Kouakou Noël & Al : Analyse des déterminants de la performance...

ANALYSE DES DÉTERMINANTS DE LA PERFORMANCE

SCOLAIRE DES ÉTABLISSEMENTS DU SECONDAIRE
PUBLIC AU BACCALAURÉAT, SESSION 2015 : CAS DE LA
CÔTE D’IVOIRE
Kouakou Noël1
Francis Bouah Kablan2
Ministère de l’Éducation Nationale et de
l’Enseignement technique, Côte d’Ivoire
1- Inspecteur de l’Enseignement Secondaire
[email protected]
2- Inspecteur Général de l’Éducation Nationale
[email protected]

RÉSUMÉ une forte disparité des résultats aux

examens nationaux.
Cet article présente une analyse
des facte urs qui dét erm inent Après avoir décrit le contexte
les performances scolaires et la justification de l’étude, les
des établissements scolaires du auteurs précisent leur méthodologie
secondaire général au concours de et les résultats de leur recherche.
2015 en République de Côte d’Ivoire. L’article établit des liens entre
Si les effectifs scolaires, les taux des variables environnementales
143
d’accès et les taux d’achèvement ont et des paramètres d’organisation
globalement augmenté, le Système des établissements scolaires pour
éducatif ivoirien est confronté, expliquer la performance scolaire de
aujourd’hui encore, à des défis ces derniers au baccalauréat.
majeurs : une qualité de l’éducation
Mots clés : Performance scolaire,
primaire encore insuffisante pour
Baccalauréat, Taux de réussite,
assurer un savoir lire durable aux
Vari abl es envi ronnem ent al es,
sortants du système, une faiblesse et
Paramètres d’organisation.
 © educi Revue Universitaire des Sciences de l’Éducation, N°5, 2015

INTRODUCTION dont le niveau des acquis des

élèves reste relativement faible.
L’éducation est un droit
En dépit des efforts engagés
humain. Elle est un catalyseur
en vue d’améliorer en partie
pour la création d’emplois, la
la qualité des apprentissages,
croissance économique, des
les résultats aux évaluations
vies plus saines et l’égalité
nationales révèlent de faibles
des sexes. L’éducation est une
niveaux de performance. Dès
condition préalable essentielle
lors, il convient de revenir sur
au développement durable et à
les facteurs qui influencent
l’éradication de la pauvreté.
les performances scolaires des
Pour pouvoir répondre à élèves.
cette mission, les systèmes
C’est donc dans cette
éducatifs se doivent d’être
perspective que s’inscrit cet
performants tant au niveau
exercice dont l’objectif principal
interne qu’externe. Étant donné
est d’analyser, sur une base
les coûts d’opportunité pour
f a c t u e l le , l e s f a c t e u r s q u i
les familles et la société en
déterminent les performances
général, le système éducatif doit
scolaires.
faire en sorte que les élèves qui
144 entrent dans un cycle d’études Cette étude est le résultat
donné puissent terminer en d’une analyse faite par une
consommant normalement le équipe de deux Inspecteurs,
nombre d’années-élève prévu dans le cadre de deux sessions
(Scheerens, 2000). de formation, organisées
par l’Inspection Générale de
Par ailleurs, la reddition de
l’Éducation Nationale et de
compte occupe une place de
l’Enseignement Technique en
plus en plus importante dans le
partenariat avec l’Université du
secteur public. Ce changement
Québec à Montréal (UQAM).
amène les institutions publiques,
telles les écoles, à implanter des Ainsi, la suite du travail
mesures afin d’améliorer leur s’organise en deux chapitres.
performance. C’est ainsi que Le premier chapitre présente
la réussite scolaire des élèves le contexte et la justication de
continue de représenter un dé l’étude, une revue de littérature
important pour les gestionnaires relative aux principales variables
et les praticiens en éducation. qui déterminent les performances
scolaires. Au niveau du deuxième
La Côte d’Ivoire fait partie
chapitre, nous traitons de la
des pays en développement
méthodologie de collecte des
Kouakou Noël & Al : Analyse des déterminants de la performance...

