a a

Jour 1 150 minutes = 2 h 30

Code Découverte du graphème  10 minutes

« Aujourd’hui, nous allons découvrir une nouvelle Borel-Maisonny. Faites répéter le son collectivement,
lettre et le son qu’elle fait. Que connaissons-nous puis individuellement.
déjà ? » (i, é l, e, u). Écrivez la lettre a au tableau « On entend par exemple le son “a” au début
dans les quatre graphies. « Voici la lettre a. Elle fait le du mot ami. »
son “aaa”. » Vous pouvez vous appuyer sur la gestuelle

Code Discrimination visuelle  30 minutes

Cahier de lecture
• Présentation de la notion : comment ils les ont reconnues. « Êtes-vous tous
« Nous allons apprendre à reconnaître la lettre a. d’accord ? » Validez les réponses en faisant nommer
En majuscule, la lettre A est formée de 2 lignes obliques les spécificités du a et de chaque lettre écrite.
et d’un trait horizontal qui coupe les obliques en leur • Pratique autonome :
milieu. En minuscule, la lettre est formée d’un arrondi Cahier de lecture p. 16, exercice 1 : Projetez l’exercice
et d’une canne à l’envers dirigée vers la droite. » et faites-le corriger collectivement par les élèves
• Pratique guidée : avec explication de la procédure de réussite.
Écrivez plusieurs lettres mélangées, déjà apprises, dont a, • Objectivation :
en alternant scripte et cursive, majuscules et minuscules. « Que faut-il retenir ? » Faites récapituler
Demandez à quelques élèves de venir entourer une lettre par les élèves la façon de reconnaître le a.
a au tableau, les uns après les autres, et d’expliquer

Code Lecture de syllabes  30 minutes

Manuel de lecture
• Présentation de l’activité : • Pratique guidée :
« Qu’avons-nous appris sur la prononciation de cette Projetez la p. 19 du manuel. Faites venir un élève
lettre a ? » Faites reformuler la règle. Faites lire des au tableau et demandez-lui de lire les syllabes en suivant
syllabes : a, la, al. les traits avec le doigt. Demandez aux autres élèves
Faites lire aux élèves, à tour de rôle, les lettres de faire de même sur leur manuel et faites-les lire à voix
du manuel p. 19, avec la gestuelle Borel-Maisonny. haute à tour de rôle (cf. activité p. 35).
« Vous allez maintenant lire plusieurs lettres • Pratique autonome :
pour former des syllabes, puis des mots. » Demandez aux élèves de s’entraîner en binômes :
Écrivez la lettre l, suivie d’un trait puis la lettre le premier élève lit une syllabe et l’autre lui montre
a. « Je lis la 1re lettre, puis je suis du doigt le trait la syllabe qu’il a lue. Puis les rôles s’inversent.
et je lis la 2nde. » (Tout en suivant du doigt,
• Objectivation :
prononcez « lllll…a ».) « Ensuite je répète la syllabe
« Qu’avez-vous appris ? » Nous avons appris à lire
ainsi formée : “la”. À vous ! »
des syllabes avec les lettres l, a, i, e, u, é.

Écriture Geste graphique et copie de mots 30 minutes

• Présentation de l’activité : puis je remonte tout droit et je redescends tout droit
« Nous allons maintenant écrire la lettre a. » Montrez avant de faire un crochet vers la droite. »
comment vous écrivez le a en l’air : levez l’index • Pratique guidée :
de la main qui écrit et tournez le dos aux élèves. « À vous de jouer ! » Tournez à nouveau le dos à vos
Rappelez la bonne posture d’écriture (cf. p. 25). élèves et demandez-leur de suivre votre geste dans
« Je trace un demi-cercle vers la gauche en descendant,

