GUIDE DES SÉANCES

GUIDES DES SÉANCES

CE1/CE2
MHF – 2022
L’équipe de professeures des écoles MHF

La version CE1/CE2 de MHF a été éditée par les éditions Nathan. Vous
trouverez donc auprès de l’éditeur un guide des séances complet, en couleur :
[Link]
[Link].

Le guide existe en différentes versions CE1, CE1/CE2, CE2 et CE2/CM1. Les

contenus sont les mêmes, il s’agit juste d’une différence de présentation. Par
exemple, le guide CE1/CE2 compte 303 pages + 223 pages photocopiables
(fiches d’exercices et fiches ressources).

Les mini-fichiers (CE1 ou CE2) sont déjà sortis et la boite de jeux est prévue
pour aout 2022.

Comme pour MHM, une version « brute » reste accessible en ligne pour ceux
qui le souhaitent. C’est cette version brute que vous trouvez dans ce
document. Comme tous les autres documents sur le site, ce guide est
strictement soumis au droit d’auteur. Ils ne sont pas modifiables ni diffusables
ailleurs que sur le site de MHF mais réservés à votre usage personnel en classe.

Le nom et le logo sont des marques déposées.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ - 1

 AVANT PROPOS

AVANT PROPOS
La MHF, Méthode Heuristique de Français, est née après les années d’expérimentation et de
mise en œuvre de MHM. Elle s’appuie sur les mêmes principes généraux et s’adapte au
contexte particulier de l’enseignement de la maitrise de la langue.
Ce guide contient les présentations détaillées des séances, à l’identique de ce que vous
trouverez sur le site de la Méthode Heuristique de Français.
Toutefois, il vous permet d’accéder à une version couleur, reliée et de qualité, que vous
pourrez consulter avec plaisir et qui vous évitera des impressions fastidieuses. De plus,
l’intégralité des fiches à photocopier nécessaires aux séances ont été regroupées dans cette
pochette, afin de faciliter votre organisation. Ce guide est fait pour être annoté, surligné et
personnalisé.
Lisez bien en amont le guide de la méthode1 : il est fondamental pour bien comprendre le
fonctionnement et l’intérêt de la Méthode Heuristique de Français. Ne croyez pas que les
petites choses disséminées dans les séances sont sans importance et peuvent être
supprimées. Respectez le fonctionnement et, au bout d’une année ou deux, vous pourrez
vous en affranchir et adapter plus spécifiquement la méthode à vos besoins et à vos
habitudes, car la méthode se veut évolutive.

J’aime passionnément la langue française, je crois tout ce que la grammaire me dit,

et je savoure les exceptions, les irrégularités de notre langue.
Jules Renard, Journal, 1906

Dans la rubrique Matériel, au début de chaque module, vous trouverez la liste de tous les éléments
spécifiques nécessaires pour préparer vos séances.

  Toutes les fiches et tous les textes

.
 Les mini-fichiers et les jeux indiqués par ces pictos sont disponibles aux éditions Nathan
([Link]) ou sur le site [Link]

 Les outils présentés par ce picto sont téléchargeables dans les dossiers Ressources
sur le site [Link]

Les dictées signalées par ce picto sont disponibles en version audio

sur le site [Link]

 Ce picto signale les fiches (synthèses de l’activité « Autour du mot ») et le matériel élaborés
par l’enseignant.

La case à côté des activités est une case à cocher pour vous aider à repérer
ce que vous avez déjà fait

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ - 2

 Précisions

Précisions
LE GUIDE DE LA MÉTHODE
Lisez en amont le guide La Méthode heuristique de français. Il est
fondamental pour bien comprendre le fonctionnement et l’intérêt de
cette méthode qui s’inscrit dans une cohérence globale, une
philosophie d’enseigner la langue qu’il faut porter auprès des élèves.
En outre, plus d’une cinquantaine de pages sont consacrées à des
éclairages didactiques sur les différents champs disciplinaires. Vous
comprendrez ainsi mieux l’organisation des apprentissages, l’approche
choisie dans les activités et comment elles sont liées.

LE GUIDE DES SÉANCES ET LES RESSOURCES

Respectez le fonctionnement des séances proposé dans ce guide le temps de vous approprier la
méthode, de percevoir comment les apprentissages sont connectés les uns avec les autres (liens
lexique/orthographe/ écriture). Vous pourrez ensuite vous en affranchir et adapter.
Pensez à exploiter pleinement les séances de régulation : elles ont vocation à réguler chaque
semaine les difficultés qui ont pu être rencontrées. Nous faisons des propositions qu’il vous reste à
adapter en profitant des outils de la méthode pour mettre certains élèves en autonomie (mini-
fichiers, jeux…) tandis que vous travaillez avec un petit groupe.
Les fiches d’exercices sont fournies au format photocopiable A5 pour aller dans un cahier petit
format. Toutefois, n’oubliez pas qu’il est important pour les élèves d’écrire souvent et suffisamment.
Les fiches peuvent donc aussi être projetées (ou recopiées au tableau par l’enseignant) pour que les
élèves copient dans leur cahier.

L’ORGANISATION EN CE1/CE2
La méthode s’organise sur les deux années : certains contenus sont ainsi communs aux CE1/CE2 avec
une volonté de redonner certaines activités aux élèves, comme en mathématiques. Pour d’autres,
des alternatives sont proposées pour couvrir les deux années (supports différents, autres textes). Les
textes et les documents sont proposés pour le CE1 et le CE2. Chaque niveau a donc ses propres
exercices, textes d’accompagnement, activités de découverte…

LE SITE DE LA MÉTHODE
Vous trouverez sur le site Internet différents outils : des fiches de suivi, des évaluations par période
modifiables… (voir les ressources en ligne, p. 15). De plus, le site de la méthode propose une F.A.Q.
qui sera régulièrement mise à jour. Vous y trouverez la réponse aux questions les plus fréquentes
sous forme d’articles, podcasts ou vidéos.

[Link]

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ - 3

 L’organisation de MHF

L’organisation de MHF
La méthode propose 30 semaines de contenus. Cela permet d’avoir une souplesse par rapport aux
36 semaines théoriques. La différence permet de positionner les évaluations, gérer les
impondérables et réguler au plus près de vos besoins. Des contenus supplémentaires sont proposés
au-delà de ces 30 semaines (voir les suppléments proposés dans les ressources et sur le site de la méthode).

Chaque semaine est construite sur le même schéma les niveaux CE :

Les ateliers sont organisés ainsi : 1. grammaire ; 2. conjugaison ; 3. lexique ; 4. alternance : orthographe/écriture

Le timing des séances est pensé pour répondre aux principes suivants :
– Pouvoir se placer à différents moments de l’emploi du temps de la journée ;
– Permettre une alternance des modalités de travail ;
– Fractionner pour maintenir l’attention, notamment pour les élèves en difficulté ;
– Éviter les durées d’activités trop longues pour éviter les pertes de concentration.

On suit chaque semaine une séance après l’autre. Si une séance ne peut pas être menée (enseignant
absent, sortie scolaire...), il suffit alors de la reporter au lendemain et de poursuivre la progression.

Il est important de respecter la programmation proposée par la méthode et de suivre les séances. Au
début, vous pourriez être tenté d’en faire plus, de vouloir refaire telle ou telle activité, car on se dit
qu’elle n’a pas été assez approfondie. Rassurez-vous : c’est la particularité de la méthode ! La
programmation est construite de telle façon que chaque notion est répartie dans le temps, tout au
long de l’année.

Vous trouverez davantage de précisions dans le guide de la méthode (p.163 et suivantes).

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 Programmation des « Ce qu’il faut savoir »

Programmation des « Ce qu’il faut savoir »

Semaine 1 Le geste d’écriture
La copie et le mini-fichier Copix • L’activité « Autour du mot » • L’orthographe
Semaine 2
: les mots à apprendre • La conjugaison (CE2)
Période 1

L’enseignement de l’écriture • Le mini-fichier « Pas touche ! » • Orthographe :

Semaine 3
l’activité « Quelle est la règle ? »
Semaine 4 L’activité de langage oral • La gestion des ateliers • Le verbe

Semaine 5 Grammaire : les représentations visuelles • Les homophones grammaticaux

Semaine 6 Les textes documentaires

La gestion des ateliers • L’apprentissage du traitement de textes • La dictée :
Semaine 1
savoir se relire
La poésie • Les compléments • La négation dans la langue française • La
Semaine 2
Période 2

conjugaison horizontale
Semaine 3 Le thème de Noël • Le jeu de L’enquêteur

Semaine 4 La mise en voix de textes • La culture linguistique et lexicale

Semaine 5 Les évaluations • La gestion de l’oral

La progression des mini-fichiers • L’écriture • La conjugaison au CE1 •
Semaine 1
Le langage oral : l’activité 1 • La mémorisation des poèmes
Histoires à gogo • Les phrases interrogatives • Aller plus loin : écriture et
Semaine 2
Période 3

alphabet
Semaine 3 L’intervieweur • Autour du mot • Les cadavres exquis
L’explicitation par l’enseignant • Accompagner les élèves à l’écrit • Le pluriel
Semaine 4
des noms et des adjectifs
Semaine 5 Le présent (CE2) • Le pluriel des adjectifs

Semaine 1 Le féminin des noms terminés par les sons [e] et [te] • Le thème du carnaval
Les traces des apprentissages • Produire des écrits à partir de supports variés •
Semaine 2
La richesse de la langue
Période 4

Semaine 3 Les valeurs de la lettre c et la cédille • Le comédien

Semaine 4 Les phrases exclamatives • Les transpositions • Mettre en valeur la poésie

Semaine 5 Les émotions à l’école

Semaine 6 Le féminin des noms et des adjectifs

Les projets de la période • La bande dessinée • La fin des mini-fichiers •
Semaine 1
Les mots invariables (CE2)
Semaine 2 Le projet de bande dessinée • Les niveaux de langue
Semaine 3 L’exposé
Période 5

Semaine 4 L’exposé • La concordance des temps

Semaine 5 La présentation des exposés

Semaine 6 L’organisation de la fin de l’année

Semaine 7 Le projet théâtre

Semaine 8 L’organisation particulière de la semaine

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 Programmation annuelle CE1

Programmation annuelle CE1

Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5

Poser des questions Poser des questions, Poser des questions Poser des questions Poser des questions
répondre, écouter répondre répondre, répondre, répondre
Lecture offerte Argumenter Argumenter Formuler des phrases Argumenter
Argumenter Réciter un poème Réciter un poème exclamatives, négatives Réciter un poème
Oral

Réciter un poème Écouter, suivre des Écouter, suivre des Argumenter Écouter
consignes consignes Réciter un poème Présenter un exposé
Présenter un livre Raconter une histoire Écouter Le théâtre
Présenter un livre
Écriture des minuscules Écriture des minuscules Écriture des majuscules Écriture des majuscules Écriture des majuscules
Ecriture

Techniques de copie Techniques de copie Techniques de copie Copie d’un court texte Copie d’un court texte
(geste)

Copie d’un court texte Copie d’un court texte Copie d’un court texte Concours de copie

Produire un écrit court Produire un écrit court Produire un écrit court Produire un écrit court Produire un écrit court
avec des contraintes avec des contraintes avec des contraintes avec des contraintes avec des contraintes
Ecrire une liste, une Le tautogramme, écrire Écrire une carte de Commenter une vidéo, Compléter, écrire un
présentation, la suite un poème, écrire des vœux, une rédiger une dialogue
(rédaction)

d’un poème listes présentation, des description, décrire Compléter, écrire une
Ecriture

Argumenter Enrichir son texte questions, des une émotion BD

L’acrostiche cadavres exquis, Saisir un texte Écrire selon le niveau
Saisir un texte enrichir son écrit de langue
La carte postale Répondre à des
Saisir un texte questions
Saisir un texte

L’hyperonyme L’hyperonyme L’hyperonyme, les Le dictionnaire, les Le dictionnaire, les

Le dictionnaire, l’ordre Le dictionnaire, l’ordre synonymes, synonymes, les niveaux de langue, les
alphabétique alphabétique Le dictionnaire, antonymes, les familles familles de mots, les
Lexique

Autour du mot : Les familles de mots les familles de mots de mots synonymes, les
cartable*, classe, Autour du mot : Autour du mot : Autour du mot : antonymes,
chambre conte, Noël hiver, météo animal, amitié Autour du mot :
* carte mentale corps, famille, été

Le pluriel des noms Les valeurs de la lettre Les valeurs de la lettre Les valeurs de la lettre Féminin et pluriel,
Dictées (syllabes, mots, s g, c, les lettres muettes, an/am, en/em…
phrases, textes), Dictées (syllabes, mots, Le pluriel des adjectifs le féminin des noms Dictées (mots, phrases,
Orthographe

réaliser des accords… phrases, textes), Dictées (mots, phrases, Dictées (mots, phrases, textes), réaliser des
Orthographe lexicale : réaliser des accords… textes), réaliser des textes), réaliser des accords…
mots invariables + Orthographe lexicale : accords… accords… Orthographe lexicale :
Autour du mot mots invariables + Orthographe lexicale : Orthographe lexicale : mots invariables +
Autour du mot mots invariables + mots invariables + Autour du mot
Autour du mot Autour du mot

La classe des mots, les La classe des mots, La classe des mots, les La classe des mots, les La classe des mots, les
pronoms personnels, la substituer par un fonctions, l’adjectif, les fonctions, les pronoms fonctions,
Grammaire

phrase, les types de pronom, Les pronoms personnels, la personnels, les phrases La ponctuation
phrases, les compléments, le nom, phrase interrogative exclamatives (dialogue), la phrase
déterminants, la les phrases négatives interrogative
relation sujet-verbe

Le verbe, l’infinitif, Le verbe, l’infinitif, Le verbe, l’infinitif, Le verbe, l’infinitif, Le verbe, l’infinitif,
Conjugaison

passé/présent /futur l’imparfait Le présent des verbes Le futur le passé composé

en -er et des verbes
être et avoir

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 Programmation annuelle CE2

Programmation annuelle CE2

Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5

Poser des questions Poser des questions Poser des questions, Poser des questions, Poser des questions,
répondre, écouter, Argumenter répondre, répondre répondre
Lecture offerte Réciter un poème Argumenter Formuler des phrases Argumenter
Argumenter Écouter, suivre des Réciter un poème exclamatives, négatives Réciter un poème
Oral

Réciter un poème consignes Écouter, suivre des Argumenter Écouter

Présenter un livre consignes Réciter un poème Présenter un exposé
Raconter une histoire Écouter Le théâtre
Présenter un livre
Écriture des majuscules Écriture des majuscules Révision des Révision des Révision des
Ecriture

Techniques de copie Techniques de copie majuscules majuscules majuscules

(geste)

Copie d’un court texte Copie d’un court texte Techniques de copie Techniques de copie Techniques de copie
Copie d’un court texte Copie d’un court texte Copie d’un court texte
Concours de copie
Produire un écrit court Produire un écrit court Produire un écrit court Produire un écrit court Produire un écrit court
avec des contraintes avec des contraintes avec des contraintes avec des contraintes avec des contraintes
Ecrire une liste, une Le tautogramme Ecrire une carte de Commenter une vidéo, Compléter, écrire un
présentation, la suite Écrire un poème, écrire vœux, une rédiger une dialogue
(rédaction)

d’un texte des listes présentation, des description, décrire Compléter, écrire une
Ecriture

Argumenter Enrichir son texte questions, des une émotion BD

Le calligramme cadavres exquis, Saisir un texte Ecrire selon le niveau
Saisir un texte enrichir son écrit de langue
La lettre Répondre à des
Saisir un texte questions
Saisir un texte
L’hyperonyme L’hyperonyme L’hyperonyme, les Le dictionnaire, les Le dictionnaire, les
Le dictionnaire, l’ordre Le dictionnaire, l’ordre synonymes, synonymes, les niveaux de langue, les
alphabétique alphabétique le dictionnaire, antonymes, les familles familles de mots, les
Lexique

Autour du mot : Les familles de mots les familles de mots de mots synonymes, les
matériel scolaire*, Autour du mot : Autour du mot : Autour du mot : antonymes
école, maison magique, fêter froid, temps plante, émotion Autour du mot :
*carte mentale sport, France, soleil
Le pluriel des noms Les valeurs de la lettre Les valeurs de la lettre Les valeurs de la lettre Féminin et pluriel,
Dictées (syllabes, mots, s g, c, les lettres muettes, an/am, en/em…
phrases, textes), Dictées (syllabes, mots, Le pluriel des adjectifs le féminin des noms, Collectes « ou »,
réaliser des accords… phrases, textes), Dictées (mots, phrases, des adjectifs « son », « ont »
Orthographe

Collecte « a » réaliser des accords… textes), réaliser des Dictées (mots, phrases, Dictées (mots, phrases,
Orthographe lexicale : Collecte « est » accords… textes), réaliser des textes), réaliser des
mots invariables Orthographe lexicale : Collecte « à », « sont » accords… accords…
+ Autour du mot mots invariables Orthographe lexicale : Collectes « et », « on », Orthographe lexicale :
+ Autour du mot mots invariables ç mots invariables
+ Autour du mot Orthographe lexicale : + Autour du mot
mots invariables
+ Autour du mot
La classe des mots, La La classe des mots, La classe des mots, les La classe des mots, les La classe des mots, les
Grammaire

phrase, les types de substituer par un fonctions, le groupe fonctions, les pronoms fonctions,
phrase, les articles, pronom, Les nominal, les pronoms personnels, les phrases La ponctuation
la relation sujet-verbe compléments, personnels, la phrase exclamatives (dialogue), la phrase
l’adjectif, les phrases interrogative interrogative
négatives
Le verbe, l’infinitif, Le verbe, l’infinitif, Le verbe, l’infinitif, Le verbe, l’infinitif, Le verbe, l’infinitif,
Conjugaison

L’imparfait Le passé composé le passé composé le futur le présent

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 Le matériel et les supports

Le matériel et les supports

Pour mettre en œuvre la méthode, il est conseillé d’avoir :
– un cahier de français petit format (ou un classeur A5, si vous préférez) qui regroupe l’ensemble
des exercices menés en classe. Un cahier (48-64 pages) permet de couvrir une période environ en
CE1/CE2. Ce cahier peut aussi contenir le travail de lecture. Il est également possible d’intégrer les
exercices dans un cahier du jour français/ maths ;
– un cahier d’écrivain (64-96 pages) qui regroupe les productions d’écrits, courtes ou longues ;
– un cahier de poésie, petit format, avec éventuellement une page blanche pour l’illustration (cahier
TP) ;
– les mini-fichiers regroupés dans une pochette ;
– des dictionnaires : le mini-fichier « Dico + » prend appui sur le dictionnaire Le Robert Benjamin. Il
en faudra donc au moins deux ou trois pour permettre aux élèves de travailler sur ce mini-fichier.
D’autres dictionnaires seront bienvenus (dictionnaire des synonymes…) pour confronter les
définitions. Dans l’idéal, un dictionnaire pour deux élèves serait souhaitable ;
– des jeux : il faudra fabriquer ceux de la méthode ou acquérir la boite de jeux des éditions Nathan ;
– un ordinateur ou une tablette pour la saisie de textes et pour pouvoir faire des enregistrements
audio.
Remarque : aucun livre n’est nécessaire dans la méthode. Nous avons créé nos propres textes pour
accompagner certaines séances. Pour les suppléments « Gagne ton chapitre » (voir p. 11), un ouvrage
est parfois nécessaire.

Les ressources en ligne [Link]

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ - 8

 Organisation et utilisation des mini-fichiers et jeux / Ateliers

Organisation et utilisation des mini-fichiers et jeux

Les ateliers
La méthode a fait le choix d’ateliers comme modalité d’apprentissage. L’intérêt est le partage en petits
groupes. L’enseignant explique à un groupe réduit. Les ateliers sont toujours prévus sur quatre séances :
un atelier par jour qu’on fera tourner. Les ateliers sont pensés sur une durée de trente minutes. La
présentation des ateliers se fait sur un temps de langage oral le premier jour.

C’est à vous de voir comment fonctionner : se consacrer à un atelier en particulier, tourner dans les
différents ateliers ou ne pas répartir les élèves en ateliers et proposer l’activité en classe entière, avec
tous les élèves en même temps ! La durée peut sembler courte mais c’est un timing suffisant pour mener
à bien les tâches prévues. Les élèves doivent être dynamisés et informés du temps restant pour mener à
bien la tâche donnée.

Pour mieux gérer les ateliers, vous pouvez prévoir :

– des supports pour les élèves pour les guider au cours de l’atelier ;
– un tableau (numérique ou papier) pour rappeler qui participe à quel atelier et pour apprendre quoi ;
– des affichettes : objectif, durée, aides possibles, le rappel de la consigne (voire en audio avec un QR
code) ;

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ - 9

 Organisation et utilisation des mini-fichiers et jeux / Ateliers

– des rôles au sein de chaque atelier : un tuteur, un responsable des aides ;

– des outils, du matériel, etc.
Vous trouverez des exemples sur le site de la méthode.

• En double ou triple niveau, des questions d’organisation se posent pour la rotation des ateliers. Chacun
peut faire ses choix en s’adaptant à la particularité de sa classe, mais en aucun cas on organisera 8 ateliers
si on a un double niveau ! Pour simplifier l’organisation, on peut constituer 4 groupes dans la classe : A, B,
C et D, même si cela crée des groupes de 3 ou de 6 élèves par exemple. Les grands groupes pourront être
séparés ensuite, mais ils auront la même tâche.

Pour vous aider à vous positionner, vous trouverez une icône qui indique l’atelier nécessitant
particulièrement la présence de l’enseignant. Parfois, il y a deux icônes car votre présence peut être
requise au début d’un atelier et à la fin d’un autre.

= CE1 et CE2 = CE1 = CE2

Organisation selon les configurations

Les compétences travaillées

Au début de chaque atelier, un code couleurs indique les compétences travaillées pour chaque
niveau :

= CE1 et CE2 = CE1 = CE2

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 Les suppléments

Les suppléments
La méthode propose des suppléments qui ont vocation à être utilisés dans les semaines libres de la
programmation, en régulation, sous forme de mini-projets complémentaires. Ces outils s’appuient
toujours sur la programmation de la période concernée et visent à rebrasser les apprentissages
menés jusque-là.

Gagne ton chapitre

À la fin de chaque trimestre, une activité « Gagne ton chapitre » est proposée. Il s’agit d’exercices de
révision qui permettent, après validation, de découvrir la suite d’un texte.
• Pour le trimestre 1, nous avons sélectionné deux textes narratifs : La Lettre au père Noël de
Christine Palluy et Thomas Baas (éditions Milan) (CE1) et Le Sapin d’après le conte de Hans Christian
Andersen (CE2).
• Pour le trimestre 2, nous avons sélectionné deux documentaires des éditions Quelle histoire :
Dinosaures, l’épopée des grands reptiles de Clémentine Baron et Bruno Wennagel (CE1) et Les
Châteaux forts, les forteresses du Moyen Âge de Claire L’Hoer, Bruno Wennagel et Mathieu Ferret
(CE2).
• Pour le trimestre 3, nous avons choisi de construire une version spéciale MHM/MHF : les élèves
suivent le parcours de deux enfants partant en vacances et sont confrontés à des types d’écrits
différents.
Les « Gagne ton chapitre » sont prévus pour un usage avec vidéoprojecteur, tablette ou ordinateur.
Les élèves peuvent avoir un support papier qui reprend les exercices (voir le fichier des ressources).
Ils peuvent travailler sur l’ardoise ou dans le cahier, selon votre choix d’organisation.
Les modalités de mise en œuvre sont au choix de l’enseignant : en individuel, en binômes ou en
groupes.

Rallye français
Un rallye est proposé au sein de la méthode. C’est un rallye de français en quatre manches de 45
minutes environ.
L’objectif est de résoudre des problèmes autour de la langue (orthographe lexicale ou grammaticale,
production...) en proposant des exercices visant à réconcilier les élèves avec la discipline. Les
exercices du rallye ont pour objectif de faire coopérer les élèves, avec une attitude active et réflexive
face aux problèmes soulevés. Ce rallye vise à donner une image dynamique et positive de
l’enseignement du français, à l’instar du rallye mathématiques de MHM.
Le protocole détaillé du rallye est proposé sur le site Internet.

Exercices supplémentaires
Certaines périodes offrent des suggestions d’activités de réactivation et des fiches d’exercices
associées.

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 Donner du sens à l’enseignement du français

Donner du sens à l’enseignement du français

La méthode heuristique a vocation à redonner du sens aux apprentissages et à permettre aux élèves
de s’inscrire dans une réflexion plus globale sur la langue. Cela passe par la mise en œuvre d’une
véritable philosophie dans la manière d’enseigner.
• Plusieurs affiches sont ainsi proposées sur le site Internet. Leur mise en œuvre est facultative et
non imposée. Si vous souhaitez les utiliser, choisissez, par exemple, un temps de travail sur l’oral, un
temps de débat ou une séance de régulation.
• Ces affiches concourent à la motivation des élèves et à leur implication dans les apprentissages.
• Elles développent des idées fortes, valables sur l’ensemble de la vie de la classe. Il est bon de les
commenter et d’en rappeler régulièrement les contenus.
• Elles seront placées à un endroit de la classe où tous les élèves pourront les voir.
• Dans le même esprit, nous proposons un calepin de français sur le site. Il permet aux élèves d’avoir
un référent rapidement disponible pendant les activités.

Ces affiches ainsi que les calepins

sont téléchargeables sur le site
[Link].

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 L’activité Autour du mot

L’activité Autour du mot

L’activité « Autour du mot » est une activité centrale dans la méthode pour travailler le lexique, sur la
base des choix didactiques détaillés dans le guide de la méthode (p. 128 à 136). L’attente diffère
selon le niveau de classe : en CE1, on travaille sur les champs lexicaux en lien avec le mot choisi et
selon plusieurs catégories proposées ; tandis qu’en CE2, on travaille en plus sur l’origine du mot, le
champ sémantique, etc. Pour chaque niveau, une fiche enseignant, disponible sur le site Internet,
explore le mot sous toutes ses facettes.
Deux séances sont systématiquement consacrées à cette activité. Les mots sont ensuite exploités lors
des dictées et des productions orales ou écrites.

Déroulement
1re partie :
• L’enseignant discute avec les élèves du mot à partir du lanceur précisé dans la fiche enseignant.
• Le mot est écrit au tableau en pointant les particularités orthographiques (en CE1, on prendra le
temps d’épeler le mot collectivement).
• Une recherche collective est menée pour trouver les différents sens du mot et, en CE2, ses emplois
dans des expressions, des mots de la même famille. L’étymologie peut être éventuellement donnée.
• Les élèves énoncent des mots qui sont en lien avec le mot choisi.
• Dès que 5 ou 6 mots ont été trouvés, l’enseignant distribue aux élèves la fiche « Autour du mot »
proposée dans les ressources pour qu’ils puissent copier les mots sélectionnés au bon endroit. Les
élèves peuvent ensuite compléter leur fiche en se mettant en groupes. L’objectif étant
l’enrichissement du vocabulaire, ce temps de recherche ne doit pas se transformer en séance
d’orthographe : les élèves écrivent les mots comme ils le pensent (c’est une recherche) et
l’enseignant corrige à la volée ou donne un dictionnaire pour qu’ils le fassent eux-mêmes.
2e partie :
• Préalablement, l’enseignant élabore la version définitive de la fiche qui sera distribuée aux élèves.
Pour cela, il peut utiliser directement la fiche synthèse proposée sur le site ou construire son propre
document en prenant appui sur les propositions des élèves faites à la fin de la première séance.
• Un rappel du travail mené en première partie est mené oralement pour rappeler le mot, son
orthographe, sa ou ses significations. L’enseignant demande aux élèves de produire oralement une
phrase remettant le mot en contexte.
• L’enseignant distribue la version définitive (synthèse) et la fiche est lue collectivement.
• Les élèves surlignent les mots qui devront être appris par cœur et qui seront utilisés notamment en
dictée.
Ces mots sont rapidement étudiés : mise en contexte, particularités orthographiques, etc.
• Cette fiche synthèse sera collée ou écrite dans le cahier d’écrivain (à la fin), pour être relue et
mémorisée par les élèves, qui pourront notamment s’y référer lors des productions d’écrit.

Programmation
Les activités « Autour du mot » s’étalent sur deux semaines selon la programmation suivante :

Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5

classe – corps – famille –
CE1 chambre
conte – Noël hiver – météo animal – amitié
été
sport – France –
CE2 école – maison magique – fêter froid – temps plante –émotions
soleil

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ - 13

 L’activité Autour du mot

Les mots choisis sur l’année sont des mots qui peuvent sembler très connus des élèves mais cela leur
permet d’être rapidement motivés et engagés car ils auront tous quelque chose à dire. Les mots sont
choisis pour leur intérêt au niveau de la famille de mots, de leurs différents sens ou des thématiques
interdisciplinaires qu’ils permettent.

L’orthographe
La question de l’enseignement de l’orthographe est complexe au cours élémentaire car il y a parfois
confusion avec l’enseignement de la lecture. En effet, dans le domaine de la lecture, on trouve dans
les programmes : « établir les correspondances graphophonologiques », « produire des syllabes
simples et complexes », « mémoriser des mots fréquents et irréguliers » ; tandis que dans la partie
intitulée « Passer de l’oral à l’écrit », on trouve : « connaitre les correspondances graphophonologiques
». Notre référence est donc la liste des compétences des programmes relatives à l’orthographe lexicale
et grammaticale. L’objectif de MHF est de faire entrer les élèves dans une approche orthographique
avec une posture réflexive.
Nous proposons donc de travailler de façon ritualisée sur la dictée de syllabes, de mots puis de phrases,
la ritualisation permettant l’imprégnation et la nécessaire répétition de ces apprentissages.

L’explicitation
L’enseignement de l’orthographe doit être explicite. Il est nécessaire de verbaliser comment on s’y
prend, en particulier les points suivants :
– un son est codé par une ou plusieurs lettres (celles-ci s’assemblent de gauche à droite) ;
– le son d’une lettre change selon les lettres qui sont avant ou après ;
– un graphème peut contenir une ou plusieurs lettres (par exemple : o/au/eau) ;
– un mot est composé d’une ou de plusieurs syllabes, elles-mêmes comprenant une ou plusieurs
graphies ;
– les mots peuvent comporter des lettres muettes : celles-ci donnent des renseignements
morphosyntaxiques (en lien avec un accord), lexicaux (en lien avec une famille de mots) ou permettent
de distinguer des homophones.

Activité d’orthographe n°1 : la dictée de syllabes ou de mots

Il s’agit de vérifier la bonne maitrise des correspondances graphophonologiques qui auront été
étudiées en lecture et les capacités de discriminer auditivement. L’enseignant est encouragé à faire de
ce temps un moment d’explicitation : énoncer lentement, épeler, demander aux élèves de justifier. Ce
temps de dictée de syllabes est autant un moment d’évaluation formative qu’un apprentissage. Il est
prévu sur les deux premières périodes pour laisser ensuite la place à un travail sur les mots.
Les mots proposés sont liés aux thèmes travaillés et seront réutilisés en production d’écrit, à l’oral, etc.
De fait, ils ne sont pas strictement liés à la progression établie en lecture concernant la révision des
correspondances graphophonologiques mais ils sont toutefois choisis avec attention.

Pour aider les élèves dans cet apprentissage, l’enseignant peut décomposer les syllabes, épeler, mettre
en réseau avec des mots à l’orthographe analogue, etc. Il peut conseiller aux élèves de suivre la
démarche suivante :
– découper le mot en syllabes ;
– écrire « dans sa tête » la première syllabe, puis l’écrire sur l’ardoise ;

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ - 14

 L’activité Autour du mot

– écrire « dans sa tête » la deuxième syllabe, puis l’écrire sur l’ardoise en l’accrochant à la première et
ainsi de suite…
Les mots apparaissent plusieurs fois dans les dictées et seront réutilisés dans d’autres activités (donc
dans d’autres contextes). Ces rencontres multiples dans des contextes variés permettront de les
mémoriser.

Activité d’orthographe n°2 : la dictée de phrases

Les phrases proposées utilisent quelques mots du lexique en cours d’apprentissage (issus du texte
travaillé ou des fiches « Autour du mot ») et des mots invariables fréquents (issus du mini-fichier « Pas
touche ! »).
Chaque phrase est dictée en prenant le temps, en permettant aux élèves de vérifier qu’ils n’ont pas
oublié de mots… Les élèves disposent d’un temps court de relecture.
L’enseignant mène ensuite la correction : il collecte les propositions des élèves et conduit la discussion
qui doit aboutir au choix de la bonne graphie. Il s’appuie sur les propositions des élèves pour justifier
les choix à faire en matière d’orthographe : en justifiant les chaines d’accord, l’orthographe lexicale
(en cherchant un mot de la même famille, la construction du mot), en rappelant les règles usuelles
(accents, m/b/p, double consonne…).

Activité d’orthographe n°3 : la dictée de texte

Le texte a été construit à partir des phrases travaillées précédemment. Des difficultés ont été
introduites, portant le plus souvent sur les chaines d’accord et l’enrichissement des phrases. Il ne s’agit
pas d’une dictée évaluative mais bien d’une situation d’enseignement dont l’objectif est de résoudre
des problèmes orthographiques.
La longueur de la dictée est modeste tout au long de l’année, même si elle augmente progressivement.
C’est un choix volontaire. Les textes trop longs présentent de multiples inconvénients : temps de mise
en œuvre, temps de correction, risques accrus d’erreurs (démobilisation des élèves en difficulté) et
parfois multiplication des notions en jeu (ce qui disperse l’attention des élèves sur ce qu’il faut retenir
en termes d’apprentissage).
L’objectif est de mémoriser des graphies et de réfléchir sur des difficultés orthographiques.
Au cours de la dictée, il est nécessaire de bien indiquer les mots et de les faire recompter pour bien
faire comprendre cette notion, par exemple :
« Attention, “il y a” : cela fait trois mots. » Les élèves disposent d’un temps limité pour une relecture
et la correction des fautes qu’ils trouvent. Ils n’ont pas d’outils à disposition. La correction est faite le
lendemain (en activité 4 d’orthographe).

La dernière activité d’orthographe de la semaine est totalement dédiée à la correction afin de faire de
ce temps un véritable temps d’apprentissage.
Dans un premier temps, l’enseignant relit la dictée à voix haute pour remémorer le texte. Les élèves
se mettent ensuite en groupes de 3 ou 4 élèves et corrigent collectivement leurs productions. Ils
disposent d’un temps limité (environ 7 minutes). Ils échangent dans l’esprit d’une dictée négociée. Ils
affinent leur correction (en utilisant une autre couleur de stylo) et peuvent s’aider des outils
disponibles.
Dans un second temps, l’enseignant reprend collectivement la dictée et s’appuie sur les propositions
des différents groupes pour justifier les choix à faire en matière d’orthographe : en justifiant les chaines

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ - 15

 L’activité Autour du mot

d’accord, l’orthographe lexicale (en cherchant un mot de la même famille, la construction du mot), en
rappelant les règles usuelles (accents, m/b/p, double consonne…). Il peut synthétiser les points
importants sur une affiche qui sera conservée et réutilisée. Il est important d’institutionnaliser certains
points sur la correction en se référant aux leçons rencontrées, en faisant des analogies, etc.
Enfin, l’élève note sa réussite selon le mode d’évaluation choisi.

la dictée
Le mode d’évaluation en classe, et particulièrement en dictée, est propre à chaque enseignant. Nous
avons détaillé dans le guide de la méthode les principes d’une évaluation efficace au service de la
réussite des élèves (voir p. 81). En cycle 3, nous proposons d’utiliser des pourcentages calculés par les
élèves. En cycle 2, nous vous laissons le choix entre :
– indiquer uniquement le nombre d’erreurs (compter une erreur pour l’ensemble d’un mot) ;
– indiquer le nombre de mots correctement orthographiés ;
– calculer par vous-même le pourcentage entre le nombre de mots correctement écrits et le nombre
total de mots. On peut compter 2 points pour un mot qui était à apprendre. Sur le site de la méthode,
vous trouverez un fichier de calcul automatique de pourcentage ;
– utiliser l’outil « Les compteurs de la réussite, un outil d’évaluation positive pour les dictées ». Il
s’agit de roues à fabriquer qui permettent de faire ce calcul par simple manipulation :
[Link]
– convertir ce pourcentage en code couleur :

La partie rouge correspond à une réussite de moins de 50%.

La partie orange correspond à une réussite de 50 à 74%.
La partie verte correspond à une réussite de 75% et plus.

Les élèves indiquent alors, dans leur fiche de suivi ou dans le cahier, le code couleur correspondant.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ - 16

 L’activité Autour du mot

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 17

 PROGRAMMATION PÉRIODE 1

PROGRAMMATION PÉRIODE 1
Objectifs majeurs de la période

• Rituels courts d’entrainement sur des notions

REMOBILISATION
étudiées

• Écoute de consignes, lecture offerte

• Mise en voix de phrases ou textes
ORAL
• Échanges, jeux
• Prise de parole : description de dessins, photos

• Geste d’écriture, formation des minuscules (CE1),

majuscules (CE2)
ÉCRITURE • Copie : entrainement, stratégies
• Production d’écrits variés : textes narratifs,
descriptifs, argumentatifs
• Orthographe de mots liés à un thème (CE1 : le
cartable, la classe, la chambre ; CE2 : le matériel
ORTHOGRAPHE
scolaire, l’école, la maison) et de mots invariables
• Dictées : lexique et chaines d’accord
• Enrichir son lexique
LEXIQUE • Lier les mots entre eux
• Utiliser le dictionnaire
• La phrase, ponctuation
• Les types de phrases
• Le verbe : identifier, donner son infinitif
• Les classes de mots, déterminants (CE1), les articles
GRAMMAIRE
(CE2)
• Les pronoms personnels (CE1)
• Le sujet, la relation sujet-verbe
• Conjuguer à l’imparfait (CE2)

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 1

 SEMAINE 1 – Période 1

SEMAINE 1 – Période 1
COMPETENCES TRAVAILLEES
- REMOBILISATION : V4 J’utilise le dictionnaire, C1 Je reconnais le verbe, G2 J’identifie les
classes des mots, O11 J’écris sous la dictée des mots appris
- ORAL : Oral 1 J’écoute avec attention, Oral 2 Je mets en voix un poème, Oral 3 Je participe
à des échanges
- ÉCRITURE : E1 J’écris lisiblement, E4 Je produis un écrit répondant à une consigne, E5 Je
tiens compte des indications pour améliorer mes écrits
- GRAMMAIRE G1 Je sais ce qu’est une phrase G9 J’utilise la ponctuation de fin de phrase
- CONJUGAISON : C1 Je reconnais le verbe
- LEXIQUE : V2 Je fais des liens entre les mots (champ lexical)
- ORTHOGRAPHE : O7 à O11 J’utilise mes connaissances sur la langue, O11 J’écris sous la
dictée des mots appris

MATERIEL
CE1 CE2
Rituel 2 Rituel 2
 Flashcards Les mascottes des classes de  Flashcards Les mascottes des classes de
mots mots
 Poème Quelle belle rentrée !  Poème Quelle belle rentrée !
 Fiche La phrase (étiquettes)  Fiche La ponctuation (1)
 Fiche La phrase  Fiche Trouve un élève qui… (1)
 Fiche Le verbe  Leçon 1
 Fiche Trouve un élève qui… (1)  Mini-fichier : Pas touche !
 Leçon 1
 Mini-fichier : Pas touche !  Ressources : carte mentale « Le matériel
scolaire »
 Ressources : carte mentale « Dans mon  Livre /Album : prévoir un livre par élève
cartable » pour l’atelier 2.

DEVOIRS

Après chaque nouvelle leçon : relire la leçon à la maison et revoir la vidéo (CE1 et CE2)
Pour la semaine 2 : apprendre les mots de la carte mentale « Dans mon cartable » (CE1) / « Le
matériel scolaire (CE2).
Peu de devoirs pour cette première semaine. Donnez la priorité à la lecture pour cette reprise
scolaire !

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 SEMAINE 1 – Période 1

CE QU’IL FAUT SAVOIR

Le geste d’écriture
L’apprentissage du geste d’écriture ne s’arrête pas au CP. C’est un apprentissage important
car les recherches montrent que les difficultés des élèves entrainent des difficultés en
production d’écrits ou en orthographe. Nous conseillons la lecture des documents Éduscol qui
précisent le rôle de l’enseignant et la façon de mener une séance :

[Link]
Le guide orange « Pour enseigner la lecture et l’écriture au CP » apporte aussi des éléments
intéressants (p. 74 et suivantes). Quelques règles incontournables doivent être rappelées aux
élèves :
– il n’y a pas de trait d’attaque pour les lettres rondes (trait inutile) ;
– le e est tracé comme une boucle ;
– il n’y a pas d’œilleton (pour le o, le r…) ;
– les signes diacritiques (barre du t, point sur le i, cédille) sont tracés après l’écriture du mot.
Pour apprendre le geste d’écriture cursive, il faut lier les lettres entre elles, donc rapidement
privilégier l’écriture de mots ou de phrases plutôt que des lignes de lettres seules.
Au cours du CE1, les élèves vont réviser le tracé des minuscules et apprendre progressivement
à tracer les majuscules en suivant une progression par famille de lettres. Celle-ci est décrite
dans le document Eduscol :
Continuer à être vigilant quant à l’activité graphique au CE1 et au
CE2
[Link]
61/4/5-RA16_C2_FRA_3_etre_vigilant_635614.pdf
Nous enseignons le tracé traditionnel des majuscules. Nous proposons toutefois un choix
alternatif pour celles et ceux qui oseraient se lancer. En effet le ministère de l’Éducation
nationale met à disposition deux polices de caractère qui ont été créées suite à un travail de
recherche. Nous suggérons la police B pour les majuscules, car elle a donné de très bons
résultats en expérimentation :

[Link]
caracteres-cursives-pour-l-enseignement-de-l-
ecriture

Cette proposition est déconcertante mais plus efficace en temps et en résultat. Osez !

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 3

 SEMAINE 1 – Période 1

RITUELS – 4 x 10 min

Rituel 1 V4 J’utilise un dictionnaire

CE1 CE2
1) Réciter collectivement l’alphabet sous la 1) Demander aux élèves de poursuivre la suite
forme d’un jeu du furet (2 fois). écrite au tableau :
2) Énoncer une lettre et les élèves écrivent sur A–B-…-…-…
l’ardoise la précédente et la suivante : G – H - …. - … - ….
… - C - …. …- … - … - E et enfin … - … - … - O
Faire un exemple puis refaire 3 fois. 2) Classer dans l’ordre alphabétique les mots :
3) Corriger collectivement. rentrée / école / septembre.

Rituel 2 C1 Je reconnais le verbe

CE1 CE2
Afficher les phrases suivantes : Afficher les phrases suivantes :
• Il saute sur son lit. • Les fleurs décorent le jardin.
• Tu bois un soda. • Les abeilles fabriquent le miel dans la ruche.
• Elles chantent très bien. • Aujourd’hui, les élèves cherchent le verbe
Lecture collective. Demander aux élèves dans la phrase.
d’écrire sur leur ardoise le mot qui indique Lecture silencieuse. Les élèves rappellent ce
l’action. qu’est un verbe et comment le retrouver.
Indiquer (rappeler) que cela s’appelle un verbe. Demander aux élèves d’écrire sur l’ardoise le
Donner des exemples en lien avec la lecture. verbe de chaque phrase.
Mimer l’action si besoin, reformuler en Correction explicite (justifier chaque fois
changeant le sujet… comment identifier)

Rituel 3 G2 J’identifie les classes des mots

Expliquer aux élèves ce qu’est la classe d’un mot (voir le guide de la méthode p.108). À l’aide
des flashcards, présenter les mascottes des classes de mots une par une (CE1 : nom, verbe,
déterminant ; CE2 : ajouter pronom personnel), en donnant leur nom et en les affichant sur
le tableau. Puis donner un ou plusieurs exemples, les classer rapidement avec les élèves.
C’est juste une découverte des mascottes ! Ils auront l’occasion de revenir de nombreuses fois
sur ces notions pas toujours acquises de l’année précédente.

Rituel 4 O11 J’écris des mots appris

Dictée de mots sur l’ardoise :

CE1 CE2

le – une - avec – sur – pour les - avec – encore – chez - assez

Corriger après chaque mot pour apporter l’explicitation nécessaire. Connecter à d’autres
mots pour créer un réseau de mots (« chez » et « assez » se terminent par un « z » …).

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 4

 SEMAINE 1 – Période 1

LANGAGE ORAL – 3 x 15 min et 1 x 30 min

Activité 1 Oral 1 J’écoute avec attention
- Annoncer les 4 ateliers (voir p. 9) et le domaine travaillé : expliciter les objectifs visés et les
notions en jeu. Prendre appui sur les fiches de suivi proposées ou tout autre affichage.

- Faire reformuler par les élèves pour s’assurer de leur compréhension. Montrer les fiches
d’exercices et expliquer les consignes si besoin.
Il faut créer des automatismes pour que les ateliers se lancent rapidement par la suite. Des
outils sont disponibles sur le site pour aider à la gestion des ateliers.

Activité 2 Oral 3 Je participe à des échanges

Les attentes de cette année scolaire
Discussion libre sur ce que les élèves envisagent sur cette nouvelle année. Les élèves
doivent respecter les prises de parole de chacun.
« Pour vous, qu’est-ce qui va se passer durant cette année scolaire ? Qu’allez-vous
apprendre ? Qu’est-ce qui va changer avec l’année dernière ? »

Le démarrage est parfois difficile. On peut initier par des questions ouvertes du type « À
votre avis, qu’est-ce qu’il y aura de différent avec le CP/ le CE1 ? Qu’allez-vous apprendre
de nouveau ? »

Cette situation très ouverte est l’occasion de voir les acquis des élèves sur la prise de parole
et leur capacité à s’écouter. C’est pour l’enseignant un temps d’évaluation formative
pendant lequel il note pour chaque élève différentes informations : problèmes d’élocution,
capacité à formuler une phrase syntaxiquement correcte, à articuler deux idées ensemble...
Cet échange servira à poser des règles pour les activités à venir : parler fort, distinctement,
apprendre à s’écouter…

Activité 3 Oral 2 Je mets en voix un court texte

Lecture / mise en voix du poème

Lire le  Poème Quelle belle rentrée ! avec un ton neutre et monocorde. Demander aux
élèves ce qu’est ce texte, ce qu’ils en pensent. Faire émerger l’idée que la poésie ça se
récite, ça ne se lit pas simplement. Demander aux élèves comment on pourrait reformuler
pour que cela soit plus vivant. Organiser la classe en plusieurs groupes pour que les élèves
s’entrainent à déclamer un ou plusieurs couplets.
Le poème sera copié en semaine 2 en activité d’écriture. L’enseignant étaye et explicite les
attendus : le ton, la fluidité, l’articulation…

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 5

 SEMAINE 1 – Période 1

Activité longue Oral 3 Je participe à des échanges

Trouve un élève qui…
L’enseignant présente la fiche  Fiche Trouve un élève qui… (1) et lit chacune des
phrases.
Les élèves peuvent circuler, se déplacer et se questionnent pour trouver un camarade qui
répond aux critères. Il est interdit de poser plus de deux questions au même camarade.
Conserver les fiches qui serviront en activité 2 d’écriture.

De préférence, utiliser la cour pour faciliter les déplacements.

L’objectif est de travailler sur la formulation de questions. L’enseignant circule et étaye,
reformule, accompagne.

ÉCRITURE – 4 x 15 min

Copie 1 E1 J’ai une écriture lisible

Demander aux élèves de copier dans leur cahier (à partir du modèle au tableau) :
CE1 CE2
La maman embrasse sa petite fille. La maman embrasse sa petite fille.
Elle lui offre deux billes. Elle lui offre deux sacs de billes pour son
anniversaire.

Cette activité sert d’évaluation diagnostique. Observer la tenue de l’outil, la posture de

l’élève, la formation des lettres et leur rapidité d’exécution. Faire verbaliser ensuite les
difficultés rencontrées.

Copie 2 E1 J’ai une écriture lisible

CE1 CE2
Réviser l’écriture en cursive des Réviser l’écriture en cursive des lettres
minuscules : e et l suivantes :es majuscules : C et E.
Puis écriture dans le cahier : Puis écriture dans le cahier :
e, l C, E,
le, elle Ce, Elle
Elle a le lilas. Ces cerises
Elle va au parc.
Pour enseigner le geste d’écriture lié à une lettre, on rappelle qu’il faut présenter la lettre
écrite au tableau. Les élèves reproduisent le tracé dans les airs, puis sur la table avec le doigt,
en verbalisant comme l’enseignant. Puis ils s’exercent à l’ardoise pendant que l’enseignant
passe aider individuellement. Ensuite vient la copie des modèles donnés dans le cahier. (Voir
« Ce qu’il faut savoir », p. 19)

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 6

 SEMAINE 1 – Période 1

Activité 1 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne E5 Je tiens compte des

indications pour améliorer mes écrits

Écrire une présentation

Les élèves doivent produire un écrit court dans le cahier d’écrivain sur le thème « Se
présenter ».

CE1 CE2
Ils ont 2 ou 3 informations à donner parmi les Ils ont 3 ou 4 informations à donner parmi les
thèmes suivants : la famille, les animaux thèmes suivants : la famille, les animaux
domestiques. domestiques, les gouts alimentaires

Les productions pourront ensuite être lues entre élèves.

Pour réguler, on imposera une phrase par information. L’enseignant peut donner quelques
exemples et une démarche : « Je fabrique ma phrase à l’oral, je l’écris, je la fais relire… »
Des amorces de phrases peuvent être données au tableau (J’ai… Je m’appelle… J’aime...), ainsi
que des mots-clés « frère, sœur… » à la demande des élèves.
La correction est faite en passant dans les rangs, en étayant ou en régulation pour certains
élèves.
L’objectif est la production de l’écrit, pas l’orthographe. Cette première activité servira
d’évaluation diagnostique.

Activité 2 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne E5 Je tiens compte des

indications pour améliorer mes écrits

Écrire une présentation : présenter un tiers

Organiser les élèves par groupes de 3 ou 4. À partir des  Fiche Trouve un élève qui… (1)
complétées de l’activité longue d’oral, choisir un élève pour lequel on dispose de plusieurs
informations et écrire collectivement sur une feuille A4 la description de cet élève.

Spontanément la rédaction se fera au présent et permet de travailler sur la troisième personne

du singulier. Il ne s’agit pas de faire de la conjugaison. Etayez par analogies (c’est comme dans
la phrase…) ou donner la réponse. L’important n’est pas la conjugaison ou l’orthographe mais la
production dans un premier temps.
En CE1/CE2, mixer les niveaux au sein des groupes.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 7

 SEMAINE 1 – Période 1

ORTHOGRAPHE – 4 x 15 min
Activité 1 O7 à O11 J’utilise mes connaissances sur la langue
Dictée de syllabes :

CE1 CE2
1/ le – ou – li – ta 1/ co (comme dans école) – feu (comme
2/ trou - vre – ble dans feutre) – li (comme dans livre) – bleau
(comme dans tableau)
2/ trou (comme dans trousse) –vre (comme
dans livre) – doi (comme dans ardoise)

L’enseignant énonce distinctement la syllabe. En CE1, on énonce très explicitement :

« llllleeeee », « tttrrrrouuuuuu ». En CE2, bien indiquer le mot de référence. Les élèves
écrivent la syllabe dans leur tête puis sur l’ardoise qu’ils lèvent au signal de l’enseignant.
Celui-ci demande aux élèves de justifier leurs propositions ou d’expliquer une erreur.

Ces mots ou ces syllabes ont été choisis car ils vont être réutilisés en orthographe ou en
écriture. Lors de la correction, il faut apporter des éléments de réflexion sur la langue :
doubles consonnes, sons particuliers, etc. C’est l’occasion de repérer les élèves ayant de
bonnes bases, des facilités mais aussi ceux qui auront besoin de plus d’étayage en régulation.

Activité 2 O7 à O11 J’utilise mes connaissances sur la langue

Dictée de mots sur le thème du matériel scolaire (sur l’ardoise ou dans le cahier)
CE1 CE2
école - trousse – livre – colle - cartable école – trousse – tableau – papier – classeur

L’objectif est de travailler sur l’orthographe lexicale, de mémoriser ces mots. Pour chaque
mot, on peut dicter une phrase contenant ce mot puis le mot. Par exemple : « Les enfants
vont à l’école. Vous écrivez « école » sur votre ardoise. » C’est un temps d’apprentissage donc
l’enseignant accompagne ! Montrer la proximité et les différences entre « école » et « colle ».

Activité 3 O7 à O11 J’utilise mes connaissances sur la langue

Dictée de mots sur le thème du matériel scolaire :
CE1 CE2
école - trousse – livre – colle - cartable tableau – ardoise – cahier – crayon – stylo

On redemande des mots déjà vus pour vérifier leur bonne mémorisation.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 8

 SEMAINE 1 – Période 1

Activité 4 O7 à O11 J’utilise mes connaissances sur la langue

Dictée de phrase dans le cahier :
CE1 CE2
Il va lire un livre. Un élève cherche des stylos et un cahier.

Recompter avec eux le nombre de mots que doit contenir leur production. Suivre la démarche
indiquée page 14. Prendre le temps d’expliciter, d’écouter les élèves et leurs propositions.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 9

 SEMAINE 1 – Période 1

APPRENTISSAGES – 4 x 30 min

Atelier 1 G1 Je sais ce qu’est une phrase G9 J’utilise la ponctuation de fin de phrase

La phrase/La ponctuation
CE1 CE2
1) Mettre les élèves en binômes. 1) Distribuer la  Fiche La ponctuation (1).
Distribuer la  Fiche La phrase (étiquettes) Les élèves lisent le texte de l’exercice 1 en
et demander aux élèves de trier les autonomie, colorient les points et comptent
étiquettes. Les élèves les découpent puis le nombre de phrases.
lisent en autonomie et se mettent d’accord 2) Mise en commun collective : qu’est-ce
sur le tri à effectuer. qu’une phrase et énumération des
2) Mise en commun collective : demander différents signes de fin de phrases que les
aux élèves quels choix ils ont effectués. élèves connaissent.
3) Étayer pour mettre en avant ce qu’est 3) Les élèves réalisent l’activité 2.
une phrase. Leur demander les différents 4) Correction collective avec justification de
signes de fin de phrase qu’ils connaissent. l’unité de sens de la phrase.
4) Les élèves réalisent la  FICHE La phrase. 5) Énumération des autres signes de
5) Correction collective avec justification ponctuation connus.
des critères d’une phrase. 6) Lecture de la Leçon 1 : La phrase.
6) Lecture de la Leçon 1 : La phrase.

Atelier 2 C1 Je reconnais le verbe

CE1 CE2
1/ Les élèves travaillent en groupe. Ils 1/ Les élèves travaillent en groupes. Ils
visionnent la vidéo « Identifier un verbe » visionnent la vidéo « Le verbe » du réseau
du réseau Canopé (voir la Leçon 10). Canopé (voir la Leçon 8).
2/ Ils découpent les étiquettes de la 2/ Distribuer un album ou un petit livre aux
 FICHE : Le verbe. élèves répartis en binôme. Ils doivent
3/ Ils lisent chacun leur tour une étiquette trouver au moins 10 verbes dans les
et trient : c’est un verbe ou ce n’est pas un phrases du livre et les recopier dans leur
verbe. cahier.
4/ Les élèves recopient les verbes qu’ils ont Pour les élèves qui en seraient capables,
trouvés sur la fiche. demander en plus de donner l’infinitif des
verbes.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 10

 SEMAINE 1 – Période 1

Atelier 3 V2 Je fais des liens entre les mots (champ lexical)

Carte mentale
Chaque groupe d’élèves élabore une carte mentale des mots par champ lexical :
o CE1 : Dans mon cartable
o CE2 : Le matériel scolaire
 Ressources : carte mentale
Faire un modèle au tableau de ce qu’est une carte mentale. Les élèves peuvent la réaliser sur
une feuille au format A3.
Veiller à ce que les élèves réinvestissent les mots vus en activité 2 d’orthographe.
Une synthèse de la production de chaque atelier est réalisée collectivement à un autre
moment (régulation, après la dernière série d’ateliers…). La trace de la synthèse est laissée à
la fin du cahier d’écrivain (photo de la carte collective, version numérique ou recopiée par les
élèves). Veiller à surligner ou à faire surligner par les élèves les mots à apprendre pour la
semaine suivante. La carte sera réutilisée pour apprendre l’orthographe des mots et les
employer de nouveau en semaine 2.
C’est un travail en groupes : les élèves se partagent le travail, ils peuvent utiliser le dictionnaire
ou les autres outils d’aide (DICLÉ, Eurêka !) présentés sur le site de la méthode.

Atelier 4 O11 J’écris sous la dictée des mots appris

1/ Demander aux élèves de copier 5 fois chacun des mots suivants :

CE1 CE2
chez / assez / déjà / jusqu’à chez / assez / déjà / là-bas

Expliciter que ce sont des mots invariables et qu’il faut maitriser l’orthographe de ces mots.
Souligner les particularités des mots et le fait qu’on peut les regrouper « chez/assez » (lettre
z) et « déjà/jusqu’à » ou « déjà/là-bas » (accent sur le a). Une des façons de mémoriser
consiste à copier en épelant les lettres et en visualisant mentalement le mot.
2/ Explication du fonctionnement du  Mini fichier : Pas touche !
Lecture du « Comment faire ? » en collectif et explication de l’utilisation du fichier puis les
élèves s’interrogent sur quelques mots. Ils peuvent cibler les mots qu’ils pensent déjà bien
connaitre en les coloriant dans le mini-fichier.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 11

 SEMAINE 1 – Période 1

REGULATION – 1 x 30 min
Le temps de régulation est décrit dans le guide de la méthode (voir p.171). La séance est à
construire par l’enseignant selon les besoins relevés.
Propositions à adapter :
• Terminer les activités qui n’auraient pas été finies dans la semaine.
• Reprendre le travail sur les correspondances graphophonologiques pour les élèves
qui ont été en difficulté sur les activités d’orthographe. Remédier à ces difficultés au
plus tôt doit être une priorité.
• Revenir sur les écrits de présentation de soi ou des tiers (correction individuelle
explicite, échange de cahiers avec le voisin pour relecture, lecture à voix haute)
• Trier les mots du lexique selon les classes de mots. En profiter pour trouver des mots
de la même famille.

Ma séance de régulation :

Notes personnelles

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 12

 SEMAINE 2 – Période 1

SEMAINE 2 – Période 1
COMPETENCES TRAVAILLEES
- REMOBILISATION : E2 Je copie de plus en plus efficacement
- ORAL : Oral 1 J’écoute avec attention Oral 3 Je participe à des Les codes de
échanges compétences sont
- ÉCRITURE : E1 J’ai une écriture lisible E2 Je copie de plus en plus surlignés en gris
efficacement E4 Je produis un écrit répondant à une consigne E5 Je lorsqu’ils
tiens compte des indications pour améliorer mes écrits concernent les deux
- GRAMMAIRE : G1 Je sais ce qu’est une phrase G5 Je reconnais les niveaux.
3 types de phrases En orange = CE1.
- CONJUGAISON : C1 Je reconnais le verbe, C3 Je repère le radical,
En vert = CE2
la marque de temps et la marque de personne, C8 Je sais conjuguer
à l’imparfait les verbes en -er
- LEXIQUE : V1 J’enrichis mon lexique V2 Je fais des liens entre les
mots (champ lexical) V4 J’utilise le dictionnaire
- ORTHOGRAPHE : O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la
langue

MATERIEL
CE1 CE2
Rituels 1 à 4 Rituels 1 à 4

 Fiche Phrase ou pas phrase ?  Fiche L’imparfait (1)

 Poème Quelle belle rentrée !  Poème Quelle belle rentrée !
 Fiche Les types de phrases  Fiche Les types de phrases
 Fiche Autour du mot vierge  TEXTE Avant, j’étais sur Terre.

Leçon 2 Leçon 2

 Mini fichier : Copix  Mini fichier : Copix

 Ressources : photo à décrire – fiche  Ressources : photo à décrire – fiche
enseignant Autour du mot « classe » enseignant Autour du mot « école »

 Livre /Album : prévoir un livre par binôme

pour l’atelier 2

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 SEMAINE 2 – Période 1

DEVOIRS
Après chaque nouvelle leçon : relire la leçon à la maison et revoir la vidéo (CE1 et CE2).
Pour la semaine : réviser l’orthographe des mots surlignés de la carte mentale et savoir
faire oralement une phrase avec chaque mot (CE1 et CE2).
Pour la semaine 3 :
- mémoriser le poème.
- inventer une phrase de chaque type (à l’oral ou à l’écrit, au choix) (CE2).

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 SEMAINE 2 – Période 1

CE QU’IL FAUT SAVOIR

La copie et le mini-fichier Copix
Les rituels de cette deuxième semaine sont axés sur la copie, activité sur laquelle il est
important de focaliser dès le début de l’année et d’accompagner les élèves (voir le guide de la
méthode, chapitre 7). L’enseignement doit être explicite : verbaliser ce qu’il faut faire,
modéliser la procédure (pour dépasser la copie lettre par lettre, inefficace), formuler des
stratégies à réinvestir.
Pour permettre à l’élève de progresser, il faut fournir des rétroactions efficaces : commenter
ce qu’il a fait (sans jugement, objectiver), le situer dans une progression (ce qui est attendu
de lui et ce qu’il doit viser) et lui dire comment s’améliorer. Si le modèle de copie est toujours
visible, l’élève ne comprend pas la nécessité de mémoriser par groupes de mots. L’enseignant
va donc cacher ou effacer progressivement les modèles à copier (trace écrite, devoirs, etc.).
Dans le mini-fichier : Copix, certains mots sont surlignés dans les premières fiches.
L’objectif est de guider la copie mot par mot, en focalisant sur ces mots, avant de travailler la
copie par groupes de mots dans les fiches suivantes.

L’activité « Autour du mot »

La mise en œuvre de l’activité « Autour du mot », qui sera reprise toute l’année, est détaillée
p. 13 de ce guide. L’enseignant doit faire vivre cette activité comme une activité de lexique
mais aussi un temps d’expression orale. Les élèves apprendront rapidement à être
autonomes.

L’orthographe : les mots à apprendre

L’activité sur la carte mentale de la semaine 1 et les activités sur le lexique (« Autour du mot
») permettent de constituer des listes de mots. Les élèves doivent apprendre à écrire ces
mots.
Pour cela, l’enseignant sélectionne 5 à 10 mots (en fonction de sa classe et en différenciant
selon le niveau en cas de cours double), en surlignant avec les élèves ceux qui doivent être
appris et qui seront réutilisés en dictée par exemple.

Pour apprendre ces mots, les élèves prennent appui sur les échanges explicites qu’ils ont eus
avec l’enseignant (autour de l’étymologie du mot, de l’analogie avec d’autres mots, de règles
orthographiques…). Ils peuvent également prendre connaissance de la démarche du mini-
fichier : Pas touche ! pour s’entrainer à la maison ou en classe sur d’autres temps.

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 SEMAINE 2 – Période 1

La conjugaison (CE2)
Au cours de cette période, l’apprentissage de l’imparfait est mis en œuvre. Il est fortement
conseillé de prendre connaissance du chapitre 7 du guide de la méthode (p. 115-120).

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 SEMAINE 2 – Période 1

RITUELS – 4 x 10 min

Rituel 1 E2 Je copie de plus en plus efficacement

Annoncer aux élèves l’objectif de la semaine : s’entrainer aux techniques de copie.
Technique 1 : s’entrainer à écrire vite en formant bien les lettres
Afficher au tableau :
CE1 CE2
un, deux, trois lundi, mardi, mercredi, jeudi, vendredi
En 2 minutes, les élèves doivent copier dans leur cahier le plus possible de mots à la chaine
(à la fin d’une série, on recommence : un, deux, trois, un, deux, trois, un, deux…).
Échanger les cahiers : le voisin compte le nombre de mots correctement écrits (pas d’erreur,
graphie correcte = lisibilité) et note le score dans la marge.
Synthèse collective : pourquoi y a-t-il eu des mots mal copiés ? Les élèves explicitent leur
stratégie (dictée, copie par syllabe ou unité de mot sans lever le stylo au lieu d’une copie
lettre par lettre).
L’enseignant note les stratégies efficaces sur une affiche.

Rituel 2 E2 Je copie de plus en plus efficacement

Rappel du travail de la veille et des stratégies efficaces avec l’affiche.
Reproduire exactement le même exercice.
Comparer les scores à ceux de la veille. Synthèse rapide.
L’enseignant en profite pour observer finement les élèves (évaluation formative).

Rituel 3 E2 Je copie de plus en plus efficacement

Technique 2 : faire la photo d’un mot
L’enseignant énonce un mot, l’explique rapidement puis le montre aux élèves pendant une
dizaine de secondes. Les élèves doivent le mémoriser. Puis le mot est caché et les élèves le
copient à l’ardoise.
Mots proposés : crapauds – boyaux – chrome – polyglotte.
Il est indispensable que le mot soit inconnu des élèves pour obliger le déchiffrage et la
photographie orthographique du mot.
Après chaque mot, la correction permet d’échanger sur les techniques utilisées par les élèves :
quelles difficultés ont-ils repérées en voyant le mot ? Comment ont-ils fait pour mémoriser le
mot : d’un bloc, par syllabe, par analogie avec un autre mot… ?

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 SEMAINE 2 – Période 1

Rituel 4 E2 Je copie de plus en plus efficacement

Découverte collective du  Mini fichier : Copix
Présentation du « Comment faire ? ». Explicitation de la consigne.
Les élèves réalisent ensuite l’exercice 1.
Accompagner les élèves pendant cette copie qui doit prendre entre 3 et 8 minutes
normalement. Prendre connaissance du « Ce qu’il faut savoir », page 31.

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 SEMAINE 2 – Période 1

LANGAGE ORAL – 3 x 15 min

Activité 1 Oral 1 J’écoute avec attention

Annoncer les 4 ateliers et le domaine travaillé : expliciter les objectifs visés et les notions en
jeu. Prendre appui sur les fiches de suivi proposées sur le site ou tout autre affichage.

Faire reformuler par les élèves pour s’assurer de leur compréhension. Montrer les fiches
d’exercices et expliquer les consignes si besoin.

Il faut créer des automatismes pour que les ateliers se lancent rapidement par la suite.

Activité 2 Oral 3 Je participe à des échanges

L’objet mystère
En amont, l’enseignant cache un objet dans une boite fermée.
L’activité est collective : les élèves sont organisés en groupes de 3 ou 4. Ils préparent leurs
questions rapidement puis chaque groupe interroge l’enseignant pour deviner quel est
l’objet caché. Les élèves ne peuvent pas poser de questions directes du type : « Est-ce que
c’est une trousse ? Un téléphone ? »
Après ces premiers échanges, proposer des pistes aux élèves : penser à demander où est
rangé l’objet habituellement, à quoi il peut servir… Cela doit leur permettre de
commencer à catégoriser et à se rapprocher de la solution.
L’enseignant reformule si besoin la question posée (importance d’avoir un enseignement
explicite). Il est aussi vigilant sur le fait que chaque groupe doit écouter et mémoriser les
questions et réponses données.

Activité 3 Oral 3 Je participe à des échanges G1 Je sais ce qu’est une phrase

CE1 CE2
 Fiche Phrase ou pas phrase ? L’objet mystère
Organiser la classe en groupes de 3 ou 4 Les élèves refont l’activité en groupes.
élèves. En amont, découper la fiche pour L’enseignant propose un objet mystère à un
élève de chaque groupe en donnant soit
constituer une pioche avec les différentes
son nom, soit une image.
cartes pour chaque groupe. L’élève détenant l’objet mystère répond
Expliciter l’activité : un élève pioche une aux questions des autres élèves du groupe
carte et la lit. Les autres se concertent et comme l’enseignant l’a fait la veille.
doivent dire s’il s’agit d’une phrase ou non. L’enseignant étaye entre les groupes et
Ils se mettent ensuite tous d’accord en rappelle les éléments de la synthèse de la
consultant la carte pour valider la réponse. veille. Il encourage la parole et reformule si
besoin.

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 SEMAINE 2 – Période 1

ÉCRITURE – 4 x 15 min
Copie 1 E1 J’ai une écriture lisible
lettres suivantes :
CE1 CE2
Réviser l’écriture en cursive des Réviser l’écriture en cursive des
minuscules : i, u, t majuscules : L et S
Écrire dans le cahier : Écrire dans le cahier :
i, u, t L, S
il, ici, lit, tu, tutu Le, Se, Les, Ses
illuminer Léa, Samira
Il a une tuile. Les élèves sifflent.
Pour enseigner le geste d’écriture lié à une lettre, on rappelle qu’il faut présenter la lettre
écrite au tableau. Les élèves reproduisent le tracé dans les airs, puis sur la table avec le doigt,
en verbalisant comme l’enseignant. Puis ils s’exercent à l’ardoise pendant que l’enseignant
passe aider individuellement. Ensuite vient la copie dans le cahier des modèles donnés. Les
signes diacritiques (barre du t, point sur le i, cédille) sont tracés après l’écriture du mot.

Copie 2 E1 J’ai une écriture lisible E2 Je copie de plus en plus efficacement

Copie du poème.
Chaque élève copie dans son cahier le  Poème Quelle belle rentrée ! (donné lors de
l’activité 3 de langage oral de la semaine 1), en respectant la mise en forme.
Si l’élève n’a pas terminé dans le temps imparti, fournir une photocopie de la partie
manquante.
Pour les CE1, écrire les majuscules en capitales d’imprimerie.
Pour les élèves les plus en difficulté, proposer des aides : texte partiellement tapé, usage du
traitement de texte, etc.

Activité 1 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne E5 Je tiens compte des

indications pour améliorer mes écrits

Écrire une liste à partir d’une photo ( Ressources : photo à décrire)

Les élèves doivent produire un écrit court dans le cahier d’écrivain dont la consigne est :
« Décris cette photo le plus précisément possible ».
Les encourager à écrire une liste : « Il y a … » (CE1), « On peut voir… » (CE2).
Un temps collectif oral peut être nécessaire pour débloquer les idées de certains élèves.

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 SEMAINE 2 – Période 1

Activité 2 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne E5 Je tiens compte des

indications pour améliorer mes écrits

Écrire une liste

CE1 CE2

Les élèves doivent produire au moins deux Les élèves doivent produire au moins trois
phrases dans le cahier d’écrivain sur le modèle phrases dans le cahier d’écrivain sur le modèle
suivant : suivant :
« Pour écrire, j’ai besoin d’un stylo. » « Pour écrire, j’ai besoin d’un stylo et d’un
cahier. »

Les mots en gras sont à changer à chaque production.

