ECE SVT 2025

Biologie végétale
• La croissance des racines à prélèvement d’une racine + écraser + colorant à
microscope. Logiciel : Mesurim 2 pour prendre les mesures des di;érentes mesures. Voir
les cellules en multiplication et en élongation.

• Ce que je fais :
Je cherche à montrer que la croissance racinaire, comme celle de la tige, résulte
d’une production de cellules par mitose, suivie de leur élongation.
• Comment je le fais :
Je vais analyser des extrémités de racines d’ail cultivées dans l’eau.
Je prépare une lame en prélevant une extrémité de racine, j’ajoute un colorant spécifique
(orcéine acétique) pour mettre en évidence les chromosomes, puis je pose une lamelle.
J’observe cette lame au microscope optique pour identifier deux zones :

1. Une zone méristématique avec au moins une cellule en division (mitose)

2. Une zone d’élongation avec au moins une cellule allongée, non en division

• À quoi je m’attends :
Je m’attends à observer :
• Des cellules en mitose dans la zone du méristème (forme arrondie, chromosomes
visibles)
• Des cellules allongées dans la zone d’élongation (rapport longueur/largeur élevé)
Cela me permettra de démontrer que la croissance racinaire repose sur la multiplication
puis l’allongement des cellules.

• Structures permettant la circulation de la sève brute à mettre en évidence les vaisseaux

du xylème, coupe très fine dans une tige + colorant à observation microscope

• Ce que je fais :
Je cherche à expliquer comment les Angiospermes permettent d’obtenir des fleurs
artificiellement colorées, en mettant en évidence les structures responsables de
la circulation de la sève brute.

• Comment je le fais :
Je prélève un fragment de 1 à 2 cm de tige d’une plante ayant été trempée dans une
solution d’éosine.
À l’aide d’un scalpel, je coupe ce fragment en deux dans le sens de la longueur pour
exposer les structures internes.
J’identifie les zones colorées par l’éosine, qui révèlent la présence de vaisseaux
conducteurs.
 Je réalise ensuite une coupe longitudinale fine contenant ces vaisseaux colorés.
Je monte la coupe entre lame et lamelle dans une goutte d’eau.
Enfin, j’observe au microscope optique pour identifier les structures internes impliquées
dans la circulation de la sève brute.

• À quoi je m’attends :
Je m’attends à observer des vaisseaux conducteurs colorés, correspondant
aux vaisseaux du xylème.
Ils sont reconnaissables grâce à leurs parois épaissies, souvent en spirale ou en anneaux.
Cela montre que la sève brute circule dans ces vaisseaux, permettant à la solution
colorée de monter jusqu’aux fleurs.

• Les caractéristiques antifongiques du géranium à di;érentes solutions de levure (un

témoin et un autre avec l’huile essentiel de géranium à microscope pour réaliser un
comptage des di;érentes levure (Mesurim 2)

• Ce que je fais :
Je cherche à déterminer si l’huile essentielle de géranium possède des propriétés
antifongiques en comparant la croissance de levures en sa présence et en présence
d’une huile végétale neuter.
• Comment je le fais :
Je prépare deux lames avec des suspensions de levures : l’une cultivée avec l’huile
essentielle de géranium, l’autre avec une huile végétale. J’observe au microscope et
utilise le logiciel Mesurim2 pour compter les cellules de levures dans chaque preparation.
• À quoi je m’attends :
Je m’attends à observer une réduction significative du nombre de levures dans la
suspension contenant l’huile essentielle de géranium, indiquant ses propriétés
antifongiques.
• Origine du riz gluant à faire cuire le riz, filtrer et récupérer l’eau de cuisson. NB : pesez le
riz au début et ne pas oublier de faire la tare avant de peser le riz. Di;érence génétique riz
gluant et les autres variétés de riz

• Ce que je fais :
Je cherche à déterminer l’origine moléculaire du caractère gluant du riz gluant en
comparant la composition en amidon de cette variété avec celle d’une variété non
gluante.
• Comment je le fais :
Je cuis séparément les deux variétés de riz, puis je filtre les solutions obtenues. J’ajoute
du réactif de Lugol (eau iodée) à chaque filtrat et j’observe la coloration obtenue.
• À quoi je m’attends :
Je m’attends à ce que le riz gluant présente une coloration différente, indiquant une
proportion plus élevée d’amylopectine par rapport à l’amylose, ce qui expliquerait sa
texture collante.
• E;et de la jugione sur la réaction de Hill à sur épinard, voir sur d’autre pour la di;érence.
Ensuite logiciel (Exao)

• Ce que je fais :
Je cherche à vérifier si la juglone, une molécule produite par le noyer, inhibe la
photosynthèse chez d’autres végétaux en utilisant la réaction de Hill.
• Comment je le fais :
Je prépare des suspensions de chloroplastes d’un végétal autre que le bananier. Je réalise
des expériences ExAO en mesurant la production d’oxygène en présence ou non de
juglone et du réactif de Hill, sous éclairage.
• À quoi je m’attends :
Je m’attends à observer une diminution de la production d’oxygène en présence de
juglone, indiquant une inhibition de la photosynthèse par cette molécule.
• Une cause d’intoxication de chevaux à TP enzyme très classique.

