isolés obtenus pour former

une dizaine.
੉ Faire constater que chaque groupe obtient 9 centaines
et 10 dizaines.
੉ Grouper les 10 dizaines pour obtenir une centaine.
੉ Au final, constater que la collection est composée
de 10 centaines.

56
 NOMBRES ENTIERS

Pratique guidée Clôture de la séance

D2
ACTIVITÉ ENSEIGNANT ACTIVITÉ ENSEIGNANT
1
੉ Démonter le cube de 1 000 petits cubes et étaler ੉ Rappeler :
les plaques centaines sur une table. 􀌤 Lorsqu’on a 10 unités, on peut les grouper pour obtenir
1 dizaine, lorsqu’on a 10 dizaines, on peut les grouper
pour obtenir 1 centaine. De même, lorsqu’on a 10 centaines,
on peut les grouper pour obtenir un millier.
􀌤 Un millier, c’est mille unités. En chiffres, mille s’écrit 1  000.
Trace écrite D2-1

E
IT
RD
੉ Poser le problème suivant :

NS TE
􀌤 Nous avons découvert que, pour avoir mille cubes, il faut
10 plaques de 100 unités. Mais combien faut-il de barres
de 10 unités pour avoir 1 millier d’unités ?

IO N
ACTIVITÉ ÉLÈVE

੉ Résoudre le problème en prenant si besoin appui ੉ Écrire au tableau le nombre 1 368 en chiffres.
ÈS C EN ੉ Donner son nom mille-trois-cent-soixante-huit.

IT N I
sur la manipulation du matériel.
੉ L’écrire en lettres au tableau.
Procédures observées
- Visualise les 100 dizaines à l’aide du matériel. Dénombre
C U IM
ÉD IO
les dizaines en pointant chaque plaque centaine
et écrit : 10 dizaines + 10 dizaines + 10 dizaines + 10 dizaines
+ 10 dizaines + 10 dizaines + 10 dizaines + 10 dizaines
+ 10 dizaines + 10 dizaines = 100 dizaines.
SÉANCE 2
Dénombrer des collections jusqu’à 10 000
AC O ÉC

T
- Raisonne en s’appuyant sur ses connaissances :
dans 1 centaine, il y a 10 dizaines, donc dans 2 centaines, MATÉRIEL
il y a 20 dizaines, dans 3 centaines, il y a 30 dizaines… - collection de cubes ou planches prédécoupées PP1 PP2
dans 10 centaines, il y a 100 dizaines. PP3 : cubes de 1 000, plaques de 100, barres de 10 et cubes unité
- Calcule : 10 x 10 dizaines = 100 dizaines.
© PR SP

੉ Verbaliser : 1 millier = 100 dizaines Mise en situation

D

D2
ACTIVITÉ ENSEIGNANT
2
੉ Présenter l’objectif de la séance : apprendre à dénombrer
des collections en utilisant des groupements par 1 000,
par 100 et par 10.
੉ Préparer une collection composée de 13 plaques
de 100 unités, 6 barres de 10 unités et 8 cubes unités.
RE

੉ Chercher combien il faut de cubes unités pour obtenir

mille unités.
੉ Raisonner en s’appuyant sur ses connaissances : dans 1
੉ Annoncer :
E

centaine, il y a 100 unités, donc dans 2 centaines, il y a

200 unités... dans 9 centaines, il y a 900 unités, dans 10 􀌤 Vous avez reçu une nouvelle boite de cubes.
UT

centaines, il y a 1 000 unités. Vous devez trouver combien de cubes elle contient :
la collection est représentée sur le document élève
que je vous distribue (D2-2 haut).
ACTIVITÉ ÉLÈVE

੉ Dénombrer la collection de cubes et écrire ce nombre

TO

en chiffres.
੉ Réinvestir la relation 10 centaines = 1 millier.

G U I D E D E L' E N S E I G N A N T I M AT H S E N C E 2 57
 2 Nombres jusqu’à 10 000 1

Pratique guidée
D2
2 ACTIVITÉ 1
ACTIVITÉ ÉLÈVE

੉ Effectuer la même activité avec une collection de 4 cubes

de 1 000 unités, 12 plaques de 100 unités, 3 barres
de 10 unités et 7 cubes unités.

E
1 368

IT
੉ Dénombrer la collection de cubes et écrire ce nombre
Explicitation

RD
en chiffres (5 237) sur le document élève D2-2 (bas).
ACTIVITÉ ENSEIGNANT ACTIVITÉ ENSEIGNANT

੉ Recenser les écritures et mettre en relation les écritures ੉ Écrire au tableau le nombre de cubes tel que la collection
proposées par les élèves. est organisée : 4m + 12c + 3d + 7u.
੉ Rappeler : ੉ Rappeler que 10 centaines = 1 millier et que donc, on peut

NS TE
􀌤 Dès qu’on a dix centaines, on peut les grouper convertir 12 centaines en 1 millier + 2 centaines.
pour obtenir un millier :
13 centaines = 10 centaines + 3 centaines = 1 millier + 3 centaines.

IO N
ÈS C EN
IT N I
C U IM
ÉD IO
੉ Demander aux élèves d’organiser la collection en millier,
centaines, dizaines et unités. Il ne doit pas y avoir plus
de 9 éléments de chaque sorte. Par exemple,
AC O ÉC

T
comme il y a 13 centaines, on peut former un groupe
de 10 centaines pour obtenir 1 millier.
੉ Rappeler qu’une fois tous les groupements effectués,
on compte chaque sorte de groupement : 1 millier,
3 centaines, 6 dizaines et 8 unités et on peut écrire
੉ Écrire au tableau le nombre de cubes
© PR SP

le nombre en chiffres en respectant l’ordre : milliers,

centaines, dizaines et unités (1 368). après cette conversion :
5m + 2c + 3d + 7u
D

੉ Préciser que cette écriture en unités de numération

permet d’obtenir l’écriture en chiffres : 5 237.
੉ Donner son nom cinq-mille-deux-cent-trente-sept
et l’écrire au tableau en lettres.

ACTIVITÉ 2
ACTIVITÉ ÉLÈVE P10 Cherchons ensemble
RE
E
UT

􀌤 En chiffres, ce nombre s’écrit 1 368. Comme les unités

de numération ne sont plus indiquées, c’est la position
des chiffres dans le nombre qui indique de quelle unité
il s’agit : les milliers, les centaines, les dizaines et les unités.
􀌤 Pour lire plus facilement les nombres, on fait
TO

des tranches de 3 chiffres en partant de la droite

c’est-à-dire que, pour 1368, on laisse un espace
entre le chiffre des milliers et le chiffre des centaines :
1368 s’écrit alors 1 368.

58
 NOMBRES ENTIERS

Pratique autonome ACTIVITÉ ÉLÈVE

੉ Écrire en chiffres le nombre représenté sur la bande

ACTIVITÉ ÉLÈVE P10 Ex1 ET P11 Ex2
de papier que l’enseignant a distribuée à chaque trinôme.

Explicitation
ACTIVITÉ ENSEIGNANT

੉ Écrire en chiffres au tableau tous les nombres proposés

par les élèves sur l’ardoise. Si tous les trinômes réussissent,
ils devraient tous proposer le nombre 4 973.
੉ Faire un retour sur les éventuelles erreurs constatées.
੉ Demander à un groupe d’élèves de construire

E
une collection de 4 973 cubes.

IT
RD
NS TE
Clôture de la séance
D2
ACTIVITÉ ENSEIGNANT
3
੉ Demander aux élèves de faire la synthèse

IO N
de ce qu’ils ont appris.
੉ Inventorier collectivement le plus possible d’écritures
ÈS C EN
IT N I
de 5 237 pour élaborer la trace écrite D2-3.

੉ Expliciter les liens entre les différentes représentations

C U IM
ÉD IO du nombre 4 973 en prenant appui sur la manipulation du
matériel de numération.
੉ Mettre en relation 4 973 avec 4 milliers + 973 unités,
pour comprendre comment dire le nom du nombre à l’oral :
AC O ÉC

T
quatre-mille-neuf-cent-soixante-treize.
੉ Comparer 4 973 et 973 pour faire remarquer que le chiffre 4
de 4 973 indique qu’il y a 4 milliers et que 973 indique
qu’il y a 973 unités.
© PR SP

Pratique guidée
D

ACTIVITÉ ÉLÈVE
ACTIVITÉ 1
੉ Trouver l’écriture chiffrée d’un nombre à partir de son nom
à l’oral et valider si besoin avec le matériel de numération.
੉ Écrire en chiffres le nombre dicté par l’enseignant :
mille-sept-cent-dix-neuf et faire le lien avec l’égalité
SÉANCE 3 1 millier + 719 unités = 1 719.
੉ Écrire en chiffres le nombre mille-cinq et faire le lien avec
Connaitre et utiliser diverses représentations l’égalité 1m + 5u = 1m + 0c + 0d + 5u.
d’un nombre et passer de l’une à l’autre ੉ Écrire en chiffres le nombre six-mille-cinquante-quatre
RE

et faire le lien avec l’égalité 6m + 54u = 6m + 0c + 5d + 4u.

MATÉRIEL
- matériel de numération ou PP1À3 par trinôme ACTIVITÉ 2 P11 Ex3 et 4

Mise en situation
E

D2
ACTIVITÉ ENSEIGNANT
4
UT

੉ Organiser la classe en groupes de trois élèves.

੉ Donner à chaque trinôme une étiquette sur laquelle
est écrit un nombre (Matériel classe D2-4) : il s’agit du
même nombre pour tous les groupes et plusieurs groupes
TO

peuvent avoir la même étiquette.

(4 x 1 000) + (9 x 100) + (7 x 10) + (3 x 1)
4 000 + 900 + 70 + 3
4 000 + 973
4 milliers + 9 centaines + 7 dizaines + 3 unités
49 centaines + 7 dizaines + 3 unités
4 milliers + 97 dizaines + 3 unités
4 milliers + 973 unités
497 dizaines + 3 unités
4 973 unités
quatre-mille-neuf-cent-soixante-treize

G U I D E D E L' E N S E I G N A N T I M AT H S E N C E 2 59
 2 Nombres jusqu’à 10 000 1

Pratique autonome ACTIVITÉ 2

ACTIVITÉ ÉLÈVE P11 Ex5 et 6 ੉ Demander de chercher combien il y a de dizaines

dans un cube de 1 millier en manipulant le matériel
(cube de mille unités).

E
IT
RD
Clôture de la séance

NS TE
D2
ACTIVITÉ ENSEIGNANT ੉ Prendre appui sur la relation 10 centaines = 1 millier
5
pour trouver que 100 dizaines = 1 millier.
੉ Récapituler les apprentissages réalisés au cours
੉ Utiliser ce résultat pour écrire 412d en chiffres.
de la séance en prenant appui sur la trace écrite D2-5.
400d, c’est 4 x 100d donc 4 x 1m.

IO N
12d, c’est 10d + 2d : c’est donc égal à 1c + 2d.
Donc 412d, c’est 4m + 1c + 2d + 0u.
ÈS C EN
IT N I
Il s’écrit 4 120 en chiffres.

ACTIVITÉ 3 P12 Ex8

C U IM
ÉD IO
AC O ÉC

T
© PR SP

Pratique autonome
ACTIVITÉ ÉLÈVE P12 Ex9 et 10
D

SÉANCE 4
Bilan de la séquence
MATÉRIEL
- matériel de numération ou PP1À3 par élève

Évaluation
RE

ACTIVITÉ ÉLÈVE P12 Ex7

Clôture de la séance
ACTIVITÉ ENSEIGNANT

੉ Récapituler les apprentissages réalisés au cours

E

de la séquence.
UT
TO

੉ Lors de la synthèse, écrire le nombre de cubes en chiffres :

3 125.

Consolidation
ACTIVITÉ ÉLÈVE
ACTIVITÉ 1
੉ Chercher comment construire une collection
de 60 centaines de cubes avec le matériel de numération.
੉ Prendre appui sur l’égalité 10 centaines = 1 millier
pour en déduire que 60c = 6 x 10c = 6 x 1m = 6m.

60
 ATELIER

PROBLÈMES 2

Résoudre des problèmes additifs du type parties-tout en une ou deux étapes : recherche d’une partie

MATÉRIEL ੉ Expliciter en prenant appui le schéma en barres :

- deux boites 􀌤 Il y a deux parties, on connait la valeur du tout
- cubes base 10 encastrables ou carrés de la planche prédécoupée (224 perles) et d’une partie (110 perles) et on cherche
PP1 accompagnant le cahier de l’élève MATHS EN CE2 la valeur d’une partie.
੉ Demander aux élèves s’il est possible d’avoir 334 perles
dans la boite verte en justifiant leur réponse.

SÉANCE 1
ACTIVITÉ ÉLÈVE

੉ Résoudre le problème sans avoir accès au matériel

E
de manipulation.
੉ Repérer les analogies avec P13 Pb1 : contexte identique,

IT
Mise en situation problème de parties-tout avec recherche d’une partie.
੉ Valider la réponse en manipulant le matériel.

RD
ACTIVITÉ ENSEIGNANT

੉ Lire à haute voix l’énoncé

P13 Pb1 en simulant l’action
avec le matériel
de numération symbolisant SÉANCE 2

NS TE
les perles.

Pratique guidée
ACTIVITÉ ÉLÈVE

IO N
੉ Résoudre le problème pendant trois minutes
ACTIVITÉ ÉLÈVE

dans le cahier de brouillon sans avoir accès au matériel. ੉ Résoudre P13 Pb3 sans avoir accès au matériel de
manipulation.
ÈS C EN
IT N I
Explicitation
ACTIVITÉ ENSEIGNANT

੉ Vérifier la compréhension de l’énoncé du problème :

C U IM
ÉD IO
􀌤 Combien de perles y a-t-il en tout ? Combien de perles
y a-t-il dans la boite rouge ? Que cherche-t-on ?
੉ Demander aux élèves de représenter la situation
ACTIVITÉ ÉLÈVE
Pratique autonome

੉ Résoudre ensuite le plus possible de problèmes au choix

AC O ÉC

T
par un schéma. parmi les problèmes P13 Pb4, 5, 6 et 7 .
੉ Mettre en commun les schémas réalisés et inventorier
les éléments essentiels à représenter.
੉ Expliciter comment résoudre le problème en s’appuyant
sur le schéma en barres vidéoprojeté P13 Pb1 .
© PR SP

89 perles
D

? 43 perles
੉ Repérer le tout et les deux parties sur le schéma
en les encadrant avec les deux mains : le point
d’interrogation indique qu’on cherche la valeur
d’une partie.
੉ Expliciter :
􀌤 Pour trouver combien de perles sont dans la boite jaune, Clôture de la séquence
RE

on peut imaginer qu’on enlève les 43 perles qui sont P2

ACTIVITÉ ENSEIGNANT
dans la boite rouge. 1
੉ Récapituler les apprentissages réalisés au cours
੉ En désignant les parties correspondantes sur le schéma de la séquence en prenant appui sur la trace écrite P2-1.
en barres, expliciter : ੉ La résolution du problème 1 servira de référence
􀌤 Si on retire la partie rouge (43 perles) du tout (89 perles), lors de la résolution de problèmes similaires.
E

on obtient la partie jaune (46 perles). Ce qui peut s’écrire

avec une soustraction : 89 – 43 = 46.
UT

􀌤 On peut vérifier la réponse en additionnant le nombre

de perles contenues dans la boite rouge et le nombre
trouvé de perles contenues dans boite jaune : 43 + 46 = 89.
੉ Annoncer :
􀌤 Ce schéma servira de référence pour tous les problèmes
TO

où il y a deux parties : on connait la valeur d’une partie

et du tout et on cherche la valeur d’une partie.

Pratique guidée
ACTIVITÉ ENSEIGNANT

੉ Lire à haute voix l’énoncé

P13 Pb2 en simulant l’action
avec le matériel
de numération symbolisant
les perles.

G U I D E D E L' E N S E I G N A N T I M AT H S E N C E 2 61
 2

CALCUL OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE DU PROGRAMME 2025

Connaitre la suite écrite et la suite orale des nombres jusqu’à 10 000
ME N TAL Connaitre dans les deux sens les tables d’addition

Tables d’addition

SÉANCE 1 30 min C2
2
Pratique autonome
੉ Proposer les calculs du document élève C2-2 .
ÉCHAUFFEMENT Compter de 5 en 5
JEU DU FURET
੉ Énoncer à tour de rôle un nombre de la suite orale

E
des nombres à partir de 230 jusqu’à 270 en comptant
en avant de 5 en 5.

