MINISTERE DE L'EDUCATION NATIONALE REPUBLIQUE DE COTE D’IVOIREUnion-

Discipline-Travail

INSPECTION GENERALE

DIRECTION DE LA PEDAGOGIE
ET DE LA FORMATION CONTINUE

PROGRAMME EDUCATIF
DOMAINE DES SCIENCES
SCIENCES DE LA VIE ET DE LA
TERRE
SECOND CYCLE SCIENTIFIQUE

TERMINALE D
1
Mot de Madame la Ministre de l'Education Nationale de l’Enseignement Technique
et de la Formation Professionnelle

L’école est le lieu où se forgent les valeurs humaines indispensables pour le

développement harmonieux d’une nation. Elle doit être en effet le cadre privilégié où se
cultivent la recherche de la vérité, la rigueur intellectuelle, le respect de soi, d’autrui et
de la nation, l’amour pour la nation, l’esprit de solidarité, le sens de l’initiative, de la
créativité et de la responsabilité.

La réalisation d’une telle entreprise exige la mise à contribution de tous les facteurs, tant
matériels qu’humains. C’est pourquoi, soucieux de garantir la qualité et l’équité de notre
enseignement, le Ministère de l’Education Nationale, de l’Enseignement Technique et de
la Formation Professionnelle s’est toujours préoccupé de doter l’école d’outils
performants et adaptés au niveau de compréhension des différents utilisateurs.

Les programmes éducatifs et leurs guides d’exécution que le Ministère de l’Education

Nationale, de l’Enseignement Technique et de la Formation Professionnelle a le bonheur
de mettre aujourd’hui à la disposition de l’enseignement de base est le fruit d’un travail
de longue haleine, au cours duquel différentes contributions ont été mises à profit en
vue de sa réalisation. Ils présentent une entrée dans les apprentissages par les situations
en vue de développer des compétences chez l’apprenant en lui offrant la possibilité de
construire le sens de ce qu’il apprend.

Nous présentons nos remerciements à tous ceux qui ont apporté leur appui matériel et
financier pour la réalisation de ce programme. Nous remercions spécialement Monsieur
Philippe JONNAERT, Professeur titulaire de la Chaire UNESCO en Développement
Curriculaire de l’Université du Québec à Montréal qui nous a accompagnés dans le
recadrage de nos programmes éducatifs.

Nous ne saurions oublier tous les Experts nationaux venus de différents horizons et qui
se sont acquittés de leur tâche avec compétence et dévouement.

A tous, nous réitérons la reconnaissance du Ministère de l’Education Nationale, de

l’Enseignement Technique et de la Formation Professionnelle.

Nous terminons en souhaitant que tous les milieux éducatifs fassent une utilisation
rationnelle de ces programmes éducatifs pour l’amélioration de la qualité de notre
enseignement afin de faire de notre pays, la Côte d’Ivoire un pays émergeant à l’horizon
2020, selon la vision du Chef de l’Etat, SEM Alassane OUATTARA.

Merci à tous et vive l’Ecole Ivoirienne !

2
 LISTE DES SIGLES
2ndCYCLE SCIENTIFIQUE DU SECONDAIRE GENERAL

A.P : Arts Plastiques

A.P.C : Approche Pédagogique par les Compétences

A.P.F.C : Antenne de laPédagogie de la Formation Continue

ALL : Allemand

Angl : Anglais

C.M. : Collège Moderne

C.N.F.P.M.D : Centre National de Formation et de Production du Matériel Didactique

C.N.M.S : Centre National des Matériels Scientifiques

C.N.R.E : Centre National des Ressources Educatives

C.O.C : Cadre d’Orientation Curriculaire

D.D.E.N : Direction Départementale de l’Education Nationale

D.R.E.N : Direction Régionale de l’Education Nationale

DPFC : Direction de la Pédagogie et de la Formation Continue

E.D.H.C : Education aux Droits de l’Homme et à la Citoyenneté

E.P.S : Education Physique et Sportive

ESPA : Espagnol

Fr : Français

Hist- Géo : Histoire et Géographie

I.G.E.N : Inspection Générale de l’Education Nationale

L.M. : Lycée Moderne

[Link]. : Lycée Municipal

M.E.N : Ministère de l’Education Nationale

Math : Mathématiques

P.P.O : Pédagogie Par les Objectifs

S.V.T : Sciences de la Vie et de la Terre

3
 TABLE DES MATIERES

N° RUBRIQUES PAGES
1. Page de garde 1

2. Mot du Ministre 2

3. Liste des sigles 3

4. Table des matières 4

5. Introduction 5

6. Profil de sortie, Domaine, Régime pédagogique 6

7. Programme 7-14

8. Guide programme 15-45

4
 INTRODUCTION

Dans son souci constant de mettre à la disposition des établissements scolaires des outils
pédagogiques de qualité appréciable et accessibles à tous les enseignants, le Ministère de
l’Education Nationale, de l’Enseignement Technique et de la Formation Professionnelle vient,
vient de procéder au toilettage des Programmes d’Enseignement.
Cette mise à jour a été dictée par :
- la lutte contre l’échec scolaire ;
-la nécessité de cadrage pour répondre efficacement aux nouvelles réalités de l’école
ivoirienne ;
-le souci de garantir la qualité scientifique de notre enseignement et son intégration dans
l’environnement ;
-l’harmonisation des objectifs et des contenus d’enseignement sur tout le territoire national.
Ces programmes éducatifs se trouvent enrichis des situations. Une situation est un ensemble de
circonstances contextualisées dans lesquelles peut se retrouver une personne. Lorsque cette
personne a traité avec succès la situation en mobilisant diverses ressources ou habilités, elle a
développé des compétences : on dira alors qu’elle est compétente.
La situation n’est donc pas une fin en soi, mais plutôt un moyen qui permet de développer des
compétences ; ainsi une personne ne peut être décrétée compétente à priori.
Chaque programme définit pour tous les ordres d’enseignement, le profil de sortie, le domaine
disciplinaire, le régime pédagogique et il présente le corps du programme de la discipline.
Le corps du programme est décliné en plusieurs éléments qui sont :
* La compétence ;
* Le thème ;
* La leçon ;
* Un exemple de situation ;
* Un tableau à deux colonnes comportant respectivement :
-Les habiletés : elles correspondent aux plus petites unités cognitives attendues de l’élève au
terme d’un apprentissage ;
-Les contenus d’enseignement : ce sont les notions à faire acquérir aux élèves
Par ailleurs, les disciplines du programme sont regroupées en cinq domaines :
-Le Domaine de langues comprenant le Français, l’Anglais, l’Espagnol et l’Allemand,
-Le Domaine des sciences et technologie regroupant les Mathématiques, Physique et Chimie,
les Sciences de la Vie et de la Terre, Technologie et les TIC.
-Le Domaine de l’univers social concernant l’Histoire et la Géographie, l’Education aux Droits
de l’Homme et à la Citoyenneté et la Philosophie,
-Le Domaine des arts comportant les Arts Plastiques et l’Education Musicale
-Le Domaine du développement éducatif, physique et sportif prenant en compte
l’Education Physique et Sportive.
Toutes ces disciplines concourent à la réalisation d’un seul objectif final, celui de la formation
intégrale de la personnalité de l’enfant. Toute idée de cloisonner les disciplines doit, de ce fait,
être abandonnée.
L’exploitation optimale des programmes recadrés nécessite le recours à une pédagogie fondée
sur la participation active de l’élève, le passage du rôle de l’enseignant, de celui de dispensateur
des connaissances vers celui d’accompagnateur de l’élève.

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 PROGRAMME EDUCATIF

I-LES PROFILS DE FIN DE SECOND CYCLE SCIENTIFIQUE

A la fin de l’enseignement des programmes des sciences de la Vie et de la Terre au

second cycle scientifique, l’apprenant(e) doit avoir acquis :
➢ Des connaissances lui permettant de comprendre des phénomènes biologiques,
géologiques, pédologiques écologiques et environnementaux ;
➢ Des aptitudes pour appliquer :
- un raisonnement scientifique ;
- les techniques d’expérimentation.
➢ Des attitudes et des valeurs sociales lui permettant de
- respecter l’environnement
- d’adopter des comportements responsables.

II LE DOMAINE DES SCIENCES

Les Sciences de la Vie et de la Terre (S.V.T.) appartiennent au domaine des sciences qui
regroupe :
- les sciences expérimentales (Sciences de la Vie et de la Terre et Physique Chimie) ;
- les sciences exactes (les mathématiques).
Les Sciences de la Vie et de la Terre étudient les êtres vivants, leur milieu de vie et la
Terre dans sa structure et son dynamisme.
L’enseignement des Sciences de la Vie et de la Terre s’appuie exclusivement sur les
démarches scientifiques (la démarche expérimentale, la démarche hypothético-
déductive, la démarche historique).
Les Sciences de la Vie et de la Terre et la Physique Chimie ont en commun la technique
d’expérimentation et l’exploitation des résultats d’expériences.
Elles utilisent les outils mathématiques pour traduire les résultats expérimentaux sous
forme de courbes, d’histogrammes, de tableaux et calculer des pourcentages.

III- LE REGIME PEDAGOGIQUE

En Côte d’Ivoire, nous prévoyons 31 semaines de cours pendant l’année scolaire.

TERMINALE D

Pourcentage par
Nombre Nombre rapport à
Discipline
d’heures/semaine d’heures/année l’ensemble des
disciplines
SVT 5H 160 15,15%

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 IV- CORPS DU PROGRAMME

COMPETENCE 1: Traiter une situation relative à la géologie et à la pédologie.

THEME 1 : Les ressources minières.
LEÇON1: La mise en place des gisements miniers en Côte d’Ivoire (01 semaine)
Exemple de situation :

Pendant le cours de géographie en classe de Terminale D, le professeur a expliqué aux élèves la

nécessité pour notre pays de diversifier ses sources de revenus. Selon lui, l’exploitation des
richesses du sous-sol ivoirien concourt à cela. L’exemple du gisement d’or d’Ity a même été
donné. Intéressés par le sujet, les élèves entreprennent de localiser les principaux gisements
miniers de la Côte d’Ivoire d’identifier les roches dans lesquelles ils se forment et d’expliquer le
mécanisme de leur formation.

HABILETES CONTENUS
1. Localiser les principaux gisements miniers de la Cote d'Ivoire :
Or, Diamant, Nickel, Cuivre, Manganèse, Aluminium ou Bauxite,
Titane, Etain, Molybdène.
2. Identifier les principales roches encaissantes
3. Expliquer le mécanisme de formation des gisements aurifères.
4. Annoter le schéma de synthèse des différents types de gisements d'or.
5. Déduire les notions de : roche encaissante, minerai.

LEÇON 2 : L’exploitation des gisements miniers en Côte d’Ivoire (01 semaine)

Exemple de situation :

Depuis quelques temps de nombreux camions chargés de << terre noire>> passent près du
Lycée Moderne d’Odienné en partance pour Abidjan. S’étant renseignés, les élèves apprennent
que ceux-ci partent d’une mine de manganèse en exploitation depuis peu. Par la même occasion
ils apprennent que les habitants du village abritant cette mine ont commencé à se plaindre du
bruit assourdissant généré par l’exploitation de ladite mine. Ces élèves décident alors
d’identifier les différentes méthodes de prospection et d’exploitation puis d’en déduire l’impact
sur l’environnement et la qualité de vie.

