MINISTERE DES ENSEIGNEMENTS REPUBLIQUE TOGOLAISE

PRIMAIRE ET SECONDAIRE Travail-Liberté-Patrie

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DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT
SECONDAIRE GENERAL

SCIENCES
PHYSIQUES ET
TECHNOLOGIE

PROGRAMME DE LA
CLASSE DE 6e

PAREC
 SOMMAIRE

I- PROGRAMME D’ENSEIGNEMENT DE PHYSIQUES ET CHIMIE, CLASSE DE

6e

II- PROGRAMME D’ENSEIGNEMENT DE TECHNOLOGIE, CLASSE DE 6e

III- GUIDE D’EXECUTION DU PROGRAMME DE PHYSIQUES ET CHIMIE 6e

IV- GUIDE D’EXECUTION DU PROGRAMME DE TECHNOLOGIE 6e

V- PROGRESSION ANNUELLE DU PROGRAMME DE SCIENCES PHYSIQUES

ET TECHNOLOGIE 6e

2
3
 PROGRAMME DE L’ENSEIGNEMENT DE
PHYSIQUE – CHIMIE-TECHNOLOGIE
CLASSE DE SIXIEME (6e)

1. OBJECTIFS DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL

La réforme de 1975 évoquant le profil du citoyen à former précise que « le citoyen (ainsi)
formé sera équilibré, ouvert d’esprit, capable de s’adapter aisément à toutes les situations
nouvelles, plein d’initiatives et apte à agir sur le milieu pour le transformer »

Cette disposition est consolidée par le Plan Sectoriel de l’Education (PSE 2014-2025), en
son chapitre 3, au point III.1. LES GRANDS AXES DE LA POLITIQUE SECTORIELLE, où il est
stipulé que « l’enseignement fondamental répond à un triple objectif :

- Répondre à la forte demande sociale qui souhaite un allongement de la

scolarisation de base ;
- Instaurer un enseignement fondamental de 10 ans permettant de consolider les
compétences de bases et de garantir une acquisition durable des compétences
fondamentales face à la qualité souvent défaillante et inégale des enseignements
dispensés au cycle primaire ;
- Permettre aux sortants du collège de s’orienter vers des filières professionnelles,
générales ou de l’apprentissage. »
L’enseignement au secondaire 1, une étape charnière dans le cursus scolaire du citoyen,
a pour objectifs de :

- contribuer à l’égalité des chances ;

- permettre à chacun de développer sa personnalité ;
- élever son niveau de formation initiale et continue ;
- s’insérer dans la vie sociale et professionnelle ;
- exercer sa citoyenneté.
La formation scolaire au collège constitue donc la base de l’éducation permanente. L’une
des priorités de cette formation réside dans la promotion de la valeur à la réussite de
chaque élève à travers le choix des stratégies et méthodes appropriées capables de
l’amener à développer des compétences pour une insertion sociale et citoyenne.

Le socle commun, qui est la référence pour la rédaction des programmes d’enseignement
du collège, s’organise en sept grandes compétences :

 maîtriser la langue française ;

 pratiquer une langue vivante étrangère ;
 utiliser des outils mathématiques
 s’investir dans la culture scientifique et technologique ;
 maîtriser les techniques usuelles de l’information et de la communication ;
 pratiquer la culture humaniste ;
4
  développer les compétences sociales et civiques ;
 développer la prise d’initiative et le travail en autonomie.
Chacune de ces macro-compétences est conçue comme une combinaison de
connaissances fondamentales, de capacités à les mettre en œuvre, dans des situations
variées et aussi d’attitudes indispensables, tout au long de la vie.

La fin du cycle du collège sanctionné par le BEPC permet d’orienter les élèves vers les
filières littéraires, tertiaires, scientifiques, technologiques et agropastorales des lycées
d’enseignement général, technique et professionnel.

2. OBJECTIFS DE L’ENSEIGNEMENT DE PHYSIQUE – CHIMIE AU PREMIER

CYCLE DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE

L’enseignement de la physique-chimie doit permettre à l’élève de comprendre le monde

réel et d’acquérir la rigueur scientifique.
Cet enseignement au collège doit participer à la formation d’un citoyen togolais ouvert sur
le monde moderne et à même de comprendre ses enjeux énergétiques,
environnementaux, technologiques...

Cet enseignement permettra aux élèves de :

S’approprier des outils et des méthodes

- Choisir et utiliser le matériel adapté pour mener une observation, effectuer des
mesures, réaliser une expérience ;
- Produire une trace écrite des recherches, des observations, des expériences
réalisées ;
- Effectuer des recherches bibliographiques et en extraire des informations
pertinentes ;
- Utiliser des outils mathématiques adaptés.

Pratiquer des langages

- Lire et comprendre des documents scientifiques ;
- Rendre compte des observations, expériences en utilisant le vocabulaire
spécifique ;
- Exploiter un document (texte, schéma, dessin technique, graphique, tableau) ;
- Utiliser différents modes de représentation (texte, schéma, graphique, tableau) ;
- Expliquer un phénomène, oralement et par écrit.

Connaitre et utiliser, si possible, des outils numériques

- Effectuer des recherches sur un sujet scientifique ;
- Identifier des sources d’information stables ;
- Traiter des données et produire des documents scientifiques.

Adopter un comportement éthique et responsable

- Respecter les règles de sécurité, notamment en chimie et en électricité ;
Réinvestir les connaissances sur les ressources énergétiques pour agir de façon
responsable.
5
 -
3- PROFIL DE SORTIE DU PREMIER CYCLE DU SECONDAIRE

A la fin du premier cycle de l’enseignement secondaire général, l’élève a les

compétences terminales suivantes :
 Résoudre des situations problèmes qui nécessitent la mise en œuvre des
ressources liées aux états et aux propriétés physiques de la matière.
 Résoudre des situations problèmes qui nécessitent la mise en œuvre des
ressources liées aux grandeurs électriques
 Résoudre des situations problèmes qui nécessitent la mise en œuvre des
ressources liées aux forces, à l’énergie et à la puissance mécaniques
 Résoudre des situations problèmes qui nécessitent la mise en œuvre des
ressources liées aux phénomènes optiques
 Résoudre des situations problèmes qui nécessitent la mise en œuvre des
ressources liées à la discontinuité de la matière et aux réactions chimiques

4- VOLUMES HORAIRES HEBDOMADAIRES

Niveau 6ème 5ème 4ème 3ème

volume horaire
2 2 4 4
(en heure)

Il est prévu au minimum 25 semaines de cours pendant l’année scolaire.

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 PROGRAMME DE PHYSIQUE-CHIMIE DE LA CLASSE DE SIXIÈME

Compétence terminale 1 :

RESOUDRE DES SITUATIONS PROBLEMES QUI NECESSITENT LA MISE EN ŒUVRE DES

CONNAISSANCES LIEES AUX PROPRIETES PHYSIQUES DE LA MATIERE.

Thème : ÉTATS ET PROPRIETES PHYSIQUES DE LA MATIERE

 Physique - Leçon 1 - : Les états de la matière

Capacités Contenus
Reconnaître les différents états de la Les états de la matière :
matière
Caractériser des solides et des liquides Propriétés des solides compacts ou
divisés
Reproduire des schémas. Propriétés des liquides

Décrire le comportement des gaz Propriétés des gaz

 Physique - Leçon 2 : Les changements d’état de l’eau

Capacités Contenus
Identifier des changements d’état Les changements d’état de l’eau
- La fusion, la solidification
Nommer des changements d’état - La vaporisation, la liquéfaction (ou
condensation)
Identifier des phénomènes physiques Évaporation et ébullition
Nommer des phénomènes physiques
Rédiger un compte-rendu d’expérience
Élaborer un schéma ou un document Cycle de l’eau : changement d’état,
écrit pour expliquer des phénomènes schéma
physiques

 Physique - Leçon 3 : Les grandeurs physiques – volume, masse, température -

Capacités Contenus
Schématiser une éprouvette graduée Le volume :
Mesurer une grandeur physique - Définition, unités
Mesurer le volume d’un liquide - Mesure du volume de liquides et de
Mesurer le volume d’un solide par solides
déplacement d’eau - Schéma d’une éprouvette graduée
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Calculer un volume - Calcul de volumes simples
La masse :
- Définition, unité, la balance
Schématiser un instrument de La masse :
mesure : une balance - Définition, unité, la balance
Mesurer une masse - Mesure de la masse des solides et des
liquides
Schématiser un thermomètre La température :
Lire une température - Définition, unité, le thermomètre ;
- Lecture de la température.
- Température et chaleur.

Compétence terminale 2 :

RESOUDRE DES SITUATIONS PROBLEMES QUI NECESSITENT LA MISE EN ŒUVRE DES

CONNAISSANCES LIEES AUX GRANDEURS ELECTRIQUES.