IT
Mise en situation

RD
੉ Présenter l’objectif de la semaine : revoir les tables
d’addition qui ont été travaillées depuis le CP.
Cette séance est consacrée aux doubles et aux presque
doubles mais d’autres résultats de la table d’addition

NS TE
seront réactivés.
੉ Annoncer aux élèves que vous avez lancé deux dés
dans une boite et que vous avez obtenu ce résultat : SÉANCE 2 10 min
Compter de 5 en 5

IO N
ÉCHAUFFEMENT

7 8
JEU DU FURET en comptant en avant de 5 en 5 en partant
de 850 jusqu’à 950.
ÈS C EN
IT N I
Explicitation
C2
੉ Demander aux élèves de trouver combien de points ੉ Demander aux élèves de reformuler ce qu’ils ont appris
C U IM
ÉD IO
vous avez obtenus en tout.
੉ Écrire au tableau 7 + 8 = ?
1
au cours de la séance précédente.
੉ Rappeler la procédure à mobiliser pour calculer 7 + 8.
੉ Expliquer que la trace écrite C2-1 regroupe
AC O ÉC

T
tous les presque doubles des tables d’addition.
Explicitation
C2
1 ੉ Expliciter la procédure du double + 1 (C2-1 ). 1+2=3 6 + 7 = 13
􀌤 7 + 8 peut se décomposer en 7 + 7 + 1.
7 + 8 = 15
© PR SP

􀌤 On calcule le double de 7 puis on ajoute 1. 2+3=5

D’autres procédures sont possibles : double moins 1 (8 + 8 –1) 3+4=7 8 + 9 = 17
D

ou surcomptage à partir du nombre le plus grand

mais notre choix est de cibler une seule procédure à la fois 4+5=9 9 + 10 = 19
pour favoriser la réussite des élèves les plus fragiles.
5 + 6 = 11 10 + 11 = 21

Pratique guidée
੉ Proposer des calculs sur l’ensemble des tables d’addition.
੉ Proposer les calculs à l’oral :
RE

7+3? 5+4? 6+6? 4 + ? = 10

੉ Laisser au moins 10 secondes pour chaque calcul.
Les élèves répondent sur l’ardoise.
E

Pratique autonome
UT

C2
3 CALCUL CHRONO Test en temps limité C2-3

Pratique guidée
TO

੉ Reprendre la situation avec les calculs donnés oralement

en limitant à 10 secondes par calcul. Les calculs proposés
sont des doubles et des presque doubles. Les élèves
répondent sur l’ardoise.
5+6=? 9+9=? 7+6=? 8+8=?

62
 FLASH
MAT HS
2

SÉANCE 3 10 min Monnaie

ÉCHAUFFEMENT Compter de 5 en 5
FLASH MATHS A
JEU DU FURET en comptant en avant de 5 en 5 en partant
F2
de 910 jusqu’à 1 000. A ACTIVITÉ ÉLÈVE

E
੉ Déterminer la valeur en euro des pièces
Pratique guidée et des billets contenus dans le portemonnaie.

IT
੉ Proposer les petits problèmes à l’oral. Les élèves
répondent sur l’ardoise.

RD
􀌤 Anouk a lu 7 pages de son livre hier.
Aujourd’hui, elle en lit 6 autres.
Combien de pages a-t-elle lues en tout ?
􀌤 Sur la table, il y a 8 pommes et 7 poires.
Combien de fruits y a-t-il au total ?

NS TE
􀌤 Au cours d’un jeu, j’ai marqué 9 points au premier tour
et 8 points au deuxième tour.
Combien de points ai-je marqués ?
􀌤 Dans le vase, il y a 5 roses et 6 tulipes.

IO N
Combien de fleurs y a-t-il dans le vase ?
FLASH MATHS B
􀌤 Dans la boite, il y a 4 stylos noirs et 5 stylos bleus.
ÈS C EN
IT N I
Combien de stylos y a-t-il dans la boite ? F2
B ੉ Consigne identique.
􀌤 Il y a 8 oiseaux sur un arbre.
9 autres oiseaux viennent se poser sur cet arbre.
Combien d’oiseaux y a-t-il sur l’arbre ?
C U IM
C2
ÉD IO Pratique autonome
3 CALCUL CHRONO Test en temps limité C2-3
AC O ÉC

T
© PR SP

FLASH MATHS C
D

F2
C ੉ Consigne identique.
RE

SÉANCE 4 10 min
Compter de 5 en 5
ÉCHAUFFEMENT

JEU DU FURET en comptant en avant de 5 en 5 en partant

E

de 1 200 jusqu’à 1 300. FLASH MATHS D

F2
UT

Évaluation D ੉ Consigne identique.

CALCUL CHRONO P12 Connaitre les tables d’addition

TO

Clôture de la séquence
੉ Corriger collectivement les calculs les moins réussis
par les élèves.
੉ Récapituler les procédures travaillées lors de la séquence.

G U I D E D E L' E N S E I G N A N T I M AT H S E N C E 2 63
 Monnaie : euros et centimes 3

3
OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE DU PROGRAMME 2025
Simuler des achats en manipulant des pièces et des billets fictifs 18À 21
Rendre la monnaie PP6 ETPP7

MATÉRIEL ACTIVITÉ 2
- par élève, barquette contenant les pièces et les billets ACTIVITÉ ÉLÈVE
des planches PP6 et PP7 ou du matériel factice ੉ Par groupe de deux, en manipulant les pièces factices,
chercher le plus de façons différentes pour faire
exactement 1 €.

SÉANCE 1
ACTIVITÉ ENSEIGNANT

੉ Inventorier et vérifier les différentes solutions trouvées

E
par les élèves sans rechercher l’exhaustivité

IT
Simuler des achats en manipulant des pièces des possibilités (D3-1 ).
et des billets fictifs

RD
Mise en situation
D3 1€ 2 pièces de 50c
ACTIVITÉ ENSEIGNANT
1
੉ Présenter l’objectif de la séance : réactiver
=

NS TE
les apprentissages réalisés au CE1 sur la monnaie.
੉ Lire le problème à haute voix :
􀌤 Sofia achète un stylo. Elle donne un euro au vendeur qui
1€ 5 pièces de 20c

lui rend une pièce de 10 centimes. Quel est le prix du stylo ?

IO N
੉ Mettre le problème en scène avec des pièces factices
(D3-1 ) en demandant à une élève de jouer le rôle de Sofia.
ÈS C EN
IT N I
ACTIVITÉ ÉLÈVE
1€
੉ Résoudre le problème dans un cahier. 10 pièces de 10c
੉ Expliciter comment il a procédé.
C U IM
ACTIVITÉ ENSEIGNANT
ÉD IO
Explicitation
1€ 50c + 20c + 20c + 10c
੉ Insister sur le fait qu’il faut 10 pièces de 10 centimes
੉ Expliciter :
AC O ÉC

T
ou 100 pièces de 1 centime pour obtenir un euro.
􀌤 En donnant 1 euro, Sofia a donné trop d’argent
car le vendeur lui rend 10 centimes : le stylo coute ACTIVITÉ 3
donc un euro moins 10 centimes.
􀌤 Aussi, le prix du stylo plus 10 centimes est égal à 1 euro.
ACTIVITÉ ENSEIGNANT

੉ Présenter successivement des objets dont le prix

© PR SP

੉ Rappeler que 1 euro = 100 centimes. est indiqué avec une étiquette.
੉ Écrire au tableau 1 € = 100 c.
􀌤 Il faut 100 centimes pour faire 1 €.
D

ACTIVITÉ ÉLÈVE

੉ Expliciter : ੉ Pour chaque objet, constituer le montant demandé

avec les pièces et les billets factices : un stylo à 2 € 70 c,
􀌤 Pour trouver le prix du stylo, on peut utiliser une bande dessinée à 10 € 25 c, une gomme à 0 € 60 c,
une soustraction : 100 c – 10 c = 90 c ou une addition à trou
? + 10 c = 100 c. Le stylo coute donc 90 c. un sac d’école à 32 € 50 c.
􀌤 90 c, c’est moins d’argent que 1 €.
੉ Demander aux élèves de lister toutes les pièces
en centimes qui existent.
੉ Présenter les pièces en centimes des planches
RE

prédécoupées PP6 et PP7 .

੉ Insister sur le fait que chaque pièce représente moins
d’argent que 1 euro.
E
UT

Pratique guidée
ACTIVITÉ 4
TO

D3
1 ACTIVITÉ 1 ACTIVITÉ ÉLÈVE P14 Cherchons ensemble
ACTIVITÉ ÉLÈVE

੉ Avec les pièces factices PP6 et PP7 , chercher

les pièces qu’aurait pu donner Sofia au vendeur
pour régler la somme exacte.
੉ Trouver la solution qui utilise le moins de pièces.
ACTIVITÉ ENSEIGNANT

੉ Recenser les différentes décompositions trouvées

par les élèves pour obtenir 90 c (D3-1 ) : la solution
avec le moins possible de pièces est 50 c + 20 c + 20 c.

64
 GRANDEURS ET MESURES

Pratique autonome ੉ Présenter le problème avec le matériel :

ACTIVITÉ ÉLÈVE P14 Ex1 􀌤 Regardez cette trousse.
Qu’est-ce qui est indiqué sur l’étiquette ?
੉ Problématiser :
􀌤 Qu’est-ce que cela veut dire 5,70 € ?
Avez-vous déjà vu des prix écrits comme ça ? Où ?
À quoi sert la virgule d’après vous ?
ACTIVITÉ ÉLÈVE

੉ Essayer de déchiffrer le prix 5,70 € écrit au tableau.

੉ Émettre des hypothèses sur la signification
de cette écriture à virgule du prix de la trousse.
੉ Constituer le montant donné avec des pièces

E
et des billets factices de PP6 et PP7 .

IT
Explicitation
ACTIVITÉ ENSEIGNANT

RD
੉ Pour payer la pochette de crayons, commencer ੉ Confronter les propositions et demander aux élèves
par grouper et entourer les pièces qui permettent de justifier leur choix :
d’obtenir un euro.
􀌤 Pourquoi as-tu choisi cette pièce ? Pourquoi pas celle-là ?
􀌤 Beaucoup d’élèves ont proposé de prendre

NS TE
Clôture de la séance un billet de 5 € et une pièce de 20 centimes et une pièce
de 50 centimes. Pourquoi ?
D3 ੉ Récapituler les apprentissages réalisés au cours
2
de la séance en prenant appui sur la trace écrite D3-2 . ੉ Rappeler que 1 € = 100 centimes avant d’expliciter :
􀌤 70 centimes, c’est moins que 100 centimes,

IO N
donc c’est moins qu’un euro.
੉ Présenter la virgule comme le signe qui permet de repérer
ÈS C EN
IT N I
le chiffre des unités d’euro et écrire au tableau :
5,70 €, c’est 5 € + 70 c.
੉ Demander aux élèves de chercher différentes écritures
possibles de 5,70 € : 5 € 70 c ; 5 € et 70 c ; 5 € + 70 c
et, plus difficile, 570 c et 500 c + 70 c.
C U IM
ÉD IO Pratique guidée
AC O ÉC

T
ACTIVITÉ 1
ACTIVITÉ ENSEIGNANT

੉ Présenter des objets avec leur prix et demander

aux élèves de constituer avec des pièces et des billets
© PR SP

le montant donné.
ACTIVITÉ ÉLÈVE
D

੉ Demander aux élèves de chercher : ੉ Simuler l’achat d’un stylo à 0,85 € en manipulant
- combien il faut de pièces de 1 € pour faire 10 €, les pièces et les billets du matériel.
- combien il faut de billets de 10 € pour faire 100 €, 􀌤 Ce stylo coute 0,85 €. Qu’est-ce que ça veut dire ?
- combien il faut de billets de 100 € pour faire 1 000 €. 0 euro et 85 centimes.
􀌤 Quelles pièces pourrait-on utiliser ?
Une pièce de 50 c, une de 20 c, une de 10 c et une de 5 c.
੉ Simuler l’achat d’un ballon à 12,08 €.
SÉANCE 2 􀌤 Ce ballon coute 12,08 €. Comment lit-on ce prix ?
12 euros et 8 centimes.
Connaitre le sens de l’écriture à virgule
RE

􀌤 Montrez-moi comment on peut faire cette somme

d’une somme d’argent avec vos pièces.

Mise en situation
E

ACTIVITÉ ENSEIGNANT

੉ Annoncer l’objectif de la séance : apprendre une nouvelle

UT

façon d’écrire les prix en euro et centime d’euro.

TO

G U I D E D E L' E N S E I G N A N T I M AT H S E N C E 2 65
 3 Monnaie : euros et centimes

ACTIVITÉ 2 Pratique autonome

ACTIVITÉ ENSEIGNANT ACTIVITÉ ÉLÈVE P15 Ex2
੉ Présenter le problème oralement en montrant les objets
et leur prix.

E
IT
RD
NS TE
􀌤 Ce cartable coute 25,70 € et cette trousse coute 3,50 €. Clôture de la séance
Comment lit-on ces prix ? Combien dois-je payer en tout
pour acheter ces deux articles ? ACTIVITÉ ENSEIGNANT

੉ Récapituler les apprentissages réalisés au cours

IO N
ACTIVITÉ ÉLÈVE
de la séance :
੉ Résoudre le problème en calculant en ligne le montant
à payer ou en prenant appui sur la manipulation 􀌤 0,35 € est égal à 0 euro et 35 centimes.
ÈS C EN
IT N I
des pièces et des billets factices. 􀌤 3,50 € est égal à 3 euros et 50 centimes.
Le calcul posé de l’addition de montant en euro 􀌤 35,00 € est égal à 35 euros et 0 centime donc 35 euros.
avec des écritures à virgule sera abordé plus tard 􀌤 La virgule permet de repérer le chiffre des unités d’euro.
dans l’année lors de l’atelier problèmes 25.
C U IM
ÉD IO
੉ Chercher le montant total à payer en utilisant les pièces
et les billets factices.

SÉANCE 3
AC O ÉC

T
Rendre la monnaie

Mise en situation
© PR SP

ACTIVITÉ ENSEIGNANT

੉ Présenter le problème suivant en montrant le matériel :

D

੉ Calculer en ligne sur l’ardoise 25,70 € + 3 ,50 €.

􀌤 Je veux acheter un jeu qui coute 27 €. Je paie avec
un billet de 50 €. Vous êtes le vendeur ou la vendeuse,
combien devez-vous me rendre ?
੉ Demander aux élèves de jouer le rôle du vendeur
et de rendre la monnaie en préparant les billets
et les pièces nécessaires sur la table.
੉ Organiser une discussion rapide pour s’assurer
que l’expression rendre la monnaie a du sens
pour tous les élèves.
੉ Expliciter que vous n’avez pas la somme d’argent
RE

qui correspond exactement au prix du jeu. Vous êtes donc

obligé de donner au vendeur plus que 27 € et il doit donc
vous rendre ce que vous avez payé en trop.
E
UT
TO

੉ Circuler dans les rangs pour prendre connaissance

des productions des élèves.
੉ Encourager toute tentative de recherche et valoriser
les réussites.

66
 GRANDEURS ET MESURES

ACTIVITÉ ÉLÈVE ACTIVITÉ ENSEIGNANT

੉ Résoudre le problème en prenant appui sur le calcul ੉ Expliciter les procédures attendues en prenant appui
en ligne ou sur la manipulation des pièces et des billets. sur un schéma avec un déplacement sur un axe.

Procédure visée
- Rendre la monnaie en procédant par ajouts successifs : +7,40€
on cherche le complément à 50 € de 27 €. De 27 € pour
aller à 30 € il faut 3 €, de 30 € pour aller à 50 €, il faut 20 €.
Le vendeur doit rendre 3 € + 20 € soit en tout 23 €.
12,60€ 13€ 20€
+40c +7€
Explicitation

E
ACTIVITÉ ENSEIGNANT

੉ Expliciter les procédures attendues en prenant appui ACTIVITÉ 2

IT
sur un schéma avec un déplacement sur un axe. ACTIVITÉ ENSEIGNANT

੉ Après un temps de lecture silencieuse des élèves,

+23€

RD
lire à haute voix l’énoncé du problème
P15 Cherchons ensemble .
੉ Circuler dans les rangs pour prendre connaissance
des productions des élèves.
੉ Encourager toute tentative de recherche et valoriser
27€ 30€ 50€

NS TE
les réussites.
+3€ +20€ ACTIVITÉ ÉLÈVE P15 Cherchons ensemble

IO N
Pratique guidée

ÈS C EN ACTIVITÉ 1

IT N I
ACTIVITÉ ÉLÈVE

੉ Résoudre le problème écrit au tableau :

Capucine veux acheter un jouet qui coute 12,60 €.
Elle paie avec un billet de 20 €. Vous êtes le vendeur
C U IM
ÉD IO
ou la vendeuse, combien devez-vous lui rendre ?
੉ Jouer le rôle du vendeur et rendre la monnaie
en préparant les billets et les pièces nécessaires sur la table.
AC O ÉC

T
੉ Comprendre que ce problème se résout en deux étapes :
ÉTAPE 1 Calcul du montant total des achats
Calculer en ligne ou prendre appui sur la manipulation
© PR SP

des pièces et des billets.

4,50 € + 12,90 € = 17,40 €
D

Robin doit payer 17,40 € au caissier.

ÉTAPE 2 Calcul de la somme d’argent que le caissier
doit rendre

+2,60€

17,40€ 18€ 20€

RE

Procédure visée +60c +2€

- Rendre la monnaie en procédant par ajouts successifs :
on cherche le complément à 20 € de 12,60 €. De 12,60 €
pour aller à 13 €, il faut 40 c, de 13 € pour aller à 20 €, 17,40 € + 2,60 € = 20 €
il faut 7 €. Le vendeur doit rendre 7€ + 40 c soit en tout
E

Le caissier doit lui rendre 2,60 €.

7,40 €.
UT

Clôture de la séance
ACTIVITÉ ENSEIGNANT

੉ Récapituler les apprentissages réalisés au cours

TO

de la séance en prenant appui sur un exemple

de problème résolu précédemment :
􀌤 Pour rendre la monnaie, il faut calculer à partir du prix
de l’article qu’on veut acheter jusqu’à la somme donnée
au vendeur.