HABILETES CONTENUS
1. Identifier - quelques méthodes de prospection minière ;
- les différentes méthodes d'exploitation minière.
l’impact de l’exploitation minière sur l’environnement et la
2. Dégager
qualité de la vie.

7
 THEME 2 : La gestion des sols.
LEÇON : L’amélioration et la protection des sols (01 semaines)
Exemple de situation :
Il est de plus en plus question de la rareté des terres cultivables dans notre pays. En effet de
nombreux conflits dans plusieurs régions de la Côte d’Ivoire ont pour source les problèmes de
terres cultivables. Dans la localité où ils résident de nombreux élèves vivent ces situations de
tension à travers leurs parents impliqués dans ces conflits. Préoccupés et surtout soucieux
d’aider leurs parents, ces élèves s’activent à expliquer les méthodes d’amélioration et de
protection des sols et d’en dégager les avantages.

HABILETES CONTENUS
1- Décrire. Quelques techniques d’amélioration des sols.
la relation entre l’exploitation rationnelle des sols et la
2- Etablir
préservation de l’environnement
- l’intérêt des techniques de l’amélioration des sols ;
3- Dégager
- les avantages des techniques de protection des sols.

COMPETENCE 2 : Traiter une situation relative à la communication.

THEME : La communication dans l’organisme.
LEÇON 1 : Le réflexe conditionnel. (01 semaine)
Exemple de situation :
Un élève de TD a lu dans un manuel de biologie que les mouvements ou les réactions peuvent être
classés en deux groupes à savoir les mouvements que tous les hommes peuvent faire comme retirer sa
main lorsqu’elle est brûlée et les mouvements que tout le monde ne sait pas faire tels que monter à un
vélo, écrire etc.
Il en informe ses camarades de classe qui décident alors de s’intéresser aux mouvements que tout le
monde ne sait pas faire. Ils entreprennent alors d’étudier les caractéristiques et les conditions de la
mise en place de ces mouvements.

HABILETES CONTENUS
1. Identifier les conditions de la mise en place d’un réflexe acquis ou
conditionnel.
2- Expliquer la mise en place du reflexe acquis ou conditionnel.
3. Schématiser le trajet de l’influx nerveux dans un réflexe acquis.
4. déduire la notion de réflexe acquis ou conditionnel

LEÇON 2 : Le fonctionnement du tissu nerveux. (02 semaines)

Exemple de situation :
Le club des biologistes du lycée Antoine Gauze de Daloa a suscité une conférence sur le
fonctionnement du système nerveux. Cette conférence a particulièrement intéressé des élèves
de terminale D qui, pour en savoir plus, décident de déterminer l’organisation du nerf, ses
propriétés et d’expliquer le mécanisme de transmission de l’influx nerveux.

8
 HABILETES CONTENUS
- la coupe transversale du nerf ;
- le schéma du neurone ;
1. Annoter
- l’ultra structure des synapses neuro-neuroniques et neuro-
musculaires.
- la nature du message nerveux ;
2. Déterminer
-les propriétés des structures nerveuses.
3. Expliquer le fonctionnement d'une synapse.
4. Réaliser le schéma explicatif de la transmission synaptique.
les notions de : potentiel de membrane; potentiel d'action;
5. Déduire
synapse ;synapse excitatrice et inhibitrice.

LEÇON 3 : Le fonctionnement du muscle strié squelettique (02 semaines).

Exemple de situation :
Aux cours d’Education Physique et Sportive (EPS), le professeur fait régulièrement la promotion
d’une bonne musculature pour avoir de bonnes performances sportives. Selon lui, les muscles
striés squelettiques sont les organes spécialisés permettant les mouvements d’un organisme. Ils
sont commandés par le système nerveux central et peuvent dépendre ou non de la volonté. Des
élèves intéressés par le sujet veulent comprendre le fonctionnement du muscle strié
squelettique.
Ils décident alors de déterminer sa structure, d’identifier les manifestations de son activité,
d’expliquer le mécanisme de son fonctionnement.

HABILETES CONTENUS
- les aspects mécaniques de la contraction musculaire ;
1. Déterminer
- les phénomènes qui accompagnent la contraction musculaire
- le schéma de la coupe transversale du muscle ;
2. Annoter
- le schéma de l’ultrastructure de la fibre musculaire.
- le mécanisme de la contraction musculaire
3. Expliquer - les différentes voies métaboliques intervenant dans la
restauration de l’ATP utilisé lors de la contraction
4. Schématiser un sarcomère en activité et un sarcomère au repos.

LEÇON 4 : Le fonctionnement du cœur (2 semaines)

Exemple de situation :
Dans le cadre de la préparation de leur exposé sur le cœur, les élèves de la terminale D2 du
Lycée Moderne YEBARTH 2 de San-Pedro, ont suivi un documentaire présentant un cœur isolé de
batracien, placé dans un milieu de culture. Ils observent que le cœur du batracien a continué de
battre pendant plusieurs heures. Impressionnés, ces élèves cherchent alors à expliquer le
fonctionnement du cœur et à déterminer l’influence du système nerveux sur son
fonctionnement.

9
 HABILETES CONTENUS
1. Mettre en évidence l'automatisme cardiaque.
2. Localiser le siège de l’automatisme cardiaque
le schéma de la coupe longitudinale du cœur montrant le tissu
3. Annoter
nodal.
4. Expliquer l'automatisme cardiaque.
- le rôle du système nerveux dans l’activité cardiaque ;
5. Déterminer - les médiateurs chimiques intervenant dans l’activité
cardiaque.
6. Réaliser le schéma de la régulation de l'activité cardiaque.
7. Déduire les notions de : automatisme, médiateur chimique.

COMPETENCE 3 : Traiter une situation relative à la reproduction et à l’hérédité.

THEME 1 : La reproduction chez les mammifères et chez les spermaphytes.

LEÇON : Le fonctionnement des organes sexuels chez l’Homme. (02 semaines)

Exemple de situation :
Une élève en classe de seconde dans un lycée d’Agboville, est à sa troisième grossesse. A ces
camarades de quartier, en classe de Tle D qui lui reproche cette situation, elle leur répond qu’elle
ne sait pas éviter les grossesses. Pour l’aider, ces élèves décident de lui décrire les cycles sexuels
de la femme, lui expliquer la régulation du fonctionnement des organes sexuels et le mode
d’action de la pilule contraceptive.

HABILETES CONTENUS
1. Décrire les cycles sexuels de la femme.
- la régulation des cycles sexuels chez la femme ;
2. Expliquer
-la régulation des fonctions testiculaires chez l’homme.
- le schéma de régulation des cycles sexuels ;
3. Réaliser
- le schéma de régulation des fonctions testiculaires.
4. Dégager le mode d'action de la pilule contraceptive

THEME 2: La transmission des caractères héréditaires.

LEÇON 1 : La transmission d’un caractère héréditaire chez l’Homme (02 semaines)
Exemple de situation :
Dans le cadre de la remise des prix à la fin du 1er trimestre au lycée Moderne Belleville de
Bouaké, les élèves de la terminale D constatent l’absence de l’un de leur camarade, récipiendaire
pour cause de maladie. Suite à des informations recueillies sur sa famille, les élèves apprennent
que leur camarade, l’une de ses sœurs et le père souffrent de la drépanocytose, une maladie dite
héréditaire.
Pour comprendre la transmission de cette maladie, les élèves décident d’identifier quelques
caractères héréditaires et d’expliquer la transmission d’un caractère héréditaire chez l’homme.

HABILETES CONTENUS
1. Identifier quelques caractères héréditaires chez l’Homme.
la transmission d’un caractère héréditaire chez l’Homme à
2. Expliquer
partir d’un pedigree.

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LEÇON 2 : La transmission de deux caractères héréditaires chez les êtres vivants.
(03 semaines)
Exemple de situation :
Après les connaissances acquises sur la transmission d’un caractère héréditaire chez l’Homme,
des élèves de terminale D découvrent sur Internet que les caractères sont transmis
simultanément. Des croisements réalisés aussi bien chez les animaux que chez les végétaux
permettent de les observer.
Ils cherchent alors à expliquer les résultats de croisements faisant intervenir deux caractères
héréditaires et à dégager les règles régissant cette transmission.

HABILETES CONTENUS
- la transmission de deux caractères gouvernés par deux gènes
1. Expliquer indépendants ;
- la transmission de deux caractères gouvernés par deux gènes liés.
2. Calculer la distance génétique.
3. Etablir la carte factorielle.
• les règles régissant la transmission de :
- deux gènes indépendants dans le cas d'une dominance complète ;
4. Dégager
- deux gènes liés.
• l’importance de l’hybridation.

COMPETENCE 4 : Traiter une situation relative à la nutrition et à la santé.

THEME 1: Le milieu intérieur.
LEÇON : Le maintien de la constance du milieu intérieur (02 semaines)
Exemple de situation :
Un élève en classe de terminale D au Lycée Moderne de Bonoua, fait une observation qui est
partagée par l’ensemble de ses camarades de classe. Ils remarquent qu’une ingestion abondante
d’eau entraine un important rejet d’urine pauvre en sels. En revanche, une perte d’eau par
vomissement et diarrhée est suivie d’un faible rejet d’urine riche en sels et d’une sensation de
soif. Ces élèves décident d’identifier les rôles des organes responsables de l’élaboration de
l’urine et d’expliquer leur fonctionnement.

HABILETES CONTENUS
1. Comparer les constituants du plasma sanguin à ceux de l'urine.
2. Dégager le rôle du rein.
- le rôle du néphron
3. Expliquer - le rôle des reins dans le maintien de la constance du milieu
intérieur.
4. Schématiser la structure du rein et du néphron
5. Réaliser le schéma de synthèse de la régulation
6. Déduire les notions de : homéostasie, milieu intérieur.

THEME 2: La défense de l’organisme et son dysfonctionnement.

LEÇON 1 : Le système de défense de l’organisme (02 semaines)

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Exemple de situation :
Au cours d’une campagne de sensibilisation sur la vaccination contre la fièvre typhoïde, le
médecin du centre médico-scolaire d’Odienné affirme que, l’organisme de tous ceux qui seront
vaccinés pourra se défendre contre cette maladie. Les élèves sont particulièrement intéressés
par ces propos. Ils décident alors de mieux connaitre le système de défense de l’organisme
contre les infections. Ils trouvent donc nécessaire de mettre en évidence les types de défense de
l’organisme et d’expliquer leur mécanisme.

HABILETES CONTENUS
- la défense spécifique ;
1. Mettre en évidence
- le « soi » et le « non soi ».
2. Identifier les étapes de la défense non spécifique.
3. Expliquer le mécanisme des réactions immunitaires.
les notions de : défense non spécifique, défense
4. Déduire spécifique, complexe majeur d’histocompatibilité(CMH),
"soi" et "non soi", coopération cellulaire.

Leçon2 : L’infection de l’organisme par le VIH (01 semaine)

Exemple de situation :
Dans le cadre de ses activités, le club scientifique du Lycée Moderne d’Odienné, projette un film
portant sur l’infection de l’organisme par le VIH. Les élèves sont ainsi édifiés sur la gravité du
SIDA qui fait des ravages dans le monde entier. Soucieux de se prémunir contre cette pandémie,
des élèves en classe de terminale D, sont tous unanimes qu’il est nécessaire de mieux connaître
le VIH et le SIDA.
Ils décident alors de décrire le VIH, d’expliquer le mécanisme de l’infection du lymphocyte T4 par
le VIH et de dégager les conséquences de cette infection.