Un temps collectif oral est nécessaire pour créer les associations qu’on écrira au tableau :
colorier/crayon, coller/colle, effacer/gomme, etc.

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 SEMAINE 2 – Période 1

ORTHOGRAPHE – 4 x 15 min

Activité 1 O7 à O11 J’utilise mes connaissances sur la langue

Dictée de syllabes sur l’ardoise :
CE1 CE2
co (comme dans colle) - ca (comme dans go (comme dans gomme) - gen (comme
cahier) – cla (comme dans classeur) – dans agenda) - cal (comme dans
car (comme dans cartable) – feu (comme calculatrice) – car (comme dans cartable) -
dans feutre) - doi (comme dans ardoise) gneur (comme dans surligneur) - aille
(comme dans taille-crayon)

L’enseignant énonce distinctement la syllabe et le mot d’où elle vient. En CE1, on énonce
très explicitement : « cccooo comme dans « colle ». Les élèves écrivent sur l’ardoise, qu’ils
lèvent au signal de l’enseignant. L’enseignant demande aux élèves de justifier leurs
propositions ou d’expliquer une erreur.
Lors de la correction, il faut apporter des éléments de réflexion sur la langue : doubles
consonnes, sons particuliers, etc.

Activité 2 O7 à O11 J’utilise mes connaissances sur la langue

Dictée de mots (CE1) /de phrase (CE2) sur l’ardoise ou dans le cahier
CE1 CE2
Choisir 5 à 7 mots parmi ceux de la carte Tom avait un agenda neuf, un surligneur et
mentale « Dans mon cartable » construite une nouvelle ardoise pour la rentrée.
en semaine 1 en lien avec les syllabes vues
Vérifier au fur et à mesure, avec les élèves,
la veille.
qu’ils ont le bon nombre de mots, pour
L’enseignant énonce le mot, l’épèle puis les contrôler la segmentation au sein de la
élèves copient. La correction a lieu après phrase.
chaque mot.

L’objectif est de travailler sur l’orthographe lexicale, de mémoriser les mots dictés.

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 SEMAINE 2 – Période 1

Activité 3 O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

Dictée dans le cahier :

CE1 CE2
Dans le cartable, il y a une trousse, des C’était la rentrée. Les élèves avaient déjà un
feutres et un classeur. cahier, un agenda et des nouveaux stylos
13 mots. sur le bureau.
18 mots

Les phrases proposées réinvestissent le travail mené lors des séances d’orthographe
précédentes. Il s’agit de permettre aux élèves de réinvestir tout en étant confrontés à de
nouvelles difficultés orthographiques.
L’enseignant inscrit ce travail dans la démarche présentée p. 21 de ce guide. Au cours de la
première période, il est fondamental de donner des réflexes aux élèves. Par exemple, bien
vérifier avec eux qu’ils ont écrit le bon nombre de mots au fur et à mesure de la copie.
Les élèves disposent d’un temps limité pour se relire et se corriger. Ils n’ont pas d’outils à
disposition.
La correction est faite le lendemain (en activité 4 – orthographe).

Activité 4 O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

1) Relecture de la dictée pour remettre en mémoire le travail. Correction de la dictée en
groupes de 3 à 4 élèves : c’est un temps chronométré (7 minutes) pendant lequel les élèves
échangent dans l’esprit d’une dictée négociée. Ils affinent leur correction (en utilisant une
autre couleur de stylo) et peuvent s’aider des outils disponibles.

2) L’enseignant reprend collectivement la dictée et s’appuie sur les propositions des

différents groupes pour justifier les choix à faire en matière d’orthographe : en justifiant
l’écriture des mots invariables, les chaines d’accords, l’orthographe lexicale (en cherchant un
mot de la famille, la construction du mot), en rappelant les règles usuelles (accents, m/b/p,
double consonne…)

3) Faire noter par l’élève sa réussite selon le mode d’évaluation choisi.

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 SEMAINE 2 – Période 1

APPRENTISSAGES – 4 x 30 min
Atelier 1 G5 Je reconnais les 3 types de phrases
Les types de phrases

CE1 CE2
1/ Distribuer aux élèves en binômes la  1/ Écrire au tableau (ou projeter) une
Fiche Les types de phrases qui contient les phrase de chaque type.
différentes phrases. Les élèves lisent et Une discussion est entamée avec les élèves
classent les étiquettes. en commençant par différencier la
2/ Discussion sur les classements pour en ponctuation.
arriver à observer les différents points Un rappel est fait sur le nom de chaque
rencontrés. type de phrase et la fonction de chacune.
3/ S’interroger sur la fonction de chaque 2/ Lire la Leçon 2 : Les types de phrases
point, en appui sur les phrases. en insistant sur la ponctuation associée.
4/ Lire la Leçon 2 : Les types de phrases. 3/ Distribuer la  Fiche Les types de
phrases. Les élèves la réalisent en
autonomie et peuvent s’autocorriger.

Atelier 2 C1 Je reconnais le verbe, Oral 1 J’écoute avec attention C3 Je repère le radical, la

marque de temps et la marque de personne C8 Je sais conjuguer à l’imparfait les verbes en -
er
CE1 CE2
Le verbe L’imparfait
1/ Les élèves travaillent en groupes. Ils 1/ Lecture offerte du  Texte Avant, j’étais
visionnent la vidéo de Canopé « Identifier sur Terre. (Le texte est également
un verbe » (Leçon 10 : Le verbe) disponible sur le site sous la forme d’un
2/ Expliciter la notion de verbe. mini-album illustré.)
3/ Distribuer un album ou un petit livre à 2/ Faire un bref rappel sur le passé, le
chaque binôme. Les élèves doivent trouver présent et le futur à partir du texte.
des verbes dans les phrases du livre et les 3/ Repérage de quelques verbes et de leur
recopier dans leur cahier. Il en faut au temps de conjugaison.
moins 10. Les élèves citent quelques verbes du texte à
Il est important de bien choisir ce qu’on l’imparfait. L’enseignant note au tableau
donne aux élèves pour la réussite de des verbes du 1er groupe associés à leur
l’activité… pronom personnel. En s’aidant du texte, les
élèves conjuguent ces verbes avec les
pronoms je, tu, il puis elles et terminent par
les pronoms nous et vous.
L’enseignant met en évidence en vert les
marques de l’imparfait ai et i et les marques
de personnes en rouge.
4) Distribuer la  Fiche L’imparfait (1).

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 SEMAINE 2 – Période 1

Les élèves la réalisent en autonomie (ou la

copient si elle est vidéoprojetée) et peuvent
s’autocorriger.

Atelier 3 V1 J’enrichis mon lexique V2 Je fais des liens entre les mots (champ lexical)
V4 J’utilise le dictionnaire

Autour du mot (1re partie)

L’enseignant présente l’activité « Autour du mot » : son objectif, ses modalités de mise en
œuvre, son utilisation lors des dictées et des activités orales et écrites.

Cet atelier correspond à la 1re partie de l’activité « Autour du mot » décrite p. 13 de ce guide.
Les élèves travaillent sur la  Fiche Autour du mot vierge qu’ils complètent comme indiqué.

Le mot choisi pour cette semaine est « classe » en CE1 et « école » en CE2.

Atelier 4 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne E5 Je tiens compte des

indications

Rédiger un texte narratif en prenant en compte les contraintes (lieu, temps).

La consigne est présentée aux élèves (au tableau) :
CE1 CE2
La maitresse a oublié son cartable et ne sait En rentrant lundi matin, la maîtresse découvre
plus ce qu’elle avait préparé. Elle propose aux qu’il n’y a plus de tables dans la classe. Que
élèves de choisir. s’est-il passé ? Où sont-elles ? Imagine et
« Que va-t-on faire ? » raconte.

Il faut annoncer une contrainte de quantité : 2 à 3 lignes pour les CE1, 3 à 4 lignes pour les
CE2.
Faire formuler à l’oral les idées qui pourraient être développées à l’écrit.
Laisser un temps de recherche pour inventer son texte avant de rédiger. Inciter à la relecture
(vérifier la cohérence, la ponctuation, les accords…)
Proposer un échange de cahier avec le voisin qui annotera au crayon les points à corriger
selon lui (croix sous le mot par exemple).
À la fin du temps imparti, proposer à des élèves de lire leur production.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 25

 SEMAINE 2 – Période 1

REGULATION – 1 x 30 min
Propositions à adapter :
• Terminer les activités qui n’auraient pas été finies dans la semaine.
• Remédier à la graphie des lettres (les majuscules notamment) et renforcer les
techniques de copie en s’entrainant.
• Faire un jeu de mimes en piochant une carte pour identifier les verbes (CE1).
• Faire construire des phrases à l’oral à l’imparfait en piochant un verbe au hasard
(CE2).
• Reprendre la fiche « Autour du mot » avec les élèves qui ont été en difficulté pour
proposer des mots. Leur expliquer comment on réfléchit : comment on passe d’un
mot à l’autre, comment relier un mot à un contexte (la classe ➔ les élèves, mais
aussi l’école…).
• S’entrainer à mettre en voix le poème Quelle belle rentrée ! et le mémoriser.

Ma séance de régulation :

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 26

 SEMAINE 3 – Période 1

SEMAINE 3 – Période 1
COMPETENCES TRAVAILLEES
- REMOBILISATION : V2 Je fais des liens entre les mots (champ lexical) O7 Je marque les
accords (GN) O8 Je marque les accords (S/V) C2 Je trouve l’infinitif d’un verbe conjugué O11
J’écris sous la dictée des mots appris (mots invariables)
- ORAL : Oral 1 J’écoute avec attention, Oral 2 Je mets en voix un court texte, Oral 3 Je
participe à des échanges
- ÉCRITURE : E1 J’ai une écriture lisible, E2 Je copie efficacement, E4 Je produis un écrit
répondant à une consigne, E5 Je tiens compte des indications pour améliorer mes écrits
- GRAMMAIRE : G2a J’identifie les déterminants (articles définis et indéfinis) G3a Je
reconnais le sujet G3b Je reconnais le verbe
- CONJUGAISON : C1 Je reconnais le verbe, C2 Je trouve l’infinitif d’un verbe conjugué
- LEXIQUE : V1 J’enrichis mon lexique, V2 Je fais des liens entre les mots, : V4 J’utilise le
dictionnaire
- ORTHOGRAPHE : O5 Je sais mettre un nom au pluriel O7 à O12 J’utilise mes connaissances
sur la langue

MATERIEL
CE1 CE2
Rituels 1 et 2 + Atelier 2 Découverte du Rituels 1 et 2
Sujet Activité Quelle est la règle ? Le pluriel des
Activité Quelle est la règle ? Le pluriel des noms
noms
 Fiche Le sujet et le verbe (1)
 Fiche Les lettres : tri  Poème Quelle belle rentrée !
 Fiche Le sujet  Fiche Évaluation de la récitation
 Poème Quelle belle rentrée !  Fiche Les déterminants (1)
 Fiche Évaluation de la récitation  Fiche Les déterminants (2)
 Fiche Les déterminants (1)  Texte Avant, j’étais sur Terre
 Fiche Les déterminants (2)
Leçons 6, 8, 9 et 25
Leçons 6, 10, 11 et 30
 Mini fichier : Pas touche !, Alphabétix
 Mini fichier : Pas touche !, Alphabétix
Jeu : Infinitix.
 Fiche synthèse Autour du mot « classe »
 Fiche synthèse Autour du mot « école »

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 SEMAINE 3 – Période 1

DEVOIRS
Après chaque nouvelle leçon : relire la leçon à la maison et revoir la vidéo (CE1 et CE2).
Pour la semaine :
– réviser la poésie (CE1 et CE2) ;
– revoir la leçon 10 (CE1) ou la leçon 8 (CE2) ;
– relire la fiche Autour du mot « classe » (CE1) ou « école » (CE2) et s’entrainer à écrire les
mots surlignés.
Pour la semaine 4 : apprendre les mots de la série bleue du mini-fichier Pas touche ! (CE1 et
CE2).

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 28

 SEMAINE 3 – Période 1

CE QU’IL FAUT SAVOIR

L’enseignement de l’écriture
Pour l’enseignement de l’écriture, l’enseignant peut :
- faire les modèles dans le cahier. Cette solution est fastidieuse mais efficace. Nous
déconseillons l’usage de photocopies car la qualité est moins bonne. Si l’enseignant y a
recours, il faut penser à utiliser une police adaptée (Éduscol en propose plusieurs, voir p. 19)
et à proposer les mêmes lignages que le cahier des élèves ;
- utiliser des cahiers d’écriture proposés par les éditeurs. Il existe différents outils pertinents,
comme Mes cahiers d’écriture de Laurence Pierson (éditions MDI).

Le mini-fichier « Pas touche ! »

Le mini-fichier a pour vocation d’aider les élèves à mémoriser l’orthographe de mots
invariables. Il est déconseillé de faire mémoriser trop de mots qui n’ont aucun rapport entre
eux (voir les travaux d’Alain Lieury), ce qui explique l’organisation du mini-fichier par couleur
et les regroupements par analogies graphiques. Lors de la découverte du fichier, prendre le
temps d’expliquer son nom : les mots du fichier ont une orthographe fixe qui ne peut pas être
modifiée. On n’y « touche pas ».

Orthographe : l’activité « Quelle est la règle ? »

Cette activité est proposée pour réactiver des connaissances déjà abordées l’année
précédente (le pluriel des noms en semaine 3) ou pour découvrir une nouvelle notion
d’orthographe.

Cette activité s’appuie sur une démarche inductive (voir le guide de la méthode) : on part du
concret pour aller vers l’abstraction en demandant à l’élève d’extraire les notions à partir de
situations concrètes. Les situations proposées servent à construire la généralisation, en allant
des exemples vers la règle. L’élève est engagé dans un travail réflexif et c’est ce travail
d’explicitation et de mise en mots qui justifie que cette activité soit aussi une activité de
langage oral.
L’activité se déroule en trois temps qui doivent être courts et rythmés :
1/ Présentation des premières diapos (ou écriture au tableau) : les élèves se concertent en
binômes ou en groupes pour essayer de comprendre la règle. L’enseignant rappelle qu’il s’agit
de découvrir ou revoir une règle. Les diapos mettent en évidence un phénomène
orthographique qu’il faut identifier puis expliquer.
2/ Une synthèse collective est menée par l’enseignant pour faire verbaliser la règle. Puis la
règle est présentée, telle qu’elle est proposée dans la leçon.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 29

 SEMAINE 3 – Période 1

3/ Un court entrainement est proposé en s’appuyant sur la règle.

Les connaissances en jeu seront revues en régulation pour certains élèves, ou au cours des
activités menées en classe dans les semaines qui suivent. Il faut penser à bien faire le lien avec
les activités de la classe. Dans ce cadre, l’enseignant doit faire preuve de la plus grande rigueur.
Par exemple, on évitera de dire : « on met un -s au pluriel », qui risque d’induire des erreurs
comme « ils manges », et on dira plutôt : « la marque du pluriel des noms est le -s le plus
souvent », ce qui est totalement différent !

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 SEMAINE 3 – Période 1

RITUELS – 4 x 10 min

Rituel 1 V2 Je fais des liens entre les mots (champ lexical)

Énoncer l’objectif de l’activité : trouver l’hyperonyme (le mot étiquette) d’une liste. Faire
collectivement la première série. Énoncer les listes les unes après les autres, les élèves
écrivent leur proposition à l’ardoise. Correction collective.
CE1 CE2
• tennis, danse, judo, gymnastique, basketball, • tennis, danse, judo, gymnastique, basketball,
football football
• carotte, courgette, radis, haricot, salade • armoire, table, chaise, buffet, canapé, bureau
• lundi, mercredi, jeudi, samedi, dimanche • rouge, vert, violet, jaune, bleu, orange
• violon, flute, piano, trompette, guitare • médecin, menuisier, architecte, peintre,
• crocodile, éléphant, vache, abeille, hibou archéologue, dentiste
• pomme, poire, ananas, kiwi, orange, datte

Rituel 2 O7 Je marque les accords (GN) O8 Je marque les accords (S/V)

Énoncer l’objectif de l’activité : réaliser des accords. Expliciter à partir de la première phrase.
Afficher les phrases et indiquer en-dessous le mot qui change, les élèves écrivent leur
proposition à l’ardoise. Correction collective pour expliciter les chaines d’accords.

CE1 CE2
• Il prend une photo. (des) • Il prend une photo. (des)
• Un enfant joue avec un ballon. (des) • Le chien mangeait un os. (Les)
• Il cherche son feutre. (ses) • Dehors, un enfant jouait. (des)
• Ils rangent le cartable. (les) • Il a un beau stylo. (des)

Rituel 3 O11 J’écris sous la dictée des mots appris (mots invariables)
 Mini fichier : Pas touche !
Par binômes, les élèves s’interrogent sur l’orthographe de 6 (CE1) ou 7 (CE2) mots
invariables (séries 1, 2 et 3 de la fiche bleue).

Rituel 4 C2 Je trouve l’infinitif d’un verbe conjugué

Regarder la vidéo du réseau Canopé :
CE1 : « Reconnaitre l’infinitif présent » (Leçon 10)
CE2 : « Le verbe » (Leçon 8).
Lire une phrase provenant du texte de lecture utilisé en parallèle. Demander aux élèves de
donner oralement le verbe puis d’écrire l’infinitif de ce verbe sur l’ardoise. Corriger
collectivement.
Recommencer 3 ou 4 fois.

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 SEMAINE 3 – Période 1

LANGAGE ORAL – 3 x 15 min et 30 min

Activité 1 Oral 1 J’écoute avec attention

- Annoncer les 4 ateliers et le domaine travaillé : expliciter les objectifs visés et les notions en
jeu. Prendre appui sur les fiches de suivi proposées ou tout autre affichage.

- Faire reformuler par les élèves pour s’assurer de leur compréhension. Montrer les fiches
d’exercices et expliquer les consignes si besoin.

Il faut créer des automatismes pour que les ateliers se lancent rapidement par la suite.

Activité 2 Oral 1 J’écoute avec attention V1 J’enrichis mon lexique V2 Je fais des liens
entre les mots

Autour du mot (2e partie)

L’enseignant met en œuvre la 2e partie de l’activité « Autour du mot » telle que décrite p.
13. Il distribue la synthèse de la  Fiche Autour du mot « classe » (CE1) et « école » (CE2).

Surligner collectivement les mots qui seront à apprendre et rappeler les particularités
orthographiques de chaque mot.

Il s’agit de réactiver le travail fait pour faciliter l’imprégnation.

Activité 3 Oral 2 Je récite un poème

Récitation du  Poème Quelle belle rentrée !

CE1 CE2
Présentation de la  Fiche Évaluation de la Choix collectif de 3 ou 4 critères
récitation et des critères d’évaluation d’évaluation en lien avec l’activité 3 d’oral
de la semaine1.
Distribuer et compléter la  Fiche
Évaluation de la récitation

La fiche d’évaluation est à coller dans le cahier de poésie. Elle servira plusieurs fois et
permettra un suivi des performances des élèves.
L’élève qui récite peut évaluer ensuite l’écoute de ses camarades.

Pour permettre à toute la classe de réciter :

- quelques élèves peuvent réciter devant l’ensemble de la classe pour rappeler les critères
d’évaluation et comment on les valide ;
- la classe est ensuite organisée en groupes : un élève récite au sein de chaque groupe et
les autres écoutent puis évaluent.

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 SEMAINE 3 – Période 1

(Cette récitation en groupes peut se faire dans un autre lieu : salle polyvalente, préau
avant la récréation, etc.) L’enseignant circule de groupe en groupe, fait confiance à
l’évaluation du groupe ou peut enregistrer chaque production pour les réécouter plus
tard, voire les exploiter en régulation.

Activité longue Oral 3 Je participe à des échanges C1 Je reconnais le verbe C2 Je trouve

l’infinitif d’un verbe conjugué

1/ Rappel collectif de ce qu’est un verbe : définition, exemples et contrexemples (donnés par

les élèves).

CE1 CE2
2/ Afficher le texte du poème Quelle belle 2/ Lecture silencieuse de la  Leçon 8 : Le
rentrée ! Demander aux élèves de chercher verbe.
les verbes puis les noter collectivement au Les élèves s’organisent en trinômes et
tableau. À chaque fois qu’un verbe est découvrent seuls la règle puis jouent au
donné, reformuler en disant « attend, c’est Jeu : Infinitix.
le verbe attendre ».
3/ Expliciter la définition de l’infinitif à partir Il ne s’agit que d’un rappel d’une notion
du travail précédent : l’infinitif sert à déjà connue des élèves. L’objectif majeur de
nommer le verbe, c’est la forme du verbe cette activité est le temps d’échange oral :
« au repos », c’est-à-dire lorsqu’il n’est pas les élèves doivent discuter pour comprendre
associé à quelqu’un ou quelque chose. les règles, jouer, s’autoréguler seuls.
Expliquer la différence verbe à l’infinitif et
un verbe conjugué et montrer les mascottes
MHF.
Lire la  Leçon 10 : Le verbe en insistant
sur la partie « L’infinitif ».
4/ Jeu collectif : un élève vient au tableau,
lit en silence un verbe écrit par l’enseignant
sur une ardoise qu’il doit mimer. Les autres
élèves doivent trouver le verbe dont il
s’agit : « c’est le verbe danser ».

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 SEMAINE 3 – Période 1

ÉCRITURE – 4 x 15 min

Copie 1 E1 J’ai une écriture lisible

CE1 CE2
Réviser l’écriture en cursive des Réviser l’écriture en cursive des
minuscules : a et o majuscules : U et Y
Puis écrire dans le cahier : Puis écrire dans le cahier :
a, o Un, Une,
tata, aller, Yanis, Yémen
aout, tout Ulysse, Ukraine
Il aime le calcul. Yann cherche Ugo.
Conserver la même procédure qu’aux semaines précédentes. Bien ritualiser l’apprentissage.
Etayer en utilisant toujours les mêmes routines langagières concernant la posture, la tenue
de l’outil, etc.

Copie 2 E1 J’ai une écriture lisible

CE1 CE2
Trier des lettres Les majuscules
Distribuer la  Fiche Les lettres : tri. Sur l’ardoise, interroger les élèves sur
Les enfants doivent classer les lettres selon l’écriture des majuscules cursives révisées
qu’elles montent à 2 ou 3 interlignes ou jusqu’alors.
descendent à 2 interlignes. ou
Beaucoup d’élèves ne maîtrisent pas toujours
la hauteur des lettres. Cette activité permettra Saisie à l’ordinateur du texte créé par l’élève
de renforcer cet apprentissage. Si cela vous en activité 1 d’écriture (voir ci-dessous).
semble inutile, réviser l’écriture des lettres
minuscules.

Activité 1 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne E5 Je tiens compte des

indications pour améliorer mes écrits

CE1 CE2
Écrire une strophe de poème Compléter une histoire
L’objectif est de créer, en binômes, une Rappel du  Texte Avant, j’étais sur Terre.
nouvelle strophe au poème Quelle belle Présenter la consigne aux élèves :
rentrée ! avec les contraintes suivantes : Il faut écrire dans le cahier d’écrivain une
- réutiliser le vocabulaire de la carte mentale nouvelle page sur ce qui manque à
ou de la fiche Autour du mot « classe ». l’astronaute dans l’espace en respectant les
- essayer de faire des rimes. contraintes suivantes :
Il s’agit pour les élèves de CE1 de s’approprier - écrire 2 ou 3 phrases.
la structure de ce poème, mais aussi de - utiliser l’imparfait.
réinvestir le vocabulaire travaillé. Les élèves ont à disposition les leçons sur
l’imparfait, le dictionnaire… L’enseignant étaye
selon les besoins et corrige individuellement.

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 SEMAINE 3 – Période 1

Activité 2 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne V2 Je fais des liens entre les
mots (champ lexical)
Dans le cahier d’écrivain, les élèves doivent fabriquer des phrases (2 au CE1 et 3 au CE2),
chacune comportant au moins 2 mots issus de la  Fiche Autour du mot (synthèse).
Expliciter l’objectif de ce travail pour qu’il fasse sens : il s’agit de s’entrainer à écrire les mots
correctement et de savoir les utiliser en contexte.
En CE2, les élèves essaieront de lier les phrases entre elles.

ORTHOGRAPHE – 4 x 15 min

Activité 1 O11 J’écris sous la dictée des mots appris

Dictée de syllabes sur l’ardoise :
L’enseignant énonce un mot et demande d’écrire une des syllabes du mot.
CE1 CE2
bulle → bu, bateau → ba, brique → bri, décalquer → cal, embarquer → bar,
chapeau → cha, choucroute → chou, emploi → ploi, chapeau → peau,
cheval → che opération → tion, cheville → ville

Ce travail sur les syllabes doit amener une réflexion orthographique de la part des élèves.
En CE2, l’enseignant étaye et peut énoncer d’autres mots analogues pour aider les élèves à
catégoriser ces correspondances graphophonologiques (« C’est le -tion de : opération,
addition, soustraction… »).

Activité 2 O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

Dictée de mots sur l’ardoise ou dans le cahier :
CE1 CE2
Dicter 5 à 7 mots choisis sur la  Fiche Dicter 5 à 7 mots choisis sur la  Fiche
Autour du mot « classe » (synthèse). Autour du mot « école » (synthèse).

L’enseignant énonce le mot, l’épèle, puis les élèves écrivent. La correction a lieu après chaque
mot. L’objectif est de travailler sur l’orthographe lexicale, de mémoriser ces mots.

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 SEMAINE 3 – Période 1

Activité 3 O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

Dictée de phrases dans le cahier :
CE1 CE2
Salma lit les mots de lecture. Puis elle Elle cherchait la bonne réponse en lecture.
cherche le calcul dans la bulle. Puis, elle calculait l’opération avec le
14 mots maitre. Vivement la récréation !
17 mots
La correction est faite le lendemain (activité 4 - orthographe).
Les élèves disposent d’un temps limité pour se relire et corriger. Ils n’ont pas d’outils à
disposition mais ils sont accompagnés lors de la relecture : vérifier le nombre de mots, les
majuscules, la ponctuation, les accords, etc.

Activité 4 O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

1) Relecture de la dictée (activité 3 d’orthographe) pour remettre en mémoire le travail.
Correction de la dictée en groupes de 3 à 4 élèves : c’est un temps chronométré (7 minutes)
pendant lequel les élèves échangent dans l’esprit d’une dictée négociée. Ils affinent leur
correction (en utilisant une autre couleur de stylo) et peuvent s’aider des outils disponibles.

2) L’enseignant reprend collectivement la dictée et s’appuie sur les propositions des

différents groupes pour justifier les choix à faire en matière d’orthographe : en justifiant
l’écriture des mots invariables, les chaines d’accord, l’orthographe lexicale (en cherchant un
mot de la même famille, la construction du mot), en rappelant les règles usuelles (accents,
m/b/p, double consonne…)

3) Faire noter par l’élève sa réussite selon le mode d’évaluation choisi.

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 SEMAINE 3 – Période 1

APPRENTISSAGES – 4 x 30 min

Atelier 1 G2a J’identifie les déterminants (articles définis et indéfinis)

CE1 CE2
1/ Les élèves remplissent la  Fiche Les 1/ Les élèves entourent les déterminants de
déterminants (1) à l’aide des déterminants l’exercice 1 de la  Fiche Les déterminants
proposés. (1) et soulignent les noms. Rappel sur le
Correction collective. Expliquer que les déterminant, le nom (commun, propre).
petits mots que les élèves viennent Montrer la vidéo de la leçon 6 (voir ci-
d’utiliser s’appellent des déterminants. dessous) pour expliciter ce qu’est un article.
Observer qu’on ne peut pas placer Tri des déterminants de l’exercice 2 (articles
n’importe quel déterminant à n’importe définis/indéfinis) avec justification.
quelle place (genre et nombre). Lire la Leçon 6 : Le déterminant.
Lire la Leçon 6 : Le déterminant et 2/ Les élèves réalisent la  Fiche Les
montrer la vidéo correspondante. déterminants (2) en autonomie et peuvent
2/ Les élèves réalisent la  Fiche Les s’autocorriger.
déterminants (2) en autonomie, puis la
correction est faite collectivement pour
vérifier la compréhension de la notion.

Atelier 2 C1 Je reconnais le verbe G3a Je reconnais le sujet G3d Je reconnais le verbe

CE1 CE2
1/ Écrire ou projeter la phrase suivante au 1/ Faire un rappel collectif de ce qu’est un
tableau : La maîtresse écrit une phrase au verbe (Leçon 8 : Le verbe).
tableau. Lire la Leçon 9 : Le sujet du verbe.
Demander aux enfants de trouver le verbe, 2/ Les élèves réalisent  Fiche Le sujet et le
puis les interroger « Qui est-ce qui écrit une verbe (1) en autonomie et peuvent
phrase au tableau ? » : « C’est la maîtresse s’autocorriger.
qui écrit… ». Leur expliquer qu’il s’agit du 3/ Ils peuvent ensuite jouer au Jeu :
sujet du verbe et insister sur les formules Infinitix.
« Qui est-ce qui ? » et « C’est…qui ».
Recommencer en proposant les 3 phrases
du diaporama.
2/ Lire la Leçon 11 : Le sujet du verbe et
montrer la vidéo correspondante.
3/ Les élèves réalisent la  Fiche Le sujet
puis la correction est faite collectivement.

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 SEMAINE 3 – Période 1

Atelier 3 V4 J’utilise le dictionnaire

1/ Les élèves jouent entre eux :
- jeu du furet de l’alphabet au sein du groupe. Celui qui se trompe est éliminé.
- les élèves recopient collectivement sur une affiche l’alphabet en commençant par la fin en
un temps donné (3 minutes en CE1, 2 minutes en CE2).
2/ Découverte  Mini fichier : Alphabétix
- présentation et, pour les CE2, lecture collective du « Comment faire ? » ;
- faire un exercice collectivement puis chaque élève réalise les exercices à son rythme selon
le temps disponible.

Atelier 4 O5 Je sais mettre un nom au pluriel

Activité : Quelle est la règle ? sur le pluriel des noms.
L’activité est menée collectivement (voir « Ce qu’il faut savoir » page 45).
En fin d’atelier, les élèves lisent seuls la  Leçon 30 (CE1) ou 25 (CE2) : Le pluriel des noms.
Des entrainements sont prévus dans les rituels et en séance d’orthographe.
L’enseignant veillera à repérer les élèves qui éprouvent des difficultés pour étayer lors des
séances de régulation.

REGULATION – 1 x 30 min
Propositions à adapter :
• Terminer les activités qui n’auraient pas été finies dans la semaine.
• Remédier à la graphie des lettres (majuscules notamment) : exploiter le tableau pour
travailler à la craie, des pastels pour travailler sur du papier grand format, etc.
• Faire construire des phrases à l’oral à l’imparfait en piochant un verbe au hasard.
• Reprendre la notion de pluriel des noms à partir d’un texte de lecture : identifier les
noms au pluriel, repérer la marque du pluriel, etc.
• Utiliser les jeux proposés en petits groupes pour enseigner des stratégies aux élèves.
Ma séance de régulation :

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 SEMAINE 4 – Période 1

SEMAINE 4 – Période 1
COMPETENCES TRAVAILLEES
- REMOBILISATION G2 J’identifie les classes de mots G5 Je reconnais les 3 types de phrases -
C2 Je trouve l’infinitif d’un verbe conjugué Oral 2 Je mets en voix un texte
- ORAL : Oral 1 J’écoute avec attention Oral 2 Je mets en voix un texte Oral 3 Je participe à
des échanges
- ÉCRITURE : E1 J’ai une écriture lisible E2 Je copie de plus en plus efficacement E4 Je produis
un écrit répondant à une consigne E5 Je tiens compte des indications pour améliorer mes
écrits
- GRAMMAIRE : G1 Je sais ce qu’est une phrase G5 Je reconnais les 3 types de phrases
- CONJUGAISON : C3 Je repère la marque de temps C7 Je sais conjuguer à l’imparfait les
verbes être et avoir, C8 Je sais conjuguer à l’imparfait les verbes en -er
- LEXIQUE : V1 J’enrichis mon lexique V2 Je fais des liens entre les mots V4 J’utilise le
dictionnaire
- ORTHOGRAPHE : O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

MATERIEL
CE1 CE2
Rituels 1, 2 et 4 Rituels 1, 2 et 4
 Fiche Phrase ou pas phrase ?  Fiche Les virelangues
 Fiche Passé, présent, futur (étiquettes)  Fiche Les proverbes
 Fiche Passé, présent, futur (frise)  Fiche Autour du mot vierge
 Fiche Passé, présent, futur  Fiche L’imparfait (2)
 Fiche Les proverbes Leçon 11
 Fiche Autour du mot vierge  Mini fichier : Phrasix
Leçons 13 Jeu : Conjugotop
 Mini fichier : Phrasix  Ressources : phrases orales – images de
 Ressources : phrases orales – images de la sports – fiche enseignant Autour du mot
récréation – fiche enseignant Autour du mot « maison »
« chambre »  Fiche synthèse Autour du mot « école »
 Fiche synthèse Autour du mot « classe »

DEVOIRS

Après chaque nouvelle leçon : relire la leçon à la maison et revoir la vidéo (CE1 et CE2).
Pour la semaine : revoir l’écriture des mots de la fiche Autour du mot « classe » (CE1) /
« école » (CE2).
Pour la semaine 5 : revoir les leçons 10 (CE1) et 11 (CE1 et CE2).

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 SEMAINE 4 – Période 1

CE QU’IL FAUT SAVOIR

L’a0ctivité de langage oral

Chaque semaine, un temps de langage oral est utilisé pour présenter les ateliers. Le rôle de ce
temps est précisé dans le guide de la méthode. C’est un temps important qui doit permettre
aux ateliers de se dérouler efficacement. On peut profiter de ce temps pour donner des rôles
aux élèves au sein de chaque atelier. Cette quatrième semaine peut notamment servir à
évaluer l’efficacité du lancement et de la mise en œuvre. L’objectif est qu’en période 3 ce
temps ne dure que 5 minutes pour permettre une autre activité orale.

La gestion des ateliers

La gestion des ateliers est explicitée en p. 16. Cette modalité d’apprentissage demande
d’avoir pris connaissance en amont du contenu de l’atelier et de s’être projeté sur la mise en
œuvre. Faire tourner des ateliers demande une anticipation sur la composition des groupes,
le matériel nécessaire, les éléments qui risqueraient d’être bloquants, les aides à apporter.
Des fiches d’aide et des fiches « rôles » pour les élèves sont disponibles sur le site Internet.
L’enseignant peut aussi fonctionner autrement : en classe entière, en demi-classe, en
alternance avec un temps d’une autre discipline, etc. L’atelier n’est qu’une proposition de
modalité pédagogique.

Le verbe
Pour reconnaitre le verbe, il y a plusieurs propriétés que l’on peut utiliser :

- au niveau sémantique : le verbe est le mot qui désigne ou décrit l’action. Cette référence
est toutefois insuffisante avec un certain nombre de verbes implicites ou dont la conjugaison
est très éloignée de la forme infinitive (falloir : il faut ; devoir : il dut…) ;

- au niveau morphologique : le verbe change selon le sujet de la phrase (singulier/pluriel), le

temps de la phrase. Le verbe est le mot qui se conjugue, qui a un radical et des marques de
temps et de personnes.
- au niveau syntaxique : le verbe est lié à un sujet (qui peut être remplacé par un pronom), il
est parfois encadré par les constituants de la négation (ne…pas, ne…plus, etc.).

C’est le croisement de ces différentes propriétés qui va aider les élèves.

La complexité notionnelle en cycle 2 tient au fait que le verbe désigne une classe de mots
tout en étant au cœur de l’activité d’identification des fonctions des groupes de mots au sein
de la phrase.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 40

 SEMAINE 4 – Période 1

RITUELS – 4 x 10 min

Rituel 1 G5 Je reconnais les 3 types de phrases

Énoncer l’objectif de l’activité : identifier les types de phrases données (faire un rappel). Faire
collectivement le premier exemple. Les élèves écrivent le type sur l’ardoise. Correction collective
après chaque phrase en justifiant.
CE1 CE2
• L’école est ouverte depuis une semaine. • L’école est ouverte depuis une semaine.
• Rangez rapidement vos affaires ! • Comment vont-ils venir en vacances ?
• Quelle classe va prendre le bus ? • Je refuse de manger les épinards.
• Ils ne veulent pas aller en récréation. • Viens à table !

Rituel 2 G2 J’identifie les classes de mots

Énoncer l’objectif de l’activité : identifier des classes de mots. (En profiter pour rappeler les classes
de mots connues.) Faire collectivement le premier exemple. Les élèves écrivent la nature du mot sur
l’ardoise. Correction collective après chaque mot en justifiant.
CE1 CE2
école – des – livre – mon – avancer école – cahier – un – cherche – elle

Penser à associer les mascottes aux classes de mots et à expliciter les réponses, en revenant à la
définition de la classe du mot (même si les élèves ne l’ont pas revue) ou par analogie avec d’autres
mots.

Rituel 3 Oral 2 Je mets en voix un texte

Échange collectif sur ce qu’est un proverbe. Définir ce que c’est : une expression qui donne une sorte
de vérité ou un conseil sage, pratique.
Demander ou donner quelques exemples. Lecture collective de la  Fiche Les proverbes. Expliquer
qu’il faudra en apprendre quelques-uns par cœur.
Les fiches CE1 et CE2 sont volontairement très proches pour favoriser la mémorisation définitive des
proverbes, en sachant qu’ils n’apprendront pas les mêmes en CE2 qu’en CE1 !

Rituel 4 C2 Je trouve l’infinitif d’un verbe conjugué

Énoncer l’objectif de l’activité : trouver l’infinitif d’un verbe conjugué. Faire un rappel collectif sur
l’infinitif. Correction collective après chaque phrase.
CE1 CE2
• Les filles racontent des histoires. • Les deux amis entraient dans la forêt.
• Mon grand-père ronfle dans son fauteuil. • Le chêne leur parlait.
• Tu tapes sur le clavier de l’ordinateur. • Ils avaient peur d’y retourner.
• Elle grimpe dans le cerisier. • Les enfants étaient tellement surpris !

Il faut donner aux élèves des procédures pour trouver l’infinitif. Par exemple, reformuler la phrase en
utilisant « il/elle doit », « il faut » ou bien « il/elle est en train de ».

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 SEMAINE 4 – Période 1

LANGAGE ORAL – 3 x 15 min

Activité 1 Oral 1 J’écoute avec attention

- Annoncer les 4 ateliers et le domaine travaillé : expliciter les objectifs visés et les notions en
jeu. Prendre appui sur les fiches de suivi proposées ou tout autre affichage. Faire reformuler
par les élèves pour s’assurer de leur compréhension. Montrer les fiches d’exercices et
expliquer les consignes si besoin.

Activité 2 Oral 2 Je mets en voix un texte G5 Je reconnais les 3 types de phrases

Phrase et intonation
Les élèves sont regroupés par 3 ou 4. L’enseignant distribue à chaque groupe un lot
d’étiquettes découpées avec des phrases ( Ressources : phrases orales). Un des élèves
choisit une phrase, la lit en mettant le ton. Les autres doivent identifier le type de phrase
grâce à l’intonation. En CE2, l’élève doit en plus indiquer la ponctuation à la fin de la phrase.

Les élèves poursuivent l’activité jusqu’à la fin du temps imparti.

L’enseignant peut remplacer les bandes par des audios préenregistrés pour les élèves non-
lecteurs.

Activité 3 Oral 3 Je participe à des échanges G1 Je sais ce qu’est une phrase Oral 2 Je
mets en voix un court texte

CE1 CE2

Distribuer à nouveau la  Fiche Phrase ou Les élèves prennent connaissance silencieusement

pas phrase ? proposée en semaine 2. Les de la  Fiche Les virelangues.
élèves procèdent de la même façon : un Puis ils se mettent en binômes et, chacun leur tour,
ils lisent à leur camarade un virelangue.
élève pioche une carte et la lit. Les autres
L’objectif est de mettre l’accent sur la nécessité de
se concertent et doivent dire s’il s’agit travailler sur la voix, notamment la diction, dans
d’une phrase ou non. Ils se mettent ensuite l’enseignement de l’oral. Cette activité sera
tous d’accord en consultant la carte pour renouvelée.
valider la réponse.
Cela peut être l’occasion d’évaluer les
élèves.

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 SEMAINE 4 – Période 1

ÉCRITURE – 4 x 15 min

Copie 1 E1 J’ai une écriture lisible

CE1 CE2
Réviser l’écriture en cursive des Réviser l’écriture en cursive des
minuscules : c et d majuscules : V et W
Puis écrire dans le cahier : Puis écrire dans le cahier :
c, d V, W
celui, dans Vous, Valentin
carte, dire, cadeau Victor, William
Il dit un secret à tata. Vous allez à Washington ?

Copie 2 E1 J’ai une écriture lisible E2 Je copie de plus en plus efficacement

Reprendre la technique 1 vue lors du rituel 1 de la semaine 2 (voir p. 33) : s’entrainer à écrire
vite en formant bien les lettres. En 2 minutes, chaque élève doit copier dans son cahier le
plus possible de mots à la chaine.
Puis son voisin compte le nombre de mots correctement écrits et note le score dans la
marge.
Afficher au tableau :
au CE1 : septembre – octobre ;
au CE2 : septembre – octobre – novembre.

Activité 1 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne

CE1 CE2
Ce que j’aime faire en CE1… Quand j’étais en maternelle…
L’élève doit produire un écrit dans le cahier L’élève doit produire un écrit dans le cahier
d’écrivain pour décrire ce qu’il apprécie d’écrivain pour décrire son meilleur souvenir
depuis qu’il est entré en CE1, sur le modèle de maternelle.
de la phrase suivante en modifiant les mots Énoncer les contraintes suivantes :
en gras : - le texte doit être rédigé à l’imparfait ;
« En CE1, j’aime écrire dans le cahier. » - utiliser des mots vus en vocabulaire depuis
Énoncer les contraintes : le début de l’année (carte mentale ou activité
- utiliser des mots vus en vocabulaire depuis « Autour du mot ») ;
le début de l’année (carte mentale ou activité - écrire au moins 3 phrases.
« Autour du mot ») ;
- écrire au moins 2 phrases.

L’enseignant peut rappeler que ça peut être fictionnel : « C’est une histoire ! On peut écrire
dans une histoire des choses qui ne se sont pas passées en réalité… ».

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 SEMAINE 4 – Période 1

Activité 2 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne

Compléter une phrase
L’objectif de l’activité est de compléter des phrases incomplètes avec des sujets.
L’enseignant explique qu’il va énoncer une phrase incomplète à laquelle il manque un
groupe de mots qu’il faudra inventer sur l’ardoise. Il commence par : « … mange une
pomme. » Comme l’enseignant énonce la phrase oralement, les élèves ne peuvent pas
savoir s’il s’agit de singulier ou de pluriel. Ils proposent un groupe de mots qui complète la
phrase sur l’ardoise.

En CE1, ils sont libres de leur proposition. En CE2, imposer un nombre de mots : au moins 2,
au moins 3…

La correction est faite collectivement. Puis l’enseignant copie une des propositions au
tableau que les élèves recopient ensuite dans leur cahier. L’activité est recommencée deux
ou trois fois selon le temps disponible.

Cette activité oblige à proposer des sujets cohérents, enrichis en CE2 du fait de la contrainte
du nombre de mots.

Cela permettra de faire le lien entre les notions de sujet et de verbe dans les prochains
ateliers de grammaire.

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 SEMAINE 4 – Période 1

ORTHOGRAPHE – 4 x 15 min

Activité 1 O11 J’écris sous la dictée des mots appris

Dictée de syllabes et de mots sur l’ardoise :
CE1 CE2
cri puis écrire, tre puis maitre, vre puis livre, Cri puis écrire, sco puis scolaire, fran puis
ble puis table, dic puis dictée français, pren puis apprendre, bleau puis
tableau

L’enseignant énonce la syllabe et le mot lié : « Vous écrivez “cri” comme dans “écrire”. » Les
élèves écrivent la syllabe sur l’ardoise. Correction collective. Puis l’enseignant redonne le
mot qu’il faut écrire : « Maintenant, vous écrivez “écrire”. » Correction du mot.
Ce travail sur les syllabes doit amener une réflexion orthographique de la part des élèves.

Activité 2 O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

1) Dictée de mots sur l’ardoise ou dans le cahier : choisir 4 mots parmi ceux de la  Fiche
Autour du mot « classe » (CE1) ou « école » (CE2) (synthèse)

2) Dictée de phrase sur l’ardoise ou dans le cahier :

CE1 CE2

Les enfants font du sport avec la classe. La classe visitait la bibliothèque pour prendre
8 mots un livre de français.
11 mots

Activité 3 O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

Dictée dans le cahier :
CE1 CE2
Les petits enfants vont faire du sport après Les élèves visitaient souvent la bibliothèque
la dictée du maitre. près de l’école. Ils emportaient des livres
12 mots pour apprendre l’anglais.
16 mots
La correction est faite le lendemain (activité 4 – orthographe). Les élèves disposent d’un
temps limité pour se relire et se corriger. Ils n’ont pas d’outils à disposition. Il faut les
accompagner sur la relecture : vérifier le nombre de mots (qu’on peut leur donner), les
majuscules, la ponctuation, les accords, etc.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 45

 SEMAINE 4 – Période 1

Activité 4 O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

1) Relecture de la dictée pour remettre en mémoire le travail. Correction de la dictée en
groupes de 3 à 4 élèves : c’est un temps chronométré (7 minutes) pendant lequel les élèves
échangent dans l’esprit d’une dictée négociée. Ils affinent leur correction (en utilisant une
autre couleur de stylo) et peuvent s’aider des outils disponibles.
2) L’enseignant reprend collectivement la dictée et s’appuie sur les propositions des
différents groupes pour justifier les choix à faire en matière d’orthographe : en justifiant
l’écriture des mots invariables, les chaines d’accord, l’orthographe lexicale (en cherchant un
mot de la même famille, la construction du mot), en rappelant les règles usuelles (accents,
m/b/p, double consonne…).
3) Faire noter par l’élève sa réussite selon le mode d’évaluation choisi.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 46

 SEMAINE 4 – Période 1

APPRENTISSAGES – 4 x 30 min

Atelier 1 G5 Je reconnais les 3 types de phrases

1/ Au sein de l’atelier, un rappel est fait sur les types de phrases (en appui sur la leçon ou un
affichage).
2/ Découverte du  Mini fichier : Phrasix. Lire le « Comment faire ? ». Faire le premier
exercice en collectif pour bien comprendre le fonctionnement. Puis les élèves avancent à
leur rythme et s’autocorrigent.

Atelier 2 C3 Je repère la marque de temps C7 Je sais conjuguer à l’imparfait les verbes

être et avoir, C8 Je sais conjuguer à l’imparfait les verbes en -er
CE1 CE2
1/ Distribuer la  Fiche Passé, présent, 1/ Montrer la vidéo du réseau Canopé sur
futur (étiquettes) et la  Fiche Passé, l’imparfait (Leçon 11 : L’imparfait)
présent, futur (frise). Les élèves, en Expliciter la formation de l’imparfait :
binômes, doivent placer les étiquettes dans radical + marque de l’imparfait + marque de
la bonne colonne. personne
2/ Correction collective 2/ Distribuer la  Fiche L’imparfait (2).
3/ Lire la Leçon 13 : Passé, présent, futur. Les élèves transposent les phrases à l’oral
4/ Distribuer la  Fiche Passé, présent, en binômes puis individuellement à l’écrit.
futur. Correction autonome
Les élèves réalisent l’exercice en autonomie 3/ Présentation collective du JEU :
puis correction collective pour vérifier la Conjugotop puis partie libre au sein de
compréhension de la notion.
l’atelier.

Atelier 3 V1 J’enrichis mon lexique V2 Je fais des liens entre les mots (champ lexical)
V4 J’utilise le dictionnaire

Autour du mot (1re partie)

L’enseignant rappelle comment fonctionne cette activité : son objectif, ses modalités de
mise en œuvre, son utilisation lors des dictées et des activités orales et écrites.

Cet atelier correspond à la 1re partie de l’activité « Autour du mot » décrite p. 13 de ce guide.
Les élèves travaillent sur la  Fiche Autour du mot vierge qu’ils complètent comme indiqué.

Le mot choisi pour cette semaine est « chambre » en CE1 et « maison » en CE2.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 47

 SEMAINE 4 – Période 1

Atelier 4 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne, E5 Je tiens compte des

indications pour améliorer mes écrits

CE1 CE2
Écrire à propos d’une image Écrire à propos d’une situation scolaire
L’élève doit produire un écrit dans le cahier L’élève doit produire un écrit dans le cahier
d’écrivain qui raconte tout ce qu’on peut d’écrivain qui raconte un épisode sportif qu’il
faire dans une cour de récréation. Il dispose a vécu à l’école. Il dispose d’images pour
d’images pour stimuler son imagination si
stimuler son imagination si besoin.
besoin
( Ressources : images de la récréation). ( Ressources : images de sports ou
Contraintes : photos d’une séance menée à l’école)
– écrire 2 ou 3 phrases ; Contrainte : écrire 3 ou 4 phrases.
– le texte doit contenir des verbes à l’infinitif
: « Dans la cour, je peux… ».

Faire formuler à l’oral les idées qui pourraient être développées à l’écrit.
Laisser un temps de recherche pour inventer son texte avant de rédiger. Inciter à la relecture
(vérifier la cohérence, la ponctuation, les accords…)
Proposer un échange de cahier avec le voisin qui annotera au crayon les points à corriger
selon lui (en faisant une croix sous le mot, par exemple).
À la fin du temps imparti, proposer à des élèves de lire leur production.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 48

 SEMAINE 4 – Période 1

REGULATION – 1 x 30 min
Propositions à adapter :
• Terminer les activités qui n’auraient pas été finies dans la semaine.
• Remédier à la graphie des lettres, aux difficultés dans le geste d’écriture (outil,
position, etc.).
• Reprendre les techniques de copie avec les élèves qui sont encore dans une copie
lettre à lettre, y compris pour les petits mots.
• Faire construire des phrases des 3 types à l’oral en piochant une carte déclarative,
interrogative ou impérative au hasard.
• Reprendre une production orale pour l’enregistrer et la partager sur un blog de
classe.
• Faire construire des phrases à l’oral à l’imparfait en piochant un verbe au hasard
(CE2).
• Revenir sur les productions d’écrits : entretien avec les élèves sur leur production,
correction, explicitation de procédures pour aller plus loin, etc.

Ma séance de régulation :

Notes personnelles

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 49

 SEMAINE 5 – Période 1

SEMAINE 5 – Période 1
COMPETENCES TRAVAILLEES
- REMOBILISATION : O7 Je marque les accords (GN) O8 Je marque les accords (S/V) C1 Je
reconnais le verbe C2 Je trouve l’infinitif d’un verbe conjugué C8 Je sais conjuguer à
l’imparfait les verbes en -er G2e J’identifie le pronom personnel sujet
- ORAL : Oral 1 J’écoute avec attention Oral 2 Je mets en voix un texte Oral 3 Je participe à
des échanges
- ÉCRITURE : E1 J’ai une écriture lisible E2 Je copie efficacement E4 Je produis un écrit
répondant à une consigne
- GRAMMAIRE : G2 J’identifie les classes de mots G2e J’identifie le pronom personnel sujet
G3a Je reconnais le sujet G3b Je reconnais le verbe
- CONJUGAISON : C2 Je trouve l’infinitif d’un verbe conjugué C7 Je sais conjuguer à
l’imparfait les verbes être/avoir
- LEXIQUE V1 J’enrichis mon lexique V2 Je fais des liens entre les mots V4 J’utilise le
dictionnaire
- ORTHOGRAPHE : O5 Je sais mettre un nom au pluriel O11 J’écris sous la dictée des mots
appris O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

MATERIEL

CE1 CE2
Rituels 1, 2 et 4 + Diapo Découverte du Rituels 1, 2 et 4
dictionnaire
 Fiche Le sujet et le verbe (2)
 Fiche Les pronoms personnels (cartes)  Fiche L’infinitif
 Fiche Les pronoms personnels (1)  Fiche L’imparfait (3)
 Fiche Découverte du dictionnaire  Fiche Les proverbes
 Fiche Les proverbes  Fiche Le pluriel des noms
 Fiche Le pluriel des noms
Leçons 9, 11 et 21
Leçons 9 et 11
 Mini-fichier : Dico +, Au travail ou au
 Mini-fichiers : Au travail ou au repos ?, repos ?, Alphabétix
Alphabétix
Jeu : Conjugotop
Jeu : Il est où ?
 Ressources : image insolite au choix –
 Ressources : image insolite au choix exemple de collecte de « a »

 Fiche synthèse Autour du mot « chambre »  Fiche synthèse Autour du mot « maison »

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 50

 SEMAINE 5 – Période 1

DEVOIRS

Après chaque nouvelle leçon : relire la leçon à la maison et revoir la vidéo (CE1 et CE2).
Pour la semaine : revoir l’orthographe des mots surlignés dans la fiche Autour du mot «
chambre » (CE1) / « maison » (CE2).
Pour la semaine 6 : apprendre par cœur les proverbes (CE1 et CE2) et revoir la leçon 11 sur
l’imparfait (CE2).

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 51

 SEMAINE 5 – Période 1

CE QU’IL FAUT SAVOIR

Grammaire : les représentations visuelles

La grammaire est un objet d’enseignement complexe et abstrait pour les élèves. Comme en
mathématiques, l’utilisation de représentations visuelles peuvent être une aide. Sans volonté
d’imposer un modèle, l’idée est de mettre en place quelques principes élémentaires : la représentation
doit être une aide qui fait sens, facilement reproductible par l’élève et elle doit illustrer clairement un
lien ou une relation (entre des groupes de mots, des concepts, etc.). Nous vous proposons ci-dessous
quelques exemples à mettre en œuvre en classe :

Exemple 1 : Analyse de phrases

Le lion regarde les visiteurs.

Comme le rappelle la Terminologie grammaticale du ministère de l’Éducation nationale : « le terme
“fonction” désigne une relation entre des mots ou des groupes de mots » (p. 20). L’utilisation de
symboles fléchés pour désigner ces relations est donc judicieuse. On illustre ici la relation entre :

- entre le verbe et le sujet. En restant juste au stade des couleurs, les élèves peuvent perdre l’implicite
de la relation. En effet, « Le lion » n’est pas « sujet » mais il est « sujet de » ;

- entre le verbe et son complément d’objet.

Exemple 2 : les accords

Les petits enfants jouent dans la cour.

Il s’agit ici d’illustrer l’accord de l’adjectif avec le nom. On peut le présenter comme une relation
d’échange en indiquant aux élèves que l’adjectif apporte une information au nom et, qu’en échange,
le nom lui donne son genre et son nombre.

On peut faire la même chose entre le groupe sujet et le verbe.

Les homophones grammaticaux

Les homophones grammaticaux ont été (et sont encore) enseignés par le principe de l’opposition :
et/est, on/ont, a/à, etc. C’est une impasse didactique comme différents chercheurs le soulignent
depuis longtemps (notamment Danièle Cogis).

Les choix de la MHF sur ce point sont précisés dans le guide de la méthode (p. 113 et 114). Il s’agit de
collecter des homophones et de les travailler séparément. De ces collectes, on tire des informations et
on apprend à travailler sur le sens, le contexte. À partir de la collecte réalisée, on verra ainsi en période
2 que « a » est le verbe « avoir », associé à un sujet. En période 3, une collecte permettra d’analyser
spécifiquement « à » et d’en comprendre les règles d’usage.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 52

 SEMAINE 5 – Période 1

RITUELS – 4 x 10 min
Rituel 1 O7 Je marque les accords (GN) O8 Je marque les accords (S/V)
Énoncer l’objectif de l’activité : réaliser des accords. La phrase est lue silencieusement, le
mot souligné est remplacé et les élèves doivent modifier la phrase pour qu’elle soit correcte.
Faire collectivement la première phrase.
Correction collective après chaque phrase en justifiant les accords réalisés.
CE1 CE2
• Léa mange une pomme. (trois) • Léa mange une pomme. (trois)
• Il cherche son ballon. (ses) • Paul regarde l’aquarium. (Paul et
• Les enfants écrivent des histoires. (une) Clémentine)
• Il achète un journal. (des) • Ta sœur joue dehors. (Ta sœur et ton frère)
• Le renard dévore une poule rousse. (des) • Le soleil brille dans le ciel. (Les étoiles)
• Les enfants récitent leur poésie. (Malik)

Rituel 2 C1 Je reconnais le verbe C8 Je sais conjuguer à l’imparfait les verbes en -er

Énoncer l’objectif de l’activité : les CE1 doivent recopier le verbe sur leur ardoise, les CE2
doivent transformer le verbe à l’imparfait. Faire collectivement la première phrase.
Correction collective après chaque phrase.
• Il regarde l’aquarium.
• Ta sœur joue dehors.
• Le soleil se lève derrière la colline.
• Tom récite sa poésie.
• Vous trouvez les bonnes réponses.

Rituel 3 C1Je reconnais le verbe C2 Je trouve l’infinitif d’un verbe conjugué

Présentation du  Mini fichier : Au travail ou au repos ? Réalisation collective de l’exercice
1. Les élèves réalisent seuls l’exercice 2. Correction collective.

Rituel 4 G2e J’identifie les pronoms personnels sujets

Énoncer l’objectif de l’activité : les élèves doivent remplacer le groupe de mots souligné par
un des pronoms personnels proposés. Faire collectivement la première phrase.
Correction collective après chaque phrase.
CE1 CE2
• Mon frère joue au foot. (Tu, Il, elle) • Mon lapin est malade. (Tu, Il, elle)
• Ma copine est en vacances. (Nous, Je, Elle) • Ma nouvelle voiture est rouge. (Nous, Je,
• Les chiens aboient fort. (Ils, Elles, Nous) Elle)
• Mes lunettes sont cassées. (Elle, Elles, Vous) • Les fleurs de ce vase sont fanées. (Ils, Elles,
Nous)
• Des dessins préhistoriques couvrent les
parois des grottes. (Il, Ils, Vous)
Cette activité prend avant tout appui sur les pratiques orales des élèves car il n’y a pas encore eu de
leçon sur les pronoms personnels sujets en CE1.

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 SEMAINE 5 – Période 1

LANGAGE ORAL – 3 x 15 min et 1 x 30 min

Activité 1 Oral 1 J’écoute avec attention

Annoncer les 4 ateliers et le domaine travaillé : expliciter les objectifs visés et les notions en
jeu. Prendre appui sur les fiches de suivi proposées sur le site ou tout autre affichage. Faire
reformuler par les élèves pour s’assurer de leur compréhension. Montrer les fiches
d’exercices et expliquer les consignes si besoin.

Activité 2 Oral 3 Je participe à des échanges V1 J’enrichis mon lexique V2 Je fais des liens
entre les mots

Autour du mot (2e partie)

L’enseignant met en œuvre la 2e partie de l’activité « Autour du mot » telle que décrite p.
20. Il distribue la synthèse de la  Fiche Autour du mot « chambre » (CE1) et « maison »
(CE2).
Surligner collectivement les mots qui seront à apprendre et rappeler les particularités
orthographiques de chaque mot.

Il s’agit de réactiver le travail fait pour faciliter l’imprégnation.

Activité 3 Oral 3 Je participe à des échanges

Commenter une image insolite
Choisir une image insolite dans les  Ressources et la présenter aux élèves. Les laisser
commenter en binômes ce qu’ils voient pendant quelques minutes. Demander aux élèves :
- de décrire l’image.
- d’argumenter ce qui justifie l’aspect bizarre ou insolite de l’image.
Il s’agit d’un échange collectif pendant lequel les élèves doivent savoir s’écouter, prendre la
parole à bon escient, tandis que l’enseignant étaye, reformule, donne des conseils…
L’enseignant note au tableau ou sur une affiche les mots-clés qui seront réutilisés lors de
l’activité 2 d’écriture le lendemain.

Expliciter aux élèves le lien avec l’activité suivante sur l’argumentation. La reformulation est
indispensable autant que nécessaire. Il faut modéliser les prises de parole des élèves. C’est un
temps d’enseignement de l’oral (voir le guide de la méthode, p. 145).

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 54

 SEMAINE 5 – Période 1

Activité longue Oral 1 J’écoute avec attention Oral 2 Je mets en voix un court texte
Ce temps d’oral long est organisé en deux temps distincts d’une quinzaine de minutes :
1/ Travail collectif sur les proverbes : les élèves relisent la  Fiche Les proverbes (semaine 4)
silencieusement puis ils disposent d’une dizaine de minutes pour réciter les proverbes et
commencer à les mémoriser.
Il est important d’accompagner les élèves et de leur donner des stratégies : les aider à se
faire une image mentale par exemple, rappeler le sens, une situation à laquelle ce proverbe
s’applique bien, etc. Apprendre par cœur est une activité fondamentale qu’il faut
accompagner : les élèves doivent comprendre que cela demande des efforts !
2/ Présenter l’activité collective. Il faut énoncer des arguments pour convaincre le maitre ou
la maitresse :
• au CE1 : de venir travailler en rollers ou à vélo (au choix) ;
• au CE2 : de ne pas donner de devoirs pour le lendemain.
Expliciter ce qu’est un argument (donner un exemple et un contrexemple : « j’aime bien »
n’est pas un argument). Les élèves ont deux minutes pour réfléchir en binômes à un
argument. Les arguments sont ensuite énoncés et validés ou invalidés par le collectif.
Si l’enseignant est joueur, il suit les élèves s’ils ont été convaincants.

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 SEMAINE 5 – Période 1

ÉCRITURE – 4 x 15 min
Copie 1 E1 J’ai une écriture lisible
Réviser l’écriture en cursive des lettres suivantes :
CE1 CE2
Réviser l’écriture en cursive du point Réviser l’écriture en cursive des
d’interrogation et des minuscules : m, n majuscules : I et J
Puis écrire dans le cahier : Puis écrire dans le cahier :
m, n, ? Il, Ils
mon, non, ? Je, Juin
ma maison, mes mains Je joue avec Jeanne.
Ma mamie vient à midi ? Iris illumine le sapin avec Julie.
Conserver la même procédure que lors des semaines précédentes. L’enseignant étaye :
posture de l’enfant, tenue du stylo, usage de l’autre main, etc.

Copie 2 E1 J’ai une écriture lisible E2 Je copie de plus en plus efficacement

Les élèves reprennent la  Fiche Les proverbes (semaine 4) et choisissent ceux qu’ils vont
apprendre par cœur (3 ou 4 en CE1, 4 ou 5 en CE2). Ils copient dans le cahier les proverbes
retenus.
C’est un temps d’apprentissage de la copie. En profiter pour étayer : posture de l’enfant,
tenue du stylo, copie syllabe par syllabe ou mot par mot, etc. Inciter les élèves à cacher le
modèle entre chaque temps de copie pour forcer la mémorisation (voir « Ce qu’il faut savoir »
p. 31).

Activité 1 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne

Convaincre ses parents.
CE1 CE2
L’élève doit produire un écrit dans le cahier L’élève doit produire un écrit dans le cahier
d’écrivain pour convaincre ses parents de d’écrivain pour convaincre ses parents de le
partir en vacances sans lui et de le laisser laisser dormir à l’école.
seul à la maison. Il doit penser aux avantages que cela aura
Il doit penser aux avantages que cela aura pour lui et pour sa famille.
pour lui et pour sa famille.
La production est faite en binôme.

L’enseignant annonce les contraintes :

- fournir au moins 1 argument (au moins 2 en CE2).
- réutiliser ce que les élèves ont appris à l’oral sur l’argumentation (parce que, car…).
Faire le lien avec l’activité longue d’oral.

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 SEMAINE 5 – Période 1

Activité 2 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne

Commenter une image insolite
Montrer aux élèves l’image utilisée en activité 3 d’oral. Rappeler rapidement ce qui avait été
dit et les mots qui avaient été notés.
L’élève doit produire un écrit dans le cahier d’écrivain pour décrire et expliquer en quoi
l’image lui semble bizarre ou insolite.
Il a les contraintes suivantes :
- décrire en au moins une phrase ce qu’il y a sur l’image ;
- argumenter ce qui justifie l’aspect bizarre ou insolite de l’image.

Insister pour que chaque élève produise d’abord oralement avant de transcrire sa pensée en
mots. Il s’agit d’apprendre aux élèves que produire un écrit s’inscrit dans une démarche : je
réfléchis à ce que je veux dire, je le formule oralement, je copie ce que j’ai énoncé…

ORTHOGRAPHE – 4 x 15 min

Activité 1 O11 J’écris sous la dictée des mots appris

Dictée de syllabes et de mots sur l’ardoise :

CE1 CE2
cham puis chambre, fe puis fenêtre, moi cham puis chambre, cui puis cuisine, toi puis
puis armoire, reau puis bureau, teur puis toilettes, nier puis grenier, din puis jardin
ordinateur

L’enseignant énonce une syllabe et le mot lié. Les élèves écrivent la syllabe sur l’ardoise.
Correction collective. Puis l’enseignant redonne le mot qu’il faut écrire. Correction du mot.

L’enseignant étaye et peut énoncer d’autres mots analogues pour aider l’élève à catégoriser
ces correspondances graphophonologiques.
Cette activité arrive juste après l’activité d’oral 2 dans laquelle on a fait la synthèse de la
fiche Autour du mot. Cet enchainement doit permettre de connecter ces deux temps
d’apprentissage.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 57

 SEMAINE 5 – Période 1

Activité 2 O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

CE1 CE2
Dictée de mots sur l’ardoise ou dans le Dictée de phrases sur l’ardoise ou dans le
cahier : cahier :
8 mots à choisir parmi ceux de la
 Fiche Autour du mot « chambre » Je cherchais mon dictionnaire. Il n’était pas
(synthèse). dans la chambre, ni dans la cuisine mais sur
la table du salon.

Activité 3 O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

Dictée dans le cahier :
CE1 CE2
Dans sa chambre, elle lit des livres sur son Nous cherchions nos dictionnaires.
lit. Ensuite, elle écrit sur son bureau. Ils n’étaient pas dans les chambres, ni dans
la grenier sombre. Nous avions trouvé dans
16 mots le garage !
22 mots

La correction est faite le lendemain (activité 4 - orthographe). Les élèves disposent d’un
temps limité pour se relire et se corriger. Ils n’ont pas d’outils à disposition. Il faut les
accompagner sur la relecture : vérifier le nombre de mots (on peut le leur donner), les
majuscules, la ponctuation, les accords, etc.

Activité 4 O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

1) Relecture de la dictée pour remettre en mémoire le travail. Correction de la dictée en
groupes de 3 à 4 élèves. C’est un temps chronométré (7 minutes) pendant lequel les élèves
échangent dans l’esprit d’une dictée négociée. Ils affinent leur correction (en utilisant une
autre couleur de stylo) et peuvent s’aider des outils disponibles.

2) L’enseignant reprend collectivement la dictée et s’appuie sur les propositions des

différents groupes pour justifier les choix à faire en matière d’orthographe : en justifiant
l’écriture des mots invariables, les chaines d’accord, l’orthographe lexicale (en cherchant un
mot de la même famille, la construction du mot), en rappelant les règles usuelles (accents,
m/b/p, double consonne…).

3) Faire noter par l’élève sa réussite selon le mode d’évaluation choisi.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 58

 SEMAINE 5 – Période 1

APPRENTISSAGES – 4 x 30 min

Atelier 1 G3a Je reconnais le sujet G3b Je reconnais le verbe

Le sujet
CE1 CE2
1/ Relire la Leçon 11 : Le sujet du verbe. 1/ Relire individuellement la Leçon 9 : Le
2/ Demander aux élèves de créer en sujet du verbe.
binômes, à l’oral, trois groupes sujets- 2/ Distribuer la  Fiche Le sujet et le verbe
verbes cohérents. (2). Les élèves réalisent les trois premières
3/ Découverte du Jeu : Il est où ? phrases collectivement et se mettent
Présentation du jeu et des règles puis partie d’accord, puis ils réalisent la suite
libre. individuellement.
Ils disposent de la fiche d’autocorrection.

Atelier 2 G2e J’identifie le pronom personnel sujet C2 Je trouve l’infinitif d’un verbe
conjugué C7 Je sais conjuguer à l’imparfait les verbes être et avoir

Les pronoms personnels/L’imparfait

CE1 CE2
1/ Distribuer la  Fiche Les pronoms 1/ Les élèves réalisent la  Fiche L’infinitif
personnels (cartes) à chaque binôme. Les individuellement. Ils s’autocorrigent.
élèves doivent associer chaque illustration 2/ Relecture individuelle de la Leçon 11 :
au pronom personnel qui lui correspond. l’imparfait.
Correction collective 3/ Distribuer la  Fiche L’imparfait (3) que
2/ Lire collectivement la Leçon 9 : Le les élèves réalisent individuellement. Ils
pronom personnel et regarder la vidéo du s’autocorrigent.
réseau Canopé. 4/ Jouer au Jeu : Conjugotop.
3/ Faire la  Fiche Les pronoms personnels
(1) individuellement, puis correction
collective.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 59

 SEMAINE 5 – Période 1

Atelier 3 V4 J’utilise le dictionnaire

Le dictionnaire
CE1 CE2
1/ Distribuer un dictionnaire par binômes. 1/ Rappel du principe du  Mini-
Laisser les enfants manipuler. fichier Alphabétix. L’élève réalise 2 ou 3
2/ Constater qu’il y a des mots sur les exercices. Il se corrige en autonomie.
pages, avec parfois des illustrations. Faire
émerger que les mots sont rangés dans 2/ Lire laLeçon 21 : Le dictionnaire
l’ordre alphabétique. collectivement. Faire le lien avec le travail
3/ Demander d’ouvrir le dictionnaire à la
déjà mené l’année précédente.
première page de la lettre N. Sur l’ardoise,
les élèves doivent recopier les deux 3/ Présentation et explicitation du  Mini
premiers mots. Correction collective. Faire
fichier : Dico +. Les élèves réalisent les deux
de même avec la lettre D, puis la lettre R.
4) Observer une double page de premières fiches en binômes.
dictionnaire (à projeter) puis distribuer la
 Fiche Découverte du dictionnaire.
L’objectif est de faire émerger que les mots
ne se rangent pas n’importe comment dans
le dictionnaire.
5) Continuer les exercices du  Mini-
fichier : Alphabétix pour travailler l’ordre
alphabétique.

