Royaume du Maroc

Ministère de l’Urbanisme
et de l’Aménagement du Territoire

Ecole
Nationale
d’Architecture
ENA-MARRAKECH

Guide pédagogique
et institutionnel
 Royaume du Maroc

Ministère de l'Aménagement du Territoire

National, de l'Urbanisme, de l'Habitat
et de la Politique de la Ville
Département de l'Aménagement du
Territoire National, de l'Urbanisme
Ecole Nationale d'Architecture Marrakech

Ecole
Nationale
d’Architecture
ENA-MARRAKECH

Guide pédagogique
et institutionnel
2013-2017
E c o l e N a t i o n a l e d ’ A r c h i t e c t u r e M a r r a k e c h

Préface

L’école nationale d’architecture de Marrakech (ENAM) est un établissement

d’enseignement supérieur ne relevant pas des universités, régie par le dahir n° 1.00.199 du
19 mai 2000 (15 safar 1421) portant promulgation de la loi n° 01.00 portant organisation
de l’enseignement supérieur. Elle assure, depuis sa création en 1981, en vertu du décret n°
2-89-56, la formation d’architectes maîtrisant les techniques et savoirs liés à l’architecture et
ses métiers. Elle dépend du Ministère de l’Urbanisme et de l’Aménagement du Territoire,
conformément aux dispositions du décret n° 2.13.35 du 17 juin 2013, portant réorganisation
de l’Ecole Nationale d’Architecture.
L’ENAM assume les missions de la formation initiale, de la formation continue et de la
recherche scientifique et technologique, ainsi que des missions de conseil, d’étude et
d’expertise, notamment au profit des personnes publiques et privées qui peuvent la
solliciter à cet effet. L’ENAM assure en outre la diffusion des connaissances dans les domaines
de sa compétence.
Ainsi, en l’espace de 35 années, l’ENAM a formé plus de 1 800 architectes, dont le nombre
croît chaque année de près de 120 nouveaux lauréats, qui viennent renforcer l’effectif des
diplômés de cette école et consolider leur rôle primordial dans l’accompagnement des grands
projets et chantiers pour le développement du Royaume et le rehaussement du niveau
d’encadrement technique supérieur dans les domaines de l’architecture, de l’urbanisme et de la
construction au niveau des secteurs privé et public. Actuellement, près de 1 100 étudiants
architectes sont en cours de formation au niveau de l’ENAM et de ses trois annexes de Fès,
Tétouan et Marrakech, auxquels s’ajoutent chaque année 180 nouveaux étudiants, et ce, dans
le cadre de la nouvelle politique visant à élargir l’offre publique en matière de formation
d’architectes et à relever les défis liés aux mutations que connaît le métier et aux enjeux de la
mondialisation.
L’école est située à Hivernage à Marrakech. Elle est dotée du statut SEGMA qui lui confère
une certaine autonomie en matière d’opportunité des actions envisagées et de leur gestion
administrative et financière.
 sommaire

Mission et efficacité
Institutionnel 9

Organisation, Gouvernance
et Leadership 12

Programme académique
et forme de l’Enseignement 17

Présentation de l’ENAM
et Contexte 63

Modalités d’accès
et critères de Mobilité 73

Formations doctorales
et Post-diplômes 74
Personnel enseignant
et administratif 76

Etudiants
et activités estudiantines 79

Manifestations culturelles
et scientifiques 83

Bibliothèque
et Centre documentaire 85

Laboratoires, Recherches
et Expertise 88

Formation continue
et Partenariat 91
 E c o l e N a t i o n a l e d ’ A r c h i t e c t u r e M a r r a k e c h

Mot du
Directeur

L’École Nationale d’Architecture de Marrakech (ENAM) fait état de nouveaux progrès atteints
en cette année universitaire 2018/2019 pour des questions clefs, après une année riche en
réalisations pédagogiques et administratives. Nous tenons à faire cette publication pour
présenter le bilan des réalisations majeures, ainsi que pour réitérer nos remerciements
envers les différents acteurs de la communauté de l’École, en les invitant à redoubler
d’efforts pour le maintien de notre dynamique.

En cette année universitaire 2018/2019, un niveau d’enseignement nouveau vient d’être

franchi le 18 septembre avec la mise en place de la 1ère année du Master Architecture, à
savoir les semestres 9 et 10. Cette décision administrative collective participe à la fondation
de l’École, et procure à tous un regain de confiance. C’est ainsi qu’un Atelier d’Architecture
international annuel, destiné à la 1ère année de Master, a débuté son programme en
septembre dernier. Nous le voulons une expérience pilote dans la mise à niveau de
l’enseignement de l’architecture au Maroc aux standards internationaux.

Plus que jamais, j’ai le plaisir de souligner le dévouement et la créativité de nos professeurs
et membres administratifs, qui contribuent grandement aux avancées qu’enregistre l’École de
Marrakech. Nous sommes tout aussi confiants de la trajectoire que nous parcourons en
matière de participation et de gouvernance vis à vis des instances locales et régionales, ainsi
que centrales en ce qui concerne les orientations de notre tutelle, le Ministère de
l’Aménagement du Territoire National, de l’Urbanisme, de l’Habitat et de la Politique de la
Ville.

6
Guide pédagogique et institutionnel
 7

La célébration de la rentrée universitaire 2017/18 a coïncidé avec l’inauguration de la

nouvelle École Nationale d’Architecture d’Agadir, qui bénéficie d’ores et déjà du soutien
des partenaires régionaux, avec notamment la signature d'une convention avec l’Université
Ibn Zohr d’Agadir, la Région Sous-Massa, la Commune Urbaine d’Agadir, le Conseil Régional
de l’Ordre des Architectes du Sud et l’Agence Urbaine d’[Link] accords de partenariats
se veulent prometteurs pour l’avenir de l’école d’Agadir, mais il convient toutefois de les
valoriser dans des activités concrètes, de façon à donner à l’Ecole un vrai poids régional.

Avec l’annonce de la création imminente des Ecoles Nationales d’Architecture de

Casablanca et d’Oujda, l’urgence est plus que jamais dans le recrutement d'enseignants et
de personnel administratif capables de gérer ces structures nouvelles, afin d’ancrer leur
importance au niveau régional, national et international. Cette ouverture sur l’extérieur est
en effet un des objectifs de l’ENAM. Dans le cadre de notre plan d’évolution, nous avons
mis en place au cours de cette année universitaire 2018/2019 de nouveaux partenariats de
coopération scientifique et académique. Ces conventions permettent le développement des
échanges de bonnes pratiques, des mobilités, ainsi que des projets pédagogiques
d’enseignement, de recherche appliquée et de diffusion de la culture de l’architecture et de
l’aménagement.

En plus de ses écoles partenaires Irlandaise, Espagnole et Allemande, l’ENAM est fière
d’annoncer ses nouveaux accords avec l’Ecole Nationale Supérieure d’Architecture de
Toulouse, l’Université de Pise et l’Université Catholique de Louvain. D’autres destinations
sont en cours d’étude et de programmation, notamment avec le Canada, la Pologne,
l’Angleterre et l'Inde.

Notre progrès dénote de l’implication de la communauté des étudiants-architectes de

Marrakech, ainsi que des institutions régionales, nationales et internationales dans nos
propositions et initiatives de transition vers le plan d’évolution souhaité pour l’École. La
région Marrakech Safi, qui est l’un de nos principaux partenaires, soutient en effet cette
décision en mettant au service des étudiants-architectes ses locaux de la «Maison de l’Elu»
comme lieu d’enseignement, dans l’attente de la construction du Siège de l’École. Dans le
cadre des rencontres organisées par l’ENAM, nous avons pu réunir, à l’occasion de la 3ème
édition de «al Mi’mâr» des professeurs, des chercheurs, des professionnels de l’architecture
ainsi que des institutions marocaines et étrangères, autour de la question de
l’enseignement de l’architecture.

A l’issue des travaux de cette édition, qui s’est déroulée du 19 au 27 mars dernier, un
comité de veille réunissant des participants à ces rencontres a été mis en place pour
accompagner et soutenir les actions stratégiques de l’Ecole. C’est ainsi que nous
continuons à travailler sur ce rythme et sommes déterminés sur la voie tracée pour cette
école. Posons la pierre du savoir, de l’intelligence et de la jeunesse.

Dr Abdelghani TAYYIBI
Directeur de l’Ecole Nationale d’Architecture de Marrakech

Mot du Directeur
 E c o l e N a t i o n a l e d ’ A r c h i t e c t u r e M a r r a k e c h

8
Guide pédagogique et institutionnel
 9

1 Mission et efficacité
Institutionnel

Mission et Vision

Mission

En tant qu’établissement de formation de référence, • O

 rganiser des formations continues, au profit des
l’Ecole Nationale d’Architecture a pour objet la acteurs professionnels du secteur public et privé
formation d'architectes, selon quatre axes majeurs dans le domaine de l’architecture et ses disciplines
complémentaires : connexes,
1. l’architecture, avec comme vecteurs majeurs : l’art • Tenir des stages, des séminaires et des colloque
et la philosophie ; s, dans le but de la diffusion Depuis sa création
2. la ville et la cité comme lieux d’expression de la en 1981, l’Ecole Nationale d’Architecture
citoyenneté ; Marrakech (L’ENAM), forme des architectes
capables de concevoir des projets architecturaux,
3. l'écologie et la durabilité comme facteurs
de s’adapter aux différentes situations et de
déterminants de la qualité du cadre de vie ;
disposer de capacités suffisantes d’analyse et de
4. la technique, l'innovation, la maîtrise des savoirs réflexion pour formuler un projet urbain.
et des savoir-faire des systèmes constructifs.
• E laborer et mettre en œuvre des programmes de
Dans ce cadre, elle garantit les principales missions recherche scientifique propres et/ou dans le cadre
suivantes : d’études doctorales.
• A ssurer la formation des architectes et des cadres • P
 ar ticiper aux programmes de recherche
supérieurs, notamment dans les domaines liés régionaux, nationaux (publics ou privés) et
aux arts et techniques de l’architecture, de la internationaux.
construction, de l’urbanisme, du patrimoine
• R
 éaliser des études et des expertises, à la demande
bâti, du paysage, de la maîtrise d’ouvrage, des
arts traditionnels et du design. Cette mission de tiers, publics ou privés.
inclut la formation initiale, la formation par la • C
 ontribuer au développement durable, socio
recherche scientifique et technique ou toute autre spatial et économique du Maroc, pour la
forme de formation qui peut s’avérer profitable à sauvegarde et la préservation du patrimoine et
l’étudiant en fonction de l’environnement général des ressources naturelles nationales.
ou conjoncturel. • A
 ssurer par voie de convention ou de contrat,
• Contribuer au développement du pays par la des prestations de services rémunérées, créer des
formation, la recherche et l’expertise. incubateurs d’entreprises innovantes, exploiter
• Préparer des jeunes architectes à l’insertion dans des brevets et des licences et commercialiser les
le milieu professionnel. produits de leurs activités.

Mission et efficacité Institutionnel

 E c o l e N a t i o n a l e d ’ A r c h i t e c t u r e M a r r a k e c h

Vision

Depuis sa création en 1981, l’Ecole Nationale de développement de l’ENAM. Un projet qui s’est
d’Architecture Marrakech (ENAM) forme des fixé comme vision de renforcer le positionnement
architectes capables de concevoir des projets de l’ENAM à l’échelle nationale et internationale
architecturaux, de s’adapter aux différentes situations comme établissement de formation de
et de disposer de capacités suffisantes d’analyse et référence dans les métiers liés à l’architecture, la
de réflexion pour formuler un projet urbain. construction et l’urbanisme ainsi que les
domaines connexes.
En 2013, l’ENAM a fait l’objet d’une Selon cette vision, l’architecte est un homme d’art
réorganisation et d’un renouvellement de et de culture et non seulement un technicien.
ses structures conformément au décret n° A cet effet, l’enseignement des arts plastiques et
2.13.35 du 17 juin 2013 portant réorganisation des sciences humaines et sociales s’articule aux
de l’Ecole Nationale d’Architecture. Cette autres disciplines et particulièrement aux travaux
restructuration a insufflé une nouvelle dynamique des ateliers d’architecture.
portée par un nouveau projet

10
Guide pédagogique et institutionnel
 11

Objectifs et résultats escomptés

Objectifs Résultats attendus du cursus

Afin d’accomplir cette mission dans les meilleures L’Ecole Nationale d’Architecture propose aux
conditions possibles, l’Ecole Nationale d’Architecture étudiants un cursus qui leur permet :
se fixe les objectifs suivants :
• d’avoir des capacités conceptuelles et créatives ;
1. d ispenser un enseignement de qualité selon
un programme de référence d’éducation à • d
 ’être innovant et au fait des savoirs et savoir-faire
l’architecture ; techniques ;
2. développer la recherche scientifique et l’expertise • d
 ’être apte à analyser et maîtriser les éléments du
professionnelle ; contexte ;
3. renforcer les cycles de formation doctorale et de • d
 ’être opérationnel, compétitif et doté des
master pour les métiers de l’architecture et de aptitudes au management du métier ;
l’urbanisme ;
4. développer l’offre en formations continues au • d
 ’avoir l’esprit critique et les capacités à apporter
profit des acteurs publics et privés ; les solutions appropriées ;
5. renforcer le partenariat et l’ouverture sur • d
 ’être outillé pour intégrer et interagir avec
l’environnement socio-professionnel autour des des équipes pluridisciplinaires et pour savoir
compétences exigées par le marché ; communiquer ;
6. diffuser le savoir et promouvoir la qualité de la • d
 ’assimiler les règles d’éthique et de déontologie
production architecturale et urbaine. nécessaires à son exercice professionnel.

Mission et efficacité Institutionnel

 E c o l e N a t i o n a l e d ’ A r c h i t e c t u r e M a r r a k e c h

2 Organisation,
Gouvernance & Leadership

Structure organisationnelle

Statut et organigramme
Sur le plan juridique et institutionnel, l’ENAM est régie par la loi n° 01.00 portant organisation de
l’enseignement supérieur qui la classe parmi les établissements d’enseignement supérieur ne relevant pas
des universités. Elle est aussi mise sous la tutelle du Ministère de l’Urbanisme et de l’Aménagement du
Territoire et dotée du statut SEGMA qui lui confère une certaine autonomie en matière d’opportunité des
actions envisagées et leur gestion administrative et financière.
L’Ecole Nationale d’Architecture est renforcée par un programme d’ouverture de 5 nouvelles Ecoles nationales
d’architecture, dont celles déjà opérationnelles comme annexes à Fès, Tétouan et Marrakech, et celle prévues
à Casablanca, Oujda et Agadir.

12
Guide pédagogique et institutionnel
 13

Le directeur Le secrétaire général

Les tâches du directeur sont les suivantes : Sous la direction du directeur, le secrétaire général
a la charge de :
• a ssurer le fonctionnement de l’établissement et
coordonner l’ensemble de ses activités ; • p
 articiper à l’élaboration et à la mise en œuvre
du plan de développement de l’établissement,
• p
 résider le conseil d’établissement et en arrêter
veiller à son application opérationnelle et assurer
l’ordre du jour dans les conditions dudit conseil ;
la fonction de conseil auprès du directeur ;
• g
 érer l’ensemble du personnel affecté à
• p
 rendre en charge et piloter, dans le cadre du
l’établissement ;
projet d’établissement, les actions innovantes
• v eiller au bon déroulement des enseignements et visant l’amélioration et la modernisation de
des contrôles des connaissances et prendre toutes l’administration de l’établissement ;
les mesures appropriées à cette fin ;
• g
 érer l’ensemble des structures administratives et
• n
 égocier les accords et conventions de financières de l’école et assurer le secrétariat du
coopération qui sont soumis à l’approbation du conseil d’établissement ;
conseil d’établissement ;
• s ynthétiser les données juridiques et techniques
• v eiller au respect de la législation et de la nécessaires à la mise en place de la stratégie de
réglementation en vigueur et du règlement développement de l’établissement ;
intérieur dans l’enceinte de l’établissement
• a nimer et participer aux multiples commissions et
et prendre toutes les mesures exigées par les
réunions internes ou externes à l’établissement ;
circonstances.
• g
 érer le volet financier de l’établissement en
Le directeur est assisté de trois directeurs-adjoints : se chargeant de l’élaboration et du suivi de
l’exécution du budget et en instruisant l’ensemble
• l e directeur-adjoint chargé des affaires
des marchés, des appels d’offres engageant le
pédagogiques : il est chargé de l’organisation,
budget de l’école.
de la mise en œuvre et de la coordination des
activités pédagogiques ;
• le directeur-adjoint chargé de la recherche :
il est chargé d’élaborer et de coordonner les
programmes de recherche ainsi que la gestion de
la formation et de la recherche dans le cadre de la
formation doctorale ;
 directeur-adjoint chargé de la formation
• le
continue et des relations avec le milieu socio-
économique : il est chargé de la préparation, de
la coordination et du suivi de la mise en œuvre
des plans et des activités de la formation continue
au profit des demandeurs internes et externes de
l’établissement. Il est également chargé de mettre
en œuvre une stratégie visant l’ouverture de
l’ENAM sur le monde de l’entreprise.

Organisation, Gouvernance & Leadership

 E c o l e N a t i o n a l e d ’ A r c h i t e c t u r e M a r r a k e c h

Le Directeur
Coordination
et suivi

Communication
et coordination

Audit interne

Directeur-adjoint Directeur-adjoint Directeur-adjoint

Secrétaire général
Affaires pédagogiques Recherche Formation continue

Gestion Centre Relation avec

Affaires
des ressources des études le milieu socio-
estudiantines
humaines doctorales économique

Gestion Evaluation
Développement Développement
financière et et support
de la recherche et planification
budget académique

Coordination
Matériel Coordination
des unités
et bâtiment des laboratoires
pédagogiques

Reproduction,
Marchés Bibliothèque et
photothèque et
et achats médiathèque
édition

Transferts,
Informatique mobilité et
stages

Les organes de gouvernance

Le conseil d’établissement • les représentants des enseignants ;

• les représentants des étudiants ;
Conformément à la loi n° 01.00 portant organisation • les représentants du personnel administratif.
de l’enseignement supérieur et au décret n° 2.05.885
Le conseil d’établissement délibère sur le règlement
du 21 avril 2006, le conseil d’établissement est
intérieur de l’établissement, sur le programme
composé des membres suivants :
d’enseignement préparé par la commission de
• le directeur de l’ENAM, la pédagogie et de la recherche et sur le budget.
président ; Le fonctionnement, le mode de désignation et
• les directeurs-adjoin ts ; d’élection des membres du conseil d’établissement
• quatre personna lités extérieure
s;
14
Guide pédagogique et institutionnel
 15

sont fixés conformément aux dispositions des Les commissions du conseil

textes réglementaires en vigueur. Le conseil traite
de toutes les questions relatives aux missions et à
d’établissement
la bonne marche de l’établissement.
Le conseil d’établissement compte parmi ses
Présidé par le directeur de l’École, ce conseil est
prérogatives la désignation de commissions
composé de membres de droit, de représentants
permanentes lors de la première réunion qui suit
élus des personnels enseignants et des personnels
l’élection de ses membres. Il s’agit des commissions
administratifs et techniques, de représentants
suivantes :
élus des étudiants, ainsi que des personnalités
extérieures. • La commission pédagogique : elle a pour
Ce conseil connaît de toutes questions relatives aux mission l’amélioration du contenu des programmes
missions et à la bonne marche de l’établissement d’études en fonction des objectifs de la formation
et peut formuler des propositions aux conseils dispensée au niveau de l’établissement, l’évaluation
de coordination (projet de création de filières de des enseignements et de la formation en se référant
formation et de recherche). Il élabore le règlement à la plaquette pédagogique et aux appréciations
des examens et des contrôles des connaissances. Il des enseignants et des étudiants, l’organisation
assure la répartition des moyens entre différentes des modules et des cours en fonction des cycles et
structures et formule des propositions relatives au des semestres, définir les besoins en formations et
budget de l’établissement. Il élabore également en profils.
le règlement intérieur et crée en son sein des
commissions permanentes dont une commission • La commission du recrutement : elle a pour
scientifique et une commission de suivi du budget mission d’étudier les besoins en recrutement
et, le cas échéant, des commissions ad hoc. d’enseignants (permanents et vacataires) et de faire
une prospection sur les spécialités disponibles sur
Le conseil d’établissement soumet certaines le marché et dont l’école a besoin.
questions au conseil de coordination des
établissements de formation de cadres présidé par • La commission de la programmation
le ministre chargé de la formation des cadres. budgétaire : elle a pour mission d’étudier toutes

Organisation, Gouvernance & Leadership

 E c o l e N a t i o n a l e d ’ A r c h i t e c t u r e M a r r a k e c h

les questions qui se rapportent au budget de programmer les besoins et les acquisitions des
l’ÉN A M, de participer à l’élaboration du projet de matériels et mobiliers, de faire le suivi du dossier
budget et au suivi de son exécution. des aménagements au sein de l’ENAM.
• La commission de • La commission du concours d’accès à l’ÉNAM :
l ’ i n f o r m a t i o n , d e l a communication elle est chargée de proposer les modalités du
et des activités culturelles : elle est chargée de déroulement et de l’organisation du concours,
l’organisation des expositions et des événements d’assurer le suivi de son déroulement et des
culturels, de développer les échanges inscriptions des candidats retenus.
inter-universitaires, d’élaborer des brochures et des
• La commission de la formation continue
publica tions de l’ÉNA M et de mettre à jour le cont
et du partenariat : elle est chargée de mener la
e nu du site web de l’école.
• La c ommission de la r echer che et réflexion et la concertation sur les problèmes que
de la coopération : elle est chargée de la pose la politique générale de la formation continue,
promotion de la recherche scientifique, de de proposer une politique de l’établissement en
l’encouragement de l’excellence et de la matière de formation continue, de veiller à ce que
recherche des possibilités de celle-ci contribue activement aux relations que
bourses de mérite pour les étudiants de l’ÉNA M. l’ÉNA entretient avec les milieux professionnels.
• La commission de discipline des • La commission des équivalences
étudian ts : académiques des diplômes : elle est chargée
elle est chargée d’étudier les requêtes disciplinair e de l’instruction des dossiers d’équivalence des
s avant leur soumission au conseil de discipline. diplômes étrangers d’architecte et de l’évaluation
• La c ommission de la des demandes d’équivalence académique des
planifica tion, des pr og r ammes et de diplômes d’architecte.
l ’ac cr édita tion : elle est chargée d’évaluer
les cours et les programmes de
formation à l’ÉNAM et de définir les modalités et La commission scientifique
• La commission des ressources d’apprentissage
et de la bibliothèque : elle participe au choix des Il est institué à l’École une commission scientifique
acquisitions de la bibliothèque de l’ÉNAM et
dont la composition, le fonctionnement et les
réfléchit et donne conseil dans le domaine des
modalités de désignation ou d’élection de ses
ressources et des plateformes électroniques
membres sont fixés conformément aux dispositions
d’enseignement de l’architecture.
des textes réglementaires en vigueur. Cette
• La commission de la gestion des espaces et commission est chargée d’instruire les dossiers de
des équipements : elle est chargée d’améliorer les la titularisation et de l’avancement des enseignants-
conditions de travail des enseignants, de déterminer chercheurs.
les manques et d’optimiser les moyens utilisés, de

16
Guide pédagogique et institutionnel
 17

3 Programme académique
& Forme de l’enseignement

Programme académique

Objectifs pédagogiques Après un enseignement cadré et progressif en

cycle licence, l’étudiant acquiert une plus grande
L’École nationale d’architecture a pour objectif autonomie en cycle master en construisant son
pédagogique de favoriser un enseignement intense parcours de formation ; plusieurs choix parmi les
du projet architectural tout en développant des enseignements de projet, les sujets de mémoire
outils de réflexion et de création offrant une pluralité et les cours sont proposés. L’ÉNAM encourage
d’approches disciplinaires ainsi qu’une diversité des aussi la mobilité vers les écoles étrangères et
échelles de manipulation et de conception. offre la possibilité de suivre des masters
spécialisés.
La formation en architecture se caractérise par L’objectif principal de l’école est de former des
l’enseignement de la théorie et de la pratique du architec tes aptes à exercer des pratiques
projet architectural et urbain auquel sont associés professionnelles diversifiées et prêts à remplir de
cinq champs disciplinaires : nouvelles missions pour répondre aux complexités
• histoire, théorie et critique de l’architecture ; sociologiques et écologiques du monde qui les
• urbanisme, ville et paysage ; entoure. Les enseignements sont dispensés selon la
• ingénierie, technologie et énergie ; logique des unités d’enseignement, de recherche et
• e x p r e s s i o n a r t i s t i q u e, s i m u l a t i o n e t d’expertise (UERE).
modélisation ; Chaque unité regroupe les enseignements des
• contexte, culture et patrimoine. savoirs et savoir-faire liés à des champs disciplinaires
méthodiquement programmés.
Organisation des études Une restructuration pédagogique du cursus a été
opérée via la mise en place de la charte pédagogique,
L’organisation des études favorise l’interdisciplinarité du règlement intérieur et d’un système d’évaluation
autour du projet architectural et urbain et permet continue des enseignements dispensés et de la
à l’étudiant de comprendre et d’appréhender des performance du cursus en conformité avec les
réalités complexes. Le projet doit répondre à des normes pédagogiques nationales.
questions d’ordre social, économique, technique,
environnemental, territorial…

Programme académique et forme de l'enseignement

 E c o l e N a t i o n a l e d ’ A r c h i t e c t u r e M a r r a k e c h

Forme de l’enseignement

Les enseignements sont organisés en modules Travaux pratiques en atelier et en

d’enseignement. Ces modules sont dispensés sous studio
forme d’ateliers, de studios, de cours magistraux, de
séminaires, de travaux dirigés (TD), de travaux (TP)
C’est un cours en nombre restreint, une quinzaine
et/ou autres activités pédagogiques. La formation
d’étudiants au maximum, essentiellement
intègre également différents projets et stages.
pour l’enseignement du projet et celui de la
représentation et expression plastiques.
Cours magistraux pour les modules
théoriques Séminaires et conférences
Parmi ces cours, cer tains sont également L’objectif des séminaires est de compléter
accompagnés de travaux dirigés en petits groupes la formation donnée en atelier et d’initier à la
effectués soit en salle (perspective, descriptive, recherche, notamment en 5 e année. Quant aux
langues), soit en laboratoire (photos, audiovisuel, conférences, elles représentent une autre forme de
informatique, etc.), soit encore sur le site (topo/ l’enseignement, les conférences forment un module
cartographie, etc.). obligatoire en 5e année.