Thème : ÉLECTRICITE

 Physique - Leçon 1 : Le circuit électrique

Capacités Contenus
Modéliser les éléments d’un circuit Circuit électrique
électrique simple  Les éléments d’un circuit électrique
Schématiser un circuit électrique - une pile (un générateur)
simple - une lampe
Réaliser un circuit électrique simple - un interrupteur
- un fil de jonction
 Étude expérimentale d’un circuit
électrique simple
- Rôle de la pile
- Notion de courant électrique
- Schématisation
Adapter une lampe à un générateur - Adaptation d’une lampe et d’un
générateur
- Association de piles en série

 Physique - Leçon 2 : Les conducteurs et les isolants électriques

Capacités Contenus
Décrire une expérience Conducteurs et isolants électriques
- Étude expérimentale
Schématiser un circuit électrique - Définitions

8
 - Applications
Réaliser un circuit électrique

Déterminer expérimentalement si un
matériau est conducteur ou isolant

9
 Physique - Leçon 3 : Les circuits série, les circuits avec dérivation

Capacités Contenus
Décrire une expérience Circuit série
Schématiser un circuit électrique - Étude expérimentale d’un circuit série
Réaliser un circuit électrique - Schématisation
Identifier un circuit série - Définition
Décrire une expérience Circuit avec dérivation
Schématiser un circuit électrique - Étude expérimentale d’un circuit avec
Réaliser un circuit électrique une dérivation
Identifier un circuit avec une - Schématisation
dérivation - Définition
Décrire une expérience Etude expérimentale du court-circuit
Réaliser un circuit électrique d’une lampe
Réaliser un court-circuit - Définition
Schématiser un court-circuit - Réalisation expérimentale
Expliquer les dangers du court-circuit - Schématisation
et le rôle du fusible - Danger du court-circuit, fusible

Compétence terminale 3 :

RESOUDRE DES SITUATIONS PROBLEMES QUI NECESSITENT LA MISE EN ŒUVRE DES

CONNAISSANCES LIEES A LA DISCONTINUITE DE LA MATIERE ET AUX REACTIONS
CHIMIQUES

Thème : LA COMBUSTION

 Chimie - Leçon 1 : Étude expérimentale de la combustion d’une bougie

Capacités Contenus
Décrire une expérience Combustion d’une bougie
- Étude expérimentale
Schématiser une expérience - Mise en évidence des produits de
Identifier un produit réaction
Schématiser une expérience Combustion, combustible, comburant.
Décrire une expérience - Étude expérimentale
Identifier une combustion, un - Définitions
combustible, un comburant
Identifier un réactif, un produit de Transformation chimique
réaction - Notion de réactif et de produit de
Reconnaitre une réaction chimique réaction
- Notion de réaction chimique
Reconnaître une transformation Transformation physique
10
physique
Distinguer une transformation
chimique d’une transformation
physique

 Chimie - Leçon 2 : La combustion des combustibles usuels

Capacités Contenus
Schématiser une expérience Les combustibles usuels
Décrire une expérience - Les combustibles usuels dans la vie
Identifier un produit quotidienne
- Étude expérimentale de la combustion
de quelques combustibles usuels
- Le triangle du feu
Expliquer les utilités et les dangers Utilités et dangers des combustions
des combustions

 Chimie - Leçon 3 : La combustion du soufre, un autre exemple de combustion

Capacités Contenus
La combustion du soufre
- Étude expérimentale
Schématiser une expérience - Mise en évidence du produit de réaction
Décrire une expérience - La réaction
Identifier un produit - Équation-bilan (écriture littérale)

 Chimie - Leçon 4 : La combustion et l’environnement

Capacités Contenus
Rechercher des informations La combustion, source de pollution
pour l’environnement
- La pollution de l’air
Argumenter, Expliquer pourquoi la
- Action du dioxyde de carbone sur la
combustion est source de pollution de
santé et l’environnement
l’air
- Action du dioxyde de soufre sur la santé
Respecter les mesures de protection
et l’environnement
de l’environnement
- Autres polluants de l’air dus aux
combustions
- Mesures de protection de
l’environnement

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 PROGRAMME DE L’ENSEIGNEMENT DE LA TECHNOLOGIE

1- OBJECTIFS GÉNÉRAUX

La technologie permet de créer des objets pour répondre aux besoins humains.
L’enseignement de la technologie est construit autour de la compréhension de ces objets,
elle étudie aussi leur évolution dans le temps car pour une fonction donnée les objets
peuvent être variés pour assurer la multiplicité des besoins. Pour une même fonction les
objets sont créés avec ce qui est disponible : les matériaux, les composants électroniques,
les sources d’énergie… ce qui explique aussi leur variété et leur évolution.

Les choix d’objets dans le programme sont indicatifs, ils peuvent varier en fonction des
réalisations techniques offertes sur le marché, de l’équipement des établissements
scolaires pour réaliser des maquettes d’objets… La conduite de l’étude d’un objet est
commune à tous les objets, le professeur pourra donc choisir l’objet qui lui semble le plus
pertinent pour intéresser les élèves et en rapport à ce que propose le marché local. Cela
doit être à chaque fois un choix raisonné.

La technologie utilise des connaissances et des lois apportées par les autres disciplines et
les procédés propres aux métiers ou aux industries pour obtenir un objet qui réponde à
une demande. Il s’agit aussi de tenir compte des contraintes environnementales, sociales
et économiques.

Actuellement l’outil informatique est associé à l’enseignement de la technologie. Le dessin

assisté par ordinateur (DAO), la programmation assistée par ordinateur (PAO), la
fabrication assistée par ordinateur (FAO) la programmation des robots… sont les outils
actuels du technicien. Il est donc indispensable d’apprendre à l’élève à utiliser l’outil
informatique. Cet enseignement évoluera avec l’équipement informatique des
établissements et la formation des professeurs. À la sortie du collège un élève devra avoir
les connaissances de base sur l’outil informatique afin d’être capable de repérer, de
nommer, de connaître la fonction de ce qu’il peut voir sur une photographie dans un
journal, dans un film à la télévision… L’introduction progressive dans les établissements
scolaires des ordinateurs permettra de donner plus de sens à cet enseignement et
d’apprendre à l’élève à utiliser cet outil pour des fonctions de plus en plus spécialisées.

L’enseignement de la technologie aux collégiens et l’intérêt qu’il porte à cette discipline

doit permettre de faciliter leur orientation vers les filières techniques et professionnelles.

Le programme est construit autour de compétences que l’élève doit acquérir et

l’intégration de ces compétences doit être régulièrement évaluée.
L’organisation du programme est pensée de façon à ce que les apprentissages soient
progressifs afin de laisser du temps pour l’assimilation des notions et des concepts. Il
s’agit de toujours partir du concret et des représentations de l’élève pour progresser vers
plus de généralisation et d’abstraction.

En 6ème la technologie est centrée sur des objets techniques simples. L’élève répond aux
questions « À quel besoin l’objet étudié répond-il ? », « Comment et de quoi est-il
constitué ? », « Comment fonctionne-t-il ? », « Comment les besoins et les solutions
technologiques ont-ils évolué au cours du temps ? »…
De la 5ème à la 3ème les objets technologiques étudiés sont de plus en plus complexes et
l’élève doit aussi se poser les questions « Comment le conçoit-on ? », « Comment le
réalise-t-on ? », « Comment prévoit-on son élimination ? ».

12
En 6ème l’ordre des deux premiers chapitres du programme doit être respecté pour que
l’élève apprenne les notions de base propres à la discipline. Ensuite, et pour les autres
niveaux, l’ordre du traitement des éléments du programme de technologie par année est
indicatif, il est laissé à la liberté de l’enseignant compte tenu des contraintes matérielles et
de l’avancement des autres disciplines dont les connaissances sont indispensables.

Même si technologie et physique-chimie sont des disciplines qui ont chacune un caractère
propre, les ponts sont évidents entre ces disciplines.

Les méthodes pédagogiques qui rendent l’enseignement motivant et attractif pour l’élève
s’appliquent également à la technologie : situation-problème, expériences, démarche
d’investigation…

2- PROFIL DE SORTIE DU PREMIER CYCLE DU SECONDAIRE

Les compétences acquises en technologie complètent celles acquises en physique-

chimie.

À la fin de la classe de 3ème l’élève a acquis des compétences terminales suivantes :

 résoudre des situations problèmes qui nécessitent la mise en œuvre des ressources
connaissances liées à la réalisation d’un objet technique.
 résoudre des situations problèmes qui nécessitent la mise en œuvre des ressources
liées aux matériaux.
 résoudre des situations problèmes qui nécessitent la mise en œuvre des ressources
liées à l’évolution d’un objet technique.
 résoudre des situations problèmes qui nécessitent la mise en œuvre des ressources
liées a un composant électrique simple.
 résoudre des situations problèmes qui nécessitent la mise en œuvre des ressources
liées a un composant électrique simple

3-VOLUME HORAIRE DE LA TECHNOLOGIE

Applicable dans les établissements du premier cycle de l’enseignement secondaire

Niveau
6ème 5ème 4ème 3ème

Volume
horaire (en 1 1 1 1
heure)

Il est prévu au minimum 25 semaines de cours pendant l’année scolaire.

13
 PROGRAMME DE TECHNOLOGIE DE LA CLASSE DE SIXIÈME

Compétence terminale 1 :

RESOUDRE DES SITUATIONS PROBLEMES QUI NECESSITENT LA MISE EN ŒUVRE

DES RESSOURCES CONNAISSANCES LIEES A LA REALISATION D’UN OBJET
TECHNIQUE.

Thème : REALISATION D’UN OBJET TECHNIQUE

 Leçon 1 : L’objet naturel et l’objet technique.

Capacités Contenus
Caractériser différents types d’objets Objet naturel – objet technique
- Définitions
- Eléments caractéristiques
- Exemples
Identifier et nommer la fonction Fonction d’usage
d’usage - Définition
Indiquer l’intérêt de définir un - Le besoin, les familles d’objets
« besoin » - Exemples

 Leçon 2 : Réalisation du prototype d’une éprouvette graduée.

Capacités Contenus
Mesurer une masse Réalisation d’une éprouvette graduée
Graduer un axe - Repérage des graduations 100 et
Réaliser une éprouvette graduée 200 mL
- Graduation d’un axe en mL
Expliquer pourquoi l’éprouvette réalisée Notion de prototype
est un prototype - Définition

 Leçon 3 : L’éprouvette graduée, objet technique

Capacités Contenus
Identifier les caractères d’un objet Caractères techniques d’une
technique. éprouvette graduée
- Fonction d’usage
- Besoin
Expliquer l’intérêt d’avoir réalisé - Principe de fonctionnement
l’éprouvette graduée et de l’utiliser - Schéma technique
- Esthétique
- Coût
Réaliser des expériences pour montrer Utilisation d’une éprouvette graduée
le caractère opérationnel de l’éprouvette - Mesure d’un volume d’eau
graduée réalisée - Mesure du volume d’un solide
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 Mesurer un volume d’eau totalement immergé par déplacement
Mesurer le volume d’un solide d’eau
totalement immergé par déplacement
d’eau
Rédiger un compte-rendu.