Atelier 4 O5 Je sais mettre un nom au pluriel G2 J’identifie les classes de mots

CE1 CE2
1/ Les élèves réalisent individuellement la  1/ Les élèves réalisent individuellement la 
Fiche Pluriel des noms. Ils s’autocorrigent. Fiche Le pluriel des noms. Ils
s’autocorrigent.
2/ Les élèves copient dans leur cahier 10 2/ En groupes, les élèves cherchent dans
noms de la  Fiche Autour du mot « leurs textes de lecture, des livres ou des
chambre » qu’ils mettent au pluriel. albums, le mot « a » et le recopient sur une
L’objectif est à la fois de mémoriser affiche collective avec la phrase dans
l’orthographe des mots et leur pluriel. laquelle il est utilisé (voir l’exemple de
collecte de « a » dans les  Ressources). Il
faut en collecter au moins 3 ou 4 par
groupe. L’analyse sera complétée en classe
au fur et à mesure dès qu’un « a » sera
rencontré.
Cette collecte a pour but d’identifier « a ».
Chaque phrase ainsi choisie sera analysée
de manière à apporter des repères aux
élèves. Par exemple, ils pourront constater
que le mot « a » est chaque fois précédé
d’un sujet (GN ou PP) et qu’il s’agit donc
d’un verbe. L’analyse de cette collecte sera
faite en période 2.
©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 60
 SEMAINE 5 – Période 1

REGULATION – 1 x 30 min
Propositions à adapter :
• Terminer les activités qui n’auraient pas été finies dans la semaine.
• Créer un jeu de type mots mêlés ou mots croisés sur les mots des fiches Autour du
mot.
• Remédier à la graphie des lettres (les majuscules notamment) en identifiant avec
l’élève sa difficulté majeure : la posture, la tenue de l’outil, la formation des lettres,
l’accrochage des lettres les unes aux autres, etc.
• Saisir à l’ordinateur les textes produits.
• Chercher comment apprendre par cœur les proverbes.
• Utiliser les jeux découverts au cours de la période.

Ma séance de régulation :

Notes personnelles

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 61

 SEMAINE 6 – Période 1

SEMAINE 6 – Période 1
COMPETENCES TRAVAILLEES
- REMOBILISATION : G2 J’identifie les classes de mots, C1 Je reconnais le verbe C2 Je trouve
l’infinitif d’un verbe conjugué Oral 1 J’écoute avec attention Oral 2 Je mets en voix un texte
V4 J’utilise le dictionnaire
- ORAL : Oral 1 J’écoute avec attention Oral 2 Je présente un travail : description
précisément un dessin
- ÉCRITURE : E1 J’ai une écriture lisible E2 Je copie de plus en plus efficacement E4 Je produis
un écrit répondant à une consigne E5 Je tiens compte des indications pour améliorer mes
écrits
- GRAMMAIRE : G2a J’identifie les déterminants G2a J’identifie articles définis et indéfinis
G3a Je reconnais le sujet G3b Je reconnais le verbe
- CONJUGAISON : C1 Je reconnais le verbe C2 Je trouve l’infinitif d’un verbe conjugué
- LEXIQUE : V1 J’enrichis mon lexique V4 J’utilise le dictionnaire
- ORTHOGRAPHE : O11 J’écris sous la dictée des mots appris O7 à O12 J’utilise mes
connaissances sur la langue

MATERIEL
CE1 CE2
Rituels 1, 3 et 4 Rituels 1, 3 et 4
 Fiche L’article de dictionnaire  Fiche Les déterminants (3)
 Fiche Les proverbes  Fiche Les proverbes
 Texte : Les grottes préhistoriques  Texte : Lucy
Leçons 6 et 22 Leçon 6
 Mini-fichiers : Copix - Pas touche ! -  Mini-fichiers : Alphabétix - Copix - Pas
Détermino - Au travail ou au repos ? - Dico + touche ! - Détermino - Au travail ou au repos ?
Jeu : Il est où ? - Dico +
 Ressources : photos pour la dictée - grille Jeu : Infinitix
d’évaluation enseignant : geste d’écriture et  Ressources : photos pour la dictée - grille
copie. d’évaluation enseignant : geste d’écriture et
copie.

DEVOIRS
Après chaque nouvelle leçon : relire la leçon à la maison et revoir la vidéo (CE1 et CE2).
Pour la semaine :
– revoir les mots de la fiche Autour du mot « chambre » (CE1) / « maison » (CE2). Savoir
insérer chaque mot dans une phrase en contexte ;
– relire le texte Les grottes préhistoriques (CE1) / Lucy (CE2) ;
– connaitre par cœur les proverbes (CE1 et CE2) ;
– s’entrainer à lire et prononcer correctement deux virelangues (CE2).
©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 62
 SEMAINE 6 – Période 1

CE QU’IL FAUT SAVOIR

Les textes documentaires
Au cours de l’année, des textes documentaires sont proposés comme supports d’activités. Ils ont
plusieurs buts :

- développer la culture générale en donnant des références et des points de repères (sociaux,
artistiques…) ;

- enrichir le lexique, notamment parce que les textes documentaires sont choisis en lien avec le
programme de « Questionner le monde ». Il ne s’agit pas d’apprendre des listes de vocabulaire mais
de montrer comment on peut mémoriser le vocabulaire d’un texte pour le réexploiter dans un autre
contexte ;

- servir de support à des activités d’oral, d’écriture ou d’étude de la langue.

Ces textes sont des propositions. L’idée est de proposer un texte par période scolaire et par période
historique. Il est bien entendu possible de choisir d’autres textes.

Un texte est proposé pour chaque niveau : CE1 et CE2. Pour les classes à double-niveau (CE1-CE2),
l’enseignant peut choisir le même texte pour toute la classe et proposer l’autre texte l’année
suivante pour faciliter la gestion (mais cela nécessite de revoir les activités liées aux textes).

Programmation des textes sur l’année :

Texte 1 Texte 2
P1 Les grottes préhistoriques Lucy

P2 Jules César Les villes gallo-romaines

P3 Le roi Arthur Jeanne d’Arc

P4 Christophe Colomb Louis XIV

P5 La tour Eiffel La statue de la Liberté

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 SEMAINE 6 – Période 1

RITUELS – 4 x 10 min
Rituel 1 G2 J’identifie les classes de mots, C1 Je reconnais le verbe
Énoncer l’objectif de l’activité :
au CE1 : remplacer le GN par un pronom personnel
au CE2 : indiquer si le mot souligné est un verbe ou non et justifier.
Faire collectivement la première phrase. Correction collective après chaque phrase en
justifiant.
CE1 CE2
• Les poules picorent du grain. • Il montre son nouveau sac à dos.
• Ce livre est passionnant ! • Je n’ai pas oublié ma montre.
• Les gâteaux sortent du four. • Il est tombé, il a raté une marche.
• La dictée est difficile ! • Timothé marche dans les flaques d’eau.
• Mes chaussettes sont sales. • C’est ma mère qui cuisine ce midi.
• La sirène vit dans la mer. • Ta montre est restée dans la cuisine.

Rituel 2 Oral 1 J’écoute avec attention Oral 2 Je mets en voix un texte

Les élèves récitent leurs proverbes ( Fiche Les proverbes) au sein de chaque groupe (ce qui
permet de faire passer tout le monde plus rapidement). C’est un temps d’évaluation.
L’évaluation est faite par les autres élèves sur la mémorisation exacte, et la diction.

Rituel 3 C1 Je reconnais le verbe C2 Je trouve l’infinitif d’un verbe conjugué

Énoncer l’objectif de l’activité : identifier le verbe dans une phrase et donner son infinitif.
Correction collective en justifiant.
CE1 CE2
• Les filles marchent dans la rue. • Les élèves écoutaient Sarah.
• L’élève copie sa leçon. • Léo lit une bande dessinée.
• Vous sonnez à la porte. • L’équipe bleue joue contre l’équipe rouge.
• Ils portent une belle chemise. • Il apprenait sa leçon.

Rituel 4 V4 J’utilise le dictionnaire

Énoncer l’objectif de l’activité : ranger des mots dans l’ordre alphabétique. Faire un jeu du
furet pour réciter l’alphabet. Expliciter comment procéder à partir de la 1re série de mots,
puis les élèves rangent chaque série dans l’ordre alphabétique. Correction collective après
chaque série.
CE1 CE2
• kiwi – raisin - banane • chaise – table – armoire
• stylo – feutre – crayon • renard – loup – écureuil
• vis – clou – pointe • bleu – rouge – beige
• poule – chat – canard • main – pied – pouce
• moto – voiture - vélo • sole – thon – saumon

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 SEMAINE 6 – Période 1

LANGAGE ORAL – 3 x 15 min

Activité 1 Oral 1 J’écoute avec attention

Annoncer les 4 ateliers et le domaine travaillé : expliciter les objectifs visés et les notions en
jeu. Prendre appui sur les fiches de suivi proposées sur le site ou sur tout autre affichage.
Faire reformuler par les élèves pour s’assurer de leur compréhension. Montrer les fiches
d’exercices et expliquer les consignes si besoin.

Activité 2 Oral 1 J’écoute avec attention V1 J’enrichis mon lexique

Lecture offerte :  Texte : Les grottes préhistoriques (CE1) ou Lucy (CE2). Chaque texte est
complexe et doit être explicité. Il pourra faire l’objet d’un travail lors de la séance de
compréhension de lecture menée dans la semaine.

Le texte va servir de support à une activité d’écriture et aux activités d’orthographe afin
d’aider à la mémorisation du vocabulaire. Il est proposé en lien avec les apprentissages
menés en « Questionner le monde ».

Activité 3 Oral 1 J’écoute avec attention Oral 2 Je présente un travail : description d’un
dessin
Photo/dictée orale

Regrouper les élèves en binômes. Distribuer une photo ( Ressources : Photos pour la
dictée) à chaque élève pour dictée sans qu’il la montre à son camarade. Le premier élève
décrit sa photo au second qui doit dessiner selon les indications données. Il dispose de 5
minutes pour le faire. Après une courte confrontation entre la production et la photo, on
inverse les rôles.
Synthèse globale rapide pour noter les principales difficultés et la façon d’y remédier.

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 SEMAINE 6 – Période 1

ÉCRITURE – 4 x 15 min
Copie 1 E1 J’ai une écriture lisible
Réviser l’écriture en cursive des lettres suivantes :
CE1 CE2
Réviser l’écriture en cursive des minuscules Réviser l’écriture en cursive des
: p et q majuscules : A, N et M
Puis écrire dans le cahier : Puis écrire dans le cahier :
p, q A, N, M
papa, pépé, qui, quoi Anne, Nolan, Marie
une petite quille Appelle Manon !
Papa parle à qui ? Nawel va en Angleterre ?

Copie 2 E1 J’ai une écriture lisible E2 Je copie de plus en plus efficacement

Cette séance termine la période. Il s’agit de procéder à une évaluation du geste d’écriture et
des compétences en copie.
Les élèves copient donc la même production qu’en semaine 1 afin de permettre un travail de
comparaison, avec l’élève, pour identifier ses progrès tant sur la longueur de texte copié que
sur la formation des lettres.
L’enseignant observe pendant que les élèves écrivent et note sur la Grille d’évaluation
enseignant proposée dans les  Ressources.
Une fois terminé, ils réalisent l’exercice 2 du  Mini-fichier Copix.

Activité 1 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne E5 Je tiens compte des

indications pour améliorer mes écrits
La maison hantée

L’élève doit produire un écrit dans le cahier d’écrivain pour décrire la façon dont il décorerait
les pièces de sa maison à l’occasion d’Halloween, avec les contraintes suivantes :

- fournir au moins 2 informations différentes

- réutiliser des mots des fiches « Autour du mot » (au moins 3 mots en CE1 et au moins 4
mots en CE2).

C’est une proposition pour accompagner le travail que font certaines classes sur la fête
d’Halloween. Cela permet en outre de réinvestir le vocabulaire.

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 SEMAINE 6 – Période 1

Activité 2 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne E5 Je tiens compte des

indications pour améliorer mes écrits
Production sur le texte

Rappeler aux élèves le  Texte Les grottes préhistoriques (CE1) ou Lucy (CE2).
L’élève doit produire un écrit dans le cahier d’écrivain pour répondre aux questions :
au CE1 : Que peignaient les hommes dans les grottes ?
au CE2 : Qui était Lucy ? Qu’as-tu appris sur elle ?
Il a les contraintes suivantes :

- produire au moins deux phrases en CE1 et trois phrases en CE2 ;

- utiliser l’imparfait.

Les CE1 doivent être accompagnés sur l’usage de l’imparfait.

Encourager les élèves à utiliser le texte pour réutiliser le vocabulaire.

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 SEMAINE 6 – Période 1

ORTHOGRAPHE – 4 x 15 min

Activité 1 O11 J’écris sous la dictée des mots appris

1/ Dictée de mots sur l’ardoise ou dans le cahier :
CE1 CE2
un homme - une grotte - une peinture - une un homme - une femme - la cueillette -
main préhistorique

Ces mots sont tirés du texte de lecture étudié : Les grottes préhistoriques (CE1) ou Lucy (CE2).
Ils n’ont volontairement pas fait l’objet d’un travail spécifique ou d’une liste à apprendre à la
maison. Il s’agit ici d’exploiter le vocabulaire d’un texte. Accompagner et donner des
éléments d’orthographe lexicale : « Attention, dans “homme”, quelle va être la difficulté ? Il y
a une consonne double… »

2/ Avec le  Mini-fichier : Pas touche !, les élèves s’interrogent sur les listes en cours
d’apprentissage sur le temps disponible.

Activité 2 O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

Dictée de phrase sur l’ardoise ou dans le cahier :

CE1 CE2
L’homme dessinait dans une grotte avec ses L’homme préhistorique vivait de la chasse
mains. et de la cueillette.

Comme il n’y a qu’une phrase dictée, laisser aux élèves le temps de chercher. Corriger
collectivement en récoltant les graphies possibles et en choisissant la bonne à partir
d’arguments fondés.

Activité 3 O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

Dictée de phrases dans le cahier :
CE1 CE2
Il y a des peintures dans les grottes. Il ne Les hommes et les femmes préhistoriques
faut pas toucher avec ses mains. vivaient de la chasse mais aussi de la
16 mots cueillette. Ils peignaient dans des grottes.
20 mots
La correction est faite le lendemain (activité 4 – orthographe). Les élèves disposent d’un
temps limité pour se relire et se corriger. Ils n’ont pas d’outils à disposition.

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 SEMAINE 6 – Période 1

Activité 4 O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

1) Relecture de la dictée pour remettre en mémoire le travail. Correction de la dictée en
groupes de 3 à 4 élèves : c’est un temps chronométré (7 minutes) pendant lequel les élèves
échangent dans l’esprit d’une dictée négociée. Ils affinent leur correction (en utilisant une
autre couleur de stylo) et peuvent s’aider des outils disponibles.

2) L’enseignant reprend collectivement la dictée et s’appuie sur les propositions des

différents groupes pour justifier les choix à faire en matière d’orthographe : en justifiant
l’écriture des mots invariables, les chaines d’accord, l’orthographe lexicale (en cherchant un
mot de la même famille, la construction du mot), en rappelant les règles usuelles (accents,
m/b/p, double consonne…).

3) Faire noter par l’élève sa réussite selon le mode d’évaluation choisi.

APPRENTISSAGES – 4 x 30 min

Atelier 1 G2a J’identifie les déterminants G2a J’identifie les articles définis et indéfinis
Les déterminants
CE1 CE2
1/ Rappel sur la notion de déterminant et 1/ Rappel sur la notion de déterminant et
explicitation de la Leçon 6 : Le les articles. Lecture individuelle de la
déterminant (ou d’un affichage si Leçon 6 : Le déterminant.
l’enseignant en a réalisé un) par un élève. 2/ Découverte  Mini fichier : Détermino
Les élèves réalisent les deux premiers
2/ Découverte  Mini fichier : Détermino exercices. Autocorrection ou correction par
Faire un exercice collectivement puis les l’enseignant.
élèves réalisent les exercices à leur rythme. 3/ Distribution de la  Fiche Les
déterminants (3).
Les élèves réalisent le premier exercice en
binômes. Le deuxième est réalisé
individuellement dans le cahier de français.
Pour les élèves en difficulté, l’enseignant
peut indiquer le nombre de déterminants à
trouver dans chaque paragraphe.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 69

 SEMAINE 6 – Période 1

Atelier 2 G3a Je reconnais le sujet G3b Je reconnais le verbe C1 Je reconnais le verbe C2

Je trouve l’infinitif d’un verbe conjugué
CE1 CE2
1/ Le rappel des leçons sur le verbe et le 1/ Le rappel des leçons sur le verbe et le
sujet est fait par un élève du groupe à l’aide sujet est fait par un élève du groupe à l’aide
de l’affichage de classe ou des Leçons 10 de l’affichage de classe ou des Leçons 8
et 11. et 9.
2/ Les élèves avancent dans le  Mini- 2/ Les élèves avancent dans le  Mini-
fichier : Au travail ou au repos ? pendant le fichier : Au travail ou au repos ? pendant le
temps imparti et se corrigent. temps imparti et se corrigent.
3/ Les élèves jouent en autonomie au 3/ Les élèves jouent en autonomie au
Jeu : Il est où ? Jeu : Infinitix.

Atelier 3 V4 J’utilise le dictionnaire

CE1 CE2
1/ Travail autour de l’article de 1/ Rappel du principe du  Mini-fichier
dictionnaire : distribuer la  Fiche L’article Alphabétix. L’élève réalise 2 exercices. Il se
de dictionnaire. En binômes, les élèves corrige en autonomie.
reconstituent l’article de dictionnaire en 2/ Rappel du principe du  Mini-
observant le modèle de page de fichier Dico +. L’élève effectue 2 exercices. Il
dictionnaire proposé sur la fiche. se corrige en autonomie.
2/ Correction collective. 3/ Activité de recherche par binômes : une
3/ Distribuer la Leçon 22 : Le courte liste de mots est fournie par
dictionnaire, lecture collective. l’enseignant. Le binôme qui trouve le
premier un mot dans le dictionnaire
4/ Présentation  Mini-fichier : Dico +.
marque un point. Le binôme qui marque
Faire le premier exercice ensemble. trois points gagne.

Atelier 4 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne E5 Je tiens compte des

indications pour améliorer mes écrits
Photo/dictée écrite
Distribuer la même photo que celle utilisée dans l’activité d’oral 3.
L’élève doit produire un écrit (3 lignes pour les CE1, 3 ou 4 lignes pour les CE2) dans le cahier
d’écrivain pour décrire cette photo. La contrainte qu’il doit garder à l’esprit est que sa
description doit permettre de produire un dessin proche du modèle.
Faire formuler à l’oral les idées qui pourraient être développées à l’écrit.
Laisser un temps de recherche pour inventer son texte avant de rédiger. Inciter à la relecture
(vérifier la cohérence, la ponctuation, les accords…).
Proposer un échange de cahier avec le voisin qui annotera au crayon à papier les points à
corriger selon lui (en mettant une croix sous le mot, par exemple).
À la fin du temps imparti, proposer à des élèves de lire leur production.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 70

 SEMAINE 6 – Période 1

REGULATION – 1 x 30 min
Propositions à adapter :
• Terminer les activités qui n’auraient pas été finies dans la semaine.
• Évaluer une compétence précise.
• Reprendre le fonctionnement d’un mini-fichier dont l’utilisation ou les objectifs
auraient été mal compris, ou permettre à un élève d’avancer dans un mini-fichier en
étant accompagné.
• Élaborer une production d’écrit en lien avec les textes étudiés.
• Lier le travail mené sur les textes au travail mené en « Questionner le monde ».
• Reprendre le travail sur le dictionnaire (vocabulaire lié), comment chercher un mot,
etc.

Ma séance de régulation :

Notes personnelles

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 71

 SUPPLÉMENTS – Période 1

SUPPLÉMENTS – Période 1
Des suppléments vous sont proposés avec plusieurs objectifs :
- compléter le temps restant sur la période.
- disposer d’outils supplémentaires pour les temps de régulation.
L’organisation des semaines est détaillée p. 4 de ce guide. Les suppléments y sont présentés
p. 11. Le site Internet de la méthode présente également la programmation :
[Link]

RITUELS

Rituel G5 Je reconnais les 3 types de phrases

Énoncer l’objectif de l’activité : ajouter le signe de ponctuation manquant à la fin de chaque
phrase. Les phrases sont affichées au tableau. Correction collective pour faire argumenter le
choix de l’élève.
CE1 CE2
• Range ton casier • Était-il enfin arrivé
• Quel est son âge • Retrouve ton cahier
• Nous marchons dans la rue • Il se promenait dans la forêt

Rituel G9 J’utilise la ponctuation de fin de phrase

Énoncer l’objectif de l’activité : ajouter les signes de ponctuation et les majuscules pour
produire deux phrases distinctes. Les phrases sont affichées au tableau. Correction collective
pour faire argumenter le choix des élèves.
CE1 CE2
• les enfants font du vélo ils pédalent vite • le maitre nous a demandé d’arrêter le jeu
• vous dessinez un bonhomme vous ajoutez est terminé
une maison • le maitre nous a demandé d’arrêter le jeu
• le chien creuse un trou il cache son os nous sommes vraiment déçus
dedans • elle a commencé à recopier cette lettre est
• la girafe est grande elle peut manger les très longue
feuilles hautes • elle a commencé à recopier cette lettre il va
lui falloir du temps

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 72

 SUPPLÉMENTS – Période 1

Rituel C1 Je reconnais le verbe C2 Je trouve l’infinitif d’un verbe conjugué

Énoncer l’objectif de l’activité : identifier le verbe (et son infinitif en CE2). Les phrases sont
affichées au tableau. Correction collective pour faire argumenter le choix des élèves.
CE1 CE2
• Nous visitions une grotte préhistorique. • Lucy ne mesurait pas plus d’1m20.
• Les hommes soufflaient de la peinture à • Le squelette découvert était presque
travers des os. complet.
• Ils dessinaient surtout des animaux • Souvent, elle voulait grimper dans les arbres.
préhistoriques. • Pour grimper aux arbres, elle avait de longs
• Certaines peintures représentent des bras.
scènes de chasse. • Une équipe de chercheurs découvre les
• On appelle cela l’art pariétal. restes d’un squelette.

Rituel E2 Je copie de plus en plus efficacement

Rappel des stratégies efficaces avec l’affiche réalisée lors du rituel 1 de la semaine 2 (voir p.
33).
Afficher au tableau :
au CE1 : quatre, cinq, six ;
au CE2 : six, sept, huit, neuf, dix.
En 2 minutes, les élèves doivent copier le plus de mots possible.
Échanger les cahiers : le voisin compte le nombre de mots correctement écrits (pas d’erreur,
graphie correcte) et note le score dans la marge.
Synthèse collective : pourquoi y a-t-il eu des mots mal copiés ? Les enfants explicitent leur
stratégie (dictée, copie par syllabe ou unité de mot sans lever le stylo au lieu de lettre par
lettre).

LANGAGE ORAL

Activité Oral 3 Je participe à des échanges

Refaire l’activité « Objet mystère » proposée lors de l’activité 2 de langage oral de la
semaine 2, p. 35).
ou
Refaire l’activité « Trouve un élève qui… » proposée lors de la semaine 1 avec la  Fiche
Trouve un élève qui… (2).
ou
Refaire l’activité « Photo/dictée » proposée en semaine 6 (voir p. 81 et 86).

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 73

 SUPPLÉMENTS – Période 1

Activité Oral 2 Je mets en voix un poème

Distribuer plusieurs poèmes aux élèves. Ils en prennent connaissance silencieusement et en
choisissent un puis chacun s’entraine de son côté à réciter le début en mettant le ton, en
posant la voix, etc. Ils récitent ensuite devant leurs camarades qui leur donnent des conseils.

ÉCRITURE

Activité E4 Je produis un écrit répondant à une consigne

Écrire la liste de 5 choses qui font peur et expliquer pourquoi.
ou
Écrire la liste de 5 choses à faire pendant les vacances.

Activité longue E4 Je produis un écrit répondant à une consigne, E5 Je tiens compte

des indications pour améliorer mes écrits
Travailler sur un écrit long sur plusieurs séances en lien avec la programmation en
lecture/littérature. Il peut s’agir de la suite d’une histoire, d’un nouveau chapitre, de
l’histoire racontée du point de vue d’un autre personnage, ou bien d’une histoire racontée à
partir d’une photo sur le thème d’Halloween.

ORTHOGRAPHE

Activité O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

Proposer aux élèves de créer une dictée collective. La classe est divisée en groupes. Chaque
groupe rédige une phrase avec les contraintes suivantes :
– rédiger au présent (CE1) / à l’imparfait (CE2) ;
– utiliser des mots de vocabulaire vus dans la période : l’enseignant donne à chaque groupe
un ou deux mots choisis selon le niveau du groupe ;
– chaque phrase doit contenir une chaine d’accord : déterminant / nom (CE1) ou
déterminant / nom / adjectif (CE2).

L’enseignant étaye les productions puis collecte les phrases des groupes. À un autre
moment, en différé, l’enseignant dicte l’ensemble des phrases à la classe. Chaque groupe
négocie ensuite la dictée avant une correction collective.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 74

 SUPPLÉMENTS – Période 1

APPRENTISSAGES

1) Évaluations

Des propositions, à adapter, sont faites sur le site.

2) Exercices complémentaires :

Les élèves réalisent les fiches seuls. La correction se fait en autonomie ou avec
l’enseignant.

 Ponctuation :  Fiche La ponctuation (1) (CE1) /  Fiche La ponctuation (2) (CE2)

 Conjugaison :  Fiche Verbe/infinitif/temps (CE1) /  Fiche Sujets/verbes à l’imparfait
(CE2)

 Vocabulaire :  Fiche L’ordre alphabétique (CE1 et CE2)

3) Mini-fichiers et jeux
Réutiliser les mini-fichiers et les jeux de la période selon les besoins.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 75

 PROGRAMMATION PÉRIODE 2

PROGRAMMATION PÉRIODE 2
Objectifs majeurs de la période

• Rituels courts d’entrainement sur des notions

REMOBILISATION
étudiées

• Écoute de consignes, lecture offerte

• Mise en voix de phrases ou de textes
ORAL • Présentation d’un livre
• Échanges, jeux
• Prise de paroles : description de dessins, de photos
• Geste d’écriture, formation des minuscules (CE1) /
des majuscules (CE2)
• Copie : entrainement, stratégies
ÉCRITURE
• Production d’écrits variés : textes narratifs,
descriptifs, jeux de rimes, écrits spécifiques
(acrostiche au CE1) / calligramme au CE2)
• Orthographe de mots liés à un thème (CE1 : le conte,
Noël ; CE2 : magique, fêter) et de mots invariables
ORTHOGRAPHE • Dictées : lexique et chaines d’accord, utiliser une grille
de relecture
• Collecte de mots : « a » et « est » (CE2)
• Enrichir son lexique
• Lier les mots entre eux (champ lexical, familles de
LEXIQUE
mots)
• Utiliser le dictionnaire
• Les formes de phrases
• Les compléments
GRAMMAIRE • Les classes de mots, le nom (CE1) et l’adjectif (CE2)
• Conjuguer à l’imparfait (CE1 et CE2), au passé
composé (CE2)

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 1

 SEMAINE 1 – Période 2

SEMAINE 1 – Période 2
COMPETENCES TRAVAILLEES
- REMOBILISATION : O11 J’écris sous la dictée des mots appris (mots invariables), G2a
J’identifie les déterminants, G2e J’identifie le pronom personnel sujet, O7 Je marque les
accords GN et O8 SV
- ORAL : Oral 1 J’écoute avec attention, Oral 3 Je participe à des échanges
- ÉCRITURE : E1 J’ai une écriture lisible, E2 Je copie de plus en plus efficacement, E3 J’écris au
clavier, j’utilise un traitement de texte, E4 Je produis un écrit répondant à une consigne E5 Je
tiens compte des indications pour améliorer mes écrits
- GRAMMAIRE : G2 J’identifie les classes de mots G2a J’identifie les articles définis et indéfinis
G2e J’identifie le pronom personnel sujet, G3a, b et c Je reconnais le sujet, le verbe et les
compléments
- CONJUGAISON : C8 Je sais conjuguer à l’imparfait les verbes en -er C9 Je sais conjuguer à
l’imparfait les verbes irréguliers du 3e groupe
- LEXIQUE : V1 J’enrichis mon lexique V2 Je fais des liens entre les mots (champ lexical)
V4 J’utilise le dictionnaire
- ORTHOGRAPHE : O3 J’utilise correctement la lettre s O7 à O12 J’utilise mes connaissances
sur la langue

MATERIEL
CE1 CE2
Rituel 4 Rituel 4

 Fiche Quand j’étais en maternelle  Fiche L’imparfait : les verbes irréguliers

 Fiche Découverte de l’imparfait  Fiche Les valeurs de la lettre « s » (à
 Fiche Les valeurs de la lettre « s » (à agrandir au format A3 : une par groupe)
agrandir au format A3 : une par groupe)  Fiche Les fonctions (1)
 Fiche Les fonctions (1)  Fiche Les fonctions (phrase collective)
 Fiche Les fonctions (phrase collective)  Fiche Autour du mot vierge
 Fiche Autour du mot vierge  Fiche Saisie de textes (1)
 Fiche Saisie de textes (1)
 Texte : Les villes gallo-romaine
Texte : Jules César
 Mini-fichiers : Pas touche – Détermino - Le
Leçon 18 chemin des accords
 Mini-fichiers : Pas touche – Détermino - Le Jeu : L’enquêteur
chemin des accords
Jeu : L’enquêteur  Ressources : grille de relecture pour la
dictée - fiche enseignant Autour du mot
 Ressources : grille de relecture pour la « magique » - le clavier
dictée - fiche enseignant Autour du mot
« conte » - le clavier
©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 2
 SEMAINE 1 – Période 2

DEVOIRS
Après chaque nouvelle leçon : relire la leçon à la maison et revoir la vidéo (CE1 et CE2).
Pour la semaine :
– relire le texte Jules César (CE1) / Les villes gallo-romaines (CE2) ;
– apprendre les mots sur le thème de l’Antiquité (CE1 et CE2) ;
– trouver 3 mots ayant un rapport avec le mot « conte » (CE1) / « magique » (CE2).
Pour la semaine 2 : revoir les mots des séries bleues et vertes du mini-fichier Pas touche !
(CE1 et CE2).

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 3

 SEMAINE 1 – Période 2

CE QU’IL FAUT SAVOIR

Gestion des ateliers
La gestion des quatre ateliers demande d’avoir pris connaissance du contenu en amont, de s’être projeté
sur la mise en œuvre. Faire tourner des ateliers demande une anticipation sur la composition des groupes,
le matériel nécessaire, les éléments qui risqueraient d’être bloquants, les aides à apporter.

Vous restez libre d’adopter d’autres modes de fonctionnement : en classe entière, en demi-
classe, en alternance (une partie de la classe sur MHF, l’autre partie travaillant une autre
discipline), etc.

Apprentissage du traitement de textes

Les repères annuels de progression pour le cycle 2 fixent des compétences précises à atteindre pour la
saisie de textes :

CE1 CE2
• Les élèves réalisent leurs écrits avec le • Les élèves deviennent autonomes dans le
guidage du professeur qui devient relevé des erreurs.
progressivement moins présent pour favoriser • Les élèves développent leur capacité à
leur autonomie. manier le traitement de textes en respectant
• Les élèves transcrivent avec le traitement de des mises en page plus complexes : tous les
textes des phrases plus longues (jusqu’à 6 en signes de ponctuation, les majuscules, les
fin d’année) ; en utilisant toute la ponctuation sauts de ligne et les alinéas.
et les majuscules. Ils commencent à mettre en • Ils apprennent à gérer le texte autour de
page un texte informatif avec des images. l’image.

Ces compétences nécessitent de disposer de matériel informatique et que les élèves n’arrivent pas en
classe avec une absence totale de compétences dans ce domaine. Nous proposons donc au cours de
l’année quelques temps d’apprentissage. Toutefois, c’est un apprentissage qui demande à être
régulièrement réinvesti, dès que l’occasion se présente : saisie d’un texte en français, en « Questionner le
monde », etc.

Dans ce cadre, il est nécessaire de maitriser les règles de typographie. Elles seront enseignées dans le détail
au cycle 3. Elles sont détaillées dans un article de Loïc Breilloux sur son site La classe de Loïc :

[Link]

La dictée : savoir se relire

La période 1 a permis aux élèves de prendre des habitudes en dictée, notamment le développement de
premiers réflexes orthographiques. Au cours des séances d’orthographe de cette semaine, il est possible de
leur proposer une grille de relecture. Un modèle est donné dans les  Ressources, il est relativement
simple pour être exploitable par les élèves (5 points à vérifier). Il s’agit de donner une méthodologie aux
élèves en commençant par des vérifications techniques, pour ensuite rentrer peu à peu dans une réflexion
orthographique.
Il faudra accompagner l’usage de cette grille à chaque dictée pour en faire un automatisme au fur et à
mesure de l’année. Elle pourra ensuite être enrichie d’autres items au besoin.

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 SEMAINE 1 – Période 2

RITUELS – 4 x 10 min

Rituel 1 O11 J’écris sous la dictée des mots appris (mots invariables)
Oralement, l’enseignant interroge quelques élèves pour qu’ils épellent des mots issus du  Mini-
fichier : Pas touche ! (séries bleues et vertes).

Puis les élèves s’interrogent en binômes sur l’orthographe des mots invariables (séries bleues et
vertes) en complétant le mini-fichier. Selon le temps imparti, il est possible d’imposer 6-8 mots en
CE1, 10 en CE2.

Rituel 2 G2a J’identifie les déterminants

1/ Rappel sur les déterminants : utiliser les mascottes, rappeler les définitions avec des exemples
et des contrexemples.

2/ L’élève réalise les exercices 3 et 4 du  Mini-fichier : Détermino pendant le temps imparti et

se corrige en autonomie.
L’enseignant en profite pour observer les élèves, étayer, encourager, valider…

Rituel 3 G2e J’identifie le pronom personnel sujet

Énoncer l’objectif de l’activité : remplacer le groupe de mots souligné par un pronom personnel
sujet. Faire collectivement et oralement la première phrase (il n’y a volontairement pas de support
écrit), puis proposer les autres phrases également à l’oral.
Les élèves écrivent sur l’ardoise le pronom qui remplace le groupe de mots souligné. Correction
collective en justifiant.
CE1 CE2
Les hérissons étaient piquants. Les tables étaient propres.
La lapine s’occupait de ses petits. Karim et Lola arrivaient !
L’écureuil cherchait des noisettes. Mes lunettes avaient disparu.
Le sanglier et la laie marchaient dans la forêt. L’oisillon restait dans son nid.
Les chouettes étaient perchées sur l’arbre. Toi et la maitresse aimiez le tiramisu.

Il peut être utile de travailler à l’oral pour obliger l’élève à mémoriser la phrase énoncée, à s’en faire une
image mentale, en particulier sur ce type de compétences.

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 SEMAINE 1 – Période 2

Rituel 4 O7 Je marque les accords GN et O8 SV

CE1 CE2
1/ Écrire sur l’ardoise les noms au pluriel avec 1/ Écrire sur l’ardoise les noms au pluriel avec
le déterminant correspondant : le déterminant correspondant :
la grenouille → les grenouilles le détail → les détails
un chapeau → des chapeaux un travail → des travaux
2/ Découverte du  Mini-fichier : Le chemin 2/ Découverte du  Mini-fichier : Le chemin
des accords en collectif. Faire les 2 premiers des accords en collectif. Faire les 2 premiers
exercices ensemble. exercices ensemble.

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 SEMAINE 1 – Période 2

LANGAGE ORAL – 3 x 15 min et 1 x 30 min

Activité 1 Oral 1 J’écoute avec attention
En cette 2e période, les élèves ont pris des habitudes. Ce temps d’annonce des ateliers (objectifs,
modalités, contenu) peut être davantage partagé avec les élèves qui peuvent, par exemple,
prendre connaissance par eux-mêmes des tâches à effectuer et de leur rôle pour mieux anticiper.

Activité 2 Oral 3 Je participe à des échanges V1 J’enrichis mon lexique

Lecture offerte
Lecture offerte du  Texte Jules César (CE1) / Les villes gallo-romaines (CE2).

Lister avec les élèves les mots importants et les écrire au tableau (ou sur une affiche) :

CE1 CE2
L’Antiquité L’Antiquité
- un Romain, - un Romain,
- un Gaulois, - un Gaulois,
- Jules César, - la Gaule,
- la guerre, - un théâtre,
- gagner, - un amphithéâtre,
- une bataille. - une arène,
- un monument,
- inventer.

Les mots sont explicités et on souligne les particularités orthographiques. En fin de séance, les
élèves les copient en les épelant (accompagner la mémorisation de l’orthographe lexicale) et en
les présentant comme une liste (titre, tirets, ponctuation, etc.).

Activité 3 Oral 1 J’écoute avec attention O3 J’utilise correctement la lettre s

Cette activité d’oral a pour objectif de découvrir les valeurs de la lettre « s ». C’est une activité de
type « Quelle est la règle » (voir p.45 de la période 1) menée oralement et collectivement. Il s’agit
de favoriser les échanges entre élèves et leur argumentation.

Distribuer la  Fiche Les valeurs de la lettre « s » (CE1 et CE2) agrandie au format A3 à chaque
groupe d’élèves.

Les élèves repèrent collectivement les mots qui contiennent la lettre « s ». Ils doivent les lire puis
les classer selon le son fait par la lettre « s » :
au CE1 : le son [s] ou le son [z] ;
au CE2 : le son [s], le son [z] ou aucun son.
Cette activité sera réexploitée et institutionnalisée en atelier lors de la semaine 2.

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 SEMAINE 1 – Période 2

Activité longue Oral 3 Je participe à des échanges

Cette activité longue est scindée en deux temps :

1/ Découverte collective du Jeu : L’enquêteur. Présenter les règles et le matériel. Expliciter

l’objectif du jeu : il sert à comprendre le rôle des différents groupes de mots dans une phrase, les
informations qu’ils apportent.

Faire des exemples et contrexemples pour veiller à la bonne appropriation des attendus. Ces
derniers doivent clairement expliciter pour valider leur réponse.

2/ Les CE1 poursuivent le jeu en autonomie. L’enseignant peut étayer au besoin.

Les CE2 vont réaliser la synthèse du travail mené en semaine 5 de la période 1 sur la collecte du
« a ». Ressortir la ou les affiches réalisées. Demander aux élèves de s’exprimer sur ce qu’ils
constatent sur le « a » : Quelle est sa nature ? De quels types de mots est-il précédé ? Suivi ?
En tirer une synthèse collective sur une affiche qui peut prendre la forme suivante :

Une trace individuelle sera communiquée plus tard comme rappel.

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 SEMAINE 1 – Période 2

ÉCRITURE – 4 x 15 min

Copie 1 E2 Je copie efficacement

Annoncer aux élèves l’objectif de la séance : s’entrainer aux techniques de copie.
1/ Technique 1 : s’entrainer à écrire vite en formant bien ses lettres
Afficher au tableau :
CE1 CE2
un, deux, trois, quatre lundi, mardi, mercredi, jeudi, vendredi,
samedi, dimanche
3
La démarche est la même qu’en semaine 2 de la période 1 (voir p. 33) : en 2 minutes, les élèves
doivent copier dans leur cahier le plus de mots possible à la chaine. Puis ils échangent les cahiers,
vérifient, notent le score. Une courte synthèse collective explicite les stratégies efficaces.

2/ Technique 2 : faire la photo d’un mot

L’enseignant énonce un mot, l’explique rapidement puis le montre aux élèves pendant une dizaine
de secondes. Ceux-ci doivent le mémoriser. Puis le mot est caché et les élèves le copient sur
l’ardoise.
Mots proposés : zigzaguer – crapahuter – cyclonique
La correction est explicitée : spécificités du mot, aide pour mémoriser, analogie avec un autre mot…

Copie 2 E1 J’ai une écriture lisible

CE1 CE2
Réviser l’écriture en cursive des lettres : r, s Réviser l’écriture en cursive des
et du point. majuscules : révision de C et E et
Écrire dans le cahier : apprentissage de G.
r,s Écrire dans le cahier :
roi, rire, sur, sous E, C, G
Il rit très fort. Cela
Elle est assise sous le parasol. Ensuite
L’enseignant met l’accent sur la formation Gaëlle, Gabin
du point. Parfois oublié ou mal écrit, il se Gina va en Géorgie avec Emma et Clara.
transforme alors en tâche ou en trait.
L’élève doit prendre conscience que c’est un
signe écrit comme un autre. Il doit être
lisible et propre.

L’enseignant présente la lettre écrite au tableau. Les élèves reproduisent le tracé dans les airs, puis
sur la table avec le doigt, en verbalisant comme l’enseignant. Ils s’exercent ensuite sur l’ardoise
pendant que l’enseignant passe aider individuellement. Enfin vient la copie dans le cahier des
modèles donnés. La quantité à copier peut être adaptée selon les besoins de chacun.

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 SEMAINE 1 – Période 2

Activité 1 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne E5 Je tiens compte des indications
pour améliorer mes écrits

Inventer un tautogramme
1/ Expliquer ce qu’est un tautogramme (phrase ou texte dont tous les mots commencent par la
même lettre) et présenter des exemples ;
- avec la lettre « s » : Soudain Sophie saute sur Sonia !
- avec la lettre « v » : Voici venir vingt vieux vacanciers !
2/ Dans le cahier d’écrivain, chaque élève doit produire un tautogramme (une phrase) avec la
lettre « m ». Pour faciliter l’écriture de la phrase :
– lister des prénoms, des noms et des verbes avec les élèves ;
– accepter en CE1 quelques mots n’ayant pas la lettre « m » comme initiale.
Les élèves ont à disposition les leçons, le dictionnaire…L’enseignant étaye selon les besoins et
corrige individuellement.

Activité 2 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne E5 Je tiens compte des indications
pour améliorer mes écrits

Écrire une présentation

Les élèves doivent produire un écrit court dans le cahier d’écrivain sur le thème : « La vie d’un
Romain » (CE1) / « La vie dans une ville gallo-romaine ou la vie d’un Gaulois » (CE2).
Les contraintes sont les suivantes :
– écrire au moins deux phrases (CE1) / trois phrases (CE2) ;
– utiliser dans chaque phrase au moins deux mots de la liste sur l’Antiquité ;
– écrire au passé.
Les productions pourront ensuite être lues entre élèves.
L’enseignant peut donner quelques exemples et rappeler la démarche : je fabrique ma phrase à
l’oral, je l’écris, je la fais relire… Il accompagne l’usage du passé (imparfait ou passé composé) en
donnant les terminaisons si besoin. L’objectif est la production de l’écrit, pas l’orthographe.
La correction est faite en passant dans les rangs, en étayant ou en régulation pour certains élèves.

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 SEMAINE 1 – Période 2

ORTHOGRAPHE – 4 x 15 min
Activité 1 O7 à O11 J’utilise mes connaissances sur la langue
CE1 CE2
Dictée de syllabes pour réviser : OI, OU, CH Dictée de mots :
et ON, associées à 4 mots sélectionnés par un Gaulois – un Romain – un théâtre – un
l’enseignant dans les textes de lecture amphithéâtre – une arène.
étudiés et reprenant ces syllabes.
Cette activité d’orthographe vise à
La démarche reste la même qu’en période 1. mémoriser l’orthographe lexicale de mots en
L’enseignant énonce la syllabe et le mot lié. lien avec des correspondances
Dans un premier temps, les élèves écrivent graphophonétiques qui peuvent poser
la syllabe sur l’ardoise. Correction collective. problèmes.
Puis l’enseignant redonne le mot qu’il faut
écrire. Correction du mot.

Activité 2 O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

1) Dictée de mots : interroger les élèves sur tous les mots de la liste « Antiquité ».

2) Dictée de phrase :

CE1 CE2
Un Romain gagne la bataille. Les Romains ont un magnifique amphithéâtre.

La phrase est corrigée, les points orthographiques sont explicités par les élèves sur la base des
différentes propositions faites. Comme la dictée ne comporte qu’une seule phrase, en profiter pour
introduire la  Grille de relecture pour la dictée (voir p. 4 de la période 2) et montrer
collectivement comment l’exploiter.

Activité 3 O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

Dictée dans le cahier
CE1 CE2
Des Romains gagnent la bataille contre les Les Romains construisaient de magnifiques
Gaulois. Jules César était leur chef. monuments comme les amphithéâtres et
13 mots les arènes. Les Gaulois ont inventé les
tonneaux mais aussi le savon.
22 mots
Ne pas oublier que la dictée est un exercice d’apprentissage de l’orthographe et non une
évaluation. Il faut donc vérifier avec les élèves qu’ils écrivent le bon nombre de mots,
rappeler le travail fait sur les valeurs de la lettre « s », les pluriels que l’on retrouve dans la
dictée, inciter à trouver le verbe, etc. Les élèves disposent de  Grille de relecture pour la
dictée.

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 SEMAINE 1 – Période 2

Activité 4 O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

1) Relecture de la dictée pour remettre en mémoire le travail. Correction de la dictée en groupes
de 3 à 4 élèves : c’est un temps chronométré (7 minutes) pendant lequel les élèves échangent
dans l’esprit d’une dictée négociée. Ils affinent leur correction (en utilisant une autre couleur de
stylo) et peuvent s’aider des outils disponibles.

2) L’enseignant reprend collectivement la dictée et s’appuie sur les propositions des différents
groupes pour justifier les choix à faire en matière d’orthographe : en justifiant l’écriture des mots
invariables, les chaines d’accord, l’orthographe lexicale (en cherchant un mot de la famille, la
construction du mot), en rappelant les règles usuelles (accents, m/b/p, double consonne…).

3) Faire noter par l’élève sa réussite selon le mode d’évaluation choisi.

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 SEMAINE 1 – Période 2

APPRENTISSAGES – 4 x 30 min

Atelier 1 G3a, b et c Je reconnais le sujet, le verbe et les compléments

Découverte des compléments

1/ Distribuer la  Fiche Les fonctions (1) (CE1 et CE2). Avec l’aide de l’enseignant, les élèves
colorient puis découpent le sujet et le verbe de la première phrase. Une fiche est proposée pour
pouvoir le faire collectivement au format A3 :  Fiche Les fonctions (phrase collective) (CE1 et
CE2).
L’enseignant précise aux élèves que les mots restants donnent des précisions sur la phrase. Ils
nous renseignent sur quoi, à quoi, qui, à qui, quand, comment, où et pourquoi. Ces mots à
colorier en jaune sont appelés des compléments.
L’enseignant insiste sur le fait que la phrase peut avoir plusieurs compléments donc plusieurs
groupes différents à colorier en jaune. Ainsi, au CE2, les élèves colorient séparément « sa
chambre » et « sérieusement ».
Au CE2, les élèves tentent de déplacer les compléments coloriés en jaune pour vérifier qu’un
seul peut être déplacé en conservant le sens. La phrase ainsi coloriée est ensuite collée dans le
cahier.
Cette partie peut être menée avec de grandes étiquettes collectives aimantées de manière à
bouger plus aisément les compléments au tableau. Chaque étiquette peut être insérée dans de
grandes enveloppes (bleue, rouge et jaune).

2/ Les élèves poursuivent la fiche et peuvent s’autocorriger. L’enseignant étaye et apporte les
conseils nécessaires à la compréhension de la notion de compléments.

Atelier 2 C8 Je sais conjuguer à l’imparfait les verbes en -er C9 Je sais conjuguer à l’imparfait les
verbes irréguliers du 3e groupe
CE1 CE2
L’imparfait des verbes en -er L’imparfait des 8 verbes irréguliers
1/ Un élève fait un rappel sur ce qui a été vu
1/ Lecture individuelle ou par l’enseignant de en période 1 sur l’imparfait (radical + marque de
la  Fiche Quand j’étais en maternelle. l’imparfait + marque de personne).
2/ En binômes, les élèves soulignent en rouge 2/ Par binômes, les élèves doivent retrouver la
les verbes conjugués. Mise en commun. conjugaison des 8 verbes à l’imparfait d’abord
L’enseignant ou un élève prend en note sur à l’oral puis à l’écrit. Ils complètent la  Fiche
une affiche la liste des verbes. Collectivement, L’imparfait : les verbes irréguliers en s’aidant
les verbes sont analysés pour retrouver la au besoin du  Texte : Avant j’étais sur Terre
construction de l’imparfait : vu en semaine 2 de la période 1.
radical + marque de l’imparfait + marque de personne
3/ Lecture de la  Leçon 18 : Les verbes en -
er à l’imparfait et visionnage de la vidéo du
réseau Canopé.

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 SEMAINE 1 – Période 2

4/ Les élèves réalisent en autonomie la 

Fiche Découverte de l’imparfait en s’aidant de
l’affiche réalisée précédemment, puis
s’autocorrigent.

Atelier 3 V1 J’enrichis mon lexique V2 Je fais des liens entre les mots (champ lexical) V4 J’utilise
le dictionnaire
Autour du mot (1re partie)
L’enseignant rappelle comment fonctionne cette activité : son objectif, ses modalités de mise en
œuvre, son utilisation lors des dictées et des activités orales et écrites.
Cet atelier correspond à la 1re partie de l’activité « Autour du mot » décrite p. 20 de ce guide. Les
élèves travaillent sur la  Fiche Autour du mot vierge qu’ils complètent comme indiqué.
Le mot choisi pour cette semaine est « conte » en CE1 et « magique » en CE2.
L’enseignant vient étayer et accompagner les propositions. Des dictionnaires sont proposés en
aide.

La 2e partie aura lieu lors de l’activité 2 d’oral de la semaine suivante. L’enseignant devra donc
rédiger une synthèse en conservant les éléments les plus pertinents.

Atelier 4 E3 J’écris au clavier, j’utilise un traitement de texte

Saisie de textes
1/ Un court rappel est fait pour la localisation des touches du clavier : les lettres avec accent, les
points, les majuscules. ( Ressources : Le clavier).

2/ En binômes : les élèves réalisent l’exercice 1 de la  Fiche Saisie de textes (CE1 ou CE2).

3/ Individuellement, ils saisissent le texte de l’exercice 2.

Les élèves de CE2 ayant plus d’aisance en informatique peuvent saisir le texte du premier exercice à
la place de celui du second exercice.

4/ À la fin de leur saisie, ils sauvegardent ou impriment leur texte. Ils peuvent comparer leur
production avec le texte original. Préciser que les règles sont différentes à l’écrit et lorsque l’on
utilise des logiciels de traitement de texte.

Cet atelier a vocation à être complètement autonome : laisser les élèves se débrouiller,
« bidouiller », tâtonner… même s’ils ne finissent pas !
En l’absence de matériel informatique, cet atelier peut être remplacé par un atelier de copie (copie
d’une leçon en « Questionner le monde » par exemple).

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 SEMAINE 1 – Période 2

REGULATION – 1 x 30 min
Propositions à adapter :

• Terminer les activités qui n’auraient pas été finies dans la semaine.
• Produire collectivement une trace écrite sur l’Antiquité en « Questionner le monde ».
• Concours : trouver le plus vite possible des mots dans le dictionnaire.
• Produire un écrit avec les mots listés dans l’activité « Autour du mot ».
• Revenir sur les productions d’écrit de l’activité 2 (écrire une présentation) pour les
analyser : qualité rédactionnelle, enrichissement, difficultés orthographiques, etc.
• Rejouer à un jeu de la période 1 comme Il est où ?

Ma séance de régulation :

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 SEMAINE 2 – Période 2

SEMAINE 2 – Période 2
COMPETENCES TRAVAILLEES
REMOBILISATION : V2c Je fais des liens entre des mots groupés par famille, G3 Je reconnais les
constituants de la phrase, G5 Je reconnais les 3 types de phrases, C1 Je reconnais le verbe C2 Je
trouve l’infinitif d’un verbe conjugué
- ORAL : Oral 1 J’écoute avec attention, Oral 3 Je participe à des échanges
- ÉCRITURE : E1 J’ai une écriture lisible, E2 Je copie de plus en plus efficacement, E4 Je produis un
écrit répondant à une consigne, E5 Je tiens compte des indications pour améliorer mes écrits
- GRAMMAIRE : G2b J’identifie le nom G2c J’identifie l’adjectif G3 Je reconnais les constituants de
la phrase
- CONJUGAISON : C8 et C9 Je sais conjuguer à l’imparfait
- LEXIQUE : V1 J’enrichis mon lexique V2c Je fais des liens entre des mots groupés par famille V2d
Je fais des liens entre les mots (champ lexical) V4 J’utilise le dictionnaire
- ORTHOGRAPHE : O3 J’utilise correctement la lettre s, O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la
langue

MATERIEL
CE1 CE2
Rituel 1 Rituel 1
Quelle est la règle sur les valeurs de la Quelle est la règle sur les valeurs de la
lettre « s » lettre « s »
 Flashcards Les mascottes des classes de  Fiche Rituel sujet/verbe
mots  Fiche Grille d’évaluation : présentation d’un
 Fiche Découverte des noms communs livre
 Fiche L’imparfait  Fiche Découverte des adjectifs
 Fiche Grille d’évaluation : présentation d’un  Fiche L’imparfait (4)
livre  Fiche Découverte des familles de mots
 Fiche Découverte des familles de mots
Leçons : 12, 20 et 24
Leçons : 7, 18, 23 et 29  Mini-fichiers : Phrasix -Au travail ou au
 Mini-fichiers : Chacun son rôle ! - Phrasix - repos ? - Familix
Au travail ou au repos ? - Familix Jeux : Négativo - L’interrogateur -
Jeu : Négativo Conjugotop
 Ressources : fiche d’aide à la présentation  Ressources : fiche d’aide à la présentation
d’un livre – exemples de grille d’évaluation de d’un livre – exemples de grille d’évaluation de
présentation d’un livre – propositions de présentation d’un livre – propositions de
poèmes poèmes
 Fiche synthèse Autour du mot « conte »  Fiche synthèse Autour du mot « magique »

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 SEMAINE 2 – Période 2

DEVOIRS
Après chaque nouvelle leçon : relire la leçon à la maison et revoir la vidéo (CE1 et CE2).
Pour la semaine : apprendre les mots de la fiche Autour du mot « conte » / « magique ».
Pour l’oral long : choisir deux histoires que l’on a aimé lire (CE1 et CE2).
Pour la semaine 3 :
– apprendre les mots de la série orange n° 1 du mini-fichier Pas touche !
– dessiner un bonhomme bien détaillé sur le thème du conte (CE1) ;
– dessiner un visage bien détaillé sur le thème de la magie (CE2).

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 SEMAINE 2 – Période 2

CE QU’IL FAUT SAVOIR

La poésie
Au cours de chaque période, les élèves découvrent deux textes à apprendre (poème ou autre). En première
période, il a été proposé de travailler la technique de mémorisation (apprendre par coeur) sur autre chose
que de la poésie.

La poésie est un genre littéraire qui a historiquement une place importante à l’école : elle fait partie des
traditions et les parents y sont attachés. Souvent cantonnée à une activité de copie et d’apprentissage
relégué à la maison, il nous semble nécessaire de lui redonner ses lettres de noblesse. Cela ne se fait pas
par la quantité mais par la qualité.

Pour permettre aux enseignants de choisir leurs textes, nous proposons une liste de poèmes pour la
période. Cela permet à chacun de s’adapter à ses élèves et de varier les textes. La poésie demande une
méthodologie d’apprentissage spécifique mais appelle aussi une réflexion sur les modalités de la récitation.

Quelques conseils pour aider à la mémorisation :

• Comprendre le texte : la mémorisation prend appui sur le sens.

• Apprendre à l’enfant et aux familles les conditions pour tout apprentissage : être bien installé, dans le
calme (sans bruit parasite), sans distraction (pas d’écrans)…

• Lire et relire (avec le ton) en travaillant par strophes, unités de sens, sous forme de puzzles, en
théâtralisant, en mimant, en accompagnant de gestes…

• Illustrer la poésie (dessin, collage, découpage) : illustrer le contenu de la poésie, la chronologie, les
concepts, les mots-clés… permet à l’enfant d’associer image et sens.

• Décrypter la construction de la poésie : l’organisation des rimes qu’on pourra surligner en couleur, relier
par une flèche, etc.

Les compléments
Le travail sur les compléments est essentiel en grammaire au cycle 2. La méthode fait le choix de ne pas se
limiter à l’usage de questions (Qui ? Où ? Quand ?…) pour identifier les compléments mais d’utiliser aussi la
manipulation syntaxique (substitution, déplacement, suppression, ajout…). En effet, les manipulations sont
des opérations efficaces pour comprendre le fonctionnement de la langue en permettant de mener un
véritable raisonnement grammatical (voir le guide de la méthode, p. 106 et suivantes). Savoir manipuler
demande de la pratique et une explicitation de l’enseignant lorsque ces manipulations se présentent.

La Terminologie grammaticale du ministère de l’Éducation nationale apporte des éléments didactiques sur
les compléments (p. 17).

La négation dans la langue française

Afin d’avoir une progression raisonnée des apprentissages, l’enseignement de la négation demande une
répartition sur les cycles 2 et 3. À vouloir chercher l’exhaustivité, on risque de créer des confusions chez les

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 18

 SEMAINE 2 – Période 2

élèves. Ainsi, on étudiera « ne… pas » en CE1, puis « ne… jamais » et « ne… rien » en CE2. On réservera
l’étude des autres mots qui expriment la négation (« ne… plus », « ni… ni… », etc.) au cycle 3.
Cela n’empêche pas de rencontrer les différentes typologies mais il n’est pas nécessaire d’aller trop vite et
d’aborder tous les cas trop tôt ! Il vaut mieux des bases solides que des savoirs exhaustifs mais superficiels.
L’idée est d’accompagner une compréhension de plus en plus fine et d’éviter que l’élève limite sa vision des
phrases négatives à celles qui contiendraient uniquement « ne… pas ».

La conjugaison horizontale
En élaborant MHF, nous avons choisi, pour différentes raisons, un enseignement « classique » de la
conjugaison (voir le guide de la méthode, p. 115 et suivantes). Toutefois, nous varions parfois les approches
en faisant appel à la conjugaison horizontale au cours d’activités de recherche. De quoi s’agit-il ?

Le principe de la conjugaison horizontale est de travailler sur les terminaisons des verbes liées à un pronom
personnel ciblé, quel que soit le verbe. Il n’y a donc pas de classement en groupes (or le programme
demande de l’enseigner). La démarche, en conjugaison horizontale, est inductive. C’est cet aspect que nous
exploitons : partir de l’observation de textes, de phrases pour établir les terminaisons d’une personne
donnée et construire les régularités de la conjugaison. C’est ce qui explique l’usage de textes « sur mesure
» pour découvrir la conjugaison.

Dans cette approche, l’oral est un appui important. C’est ainsi que l’on peut construire progressivement des
tableaux des terminaisons possibles en conjugaison (voir le guide de la méthode, p. 117). Par exemple,
hormis quelques exceptions, la terminaison de la 3e personne du pluriel est -nt à tous les temps étudiés à
l’école. Cela doit permettre à l’élève de prendre conscience de tout ce qui est régulier et non pas de croire
que chaque verbe, à chaque temps, donne quelque chose de différent, ce qui serait alors insurmontable à
mémoriser… Cet apprentissage se construit dans la durée, en signalant aux élèves ces faits de conjugaison à
chaque fois qu’on les rencontre (en dictée notamment).

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 19

 SEMAINE 2 – Période 2

RITUELS – 4 x 10 min

Rituel 1 V2c Je fais des liens entre des mots groupés par famille.
Énoncer l’objectif de l’activité : trouver la lettre muette finale d’un mot en cherchant un mot de la
même famille. Faire collectivement le premier exemple puis les suivants à l’ardoise.
Correction collective en justifiant.
CE1 CE2
Un cha_ qui miaule. Le bor_ de la table est sale.
Il est peti_. J’aime le spor_.
C’est un objet lour_. L’hiver est froi_.
Il a mal à la den_. Attention au chien méchan_ !
Il a fait un gran_ sau_ par-dessus la barrière. L’enfant est en retar_ car il est bavar_ .

Ce rituel est une introduction à l’atelier 3 sur les familles de mots.

Rituel 2 G5 Je reconnais les 3 types de phrases

Rappel collectif sur les types de phrases.

Avancer dans le  Mini-fichier : Phrasix selon le temps imparti

Rituel 3 C1 Je reconnais le verbe C2 Je trouve l’infinitif d’un verbe conjugué

Rappel collectif sur la notion de verbe et d’infinitif (à illustrer avec les mascottes).

Avancer dans le  Mini-fichier : Au travail ou au repos ? selon le temps imparti.

Rituel 4 G3 Je reconnais les constituants de la phrase

CE1 CE2
Découverte du  Mini-fichier : Chacun son Réalisation en autonomie de la  Fiche Rituel
rôle ! sujet/verbe.
Lecture du « Comment faire ». Réalisation Correction collective.
collective des exercices 1 à 4.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 20

 SEMAINE 2 – Période 2

LANGAGE ORAL – 3 x 15 min et 1 x 30 min

Activité 1 Oral 1 J’écoute avec attention

En cette période 2, les élèves ont pris des habitudes. Ce temps d’annonce des ateliers (objectifs,
modalités, contenu) peut être davantage partagé avec les élèves qui peuvent par exemple prendre
connaissance des tâches à effectuer, de leur rôle pour mieux anticiper.

Activité 2 Oral 3 Je participe à des échanges V1 J’enrichis mon lexique V2 Je fais des liens entre
les mots (champ lexical) V4 J’utilise le dictionnaire

Autour du mot (2e partie)

L’enseignant met en œuvre la 2e partie de l’activité « Autour du mot » telle que décrite p. 20. Il
distribue la synthèse de la  Fiche Autour du mot « conte » (CE1) et « magique » (CE2).

Surligner collectivement les mots qui seront à apprendre et rappeler leurs particularités
orthographiques.

Pour aider à la mémorisation, il faut remettre les mots en contexte : en fabriquant oralement une
phrase contenant le mot donné, par exemple.
Il s’agit de réactiver le travail fait pour faciliter l’imprégnation.

Activité 3 Oral 1 J’écoute avec attention

Présentation collective de la règle du Jeu : Négativo. Explicitation du jeu et des enjeux (à lier
aux apprentissages en grammaire et production d’écrits). Demander aux élèves quelles sont les
erreurs à ne pas faire ?

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 21

 SEMAINE 2 – Période 2

Activité longue Oral 3 Je participe à des échanges

Présenter un livre
Les élèves doivent préparer la présentation orale d’un livre qu’ils ont aimé. L’objectif pour eux est
de donner envie de le lire. Pour expliciter, l’enseignant peut présenter un livre qu’il a lui-même
apprécié.
1. En groupes, les élèves proposent et notent les étapes qu’ils pensent essentielles pour présenter
correctement un livre.
2. Mise en commun. L’enseignant distribue la  Fiche Grille d’évaluation : présentation d’un livre
et la complète avec les élèves. Il explicite l’utilisation de la grille : on se met d’accord sur la façon
de compléter la case (un commentaire abrégé, un smiley, un score…). Cette grille pourra évoluer
dans la séance après les essais des élèves.
3. Les élèves s’entrainent en groupes à présenter leur livre en suivant les objectifs qu’ils s’étaient
fixés.
4. La grille est reprise, validée ou améliorée en fonction des remarques de chaque groupe.
La fiche d’aide à la présentation d’un livre ( Ressources) pourra être distribuée aux élèves. Des
exemples de grille d’évaluation sont également disponibles dans les  Ressources.
Pour l’enseignant, outre les compétences orales, cette séance permettra de valider plusieurs
compétences en lecture. Les présentations pourront être faites pendant la séance d’oral long de la
semaine 3 et en régulation.

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 SEMAINE 2 – Période 2

ÉCRITURE – 4 x 15 min

Copie 1 E1 J’ai une écriture lisible

Réviser l’écriture en cursive des lettres suivantes :

CE1 CE2
Réviser l’écriture en cursive des lettres : h, k Réviser l’écriture en cursive des
et b. majuscules : B, D et ?
Écrire dans le cahier : Écrire dans le cahier :
h, k, b B, D, ?
haut, bas, koala Belgique, Danemark
Il hurlait. Ben ou Dimitri ?
Elle aimait le kiwi et le kaki. Dylan va en Belgique avec Bob et Dany ?
L’enseignant met l’accent sur la formation
du point d’interrogation qui est parfois très
mal écrit au point d’être méconnaissable.
L’élève doit comprendre que c’est un signe
écrit comme un autre : il doit être lisible et
propre.

Les modèles et la quantité donnée peuvent être différenciés selon les élèves.

Copie 2 E2 Je copie de plus en plus efficacement

Copier un poème
L’enseignant propose au moins 2 poèmes par niveau choisis dans les  Ressources : Proposition
de poèmes. Chaque élève choisit celui qu’il veut apprendre puis le copie dans son cahier, en
respectant la mise en forme. Les poèmes seront récités en semaine 4.

Rappeler aux élèves les techniques de copie (vues en semaine 1) pour obtenir une copie de qualité.
Pour les élèves les plus en difficulté, proposer les aides nécessaires.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 23

 SEMAINE 2 – Période 2

Activité 1 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne G3 Je reconnais les constituants de

la phrase

CE1 CE2
Les élèves réalisent les exercices 5 à 8 du Présentation des cartes du Jeu :
 Mini fichier : Chacun son rôle ! L’interrogateur. En binômes, les élèves
piochent une carte et la lisent. À l’oral, ils
complètent ensemble le début de phrase
avec les compléments demandés, puis
chacun recopie la phrase complétée dans
son cahier d’écrivain.

Activité 2 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne E5 Je tiens compte des indications
pour améliorer mes écrits

Écrire à la forme négative

Demander aux élèves de produire oralement quelques phrases négatives. Souligner que, dans
certaines phrases, la forme négative est incorrecte (omission d’un des deux mots de négation, par
exemple). Expliciter aux élèves l’objectif de l’activité : s’entrainer à écrire des phrases négatives
correctes car on n’écrit pas comme on parle.

Les élèves doivent produire 3 phrases dans le cahier d’écrivain sur le modèle suivant en faisant
varier les éléments en rouge :

CE1 CE2
« À 7 ans, les enfants ne conduisent pas. » « À 7 ans, les enfants ne conduisent pas et ne
montent jamais à l’avant. »

Une fois la production terminée, on peut leur demander d’entourer les éléments de la négation
et de surligner le verbe en rouge pour bien visualiser la construction de la négation.

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 SEMAINE 2 – Période 2

ORTHOGRAPHE – 4 x 15 min

Activité 1 O7 à O11 J’utilise mes connaissances sur la langue

CE1 CE2
Choisir 5 mots de la  Fiche Autour du mot Dictée de mots sur l’ardoise : choisir 10 de
« conte » la  Fiche Autour du mot « magique »
Dicter une syllabe du mot puis le mot : che (dont les mots des activités 2 et 3)
puis cheval, etc.

La démarche reste la même que précédemment.

Activité 2 O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

Dictée de phrases
CE1 CE2
1/ La princesse habitait un grand château. 1/ Le sorcier utilisait la magie pour
2/ Elle montait à cheval. disparaitre.
2/ Il prenait son grimoire pour attraper une
créature fantastique.

Reprendre collectivement la grille de relecture à chaque dictée pour montrer comment

vérifier sa production (voir p.4 de la période 2)

Activité 3 O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

Dictée dans le cahier
CE1 CE2
Les princes habitaient des grands châteaux. Les jeunes sorciers utilisaient la magie pour
Ils montaient à cheval avec le roi pour aller disparaitre avec une potion. Ils prenaient
à la bataille. des baguettes magiques et un grimoire
(18 mots) pour attraper des créatures fantastiques.
(24 mots)

L’enseignant étaye individuellement pour faire de ce temps un temps d’apprentissage et

non d’évaluation : aider à trouver le verbe, son sujet, proposer une analogie pour l’écriture
d’un mot, ou un mot de la même famille…

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 25

 SEMAINE 2 – Période 2

Activité 4 O7 à O11 J’utilise mes connaissances sur la langue

1) Correction de la dictée en groupes de 3 à 4 élèves : c’est un temps chronométré (7 minutes),
pendant lequel les élèves échangent dans l’esprit d’une dictée négociée. Ils affinent leur
correction (en utilisant une autre couleur de stylo) et peuvent s’aider des outils disponibles.
2) L’enseignant reprend collectivement la dictée et s’appuie sur les propositions des différents
groupes pour justifier les choix à faire en matière d’orthographe : en justifiant les chaines
d’accord, l’orthographe lexicale (en cherchant un mot de la famille, la construction du mot), en
rappelant les règles usuelles (accents, m/b/p, double consonne…).

3) Faire noter par l’élève sa réussite selon le mode d’évaluation choisi.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 26

 SEMAINE 2 – Période 2

APPRENTISSAGES – 4 x 30 min

Atelier 1 G2b J’identifie le nom G2c J’identifie l’adjectif

CE1 CE2
1/ Distribuer à chaque binôme la  Fiche L’adjectif : découverte
Découverte des noms. Les élèves classent dans 1/ Rappel sur le nom commun :
le tableau les étiquettes selon qu’elles peuvent définition, exemples et contre-
être ou non précédées de « un » ou « une » ou
exemples.
non. L’enseignant relance, étaye, remédie.
2/ Distribuer la  Fiche Découverte des
2/ Une mise en commun est ensuite effectuée.
L’enseignant explique aux élèves que les mots adjectifs. Les élèves relèvent tous les
qui peuvent être précédés de « un » ou « une » adjectifs présents dans le texte.
s’appellent des noms. Montrer la  Flashcard L’enseignant relance, étaye, remédie.
avec la mascotte. 3/ Une mise en commun est nécessaire
3/ Écarter les mots qui ne sont pas des noms. avec mise en relief du rôle de l’adjectif
Demander ensuite aux élèves de chercher
et des constituants du groupe nominal.
collectivement un classement des noms en
sous-groupes. Si besoin, faire émerger les sous-
groupes : personnes, animaux, lieux, choses.
4/ Mise en commun : un nom peut désigner une
personne, un animal, une chose ou un lieu.
Donner d’autres exemples et des
contrexemples.
5/ S’il reste suffisamment de temps, visionner la
vidéo sur le nom du réseau Canopé (Leçon 7 :
Le nom).

