Horizon

Cours de français

7
Classe de
ème
Guide
du professeur
 ‫لجنة تدقيق ومواءمة كتب اللغة الفرنسية‬
‫إيمان البرادعي‬
‫عماد هزيم‬
‫الياس حاصود‬
‫زهرا عبد السالم‬
‫ليال قرة محمد‬
‫وفاء دليواتي‬

‫‪∫.Ω.¢T‬‬ ‫‪ájƒHÎdG çƒëÑdG õcôe‬‬

‫‪ŠƿŹƺƀƫř
ŠǀŝźƘƫř
ŠƿŹƺƸưŬƫř
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ƖƿŻƺŤƫř
ơƺƤů‬‬
‫‪ŠƗŚŞƐƬƫ
ŠƯŚƘƫř
ŠƀſŒưƬƫ
ŠƓƺƠŰƯ‬‬

‫بأي َوسيل َة دُون ُم َوافق َة خطّيَّة ِمنَ الن ّ ِاشر‪.‬‬ ‫أي جُزء من هذا ِ‬
‫الكتاب أو تَصويره أو تَخزينه أو تَسجيله ّ‬ ‫نشر ّ‬
‫© جَميع الحقوق مَحفوظة‪ :‬ال يَجوز ْ‬
 Table des matières

Dossier 1 17
Vite, à l’école !

Dossier 2 37
Ma famille

Dossier 3 59
On fait la fête !

Je m’entraîne 1 83
able
Dossier 4 89
des
Ma journée
matières
Dossier 5 113
Mes passe-temps

Dossier 6 139
Aimons la Terre !

Je m’entraîne 2 159

Transcriptions 163

Comptines 170 Table des matières

Sigles 171

4
lan du guide des professeurs
de la classe de 7 ème

1. Introduction.

2. La philosophie des nouveaux curricula de

la langue française.

3. Le matériel de la classe de 7ème.

4. Explication détaillée de l’approche

communicative dans l’apprentissage des
langues étrangères dans une perspective
actionnelle.

5. Méthodologie pédagogique générale

pour chaque compétence.

6. Répartition du programme sur les mois

de l’année.

7. Tableau synoptique des contenus.

8. Pistes du CD audio.

5
1- Introduction 2- La philosophie des
Ce guide est destiné aux enseignants de la nouveaux Curricula de la
classe de 7ème, dans le cycle de l’enseignement de
base. Il les aide à mettre en œuvre une méthodologie langue française
fondée sur l’approche communicative dans une
perspective actionnelle.
A- Définition, nature et importance de
L’apprentissage du français porte ainsi sur
l’enseignement du français - Langue
les quatre compétences : la compréhension orale
étrangère (FLE)
et écrite et l’expression orale et écrite. La
grammaire est implicite, c’est un outil au service de a- Définition
la langue. La langue française est une des matières de
L’apprentissage des sons et la relation phonèmes- l’enseignement scolaire, elle forme un tout qui se
graphèmes prennent leur place dans l’apprentissage, complète intégralement, elle comprend les savoirs,
des chansons ou des comptines sont introduites les concepts, les notions essentielles de la langue et
pour consolider l’oral et initier les apprenants au demande des compétences orales et écrites pour la
goût littéraire de la langue avec des activités maîtriser. C’est un facteur d’enrichissement de
ludiques pour les attirer. l’esprit de l’apprenant. Elle est également une
fenêtre ouver te sur le monde extérieur pour
Pour mettre en œuvre cette approche et contribuer à former sa personnalité aux niveaux :
savoir comment procéder en classe, d’abord, les intellectuel, social et psychologique, à la développer
concepteurs ont expliqué la méthodologie à suivre d’une manière globale, complète et équilibrée, à
d’une façon globale, ensuite chaque période est consolider sa langue nationale et à conforter sa
développée avec ses objectifs et ses étapes en détail. culture et sa civilisation pour qu’elle interagisse
À la fin de chaque Dossier dans le guide, il y avec les autres civilisations tout en raffermissant les
a un type d’évaluation formative (Fiche-outil). relations entre les peuples.

Des types d’évaluations semestrielles basées b- Où se réfère la langue française dans son
sur des critères, sont proposés dans « Je contenu (Savoirs, Savoir-faire, Savoir être,
m’entraîne 1 » après le 3ème Dossier dans le cahier Savoir apprendre) ?
d’exercices, et à la fin du cahier « Je m’entraîne 2 » La référence est le Cadre Européen parce qu’il offre
après le 6 ème Dossier. À partir de ces modèles, une base commune à toutes les langues, base qui
l’enseignant peut préparer lui-même, d’autres définit, à différents niveaux, les outils nécessaires à
évaluations pour les apprenants. l’utilisation d’une langue dans le but de
communiquer. Il utilise l’approche communicative
Le comité des concepteurs de ce guide dans une perspective actionnelle.
souhaite à nos enseignants consciencieux et sérieux, L’approche communicative met l’accent sur les
le meilleur profit. quatre compétences : la compréhension orale, la
compréhension écrite, l’expression orale et
Bon courage. l’expression écrite et permet à l’apprenant de
communiquer en langue française dans différentes
situations de la vie quotidienne ; il répond aux
besoins des apprenants : besoins sociaux, régionaux
ou mondiaux, prenant en compte les valeurs
humaines, patriotiques, sociales, culturelles,
civilisationnelles, écologiques et sanitaires.
L’apprenant applique les compétences de base de la
réflexion (résolution de problèmes, prise de
décision et réflexion critique), il apprend à
6
communiquer, à savoir faire, à savoir être, dans le B- Les nouveautés dans la construction
domaine personnel, public, éducationnel et des curricula
professionnel pour devenir un membre qui agit
positivement dans sa société. a- Les bases cognitives :
- Les centres d’intérêt, pour chaque classe, sont
c- L’importance de l’enseignement de la basés sur les besoins de la vie des apprenants
langue française et les profits de l’apprenant : conformément à l’âge de chaque classe (savoir
L’enseignement de la langue française sert à : communiquer, savoir vivre, savoir faire et savoir
- Utiliser la langue française pour communiquer être) dans le domaine personnel, public,
avec des francophones oralement, par écrit et éducationnel et professionnel où les savoirs
électroniquement. s’approfondissent verticalement et se complètent
- Faire connaître à l’apprenant la civilisation des horizontalement avec les autres matières.
autres pays et la comparer avec la sienne. - La progression des curricula est basée sur la
- Enrichir la culture de l’apprenant, cultiver ses progression des centres d’intérêt du Cadre
capacités dans les domaines des connaissances, des Européen (elle a mis en place les mêmes actes de
compétences et des valeurs générales. langage dans des situations quotidiennes qui
- Rendre l’apprenant capable de s’exprimer sur lui- répondent aux besoins de l’apprenant). Le niveau
même et sur ses préoccupations en langue française. A1 du CECR est réparti sur les 3 classes : 7ème –
- Rendre le rôle de l’apprenant plus actif et plus 8ème – 9ème.
positif en mettant en place un apprentissage par les On a mis l’accent sur :
tâches, de véritables situations de communication : - Les quatre compétences de la langue : la
la classe est une micro-société authentique où les compréhension orale et écrite et l’expression orale et
apprenants sont de véritables acteurs et la écrite et l’utilisation de la langue communicative
pédagogie suivie est par simulation ou par projets. dans des situations réelles de la vie quotidienne.
- Renforcer l’aspect social dans la personnalité de - Des actes de langage sont choisis de façon qu’ils
l’apprenant qui s’ouvre au monde extérieur et faire soient adaptés aux situations et conformes à l’âge
croître l’esprit de coopération et de souplesse dans des apprenants dans ce cycle d’enseignement.
son comportement avec les autres.
- Développer l’esprit scientifique méthodique basé b- Adoption de l’approche interdisciplinaire :
sur l’analyse, la synthèse et la déduction. L’approche interdisciplinaire est adoptée car elle se
- Rendr e l’appr enant capable de suivr e les complète avec les autres matières sur l’axe horizontal
nouveautés mondiales en utilisant la langue et sa progression suit la construction en spirale sur
française comme moyen pour se référer à différentes l’axe vertical où s’approfondissent les connaissances,
sources scientifiques et techniques. les valeurs et les compétences du cycle inférieur au
- Former l’apprenant à la citoyenneté (droits et cycle supérieur ; ces éléments se caractérisent par
devoirs). l’harmonie, l’enchaînement et la cohésion.

- L’objectif principal de l’enseignement de la langue c- Adoption de l’approche des descripteurs

française dans les deux cycles de l’enseignement : (Critères) :
Former un citoyen autonome capable de Le curriculum a adopté pour l’évaluation des quatre
communiquer à l’oral et à l’écrit dans les différentes compétences, les descripteurs du Cadre Européen,
situations de la vie quotidienne en utilisant, par qui forment une référence commune pour les
conséquent, les actes de parole adaptés aux langues, visant à pr omouvoir le niveau de
situations langagières de la vie quotidienne, en l’apprenant.
ayant des savoirs sociaux, culturels, scientifiques, - La construction du curriculum se base sur ces
techniques et spécialisés en langue française sur les descripteurs et sur les indicateurs (outcomes) pour
autres civilisations en les comparant à sa civilisation arriver à un niveau de qualité.
et à sa propre culture. - Les principes de base sur lesquels se basent ces
descripteurs sont ceux du Cadre Européen.

7
- L’évaluation se base sur les descripteurs du Cadre D- Principes de base des Curricula de la
Européen, critères valides et fiables. langue française :

d- Formation de l’apprenant : - Des principes sociaux : On relie l’apprenant à

- À Travailler en équipe. son patrimoine social pour construire l’avenir et
- À discuter. pour reconnaître les caractéristiques de sa société,
- À s’ouvrir au monde. pour assurer ses besoins et ses objectifs principaux,
- À planifier son travail (ou planifier un projet). pour connaître ses problèmes et leurs contraintes,
- À devenir autonome. pour mettre en relief les aspects de changement, de
- À adopter des stratégies d’apprentissage pour qu’il développement et de modernisation dans tous les
soit actif et coopératif. domaines.
- À résoudre des problèmes et à réfléchir d’une
façon critique. - Des principes nationaux : On met l’accent sur
- À prendre conscience des problèmes mondiaux l’appartenance à la patrie et la préservation de ses
comme l’Éducation écologique, la Santé ...etc. hauts intérêts, assumer la responsabilité de sa
- À pr endr e des décisions ; à résoudr e des construction et élever sa position entre les nations.
problèmes.
- À renforcer l’auto-apprentissage. - Des principes psychologiques et
- À cultiver son goût littéraire. pédagogiques : On place l’apprenant au centre de
- À coopérer et à tolérer. ce processus d’apprentissage. Pour cela, sont
observés les caractéristiques de son développement,
ses besoins, ses talents, ses tendances, ses capacités
C- Références de base de la construction et ses compétences dans toutes les étapes de
du document des curricula de la langue l’apprentissage. Les curricula visent à former une
française : personnalité équilibrée chez l’apprenant, à lui
apprendre à assumer ses responsabilités et à jouer
- Les principes essentiels contenus dans la un rôle positif dans la participation au
Constitution de la République arabe syrienne qui développement social.
affirment l’importance de l’apprentissage comme
base pour former l’homme et le préparer pour une
- Des principes linguistiques : On adopte la
vie productive.
linguistique comme principe fondamental de la
- La politique de l’Éducation dans la République
communication basée sur le fait de développer les
arabe syrienne.
quatre compétences de la langue : la
- Les conventions culturelles avec les pays arabes et
compréhension orale et écrite, l’expression orale et
étrangers.
écrite.
- Les conventions avec les organisations mondiales.
- Le Cadre Européen comme Référence Unique des
langues.
- Les rappor ts des inspecteurs spécialistes
régionaux.
- Les rapports de l’inspection générale dans ses
visites régionales et les résultats des évaluations sur
le terrain.

8
3- Le matériel de classe : Dans le guide, après le 3ème Dossier se trouve la
méthodologie de l’évaluation dans le bilan « Je
m’entraîne 1 » et à la fin du guide, après le 6ème
A- Livre de l’élève Dossier, se trouve la méthodologie de l’évaluation
comportant 6 Dossiers à thèmes intéressants. dans le bilan « Je m’entraîne 2 ».

D- Un CD
Structure de chaque Dossier :
il renferme les micro-dialogues de la compréhension
- La 1ère page est réservée à l’illustration de la page
orale, de la phonétique, et des chansons ou des
de couverture, encadrant le thème, elle sensibilise
comptines qui sont dans le livre de l’élève ou dans le
l’apprenant sur le thème et le suscite à en faire des
cahier d’exercices.
hypothèses et à donner son avis.
- La 2ème page pour les objectifs des compétences du
Dossier. N.B :
- La 3ème pour la compréhension orale. Chaque Dossier sera développé en 4 semaines,
- La 4ème pour l’expression orale. c’est-à dire en 8 périodes. Les concepteurs ont
- La 5ème pour la présentation du projet. indiqué dans ce guide, la compétence qu’il faut
- La 6ème pour la compréhension orale. développer dans chaque période avec le matériel
- La 7ème pour la compréhension écrite. à utiliser.
- La 8ème pour la grammaire.
- La 9ème pour l’expression écrite.
- La 10 ème pour la phonétique, la comptine et la
consigne du projet du Dossier qui suit, sauf dans le
1er Dossier, la consigne du projet lui est réservée la
dernière page du Dossier.

B- Cahier d’exercices
comportant 6 Dossiers renfermant des activités
allant en parallèle avec les compétences avancées
dans le livre de l’élève. Les corrigés se trouvent dans
le guide.
À la fin du cahier se trouve la transcription des
micro-dialogues des 2 bilans « Je m’entraîne 1, Je
m’entraîne 2 ».

C- Guide du professeur méthodologique

et pédagogique
il renferme tout ce qui est nécessaire au professeur,
méthodologiquement et pédagogiquement, avec
une explication sur l’approche communicative, la
perspective actionnelle et la réalisation des tâches,
la structure des Dossiers, la méthodologie générale
pour chaque compétence, les objectifs de chaque
période dans chaque Dossier et la durée des
activités.

9
 4- Explication détaillée de 6- La progression adoptée ne va pas du simple au
complexe mais elle est déterminée par le choix des
l’approche communicative actes et notions que l’on a choisis d’étudier, suivant
les besoins et la fréquence usuelle.
dans l’apprentissage des 7- L’enseignement est recentré sur l’apprenant.

langues étrangères dans une

B- Les grands principes de la perspective
perspective actionnelle. actionnelle
A- Explication détaillée de l’approche a- L’élève est un acteur social :
communicative dans l’apprentissage des L’enseignant doit considérer l’élève comme acteur
langues étrangères de ses apprentissages. Il le met en activité et
introduit à cette occasion la langue et la culture
L’objectif de cette approche est de savoir se comme instruments d’action et non seulement de
comporter et communiquer de manière adéquate communication. On ne communique plus seulement
dans dif férentes situations authentiques de pour parler avec l’autre comme le proposait
communication. l’approche communicative des années 1980 mais on
communique pour agir avec l’autre.
Les caractéristiques de cette approche. Les formes verbales, les structures grammaticales, le
1- L’ a p p r e n a n t a c q u i e r t u n e c o m p é t e n c e lexique, la phonétique - aussi appelés « composantes
communicative qui est la résultante de quatre linguistiques » - peuvent uniquement être considérés
compétences développées : L’expression orale, la comme une composante des savoir-faire et des
compréhension orale, l’expression écrite et la savoirs de l’élève qu’il va mobiliser dans le but
compréhension écrite. d’agir. Ainsi, nous ne considérerons plus la
2- Elle réserve à l’oral une place dominante. grammaire ou le lexique comme des « objectifs
3- L’apprenant s’exprime en utilisant des actes de linguistiques » mais comme des « outils
parole différents (par exemple : Se présenter, linguistiques ».
demander une information, donner son avis, Lorsque l’élève entre en action pour communiquer,
accepter, refuser une invitation …etc.) conformes il sollicitera ces trois composantes : la composante
aux situations différentes de la vie courante, il parle linguistique précédemment citée, la composante
une langue fonctionnelle. sociolinguistique (qui considère la langue comme
Communiquer, c’est savoir réaliser des actes de un phénomène social avec ses marqueurs de
langage, savoir choisir les données linguistiques, le relations sociales, ses dialectes et accents) et la
type de discours approprié à une situation de composante pragmatique (choix du registre de
communication. langue, choix de stratégies discursives pour atteindre
4- L’apprentissage est basé sur le système verbo- un but précis).
tonal, étudie les relations phonèmes-graphèmes, Lorsque l’enseignant sollicite l’élève pour parler à
l’intonation, le rythme, traite en particulier les autrui, il ne s’agit pas seulement d’un acte de parole
diff icultés d’interférences phonétiques inter- mais il s’agit avant tout d’un acte social. Cette
linguistiques (français - arabe). perspective représente un tournant dans
5- L’approche grammaticale adoptée est celle de la l’enseignement et l’apprentissage des langues en ce
conceptualisation grammaticale qui envisage une sens qu’elle redéfinit le statut de l’apprenant et des
grammaire au service de la langue. Les éléments tâches qu’il a à accomplir. Ainsi l’apprenant n’est
traités sont ceux qui sont utilisés dans les actes de plus seulement tourné vers l’institution scolaire mais
parole, et l’apprenant est impliqué dans la recherche aussi vers la société. Par là-même, les tâches qu’il est
du fonctionnement de la langue. amené à réaliser sont à la fois scolaires et sociales.1

10
b- Qu’est-ce qu’une tâche ? Qu’est-ce qu’une Quatrième étape : Appropriation et fixation (livre
action ? fermé)
« Il y a une « tâche » dans la mesure où l’action est Et toi ? Passage à la compétence productrice
le f ait d’un (ou de plusieur s) sujet(s) qui découlant de la compétence réceptive.
mobilise(nt) stratégiquement des compétences dont Réemploi : activités proposées dans le cahier.
il(s) dispose(nt) en vue de parvenir à un résultat Correction immédiate de l’activité (ou des activités).
déterminé ».2
« Est définie comme tâche toute visée actionnelle
que l’acteur se représente comme devant parvenir à B- Méthodologie pédagogique générale
un résultat donné en fonction d’un problème à pour l’expression orale
résoudre, d’une obligation à remplir, d’un but qu’on
s’est fixé ».3 Jeu de rôle
1 La perspective actionnelle : Didactique et pédagogie par a. Observation des images ou d’une bande dessinée,
l’action en Interlangue. Paola Bagnoli, Eduardo Dotti, par les apprenants.
Rosina Praderi et Véronique Ruel. b. Forme / consigne / lexique à exploiter.
2 CECRL, extrait du chapitre 2 : Approche retenue (page c. Préparation du jeu de rôle par les apprenants (en
15). binôme ou en groupes selon le cas, suivant le
3 (CECRL, p. 16). canevas demandé).
1. L’enseignant explique la consigne.
2. Il note les mots ou expressions clés à exploiter.
5- Méthodologie 3. Il donne aux apprenants l’appui nécessaire.
d. Réalisation de la tâche
pédagogique générale pour Présentation du jeu de rôles et expression libre des
chaque compétence. apprenants devant l’enseignant et le groupe classe :
Simulation et dramatisation.
A- Méthodologie pédagogique générale
pour la compréhension orale
C- Méthodologie pédagogique générale
Première étape : Ce que je vois
pour l’apprentissage des sons (phonèmes)
Analyse du support iconique (livre ouvert)
1- Écoute du corpus, repérage des sons à étudier et
1- Émettre des hypothèses sur le support iconique
découverte des graphies correspondantes.
dans la page de couverture
2- Entour age des gr aphies des sons par les
2- Dégager les situations de communication dans la
apprenants.
page de la CO.
3- Recherche d’autres mots contenant les sons
3- Émettre des hypothèses à vérifier.
étudiés avec leurs différentes graphies et écriture de
ces mots et lecture des micro-dialogues.
Deuxième étape : (É1) du document sonore (CO) 4- Reconnaissance des sons étudiés dans des
(Livre fermé) situations nouvelles. (Cahier d’exercices).
- Vérification des hypothèses par des questions
concernant la situation de communication.
- Explication du lexique et des structures.

Troisième étape : (É2) du document sonore (livre

ouvert)
Vérification de la compréhension et réalisation
d’une activité demandée, (remplir une grille,
association …etc.), tout en écoutant le document
sonore.

11
 D- Méthodologie pédagogique générale Deuxième étape : Analyse discursive.
pour l’apprentissage de la chanson (ou de Vérification de la compréhension du texte, questions
la comptine) par l’enseignant, et explication.

Première étape : (livre fermé) Troisième étape : Appropriation et fixation.

É1 de la chanson ou de la comptine. Activités proposées dans le cahier et correction.
1- Explication et repérage du lexique contenant le(s)
son(s) étudié(s).
2- Répétition de la chanson ou de la comptine (par G- Méthodologie pédagogique générale
séquences) et mémorisation. pour l’expression écrite
É2 de la chanson ou de la comptine (Livre ouvert).
- Observation de l’illustration et des graphies des 1- Lecture de la consigne et mise en relief des mots
sons repérés. clés.
- Présentation de la chanson ou d’un couplet par 2- Nature et forme du texte (type du texte : Lettre,
quelques apprenants. carte d’invitation …etc.)
3- Recherche des idées en groupe et référence à la
Deuxième étape : Fixation du (des) son(s) étudiés boîte à outils.
ou du lexique. 4- Rédaction individuelle en classe.
- Réalisation de la tâche demandée dans le cahier. 5- Correction par l’enseignant des productions.
6- Remarques pour les fautes communes et
remédiation.
E- Méthodologie pédagogique générale
pour la conceptualisation grammaticale
N.B :
1- Observation de l’illustration
À chaque compétence développée dans le livre de
2- Lectur e du cor pus et r epér age du point
l’élève, l’enseignant demande aux apprenants de
grammatical à étudier, fait à partir de questions
faire en parallèle, dans le même cours, les activités
posées par le professeur : Qu’est-ce qui précède… ?
correspondantes à cette compétence, dans le
Qu’est-ce qui suit… ?
cahier d’exercices.
3- Émission d’hypothèses par les apprenants,
vérification, puis synthèse par l’enseignant.
4- Appropriation : vérification de la maîtrise de
l’emploi du point grammatical : activités présentées H- Méthodologie pédagogique générale
dans le cahier. pour le projet

1- Consigne du projet.
F- Méthodologie pédagogique générale 2- Explicitation de la consigne et des tâches à
pour la compréhension Écrite réaliser, toujours en groupes.
3- Présentation du projet (le délai : une semaine).
Première étape : Travail sur l’image formelle du 4- Évaluation des productions portant sur la
document (livre ouvert). présentation, la créativité et l’originalité et vote de la
1- Observation de l’illustration meilleure production par les apprenants.
2- Lecture silencieuse
3- Étude de la forme générale du texte.

12
6- Répartition des Dossiers sur les mois de l’année scolaire
(Livre de l’élève + Cahier d’exercices)

Septembre Début du Dossier 1 (une semaine)

Suite du Dossier 1 (3 semaines) +

Octobre
Début du Dossier 2 (1 semaine)

Suite du Dossier 2 (3 semaines)

Novembre
Début du Dossier 3 (1 semaine)

Suite du Dossier 3 (trois semaines)

Décembre
Je m’entraîne 1 (une semaine)

Janvier Révision et Examen du 1er semestre

Février Dossier 4 (4 semaines)

Mars Dossier 5 (4 semaines)

Avril Dossier 6 (4 semaines)

Je m’entraîne 2 (une semaine) + Examen du 2ème

Mai
semestre

13
 7- Tableau synoptique des contenus

Réception et Réception et Compétences Compétences Sons et

production de l’oral production de l’écrit grammaticales lexicales graphies

- Saluer. - Réutiliser des - Le - L’alphabet. - [a] :

- Se présenter informations présentatif : - Les objets (a, à, â).
Dossier 1

(dire sa nationalité). personnelles sur une (c’est). de classe. - [i] :

- Prendre congé. carte de visite. - Les articles - Les chiffres (i, î, y).
- S’exprimer sur les indéfinis : de (0 à 20). - [u] :
objets de classe. (un, une). - Les (ou, où).
- S’exprimer sur les - Le genre des couleurs.
couleurs. noms
communs.

- S’informer sur - Se situer dans l’espace. - Verbes avoir - Les jours de - [o] : (au,
quelqu’un. - Écrire les jours de la et être au la semaine. eau, o, ô).
Dossier 2

- Présenter sa famille. semaine. présent de - Les mois de

- Dire son âge. l’indicatif. l’année.
- S’informer sur le nom - Les pronoms - Les chiffres
et le nombre des personnels de (21 à 70).
membres de la famille. sujets. - Le nom de
- S’exprimer quelques
sur sa pays et les
nationalité. nationalités.

- Inviter quelqu’un. - S’exprimer sur le temps - Les articles - Les saisons - [y] :
- Se situer dans le qu’il fait. définis et de l’année. (u, û).
Dossier 3

temps. - S’exprimer sur les indéfinis : (le, - L’heure. - [wa] :

- S’exprimer sur une fête vêtements. la, l’, les / un, - Les parties (oi).
d’anniversaire à partir - Inviter quelqu’un. une, des). du corps.
d’une bande dessinée. - La formation - Les
du pluriel des vêtements.
noms. - Le lexique
- Présent de de
l’indicatif des l’anniversaire.
verbes en
« er ».

Évaluation du 1er semestre : Je m’entraîne 1.

14
 Réception et Réception et Compétences Compétences Sons et
production de l’oral production de l’écrit grammaticales lexicales graphies

- (Se) situer dans le - (Se) situer dans le - Les articles - Les moyens - [e] : (e
temps. (Suite) temps et dans l’espace. contractés : de transport. prononcé /
Dossier 4

- S’exprimer sur les (Suite) préposition (à) e muet).

activités et le rythme de - Parler du temps qu’il + (le, la, les, l’) - [œ] : (eu,
la journée. fait. - Les adjectifs œu).
- Rédiger un message démonstratifs :
électronique dans un (ce, cet, cette,
forum d’amitié. ces).

- Accepter ou refuser - S’informer sur un prix. - Les mots - Les noms de - [e] : (é,
une proposition. - Organiser son agenda. interrogatifs : quelques er, es, ez).
Dossier 5

- Se situer dans l’espace. - S’exprimer sur ses (qui, que, activités - [p] / [b].
- S’exprimer sur les activités sportives. quand, où, sportives. - [t] et [d].
loisirs. - Les avantages des comment, - Les noms
activités sportives. combien). des repas.
- quel, quelle, - Les noms de
quels, quelles. quelques
- Les adjectifs aliments.
possessifs.
- Les articles
partitifs.

- Parler de sa ville / son - Rédiger une carte - Le passé - Les noms de - [è] : (è,
village. postale. composé des quelques ê, ai, ei, et,
Dossier 6

- Exprimer ses - Se situer dans le verbes en « er » métiers. e+

sentiments et ses goûts. temps, dans l’espace. qui se - Vocabulaire consonne
- Donner son avis. (Suite) conjuguent relatif à la prononcée.
- S’informer sur le métier - Donner son avis. avec l’auxiliaire ville ou au - [f] / [v].
de quelqu’un. - S’exprimer sur sa ville / « avoir » ou village.
son village. « être ».

Évaluation du 2ème semestre : Je m’entraîne 2.

15
8- Pistes du CD audio :
N. B. Toutes les transcriptions sont mentionnées dans le guide de la page 163 à la page 170.

Dossier Piste audio Activité/Exercice Livre Cahier

- 1 - p. 6 -
2 1 p. 9 -
3 1 p. 11 -
4 3 p. 11 -

1 5
6
5
A
p. 11
p. 13
-
-
7 A p. 15 -
8 B p. 15 -
9 2 p. 19 -
10 1 p. 22 -
11 2 p. 22 -

2 12
13
3
A
p. 22
p. 26
-
-
14 B p. 26 -
15 Ex.1 - p. 14
16 2 p. 29 -
17 1, 2 p. 32 -

3
18 3 p. 32 -
19 4 p. 32 -
20 A p. 36 -
21 Act. B, Ex. 14 p. 36 p. 28
Je m’entraîne 1 22 Ex. 1, 2 - p. 29
23 2 p. 39 -
24 1 p. 42 -

4 25
26
2
A
p. 42
p. 46
-
-
27 Act. B, Ex. 8 p. 46 p. 38
28 1, 2 p. 49 -
29 1 p. 52 -

5 30
31
2
A
p. 52
p. 57
-
-
32 Activité B, Exercice 16 p. 58 -
33 1 p. 61 -

6
34 1 p. 63 -
35 A p. 67 -
36 Act. B, Ex. 11 p. 67 p. 56
Je m’entraîne 2 37 Ex. 1 - p. 57
 Vite,
1 à l’éc
Dossier

ole !
 bjectifs
du Dossier 1

Compréhension orale et interaction. p. 19

- Saluer, se présenter, prendre congé.

Expression orale : p. 22
- Saluer.
- Se présenter.
- Prendre congé.

Compréhension orale et interaction. p. 24

- Aborder l’alphabet.
- Les nombres de 0 à 20.
- Les objets de classe, les couleurs.

Compréhension écrite. p. 27
- Réutiliser des informations personnelles sur une carte de visite.

Grammaire. p. 28
- Le présentatif (c’est).
- Les articles indéfinis (un, une).
- Le genre des noms communs.

Expression écrite. p. 30
- S’exprimer sur les objets de classe.
- S’exprimer sur les couleurs.

Phonétique. p. 32
- Découvrir les sons [a], [i], [u] et leurs graphies.

Comptine. p. 32
- Identifier des objets de classe.

Projet. p. 34
- Présenter des objets de classe déjà acquis et d’autres objets recherchés sur un carton
(dessins colorés ou photos).

18
 ériode 1
Compréhension orale et interaction

Saluer et prendre congé. Les élèves émettent des hypothèses, l’enseignant

pose ces questions en faisant les gestes adéquats, il
accepte les réponses des élèves même en langue
Objectifs : maternelle, les reprend, tout de suite, en français et
Saluer, se présenter (nom, prénom, demande aux élèves de les répéter.
nationalité), prendre congé.
Matériel : Livre de l’élève pp. 7, 8, 9 / CD / - L’enseignant note au tableau les hypothèses des
Cahier d’exercices, p. 6 élèves, les mots qu’ils ont trouvés:
Durée : 45 minutes On voit des personnes : des amis, des élèves
(garçons / filles), une professeure, des voyageurs.
Ils sont : dans le jardin, en classe, dans la rue, à la
Déroulement : gare...
Ils se saluent, ils se présentent, ils prennent congé.
Première étape : Ce que je vois : Analyse des
supports iconiques. (10 minutes)
Deuxième étape : Première écoute (É1) du
(livre ouvert)
document sonore (CO). (10 minutes)
(livre fermé)
1- Émettre des hypothèses sur le support iconique
Vérification des hypothèses.
dans la page de couverture du Dossier 1.
2- Dégager les situations de communication dans la
L’enseignant passe l’enregistrement du document
page de la CO.
par séquences, pose les questions concernant la
3- Émettre des hypothèses à vérifier.
situation de communication de chaque image et
établit au tableau la grille suivante en interaction
L’enseignant entre en classe, il salue les élèves en leur
avec les élèves. (Questions / Réponses).
disant :
« Bonjour les enfants ». Ils vont répondre : « Bonjour
Madame », « Bonjour Monsieur ». Qui ? Où ? Quoi ?
des amis
dans le jardin saluer
Il leur demande d’ouvrir leur livre à la page 7, (Samer, Nabil)
d’observer l’image du Dossier de la couverture et de des élèves en classe prendre congé
dire ce qu’ils voient. Ils disent : des élèves, garçons et des voyageurs dans la rue se présenter
filles qui se dirigent contents vers l’école. Il leur lit
une professeure dans la gare
lui-même le titre « Vite à l’école ! ». Puis, il annonce
les objectifs du cours aux élèves, il leur explique
qu’ils vont apprendre à se saluer, à se présenter, puis
à prendre congé.

Ensuite, il leur demande d’observer le support

iconique, p. 9. Puis, il pose les questions suivantes :
- Qu’est-ce que vous voyez sur l’image (a, b, c, d, e,
f) ?
- Où sont les personnages dans chaque image ?
- Qu’est-ce qu’ils disent, à votre avis ?

19
 Quatrième étape : Appropriation et fixation.
Transcription  (15 minutes)
(livre fermé)
1- - Salut Samer. Jeu de rôle
- Salut Nabil.
2- - Bonjour Monsieur. L’enseignant demande aux élèves de passer à
- Bonjour. l’activité « 2 » Et toi ?
3- - Au revoir, madame. Il lit la consigne, les élèves préparent en binôme un
4- - Au revoir, Samer ! micro-dialogue.
- À demain, Nabil. Ensuite, les élèves préparent la tâche demandée.
5- - Présente-toi : L’enseignant passe parmi les élèves pour leur fournir
- Je m’appelle Nour Bali. de l’aide.
-M on prénom est NOUR. Mon nom est Les élèves présentent leur dialogue.
Bali. Je suis syrienne. L’un salue, puis se présente et demande à l’autre de
- Épelle ton prénom. se présenter et l’autre se présente. À leur tour, les
- N - O - U - R. autres élèves jouent le même rôle.

L’enseignant demande aux élèves de prendre leur

cahier à la page 6 et de faire les Exercices 1 et 2
Troisième étape : 2ème écoute (É2) du document individuellement. Il explicite les consignes et dit aux
sonore. (10 minutes) élèves de se référer à la page 9 du livre pour remettre
(livre ouvert) les mots en ordre dans l’Exercice 1, et pour l’Exercice
L’enseignant fait écouter aux élèves l’enregistrement 2, ils doivent compléter la fiche personnelle. Chaque
et leur demande de remplir le tableau de la page 9 élève écrira son prénom, son nom et le nom du père,
du livre en associant les numéros des dialogues aux de la mère, et sa nationalité.
images.
Ensuite, il fait une interaction en classe pour dégager
N. B. L’enseignant écrit la date au tableau en la
les outils linguistiques (Salut, bonjour Monsieur, au lisant à haute voix. Il peut demander à deux ou trois
revoir, madame) en soulignant ce qui est formel et élèves de la répéter. Il peut même donner le jour qui
informel : il explique aux élèves que pour « saluer les précède et celui qui suit.
amis », je dis « salut », mais si je veux saluer Par exemple : Le 15 / 09 / 2017.
quelqu’un que je ne connais pas ou un inconnu, je Puis, il commence à introduire les consignes de
dis « Bonjour monsieur/madame » et si c’est le soir, classe en français.
je dis « Bonsoir » et pour « prendre congé », je dis Exemples : Asseyez-vous ! Regardez / Observez !
« Au revoir », « À bientôt », « À demain », « À tout à Écoutez ! Silence ! Ouvrez / Fermez votre livre/votre
l’heure » et pour se présenter, il faut dire : cahier ! Écrivez ! Entrez ! Sortez ! Effacez le tableau !
son prénom : « Je m’appelle Nour ». Fermez / Ouvrez la porte / la fenêtre ! Mais
son nom : « Je m’appelle Nour Bali ». attention, il ne faut pas consacrer une période à
sa nationalité : « Je suis syrienne ». l’apprentissage des consignes de classe. Il faut les
Et la question serait : « Comment tu t’appelles ? » réutiliser en situations réelles dans le cours. Elles
La réponse : « Je m’appelle Nour Bali ». seront ainsi acquises progressivement.

20
Dans ce dossier 1

Dossier
Compréhension orale et interaction

Saluer et prendre congé.

a. c.
b.

Corrigé d. e. f.

Livre : 1 Écoute le document Pour t’exprimer

sonore, puis associe le Pour saluer ou pour prendre congé :
dialogue à l’image. - Si tu veux saluer tes amis, tu dis : « Salut »
- Si tu veux saluer quelqu’un que tu ne
Activité 1 Dialogue Image
connais pas, ou quelqu’un que tu estimes,
tu dis :
1 « Bonjour/Bonsoir » (Monsieur, Madame)
2
- Si tu veux prendre congé, tu dis :
3
Dialogue Image 4
« Au revoir », « À bientôt », « À demain »,
« À tout à l’heure ».
5
1 e Pour se présenter :
Pour dire son prénom :
Je m’appelle Nour
2 c 2 Et toi ? Moi, c’est Nour

Pour dire son nom :

3 a Tu es en classe, tu salues ton copain, tu Je m’appelle Nour Bali
Je suis Nour Bali
te présentes, puis tu lui demandes de se
4 b présenter. Pour dire sa nationalité :
Je suis syrien(ne)

5 d 9

Cahier :
Dossier

N°1 Vite, à l’école !

Salut / Bonjour / Au revoir / À demain.
1 En te référant à la page 9 du livre, remets les mots dans l’ordre :

N°2
Réponses personnelles. Sulat Boujnro

uA rovier À dmenia

2 Complète cette fiche personnelle.

Prénom :

Nom :

Nom du père :

Nom de la mère :

Nationalité :

21
 ériode 2
Expression orale

N. B. Pe n d a n t l a r é a l i s a t i o n d e l a t â c h e ,
Objectifs : l’enseignant ne perturbe pas l’élève, il le laisse jouer
- Saluer. son rôle, mais il note les erreurs les plus fréquentes
- Se présenter (dire son nom, prénom, pour faire la remédiation, immédiatement après le
nationalité). jeu de rôle.
- Prendre congé.
Matériel : Livre de l’élève p. 10 2- L’enseignant demande aux élèves de travailler en
Durée : 45 minutes binôme pour compléter les phrases avec les
expressions données, ensuite il fait la correction
collective.
Activité A. Jeu de rôle.

--Consigne : Tu passes devant l’enseignant. Tu le

salues, tu te présentes, tu dis ton prénom, ton nom, Corrigé
tu les épelles, tu cites ta nationalité, puis tu prends
congé.
--Lexique à exploiter : (Bonjour « monsieur /
madame », je m’appelle, je suis syrien / syrienne (ou Livre :
autre nationalité), au revoir, à bientôt.
Activité B
Déroulement :
1. Bonjour
1- Préparation du jeu de rôle : 2. Bonjour
 (15 minutes) 3. Salut
- L’enseignant explique la consigne aux élèves, il fait, 4. Je m’appelle
lui-même, la simulation pour la 1ère fois. 5. Au revoir.
- Il rappelle aux élèves les actes de parole qu’ils vont
utiliser, puis il note au tableau, les mots et les
expressions clés à exploiter.

- Il donne le temps nécessaire à la préparation de la

tâche.

- Il passe entre les élèves et donne l’appui.

2- Réalisation de la tâche (30 minutes)

1- Les élèves se présentent, à tour de rôle, devant

toute la classe.

22
 Pour votre formation

L’expression orale
L’acquisition de la compétence de communication
orale est tout à fait déroutante pour ceux qui
appr ennent une langue étr angèr e. C’est la
compétence qui met le moins à l’aise, dans le sens
où elle est également liée à des savoir-être et savoir-
faire qu’il faut posséder dans sa propre langue
maternelle.

L’expression orale, rebaptisée (production orale)

depuis les textes du cadre commun de référence, est
une compétence que les apprenants doivent
progressivement acquérir, qui consiste à s’exprimer
dans les situations les plus diverses, en français. Il
s’agit d’un rapport interactif entre un émetteur et un
1
Dossier

destinataire, qui fait appel également à la capacité Expression orale

de comprendre l’autre. L’objectif se résume en la
production d’énoncés à l’oral dans toute situation
communicative.

Les difficultés ne sont pas insurmontables, mais il

s’agit d’une compétence qu’il faut travailler avec
rigueur, et qui demande à surmonter des problèmes
liés à la prononciation, au rythme et à l’intonation
mais également des problèmes liés à la
compréhension (en situation interactive), à la
grammaire de l’oral …etc. A Jeu de rôle

Tu passes devant l’enseignant. Tu le salues, tu te présentes, tu dis ton prénom, ton nom,
tu les épelles, tu cites ta nationalité puis tu prends congé.

B Complète avec les expressions suivantes :

(Au revoir, Salut, Bonjour, Je m’appelle)

1. L’enseignante entre en classe, elle dit : « les élèves ».

2. Ils répondent : madame ».
3. Un nouvel élève arrive en classe, il dit : « les copains,
4. Chadi ».
Quand le dernier cours est fini, l’enseignante dit : « Au revoir, les enfants ! ».
5. Les élèves répondent : « madame ».

10

23
 ériode 3
Compréhension orale et interaction

É2 de la chanson : CD.
Objectifs : Les élèves essaient de répéter la chanson avec le CD.
- Aborder l’alphabet. Ensuite, l’enseignant leur demande d’ouvrir le livre à
- Apprendre à compter de 0 à 20. la page 11 et de compléter les prénoms dans
- Apprendre les noms de quelques objets de l’activité 2 sur le modèle donné de la lettre A.
classe.
- Apprendre les couleurs.
Matériel : Livre de l’élève p. 11 / CD / Cahier
d’exercices p. 7 Séquence 2
Durée : 45 minutes
Objectif : Apprendre à compter de 0 à 20.
Durée : 15 minutes
Déroulement :

Première étape : Ce que je vois.

Séquence 1 (Livre ouvert)
L’enseignant demande aux élèves d’observer le n˚3
Objectif : Aborder l’alphabet. et de dire ce qu’ils voient. Ils disent : des chiffres de
Durée : 15 minutes 0 à 20. Déjà ils les connaissent en anglais, mais ils
ne savent pas les dire en français.