Compétence terminale 2 :

RESOUDRE DES SITUATIONS PROBLEMES QUI NECESSITENT LA MISE EN ŒUVRE DES

RESSOURCES LIEES AUX MATERIAUX

THÈME : LES MATERIAUX

 Leçon 1 : Les principales familles de matériaux

Capacités Contenus
Reconnaitre si un matériau est minéral Les matériaux
ou organique, d’origine naturelle ou - Définition
synthétique - Matériau minéral, matériau organique
- Origine naturelle, origine synthétique
Reconnaitre et nommer la famille à Les 5 familles de matériaux
laquelle un matériau appartient - Les métaux et les alliages
- Les céramiques
- Les plastiques
- Les organiques
- Les composites

 Leçon 2 : Caractéristiques et propriétés des matériaux

Capacités Contenus
Établir le lien entre l’emploi d’un Caractéristiques et propriétés des
matériau et ses propriétés pour un objet matériaux
technique donné. - masse volumique
- oxydabilité
-
- élasticité
- conductibilité thermique
- conductibilité électrique

 Leçon 3 : Recyclage des matériaux et impact environnemental

Capacités Contenus
Expliquer l’impact environnemental des Impact environnemental
déchets - Pollution, déchet nuisible.
- Tri sélectif des ordures

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 - Biodégradabilité.
Identifier et nommer les différentes filières Valorisation
de valorisation des objets techniques. - Définition
Expliquer les différentes filières de - Réemploi.
valorisation des objets techniques. - Réutilisation.
S’informer sur l’actualité de la valorisation - Régénération
et du recyclage. - Incinération.
Proposer un schéma illustrant le recyclage Recyclage
d’un matériau. - Définition
- La chaine du recyclage
- Les symboles des objets recyclables
Discuter sur les avantages de la Avantages de la valorisation et du
valorisation et du recyclage recyclage
Le recyclage au Togo

Compétence terminale 3:

RESOUDRE DES SITUATIONS PROBLEMES QUI NECESSITENT LA MISE EN ŒUVRE

DES RESSOURCES LIEES A L’EVOLUTION D’UN OBJET TECHNIQUE

Thème : ÉVOLUTION D’UN OBJET TECHNIQUE

 Leçon : De la balance romaine à la balance électronique

Capacités Contenus
Rechercher des informations De la balance romaine à la balance
Réaliser un exposé électronique
Rendre compte d’une évolution - La balance romaine
- La balance Roberval
- La balance commerciale
- la balance électronique
Expliquer l’utilité des étalons de masse Quelques unités de masse au cours
dans l’Histoire du temps

Compétence terminale 4:

RESOUDRE DES SITUATIONS PROBLEMES QUI NECESSITENT LA MISE EN ŒUVRE DES

RESSOURCES LIEES A UN COMPOSANT ELECTRIQUE SIMPLE

Thème : ÉTUDE D’UN COMPOSANT ELECTRIQUE SIMPLE

 Leçon : L’étude d’un interrupteur simple du commerce

Capacités Contenus
Démonter un Interrupteur du commerce Démontage de l’interrupteur simple

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Identifier des matériaux - Inventaire des pièces de l’interrupteur
Justifier l’emploi des matériaux - Nature et propriétés des matériaux
Expliquer le fonctionnement de - Fonctionnement de l’interrupteur
l’interrupteur
Remonter l’interrupteur avec les câbles Vérification du fonctionnement de
électriques l’interrupteur simple
Réaliser un circuit électrique simple - Remontage de l’interrupteur avec
Vérifier le fonctionnement de l’interrupteur câblage
- Vérification du fonctionnement dans
un circuit électrique

Compétence terminale 5 :

RESOUDRE DES SITUATIONS PROBLEMES QUI NECESSITENT LA MISE EN ŒUVRE DES

RESSOURCES LIEES A L’ORDINATEUR ET A SES PERIPHERIQUES.

Thème : OUTIL INFORMATIQUE

 Leçon : L’ordinateur et ses périphériques

Capacités Contenus
Identifier et nommer les périphériques L’ordinateur, à quoi sert-il ?
d’un ordinateur Les périphériques
- Les principaux périphériques d’entrée :
le clavier – la souris – l’écran tactile - la
webcam – le scanner – le modem
- Les principaux périphériques de
sortie :
L’écran - L’imprimante – le haut-parleur
- Cas des supports de stockage
Expliquer le rôle de l’unité centrale L’unité centrale
- la carte mère
- le micro-processeur
- la mémoire de travail
- les mémoires de stockage
Citer les composants principaux d’un L’ordinateur portable
ordinateur portable

17
 GUIDE D’EXÉCUTION DE PHYSIQUE-CHIMIE
- CLASSE DE SIXIÈME –

THÈME : États et propriétés physiques de la matière

Compétence de base : Résoudre des situations problèmes qui nécessitent la mise en

œuvre des ressources liées aux états et aux propriétés physiques de la matière.

STRATÉGIE CONSIGNES
CONTENU ÉVALUATIONS
PÉDAGOGIQUE au professeur
Physique - Leçon 1 - Les états de la matière
Leçon 1 – - Questions-réponses Après avoir conclu un contrat Évaluation
séance 1 des élèves didactique, le professeur : diagnostique
Les états de la -Écrire au tableau - interroge les élèves sur les états sous forme de
matière de la matière (prérequis questions orales
primaire) ;
- note les bonnes réponses au
tableau ;
- demande aux élèves de
recopier.
Leçon 1 – - Observations Le professeur a demandé aux Évaluation
séance 2 - Questions-réponses élèves d’apporter pour ce cours formative de la
Propriétés des des élèves des objets solides et quelques compétence :
solides - Écrire au tableau grains de riz, mil, sorgho, ou de - rendre compte
compacts ou farine dans un récipient. des
divisés Il présente les solides apportés observations en
par les élèves et lui-même et, utilisant le
avec leur aide, les classe en 2 vocabulaire
groupes : les solides compacts et spécifique
les solides divisés.
Pour les solides compacts, il :
- note au tableau leurs
propriétés ;
- demande aux élèves de noter
sur un brouillon ce qu’ils
comprennent par « forme
propre », « volume propre » ;
- interroge des élèves ;
- demande de recopier les
propriétés.

Pour les solides divisés, il

- demande aux élèves d’observer
18
 STRATÉGIE CONSIGNES
CONTENU ÉVALUATIONS
PÉDAGOGIQUE au professeur
les grains de riz et d’écrire au
brouillon leurs propriétés ;
- interroge des élèves ;
- copie au tableau les bonnes
réponses ;
- demande de recopier les
propriétés.
Leçon 1 – - Observations Le professeur a demandé aux Évaluation
séance 3 - Questions-réponses élèves d’apporter pour ce cours formative de la
Propriétés des des élèves des liquides. compétence :
liquides - Écrire au tableau Il : - rendre compte
- présente les liquides apportés des
par les élèves et lui-même, en observations en
particulier de l’eau dans divers utilisant le
récipients ; vocabulaire
- demande aux élèves d’écrire au spécifique
brouillon leurs propriétés ;
- interroge des élèves ;
- copie au tableau les bonnes
réponses ;
- demande de recopier les
propriétés

Le professeur revient sur la

situation problème et interroge les
élèves.
Les élèves doivent trouver que le
glaçon est un solide compact, il a
un volume propre, il reste à côté
du cahier.
Quand il fond il devient liquide, il
n’a plus de forme propre et
comme il n’y a pas de récipient il
s’étale et mouille le cahier.
Leçon 1 – - Expérience Le professeur : Évaluation
séance 4 - Observations - interroge les élèves sur les formative de la
Propriétés des - Interprétation des manifestations de l’air ; compétence :
gaz. résultats - vaporise un liquide odorant dans - rendre compte
- Questions-réponses un coin de la classe ; des
des élèves - demande aux élèves d’écrire au observations en
-Écrire au tableau brouillon les propriétés du gaz utilisant le
odorant ; vocabulaire
19
 STRATÉGIE CONSIGNES
CONTENU ÉVALUATIONS
PÉDAGOGIQUE au professeur
- interroge des élèves ; spécifique
- copie au tableau les bonnes
réponses ; Intégration
- demande de recopier les
propriétés des gaz.

Le professeur donne des

exercices à chercher en classe
sur les états de la matière et
envoie des élèves au tableau
pour la correction.
Physique – Leçon 2 - Les changements d’état de l’eau
Leçon 2 – - Manipulations Le professeur demande aux Évaluation
Séance 5 - Observations - élèves de noter au brouillon sous formative des
La fusion, la Interprétation des quelles formes et avec quels compétences :
solidification résultats noms ils rencontrent l’eau dans la - rendre compte
La - Questions-réponses vie courante. des
vaporisation, la des élèves Il interroge des élèves et note les observations en
liquéfaction -Écrire au tableau réponses au tableau, demande utilisant le
(ou de recopier. vocabulaire
condensation) spécifique ;
La fusion, la solidification - rendre compte
Expériences des
possibles (professeur ou groupe observations en
d’élèves) : utilisant le
- fusion d’un glaçon : vocabulaire
- solidification de l’eau (dans un spécifique ;
mélange réfrigérant). - utiliser le
Le professeur demande aux mode de
élèves de réaliser des représentation
manipulations sur les schéma ;
changements d’état de l’eau et/ou - proposer des
les interroge sur leurs hypothèses
observations dans la vie pour répondre à
courante. une question.
Il définit les changements d’état,
copie au tableau, demande de
recopier.