données, une description constitue, avec le primaire,

d e s v ar ia b le s r e t e n u es , l a l’éducation de base. Le 1er
construction du modèle cycle du secondaire est
théorique, les résultats issus de assuré dans des collèges
l’analyse et leur interprétation. et sanctionné par le Brevet
d’études du premier cycle
1- Contexte et justication (BEPC). Le deuxième cycle,
D e p u i s s o n ac c e s s io n à d’une durée de trois ans,
l’indépendance en 1960, la Côte se déroule dans des lycées
d’Ivoire a inscrit l’éducation et il est sanctionné par le
et la formation au rang de Baccalauréat, qui autorise
ses priorités. Cette décision a l’accès au supérieur. Le
fait accorder une importance secteur privé accueille 49 %
majeure à l’éducation et plus environ des effectifs de
généralement au développement l’enseignement secondaire
des ressources humaines. général.
Son système éducatif est • l’enseignement technique et
fondé sur le modèle hérité de la formation professionnelle
l’époque coloniale ; il comprend : ; l’enseignement supérieur
; et l’alphabétisation et 145
• l’enseignement préscolaire et l’éducation des adultes.
primaire : le préscolaire est
essentiellement concentré Trois ministères sont chargés
dans les zones urbaines des questions éducatives
et connaît une expansion : le Ministère de l’Éducation
rapide, même en milieu rural. Nationale et de l’Enseignement
L’enseignement primaire, Technique (MENET), le Ministère
d ’ u n e d u r é e d e 6 a ns , de l’État, Ministère des Affaires
concerne théoriquement les Sociales et de la Formation
enfants âgés de 6 à 11 ans. Il Professionnelle (MEMASFP) et
conduit au certicat d’études le Ministère de l’Enseignement
p r im a ir e s é l é m e n t a i r e s Supérieur et de la Recherche
(CEPE). L’accès au 1er cycle Scientique (MESRS).
de l’enseignement secondaire, Cette structuration du système
d’une durée de 4 ans, est éducatif a été accompagnée de
subordonné à la réussite à multiples reformes politiques
l’examen du CEPE. traduites par des définitions
• l’enseignement secondaire et des mises en œuvre des
général, dont le premier cycle plans et stratégies nationaux
visant à satisfaire une demande
 © educi Revue Universitaire des Sciences de l’Éducation, N°5, 2015

éducative sans cesse croissante, et Financiers. La part du

à améliorer la qualité du système PIB consacrée aux dépenses
et la gouvernance du système. d’éducation de 4,7 %, supérieure
à la moyenne de la CEDEAO
L a p r io r i t é a c c o r d é e a u
(4,3 %) en 2013. La part des
secteur de l’éducation a permis
dépenses courantes d’éducation
de mobiliser d’importantes
en 2013 est de 29,5 %, bien
ressources financières tant
supérieure à la moyenne des
en interne qu’avec l’aide
États de la CEDEAO (24,8 %).
des Partenaires Techniques

146
Source : extrait RESEN 2015. Chapitre 3, Coût et nancement.
À titre d’exemple, en 2013, • Une couverture scolaire
les dépenses d’éducation sont en évolution positive aux
évaluées à 733 milliards de FCFA niveaux inférieurs du
en 2013. Elles ont été multipliées système scolaire ;
par 1,5 en termes réels (1,9 en
• Une augmentation des
termes nominaux).
tous les taux d’accès et
Cette mobilisation accrue des d’achèvement à tous les
ressources malgré un contexte niveaux d’enseignement,
difficile a permis d’avoir des sauf l’achèvement au lycée.
résultats signicatifs dont entre
Mais des défis encore
autres :
importants restent à relever. En
• L e s e f f e c t i f s s c o la r is é s effet, les premiers résultats de
ont augmenté de manière l’analyse diagnostic du système
si gnif ica t ive à t o u s le s établi en mars 2015, indiquent
niveaux d’enseignement ; entre autres :
Kouakou Noël & Al : Analyse des déterminants de la performance...