18
Guide pédagogique et institutionnel
 19

Chantier et stages
Le savoir théorique est complété par une formation Les modules d’enseignement, les éléments qu’ils
pratique dispensée en contact direct avec le milieu comportent, leur volume horaire, les options, les
professionnel, à travers le suivi régulier d’un chantier modes d’évaluation ainsi que les coefficients de
pendant toutes ses phases de réalisation et à travers pondération attribués aux différentes évaluations
l’organisation de trois stages de un mois chacun : un sont explicités dans le Cahier des normes
stage ouvrier, un stage en agence et un stage dans pédagogiques du cycle DENAM .
une administration.

Exercice 1 : Parcours
Chaque étudiant doit rendre une série de croquis pour illustrer la perception qu’il a eue d’un parcours urbain
définis au prélable selon des critères pédagogiques bien ciblés. L’étudiant est tenu d’organiser son rendu selon
des thématiques illustrant la diversité, la richesse et la composition des séquences rencontrées.
1. Paysages et ambiances : un parcours à travers l’espace public.
2. À partir des dessins, relevés et observations faits in situ, l’étudiant rend compte de son parcours par
des croquis de « séquences visuelles » qui mettent en évidence les caractéristiques du paysage urbain :
perspectives, gabarit, places, ordonnancement, mobilier urbain, flux et activité, etc.
3. Structure des espaces, de la typologies architecturale et des axes de circulation.
4. Regard comparatif entre plusieurs lieux.
5. Comment les espaces public s’expriment-ils à travers l’architecture ?
6. S’initier aux types de documents auxquels on fera appel régulièrement au cours des études, tels les cadastres
du XIXe siècle, les plans historiques de la ville, les gravures, les projets récents.
7. Les relations plein-vide, l’analyse des îots à travers des coupes urbaines.

Programme académique et forme de l'enseignement

 E c o l e N a t i o n a l e d ’ A r c h i t e c t u r e M a r r a k e c h

Description des cours

Le cycle architecte pour l’obtention du diplôme maximum 10 à 30 % du volume horaire global des
national d’architecte est d’une durée de douze quatre premiers semestres.
semestres. L’année académique en cycle architecte
est composée de 2 semestres comprenant chacun B. Les semestres de S7 à S10 sont
16 semaines d’enseignement et d’évaluations. constitués de trois blocs de modules
Chaque semestre comprend 6 à 8 modules avec
un volume horaire en présentiel global semestriel 1. Le bloc des modules majeurs correspond aux
bien défini. modules de base et de spécialisation scientifiques
La filière architecte est un cursus de formation et techniques, il est composé des enseignements
comprenant un ensemble cohérent de modules généraux spécifiques au domaine de la formation
pris dans un ou plusieurs champs disciplinaires de en architecture. Ce bloc, stages compris, représente
l’architecture, de l’urbanisme, de la construction, 60 à 80 % du volume horaire global des semestres
du paysage et des disciplines connexes, ayant de S7 à S10.
pour objectif de faire acquérir à l’étudiant des 2. Le bloc des modules de management,
connaissances, une formation pratique, des méthodologie, sciences humaines et sociales, gestion
aptitudes et des compétences spécifiques. et autres nécessaires à la formation représente 10 à
20 % du volume horaire global des semestres S7 et
A. Les semestres de S1 à S6 sont S10.
constitués de trois blocs de modules 3. Le b l o c d e s m o d u l e s d e l a n g u e s, d e
communication et des techniques d’information
1. Le bloc des modules majeurs correspond aux et de communication et des modules d’option
modules de base et de spécialisation scientifiques ou d’ouverture en relation avec le domaine de la
et techniques, il est composé de modules reflétant le formation représente 10 à 20 % du volume horaire
caractère disciplinaire de la formation dans la filière global des semestres S7 et S10.
architecte. Ce bloc représente 60 à 80 % du volume
horaire global des six premiers semestres. C. Les semestres S11 et S12
2. Le bloc des modules des sciences humaines et 1. Le bloc des modules majeurs s’est consacré à la
sociales et de management représente 10 à 30 % du préparation du projet de fin d’études, il représente
volume horaire global des six premiers semestres. 80 à 90 % du volume horaire global des semestres
S11 et S12.
3. Le bloc des modules complémentaires
(modules de langues, de techniques d’information 2. Le bloc des modules « outils et
et de communication et modules d’option, de professionnalisation » représente 10 à 20 % du
spécialisation ou d’ouverture), représente au volume horaire global des semestres S11 et S12.

20
Guide pédagogique et institutionnel
 21

Module M1 - S1 & S2 : Atelier d’architecture

C’est l’année d’accueil, du premier contact avec l’architecture !
Année 1
La démarche adoptée consiste à accompagner l’étudiant pour développer sa sensibilité, son regard, sa lecture
et son aspect critique vis-à-vis de l’espace de manière générale. L’ENAM veille à mobiliser des enseignants d
otés d’outils pédagogiques à même d’encadrer les étudiants dans leurs quête de savoir. L’atelier de la 1re
année consiste à développer chez l’étudiant son regard, sa perception ainsi que sa lecture spatiale de tout
ce qui l’entoure. C’est en fait l’année des questions élémentaires et existentielles.
Le premier semestre correspond ainsi à une phase de sensibilisation et d’initiation durant laquelle les étudiants
découvrent les aptitudes nécessaires à l’apprentissage et à la pratique du métier d’architecte. Au fil des exercices
ils apprennent à devenir plus perméables à ce qui les entoure et à s’en imprégner. Le dessin d’observation à la
base de cet enseignement est approché comme un moyen pour « apprendre à voir » et discerner l’importance
des échelles ainsi que les composantes spatiales. De la même façon, la RGT n’est pas réduite à un outil de
communication mais est présentée comme une construction formelle de la réalité. Les exercices visent à
acquérir les composantes spatiales élémentaires (mesures de l’homme, rapport à l’environnement) et les
éléments d’architecture (les ouvertures).
L’enseignement de la pratique du projet architectural en 1re année s’inscrit dans une pédagogie globale qui
associe aux exercices de projet des cours et conférences théoriques sur l’architecture et les disciplines qui lui
sont connexes.
Au sein des ateliers de la première année la démarche visera à :
1. accompagner l’étudiant à produire des conceptions créatives dans ses rendus;
2. lui apprendre à analyser et à maîtriser les éléments du concept dans chaque exercice ;
3. développer en lui un esprit critique à travers les discussions collectives ;
4. acquérir les moyens de communiquer le fond de sa pensée à travers l’exposé oral et la mise en forme
de son rendu ;
5. le sensibiliser aux règles d’éthique dans un apprentissage des règles de fonctionnement du groupe.

Programme académique et forme de l'enseignement

 E c o l e N a t i o n a l e d ’ A r c h i t e c t u r e M a r r a k e c h

Semestre 1

Module Elément(s) de module UERE dont relève le module

M1 Ateliers d’architecture 1 U6. Théories et pratiques du projet d’architecture

M2 DEP 1 U2. Unité « Expression artistique et platique »

Histoire 1: Histoire globale de

U1. Unité « Histoire – Théorie et critique de l’architecture »
l’Antiquité aux Lumières
M3 Histoire de l’art 1 U1. Unité « Histoire – Théorie et citique de l’architecture »

Philosophie/philosophie de l’espace 1 U3. Unité « Connaissance du contexte, culture et patrimoine »

Géométrie descriptive U5: Ingénieurie et technologie

M4 Histoire de la construction U5: Ingénieurie et technologie

Informatique 1 U5: Ingénieurie et technologie

Anglais 1 U3. Unité « Connaissance du contexte, culture et patrimoine »

M5
Techniques de communication U3. Unité « Connaissance du contexte, culture et patrimoine »

Semestre 2

Module Elément(s) de module UERE dont relève le module

M1 Ateliers d’architecture U6. Théories et pratiques du projet d’architecture

 essin, couleur, représentation et

D
M2 U2. Unité « Expression artistique et platique »
volume

Historie de l’art 2 U1. Unité « histoire – Théorie et critique de l’architecture »

M3 Histoire et théories d’architecture 2 U1. Unité « Histoire – Théorie et critique de l’architecture »

Psychologie de l’espace U3. Unité « Connaissance du contexte, culture et patrimoine »

Construction 1 U5: Ingénieurie et technologie

Statique U5: Ingénieurie et technologie

M4
Perspective U5: Ingénieurie et technologie

Informatique 2 U5: Ingénieurie et technologie

Techniques de communication U3. Unité « Connaissance du contexte, culture et patrimoine »

M5
Anglais 2 U3. Unité « Connaissance du contexte, culture et patrimoine »

22
Guide pédagogique et institutionnel
 23

Module M2 - S1 & S2 : Atelier d’arts Module M3 - S1 & S2 : Histoire de

plastiques l’art et de l’architecture

Ce module consiste à fournir l’apprentissage des Le module M3 - S1

techniques sensibles graphiques et plastiques. Il
s’agit de la génération d’approches sensibles et Le module M3 - S1, programmé au premier semestre
critiques distanciées par une culture artistique. de la première année, est destiné aux nouveaux
étudiants intégrant l’École et vise à les sensibiliser
Le développement des aptitudes de création et de et les initier aux différentes unités composant le
perception esthétique durant cette première année module :
constitue un objectif pédagogique d’importance
• U
 nité 1 : Histoire - Théorie et critique de
capitale.
l’architecture ;
Ce module vise ainsi la dotation de l’étudiant
• U
 nité 3 : Connaissance du contexte, culture et
de connaissances fondamentales en termes
patrimoine ;
de techniques de dessin, de représentation et
d’expression graphique (point, ligne, surface, • Unité 4 : Urbanisme, villes et paysages.
texture, matière, matériaux, valeurs, lumière, L’objectif principal du module est d’interroger
couleur, volume…) que l’étudiant assimile à travers et de (tenter de) comprendre l’architecture
des exercices adéquats bien choisis : en tant que phénomène complexe, de nature
1. dessin d’observation ; à la fois intellectuelle, physique, sociale et sa
signification, par le biais d’une approche qui se veut
2. croquis ;
rigoureusement historique.
3. couleurs ;
Cet objectif principal se décline en sous-objectifs :
4. manipulation des volumes.
1. comprendre et s’initier au vocabulaire de l’art et
de l’architecture ;
Moyens pédagogiques 2. identifier les caractéristiques stylistiques
principales d’une production artistique et
Pour développer un regard, élaborer une pensée
architecturale de la période étudiée ;
et une intelligence d’expression graphique
et plastique, les moyens pédagogiques mis en 3. r eplacer l’œuvre artistique et architecturale dans
application peuvent se résumer à : son contexte spatial et temporel ;
• dessin d’observation : ligne/surface/structure/ 4. i nterpréter le sens de l’œuvre en la restituant
volume/espace/lumière/couleur/… (travaux dans son contexte culturel, social et politique ;
d’après modèles, en atelier et/ou dans un parcours 5. initier aux modes de pensées et de perception
à l’extérieur de l’école ; autour de l’œuvre architecturale ;
• dessin d’imagination : extrapolation et ou 6. développer chez l’étudiant une approche critique
interprétation des travaux d’observation ou de distanciée : perception esthétique, jugement
volumes pour révéler de nouvelles réalisations et goût par l’initiation à la théorie de l’art qui
fruit de l’imagination et de la créativité (démarches associe la philosophie, la théorie de l’art et la
personnelles encadrées); psychologie de la perception.
• travaux de conceptualisation et de création.
Ici l’étudiant est appelé, en partant de ses acquis
techniques et plastiques, à produire des travaux
de synthèse évolués devant relater ses capacités
à produire de véritables travaux de création en
construisant dans une pratique régulière une
connaissance plastique tant théorique que pratique,
un vocabulaire artistique original prêt à verser dans
toute conception architecturale et/ou d’espaces
urbains.

Programme académique et forme de l'enseignement

 E c o l e N a t i o n a l e d ’ A r c h i t e c t u r e M a r r a k e c h

Durant ce module, l’enseignement est dispensé Les étudiants seront initiés aux relations et inter-
sous forme de cours magistraux s’appuiant sur des relations entre l’individu et son espace et aux
textes, des photos, des illustrations représentatives conséquences du comportement humain sur
des œuvres d’art et d’architecture. l’espace.
Des exposés animés par les étudiants et des travaux
Les objectifs principaux du module sont :
encadrés par les enseignants sont aussi envisagés.
Les cours sont ainsi construits avec les étudiants et • c omprendre l’architecture dans sa construction
par les étudiants. systémique, appréhender sa signification,
identifier ses caractéristiques stylistiques
Le module M3 - S2 représentatives des périodes étudiées ;
• s aisir la logique de l’évolution de l’art à travers
Ce module permettra à l’étudiant de comprendre
l’histoire, son étendue, sa complexité et ses
l’architecture – en tant que phénomène complexe,
influences et similitudes avec l’architecture
de nature à la fois intellectuelle, physique et sociale –
pour en exploiter les analogies et comprendre
et sa signification, par le biais d’une approche qui se
la différence essentielle entre le désir d’unité
veut rigoureusement historique.
du classique et la réalité de la multiplicité des
Il s’agit à ce niveau d’identifier et de nommer les langages modernes et contemporains ;
caractéristiques stylistiques principales (typiques)
• s ensibiliser les étudiants aux relations interactives
d’une production artistique, architecturale et
entre l’individu et son espace et aux conséquences
urbanistique de la période étudiée et de situer de
du comportement humain sur l’espace.
manière argumentée, dans le temps et dans l’espace,
des réalisations architecturales et urbanistiques Le module M3-S2 est structuré en trois axes :
représentatives des périodes étudiées.
1. Histoire 2 : Histoire globale traitant la période
Il s’agit ensuite d’intégrer l’histoire et la critique d’art de l’Industrialisation, fin du 18e siècle, début du 20e.
comme une instance indispensable pour dégager Ce cours approfondit les connaissances sur les
les enjeux idéologiques et sociétaux des œuvres transformations qui touchent la discipline de
d’art. l’architecture à l’ère de l’industrialisation, ceci à

24
Guide pédagogique et institutionnel
 25

travers l’impact du changement des modes de 4. établir des changements de plan de projection,
production, des nouveaux matériaux et des des rotations, des rabattements et des
procédés sur la pensée et les principes conceptuels relèvements sur une épure ;
en architecture. Depuis la fin du 18e siècle le cours
5. effectuer des mesures de distances, de surfaces
détaille l’amorce, durant un siècle, du passage et d’angles sur une épure ;
vers la pensée moderne en architecture (période
productive, typologie, utopie et rationalisme). 6. t racé les ombres (naturelles ou artificielles)
propres et portées dans une épure.
2. Histoire de l’art 2 B. Les objectifs de ce cours, dispensé en parallèle
De manière parallèle, le cours jette un éclairage avec le cours d’histoire de l’architecture, sont de
pointu sur les différents jalons marquants de corréler les enseignements de « construction » à une
l’histoire de l’art de cette période. L’exercice histoire culturelle et sociale des techniques ; montrer
consiste à faire des lectures itératives pour dégager les liens qui unissent composition et construction
sur une longue période. Le cours interroge ainsi la
les influences et les rapports qu’a entretenus
« scientifisation » progressive de la construction, ses
l’architecture avec l’art et vice-versa.
partis et ses limites.

3. Psychologie de l’espace C. Présentation de l’état de l’art dans l’exploitation

et l’utilisation des logiciels dans l’exercice du métier.
La psychologie de l’espace vise à initier les étudiants Description des principaux logiciels en présence et
aux relations et interrelations entre l’individu et son de leurs finalités.
espace, qu’elles soient conscientes ou inconscientes,
et ce, à travers l’étude de l’espace et la relation
homme-espace et espace-homme, selon les deux
plans suivants :
1. l’espace en tant que contexte du comportement
(influence de l’espace sur notre comportement) ;
2. les conséquences du comportement sur l’espace
(problèmes environnementaux, pollution de l’air,
pollution de l’eau, pollution sonore).

Module M4 - S1 & S2 : Sciences

exactes pour l’architecture
Ce module permettra à l’étudiant d’acquérir des
connaissances de base dans les domaines des
sciences exactes, de la géométrie perspective, de la
construction et des matériaux et l’informatique en
tant qu’outil de travail.

A. L’enseignement dans ce cadre permet de

ramener l’étude des figures géométriques de
l’espace à celle de figures planes. Au terme de
cette matière de formation, l’étudiant doit être
capable de :
1. établir l’épure de point, de droite, de plan et de
leurs intersections ;
2. faire la représentation orthographique de
volumes quelconques ;
3. déterminer les intersections entre les différents
types de surface : plan, cylindre, cône et sphère ;

Programme académique et forme de l'enseignement

 E c o l e N a t i o n a l e d ’ A r c h i t e c t u r e M a r r a k e c h

Module M5 - S1 & S2 : Anglais

et techniques de communication

A. Techniques de communication
Ce module représente la partie 1 du niveau 1
dédié à l’initiation aux méthodes et techniques de
communication, dont les objectifs sont :
1. introduire les exigences du métier d’archiecte en
matière de communication orale et écrite ;
2. initier aux méthodes de prise de parole ; aider au
développement de la confiance en soi.
L’objectif à ce niveau consiste à initier aux
conventions et techniques de la communication
portant sur l’élément « présentation » ; il s’agit
des techniques de présentation des personnes
en fonction de la catégorie de rapport que nous
avons avec elles (inconnues, amies, connaissances,
collègues, confrères, parentes…). Appréciation
des contenus en fonctions des présentations et
restitution de ces derniers.

B. Anglais
Durant ce module, le niveau linguistique de
l’étudiant est interpellé pour comprendre les
principaux points d’entrée standard sur des sujets
familiers dans le travail, l’école, les loisirs, etc.
L’objectif est de rendre l’étudiant capable de :
1. traiter avec la plupart des situations rencontrées
en voyage dans une région où la langue est
parlée ;
2. produire un texte simple sur des sujets familiers
ou d’intérêt personnel ;
3. décrire des expériences et des événements, des
rêves, des espoirs et des ambitions et exposer
brièvement des raisons ou explications pour un
projet.

26
Guide pédagogique et institutionnel
 27

Emplois du temps : Première année

Semestre 1 - g1
Niveau Horaire Jours
Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi
HTA
8h15-10h00 Mme Lamzah
Ateliers Ateliers Salle 1 Ateliers
DEP 1
d’architecture d’architecture d’architecture
M. Amhamdi
Jabrane/Benaissa- Jabrane/Benaissa- Construction et Jabrane/Benaissa-
M. Rhaddioui
Temsamani/Hrach Temsamani/Hrach connaissance des Temsamani/Hrach
10h15-12h00
matériaux 1
LS1 M. Talibi - Salle 1

Histoire de l’art Géométrie

M. Rhaddioui descriptive
12h45-14h30
Salle 2 M. Aït Si Ahmed
Salle B
Informatique CC Anglais
14h45-16h30
M. Bennis M. Chorfi - Salle 1

Semestre 1 - g2
Niveau Horaire Jours
Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi

HTA
8h15-10h00 Mme Lamzah
Ateliers Ateliers Salle 1 Ateliers
DEP 1
d’architecture d’architecture d’architecture
M Lazareva
me
Mme El Mandjra Mme El Mandjra Construction et Mme El Mandjra
Mme Sebati
Mme Benjelloun Mme Benjelloun connaissance des Mme Benjelloun
10h15-12h00
matériaux 1
LS1 M. Talibi - Salle 1

Histoire de l’art Anglais

12h45-14h30 M. Rhaddioui M. Chorfi
Salle 2 Salle B
Géométrie Informatique
descriptive CC
14h45-16h30
M. Aït Si Ahmed M. Bennis
Salle B

Semestre 1 - g3
Niveau Horaire Jours
Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi
HTA
8h15-10h00 Mme Lamzah
Ateliers Ateliers Salle 1 Ateliers
d’architecture d’architecture d’architecture
Construction et
Mouline Mouline Mouline
connaissance des
10h15-12h00
matériaux 1
LS1 M. Talibi - Salle 1

Histoire de l’art Anglais

Informatique CC DEP 1
12h45-14h30 M. Rhaddioui M. Chorfi
M. Bennis M. Echchad
Salle 2 Salle 1
Géométrie
descriptive
14h45-16h30
M. Aït Si Ahmed
Salle B

Programme académique et forme de l'enseignement

 E c o l e N a t i o n a l e d ’ A r c h i t e c t u r e M a r r a k e c h

Emplois du temps : Première année

(suite)

Semestre 1 - g4
Niveau Horaire Jours
Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi

HTA
8h15-10h00 Mme Lamzah
Ateliers Ateliers Salle 1 Ateliers
DEP 1
d’architecture d’architecture d’architecture
M. Hajouj
M’Hammedi M’Hammedi Construction et M’Hammedi
M. Jebari
G1 & G2 G1 & G2 connaissance des G1 & G2
10h15-12h00
matériaux 1
LS1 M. Talibi - Salle 1

Géométrie
Histoire de l’art Anglais
descriptive
12h45-14h30 M. Rhaddioui M. Mourad
M. Aït Ahmed
Salle 2 Salle A
Salle B

Informatique CC
14h45-16h30
M. Bennis

Semestre 1 - g5
Niveau Horaire Jours
Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi
HTA
8h15-10h00 Mme Lamzah
Ateliers Ateliers Salle 1 Ateliers
DEP 1
d’architecture d’architecture d’architecture
M. Hayyani
Mme Messous Mme Messous Construction et Mme Messous
M. Messaoudi
G1 & G2 G1 & G2 connaissance des G1 & G2
10h15-12h00
matériaux 1
LS1 M. Talibi - Salle 1

Histoire de l’art Informatique CC

12h45-14h30 M. Rhaddioui M. Bennis Anglais
Salle 2

Anglais Géométrie
M. Mourad descriptive
14h45-16h30
Salle A M. Aït Si Ahmed
Salle B

28
Guide pédagogique et institutionnel
 29

Semestres 3 et 4
Année 2
Durant cette année, l’étudiant est amené à allez au-delà de sa perception et de ses impressions pour lire et
présenter les espaces de manière plus au moins professionnelle. Une attention particulière est accordée aux
notions de programme de projet et à leurs cohérences.