La vaporisation, la liquéfaction
(ou condensation)
20
 STRATÉGIE CONSIGNES
CONTENU ÉVALUATIONS
PÉDAGOGIQUE au professeur
Pour ce cours le professeur a
demandé aux élèves de réaliser 2
expériences chez eux, de décrire
leurs observations, de
schématiser les expériences et
de proposer une interprétation
aux faits observés :
- mettre de l’eau dans un
récipient, noter par un trait son
niveau. Attendre un jour ou deux
et observer le niveau de l’eau.
- sortir une bouteille très froide du
réfrigérateur, la laisser à l’air libre
et de l’observer au bout de 5 min
environ.

Le professeur
- interroge des élèves sur les 2
expériences et envoie des élèves
schématiser au tableau leurs
observations ;
- si possible reproduit les
expériences pour les élèves qui
n’ont pas pu les réaliser ;
- définit vaporisation et
liquéfaction et note les définitions
au tableau ;
- demande aux élèves de
recopier.
Leçon 2 – - Expérience Pour ce cours le professeur a Évaluation
Séance 6 - Observations, - demandé aux élèves de réaliser formative de la
Évaporation et Interprétation des chez eux l’expérience suivante : compétence :
ébullition résultats mettre de l’eau à chauffer jusqu’à - rendre compte
- Questions-réponses l’ébullition. Observer et noter ce des
des élèves qui se passe au sein de l’eau observations en
-Écrire au tableau lorsque la température augmente utilisant le
jusqu’à l’ébullition. vocabulaire
spécifique.
Pendant la séance le professeur :
- vérifie si le travail a été fait ;
- interroge des élèves ;
- note les réponses correctes au
21
 STRATÉGIE CONSIGNES
CONTENU ÉVALUATIONS
PÉDAGOGIQUE au professeur
tableau ;
- différencie ébullition et
évaporation ;
- demande aux élèves de
recopier.
Le professeur rappelle la situation
problème et demande aux élèves
de répondre au brouillon.
Leçon 2 – - Questions-réponses Le professeur demande aux Évaluation
Séance 7 des élèves élèves : formative des
Cycle de l’eau - Dessin pour illustrer - la signification de « cycle » ; compétences :
un phénomène - les états de l’eau dans la - utiliser le
- Écrire au tableau nature ; mode de
- de créer un dessin au brouillon représentation
pour illustrer ce cycle dans la schéma,
nature ; dessin ;
- de le décrire. - expliquer un
Il supervise leur travail. phénomène à
l’écrit.
Leçon 2 – Questions-réponses Le professeur invite un élève au
Séance 8 des élèves tableau pour dessiner le cycle
Cycle de l’eau - Dessin pour illustrer qu’il a trouvé. Avec des questions
un phénomène aux élèves il complète le cycle
- Écrire au tableau dessiné par l’élève.
Les élèves recopient.
Le professeur invite des élèves à
lire leur description. Il demande à
l’élève ayant la meilleure réponse
de la dicter à la classe.

Il répond à d’éventuelles
questions d’élève.
Il donne à chercher quelques
exercices sur les états de la
matière et les changements d’état
de l’eau.
Leçon 2 – Séances 9 et 10
Intégration / Évaluation / Remédiation si nécessaire
Physique - Leçon 3 - Grandeurs physiques : volume, masse, température

22
 STRATÉGIE CONSIGNES
CONTENU ÉVALUATIONS
PÉDAGOGIQUE au professeur
Leçon 3 – - Manipulations Il questionne les élèves sur la Évaluation
Séance 1 - Observations, - définition d’un volume et les formative des
Volume Mesures unités, note les bonnes réponses compétences :
- Définition, - Schématisation au tableau, demande de recopier. - mesurer des
unités - Écrire au tableau grandeurs ;
- Mesure du Le professeur demande aux - utiliser le
volume de élèves (individuellement ou en mode de
liquides et de groupe) : représentation
solides - de mesurer le volume d’un schéma, dessin.
liquide (on peut se servir de
l’éprouvette graduée réalisée en
technologie) ;
- de mesurer le volume d’un
solide par déplacement d’eau (on
peut se servir de l’éprouvette
graduée réalisée en
technologie) ;
- de schématiser les expériences
et de noter les résultats au
brouillon.

Les élèves ayant les meilleures

productions viennent les
reproduire au tableau.
Les élèves recopient.
Leçon 3 – - questions-réponses Le professeur demande aux Évaluation
Séance 2 des élèves élèves de : formative de la
- Calcul de - calculs - rappeler les formules des compétence :
volumes volumes simples appris à l’école - utiliser des
simples primaire outils
- de calculer le volume de mathématiques
quelques solides de forme simple adaptés.
(sans ) ;

Leçon 3 – - Questions-réponses Sujet en rapport avec la Évaluation

Séance 3 des élèves technologie (De la balance diagnostique
Masse - Écrire au tableau romaine à la balance sous forme de
- Définition, électronique) questions orales
unité, la Le professeur
balance - questionne les élèves sur leurs
connaissances du primaire
relatives à la masse ;
23
 STRATÉGIE CONSIGNES
CONTENU ÉVALUATIONS
PÉDAGOGIQUE au professeur
- introduit les notions du cours ;
- demande aux élèves comment
on se sert d’une balance ;
- décrit le contenu de la boite de
masses marquées ;
- schématise la balance ;
- demande aux élèves de
recopier.
Leçon 3 – - Expériences Le professeur demande aux Évaluation
Séance 4 - Mesures élèves (suivant le nombre de formative des
- Mesure de la - Schématisation balance, en groupe ou par compétences :
masse des - Écrire au tableau quelques élèves au bureau de - mesurer des
solides et des professeur) de : grandeurs ;
liquides - mesurer la masse d’un solide et - utiliser le
d’un liquide ; mode de
- schématiser les expériences au représentation
brouillon. schéma.
Il :
- supervise les manipulations, les
mesures, les résultats et la
schématisation ;
- envoie quelques élèves
reproduire leurs schémas au
tableau ;
- demande aux élèves de
recopier.
Leçon 3 – - Questions-réponses Le professeur Évaluation
Séance 5 des élèves - questionne les élèves sur leurs diagnostique
Température - Observation connaissances du primaire sous forme de
- Définition, - Écrire au tableau relatives à la température ; questions orales
unité, le - introduit les notions du cours ;
thermomètre - demande aux élèves comment
on se sert d’un thermomètre ;
- schématise le thermomètre ;
- demande aux élèves de
recopier.
Leçon 3 – - Questions-réponses Le professeur demande aux Évaluation
Séance 6 des élèves élèves (suivant le nombre de formative des
- Lecture de la - Observation thermomètres, en groupe ou par compétences :
température - Écrire au tableau quelques élèves au bureau de - mesurer des
- Température professeur) de lire une grandeurs ;
et chaleur température ; - utiliser le
24
 STRATÉGIE CONSIGNES
CONTENU ÉVALUATIONS
PÉDAGOGIQUE au professeur
Il leur pose des questions sur leur mode de
représentation des notions représentation
température et chaleur, écrit les schéma.
réponses correctes au tableau,
demande aux élèves de recopier.

Leçon 3 – Séances 7 et 8
Intégration / Évaluation / Remédiation si nécessaire

THÈME : Électricité – circuits électriques

Compétence de base : Résoudre des situations problèmes qui nécessitent la mise en

œuvre des ressources liées aux circuits électriques simples.

STRATÉGIE CONSIGNES
CONTENU ÉVALUATIONS
PÉDAGOGIQUE au professeur
Physique – Leçon 4 - Circuit électrique
Leçon 4 – - Observations Le professeur introduit la situation Évaluation
séance 1 - Questions- problème qui sera rappelée à la formative de la
- Les éléments réponses des élèves séance suivante, puis il : compétence :
d’un circuit - Schématisation - présente les éléments d’un - utiliser le
électrique - Écrire au tableau circuit simple (pile ou générateur, mode de
interrupteur, lampe, fils de représentation
jonction) ; schéma.
- interroge les élèves sur ce qu’ils
savent sur ces éléments (nom, à
quoi ils servent…) ;
- leur demande de dessiner le
circuit sur leur cahier ;
- envoie un élève reproduire son
dessin au tableau ;
- dessine le symbole de chaque
élément au tableau ;
- introduit la notion de circuit
électrique ;
- demande aux élèves de passer
du dessin du circuit à son schéma
au brouillon ;
- envoie un élève reproduire son
schéma au tableau ;
- demande aux élèves de

25
 STRATÉGIE CONSIGNES
CONTENU ÉVALUATIONS
PÉDAGOGIQUE au professeur
recopier ;
- demande aux élèves de décrire
« avec des mots » ce circuit au
brouillon ;
- interroge quelques élèves ;
- demande à un élève de dicter sa
phrase.
Leçon 4 – Démarche Le professeur propose une Évaluation
séance 2 d’investigation démarche d’investigation pour formative des
que l’élève découvre, à partir compétences :
d’expériences qu’il proposera, que - proposer des
le générateur ne délivre pas expériences
toujours le même courant, ce qui simples pour
est contraire à leur intuition. Les répondre à une
élèves sont répartis en groupes. question ;
Le professeur rappelle la situation - choisir le
problème et l’énonce à la classe. matériel adapté
Il présente le matériel à la pour réaliser
disposition de chaque groupe : une expérience
pile ou générateur, interrupteur, 2
lampes, fils de jonction et des
leurres (verre, morceau de bois…)