• Une qualité de l’éducation La p er fo r manc e sco lair e

primaire encore insufsante peut être évaluée de différentes
pour assurer un savoir lire manières d’abord par (1) les
durable aux sortants du déperditions scolaires exprimées
système éducatif. par des taux de redoublements
et d’abandons indiquent une
• Une faiblesse des résultats
mauvaise performance et (2) en
aux examens nationaux et
revanche, des taux de réussite
de fortes disparités y sont
élevés aux examens de n de
observés :
cycle, au baccalauréat par
• CEPE : exemple, sont des indicateurs
de bonne performance.
○ Taux de réussite moyen : 54 %
en 2000 à 82,12 % en 2015 ; Les études sur les déterminants
○ Fortes disparités selon les des performances scolaires
DREN : 44 % à Korhogo / sont riches d’enseignement.
96 % à Odienne ; Les premières contributions se
sont focalisées sur le rôle de
○ Public moins performant :
l’environnement familial dans
67 % contre 85 % dans le
privé. l’explication de la réussite des
élèves. D’autres, plus récemment,
• BEPC : ont abordé les facteurs liés à 147
○ Taux de réussite moyen : l’établissement scolaire. Pour
26 % en 2000 à 58,62 % en autant, les contributions récentes
2015 ; mettent en avant l’importance à
○ Varie fortement selon les la fois de l’environnement familial
années (avec nette diminution et de l’école.
en 2011-12) ; Des travaux sur la
○ Disparités selon les DREN : performance scolaire en Côte
41 % à Divo / 77 % à Duekoue ; d’Ivoire sont assez rares. Les
quelques travaux abordant ce
○ Taux un peu meilleur dans
le privé confessionnel : 48 % sujet ont été réalisés dans le
contre 42 % ailleurs. cadre des évaluations de projets
de formation.
• Baccalauréat :
Le but de cet exercice est
○ Taux de réussite moyen : examiner les facteurs reliés
39,66 % en 2015, avec peu a u c o n t e x t e , à l ’ é c o le q u i
de variations dans le temps ; inuence les performances des
○ Disparités selon les DREN : établissements scolaires au
25 % à Divo, Gagnoa et Sinfra baccalauréat du secondaire
/ 52 % à Abidjan I. général en Côte d’Ivoire.
 © educi Revue Universitaire des Sciences de l’Éducation, N°5, 2015

2- Revue littéraire sur la per- l’accent sur le management et le

formance scolaire leadership à l’école.
Le présent paragraphe fait une 2-1- T h é o r i e s de la
revue de littérature théorique et performance scolaire liées
empirique sur la performance aux apprentissages
sc olair e e t le m anageme nt
organisationnel. En effet, la performance
scolaire ou encore les écarts de
Les recherches effectuées sur performances entre les écoles sont
l’efcacité des différents systèmes expliqués par des facteurs comme
éducatifs à travers le monde ont (1) l’origine sociale des élèves, (2)
permis d’identier un ensemble le type d’école fréquenté, (3) des
de facteurs de réussite qui enseignants mieux formés, de
constituent un cadre conceptuel l’effet-maître, etc.
pour aborder la question de
la performance scolaire. Ces Le tableau ci-dessous
facteurs s’articulent autour de fait une présentation des
deux grandes théories (1) les différentes théories, des facteurs
théories liées à l’apprentissage déterminants ainsi que des
scolaire et (2) celles ayant porté personnes impliquées.
Tableau 1 : Résumé des théories de l’apprentissage expliquant la
148 performance
Théories Facteurs déterminants Personnes impliquées

Origine sociale des élèves Niveau d’études et Parents

(Bourdieu et Passeron (1970)) revenu des parents Directeur
La variation observée dans la Localisation de l’école
performance scolaire est due aux
différences culturelles et sociales
des élèves (niveau d’études,
profession et revenu des parents)
Effet-établissement (Beck et Conditions Directeur
Murphy, 1998) d’apprentissage Communauté
La performance scolaire dépend Localisation de l’école
du type d’établissement fréquenté Environnement
Effet-maîtres Bressoux (2006) Formation des maîtres Maîtres
La performance scolaire dépend Régularité des maîtres Directeur
de la qualité de l’enseignant, sa Méthodes
pédagogie sa formation et ses pédagogiques
expériences Expérience
Effet-classe (Hanushek (1971), Groupe Homogène Maîtres
(Robin, 2009; Kerckoff ,1986) Groupe hétérogène Directeur
La performance dépend de la Environnement
composition sociale des classes, Composition du public
du groupe d’inuence accueilli
Source : Extrait de thèse
Kouakou Noël & Al : Analyse des déterminants de la performance...