Atelier 2 C8 Je sais conjuguer à l’imparfait les verbes en -er C9 Je sais conjuguer à l’imparfait
les verbes irréguliers du 3e groupe
CE1 CE2
1/ Rappel de la formation de l’imparfait par 1/ Après avoir rappelé l’activité de la
un élève du groupe. Schématiser au tableau semaine précédente, les élèves complètent
et écrire les différentes terminaisons : la  Fiche L’imparfait (4).
radical + marque de l’imparfait + marque de
2/ Ils lisent la Leçon 12 : L’imparfait des
personne.
verbes irréguliers et corrigent leur fiche.
2/ Les élèves relisent la Leçon 18 : Les
verbes en -er à l’imparfait. 3/ Jeu : Conjugotop. Sélectionner
3/ Ils complètent la  Fiche L’imparfait. principalement les cartes des 8 verbes
4/ Correction collective ou autocorrection. irréguliers.

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 SEMAINE 2 – Période 2

Atelier 3 V2c Je fais des liens entre les mots groupés par famille
Les familles de mots

CE1 CE2
1/ Les élèves réalisent la  Fiche 1/ Les élèves réalisent la  Fiche
Découverte des familles de mots. Ils Découverte des familles de mots et
reconstituent les fleurs de mots en s’autocorrigent.
rassemblant les mots de la même famille 2/ Ils lisent la leçon Leçon 20 : Les liens
dans une même fleur avec le « chef de entre les mots (la 1re partie : « famille »).
famille » au milieu (étiquettes grises). 3/ Découverte du  Mini-fichier : Familix
Correction collective. Lecture du « Comment faire ? » sur les
2/ Lecture de la Leçon 23 : Les familles familles de mots.
de mots, puis visionnage de la vidéo du Les élèves réalisent les exercices 1 à 4 et
réseau Canopé (lien dans la leçon). s’autocorrigent.
3/ Découverte du  Mini-fichier : Familix
Lire le « Comment faire ? » et faire le
premier exercice en collectif. Puis les élèves
continuent en autonomie selon le temps
imparti.

Atelier 4 O3 J’utilise correctement la lettre s

CE1 CE2
1/ Redonner aux élèves la trace de leurs 1/ Redonner aux élèves la trace de leurs
recherches sur la lettre « s » effectuée en recherches sur la lettre « s » effectuée en
semaine 1 dans l’activité 3 de langage oral. semaine 1 dans l’activité 3 de langage oral
( Fiche Les valeurs de la lettre « s ») ( Fiche Les valeurs de la lettre « s »).
Diaporama Quelle est la règle ? sur les Diaporama Quelle est la règle ? sur les
valeurs de la lettre « s » : l’activité est valeurs de la lettre « s » : l’activité est
menée collectivement ou en autonomie menée collectivement ou en autonomie
(avec un ordinateur ou une tablette) en (avec un ordinateur ou une tablette), en
gestion par les élèves. gestion par les élèves.
2/ Les élèves lisent la  Leçon 29 : La lettre 2/ Les élèves lisent la  Leçon 24 : La lettre
S. Dans leur cahier, ils tracent deux S. Dans leur cahier, ils tracent trois colonnes
colonnes et écrivent d’autres mots et écrivent d’autres mots correspondant
correspondant aux deux sons : [s] et [z]. Ils aux trois cas. Ils peuvent travailler à deux et
peuvent travailler à deux et s’aider des s’aider des supports qu’ils souhaitent.
supports qu’ils souhaitent.

Des entrainements sont prévus en rituel et en séance d’orthographe. L’enseignant veillera à

repérer les élèves qui éprouvent des difficultés pour étayer lors des séances de régulation.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 28

 SEMAINE 2 – Période 2

REGULATION – 1 x 30 min
Propositions à adapter :
• Terminer les activités qui n’auraient pas été finies dans la semaine.
• Réinterroger les élèves sur les proverbes appris en période 1 : ils les relisent, se les
remémorent et peuvent en apprendre un nouveau.
• Reprendre le travail mené sur les valeurs de la lettre « s » : dictée de mots, recherche dans
des ouvrages, etc.
• Construire un affichage avec les élèves sur la notion de classe de mots (exemples
disponibles sur le site de la méthode).
• Saisir un texte issu d’activités menées dans une autre discipline.
• Produire un écrit avec les mots listés dans l’activité « Autour du mot » et utilisant le temps
étudié.
• Reprendre les mini-fichiers pour les élèves qui ont montré des difficultés.

Ma séance de régulation :

Notes personnelles

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 29

 SEMAINE 3 – Période 2

SEMAINE 3 – Période 2
COMPETENCES TRAVAILLEES
- REMOBILISATION : V1 J’enrichis mon lexique, G2e J’identifie les pronoms personnels, O7 et O8
Je marque les accords (GN et S/V), O11 J’écris sous la dictée des mots appris
- ORAL : Oral 1 J’écoute avec attention, Oral 3 Je participe à des échanges
- ÉCRIRE : E1 J’ai une écriture lisible, E2 Je copie de plus en plus efficacement, E4 Je produis un
écrit répondant à une consigne E5 Je tiens compte des indications pour améliorer mes écrits
- GRAMMAIRE : G2b J’identifie le nom, G2c J’identifie l’adjectif, G2 J’identifie les classes de mots
G3c Je reconnais les compléments, G7 Je transforme une phrase positive en négative et
inversement
- LEXIQUE : V1 J’enrichis mon lexique V2 Je fais des liens entre les mots V4 J’utilise le dictionnaire
- ORTHOGRAPHE : O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

MATERIEL
CE1 CE2
Rituel 2 Rituel 2
Découverte de la négation La négation

 Fiche Les phrases négatives  Fiche Repérage des adjectifs (partie 1)

 Fiche Découverte du nom  Fiche Repérage des adjectifs (partie 2)
 Fiche Le nom  Fiche Autour du mot vierge
 Fiche Autour du mot vierge  Fiche Étiquettes sujet/verbe
 Fiche Étiquettes sujet/verbe

Leçons : 4, 7 et 12 Leçons : 4, 5 et 10

 Mini-fichiers : Pas touche ! - Le chemin  Mini-fichiers : Pas touche ! - Le chemin des

des accords - Copix accords - Copix

Jeu : L’enquêteur - Négativo Jeux : L’enquêteur - Négativo - Infinitix

 Ressource : fiche enseignant Autour du  Ressource : fiche enseignant Autour du

mot « Noël » mot « fêter »

 Grille d’évaluation : présentation d’un livre  Grille d’évaluation : présentation d’un livre
(créée en semaine 2) (créée en semaine 2)
 Fiche synthèse Autour du mot « conte »

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 SEMAINE 3 – Période 2

DEVOIRS
Après chaque nouvelle leçon : relire la leçon à la maison et revoir la vidéo (CE1 et CE2).
Pour la semaine :
– chercher la définition du mot « Noël » (CE1 et CE2) ;
– revoir l’écriture des mots de la fiche Autour du mot « conte » (CE1) / « magique » (CE2) ;
– commencer à mémoriser le poème (CE1 et CE2).
Pour la semaine 4 : apprendre les mots de la série orange n° 2 du mini-fichier Pas touche ! et
mémoriser le poème en entier (CE1 et CE2).

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 SEMAINE 3 – Période 2

CE QU’IL FAUT SAVOIR

Le thème de Noël
Au cours de cette période, des activités sur le thème de Noël sont proposées. Cela pourrait être jugé
polémique du fait du caractère religieux de cette fête. Toutefois, avant d’être une fête chrétienne célébrant
la naissance de Jésus, c’était une fête païenne liée au solstice d’hiver. En outre, pour une majorité de
personnes en France, il s’agit davantage d’une fête populaire et familiale centrée sur le réveillon, le père
Noël et les cadeaux, que d’une fête religieuse. Selon le traitement qui en est fait, il n’y a donc pas de
problème à travailler sur cette thématique appréciée des élèves.

Ressources pour les élèves :

– 1 jour, 1 actu, « C’est quoi, la magie de Noël ? » :
[Link]
– Lumni, « Noël est-il fêté par tous ? » :
[Link]

Ressources enseignantes :
– dossier « Origine de Noël : des Saturnales à la fête chrétienne » :
[Link]
– « Histoire du père Noël » :
[Link]

Le jeu de L’enquêteur
Le jeu de L’enquêteur (qui correspond au jeu de L’inspecteur en CM) s’adresse aux élèves du CE1
au CM2. Utiliser une même typologie de jeux permet une mise en œuvre rapide d’année en année
et renforce aussi les apprentissages (mémorisation, rappel). Le jeu suit une progression :
au CE1 : travail sur des phrases interrogatives avec les questions « Où ? Quand ? Quoi ? » ;
au CE2 : travail sur les phrases interrogatives avec plusieurs types de questions et de
compléments ;
au CM1 : travail sur des types et des formes de phrases différents ;

au CM2 : travail sur des phrases complexes.

Il est important d’avancer progressivement et de ne pas faire l’erreur d’avoir le même niveau
d’exigence sur un savoir du CE1 au CM2. Prendre le temps de construire les concepts dans leur
forme générale et simple puis élargir progressivement aux cas particuliers et aux exceptions, aura
plus de sens et engagera l’élève dans la réussite.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 32

 SEMAINE 3 – Période 2

RITUELS – 4 x 10 min
Rituel 1 V1 J’enrichis mon lexique
CE1 CE2
Afin de préparer l’activité 2 d’oral « Le Afin de préparer l’activité 2 d’oral « Le
bonhomme dictée », réaliser une affiche bonhomme dicté », réaliser une affiche
collective en demandant aux élèves collective en demandant aux élèves
d’énumérer des mots qui qualifient d’énumérer des mots qui qualifient
précisément l’apparence d’un homme ou précisément le visage d’un homme ou
d’une femme qu’ils devront ensuite d’une femme qu’ils devront ensuite
dessiner : l’aspect physique, les vêtements. dessiner.
Inciter les élèves à proposer des adjectifs en Inciter les élèves à proposer des adjectifs en
utilisant des phrases inductrices : Il/Elle utilisant des phrases inductrices : Le teint de
est… (grand/petit). Il/Elle a un sa peau est… Ses yeux sont… Il/Elle a un
pull…, un pantalon…, des chaussures… nez…

L’affiche sera réutilisée en activité d’écriture. Éviter les adjectifs dont les accords sont irréguliers
tels que certains adjectifs de couleur.

Rituel 2 G2e J’identifie le pronom personnel sujet

Énoncer l’objectif de l’activité : substituer un groupe sujet par un pronom. Faire collectivement la
première phrase. Les élèves doivent écrire le pronom de substitution sur l’ardoise. Correction
collective en justifiant.
CE1 CE2
Les fraises poussent dans le jardin. L’escargot dévore une feuille.
L’agriculteur récolte des légumes. Abel et Éva attendent leur maitresse.
La fleuriste prépare un bouquet. Les gestes de la chirurgienne sont précis.
Les chatons jouent dans la paille. Les plantes sont fleuries.
Mes parents et moi partons à la mer. Arthus et toi avez rencontré le directeur.

Rituel 3 O11 J’écris sous la dictée des mots appris

• Dicter 5 mots invariables que les élèves écrivent sur l’ardoise. Correction après chaque mot.
• Par binômes, les élèves s’interrogent sur l’orthographe de 5 mots invariables des séries en cours
d’apprentissage du  Mini-fichier : Pas touche !

Rituel 4 O7 et O8 Je marque les accords (GN et S/V)

1/ Énoncer l’objectif de l’activité : mettre un GN enrichi au pluriel. Faire collectivement les trois
GN :
CE1 CE2
• un tracteur vert • la partie gagnée
• un bon gâteau • un magnifique château
• le chapeau noir • la merguez brulante
2/ Relecture collective du « Comment faire ? » du  Mini-fichier : Le chemin des accords. Les
élèves réalisent au moins un exercice et s’autocorrigent.
©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 33
 SEMAINE 3 – Période 2

LANGAGE ORAL – 3 x 15 min et 30 min

Activité 1 Oral 1 J’écoute avec attention

Présenter les ateliers : objectifs, modalités, supports et rôle de chacun.

Activité 2 Oral 3 Je participe à des échanges

Le bonhomme dicté
En utilisant l’affiche créée lors du rituel 1, les élèves réfléchissent à la manière de décrire
oralement le personnage qu’ils ont préparé à la maison (voir les devoirs de la semaine 2) :
en CE1 : le personnage doit être lié aux contes ;
en CE2 : le personnage doit être lié à la magie.
Ils travaillent ensuite en binômes. Un élève doit dicter à son camarade ce qu’il doit dessiner à
l’aide d’adjectifs précis pour pouvoir produire un personnage le plus ressemblant possible. Puis ils
comparent les productions. Ensuite, ils inversent les rôles.

Activité 3 Oral 1 J’écoute avec attention G3c Je reconnais les compléments

Jeu : L’enquêteur. Rappel des objectifs du jeu. Explicitation des enjeux. Les élèves jouent
collectivement (en faisant plusieurs équipes) ou en groupes (en autonomie).

Activité longue Oral 3 Je participe à des échanges

Présentation de livres
1/ Relecture de la  Grille d’évaluation : présentation d’un livre de la semaine 2.

2/ Choisir une organisation : classe entière ou en groupes. Les élèves présentent le livre de leur
choix.
3/ La grille d’évaluation créée en semaine 2 est utilisée pour que les élèves s’autoévaluent après
leur présentation. La classe et l’enseignant valident les items en veillant à ne rester que dans les
conseils et le soutien : les élèves ayant tendance à sous-estimer le travail effectué à l’oral.

On peut enregistrer en vidéo ou en audio les prestations des élèves pour qu’ils puissent s’entendre
et s’autoévaluer. De plus, l’enregistrement peut être utile dans le cas d’une présentation par
groupes. On attend des élèves qu’ils sachent enchainer de quelques phrases de présentation bien
construites.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 34

 SEMAINE 3 – Période 2

ÉCRITURE – 4 x 15 min
Copie 1 E1 J’ai une écriture lisible
CE1 CE2
Réviser l’écriture en cursive des minuscules Réviser l’écriture en cursive des
: j, y et g majuscules : O et Q
Puis écrire dans le cahier : Puis écrire dans le cahier :
j, y et g O, Q
jeudi, rayon, gagner Où, Que, Qui, Quoi
Il jouait avec le noyau du brugnon. Olivia allait au Québec.
Il glissait sur la jambe gauche. Qui va en Occitanie pour les vacances ?

Copie 2 E2 Je copie de plus en plus efficacement

• Rappeler explicitement aux élèves les points importants pour une copie efficace.
• Les élèves réalisent l’exercice 3 du  Mini-fichier : Copix.
Accompagner les élèves pendant cette copie qui doit prendre entre 3 et 8 minutes. Profiter de ce
moment pour observer les élèves et apporter l’étayage nécessaire : posture d’écriture, tenue de
l’outil, formation des lettres, stratégies de copie, etc.

Activité 1 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne

L’élève doit écrire dans le cahier d’écrivain la description précise de son personnage (CE1) ou son
portrait (CE2). Il a les contraintes suivantes :
- utiliser les adjectifs énoncés lors du rituel 1 ;
- utiliser la description réalisée lors de l’activité 2 d’oral.
Les élèves ont à leur disposition l’affiche du rituel 1, le dictionnaire…L’enseignant étaye selon les
besoins et corrige individuellement.

Activité 2 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne E5 tiens compte des indications
pour améliorer mes écrits
Le portrait inversé
L’élève doit décrire dans le cahier d’écrivain les « manques » de la description de son personnage
(CE1) ou de son portrait (CE2) : ce qu’il n’a pas, ce qu’il ne porte pas, etc. Il a les contraintes
suivantes :
- produire au moins 3 phrases
- produire des phrases négatives

On affiche ensuite tous les dessins au tableau. Après lecture du texte de chacun, les autres élèves
doivent pouvoir retrouver de qui il s’agit grâce à ces trois phrases.
Les élèves ont à leur disposition les leçons sur la négation, le dictionnaire…L’enseignant étaye selon
les besoins et corrige individuellement.
©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 35
 SEMAINE 3 – Période 2

ORTHOGRAPHE – 4 x 15 min

Activité 1 O11 J’écris sous la dictée des mots appris G2 J’identifie les classes de mots
CE1 CE2
Choisir 5 mots de la  Fiche Autour du mot Collecte « est » : recherche
« conte » (synthèse). Les élèves travaillent collectivement et en
autonomie. Ils doivent collecter sur une
Dicter une syllabe du mot puis le mot : dra
affiche des phrases contenant le mot
puis dragon, prin puis princesse, etc. « est ». L’affiche sera complétée au gré des
rencontres du mot au cours des jours
La démarche reste la même que suivants.
précédemment. Pour rappel, on ne compare pas « et »
/ « est » car on ne travaille pas par
opposition. Ils sont étudiés à différents
moments de l’année pour ne pas apporter
de confusions supplémentaires.
La synthèse sera menée en semaine 5.

Activité 2 O7 à O11 J’utilise mes connaissances sur la langue

Dictée de phrases
CE1 CE2
Recette du prince charmant : Recette pour une potion réussie :
- vivre dans un château, - un peu de magie,
- avoir un cheval ou un dragon, - un chapeau noir,
- se marier avec une princesse. - un épais grimoire,
- une baguette magique,
- un mouchoir blanc.

Corriger chaque ligne l’une après l’autre, les difficultés orthographiques étant explicitées
par les élèves sur la base des différentes propositions faites. Cette dictée est une nouvelle
occasion de travailler sur les listes et les infinitifs.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 36

 SEMAINE 3 – Période 2

Activité 3 O7 à O11 J’utilise mes connaissances sur la langue

Dictée dans le cahier

CE1 CE2
Recette du vrai prince charmant : Recette pour une potion réussie :
- vivre dans un château fort, - un peu de magie,
- avoir deux chevaux, - deux chapeaux noirs,
- combattre les dragons, - un épais grimoire,
- parler avec les fées, - une baguette magique,
- se marier avec une belle princesse. - trois lapins blancs.
Avec tout ça, vous serez des très bons
(26 mots) magiciens.
(30 mots)

Les élèves disposent d’un temps limité pour se relire et se corriger. Ils disposent de la grille
de relecture pour la dictée.

Activité 4 O7 à O11 J’utilise mes connaissances sur la langue

La dictée est corrigée comme les fois précédentes : en un temps limité et en groupes
(négociation), avec utilisation des outils, reprise collective de la dictée et explicitation des
difficultés orthographiques majeures et, enfin, autoévaluation par l’élève de sa réussite.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 37

 SEMAINE 3 – Période 2

APPRENTISSAGES – 4 x 30 min
Exceptionnellement, l’atelier de conjugaison est remplacé par un atelier de grammaire.
Atelier 1 G7 Je transforme une phrase positive en négative et inversement
Les phrases négatives
CE1 CE2
1/ Diffuser le diaporama Découverte de la 1/ L’enseignant explicite la formation de la
négation. négation à partir du diaporama La
2/ Les élèves repèrent les mots qui négation ou à partir d’exemples choisis.
apparaissent pour former les phrases 2/ Lecture individuelle de la Leçon 4 : Les
négatives : « ne…pas » (ou « n’…pas »). formes de phrases (la partie sur les phrases
Faire remarquer qu’ils encadrent le verbe. positives et négatives).
3/ Les élèves réalisent la  Fiche Les 3/ Les élèves cherchent dans les cartes du
phrases négatives. Leur rappeler aux élèves Jeu : Infinitix toutes les phrases
la nécessité d’écrire 2 mots pour la forme négatives en s’aidant de la leçon si
négative. nécessaire.
4/ Lecture collective de la Leçon 4 : La
4/ Jouer au Jeu : Négativo.
phrase négative.

Atelier 2 G2b J’identifie le nom G2c J’identifie l’adjectif

CE1 CE2
Le nom commun / Le nom propre L’adjectif
1/ Rappel par un élève de ce qu’est un nom. 1/ Rappel par un élève de ce qu’est un
2/ Par binômes, faire l’exercice 1 de la adjectif. Puis les élèves lisent la Leçon 5 :
 Fiche Découverte du nom (1/3). Les classes de mots (la partie sur l’adjectif).
La correction est faite collectivement par les
élèves. Observer que certains noms ont des 2/ Par binômes, ils font la  Fiche Repérage
majuscules, d’autres non. Expliquer qu’il des adjectifs (partie 1) et se corrigent.
existe des noms communs, qui désignent
des noms en général, et des noms propres, 3/ Ils font individuellement la  Fiche
qui sont attribués spécifiquement à un Repérage des adjectifs (partie 2). Les élèves
individu, un lieu. s’autocorrigent.
3/ Faire l’exercice 2 de la  Fiche
Découverte du nom (2/3) en collectif à
l’aide des étiquettes agrandies. Pour
chaque nom propre, insister sur le fait qu’il
s’agit d’une personne, d’un animal, d’un
lieu en particulier. Mettre face à face le
nom commun et le nom propre lui
correspondant.
4/ Lecture de la Leçon 7 : Le nom.
Visionner la vidéo sur le nom commun et le
nom propre (lien dans la leçon).
5/ Faire individuellement la  Fiche Le nom.
Les élèves s’autocorrigent.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 38

 SEMAINE 3 – Période 2

Atelier 3 V1 J’enrichis mon lexique V2 Je fais des liens entre les mots V4 J’utilise le dictionnaire
Autour du mot (1re partie)

L’enseignant rappelle comment fonctionne cette activité : son objectif, ses modalités de mise en
œuvre, son utilisation lors des dictées et des activités orales et écrites. Cet atelier correspond à la
1re partie de l’activité « Autour du mot » décrite p. 13 de la période 1.

Les élèves travaillent sur la  Fiche Autour du mot vierge qu’ils complètent comme indiqué. Le
mot choisi pour cette semaine est « Noël » en CE1 et « fêter » en CE2.

L’enseignant vient étayer et accompagner les propositions. Des dictionnaires sont proposés en
aide.

La 2e partie aura lieu lors de l’activité 2 d’oral de la semaine suivante. L’enseignant devra donc
rédiger cette synthèse en conservant les éléments les plus pertinents.

Atelier 4 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne G3c J’identifie les constituants de la
phrase : les compléments

1/ Lecture par les élèves de la Leçon 12 (CE1) ou 10 (CE2) : Les compléments.

Regarder la vidéo du réseau Canopé (lien dans la leçon).
2/ Les élèves travaillent en binômes. Chaque élève reçoit une  Fiche Étiquettes sujet/verbe et
découpe les étiquettes « sujets » et les étiquettes « verbes ».

Les élèves du binôme s’aident pour associer des sujets et des verbes, les collent dans leur cahier
puis inventent ensemble un complément qui est écrit au bout des étiquettes.

L’objectif est autant de produite un écrit qui fait sens que de travailler sur les compléments en
contexte. Les temps des verbes sont volontairement mélangés.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 39

 SEMAINE 3 – Période 2

REGULATION – 1 x 30 min
Propositions à adapter :
• Terminer les activités qui n’auraient pas été finies dans la semaine.
• Saisir un texte (choisir la difficulté selon les besoins de l’élève).
• À partir d’un album ou d’un texte court, mener une collecte de noms (communs ou
propres), de verbes et d’adjectifs. Faire un classement. Identifier le genre et le nombre des
noms.
• À l’oral ou à l’écrit : jeu de l’intrus (sens du mot / lien entre les mots / famille…) avec
justification.
• Produire un écrit avec les mots de l’activité « Autour du mot ».
• Reprendre la méthodologie pour mémoriser une poésie.

Ma séance de régulation :

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 40

 SEMAINE 4 – Période 2

SEMAINE 4 – Période 2
COMPETENCES TRAVAILLEES
- REMOBILISATION : Oral 1 J’écoute avec attention, Oral 3 Je participe à des échanges, C1 Je
reconnais le verbe, C2 Je trouve l’infinitif d’un verbe conjugué, G2 J’identifie les classes de mots,
G2a Je classe les déterminants
- ORAL : Oral 1 J’écoute avec attention, Oral 2 Je mets en voix un court texte, Oral 3 Je participe à
des échanges
- ÉCRITURE : E1 J’ai une écriture lisible E2 Je copie de plus en plus efficacement E4 Je produis un
écrit répondant à une consigne, E5 Je tiens compte des indications pour améliorer mes écrits
- GRAMMAIRE : G3a, b et c Je reconnais le sujet, le verbe et les compléments
- CONJUGAISON : C7 Je sais conjuguer à l’imparfait les verbes être et avoir C11 Je sais conjuguer
au passé composé les verbes en _er
- LEXIQUE : V1 J’enrichis mon lexique, V2c Je fais des liens entre des mots groupés par famille, V2d
Je fais des liens entre les mots (champ lexical), V4 J’utilise le dictionnaire
- ORTHOGRAPHE : O11 J’écris sous la dictée des mots appris O7 à O12 J’utilise mes connaissances
sur la langue

MATERIEL
CE1 CE2
Rituel 3 Rituel 3

 Fiche L’acrostiche  Fiche Le calligramme

 Fiche L’imparfait des verbes être et avoir  Fiche Découverte du passé composé
 Fiche Les fonctions (2)  Fiche Les fonctions (2)

Leçons : 12 et 23 Texte : Pourquoi les araignées…

(version illustrée sur le site)
 Mini-fichiers : Pas touche ! - Au travail ou
au repos ? - Détermino - Copix - Chacun son Leçons : 10 et 20
rôle ! - Familix
 Mini-fichiers : Pas touche ! - Au travail ou
au repos ? - Détermino - Copix - Chacun son
jeux : Il est où ? - La familia -
rôle ! - Familix
 Construire 2 dés : un dé avec un pronom
personnel différent sur chaque face ; un dé jeu : La familia
avec le verbe être sur 3 faces et le verbe avoir
sur les 3 autres faces.  Fiche synthèse Autour du mot « fêter »
 Fiche synthèse Autour du mot « Noël »

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 SEMAINE 4 – Période 2

DEVOIRS
Après chaque nouvelle leçon : relire la leçon à la maison et revoir la vidéo (CE1 et CE2).
Pour la semaine :
– écrire une phrase négative (CE1 et CE2) ;
– apprendre le poème en entier ;
– apprendre les mots de la fiche Autour du mot « Noël » (CE1) / « fêter » (CE2) ;
– trouver 2 mots de la famille de « joie » (CE1) / « vider » (CE2).
Pour la semaine 5 : revoir tous les mots de la série orange du mini-fichier Pas touche ! (CE1 et
CE2).

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 42

 SEMAINE 4 – Période 2

CE QU’IL FAUT SAVOIR

La mise en voix de textes

Les élèves sont amenés à mettre en voix leur poème. Cette activité est proposée de façon assez
classique : représentation devant un groupe ou toute la classe. Il est possible d’aller plus loin et
d’envisager d’autres modes de restitution :

- enregistrement audio du poème et écoute en classe ;

- enregistrement vidéo avec l’élève en scène ou une marionnette.
Ces enregistrements peuvent être accompagnés par l’enseignant sur un temps spécifique : en
régulation, en groupe de besoin, en activités pédagogiques complémentaires (APC) pour aider des
élèves en difficulté. Ils présentent l’avantage de pouvoir être partagés plus largement grâce aux
modes de communication numériques (mail, blog d’école, réseaux sociaux) en prenant soin de
demander une autorisation d’utilisation de la voix (il s’agit des mêmes droits que pour une photo).
La mise en voix est une activité qui court du CP au CM2. Au CE, les élèves ont à mettre en œuvre
différentes compétences : mémoriser le poème, réciter avec la juste prosodie, adopter la bonne
posture, rester concentré et sérieux devant les autres, etc. C’est une activité qui demande du temps
et nécessite donc d’adapter son niveau d’exigence dans une progression réfléchie sur la scolarité.

La culture linguistique et lexicale

Il est important que l’enseignant dispose d’une culture linguistique et lexicale pour aider les élèves
à comprendre ce qu’ils lisent et à mieux écrire et parler. Utiliser des exemples ou des anecdotes qui
donnent du sens permet en effet une meilleure mémorisation :
Exemple 1 :
Il y a toujours des hésitations pour savoir si on dit « en vélo » ou « à vélo » ? Expliquez aux élèves
qu’on utilise la préposition « en » lorsqu’on entre dans le véhicule et la préposition « à » si c’est un
véhicule qu’on enfourche (le vélo, le cheval…).
Exemple 2 :
Savez-vous pourquoi il y a un « h » à « huile » ? Cela n’a rien d’étymologique ! « Huile » vient du
latin oleum qui a donné uile. Le « h » a été ajouté pour éviter des confusions : le « u » se lisant
alors comme un « v », on pouvait confondre avec « vile » (ancienne graphie de « ville »)…
Exemple 3 :
Beaucoup d’élèves utilisent la préposition « à » pour marquer l’appartenance : « C’est le chien à
ma tante. » C’est un emploi incorrect car c’est la préposition « de » qu’il faut utiliser. Voici une
astuce efficace pour les élèves : « On dit une crotte de nez, pas une crotte à nez… » Hilarité
garantie et surtout mémorisation assurée !

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 43

 SEMAINE 4 – Période 2

Sur son site Internet, Éduscol propose des ressources « Lexique et culture » sur de nombreux
mots. Même si elles sont destinées aux cycles 3 et 4, elles peuvent être utiles pour enrichir sa
culture professionnelle :
[Link]

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 44

 SEMAINE 4 – Période 2

RITUELS – 4 x 10 min

Rituel 1 Oral 1 J’écoute avec attention Oral 3 Je participe à des échanges

CE1 CE2
L’enseignant lit la  Fiche L’acrostiche aux La  Fiche Le calligramme est présentée et
élèves. Une discussion est menée sur la lue aux élèves (ou lecture individuelle). Une
forme et le contenu de l’acrostiche. discussion est menée sur la forme et le
Une définition de l’acrostiche est donnée : contenu.
c’est un poème dans lequel les initiales de Une définition du calligramme est donnée :
chaque vers, lues dans le sens vertical, c’est un poème dont la disposition des vers
composent un mot. compose un dessin.

Rituel 2 C1 Je reconnais le verbe C2 Je trouve l’infinitif d’un verbe conjugué

Les élèves relisent le « Comment faire ? » du  Mini-fichier : Au travail ou au repos ? puis
continuent les exercices à leur rythme.

Rituel 3 G2 J’identifie les classes de mots

Énoncer l’objectif de l’activité : identifier la classe des mots soulignés. Faire collectivement la
première phrase. Correction collective après chaque mot en justifiant.
CE1 CE2
• La voiture démarrait rapidement. • Le dictionnaire était très lourd.
• Les vaches broutaient de l’herbe. • Est- ce que tu attendais depuis
• Nous buvions un verre de longtemps ?
limonade. • Hier matin, la voiture était garée ici.
• Vous dormiez tard le matin. • Je cherchais une vis sur la table.
• Ils ramassaient des légumes. • Les élèves décoraient le vieux sapin.

Rituel 4 G2a J’identifie les déterminants

Les élèves relisent le « Comment faire ? » du  Mini-fichier : Détermino puis continuent les
exercices à leur rythme.
Pour les élèves qui auraient déjà terminé le mini-fichier, les faire avancer sur un autre mini-fichier.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 45

 SEMAINE 4 – Période 2

LANGAGE ORAL – 3 x 15 min

Activité 1 Oral 1 J’écoute avec attention

Présenter les ateliers : objectifs, modalités, supports et rôle de chacun.

Activité 2 Oral 3 Je participe à des échanges V1 J’enrichis mon lexique V2 Je fais des liens entre
les mots V4 J’utilise le dictionnaire
Autour du mot (2e partie)
L’enseignant met en œuvre la 2e partie de l’activité « Autour du mot » telle que décrite p. 20. Il
distribue la synthèse de la  Fiche Autour du mot « Noël » (CE1) et « fêter » (CE2).
Surligner collectivement les mots qui seront à apprendre et rappeler les particularités
orthographiques de chaque mot.
Pour aider à la mémorisation, il faut remettre les mots en contexte : fabriquer oralement une
phrase contenant le mot donné par exemple, l’associer à un texte, une image, un contexte (livre,
histoire…).
Il s’agit de réactiver le travail fait pour faciliter l’imprégnation.

Activité 3 Oral 2 Je mets en voix la poésie.

Lecture / mise en voix du poème

Seul ou à plusieurs, les élèves font face à la classe (ou à un petit groupe d’élèves) pour réciter le
poème qu’ils ont choisi en semaine 2.
Utiliser la  Fiche Évaluation de la récitation complétée lors de la semaine 3 de la période 1 (voir
p. 48 de la période 1). Celle-ci doit comporter 3 à 4 critères. Par exemple :
- je récite sans me tromper
- je parle avec une voix claire
- je mets le ton…
Il n’est pas pertinent d’avoir davantage de critères. Il faut cibler, être accessible et évaluer les
critères indépendamment. Un élève peut valider la mémorisation sans valider les autres critères.
Cela permet de retravailler ensuite de façon ciblée.

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 SEMAINE 4 – Période 2

ÉCRITURE – 4 x 15 min

Copie 1 E1 J’ai une écriture lisible

CE1 CE2
Réviser l’écriture en cursive des Réviser l’écriture en cursive des
minuscules : v et w majuscules : P, R, F et des points de
Puis écrire dans le cahier : suspension (…)
v ,w P, R, F
voler, éviter, kiwi, wagon, Paris, Rome, France
Valentin voulait un wapiti. Parce que… Rien… Finalement…
Paolo cherchait Rémi et Farid pour aller à
Pau.
Comme pour le point, il est intéressant de
prendre un temps pour attirer l’attention
des élèves sur le tracé des points de
suspension : il y a trois points, ni plus, ni
moins, ils doivent être visibles et propres. Ils
expriment une idée d’inachèvement : la
phrase aurait pu se poursuivre.

Copie 2 E2 Je copie de plus en plus efficacement

CE1 CE2
Annoncer l’objectif aux élèves : s’entrainer Réviser l’écriture en cursive des
aux techniques de copie (comme dans les majuscules : H et K
rituels de la semaine 2 de la période 1). Harry, Kevin
Technique 1 : s’entrainer à écrire vite en Haïti, Kenya
formant bien ses lettres Kiev est la capitale de l’Ukraine.
En 2 minutes, les élèves doivent copier dans Kylian partait en Hongrie.
leur cahier le plus possible de mots à la
chaine. À la fin d’une série, on En CE2, ces majuscules sont parmi les plus
recommence. La correction et la synthèse difficiles même si les élèves les ont vues en
sont les mêmes que précédemment (voir p. CE1. Il leur faut de la répétition et bien
33 de la période 1). identifier le sens du tracé.
Technique 2 : faire la photo d’un mot
L’enseignant énonce un mot, l’explique
rapidement puis le montre aux élèves
pendant une dizaine de secondes.
Les élèves doivent le mémoriser. Puis le
mot est caché et les élèves le copient sur
l’ardoise. Après chaque mot, la correction
permet d’échanger sur les techniques
utilisées par les élèves (voir p. 33).
Mots proposés : rhinocéros – moléculaire –
accueillant.

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 SEMAINE 4 – Période 2

Activité 1 E2 Je copie de plus en plus efficacement E4 Je produis un écrit répondant à une

consigne
Les élèves réalisent l’exercice 4 du  Mini-fichier : Copix.
Ils doivent ensuite produire une phrase simple (sujet/verbe/complément) qui fait suite au texte
copié.

Ils font corriger leur copie et leur production par un camarade ou par l’enseignant.
L’évaluation dans le mini-fichier permet de suivre l’évolution.
En CE2, l’élève peut souligner ce qui a posé problème.

Activité 2 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne

Jeu de rimes

Afin d’aider à la production d’écrits de l’atelier 4, les élèves sont amenés à trouver des mots qui
riment. avec des mots proposés. Un modèle leur est proposé (voir ci-dessous) ainsi qu’une liste de
mots en rapport avec Noël : boule, étoile, bougie, couronne, cadeau...

CE1 CE2

Un sapin pour les lutins Un sapin pour scintiller dès le matin

Une guirlande pour Yolande Une guirlande pour satisfaire ta demande
Une boule qui roule… Une boule pour...

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 48

 SEMAINE 4 – Période 2

ORTHOGRAPHE – 4 x 15 min

Activité 1 O11 J’écris sous la dictée des mots appris

Dictée sur l’ardoise
CE1 CE2
Choisir 5 mots de la  Fiche Autour du mot 1/ Dictée des mots issus du  Mini-
« Noël » (synthèse). Dicter une syllabe du fichier Pas touche ! (quand, beaucoup,
mot puis le mot : pin puis sapin, deau puis avant, dehors)
cadeau, etc. 2/ Dicter 5 mots la  Fiche Autour du mot
« fêter » (synthèse).

Pour rappel, ce temps de dictée de mots est un temps d’apprentissage. Il est donc nécessaire de
resituer les mots oralement en contexte, d’expliciter leur particularité orthographique, de partager
des astuces (il y a toujours un « s » à « toujours » car c’est tous les jours…).

Activité 2 O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

Dictée de phrases :
CE1 CE2

1/ C’est Noël dans un mois. 1/ Quand c’est Noël, j’ai beaucoup de

2/ Je décorais mon sapin avec beaucoup de cadeaux.
guirlandes. 2/ Avant Noël, j’ai décoré dehors avec une
jolie hotte et un traineau coloré.

Certains mots viennent volontairement du mini-fichier « Pas touche ». Corriger chaque phrase l’une
après l’autre, les points orthographiques étant explicités par les élèves sur la base des différentes
propositions faites.

Activité 3 O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

Dictée dans le cahier :
CE1 CE2
Quand c’était Noël, je décorais mon sapin Avant Noël, j’ai décoré mon jardin avec des
avec des jolies boules et des guirlandes jolies hottes et des traineaux colorés.
vertes. Je dévorais beaucoup de chocolats J’ai ajouté des faux cadeaux et deux
dans mon calendrier. guirlandes électriques. Chez le voisin, il y a
(24 mots) aussi des lutins.
(34 mots)

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 49

 SEMAINE 4 – Période 2
Les élèves disposent d’un temps limité pour se relire et se corriger. Ils disposent de la grille de
relecture pour la dictée.

Activité 4 O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

La dictée est corrigée comme les fois précédentes : temps limité en groupe (négociation),
utilisation des outils, reprise collective de la dictée et explicitation des difficultés orthographiques
majeures, autoévaluation par l’élève de sa réussite.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 50

 SEMAINE 4 – Période 2

APPRENTISSAGES – 4 x 30 min

Atelier 1 G3a, b et c Je reconnais le sujet, le verbe et les compléments

CE1 CE2
1/ Rappel sur les compléments fait par un 1/ Rappel sur les compléments fait par un
élève en lisant la Leçon 12 : Les élève en lisant la Leçon 10 : Les
compléments. compléments.
2/ Les élèves réalisent la  Fiche Les 2/ Les élèves réalisent la  Fiche Les
fonctions (2) puis s’autocorrigent. fonctions (2) puis s’autocorrigent.
3/ Ils font les exercices 9 et 10 du  Mini- 3/ Découverte du  Mini-fichier : Chacun
fichier : Chacun son rôle ! son rôle ! en commençant directement par
4/ Les élèves jouent au Jeu : Il est où ? l’exercice 1. Le « Comment faire ?» sera
revu plus tard.

Atelier 2 C7 Je sais conjuguer à l’imparfait les verbes être et avoir Oral 1 J’écoute avec attention
C11 Je sais conjuguer au passé composé les verbes en _er
CE1 CE2
1/ Rappel de la conjugaison des verbes en L’enseignant devra particulièrement
-er à l’imparfait par un élève de la classe, en accompagner cet atelier.
appui sur l’affiche créée en semaine 1 de la 1/ Lecture offerte Texte : Pourquoi
période 2. les araignées ont-elles huit pattes ?
2/ En autonomie, les élèves réalisent la  2/ Attirer l’attention des élèves sur
Fiche L’imparfait être et avoir puis quelques verbes conjugués au passé
s’autocorrigent. composé et vérifier avec eux qu’ils sont
3/ Activité : les dés de la conjugaison conjugués au passé.
Par équipes de 3 ou 4, les élèves lancent Noter au tableau quelques verbes au passé
chacun leur tour les  2 dés construits au composé relevés par les élèves. Ces
préalable par l’enseignant (voir la liste du derniers constatent que ces verbes sont
matériel). Chacun écrit la conjugaison composés de 2 mots : l’un est l’auxiliaire
correspondante sur son ardoise. Puis les être ou avoir, l’autre est le participe passé
élèves vérifient la bonne réponse sur du verbe. En conclure qu’il s’agit d’un
l’affiche. Ils gagnent un jeton s’ils ont trouvé temps composé : le passé composé.
la bonne réponse. 3/ Avec l’aide de l’enseignant, les élèves
Le premier qui obtient 10 jetons gagne la complètent la  Fiche Découverte du
partie. passé composé.

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 SEMAINE 4 – Période 2

Atelier 3 V2c Je fais des liens entre des mots groupés par famille
Les familles de mots
1/ Un élève rappelle ce qu’est une famille de mots en s’aidant de laLeçon 23 : Les familles de
mots (CE1) ou de la Leçon 20 : Les liens entre les mots (CE2).

Faire le lien avec le rituel 1 de la semaine 2 (période 2) sur les lettres muettes.

2/ Rappel du « Comment faire ? » du  Mini-fichier : Familix, puis les enfants réalisent deux
exercices.
3/ Présenter le Jeu : La familia. Les élèves y jouent en groupes durant le temps imparti.

Atelier 4 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne E5 Je tiens compte des indications
pour améliorer mes écrits
CE1 CE2

Écrire un acrostiche le thème Écrire un calligramme sur le thème de Noël

de Noël 1/ Rappel par les élèves de ce qu’est un calligramme (rituel
1/ Rappel par les élèves de ce 1).
qu’est un acrostiche (rituel 1). 2/ Les élèves choisissent la forme du calligramme sur Noël
2/ Les élèves choisissent un qu’ils vont écrire. Celle d’un sapin est assez simple à
mot sur le thème de Noël et reproduire mais ils peuvent choisir d’autres formes. Pour
construisent un acrostiche sur obtenir plus facilement la forme d’un sapin, ils peuvent
le modèle de ce qu’ils ont vu taper leur texte à l’ordinateur en le centrant.
en rituel. Ils doivent choisir Les élèves doivent produire un écrit en lien avec l’objet
comment faire rimer leur représenté. L’enseignant peut adapter la difficulté en
poème. Cette activité étant imposant ou non la présence de rimes.
difficile, on peut leur proposer Ils peuvent avoir à disposition des gabarits de décorations
de travailler en binômes, de Noël pour les aider à copier leur texte.
étayer en fournissant un début
d’acrostiche, etc.

Le travail commencé dans cet atelier sera terminé en semaine 5 au cours de l’activité 2 d’écriture.
Les élèves ont accès au dictionnaire et à la  Fiche Autour du mot « Noël » (CE1) et « fêter »
(CE2) pour faciliter l’écriture.

Inciter à la relecture. Proposer un échange de cahier avec le voisin qui annotera au crayon les
points à corriger selon lui (en traçant une croix sous le mot par exemple).

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 52

 SEMAINE 4 – Période 2

REGULATION – 1 x 30 min
Propositions à adapter :
• Terminer les activités qui n’auraient pas été finies dans la semaine.
• Reprendre le travail d’écriture sur l’acrostiche (CE1) ou le calligramme (CE2) pour qu’il soit
suffisamment avancé pour la semaine suivante.
• Saisir un texte à l’ordinateur : texte produit en activité d’écriture ou issu d’une autre
discipline.
• Écrire un texte sur un personnage célèbre à l’imparfait (CE1) ou au passé composé (CE2).
• Produire un écrit avec les mots listés dans l’activité « Autour du mot ».
• Rejouer aux jeux utilisés en période 1 ou en période 2.

Ma séance de régulation :

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 53

 SEMAINE 5 – Période 2

SEMAINE 5 – Période 2
COMPETENCES TRAVAILLEES
- REMOBILISATION : O3 J’utilise correctement la lettre s V2c Je fais des liens entre des mots
groupés par famille, G5 Je reconnais les trois types de phrases, O7 Je marque les accords
(GN)
- ORAL : Oral 1 J’écoute avec attention Oral 2 Je mets en voix un court texte Oral 3 Je
participe à des échanges
- ÉCRIRE : E1 J’ai une écriture lisible E2 Je copie de plus en plus efficacement E4 Je produis un
écrit répondant à une consigne, E5 Je tiens compte des indications pour améliorer mes écrits
- GRAMMAIRE : G2 J’identifie les classes de mots G7 Je transforme une phrase positive en
négative et inversement
- CONJUGAISON : C8 Je sais conjuguer à l’imparfait les verbes en -er, C11 Je sais conjuguer
au passé composé les verbes en -er
- LEXIQUE : V4 J’utilise le dictionnaire
- ORTHOGRAPHE : O7 Je marque les accords (GN) O11 J’écris sous la dictée des mots appris,
O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue,

MATERIEL
CE1 CE2
Rituel 4 Rituel 4

 Fiche Mots croisés à l’imparfait  Fiche Le passé composé (1)

Leçons : 4, 18 et 19 Texte : Pourquoi les araignées…

 Mini-fichiers : Le chemin des accords - Leçons : 4 et 13

Familix - Phrasix - Alphabétix - Dico + - Pas
touche !  Mini-fichiers : Familix - Phrasix -
Alphabétix - Dico + - Pas touche !
jeu : Négativo
jeux : Négativo - Conjugotop
 Ressource : liste de poèmes.
 Ressources : Exemple de synthèse sur le
 Fiche synthèse Autour du mot « Noël » mot « est » - Liste de poèmes.

 Dés de la conjugaison (construits en  Fiche synthèse Autour du mot « fêter »

semaine 4, voir p. 41 de la période 2)

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 54

 SEMAINE 5 – Période 2

DEVOIRS

Après chaque nouvelle leçon : relire la leçon à la maison et revoir la vidéo (CE1 et CE2).
Pour la semaine :
– apprendre les mots de la fiche Autour du mot « Noël » (CE1) / « fêter » (CE2) ;
– commencer à apprendre le poème choisi lors de l’activité 2 d’oral (CE1 et CE2).
Pour la période 3 :
– revoir tous les mots des séries apprises du mini-fichier Pas touche ! (CE1 et CE2) ;
– mémoriser le poème en entier (CE1 et CE2).

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 55

 SEMAINE 5 – Période 2

CE QU’IL FAUT SAVOIR

Les évaluations
Les semaines avant les vacances sont très souvent un temps d’évaluation et de remise des
livrets de compétences (LSU). Il faut faire passer les évaluations, les corriger et compléter les
livrets scolaires. Les évaluations disponibles sur le site sont des propositions que vous
pouvez adapter. Tous les élèves n’ont pas forcément besoin de passer les mêmes
évaluations ! On peut aussi envisager d’utiliser le supplément « Gagne ton chapitre » (voir p.
11 de la période 1) comme outil d’évaluation car il reprend les points essentiels de la
période.

La gestion de l’oral
La gestion de l’oral est parfois compliquée et confronte l’enseignant à de multiples
problématiques :

- comment faire pour que cela ne s’épuise pas en deux minutes ?

- comment gérer le double niveau ? La parole de chacun ? Les élèves passifs ?
La réponse à ces questions n’est pas simple ! L’oral nécessite la mise en œuvre de gestes
professionnels : enseigner réellement l’oral mais surtout installer l’habitude pour les élèves
de s’écouter, de s’exprimer, d’échanger. L’enseignant doit adopter la posture adéquate :
étayer, encourager, suggérer sans contraindre ni priver de parole. Il faut aussi savoir laisser
du temps à ces jeunes élèves.
La didactique de l’enseignement de l’oral et les gestes professionnels associés sont explicités
dans le guide de la méthode (voir p. 145).
Quelques conseils :

- Expliciter les règles conversationnelles et surtout les respecter ! On a ainsi tendance

à exiger que les élèves lèvent la main pour s’exprimer mais à laisser passer si un élève
donne une bonne réponse sans avoir levé la main. Cela bloque les élèves qui ont le
plus de mal à s’exprimer et qui craignent d’être jugés.
- Bien choisir ses questions : les questions fermées (comme celles qui débutent par «
Est-ce que ? ») induisent des réponses courtes, pauvres, qui n’encouragent pas la
production orale. Privilégier les questions ouvertes du type « Comment ? » plutôt
que « Pourquoi ? ».
- Pour permettre aux élèves de parler, il faut accepter la parole de tous. Lorsqu’une
question est posée, on écoute les propositions de tous les élèves qui ont levé le
doigt, sans intervenir (sauf lorsqu’on sort du sujet), même si l’élève répète la parole
d’un autre, même si cela vous semble « creux ». Certains élèves prendront confiance
en reprenant les paroles d’un autre avant, au bout de quelque temps, de produire
leur propre énoncé (voir les travaux de Pierre Péroz).

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 SEMAINE 5 – Période 2

- Cibler ses interventions pour permettre les échanges. Par exemple : « Qui d’autre
pense comme Untel et comment peut-il l’expliquer ? », « Qui peut répondre à Untel
qui se demande… ? »

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 57

 SEMAINE 5 – Période 2

RITUELS – 4 x 10 min

Rituel 1 O3 J’utilise correctement la lettre s

Interroger les élèves sur valeurs de la lettre « s » en dictant une dizaine de mots parmi ceux
qu’ils avaient trouvé lors de l’atelier 4 de la semaine 2.
La correction doit permettre la réactivation de la règle et son explicitation : pourquoi fallait-il
mettre deux « s » ? Pourquoi le « s » fait-il le son [z] ? Etc.

Rituel 2 V2c Je fais des liens entre des mots groupés par famille
Rappeler ce que sont des mots de la même famille (rappel de l’atelier 3 de semaine
précédente).
Lecture collective du « Comment faire ? » du  Mini-fichier : Familix concernant les fleurs
de mots. Réalisation de l’exercice 15 (CE1) ou 30 (CE2) puis correction collective.

Rituel 3 G5 Je reconnais les trois types de phrases

Rappel collectif sur les types de phrases.

Les élèves relisent le « Comment faire ? » du  Mini-fichier : Phrasix et réalisent les

exercices pendant le temps imparti.

Rituel 4 O7 Je marque les accords (GN)

Énoncer l’objectif de l’activité : réaliser une chaine d’accords au sein du groupe nominal.
Faire collectivement un exemple. Les élèves écrivent leur réponse sur l’ardoise.
Correction collective après chaque groupe nominal en justifiant les accords.

CE1 CE2
• un sapin décoré : des … • un enfant (sage) : des ...
• une guirlande lumineuse : des … • une règle (interdit) : des ...
• le gentil lutin : les … • un tableau (beau) : des ...
• un gros cadeau : des … • un crayon (gris) : des ...
• le beau jouet : les … • le cheval (calme) : les ...

Les élèves sont confrontés depuis le CP à des accords noms/adjectifs au pluriel. Il s’agit ici de
s’entrainer, la formalisation du pluriel des adjectifs venant plus tard dans l’année.

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 SEMAINE 5 – Période 2

LANGAGE ORAL – 3 x 15 min

Activité 1 Oral 1 J’écoute avec attention

Présenter les ateliers : objectifs, modalités, supports et rôle de chacun.

Activité 2 Oral 1 J’écoute avec attention Oral 3 Je participe à des échanges

Choix des poèmes

L’enseignant propose 2 à 4 poèmes par niveau, choisis dans la liste des poèmes proposée sur
le site ( Ressources). Chaque élève choisit celui qu’il veut apprendre et qu’il devra réciter
au début de la période 3.

Activité 3 Oral 2 Je mets en voix un court texte Oral 3 Je participe à des échanges

Entrainement à la récitation
Cette activité est consacrée à un entrainement à la mémorisation et à la récitation du poème
choisi.
Les élèves peuvent se mettre par 2 ou 3 et travailler ensemble : réciter ensemble, chercher
comment mettre le ton, chercher le vers suivant… Ils peuvent s’entrainer à réciter à deux
voix ou en binômes, en se répartissant les vers, ou se construire une image mentale, etc.
Pour accompagner cette activité, l’enseignant pourra confier aux élèves un matériel simple
d’enregistrement pour qu’ils se réécoutent et analysent leur production avec l’étayage de
l’adulte.

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 SEMAINE 5 – Période 2

ÉCRITURE – 2 x 15 min

Copie 1 E1 J’ai une écriture lisible

CE1 CE2
Réviser l’écriture en cursive des Réviser l’écriture en cursive des
minuscules : f, x et z majuscules : T, X et Z
Puis écrire dans le cahier : Puis écrire dans le cahier :
f, x, z T, X, Z
fêter, noix, zoo Téa, Xavier, Zoé
Vous voyez les feux ? Tunis, Zambie
Théo partait au Zimbabwe.
La totalité des lettres a ainsi été revue au cours de ce premier trimestre.

Copie 2 E2 Je copie efficacement

Copie du poème
Chaque élève copie le poème qu’il a choisi dans son cahier, en respectant la mise en forme.

L’enseignant veillera à ce que ce temps soit un vrai de temps de copie au sens où les élèves
doivent comprendre que c’est un exercice pour apprendre à copier : comment je copie,
comment je prends soin d’écrire proprement, lisiblement et rapidement, etc.

Activité 1 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne E5 Je tiens compte des

indications pour améliorer mes écrits
Écrire une liste
Les élèves doivent produire un écrit dans leur cahier d’écrivain : la liste des choses à ne pas
oublier pour le jour du réveillon. Leur donner le modèle suivant :
CE1 CE2
Il faut : Il faut :
- faire le ménage, - ranger la maison pour faire de la place
- poser ses chaussons sous le sapin… pour les cadeaux,
(→ verbe à l’infinitif + complément) - poser ses chaussons sous le sapin pour
avoir plein de cadeaux…
(→ verbe à l’infinitif + complément + raison)
Énoncer les contraintes suivantes :
– utiliser le format imposé. Une liste s’organise par des tirets. Il n’y a pas de majuscules. Il y a
nécessairement une ponctuation : des virgules (ou des points-virgules) et un point après le
dernier élément ;
– réutiliser les mots de la  Fiche Autour du mot « Noël » (CE1) / « fêter » (CE2) (synthèse).

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 SEMAINE 5 – Période 2

Activité 2 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne E5 Je tiens compte des

indications pour améliorer mes écrits
Finir d’écrire l’acrostiche (CE1) ou le calligramme (CE2)
Les élèves terminent leur acrostiche (CE1) ou leur calligramme (CE2) sur le thème de Noël
commencé dans l’atelier 4 de la semaine 4 (voir p. 52 de la période 2), puis ils se relisent.

Un affichage (ou une exposition) pourra être réalisé pour mettre en valeur les productions
obtenues. Elles peuvent aussi être reliées et offertes à chaque élève.

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 SEMAINE 5 – Période 2

ORTHOGRAPHE – 4 x 15 min

Activité 1 O7 à O11 J’utilise mes connaissances sur la langue

CE1 CE2
Choisir 5 mots de la  Fiche Autour du mot Dictée de mots sur l’ardoise : choisir 10
« Noël » (synthèse). Dicter une syllabe du mots parmi ceux de la  Fiche Autour du
mot puis le mot : neau puis traineau, lan mot « fêter » (synthèse).
puis guirlande…

L’enseignant ne doit pas oublier que cette activité est davantage une activité d’apprentissage
qu’une activité d’évaluation. Sur ce temps, l’élève est accompagné dans son processus de
mémorisation, par exemple en liant un mot dicté à des mots de la même famille ou en
proposant des mots analogues orthographiquement.

Activité 2 O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

Dictée de phrases
CE1 CE2
1/ À Noël, je déballais mes cadeaux sous le 1/ Ma grand-mère a invité toute la famille
sapin. pour la fête de Noël.
2/ Puis, je mangeais de la buche au 2/ Le sapin illuminait le salon, les tables
chocolat. étaient magnifiques.

Activité 3 O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

Dictée dans le cahier
CE1 CE2
À Noël, nous déballions nos beaux cadeaux Ma grand-mère a invité toute la famille
sous le sapin. Nous étions contents de nos pour les joyeuses fêtes de Noël. Les sapins
jouets ! Puis nous mangions de la dinde, de illuminaient le salon et les tables étaient
la buche et des chocolats. magnifiques. C’était encore un moment
(28 mots) merveilleux !
(29 mots)

Les élèves disposent d’un temps limité pour se relire et corriger seul le maximum de fautes.
Ils disposent de la grille de relecture.

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 SEMAINE 5 – Période 2

Activité 4 O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

La dictée est corrigée comme les fois précédentes : temps limité en groupe (négociation),
utilisation des outils, reprise collective de la dictée et explicitation des difficultés
orthographiques majeures puis autoévaluation par l’élève de sa réussite.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 63

 SEMAINE 5 – Période 2

APPRENTISSAGES – 4 x 30 min

Atelier 1 G7 Je transforme une phrase négative en positive et inversement

Les phrases négatives
CE1 CE2
1/ Rappel sur les phrases négatives par un 1/ Rappel sur les phrases négatives par un
élève à l’aide de la Leçon 4 La phrase élève à l’aide de la Leçon 4 Les formes de
négative phrases (la partie sur les phrases positives et
2/ Lecture collective du « Comment faire ? » négatives)
du  Mini-fichier : Phrasix sur la phrase 2/ Lecture collective du « Comment faire ? »
négative. Les élèves réalisent les exercices du  Mini-fichier : Phrasix sur la phrase
15 et 16 et les corrigent. Puis ils réalisent les négative. Les élèves réalisent les exercices
exercices 17 à 19 (ne pas dépasser 10 et 11 et les corrigent.
l’exercice 19). 3/ Jeu : Négativo.
3/ Jeu : Négativo.

Atelier 2 C8 Je sais conjuguer à l’imparfait les verbes en -er C11 Je sais conjuguer au
passé composé les verbes en -er

CE1 CE2
1/ Les élèves relisent la Leçon 18 : Les 1/ Rappel sur le passé composé par un élève
verbes en -er à l’imparfait et la Leçon en prenant appui sur le Texte : Pourquoi
19 : Les verbes être et avoir à l’imparfait. les araignées… découvert en semaine 4.

2/ Ils réalisent la  Fiche Mots croisés à 2/ Visionnage de la vidéo du réseau Canopé

l’imparfait puis s’autocorrigent. et lecture collective de la Leçon 13 : Le
passé composé.
3/ S’il reste du temps disponible, ils jouent
aux  Dés de la conjugaison comme en 3/ En binômes et à l’oral puis à l’écrit, les
semaine 4 avec des verbes de leur choix : élèves réalisent la  Fiche Le passé composé
un élève propose un verbe du 1er groupe, (1) et s’autocorrigent.
puis lance le dé « pronom personnel ».
Chacun écrit sa proposition sur l’ardoise et 4/ Jeu : Conjugotop. Jouer uniquement
le groupe valide les propositions. avec les verbes en -er et le passé composé.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 64

 SEMAINE 5 – Période 2

Atelier 3 V4 J’utilise le dictionnaire

1/ Les élèves font les exercices du  Mini-fichier : Alphabétix pendant 15 minutes puis
s’autocorrigent.
2/ Après un rappel du « Comment faire ? » du  Mini-fichier : Dico + et de l’utilisation du
dictionnaire, les élèves avancent dans le fichier pendant 15 minutes puis s’autocorrigent.

Atelier 4 O7 Je marque les accords G2 J’identifie les classes de mots O11 J’écris sous la
dictée des mots appris.
CE1 CE2
1/ Collecte « est » : synthèse
1/ Les élèves avancent dans le  Mini- Reprendre l’affiche réalisée lors de la
fichier : Le chemin des accords durant le collecte en semaine 3 (activité 1
temps imparti puis s’autocorrigent. d’orthographe) et la relire collectivement.
On identifie la classe du mot et on fait le
2/ En binômes, les élèves s’interrogent sur point sur les utilisations et les informations
10 mots des séries en cours du  Mini- issues de la collecte. L’enseignant fait une
fichier : Pas touche ! synthèse qui est proposée aux élèves :
– « est » est un verbe au présent qui a
toujours un sujet ;
– « est » peut servir à former un temps du
passé.
L’enseignant s’y référera régulièrement
pour orienter un choix orthographique en
dictée, en production d’écrit (
Ressources : Exemple de synthèse sur le
mot « est »).
2/ En binômes, les élèves s’interrogent sur
10 mots des séries en cours du  Mini-
fichier : Pas touche !

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 SEMAINE 5 – Période 2

REGULATION – 1 x 30 min
Propositions à adapter :
• Terminer les activités qui n’auraient pas été finies dans la semaine.
• Écrire un texte sur un personnage célèbre au passé composé (CE2).
• Saisir un texte : la poésie ou une production d’écrit.
• Rejouer aux jeux utilisés en période 1 ou en période 2.
• Reprendre le travail mené sur l’imparfait à partir de textes (livres, albums, articles).

Ma séance de régulation :

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 SUPPLÉMENTS – Période 2

SUPPLÉMENTS – Période 2
Des suppléments vous sont proposés avec plusieurs objectifs :

- compléter le temps restant sur la période ;

- disposer d’outils supplémentaires pour les temps de régulation.

C’est à vous d’utiliser ces contenus et d’autres de votre choix pour construire les
apprentissages jusqu’aux vacances.

RITUELS

Rituel G9 J’utilise la ponctuation de fin de phrase

Les élèves doivent compléter des phrases avec la bonne ponctuation.

CE1 CE2
• Quand arrive le père Noël ▯ • Ne prends pas ce chemin ▯
• J’ai hâte d’ouvrir mes paquets ▯ • J’ai reçu ton colis ▯ Quelle bonne idée ▯
• Je vais me coucher de bonne heure ▯ • Nous avons aimé te revoir ▯ Quand
reviendras-tu ▯

Rituel E3 J’écris au clavier, j’utilise un traitement de texte

Écrire les phrases au tableau et demander aux élèves d’identifier les erreurs typographiques.
Préciser qu’il y a 5 erreurs au CE1 et 6 erreurs au CE2.

au CE1 : pour Noël , je vais avoir un nouveau vélo .Il sera très beau .
→ Pour Noël, je vais avoir un nouveau vélo. Il sera très beau.v
au CE2 : Pour les fêtes de noël , julie viendra avec ses enfants . j’ai vraiment hâte!

→ Pour les fêtes de Noël, Julie viendra avec ses enfants. J’ai vraiment hâte !

Rituel E2 Je copie de plus en plus efficacement

Technique de copie : la photo d’un mot

Rappel de l’activité en copiant collectivement le mot « cylindre » au CE1 et le mot

« étymologie » au CE2. Puis proposer les mots suivants :
au CE1 : mythologie, gyrophare, phacochère
au CE2 : excellent, sympathique, équilatéral

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 SUPPLÉMENTS – Période 2

LANGAGE ORAL

Activité Oral 3 Je participe à des échanges

Lancer un débat sur un sujet d’actualité. Cette activité nécessite de se renseigner en amont
et de préparer quelques éléments.
Exemple : « Le 3 décembre c’est la journée internationale des personnes handicapées. À
quoi sert cette journée ? Que pourriez-vous faire ? »
Liens :
[Link]
[Link]

Activité Oral 2 Je mets en voix un court texte

- Travailler sur la récitation d’un poème à plusieurs.

- Revoir la posture, l’intonation, le regard, etc.

ÉCRITURE

Activité E4 Je produis un écrit répondant à une consigne

- Terminer les productions d’écrits en cours
- Produire un écrit court en lien avec l’actualité culturelle ou sportive.
- Produire un écrit court pour décrire une affiche ou un tableau.

ORTHOGRAPHE

Activité O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

Proposer aux élèves de créer une dictée collective. La classe est divisée en groupes. Chaque
groupe rédige une phrase avec les contraintes suivantes :

– écrire à l’imparfait (CE1) / au passé composé (CE2) ;

– utiliser des mots de vocabulaire vus au cours de la période (l’enseignant donne à chaque
groupe un ou deux mots choisis selon le niveau du groupe) ;

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 68

 SUPPLÉMENTS – Période 2
– chaque phrase doit contenir une chaine d’accord : déterminant / nom (CE1) ou
déterminant / nom / adjectif (CE2).

L’enseignant étaye les productions puis collecte les phrases des groupes. À un autre
moment, en différé, l’enseignant dicte l’ensemble des phrases à la classe. Chaque groupe
négocie ensuite la correction de la dictée avant une correction collective.

APPRENTISSAGES

1) Évaluations
Des propositions, à adapter, sont faites sur le site.

2) Gagne ton chapitre

Il s’agit de travailler chaque jour de la semaine sur un diaporama qui propose de réviser les
notions vues au cours des deux périodes de façon ludique (sous forme de défis) en appui sur
un texte de littérature de jeunesse adapté. Le projet « Gagne ton chapitre » est très apprécié
des élèves.

La mise en œuvre est à l’appréciation de l’enseignant et peut alterner :

– des temps collectifs menés par l’enseignant ;
– des recherches en groupes sous forme collaborative ;
– des temps de travail individuel.
Le « Gagne ton chapitre » du 1er trimestre propose de travailler sur deux textes narratifs :

au CE1 : La Lettre au père Noël de Christine Palluy et Thomas Baas, éditions Milan ;
au CE2 : Le Sapin d’après le conte de Hans Christian Andersen.

La version diaporama est téléchargeable sur le site de la méthode.

3) Rallye français
Une proposition de rallye, d’une durée de 45 minutes environ, est disponible sur le site.

4) Mini-fichiers et Jeux
Réutiliser les mini-fichiers et les jeux des deux périodes selon les besoins.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 69

 PROGRAMMATION PÉRIODE 3

PROGRAMMATION PÉRIODE 3
Objectifs majeurs de la période

• Rituels courts d’entraînement sur des notions

REMOBILISATION
étudiées

• Écoute de consignes, lecture offerte

• Mise en voix de textes
• Présentation d’un livre
ORAL
• Échanges, jeux
• Formulation de phrases interrogatives
• Créations d’histoires en respectant le schéma narratif

• Geste d’écriture, formation des majuscules (CE1) /

révision de majuscules (CE2)
• Copie : entraînement, stratégies
• Production d’écrits variés : textes narratifs avec
ÉCRITURE
contraintes (phrases interrogatives, phrases
négatives, schéma narratif), écrits spécifiques (carte
de vœux, cadavres exquis)
• Saisies de textes à l’ordinateur

• Orthographe de mots liés à un thème (la nouvelle

année ; CE1 : l’hiver, la météo ; CE2 : le froid, le
temps) et de mots invariables
ORTHOGRAPHE
• Les valeurs de la lettre « g »
• Dictées : lexique et chaines d’accord
• Collecte de mots : « à » et « sont »

• Enrichir son lexique

• Lier les mots entre eux (champ lexical, familles de
LEXIQUE
mots, synonymes, mots étiquettes)
• Utiliser le dictionnaire

• Les phrases interrogatives

• Les fonctions (sujet/verbe/compléments)
GRAMMAIRE
• Les classes de mots, les adjectifs (CE1) et les GN (CE2)
• Conjuguer au présent (CE1) / au passé composé (CE2)

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ - 1

 SEMAINE 1 – Période 3

SEMAINE 1 – Période 3
COMPETENCES TRAVAILLEES
- REMOBILISATION : V4 J’utilise le dictionnaire G2 J’identifie les classes des mots G5 Je reconnais
les 3 types de phrases C1 Je reconnais le verbe conjugué C2 Je trouve l’infinitif d’un verbe
conjugué
- ORAL : Oral 1 J’écoute avec attention Oral 2 Je mets en voix un court texte Oral 3 Je participe à
des échanges
- ÉCRITURE : E1 J’ai une écriture lisible E2 Je copie de plus en plus efficacement E4 Je produis un
écrit répondant à une consigne E5 Je tiens compte des indications pour améliorer mes écrits
- GRAMMAIRE : G2c J’identifie l’adjectif G4 Je reconnais le groupe nominal G6 Je transforme une
phrase déclarative en interrogative et inversement
- CONJUGAISON : C5 Je sais conjuguer au présent les verbes en -er C10 Je sais conjuguer au passé
composé les verbes être et avoir C11 Je sais conjuguer au passé composé les verbes en -er
- LEXIQUE : V1 J’enrichis mon lexique V2 Je fais des liens entre les mots (champ lexical) V4 J’utilise
le dictionnaire
- ORTHOGRAPHE : O1 J’utilise correctement la lettre g O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la
langue

MATERIEL
CE1 CE2
Rituels : 1, 2 et 4 Rituels : 1, 2 et 4
Quelle est la règle ? sur les valeurs de la Quelle est la règle ? sur les valeurs de la
lettre « g » lettre « g »

 Flashcards Les mascottes des classes de  Flashcards Les mascottes des classes de
mots mots
 Fiche Découverte des adjectifs  Fiche Le groupe nominal (structures)
 Fiche Les adjectifs : entrainement  Fiche Le passé composé (2)
 Fiche Le présent (1) (à agrandir au format  Fiche Autour du mot vierge
A3, une par groupe)  Fiche Les valeurs de la lettre « g » (1)
 Fiche Autour du mot vierge
 Fiche Les valeurs de la lettre « g » (1)  Leçons 7, 13, 14 et 22

 Mini-fichiers : Modifix - Phrasix - Copix  Mini-fichiers : Modifix - Net et précis -

Phrasix - Copix
Jeux : Il est où ? - Rapido questions
Jeux : Infinitix - Rapido questions
 Ressources : proposition de poèmes - fiche
enseignant Autour du mot « hiver »  Ressources : proposition de poèmes - fiche
enseignant Autour du mot « froid »

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 SEMAINE 1 – Période 3

DEVOIRS
Après chaque nouvelle leçon : relire la leçon à la maison et revoir la vidéo (CE1 et CE2).
Pour la semaine :
– chercher la définition du mot « hiver » (CE1) / « froid » (CE2) ;
– trouver 3 mots ayant un rapport avec le mot « hiver » (CE1) / « froid » (CE2).
Pour la semaine 2 :
– apprendre les mots nos 1 et 2 de la série violette du mini-fichier Pas touche ! (CE1 et CE2) ;
– commencer à apprendre le poème.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ - 3

 SEMAINE 1 – Période 3

CE QU’IL FAUT SAVOIR

La progression des mini-fichiers
Certains mini-fichiers ont déjà été utilisés trois ou quatre fois, ce qui signifie que des élèves peuvent les
avoir finis. L’enseignant peut gérer cette hétérogénéité de différentes façons en demandant aux élèves
concernés de :

– tutorer d’autres élèves. En tutorant, ils vont aussi revoir la notion, être obligés d’expliciter… et donc
continuer à apprendre ;

– créer sur une feuille vierge de nouveaux exercices pour le mini-fichier. Ils pourront ensuite les saisir
informatiquement pour pouvoir les proposer à leurs camarades ;

– travailler sur une autre typologie d’exercices pour répondre à leurs besoins.