Première étape : Ce que je vois : Observation du Deuxième étape : (livre ouvert)

support iconique p. 11. É1 du CD.
(Livre ouvert) L’enseignant passe l’enregistrement, les élèves
retrouvent les chiffres en les suivant du doigt, la 1ère
L’enseignant demande aux élèves de dire ce qu’ils écoute, de 0 à 20 sera d’une façon ascendante. (0,
voient. Ils disent : - des lettres de l’alphabet français. 1, 2, 3, 4 …etc.)
S’ils le disent en arabe, l’enseignant reprend : « C’est
l’alphabet français ». Déjà ils ont appris la graphie É2 du CD.
des lettres en anglais, mais la prononciation de ces Dans la 2ème écoute, les élèves écoutent le document
lettres en français est différente. sonore où l’on entend les chiffres de 0 à 20 d’une
façon descendante (20, 19, 18, 17, 16 …etc.)
Deuxième étape :
É1 de la chanson : CD. Ensuite, l’enseignant passe à l’activité ludique, il
(livre fermé) distribue à 21 élèves, 21 cartons sur lesquels sont
écrits les chiffres, puis à 21 autres élèves, 21 autres
Les élèves écoutent la chanson pour la 1ère fois, cartons avec la graphie de ces chiffres en lettres.
l’enseignant leur explique que dans les cours de Les élèves doivent faire des paires. L’élève qui a le
phonétique, ils vont fixer les sons de ces lettres avec carton du chiffre, doit retrouver l’élève qui a le
leurs différentes graphies. carton où le nombre en lettres est écrit.

24
 1

Dossier
Compréhension orale et interaction

1 Écoute et chante. 5 Écoute le nom de chaque

objet de classe et observe
sa couleur :

Nom de La
L’objet
l’objet couleur

N. B. C’est une activité qui a autre que l’objectif Un stylo noir

d’apprentissage, un objectif pédagogique : aller vers 2 Complète avec des prénoms

l’autre et communiquer avec lui. que tu connais. Une trousse rouge

A comme Aline B comme ………..

M comme...…….. L comme ………..
P comme ……….. S comme ……….. Une règle jaune

Séquence 3 3 Écoute et chante.

Un crayon vert

zéro un deux trois quatre cinq six sept Une gomme rouge
Objectif : Apprendre quelques objets de classe
et les couleurs. huit neuf dix onze douze treize quatorze Un livre orange

Durée : 15 minutes
quinze seize dix-sept dix-huit dix-neuf vingt Un cartable bleu

4 Activité ludique : Cherche

Un taille-
Première étape : l’élève qui a le même nombre
que toi, écrit en lettres sur sa
crayon
vert

É1 du CD. carte.
Un cahier blanc
Les élèves écoutent les noms des objets de classe en
observant et en voyant les couleurs, p. 11. 11

Ex : « un stylo noir », « une trousse rouge » …etc.

L’enseignant fait une inter action en classe
(enseignant - élève), puis (élève - élève), par
exemple : L’enseignant dit à un élève : « Donne-moi 3 Complète les opérations suivantes et lis ta réponse :
ton crayon, s’il te plaît. », l’élève doit lui donner
l’objet de classe sans se tromper, puis l’enseignant a. + = 11
b. + = 15
lui demande : « De quelle couleur est ce crayon ? », c. – =5
l’élève doit savoir la couleur. d. – =4

É2 du CD. (livre fermé) 4 Réfère-toi à la page 11 du livre, puis écris en lettres les nombres qui
manquent :
L’enseignant demande aux élèves de se concentrer
dans cette 2ème écoute sur les noms des couleurs et a. Quatre +
b. Sept +
= dix-huit.
= huit.
quand ils entendent la couleur, ils doivent désigner c. Seize – = six.

un objet ou un vêtement qu’un élève porte, ayant la d. Neuf – = six.

même couleur.
5 Classe les mots en deux groupes.

Tâches à réaliser dans le cahier blanc bleu onze jaune six dix

L’enseignant explicite les consignes des Exercices sept neuf orange vert quatre un

dans le cahier pp. 7, 8, il explique aux élèves les quatorze

trois
quinze
huit
rouge
deux
seize vingt noir

tâches qu’ils ont à réaliser dans les Exercices n°3, 4,

Nombres Couleurs
5, 6. L’enseignant explique les mots « plus », vingt blanc

« moins » et « égale ».
N. B. Dans l’Exercice 3, les élèves lisent leurs
réponses.
Les élèves travaillent en binôme. 7

Enfin, il fait une correction collective.

25
 N°5
Corrigé
Nombres Couleurs

vingt bleu
Livre : onze blanc
six jaune
Activité 2 dix orange
À titre d’exemple : sept vert
B comme Bachir, M comme Mireille, L comme neuf rouge
Leila, P comme Pierre, S comme Samir. quatorze noir
quinze
seize
Cahier : trois
huit
N˚3
deux
a. 10 + 1 = 11
un
Il y a d’autres possibilités ex : 9 + 2 = 11 ...etc.
quatre
b. 9 + 6 = 15 ou 10 + 5 = 15 ...etc.
c. 7 – 2 = 5 ou 8 – 3 = 5 ...etc.
d. 14 – 10 = 4 ou 9 – 5 = 4 ...etc. N°6
1. rouge
N. B. Toute autre solution juste est acceptée.
2. jaune
3. vert
N˚4 4. bleu
a. Quatre + quatorze = dix-huit. 5. noir
b. Sept + un = huit. 6. blanc
c. Seize – dix = six. 7. orange
d. Neuf – trois = six.

26
 ériode 4
Compréhension écrite

Objectif : Réutiliser des informations Corrigé

personnelles sur une carte de visite.
Matériel : Livre de l’élève p. 12
Durée : 45 minutes Qui ? Où ? Métier Téléphone Couleur
Amina Professeure 021
Mouniri Alep de français 2005091 orange
Déroulement : Bilal Professeur 011
Nouri Damas d’arabe 2012167 verte
Première étape : Travail sur l’image formelle du Professeure
document. (20 minutes) Nabila 031
Homs de rouge
Salem
(Livre ouvert) géographie 8019181
Nabil Professeur 043
L’enseignant demande aux élèves d’observer les Jouri Tartous d’anglais 6104200 bleue
cartes, puis il pose les questions suivantes :
Qu’est-ce que vous voyez ? - Ils vont dire en langue Fouad Latta- Professeur de 041
Safi sport 3107155 jaune
maternelle « des cartes sur lesquelles sont écrits les quié
prénoms des personnes, leurs noms, le métier, le
numéro de téléphone et la ville ». L’enseignant
reprend tout de suite, en français, ce que les élèves
1
Dossier

Compréhension écrite
ont dit et leur demande de les répéter.
Un (Une) élève, peut-être, va dire : « Papa a une
A Observe et lis les cartes de visite suivantes, puis remplis la grille
carte pareille ». ci-dessous :

À partir des hypothèses émises par les élèves, 1.

3.

Nabila Salem
i
ounir
ina M
l’enseignant note au tableau l’expression : « Carte Am
Profess
is
eure de
frança 2. Professeu
re de géog
raphie

Bila 031 8019181

de visite ». 021 20
05091 Profe l No
sseu
r d’a
uri Homs
rabe
Alep
5.
011 20 Safi
Deuxième étape : Ce que je lis : Compréhension 4.
12167
Dama
s
Foua
fe
d
sseu
r de
spo
rt

7155
Pro 0
1 31 quié
globale. (20 minutes) Nabil Jouri 043 6104200
04 Latta

(Livre ouvert) Professeur d’anglais Tartous

Les élèves lisent silencieusement les cartes de visite, Qui ? Où ? Métier ? N° de téléphone ? Couleur de la carte ?

et répondent aux questions citées dans la grille.

Ensuite, l’enseignant demande aux élèves de réaliser
la tâche – activité A – du livre : (5 minutes)
Puis, il attire leur attention, qu’en écrivant, il ne faut
B Crée une carte de visite. Attention à tous les éléments qu’il faut mettre
pas oublier de mettre « d’ » au lieu de « de ». dans la carte.

Exemple : « professeur d’arabe ».

..................
Finalement, il passe parmi les élèves pour corriger les .......................................
.......................................
erreurs. .......................................

12

27
 ériode 5
Grammaire

Réalisation de la tâche de l’activité « A »

Objectifs : (livre ouvert)
- Apprendre le présentatif « c’est ». L’enseignant demande aux élèves d’ouvrir le livre à la
- Les articles indéfinis (un, une). page 13, il explicite la consigne de l’activité « A », les
- Le genre des noms communs. élèves complètent les phrases, suivant l’exemple
Matériel : Livre de l’élève p. 13 / CD / Cahier « a », les mots sont devant eux entre parenthèses, ils
d’exercices pp. 8, 9 doivent choisir le mot qui convient au dessin en
Durée : 45 minutes utilisant le présentatif « c’est ».

Déroulement : Activité « B » : (10 minutes)

(Livre ouvert)
L’enseignant explicite la consigne de l’activité « B »,
Activité « A » : (10 minutes) il demande aux élèves de classer les mots présentés
(Livre fermé) dans l’Exercice pour leur apprendre à distinguer les
deux genres (masculin, féminin).
(É1)
L’enseignant fait écouter aux élèves la question Réalisation des tâches et correction (25 minutes)
« Qu’est-ce que c’est ? » et la réponse qui renferme L’enseignant demande aux élèves d’ouvrir le cahier
une série d’objets de classe, masculin ou féminin, d’exercices aux pages 8, 9, il explique les tâches que
précédés de « un » ou « une », afin d’apprendre le doivent réaliser les élèves, puis il leur demande de
présentatif « c’est » avec la phonie « un » et « une » travailler en binôme et de faire les Exercices n°7, 8,
exemple : C’est un cartable, c’est une trousse. 9.

(É2)
L’enseignant fait écouter le corpus « C’est un cahier. Corrigé
C’est une gomme. » pour leur apprendre à distinguer
(un, une). Puis, il prend le cartable d’un élève et dit :
« Regardez, c’est un cartable, c’est une règle. ».
Livre :
L’enseignant demande : Quel est le petit mot qui se
Activité A
trouve devant « cahier », « gomme » et quelle
a. C’est un cartable.
différence y a-t-il entre ces petits mots ?
b. C’est une règle.
Les élèves vont répondre : Il y a (e).
L’enseignant explique qu’on utilise « un » devant le c. C’est un cahier.
nom masculin et « une » devant le nom féminin. d. C’est une trousse.
e. C’est un livre.
f. C’est une gomme.

Activité B
Masculin Féminin
un garçon une femme
un ami une porte
un cartable une classe

28
 1

Dossier
Grammaire

C’est un cahier.
C’est une gomme.

- Repère le petit mot qui se trouve devant « cahier ».

- Repère le petit mot qui se trouve devant « gomme ».
- Quelle différence y a-t-il entre ces petits mots ?
- Déduis la règle.

Cahier : A Qu’est-ce que c’est ?

Le présentatif

N°7 Écoute, puis complète suivant l’exemple « a »

Qu’est-ce que c’est ?
C’est un + nom masculin
et « d ».
1. C’est une classe. 2. C’est un tableau. (un cartable, une trousse, une gomme, un livre,
un cahier, une règle)
une + nom féminin

3. C’est un cahier. 4. C’est une table.

5. C’est une chaise. a. C’est un cartable. d. C’est une trousse.

N°8 b. e.

Masculin Féminin
un monsieur une dame c. f.

un banc une amie

B Classe les mots dans le tableau, masculin ou féminin.
un tableau une fenêtre (une femme, un garçon, un ami, une porte, un cartable, une classe)

Masculin Féminin

N°9
1. un  2. une  3. un  4. une
13

6 Remets les noms de couleurs dans le bon ordre. 8 Classe les mots dans le tableau, masculin ou féminin.

1. e o r g u (une dame, un monsieur, un banc, une amie, un tableau, une fenêtre)

2. n e a u j
3. r e t v Masculin Féminin
4. l e u b
5. r i n o
6. c l a b n
7. g o r n e a

7 Qu’est-ce que c’est ?

1. C’est

9 Complète les phrases avec « un » ou « une ».

2. C’est

1. Fadi est garçon.

3. C’est 2. Leila est fille.

3. Mounir est ami.

4. C’est

4. Samia est copine.

5. C’est

8 9

29
 ériode 6
Expression écrite

du contenu de la boîte à outils à l’intérieur d’une

Objectifs : démarche pédagogique qui reflète ses objectifs.
- S’exprimer sur les objets de classe. L’enseignant pose quelques questions pour rappeler
- S’exprimer sur les couleurs. à l’élève le nom de quelques objets de classe, puis
Matériel : Livre de l’élève p. 14 / Cahier les couleurs, et habituer l’élève, dès le 1er Dossier, à
d’exercices p. 10 se servir du contenu de la boîte, en cas de besoin.
Durée : 45 minutes L’enseignant demande aux élèves de regarder
l’illustration à la page 14 du livre et de dire ce qu’ils
--Consigne : Dessine dans ton cahier cinq objets de voient : les élèves répondent, tout en jetant un coup
classe qui se trouvent dans ton cartable. Colorie-les d’œil sur le contenu de la boîte à outils (s’ils ont
et écris le nom et la couleur sous chaque dessin. oublié les mots) : une règle, un stylo et des crayons,
--Lexique à exploiter : un stylo, un crayon, une un cartable, un taille-crayon, un cahier, une trousse,
gomme, un cahier, un livre, une trousse …etc. Et les une gomme et un livre.
couleurs acquises. L’enseignant pose les questions suivantes :
1- Quels sont les objets de classe qui se trouvent
Déroulement : dans ton cartable ?
- Chaque élève répond librement.
2- Quelle est la couleur de chaque objet de classe
1- Préparation en classe : (15 minutes)
que tu as dans ton cartable ?
- Les élèves répondent différemment, s’ils ont
a- Lecture de la consigne et mise en relief des mots
oublié le nom de la couleur, ils rejettent un coup
clés.
d’œil sur le contenu de la boîte à outils.
- L’enseignant explicite les mots clés de la consigne,
L’enseignant demande aux élèves de lire le contenu
il explique le sens des verbes : (dessiner, colorier,
de la boîte à outils et de s’y référer en cas de besoin.
écrire). Il lit les objets de classe et les couleurs qui
Puis, il donne le temps nécessaire à la préparation.
sont dans la boîte à outils.

b- Se référer à la « boîte à outils ». Remarque générale

La boîte à outils est une stratégie pédagogique, un
véritable moteur d’écriture qui laisse place à
Pour les boîtes à outils :
l’imagination, par son contenu et qui cerne bien
Aux enseignants d’enrichir le contenu des boîtes
certaines démarches dans l’expression écrite.
à outils en interaction avec les élèves.
La boîte à outils est un outil d’aide à l’écriture,
l’accent est mis sur l’ensemble du processus
d’écriture, portant sur les activités préparatoires,
élaboration de banque de vocabulaire, verbes,
2- Rédaction individuelle par les élèves :
noms, adjectifs, expressions en relation avec le
 (15 minutes)
thème… que l’élève a vus avec l’enseignant lors de
L’élève réalise la tâche demandée sur le cahier, dans
l’apprentissage, et qui peut s’en servir lors de sa
la partie réservée dans le cahier d’exercices.
production, sans bloquer la progression de ses idées
pour une certaine expression et un certain mot qu’il
a oubliés. La boîte à outils amène l’enseignant à
composer sa démarche d’écriture et à la faire vivre
de manière plus structurée, à orchestrer l’utilisation
30
 1

Dossier
Expression écrite

A Dessine dans ton cahier cinq objets de classe qui se trouvent dans ton
cartable. Colorie-les et écris le nom et la couleur sous chaque dessin.

3- Correction par l’enseignant :

 (15 minutes)
L’enseignant ramasse les copies des élèves, il les
corrige, il souligne les erreurs et les copies, il fait ses
remarques sur l’orthographe des mots et sur les
majuscules.
Un espace dans le cahier « Auto-correction » est
réservé à l’élève pour corriger ses propres erreurs
après la remédiation faite par l’enseignant.
Boîte à outils
Les objets de classe :

Pour votre formation un stylo, un crayon …etc.

Les couleurs :
noir, blanc …etc.

L’organisation des activités de

Remarque générale pour les boîtes à outils : Aux enseignants d’enrichir le contenu des
boîtes à outils en interaction avec les apprenants.

l’expression écrite
14

• Vous lisez la consigne à vos apprenants, et vous

n’hésitez pas à vérifier qu’elle a été bien comprise.
De même, si du nouveau lexique s’y trouve, vous
devrez l’expliquer. Un recours à la langue 10 Dessine dans ton cahier cinq objets qui se trouvent dans ton
maternelle lors des consignes est tout à fait cartable. Colorie-les et écris le nom et la couleur sous chaque
dessin.
possible.
• V o u s e x p l i q u e z a u s s i l a s i t u a t i o n d e Le dessin de l’objet

communication.
• Vous les faites travailler en groupes : Ils
cherchent des idées ensemble ou individuellement
selon la difficulté. Vous pouvez noter des idées au
tableau et vous les effacez au moment de la
rédaction.
• La rédaction se fait individuellement en classe et L’objet

non à la maison. Vous en profitez pour passer

auprès des apprenants en classe, vous lisez La couleur

silencieusement ce qu’ils écrivent, vous attirez leur

attention sur certaines fautes, sans les perturber
dans leur travail de rédaction. Auto-correction :

• Vous soulignez les fautes dans les copies, vous

repérez uniquement les fautes les plus fréquentes
dans les copies de vos élèves, en vue d’élaborer des
Exercices de remédiation pour chaque type de
faute, afin qu’ils réussissent progressivement à
produire des textes. 10

31
 ériode 7
Phonétique + Comptine + Projet

D eu xième ét ap e : Re cherche des m ots

Séquence 1 contenant les sons étudiés + lecture des micro-
dialogues. (10 minutes)
Phonétique L’enseignant demande aux élèves de trouver deux ou
trois mots contenant le son [a], les élèves vont
Objectifs : trouver par exemple (cartable, cahier, gâteau, à
- Repérer les sons [a], [i] et [u]. bientôt, …etc.), il les note au tableau.
- Découvrir les graphies correspondantes.
Matériel : Livre de l’élève p. 15 / CD / Cahier Il leur demande de trouver deux ou trois mots
d’exercices p. 11 contenant le son [i], ils vont trouver par exemple
Durée : 25 minutes. (livre, dix, stylo, …etc.).

Pour le son [u], les élèves peuvent trouver : (trousse,

Déroulement : rouge, où est Samer ?, …etc.).

Lecture des micro-dialogues.

Première étape : Écoute du corpus, repérage
(livre ouvert)
des sons à étudier et découverte des graphies
correspondantes. (10 minutes)
L’enseignant demande aux élèves d’ouvrir leur livre à
(livre fermé)
la page 15. Il lit les micro-dialogues, puis il demande
aux élèves de les lire à haute voix. Lors de la lecture,
L’enseignant fait écouter aux élèves le 1er micro-
les groupes rythmiques, les liaisons, les
dialogue et leur demande de trouver les mots
enchaînements et l’intonation doivent être
contenant le son [a], les élèves vont trouver : (Fadi,
respectés. De même, les sons doivent être bien
âge, a, à, va). L’enseignant les note au tableau et
prononcés. L’enseignant fait lire chaque micro-
demande à un élève de passer et d’entourer les
dialogue par deux élèves.
graphies correspondantes (â, à, a).

Il fait écouter le 2ème micro-dialogue et demande de N. B. L’expression (six ans) se prononce [siz ã].
trouver les mots contenant le son [i]. Les élèves vont
trouver : (Lyne, midi, finis). L’enseignant les note au
Troisième étape : Fixation. (5 minutes)
tableau et demande à un élève d’entourer les
Réalisation des tâches dans le cahier p. 11 et
graphies correspondantes (i, y).
correction
L’enseignant explicite les consignes et demande aux
Après l’écoute du 3ème micro-dialogue, l’enseignant
élèves de travailler en binôme, puis il fait une
demande aux élèves de repérer les mots contenant le
correction collective au tableau.
son [u] : (où, cour). Il les note au tableau et
demande à un élève d’entourer les graphies
correspondantes (où, ou).

32
 1

Dossier
Phonétique + Comptine

A Phonétique
Écoute, lis et répète.
[a] = (a, à, â)

- Quel âge a Fadi ?

- Fadi a six ans. Il va à l’école.

Séquence 2 [i] = (i, y) [u] = (ou, où)

- Lyne, tu finis à quelle heure ? - Où est Sami ?

Comptine - À midi. - Il est dans la cour.

Objectif : Fixer le vocabulaire des objets

B Comptine
de classe dans une nouvelle situation de Écoute et répète.

communication. Pour aller à l’école

Matériel : Livre de l’élève p. 15 / CD / Cahier Pour aller à l’école, Amytel !

Tu as besoin de quoi ?
d’exercices p. 12
Oui, de quoi ?
Durée : 10 minutes.
J’ai besoin d’une gomme pour effacer.

J’ai besoin d’un cahier pour écrire.

J’ai besoin d’un livre pour lire.

Déroulement : J’ai besoin d’un crayon pour écrire.

J’ai besoin d’une règle pour mesurer.

Première étape : 15
(livre fermé)

L’enseignant demande aux élèves d’écouter la

comptine. Il leur demande de répéter les noms
d’objets de classe qu’ils ont entendus. Les élèves 11 Complète avec (a, â, i, y, ou, où).

vont trouver (une gomme, un cahier, un livre, un

1. - M nir, qu’est-ce qu’il y a dans ton c rt ble ?
crayon, une règle). L’enseignant les note au tableau, - Des l vres, des c hiers et une tr sse.
au fur et à mesure, puis il demande aux élèves de
2. - Tu as un st lo r ge ?
dire ce qu’on peut faire avec une gomme. Les élèves - Oui.

vont dire « effacer » en arabe, l’enseignant reprend 3. - est M chel ?

le mot en français et le note au tableau à côté du - Il est dans la s lle d ze.

mot « gomme », il procède de la même façon pour 4. - Tu as quel ge ?

les autres verbes dans la comptine. - J’ai qu torze ans.

Si un élève a pu apprendre une séquence, il la répète 12 Trouve deux numéros contenant le son [i]. Écris-les en chiffres et en
devant la classe. lettres.

Deuxième étape : Fixation.

Réalisation de la tâche demandée dans le cahier

p. 12 et correction :
L’enseignant explicite la consigne et demande aux
élèves de trouver les noms cachés, il leur demande
de travailler en binôme et circule parmi les groupes
pour corriger. 11

33
 Séquence 3 Corrigé
Consigne du projet
Cahier :
Objectifs :
- Présenter les objets de classe déjà acquis et
d’autres. N˚11
- Écrire sur une étiquette le prénom, le nom, la 1.
classe et la matière d’enseignement. - Mounir, qu’est-ce qu’il y a dans ton cartable ?
Matériel : Livre de l’élève p. 16 - Des livres, des cahiers et une trousse.
Durée : 10 minutes.
2.
- Tu as un stylo rouge ?
Déroulement : - Oui.

3.
L’enseignant demande aux élèves d’ouvrir leur livre à
la page 16, il lit la consigne du projet, l’explicite et - Où est Michel ?
leur dit qu’ils ont une semaine pour réaliser la tâche - Il est dans la salle douze.
et que l’évaluation portera sur la présentation, le
choix du « design », les couleurs, les photos ou les 4.
dessins et que les meilleurs projets seront exposés - Tu as quel âge ?
dans la classe. - J’ai quatorze ans.

Consigne du projet :
Présente, sur un carton, des objets de classe déjà N˚12
acquis et d’autres objets recherchés (dessins colorés 6 (six) 10 (dix).
ou photos). Autres possibilités :
17 (dix-sept), 18 (dix-huit), 19 (dix-neuf).
Ajoute une sorte d’étiquette où tu écris ton prénom,
ton nom, la classe et la matière.

N. B. Tu as une semaine pour réaliser ta tâche.

34
 1

Dossier
Projet

Consigne du projet

• Présente, sur un carton, des objets de classe déjà acquis et d’autres objets
recherchés (dessins coloriés ou photos).
• Ajoute une sorte d’étiquette où tu écris ton prénom, ton nom, la classe et la
matière.

N˚13

O G O M M E C A

C A H I E R T I

R I L L I V R E

Y R È G L E O S

C R A Y O N E O
N. B. Tu as une semaine pour réaliser ta tâche.

1. C’est une gomme

2. C’est un cahier 16
3. C’est un livre
4. C’est une règle
5. C’est un crayon
13 Qu’est-ce que c’est ?

Trouve les cinq objets cités dans la comptine page 15, dans le livre, puis écris-les.

O G O M M E C A
C A H I E R T I
R I L L I V R E
Y R È G L E O S
C R A Y O N E O

1. C’est une gomme.

2.

3.

4.

5.

12

35
 iche-outil
Pour évaluer les acquis du Dossier 1, Pour votre formation
l’enseignant peut utiliser les activités
suivantes : La méthode « Horizon » repose sur une démarche
actionnelle dans laquelle s’inscrivent les contenus
linguistiques et communicatifs exprimés en termes
1. Remplis ta fiche. de compétences de compréhension, d’expression et
d’interaction orales et écrites du niveau A1.1 du
Cadre Européen Commun de Référence pour les
Nom : Langues (CECRL).

Prénom :

Nationalité :

2. Trouve deux numéros contenant le son [a].

3. Trouve une couleur contenant le son [i].

4. Qu’est-ce qu’il y a dans ton sac ? Cite deux

objets : un masculin et un féminin.

N. B. Lors du test, l’enseignant peut expliciter les

consignes aux élèves.

36
 2 M a famil
le
Dossier
 bjectifs
du Dossier 2

Compréhension orale et interaction. p. 39

- Présenter sa famille.

Expression orale. p. 42
- S’informer sur quelqu’un.
- Présenter sa famille et la famille de quelqu’un.

Projet : Présentation du projet Dossier 1. p. 43

- Se présenter, présenter des objets de classe, dire son prénom et son nom.

Compréhension orale et interaction. p. 44

- Dire son âge.
- Acquérir les jours de la semaine.
- Acquérir les mois de l’année.

Compréhension écrite. p. 47
- Identifier sur un plan, les noms des lieux publics.
- Identifier dans une adresse, les indicateurs de lieu.
- Transmettre une adresse à l’écrit en utilisant les indicateurs de lieu.

Grammaire. p. 49
- Acquérir les verbes « avoir et être » au présent de l’indicatif, les pronoms sujets.
- S’exprimer sur sa nationalité.

Expression écrite. p. 52
- Réutiliser : loin de, près de... et les jours de la semaine, v. avoir et être dans un contexte.

Phonétique. p. 54
- Découvrir le son [o] et ses graphies.

Comptine. p. 55
- « Acquérir les chiffres de (21 à 70) ».

Consigne du projet du Dossier 2. p. 55

- Présenter les membres de sa famille : « L’arbre de la famille ».

38
 ériode 1
Compréhension orale et interaction

Les élèves émettent des hypothèses, l’enseignant

Objectif : Présenter sa famille. accepte les réponses des élèves même en langue
Matériel : Livre de l’élève pp. 17, 18, 19 / maternelle, les reprend, tout de suite, en français et
CD / Cahier d’exercices p. 14 demande aux élèves de les répéter.
Durée : 45 minutes L’enseignant note au tableau les hypothèses des
élèves.
Déroulement : Deuxième étape :
(É1) du document sonore (CO). (10 minutes)
Première étape : Ce que je vois : Analyse du (livre fermé)
support iconique. (10 minutes) Vérification des hypothèses
(Livre ouvert)

1- Émettre des hypothèses sur le support iconique

dans la page de couverture p. 17. Transcription
2- Dégager les situations de communication dans la
page de la CO. p. 19.
3- Émettre des hypothèses à vérifier. - Moi, je m’appelle Nabil. J’ai un frère et deux
sœurs.
L’enseignant demande aux élèves d’observer la page - Je suis Amal. J’ai deux frères et une sœur.
17 du livre et de dire ce qu’ils voient. Les élèves vont - Moi, je suis Marc. J’ai un frère et deux sœurs.
répondre qu’ils voient le numéro du Dossier, le titre - Je m’appelle Suzanne. J’ai deux frères et une
et une illustration d’une famille (les enfants, les sœur.
parents et les grands-parents).
L’enseignant demande à un élève de lire le titre :
« Ma famille » et explique que le mot famille signifie L’enseignant fait passer l’enregistrement du
le père (papa), la mère (maman) et les enfants et document par séquences, dessine au tableau une
que dans certaines familles, le pépé et la mémé grille et pose les questions qui concernent la
habitent dans la même maison. situation de communication pour que les élèves
Puis, il annonce l’objectif du cours aux élèves, il leur vérifient leurs hypothèses.
explique qu’ils vont apprendre comment on nomme
les membres de la famille. Questions :
Ensuite, il demande aux élèves d’observer le support - Combien de sœurs a Nabil ?
iconique p. 19 et pose les questions suivantes : - Il a deux sœurs.
- Comment s’appelle le père de Nabil ? - Comment s’appellent-elles ?
- Adel. - Suzanne et Amal.
- Et sa mère, comment s’appelle-t-elle ? - Combien de frères et sœurs a Suzanne ?
- Marie. - Elle a deux frères et une sœur.
- Combien de frères et sœurs a Nabil ? - Et Marc, il a combien de frères ?
- Un frère et deux sœurs. - Il a un frère.
- Qui sont Rafi et Sonia ?
- Ce sont les grands-parents (grand-père/pépé et
grand-mère/mémé) de Nabil.

39
 Combien de Combien de Ensuite, les élèves préparent la tâche demandée.
Qui ? L’enseignant passe parmi les élèves pour leur fournir
frères ? sœurs ?
de l’aide.
Nabil
- Les élèves présentent leur dialogue.
Amal Chaque élève demande à un autre comment
Marc s’appelle son frère, sa sœur …etc. ? (élève - élève).
Suzanne
- Ensuite, l’enseignant demande aux élèves d’ouvrir
L’enseignant lit les mots qui se trouvent dans leur cahier à la page 14 et de faire les Exercices 1 et
l’encadré intitulé « Vocabulaire » en les introduisant 2, individuellement. Il explicite les consignes.
dans des situations de communication, puis il lit le
contenu de l’encadré « Pour t’exprimer » et procède Pour la tâche de l’activité ludique, les élèves
de même. travaillent en binôme et entourent les mots des
membres cachés de la famille.
Troisième étape : (É2) du document sonore.
 (10 minutes)
(livre ouvert)
Corrigé
L’enseignant demande aux élèves de remplir la grille
en écoutant la famille de Nabil tout en se référant
au support iconique où sont écrits les noms des Livre :
membres de la famille. Activité 2
Quatrième étape : Appropriation et fixation.
Combien de Combien de
 (15 minutes) Qui ?
frères ? sœurs ?
(livre fermé)
Jeu de rôle Nabil Un frère Deux sœurs
Amal Deux frères Une sœur
L’enseignant demande aux élèves de passer à Marc Un frère Deux sœurs
l’activité « 3 » Et toi ? Suzanne Deux frères Une sœur
Il lit la consigne, les élèves préparent en binôme un
micro-dialogue, l’un se présente et demande à
l’autre de se présenter.

D’abord, l’enseignant lui-même s’adresse à un élève

(enseignant - élève) et pose les questions suivantes :
- Comment s’appelle ta mère ? Ton père ?
- Tu as combien de sœurs ? Comment s’appellent-
elles ?

40
Dans ce dossier 2

Dossier
Compréhension orale et interaction

1 Regarde la famille de Nabil.

Rafi Sonia

Cahier : Adel Marie

N°1
Marc Amal Nabil Suzanne

Mouna Chadi

Louise Anis 2 Observe l’illustration et écoute, puis remplis la grille.

Qui ?
Combien de Combien de Vocabulaire
frères ? sœurs ?
Nabil le grand-père (pépé),
Marc la grand-mère (mémé),
Leila Nadia Rachid Amal
le père (papa), la mère (maman),
le fils, la fille, le frère, la sœur.
Suzanne

N°2 3 Et toi ?
Pour t’exprimer
Si tu veux demander des informations
- Comment s’appelle ta mère ? Ton père ? personnelles, tu dis :
- Tu as combien de frères ? Comment s’appelle ton père/ta mère... ?
Combien de frères as-tu ? Combien de
a. Le père de mon père, c’est mon grand-père. -
-
Comment s’appellent-ils ?
Tu as combien de sœurs ?
sœurs ?

- Comment s’appellent-elles ?
b. La mère de ma mère, c’est ma grand-mère. 19
c. Le fils de mon père, c’est mon frère.
d. La fille de mon père, c’est ma sœur.
e. Le fils de mon grand-père, c’est mon père /
ou c’est mon oncle.
Dossier

Vite,famille
Ma à l’école !
N°3

1 Écoute et remplis l’arbre de famille de Nadia.

F R È R E R E
Bonjour, je m’appelle Nadia et je vous présente ma famille :
Ma grand-mère s’appelle Mouna, mon grand-père s’appelle Chadi. Ma mère s’appelle

M R S O E U R Louise et mon père s’appelle Anis.

J’ai une sœur et un frère. Ma sœur s’appelle Leila et mon frère s’appelle Rachid.

X P È R E Q T

P É P É È S E

I K N M É M É

M È R E E T F

2 Qui est-ce ? Complète :

1. Le père de mon père, c’est mon .

2. La mère de ma mère, c’est ma .
3. Le fils de mon père, c’est mon .
4. La fille de mon père, c’est ma .
5. Le fils de mon grand-père, c’est mon .

14

41
 ériode 2
Expression orale

Activité « B » :
Objectifs : L’enseignant explicite la consigne, il demande aux
- S’informer sur quelqu’un. élèves de compléter individuellement les phrases
- Présenter sa famille. d’après ce qu’ils ont entendu sur les membres et les
- Présenter la famille de quelqu’un. noms de famille de leur ami(e). Ensuite il fait la
Matériel : Livre de l’élève p. 20 correction collective.
Durée : 45 minutes

Jeu de rôle : Corrigé

--Forme : Mini-dialogue.
--Consigne : Tu demandes à ton copain comment Livre :
s’appelle son père, sa mère, sa grand-mère, son Activité B
grand-père, combien de frères et de sœurs il en a. (1) père (2) mère (3) frère (4) sœur
--Lexique à exploiter : « grand-père (pépé) », (5) grand-mère (6) grand-père.
« grand-mère (mémé) », « père (papa) », « mère Les noms dépendent de la famille de chaque
(maman) », « sœur », « frère ». élève.

Déroulement :
Activité « A » :
2
Dossier

Expression orale
1- Préparation du jeu de rôle :  (15 minutes)
L’enseignant explique la consigne aux élèves, il leur
A Jeu de rôle
rappelle les actes de parole qui servent à demander
des informations personnelles, puis il note au
tableau, les mots et les expressions clés à exploiter :
- Comment s’appelle ton père ? ta mère ? ton pépé
ou ton (grand-père), ta mémé ou ta (grand-mère) ?
- Combien de frères tu as ?
- Combien de sœurs ? Tu demandes à ton ami(e) comment s’appelle son père, sa mère, sa grand-mère, son
grand-père ; combien de frères et de sœurs il a et lui, il (ou elle) répond.
- Il donne le temps suffisant à la préparation de la
tâche. B Complète les phrases avec les membres et les noms de la famille de
ton ami(e).
- Il passe entre les élèves et donne l’appui.
Son (1) s’appelle .

2- Réalisation de la tâche (30 minutes) Sa (2) s’appelle .

Les élèves font le jeu de rôle devant l’enseignant et
devant le groupe classe. Il/elle a un (3) , il s’appelle

Pendant la réalisation de la tâche, l’enseignant note, et une (4) , elle s’appelle .

sur son petit carnet, les erreurs les plus fréquentes et
quand le jeu de rôle finit, il fait immédiatement la Sa (5) s’appelle

remédiation. et son (6) s’appelle .

20

42
 ériode 3
Projet

Présentation du projet du Dossier 1. position de l’élève en utilisateur réel :

Celui-ci n’apprend plus la langue de façon scolarisée
mais il l’utilise. Plus exactement, il acquiert la langue
Objectifs : en l’utilisant physiquement et concrètement.
- Se présenter
- Présenter des objets de classe. Cette dimension de l’approche actionnelle incite
- Écrire son prénom, son nom. l’utilisateur à faire plus de recherches, à dépenser
Matériel : Livre de l’élève p. 21 plus d’efforts, à prendre plus de responsabilités, à
Durée : 45 minutes réussir un travail authentique et à développer son
auto-estime dans un but précis.

Déroulement : La pédagogie du projet est d’ « apprendre par

l’action ».
Chaque élève passe devant l’enseignant, il se
présente, il montre à ses copains son carton, les
objets de classe dessinés, les photos, s’il en a mis et
il explique un peu sur les couleurs qu’il a choisies.

L’enseignant inscrit chez lui son évaluation ainsi que

les élèves.
2
Dossier

Projet
L’évaluation portera sur la façon de se présenter,
puis sur la créativité et l’originalité de la production.
À la fin, les élèves votent le carton le plus correct et
le plus attrayant.

Pour votre formation

Le projet
Dans l’approche actionnelle, le projet c’est faire
concrètement un travail. Pour ce faire, les activités à
mettre en œuvre sont précisées. Au début de
l’apprentissage, elles sont au niveau micro. Présentation des productions des élèves : (dossier 1)

Dans l’ensemble, ces activités forment un projet. - Présente-toi.

- Présente ton carton.
Pour qu’un pr ojet soit mené à son t erme, - La classe vote le carton le plus attrayant.

l’utilisateur, seul ou en équipe, doit accomplir

certains devoirs appelés tâches. L’activité proposée,
conforme au niveau de langue de l’utilisateur, diffère
principalement de l’activité classique de l’approche 21

communicative par son aspect de changer la

43
 ériode 4
Compréhension orale et interaction

Objectifs : Transcription
- Dire son âge.
- Acquérir les jours de la semaine.
- Acquérir les mois de l’année. 1. - Marianne, quel âge as-tu ?
Matériel : Livre de l’élève p. 22 / CD / Cahier - J’ai douze ans.
d’exercices p. 15 2. - Et toi Sarah, tu as quel âge ?
Durée : 45 minutes - J’ai treize ans.
3. - Robert a treize ans aussi ?
- Non, il a seize ans.
Déroulement : 4. - Et toi, Alexandre ?
- Moi, j’ai quinze ans.

Séquence 1

Objectif : Dire son âge. É2 du document sonore : CD.

Durée : 15 minutes (livre ouvert)

Pendant la 2ème écoute du CD, l’enseignant demande

Première étape : Ce que je vois : Observation du aux élèves d’ouvrir le livre à la page 22 et de remplir
support iconique p. 22. la grille, au fur et à mesure.
(livre ouvert) À la fin de l’activité, l’enseignant demande à deux
ou trois élèves de se présenter devant la classe.
L’enseignant demande aux élèves de dire ce qu’ils Chacun d’eux dit son nom, son âge et sa nationalité.
voient. Ils disent : - une fille et un garçon qui parlent
ensemble, ou peut-être un bon élève dit : un jeune Exemple : Je m’appelle Salim Madani, j’ai 12 ans, je suis
garçon qui demande à l’autre quel est son âge. syrien.
L’enseignant dit : « on va apprendre à dire l’âge ».

Deuxième étape : É1 du document sonore : CD.

(livre fermé)

Les élèves écoutent le document sonore pour la 1ère

fois, l’enseignant leur demande : Quels sont les
noms des personnes que vous avez entendus ?
Ils disent : « Marianne, Sara, Robert et Alexandre ».
- De quoi parlent-ils ?
- De leur âge.

44
 2

Dossier
Compréhension orale et interaction

1 Quel âge a chaque

personne ?
Marianne,
quel âge as-tu ? J’ai douze ans.

1. Marianne 2. Sarah 3. Robert 4. Alexandre

12 ans

Et toi ? Quel âge as-tu ? Présente-toi devant tes amis.

Séquence 2
2 Aujourd’hui, nous sommes quel jour ?
Je sépare les jours de la semaine et je les écris.
edije
Objectif : Acquérir les jours de la semaine. di Dimanche Lundi Mardi

rcr
m

ud
Basket
Durée : 15 minutes

anc

ive
ime

i
d
hel

e
nd
re m

rd
disa
ndim

a
u
Mercredi Jeudi Vendredi Samedi

Dentiste
Les jours de la semaine

Première étape : Ce que je vois.

(livre ouvert)
3 On est quel mois ?

L’enseignant demande aux élèves d’observer le n˚2 Je sépare les mois de l’année et je les écris. cem
embred re

b
de la page 22 du livre et de dire ce qu’ils voient. Ils no
v
jan

e
Les mois de l’année
disent : les jours de la semaine dans un agenda et

eoctobr
vierfévri
aiju

inju
vrilm
quelqu’un a écrit sous le jour du lundi qu’il va faire

ille
du basket et qu’il a un rendez-vous avec le dentiste,

mbr
sa
rm
e
ar

tao
le samedi. Les élèves peuvent reconnaître les jours

te
tsep

û
parce que l’enseignant commence toujours son 22

cours par écrire au tableau la date du jour. D’une

façon indirecte, les élèves saisissent l’utilité de
l’apprentissage des jours de la semaine.
3 Activité ludique : Des noms des membres de la famille sont cachés
L’enseignant pose les questions suivantes : dans cette grille. Entoure-les.

