UNIVERSITE ABDELMALEK ESSAADI

ECOLE NORMALE SUPERIEURE -

TETOUAN

Filière : Licence d’éducation :

Spécialité Enseignement
Secondaire Sciences Physiques
et Chimiques (LEPC)

Chapitre :
MODULE :DIDACTIQUE Principaux concepts de la didactique
Département
❑Contrat pédagogique
PHYSIQUE CHIMIE
❑contrat didactique
❑Situations didactiques
❑Le curriculum/ Le programme/ Le manuel
Contrat pédagogique

La nature de ce contrat n'est pas

liée à une discipline enseignée.

- Le contrat pédagogique est

constitué de l’ensemble des
règles à respecter dans une
classe
 Le Contrat didactique
Le concept de contrat didactique a été introduit, en didactique des mathématiques
par G. Brousseau

« On appelle contrat didactique, l’ensemble des comportements de l’enseignant qui sont

attendus de l’élève, et de l’ensemble des comportements de l’élève qui sont attendus de
l’enseignant…Ce contrat est l’ensemble des règles qui déterminent explicitement pour une
petite part, mais surtout implicitement, ce que chaque partenaire de la relation didactique va
avoir à gérer et dont il sera, d’une manière ou d’une autre, comptable devant l’autre. »
G.BROUSSEAU, 1986
 Le Contrat didactique

Le contrat didactique : est l’ensemble des comportements de l’enseignant attendus par l’élève et
l’ensemble des comportements de l’élève attendus par l’enseignant qui concernent le savoir.
Le contrat didactique : est l’interaction entre l’enseignant et l’apprenant, sous forme de contrat
implicite des obligations réciproques de l’un par rapport à l’autre en relation avec le savoir et leurs
attentes.
- Le contrat pédagogique concerne l’organisation de la classe et les habitudes de travail mais le contrat
didactique concerne la construction et la transmission des savoirs.

‫ "مجموع السلوكيات الصادرة عن‬:‫يعرف " بروسو" العقد الديداكتيكي بأنه‬

‫ ومجموع السلوكيات الصادرة عن‬،‫المتعلمين‬ِّ ‫ظرة من‬َ ‫المدرس والمنت‬ِّ
.‫المدرس‬
ِّ ‫ظرة من‬ َ ‫المتعلم والمنت‬
ِّ
ً ‫بصورة أقل وضوحا‬- ‫وهذا التعاقد عبارة عن مجموع القواعد التي تحدد‬
‫ وما‬،‫ ما يتوجب على كل شريك في العالقة الديداكتيكية تدبيره‬-ً ‫وأكثر تسترا‬
."‫سيكون موضوع محاسبته أمام اآلخر‬
 Les effets (pervers) du contrat didactique
Le contrat didactique, bien que nécessaire à l'apprentissage, peut parfois générer
des effets pervers qui entravent l'efficacité de l'enseignement

L’effet topaze

L’effet ʺ Jourdainʺ

L’usage abusif de l’analogie

 L'effet topaze

le professeur prend à sa charge l’essentiel du travail et les connaissances visées

disparaissent complètement.

L'effet topaze désigne la tendance des enseignants à surestimer les capacités

des élèves en difficulté. Cela peut conduire à une baisse des exigences et à
une diminution des efforts fournis par ces élèves.
 L’effet Jourdain
‫يتجلى هذا األثر أيضا‬
‫عندما يعتبر المدرس أن‬
‫إشارة بسيطة يبديها‬
‫ دليل على‬،‫المتعلم‬
‫فهمه واستيعابه لما‬
‫يقال‬

L'effet "Jourdain" survient lorsque l'enseignant et les élèves ont des

conceptions différentes de ce qui doit être appris et de la manière dont il doit
l'être. Cela peut entraîner des frustrations et des difficultés d'apprentissage.
Il s’agit d’une attitude banale de l’élève, interprété comme un comportement surprenant. Ainsi
pour éviter un débat de connaissance avec l'élève, le professeur accepte de reconnaître une
production ou un comportement banal comme production étonnante et parfaite.
Pour éviter le débat du savoir avec l’élève, par crainte de l’échec, l’enseignant interprète une
réponse banale comme la manifestation d’un savoir.
 L’usage abusif de l’analogie

L'analogie peut être un outil pédagogique utile, mais son utilisation excessive ou
inappropriée peut créer des confusions et des erreurs de compréhension.