2-2- Théories du management et du leadership

Certaines théories du management permettent également
d’appréhender la performance des écoles performance scolaires. Ce
sont entre autres :
Tableau 2 : Résumé des théories de management expliquant la
performance scolaire
Facteurs
Théories déterminants Pers. impliquées
Choix public Problème Parents
Compétition entre les écoles, elles principal-agent État
deviennent plus performantes. Les Carte scolaire, Directeur
parents choisissent leur établissement localisation des Maîtres
scolaire pour envoyer leurs enfants. écoles
Autonomie des établissements Problème État
Transfert d’autorités du pouvoir central principal-agent Directeur
aux agents de terrain qui coordonnent Allocation des Maîtres
les activités scolaires, ce qui entraine ressources Parents
une meilleure performance.
Leadership (Brunet et Boudreault (2001) Mécanismes de Directeur
Le leadership démocratique de Lewin prise de décision Maîtres
(1938) et participatif de Likert (1961) axé adoptés par le Parents
sur la participation des acteurs dans directeur Élèves
149
le système de gestion garantissant le Implication des
niveau de performance le plus élevé. parties prenantes
Organisation apprenante Capacités Directeur
Système de gestion axé sur l’innovation, d’innovation Maîtres
privilégiant l’approche inductive, Implication des Parents
apprentissage collectif. parties prenantes Communauté
leadership partagé (Hatcher, 2005) Implication des Directeur
Changement de paradigme avec le mode maîtres Maîtres
de gestion tayloriste et fordiste axé sur Volonté du Gouvernement
le commandement. C’est le partage du pouvoir central
pouvoir entre le chef d’établissement
et les enseignants qui peut porter ces
derniers à lui obéir.

Source : Construit par l’auteur

Cette revue théorique de la scolaire relatives au processus
littérature sur la performance d’apprentissage des élèves.
scolaire présente deux grandes Le second a plutôt rassemblé
catégories de théories. Le premier l’ensemble des théories du
groupe réfère à l’ensemble des management et du leadership qui
théories de la performance dérivent, dans la plupart des cas,
 © educi Revue Universitaire des Sciences de l’Éducation, N°5, 2015

des théories économiques et de la des données pour tous les

sociologie des organisations. In établissements privés présentant
ne, les deux groupes de théories, des candidats au Baccalauréat.
même lorsqu’elles diffèrent dans Par ailleurs, elle est une étude
la méthodologie, poursuivent quantitative et pourrait être
les mêmes objectifs. Il s’agit de enrichie par une autre plus
trouver les stratégies permettant qualitative.
d’améliorer la performance
1- Méthodologie
scolaire.
Cette partie décrit la
3- Objectifs population d’étude, les
techniques d’échantillonnage
3-1- Objectif principal
et de collecte de données, la
L’étude vise à identi er les méthode d’analyse des données.
liens qui existent entre certaines
variables d’environnement et 1-1- Présentation des données
des paramètres d’organisation utilisées
de l’école et les performances Dans cette section, nous
scolaires au baccalauréat. examinerons les déterminants
de la performance scolaire des
150 3-2- Objectifs secondaires
établissements publics au bac
Les objectifs secondaires de en Côte d’Ivoire. Celle-ci peut
l’étude sont de : être appréhendée à travers les
résultats à l’examen national
• C a t ég o r is e r le s
du BAC des élèves qui varient
établissements scolaires
en fonction du contexte dans
publics sur la base
lequel ils évoluent. Ils peuvent
d’éléments factuels ;
être inuencés en partie par le
• Identifier les facteurs qui milieu social, par l’établissement
inuent sur les performances qu’ils fréquentent.
scolaires ;
Avant de présenter les
• Formuler des hypothèses résultats de nos différentes
sur les effets des facteurs estimations, nous présentons les
analysés quantitativement. données utilisées.
4- Limites de l’étude Dans ce travail, nous
exploiterons les données issues de
Notre étude ne porte que sur la fusion des données provenant
les seuls établissements publics de l’évaluation certificative du
et cela à cause de l’indisponibilité BAC et de la base des données
Kouakou Noël & Al : Analyse des déterminants de la performance...