Module M1 - S3 & S4 : Atelier d’architecture

Les différents objectifs qui animent l’enseignement dans ce module sont :

1. é duquer le regard via l’apprentissage de la lecture architecturale et introduire aux démarches
programmatiques architecturales ;
2. manipuler les techniques de relevé et de restitution graphique ;
3. expérimenter l’analyse architecturale et urbanistique ;
4. assimiler et pratiquer les démarches de programmation et de conception architecturale (formulation de
concept, langage et syntaxe) ;
5. discerner les dimensions fonctionnelle, volumétrique, plastique et culturelle ;
6. appliquer les techniques de rendu et de communication architecturale.

L’enseignement est structuré de façon à permettre à l’étudiant de :

• relevé via l’analyse, relevé et restitution graphique d’un bâtiment choisi ;
• la volumétrie : approche à la conception par la volumétrie ;
• la fonctionnalité : approche à la conception par la fonctionnalité.

Programme académique et forme de l'enseignement

 E c o l e N a t i o n a l e d ’ A r c h i t e c t u r e M a r r a k e c h

2e année – Semestres S3 et S4
Niveau Module Elément(s) de module U E R E d o n t r e l è ve l e m o d u l e
M1 Ateliers d’architecture 3 U6 Théories et pratiques du projet d’architecture

M2 DEP3 U2. Unité Expression artistique et plastique

HTA 3 : Histoire de l’architecture U1. Unité Histoire – Théorie et critique de l’architecture
M3 islamique
Histoire des villes U4. Unité Urbanisme, ville et paysage
S3 Construction 2 U5. Ingénieurie et technologie
Structure et enveloppe 1 U5. Ingénieurie et technologie
M4
Résistance des matériaux U5. Ingénieurie et technologie
CAO 1 U5. Ingénieurie et technologie
Anglais 3 U3. Unité Connaissance du contexte, culture et patrimoine
M5
Techniques de communication 3 U3. Unité Connaissance du contexte, culture et patrimoine

Niveau Module Elément(s) de module U E R E d o n t r e l è ve l e m o d u l e

M1 Ateliers d’architecture 4 U6 Théories et pratiques du projet d’architecture

M2 DEP4 U2. Unité Expression artistique et plastique

Histoire 4 : Théorie et critique de U1. Unité Histoire – Théorie et critique de l’architecture

M3 l’architecture moderne
Sociologie / Sociologie de l’espace U3. Unité Connaissance du contexte, culture et patrimoine
Structure et enveloppe 2 U5. Ingénieurie et technologie
S4
Efficacité énergétique dans le bâtiment U5. Ingénieurie et technologie
M4
Eclairage U5. Ingénieurie et technologie
Ambiances intégrées U5. Ingénieurie et technologie
Anglais 4 U3. Unité Connaissance du contexte, culture et patrimoine
M5
Techniques de communication – Arabe 1 U3. Unité Connaissance du contexte, culture et patrimoine
M6 Stage ouvrier

Durant la 2 e année d’architecture, la démarche le long du module et se concrétisent par la

consiste en un accompagnement par l’enseignant matérialisation de la pensée conceptuelle via la
trois fois quatre heures par semaine dans un atelier ; production de documents graphiques, de rapport
chaque exercice est précédé par une visite de terrain et de maquettes.
suivie d’une séance de brainstorming pendant
En fonction des résultats pédagogiques attendus
laquelle les étudiants, encadrés par leur enseignant,
de chaque exercie du module, l’évaluation des
débatent des observations sur les lieux ; ces séances
connaissance se fait via la remise de :
sont suivies d’un travail à domicile qui consiste en
la remise de rapports individuels et/ou de groupe à • r apports individuels ou de groupe, documents
projeter ; s’ensuivent des séances de TD ponctuées graphiques individuels à remettre ;
de corrections intermédiaires pour aboutir à un • r endus de maquettes individuelles et/ou de
rendu final propre à chaque énoncé sous forme de groupe ;
remise de rapport et/ou d’affichage évalué par un
• le rendu final est affiché par les étudiants et fait
jury.
l’objet d’une évaluation collégiale (jury obligatoire
Il s’agit de matière éminemment pratique ; de là, composé de l’enseignant de l’atelier avec au
les activités pratiques sont de facto omniprésentes minimum deux autres membres).

30
Guide pédagogique et institutionnel
 31

Module M2 - S3 & S4 : Atelier d’arts d’après modèles, en atelier et/ou dans un parcours
à l’extérieur de l’école ;
plastiques
• dessin d’imagination : extrapolation et/ou
interprétation des travaux d’observation ou de
Moyens pédagogiques volumes pour révéler de nouvelles réalisations
fruit de l’imagination et de créativité (démarches
Le module arts plastiques, dans la même vision personnelles encadrées);
pédagogique de la première année, poursuit
l’apprentissage axé sur les techniques sensibles • travaux de conceptualisation et de création.
graphiques et plastiques. Ici l’étudiant est appelé, en partant de ses acquis
techniques et plastiques, à produire des travaux
Le développement d’aptitudes de création et de de synthèse évolués devant relater ses capacités
perception esthétique durant cette année constitue à produire de véritables travaux de création en
une place centrale. La pertinence des exercices construisant dans une pratique régulière une
choisis se fait parfois de manière consensuelle afin connaissance plastique tant théorique que pratique,
de susciter l’implication et l’adhésion de l’étudiant un vocabulaire artistique original prêt à verser dans
dans cette démarche. toute conception architecturale et/ou d’espaces
Cette implication de l’étudiant dans des pratiques urbains.
de design et de dessin appliqué se fait de manière
progressive sur des thématiques bien ciblées.
Module M3 – S3 & S4 : Histoire et
A un niveau intermédiaire (S3 et S4), l’étudiant
est impliqué dans des pratiques évoluées de
théorie de l’architecture
per fectionnement d’expressions graphiques
et plastiques de plus en plus autonomes et
Le module M3-S3 : Histoire
personnalisées puisque l’imaginaire de l’étudiant
est déjà sensibilisé durant les semestres précédents de l’architecture islamique et histoire des
et parce qu’il est constamment sollicité. villes
Le module en tant qu’atelier est constamment L’histoire des villes devra permettre à l’étudiant de :
nourri par des apports théoriques introductifs à
1. maîtriser le vocabulaire de l’urbanisme ;
tout projet de travail en termes d’histoire de l’art,
de repères artistiques et culturels, d’esthétique et 2. décrire un espace urbain en identifiant et en
de théorie et critique de l’art, qui accompagnent en nommant ses éléments caractéristiques et
permanence l’avancement de tous types de travaux : structurants ;
projets, workshop, travaux en volumes, réalisations 3. situer de manière argumentée, dans le temps
plastiques mais aussi tout travail in situ, notamment et dans l’espace, des productions urbanistiques
à l’extérieur de l’école. représentatives ;
Le module arts plastiques vise ainsi à doter 4. e xpliquer le sens d’une structure urbaine en
l’étudiant de connaissances fondamentales en la restituant dans son contexte, c’est-à-dire en
termes de techniques de dessin, de représentation comprenant les tenants et les aboutissants de
et d’expression graphique (point, ligne, surface, son élaboration ;
texture, matière, matériaux, valeurs, lumière, 5. m ettre en correspondance urbanisme et
couleur, volume…) que l’étudiant assimile à organisation politique, économique et sociale
travers des exercices adéquats bien choisis : dessin des sociétés.
d’observation, croquis, couleurs, manipulation de
volumes. Histoire de l’architecture islamique
Pour développer un regard, élaborer une pensée Au démarrage de la seconde année d’histoire,
et une intelligence d’expression graphique un semestre est dédié à l’architecture islamique.
et plastique, les moyens pédagogiques mis en L’étudiant acquiert des connaissances sur les
application peuvent se résumer à :
spécificités de cette architecture, des modes de
• dessin d’observation : ligne/surface/structure/ construction, des caractéristiques de chaque
volume/espace/lumière/couleur/… (travaux dynastie et de chaque grande région islamique.

Programme académique et forme de l'enseignement

 E c o l e N a t i o n a l e d ’ A r c h i t e c t u r e M a r r a k e c h

Ce cours détaille les grandes techniques de de la théorie de l’architecture et l’histoire de

construction, les éléments décoratifs, les différents l’architecture proprement dite.
bâtiments et l’évolution de leurs formes tangibles et
intangibles dans l’histoire. 2. Essai de compréhension des apports des
différentes écoles socio-anthropologiques sur
le processus urbain, des situations urbaines
Histoire des villes (urbanisation, espaces urbains et vie sociale) et
L’objectif de ce cours est l’initiation à la familiarisation de la ville comme expérience (habiter, se loger,
avec l’évolution des formes urbaines de l’Antiquité voisiner, s’exposer dans l’espace public), ainsi que la
au XIXe siècle, avec l’organisation de l’espace urbain comparaison des politiques urbaines mises en place
au fil des sociétés, de l’origine de la ville à la ville depuis 1945 à partir de l’analyse de la ville comme
industrielle. lieu et comme flux en passant par l’analyse de la
place du quartier comme lieu d’action politique,
pour aboutir aux questions de la gouvernance
Le module M3-S4 : Théories et critiques urbaine.
de l’architecture moderne et sociologie
3. Introduction aux théories et courants de
Le second semestre est dédié aux grands courants pensée dans l’urbanisme : le rôle des méthodes
modernes en architecture. Le cours traite des et outils dans la production des structures et des
évolutions et des transformations radicales que configurations urbaines.
connaît la pensée architecturale durant le 20e siècle,
l’impact du mouvement fonctionnaliste, les 4. Initiation aux théories et courants de pensée
réflexions formalistes et régionalistes et également dans l’urbanisme.
les manifestations que prend la pensée post-
moderne. Sociologie/sociologie de l’espace
Le cours reposera également sur les architectures
Le cours vise à ce que l’étudiant maîtrise :
emblématiques de ces courants ainsi que sur les
théories et critiques durant cette période. – les apports de la sociologie anglo-saxonne, latino-
américaine et française sur la ville ;
Histoire et théorie de l’urbanisme – une connaissance de la situation morphologique
des villes dans un monde globalisé ;
Ce cours « Histoire et théorie de l’urbanisme » est
une initiation aux courants et théories d’urbanisme – l’histoire des unités d’habitation et leurs relations
(fonctionnaliste, culturaliste…) et aux démarches avec l’architecture et l’urbanisme ;
de l’urbanisme (urbanisme de plan, urbanisme de – les modes d’analyse des espaces habités (théories
projet…). de l’urbanisation, rapports entre espaces habités
et pratiques urbaines de sociabilité, les concepts
Le cours tente de définir des notions et des enjeux
liés à la relation espace-temps) ;
territoriaux contemporains (« ville », « urbain » ;
« étalement urbain » ; « ville compacte », « ville – les analyses des politiques urbaines dans
diffuse », « villes-réseaux », « mixité », « densité », différents pays à partir de la problématique de
« compacité »…) à travers une approche des échelles la gouvernance urbaine et de la démocratie
et outils d’analyse urbaine, du macro (réseaux de participative.
villes, bassins…) au micro (îlot, barres, typologies
du bâti…), en passant par un niveau intermédiaire
(paysage urbain, trame urbaine…) .

Les objectifs principaux du module :

1. Identifier et reconnaître les différentes

contributions historiques à la théorie de
l’architecture occidentale, telles que la théorie
classique des ordres, les théories du mouvement
moderne et des avant-gardes entre les deux guerres
mondiales et la critique du mouvement moderne
après 1945 et comprendre les liens entre l’histoire

32
Guide pédagogique et institutionnel
 33

Module M4 - S3 & S4 : Sciences de permettre aux étudiants de mieux comprendre

le cheminement des charges et sollicitations dans
exactes pour l’architecture une construction (sollicitations et contraintes dans
les structures), pour justifier leurs choix de formes,
de matériaux et de dimensions.
Module M4-S3
Durant ce semestre, le module M4 est structuré en 4. CAO 1
quatre cours : – Présentation de l’état de l’art dans l’exploitation
et l’utilisation des logiciels dans l’exercice du métier.
1. Construction 2
– Description des principaux logiciels en présence
Connaissance des différentes composantes d’une et de leurs finalités.
construction « courante » (bâtiment à usage – Comprendre le domaine de la CAO et prendre
d’habitation), de l’acquisition du terrain jusqu’à connaissance des différentes possibilités et facilité
la réception des travaux des lots secondaires : offertes par l’informatique.
1. réalisation d’un projet fictif ; 2. définition du CPS et
synthèse du cours en réalisant le bordereau des prix.
Module M4-S4
2. Structure et enveloppe 1
Ce module est structuré en quatre cours :
L’enseignement de « Structure et enveloppe »
propose une réflexion sur l’espace, la forme et 1. Structure et enveloppe 2
la fonction en intégrant les questions liées à
L’orientation de l’enseignement « Structure et
la structure et à son enveloppe. La conception
enveloppe 2 », dans lequel la conception structurale
spatiale et structurale fait appel aux techniques
prend une part importante doit permettre aux
structurelles, aux matériaux structuraux pour le
étudiants de révéler et de décliner l’idée du projet
système constructif porteur et également aux
de structure à travers les choix constructifs jusqu’à
matériaux innovants types composites pour
l’expression des détails. En d’autres termes, cet
l’enveloppe. Il est important que les techniques
enseignement permettra de révéler, d’une part,
structurelles impliquées dans la structure ne soient
le choix de la conception structurale répondant
pas invisibles mais qu’au contraire elles puissent
aux critères d’utilisation fonctionnelle, techniques
enrichir l’architecture.
et économiques et, d’autre part, le choix des
3. Résistance des matériaux dimensions structurales (dimensions longitudinales :
portée, hauteur, largeur ; dimensions transversales :
L’objectif principal de l’enseignement « Résistance section, épaisseur...) selon la matière structurale
des matériaux » dans une école d’architecture est utilisée: béton armé, acier ou bois lamelle collé.

Programme académique et forme de l'enseignement

 E c o l e N a t i o n a l e d ’ A r c h i t e c t u r e M a r r a k e c h

2. Efficacité énergétique de l’étudiant qui doit être apte à en apprécier le

contenu, indentifier les techniques déployées et en
– Acquérir les éléments de base dans le domaine de interpréter les informations émises.
la physique du bâtiment pour maîtriser l’ambiance
intérieure et contrôler le milieu sur le plan thermique
et énergétique afin d’améliorer le confort thermique
B. Anglais
et réduire les besoins énergétiques dans le bâtiment. L’objectif à ce niveau est de rendre l’étudiant en
– Présenter les stratégies à adopter, les dispositifs mesure de comprendre les idées principales de
architecturaux à utiliser pour assurer un niveau textes complexes sur les deux sujets concrets et
de confort thermique, hiver et été, acceptable en abstraits, y compris une discussion technique dans
étudiant l’influence de l’enveloppe du bâtiment sur son domaine de spécialisation :
les ambiances intérieures, et comment intégrer le
concept bioclimatique et les mesures d’efficacité 1. interagir avec les gens d’expression anglaise avec
énergétique dans le bâtiment pour répondre aux un degré de spontanéité et d’aisance ;
exigences du confort thermique et réduire les 2. produire des textes clairs et détaillés sur un large
consommations en chauffage et en refroidissement éventail de sujets et expliquer un point de vue
selon le Règlement général de la construction fixant sur un sujet d’actualité et les avantages et les
les règles de performance énergétique au Maroc. inconvénients des diverses options.

3. Eclairage
Module M6 – S3 & S4 : Stage ouvrier
Acquérir les éléments de base dans le domaine de
la physique du bâtiment pour maîtriser l’ambiance Dans le cursus pédagogique de l’étudiant, le stage
intérieure et contrôler le milieu sur le plan éclairage. ouvrier est d’une importance capitale. Le contact
avec le chantier permet de comprendre les niveaux
4. Ambiances intégrées élémentaires et basiques du métier.
Présenter les stratégies à adopter, les dispositifs
architecturaux à utiliser pour assurer un niveau de
confort visuel acceptable en respectant les lois de
l’éclairagisme (sciences de l’éclairage) dans le projet
d’éclairage.

Module M5 – S3 & S4 : Anglais et

Techniques de communication

A. Techniques de communication
Ce module représente la partie 2 du niveau 1
dédiée à l’initiation aux méthodes et techniques de
communication. Les objectifs sont :
1. introduire les exigences du métier d’archiecte en
matière de communication orale et écrite, initier
aux méthodes de prise de parole ;
2. aider à être plus efficient dans l’assimilation des
contenus des cours magistraux, conférences,
débats ;
3. préparer l’étudiant à l’exercice du jury d’atelier
d’architecture.
Cet enseignement porte sur l’étude des conventions
et des techniques de la présentation orale. Différents
types de présentation orale sont soumis à l’écoute

34
Guide pédagogique et institutionnel
 35

Semestres 5 et 6

Module M1 – S5 & S6 : Atelier d’architecture

Année 3
L’atelier de la 3e année consiste à mettre l’étudiant en situation réelle du projet. Cet enseignement projette
de le confronter à la gestion globale de problématiques multiples et simultanées qui portent sur les études
et la réalisation de projets.
Il y a lieu de donner à l’étudiant plus de liberté pour s’exprimer à travers son projet et pour maîtriser tout le
processus en s’appuyant sur un argumentaire.
Chaque semestre donne lieu à deux exercices principaux qui se déroulent sur six semaines chacun, entrecoupés
d’exposés et d’une esquisse d’une journée.

Le rendu est affiché par les étudiants et fait l’objet 3. proposer aux étudiants-architectes un ensemble
d’une évaluation collégiale. d’outils de réflexion et de concrétisation pour
mener à bien un projet (A.P.S, A.P.D) ;
Durant cette année, la formation vise essentiellement
4. o ffrir aux étudiants un ensemble d’outils
les objectifs suivants : d’analyse et de méthodes propres à l’étude et à
1. accompagner les réflexions des étudiants au sein la réalisation du projet d’architecture ;
d’un processus global de vérification des acquis 5. garantir une réflexion concrète et permanente sur
théoriques des deux premières années ; le projet, dès son entame et jusqu’à sa dernière
représentation (un projet n’est jamais fini, même
2. sensibiliser les étudiants à l’approche d’un projet : lorsqu’il est présenté) ;
découverte du programme, interprétation, 6. développer davantage le sens de l’imagination
imprégnation du site, approche analytique des critique en relation avec l’évolution et la
alentours ; complexité des modes de vie contemporains ;

Programme académique et forme de l'enseignement

 E c o l e N a t i o n a l e d ’ A r c h i t e c t u r e M a r r a k e c h

3e année – Semestres S5 et S6

Niveau Module Elément(s) de module U E R E d o n t r e l è ve l e m o d u l e

M1 Ateliers d’architecture 5 U6 Théories et pratiques du projet d’architecture

M2 DEP 5 U2. Unité Expression artistique et plastique

HTA 5 : Théorie et critique de U1. Unité Histoire – Théorie et critique de l’architecture
l’architecture contemporaine dans le
monde arabe
M3
Sociologie de l’habiter U3. Unité connaissance du contexte, culture et patrimoine
Typomorphologie et formes urbaines U4. Unité Urbanisme, ville et paysage
Normes et règlements du bâtiment U5. Ingénieurie et technologie
S5 Equipements techniques 1 U5. Ingénieurie et technologie
M4
Acoustique U5. Ingénieurie et technologie
Atelier de structure 1 U5. Ingénieurie et technologie
Infographie U5. Ingénieurie et technologie
M5
Modélisation et représentation 4 U2. Unité Expression artistique et plastique
Anglais 5 U3. Unité connaissance du contexte, culture et patrimoine
M6
Techniques de communication - Arabe 2 U3. Unité connaissance du contexte, culture et patrimoine
M7 Validation du stage ouvrier en février

Niveau Module Elément(s) de module U E R E d o n t r e l è ve l e m o d u l e

M1 Ateliers d’architecture 6 U6 Théories et pratiques du projet d’architecture

Dessin, espace, couleur, représentation U2. Unité Expression artistique et plastique

M2
graphique et expression plastique 4
Histoire 6 : L’architecture contemporaine U1. Unité Histoire – Théorie et critique de l’architecture
au Maroc
M3
Histoire et théorie du paysage U3. Unité connaissance du contexte, culture et patrimoine
Théorie du territoire U3. Unité connaissance du contexte, culture et patrimoine
Sociologie urbaine U3. Unité connaissance du contexte, culture et patrimoine
TDU U4. Unité Urbanisme, ville et paysage
S6 M4
Territoire et environnement U4. Unité Urbanisme, ville et paysage
Planification urbaine et territoriale U4. Unité Urbanisme, ville et paysage
Topographie – Cartographie U5. Ingénieurie et technologie
M5 Atelier de structure 2 U5. Ingénieurie et technologie
Economie et marché de la contruction U5. Ingénieurie et technologie
Initiation à la recherche appliquée au U3. Unité connaissance du contexte, culture et patrimoine
M6 projet
Anglais 6 U3. Unité connaissance du contexte, culture et patrimoine
M7 Stage agence à valider au niveau S7 (été)

7. affirmer le parti et donc le projet à réaliser qui qu’au niveau équipements techniques de second
interroge la nature et le sens de l’espace public œuvre ;
support, au regard des mutations dont il est
9. approcher la pratique du métier par la visite de
l’objet ;
chantiers et de projets réalisés et par des contacts
8. développer et entreprendre le volet technique avec les professionnels par l’organisation de
dans les projets aussi bien au niveau structure séminaires et de conférences ;

36
Guide pédagogique et institutionnel
 37

10. affirmer la personnalité et la confiance en soi fruit de l’imagination et de créativité (démarches

pour apprendre à mieux diriger et à mieux gérer personnelles encadrées) ;
dans sa pratique professionnelle dans le futur.
• t ravaux de conceptualisation et de création. Ici
l’étudiant est appelé, en partant de ses acquis
techniques et plastiques, à produire des travaux
Module M2 – S5 & S6 : Ateliers de synthèse évolués devant relater ses capacités
à produire de véritables travaux de création
d’arts plastiques en construisant dans une pratique régulière
une connaissance plastique tant théorique que
A un niveau plus avancé des semestres S5 et S6, pratique, un vocabulaire artistique original prêt à
l’étudiant se trouvera impliqué dans des travaux verser dans toute conception architecturale et/ou
de conceptualisation et de synthèse ciblés. d’espaces urbains.
Les sujets proposés seront donc des sujets de
conceptualisation à phases et objectifs multiples
et variés.
Module M3 – S5 & S6 : Histoire et
Ils sont partagés entre techniques conventionnelles
et infographiques sollicitant essentiellement théorie de l’architecture
l’autonomie de la personnalité et des solutions
plastiques intelligentes et inventives qui puisent Le module M3-S5 : Histoire de
leur essence dans des repères culturels, fécondés l’architecture islamique et histoire des
forcément par les apports de l’histoire de l’art
villes
particulièrement moderne et contemporaine qui
s’inscrivent dans les préoccupations du métier Ce m o du l e e s t s t r u c t u ré e n t ro i s u n ité s
d’architecte. complémentaires :
Le développement d’aptitudes de création et de 1. UERE1. Unité : histoire et théorie de l’architecture
perception esthétique durant cette année occupe et histoire des villes.
une place centrale. La pertinence des exercices
2. UERE3. Unité : connaissance du contexte, culture
choisis se fait parfois de manière consensuelle afin
et patrimoine.
de susciter l’implication et l’adhésion de l’étudiant
dans cette démarche. 3. UERE4. Unité : urbanisme, ville et paysage.

