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Pourquoi aller
vers l’inconnu ?
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Le voyage
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l’aventure
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RECUEIL DE TEXTES
Pourquoi aller
vers l’inconnu ?
16 récits d’aventures
Présentation, notes, questions et après-texte établis par
Stéphane Maltère
professeur de Lettres
Sommaire
Présentation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Textes
S’identifier à des héros : lire et vivre l’aventure
Jules Vallès, L’Enfant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Maylis de Kerangal, À ce stade de la nuit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Jack London, « Les Bords du Sacramento » . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Herman Melville, Moby Dick . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Explorer et se perdre
Jean-Christophe Rufin, Rouge Brésil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Bernard Werber, « Vacances à Montfaucon » . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Daphné Du Maurier, L’Auberge de la Jamaïque . . . . . . . . . . . . . . 52
Jules Verne, Deux Ans de vacances . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Affronter des dangers
Robert Louis Stevenson, L’Île au trésor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Louis Chadourne, Le Pot au noir, « Bain de mer » . . . . . . . . . . . 74
Pierre Benoit, Le Désert de Gobi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Daniel Pennac, L’Œil du loup . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Se dépasser, se connaître
Laurent Gaudé, Eldorado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Roger Frison-Roche, Premier de cordée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
Théodore Monod, Méharées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
Rudyard Kipling, « L’Enfant d’Éléphant » . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Après-texte
Pour comprendre
Étape 1 S’identifier à des héros : lire et vivre l’aventure. . . . 116
questions Lire – Écrire – Chercher – Oral
à savoir Histoire du récit d’aventures
Étape 2 Explorer et se perdre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
questions Lire – Écrire – Chercher – Oral
à savoir La description et les autres formes
de discours dans le récit d’aventures
Étape 3 Affronter des dangers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
questions Lire – Écrire – Chercher – Oral
à savoir Écrire une suite de texte
Étape 4 Se dépasser, se connaître. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
questions Lire – Écrire – Chercher – Oral
à savoir Héros et héroïnes
Étape 5 Synthèse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
questions Lire – Écrire – Chercher – Oral
à savoir Thèmes et fonctions du récit d’aventures
Information/Documentation
Bibliographie, filmographie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
9
S’identifier à des héros :
lire et vivre l’aventure
Jules Vallès (1832-1885)
L’Enfant, chapitre 11, 1879.
Dans ce roman autobiographique, Jules Vallès, sous les traits de Jacques
Vingtras, raconte ses années de formation. À Saint-Étienne, au lycée, il
découvre un roman qu’il n’oubliera jamais…
… J’ai été puni un jour : c’est, je crois, pour avoir roulé sous la poussée
d’un grand, entre les jambes d’un petit pion1 qui passait par là, et qui est
tombé derrière par-dessus tête ! Il s’est fait une bosse affreuse, et il a cassé
une fiole2 qui était dans sa poche de côté ; c’est une topette3 de cognac
5 dont il boit – en cachette, à petits coups, en tournant les yeux. On l’a vu :
il semblait faire une prière, et il se frottait délicieusement l’estomac. – Je
suis cause de la topette cassée, de la bosse qui gonfle… Le pion s’est fâché.
Il m’a mis aux arrêts4 ; – il m’a enfermé lui-même dans une étude5
vide, a tourné la clef, et me voilà seul entre les murailles sales, devant
10 une carte de géographie qui a la jaunisse6, et un grand tableau noir où
il y a des ronds blancs et la binette7 du censeur8.
1. Surveillant, maître d’internat.
2. Petit flacon de verre.
3. Petite bouteille, fiole.
4. Il m’a puni en m’enfermant (vocabulaire militaire).
5. Salle de classe qui permet généralement de faire son travail sous surveillance, salle de permanence.
6. Maladie qui colore la peau en jaune.
7. Le visage, la tête.
8. Surveillant général (on dirait aujourd’hui conseiller principal d’éducation).
10 S’identifier à des héros : lire et vivre l’aventure
Je vais d’un pupitre1 à l’autre : ils sont vides – on doit nettoyer la
place, et les élèves ont déménagé.
Rien, une règle, des plumes rouillées, un bout de ficelle, un petit jeu
15 de dames, le cadavre d’un lézard, une agate2 perdue.
Dans une fente, un livre : j’en vois le dos, je m’écorche les ongles à
essayer de le retirer. Enfin, avec l’aide de la règle, en cassant un pupitre,
j’y arrive ; je tiens le volume et je regarde le titre :
ROBINSON CRUSOÉ
20 Il est nuit.
Je m’en aperçois tout d’un coup. Combien y a-t-il de temps que je
suis dans ce livre ? – quelle heure est-il ?