• Ce que je fais :
Je cherche à déterminer si les tanins présents dans les glands de chêne peuvent
perturber la digestion des herbivores, en particulier des chevaux.
• Comment je le fais :
Je réalise des réactions enzymatiques en présence et en absence de tanins, en utilisant
des substrats spécifiques et en mesurant l’activité enzymatique.
• À quoi je m’attends :
Je m’attends à observer une diminution de l’activité enzymatique en présence de tanins,
suggérant que ces composés peuvent inhiber la digestion chez les chevaux.
• Localisation cellulaire de la photosynthèse à vérifier si les chloroplastes de l’épiderme
inferieur (pas au soleil) réalise aussi la photosynthèse. Prélever épiderme inferieur d’une
feuille, faire quelques tests chimiques avec du Lugol.

• Ce que je fais :
Je cherche à déterminer si les chloroplastes des cellules stomatiques réalisent la
photosynthèse.
• Comment je le fais :
Je prélève des épidermes de feuilles, je les traite avec du réactif de Lugol après exposition
à la lumière, puis j’observe au microscope pour détecter la présence d’amidon dans les
cellules stomatiques.
• À quoi je m’attends :
Je m’attends à observer une coloration bleue-violette dans les cellules contenant de
l’amidon, indiquant une activité photosynthétique.

• Pigments et transfert d’énergie à faire une chromatographie des pigments chlorophyllien.

• Ce que je fais :
Je cherche à identifier les pigments présents dans les feuilles et à comprendre leur rôle
dans le transfert d’énergie lors de la photosynthèse.
• Comment je le fais :
Je réalise une chromatographie sur couche mince pour séparer les pigments extraits des
feuilles, puis j’analyse les résultats pour identifier les différents pigments.
• À quoi je m’attends :
Je m’attends à observer plusieurs bandes colorées correspondant à différents pigments
(chlorophylles, caroténoïdes), chacun ayant un rôle spécifique dans l’absorption de la
lumière.
• Le stockage de la matière organique chez les végétaux à prélèvement et tes chimique
pour mettre en évidence deux macromolécule (l’amidon (Lugol) et l’inuline) à
observation microscope

• Ce que je fais :
Je cherche à identifier le type de polysaccharide de réserve présent dans les organes de
stockage des Astéracées, comme le topinambour.
• Comment je le fais :
Je prépare des coupes de tiges souterraines, je les traite avec du réactif de Lugol, puis
j’observe au microscope pour détecter la présence d’amidon.
• À quoi je m’attends :
Je m’attends à observer une coloration bleue-noire dans les cellules contenant de
l’amidon, indiquant que ce polysaccharide est le principal composé de réserve.
• Symbiose et nutrition azotée à à partir de légumineuse, on va observer les nodosités, les
écraser, ajouter du colorant et vérifier qu’il y a bien des nodosités la bactérie rhizobium.
Grace a un test chimique nous mettrons en évidence la présence d’ion NH4

• Ce que je fais :
Je cherche à démontrer que les nodosités des légumineuses abritent des bactéries
capables de fixer l’azote atmosphérique, contribuant ainsi à la nutrition azotée de la
plante.
• Comment je le fais :
J’observe des nodosités de racines de légumineuses au microscope pour détecter la
présence de bactéries, puis je réalise des tests chimiques pour mettre en évidence la
production d’ions ammonium.
• À quoi je m’attends :
Je m’attends à observer des bactéries dans les nodosités et à détecter des ions
ammonium, confirmant la fixation de l’azote atmosphérique par ces bactéries
symbiotiques.
• Structure des organes impliqués dans la reproduction asexuée à comparer une tige et un
stolon. Coupe très fine et on passe au carminovert. (On peut faire d’autres coupe dans
d’autres structures qui participe à la reproduction asexuée)
• Ce que je fais :
Je cherche à identifier les structures végétales responsables de la reproduction asexuée,
comme les stolons ou les rhizomes.
• Comment je le fais :
Je réalise des coupes transversales de ces organes, je les colore avec un colorant
spécifique pour mettre en évidence les tissus, puis j'observe au microscope optique pour
analyser leur organisation interne.
• À quoi je m’attends :
Je m’attends à observer des structures similaires à celles des tiges, avec des tissus
conducteurs, indiquant leur capacité à donner naissance à de nouveaux individus par
reproduction asexuée.
• Reproduction asexuée et invasion du milieu à travailler à partir de la plante renouer du
japon. Une plante invasive qui dispose d’un risome très développée. Objectif : mettre en
évidence des réserves glucidique dans ce risome. Prélèvement + coloration à
microscope

• Ce que je fais :
Je cherche à comprendre comment la reproduction asexuée contribue à l'invasion de
nouveaux milieux par certaines plantes, comme la Renouée du Japon.
• Comment je le fais :
Je réalise des coupes de rhizomes de la plante, je les traite avec des réactifs pour mettre
en évidence la présence de réserves nutritives, puis j'observe au microscope pour
analyser leur contenu.
• À quoi je m’attends :
Je m’attends à détecter des réserves importantes dans les rhizomes, ce qui explique leur
capacité à se régénérer et à coloniser rapidement de nouveaux espaces.
• Couleurs des fleurs et attractivité à prélèvement + ajout de PH

• Ce que je fais :
Je cherche à comprendre comment la couleur des fleurs influence l'attractivité pour les
insectes pollinisateurs.
• Comment je le fais :
Je prépare des extraits de pétales de différentes couleurs, je mesure leur pH, puis
j'observe les changements de couleur en fonction du pH pour comprendre le rôle des
anthocyanes.
• À quoi je m’attends :
Je m’attends à observer que certaines couleurs sont plus attractives pour les insectes, ce
qui favorise la pollinisation.