Exemple en physique-chimie :

Un professeur de chimie utilise l'analogie d'un courant électrique avec un flux d'eau pour
expliquer la circulation des charges. Si l'analogie n'est pas bien expliquée et nuancée, les
élèves risquent de penser que l'électricité et l'eau fonctionnent de la même manière, ce qui
peut mener à des conceptions erronées.
L’effet Papy.
Représentes les droites et les devoirs implicites des élèves et de
l’enseignant à propos des objets de savoir enseignés :
A. Contrat didactique.
B. Contrat pédagogique.
C. Contrat épistémologique.
D. Transposition didactique .
L’enseignant utilise de manière abusive une analogie :
A. Effet Jourdain.
B. Effet Papy.
C. L’usage abusif de l’analogie.
D. Effet Topaze

L’élève à une difficulté et l’enseignant la surmonte à sa place :

A. Effet Jourdain.
B. Effet Papy.
C. L’usage abusif de l’analogie.
D. Effet Topaze
La théorie des situations didactiques

C’est quoi la TSD ?

 C’est quoi la TSD ?

La théorie des situations didactiques

Définitions

Une théorie des situations didactiques modélise les conditions sous lesquelles les
êtres humains produisent, communiquent et apprennent les connaissances.

Ces conditions sont modélisées par des systèmes appelés situation

Situation didactique :
Les situations didactiques sont des situations qui servent à
enseigner.
▪ Une situation est didactique lorsqu’un individu a l’intention
d’enseigner à un autre individu un savoir donné.

▪ Une situation didactique est un environnement

d'apprentissage soigneusement conçu où un individu
(enseignant) transmet intentionnellement un savoir ou une
compétence spécifique à un autre individu (apprenant).

▪ Les situations didactiques sont des contextes spécifiquement

conçus pour enseigner des concepts, des principes ou des
compétences en physique chimie.
 Situation non didactique :
▪ Une situation non didactique est une situation courante où l'apprentissage se
produit de façon fortuite, sans objectif pédagogique spécifique.
▪ Une situation non didactique en physique chimie est celle qui ne vise pas
explicitement l'enseignement d'un concept ou d'une compétence.
▪ Une situation non didactique est une situation sans finalité didactique.
 Situation a-didactique :
▪ Une situation a-didactique est la part de la situation didactique dans laquelle l’intention
d’enseigner n’est pas explicite au regard de l’élève - Le sujet réagit comme si la situation
était non didactique - C’est à l’élève de prendre des décisions, d’engager des stratégies,
d’évaluer leur efficacité .
▪ Une situation a-didactique comprend une composante non intentionnelle d'enseignement où
l'élève doit prendre des décisions et évaluer leur efficacité.
▪ Une situation a-didactique est un sous-ensemble d'une situation didactique où l'intention
d'enseignement de l'enseignant n'est pas explicitement transmise à l'apprenant. L'apprenant
perçoit la situation comme non didactique et prend en charge son propre processus
d'apprentissage.

Exemple en physique: Un groupe d'étudiants qui travaillent sur un projet de physique sans
intervention directe de l'enseignant, mais guidés par la structure et les objectifs du projet.
Exemple : Lors de la résolution de problèmes de chimie, l'élève peut découvrir des
concepts par lui-même en utilisant des stratégies d'analyse et d'expérimentation.
 Distinctions clés:

•Situations a-didactiques:
• Situations didactiques:
•Situations non didactiques: Intention d'enseignement
Enseignement intentionnel, cachée, autonomie de
Apprentissage fortuit, pas
objectifs d'apprentissage l'apprenant, processus
d'objectif pédagogique
explicites, environnement d'apprentissage piloté par
spécifique, contexte quotidien.
d'apprentissage structuré.
‫ عدم وجود‬،‫التعلّم العرضي‬ l'apprenant.
‫ السياق‬،‫هدف تعليمي محدد‬
‫ وأهداف‬،‫تدريس مقصود‬ ‫اليومي‬
‫ وبيئة‬،‫تعليمية واضحة‬ ،‫ استقاللية المتعلم‬،‫نية التدريس الخفية‬
.‫تعليمية منظمة‬ .‫عملية التعلم بقيادة المتعلم‬

Ces distinctions aident les enseignants à comprendre les différents contextes dans
lesquels l'apprentissage peut se produire et à concevoir des stratégies d'enseignement
efficaces adaptées à chaque type de situation.
 La dévolution
Définition G. Brousseau définit la dévolution comme « un acte par lequel
l’enseignant fait accepter à l’élève la responsabilité d’une situation
d’apprentissage ou d’un problème, et accepte lui-même les conséquences
de ce transfert »
En lexique de la didactique, l'acte par lequel l'enseignant fait
accepter à l'élève la responsabilité d'une situation
d'apprentissage ou d'un problème et accepte lui-même les
conséquences de ce transfert s'appelle :