administratives du ministère, Nous avons pu sortir des

gérées par la Direction des statistiques descriptives sur
Stratégies, de la Planication et notre échantillon et procéder
des Statistiques (DSPS). Pour ce à d’autres tests statistiques et
qui est des données de la DSPS, économétriques indispensables
Il est basé sur des questionnaires à notre analyse.
contextuels (questionnaires élève,
Les analyses factorielles et des
enseignant et établissement). Dès
régressions qui sont utilisées,
lors, il couvre un large éventail de
permettent d’identier l’effet lié
variables.
à chaque variable ou groupe de
1-2- L’échantillon variables, les éventuels effets
joints des facteurs considérés et
Le secondaire général isoler ainsi, les caractéristiques
comprend des établissements liées aux établissements qui sont
du premier cycle (de la 6e à la 3e) stables dans la performance.
et des établissements du second
cycle (de la 2de à la Tle). 1-4- Méthode d’analyse
Le 1er cycle du secondaire Nous utilisons la fonction de
est assuré dans des collèges et production qui offre l’avantage
sanctionné par le Brevet d’études d’identifier par les MCO les 151
du premier cycle (BEPC). Le var iables signif ic ativem ent
deuxième cycle, d’une durée de liées à la performance scolaire
trois ans, et il est sanctionné par des élèves. La démarche
le baccalauréat. méthodologique comporte
deux phases (1) une première
Sur l’ensemble des 1050
descriptive et (2) la seconde, une
établissements secondaires
analyse comparative.
(privé et publics) présentant des
candidats au Baccalauréat, 192 2- Présentation des variables
établissements sont du public,
soit 18,29 %. Notre étude porte sur Nous allons utiliser comme
l’ensemble des 192 établissements variable dépendante le taux de
secondaires publics. réussite au BAC pour apprécier
les disparités de performance
1-3- Le traitement des données entre établissements. Par
ailleurs, les autres types de
Les données recueillies ont
variables considérées peuvent
été analysées statistiquement
être regroupés en deux
à l’aide des logiciels Excel et
catégories. La première regroupe
Tanagra et présentées dans des
des variables qui sont liées à
tableaux.
 © educi Revue Universitaire des Sciences de l’Éducation, N°5, 2015

l’établissement. Ces variables de 49,97 % + ou – 17,19 % (soit

sont tirées des questionnaires [32,78 % - 67,16 %]).
élève et établissements. Elles
Il convient d’indiquer que la
sont relatives à (i) l’effectif
moyenne de l’échantillon analysé
d’élèves scolarisés au second
(49,97 %) est supérieure à la
cycle, (ii) le nombre de groupes
moyenne globale des résultats
pédagogiques, (iii) la proportion
au baccalauréat (public et privé)
de redoublants, (iv) le taux
qui s’établit à 42,55 %.
d’encadrement et (v) le nombre
de candidats inscrits à l’examen L’analyse approfondie de la
du BAC. La seconde réunit les variable « Taux de réussite »
variables extérieures à l’école. (cf. tableau 2) permet de dire
Il s’agit notamment du milieu que la moitié de l’échantillon a
d’implantation (urbain vs rural) un taux de réussite inférieur à
et le régime de l’établissement 48,72 % (Median) et que 25 %
(mixte, garçon ou lle). des établissements ont un taux
de réussite inférieur à 38,42 %
3- Résultats des interpréta- (1st [Range]).
tions Tableau 2 : Répartition des
résultats par quartile
152 3.1 Analyse descriptive
Attribute Stats
Tableau 1 : Analyse descriptive
des résultats Statistics

Average 49,9653
Attribute Min Max Average Std-dev
Median 48,7150
Taux de
0 100 49,9653 17,1915 Std dev.
réussite
[Coef of 17,1915 [0,3441]
Source : Calcul des auteurs variation]

MAD
Notre échantillon comprend [MAD/ 13,6379 [0,7933]
192 établissements. Dans cet Taux de STDDEV]
échantillon, la variable « Taux de réussite Min * Max
0,00 * 100,00 [100,00]
réussite » varie d’un minimum de [Full range]

0 % à un maximum de 100 %, 1st * 3rd

pour une moyenne (Average) de quartile 38,42 * 62,44 [24,02]
[Range]
49,97 % et un écart-type (Std-
dev) de 17,19 %. Skewness
0,1858 (0,1754)
(std-dev)
Ce qui signie que nous avons Kurtosis
0,3322 (0,3491)
environ 68 % des établissements (std-dev)

dont le taux de réussite au BAC Source : Calcul des auteurs

est compris dans un intervalle
Kouakou Noël & Al : Analyse des déterminants de la performance...

Parmi les 25 % des Ce qui signie que la variable

établissements dont le taux de «Proportion des redoublants»
réussite est inférieur à 38,42 %, explique seulement pour 1,76 %
24,48 % (47 sur 192) sont les variations de taux de réussite
des établissements censés ne entre les établissements de
scolariser que des élèves du
l’échantillon.
premier cycle.
La régression linéaire donne
Analyse des variables liées à
les résultats indiqués dans le
l’établissement
tableau 4 ci-dessous.
Corrélation linéaire entre la
Tableau 4 : Paramètres de
proportion des redoublants et le
la droite de régression entre «
taux de réussite
Taux de réussite et Proportion
Les résultats de l’étude de de redoublants
la corrélation linéaire entre la
«Proportion des redoublants» et le Attribute Coef. std
«Taux de réussite» sont consignés Intercept 54,690135 2,844360
dans le tableau 3 ci-après. Proportion_
-0,299040 0,162228
Tableau 3 : Corrélation entre la Redoublants
proportion des redoublants
et le taux de réussite Attribute t(190) p-value 153
Y X r Intercept 19,227573 0,000000