HABILETES CONTENUS
1. Annoter le schéma de l’ultrastructure du VIH.
2. Expliquer le mécanisme d’infection du lymphocyte T4 par le VIH.
3. Dégager les conséquences de l’infection du lymphocyte T4 par le VIH.
4. Déduire la notion de dysfonctionnement du système immunitaire.
5. Proposer des mesures de protection contre l’infection au VIH.

12
 TABLEAU DE SPECIFICATION DU PROGRAMME

Niveaux Taxonomiques
Traitement
Compétence Connaissance Compréhension Application Total
de Situation

COMPETENCE 1 5/10 1/10 1/10 3/10

10/10
Traiter une situation 50 % 10 % 10 % 30 %
relative à la Géologie 100 %
et à la Pédologie

COMPETENCE 2 6/19 6/19 2/19 5/19

19/19
Traiter une
situation relative à 32 % 32 % 10 % 26 %
100 %
la Communication

COMPETENCE 3 :
4/13 4/13 2/13 3/13
Traiter une situation 13/13
relative à la
31 % 31 % 15 % 23 %
Reproduction 100%
et à l’Hérédité

COMPETENCE 4 3/15 3/15 2/15 7/15

15/15
Traiter une situation
relative à la Nutrition 20 % 20 % 13 % 47 %
100%
et à la Santé

Total des habiletés 18 14 07 18 57

57/57
18/57 14/57 07/57 18/57
Pourcentage des 100 %
32 % 24 % 12 % 32 %
habiletés

13
 GUIDE TERMINALE D

I/ PROGRESSION ANNUELLE
Nombre
Enoncé de la Compétence
Mois Semaines Titre de la Leçon de
et du Thème semaines
Compétence 4 : Traiter une
1 situation relative à la nutrition L: Le maintien de la constance du milieu
Septembre et à la santé. intérieur 02
Régulation/Evaluation
2 Thème 1: Le milieu intérieur.
3 Compétence 4 : Traiter une L1 : Le système de défense de
02
4 situation relative à la nutrition l’organisme Régulation/Evaluation
Octobre et à la santé.
5 L2: l’infection de l’organisme par le VIH 01
6 Thème 2:La défense de EVALUATION DE LA COMPETENCE 01
l’organisme et son
7 REMEDIATION 01
dysfonctionnement.
L1 : Le réflexe conditionnel
Novembre 8 01
Régulation/Evaluation
9 L2 : Le fonctionnement du tissu nerveux.
Compétence 2 : Traiter une 02
10 Régulation/Evaluation
situation relative à la
11 L3 : Le fonctionnement du muscle strié
communication.
squelettique 02
Décembre 12
Régulation/Evaluation
13 Thème : La communication L4 : Le fonctionnement du cœur
14 dans l’organisme. Régulation/Evaluation
02
15 EVALUATION DE LA COMPETENCE 01
Janvier 16 REMEDIATION 01
L1 : Le devenir des cellules sexuelles chez
17 Compétence 3: Traiter une 01
les mammifères
18 situation relative à la L2 : Le fonctionnement des organes
reproduction et à l’hérédité. sexuels chez l’Homme. 02
Février 19
Thème1 : La reproduction Régulation/Evaluation
20 chez les mammifères et chez L3 : La reproduction chez les
les spermaphytes. spermaphytes 02
21
Régulation/Evaluation
22 L1 : La transmission d’un caractère
Mars
héréditaire chez l’Homme 02
23 Compétence 3: Traiter une Régulation/Evaluation
situation relative à la
24 L2 : La transmission de deux caractères
reproduction et à l’hérédité.
25 héréditaires chez les êtres vivants. 03
Avril 26 Régulation/Evaluation
Thème2 : La transmission des
27 EVALUATION DE LA COMPETENCE 01
caractères héréditaires.
28 REMEDIATION 01

Compétence 1 : Traiter une L1: La mise en place des gisements

29 situation relative à la géologie miniers en Côte d’Ivoire 01
Mai et à la pédologie. Régulation/Evaluation
L2 : L’exploitation des gisements miniers
30 Thème 1 : Les ressources en Côte d’Ivoire 01
minières Régulation/Evaluation
31 Compétence 1 : Traiter une L: L’amélioration et la protection des sols
02
32 situation relative à la géologie Régulation/Evaluation
Juin 33 et à la pédologie. EVALUATION DE LA COMPETENCE 01
34 Thème 2 : La gestion des sols. REMEDIATION 01

14
II/ CONSIGNES POUR DEROULER LES LEÇONS

COMPETENCE 1: Traiter une situation relative à la géologie et à la pédologie.

THEME 1: Les ressources minières.
LEÇON 1: La mise en place des gisements miniers en Côte d’Ivoire.
Durée : 01 semaine
Exemple de situation :
Pendant le cours de géographie en classe de Terminale D, le professeur a expliqué aux élèves la nécessité
pour notre pays de diversifier ses sources de revenus. Selon lui, l’exploitation des richesses du sous-sol
ivoirien concourt à cela. L’exemple du gisement d’or d’Ity a même été donné. Intéressés par le sujet, les
élèves entreprennent de localiser les principaux gisements miniers de la Côte d’Ivoire d’identifier les roches
dans lesquelles ils se forment et d’expliquer le mécanisme de leur formation.

Moyens et
Techniques
Contenus Consignes pour conduire les activités supports
pédagogiques
didactiques
• Amener les apprenants à :
- observer la carte minière de la Côte d’Ivoire ;
Les principaux - relever les ressources minières de la C.I. :
gisements miniers de Or, Diamant, Fer, Nickel, Cuivre, Manganèse, - Travail collectif
la Côte d'Ivoire Aluminium (Bauxite), Titane, Etain, Molybdène ; - Travail individuel
- localiser les gisements miniers de la Côte
Les principales d’Ivoire sur la carte ; - Discussion Carte minière de
roches encaissantes - identifier les roches encaissantes des minerais ; dirigée la Côte d’Ivoire

La notion de roche -déduire la notion de roche encaissante ; -Déduction

encaissante
- conclure.
• Proposer une activité d’évaluation

• Amener les apprenants à : - Documents

-analyser le document relatif aux modes de relatifs au
formation des gisements primaire et mécanisme de
secondaire (aurifères) - Travail collectif formation des
Le mécanisme de
formation des - expliquer la formation des gisements miniers - Travail individuel gisements
gisements aurifères (aurifères ;) primaire et
- annoter le schéma de synthèse des différents - Discussion secondaire
La notion de minerai types de gisements d’or ; dirigée
- déduire la notion de minerai ; - Schéma de
- conclure. -Déduction synthèse des
- tirer la conclusion générale différents types de
• Proposer une activité d’évaluation gisements d’or

LEÇON 2 : l’exploitation des gisements miniers en Côte d’Ivoire

Durée : 01 semaine
Exemple de situation :
Depuis quelques temps de nombreux camions chargés de << terre noire>> passent près du Lycée
Moderne d’Odienné en partance pour Abidjan. S’étant renseignés, les élèves apprennent que ceux-ci
partent d’une mine de manganèse en exploitation depuis peu. Par la même occasion ils apprennent
que les habitants du village abritant cette mine ont commencé à se plaindre du bruit assourdissant
généré par l’exploitation de ladite mine. Ces élèves décident alors d’identifier les différentes

15
méthodes de prospection et d’exploitation puis d’en déduire l’impact sur l’environnement et la
qualité de vie.

Moyens et
Consignes pour conduire les Techniques
Contenus supports
activités pédagogiques
didactiques

• Amener les apprenants à :

Quelques méthodes - analyser un document relatif aux
de prospection méthodes de prospection minière :
minière - identifier les différents méthodes - Documents
- Travail collectif
de prospection minière ; relatifs aux
- Travail individuel
- décrire la méthode directe de méthodes de
- Discussion dirigée
prospection minière et la méthode prospection
-Observation
indirecte ; minière
- conclure
• Proposer une activité
d’évaluation
• Amener les apprenants à :
Les différentes - observer des images montrant les Document
méthodes différentes méthodes d'exploitation - Observation montrant les
d'exploitation minière ; - Travail collectif différentes
minière - identifier les différentes méthodes - Travail individuel méthodes
d’exploitation minière : ciel ouvert, - Discussion dirigée d'exploitation
souterraine, -Déduction minière :
- décrire les différentes méthodes - exploitation à
d’exploitation minière : ciel ouvert, ciel ouvert ;
souterraine, et la technique de la - exploitation
batée souterraine ;
- conclure. - la batée.

• Amener les apprenants à :

L’impact de -relever les différents aspects Document relatif à
l’exploitation minière - Observation l’impact de
positifs et négatifs de l’exploitation
sur l’environnement - Travail collectif
minière ; l’exploitation
et la qualité de vie. - Travail individuel
- déduire l’impact de l’exploitation minière sur
- Discussion dirigée
minière sur la qualité de la vie ; l’environnement
- conclure ; -Déduction.
et la qualité de vie
- tirer la conclusion générale.
• Proposer une activité
d’évaluation

THEME 2 : La gestion des sols.

LEÇON : l’amélioration et la protection des sols
Durée : 01 semaine
Exemple de situation :
Il est de plus en plus question de la rareté des terres cultivables dans notre pays. En effet de
nombreux conflits dans plusieurs régions de la Côte d’Ivoire ont pour source les problèmes de
terres cultivables. Dans la localité où ils résident de nombreux élèves vivent ces situations de
tension à travers leurs parents impliqués dans ces conflits. Préoccupés et surtout soucieux
d’aider leurs parents, ces élèves s’activent à expliquer les méthodes d’amélioration et de
protection des sols et d’en dégager les avantages.

16
 Moyens et
Techniques
Contenus Consignes pour conduire les activités supports
pédagogiques
didactiques
• Amener les apprenants à :
- rappeler les caractéristiques d’un sol fertile et - Travail collectif
d’un sol infertile ; - Discussion
• Amener les apprenants à : dirigée
Documents relatifs
Quelques -observer des documents relatifs aux
techniques - Travail collectif aux techniques
techniques d'amélioration des sols ;
d'amélioration des - identifier quelques techniques d'amélioration - Travail individuel d'amélioration des
sols. des sols ; - Discussion sols ;
- décrire quelques techniques d'amélioration dirigée
des sols : le chaulage, l’humification et la - Brainstorming
minéralisation ;
- dégager l’intérêt de ces techniques Déduction
Intérêt des d’amélioration des sols;
techniques - conclure
d'amélioration des
sols • Amener les apprenants à :
-observer des documents relatifs aux Documents relatifs à
techniques de protection des sols ; la jachère, à
- - identifier quelques techniques de protection l’assolement, aux
Quelques des sols : paillage, plantes de couverture, - Travail collectif cultures en rotation,
techniques de jachère, terrassement, assolement ; - Travail individuel au terrassement et
protection des sols. - décrire quelques techniques de protection des - Discussion aux plantes de
sols ; dirigée couverture
• Proposer une activité d’évaluation - Brainstorming.