Il est prévu que les mini-fichiers soient finis progressivement au cours des périodes 4 et 5, ce qui sera
indiqué dans le cours des séances et dans la programmation.

L’écriture
Les élèves de CE1 ont terminé la révision de la formation de toutes les lettres minuscules au cours des deux
périodes précédentes, tandis que les élèves de CE2 ont revu le tracé des majuscules.

À partir de cette période, les élèves de CE1 vont commencer l’apprentissage des majuscules tandis que les
élèves de CE2 vont davantage s’entrainer à la copie ou à la saisie de textes.

Il faut bien garder à l’esprit que l’apprentissage de l’écriture ne se réduit pas strictement à ces temps. C’est
aussi dans la vie de la classe, au fil des activités, que l’enseignant doit être rigoureux : rappeler aux élèves la
posture pour écrire, la tenue du stylo, la formation des lettres, les techniques de copie. La copie des devoirs
ou d’une trace écrite est aussi l’occasion d’entrainer le geste d’écriture et la copie.

La conjugaison au CE1
Les élèves ont travaillé depuis le début de l’année sur les notions de temps, l’identification du
verbe et l’imparfait. Il est en effet difficile de travailler sur la conjugaison et la variété des formes
verbales avec des élèves qui n’ont pas encore bien acquis les notions de sujet et de verbe,
d’autant plus que notre objectif n’est pas d’apprendre la conjugaison pour elle-même mais pour
son usage en production d’écrits.

Dans de nombreuses activités (à l’oral, dans les fiches d’exercices, les mini-fichiers) et
probablement dans leurs lectures, les élèves ont été largement confrontés au présent.
Cette imprégnation a besoin d’être structurée. Or c’est l’un des temps les plus compliqués à
apprendre en raison des trois groupes de verbes et des particularités d’un certain nombre de
verbes. Ainsi, son approche sera progressive. Les élèves vont d’abord travailler sur la
3e personne du présent et identifier les terminaisons possibles au singulier et au pluriel pour les
verbes du 1er groupe dans l’esprit de la conjugaison horizontale (voir p. 19 de la période 2).

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ - 4

 SEMAINE 1 – Période 3

Le langage oral : l’activité 1

À ce stade de l’année, il n’est normalement plus nécessaire de prendre un quart d’heure pour
présenter les ateliers. L’enseignant devrait avoir trouvé un mode de fonctionnement efficace
(fiches d’atelier, etc.). Une partie de cette séance sera donc exploitée pour de courtes activités,
notamment en lien avec la poésie ou les textes utilisés au cours de la période.

La mémorisation des poèmes

Les poèmes proposés dans les ressources de la période 3 travaillent sur trois thèmes en lien avec
les activités menées : l’hiver ; le froid, la météo ; le temps, la nouvelle année.

L’enseignant proposera ceux qui lui semblent adaptés à ses élèves. Cette activité interroge les
enseignants et les élèves sur la question de la mémorisation (voir les conseils p. 18 de la période
2).

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 SEMAINE 1 – Période 3

RITUELS 4 × 10 min

Rituel 1 G2 J’identifie les classes des mots

Énoncer l’objectif de l’activité : identifier la classe grammaticale du mot souligné. Faire

collectivement la première phrase. Correction collective après chaque phrase en justifiant.
CE1 CE2
➢ Des flocons de neige tombent sur le ➢ Ce matin, j’ai oublié mon livre.
sol. ➢ Sur la plage, l’enfant ramasse le caillou.
➢ Les voitures roulent prudemment. ➢ L’enquêteur a obtenu une information
➢ Ils sont tout emmitouflés. essentielle.
➢ As-tu vu mon bonnet ? ➢ L’enfant pleurait car il était
➢ Cette histoire est très drôle ! complètement perdu.
➢ Ce sont bien les affaires que j’ai
achetées.
Lors de la correction, utiliser les  Flashcards des mascottes, très utiles pour accompagner la
mémorisation.

Rituel 2 V4 J’utilise le dictionnaire

1/ Faire un jeu du furet pour réciter l’alphabet (à partir de la fin en CE2).

2/ Énoncer l’objectif de l’activité : ranger des mots dans l’ordre alphabétique. Faire la première
série collectivement pour rappeler la méthodologie puis les élèves rangent chaque série dans
l’ordre alphabétique. Correction collective après chaque série.
CE1 CE2
• froid – hiver – gel • froid – hiver – gel
• lutin – renne – guirlande • guirlande – fêter – hotte
• fée – dragon – chevalier • magie – magicien – potion
• guerre – gaulois – antiquité • amphithéâtre – antiquité – arène

Prendre le temps de bien expliciter comment classer les mots lorsque la première lettre est
identique.

Rituel 3 G5 Je reconnais les 3 types de phrases

Rappel collectif sur les types de phrases, avec des exemples et des contre-exemples donnés
oralement. Avancer dans le  Mini-fichier : Phrasix (partie « types de phrases ») selon le temps
imparti.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ - 6

 SEMAINE 1 – Période 3

Rituel 4 C1 Je reconnais le verbe conjugué C2 Je trouve l’infinitif d’un verbe conjugué

Rappel collectif : comment repérer un verbe, le distinguer d’un nom, etc.
Énoncer l’objectif de l’activité : identifier le verbe dans une phrase.
Chaque phrase est lue puis les élèves écrivent le verbe conjugué.
Correction collective avec justification en interrogeant oralement sur l’infinitif du verbe.

CE1 CE2
1. Nous retrouvons nos copains. 1. C’est la nouvelle année !
2. Elle cherche ses nouveaux stylos. 2. J’ai adoré les fêtes de fin d’année.
3. Cette année, je joue du piano le jeudi. 3. Cette année, j’aiderai plus à la maison.
4. Vous préparez des cartes de vœux. 4. J’écris des cartes de vœux.
5. Ils s’amusent avec leurs nouveaux jouets. 5. Ils ont reçu de jolies cartes de vœux.

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 SEMAINE 1 – Période 3

LANGAGE ORAL 3 × 15 min

Activité 1 Oral 1 J’écoute avec attention

1/ Présenter les ateliers : objectifs, modalités, supports et rôle de chacun. Ce temps doit
désormais ne prendre que quelques minutes comme indiqué dans « ce qu’il faut savoir » page 5
de la période 3.

2/ L’enseignant propose 2 à 4 poèmes par niveau ( Ressources : Proposition de poèmes).

Chaque élève choisit celui qu’il veut apprendre et qu’il devra réciter en semaine 3.

Proposer plusieurs poèmes, en différenciant selon les besoins des élèves, tant sur l’aspect copie que
sur l’aspect texte qui sera à apprendre.

Activité 2 Oral 3 Je participe à des échanges G6 Je transforme une phrase déclarative

en interrogative et inversement

Présentation collective du matériel du Jeu : Rapido questions. Faire quelques exemples avec
les élèves, puis les laisser jouer en groupes pour s’approprier le jeu : chaque groupe récupère un
lot de cartes images et un lot de cartes questions. Pour chaque carte question, chaque élève doit
formuler une question qui sera validée ou invalidée par le groupe.
Veiller à expliciter les enjeux en termes d’oral et à vérifier la construction des phrases
interrogatives. Les cartes questions « De qui ? À qui ? » et « Pourquoi ? » sont davantage destinées
au CE2.

Activité 3 Oral 1 J’écoute avec attention Oral 2 Je mets en voix un court texte
Récitation du poème
Les élèves récitent le poème qu’ils ont choisi à la fin de période 2. Pour permettre à chaque élève
de réciter sur ce temps court, une organisation en deux temps peut être proposée :
- quelques élèves récitent devant l’ensemble de la classe. Cela permet à l’enseignant de rappeler
les critères d’évaluation et comment on les valide ;

- la classe est ensuite organisée en groupes : un élève récite au sein de chaque groupe et les autres
écoutent puis évaluent. Cette récitation en groupes peut se faire à un autre moment ou dans un
autre lieu : dans une salle polyvalente, sous le préau avant la récréation, etc. L’enseignant circule
de groupe en groupe, fait confiance à l’évaluation du groupe ou peut enregistrer chaque
production pour la réécouter plus tard, voire exploiter les enregistrements en régulation.

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 SEMAINE 1 – Période 3

ÉCRITURE 4 × 15 min

Copie 1 E1 J’ai une écriture lisible E2 Je copie de plus en plus efficacement

Annoncer aux élèves l’objectif de la séance : s’entrainer aux techniques de copie.

Technique 1 : s’entrainer à écrire vite en formant bien ses lettres

Afficher au tableau (comme dans les rituels de la semaine 2 de la période 1) :
au CE1 : papa – maman - moi ;
au CE2 : l’école – la cour – les élèves.
En 2 minutes, les élèves doivent copier dans leur cahier la série proposée le plus de fois possibles.
Échanger les cahiers : le voisin compte le nombre de mots correctement écrits (pas d’erreur,
graphie correcte, lisibilité) et note le score dans la marge.

2/ Technique 2 : faire la photo d’un mot

L’enseignant énonce un mot, l’explique rapidement puis le montre aux élèves pendant une dizaine
de secondes. Les élèves doivent le mémoriser. Puis le mot est caché et les élèves le copient à
l’ardoise.
Mots proposés :
au CE1 : affreusement – pittoresque – cyclonique ;
au CE2 : monstrueusement – chevaleresque – chèvrefeuille.

Après chaque mot, la correction permet d’échanger sur les techniques utilisées par les élèves :
quelles difficultés ont-ils repérées en voyant le mot ? Comment ont-ils fait pour mémoriser le mot :
d’un bloc, par syllabe, par analogie avec un autre mot ? Etc.

Copie 2 E1 J’ai une écriture lisible E2 Je copie de plus en plus efficacement

Copie du poème
Chaque élève copie le poème qu’il a choisi dans son cahier, en respectant la mise en forme.

L’enseignant veillera à ce que ce soit un vrai de temps de copie, au sens où les élèves doivent
comprendre que c’est un exercice pour apprendre à copier : comment je copie, comment je prends
soin d’écrire proprement, lisiblement et rapidement, etc.
Pour les élèves les plus en difficulté, proposer des aides : texte partiellement tapé, usage du
traitement de texte, etc.

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 SEMAINE 1 – Période 3

Activité 1 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne E5 Je tiens compte des indications
pour améliorer mes écrits
Écrire une carte de vœux (partie 1)

Lors de cette activité et de la suivante, les élèves doivent écrire une carte de voeux dans leur
cahier d’écrivain.

Ils commencent par écrire le titre « Carte de vœux » (pour mémoriser l’orthographe lexicale
particulière de ce mot) et décident à qui est destinée la carte : un élève de la classe, d’une autre
classe, à leurs parents…

L’enseignant accompagne l’activité en prenant quelques minutes pour lister les éléments
principaux d’une carte de vœux.

CE1 CE2
Les élèves doivent produire au moins 3 Les élèves doivent produire au moins 4
phrases dans le cahier d’écrivain. phrases dans le cahier d’écrivain.

L’enseignant peut proposer des verbes au tableau pour aider la rédaction. Les verbes qui ont une
valeur d’incertitude (souhaiter, préférer…) nécessitent d’employer le subjonctif dans la
proposition qui suit mais cela ne pose pas de problème si on travaille uniquement avec des
pronoms singuliers qui ont la même conjugaison au présent de l’indicatif et du subjonctif pour les
verbes du 1er groupe : « Je souhaite que tu gagnes la coupe ».
C’est volontairement un travail au présent ! L’objectif est de réinvestir le vocabulaire mais aussi de
modéliser des formulations pour enrichir le bagage de chaque élève.

Activité 2 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne E5 J’améliore mes écrits

Écrire une carte de vœux (partie 2)

Les élèves finissent leur production, corrigent voire l’enrichissent. Ils peuvent ensuite recopier leur
production sur des cartes de vœux du commerce ou fabriquées en arts plastiques. Si besoin, la
régulation (ou un rituel d’écriture ultérieur) peut être réservée pour cela.

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 SEMAINE 1 – Période 3

ORTHOGRAPHE 4 × 15 min
Activité 1 O7 à O11 J’utilise mes connaissances sur la langue
1/ Dictée de mots
CE1 CE2
la santé, une année, souhaiter un vœu – le bonheur – la réussite
Ces mots n’ont pas été vus mais ils ne doivent pas être donnés à apprendre avant. Cette activité
d’orthographe vise à mémoriser leur orthographe lexicale : les élèves peuvent donc les écrire
plusieurs fois, les épeler, etc. L’enseignant peut faire le lien avec les techniques de copie : identifier
la particularité d’un mot, à quoi il nous fait penser, etc.
2/ Présentation du  Mini-fichier : Modifix. Lecture du « Comment faire ? ». Le premier exercice
est fait collectivement. Explicitation des accords.

Activité 2 O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

1/ Faire l’exercice 2 du  Mini-fichier : Modifix collectivement. Explicitation des accords.
2/ Dictée de phrase
CE1 CE2
Je souhaite une bonne année et une Pour la nouvelle année, je vous présente mes
bonne santé à mes amis. meilleurs vœux de bonheur.

C’est une dictée courte, réinvestissant le vocabulaire et l’usage du présent des verbes en -
er.

Activité 3 O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

Dictée dans le cahier
CE1 CE2
Nous souhaitions une bonne année et une Pour l’année deux-mille-vingt-…, nous vous
bonne santé à nos amis. présentons nos meilleurs vœux de bonheur.
Nous préparions une belle carte de vœux. La nouvelle année va être pleine de
(19 mots) réussite.
(22 mots)

Pour le CE2, l’enseignant complétera l’année en fonction du calendrier et acceptera «

réussite » et « réussites ».
Les élèves disposent d’un temps limité pour se relire et se corriger.

Activité 4 O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

La dictée est corrigée comme les fois précédentes : temps limité en groupes (négociation),
utilisation des outils, reprise collective de la dictée et explicitation des difficultés orthographiques
majeures, autoévaluation par l’élève de sa réussite.

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 SEMAINE 1 – Période 3

APPRENTISSAGES 4 × 30 min

Atelier 1 G2c J’identifie l’adjectif G4 Je reconnais le groupe nominal

CE1 CE2
L’adjectif qualificatif Le groupe nominal
1) En binômes, les élèves doivent réaliser la  1) Un rappel est fait sur le groupe nominal et
Fiche Découverte des adjectifs. Procéder à ses constituants par l’enseignant ou par un
une mise en commun, faire remarquer le rôle élève du groupe avec l’aide de la Leçon 7 :
et l’importance des mots qui ont permis Le groupe nominal
d’avoir des précisions. Expliquer que ces mots 2) Présentation du  Mini fichier : Net et
appartiennent à la classe des adjectifs et qu’ils précis. Lecture du « Comment faire ? » puis les
donnent des précisions sur les noms (montrer élèves doivent réaliser les exercices 1 à 4.
la mascotte). Ils s’autocorrigent.
Faire remarquer qu’ils rencontrent tout le 3/ Les élèves créent dans leur cahier des
temps des adjectifs dans les textes, les groupes nominaux enrichis en utilisant les
dictées… modèles de structure de la  Fiche Le groupe
2) Ils réalisent individuellement la  Fiche Les nominal (structures). Ils en font autant que le
adjectifs : entrainement. L’enseignant étaye temps imparti leur permet.
et relance pour les élèves qui en ont besoin.
3) Autocorrection ou correction collective.

Atelier 2 C5 Je sais conjuguer au présent les verbes en -er C10 Je sais conjuguer au passé
composé les verbes être et avoir C11 Je sais conjuguer au passé composé les verbes en -er

CE1 CE2
1/ En groupes, les élèves prennent 1/ Les élèves relisent la Leçon 13 : Le passé
connaissance de la  Fiche Le présent (1) (à composé.
agrandir au format A3) et réalisent le travail 2/ En binômes, ils réalisent l’exercice 1 de
demandé collectivement. la  Fiche Le passé composé (2).
2/ Dans leur cahier, ils conjuguent au présent 3/ Ils essaient de reconstituer ensemble sur
les verbes manger, chanter et sauter avec les l’ardoise la conjugaison des verbes être et
pronoms personnels il/elle/on puis ils/elles. avoir au passé composé. Ils se corrigent en
3/ Les élèves jouent en autonomie au Jeu lisant laLeçon 14 : Le passé composé de
: Il est où ? être et avoir. Ils font ensuite l’exercice 2 de la
 Fiche Le passé composé (2).
4/ Les élèves jouent en autonomie au Jeu :
Infinitix.

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 SEMAINE 1 – Période 3

Atelier 3 V1 J’enrichis mon lexique, V2 Je fais des liens entre les mots (champ lexical),
V4 J’utilise le dictionnaire

Autour du mot (1re partie)

L’enseignant rappelle comment fonctionne cette activité : son objectif, ses modalités de mise en
œuvre, son utilisation lors des dictées et des activités orales et écrites.
Cet atelier correspond à la 1re partie de l’activité « Autour du mot » décrite p. 13 de la période 1.
Les élèves travaillent sur la  Fiche Autour du mot vierge qu’ils complètent comme indiqué.
Le mot choisi pour cette semaine est « hiver » en CE1 et « froid » en CE2.

Atelier 4 O1 J’utilise correctement la lettre g

Les valeurs de la lettre « g »

CE1 CE2
1/ Diaporama Quelle est la règle ? sur les 1/ Diaporama Quelle est la règle ? sur les
valeurs de la lettre « g » : l’activité est menée valeurs de la lettre « g » : l’activité est menée
au sein de l’atelier et elle est gérée par un au sein de l’atelier et elle est gérée par un
élève ou l’enseignant. élève ou l’enseignant.
2/ Les élèves réalisent la  Fiche Les valeurs C’est un rappel de ce qu’ils ont vu en CE1.
de la lettre « g » (1). 2/ Les élèves lisent laLeçon 22 : La lettre G
puis font la  Fiche Les valeurs de la lettre
« g » (1).

Des mises en situation concrète seront proposées régulièrement. L’enseignant devra penser à
mettre l’accent sur ce travail dans les contextes rencontrés (en rituel, en dictée…).
L’enseignant veillera à repérer les élèves qui éprouvent des difficultés pour étayer lors des séances
de régulation.

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 SEMAINE 1 – Période 3

RÉGULATION 1 × 30 min
Propositions à adapter :
• Terminer les activités qui n’auraient pas été finies dans la semaine.
• Présentation d’un livre : reprendre la démarche vue en période 2 et aider l’élève en
l’enregistrant.
• Pour chaque élève, exploiter l’enregistrement du poème pour reprendre les difficultés
rencontrées lors de la récitation. Retravailler la méthodologie avec les élèves, par exemple
l’apprentissage d’une leçon dans une autre discipline.
• Créer une fiche « Autour du mot » sur la nouvelle année ou sur un mot en lien avec
l’actualité.
• S’entrainer à la saisie d’un texte : le poème ou une production d’écrit.
• En CE2, écrire un texte sur un personnage historique au passé composé.

Ma séance de régulation :

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 SEMAINE 2 – Période 3

SEMAINE 2 – Période 3
COMPETENCES TRAVAILLEES
- REMOBILISATION O3 J’utilise correctement la lettre s G3 Je reconnais les constituants de la
phrase G5 Je reconnais les 3 types de phrases G7 Je transforme une phrase positive en négative et
inversement C1 Je reconnais le verbe C2 Je trouve l’infinitif d’un verbe conjugué
- ORAL : Oral 1 J’écoute avec attention Oral 3 Je participe à des échanges
- ÉCRITURE : E1 J’ai une écriture lisible E2 Je copie de plus en plus efficacement E3 J’écris au clavier
E4 Je produis un écrit répondant à une consigne E5 Je tiens compte des indications pour améliorer
mes écrits
- GRAMMAIRE : G2 J’identifie les classes de mots G6 Je transforme une phrase déclarative en
interrogative et inversement G7 Je transforme une phrase positive en négative et inversement
- CONJUGAISON : C5 Je sais conjuguer au présent les verbes en _er C12 Je sais conjuguer au passé
composé les verbes irréguliers du 3e groupe
- LEXIQUE : V1 J’enrichis mon lexique V2a Je fais des liens entre les mots : des mots de même sens
V2d Je fais des liens entre de mots groupés par champ lexical V4 J’utilise le dictionnaire
- ORTHOGRAPHE : O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

MATERIEL
CE1 CE2
Rituels 1 et 2 Rituel 2
Raconter une histoire Raconter une histoire

 Fiche Le mot en trop  Fiche Rituel : la lettre « s »

 Fiche Découverte la phrase interrogative (1)  Fiche La phrase interrogative
et (2)  Fiche Le passé composé : les verbes
 Fiche Le présent (2) irréguliers
 Fiche Découverte des synonymes  Fiche Découverte des synonymes
 Fiche Saisir un texte  Fiche Saisir un texte
 Texte : Le roi Arthur  Texte : Jeanne d’Arc

Leçons 3 et 24 Leçons 3, 15 et 20
 Mini-fichiers : Au travail ou au repos ? -  Mini-fichiers : Au travail ou au repos ? -
Phrasix - Copix - Pas touche ! Phrasix - Copix - Pas touche !
Jeux : Histoires à gogo – Rapido questions Jeux : Histoires à gogo – Rapido questions
- Le mistigri des mots - Le mistigri des mots

 Fiche synthèse Autour du mot « hiver »  Ressources : exemple de collecte de « à ».

 Fiche synthèse Autour du mot « froid »

 Dé des pronoms personnels

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 SEMAINE 2 – Période 3

DEVOIRS

Après chaque nouvelle leçon : relire la leçon à la maison et revoir la vidéo (CE1 et CE2).
Pour la semaine :
– relire le texte Le roi Arthur (CE1) / Jeanne d’Arc (CE2) ;
– apprendre les mots de la fiche Autour du mot « hiver » (CE1) / « froid » (CE2).
Pour la semaine 3 :
– apprendre les mots de la série violette nos 3 et 4 du mini-fichier Pas touche ! (CE1 et CE2) ;
– apprendre le poème en entier.

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 SEMAINE 2 – Période 3

CE QU’IL FAUT SAVOIR

Histoires à gogo
Le jeu « Histoires à gogo » vise à travailler l’oral, l’expression des élèves, condition sine qua none
pour produire des écrits cohérents. L’objectif de ce jeu est d’abord d’expliciter aux élèves les
grandes étapes d’un récit :
– le début (la situation initiale) ;
– l’élément perturbateur (une action, un évènement) ;
– la fin (la situation finale).
Il s’agit ensuite pour eux de s’essayer à ces étapes concrètement en prenant appui sur des images.
Le jeu va permettre :
– d’enrichir le lexique des élèves ;
– de développer l’imaginaire par la contrainte ;
– de préparer la production écrite en anticipant des histoires.

Les phrases interrogatives

Deux typologies d’exercices sur les phrases interrogatives sont proposées aux élèves :
– transformer une phrase déclarative en phrase interrogative. Dans ce cas, les élèves disposent de
tous les groupes de mots nécessaires. Deux cas sont possibles : inverser le sujet et le verbe ou
commencer par « est-ce que… » ;
– construire une phrase interrogative à partir des mots interrogatifs connus : où, quand, qui,
quoi…
En CE1, on travaillera majoritairement sur la première typologie car les élèves la maitrisent
souvent mal à l’oral. La seconde typologie sera mise en œuvre en ciblant quelques mots
interrogatifs.

Aller plus loin : écriture et alphabet

Un travail complémentaire peut être proposé en histoire des arts ou en arts plastiques autour de
l’alphabet. Cela permet de donner du sens aux apprentissages menés et d’enrichir les
connaissances culturelles des élèves. L’enseignant pourra par exemple proposer aux élèves :
– de découvrir des alphabets étrangers en effectuant quelques recherches sur d’autres langues
(l’espagnol, l’italien…) : ont-ils les mêmes lettres ? Quelles formes ont les lettres ? Quelles
différences y a-t-il ?
– de découvrir et fabriquer des lettrines comme dans les manuscrits médiévaux ;
– d’inventer une 27e lettre : imaginer une forme, un nom, son tracé… L’enseignant pourra
expliquer que l’esperluette (&) était considérée par certains comme la 27e lettre de l’alphabet
jusqu’au XIXe siècle.

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 SEMAINE 2 – Période 3

RITUELS 4 × 10 min

Rituel 1 O3 J’utilise correctement la lettre s

CE1 CE2
L’activité est menée collectivement ou en Les élèves doivent compléter la  Fiche Rituel la
autonomie (Gestion par les élèves). lettre « s » dans le temps imparti.
Il s’agit d’explorer les différents cas où la Ils peuvent s’aider de la leçon 24.
lettre « s » peut être muette.

Rituel 2 G3 Je reconnais les constituants de la phrase

Rappeler les principales fonctions : sujet, verbe, complément.
Énoncer l’objectif de l’activité : identifier la fonction du mot ou du groupe de mots dans une
phrase simple. Faire collectivement la première phrase. Correction collective après chaque phrase
en justifiant.
CE1 CE2
➢ Le musicien joue de la guitare. ➢ La maison est fermée.
➢ Le sportif grimpe sur le mur ➢ Demain, j’irai à la piscine.
d’escalade. ➢ Dans la cour, j’ai perdu mon collier.
➢ L’enfant fait des bulles de savon. ➢ J’ai ramassé les cahiers bleus.
➢ J’adore tes nouvelles lunettes ! ➢ J’ai souhaité la bonne année.
➢ Nous écrivons une histoire.

Rituel 3 C1 Je reconnais le verbe C2 Je trouve l’infinitif d’un verbe conjugué

Rappeler ce qu’est un verbe et son infinitif à partir d’une phrase simple. Par exemple :
au CE1 : Il porte une grande moustache.
au CE2 : Elle montre son bijou précieux.
Les élèves avancent dans le  Mini-fichier : Au travail ou au repos ? sur le temps imparti et
s’autocorrigent.

Rituel 4 G5 Je reconnais les 3 types de phrases G7 Je transforme une phrase positive en

négative et inversement

Dans le  Mini-fichier : Phrasix, les élèves réalisent un exercice sur les types de phrases et un
exercice sur les formes de phrases. Ils s’autocorrigent.

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 SEMAINE 2 – Période 3

LANGAGE ORAL 3 × 15 min et 30 min

Activité 1 Oral 1 J’écoute avec attention

1/ Présenter les ateliers : objectifs, modalités, supports et rôle de chacun.

2/ Lecture offerte du  Texte : Le roi Arthur (CE1) ou Jeanne d’Arc (CE2).

Le texte est complexe et doit être explicité.

Activité 2 Oral 3 Je participe à des échanges V1 J’enrichis mon lexique V2 Je fais des liens entre
les mots V4 J’utilise le dictionnaire

Autour du mot (2e partie)

L’enseignant met en œuvre la 2e partie de l’activité « Autour du mot » telle que décrite p. 13 de la
période 1. Il distribue la synthèse de la  Fiche Autour du mot « hiver » (CE1) et « froid » (CE2).
Surligner collectivement les mots qui seront à apprendre et rappeler les particularités
orthographiques de chacun de ces mots. Pour aider à la mémorisation, il faut remettre les mots en
contexte.
Il s’agit de réactiver le travail fait pour faciliter l’imprégnation.

Activité 3 Oral 1 J’écoute avec attention Oral 3 Je participe à des échanges V2d Je fais des liens
entre de mots groupés par champ lexical G2 J’identifie les classes de mots
CE1 CE2
Le mot en trop Collecte de « à » : recherche
L’objectif de l’activité est d’identifier un intrus Les élèves travaillent collectivement et en
dans une liste de mots et de justifier oralement autonomie. Ils doivent collecter sur une affiche
le choix. des phrases contenant le mot « à ». Ils peuvent
Faire collectivement un exemple en proposant chercher dans leurs cahiers, leurs productions,
les mots suivants : orange – banane – aubergine les affiches de la classe, les albums et les livres à
– raisin. L’intrus est le mot aubergine car ce leur disposition, etc. L’affiche sera complétée au
n’est pas un fruit. gré des rencontres au cours des jours suivants.
Les élèves jouent ensuite en groupes : ils La synthèse aura lieu en semaine 3
piochent une des listes de la  Fiche Le mot en ( Ressources : exemple de collecte de « à »).
trop. Ils la lisent ensemble et chacun note sur
son ardoise le mot qu’il pense être l’intrus. Pour rappel, on ne compare pas « a » et « à »
Ensuite, chacun donne sa réponse et explicite car on ne travaille pas par opposition. Ils sont
son choix en précisant quels sont les 3 mots qui étudiés à différents moments de l’année pour ne
vont dans un même « sac » dont le mot
pas apporter de confusions supplémentaires.
étiquette sera nommé. L’élève doit justifier que
le 4e mot ne peut pas faire partie de ce sac. Les
élèves utilisent les différentes listes sur le temps
disponible.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 19

 SEMAINE 2 – Période 3

Activité longue Oral 1 J’écoute avec attention Oral 3 Je participe à des échanges
Raconter une histoire
Demander aux élèves les éléments qui, selon eux, constituent une histoire : « Qu’est-ce qui la rend
captivante ? ». Visionner le diaporama pour faire ressortir les éléments suivants : un héros ; un
début ; un problème à résoudre / un évènement / une action… ; une fin.

Présentation du Jeu : Histoires à gogo et démonstration par l’enseignant.

Puis les élèves exploitent le jeu en binômes et créent à leur tour une histoire courte à l’oral à partir
d’une seule image du jeu. Selon le temps disponible, ils peuvent raconter leur histoire à leur
groupe ou à l’ensemble de la classe.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 20

 SEMAINE 2 – Période 3

ÉCRITURE 4 × 15 min

Copie 1 E1 J’ai une écriture lisible

CE1 CE2
Les élèves commencent Révision des majuscules : chaque élève choisit 2
l’apprentissage des majuscules en ou 3 majuscules qui le mettent en difficulté.
cursive : C et E. En amont, l’élève s’entraine à tracer les
Puis écrire dans le cahier : majuscules sur l’ardoise, à verbaliser la formation
C, E, des lettres… Puis il écrit des mots commençant
Ce, Elle par les majuscules choisies dans son cahier.
Cécile, Emma Il peut piocher des noms de villes ou de pays dans
Elle va en Chine. un atlas, des noms de personnes célèbres dans
un dictionnaire des noms propres…

La démarche est la même que précédemment. Il est important de la reprendre de façon explicite et
régulière. L’enseignant peut différencier les modèles ou la quantité donnée selon les élèves.

Copie 2 E2 Je copie de plus en plus efficacement

Rappeler explicitement aux élèves les techniques pour une copie efficace.
Les élèves réalisent l’exercice 5 du  Mini fichier : Copix
Accompagner les élèves pendant cette copie qui doit prendre entre 3 et 8 minutes normalement.
Les élèves de CE2 notent le temps réalisé pour copier le texte. Il faut profiter de ce moment pour
observer les élèves et apporter l’étayage nécessaire : posture d’écriture, tenue de l’outil, formation
des lettres, stratégies de copie, etc.

Activité 1 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne G7 Je transforme une phrase

positive en négative et inversement

Dans le cahier d’écrivain, les élèves écrivent 3 phrases (CE1) ou 4 phrases (CE2) négatives en
utilisant des mots de la  Fiche Autour du mot « hiver » (CE1) ou « froid » (CE2). Ils choisissent
les mots qu’ils veulent utiliser et en intègrent un (CE1) ou deux (CE2) par phrase.

Rappeler l’objectif aux élèves pour qu’il fasse sens : c’est un entrainement pour apprendre à écrire
correctement une phrase négative et apprendre à utiliser les mots en contexte.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 21

 SEMAINE 2 – Période 3

Activité 2 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne E5 Je tiens compte des indications
pour améliorer mes écrits

Présentation d’un personnage

CE1 CE2
L’élève doit produire un écrit dans le cahier L’élève doit produire un écrit dans le cahier
d’écrivain pour décrire le roi Arthur. d’écrivain pour décrire Jeanne d’Arc.
Il a les contraintes suivantes : Il a les contraintes suivantes :
- produire au moins 2 ou 3 phrases ; - produire au moins 3 ou 4 phrases ;
- utiliser le présent ; - écrire au passé : à l’imparfait et/ou au passé
- utiliser le vocabulaire du  Texte : Le roi composé ;
Arthur. - utiliser le vocabulaire du  Texte : Jeanne
d’Arc.

L’objectif est de conjuguer en situation.

Les élèves ont à disposition le texte sur le roi Arthur ou Jeanne d’Arc, leurs leçons…L’enseignant
étaye selon les besoins, corrige individuellement, suggère pour enrichir, etc.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 22

 SEMAINE 2 – Période 3

ORTHOGRAPHE 4 × 15 min
Activité 1 O7 à O11 J’utilise mes connaissances sur la langue
1/ Dictée de mots sur l’ardoise : 5 mots parmi ceux de la  Fiche Autour du mot « hiver » (CE1) /
« froid » (CE2)
2/ Sur le temps imparti, les élèves s’interrogent en binômes sur les séries de couleur bleue, verte,
orange et violette (1 et 2) du  Mini-fichier : Pas touche !

Activité 2 O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

Dictée de phrases
CE1 CE2
1/ En hiver, il fait froid. 1/ Cette année, il a fait froid.
2/ Je me couvre avec un bonnet, une 2/ J’ai retrouvé mon manteau, ma vieille
écharpe et des gants. écharpe et mon bonnet dans l’igloo.

Chaque phrase est corrigée. Les points orthographiques sont explicités par les élèves sur la
base des différentes propositions faites.

Activité 3 O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

Dictée dans le cahier

CE1 CE2
En hiver, il fait froid et il neige chez nous. Cette année, il a fait très froid dehors. Les
On se couvre avec des beaux bonnets, des enfants ont posé des manteaux, une vieille
manteaux, des écharpes et aussi des gants. écharpe et un bonnet en polaire sur le
(25 mots) bonhomme de neige devant l’igloo.
(30 mots)

Rappeler aux élèves qu’ils ont un temps limité. Il faut les accompagner lors de la relecture :
vérifier le nombre de mots (qu’on peut leur indiquer), les majuscules, la ponctuation, les
accords, etc.

Activité 4 O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

La dictée est corrigée comme les fois précédentes : temps limité en groupe (négociation),
utilisation des outils, reprise collective de la dictée et explicitation des difficultés orthographiques
majeures, autoévaluation par l’élève de sa réussite.

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 SEMAINE 2 – Période 3

APPRENTISSAGES 4 × 30 min

Atelier 1 G6 Je transforme une phrase déclarative en interrogative et inversement

La phrase interrogative

CE1 CE2
1/ Rappel sur la phrase interrogative : elle sert à 1/ Rappel sur les transformations à effectuer
poser une question, elle se termine par un point pour obtenir une phrase interrogative. À partir
d’interrogation. de la phrase : « Les fleurs sont fanées. », les
Les élèves réalisent l’exercice 1 de la  Fiche élèves posent la question qui correspond
Découverte de la phrase interrogative (1). (inversion du sujet, emploi de « est-ce que »).
Correction collective et mise en évidence de la Les élèves réalisent l’exercice 1 de la  Fiche
formulation « est-ce que », ainsi que des mots La phrase interrogative. La correction est
interrogatifs qui, où et quand. collective.
2/ Les élèves réalisent collectivement l’exercice 2/ Les élèves réalisent l’exercice 2 de la  Fiche
2 de la  Fiche Découverte de la phrase La phrase interrogative. La correction est
interrogative (1). collective.
3/ À l’oral en binômes, les élèves font la  Fiche 3/ La Leçon 3 : La phrase interrogative est lue
Découverte de la phrase interrogative (2). collectivement.
Expliciter les deux possibilités de 4/ Les élèves jouent au Jeu : Rapido
transformation : employer « est-ce que » ou questions pendant le temps imparti.
inverser le sujet et le verbe.
4/ La Leçon 3 : La phrase interrogative est lue
collectivement.
5/ Les élèves jouent au Jeu : Rapido
questions pendant le temps imparti.

Atelier 2 C5 Je sais conjuguer au présent les verbes en -er C12 Je sais conjuguer au passé
composé les verbes irréguliers du 3e groupe
CE1 CE2
1/ En groupes, les élèves prennent 1/ Rappel de la formation du passé composé
connaissance de la  Fiche Le présent (2) (à par un élève du groupe.
agrandir au format A3) et réalisent le travail 2/ Les élèves complètent la  Fiche Le passé
demandé collectivement. composé : les verbes irréguliers en s’aidant de
2. Puis, dans leur cahier, ils conjuguent au la Leçon 15 : Le passé composé des verbes
présent les verbes dégivrer, skier et gratter irréguliers.
avec les pronoms personnels nous et vous. 3/ À l’aide de la leçon et du  Dé des
3. Les élèves réalisent l’exercice Bonus du  pronoms personnels, ils s’entrainent à
Mini-fichier : Au travail ou au repos ? retrouver oralement la conjugaison des 8
verbes.

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 SEMAINE 2 – Période 3

Atelier 3 V2a Je fais des liens entre des mots de même sens
Les synonymes

CE1 CE2
1/ Expliquer aux élèves qu’ils vont devoir 1/ Expliquer aux élèves du groupe qu’ils vont
rechercher des mots différents mais qui ont le devoir rechercher des mots de même sens et
même sens. qu’ils devront repérer la classe de ces mots.
Les élèves réalisent la  Fiche Découverte des Les élèves réalisent la  Fiche Découverte des
synonymes. synonymes.
La correction est collective. C’est un rappel du travail mené en CE1 ! Cela
2/ Les élèves lisent la Leçon 24 : Les doit aller assez vite.
synonymes. La correction est collective afin de faire
3/ Expliquer rapidement la règle du Jeu : remarquer que des synonymes ont la même
Le mistigri des mots. Les élèves jouent en classe grammaticale.
binômes avec les cartes « synonymes » 2/ Les élèves lisent la Leçon 20 : Les liens
pendant le temps imparti. entre les mots (la partie sur les mots de sens
proche).
3/ Expliquer rapidement la règle du Jeu :
Le mistigri des mots. Les élèves jouent en
binômes avec les cartes « synonymes »
pendant le temps imparti.

Atelier 4 E3 J’écris au clavier

Saisie de textes

Individuellement, les élèves saisissent le texte de la  Fiche Saisir un texte. Les élèves ayant plus
d’aisance en informatique peuvent également saisir la phrase de l’exercice 2.
À la fin de leur saisie, ils sauvegardent et/ou impriment leur texte pour pouvoir comparer leur
production avec le texte original.
Cette activité peut être remplacée par la saisie d’un texte de la classe : trace écrite dans un autre
champ disciplinaire, d’un projet en cours, etc.

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 SEMAINE 2 – Période 3

RÉGULATION 1 × 30 min
Propositions à adapter :
• Terminer les activités qui n’auraient pas été finies dans la semaine.
• Faire un point avec les élèves sur leur geste d’écriture (évaluation formative) : l’écriture
répond-elle aux critères attendus à ce moment de l’année ? Sur quoi doivent-ils être
vigilants ? Cela peut faire l’objet d’un contrat sur lequel l’élève s’engage sur la suite de la
période.
• Écrire un court texte sur le roi Arthur (CE1) / Jeanne d’Arc (CE2) avec une contrainte ou un
déclencheur. Par exemple : « Quelle question aimerais-tu poser à… ? À ton avis, comment
était-il enfant ? »
• Identifier des verbes et leur temps de conjugaison dans des albums de jeunesse ou les
livres de la classe. Cette activité peut être proposée aux élèves sous la forme d’un concours
: « Le premier qui trouve un verbe au présent à la 3e personne du singulier marque un
point. »
• Reprendre le travail « Autour du mot » pour exploiter les mots trouvés (produire des
phrases, d’autres synonymes, d’autres antonymes…), trouver d’autres mots par
associations d’idées, etc.

Ma séance de régulation :

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 SEMAINE 3 – Période 3

SEMAINE 3 – Période 3
COMPETENCES TRAVAILLEES
- REMOBILISATION : G2 J’identifie les classes des mots G2a J’identifie les déterminants O11 J’écris
sous la dictée des mots appris V2d Je fais des liens entre des mots groupés par champ lexical
- ORAL : Oral 1 J’écoute avec attention - Oral 2 Je mets en voix un court texte Oral 3 Je participe à
des échanges
- ÉCRITURE : E1 J’ai une écriture lisible E2 Je copie de plus en plus efficacement E4 Je produis un
écrit répondant à une consigne - E5 Je tiens compte des indications pour améliorer mes écrits
- GRAMMAIRE : G2 J’identifie les classes de mots G2c J’identifie l’adjectif G4 Je reconnais le
groupe nominal G6 Je transforme une phrase déclarative en interrogative et inversement
- CONJUGAISON : C5 Je sais conjuguer au présent les verbes en -er C10 à C12 Je sais conjuguer au
passé composé
- LEXIQUE : V1 J’enrichis mon lexique V2 Je fais des liens entre les mots V4 J’utilise le dictionnaire
- ORTHOGRAPHE : O1 J’utilise correctement la lettre g O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la
langue

MATERIEL
CE1 CE2
Quelle est la règle ? sur les valeurs de la  Flashcards Les mascottes des classes de
lettre « g » mots
 Flashcards Les mascottes des classes de  Fiche Les accords
mots  Fiche L’intervieweur
 Fiche L’adjectif (1) et (2)  Fiche Autour du mot vierge
 Fiche Le présent (3)  Fiche Les valeurs de la lettre « g » (2)
 Fiche L’intervieweur
 Fiche Autour du mot vierge Leçons 3, 7 et 22
 Fiche Les valeurs de la lettre « g » (2)
 Mini-fichiers : Naturomo - Net et précis -
Leçons 3, 8, 14 et 27 Les petits reporters - Détermino - Pas touche !
- Catégorix - Copix – Modifix
 Mini-fichiers : Naturomo - Le chemin des
accords - Détermino - Pas touche ! - Catégorix
Jeux : Rapido questions - Conjugotop
- Copix - Modifix
 Ressources : structure de cadavre exquis à
Jeu : Rapido questions compléter - fiche enseignant Autour du
mot « temps »
 Ressources : structure de cadavre exquis à
compléter - fiche enseignant Autour du mot  Fiche synthèse Autour du mot « froid »
« météo »

 Fiche synthèse Autour du mot « hiver »

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 SEMAINE 3 – Période 3

DEVOIRS
Après chaque nouvelle leçon : relire la leçon à la maison et revoir la vidéo (CE1 et CE2).
Pour la semaine :
– trouver 3 mots ayant un rapport avec le mot « météo » (CE1) / « temps » (CE2) ;
– apprendre les mots de la fiche Autour du mot « hiver » (CE1) / « froid » (CE2).
Pour la semaine 4 : revoir tous les mots de la série violette du mini-fichier Pas touche !

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 SEMAINE 3 – Période 3

CE QU’IL FAUT SAVOIR

L’intervieweur
Cette activité est un prétexte pour s’entrainer à formuler correctement des questions. À l’oral, pour poser
une question, on utilise fréquemment des phrases déclaratives énoncées sur un ton interrogatif, par
exemple : « Tu manges ? », « Vous venez ? », « Tu as l’heure ? ». Il est donc nécessaire d’enrichir
l’expression orale des élèves en travaillant sur des formulations avec inversion du sujet et du verbe ou
introduites par « est-ce que » et d’autres mots interrogatifs.
Cette activité demande une grande rigueur qui devra s’étendre à l’ensemble de la vie de la classe (interdire,
par exemple, « Je peux aller aux toilettes ? » et imposer « Est-ce que je peux aller aux toilettes ? »).

Autour du mot
Les mots choisis pour l’activité « Autour du mot » sont des mots qui peuvent sembler spontanément très
connus des élèves mais qui leur permettent d’être rapidement motivés et engagés car tous auront quelque
chose à dire. Les mots ont été sélectionnés pour leur intérêt au niveau de la famille de mots, pour leurs
différents sens, pour leur construction (ajout d’un préfixe, par exemple)… Chaque classe peut cependant
choisir de travailler sur d’autres mots en fabriquant ses propres fiches à partir du lexique qui lui est utile
(par exemple en lien avec un projet de classe découverte).

Si le travail initial autour des mots est peu productif, il ne faut pas hésiter à relancer, à encourager les
associations d’idées, à apporter des images pour enrichir… Pendant cette activité, les élèves doivent avoir
accès au dictionnaire pour effectuer leurs recherches mais aussi pour qu’ils s’habituent à chercher des liens
entre les mots (regarder les mots avoisinants, lire les différents sens…) et non pas seulement rechercher
l’orthographe d’un mot.

Les cadavres exquis

L’activité des cadavres exquis est un classique (voir l’article de Wikipédia à ce sujet). Il s’agit de construire
une phrase à plusieurs sans savoir ce que la personne précédente a écrit. Cette activité permet de susciter
l’engagement des élèves et leur motivation tout en travaillant en situation sur les fonctions, les accords…

Mise en place de l’activité lors des ateliers :

– l’élève A écrit un groupe nominal sujet sur une feuille (et indique à son voisin le pronom de conjugaison
auquel il correspond), puis passe la feuille à son voisin (élève B) en cachant ce qu’il vient d’écrire (par
pliage) ;

– l’élève B écrit un verbe accordé avec le sujet (attention, le verbe doit pouvoir accepter un complément),
puis cache sa partie et passe la feuille à l’élève C ;

– l’élève C écrit un complément, le cache et passe la feuille à l’élève D ;

– l’élève D termine en écrivant un complément. La feuille est ensuite dépliée et lue à voix haute.

Les cadavres exquis pourront être laissés à la disposition des élèves quelques jours (ou diffusés sur le blog
de la classe, par exemple) pour que chacun en prenne connaissance. Cette activité, qui plait beaucoup aux
élèves, pourra être proposée de nouveau en régulation, en fin de période, etc.

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 SEMAINE 3 – Période 3

RITUELS 4 × 10 min
Rituel 1 G2 J’identifie les classes des mots
1/ Rappel des classes de mots avec les  Flashcards des mascottes en demandant aux élèves une
définition, des exemples et des contre-exemples (par exemple, soupir ressemble à finir mais c’est
un nom…).

2/ Présentation du  Mini-fichier : Naturomo.

L’exercice 1 est réalisé collectivement, puis l’exercice 2 individuellement.

Rituel 2 G2a J’identifie les déterminants

1/ Demander oralement à plusieurs élèves d’inventer un groupe nominal féminin.

2 / Les élèves poursuivent les exercices du  Mini-fichier : Détermino dans le temps imparti.
L’enseignant étaye auprès des élèves en difficulté.

Rituel 3 O11 J’écris sous la dictée des mots appris

En binômes, les élèves s’interrogent sur les séries de couleur bleue, verte, orange et violette du 
Mini-fichier : Pas touche ! pendant le temps imparti.

Rituel 4 V2d Je fais des liens entre des mots groupés par champ lexical
Présentation du  Mini-fichier : Catégorix. Lecture du « Comment faire ? ».
Les consignes de l’exercice 1 sont explicitées. Les élèves réalisent l’exercice en notant sur l’ardoise
le mot étiquette qui convient pour chaque sac. La correction est collective.

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 SEMAINE 3 – Période 3

LANGAGE ORAL 3 × 15 min

Activité 1 Oral 1 J’écoute avec attention

1/ Présenter les ateliers : objectifs, modalités, supports et rôle de chacun.

2/ Les élèves s’entrainent en binômes à réciter le poème choisi lors de la semaine 1, en s’appuyant
sur les aides à la mémorisation.

Activité 2 Oral 1 J’écoute avec attention Oral 3 Je participe à des échanges G6 Je transforme
une phrase déclarative en interrogative et inversement
L’intervieweur

CE1 CE2
1/ Rappel sur la formation de la phrase 1/ Rappel sur la formation de la phrase
interrogative : « est-ce que » ou inversant le interrogative à l’aide des mots interrogatifs
sujet et le verbe. vus jusque-là : avec « est-ce que » ou avec un
2/ Les élèves s’interviewent pour mieux se mot interrogatif et l’inversion du sujet et du
connaitre à l’aide de la  Fiche L’intervieweur. verbe.
L’enseignant vérifie la syntaxe des phrases 2/ Les élèves s’interviewent pour mieux se
créées. connaitre à l’aide de la  Fiche L’intervieweur.
L’enseignant vérifie la syntaxe des phrases
créées.

L’enseignant choisit la mise en œuvre la plus appropriée pour sa classe : en regroupant les élèves à
une table, en groupes ou dans la classe (ou un autre espace), les élèves se déplaçant entre les
tables comme lors de l’activité « Trouve un élève qui… » proposée en période 1.

Activité 3 Oral 1 J’écoute avec attention Oral 2 Je mets en voix un court texte
Récitation du poème
Les élèves récitent le poème qu’ils ont choisi en semaine 1. Pour permettre à chaque élève de
réciter sur ce temps court, une organisation en deux temps peut être proposée :
– quelques élèves récitent devant l’ensemble de la classe. Cela permet à l’enseignant de rappeler
les critères d’évaluation et comment on les valide ;
– la classe est ensuite organisée en groupes : un élève récite au sein de chaque groupe et les
autres écoutent puis évaluent. Cette récitation en groupes peut se faire à un autre moment ou
dans un autre lieu : dans une salle polyvalente, sous le préau avant la récréation, etc. L’enseignant
circule de groupe en groupe, fait confiance à l’évaluation du groupe ou peut enregistrer chaque
production pour la réécouter plus tard, voire exploiter les enregistrements en régulation.

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 SEMAINE 3 – Période 3

ÉCRITURE 4 × 15 min
Copie 1 E1 J’ai une écriture lisible E2 Je copie de plus en plus efficacement

CE1 CE2
Poursuivre l’apprentissage des majuscules 1/Technique de copie 3 : anticiper sa copie
en cursive : L et S. Les élèves vont travailler une nouvelle
Puis écrire dans le cahier : technique de copie : segmenter un texte
L, S, pour le copier efficacement.
Le, Son En binômes, ils préparent la copie de
Léa, Samia l’exercice 6 du  Mini-fichier : Copix (qui
Lucie va à Singapour. peut être projeté, photocopié et agrandi au
besoin).
Accompagner la copie : insister sur la
La consigne est de scinder le texte en
formation des majuscules mais aussi sur les
faisant des traits au crayon pour constituer
minuscules, sur la liaison entre les deux.
des paquets de mots qui marchent
ensemble et qui ne soient ni trop courts (au
moins 2 mots), ni trop longs (moins de 5
mots) pour faciliter la copie.
L’enseignant étaye et explicite en quoi cela
facilitera la copie le lendemain.
Par exemple :
Dans | certaines régions | du monde |il n’y
a |que deux saisons.| En Inde, |par exemple
|…
L’enseignant étaye et explicite en quoi cela
facilitera la copie le lendemain.
Les élèves refont les traits dans leur fichier
pour préparer la séance de copie suivante.
2/ Entrainement
Les élèves s’entrainent ensuite à copier les
mots suivants dans leur cahier : régions,
saisons, Inde.

Copie 2 E2 Je copie de plus en plus efficacement

Rappeler explicitement aux élèves les points importants pour une copie efficace.

Les élèves réalisent l’exercice 6 du  Mini-fichier : Copix

Accompagner les élèves pendant cette copie qui doit prendre entre 3 et 8 minutes normalement.
Les CE2 utilisent la technique de copie mise en place précédemment. Ils se chronomètrent et
indiquent dans leur fichier le temps réalisé. Un échange pourra avoir lieu ensuite pour voir si cette
technique a facilité leur copie et sa vitesse.

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 SEMAINE 3 – Période 3

Activité 1 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne

Les cadavres exquis
1/ L’enseignant présente le principe des cadavres exquis (voir p. 151). Un premier exemple est
réalisé avec l’ensemble de la classe sur le modèle suivant : sujet + verbe + complément (+
complément supplémentaire en CE2).
Un second exemple est fait pour montrer qu’il faut choisir un verbe qui permet aux élèves suivants
de trouver un complément, sinon cela ne respecte pas la règle du jeu.
2/ Les élèves travaillent en groupes de 3 ou 4 et réalisent un cadavre exquis sur des post-it, sur
leur ardoise ou complètent la structure de cadavre exquis proposée dans les  Ressources.
L’activité sera proposée à nouveau en ateliers. L’enseignant peut étayer en rappelant la liste des
questions permettant de trouver un complément.

Activité 2 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne E5 J’améliore mes écrits

CE1 CE2
Les élèves piochent 2 cartes du Jeu : Au choix :
Rapido questions et écrivent une question Proposition 1 : Les élèves piochent 3 cartes du
en lien avec chaque carte. Jeu : Rapido questions et écrivent une question en
lien avec chaque carte.
Les élèves ont à leur disposition la Les élèves ont à disposition la Leçon 3 : La
Leçon 3 : La phrase interrogative. phrase interrogative.
L’enseignant étaye selon les besoins et L’enseignant étaye selon les besoins et corrige
corrige individuellement. individuellement.
Proposition 2 : Les élèves décrivent un tableau ou
une image représentant Jeanne d’Arc en
réexploitant le vocabulaire du texte découvert en
semaine 2. Ils doivent produire au moins
3 phrases. L’enseignant pourra leur proposer de
décrire le tableau de Jean-Auguste-Dominique
Ingres, Jeanne d’Arc au sacre du roi Charles VII,
peint en 1854 ([Link]
auguste-dominique-ingres/jeanne-d-arc-au-sacre-
du-roi-charles-vii-1854 ).

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 SEMAINE 3 – Période 3

ORTHOGRAPHE 4 × 15 min

Activité 1 O11 J’écris sous la dictée des mots appris

1/ Dictée de mots sur l’ardoise : 5 mots parmi ceux de la  Fiche Autour du mot « hiver » (CE1) /
« froid » (CE2).
2/ L’exercice 3 du  Mini-fichier : Modifix est réalisé individuellement puis corrigé
collectivement.

Activité 2 O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

Dictée de phrases :
CE1 CE2
1/ Il neige quand c’est l’hiver. 1/ L’hiver est vraiment ma saison préférée.
2/ Des flocons tombent aujourd’hui, alors je 2/ La neige tombe depuis longtemps sur le toit
fabrique un bonhomme de neige. blanc des maisons.

La correction est menée après chaque phrase en synthétisant les difficultés principales et leur
résolution.

Activité 3 O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

Dictée dans le cahier :
CE1 CE2
L’hiver, les enfants gobent des flocons de Pendant sa saison préférée, le bonhomme
neige quand ils jouent dehors. Ils décorent de neige se repose sous les arbres blancs.
le bonhomme de neige avec des gants et La neige tombe des toits pour le plus grand
des écharpes. bonheur des enfants. Ils jouent longtemps
(25 mots) dehors.
(30 mots)

Rappeler aux élèves qu’ils ont un temps limité. Il faut les accompagner sur la relecture :
vérifier le nombre de mots (leur indiquer), les majuscules, la ponctuation puis les accords,
etc.

Activité 4 O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

La dictée est corrigée comme les fois précédentes : temps limité en groupe (négociation),
utilisation des outils, reprise collective de la dictée et explicitation des difficultés orthographiques
majeures, autoévaluation par l’élève de sa réussite.

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 SEMAINE 3 – Période 3

APPRENTISSAGES 4 × 30 min

Atelier 1 G2c J’identifie l’adjectif G4 Je reconnais le GN, O7 J’accorde les mots du GN

CE1 CE2
L’adjectif 1/ Relecture du « Comment faire ? » du  Mini
1/ Rappel de ce qu’est un adjectif qualificatif. fichier : Modifix.
2/ En binômes, les élèves réalisent la  Fiche Les élèves font l’exercice 4 et s’autocorrigent.
L’adjectif (1). Mise en commun : insister sur le 2/ Un rappel sur le GN est fait par un élève du
fait que l’adjectif s’accorde en genre et en groupe à l’aide de la Leçon 7 : Le groupe
nombre avec le nom (en prenant appui sur nominal.
l’adjectif noir qui apparaît accordé 3/ Les élèves réalisent la  Fiche Les accords.
différemment). Ils comparent leurs réponses, discutent,
3/ Lecture de la Leçon 8 : L’adjectif et s’entraident. Ils s’autocorrigent.
visionnage des vidéos du réseau Canopé. 4/ Les élèves avancent dans le  Mini fichier :
4/ Les élèves réalisent individuellement la  Net et précis sur le temps imparti.
Fiche L’adjectif (2) et s’autocorrigent.

Atelier 2 C5 Je sais conjuguer au présent les verbes en -er C10 à C12 Je sais conjuguer au passé
composé

CE1 CE2
1/ En groupes, les élèves prennent Transpositions
connaissance de la  Fiche présent (3) (à 1/ Dans leur cahier, les élèves transposent les
agrandir au format A3) et réalisent le travail phrases suivantes au passé composé :
demandé collectivement. « Lorsque je passe chez toi, ta sœur est
Puis dans leur cahier, ils conjuguent au présent toujours là. Elle me demande un bonbon. »
les verbes chanter et parler avec les pronoms 2/ Présentation et explicitation du
personnels je et tu. fonctionnement du  Mini-fichier : Les petits
2/ Lecture de la Leçon 14 : Les verbes en -er reporters.
au présent. L’exercice 1 est réalisé en choisissant un des
3/ Dans leur cahier, les élèves conjuguent un verbes pour chaque temps proposé.
verbe en -er de leur choix à toutes les 3/ Les élèves jouent au Jeu : Conjugotop
personnes ou choisissent 5 verbes et les (imparfait / passé composé).
conjuguent avec un pronom personnel donné.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 35

 SEMAINE 3 – Période 3

Atelier 3 V1 J’enrichis mon lexique V2 Je fais des liens entre les mots V4 J’utilise le dictionnaire

Autour du mot (1re partie)

L’enseignant rappelle comment fonctionne cette activité : son objectif, ses modalités de mise en
œuvre, son utilisation lors des dictées et des activités orales et écrites.
Cet atelier correspond à la 1re partie de l’activité « Autour du mot » décrite p. 13 de la période 1 de
ce guide. Les élèves travaillent sur la  Fiche Autour du mot vierge qu’ils complètent comme
indiqué.
Le mot choisi pour cette semaine est « météo » en CE1 et « temps » en CE2.
L’enseignant vient étayer et accompagner les propositions. Des dictionnaires sont proposés en
aide.
La 2e partie aura lieu activité 2 d’oral de la semaine suivante. L’enseignant devra donc rédiger
cette synthèse en conservant les éléments les plus pertinents.

Atelier 4 O1 J’utilise correctement la lettre g G2 J’identifie les classes de mots

CE1 CE2
1/ Diaporama Quelle est la règle ? sur les 1/ Les élèves relisent la Leçon 22 : La lettre
valeurs de la lettre « g » : l’activité est menée G puis font les exercices d’entrainement 
au sein de l’atelier et elle est gérée par un Fiche Les valeurs de la lettre « g » (2). Ils
élève ou l’enseignant. s’autocorrigent.
2/ Les élèves lisent laLeçon 27 : La lettre G 2/ Collecte de « à » : synthèse
puis font les exercices de la  Fiche Les Reprendre l’affiche réalisée pour la collecte en
valeurs de la lettre « g » (2). semaine 2 et la relire collectivement. Identifier
Ils s’autocorrigent. la classe du mot et faire le point sur les
3/ Les élèves avancent dans le  Mini-fichier utilisations et les informations issues de la
: Le chemin des accords pendant le temps collecte. L’enseignant en fait une synthèse qui
imparti. est proposée aux élèves :
– le mot « à » est un petit mot invariable
(préposition) ;
– il est souvent suivi d’un nom seul ou d’un
groupe nominal désignant une personne, un
lieu, une heure, un prix, un aliment, un moyen
de transport...
– c’est le premier mot d’un complément de la
phrase.
L’enseignant s’y référera régulièrement pour
orienter un choix orthographique (dictée,
rédaction…).

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 36

 SEMAINE 3 – Période 3

RÉGULATION 1 × 30 min
Propositions à adapter :
• Terminer les activités qui n’auraient pas été finies dans la semaine.
• Retravailler les techniques de mémorisation de poésie en les appliquant à des notions de
grammaire ou à l’apprentissage de formes verbales en conjugaison.
• Reprendre le jeu Histoires à gogo avec les élèves qui ont des difficultés de cohérence dans
leur production.
• Rédiger des descriptions (objets anciens, tableaux, etc.) en utilisant des groupes nominaux
enrichis.
• Reprendre la dictée et demander à l’élève d’expliquer les erreurs qu’il a commises (et leur
correction).
• Travailler sur les classes de mots à partir d’activités de tri, de classement.
• Reprendre le travail sur les mini-fichiers pour revoir ce qui a posé problème.

Ma séance de régulation :

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 37

 SEMAINE 4 – Période 3

SEMAINE 4 – Période 3
COMPETENCES TRAVAILLEES
- REMOBILISATION : G3abc Je reconnais les constituants de la phrase : sujet, verbe et
compléments G5 Je distingue les types de phrases V2d Je fais des liens entre des mots groupés par
champ lexical O5 Je sais mettre un adjectif au pluriel O7 Je marque les accords (GN)
- ORAL : Oral 1 J’écoute avec attention Oral 2 Je présente un travail Oral 3 Je participe à des
échanges Oral 4 Je donne mon avis
- ÉCRITURE : E1 J’ai une écriture lisible E2 Je copie de plus en plus efficacement E4 Je produis un
écrit répondant à une consigne E5 Je tiens compte des indications pour améliorer mes écrits
- GRAMMAIRE : G2 J’identifie les classes de mots G3 Je reconnais les constituants de la phrase :
sujet, verbe, complément G6 Je transforme une phrase déclarative en interrogative et
inversement
- CONJUGAISON : C4 Je sais conjuguer au présent les verbes être et avoir C10 à C12 Je sais
conjuguer au passé composé
- LEXIQUE : V1 J’enrichis mon lexique V2 Je fais des liens entre les mots/ V2c entre de mots
groupés par famille / V2d entre de mots groupés par champ lexical V4 J’utilise le dictionnaire
- ORTHOGRAPHE : O11 J’écris sous la dictée des mots appris O7 à O12 J’utilise mes connaissances
sur la langue

MATERIEL
CE1 CE2
Rituels 1, 2 et 3 Rituels 1, 2 et 3

 Fiche Découverte des verbes être et avoir au  Fiche Le passé composé (2)
présent  Fiche La lettre
 Fiche La carte postale  Fiche Les compléments
 Fiche Les compléments  Fiche Reconstituer des phrases
 Fiche Reconstituer des phrases
Leçons 3, 9, 10 et 20
Leçons 3, 11, 12, 15 et 26
 Mini-fichiers : Copix - Les petits reporters
 Mini-fichiers : Phrasix - Pas touche ! - Phrasix - Pas touche ! - Catégorix
Catégorix
Jeux : Histoires à gogo - La familia -
Jeux : Histoires à gogo - La familia Conjugotop
 Ressources : propositions de poèmes –  Ressources : propositions de poèmes –
exemple de grille d’évaluation du jeu Histoires exemple de collecte de « sont » - exemple de
à gogo grille d’évaluation du jeu Histoires à gogo
 Fiche synthèse Autour du mot « météo »  Fiche synthèse Autour du mot « temps »
 Dé de la conjugaison  Dé des pronoms personnels

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 SEMAINE 4 – Période 3

DEVOIRS
Après chaque nouvelle leçon : relire la leçon à la maison et revoir la vidéo (CE1 et CE2).
Pour la semaine :
– apprendre les mots de la fiche Autour du mot « météo » (CE1) / « temps » (CE2) ;
– trouver 3 mots de la famille de « jardin » et « saut » (CE1) / « fin » et « lent » (CE2) ;
– conjuguer venir et aller à la 3e personne du singulier (il) au passé composé (CE2) ;
– trouver le pluriel des groupes nominaux « le grand nuage » et « un beau chat » (CE1) / « le gros
nuage » et « un beau bateau » (CE2).
Pour la semaine 5 :
– apprendre les mots de la série marron n° 1 du mini-fichier Pas touche !
– commencer à apprendre le poème.

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 SEMAINE 4 – Période 3

CE QU’IL FAUT SAVOIR

L’explicitation par l’enseignant
Le chapitre 6 du guide de la méthode traite de l’explicitation et de la rétroaction (voir p. 74-78), qui
sont des clés de la méthode. Ces gestes de l’enseignement sont cruciaux lors des phases orales. Par
exemple, les élèves utilisent fréquemment des formulations comme « c’est qui qui » ou « c’est
quand que » que l’enseignant ne doit pas laisser passer. Il faut modéliser et faire reformuler
systématiquement à l’oral : « Tu veux savoir qui… », « Tu veux savoir quand… » pour initier à la
bonne formulation. De la même façon, il faut expliciter les accords des déterminants interrogatifs
(quelle voiture / quel bus / quels élèves…). L’enseignant doit donc être lui-même rigoureux.

L’accompagnement des écrits des élèves

Dans la méthode, les élèves sont amenés à écrire régulièrement en autonomie. Parfois, il ne faut
pas dévoyer l’objectif de l’activité en perdant trop de temps sur l’orthographe des mots. Pour ce
faire, on peut soit leur donner directement l’orthographe lexicale du mot, soit leur faire utiliser
des outils permettant d’être autonome comme le dictionnaire en ligne de l’Académie française
([Link]). Il permet d’accéder rapidement à la bonne orthographe d’un mot
en l’écrivant et en faisant une recherche par « mots proches ».
Exemple d’un élève qui tape « méson » au lieu de « maison » :

Le pluriel des noms et adjectifs

Les accords au sein du groupe nominal sont travaillés depuis le début de l’année. Dès le CP, les
élèves ont des bases sur la notion de pluriel et ont souvent entendu qu’il faut « mettre un s quand
il y en a plusieurs ». Au cours de cette semaine, nous formalisons le pluriel des adjectifs qui a déjà
été vu à de nombreuses reprises dans différents contextes. Cela peut sembler rapide mais les
élèves manipulent la notion depuis longtemps déjà ! C’est davantage un rappel qu’une nouvelle
leçon.
L’objectif est de construire des procédures solides pour repérer la classe des mots (pour savoir
comment accorder un adjectif, il faut savoir qu’il s’agit d’un adjectif) et les « donneurs d’accord »,
que l’on identifiera grâce au sens et à la construction de la phrase et de ses différents groupes.
Sur le site de la méthode, dans le menu « Compléments », un outil qui pourrait intéresser les
classes pour travailler sur le pluriel est présenté dans la rubrique « Outils supplémentaires » :
[Link]

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 SEMAINE 4 – Période 3

RITUELS 4 × 10 min
Rituel 1 G3abc Je reconnais les constituants de la phrase : sujet, verbe et compléments
Énoncer l’objectif de l’activité : identifier la fonction du groupe de mots souligné. Faire
collectivement la première phrase. Correction collective après chaque phrase en justifiant.
CE1 CE2
• Le petit enfant adore sa nouvelle • Les amis ont fait un long voyage en train.
trottinette. • Le pont-levis servait à défendre le château
• Demain, la pluie tombera. fort des attaques.
• Les ours polaires glissent sur la banquise. • Il faudra bientôt tondre la pelouse.
• En hiver, nous jouons avec notre luge. • Tu ne finiras pas ton livre ce soir.
• Quand arriveront tes amis ? • Quelqu’un chante dans la classe !

Rituel 2 V2d Je fais des liens entre des mots groupés par champ lexical
Énoncer l’objectif de l’activité : identifier l’hyperonyme (le mot étiquette) d’une liste de mots.
Faire collectivement les deux premières séries (une série de mots et une série d’images).
Correction collective après chaque série en justifiant.

CE1 CE2
bleu, rouge, vert, jaune, noir Italie, Espagne, Pologne, Inde, Angleterre
-Images de jouets- -Images de météorologie-
crocodile, girafe, poule, souris, cygne Crayon, ardoise, cahier, classeur, règle
-Images de meubles- -Images de fruits-
jambon, fromage, salade, pain, raisin Cuisine, entrée, buanderie, chambre, séjour
-Images de couverts- -Images de sports-
chêne, pommier, hêtre, cerisier, sapin Loire, Rhône, Seine, Garonne, Rhin

Rituel 3 O5 Je sais mettre un adjectif au pluriel O7 Je marque les accords (GN)

Rappel collectif sur le pluriel des noms avec plusieurs exemples réalisés collectivement.

Énoncer l’objectif de l’activité : accorder au pluriel des adjectifs. Le diaporama se présente comme
une activité « Quelle est la règle ? ». Réaliser collectivement le diaporama avec les élèves (les 7
premières diapositives sont communes au CE1 et au CE2).

Rituel 4 G5 Je distingue les 3 types de phrases

Demander aux élèves de rappeler les 3 types de phrases en donnant un exemple à chaque fois.
Dans le  Mini-fichier : Phrasix, les élèves réalisent un exercice sur les types de phrases et un sur
les formes. L’enseignant étaye auprès des élèves en difficulté.

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 SEMAINE 4 – Période 3

LANGAGE ORAL 3 × 15 min et 30 min

Activité 1 Oral 1 J’écoute avec attention

1/ Présenter les ateliers : objectifs, modalités, supports et rôle de chacun.

2/ L’enseignant propose 2 à 4 poèmes par niveau (à choisir parmi les poèmes proposés dans les
 Ressources de la semaine 1). Chaque élève choisit celui qu’il veut apprendre. Les poèmes
seront récités en début de période 4.

Activité 2 Oral 3 Je participe à des échanges V1 J’enrichis mon lexique V2 Je fais des liens entre
les mots V4 J’utilise le dictionnaire
Autour du mot (2e partie)
L’enseignant met en œuvre la 2e partie de l’activité « Autour du mot » telle que décrite p. 13 de la
période 1. Il distribue la synthèse de la  Fiche Autour du mot « météo » (CE1) et « temps » (CE2).
Surligner collectivement les mots qui seront à apprendre et rappeler les particularités
orthographiques de chacun de ces mots. Pour aider à la mémorisation, il faut remettre les mots en
contexte : en fabriquant oralement une phrase contenant le mot donné, par exemple.
Il s’agit de réactiver le travail fait pour faciliter l’imprégnation.

Activité 3 Oral 1 J’écoute avec attention Oral 3 Je participe à des échanges V2d Je fais des liens
entre des mots groupés par champ lexical G2 J’identifie les classes de mots

CE1 CE2
Le mot en trop Collecte de « sont » : recherche
L’objectif de l’activité est d’identifier un intrus Les élèves travaillent collectivement et en
dans une liste de mots et de justifier oralement autonomie.
le choix. Ils doivent collecter sur une affiche des phrases
L’activité est menée comme en semaine 2 (voir contenant le mot « sont ». Ils peuvent chercher
p. 19 de la période 3) à partir des listes que les dans leurs cahiers, leurs productions, les
élèves n’ont pas eu le temps de faire. affiches de la classe, les albums et les livres à
leur disposition, etc. L’affiche sera complétée au
gré des rencontres au cours des jours suivants.
La synthèse aura lieu en semaine 5 (
Ressources : exemple de collecte de « sont »).