- On est quel jour aujourd’hui ? F R È R E R E

- Et hier, c’était quel jour? M

X
R
P
S
È
O
R
E
E
U
Q
R
T
- Quels jours on ne va pas à l’école ? P É P É È S E
I K N M É M É

Deuxième étape :
M È R E E T F

É1 du CD.
(livre ouvert) 4 Complète par le nom du mois qui manque :

1. On célèbre la fête des mères au mois de .

L’enseignant fait passer l’enregistrement, les élèves 2. La fête des Martyrs est au mois de .

écoutent les jours de la semaine. L’enseignant 3. La fête de Noël est au mois de

4. Le premier mois de l’année est
.
.
demande aux élèves de les répéter. 5. Le mois de compte 28 ou 29 jours.
6. L’école sera fermée en .

É2 du CD.
Les élèves réécoutent le document sonore. Ensuite 5 Complète.

l’enseignant leur demande de réaliser la tâche

demandée dans l’activité 2, ils séparent les jours de Leila habite

la semaine, puis ils les écrivent dans la place réservée Rue ,

dans le livre. Au numéro ,

À côté de .

15

45
 Séquence 3 Corrigé
Objectif : Acquérir les mois de l’année.
Durée : 15 minutes Livre:

Activité 1
Première étape :
É1 du CD. Marianne Sara Robert Alexandre
(livre ouvert) 12 ans 13 ans 16 ans 15 ans
Les élèves écoutent les noms des mois de l’année.
Activité 2
L’enseignant fait une interaction en classe
(enseignant - élève).
dimanche / lundi / mardi / mercredi / jeudi /
Par exemple :
- On est en quel mois ? L’élève répond : En octobre. vendredi / samedi
Puis, (élève - élève), par exemple :
- Quel mois vient avant octobre ? Activité 3
- Septembre
- Et quel mois vient après octobre ? janvier / février / mars / avril / mai / juin
- Novembre. / juillet / août / septembre / octobre /
- Quel mois vient avant mai ? novembre / décembre
- Avril.

É2 du CD.
(livre ouvert) Cahier :

L’enseignant demande aux élèves d’écouter pour la N°4

2ème fois le document sonore et de réaliser la tâche
de l’activité 3 en séparant, au fur et à mesure, les a. mars
mois de l’année. Ensuite, il les écrit dans le cadre des b. mai
mois de l’année. a. décembre
b. janvier
Tâche à réaliser dans le cahier p. 15 : c. février
 (10 minutes) d. juin, juillet, août
L’enseignant explique la consigne, les élèves
travaillent en binôme, ils trouvent le nom du mois
qui manque, l’enseignant peut expliquer en arabe le N°5 et N°6
sens du mot (Martyrs), et des verbes (on fête, on
célèbre), les élèves réalisent la tâche, l’enseignant Réponses personnelles
fait la correction collective, immédiatement.

46
 ériode 5
Compréhension écrite

Noms des Nombre Noms des Nom de

Objectifs : lieux publics de rues rues l’avenue
- Identifier sur un plan, les noms des lieux - Rue
publics. - Un
Rivoli
- Identifier dans une adresse, les indicateurs supermarché
- Rue Avenue
de lieu (à côté de, près de, loin de, etc.). - La poste
Trois Victor Jean
- Transmettre une adresse à l’écrit en utilisant - Une école
Hugo -Jaurès
les indicateurs de lieu (à côté du, de la, de l’ / - Des rues
- Rue du
loin du, de la, de l’ / près du, de la, de l’). - Une avenue
Parc
Matériel : Livre de l’élève p. 23 / Cahier
d’exercices pp. 15, 16
Deuxième étape : Ce que je lis : Compréhension
Durée : 45 minutes
globale. (10 minutes)
(Livre ouvert)
Déroulement : L’ e n s e i g n a n t d e m a n d e a u x é l è v e s d e l i r e
silencieusement les adresses dans l’activité 2, de les
Première étape : Travail sur l’image formelle du chercher sur le plan du quartier et de remplir la grille
document. (10 minutes) suivante :
(livre ouvert)
Qui ? Nom de la rue Le numéro Le lieu
L’enseignant demande aux élèves d’obser ver ou de l’avenue
l’illustration du plan du quartier, puis pose les
Rémi
questions suivantes :
- Qu’est-ce que vous voyez ? Sylvie
- Ils vont dire en langue maternelle « un plan d’un Marie
quartier, l’enseignant reprend tout de suite, en Marianne
français, ce que les élèves ont dit et leur demande de
les répéter. Troisième étape : Analyse discursive.
 (10 minutes)
Ensuite, il les aide à découvrir ce plan en leur L’enseignant demande aux élèves de souligner dans
demandant de lire silencieusement les noms des les phrases de l’activité 2 du livre p. 23, les
lieux publics. expressions (à côté de la poste, près de l’hôpital,
Les élèves lisent silencieusement le plan, et loin de l’école, à côté du supermarché) et attire leur
remplissent la grille suivante que l’enseignant dresse attention sur le fait qu’on utilise (de la) devant un
au tableau. nom féminin, (du) devant un nom masculin et (de
l’) devant un nom qui commence par une voyelle ou
un h muet.

Attention ! L’enseignant ne fait pas un cours de

grammaire.

47
 2

Dossier
Compréhension écrite

1 Observe le plan du quartier et lis les noms des lieux publics.

Quatrième étape : Appropriation / Transfert

dans une situation personnelle. (15 minutes)

L’enseignant explicite les consignes des Exercices

n°5, 6 du cahier pp. 15, 16 et demande aux élèves
de réaliser les tâches individuellement en complétant
les encadrés. Pour l’adresse de Leila, ils vont inventer
2 Où habitent Rémi, Sylvie, Marie et Marianne ? Lis et trouve les
le nom de la rue, le numéro de l’immeuble et à côté adresses sur le plan du quartier, puis remplis la grille ci-dessous.

de quel bâtiment elle habite. Pour la tâche de 1. Rémi habite rue Rivoli, au numéro
15, à côté de la poste.
l’activité 6, le travail est individuel aussi, ils(elles) 2. Sylvie habite au numéro 20, rue du Parc, Pour t’exprimer
près de l’hôpital. • J’habite loin, près, à côté du /
mettent leur vraie adresse. 3. Marie habite loin de l’école, avenue Jean-
•
de l’ / de la…
J’habite + numéro + nom de la
Jaurès, au numéro 16.
L’enseignant passe parmi les élèves pour leur fournir 4. Marianne habite au numéro 13, rue Victor
Hugo, à côté du supermarché.
rue

de l’aide.
Qui ? Nom de la rue ou de l’avenue Le numéro Le lieu
Rémi

Réalisation de la tâche Sylvie

Marie
Les élèves complètent les Exercices n°5, 6. Marianne
23

Corrigé
6 Et toi, tu habites où ?

Livre : Moi, j'habite

Activité 2

Nom de la
Le
Qui ? rue ou de Le lieu
numéro
l’avenue
À côté de la 7 Complète avec le verbe « avoir » au présent.

Rémi Rue Rivoli 15

poste a. J’ une sœur. e. Il douze ans.
b. Tu un frère ? f. Vous de nouveaux amis.
Rue du Près de
Sylvie 20 c. Nous un nouveau professeur. g. Ils de beaux cartables.

Parc l’hôpital d. Elle quel âge ? h. Elles de belles robes.

Avenue
Loin de
Marie Jean- 16 8 Complète avec le verbe « être » au présent.
l’école
Jaurès a. Nous en 7ème. e. Vous acteur ?

Rue b. Il français. f. Tu où ?
À côté du c. Je syrien. g. Ils en classe.
Marianne Victor 13
supermarché d. Elles en 8ème. h. Elle actrice.

Hugo

16

48
 ériode 6
Grammaire

Réalisation de la tâche de l’activité « 1-A »

(livre ouvert)
Objectifs :
- Acquérir les verbes « avoir et être » au
Les élèves classent les pronoms personnels « sujet »
présent de l’indicatif.
et le verbe « avoir » et complètent la grille.
- Utiliser les verbes « avoir et être » dans des
situations de communication.
- Utiliser les pronoms personnels « sujet ».
- S’exprimer sur sa nationalité.
Activité « 2-A » :  (10 minutes)
(livre ouvert)
Matériel : Livre de l’élève p. 24 / Cahier
d’exercices pp. 16, 17
L’enseignant demande aux élèves d’observer les
Durée : 45 minutes
photos qui se trouvent dans l’activité (2-A) et
présente les deux acteurs. Il montre la photo de
Depardieu et dit : Il s’appelle Gérard Depardieu,
Déroulement : c’est un acteur et il est français. Il demande aux
élèves de souligner le verbe qui se trouve avant le
Activité « 1-A » : (10 minutes) mot « français » et procède de la même façon pour
(livre ouvert) la deuxième photo.

L’enseignant demande aux élèves d’ouvrir leurs livres Puis, il demande à un élève : Et toi, tu es français ?
à la page 24 et d’observer la 1ère et la 2ème phrase, il L’élève répond : Non, je suis syrien.
demande aux élèves de les lire silencieusement, puis
de souligner les pronoms « Il » et « Je » et de dire Ensuite, il demande aux élèves de lire les phrases de
le verbe qui suit chaque pronom. l’activité (2-A), de classer dans la grille les pronoms
personnels « sujet » et le verbe « être » en se référant
Ensuite il pose la question suivante : au tableau de conjugaison du verbe « être » dans le
- De qui parle-t-on ? tableau ci-dessous.
- De Nabil
Réalisation de la tâche de l’activité « 2-A »
L’enseignant explique aux élèves qu’on peut utiliser (livre ouvert)
le pronom « il » au lieu de Nabil et note au tableau
« Nabil / il a un frère ». Il lit la deuxième phrase et Les élèves classent les pronoms personnels « sujet »
dit que dans cette phrase, je parle de moi-même. et le verbe « être », et complètent la grille.
Le pronom personnel utilisé est « je ».

Puis, il demande aux élèves de lire les phrases de

l’activité (1-A), de classer dans la grille les pronoms
personnels « sujet » et le verbe « avoir » en se
référant au tableau de conjugaison du verbe
« avoir » dans le tableau ci-dessous.

49
 Activité « 3-A » :  (10 minutes)
(livre ouvert) Corrigé
L’enseignant demande à un élève de lire, à haute
voix, les noms des pays qui se trouvent dans le Livre :
tableau de l’activité (3-A). Il écrit au tableau les
noms de ces pays, puis il leur demande de lire la Activité « 1-A » :
nationalité de chaque pays au masculin, il explique,
au fur et à mesure, comment on forme le féminin de Pronom personnel Verbe avoir au
ces nationalités : la nationalité qui se termine par sujet présent
« ien » au masculin, devient « ienne » au féminin et 1 Tu as
celle qui se termine par « ais » devient « aise ». 2 Ils ont
Réalisation des tâches et correction
3 Vous avez
 (15 minutes) 4 Nous avons
Ensuite, il leur demande d’ouvrir le cahier aux pages
16, 17, il explique les tâches que doivent réaliser les Activité « 2-A » :
élèves, puis il leur demande de travailler en binôme
et de faire les Exercices n°7, 8, 9, 10.
Pronom personnel Verbe être au
sujet présent
1 Tu es
2 Je suis
3 Ils sont

Cahier :

N°7

a. J’ai une sœur.

b. Tu as un frère ?
c. Nous avons un nouveau professeur.
d. Elles ont de belles robes.
e. Il a douze ans.
f. Vous avez de nouveaux amis.
g. Ils ont de beaux cartables.
h. Elle a quel âge ?

50
 2

Dossier
Grammaire

1 Verbe avoir 2 Verbe être

1. Il a un frère. Qui est-ce ? De quelle nationalité est-

2. J’ai deux sœurs. il/est-elle ?

1. Souligne les pronoms « Il », « J’ » dans C’est un acteur.

la 1ère et 2ème phrase. Il est français.
N°8 2. Quel est le verbe qui suit chaque
pronom ? Gérard Depardieu
C’est une chanteuse.
A Lis et classe dans la grille le Elle est canadienne.
a. Nous sommes en 7ème. pronom personnel sujet et le Céline Dion
verbe « avoir » au présent :
b. Il est français. 1. Tu as combien de frères ?
A Lis et classe dans la grille le
2. M. Adel et Mme Sonia ! Ils ont quatre
c. Je suis syrien. enfants. pronom personnel sujet et le
verbe « être » au présent :
3. Vous avez combien d’enfants ?
d. Elles sont en 8ème. 4. Nous avons trois enfants. 1. Toi, tu es français ?
2. Non, moi, je suis syrien.
e. Vous êtes acteur ? Pronom
personnel sujet
Verbe avoir au
présent
3. Ils sont syriens aussi, Ziad et Yasser ?

f. Tu es où ? 1
2
Pronom
personnel sujet
Verbe être au
présent

g. Ils sont en classe. 3

4
1
2

h. Elle est actrice. 3

Présent de l’indicatif
Être Avoir 3 La nationalité
Je suis J’ai
Tu es Tu as A Lis les noms des pays et des
nationalités.
N°9 Il/Elle/On est Il/Elle/On a
Nous sommes Nous avons
Vous êtes Vous avez Nationalité Nationalité
Pays
Ils/Elles sont Ils/Elles ont (Mas.) (Fém.)

1. - Moi, je m’appelle Lucien. La Syrie

L’Italie
syrien
italien
syrienne
italienne

- Et toi, tu t’appelles comment ? 24

La France français française

2. - Malik, il est français ou espagnol ?

- Français.
3. - Et vous, vous êtes de quelle nationalité ?
- Nous sommes canadiens.
4. - Comment s’appelle cette fille ? 9 Complète avec le pronom personnel qui correspond.

- Elle s’appelle Marie. 1. - Moi,

- Et toi,
m’appelle Lucien.
t’appelles comment ?

2. - Pierre, est français ou espagnol ?

N°10 - Français.

3. - Et vous ? êtes de quelle nationalité ?

- sommes canadiens.
a. Paul est né au Japon, il est japonais.
4. - Comment s’appelle cette fille ?
b. Aline vient du Canada, elle est canadienne. - s’appelle Marie.

c. Alexandro vit en Italie, il est italien.

d. Micheline va en France, elle est française. 10 Remplace les noms des pays soulignés par la nationalité qui convient.

1. Paul est né au Japon, il est .

2. Aline vient du Canada, elle est .
3. Alexandro vit en Italie, il est .
4. Micheline va en France, elle est .

Le Japon L’Italie

Le Canada La France 17

51
 ériode 7
Expression écrite

2- Comment vous avez su que c’est loin de la

Objectifs : maison ?
- S’exprimer sur le lieu. - Les élèves disent : parce qu’il y a un bus qui
- S’exprimer sur le nom, l’âge, la nationalité. amène les élèves à l’école.
- Écrire les jours de la semaine.
Matériel : Livre de l’élève p. 25 / Cahier Pour B :
d’exercices p. 18 Pour se présenter et écrire où l’on habite, l’élève
Durée : 45 minutes peut se référer à la boîte à outils.

2- Rédaction individuelle par les élèves :

Consigne : Dessine le plan de ton quartier et dis où
 (20 minutes)
tu habites (quelle rue, quel numéro) et si c’est loin
ou près de l’école.
L’élève réalise la tâche demandée sur le cahier, dans
la partie réser vée dans le cahier d’exercices.
Lexique à exploiter : « loin de, près de », « le
L’enseignant passe entre les élèves pour donner
prénom et le nom » l’âge (j’ai, tu as…), la nationalité
l’appui, si nécessaire.
(syrien, syrienne, français, française, …)

Déroulement : 3- Correction par l’enseignant :

 (15 minutes)
1- Préparation en classe : (10 minutes) L’enseignant ramasse les copies des élèves, il les
corrige, il souligne les erreurs et redistribue les
a- Lecture de la consigne et mise en relief des mots copies, il fait ses remarques sur la correction du
clés. contenu, sur les structures des réponses,
L’enseignant explicite les mots clés de la consigne l’orthographe des mots et sur la ponctuation.
« loin de, près de », il lit les questions posées et les Un espace dans le cahier « Auto-correction » est
explicite. réservé à l’élève pour corriger ses propres erreurs
après la remédiation faite par l’enseignant.
b- Se référer à la « boîte à outils ».
L’enseignant demande aux élèves de regarder
l’illustration à la page 25 du livre et de dire ce qu’ils
voient :
Pour A :
Les élèves répondent : une maison à gauche, une
école à droite, avec des arbres et un bus au milieu
du chemin.
L’enseignant pose les questions suivantes :
1- Où se trouve l’école par rapport à la maison ?
- Les élèves jettent un coup d’œil sur la boîte à
outils, ils se rappellent les expressions qui
indiquent le lieu et disent : l’école est loin de la
maison.

52
 2

Dossier
Expression écrite

A Dessine le plan de ton quartier, présente-toi et écris où tu habites.

Pour votre formation maison

école
L’expression écrite
L’objectif de l’expression écrite, à ce niveau
d’apprentissage, est d’amener les élèves à produire
des textes assez courts de même type que ceux
travaillés pendant la compréhension écrite (ou
même orale) car elle est censée permettre la
Boîte à outils
remobilisation de tous les acquis des élèves au cours
Nationalité :
du Dossier. La production écrite doit être adaptée syrien, syrienne, français, française ...etc.
Verbes :
au niveau de l’apprentissage visé. La réalisation avoir, être, s’appeler ...etc.
Lieu :
finale sera évaluée comme les activités langagières. loin de, près de, à côté de ...etc.

Pour éviter que la production finale ne soit entachée

par des erreurs linguistiques, l’enseignant peut
observer les élèves en classe, pendant la production, 25
noter les erreurs communes et faire des
remédiations.
Les critères d’évaluation de la réalisation de la
production écrite porteront sur les aspects :
linguistiques, grammaire, lexique, orthographe, 11 Dessine le plan de ton quartier, puis présente-toi et écris où tu
habites.
ponctuation et originalité.
À ce niveau, au premier semestre, la production
écrite est limitée à s’exprimer sur les objets de classe
et sur les couleurs, ou bien à transmettre une
adr esse à l’écrit, à s’e xprimer sur une fête
d’anniversaire, à remplir une carte d’invitation ou à
écrire un e-mail avec des phrases simples. Au 2ème
semestr e, les appr enants pr ogr esser ont et
accompliront des productions plus complexes.

Auto-correction :

18

53
 ériode 8
Phonétique + Comptine
+Consigne du projet
L’enseignant demande aux élèves d’ouvrir leur livre à
Séquence 1 la page 26. Il lit les micro-dialogues, puis il demande
aux élèves de les lire à haute voix. Lors de la lecture,
Phonétique les groupes rythmiques, les liaisons, les
enchaînements et l’intonation doivent être
Objectifs : respectés. De même, les sons doivent être bien
- Repérer le son [o]. prononcés. L’enseignant fait lire les deux premiers
- Découvrir les graphies correspondantes. micro-dialogues par deux élèves.
Matériel : Livre de l’élève p. 26 / CD / Cahier
d’exercices pp. 19, 20
Durée : 25 minutes Troisième étape : Fixation.

Réalisation des tâches dans le cahier p. 19 et

Déroulement : correction
L’enseignant explicite les consignes et demande aux
Première étape : Écoute du corpus, repérage du élèves de travailler en binôme, puis il fait une
son à étudier et découver te des gr aphies correction collective au tableau.
correspondantes.
(livre fermé)

L’enseignant demande aux élèves de fermer les livres

et d’écouter le document sonore. Il leur demande de
trouver les mots contenant le son [o], les élèves vont
trouver : (auto, moto, Maurice, chapeau, Olivier,
Allô) l’enseignant les note au tableau dans l’ordre
trouvé par les élèves, leur demande de passer au
tableau et d’entourer les graphies correspondantes
(au, eau, o, ô).

Deuxième ét ape : Recherche des mots

contenants le son étudié + lecture du micro-
dialogue.

L’enseignant demande aux élèves de trouver d’autres

mots contenant le son [o], les élèves peuvent trouver
(stylo, gâteau, école, au revoir, rose, orange,
tableau, ...etc.). L’enseignant les note au tableau, et
demande à deux ou trois élèves de passer au tableau
et d’entourer les graphies correspondantes au son
[o].
Puis, il demande aux élèves de remplir la grille, tâche
de l’activité 2.

54
 Séquence 2 Séquence 3
Comptine Consigne du projet

Objectifs : Objectif : Présenter les membres de la famille.

- Réemployer les chiffres de (1 à 20). Matériel : Livre de l’élève p. 26
- Acquérir les chiffres de (21 à 70). Durée : 10 minutes
Matériel : Livre de l’élève p. 26 / CD / Cahier
d’exercices p. 20
Durée : 10 minutes L’enseignant demande aux élèves d’ouvrir leur livre à
la page 26, il lit la consigne du projet, l’explicite et
leur dit qu’ils ont une semaine de délai pour réaliser
la tâche.
Déroulement :
Consigne du projet
Première étape :
(livre fermé) Prépare l’arbre de ta famille, écris les prénoms de
ses membres, puis montre-le à tes amis. Ajoute des
L’enseignant demande aux élèves d’écouter la photos ou des dessins.
comptine. Il leur demande de répéter les chiffres
qu’ils ont entendus, puis il dit à un élève de compter - Le projet se réalise individuellement.
par dizaine de « dix » à « soixante-dix » : « dix, vingt, - L’élève prend un carton en couleur qu’il coupe
trente, quarante, cinquante, soixante, soixante- selon le nombre des membres de sa famille, de ses
dix ». L’enseignant les note au tableau. sœurs et de ses frères...
Ensuite, il leur fait écouter la comptine, séquence - Il écrit leurs prénoms.
par séquence, et leur demande de repérer les mots - Il peut mettre leurs photos à côté de ces prénoms.
qui renferment le son [o] ils trouvent : (numéros,
quatorze, adore).
Enfin, il demande à un ou deux élèves de choisir une
séquence et de la répéter à haute voix devant la
classe.
Corrigé

Livre :
Deuxième étape : Fixation.
Activité 2
Réalisation de la tâche demandée dans le cahier au eau o ô
p. 20 et correction
L’enseignant explicite la consigne et demande aux sauce chapeau métro bientôt
élèves de trouver les chiffres (en lettres) qui pauvre bateau chocolat aussitôt
manquent, il leur demande de travailler en binôme
et circule parmi les groupes pour corriger.

55
 N°13
Cahier :

N°12 1. - Roger prend le métro pour aller au travail ?

- Oui.
2. - On prend le bateau pour aller à Arwad ?
seau - Bien sûr.
3. - Quel crayon de couleur, cherches-tu ?
- Le jaune.
4. - Tu pars ?
   veau - Oui, à bientôt.

N°14
pot
1. Vingt et un, vingt-deux, vingt-trois.
2. Cinquante-sept, cinquante-huit, cinquante-
neuf.
   rose 3. Vingt-cinq, vingt-six, vingt-sept.
4. Trente-quatre, trente-cinq, trente-six.
5. Quarante-neuf, cinquante, cinquante et un.

gâteau
N°15

1. Trente-deux, trente et un, trente.

   château 2. Soixante, cinquante-neuf, cinquante-huit.
3. Vingt, dix-neuf, dix-huit.
4. Quarante et un, quarante, trente-neuf.
faux 5. Quinze, quatorze, treize.

   saute.

56
 2

Dossier
Phonétique + Comptine + Consigne du projet

A Phonétique
1. Écoute, lis et répète.
2. Classe les mots suivants dans la grille.
[o] = (au, eau, o, ô)
un chapeau, un métro, une sauce, du
- Maurice a une moto ?
- Non, il a une auto. chocolat, un pauvre, bientôt, aussitôt, un
bateau.
- C’est à toi ce chapeau ?
- Non, c’est à ma sœur. au eau o ô

- Allô, c’est Olivier.

B Comptine
Numéros
Un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit, Vingt-quatre, vingt-cinq, vingt-six,
Mon père et ma mère courent vite. vingt-sept,
Neuf, dix, onze, douze, treize, Mon frère adore les fêtes.
Ma grand-mère aime les fraises. Vingt-huit, vingt-neuf, trente,
Quatorze, quinze, seize, dix-sept, dix-huit, dix- Ma sœur Sabine très bien chante.
neuf, vingt, Quarante, cinquante, soixante,
Mon grand-père a faim. Je suis très contente.
Vingt et un, vingt-deux, vingt-trois,
Les fils et les filles aiment aller aux bois.

C Consigne du projet

Prépare l’arbre de ta famille, écris les prénoms

de ses membres puis, montre-le à tes amis.
Ajoute des photos ou des dessins.

26

12 Copie les mots que tu peux former avec les lettres suivantes, puis 13 Complète avec (eau, au, o, ô).
entoure les graphies qui correspondent au son [o].
1. - R ger, tu prends le métr pour aller au travail ?
- Oui.
S
eau 2. - On prend le bat pour aller à Arwad ?
V - Bien sûr.

3. - Quel crayon de couleur, cherches-tu ?

- Le j ne.

4. - Tu pars ?
- Oui, à bient t.
Ch ât
eau
14 Complète les séries.
G ât

Exemple : trente et un, trente-deux, trente-trois.

1. Vingt et un, vingt-deux, .
2. Cinquante-sept, , cinquante-neuf.
3. Vingt-cinq, vingt-six, .
p t 4. Trente-quatre, , trente-six.
o 5. Quarante-neuf, cinquante, .
R se

15 Complète les blancs.

Exemple : soixante, cinquante-neuf, cinquante-huit.

1. Trente-deux, , trente.
F x 2. Soixante, cinquante-neuf, .
au 3. Vingt, , dix-huit.
S Il te 4. Quarante et un, quarante, .
5. Quinze, , treize.
19 20

57
 iche-outil

Pour évaluer les acquis du Dossier 2, Pour votre formation

l’enseignant peut utiliser les activités
suivantes : Qu’est-ce que le CECRL ?
Le Cadre européen commun de référence pour les
1. Réponds aux questions suivantes pour langues (CECRL) conçu par des experts des États
présenter ta famille. membres du Conseil de l’Europe et publié en 2001,
fournit une base commune pour la conception de
- Tu as combien de sœurs et combien de frères ? programmes, de diplômes et de certif icats. Il
introduit :

- Comment s’appelle ton père ? Et ta mère ? 1. Les six niveaux communs de référence :
- A1 (niveau introductif ou découverte)
- A2 (niveau intermédiaire ou de survie)
- B1 (niveau seuil)
- B2 (niveau avancé ou indépendant)
2. Sami note les adresses de ses amis. Lis, - C1 (utilisateur autonome)
puis coche la bonne réponse. - C2 (maîtrise)

1. Ziad habite rue Somar, au numéro 10, à côté

de la poste.
2. Les cinq activités langagières :
- la compréhension orale
2. Amina habite au numéro 9, rue du Jardin,
- la compréhension écrite
près de l’école.
- la production orale en continu
Vrai Faux - la production orale en interaction
1. Ziad habite rue du Jardin. - la production écrite
2. Il habite à côté de la poste.
3. Amina habite loin de l’école. 3. Les trois composantes de la compétence
communicative :
3. Trouve deux mois de l’année contenant le - la composante linguistique
son [o]. - la composante sociolinguistique
- la composante pragmatique

4. La perspective actionnelle :
4. Complète avec le verbe « avoir » ou   Une nouvelle perspective d’enseignement et
« être » au présent. d’apprentissage des langues.

- Je en classe de 7ème, j’ 12 ans.

- Mon frère en 8ème, il 13 ans.

58
 On fait
3 fête la
Dossier

!
 bjectifs
du Dossier 3

Compréhension orale et interaction. p. 61

- Inviter quelqu’un.
- Accepter une invitation.
- Se situer dans le temps.

Expression orale. p. 64
- S’exprimer sur une fête d’anniversaire à partir d’une bande dessinée.

Projet : Présentation du projet Dossier 2. p. 66

- Présenter les membres de la famille. « L’arbre de la famille ».

Compréhension orale et interaction. p. 67

- Réutiliser les saisons de l’année et dire l’heure.

Compréhension écrite. p. 71
- Apprendre les parties du corps et les noms de quelques vêtements.

Grammaire. p. 74
- Utiliser les articles définis et indéfinis.
- Le pluriel des noms.
- Les terminaisons des verbes en « er » au présent de l’indicatif.

Expression écrite. p. 77
- S’exprimer sur les vêtements.
- Remplir une carte d’invitation.

Phonétique. p. 79
- Découvrir les sons [y] et [wa] et les graphies correspondantes.

Comptine. p. 79
- Acquérir un lexique contenant le son [y].
- Réemployer le lexique de la famille.

Consigne du projet 3. p. 80
- Préparer une fête d’anniversaire.

60
 ériode 1
Compréhension orale et interaction

Les élèves émettent des hypothèses, l’enseignant

Objectifs : accepte les réponses des élèves même en langue
- Inviter quelqu’un. maternelle, les reprend, tout de suite, en français et
- Accepter une invitation. demande aux élèves de les répéter.
- Se situer dans le temps.
Matériel : Livre de l’élève pp. 27, 28, 29 / L’enseignant note au tableau les hypothèses des
CD / Cahier d’exercices p. 22 élèves.
Durée : 45 minutes

Deuxième étape : (É1) du document sonore

Déroulement : (CO). (20 minutes)
(Livre fermé)
Première étape : Ce que je vois : Analyse du Vérification des hypothèses.
support iconique.  (10 minutes)
(Livre ouvert)

1- Émettre des hypothèses sur le support iconique

dans la page de couverture du Dossier p. 27. Transcription
2- Dégager les situations de communication dans la
page de la CO. p. 29
Rami : Samedi, le 15 novembre, c’est mon
3- Émettre des hypothèses à vérifier.
anniversaire.
Alice : Chouette !
L’enseignant demande aux élèves d’observer les
Rami : Tu viens à la fête ?
illustrations de la page 27 du livre et de dire ce qu’ils
Alice : Oui, bien sûr ! Ça commence à quelle
voient. Les élèves vont répondre qu’ils voient une
heure ?
illustration de l’anniversaire d’un garçon, deux amis
Rami : À cinq heures.
ou deux frères, la mère et le père.
L’enseignant demande à un élève de lire le titre :
« On fait la fête ».
L’enseignant fait passer l’enregistrement du
Puis, il annonce l’objectif du cours aux élèves et il
document par séquences, puis il demande aux élèves
leur explique, que « faire la fête » implique que la
de remplir la grille dans le livre p. 29 en écoutant le
famille et les amis se rassemblent, tout le monde est
document sonore.
content et l’on va voir ici, de quelle fête il s’agit.
Ensuite, il demande aux élèves d’observer le support
Ensuite, l’enseignant lit les mots qui se trouvent
iconique p. 29 et pose les questions suivantes :
dans l’encadré intitulé « Vocabulaire », en les
- Que voyez-vous dans l’illustration ?
introduisant dans des situations de communication,
- Un garçon qui invite une fille à son anniversaire.
puis il lit l’encadré « Pour t’exprimer » et procède
- Comment on sait que c’est un anniversaire ?
de même.
- Il y a un gâteau, des bougies et des cadeaux.

61
 Troisième étape : Appropriation et fixation.
 (15 minutes) Corrigé
(livre fermé)
Jeu de rôle
Livre :
L’enseignant demande aux élèves de passer à
l’activité « 3 ». Activité 2
- Et toi ? C’est quand ton anniversaire ? Tu invites
ton ami(e) qui accepte l’invitation. La personne
Rami
qui invite ?
À quoi ? À son anniversaire
L’enseignant lit la consigne, et demande aux élèves
de préparer en binôme un micro-dialogue qui est la Samedi, le 15 novembre,
Quand ?
tâche de l’activité 3. Un élève demande à son à 5 heures
copain : « C’est quand ton anniversaire ? Tu invites La personne
Alice
ton ami(e) qui accepte l’invitation. ». invitée ?
Elle accepte
L’enseignant passe parmi les élèves pour leur fournir Oui, bien sûr
l’invitation ?
de l’aide.

Ensuite, les élèves présentent leur dialogue.

Cahier :
L’enseignant demande aux élèves d’ouvrir leur cahier
N˚1
à la page 22 et de réaliser la tâche de l’Exercice 1,
individuellement. Il explicite la consigne et explique
Situation : Marie et sa sœur parlent de la carte
la situation.
d’invitation de Lina.
Marie : Lina m’a donné une carte d’invitation.
N. B. Les sigles « BD » et « CD » se prononcent
[bede] et [cede]. Diane : Qu’est-ce qu’elle a écrit dedans ?
BD = Bande dessinée Marie : « Marie,
CD = De l’anglais : (Compact disque), en français Mon anniversaire, c’est le lundi, 3 janvier, à
(Disque compact). 6 heures. Je t’invite chez moi, il y aura du
gâteau, du jus et des ballons de toutes les
couleurs. ».

62
Dans ce dossier 3

Dossier
Compréhension orale et interaction

1 Regarde, c’est la fête d’anniversaire de Rami :

Vocabulaire
Du gâteau Une BD

Remarque générale
Des cadeaux Un CD
Des bougies Du jus
Des ballons

Dans un cours de grammaire, on n’explique

pas forcément tout. La compréhension du
fonctionnement de la langue est progressive, elle 2 Écoute le document sonore, puis remplis la grille ci-dessous :

dépend du niveau des élèves. La personne La personne Elle accepte

À quoi ? Quand ?
Par exemple, pour les articles, on n’aborde pas qui invite ? invitée ? l’invitation ?

en une seule fois :

* les articles définis et indéfinis ;

* le genre et le nombre des articles ; 3 Et toi, c’est quand ton anniversaire ? Tu invites ton ami(e) qui accepte
* la morphologie, le sens et la valeur d’emploi : l’invitation.

par exemple, quand utilise-t-on l’article (un, Pour t’exprimer

une, des) et l’article (le, la, les) ? Si tu veux inviter quelqu’un, tu dis :
Je t’invite à mon anniversaire.
C’est mon anniversaire, tu viens ?

29
Dossier

Vite,fait
On à l’école
la fête! !

1 Complète le dialogue avec les mots suivants :

(gâteau, moi, heures, ballons, carte, lundi)

Situation : Marie et sa sœur parlent de la carte d’invitation de Lina.

Marie : Lina m’a donné une d’invitation.

Diane : Lis-la, s’il te plaît.
Marie : « Marie,
mon anniversaire, c’est le , 3 janvier, à 6 .
Je t’invite chez , il y aura du , du jus et des
de toutes les couleurs ».

2 Remplis les cases pour trouver les saisons de l’année.

T M
V

22

63
 ériode 2
Expression orale

B- Jeu de rôle.
Objectif : S’exprimer sur une fête
d’anniversaire à l’aide d’une bande dessinée. --Forme : mini-dialogue.
Matériel : Livre de l’élève p. 30 --Consigne : À l’exemple de Nabil et d’Ali, jouez en
Durée : 45 minutes binôme le dialogue de la bande dessinée, mais avec
vos propres prénoms. Vous êtes libres de choisir le
cadeau que vous voulez.
A- Bande dessinée. (5 minutes)
--Lexique à exploiter : Déroulement :
Un anniversaire, offrir, un cadeau (un CD, une BD,
un stylo, une trousse, un livre, un stylo, …etc). 1- Préparation du jeu de rôle : (5 minutes)
Déroulement : L’enseignant explique la consigne aux élèves en leur
disant qu’ils vont utiliser leurs propres prénoms,
(Livre fermé) qu’ils vont faire la simulation de la bande dessinée,
L’enseignant rappelle aux élèves que la présence mais en changeant le type de cadeau qu’ils vont
d’un gâteau et des bougies implique une fête offrir.
d’anniversaire, et que dans un anniversaire, on offre Puis, il note au tableau, les mots et les expressions
des cadeaux. Le cadeau peut être un stylo, une BD, clés à exploiter :
un CD, un livre, une trousse, des crayons de « l’anniversaire, offrir, un stylo, un livre, une trousse,
couleur …etc. etc. ».

1- Préparation de la tâche A : (5 minutes) Il donne le temps nécessaire à la préparation de la

tâche.
(Livre ouvert)
L’enseignant demande aux élèves de regarder la Il passe entre les élèves et donne l’appui.
bande dessinée et de préparer, en binôme, les
paroles qui manquent dans les bulles. Il leur donne
le temps nécessaire à la préparation de la tâche. 2- Réalisation de la tâche (20 minutes)

Les élèves font le jeu de rôle devant toute la classe.

2- Réalisation de la tâche A : (10 minutes)
Pendant la réalisation de la tâche, l’enseignant note
Les élèves passent en binôme, ils racontent le sur son petit carnet les erreurs les plus fréquentes et
dialogue en lisant ce qui est écrit et en complétant, quand le jeu de rôle finit, il fait immédiatement la
oralement ce qui manque. remédiation.

64
 Corrigé

Livre :

Activité A

Nabil : Ali, tu vas à l’anniversaire de Rami ?

Ali : Oui, bien sûr.
Nabil : Qu’est-ce que tu lui offres comme
cadeau ?
Ali : « Un CD », et toi ?
Nabil : Moi, un livre.

Activité B
Réponses personnelles

3
Dossier

Expression orale

A Regarde les illustrations de la bande dessinée, puis complète oralement

et joue le rôle.

Ali, tu vas ..... ? ....., bien sûr.

Rami Nabil
Nabil Ali Ali

Qu’est-ce que tu .......,

lui .... ? et toi ?
Moi, ....

Nabil Ali Ali Nabil

B Jeu de rôle

À l’exemple de Nabil et d’Ali, jouez en binôme le dialogue de la bande dessinée, mais

avec vos propres prénoms. Vous êtes libres de choisir le cadeau que vous voulez.

30

65
 ériode 3
Projet

Présentation du projet du Dossier 2

Objectifs :
- Présenter les membres de la famille.
- Utiliser les prénoms des membres
de la famille dans une situation de
communication.
Matériel : Livre de l’élève p. 31
Durée : 45 minutes

Déroulement :
Chaque élève présente devant toute la classe, les
prénoms des membres de sa famille sous les cadres
des photos : (grand-père, grand-mère), (père,
mère), (frères, sœurs). Peut-être, il a ajouté des
dessins ou des photos. Il montre et explique l’arbre
de sa famille à ses amis.
3
Dossier

Projet

L’enseignant peut, lui–même, faire un exemple de

présentation pour encourager le premier élève qui va L’arbre de la famille

présenter son arbre de la famille.

Exemple de présentation : (Voilà ma famille : ma mère

s’appelle Hala et mon père s’appelle Samir.
J’ai deux frères : Nabil et Anis et j’ai une sœur, elle s’appelle
Marianne. Mon pépé s’appelle Ali et ma mémé s’appelle
Najla).

L’enseignant inscrit chez lui son évaluation ainsi que

les élèves. L’évaluation portera sur la créativité et
l’originalité de la production.

À la fin, les élèves votent le carton le plus correct et

le plus attrayant.

L’enseignant demande aux élèves d’accrocher à la Présentation des productions des élèves : (dossier 2)

maison, leur arbre de la famille. - Présente ta famille devant la classe.

- Montre le carton de l’arbre de ta famille.
- La classe vote le carton le plus attrayant.

31

66
 ériode 4
Compréhension orale et interaction

Objectifs : Transcription
- Réutiliser les saisons dans des situations de
communication.
- Dire l’heure. Les saisons de l’année : l’automne, l’hiver, le
Matériel : Livre de l’élève p. 32 / CD / Cahier printemps et l’été.
d’exercices pp. 22, 23 En automne, il y a trois mois : septembre,
Durée : 45 minutes octobre et novembre.
En automne, il y a du vent et les feuilles des
arbres tombent.
En hiver, il y a aussi trois mois : décembre,
Déroulement :
janvier et février.
En hiver, il fait froid, il neige.
Séquence 1 Au printemps, on a trois mois : mars, avril et
mai. Au printemps, il y a beaucoup de fleurs, il
fait beau.
Objectif : Réutiliser les saisons de l’année.
En été, on a de même trois mois : juin, juillet et
Durée : 10 minutes
août. En été, il fait chaud, car il y a du soleil.

Première étape : Ce que je vois : Observation du

support iconique p. 32 n˚1.
L’enseignant dresse une grille au tableau et demande
(livre ouvert)
aux élèves d’associer les saisons avec les mois.
L’enseignant demande aux élèves de dire ce qu’ils
voient. Ils disent : dans la 1ère illustration, on voit un Mois Saisons
arbre et les feuilles de l’arbre qui tombent. Mars, Avril, Mai été
Dans la 2ème illustration, on voit un bonhomme de
neige. Dans la 3ème illustration, on voit beaucoup de Décembre, Janvier, Février automne
fleurs, dans la 4ème illustration, on voit le soleil et la
mer. Juin, Juillet, Août hiver

Si les élèves répondent en leur langue maternelle, Septembre, Octobre, Novembre printemps
l’enseignant reprend leurs réponses tout de suite, en
français. L’enseignant dit : « Ce sont les saisons de
l’année. »
É2 du document sonore : CD.

Deuxième étape : É1 du document sonore : CD. Les élèves écoutent le document sonore, l’enseignant
(livre fermé) leur demande d’associer la saison avec le temps qu’il
fait dans le livre p. 32 n˚2.
Les élèves écoutent le document sonore pour la 1ère L’enseignant fait, immédiatement, la correction.
fois.