Cette implication de l’étudiant dans des pratiques Les objectifs principaux du module sont :
de design et de dessin appliqué se fait de manière
progressive sur des thématiques bien ciblées. 1. s ensibiliser l’étudiant à son contexte arabo-
musulman à travers un cours dédié à
L’étudiant est toujours impliqué dans des
l’architecture contemporaine arabe et à ses
pratiques évoluées de per fec tionnement
spécificités en tant qu’héritage culturel et par
d’expression graphiques et plastiques de plus en
l’analyse de l’apport des grands théoriciens et
plus autonomes.
praticiens contemporains du monde arabe ;
2. a cquérir des connaissances relatives aux
Moyens pédagogiques pratiques sociales et culturelles de l’habiter, les
relations entre les pratiques et les lieux habités
Pour développer un regard, élaborer une pensée
et les modalités d’appropriation des territoires
et une intelligence d’expression graphique
urbains et domestiques ; ces connaissances
et plastique, les moyens pédagogiques mis en
doivent permettre aux étudiants en architecture
application peuvent se résumer à :
de fonder leurs choix dans le travail de
• d
 essin d’observation : ligne/surface/structure/ conception architecturale ;
volume/espace/lumière/couleur/… (travaux
3. c omprendre les formes urbaines à travers
d’après modèles, en atelier et ou dans un parcours
l’analyse des bâtiments et leur rapport avec
à l’extérieur de l’école) ;
leur terrain, à travers le rapport entre pleins et
• d
 essin d’imagination : extrapolation et ou vides, la volumétrie, l’implantation, la relation au
interprétation des travaux d’observation ou de voisinage, les fonctions urbaines présentes telles
volumes pour révéler de nouvelles réalisations que les commerces, les services, les bureaux ;

Programme académique et forme de l'enseignement

 E c o l e N a t i o n a l e d ’ A r c h i t e c t u r e M a r r a k e c h

4. donner les moyens nécessaires pour produire et Le module M3-S6 : théories et critiques
concevoir l’architecture consciemment, en ayant de l’architecture moderne et sociologie
une bonne connaissance du passé, de l’évolution
actuelle tout en se projetant dans l’avenir ; Ce module est composé de deux unités :
5. acquérir la connaissance du passé et également • U
 ERE1. Unité : histoire et théorie de l’architecture
la conscience du présent ; et histoire des villes.
6. t rouver, par l’analyse historique, des moyens • U
 ERE3. Unité : connaissance du contexte, culture
d’action pour aujourd’hui. et patrimoine.

Les objectifs de ce module sont :

HTA5. Théorie et critique de l’architecture
contemporaine dans le monde arabe 1. connaître la production architecturale locale
mais également moderne au Maroc à travers
Le cours s’intéresse aux spécificités de l’architecture les différentes époques de l’architecture
arabo-musulmane tenant compte du contexte, contemporaine marocaine, précoloniale,
des conditions de production, de ses diverses coloniale et postcoloniale ;
manifestations, de la dualité tradition et 2. approcher le paysage à travers ces différentes
contemporanéité. Il sera présenté aussi l’apport facettes et selon une vision globale
des grands théoriciens et praticiens de l’architecture interdisciplinaire, dans le but de permettre aux
contemporaine arabe, le cas de Hassan Fathy, Rasem futurs architectes d’intégrer cet aspect dans le
Badran, Rofaat Chadirji, Saleh Makkia, Bayyati, projet architectural ;
Abdelwahed Al Wakil, Maath Al Alousi.
3. a ppréhender et reconnaître le patrimoine
architectural dans sa complexité et ses
Sociologie de l’espace public et de potentialités et analyser les constituants
l’habiter morphologiques et typologiques des
Ce cours est une initiation à l’obser vation architectures historiques.
ethnographique des pratiques sociales de l’espace Le cours traite des évolutions et transformations
public et de l’espace habité. Il aborde les plus que connaît la pensée architecturale durant le
importantes théories et méthodes de la sociologie 20e siècle et met en exergue l’impact du mouvement
urbaine se rapportant aux pratiques sociales et aux fonctionnaliste sur les réflexions formalistes et
modes d’appropriation de l’espace et s’interroge régionalistes et également les manifestations que
sur les registres morphologique, social, culturel prend la pensée postmoderniste.
et politique qui structurent l’espace public Le c o u r s a b o rd e a u s s i l e s a rc h i t e c t u re s
et l’espace habiter. Et enfin, le cours se penche emblématiques de ces courants ainsi que les
dans sa dimension pratique sur l’observation théories et critiques qui ont marqué la période
ethnographique de quelques places publiques et étudiée.
de quelques typologies d’habitat.
Histoire 6 : l’architecture contemporaine
Typo-morphologie et formes urbaines au Maroc
Ce cours présente une lecture des formes
La contextualisation de l’enseignement de
urbaines tenant compte de ses dimensions l’histoire de l’architecture est approfondie durant
typo-morphologique et des enjeux sociaux, ce semestre à travers un cours dédié au Maroc.
économiques, culturels, juridiques, institutionnels… Ce cours traite des fondements de l’architecture
qui les produisent. En plus du corpus théorique contemporaine marocaine en traitant les différentes
référentiel en matière de forme urbaine, le cours époques, précoloniale, coloniale et postcoloniale.
examine des cas concrets de forme urbaine au L’étudiant prendra connaissance de la production
Maroc, non seulement en tant que matérialité architecturale locale mais également moderne au
physique mais aussi en tant qu’histoire urbaine, Maroc.
en tant que construit social, du macro (réseaux de
villes, bassins…) au micro (îlot, barres, typologies
du bâti…), en passant par un niveau intermédiaire
(paysage urbain, trame urbaine…) .

38
Guide pédagogique et institutionnel
 39

Histoire et théorie du paysage b. ê

 tre accompagné par des conseils d’ordre
réglementaire lors de l’élaboration du projet.
Comprendre le paysage sous ces cinq facettes
majeures, comme une réalité matérielle traversée 3. Le cours portant sur les aspects liés au confort
par des valeurs et des représentations culturelles, acoustique : présenter les stratégies à adopter, les
comme un milieu de vie, comme le support d’une dispositifs architecturaux à utiliser pour assurer un
expérience de la sensibilité, comme un site appelant niveau de confort acoustique acceptable en luttant
des transformations dans le cadre d’un projet, et ce, contre le bruit de l’extérieur à travers l’isolation
dans le cadre d’une revue historique de l’évolution acoustique de l’enveloppe du bâtiment et les
de la théorie du paysage. aménagement extérieurs (acoustique urbaine) et
en maîtrisant les conditions acoustiques intérieures
Théorie du patrimoine et particulièrement les grandes salles (acoustique
architecturale qui relève du domaine scientifique
L’objectif de ce cours de montrer aux étudiants, par et technologique visant à comprendre et maîtriser
une vision approfondie et globale des différentes la qualité sonore).
approches de la notion de patrimoine et de
4. Accompagnement des étudiants durant leurs
restauration, que les principes actuels ne sont pas
conceptions architecturales (travaux des ateliers)
des dogmes inertes mais bien une discipline en pour implanter les structures adéquates sur les plans
pleine évolution dont les concepts continuent de architecturaux.
s’affiner et de se nuancer.

Module M4 – S5 & S6 : Sciences Module M4-S6

exactes pour l’architecture Durant le semestre 6, le module M4 est structuré en
quatre cours :
Module M4-S5
Sociologie urbaine
Durant le semestre 5, le module M4 est structuré en
Le cours analyse les problèmes d’orientation
quatre cours :
de la sociologie urbaine en tant que discipline
1. Normes et règlements du bâtiment scientifique face aux transformations multiples et
2. équipements techniques fondamentales des structures sociales.
3. Acoustique Il apporte un éclairage sur le rôle de la sociologie
4. Atelier structure 1 urbaine et ses diverses méthodes dans l’approche
des objets d’études, et il met l’accent sur
1. Le cours Normes et règlements du bâtiment vise
l’instauration de la recherche sociale empirique se
à:
basant sur l’étude approfondie des lieux et de leur
a. initier les étudiants en architecture aux concepts rapport avec les structures sociales.
et méthodes de normalisation et homologation ;
b. faire connaître les processus de production des Territoire et environnement
DTU (documentation technique unifiée), des
normes de la construction de la réglementation Le cours consiste à offrir à l’étudiant les moyens d’agir
régissant l’acte de bâtir au Maroc ainsi que les dans le process d’interventions aménagistes en tant
normes d’organisation (sécurité et qualité) ; que partie prenantes dans la production urbaine.
Il s’agit de faire comprendre la responsabilité, la
c. introduire des exemples récents de l’application
méthodologie et les pratiques des aménageurs afin
des normes inhérentes aux différents thèmes
de les impliquer davantage dans tout acte décisif.
étudiés.
Il s’agit aussi de rendre l’étudiant capable de mener
2. Le cours « Equipements techniques » permettra une analyse critique pertinente sur la relation entre
à l’étudiant de : les objectifs, les moyens et les effets des pratiques
a. se familiariser avec les données normatives et d’aménagement sur le territoire. Faire connaître
réglementaires marocaines et/ou internationales, les différentes problématiques de la prise en
sur les équipements et dispositifs techniques du compte de l’environnement dans l’aménagement
bâtiment ; du territoire.

Programme académique et forme de l'enseignement

 E c o l e N a t i o n a l e d ’ A r c h i t e c t u r e M a r r a k e c h

Planification 3. Economie et marché de la construction

Ce cours offre à l’étudiant les outils de lecture Le cours Économie et marché de la construction
analytique afin d’approfondir le processus de vise à introduire le raisonnement économique
planification territoriale en lien avec les orientations dans une approche globale de l’urbain, tant
du développement, les objectifs et les grands enjeux dans une perspective macroéconomique
urbains, en incluant la détermination des actions (« économie urbaine ») que micro-économique
et les mécanismes de suivi. Il lie la planification (étude économique des marchés immobiliers,
aux intérêts et dynamiques qui se manifestent en étude économique de la construction). Le cours
milieu urbain et à la gestion territoriale en tant que commence par une introduction aux principaux
fonction de plus en plus décentralisée. concepts économiques (offre, demande, marchés,
maximisation…). L’application de ces outils
et concepts dans les théories économiques des
Module M5 – S5 & S6 : Sciences localisations permet de détecter quelles conditions
sont nécessaires au développement économique et
exactes pour l’architecture quel rôle les villes ont joué dans ce développement.

Module M5-S5 Module M6 – S5 & S6 : Anglais et

Ce module est structuré en deux cours : Techniques de communication

1. Infographie Module M6-S5

Ce cours consiste d’abord à sensibiliser l’étudiant Ce module est structuré en deux cours.
au rôle que peut jouer l’infographie dans le métier
d’architecte. Il délivre une formation sur les outils 1. Techniques de communication
indispensables durant les différentes phases du
cycle d’un projet avec l’objectif de rendre l’étudiant Ce cours représente la partie 2 du niveau 1 dédié
pertinent dans le choix de ses outils pour plus à l’initiation aux méthodes et techniques de
d’efficacité. communication dont les objectifs sont :
• introduire les exigences du métier d’architecte en
2. Modélisation et représentation du matière de communication orale et écrite ;
projet 4 • initier aux méthodes de prise de parole ;
Le cours est axé sur les techniques de modélisation • aider à être plus efficient dans l’assimilation des
d’un projet quelconque, depuis la phase contenus des cours magistraux, conférences,
conceptuelle jusqu’aux plans détaillés. débats ;
• préparer l’étudiant à l’exercice du jury d’atelier
d’architecture.
Module M5-S6
Cet enseignement porte sur l’étude des conventions
Ce module est structuré en trois cours : et des techniques de la présentation orale. Différents
types de présentation orale sont soumis à l’écoute
1. Topographie-cartographie de l’étudiant qui doit être apte à en apprécier le
contenu, identifier les techniques déployées et en
Faire acquérir aux étudiants les notions de base
interpréter les informations émises.
nécessaires pour comprendre la topographie et
la cartographie et leur permettre de dialoguer 2. Anglais
et coordonner avec les ingénieurs géomètres-
topographes. A ce niveau, les étudiants sont censés parfaire leurs
compétences linguistiques (lecture, écriture, écoute
2. Atelier de structure 2 et prise de parole) en relation avec les thèmes de
l’architecture et de l’urbanisme.
Accompagnement des étudiants durant leurs
conceptions architecturales (travaux des ateliers) • F urther develop students’ reading, listening,
pour implanter les structures adéquates sur les plans writing and speaking skills in relation to the world
architecturaux. of business.

40
Guide pédagogique et institutionnel
 41

• P
 resent a range of business situations in the A ce niveau, et dans la suite du semestre précédent,
form of case studies, role play and discussions les étudiants sont censés parfaire leurs compétences
which familiarize students with issues they may linguistiques (lecture, écriture, écoute et prise de
encounter in business organizations. parole) en relation avec les thèmes de l’architecture
et de l’urbanisme. L’accent est mis sur la pratique de
• F ocus on language functions and structures which
l’écoute authentique, l’oral, la lecture et l’écriture.
are particularly useful in business life.
• I ncrease the students’ knowledge of technical
Module M7 – S5 & S6 : Stage ouvrier
vocabulary, specialist management terms,
business idiom and corporate culture.
Dans le cursus pédagogqiue de l’étudiant, le stage
• G
 ive students practice in writing business ouvrier d’une importance capitale. Le contact avec
communication documents such as letters, e-mails le chantier permet de comprendre les niveaux
and short reports. élémentaires et basiques du métier ainsi que
les différents aspects de la coordination et de la
• L isten to, understand and extract information from
communication afférents aux diverses missions de
extended natural speech in business situations.
l’architecte.
Ce stage permettra aux étudiants de visualiser les
Module M6-S6 différents travaux d’une construction, composés
des lots tels que : gros-œuvre, étanchéité, électricité,
Le module M6 est structuré en deux cours : plomberie-sanitaires, revêtement, menuiserie,
peinture (« une éventuelle participation aux travaux,
1. I nitiation à la recherche appliquée au suivant les instructions du chef du chantier »).
projet
Ce stage permettra à l’étudiant de connaître :
Il s’agira durant ce semestre d’intier l’étudiant à
1. la mise en œuvre des matériaux : matériaux, leurs
une démarche scientifique menant à la conception
compositions, main-d’œuvre, matériel et mise en
de projet. Cet enseignement dote l’étudiant des
œuvre ;
outils épistémologiques minima nécessaires à
l’assimilation de la notion de « méthodologie de 2. les composantes d’un chantier (installation et
recherche » et du schéma théorique structurel organisation du chantier) ;
devant sous-tendre la conception architecturale. Il 3. l’organigramme des tâches dans le chantier
capitalise les enseignement dispensés jusqu’à lors (planning) ;
pour rendre l’étudiant capable d’exploiter ses acquis 4. les différents intervenants dans un chantier : du
de façons transversale et convergente vers le projet maître d’ouvrage au dernier intervenant ;
architectural. 5. quelques problèmes de compréhension par le
personnel du chantier des documents fournis par
2. Anglais les techniciens (architecte, ingénieur) ;
6. l’environnement humain : comportement et
Ce cours représente la partie 2 du niveau II dédié relations avec le personnel du chantier.
à la maîtrise des méthodes et techniques de
restitution et de communication du projet.
Ses objectifs sont :
• maîtriser les exigences du métier d’archiecte en
matière de vocabulaire et de communication orale
et écrite ;
• m aîtriser les méthodes de prise de parole et
d’argumentaire ;
• être apte à construire et à décliner sa pensée de
façon structurée et argumentée ;
• d oter l’étudiant des outils et techniques
nécessaires de démonstration et d’argumentation
orale et écrite.

Programme académique et forme de l'enseignement

 E c o l e N a t i o n a l e d ’ A r c h i t e c t u r e M a r r a k e c h

Emplois du temps : Troisième année

Semestre 5

Niveau Horaire Jours

Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi

Typomorphologie Ateliers
CAO 2
8h15- et formes DEP 5 d’architecture Planification et
M. HT Patrimoine
10h00 urbaines M. Kabbaj G1 gestion urbaine
Benaïcha M. Filli
Mme Belarbi Boujemaoui Benchekroun/ M. Kharmich
M. Zakaria Salle 3
G1 G1 Guennoun Salle 3
G2
Salle 3 Lahrach G4 Bellemlih G3
Rheimi G5 Bennouna G4
Typomorphologie CAO 2 Alem G3 Sebti / Guennouni G6 Anglais
et formes DEP 5
M. HTA Hayyani GT6 Ouchen / Ouarnach G7
10h15- urbaines El
Benaïcha M. Alilouch Madi G2 Tahti G8 M.
12h00 Mme Belarbi Khayati
M. Zakaria Salle 3 Zouhair Hajji / Oughiri G5 Echchad
G2 G7
Tazi R. G9 G9
Salle 3 G1 Salle B

LS5 Anglais Atelier de Atelier de Atelier de

M. structure structure structure Anglais
12h45- Bensoukas Benaïcha Benaïcha Talibi G4 Smirkou
14h30 Ateliers d’architecture G2 & G8 G1 G6 (AT G1 G6 (AT M. G61 G5
Kabbaj G1 Salle A Mouline) Mouline) Hammoumi Salle 1
Benchekroun / Guennoun G2
Bellemlih G3 Atelier de structure
Bennouna G4 Talibi G7 Hammoumi
Sebti / Guennouni G6 G5
Ouchen / Ouarnach G7 Anglais
Tahti G8 Anglais Ateliers de
14h45- M. Bensoukas
Hajji/Oughiri G5 M. Bensoukas G6 structure
16h30 G3 & G4
Tazi R. G9 Salle 2 (à 12h45) M. Talibi G8
Salle A
Anglais
Smirkouk G9
Salle 1

42
Guide pédagogique et institutionnel
 43

Semestres 7 et 8

Module M1 – S7 & S8 : Atelier d’architecture

Année 4
Ce module repose sur l’acquisition de connaissances multiples et d’outils conceptuels nouveaux liés à
l’assimilation de la fabricque urbaine.
L’enseignement part de la nécessité de questionner les outils conventionnels de fabrication de la ville
pour aboutir à une conception basée sur la notion de stratégie d’action permettant à l’étudiant d’adopter
une démarche transversale ; qui combine des « intrants multiples » et propose des réponses urbaines et
architecturales dans un cadre nouveau, celui du « projet urbain ».
En plus des grandes thématiques urbaines (densité, transport, mixité, paysage, environnement…), les questions
d’échelle et de périmètre pertinent sont au cœur de cette démarche.
L’atelier d’architecture et d’urbanisme dans le semestre 7 est un lieu d’échange où le cours est dispensé
sous forme de présentations, analyses, exercices pratiques, sorties, lectures et débats, études de cas.
L’évaluation se fait en plusieurs phases :
• a nalyse et diagnostic : remise de rapports individuels et/ou de groupe + exposé oral sur la base des rendus
graphiques affichés ;
• o
 ptions d’interventions : exposés oraux individuels et/ou de groupe en plus de la présentation orale sur la
base des rendus graphiques affichés ;
• c onceptualisation de l’intervention architecturale dans son milieu urbain : présentation des rendus
graphiques sous forme d’affichage individuel ou de groupe en 2 phases (esquisses + avant-projets) ;
• l e rendu final est affiché par les étudiants et fait l’objet d’une évaluation collégiale par jury obligatoire
comprenant l’enseignant de l’atelier.

Programme académique et forme de l'enseignement

 E c o l e N a t i o n a l e d ’ A r c h i t e c t u r e M a r r a k e c h

4e année – Semestres S7 et S8

Niveau Module Elément(s) de module U E R E d o n t r e l è ve l e m o d u l e

M1 Ateliers Architecture 7 U6 Théories et pratiques du projet d’architecture

M2 DEP7 U2. Unité Expression artistique et plastique

BIM et modélisation U5. Ingénieurie et technologie
Atelier Analyse spaticale : SIG, photo U5. Ingénieurie et technologie
interprétation et télédétection
M3
TD Estimation technique du projet – DCE U5. Ingénieurie et technologie
(dossier consultation des entreprises)
S7 Réseaux techniques urbains U5. Ingénieurie et technologie
Séminaire spécialisé thématique U3. Unité Connaissance du contexte, culture et patrimoine
Droit de l’urbanisme et gestion U4. Unité Urbanisme, ville et paysage
M4 urbaine
Séminaire patrimoine / ou Séminaire U3. Unité Connaissance du contexte, culture et patrimoine
paysage (optionnel)
Anglais 7 U3. Unité Connaissance du contexte, culture et patrimoine
M5
Ville contemporaine U4. Unité Urbanisme, ville et paysage

Niveau Module Elément(s) de module U E R E d o n t r e l è ve l e m o d u l e

M1 Ateliers Architecture 8 U6 Théories et pratiques du projet d’architecture

M2 Dessin et expression artistique 8 U2. Unité Expression artistique et plastique

Histoire 8 Cours théorie et critique U1. Unité Histoire, Théorie et critique de l’architecture
avancées
M3 Droit de l’urbanisme U4. Unité Urbanisme, ville et paysage
Normes et programmation des U4. Unité Urbanisme, ville et paysage
équipements collectifs
U3. Unité Connaissance du contexte, culture et
Management du projet
S8 M4 patrimoine
Conduite des travaux, MOER U5. Ingénieurie et technologie
Studio Patrimoine U3. Unité Connaissance du contexte, culture et patrimoine
Studio Paysage U3. Unité Connaissance du contexte, culture et patrimoine
M5
2 séminaires thématiques spécialisés U3. Unité Connaissance du contexte, culture et patrimoine
(de 2 heures chacun)
Anglais 8 U3. Unité Connaissance du contexte, culture et patrimoine
M6
Arabe U3. Unité Connaissance du contexte, culture et patrimoine
M7 Stage administratif à valider

44
Guide pédagogique et institutionnel
 45

Module M2 – S7 & S8 : Ateliers • les coloris (art et maîtrise de l’usage des couleurs),
d’arts plastiques • l e rythme et l’harmonie (les formes qu’utilisent
aussi bien le peintre que l’architecte se
A un niveau encore plus avancé, l’enseignement comportent comme un poids, un poids visuel
durant ce semestre acquiert plutôt une forme dont il faudrait tenir compte pour la plasticité, le
optionnelle/obligatoire qui verse dans des rythme et l’harmonie optique globale),
problématiques de design d’objets dans/pour et • la conceptualisation et l’esprit de synthèse.
autour de l’architecture, sous des formes variées :
design d’objets dans une logiques industrielle,
design et art traditionnel, design de muralité Moyens pédagogiques
et scénographie, design céramique et design
graphique. Pour développer un regard, élaborer une pensée
et une intelligence d’expression graphique et
La démarche didactique est la suivante : plastique, les moyens pédagogiques mis en œuvre
peuvent se résumer à :
1. Approcher l’expression artistique par le dessin,
les composants formels dans les arts plastiques Dessin d’observation : ligne/surface/structure/
comme dans la sculpture le design et l’architecture : volume/espace/lumière/couleur/… (travaux
• l e volume et l’espace (indices de localisation d’après modèles, en atelier et ou dans un parcours
spatiale, indices de profondeur, dessin dans à l’extérieur de l’école.
l’espace…) ; Dessin d’imagination : extrapolation et/ou
• l a couleur dans ses dimensions physique, interprétation des travaux d’observation ou de
psychologique et psychophysiologique ; volumes pour révéler de nouvelles réalisations
• la lumière et les ombres. fruit de l’imagination et de la créativité (démarches
personnelles encadrées).
2. Approcher les composants plastiques dans
toutes les expressions, en particulier en design et Travaux de conceptualisation et de création .
en architecture : Ici l’étudiant est appelé, en partant de ses acquis
techniques et plastiques, à produire des travaux
• l e clair obscur (les objets ont un relief et un
de synthèse évolués devant relater ses capacités
volume et ne sont perçus que grâce au clair obscur
à produire de véritables travaux de création en
qui révèle leurs contours),
construisant dans une pratique régulière une
• le cadrage (classement de ce qui est important connaissance plastique tant théorique que pratique,
et doit être mis en valeur par rapport à ce qui est un vocabulaire artistique original prêt à verser dans
secondaire), toute conception architecturale et ou d’espaces
• l a stylisation (conception économique et urbains.
application simplifiée de l’esthétique,

Programme académique et forme de l'enseignement

 E c o l e N a t i o n a l e d ’ A r c h i t e c t u r e M a r r a k e c h

Module M3 – S7 & S8 : Ingénierie et 2. Analyse spatiale

Technologie pour l’architecture L’objectif de l’atelier Analyse spatiale est de
familiariser les étudiants sur l’utilisation des
outils de connaissance des territoires, comme la
Module M3-S7 photographie aérienne, la photo-interprétation,
l’imagerie satellitaire haute résolution, la
Ce module repose sur l’acquisition de connaissances
cartographie thématique et l‘intégration de
multiples et d’outils conceptuels nouveaux liés à la
ces données multi-sources dans un système
production architecturale et urbaine :
d’information géographique.
1 . Acq u i s i t i o n d e s s avo i r s te c h n i q u e s e t
technologiques et aptitude à l’analyse spatiale 3. Estimation technique du projet
utilisant les outils de SIG, photo-interprétation et
télédétection, ainsi que l’usage de la technologie Le cours consiste à jeter un éclairage sur tous les
de BIM (Building Information Modelling) et d’outils aspects liées aux métrés et à l’estimation du coût
de modélisation. d’un projet sur la base des quantités. C’est une
étude technique et budgétaire d’un projet de
2. Maîtrise des réseaux techniques urbains dans
construction (étude de cas : projet personnel de
leurs aspects conceptuels, techniques, politiques,
l’atelier d’architecture de 3e année).
sociaux et économiques.
3. Estimation technique des projets à travers le 4. Réseaux techniques urbains
dossier de consultation des entreprises.
Réseaux d’infrastructures urbaines : fondements
Le module M3 est structuré en quatre cours. et enjeux des réseaux techniques urbains de l’eau
potable, de l’assainissement (réseau, ouvrage de
1. BIM et modélisation drainage, STEP), de voirie, de tram en site propre et
Le cours se focalise sur le concept de BIM, ses d’énergie (électricité, éclairage public).
origines et ses enjeux dans l’architecture et dans le
domaine de la construction de manière générale. Il
vise essentiellement à initier l’étudiant à l’ensemble
des connaissances et prérequis indispensables pour
la maîtrise d’un environnement BIM.
Le cours offre des formations sur les giciels relevant
d’un Workflow BIM ainsi que des éléments de lecture
et d’analyse sur les dimensions multiples du BIM (3D,
4D, 5D, 6D, et 7D).