G U I D E D E L' E N S E I G N A N T I M AT H S E N C E 2 67
 3 Monnaie : euros et centimes

SÉANCE 4 ACTIVITÉ ÉLÈVE P16 Ex5

Bilan de la séquence

Évaluation
ACTIVITÉ ÉLÈVE P16 Ex3

E
Ce problème permet de renforcer la compréhension

IT
du système de numération décimale :
dix pièces de 1 € valent 10 €, dix billets de 10 € valent 100 €,

RD
dix billets de 100 € valent 1 000 €,
dix pièces de 1 c valent 10 c et dix pièces de 10 c valent 1 €.
CORRIGÉ
1 € = 10 x 10 c
Il faut 10 pièces de 10 c pour obtenir 1 €.

NS TE
Pour obtenir 10 €, il en faut 10 fois plus donc 10 x 10 pièces
de 10 c.
Il faut 100 pièces de 10 centimes pour obtenir 10 €.

IO N
Clôture de la séance
ÈS C EN
IT N I
D3
ACTIVITÉ ENSEIGNANT
2
੉ Récapituler les apprentissages réalisés au cours
de la séquence en s’appuyant sur la trace écrite D3-2 .
Consolidation
C U IM
ACTIVITÉ ÉLÈVE P16 Ex4 ÉD IO
AC O ÉC

T
© PR SP
D

੉ Calculer en ligne ou prendre appui sur la manipulation

des pièces et des billets factices.
Cet exercice permet de réinvestir un problème proche
de celui de la séance 3 P15 Cherchons ensemble .
CORRIGÉ
RE

17,35 € + 12,50 € = 29,85 €

29,85 € < 30 €
Capucine aura assez d’argent pour régler ses achats.
E
UT
TO

68
 ATELIER

PROBLÈMES 3

Résoudre des problèmes additifs du type parties-tout en une étape : recherche d’une partie ou du tout

MATÉRIEL Pratique autonome

- deux boites ACTIVITÉ ÉLÈVE
- cubes base 10 encastrables ou carrés de la planche prédécoupée
PP1 accompagnant le cahier de l’élève MATHS EN CE2 ੉ Dans un cahier, résoudre les problèmes P17 Pb1, 2 et 3
en écrivant le numéro du problème, le calcul et la phrase
réponse.
ACTIVITÉ ENSEIGNANT

SÉANCE 1 ੉ Expliciter qu’avec les mêmes nombres (260, 630, 890)

E
et la même situation (livres dans une bibliothèque),

IT
on peut avoir trois problèmes différents :
Pratique guidée 􀌤 Ce qui change, c’est ce qu’on cherche : parfois le tout,
parfois une partie. Le schéma en barres nous aide à bien

RD
ACTIVITÉ ÉLÈVE P17 Pb1, 2 et 3 voir ce qu’on connait et ce qu’on cherche.
੉ Lire attentivement chaque problème. ੉ Au cours de la synthèse, rappeler qu’on effectue
੉ Pour chaque problème, trouver le schéma qui correspond une soustraction pour trouver une partie
parmi les trois proposés à droite. quand on connait le tout et une partie : 890 - 630 = 260
et 890 – 260 = 630.

NS TE
SÉANCE 2

IO N
ÈS C EN
IT N I
Pratique autonome
ACTIVITÉ ÉLÈVE

੉ Résoudre ensuite le plus possible de problèmes

C U IM
ÉD IO parmi les problèmes P17 Pb4, 5, 6, 7, et 8 .
AC O ÉC

T
ACTIVITÉ ENSEIGNANT

੉ Circuler, observer, aider les élèves en les questionnant

(Qu’est-ce que tu connais ? Qu’est-ce que tu cherches ?
© PR SP

Quel schéma montre ça ?), sans donner la solution.

D

DIFFÉRENCIATION
Apporter une aide personnalisée aux élèves les plus fragiles
en leur proposant d’utiliser le matériel de numération.
Ces élèves peuvent être regroupés dans un espace
de la classe pour faciliter les échanges.

La mise en commun a pour objectif d’associer

chaque énoncé au schéma en barres correspondant.
La résolution de chacun des problèmes sera traitée
dans la phase de pratique autonome.
RE

Clôture de la séquence
੉ Expliciter les procédures à mobiliser pour trouver
le schéma en barres correspond à chaque énoncé ACTIVITÉ ENSEIGNANT

de problème. ੉ Récapituler les apprentissages réalisés au cours

de la séance.
PROB LÈ M E 1 ੉ Parmi les problèmes 4 à 8 proposés, repérer ceux
E

􀌤 Qu’est-ce qu’on connait ? où on recherche le tout et ceux où on recherche

une partie.
UT

Le tout = 890 livres et une partie = 630 romans

􀌤 Qu’est-ce qu’on cherche ?
L’autre partie : le nombre de BD.
Cela correspond au troisième schéma
TO

PROB LÈ M E 2
􀌤 Qu’est-ce qu’on connait ?
Le tout = 890 livres et une partie = 260 BD
􀌤 Qu’est-ce qu’on cherche ?
L’autre partie : le nombre de romans.
Cela correspond au deuxième schéma.

PROB LÈ M E 3
􀌤 Qu’est-ce qu’on connait ?
Les deux parties = 260 BD et 630 romans
􀌤 Qu’est-ce qu’on cherche ?
Le tout : le nombre de livres.
Cela correspond au premier schéma.

G U I D E D E L' E N S E I G N A N T I M AT H S E N C E 2 69
 3

CALCUL OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE DU PROGRAMME 2025

Connaitre la suite écrite et la suite orale des nombres jusqu’à 10 000
ME N TAL Connaitre dans les deux sens les tables d’addition

Trouver le complément d’un nombre à la dizaine supérieure

SÉANCE 1 30 min C3
2
Pratique autonome
੉ Proposer les calculs du document élève C3-2 .
ÉCHAUFFEMENT Suite orale des nombres jusqu’à 10 000
JEU DU FURET
੉ Énoncer à tour de rôle un nombre de la suite orale

E
des nombres à partir de 600 jusqu’à 800 en comptant
en avant de 10 en 10.

IT
Mise en situation

RD
੉ Présenter une boite et annoncer qu’elle peut contenir
70 chocolats.
੉ Placer 62 cubes symbolisant les chocolats dans la boite
et fermer la boite :

NS TE
􀌤 J’ai 62 chocolats. Combien de chocolats me manque-t-il

SÉANCE 2
pour remplir la boite c’est-à-dire pour avoir 70 chocolats ?
੉ Écrire au tableau : 62 + ? = 70 et verbaliser : 10 min
􀌤 Combien faut-il ajouter à 62 pour avoir 70 ?

IO N
Suite orale des nombres jusqu’à 10 000
ÉCHAUFFEMENT

JEU DU FURET en comptant en avant de 10 en 10 en partant

ÈS C EN de 4 208 jusqu’à 4 408.

IT N I
Explicitation
C3
3 ੉ Expliciter :
Mise en situation
􀌤 On peut prendre appui sur la connaissance
des compléments à 10 pour trouver le résultat de ce calcul  :
C U IM
੉ Écrire au tableau : 960 = ? + 952
ÉD IO
on sait que 2 + 8 = 10. Donc, de 2 pour aller à 10, il faut 8.
􀌤 C’est la même chose pour aller de 62 à 70.
੉ Effectuer au tableau la manipulation avec le matériel Explicitation
AC O ÉC

T
de numération pour vérifier.
੉ Rappeler les procédures pour trouver combien
il faut ajouter à 2 pour aller jusqu’à 10 : c’est calculer
le complément de 2 à 10.
੉ Expliciter qu’on peut prendre appui sur ce résultat
© PR SP

mémorisé pour aller de 952 à 960.

D

Pratique guidée
੉ Proposer les calculs à l’oral :

62 + 8 = 70 506 + ? = 510
? + 625 = 630
781 + ? = 790
de 942 pour aller à 950 ?
Trace écrite C3-1 ੉ Limiter le temps à 5 secondes par calcul. Les élèves
écrivent le résultat sur l’ardoise.
RE

Pratique autonome
C3
3 CALCUL CHRONO Test en temps limité C3-3
E
UT
TO

Pratique guidée
੉ Proposer les calculs oralement :
􀌤 Combien faut-il pour aller de 76 jusqu’à 80 ?
􀌤 Combien faut-il ajouter à 153 pour avoir 160 ?
􀌤 Combien manque-t-il à 867 pour avoir 870 ?
੉ Laisser au moins 10 secondes pour chaque calcul.
Les élèves répondent sur l’ardoise.

70
 FLASH
MAT HS
3

SÉANCE 3 10 min Nombres entiers

ÉCHAUFFEMENT Suite orale des nombres jusqu’à 10 000
FLASH MATHS A
JEU DU FURET en comptant en avant de 10 en 10 en partant
F3
de 9 700 jusqu’à 10 000. A ACTIVITÉ ÉLÈVE

E
੉ Répondre à la question :
Pratique guidée Combien y a-t-il de cubes ?

IT
੉ Proposer les petits problèmes oraux avec un temps limité
à 10 secondes par calcul :

RD
􀌤 La pâtissière a préparé 52 petits gâteaux ce matin.
Elle a besoin de 60 gâteaux pour sa commande.
Combien de gâteaux doit-elle encore préparer ?
􀌤 Monsieur Martin a 31 euros dans son portemonnaie.
Il veut acheter un jeu qui coute 40 euros. Combien d’euros

NS TE
lui manque-t-il pour pouvoir acheter le jeu ?
􀌤 Mila a 234 billes dans son sac. Combien de billes
manque-t-il à Louise pour avoir exactement 240 billes ?
􀌤 J’ai 993 œufs. Combien d’œufs me manque-t-il

IO N
pour avoir 1 000 œufs ?
FLASH MATHS B
􀌤 Dans le parc, il y a 250 rosiers. 245 sont déjà fleuris.
ÈS C EN
IT N I
Combien de rosiers ne sont pas encore fleuris ? F3
B ੉ Consigne identique.

Pratique autonome
C3
C U IM
3
ÉD IO
CALCUL CHRONO Test en temps limité C3-3
AC O ÉC

T
© PR SP

FLASH MATHS C
D

F3
C ੉ Consigne identique.

SÉANCE 4 10 min
Suite orale des nombres jusqu’à 10 000
RE

ÉCHAUFFEMENT

JEU DU FURET en comptant en avant de 10 en 10 en partant

de 9 004 jusqu’à 9 314.

Évaluation
E

FLASH MATHS D
CALCUL CHRONO P16 Compléter à la dizaine supérieure
F3
UT

D ੉ Consigne identique.
TO

Clôture de la séquence
੉ Corriger collectivement les calculs les moins réussis
par les élèves.
੉ Récapituler les procédures travaillées lors de la séquence.

G U I D E D E L' E N S E I G N A N T I M AT H S E N C E 2 71
 Addition posée 4

4
OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE DU PROGRAMME 2025
Comprendre et utiliser les mots terme et somme
Poser et effectuer des additions en colonnes 4

18À 21

PP6

SÉANCE 1 4. Je continue avec les dizaines.

8d + 4d = 12d
Effectuer une addition en colonnes de deux 12 dizaines, c’est 1 centaine + 2 dizaines.
J’écris 2 dizaines au résultat dans la colonne des dizaines
ou de trois nombres à un, deux ou trois chiffres et je retiens 1 centaine dans la colonne des centaines.
MATÉRIEL
c d u

E
- cubes base 10 1

1 8 4

IT
Mise en situation + 6 4 2
2 6

RD
ACTIVITÉ ENSEIGNANT

੉ Annoncer l’objectif de la séance : réactiver

les procédures de calcul posé de l’addition en colonnes
de deux ou de trois nombres à un, deux ou trois chiffres. c d u
੉ Écrire au tableau les additions 745 + 237 et 184 + 642
5. Je termine avec les centaines.
1
1c + 1c + 6c = 8c

NS TE
en les posant correctement : la première opération 1 8 4
permet de revoir un calcul avec une retenue au niveau J’écris 8 centaines au résultat
des dizaines, la seconde permet de revoir un calcul dans la colonne des centaines. + 6 4 2
avec une retenue au niveau des centaines.
੉ Demander aux élèves de proposer une estimation
8 2 6

IO N
de chaque résultat en explicitant leur raisonnement :
par exemple, le résultat de 745 + 237 est proche du résultat 6. J’obtiens le résultat. c d u
ÈS C EN
IT N I
de 750 + 240 c’est-à-dire 990. 184 + 642 = 826 1

􀌤 Pour estimer l’ordre de grandeur d’une somme, Je vérifie que ce résultat est proche 1 8 4
j’additionne un ordre de grandeur de chaque terme. de l’estimation réalisée au départ.
੉ Demander aux élèves d’effectuer les opérations
+ 6 4 2
C U IM
dans un cahier.
ACTIVITÉ ÉLÈVE
ÉD IO
੉ Effectuer les opérations 745 + 237 et 184 + 642
8 2 6

੉ Préciser le sens des mots terme et somme :

AC O ÉC

T
dans un cahier.
􀌤 184 et 642 sont les termes de l’addition 184 + 642.
􀌤 La somme de 184 et de 642 est 826.
Explicitation Le résultat d’une addition s’appelle la somme.
© PR SP

ACTIVITÉ ENSEIGNANT

੉ Expliciter les étapes à suivre dans la mise en œuvre Pratique guidée

de l’algorithme de l’addition posée en colonnes
D

ACTIVITÉ ÉLÈVE P18 Cherchons ensemble

en manipulant simultanément le matériel de numération.
੉ Expliciter la signification et le placement des chiffres.
੉ Répertorier les erreurs à éviter.

Exemple pour 184 + 642

1. J’estime l’ordre de grandeur du résultat

par calcul mental.
Le résultat de 184 + 642 est proche du résultat de 200 + 600
c’est-à-dire 800.
Pratique autonome
RE

ACTIVITÉ ÉLÈVE P18 Ex1

2. Je pose l’addition en positionnant les unités
sous les unités, les dizaines sous les dizaines,
les centaines sous les centaines.
E

c d u
1 8 4
UT

+ 6 4 2

Clôture de la séance
TO

D4
ACTIVITÉ ENSEIGNANT
1
Rappeler que le trait remplace le signe = en séparant ੉ Récapituler les apprentissages réalisés au cours
le calcul de la réponse. de la séance en prenant appui sur la trace écrite D4-1.
c d u
3. Je commence par les unités. 1 8 4
4u+2u=6u
+ 6 4 2
6

72
 LES QUATRE
NOMBRES
OPÉRATIONS
ENTIERS

SÉANCE 2 SÉANCE 3
Poser et effectuer une addition en colonnes de deux Poser et effectuer une addition en colonnes de deux
ou de trois nombres à un, deux ou trois chiffres ou trois nombres à quatre chiffres

Mise en situation Mise en situation

A4
ACTIVITÉ ENSEIGNANT ACTIVITÉ ENSEIGNANT
1
੉ Présenter l’objectif de la séance : réinvestir le calcul posé ੉ Présenter l’objectif de la séance : réinvestir le calcul posé
de l’addition. de l’addition avec des nombres à quatre chiffres.
੉ Écrire au tableau les trois additions à poser et à effectuer ੉ Expliquer que des élèves d’une autre classe ont posé

E
dans un cahier : 548 + 376 = .... 157 + 487 + 269 = .... l’opération mais ne trouvent pas tous le même résultat.
et 25 + 487 + 340 = .... Trois opérations sont reproduites au tableau

IT
ACTIVITÉ ÉLÈVE
ou vidéoprojetées à l’aide de l’animation A4-1.
੉ Estimer un ordre de grandeur du résultat

RD
de chaque opération par le calcul
mental.
੉ Poser et effectuer les trois opérations.

NS TE
DIFFÉRENCIATION
Permettre l’utilisation des tables d’additions.

IO N
Apporter une aide personnalisée aux élèves les plus fragiles
qui peuvent être regroupés dans un espace de la classe.
ÈS C EN
IT N I
ACTIVITÉ ÉLÈVE

Explicitation ੉ Écrire sur l’ardoise la lettre qui correspond à l’opération

correctement posée et effectuée.
ACTIVITÉ ENSEIGNANT
C U IM
ÉD IO
੉ Expliciter comment estimer l’ordre de grandeur du résultat
d’une addition.
􀌤 Pour estimer l’ordre de grandeur d’une somme, ACTIVITÉ ENSEIGNANT
Explicitation
AC O ÉC

T
j’additionne un ordre de grandeur de chaque terme.
੉ Amener les élèves à justifier leur choix.
􀌤 Par exemple, le résultat de 25 + 487 + 340 est,
par exemple, proche de celui de 20 + 500 + 340 = 860. ੉ Rappeler comment poser une addition en positionnant
les unités sous les unités, les dizaines sous les dizaines,
੉ Identifier les erreurs dans le positionnement des chiffres. les centaines sous les centaines et les milliers
੉ Rappeler comment poser une addition en positionnant
© PR SP

sous les milliers.

les unités sous les unités, les dizaines sous les dizaines, ੉ Écrire le calcul avec les unités de numération :
les centaines sous les centaines.
D

1m
5m 8c 3d 5u 5m 8c 3d 5u
Pratique guidée
ACTIVITÉ ÉLÈVE P18 Ex2 et 3 + 3m 4c 1d 2u + 3m 4c 1d 2u
9m 12c 4d 7u 9m 2c 4d 7u

੉ Expliciter que 12 centaines, c’est aussi 1 millier + 2 centaines.

੉ Expliciter les étapes à suivre dans la mise en œuvre
de l’algorithme de l’addition posée en colonnes
RE

pour cette opération.