A. Implication.
B. Performance.
C. Dévolution.
D. Investissement
Le curriculum

Le programme

Le manuel
 .‫مشتق من أصل الثيني يعني ميدان السباق‬Curriculum ‫منهاج ويقابله‬

Le curriculum
‫ وما ينبغي أن يكون عليه المتعلم في‬، ‫المنهاج الدراسي تصورا متكامال ينطلق من المدخالت وصوال إلى المخرجات‬
.‫نهاية مستوى دراسي أو سلك دراسي أو تخصص دراسي‬
: ‫ويتسم المنهاج بعدة خصائص منها‬
‫• البناء المنطقي للمحتويات في عالقاتها بالمخرجات أو المواصفات؛‬
‫• خدمة الغايات والكفايات المراد تحقيقها في نهاية مستوى دراسي أو سلك دراسي أو مسار دراسي محدد ؛‬
‫• استحضار التقويم والتخطيط والتنشيط والموارد البشرية والمادية والديدكتيكية وفضاءات التعلم وتنوع أنشطة‬
‫ إلخ‬...‫التعلم‬

Le curriculum est une conceptualisation intégrée qui va des intrants aux

extrants et à ce que l'apprenant devrait être à la fin d'un niveau d'étude,
d'un cycle d'études ou d'une spécialisation.
Le curriculum englobe non seulement les objectifs, les contenus et les
méthodes d'enseignement, mais aussi les relations complexes entre eux,
ainsi que leur interaction avec d'autres aspects de l'éducation tels que les
élèves, les enseignants, l'environnement scolaire, et les objectifs sociétaux.
 ‫)‪Le programme (programme d'études‬‬
‫المقرر الدراسي (البرنامج الدراسي ) عن المنهاج الدراسي ‪ .‬فالمقرر الدراسي يتكون من الئحة من المـواد‬
‫المتراكمة‪ ،‬وهو تفصيل للدروس حسب جداول واستعماالت زمن سنوية أو غيرها‪ ،‬ويخضع في غالب األحيان‬
‫لمنطق المواد والتجزيء؛ مما قد يجعل المعرفة المدرسية ال تتصف بـالمعنى‪ ،‬وتكون معزولة عن محيطها ‪.‬‬

‫البرنامج‪Le programme :‬‬

‫يتداخل مفهوم البرنامج (أو المقرر) الدراسي مع المنهاج الدراسي‪ ،‬فالبرنامج بشكل عام‪ ،‬هو الئحة المواد الواجب‬
‫تدريسها مصحوبة بتعليمات تبررها وتقدم مؤشرات حول الطريقة أو المقاربة التي ينظر إليها مؤلفوها بأنها األحسن‬
‫أو األكثر دقة لتدريس تلك المحتويات‪ .‬وهو تفصيل الدروس واألنشطة مصحوبة بالتوزيع الزمني‪ ،‬كما أنه التنبؤ بما‬
‫سيدرس في مستوى دراسي معين وفي تخصص معين وفي زمن معين‪ ،‬فهو يستهدف كل تخصص على حدى وكل‬
‫مستوى على حدى‪ .‬ويجري تدريسه على مدى سنة دراسية وتحديده يكون من طرف الوزارة المعنية‪ .‬ويرتبط‬
‫البرنامج بالمحتوى (وهو أحد مكونات المنهاج التعليمي) المراد تبليغه للمتعلمين‪،‬‬
Le curriculum est un cadre qui :
a. Décrit un système harmonique comportant des relations et d’éléments entrelacés et complexes
b. Décrit seulement un ensemble d'orientations des règlements pour enseigner indiscipline
c. Décrit seulement les buts et les contenus d’un programme de formation et d'encadrement
d. Décrit seulement les modalités d’enseignement et d’évaluation pour une discipline donnée
Un curriculum et font de uniquement sur :
a. Des bases philosophiques
b. des bases philosophiques et psychopédagogique
c. Des bases sociologiques et psychopédagogiques
d. Des bases philosophiques, société économiques et psychopédagogiques
TAXONOMIE DE BLOOM
Domaine cognitif
 Trame conceptuelle

Les trames conceptuelles :

présentées comme des modélisations graphiques
qui permettent de figurer les réseaux conceptuels.
"Ce sont des outils pour visualiser les concepts,
l'interactivité et Ia hiérarchie des notions
constitutives.
 L’importance de trame conceptuelle

 clarifier la matière enseignée

 aident l'enseignant à organiser en réseau les notions qu‘il enseigne
 concevoir des moments de structuration, qui permettent de réorganiser la suite des
activités scolaires
 ainsi aider les élèves à comprendre qu'un savoir se construiten établissant des «
ponts » entre les divers points abordés