• Amener les apprenants à :

Les avantages des - dégager les avantages des techniques de
techniques de protection des sols ;
protection des sols - conclure
Déduction
la relation entre • Amener les apprenants à :
l’exploitation -analyser le document montrant la relation - Travail collectif
rationnelle des sols entre l’exploitation rationnelle des sols et - Travail individuel Documents montrant
et la préservation l’environnement : - Discussion la relation entre
de l’environnement - relever l’impact dirigée l’exploitation
✓ du paillage ; - Brainstorming rationnelle des sols et
✓ des plantes de couverture et de la l’environnement.
jachère ;
✓ de la pratique de la culture intensive.
- conclure.
- tirez la conclusion générale
• Proposer une activité d’évaluation

COMPETENCE 2 : Traiter une situation relative à la communication.

THEME : La communication dans l’organisme.
LEÇON 1 : Le réflexe conditionnel
Durée : 01 semaine.
Exemple de situation :
Un élève de TD a lu dans un manuel de biologie que les mouvements ou les réactions peuvent être
classés en deux groupes à savoir les mouvements que tous les hommes peuvent faire comme retirer sa

17
 main lorsqu’elle est brûlée et les mouvements que tout le monde ne sait pas faire tels que monter à un
vélo, écrire etc.
Il en informe ses camarades de classe qui décident alors de s’intéresser aux mouvements que tout le
monde ne sait pas faire. Ils entreprennent alors d’étudier les caractéristiques et les conditions de la
mise en place de ces mouvements.

Moyens et
Techniques
Contenus Consignes pour conduire les activités supports
pédagogiques
didactiques
• Amener les apprenants à :
- rappeler le trajet de l’influx nerveux dans le
cas du reflexe unilatéral ;
Les conditions de mise - décrire le protocole de l’expérience de
en place du reflexe Pavlov ;
acquis ou conditionnel - analyser les résultats de l’expérience de
Pavlov (identifier les organes intervenant des Déduction
un réflexe acquis) Résultats de
- Travail collectif
- interpréter les résultats de l’expérience de l’expérience de
- Travail individuel
Le trajet de l’influx Pavlov ; Pavlov.
- Discussion dirigée
nerveux dans un - schématiser le trajet de l’influx nerveux
réflexe acquis ou dans un reflexe acquis ;
conditionnel - décrire le trajet suivi par l’influx nerveux
dans le cas du réflexe salivaire ;
- conclure.
• Proposer une activité d’évaluation
• Amener les apprenants à :
Les caractéristiques du - analyser les résultats de l’expérience de
réflexe conditionnel Pavlov
- interpréter les résultats de l’expérience de -Déduction Résultats de
Pavlov ; Travail collectif
l’expérience de
- déduire les caractéristiques du réflexe - Travail individuel
conditionnel. - Discussion dirigée. Pavlov
- conclure.
tirer la conclusion générale
• Proposer une activité d’évaluation

LEÇON 2 : Le fonctionnement du tissu nerveux

Durée : 02 semaines.
Exemple de situation :
Le club des biologistes du lycée Antoine Gauze de Daloa a suscité une conférence sur le fonctionnement du
système nerveux. Cette conférence a particulièrement intéressé des élèves de terminale D qui, pour en savoir
plus, décident de déterminer l’organisation du nerf, ses propriétés et d’expliquer le mécanisme de transmission
de l’influx nerveux.

Moyens et
Consignes pour conduire les Techniques
Contenus supports
activités pédagogiques
didactiques
1èresemaine
• Amener les apprenants à : Diapositives
- observer la structure du nerf et - Observation. Lames ou
La structure du nerf l’ultrastructure du neurone ; - Travail collectif documents
et du neurone. - décrire la structure du nerf et - Travail individuel montrant la
l’ultrastructure du neurone ; - Discussion structure du nerf et
- annoter la coupe transversale du dirigée. du neurone

18
 nerf ; - Déduction.
- annoter le schéma de Schéma de
l’ultrastructure du neurone ; l’ultrastructure du
La notion de neurone - déduire la notion de neurone - Travail collectif neurone
- conclure. - Travail individuel
• Amener les apprenants à : - Discussion
- décrire le protocole de dirigée.
La nature du message l’expérience de mise en évidence de - Déduction.
nerveux la nature du message nerveux ; document montrant
- analyser les résultats obtenus ;- le montage de
construire les courbes de PA et de l’enregistrement du
PM ; message nerveux
- conclure. (PM et PA).
• Amener les apprenants à :
- analyser les courbes des PA et de
PM ;
- donner une interprétation
électrique et ionique du PM et du Documents
PA ; montrant
-déduire les notions de PM et de PA. l’interprétation
- conclure électrique et ionique
• Proposer une activité du PM et du PA
Les notions de PM et d’évaluation
de PA.
2èmesemaine
• Amener les apprenants à : Déduction - Résultats
Les propriétés des - proposer le protocole de - Travail collectif d’expériences de
structures nerveuses l’expérience - Travail individuel mise en évidence de
- analyser des résultats - Discussion l’influence de
d’expérience ; dirigée. l’intensité des
- interpréter les résultats des - stimuli et de la
expériences ; fréquence des
- dégager les notions de : rhéobase, stimuli sur l’activité
temps utile, chronaxie, loi du tout ou du nerf.
rien, sommation, (Tableau des
- conclure. valeurs)
- Papiers millimétrés
- Déduction
• Amener les apprenants à :
- analyser les résultats de - Travail collectif Résultats
l’expérience ; - Travail individuel d’expériences
- interpréter les résultats obtenus ; - Discussion relatives à la période
- dégager la notion de période dirigée réfractaire ;
réfractaire,
- conclure

• Amener les apprenants à :

- analyser les résultats de - Travail collectif Résultats
l’expérience ; - Travail individuel d’expériences
- calculer la vitesse de conduction - Discussion relatives à la vitesse
de l’influx nerveux dirigée de conduction de
- interpréter les résultats obtenus ; l’influx nerveux ;
(mettre en relation, les vitesses de
conduction avec la nature des fibres
nerveuses)
- conclure

• Amener les apprenants à

L’ultrastructure des - observer les documents montrant

19
 synapses neuro- les différents types de synapse ;
neuroniques et - décrire l’ultrastructure des - Déduction
neuro-musculaires. synapses neuro-neuroniques et la - Travail collectif Schéma de l’ultra
plaque motrice ; - Travail individuel structure des
- annoter le schéma d’une synapse ; - Discussion synapses neuro-
Le fonctionnement - expliquer la transmission dirigée neuroniques et
d'une synapse synaptique ; neuro- musculaires
- réaliser le schéma explicatif de la
transmission synaptique. ;
Les notions de : - déduire les notions de synapse
- synapse excitatrice et de synapse
- synapse excitatrice inhibitrice ;
et de synapse - conclure
inhibitrice. - tirer la conclusion générale
• Proposer une activité
d’évaluation

LEÇON 3 : Le fonctionnement du muscle strié squelettique

Durée : 02 semaines.
Exemple de situation :
Aux cours d’Education Physique et Sportive (EPS), le professeur fait régulièrement la promotion d’une bonne
musculature pour avoir de bonnes performances sportives. Selon lui, les muscles striés squelettiques sont les
organes spécialisés permettant les mouvements d’un organisme. Ils sont commandés par le système nerveux
central et peuvent dépendre ou non de la volonté. Des élèves intéressés par le sujet veulent comprendre le
fonctionnement du muscle strié squelettique.
Ils décident alors de déterminer sa structure, d’identifier les manifestations de son activité, d’expliquer le
mécanisme de son fonctionnement.

Consignes pour conduire les Techniques Moyens et supports

Contenus
activités pédagogiques didactiques
1ère semaine
• Amener les apprenants à :
- observer le schéma du dispositif Déduction
expérimental - Travail collectif Schéma du myographe
Les aspects - annoter le schéma du myographe - Travail individuel
mécaniques de la - analyser le myogramme : réponse - Discussion dirigée Schéma du dispositif
contraction à une excitation isolée - expérimental
musculaire. - déduire les propriétés du muscle
- décrire la réponse à une excitation
isolée
- analyser le myogramme : réponse
à plusieurs excitations plus ou
moins rapprochées ;
- interpréter la réponse à plusieurs
excitations plus ou moins
rapprochées ; Documents relatifs aux
- identifier les conditions d’une phénomènes qui accompagnent
stimulation efficace. la contraction musculaire :
- déduire les notions de sommation, phénomène électrique et
tétanos imparfait, tétanos parfait chimique
- Tirer une conclusion

• Amener les apprenants à :

Les phénomènes qui - analyser des enregistrements
accompagnent la électriques, chimiques pendant la - Travail collectif

20
contraction contraction - Travail individuel
musculaire - analyser des résultats - discussion dirigée.
d’expériences sur les phénomènes
chimiques accompagnant la
contraction musculaire ;
-expliquer les phénomènes
chimiques au cours de la
contraction musculaire
- tirer une conclusion

• Amener les apprenants à : - Travail collectif

- analyser un électromyogramme - Travail individuel
- mettre en relation le myogramme - discussion dirigée.
et électromyogramme
- tirer une conclusion.
Proposer une activité d’évaluation
2èmesemaine
La structure du muscle • Amener les apprenants à : Schéma de
et l’ultrastructure de la - observer l’ultrastructure de la l’ultrastructure du
fibre musculaire, fibre musculaire ; muscle et de la fibre
- annoter la coupe transversale du - Travail collectif musculaire
muscle ; - Travail individuel
- annoter l’ultrastructure de la fibre - discussion dirigée.
musculaire ; - déduction Schéma de la coupe
- décrire la structure du muscle et transversale du muscle
l’ultrastructure de la fibre
musculaire,
La notion de -déduire la notion de sarcomère ;
sarcomère

• Amener les apprenants à : - Travail collectif Schémas

Le mécanisme de la - manipuler le modèle didactique de - Travail individuel d’interprétation des
contraction la contraction musculaire ; - manipulation ou phases de contraction
musculaire - identifier la contraction et le observation ; et de relâchement du
relâchement du muscle ; - discussion dirigée. sarcomère
- expliquer les phénomènes de - Modèle didactique
contraction et de relâchement du
muscle ;

• Amener les apprenants à : Schémas

- observer les schémas d’interprétation
d’interprétation des phases de moléculaire des phases
contraction et de relâchement du de contraction et de
sarcomère ; relâchement du
- expliquer le mécanisme sarcomère.
moléculaire de la contraction
musculaire.
- conclure
• Amener les apprenants à :
Les différentes voies - analyser des résultats
métaboliques d’expériences ;
intervenant dans la Résultat d’expériences
-interpréter les résultats de mise en évidence de
restauration de l’ATP - établir une relation entre les
utilisé lors de la la régénération rapide
phénomènes de fermentation et de et lente de l’ATP
contraction respiration avec la régénération de
musculaire - Document relatif à
l’ATP ; l’oxydation respiratoire
- expliquer la régénération de l’ATP

21
 par le muscle ;
- identifier le lieu de l’oxydation
respiratoire dans la cellule ;
- schématiser la mitochondrie
- déduire la notion d’oxydation
respiratoire ;
- conclure
- tirer une conclusion générale.
Proposer une activité
d’évaluation

LEÇON 4 : Le fonctionnement du cœur

Durée : 02 semaines.
Exemple de situation :
Dans le cadre de la préparation de leur exposé sur le cœur, les élèves de la terminale D2 du lycée moderne
YEBARTH 2 de San-Pedro, ont suivi un documentaire présentant un cœur isolé de batracien, placé dans un
milieu de culture. Ils observent que le cœur du batracien a continué de battre pendant plusieurs heures.
Impressionnés, Ces élèves cherchent alors à expliquer le fonctionnement du cœur et à déterminer l’influence
du système nerveux sur son fonctionnement.