1. J’estime l’ordre de grandeur du résultat

par calcul mental.
Le résultat de 5 835 + 3 412 est proche du résultat
E

ACTIVITÉ ENSEIGNANT de 6 000 + 3 400 c’est-à-dire 9 400.

੉ Expliquer que l’exercice 2 a pour objectif de consolider m c d u
UT

la capacité à estimer l’ordre de grandeur d’un résultat. 2. Je pose l’addition en alignant les unités
੉ Pour l’exercice 3, expliquer que le carré est magique si, sous les unités, les dizaines sous les dizaines, 5 8 3 5
lorsqu’on additionne les termes d’une ligne, d’une colonne les centaines sous les centaines et les milliers + 3 4 1 2
ou d’une diagonale, la somme est toujours la même. sous les milliers.
TO

Pratique autonome 3. Je commence par les unités. m c d u

ACTIVITÉ ÉLÈVE P18 Ex4 5u + 2u = 7u 5 8 3 5
J’écris 7 unités au résultat dans la colonne
des unités. + 3 4 1 2
7
4. Je continue avec les dizaines. m c d u
3d + 1d = 4d 5 8 3 5
J’écris 4 dizaines au résultat dans la colonne
Clôture de la séance des dizaines. + 3 4 1 2
ACTIVITÉ ENSEIGNANT
4 7
੉ Récapituler les apprentissages réalisés au cours
de la séance.

G U I D E D E L' E N S E I G N A N T I M AT H S E N C E 2 73
 4 Addition posée

5. Je continue avec les centaines.

8c + 4c = 12c
m c d u
1 SÉANCE 4
10 centaines, c’est 1 millier. 5 8 3 5 Bilan de la séquence
12 centaines, c’est 1 millier et 2 centaines.
J’écris 2 centaines au résultat
+ 3 4 1 2 Poser et effectuer des additions avec des nombres
dans la colonne des centaines et je retiens décimaux
2 4 7
1 millier dans la colonne des milliers.
Évaluation
6. Je termine avec les milliers. m c d u ACTIVITÉ ÉLÈVE P20 Ex10
1
1m + 5m + 3m = 9m
J’écris 9 milliers au résultat dans la colonne
5 8 3 5

E
des milliers. + 3 4 1 2

IT
9 2 4 7
7. J’obtiens le résultat.
5 835 + 3 412 = 9 247

RD
9 247 est proche 9 400, l’estimation de départ.

Consolidation
Pratique guidée

NS TE
ACTIVITÉ 1
ACTIVITÉ ÉLÈVE P19 Ex5, 6 et 7
ACTIVITÉ ÉLÈVE P20 Ex11 et 12
L’exercice 5 a pour objectif de consolider la capacité
à effectuer une addition en colonnes avec deux ou trois ੉ Chercher comment poser et effectuer les additions
avec les écritures à virgule.

IO N
nombres de trois et quatre chiffres, l’exercice 6 celui
de consolider la capacité à estimer l’ordre de grandeur
d’un résultat et l’exercice 7 celui de consolider la capacité
ÈS C EN
IT N I
à poser correctement une addition.
C U IM
ÉD IO ACTIVITÉ ENSEIGNANT

੉ Expliciter comment poser et effectuer les additions avec

AC O ÉC

T
des nombres décimaux.
􀌤 Poser les opérations en positionnant les centimes sous
les centimes, les dizaines de centimes sous les dizaines
de centimes, les unités d’euro sous les unités d’euro,
© PR SP

les dizaines d’euro sous les dizaines d’euro.

੉ Rappeler :
􀌤 La virgule indique où se trouve le chiffre des unités
D

d’euro.
􀌤 19 est égal à 19,00 € ce qui permet d’aligner les unités.
1 1

Pratique autonome 1 9, 0 0 1, 6 0
ACTIVITÉ ÉLÈVE P19 Ex8 et 9 + 4, 8 0 + 2, 9 0
Ces deux exercices ont pour objectif de consolider 2 3, 8 0 4, 5 0
la capacité à poser et effectuer des additions en colonnes
avec deux ou trois nombres de deux, trois et quatre chiffres. ੉ Valider les résultats des deux opérations en manipulant
RE

les pièces et les billets factices PP6 .

ACTIVITÉ 2 P20 Ex13 et 14

੉ Proposer ces problèmes dans le cadre de la différenciation
pour les élèves les plus rapides.
E
UT
TO

Clôture de la séance
D4
ACTIVITÉ ENSEIGNANT
1
੉ Récapituler les apprentissages réalisés au cours
de la séance en prenant appui sur la trace écrite D4-1.
Clôture de la séance
ACTIVITÉ ENSEIGNANT

੉ Récapituler les apprentissages réalisés au cours

de la séquence en recensant toutes les types d’additions
posées en colonnes que les élèves ont appris à effectuer.

74
 ATELIER

PROBLÈMES 4

Résoudre des problèmes additifs en deux étapes : recherche de l’état final

MATÉRIEL Pratique guidée

- boite symbolisant un bus et matériel de numération (cubes base ACTIVITÉ ÉLÈVE P21 Pb2
10) symbolisant les passagers

SÉANCE 1

E
IT
ACTIVITÉ ENSEIGNANT
Mise en situation ੉ Circuler, observer, aider les élèves en les questionnant
ACTIVITÉ ENSEIGNANT sans donner la solution.
੉ Lors de la synthèse, mettre en évidence les étapes

RD
੉ Lire à haute voix l’énoncé
de résolution :
du problème P21 Pb1
en simulant l’action avec ÉTAPE 1 Calcul du nombre de passagers dans le bus
des cubes (les passagers) après la montée des 8 passagers
et une boite (le bus). 45 + 8 = 53

NS TE
ACTIVITÉ ÉLÈVE
Il y a 53 passagers dans le bus.
੉ Résoudre le problème ÉTAPE 2 Calcul du nombre de passagers dans le bus
pendant trois minutes après la descente de 14 passagers

IO N
dans le cahier de brouillon sans avoir accès au matériel. 53 – 14 = 39
Il y a 39 passagers dans le bus maintenant.
ÈS C EN ੉ Valider la réponse en simulant les actions avec le matériel.

IT N I
Explicitation
ACTIVITÉ ENSEIGNANT

੉ Vérifier la compréhension de l’énoncé du problème :

􀌤 Combien y a-t-il de personnes dans le bus au début ?
SÉANCE 2
C U IM
ÉD IO
Que se passe-t-il au premier arrêt ?
Qu’est-ce qu’on cherche ?
੉ Mettre à disposition des élèves le matériel de numération Pratique guidée
AC O ÉC

T
PP1 pour jouer la scène.
੉ Relire l’énoncé phrase par phrase pour accompagner ACTIVITÉ ÉLÈVE P21 Pb3
la simulation de la situation.
੉ Expliciter les étapes de la résolution du problème.
© PR SP

ÉTAPE 1
􀌤 Combien y a-t-il de personnes après la descente
D

de 21 passagers ? Pratique autonome

੉ Construire un schéma avec un déplacement sur un axe. ACTIVITÉ ÉLÈVE

੉ Résoudre ensuite le plus possible de problèmes

21 passagers descendent
parmi les problèmes P21 Pb4, 5, 6 et 7 .

? passagers dans le bus 57 passagers

dans le bus

੉ Écrire le calcul au tableau : 57 – 21 = 36

RE

੉ Expliquer :
􀌤 Il est important de prendre l’habitude d’écrire
une phrase après chacune des étapes, pour ne pas
se perdre dans les calculs : après la descente
de 21 passagers, il y a 36 passagers dans le bus.
E

ÉTAPE 2
UT

􀌤 Après la descente des 21 passagers, on sait

qu’il y a 36 passagers dans le bus. 13 passagers montent
dans le bus. Combien de passagers y a-t-il dans le bus
maintenant ? Clôture de la séquence
P4
੉ Construire un schéma avec un déplacement sur un axe.
TO

ACTIVITÉ ENSEIGNANT
1
੉ Récapituler les apprentissages réalisés au cours
13 passagers montent de la séquence en prenant appui sur la trace écrite P4-1.

36 passagers
dans le bus
? passagers dans le bus

੉ Écrire le calcul et la phrase réponse au tableau : 36 + 13 = 49.

Il y a 46 personnes dans le bus maintenant.
੉ Lors de la synthèse, insister sur le fait qu’il fallait résoudre
le problème en deux étapes.

G U I D E D E L' E N S E I G N A N T I M AT H S E N C E 2 75
 4

CALCUL OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE DU PROGRAMME 2025

Connaitre dans les deux sens les tables de multiplication
ME N TAL Apprendre des procédures de calcul mental

Ajouter un nombre inférieur à 9 à un nombre

SÉANCE 1 30 min C4
2
Pratique autonome
੉ Proposer les calculs du document élève C4-2 .
Connaitre les tables de multiplication : table de x 2
ÉCHAUFFEMENT

੉ Proposer les calculs : 3 x 2 = 6 et 5 x 2 = 10.

੉ Rappeler que, si on connait le résultat de 2 x 5, on connait

E
aussi celui de 5 x 2.

IT
Mise en situation
੉ Proposer les calculs au tableau :

RD
675 + 4 = ? 675 + 8 = ?

Explication

NS TE
C4
1 Expliciter que, pour ajouter un nombre inférieur à 9, il faut
utiliser une procédure adaptée aux nombres en jeu.
- Si l’ajout des nouvelles unités ne conduit pas

IO N
à la formation d’une nouvelle dizaine, expliciter il suffit
d’agir sur le chiffre des unités du nombre initial
ÈS C EN
comme pour 675 + 4 = 679 car 5 + 4 = 9. SÉANCE 2 10 min

IT N I
- Si l’ajout des nouvelles unités conduit à changer le nombre Connaitre les tables de multiplication : table de x 2
ÉCHAUFFEMENT
de dizaines comme pour calculer 675 + 8, on cherche
d’abord combien il faut ajouter à 675 pour aller ੉ Proposer les calculs : 7 x 2 = 14 et 10 x 2 = 20.
à la dizaine supérieure, c’est-à-dire à 680 : il faut ajouter 5.
C U IM
ÉD IO
Il faut ensuite chercher ce qu’il reste à additionner
afin d’avoir ajouté 8 : il faut encore additionner 3 à 680,
parce que 8 c’est 3 + 5. Cela fait 683.
Pratique guidée
੉ Proposer les calculs par écrit au tableau :
AC O ÉC

T
੉ Rappeler que cette procédure a déjà été travaillée au CE1 2 546 + 8 = ? 3 899 + 6 = ?
avec des nombres plus petits. ੉ Laisser au moins 10 secondes pour chaque calcul.
Trace écrite C4-1 Les élèves répondent sur l’ardoise.
© PR SP

Pratique autonome
C4
D

3 CALCUL CHRONO Test en temps limité C4-3

RE
E

Pratique guidée
UT

੉ Proposer les calculs oralement :

865 + 6 = ? 238 + 7 = ? 8 + 956 = ? 4 + 683 = ?
SÉANCE 3 10 min
ÉCHAUFFEMENT Connaitre les tables de multiplication : table de x 2
੉ Laisser au moins 10 secondes pour chaque calcul.
TO

Les élèves répondent sur l’ardoise. ੉ Proposer les calculs : 8 x 2 = 6 et 6 x 2 = 12.

Pratique guidée
੉ Proposer les petits problèmes oraux avec un temps limité
à 10 secondes par calcul :
􀌤 Le pâtissier a préparé 63 croissants ce matin.
Une cliente lui commande 5 croissants supplémentaires
qu’il doit préparer rapidement. Combien de croissants
le pâtissier aura-t-il préparés au total aujourd’hui ?

76
 FLASH
MAT HS
4
􀌤 Dans son jardin, Aya a déjà ramassé 125 belles tomates.
En cherchant bien, elle trouve encore 6 tomates Monnaie
toutes rouges cachées sous les feuilles.
Combien de tomates Aya a-t-elle ramassées en tout ?
􀌤 Pour sa collection, Robin possède 259 petites voitures. FLASH MATHS A
Pour son anniversaire, son ami Max lui offre 7 nouvelles F4
voitures. Combien de petites voitures Robin a-t-il A ACTIVITÉ ÉLÈVE

E
maintenant dans sa collection ? ੉ Calculer la somme d’argent.
􀌤 Dans la bibliothèque de l’école, il y a 598 livres.

IT
La directrice achète 7 nouveaux livres. Combien de livres
y aura-t-il en tout dans la bibliothèque ?
􀌤 Nassima est à la page 362 de son grand livre d’histoires.

RD
Ce soir, avant de dormir, elle lit encore 8 pages.
À quelle page du livre Nassima s’est-elle arrêtée ?

Pratique autonome

NS TE
C4
3 CALCUL CHRONO Test en temps limité C4-3

IO N
FLASH MATHS B
F4
ÈS C EN B ੉ Consigne identique.

IT N I
C U IM
ÉD IO
AC O ÉC

SÉANCE 4
© PR SP

10 min FLASH MATHS C

F4
Connaitre les tables de multiplication : table de x 2 C ੉ Consigne identique.
D

ÉCHAUFFEMENT

੉ Proposer les calculs : 9 x 2 = 18 et 4 x 2 = 8.

Évaluation
CALCUL CHRONO P20 Ajouter un nombre inférieur à 9
RE

FLASH MATHS D
F4
D ੉ Consigne identique.
E
UT

Clôture de la séquence
TO

੉ Corriger collectivement les calculs les moins réussis

par les élèves.
੉ Récapituler les procédures travaillées lors de la séquence.

G U I D E D E L' E N S E I G N A N T I M AT H S E N C E 2 77
 Groupements par 10 et par 100 5

5
OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE DU PROGRAMME 2025
Comprendre et utiliser les termes moitié, demi, tiers, quart, cinquième, sixième, huitième et dixième 22 À 25
Savoir interpréter, représenter, écrire et lire les fractions 21 , 31 , 41 , 51 , 61 , 81 , 101

SÉANCE 1 ACTIVITÉ ENSEIGNANT

Explicitation

Comprendre ce que signifient un demi, un quart ੉ Relire l’énoncé et demander à un élève de reformuler
et un tiers l’histoire à partir de questions.
􀌤 Que cherche-t-on ?

E
MATÉRIEL
Le nombre le nombre de gâteaux que va recevoir chaque
- bloc-notes sans adhésif de 400 notes ou sinon, des carrés enfant.

IT
de couleur (D5-1 page 1)
􀌤 Qu’est-ce que l’on sait ?
Il y a quatre enfants qui veulent se partager dix gâteaux
Points de vigilance

RD
ACTIVITÉ ÉLÈVE
- Le nouveau programme de 2025 introduit l’étude
des fractions dès le CE1. Il est important de noter ੉ Par groupes de 2, simuler la situation avec le matériel D5-1
qu’à la rentrée 2025, vos élèves de CE2 n’auront pas pages 1 et 2.
encore bénéficié de cet apprentissage en CE1.

NS TE
L’objectif de cette séquence est donc de compenser
le décalage temporaire lié à la mise en place du nouveau
programme. Prévoyez des séances un peu plus longues
que d’habitude pour couvrir le programme de manière

IO N
efficace. À titre exceptionnel, n’hésitez pas à ajouter
quelques séances supplémentaires, si nécessaire,
pour garantir une bonne compréhension des fractions.
ÈS C EN
IT N I
À partir de la rentrée 2026, cette séquence consistera
en un réinvestissement des notions abordées au CE1.

Mise en situation
C U IM
D5
1 ACTIVITÉ ENSEIGNANT
ÉD IO
੉ Après un temps de lecture silencieuse, demander
à un élève de lire à haute voix l’énoncé du problème écrit
AC O ÉC

T
au tableau. ੉ Constater qu’on peut donner deux gâteaux
􀌤 Quatre enfants se partagent dix gâteaux. à chaque enfant et qu’il reste deux gâteaux à partager.
Chaque enfant doit recevoir le même nombre de gâteaux
et il ne doit pas en rester (tout doit être mangé).
© PR SP

Combien de gâteaux va recevoir chaque enfant ?

੉ Présenter et afficher le matériel qui permettra de stimuler
D

la situation et de valider les réponses des élèves :

10 carrés de papier symbolisant les gâteaux et 4 têtes
d’enfants. (D5-1 pages 1 et 2).
RE
E
UT

੉ Indiquer aux élèves qu’ils peuvent faire un dessin

ou un schéma pour résoudre le problème.
੉ Circuler dans les rangs pendant la recherche des élèves
TO

pour observer leurs stratégies et valoriser les réussites. ੉ Partager les deux gâteaux restants par pliage
ACTIVITÉ ÉLÈVE
et découpage.
੉ Résoudre le problème individuellement, dans un cahier,
pendant cinq minutes, matérialisées par un minuteur :
certains élèves utilisent le terme moitié pour désigner
un demi et d’autres connaissent déjà l’écriture 21 .

੉ Remarquer que d’autres découpages sont possibles.

78
 NOMBRES ENTIERS

੉ Répondre à la question du problème en verbalisant : Pratique autonome

chaque enfant recevra deux gâteaux et demi. D5
੉ Reformuler : cela correspond à deux gâteaux
ACTIVITÉ ENSEIGNANT
1
et un demi-gâteau c’est-à-dire deux gâteaux ੉ Après un temps de lecture silencieuse, demander
plus la moitié d’un gâteau. à un élève de lire à haute voix l’énoncé du problème écrit
au tableau.
􀌤 Trois enfants se partagent dix gâteaux.
ACTIVITÉ ENSEIGNANT

੉ Étudier quelques propositions de réponse des élèves. Chaque enfant doit recevoir le même nombre de gâteaux.
੉ Faire remarquer que les élèves ont obtenu un demi gâteau Combien de gâteaux va recevoir chaque enfant ?
en découpant un gâteau (l’unité) de façons différentes.
੉ Expliquer que le gâteau correspond à l’unité, c’est 1 ACTIVITÉ ÉLÈVE

(L’écriture fractionnaire sera abordée au cours ੉ Résoudre le problème par groupes de 2

des séances suivantes). en utilisant le matériel D5-1 pages 1 et 4 à 9.