Puis, les élèves, en groupe

- cherchent la problématisation de
cette situation problème et
l’écrivent au brouillon ;
- réfléchissent, cherchent et
proposent des montages pour
répondre à la question.
Le professeur surveille le travail
de chaque groupe et aident ceux
qui n’arrivent pas à proposer des
expériences à tester. Il valide les
montages qui ne sont pas
dangereux pour les élèves ou le
matériel.
Il demande aux élèves, si cela est
possible, d’apporter le matériel
choisi pour réaliser le montage au
prochain cours.
Leçon 4 – Suite démarche Dans cette séance, les élèves : Évaluation
26
 STRATÉGIE CONSIGNES
CONTENU ÉVALUATIONS
PÉDAGOGIQUE au professeur
séance 3 d’investigation - réalisent les montages qu’ils ontformative des
- Étude proposés ; compétences :
expérimentale - confrontent leurs résultats à la - interpréter un
d’un circuit problématisation de la situation résultat, en tirer
électrique problème. une
simple. Le professeur supervise tous les conclusion ;
- Rôle de la pile groupes. - formaliser une
- Notion de (S’il n’y a pas assez de matériel, partie de sa
courant le professeur demande à recherche sous
électrique quelques élèves de venir réaliser une forme
- leur montage, de le présenter et écrite ou orale ;
Schématisation de conclure.) - rendre compte
Pendant la phase terminale de des
cette démarche, le professeur observations en
interroge chaque groupe, utilisant le
demande de conclure. vocabulaire
Avec la participation des élèves ilspécifique ;
introduit le rôle de la pile, la notion
- respecter les
de courant électrique et son règles de
symbole sur le schéma du circuit. sécurité en
électricité.
Leçon 4 – - Manipulations Le professeur présente différentes Évaluation
séance 4 - Observations, - lampes et piles (ou générateurs) formative des
- Adaptation Interprétation des et écrit leurs caractéristiques au compétences :
d’une lampe et résultats tableau. - choisir le
d’un générateur - Questions- Il demande aux élèves : matériel adapté
- Association de réponses des élèves - comment choisir une lampe pour une
piles en série -Écrire au tableau adaptée à un générateur observation ;
- d’écrire leur réponse au - interpréter un
brouillon. résultat, en tirer
Il interroge quelques élèves et une conclusion.
note la bonne réponse au tableau.
Les élèves recopient.

Puis il demande aux élèves

d’associer des piles en série
concordance puis en opposition et
d’observer et interpréter le
comportement de la lampe à
chaque fois. Le professeur fera un
choix judicieux de la lampe afin
d’éviter sa détérioration.
27
 STRATÉGIE CONSIGNES
CONTENU ÉVALUATIONS
PÉDAGOGIQUE au professeur
Selon le matériel présent le
professeur demande à des élèves
de réaliser les montages au
bureau ou organise les groupes
pour les expériences.
Physique – Leçon 5 - Conducteurs et isolants électriques
Leçon 5 – - Manipulations Demander aux élèves : Évaluation
Séance 1 - Observations, - - d’apporter pour ce cours des formative des
Conducteurs Interprétation des matériaux à tester ; compétences :
et isolants résultats - de schématiser au brouillon un - choisir le
électriques - Schématisation circuit électrique pour tester les matériel adapté
- Étude - Questions- composants ; pour une
expérimentale réponses des élèves - de proposer une méthode pour observation ;
-Écrire au tableau réunir les résultats des - interpréter un
expériences. résultat, en tirer
Le professeur valide les montages une conclusion.
et la proposition d’un tableau.
Il demande à un élève de venir
reproduire son schéma au
tableau.
Les élèves recopient puis
réalisent le circuit et testent les
matériaux.
S’il n’y a pas assez de matériel,
des élèves viennent réaliser au
moins 2 montages au bureau puis
ils viennent par groupe tester un
matériau et écrire le résultat au
tableau.
Leçon 5 – Questions-réponses Le professeur demande aux Évaluation
Séance 2 des élèves élèves d’écrire au brouillon la formative des
- Définitions -Écrire au tableau définition d’un isolant et d’un compétences :
- Applications conducteur. - interpréter un
Il interroge quelques élèves, résultat, en tirer
demande à un élève de dicter les une
définitions. conclusion ;
Puis il leur demande de trouver - rendre compte
des exemples de situations qui des
utilisent des isolants ou des expériences en
conducteurs électriques, il écrit utilisant le
les bonnes réponses au tableau. vocabulaire
Les élèves recopient. spécifique ;
28
 STRATÉGIE CONSIGNES
CONTENU ÉVALUATIONS
PÉDAGOGIQUE au professeur
- expliquer un
phénomène à
l’écrit et à l’oral.
Leçons 4 et 5 – Séance 3 et 4
Intégration / Évaluation / Remédiation si nécessaire
Physique – Leçon 6 - Circuit série – circuit avec dérivation
Leçon 6 – - Manipulations Le professeur introduit la situation Évaluation
Séance 1 - Observations, - problème puis demande aux formative des
Circuit série Interprétation des élèves : compétences :
- Étude résultats - de réaliser un montage - rendre compte
expérimentale -Écrire au tableau électrique avec deux lampes des
d’un circuit - Schématisation identiques montées en série selon observations en
série le schéma représenté au tableau ; utilisant le
- - d’observer, d’écrire leurs vocabulaire
Schématisation observations et d’essayer de spécifique ;
trouver une conclusion. - interpréter un
résultat, en tirer
une conclusion.
Leçon 6 – - Questions- Le professeur interroge des
Séance 2 réponses des élèves élèves, structure leurs réponses,
Circuit série -Écrire au tableau construit avec eux la définition.
- Définition

Leçon 6 – - Manipulations Le professeur demande aux Évaluation

Séance 3 - Observations, - élèves : formative des
Circuit avec Interprétation des - de réaliser un montage compétences :
dérivation résultats électrique avec deux lampes - rendre compte
- Étude -Écrire au tableau identiques montées en dérivation des
expérimentale - Schématisation selon le schéma représenté au observations en
d’un circuit - Écrire au tableau tableau ; utilisant le
avec une - d’observer, d’écrire leurs vocabulaire
dérivation observations et d’essayer de spécifique ;
- trouver une conclusion. - interpréter un
Schématisation résultat, en tirer
une conclusion.
Leçon 6 – - Questions- Le professeur interroge des
Séance 4 réponses des élèves élèves, structure leurs réponses,
Circuit avec -Écrire au tableau construit avec eux la définition.
dérivation
- Définition Le professeur reproduit au
tableau plusieurs schémas

29
 STRATÉGIE CONSIGNES
CONTENU ÉVALUATIONS
PÉDAGOGIQUE au professeur
électriques, y compris avec des
dipôles que les élèves ne
connaissent pas encore. Les
élèves sont invités à y reconnaitre
les situations « série » et les
situations « dérivation ».

Le professeur revient sur la

situation problème pour demander
aux élèves de la résoudre.
Leçon 6 – - Manipulations En fonction du matériel : Évaluation
Séance 5 - Observations, - - soit les 2 circuits sont réalisés au formative des
Etude Interprétation des bureau avec l’aide des élèves ; compétences :
expérimentale résultats - soit la moitié des groupes réalise - rendre compte
du court- - Schématisation le montage série et l’autre moitié des
circuit d’une - Questions- le montage avec dérivation. observations en
lampe réponses des élèves utilisant le
- -Écrire au tableau Le professeur définit le court- vocabulaire
Schématisation circuit. spécifique ;
- Danger du - interpréter un
court-circuit, Il demande aux élèves : résultat, en tirer
fusible - de réaliser le court-circuit d’une une conclusion.
des deux lampes identiques en
série ;
- d’observer et d’exprimer leurs
observations au brouillon ;
- de réaliser le court-circuit d’une
des deux lampes identiques en
dérivation (attention : pour ne pas
endommager la pile il faut
introduire dans le circuit une
troisième lampe en série avec la
pile) ;
- d’observer et d’exprimer leurs
observations au brouillon.

Il interroge les élèves et note les

bonnes réponses au tableau.
Les élèves recopient.

Il interroge les élèves sur les

dangers du court-circuit et
30
 STRATÉGIE CONSIGNES
CONTENU ÉVALUATIONS
PÉDAGOGIQUE au professeur
introduit le rôle du fusible.
Leçon 6 – Séances 5 et 6
Intégration / Évaluation / Remédiation si nécessaire

THÈME : La combustion

Compétence de base : Résoudre des situations problèmes qui nécessitent la mise en

œuvre des ressources liées à des combustions.

STRATÉGIE CONSIGNES
CONTENU ÉVALUATIONS
PÉDAGOGIQUE au professeur
Chimie – Leçon 1 – Étude expérimentale de la combustion d’une bougie
Leçon 1 – - Manipulations Pour ce cours le professeur a Évaluation
Séance 1 - Observations, - demandé aux élèves d’apporter, formative des
- Étude Interprétation des si possible, une bougie, des compétences :
expérimentale résultats allumettes ou un briquet, deux - rendre compte
- Mise en - Schématisation bocaux en verre. des observations
évidence des - Questions- Il organise les groupes et en utilisant le
produits de réponses des élèves distribue un peu d’eau de chaux vocabulaire
réaction - Écrire au tableau dans un des bocaux en verre à spécifique ;
chaque groupe. - interpréter un
Le professeur demande aux résultat, en tirer
élèves : une conclusion ;
- d’allumer une bougie et de - respecter les
retourner un flacon de verre au- règles de
dessus de la flamme ; sécurité en
- de mettre de l’eau de chaux chimie.
dans ce flacon ;
- de décrire au brouillon
l’expérience et de la schématiser.