67
 Séquence 2 Transcription
Objectif : Dire l’heure.
Mini-dialogue 1 :
Durée : 10 minutes
Nada : Quelle heure est-il ?
Maha : Il est dix heures dix.
Première étape :
Mini-dialogue 2 :
(livre ouvert)
Sonia : À quelle heure tu vas au cinéma ?
L’enseignant demande aux élèves d’observer les Nayla : À sept heures.
horloges à la page 32 du livre. Il montre la 1 ère
horloge et pose la question suivante : Mini-dialogue 3 :
- Quelle heure est-il ? Fadi : Tu fais quand tes devoirs ?
Si les élèves répondent en langue maternelle, Nabil : À quatre heures et quart.
l’enseignant reprend la réponse en français : « Il est
sept heures » et la note au tableau.

Il dessine au tableau une montre et leur explique L’enseignant demande aux élèves d’écouter le
comment on dit l’heure : Il est sept heures, il est sept document sonore et d’associer l’heure à la montre
heures cinq minutes, il est sept heures dix... Il ajoute dessinée.
que si les aiguilles (grande et petite) sont les deux L’enseignant explique que si l’heure à Damas est
sur le nombre 12 et c’est le jour, on dit : « il est 11:30 du matin, à Paris par exemple il est 10:30, à
midi », et si c’est la nuit, on dit : « il est minuit ». Dubai, il est midi trente et à Londres, il est 9:30 car
l’heure dépend du lieu géographique et diffère d’un
Écoute du CD. pays à un autre.
(livre ouvert)
L’enseignant dessine au tableau des horloges dont
l’heure est différente. Il fait une interaction en classe Séquence 3
(élève - élève) :
Objectifs :
Réalisation de la tâche de l’activité proposée par - Acquérir le lexique de l’anniversaire et l’utiliser.
l’enseignant - Apprendre les composantes d’une carte
Un élève demande à son copain : quelle heure est- d’invitation.
il ? L’autre répond. Durée : 10 minutes

Activité proposée par l’enseignant : Quelle heure

Première étape : Ce que je vois.
est-il ?
(livre ouvert)

L’enseignant demande aux élèves d’observer le n˚3

de la page 32 du livre et de dire ce qu’ils voient. Ils
disent :
dans la 1ère illustration, un garçon qui parle et dans
1. 2. 3. 4.
68
 3

Dossier
Compréhension orale et interaction

1 Les saisons de l’année 3 Écoute et associe l’heure à

la montre qui la représente.
Mini-dialogue Montre
L’automne.

la 2 illustration, une carte d’invitation.

ème a.
L’hiver.
L’enseignant demande à un élève de lire à haute voix 2
le contenu de la bulle de Pierre, et à un autre élève b.
Le
de lire la carte d’invitation. printemps.
3

c.
Deuxième étape : É1 du CD. L’été.
1 2 3
(livre fermé)
2 Écoute et associe la saison 4 Mon anniversaire
L’enseignant fait passer l’enregistrement, les élèves avec le temps qu’il fait.
Je suis né le 31 juillet.
écoutent le document sonore. 1. En automne
a. Il y a du soleil, il C’est en été.
fait chaud.
b. Il y a du vent, les
2. En hiver feuilles des arbres Pierre
tombent.
c. Il neige, il fait

Transcription
3. Au printemps
froid.
Mireille,
d. Il y a beaucoup de
4. En été mon anniversaire, c’est le .
fleurs, il fait beau.
Viens chez moi. La fête commence à
heures.
1 2 3 4 Rania

Mini-dialogue 1 : (entre Pierre et Karim) 32

Karim : Pierre ! C’est quand ton anniversaire ?
Pierre : Je suis né le 31 juillet. C’est en été.

Mini-dialogue 2 : (entre Mireille et sa sœur)

Mireille : Marie ! On sonne à la porte. Va ouvrir. 3 Quelle heure est-il ?

Marie : Quelqu’un m’a donné une carte

d’invitation.
Mireille : Tu peux la lire s’il te plaît.
Marie : « Chère Mireille ...
mon anniversaire, c’est le samedi 23 janvier.
Je t’invite à venir chez moi. La fête commence
à 5 heures. Rania ».

4 Regarde les images, puis réponds.

A. 1. Écris les noms des vêtements que l’homme porte :

Puis, l’enseignant dessine au tableau la grille

suivante : 2. C’est en hiver ou en été ?

Activité 2 - Remplis la grille suivante :

B. 1. Écris les noms des vêtements que la fille porte :

Pierre Rania
Le jour 2. C’est en hiver ou en été ?

Le mois
La saison 23

L’heure

69
 É2 du CD. Activité 4
Les élèves écoutent le document sonore. Ensuite Mireille,
l’enseignant demande à quelques élèves de remplir Mon anniversaire, c’est le samedi 23 janvier. Viens
la grille dressée au tableau par l’enseignant. chez moi. La fête commence à 5 heures.
L’enseignant fait, immédiatement, la correction. Rania

Tâches à réaliser dans le cahier p. 22 activité 2

 (15 minutes) Cahier :
L’enseignant demande aux élèves d’ouvrir leur cahier N˚2
à la page 22, il explique la consigne de l’activité A
ludique, puis la consigne de l’activité n˚3.
Les élèves travaillent en binôme, ils réalisent les U
tâches demandées, l’enseignant fait, T
immédiatement, la correction collective. H É O
P R I N T E M P S
É N
Corrigé V
E E
Activité dessinée au tableau R
Activité 1 de préparation
1. Il est trois heures juste. N˚3
2. Il est neuf heures vingt minutes. 1h00 Il est une heure.
3. Il est onze heures cinq minutes. 2h00 Il est deux heures.
4. Il est cinq heures trente-cinq minutes. 3h00 Il est trois heures.
4h00 Il est quatre heures.
Activité 2 de préparation 5h00 Il est cinq heures.
6h00 Il est six heures.
Pierre Rania 7h00 Il est sept heures.
Le jour 31 samedi 8h00 Il est huit heures.
Le mois juillet janvier 9h00 Il est neuf heures.
10h00 Il est dix heures.
La saison été hiver
11h00 Il est onze heures.
L’heure on ne sait pas à 5 heures
12h00 Il est midi. / Il est minuit.

Livre :
Activité 2
1 2 3 4
b c d a

Activité 3
1 2 3
b a c

70
 ériode 5
Compréhension écrite

Vêtements d’hiver Vêtements d’été

Objectifs :
- Apprendre les noms de quelques vêtements.
- Apprendre les parties du corps.
- Lexique relatif aux vêtements.
Matériel : Livre de l’élève p. 33 / Cahier
d’exercices p. 24
Durée : 45 minutes
Séquence 2

Objectif : Apprendre les parties du corps.

Durée : 15 minutes
Séquence 1
Objectif : Apprendre les noms de quelques Déroulement :
vêtements.
Durée : 15 minutes Première étape : Travail sur l’image formelle du
document.
(livre ouvert)
Déroulement : L’enseignant demande aux élèves d’obser ver
l’illustration du n˚2, puis il pose les questions
Première étape : Travail sur l’image formelle du
suivantes :
document.
- Qu’est-ce que vous voyez ? - Ils vont dire en langue
(livre ouvert)
maternelle « le corps d’un garçon et les différentes
parties du corps ». L’enseignant reprend tout de
L’enseignant demande aux élèves d’observer les
suite, en français et demande aux élèves de les
illustrations du n˚1, puis il pose les questions
répéter.
suivantes:
- Qu’est-ce que vous voyez ? - Ils vont dire en langue
Deuxième étape :
maternelle « des vêtements ». L’enseignant reprend
(Livre ouvert)
tout de suite, en français, ce que les élèves ont dit et
leur demande de le répéter.
L’enseignant demande aux élèves de repérer les
différentes parties du corps, puis il pose aux élèves
Deuxième étape :
la question suivante :
(Livre ouvert)
- Est-ce que vous pouvez nommer quelques parties
du corps ?
L’enseignant demande aux élèves de repérer les
- Quelques élèves pourraient le faire.
vêtements d’hiver et les vêtements d’été.

L’enseignant dresse au tableau la grille suivante, puis

il dit à quelques élèves d’aller au tableau et de
remplir la grille suivante :

71
 L’enseignant demande à un élève de lire dans le livre Troisième étape : Appropriation et Fixation.
les différentes parties du corps.
Puis, il fait une interaction en classe (élève - élève), L’enseignant explicite les consignes des activités du
un élève fait signe sur une partie de son corps, cahier p. 24 n˚5, 6 et demande aux élèves de réaliser
l’autre élève va dire le nom de cette partie. les tâches en binôme.
L’enseignant explicite la consigne du livre p. 33 n˚2 L’enseignant passe parmi eux pour leur fournir de
et demande aux élèves de compléter les phrases l’aide.
dans l’activité, puis il fait une correction immédiate.
Réalisation des tâches

Les élèves complètent les Exercices n˚5, 6.

Séquence 3
Objectif : Comprendre un texte sur les
vêtements. Corrigé
Durée : 15 minutes

Activité dressée au tableau :

Première étape : Lecture silencieuse du texte.
(livre ouvert)
Vêtements d’hiver Vêtements d’été
L’ e n s e i g n a n t d e m a n d e a u x é l è v e s d e l i r e
Une veste Un t-shirt
silencieusement le texte, il explique le lexique (veste,
laine, coton, chaud, froid) en faisant des gestes Un manteau Une jupe
(froid, chaud), ou en montrant les vêtements des
élèves (laine, coton).

Deuxième étape : Analyse discursive. Livre

L’enseignant pose les questions suivantes pour Activité 2

vérifier la compréhension générale du texte.
De quoi on parle dans ce texte ? 1. Je vois avec les yeux.
- Des vêtements. 2. Je mets des chaussures aux pieds.
Quel temps fait-il en hiver ? 3. Il a beaucoup mangé, il a mal au ventre.
- Il fait froid. 4. Je salue mon copain avec la main.
Quel temps fait-il en été ? 5. Nabil a une jolie casquette sur la tête.
- Il fait chaud.
Qu’est-ce qu’on porte en hiver ?
- Des vêtements en laine.
Qu’est-ce qu’on porte en été ?
- Des vêtements légers en coton.

72
 3

Dossier
Compréhension écrite

1 Regarde ces vêtements et lis leurs noms :

Une chemise Un pantalon Une veste Des chaussures

Cahier :

N°4
Un T-shirt Une jupe Un manteau Des chaussettes Des souliers

A 2 Observe, lis les noms des parties du corps et complète :

la tête
1. L es noms des vêtements que porte l’homme : 1. Je vois avec les .
les yeux
2. Je mets des chaussures aux
une chemise, une veste, un pantalon et des .
le bras
le nez
le cou

chaussures aux pieds. 3. Il a beaucoup mangé, il a mal au

. la main
le ventre
4. Je salue mon copain avec la
. la jambe
2. On est en hiver. 5. Nabil a une jolie casquette sur la
. les pieds

B
3 Lis le texte et réponds aux questions à la page 24 n°6 du cahier.

En hiver, il fait froid, on porte un manteau ou une veste et des vêtements en laine.
1. L es noms des vêtements que porte la fille : En été, il fait chaud, les filles portent une robe ou un t-shirt en coton et une jupe, les
garçons portent une chemise et un pantalon léger.
Un T-shirt, une jupe et des souliers aux pieds. 33

2. On est en été.

N°5 5 Réponds par « Vrai » ou « Faux » en te référant à la page 33 n°3 du

livre.

Vrai Faux

Vrai Faux 1. En été, les garçons portent des vêtements en laine.

1. E n été, les garçons portent

X 2. En hiver, il fait chaud.

des vêtements en laine. 3. En été, les filles portent des vêtements légers.

2. En hiver, il fait chaud. X 4. En été, il fait froid.

3. En été, les filles portent des

X
vêtements légers.
6 Complète les phrases avec : un, une, des, le, la, l’, les.
4. En été, il fait froid. X
1. J’ai acheté T-shirt, chemise et gants.
T-shirt est pour ma sœur, chemise est pour mon frère et
gants, ils sont à moi.

2. - Qu’est-ce qu’il y a dans ton sac à dos, Leila ?

- livres, gomme et stylo.

3. - Qu’est-ce que je vois ? Tu as acheté voiture ?

- Non, c’est voiture de mon oncle.

4. - Qu’est-ce que il y a dans le sac en plastique ?

- cadeau pour anniversaire de ma mère.

24

73
 ériode 6
Grammaire

Ensuite, il récapitule ce que les élèves ont découvert

Objectifs : dans la conceptualisation, il explique que « le, la,
- Utiliser les articles définis et indéfinis dans les, l’ » sont des articles définis et « un, une, des »
des situations de communication. sont des articles indéfinis, « le » et « un » sont
- Apprendre la formation du pluriel des noms utilisés devant un nom masculin singulier, « la » et
en général. « une » devant un nom féminin singulier, « les » et
- Conjuguer et utiliser le présent des verbes « des » sont utilisés devant un nom masculin ou
qui se terminent par « er ». féminin pluriel. Il ajoute que lorsqu’on on parle
Matériel : Livre de l’élève p. 34 / Cahier d’une personne ou d’un objet pour la 1ère fois, on
d’exercices pp. 24, 25 utilise « un, une, des », mais pour la 2ème fois, dans le
Durée : 45 minutes même texte, on utilise : « le, la, les, l’ ».

Il peut donner un exemple réel : il prend un crayon

Déroulement : et dit à un élève :
« J’ai trouvé un crayon. C’est à toi ? ». L’élève
Activité « 1-A » : (10 minutes)
répond : Non, c’est à Dina.
(livre ouvert)
Alors, l’enseignant reprend : C’est le crayon de Dina.
Donc quand il y a un complément de nom, on met
L’enseignant demande aux élèves d’ouvrir leurs livres
des articles définis.
à la page 34 et d’observer la 1ère et la 2ème phrase (du
cor p u s) , i l d e m an de au x él èv es de le s lir e
Ensuite, il leur explique que (le, la) deviennent (les)
silencieusement, puis il leur demande :
au pluriel et (un, une) deviennent (des) et que la
Quel est le mot répété dans le 1er micro-dialogue ?
marque du pluriel est « s ».
Ils répondent : « crayon ».
L’enseignant demande aux élèves de remplir la grille
Que remarquez-vous avant le mot « crayon », dans
du numéro « a ».
la question et dans la réponse ?
- Ils disent : dans la question, pour la 1ère fois où l’on
N. B. Les articles : « les, des » ne changent pas
voit le mot « crayon », on trouve « un » avant le mot
quel que soit le nom (masculin ou féminin).
mais dans la réponse, quand on voit « crayon » pour
la 2ème fois, on trouve le mot « le ».
Activité « 2-A » : (10 minutes)
L’enseignant procède de même pour le 2ème micro-
(livre ouvert)
dialogue, « une trousse » et « la trousse » et « des
crayons de couleur » et « les crayons de couleur ».
L’enseignant explique que généralement, pour avoir
le pluriel des noms, on ajoute « s » à la fin du mot.
L’enseignant demande aux élèves : que remarquez-
Ensuite, il demande à un élève de lire le texte à haute
vous pour les noms qui suivent « le », « la » et
voix, puis il demande aux élèves de remplir la grille,
« les » ? Ils disent : après « le » on a le nom
suivant que le nom soit au singulier ou au pluriel. Il
« crayon » qui est masculin singulier, et après « la
attire l’attention que « des » est pour le pluriel
trousse » on a un nom qui est féminin pluriel et
(masculin ou féminin).
après « les », on a « crayons » qui est masculin
pluriel.

74
Activité « 3-A » : (10 minutes)
(livre ouvert) Corrigé
L’enseignant demande à un élève de lire, à haute
voix, le dialogue qui se trouve dans l’activité (3-A), il Livre :
demande aux élèves de trouver les verbes dans ce
dialogue. Les élèves trouvent « regarde, regardes,
Activité « 1-A » :
regardons, regarde, regardez, regardent ». Il leur
explique que l’infinitif de ce verbe « regarder » finit
par « er ». Il leur précise que pour conjuguer un Articles Articles
verbe au présent de l’indicatif, dont l’infinitif se indéfinis définis
termine par « er », on supprime « er » et on ajoute (m.s.) un le
au radical (regard) les terminaisons : (e, es, e, ons, (f.s.) une la
ez, ent) pour les pronoms personnels (je, tu, il/elle, (m./f.p.) des les
nous, vous, ils/elles).
(m./f.s. devant
l’
une voyelle)
Ensuite, l’enseignant demande aux élèves de remplir
la grille qui se trouve dans l’activité (3-A).
Activité « 2-A » :
Réalisation de la tâche

Les élèves travaillent en binôme, ils remplissent la Singulier Pluriel

grille. L’enseignant passe entre eux pour leur fournir une chemise des chaussettes
de l’aide. Ensuite il fait une correction immédiate. un pantalon des gants

Réalisation des tâches dans le cahier et correction

 (15 minutes) Activité « 3-A » :

L’enseignant demande aux élèves d’ouvrir le cahier Pronoms Le verbe « regarder » conjugué
aux pages 24, 25 et il explique les tâches que doivent personnels au présent et ses terminaisons.
réaliser les élèves, puis il leur demande de travailler
Radical Terminaison
en binôme et de faire les Exercices n°6, 7, 8, 9.
je regard «e»
tu regard « es »
il/elle regard «e»
nous regard « ons »
vous regard « ez »
ils/elles regard « ent »

75
 3

Dossier
Grammaire

Le présent de l’indicatif des

1 Les articles définis et indéfinis 3 verbes en « er »

1. - J’ai trouvé un crayon, c’est à toi ?

- Non, c’est le crayon de Nabil. A Lis le dialogue suivant puis
2. - Tu as acheté une trousse et des classe dans la grille le verbe
crayons de couleur ? « regarder » au présent.
- Oui, la trousse est pour mon frère - Moi, je regarde la chaîne 1 et toi, tu
et les crayons de couleur sont pour regardes avec ton frère quelle chaîne ?
Cahier : ma petite sœur. - Nous, nous regardons la chaîne 2, ma
sœur, elle, elle regarde la chaîne 3.
- Vous ne regardez jamais la chaîne 1 ?
- Si, mes parents, eux, ils la regardent.
N°6 A Remplis dans la grille les
articles définis qui se trouvent V. « regarder » conjugué au
dans le corpus ci-dessus. Pronoms présent et ses terminaisons.
1. J’ai acheté un T-shirt, une chemise et des Articles Articles
personnels
Radical Terminaison
gants. (m.s.)
indéfinis
un
définis je
tu
Le T-shirt est pour ma sœur, la chemise est (f.s.)
(m./f.p.)
une
des
il/elle
nous
pour mon frère et les gants, ils sont à moi. (m./f.s. devant
une voyelle)
vous
ils/elles
2. - Qu’est-ce qu’il y a dans ton sac à dos, Leila ? Le singulier et le pluriel
2 Déduisons
- Des livres, une gomme et un stylo. des noms.
Les articles : « les, des » ne changent

3. - Qu’est-ce que je vois ? Tu as acheté une A Lis le texte suivant puis pas quel que soit le nom (m. ou f.).
Ex : un gant (m.s.) des gants (m.p.)
remplis la grille en classant les
une trousse (f.s.) des trousses (f.p.)
voiture ? noms (singuliers ou pluriels).
Aujourd’hui, je porte une chemise
- Pour avoir le pluriel des noms, on
ajoute « s » à la fin du mot.
- Non, la voiture que tu vois est celle de mon blanche, un pantalon noir, et des
chaussettes blanches. Je n’ai pas aussi
- Quand on parle d’une personne ou
d’un objet pour la 1ère fois, on utilise
oncle. oublié de mettre des gants. « un, une, des », mais pour la 2ème
fois, dans le même texte on utilise :
4. - Qu’est-ce qu’il y a dans le sac en plastique ? Singulier Pluriel « le, la, les, l’ ».
- Les terminaisons du présent de

- Un cadeau pour l’ anniversaire de ma mère.

l’indicatif des verbes en « er » sont :
(e - es - e - ons - ez - ent).
34

N°7
1. Les chemises de Leila sont belles.
2. Elle porte des vêtements chauds.
3. Les écharpes de Nicole sont colorées. 7 Mets au pluriel les mots soulignés :

4. Nabila aime les pantalons larges. 1. La chemise de Leila est belle.

- de Leila sont belles.

2. Elle porte un vêtement chaud.

N°8 - Elle porte chauds.

1. Tu aimes ta mère. 3. L’écharpe de Nicole est colorée.

2. J’aime ma sœur. - de Nicole sont colorées.

3. Elle aime ses cousines.

4. Nabila aime le pantalon large.
- Nabila aime larges.

4. Vous aimez vos oncles.

5. Nous aimons nos professeurs. 8 Complète avec le verbe « aimer » au présent de l’indicatif.

6. Ils aiment leurs parents. 1. Tu ta mère.

2. J’ ma sœur.
3. Elle ses cousines.
N°9 4. Vous vos oncles.

1. Moi, je parle très bien le français. 5. Nous nos professeurs.

6. Ils leurs parents.
2. Zahi et Farid gardent le silence en classe.
3. Tu habites à Damas ? 9 Complète les phrases avec les verbes conjugués au présent.

4. Vous mangez seulement du poisson ? 1. Moi, je (parler) très bien le français.

5. Nous écoutons un CD. 2. Zahi et Farid (garder) le silence en classe.

6. Maya saute à la corde. 3. Tu (habiter) à Damas ?

4. Vous (manger) seulement du poisson ?
5. Nous (écouter) un CD.
6. Maya (sauter) à la corde.
25

76
 ériode 7
Expression écrite

2- Quels vêtements sont ceux de l’été ?

Objectifs : - Les élèves procèdent de même et jettent un coup
- S’exprimer sur le temps qu’il fait. d’œil sur la boîte à outils.
- S’exprimer sur les vêtements.
- Remplir une carte d’invitation. Consigne : C’est ton anniversaire. Complète cette
Matériel : Livre de l’élève p. 35 / Cahier invitation.
d’exercices p. 26 L’enseignant rappelle les composantes des contenus
Durée : 45 minutes d’une carte d’invitation.
Puis, il donne le temps nécessaire à la préparation.
--Consigne : Écris un petit texte dans lequel tu parles
des vêtements que tu portes en hiver et en été et dis Activité B
pourquoi. Exemple :
--Lexique à exploiter : Les 4 saisons de l’année : Maya,
l’automne, l’hiver, le printemps, l’été. Mon anniversaire c’est le mardi, 17 décembre.
Le temps qu’il fait : il fait froid, il fait chaud, il y a du Viens chez moi.
vent, du soleil… Mouna
Les vêtements d’hiver et d’été.

Déroulement : 2- Rédaction individuelle par les élèves :

 (20 minutes)
1- Préparation en classe : (10 minutes) L’élève réalise les tâches demandées sur le cahier,
a- Lecture de la consigne et mise en relief des mots dans la partie réservée dans le cahier d’exercices.
clés. L’enseignant passe entre les élèves pour donner
L’enseignant explicite les mots clés de la consigne : l’appui, si nécessaire.
« vêtements d’été », « vêtements d’hiver », il lit les
questions posées, les explicite.
3- Correction par l’enseignant :
b- Se référer à la « boîte à outils ».  (15 minutes)
L’enseignant demande aux élèves de regarder les
illustrations à la page 35 activité A et de dire ce L’enseignant ramasse les copies des élèves, il les
qu’ils voient : corrige, il souligne les erreurs, puis redistribue les
copies, ensuite il fait ses remarques sur la correction
Les élèves répondent : « des vêtements ». du contenu, sur les structures des phrases, sur
Ensuite, l’enseignant pose les questions suivantes : l’orthographe des mots et sur la ponctuation.
Un espace dans le cahier « Auto-correction » est
1- Quels vêtements sont ceux de l’hiver ? réservé à l’élève pour corriger ses propres erreurs
- Pour répondre, les élèves jettent un coup d’œil après la remédiation faite par l’enseignant.
sur la boîte à outils pour se rappeler les noms des
vêtements d’hiver s’ils les ont oubliés.

77
 3

Dossier
Expression écrite

A Écris un petit texte où tu parles des vêtements que tu portes en hiver

et en été et dis pourquoi.

Boîte à outils
Les saisons :
l’automne, l’hiver, le printemps, l’été.
Le temps :
Pour votre formation il fait froid, il fait chaud, il y a du
vent, il y a du soleil.
Des vêtements d’hiver :
un manteau, une veste, un pantalon
en laine ...etc.
Des vêtements d’été :
un T-shirt, une jupe, une chemise en
coton ...etc.
Dans la carte d’invitation, l’enseignant attire
l’attention des apprenants sur les points B C’est ton anniversaire. Observe le modèle suivant, puis prépare ta
suivants : propre carte d’invitation.

1. Qui écrit ? ,
,
. Référence pour la carte d’invitation :
2. À qui l’invitation est destinée ? .
.
- Quoi ?
Mon anniversaire.
- Où ?
. Chez moi / Au restaurant ...etc.
3. Quel est l’objet de l’invitation ? - Quand ?
Jour : Dimanche / Lundi ...etc.
Heure : À 4 heures / À 6 heures
...etc.
4. Où cela se passe-t-il ? - Verbes :Tu viens, commence ...etc.

35

5. L a carte d’invitation respecte-elle le format

des cartes d’invitation ? Et indique-t-elle ce
qui doit figurer obligatoirement dans une
invitation ?
10 Écris un petit texte où tu parles des vêtements que tu portes en
hiver et en été et dis pourquoi.

11 C’est ton anniversaire. Complète cette invitation.

,
mon ,
c’est le .
Viens .
La fête commence .

Auto-correction :

26

78
 ériode 8
Phonétique + Comptine
+Consigne du projet
Lecture des micro-dialogues.
Séquence 1 (livre ouvert)
Phonétique L’enseignant demande aux élèves d’ouvrir leur livre à
la page 36. Il lit les micro-dialogues, puis il demande
Objectif : Repérer les sons [y] et [wa] et
aux élèves de les lire à haute voix. Lors de la lecture,
découvrir les graphies correspondantes.
les groupes rythmiques, les liaisons, les
Matériel : Livre de l’élève p. 36 / CD / Cahier
enchaînements et l’intonation doivent être
d’exercices pp. 27, 28
respectés. De même, les sons doivent être bien
Durée : 25 minutes
prononcés.
L’enseignant fait lire les micro-dialogues par les
élèves.
Déroulement :
Troisième étape : Fixation. (5 minutes)
Première étape : Écoute du corpus, repérage
des sons à étudier et découverte des graphies Réalisation des tâches dans le cahier p. 27 n˚11,
correspondantes. (10 minutes) 12 et correction
(livre fermé) L’enseignant explicite les consignes et demande aux
élèves de travailler en binôme, puis il fait une
L’enseignant demande aux élèves de fermer les livres correction collective au tableau.
et d’écouter le 1 er dialogue. Il leur demande de
trouver les mots contenant le son [y], les élèves vont
trouver : (salut, tu, rue, numéro, Lucie, mûres, sûr, Séquence 2
tortue, Suzanne).
L’enseignant les note au tableau dans l’ordre trouvé Comptine
par les élèves, leur demande de passer au tableau et
d’entourer les graphies correspondantes (u, û). Objectifs :
L’enseignant fait écouter aux élèves le 2ème dialogue, - Acquérir un lexique contenant le son [y].
il procède de même pour le son [wa]. Les élèves - Réemployer le lexique de la famille (père,
trouvent : (moi, boîte, mois). mère).
Matériel : Livre de l’élève p. 36 / CD / Cahier
Deuxième ét ape : Recherche des mots d’exercices p. 28
contenant les sons étudiés + lecture des micro- Durée : 10 minutes
dialogues. (10 minutes)
L’enseignant demande aux élèves de trouver d’autres
mots contenant les sons [y], [wa] les élèves peuvent Déroulement :
trouver pour [y] : (une calculette, du jus, sûr …etc.)
et pour [wa] : (toi, une voix, un roi …etc.). Première étape : É1 du CD.
L’enseignant les note au tableau, et demande à deux (livre fermé)
ou trois élèves de passer au tableau et d’entourer les
graphies correspondantes aux sons [y] et [wa]. L’enseignant demande aux élèves d’écouter la
comptine. Il leur demande de répéter les noms des
membres de famille qu’ils ont écoutés (la mère, le
père). L’enseignant les note au tableau.
79
 É 2 du CD. L’enseignant demande aux élèves d’ouvrir leur livre à
(livre fermé) la page 36, il lit la consigne du projet, l’explicite et
L’enseignant fait réécouter la comptine séquence leur dit d’observer les illustrations.
par séquence pour leur permettre de repérer les
mots contenant le son [y] : (perdu, Lustucru, Les élèves se partagent les rôles, chacun va écrire
répondu, sur, du). L’enseignant les note au tableau. une carte d’invitation et va parler de l’activité qu’il
(Livre ouvert) aime faire pour préparer la fête.
L’enseignant demande aux élèves d’ouvrir les livres,
d’écouter une dernière fois la comptine et de Consigne du projet
souligner, au fur et à mesure, les mots contenant Qu’est-ce que vous faites pour préparer une fête
[y]. Ensuite, il demande à un ou deux élèves de d’anniversaire ?
choisir une séquence et de la répéter à haute voix
devant la classe.
N. B. « vot’ » = « votre »
Corrigé

Deuxième étape : Fixation.

Réalisation de la tâche demandée dans le cahier Cahier :
p. 28 n˚13 et correction
L’enseignant demande aux élèves de travailler en N°11
binôme, il explicite la consigne et leur demande de Réponses personnelles.
compléter la grille par les mots qu’ils ont soulignés
dans leur livre. Pour les aider, il leur demande de N°12
compter les cases de la 1ère colonne et leur demande
1. - Tu vas à l’école en voiture / bus ?
de trouver le mot correspondant. Les élèves vont
- Non, je vais à pied.
compter (7 cases), ils vont trouver que le mot qui
2. - Sami tu viens à mon anniversaire ?
correspond, c’est (répondu), composé de 7 lettres.
Ils complètent les cases en utilisant des majuscules. - Oui, bien sûr.
L’enseignant procède de la même façon pour les 3. Il ne faut pas écrire sur les murs.
autres mots. 4. J’habite à Damas rue Al-Hamra.
L’enseignant circule parmi les groupes pour corriger
les erreurs N°13
1. Nous sommes au mois de décembre.
2. S’il te plaît, donne-moi cette boîte de
Séquence 3 chocolat.
Consigne du projet 3. Zouheir boit toujours du café au lait.
4. - Où est la pharmacie ?
- À droite du magasin de chaussures.
Objectifs :
- Distinguer les différentes étapes pour préparer
un anniversaire.
- Apprendre à s’entraider.
Matériel : Livre de l’élève p. 36
Durée : 10 minutes

80
 3

Dossier
Phonétique + Comptine + Consigne du projet

A Phonétique

Écoute, lis et répète.

[y] = (u, û) [wa] = (oi, oî)

- Salut Sami, tu habites dans cette rue? - Leila, tu viens dîner avec moi ?
Oui, j’habite au numéro 4. Avec plaisir.
N°14 - Lucie, tu aimes les mûres ? - Regarde cette boîte en mosaïque !
Oui, bien sûr. Ah, oui ! Comme elle est belle !
- C’est à toi cette tortue, Suzanne ? - En quel mois nous sommes ?
Non. En décembre.

R
B Comptine
É
Mère Michèle
P
C’est la mère Michèle qui a perdu son chat,
Qui crie par la fenêtre à qui le lui rendra ?
O C’est le père Lustucru qui lui a répondu :
Allez ma mère Michèle vot’ chat n’est pas

N P perdu.
Sur l’air du tralalala et tralalala.

D S E
C Consigne du projet
L U S T U C R U
Qu’est-ce que vous faites pour préparer une fête d’anniversaire ?
R D
D U

36

12 Complète avec des mots contenant le son [y] qui se transcrit par (u) 14 Réécoute la comptine « Mère Michèle » et complète cette grille
ou (û). avec les mots contenant le son [y] = (u).

1. - vas à l’école en ?
- Non, je vais à pied.

2. - Sami, viens à mon anniversaire ?

- Oui, bien . P

3. Il ne faut pas écrire sur les .

4. J’habite à Damas Al-Hamra.

L S
13 Complète les mots par les graphies du son [wa] = (oi), (oî) :

R
1. Nous sommes au m s de décembre.

2. S’il te plaît, donne-moi cette b te de chocolat.

3. Zouheir b t toujours du café au lait.

4. - Où est la pharmacie ?
- À dr te du magasin de chaussures.

27 28

81
 iche-outil

Pour évaluer les acquis du Dossier 3, Pour votre formation

l’enseignant peut utiliser les activités
suivantes : De l’approche communicative à la
perspective actionnelle du CECRL
1. Lis le carton d’invitation, puis coche la
bonne réponse. L’approche actionnelle reprend tous les concepts de
l’approche communicative et y ajoute l’idée de
« tâche » à accomplir dans les multiples contextes
Nada, auxquels un apprenant va être confronté dans la vie
Mon anniversaire, sociale.
C’est le 12 janvier.
Viens chez moi ! Avec l’approche communicative, l’apprentissage de
La fête commence à quatre heures. la langue n’est plus une fin en soi, il vise à faire
Milad acquérir à l’apprenant un outil de communication.
La notion-clé de cette méthodologie est celle d’actes
1. C’est l’anniversaire de : de parole.
a. Milad b. Nada
L’usage de la langue s’inscrit dans une situation,
2. La fête commence à : comporte nécessairement des interlocuteurs. Parler
a. 5h00 b. 4h00 avec son interlocuteur, c’est effectuer un acte de
parole (remercier, s’excuser, promettre, etc.).
3. C’est :
a. le 12 janvier b. le 21 janvier La perspective actionnelle est la méthodologie
phare en France, dès le début du 21ème siècle. Elle
2. Complète les saisons de l’année : confère à l’apprentissage des langues, un nouvel
objectif, de nature sociale : il ne s’agit plus de
1. Le 2. L’été communiquer avec l’autre, d’informer et de
s’informer mais aussi d’agir avec l’autre en langue
3. L’hiver 4. L’ étrangère. La langue n’est pas seulement un
instrument de communication mais un instrument
3. Complète avec le verbe « regarder » au d’action et d’interaction sociale.
présent.

- Le vendredi, je la télé.
- Nous le tableau.

4. Complète avec des mots contenant (u) :

C’est l’anniversaire de , on mange des
gâteaux et on boit du d’orange.

82
 Je m’entraîne 1 Je m’entraîne 1
A. Compréhension orale B. Expression orale

1 Regarde d’abord les dessins, écoute le document sonore, puis 3 Présente-toi devant la classe, à l’oral. Réponds aux questions.
associe les messages aux images.

a. Tu t’appelles comment ?
c.
Tu as quel âge ?
Combien de frères et de sœurs tu as ?
b.
Comment s’appelle ton père ?
C’est quand ton anniversaire ?
d.
e.
C. Compréhension écrite

4 Lis cette invitation et réponds aux questions.

Message Image
1
2 Bonjour,
3 1. Qui fête son anniversaire ?
4 Samedi 2 mai, c’est
5 mon anniversaire ! Je
t’invite à faire la fête 2. Quelle est la date de la fête ?
chez moi. J’habite à
2 Réécoute le document sonore et complète l’âge en lettres. côté de l’école.
Tu veux manger, boire
et danser ? Alors, viens 3. La fête est :
Prénom Âge à 15 heures. à la maison
1. À samedi à l’école
2. Thomas
3. 4. La fête commence à
4.
5.
29 30

Je m’entraîne 1 Je m’entraîne 1
D. Grammaire F. Expression écrite

5 Complète au présent de l’indicatif : 8 Ton nouvel ami/ta nouvelle amie veut tout savoir sur toi ! Il/Elle te
demande de remplir cette fiche dans son cahier d’amis.

- Nous (regarder) la télévision.

- Rami (chercher) un livre dans la bibliothèque.

Ton nom :

6 Complète avec (les, des, le, un, l’).

Ton prénom :

- Qu’est-ce que tu as acheté ?

Ta date d’anniversaire :
- J’ai acheté gâteau et bougies.
gâteau est pour anniversaire de Rania et
Ta nationalité :
bougies pour décorer gâteau.

Ton adresse :

E. Phonétique
Ta couleur préférée :

7 Complète avec (eau, ô, au, oi).

Ta saison préférée :

1. - Vous avez acheté une to ? Ton mois préféré :

- Oui.

Ton jour de semaine, préféré :

2. - Je voyage en bat , tu viens avec m ?
- Non, je préfère voyager en avion.
- Alors, à bient t.
31 32

83
 ériode 1
N. B. Deux périodes sont réservées aux activités de Deuxième étape : (É1) du document sonore
« Je m’entraîne 1 ». (CO).
(livre fermé)
L’enseignant commence par expliquer aux élèves que Vérification des hypothèses.
ces Exercices vont leur permettre de s’entraîner à des
types d’évaluation des 4 compét ences : la
compréhension orale et écrite / la production orale
et écrite. Transcription
Séquence 1
- Personne 1 : Salut, ça va ? Moi, je m’appelle
A- Compréhension orale Nabil. J’ai12 ans, j’ai un frère et deux sœurs.
- Personne 2 : Bonjour. Moi, je suis Mariam. J’ai
Objectifs :
13 ans. J’ai un frère, il s’appelle Omar.
- Évaluer la capacité des élèves à comprendre
- Personne 3 : Moi, c’est Carla. J’ai 14 ans.
des informations situationnelles.
J’aime regarder la télévision.
- Identifier une personne, son âge, les membres
- Personne 4 : Je suis Amir, j’aime le sport,
de la famille.
surtout le football.
Matériel : Cahier d’exercices p. 29 / CD
- Personne 5 : Je m’appelle Mira. J’ai 15 ans. J’ai
Durée : 25 minutes
trois frères et une sœur.

Déroulement :
Après l’écoute de chaque personne, les élèves
Première étape : Ce que je vois : Analyse du doivent se préparer à identif ier l’image qui
support iconique. correspond à la situation.
(Livre ouvert)
Troisième étape : (É2) du document sonore.
- Émettre des hypothèses sur le support iconique (livre ouvert)
- Dégager les situations de communication dans la
page de la CO. p.29 L’enseignant passe l’enregistrement du document
- Émettre des hypothèses à vérifier. par chaque personne qui parle. Il demande aux
L’enseignant annonce l’objectif du cours aux élèves, élèves d’associer l’image aux paroles de chaque
il leur explique qu’ils vont réviser quelques acquis personne, individuellement. Lors de cette 2 ème
des 3 Dossiers qu’ils ont étudiés. écoute, l’enseignant fait des pauses de quelques
L’enseignant demande aux élèves d’observer la page secondes entre les messages pour permettre aux
29 du livre et de dire ce qu’ils voient. élèves de noter leurs réponses.
Les élèves vont répondre qu’ils voient dans L’enseignant demande aux élèves de faire l’Exercice
l’illustration a : une fille qui regarde la télé, dans b 2 de la page 29, individuellement.
une fille et peut-être son frère, dans c : 3 garçons et
2 filles, dans d : un garçon qui joue au foot, dans e :
2 filles et 2 garçons.
- Les élèves émettent des hypothèses.
84
 Séquence 2 Corrigé
B- Expression orale

Objectif : Évaluer la capacité des élèves à

se présenter en donnant des informations A- Compréhension orale
personnelles.
Matériel : Cahier d’exercices p. 30 Exercice 1
Durée : 20 minutes
Personne Image
A- Jeu de rôle. 1 e
--Forme : Monologue. 2 b
--Consigne : Présente-toi devant la classe à l’oral, 3 a
tout en répondant oralement aux questions posées 4 d
dans ton cahier.
--Lexique à exploiter : prénom, nom, âge, membres 5 c
de la famille, date de l’anniversaire.

Exercice 2
Déroulement :
Prénom Âge
1- Préparation à la présentation : 1. Nabil Douze ans
L’enseignant explique la consigne aux élèves, les
2. Mariam Treize ans
élèves se préparent individuellement à la 3. Carla Quatorze ans
présentation. 4. Amir On ne sait pas
5. Mira Quinze ans
2- Réalisation de la tâche

Les élèves se présentent devant l’enseignant et le

groupe classe. B- Expression orale
Pendant la réalisation de la tâche, l’enseignant note
sur son petit carnet les erreurs les plus fréquentes et
Exercice 3
quand les présentations f inissent, il fait
Réponse personnelle.
immédiatement la remédiation.

85
 ériode 2

Séquence 1 Séquence 2
C- Compréhension écrite D- Grammaire

Objectifs :
Objectifs :
- Évaluer les acquis des élèves sur :
- Vérifier que les élèves sont capables de repérer
- La conjugaison du présent de l’indicatif dans
des informations essentielles dans un texte.
un contexte.
- Identifier les phrases et les mots-clés qui
- L’utilisation des articles définis.
transmettent ces informations.
- L’utilisation des articles indéfinis.
Matériel : Cahier d’exercices p. 30
Matériel : Cahier d’exercices p. 31
Durée : 10 minutes
Durée : 15 minutes

Déroulement : Déroulement :

L’enseignant rappelle aux élèves les jours de la L’enseignant rappelle aux élèves les terminaisons des
semaine, la date, les mois et la lecture de l’heure. verbes qui se terminent par « er », au présent de
l’indicatif, et les articles définis et indéfinis au
Ensuite il leur demande de faire l’Exercice 4, singulier et au pluriel et leur utilisation.
individuellement.
Ensuite, il leur demande de faire les Exercices 5 et 6.
La correction se fait immédiatement.
La correction se fait immédiatement.