Je ne sais pas, mais voyons si je puis lire encore ! Je frotte mes yeux,
je tends mon regard, les lettres s’effacent ; les lignes se mêlent, je saisis
25 encore le coin d’un mot, puis plus rien.
J’ai le cou brisé, la nuque qui me fait mal, la poitrine creuse : je
suis resté penché sur les chapitres sans lever la tête, sans entendre rien,
dévoré par la curiosité, collé aux flancs de Robinson, pris d’une émo-
tion immense, remué jusqu’au fond de la cervelle et jusqu’au fond du
30 cœur ; et en ce moment où la lune montre là-bas un bout de corne, je
fais passer dans le ciel tous les oiseaux de l’île, et je vois se profiler la tête
longue d’un peuplier comme le mât du navire de Crusoé ! Je peuple
l’espace vide de mes pensées, tout comme il peuplait l’horizon de ses
craintes ; debout contre cette fenêtre, je rêve à l’éternelle solitude et je
35 me demande où je ferai pousser du pain…
1. Bureau incliné qu’on trouvait dans les salles de classe autrefois.
2. Une bille.
Jules Vallès, L’Enfant 11
La faim me vient : j’ai très faim.
Vais-je être réduit à manger ces rats que j’entends dans la cale1 de
l’étude ? Comment faire du feu ? J’ai soif aussi. Pas de bananes ! Ah ! lui,
il avait des limons2 frais ! Justement j’adore la limonade !
40 Clic, clac ! on farfouille dans la serrure. Est-ce Vendredi ? Sont-ce
des sauvages ?
C’est le petit pion qui s’est souvenu, en se levant, qu’il m’avait oublié,
et qui vient voir si j’ai été dévoré par les rats, ou si c’est moi qui les ai
mangés.
45 Il a l’air un peu embarrassé, le pauvre homme ! – Il me retrouve gelé,
moulu3, les cheveux secs, la main fiévreuse ; il s’excuse de son mieux et
m’entraîne dans sa chambre, où il me dit d’allumer un bon feu et de
me réchauffer.
Il a du thon mariné dans une timbale4 « et peut-être bien une goutte
50 de je ne sais quoi, par là, dans un coin, qu’un ami a laissée il y a deux
mois ».
C’est une topette d’eau-de-vie, son péché mignon, sa marotte5
humide, son dada6 jaune.
Il est forcé de repartir, de rejoindre sa division7. Il me laisse seul, seul
55 avec du thon, – poisson d’océan – la goutte, – salut du matelot – et du
feu, – phare des naufragés.
1. Espace d’un bateau situé entre le pont et le fond.
2. Citrons (terme vieilli).
3. Rompu de fatigue.
4. Gobelet en métal.
5. Idée fixe, manie, passion.
6. Hobby, passion.
7. Lieu qu’il est chargé de surveiller.
12 S’identifier à des héros : lire et vivre l’aventure
Je me rejette dans le livre que j’avais caché entre ma chemise et ma
peau, et je le dévore – avec un peu de thon, des larmes de cognac –
devant la flamme de la cheminée.
116 S’IDENTIFIER À DES HÉROS :
LIRE ET VIVRE L’AVENTURE
Lire Herman Melville, Moby Dick (p. 29
à 32)
Jules Vallès, L’Enfant (p. 9 à 12) 12 P. 29-30, l. 17 à 32 : montrez
1 Dans quelle situation se trouve le
Pour comprendre
que le portrait du capitaine Achab est
narrateur dans les premières lignes élogieux et enthousiaste.
du récit ? 13 Quels sont les principaux aspects
2 Comment, à partir de la ligne 20, du portrait du capitaine Achab ? Quel
le narrateur fait-il comprendre que du effet produit-il sur Ismaël ?
temps a passé ?
3 De quelle manière montre-t-on que Écrire
le personnage a été absorbé par la
14 Écrivez à votre manière l’aventure
lecture de son livre ?
de Jacques Vingtras, le héros de
4 Démontrez que le personnage L’Enfant.
s’identifie au héros du roman qu’il lit.
15 Les Spillane, de retour de la
Maylis de Kerangal, À ce stade de la Feuille de Trèfle, rencontrent le père
nuit (p. 13 à 16) de Jerry et lui racontent l’exploit de
5 Quels sont les différents lieux évo- son fils.
qués dans le texte ? Quels sont ceux 16 Comment, dans ces différents
associés au voyage ? textes, le lecteur et les personnages
6 Comment la lecture permet-elle à la s’identifient-ils à des héros ? Expli-
narratrice de voyager ? quez.