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 SEMAINE 4 – Période 3

Activité longue Oral 1 J’écoute avec attention Oral 2 Je présente un travail Oral 4 Je donne
mon avis

1 / Les élèves reprennent le Jeu : Histoires à gogo auquel ils ont déjà joué et commencent à
construire, avec l’aide de l’enseignant, une grille d’évaluation de leurs productions orales ( 
Ressources : exemple de grille d’évaluation du jeu Histoires à gogo). Un rappel des éléments
importants dans la construction d’une histoire est fait pendant ce temps de discussion.
2/ Les élèves jouent en binômes et piochent 3 cartes. Ils doivent choisir un héros, inventer un
problème à résoudre, choisir un début et une fin, et inclure les cartes piochées dans leur histoire
courte.
L’enseignant peut faire varier le nombre de cartes piochées en fonction des productions des élèves.
3/ Chaque binôme raconte son histoire courte. Certains peuvent s’enregistrer. La grille
d’évaluation permet de vérifier que l’histoire comporte les éléments essentiels.

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 SEMAINE 4 – Période 3

ÉCRITURE 4 × 15 min
Copie 1 E1 J’ai une écriture lisible E2 Je copie de plus en plus efficacement

CE1 CE2
Poursuivre l’apprentissage des majuscules Rappeler la technique de copie : essayer de
en cursive : U et Y. repérer les groupes de mots qui vont bien
Puis écrire dans le cahier : ensemble pour les copier d’un bloc, etc.
U, Y
Puis les élèves réalisent l’exercice 7 du 
Un, Y a-t-il ?
Mini-fichier : Copix.
Ugo, Yanis
Y a-t-il du soleil à Uzès ? Ils se chronomètrent et indiquent dans leur
La majuscule de la lettre Y est rarement fichier le temps réalisé.
utilisée.

Copie 2 E1 J’ai une écriture lisible E2 Je copie de plus en plus efficacement

Copie du poème
Chaque élève copie le poème qu’il a choisi lors de l’activité d’oral 1 dans son cahier, en respectant
la mise en forme.
Fournir les aides nécessaires aux élèves en difficulté.

Activité 1 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne E5 J’améliore mes écrits

Écrire en exploitant le vocabulaire

CE1 CE2
Les élèves doivent produire au moins 3 Les élèves doivent produire au moins 3
phrases dans le cahier d’écrivain sur le phrases dans le cahier d’écrivain sur le
thème de la météo. Ils ont les contraintes thème du temps. Ils ont les contraintes
suivantes : suivantes :
- écrire une phrase de chaque type ; - écrire une phrase de chaque type ;
- écrire au présent ; - écrire au présent ;
- utiliser un mot de la fiche « Autour du - utiliser deux mots de la fiche « Autour du
mot » dans chaque phrase. mot » dans chaque phrase.

Les CE2 n’ont certes pas eu de leçon sur le

présent ni de découverte mais ils l’ont vu en
CE1, l’utilisent chaque semaine dans
différents contextes. L’enseignant devra
éventuellement étayer et accompagner sur
la conjugaison des verbes.

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 SEMAINE 4 – Période 3

Activité 2 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne E5 J’améliore mes écrits

Écrire d’après un modèle

Les élèves doivent produire au moins 3 phrases dans le cahier d’écrivain sur le modèle de :
au CE1 : Quand il y a du soleil, je joue dehors.
au CE2 : Pendant l’hiver, le temps est venteux. Cela dure parfois des jours.
Les mots en rouge sont à changer, en s’aidant de la fiche « Autour du mot ».
L’objectif est de réinvestir le vocabulaire mais aussi de modéliser des formulations pour enrichir le
bagage oral et écrit des élèves. L’enseignant accompagne chaque élève : incitation à utiliser tel
mot, aide à voir quel mot peut être associé à quel autre, etc.

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 SEMAINE 4 – Période 3

ORTHOGRAPHE 4 × 15 min

Activité 1 O11 J’écris sous la dictée des mots appris

1/ Dictée de mots sur l’ardoise : choisir 5 mots parmi ceux de la  Fiche Autour du mot
« météo » (CE1) et « temps » (CE2).
2/ En binômes, les élèves s’interrogent pendant le temps imparti sur les séries de couleur bleue,
verte, orange et violette du  Mini-fichier : Pas touche !

Activité 2 O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

Dictée de phrases
CE1 CE2

1/ Je regarde la température sur le 1/ Le nageur a été patient.

thermomètre. 2/ Il regardait le chronomètre et il a touché
2/ Aujourd’hui, la météo n’est pas bonne : la le bord en premier.
pluie tombe et le vent souffle.

Corriger chaque phrase l’une après l’autre, les points orthographiques étant explicités par les
élèves sur la base des différentes propositions faites.

Activité 3 O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

Dictée dans le cahier
CE1 CE2
Nous regardons la météo pour aujourd’hui : Les enfants ont été très patients à la piscine.
il y a beaucoup de nuages et de pluie. Nous Ils regardaient le temps sur le chronomètre :
observons la température sur le les secondes passaient lentement.
thermomètre avant de partir à l’école. Enfin, plusieurs nageurs ont touché le bord
28 mots en même temps.
30 mots
Les élèves disposent d’un temps limité pour se relire et se corriger.

Activité 4 O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

La dictée est corrigée comme les fois précédentes : temps limité en groupe (négociation),
utilisation des outils, reprise collective de la dictée et explicitation des difficultés orthographiques
majeures, autoévaluation par l’élève de sa réussite.

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 SEMAINE 4 – Période 3

APPRENTISSAGES 4 × 30 min

Atelier 1 G3 Je reconnais les constituants de la phrase : sujet, verbe, complément

Les fonctions

CE1 CE2
1/ Un élève du groupe rappelle les fonctions 1/ Un élève du groupe rappelle les fonctions
déjà étudiées : le sujet, le verbe et les déjà étudiées : le sujet, le verbe et les
compléments, et comment on les retrouve. compléments, et comment on les retrouve.
2/ Les élèves relisent la  Leçon 11 : Le sujet 2/ Les élèves relisent la  Leçon 9 : Le sujet du
du verbe et la Leçon 12 : Les compléments. verbe et la  Leçon 10 : Les compléments.
3. Ils réalisent la  Fiche Les compléments et 3/ Ils réalisent la  Fiche Les compléments et
se corrigent en autonomie. se corrigent en autonomie.
4. Les élèves réalisent la  Fiche Reconstituer 4/ Les élèves réalisent la  Fiche Reconstituer
des phrases en binômes ou en groupes. Il des phrases en binômes ou en groupes.
s’agit de poser chaque groupe de mots au bon Il s’agit de poser chaque groupe de mots au
endroit en connaissant sa fonction. bon endroit en connaissant sa fonction.
Indiquer aux élèves qu’il manque les Indiquer aux élèves qu’il manque les
majuscules. majuscules.

Atelier 2 C4 Je sais conjuguer au présent les verbes être et avoir C10 à C12 Je sais conjuguer au
passé composé

CE1 CE2
Le présent des verbes être et avoir 1/ En binômes, proposer aux élèves de jouer avec le
1/ Les élèves réalisent la  Fiche Découverte des  Dé des pronoms personnels et leur fournir une
verbes être et avoir au présent. liste de verbes : être, passer, dire, ramener,
2/ Ils lisent la  Leçon 15 : Les verbes être et avoir rechercher, pouvoir, comparer, avoir.
au présent. Un élève choisit un verbe et lance le dé. Son
3/ En binômes, ils s’interrogent chacun leur tour sur camarade doit le conjuguer au passé composé sur
la conjugaison des verbes être et avoir : son ardoise, puis ils échangent les rôles.
– l’élève A donne à l’élève B un pronom personnel 2/ Les élèves réalisent la  Fiche Le passé composé
et l’un des deux verbes ; (2) puis s’autocorrigent.
– l’élève B écrit le verbe conjugué sur son ardoise 3/ Ils effectuent un exercice du  Mini-fichier :
ou son cahier ; Les petits reporters.
– les élèves vérifient que le verbe est correctement 4/ Les élèves jouent au Jeu : Conjugotop.
conjugué puis les rôles sont inversés.
À la place, ils peuvent également jouer avec les 
Dés de la conjugaison.

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 SEMAINE 4 – Période 3

Atelier 3 V2c Je fais des liens entre des mots groupés par famille V2d Je fais des liens entre des
mots groupés par champ lexical

1/ Les élèves lisent la Leçon 26 : Les mots étiquettes ou la Leçon 20 : Les liens entre les mots
puis font les deux exercices du  Mini-fichier : Catégorix après avoir relu le « Comment faire ? ».
La correction est faite en autonomie.
2/ Les élèves jouent au Jeu : La familia en autonomie.

Atelier 4 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne G6 Je transforme une phrase

déclarative en interrogative et inversement

1/ Les élèves relisent la Leçon 3 La phrase interrogative, l’activité d’écriture étant axée sur la
production de phrases interrogatives.

2/ Les élèves prennent connaissance de la Fiche La carte postale (CE1) / La lettre (CE2). Ils lisent
le texte et la consigne en binômes. L’enseignant s’assure qu’ils ont compris la consigne puis ils
réalisent la tâche attendue.

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 SEMAINE 4 – Période 3

RÉGULATION 1 × 30 min
Propositions à adapter :
• Terminer les activités qui n’auraient pas été finies dans la semaine.
• Reprendre le travail sur la carte postale (CE1) / la lettre (CE2) pour l’exploiter dans un autre
contexte.
• Saisir un texte issu d’une autre discipline.
• Rejouer à l’un des jeux pour réviser une notion mal acquise.
• Construire des cadavres exquis avec les élèves en explicitant, ou en ajoutant des
contraintes (utiliser des adjectifs…).
• Revoir les mots de vocabulaire appris en période 1 ou 2 en créant une grille de mots mêlés
ou de mots croisés.

Ma séance de régulation :

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 SEMAINE 5 – Période 3

SEMAINE 5 – Période 3
COMPETENCES TRAVAILLEES
- REMOBILISATION : O5 Je sais mettre un adjectif au pluriel O7 Je marque les accords (GN)
G2 J’identifie les classes des mots G2e J’identifie le pronom personnel sujet V4 J’utilise le
dictionnaire
- ORAL : Oral 1 J’écoute avec attention Oral 2 Je présente un travail Oral 3 Je participe à des
échanges Oral 4 Je suis les règles établies
- ÉCRITURE : E1 J’ai une écriture lisible E2 Je copie de plus en plus efficacement E4 Je produis
un écrit répondant à une consigne E5 Je tiens compte des indications pour améliorer mes
écrits
- GRAMMAIRE : G2 J’identifie les classes de mots G3 Je reconnais les constituants de la
phrase G6 Je transforme une phrase déclarative en interrogative et inversement
- CONJUGAISON : C4 Je sais conjuguer au présent les verbes être et avoir C5 Je sais
conjuguer au présent les verbes en -er C10 à C12 Je sais conjuguer au passé composé
- LEXIQUE : V2 Je fais des liens entre les mots V4 J’utilise le dictionnaire
- ORTHOGRAPHE : O5 Je sais mettre un adjectif au pluriel O7 Je marque les accords (GN) O7
à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

MATERIEL

CE1 CE2
Rituels 1 et 2 Rituels 1 et 2

 Fiche Les fonctions (3)  Fiche Les fonctions (3)

 Fiche Le pluriel des adjectifs  Fiche Le pluriel des adjectifs

Leçons 14, 15 et 31 Leçons 13, 14, 15 et 26

 Mini-fichiers : Naturomo - Alphabétix -  Mini-fichiers : Naturomo - Alphabétix -

Copix - Modifix - Chacun son rôle ! – Les petits Copix - Modifix - Chacun son rôle ! – Les petits
reporters - Familix - Dico + - Le chemin des reporters - Familix - Dico + - Le chemin des
accords accords

Jeux : Histoires à gogo - Rapido questions Jeux : Histoires à gogo - Infinitix -

– Il est où ? Conjugotop
 Ressources : exemple de grille  Ressources : exemple de grille
d’évaluation du jeu Histoires à gogo d’évaluation du jeu Histoires à gogo
 Fiche synthèse Autour du mot « météo »  Fiche synthèse Autour du mot « temps »

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 SEMAINE 5 – Période 3

DEVOIRS

Après chaque nouvelle leçon : relire la leçon à la maison et revoir la vidéo (CE1 et CE2).

Pour la semaine :
– chercher la définition du mot « météo » (CE1) / « temps » (CE2) ;
– apprendre les mots de la fiche Autour du mot « météo » (CE1) / « temps » (CE2).
Pour la période 4 :
– apprendre les mots de la série marron n° 2 du mini-fichier Pas touche !

– apprendre le poème en entier.

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 SEMAINE 5 – Période 3

CE QU’IL FAUT SAVOIR

Le présent (CE2)
La méthode a fait des choix en matière d’enseignement de la conjugaison, choix explicités dans le
chapitre 7 du guide de la méthode (p. 115-120). Il peut y avoir des interrogations quant au fait d’aller
trop vite ou de ne pas avoir encore revu le présent en CE2. Mais ce n’est pas parce que le présent n’a
pas explicitement été revu que les élèves n’apprennent rien !
Depuis les premiers jours de septembre, ils sont confrontés régulièrement au présent (et aux autres
temps), que ce soit dans les activités ritualisées, les phases orales, les dictées, certaines productions
d’écrit… La méthode s’appuie sur une programmation autre que la conception habituelle « découverte
/ leçon / exercices / évaluation ». Il s’agit de croiser l’enseignement des temps dans des contextes
différents. Même si ce choix peut déstabiliser, cette méthode porte ses fruits car l’étude des temps est
rattachée à des situations réelles qui font sens.

Le pluriel des adjectifs

Dans la pratique scolaire de la grammaire, on utilisera par défaut le terme simple « adjectif ». La
dénomination « adjectif qualificatif » n’est utile que par contraste avec l’adjectif relationnel.

Extrait de La terminologie grammaticale du ministère de l’Éducation nationale, p. 104

Le travail sur le pluriel des adjectifs est rencontré et mené depuis le CP. L’activité « Quelle est la règle
? » est une activité de réactivation qui ne vise pas l’exhaustivité. Certains enseignants peuvent être
tentés de faire étudier et retenir tous les cas possibles à leurs élèves (le pluriel des adjectifs en -al et
les exceptions, par exemple). Cette approche, qui est contraire à l’esprit des programmes, va à
l’encontre de la méthode que nous proposons ici. L’objectif est d’abord de maitriser parfaitement les
cas les plus courants avant de rencontrer les cas particuliers au gré des exercices et des textes. Les
résultats des évaluations nationales, notamment celles de sixième, montrent des difficultés encore
importantes sur le pluriel, raison de plus pour ne pas se disperser.

Travailler sur le pluriel demande une vigilance sur les risques de confusion entre pluriel et pluralité.
Le pluriel correspond à une entrée grammaticale écrite (le -s, parfois le -x) ; la pluralité est une entrée
sémantique. Les élèves peuvent rencontrer différentes difficultés : des mots difficiles à quantifier
comme quelques ou des obstacles sémantiques. En effet, certains noms (la classe, le peuple, l’équipe…)
ou certains déterminants portent une pluralité.
Chaque, par exemple, est un article indéfini qui n’a pas de pluriel mais qui est pourtant utilisé dans un
contexte lié au pluriel : quand un élève lit « chaque voiture du parking était sale », il visualise bien
plusieurs voitures. Il nous semble donc nécessaire de travailler finement ces difficultés plutôt que de
chercher l’exhaustivité des cas possibles de notre langue ! Cela passe par un enseignement explicite
au gré des activités menées.

L’objectif est de construire des procédures solides pour repérer la classe des mots (pour savoir
comment accorder un adjectif, il faut savoir qu’il s’agit d’un adjectif) et les « donneurs d’accord », que
l’on identifiera grâce au sens et à la construction de la phrase et de ses différents groupes.

Sur le site de la méthode, dans le menu « Compléments », un outil qui pourrait intéresser les classes
pour travailler sur le pluriel est présenté dans la rubrique « Outils supplémentaires » :
[Link]

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 SEMAINE 5 – Période 3

RITUELS 4 × 10 min

Rituel 1 O5 Je sais mettre un adjectif au pluriel O7 Je marque les accords (GN)

Énoncer l’objectif de l’activité : mettre un adjectif au pluriel. Faire collectivement le premier
exemple. Correction collective après chaque phrase en justifiant.
CE1 CE2
• un petit chien  des …. chiens • un jouet ancien  des jouets ….
• une grande grue  des …. grues • une tablette abimée  des tablettes …
• un beau tableau  des …. tableaux • un ballon neuf  des ballons …
• un vieux journal  des …. journaux • un gros nuage  des … nuages
• un nouveau jeu  des …. jeux • un sac vide  des sacs …
Quand le nom au pluriel est précédé d’un adjectif, on utilise généralement « de » plutôt que « des ».
Nous conservons toutefois cette forme, beaucoup d’élèves ayant encore des difficultés à percevoir le
pluriel dans l’usage de « de ».

Rituel 2 G2e J’identifie le pronom personnel sujet

Énoncer l’objectif de l’activité : remplacer le groupe nominal souligné par le pronom
personnel correspondant. Faire collectivement la première phrase. Correction collective
après chaque phrase en justifiant.
CE1 CE2
• Mes amis m’ont téléphoné ce soir. • Les secondes, les minutes, les heures
• La présentatrice météo annonce de la pluie s’écoulaient lentement.
pour demain. • Léo, Astrid et Jenny ont tellement froid !
• La neige tombera en montagne. • Ma mère et moi installons le nouveau
• Mes frères et moi faisons de la luge dans le canapé.
champ. • Ton frère et toi avez visité un nouvel
• Nos bottes sont toutes sales !
appartement.
• Cette fête était vraiment magique !

Rituel 3 G2 J’identifie les classes des mots

1/ Sur l’ardoise, demander aux élèves d’indiquer la classe des mots suivants :

CE1 CE2
thermomètre, ils, observer, chaud glacial, refroidir, nos, vous

La correction est faite après chaque mot.

2/ Les élèves réalisent un exercice du  Mini-fichier : Naturomo et se corrigent.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ - 53

 SEMAINE 5 – Période 3

Rituel 4 V4 J’utilise le dictionnaire

1/ Sur l’ardoise, demander aux élèves de ranger dans l’ordre alphabétique les mots :

CE1 CE2
grêle – gel - neige glaçon - glacé – glacial

La correction est explicitée en rappelant la procédure.

2/ Les élèves avancent selon le temps imparti dans le  Mini-fichier : Alphabétix et se

corrigent.

C’est la dernière fois que ce mini-fichier est proposé en rituel ou en séance d’apprentissage. Il
devrait être fini. Si ce n’est pas le cas, les élèves pourront le finir à la fin d’un atelier ou en
régulation.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ - 54

 SEMAINE 5 – Période 3

LANGAGE ORAL 3 × 15 min

Activité 1 Oral 1 J’écoute avec attention

1/ Présenter les ateliers : objectifs, modalités, supports et rôle de chacun.

2/ L’enseignant rappelle collectivement les critères d’évaluation de la récitation du poème et

donne des exemples et contrexemples de ce qu’il faut faire et ne pas faire. Selon le temps
disponible, les élèves apprennent leur poème individuellement.

Activité 2 Oral 1 J’écoute avec attention Oral 2 Je présente un travail Oral 4 Je suis les
règles établies

Jeu : Histoires à gogo

1/ Rappel des éléments importants à construire une histoire et des compétences
sélectionnées dans la grille d’évaluation (exemple fourni dans les  Ressources de la
semaine 4).
2/ En binômes, les élèves piochent trois cartes dont au moins une carte « lieu ».
3/ Chaque binôme raconte son histoire courte pendant que les « spectateurs » sont en
position d’écoute.
4/ La grille est complétée à l’issue des présentations.
Si la classe ou l’école le permet, on peut envisager un lieu prévu pour l’écoute de ces
histoires.
Ce n’est pas la première fois que l’activité est mise en œuvre. Suite à ses observations,
l’enseignant pourra différencier en jouant sur les variables didactiques : nombre de cartes,
temps de l’histoire imposé ou non, événement imposé, etc.

Activité 3 Oral 1 J’écoute avec attention Oral 2 Je présente un travail Oral 3 Je participe à
des échanges G6 Je transforme une phrase déclarative en interrogative et inversement
G2 J’identifie les classes de mots

CE1 CE2
Rappel des règles du Jeu : Rapido Collecte de « sont » : synthèse
questions et de la nécessité d’être rigoureux Reprendre l’affiche réalisée lors de la semaine
dans la construction des phrases interrogatives. 4 pour la collecte et la relire collectivement.
Identifier la classe du mot et faire le point sur
Les élèves connaissent bien le jeu maintenant. Ce les utilisations et informations issues de la
temps peut donc servir d’évaluation formative, collecte. L’enseignant en fait une synthèse qui
voire sommative. est proposée aux élèves :
- le mot « sont » est une forme verbale du
verbe être.
- il est souvent précédé d’un nom ou d’un
groupe nominal au pluriel.
- il est souvent suivi d’un complément.
©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ - 55
 SEMAINE 5 – Période 3

ÉCRITURE 4 × 15 min
Copie 1 E1 J’ai une écriture lisible
CE1 CE2
Poursuivre l’apprentissage des majuscules 1/ Technique de copie 3 : anticiper sa copie
en cursive : V et W. Les élèves s’entrainent à nouveau à
Puis écrire dans le cahier : segmenter un texte pour le copier
V, W, efficacement.
Vas-y, William ! Pour préparer la copie du texte de
Vladimir, Wade l’exercice 8 du  Mini-fichier : Copix, les
Victoria parle à Wesley. élèves commencent par scinder le texte en
Ces majuscules, en particulier le W, sont peu
faisant des traits au crayon pour constituer
fréquentes.
des paquets de mots qui marchent
ensemble et qui ne soient ni trop courts (au
moins 2 mots) ni trop longs (moins de 5
mots).
2/ Entrainement
Écrire dans le cahier : révolution – alliance –
représenter.

Copie 2 E2 Je copie de plus en plus efficacement

Rappeler explicitement aux élèves les points importants pour une copie efficace. Puis ils
réalisent l’exercice 7 (CE1) ou 8 (CE2) du  Mini-fichier : Copix.
Accompagner les élèves pendant cette copie qui doit prendre entre 3 et 8 minutes
normalement.
Les CE2 utilisent la technique de copie mise en place précédemment. Ils se chronomètrent et
indiquent dans leur fichier le temps réalisé. Un échange pourra avoir lieu ensuite pour voir si
cette technique a facilité leur copie et leur a permis d’être plus rapides.

Activité 1 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne E5 Je tiens compte des

indications pour améliorer mes écrits
Écrire une histoire

Rappeler les règles du Jeu : Histoires à gogo. Les élèves piochent une carte « lieu » et
d’autres cartes au hasard : 2 en CE1, 3 en CE2. Puis ils rédigent une histoire courte à partir de
ces images dans leur cahier d’écrivain. La production sera finalisée lors de l’activité 2.
Les élèves ont à leur disposition les fiches « Autour du mot » et le dictionnaire. L’enseignant
corrige individuellement.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ - 56

 SEMAINE 5 – Période 3

Activité 2 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne E5 J’améliore mes écrits

Enrichir le texte de son histoire

Les élèves finissent d’écrire leur histoire. Ils prennent un temps pour relire et enrichir les
groupes nominaux avec des adjectifs, avec l’aide de l’enseignant ou d’un camarade. Ce qui
va entrainer une réflexion orthographique sur les chaines d’accord.
Les histoires seront lues en fin de séance ou lors d’un temps de lecture ou de régulation.
L’enseignant accompagne de façon individuelle en les incitant à enrichir leur production.
Selon les cas, il est possible de :
- souligner un nom et demander qu’il soit enrichi par un adjectif ;
- imposer la création d’une proposition dans une phrase du type relation de causalité :
« Explique la fin de ta phrase en ajoutant “parce que” » ;
- proposer un morceau de phrase pour encourager un élève en difficulté ;
- varier les attendus sur la correction orthographique.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ - 57

 SEMAINE 5 – Période 3

ORTHOGRAPHE 4 × 15 min

Activité 1 O7 à O11 J’utilise mes connaissances sur la langue

1. Dictée de mots sur l’ardoise : choisir 5 mots parmi ceux de la  Fiche Autour du mot «
météo » (CE1) / « temps » (CE2).

2. L’exercice 5 du  Mini-fichier : Modifix est réalisé individuellement puis corrigé

collectivement.

Activité 2 O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

Dictée de phrases
CE1 CE2
1/ La température est froide aujourd’hui. 1/ La météo n’est pas agréable aujourd’hui.
2/ J’enfile mon manteau et mes bottes de 2/ Le présentateur annonce un temps
neige pour aller dehors. orageux demain. Les températures
baissent !

Même si les élèves ont pris des habitudes en ce milieu d’année, il est nécessaire de rester
rigoureux sur la démarche. La correction est l’occasion d’expliciter des points précis, de
rappeler des procédures, les règles apprises, etc.

Activité 3 O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

Dictée dans le cahier
CE1 CE2
Les températures sont froides aujourd’hui. La météo de la semaine n’est pas très
Nous enfilons nos manteaux, nos bottes et agréable. Le présentateur annonce un
nos nouveaux bonnets pour aller dehors. temps orageux pour demain dans le nord
C’est un vrai froid de canard ! de la France et pluvieux à l’est. Vivement le
25 mots printemps que les températures
remontent enfin !
37 mots
Les élèves disposent d’un temps limité pour se relire et se corriger. Ils n’ont pas d’outils à leur
disposition.

Activité 4 O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

La dictée est corrigée comme les fois précédentes : temps limité en groupe (négociation),
utilisation des outils, reprise collective de la dictée et explicitation des difficultés
orthographiques majeures, autoévaluation par l’élève de sa réussite.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ - 58

 SEMAINE 5 – Période 3

APPRENTISSAGES 4 × 30 min

Atelier 1 G3 Je reconnais les constituants de la phrase : sujet, verbe, complément

Les fonctions
1/ Les élèves réalisent l’exercice de la  Fiche Les fonctions et se corrigent en autonomie.

2/ Les élèves effectuent deux exercices du  Mini fichier : Chacun son rôle ! et
s’autocorrigent.

CE1 CE2
3/ Les élèves jouent en autonomie au Jeu : 3/ Les élèves jouent en autonomie au Jeu :
Il est où ? Infinitix.

Atelier 2 C4 Je sais conjuguer au présent être et avoir, C5 Je sais conjuguer au présent les
verbes en -er C10 à C12 Je sais conjuguer au passé composé
CE1 CE2
Le présent Le passé composé
1/ Les élèves relisent les Leçon 14 : Les 1/ Les élèves relisent lesLeçons 13 à 15 sur le
verbes en -er au présent et la Leçon 15 Les passé composé puis avancent dans le  Mini-
verbes être et avoir au présent. fichier : Les petits reporters.
2/ Présentation du  Mini-fichier : Les petits 2/ Les élèves jouent en autonomie Jeu :
reporters et lecture du « Comment faire ? ». Conjugotop.
Les élèves réalisent les exercices 1 et 2 au
présent, avec l’aide des leçons.

Atelier 3 V2 Je fais des liens entre les mots V4 J’utilise le dictionnaire

1/ Relecture du « Comment faire ? » du  Mini-fichier : Familix. Les élèves poursuivent le

mini-fichier à leur rythme et s’autocorrigent (pendant une dizaine de minutes).
Puis ils relisent le « Comment faire ? » sur les fleurs de mots et complètent une fleur.
2/ Relecture du « Comment faire ? » du  Mini-fichier : Dico +. Les élèves poursuivent le
mini-fichier à leur rythme et s’autocorrigent sur le temps restant.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ - 59

 SEMAINE 5 – Période 3

Atelier 4 O5 Je sais mettre un adjectif au pluriel O7 Je marque les accords (GN)

1/ Les élèves lisent la Leçon 31 : Le pluriel des adjectifs (CE1) ou la Leçon 26 : Le pluriel
des adjectifs (CE2)
2/ Ils réalisent la  Fiche Le pluriel des adjectifs et s’autocorrigent.

3/ Les élèves continuent à leur rythme le  Mini-fichier : Le chemin des accords pendant le
temps imparti et se corrigent en autonomie.

RÉGULATION 1 × 30 min
Propositions à adapter :
• Terminer les activités qui n’auraient pas été finies dans la semaine.
• Produire des cadavres exquis.
• Saisir à l’ordinateur l’histoire créée.
• Revoir l’usage du dictionnaire en lançant un concours de recherches de mots : le
premier à trouver le mot gagne.
• Rédiger la description d’un tableau historique de l’époque médiévale.
• Reprendre le travail sur les mini-fichiers pour revoir ce qui a posé problème.

Ma séance de régulation :

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ - 60

 SUPPLÉMENTS – Période 3

SUPPLÉMENTS – Période 3
Des suppléments vous sont proposés avec plusieurs objectifs :

- compléter le temps restant sur la période ;

- disposer d’outils supplémentaires pour les temps de régulation.

RITUELS

Rituel G9 J’utilise la ponctuation de fin de phrase

Énoncer l’objectif de l’activité : compléter la ponctuation d’une phrase. Les phrases sont
affichées au tableau. Les élèves écrivent le signe de ponctuation manquant sur l’ardoise.
Correction collective pour faire argumenter les choix.
CE1 CE2
• Quel temps fera-t-il demain  • Pourquoi ne peut-on pas aller à la
• Je sortirai avec mon parapluie  piscine 
• Mets tes bottes  • Le bulletin météo annonce du froid
• Va chercher le thermomètre  pour demain 
• Prends cette route 
• Laisse-moi tranquille 

Rituel E2 Je copie de plus en plus efficacement

Technique de copie 2 : faire la photo d’un mot
Reprendre le déroulé de cette activité comme précédemment (voir p. 33 de la période 1) en
proposant les mots suivants : interloqué – spécimen – résidentiel – étouffoir – acquisition –
blizzard – inoxydable – réverbère – acquiescer – rabougri – attirail – sceptique.

Le rituel peut s’étaler sur plusieurs jours au regard du nombre de mots proposés.

ÉCRITURE
Activité Oral 3 Je participe à des échanges E4 Je produis un écrit répondant à une
consigne E5 Je tiens compte des indications pour améliorer mes écrits

L’histoire mystérieuse
1/ Présenter les deux images proposées aux élèves.

2/ Ils les décrivent oralement, en collectif. L’enseignant note les mots-clés et le vocabulaire
qui s’y rapporte : enfants, forêt, château…
©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ - 61
 SUPPLÉMENTS – Période 3
L’enseignant amène les élèves à enrichir les descriptions (« Comment sont les enfants ? Quels
détails voyez-vous ? ») pour amener à leur faire produire des adjectifs (clair, sombre,
mystérieux...).

3/ En binômes, les élèves doivent ensuite inventer une histoire en utilisant les deux images
décrites. L’histoire doit répondre aux contraintes suivantes :
- expliquer pourquoi les enfants sont dans la forêt ;
- expliquer pourquoi ils rejoignent le château ;
- avoir une fin.
L’histoire fera l’objet d’une production écrite à deux qui sera corrigée et réécrite pour aboutir
à un résultat final.

4/ Les productions finales seront travaillées à l’oral pour une lecture oralisée et un
enregistrement audio.

ORTHOGRAPHE

Activité O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

La correction orthographique des textes produits pour raconter l’histoire mystérieuse (voir
ci-dessus) peut faire partie d’un temps de travail spécifique d’orthographe.

Activité O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

Proposer aux élèves de créer une dictée collective. La classe est divisée en groupes. Chaque
groupe rédige une phrase avec les contraintes suivantes :

– écrire au présent et/ou au futur (CE1), à l’imparfait et/ou au passé composé (CE2) ;
– utiliser des mots de vocabulaire vus au cours de la période (l’enseignant donne à chaque
groupe un ou deux mots choisis selon le niveau du groupe) ;
– chaque phrase doit contenir une chaine d’accord : nom/adjectif.

L’enseignant étaye les productions puis collecte les phrases de chaque groupe. À un autre
moment, en différé, l’enseignant dicte l’ensemble des phrases à la classe. Chaque groupe
négocie ensuite la correction de la dictée avant une correction collective.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ - 62

 SUPPLÉMENTS – Période 3

APPRENTISSAGES

1) Évaluations
Des propositions, à adapter, sont faites sur le site.

2) Rallye français
Une proposition de rallye, d’une durée de 45 minutes environ, est disponible sur le site.

3) Exercices complémentaires :
  Fiche Défi grammatical (CE1 et CE2)
  Fiche Texte à reconstituer (CE1 et CE2)
  Fiche Le bon texte (CE1 et CE2)

4) Mini-fichiers et jeux
Réutiliser les mini-fichiers et les jeux de la période selon les besoins.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ - 63

 PROGRAMMATION PÉRIODE 4

PROGRAMMATION PÉRIODE 4
Objectifs majeurs de la période

• Rituels courts d’entraînement sur des notions

REMOBILISATION
étudiées
• Écoute de consignes, lecture offerte
• Mise en voix de textes
• Présentation de livres
ORAL • Echanges, jeux
• Formulation de phrases interrogatives, négatives et
exclamatives
• Geste d’écriture, formation des majuscules (CE1)
• Copie : entraînement, stratégies
• Production d’écrits variés : textes narratifs avec
contraintes (temps imposé, phrases négatives), écrits
ÉCRITURE spécifiques (portrait, lettre)
• Écrire un texte à partir de différents supports (vidéo,
audio, œuvre d’art, musique classique)
• Saisie de texte sur ordinateur
• Orthographe de mots liés à un thème (CE1-CE2 : le
carnaval, CE1 : un animal, l’amitié ; CE2 : une plante,
les émotions) et de mots invariables
ORTHOGRAPHE • Les valeurs de la lettre « c »
• Le féminin des noms et des adjectifs
• Collecte « et » et « on » (CE2)
• Dictées : lexique et chaines d’accord
• Enrichir son lexique
• Lier les mots entre eux (champ lexical, familles de
LEXIQUE
mots, synonymes, mots étiquettes, contraires)
• Utiliser le dictionnaire
• La ponctuation
• Les phrases exclamatives
• Les fonctions (sujet/verbe/compléments)
GRAMMAIRE • Les classes de mots (révisions)
• Conjuguer au présent et au futur (CE1), au passé
composé et au futur (CE2)

©Méthode Heuristique de Français - MHF 1

 Semaine 1 – PÉRIODE 4

Semaine 1 – PÉRIODE 4
COMPETENCES TRAVAILLEES
- REMOBILISATION : G2 J’identifie les classes de mots O7 Je marque les accords dans le GN
O8 Je marque les accords (S/V) V2a Je fais des liens entre des mots de même sens V2c Je fais
des liens entre des mots groupés par famille
- ORAL : Oral 1 J’écoute avec attention Oral 2 Je mets en voix un court texte Oral 2 Je
présente un travail Oral 3 Je participe à des échanges
- ÉCRITURE : E1 J’ai une écriture lisible E2 Je copie de plus en plus efficacement E3 J’écris
au clavier, j’utilise un traitement de texte E4 Je produis un écrit répondant à une consigne
- GRAMMAIRE : G9 J’utilise la ponctuation de fin de phrase
- CONJUGAISON : C5 Je sais conjuguer au présent les verbes en -er C8 Je sais conjuguer à
l’imparfait les verbes en -er C10 à C12 Je sais conjuguer au passé composé
- LEXIQUE : V1 J’enrichis mon lexique V2 Je fais des liens entre les mots V4 J’utilise le
dictionnaire
- ORTHOGRAPHE : 02 J’utilise correctement la lettre c O7 à O12 J’utilise mes connaissances
sur la langue

MATERIEL
CE1 CE2
Rituel 3 Rituel 3
Quelle est la règle ? sur les valeurs de la Quelle est la règle ? sur les valeurs de la
lettre « c » lettre « c »

 Fiche La ponctuation (2)  Fiche La ponctuation (3)

 Fiche Saisie de textes (2)  Fiche Saisie de textes (2)
 Fiche Le morpion  Fiche Le morpion
 Fiche Autour du mot vierge  Fiche Autour du mot vierge
 Fiche Les valeurs de la lettre « c »  Fiche Les valeurs de la lettre « c »
 Texte : Le carnaval  Texte : Le carnaval

 Leçons 14 et 15 Leçons 13, 14 et 23

 Mini-fichiers : Net et précis - Le chemin des  Mini-fichiers : Net et précis - Le chemin des
accords - Synonymo - Copix - Les petits accords - Synonymo - Copix - Les petits
reporters - Au travail ou au repos ? reporters - Au travail ou au repos ?

 Ressources : propositions de carte  Ressources : propositions de carte

mentale sur le carnaval - phrases enregistrées mentale sur le carnaval - phrases enregistrées
– fiche enseignant Autour du mot « animal » – fiche enseignant Autour du mot « animal »

©Méthode Heuristique de Français - MHF 2

 Semaine 1 – PÉRIODE 4

DEVOIRS
Après chaque nouvelle leçon : relire la leçon à la maison et revoir la vidéo (CE1 et CE2).
Pour la semaine :
– relire le texte Le carnaval (CE1 et CE2) ;
– avoir lu un livre de son choix pour le présenter à la classe (1er groupe) (CE1 et CE2) ;
– trouver 2 mots de la famille de « animal » (CE1) / 3 mots de la famille de « plante » (CE2) ;
– savoir écrire les mots surlignés de la carte mentale sur le carnaval (CE1 et CE2).
Pour la semaine 2 : apprendre les mots de la série rose n° 1 du mini-fichier Pas touche ! (CE1
et CE2).

©Méthode Heuristique de Français - MHF 3

 Semaine 1 – PÉRIODE 4

CE QU’IL FAUT SAVOIR

Le féminin des noms terminés par les sons [e] et [te]

Beaucoup de noms féminins qui finissent par le son [e] s’écrivent -ée : une allée, une année, une armée,
une bouffée, une cheminée, une cuillerée, une dictée, une durée, une fée, une fusée, une idée, une jetée,
une montée, une orchidée, une pâtée, une portée, une vallée… Mais il est difficile d’en faire une règle
absolue avec les élèves car il y a des exceptions. Il convient donc de dire plutôt que les noms féminins
qui finissent par le son [e] s’écrivent souvent -ée.

Parmi les exceptions, on peut citer :

– des exceptions orthographiques : l’acné, une clé, la psyché ;

– des noms en -té ou en -tié : l’amitié, la beauté, l’égalité, la liberté, une moitié, la pitié, une qualité…
(Les noms qui indiquent une quantité ou un contenu s’écrivent -tée : une assiettée, une pelletée…)

Le sujet est donc complexe. Il n’est pas question de chercher l’exhaustivité à l’école élémentaire, ce
qui serait totalement contreproductif avec les élèves. Le rituel sur les lettres muettes sera ainsi
l’occasion d’offrir une première rencontre avec les noms en -ée (voir le rituel 3, p. 5 de la période 4).
L’enseignant pourra en profiter pour lister sur une affiche les mots que les élèves connaissent et faire
remarquer que ce sont majoritairement des noms féminins (à l’exception de musée – que les élèves
utilisent – et de trophée – moins connu).

Le thème du carnaval
Pour cette première semaine, un texte est proposé sur le carnaval. Il s’agit d’exploiter un thème sur le
temps court de la semaine pour découvrir un nouveau vocabulaire et l’utiliser en contexte.

Chaque année, le carnaval est célébré dans de nombreux pays dans le monde. Les gens se déguisent,
chantent, dansent, défilent sur des chars décorés… Certains carnavals sont très connus : celui de Rio
au Brésil, de Venise en Italie mais aussi ceux de Nice ou Dunkerque en
France. À l’école, le carnaval est une tradition ancienne. Bien que ce soit une fête religieuse marquant
la dernière occasion de manger des aliments gras avant le début du Carême, elle n’est pas perçue
comme telle par une majorité de personnes. Les origines du carnaval remontent à l’Antiquité : des
fêtes étaient données en l’honneur du printemps. Durant ces festivités, les rôles étaient inversés : les
enfants jouaient les adultes, les esclaves devenaient les maitres… C’est l’origine des masques et des
déguisements qui servaient à se moquer et à cacher son vrai visage pour éviter les représailles. Le
thème est proposé aux deux niveaux afin d’y travailler deux années de suite mais le texte support est
différent.

En complément, l’enseignant peut exploiter les vidéos suivantes :

Vidéo 1 : [Link]

Vidéo 2 : [Link]

Vidéo pour l’activité d’écriture : [Link]

du-mardi-gras-a-la-nouvelle-orleans

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 4

 Semaine 1 – PÉRIODE 4

RITUELS 4 × 10 min

Rituel 1 G2 J’identifie les classes de mots

1/ Rappeler collectivement ce que sont un nom et un adjectif (en appui sur les  Flashcards
des mascottes). Donner quelques exemples et contre-exemples.

CE1 CE2
2/ Découverte du  Mini-fichier : Net et 2/ Les élèves font au moins un exercice du 
précis. Faire les deux premiers exercices en Mini-fichier : Net et précis. Ils se corrigent en
collectivement. binômes.

Rituel 2 O7 Je marque les accords dans le GN O8 Je marque les accords (S/V)

CE1 CE2
1/ Sur l’ardoise, demander aux élèves de 1/ Sur l’ardoise, demander aux élèves de
mettre au pluriel : un masque coloré, un mettre au pluriel : un exercice précis, un tapis
chapeau rigolo. mouillé.
Corriger collectivement. Corriger collectivement.
2/ Les élèves font un exercice du  Mini- 2/ Les élèves font un exercice du  Mini-
fichier : Le chemin des accords. Il est corrigé fichier : Le chemin des accords. Il est corrigé
en autonomie. en autonomie.

Rituel 3 V2c Je fais des liens entre des mots groupés par famille
Énoncer l’objectif de l’activité : trouver la lettre muette finale d’un mot en cherchant un mot
de la même famille ou un mot qui lui ressemble. Faire collectivement le premier exemple
puis les suivants sur l’ardoise. Correction collective en justifiant.
CE1 CE2
Il a été surpri… par le brui… . Il a été surpri… par le brui… .
C’est un chien méchan…. . Il est secon… à la course.
L’arbre est devenu très gro… . Le cheval est parti au galo… .
Le respec… est importan… . Il mange du ri…. avec du por… .
L’astronaute monte dans la fusé… . L’astronaute monte dans la fusé… .

Le mot « fusée », commun aux deux niveaux, est prétexte à travailler sur les analogies et les
noms en -ée, un parallèle pouvant être fait avec le mot « poupée » (voir « Ce qu’il faut savoir
» p. 4 de la période 4).

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 5

 Semaine 1 – PÉRIODE 4

Rituel 4 V2a Je fais des liens entre des mots de même sens
1/ Rappel collectif de ce qu’est un synonyme et du travail effectué lors de la semaine 2 de la
période 3 (atelier 3, voir p. 25 de la période 3) pour réactiver la mémoire. Donner quelques
exemples et contrexemples.

2/ Présentation du  Mini-fichier : Synonymo. La première fiche est réalisée collectivement

puis corrigée.

LANGAGE ORAL – 3 x 15 min et 1 x 30 min

Activité 1 Oral 1 J’écoute avec attention

1/ Présenter les ateliers : objectifs, modalités, supports et rôle de chacun.

2/ Lecture offerte du  Texte : Le carnaval (CE1 ou CE2).

L’enseignant vérifie la compréhension du texte par les élèves et explicite les mots difficiles
collectivement. Il sera exploité dans les différentes activités de la semaine.

Activité 2 Oral 3 Je participe à des échanges V1 J’enrichis mon lexique

1/ L’enseignant relit le  Texte : Le carnaval (CE1 ou CE2). Puis il échange avec les élèves sur
le thème à partir soit de leur expérience personnelle (celle-ci étant culturelle et très
variable), soit d’une vidéo (voir les propositions dans « Ce qu’il faut savoir » p. 4 de la
période 4).

2/ L’enseignant propose aux élèves de construire collectivement une carte mentale sur le
champ lexical du carnaval (  Ressources : propositions de carte mentale sur le carnaval).
Les mots dictés dans l’activité 1 d’orthographe devront y figurer.
La carte est construite collectivement au tableau puis mise en forme informatiquement par
l’enseignant pour rejoindre les fiches « Autour du mot » dans le cahier d’écrivain.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 6

 Semaine 1 – PÉRIODE 4

Activité 3 Oral 1 J’écoute avec attention Oral 2 Je mets en voix un court texte
Récitation du poème

Cette activité est consacrée à la récitation du poème choisi et appris par les élèves en fin de
période 3 (lors de l’activité 1 de langage oral, semaine 4).
Pour permettre à toute la classe de réciter :
- quelques élèves peuvent réciter devant l’ensemble de la classe pour rappeler les
critères d’évaluation et comment on les valide ;
- la classe est ensuite organisée en groupes : un élève récite au sein de chaque groupe
et les autres écoutent puis évaluent. Cette partie peut se faire dans un autre lieu :
dans la salle polyvalente, le préau avant la récréation...
L’enseignant circule de groupe en groupe, fait confiance à l’évaluation du groupe ou peut
enregistrer un audio de chaque production pour les réécouter plus tard, voire l’exploiter en
régulation.

Activité longue Oral 2 Je présente un travail

Présentation de livres
Rappeler aux élèves que cette activité est familière et qu’ils l’ont déjà pratiquée. Cette fois,
la classe est partagée en deux groupes : un groupe de présentateurs et un groupe formant le
public. Chaque présentateur a 2 à 3 minutes maximum pour présenter son livre devant ses
camarades installés en face de lui. La couverture de l’ouvrage n’est montrée qu’après la
présentation, ce qui peut susciter des réactions intéressantes à analyser collectivement.

Cette activité peut se dérouler dans un autre lieu que la classe.

Une autre séance sera proposée pour échanger les rôles durant l’activité longue d’oral de la
semaine 3.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 7

 Semaine 1 – PÉRIODE 4

ÉCRITURE – 4 x 15 min

Copie 1 E1 J’ai une écriture lisible E2 Je copie de plus en plus efficacement

CE1 CE2
Les élèves poursuivent l’apprentissage des Techniques de copie 4 : la copie différée
majuscules en cursive : I et J. Les élèves vont s’entrainer à mémoriser des
Puis écrire dans le cahier : groupes de mots pour la copie. Pour cela, ils
utilisent le  Texte : Le carnaval.
I, J
L’élève doit regarder le texte, le cacher, copier
Il, Je ce qui a été mémorisé puis indiquer avec un
Ilyès, Julie trait vertical la fin de cette copie. Puis il
Je vais en Irlande avec Jade. recommence : regarde le texte, copie, etc.
Les traits indiqués dans le cahier permettent
de garder trace de sa procédure et du nombre
de mots qu’il arrive à mémoriser avant d’avoir
besoin de reprendre le modèle.
Il s’arrête à la fin du temps imparti.

Copie 2 E1 J’ai une écriture lisible E2 Je copie de plus en plus efficacement

Rappeler explicitement aux élèves les points importants pour une copie.
Les élèves réalisent un exercice du  Mini-fichier : Copix (l’exercice 8 pour les CE1 et
l’exercice 9 pour les CE2.
Accompagner les élèves pendant cette copie qui doit prendre entre 3 et 6 minutes environ
puis ils se relisent pour évaluer leur travail.

Activité 1 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne

Le commentaire de vidéo
L’enseignant rappelle rapidement les éléments de la carte mentale sur le carnaval puis il fait
visionner la vidéo suivante :
[Link]
nouvelle-orleans
Chaque élève doit produire dans son cahier d’écrivain des phrases (2 en CE1 / 3 en CE2) qui
« racontent » la vidéo ou qui l’illustrent, en exploitant le vocabulaire de la carte mentale.
Les CE2 reprendront le texte pour l’enrichir en semaine 2.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 8

 Semaine 1 – PÉRIODE 4

Activité 2 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne C5 Je sais conjuguer au

présent les verbes en -er C8 Je sais conjuguer à l’imparfait les verbes en -er C10 à C12 Je sais
conjuguer au passé composé

Relire le « Comment faire ? » du  Mini fichier : Les petits reporters, rappeler le principe et
les aides dont ils disposent.

CE1 CE2
Les élèves inventent deux phrases au présent Les élèves inventent deux phrases au passé
et à l’imparfait avec les verbes proposés en composé ou à l’imparfait avec les verbes
s’aidant de la photo de l’exercice choisi par proposés en s’aidant de la photo de l’exercice
l’enseignant.
choisi par l’enseignant.
Ils utilisent leur cahier de leçons pour se relire.
Ils utilisent leur cahier de leçons pour se relire.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 9

 Semaine 1 – PÉRIODE 4

ORTHOGRAPHE – 4 x 15 min
Activité 1 O7 à O11 J’utilise mes connaissances sur la langue
Dictée de mots
CE1 CE2
masque – fête – carnaval – masque – déguisement – confetti –
costume – crêpe défiler – maquillage

Ces mots, qui figurent sur la carte mentale du carnaval, ne doivent pas être donnés à apprendre avant
la dictée. Cette activité vise à mémoriser leur orthographe lexicale. Les élèves peuvent donc les écrire
plusieurs fois, les épeler, etc. On pourra identifier la particularité d’un mot (par exemple, la valeur de
la lettre « g » dans le mot « déguisement »), à quoi il nous fait penser, etc.

Activité 2 O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

Dictée de phrases
CE1 CE2
1/ C’est la fête ! Je mange une crêpe. 1/ C’est le carnaval aujourd’hui ! Je me
2/ J’ai un nouveau costume et un joli déguise.
masque pour le carnaval. 2/ Elle est maquillée et masquée.
Nous jetons des confettis dehors.

L’année étant bien avancée, impliquer de plus en plus les élèves dans la correction et le
débat orthographique et montrer une plus grande exigence sur leur argumentation.

Activité 3 O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

Dictée dans le cahier
CE1 CE2
Pour le carnaval, nous portons des beaux Pendant le carnaval, les enfants sortent
costumes et des jolis masques. Nous dehors. Ils sont maquillés, masqués et bien
adorons la fête ! Nous défilons et nous déguisés. Ils se retrouvent pour défiler,
mangeons des crêpes au chocolat. chanter et jeter des confettis. C’est toujours
(25 mots) une journée très festive.
(31 mots)

Les élèves disposent d’un temps limité pour se relire et corriger seul le maximum de fautes.

Activité 4 O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

La dictée est corrigée comme les fois précédentes : temps limité en groupe (négociation),
utilisation des outils, reprise collective de la dictée et explicitation des difficultés
orthographiques majeures, autoévaluation par l’élève de sa réussite.

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 Semaine 1 – PÉRIODE 4

APPRENTISSAGES – 4 x 30 min

Atelier 1 G9 J’utilise la ponctuation de fin de phrases E3 J’écris au clavier, j’utilise un

traitement de texte

CE1 CE2
1/ Par binômes, les élèves font la  Fiche La 1/ Par binômes, les élèves font la  Fiche La
ponctuation (2). L’enseignant met à leur ponctuation (3). L’enseignant met à leur
disposition les audios des phrases 1 à 4 ( disposition les audios des phrases 1 à 5 ((
Ressources : phrases enregistrées) pour les Ressources : phrases enregistrées) pour les
guider. Ils s’autocorrigent. guider. Ils s’autocorrigent.
2/ Les élèves réalisent la  Fiche Saisie de 2/ Les élèves réalisent la  Fiche Saisie de
textes (2) sur le carnaval. Ils choisissent l’un textes (2) sur le carnaval. Ils choisissent l’un
des textes en fonction de leur niveau de des textes en fonction de leur niveau de
maitrise pour pouvoir le saisir dans le temps maitrise pour pouvoir le saisir dans le temps
imparti. imparti.
Cette activité pourra être terminée en séance Cette activité pourra être terminée en séance
de régulation. de régulation. C’est aussi l’occasion pour les
élèves d’apprendre à enregistrer un document
sur l’ordinateur ou sur clé USB.

Atelier 2 C5 Je sais conjuguer au présent les verbes en -er C10 à C12 Je sais conjuguer au
passé composé

1/ Les élèves relisent les leçons :

au CE1 : la Leçon 14 : Les verbes en -er au présent et la Leçon 15 Les verbes être et
avoir au présent ;

au CE2 : la Leçon 13 : Le passé composé et la Leçon 14 : Le passé composé de être et

avoir.

2/ Par binômes, les élèves réalisent la  Fiche Le morpion.

L’enseignant complète à la main le choix des verbes selon les besoins des élèves.
3/ Les élèves avancent à leur rythme dans le  Mini-fichier : Au travail ou au repos ? et
s’autocorrigent.

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 Semaine 1 – PÉRIODE 4

Atelier 3 V1 J’enrichis mon lexique V2 Je fais des liens entre les mots V4 J’utilise le
dictionnaire
Autour du mot (1re partie)
L’enseignant rappelle comment fonctionne cette activité : son objectif, ses modalités de mise
en œuvre, son utilisation lors des dictées et des activités orales et écrites.

Cet atelier correspond à la 1re partie de l’activité « Autour du mot » décrite p. 13 de la période
1 de ce guide. Les élèves travaillent sur la  Fiche Autour du mot vierge qu’ils complètent
comme indiqué.

Le mot choisi pour cette semaine est « animal » en CE1 et « plante » en CE2.

L’enseignant vient étayer et accompagner les propositions. Des dictionnaires sont proposés
en aide.

La 2e partie aura lieu lors de l’activité 2 d’oral de la semaine suivante. L’enseignant devra
donc rédiger cette synthèse en conservant les éléments les plus pertinents.

Atelier 4 02 J’utilise correctement la lettre c

Les valeurs de la lettre C

CE1 CE2
1/ Diaporama Quelle est la règle ? sur les 1/ Diaporama Quelle est la règle ? sur les
valeurs de la lettre « c » : l’activité est menée valeurs de la lettre « c » : l’activité est menée
au sein de l’atelier et elle est gérée par un au sein de l’atelier et elle est gérée par un
élève ou l’enseignant. élève ou l’enseignant.
Une affiche est réalisée (ou distribuée par C’est un rappel de ce qu’ils ont vu en CE1.
l’enseignant) pour garder une trace. 2/ Les élèves lisent laLeçon 23 : la lettre C
Les élèves voient les cas où la lettre « c » fait le puis ils font les exercices de la  Fiche Les
son [k]. valeurs de la lettre « c » (1) et s’autocorrigent.
2/ Les élèves réalisent la  Fiche Les valeurs
de la lettre « c » (1).

Depuis le début de l’année, des entrainements sont prévus dans les rituels et les séances
d’orthographe pour exploiter régulièrement des mots contenant la lettre « c ».

L’enseignant veillera à repérer les élèves qui éprouvent des difficultés pour pouvoir étayer
lors des séances de régulation.

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 Semaine 1 – PÉRIODE 4

REGULATION – 1 x 30 min
Propositions à adapter :

• Terminer les activités qui n’auraient pas été finies dans la semaine.
• Exploiter le travail thématique pour écrire un mini-livre, fabriquer un lapbook (un
livre-objet) ou réaliser un exposé.
• Retravailler les techniques de mémorisation d’un poème avec les élèves ayant
échoué à l’évaluation.
• Reprendre le geste d’écriture sur les minuscules, l’accroche des lettres complexes (br,
cl, gr...) pour les élèves les plus en difficulté.
• Reprendre le travail sur les mini-fichiers pour revoir ce qui a posé problème.

Ma séance de régulation :

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 Semaine 2 – PÉRIODE 4

Semaine 2 – PÉRIODE 4
COMPETENCES TRAVAILLEES
- REMOBILISATION : V2c Je fais des liens entre des mots groupés par famille V4 J’utilise le
dictionnaire C5 Je sais conjuguer au présent les verbes en -er C10 à 12 Je sais conjuguer au
passé composé
- ORAL : Oral 1 J’écoute avec attention Oral 3 Je participe à des échanges
- ÉCRITURE : E1 J’ai une écriture lisible E2 Je copie de plus en plus efficacement E4 Je produis
un écrit répondant à une consigne E5 Je tiens compte des indications pour améliorer mes
écrits
- GRAMMAIRE : G2 J’identifie les classes de mots G3 Je reconnais les constituants de la
phrase : sujet, verbe, compléments
- CONJUGAISON : C5 Je sais conjuguer au présent les verbes en -er C8 Je sais conjuguer à
l’imparfait les verbes en -er C10 à C12 Je sais conjuguer au passé composé C14 Je sais
conjuguer au futur les verbes en -er
- LEXIQUE : V1 J’enrichis mon lexique V2a Je fais des liens entre des mots de même sens
- ORTHOGRAPHE : O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

MATERIEL
CE1 CE2
Rituel 2 Rituel 2

 Fiche Découverte du futur (1 et 2)  Fiche Le futur (1)

 Fiche autour du mot  Fiche autour du mot
 Texte : Le carnaval  Texte : Le carnaval
 Poème : Un jour…
 Mini-fichiers : Dico + - Modifix - Les petits
reporters - Pas touche ! - Chacun son rôle ! - Leçon 16
Synonymo
 Mini-fichiers : Dico + - Modifix - Les petits
reporters - Pas touche ! - Chacun son rôle ! -
Jeux : l’enquêteur - les engrenages -
Synonymo
mistigri des mots

 Ressources : proposition de poèmes – Jeux : La familia - Les engrenages – Le

banque de sons mistigri des mots

 Fiche synthèse Autour du mot « animal »  Ressources : proposition de poèmes -

banque de sons - exemple de collecte de « et »

 Fiche synthèse Autour du mot « plante »

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 Semaine 2 – PÉRIODE 4

DEVOIRS
Après chaque nouvelle leçon : relire la leçon à la maison et revoir la vidéo (CE1 et CE2).
Pour la semaine :
– savoir écrire les mots de la fiche Autour du mot « animal » (CE1) / « plante » (CE2) ;
– commencer à apprendre le poème (CE1 et CE2).
Pour la semaine 3 :
– apprendre les mots de la série rose n° 2 du mini-fichier Pas touche ! (CE1 et CE2) ;
– apprendre le poème (CE1 et CE2).

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 Semaine 2 – PÉRIODE 4

CE QU’IL FAUT SAVOIR

Les traces des apprentissages
La méthode s’appuie sur des temps de rituels, d’activités orales ou de jeux qui sont « transparents »
pour les parents dans le sens où ils n’en voient pas la mise en œuvre. Ainsi, certains pourraient
regretter ou déplorer des cahiers trop vides selon leurs propres représentations. Il est donc
conseillé de coller des photos de ces temps d’activités dans le cahier, en ajoutant une légende pour
expliciter l’apprentissage en jeu. L’objet de la photo ne doit pas être l’enfant lui-même qui est
« secondaire » mais l’objet d’apprentissage… On peut aussi proposer des QR codes donnant accès
à l’enregistrement audio des productions orales des élèves.

Produire des écrits à partir de supports variés

Après avoir produit un écrit à partir d’une vidéo en semaine 1, les élèves vont écrire à partir de sons.
Une banque de sons est proposée sur le site dans les ressources (S’il faut d’autres sons, consulter
par exemple le site : [Link]
L’idée est de travailler sur le cheminement mental nécessaire à la production, en particulier les
associations : un son fait penser à une ambiance, une image, un souvenir… que l’on peut associer à
des mots pour construire des phrases, des histoires. Ces associations doivent être explicitées car on
constate souvent qu’elles ne sont pas naturelles pour les élèves. Dans le cadre d’un enseignement
explicite, l’enseignant va donc mettre le haut-parleur sur sa propre pensée et expliquer comment il
raisonne : « Ce bruit me fait penser à de la pluie qui tombe dans la nature… Je pense au jardin de
mes parents, au cerisier… » Ce travail n’est donc pas anodin mais au contraire fondamental dans la
création d’écrits. Ce travail n’est donc pas anodin mais au contraire fondamental dans la création
d’écrits.

La richesse de la langue
Notre langue est d’une très grande richesse, en particulier au regard des subtilités du vocabulaire,
des nuances que les mots peuvent porter. Celles-ci ne pas perçues par les élèves. L’enseignant doit
donc prendre le temps nécessaire pour les expliciter, au fil de l’eau.
Par exemple, dans le cadre de la fiche « Autour du mot », des élèves ont proposé le verbe
amener alors que d’autres voulaient utiliser le verbe apporter. L’enseignante peut alors préciser
que :
- amener est un verbe destiné aux personnes ou aux animaux, signifiant « mener vers ».
- apporter, c’est porter quelque chose à quelqu’un dans le lieu où il se trouve et le lui
donner.
L’explicitation de ces nuances nécessite de la part de l’enseignant de s’interroger en amont pour
préparer ses séances.

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 Semaine 2 – PÉRIODE 4

RITUELS 4 × 10 min

Rituel 1 V2 Je fais des liens entre les mots : familles de mots

L’enseignant présente aux élèves une carte violette du Jeu : La familia. Les élèves écrivent sur
l’ardoise des mots de la même famille (2 ou 3 en CE1 et 3 ou 4 en CE2). Corriger et expliciter les
réponses.
Réitérer 2 ou 3 fois selon le temps disponible.
C’est l’occasion, en corrigeant au tableau, de mettre en avant la notion de radical.

Rituel 2 C5 Je sais conjuguer au présent les verbes en -er C10 à 12 Je sais conjuguer au passé
composé

L’enseignant projette la grille de morpion et rappelle le fonctionnement de l’activité. La classe joue

en équipe. L’équipe propose sa réponse après s’être mise d’accord (laisser 30 secondes à 1 minute
de réflexion).

Rituel 3 V4 J’utilise le dictionnaire

1/ Reprendre collectivement le « Comment faire ? » du  Mini-fichier : Dico +.

2/ Demander aux élèves regroupés en binômes de trouver le plus vite possible un mot donné :
« fil » au CE1 / « limpide » au CE2. Refaire le point sur la technique de recherche dans le
dictionnaire.
Puis proposer une nouvelle recherche avec : « résolution » au CE1 / « rescapé » au CE2.
Dans l’hypothèse où il n’y aurait pas assez de dictionnaires, une alternative serait de lire la
définition d’un mot (seulement la définition) et de proposer trois mots au choix liés à cette
définition. Les élèves doivent choisir quel mot correspond à la définition, en s’aidant d’indices
grammaticaux ou sémantiques.

Rituel 4 O7 Je marque les accords (GN)

Reprendre collectivement le « Comment faire ? » du  Mini-fichier : Modifix

Les élèves font deux exercices en autonomie.

L’enseignant étaye les élèves individuellement.

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 Semaine 2 – PÉRIODE 4

LANGAGE ORAL – 3 x 15 min

Activité 1 Oral 1 J’écoute avec attention
1/ Présenter les ateliers : objectifs, modalités, supports et rôle de chacun.

2/ L’enseignant propose 2 à 4 poèmes par niveau ( Ressources : Propositions de

poèmes). Chaque élève choisit celui qu’il voudra apprendre. Les poèmes seront récités en
semaine 4.
Proposer plusieurs poèmes, en différenciant selon les besoins des élèves, tant sur l’aspect
copie que sur l’aspect texte qui sera à apprendre.

Activité 2 Oral 3 Je participe à des échanges V1 J’enrichis mon lexique

Autour du mot (2e partie)
L’enseignant met en œuvre la 2e partie de l’activité « Autour du mot » telle que décrite p. 13
de la période 1. Il distribue la synthèse de la  Fiche Autour du mot « animal » (CE1) et
« plante » (CE2).
Surligner collectivement les mots qui seront à apprendre et rappeler les particularités
orthographiques de chacun de ces mots. Pour aider à la mémorisation, il faut remettre les
mots en contexte : en fabriquant oralement une phrase contenant le mot donné, par
exemple.
Il s’agit de réactiver le travail fait pour faciliter l’imprégnation.

Activité 3 Oral 3 Je participe à des échanges G2 J’identifie les classes de mots

CE1 CE2
Les élèves jouent en autonomie Collecte de « et » : recherche
Jeu : L’enquêteur. Les élèves travaillent collectivement et en autonomie.
Ils doivent collecter sur une affiche des phrases
L’enseignant peut observer comment contenant le mot « et ». Ils peuvent utiliser leur cahier,
leurs productions, les affiches de la classe, les albums
les élèves jouent et réaliser une
et livres à leur disposition, etc.
évaluation formative à cette occasion.
L’affiche sera complétée au gré des rencontres du mot
au cours des jours suivants.
(voir  Ressources : Exemple de collecte de « et »).
La synthèse aura lieu en semaine 3.
Pour rappel, « est » a été travaillé lors de la semaine 3
de la période 2. On ne compare pas « et » / « est » car
on ne travaille pas par opposition.

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 Semaine 2 – PÉRIODE 4

ÉCRITURE – 4 x 15 min

Copie 1 E1 J’ai une écriture lisible E2 Je copie efficacement

CE1 CE2
Les élèves poursuivent l’apprentissage des Techniques de copie 4 : la copie différée
majuscules en cursive : A et N. Les élèves procèdent comme en semaine 1.
Puis écrire dans le cahier : Pour cela, ils utilisent à nouveau le  Texte :
A, N Le carnaval mais celui-ci est posé à distance
Ali, Allemagne (sur un autre bureau, scotché sur un mur,
Nicolas, Nigéria etc.). Le trait tracé par les élèves indique ainsi
Arthur part au Népal avec Anne. le nombre de fois qu’ils se sont levés pour
consulter le texte.
La copie sera comparée à celle de la fois
précédente.

Copie 2 E1 J’ai une écriture lisible E2 Je copie de plus en plus efficacement

Copie du poème
Chaque élève copie le poème qu’il a choisi dans son cahier, en respectant la mise en forme.

Pour les CE1, écrire les majuscules en capitales. Pour les élèves les plus en difficulté, proposer
des aides : texte partiellement tapé, usage du traitement de texte, etc.

Activité 1 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne C5 Je sais conjuguer au

présent les verbes en -er C8 Je sais conjuguer à l’imparfait les verbes en -er C10 à C12 Je sais
conjuguer au passé composé
Les élèves réalisent un exercice du  Mini-fichier : Les petits reporters. Ils inventent deux
phrases au présent et à l’imparfait (CE1) / au passé composé et à l’imparfait (CE2) avec les
verbes proposés en s’aidant de la photo.
Ils utilisent leur cahier de leçon pour se relire.

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 Semaine 2 – PÉRIODE 4

Activité 2 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne E5 Je tiens compte des

indications pour améliorer mes écrits

CE1 CE2
Les animaux ne parlent pas comme nous. Enrichissement d’un texte
Quelles autres différences y a-t-il avec les
hommes ? Les élèves reprennent leur texte sur le
Les élèves écrivent 3 phrases négatives au commentaire de vidéo réalisé en semaine 1. Ils
présent pour décrire ce que les animaux ne doivent le relire et l’enrichir : ajouter des
font pas comme nous sur le modèle : précisions avec des adjectifs, de nouvelles
« Les …….. ne ………. pas comme …….. » phrases, etc.
Ils ont à leur disposition les leçons sur le C’est un travail de réécriture qui doit être
présent et la fiche Autour du mot « animal ». accompagné.
L’enseignant étaye, soutient, relance les En amont, l’enseignant aura commenté la
élèves. production dans le cahier pour passer une
commande précise et différenciée à chaque
élève.

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 Semaine 2 – PÉRIODE 4

ORTHOGRAPHE – 4 x 15 min
Activité 1 O7 à O11 J’utilise mes connaissances sur la langue
1/ Dictée de mots sur l’ardoise : 5 mots parmi ceux de la  Fiche Autour du mot « animal »
(CE1) et « plante » (CE2).

2/ Les élèves s’interrogent en binômes pendant le temps imparti sur les séries violette,
marron et rose (n°1) du  Mini-fichier : Pas touche !

Activité 2 O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

Dictée de phrases
CE1 CE2
1/ Mon animal préféré est le singe. 1/ Au printemps, je plante des graines.
2/ J’adore voir plein d’animaux au zoo : 2/ J’arrose souvent les plants de mon
des oiseaux, des reptiles… potager quand il y a du soleil.

Corriger chaque phrase l’une après l’autre, les points orthographiques étant explicités par
les élèves sur la base des différentes propositions faites.

Activité 3 O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

Dictée dans le cahier
CE1 CE2
Nous adorons voir plein d’animaux au zoo. Quand c’est le printemps, mon grand-père
Mes animaux préférés sont les singes, car ils plante des graines dans son potager.
sautent dans les arbres ! Vous aimez Il arrose souvent ses plants et il les laisse au
beaucoup les oiseaux multicolores. soleil.
(26 mots) En été, nous nous régalerons avec tous nos
fruits et légumes.
(35 mots)

Les élèves disposent d’un temps limité pour se relire et se corriger.

Activité 4 O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

La dictée est corrigée comme les fois précédentes : temps limité en groupe (négociation),
utilisation des outils, reprise collective de la dictée et explicitation des difficultés
orthographiques majeures, autoévaluation par l’élève de sa réussite.

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 Semaine 2 – PÉRIODE 4

APPRENTISSAGES – 4 x 30 min

Atelier 1 G3 Je reconnais les constituants de la phrase : sujet, verbe, compléments

Les fonctions

1/ Après un rappel du « Comment faire ? » du  Mini-fichier : Chacun son rôle !, les élèves
réalisent deux exercices. Ils s’autocorrigent.

2/ Découverte du Jeu : les engrenages. Les règles sont explicitées puis les élèves jouent
ensemble.

Atelier 2 C14 Je sais conjuguer les verbes en -er au futur Oral 1 J’écoute avec attention
Le futur

CE1 CE2
1/ En binômes, les élèves réalisent la  Fiche 1/ Lecture offerte du  Poème : Un jour…
Découverte du futur (1). 2/ Les élèves soulignent chaque verbe du
2/ Mise en commun et correction poème. Ils surlignent la marque de personne.
collective pour comprendre comment former Les verbes sont analysés pour retrouver la
le futur : construction du futur :
radical + marque du futur + marque de personne radical + marque du futur + marque de personne
Le schématiser au tableau. Le schématiser au tableau
3/ Les élèves font ensuite la  Fiche Ici, cela revient à prendre l’infinitif et à ajouter
Découverte futur (2). Puis, en s’appuyant sur la marque de personne car il s’agit de verbes
le pronom personnel et la marque de du 1er groupe, mais ce n’est pas toujours vrai
personne qui correspond, ils s’entraînent en d’où cette règle de construction (pour éviter :
binômes à conjuguer des verbes au futur sur prendre ➔ je prendrerai).
l’ardoise. 3/ Lecture de la Leçon 16 : Le futur
4/ Les élèves réalisent la  Fiche Le futur (1).