Il interroge les élèves, demande à

ceux qui ont bien répondu de
dicter leurs observations et à
d’autres de schématiser au
tableau l’expérience.
Les élèves recopient.
Leçon 1 – - Manipulation Le professeur demande aux Évaluation
Séance 2 - Questions- élèves : formative des
Combustion, réponses des élèves - de faire bruler des bougies compétences :
combustible, - Écrire au tableau identiques dans des volumes - rendre compte

31
 STRATÉGIE CONSIGNES
CONTENU ÉVALUATIONS
PÉDAGOGIQUE au professeur
comburant différents d’air ; des observations
- de décrire au brouillon en utilisant le
l’expérience et de la schématiser ; vocabulaire
- de faire des hypothèses au spécifique ;
brouillon concernant le résultat de - interpréter un
ces expériences. résultat, en tirer
une conclusion ;
Le professeur interroge les - respecter les
élèves, un élève ayant bien règles de
répondu dicte la description de sécurité en
l’expérience, un autre vient chimie.
reproduire ses schémas au
tableau.

Puis il les interroge sur leurs

hypothèses et les aide à dégager
les notions de combustion, de
combustible et de comburant.

Leçon 1 – - Questions- Le professeur demande aux

Séance 3 réponses des élèves élèves, à partir de la combustion
Transformation - Écrire au tableau de la bougie de trouver au
chimique brouillon
- Réactifs et - les réactifs
produits - les produits de réaction
- Réaction Il interroge des élèves, copie les
chimique bonnes réponses au tableau et
introduit la réaction chimique.
Leçon 1 – - Questions- Le professeur demande aux Évaluation
Séance 4 réponses des élèves élèves formative des
Transformation - Écrire au tableau - de citer des transformations compétences :
physique physiques étudiées depuis le - rendre compte
début de l’année scolaire ; des observations
- de caractériser ces en utilisant le
transformations physiques par vocabulaire
rapport à la transformation spécifique ;
chimique. - interpréter un
- de définir au brouillon une résultat, en tirer
transformation physique. une conclusion ;
Il interroge des élèves et fait noter - respecter les
la définition. règles de
Il demande aux élèves de faire de sécurité en
32
 STRATÉGIE CONSIGNES
CONTENU ÉVALUATIONS
PÉDAGOGIQUE au professeur
nouveau brûler une bougie et de chimie.
décrire précisément ce qu’ils
voient au brouillon.
Il interroge des élèves qui
déduisent que lors de la
combustion de la bougie on
observe des transformations
physiques et des transformations
chimiques. La bougie fond et se
vaporise (transformations
physiques) et les vapeurs brûlent
(réaction chimique).
Leçon 1 – séances 5 et 6 -
Intégration / Évaluation / Remédiation si nécessaire
Chimie – Leçon 2 - Les combustibles usuels
Leçon 2 – - Manipulations Évaluation
Séance 1 - Observations, - Il demande aux élèves : formative des
- Étude Interprétation des - de nommer les combustibles compétences :
expérimentale résultats usuels qu’ils connaissent ; - rendre compte
de la - Schématisation - de décrire et de schématiser les des observations
combustion de - Questions- expériences réalisées par le en utilisant le
quelques réponses des élèves professeur. vocabulaire
combustibles - Écrire au tableau spécifique ;
usuels. Des élèves, après interrogation, - utiliser le mode
dictent les descriptions, d’autres de
schématisent les expériences au représentation
tableau. schéma.
Leçon 2 – - Questions- Le professeur interroge les élèves Évaluation
Séance 2 réponses des élèves sur les conditions d’obtention formative de la
- Le triangle du -Écrire au tableau d’une combustion puis il introduit compétence :
feu le triangle de feu. - utiliser
Il demande aux élèves de différents modes
l’appliquer, au brouillon, à toutes de
les combustions étudiées pendant représentation.
le cours de chimie précédent.

Des élèves viennent corriger au

tableau.
Leçon 2 – - Questions- Le professeur demande aux
Séance 3 réponses des élèves élèves de citer au brouillon des
Utilités et -Écrire au tableau occasions où la combustion est

33
 STRATÉGIE CONSIGNES
CONTENU ÉVALUATIONS
PÉDAGOGIQUE au professeur
dangers des utile. Il copie les réponses au
combustions tableau et en fait la synthèse.
- Utilités Les élèves recopient.
Leçon 2 – Le professeur demande aux
Séance 4 élèves de citer au brouillon des
Utilités et occasions où la combustion est
dangers des néfaste (incendie, explosion,
combustions asphyxie, intoxication, danger du
- Dangers tabac). Il copie les réponses au
tableau en les expliquant.
Les élèves recopient.

Le professeur revient sur la

situation problème pour
demander aux élèves de la
résoudre.
Leçon 2 – Séances 5 et 6
Intégration / Évaluation / Remédiation si nécessaire
Chimie - Leçon 3 - La combustion du soufre, un autre exemple de combustion
Leçon 3 – - Manipulations Le professeur introduit la situation Évaluation
Séance 1 - Observations, - problème. formative des
- Étude Interprétation des compétences :
expérimentale résultats Il réalise la combustion du soufre, - rendre compte
- Mise en - Schématisation caractérise le gaz formé et des observations
évidence du - Questions- demande aux élèves de décrire en utilisant le
produit de réponses des élèves les expériences (combustion et vocabulaire
réaction - Écrire au tableau mise en évidence du gaz) et de spécifique ;
- La réaction les schématiser. - utiliser le mode
- Équation-bilan Il interroge des élèves, un élève de
dicte la description, d’autres représentation
schématisent les expériences au schéma.
tableau.

Le professeur demande aux

élèves de citer au brouillon les
réactifs et le produit de la
réaction, d’en déduire l’équation-
bilan de la réaction.
Des élèves interrogés viennent
écrire l’équation-bilan au tableau.
Les élèves recopient.

34
 STRATÉGIE CONSIGNES
CONTENU ÉVALUATIONS
PÉDAGOGIQUE au professeur

Le professeur demande aux

élèves de résoudre la situation
problème.
Chimie – Leçon 4 - La combustion et l’environnement
Leçon 4 – - Recherche Le professeur organise les élèves Évaluation
Séance 1 d’informations pour en groupe et attribue à chaque formative des
- La pollution de l’exposé groupe un thème de recherche. Il compétences :
l’air - Rédaction de distribue des documents - lire et
- Action du l’exposé permettant de trouver des comprendre un
dioxyde de informations sur le thème. document
carbone sur la scientifique ;
santé et Les élèves cherchent et rédigent - exploiter un
l’environnement des exposés avec la consigne document ;
- Action du « chaque exposé ne doit pas - en extraire des
dioxyde de durer plus de 4 à 5 minutes ». informations
soufre sur la pertinentes.
santé et
l’environnement
- Autres
polluants de l’air
dus aux
combustions
Leçon 4 – - Exposés d’élève Les élèves exposent. Le Évaluation
Séance 2 professeur reprend les principaux formative de la
Exposés points et élabore la synthèse de compétence :
chaque exposé avec la - expliquer un
participation de la classe. phénomène à
l’oral.
Leçon 4 – Séances 3 et 4
Intégration / Évaluation / Remédiation si nécessaire

35
 GUIDE D’EXÉCUTION DU COURS DE TECHNOLOGIE
- CLASSE DE SIXIÈME –

THÈME : Réalisation d’un objet technique

Compétence de base : Résoudre des situations problèmes qui nécessitent la mise en œuvre des ressources liées à la réalisation d’un objet
technique.

STRATÉGIE CONSIGNES
CONTENU ÉVALUATIONS
PÉDAGOGIQUE au professeur
Leçon 1 – Objet naturel et objet technique
Leçon 1 – Séance 1 - Observations Pendant ce premier cours le professeur devra :
Objet naturel – objet - Questions- - expliquer aux élèves ce qu’est un
technique réponses des enseignement de technologie, c’est une
- Définitions élèves nouvelle discipline pour lui ;
- Exemples -Écrire au tableau - les prévenir qu’ils auront à se procurer, si cela
est possible, des objets qui seront étudiés ou
utiles pour cet enseignement. Certains objets
seront à amener pour un cours donné, d’autres
peuvent être apportés au professeur au fur et à
mesure.
 Préparer des bouteilles d’eau en
plastique, elles qui serviront trois semaines plus
tard. Ces bouteilles devront avoir une
contenance supérieure à 1 litre et être de forme
36
cylindrique (sans relief).
 Pour le cours sur les matériaux dresser
une liste d’objets de la vie quotidienne à
apporter et associer le nom de l’élève ;
 Pour le cours sur l’historique de la
balance demander quel élève en a une chez lui,
de quel type, et s’il pourra l’amener pour le
cours. Dans ce cas c’est cet élève qui
expliquera son fonctionnement. Pour les autres
types de balance, organiser des groupes de 5
élèves, relever leurs noms et leur donner un
type de balance à présenter (description,
schéma, principe de la mesure de la masse –
durée de l’exposé 10 min) ;
 Pour le cours sur l’interrupteur demander
quels sont les élèves qui peuvent s’en procurer
un, usagé ou neuf.

Le professeur demande aux élèves

- de nommer les objets posés sur le bureau :
une tige d’arbre, des cailloux, une chaise, un
verre, un cahier, une bouteille en plastique, du
sable… ;
- ce qui est commun et ce qui différencie la tige
d’arbre et la chaise ou tout autre objet
technique.
Le professeur fait ainsi émerger la notion d’objet
naturel et d’objet technique puis il fait noter les
définitions. Les objets qui correspondent à des
besoins différents pour une même fonction
d’usage appartiennent à la même famille
37
 d’objets.
Le professeur demande aux élèves de chercher
pour le prochain cours 2 exemples d’objet
naturel, 2 exemples d’objet technique, 1
exemple de famille d’objets.
Leçon 1 – Séance 2 - Observations Le professeur :
Fonction d’usage - Questions- - interroge les élèves sur les exemples donnés à
- Définition réponses des chercher pour ce cours et corrige si besoin ;
- Le besoin, les élèves - demande aux élèves pourquoi l’homme a eu
familles d’objets - Analyse d’un besoin de fabriquer des objets. - fait ainsi
- Exemples tableau émerger la notion de fonction d’usage ;
- Écrire au - fait noter la définition puis demande aux élèves
tableau de compléter un tableau (Nom de l’objet /
fonction d’usage) ;
Version élève
Nom de l’objet À quoi sert-il ?
Fonction d’usage
Chaise
Banc
Verre
Vélo

- fait analyser le tableau pour que les élèves

trouvent que pour une même fonction d’usage,
le besoin peut être différent ;
- fait copier la notion de besoin.
Le professeur demande aux élèves de chercher
à la fin du cours ou pour le prochain cours de
citer d’autres exemples d’objets qui
38
 correspondent à des besoins différents pour une
même fonction d’usage.