Le cours permet de :
1. sensibiliser l’étudiant à la CAO et ses avantages ;
2. sensibiliser l’étudiant au rôle du BIM et de ses
différentes applications dans l’architecture (de la
DAO à la CAO) ;
3. assimiler la notion de BIM, sa nomenclature, ses
standards et ses avantages ;
4. identifier le Workflow adapté pour la spécificité
du projet ;
5. a cquérir des notions sur la coordination, la
planification, les DQE, l’efficacité énergétique ;
6. a voir un aperçu sur un logiciel BIM (initiation à un
certians produits Autodesk) ;
7. paramétrer la maquette numérique, la modifier et
la mettre à jour, etc.

46
Guide pédagogique et institutionnel
 47

Module M3-S8 à travers le temps et l’espace dans le but d’une

appréhension par le contraste et la différence.
Le module M3 couvre deux unités :
1. UERE1. Unité : Histoire et théorie de l’architecture Droit de l’urbanisme
et histoire des villes.
Comprendre les principaux textes législatifs et
2. UERE4. Unité : Urbanisme, ville et paysage.
réglementaires régissant le domaine de l’urbanisme
Les objectifs principaux de ce module : (loi 12-90 relative à l’urbanisme, loi 25-90,
relative aux lotissements, groupes d’habitations
• E veiller le sens critique des étudiants en et morcellements, règlements généraux de la
développant la critique architecturale et construction, etc.)
l’autocritique pour comprendre les œuvres
architecturales, notamment contemporaines, et Analyse des différents documents d’urbanisme
saisir la signification du langage de l’architecture (schéma directeur d’aménagement urbain SDAU,
dans une démarche contextuelle. plan d’aménagement, PA, plan de développement,
PD, arrêté d’alignement, etc., et les interrelations
• C onnaître les principaux textes législatifs
entre ces outils de planification urbaine.
et réglementaires régissant le domaine de
l’urbanisme et les différents documents Procédures et circuits d’examen et de délivrance
d’urbanisme en vigueur au niveau national, ainsi des permis de construire, des autorisations de lotir,
que les procédures et circuits d’examen et de de créer des groupes d’habitations et de morceler.
délivrance des autorisations d’urbanisme et des Infractions en matière d’urbanisme et procédures
infractions en matière d’urbanisme. de dérogation, etc.
• Maîtriser l’utilisation de la grille des équipements
pour identifier et quantifier les besoins selon le Normes et programmation des
manuel des normes en vigueur. équipements collectifs
Histoire 7 : Etudes comparatives en Normes en vigueur pour la définition des besoins
architecture (thématiques changeantes à en équipements au niveau des documents
définir) d’urbanisme et lors d’opérations de lotissement
et de création de groupes d’habitations
Approche comparative de l’histoire de l’architecture (superficies, seuil de programmation, localisation
visant l’ouverture sur les expériences internationales et spécifications, etc.).

Programme académique et forme de l'enseignement

 E c o l e N a t i o n a l e d ’ A r c h i t e c t u r e M a r r a k e c h

Module M4 – S7 & S8 : Connaissance scientifiques abordant la ville et l’édifice, tout en se

focalisant sur l’approche des spatialistes, c’est-à-
du contexte culture et du dire les architectes et les urbanistes. Le séminaire
patrimoine, intègre également un axe sur l’état des savoirs
Urbanisme, village et paysage en architecture et en urbanisme au Maghreb.
Un exercice de terrain constituera le fondement
pratique du séminaire ; il consiste en effet à proposer
Module M4-S7 une méthode de recherche appropriée à un certain
nombre de thématiques sur l’urbain et l’architecture.
La particularité de ce module est que l’étudiant doit
s’acquiter d’une masse horaire totale d’un minimum • Méthodologies et outils d’aide à la décision
de 64 heures en choisissant au moins 2 séminaires pour une gestion durable du cadre bâti : il s’agira
thématiques spécialisés ou bien 1 des 3 studios de d’abord de familiariser les étudiants avec la question
spécialisation. de la complexité transposée à la ville tout en
intégrant les exigences de développement durable.
L’objectif est de doter l’étudiant des pré - Seront ensuite traités les nouveaux modèles de
requis nécessaires selon ses sensibilités et ses partenariat public-privé dans la construction et
prédispositions et de l’outiller des connaissances la gestion des ouvrages ; pour, enfin, inscrire la
spécifiques requises pour qu’il arrête son choix perception et le traitement des constructions dans
d’atelier thématique en S9. une démarche dynamique en inscrivant l’analyse
Ce module est composé de séminaires thématiques sur l’ensemble du cycle de vie dans le cadre de
spécialisés, en plus de deux studios : l’approche en coût global-programme global.
• Le design urbain : une approche sensible,
1. Séminaires thématiques spécialisés globale et responsable : l’objectif du séminaire sera
d’agir sur les normes et standards d’aménagement
• Environnement, risques et quartiers durables : urbain actuellement adoptés pour générer des
le séminaire aborde les enjeux fondamentaux des outils de : 1. planification ; 2. conception ; 3. gestion
mutations des territoires et de leurs impacts sur les émanant de ces principes et visant à atteindre un
populations et les écosystèmes, ou encore s’attache développement urbain durable tant aux niveaux
à établir les liens entre l’écologie urbaine et les éco- économique, environnemental que social…
quartiers ; ces quartiers sont conçus ou renouvelés Nous procéderons au cours du séminaire à l’étude
selon une démarche environnementale, laquelle d’expériences analogues à travers le monde,
porte notamment sur les cycles efficients de matière particulièrement celles de pays ayant des contraintes
(gestion des eaux pluviales et eaux usées épurées, et potentialités similaires, puis à la mise en pratique
gestion durable des déchets, maintien des espaces de ces outils dans des projets réels et concrets.
ouverts productifs, etc.) et d’énergie, notamment la
qualité environnementale des bâtiments. • Accessibilité physique des personnes à
mobilité réduite.
• La ville marocaine face au défis de la
privatisation et de la mondialisation : face 2. Droit de l’urbanisme et gestion urbaine
au phénomène de la mondialisation et de la
globalisation, la ville marocaine a constitué une
plateforme d’accueil et un réceptacle privilégié des 3. Séminaire Patrimoine / Paysage
flux de biens, de services, des opérateurs et des (optionnel)
acteurs, des modes de vie, des pratiques venant
d’autres pays et d’autres régions du monde. Dès
lors, la ville marocaine s’est affranchie de l’emprise Studio architecture du paysage
publique au profit d’autres opérateurs privés tant Initiation à l’approche complexe du projet
nationaux qu’internationaux. d’architecture du paysage à partir d’une approche
• La ville et l’édifice comme objets de recherche multi-échelle et multidisciplinaire, le cours
développe les outils :
scientifique : ce séminaire se focalise sur la
dimension de la recherche scientifique dans le 1. d e la transcendance du lieu à partir de ses
domaine de l’urbanisme et de l’architecture. Il se composantes tangibles et intangibles (espace/
pose des questions liées aux différentes approches lieu) ;

48
Guide pédagogique et institutionnel
 49

2. de la traduction graphique de l’essence d’un lieu 2. Management des projets

à partir de l’analyse inventive ;
Il s’agit à ce niveau de développer la méthodologie
3. de la capture du génie du lieu et de la traduction critique du projet par :
de ce dernier dans une approche projectuelle ;
• l a prise en compte de la complexité des
4. assimilation du projet d’architecture du paysage paramètres intervenants dans la programmation
comme vecteur de durabilité par l’intégration et la mise en forme ;
de la dimension paysagère comme composante
à part entière dans les projets d’aménagement • l ’i n t é g r a t i o n d e s s c i e n c e s a p p l i q u é e s
territoriaux, urbanistiques et/ou architecturaux (problématiquesliées à la culture constructive, au
et de design urbain. développement durable et aux démarches HQE)
au bâtiment et aux études de réseaux (logiques
structurelles, connaissance des matériaux, gestion
Studio Patrimoine de projet et programmation) dès la définition de
l’ébauche du projet.
Initiation à la notion de patrimoine, au projet
patrimonial et aux démarches du projet.

Le cours développe :
Module M5 – S7 & S8 : Connaissance
• la génèse de la notion de patrimoine ; du contexte culture et patrimoine,
• l ’nitiation aux outils pour la compréhension de la Urbanisme, village et paysage
problématique patrimoniale en générale ;
• l ’initiation aux outils pour mener des projets à
caractères patrimonial dans les règles de l’art : Module M5-S7
restauration et réhabilitation. Le module M5 est structuré durant le septième
semestre en 2 cours :
Module M4-S8
1. Anglais
Le module M4 est structuré en 2 cours :
Ce module représente la partie 2 du niveau II
dédié à la maîtrise des méthodes et techniques de
1. Conduite des travaux restitution et de communication du projet.
• a pprendre à l’étudiant les techniques de rédaction Les objectifs en sont :
des pièces écrites faites à partir des documents • maîtriser les exigences du métier d’archiecte en
graphiques du projet ; matière de vocabulaire et de communication orale
• p
 réparer à l’élaboration d’un ensemble de et écrite ;
documents destinés à guider dans le détail la • m aîtriser les méthodes de prise de parole et
réalisation des travaux, à estimer ou évaluer leur d’argumentaire ;
coût et à fournir les moyens les plus efficaces pour • d oter l’étudiant des outils et techniques
maîtriser leur exécution ; nécessaires de démonstration et d’argumentation
• f ournir à l’étudiant les outils nécessaires afin de en langue anglaise.
maîtriser la relation projet / réalisation / coût ;
• ê
 tre capable de vérifier l’état d’avancement de 2. Ville contemporaine
l’exécution des travaux pour un respect des
Le cours jette un éclairage sur la grande
délais à travers le suivi d’un planning des travaux
problématique des villes contemporaines à travers
(manipuler le logiciel « Ms Project ») ;
l’analayse des différents modèles de planification :
• é
 tablir une installation de chantier et reconnaître – le transport ;
les postes-clés pour un gain de temps, une
amélioration de la sécurité et de la qualité. C’est – la densité ;
une clé pour la réussite de la mission « maîtrise – la mixité urbaine ;
d’œuvre ». – la pollution.

Programme académique et forme de l'enseignement

 E c o l e N a t i o n a l e d ’ A r c h i t e c t u r e M a r r a k e c h

Module M5-S8 • Méthodologies et outils d’aide à la décision

pour une gestion durable du cadre bâti : il s’agira
Le module S8 garde en grande partie la structure d’abord de familiariser les étudiants avec la question
adoptée durant le semestre précédent. de la complexité transposée à la ville tout en
L’objectif est toujours de doter l’étudiant des pré- intégrant les exigences du développement durable.
requis nécessaires, selon ses sensibilités et ses Seront ensuite traités les nouveaux modèles de
prédispositions, et de l’outiller des connaissances partenariat public-privé dans la construction et
spécifiques requises pour qu’il arrête son choix la gestion des ouvrages ; pour, enfin, inscrire la
d’atelier thématique en S9. perception et le traitement des constructions dans
une démarche dynamique en inscrivant l’analyse
Le module est composé durant ce semestre de
sur l’ensemble du cycle de vie dans le cadre de
séminaires selon des thématiques spécialisées en
l’approche en coût global-programme global.
plus de deux studios :
• Le design urbain : une approche sensible,
1. Séminaires thématiques spécialisés : globale et responsable : l’objectif du séminaire sera
d’agir sur les normes et standards d’aménagement
• Environnement, risques et quartiers durables  : urbain actuellement adoptés pour générer des
le séminaire aborde les enjeux fondamentaux des outils de :
mutations des territoires et de leurs impacts sur les – planification ;
populations et les écosystèmes, ou encore s’attache
– conception ;
à établir les liens entre l’écologie urbaine et les éco-
quartiers ; ces quartiers sont conçus ou renouvelés – g estion émanant de ces principes et visant à
selon une démarche environnementale, laquelle atteindre un développement urbain durable aux
porte notamment sur les cycles efficients de matière niveaux économique, environnemental et social…
(gestion des eaux pluviales et eaux usées épurées, Nous procéderons au cours du séminaire à
gestion durable des déchets, maintien des espaces l’étude d’expériences analogues à travers le
ouverts productifs, etc.) et d’énergie, notamment la monde, particulièrement celles de pays ayant des
qualité environnementale des bâtiments. contraintes et des potentialités similaires, puis la
• La ville marocaine face aux défis de la mise en pratique de ces outils dans des projets réels
privatisation et de la mondialisation : face et concrets.
au phénomène de la mondialisation et de la • A
 ccessibilité physique des personnes à
globalisation, la ville marocaine a constitué une mobilité réduite.
plateforme d’accueil et un réceptacle privilégié des
flux des biens, des services, des opérateurs et des
2. Droit de l’urbanisme et gestion urbaine
acteurs, des modes de vie, des pratiques venant
d’autres pays et d’autres régions du monde. Dès
lors, la ville marocaine s’est affranchie de l’emprise 3. Séminaire Patrimoine / paysage
publique au profit d’autres opérateurs privés tant (optionnel)
nationaux qu’internationaux.
• La ville et l’édifice comme objets de recherche Studio Architecture du paysage
scientifique : ce séminaire se focalise sur la
dimension de la recherche scientifique dans le Initiation à l’approche complexe du projet
domaine de l’urbanisme et de l’architecture. Il se d’Architecture du paysage à partir d’une approche
pose des questions liées aux différentes approches multi-échelle et multidisciplinaire, le cours
scientifiques abordant la ville et l’édifice, tout en se développe les outils :
focalisant sur l’approche des spatialistes, c’est-à- 1. d e la transcendance du lieu à partir de ses
dire les architectes et les urbanistes. Le séminaire composantes tangibles et intangibles (espace/
intègre également un axe sur l’état des savoirs lieu) ;
en architecture et en urbanisme au Maghreb.
2. de la traduction graphique de l’essence d’un lieu
Un exercice de terrain constituera le fondement
à partir de l’analyse inventive ;
pratique du séminaire ; il consiste en effet à proposer
une méthode de recherche appropriée à un certain 3. de la capture du génie du lieu et de la traduction
nombre de thématiques sur l’urbain et l’architecture. de ce dernier dans une approche projectuelle ;

50
Guide pédagogique et institutionnel
 51

4. assimilation du projet d’architecture du paysage • l ’intervention sur les abords immédiats et le

comme vecteur de durabilité par l’intégration traitement de mise en valeur .
de la dimension paysagère comme composante Un exemple de bâtiment patrimonial concret sera
à part entière dans les projets d’aménagement choisi pour l’expérimentation de la démarche
territoriaux, urbanistiques et/ou architecturaux patrimoniale formelle.
et de design urbain.
Sur un territoire défini par l’enseignant : Module M6 – S8 : Connaissance du
– dans un premier temps, l’étudiant est appelé à contexte culture et du patrimoine
faire une analyse sensible du lieu pour en établir le
diagnostic, puis procéder à la transcendance du lieu Ce module représente la partie 2 du niveau II
à partir de ses composantes tangibles et intangibles dédié à la maîtrise des méthodes et techniques de
en appliquant les méthodes de « l’analyse inventive » restitution et de communication du projet.
pour l’extraction de son essence ; s’ensuit la Les objectifs en sont :
transcription graphique du génie du lieu ;
1. maîtriser les exigences du métier d’archiecte en
– dans un second, l’étudiant est amené à élaborer matière de vocabulaire et de communication
une proposition de projet qui capitalise et orale et écrite ;
conceptualise les potentiels tangibles, intangibles
2. m aîtriser les méthodes de prise de parole et
et/ou latents du territoire selon une approche
d’argumentaire ;
projectuelle qui utilise l’expression graphique
d’interprétation du site comme outil à part entière 3. d oter l’étudiant des outils et techniques
de conception et d’exploitation du génie du lieu. nécessaires de démonstration et d’argumentation
en langue anglaise.
Studio Patrimoine
Module M7 – S8 : Stage ouvrier
Initiation à la notion de patrimoine, au projet
Ce stage permettra aux étudiants de visualiser les
patrimonial et aux démarches du projet, le cours
différents travaux d’une construction composés des
développe :
lots : gros-œuvre, étanchéité, électricité, plomberie-
• la génèse de la notion de patrimoine ; sanitaires, revêtements, menuiserie, peinture. (Une
• l ’initiation aux outils pour la compréhension de la éventuelle participation aux travaux, suivant les
problématique patrimoniale en général ; instructions du chef du chantier).
Ce stage permettra à l’étudiant de connaître :
• l ’initiation aux outils pour mener des projets à
caractère patrimonial dans les règles de l’art : • l a mise en œuvre des matériaux : matériaux, leur
restauration et réhabilitation : composition, main-d’œuvre, matériel et mise en
œuvre ;
• d
 ans un premier temps, la mise en application de
la démarche du projet de restauration, puis de • l es composantes d’un chantier (installation et
réhabilitation, réutilisation et réaffectation des organisation du chantier) ;
édifices, • L ’organigramme des tâches dans le chantier
• d
 ans un second temps, les plans de sauvegarde (planning) ;
des tissus anciens, en mettant l’accent sur les • l es différents intervenants sur un chantier : du
médinas, ksours, villages et villes modernes maître d’ouvrage au dernier intervenant ;
marocaines, comme champ d’investigation
historique, ainsi que la compréhension des tissus • q
 uelques problèmes de compréhension par le
anciens et l’intervention de la sauvegarde ; personnel du chantier des documents fournis par
les techniciens (architecte, ingénieur) ;
• l a connaissance de la restauration de quelques
matériaux (béton, pierre, terre…) avec leurs • e
 nvironnement humain : comportement et
pathologies et leurs techniques de mise en relations avec le personnel du chantier.
œuvre, de consolidation et de renforcement des
structures ;
• les interventions d’urgence ;

Programme académique et forme de l'enseignement

 E c o l e N a t i o n a l e d ’ A r c h i t e c t u r e M a r r a k e c h

Emplois du temps : Quatrième année

Semestre 7

Niveau Horaire Jours

Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi
Séminaire
Droit de
d’approfon-
8h15- l’urbanisme, Economie de la
Anglais Patrique dissement
10h00 Ateliers planification construction
Mel sociale J. Guennoun
d’architecture et gestion Ateliers M. Samoihi
Laoufir Mme Belarbi R. Kharmich
urbaine d’architecture
G4 et G5 G1 G1
M. Raounaq Studio
F. Debbi Salle 1 Salle 1 F. Debbi Salle 1
G2 El Kheloufi
G2 A. Lahmouz
Salle 2
Séminaire A. Seddique
d’approfon- Serhane A.
A. Debbi Anglais Droit de Anglais
dissement Hadmi Economie
G1 Mel l’urbanisme, Mel
Pratique J. Guennoun Mourchid de la
10h15- Laoufir planification Laoufir
A. El Houari sociale M. Mansour Ouahabi / construc-
12h00 G7 Salle 1 et gestion G9-G10
G3 Mme Belarbi H. Bahi Basset tion
LS7 urbaine Salle 1
M. Haci G2 M. Samihi
M. Raounaq Studio
G8 Salle 1 M. Haci G2
G2 El Kheloufi
Salle 2 G2-G6 Salle 1
Salle 2 Mme M’hamdi

Ateliers Topographie ETCS Studio

d’architecture Cartographie Sefraoui paysage
12h45-
Tachalait G1 G2 Mme Samadi DEP 7
14h30 Seddiqui G4 Salle 3 Salle C Amhamdi/
Serhane G5 Anglais Studio BIM
Karmadi /
Hadmi G6 M. Haci M. Akazaf
Rhenimi
Mourchid G7 G1 G3
Topographie ETCS Séminaire Hajhouj
Ouahabi G9 Salle A
14h45- Cartographie Sefraoui d’approfon- Jihad /
A. Lahmouz dissement Toulet
16h30 Tachalait G2 G1
G8 Y. Talibi (à
Salle 3 Salle C
Basset G10 14h45)

52
Guide pédagogique et institutionnel
 53

Semestres 9 et 10

Module M1 – S9 & S10 : Atelier d’architecture

Année 5
L’enseignement de l’Architecture durant le 9 e semestre se décline en plusieurs ateliers traitant
de domaines de spécialisation divers. Les étudiants sont appelés à en choisir un pour s’y inscrire.
L’objectif de ce module, toutes spécialisations confondues, est de :
• s ’inscrire dans la continuité des enseignements des séminaires et/ou Studios choisis ;
• déployer les savoirs et savoir-faire acquis lors des semestres précédents dans l’élaboration des projets en
fonction de l’orientation choisie ;
• démontrer ses capacités à faire corroborer les enseignements optionnels choisis avec les attendus de l’Atelier
opté;
• développer, sur la base des acquis, des outils d’approche du projet appliqués aux domaines de l’orientation
choisie.
L’étudiant à ce niveau est interpellé pour exploiter l’ensemble des acquis de son cursus dans l’élaboration de
processus d’analyse, de diagnostic et de stratégie appliqués à une problématique liée aux domaines de sa
spécialisation.
Il doit, en effet, maîtriser, à travers des lectures critiques, des études de cas (nationales et internationales et
des enquêtes sur le terrain), les fondements conceptuels relatifs à la base des expressions architecurales et
urbanistiques d’un territoire donné.
L’enseignement se fait selon le principe de think-tank pour initier une synergie de groupe afin d’atteindre
les objectifs établis par l’Atelier en question. Des séries de brainstormings académiques sont conduites pour
construire une méthode conceptuelle adaptée ; s’ensuivent différents scénarios de conception, ainsi que des
projets individuels complémentaires ; ceci afin d’aboutir à des projets individuels et/ou de groupe sur un site
choisi répondant aux problématiques soulevées par la thématique de l’Atelier.