50 Période 1 Semaine 3
l’air, avec l’index. Encouragez-les à décrire eux-mêmes a. Je lève le stylo avant la lettre ronde a. » Pendant que
leur geste à voix haute. « Nous sommes prêts, prenez vous reprenez individuellement les élèves en difficulté en
vos ardoises. » Écrivez au tableau. « Je place mon stylo en guidant leur main, les autres élèves peuvent s’entraîner
haut de l’interligne. Je trace un arrondi en tournant vers sur une feuille plastifiée avec des lignages colorés.
la gauche. Puis, je remonte verticalement vers le point de • Pratique autonome :
départ et je redescends avant de former un crochet vers Cahier de lecture p. 16, exercice 2 : Écriture du a
la droite. » Laissez les élèves s’entraîner seuls sur l’ardoise, et des syllabes sur le cahier – a, al et la.
sur la lettre puis les syllabes : « J’écris al sans lever le
• Objectivation :
stylo : quand j’ai écrit le a, sans lever le stylo, je monte
« Qu’avez-vous appris ? » Demandez aux élèves
pour former la boucle du l. Pour la, j’écris l, puis je lève
de reformuler à voix haute le tracé du a.
le stylo pour me placer en haut de l’interligne et j’écris

Code Discrimination auditive et syllabation  30 minutes

Manuel de lecture Cahier de lecture
• Présentation de l’activité : Proposez l’activité aux élèves avec d’autres mots.
Projetez l’illustration du manuel p. 18. Ex. : ballon, bus, ananas, pantalon.
Faites nommer les mots où l’on entend le « a ». Écrivez • Objectivation :
les mots au tableau : cartable, sac, nattes, chapeau, Lila, « Comment repère-t‑on les syllabes qui contiennent
garçon, chat, banane, accoudoir, pantalon. « Dans tous le son “l” ? » Les élèves doivent répondre
ces mots, il y a la lettre a qui se lit “a”. » librement avec leurs propres mots. Récapitulez ensuite
« Nous allons travailler avec nos oreilles sur les mots la méthode : « Pour repérer un son dans un mot,
pour repérer la syllabe où il y a le son a. Je vais dire je me redis le mot dans ma tête. Je découpe le mot
un mot. Pour trouver le son, nous allons découper le en syllabes. Puis je redis chaque syllabe séparément
mot en morceaux, les syllabes. » et je me demande si j’entends le son. »
Ex. : chaton. « Combien y a-t‑il de syllabes ? »
• Pratique autonome :
Demandez à un élève de taper dans ses mains
et de prononcer les syllabes cha-ton. « Il y a 2 syllabes. » Cahier de lecture p. 16, exercice 3 : papillon, chapeau,
Matérialisez les syllabes avec les feuilles (A4) puis avec soleil, parachute, garçon.
la lettre mobile a (cf. séance syllabation p. 25). Cahier de lecture p. 16, exercice 4 : radis, chaton,
caravane, baleine.
• Pratique guidée :
Travail en « coin regroupement » ou au tableau.

Compréhension de l’oral 20 minutes

 Histoire 6. Dans le bus
• Présentation de l’activité : (pendant le trajet vers l’école, le matin) Que se passe-
« C’est le moment de lire l’histoire. À la fin t‑il d’étrange ? (il y a un chat dans le cartable de Lila)
de la lecture, comme d’habitude, je vais vous poser Que fait le maître quand ils arrivent à l’école ? (pour ne
des questions pour savoir ce que vous avez compris pas que le chat ait peur, il demande de s’écarter et va
et retenu. » Reprenez la démarche décrite p. 26. appeler la maman de Lila pour venir le chercher). »
Mots à expliquer avant la lecture : plaisanteries Je retiens l’histoire : « Qu’avez-vous retenu ? » À
(blagues, pour faire rire), délicatement (en douceur), l’aide des affiches, invitez les élèves à dire ce qu’ils ont
s’exécuter (faire), le bas-côté (le bord de la route), compris de l’histoire avec leurs mots.
attroupés (être autour, en troupe, en groupe). • Objectivation :
Faites répéter les mots à chaque fois collectivement. « Comment fait-on pour comprendre une histoire ? »
Lisez l’histoire no 6 « Dans le bus », p. 9. Comprendre une histoire, c’est pouvoir répondre
• Pratique guidée : aux questions « qui ? », « quand ? » et « où ? ». C’est
Je comprends l’histoire : « Je vous laisse un temps savoir raconter l’histoire avec ses propres mots
pour vous refaire le film dans la tête. Quels sont et expliquer ce que pensent les personnages. Je réfléchis
les personnages de notre histoire ? (Éli, Lila, Lucas, d’abord à l’ordre des événements : début – milieu – fin.
d’autres écoliers, le chauffeur du bus) Où se passe • Pratique autonome :
l’histoire ? (dans le bus) Quand se passe notre histoire ? Demandez maintenant à un enfant de raconter l’histoire.