Taux de Proportion_ Proportion_

-0,1325 -1,843326 0,066839
réussite Redoublants Redoublants

Source : Calcul des auteurs

Y r² t Pr(>|t|)
Les paramètres de la droite de
Taux de
0,0176 -1,8433 0,0668 régression linéaire obtenus nous
réussite
permettent d’afrmer que l’impact
Source : Calcul des auteurs marginal de la variable « proportion
Avec un r de Pearson de 0,13 de redoublants » est de 0,3 %, avec
nous pouvons dire que la liaison une significativité importante
entre les deux variables est (**). L’estimation du résultat d’un
telle que, plus la proportion des établissement pourrait alors se
redoublants augmente, plus la faire en utilisant la relation de
performance des établissements production suivante :
diminue. De plus, r² est de Taux de réussite estimé =
0,0176. 0,3 * Proportion de redoublants
estimée + 54,69
 © educi Revue Universitaire des Sciences de l’Éducation, N°5, 2015

En procédant à une analyse groupe pédagogique », augmente.

similaire pour les quatre Cette variable explique pour
variables «Effectif total du second 1 % les variations dans les
cycle», «Nombre d’élèves par résultats. Cette variation n’est
groupe pédagogique», «Taux pas statistiquement signicative.
d’encadrement», «Nombre
-Variable «Taux d’encadrement» :
d’élèves inscrits», nous obtenons
les paramètres de la droite de Le taux de réussite diminue
régression linéaire (cf. annexe1) signicativement lorsque cette
qui permettent de définir variable augmente, avec un
l’impact marginal de chacune pouvoir explicatif de 2,26 %.
de ces quatre variables sur les
- Variable «Nombre d’élèves
variations de résultats entre
inscrits» :
établissements.
Le taux de réussite augmente
Ces paramètres nous donnent
significativement au fur et
les informations suivantes :
à mesure que le nombre de
- Variable «Effectif total du candidats augmente le pouvoir
second cycle» : explicatif est de 5 %.

154 Le taux de réussite augmente Analyse des variables relatives

très significativement lorsque au milieu d’implantation et au
l’effectif total du second cycle régime de l’établissement
augmente. Cette variable
L’analyse statistique utilisée
explique 9,16 % des différences
pour les deux variables est
de résultats entre établissements.
l’anova ou le « t » de Student.
- Variable «Nombre d’élèves
- Variable « Milieu » :
par groupe pédagogique» :
Les résultats sont consignés
Le taux de réussite augmente
dans le tableau ci-après :
lorsque le « Nombre d’élèves par
Kouakou Noël & Al : Analyse des déterminants de la performance...

Tableau 5 : Inuence du milieu sur le taux de réussite

Attribute_Y Attribute_X Description Statistical test
Value Examples Average Std-dev Variance decomposition

Sum of
URBAIN 188 50,2396 17,0790 Source d.f.
square

RURAL 4 37,0700 20,1952 BSS 679,3032 1

Taux de All 192 49,9653 17,1915 WSS 55770,0538 190
Milieu
réussite
TSS 56449,3569 191

Signicancelevel

Statistics Value Proba

Fisher's F 2,314281 0,129853

Source : Calcul des auteurs

Nous constatons que le Nous concluons donc que
taux de réussite moyen des la différence de résultats entre
établissements implantés en les deux types d’établissements
milieu rural est de 37,07 % est non signicative d’un point
(écart-type : 20,20 %) tandis de vue statistique. Il convient
d ’ êt r e p r u d e nt c o nc er n an t
que celui des établissements du
cette conclusion eu égard au
milieu urbain est plus élevé avec déséquilibre relatif à la répartition
une moyenne de 50,24 % (écart- des établissements entre les deux
type : 17,08 %). Le test de Fisher milieux (rural : 4 et urbain : 188). 155
indique une probabilité de 0,129 - Variable «Régime de
qui signifie que nous aurions l’établissement» :
13 % de chance de nous tromper Cette variable présente trois
en rejetant l’hypothèse nulle H0 modalités (Mixtes, Garçons, Filles).
selon laquelle «il n’y a pas de Les résultats de l’analyse sont
différence de moyenne entre les regroupés dans le tableau suivant.
deux types d’établissements».
Tableau 6 : Inuence du régime de l’établissement sur le taux de réussite
Attribute_Y Attribute_X Description Statistical test