Programme académique et forme de l'enseignement

 E c o l e N a t i o n a l e d ’ A r c h i t e c t u r e M a r r a k e c h

5e année – Semestres S9 et S10

Niveau Module Elément(s) de module U E R E d o n t r e l è ve l e m o d u l e

M1 Ateliers Architecture 9 U6 Théories et pratiques du projet d’architecture
M2 Design appliqué U2. Unité Expression artistique et plastique
2 séminaires d’approfondissement U4. Unité Urbanisme, ville et paysage
M3
obligatoires
S9 Droit de l’exercice de la profession U3. Unité Connaissance du contexte, culture et patrimoine
M4
Entrepreneuriat et comptabilité U3. Unité Connaissance du contexte, culture et patrimoine
Anglais 9 U3. Unité Connaissance du contexte, culture et patrimoine
M5
Arabe U3. Unité Connaissance du contexte, culture et patrimoine

Niveau Module Elément(s) de module U E R E d o n t r e l è ve l e m o d u l e

M1 Ateliers Architecture 10 U6 Théories et pratiques du projet d’architecture
M2 Mémoire de projet personnel U6 Théories et pratiques du projet d’architecture
Marchés publics U3. Unité Connaissance du contexte, culture et patrimoine
S10 M3 Faisabilité des projets U5. Ingénieurie et technologie
Méthodologie de recherche U3. Unité Connaissance du contexte, culture et patrimoine
Anglais 10 U3. Unité Connaissance du contexte, culture et patrimoine
M4
Arabe 2 U3. Unité Connaissance du contexte, culture et patrimoine

Module M2 – S9 & S10 : Ateliers volumes pour révéler de nouvelles réalisations

fruit de l’imagination et de la créativité (démarches
d’arts plastiques, Mémoire de
personnelles encadrées) ;
projet personnel
• t ravaux de conceptualisation et de création.
Ici l’étudiant est appelé, en partant de ses acquis
Module M2-S9 techniques et plastiques, à produire des travaux
de synthèse évolués devant relater ses capacités
A un niveau supérieur de la 5 e année (S9 et à produire de véritables travaux de création
S10) tout en faisant suite à l’enseignement reçu en construisant dans une pratique régulière
précédemment, l’étudiant est impliqué dans des une connaissance plastique tant théorique que
problématiques de design appliqué et/ou intégré pratique, un vocabulaire artistique original prêt à
à l’architecture et aux différentes composantes de verser dans toute conception architecturale et ou
l’espace urbain. d’espaces urbains.

Moyens pédagogiques Module M2-S10

Pour développer un regard, élaborer une pensée
et une intelligence d’expression graphique Mémoire de projet personnel
et plastique, les moyens pédagogiques mis en
application peuvent se résumer à : A l’issue de ce module, l’étudiant doit être apte à :
• d
 essin d’observation : ligne/surface/structure/ • f aire l’état des savoirs dans le domaine de
volume/espace/lumière/couleur/… (travaux spécialisation de l’atelier choisi sur la base des
d’après modèles, en atelier et/ou dans un parcours enseignements théoriques dispensés lors du M45 ;
à l’extérieur de l’école ;
• m
 aîtriser le processus de formulation d’une
• d
 essin d’imagination : extrapolation et/ou problématique et l’appliquer au sujet arrêté par
interprétation des travaux d’observation ou de l’enseignant de l’atelier thématique concerné ;

54
Guide pédagogique et institutionnel
 55

• m
 aîtriser le processus scientifique d’exploration essentiellement à initier l’étudiant à l’ensemble des
et d’exploitation des données théoriques et connaissances et prérequis indispensables pour la
tangibles appliqué au projet ; maîtrise d’un environnement BIM.
• f aire aboutir un projet sur la base des acquis Le cours offre des formations sur des logiciels
précités. relevant d’un Workflow BIM ainsi que des éléments
de lecture et d’analyse sur les dimensions multiples
Méthodologie de la recherche du BIM (3D, 4D, 5D, 6D et 7D).

Il s’agira d’établir une démarche scientifique menant Le cours permet de :

à la conception du projet. a. sensibiliser l’étudiant à la CAO et ses avantages ;
Cet enseignement dote l’étudiant des outils b. sensibiliser l’étudiant au rôle du BIM et de ses
épistémologiques nécessaires à l’assimilation de la différentes applications dans l’architecture (de
notion de « méthodologie de la recherche » tout en la DAO à la CAO) ;
lui enseignant les démarches scientifiques-clés chez
quelques penseurs de référence. c. assimiler la notion de BIM, sa nomenclature, ses
standards et ses avantages ;
Par la suite, il constitue un point d’étape dans
le cursus, selon les enseignements antérieurs d. identifier le Workflow adapté pour la spécificité
dispensés, pour esquisser une synthèse critique du du projet ;
pourquoi de l’ensemble de ces diciplines dispensées e. a cquérir des notions sur la coordination, la
et leur rapport au projet d’architecture. planification, les DQE, l’efficacité énergétique ;
Mémoire de projet personnel : il s’agit de la mise en f. a voir un aperçu sur un logiciel BIM (initiation à un
pratique des acquis antérieurs ainsi que ceux de la certains produits Autodesk) ;
méthodologie de la recherche appliquée au projet
de l’atelier thématique du M52. g. faire le paramétrage de la maquette numérique,
sa modification et sa mise à jour, etc.
Cet enseignement vise à accompagner l’étudiant
dans l’élaboration de son mémoire depuis l’énoncé
du site jusqu’à la finalisation du projet, à savoir :
2. Analyse spatiale
la formulation de la problématique, l’état des L’objectif de l’atelier analyse spatiale est de
savoirs liés à la thématique arrêtée par l’enseignant familiariser les étudiants sur l’utilisation des
de l’Atelier et bibliographie, l’exploration et outils de connaissance des territoires, comme la
l’exploitation des informations recueillies, les photographie aérienne, la photo-interprétation,
référentiels conceptuels, la ou les hypothèses de l’imagerie satellitaire à haute résolution, la
travail, la déclaration d’intentions, la matérialisation cartographie thématique et l‘intégration de
du projet incluant tous les documents graphiques et ces données multi-sources dans un système
aux échelles appropriées nécessaires à sa réalisation. d’information géographique.

3. Estimation technique du projet

Module M3 – S9 & S10 : Ingénierie
Le cours consiste à jeter un éclairage sur tous les
et Technologie pour l’architecture aspects liées aux métrés et à l’estimation du coût
d’un projet sur la base des quantités. C’est une
études technique et budgétaire d’un projet de
Module M3-S9
construction (étude de cas : Projet personnel de
Le module M3 du neuvième semestre est structuré l’atelier d’architecture de 3e année).
en quatre cours :
4. Réseaux techniques urbains
1. BIM et modélisation
Réseaux d’infrastructures urbaines : fondements
Le cours se focalise sur le concept de BIM (Building et enjeux des réseaux techniques urbains de l’eau
Information Modelling.), ses origines et ses potable, de l’assainissement (réseau, ouvrage de
enjeux dans l’architecture et dans le domaine drainage, STEP), de voirie, de tram en site propre et
de la construction de manière générale. Il vise d’énergie (électricité, éclairage public).

Programme académique et forme de l'enseignement

 E c o l e N a t i o n a l e d ’ A r c h i t e c t u r e M a r r a k e c h

Module M3-S10 • l a prise en compte de la complexité des

paramètres intervenant dans la programmation
Ce module est structurée durant ce semestre en et la mise en forme ;
quatre cours cours bien distincts :
• l ’i n t é g r a t i o n d e s s c i e n c e s a p p l i q u é e s
(problématiques liées à la culture constructive, au
1. Marchés publics développement durable et aux démarches HQE),
Le cours jettre un éclairage sur les marchés leurs au bâtiment et aux études de réseaux (logiques
enjeux et l’ensemble des aspects se rapportant à structurelles, connaissance des matériaux, gestion
leurs gestion. de projet et programmation) dès la définition de
l’ébauche du projet.
L’élève architecte est sensé connaître les types de
marché et les lois qui les régissent, étant entendu
4. Méthodologie de recherche
que la mission d’assistance du maître d’ouvrage pour
la désignation des entreprises ou des compétence Il s’agira d’établir une démarche scientifique menant
requises pour la faisabilité de son projet relève de à la conception du projet.
sa mission classique.
Cet enseignement dote l’étudiant des outils
épistémologiques nécessaire à l’assimilation de la
2. BIM et modélisation (suite) notion de « méthodologie de recherche » tout en
leur enseignant les démarches scientifiques clés
Le cours se focalise sur le concept de BIM (Building chez quelques penseurs de référence.
Information Modelling.), sur sa notion, ses origines
Par la suite, il constitue un point d’étape dans
et ses enjeux dans l’architecture et dans le domaine
le cursus, selon les enseignements antérieurs
de la construction de manière générale. Il vise
dispensés, pour esquisser une synthèse critique du
essentiellement à initier l’étudiant à l’ensemble des
pourquoi de l’ensemble de ces diciplines dispensées
connaissances et prérequis indispensables pour la
et leur rapport au projet d’architecture.
maîtrise d’un environnement BIM.
Le cours offre des formations sur des logiciels
relevant d’un Workflow BIM ainsi que des éléments
de lecture et d’analyse sur les dimensions multiples
Module M4 – S9 & S10 :
du BIM (3D, 4D, 5D, 6D et 7D). Connaissance du contexte culture
et patrimoine, Urbanisme, village
Le cours permet de :
a. sensibiliser l’étudiant à la CAO et ses avantages ;
et paysage
b. s ensibiliser l’étudiant au rôle du BIM et ses
différentes applications dans l’architecture (de Module M4-S9
la DAO à la CAO) ;
c. assimiler la notion de BIM, sa nomenclature, ses L’objet de ce module est de permettre à l’étudiant
standards et ses avantages ; d’acquérir les connaissances se rapportant au droit,
au management et à la comptabilité adaptées à la
d. identifier le Workflow adapté pour la spécificité pratique de la profession d’architecte au Maroc.
du projet ;
e. a cquérir des notions sur la coordination, la Le module est constitué de deux matières :
planification, les DQE, l’efficacité énergétique ;
f. a voir un aperçu sur un logiciel BIM (initiation à un 1. Droit de l’exercice de la profession
certians produits Autodesk) ; La composante « droit de la profession d’architecte »
g. faire le paramétrage de la maquette numérique, por te sur le contrat, les obligations et les
sa modification et sa mise à jour, etc. responsabilités civiles, pénales et déontologiques.

3. Faisabilité des projets 2. Entreprenariat et comptabilité

Il s’agit à ce niveau de développer la méthodologie La composante « entreprenariat et comptabilité »
critique du projet par : verse dans le management et le marketing de

56
Guide pédagogique et institutionnel
 57

l’entreprise ainsi que dans les obligations • D

 evelop the ability to present knowledge, ideas
comptables correspondant à la pratique de la and opinions effectively and communicate within
profession d’architecte. and across professional and cultural boundaries.
Les deux composantes sont réparties en cours et TD.
2. Arabe 2
Module M4-S10 : Anglais et Arabe L’enseignement de ce cours est une capitalisation,
entre autres, des cours de techniques de
communication orale appliquées à l’exercice de la
1. Anglais
profession en langue arabe.
A ce niveau, les étudiants sont censés parfaire leurs Le contenu vise à familiariser l’étudiant (sur la base
compétences linguistiques (lu, écrit, écouté et parlé) de ses acquis dans les enseignements antérieurs et
en relation avec les thèmes de l’architecture et de lors des stages) à assumer sa position de maître-
l’urbanisme. L’accent est mis sur la pratique de d’œuvre en situation professionnelle ; vis-à-vis d’un
l’écoute authentique, parler, lire et écrire. interlocuteur public ou d’un interlocuteur privé.
Acquire an understanding of the contextual and
cultural parameters informing architectural design
considerations :
• D
 e ve l o p a n a w a r e n e s s o f a r c h i t e c t u r e
as professional prac tice and the ethical
responsibilities of the profession to society and
the environment;
• A
 cquire the ability to gather information, and to
analyze and evaluate information and situations in
a systematic, creative and insightful way;

Programme académique et forme de l'enseignement

 E c o l e N a t i o n a l e d ’ A r c h i t e c t u r e M a r r a k e c h

Emplois du temps : Cinquième année

Semestre 9

Niveau Horaire Jours

Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi

Ateliers Séminaires
d’architecture d’approfon-
M. El Ghorafi J. G5 dissement
8h15- Séminaires M. Ourfi G6 J. Guennoun
10h00 d’approfon- M. Begdouri G7 R. Kharmich
dissement Mme Sebti G8 El Ateliers
Montacer I. G9 Studio
Ateliers El Kheloufi d’architecture
Chaoui G4 Ateliers M. El Ghorafi J. G5
d’architecture M. Akazaf d’architecture M. Ourfi G6
Achour G2 M. Begdouri G7
M. Achour G2 Séminaires Mme Sebti G8
d’approfon- Bouayad GE3
I. El Montacer G9
dissement Chaoui G4
Anglais J. Guennoun
10h15- M. Erguig M. Mansour
12h00 G2 et G3
Salle C Studio
LS7 El Kheloufi
M. Akazaf
Mme M’Hamdi

Anglais Méthodologie de
Anglais Mme Ghazali recherche 2
12h45-
Mme Ghazali G9 Salle 2 M. Achour ETCS
14h30
Ateliers G5 G6 Salle 1 Salle 3
d’architecture
Bouayad G3 Anglais Programmation Management du
Anglais
14h45- Mme Ghazali architecturale projet
Mme Ghazali
16h30 G1 G4 Salle 2 Mme Serghini M. Samihi
G7 G8 Salle 1
G1 Salle 3 Sale 3
Ateliers Ateliers
16h30-
d’architecture Programmation d’architecture
19h45
Dr Radoine G1 architecturale Dr Radoine G1
Mme Serghini
16h45- G2 Salle 3
18h00

58
Guide pédagogique et institutionnel
 59

Semestres 11 et 12
Année 6
DESCRIPTIF DU TRAVAIL Phase 2 menant au jury final
PERSONNEL DE FIN D’ETUDES Il s’agit des travaux inhérents à la formulation du
(TPFE) projet introduite par la phase 1 ; ce travail reprend
et complète l’ensemble des outils théoriques,
pratiques et techniques élaborés dans la phase 1
Le projet de fin d’études (TPFE) correspond à un
ainsi que les documents graphiques nécessaires à
module qui représente la phase ultime de l’ÉNA
la représentation du projet conçu. L’évaluation des
(diplôme DENA). L’étudiant capitalise et redéploye
résultats du projet constitue une part importante
pendant cette phase l’ensemble des savoirs acquis
de la note finale.
durant son cursus.
Le P F E e s t c o n ç u d e m a n i è re à s’i n s c r i re
d a n s l a vision, les missons et les obj ectif s de
DUREE DU PFE
l’ENAM.
Le PFE s’effectue en deux phases : • Le PFE est introduit au début du S11 sous forme
Phase 1 se soldant par une pré-évaluation de mémorandum.
Il s’agit d’un travail de soubassement • Après validation du thème par la commission
interdisciplinaire élaboré en équipe et/ou du PFE, l’étudiant ou les étudiants sont invités
individuellement ; partant de la collecte des données à consulter l’encadrant selon ses domaines de
(références théoriques, empiriques, techniques, spécialisation et à présenter à ce dernier un
analyses et diagnostics de sites, enquêtes mémorandum de 3 à 5 pages déclinant la
préliminaires, etc.),et aboutissant à l’introduction problématique, les hypothèses, l’approche
d’intentions de projet. méthodologique, etc.

Programme académique et forme de l'enseignement

 E c o l e N a t i o n a l e d ’ A r c h i t e c t u r e M a r r a k e c h

Niveau Module Elément(s) de module U E R E d o n t r e l è ve l e m o d u l e

S11 Préparation du TPFE et stage agence (6 mois) U6. Théories et pratiques du projet
soldé par la remise d’un rapport de stage d’architecture
en fin de semestre

Niveau Module Elément(s) de module U E R E d o n t r e l è ve l e m o d u l e

S12 Soutenance du mémoire DENA U6. Théories et pratiques du projet
d’architecture

• Il est recommandé à l’étudiant ou le groupe 2. Le projet doit encourager les étudiants à

d’étudiants d’établir un calendrier avec l’aide de travailler et collaborer avec d’autres étudiants
leur encadrant afin de ne pas dépasser le délai du et personnes ressources dans la recherche et la
semestre. définition des problématiques, l’acquisition de
• La 5e semaine du semestre, un ou deux membres connaissances et le développement de solutions
du corps professoral seront désignés pour examiner innovantes.
le projet de l’étudiant. 3. Les étudiants devraient avoir un point
• La 9 semaine, 15 minutes de présentation seront
e de vue indépendant et obtenir des résultats
accordées à l’étudiant pendant la soutenance, professionnels.
à laquelle assisteront l’encadrant ainsi que les
professeurs désignés pour examiner le projet (le
jury). ENCADREMENT DU PFE
L’encadrant est un facilitateur qui a pour mission
ACTIVITES PREVUES principale d’encadrer l’étudiant ou le groupe
d’étudiants dans les tâches afférentes à la réalisation
1. L’élaboration du PFE exige de l’étudiant les du TPFE. Il oriente, conseille, accompagne guide
démarches suivantes. et évalue les travaux effectués. Il agit par ailleurs
en tant qu’intermédiaire entre l’étudiant et/ou le
• I dentifier une ou des problématiques d’étude groupe d’étudiants et l’ENAM. Il est tenu
abordables, entreprendre des recherches d’encadrer les étudiants afin de les mettre en
bibliographiques y afférentes et utiliser des condition de maîtr ise d’œuvre avec les
connaissances et des états de savoirs actualisés contraintes de temps et les exigences de gestion
et pertinents. du projet. Il a aussi pour missions :
• E ffectuer des recherches interdisciplinaires • Agir en directeur-conseiller en orientant l’étudiant
nécessaires au sujet des questions ou des thèmes au mieux de ses capacités. Cela permettra entre
d’actualité soulevés. autres de garantir la professionnalisation dans
• T r a i t e r l e s q u e s t i o n s a n n e xe s re l e v a n t l’exercice du métier et ainsi faire face aux conditions
des contextes sociaux, démographiques, et contraintes du marché.
économiques, culturels, etc. • En concertation avec le coordonnateur de l’unité
d’expertise, composer le jury et de déterminer la
• A
 dopter une méthodologie et une démarche
démarche à suivre.
appropriées aux questionnements soulevés.
• En concertation avec la commission PFE et en
• C
 ommuniquer les idées et les résultats obtenus fonction des sujets traités ou de la langue, composer
d’une manière adaptée et appropriée au public le jury et y inviter le ou les profils qu’il jugera
ciblé. appropriés.
• U
 tiliser des outils et compétences graphiques • Rédiger les protocoles de décision des jurys
adéquats au traitement du sujet du mémoire (protocole d’évaluation du projet et protocole
afin de représenter efficacement les idées et d’évaluation du mémoire), un formulaire-type de
l’évolution du projet. rapport d’évaluation est à proposer.

60
Guide pédagogique et institutionnel
 61

• Garder l’historique de l’évolution du travail de 5. collaboration avec les autres étudiants :

l’étudiant ou du groupe d’étudiants qu’il remet aux • assiduité pendant l’élaboration,
membres du jury deux semaines avant la soutenance
• implication dans le travail,
ainsi qu’à la commission PFE au moment de la
remise du formulaire-type de rapport d’évaluation. • capacité de correction et d’évolution ;

• Adresser en cas d’absence de l’étudiant ou du 6. présentation du travail :

groupe d’étudiants un écrit à la direction et à la • qualité du support de présentation,
commission de PFE. L’encadrant a le droit de décliner • adéquation entre sujet et registre d’expression,
l’encadrement. • o r thographe et règles typographiques et
graphiques ;

MODALITES D’EVALUATION 7. caractère personnel du travail :

• méthodologie,
L’évaluation dépendra de la per formance • apports personnels,
individuelle de l’étudiant dans la réalisation de
• maîtrise du sujet,
son projet, de sa contribution dans le projet et de
sa relation avec les autres membres de l’équipe. • engagement par rapport au sujet ;
Chaque étudiant est responsable de la présentation 8. m aquette (s) : L’encadrant doit exiger de
de l’évolution du projet à son encadrant de manière l’étudiant de produire des maquettes pour ses
régulière. La progression du projet fait aussi partie projets. Ces modèles de représentation peuvent
des critères de performance. L’encadrant peut être de nature physique et/ou de simulation
demander aux étudiants de lui fournir un rapport informatique, etc. Les affiches sont importantes
supplémentaire à mi-parcours du projet. et donc obligatoires pour chaque projet. Leur
Le rapport final est exhaustif, il doit comprendre impression est de la responsabilité de l’étudiant.
toutes les discussions, les conceptions et les
matériels utilisés comme convenu avec l’encadrant.
Les membres de chaque groupe auront l’occasion MODALITES DE VALIDATION
d’évaluer leurs coéquipiers afin d’identifier les
personnes qui n’ont pas pu aboutir à un travail La présentation finale est limitée à 60 minutes  :
professionnel. 20 pour la présentation, 20 pour l’examen en entretien
avec le jury et 10 pour l’entretien avec le candidat au
L’évaluation repose sur les critères suivants : DENA. L’étudiant présente son projet au jury d’une
1. choix du sujet : manière professionnelle. Pendant les présentations,
• originalité, il peut utiliser l’outil informatique (PowerPoint…),
• pertinence, affiches, modèles et autres simulations. Mais il ne
• actualité ; doit pas se limiter à la présentation PowerPoint, il
doit imprimer ses affiches. La présentation graphique
2. rigueur de la démarche :
orale est une partie importante de la profession
• définition de l’objectif,
d’architecte.
• clarté de la question ou des enjeux du sujet,
• qualité de l’argumentation, L’encadrant établit la moyenne des évaluations
• logique de la démonstration, par étudiant à remettre au coordonnateur (ou à la
• évidences des aspects méthodologiques, commission du TPFE). Ce dernier transmet la note
• rapport entre buts annoncés et apports affirmés finale au directeur pédagogique qui les transmet à
en conclusion ; son tour au directeur de l’établissement.
3. bibliographie
• respect des conventions,
• intérêt et pertinence des choix,
• références aux sources ;
4. présentation orale :
• respect du temps imparti,
• clarté de l’exposé,
• capacité à répondre aux questions ;

Programme académique et forme de l'enseignement

 E c o l e N a t i o n a l e d ’ A r c h i t e c t u r e M a r r a k e c h

Programme des cours de la formation d’architecte à L’ENAM

Semestres et modules • Cycle 1 : bac + 3 ans : ce cycle permet d’acquérir les

bases de la théorie et de la pratique architecturales.
L’enseig nemen t à l’ENAM, est divisé en Les étudiants disposeront de plus de liberté dans le
semestr es avec une interruption d’un mois en choix de leur cours à partir du 5e semestre.
février, outre les vacances d’été. Les études durent
douze semestres. Elles comprennent des • Cycle 2 : cycle 1 + 2 ans : l’étudiant ne peut
disciplines obligatoires et des disciplines entamer ce cycle qu’après avoir validé l’ensemble
optionnelles, l’enseignement est divisé en des modules du cycle précédent. A l’issue de ces 2
modules capitalisables. années, l’étudiant peut soit poursuivre des études
Pour être diplômable, l’étudiant doit avoir capitalisé doctorales soit préparer son DENA.
158 modules, dont 144 obligatoires et 14 choisis
parmi une liste proposée. L’inscription aux modules • Diplôme d’architecte DENA : 1 an après le
optionnels n’est possible qu’à partir de la 3e année cycle 2. L’étudiant est appelé à présenter son travail
(semestre S5), niveau où l’étudiant est estimé capable personnel de fin d’études dont la validation se solde
d’opérer des choix personnels pour façonner son par l’obtention du DENA l’habilitant ainsi à l’exercice
profil. du métier d’architecte.
Ces modules optionnels sont à répartir à raison de :
Ce diplôme sanctionne un cycle d’études qui
• un en troisième année (S5 ou S6) ;
comprend des cursus organisés selon des normes
• cinq en quatrième année (S7 et S8) ;
précisant les enseignements dispensés, les modes
• huit en cinquième année (S9 et S10).
d’évaluation et de contrôle des connaissances
nécessaires à la validation des enseignements et
Cursus et cycle des semestres.