Leçon 2 - Réalisation du prototype d’une éprouvette graduée

Leçon 2 – Séances 1 - Démarche Voir fiche pédagogique. Évaluation
et 2 d’investigation formative des
Fabrication d’une compétences :
éprouvette graduée - réaliser en
- Repérage des équipe tout ou
graduations 100 et 200 une partie d’un
mL objet technique
- Graduation d’un axe répondant à un
en mL besoin ;
- choisir et utiliser
le matériel
adapté pour
réaliser une
expérience.

Leçon 2 – Séance 3 - Questions- Après avoir donné la définition d’un prototype

Notion de prototype réponses des les élèves doivent justifier que l’éprouvette
élèves graduée qu’ils viennent de construire répond à
- Écrire au cette définition.
tableau

39
Leçon 3 - L’éprouvette graduée, objet technique
Leçon 3 – - Le professeur :
séance 1 Observatio - distribue aux élèves l’éprouvette qu’ils ont réalisée et présente une éprouvette graduée
Caractères n du commerce.
techniques - Questions- - copie le tableau reproduit ci-dessous
d’une réponses Tableau élèves Tableau élèves complété
éprouvette Fonction Fonction Mesurer le volume d’un liquide
graduée d’usage d’usage
- Fonction
d’usage Besoin Besoin Pour faire « plus professionnel »
- Besoin on peut désirer utiliser une
- Principe éprouvette en verre plutôt que
de celle fabriquée en classe
fonctionnem Principe de Principe de Éprouvette posée sur un plan
ent fonctionnement fonctionnement horizontal ;
- Schéma Yeux au niveau de la surface libre
technique du liquide
- Esthétique Lecture de la graduation
- Coût Schéma Schéma
technique technique

Esthétique : Esthétique : Réponse personnelle de chaque

notion notion élève
subjective, subjective,
l’objet qui l’objet qui
semble plus semble plus
« beau ». « beau ».

40
 Coût Éprouvette Coût Éprouvette réalisée au collège :
réalisée au Éprouvette du commerce en
collège : plastique : 3 500 F
Éprouvette Éprouvette graduée en verre :
du 13 000 F
commerce en
plastique : 3
500 F
Éprouvette
graduée en
verre : 13 000
F

- demande aux élèves de le recopier et de proposer des réponses

- réalise la synthèse des réponses pour chaque ligne du tableau

Le professeur demande aux élèves d’analyser et de commenter ce tableau puis d’émettre

un avis à propos l’éprouvette qu’ils ont réalisée.
Le professeur fait la synthèse des avis et la fait noter.
Utilisation - Questions- Le professeur : Évaluation
d’une réponses - demande aux élèves de proposer des expériences pour montrer que l’éprouvette qu’ils formative des
éprouvette ont réalisée peut servir en physique-chimie compétences
graduée - fait la synthèse des réponses :
- Mesure - demande de mesurer un volume d’eau - mesurer des
d’un volume - demande de mesurer le volume d’un caillou grandeurs ;
d’eau - de rédiger le compte-rendu des expériences avec schémas - rendre
- Mesure du - de conclure. compte des
41
volume d’un observations,
solide expériences
totalement en utilisant le
immergé vocabulaire
par spécifique ;
déplacemen - user
t d’eau. différents
modes de
représentatio
n (schémas).
Leçons 1, 2 et 3 - Intégration – Évaluation – Remédiation si nécessaire

42
 THÈME : Les matériaux

Compétence de base : Résoudre des situations problèmes qui nécessitent la mise en œuvre des ressources liées
aux matériaux.

STRATÉGIE CONSIGNES
CONTENU ÉVALUATIONS
PÉDAGOGIQUE au professeur
Leçon 1 - Les principales familles de matériaux
Leçon 1 – - Observations Le professeur introduit la situation- Évaluation formative
Séance 1 - Questions- problème puis demande aux élèves : de la compétence :
Les matériaux réponses - d’observer les différents objets posés sur - Identifier les
- Définition sa paillasse principales familles de
- Matériau - de dire ce qui les différencie matériaux.
minéral, matériau
organique Il fait émerger la notion de matériau et fait
- Origine noter sa définition.
naturelle, origine
synthétique Il précise la différence entre « matériau » et
« matériel » qui est un ensemble
d’instruments ou d’outils.

Le professeur constitue 2 groupes d’objets :

ceux d’origine organique et ceux d’origine
minérale puis interroge les élèves afin qu’ils
trouvent leur origine différente.
Il fait noter cette différence.
Les 5 familles de
matériaux Le professeur
- Les métaux et - définit une famille au tableau
43
les alliages - demande aux élèves de repérer dans la
- Les céramiques collections d’objets présentés ceux qui
- Les plastiques appartiennent à cette famille.
- Les organiques - il recommence pour les autres familles.
- Les composites
Le professeur revient à la situation-
problème.

Leçon 2 - Caractéristiques et propriétés des matériaux

Leçon 2 – - Observation de Le cours peut être dispensé sous forme de Évaluation formative
Séances 1 et 2 matériaux ou tableau à remplir : des compétences :
Caractéristiques d’objets Caractéristique Propriété Exemples, - Identifier les
et propriétés techniques applications principales familles de
des matériaux - Questions- matériaux ;
- masse réponses - rendre compte des
volumique Copier Le professeur illustrera chaque observations en
- oxydabilité caractéristique en faisant circuler dans utilisant le vocabulaire
spécifique.
44
- élasticité la classe des matériaux ou des objets
techniques formés avec les matériaux
- conductibilité illustrant les propriétés décrites.
thermique
- conductibilité Le professeur
électrique - explique aux élèves ce qu’est une
caractéristique et une propriété en
remplissant les deux premières lignes du
tableau
Caractéristique Propriété Exemples,
applications
Masse Pour un
volumique même
volume,
un
matériau
est
d’autant
plus lourd
que sa
masse
volumique
est
élevée.

- demande aux élèves pourquoi il est

nécessaire de connaitre les caractéristiques
et les propriétés des matériaux pour
réaliser un objet technique
45
 - complète la 3ème colonne du tableau.
Le professeur traite le cours caractéristique
par caractéristique et complète le tableau
avec une participation active des élèves.
Voir la fiche pédagogique.
Le professeur demande aux élèves de
répondre à la situation-problème en
justifiant leur réponse.
Leçon 3 - Valorisation et recyclage des matériaux
Leçon 3 – - Questions- Le professeur Évaluation formative
Séance 1 réponses - introduit la situation-problème de la compétence :
Impact - précise que dans ce cours on - formuler une
environnemental s’intéressera principalement à la pollution problématique
- Pollution, due à l’abandon des objets techniques et à scientifique ou
déchet nuisible. leur recyclage technique.
- - questionne les élèves sur ce qu’ils savent
Biodégradabilité. déjà sur le sujet et ce qu’ils ont trouvé dans
la presse sur ce sujet
- les oriente vers la pollution due à
l’abandon des objets techniques
- écrit la définition au tableau
- les oriente vers les risques sanitaires
- écrit ce qu’est un risque sanitaire au
tableau
- les oriente vers la biodégradabilité
- écrit ce qu’est la biodégradabilité au
tableau
- cite les durées de désintégration naturelle
Leçon 3 – - Questions- Le professeur : Évaluation formative
46
Séance 2 réponses - définit la valorisation de la compétence :
Valorisation - interroge les élèves sur les différentes - formuler une
- Définition formes de valorisation qu’ils connaissent problématique
- Réemploi. - les définit et pour chacun demande aux scientifique ou
- Réutilisation. élèves de citer des exemples technique.
- Régénération - Réemploi - Réutilisation - Régénération
Incinération. - définit l’incinération et demande pourquoi
elle n’est pas intéressante pour les objets
Leçon 3 – - Questions - Le professeur : Évaluation formative
Séance 3 réponses - demande aux élèves ce qu’ils de la compétence :
Recyclage comprennent par « recyclage » des objets - formuler une
- Définition - insiste sur la racine « cycle » problématique
- La chaine du - donne la définition scientifique ou
recyclage technique.
- Les symboles En partant des bouteilles en plastique
des objets collectées le professeur demande aux
recyclables élèves de représenter le cycle des
opérations.
Il généralise ensuite la chaine de recyclage
sous forme de schéma.

Le professeur
Avantages de la - demande aux élèves s’ils ont déjà repéré
valorisation et un symbole apposé sur des objets et
du recyclage indiquant qu’ils sont recyclables
Le recyclage au - montre sur les étiquettes des bouteilles
Togo d’eau non gazeuses le « Tidy man » et
signale que ce logo n’a aucune signification
écologique ou référence au recyclage. Il
sert juste à vous inciter à être propre et
47
 à jeter l’emballage dans une poubelle
- demande de chercher pour le prochain
cours la signification de « tidy man »
- introduit le cycle de Möbius
Le professeur
- demande aux élèves de citer les
avantages du recyclage
- écrit au tableau leurs réponses en les
classant
- leur demande de recopier le résultat sur
leur cahier.
La liste indiquée sur la fiche pédagogique
n’est pas limitative.