Atelier 3 V2a Je fais des liens entre des mots de même sens
L’atelier est décomposé en deux temps de travail d’une durée équivalente.

1/ Les élèves avancent à leur rythme dans le  Mini-fichier : Synonymo.

2/ Les élèves jouent au Jeu : Le mistigri des mots (partie synonymes) pendant le temps
imparti.

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 Semaine 2 – PÉRIODE 4

Atelier 4 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne E5 Je tiens compte des

indications pour améliorer mes écrits

En amont, l’enseignant sélectionne des sons dans les  Ressources : Banque de sons.
Les élèves doivent produire un écrit dans leur cahier d’écrivain à partir des contraintes
suivantes :
– construire une histoire courte mais avec un début, un milieu et une fin ;

– utiliser 2 à 3 sons en CE1 / 3 à 4 sons en CE2 ;

– utiliser 2 à 3 mots en CE1 / 3 à 4 mots en CE2 de la  Fiche Autour du mot « animal »
(CE1) et « plante » (CE2).

Les élèves disposent de 20 à 25 minutes pour produire leur écrit.

L’enseignant leur donne une méthodologie (oralement ou en l’écrivant au tableau) :

1. Écouter les sons. Réfléchir à quoi cela leur fait penser.
2. Trouver les mots de la fiche qui s’associent bien aux sons.
3. Construire oralement son histoire : est-ce une description ? Y a-t-il un personnage, un
héros ? Etc.
4. Passer à l’écrit.
Ensuite, un temps est donné aux élèves pour relire, corriger, enrichir leur production.

Il peut être intéressant de prévoir un temps de lecture des productions (en groupes ou en
classe entière).

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 23

 Semaine 2 – PÉRIODE 4

REGULATION – 1 x 30 min
Propositions à adapter :
• Terminer les activités qui n’auraient pas été finies dans la semaine.
• Lire les productions écrites de l’atelier 4.
• Réutiliser les sons de l’atelier 4 pour produire d’autres histoires (orales ou écrites).
• Travailler sur le futur : un évènement déclencheur est proposé (par exemple : aux
prochaines vacances, la technologie dans 100 ans, quand j’aurai 20 ans, mon futur
métier…) et les élèves doivent parler de cet évènement pendant 30 secondes en
employant le futur.
• Reprendre le travail sur les mini-fichiers pour revoir ce qui a posé problème.
• Rejouer au jeu Les engrenages.

Ma séance de régulation :

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 Semaine 3 – PÉRIODE 4

Semaine 3 – PÉRIODE 4
COMPETENCES TRAVAILLEES
- REMOBILISATION : G2 J’identifie les classes de mots G4 Je reconnais le groupe nominal V2a
Je fais des liens entre des mots de même sens O7 Je marque les accords (GN) C14 Je sais
conjuguer au futur les verbes en -er
- ORAL : Oral 1 J’écoute avec attention Oral 2 Je mets en voix un court texte Oral 2 Je
présente un travail
- ÉCRITURE : E1 J’ai une écriture lisible E2 Je copie de plus en plus efficacement E4 Je produis
un écrit répondant à une consigne E5 Je tiens compte des indications pour améliorer mes
écrits
- GRAMMAIRE : G2 J’identifie les classes de mots G2e J’identifie le pronom personnel sujet
G7 Je transforme une phrase positive en négative et inversement
- CONJUGAISON : C5 Je sais conjuguer au présent les verbes en -er C8 Je sais conjuguer à
l’imparfait les verbes en -er C10 à C12 Je sais conjuguer au passé composé C13 Je sais
conjuguer au futur les verbes être et avoir C14 Je sais conjuguer au futur les verbes en -er
- LEXIQUE : V2c Je fais des liens entre des mots groupés par famille
- ORTHOGRAPHE : 02 J’utilise correctement la lettre c O7 à O12 J’utilise mes connaissances
sur la langue

MATERIEL
CE1 CE2
Rituel 4 Rituel 4
Quelle est la règle ? sur les valeurs de la
lettre « c »  Flashcards Les mascottes des classes de
mots
 Flashcards Les mascottes des classes de  Fiche Le futur (2)
mots  Fiche Le morpion : le futur
 Fiche Le futur (1)  Fiche Les pronoms personnels (2)
 Fiche Les pronoms personnels (2)  Fiche Les valeurs de la lettre « c » (2)
 Fiche Les valeurs de la lettre « c » (2)
 Leçons 5, 16 et 23
 Leçons 9 et 16
 Mini-fichiers : Synonymo - Net et précis -
 Mini-fichiers : Synonymo - Net et précis - Copix - Les petits reporters – Pas touche ! –
Copix - Les petits reporters – Pas touche ! – Détermino - Naturomo - Familix
Détermino - Naturomo - Familix
Jeux : Le comédien - La familia
Jeux : Négativo - Le comédien - La familia
 Dés des pronoms personnels
 Dés des pronoms personnels

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 25

 Semaine 3 – PÉRIODE 4

DEVOIRS
Après chaque nouvelle leçon : relire la leçon à la maison et revoir la vidéo (CE1 et CE2).
Pour la semaine :
– savoir écrire les mots de la fiche Autour du mot « animal » (CE1) / « plante » (CE2) ;
– avoir lu un livre de son choix pour le présenter à la classe (2e groupe).
Pour la semaine 4 :
– apprendre les mots de la série rose n° 3 du mini-fichier Pas touche ! (CE1 et CE2) ;
– apprendre le poème en entier.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 26

 Semaine 3 – PÉRIODE 4

CE QU’IL FAUT SAVOIR

Les valeurs du c et la cédille
Au cours de cette semaine, les élèves vont poursuivre le travail sur les valeurs de la lettre c,
c’est-à-dire le son produit selon les lettres qui l’entourent. C’est une formalisation de ce qu’ils
ont déjà rencontré implicitement lors des séances de lecture.
Il ne faut pas confondre avec le travail inverse : comment écrire le son [k] ? C’est l’un des sons
les plus compliqués de la langue française car il peut être produit de nombreuses façons : c, k,
qu mais aussi cc, ch, ck, cq… Ce travail doit être mené en lecture au gré des rencontres pour
collecter les différentes graphies et arriver à mémoriser les mots les plus courants. On ne peut
donc pas donner de règles aux élèves mais des éléments pour les aider :

– les graphies les plus fréquentes sont c et qu ;

– en dehors des mots cinq et coq, le q est toujours associé au u mais rarement en début de
mot (sauf quelques mots connus des élèves : quoi, qui, que…) ;
– les autres graphies sont plus rares.
Se pose ensuite la question de la cédille. Placé sous la consonne, ce signe change le son produit
par la lettre et permet à la lettre c de faire le son [s] devant les voyelles a, o et u.
La cédille a une histoire complexe et, à une époque, elle existait même sous le e ou le t !
(Voir l’article de Wikipédia sur la cédille.) Malgré de nombreuses tentatives de réforme et sa
disparition dans d’autres langues, elle a été conservée en français. La langue française compte
quelques centaines de mots (et leurs dérivés) comportant une cédille.
À l’école, les élèves rencontreront surtout les mots suivants et leurs dérivés : ça, reçu, déçu,
leçon, façon, glaçon, façade, français, soupçon, hameçon, glaçage, caleçon, menaçant, aperçu,
balançoire, fiançailles, commerçant… Les élèves doivent comprendre que cette forme est
minoritaire, le son [s] étant le plus souvent produit par la lettre s. Ils devront mémoriser les
mots concernés. Un travail spécifique est mené en CE2 mais les élèves de CE1 pourront y être
associés.

Le comédien

Ce jeu est plus important qu’il n’y parait et s’inscrit pleinement dans les apprentissages
oraux d’un élève de cycle 2. Il renforce concrètement le travail mené sur les phrases
exclamatives. Au-delà de son intérêt pour la lecture et la compréhension, l’objectif est de
travailler pour les élèves l’anticipation : en connaissant l’émotion que je vais devoir jouer, je
ne lis plus de la même façon ! Quant aux spectateurs, il s’agit pour eux de relier ce qu’ils
entendent à une émotion, ce qui fait appel à leur bagage culturel. Ces activités sont des
préalables au projet théâtre qui sera mené en fin de période 5.

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 Semaine 3 – PÉRIODE 4

RITUELS 4 × 10 min

Rituel 1 G2 J’identifie les classes de mots

Afficher au tableau les  Flashcards des mascottes des classes de mots en les plaçant dans
un tableau :

Les élèves sont répartis en équipes de 3 ou 4. Un mot est proposé oralement. Chaque équipe
écrit sur l’ardoise la classe du mot. Les réponses sont vérifiées puis le mot est inscrit au bon
endroit dans le tableau et chaque équipe marque un point si la réponse est juste. Faire un
exemple collectivement puis proposer une dizaine de mots aux élèves. Par exemple :
ils – donner – mes – zoo – multicolore – on – galoper – papillon
ta – chasser – poilu – oreille – aboyer – j’ – cette – belle
Une relecture globale du tableau peut être menée en fin d’activité pour synthétiser. Le rituel
peut être différencié en CE1 et en CE2 en donnant un mot différent pour chaque niveau (ou
des mots invariables en CE2).

Rituel 2 V2a Je fais des liens entre des mots de même sens
1/ Rappeler collectivement ce qu’est un synonyme. Donner quelques exemples et contre-
exemples.
2/ Les élèves font au moins un exercice du  Mini-fichier : Synonymo et se corrigent en
binômes.

Rituel 3 G4 Je reconnais le groupe nominal O7 Je marque les accords (GN)

CE1 CE2
1/ Sur l’ardoise, demander aux élèves 1/ Sur l’ardoise, demander aux élèves
d’enrichir le nom « animaux » avec un adjectif d’enrichir le nom « jardins » avec deux
pour obtenir un groupe nominal de la forme : adjectifs pour obtenir un groupe nominal de la
D+N+A ou D+A+N forme : D+A+N+A
2/ Les élèves font au moins un exercice du  2/ Les élèves font au moins un exercice du 
Mini-fichier : Net et précis puis ils se corrigent Mini-fichier : Net et précis, puis ils se corrigent
seuls. seuls.

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 Semaine 3 – PÉRIODE 4

Rituel 4 C14 Je sais conjuguer au futur les verbes en -er

Énoncer l’objectif de l’activité : conjuguer les verbes entre parenthèses au futur. Faire
collectivement le premier exemple puis les suivants sur l’ardoise. Correction collective en
justifiant.

CE1 CE2
• Elle (parler) trop fort. • Le jardinier (préparer) ses outils.
• Tu (chanter) de mieux en mieux ! • Nous (planter) du basilic ce weekend.
• Vous (soigner) le hérisson blessé. • Le plant de tomates (pousser) bien.
• Je (regarder) dans le placard en • Elles (bêcher) le potager demain.
rentrant. • Tu (ranger) les outils après tes travaux !
• Nous (brosser) le chat ce soir.

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 Semaine 3 – PÉRIODE 4

LANGAGE ORAL – 3 x 15 min et 1 x 30 min

Activité 1 Oral 1 J’écoute avec attention Oral 2 Je mets en voix un court texte
1/ Présenter les ateliers : objectifs, modalités, supports et rôle de chacun.
2/ En binômes, les élèves s’entrainent à la réciter leur poème en se remémorant les conseils
pour aider la mémorisation (voir « Ce qu’il faut savoir », semaine 2 de la période 2, p. 18).

Activité 2 Oral 1 J’écoute avec attention G7 Je transforme une phrase positive en

négative et inversement G2 J’identifie les classes de mots

CE1 CE2
Rappel des règles du Jeu : Négativo puis Bilan collecte « et » : synthèse
les élèves jouent en autonomie. Les élèves font la synthèse de la collecte de «
et » débutée en semaine 2. Elle peut prendre
L’enseignant peut observer comment les la forme d’une carte mentale construite par le
élèves jouent et réaliser une évaluation groupe afin de constituer une affiche collective
formative à cette occasion. lisible.
Les points importants à relever :
– le mot « et » est un petit mot invariable (une
conjonction de coordination) ;
– il réunit souvent deux idées, deux morceaux
de phrases, deux groupes de mots similaires.
La carte mentale pourra comporter des
exemples tirés de la collecte.

Activité 3 Oral 2 Je mets en voix un court texte

L’enseignant présente les cartes du Jeu : Le comédien. Il en explicite l’intérêt :
apprendre à anticiper et mettre en œuvre une lecture expressive (posture, ton, vitesse, etc.).
Puis les élèves jouent collectivement en faisant plusieurs équipes au sein de la classe.

L’enseignant joue également pour bien prendre le temps d’expliciter la façon de faire avant
de laisser les élèves jouer en autonomie en atelier. Il pourra créer au besoin une affiche
synthétisant les différentes émotions, avec des exemples caractéristiques pour aider les
élèves.

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 Semaine 3 – PÉRIODE 4

Activité longue Oral 2 Je présente un travail

Présentation de livres

C’est une reprise de l’activité menée en semaine 1 avec échange des rôles.
La classe sera partagée en deux groupes : un groupe de présentateurs et un groupe formant
le public. Le présentateur aura 2 à 3 minutes maximum pour présenter son livre devant ses
camarades installés en face de lui.

ÉCRITURE – 4 x 15 min

Copie 1 E1 J’ai une écriture lisible E2 Je copie de plus en plus efficacement

CE1 CE2
Les élèves écrivent des majuscules en cursive : Techniques de copie 1 : s’entraîner à écrire
N (révision) et M (apprentissage). vite
Puis écrire dans le cahier : Les élèves doivent copier le plus vite possible
N, M dans leur cahier la liste des mois : Mars – Avril
Ni, Mais – Mai – Juin.
Nina, Mohamed
Les mots doivent être écrits les uns sous les
Myla va à Nice avec Marco.
autres et chacun doit comporter une
majuscule.
Les élèves peuvent disposer d’un modèle.
Ensuite, ils échangent les cahiers : le voisin
compte le nombre de mots correctement
écrits et note le score dans la marge.
S’il reste suffisamment de temps, l’activité est
reproduite une deuxième fois.

Copie 2 E1 J’ai une écriture lisible E2 Je copie de plus en plus efficacement

Rappeler explicitement aux élèves les points importants pour une copie.
Les élèves réalisent la fiche suivante du  Mini-fichier : Copix (l’exercice 9 pour les CE1 /
l’exercice 10 pour les CE2).

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 Semaine 3 – PÉRIODE 4

Activité 1 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne C5 Je sais conjuguer au

présent les verbes en -er C8 Je sais conjuguer à l’imparfait les verbes en -er C10 à C12 Je sais
conjuguer au passé composé C14 Je sais conjuguer au futur les verbes en -er

Les élèves réalisent un exercice du  Mini-fichier : Les petits reporters. L’enseignant choisit
le ou les temps à utiliser parmi les temps étudiés et les besoins de chaque élève.

Les élèves utilisent leur cahier de leçons pour se relire.

Activité 2 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne E5 Je tiens compte des

indications pour améliorer mes écrits C14 Je sais conjuguer au futur les verbes en -er

CE1 CE2
Quand je serai grand… Écrire la suite d’un poème
L’élève doit produire un écrit dans le cahier L’élève doit produire un écrit dans le cahier
d’écrivain à partir du déclencheur : « Quand je d’écrivain pour écrire une suite au poème
serai grand… » (ou : « Quand je serai au Un jour… découvert en semaine 2.
CE2/au CM2… »). Il a les contraintes suivantes :
Il a les contraintes suivantes : – produire au moins 3 vers ;
– produire au moins 2 ou 3 phrases ; – utiliser le futur.
– utiliser le futur. Contrainte facultative : imposer la rime.

L’enseignant guide et apporte son aide aux élèves manquant d’inspiration.

Les élèves se réfèrent à la leçon sur le futur.

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 Semaine 3 – PÉRIODE 4

ORTHOGRAPHE – 4 x 15 min
Activité 1 O7 à O11 J’utilise mes connaissances sur la langue
1/ Dictée de mots sur l’ardoise
CE1 CE2
papillon – nager – kangourou – faner – magnifique – pétale –
poisson – crier - voler fruits – herbe - ramasser

2/ Les élèves s’interrogent en binômes pendant le temps imparti sur les séries de couleur
marron et rose (nos 1 et 2) du  Mini-fichier : Pas touche !

Activité 2 O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

Dictée de phrases
CE1 CE2
1/ Demain, je visiterai le zoo. 1/ Les herbes aromatiques pousseront au
2/ Vous écouterez les cris des éléphants, pied des arbres fruitiers.
des girafes et des lions. 2/ J’ai ramassé le bouquet de fleurs fanées
pour le jeter.

Corriger chaque phrase l’une après l’autre, les points orthographiques étant explicités par
les élèves sur la base des différentes propositions faites.

Activité 3 O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

Dictée dans le cahier
CE1 CE2
Demain, nous visiterons le zoo pour voir des Dans mon jardin, il y a des arbres fruitiers et
éléphants, des girafes, des kangourous et des herbes aromatiques.
aussi des poissons. Demain, je ramasserai des fleurs parfumées
Les singes sauteront partout et vous pour faire un magnifique bouquet.
regarderez le repas des lions. J’espère que les pétales ne faneront pas
(28 mots) trop vite.
(34 mots)

Les élèves disposent d’un temps limité pour se relire et corriger le maximum de fautes.

Activité 4 O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

La dictée est corrigée comme les fois précédentes : temps limité en groupe (négociation),
utilisation des outils, reprise collective de la dictée et explicitation des difficultés
orthographiques majeures, autoévaluation par l’élève de sa réussite.

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 Semaine 3 – PÉRIODE 4

APPRENTISSAGES – 4 x 30 min

Atelier 1 G2 J’identifie les classes de mots G2e J’identifie le pronom personnel sujet
Les pronoms personnels
1/ Les élèves rappellent ce qu’est un pronom personnel, ils citent les pronoms singuliers puis
ceux du pluriel. Ils lisent la Leçon 9 : Le pronom personnel (CE1) ou Leçon 5 : Les classes
des mots (CE2).
2/ Les élèves réalisent la  Fiche Les pronoms personnels (2) (CE1) / (CE2).
3/ Les élèves avancent dans le  Mini-fichier : Détermino, le but est de le finir. Ceux qui
l’ont déjà fini travaillent sur le  Mini-fichier : Naturomo. Ils s’autocorrigent.

Atelier 2 C14 Je sais conjuguer au futur les verbes en -er C13 Je sais conjuguer au futur les
verbes être et avoir
Le futur
CE1 CE2
1/ Les élèves essaient de se remémorer 1/ Sur l’ardoise, avec le  Dé des pronoms
ensemble la formation du futur et les marques personnels, les élèves conjuguent les verbes
de personne. de leur choix de la  Fiche Le futur (2)
2/ Ils vérifient en lisant la Leçon 16 : Les (exercice 1) pendant 5 minutes. Ils
verbes en -er au futur et regardent la vidéo du s’autocorrigent à l’aide de la Leçon 16 : Le
réseau Canopé. futur.
3/ Les élèves complètent la  Fiche Le futur 2/ Ils réalisent l’exercice 2 de la  Fiche Le
(1). futur (2) en s’aidant de la leçon.
4/ Correction collective ou autocorrection. 3/ Les élèves jouent en binômes à la  Fiche
Le morpion : le futur.

Atelier 3 V2c Je fais des liens entre des mots groupés par famille
Les familles de mots
1/ Les élèves relisent le « Comment faire ? » du  Mini fichier : Familix et réalisent des
exercices pendant 10 minutes. Puis ils complètent l’une fleur des mots du mini-fichier.

2/ Ils jouent au Jeu : La familia en autonomie.

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 Semaine 3 – PÉRIODE 4

Atelier 4 02 J’utilise correctement la lettre C

Les valeurs de la lettre C

CE1 CE2
1/ Les élèves relisent l’affiche de la semaine 1 1/ Les élèves lisent laLeçon 23 : La lettre C.
sur les valeurs de la lettre « c ». 2/ Ils font les exercices de la  Fiche Les
2/ Le diaporama Quelle est la règle ? sur les valeurs de la lettre « c » (2).
valeurs de la lettre « c » est visionné au sein de 3/ Les élèves essaient de trouver des mots
l’atelier, géré par un élève ou l’enseignant. avec un « ç ». Ils peuvent chercher dans le
3/ Les élèves réalisent la  Fiche Les valeurs dictionnaire, sur Internet… Ils réalisent une
de la lettre « c » (2). affiche avec les mots collectés qui sera
poursuivie tout au long de l’année.
Pour chaque mot trouvé, les élèves essaient
d’en trouver d’autres de la même famille qui
conservent la cédille.
Il n’y a pas de bilan spécifique prévu pour cette
collecte qui a juste vocation à mettre en
exergue les spécificités de la cédille (voir « Ce
qu’il faut savoir » p. 27 de la période 4).

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 Semaine 3 – PÉRIODE 4

REGULATION – 1 x 30 min
Propositions à adapter :

• Terminer les activités qui n’auraient pas été finies dans la semaine.
• Faire des présentations de livres en enregistrant les élèves pour qu’ils puissent
analyser leur prestation.
• Reprendre la conjugaison du futur avec les élèves qui sont en difficulté (qui «
mangent » des lettres par exemple).
• Reprendre le travail sur les mini-fichiers pour revoir ce qui a posé problème.
• Reprendre le mini-fichier « Les petits reporters » avec les élèves qui en ont besoin.
• Reprendre les points qui ont posé le plus de difficultés dans la dictée de la semaine
(accords, conjugaison, orthographe lexicale).
• Poursuivre la collecte sur la cédille et le mot « et » (CE2).
• Demander aux élèves de composer de nouveaux vers pour le poème Un jour… en
utilisant les verbes être et avoir (CE2).

Ma séance de régulation :

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 Semaine 4 – PÉRIODE 4

Semaine 4 – PÉRIODE 4
COMPETENCES TRAVAILLEES
- REMOBILISATION : G2e J’identifie le pronom personnel sujet G3 Je reconnais les
constituants de la phrase : le sujet, le verbe et les compléments C14 Je sais conjuguer au
futur les verbes en -er V2 Je fais des liens entre les mots (champ lexical)
- ORAL : Oral 1 J’écoute avec attention Oral 2 Je mets en voix un court texte Oral 3 Je
participe à des échanges
- ÉCRITURE : E1 J’ai une écriture lisible E2 Je copie de plus en plus efficacement E4 Je produis
un écrit répondant à une consigne E5 Je tiens compte des indications pour améliorer mes
écrits
- GRAMMAIRE : G2e J’identifie le pronom personnel sujet G8 J’utilise la phrase exclamative
- CONJUGAISON : C13 Je sais conjuguer au futur les verbes être et avoir C14 Je sais
conjuguer au futur les verbes en -er
- LEXIQUE : V1 J’enrichis mon lexique V2 Je fais des liens entre les mots, V2b Je fais des liens
entre des mots de sens contraires V4 J’utilise le dictionnaire
- ORTHOGRAPHE : O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

MATERIEL
CE1 CE2
Rituels 1, 2 et 3 Rituels : 1, 2 et 3

 Fiche Les antonymes  Fiche Les phrases exclamatives

 Fiche Découverte des phrases exclamatives  Fiche Le futur (3)
 Fiche Découverte des verbes être et avoir au  Fiche Autour du mot vierge
futur  Fiche La lettre
 Fiche Le morpion : le futur  Texte : Louis XIV
 Fiche Autour du mot vierge
 Fiche La lettre Leçons 4 et 16
 Texte : Christophe Colomb

Leçons 5 et 17  Mini-fichiers : Catégorix - Copix

 Mini-fichiers : Catégorix - Copix Jeux : Le mistigri des mots - Le comédien -

Conjugotop
Jeux : Le mistigri des mots - Le comédien
 Ressources : exemple de collecte de « on
 Ressources : portraits historiques – fiche » (CE2) – portraits historiques – fiche
enseignant Autour du mot « amitié » enseignant Autour du mot « émotions »

 Dés des pronoms personnels

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 Semaine 4 – PÉRIODE 4

DEVOIRS
Après chaque nouvelle leçon : relire la leçon à la maison et revoir la vidéo (CE1 et CE2).
Pour la semaine :
– relire le texte Christophe Colomb (CE1) / Louis XIV (CE2) ;
– trouver 2 mots en lien avec l’amitié (CE1) / les émotions (CE2).
Pour la semaine 5 : apprendre les mots de la série rose n° 4 du mini-fichier Pas touche !
(CE1 et CE2).

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 Semaine 4 – PÉRIODE 4

CE QU’IL FAUT SAVOIR

Les phrases exclamatives
Les types de phrases sont obligatoires au sens où une phrase est nécessairement déclarative ou
interrogative ou impérative, et par conséquent possède obligatoirement une valeur pragmatique
d’assertion, d’interrogation ou d’injonction. Mais la phrase peut aussi, facultativement, être de forme
négative, passive, exclamative, emphatique ou impersonnelle.
Extrait de La Terminologie grammaticale du ministère de l’Éducation nationale, p. 72.

La forme de phrase « exclamative » a vocation à exprimer une émotion en lien avec le sens de la
phrase. Elle doit être travaillée à l’oral, de façon spécifique par un travail sur l’intonation, et en lien
avec la lecture. C’est pourquoi diverses activités sont proposées :
- le jeu « le comédien » ;
- des activités sur la ponctuation ;
- différents types de production écrite.
Cet apprentissage est à mettre en lien avec les activités d’enseignement de la lecture et de la
compréhension car c’est un élément de grammaire porteur de sens dans un texte.

Les transpositions
Cette activité de grammaire pose d’importantes difficultés aux élèves, y compris ensuite au cycle 3.
Il s’agit de transformer une phrase ou un texte en changeant le temps, un groupe nominal
(changement de genre, de nombre). La transposition demande en amont que les élèves aient
compris le texte. Il faut donc choisir avec soin les phrases à transposer pour éviter toute difficulté
de compréhension et se centrer sur les transformations à effectuer.
La première phase d’une transposition est d’abord orale : après une ou plusieurs lectures, un
premier essai de transposition est fait, avant d’être analysé par l’enseignant ou les autres élèves.
Une fois la phase orale validée, les élèves passent à l’écrit. Il est donc important de veiller à ce que
les élèves passent par cette phase orale même lorsqu’ils travaillent en autonomie.
Pour aider les élèves, l’enseignant peut tout d’abord surligner le verbe, puis les éléments qui ont
changé en explicitant la raison du changement, la chaine d’accord en jeu, etc.

Mettre en valeur la poésie

Le travail sur la poésie peut parfois sembler monotone. Il existe différentes façons d’enrichir et de
valoriser cette activité :

- varier les techniques et supports de copie : écrire à la plume, sur une affiche, avec des
enluminures, en donnant une forme au texte, etc.
- varier les modes de récitation : récitation dans la cour, sur une estrade, en organisant un
récital, en invitant les parents après la classe, le « coin des orateurs », en chuchotant des
extraits dans l’oreille des spectateurs, en chantant (accompagné d’une musique, d’une
ambiance particulière), etc.

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 Semaine 4 – PÉRIODE 4

RITUELS 4 × 10 min

Rituel 1 G3 Je reconnais les constituants de la phrase : sujet, verbe et compléments

Rappel rapide des trois fonctions vues par les élèves : sujet, verbe et complément. Donner un
exemple pour chaque fonction.
Énoncer l’objectif de l’activité : trouver la fonction du groupe de mots souligné. Correction
collective en justifiant.
CE1 CE2
• Nous rigolions avec nos copains. • Hier, ils ont eu peur de l’orage.
• Dans la cour de récréation, les fillettes • Devant la maison, je planterai des tulipes.
jouent à la marelle. • À l’intérieur de la pièce, tous les objets
• Ma sœur aime les glaces à la pistache. étaient au sol.
• L’autre jour, je me suis disputé avec mon • Cette fois-ci, ils ont pensé à leurs sacs de
meilleur ami. sport.

Rituel 2 G2e J’identifie le pronom personnel sujet

Énoncer l’objectif de l’activité : identifier le pronom personnel pouvant remplacer un groupe sujet
et inversement. Faire collectivement le premier exemple puis les suivants sur l’ardoise. Correction
collective en justifiant.
CE1 CE2
Il a perdu ses clés. Elles ont perdu leurs cartes d’identité.
A : Julie / B : Louis / C : Louis et Paul A : Alice et Julie / B : Alice et Gabin /
C : Vincent et Bastien
Ils cherchaient les œufs dans le jardin.
A : Gabin / B : Amélie et Louise / C : Nolan et Noé Ils trouveront le trésor dans le jardin.
A : Alya et Maéva / B : Emmy et Mohamed
Elle a oublié ses affaires de piscine. C : Mohamed et Bastien
A : Julia et Marie / B : Martin / C : Zoé
Vous viendrez au mois de juin.
L’hirondelle revient au printemps. A : Cécile et moi / B : Cécile et toi
A : Il / B : Elle / C : Elles
L’étoile scintille dans le ciel.
Emma et Kyllian regardent leur émission préférée. A : Je / B : Il / C : Elle
A : Il / B : Ils / C : Elles
Jules et Léa ont fait leurs devoirs.
Les abeilles butinaient les fleurs. A : Il / B : Ils / C : Elles
A : Il / B : Ils / C : Elles
Les escargots ont dévoré les salades.
A : Il / B : Ils / C : Elles

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 Semaine 4 – PÉRIODE 4

Rituel 3 C14 Je sais conjuguer au futur les verbes en -er

Énoncer l’objectif de l’activité : transposer des phrases au présent au futur (voir « Ce qu’il faut
savoir », p. 39 de la période 4). Faire collectivement le premier exemple puis les suivants sur
l’ardoise. Correction collective en justifiant.

CE1 CE2
• Il mange une salade. • Le jardinier arrose ses plantations.
• Tu parles trop fort ! • Les salades poussent vite.
• Nous chantons faux. • Vous arrivez enfin !
• Elles écoutent de la musique. • Nous rentrons vite à la maison.
• Vous récitez votre poésie. • Il prépare un gâteau.
• Je croque dans ce fruit bien mûr. • Il porte des nouveaux vêtements.

Prendre connaissance du « ce qu’il faut savoir » p. 39.

Rituel 4 V2 Je fais des liens entre les mots (champ lexical)

Relire collectivement le « Comment faire ? » du  Mini-fichier : Catégorix et vérifier la bonne
compréhension de la consigne.

Les élèves font au moins un exercice et se corrigent seuls.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 41

 Semaine 4 – PÉRIODE 4

LANGAGE ORAL – 3 x 15 min

Activité 1 Oral 1 J’écoute avec attention
1/ Présenter les ateliers : objectifs, modalités, supports et rôle de chacun.

2/ Lecture du  Texte : Christophe Colomb (CE1) ou Louis XIV (CE2).

Vérifier la compréhension du texte, expliciter le vocabulaire qui pose problème.

Activité 2 Oral 1 J’écoute avec attention Oral 2 Je mets en voix un court texte
Récitation du poème
Cette activité est consacrée à la récitation du poème choisi et appris par les élèves en
semaine 2. Les modalités de récitation sont les mêmes que précédemment (voir la semaine
1 de la période 4 p. 7).
Dans « Ce qu’il faut savoir » (p.39 de la période 4), des pistes sont proposées pour diversifier les
modalités.

Activité 3 Oral 1 J’écoute avec attention Oral 3 Je participe à des échanges V2b Je fais
des liens entre des mots de sens contraires G2e J’identifie le pronom personnel sujet

CE1 CE2
Découverte des antonymes Collecte « on » : recherche
1/ L’enseignant lit la 1re partie du texte de la  Les élèves travaillent collectivement et en
Fiche Les antonymes et commente avec les autonomie. Ils doivent collecter sur une affiche
élèves sans leur donner la fiche. Il note au des phrases contenant le mot « on ». Ils
tableau les informations que l’on apprend sur peuvent utiliser leur cahier, leurs productions,
Éléna (en gras dans le texte). les affiches de la classe, les albums et les livres
Il lit ensuite la 2e partie et demande aux élèves à leur disposition, etc.
d’expliquer ce qui se passe. Il note au tableau, L’affiche sera complétée au gré des rencontres
en face des mots précédemment notés, les du mot au cours des jours suivants.
transformations dictées par les élèves. La synthèse aura lieu en semaine 5
La fiche est distribuée pour validation en lisant ( Ressources : exemple de collecte de
la 3e partie du texte. L’enseignant explicite
« on »).
que ces paires sont des contraires (appelés
aussi « antonymes »).
2/ Jouer collectivement au Jeu : Le
mistigri des mots avec les antonymes.
Les élèves verront plus tard les différentes
formes d’antonymes (deux mots différents ou
un mot obtenu par ajout d’un préfixe, etc.).

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 42

 Semaine 4 – PÉRIODE 4

ÉCRITURE – 4 x 15 min

Copie 1 E1 J’ai une écriture lisible E2 Je copie efficacement

CE1 CE2
Les élèves écrivent des majuscules en cursive : Technique de copie 2 : faire la photo d’un mot
C, E (révision) et G (apprentissage). 1/ Comme ils l’ont déjà fait, les élèves
Puis écrire dans le cahier : s’entrainent à faire la photo d’un mot inconnu
E, C, G ou complexe (voir p. 33 de la période 1).
C’est, En Mots proposés :
Gabin, Gina la royauté – les bourgeois – Versailles – les
Gino va en Géorgie avec Emilie et Clara. courtisans
2/ Puis le même principe est appliqué sur les
expressions suivantes :
l’empressement du roi – le château de
Versailles – l’hypocrisie des courtisans

Copie 2 E1 J’ai une écriture lisible E2 Je copie de plus en plus efficacement

Rappeler explicitement aux élèves les points importants pour une copie efficace.
Les élèves réalisent la fiche suivante du  Mini-fichier : Copix (l’exercice 10 pour les CE1 /
l’exercice 11 pour les CE2).
Accompagner les élèves pendant cette copie qui doit prendre entre 3 et 6 minutes environ.

Activité 1 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne E5 tiens compte des

indications pour améliorer mes écrits
Christophe Colomb (CE1) / Louis XIV (CE2)
L’élève doit produire un écrit dans le cahier d’écrivain pour raconter ce qui l’a marqué suite
à la lecture du  Texte : Christophe Colomb (CE1) / Louis XIV (CE2). Il a les contraintes
suivantes :
– produire au moins 2 ou 3 phrases (CE1) / 3 ou 4 phrases (CE2) ;
– utiliser le vocabulaire du texte.
Les élèves ont accès au texte et peuvent le relire. L’enseignant pourra proposer des phrases
inductrices ou des exemples.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 43

 Semaine 4 – PÉRIODE 4

Activité 2 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne E5 J’améliore mes écrits

Décrire un portrait
L’élève doit produire un écrit dans le cahier d’écrivain pour décrire le portrait de Christophe
Colomb (CE1) ou de Louis XIV (CE2) proposé dans les  Ressources : portraits historiques.
Il a la contrainte suivante :

- Produire au moins 2 ou 3 phrases (CE1) / 3 ou 4 phrases (CE2).

L’enseignant peut fournir aux élèves le vocabulaire qui leur manquerait pour faciliter la
production. Il écrit à la demande les mots au tableau.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 44

 Semaine 4 – PÉRIODE 4

ORTHOGRAPHE – 4 x 15 min
Activité 1 O7 à O11 J’utilise mes connaissances sur la langue
Dictée de mots
CE1 CE2
équipage – caravelle – découvrir - roi - régner – bourgeois – noble – cour
explorateur
Ces mots n’ont pas été vus mais ils ne doivent pas être donnés à apprendre aux élèves avant
la dictée. Cette activité d’orthographe vise à mémoriser l’orthographe lexicale de ces mots :
les élèves peuvent donc les écrire plusieurs fois, les épeler, identifier la particularité d’un mot,
à quoi il fait penser, etc.
En CE2, on pourra commencer à donner des pistes sur l’origine du mot : mot « bourgeois »
vient de « bourg ».

Activité 2 O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

Dictée de phrases
CE1 CE2
1. L’équipage montera dans la caravelle. 1. Le roi donnera du pouvoir aux bourgeois.
2. Un explorateur connu arrivera dans le 2. Les nobles ne règneront plus comme
pays. avant.
Corriger chaque phrase l’une après l’autre, les points orthographiques étant explicités par
les élèves sur la base des différentes propositions faites.

Activité 3 O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

Dictée dans le cahier
CE1 CE2
Quand je serai grand, je monterai dans une Le roi ne règnera pas avant d’avoir quatorze
caravelle et je serai un explorateur connu. ans. Ensuite, il donnera du pouvoir aux
Plusieurs amis formeront mon équipage bourgeois. Les nobles détesteront le roi. Il
pour découvrir des nouveaux pays. fera beaucoup la guerre.
25 mots On le surnommera le Roi-Soleil.
31 mots
Cette dictée, un peu plus courte que d’habitude mais non exempte de difficultés, peut
servir d’évaluation à ce moment-là de la période.
En CE2, on pourra indiquer à l’oral les majuscules à l’expression « Roi-Soleil ».

Activité 4 O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

La dictée est corrigée comme les fois précédentes : temps limité en groupe (négociation),
utilisation des outils, reprise collective de la dictée et explicitation des difficultés
orthographiques majeures, autoévaluation par l’élève de sa réussite.

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 Semaine 4 – PÉRIODE 4

APPRENTISSAGES – 4 x 30 min

Atelier 1 G8 J’utilise des phrases exclamatives

Les phrases exclamatives

CE1 CE2
1/ En binômes, les élèves réalisent la  Fiche 1/ Avec l’enseignant, les élèves définissent ce
Découverte des phrases exclamatives. qu’est une phrase exclamative : ponctuation
Mise en commun pour mettre en évidence ce spécifique, expression d’une émotion, un
qu’est une phrase exclamative : ponctuation sentiment.
spécifique, expression d’une émotion, d’un C’est un rappel du CE1, il ne faut donc pas
sentiment. recommencer tout le processus de découverte.
2/ Les élèves lisent la Leçon 5 : La phrase Les exercices vont réactiver ce que les élèves ont
exclamative et regardent la vidéo. déjà vu et ils reviendront dessus.
3/ Les élèves jouent en autonomie au 2/ Les élèves lisent la partie sur les phrases
Jeu : Le comédien pendant le temps restant. exclamatives de laLeçon 4 : Les formes de
phrases.
3/ Ils réalisent la  Fiche Les phrases
exclamatives et s’autocorrigent.
4/ Les élèves jouent en autonomie au
Jeu : Le comédien pendant le temps restant.

Atelier 2 C13 Je sais conjuguer au futur être et avoir C14 Je sais conjuguer au futur les
verbes en -er
CE1 CE2
Le futur des verbes être et avoir Le futur
1/ En binômes, les élèves réalisent la  Fiche 1/ Un élève rappelle la construction du futur
Découverte des verbes être et avoir au futur. en s’aidant si besoin de la Leçon 16 : Le
Ils vérifient en lisant la Leçon 17 : Les verbes futur. Un autre rappelle la conjugaison des
être et avoir au futur et regardent la vidéo.
verbes être et avoir au futur.
2/ Les élèves conjuguent les verbes être et
2/ Sur l’ardoise, avec le  Dé des pronoms
avoir sur l’ardoise en regardant la leçon le
personnels, les élèves conjuguent 5 verbes de
moins de fois possible.
l’exercice 1 de la  Fiche Le futur (3).
3/ Les élèves jouent en binômes à la  Fiche
3/ Les élèves réalisent le reste de la fiche et
Le morpion : le futur.
s’autocorrigent.
4/ Les élèves jouent au Jeu Conjugotop.

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 Semaine 4 – PÉRIODE 4

Atelier 3 V1 J’enrichis mon lexique V2 Je fais des liens entre les mots, V4 J’utilise le
dictionnaire
Autour du mot (1re partie)
L’enseignant rappelle comment fonctionne cette activité : son objectif, ses modalités de mise
en œuvre, son utilisation lors des dictées et des activités orales et écrites.
Cet atelier correspond à la 1re partie de l’activité « Autour du mot » décrite p. 13 de la période
1. Les élèves travaillent sur la  Fiche Autour du mot vierge qu’ils complètent comme indiqué.
Le mot choisi pour cette semaine est « amitié » en CE1 et « émotions » en CE2.
L’enseignant vient étayer et accompagner les propositions. Des dictionnaires sont proposés
en aide.
La 2e partie aura lieu au cours de l’activité 2 d’oral de la semaine suivante. L’enseignant
devra donc rédiger cette synthèse en conservant les éléments les plus pertinents.

Atelier 4 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne E5 tiens compte des indications
pour améliorer mes écrits
La lettre
Les élèves doivent compléter la  Fiche La lettre en respectant les consignes suivantes :

CE1 CE2
Christophe Colomb écrit une lettre à la reine Le roi Louis XIV raconte à son arrière-petit-fils
pour raconter ce qu’il ramènera en Espagne à Louis XV qui doit lui succéder ce qu’il devra
son retour d’expédition. faire et affronter quand il sera Roi.
Les phrases seront au futur.
Les phrases seront au futur.
La fiche sera ensuite collée dans le cahier d’écrivain. Les élèves pourront s’échanger leur
production ou une lecture pourra être faite collectivement.

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 Semaine 4 – PÉRIODE 4

REGULATION – 1 x 30 min
Propositions à adapter :
- Terminer les activités qui n’auraient pas été finies dans la semaine.
- Reprendre les techniques de copie.
- Proposer aux élèves qui ont besoin de mémoriser la conjugaison de verbes au futur
sous la forme de tableaux « classiques » ou, au contraire, de façon horizontale :
« Conjugue tous ces verbes à la 3e personne du pluriel, etc. »
- Compléter la lettre de l’atelier 4 et exploiter ce type d ‘écrit dans un autre contexte.
- Poursuive la collecte sur la cédille et le mot « et ». (CE2)

Ma séance de régulation :

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 Semaine 5 – PÉRIODE 4

Semaine 5 – PÉRIODE 4
COMPETENCES TRAVAILLEES
- REMOBILISATION : C1 Je reconnais le verbe C2 Je trouve l’infinitif d’un verbe conjugué V4
J’utilise le dictionnaire G2 J’identifie les classes de mots G3 Je reconnais les constituants de la
phrase : sujet, verbe et compléments
- ORAL : Oral 1 J’écoute avec attention Oral 3 Je participe à des échanges
- ÉCRITURE : E1 J’ai une écriture lisible E2 Je copie de plus en plus efficacement E4 Je produis un
écrit répondant à une consigne E5 Je tiens compte des indications pour améliorer mes écrits
GRAMMAIRE : G2e J’identifie le pronom personnel sujet G3 Je reconnais les constituants de la
phrase : sujet, verbe et compléments
- CONJUGAISON : C5 Je sais conjuguer au présent les verbes en -er C8 Je sais conjuguer à
l’imparfait les verbes en -er C10 à C12 Je sais conjuguer au passé composé C13 Je sais conjuguer
au futur les verbes être et avoir C14 Je sais conjuguer au futur les verbes en -er C15 Je sais
conjuguer au futur les verbes irréguliers du 3e groupe
- LEXIQUE : V1 J’enrichis mon lexique V2b Je fais des liens entre des mots de sens contraire V2d
Je fais des liens entre des mots groupés par champ lexical V4 J’utilise le dictionnaire
- ORTHOGRAPHE : O2 J’utilise correctement la lettre c O6 Je sais mettre un nom ou un adjectif
au féminin O7 Je marque les accords (GN) O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

MATERIEL
CE1 CE2
Rituel 2 Rituel 2
Quelle est la règle ? sur les valeurs de la Quelle est la règle ? sur le féminin des
lettre « c » adjectifs
 Fiche Les valeurs de la lettre « c » (3)  Fiche Le futur des verbes irréguliers
 Fiche Le futur (2)  Fiche Le mot en trop (2)
 Fiche Le mot en trop (2)  Fiche Le féminin des noms (1)
 Fiche Le féminin des noms (1)  Texte : Louis XIV
Leçons 16, 17, 25 et 28 Leçons 17, 20 et 27
 Mini-fichiers : Au travail ou au repos ? -  Mini-fichiers : Le chemin des accords - Au
Naturomo - Chacun son rôle ! - Les petits travail ou au repos ? - Naturomo - Chacun son
reporters - Modifix - Contrario rôle ! - Les petits reporters - Modifix -
Jeux : Les engrenages - Le mistigri des Contrario
mots. Jeux : Les engrenages - Le mistigri des
 Ressource : propositions de poèmes - mots - Conjugotop.
dossier arts et émotions  Ressources : propositions de poèmes -
 Fiche synthèse Autour du mot « amitié » dossier arts et émotions
 Fiche synthèse Autour du mot
« émotions »

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 Semaine 5 – PÉRIODE 4

DEVOIRS
Après chaque nouvelle leçon : relire la leçon à la maison et revoir la vidéo (CE1 et CE2).
Pour la semaine :
– savoir écrire les mots de la fiche Autour du mot « amitié » (CE1) / « émotions » (CE2) ;
– trouver un contraire de « triste » et « ranger » (CE1) / « devant » et « haut » (CE2).
Pour la semaine 6 :
– revoir tous les mots de la série rose du mini-fichier Pas touche ! (CE1 et CE2) ;
– commencer à apprendre le poème (CE1 et CE2).

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 Semaine 5 – PÉRIODE 4

CE QU’IL FAUT SAVOIR

Les émotions à l’école
Les fiches « Autour du mot » des semaines 4 et 5 portent sur le vocabulaire de l’amitié, des
émotions et des sentiments, en lien direct avec les programmes. C’est un champ lexical qu’il
est important de travailler, pour consolider les acquis des années précédentes mais aussi et
surtout pour permettre une parole plus explicite. En effet, le contexte environnemental
(sanitaire, social) et personnel des élèves n’est pas sans impact sur leurs apprentissages et
leur capacité à être élève. Ils ont besoin de pouvoir poser des mots et de s’exprimer. Il y a
souvent beaucoup d’approximations dans leurs propos, de difficultés à dire ce qu’ils
ressentent clairement, à savoir graduer les sentiments.
L’émotion correspond à un état affectif intense, caractérisé par divers troubles que l’enfant
ne sait pas toujours interpréter. Or, c’est fondamental. Ainsi, l’Organisation mondiale de la
santé (OMS) définit les compétences psychosociales (CPS) comme la « capacité d’une
personne à répondre avec efficacité aux exigences et aux épreuves de la vie quotidienne. C’est
l’aptitude d’une personne à maintenir un état de bien-être mental, en adoptant un
comportement approprié et positif à l’occasion des relations entretenues avec les autres, sa
propre culture et son environnement. » L’OMS identifie ainsi 10 compétences psychosociales
principales, qui vont par paires :

• savoir gérer son stress / savoir gérer ses émotions ;

• savoir résoudre les problèmes / savoir prendre des décisions ;
• avoir une pensée critique / avoir une pensée créatrice ;
• savoir communiquer efficacement / être habile dans les relations interpersonnelles ;
• avoir conscience de soi / avoir de l’empathie pour les autres.

Le développement de ces compétences psychosociales est fondamental à l’école. Cela passe,

d’abord par le langage. Il faut donc développer le vocabulaire lié. Le travail proposé sur les
fiches « Autour du mot » gagnera donc à être enrichi par différentes lectures (la littérature
de jeunesse est foisonnante sur le thème des émotions) et par un travail en enseignement
moral et civique, voire en arts, ou par tout projet interdisciplinaire.
Le jeu « Le comédien » permet de mettre en scène les émotions.

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 Semaine 5 – PÉRIODE 4

RITUELS 4 × 10 min

Rituel 1 C1 Je reconnais le verbe C2 Je trouve l’infinitif d’un verbe conjugué

1/ Sur l’ardoise, les élèves doivent trouver les verbes conjugués et donner leur infinitif dans
la phrase suivante :

CE1 CE2
Les enfants appelaient leur mamie et Les élèves auront un plan et viendront au
l’embrassaient bien fort. point de rendez-vous.

2/ Les élèves poursuivent le  Mini-fichier : Au travail ou au repos ? pendant le temps

imparti.
Le fichier devrait se finir. S’il est déjà fini, proposer aux élèves de faire le bonus (en CE2) ou
d’inventer une nouvelle fiche.

Rituel 2 G2 J’identifie les classes de mots

1/ Les élèves écrivent sur l’ardoise la classe de chaque mot :
CE1 CE2
on, triste, ma, copain, s’amuser émotion, heureux, des, ressentir, ils
Utiliser les mascottes des classes de mots pendant la correction..
2/ Les élèves font un exercice du  Mini-fichier : Naturomo. Correction en autonomie.

Rituel 3 V4 J’utilise le dictionnaire

Rappeler collectivement comment on cherche un mot dans le dictionnaire.
Les élèves écrivent « AVANT » au recto de leur ardoise et « APRÈS » au verso.
La consigne est la suivante : « Je cherche le mot ″marin″. Je suis à la page du mot ”médecin”.
Est-ce que je dois chercher avant ou après cette page pour trouver le mot ”marin” ? »
Proposer plusieurs mots en affinant selon la réussite des élèves.

Rituel 4 G3 Je reconnais les constituants de la phrase : sujet, verbe et compléments

Les élèves poursuivent le  Mini-fichier : Chacun son rôle pendant le temps imparti.
Ils se corrigent en autonomie.

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 Semaine 5 – PÉRIODE 4

LANGAGE ORAL – 3 x 15 min et 1 x 30 min

Activité 1 Oral 1 J’écoute avec attention
1/ Présenter les ateliers : objectifs, modalités, supports et rôle de chacun.

2/ L’enseignant propose 2 à 4 poèmes par niveau ( Ressources : propositions de

poèmes). Chaque élève choisit celui qu’il voudra apprendre. Ils devront le réciter en semaine
1 de la période 5
.

Activité 2 Oral 3 Je participe à des échanges V1 J’enrichis mon lexique V2 Je fais des liens
entre les mots V4 J’utilise le dictionnaire

Autour du mot (2e partie)

L’enseignant met en œuvre la 2e partie de l’activité « Autour du mot » telle que décrite p. 13
de la période 1. Il distribue la synthèse de la  Fiche Autour du mot « amitié » (CE1) et
« émotions » (CE2).
Surligner collectivement les mots qui seront à apprendre et rappeler les particularités
orthographiques de chacun de ces mots. Pour aider à la mémorisation, il faut remettre les
mots en contexte : en fabriquant oralement une phrase contenant le mot donné, par
exemple.
Il s’agit de réactiver le travail fait pour faciliter l’imprégnation.

Activité 3 Oral 1 J’écoute avec attention G3 Je reconnais les constituants de la phrase :

sujet, verbe et compléments

Rappel des règles du Jeu : Les engrenages. Les élèves jouent en groupes, en autonomie.

Activité longue Oral 1 J’écoute avec attention Oral 3 Je participe à des échanges
V1 J’enrichis mon lexique V2d Je fais des liens entre des mots groupés par champ lexical

Le mot en trop
Comme en période 3 (pour les CE1), l’objectif de l’activité est d’identifier un intrus dans une
liste de 4 mots et de justifier oralement le choix. Faire collectivement un exemple en
proposant les mots suivants : orange – banane – aubergine – raisin. L’intrus est le mot «
aubergine » car ce n’est pas un fruit.

Les élèves jouent ensuite en groupes : ils piochent une des listes de la  Fiche Le mot en
trop (2). Ils la lisent ensemble et chacun note sur son ardoise le mot qu’il pense être l’intrus.
Ensuite, chacun donne sa réponse et explicite son choix en précisant quels sont les 3 mots
qui vont dans un même ensemble qu’il faudra nommer (les animaux de la forêt par
©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 53
 Semaine 5 – PÉRIODE 4

exemple). L’élève doit justifier pourquoi le 4e mot ne peut pas faire partie de cet ensemble.
Les élèves utilisent les différentes listes sur le temps disponible.
Après avoir joué une dizaine de minutes, les élèves se mettent par groupes de 3 et doivent
inventer de nouvelles listes. Les objectifs majeurs sont l’échange oral et l’argumentation. Un
des élèves du groupe note les productions sur une ardoise ou une feuille. L’enseignant
étaye, encourage, demande à se faire expliciter et valide.

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 Semaine 5 – PÉRIODE 4

ÉCRITURE – 4 x 15 min

Copie 1 E1 J’ai une écriture lisible E2 Je copie efficacement

CE1 CE2
Les élèves poursuivent l’écriture Concours de copie
des majuscules en cursive : B et D. Un concours est organisé. Les élèves doivent recopier le
Puis écrire dans le cahier :  Texte : Louis XIV le plus vite possible en conservant
B, D une écriture lisible et de qualité. Ils disposent de 7
Belgique, Danemark
minutes (afficher un chronomètre au vidéoprojecteur
Bob Dylan
Brian va à Dijon avec Béa. interactif par exemple).
Chaque production est ensuite corrigée par un binôme
d’élèves qui compte un point par mot correctement écrit.
Les élèves disposent ainsi d’un score en fin de séance.

Copie 2 E1 J’ai une écriture lisible E2 Je copie de plus en plus efficacement

Copie du poème
Chaque élève copie dans son cahier le poème qu’il a choisi lors de l’activité 1 de langage
oral, en respectant la mise en forme.
Pour varier les modalités de copie, l’enseignant peut innover sur le support et la technique
utilisés (voir « Ce qu’il faut savoir », p. 39 de la période 4).

Activité 1 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne E5 Je tiens compte des

indications pour améliorer mes écrits C5 Je sais conjuguer au présent les verbes en -er C8 Je
sais conjuguer à l’imparfait les verbes en -er C10 à C12 Je sais conjuguer au passé composé

Les élèves font un exercice du  Mini-fichier : Les petits reporters.

CE1 CE2
Ils inventent une phrase à l’imparfait et une Les élèves inventent deux phrases au passé
phrase au présent avec les verbes proposés en composé ou à l’imparfait avec les verbes
s’aidant de la photo. proposés en s’aidant de la photo.
Ils utilisent leur cahier de leçons pour se relire. Ils utilisent leur cahier de leçons pour se relire.

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 Semaine 5 – PÉRIODE 4

Activité 2 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne E5 Je tiens compte des

indications pour améliorer mes écrits

Les émotions dans l’art

Montrer aux élèves les portraits proposés dans les  Ressources : dossier arts et
émotions.
En binômes, ils doivent choisir une œuvre d’art et écrire deux ou trois phrases exclamatives
pour retranscrire la ou les émotions ressenties à travers cette œuvre.

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 Semaine 5 – PÉRIODE 4

ORTHOGRAPHE – 4 x 15 min
Activité 1 O7 à O11 J’utilise mes connaissances sur la langue
1/ Dictée de mots sur l’ardoise : 5 mots parmi ceux de la  Fiche Autour du mot « amitié »
(CE1) / « émotions » (CE2).
2/ Les élèves réalisent individuellement un exercice du  Mini-fichier : Modifix. Correction
collective.

Activité 2 O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

Dictée de phrases
CE1 CE2
1/ Dehors, vous vous amusez avec vos 1/ Elle est énervée par mon frère !
copains. 2/ Quand il sera né, maman aura envie de le
2/ Demain, je resterai pour faire des jeux. dire à tout le monde.

Activité 3 O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

Dictée dans le cahier
CE1 CE2
Nous nous amusons dehors avec nos Mon petit frère est né !
copains car demain il y aura beaucoup de Quand il sera triste, il aura envie de pleurer.
pluie. Quand il sera en colère, maman sera
Nous resterons avec plaisir avec nos énervée.
parents pour faire plusieurs jeux. Quand il sera joyeux, il sourira de bonheur.
26 mots Enfin, tout le monde sera heureux.
36 mots.
On constate parfois qu’un même mot présent plusieurs fois dans une dictée est
orthographié de plusieurs façons. C’est alors l’occasion de rappeler une règle
fondamentale : chaque mot n’a qu’une seule orthographe (sinon c’est un autre mot : c’est
la marque d’un accord, d’une forme verbale…). Donc si le contexte ne change pas, il faut de
la constance !

Activité 4 O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

La dictée est corrigée comme les fois précédentes : temps limité en groupe (négociation),
utilisation des outils, reprise collective de la dictée et explicitation des difficultés
orthographiques majeures, autoévaluation par l’élève de sa réussite.

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 Semaine 5 – PÉRIODE 4

APPRENTISSAGES – 4 x 30 min
Exceptionnellement, l’atelier de grammaire est remplacé par un atelier d’orthographe.

Atelier 1 O2 J’utilise correctement la lettre c G2e J’identifie le pronom personnel sujet

O7 Je marque les accords (GN)

CE1 CE2
Les valeurs de la lettre « c » 1/ Collecte « on » : synthèse
1/ Les élèves relisent l’affiche réalisée lors de Les élèves font la synthèse de la collecte de
la semaine 1 sur les valeurs de la lettre « c ». « on » débutée en semaine 4. Elle peut
2/ Le diaporama Quelle est la règle ? sur les prendre la forme d’une carte mentale
valeurs de la lettre « c » est visionné au sein de construite par le groupe afin de constituer une
l’atelier, géré par un élève ou l’enseignant. affiche collective lisible.
3/ Les élèves lisent la Leçon 28 : La lettre C. Les points importants sont :
- le mot « on » est un pronom personnel ;
3/ Ils réalisent la  Fiche Les valeurs de la
lettre « c » (3) et s’autocorrigent. - Il est sujet d’un verbe conjugué à la troisième
personne ;
- On peut le remplacer par il, elle voire nous.
La carte mentale pourra comporter des
exemples tirés de la collecte.
2/ Les élèves poursuivent le  Mini-fichier :
Le chemin des accords et s’autocorrigent.

Atelier 2 C13 Je sais conjuguer au futur les verbes être et avoir C14 Je sais conjuguer au
futur les verbes en -er C15 Je sais conjuguer au futur les verbes irréguliers du 3e groupe
Le futur
CE1 CE2
1/ Les élèves lisent la Leçon 16 : Les verbes 1/ En binômes, les élèves réalisent la  Fiche
en -er au futur et la Leçon 17 : Les verbes Le futur des verbes irréguliers.
être et avoir au futur. Ils lisent individuellement la Leçon 17 : Le
2/ Ils se mettent en binômes : un élève énonce futur des verbes irréguliers puis corrigent leur
un verbe du 1er groupe, l’autre un pronom fiche.
personnel. Ensuite, dans le cahier, chacun 2/ Dans le Jeu : Conjugotop, l’enseignant
conjugue le verbe au futur avec ce pronom. Ils sélectionne les cartes pour garder uniquement
vérifient ensemble leur réponse en s’aidant être, avoir, 2 ou 3 verbes du 1er groupe et les
verbes irréguliers du 3e groupe. Les élèves
des leçons et s’octroient un point pour chaque
jouent ensuite en autonomie.
bonne réponse. Le gagnant
est le premier qui atteint 10 points.
3/ Les élèves font ensuite la  Fiche Le futur
(2) et s’autocorrigent.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 58

 Semaine 5 – PÉRIODE 4

Atelier 3 V2b Je fais des liens entre des mots de sens contraire
CE1 CE2
1/ Rappel de ce qui a été fait en semaine 4 sur 1/ Les élèves jouent au Jeu : Le mistigri
la découverte des antonymes par un élève du des mots avec les cartes « antonymes ».
groupe. Lecture individuelle de la Leçon 25 : Ils savent ce qu’est un contraire, c’est un
Les antonymes. acquis de l’année précédente. Jouer doit
2/ Découverte du  Mini-fichier : Contrario. réactiver ce savoir.
Lecture du « Comment faire ? » et réalisation 2/ Temps de synthèse pour expliciter ce qu’est
des deux premiers exercices. un antonyme en lisant partie « Les mots de
sens contraire » de la Leçon 20 : Les liens
3/ Les élèves jouent au Jeu : Le mistigri entre les mots.
des mots avec les cartes « antonymes ». Il faut insister sur le fait que deux antonymes
appartiennent à la même classe.
3/ Découverte du  Mini-fichier : Contrario.
Lecture du « Comment faire ? » et réalisation
des deux premiers exercices.

Atelier 4 O6 Je sais mettre un nom ou un adjectif au féminin

Le féminin
CE1 CE2
1/ Les élèves réalisent la  Fiche Le féminin 1/ Les élèves réalisent la  Fiche Le féminin
des noms (1). Ils mettent les étiquettes des noms (1) en binômes. Ils corrigent
(découpées en amont) par paires et les collent ensemble puis lisent la Leçon 27 : Le
dans leur cahier. féminin des noms.
2/ Correction. C’est un rappel du travail qui a été vu en CE1. Il
3/ Demander aux élèves de trouver les s’agit de réactiver pour travailler sur le féminin
différentes façons de mettre un nom au des adjectifs.
féminin grâce à la fiche qu’ils viennent de 2/ Le diaporama Quelle est la règle ? sur le
réaliser (classement à l’oral ou par écrit). féminin des adjectifs est visionné
4/ Mise en commun pour mettre en collectivement. Les élèves cherchent ensuite
évidence certaines manières d’écrire un nom d’autres exemples dans leur cahier.
au féminin : Des entrainements sont prévus en séances
– ajouter un -e ; d’orthographe de la semaine 6. L’enseignant
– le nom ne change pas ; veillera à repérer les élèves qui éprouvent des
– la terminaison change : -er ➔ -ère ; difficultés pour étayer lors des séances de
– parfois, une consonne doit être doublée : régulation. Ces difficultés sont souvent liées à
chien ➔ chienne. un déficit lexical.
Cette mise en commun pourra prendre la
forme d’une affiche de type « carte mentale »
que l’on garde pour la semaine prochaine.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 59

 Semaine 5 – PÉRIODE 4

REGULATION – 1 x 30 min
Propositions à adapter :

• Terminer les activités qui n’auraient pas été finies dans la semaine.
• Fabriquer avec les élèves un jeu de Memory où il faut associer les noms masculins et
féminins.
• Refaire l’activité 2 d’écriture en changeant le support proposé.
• Reprendre la dictée et observer les erreurs faites pour remédier en proposant
d’autres situations analogues.
• Reprendre individuellement avec les élèves les activités des ateliers (évaluation
formative) pour leur faire verbaliser leur travail, leurs procédures, etc.

Ma séance de régulation :

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 60

 Semaine 6 – PÉRIODE 4

Semaine 6 – PÉRIODE 4
COMPETENCES TRAVAILLEES
- REMOBILISATION : Oral 1 J’écoute avec attention Oral 3 Je participe à des échanges V1
J’enrichis mon lexique V2b Je fais des liens entre des mots de sens contraire V4 J’utilise le
dictionnaire G2 J’identifie les classes de mots
- ORAL : Oral 1 J’écoute avec attention Oral 2 Je mets en voix un court texte Oral 3 Je
participe à des échanges
- ÉCRITURE : E1 J’ai une écriture lisible E2 Je copie de plus en plus efficacement E4 Je produis
un écrit répondant à une consigne E5 Je tiens compte des indications pour améliorer mes
écrits
- GRAMMAIRE : G8 J’utilise la phrase exclamative
- CONJUGAISON : C13 Je sais conjuguer au futur les verbes être et avoir C14 Je sais
conjuguer au futur les verbes en -er C15 Je sais conjuguer au futur les verbes irréguliers du 3e
groupe
- LEXIQUE : V1 J’enrichis mon lexique V2c Je fais des liens entre des mots groupé par famille
- ORTHOGRAPHE : O1 J’utilise correctement la lettre g O2 J’utilise correctement la lettre c
O3 J’utilise correctement la lettre s O5 Je sais mettre un nom ou un adjectif ou pluriel O6 Je
sais mettre un nom ou un adjectif au féminin O7 à O11 J’utilise mes connaissances sur la
langue

MATERIEL
CE1 CE2
Quelle est la règle ? sur le féminin des Révisions d’orthographe
noms
Révisions d’orthographe  Fiche Le féminin des adjectifs
 Fiche Le féminin des noms (2)  Fiche Mots mêlés au futur
 Fiche Les phrases exclamatives  Fiche Le mot interdit
 Fiche Mots croisés au futur
 Fiche Le mot interdit  Leçons 4, 17 et 28

 Leçons 5, 16, 17 et 32  Mini-fichiers : Contrario - Net et précis –

Copix - Les petits reporters - Pas touche ! –
 Mini-fichiers : Contrario - Net et précis – Modifix - Phrasix - Familix
Copix - Les petits reporters - Pas touche ! –
Modifix - Phrasix - Familix Jeux : Le comédien - La familia - Infinitix

Jeux : Le comédien - La familia  Ressources : extraits de musique classique

 Ressources : extraits de musique classique  Fiche synthèse Autour du mot

 Fiche synthèse Autour du mot « amitié » « émotions »

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 61

 Semaine 6 – PÉRIODE 4

DEVOIRS
Après chaque nouvelle leçon : relire la leçon à la maison et revoir la vidéo (CE1 et CE2).
Pour la semaine :
– savoir écrire les mots de la fiche Autour du mot « amitié » (CE1) / « émotions » (CE2) ;
– trouver 2 mots du champ lexical du voyage (CE1) / du sport (CE2).
Pour la période 5 :
– revoir tous les mots des séries de couleur marron et rose du mini-fichier Pas touche ! (CE1
et CE2) ;
– apprendre le poème en entier (CE1 et CE2).

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 Semaine 6 – PÉRIODE 4

CE QU’IL FAUT SAVOIR

Le féminin des noms / des adjectifs
Les séances d’orthographe de cette semaine vont être consacrées à l’institutionnalisation et aux
entrainements nécessaires au travail orthographique du féminin des noms (CE1 et CE2) et des
adjectifs qualificatifs (CE2).
Cet enseignement nécessite de faire le point sur la féminisation. La règle générale est assez simple :
il s’agit d’ajouter un -e à la fin du mot masculin. Toutefois, la langue française fourmille de
particularités et d’exceptions. C’est particulièrement vrai pour le féminin des adjectifs qui
connaissent un certain nombre de modifications orthographiques avec des terminaisons
particulières.

Adjectif
qualificatif Transformation Exemples
finissant par :

-eau -elle nouveau → nouvelle

-olle
-ou mou → molle
(Exceptions : floue, taboue…)
-euse
-eur rêveur → rêveuse
(Exceptions : meilleure, inférieure…)
-se jaloux → jalouse
-x
(Exceptions : rousse, douce…) joyeux → joyeuse
bon → bonne
-n (-on,-en, -ien) -nne
mien → mienne
pareil → pareille
-l (-eil, -iel, -ul) -lle
nul → nulle

Ce tableau est loin d’être complet (beaucoup d’autres cas existent : les mots finissant en -c, -s, etc.)
mais il montre que les exceptions sont nombreuses. Il ne faut donc pas chercher à viser l’exhaustivité
! Les élèves découvriront les différentes transformations progressivement, au gré des rencontres.
Ils pourront alors s’appuyer sur leurs connaissances lexicales. Il faut donc veiller à souligner les
particularités quand elles se présentent.

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 Semaine 6 – PÉRIODE 4

RITUELS 4 × 10 min

Rituel 1 V2 Je trouve des mots de sens contraire

Rappel de ce qu’est un antonyme. Demander des exemples et des contrexemples.

Les élèves font l’exercice 3 du  Mini-fichier : Contrario. Correction collective et explicitation.

Rituel 2 Oral 1 J’écoute avec attention Oral 3 Je participe à des échanges V1 J’enrichis mon
lexique

Le mot interdit
L’enseignant explique les règles de l’activité :

– un élève reçoit une liste de mots qu’il lit silencieusement ;

– il doit faire deviner le mot du haut (en gras) sans employer les mots de la liste (3 mots interdits
en CE1 / 4 mots interdits en CE2) ;
– l’élève dispose de 30 secondes pour faire deviner le mot aux spectateurs qui peuvent juste faire
des propositions.
L’enseignant joue collectivement avec les élèves en proposant les listes suivantes :
– école (le mot à deviner) : élève – maitresse – classe – directrice/directeur (les mots interdits) ;
– avion (le mot à deviner) : transport – voiture – aile – voler (les mots interdits) ;
– dinosaure (le mot à deviner) : animal – préhistoire – tyrannosaure – tricératops (les mots
interdits).
Il s’agit de faire comprendre les règles pour que les élèves jouent rapidement en autonomie par la
suite.

Rituel 3 G2 J’identifie les classes de mots

1/ Sur l’ardoise, demander aux élèves de donner la classe grammaticale d’un mot donné à l’oral.
Activité à reproduire 3 ou 4 fois.
Reprendre des mots qui ont pu poser problème par le passé.
2/ Les élèves font un exercice du  Mini-fichier : Net et précis puis se corrigent en autonomie.

Rituel 4 V4 J’utilise le dictionnaire

1/ Sur l’ardoise, les élèves rangent les mots dans l’ordre alphabétique :
CE1 CE2
avant – après – avec - aussi dehors – dessous – dedans – déjà
2/ La même activité que le rituel 3 de la semaine 5 est proposée : trouver la place d’un mot dans le
dictionnaire par rapport à un mot donné. L’enseignant pourra demander en plus une estimation
du nombre de pages pour trouver le mot : quelques pages ou beaucoup de pages ?

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 Semaine 6 – PÉRIODE 4

LANGAGE ORAL – 3 x 15 min

Activité 1 Oral 1 J’écoute avec attention
1/ Présenter les ateliers : objectifs, modalités, supports et rôle de chacun.
2/ En binômes, les élèves s’entrainent à réciter leur poème en se remémorant les conseils pour
aider à la mémorisation (voir « Ce qu’il faut savoir », p. 18 de la période 2).

Activité 2 Oral 1 J’écoute avec attention Oral 3 Je participe à des échanges

Par groupes de 3 ou 4, les élèves relisent la règle du Jeu : Le comédien, puis jouent ensemble.

L’enseignant peut proposer aux élèves de faire une partie en groupe classe, en ne sélectionnant
que les élèves volontaires pour ne pas pénaliser ceux qui ne se sentent pas encore à l’aise dans ce
type d’activité.

Activité 3 Oral 1 J’écoute avec attention Oral 3 Je participe à des échanges V1 J’enrichis mon
lexique

Le mot interdit
L’enseignant rappelle les règles de cette activité que les élèves ont découvert lors du rituel 2 :
– un élève reçoit une liste de mots (issue de la  Fiche Le mot interdit) qu’il lit silencieusement ;
– le mot du haut (en gras) est le mot à faire deviner ;

– les mots de la liste sont ceux qu’il n’a pas le droit d’employer (3 en CE1 / 4 en CE2).
Il dispose de 30 secondes pour faire deviner le mot à ses camarades. Puis les rôles sont échangés.
Les élèves jouent en groupes en s’échangeant les listes pour ne pas faire deviner deux fois le
même mot.
L’activité est volontairement axée sur le vocabulaire des émotions. Le mot interdit portant sur les
émotions, il est utile de rappeler rapidement les émotions qui n’ont pas été vues (dans le jeu Le
comédien notamment).