Le cursus DENA se décline en 12 semestres dont Les programmes de formation sont élaborés et
l’organisation est assimilée à celle des cycles LMD, accrédités en conformité avec les Cahiers de normes
soit  3 ans + 2 ans + 1 an. pédagogiques nationales.

62
Guide pédagogique et institutionnel
 63

4 Présentation de l’ENAM
& Contexte

Contexte
Ville de Rabat
La ville de Rabat est la capitale du Maroc. Elle est
située au bord de l’Atlantique au nord-ouest du
Maroc, à 40 kilomètres au sud de Kénitra, et à 90 au
nord-est de Casablanca. Elle est séparée de la ville
de Salé par l’embouchure du Bouregreg, d’où leur
surnom de « villes jumelles ».
Sur le plan administratif, son territoire est d’une
superficie de 118,5 km2, correspond à celui de la
préfecture de Rabat depuis le retour au principe de
l’unité de la ville en 2002.
Le dernier recensement de 2014 a classé Rabat
comme la 7e plus grande ville du royaume avec une
population de 577 827 habitants. Avec sa banlieue,
elle forme la deuxième plus grande agglomération
du pays après Casablanca.
Latitude : 34°00′47″ Nord
Aperçu historique Longitude : 6°49′57″ Ouest
L’altitude par rapport au niveau de la mer : 46 m
La ville a été fondée en 1150 par les Almohades qui
y édifièrent une citadelle, la kasbah des Oudayas,
une mosquée et une résidence. C’était un ribat
(« forteresse », le Ribat Al Fath, « le camp de la
victoire »). Plus tard, le petit-fils d’Al-Mūmin – Ya’qub
al-Mansūr – agrandit et compléta la ville, l’entourant
notamment de murailles. Par la suite, elle servit de
base aux expéditions almohades en Andalousie.
Après 1269, quand les Mérinides choisirent Fès
comme capitale, Rabat entra dans une période
de déclin. Ainsi, l’explorateur morisque Hassan al-
Wazzan rapporta qu’il n’y subsistait que 100 maisons
habitées en 1515. En 1609, à la suite du décret
d’expulsion de Philippe III, 13 000 Morisques y

Présentation de l'ENA et contexte

 E c o l e N a t i o n a l e d ’ A r c h i t e c t u r e M a r r a k e c h

trouvèrent refuge, revitalisant ainsi la ville. Jusqu’au l’océan Atlantique rafraîchit la ville. Le thermomètre
XIXe siècle, Rabat est connue sous le nom de Salé- avoisine généralement les 24°C. Les journées sont
le-Neuf. chaudes mais pas étouffantes. En hiver, le climat
est doux. La température moyenne en janvier est
En 1912, Lyautey fit de Rabat le siège de la Résidence
de 12° C.
générale et la capitale du Protectorat français au
Maroc. En 1956, à l’indépendance du Maroc, la ville
resta la capitale du pays. Monuments et attractions touristiques
Depuis 2012, plusieurs sites de Rabat sont inscrits La ville dispose de plusieurs monuments
sur la liste du Patrimoine mondial de l’Unesco. La emplématiques qui témoignent de plusieurs phases
ville est aussi à la deuxième place du classement de l’histoire de la ville :
CNN des « Meilleures destinations touristiques de
• la Tour Hassan et le mausolée Mohammed V ;
2013 ».
• la Kasbah des Oudayas ;
Climat • le Chellah ;
• l’ancienne médina de Rabat ;
L’ensoleillement annuel à Rabat est supérieur
à huit heures par jour avec une température • la promenade sur les berges du Bouregrag ;
moyenne annuelle de 17° C. En été, la brise de • le centre-ville de Rabat.

64
Guide pédagogique et institutionnel
 65

Présentation de l’ENAM
L’École nationale d’architecture de Rabat est située Les blocs A, B et C sont alignés sur un couloir central
dans la Cité universitaire Madinat Al Irfane (face à la qui les divise en deux parties et qui épouse à chaque
station du tramway L1 « Cité universitaire Souissi »). orientation leur géométrie.
Actuellement, l’établissement s’étend sur un terrain Ce couloir, artère principale de circulation et
d’une superficie d’environ 2,6 hectares. L’école en de liaison entre les ateliers et les salles de cours
tant qu’institution a connu plusieurs installations théoriques, est surmonté d’un sky dome en forme
durant son histoire. Elle débuta, après sa création de demi-cylindre qui permet un éclairage direct
en 1981, dans des locaux sur un terrain dit « Bab offrant ainsi des ambiances de lumière variées le
Rahba » donnant sur le fleuve Bouregrag. long du parcours.
En 1985, quand l’établissement relevait du ministère Le RDC de ce couloir, notamment au niveau des
de l’Intérieur, il a été installé à l’Insitut nationnal de salles de cours, est le plus souvent converti en
l’urbanisme et de l’aménagement du territoire. galerie d’exposition grace à sa conception en
portique et à son éclairage zénithal approprié.
Il a fallu attendre l’an 2000 pour que l’ÉNA ait son
propre bâtiment avec une organisation bien adaptée En 2006, l’école a fait l’objet d’une extension
à ses besoins de formation et d’épanouissement. afin de répondre aux besoins de formation et à
l’augmentation de la demande connu à l’échelle
Ainsi le premier complexe était composé de :
nationale.
• bloc A  : administration ;
• bloc B  : salle de cours et scolarité ; Cette extension comportait deux blocs :
• bloc C : ateliers d’architecture et d’arts plastiques ;
• bloc D  : bibliothèque. 1. bloc E en R+2 :
– musée de l’Architecture au RDC,
Le complexe A, B, C et D est articulé autour – salles de cours sur sur les deux niveaux ;
d’une large allée aménagée en jardin symétrique
matérialisant une perspective qui débute à l’entrée 2. bloc F en R+2 :
principale de l’établissement et est accueillie par les – scolarité en RDC,
ateliers disposés en demi-cercle. – bureaux des professeurs et salles de réunion.

Présentation de l'ENA et contexte

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Guide pédagogique et institutionnel
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Présentation de l'ENA et contexte

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Guide pédagogique et institutionnel
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Présentation de l'ENA et contexte

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Guide pédagogique et institutionnel
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Présentation de l'ENA et contexte

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Guide pédagogique et institutionnel
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5 Modalités d’accès
& Critères de mobilité

L’accès à l’ENAM
L’accès à l’ÉNA se fait en trois étapes : une scientifique, économique, technique ou d’un
présélection des candidats sur la base de leur diplôme reconnu équivalent.
moyenne au baccalauréat, un examen écrit pour
Le nombre des étudiants accueillis est fixé
les candidats présélectionnés et, enfin, un examen
chaque année par l’autorité gouvernementale
oral sous forme d’entretien devant un jury pour les
de tutelle sur proposition du directeur. Les
candidats ayant réussi l’examen écrit.
candidats de nationalité étrangère présentés par
L’admission en première année du cycle de leur gouvernement et agréés par les autorités
formation au Diplôme national d’architecte a lieu marocaines compétentes (Agence marocaine de la
par voie de concours, après sélection sur dossier, coopération internationale) peuvent être admis à
ouvert aux candidats âgé de moins de 22 ans et l’ÉNA après étude de leur dossier.
titulaires du baccalauréat (national ou étranger).

Les critères de mobilité

La mobilité consiste à passer un semestre ou deux s’engage à assurer les unités de cours convenues,
dans une école partenaire. Ne peuvent prétendre à en procédant si nécessaire à un aménagement des
la mobilité que les étudiants ayant validé au moins horaires.
leur semestre 4 et après un processus de sélection.
L’étudiant en mobilité s’engage à suivre le
La mobilité ne concerne que des établissements
programme d’études de l’établissement d’accueil
ayant passé une c onvention avec l’ENAM.
en le considérant comme une partie intégrante de
Les critères du processus de sélection seront adoptés sa formation.
au début de chaque année universitaire par le
L’ÉNA s’engage à garantir une reconnaissance
conseil d’établissement et portés à la connaissance
académique totale de la période d’études effectuée
des étudiants.
dans l’établissement d’accueil dans le cadre de la
L’étudiant en mobilité est lié par un contrat d’études mobilité. Durant sa mobilité, l’étudiant est inscrit à
établi entre l’ÉNA et l’établissement d’accueil. Ce l’ÉNA et demeure régi par le règlement disciplinaire
contrat décrit le programme d’études que l’étudiant de l’école.
devra suivre. Par ce contrat, l’établissement d’accueil

Modalités d'accès et critères de mobilité

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6 Formations doctorales
et post-diplômes

Le Centre des études doctorales

Il faut d’abord rappeler le programme doctoral : En 2014, l’École nationale d’architecture s’est dotée
( D E S A , D i p l ô m e d e s é t u d e s s u p é r i e u re s d’un Centre d’études doctorales (CED) en architecture
approfondies pour la période 2001-2007 et le et disciplines associées. Le cycle du doctorat de l’ENAM,
Doctorat national 2005, mis en place en 2001 accrédité par la Commission nationale de coordination de
au sein de l’Unité de formation et de recherche l’enseignement supérieur, est une formation à la
« Architecture et urbanisation des territoires ». Ce recherche et par la recherche, sanctionnée par
programme, initié par l’ÉNA en partenariat avec l’obtention du doctorat en architecture, après la
l’Université Mohammed V de Rabat et avec le soutenance de travaux de recherche devant un jury. Ce
soutien de la coopération française, a été domicilié doctorat sanctionne un cursus doctoral constitué d’un
au Département de géographie de la Faculté des ensemble de formations et de travaux de
lettres et des sciences humaines. recherche ayant pour objectif de doter le doctorant
des connaissances, aptitudes et compétences pour
C’était une expérience très enrichissante qui a
entreprendre et mener à terme des recherches
permis de former des docteurs-architectes en
scientifiques de haut niveau.
géographie urbaine. Dans ce cadre, l’ÉNA s’est
dotée également d’une structure de recherche, Le CED fait partie intégrante de la politique de
le LabHAUT : Laboratoire Habitat, Architecture et développement de l’École nationale d’architecture
Urbanisation des Territoires. qui vise notamment à :

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Guide pédagogique et institutionnel
 75

• p
 articiper au développement de la recherche Pennsylvania aux USA, l’École des Ingénieurs de la
nationale en architecture et ses domaines Ville de Paris, l’Université Paris-Est Marne-la Vallée
connexes ; en France et University of Manchester en Grande-
• c ontribuer à former les futurs enseignants- Bretagne, etc.
chercheurs architectes de l’enseignement Le premier appel à candidature pour l’inscription
Supérieur ; au doctorat en architecture au titre de l’année
• améliorer la qualité de la formation de l’Architecte universitaire 2014-2015 a été lancé par l’ÉNA le 8
de l’ÉNA ; octobre 2014. 12 candidats ont été sélectionnés et
• contribuer à la stratégie nationale en matière engagent leurs recherches sur l’un des quatre axes
d’innovation et de recherche et développement. de recherche définis par la formation.
Le CED est soutenu par 11 universités et
établissements associés, dont University of

Le Diplôme Supérieur en Architecture du Patrimoine (DSAP)

Le Diplôme Supérieur en Architecture du Patrimoine urbain pour renforcer le besoin en expertise liée aux
de l’ENAM, en partenariat avec l’Ecole de métiers du patrimoine.
Patrimoine de Chaillot de Paris, propose une
Ce précieux patrimoine constitué de monuments,
formation à des architectes déjà diplômés (DENAM
de bâtiments classés ou encore de sites sauvegardés
ou équivalent) qui souhaiteraient acquérir un
– médinas, ksour, quartiers du XXe siècle – est
savoir et un savoir-faire en matière de restauration
aujourd’hui soumis à une réglementation et des
et de mise en valeur du patrimoine architectural,
responsabilités d’intervention bien précises.
urbain et paysager. Le patrimoine architectural
Les institutions concernées voient s’accroître
et urbain est aujourd’hui un bien partagé et un
leurs engagements et leurs besoins en matière
catalyseur de développement culturel et
d’expertise dans le domaine du patrimoine et
économique. Le contexte d’intervention en
de son développement. C’est pour accompagner
matière de patrimoine architectural, urbain et
ce changement et cette qualification devenue
paysager, est donc en pleine évolution et
indispensable dans la restauration et la réhabilitation
développement.
des bâtiments et des sites patrimoniaux que l’ENAM
L’ ENAM propose un diplôme qui répond
a créé en 2008 le DSAP, qui a atteint actuellement
aux problématiques actuelles en matière de
sa cinquième édition.
restauration et de réhabilitation du patrimoine
architectural et

Formation doctorales et post-diplômes

 E c o l e N a t i o n a l e d ’ A r c h i t e c t u r e M a r r a k e c h

7 Personnel enseignant
& Administratif

Le corps enseignant

Formé de permanents et surtout de vacataires, recherche d’étude et d’expertise dans l’architecture,

environ 80 au total, le corps enseignant offre l’urbanisme, la construction et les disciplines
une diversité de profils : architectes, urbanistes, connexes.
ingénieurs, plasticiens, économistes, sociologues, L’ENAM compte une centaine d’enseignants,
a nt h ro p o l o g u e s, j u r i s te s, l i n g u i s te s. U n e répartie entre professeurs permanents et
cinquantaine de cadres supérieurs, de cadres vacataires tous profils confondus.
moyens et d’agents sont répartis dans différents
services de l’école, direction des études, secrétariat Le corps des enseignants-chercheurs permanents
général, documentation, informatique. comprend les statuts suivants :
– professeurs de l’enseignement supérieur (PES) ;
L’ÉNA dispose d’un corps enseignant d’une grande – professeurs habilités (PH) ;
notoriété qui assure l’enseignement, l’encadrement – professeurs de l’enseignement supérieur
et la formation ainsi que les différentes actions de – assistants (PA).

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Guide pédagogique et institutionnel
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Les fonc tions des enseignants- chercheurs La rémunération de l’enseignant associé est
comportent des activités d’enseignement, de équivalente à celle de l’enseignant-chercheur
recherche et d’encadrement. Elles sont assumées à permanent, à condition qu’il remplisse les
temps plein à l’établissement. mêmes conditions de diplôme et une expérience
L’établissement peut faire appel, en cas de besoin, professionnelle comparable.
à des enseignants associés et des enseignants Les enseignants vacataires constituent un personnel
vacataires pour une durée déterminée. d’appoint de l’école. Ils sont choisis, à titre
Les enseignants associés sont recrutés par contrat temporaire, sur décision du chef d’établissement
à durée déterminée valable pour une année, dans parmi les personnes ayant une expérience
la limite des postes budgétaires disponibles dans professionnelle confirmée et en rapport avec la
l’établissement, parmi des enseignants-chercheurs discipline d’enseignement.
étrangers, des experts ou des professionnels pour
assurer des enseignements spécifiques.

Le personnel administratif
Les fonctionnaires administratifs et techniques de Les fonctionnaires de l’école peuvent bénéficier
l’école sont membres de la famille de l’éducation. d’une formation continue, de stages de recyclage
En cette qualité, ils participent à côté des et de perfectionnement. A cet effet, un plan annuel
enseignants-chercheurs au bon fonctionnement de formation complémentaire pour la mise à
de l’établissement. niveau du personnel administratif et technique de
l’école est élaboré. Il vise, entre autres, à préparer le
Les fonctionnaires administratifs et techniques sont
personnel aux nouvelles missions liées à la réforme
régis par le statut de la fonction publique et sont
pédagogique.
donc tenus de :
• respecter l’horaire administratif ; Ils peuvent bénéficier, selon la législation en vigueur,
• être présents sur les lieux de travail ; de facilités pour préparer un diplôme.
• assurer les tâches qui leur sont confiées ;
• se conformer au règlement interne de l’école et
aux décisions du conseil d’établissement.

Personnel enseignant et administratif

 E c o l e N a t i o n a l e d ’ A r c h i t e c t u r e M a r r a k e c h

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Guide pédagogique et institutionnel
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8 Etudiants &
Activités estudiantines

Les étudiants
Sont considérés comme étudiants de l’École bloquée. La liste des voyages de l’année académique
nationale d’architecture, les bénéficiaires de services concernée est arrêtée en début d’année par
d’enseignement et de recherche régulièrement l’administration de l’école. Ils sont financés partie
inscrits à l’école pour préparer un diplôme en par des sponsors, partie par l’école, le solde restant
formation initiale. est à la charge des étudiants.

Représentation des étudiants

Activités estudiantines
L’ÉNA compte 1 100 étudiants représentés dans
les instances institutionnelles et exécutives de Les étudiants sont organisés dans le cadre du
l’École. Leurs représentants contribuent ainsi au bon CEENA, conseil des étudiants de l’École nationale
fonctionnement de l’école et à l’enrichissement de d’architecture, qui vise à répondre à leurs besoins
sa pédagogie en véhiculant leurs attentes et leurs scolaires et parascolaires dans un cadre organisé,
perceptions. géré par les étudiants pour les étudiants.
Un délégué par classe est élu dès la rentrée par Dans le cadre de l’animation de la vie estudiantine
les étudiants de chaque année, qui les représente et parascolaire au sein de l’établissement, le CEENA a
auprès de l’administration et des enseignants lancé le BDC, bureau des clubs qui a comme mission
pour toutes les questions, les problèmes et les principale la gestion des clubs de l’école dans leur
ajustements de la vie courante. polyvalence : culture, art, sport, vie communautaire,
soutien scolaire.
Les étudiants élus au conseil d’établissement sont le
lien entre cette instance et l’ensemble des étudiants. Les étudiants sont organisés en association des
Ils assistent aux réunions, participent aux prises élèves et en responsables de promotion.
de décision et ont pour mission de défendre et de Le bureau de l’association choisit parmi ses
promouvoir l’intérêt des étudiants dans les limites membres un président un vice-président et des
de leurs attributions. responsables, chacun ayant une responsabilité
précise pour des activités données. Dans le mois qui
suit la rentrée universitaire, les étudiants devront
Voyages pédagogiques avoir élu leur bureau et les différents responsables
des promotions.
Chaque année d’enseignement peut comporter
un voyage pédagogique qui doit, dans la mesure Le président est chargé de communiquer à
du possible, être réalisé au cours d’une semaine l’administration la liste des membres élus et des

Etudiants et activités estudiantines

 E c o l e N a t i o n a l e d ’ A r c h i t e c t u r e M a r r a k e c h

responsables choisis. Le président élu l’année Le CEENA : Conseil des

précédente reste en fonction jusqu’aux élections
de l’année suivante. étudiants de l’Ecole Nationale
Le statut de l’association est établi conformément d’Architecture
aux dispositions du dahir n°1-58-376 du 15
novembre 1958, tel qu’il a été modifié et complété.
Les activités sportives se déroulent soit dans les
installations de l’école, soit à l’extérieur.
Les installations et le matériel sportif de l’ÉNA sont
mis à la disposition des étudiants pour des activités
sportives « libres » en dehors des horaires de cours Le CEENA, Conseil des étudiants de l’École nationale
prévus à l’emploi du temps. Ils sont alors placés sous d’architecture, est le nouveau bureau mis à la
leur responsabilité. Ces installations peuvent abriter disposition des étudiants afin de répondre à leurs
des rencontres sportives officielles ainsi que des besoins scolaires et parascolaires dans un cadre
séances « sport libre » et des rencontres sportives organisé, géré par les étudiants pour les étudiants.
amicales.
Le CEENA se compose de 7 membres officiels, élus
Les loisirs peuvent comprendre les activités les suite à des élections organisées par un comité
plus diverses (lecture, bricolage, photo, cinéma, d’étudiants, dont les responsabilités englobent
théâtre, voyage…) dans la mesure où elles ne sont l’ensemble des aspects de la vie estudiantine
pas contraires au droit, à la morale et au règlement interne à l’établissement : la communication, la
de l’école. gestion et la planification, les affaires estudiantines,
L’utilisation du matériel et des installations de l’école l’événementiel et la gestion des clubs.
est réservée à ses étudiants. Toutefois, des invités Le CEENA est ouvert à tous les étudiants ayant envie
étrangers à l’école peuvent y accéder après accord de contribuer à l’animation et à la bonne gestion des
de l’administration, notamment à l’occasion des affaires parascolaires et leur permet d’adhérer aux
fêtes (soirées, tournois…). différentes cellules créées par chaque responsable
afin de mieux gérer sa tâche.
Services de Santé Le CEENA agit sur trois points fondamentaux :
la vie estudiantine interne à l’école, le rapport
L’école met à la disposition des étudiants une entre le corps administratif et les étudiants et la
infirmerie dotée des médicaments nécessaires aux coopération avec les autres établissements et toute
premiers soins. entité externe.

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Guide pédagogique et institutionnel
 81

Evénements et activités des clubs – réunions régulières avec les délégués de chaque
promotion ;
Dans le but de restructurer la vie parascolaire au
sein de l’école, le CEENA prévoit un ensemble – transmission et intervention auprès du service
d’événements alliant art, architecture, culture et concerné selon le cas étudié ;
loisirs à assurer avant la fin de son mandat. – c réation d’une cellule chargée des échanges
– The Great Debaters Maghreb universitaires ;
– Festival Archinema
– intégration des étudiants étrangers au sein de
– Sports Week 2 l’école ;
– expositions et shows des clubs de l’école
– ê
 tre au service des étudiants en échange à l’école
– le cycle de conférences de l’ENAM et leur transmettre les renseignements et les
– le salon du bâtiment informations dont ils ont besoin ;
– les journées portes ouvertes
– établir un contact continu avec les étudiants en
– la cérémonie de remise des diplômes échange à l’étranger pour faciliter leur séjour ;
Afin d’assurer une meilleure gestion des affaires
– travailler sur le développement des partenariats
estudiantines, le CEENA se charge, par le biais de
et conventions avec d’autres écoles ;
sa cellule chargée des affaires estudiantines, de
répondre au rôle intermédiaire entre les étudiants et – chercher des opportunités de jumelage avec des
l’administration en adoptant certaines approches : écoles étrangères.