E
IT
RD
੉ Verbaliser : ੉ Remarquer qu’il est difficile de plier et couper un carré
􀌤 Un demi, c’est quand il en faut deux pour faire 1. en trois parties superposables : l’enseignant distribue

NS TE
alors des carrés sur lesquels des pointillés permettent
੉ Puis écrire au tableau le mot un demi.
de partager le carré en trois parties égales (D5-1 page 10).

IO N
Pratique guidée
D5
ACTIVITÉ ENSEIGNANT
1
ÈS C EN
੉ Après un temps de lecture silencieuse, demander

IT N I
à un élève de lire à haute voix l’énoncé du problème écrit
au tableau.
􀌤 Quatre enfants se partagent cinq gâteaux.
C U IM
ÉD IO
Chaque enfant doit recevoir le même nombre de gâteaux.
Combien de gâteaux va recevoir chaque enfant ?
ACTIVITÉ ÉLÈVE

੉ Résoudre le problème par groupes de 2 en utilisant

AC O ÉC

T
le matériel (D5-1 pages 1 et 3).

Procédures visées
© PR SP

Procédures visées
- Distribuer 3 gâteaux à chaque enfant puis découper
D

le gâteau restant en trois parties superposables. Partager

ensuite les trois morceaux obtenus entre les trois enfants.

- Distribuer un gâteau à chaque enfant puis découper

le gâteau restant en quatre parties superposables.
Partager ensuite les quatre morceaux obtenus
entre les quatre enfants.
RE

- Découper chaque gâteau en trois parties superposables

puis partager tous les morceaux obtenus entre les trois
enfants.
E

੉ Lors de la mise en commun, verbaliser : chaque enfant

UT

recevra trois gâteaux et un tiers de gâteau.

- Découper chaque gâteau en quatre parties superposables
puis partager les morceaux obtenus entre les quatre enfants.
TO

੉ Lors de la mise en commun, verbaliser : chaque enfant

recevra un gâteau et un quart de gâteau.

੉ Écrire au tableau le mot un tiers et formuler :

un tiers, c’est quand il en faut trois pour faire 1.

੉ Remarquer que les élèves ont obtenu un quart de gâteau

en découpant un gâteau (l’unité) de façons différentes.
੉ Verbaliser : un quart, c’est quand il en faut quatre pour faire 1.
੉ Puis écrire au tableau le mot un quart.

G U I D E D E L' E N S E I G N A N T I M AT H S E N C E 2 79
 5 Groupements par 10 et par 100

SÉANCE 2 D5
2 ACTIVITÉ ENSEIGNANT
Pratique guidée

Comprendre ce que signifient un cinquième ੉ Après un temps de lecture silencieuse, demander

et un huitième à un élève de lire à haute voix l’énoncé du problème écrit
au tableau.
MATÉRIEL
􀌤 Huit enfants se partagent 17 gâteaux.
- bloc-notes sans adhésif de 400 notes ou sinon des carrés
Chaque enfant doit recevoir le même nombre de gâteaux.
de couleur (D5-1 page 1)
Combien de gâteaux va recevoir chaque enfant ?
ACTIVITÉ ÉLÈVE
Mise en situation ੉ Résoudre le problème individuellement dans un cahier
D5 pendant cinq minutes, matérialisées par un minuteur :

E
ACTIVITÉ ENSEIGNANT
1ET2 certains élèves utilisent le terme un huitième et d’autres
੉ Distribuer à chaque élève un carré symbolisant
l’écriture 81 .

IT
un gâteau (D5-1 ) et une bande papier représentant
une portion correspondant à un cinquième du gâteau
(D5-2 page 1).
੉ Présenter le problème suivant oralement :

RD
􀌤 Combien faut-il de cette portion pour obtenir
un gâteau ?
ACTIVITÉ ÉLÈVE

੉ Résoudre le problème en utilisant le matériel.

NS TE
IO N
ÈS C EN
IT N I
੉ Valider la réponse en simulant la situation avec le matériel.
C U IM
ÉD IO
AC O ÉC

T
© PR SP

੉ Remarquer qu’il est difficile de plier et couper un carré

D

en huit parties superposables : l’enseignant distribue alors

des carrés sur lesquels des pointillés permettent
de partager le carré en huit parties égales (D5-2 page 2).

੉ Reporter la portion de gâteau sur l’unité pour trouver

la réponse.
੉ Verbaliser : il faut cinq portions pour faire un gâteau.

Explicitation
RE

ACTIVITÉ ENSEIGNANT

੉ Expliciter qu’il faut cinq portions pour faire un gâteau.

Une portion correspond donc à un cinquième du gâteau
car il en faut cinq pour faire un.
E
UT
TO

੉ Écrireau tableau 51 en commençant par écrire

le dénominateur car c’est le plus important : comme
l’indique son nom, il sert à dénommer la fraction.
੉ Expliciter qu’on écrit 5 en bas pour indiquer qu’il s’agit
de cinquièmes c’est-à-dire que c’est lui qui nous indique
s’il s’agit de cinquièmes, de demis, de tiers, de quarts. ੉ Formuler la réponse : chaque enfant reçoit deux gâteaux
et un huitième de gâteau.
CE QUE L’ENSEIGNANT DOIT SAVOIR
Parler du nombre du bas et du nombre du haut suffit
amplement au début de l’apprentissage. Les mots
dénominateur et numérateur seront introduits
quand les élèves auront suffisamment utilisé des fractions.

80
 NOMBRES ENTIERS

SÉANCE 3
ACTIVITÉ ENSEIGNANT

੉ Lors de la synthèse, faire remarquer que les élèves ont

obtenu un huitième de gâteau en découpant un gâteau
(l’unité) de façons différentes. Savoir interpréter, représenter, écrire et lire
੉ Rappeler que : les fractions 21 , 31 , 41 , 51 , 61 , 81 , 101
􀌤 Un huitième, c’est quand il en faut huit pour faire 1.
੉ Puis faire écrire un huitième avec une écriture fractionnaire 81 . Mise en situation
੉ Expliciter qu’on écrit 8 en bas pour indiquer qu’il s’agit D5
ACTIVITÉ ENSEIGNANT
de huitièmes. 3
੉ Écrire 8 en commençant par écrire le dénominateur car,
1
੉ Annoncer aux élèves qu’ils vont maintenant travailler
comme l’indique son nom, il sert à dénommer la fraction. avec des gâteaux de forme rectangulaire.
੉ Expliquer que le gâteau correspond à l’unité, c’est 1.

E
੉ Distribuer des bandes de papier de D5-3 page 1.
Clôture de la séance

IT
ACTIVITÉ ÉLÈVE
ACTIVITÉ ENSEIGNANT
੉ Partager une bande de papier symbolisant un gâteau
੉ Lors de la synthèse, écrire les fractions un demi, un tiers, en un nombre donné de parts égales.
੉ Repérer une partie correspondant à une fraction

RD
un quart, un huitième avec une écriture fractionnaire.
comme 21 ou 41 .
੉ Plier la bande pour pouvoir colorier la portion
qui représente un demi-gâteau c’est-à-dire la moitié
du gâteau.
੉ Rappeler que :

NS TE
􀌤 Un demi, c’est quand il en faut deux pour faire 1.
੉ Écrire 21 au tableau en commençant par écrire
le dénominateur.

IO N
੉ Rappeler qu’on écrit 2 en bas pour indiquer le nombre
de parts égales. Dans ce cas, l’unité est partagée
ÈS C EN
IT N I
en deux parts égales. La fraction se lit un demi.
੉ Plier une autre bande pour pouvoir colorier la portion
qui représente un quart de gâteau.
੉ Rappeler que :
􀌤 Un quart, c’est quand il en faut quatre pour faire 1.
C U IM
ÉD IO
੉ Rappeler que :
􀌤 Un demi, c’est quand il en faut deux pour faire 1.
੉ Écrire 41 au tableau.
AC O ÉC

T
􀌤 Un tiers, c’est quand il en faut trois pour faire 1. Explicitation
D5
􀌤 Un quart, c’est quand il en faut quatre pour faire 1. 3 ACTIVITÉ ENSEIGNANT

􀌤 Un huitième, c’est quand il en faut huit pour faire 1. ੉ Donner un exemple pour le premier gâteau de l’exercice.
੉ Faire remarquer que le gâteau est partagé en trois parts
© PR SP

égales. Chaque part représente donc un tiers du gâteau.

੉ Écrire 31 au tableau en commençant par écrire
le dénominateur.
D

੉ Rappeler qu’on écrit 3 en bas pour indiquer qu’il s’agit

de tiers.
੉ Demander aux élèves de colorier une partie du gâteau
représentant la fraction 31 .
ACTIVITÉ ÉLÈVE

੉ Colorier une partie du gâteau représentant la fraction

demandée sur le document élève D5-3 page 2.
RE
E
UT
TO

G U I D E D E L' E N S E I G N A N T I M AT H S E N C E 2 81
 5 Groupements par 10 et par 100

Pratique guidée Clôture de la séance

ACTIVITÉ ÉLÈVE P22 Cherchons ensemble et Ex1 ACTIVITÉ ENSEIGNANT

Ces exercices ont pour objectif de réinvestir la désignation ੉ Lors de la correction des exercices, amener les élèves
orale des fractions avec les mots un cinquième, un tiers, à comprendre que la fraction 81 d’une bande de papier
un quart… Les élèves se familiarisent avec la comparaison correspond à une part de l’unité lors du partage
de fractions dont le numérateur est 1. La comparaison de cette unité en huit parts égales.
des portions de gâteau mangées est plus facile si les élèves
colorient toutes les portions en partant de la gauche
(ou de la droite). L’objectif est de rendre les élèves capables
d’expliquer pourquoi un dixième est plus petit
qu’un cinquième en s’appuyant sur deux partages
distincts d’un même tout.
SÉANCE 4

E
Bilan de la séquence

IT
Évaluation

RD
ACTIVITÉ ÉLÈVE P24 Ex3

NS TE
IO N
ÈS C EN
IT N I
Consolidation
ACTIVITÉ ÉLÈVE P24 Ex4
C U IM
ÉD IO
AC O ÉC

T
© PR SP
D

ACTIVITÉ ENSEIGNANT

੉ Lors de la synthèse, expliquer :

੉ Expliciter que, pour écrire la fraction qui correspond
􀌤 Si on partage équitablement un gâteau entre
à la partie colorée, il faut commencer par écrire le nombre
dix enfants, chaque enfant recevra moins de gâteau
du bas. C’est lui qui indique en combien de parts égales
que si on partage le gâteau entre seulement cinq enfants.
l’unité est partagée. Le nombre du haut indique le nombre
Un dixième est donc plus petit qu’un cinquième.
de parts coloriées.
RE

Pratique autonome Clôture de la séance

ACTIVITÉ ENSEIGNANT D5
ACTIVITÉ ENSEIGNANT
੉ Expliciter qu’on peut représenter la fraction 3
1 4
੉ Récapituler les apprentissages réalisés au cours
E

par une unité partagée en 3 parts égales dont on colorie

de la séquence en s’appuyant sur la trace écrite D5-4.
1 part. Le nombre du bas (le dénominateur) indique
UT

le nombre total de parts égales et le nombre du haut

(le numérateur) le nombre de parts coloriées.
ACTIVITÉ ÉLÈVE P23 Cherchons ensemble et Ex2
TO

82
 ATELIER

PROBLÈMES 5

Résoudre des problèmes de transformation en une étape : recherche de la transformation

SÉANCE 1 ACTIVITÉ ENSEIGNANT

Clôture de la séance

੉ En prenant appui sur le schéma en barres, expliciter

Mise en situation qu’au début de la récréation, Sofia avait 63 billes en tout.
Ce tout est composé de deux parties : une partie
ACTIVITÉ ENSEIGNANT
avec les billes perdues pendant la récréation et une autre
੉ Lire à haute voix l’énoncé du problème P21 Pb1 partie avec les billes qui restent à la fin de la récréation.
63

E
en demandant aux élèves de garder le cahier MATHS
AU CE2 fermé.

IT
47 ?

RD
੉ Reformuler le problème pour faciliter la compréhension :
੉ Circuler dans les rangs pendant la recherche des élèves 􀌤 Sofia avait 63 billes au début de la récréation, 47 billes
pour observer leurs stratégies et valoriser les réussites. bleues et des vertes. Elle a perdu toutes ses billes vertes et
il ne lui reste que les 47 billes bleues à la fin de la récréation.
ACTIVITÉ ÉLÈVE Il faut trouver le nombre de billes vertes.
੉ Résoudre le problème individuellement dans un cahier ੉ Effectuer la soustraction 63 – 47 = 16 pour trouver

NS TE
pendant cinq minutes, matérialisées par un minuteur. le nombre de billes perdues.
੉ Présenter cet autre schéma possible
avec un déplacement sur un axe :
Explicitation

IO N
P5
1 ACTIVITÉ ENSEIGNANT
?billes perdues
ÈS C EN
੉ Demander à un élève de reformuler l’histoire à partir

IT N I
de questions.
􀌤 Que cherche-t-on ? 47 billes 63 billes
Le nombre de billes gagnées pendant la récréation. à la fin de la récréation au début de la récréation

􀌤 Qu’est-ce que l’on sait ? ੉ Amener les élèves à comprendre que l’axe n’est pas
C U IM
ÉD IO
Il y avait 71 billes au début de la récréation et 84 billes à la fin.
੉ En prenant appui sur le schéma en barres, expliciter
qu’à la fin de la récréation, il a 84 billes en tout.
chronologique : on va vers la droite quand les quantités
augmentent et vers la gauche quand les quantités
diminuent, quel que soit l’ordre des évènements.
AC O ÉC

T
Ce tout est composé de deux parties : une partie
avec les billes au début de la récréation et une autre
partie avec les billes gagnées pendant la récréation.
84 SÉANCE 2
© PR SP

71 ? Pratique autonome
D

੉ Pour faciliter la compréhension, on peut reformuler ACTIVITÉ ENSEIGNANT

le problème :
੉ Circuler dans les rangs pour apporter une aide
􀌤 Il y avait 71 billes jaunes au début de la récréation
et il faut trouver combien de billes rouges ont été gagnées individualisée aux élèves les plus fragiles.
pour obtenir 84 billes en tout. Deux problèmes sont prévus, l’objectif est
que tous les élèves traitent au moins un problème.
੉ Expliciter qu’on cherche une partie, c’est-à-dire combien
il faut ajouter à une partie (71 billes) pour obtenir le tout ACTIVITÉ ÉLÈVE

(84 billes). ੉ Résoudre P21 Pb3 et 4 .

੉ Sur le schéma, montrer que, si on retire la partie orange
du tout, il ne reste plus que la partie rouge. On peut donc
RE

trouver la réponse avec la soustraction 84 – 71 = 13.

੉ Présenter cet autre schéma possible
avec un déplacement sur un axe :

? DIFFÉRENCIATION
E

Donner la possibilité d’utiliser les billets et les pièces

de monnaie des planches prédécoupées PP6 et 7 .
UT

71 84
au début de la récréation à la fin de la récréation
Clôture de la séance
੉ Simuler la situation avec le matériel de numération.
੉ Élaborer la trace écrite (Exemple de trace écrite P5-1 ).
ACTIVITÉ ENSEIGNANT
TO

੉ Corriger les deux problèmes en posant systématiquement

les questions : Y a-t-il un tout ? Y a-t-il des parties ?
Pratique guidée Combien ? Que cherche-t-on ?
੉ Repérer les parties sur le schéma en barres.

98,50 €
ACTIVITÉ ÉLÈVE

੉ Résoudre le problème P21 Pb2 en s’aidant de la trace

écrite du problème précédent. PROBLÈME 3

72 € ? 98,50 € - 72 € = 26,50 €
Le ballon coute 26,50 €.
140 €
PROBLÈME 4

102 € ?
140 € - 102 € = 38 €
Elle a dépensé 38 €.

G U I D E D E L' E N S E I G N A N T I M AT H S E N C E 2 83
 5

CALCUL OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE DU PROGRAMME 2025

Connaitre dans les deux sens les tables de multiplication
ME N TAL Connaitre des faits multiplicatifs usuels : doubles des nombres de 1 à 20

Doubles des nombres de 1 à 20

SÉANCE 1 30 min C5
2
Pratique autonome
੉ Proposer les calculs du document élève C5-2 .
Connaitre la table de multiplication par 5
ÉCHAUFFEMENT

੉ Proposer les calculs : 2 x 5 = 10 et 4 x 5 = 20.

੉ Rappeler que 4 x 5, c’est le double de 2 x 5.

E
Mise en situation

IT
੉ Dans les deux activités, laisser au moins 5 secondes

RD
par calcul.

ACTIVITÉ 1
􀌤 Calculez le double de 7.
੉ Écrire au tableau : double de 7 = ?

