SIL Bac professionnel Agro-équipement - 5 et 6 juin 2023

Atelier 2
Valorisation du vécu des apprenants.

IEA : CONTANT François, ENSFEA : Bruno CORNEILLE

Déroulé de l’atelier 2 « Valorisation du vécu des apprenants »

Durée totale de l’atelier : 3h30

Structuration de l’atelier en quatre étapes :

1. Un temps de contextualisation des PFMP et des périodes en apprentissage

avec leurs objectifs, leurs durées, la législation en vigueur (la note de service
du DGER/SDPFE 2017-216 du 10 mars 2017),…

2. Trois phases de travail collectif avec des outils de coopération consultables

en ligne sur la page UNIVERT.

3. Un bilan = les bonnes idées 💡qui ont émergées du travail collectif.

4. Un temps d’institutionalisation et de synthèse.

Bilan de l’atelier 2 « Valorisation du vécu des apprenants »

1. Des constats qui obligent à penser autrement la valorisation du vécu des

apprenants ;

2. Mais au fait, c’est quoi le vécu ? ;

3. Des exemples de « bonnes idées » issus des travaux de l’atelier pour

valoriser le vécu des apprenants ;

4. Une proposition d’outils et d’une démarche pour valoriser véritablement le

vécu ;

5. Des ressources disponibles à consulter sans modération !

1 - Des constats qui obligent à penser autrement la valorisation du
vécu des apprenants.

L’écriture des nouveaux référentiels de diplôme.

• L’approche capacitaire induit de mobiliser davantage le vécu des apprenants dans des situations
d’enseignement / apprentissage à partir de situations professionnelles vécues ;

• Les expériences vécues sont largement mobilisées lors des situations d’évaluation en ECCF et/ou
EPT (Epreuve E6 en bac pro. « Le candidat produit un dossier écrit obligatoire individuel de 20 pages maximum
(annexes comprises) qui s’appuie sur des situations professionnelles vécues (SPV) lors des périodes de formation en
milieu professionnel »).

• Les documents d’accompagnement préconisent de prendre appui sur les PFMP pour construire
les séances d’enseignement/apprentissage.

➡ ⚠ Introduction du stage Valorisation du Vécu en Milieu Professionnel (VVMP) pour les bac
pro. rénovés dès la rentrée 2023, pour une équivalence de 28h pour les élèves.
2 - Mais au fait, c’est quoi le vécu ? Et plus particulièrement qu’est ce que le vécu au
niveau Bac. Pro. ?

• Le vécu ne se limite pas au « faire » ! Il s’agit d’une expérience (Dewey, 2011)* vécue par une personne durant laquelle elle
mobilise des ressources internes (savoirs, savoir-faire et comportements) et externes (procédures, matériels, collègues,…)
pour agir en situation.

• Le vécu permet de développer des compétences diverses : Compétences Psycho-Sociales (CPS) / professionnelles /
transversales, …

• Le vécu permet d’acquérir des aptitudes di érentes : des capacités d’observation et d’analyse / d’exécution / de contrôle…
• Le vécu illustre le triptyque : Faire / Penser / S’adapter

Il existe une multitude de situations vécues :

• Celles vécues lors des périodes d’apprentissages ;

• Celles vécues lors des PFMP ;
• Celles vécues lors de temps de formation en établissement ;
• Celles vécues de manière personnelle (activité professionnelle dans sa famille,…).

* Dewey J. (2011) Démocratie et éducation.(1916), Suivi de Expérience et éducation, (1938), Paris, Armand Colin
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3 - Des exemples de « bonnes idées »

Deux capacités ont été travaillées lors de l’atelier

➡ C5 : Choisir un équipement adapté à un contexte en lien avec les

transitions (C5.1 : « Identi er les éléments d’un contexte professionnel
préalablement à la réalisation d’une opération culturale » et C5.2 :
« Raisonner le choix d’équipements pour une opération culturale en
prenant en compte les transitions »).

➡ C6 : organiser un chantier mobilisant des agro-équipements (C6.1 :

« Préparer un chantier » et C6.2 : « Réaliser le suivi d’un chantier »).
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3 - Des exemples de « bonnes idées » issus des
travaux de l’atelier pour valoriser le vécu des
apprenants.

Quatre grandes thématiques ont émergé :

➡ Des bonnes idées pour préparer les apprenants avant les PFMP.

➡ Des bonnes idées pour récupérer et conserver les traces du vécu.

➡ Des bonnes idées pour apprendre à verbaliser son activité / son

travail.

➡ Des bonnes idées pour évaluer son activité et pour mieux s’adapter.
 3-1 - Préparer les apprenants en amont des PFMP
Compétences visées :

• Identi er les enjeux des PFMP pour mieux anticiper les attendus.
• Identi er les informations essentielles pour analyser le travail.
• Acquérir une posture professionnelle.

Méthodes et techniques pédagogiques

• Présenter les attendus des PFMP (annexe pédagogique de la convention, éléments du référentiels de
diplôme, documents d’accompagnement, note de service, …) et faire discuter les apprenants sur les
points essentiels à retenir ;
• Inventer une commande liée à l'exploitation du lycée, la soumettre aux apprenants et les faire ré échir
pour véri er la maîtrise des pré-acquis (langage professionnel, posture,…) ;
• Visiter un chantier et faire discuter et analyser les apprenants => sélectionner les informations
nécessaires à la préparation du chantier ; savoir où trouver ces informations et à quel moment (anticipation
dans la prise de renseignements) ; à qui demander ; reconnaître les risques et savoir mettre en oeuvre les
mesures de sécurité correspondantes, savoir repérer la réglementation nécessaire pour ce chantier ;
• …
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 3-2 - Récupérer et conserver les traces de son vécu
Compétences visées :

• Identi er les traces pertinentes pour parler de son activité.