Etudiants et activités estudiantines

 E c o l e N a t i o n a l e d ’ A r c h i t e c t u r e M a r r a k e c h

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Guide pédagogique et institutionnel
 83

9 Manifestations scientifiques
& culturelles

Conférences, expositions, festivals, séminaires,

tables rondes, concours d’idées, colloques, journées
portes ouvertes, cinéma, etc. sont autant d’actions
structurelles que l’ÉNA organise périodiquement
dans l’objectif de diffuser et partager la culture et
les connaissances avec son environnement et ses
partenaires. Ces manifestations sont libres d’accès
et largement ouvertes au public.
Chaque année, l’ÉNA met en œuvre un programme
de manifestations culturelles et scientifiques sur
des thématiques liées à l’architecture, l’urbanisme,
la ville et le territoire. Ces manifestations favorisent
ainsi les échanges, le croisement des expériences,
la découverte de nouveaux « modes de faire » et de
nouvelles cultures architecturales locales, régionales
et internationales. Elles participent ainsi à la réussite,
à l’orientation des étudiants de l’ÉNA tout en rassemblé autour de lui des professionnels du 9e art :
amplifiant l’échange des savoirs et l’augmentation scénaristes, dessinateurs, coloristes et éditeurs.
des potentialités de la recherche. Cet événement est d’autant plus important que la
L’ÉNA tient aussi un cycle annuel de conférences et formation dans ce domaine est balbutiante au Maroc.
donne la parole à des personnalités d’horizons très Les concours d’idées nationaux et internationaux
divers pour partager leur savoir, leur savoir-faire et sont des actions de compétition où les étudiants
leurs expériences avec les étudiants, les enseignants de l’ÉNA ont obtenu d’excellents résultats en
et les professionnels. remportant des prix :
L’ ENAM or ganise et ac cueille des
• premier prix avec FENN YOUNG DESIGNERS
e xpositions d’architecture et d’art à vocation
AWARD (FYDA) à propos de la bibliothèque de
pédagogique et culturelle pour un très large
l’avenir, 2014 ;
public. Elle dispose de deux espaces, «
Espace Chabâa » et « • troisième prix et mentions spéciales au concours
Espace Al Omrane », qui sont des lieux international ARCHIGENIEUR AFRIQUE, Cité de
privilégiés pour valoriser la production des l’architecture et du patrimoine, palais de Chaillot à
étudiants. Ils accueillent aussi des expositions Paris, 2014 ;
relatives aux travaux de fin d’études ainsi que les • premier prix avec les pays arabes du Concours
travaux réalisés dans le cadre d’ateliers workshop. international pour étudiants et jeunes diplômés,
La première édition du Festival international de la organisé par ONU-Habitat sur la revitalisation
bande dessinée de Rabat (FIBDR) a été organisée urbaine du logement de masse, le cas de « Sidi
à l’École nationale d’architecture en avril 2014. Il a Moumen: from terror slum to open city », 2014.

Manifestations scientifiques et culturelles

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Guide pédagogique et institutionnel
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10 Bibliothèque & centre

documentaire

Le centre documentaire

Le CDENA d’encyclopédies et de dictionnaires ;

– les périodiques : la bibliothèque est abonnée
Créé en 1981, le Centre de documentation de l’École aux principales revues spécialisées en architecture
nationale d’architecture, CDENA a pour objectif et urbanisme ainsi qu’à des revues couvrant des
de répondre aux besoins en documentation des domaines connexes ;
étudiants et des enseignants. Il assure en outre
– les mémoires et les travaux de fin d’études : la
un service public en donnant la possibilité aux
bibliothèque possède la totalité des mémoires
utilisateurs externes – surtout les architectes – d’y
soutenus par les étudiants de l’École nationale
accéder en ligne au [Link]
d’architecture dont le format numérique a été exigé
Le Centre de documentation de l’ÉNA met à la depuis l’année 2000 ;
disposition des usagers un fonds documentaire
– les plans de la ville de Rabat et les cartes de
assez riche, il leur offre aussi des places assises leur
quelques villes marocaines : le CDENA a en projet
permettant de travailler dans de bonnes conditions.
le renouvellement du fond cartographique, pour
La natur e des documents conser vés à la répondre aux besoins de l’enseignement et de la
bibliothèque correspond à l’enseignement donné à finalisation des travaux d’étudiants, notamment,
l’ENAM. leurs travaux personnels de fin d’études, TPFE.
Les spécialit és principale s sont l’architecture, la
construction, l’urbanisme, le paysage, les théories de Les services offerts par le centre
l’architecture, le design, l’art, les monographies et
biographies d’architectes, etc. Les spécialités – l’accès à la bibliothèque est direct, le mode de
contributives touchent les domaines connexes recherche varie uniquement en fonction des
enseignés à l’école tels que les sciences sociales données dont le lecteur veut disposer ;
et humaines, la linguistique, l’épistémologie, les – la recherche documentaire se fait sous le logiciel
mathématiques, les statistiques, etc. PMB ;
Le fond documentaire du CDENA est constitué
– la préparation des dossiers documentaires à la
de livres, dictionnaires, encyclopédies, revues,
demande ;
journaux, version électronique des Travaux de
fin d’études, cédéroms accompagnant les – le service au public : orientation, repérage de
monographies nouvellement acquises, un bouquet l’information, recherche documentaire selon le
de titres de périodiques en texte intégral. Cette profil… ;
documentation est répartie comme suit : – le prêt à domicile et prêt inter-bibliothèques ;
– les ouvrages : la bibliothèque se compose de plus
de 14 000 volumes, essentiellement en français, dont – la reproduction des ressources documentaires
un fond assez important d’ouvrages de référence, de la bibliothèque (en respectant les droits

Bibliothèque et centre documentaire

 E c o l e N a t i o n a l e d ’ A r c h i t e c t u r e M a r r a k e c h

d’auteurs) ;
– la messagerie ;
– la promotion du fond documentaire (expositions
thématiques, expositions des documents
nouvellement acquis…) ;
– les relations publiques (réseau Archi-Res des
documentalistes des écoles d’architecture
francophones, la Bibliothèque nationale du
Royaume, la médiathèque de la Fondation Med-
6, la bibliothèque de l’ESI, le Centre culturel
français…).

La recherche documentaire
automatisée
La recherche documentaire se fait au niveau de la
base de données bibliographiques sous le logiciel
PMB qui permet la consultation du catalogue du
fond même de l’extérieur du CDENA et facilite toutes
les procédures d’échange et de coopération. Les
utilisateurs du centre peuvent faire la réservation de documentation . A chaque rentrée universitaire,
des documents dont ils ont besoin. l’étudian t doit se pr ésenter au bur eau de
Aussi, avec l’informatisation de la fonction prêt/ pr êt pour la mise à jour de sa carte. L’accès est
retour selon le système RFID déjà acquis par le soumis
CDENA, le logiciel PMB permettra d’envoyer des à condition pour les personnes extérieures à l’ENAM
rappels de prêt automatiques aux lecteurs. La carte du CDENA donne droit à :
.• la consultation sur place des documents ;
• un prêt de documents conformément aux
Le prêt
dispositions réglementaires détaillées ci-dessous
ainsi que par voie d’affichage au centre de
Tous les documents conservés à la bibliothèque
documentation ;
peuvent être consultés sur place. La plupart des
• la recherche documentaire :
ouvrages peuvent faire l’objet d’un prêt à domicile.
– TFE,
Les adhérents du centre peuvent emprunter, dans – CD-Rom ,
les conditions ordinaires, deux documents pour – b ases de données, logiciel documentaire
une durée d’une semaine pour les professeurs et les Alexandrie,
étudiant de la 1re jusqu’à la 4e année ; 15 jours pour – bulletins et sommaires des revues,
les étudiants des 5e et 6e années. – etc.
La période de prêt est toujours renouvelable tant
que le document en question n’est pas demandé
par un autre usager.
Portail officiel de CDENA :
[Link]

Les condition d’accès

L’accès est gratuit pour les étudiants, les enseignants
et le personnel de l’ ENAM : une carte valable
pour toute la durée des études est délivrée en
même temps qu’un exemplaire du règlement du
Centre

86
Guide pédagogique et institutionnel
 87

Organisation des ressources

Centre de calcul
Le centre de calcul est doté d’une salle de cours et
d’un club informatique. Il est équipé en ordinateurs,
imprimantes de différents formats, traceur, etc.
Le centre de calcul est strictement réservé aux
étudian ts, enseig nants et personnels de
l’ ENAM. Il assure :
• les travaux d’impression ;
• l’utilisation du matériel informatique ;
• l’assistance des usagers.

Service matériel et audiovisuel

Le service matériel et audiovisuel est équipé de
toutes sortes de matériels de prise de vue, de
développement photos et de projection.

Bibliothèque et centre documentaire

 E c o l e N a t i o n a l e d ’ A r c h i t e c t u r e M a r r a k e c h

11 Laboratoires, Recherche
& Expertise

Les laboratoires 3. ouvrir l’école à des cycles de formation continue

et de spécialisation (post-diplôme, doctorat).
Les laboratoires qui sont en cours de mise en
place constituent une structure de recherche Pour les besoins externes :
et d’expérimentation pour forger une véritable 1. s e doter de moyens d’investigation et de
culture architecturale où, parallèlement au projet diagnostic, compte tenu des besoins prioritaires
architectural et urbain, s’inventeraient les outils du pays en matière de réhabilitation, de
d’une architecture à venir. L’ÉNA est dotée de normalisation et de techniques nouvelles ;
7 laboratoires versés sur différentes spécialités :
maquettes, structure, matériaux et construction, 2. s’engager dans plusieurs secteurs prioritaires de
énergie et durabilité, dessin assisté par ordinateur l’architecture et de l’urbanisme ;
et simulation digitale, risques du bâtiment, 3. mettre à la disposition des collectivités locales
cartographie et SIG. et des professionnels du bâtiment des structures
En vue de capitaliser la recherche dans les travaux pour leur permettre de subvenir à leurs besoins
personnels de fin d’études et d’en améliorer la en études ;
qualité, les cinquième et sixième années ont été 4. donner les moyens aux enseignants de mener
réorganisées autour de pôles de recherche. des recherches et d’intervenir au nom de
L’organisation et le développement de la l’ENAM dans ce domaine ;
recherche dans les domaines de l’urbanisme, de 5. participer à des thèmes de recherche à vocation
l’aménagement, de la construction, de l’architecture internationale ou avec des partenaires extérieurs.
et du patrimoine permettront à l’ÉNA de participer
plus activement au développement harmonieux de
l’espace national.
La réflexion menée autour de ce projet est axée
autour des objectifs suivants afin de répondre aux
demandes et besoins d’ordre interne et externe.

Pour les besoins internes :

1. compléter les enseignements dispensés pour
permettre aux étudiants d’approfondir leurs
travaux ;
2. sensibiliser et former les étudiants aux
techniques nouvelles de représentation et de
communication ;

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Guide pédagogique et institutionnel
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La recherche La Direction-adjointe de la recherche assure

également le suivi des études et des recherches
La recherche et développement sont engagés pré-opérationnelles, moyennant des conventions
à l ’ ENAM à tr a v ers leurs tr ois et des contrats de recherche pour le compte des
c omposan t es : la recherche fondamentale, la administrations, des organismes publics ou semi-
recherche appliquée et le développement publics et des collectivités locales.
expérimental. Dans cet objectif, l’ ENAM s’est Un effort particulier est déployé en vue de favoriser
engagée dans une vaste entreprise de les thèmes qui intéressent les partenaires socio-
consolidation et d’expansion de ses structures économiques potentiels et qui épousent la vision
pédagogiques, de recherche et d’expertise. stratégique de la politique de la recherche nationale
Cette entreprise est soutenue et motivée par la tracée par le ministère de tutelle et le ministère
nécessité de renforcer un espace de niveau qualitatif de l’Enseignement supérieur, de la Formation des
et quantitatif répondant aux exigences d’une cadres et de la Recherche scientifique.
formation adaptée au contexte national en prenant
en compte le standard international.
La Direction de la recherche veille à la mise en
œuvre de la politique scientifique de l’ÉNA et assure Politique de proximité
les missions suivantes :
• r eprésentation de la recherche ÉNA auprès
Les Etudes
des tutelles (ministère de l’Urbanisme et de
l’Aménagement du Territoire, ministère de
Les études, l’expertise et le conseil sont versés dans
l’Enseignement supérieur, de la recherche
le sens de l’accompagnement des acteurs publics
scientifique et de la formation des cadres), des
et privés dans leur entreprise de développement.
instances régionales, nationales et internationales ;
Ces actions permettent de capitaliser l’expertise
• c onformation, conseil et coordination des de l’ENAM et son savoir interne à travers sa mise
laboratoires et groupes de recherche ; à la disposition des professionnels publics et
privés.
• d
 éveloppement de la recherche et de son
La Direction-adjointe de la Recherche assure le suivi
organisation ;
des études et des recherches pré-opérationnelles,
• p
 romotion d’actions pluridisciplinaires inter- moyennant des conventions et des contrats de
laboratoires autour de thèmes fédérateurs inscrits recherche pour le compte des administrations,
dans les programmes de recherche ; des organismes publics ou semi-publics et des
• d
 éveloppement d’actions de formation par la collectivités locales.
recherche et de sensibilisation à la recherche des
L’expertise et le conseil
étudiants architectes ;
• accueil des étudiants, chercheurs et doctorants ; Un effort particulier est déployé en vue de favoriser
• d
 iffusion et valorisation scientifique et sociale les thèmes qui intéressent les partenaires potentiels
de la recherche moyennant le transfert de ses socio-économiques et qui épousent la vision
résultats. stratégique de la politique de la recherche nationale
tracée par le ministère de tutelle et le ministère
Ces missions sont réalisées en étroite collaboration de l’Enseignement supérieur, de la Formation des
avec la Direction des affaires pédagogiques, les cadres et de la Recherche scientifique.
Unités d’enseignement, de recherche et d’expertise
Pour cela, nous encourageons aussi les thèmes
(UERE), le Centre d’études doctorales, la Commission
soutenus par ce dernier ministère dans le cadre
de la recherche scientifique et de la coopération, les
des programmes d’appui à la recherche ainsi que
laboratoires et les groupes/équipes de recherche, le
les programmes de la coopération internationale,
Service de valorisation de la recherche,
les préoccupations et les priorités du ministère
Il s’agit de 6 unités (UERE) et de 16 équipes et de l’Urbanisme et de l’Aménagement du Territoire
laboratoires créés ou associés, dont 11 relevant (Agences urbaines, Inspections régionales,
de l’ÉNA et 5 relevant d’universités associées, Directions centrales) et du ministère de l’Habitat et
marocaines et étrangères. de la Politique de la ville.

Laboratoires, recherche et expertise

 E c o l e N a t i o n a l e d ’ A r c h i t e c t u r e M a r r a k e c h

Le laboratoire informatique 3. L’accès à la salle des cours est interdit sans

autorisation préalable du responsable.
4. P our emprunter du matériel (soutenances
Le laboratoire informatique relève de la Direction
et séminaires seulement), il faut remplir une
adjointe pédagogie des études et est affilié aux
décharge, la faire signer par l’enseignant et la
laboratoires de l’École nationale d’architecture.
présenter au responsable du laboratoire avec
Il se compose d’une salle de cours et d’un club
dépôt de la carte d’étudiant de l’intéressé ou de
informatique.
sa carte d’identité nationale qui lui est rendue
La salle de cours est équipée d’ordinateurs et après restitution du matériel.
d’imprimantes. L’enseignement des divers logiciels 5. Enregistrer les travaux car tout travail sauvegardé
d’infographie destinés à la formation des élèves sur disque dur est supprimé au début de chaque
architectes y est assuré suivant un emploi du temps semaine.
adapté.
6. D onner la priorité aux travaux relatifs à
Le club informatique est équipé d’ordinateurs, l’enseignement.
d’imprimantes et de traceurs, l’accès y est libre toute
la journée pour les étudiants et les enseignants. 7. Ne pas installer ou désinstaller des logiciels sans
en aviser le responsable du laboratoire.
Il assure aussi les travaux d’impression, le prêt
de matériel informatique et l’assistance aux 8. Le déplacement du matériel est interdit sans
utilisateurs. autorisation préalabe du responsable.
9. Toute personne étrangère à l’école doit justifier
sa présence auprès du responsable.
Les consignes à respecter
10. Respecter les horaires de service du laboratoire.
1. Il est formellement interdit de fumer, de manger
 responsable du laboratoire informatique est
Le
ou de boire à l’intérieur du laboratoire.
chargé de veiller à l’application de ces dispositions,
2. Eviter toute nuisance sonore telle que chahut, et tout contrevenant sera sanctionné suivant le
conversations à voix haute et musique. règlement en vigueur à l’école.

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Guide pédagogique et institutionnel
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12 Formation continue
& Partenariat

La formation continue

La formation continue constitue pour l’École Objectifs, méthodologie et axes de

nationale d’architecture une plateforme d’ouverture, la formation continue
de transmission et de partage du savoir et de
l’exper tise avec son environnement socio-
La vision adoptée par l’ÉNA en matière de formation
économique et professionnel.
continue se décline en missions, objectifs et
Les enjeux sont multiples et dépassent le seul méthodologie. Les missions de la direction chargée
intérêt de la formation complémentaire ou de de la formation continue et des relations avec le
l’ajustement des compétences. La formation milieu socio-économique portent, selon l’article
continue et le partenariat sont engagés à l’ÉNA 14 du décret n° 2-13-35 du 17 juin 2013 portant
comme moyen d’anticipation des pratiques réorganisation de l’École nationale d’architecture,
nouvelles et des connaissances évolutives qui sur l’établissement, la coordination et le suivi des
caractérisent l’architecture, l’urbanisme et leurs programmes et des activités de formation continue
disciplines professionnelles connexes. La formation ciblés par les bénéficiaires de l’intérieur et de
continue est aussi engagée comme composante l’extérieur de l’établissement.
essentielle de la stratégie du développement
Les objectifs recherchés consistent à ériger l’ÉNA
économique et social du pays, un moteur nécessaire
en une référence en matière de formation continue
pour favoriser l’emploi.
dans le domaine de l’architecture, de l’urbanisme
Le caractère international de la formation continue et des disciplines connexes. ils consistent aussi à
est d’un intérêt fondamental eu égard à la capitaliser l’expertise de l’ÉNA et son savoir interne à
mondialisation et aux défis de la compétitivité. Le travers leur mise à la disposition des professionnels
Maroc regorge de potentialités et de compétences. publics et privés.
Sa situation géostratégique entre deux continents,
La méthodologie adoptée par l’ÉNA en matière de
son ouverture, sa stabilité économique et politique
formation continue permet d’atteindre les objectifs
le prédisposent à jouer, à travers la formation
recherchés à travers un processus de définition, de
continue, le rôle de plateforme de transmission du
réalisation et d’évaluation des actions.
savoir et des compétences entre le Nord et le Sud et
à consolider la coopération Sud-Sud. Cette méthodologie s’articule autour des principes

Formation continue et partenariat

 E c o l e N a t i o n a l e d ’ A r c h i t e c t u r e M a r r a k e c h

de concertation et de partenariat, dans une optique Perspectives de développement

d’élargissement du champ d’action et d’ouverture
sur les disciplines connexes, les acteurs socio- Les perspectives de développement de la formation
économiques et professionnels ainsi que les continue à l’ ENAM sont larges et diversifiées .
populations-cibles. Elles requièrent un suivi rigoureux de
Les axes de la formation continue sont fixés selon l’évolution de l’architecture et de ses disciplines
une vision élargie du domaine de la compétence de connexes tant au niveau des métiers qu’au niveau
l’ENAM. Cette vision préconise l’ouverture sur d’autr des connaissances et des techniques.
es disciplines et domaines liés à l’architecture et La transversalité entre les différentes structures
à l’urbanisme tels que l’aménagement, la del’ÉNAM, la concertation et le partenariat consti
construction, le management, le droit, tuent des outils incontournables à ce
l’informatique, l’ingénierie du bâtiment, la développement.
durabilité, etc. Toutefois, certaines actions sont susceptibles de
donner un élan significatif aux actions de la direction.
Financement Il s’agit notamment des actions d’instauration et
Le financement de la formation continue dispose d’accréditation du diplôme de formation continue
d’opportunités exceptionnelles grâce aux recettes délivré par l’ENAM :
réalisées principalemen t avec les droits perçus • accréditation de la formation continue par l’Union
au titre des formations continues, les subventions internationale des architectes (UIA) ;
et le sponsoring. Ces produits financiers ne • instauration du caractère obligatoire et incitations
constituent pas un objectif. Le cas échéant, ils sont financières et fiscales à la formation continue dans le
versés pour le renforcement des équipements et cadre du code du travail et de la fonction publique ;
des actions de l’ ENAM. Il est tout efois
• instauration du caractère obligatoire de la
néc essair e de gar an tir l’équilibre financier de
formation continue dans le cadre de l’exercice
l’établissement.
Le statut SEGMA de l’ENAM lui confère une de la profession d’architecte au Maroc.
certaine autonomie en matière de gestion
administrative et financière des actions envisagées.

Le Partenariat
Les contrats et conventions Ces actions de partenariat visent les acteurs
suivants :
L’ouverture et le partenariat sont deux actions • l’Etat, les collectivités locales, les établissements
struc turelles de l’ÉNA pour renforcer son et les entreprises publiques ;
rayonnement à l’échelle nationale et internationale
• les organisations professionnelles, dont l’Ordre
et encourager la réussite et le développement de
national des architectes, la FMCI, la FNPI, la FNBTP,
ses actions. Le partenariat constitue une plateforme
etc. ;
d’exportation et de partage de l’ensemble des
connaissances de l’ÉNA à travers la recherche et • le secteur privé : opérateurs et entreprises ;
développement, la formation continue, les études, • les établissements d’enseignement supérieur ;
l’expertise et le conseil ainsi qu’à travers les • les organismes et les institutions internationales.
différentes manifestations scientifiques, culturelles
et professionnelles. A cet effet, l’ENAM a signé plusieurs conventions
de partenariat dont les plus récentes sont :
A cet effet, les échanges sont placés selon une vision
claire de prestation de services pour le partenaire • la signature de la convention entre le ministère de
et de valeurs ajoutées scientifique, pédagogique et l’Urbanisme et de l’Aménagement du territoire,
financière pour l’ENAM. Le programme l’ÉNA et l’Agence urbaine de Taza ;
de coopération doit constituer un apport aux • la
 signature de la convention de partenariat
parties dans une logique gagnant-gagnant. entre l’ÉNA, le Conseil régional de Marrakech-

92
Guide pédagogique et institutionnel
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Tensift-Al Haouz, le Conseil régional de l’Ordre des national et international ainsi qu’une prospective
architectes de la région Tensift ; de l’architecture, de la ville et du territoire.
• la signature de la convention de coopération L’e n s e i g n e m e n t d e l ’a rc h i t e c t u re e t s o n
scientifique et culturelle entre l’ÉNA et Lafarge ; développement se heurtent aussi à des contraintes
de ressources humaines d’encadrement, soulevant
• la signature d’une convention de partenariat entre
le problème du nombre limité des docteurs
l’ÉNA et l’ADEREE.
en architecture capables d’accompagner ce
développement et cette ouverture.
Les attentes D’un autre côté, les questions de compatibilité
juridique posent le problème de l’adoption du
Au-delà de ces atouts et performances, les système LMD sans passerelles du cursus architecture
perspectives de développement de l’enseignement prévu par l’ÉNA.
de l’architecture au Maroc ne peuvent être
Enfin, la question de la pr ivatisation de
objectivement établies en dehors d’une visibilité
l’enseignement de l’architecture soulève le
quantitative et qualitative sur les besoins
problème de la pluralité des modalités d’accès
professionnels avec une réflexion profonde sur le
aux écoles privées d’architecture et la nécessité de
profil adéquat de « l’architecte d’aujourd’hui et de
leur uniformisation et de leur alignement sur les
demain ».
modalités en vigueur à l’ÉNA. Elle pose aussi et de
Cette visibilité requier t préalablement un façon profonde le problème de l’encadrement et du
diagnostic de l’état de la question sur les plans recrutement des enseignants permanents.

Formation continue et partenariat

 Guide pédagogique de l’École Nationale d’Architecture de Marrakech
conçu et mise en œuvre par Dr Hassan R adoine
avec la contribution de tout le corps professoral et administratif de l’ENAM

Maquette et mise en pages : Babel com, Rabat • Impression : Bidaoui, Salé

© ENAM-Presse • Mars 2017

Ecole Nationale d’Architecture de Marrakech
BP 6372, Rabat-Instituts, Avenue Allal El Fassi, Rabat
Tél. : 05 37 67 84 81 • Fax : 05 37 67 84 89
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