MOBILISER LE LANGAGE DANS TOUTES SES DIMENSIONS

→ Apprendre le geste d’écriture : Moyenne section

Mathilde : rose Justine : vert

Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5

→ Les traits horizontaux et → Les lignes obliques → les spirales → Les ponts → Les boucles
verticaux ( dessin du sapin)
→ Les cercles → Les vagues → Les contours
→ Combinaisons des traits → Les lignes brisées
verticaux et horizontaux
( quadrillages /créneaux)
→ Pourquoi écrire → Les lettres d’un mot → Écriture BONNE ANNÉE → Écriture du prénom → alphabet capital / script

→ Lettre ou pas → Le rayonnement → Les lettres combinées → Écriture de mots → Écriture de mots/
phrases
→ Le prénom → Les lettres obliques → La lettre S → Les lettres scriptes du
prénom
→ Les lettres droites → Écriture du mot NOËL → Écriture du prénom

→ Tenue du crayon → Tenue du crayon → Tenue du crayon → Tenue du crayon → Tenue du crayon

→ Laisser des traces avec → Reconstituer des mots → Reconstituer des mots → Reconstituer des mots → Reconstituer des mots
différents outils avec lettres mobiles avec lettres mobiles avec lettres mobiles avec lettres mobiles

→ Travailler l’horizontalité → dessin libre, structuré et → dessin libre, structuré et → dessin libre, structuré et → dessin libre, structuré et
( sens de lecture et d’observation d’observation d’observation d’observation
d’écriture)

→ dessin libre et structuré

 MOBILISER LE LANGAGE DANS TOUTES SES DIMENSIONS
→ Apprendre le geste d’écriture : Grande section

Mathilde : rose Justine : vert

Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5

→ Les traits horizontaux et → Les lignes obliques → Les ponts → Réinvestissement des → Révision des gestes
verticaux signes graphiques et graphiques : dictée de
( avec ou sans obstacles, → Les lignes brisées → Les vagues enrichissement du graphisme, jeu de dé,
intérieur et extérieur de répertoire graphisme décoratif
forme,...) → Construction d’un → Les cannes
répertoire graphique
→ Le rayonnement → L’étrécie → Les tracés continus

→ Invention de graphismes → Réinvestissement des → L’amplitude du geste

signes graphiques et
enrichissement du
répertoire
→ Pourquoi écrire → Alphabet (script + → Les boucles ( sur une → Les lettres à boucles → alphabet capital /
association script/capital) ligne, de dimension ascendantes ( l;h;k;e ;b) et script /cursif ( association)
→ Alphabet différentes, entre 2 lignes) descendantes ( g,f,j,y)
→ Les boucles ( endroit le et elle en cursive → Écriture de lettres et
→ Écriture du prénom en envers, de +en + grande ou → Les lettres à pont enchaînement de lettres
capital petites, qui tournent) → alphabet en cursif (m,n,v;w)
→ Écriture le, la, un, une
→ les spirales et les cercles → Écriture du prénom et → les lettres rondes c,a → Les lettres
mots en capital d,o, q combinées(s,x,r,z)

→ Les lettres à pointe( i, u → mon prénom en cursive

t, p)
→ association capital
→ Écriture du prénom et /cursive et script /cursive
mots en capital
A partir d’Autour des livres MS et GS langage dans toutes ses dimensions :

Albums travaillés
→ Période 1 : la rentrée et les règles de vie : ( hors autour des livres)
• présentation de la mascotte : Gloups avec l’album
• moi j’adore la maîtresse déteste

→ Période 2 : Les émotions

• Les émotions des bébés babouins ( accès MS)
• La couleur des émotions + lecture réseau sur les émotions
• NOËL : le petit bonhomme de pain d’épice

→ Période 3 : Les princesses

• la princesse au petit pois ( accès GS) + autres versions

• la très grande princesse /la pire des princesses
• associer au palais et château

→ Période 4 : La collaboration

• les 4 amis ( accès MS) / musiciens de brème

• album sur l’amitié
• acrosport en motricité

→ Période 5 : Le loup (accès MS et GS)

• A partir des contes ( le petit chaperon rouge, les 3 petit cochon , le loup et les 7 chevreaux, Pierre et le loup ),
➢ découvrir et comprendre et un conte
➢ réaliser a carte d’identité du loup : scientifique et littéraire
➢ décrire les caractéristiques d’un personnage archétypal
 MOBILISER LE LANGAGE DANS TOUTES SES DIMENSIONS
→ l’oral MS/GS