Moyens et
Consignes pour conduire les Techniques
Contenus supports
activités pédagogiques
didactiques
1èresemaine
• Amener les apprenants à :
- Proposer une expérience pour mettre en - Grenouille vivante
L'automatisme évidence l’automatisme cardiaque - Trousse à dissection
cardiaque. - décrire le protocole de l’expérience ; - Coton
- réaliser l’expérience ; - Ringer
- analyser des résultats de l’expérience ; ou
ou analyser des documents relatifs à Résultats d’expériences
l’automatisme cardiaque ; - Expérimentation relatives au
Notion d'automatisme - interpréter les résultats l’expérience - Travail collectif fonctionnement du
-expliquer l’automatisme cardiaque ; - Travail individuel tissu nodal
- déduire la notion d'automatisme ; - Observation
- Discussion
dirigée ;
- Schéma de la coupe
• Amener les apprenants à : - Déduction
longitudinale du cœur
Le siège de - annoter le schéma de la coupe de mammifère
l'automatisme longitudinale du cœur de mammifère montrant le tissu nodal.
cardiaque chez les montrant le siège de l’automatisme ;
mammifères. - identifier le nœud sinusal, le nœud septal,
le faisceau de His ;
- expliquer le fonctionnement du tissu
nodal ;
- conclure
• Proposer une activité
d’évaluation
2ème semaine
• Amener les apprenants à :
- observer le cardiogramme et un
électrocardiogramme humain ;
-annoter le schéma du cardiographe et les
tracés de l’électrocardiogramme - Observation ;

22
 - identifier les différentes ondes de - Travail collectif Cardiogramme
l’électrocardiogramme - Travail individuel humain, ECG
- analyser un cardiogramme et un - annotation ;
électrocardiogramme ; - Discussion
- établir une relation entre le cardiogramme dirigée
Le rôle du système et l’électrocardiogramme
nerveux dans l’activité - conclure
cardiaque.
• Amener les apprenants à :
- Proposer des expériences de mise en
évidence de l’action des nerfs et des
substances chimiques sur l’activité Travail collectif
cardiaque - Travail individuel Résultats
- décrire le protocole des expériences - Discussion d’expériences de
proposées dirigée section et d’excitation
- analyser des résultats d’expériences des nerfs para et
- identifier l’action des nerfs dans les orthosympathiques
variations du rythme cardiaque
- interpréter les variations du rythme
cardiaque ;
- réaliser le schéma de la régulation de
l’activité cardiaque
- conclure.

• Amener les apprenants à :

-analyser les résultats d’expérience relative
Le rôle des médiateurs à l’action des médiateurs chimiques. -Déduction. Résultats
chimiques dans - interpréter les résultats d’expériences - Travail collectif d’expériences de
l’activité cardiaque - déduire la notion de médiateur chimique - Travail individuel l’action des nerfs et
et le rôle de chacun de ces médiateurs - Discussion des substances
Notion de médiateur chimique. dirigée chimiques sur le
chimique - conclure ; rythme cardiaque
- tirer la conclusion générale
• Proposer une activité
d’évaluation

COMPETENCE 3 : Traiter une situation relative à la reproduction et à l’hérédité.

THEME 1 : La reproduction chez les mammifères
LEÇON : le fonctionnement des organes sexuels chez l’Homme.
Durée : 02 semaines
Exemple de situation :

Une élève en classe de seconde dans un lycée d’Agboville, est à sa troisième grossesse. A ces
camarades de quartier, en classe de terminale D qui lui reproche cette situation, elle leur répond
qu’elle ne sait pas éviter les grossesses. Pour l’aider, ces élèves décident de lui décrire les cycles
sexuels de la femme, lui expliquer la régulation du fonctionnement des organes sexuels et le
mode d’action de la pilule contraceptive.

Moyens et
Consignes pour conduire Techniques
Contenus supports
les activités pédagogiques
didactiques
1èresemaine - Schéma de la coupe
• Amener les apprenants à :
longitudinale de
- observer le schéma de la coupe

23
 de l’ovaire l’ovaire
- analyser l’évolution des - Travail collectif - Schéma de coupes
Les cycles sexuels de la follicules dans l’ovaire au cours - Travail individuel d’utérus en fonction
femme. du cycle ; - Discussion dirigée
du cycle
- analyser l’évolution des taux
d’hormones au cours du cycle ; - Courbe de
-expliquer l’évolution du taux l’évolution des
des hormones ovariennes ; hormones ovarienne
- conclure et antéhypophysaires
• Amener les apprenants à :
- analyser l’évolution de la
dentelle utérine au cours du
cycle ;
- expliquer le cycle utérin - Travail collectif
Régulation des cycles -établir une relation entre les - Travail individuel
sexuels. différents cycles sexuels ; - Discussion dirigée
- conclure
- Résultats
• Amener les apprenants à : d’expériences
- analyser les résultats des montrant l’action du
La régulation des expériences - Travail collectif complexe
cycles sexuels chez la -interpréter les résultats des - Travail individuel hypothalamo-
femme expériences - Discussion dirigée hypophysaire sur les
- Mettre en relation les taux des -Déduction. fonctions ovariennes
hormones hypophysaires et les
taux des hormones ovariennes
- expliquer le rétrocontrôle
négatif et positif Schéma de régulation
• -réaliser le schéma de régulation des fonctions
des cycles sexuels ; ovariennes.
- déduire la notion de
rétrocontrôle ou feed-back
positif et négatif.
- dégager le mode d’action de la
pilule contraceptive ;
- conclure.
• Proposer une activité
d’évaluation
2ème semaine
• Amener les apprenants à :
- analyser les résultats des
La régulation des expériences
fonctions testiculaires -interpréter les résultats des
expériences - Expériences de
- mettre en relation les taux des l’action du complexe
hormones hypophysaires et les hypothalamo-
- Déduction hypophysaire sur les
taux des hormones testiculaires
- Travail collectif fonctions testiculaires
-réaliser le schéma de régulation
- Travail individuel - Résultats des
de la fonction testiculaire
- Discussion dirigée expériences
- déduire la notion de
- - Schéma de
rétrocontrôle ou feed-back
positif et négatif. régulation des
- conclure. fonctions testiculaires

- analyser des documents

relatifs à la composition des
Le mode d'action de la pilules
pilule contraceptive : -identifier les composantes de la

24
 pilule ;
- expliquer le mode d’action de
la pilule ;
La notion de - déduire la notion de
contraception contraception
-déduire les avantages de la
Les avantages de contraception
l’utilisation des pilules - conclure.
contraceptives • Proposer une activité
d’évaluation

LEÇON 3 : La reproduction chez les spermaphytes.

Durée : 02 semaines.
Exemple de situation :

Dans le cadre des activités coopératives, les élèves de la TD du Lycée de Didiévi, sèment des
graines de gombo. Ces graines donnent des plantes qui fleurissent et produisent des fruits
contenant des graines également des graines qu’ils découvrent au moment de la récolte au
niveau de fruits ouverts. Ils décident alors d’expliquer le mécanisme de formation de ces graines.

Consignes pour conduire les Techniques Moyens et supports

Contenus
activités pédagogiques didactiques
1ère semaine
• Amener les apprenants à : Planche montrant des
La formation du - observer une planche montrant coupes d’anthères
grain de pollen. des coupes de l’anthère ;
- décrire la structure de l’anthère ; Documents relatifs à la
- décrire les étapes de la formation du grain de
formation du grain de pollen pollen
- expliquer la formation du grain
de pollen
- schématiser et annoter les
étapes de la formation du grain de
pollen
-schématiser le grain de pollen
- conclure.
- Travail de groupe Planche montrant une
• Amener les apprenants à : - Travail collectif coupe de l’ovaire
La formation du sac - observer une planche montrant - Travail individuel
embryonnaire un ovule ; - Discussion dirigée
- annoter le schéma de la coupe
transversale de l'ovaire ;
- annoter le schéma de l’ovule

- décrire la structure de l’ovaire ;

- schématiser et annoter les
étapes de la formation du sac Documents relatifs à la
embryonnaire ; formation du sac
- décrire les étapes de la embryonnaire.
formation du sac embryonnaire
- expliquer la formation du sac
embryonnaire ;
- conclure
• Proposer une activité
d’évaluation

25
 2ème semaine
• Amener les apprenants à :
L’origine de la graine - observer des schémas relatifs à
et du fruit : la germination du grain de pollen - Annotation Documents relatifs à la
et à la double fécondation - Travail collectif germination du grain de
- annoter les schémas de la - Travail individuel pollen et à la double
germination du grain de pollen et - Discussion dirigée fécondation
de la double fécondation
- décrire les étapes de la
germination du grain de pollen et
de la double fécondation
- déduire l’origine de la graine et
du fruit ;
Les notions de : - déduire les notions de : albumen,
albumen, œuf œuf accessoire, œuf principal ;
accessoire, œuf - conclure.
principal • Proposer une activité
d’évaluation

THEME 2: La transmission des caractères héréditaires

LEÇON 1 : La transmission d’un caractère héréditaire chez l’Homme.
Durée : 02 semaines.
Exemple de situation :

Dans le cadre de la remise des prix à la fin du 1er trimestre au Lycée Moderne Belleville de
Bouaké, les élèves de la terminale D constatent l’absence de l’un de leur camarade, récipiendaire
pour cause de maladie. Suite à des informations recueillies sur sa famille, les élèves apprennent
que leur camarade, l’une de ses sœurs et le père souffrent de la drépanocytose, une maladie dite
héréditaire.
Pour comprendre la transmission de cette maladie, les élèves décident d’identifier quelques
caractères héréditaires et d’expliquer la transmission d’un caractère héréditaire chez l’homme.

Consignes pour conduire Techniques Moyens et supports

Contenus
les activités pédagogiques didactiques
1ère séance
• Amener les apprenants à :
Quelques caractères - observer des photos - Photos de différentes
héréditaires chez - relever quelques caractères familles montrant des
l’Homme visibles transmis des parents aux
caractères héréditaires
descendants ;
- observer un pedigree montrant la
transmission d’une affection à gène
hétérosomal et d’une affection à Documents relatifs à la
gène autosomal dans le cas d’une - Travail collectif transmission d’un seul
Le mode de dominance complète. - Travail individuel caractère dans l’espèce
transmission d’un gène - analyse les pedigrees. humaine
autosomal et d’un gène - interpréter les pedigrees. - Discussion dirigée
hétérosomal - déduire la dominance ou la Des pedigrees montrant
récessivité du couple d’allèles les cas de dominance
responsable du caractère.
complète, de
- déduire la nature du chromosome
porteur du gène responsable du codominance, de
caractère étudié ; polyallélisme
- écriture les génotypes des
individus ;
• Proposer une activité
d’évaluation

26
 2ème semaine
• Amener les apprenants à : Des pedigrees montrant le
- observer un pedigree montrant la cas, de codominance,
transmission d’une affection à gène - Travail collectif
hétérosomal et d’une affection à - Travail individuel
gène autosomal dans le cas d’une - Discussion dirigée
codominance.
- analyse les pedigrees. - Brainstorming
Le mode de
transmission d’un gène - interpréter les pedigrees.
autosomal et d’un gène - déduire la codominance des
hétérosomal allèles
- écriture les génotypes des
individus.
- déduire le mode de transmission
du caractère étudié.
-déduire le mode de transmission
des allèles.
Des pedigrees montrant
- observer un pedigree dans le cas les cas de dominance
de la transmission d’une affection à complète, de
gène hétérosomal et d’une affection codominance, de
à gène autosomal dans le cas de polyallélisme
polyallélisme.
- analyse les pedigrees.
- interpréter les pedigrees.
- déduire la notion de - Travail collectif
polyallélisme. - Travail individuel
- écriture les génotypes des
individus. - Discussion dirigée
- déduire le mode de transmission
du caractère étudié.
-déduire le mode de transmission
des allèles.
• Proposer une activité
d’évaluation

LEÇON 2: la transmission de deux caractères héréditaires chez les êtres vivants

Durée : 03 semaines
Exemple de situation
Après les connaissances acquises sur la transmission d’un caractère héréditaire chez l’Homme,
des élèves de terminale D découvrent sur Internet que les caractères sont transmis
simultanément. Des croisements réalisés aussi bien chez les animaux que chez les végétaux
permettent de les observer.
Ils cherchent alors à expliquer les résultats de croisements faisant intervenir deux caractères
héréditaires et à dégager les règles régissant cette transmission.