Le professeur signale l’existence

- du recyclage des objets métalliques par
les « Gakpo-Gbégblé »
(voir textes de journaux à la fin de la fiche
pédagogique)
- la collecte des bouteilles d’eau en
plastique
Le professeur reprend la situation problème
du début et demande aux élèves de la
résoudre avec l’exercice
I. Recyclage des téléphones portables
proposé à la fin de la fiche pédagogique.
Leçons 1, 2 et 3 - Intégration – Évaluation – Remédiation si nécessaire

48
 THÈME : Évolution d’un objet technique

Compétence de base : Résoudre des situations problèmes qui nécessitent la mise en œuvre des
ressources liées à l’évolution d’un objet technique.

STRATÉGIE CONSIGNES
CONTENU ÉVALUATIONS
PÉDAGOGIQUE au professeur
Leçon 1 – De la balance romaine à la balance électronique
Leçon 1 – - Exposés Au début de l’année le professeur a Évaluation formative
Séances 1 et 2 d’élèves demandé aux élèves pour ce cours : des compétences :
De la balance - Observation de - qui a une balance chez lui, de quel type, - identifier les
romaine à la balances s’il pourra l’amener pour le cours. Dans ce évolutions des besoins
balance cas c’est cet élève qui expliquera son et des objets
électronique fonctionnement. techniques dans leur
- La balance - pour les autres types de balance, il a contexte ;
romaine organisé des groupes de 6 élèves ou plus, - exploiter un
- La balance de relevé leurs noms et leur a donné un type document ;
Roberval de balance à présenter (description, - lire et comprendre
- La balance schéma, principe de la mesure de la des documents
commerciale masse – durée de chaque exposé 5 scientifiques ;
- la balance minutes) ; - expliquer un
électronique phénomène à l’oral.
La première partie du cours est une suite
d’exposés.
Une note peut être attribuée et justifiée
- Questions- pour chaque exposé.
réponses
Pour chaque type de balance le professeur
relève ce que les élèves doivent noter
49
 dans leur cahier.

Après ces exposés le professeur demande

aux élèves :
- quelle est la fonction d’usage de toutes
ces balances
- pourquoi les objets « balance » ont
changé au cours du temps ?
Il fait la synthèse des réponses et l’écrit au
tableau.

Leçon 2 - Quelques unités de masse au cours du temps

Leçon 2 – - Questions- Le professeur demande aux élèves :
Séance 1 réponses - quelle est l’unité de masse ?
Quelques - depuis quand utilise-t-on cette unité ?
unités de Cela lui permet d’introduire
masse au cours - la nécessité d’avoir un étalon de masse
du temps - de nommer quelques unités de masse dans
l’histoire et dans différents pays.
Leçons 1 et 2 - Intégration – Évaluation – Remédiation si nécessaire

50
 THÈME : Étude d’un composant électrique simple

Compétence de base : Résoudre des situations problèmes qui nécessitent la mise en œuvre des
ressources liées à un composant électrique simple.

STRATÉGIE CONSIGNES
CONTENU ÉVALUATIONS
PÉDAGOGIQUE au professeur
Leçon - Étude d’un interrupteur simple du commerce
Leçon – Voir fiche pédagogique Évaluation
Séance 1 formative des
Démontage de compétences :
l’interrupteur - décrire le
simple fonctionnement
Leçon – Voir fiche pédagogique d’objets
Séance 2 techniques, leurs
Vérification du fonctions et leurs
fonctionnement composants ;
de - démonter et
l’interrupteur remonter des
simple objets
Leçon – Voir fiche pédagogique techniques
Séance 3 simples.
L’interrupteur
simple, objet
technologique
Leçon - Intégration – Évaluation – Remédiation si nécessaire

51
 THÈME : L’outil informatique

Compétence de base : Résoudre des situations problèmes qui nécessitent la mise en œuvre des
ressources liées à l’ordinateur et à ses périphériques.

STRATÉGIE CONSIGNES
CONTENU ÉVALUATIONS
PÉDAGOGIQUE au professeur
Leçon - L’ordinateur et ses périphériques
Leçon – - Questions- Le professeur Évaluation
Séance 1 réponses - introduit la situation problème formative de la
L’ordinateur, - demande aux élèves ce qu’est pour eux un compétence :
à quoi sert- ordinateur et à quoi il sert - connaitre et
il ? - synthétise les réponses au tableau utiliser, si
possible, des
Le professeur interroge les élèves sur les différents outils
périphériques qu’ils ont pu observer et les dessine numériques.
Les au tableau ou les classe en périphériques d’entrée
périphériques et périphériques de sortie puis il définit chaque
- Les périphérique.
principaux
périphériques
d’entrée :
le clavier – la
souris –
l’écran - la
webcam – le
scanner – le
modem

52
- Les
principaux
périphériques
de sortie :
L’imprimante –
le haut-parleur
- Cas des clés
USB

53
Leçon – - Questions- Le professeur énumère les composants de l’unité
Séance 2 réponses centrale et indique leurs rôles.
L’unité
centrale
- la carte mère
- le micro-
processeur
- la mémoire
de travail
- les mémoires
de stockage Le professeur questionne les élèves sur l’ordinateur
portable, que trouve-t-on dans cet ordinateur
L’ordinateur portable ?
portable
Pour terminer le professeur indique que cette
année il a décrit le hardware et que l’année
prochaine il traitera le software (les logiciels).
Il demande de chercher pour le prochain cours la
signification de ces mots d’anglais.
Leçon - Intégration – Évaluation – Remédiation si nécessaire

54
 PROGRESSION ANNUELLE
DU
PROGRAMME DE PHYSIQUE – CHIMIE - TECHNOLOGIE
Classe de sixième

VOL
Semaines THÈMES TITRES DES LEÇONS
HOR
Leçon 1 – Les états de la matière
1 Les états de la matière 2
Propriétés des solides compacts ou divisés
Leçon 1 – Les états de la matière
2 Propriétés des liquides 2
Propriétés des gaz
PHYSIQUE
Leçon 2 – Les changements d’état de
l’eau
États et
3 Les changements d’état 2
propriétés de la
- La fusion, la solidification
matière
- La vaporisation, la liquéfaction
Leçon 2 – Les changements d’état de
l’eau
4 2
Évaporation et ébullition
Cycle de l’eau
Intégration – Évaluation – Remédiation
5 2
si nécessaire
Leçon 1 – Étude expérimentale de la
combustion d’une bougie
Combustion d’une bougie
- Étude expérimentale
6 2
- Mise en évidence des produits de
réaction
Combustion, combustible, comburant
- Définitions
CHIMIE
Leçon 1 – Étude expérimentale de la
combustion d’une bougie
La combustion
Transformation chimique
7 - Notion de réactif et de produit de 2
réaction
- Notion de réaction chimique
Transformation physique
Intégration – Évaluation – Remédiation
8 2
si nécessaire
Leçon 3 – Grandeurs physiques –
9 PHYSIQUE volume, masse, température 2
Le volume
55
 États et - Définition, unités
propriétés de la - Mesure du volume de liquides et de
matière solides
- Calcul de volumes simples
Leçon 3 – Grandeurs physiques –
volume, masse, température
10 La masse 2
- Définition, unités, la balance
- Mesure de la masse des solides et des
liquides
Leçon 3 – Grandeurs physiques –
volume, masse, température
La température
11 2
- Définition, unité, le thermomètre
- Lecture de la température
- Température et chaleur
Intégration – Évaluation – Remédiation
12 2
si nécessaire
Leçon 4 – Circuit électrique
Circuit électrique
13 - Les éléments d’un circuit électrique 2
- Étude expérimentale d’un circuit
électrique simple
Leçon 4 – Circuit électrique
- Rôle de la pile
- Notion de courant électrique
14
- Schématisation 2
PHYSIQUE
- Adaptation d’une lampe et d’un
générateur
Electricité
- Association de piles en série
Leçon 5 - Conducteurs et isolants
électriques
Conducteurs et isolants électriques
15 2
- Étude expérimentale
- Définitions
- Applications
Intégration – Évaluation – Remédiation
16 2
si nécessaire
Leçon 2 – La combustion des
CHIMIE combustibles usuels
Les combustibles usuels
17 2
La combustion - Les combustibles usuels dans la vie
quotidienne
- Étude expérimentale de la combustion de
56
 quelques combustibles usuels
- Le triangle du feu

Leçon 2 – La combustion des

combustibles usuels
18 2
- Utilité de la combustion
- Dangers de la combustion
Intégration – Évaluation – Remédiation
19 2
si nécessaire
Leçon 6 – Circuits série, circuits avec
dérivation
Circuit série
2
20 - Étude expérimentale d’un circuit série
- Schématisation
- Définition
Leçon 6 – Circuits série, circuits avec
dérivation
Circuit avec dérivation
21 - Étude expérimentale d’un circuit avec une 2
PHYSIQUE dérivation
- Schématisation
Electricité - Définition
Leçon 6 – Circuits série, circuits avec
dérivation
Étude expérimentale du court-circuit d’une
lampe
22 1
- Définition
- Réalisation expérimentale
- Schématisation
- Danger du court-circuit, fusible
Intégration – Évaluation – Remédiation
22-23 2
si nécessaire
Leçon 3 - La combustion du soufre, un
autre exemple de combustion
La combustion du soufre
CHIMIE
23 - Étude expérimentale 1
- Mise en évidence du produit de réaction
La
- La réaction
combustion
- Équation-bilan
Leçon 4 - La combustion et
24 2
l’environnement
57
 La combustion, source de pollution pour
l’environnement
- La pollution de l’air
- Action du dioxyde de carbone sur la
santé et l’environnement
- Action du dioxyde de soufre sur la santé
et l’environnement
- Autres polluants de l’air dus aux
combustions
- Mesures de protection de
l’environnement
Intégration – Évaluation – Remédiation
25 2
si nécessaire

58