MS : orange GS : bleu

Périodes
Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5
Compétences
→Utiliser les termes de politesse → Répondre en → S'exprimer dans un langage structuré
→Demander la parole avant de s'exprimer utilisant des → Prendre la parole à bon escient :
→Oser prendre la parole structures imposées attendre son tour de parole et respecter le
→Oser répondre à une phrase simple en →Prendre la parole à temps de parole des autres
articulant Prendre la parole à bon escient bon escient écouter
Oser entrer en les autres
communication
→ Entrer à en relation avec autrui par la médiation du langage, prendre la parole avec justesse et précision.
→Utiliser les termes de politesse demander la parole avant de s'exprimer, accepter le tour de parole, écouter
ses pairs.
→Nommer les enfants de la classe et les adultes de l'école
→ Participer à un échange collectif en respectant le sujet,prendre en compte ce qui vient d'être dit pour faire
évoluer l'échange (intervenir, questionner, argumenté)
→Raconter un événement vécu connu de →Décrire un objet → Raconter un événement non connu des
tous →Comprendre une consigne simple spécifique autres et se faire comprendre
d'écrire un jeu, une image, une affiche →Expliquer une →Comprendre et reformuler une consigne
→ Reformuler une consigne pour aider les activité de la classe double
autres à comprendre à un adulte
Comprendre et →Comprendre et
apprendre reformuler une
consigne complexe
→Expliquer comment réaliser quelque chose après l'avoir effectué en s'appuyant sur des traces de l'activité
→Interpréter une réussite/un échec en expliquant les causes ou les conséquences d'une activité, de
l'utilisation d'un outil
→Relater, décrire une succession d'événements organisés
→Enchaîner les actions et les émotions des personnages pour retracer tout le scénario de l'intrigue de l'histoire
→Raconter en faisant parler les personnages, en utilisant des marottes.
Échanger et réfléchir →Reformuler une consigne comprendre et → Poser des questions
avec les autres reformuler une histoire racontée par la →Inventer une histoire à partir d'une suite d'images
 maîtresse en repérant les personnages les →Comprendre et reformuler une histoire lu complexe (plusieurs
lieux et/ou les actions (avec l'aide des personnages, lieu et action) racontée par la maîtresse sans
illustrations) support visuel
→Exprimer une procédure employée lors
Échanger et réfléchir d'un lors d'une activité
avec les autres → Évoquer un événement vécu à l'aide de →Expliquer le travail effectué en reformulant la consigne
photos →Expliquer une procédure employée lors d'une activité
→Dire ce qu'on a fait en atelier d'écrire ce →Comprendre et reformuler une histoire lu complexe (plusieurs
que l'on ressent personnages, lieu et action) racontée par la maîtresse sans
→Comprendre et répondre à une question support visuel
Enrichir le → Comprendre et mémoriser des mots et des expressions
vocabulaire → Utiliser le lexique appris en classe de façon appropriée
→ Comprendre et mémoriser des mots et des expressions
→ Utiliser le lexique appris en classe de façon appropriée

→Produire des phrases simples et courtes en les complexifiant sur chaque période.
Acquérir et
développer la syntaxe →Produire des phrases de plus en plus complexes en s’ exprimant dans un langage oral syntaxiquement correct
et précis.
→Employer et utiliser des structures de phrases différentes. ( négation , …)
→Dire des comptines et chanter des →Scander les →Identifier des phrases, des mots et des
chansons syllabes d'un mot syllabes identiques
→Dire des comptines avec des rimes où →Dénombrer les →Repérer et identifier la syllabe d'attaque
Acquérir et sons qui reviennent régulièrement syllabes d'un mot d'un mot
développer une →Réaliser des variations d'intensité (voix, →Associer des mots avec la même syllabe
conscience instrument) d'attaque
phonologique →Améliorer son articulation : répéter, →Repérer/ identifier les syllabes finales
prononcer des mots à consonance proche d'un mot, prendre conscience des rimes et
(virelangues) →Prendre conscience de la associer des mots qui riment.
forme de la bouche lors de l'articulation
d'un mot.
→ CF programmation vers la phono accès édition GS
→Éveiller à la diversité linguistique → Découvrir des histoires connues dans une
Éveiller à la diversité langue différente
linguistique →Éveiller à la diversité linguistique → Découvrir des histoires connues dans une
langue différente
 MOBILISER LE LANGAGE DANS TOUTES SES DIMENSIONS
→ l’écrit MS/GS