86
 Séquence 3 Séquence 4
E- Phonétique F- Expression écrite

Objectifs :
Objectif : Vérifier que les élèves sont capables
- Évaluer les élèves dans leurs acquis sur
de transmettre à l’écrit des informations
les graphies du son [o].
personnelles simples comme le lieu
- Évaluer les élèves dans leurs acquis sur
d’habitation, la nationalité, ...etc.
les graphies du son [wa].
Matériel : Cahier d’exercices p. 32
Matériel : Cahier d’exercices p. 31
Durée : 10 minutes
Durée : 10 minutes

Déroulement : Déroulement :

L’enseignant demande aux élèves de lui donner L’enseignant explicite la consigne, demande aux
quelques mots qui contiennent le son [o], il les note élèves de noter les informations demandées,
au tableau et leur rappelle les graphies (o, ô, au, individuellement.
eau).
Il procède de même pour le son [wa]. L’enseignant passe entre les élèves et souligne leurs
erreurs. Il fait ses remarques.
Ensuite, l’enseignant demande aux élèves de faire
l’activité F. Les élèves corrigent leurs fautes.

La correction se fait immédiatement.

87
 E- Phonétique
Corrigé
Exercice 7
auto
bateau
B- Compréhension écrite moi
bientôt
Exercice 4
1. Qui fête son anniversaire ? Thomas.
2. Quelle est la date de la fête ? Samedi 2 mai.
3. La fête est : F- Expression écrite :
à la maison
à l’école Exercice 8
4. La fête commence à 15 heures. Les productions sont personnelles.

D- Grammaire

Exercice 5
Nous regardons
Rami cherche

Exercice 6
- Qu’est-ce que tu as acheté ?
- J’ai acheté un gâteau et des bougies.
Le gâteau est pour l’anniversaire de Rania et les
bougies sont pour décorer le gâteau.

88
 M
4 a journée
Dossier
 bjectifs
du Dossier 4

Compréhension orale et interaction. p. 91

- Comprendre un document sonore parlant des activités de la journée des élèves.
- Se situer dans le temps et dans l’espace. (Suite)

Expression orale. p. 94
- S’exprimer sur les activités de la journée.

Projet : Présentation du projet Dossier 3. p. 96

- Coopérer aux différentes tâches de la préparation d’un anniversaire.

Compréhension orale et interaction. p. 97

- Acquérir les noms des moyens de transport.

Compréhension écrite. p. 100

- Lire et comprendre des messages comportant des informations personnelles sur un forum
et y participer.

Grammaire. p. 102
- Former les articles contractés.
- Utiliser les adjectifs démonstratifs.

Expression écrite. p. 106

- S’exprimer dans un message électronique comportant des informations personnelles.

Phonétique. p. 108
- Découvrir les sons [e] et [œ] prononcés et le (e) non prononcé et ses graphies.

Comptine. p. 109
- Acquérir un lexique contenant les sons [e] et [œ] prononcés et le (e) non prononcé.
- Réemployer les chiffres de (1 à 12).

Consigne du projet. p. 109

- Organise un jour de congé pour les élèves de la classe : précise le lieu, le temps qu’il fait,
le moyen de transport et choisis une image convenable. Présente ton projet sous forme
d’une annonce sur un carton.

90
 ériode 1
Compréhension orale et interaction

Puis, il pose les questions suivantes :

Objectifs : - Qu’est-ce que vous voyez sur les images (a, b, c,
- Comprendre un document sonore parlant d) ?
des activités des élèves dans la journée. - Que fait chaque garçon dans chaque image ?
- Se situer dans le temps. (Suite) Les élèves émettent des hypothèses, l’enseignant les
Matériel : Livre de l’élève pp. 37, 38, 39 / note au tableau :
CD / Cahier d’exercices p. 34. On voit dans l’image « a », un garçon qui se couche
Durée : 45 minutes à 10 heures, dans l’image « b », un autre garçon qui
prend son petit déjeuner à 7 heures et quart, dans
l’image « c », un garçon qui se lève à 7 heures, dans
Déroulement : l’image « d », un garçon qui fait ses devoirs à
4 heures.
Première étape : Ce que je vois : Analyse des L’enseignant accepte les réponses des élèves même
supports iconiques. (10 minutes) en langue maternelle, les reprend, tout de suite, en
(livre ouvert) français.

1- Émettre des hypothèses sur le support iconique

dans la page de couverture du Dossier 4, p. 37. Deuxième étape : Première écoute (É1) du
2- Dégager les situations de communication dans la document sonore (CO). (10 minutes)
page de la CO. p. 39. (Livre fermé)
3- Émettre des hypothèses à vérifier.
Vérification des hypothèses.
L’enseignant demande aux élèves d’observer le L’enseignant fait passer l’enregistrement du
support iconique, p. 37 du livre et de dire ce qu’ils document par séquences, pose les questions qui
voient. Les élèves vont répondre qu’ils voient le titre concernent la situation de communication de
et des illustrations d’un garçon qui se réveille à 7 chaque image et dresse au tableau la grille suivante,
heures, puis il prend son petit-déjeuner, il est en en interaction avec les élèves. (Questions /
classe, il revient de l’école, il fait ses devoirs, enfin, il Réponses).
se couche.
Les élèves émettent des hypothèses, l’enseignant
accepte les réponses des élèves même en langue Noms des garçons ? Activités ?
maternelle, les reprend, tout de suite, en français et
demande aux élèves de les répéter. Ensuite, il Fadi Se lève tôt
demande à un élève de lire le titre : « Ma journée ».
Il annonce l’objectif du cours aux élèves, il leur Prend son petit-
explique qu’ils vont apprendre quelques activités de Bachir
déjeuner
la journée de quelques enfants.
Commence à faire ses
L’enseignant demande aux élèves d’ouvrir le livre à la Naji
devoirs à quatre heures
page 39, d’observer les illustrations.
Mounir Se couche tard

91
 Quatrième étape : Appropriation et fixation.
Transcription  (15 minutes)
(livre fermé)
Jeu de rôle
Situation : La mère parle avec sa voisine Nadia
des activités de ses enfants dans la journée et
L’enseignant demande aux élèves de passer à
de leurs habitudes.
l’activité 3 « Et toi ? » :
L’enseignant lit la consigne, Il y a quatre questions
- Tu sais Nadia, j’ai quatre garçons, chacun
que l’élève doit poser à son copain, les élèves
d’eux a ses habitudes : Fadi se lève toujours
préparent en binôme la tâche demandée.
tôt à 7 heures, Bachir prend, chaque jour, son
L’enseignant passe parmi les élèves pour leur fournir
petit-déjeuner à 7 heures et quart, Naji est un
de l’aide.
très bon élève, il commence à faire ses devoirs
Ensuite, les élèves présentent leur dialogue.
à quatre heures, après l’école, et Mounir se
couche toujours tard, à dix heures.
L’enseignant demande aux élèves d’ouvrir leur cahier
à la page 34 et de faire l’Exercice 1 en binôme. Il
explicite la consigne.
L’enseignant lit les verbes qui se trouvent dans
l’encadré intitulé « Vocabulaire », il les explique en
les introduisant dans des situations de
communication, il les fait apprendre aux élèves, puis Corrigé
il lit l’encadré « Pour t’exprimer » et procède de
même.
Livre :
Troisième étape : 2ème écoute (É2) du document Activité 2
sonore. (10 minutes)
(livre ouvert)
Personne Image Heure
L’ e n s e i g n a n t f a i t r é é c o u t e r a u x é l è v e s Fadi c À sept heures.
l’enregistrement et leur demande de remplir le Bachir b À sept heures et quart.
tableau de la page 39 du livre n°2, en associant les Naji d À quatre heures.
lettres des illustrations (a, b, c, d) et les heures, aux Mounir a À dix heures.
personnes citées.

92
Dans ce dossier 4

Dossier
Compréhension orale et interaction

1 Regarde les images, puis réponds aux questions de l’enseignant(e).

Cahier :
a. b. c. d.
N°1
2 Écoute le document
1. sonore, puis associe Vocabulaire
l’image et l’heure à la
- Leila, tu sors ce soir ? personne. - Je me lève
- Je prends mon petit déjeuner
- Je me douche
- Oui. Personne Image Heure
- Je fais mes devoirs
Fadi - Je me brosse les dents
- À quelle heure tu rentres ? Bachir
- Je joue au football
- Je m’habille
- À dix heures. Naji - Je regarde la télévision
- Je me brosse les cheveux
- Oh ! tu rentres tard !
Mounir
- Je me couche

2.
- Alain, tu pars à quelle heure ? 3 Et toi ?
Pour t’exprimer
- À cinq heures du matin. - Tu te lèves tôt ? À quelle heure ?
Si tu veux dire à quelle heure tu te
lèves et à quelle heure tu te couches,

- Mais, c’est très tôt ! - À quelle heure tu prends ton petit tu dis :
déjeuner ? Je me lève à six heures. / Je me lève tôt.
Je me couche à dix heures. / Je me couche
- Tu te couches tard ?
3. tard.

- Nadia, tu prends ton petit déjeuner, quand ? 39

- À sept heures et quart du matin.

4.
- Le soir, je fais mes devoirs, puis je me couche.
Dossier

Ma journée

1 Complète les phrases avec les mots suivants :

(tôt, tard, matin, couche, heures)

1. - Leila, tu sors ce soir ?

- Oui.
- À quelle heure tu rentres ?
- À dix .
- Oh ! tu rentres !

2. - Alain, tu pars à quelle heure ?

- À cinq heures du matin.
- Mais, c’est très !

3. - Nadia, tu prends ton petit déjeuner, quand ?

- À sept heures et quart du .

4. - Le soir, je fais mes devoirs, puis je me .

34

93
 ériode 2
Expression orale

Déroulement :
Objectif : S’exprimer sur les activités de la
journée. 3- Préparation du jeu de rôle : (5 minutes)
Matériel : Livre de l’élève p. 40.
Durée : 45 minutes L’enseignant explique la consigne aux élèves en
disant que chacun va parler des activités qu’il fait
chaque samedi.
A- Bande dessinée. (5 minutes)
Puis, il note au tableau, les mots et les expressions
--Lexique à exploiter : Lire l’heure, actes de parole clés à exploiter : se lever, se doucher, se brosser les
pour s’exprimer sur les activités de la journée : se dents, s’habiller, se brosser les cheveux, prendre son
lever, se doucher, se brosser les dents, s’habiller, se petit-déjeuner, faire ses devoirs, jouer au football,
brosser les cheveux, prendre son petit-déjeuner, faire regarder la télévision, lire dans un livre, lire une
ses devoirs, jouer au football, regarder la télévision, histoire, se coucher tôt/tard.
lire dans un livre, lire une histoire, se coucher tôt/
tard. Il donne le temps nécessaire à la préparation de la
tâche.
Déroulement : Il passe entre les élèves et donne l’appui.

1- Préparation de la tâche A : (5 minutes) 4- Réalisation de la tâche (20 minutes)

(livre ouvert)
Chaque élève parle de ses activités durant la journée
L’enseignant demande aux élèves de regarder la du samedi, devant toue la classe.
bande dessinée et de préparer, en binôme, les
paroles qui manquent dans les bulles. Il leur donne Pendant la réalisation de la tâche, l’enseignant note
le temps nécessaire à la préparation de la tâche. sur son petit carnet les erreurs les plus fréquentes et
quand le jeu de rôle finit, il fait immédiatement la
2- Réalisation de la tâche A : (10 minutes) remédiation.

Les élèves racontent les activités de la journée de

Fadi en lisant ce qui est écrit et en complétant,
oralement ce qui manque.

B- Jeu de rôle.

--Consigne : Tu as lu les activités que fait Fadi

chaque vendredi.
Et toi, qu’est-ce que tu fais chaque samedi ?
Raconte.

94
 Corrigé

Livre :
Activité A

Fadi parle de ses activités de la journée du vendredi :

1ère illustration : Je me lève à neuf heures,

2ème illustration : je m’habille,
3ème illustration : je me brosse les cheveux,
4ème illustration : je prends mon petit-déjeuner,
5ème illustration : à 10 heures, je joue au foot,
6 ème illustration : à 5 heures, je regarde la
télévision,
7ème illustration : à 7 heures, je lis un livre,
8ème illustration : et à neuf heures et demi, je me
couche.
4
Dossier

Expression orale

Activité B A Regarde les illustrations de la bande dessinée. Fadi raconte ses

activités de la journée du vendredi. Complète les phrases de Fadi.

Réponses personnelles Chaque vendredi.

Je à , je , je me ,

je prends mon , à je , à je ,

à je , et à je .

B Jeu de rôle

Et toi ? Qu’est-ce que tu fais chaque samedi ? Raconte.

40

95
 ériode 3
Projet

À la fin de la présentation, l’enseignant dit aux

Objectifs : élèves :
- Coopérer aux différentes tâches de la Les tâches que vous avez réalisées sont appréciables,
préparation d’un anniversaire. votre travail est vraiment coopératif.
- Utiliser le lexique qui sert à préparer une fête
d’anniversaire. Maint enant vous allez vot er pour la car t e
Durée : 45 minutes d’invitation la plus attrayante et la meilleure
présentation.

Déroulement :
L’enseignant demande au porte-parole de chaque
groupe de se présenter, puis d’indiquer de quel
groupe il fait partie, de lire la carte d’invitation des
membr es de son groupe, d’e xpliquer à ses
camarades de classe la tâche que les membres de
son groupe ont réalisée.
Les préparatifs, les décorations de l’anniversaire :
acheter le matériel de décoration comme les ballons,
les bougies, ...etc.
4
Dossier

Ensuite, passer aux préparatifs mettre la nappe, les Projet

assiettes en carton et les verres en plastique ...etc.
Présentation du projet du dossier 3 : Préparer une fête d’anniversaire.

Carte D’invitation

La classe de 7ème
invite le directeur et les enseignants à
l’anniversaire de notre copine Fadia.
Le jeudi 8 janvier - 2017 à 10 heures et
quart, pendant le cours de français. L’enseignant dit au porte-parole de chaque groupe :

- Présente-toi.
- Indique de quel groupe tu fais partie.
- Lis la carte d’invitation de ton groupe.
- Explique à tes camarades de classe, la tâche que les membres de ton groupe ont
réalisée.

41

96
 ériode 4
Compréhension orale et interaction

Objectifs : Transcription
- Acquérir les noms des moyens de transport.
- Distinguer l’utilisation de ces moyens de
transport dans l’air, sur terre ou sur l’eau. Situation : L’enseignant demande aux élèves.
Matériel : Livre de l’élève p. 42 / CD / Cahier L’enseignant : Quel moyen de transport tu
d’exercices p. 35 préfères utiliser pendant les vacances ? Toi Fadi.
Durée : 45 minutes Fadi : le vélo.
Mounir : le bus.
Leila : l’avion.
Riad : le vélomoteur.
Déroulement :
Rania : le bateau.
Karim : le train.
Première étape :
Youssef : la voiture.
Ce que je vois : Observation du support iconique
p. 42 n°1. (15 minutes)
(livre ouvert)

L’enseignant demande aux élèves d’observer les Deuxième étape : Écoute du document sonore
dessins de l’activité 1. de l’activité 2. (15 minutes)
(livre ouvert)
Ce que j’entends : Écoute du document sonore de
l’activité 1. L’enseignant demande aux élèves d’écouter le
document sonore de la 2ème activité. Il explique la
L’enseignant demande aux élèves d’écouter le consigne, puis demande aux élèves de travailler en
document sonore. Les élèves l’écoutent binôme et de relier le nom de la personne au moyen
attentivement, l’enseignant leur demande : de transport qu’elle utilise.
- Quels moyens de transport vous avez entendus L’enseignant donne des exemples au tableau, pour
dans le document sonore ? s’exprimer sur les moyens de transport, on utilise :
Les élèves répondent : Le vélo, le bus, l’avion …etc. « en » ou « à ».
L’enseignant fait, immédiatement, la correction
collective.

Transcription

Situation : Le directeur demande à

l’enseignante de classe.
Le directeur : Quels moyens de transport
utilisent vos élèves ?
L’enseignante : Pierre va à pied, Luc va à vélo,
Corinne en bus, Ali en voiture et Mustafa va en
moto.

97
 Troisième étape :
Réalisation de l’activité 3. (15 minutes) Corrigé
(livre ouvert)

L’enseignant demande aux élèves de faire attention Livre :

si les moyens de transport qu’ils ont entendus sont
utilisés sur terre, sur l’eau ou dans l’air. Activité 2
Il explique la consigne de l’activité 3, puis demande
aux élèves de travailler en binôme, et de classer les
Le nom de la personne Le moyen
moyens de transport dans le tableau, dans leur livre.
L’enseignant fait, immédiatement, la correction Pierre à pied
collective. Luc à vélo
Corinne en bus
Tâche à réaliser dans le cahier p. 35 n°2
Ali en voiture
L’enseignant demande aux élèves de prendre leur Mustapha à moto
cahier d’exercices à la page 35, il leur explique la
consigne de l’activité.
Les élèves travaillent en binôme. Ils réalisent les
tâches demandées, l’enseignant fait, Activité 3
immédiatement, la correction collective.
Sur terre Dans l’air Sur l’eau
un train un avion un bateau
un cheval
un vélo
un taxi
une moto
un bus

Cahier :

N°2

1. Je vais à la gare de Lyon en train.

2. Nabil est à Paris, il voyage en Syrie en avion.
3. Dani se promène dans la campagne à cheval.
4. Leila vient au bureau en voiture.
5. Mes voisins vont à l’école en bus.

98
 4

Dossier
Compréhension orale et interaction

1 Écoute et observe les photos.

1. 2. 3. 4.

Pour votre formation 5. 6. 7.

Les types d’évaluation 2 Écoute et relie le nom de la personne avec le moyen de transport
qu’elle utilise.

On peut distinguer 3 types d’évaluation suivant leur Pierre

fonction et leur situation temporelle : Ali

Mustafa

a. L’évaluation diagnostique qu’on effectue Corinne

tout au début de l’enseignement. Il est sûr que Luc

l’enseignant a besoin de connaître le niveau

réel de l’apprenant : connaître ses lacunes, ses
capacités, ses points faibles …etc. 3 Classe les moyens de transport dans le tableau suivant :

Sur terre Dans l’air Sur l’eau

b. L’évaluation formative qui a lieu pendant la

formation, au cours de l’apprentissage. Cette 42

évaluation a pour but de vérifier étape par étape

si les objectifs que l’enseignant a fixés pour ses
apprenants sont atteints.
2 Complète les phrases.

c. L’évaluation sommative qui se situe à la fin

de l’apprentissage. Avec cette évaluation, on 1. Je vais à la gare de Lyon en .
2. Nabil est à Paris, il voyage en Syrie en .
ne s’intéresse qu’aux résultats traduits en note. 3. Dani se promène dans la campagne à .

Ce type d’évaluation a pour but de certifier, de 4. Leila vient au bureau en .

classer et situer l’apprenant par rapport à ses 5. Mes voisins vont à l’école en .

copains.
3 Lis le texte, puis coche la case : « Vrai » ou « Faux ».

Situation : Nadia participe au forum des amis.

Je m’appelle Nadia, j’ai 14 ans. J’habite à Tartous, en Syrie. Chez

nous, toute l’année, il fait beau. Je vais à l’école à pied, je mets
dix minutes seulement, car l’école est près de notre maison.
Et vous ?
Amitiés
Nadia

Vrai Faux
1. L’école de Nadia est loin de sa maison.
2. Nadia habite à Damas, en Syrie.
3. Elle a quatorze ans.
4. Elle va à l’école, à pied.
5. À Tartous, toute l’année, il fait beau.

35

99
 ériode 5
Compréhension écrite

L’enseignant dresse au tableau la grille suivante et

Objectifs : demande à quelques élèves d’aller au tableau et de
- Lire et comprendre des messages sur un remplir la grille.
forum et y participer.
- (Se) situer dans le temps et dans l’espace.
Qui ?
- Parler du temps qu’il fait.
Matériel : Livre de l’élève p. 43 / Cahier À qui ?
d’exercices p. 35 Quel âge a-t-il (elle) ?
Durée : 45 minutes Quel pays
il (elle) habite ?
Quelle ville
Déroulement : il (elle) habite ?
Quel temps fait-il ?
Première étape : Travail sur l’image formelle du
document. (30 minutes)
L’enseignant explique que pour demander à
(livre ouvert)
quelqu’un comment on va à l’école ou au collège,
on dit :
L’enseignant demande aux élèves d’observer la page
43 et de dire ce qu’ils voient :
- Tu vas comment au collège ?
Ils disent : des messages, des photos sur un forum
- Je vais à pied, en bus …etc.
d’amis.
S’ils répondent en langue maternelle, l’enseignant
- Tu mets combien de temps pour aller à l’école ou
reprend tout de suite, en français, ce que les élèves
au collège ?
ont dit et leur demande de le répéter.
- Je mets vingt minutes, trente minutes …etc.
Deuxième étape : Troisième étape : Appropriation et Fixation
(Livre ouvert)
L’enseignant explicite la consigne de l’Exercice du
L’ e n s e i g n a n t d e m a n d e a u x é l è v e s d e l i r e
livre et demande aux élèves de réaliser la tâche en
silencieusement le 1 er message et de repérer le
binôme. Ensuite, il fait la correction immédiate.
destinateur et le destinataire. Il explique que le
Puis, l’enseignant demande aux élèves d’ouvrir leur
destinateur est celui qui envoie le message et le
cahier p. 35 n°3, et de lire silencieusement le texte et
destinataire est celui à qui on envoie le message.
de répondre, individuellement, aux questions.
Ils disent : le destinateur est Sylvie, elle envoie le
L’enseignant passe parmi les élèves pour leur fournir
message à ses amis.
de l’aide.
Pour le 2ème message, l’enseignant pose la même
question aux élèves. Ils répondent : Camara envoie
Réalisation des tâches (15 minutes)
le message à ses amis.
Les élèves complètent l’Exercice dans le livre, puis
De quoi parlent Sylvie et Camara dans leur
dans le cahier n°3.
message ?
Les élèves répondent : ils parlent de leur âge, dans
quel pays et quelle ville ils habitent, du temps qu’il
fait et comment ils vont à l’école.
100
 Corrigé

Activité au tableau :

- Sylvie Tournier
Qui ?
- Camara
- À ses amis
À qui ?
- À ses amis
Quel âge a-t-il - 12 ans
(elle) ? - 13 ans
Quel pays - Au Québec
il (elle) habite ? - Au Sénégal
Quelle ville - À Montréal
il (elle) habite ? - À Dakar
- Il fait très froid en hiver
Quel temps fait-
et très chaud en été.
il ?
- Chaud, toute l’année. 4
Dossier

Compréhension écrite

Livre : 1 Lis les textes, puis coche la bonne case.

Activité 1
1. Sylvie
Salut,
2. 13 ans Je m’appelle Sylvie Tournier, j’ai douze ans et je suis du
Québec. J’habite à Montréal. Je vais à l’école en bus et je
3. en bus mets vingt minutes. Chez nous, il fait très froid en hiver et très
chaud en été. Et chez vous ?
4. une heure Bisous
Sylvie

5. chaud
Bonjour,
Je m’appelle Camara, j’ai treize ans. J’habite Dakar au Sénégal.
Chez moi, il fait chaud toute l’année, il pleut beaucoup aussi.
Je vais au collège à Dakar. C’est à une heure à pied. Et vous ?
Amitiés
Cahier : Camara

N°3
1. Faux
1. Faux 1. Le premier message du forum est écrit par : Sylvie. Camara.

2. Vrai 2. Camara a : 12 ans. 13 ans.

3. Vrai 3. Sylvie va à l’école : à pied. en bus.

4. Pour aller à l’école, Camara met : une heure. vingt minutes.

4. Vrai 5. Chez Camara, il fait : chaud. très froid.

43

101
 ériode 6
Grammaire

Réalisation de la tâche
Objectifs :
- Savoir former les articles contractés et les L’enseignant demande aux élèves de compléter la
utiliser dans différentes situations. grille 1 dans leur livre p. 44. Les élèves travaillent en
- Découvrir les adjectifs démonstratifs et les binôme, ils remplissent la grille.
utiliser dans différentes situations.
Matériel : Livre de l’élève p. 44 / Cahier L’enseignant passe entre eux pour leur fournir de
d’exercices p. 36 l’aide. Ensuite, il fait une correction collective au
Durée : 45 minutes tableau.
À la fin, il fait lire à un élève le contenu de l’encadré :
« Déduisons ».
Déroulement :
Activité « 2-A » :
Activité « 1-A » :  (15 minutes) (livre ouvert) (15 minutes)
(livre ouvert)
L’enseignant demande aux élèves d’observer les
L’enseignant demande aux élèves d’ouvrir leurs livres phrases (du corpus), il leur demande de les lire
à la page 44 et d’observer les phrases (du corpus), il silencieusement.
demande aux élèves de les lire silencieusement, puis Puis, il pose la question suivante :
il leur demande de souligner les petits mots qui se - Pourquoi les mots en gras « ce, cet, cette, ces »
trouvent avant (plage, collège, école, hôpital, changent d’une phrase à une autre ?
Émirats, Paris), puis il pose la question suivante : Les élèves sont amenés à trouver eux-mêmes que :
- Pourquoi ces petits mots changent d’une phrase à « ce » est employé devant un nom masculin
une autre ? singulier : « ce garçon, ce stylo, ce crayon »
Les élèves vont émettre des hypothèses. « cet » est employé devant un nom masculin
singulier commençant par une voyelle ou un « h »
L’enseignant attire leur attention sur le fait qu’on muet : « cet avion, cet homme, cet hôtel » ;
utilise : « cette » est employé devant un nom féminin
« à la » devant un nom féminin singulier : « à la singulier commençant par une consonne ou une
plage, à la montagne » ; voyelle : « cette trousse, cette école, cette orange » ;
« au » devant un nom masculin singulier : « au « ces » est employé devant un nom pluriel, masculin
collège, au cinéma » ; ou féminin : « ces crayons, ces cassettes, ces enfants,
« à l’ » devant un nom féminin ou masculin singulier ces oranges, ces hommes ».
commençant par une voyelle ou un « h » muet : « à
l’école, à l’hôpital, à l’hôtel » ; L’enseignant attire l’attention des élèves sur le fait
« aux », devant un nom féminin ou masculin pluriel que « ce, cet, cette, ces » sont employés pour
« aux Caraïbes (f.p.) », « aux État-Unis (m.p.) ». désigner / montrer une personne, une chose, un
« à », devant un nom de ville « à Paris, à Lattaquié ». objet.

102
Réalisation de la tâche
Corrigé
L’enseignant demande aux élèves de compléter la
grille 2 dans leur livre p. 44, Les élèves travaillent en
binôme, ils remplissent la grille. Livre :

L’enseignant passe entre eux pour leur fournir de

Grille 1
l’aide. Ensuite, il fait une correction collective au
tableau.
Préposition Article Nom
À la fin, il fait lire à un élève le contenu de l’encadré : à la plage
« Déduisons ». au (contracté) collège
à l’ école
Réalisation des tâches dans le cahier et correction
à l’ hôpital
 (15 minutes)
aux (contracté) Émirats
L’enseignant demande aux élèves d’ouvrir le cahier à à Paris
la page 36, il explique les tâches que doivent réaliser
les élèves, puis il leur demande de travailler en
binôme et de faire les Exercices n°4 et 5. Grille 2

Adjectifs démonstratifs Noms

ce garçon
cette fille
ce quartier
cet immeuble
ces lunettes

103
 Cahier : Pour votre formation

N°4
La grammaire
1.
- Sami, où passes-tu tes vacances cet été ? La langue est conçue comme un instrument de
- Je vais à Lattaquié, au bord de la mer. communication ou d’interaction sociale. Elle
- Et toi, Mayssa ? prend en compte les dimensions linguistiques
qui constituent un savoir-faire à la fois verbal
- Moi, je vais avec mes amis à la campagne
et non verbal, une connaissance pratique du
- Et Rose, elle vient avec vous ?
code et des règles psychologiques, sociologiques
- Non, elle va chez son oncle aux Émirats.
et culturelles qui permettront son emploi
approprié en situation.
2.
- Je vais manger au restaurant. Tu viens avec Elle s’acquiert en même temps que la
moi ? compétence linguistique.
- Non, mon père est malade, je vais avec lui Il ne suffirait donc pas de connaître les règles
à l’hôpital. grammaticales de la langue étrangère pour
communiquer, il faudrait en plus connaître
N°5 les règles d’emploi de cette langue (quelles
formes linguistiques employer dans telle ou telle
1. - Cet été, tu voyages ? situation, avec telle ou telle personne ...etc.).
 - Oui. L’objectif est d’arriver à une communication
2. - Moi, je prends ce stylo, il me plaît. Et toi ? efficace.
  - Moi, j’ai choisi cette trousse.
3. - Ils sont à qui ce pantalon et ces gants ? Les tenants de l’approche communicative
  - À mon frère. considèrent qu’une communication efficace
4. - Ces chaussettes sont à toi ? implique une adaptation des formes
 - Oui. linguistiques à la situation de communication et
5. - C
 et homme assis sur le banc du jardin, est à l’intention de communication.
ton grand-père ?
 - Oui.

104
 4

Dossier
Grammaire

1 Les articles contractés (au, aux) 2 Les adjectifs démonstratifs

A Lis et classe ce qui suit dans la A Lis et classe ce qui suit dans la
grille : grille :

- Il fait chaud à la plage. - C’est qui ce garçon, là-bas ?

La grammaire reste liée à la pédagogie de -
-
Je viens au collège.
Elle vient à l’école.
-
-
C’est mon ami Anas.
Et cette fille à côté ?
la découverte par des conceptualisations -
-
Il va à l’hôpital.
Il va aux Émirats.
-
-
C’est sa sœur.
Ils habitent dans ce quartier ?
grammaticales faisant appel aux capacités - Il va à Paris. - Oui, ils habitent dans cet
immeuble.

d’analyse et de déduction en envisageant avec Préposition Article Nom - Ces lunettes sont à toi ?
à la plage - Non, elles sont à Mounir.
attention particulière :
Adjectifs démonstratifs Noms
ce garçon
- La systématisation des points de grammaire
découverts en conceptualisation.
Déduisons

- Le réemploi en situation, visant à l’acquisition à + la + nom (f.s) = à la

au
Déduisons
Un adjectif démonstratif sert à désigner
d’une réelle compétence communicative. à + le + nom (m.s) =
(contracté) une personne ou un objet.
à + l’ + nom
commençant par une Singulier Pluriel
à l’
voyelle (m.s ou f.s) ou Masculin ce, cet*
- L’appropriation et la fixation de ces points de un « h » muet = Féminin cette
ces

grammaire. à + les + nom (m.p ou

f.p) =
aux
(contracté) * « cet » devant une voyelle ou un « h »
muet.
à + nom de ville = à Ex : Le capitaine de cet avion est brave.
Ex : Cet homme est très gentil.
- Le traitement et la remédiation des erreurs.
44

En ce qui concerne la conceptualisation,

partant d’un corpus, il y a prise de conscience
du point grammatical, émission d’hypothèses,
verbalisation de la règle élaborée par 4 Complète avec (à, à la, à l’, au, aux).

l’apprenant, vérification, puis systématisation.

1. - Sami, où passes-tu tes vacances cet été ?
- Je vais Lattaquié, bord de la mer.
La grammaire donc s’intéresse, à la fois, à la - Et toi, Mayssa ?

communication et aux actes de paroles. - Moi, je vais avec mes amis campagne.
- Et Rose, elle vient avec vous ?
C’est un outil de communication. - Non, elle va chez son oncle Émirats.
Elle est une grammaire en situation : grammaire
2. - Je vais manger restaurant. Tu viens avec moi ?
de l’oral et de l’écrit ; grammaire textuelle ; - Non, mon père est malade, je vais avec lui hôpital.
grammaire situationnelle.
Il s’agit de l’observation, l’analyse ayant comme
5 Complète avec (ce, cet, cette, ces).
objet certains phénomènes linguistiques
présents dans un corpus. 1. - été, tu voyages ?
- Oui.
2. - Moi, je prends stylo, il me plaît. Et toi ?
- Moi, j’ai choisi trousse.
3. - Ils sont à qui pantalon et gants ?
- À mon frère.
4. - chaussettes sont à toi ?
- Oui.
5. - homme assis sur le banc du jardin, c’est ton grand-père ?
- Oui.

36

105
 ériode 7
Expression écrite

b- Se référer à la « boîte à outils ».

Objectifs :
- S’exprimer dans un message électronique L’enseignant demande aux élèves de regarder la page
comportant des informations personnelles. 45 du livre et de dire ce qu’ils voient :
- Rédiger un message électronique dans un Les élèves répondent : on voit un e-mail avec une
forum d’amitié. petite place pour une photo.
Matériel : Livre de l’élève p. 45 / Cahier Ensuite, l’enseignant pose les questions suivantes :
d’exercices p. 37
Durée : 45 minutes 1- Pour vous présenter et donner des informations
personnelles, qu’est-ce que vous écrivez dans
l’e-mail ?
- Consigne : Ton école a créé sur son site, un forum - Les élèves répondent : le prénom, le nom, la
d’amitié. Tous les élèves peuvent participer pour se nationalité, la ville où l’on habite.
présenter et donner quelques informations sur son Si les élèves oublient, ils peuvent jeter un coup d’œil
quotidien et sur le climat. Écris ton message et mets sur la 1ère rubrique de la boîte à outils.
ta photo. 2- Et pour parler du climat, qu’est-ce que vous
écrivez dans l’e-mail ?
- Lexique à exploiter : Informations personnelles (le - Les élèves disent qu’ils écrivent sur le temps qu’il
prénom, le nom, l’âge, la nationalité, le pays, la ville fait dans leur ville. Pour s’exprimer, les élèves se
où l’on habite), les moyens de transport (pour aller réfèrent à la rubrique « Le temps qu’il fait » et s’ils
à l’école), l’heure (pour dire combien de temps il veulent parler du temps pendant une saison ou un
met pour arriver à l’école), le temps qu’il fait dans mois précis, les élèves jettent un coup d’œil sur la
son pays, les saisons et les mois (s’il veut préciser en 5 ème et la 6 ème rubrique : « Les mois » et « Les
quelle saison ou en quel mois il fait plus froid par saisons ».
exemple), mots d’amitié (pour finir le message). 3- Pour parler du quotidien, c’est-à-dire de chaque
jour, par exemple, pour aller à l’école, quel
Déroulement : moyen de transport vous utilisez ? Et combien de
temps vous faut-il pour arriver à l’école ?
1- Préparation en classe : (10 minutes) - Les élèves s’expriment et peuvent se référer à la
2ème et à la 3ème rubrique : « Moyens de transport »
a- Lecture de la consigne et mise en relief des mots et « L’heure », dans la boîte à outils.
clés. 4- Pour finir votre e-mail, quels mots d’amitiés vous
pouvez utiliser ?
L’enseignant lit la consigne, il explicite les mots clés - Les élèves répondent : « bisous, amitiés… ».
de la consigne : « site », « forum d’amitié », « se Si les élèves ont oublié, ils se réfèrent à la dernière
présenter », « donner des informations sur son réplique dans la boîte à outils.
quotidien » et « sur le climat ».
L’enseignant demande à quelques élèves de lire, à
haute voix, le contenu de la boîte à outils et de s’y
référer en cas de besoin. Puis, il donne le temps
nécessaire à la préparation.

106
 4

Dossier
Expression écrite

A Ton école a créé sur son site, un forum d’amitié. Chaque élève peut
participer pour se présenter et donner quelques informations sur son
quotidien et sur le climat. Écris ton message et mets ta photo.

2- Rédaction individuelle par les élèves :

 (20 minutes)

L’élève réalise la tâche demandée sur le cahier,

Photo
individuellement, dans la partie réservée dans le
cahier d’exercices. L’enseignant passe entre les élèves
Et chez vous ?
pour donner l’appui, si nécessaire.

Répondre
3- Correction par l’enseignant :
 (15 minutes) Boîte à outils
Informations personnelles : prénom, nom,
nationalité ...etc.
L’enseignant ramasse les copies des élèves, il les Moyens de transport : en bus, à vélo ...etc.
L’heure : une heure, une demi-heure ...etc.
corrige, il souligne les erreurs, puis redistribue les Le temps qu’il fait : il fait froid/chaud ...etc.
Les saisons : l’automne, l’hiver ...etc.
copies, ensuite il donne ses remarques sur la Les mois : janvier, février, mars ...etc.
Mots d’amitiés : bisous, amitiés ...etc.
correction du contenu, sur les structures des
45
phrases, sur l’orthographe des mots et sur la
ponctuation.
Un espace dans le cahier « Auto-correction » est
réservé à l’élève pour corriger ses propres erreurs
après la remédiation faite par l’enseignant. 6 Ton école a créé sur son site, un forum d’amitié. Chaque élève peut
participer pour se présenter et donner quelques informations sur
son quotidien et sur le climat. Écris ton message et mets ta photo.

Corrigé Photo
Exemple : Et chez vous ?

Bonjour,
Je m’appelle Rania et je suis syrienne. Répondre

J’ai treize ans. Auto-correction :

J’habite à Lattaquié.
Je vais au collège à pied et je mets un quart
d’heure pour arriver.
7 Complète avec (e, eu, œu).
Chez nous, en automne, au mois de
novembre, il pleut beaucoup. 1. - Combien de s rs a Michel ?
- Trois.
Et chez vous ? 2. - Quelle h re est-il ?
Amitiés - Il est n f heures.

Rania 3. - Tu prends l
- Non, j
train ?
prends le bus.

37

107
 ériode 8
Phonétique + Comptine
+Consigne du projet
D eu xième ét ap e : Re cherche des m ots
Séquence 1 contenant les sons étudiés + lecture des micro-
dialogues.
Phonétique
L’enseignant demande aux élèves de trouver d’autres
Objectifs : mots contenant [e] / [œ]. Les élèves peuvent
- Repérer les sons [œ] et [e] prononcés et trouver (le, ce, au revoir, je, couleur, sœur ...etc.).
découvrir les graphies correspondantes.
- Identifier le (e) non prononcé. L’enseignant les note au tableau, et demande à deux
- Réemployer les chiffres de (1 à 12). ou trois élèves de passer au tableau et d’entourer les
Matériel : Livre de l’élève p. 46 / CD / Cahier graphies correspondantes aux sons [e] / [œ].
d’exercices p. 37
Durée : 25 minutes Lecture des micro-dialogues.
(livre ouvert)

Déroulement : L’enseignant demande aux élèves d’ouvrir leur livre à

la page 46. Il lit les micro-dialogues, puis il demande
Première étape : Écoute du corpus, repérage aux élèves de trouver dans le 1er dialogue un « e » qui
des sons à étudier et découverte des graphies ne se prononce pas.
correspondantes. Ils trouvent « range » et « affaires ».
(livre fermé)
L’enseignant explique que la plupart du temps, le
L’enseignant demande aux élèves d’écouter les deux « e » à la fin des mots ne se prononce pas.
premiers dialogues et leur dit de trouver les mots
contenant le son [e], les élèves vont trouver : Puis, il demande à quelques élèves de lire les micro-
(devoirs, ce, René). L’enseignant les note au tableau, dialogues, à haute voix.
demande à un élève de passer et d’entourer la Lors de la lecture, les groupes rythmiques, les
graphie qui correspond au son [e]= (e), puis il leur liaisons, les enchaînements et l’intonation doivent
fait écouter les dialogues (1 et 2) et leur demande être respectés.
de repérer les mots qui contiennent le son [œ]. Les De même, les sons doivent être bien prononcés.
élèves vont trouver (heure, neuf, heures, œuf). Il
demande à deux élèves de passer au tableau et Troisième étape : Fixation.
d’entourer les graphies qui correspondent au son
[œ] = (eu, œu). Réalisation de la tâche dans le cahier p. 37 et
correction
L’enseignant explicite la consigne et demande aux
élèves de travailler en binôme, puis il fait une
correction collective au tableau.

108
 Deuxième étape : Fixation.
Séquence 2
Réalisation des tâches demandées dans le cahier
Comptine p. 38 n°8, 9 et correction

Objectifs : L’enseignant demande aux élèves de travailler en

- Acquérir un lexique contenant les sons [e] et binôme, il explicite les consignes et leur demande de
[œ]. compléter les tableaux.
- Réemployer les chiffres de 1 à 12.
Matériel : Livre de l’élève p. 46 / CD / Cahier L’enseignant circule parmi les groupes pour corriger
d’exercices p. 38 les erreurs.
Durée : 10 minutes

Déroulement : Séquence 3
Consigne du projet
Première étape : É1 du CD.
(livre fermé)
Objectifs :
- Organiser un jour de congé pour les élèves de
L’enseignant demande aux élèves d’écouter la
la classe, sous forme d’annonce.
comptine. Il leur demande de répéter les chiffres
- Réutiliser les moyens de transport.
qu’ils ont écoutés (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
- Se situer dans le temps et dans l’espace.
12) et de dire dans quels chiffres, on entend [œ].
Matériel : Livre de l’élève p. 46
Ils répondent (deux, neuf).
Durée : 10 minutes
L’enseignant les note au tableau.