• Couleur de fleurs de Boraginacées et insectes à fleurs de deux couleurs (violette ou rose)

objectif de comprendre pourquoi les insectes préfères les fleurs rose que les violette.
Comparer les étamines d’une fleurs violette et d’une fleur rose.
• Ce que je fais :
Je cherche à expliquer pourquoi les insectes pollinisateurs visitent préférentiellement les
fleurs de Boraginacées de couleur rosée.
• Comment je le fais :
Je compare les fleurs de différentes couleurs, je réalise des préparations microscopiques
des étamines pour observer la quantité de pollen, puis j'analyse les préférences des
insectes.
• À quoi je m’attends :
Je m’attends à constater que les fleurs rosées contiennent plus de pollen et sont donc
plus attractives pour les insectes pollinisateurs.
• Plantes anémogames ou entomogames à dissection florale et ensuite des bandelettes
de glucose pour montrer la présence de ressource glucidique au niveau du nectar

• Ce que je fais :
Je cherche à déterminer si une plante est pollinisée par le vent (anémogame) ou par les
insectes (entomogame).
• Comment je le fais :
Je réalise une dissection florale pour observer les structures, je teste la présence de
nectar avec des bandelettes réactives, puis j'analyse les caractéristiques des fleurs.
• À quoi je m’attends :
Je m’attends à ce que les fleurs entomogames présentent du nectar et des structures
adaptées à l'attraction des insectes, tandis que les fleurs anémogames en sont
dépourvues.
• Pollen et allergies à dissection florale puis les grains de pollen observable sur Mesurim 2

• Ce que je fais :
Je cherche à déterminer si une plante comme le lys peut provoquer des allergies en raison
de son pollen.
• Comment je le fais :
Je prélève des échantillons de pollen, je les observe au microscope pour mesurer leur
taille et leur quantité, puis j'analyse leur potentiel allergène.
• À quoi je m’attends :
Je m’attends à observer que les plantes anémophiles produisent de grandes quantités de
pollen de petite taille, ce qui les rend plus susceptibles de provoquer des allergies.
• Ruches et mode de pollinisation à mesurer les dimensions des grains de pollen avec
Mesurim 2.

• Ce que je fais :
Je cherche à évaluer si l'installation de ruches est adaptée à une zone végétalisée
composée majoritairement d'une seule plante.
• Comment je le fais :
J'analyse les caractéristiques de la plante en question, je mesure la quantité de nectar et
de pollen qu'elle produit, puis j'évalue son attractivité pour les abeilles.
• À quoi je m’attends :
Je m’attends à déterminer si la plante est suffisamment attractive et nutritive pour les
abeilles, ce qui justifierait l'installation de ruches.
• Le maïs, une plante domestiquée à colorer et mesurer la surface de l’albumène la partie
de réserve glucidique chez le grain de maïs. Mesurim 2

• Ce que je fais :
Je cherche à comprendre comment le maïs a été domestiqué à partir de la téosinte en
comparant leurs caractéristiques.
• Comment je le fais :
Je réalise des coupes transversales des grains de maïs et de téosinte, je les colore avec
du Lugol pour observer la présence d'amidon, puis je mesure la surface de l'albumen.
• À quoi je m’attends :
Je m’attends à observer que le maïs domestiqué présente une plus grande quantité
d'amidon, ce qui le rend plus intéressant pour l'alimentation humaine.

Climat
• Sujet 19,20,21,22,24,26 observer et reconnaitre et de compter des grains de pollen
et ensuite faire un diagramme pollinique sur un tableur

• Ce que je fais :
Je cherche à comprendre les variations climatiques passées en analysant des grains de
pollen fossiles.
• Comment je le fais :
Je prépare des lames avec des grains de pollen colorés à la fuchsine, identiques à ceux
contenus dans une tourbière de l’est des États-Unis. J'observe au microscope pour
identifier les espèces végétales présentes.
• À quoi je m’attends :
Je m’attends à identifier des changements dans la composition floristique au fil du temps,
reflétant des variations climatiques passées.

• Ce que je fais :
Je cherche à dater l'entrée dans l'Holocène en analysant des pollens de tourbe.
• Comment je le fais :
Je prépare des lames avec des pollens extraits de tourbe, puis j'utilise le logiciel
Paleobiome2 pour comparer les assemblages polliniques à des référentiels datés.
• À quoi je m’attends :
Je m’attends à identifier une transition dans les types de pollens, indiquant un
changement climatique marquant l'entrée dans l'Holocène.
• Ce que je fais :
Je cherche à mettre en évidence des variations climatiques passées en analysant des
indicateurs biologiques.
• Comment je le fais :
Je prépare des lames avec des échantillons de tourbe, j'observe les pollens au microscope,
puis j'utilise un tableur pour quantifier les différentes espèces et analyser les tendances.
• À quoi je m’attends :
Je m’attends à observer des variations dans la composition des pollens, reflétant des
changements climatiques passés.