NS TE
ACTIVITÉ 2
􀌤 Calculez le double de 16.
੉ Écrire au tableau : double de 16 = ?
SÉANCE 2

IO N
10 min
ÈS C EN
IT N I
Explicitation ÉCHAUFFEMENTConnaitre la table de multiplication par 5
C5 ੉ Proposer les calculs : 3 x 5 = 15 et 6 x 5 = 30.
1 ੉ Expliciter les procédures visées : ੉ Rappeler que 3 x 5, c’est 2 x 5 + 1 x 5
et que 6 x 5, c’est le double de 3 x 5.
ACTIVITÉ 1
C U IM
੉ Rappeler : ÉD IO
􀌤 Le double de 7, c’est sept plus sept, c’est deux fois sept.
􀌤 On représente deux fois 5 + 2 avec les cartes du dé.
Pratique guidée
੉ Proposer les calculs oralement :
AC O ÉC

T
On constate que le double de 7 est égal au double de 5
plus le double de 2. double de 17 ? double de 12 ?
double de 9 ? double de 19 ?
੉ Laisser au moins 5 secondes pour chaque calcul.
© PR SP

Les élèves répondent sur l’ardoise.

D

Pratique autonome
C5
3 CALCUL CHRONO Test en temps limité C5-3
ACTIVITÉ 2
􀌤 On sait que 16 = 10 + 6. Le double de 16 est égal
au double de 10 + le double de 6 donc c’est le résultat
de 20 + 12 à savoir 32.
Trace écrite C5-1
RE
E
UT

SÉANCE 3 10 min
ÉCHAUFFEMENT Connaitre la table de multiplication par 5
TO

੉ Proposer les calculs : 10 x 5 = 50 et 5 x 5 = 25.

੉ Rappeler que 5 x 5, c’est la moitié de 10 x 5.

Pratique guidée
Pratique guidée
੉ Petits problèmes oraux proposés avec un temps limité à 5
੉ Reprendre la situation avec les calculs : secondes par calcul :
double de 13 ? double de 18 ? 􀌤 Enzo a 7 billes rouges et 7 billes bleues.
Combien de billes a-t-il en tout ?
double de 15 ? double de 20 ?
double de 8 ? double de 11 ?

84
 FLASH
MAT HS
5
􀌤 Mila a lu 11 pages de son livre ce matin.
Cet après-midi, elle en lit encore 11. Lire l’heure
Combien de pages a-t-elle lues aujourd’hui ?
􀌤 Liang a 16 € dans sa tirelire.
Sa mamie lui donne exactement la même somme. FLASH MATHS A
Combien d’euros Lia a-t-il maintenant dans sa tirelire ? F5
􀌤 Dans mon jeu de construction, j’ai utilisé 14 briques
A ACTIVITÉ ÉLÈVE

E
rouges. J’ai aussi utilisé 14 briques bleues. ੉ Lire l’heure sur une horloge à aiguilles.
Combien de briques ai-je utilisées en tout ? ੉ Compléter la montre digitale avec la même heure.

IT
􀌤 Au cours d’un jeu, j’ai marqué 17 points au premier tour
et encore 17 points au deuxième tour.
Combien de points ai-je marqués ?

RD
􀌤 Papa achète 15 oranges et Maman achète 15 autres
oranges. Combien d’oranges ont-ils acheté au total ?

Pratique autonome

NS TE
CALCUL CHRONO Test en temps limité C5-3

IO N
ÈS C EN FLASH MATHS B

IT N I
F5
B ACTIVITÉ ÉLÈVE

੉ Consignes identiques au flash A.

C U IM
ÉD IO
AC O ÉC

T
SÉANCE 4
© PR SP

10 min
Connaitre la table de multiplication par 5
D

ÉCHAUFFEMENT

੉ Proposer les calculs : 1 x 5 = 5 et 9 x 5 = 45.

੉ Rappeler que 9 x 5, c’est 10 x 5 - 1 x 5. FLASH MATHS C
F5
C ACTIVITÉ ÉLÈVE

Évaluation ੉ Consignes identiques au flash A.

CALCUL CHRONO P24 Connaitre les doubles des nombres

de 1 à 20
RE
E
UT

FLASH MATHS D
F5
Clôture de la séquence
TO

D ACTIVITÉ ÉLÈVE

੉ Consignes identiques au flash A.

੉ Corriger collectivement les calculs les moins réussis
par les élèves.
੉ Récapituler les procédures travaillées lors de la séquence.

G U I D E D E L' E N S E I G N A N T I M AT H S E N C E 2 85
 Nombres jusqu’à 10 000 2
6

6
OBJECTIF D’APPRENTISSAGE DU PROGRAMME 2025
Dénombrer des collections 26À 29
Construire des collections de cardinal donné PP1À4
Connaitre et utiliser les relations entre les unités de numération
Connaitre la valeur des chiffres en fonction de leur position dans un nombre

SÉANCE 1
COM MAN DE B 5 M I LLI E RS + 6 DI Z AI N ES + 4 U N ITÉS
੉ Écrire le nombre en chiffres (5 064) puis dire son nom
à l’oral : cinq-mille-soixante-quatre.
Construire des collections de cardinal donné ੉ Comprendre la nécessité
(jusqu’à 10 000)

E
d’écrire le zéro dans l’écriture
MATÉRIEL 5 064 en mettant en relation

IT
les quatre chiffres de l’écriture
- Par binôme, bac contenant le matériel de numération
des planches prédécoupées PP1À4 : 9 cubes de mille unités,
chiffrée avec la réalisation
9 plaques de cent unités, 9 barres de dix unités et 9 cubes unités matérielle de la quantité

RD
- Pour un des binômes, matériel équivalent base 10 en milliers, centaines, dizaines
et unités.
੉ Faire le lien avec son écriture
Mise en situation en unités de numération :
5 milliers + 0 centaine + 6 dizaines + 4 unités.
ACTIVITÉ ENSEIGNANT

NS TE
੉ Annoncer l’objectif de la séance : consolider COM MAN DE C 4 M I LLI E RS + 6 U N ITÉS
les apprentissages liés à la construction ੉ Comprendre qu’il s’agit
de collections d’un cardinal donné (jusqu’à 10 000). de 4 m + 0 c + 0 d + 6 u
੉ Demander aux binômes de préparer une commande

IO N
de cubes de 75 centaines + 8 dizaines + 2 unités.
੉ Annoncer aux élèves qu’il n’y a que 9 milliers, 9 centaines,
ÈS C EN
IT N I
9 dizaines et 9 unités dans leur bac : ils doivent donc
trouver une solution pour répondre à la commande.
ACTIVITÉ ÉLÈVE

੉ Trouver une solution

C U IM
de cubes commandée
ÉD IO
pour pouvoir livrer la quantité

puis écrire le nombre de cubes

COM MAN DE D 7 U N ITÉS + 3 M I LLI E RS + 5 DI Z AI N ES
੉ Comprendre qu’il faut faire attention à la valeur
des chiffres selon leur position car les unités de numération
ne sont pas écrites dans l’ordre.
en chiffres sur l’ardoise.
AC O ÉC

T
੉ Écrire ce nombre en chiffres 3 057 en prenant appui
sur la manipulation du matériel et l’écriture des unités
de numération dans l‘ordre : 3m + 0c + 5d + 7u.
Procédure visée
- Convertir les 75 centaines en 7 milliers + 5 centaines COM MAN DE E 637 DI Z AI N ES + 8 U N ITÉS
© PR SP

en prenant appui sur la connaissance de l’égalité ੉ Prendre appui sur l’égalité : 1 millier = 100 dizaines
1 millier = 10 centaines. pour convertir 637 dizaines en 6 milliers + 37 dizaines
D

puis 37 dizaines en 3 centaines + 7 dizaines.

Explicitation
ACTIVITÉ ENSEIGNANT
Clôture de la séance
D6
੉ Rappeler l’égalité 10 centaines = 1 millier et que donc 1 ACTIVITÉ ENSEIGNANT

75 centaines, c’est 7 milliers + 5 centaines : ੉ Expliciter la valeur de chaque chiffre dans le nombre 6 378 :
75c + 8d + 2u = 7m + 5c + 8d + 2u. 􀌤 6 est le chiffre des milliers.
੉ Demander aux élèves de trouver le nom de ce nombre
􀌤 3 est le chiffre des centaines.
à l’oral : sept-mille-cinq-cent-quatre-vingt-deux
en prenant appui sur la décomposition 􀌤 7 est le chiffre des dizaines.
RE

7 milliers + 582 unités. 􀌤 8 est le chiffre des unités.

੉ Expliciter comment trouver le nombre de milliers,
de centaines, de dizaines et d’unités de 6 378.
Pratique guidée 􀌤 Il y a 6 milliers dans 6 378.
􀌤 Il y a 63 centaines dans 6 378.
E

ACTIVITÉ ÉLÈVE

੉ Trouver une solution pour pouvoir livrer les quantités 􀌤 Il y a 637 dizaines dans 6 378.
UT

de cubes commandées au tableau par écrit 􀌤 Il y a 6 378 unités dans 6 378.

par l’enseignant.
੉ Écrire le nombre de cubes en chiffres sur l’ardoise. Trace écrite D6-1

COM MAN DE A 9 M I LLI E RS + 375 U N ITÉS

TO

੉ Écrire le nombre en chiffres

(9 375) .
੉ Dire son nom à l’oral :
neuf-mille-trois-cent-
soixante-quinze.

86
 NOMBRES ENTIERS

SÉANCE 2 ACTIVITÉ ENSEIGNANT

Explicitation

Connaitre et utiliser les relations entre les unités ੉ Inventorier toutes les commandes possibles pour obtenir
de numération 2 185 cubes sans utiliser de milliers.
੉ Rappeler au tableau les égalités à connaitre :
MATÉRIEL
1 millier = 10 centaines
- cubes base 10 ou PP1À4
1 millier = 100 dizaines
1 millier = 1 000 unités
Mise en situation
ACTIVITÉ 1 Pratique guidée

E
ACTIVITÉ ENSEIGNANT
ACTIVITÉ ÉLÈVE P26 Cherchons ensemble
੉ Annoncer l’objectif de la séance : poursuivre

IT
l’apprentissage des procédures de dénombrement
de collections en utilisant des groupes de dix,
de cent ou de mille.
੉ Annoncer aux élèves qu’ils vont jouer à faire

RD
des commandes de cubes dans un magasin.
੉ Pour permettre aux élèves de s’approprier la situation,
donner un exemple de problème à résoudre
avec des nombres inférieurs à 1 000.
􀌤 Un magasin vend les cubes uniquement par barres

NS TE
de dix cubes et par cubes unité, il n’a plus de plaques ੉ Chercher trois commandes différentes pour obtenir
de cent cubes. Capucine a besoin de 236 cubes. exactement 3 258 cubes sans disposer de cubes
ACTIVITÉ ÉLÈVE
de mille unités mais uniquement de plaques

IO N
de cent unités, de barres de 10 unités et de cubes isolés.
੉ Proposer sur l’ardoise au moins deux commandes
différentes pour obtenir exactement 236 cubes Exemples de commandes possibles
ÈS C EN
IT N I
sans utiliser de plaque de cent cubes. 32c + 58u / 32c + 5d + 8u / 325d + 8u / 3 258u / 30c + 258u

Pratique autonome
C U IM
ÉD IO ACTIVITÉ ÉLÈVE P26 Ex1
L’objectif de cet exercice est d’amener les élèves
à réinvestir les procédures de dénombrement
de collections comprenant jusqu’à 10 000 éléments.
AC O ÉC

T
੉ Faire un petit point au crayon de papier sur les éléments
avant de les barrer.
੉ Valider les commandes possibles avec le matériel
de numération :
© PR SP

236u 23d + 6u 20d + 36u 10d + 136u

੉ Assembler 20 barres de 10 unités pour obtenir
2 plaques de 100 unités et rendre plus facilement visible
D

qu’il y a 2c + 3d + 6u.

ACTIVITÉ 2
ACTIVITÉ ENSEIGNANT

੉ Présenter le problème à résoudre :

􀌤 Un magasin vend les cubes par centaines,
dizaines et à l’unité mais n’a plus de milliers.
Robin veut commander 2 185 cubes.
ACTIVITÉ ÉLÈVE
RE

੉ Par binôme, proposer

deux commandes différentes
pour obtenir exactement
2 185 cubes sans utiliser
de cubes de mille cubes.
E

Clôture de la séance
UT

ACTIVITÉ ENSEIGNANT

੉ Valider les commandes possibles avec le matériel de ੉ Demander aux élèves de faire la synthèse
numération : de ce qu’ils ont appris.
21c + 8d + u 21c + 85u 218d + 5u 2 185u
TO

G U I D E D E L' E N S E I G N A N T I M AT H S E N C E 2 87
 6 Nombres jusqu’à 10 000 2

SÉANCE 3 ACTIVITÉ ÉLÈVE

Pratique autonome
P27 Ex2 et 3
Résoudre des problèmes en utilisant
ses connaissances sur la numération

Mise en situation
D6
ACTIVITÉ ENSEIGNANT
2
੉ Annoncer l’objectif de la séance : apprendre à mobiliser
ses connaissances sur les nombres entiers pour résoudre
des problèmes.

E
੉ Lire à haute voix les énoncés des problèmes 1 et 2
du document élève D6-2 .

IT
੉ Circuler dans les rangs pour repérer les procédures
utilisées par les élèves et les erreurs éventuelles.

RD
ACTIVITÉ ÉLÈVE

੉ Résoudre les problèmes 1 et 2 du document élève D6-2 .

੉ Demander aux élèves de justifier leur réponse
du problème 1.

NS TE
Clôture de la séance
ACTIVITÉ ENSEIGNANT

IO N
੉ Demander aux élèves de faire la synthèse
de ce qu’ils ont appris notamment: les connaissances
ÈS C EN
IT N I
en numération sont utiles pour résoudre des problèmes
dans la vie courante.
C U IM
ÉD IO SÉANCE 4
Bilan de la séquence
AC O ÉC

T
Explicitation Évaluation
ACTIVITÉ ENSEIGNANT
ACTIVITÉ ÉLÈVE P28 EX4
੉ Expliciter les procédures à mobiliser.
© PR SP

PROB LÈ M E 1
D

- Organiser l’énumération des différents paquets de vis

en les marquant d’un petit trait de crayon.
- Noter sur l’ardoise combien il y a de vis isolées, de paquets
de 10 vis, de 100 vis et de 1 000 vis : 5m + 4c + 3d + 7u.
- Écrire le nombre en chiffres : 5 437.
PROB LÈ M E 2
- Noter combien Monsieur Thiery a utilisé de paquets
de chaque sorte : 4m + 3d puis 4m + 0c + 3d + 0u
pour trouver l’écriture chiffrée. Consolidation
RE

- Écrire le nombre en chiffres : 4 030. ACTIVITÉ ÉLÈVE P28 Ex5, 6 et 7

Pratique guidée
D6
ACTIVITÉ ÉLÈVE
2
E

੉ Résoudre les problèmes 3 et 4 du document élève D6-2

UT
TO

CORRIGÉS
PROBLÈME 5 • Il a utilisé 4 930 vis.
PROBLÈME 6 • Exemples de solutions
- 46 plateaux de 100 œufs + 7 boites de 10 œufs
- 467 boites de 10 œufs
- 40 plateaux de 100 œufs + 67 boites de 10 œufs
PROBLÈME 7 • 7 lots de 1 000 + 3 lots de 100 + 2 lots de 10 + 1 fleur

CORRIGÉS
Clôture de la séance
PROBLÈME 3 • Il a utilisé 8 950 vis au cours de l’année.
ACTIVITÉ ENSEIGNANT
PROBLÈME 4 • 3 boites de 1 000 vis + 8 boites de 10 vis
D’autres commandes sont possibles (30 boites de 100 vis ੉ Demander aux élèves de faire la synthèse
et 8 boites de 10 vis par exemple) mais cette commande de ce qu’ils ont appris au cours de la séquence.
est celle qui nécessite le moins de boites.
88
 ATELIER

PROBLÈMES 6

Résoudre des problèmes additifs de transformation en une ou deux étapes : recherche de l’état initial

MATÉRIEL ACTIVITÉ ENSEIGNANT

- matériel de numération : cubes emboitables qu’on peut organiser ੉ Vérifier la compréhension de l’énoncé du problème
en dizaines et unités en demandant de raconter ce qu’il se passe dans cette
histoire.
􀌤 Nassima a-t-elle gagné ou perdu des billes, combien ?
Combien de billes a-t-il à la fin de la récréation ?