MS : orange GS : bleu

Périodes
Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5
Compétences
→ Écouter un texte lu → Écouter et comprendre un texte lu
→Écouter de l’écrit et comprendre →Répondre à des questions sur un texte écouté
→ Participer aux échanges qui suivent l’écoute →Rappeler le début d’une histoire lue par épisodes par l’adulte ;
→ Repérer et nommer le personnage principal → Essayer d’anticiper la suite.
puis repérer et nommer les différents → Faire des hypothèses sur le contenu du récit à partir d’indices (première
personnages , les différents lieux. de couverture/titre/extraits de texte)
→ Citer certaines actions → Identifier les personnages et percevoir leurs intentions, • Début de la
structuration du récit : Identifier le problème et/ou les épisodes et/ou
Écouter de l’écrit et
solution .
le comprendre
→ Écouter une histoire → Écouter des histoires → Dire les moments clés → Justifier les actions → Catégoriser un texte
et manifester sa lues sans support d’une histoire des personnages d’une lu par l’enseignant
compréhension en graphique → Faire des hypothèses histoire → Prêter des intentions
répondant à des → Citer des éléments ou sur la suite d’une → Écouter d’autres aux personnages pour
questions. des personnages de histoire formes de textes lus par anticiper sur la suite
→Différencier des l’histoire → Mettre en réseau des l’enseignant : texte d’une histoire
types d’écrits : -Savoir répéter une albums connus explicatif, texte → Comparer plusieurs
albums,affiches, phrase clé du texte que → Différencier des documentaire histoires et trouver des
documentaires, l’on a entendu types d’écrits . liens
→ Écouter la lecture →Écouter la lecture
d’une consigne simple d’une consigne à deux
et la respecter étapes et la respecter
Découvrir la fonction → Comprendre la → Se repérer dans un → Découvrir l’abécédaire
de l’écrit fonction de l’étiquette livre (titre, auteur, →Découvrir et élaborer des listes (mots commençant par la même initiale)
de présence. illustration) →Découvrir le conte
→ Fréquenter le coin → Découvrir les rimes et élaborer un écrit avec des rimes
bibliothèque et
respecter son
rangement
→ Utiliser son étiquette → Se repérer dans un → Identifier et trier les caractéristiques et fonction de différents supports
prénom présence et livre : s'orienter dans décrits : livre, dépliant, fiche technique, recette, règle du jeu, mode
identification de son l'espace de la page, d'emploi ….
travail couverture, titre, → Utiliser un autonomie fiche technique
→ Fréquenter le coin illustration → Retrouver des pages dans un album connu pour répondre à des questions
 bibliothèque et → identifier et trier les →Proposer de recourir à un écrit pour communiquer
respecter son caractéristiques et
rangement fonction de différents
supports décrits : livre,
dépliant, fiche
technique, recette ...
→ Observer l'adulte écrire
→ Commenter ses dessins (dictée à l’adulte)
→ Dictée à l’adulte une histoire connue en s’aidant des images
Commencer à → Dictée à l’adulte à partir de photos
produire des écrits et
→ Observer l’adulte écrire
en découvrir le
→ Produire collectivement un texte en situation de dictée à l’adulte : commentaire de situation vécu en classe
fonctionnement
à l’aide de photo ou non.
→ Dicter une recette ou une fiche technique
→ Essai d’écriture : commande de mots dans le cadre d’une dictée à l’adulte ou en recherche individuelle
→ Formuler, reformuler son propos pour respecter les règles de l’écrit .
Découvrir le principe → cf programmation « apprendre le geste d’écriture MS »
alphabétique
→ cf programmation « apprendre le geste d’écriture GS »

Commencer à écrire seul

→ cf programmation « Sur les 5 périodes :

apprendre le geste → Muscler les doigts et le poignet par des jeux.
Des exercices d’écriture MS » →Utiliser de façon coordonnée les 4 articulations qui servent à tenir et guider l’outil d’écriture
graphiques (épaule, coude, poignet, doigts)
→ cf programmation «
→Tenir de façon adaptée l’instrument d’écriture
apprendre le geste
→Gérer l’espace graphique à sa disposition (se repérer dans la feuille sur plan vertical ou horizontal)
d’écriture GS »
→ Contrôler les tracés (freiner son geste)
Les essais d’écriture → Copier en lettres capitales un mot, un groupe de mot ou une très courte phrase dont le sens est connu.
de mots → Écrire son prénom en lettres capitales, sans modèle.
→ Copier en écriture cursive un mot, un groupe de mot ou une très courte phrase dont le sens est connu.
→ Écrire son prénom en écriture cursive , sans modèle.
Les premières → Écrire un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus.
productions
autonomes d’écrits
 ACQUÉRIR LES 1ERS OUTILS MATHÉMATIQUES
→ Construction du nombre MS/GS
→ + Resolution de problème MS