• Ce que je fais :
Je cherche à modéliser la succession végétale lors des périodes interglaciaires en
analysant des pollens.
• Comment je le fais :
Je prépare des lames avec des pollens identiques à ceux contenus dans les sédiments du
lac du Bourchet, j'observe au microscope, puis j'utilise un tableur pour modéliser les
changements dans la végétation.
• À quoi je m’attends :
Je m’attends à identifier une succession d'espèces végétales correspondant aux différentes
phases des périodes interglaciaires.
•
• RéchauAement climatique et dégazage des océans en CO2 à petit montage de
laboratoire pour montrer le lien entre température de l’océan et la dissolution du
CO2

• Ce que je fais :
Je cherche à comprendre l'effet du réchauffement climatique sur le dégazage du CO₂ des
océans.
• Comment je le fais :
Je mets en place deux dispositifs expérimentaux avec des tubes à essai contenant de l'eau
enrichie en CO₂, soumis à des températures différentes, puis je mesure le dégagement de
CO₂.
• À quoi je m’attends :
Je m’attends à observer un dégagement de CO₂ plus important à des températures plus
élevées, illustrant l'effet du réchauffement climatique.
•
• Dégazage du lac Kivu à Exao montrer l’influence de la température sur la
dissolution du CO2

• Ce que je fais :
Je cherche à comprendre le dégazage du lac Kivu en CO₂ en simulant les conditions
expérimentales.
• Comment je le fais :
Je utilise un flacon expérimental contenant de l'eau enrichie en dioxyde de carbone, que
je soumets à différentes conditions, puis je mesure le dégagement de CO₂ à l'aide d'un
dispositif ExAO.
• À quoi je m’attends :
Je m’attends à observer un dégagement de CO₂ plus important sous certaines conditions,
illustrant les risques associés au dégazage du lac Kivu.
•
• Glaciation Oligocène et courant circumpolaire Antarctiqueà observation des
foraminifères à la loupe

• Ce que je fais :
Je cherche à comprendre la glaciation de l'Oligocène en analysant des microfossiles
marins.
• Comment je le fais :
Je prépare des lames avec des microfossiles extraits de marnes, j'observe à la loupe
binoculaire, puis j'utilise un tableur pour quantifier les espèces présentes.
• À quoi je m’attends :
Je m’attends à observer des changements dans les assemblages de microfossiles, reflétant
la mise en place du courant circumpolaire antarctique et la glaciation associée.
•
• Îlots de chaleur à manipulation pour mesurer l’albedo sur diAérent support
(végétaux) pour montrer leur influence, leur impact pour réduire les îlots de chaleur
urbaine.

• Ce que je fais :
Je cherche à comprendre le phénomène des îlots de chaleur urbains en comparant des
surfaces de couleurs différentes.
• Comment je le fais :
Je expose des surfaces blanches et noires à la lumière, avec des végétaux de couleur
verte, puis je mesure la température à l'aide d'un dispositif ExAO ou d'un radiomètre.
• À quoi je m’attends :
Je m’attends à observer des températures plus élevées sur les surfaces sombres, illustrant
le phénomène des îlots de chaleur en milieu urbain.

Mouvement et énergie
• La Manoeuvre de Jendrassik à à l’aide de Exao montrer le couplage qui existe entre les
mouvements volontaires et les mouvements du reflexe myotatique. Devoir poser des
électrodes sur le mollet.
• Ce que je fais :
Je cherche à comprendre comment la manœuvre de Jendrassik influence l’intensité du
réflexe myotatique.
• Comment je le fais :
Je mesure l’amplitude du réflexe rotulien chez un individu au repos, puis lors de la
manœuvre de Jendrassik (contraction volontaire des muscles des bras).
• À quoi je m’attends :
Je m’attends à observer une augmentation de l’amplitude du réflexe lors de la manœuvre,
suggérant une facilitation des voies réflexes.
• Un outil de test de l’intégrité du système nerveux à travail sur le reflexe myotatique. Aussi
Exao

• Ce que je fais :
Je cherche à évaluer l’intégrité du système nerveux en utilisant un test de réflexe.
• Comment je le fais :
Je mesure le temps de réaction à un stimulus chez différents individus et compare les
résultats.
• À quoi je m’attends :
Je m’attends à ce que des temps de réaction anormalement longs indiquent une
altération du système nerveux.
• Sclérose en plaques et facteur de prédisposition à montrer un lien entre l’infection par le
virus EBV et la sclérose en plaque. Test de oucherlony.

• Ce que je fais :
Je cherche à déterminer si un facteur génétique est associé à la sclérose en plaques.
• Comment je le fais :
J’analyse des données génétiques de patients atteints et non atteints, en comparant la
fréquence d’un allèle spécifique.
• À quoi je m’attends :
Je m’attends à trouver une fréquence plus élevée de l’allèle chez les patients, suggérant
une prédisposition génétique.
• Diagnostique la tremblante du mouton à test Elisa (pour tester la présence d’une
protéine, la protéine prion qui est responsable de la tremblante du mouton.