7 De quelle façon est suggéré le
pouvoir créateur des mots ? Chercher
Jack London, « Les Bords du Sacra- 17 Quel est le sujet du roman Robin-
mento » (p. 17 à 28) son Crusoé, évoqué dans le texte
8 Pourquoi le « petit » Jerry se trouve- de Jules Vallès ? Trouvez quelques
t-il seul au bord du Sacramento ? informations pour comprendre les
9 P. 19, l. 61 : « Il vivait en pleine aven- allusions faites dans le texte.
ture. » Expliquez cette pensée de Jerry.
10 Quelle véritable aventure vit-il à Oral
partir de l’arrivée des Spillane ? 18 P. 10-11, l. 20 à 39 : lisez à voix
11 Jerry se comporte-t-il en héros ? haute et de manière expressive cet
Expliquez. extrait du texte de Jules Vallès.
117
Pages 9 à 32
19 Vous est-il déjà arrivé de vous 20 Jerry, dans le texte de Jack Lon-
identifier à un héros au cours d’une don, a-t-il des raisons d’être fier de
de vos lectures ? Racontez cette lui ? Présentez, de façon organisée,
expérience. votre réflexion à la classe.
Pour comprendre
HISTOIRE DU RÉCIT D’AVENTURES
À SAVOIR
On considère généralement Robinson Crusoé (Daniel Defoe, 1719)
comme le premier roman d’aventures. Pourtant, la notion d’« aven-
ture » en littérature n’est pas née au xviiie siècle. Le mot lui-même, issu
du latin, est employé pour évoquer un événement qui se produit, lié au
destin, au hasard, ou par extension au danger.
L’aventure se définit comme une suite de péripéties qu’un personnage
subit, qui le conduisent à des déplacements, des rencontres, des
épreuves… Dès l’Antiquité, on la trouve dans les récits épiques qui
mettent en scène la quête d’un héros (ex. : L’Épopée de Gilgamesh,
L’Odyssée). Toute la littérature qui suit – le roman de chevalerie du
Moyen Âge, le roman picaresque de la Renaissance ou le conte phi-
losophique du siècle des Lumières – reste marquée par les événements
imprévisibles qui poussent le héros à se dépasser et à révéler sa valeur. S’y
mêlent aussi les récits de voyages qui fleurissent dès le xviiie siècle.
Le genre connaît un véritable essor au xixe siècle, particulièrement en
France et en Angleterre, avec les romans d’Alexandre Dumas (Les Trois
Mousquetaires, 1844), Jules Verne (Le Tour du monde en 80 Jours, 1873),
Hector Malot (Sans famille, 1892), Walter Scott (Ivanhoé, 1819) et Robert
Louis Stevenson (L’Île au trésor, 1883).
Le lectorat des récits d’aventures a longtemps été la jeunesse. Au
xixe siècle, on se servait du cadre géographique ou historique des aventures
pour instruire et moraliser en divertissant.
Au xxe siècle, le récit d’aventures a connu un nouvel essor, particulièrement
au sortir de la Première Guerre mondiale : Pierre Benoit explique qu’« […]
il devait servir à distraire des esprits fatigués par les quotidiennes horreurs
de l’heure présente ». Pierre Loti, Paul Morand, André Malraux, à la fois
aventuriers et écrivains, ont ainsi partagé leur goût de l’inconnu. Depuis,
les explorateurs (Paul-Émile Victor, Théodore Monod) et les voyageurs
(Sylvain Tesson, Nicolas Vanier, Mike Horn), sur les traces de Jack London,
nourrissent la passion des lecteurs du xxie siècle pour l’aventure.
Classiques Contemporains
Pourquoi aller vers l’inconnu ?
16 récits d’aventures
Jules Vallès, Maylis de Kerangal, Jack London, Herman Melville,
Jean-Christophe Rufin, Bernard Werber, Daphné du Maurier,
Jules Verne, Robert Louis Stevenson, Louis Chadourne, Pierre
Benoit, Daniel Pennac, Laurent Gaudé, Roger Frison-Roche,
Théodore Monod, Rudyard Kipling
Qu’ont en commun un enfant puni, enfermé dans une classe, un chasseur
de baleines, un amoureux de la montagne, un groupe de garçons
perdus sur une île déserte ? L’aventure ! Celle qui conduit vers l’inconnu,
l’inexploré, invite à traverser le désert de Gobi, fait voyager dans le
temps, pousse à se surpasser et laisse le lecteur bouche bée et yeux
écarquillés…
Dans ces 16 récits d’aventures, nouvelles intégrales et extraits
de romans, les héros se dévoilent, affrontent des dangers,
explorent, se perdent, pour se dépasser et apprendre à se
connaître. En route vers l’aventure !
COLLÈGE cycle 3 : Récits d’aventures (6e)
COLLÈGE cycle 4 : Le voyage et l’aventure, pourquoi aller vers
l’inconnu ? (5e)
ISBN 978-2-210-75674-8 Pour télécharger gratuitement le Livret du professeur
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