Période 1 Semaine 3 51
 Jour 2 150 minutes = 2 h 30

Mise en projet 0 minutes

« Hier, nous avons découvert que la lettre a Montrez les lettres mobiles grand format seules puis
qui se prononce “a”. » Demandez à un élève de redire en formant les syllabes : a, la, al. « Aujourd’hui,
les sons du a. nous allons continuer à apprendre à reconnaître,
à lire et à écrire la lettre a. »

Code Discrimination auditive et syllabation  20 minutes

Manuel de lecture Cahier de lecture
• Présentation de l’activité : • Pratique guidée :
« Nous allons nous entraîner à repérer la syllabe Travail en « coin regroupement » ou au tableau.
où l’on entend le son “a” dans les mots. » Proposez l’activité aux élèves avec d’autres mots :
Faites nommer des mots où l’on entend le « a ». chapeau, lama, cartable, panda.
« Dans tous ces mots, il y a la lettre a. » • Objectivation :
« Nous allons travailler avec nos oreilles, comme hier, « Comment repère-t‑on les syllabes qui contiennent
sur les mots pour repérer la syllabe où il y a le a. le son “a” ? » Pour repérer un son dans un mot,
Vous vous souvenez ce qu’on a fait ? Je vais dire un mot je me redis le mot dans ma tête. Je le découpe
parmi ceux que nous avons trouvés. Pour trouver le son, en syllabes. Puis je redis chaque syllabe séparément
nous allons découper le mot en morceaux, les syllabes. » et je me demande où j’entends le son.
Ex. : Lila. Reprenez l’activité de discrimination auditive
• Pratique autonome :
et syllabation d’hier avec ce mot : demandez aux enfants
Cahier de lecture p. 16, exercice 5 : Lisez la consigne
de taper des mains les syllabes (2 syllabes) puis utilisez
et demandez à un élève de l’expliquer. Quatre, château,
les feuilles (A4) pour représenter les syllabes.
koala.

Lecture du texte  20 minutes

Manuel de lecture
• Présentation de l’activité : • Objectivation :
« Nous allons lire des mots ensemble. » Vérifiez « Comment avez-vous reconnu les prénoms ? » Pour
la compréhension du texte lu la veille Qui peut nous bien comprendre un mot, je déchiffre chaque syllabe,
rappeler l’histoire que nous avons lue hier ? » Rappelez puis je les relis plus vite. Je lis bien toutes les lettres
le vocabulaire appris. pour comprendre le mot. Je repère les majuscules. »
Projetez la page 18 du manuel. Écrivez au tableau • Pratique autonome :
le nom des personnages : Lila, Éli, Lulu. Faites Répartissez ensuite les élèves en binômes pour
lire les noms par des élèves. « Je vais vous décrire qu’ils s’entraînent et demandez-leur d’écrire les
un personnage de l’histoire et vous devez trouver prénoms de l’histoire avec leurs lettres mobiles. L’un dit
de qui je parle. Pour répondre, vous devez écrire le nom le prénom et l’autre écrit avec les lettres. Ils peuvent
sur votre ardoise. » s’aider des modèles au tableau : l’élève épelle alors
• Pratique guidée : chaque lettre.
« Elle a un chaton dans les mains. Qui est-ce ? » Cahier de lecture p. 17, exercice 8 : écriture du prénom
Laissez le temps aux élèves de réfléchir. Puis demandez Lila.
à un élève de répondre et d’expliquer sa procédure.
« Comment sais-tu que le prénom Lila est écrit ici ? ».
Faites verbaliser la lecture des prénoms par combinaison
des graphèmes et le besoin de lire toutes les lettres
pour distinguer les mots. Procédez de la même manière
pour les autres personnages.