SÉANCE 1
Que cherche-t-on ?
੉ Mettre à disposition des élèves le matériel de numération

E
PP1 pour jouer la scène.
੉ Relire l’énoncé phrase par phrase pour accompagner

IT
Mise en situation la simulation de la situation.
ACTIVITÉ ENSEIGNANT

RD
੉ Lire à haute voix l’énoncé 103 billes à la fin
du problème P29 Pb1 .
ACTIVITÉ ÉLÈVE
? billes au début 26 billes gagnées
੉ Résoudre le problème

NS TE
pendant trois minutes dans le cahier de brouillon sans
avoir accès au matériel de manipulation.
+26 billes

IO N
Explicitation
ACTIVITÉ ENSEIGNANT ? billes avant la récréation 103 billes après la récréation
ÈS C EN
੉ Vérifier la compréhension de l’énoncé du problème

IT N I
੉ Prendre appui sur les schémas pour modéliser la situation
en demandant de raconter ce qu’il se passe
avec une soustraction : 103 – 26 = 77.
dans cette histoire.
􀌤 Robin a-t-il gagné ou perdu des billes, combien ? Le calcul avec une soustraction posée est complexe.
Il faut comprendre que 103 peut s’écrire 9d + 13u pour
C U IM
ÉD IO
Combien de billes a-t-il à la fin de la récréation ?
Que cherche-t-on ?
੉ Mettre à disposition des élèves le matériel de numération
PP1 pour jouer la scène.
pouvoir l’effectuer.
AC O ÉC

T
੉ Relire l’énoncé phrase par phrase pour accompagner
la simulation de la situation.
Cette simulation avec le matériel de numération permet de
SÉANCE 2
faire comprendre aux élèves que pour trouver le nombre de
© PR SP

billes au début, il faut ajouter les billes perdues au nombre Pratique guidée
de billes à la fin.
ACTIVITÉ ÉLÈVE P29 Pb3
D

? billes au début

15 billes perdues 98 billes à la fin ACTIVITÉ ENSEIGNANT

੉ Expliciter le schéma en barres qui peut aider à mieux ੉ Circuler, observer, aider les élèves en les questionnant,
comprendre le problème. sans donner la solution.
􀌤 Le nombre de billes au début constitue le tout.
Ce tout est constitué de deux parties : ce que Robin Pratique autonome
a perdu (15 billes) et ce qui lui reste (98 billes).
੉ Construire également un schéma avec un déplacement
RE

ACTIVITÉ ÉLÈVE

sur un axe. ੉ Résoudre le plus possible de problèmes

les problèmes P29 Pb4, 5, 6 et 7
−15 billes
E

98 billes à la fin ?
UT

billes au début

Ce type de schéma n’est pas chronologique :

on va vers la droite quand les quantités augmentent
et vers la gauche quand elles diminuent, quel que soit
TO

l’ordre des évènements.

੉ Prendre appui sur les schémas pour modéliser la situation
avec une addition : 15 + 98 = 113.

Pratique guidée
ACTIVITÉ ÉLÈVE P29 Pb2

Clôture de la séquence
P6
ACTIVITÉ ENSEIGNANT
1
੉ Récapituler les apprentissages réalisés au cours
de la séquence en prenant appui sur la trace écrite P6-1.

G U I D E D E L' E N S E I G N A N T I M AT H S E N C P 89
 6

CALCUL OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE DU PROGRAMME 2025

Connaitre dans les deux sens les tables de multiplication
ME N TAL Connaitre des faits multiplicatifs usuels

Moitiés des nombres pairs de 2 à 40

SÉANCE 1 30 min SÉANCE 2 10 min

Connaitre la table de multiplication par 5
ÉCHAUFFEMENT Connaitre la table de multiplication par 5
ÉCHAUFFEMEN

੉ Proposer les calculs : 4 x 5 = 20 et 8 x 5 = 40. ੉ Proposer le calcul : 7 x 5 = 35.

੉ Rappeler que 8 x 5, c’est le double de 4 x 5. ੉ Rappeler que 7 x 5, c’est 6 x 5 + 1 x 5.

E
Mise en situation Pratique guidée

IT
੉ Dans cette activité, laisser la possibilité aux élèves d’écrire ੉ Proposer les calculs oralement :

RD
les calculs intermédiaires sur l‘ardoise en leur laissant moitié de 22 ? moitié de 16 ?
au moins 10 secondes par calcul.
moitié de 28 ? moitié de 18 ?
􀌤 Calculez la moitié de 36.
moitié de 32 ? moitié de 14 ?
੉ Écrire au tableau : moitié de 36 = ?
੉ Laisser au moins 5 secondes pour chaque calcul.

NS TE
Les élèves répondent sur l’ardoise.
Explicitation ੉ Expliciter :
􀌤 La moitié de 18, c’est la moitié de 10 + la moitié de 8.
੉ Expliciter les procédures visées en prenant appui 􀌤 La moitié de 32, c’est la moitié de 30 + la moitié de 2.

IO N
sur la manipulation du matériel de numération PP1 .
- Demander aux élèves de constituer une collection
ÈS C EN Pratique autonome

IT N I
de 3 barres de 10 unités et 6 unités isolées puis
de chercher comment partager cette collection en deux. C6
- Mettre en évidence qu’on peut partager les 3 barres 2 CALCUL CHRONO Test en temps limité C6-2
de 10 unités en deux puis les 6 unités isolées en deux.
- Récapituler :
C U IM
ÉD IO
􀌤 La moitié de 36, c’est la moitié de 30 + la moitié de 6.
􀌤 La moitié de 36 est égale à 18.
AC O ÉC

T
Pratique guidée
੉ Reprendre la situation avec les calculs :
moitié de 40 ? moitié de 16 ?
© PR SP

moitié de 30 ? moitié de 24 ?
moitié de 20 ? moitié de 34 ?
D

੉ Expliciter :
􀌤 La moitié de 16, c’est la moitié de 10 + la moitié de 6.
􀌤 La moitié de 24, c’est la moitié de 20 + la moitié de 4.
􀌤 La moitié de 34, c’est la moitié de 30 + la moitié de 4.
SÉANCE 3 10 min
Connaitre la table de multiplication par 5
ÉCHAUFFEMENT
Pratique autonome
C6 ੉ Proposer le calcul : 5 x 5 = 25.
1 ੉ Proposer les calculs du document élève C6-1. ੉ Rappeler que 5 x 5, c’est la moitié de 10 x 5
RE

ou que c’est 4 x 5 + 1 x 5.

Pratique guidée
੉ Proposer les petits problèmes oraux avec un temps limité
E

à 5 secondes par calcul :

􀌤 J’ai 26 billes et je veux les partager équitablement
UT

avec mon ami. Nous serons deux à avoir des billes.

Combien de billes chacun aura-t-il ?
􀌤 Liang et Enzo ont cueilli ensemble 38 fleurs.
Ils en ont ramassé autant l’un que l’autre.
TO

Combien de fleurs chaque enfant a-t-il cueillies ?

􀌤 Une bande dessinée a 38 pages.
Si je lis exactement la moitié de la BD aujourd’hui,
combien de pages aurai-je lues ?
􀌤 Capucine a gagné 18 billes. Elle met la moitié de ses
billes dans sa poche droite et l’autre moitié dans sa poche
gauche. Combien de billes y a-t-il dans sa poche droite ?
􀌤 Sur la table, il y a 24 cerises. Mamie les partage
en deux pour que les deux enfants en aient le même
nombre. Combien de cerises aura chaque enfant ?
􀌤 Dans un paquet, il y a 16 autocollants.
On partage le paquet équitablement entre 2 amis.
Combien d’autocollants chaque ami aura-t-il ?

90
 FLASH
MAT HS
6
Pratique autonome
Formes planes
C6
2
CALCUL CHRONO Test en temps limité C6-2
FLASH MATHS A
F6
A ACTIVITÉ ÉLÈVE

E
੉ Quelles figures sont des carrés ?

IT
RD
NS TE
SÉANCE 4

IO N
10 min
ÈS C EN FLASH MATHS B

IT N I
Connaitre la table de multiplication par 5
ÉCHAUFFEMENT
F6
੉ Proposer les calculs : 9 x 5 = 45. B
੉ Rappeler que 9 x 5, c’est 10 x 5 – 1 x 5.
ACTIVITÉ ÉLÈVE

੉ Quelles figures sont des rectangles ?

C U IM
ÉD IO Évaluation
੉ Donner cinq minutes aux élèves pour qu’ils mémorisent
AC O ÉC

T
les résultats appris au cours de la séance et affichés au
tableau.
CALCUL CHRONO P28 Connaitre les moitiés des nombres
de 2 à 40
© PR SP
D

FLASH MATHS C
F6
C ACTIVITÉ ÉLÈVE

੉ Quelles figures sont des triangles ?

Clôture de la séquence
RE

੉ Corriger collectivement les calculs les moins réussis

par les élèves.
੉ Récapituler les procédures travaillées lors de la séquence.
E
UT

FLASH MATHS D
TO

F6
D ACTIVITÉ ÉLÈVE

੉ Quelles figures sont des disques ?

G U I D E D E L' E N S E I G N A N T I M AT H S E N C E 2 91
 Soustraction posée 7

7
OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE DU PROGRAMME 2025
Comprendre et utiliser les mots terme et différence
Poser et effectuer des soustractions en colonnes 7

18À 21

PP1À4
MATÉRIEL 1. Je cherche un ordre de grandeur du résultat
- par élève, cubes base 10 ou le matériel de numération avant de commencer le calcul.
des planches prédécoupées PP1À4 du cahier de l’élève Le résultat de 62 – 27 est, par exemple, proche du résultat
MATHS EN CE2
de 60 – 30 = 30.

E
SÉANCE 1

IT
Effectuer une soustraction en colonnes
avec des nombres à deux ou trois chiffres :

RD
cassage au niveau des dizaines

Mise en situation

NS TE
ACTIVITÉ ENSEIGNANT

੉ Annoncer l’objectif de la séance : réactiver 2. Je pose l’opération en positionnant les unités

les procédures de calcul posé de la soustraction sous les unités, les dizaines sous les dizaines.
en colonnes avec des nombres à deux ou trois chiffres. 3. Je commence par regarder la colonne des chiffres
੉ Écrire au tableau 62 – 27 = ...

IO N
des unités.
੉ Demander aux élèves de réaliser l’opération en utilisant
le matériel de numération. Retirer 7 unités à 2 unités est impossible car 7 est plus grand
ÈS C EN
IT N I
que 2. Je casse une dizaine pour pouvoir enlever 7 unités.
ACTIVITÉ ÉLÈVE J’ai maintenant 12 unités et il me reste 5 dizaines : 6d 2u
੉ Trouver le résultat de la soustraction en manipulant devient 5d 12u. Il y a maintenant 5 dizaines et 12 unités.
les cubes ou PP1À4
C U IM
ÉD IO
AC O ÉC

T
© PR SP

12 unités – 7 unités, c’est possible. 12u – 7u = 5u.

D

J’écris 5 comme chiffre des unités au résultat.

Procédure visée
- Former une collection de 6d 2u.
- Constater qu’on ne peut pas enlever 7 unités car il n’y a
que 2 unités dans le nombre 62.
RE

- Échanger une dizaine contre 10 unités car, pour pouvoir

enlever 7 unités, il faut casser une barre dizaine
pour obtenir 10 cubes non groupés.
- Retirer 7 unités.
- Enlever encore 2 dizaines.
E

- Compter ce qui reste : 3d et 5u donc 62 - 27 = 35. 4. Je regarde la colonne des dizaines.

5 dizaines – 2 dizaines, c’est possible car 2 est plus petit que 5.
UT

5d – 2d = 3d.
Explicitation J’écris 3 comme chiffre des dizaines au résultat.
A7
ACTIVITÉ ENSEIGNANT
1 5. J’écris le résultat de l’opération : 62 – 27 = 35.
੉ Expliciter au tableau ou à l’aide de l’animation A7-1
Ce résultat est plausible car proche de mon estimation
TO

comment poser et calculer la soustraction 62 – 27

de départ.
en colonnes en mettant en relation les calculs
sur les chiffres et la manipulation des cubes. 6. Je vérifie mon résultat avec l’addition : 27 + 35 = 62.

੉ Préciser le sens des mots terme et différence :

􀌤 La différence entre 62 et 27 est 35.
􀌤 La différence est le résultat d’une soustraction.
􀌤 62 et 27 sont les termes de la soustraction 62 - 27.

92
 NOMBRES ENTIERS

Pratique guidée ACTIVITÉ ENSEIGNANT

A7 ੉ Expliciter les étapes du calcul en faisant le parallèle avec

1 ACTIVITÉ 1 la manipulation des cubes, à l’aide de l’animation A7-1.
ACTIVITÉ ÉLÈVE

੉ Poser et effectuer la soustraction 578 – 346 sur l’ardoise.

੉ Calculer mentalement un ordre de grandeur du résultat.

c d u

5 7 8
1. Je cherche un ordre de grandeur du résultat
− 3 4 6 avant de commencer le calcul. Par exemple, le résultat

E
2 3 2 de 453 – 239 est proche du résultat de 450 – 240 = 210.
2. Je pose l’opération en positionnant les unités

IT
sous les unités, les dizaines sous les dizaines et les centaines
578 − 346 = 232 sous les centaines.
ACTIVITÉ ENSEIGNANT

RD
੉ Expliciter les étapes du calcul en faisant le parallèle
3. Je commence par les unités. Retirer 9 unités à 3 unités
est impossible. Je casse une dizaine de 453 pour avoir
avec la manipulation des cubes.
10 unités supplémentaires. 4c 5d 3u devient 4c 4d 13u.
Cette opération est proposée aux élèves pour éviter 13 unités – 9 unités, c’est possible. 13u – 9u = 4u
qu’ils pensent qu’il y a systématiquement une voire plusieurs J’écris 4 au résultat dans la colonne des unités.

NS TE
retenues dans une soustraction.
Procédure visée pour 578 – 346
4. Je continue avec les dizaines. Retirer 3 dizaines
à 4 dizaines, c’est possible. 4d – 3d = 1d.
- Former une collection de 5c 7d 8u. J’écris 1 au résultat dans la colonne des dizaines.
- Retirer 3c 4d 6u en commençant par les unités.

IO N
- Compter ce qui reste : 2c 3d 6u donc 578 – 346 = 232 5. Je continue avec les centaines.
4 centaines – 2 centaines, c’est possible. 4c – 2c = 2c.
ÈS C EN
IT N I
J’écris 2 au résultat dans la colonne des centaines.
6. J’écris le résultat de l’opération. 453 – 239 = 214.
Ce résultat est plausible car proche de mon estimation
de départ.
C U IM
ÉD IO 7. Je vérifie mon résultat avec l’addition 214 + 239 = 453.
ACTIVITÉ 3
AC O ÉC

T
ACTIVITÉ ÉLÈVE P30 Cherchons ensemble
1.Je calcule mentalement un ordre de grandeur du résultat
avant de commencer le calcul. ੉ Trouver le résultat de la soustraction en manipulant
Exemple : le résultat de 578 – 346 est proche du résultat les cubes.
de 580 – 350 = 230.
© PR SP

2. Je pose l’opération en positionnant les unités

sous les unités, les dizaines sous les dizaines et les centaines
D

sous les centaines.

3. Je commence par regarder la colonne des chiffres
des unités.
8 – 6, c’est possible, 8u – 6u = 2u. J’écris 2 au résultat dans
la colonne des unités.
Pratique autonome
4. Je regarde la colonne des dizaines. ACTIVITÉ ENSEIGNANT
7d – 4d, c’est possible, 7d – 4d = 3d. J’écris 3 au résultat ੉ Annoncer aux élèves que l’objectif est maintenant
dans la colonne des dizaines. d’automatiser les procédures de calcul posé
RE

5. Je regarde la colonne des centaines. de la soustraction.

੉ Écrire au tableau :
5c – 3c, c’est possible.
5 – 3 = 2. J’écris 2 au résultat dans la colonne des centaines. 469 – 238 = ... 890 – 583 = ... 651 – 35 = ...
ACTIVITÉ ÉLÈVE
6. J’écris le résultat de l’opération : 578 – 346 = 232.
੉ Poser et effectuer les soustractions dans un cahier.
E

Ce résultat est plausible car proche de mon estimation de

départ.
UT

7. Je vérifie mon résultat avec l’addition : 346 + 232 = 578.

8 4
ACTIVITÉ 2
4 6 9 8 9 10 6 5 11
− 2 3 8 − 5 8 3 − 3 5
TO

ACTIVITÉ ÉLÈVE

੉ Poser et effectuer la soustraction 453 – 239 sur l’ardoise.

੉ Calculer mentalement un ordre de grandeur du résultat. 2 3 1 3 0 7 6 1 6
c d u
DIFFÉRENCIATION
4 5 3 Regrouper les élèves qui ont besoin d’un accompagnement
− 2 3 9 spécifique pour effectuer les opérations.

2 1 4

453 − 239 = 214

G U I D E D E L' E N S E I G N A N T I M AT H S E N C E 2 93
 7 Soustraction posée

Clôture de la séance 1. Je cherche un ordre de grandeur du résultat

D7
ACTIVITÉ ENSEIGNANT
avant de commencer le calcul. Le résultat de 736 – 482
1 est proche du résultat de 740 – 500 = 240.
੉ Récapituler les apprentissages réalisés au cours de
la séance en prenant appui sur la trace écrite D7-1 page 1. 2. Je pose l’opération en positionnant les unités
sous les unités, les dizaines sous les dizaines et les centaines
sous les centaines.
3. Je commence par les unités. 6 unités – 2 unités = 4 unités.
J’écris 4 au résultat dans la colonne des unités.
4. Je continue avec les dizaines. Retirer 8 dizaines
à 3 dizaines est impossible. Je casse une centaine de 736
pour avoir 10 dizaines supplémentaires.

E
7c 3d 6u devient 6c 13d 6u.
13 dizaines – 8 dizaines, c’est possible. 13d – 8 d = 5d.

IT
J’écris 5 comme résultat dans la colonne des dizaines.
5. Je continue avec les centaines.