Value Examples Average Std-dev Variance decomposition

Sum of
Mixte 185 48,9340 16,3553 Source d.f.
square

Gar 1 74,4000 -99999,0000 BSS 5405,7706 2

Filles 6 77,6900 19,1030

Taux de Regime_ WSS 51043,5864 189
réussite etablissement All 192 49,9653 17,1915

TSS 56449,3569 191

Signicancelevel

Statistics Value Proba

Fisher's F 10,008022 0,000074

Source : Calcul des auteurs

 © educi Revue Universitaire des Sciences de l’Éducation, N°5, 2015

Avec un taux de réussite des performances meilleures. Ce

moyen de 77,69 % (écart-type : qui laisse supposer que le facteur
19,10 %), les établissements de de mixité pourrait jouer sur la
lles ont de meilleurs résultats performance des établissements
comparativement aux deux scolaires.
autres types d’établissements. Les 3-2- Analyse comparative :
établissements mixtes présentent Étude de l’impact net des
les résultats les plus faibles, coefcients
avec une moyenne de 48,93 %
(écart-type : 16,36 %). Le test de Nous prenons en compte
Fisher montre une signicativité toutes les variables dans le
très élevée (0,000074 soit ***) but de vérifier s’il existe
donc nous pouvons en conclure d’éventuelles interrelations entre
que les établissements de lles ces différentes variables.
performent en moyenne plus que Compte tenu du fait que la
les établissements de garçons et régression multivariée ne prend
mixtes. que des variables continues,
Les établissements non mixtes nous allons d’abord transformer
qui présentent les meilleurs les variables «Milieu» et «Régime
résultats sont composés d’un de l’établissement» en variables
156 seul établissement de garçons continues. Les nouvelles
et de six établissements de lles, v a r ia b l e s a in s i c r é e s s o n t
soit une proportion de 3,6 %. appelées «d2c_Milieu_2 » et «d2c_
Malgré cette faible proportion des
Regime_etablissement_2». Le
établissements non mixtes, il n’en
demeure pas moins que ces types tableau 7 présente les résultats
d’établissements ont toujours de cette analyse.

Tableau 7 : Analyse multivariée des différentes variables

Attribute Coef. std t(184) p-value

Intercept 44,584771 10,661443 4,181870 0,000045

Inscrit(s) -0,059333 0,022076 -2,687631 0,007856

EFFECTIF_TOTAL_2nd_cycle 0,030905 0,007813 3,955770 0,000109

Nb_Eleve_par_Grpe_Pedagogique -0,193040 0,116911 -1,651165 0,100411

Proportion_Redoublants -0,128672 0,171581 -0,749917 0,454262

Taux_Encadrement_Eleves -0,241070 0,645060 -0,373717 0,709045

d2c_Milieu_2 -7,096256 7,799986 -0,909778 0,364130

d2c_Regime_etablissement_2 13,322837 3,152898 4,225584 0,000037

Source : Calcul des auteurs

Kouakou Noël & Al : Analyse des déterminants de la performance...