É2 du CD.
L’enseignant demande aux élèves d’ouvrir leur livre à
(livre fermé)
la page 46, il lit la consigne du projet, il l’explicite et
leur dit de s’inspirer des illustrations présentées.
L’enseignant fait réécouter la comptine séquence
par séquence pour permettre aux élèves de repérer L’enseignant explique aux élèves, les différentes
les mots contenant les sons [e] / [œ] : (cueillir, activités et loisirs qu’on peut accomplir, pour passer
cerises, neuf, seront). le week-end. Il leur demande de présenter le projet,
L’enseignant les note au tableau. sur un carton, avec une illustration ou photo
représentant le lieu. Ils doivent préciser le moyen de
Puis, il demande à un ou à deux élèves de répéter la transport utilisé.
comptine à haute voix devant la classe.
Consigne du projet
Organise un jour de congé pour les élèves de la
classe :
Précise le lieu, le temps qu’il fait, le moyen de
transport et choisis une image convenable. Présente
ton projet sous forme d’une annonce sur un carton.

109
 N°8
Corrigé
[e] prononcé = (e, eu)
Livre : deux
cueillir
Grille 1 cerises
neuf
[e] = [] = seront
(e, prononcé) (e, non prononcé)
devoirs N°9
Rang(e)
ce
affair(e)s
René (e) non prononcé
cerises
Grille 2
onze
douze
[F] = (eu, œu)
elles
heure
neuf toutes
heures rouges
œuf

Cahier :

N°7

1. - Combien de sœurs a Michel ?

- Trois.
2. - Quelle heure est-il ?
- Il est neuf heures.
3. - Tu prends le train ?
- Non, je prends le bus.

110
 4

Dossier
Phonétique + Comptine + Consigne du projet

A Phonétique

Écoute, lis et répète.

[e] = (e) [F] = (eu, œu)

1. - Tu as fini tes devoirs ? 1. - Quelle heure est-il ?
- Oui - Il est neuf heures.
Pour votre formation - Range tes affaires, alors.
2. - Tu connais ce garçon ? 2. - Tu prends un œuf en chocolat ?
- Oui, c’est René. - Oui.

[e] = (e, prononcé) [] = (e, non prononcé) [F] = (eu, œu)

Rôle de la comptine ou de la chanson

La comptine comme une activité motivante est
déterminée comme une redéfinition des fonctions B Comptine

des acteurs de l’enseignement / apprentissage. Un, deux, trois, allons dans les bois,
Quatre, cinq, six, cueillir des cerises,
Sept, huit, neuf, dans mon panier neuf,
L’apprenant aurait un rôle plus actif et plus de Dix, onze, douze, elles seront toutes rouges.

responsabilité à sa motivation.
C Consigne du projet

La comptine est un moyen de valorisation pour Organise un jour de congé pour

les élèves de la classe : Précise le lieu,
beaucoup d’élèves. En effet, réciter une comptine ou le temps qu’il fait, le moyen de
transport et choisis une image
chanter est avant tout un moyen d’expression et convenable. Présente ton projet sous
forme d’une annonce sur un carton.
permet d’apprendre à maîtriser sa voix et par 46

conséquent ses émotions.

La comptine donne à l’apprenant l’occasion de se

libérer, il laisse voir des sourires, des gestes, des 8 Réécoute la comptine, puis complète le tableau avec les mots
mouvements et des exclamations. contenant le son [e] prononcé.

[e] prononcé = e, eu
LES FONCTIONS DE LA COMPTINE

Ludiques, les apprenants les disent pour le plaisir,

plaisir de jouer avec les mots et pour apprendre les
jours de la semaine, pour apprendre à compter,
pour apprendre à parler …etc. 9 Ouvre le livre à la page 46 et complète le tableau avec les mots
contenant le (e) non prononcé.

(e) non prononcé

38

111
 iche-outil

Pour évaluer les acquis du Dossier 4, Pour votre formation

l’enseignant peut utiliser les activités
suivantes : L’approche actionnelle dans
l’enseignement des langues
1. Lis le message de Nada sur le forum des
amis, puis coche la bonne réponse. Enseigner une langue étrangère à des apprenants,
c’est leur faire utiliser la langue comme instrument
Salut, d’action et non seulement comme instrument de
Je m’appelle Nada Ayoub et je suis de Syrie. J’habite à communication.
Tartous. J’ai douze ans. Je vais à l’école à pied. Chaque jour, L’approche actionnelle considère l’apprenant
je me lève à six heures et je me couche à neuf heures et comme acteur social ayant à accomplir des tâches
demie. Et vous ? p a s n é c e s s a i r e m e n t l a n g a g i è r e s , d a n s u n
Bisous environnement donné et à l’intérieur d’un domaine
Nada particulier.
Vrai Faux
Qu’est-ce qu’une tâche ?
1. Nada est syrienne.
2. Elle se lève à six heures. Selon le Cadre : « Toute visée actionnelle que l’acteur se
3. Elle va à l’école en bus. représente comme devant parvenir à un résultat donné en
4. Elle se couche à 9h00. fonction d’un problème à résoudre, d’une obligation à
remplir, d’un but qu’on s’est fixé ».
2. Complète avec (ce, cette, ces).
Il peut s’agir tout aussi bien, suivant cette définition,
- Moi, je prends ........ sac, et toi ? d’écrire une nouvelle, de négocier un contrat, de
- J’ai choisi ........... trousse pour moi et je prends commander un repas dans un restaurant ou de
......... stylos pour mes frères. préparer en groupe un voyage, un journal de classe...

3. Complète avec (à la, à l’). Pour qu’on puisse dire qu’une activité est une tâche,
il faut qu’elle soit réalisée en coopération, qu’elle
1. Le vendredi, je vais ............ campagne. suscite à la communication entre les apprenants et
2. Dans la semaine, je vais .......... école. qu’elle débouche sur un résultat concret.

4. Complète avec (e, eu, œu).

1. À quelle h.........re tu vas à l’école ?
2. Tu prends l........ bus ?
3. Combien de s..........rs as-tu ?

5. Comme Nada, tu écris un message sur le

forum des amis.

112
 Mes
5 passe-t
Dossier

emps
 bjectifs
du Dossier 5

Compréhension orale et interaction. p. 115

- Comprendre des mini-dialogues concernant les loisirs ou les passe-temps.
- Se situer dans l’espace. (Suite)
- Accepter ou refuser une invitation.

Expression orale. p. 118

- Accepter une proposition ou la refuser.

Projet : Présentation du projet Dossier 4. p. 120

- Coopérer aux différentes tâches de la préparation d’un jour de congé.

Compréhension orale et interaction. p. 121

- Comprendre des mini-dialogues portant sur les aliments équilibrés ou déséquilibrés.
- Acquérir les noms de quelques activités sportives.

Compréhension écrite. p. 126

- S’informer sur un prix.
- Organiser son agenda et transmettre des informations sur ses activités.

Grammaire. p. 129
- Les mots interrogatifs et les adjectifs possessifs.

Expression écrite. p. 132

- Écrire un e-mail à un ami pour lui parler de ses activités sportives.

Phonétique. p. 134
- Découvrir les sons [e], [p], [b], [t] et [d] et découvrir les graphies correspondantes.

Comptine. p. 135
- Acquérir un lexique contenant le son [e].

Consigne du projet. p. 135

- Préparer un menu équilibré.
- Identifier des aliments sains pour la santé.

114
 ériode 1
Compréhension orale et interaction

L’enseignant demande aux élèves d’ouvrir le livre à la

Objectifs : page 49 et d’observer les illustrations.
- Comprendre des mini-dialogues sur les Puis, il pose les questions suivantes :
loisirs et les passe-temps. - Qu’est-ce que vous voyez sur les images (a, b, c,
- Se situer dans l’espace. (Suite) d,) ?
- Accepter ou refuser une proposition. Les élèves émettent des hypothèses, l’enseignant les
Matériel : Livre de l’élève pp. 47, 48, 49 / note au tableau.
CD / Cahier d’exercices p. 40
Durée : 45 minutes - Dans la 1ère image, on voit une salle de sport, dans
la 2ème, un gymnase, dans la 3ème, une piscine, dans
la 4 ème, une patinoire. L’enseignant accepte les
Déroulement : réponses des élèves même en langue maternelle, les
reprend, tout de suite, en français et demande aux
Première étape : Ce que je vois : Analyse des élèves de les répéter.
supports iconiques. (10 minutes)
(livre ouvert) Deuxième étape : Première écoute (É1) du
document sonore (CO). (10 minutes)
1- Émettre des hypothèses sur le support iconique (Livre fermé)
dans la page de couverture du Dossier 5, p. 47. Vérification des hypothèses.
2- Dégager les situations de communication dans la
page de la CO. p. 49. L’enseignant fait passer l’enregistrement des quatre
3- Émettre des hypothèses à vérifier. premiers dialogues, par séquences, il pose les
questions qui concernent la situation de
L’enseignant demande aux élèves d’observer le communication de chaque image et dessine au
support iconique, p. 47 du livre et de dire ce qu’ils tableau la grille suivante, en interaction avec les
voient. Les élèves vont répondre qu’ils voient des élèves (Questions / Réponses).
illustrations : un garçon qui joue au tennis, un autre
qui joue au basket, une fille qui danse et un garçon Les activités
qui joue de la guitare. Qui ? Où ? sportives
pratiquées
Les élèves émettent des hypothèses, l’enseignant
- Des - À la salle de - Marche sur une
accepte les réponses des élèves même en langue
garçons sport roulette et
maternelle, les reprend, tout de suite, en français et
- Des filles - Au gymnase d’autres sports
demande aux élèves de les répéter. Ensuite, il
- À la piscine - La gymnastique
demande à un élève de lire le titre : « Mes passe-
- À la patinoire - La natation
temps ». Il annonce l’objectif du cours aux élèves, il
- Le patinage
leur explique qu’ils vont apprendre comment
occuper leur temps libre par quelques loisirs.

115
 Troisième étape : 2ème écoute (É2) du document
Transcription sonore. (10 minutes)
(livre ouvert)
Dialogue 1
L’ e n s e i g n a n t f a i t r é é c o u t e r a u x é l è v e s
Marie : Salut Anne !
l’enregistrement des quatre premiers dialogues et
Anne : Salut Marie !
leur demande de faire l’activité 1 dans le livre p. 49
Marie : On va à la patinoire ?
en associant les dialogues avec les lieux sportifs,
Anne : Oui, je veux bien.
puis l’activité 2, ils complètent la grille en indiquant
si les per sonnes accept ent ou r efusent les
Dialogue 2
propositions faites.
Henri : Salut Luc !
Luc : Salut Henri !
Henri : Je te propose de venir avec moi à la salle
Quatrième étape : Appropriation et fixation.
 (15 minutes)
de sport.
(livre fermé)
Luc : Désolé, je ne peux pas. Je n’ai pas le
Jeu de rôle
temps.
L’enseignant demande aux élèves de passer à
Dialogue 3
l’activité 3 « Et toi ? »
Marc : Salut Sylvie !
Sylvie : Salut Marc !
L’enseignant lit la consigne, un élève va faire une
Marc : J’ai envie d’aller à la piscine, tu viens avec
proposition, comme « inviter son copain à sortir »,
moi ?
et l’autre élève accepte ou refuse.
Sylvie : Oui, je veux bien.
- Les élèves préparent en binôme la tâche demandée.
- L’enseignant passe parmi les élèves pour leur
Dialogue 4
fournir de l’aide.
Dany : Salut Omar !
- Ensuite, les élèves présentent leur dialogue.
Omar : Salut Dany !
Dany : Je vais à la salle de gymnase. Notre ami
L’enseignant demande aux élèves de prendre leur
Samer a une compétition à quatre heures. Ça te
cahier à la page 40 et de faire l’Exercice 1 en binôme.
dit de venir avec moi ?
Il explicite la consigne.
Omar : Oui, je suis d’accord. À tout à l’heure.

L’enseignant lit les mots qui se trouvent dans

l’encadré intitulé « Vocabulaire », il les explique en
les introduisant dans des situations de
communication, il les fait apprendre aux élèves, puis
il lit l’encadré « Pour t’exprimer » et procède de
même.

116
Dans ce dossier 5

Dossier
Compréhension orale et interaction

La salle de sport Le gymnase La piscine La patinoire

Corrigé 1 Écoute les dialogues et associe-les avec le lieu sportif.

Dialogue Lieu sportif

1

Livre : 2
3
4

Activité 1
Pour t’exprimer
Dialogue Lieu sportif 2 On accepte ou on refuse.
Si tu veux accepter une invitation, tu
dis :
1 La patinoire Complète la grille. - Oui, je veux bien.
- D’accord.
- Avec plaisir.
2 La salle de sport Anne
Accepte Refuse
Si tu veux refuser une invitation, tu
dis :
3 La piscine Luc
Sylvie
- Non merci, je ne peux pas ...
- Désolé, je ne veux pas ...
Omar
4 Le gymnase

Activité 2 3 Et toi ?

Accepte Refuse Ton ami(e) t’invite à sortir avec lui. Tu acceptes sa proposition. Qu’est-ce que tu dis ?

49
Anne X
Luc X
Sylvie X
Omar X
Dossier

Mes passe-temps

Cahier : 1 Complète les phrases avec les expressions suivantes :

(je suis occupé, d’accord, je veux bien, heure)

N°1
1. - Salim : Nous allons jouer au football. Tu viens avec nous ?
1. - Salim : Nous allons jouer au football. Tu - Jean : Oui, .
viens avec nous ?
2. - Pierre : Tu vas au club, avec moi, à 5 heures ?
- Jean : Oui, je veux bien. - Paul : Non, merci, .

2. - Pierre : Tu vas au club, avec moi, à 5

3. - Leila : Nayla, tu viens avec moi à la piscine ?
heures ? - Nayla : À quelle ?

- Paul : Non, merci, je suis occupé. - Leila : À dix heures.

- Nayla : .
3. - Leila : Nayla, tu viens avec moi à la piscine ?
- Nayla : À quelle heure?
- Leila : À dix heures.
- Nayla : D’accord.

40

117
 ériode 2
Expression orale

B- Jeu de rôle.
Objectif : Accepter ou refuser une
proposition. --Forme : Mini-dialogue.
Matériel : Livre de l’élève p. 50 --Consigne : Un élève fait une proposition, l’autre
Durée : 45 minutes refuse et il dit pourquoi.

A- Bande dessinée (5 minutes)

Déroulement :

--Lexique à exploiter :
3- Préparation du jeu de rôle : (5 minutes)
Les actes de parole servant à accepter ou refuser des
L’enseignant explique la consigne aux élèves. Puis, il
propositions, réemploi des jours de la semaine ou
leur dit de travailler en binôme. Un élève prépare
d’une activité sportive déjà vue.
une proposition et un autre élève accepte ou refuse.
Puis, il note au tableau, les mots et les expressions
Déroulement : clés à exploiter :
- Pour accepter une invitation : « Oui, je veux bien »,
1- Préparation de la tâche A : (5 minutes) « d’accord », « avec plaisir » …etc.
(livre ouvert) - Pour refuser une invitation : « Non, merci, je ne
peux pas…. », « désolé, je ne peux pas » …etc.
L’enseignant demande aux élèves de regarder la
bande dessinée. Il explique la situation : Farid fait Il donne le temps nécessaire à la préparation de la
des propositions à Sami. L’enseignant demande aux tâche.
élèves de préparer, en binôme, les paroles qui Il passe entre les élèves et donne l’appui.
manquent dans les bulles, et de remplacer les
images par leur signification verbale. 4- Réalisation de la tâche (20 minutes)
Il leur donne le temps nécessaire à la préparation de
la tâche. Les groupes de deux élèves présentent leur dialogue
devant l’enseignant et le groupe classe.
2- Réalisation de la tâche A : (10 minutes)
Pendant la réalisation de la tâche, l’enseignant note
Les élèves lisent ce qui est écrit et complètent, sur son petit carnet les erreurs les plus fréquentes et
oralement, ce qui manque. quand le jeu de rôle finit, il fait immédiatement la
remédiation.

118
 Corrigé

Livre :

Activité A

1ère illustration :
Sami : Farid, qu’est-ce que tu fais le samedi ?

2ème illustration :
Farid : Je vais au club jouer au tennis. Tu viens
jouer avec moi ?

3ème illustration :
Sami : Oui, je veux bien.

4ème illustration :
Farid : Quand on finit, je t’invite chez moi à
5
Dossier

déjeuner / manger, tu acceptes ? Expression orale

5ème illustration : A Regarde les illustrations de la bande dessinée. Farid fait des
propositions à Sami. Complète le dialogue.
Sami : Non, désolé, je ne peux pas / Non,
merci, je ne peux pas. Farid, qu’est-ce
que tu fais le
Je vais au club
.

Je suis invité chez ma grand-mère. ? Tu viens jouer avec moi ?

Sami Farid Sami Farid

Oui,
.

Quand on finit, je t’invite Sami Farid

chez moi à ,
tu acceptes ?

Non,
.
Je suis invité chez
ma .
Sami Farid
Sami Farid

B Jeu de rôle

Un élève fait une proposition, l’autre refuse et il dit pourquoi.

50

119
 ériode 3
Projet

À la fin, la classe vote pour la meilleure présentation

Objectifs : et la meilleure collaboration des membres du
- Organiser un jour de congé pour les élèves groupe.
de la classe.
- Coopérer aux différentes tâches de la
préparation d’un jour de congé. N. B. Chaque semaine, le porte-parole du groupe
- Se situer dans le temps. (Suite) change pour que tous les membres puissent
- Se situer dans l’espace. (Suite) participer verbalement à la présentation. En plus, les
- Utiliser le lexique des moyens de transport. élèves forgent leur personnalité en se présentant
Durée : 45 minutes devant la classe.

Déroulement :
Chaque porte-parole du groupe présente la tâche
que les membres de son groupe réalisent pour
organiser un jour de congé aux élèves de la classe et
coopérer aux différentes tâches de la préparation.

- Le porte-parole du 1er groupe se présente et dit de

5
Dossier

quel groupe il fait partie. Projet

Ensuite, il s’adresse à la classe et raconte : Présentation du projet du dossier 4 :

Organise un jour de congé pour les élèves de la classe : Précise le lieu, le temps qu’il
Nous avons organisé une sortie le 1er week-end de la fait, le moyen de transport et choisis une image convenable.
Présente ton projet sous forme d’une annonce sur un carton.
semaine de mai, c’est à la ville de Hama, en Syrie,
pour visiter les Norias. Les membres de mon groupe
se sont répar tis les tâches : l’un prépare les
sandwichs, l’autre achète des bouteilles d’eau pour
la route, un autre se charge de prendre un rendez-
vous avec le chauffeur qui nous amène, l’un cherche
sur l’internet des informations sur la région où nous
allons. Notre moyen de transport est le bus. Nous
choisissons ce moyen de transport parce que l’on
peut s’arrêter où l’on désire, à n’importe quel lieu. L’enseignant dit au porte-parole de chaque groupe :
- Présente-toi et indique de quel groupe tu fais partie, montre à tes camarades de
classe le projet de ton groupe qui est réalisé sous forme d’annonce.
Tu leur précises le lieu, le temps qu’il fait, le moyen de transport choisi et l’illustration
- Le porte-parole du groupe présente le carton de votre annonce.

illustré par les photos de la ville et les lieux que ses

copains vont visiter.
Les groupes se succèdent et présentent leur travail.

51

120
 ériode 4
Compréhension orale et interaction

Objectifs : Transcription
- Acquérir les noms de quelques aliments
équilibrés ou déséquilibrés. Maya : Leila, tu as pris du poids. Pour être en
- Apprendre des habitudes de nourriture saine bonne forme, il faut manger équilibré et faire du
- Apprendre les noms des repas. sport.
- Acquérir les noms de quelques activités Leila : Pour manger équilibré, qu’est-ce que je
sportives. dois faire ?
Matériel : Livre de l’élève p. 52 / CD / Cahier Maya : Le matin, pour le petit-déjeuner, par
d’exercices pp. 41, 42, 43 exemple, tu prends du lait avec un œuf. Tu
Durée : 45 minutes ne prends pas de chocolat. À midi, pour le
déjeuner, tu prends de la viande avec des
légumes ou du poisson. Pas de hamburger,
Déroulement : pas de boissons gazeuses, tu bois seulement
de l’eau. Le soir, pour le dîner, tu prends du
fromage et un fruit. Pas de gâteau.
Séquence 1
Objectifs :
- Acquérir les noms de quelques aliments sains
L’enseignant leur pose les questions suivantes en
ou malsains.
interaction, question/réponse.
- Apprendre des habitudes de nourriture saine
- Apprendre les noms des repas et le temps où
- Qu’est-ce que vous avez entendu comme noms
on les prend.
d’aliments ?
Durée : 15 minutes
- Les élèves répondent : du lait, un œuf, du chocolat,
de la viande, des légumes, du poisson, un fruit, du
Première étape : Ce que je vois : Observation du fromage, du gâteau.
support iconique p. 52 n°1.
(livre ouvert) - Qu’est-ce que vous avez entendu pour les
boissons ?
L’enseignant demande aux élèves de dire ce qu’ils - Les élèves répondent : pas de boissons gazeuses,
voient. Ils disent : on voit une jeune fille en bonne de l’eau seulement.
forme qui parle à une fille obèse sur les aliments
sains et le sport. L’enseignant explique qu’il faut apprendre à manger
de la nourriture saine. Il y a des aliments sains,
Deuxième étape : É1 du document sonore : CD. c’est-à dire qui sont bons pour la santé et qu’il y a
(livre fermé) d’autres aliments malsains, qui nuisent à la santé.
De même, il y a des boissons saines comme l’eau qui
Les élèves écoutent les trois premières répliques du est la meilleure boisson pour la santé et d’autres
document sonore pour la 1ère fois. comme les boissons gazeuses qui sont malsaines.

121
 - Qu’est-ce que vous avez entendu comme repas ?
- Les élèves répondent : le petit-déjeuner, le déjeuner, Séquence 2
le dîner.
Objectif : Acquérir les noms de quelques
L’enseignant dresse au tableau la grille suivante et activités sportives.
demande à trois élèves de remplir la grille par le Durée : 15 minutes
temps où l’on prend ces repas.

Les repas : Première étape : Ce que je vois.

(livre ouvert)
Le petit-déjeuner Le déjeuner Le dîner
Le matin À midi Le soir L’enseignant demande aux élèves d’observer le n°2
de la page 52 du livre et de dire ce qu’ils voient. Ils
L’enseignant passe rapidement sur les articles disent : des activités sportives.
partitifs, il explique qu’en utilisant ces articles, on
prend juste une partie de la chose et pas toute - Dans l’illustration a, un garçon qui joue au tennis,
entière, comme (du poisson, des légumes, de la dans l’illustration b, une fille qui danse le balai,
viande et de l’eau) et que si la phrase est à la forme dans l’illustration c, une f ille qui nage, dans
négative, ils deviennent « de ». l’illustration d, des garçons qui jouent au football,
Exemple : je ne veux pas de viande. dans l’illustration e, un garçon qui fait une course à
vélo, dans l’illustration f, deux garçons qui font de
É2 du document sonore : CD. l’escalade, dans l’illustration g, des filles qui jouent
(livre ouvert) au volley, dans l’illustration h, des garçons qui
jouent au basket.
Pendant la deuxième écoute du CD, l’enseignant
demande aux élèves de faire l’activité 1, ce que Maya Deuxième étape : É1 du CD.
conseille à Leila de manger ou de boire. (livre fermé)

L’enseignant fait passer l’enregistrement, les élèves

L’enseignant fait, immédiatement, la correction. écoutent les 2 dernières répliques du document
sonore.
Les repas Aliments Aliments
équilibrés déséquilibrés
- Le petit-déjeuner :
- Le déjeuner :
- Boisson :
- Le dîner :

122
 L’enseignant explique qu’il y a des sports individuels
Transcription et d’autres des sports d’équipe. Il ajoute que les
sports d’équipe ont des avantages car les personnes
communiquent avec d’autres, ils se font des amis et
(Suite)
ils apprennent à être tolérant et social.
Leila : Et quel sport je dois faire ?
Puis, l’enseignant demande aux élèves de faire
Maya : Tu peux pratiquer des sports d’équipe
l’activité 2 dans leur livre.
ou des sports individuels : le tennis, la natation,
le basket, le volley, la danse, le vélo, il y a aussi le
É2 du CD.
foot et l’escalade.
Les élèves réécoutent le document sonore.
L’enseignant explicite la consigne. Les élèves
travaillent en binôme, ils observent les images et
L’enseignant leur pose une question :
associent les lettres qui représentent les activités
selon l’ordre entendu dans le document sonore.
- De quoi parle ce document sonore ?
- Les élèves répondent : des activités sportives.
L’enseignant fait, immédiatement, la correction.
- Pouvez-vous citer quelques-unes ?
Tâches à réaliser dans le cahier pp. 41, 42 et 43
- Ils répondent : le tennis, la natation, le football
 (15 minutes)
etc.
L’enseignant demande aux élèves d’ouvrir leur cahier
- Est-ce qu’on joue au tennis individuellement ?
aux pages 41, 42 et 43, il explique les consignes des
- Ils répondent : non, on joue à deux.
activités 2, 3, 4 et l’activité ludique n°5.
Et pour le football ?
Les élèves travaillent en binôme, ils réalisent les
- Ils répondent en équipe.
tâches demandées, l’enseignant fait,
Et pour la natation ?
immédiatement, la correction.
- Ils répondent : individuellement.

123
 Cahier :
Corrigé
N°2
Livre : On mange On boit
De la viande, de la salade, De l’eau, du lait
Activité 1 des légumes, des œufs,
du poisson, des fruits
Les repas Aliments Aliments
équilibrés déséquilibrés N°3
- Le Du lait Du Sport individuel Sport d’équipe
petit-déjeuner : Un œuf chocolat L’escalade Le football
La natation Le volley
- Le déjeuner : De la Du Le ski Le basket
viande avec Hamburger
des N°4
légumes/ou Nadine est dans le restaurant, elle dit au serveur :
du poisson Je veux de la salade,
du poisson et des fruits
- Boisson : De l’eau Des et n’oublie pas de m’apporter de l’eau.
boissons Le serveur : Vous voulez une boisson gazeuse ?
« gazeuses » Nadine : Non, merci, je ne veux pas de boisson
gazeuse.
- Le dîner : Du fromage Du gâteau
N°5
et un fruit
L
É
Activité 2 G
U
1 2 3 4 5 6 7 8 F R O M A G E
a c h g b e d f R E A
U S U
I
T
S

124
 Dossier
5 Compréhension orale et interaction 2 Pour être en bonne forme, choisis ce qu’on mange et on boit.

1 Observe l’illustration, écoute le dialogue, puis remplis la grille.

Vocabulaire
Grossir Malsain
1. Du fromage 2. De la viande 3. Du gâteau 4. De la salade
Être en bonne forme Le dîner
Le petit déjeuner Le déjeuner
(Dés)équilibré

Les repas Aliments équilibrés Aliments déséquilibrés

Le petit déjeuner
Le déjeuner 5. Des légumes 6. Des œufs 7. Du chocolat 8. De l’eau
Boisson
Le dîner

2 Observe les images, écoute le document sonore, puis assossis

les numéros aux images selon l’ordre entendu.
9. Du lait 10. Du poisson 11. Des fruits 12. Une boisson gazeuse

On mange On boit
a. Le tennis b. La danse c. La natation d. Le football

e. Le vélo f. L’escalade g. Le volley h. Le basket

1 2 3 4 5 6 7 8

41
52

3 Classe les sports, comme il convient, dans les colonnes : 5 Activité ludique : Complète la grille.

(Le football, l’escalade, la natation, le ski, le volley, le basket)

Sport individuel Sport d’équipe

F M
A

4 Complète avec l’article partitif : (du, de la, de, de l’, des).

6 Lis l’annonce du club des loisirs et complète :

Nadine est dans le restaurant, elle dit au serveur :

Je veux salade, Club des loisirs (pour les adultes et les jeunes)
Activités Prix par heure
poisson,
Jeunes Adultes
fruits Piano 450 L.S. 500 L.S.
et n’oublie pas de m’apporter eau. Guitare 300 L.S. 400 L.S.
Dessin 200 L.S. 350 L.S.
Le serveur : Vous voulez une boisson gazeuse ? Balai 250 L.S. 300 L.S.
Nadine : Non, merci, je ne veux pas boisson gazeuse.

1. Pour les jeunes, une heure de cours de guitare coûte : L.S.

2. Pour les adultes, une heure piano :
L.S.
3. Pour les jeunes, pour une heure de cours de balai, on paie : .
4. Pour les adultes, , dessin :
.

42 43

125
 ériode 5
Compréhension écrite

Deuxième étape :
Objectifs : (Livre ouvert)
- S’informer sur un prix.
- Organiser son agenda. L’enseignant demande aux élèves de lire le contenu
Matériel : Livre de l’élève p. 53 / Cahier des agendas et les deux textes en bas de la page. Il
d’exercices pp. 43, 44 leur dit de trouver à qui appartient chaque agenda
Durée : 45 minutes (a, b). Il dresse une grille au tableau et les élèves la
complètent au fur et à mesure :

Déroulement : Qui ? Où ? Quelle Quel À

activité jour ? quelle
Première étape : Travail sur l’image formelle du sportive ? heure ?
document. (30 minutes) Nadine Le club La Lundi et À
(livre ouvert) et sa des natation mercredi 18h00
sœur jeunes La danse Mardi À
L’enseignant demande aux élèves d’observer la page 14h00
53 et de dire ce qu’ils voient : Du vélo
Ils disent : des billets (de cinéma/d’activité sportive). Vendredi
À
L’ e n s e i g n a n t d e m a n d e a u x é l è v e s d e l i r e Samedi 15h00
silencieusement le 1er billet. À 7h00
Il pose des questions aux élèves :
Thomas Un Il fait du Lundi À
et ses club tennis 16h00
- Combien ça coûte le billet de cinéma pour les
amis près de Du vélo Dimanche À
adultes ?
la 18h00
- 300 L.S.
maison De la Vendredi À 7h00
- Et pour les jeunes ?
- 100 L.S. pêche Samedi
- L’entrée au cinéma pour les adultes est-elle moins
que celle pour les jeunes ?
- Ils répondent : non. L’entrée pour les adultes est Troisième étape : Appropriation et Fixation.
plus chère.
- Quelle activité est la plus chère ? L’enseignant explicite les consignes des activités du
- Ils répondent : la natation. cahier pp. 43, 44 n°6, 7 et demande aux élèves de
Si les élèves répondent en langue maternelle, réaliser les tâches en binôme.
l’enseignant reprend tout de suite, en français, ce
que les élèves ont dit et leur demande de le répéter. L’enseignant passe parmi eux pour leur fournir de
l’aide.
L’enseignant demande aux élèves de faire l’activité 1,
les élèves complètent l’Exercice en binôme. Réalisation des tâches (15 minutes)
L’enseignant fait immédiatement la correction. Les élèves font les activités n°6, 7.

126
 5

Dossier
Compréhension écrite

1 Combien ça coûte ? Relis les contenus des billets et complète.

SPORT 2016
Cinéma Cinq Salles Activités Prix
par heure par personne
Entrée Tennis 50 L.S
Adultes Jeunes(de 5à16 )
Foot 40 L.S
300 L.S 100 L.S
Natation 80 L.S

Corrigé Exemple : Pour les adultes, l’entrée au cinéma coûte 300 L.S.
1. Pour les jeunes, l’entrée au cinéma coûte .
2. La natation coûte pour une personne , par heure.
3. Le tennis coûte pour une personne , par heure.

Livre : 2 C’est l’agenda de qui ?

Dimanche Lundi Mardi

Activité 1 18h00
14h00
danse

1. Pour les jeunes, l’entrée au cinéma coûte

natation

100 L.S.. Mercredi Jeudi Vendredi Samedi

2. La natation coûte pour une personne 80 L.S.,

07h00
15h00 vélo
18h00 vélo
natation
par heure.
3. Le tennis coûte pour une personne 50 L.S., a. b.

par heure. 1. Nadine

J’adore le sport. Je fais de la natation, le lundi et le mercredi, au club des jeunes.
Le week-end, je fais du vélo avec ma sœur. La danse, c’est le mardi.
2. Thomas
J’aime beaucoup le sport. Je fais du tennis dans un club près de la maison.
Cahier : Le dimanche à 18h00, je fais du vélo avec mes amis. Je fais de la pêche tous
les week-ends.
53

N°6
1. 300 L.S.
2. de cours de piano coûte : 500 L.S.
3. 250 L.S. 7 Coche la bonne réponse en te référant à la page 53 de ton livre.

4. o
 n paie, pour une heure de cours de
1. Thomas fait du tennis
dessin : 350 L.S. dans un club. chez lui.
2. Il fait de la pêche

N°7 tous les lundis. tous les dimanches.

3. Nadine fait de la natation
1. Thomas fait du tennis deux fois par semaine. une fois par semaine.
Dans un club. Chez lui. 4. Elle fait du vélo
avec ses amies. avec sa sœur.
5. Thomas fait du vélo, le dimanche
2. Il fait de la pêche L’après-midi. Le matin.
tous les lundis.
tous les dimanches.
8 Complète avec (Qui / Que / Où / Quand / Combien / Comment).

3. Nadine fait de la natation 1. - vas-tu au centre sportif ?

deux fois par semaine. - Le mardi, à cinq heures et demie.

2. - fais-tu comme sport ?
une fois par semaine. - Du tennis.
3. - coûte cette activité au centre ?

4. Elle fait du vélo - 600 livres syriennes.

4. - se trouve le centre ?
avec ses amies. avec sa sœur. - 3, rue Al Ward.
5. - vas-tu au centre ?

5. Thomas fait du vélo, le dimanche - En bus.

6. - vient avec toi ?
l’après-midi. le matin. - Mon frère.
44

127
 Outre le temps perdu, c’est le contenu même qui est
Pour votre formation altéré, l’essentiel et le secondaire ne pouvant être
repérés et classés.

La compréhension écrite Étouffé par le détail, l’apprenant est désormais

incapable d’avoir une vision globale du texte.
L’objectif de la compréhension écrite est d’amener
notre apprenant progressivement vers le sens d’un D’autre part, par peur de répondre « faux », il reste
écrit, à comprendre et à lire différents types de texte. prisonnier des mots du texte, préférant la citation à
la reformulation personnelle.
L’objectif premier de cette compétence n’est donc
pas la compréhension immédiate d’un texte, mais Donc, l’élève doit être amené au balayage du texte
l’apprentissage progressif de stratégies de lecture sans linéarité.
dont la maîtrise doit à long terme, permettre à notre
apprenant d’avoir envie de lire, de feuilleter un Les activités de compréhension écrite, dans la classe
journal ou de prendre un livre en français. de FLE, visent à substituer à un comportement
passif une attitude active de découverte, grâce à la
Les apprenants vont acquérir petit à petit les mobilisation de techniques appropriées auxquelles
méthodes qui leur permettront plus tard de sera formé l’apprenant et qu’il pourra appliquer
s’adapter et de progresser dans des situations ensuite à toute situation de compréhension.
authentiques de compréhension écrite.

Notre apprenant syrien, en situation, doit être

capable progressivement de comprendre de qui ou
de quoi on parle, de tirer des informations
ponctuelles, mais aussi de retrouver les
enchaînements de l’écrit, de maîtriser les règles
principales du code de l’écrit (les accords, les types
de phrase, les formes verbales).

Tout comme en compréhension orale, l’élève

découvrira grâce au texte, du lexique, des faits de
civilisation, des éléments de grammaire, de
structures, qui vont l’amener à s’enrichir.

Attention, car on connaît bien la réaction de nos

élèves syriens face à un texte nouveau : ouvrir
immédiatement le dictionnaire et procéder
systématiquement à la traduction des mots
inconnus.

128
 ériode 6
Grammaire

Deuxième activité : les adjectifs possessifs :

Objectifs :  (15 minutes)
- Formuler des questions en utilisant les mots (livre ouvert)
interrogatifs.
- Utiliser les adjectifs possessifs (mon, ma, L’ e n s e i g n a n t d e m a n d e a u x é l è v e s d e l i r e
mes / ton, ta, tes / son, sa, ses) dans silencieusement le contenu du corpus, puis il pose la
différentes situations de communication. question suivante :
Matériel : Livre de l’élève pp. 54, 55 / Cahier
d’exercices pp. 44, 45. - Pourquoi les mots « mon, ma, mes » dans la
Durée : 45 minutes première ligne changent d’un mot à un autre ?
- Les élèves répondent : parce que « pull » est
masculin singulier, on emploie « mon » ; « robe » est
Déroulement : féminin singulier, on utilise « ma » ; « chaussettes »
et « souliers » sont au pluriel, et que le mot au
Première activité : les mots interrogatifs : pluriel qu’il soit au masculin ou au féminin, on
 (15 minutes) emploie « mes ».
(livre ouvert) Ensuite, il demande aux élèves de travailler en
binôme pour classer, dans la grille « 2-A » de leur
L’enseignant demande aux élèves d’ouvrir leurs livres livre, les adjectifs possessifs qui sont dans les
à la page 54 et de lire silencieusement le corpus, il phrases 1, 2, 3.
explique qu’on utilise le mot interrogatif « Qui »
quand la question porte sur des personnes. Puis, il leur demande ce qu’ils remarquent sur
l’adjectif possessif s’il dépend du possesseur et
Il procède de la même façon pour les autres comment s’accorde-t-il avec les noms.
questions. Ils répondent que les adjectifs possessifs changent
Puis, il leur explique qu’il existe d’autres mots d’une ligne à une autre suivant la personne qui
interrogatifs comme (quel : m.s., quelle : f.s., quels : possède la chose. C’est-à dire dans la 1ère ligne, avec
m.p., quelles : f.p.) qu’on utilise devant les noms. « je » on utilise « mon, ma, mes », avec « tu » dans
la 2ème ligne, on emploie « ton, ta, tes » et avec « il »,
L’enseignant demande aux élèves de travailler en « elle » : « son, sa, ses ».
binôme pour compléter les phrases de l’activité
« 1-B », il passe entre eux pour leur fournir de l’aide. L’enseignant ajoute : Si le nom est féminin singulier
Les élèves vont au tableau, ils doivent compléter les et commence par une voyelle on utilise les adjectifs
phrases par le mot interrogatif et justifier oralement possessifs masculins (mon, ton, son).
pourquoi ils ont choisi tel ou tel mot interrogatif. Exemple : « école » ou « assiette » : f.s, je dis :
« mon école, mon assiette ».

L’enseignant fait lire à l’un des élèves le tableau des

adjectifs possessifs.

129
 Réalisation de la tâche Activité « 2-A »

Quand les élèves finissent leur tâche, l’enseignant

chaussettes /

chaussures
invite quelques élèves pour aller au tableau écrire

bottines
souliers

bottes
Nom
leurs réponses, dans la grille dressée par

Masculin et féminin
Pluriel (des objets)
l’enseignant, en justifiant pourquoi ils ont choisi tel
ou tel autre adjectif possessif. L’enseignant corrige
les erreurs.

Réalisation des tâches dans le cahier et correction

possessif
Adjectif
 (15 minutes)

mes

ses
ses
tes
L’enseignant demande aux élèves d’ouvrir le cahier
aux pages 44 et 45, il explique les tâches que doivent
réaliser les élèves, puis il leur demande de travailler
en binôme et de faire les Exercices n°8, 9, 10.

chemise
veste
Nom

jupe
robe
Féminin

Corrigé possessif
Adjectif

Livre :
ma
Singulier (un objet)

sa
sa
ta
Activité « 1-B »

1. - Que prends-tu pour le dessert?

tee-shirt

blouson
- Un fruit.
jeans
Nom

pull

2. - Qui est à la porte ?

- C’est Fouad.
Masculin

3. - Où tu habites ?
- À Homs.
4. - Comment va ta maman ?
possessif
Adjectif

- Elle va bien.
mon

son
son
ton

5. - Combien de frères tu as ?
- Deux.
6. - Quel pantalon tu choisis ?
- Le noir.
Personne qui
possède

Elle, elle
Moi, je

Toi, tu
Lui, il

130
 5

Dossier
Grammaire

1 Les mots interrogatifs

A Lis les mots interrogatifs, observe les questions et les réponses. Quand
on utilise ces mots ?

Cahier : Qui ?
Que ?
Qui aime le cinéma ? - mon frère
Que fais-tu le week-end ? - du sport
personne
chose/activité
Quand ? Quand sors-tu avec les copains ? - le soir temps
Où ? Où vas-tu ? - à l’école lieu
N°8 Comment ?
Combien ?
Comment vas-tu à l’école ? - à pied
Combien coûte cette veste ? - 3000 L.S
manière
quantité/prix
1. - Quand...? 2. - Que...? Quel ?
Quelle ?
Quel sport tu préfères ?
Quelle heure est-il ?
devant un nom m.s
devant un nom f.s
3. - Combien...? 4. - Où...? Quels ?
Quelles ?
Quels fruits tu aimes ?
Quelles activités sportives tu préfères ?
devant un nom m.p
devant un nom f.p
5. - Comment...? 6. - Qui...?
B Complète les phrases avec le mot interrogatif qui convient.

N°9 1. - prends-tu pour le dessert ?

1. - quelle 2. - Quel - Un fruit.
2. - est à la porte ?

3. - Quelles 4. - quels - C’est Fouad.