RD
6 centaines – 4 centaines, c’est possible. 6c – 4c = 2 c.
J’écris 2 comme résultat dans la colonne des centaines.
6. J’écris le résultat de l’opération. 736 – 482 = 254.
SÉANCE 2 Ce résultat est plausible car proche de mon estimation

NS TE
de départ.
Effectuer une soustraction en colonnes
7. Je vérifie mon résultat avec l’addition 482 + 254 = 736.
avec des nombres à deux ou trois chiffres :
cassage au niveau des centaines

IO N
Pratique guidée
Mise en situation
ÈS C EN ACTIVITÉ ENSEIGNANT

IT N I
ACTIVITÉ ENSEIGNANT
੉ Annoncer aux élèves que l’objectif est maintenant
d’automatiser les procédures de calcul posé
੉ Annoncer l’objectif de la séance : poursuivre de la soustraction.
l’apprentissage du calcul posé de la soustraction ੉ Écrire au tableau les opérations à effectuer :
C U IM
ÉD IO
en colonnes avec des nombres à deux ou trois chiffres.
੉ Écrire au tableau 736 – 482 = ...
੉ Demander aux élèves de réaliser l’opération en utilisant
le matériel de numération.
645 – 383 = ...
ACTIVITÉ ÉLÈVE
928 – 250 = ... 439 – 74 = ...

੉ Poser et effectuer les soustractions dans un cahier.

AC O ÉC

T
ACTIVITÉ ÉLÈVE

੉ Trouver le résultat de la soustraction en manipulant 5 8 3

les cubes.
Procédure observée
6 14 5 9 12 8 4 13 9
© PR SP

- Forme une collection de 7c 3d 6u. − 3 8 3 − 2 5 0 − 7 4

- Commence par retirer 4 centaines.
D

- Comprend qu’il faut échanger une centaine

contre 10 dizaines pour pouvoir retirer 8 dizaines.
2 6 2 6 7 8 3 6 5
- Retire 8 dizaines et encore 2 unités.
- Obtient le résultat 736 – 482 = 254. DIFFÉRENCIATION
Regrouper les élèves qui ont besoin d’un accompagnement
spécifique pour effectuer les opérations.

Pratique autonome
P30 Ex1 et 2
RE

ACTIVITÉ ÉLÈVE
E
UT
TO

Explicitation
A7
ACTIVITÉ ENSEIGNANT
2
੉ Expliciter au tableau ou à l’aide de l’animation A7-2
comment poser et calculer la soustraction 736 – 482
en colonnes en faisant le parallèle avec la manipulation Clôture de la séance
des cubes. D7
ACTIVITÉ ENSEIGNANT
1
੉ Récapituler les apprentissages réalisés au cours de
la séance en prenant appui sur la trace écrite D7-1 page 2.
੉ Expliciter que les procédures utilisées pour la soustraction
des nombres à deux chiffres s’appliquent aux nombres
à trois chiffres.

94
 NOMBRES ENTIERS

੉ Découper le schéma du matériel élève D7-2 pour retirer

la partie avec les 1 951 m d’altitude.
੉ Constater que, si on enlève la partie de 1 951 m, on obtient
la différence recherchée.

E
IT
SÉANCE 3

RD
Effectuer une soustraction en colonnes
avec des nombres à quatre chiffres ੉ Comprendre que le calcul de la soustraction 4 268 – 1 951
est équivalent au calcul 1 951 + ? = 4 268 pour trouver

NS TE
la différence d’altitude, ce qui revient à calculer
Mise en situation combien il faut pour aller de 1 951 m à 4 268 m.
A7 ੉ Écrire le calcul à effectuer 4 268 – 1 951 = ...
3 ACTIVITÉ ENSEIGNANT
੉ Calculer mentalement pour donner un ordre de grandeur
੉ Présenter l’objectif de la séance : poursuivre du résultat comme 1 951, c’est proche de 2 000.

IO N
l’apprentissage du calcul posé de la soustraction Je calcule mentalement 4 268 – 2 000 = 2 268.
D7 en colonnes avec des nombres à quatre chiffres. Le résultat sera proche de 2 268.
2
ÈS C EN
੉ Lire à haute voix l’énoncé du problème vidéoprojeté ੉ Trouver le résultat de la soustraction 4 268 – 1 951

IT N I
( A7-3 ). en manipulant les cubes.
􀌤 Un alpiniste arrive au sommet d’une montagne
qui culmine à 4 268 mètres. Il était parti, ce matin, Procédure observée
d’un refuge situé à 1 951 mètres d’altitude.
C U IM
ÉD IO
Quelle est la différence d’altitude entre le refuge
et le sommet de cette montagne ?
ACTIVITÉ ÉLÈVE
- Prépare une collection de 4 268 cubes.
- Enlève 1 unité : il reste 7 unités.
- Enlève 5 dizaines : il reste 1 dizaine.
- Constate qu’il est impossible de retirer 9 centaines
AC O ÉC

T
੉ Proposer un schéma et un calcul pour trouver la différence car il n’y a que 2 plaques de 100.
d’altitude entre le refuge et le sommet de la montagne. - Casse/échange un millier pour obtenir 10 plaques de 100.
- Enlève alors 9 centaines : il reste 3 centaines.
Procédures observées - Enlève 1 millier : il reste 2 milliers.
© PR SP

- Schéma avec deux barres orientées pour visualiser

la différence ou l’écart entre les deux altitudes.
- Calcul de la différence en utilisant la demi-droite graduée.
D

੉ Découvrir et commenter le schéma de l’animation A7-3.

RE
E
UT
TO

G U I D E D E L' E N S E I G N A N T I M AT H S E N C E 2 95
 7 Soustraction posée

A7
3 ACTIVITÉ ENSEIGNANT
Explicitation
SÉANCE 4
੉ Expliquer au tableau ou à l’aide l’animation A7-3 Bilan de la séquence
comment poser et calculer la soustraction 4 268 – 1 951 = …
D7 en colonnes en faisant le parallèle avec la manipulation
1
des cubes. Évaluation
੉ Préciser que la technique est identique à celle utilisée ACTIVITÉ ÉLÈVE P32 Ex5
précédemment pour les nombres à trois chiffres :
la nouveauté se situe au niveau de la colonne des milliers
et, pour pouvoir effectuer l’opération, il faudra parfois
casser 1 millier pour le transformer en 10 centaines.

E
Trace écrite D7-1 page 3

IT
RD
Consolidation
ACTIVITÉ ÉLÈVE P32 Ex6 et 7

NS TE
IO N
ÈS C EN
IT N I
Pratique guidée
ACTIVITÉ ÉLÈVE P31 Cherchons ensemble
੉ Trouver le résultat de la soustraction en manipulant
C U IM
les cubes.
ÉD IO Cet exercice permet de réinvestir le calcul mental d’un ordre
de grandeur d’une soustraction.
AC O ÉC

T
© PR SP
D

Pratique autonome L’objectif de l’exercice 7 est d’apprendre à effectuer

ACTIVITÉ ÉLÈVE P31 Ex3 et 4 des soustractions en colonnes où le plus grand nombre
a un zéro comme chiffre des dizaines ou comme chiffre
des unités.
Pour 5 107 – 2 416, comme le chiffre des dizaines est zéro,
il faut d’abord casser une centaine qui devient 10 dizaines.
Pour 6 320 – 4 812, comme le chiffre des unités est zéro,
il faut d’abord casser une dizaine qui devient 10 unités.
RE

Clôture de la séance
ACTIVITÉ ENSEIGNANT

੉ Récapituler les apprentissages réalisés au cours

E

de la séquence.
੉ Proposer aux élèves d’effectuer la soustraction 604 – 428.
UT

5 9
Clôture de la séance 6 0 4 1
TO

ACTIVITÉ ENSEIGNANT

੉ Expliciter que les procédures utilisées pour la soustraction − 4 2 8

des nombres à deux et trois chiffres s’appliquent
aux nombres à quatre chiffres.
੉ Récapituler qu’une différence est le résultat ੉ Expliciter que, pour éviter une procédure trop complexe,
d’une soustraction : 5 est la différence entre les nombres on peut utiliser la décomposition 604 = 59d + 14u
8 et 3 car 8 – 3 = 5. ou 60d = 59d + 10u.

96
 ATELIER
DÉFIS 7

Résoudre des problèmes ouverts

Matériel ੉ Répertorier les erreurs à éviter pour résoudre ce type

- par binôme, jetons ou bouchons symbolisant les roues des véhicules de problème :
- un nombre de véhicules inférieur ou supérieur à 10,
- un nombre de roues qui dépasse 34.

SÉANCE 1 Pratique autonome

E
ACTIVITÉ ÉLÈVE

੉ Résoudre le problème P33 Pb2 pendant les temps

Mise en situation

IT
de travail en autonomie au cours de la semaine.
ACTIVITÉ 1

RD
L’objectif de cette première activité et le permettre
aux élèves de s’approprier la situation.
ACTIVITÉ ENSEIGNANT

੉ Lire à haute voix l’énoncé du problème écrit au tableau : - Vérifier avec le matériel, la solution qui permet d’obtenir
􀌤 Un garagiste doit changer toutes les roues de 5 motos

NS TE
38 roues avec 15 véhicules : 4 voitures et 11 motos.
et 3 voitures. Combien de roues va-t-il changer ? - Vérifier également la solution par le calcul :
ACTIVITÉ ÉLÈVE (4 x 4) + (11 x 2) = 16 + 22 = 38
੉ Résoudre le problème dans un cahier.

IO N
੉ Lors de la mise en commun, expliciter les procédures
utilisées pour résoudre ce problème en plusieurs étapes.
ÈS C EN SÉANCE 2

IT N I
ÉTAPE 1 Calcul du nombre de roues de moto
5 x 2 = 10 | Le garagiste a changé 10 roues de moto.
ÉTAPE 2 Calcul du nombre de roues de voiture
Pratique guidée
C U IM
ÉD IO
3 x 4 = 12 | Le garagiste a changé 12 roues de voiture.
ÉTAPE 3 Calcul du nombre total de roues
10 + 12 = 22 | Le garagiste a changé 22 roues en tout.
ACTIVITÉ ÉLÈVE P33 Pb3
੉ Faire des analogies avec les problèmes 1 et 2.
੉ Comprendre qu’en quelque sorte, les bosses remplacent
AC O ÉC

T
les roues. La différence, c’est que le dromadaire
ACTIVITÉ 2
n’a qu’une bosse et que le chameau à deux bosses.
ACTIVITÉ ENSEIGNANT

੉ Lire à haute voix le problème P33 Pb1 .

© PR SP
D

- Vérifier avec le matériel, la solution qui permet d’obtenir

੉ Demander aux élèves de reformuler ce qu’il faut chercher : 32 bosses avec 25 animaux : 7 chameaux et 18 dromadaires.
il faut s’approcher le plus possible de 34 roues avec - Vérifier également la solution par le calcul :
10 véhicules. Par exemple, on peut prendre 8 motos (7 x 2) + (18 x 1) = 14 + 18 = 32
et 2 voitures et il faut qu’en tout cela représente 34 roues.

Pratique autonome
CE QUE L’ENSEIGNANT DOIT SAVOIR
La solution experte n’est pas attendue en CE2 ACTIVITÉ ÉLÈVE

੉ Résoudre le problème P33 Pb4 pendant les temps

RE

car elle relève de la fin du collège par la résolution

de système d’équations. Le but au CE2 est de développer de travail en autonomie au cours de la semaine.
la capacité à chercher, à tâtonner, à faire des essais
et à réajuster pour faire de nouveaux essais.
E

ACTIVITÉ ÉLÈVE

੉ Résoudre le problème
UT

par groupes de deux en ayant

la possibilité de manipuler
des bouchons ou des jetons - Vérifier avec le matériel, la solution qui permet d’obtenir
pour faire des essais. 32 bosses avec 20 animaux : 12 chameaux et 8 dromadaires.
- Vérifier également la solution par le calcul :
TO

(12 x 2) + (8 x 1) = 24 + 8 = 32

Explicitation
Clôture de la séance
ACTIVITÉ ENSEIGNANT

੉ Mutualiser les réponses et les stratégies utilisées. ੉ Récapituler les apprentissages réalisés :
ACTIVITÉ ÉLÈVE
􀌤 Pour résoudre ce genre de problème, on n’a pas toujours
la réponse tout de suite. C’est normal ! Ce qui est important,
੉ Expliciter les stratégies par essai et ajustements : c’est d’essayer de combiner des nombres, de vérifier
- Vérifier avec le matériel, la solution qui permet d’obtenir en calculant, d’ajuster ou d’essayer encore.
34 roues avec 10 véhicules : 7 voitures et 3 motos.
- Vérifier également la solution par le calcul :
(7 x 4) + (3 x 2) = 28 + 6 = 34

G U I D E D E L' E N S E I G N A N T I M AT H S E N C E 2 97
 7

CALCUL OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE DU PROGRAMME 2025

Connaitre dans les deux sens les tables de multiplication
ME N TAL Connaitre des faits multiplicatifs usuels : doubles des nombres de 1 à 20
et moitiés des nombres pairs de 2 à 40
Méli-mélo de calculs

SÉANCE 1 30 min SÉANCE 2 10 min

ÉCHAUFFEMENTConnaitre la table de multiplication par 10 Connaitre la table de multiplication par 10
ÉCHAUFFEMENT

੉ Proposer les calculs : 4 x 10 = 40 et 8 x 10 = 80. ੉ Proposer les calculs : 5 x 10 = 50 et 7 x 10 = 70.

੉ Rappeler que 4 x 10, c’est 4 x 1 dizaine donc c’est égal

E
à 4 dizaines.
Pratique guidée

IT
Mise en situation ੉ Proposer les calculs oralement :
moitié de 28 ? double de 16 ?
੉ Dans ces deux activités, laisser la possibilité aux élèves

RD
d’écrire les calculs intermédiaires sur l’ardoise moitié de 40 ? double de 18 ?
et leur laisser au moins 10 secondes par calcul. moitié de 26 ? double de 8 ?
moitié de 36 ? double de 19 ?
ACTIVITÉ 1
੉ Laisser au moins 5 secondes pour chaque calcul.
􀌤 Calculez la moitié de 34.

NS TE
Les élèves répondent sur l’ardoise.
੉ Écrire au tableau : moitié de 34 = ?

ACTIVITÉ 2 Pratique autonome

IO N
􀌤 Calculez le double de 28. C7
2 Test en temps limité C7-2
੉ Écrire au tableau : double de 28 = ?
CALCUL CHRONO

ÈS C EN
IT N I
Explicitation
੉ Rappeler :
C U IM
ÉD IO
􀌤 La moitié de 34, c’est la moitié de 30 + la moitié de 4.
􀌤 Le double de 28, c’est le double de 20 + le double de 8.
AC O ÉC

T
Pratique guidée
੉ Reprendre la situation avec les calculs :
moitié de 26 ? double de 14 ?
© PR SP

moitié de 30 ? double de 17 ?
moitié de 22 ? double de 9 ?
D

SÉANCE 3
moitié de 38 ? double de 15 ?
10 min
Pratique autonome Connaitre la table de multiplication par 10
ÉCHAUFFEMENT
C7 ੉ Proposer les calculs : 6 x 10 = 60 et 9 x 10 = 90.
1 ੉ Proposer les calculs du document élève C7-1.

Pratique guidée
੉ Proposer les petits problèmes oraux avec un temps limité
RE

à 5 secondes par calcul :

􀌤 Victor a 8 billes. Sa sœur en a le double.
Combien de billes sa sœur a-t-elle ?
􀌤 Sur la table, il y a 28 cerises.
Je les partage en deux pour ma sœur et moi.
E

Combien de cerises aurons-nous chacune ?

􀌤 Anouk a 17 autocollants sur son cahier rouge.
UT

Elle en colle le double sur son cahier bleu.

Combien d’autocollants a-t-elle collés sur le cahier bleu ?
􀌤 Il y a 15 oiseaux sur un arbre.
Un autre arbre accueille le double de ces oiseaux.
TO

Combien d’oiseaux y a-t-il sur le deuxième arbre ?

􀌤 Au cours d’un jeu, j’ai marqué 36 points.
Mon ami n’a marqué que la moitié de mes points.
Combien de points mon ami a-t-il marqués ?
􀌤 Dans ma tirelire, j’ai 18 euros.
À mon anniversaire, je reçois le double de cette somme.
Combien d’euros m’a-t-on donnés ?

98
 FLASH
MAT HS
7
Pratique autonome
Fractions
C7
2 CALCUL CHRONO Test en temps limité C7-2
FLASH MATHS A
F7
A ACTIVITÉ ÉLÈVE

E
੉ Dans quelles figures la partie colorée en bleu
représente-t-elle 21 ?

IT
RD
NS TE
SÉANCE 4

IO N
10 min FLASH MATHS B
ÈS C EN
IT N I
Connaitre la table de multiplication par 10
ÉCHAUFFEMENT F7
B
੉ Proposer les calculs : 10 x 10 = 100 et 3 x 10 = 30.
ACTIVITÉ ÉLÈVE

੉ Dans quelles figures la partie colorée en rouge

représente-t-elle 41 ?
C U IM
Évaluation
ÉD IO
CALCUL CHRONO P32 Méli-mélo de calculs
AC O ÉC

T
© PR SP
D

FLASH MATHS C
F7
C ACTIVITÉ ÉLÈVE

੉ Dans quelles figures la partie colorée en orange

Clôture de la séquence représente-t-elle 31 ?
੉ Corriger collectivement les calculs les moins réussis
par les élèves.
੉ Récapituler les procédures travaillées lors de la séquence.
RE
E
UT

FLASH MATHS D
F7
D ACTIVITÉ ÉLÈVE
TO

੉ Dans quelles figures la partie colorée en jaune

représente-t-elle 61 ?

G U I D E D E L' E N S E I G N A N T I M AT H S E N C E 2 99