Toutes choses égales, les permis d’identier des facteurs

variations de performances qui expliqueraient les différences
s’expliquent, de façon très d e p e r f o r ma nc e s e nt r e le s
signicative, par les différences établissements scolaires.
de candidats inscrits à l’examen,
Cette étude aura également
par l’effectif total scolarisé par
permis de mettre en évidence les
l’établissement et le régime
25 % d’établissements ayant des
de l’établissement. Le nombre
performances faibles sont des
d’élèves par groupe pédagogique
établissements du premier cycle
a une faible in uence sur les
en mutation pour permettre
résultats. Les variables relatives
d’assurer une continuité
à la « Proportion de redoublants »,
éducative jusqu’en n de second,
au « Taux d’encadrement élèves »
sans t out efo is dispo ser d e
et au « Milieu » n’ont pas une prise
personnels enseignants qualiés
ou une perte de performance
pour tenir le second cycle.
significative par rapport aux
autres facteurs. Par ailleurs, cette étude nous
conduit à émettre l’hypothèse
Au total, l’analyse
qu’il existerait une relation entre
quantitative des performances
la mixité des établissements et
des 192 établissements publics 157
leur performance. Les résultats
indiquerait que les variables.
montrent que les établissements
non mixtes performent mieux
CONCLUSION ET
que ceux mixtes. Une analyse
RECOMMANDATIONS
approfondie de cette hypothèse
La présente étude vise à pourrait permettre aux
identier les liens qui existent professionnels de l’éducation
entre certaines variables et aux décideurs de tirer des
d’environnement et des e n s e i gn e m e n t s e n m a t iè r e
paramètres d’organisation d’égalité de chances de réussite.
de l’école et les performances
Les recommandations que
scolaires au baccalauréat.
nous pouvons formuler au terme
Les analyses effectuées cette analyse sont les suivantes :
sur un échantillon de 19 2
À l’inspection générale :
établissements scolaires ayant
présentés des candidats au P e r m e t t r e l a r é a li s a t io n
baccalauréat session 2015, d’une analyse qualitative
à partir de variables liées à pour conrmer ou inrmer les
l’effet-établissement et à résultats de cette étude ;
l’environnement de l’école, ont
 © educi Revue Universitaire des Sciences de l’Éducation, N°5, 2015

Faire gurer parmi les priorités cas du Lycée Rialé et du Collège

des missions d’inspection dans Naaba Zoungrana de Tenkodogo.
les 25% d’établissement ayant Mémoire de maîtrise 2008-2009.
des performances faibles, au titre Ateilah, K., Aboussaleh, Y.
de l’année scolaire. et Ahanmi, A. (2012). Les
determinants socioéconomiques
À la Direction responsable et démographiques des faibles
de la collecte d es données performances scolaires des élèves
statistiques : dans un college rural la region
de Sidi Taybi Kenitra (Maroc).
Intégrer dans les
Antropo, 26, 83-89.
questionnaires d’enquête des
items relatifs aux caractéristiques Kof Amlan Marina Constance, N’cho
socioéconomiques et Laugba Aline Désirée, et N’guessan
démographiques des élèves. Kouamé Hendersonn. (2010).
Politiques d’efcacité interne
et qualité de l’éducation dans
RÉFÉRENCES l’enseignement secondaire general
BIBLIOGRAPHIQUES : cas établissements d’abidjan et de
Marc Basque. Les déterminants de la Yamoussoukro.
réussite scolaire dans les écoles Eliccel Paul. Déterminants de la
efcaces. Thèse 2014. performance des écoles secondaires
158
Sorgho Delwendé Brice Rodrigue. en Haïti : le cas du département du
Analyse de l’inuence des Centre. Mémoire de master, 2009-
facteurs socio-économiques sur 2010.
les résultats scolaires : Étude de
Kouakou Noël & Al : Analyse des déterminants de la performance...

ANNEXE

Tableau 1.1
Y X r r t Pr(>|t|)
Taux de Nb_Eleve_par_
0,1022 0,0104 1,4162 0,1584
reussite Grpe_Pedagogique

Tableau 1.2
Attribute Coef. std t(190) p-value
Intercept 43,976965 4,405776 9,981661 0,000000
Nb_Eleve_par_Grpe_
0,134995 0,095322 1,416198 0,158355
Pedagogique

Tableau 1.3
Y X r r t Pr(>|t|)
Taux_
Taux de
Encadrement_ -0,1502 0,0226 -2,0942 0,0376
reussite
Eleves
159
Tableau 1.4
Attribute Coef. std t(190) p-value
Intercept 52,127101 1,605665 32,464499 0,000000
Taux_
Encadrement_ -1,338040 0,638934 -2,094177 0,037571
Eleves

Tableau 1.5
Y X r r t Pr(>|t|)
Taux de EFFECTIF_
0,3026 0,0916 4,3758 0,0000
reussite TOTAL_2nd_cycle

Tableau 1.6
Attribute Coef. std t(190) p-value
Intercept 43,137139 1,959755 22,011493 0,000000
EFFECTIF_
0,009029 0,002063 4,375829 0,000020
TOTAL_2nd_cycle
 © educi Revue Universitaire des Sciences de l’Éducation, N°5, 2015

Tableau 1.7
Y X r r t Pr(>|t|)
Taux de
Inscrit(s) 0,2250 0,0506 3,1828 0,0017
reussite

Tableau 1.8
Attribute Coef. std t(190) p-value
Intercept 45,319899 1,897174 23,888111 0,000000
Inscrit(s) 0,019709 0,006192 3,182807 0,001704

160