3. - tu habites ?
- À Homs.
4. - va ta maman ?
- Elle va bien.
N°10 5. - de frères tu as ?
- Deux.
1. - mon - tes 6. - pantalon tu choisis ?
- Le noir.
2. - ta - sa - son - ses - sa
54

5
Dossier

9 Remplis les blancs par le mot interrogatif qui convient : Grammaire

(quel, quelle, quels, quelles)

1. - En ville tu habites ? 2 Les adjectifs possessifs

- À Damas.
2. - écrivain syrien tu préfères ? Moi, je mets mon pull, ma robe, mes chaussettes blanches et mes souliers neufs.
- Hanna Mina.
3. - actrices tu aimes ?
A Lis et classe dans la grille selon l’exemple ci-dessus :
- Sophie Marceau et Catherine Deneuve. - Toi, tu portes ton tee-shirt, ta jupe et tes bottines.
4. - À films tu assistes d’habitude ? - Lui, il met sa chemise, son jeans et ses chaussures.
- Elle, elle sort avec son blouson, sa veste et ses bottes.
- Aux films policiers.
Possesseur Singulier (un objet) Pluriel (des objets)
Masculin Féminin Masculin et féminin
Adj. poss. Nom Adj. poss. Nom Adj. poss. Nom
- chaussettes
Moi, je mon pull ma robe mes
10 Entoure le mot qui convient : - souliers
Toi, tu
Lui, il
Elle, elle
1. - Maman, où est (mon / mes / ma) frère ?
- Il est chez (ta / tes /ton) grands-parents. - Que remarques-tu ? Est-ce que l’adjectif possessif dépend de la personne qui
possède ?
- Comment s’accorde-t-il avec les noms ?
- Déduis la règle.
2. - Nada, tu as rangé le sac de (ton / tes / ta) petite sœur ?
- Oui, maman, voilà, (son / sa / ses) chemise blanche, (sa / ses / son) pantalon
Déduisons
gris, (son / ses / sa) chaussures et (son / sa / ses) casquette bleue.
Possesseur Masculin singulier Féminin singulier Masculin et féminin pluriel
je mon ma mes
tu ton ta tes
il/elle son sa ses

N. B. Je mets « mon » au lieu de « ma » devant un mot féminin commençant par une

voyelle (Ex : mon amie).
45
55

131
 ériode 7
Expression écrite

3- Quel est l’objet de l’e-mail ?

Objectifs : - C’est pour parler de nos activités sportives
- S’exprimer dans un message électronique préférées.
pour parler de ses activités sportives. 4- Quelles activités sportives vous aimez ?
- Les avantages des activités sportives. - Chaque élève répond librement : le football, le
Matériel : Livre de l’élève p. 56 / Cahier basket-ball ...etc. Et s’il oublie le nom (en français)
d’exercices p. 46 des activités sportives qu’il aime, il se réfère à la
Durée : 45 minutes 1ère rubrique de la boîte à outils.
5- Est-ce que ces sports que vous préférez sont
--Consigne : Écris un e-mail à ton ami(e), parle-lui individuels ou ce sont des sports d’équipe ?
de tes activités sportives que tu préfères et justifie Justifiez votre choix.
ton choix.
--Lexique à exploiter : les noms des activités L’enseignant permet aux élèves qui veulent
sportives : La natation, le tennis, le vélo, le football, s’exprimer de justifier leur choix, tout en jetant un
la danse, l’escalade, le basket-ball, le volley-ball coup d’œil sur la 2ème rubrique de la boîte à outils.
…etc.
- Justification du choix = les avantages des activités L’enseignant demande à quelques élèves de lire, à
sportives : bons pour la santé, consolident l’amitié, haute voix, le contenu de la boîte à outils et de s’y
créent une intimité, encouragent la coopération, référer en cas de besoin.
rendent les personnes plus sociables. Puis, il donne le temps nécessaire à la préparation.

2- Rédaction individuelle par les élèves :

Déroulement :  (20 minutes)
1- Préparation en classe : (10 minutes)
L’élève réalise la tâche demandée sur le cahier,
individuellement, dans la partie réservée dans le
a- Lecture de la consigne et mise en relief des mots
cahier d’exercices. L’enseignant passe entre les élèves
clés.
pour donner l’appui, si nécessaire.
L’enseignant lit la consigne, il explicite les mots clés
3- Correction par l’enseignant :
de la consigne : e-mail adressé à un ami, activités
 (15 minutes)
sportives, justification du choix.
L’enseignant ramasse les copies des élèves, il les
corrige, il souligne les erreurs, puis redistribue les
b- Se référer à la « boîte à outils ».
copies, ensuite il fait ses remarques sur la correction
du contenu, sur les structures des phrases, sur
L’enseignant demande aux élèves de regarder la page
l’orthographe des mots et sur la ponctuation.
56 du livre et de dire ce qu’ils voient :
Les élèves répondent : on voit un e-mail.
- Un espace dans le cahier « Auto-correction » est
Ensuite, l’enseignant pose les questions suivantes :
réservé à l’élève pour corriger ses propres erreurs
1- Qui va envoyer l’e-mail ?
après la remédiation faite par l’enseignant.
- Nous.
2- À qui va-t-on envoyer l’e-mail ?
- À notre ami(e).

132
 5

Dossier
Expression écrite

A Écris un e-mail à ton ami (e), parle-lui de tes activités sportives

préférées et dis pourquoi.

Pour votre formation

L’expression écrite
En tant qu’enseignant de français langue étrangère,
il faut garder à l’esprit que les activités d’expression
écrite, proposées aux apprenants doivent se trouver
dans une situation de communication précise :
définition du destinataire, de la fonction de la Boîte à outils
communication, du moyen de cette communication Activités sportives :
la natation, le tennis ...etc.
et des circonstances spatio-temporelles, sélectionnés Adjectifs :
bon pour la santé, intéressant,
de telle sorte que l’apprenant soit amené à utiliser amusant ...etc.

ce qu’il aura appris antérieurement.

Nous devons former nos apprenants à la production 56

de plusieurs types de texte authentiques en français,

qui pourraient exister tels quels dans la réalité
sociale.
11 Écris un e-mail à ton ami(e), parle-lui de tes activités sportives
préférées et dis pourquoi.
C’est donc par la mise en situation authentique que
l’expression écrite pourra remplir son but : mettre
l’apprenant dans une situation de communication Nouveau message

déterminée à laquelle il devra approprier son De Cc Cci

À
discours, conformément aux contraintes Objet
linguistiques, discursives et socioculturelles qu’elle
contient.

Il est important de demander des productions

correspondant à des besoins pratiques de la vie
quotidienne, concernant, en classe de 7 ème, des
situations simples : remplir une fiche, écrire son
adresse, rédiger une carte postale, un carton
d’invitation, une carte de visite, un e-mail à un (e)
Envoyer A
ami(e).
Auto-correction :

46

133
 ériode 8
Phonétique + Comptine
+Consigne du projet
L’enseignant les note au tableau, demande à
Séquence 1 quelques élèves de passer au tableau et d’entourer
les graphies qui correspondent aux sons [t] et [d].
Phonétique
Deuxième ét ape : Recherche des mots
Objectifs : contenant les sons étudiés + lecture des micro-
- Découvrir les sons [e], [p], [b], [t] et [d]. dialogues.
- Découvrir les graphies correspondantes.
Matériel : Livre de l’élève p. 57 / CD / Cahier L’enseignant demande aux élèves de trouver d’autres
d’exercices pp. 47, 48 mots contenant le son [e], les élèves trouvent :
Durée : 25 minutes déjeuner, école, (vous) prenez, mes, tes, ses …etc.

Puis, l’enseignant demande aux élèves de trouver

Déroulement : d’autres mots contenant [p], [b]. Les élèves peuvent
trouver pour [p] : (petit, pomme, près) et pour [b] :
Première étape : Écoute du corpus, repérage (bleu, bien, blanc). L’enseignant peut ajouter
des sons à étudier et découverte des graphies d’autres mots pour enrichir le bagage lexical des
correspondantes. élèves, pour [p] : (pont, prix, parle, pain, etc.), pour
(livre fermé) [b] : (bravo, bon, bras, table, tableau, etc.).

L’enseignant demande aux élèves d’écouter les trois Ensuite, l’enseignant demande aux élèves de trouver
premiers dialogues de la 1ère séquence. Il leur dit de d’autres mots contenant les sons [t] et [d], pour le
trouver les mots contenant le son [e], les élèves vont son [t] : (complète, table, Tartous, tableau, tu),
trouver : pour le son [d] : (samedi, devant, derrière, dans) …
(Rémi, allé, médecin, chez, souliers, panier, pâté, etc.
café, usés, changer, mes, les).
L’enseignant les note au tableau, demande à Lecture des micro-dialogues.
quelques élèves de passer au tableau et d’entourer (livre ouvert)
les graphies qui correspondent au son [e] = (e, er,
es, ez), puis il leur demande de classer les mots dans L’enseignant demande aux élèves d’ouvrir leur livre à
la grille qui se trouve dans leur livre. la page 57.

L’enseignant demande aux élèves d’écouter les deux Puis, il demande à quelques élèves de lire les micro-
dialogues de la 2ème séquence. Il leur dit de trouver dialogues, à haute voix. Lors de la lecture, les
les mots contenant les sons [p] et [b]. groupes rythmiques, les liaisons, les enchaînements
Les élèves vont trouver (t’appelles, Paul, beau, pull, et l’intonation doivent être respectés.
Robert). De même, les sons doivent être bien prononcés.

L’enseignant fait écouter les deux micro-dialogues

enregistrés concernant les sons [t] et [d]. Il leur
demande de tr ouver : pour [t] (tu, st ade,
m’attendez, cette) et pour [d] (stade, vendredi,
malade, addition).

134
Troisième étape : Fixation. Troisième étape : Fixation.
Réalisation de la tâche dans le cahier pp. 47, 48 et
correction Réalisation de la tâche demandée dans le cahier
p. 48 n°16 et correction
L’enseignant explicite les consignes et demande aux
élèves de travailler en binôme, puis il fait une L’enseignant demande aux élèves de travailler en
correction collective au tableau. binôme, il explicite la consigne et leur demande de
compléter le tableau.

L’enseignant circule parmi les groupes pour corriger

Séquence 2 les erreurs.
Chanson

Objectif : Séquence 3
- Acquérir un lexique contenant le son [e] en
chantant. Consigne du projet
Matériel : Livre de l’élève p. 58 / CD / Cahier
d’exercices p. 48 Objectifs :
Durée : 10 minutes - Préparer un menu équilibré.
- Identifier des aliments sains pour la santé.
Matériel : Livre de l’élève p. 58
Durée : 10 minutes
Déroulement :

Première étape : É1 du CD. L’enseignant demande aux élèves d’ouvrir leur livre à
(livre fermé) la page 58, il lit la consigne du projet, l’explicite et
leur dit de s’inspirer des illustrations et de la
L’enseignant demande aux élèves d’écouter la pyramide des aliments pour composer un menu sain
chanson. Il leur demande de repérer les mots avec les membres du groupe. Il ajoute : Comme
contenant le son [e]. Les élèves trouvent : d’habitude, vous avez une semaine pour la
(savez, planter, les, chez). L’enseignant les note au préparation à la présentation.
tableau, puis il demande à un ou deux élèves
d’entourer la graphie du son [e] = (ez, er, es). Vous écrirez sur un carton le menu que vous avez
préparé en dessinant les aliments que vous avez
Deuxième étape : É2 du CD. choisis.
(livre fermé)

L’enseignant fait réécouter la chanson, séquence par Consigne du projet

séquence. Compose avec tes copains un menu sain pour
Puis, il demande à un ou deux élèves de répéter la déjeuner : entrée, plat principal, dessert, boisson.
chanson à haute voix devant la classe. Dessine les aliments que tu choisis.

135
 Cahier :
Corrigé
N°12
Livre : 1. - Vous partez à quelle heure, ce soir ?
- À huit heures.
Grille 1 2. - Qu’est-ce que tu aimes manger ?
[e] - Des frites.
é er es ez 3. - Tu vas où, cet été ?
- Au bord de la mer, chez mes cousins.
Rémi souliers mes chez
allé panier les N°13
médecin changer 1. Tous les matins, je vais à l’école.
usés 2. J’écris sur un cahier.
café 3. Les deux premiers mois de l’année sont :
pâté janvier et février.
4. Céline Dion est une chanteuse française.
Grille 2 N°14
[p], [b]
- Apporte-moi ma bicyclette.
[p] (p, pp) [b] (b) - Où est-elle ?
appelles beau - Près de la porte.
Paul Robert - Merci bien.
pull
N°15
1. - Quel temps fait-il ?
Grille 3 - Il fait froid.
[t], [d] 2. - Tu as deux frères ?
[t] (t, tt) [d] (d, dd) - Oui, j’ai aussi trois sœurs.
Tu stade 3. - Il a fait chaud cette nuit ?
stade vendredi - Oui, un petit peu.
m’attendez malade 4. Garçon, l’addition, s’il te plaît.
Cette m’attendez
N°16
addition
[e]
er es ez
planter les Savez
chez

136
 Dossier
5 5

Dossier
Phonétique + Comptine + Consigne du projet Phonétique + Comptine + Consigne du projet

A Phonétique B Chanson
Savez-vous planter les choux ?
Écoute, lis et répète
Savez-vous planter les choux ?
[e] = (é, er, es, ez) À la mode, à la mode,
é er es ez Savez-vous planter les choux ?
1. - Où est Rémi ? À la mode de chez nous.
- Il est allé chez le médecin.
2. - Qu’est-ce que tu as dans ton panier ? On les plante avec les pieds,
- Du café et du pâté. À la mode, à la mode,
3. - Regarde maman, mes souliers sont On les plante avec les pieds,
usés, je dois les changer. À la mode de chez nous.

C Consigne du projet
[p] = (p, pp) / [b] = (b)
Avec tes amis, propose un menu sain pour le déjeuner : L’entrée, le plat principal, le
[p] = (p, pp) [b] = (b) dessert, la boisson. Dessine les aliments préparés et colorie-les.
1. - Comment tu t’appelles ?
- Paul.

2. - Il est beau ton pull !

- Mon frère Robert me l’a offert.

Du riz, de la viande
Du poulet Du poisson De l’eau
[t] = (t, tt) / [d] = (d, dd) et des légumes

[t] = (t, tt) [d] = (d, dd) GLUCIDE Sucres et produits sucrés Limiter la consommation
1. - Tu vas avec nous au stade, le vendredi ?
- Non, ne m’attendez pas, je suis malade. LIPIDE Matières grasses Limiter la consommation
PROTÉINE Viandes, poissons, œufs 1 à 2 fois par jour
2. - Cette semaine, on a appris l’addition.
Lait et produits laitiers 3 fois par jour

Légumes et fruits Au moins 5 fois par jour

Céréales et dérivés À chaque repas

Boissons Selon votre soif

57 58

12 Complète avec (é, er, es, ez). 15 Complète les mots des phrases par [t] = (t, tt) ou par [d] = (d, dd).

1. - Vous part à quelle heure, ce soir ? 1. - Quel emps fait-il ?

- À huit heures. - Il fait froid.
2. - Qu’est-ce que tu aimes mang ? 2. - u as eux frères ?
- Des frites. - Oui, j’ai aussi rois sœurs.
3. - Tu vas où, cet t ? 3. - Il a fait chaud ce e nuit ?
- Au bord de la mer, ch m cousins. - Oui, un pe it peu.
4. Garçon, l’a ition, s’il te plaît.

13 Remplis les blancs avec des mots contenant le son

[e] = (é, er, es, ez).
16 Classe les mots que tu as entendus dans la chanson :
« Savez-vous planter les choux ? », contenant le son
[e] = (er, es, ez)
1. Tous les matins, je vais à l’ .
2. J’écris sur un .
3. Les deux premiers mois de l’année sont : et .
[e]
4. Dion est une chanteuse canadienne.
er es ez

14 Complète avec les sons [p] = (p), (pp) ou [b] = (b).

-A orte-moi ma icyclette.
- Où est-elle ?
- rès de la orte.
- Merci ien.

47 48

137
 iche-outil

Pour évaluer les acquis du Dossier 5, Pour votre formation

l’enseignant peut utiliser les activités
suivantes : L’apprentissage par les tâches
L’approche actionnelle et l’apprentissage par les
1. Lis l’agenda de Nabil, puis coche la bonne tâches constituent deux perspectives récentes,
réponse. induites par le Cadre européen commun de
référence pour les langues : il s’agit en quelque
lundi 15h00 foot sor te, de tirer toutes les conséquences des
mardi 16h00 tennis approches communicatives, en tentant de créer de
véritables situations d’échanges.
mercredi 14h00 vélo
vendredi 18h00 vélo L’approche communicative met les apprenants dans
samedi 07h00 pêche des situations de simulation (jeux de rôles,
imitations, etc.) ; celles-ci ne permettent
Vrai Faux évidemment pas d’aller au-delà du cadre de l’espace
1. Nabil fait du vélo 2 fois par classe.
semaine.
Or, si la langue est une pratique sociale, comment
2. Il va à la pêche le vendredi.
l’acquérir hors de tout usage social ?
3. Il joue au foot le lundi à 16h00. L’approche actionnelle tente de résoudre cette
4. Il ne fait pas de tennis. contradiction en proposant aux apprenants des
5. Le jeudi, il ne fait pas de sport. tâches à réaliser en ayant recours à la langue cible.
Cette démarche s’est beaucoup développée ces
2. Complète avec (Où, Quand). dernières années, en par ticulier à travers la
pédagogie de projet.
a.- vas-tu ?
- Au club.
b. - rentres-tu ?
- À 15h00.

3. Complète avec (tes, mon, ta).

- Nada, que fais-tu ?
- Je range sac.
- Prends casquette et baskets.

4. Trouve un mot avec (er) et un mot avec

(ez).

5. Comme Nabil, prépare ton agenda.

138
 Aimon
6 la Ter s
Dossier

re !
 bjectifs
du Dossier 6

Compréhension orale et interaction. p. 141

- Comprendre un texte sur sa ville ou son village.
- Exprimer ses sentiments et ses goûts.

Expression orale. p. 144

- Donner son opinion sur les petits gestes écologiques.

Compréhension orale et interaction. p. 146

- Acquérir les noms de quelques métiers.

Compréhension écrite. p. 148

- Lire, comprendre et rédiger une carte postale.

Grammaire. p. 150
- Former et utiliser le passé composé avec l’auxiliaire avoir ou être.
- Comprendre la relation temporelle du présent et du passé composé.
- Distinguer les indicateurs du temps du présent et du passé composé.

Expression écrite. p. 152

- Écrire une carte postale à un(e) ami(e) pour lui parler de la ville ou du village où l’on
habite.

Phonétique. p. 154
- Découvrir les sons [è], [f], [v] et les graphies correspondantes.

Comptine : « Dans la forêt lointaine ». p. 155

- Acquérir un lexique contenant le son [è].

Projet. p. 157
- Présentation du projet du Dossier 5 + Consigne du projet 6.
- La présentation du projet du Dossier 6 sera l’exposition « Aimons la Syrie » qui aura lieu
dans la dernière semaine de l’année scolaire.

140
 ériode 1
Compréhension orale et interaction

L’enseignant demande aux élèves d’ouvrir le livre à la

Objectifs : page 61 et d’observer les deux illustrations.
- Comprendre un texte sur sa ville ou son Puis, il pose les questions suivantes :
village. - Qu’est-ce que vous voyez sur l’image (a, b,) ?
- Exprimer ses sentiments et ses goûts. Les élèves émettent des hypothèses, l’enseignant les
Matériel : Livre de l’élève pp. 59, 60, 61 / note au tableau.
CD / Cahier d’exercices p. 50 - Dans l’image « a », on voit la ville de Damas, dans
Durée : 45 minutes l’image « b », le village de Kassab.

- Qu’est-ce que vous voyez dans l’illustration de la

Déroulement : ville de Damas ?
- Ils répondent : plusieurs immeubles quelques-uns
Première étape : Ce que je vois : Analyse des sont hauts, donc il y a plusieurs habitants dans la
supports iconiques. (10 minutes)
ville.
(Livre ouvert)
- Qu’est-ce que vous voyez dans l’illustration du
1- Émettre des hypothèses sur le support iconique
village de Kassab ?
dans la page de couverture du Dossier 6, p. 59
- Ils répondent : beaucoup de verdure, des maisons
2- Dégager les situations de communication dans la
construites sur la montagne, des maisons espacées
page de la CO. p. 61
avec des jardins et des toits en briques.
3- Émettre des hypothèses à vérifier.
Deuxième étape : Première écoute (É1) du
L’enseignant demande aux élèves d’observer le
document sonore (CO). (10 minutes)
support iconique, p. 59 du livre et de dire ce qu’ils
(livre fermé)
voient. Les élèves vont répondre qu’ils voient une
Vérification des hypothèses.
fille et un garçon qui passent leurs bras autour du
globe terrestre. Ils émettent des hypothèses, ils
L’enseignant fait passer l’enregistrement de la
disent : les gens aiment la terre et doivent la
1ère séquence du document sonore, c’est-à-dire ce
protéger.
que dit Line. Il pose les questions qui concernent la
L’enseignant accepte les réponses des élèves même
situation de communication et dessine au tableau la
en langue maternelle, les reprend, tout de suite, en
grille suivante en interaction avec les élèves
français et demande aux élèves de les répéter.
(Questions / Réponses).
Ensuite, il demande à un élève de lire le titre :
« Aimons la Terre ! ». Il annonce l’objectif du cours
aux élèves, il leur explique que si on aime la terre, on
doit la protéger contre la pollution. Il explique le
mot « pollution » en la mettant dans une phrase
communicative, il explique qu’il y a une pollution de
l’air, de la mer, du globe terrestre, tout entier et qu’il
faut donc protéger l’environnement.

141
 L’enseignant lit les mots qui se trouvent dans
Qui ? Line Anas l’encadré intitulé « Vocabulaire », il les explique en
Où ? À Damas À Kassab les introduisant dans des situations de
communication, il les fait apprendre aux élèves, puis
Ville ou village ? ville village il lit l’encadré « Pour t’exprimer » et procède de
- de grands Il y a même.
Qu’est-ce qu’il y immeubles beaucoup
a? - des monuments - de Troisième étape : 2ème écoute (É2) du document
- des verdure sonore. (10 minutes)
bibliothèques - d’arbres (livre ouvert)
- des théâtres fruitiers L’enseignant fait écouter aux élèves l’enregistrement
- des stades - de du document sonore et leur demande de faire
- une université jardins l’activité (1) dans le livre p. 61 en classant le
- la vieille ville vocabulaire de l’encadré qu’ils ont entendu dans le
Qu’est-ce qu’il/ - la vieille ville - l’air pur document sonore, dans la colonne a ou b, ville ou
elle aime - le calme village.
beaucoup ? Les élèves réalisent la tâche en binôme. À la fin,
l’enseignant fait une correction immédiate.
- le bruit il n’y a ni
Qu’est-ce qu’il/ - le grand nombre théâtres
Quatrième étape : Appropriation et fixation.
elle n’aime pas ? de voitures ni stades
 (15 minutes)
- les usines
(livre fermé)
- la pollution
« Et toi ? »
L’enseignant demande aux élèves de passer à
l’activité (2) Et toi ?
L’enseignant lit la consigne, chaque élève prépare
Transcription individuellement la tâche demandée, il (elle) va
parler de sa ville ou de son village en précisant ce
- Line : Moi, j’habite à Damas. C’est la capitale
qu’il (elle) aime ou ce qu’il n’aime pas.
de la Syrie. C’est une belle ville. Il y a de
L’enseignant passe parmi les élèves pour leur fournir
grands immeubles, plusieurs monuments, des
de l’aide.
bibliothèques, des théâtres, des stades, une
Ensuite, chacun présente sa ville ou son village.
université et la vieille ville que j’aime beaucoup.
L’enseignant demande aux élèves de prendre leur
Mais ce que je n’aime pas, c’est le bruit, le
cahier à la page 50 et de faire les Exercices 1 et 2 en
grand nombre de voitures, les usines et la
binôme. Il explicite les consignes.
pollution.
- Anas : Moi, j’habite à Kassab, c’est un joli
village dans la montagne. Il y a beaucoup de
verdure, d’arbres fruitiers et de jardins. Le
nombre de voitures est limité. Ce que j’aime
beaucoup, c’est l’air pur et le calme.
Mais ce que je n’aime pas : il n’y a ni théâtres
ni stades.

142
Dans ce dossier 6

Dossier
Compréhension orale et interaction

a. La ville b. Le village

Corrigé 1 Écoute le document sonore, puis classe le vocabulaire dans la

colonne qui convient :

a. La ville b. Le village Vocabulaire

Livre : - des usines
- beaucoup de verdure
- de hauts immeubles
- le bruit
Activité 1 - le calme
- des arbres fruitiers
- de la pollution
- des jardins
a. La ville b. Le village - des stades sportifs
- l’air pur
- un nombre limité de voitures
- des usines - beaucoup de verdure - un grand nombre de voitures
- des bibliothèques
- de grands immeubles - le calme - des monuments

- le bruit - des arbres fruitiers 2 Et toi ?

Pour t’exprimer
- de la pollution - des jardins Parle à ton ami (e) de ta ville ou de ton village
Si tu veux parler de ta ville ou de ton
village, tu dis :
et dis ce que tu aimes et ce que tu n’aimes Dans ma ville, il y a beaucoup de … / il y a
- des stades sportifs - un nombre limité de pas.
aussi … / dans mon village, il y a beaucoup
de … / il y a aussi … J’aime …. / Je n’aime

voitures pas ….

61

- un grand nombre de - l’air pur

voitures
- des bibliothèques
- des monuments
Dossier

Aimons la Terre !
Cahier : 1 Complète les phrases avec les mots qui conviennent :

(voitures, pollution, restaurants, calme, vélo)

N°1
restaurants, pollution, calme, voitures, vélo. En ville, la vie est facile, parce qu’il y a beaucoup de magasins, de ,
de théâtres, de musées, de monuments, d’écoles et d’hôpitaux, mais il y a beaucoup de
.

Moi, j’aime beaucoup vivre à la campagne, c’est plus .

N°2 Il n’y a pas beaucoup de dans les rues. C’est facile de faire du
.

1. a
2. d 2 Associe le texte à l’image :

3. b a. b. c. d.
4. c

1. On doit respecter la nature.

2. On doit économiser l’électricité.
3. On doit économiser l’eau.
4. On doit utiliser le bus.

50

143
 ériode 2
Expression orale

B- Jeu de rôle.
Objectifs :
- S’exprimer sur ce qu’il y a dans la ville ou --Forme : Dialogue.
dans le village. --Consigne : Observe le plan de cette ville, demande
- S’exprimer sur ses sentiments et son opinion à ton copain ce qu’il y a et ce qu’il n’y a pas dans
sur la pollution. cette ville. Lui, il te répond.
- Distinguer le bon geste écologique.
Matériel : Livre de l’élève p. 62 / Cahier Déroulement :
d’exercices p. 51
Durée : 45 minutes 3- Préparation du jeu de rôle : (5 minutes)

A- Illustrations didactiques. (5 minutes) L’enseignant explique la consigne aux élèves, puis il

leur dit de travailler en binôme. Un élève va
--Lexique à exploiter : demander à son copain ce qu’il y a et ce qu’il n’y a
Ville, village, pollution, air pur, restaurants, cinéma, pas dans la ville dessinée présentée dans le livre.
théâtre, j’aime beaucoup, je n’aime pas, il y a, il n’y
a pas, les gestes écologiques. Puis, il note au tableau, les mots et les expressions
clés à exploiter :
- il y a, il n’y a pas, ville, village, pollution, air pur,
Déroulement : restaurants, cinéma, théâtre, arbres, jardins, usine
…etc.
1- Préparation de la tâche A : (5 minutes)
(livre ouvert)
- Il donne le temps nécessaire à la préparation de la
tâche.
L’enseignant demande aux élèves de regarder les
- Il passe entre les élèves et donne l’appui.
illustrations. Il explique la consigne. L’enseignant
demande aux élèves de préparer, en binôme, les
4- Réalisation de la tâche (20 minutes)
mots qui manquent dans les phrases.
Les groupes de deux élèves présentent leur dialogue,
Il leur donne le temps nécessaire à la préparation de
devant l’enseignant et le groupe classe.
la tâche.
Pendant la réalisation de la tâche, l’enseignant note
2- Réalisation de la tâche A : (10 minutes)
sur son petit carnet les erreurs les plus fréquentes et
quand le jeu de rôle finit, il fait immédiatement la
Les élèves lisent ce qui est écrit et complètent,
remédiation.
oralement, ce qui manque.

144
 6

Dossier
Expression orale

A Complète ce qui manque dans les phrases.

Corrigé Paris, capitale de la France est une belle Maaloula est un joli .
. Je l’aime beaucoup car l’air est
Je n’aime pas le grand nombre de voitures .
qui causent la de l’air.

Livre :
Activité A

1ère illustration : ville, pollution. À Paris, il y a beaucoup de cinémas, de J’ beaucoup la forêt, mais
, de . ce que je n’aime pas, c’est qu’on coupe les
2ème illustration : village, pur. Je l’aime beaucoup, parce que la vie est .
.
3ème illustration : restaurants, théâtres, animée.
4ème illustration : aime, arbres.
B Jeu de rôle

Observe le plan de cette ville, demande

à ton copain ce qu’on trouve et ce qui
Cahier : manque dans cette ville. Et lui, il te répond.

N°3

1. Quand je sors de ma chambre, 62

a) j’éteins la lampe, l’ordinateur.

b) tout reste allumé.

2. Au supermarché, 3 Entoure la lettre (a) ou (b) qui convient au bon geste :

a) j’utilise les sacs en plastique.

b) j’utilise les sacs en papier. 1. Quand je sors de ma chambre,
a b

a) j’éteins la lampe, l’ordinateur.

3. Quand j’écris sur une feuille de papier, b) tout reste allumé.

a) j’utilise les deux côtés de la feuille. a b

b) j’utilise un seul côté. 2. Au supermarché,
a) j’utilise les sacs en plastique.
b) j’utilise les sacs en papier.
4. Dans la salle de bain,
a) je prends un bain. a b

b) je prends une douche rapide. 3. Quand j’écris sur une feuille de papier,
a) j’utilise les deux côtés de la feuille.
b) j’utilise un seul côté.
5. Quand je me brosse les dents,
a) je laisse le robinet ouvert. a b
4. Dans la salle de bain,
b) je ferme le robinet. a) je prends un bain.
b) je prends une douche rapide.

a b
5. Quand je me brosse les dents,
a) je laisse le robinet ouvert.
b) je ferme le robinet.

51

145
 ériode 3
Compréhension orale et interaction

- J’ai un frère seulement.

Objectifs : - Quel est votre métier ?
- Acquérir les noms de quelques métiers. - Médecin.
- Rappel de quelques acquis antérieurs. - Que fait votre frère ?
Matériel : Livre de l’élève p. 63 / Cahier - Il est mécanicien.
d’exercices p. 52 - Et votre père ?
Durée : 45 minutes - Il est pompier.
- Et votre mère, est-ce qu’elle travaille ?
Déroulement : - Oui, elle est professeure de français.
- Merci bien pour le temps que vous m’avez
Première étape : Ce que je vois. Observation du accordé.
support iconique p. 63 n°1. (10 minutes)
(livre ouvert)
L’enseignant leur pose les questions suivantes en
L’enseignant demande aux élèves de dire ce qu’ils interaction, questions / réponses :
voient. Ils disent : dans l’illustration a, on voit une - Qui fait l’interview ?
professeure, dans l’illustration b, on voit un médecin - Les élèves répondent : Maya.
ou un docteur, dans l’illustration c, on voit un - Avec qui Maya fait l’interview ?
pompier, dans l’illustration d, un mécanicien. - Avec Pierre.
- Où habite Pierre ?
Deuxième étape : É1 du document sonore : CD. - Dans le Val d’Aoste, au nord de l’Italie.
 (20 minutes) - Quels sont les métiers que vous avez entendus ?
(livre fermé) - Médecin, mécanicien, pompier, professeure de
Les élèves écoutent le document sonore pour la 1ère français.
fois.
L’enseignant dessine au tableau la grille suivante et
demande à quelques élèves de remplir la grille.

Transcription Avec qui on fait Pierre

l’interview ?
Pays ? / Région ? L’Italie / Le val d’Aoste
Maya fait une interview avec Pierre pour avoir C’est pollué ? Non, car c’est dans les
des informations personnelles et pour savoir Alpes
les métiers des membres de sa famille.
Combien de frères et Un frère seulement
de sœurs ?
- Comment vous vous appelez ?
- Pierre. Le métier de la Médecin
- Vous habitez où ? personne ?
- J’habite dans le val d’Aoste, dans le nord de Le métier de son Mécanicien
l’Italie. frère ?
- C’est pollué là-bas ? Le métier de son père ? Pompier
- Oh non ! C’est dans les Alpes ! Le métier de sa mère ? Professeure
- Et vous avez des frères et des sœurs ?

146
 6

Dossier
Compréhension orale et interaction

Si l’enseignant trouve que les élèves n’arrivent pas à

répondre, il fait écouter le document séquence par
séquence. a. c.

L’enseignant explique rapidement les quatre

directions géographiques, il tourne le dos aux élèves b. d.

pour qu’il soit dans leur direction, il montre les

1 Écoute les dialogues et associe la personne avec le métier et
quatre directions en tendant la main droite vers l’image.

l’est, la main gauche vers l’ouest, devant soi, c’est le

Vocabulaire
nord, et derrière soi, c’est le sud. Ensuite, il dit aux La personne Le métier L’image

une infirmière, un professeur,

élèves : pour s’exprimer sur les directions, on dit au Pierre
un pompier, un médecin,
un chauffeur, un mécanicien.
nord, au sud, à l’est, à l’ouest. Sa mère

Son père

Son frère
É2 du document sonore : CD. (15 minutes) Pour t’exprimer
(Livre ouvert) Si tu veux t’informer sur le métier
de quelqu’un, tu dis :

- Que fait ton père / ta mère / etc... ?

- Quel est le métier de .... ?
Pendant la deuxième écoute du CD, l’enseignant
demande aux élèves de faire l’activité A. 63

Les élèves écrivent les métiers des personnes, et les

associent aux images.
L’enseignant fait, immédiatement, la correction.
4 Associe chaque métier à l’image qui correspond.

Corrigé
b.

Livre :
Activité 1
La personne Le métier L’image a.
c.
Pierre médecin b
Sa mère professeure a
Son père pompier c
Son frère mécanicien d d. e.

Cahier :
N°4
Un agent de police d
Un mécanicien b
Un agent de police Un mécanicien Un fleuriste Un professeur Un médecin
Un fleuriste c
Un professeur a
Un médecin e 52

147
 ériode 4
Compréhension écrite

Qui ? Amjad
Objectifs :
- Lire et comprendre et rédiger une carte À qui ? À Michel
postale. Quand ? 2 / 7 / 2016
- (Se) situer dans le temps, dans l’espace. De quel pays / région /
De la Syrie / De Bosra
(Suite) envoie-t-il (elle) la carte ?
- Donner son avis. À quel pays région /
Matériel : Livre de l’élève p. 64 / Cahier envoie-t-il (elle) la À Beyrouth / Au Liban
d’exercices p. 53 carte ?
Durée : 45 minutes À quelle adresse ? 4- rue Achrafié
Le métier de l’oncle
Gardien
Déroulement : d’Amjad ?
Très belle, et il y a un
Comment est la ville ?
Première étape : Travail sur l’image formelle du amphithéâtre.
document. (15 minutes)
(livre ouvert) L’enseignant demande à un élève de lire à haute voix
la carte. Puis, il leur explique le vocabulaire qui se
L’enseignant demande aux élèves d’observer la page trouve dans la carte et leur demande de travailler en
64 et de dire ce qu’ils voient : binôme, l’activité 2. L’enseignant explicite la
Ils disent : un amphithéâtre et à côté, une petite consigne, les élèves cochent la bonne case.
lettre, on dirait une carte postale car il y a un timbre L’enseignant fournit aux élèves l’aide, en cas de
en bas de l’image. besoin. Ensuite, il fait la correction collective.

L’enseignant dit aux élèves : c’est une carte postale. Troisième étape : Analyse discursive.
Puis, il leur demande de lire silencieusement la carte.  (10 minutes)
L’enseignant demande aux élèves de relever les
L’enseignant pose des questions aux élèves : composantes de la carte postale.
- Qui envoie la carte ? Date : Bosra, 2 / 7 / 2016
Les élèves répondent : - Amjad. Formules d’appel : Cher Michel
- À qui envoie-t-il la carte ? - À Michel. Formules de prise de congé : Bises
- Où se trouve Amjad ? - À Bosra. Signature : Amjad
- Où se trouve Bosra? - En Syrie.
Quatrième étape : Appropriation et Fixation.
Deuxième étape : (10 minutes)  (10 minutes)
(Livre ouvert) L’enseignant explicite la consigne de l’activité du
cahier p. 53 n°5 et demande aux élèves de réaliser la
L’enseignant dessine une grille au tableau, les élèves tâche en binôme.
la complètent au fur et à mesure : L’enseignant passe parmi eux pour leur fournir de
l’aide.
Réalisation de la tâche
Les élèves font l’activité n°5.

148
 6

Dossier
Compréhension écrite

1 Lis la carte postale suivante.

Corrigé Bosra, 2 / 7 / 2016

Cher Michel,
Je t’envoie cette carte de Bosra où je passe
quelques jours chez mon oncle.
C’est une très belle ville au sud de la Syrie.
Livre : Il y a un grand amphithéâtre où l’on célèbre
plusieurs fêtes. Mon oncle est le gardien du Liban – Beyrouth
site . – 4 – rue
Bises Achrafié
Activité 2 Amjad

Vrai Faux
1. M ichel envoie une carte 2 Coche la bonne case.

X
postale à Amjad. Vrai Faux
1. Michel envoie une carte postale à Amjad.
2. Bosra est une jolie ville en
X 2. Bosra est une jolie ville en Syrie.
Syrie. 3. L’oncle d’Amjad est un jardinier.

3. L’oncle d’Amjad est un 4. À Bosra, il y a un grand amphithéâtre.

X 5. L’ami d’Amjad habite au Liban.
jardinier.
4. À Bosra, il y a un grand
X
amphithéâtre. 64

5. L’ami d’Amjad habite au

X
Liban.

5 Lis la carte postale suivante, puis coche la bonne case.

Cahier :

N°5 Roussillon, 12 / 8 / 2016

Vrai Faux Chère Farida,

Je suis chez mon grand-père.
Il habite à Roussillon, il travaille dans les champs.

1. M arie envoie une carte postale Roussillon est un joli village français que j’aime

X beaucoup.
Syrie – Damas - 8
à Farida. C’est calme, ce n’est pas pollué et les façades
sont belles et pleines de couleurs.
- Rue Qoussour -
immeuble Al-Chami
À bientôt
2. Roussillon est un joli village en Marie

X
France.
Vrai Faux
3. Farida habite en France. X 1. Marie envoie une carte postale à Farida.
2. Roussillon est un joli village en France.
4. Marie envoie sa carte au mois
X 3. Farida habite en France.

de juin. 4.
5.
Marie envoie sa carte au mois de juin.
Roussillon est calme et non pollué.

5. Roussillon est calme et non

X
pollué. 6 Entoure l’auxiliaire « avoir » ou « être » qui convient.

1. Sami et Leila (ont / sont ) rentrés tard.

2. Vous (êtes / avez) restés chez votre tante ?
3. Nous (avons / sommes) retournés en train.
4. Diane (a / est) écrit une lettre à son père.
5. À quelle heure tu (es / as) fini tes devoirs ?

53

149
 ériode 5
Grammaire

Objectifs : 5- Dans la phrase (a), pourquoi on met un « e » à la

- Comprendre la relation temporelle du fin de « entrée » ?
présent et du passé composé. - Parce que le participe passé est conjugué avec
- Distinguer les indicateurs du temps du l’auxiliaire « être », alors il s’accorde avec le sujet
présent et du passé composé. du verbe (entrer) qui est « Nada » (F.S.).
- Apprendre comment former le passé L’enseignant dessine au tableau la flèche, il pose aux
composé des verbes en « er » qui se élèves la question suivante :
passé présent
conjuguent avec l’aux. « avoir » et « être ».
- Utiliser ces verbes dans différentes
- Pourquoi utilise-t-on le passé composé ?
situations.
- Les élèves répondent : pour raconter des actions
Matériel : Livre de l’élève p. 65 / Cahier
passées par rapport au présent.
d’exercices pp. 53, 54
- Comment forme-t-on le passé composé ?
Durée : 45 minutes
- En utilisant l’auxiliaire « avoir » ou « être » au
présent + le participe passé
Déroulement : Déduisons :
- Le passé composé est formé de 2 parties : le verbe
Activité « A » : (20 minutes) avoir (l’auxiliaire) au présent + le participe passé.
(livre ouvert) - Le participe passé est formé à partir de l’infinitif.
L’enseignant demande aux élèves d’ouvrir leurs livres Pour former le participe passé des verbes en « er »,
à la page 65 et d’observer les illustrations (a), (b) et on supprime (er) et on met un (é).
(c), il demande aux élèves de lire silencieusement les - Le passé composé est employé pour raconter des
phrases qui sont écrites. Il leur pose les questions actions et des évènements passés.
suivantes : Combien de mots il y a dans chaque - Le participe passé conjugué avec l’auxiliaire être
forme verbale ? s’accorde avec le sujet.
Ils répondent : - (deux mots : est entrée, a décidé). L’enseignant attire l’attention des élèves sur le fait
1- Dans les phrases (a), (b) et (c), à quels temps qu’il y a quelques verbes qui se conjuguent avec
sont conjugués les verbes (entrer) et (décider) ? l’aux. « être » comme : entrer : (participe passé :
- Dans les phrases (a) et (c), les verbes « entrer » et entré), sortir : (sorti), monter : (monté), descendre :
« décidé » sont conjugués à un temps passé, dans (descendu), aller : (allé), partir : (parti) …etc.
la phrase (b), le v. « entrer » est conjugué au À la fin, il fait lire à un élève le contenu de la
présent. rubrique : « Déduisons ».
2- Quel est l’indicateur de temps dans chaque
phrase ? Activité « B » : (10 minutes)
- Dans la phrase (a) l’indicateur du temps est (livre ouvert)
« Avant-hier ». Dans (b) « Hier », les deux L’ e n s e i g n a n t d e m a n d e a u x é l è v e s d e l i r e
indiquent un temps passé. Dans (c), l’indicateur silencieusement le mini-dialogue. Puis, il leur dit de
est « Aujourd’hui ». classer les sujets, les formes verbales et de trouver
3- Quelle différence y a-t-il entre (est entrée) et (a l’infinitif, comme l’exemple qui est dans la grille.
décidé) ? Réalisation de la tâche
- Le verbe (entrer) est conjugué avec l’aux. « être », Les élèves travaillent en binôme, ils remplissent la
le verbe (décider) est conjugué avec l’aux. « avoir ». grille.
4- Comment appelle-t-on ce temps passé ? L’enseignant passe entre eux pour leur fournir de
- Il leur dit qu’il s’appelle « passé composé ». l’aide. Ensuite, il fait une correction collective.
150
 6

Dossier
Grammaire

Le passé composé

a. Avant-hier, Nada est entrée à l’hôpital.

b. Hier, le médecin a décidé qu’elle peut sortir de l’hôpital.
c. Aujourd’hui, elle rentre chez elle.