MS : orange ( vers les maths accès édition / autres) GS : bleu (à partir de Maths en GS, accès édition)

RITUELS
Construire le nombre pour exprimer des
MATHÉMATHIQUES
quantités
Compétences Construire les premiers savoirs ( → GS : à partir de jeux
et savoir-faire mathématiques : lucky-luke, greli-
Stabiliser la connaissance des petits nombres
grelot, jeu du panier, jeu de doigts,la
boite ...
Périodes Résolution de problème MS
→ comptine numérique mémorisée)
→ Mémoriser la suite des nombres jusqu’à 3 →Mémoriser la suite des → apprendre une comptine numérique
→ Reconnaître des petites quantités jusqu’à nombres de 1 à 3 jusqu’à 3
3. →Dénombrer de petites → jeu de doigts : les nombres jusqu’à 3
→Comparer des collections « autant que » quantités ( frapper des mains, monter le nombre
décomposer le nombre 3 . → Associer les différentes de doigts
représentations du nombre → la boite
jusqu’à 3. →la bande numérique : le nombre
→ Lire les nombres de 1 à 3 disparu.
→ Les nombres jusqu’à 6 : →Mobiliser des symboles → Reconnaître les quantités jusqu'à 4
- Réaliser une collection de même quantité analogiques, (constellations, puis jusqu’à 6
Période 1 qu’une collection donnée jusqu’à 6 doigts), verbaux (mots- →Décomposer les nombres 3 et 4
- Indiquer oralement la quantité d'une nombres) ou écrits (en chiffres) puis 5 et mémoriser les
collection (jusqu'à 6) indiquer avec une jusqu’à 6 décompositions du nombre 5
écriture chiffrée la quantité d'une collection →Connaître et utiliser la comptine
( jusqu'à 6 ) → Connaître la suite écrite des numérique jusqu'à 6 puis de 5 à 10
nombres →Reconnaître des quantités jusqu'à 6 en
→ la décomposition des nombres → Écrire le nombre 1 et 4 en prenant appui sur les compositions
décomposer 3, 4 et 5 chiffre →Réaliser une collection dont la
quantité jusqu'à 6 est indiquée par écrit
→Indiquer avec un symbole écrit en
chiffre la quantité d'une collection.
Période 2 → construire le nombre 4 →Mémoriser la suite des → Jeu de doigts (comptine numerique
→ Mémoriser la suite des nombres jusqu’à 4 nombres de 1 à 4 jusqu’à 5)
 → Reconnaître des petites quantités jusqu’à →Dénombrer de petites → Greli -grelot : réunion de 2
4. quantités ( boite à nombres) collections ( nb< à 6)
→Comparer des collections : problème de → Associer les différentes → Bande numérique : nombre caché
comparaisons. Exprimer le résultat d’une représentations du nombre /disparu jusqu’4
comparaison avec autant que, plus que, jusqu’à 4. → Associer le nom d’un nombre à
moins que. → Lire les nombres de 1 à 4 l’écriture chiffrée.
→ Décomposer le nombre 4 .
→ Les nombres jusqu’à 10 → Écrire le nombre le nombre → Associer une quantité et le nom d'un
- Réaliser une collection de quantités égales 2 , 3 et 5 en chiffre nombre composé les nombres jusqu'à 6
à une collection donnée( objet déplaçable et → Associer une quantité, le → connaître la comptine numérique
non déplaçables nom d'un nombre et une jusqu'à 10
- Réaliser plusieurs collections de quantités écriture chiffrée jusqu'à 10 → Construire la bande numérique
égales à une collection donnée → Connaître la suite écrite jusqu'à 6
- Indiquer oralement la quantité d'une des nombres → Composer les nombres jusqu'à 6
collection donnée → Associer une quantité de → Comprendre le principe d'itération
- Reconnaître une collection de même points et un déplacement l'unité
quantités qu'une collection donnée jusqu'à 6 ( jeu de plateau) → Apprendre une comptine numérique
puis 7 → Reconnaître une collection jusqu'à 10
- Énumérer une collection dont la quantité est indiquée → Résoudre des petits problèmes oraux
-Réaliser une collection dont la quantité est avec un symbole analogique .
indiquée soit oralement soit par l'écriture
chiffrée