• Ce que je fais :
Je cherche à diagnostiquer la présence de la tremblante du mouton, une encéphalopathie
spongiforme transmissible.
• Comment je le fais :
J’analyse des échantillons de tissu nerveux au microscope pour détecter des lésions
caractéristiques.
• À quoi je m’attends :
Je m’attends à observer des vacuoles dans le tissu nerveux des animaux infectés, signe
de la maladie.
•
• ATP et mouvements à l’échelle cellulaire à observation de la cyclose des chloroplaste
(mouvement des chloroplastes à l’intérieur de la cellule) puis ajout d’un inhibiteur (poison
naturel)

• Ce que je fais :
Je cherche à démontrer le rôle de l’ATP dans les mouvements cellulaires.
• Comment je le fais :
Je mets en culture des cellules en présence et en absence d’ATP, puis j’observe leur
mobilité au microscope.
• À quoi je m’attends :
Je m’attends à ce que les cellules privées d’ATP montrent une réduction de leur mobilité,
indiquant l’importance de l’ATP.
•
• Mise en évidence de caractéristiques de di;érents types de tissu musculaire à réaliser
une comparaison entre le muscle squelettique et le muscle lisse.

• Ce que je fais :
Je cherche à identifier les caractéristiques distinctes des tissus musculaires squelettique,
cardiaque et lisse.
• Comment je le fais :
Je prépare des coupes histologiques de chaque type de muscle, les colore, puis les
observe au microscope pour analyser leur structure.
• À quoi je m’attends :
Je m’attends à observer des stries transversales dans les muscles squelettique et
cardiaque, mais pas dans le muscle lisse, et des différences dans la disposition des
cellules.
• E;et d’un poison végétal sur la respiration cellulaire à Exao, suspension de mitochondrie.
Ajouter un poison naturel issu du laurier cerise. Ajout de poison vas arrêter la respiration
cellulaire.

• Ce que je fais :
Je cherche à déterminer l’impact d’un poison végétal sur la respiration cellulaire.
• Comment je le fais :
Je mesure la consommation d’oxygène de cellules en présence et en absence du poison,
en utilisant un oxymètre.
• À quoi je m’attends :
Je m’attends à une diminution de la consommation d’oxygène en présence du poison,
indiquant une inhibition de la respiration cellulaire.
• Diabète et déficit en catalase à ExaO mettre en évidence l’action de cette enzyme.
• Ce que je fais :
Je cherche à comprendre le lien entre le diabète et un déficit en catalase, une enzyme
antioxydante.
• Comment je le fais :
Je mesure l’activité de la catalase dans des échantillons de sang de patients diabétiques
et non diabétiques, en utilisant une réaction avec le peroxyde d’hydrogène.
• À quoi je m’attends :
Je m’attends à observer une activité réduite de la catalase chez les patients diabétiques,
suggérant un stress oxydatif accru.

Stress
• Stress et lumière aquaculture à test Elisa pour mesurer la concentration de cortisol et
des poissons d’élevage. (Faux soleil remplacer par la lumière) pour vérifier s’il y a un
impact sur le stress de ses poissons

• Ce que je fais :
Je cherche à déterminer si l'éclairage nocturne influence le niveau de stress des poissons
d'élevage.
• Comment je le fais :
Je compare les concentrations en cortisol, une hormone de stress, chez des poissons
exposés à une lumière nocturne continue et chez des poissons maintenus dans
l'obscurité la nuit. Pour cela, je réalise un dosage ELISA du cortisol sur des échantillons
sanguins prélevés dans les deux groupes.
• À quoi je m’attends :
Je m’attends à observer des niveaux de cortisol plus élevés chez les poissons exposés à
la lumière nocturne, indiquant un stress accru dû à l'éclairage constant.
• Diagnostiquer le syndrome de Cushing par le test ELISA à vérifier que le patient est bien
atteint par le test de Cushing et travailler sur l’origine de cette maladie

• Ce que je fais :
Je cherche à diagnostiquer le syndrome de Cushing, caractérisé par une production
excessive de cortisol, en utilisant un test ELISA.
• Comment je le fais :
Je réalise un dosage ELISA du cortisol sur des échantillons sanguins de patients suspects
et de témoins sains. Je compare les concentrations obtenues pour identifier une
éventuelle hypercortisolémie.
• À quoi je m’attends :
Je m’attends à détecter des concentrations de cortisol significativement plus élevées
 chez les patients atteints du syndrome de Cushing par rapport aux témoins, confirmant le
diagnostic.
• Benzodiazépines et stress chronique à monter entre lame et lamelle un échantillon de
cervelle, pour mettre en évidence le corps cellulaire entre di;érent neurone sur lesquels
vont agir ses benzodiazépines et ensuite Libmole pour visualiser la structure moléculaire
des récepteurs au gamma

• Ce que je fais :
Je cherche à évaluer l'effet des benzodiazépines, des anxiolytiques, sur le stress
chronique en mesurant leur impact sur la production de cortisol.
• Comment je le fais :
Je mesure les niveaux de cortisol chez des individus soumis à un stress chronique, avant
et après administration de benzodiazépines, en utilisant un dosage ELISA. Je compare les
résultats pour évaluer l'efficacité du traitement.
• À quoi je m’attends :
Je m’attends à observer une diminution des niveaux de cortisol après administration de
benzodiazépines, indiquant une réduction du stress chronique grâce au traitement.