Consignes pour conduire les Techniques Moyens et supports

Contenus
activités pédagogiques didactiques
1ère semaine
Dihybridisme à gènes • Amener les apprenants à :
indépendants. - observer des résultats de croisement
d'un dihybridisme à gènes - Travail collectif Résultats de
indépendants. croisement d'un
- Travail individuel
+ analyser les résultats du croisement dihybridisme à gènes

27
Les proportions des - identifier les caractères héréditaires ; - Discussion dirigée indépendants.
phénotypes des - relever les phénotypes pour chaque
caractères dans un caractère ;
croisement de - identifier les phénotypes dominants ou
dihybridisme récessifs ;
- choisir les symboles ;
-calculer les proportions des
phénotypes pour chaque caractère
+ expliquer les résultats du croisement
- établir le tableau d’hypothèse de gènes
Les règles régissant la indépendants ;
transmission de deux
- réaliser l’échiquier de croisement ;
gènes indépendants
- déduire la ségrégation
dans le cas d'une
- comparer les résultats théoriques avec
dominance complète.
les proportions statistiques du
- Travail collectif Résultats de
croisement
- écrire les génotypes ; - Travail individuel croisement d'un
- dégager les règles régissant le dihybridisme à gènes
- Discussion dirigée indépendants.
dihybridisme à gènes indépendants
dans le cas d’une dominance complète -Déduction
- identifier le cas de test-cross ;
- tirer une conclure
• Proposer une activité
d’application
2ème semaine
• Amener les apprenants à :
- observer des résultats de croisement
d'un dihybridisme à gènes liés.
+ analyser les résultats du croisement
- identifier les caractères héréditaires ;
Dihybridisme à gènes liés. - relever les phénotypes pour chaque
caractère ;
- identifier les phénotypes dominants ou
récessifs ; - Travail collectif
- choisir les symboles ; Résultats de
-calculer les proportions des - Travail individuel croisement d'un
phénotypes pour chaque caractère - Discussion dirigée dihybridisme à gènes
+ expliquer les résultats du croisement liés.
- établir le tableau d’hypothèse de gènes -Déduction
indépendants
- réaliser l’échiquier de croisement ;
- déduire la ségrégation
- comparer les résultats théoriques avec
les proportions statistiques du
croisement ;
- déduire la notion de gènes liés ;
• Proposer une activité
d’application
3 semaine
ème

• Amener les apprenants à :

- dégager les règles du dihybridisme à
gènes liés dans le cas d’une dominance - Travail collectif Résultats de croisement
Distance génétique complète ; - Travail individuel d'un dihybridisme à
- dégager les règles du dihybridisme - Discussion dirigée
-Déduction gènes liés.
avec linkage ;
- identifier le cas de test-cross ;
Carte factorielle - calculer le pourcentage de
recombinaison génétique et de liaison ; Document montrant

28
 - dégager l’importance de l’hybridation ; des techniques
L’importance de - déterminer la distance génétique ; d’amélioration des
l’hybridation - réaliser le schéma de la carte espèces animale et
factorielle ;
végétales
- tirer la conclure générale.
(l’hybridation)
• Proposer une activité
d’évaluation

COMPETENCE 4 : Traiter une situation relative à la nutrition et à la santé.

THEME 1 : Le milieu intérieur.
LEÇON : Le maintien de la constance du milieu intérieur
Durée : 02 semaines.
Exemple de situation :
Un élève en classe de terminale D au Lycée Moderne de Bonoua, fait une observation qui est partagée par
l’ensemble de ses camarades de classe. Ils remarquent qu’une ingestion abondante d’eau entraine un
important rejet d’urine pauvre en sels. En revanche, une perte d’eau par vomissement et diarrhée est suivie
d’un faible rejet d’urine riche en sels et d’une sensation de soif. Ces élèves décident d’identifier les rôles des
organes responsables de l’élaboration de l’urine et d’expliquer leur fonctionnement.

Consignes pour conduire les Techniques Moyens et supports

Contenus
activités pédagogiques didactiques
1èresemaine
Les constituants du • Amener les apprenants à :
plasma sanguin et de - analyser le tableau des constituants Tableaux de
l'urine du plasma et de l’urine ; - Travail collectif composition du plasma
- relever les différences et les et de l’urine
- Travail individuel
similitudes entre les deux milieux ;
- expliquer les différences et les - Observation
similitudes entre les deux milieux
- Discussion dirigée
La notion de milieu - déduire la notion de milieu
intérieur. intérieur
- dégager les rôles sécréteur,
Le rôle du rein excréteur et de filtre du rein
- déduire la notion de substance à
seuil.
- observer le document montrant le
Le rôle du néphron mouvement des substances au la microphotographie
niveau du néphron ; - Travail collectif du rein et de
-analyser ce document ; l’électronographie du
- relever les différents rôles du - Travail individuel néphron
néphron ; - Observation
-expliquer les rôles du néphron ;
- conclure - Discussion dirigée le document montrant
• proposer une activité le mouvement des
d’évaluation substances au niveau du
néphron
2ème semaine
• Amener les apprenants à :
- schématiser la structure du rein et
-Discussion dirigée Résultat de l’expérience
du néphron ;
-schématisation de mise en évidence du
Le rô1e du rein dans - décrire les protocoles des
rôle des reins dans le
le maintien de la expériences de mise en évidence du -Travail individuel
maintien de la
constance du milieu rôle des reins dans le maintien de la -Travail collection constance du milieu
intérieur constance du milieu intérieur ;
intérieur
- analyser les résultats d’expérience ;
- décrire les différentes variations de
la diurèse ;

29
 - interpréter les résultats ;
- expliquer le mécanisme de la
régulation du milieu
intérieur (régulation de la teneur en
eau, en sodium et la régulation du
pH);
- déduire les notions d’homéostasie,
de milieu intérieur ;
- réaliser le schéma de synthèse de la
régulation hydrominérale ;
- conclure
• proposer une activité
d’évaluation

THEME 2 : La défense de l’organisme et son dysfonctionnement.

LEÇON 1 : Le système de défense de l’organisme.
Durée : 02 semaines.
Exemple de situation :

Au cours d’une campagne de sensibilisation sur la vaccination contre la fièvre typhoïde, le

médecin du centre médico-scolaire d’Odienné affirme que, l’organisme de tous ceux qui seront
vaccinés pourra se défendre contre cette maladie. Les élèves sont particulièrement intéressés
par ces propos. Ils décident alors de mieux connaitre le système de défense de l’organisme
contre les infections. Ils trouvent donc nécessaire de mettre en évidence les types de défense de
l’organisme et d’expliquer leur mécanisme.

Consignes pour conduire les Techniques Moyens et supports

Contenus
activités pédagogiques didactiques
1èresemaine
• Amener les apprenants à :
Les étapes de la - observer des documents relatifs à la Documents relatifs à la
défense antimicrobienne ; défense
défense non spécifique
-analyser les documents relatifs à la antimicrobienne
défense antimicrobienne ;
- identifier les étapes de la défense non
spécifique ;
Résultats d’expérience
La notion de défense - déduire la notion de défense non
de mise en évidence de
non spécifique ; spécifique ;
la défense spécifique
• Amener les apprenants à : - Travail collectif
- proposer une expérience de mise en - Travail individuel
évidence de la défense spécifique ;
La défense spécifique - proposer le protocole de l’expérience ; - Discussion dirigée
- analyser des résultats d’expérience de Résultats d’expérience
mise en évidence de la défense de mise en évidence de
spécifique ; la défense spécifique à
-interpréter les résultats médiation humorale ;
- déduire la notion de défense spécifique
- conclure. Résultats d’expérience
de mise en évidence de
la défense spécifique à
• Amener les apprenants à : médiation cellulaire
- analyser des résultats d’expériences de
mise en évidence de la défense spécifique
à médiation humorale ;

30
Le "soi" et du "non soi" - analyser des résultats d’expériences de
mise en évidence de la défense spécifique
à médiation cellulaire ; Le schéma de
- interpréter les résultats ; l’immunoglobuline
- conclure :

• Amener les apprenants à :

- analyser des résultats d’expériences de
greffe et d’autogreffe ;
Les notions de : - interpréter ces résultats ;
« soi et de non soi » - annoter le schéma de l’immunoglobuline
défense spécifique, - expliquer le mécanisme de
CMH. reconnaissance entre le CMH et les
récepteurs membranaires du système
immunitaire
- expliquer les résultats ;
- déduire les notions de « soi et de non
soi » défense spécifique, CMH,
- conclure
• Proposer une activité
d’évaluation
2èmesemaine Documents relatifs au
• Amener les apprenants à : mécanisme de la
- analyser les documents relatifs à la réaction immunitaire à
défense spécifique à médiation humorale médiation humorale
Le mécanisme des
et cellulaire ;
réactions
- annoter le schéma explicatif de ce Documents relatifs au
immunitaires.
mécanisme mécanisme de la
- expliquer le mécanisme de la réaction - Travail collectif réaction immunitaire à
immunitaire spécifique à médiation médiation cellulaire
humorale ; - Travail individuel
- expliquer le mécanisme de la réaction - Discussion dirigée
immunitaire spécifique à médiation
cellulaire ;;
- déduire la notion de coopération
Notion de coopération
cellulaire.
cellulaire
- conclure
- tirer la conclusion générale
• Proposer une activité
d’évaluation

Leçon 2 : L’infection de l’organisme par le VIH

Durée : 01 semaine.
Exemple de situation :
Dans le cadre de ses activités, le club scientifique du Lycée Moderne d’Odienné, projette un film
portant sur l’infection de l’organisme par le VIH. Les élèves sont ainsi édifiés sur la gravité du
SIDA qui fait des ravages dans le monde entier. Soucieux de se prémunir contre cette pandémie,
des élèves en classe de terminale D, sont tous unanimes qu’il est nécessaire de mieux connaître
le VIH et le SIDA.
Ils décident alors de décrire le VIH, d’expliquer le mécanisme de l’infection du lymphocyte T4 par
le VIH et de dégager les conséquences de cette infection.
Moyens et
Consignes pour conduire les Techniques
Contenus supports
activités pédagogiques
didactiques