Réalisation des tâches dans le cahier et correction A Lis les phrases (a), (b) et (c) puis réponds aux questions.

 (15 minutes) 1.
2.
Dans ces phrases, à quels temps sont conjugués les verbes (entrer) et (décider) ?
Quel est l’indicateur de temps dans chaque phrase ?
L’enseignant demande aux élèves d’ouvrir le cahier à 3.
4.
Quelle différence y a-t-il entre (est entrée) et (a décidé) ?
Comment appelle-t-on ce temps passé ?

la page 53, il explique les tâches que doivent réaliser 5. Pourquoi on met un « e » à la fin de « entrée » ?
passé présent
les élèves, puis il leur demande de travailler en
binôme et de faire les Exercices p. 53 n°6 et n°7. Déduisons
a. On utilise le passé composé pour raconter des actions et des évènements passés.
b. On forme le passé composé avec (être ou avoir au présent) + le participe passé.
c. La formation du participe passé des verbes en « er » : (é).

Corrigé
Ex : l’infinitif : v. marcher / le participe passé est : marché
d. Le participe passé conjugué avec l’auxiliaire (être) s’accorde avec le sujet.
N.B : Quelques verbes qui se conjuguent avec l’auxiliaire « être » sont : entrer (entré)
- sortir (sorti) - monter (monté) - descendre (descendu) - aller (allé) - partir (parti).

B Classe les sujets et les formes verbales, puis trouve l’infinitif des verbes.

Livre : Fadi : Est-ce que tu as passé un bon week-end ?

Samer : Oui, je suis allé à Tartous avec la famille. Ma sœur et moi, nous avons joué toute
la journée. Le soir, nous sommes rentrés à la maison.
Activité B
Sujet Aux. avoir Aux. être Participe passé Infinitif
Sujet Aux. Aux. Participe Infinitif tu as - passé passer

avoir être passé

tu as - passé passer 65

je - suis allé aller

nous avons - joué jouer
nous - sommes rentrés rentrer
7 Mets les verbes entre parenthèses au passé composé.

Cahier : 1. - Vous (passer) un bon week-end ?

N°6 - Moi, non, je
j’
(rester) chez-moi,
(travailler) toute la journée.
1. sont  
2. êtes   3. sommes   4. a   5. as 2. - Pardon monsieur, est-ce que l’avion de Paris
- Oui, il y a dix minutes.
(arriver) ?

3. - Hier, vous (rentrer) comment ? En voiture ?

- Non, en bus.
N°7 4. - Pourquoi Marwa est à l’hôpital ?
- Elle (tomber) d’une échelle.
1. - Vous avez passé un bon week-end ? 5. Ma mère (préparer) un bon dîner pour la fête.

- Moi, non, je suis resté(e) dans ma

chambre, j’ ai travaillé toute la journée. 8 Tu écris une carte postale à ton ami(e) pour lui parler de la ville ou
du village où tu habites.
2. - Pardon monsieur, est-ce que l’avion de Paris
est arrivé ?
- Oui, il y a dix minutes.
3. - Hier, vous êtes rentrés(es) comment ? En
voiture ?
- Non, en bus.
4. - Pourquoi Marwa est à l’hôpital ?
- Elle est tombée d’une échelle.
5. Ma mère a préparé un bon dîner pour la
fête. Auto-correction :

54

151
 ériode 6
Expression écrite

Déroulement :
Objectif : S’exprimer dans une carte postale
pour parler de la ville ou du village où l’on 1- Préparation en classe : (10 minutes)
habite.
Matériel : Livre de l’élève p. 66 / Cahier a- Lecture de la consigne et mise en relief des mots
d’exercices p. 54 clés.
Durée : 45 minutes
L’enseignant lit la consigne, il explicite les mots clés
de la consigne : carte postale adressée à un(e)
--Consigne : Tu écris une carte postale à ton ami(e) ami(e), parler de la ville/village où l’on habite.
pour lui parler de la ville ou du village où tu habites.
--Lexique à exploiter : L’enseignant rappelle les composantes d’une carte
* Les quatre directions géographiques / le lieu : au postale :
nord de, au sud de, à l’est, à l’ouest. La date : exemple : 4 / 9 / 2016
* Ce qu’on trouve dans la ville : des hôtels, des La formule d’appel : Cher…, chère….
hôpitaux, des cafés, des restaurants, des cinémas, Formule de prise de congé : Bises, À bientôt
des piscines, des centres culturels, des théâtres, Signature.
des supermarchés, des magasins …etc.
* Comment est la ville : belle, polluée, b- Se référer à la « boîte à outils ».
non polluée …etc.
* Comment est la vie : facile. L’enseignant demande aux élèves de regarder les
* La circulation des voitures : difficile. illustrations à la page 66 du livre et de dire ce qu’ils
* Ce qu’on trouve dans le village : des champs, des voient :
fermes, des arbres fruitiers, une rivière.
* Comment est le village : non pollué, l’air pur et Les élèves disent qu’ils voient une illustration d’une
frais. ville, une illustration d’un village et en-dessous une
* Comment est la vie : simple. carte postale.
* La circulation des voitures : limitée. Ensuite, l’enseignant pose les questions suivantes :

1- Qui va écrire la carte postale ?

- Chacun de nous.

2- À qui vous allez écrire la carte postale ?

- À notre ami(e).

3- De quoi vous allez parler dans votre carte

postale ?
- De la ville ou du village où l’on habite.

L’enseignant demande à un élève (x) :

4- Où se situe votre ville ou votre village ?

- Pour s’exprimer, (x) va jeter un coup d’œil sur la

152
 1ère rubrique de la boîte à outils « le lieu », il va
dire : « au Nord de » ou « au sud de …etc. ».

L’enseignant demande à un élève (y) :

5- Pouvez-vous nous décrire votre ville ou votre

village ? Pour répondre, (y) va se référer à la
rubrique de la « description de la ville ou du
village » qui se trouve dans la boîte à outils.
Par exemple : Ma ville est belle, on trouve plusieurs
hôpitaux, des centres culturels, des supermarchés, la
vie est facile …etc.

L’enseignant demande à quelques élèves de lire, à

haute voix, le contenu de la boîte à outils et de s’y
référer en cas de besoin.

Puis, il donne le temps nécessaire à la préparation.

6
Dossier

2- Rédaction individuelle par les élèves : Expression écrite

 (20 minutes)
A Tu écris une carte postale à ton ami(e) pour lui parler de la ville ou du
village où tu habites.
L’élève réalise la tâche demandée sur le cahier,
individuellement, dans la partie réservée dans le
cahier d’exercices.

L’enseignant passe entre les élèves pour donner

l’appui, si nécessaire.

3- Correction par l’enseignant :

 (15 minutes)

L’enseignant ramasse les copies des élèves, il les

corrige, il souligne les erreurs, puis redistribue les
copies. Boîte à outils
Ensuite il fait ses remarques sur la correction du Lieu : (ville ou village) :
au nord (de), au sud (de) …etc.
contenu, sur les structures des phrases, sur Description :
belle, polluée, des hôtels, des
l’orthographe des mots et sur la ponctuation. hôpitaux, des cafés, des théâtres, vie
facile, beau, vert, des champs, l’air
Un espace dans le cahier « Auto-correction » est pur et frais, vie simple …etc.

réservé à l’élève pour corriger ses propres erreurs 66

après la remédiation faite par l’enseignant.

153
 ériode 7
Phonétique + Comptine

L’enseignant demande aux élèves de classer les mots

Séquence 1 dans la grille qui se trouve dans leur livre.
Phonétique D eu xième ét ap e : Re cherche des m ots
contenant les sons étudiés + lecture des micro-
Objectifs : dialogues.
- Repérer les sons [è], [f], [v].
- Découvrir les graphies correspondantes. L’enseignant demande aux élèves de trouver d’autres
Matériel : Livre de l’élève p. 67 / CD / Cahier mots contenant les sons [è], puis [f] et [v].
d’exercices p. 55
Durée : 30 minutes Les élèves peuvent trouver (frère, mère, père, règle,
maison, adresse, calculette, juillet, septembre,
treize, seize, etc.) et pour le son [f] (téléphone,
Déroulement : éléphant, froid, ef facer) et pour [v] (avion,
invitation, février, etc.)
Première étape : Écoute du corpus, repérage
des sons à étudier et découverte des graphies Lecture des micro-dialogues.
correspondantes. (livre ouvert)
(livre fermé)
L’enseignant demande aux élèves d’ouvrir leur livre à
L’enseignant demande aux élèves d’écouter les la page 67. Puis, il demande à quelques élèves de lire
phrases enregistrées dans la 1 ère séquence. Il leur les micro-dialogues, à haute voix.
demande de trouver les mots contenant le son [è],
les élèves vont trouver : (tresses, Marylène, belles, Lors de la lecture, les groupes rythmiques, les
jette, déchets, forêt, neige, anniversaire). liaisons, les enchaînements et l’intonation doivent
être respectés.
L’enseignant les note au tableau, demande à De même, les sons doivent être bien prononcés.
quelques élèves d’entourer les graphies qui
correspondent au son [è] = (è, ê, ai, ei, et, e + Troisième étape : Fixation.
consonne prononcée), puis il leur demande de Réalisation de la tâche dans le cahier p. 55 et
classer les mots dans la grille qui se trouve dans leur correction
livre.
L’enseignant explicite les consignes et demande aux
L’enseignant demande aux élèves d’écouter les élèves de travailler en binôme, puis il fait une
dialogues de la 2ème séquence. Il leur dit de trouver correction collective au tableau.
les mots contenant les sons [f] et [v].
Il procède de même : il leur demande de trouver les
mots contenant les sons [f] et [v], les élèves vont
trouver pour [f] : (fleurs, Fadi photo, offrir) et pour
[v] (Victor, anniversaire, vas, vais). Puis, les élèves
entourent les graphies qui correspondent aux sons
[f] = (f, ff, ph) et [v] = (v).

154
 Séquence 2 Corrigé
Chanson
Livre :
Objectif :
Acquérir un lexique contenant le sons [è] en Activité A
chantant. Grille 1
Matériel : Livre de l’élève p. 67 / CD / Cahier
d’exercices p. 56 è Marylène
Durée : 15 minutes ê forêt
ai anniversaire
ei neige
Déroulement : [è]
et déchet
Première étape : É1 du CD. e+ belles
(livre fermé) consonne tresses
prononcée jette
L’enseignant demande aux élèves d’écouter la
chanson. Il leur demande de repérer les mots Grille 2
contenant le son [è]. Les élèves trouvent : (forêt,
lointaine, chêne). [f] [v]
(f) (ff) (ph) (v)
Deuxième étape : É2 du CD. fleurs offrir photo Victor
(livre fermé)
Fadi vas
L’enseignant fait réécouter la chanson, séquence par anniversaire
séquence. vais
Puis, il demande à un ou deux élèves de répéter la
chanson à haute voix devant la classe. Cahier :
N°9
Troisième étape : Fixation.
Réalisation de la tâche demandée dans le cahier 1. - Quel âge a ton frère ?
p. 56 n°10 et correction : - Seize ans.
2. - C’est quand ton anniversaire ?
L’enseignant demande aux élèves de travailler en
- Le 12 juillet.
binôme, il explicite la consigne et leur demande de
compléter le tableau. 3. N’allume pas de feu dans la forêt !

L’enseignant circule parmi les groupes pour corriger

les erreurs.

155
 6

Dossier
Phonétique + Comptine + Consigne du projet

A Phonétique
Écoute, lis puis classe les graphies qui correspondent aux sons.

[è] = (è, ê, ai, ei, et, e + consonne prononcée) [è]

e+consonne
- Tu as de belles tresses, Marylène ! è ê ai ei et
N°10 -
-
Ne jette pas les déchets dans la forêt !
Il neige. Rentrons vite !
prononcée

- Tu viens à mon anniversaire ?

- Sami, viens répondre au téléphone. [f] = (f, ff, ph) / [v] = (v) [f] [v]
- Qui est-ce ? - Victor, regarde ces belles fleurs dans la photo ! (f) (ff) (ph) (v)

- C’est Fouad.
- Tu vas à l’anniversaire de Fadi ?
- Oui, et je vais lui offrir un CD.

- Bonjour Fouad, tu viens avec moi au zoo ?

- Oui, j’aime bien voir les différents animaux : les
girafes, les éléphants, les singes ...etc. B Comptine

Dans la forêt lointaine

N°11
Dans la forêt lointaine,
On entend le coucou.
[è] Du haut de son grand chêne,

ê ai Il répond au hibou :
Coucou, coucou,

forêt lointaine Coucou, hibou, coucou.

chêne
67

9 Complète avec (è, ê, ai, ei, et). 11 Classe les mots que tu as entendus dans la chanson : « Dans la
forêt lointaine », contenant le son [è] = (ê - ai).

1. - Quel âge a ton fr re ?

-S ze ans. [è]
ê ai
2. - C’est quand ton annivers re ?
- Le 12 juill .

3. N’allume pas de feu dans la for t!

10 Complète les mots par (f, ff, ph) ou (v).

- Sami, iens répondre au télé one.

- Qui est-ce ?
- C’est ouad.
- Bonjour ouad, tu iens a ec moi au zoo ?
- Oui, j’aime bien oir les di érents animaux : les gira es, les
élé ants, les singes ...etc.

55 56

156
 ériode 8
Projet

Objectifs :
- Préparer un menu équilibré.
- Identifier des aliments sains pour la santé.
- Exposer les caractéristiques de la Syrie
(monuments et cuisine).
Durée : 45 minutes

A- Présentation du projet Dossier 5 :

 (30 minutes)

L’enseignant demande au porte-parole de chaque

Les élèves apportent leurs productions, dans la
groupe de présenter la tâche réalisée par les
dernière semaine de l’année scolaire.
membres de son groupe.
L’enseignant contrôle les productions, puis les élèves
les accrochent dans le hall de l’école.
Chaque porte-parole du groupe présente le menu
que les membres de son groupe ont préparé sur un
carton. Il explique pourquoi son groupe a choisi tel
ou tel aliment comme entrée, plat principal, dessert,
6
Dossier

ou boisson. Projet
Le porte-parole du 1er groupe se présente et dit de
quel groupe il fait partie. A Présentation du projet 5
Avec les amis, compose un menu sain pour le déjeuner : L’entrée, le plat principal, le
dessert, la boisson. Dessine les aliments préparés et colorie-les.
Ensuite, il s’adresse à la classe et présente le menu
écrit sur un carton et illustré.

Les élèves votent pour le menu le plus sain et le Du riz, de la viande

et des légumes
Du poulet Du poisson De l’eau

mieux illustré. L’enseignant dit au porte-parole de chaque groupe :

- Présente-toi et indique de quel groupe tu fais partie.
- présente le menu que les membres de ton groupe ont préparé : (Ce qu’ils ont choisi

B- Consigne du projet 6 : (15 minutes) de la pyramide des aliments comme entrée, plat principal, dessert et boisson).
- Montre aux autres membres des groupes les dessins que les membres de ton groupe
ont faits.
- La classe vote pour la meilleure production.

Pour la fin de l’année, vous préparez une exposition : B Consigne du projet 6 : Pour la fin de l’année, vous préparez une
« J’aime mon pays : La Syrie ». exposition : « J’aime mon pays : La Syrie ».
- Répartissez-vous en deux groupes et choisissez un de ces deux thèmes :
Consentez-vous entre les groupes, et choisissez entre * Les monuments célèbres en Syrie.
* La cuisine syrienne.
ces deux thèmes : - Ajoutez des photos et des dessins.

N. B. La présentation du projet aura lieu dans la dernière semaine de l’année scolaire.

* Les monuments célèbres en Syrie. Les monuments célèbres La cuisine syrienne

* La cuisine syrienne.

Ajoutez des photos et des dessins. La Mosquée des Omeyyades Kebbé

68

157
 iche-outil

Pour évaluer les acquis du Dossier 6, Pour votre formation

l’enseignant peut utiliser les activités
suivantes : Pourquoi expliquer les objectifs aux
apprenants ?
1. Lis la carte postale, puis coche la bonne
réponse. Les apprenants s’interrogent sur les buts du cours et
se demandent : « À quoi ça sert ? ».

 Bloudane, 20/8/2016 Beaucoup risquent de s’arrêter à cette question et

Chère Mounira, n’auront pas envie de se laisser entraîner dans une
Je t’envoie cette carte de Bloudane. C’est un village très activité sans savoir où ils vont. L’enseignant doit
calme, j’aime beaucoup. gagner leur confiance.
Bises
Amira Pour justifier son cours, il expose le but de la
période :
« À la fin de cette période, vous serez capables de
1. Bloudane est : jouer un micro-dialogue pour vous présenter / pour
un village une ville parler du sport que vous pratiquez ...etc. ».
2. Amira écrit la carte au mois :
de juillet d’août Il faut prévenir les apprenants que l’apprentissage se
3. Elle n’aime pas Bloudane : fait par étapes et qu’il faut de la patience pour
Vrai Faux parvenir à maîtriser le vocabulaire et les structures
4. À Bloudane, c’est calme. nécessaires à la communication.
Vrai Faux
Une des missions les plus impor t ant es de
2. Mets les verbes entre parenthèses au passé l’enseignant est de réaliser des interactions avec les
composé. apprenants car l’interactivité est le moteur de
l’apprentissage en classe.
- Leila, qu’est-ce que tu as fait, hier soir ?
- Je (rester) chez moi et
j’ (regarder) la télé.
- Et tes parents ?
- Ils (aller) chez leurs amis.

3. Trouve un mot avec (è), un mot avec (ê) et

un mot avec (ai).

4. Comme Amira, écris une carte postale à

ton ami(e).

158
 Je m’entraîne 2 Je m’entraîne 2
A. Compréhension orale C. Compréhension écrite

1 Regarde d’abord les dessins, puis écoute et associe les numéros 3 Lis le texte, puis coche la bonne réponse.
aux dessins.

a. b. Damas, le 30 / 07 / 2016
Mon cher papa,

Comment vas-tu ? Moi, je suis très contente de passer mes

vacances à Damas, chez ma tante Karima.

Hier, j’ai visité Souk Al Hamidié et j’ai acheté des cadeaux.

Je rentre dans une semaine.

Gros bisous
c. d. Alia

1. Alia envoie une carte postale à :

sa tante. son père.

2. Elle écrit sa carte au mois :

de juillet. de juin.

B. Expression orale
3. Elle est à Damas pour :
passer ses vacances. voir son père.
2 Parle de tes goûts et de tes préférences devant la classe.

4. Elle revient chez elle au mois :

1. Quel est ton plat préféré ?
de septembre. d’août.
2. Quel sport pratiques-tu ?
3. Que fais-tu le week-end ?
57 58

Je m’entraîne 2 Je m’entraîne 2
1
D. Grammaire F. Expression écrite

4 Mets les verbes au passé composé. 6 Voici un agenda de sport. Complète.

1. - Avec qui tu (passer) le week-end ? Jour Heure Sport

- Avec mes copains.

2. - Où est-ce que tu (aller) hier soir ? Samedi 13h00 Tennis

- Au théâtre.

E. Phonétique

5 Complète avec le son [è] = (ai, ei, è, et).

1. Le septième mois de l’année, c’est juill .

2. - Qu’est-ce que tu bois ?

- Du café au l t.

3. - Où est ta m re ?
- Dans le jardin.

4. - Quel âge as-tu ?

- Tr ze ans.

59 60

159
 ériode 1
N. B. Deux périodes sont réservées aux activités de
« Je m’entraîne 2 ». Transcription
L’enseignant commence par expliquer aux élèves que
N°1. Je fais du sport et je mange des aliments
ces Exercices vont leur permettre de s’entraîner à des
équilibrés.
types d’évaluation des 4 compét ences : la
N°2. Je vais à l’école à vélo.
compréhension orale et écrite / la production orale
N°3. J’éteins la lampe quand je sors de la
et écrite.
chambre.
Afin d’évaluer leur capacité à faire face lors d’un
N°4. Je prends un panier quand je vais au
examen officiel, l’enseignant les questionne, après
marché.
chaque compétence, sur le degré de facilité /
difficulté qu’ils ont éprouvé.

Séquence 1 Séquence 2

A- Compréhension orale B- Expression orale

Objectif : Vérifier si les élèves sont capables de Objectif : Amener les élèves à parler de leurs
comprendre des informations situationnelles et goûts et de leurs préférences.
d’identifier une personne, un lieu, un objet … Matériel : Cahier d’exercices, p. 57
etc. Durée : 25 minutes
Matériel : Cahier d’exercices, p. 57 / CD
Durée : 20 minutes
Déroulement :
L’enseignant lit les trois questions et demande aux
Déroulement :
élèves de préparer les réponses, individuellement,
pendant cinq minutes. Quelques élèves passent
L’enseignant demande aux élèves d’observer les devant la classe pour parler de leurs goûts et de
dessins de l’Exercice n°1 et leur explique qu’ils vont leurs préférences.
écouter quatre messages. Après l’écoute de chaque
message, ils doivent identif ier le dessin qui
correspond à la situation et noter le numéro du
message dans le cadre. Corrigé

A- Compréhension orale

Exercice 1
a. 2 b. 4 c. 1 d. 3

160
 ériode 2

Séquence 3 Séquence 5
C- Compréhension écrite E- Phonétique

Objectif : Vérifier si les élèves sont capables de Objectif : Rappel du son [è] et ses différentes
repérer des informations essentielles dans un graphies.
texte et d’identifier les phrases et les mots-clés Matériel : Cahier d’exercices, p. 59
qui transmettent ces informations. Durée : 5 minutes
Matériel : Cahier d’exercices, p. 58
Durée : 15 minutes
Déroulement :
Déroulement : L’enseignant explicite la consigne de l’Exercice,
rappelle aux élèves le son [è] et ses différentes
L’enseignant explicite la consigne de l’Exercice et graphies, puis il demande aux élèves de faire
demande aux élèves de lire le texte silencieusement, l’Exercice 5, individuellement.
puis de répondre aux répliques, individuellement. Ensuite, il fait une correction collective.
Ensuite, il fait une correction collective.
Séquence 6
Séquence 4
F- Expression écrite
D- Grammaire
Objectif : Vérifier si les élèves sont capables
Objectif : Vérifier si les élèves sont capables de transmettre à l’écrit des informations
d’utiliser le passé composé. personnelles.
Matériel : Cahier d’exercices, p. 59 Matériel : Cahier d’exercices, p. 60
Durée : 10 minutes Durée : 15 minutes

Déroulement :
Déroulement :
L’enseignant explicite la consigne de l’Exercice,
rappelle aux élèves la formation du passé composé, L’enseignant explicite la consigne de l’expression
les verbes usuels qui se conjuguent avec l’auxiliaire écrite. Les mots clés sont : les jours, les heures, et les
« être » et la formation des participes passés des sports différents. L’enseignant fait une petite
verbes en « er » et d’autres verbes très fréquents révision aux élèves sur ces notions.
comme le verbe « aller » ou « partir » …etc, et Il leur rappelle de faire attention aux structures des
l’accord des participes passés conjugués avec phr ases, à l’or thogr aphe des mots et à la
l’auxiliaire être, puis il demande aux élèves de faire ponctuation.
l’Exercice 4, individuellement. Puis, il leur demande de compléter l’agenda,
Ensuite, il fait une correction collective. individuellement.
Ensuite, Il fait une correction des erreurs communes.
161
 E- Phonétique
Corrigé
Exercice 5
C- Compréhension écrite
1. Le septième mois de l’année, c’est juillet.
Exercice 3
2. - Qu’est-ce que tu bois ?
1. Alia envoie une carte postale à : - Du café au lait.

sa tante son père 3. - Où est ta mère ?

- Dans le jardin.

2. Elle écrit sa carte au mois : 4. - Quel âge as-tu ?

- Treize ans.
de juillet de juin

3. Elle est à Damas pour :

passer ses vacances voir son père

4. Elle revient chez elle au mois :

de septembre d’août

D- Grammaire

Exercice 4

1. - Avec qui tu as passé le week-end ?

- Avec mes copains.

2. - Où est-ce que tu es allé hier soir ?

- Au théâtre.

162
Dossier 1 Livre p. 13
a. C’est un cartable.
b. C’est une règle.
Livre p. 9 c. C’est un cahier.
1.- Salut Samer. d. C’est une trousse.
- Salut Nabil. e. C’est un livre.
2.- Bonjour Monsieur. f. C’est une gomme.
- Bonjour.
3. - Au revoir, madame.
4. - Au revoir, Samer ! Livre p. 15
- À demain, Nabil. - Quel âge a Fadi ?
5. - Présente-toi : - Fadi a six ans. Il va à l’école.
- Je m’appelle Nour Bali.
- Mon prénom est NOUR. Mon nom est Bali. - Lyne, tu finis à quelle heure ?
Je suis syrienne. - À midi.
- Épelle ton prénom.
- N - O - U - R. - Où est Sami ?
- Il est dans la cour.

Livre p. 11
sous forme d’une chanson Livre p. 15
abcdefghijklmnopqrstuvwxyz Pour aller à l’école
Pour aller à l’école, Amytel !
Tu as besoin de quoi ?
Livre p. 11 Oui, de quoi ?
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 J’ai besoin d’une gomme pour effacer.
16 17 18 19 20 J’ai besoin d’un cahier pour écrire.
J’ai besoin d’un livre pour lire.
20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8
J’ai besoin d’un crayon pour écrire.
7 6 5 4 3 2 1 0
J’ai besoin d’une règle pour mesurer.

Livre p. 11
Un stylo noir
Une trousse rouge
Une règle jaune
Un crayon vert
Une gomme rouge
Un livre orange
Un cartable bleu
Un taille-crayon vert
Un cahier blanc

163
 Dossier 2 Livre p. 26
- Maurice a une moto ?
- Non, il a une auto.
Livre p. 19
- Moi, je m’appelle Nabil. J’ai un frère et deux - C’est à toi ce chapeau ?
sœurs. - Non, c’est à ma sœur.
- Je suis Amal. J’ai deux frères et une sœur. - Allô, c’est Olivier.
- Moi, je suis Marc. J’ai un frère et deux sœurs.
- Je m’appelle Suzanne. J’ai deux frères et une
sœur. Livre p. 26
Numéros

Cahier p. 14 Un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit,

Bonjour, je m’appelle Nadia et je vous présente Mon père et ma mère courent vite.
ma famille : Ma grand-mère s’appelle Mouna, Neuf, dix, onze, douze, treize,
mon grand-père s’appelle Chadi. Ma mère Ma grand-mère aime les fraises.
s’appelle Louise et mon père s’appelle Anis. J’ai Quatorze, quinze, seize, dix-sept, dix-huit, dix-
une sœur et un frère. Ma sœur s’appelle Leila et neuf, vingt,
mon frère s’appelle Rachid. Mon grand-père a faim.
Vingt et un, vingt-deux, vingt-trois,
Les fils et les filles aiment aller aux bois.
Livre p. 22 Vingt-quatre, vingt-cinq, vingt-six, vingt-sept,
1. - Marianne, quel âge as-tu ? Mon frère adore les fêtes.
- J’ai douze ans. Vingt-huit, vingt-neuf, trente,
2. - Et toi Sarah, tu as quel âge ? Ma sœur Sabine très bien chante.
- J’ai treize ans. Quarante, cinquante, soixante,
3. - Robert a treize ans aussi ? Je suis très contente.
- Non, il a seize ans.
4. - Et toi, Alexandre ?
- Moi, j’ai quinze ans.

Livre p. 22
dimanche / lundi / mardi / mercredi / jeudi /
vendredi / samedi

Livre p. 22
janvier / février / mars / avril / mai / juin / juillet
/ août / septembre / octobre / novembre /
décembre

164
Dossier 3 Livre p. 32
Mini-dialogue 1 : (entre Pierre et Karim)
Karim : Pierre ! C’est quand ton anniversaire ?
Livre p. 29 Pierre : Je suis né le 31 juillet. C’est en été.
Rami : Samedi, le 15 novembre, c’est mon
anniversaire. Mini-dialogue 2 : (entre Mireille et sa sœur)
Alice : Chouette ! Mireille : Marie ! On sonne à la porte. Va ouvrir.
Rami : Tu viens à la fête ? Marie : Quelqu’un m’a donné une carte
Alice : Oui, bien sûr ! Ça commence à quelle d’invitation.
heure ? Mireille : Tu peux la lire, s’il te plaît ?
Rami : À cinq heures. Marie : « Chère Mireille ...
mon anniversaire, c’est le samedi 23 janvier. Je
t’invite à venir chez moi. La fête commence à 5
heures. Rania ».
Livre p. 32
Les saisons de l’année : l’automne, l’hiver, le
printemps et l’été.
- En automne, il y a trois mois : septembre, Livre p. 36
octobre et novembre. En automne, il y a du - Salut Sami, tu habites dans cette rue?
vent et les feuilles des arbres tombent. Oui, j’habite au numéro 4.
- En hiver, il y a aussi trois mois : décembre, - Lucie, tu aimes les mûres ?
janvier et février. En hiver, il fait froid, il neige. Oui, bien sûr.
- Au printemps, on a trois mois : mars, avril et - C’est à toi cette tortue, Suzanne ?
mai. Au printemps, il y a beaucoup de fleurs, il Non.
fait beau. - Leila, tu viens dîner avec moi ?
- En été, on a de même trois mois : juin, juillet et Avec plaisir.
août. En été, il fait chaud, car il y a du soleil. - Regarde cette boîte en mosaïque !
Ah, oui ! Comme elle est belle !
- En quel mois nous sommes ?
Livre p. 32 En décembre.
Mini-dialogue 1
Nada : Quelle heure est-il ?
Maha : Il est dix heures dix. Livre p. 36
Mini-dialogue 2 : Mère Michèle
Sonia : À quelle heure tu vas au cinéma ? C’est la mère Michèle qui a perdu son chat,
Nayla : À sept heures. Qui crie par la fenêtre à qui le lui rendra ?
Mini-dialogue 3 : C’est le père Lustucru qui lui a répondu :
Fadi : Tu fais quand tes devoirs ? Allez ma mère Michèle vot’ chat n’est pas perdu.
Nabil : À quatre heures et quart. Sur l’air du tralalala et tralalala.

165
 Je m’entraîne 1 Livre p. 42
Situation : L’enseignant demande aux élèves.
L’enseignant : Quel moyen de transport tu
Cahier p. 29 préfères utiliser pendant les vacances ? Toi Fadi.
- Personne 1 : Salut, ça va ? Moi, je m’appelle Fadi : le vélo.
Nabil. J’ai 12 ans, j’ai un frère et deux sœurs. Mounir : le bus.
- Personne 2 : Bonjour. Moi, je suis Mariam. Leila : l’avion.
J’ai 13 ans. J’ai un frère, il s’appelle Omar. Riad : le vélomoteur.
- Personne 3 : Moi, c’est Carla. J’ai 14 ans. Rania : le bateau.
J’aime regarder la télévision. Karim : le train.
- Personne 4 : Je suis Amir, j’aime le sport, Youssef : la voiture.
surtout le football.
- Personne 5 : Je m’appelle Mira. J’ai 15 ans.
J’ai trois frères et une sœur. Livre p. 42
Situation : Le directeur demande à
l’enseignante de classe.
Le directeur : Quels moyens de transport
utilisent vos élèves ?
L’enseignante : Pierre va à pied, Luc va à vélo,

Dossier 4 Corinne en bus, Ali en voiture et Mustafa va en

moto.

Livre p. 39
Situation : La mère parle avec sa voisine Nadia Livre p. 46
des activités de ses enfants dans la journée et 1. - Tu as fini tes devoirs ?
de leurs habitudes. - Oui
Tu sais Nadia, j’ai quatre garçons, chacun - Range tes affaires, alors.
d’eux a ses habitudes : Fadi se lève toujours 2. - Tu connais ce garçon ?
tôt à 7 heures, Bachir prend, chaque jour, son - Oui, c’est René.
petit- déjeuner à 7 heures et quart, Naji est un
très bon élève, il commence à faire ses devoirs 1. -Quelle heure est-il ?
à quatre heures, après l’école, et Mounir se - Il est neuf heures.
couche toujours tard, à dix heures. 2. - Tu prends un œuf en chocolat ?
- Oui.

Livre p. 46
Un, deux, trois, allons dans les bois,
Quatre, cinq, six, cueillir des cerises,
Sept, huit, neuf, dans mon panier neuf,
Dix, onze, douze, elles seront toutes rouges.

166
Dossier 5 Livre p. 52
Maya : Leila, tu as pris du poids. Pour être en
bonne forme, il faut manger équilibré et faire du
Livre p. 49 sport.
Dialogue 1 Leila : Pour manger équilibré, qu’est-ce que je
Marie : Salut Anne ! dois faire ?
Anne : Salut Marie ! Maya : Le matin, pour le petit-déjeuner, par
Marie : On va à la patinoire ? exemple, tu prends du lait avec un œuf. Tu
Anne : Oui, je veux bien. ne prends pas de chocolat. À midi, pour le
déjeuner, tu prends de la viande avec des
Dialogue 2 légumes ou du poisson. Pas de hamburger,
Henri : Salut Luc ! pas de boissons gazeuses, tu bois seulement
Luc : Salut Henri ! de l’eau. Le soir, pour le dîner, tu prends du
Henri : Je te propose de venir avec moi à la salle fromage et un fruit. Pas de gâteau.
de sport.
Luc : Désolé, je ne peux pas. Je n’ai pas le
temps.
Livre p. 52
Dialogue 3 (Suite)
Marc : Salut Sylvie ! Leila : Et quel sport je dois faire ?
Sylvie : Salut Marc ! Maya : Tu peux pratiquer des sports d’équipe
Marc : J’ai envie d’aller à la piscine, tu viens avec ou des sports individuels : le tennis, la natation,
moi ? le basket, le volley, la danse, le vélo, il y a aussi le
Sylvie : Oui, je veux bien. foot et l’escalade.

Dialogue 4
Dany : Salut Omar !
Livre p. 57
Omar : Salut Dany !
1. - Où est Rémi ?
Dany : Je vais à la salle de gymnase. Notre ami
- Il est allé chez le médecin.
Samer a une compétition à quatre heures. Ça te
2. - Regarde maman, mes souliers sont
dit de venir avec moi ?
usés, je dois les changer.
Omar : Oui, je suis d’accord. À tout à l’heure.
3. Qu’est-ce que tu as dans ton panier ?
- Du café et du pâté.
1. - Comment tu t’appelles ?
- Paul.
2. - Il est beau ton pull !
- Mon frère Robert me l’a offert.
1. - Tu vas avec nous au stade, le vendredi ?
- Non, ne m’attendez pas, je suis malade.
2. - Il est beau ton pull !
- Cette semaine, on a appris l’addition.

167
 Livre p. 58 Livre p. 63
Savez-vous planter les choux ? Maya fait une interview avec Pierre pour avoir
des informations personnelles et pour savoir
Savez-vous planter les choux ? les métiers des membres de sa famille.
À la mode, à la mode, - Comment vous vous appelez ?
Savez-vous planter les choux ? - Pierre.
À la mode de chez nous ? - Vous habitez où ?
On les plante avec les pieds, - J’habite dans le val d’Aoste, dans le nord de
À la mode, à la mode, l’Italie.
On les plante avec les pieds, - C’est pollué là-bas ?
À la mode de chez nous. - Oh non ! C’est dans les Alpes !
- Et vous avez des frères et des sœurs ?
- J’ai un frère seulement.
- Quel est votre métier ?
- Médecin.

Dossier 6
- Que fait votre frère ?
- Il est mécanicien.
- Et votre père ?
- Il est pompier.
Livre p. 61 - Et votre mère, est-ce qu’elle travaille ?
- Line : Moi, j’habite à Damas. C’est la capitale - Oui, elle est professeure de français.
de la Syrie. C’est une belle ville. Il y a de - Merci bien pour le temps que vous m’avez
grands immeubles, plusieurs monuments, des accordé.
bibliothèques, des théâtres, des stades, une
université et la vieille ville que j’aime beaucoup.
Mais ce que je n’aime pas, c’est le bruit, le
grand nombre de voitures, les usines et la
Livre p. 67
- Tu as de belles tresses, Marylène !
pollution.
- Ne jette pas les déchets dans la forêt !
- Anas : Moi, j’habite à Kassab, c’est un joli
- Il neige. Rentrons vite !
village dans la montagne. Il y a beaucoup de
- Tu viens à mon anniversaire ?
verdure, d’arbres fruitiers et de jardins. Le
nombre de voiture est limité. Ce que j’aime - Victor, regarde ces belles fleurs dans la photo !
beaucoup, c’est l’air pur et le calme. - Tu vas à l’anniversaire de Fadi ?
Mais ce que je n’aime pas : il n’y a ni théâtres - Oui, et je vais lui offrir un CD.
ni stades.

168
Livre p. 67
Dans la forêt lointaine
Dans la forêt lointaine,
On entend le coucou.
Du haut de son grand chêne,
Il répond au hibou :
Coucou, coucou,
Coucou, hibou, coucou.

Je m’entraîne 2
Cahier p. 57
N°1.
Je fais du sport et je mange des aliments
équilibrés.
N°2.
Je vais à l’école à vélo.
N°3.
J’éteins la lampe quand je sors de la chambre.
N°4.
Je prends un panier quand je vais au marché.

169
 omptines
Dossier 1 : Dossier 4 :
Pour aller à l’école
Un, deux, trois, allons dans les bois,
Pour aller à l’école, Amytel ! Quatre, cinq, six, cueillir des cerises,
Tu as besoin de quoi ? Sept, huit, neuf, dans mon panier neuf,
Oui, de quoi ? Dix, onze, douze, elles seront toutes rouges.
J’ai besoin d’une gomme pour effacer.
J’ai besoin d’un cahier pour écrire.
J’ai besoin d’un livre pour lire.
J’ai besoin d’un crayon pour écrire. Dossier 5 :
J’ai besoin d’une règle pour mesurer. Savez-vous planter les choux ?

Savez-vous planter les choux ?

Dossier 2 : À la mode, à la mode,
Numéros Savez-vous planter les choux ?
À la mode de chez nous ?
Un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit, On les plante avec les pieds,
Mon père et ma mère courent vite. À la mode, à la mode,
Neuf, dix, onze, douze, treize, On les plante avec les pieds,
Ma grand-mère aime les fraises. À la mode de chez nous.
Quatorze, quinze, seize, dix-sept, dix-huit, dix-
neuf, vingt,
Mon grand-père a faim.
Vingt et un, vingt-deux, vingt-trois, Dossier 6 :
Les fils et les filles aiment aller aux bois. Dans la forêt lointaine
Vingt-quatre, vingt-cinq, vingt-six, vingt-sept,
Mon frère adore les fêtes. Dans la forêt lointaine,
Vingt-huit, vingt-neuf, trente, On entend le coucou.
Ma sœur Sabine très bien chante. Du haut de son grand chêne,
Quarante, cinquante, soixante, Il répond au hibou :
Je suis très contente. Coucou, coucou,
Coucou, hibou, coucou.

Dossier 3 :
Mère Michèle

C’est la mère Michèle qui a perdu son chat,

Qui crie par la fenêtre à qui le lui rendra ?
C’est le père Lustucru qui lui a répondu :
Allez ma mère Michèle vot’ chat n’est pas perdu.
Sur l’air du tralalala et tralalala.

170
 igles

CO :
Compréhension orale

CÉ :
Compréhension écrite

CO É1 :
Compréhension orale 1ère écoute

CO É2
Compréhension orale 2ème écoute

EO :
Expression orale

EÉ :
Expression écrite

Gram :
Grammaire

171