Génétique
• Sujet 40,42,43 à comptage de drosophile

• Sujet 40 Ce que je fais :

Je cherche à comprendre comment le brassage génétique se manifeste chez la drosophile.
• Comment je le fais :
J'étudie les résultats de croisements entre différentes lignées de drosophiles présentant
des caractères distincts. Je réalise des observations et des comptages des phénotypes dans
la descendance.
• À quoi je m’attends :
Je m’attends à observer une répartition des caractères chez la descendance qui reflète le
brassage génétique, notamment la ségrégation indépendante des chromosomes et les
recombinaisons génétiques.

• Sujet 42 Ce que je fais :

Je cherche à identifier le déterminisme génétique de la couleur noire du corps chez la
drosophile.
• Comment je le fais :
J'étudie les croisements entre drosophiles de phénotypes différents pour la couleur du
corps et j'analyse les proportions des phénotypes dans la descendance.
• À quoi je m’attends :
Je m’attends à déterminer si la couleur noire est due à un allèle récessif ou dominant et à
comprendre son mode de transmission génétique.
• Sujet 43 Ce que je fais :
Je cherche à identifier une situation où la loi de l'indépendance des caractères de Mendel
ne s'applique pas.
• Comment je le fais :
J'analyse les résultats de croisements entre individus pour deux caractères et j'observe les
proportions des combinaisons phénotypiques dans la descendance.
• À quoi je m’attends :
Je m’attends à constater des proportions qui dévient de celles attendues selon la troisième
loi de Mendel, suggérant un lien de dépendance entre les gènes (gènes liés).

• Génotype et alimentation à Genigen 2 pour comparer des séquences et ensuite un

dosage imunimetrique (test ELISA)

• Ce que je fais :
Je cherche à déterminer l'influence du génotype sur la capacité à digérer certains
aliments.
• Comment je le fais :
J'analyse des données génétiques et physiologiques de populations humaines concernant
la digestion du lactose, en lien avec la présence ou l'absence du gène de la lactase.
• À quoi je m’attends :
Je m’attends à établir une corrélation entre certains génotypes et la tolérance ou
l'intolérance au lactose, illustrant l'adaptation génétique à des régimes alimentaires.
• Des outils de diagnostic de myopathies à électrophorèse, puis une analyse
génétique

• Ce que je fais :
Je cherche à comprendre comment les outils génétiques permettent de diagnostiquer des
myopathies.
• Comment je le fais :
J'étudie des analyses génétiques, telles que des électrophorèses ou des séquençages, pour
identifier des mutations spécifiques associées à des myopathies.
• À quoi je m’attends :
Je m’attends à identifier des anomalies génétiques précises qui permettent de
diagnostiquer certaines myopathies et de comprendre leur transmission héréditaire.
• Un transfert horizontal de gène entre champignon et capricorne à vérifier que le
capricorne et capable de digérer la pectine présente dans les parois des cellules
végétal. (Réaction enzymatique) vérifier l’existence de transfert horizontale par des
comparaisons génétiques
• Ce que je fais :
Je cherche à mettre en évidence un transfert horizontal de gène entre un champignon et
un insecte (capricorne).
• Comment je le fais :
J'analyse des séquences génétiques des deux organismes pour identifier des similitudes
inattendues, suggérant un transfert de gène.
• À quoi je m’attends :
Je m’attends à trouver des séquences génétiques identiques ou très similaires entre le
champignon et le capricorne, indiquant un transfert horizontal de gène.
• Digestion du lactose à faire une digestion enzymatique à l’aide de la lactase puis
des comparaisons génétiques. Genigen2

• Ce que je fais :
Je cherche à comprendre les mécanismes génétiques et enzymatiques impliqués dans la
digestion du lactose.
• Comment je le fais :
J'étudie l'activité de la lactase en fonction de différents génotypes et je mesure la capacité
à digérer le lactose chez différents individus.
• À quoi je m’attends :
Je m’attends à observer une corrélation entre la présence de certains allèles et la capacité
à digérer le lactose, illustrant une adaptation génétique.
• Le microbiote des abeilles et l’appartenance à une colonie à faire une
électrophorèse de fragment d’ADN des diAérents microbiotes pour regarder si en
étudiant les microbiotes des diAérentes abeilles on peut savoir à quelle colonie
elles appartiennent

• Ce que je fais :
Je cherche à déterminer si le microbiote intestinal des abeilles est spécifique à leur
colonie d'origine.
• Comment je le fais :
J'analyse la composition du microbiote intestinal d'abeilles provenant de différentes
colonies en utilisant des techniques de séquençage.
• À quoi je m’attends :
Je m’attends à observer des différences significatives dans la composition du microbiote
entre les colonies, suggérant une spécificité liée à la colonie.
• La dysbiose, une perturbation de la symbiose à monter entre lame et lamelle puis
colorer puis observer au microscope les bactéries du microbiote. Ensuite on passe
sur Edumodèles