→ La décomposition et compositions des

nombres jusqu’à 10 .
Mémoriser les décomposition des nombres
jusqu'à 5
- composer le nombre 5
- Décomposer les nbs >5 avec le nombre 5
Période 3 →Mémoriser la suite des nombres jusqu’à 5 - Dénombrer des quantités → Bande numérique : nombre caché/
→ Reconnaître des petites quantités jusqu’à jusqu’à 5 disparu jusqu’5-6
5. → Associer les différentes → Associer le nom d’un nombre à
→Construire le nombre 5 : représentations du nombre l’écriture chiffrée.
→Décomposer le nombre 5 jusqu’à 5 → Compter dans sa tête jusqu’à 5-6
→Résoudre des problèmes de quantités. → Lire les nombres de 1 à 5 → La ronde des nombres (réciter la
Exprimer le résultat d’une comparaison avec comptine numérique jusqu’à 6, donner
autant que, plus que, moins que. un nombre chacun son tour)
→ Les nombres jusqu’à 10 → Écrire les nombres 6 à 10 en →Composer les nombres jusqu'à 6
 - Reconnaître une collection dont la quantité chiffre →Connaître et utiliser la comptine
est indiquée avec un symbole écrit en chiffre →Utiliser des symboles écrits numérique jusqu'à 10
en chiffres pour communiquer →Réaliser une collection de même
- Reconnaître et réaliser des collections des informations sur une quantité qu'une collection donnée
d'objets dans le cardinal jusqu'à 10 est quantité jusqu'à 10 →Associer une quantité à un symbole
donnée par son écriture chiffrée →Associer une quantité, le écrit des nombres jusqu'à 10 et
- Représenter une quantité par une écriture nom d'un nombre et une inversement
chiffrée - Indiquer avec des écritures écriture chiffrée jusqu’à10 →Compléter une bande numérique
chiffrées les quantités de plusieurs lacunaire des nombres jusqu'à 10
collections →Connaître la comptine numérique
- Réaliser une collection contenant un objet jusqu'à 15 puis jusqu’à 20
de plus ou moins qu'une collection donnée → Décomposer le nombre 7
- Réaliser une collection dans la quantité → Composer les nombres jusqu'à 7
d'objets est représentée par son écriture → Décomposer le nombre 10
chiffrée →Résoudre des petits problèmes oraux.
→ La décomposition et compositions des
nombres jusqu’à 10
- Composer et décomposer le nombre 10
-Mobiliser les compositions et les
décompositions du nombre 10 pour résoudre
des problèmes
Période 4 → Le nombre 6 : construction et - Dénombrer des quantités → Bande numérique : nombre caché
décomposition. jusqu’à 6 /disparu jusqu’6
→ Comparer des quantités → Associer les différentes → Associer le nom d’un nombre à
→ Résoudre des problèmes de quantités, représentations du nombre l’écriture chiffrée.
d’ajout ou retrait de 1 jusqu’à 6 → la ronde des nombres ( réciter la
→ Lire les nombres de 1 à 6 comptine numérique jusqu’à 10 ,
→Ranger les nombres de 1 à 6. donner un nombre chacun son tour)
→ Compter dans sa tête jusqu’à 10.
→ compter à rebours
→ Les nombres jusqu’à 10 → Réinvestir des procédures →Associer le nom d'un nombre à une
Comprendre quantité d'objets ne dépend pas de comparaison déjà écriture chiffrée
de la nature de ces objets ni de leur découvertes →Connaître la comptine numérique
organisation spatiale jusqu'à 20 puis de 20 à 25 et jusqu’à
→ Comparer des quantités 25.
- Comparer des quantités globalement ,par →Composer et décomposer le nombre
correspondance terme à terme, par 10
comptage de 1 en 1 et par leur écriture →Comparer deux nombres écrits en
 chiffrée chiffres
→La décompositions des nombres jusqu’à 10
- Composer et décomposer 10
Période 5 →Résoudre des problèmes de quantités →Dénombrer une quantité → Anticiper un déplacement sur ne
→Résoudre des problèmes de partage jusqu’à 10 piste numérique
→ Comparer des quantités jusqu’à 10. → Ranger les nombres jusqu’à → Ajouter 1 et retirer 1
10 . → Bande numérique : nombre caché
→ Lire des nombres entre 1 à /disparu jusqu’10
10. → Associer le nom d’un nombre à
→ Écrire les nombre jusqu’à 6 l’écriture chiffrée.
→ mémoriser la suite des → La ronde des nombre
nombres jusqu’à10 → compter dans sa tête
→ compter à rebours à partir d’un
nombre, et en retirant 1 .
→Les nombres jusqu’à 10 → construire la bande →Construire la bande numérique jusqu'à
- Poursuivre la compréhension qu’une numérique jusqu'à 10 10 →Décomposer le nombre 8
quantité d'objets ne dépend ni de leur nature → Réinvestir des procédures →Connaître la comptine numérique de
ni de leur organisation spatiale de comparaison déjà 25 à 30 puis jusqu’à 30.
- Utiliser des procédures proches du calcul découvertes →Compléter une bonne numérique
→ Comparer des quantités lacunaire
comparer des quantités jusqu'à 10 →Composer décomposer les nombres
jusqu'à 10
→Associer une quantité, le nom d'un
nombre et une écriture chiffrée
 EXPLORER LE MONDE
→Le temps et l’espace MS/GS