• Récupérer les traces pertinentes pour parler de son activité.
• Conserver les traces des activités menées pour mieux les exploiter.
• Exploiter les traces récupérées.

Méthodes et techniques pédagogiques

• Mettre en place des outils et documents numériques partagés ;

• Concevoir et alimenter un portfolio tout au long du cycle de formation ;
• Développer la maîtrise des techniques et des outils de communication pour récupérer les traces des
expériences vécues : photos, vidéos, CR, etc ;
• Développer les documents de liaisons entre les di érents partenaires (apprenants, établissements
scolaires et entreprises (le carnet de liaison) ;
• Créer un padlet pour le groupe classe qui permet des échanges de pratiques lors des périodes de stage,
que ce soit entre les apprenants mais également entre les apprenants et les enseignants.
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 3-3 - Verbaliser son activité / son travail
Compétences visées :

• Exploiter les traces récupérées.

• Analyser son activité pour en comprendre les fondements et les contextes dans laquelle elle s’inscrit.
• Communiquer dans un environnement professionnel bienveillant.

Méthodes et techniques pédagogiques

• Favoriser les temps d’échanges et la prise de parole
• Instaurer un climat de con ance / partager la parole et favoriser la coopération au sein du groupe-classe ;
• Développer les échanges sur les pratiques de chacun au cours de retours d’expériences (RETEX) ;
• Mettre en commun des situations vécues par les apprenants au cours de séance de retours d’expériences
(RETEX) a n qu’ils trouvent les invariants opératoires dans les di érentes classes de situation (les SPS) ;
• Pratiquer le questionnement d’explicitation et les orienter vers des ressources adaptées aux di érentes situations
vécues ;
• Prendre appui sur une vidéo pour observer leur travail avec leurs qualités et leurs défauts = exercice d’auto-
confrontation ;
• Organiser des TP qui permettent aux élèves d’être en conditions de travail proches de la réalité professionnelle ;
• Instruction au sosie, mise en commun au sein du groupe, atelier théâtre.

• Favoriser l’expression écrite pour analyser son activité

• Utiliser une communication professionnelle (niveau d’exigence technique, vocabulaire technique) ;
• Développer l’esprit de curiosité / l’attention ;
• Faire rédiger par les apprenants un CR décrivant et explicitant leurs expériences vécues en milieu professionnel.
• …
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 3-4 - Evaluer son activité pour mieux s’adapter
Compétences visées :
• Analyser son activité pour s’adapter.
• Développer le sens de l’observation et de la re-formulation.

Méthodes et techniques pédagogiques

• Etre évalué par les pairs : discussions des apprenants entre eux ;
• Observer un chantier exécuté par un professionnel d’expérience (personne en capacité d’observer et d’analyser
l’action menée).
• Faire que les apprenants soient capables de s'auto-évaluer par rapport à leurs activités vécues en milieu
professionnel à partir de critères dé nis avec eux ;
• Reprendre les expériences et les erreurs de chacun pour questionner les raisonnements qui ont présidé à l’action ;
• Repartir des situations à problèmes pour les analyser : identi er les disparités et les régularités entre les situations
vécues ;
• Faire que les apprenants se rendent compte eux-mêmes des invariants opératoires dans les activités réalisées
(exemple: la préparation d’un chantier nécessite de passer par telle et telle étape qu’il faut bien identi er et
connaître) ou au contraire les apprenants distinguent ce qui est spéci que à une situation donnée, dans un
contexte particulier ;
• ….
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 4 - des propositions d’outils pour valoriser le vécu des apprenants.

Mobiliser des outils d’analyse des activités : N’hésitez pas à vous

former à ces
• L’apprentissage entre pairs (regard des autres / autoévaluation) techniques !

Renseignez-vous
• L’entretien d’explicitation auprès de vos RLF,
SRFD, ENSFEA,…
• L’instruction au sosie
• L’auto-confrontation

Et en n …
Mettre en oeuvre une démarche pour développer la ré exivé des apprenants :

L’apprentissage expérientiel
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 L’apprentissage expérientiel : une démarche
en cinq étapes

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Source : Guide pour la mise en oeuvre de la réforme des BTSA - Chloro l
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 Acquérir une démarche pour développer sa ré exivité

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 Acquérir une démarche pour développer sa ré exivité
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Source : Guide pour la mise en oeuvre de la réforme des BTSA - Chloro l

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5 - Des ressources disponibles en ligne sur chlorofil

• Document d’accompagnement thématique : Stage collectif « Valorisation du

vécu en milieu professionnel » (Février 2022)
• [Link] [Link]/ leadmin/user_upload/02-diplomes/referentiels/secondaire/bacpro/bacpro-da-thematique-
[Link]

• Document d’accompagnement thématique : « Accompagnement des

apprenants au développement des Compétences Psycho-Sociales (Sept. 2022)
• [Link] [Link]/ leadmin/user_upload/02-diplomes/referentiels/secondaire/ chiers-communs/ref-com-comp-
[Link]

• Guide pour la mise en oeuvre de la réforme des BTSA - che N°4 (Sept. 2022)
• [Link] [Link]/ leadmin/user_upload/02-diplomes/referentiels/secondaire/btsa/renovation/btsa-guide-
[Link]
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Un ouvrage à explorer sans tarder !

Valoriser le potentiel d'apprentissage des expériences professionnelles, 2019

Annexe : positionnement professionnel

Où vous situez-vous, en tant qu’enseignant·e / formateur·trice

dans la typologie des stratégies pédagogiques dé nie par Tremblay-Wragg
en 2018 ?
Pour le savoir, allez à la
page qui suit !

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[Link] cation-des-strategies-pedagogiques-luniversite-quelques-exemples
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