• Ce que je fais :
Je cherche à comprendre comment une altération du microbiote intestinal (dysbiose) peut
perturber la symbiose entre l'hôte et ses micro-organismes.
• Comment je le fais :
J'étudie les effets d'une dysbiose sur la santé de l'hôte en analysant des données
physiologiques et immunologiques.
• À quoi je m’attends :
Je m’attends à constater que la dysbiose entraîne des troubles de la santé, illustrant
l'importance de l'équilibre du microbiote pour le bon fonctionnement de l'organisme.

Géologie
• Anatexites et granites d’Aubusson à observation d’une lame de granite ensuite
datation Rb37 et Sr38 (Excel)

• Ce que je fais :
Je cherche à comprendre les processus de formation des anatexites et des granites dans la
région d'Aubusson.
• Comment je le fais :
J'étudie des échantillons de roches prélevés sur le terrain, j'analyse leur composition
minéralogique et leur texture à l'aide de lames minces au microscope polarisant.
• À quoi je m’attends :
Je m’attends à observer des structures caractéristiques des anatexites et des granites,
permettant de reconstituer les conditions de température et de pression lors de leur
formation.
• Le bassin de Limagne à utiliser Tectoglob3D pour réaliser une coupe

• Ce que je fais :
Je cherche à reconstituer l'histoire géologique du bassin de Limagne.
• Comment je le fais :
J'analyse des coupes géologiques, des données sismiques et des échantillons de roches
pour identifier les différentes phases tectoniques et sédimentaires.
• À quoi je m’attends :
Je m’attends à mettre en évidence les étapes de formation du bassin, notamment
l'effondrement tectonique et le remplissage sédimentaire.
• Corse et continent, un passé en commun à observation des lames de granite, on
repère bien les minéraux qui peuvent être utile à la datation et on passe à la datation
Nd60 et Sm62

• Ce que je fais :
Je cherche à établir les liens géologiques entre la Corse et le continent européen.
• Comment je le fais :
J'étudie les formations géologiques, les structures tectoniques et les datations des roches
en Corse et sur le continent pour identifier des correspondances.
• À quoi je m’attends :
Je m’attends à trouver des similitudes dans les structures et les âges des roches, suggérant
une histoire géologique commune.
• Datation de deux coulées volcaniques de la chaîne des Puys à le basalte, datation
par clarte géologique

• Ce que je fais :
Je cherche à déterminer l'âge de deux coulées volcaniques dans la chaîne des Puys.
• Comment je le fais :
J'utilise des méthodes de datation radiométrique, telles que le potassium-argon, sur des
échantillons de roches volcaniques prélevés sur les coulées.
• À quoi je m’attends :
Je m’attends à obtenir des âges précis pour les deux coulées, permettant de reconstituer
l'activité volcanique de la région.
• Datation du granite d’Ussel dans le parc naturel de Millevaches à datation relative
à l’aide de la carte géologique et la datation absolue à l’aide du couple Rb37 et Sr38
(Excel)

• Ce que je fais :
Je cherche à déterminer l'âge du granite d'Ussel.
• Comment je le fais :
J'analyse des échantillons de granite en utilisant des méthodes de datation radiométrique,
telles que le rubidium-strontium ou l'uranium-plomb.
• À quoi je m’attends :
Je m’attends à obtenir un âge qui permettra de situer la formation du granite dans le
contexte géologique régional.
• Étapes de formation des granites du Massif central à lame de granite au
microscope polarisant, datation Rb37 et Sr38

• Ce que je fais :
Je cherche à comprendre les différentes étapes de formation des granites dans le Massif
central.
• Comment je le fais :
J'étudie des échantillons de granites, j'analyse leur composition minéralogique et leurs
structures, et je les compare à des données géochronologiques.
• À quoi je m’attends :
Je m’attends à identifier les processus magmatiques et tectoniques ayant conduit à la
formation des granites.
• Les fossiles, marqueurs de la limite stratigraphique du Crétacé-Paléocène à
comparer diAérent foraminifère présent dans des strates (avant la crise et après la
crise)

• Ce que je fais :
Je cherche à identifier les fossiles caractéristiques de la transition entre le Crétacé et le
Paléocène.
• Comment je le fais :
J'analyse des échantillons de roches sédimentaires contenant des fossiles, je les identifie
et je les situe stratigraphiquement.
• À quoi je m’attends :
Je m’attends à trouver des fossiles témoignant de l'extinction massive à la fin du Crétacé
et de l'apparition de nouvelles espèces au début du Paléocène.
• 56-57 à étude d’une nouvelle roche gabbros. Observer la roche, vérifier qu’il y a
bien des minéraux qui peut être utile à la datation Nd60 et Sm62

• Sujet 56 Ce que je fais :