MS : orange GS : bleu

Périodes
Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5
Compétences
→ Se repérer dans la journée et utiliser à bon → Se repérer dans la semaine (notion de jour, de semaine) et utiliser à bon
escient les termes matin, midi, après-midi escient les termes hier, aujourd’hui, demain .
→ Dire ce qu’on a fait avant et après une activité
→Se repérer dans la journée et utiliser →Se repérer dans la →Comparer des durées
correctement les termes matin, midi, après- semaine (notion de jour, →Se repérer dans le mois puis l’année
midi(Utiliser une frise à partir de photos) de semaine) et utiliser à
Le Temps → Comprendre et utiliser correctement les bon escient les termes
termes «avant» et «après» hier, aujourd’hui,
demain
→Comprendre le vocabulaire relatif au temps de manière progressive : temps court (succession des activités, temps forts de la
journée) puis temps long (succession des évènements dans la semaine, le mois et l’année)
→Appréhender la notion de durée courte en la matérialisant (chanson, sablier...)
→ Explorer l'espace de → Situer des objets ●Comprendre et utiliser • Comprendre et • Se repérer
la classe, investir les entre eux un vocabulaire précis : utiliser un dans un quadrillage
différents coins → Suivre un parcours en dessus/ dessous/ haut/ vocabulaire précis :
→Prendre des repères motricité bas/ dedans/ dehors Au milieu/ entre
pour ranger les espaces → Se situer dans une • Orienter et utiliser un • Suivre un parcours
de la classe. file (avant / après, album correctement décrit oralement
→ Repérer les espaces devant / derrière)
importants de l'école • Décrire des espaces
(toilettes, accès à la familiers à partir de
l’Espace cour,salle de motricité, photos et documents
cantine.) (classe, école, cour…)
→ Comprendre et →Décrire des positions →Se repérer dans une →Suivre, décrire et →Se repérer dans un
utiliser des locutions dans l’espace : par page et utiliser le représenter un parcours quadrillage
spatiales : devant, rapport à soi, par vocabulaire usuel (haut, simple
derrière, au dessus, au bas, gauche, droite...)
rapport a l’autre
dessous, sur, sous,
droite, gauche, loin,
près, au milieu, entre…
 EXPLORER LE MONDE
→Le monde du vivant, des objets et de la matière PS/MS GS
Pôle sciences classe ouverte

compétences Champs travaillés période

→ Situer et nommer les différentes parties du → le visage ( PS, MS,GS) Période 1 et 2
corps humain, sur soi ou sur une représentation → le corps en entier (PS, MS,GS)
→ les articulations (MS,GS)

→ les dents (MS/GS)

→ le lavage des mains (PS, MS,GS) retz p99 -
102
Le monde du vivant
→ Connaître et mettre en œuvre quelques ➢ atelier de langage « pourquoi on se lave
Le corps
règles d'hygiène corporelle et d’une vie saine les mains ? A^quoi cela sert , quand ? ...
➢ apprentissage d’une chanson « savez-
vous laver les mains ? »
➢ atelier d’apprentissage de lavage de
mains ( toilette ou bassine dans la
classe) prise de photo→ concevoir une
affiche

Le monde la matière
Le papier
Les cinq sens
Les graines
Le sable
l’eau