52 Période 1 Semaine 3
 Code Correspondance graphèmes-phonèmes 30 minutes
Cahier de lecture
• Présentation de l’activité : vient corriger au tableau avec les grandes lettres mobiles
« Nous savons reconnaître le son “a” dans un mot. en expliquant sa procédure. Verbalisez l’importance
Il faut à présent apprendre à l’écrire quand on l’entend. de l’ordre des lettres de gauche à droite.
Prenez la lettre mobile a, ainsi que la consonne l. • Pratique autonome :
Je dis une syllabe et vous l’écrivez. » Cahier de lecture p. 17, exercice 7 : Dictez les syllabes
« Écrivez a, la, puis al. » Pour chaque exemple, oralisez le, la, lu, li, lé, al, il, ul.
la procédure de réussite : « J’entends “l”, donc j’écris l, Cahier de lecture p. 17, exercice 6 : lama, coquelicot,
puis j’entends “a”, donc j’écris a. “l…a”, je lis “la”. » caméléon. Écriture de la syllabe où l’on entend le son.
• Pratique guidée :
• Objectivation :
« Prenez maintenant toutes les lettres mobiles : « Qu’avez-vous appris ? » Pour écrire une syllabe,
les voyelles a, é, i, u et e et la consonne l ». Dictez je sépare les sons de la syllabe et j’écris la lettre qui fait
une syllabe. Redites la syllabe en séparant bien les sons. le son entendu.
Laissez aux élèves le temps d’écrire la syllabe dictée :
a, la, al, puis lé, lu, li. Pour chaque exemple, un élève

Orthographe  40 minutes
Cahier de lecture
• Présentation de la notion : À l’écrit : « Je vais écrire des mots au tableau : est-ce
« Nous allons écrire un nouveau petit mot fréquent. » qu’on dit le ou l’ devant ce mot ? Écrirez-vous le ou l’
Écrivez au tableau lit et île. « Qui peut nous lire ces deux sur votre ardoise ? » Ex. : lit (le) / île (l’) / lilas (le) /
mots ? » « Pour parler du lit, je dis le lit ». Écrivez le allée (l’) / lilas (le) / ananas (l’). Les élèves corrigent
devant lit. « Pour parler d’une île, je dis l’île. » Écrivez en expliquant leur réponse. À chaque fois, soulignez
l’ devant île. Demandez aux élèves quelle différence ils la consonne d’attaque ou la voyelle en début de mot.
voient entre les deux petits mots placés devant. « Quand • Objectivation :
le mot dont je parle commence par une consonne, « Qu’avez-vous appris ? » Nous savons écrire les petits
j’utilise le petit mot le. Quand le mot dont je parle mots qui sont très fréquents : le et l’. Le s’écrit devant
commence par une voyelle, j’utilise le mot l’. » Entourez un mot qui commence par une consonne et l’ devant
la consonne l de lit et la voyelle i de île en rouge. un mot qui commence par une voyelle.
• Pratique guidée :
• Pratique autonome :
À l’oral : « Je vais vous dire un mot et vous devez Cahier de lecture p. 17, exercice 9 : Faites prononcer
me dire quel petit mot on doit mettre devant : le ou l’. » les mots illustrés. Corrigez ensuite collectivement avec
Ex : chat (le) / bus (le) / école (l’) / élève (l’) / explication par les élèves de leur procédure de réussite.
cartable (le) / idée (l’).

Écriture Copie s Dictée 30 minutes

• Présentation de l’activité : voyelles à côté dans lui. Faites-les s’entraîner à écrire
« Nous allons apprendre à copier des syllabes sur l’ardoise en respectant les levers de stylos (a de la).
de la dictée et deux prénoms. Savoir écrire les mots Demandez aux élèves de mémoriser le 1er mot.
nous permet de lire vite et d’écrire vite. » Faites épeler les lettres du mot. Laissez un temps.
Expliquez les procédures de réussite pour copier vite Demandez-leur de revoir l’image dans leur tête
et bien : lire les syllabes et les noms, puis chaque et de se dire les lettres. Enfin, demandez-leur de l’écrire
mot séparément, prendre la photographie dans la sur leur ardoise. Faites ainsi pour chaque mot.
tête, épeler chaque lettre et repérer chaque difficulté • Pratique autonome :
pour s’en souvenir. Dictez les mêmes syllabes et les noms, et faites-les écrire
• Pratique guidée : sur le cahier du jour de la classe.
Faites lire par un élève les syllabes copiées au tableau : • Objectivation :
la, lé, li, lu, il, lui, Éli, Lila. Demandez aux élèves « Que faut-il retenir ? » Les prénoms commencent
les difficultés qu’ils observent : les majuscules par une grande lettre (majuscule).
des prénoms, les syllabes inversées comme il, ou deux
Période 1 Semaine 3 53