Je cherche à comparer l'histoire géologique de deux échantillons de gabbro.
• Comment je le fais :
J'analyse leur composition minéralogique, leur texture et leur structure, et je les date si
possible.
• À quoi je m’attends :
Je m’attends à identifier des différences ou des similitudes dans leur origine et leur
évolution géologique.
• Sujet 57 Ce que je fais :
Je poursuis l'étude comparative de deux échantillons de gabbro pour approfondir leur
histoire géologique.
• Comment je le fais :
J'effectue des analyses complémentaires, telles que des études isotopiques ou des
observations microscopiques détaillées.
• À quoi je m’attends :
Je m’attends à affiner la compréhension des conditions de formation et de l'évolution des
deux gabbros.
• Le magmatisme lunaire à lame de gabbros et datation Pb82 et Pb82

• Ce que je fais :
Je cherche à comprendre les processus magmatiques ayant eu lieu sur la Lune.
• Comment je le fais :
J'analyse des échantillons de roches lunaires rapportés par les missions spatiales, en
étudiant leur composition et leur texture.
• À quoi je m’attends :
Je m’attends à identifier les caractéristiques du magmatisme lunaire et à les comparer à
ceux de la Terre.
• Datation du rocher de Roquebrune à rhyolite on passe par la datation Ar18, K19

• Ce que je fais :
Je cherche à déterminer l'âge du rocher de Roquebrune.
• Comment je le fais :
J'utilise des méthodes de datation radiométrique sur des échantillons prélevés, en
analysant leur composition isotopique.
• À quoi je m’attends :
Je m’attends à obtenir un âge précis qui permettra de situer la formation du rocher dans le
contexte géologique régional.
• Des roches océaniques dans les Alpes à observation des lames minces de
gabbros (le vert et le bleu) ensuite

• Ce que je fais :
Je cherche à identifier des roches d'origine océanique présentes dans les Alpes.
• Comment je le fais :
J'étudie des affleurements, j'analyse des échantillons de roches pour déterminer leur
origine, et je les compare à des roches océaniques typiques.
• À quoi je m’attends :
Je m’attends à trouver des ophiolites ou d'autres roches témoignant de la présence d'un
ancien océan alpin.
• La formation de l’Himalaya à Tectoglob3D pour repérer où se trouve l’ophiolite
dans l’Himalaya et ensuite l’éclogite. (+ savoir les autres indices tectoniques de la
collision)

• Ce que je fais :
Je cherche à comprendre les processus géologiques ayant conduit à la formation de la
chaîne de l'Himalaya.
• Comment je le fais :
J'analyse des données tectoniques, sismiques et géologiques de la région, en étudiant les
structures et les roches présentes.
• À quoi je m’attends :
Je m’attends à reconstituer les étapes de la collision entre les plaques indienne et
eurasienne ayant formé l'Himalaya.
• Les ophiolites alpines à lame de métagabbro vert à observer + petite manipe sur
tectoglob3D

• Ce que je fais :
Je cherche à étudier les ophiolites présentes dans les Alpes pour comprendre leur origine.
• Comment je le fais :
J'analyse des échantillons d'ophiolites, j'étudie leur composition minéralogique et leur
structure, et je les compare à des séquences ophiolitiques types (croûte océanique).
• À quoi je m’attends :
Je m’attends à retrouver une structure typique de croûte océanique (gabbros, basaltes,
péridotites), indiquant que ces ophiolites sont les vestiges d’un ancien plancher océanique
alpestre, aujourd’hui inclus dans la chaîne de montagnes suite à la collision des plaques.
Tableau probabilité :

Thèmes Nb sujets Probabilité

Biologie végétale 18 29,0%
Climat 10 16,1%
Mouvements & énergies 8 12,9%
Stress 3 4,8%
Génétique 9 14,5%
Géologie 14 22,6%

🔥 PRIORITÉ 1 – à maîtriser absolument (probabilité > 20 %)

🟩 1. Biologie végétale (~29 %)

• Connaître les structures d’une plante (racines, tige, feuilles)

• Transport de la sève brute / élaborée
• Manipulations fréquentes : mise en évidence des stomates, colorations, conductivité,
phototropisme

🟩 2. Géologie (~22,6 %)

• Datation relative/absolue, fossiles stratigraphiques

• Subduction, accrétion, structures géologiques (faille, chevauchement)
• Manip : étude de lame mince, chronologie, mesure de radioactivité

⚠ PRIORITÉ 2 – à réviser sérieusement (entre 10 % et 20 %)

🟨 3. Climat (~16,1 %)

• Effet de serre, CO₂ atmosphérique, paléoclimat

• Manip : mesure de la concentration de CO₂, carottes glaciaires, spectroscopie

🟨 4. Génétique (~14,5 %)

• Gènes, mutations, transcription/traduction, ADN

• Manip : électrophorèse, extraction d’ADN, hybridation, PCR

🟨 5. Mouvements & énergies (~12,9 %)

• Contraction musculaire, myosine, ATP, calcium

• Manip : observation au microscope, contraction de muscle isolé, ATPase
✅ PRIORITÉ 3 – à connaître en surface (faible probabilité)

🟥 6. Stress (~4,8 %)

• Voies hormonales (cortisol, axe hypothalamo-hypophyso-surrénalien)

• Manip : mesure de cortisol, étude comportementale sur animaux