31
 Une semaine
• Amener les apprenants à : Schéma de
- observer l’ultrastructure du l’ultrastructure du
VIH ; VIH
L’agent responsable du - annoter le schéma de
SIDA. l’ultrastructure du VIH ;
- décrire l’ultrastructure du VIH ;
- définir les sigles VIH et SIDA
- Travail collectif
• Amener les apprenants à : - Travail individuel
- analyser le document relatif au - Discussion Schéma du mode
mécanisme d’infection du dirigée
d’action du VIH
lymphocyte T4 par le VIH
Le mécanisme d’infection - identifier les principales étapes
du lymphocyte T4 par le de l’infection ;
VIH - interpréter le document relatif
au mécanisme d’infection du
lymphocyte T4 par le VIH
- conclure
• Proposer une activité
d’évaluation
• Amener les apprenants à :
Les conséquences de - analyser un texte relatif aux
l’infection du lymphocyte conséquences de la prolifération Texte relatif aux
T4 par le VIH sur du VIH dans l’organisme ; conséquences de la
l’organisme - relever du texte les
prolifération du
conséquences de la prolifération
du VIH VIH dans
- mettre en relation, la l’organisme
prolifération du VIH avec les
La notion de maladies opportunistes
dysfonctionnement du - déduire la notion de Documents relatifs
- Sketch
système immunitaire dysfonctionnement du système
- Travail collectif aux pratiques de
immunitaire ;
- Travail individuel vie saine
Les mesures de
- Discussion
protection contre le VIH. - proposer des mesures de
dirigée
protection contre le VIH.
- Brainstorming
- expliquer les stratégies de
résistance à la pression (Life
Skills)
- construire le modèle du pont
- conclure.
• Proposer une activité
d’évaluation

32
 III- ACTIVITES D’EVALUATION
TABLEAUX DE SPECIFICATION DES EVALUATIONS TD

Nb d’habiletés NIVEAUX TAXONOMIQUES

Connaissance Compréhension Application Traitement TOTAL
Compétence / Leçons
L1 3 1 0 1 5
Compétence 1 L2 1 0 0 1 2
L3 1 1 1 1 4
TOTAL 5 2 1 3 11
L1 1 2 1 1 5
Compétence 2 L2 2 2 2 1 7
L3 1 3 1 0 5
L4 1 2 2 1 6
TOTAL 5 9 6 3 23
L1 0 2 2 2 6
Compétence 3 L2 1 2 0 1 4
L3 1 2 0 3 6
TOTAL 2 6 2 6 16
L1 1 1 1 1 4
L2 1 1 1 1 4
Compétence 4 L3 1 1 1 1 4
L4 0 2 0 1 3
TOTAL 3 5 3 4 15
TOTAL 14 15 22 12 16 65

TABLEAU DE SPECIFICATION DES EVALUATIONS CERTIFICATIVES

Compétence NIVEAUX TAXONOMIQUES TOTAL
Connaissance Compréhension Application Traitement

C1 9.73 % 3.90 % 1.94 % 5.85 % 21.42 %

C2 6.22 % 11.18 % 7.45 % 3.73 % 28.57 %
C3 2.68 % 8.03 % 2.68 % 8.03 % 21.42 %
C4 5.72 % 9.52 % 5.72 % 7.61 % 28.57 %

TABLEAU DE SPECIFICATION DES EVALUATIONS D’UNE LEÇON

Compétence 1- Leçon 1 NIVEAUX TAXONOMIQUES TOTAL

Connaissance Compréhension Application Traitement
Nombre d’habiletés 3 1 0 1 5
Pourcentage des habiletés 60 % 20 % 00 % 20 % 100 %

TABLEAU DE SPECIFICATION DES EVALUATIONS D’UNE COMPETENCE

Compétence 1 NIVEAUX TAXONOMIQUES TOTAL

33
 Connaissance Compréhension Application Traitement
Nombre d’habiletés 5 2 1 3 11
Pourcentage des habiletés 45.45 % 18.18 % 9.90 % 27.27 100 %

ACTIVITE 1:
Le texte ci-après résume les trois types de réactions de défense immunitaires. Pour dégager le sens,
remplace les chiffres (1), (2), (3), (4),(5) et (6) par les termes ou expressions suivants :
Inflammatoire, la phagocytose, les macrophages, humorale, cellulaire, lymphocytes T.
« La réponse immunitaire peut être de plusieurs types :
-la réaction ………(1)………… dont l’étape essentielle est ………(2)……….. ; c’est-à-dire la
digestion des éléments étrangers par ………(3)…………..
-la réaction à médiation ………(4)……….dont l’étape essentielle est la sécrétion d’anticorps par les
lymphocytes B ;
-La réaction à médiation …………(5)………dont l’étape essentielle est la destruction des cellules
étrangères par les ………(6)………..cytotoxiques ou cellules tueuses ».

ACTIVITE 4
1-Réponds par vrai ou faux aux affirmations suivantes :
a- l’ovule est fécondé par un spermatozoïde
b- la fécondation a lieu entre 2 spermatozoïdes
c- le spermatozoïde féconde l l’ovule

SITUATION D’EVALUATION :
Au cours de la campagne « Opération carrière » au Lycée Classique d’ABIDJAN, les élèves des
Terminales D effectuent une sortie à l’université FELIX HOUPHOUET BOIGNY de Cocody. Ils
découvrent au laboratoire de génétique, à l’UFR Sciences, d’une expérience de croisements effectuée
sur les drosophiles et les résultats comme suit:
Deux races pures de drosophiles dont l'une possède des ailes longues et des yeux rouges, l'autre des
ailes vestigiales et des yeux sépia sont croisées et donnent à la première génération (F1) des mouches
aux ailes longues et aux yeux rouges. Le croisement des hybrides de la F1 entre eux, donne une
deuxième génération (F2) dont la composition est la suivante:
- 3600 drosophiles à ailes longues et yeux rouges,
- 1198 drosophiles à ailes longues et yeux sépia,
- 1204 drosophiles à ailes vestigiales et yeux rouges,
- 398 drosophiles à ailes vestigiales et yeux sépia.
1-Analyser les résultats obtenus.
2-Interpréter-les.
3- Tire une conclusion

34
SITUATION D’EVALUATION

Dans le cadre des activités du club de santé, un exposé la vie saine sans le SIDA, est organisé par les élèves
de Terminale D du Lycée Scientifique de Yamoussoukro. Ils informent les camarades que le SIDA est une
maladie très grave qui fait des ravages dans le monde entier.
Dans notre pays, les jeunes qui occupent plus de la moitié de la population sont vulnérables face à la
pandémie du VIH en raison de certains comportement à risques de ceux-ci, sans se soucier des
conséquences : rapports sexuels précoces, l’effet de groupe, …
Face à toutes ces informations inquiétantes, les élèves de ta classe décident d’expliquer la progression de
l’infection au VIH aux jeunes de leurs quartiers afin de s’engager à vivre sainement. Pour cela, aide-les à
atteindre leur objectif.

1-Définis les sigles VIH et SIDA.

2-Schématisez le VIH.
3- Expliquez, à l’aide de schémas, le mécanisme d’infection par le VIH.
4- Propose trois comportements permettant de vivre sainement.

35
 PAGE DE GARDE

Classe(s) : Tle D
Thème : Le milieu intérieur, la défense de l’organisme et son dysfonctionnement
Leçon 2 : L’infection de l’organisme par le VIH
Durée : 01 semaine

HABILETES CONTENUS
1. Décrire l’agent responsable du SIDA
2. Annoter le schéma de l’ultrastructure du VIH.
3. Expliquer le mécanisme d’infection du lymphocyte T4 par le VIH.
4. Dégager les conséquences de l’infection du lymphocyte T4 par le VIH.
5. Déduire la notion de dysfonctionnement.
6. Proposer des mesures de protection contre l’infection au VIH.

Exemple de situation
Dans le cadre des activités du club de santé, un exposé est organisé par les enseignants de SVT du Lycée Scientifique de Yamoussoukro dans le but d’aider
ces jeunes à acquérir des compétences de vie saine sans SIDA. Ils informent les élèves des classes de terminale D que le SIDA est une maladie très grave qui
fait des ravages dans le monde entier. Dans notre pays, les jeunes qui occupent plus de la moitié de la population sont vulnérables face à la pandémie du VIH
en raison de certains comportement à risques de ceux-ci, sans se soucier des conséquences : rapports sexuels précoces, l’effet de groupe,… Face à toutes ces
informations inquiétantes, les élèves de votre classe décident d’expliquer la progression de l’infection au VIH et aider les jeunes à dégager des objectifs et des
stratégies pour vivre sans VIH.

MATERIELS BIBLIOGRAPHIE
-Rétroprojecteur -Biologie Tle D : collection ADN
- Planches -Biologie Tle S S.V.T : collection Hachette Education
-Appareil à Diapositives -Fascicule d’immunologie
-Diapositives

36
 PAGE DU DEROULEMENT DE LA LEÇON

Moment
Stratégies
Didactique / Activités de l’enseignant Activités de l’élève Trace écrite
Pédagogiques
Durée
-Distribution du texte -Lecture individuelle
-Discussion dirigée
PRESENTATION ●Le texte parle d’un homme qui vit
-Donner l’idée générale de ce
apparemment correcte et qui est
texte
séropositif.
●Il est maigre, malade et fatigué.
-Préciser l’état dans lequel se
-Brainstorming .maigre= perte de poids
trouve cet individu séropositif
.malade= son organisme renferme le
VIH.
-Dites ce qui se passe dans
.fatigué= invasion généralisée de son
l’organisme de cet individu pour
corps par le VIH.
qu’il soit maigre, malade et
5mn -Parce que le Système immunitaire
fatigué.
- Discussion (SI) est désorganisé.
dirigée ; ●Comment le VIH désorganise-t-il le
système immunitaire de l’homme ?
- Travail collectif. -Donner la raison pour laquelle ●Hypothèses :
l’organisme est envahi. -Le VIH désorganiserait le SI en
-Travail individuel détruisant les cellules de défense.
-Le VIH désorganiserait le SI des
individus qui ne prennent pas de
■Poser un problème relatif à cette précautions
désorganisation.
●Résumé introductif :
DEVELOPPEMENT
■Proposer des hypothèses pour -Le VIH désorganise-t-il le SI en
résoudre ce problème. détruisant les cellules de défense ?
COMMENT LE VIH DESORGANISE-T-IL LE SYSTEME IMMUNITAIRE
■Proposer des hypothèses pour -Le VIH désorganise-t-il le SI des DE L’HOMME ?
10mn
résoudre ce problème. individus qui ne prennent pas de
précautions ? Le VIH/SIDA en contact avec un organisme humain affaiblit son système
■Proposer un résumé introductif à immunitaire et le rend malade. On peut alors supposer que :
partir des hypothèses proposées. -le VIH désorganise le SI en détruisant les cellules de défense.
-le VIH désorganise le SI des individus qui ne prennent pas de
précautions.

●Reformulation :

37
2h45mn - Discussion ■Reformuler la 1ère hypothèse ●Proposition de documents divers I-LE VIH DESORGANISE-T-IL LE SI EN DETRUISANT LES CELLULES DE DEFENSE ?
dirigée ; sous la forme interrogative.

- Travail collectif.
■Proposer des activités pour 1-Présentation des expériences relatives au VIH et à son mode
-Travail individuel vérifier l’hypothèse retenue d’infection descellules visées par ce dernier.
Les documents 1-2-3-4 représentent respectivement le virus responsable

du SIDA ou VIH vu au microscope électronique ; le mécanisme d’action

■Faire noter les résultats du VIH sur ses cellules cibles vu au microscope électronique, l’évolution
d’observation.
des cellules cibles au cours de l’infection et l’action du VIH sur le
■Faire définir les sigles [Link].A. et
système immunitaire.
V.I.H.

-Les élèves décrivent les documents 2-Résultats obtenus

■Analyser les différents documents proposés avec l’aide du Professeur
proposés : -Schématisation du virus et annotation du VIH
-Faire décrire les documents Voir schéma
- Discussion -Le VIH se présente sous forme de sphère d’environ 120nm de diamètre
divers proposés (l’agent
dirigée ; -Le mécanisme de l’infection se fait en plusieurs étapes
responsable du SIDA, les
-le nombre de cellules cibles varie au cours de l’infection
- Travail collectif. cellules infectées par le VIH. -Le VIH agit sur le système immunitaire.
-Faire annoter les schémas. 3-Analyse
-Travail individuel -Faire analyser les résultats *Le VIH est le virus de l’immunodéficience Humaine. Il est l’agent
traduits en représentation
responsable du SIDA qui signifie Syndrome de l’Immunodéficience
-Travaux de graphique
Acquise. C’est une sphère d’environ 120nm de diamètre. Son enveloppe
groupe externe est entourée d’une membrane lipidique empruntée à l’hôte et
hérissée d’un grand nombre de glycoprotéines (GP) : le GP120 et le GP41
(glycoprotéines de masse molaire 120.000 et 41.000 respectivement), à
l’intérieur, il comporte deux (02) brins d’ARN qui représente le matériel
génétique du virus. Des enzymes sont liées à chaque brin d’ARN, ce sont
la transcriptase inverse ou retro transcriptase, les intégrases et les
protéases. Les ARN et les enzymes sont contenus dans une capside
protéique. Autour de la capside, on a une couche de protéines appelée
protéines internes.

*Le VIH pénètre dans la cellule et la fait éclaté par la suite et il en ressort

38
 plusieurs virus

-Expliquer le mécanisme *Le nombre de LT4 diminue du premier jour de l’infection et s’annule le
d’infection du LT4 par le VIH. 25ème jour tandis que le nombre deLT8 ne varie pas.
-Les élèves expliquent le mécanisme
*L’infection du LT4 par le VIH se fait en quatre étapes : la fixation du VIH
d’infection du LT4 par le VIH avec sur les LT4, la pénétration du contenu du VIH à l’intérieur du LT4,
- Discussion l’appui du Professeur
l’intégration de l’ADN viral à l’ADN du LT4 et le bourgeonnement
dirigée ;
4-Interprétation
- Travail collectif.
Le VIH pénètre dans l’organisation par différentes voies :
-Travail individuel
- La voie sexuelle : le VIH est présent dans les sécrétions
vaginales, dans le sperme, sur les muqueuses et dans le
rectum.
- La voie sanguine : la piqûre ou la coupure avec un instrument
souillé de sang contaminé et la transfusion sanguine.
- De la mère à l’enfant à l’accouchement et pendant
l’allaitement maternel

Le VIH, une fois dans l’organisme infecte les LT4 et les macrophages qui
sont ses cellules cibles car possède à leur surface un récepteur CD4, mais
son affinité pour les LT4 est très grande.

*Fixation du virus sur le LT4

Le VIH se fixe d’abord sur le LT4 grâce à sa glycoprotéine GP120 qui

adhère aux récepteurs CD4 portés par le LT4. Cette fixation décroche le
GP120 et libère le GP41 qui va servir d’organe perforateur de la
membrane du LT4. Les membranes virales et lymphocytaires fusionnent
alors : c’est l’absorption.

*Pénétration du contenu du VIH à l’intérieur du LT4

- Discussion
Le VIH injecte l’ARN viral et la transcriptase inverse dans le cytoplasme
dirigée ;
du LT4 : c’est l’injection. A l’intérieur du LT4, la transcriptase permet la
- Travail collectif. synthèse de l’ADN viral à partir de l’ARN viral.

39
-Travail individuel
*Intégration

L’ADN simple brin est dupliqué et intégré à la molécule d’ADN du LT4

grâce à l’intégrase. Une fois intégré, l’infection devient latente : c’est la
phase silencieuse ou de séropositivité. Le sujet atteint est un porteur
sain ou porteur asymptomatique. Il a les anticorps anti-VIH dans son
sang mais ne fait pas la maladie. L’augmentation de la concentration en
anticorps anti-VIH et de la concentration en LT4 est due à la réaction de
l’organisme en réponse à la présence de virus dans le sang.

*Le bourgeonnement

Après l’intégration de l’ADN viral au noyau du LT4, il se forme un ARNm

viral permettant la synthèse de protéines virales. Les matériaux viraux
s’assemblent et donnent des unités virales qui quittent le LT4 infecté par
bourgeonnement. Les protéines formées et les ARN s’assemblent pour
-Les élèves dégagent les conséquences avec
l’appui du Professeur former les virions. Chaque virion formé emporte avec lui un morceau de
-Dégager les conséquences de
l’infection du Lymphocyte T4 la membrane plasmique du LT4 dans laquelle sont ensachées les
par le VIH. glycoprotéines GP120 et GP41 entraînant la destruction du LT4. Ces
nouveaux virus vont alors s’attaquer à d’autres LT4 de la même manière.
Ainsi à partir d’un seul virus, on aboutit à plusieurs autres virus qui vont
détruire de nouveaux LT4.
-Déduire les notions
La prolifération du virus à partir de la deuxième année est due à la
importantes.
dégradation du système immunitaire. L’activation du virus quise
manifeste par la production de nouvelles particules virales et par la
destruction des cellules infectées. Cela a pour conséquence une
diminution du nombre de LT4 qui sont les cellules cibles du VIH. Par
ailleurs, les LTc dès qu’ils reconnaissent les cellules infectées, ils les
détruisent rapidement, ils se transforment donc en de redoutables
agents de démolition du système immunitaire. L’organisme se trouve
alors exposé aux attaques microbiennes de tout genre, c'est-à-dire qu’il
devient sensible à des infections opportunistes et présente alors les

40
 symptômes du SIDA.

Les maladies opportunistes sont des maladies qui profitent de la

faiblesse du système immunitaire créée par le VIH pour se développer
dans l’organisme.

Le VIH est un virus à ARN. C’est un rétrovirus c'est-à-dire un virus capable

de synthétiser une molécule d’ADN à partir d’une molécule d’ARN. Il
existe deux (02) types de VIH qui diffèrent par leur génome : le VIH1 et le
VIH2 découverts respectivement en 1983 et en 1986.

Le VIH s’attaque aux cellules de défense, principalement les LT4 et

-Faire tirer une conclusion à la
affaiblit le système immunitaire de l’homme. Ce dérèglement du système
1ère hypothèse Conclusion partielle immunitaire est appelé dysfonctionnement du système immunitaire.
Proposition d’activité d’application
N.B : Il existe des tests qui permettent de déterminer la présence
d’anticorps anti-VIH dans l’organisme appelé test de dépistage du SIDA.
Ce sont les tests ELISA et WESTERN BLOT.

5-Conclusion partielle

■Reformuler la 2ère hypothèse Le VIH désorganise le système immunitaire en détruisant les cellules de
sous la forme interrogative. ●Reformulation : défense de l’organisme, ce qui affaiblit le système immunitaire
- Discussion ●Proposition de documents divers :
■Proposer des activités pour Les conséquences de l’infection du LT4 par le VIH sont désastreuses, c’est
2h dirigée ; vérifier l’hypothèse retenue.
●Lectures pendant quelques minutes. la raison pour laquelle, il faut prendre ses précautions pour éviter tout
- Travail collectif. • Distribution du texte contact avec ce virus.
(planche annexe) -On parle des jeunes face au
-Lire attentivement ce texte. VIH/SIDA.

■Relever l’idée générale de ce

texte.
*Jeunes, facteur de développement : II-LE VIH DESORGANISE-T-IL LE SI DES INDIVIDUS QUI NE PRENNENT PAS DE PRECAUTIONS ?

■Relevez dans ce texte les -Vulnérabilité de la jeunesse au

informations relatives à la VIH/SIDA
jeunesse face au VIH/SIDA ? -Comportements à risque
-Connaissances sur le VIH/SIDA
■Préciser ces informations et -Croyances culturelles
comportements sous forme de -Effet de groupe

41
résultats -Réalités sociales
-Réalités sur les IST
Construction de la rive A du -Réalités sur les grossesses 1-Présentation d’un cas pratique
pont
-On parle des jeunes face au VIH/SIDA.
■Donnez d’autres informations * Conséquences de l’infection au
sur la vie des jeunes. VIH :
-Infection aux IST
■Citez les conséquences de -Grossesse non désirée 2-Résultats
l’infection au VIH. -Exclusion scolaire
-Jeunes, facteur de développement.
-Maladies opportunistes
Construction progressive au -Décès par suite du SIDA
tableau de l’océan des * Informations relatives à la jeunesse face au VIH/SIDA :
-Vol
problèmes (conséquences du -Viol -Vulnérabilité de la jeunesse au VIH/SIDA
comportement des jeunes) -Prison
-Comportements à risque
-Connaissances sur le VIH/SIDA……
-Réalités sociales
-Mener une vie saine sans VIH. -Croyances culturelles
-Réalités sur les IST
-Réalités sur les grossesses

■Indiquer l’avantage qu’il y a de 3-Analyse des résultats

rompre avec les comportements à
risque * Conséquences de l’infection au VIH :
• Infection aux IST
Construction progressive de la *Adopter des mesures de • Grossesse non désirée (ou précoces)
rive B du Pont protection : • Prostitution
• Exclusion scolaire
-Avoir une bonne hygiène de vie • Déchéance morale
• Maladies opportunistes
-Avoir une sexualité responsable
■Expliquer l’attitude à adopter • Décès par suite du SIDA
- -Respect de soi • Vol
pour mener une vie saine sans -Sens de responsabilité • Viol
VIH. -Se préserver • Prison
-Bonne fréquentation
Construction progressive des
-Suivre de bons modèles….
planches du pont

-Tirez une conclusion partielle. -Il faut rompre avec ces comportements à risque pour accéder à une vie
Conclusion partielle :
positive sans VIH/SIDA.

42
 4-Interprétation

-Tirez une conclusion générale *Adopter des mesures de protection :

• Avoir une bonne hygiène de vie

• Eviter la sexualité sous toutes ses formes
-Proposer une évaluation en • Respect de soi
fin de séance • Sens de responsabilité
• Résister aux tentations (ou aux pressions des groupes
• Se préserver
EVALUATION • Bonnes fréquentations
Le corps ainsi préservé, le SI peut assurer efficacement son rôle de
défense de l’organisme.

conclusion partielle

Les individus qui ne prennent pas de précaution vis-à-vis du

VIH/SIDA s’exposent à la destruction de leur système immunitaire.

conclusion générale

Le VIH qui pénètre dans l’organisme humain s’attaque au système

de défense, le détruit et expose cet organisme auxmaladies
opportunistes.

Pour prévenir l’infection, il convient d’adopter des mesures de

protection pour une vie saine et positive sans VIH.

Observations sur le déroulement du cours :

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