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 Semaine 6 – PÉRIODE 4

ÉCRITURE – 4 x 15 min

Copie 1 E1 J’ai une écriture lisible E2 Je copie efficacement

CE1 CE2
Les élèves poursuivent l’écriture des Concours de copie
majuscules en cursive : O et Q. Un concours est organisé comme en semaine
Puis écrire dans le cahier : 5. L’enseignant choisit le texte de son choix.
O, Q
La procédure étant la même, les élèves
Où, Or, Qui, Que
Oscar va au Québec. pourront comparer leur score avec celui de la
Quand dois-tu aller à Orly ? semaine précédente.

Copie 2 E1 J’ai une écriture lisible E2 Je copie de plus en plus efficacement

Les élèves réalisent un exercice du  Mini-fichier : Copix : (l’exercice 11 pour les CE1 / l’exercice
12 pour les CE2).
Cette activité peut servir d’évaluation de fin de période.

Activité 1 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne E5 Je tiens compte des indications
pour améliorer mes écrits C13 Je sais conjuguer au futur les verbes être et avoir C14 Je sais
conjuguer au futur les verbes en -er

Les élèves inventent une phrase au futur avec les verbes proposés dans les premières fiches du 
Mini-fichier : Les petits reporters (avec des verbes du 1er groupe pour les CE1), en s’aidant de la
photo. Ils utilisent leur cahier de leçon pour se relire.

Activité 2 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne E5 J’améliore mes écrits

Écrire à partir d’un morceau de musique classique

Faire écouter un morceau de musique classique aux élèves en choisissant dans  Ressources :
extraits de musique classique. Chaque élève doit produire un écrit (une ou deux phrases) dans le
cahier d’écrivain pour exprimer les sentiments que ce morceau lui évoque. Il fait de même pour les
deux morceaux suivants.

Les élèves de CE2 pourront exploiter la fiche Autour du mot sur les émotions.

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 Semaine 6 – PÉRIODE 4

ORTHOGRAPHE 4 x 15 min
Cette dernière semaine ne propose pas de dictée comme c’est habituellement le cas. Les activités
d’orthographe sont centrées sur la féminisation des noms et des adjectifs, et sur des révisions sous forme de
diaporamas.

Activité 1 O7 à O11 J’utilise mes connaissances sur la langue

1/ Dictée de mots sur l’ardoise : choisir 5 mots parmi ceux de la  Fiche Autour du mot « amitié »
(CE1) / « émotions » (CE2) ou du  Mini-fichier : Pas touche !

2/ Les élèves effectuent un exercice du  Mini-fichier : Modifix. Correction collective

Activité 2 O6 Je sais mettre un nom ou un adjectif au féminin

CE1 CE2
1/ Le diaporama Quelle est la règle ? sur le 1/ Pour se rappeler ce qui a été vu en semaine
féminin des noms est présenté aux élèves pour 5, les élèves lisent la leçon Leçon 28 : Le
rappeler les différentes façons d’écrire un nom féminin des adjectifs.
au féminin et voir d’autres cas. 2/ L’enseignant écrit les adjectifs suivants au
2/ Ils lisent ensuite la Leçon 32 : Le féminin tableau : petit – grand – haut – débordé – joli –
des noms et cherchent dans leur cahier beau – joyeux – neuf.
quelques autres exemples (qui pourront être Les élèves doivent les écrire au féminin dans
ajoutés ensuite dans la leçon). leur cahier.
Une correction est faite après chaque mot.
Expliciter que le passage au féminin permet de
sonoriser les lettres muettes, d’où l’intérêt
orthographique de ce travail sur le féminin.

Activité 3 O6 Je sais mettre un nom ou un adjectif au féminin

CE1 CE2
Les élèves réalisent la  Fiche Le féminin des Les élèves réalisent la  Fiche Le féminin des
noms (2) en temps limité et en s’aidant de la adjectifs en temps limité et en s’aidant de la
leçon au besoin. leçon au besoin.
La correction est collective. La correction est collective.
Accompagner les élèves sur les difficultés
anticipables comme la consonne doublée.

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 Semaine 6 – PÉRIODE 4

Activité 4 O1 J’utilise correctement la lettre g O2 J’utilise correctement la lettre c O3 J’utilise

correctement la lettre s O5 Je sais mettre un nom ou un adjectif ou pluriel O6 Je sais mettre un
nom ou un adjectif au féminin
Révisions d’orthographe
Chaque exercice du diaporama doit être réalisé en une minute maximum (30 secondes avec des
élèves performants)

L’enseignant prend le temps de lire ou faire lire chaque exemple avec les élèves avant le
décompte.
La correction est assez rapide : il s’agit d’expliquer à nouveau la règle et de donner un exemple.

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 Semaine 6 – PÉRIODE 4

APPRENTISSAGES – 4 x 30 min

Atelier 1 G8 J’utilise la phrase exclamative

Les phrases exclamatives
CE1 CE2
1/ Un élève du groupe rappelle ce qu’est une 1/ Un élève du groupe rappelle ce qu’est une
phrase exclamative, en s’appuyant si phrase exclamative, en s’appuyant si
nécessaire sur laLeçon 5 : La phrase nécessaire sur la partie « Les phrases
exclamative. exclamatives » de la Leçon 4 : Les formes de
2/ Ils réalisent la  Fiche Les phrases phrases.
exclamatives et s’autocorrigent. 2/ Les élèves inventent trois phrases
3/ Ils avancent dans le  Mini-fichier : exclamatives dans leur cahier, en utilisant dans
Phrasix pendant le temps restant et chaque phrase un mot de la fiche Autour du
s’autocorrigent. mot « émotions ».
3/ Ils réalisent les exercices 15 à 17 du 
Mini- fichier : Phrasix et s’autocorrigent

Atelier 2 C13 Je sais conjuguer au futur les verbes être et avoir C14 Je sais conjuguer au futur
les verbes en -er C15 Je sais conjuguer au futur les verbes irréguliers du 3e groupe
Le futur

CE1 CE2
1/ Les élèves lisent la Leçon 16 : Les verbes 1/ Les élèves lisent la Leçon 17 : Le futur des
en -er au futur et la Leçon 17 : Les verbes verbes irréguliers.
être et avoir au futur. 2/ Ils font la  Fiche Mots mêlés au futur seuls
2/ Ils font la  Fiche Mots croisés au futur ou en binômes. Ils se corrigent en autonomie.
seuls ou en binômes. Ils se corrigent en 3/ Les élèves jouent en groupes au Jeu :
autonomie. Infinitix. Un élève pioche une carte, ses
3/ S’il reste du temps, les élèves peuvent faire camarades doivent indiquer à quel temps est
une grille de morpion (comme celles utilisées conjugué le verbe. Si le verbe n’est pas au
en semaine 4) avec des verbes du 1er groupe à futur, chacun essaie de transposer la phrase
mettre au futur. au futur sur son ardoise. Ils corrigent
collectivement et marquent un point si c’est
juste.

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 Semaine 6 – PÉRIODE 4

Atelier 3 V2 Je fais des liens entre des mots groupés par famille

Les familles de mots

1/ Les élèves relisent le "Comment faire ?" du  Mini-fichier : Familix puis font des exercices
pendant environ 10 minutes.
2/ Ils complètent une fleur des mots du mini-fichier.

3/ Ils jouent au Jeu : La familia en autonomie.

Atelier 4 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne C13 Je sais conjuguer au futur les
verbes être et avoir C14 Je sais conjuguer au futur les verbes en -er
J’écris au futur
CE1 CE2
Les élèves racontent au futur ce qu’ils vont Les élèves racontent au futur à quoi
faire ou ce qu’ils aimeraient faire pendant ressemblera leur vie quand ils auront l’âge
les vacances d’été. de leurs parents.
L’enseignant peut modéliser pour inciter à Ils peuvent parler des habitations, des
utiliser le futur (et éviter le présent ou le moyens de transports, des robots, etc.
futur proche). L’écrit devra comporter au moins 4 phrases
L’écrit devra comporter au moins 3 phrases au futur, avec des compléments.
au futur, avec des compléments.

On peut ajouter une contrainte complémentaire : utiliser au moins un mot par phrase de n’importe
quelle fiche Autour du mot.
Laisser les élèves s’exprimer brièvement à l’oral avant de commencer à écrire. Cela leur permettra
de ne pas être en panne d’inspiration et de se lancer dans l’activité d’écriture.
Un temps de lecture à voix haute des productions écrites par des élèves volontaires permettra de
partager le travail effectué et de rectifier d’éventuelles erreurs de syntaxe.
L’enseignant peut aussi proposer aux élèves de faire lire leur production à leur voisin, qui pourra
signaler d’éventuelles erreurs ou incompréhensions.

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 Semaine 6 – PÉRIODE 4

REGULATION – 1 x 30 min
Propositions à adapter :

• Terminer les activités qui n’auraient pas été finies dans la semaine.
• Proposer la lecture d’albums sur les émotions.
• Jouer à nouveau au jeu du mot interdit, inventer de nouvelles listes.
• Évaluer de façon précise certains élèves en difficulté pour identifier au plus près leurs
besoins
• Reprendre les différents jeux utilisés depuis le début de l’année pour réactiver les
compétences moins utilisées.
• Reprendre le travail sur les mini-fichiers pour revoir ce qui a posé problème.

Ma séance de régulation :

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 SUPPLÉMENTS – Période 4

SUPPLÉMENTS – Période 4
Des suppléments vous sont proposés avec plusieurs objectifs :
- compléter le temps restant sur la période ;
- disposer d’outils supplémentaires pour les temps de régulation.
Étant donné que six semaines de travail sont proposées pour cette période, les suppléments sont
condensés sur trois situations d’apprentissage.

APPRENTISSAGES

1) Évaluations

Faire passer des évaluations aux élèves. Cette période de l’année est importante : il reste ensuite
une longue période pour essayer d’accompagner au mieux les élèves en vue de l’année suivante. Il
est donc préférable d’envisager des évaluations différenciées et très ciblées pour certains élèves.
Des propositions, à adapter, sont faites sur le site.

2) Rallye français

Une proposition de rallye, d’une durée de 45 minutes environ, est disponible sur le site. Au cours
de cette période, la 3e manche est mise en place.

3) Gagne ton chapitre

Ce projet très apprécié des élèves permet de lier lecture et étude de la langue. Les élèves doivent
réaliser des défis en étude de la langue pour gagner la suite de l’histoire.
Le « Gagne ton chapitre » du 2e trimestre propose de travailler sur un album des éditions Quelle
histoire :
en CE1 : Dinosaures, l’épopée des grands reptiles ;
en CE2 : Les châteaux forts, les forteresses du Moyen Âge.

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 PROGRAMMATION DE LA PÉRIODE 5

PROGRAMMATION PÉRIODE 5
Objectifs majeurs de la période

REMOBILISATION • Rituels courts d’entraînement sur des notions étudiées

• Écoute de consignes, lecture offerte

• Mise en voix de textes
• Présentation d’un exposé
ORAL • Lecture à voix haute de saynètes de théâtre
• Échanges, jeux
• Formulation de phrases interrogatives, négatives et
exclamatives
• Geste d’écriture, formation des majuscules (CE1)
• Copie : entraînement, stratégies
• Production d’écrits variés : textes narratifs avec des
contraintes (temps imposé, phrases négatives), écrits
ÉCRITURE spécifiques (BD, dialogue), description d’image, d’arbre
généalogique
• Écrire un texte à partir de différents supports (BD, dialogues)
• Saisie de textes sur ordinateur

• Orthographe de mots liés à un thème (CE1 : le corps, la famille,

l’été ; CE2 : le sport, la France, le soleil) et de mots invariables
• Graphèmes qui dépendent de la lettre qui suit (an/am,
ORTHOGRAPHE en/em…)
• Révision des règles vues dans l’année
• Collecte de mots « ou », « son » et « ont » (CE2)
• Dictées : lexique et chaines d’accord
• Enrichir son lexique
• Lier les mots entre eux (champ lexical, familles de mots,
LEXIQUE synonymes, mots étiquettes, antonymes)
• Les niveaux de langues
• Utiliser le dictionnaire
• Les types et formes de phrases (révisions)
• Les fonctions (sujet/verbe/compléments) (révisions)
GRAMMAIRE • Les classes de mots (révisions)
• Conjuguer au passé composé (CE1), au présent (CE2) et
révision des autres temps déjà étudiés

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 SEMAINE 1 – Période 5

Semaine 1 – PÉRIODE 5
COMPETENCES TRAVAILLEES
- REMOBILISATION : V2c Je fais des liens entre des mots groupés par famille V2d Je fais des
liens entre des mots groupés par champ lexical V4J’utilise le dictionnaire G2 J’identifie les
classes de mots
- ORAL : Oral 1 J’écoute avec attention Oral 3 Je participe à des échanges
- ÉCRITURE : E1 J’ai une écriture lisible E2 Je copie de plus en plus efficacement E4 Je produis
un écrit répondant à une consigne E5 Je tiens compte des indications pour améliorer mes
écrits
- GRAMMAIRE : G2 J’identifie les classes de mots
- CONJUGAISON : C5 Je sais conjuguer au présent les verbes en -er C7 et C8 Je sais conjuguer
à l’imparfait C11 Je sais conjuguer au passé composé les verbes en -er C13 et C14 Je sais
conjuguer au futur
- LEXIQUE : V1 J’enrichis mon lexique V2 Je fais des liens entre les mots V4 J’utilise le
dictionnaire
- ORTHOGRAPHE : O5 Je sais mettre un nom ou un adjectif ou pluriel O6 Je sais mettre un
nom ou un adjectif au féminin O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

MATERIEL
CE1 CE2
Rituels 2 et 3 Rituels 2 et 3
Révisions d’orthographe

 Flashcards Les mascottes des classes de  Flashcards Les mascottes des classes de
mots mots
 Fiche Découverte du passé composé  Fiche Des cases de BD
 Fiche Des cases de BD  Fiche Les classes de mots
 Fiche Les classes de mots  Fiche Autour du mot vierge
 Fiche Autour du mot vierge  Texte : Une journée avec un orchestre
 Texte : L’équipe de basket championne !
Leçons 18 et 20
Leçon 23 et 33  Mini-fichiers : Catégorix - Familix - Copix -
 Mini-fichiers : Catégorix - Familix - Copix - Les petits reporters - Pas touche ! - Modifix
Les petits reporters - Pas touche ! - Modifix
Jeu : La familia Jeu : La familia

 Ressources : fiche enseignant Autour du  Ressources : fiche enseignant Autour du

mot « corps » mot « sport » - exemple de collecte de « ou »
 Fiche Bande dessinée à reconstituer  Fiche Bande dessinée à reconstituer
(voir p. 7 de la période 4) (voir p. 7 de la période 5)

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 SEMAINE 1 – Période 5

DEVOIRS
Après chaque nouvelle leçon : relire la leçon à la maison et revoir la vidéo (CE1 et CE2).

Pour la semaine :
– relire le texte L’équipe de basket championne ! (CE1) / Une journée avec un orchestre
(CE2) ;
– trouver 3 mots en lien avec le corps (CE1) / le sport (CE2) ;
– lire des bandes dessinées (CE1 et CE2).
Pour la semaine 2 : apprendre les mots de la série jaune n° 1 du mini-fichier Pas touche !
(CE1 et CE2).

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 SEMAINE 1 – Période 5

CE QU’IL FAUT SAVOIR

Les projets de la période
La période va s’articuler autour de plusieurs projets :
- semaines 1 et 2 : la bande dessinée ;
- semaines 3 à 5 : l’exposé ;
- semaines 5 à 8 : le dialogue et le théâtre
Ces projets vont dynamiser la fin d’année et permettre de réinvestir les apprentissages menés au
cours des périodes précédentes, en particulier les compétences de langage oral.

La bande dessinée
La bande dessinée est l’un des supports de travail des deux premières semaines de la période. Ce
type de texte est exploité en étude de la langue, en particulier la forme du dialogue en production
d’écrit et l’usage du présent. On ne l’étudie donc pas en tant que genre.

Cette première semaine propose ainsi deux activités de découverte de la bande dessinée et un
premier exercice d’écriture. Ce travail n’a de sens qu’à condition d’avoir travaillé la bande dessinée
en amont ou en parallèle, en lecture et en compréhension. C’est un format spécifique qui nécessite
d’avoir appris les stratégies de lecture afférentes : sens de lecture, rôle des cartouches, des
onomatopées…

La fin des mini-fichiers

Certains mini-fichiers sont déjà terminés. Pour d’autres, ils vont l’être au cours de cette
période. Si tous les élèves ont fini un mini-fichier alors qu’il est proposé dans une séance,
l’enseignant peut :
- demander aux élèves de créer de nouvelles fiches pour ce mini-fichier ;
- proposer une autre activité en lien avec la même compétence ;
- proposer un autre mini-fichier.

Les mots invariables (CE2)

La grammaire française organise les classes de mots de plusieurs façons : les mots lexicaux et
les mots grammaticaux (voir la Terminologie grammaticale du ministère de l’Éducation
nationale, p. 28), ou en deux « familles » : les mots variables (déterminant, nom, pronom,
adjectif et verbe) et les mots invariables. Cette dernière famille comporte les prépositions,
les conjonctions, les adverbes et les interjections.
Au cycle 2, on étudie les cinq classes variables et on regroupe l’ensemble des autres classes
dans la catégorie « mots invariables », en attendant le cycle 3 pour une étude plus
approfondie. Il est ainsi nécessaire de bien utiliser la mascotte des mots invariables car les
élèves rencontrent souvent ces mots. Leur étude permet une préparation à la découverte
des adverbes et des conjonctions.

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 SEMAINE 1 – Période 5

RITUELS 4 × 10 min

Rituel 1 V2d Je regroupe des mots par champ

Rappeler collectivement ce qu’est un mot étiquette. Demander aux élèves de donner

plusieurs exemples.
Puis les élèves avancent dans le  Mini-fichier : Catégorix. Ils s’autocorrigent.
C’est la dernière fois que ce mini-fichier est proposé. Il devrait être fini. Si ce n’est pas le cas,
les élèves pourront le finir à la fin d’un atelier ou en régulation.

Rituel 2 G2 J’identifie les classes de mots

1/ Rappeler collectivement les classes de mots déjà vues en donnant systématiquement des
exemples.
En CE2, proposer des mots invariables et les associer à la mascotte correspondante.

2/ Énoncer l’objectif de l’activité : trouver la classe d’un mot dans une phrase. Faire
collectivement le premier exemple puis les suivants sur l’ardoise. Correction collective en
justifiant.

CE1 CE2
• Ce sportif est patient ! • Le célèbre chanteur entre sur scène.
• Djibril joue mieux que toi au football. • Elle est arrivée à la gare.
• L’entraineur de l’équipe attend l’arbitre. • Elle grandit beaucoup en ce moment.
• Les spectateurs admirent la finale. • Je suis entrée par la nouvelle porte.
• Il aime jouer sur le terrain artificiel. • Demain, elle ira jouer au football.

Rituel 3 V4 J’utilise le dictionnaire

1/ Sur l’ardoise, les élèves rangent les mots suivants dans l’ordre alphabétique :

CE1 CE2
œil – nez – bouche – oreille - cheveu bord – bout – bosquet – boite – botte

2/ Énoncer l’objectif de l’activité : travailler sur le dictionnaire. Les élèves répondent à

chaque proposition sur l’ardoise. Correction collective en justifiant.

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 SEMAINE 1 – Période 5

Rituel 4 V2c Je fais des liens entre des mots groupés par famille

CE1 CE2
1/ Rappel de la Leçon 23 : Les familles de 1/ Rappel de la Leçon 20 : Les liens entre les
mots. mots (la partie « Famille »)
2/ Les élèves cherchent 2 mots de la famille du 2/ Les élèves cherchent 3 mots de la famille du
mot : gel et les écrivent sur l’ardoise. mot « barque » et les écrivent sur l’ardoise.

3/ Les élèves complètent une fleur du  Mini-fichier : Familix et se corrigent en binômes.

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 SEMAINE 1 – Période 5

LANGAGE ORAL 3 × 15 min

Activité 1 Oral 1 J’écoute avec attention

1/ Présenter les ateliers : objectifs, modalités, supports et rôle de chacun.

2/ Lecture offerte  Texte : L’équipe de basket championne ! (CE1) ou Une journée avec un
orchestre (CE2)

L’enseignant vérifie la compréhension du texte par les élèves et explicite les mots difficiles
collectivement. Ce texte va être exploité dans les différentes activités de la semaine.

Activité 2 Oral 2 Je mets en voix un court texte Oral 3 Je participe à des échanges
Récitation du poème
Cette activité est consacrée à la récitation du poème choisi et appris par les élèves en fin de
période 4. Les modalités de récitation sont les mêmes que précédemment.

Activité 3 Oral 1 J’écoute avec attention Oral 3 Je participe à des échanges

La bande dessinée à reconstituer

En amont, l’enseignant choisit une planche de bande dessinée, la photocopie puis découpe
les cases pour pouvoir les placer dans le désordre sur la  Fiche Bande dessinée à
reconstituer.

Les élèves travaillent en binômes sur cette fiche qui propose les vignettes dans le désordre.
Ils prennent connaissance des vignettes et de ce qui est représenté. Certains connaissent
peut-être les personnages qui sont représentés. Ils doivent se mettre d’accord pour remettre
les vignettes dans l’ordre en justifiant leurs choix.
La correction collective permet de rappeler le sens de lecture et le lexique de la bande
dessinée (planche, vignettes, bulles de paroles, bulles de pensées, onomatopées…).
Les élèves s’expriment sur ce que raconte cet extrait. Ils peuvent expliquer les pensées des
personnages.
Pour différencier entre le CE1 et le CE2, on peut donner la moitié de la planche aux élèves de
CE1 et la totalité à ceux de CE2, ou bien deux planches différentes choisies en fonction de leur
degré de complexité. L’objectif est d’échanger sur ce support et d’évaluer la connaissance des
élèves sur le lexique spécifique.

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 SEMAINE 1 – Période 5

ÉCRITURE 4 × 15 min

Copie 1 E1 J’ai une écriture lisible E2 Je copie de plus en plus efficacement

CE1 CE2
Les élèves poursuivent l’apprentissage des majuscules Donner à chaque élève 3 ou 4
en cursive : P et R. majuscules et noms de pays ou de
Puis écrire dans le cahier : villes à copier pour réviser la
P, R formation des majuscules.
Paris, Rio Il s’agit de réactiver cet apprentissage
Pendant, Rien pour rappeler les règles de formation des
Pauline va à Rome avec Paul. lettres, la rigueur nécessaire au geste
L’enseignant accompagne toujours les élèves en d’écriture. Le choix des lettres est fait en
amont par l’enseignant au regard des
rappelant les règles de formation des lettres et la besoins de chacun.
rigueur nécessaire au geste d’écriture.

Copie 2 E1 J’ai une écriture lisible E2 Je copie de plus en plus efficacement

Les élèves réalisent un exercice du  Mini-fichier : Copix (l’exercice 12 pour les CE1 et
l’exercice 13 pour les CE2).
Il est important de rappeler que c’est un temps d’apprentissage, ce qui est parfois oublié par
les élèves qui y voient une tâche mécanique. L’enseignant rappelle les exigences, les
stratégies, etc.

Activité 1 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne E5 Je tiens compte des

indications pour améliorer mes écrits C7 et C8 Je sais conjuguer à l’imparfait C13 et C14 Je
sais conjuguer au futur

Les élèves réalisent un exercice du  Mini-fichier : Les petits reporters. Ils inventent une
phrase au futur ou à l’imparfait avec les verbes proposés en s’aidant de la photo. Ils utilisent
leur cahier de leçon pour se relire.
Il s’agit de révisions des temps déjà vus.

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 SEMAINE 1 – Période 5

Activité 2 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne E5 Je tiens compte des

indications pour améliorer mes écrits

Les cases de la bande dessinée

Les élèves travaillent en binômes à partir de  Fiche Des cases de BD qui propose 6 cases à
compléter. Ils doivent en choisir 2 en CE1 et 3 en CE2. Ils écrivent une phrase dans chaque
bulle. Ils travaillent à deux pour favoriser la recherche d’idées et vérifier la cohérence des
paroles des deux personnages.

Les élèves peuvent également exploiter les fiches « Autour du mot » de la fin de la période 4.
Les cases seront ensuite collées dans le cahier d’écrivain.

Donner le choix est un acte pédagogique : cela renforce l’engagement des élèves !

Les élèves doivent être accompagnés dans l’écriture des bulles, notamment pour éviter
l’emploi de la 3e personne.
Ils seront probablement amenés à conjuguer certains verbes à l’impératif, mais cela ne
devrait pas poser de difficultés, la conjugaison étant souvent la même qu’au présent.

Les cases non complétées pourront être exploitées en régulation.

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 SEMAINE 1 – Période 5

ORTHOGRAPHE 4 × 15 min
Activité 1 O7 à O11 J’utilise mes connaissances sur la langue
1/ Dictée de mots
CE1 CE2
champion – entraineur – équipe - panier orchestre – chef – morceau - répétition

Ces mots n’ont pas été vus mais ils ne doivent pas être donnés à apprendre avant la dictée.
Cette activité d’orthographe vise à mémoriser l’orthographe lexicale : les élèves peuvent donc
écrire les mots plusieurs fois, les épeler, etc. L’enseignant accompagnera cet apprentissage
en identifiant la particularité des mots, en mettant en avant une analogie avec d’autres
mots, etc.
2/ Dicter 5 mots choisis dans le  Mini-fichier : Pas touche ! (séries de couleur marron et
rose).

Activité 2 O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

Dictée de phrases
CE1 CE2
1/ L’équipe écoute l’entraineur après le 1/ Le musicien prépare un nouveau morceau.
match. 2/ Le chef d’orchestre a peur pour la
2/ Le champion encourage le nouveau répétition générale.
joueur.

Activité 3 O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

Dictée dans le cahier
CE1 CE2
L’entraineur parle à l’équipe après C’est la répétition générale ! Le chef
l’entrainement. Les joueurs rencontrent les d’orchestre prépare les nouveaux
nouveaux champions pendant le match. morceaux. Les musiciens n’ont jamais joué
Tout le monde va encourager l’équipe. avec lui. Tout le monde a un peu peur.
25 mots. 28 mots

Les élèves disposent d’un temps limité pour se relire et corriger seul le maximum de fautes.
La correction est faite le lendemain comme en période 1.

Activité 4 O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

La dictée est corrigée comme les fois précédentes : temps limité en groupe (négociation),
utilisation des outils, reprise collective de la dictée et explicitation des difficultés
orthographiques majeures, autoévaluation par l’élève de sa réussite.

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 SEMAINE 1 – Période 5

APPRENTISSAGES 4 × 30 min

Atelier 1 G2 J’identifie les classes de mots

Les classes de mots

1/ Les élèves disposent des  Flashcards des mascottes des classes de mots. Un élève en
choisit une, interroge un camarade de son groupe pour qu’il nomme la classe et donne un
exemple. Chaque élève interroge ainsi un autre camarade jusqu’à ce que toutes les
mascottes aient été utilisées.
En CE1, travailler avec les mascottes « déterminant », « nom », « adjectif », « verbe » et «
pronom personnel ».
En CE2, exploiter également la mascotte « mot invariable ».
2/ Les élèves réalisent la  Fiche Les classes de mots et s’autocorrigent. Avant de donner la
fiche, l’enseignant peut utiliser une phrase exemple dans laquelle sera présentée la
mascotte.
3/ Les mascottes sont alignées et disposées au centre des élèves. Un élève sert d’arbitre. Il
énonce un mot (l’enseignant peut fournir une liste de mots) et chaque élève doit essayer de
se saisir en premier de la mascotte correspondante. Celui qui réussit marque un point s’il
donne la bonne réponse. On change d’arbitre à chaque fois. La partie s’arrête dès qu’un
élève atteint 5 points.

Atelier 2 C11 Je sais conjuguer au passé composé les verbes en -er C5 Je sais conjuguer au
présent les verbes en -er
Découverte du passé composé (CE1) / du présent (CE2)
CE1 CE2
1/ Les élèves relisent le  Texte : L’équipe de 1/ Les élèves relisent le  Texte : Une journée
basket championne ! avec un orchestre.
Ils surlignent tous les verbes conjugués du Ils surlignent tous les verbes conjugués du
texte : en orange les verbes au passé, en vert texte et expliquent à quel temps ils sont
ceux au présent et en bleu ceux au futur conjugués. L’enseignant indique qu’il s’agit du
(comme dans la Leçon 13). présent qu’ils ont déjà appris l’année
2/ Noter au tableau les verbes au passé en précédente.
triant les verbes à l’imparfait et les autres. 2/ Après avoir retrouvé l’infinitif des verbes de
Faire remarquer que ces derniers sont la 1re colonne du texte, les élèves trouvent
composés de deux mots : l’un est l’auxiliaire collectivement la conjugaison du verbe
être ou avoir, l’autre est le participe passé du « arriver » avec tous les pronoms personnels.
verbe (terminaison en -é). En conclure qu’il Les terminaisons sont comparées et vérifiées à
s’agit d’un temps composé : le passé composé. l’aide de la Leçon 18 : Le présent. Puis les
3/ Les élèves complètent la  Fiche élèves copient le verbe dans leur cahier.
Découverte du passé composé. Correction
collective.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 11

 SEMAINE 1 – Période 5

Atelier 3 V1 J’enrichis mon lexique V2 Je fais des liens entre les mots V4 J’utilise le
dictionnaire
1/ Autour du mot (1re partie)
L’enseignant rappelle comment fonctionne cette activité : son objectif, ses modalités de mise
en œuvre, son utilisation lors des dictées et des activités orales et écrites.
Cet atelier correspond à la 1re partie de l’activité « Autour du mot » décrite p. 13 de la période
1. Les élèves travaillent sur la  Fiche Autour du mot vierge qu’ils complètent comme indiqué.
Le mot choisi pour cette semaine est « corps » en CE1 et « sport » en CE2.
L’enseignant vient étayer et accompagner les propositions. Des dictionnaires sont proposés
en aide.
La 2e partie aura lieu lors de l’activité 2 d’oral de la semaine suivante. L’enseignant devra
donc rédiger la synthèse en conservant les éléments les plus pertinents.

2/ Les élèves jouent au Jeu : La familia en autonomie jusqu’à la fin de l’atelier.

Atelier 4 O5 Je sais mettre un nom ou un adjectif au pluriel O6 Je sais mettre un nom ou

un adjectif au féminin O7 et O8 Je marque les accords G2 J’identifie les classes de mots

CE1 CE2
1/ Les élèves lisent la Leçon 33 : Le féminin 1/ Collecte de « ou » : recherche
des adjectifs. Expliciter la similitude avec les Les élèves travaillent collectivement et en
noms. autonomie. Ils doivent collecter sur une affiche
des phrases contenant le mot « ou ». Ils
2/ Révisions d’orthographe (féminin/ pluriel) peuvent utiliser leur cahier, leurs productions,
Chaque exercice du diaporama doit être les affiches de la classe, les albums et livres à
réalisé en une minute maximum (30 secondes leur disposition, etc.
pour des élèves performants). L’affiche sera complétée au gré des rencontres
L’enseignant prendra le temps de lire ou faire du mot au cours des jours suivants.
lire chaque exemple par les élèves avant le
(voir  Ressources : Exemple de collecte de
décompte. La correction est assez rapide : il
« ou »).
s’agit de réexpliquer la règle et de reprendre
La synthèse aura lieu en semaine 3.
un exemple.
Pour rappel, on ne compare pas « ou »
3/ Les élèves avancent à leur rythme dans le et « où » car on ne travaille pas par opposition.
 Mini-fichier : Modifix et s’autocorrigent.
2/ Les élèves avancent à leur rythme dans le
 Mini-fichier : Modifix et s’autocorrigent.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 12

 SEMAINE 1 – Période 5

RÉGULATION 1 × 30 min
Propositions à adapter :

• Terminer les activités qui n’auraient pas été finies dans la semaine.
• Pour accompagner le travail sur la bande dessinée, demander aux élèves de collecter
des magazines ou des journaux comportant des bandes dessinées et les mettre à
disposition dans le cadre de temps de lecture autonome.
• Faire découvrir des comics strips (bande dessinée horizontale de quelques cases issue
de la culture anglo-saxonne) en langue anglaise aux élèves (Calvin et Hobbes, Krazy
Kat…) et leur demander ce que peuvent vouloir dire les textes en anglais dans les
bulles.
• Reprendre une phrase de la dictée et la transposer à un autre temps.
• Ecrire un article à plusieurs sur le modèle des textes L’équipe de basket championne !
(CE1) / Une journée avec un orchestre (CE2) avec une introduction et des
questions/réponses (interview).

Ma séance de régulation :

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 SEMAINE 2 – Période 5

Semaine 2 – PÉRIODE 5
COMPETENCES TRAVAILLEES
- REMOBILISATION : G3 Je reconnais les constituants de la phrase : sujet, verbe et
compléments C4 et C5 Je sais conjuguer au présent V2a Je fais des liens entre des mots de
même sens V2b Je fais des liens entre des mots de sens contraire
- ORAL : Oral 1 J’écoute avec attention Oral 3 Je participe à des échanges
- ÉCRITURE : E1 J’ai une écriture lisible E2 Je copie de plus en plus efficacement E4 Je produis
un écrit répondant à une consigne E5 Je tiens compte des indications pour améliorer mes
écrits
- GRAMMAIRE : G3 Je reconnais les constituants de la phrase : le sujet, le verbe, les
compléments
- CONJUGAISON : C4 et C5 Je sais conjuguer au présent C11 Je sais conjuguer au passé
composé les verbes en -er
- LEXIQUE : V1 J’enrichis mon lexique V3 Je comprends les notions de langage
familier/courant /soutenu V4 J’utilise le dictionnaire
- ORTHOGRAPHE : O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

MATERIEL
CE1 CE2
Rituel 2 Rituel 2
Les niveaux de langue Les niveaux de langue

 Fiche Le passé composé (1)  Fiche Le présent (1)

 Fiche Le projet de BD  Fiche Le projet de BD
 Fiche BD vierge  Fiche BD vierge
 Fiche Les fonctions (4)  Fiche Les fonctions (4)
 Texte : L’équipe de basket championne !  Texte : Une journée avec un orchestre

Leçon 20 Leçon 18

 Mini-fichiers : Chacun son rôle ! -  Mini-fichiers : Chacun son rôle ! -

Synonymo - Contrario - Modifix - Dico + Synonymo - Contrario - Modifix - Dico +

Jeu : Les engrenages Jeux : Les engrenages - Conjugotop

 Ressources : proposition de poèmes -  Ressources : proposition de poèmes -

images pour le projet de BD images pour le projet de BD

 Fiche synthèse Autour du mot « corps »  Fiche synthèse Autour du mot « sport »

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 SEMAINE 2 – Période 5

DEVOIRS
Après chaque nouvelle leçon : relire la leçon à la maison et revoir la vidéo (CE1 et CE2).
Pour la semaine :
– savoir écrire les mots de la fiche Autour du mot « corps » (CE1) / « sport » (CE2) ;
– commencer à apprendre le poème (CE1 et CE2) ;
– lire des bandes dessinées (CE1 et CE2).
Pour la semaine 3 : apprendre les mots de la série jaune (CE1 : nos 2 et 3 / CE2 : nos 2, 3 et 4)
du mini-fichier Pas touche !

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 SEMAINE 2 – Période 5

CE QU’IL FAUT SAVOIR

Le projet de bande dessinée
Le projet de cette semaine consiste à concevoir une petite bande dessinée de quelques cases
(2 cases au moins en CE1 / 3 ou 4 en CE2). Il peut être intéressant de faire travailler les élèves
en binômes.
Pour aller au terme du projet, trois séances d’écriture sont prévues (deux activités courtes et
un atelier), soit une heure au total. Les élèves seront guidés par la  Fiche Le projet de BD qui
permet de construire une histoire courte mais cohérente. L’une des principales difficultés
réside dans l’illustration des cases. Pour palier celle-ci, l’enseignant peut :
– exploiter les séances d’arts plastiques pour réaliser un véritable travail de fond ;
– utiliser les images proposées dans les ressources sur le site Internet de la méthode et
procéder par copier/coller ;
– utiliser un logiciel ou une application en ligne, comme la BDnF, la fabrique à BD :
[Link]

Les niveaux de langue

La question des niveaux de langue heurte le vécu personnel et le contexte socioculturel des
élèves. Pour certains, le langage employé à la maison est très familier mais ils le considèrent
comme « courant ». Il s’agit donc d’expliciter (sans jugement) qu’il y a différentes façons de
parler selon la situation (à l’oral ou à l’écrit) et l’interlocuteur (un ami, un professeur, un
docteur…). Les élèves doivent comprendre l’enjeu : il s’agit de distinguer les niveaux de
langue pour s’adapter à une situation de communication, en fonction des autres, par
politesse et respect. On explicitera également que le niveau de langue familier est interdit à
l’écrit.
Les apprentissages sur les niveaux de langue sont circonscrits au programme du cycle 2. À la
fin de ce cycle, les élèves doivent maitriser les éléments suivants :

Niveau de langue Niveau de langue Niveau de langue

familier courant soutenu
- Surtout à l’écrit, niveau de
-Surtout à l’oral
langage aussi appelé
-Dans la vie quotidienne,
Quand est-il - À l’écrit ou à l’oral « littéraire »
dans les discussions dans la
utilisé ? - Dans la vie quotidienne - À l’oral pour une
famille (familier vient de
présentation officielle
famille) ou entre amis
(concours, discours)
- Vocabulaire simple,
vulgaire, parfois abrégé (« Y a
un truc. »)
- Phrases bien construites,
- Utilisation de mots issus de
Comment le plutôt courtes - Phases complexes
langues étrangères
reconnaitre ? - Pas de formules de politesse - Vocabulaire riche et varié
- Fautes de français, verbes
mais vocabulaire poli
mal conjugués
- Négations incomplètes

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 16

 SEMAINE 2 – Période 5

RITUELS 4 × 10 min

Rituel 1 G3 Je reconnais les constituants de la phrase : sujet, verbe et compléments

Rappel des différentes fonctions en faisant un exemple au tableau. Puis les élèves
poursuivent le  Mini-fichier : Chacun son rôle ! Ils se corrigent en autonomie.

Rituel 2 C4 et C5 Je sais conjuguer au présent

Énoncer l’objectif de l’activité : conjuguer des verbes au présent. Faire collectivement la
première phrase, puis les suivantes sur l’ardoise. Correction collective en justifiant.

CE1 CE2
• Nous (marcher) dans la forêt. • Tu (arriver) au conservatoire.
• Elles (sauter) à pieds joints. • Elles (écouter) le chef d’orchestre.
• Il (bouger) dans tous les sens. • Il (préparer) sa partition.
• Tu (avoir) un petit nez. • Nous (être) prêts pour la répétition.
• Mes yeux (être) bleus. • Les musiciens (répéter) depuis deux
heures.
Pour les élèves de CE1, c’est une révision du travail dont le but est de réactiver les savoirs.
Pour les élèves de CE2, c’est une mise en situation après la découverte de la semaine 1.

Rituel 3 V2a Je fais des liens entre des mots de même sens

Rappeler ce qu’est un synonyme. Demander aux élèves de donner des exemples. Puis ils
avancent dans le  Mini-fichier : Synonymo à leur rythme. Ils s’autocorrigent.

Rituel 4 V2b Je fais des liens entre des mots de sens contraire

Rappeler ce qu’est un antonyme. Demander aux élèves de donner des exemples. Puis ils
réalisent les exercices 4 et 5 du  Mini-fichier : Contrario. Correction collective et
explicitation.

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 SEMAINE 2 – Période 5

LANGAGE ORAL 3 × 15 min

Exceptionnellement, il n’y a pas d’oral long cette semaine pour pouvoir en faire deux de suite
qui seront consacrés aux exposés en semaines 3 et 4 (voir la programmation de la période 5).

Activité 1 Oral 1 J’écoute avec attention

1/ Annoncer les ateliers et le domaine travaillé : expliciter les objectifs visés et les notions en
jeu.
2/ L’enseignant propose 2 à 4 poèmes par niveau ( Ressources : proposition de
poèmes). Chaque élève choisit celui qu’il voudra apprendre et qui sera récité en semaine 4.

Activité 2 Oral 3 Je participe à des échanges V1 J’enrichis mon lexique

Autour du mot (2e partie)

L’enseignant met en œuvre la 2e partie de l’activité. Il distribue la synthèse de la  Fiche
Autour du mot « corps » (CE1) et « sport » (CE2).
Surligner collectivement les mots qui seront à apprendre et rappeler les particularités
orthographiques de chacun de ces mots. Pour aider à la mémorisation, il faut remettre les
mots en contexte.

Activité 3 Oral 3 Je participe à des échanges

Qu’est-ce qu’un exposé ?
Les élèves disposent d’une minute pour choisir le thème de leur choix (lié à l’une de leurs
passions, quelque chose qu’ils connaissent bien ou en lien avec un projet de classe…). Ils le
notent sur leur ardoise ainsi que deux ou trois mots liés à ce thème.
L’objectif de l’activité est énoncé : les élèves vont devoir prendre la parole devant tout le
monde pour parler de ce thème et le partager avec les autres. Ils ont 5 à 6 minutes pour se
préparer.
L’enseignant les laisse chercher et accompagne quelques élèves dans leur réflexion.
Une fois que le temps est écoulé, les élèves volontaires présentent leur thème. L’enseignant
encourage, écoute puis prend deux minutes pour faire une synthèse à partir de ce qui a été
dit : « Quand on parle d’un sujet, il faut commencer par dire de quoi on parle. Par exemple :
je vais vous parler de mon film préféré qui s’appelle… »
C’est une activité très difficile au cycle 2. Cette première activité sert d’évaluation
diagnostique. L’objectif est double : libérer la parole et apprendre aux élèves comment
parler. L’enseignant a un rôle modélisant et incitateur.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 18

 SEMAINE 2 – Période 5

ÉCRITURE 4 × 15 min
Copie 1 E1 J’ai une écriture lisible E2 Je copie efficacement
CE1 CE2
Les élèves écrivent des majuscules en cursive : Comme en semaine 1, donner à chaque élève
P et R (révision), et F (apprentissage). 3 ou 4 majuscules et des noms de pays ou de
Puis écrire dans le cahier : villes à copier pour réviser la formation des
P, R, F majuscules.
Paolo, Reda, Farid
Fleur revient en France après son voyage en
Finlande.

Copie 2 E1 J’ai une écriture lisible E2 Je copie de plus en plus efficacement

Copie du poème
Chaque élève copie le poème qu’il a choisi dans son cahier, en respectant la mise en forme.

Activité 1 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne E5 Je tiens compte des

indications pour améliorer mes écrits
Le projet de BD
L’enseignant présente le projet de BD (voir « Ce qu’il faut savoir », p. 4 et 16 de la période 5)
et annonce l’objectif. Il fait le lien avec ce que les élèves ont déjà expérimenté autour de la
bande dessinée en semaine 1.
Il distribue et présente les outils : la  Fiche Le projet de BD et la  Fiche BD vierge.
Les élèves commencent à compléter la  Fiche Le projet de BD avec l’aide de l’enseignant.

Activité 2 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne E5 Je tiens compte des

indications pour améliorer mes écrits

Le projet de BD
Les élèves avancent dans le projet de créer une courte bande dessinée en s’aidant de la 
Fiche Le projet de BD.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 19

 SEMAINE 2 – Période 5

ORTHOGRAPHE 4 × 15 min

Activité 1 O7 à O11 J’utilise mes connaissances sur la langue

1/ Dicter 5 mots de la  Fiche Autour du mot « corps » (CE1) / « sport » (CE2).
Ces mots seront employés dans les phrases dictées les jours suivants.
2/ Les élèves réalisent individuellement un exercice du  Mini-fichier : Modifix puis se
corrigent.

Activité 2 O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

Dictée de phrases

CE1 CE2
1/ J’ai adoré la série avec les monstres ! 1/ Il y va à pied avec sa raquette.
2/ Un monstre avait beaucoup de dents et 2/ Il n’aime pas l’échauffement de l’entraineur
plus de quatre oreilles. sur le terrain.

Activité 3 O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

Dictée dans le cahier
CE1 CE2
Hier, nous avons regardé une série avec des La salle de sport est proche de la maison. C’est
monstres. Ils avaient des yeux jaunes, deux tellement bien ! Nous y allons à pied.
nez, cinq oreilles, plusieurs bouches avec une Nous enfilons notre short et un maillot et nous
langue rouge. Ils n’avaient pas beaucoup de n’oublions pas les raquettes.
dents ! L’entraineur prépare le terrain pendant
l’échauffement.
31 mots 40 mots

Activité 4 O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

La dictée est corrigée comme les fois précédentes : temps limité en groupe (négociation),
utilisation des outils, reprise collective de la dictée et explicitation des difficultés
orthographiques majeures, autoévaluation par l’élève de sa réussite.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 20

 SEMAINE 2 – Période 5

APPRENTISSAGES 4 × 30 min

Atelier 1 G3 Je reconnais les constituants de la phrase : le sujet, le verbe, les

compléments
Les fonctions
1/ Les élèves réalisent la  Fiche Les fonctions (4) puis se corrigent.

2/ Les élèves jouent au Jeu : Les engrenages.

Atelier 2 C11 Je sais conjuguer au passé composé les verbes en -er C4 et C5 Je sais
conjuguer au présent

Le passé composé / Le présent

CE1 CE2
1/ Rappel de ce qui a été dit sur le passé 1/ Les élèves cherchent les verbes être et avoir
composé en semaine 1. dans le  Texte : Une journée avec un
2/ En s’appuyant sur le  Texte : L’équipe de orchestre et essaient de retrouver leur
basket championne !, chaque élève du conjugaison au présent.
groupe, chacun son tour, choisit un des verbes 2/Les élèves relisent la Leçon 18 : Le
soulignés au passé composé et tous les élèves présent.
indiquent son infinitif sur l’ardoise. La 3/ Ils réalisent la  Fiche Le présent (1) puis se
correction est collective. corrigent.
3/ Les élèves lisent la Leçon 20 : Les verbes 4/ Ils jouent au Jeu : Conjugotop en
en -er au passé composé et visionnent la sélectionnant uniquement le présent pour le
vidéo. moment.
4/ Les élèves réalisent la  Fiche Le passé
composé (1) puis se corrigent.

Atelier 3 V3 Je comprends les notions de langage familier/courant/soutenu V4 J’utilise le

dictionnaire
1/ Les niveaux de langue
L’activité est menée collectivement. Laisser les élèves s’exprimer sur les trois premiers mots
du diaporama. Dans leur cahier, les élèves notent les mots proposés dans la bonne colonne :
langage familier, courant ou soutenu. L’enseignant veillera à répondre aux interrogations
des élèves et à corriger en explicitant les erreurs qu’ils peuvent encore commettre.
Au cycle 2, ils ont déjà conscience des différents niveaux de langue employés à l’oral. C’est
l’occasion de fixer la règle et les mots référents.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 21

 SEMAINE 2 – Période 5

2/ Les élèves avancent à leur rythme dans le  Mini-fichier : Dico +.

Atelier 4 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne E5 Je tiens compte des

indications pour améliorer mes écrits

Le projet de BD

Les élèves poursuivent leur bande dessinée en s’aidant des  Fiches Le projet de BD et BD
vierge.

RÉGULATION 1 × 30 min
Propositions à adapter :
• Terminer les activités qui n’auraient pas été finies dans la semaine ou les reprendre
individuellement avec les élèves (évaluation formative) pour leur faire verbaliser leur
travail, leurs procédures, etc.
• Les élèves peuvent faire des recherches pour leur exposé (activité 3 de langage oral).
• Finir et enrichir le projet de bande dessinée. Pour les élèves les plus avancés, cela
pourra faire l’objet d’une mise en forme numérique.
• Reprendre en petits groupes le travail sur la bande dessinée, tâche complexe qui
demande un étayage particulier.
• Revoir la démarche de correction des dictées avec quelques élèves : comment
analyser sa production, utiliser une grille d’autocorrection, repérer les erreurs les
plus flagrantes, etc.

Ma séance de régulation :

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 22

 SEMAINE 3 – Période 5

Semaine 3 – PÉRIODE 5
COMPETENCES TRAVAILLEES
- REMOBILISATION : G2 J’identifie les classes de mots G3 Je reconnais les constituants de la
phrase : sujet, verbe, compléments G5 Je reconnais les 3 types de phrases G7 Je transforme
une phrase positive en négative et inversement V3 Je comprends les notions de langage
familier/courant/soutenu
- ORAL : Oral 1 J’écoute avec attention Oral 2 Je présente un travail : un exposé Oral 3 Je
participe à des échanges Oral 4 Je donne mon avis
- ÉCRITURE : E1 J’ai une écriture lisible E2 Je copie de plus en plus efficacement E4 Je produis
un écrit répondant à une consigne E5 Je tiens compte des indications pour améliorer mes
écrits
- GRAMMAIRE : G2 J’identifie les classes de mots G5 Je reconnais les 3 types de phrases G6
Je transforme une phrase déclarative en interrogative et inversement
- CONJUGAISON : C4 à C15 Je sais conjuguer au temps demandé C4 à C6 Je sais conjuguer au
présent C11 Je sais conjuguer au passé composé les verbes en -er
- LEXIQUE : V1 J’enrichis mon lexique V2 Je fais des liens entre les mots V4 J’utilise le
dictionnaire
- ORTHOGRAPHE : O4 J’utilise correctement an/am, en/em, on/om, in/im O7 à O12 J’utilise
mes connaissances sur la langue

MATERIEL
CE1 CE2
Rituel 3 Rituel 3
Quelle est la règle : sur an/am, en/em,
on/om, in/im  Fiche Le morpion : le présent (1)
 Fiche Chrono-classes (1)
 Fiche Le passé composé (2)  Fiche Mon exposé
 Fiche Chrono-classes (1)  Fiche Autour du mot vierge
 Fiche Mon exposé  Fiche Exercices n/m (1)
 Fiche Autour du mot vierge  Texte : Une journée avec un orchestre
 Fiche Exercices n/m (1)

Leçon 3 et 20 Leçon 18 et 29

 Mini-fichiers : Phrasix - Chacun son rôle !  Mini-fichiers : Phrasix - Chacun son rôle !
Copix - Les petits reporters - Pas touche ! Copix - Les petits reporters - Pas touche !

Jeux : Conjugotop - Rapido questions - Le Jeux : Rapido questions - Le mistigri des

mistigri des mots mots

 Ressources : fiche enseignant Autour du  Ressources : fiche enseignant Autour du

mot « famille » mot « France » - exemple collecte de « ou »

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 23

 SEMAINE 3 – Période 5

DEVOIRS

Après chaque nouvelle leçon : relire la leçon à la maison et revoir la vidéo (CE1 et CE2).
Pour l’activité 3 d’oral : s’organiser à deux pour l’exposé, choisir son thème.
Pour la semaine :
– savoir écrire les mots de la fiche Autour du mot « corps » (CE1) / « sport » (CE2) ;
– trouver 3 mots en lien avec le thème « famille » (CE1) / « France » (CE2).
Pour la semaine 4 :
– apprendre les mots de la série jaune (CE1 : n° 3 / CE2 : n os 3 et 4) et rouge (CE1-CE2 : n° 1)
du mini-fichier Pas touche !
– apprendre le poème.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 24

 SEMAINE 3 – Période 5

CE QU’IL FAUT SAVOIR

L’exposé
L’exposé oral est une pratique habituelle à l’école. Souvent pratiqué au cycle 3, sa mise en œuvre au
cycle 2 est plus variable et pose les mêmes difficultés, avec un résultat relevant souvent d’une lecture
oralisée à partir d’un écrit dont l’élève n’est pas toujours à l’origine…
L’exposé implique une réelle production orale avec un double objectif : une sollicitation de l’oral
comme outil au service des apprentissages (pour présenter le contenu de l’exposé) et comme objet
d’apprentissage (la conception de l’exposé doit permettre d’apprendre à parler, à rester dans le
thème, adapter le lexique, avoir une prestation de qualité…). C’est un exercice complexe qui n’a pas
les mêmes exigences qu’au cycle 3 : on s’attardera assez peu sur le fond (le sujet choisi) et on engagera
les élèves dans une démarche modélisée autour de la  Fiche Mon exposé qui va les guider et les aider
à organiser leur propos.
Le choix du thème de l’exposé est une variable didactique. En laissant l’élève choisir son thème, il sera
motivé et engagé et pourra s’appuyer sur ses connaissances personnelles (sur les chats, les dauphins,
le football…) et le lexique associé (qu’il devrait maitriser). Il pourra alors se focaliser sur la prestation
orale (l’oral comme objet d’apprentissage). À l’inverse, si on impose le sujet, on impose une réflexion
sur le thème, le lexique associé, le contexte (l’oral comme outil d’apprentissage).
Pour le support, les élèves utilisent la  Fiche Mon exposé ou tout autre support si l’enseignant décide
d’exploiter ce travail sur l’exposé dans un autre champ disciplinaire (réalisation d’affiches, de
diaporamas, etc.). Ce projet s’étale sur les semaines 3 à 5 :
Le projet d’exposé (1)
Activité 1 d’oral
 Présentation du projet
(10 min)
S’organiser en binômes et choisir un thème.
Activité 2 d’oral Le projet d’exposé (2)
Semaine 3 (15 min)  Élaborer les critères d’évaluation d’un exposé

Activité 3 d’oral Le projet d’exposé (3)

 Travail sur le thème/ l’introduction (à finir en
(15 min)
devoir/régulation au besoin)
Activité longue d’oral Le projet d’exposé (4)
(30 min)  Travail sur le contenu de l’exposé

Activité 1 d’oral Le projet d’exposé (5)

(10 min)  Travail sur la conclusion
Semaine 4
Activité longue d’oral Le projet d’exposé (6)
(30 min)  S’entrainer à la prise de parole, à formuler

Le projet d’exposé (7)

Activité 2 d’oral (15 min)  Présentation des exposés
Semaine 5 Activité 3 d’oral (15 min) Établir un planning de passage des élèves. Ces temps peuvent
être répartis autrement dans l'emploi du temps, par exemple
Activité longue d’oral (30 min)
sur des créneaux de 10 à 15 minutes en début de demi-
journée.

En complément, d’autres temps pourront être utilisés pour les recherches (les autres domaines
disciplinaires, les séances de régulation, le travail personnel).
L’objectif est une prestation d’au moins 2 à 3 minutes et dont le propos est construit, cohérent et
clair. Il s’agit de viser la qualité et non la quantité.

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 SEMAINE 3 – Période 5

RITUELS 4 × 10 min
Rituel 1 G5 Je reconnais les 3 types de phrases G7 Je transforme une phrase positive en
négative et inversement

Rappeler rapidement les définitions des types et formes de phrases. Demander aux élèves
de donner des exemples.
Les élèves avancent dans le mini-fichier  Mini-fichier : Phrasix et s’autocorrigent.

Rituel 2 G3 Je reconnais les constituants de la phrase : sujet, verbe et compléments

Rappeler les différentes fonctions étudiées. Demander aux élèves de donner des exemples.

Les élèves poursuivent le  Mini-fichier : Chacun son rôle ! pendant le temps imparti.
Ils se corrigent en autonomie.

Rituel 3 V3 Je comprends les notions de langage familier/courant/soutenu

Énoncer l’objectif de l’activité : indiquer le niveau de langage (familier, courant ou soutenu)
d’une phrase. Le premier exemple est fait collectivement.
Correction collective avec justification. Il n’y a volontairement pas de phrase en langage
soutenu au CE1.

CE1 CE2
- J’ai paumé mes godasses. - Louna a égaré les clés de sa demeure.
- Éteins la lumière ! - Il faut se grouiller, nous allons louper le
- Je suis en retard. train.
- J’ai mal au bide. - J’en ai assez, je m’en vais.
- Ça me saoule !

Rituel 4 G2 J’identifie les classes de mots

Énoncer l’objectif de l’activité : identifier rapidement la classe d’une série de mots.
L’enseignant présente la  Fiche Chrono-classes (1). Il explique à nouveau les abréviations
correspondantes. Les élèves ont 5 minutes pour compléter la fiche ou traiter le plus de mots
possible.
La correction est collective, chacun note son score.
L’activité sera reproduite à plusieurs reprises au cours de cette période.

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 SEMAINE 3 – Période 5

LANGAGE ORAL 3 × 15 min et 1 x 30 min

Activité 1 Oral 1 J’écoute avec attention

1/ Présenter les ateliers : objectifs, modalités, supports et rôle de chacun.

2/ Le projet d’exposé (1)

L’enseignant rappelle l’activité menée en semaine 2 sur la présentation orale. Il explicite
ensuite ce qu’est un exposé : présenter oralement, sans lire un texte, un sujet donné. Il
annonce que les élèves vont devoir produire un exposé d’ici 2 semaines, seul ou par deux,
sur le sujet de leur choix.

Pour l’activité 3 ci-dessous, les élèves devront s’être organisés pour travailler en binômes et
choisir leur thème. L’enseignant pourra récapituler cette organisation sur une affiche qui
restera en classe. Il ne doit pas y avoir deux exposés sur le même thème !

Activité 2 Oral 1 J’écoute avec attention Oral 2 Je présente un travail : un exposé Oral 3
Je participe à des échanges
Le projet d’exposé (2)
L’enseignant revient sur la synthèse faite en semaine 2 et explicite les critères d’évaluation
d’un exposé. Ces critères sont élaborés collectivement et notés sur une affiche qui restera
visible le temps du projet pour garder une trace. Pour leur donner sens, ils doivent être
accompagnés d’exemples et de contrexemples.
Par exemple :
- présenter le thème / le titre de son exposé (sinon on ne peut pas comprendre…) ;
- s’exprimer sans lire un document (sinon ce n’est pas intéressant pour ceux qui
écoutent et on n’entend pas celui qui parle) ;
- parler du thème et apprendre des choses (si on n’apprend rien, on n’a pas envie
d’écouter) ;
- faire une conclusion.
-

Activité 3 Oral 1 J’écoute avec attention Oral 2 Je présente un travail : un exposé Oral 3
Je participe à des échanges
Le projet d’exposé (3)
L’enseignant présente la  Fiche Mon exposé et les différentes étapes de travail. Les élèves
commencent la préparation de leur exposé. L’objectif de cette séance est de compléter la
partie « introduction ».

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 SEMAINE 3 – Période 5

L’élève doit compléter la fiche mais surtout s’entrainer à formuler la phrase oralement.
L’enseignant peut modéliser en proposant des modèles à choisir : « Mon exposé va parler
de… », « Le titre de mon exposé est… », « Je voudrais vous parler de... ».

Activité longue Oral 1 J’écoute avec attention Oral 2 Je présente un travail : un exposé
Oral 3 Je participe à des échanges Oral 4 Je donne mon avis

Le projet d’exposé (4)

Les élèves continuent la préparation de leur exposé à partir de la  Fiche Mon exposé.

L’objectif de cette séance est de travailler sur les contenus. Il ne s’agit pas d’écrire des
phrases qui seront lues en l’état mais des morceaux des phrases exprimant les idées fortes.
L’élève s’entraine à formuler la phrase oralement à partir de ce qu’il a écrit. Il cherche
plusieurs façons de faire. L’enseignant étaye en accompagnant la production des élèves par
un questionnement incitatif : « Tu as écrit ”meilleur joueur” pour parler de ton footballeur.
Que veux-tu dire ? Meilleur joueur de quoi ? Comment vas-tu le dire ? »

On peut encourager les élèves à s’enregistrer pour leur permettre de s’entendre, de

s’autoévaluer, mais aussi pour conserver une trace qui sera réécoutée lors des séances
suivantes.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 28

 SEMAINE 3 – Période 5

ÉCRITURE 4 × 15 min

Copie 1 E1 J’ai une écriture lisible E2 Je copie de plus en plus efficacement

CE1 CE2
Les élèves écrivent en cursive la majuscule H Technique de copie 2 : faire la photo d’un
et le point d’exclamation. mot
Puis écrire dans le cahier : 1/ Comme précédemment, les élèves
H s’entrainent à faire la photo d’un mot inconnu
Ha ! ou complexe.
Henri Mots proposés :
Le Havre une symphonie – un violoncelliste – un
Héléna va en Hongrie.
xylophone
En cette fin d’année, les élèves découvrent les
2/ Puis ils utilisent la même technique pour
majuscules complexes qui sont aussi celles qui écrire des expressions :
sont les moins utilisées. Une unique séance est la partition de la symphonie – l’instrument du
donc consacrée au H. violoncelliste – un xylophone de collection

Copie 2 E1 J’ai une écriture lisible E2 Je copie de plus en plus efficacement

Les élèves réalisent un exercice du  Mini-fichier : Copix (l’exercice 13 pour les CE1 et
l’exercice 14 pour les CE2).

Activité 1 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne C4 à C15 Je sais conjuguer au

temps demandé
Choisir les exercices du  Mini-fichier : Les petits reporters qui correspondent au temps
que l’enseignant souhaite travailler selon les besoins des élèves. Ces derniers inventent trois
phrases avec les verbes proposés en s’aidant de la photo de l’exercice choisi. Pour se
corriger, ils utilisent leur cahier de leçons.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 29

 SEMAINE 3 – Période 5

Activité 2 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne E5 Je tiens compte des

indications pour améliorer mes écrits V1 J’enrichis mon lexique

Écrire avec des contraintes

CE1 CE2
Les élèves produisent au moins deux séries Les élèves produisent au moins deux séries
de phrases dans leur cahier d’écrivain sur le de phrases dans leur cahier d’écrivain sur le
modèle : modèle :
Noah a oublié ses clés. Il a laissé son sac à Lucie fait du handball. Elle aime jouer en
l’école. équipe.
 Léa …… . Elle …..  Jules …… . Il …..
Imposer des verbes du 1er groupe qui se
conjuguent avec l’auxiliaire avoir.

Après chaque production, ils prennent le temps de se relire et de se corriger.

L’objectif est « technique » : exploiter le vocabulaire de la fiche « Autour du mot » en
contexte, ainsi que le temps de conjugaison en cours d’apprentissage.

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 SEMAINE 3 – Période 5

ORTHOGRAPHE 4 × 15 min
Activité 1 O7 à O11 J’utilise mes connaissances sur la langue
Dictée de mots

1/ Dicter 5 mots de la  Fiche Autour du mot « corps » (CE1) / « sport » (CE2).

2/ Dicter 5 mots du  Mini-fichier : Pas touche ! (série jaune nos 1 et 2).
Ces mots seront employés dans les phrases dictées les jours suivants.

Activité 2 O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

Dictée de phrases
CE1 CE2
1/ Le docteur a écouté son cœur. 1/ L’athlète salue les adversaires.
2/ Il est tombé sur les genoux et il a mal 2/ Ils se mettent par équipe puis ils
aux mains. s’échauffent.

Activité 3 O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

Dictée dans le cahier
CE1 CE2
La semaine dernière, je suis tombé. Le Les athlètes s’échauffent avant le
docteur a posé les mains sur mon ventre et championnat.
il a écouté mon cœur. Mais j’avais mal aux Les joueuses des équipes saluent les
jambes et aux genoux. arbitres puis elles se mettent en place.
30 mots Le match commence, les adversaires
s’échangent le ballon et se dirigent vers le
panier.
35 mots

Les élèves disposent d’un temps limité pour se relire et se corriger. La correction est faite le
lendemain.

Activité 4 O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

La dictée est corrigée comme les fois précédentes : temps limité en groupe (négociation),
utilisation des outils, reprise collective de la dictée et explicitation des difficultés
orthographiques majeures, auto-évaluation par l’élève de sa réussite.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 31

 SEMAINE 3 – Période 5

APPRENTISSAGES 4 × 30 min

Atelier 1 G5 Je reconnais les 3 types de phrases G6 Je transforme une phrase déclarative

en interrogative E4 Je produis un écrit répondant à une consigne

1/ Les élèves relisent la Leçon 3 : La phrase interrogative.

2/ Pendant une dizaine de minutes, ils jouent au jeu : Rapido questions.

3/ Chaque élève choisit (ou pioche au hasard) une carte image et des cartes questions (3 au
CE1 / 4 au CE2), puis écrit dans son cahier d’écrivain les questions correspondantes.

Atelier 2 C11 Je sais conjuguer au passé composé les verbes en -er C4 à C6 Je sais
conjuguer au présent

CE1 CE2
Le passé composé des verbes en -er Le présent
1/ Un élève prend la Leçon 18 : Le présent, il
1/ Un élève rappelle la formation du passé interroge ses camarades en leur donnant un
composé, en s’aidant si besoin de la Leçon verbe à conjuguer et un sujet. Ces derniers
20 : Les verbes en -er au passé composé. écrivent leur réponse sur l’ardoise et
2/ Les élèves réalisent la  Fiche Le passé marquent un point par bonne réponse. Puis on
composé (2). Correction collective ou en change les rôles jusqu’à ce que chaque élève
autonomie. ait pu donner au moins 5 réponses.
3/ Les élèves découvrent le Jeu : 2/ Les élèves cherchent le verbe aller dans le
Conjugotop et ses règles. Ils y jouent pendant  Texte : Une journée avec un orchestre
le temps imparti. et essaient de retrouver sa conjugaison au
présent (dans le texte, il est conjugué avec je,
il et nous).
3/ Ils jouent en binômes avec la  Fiche Le
morpion : le présent (1).

Atelier 3 V1 J’enrichis mon lexique V2 Je fais des liens entre les mots V4 J’utilise le
dictionnaire

1/ Autour du mot (1re partie)

L’enseignant rappelle comment fonctionne cette activité : son objectif, ses modalités de mise
en œuvre, son utilisation lors des dictées et des activités orales et écrites.
Cet atelier correspond à la 1re partie de l’activité « Autour du mot » décrite p. 13 de la période
1. Les élèves travaillent sur la  Fiche Autour du mot vierge qu’ils complètent comme indiqué.
©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 32
 SEMAINE 3 – Période 5

Le mot choisi pour cette semaine est « famille » en CE1 et « France » en CE2.
La 2e partie aura lieu lors de l’activité 2 d’oral de la semaine suivante. L’enseignant devra
donc rédiger cette synthèse en conservant les éléments les plus pertinents.

2/ Les élèves jouent en autonomie Jeu : Le mistrigri des mots (partie « synonymes »)
jusqu’à la fin de l’atelier.

Atelier 4 O4 J’utilise correctement an/am, en/em, on/om, in/im G2 J’identifie les classes
de mots
CE1 CE2
1/ Diaporama Quelle est la 1/ Les élèves lisent laLeçon 29 : M devant m, b, p puis
règle ? sur an/am, en/em, on/om, cherchent des exemples et exceptions sur leur ardoise. Une
in/im : l’activité est menée au fois ceux-ci validés par l’enseignant, ils les recopient
sein de l’atelier, gérée par un proprement dans la leçon.
élève ou l’enseignant. C’est un rappel de ce qu’ils ont vu en CE1 et qui a
Une affiche est fabriquée (ou probablement été rappelé de nombreuses fois depuis le
distribuée par l’enseignant) pour début de l’année.
garder la trace. 2/ Les élèves réalisent la  Fiche Exercices n/m (1).
2/ Les élèves réalisent la  Fiche
3/ Collecte de « ou » : synthèse
Exercices n/m (1).
Les élèves font la synthèse de la collecte de « ou »
commencée en semaine 1. Elle peut prendre la forme d’une
carte mentale construite par le groupe (voir 
Ressources : Exemple de collecte de « ou »).
Les points importants à relever :
– le mot « ou » est un petit mot invariable (une conjonction
de coordination) ;
– il réunit souvent deux idées, deux morceaux de phrases,
deux groupes de mots similaires.
La carte mentale pourra comporter des exemples tirés de la
collecte. Le parallèle avec le mot « et » doit être fait car la
synthèse est pratiquement identique ! Cela pourra alors
faire l’objet d’un affichage commun.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 33

 SEMAINE 3 – Période 5

RÉGULATION 1 × 30 min
Propositions à adapter :
- Terminer les activités qui n’auraient pas été finies dans la semaine.
- Reprendre le travail sur l’exposé avec les élèves qui sont en retard sur la
programmation des activités. Les accompagner et étayer.
- S’entrainer collectivement à formuler une phrase claire à partir d’une idée (en lien
avec l’exposé).
- Réaliser une collecte avec classement de mots contenant les lettres an/am, en/em,
on/om, in/im
- Transposer une phrase de la dictée à un autre temps.
- Exploiter un jeu peu utilisé cette période pour réactiver des compétences.

Ma séance de régulation :

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 34

 SEMAINE 4 – Période 5

Semaine 4 – PÉRIODE 5
COMPETENCES TRAVAILLEES
- REMOBILISATION : G2 J’identifie les classes de mots G3 Je reconnais les constituants de la
phrase : sujet, verbe, compléments C4 et C5 Je sais conjuguer au présent C11 Je sais
conjuguer au passé composé les verbes en -er
- ORAL : Oral 1 J’écoute avec attention Oral 2 Je mets en voix un court texte / Je présente un
travail : un exposé Oral 3 Je participe à des échanges Oral 4 Je donne mon avis
- ÉCRITURE : E1 J’ai une écriture lisible E2 Je copie de plus en plus efficacement E3 J’écris au
clavier, j’utilise un traitement de texte E4 Je produis un écrit répondant à une consigne E5 Je
tiens compte des indications pour améliorer mes écrits
- GRAMMAIRE : G2 J’identifie les classes de mots G3 Je reconnais les constituants de la
phrase : sujet, verbe, compléments
- CONJUGAISON : C6 Je sais conjuguer au présent les verbes irréguliers du 3e groupe C10 et
C11 Je sais conjuguer au passé composé
- LEXIQUE : V1 J’enrichis mon lexique V2a Je fais des liens entre des mots de même sens
- ORTHOGRAPHE : O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

MATERIEL
CE1 CE2
Rituel 4 Rituel 4

 Fiche Découverte du passé composé : avoir  Fiche Le présent (2)

 Fiche Chrono-classes (2)  Fiche Chrono-classes (2)
 Fiche Mon exposé  Fiche Mon exposé
 Fiche Les fonctions (5)  Fiche Les fonctions (5)
 Fiche Le passé composé
Leçon 19
Leçon 21
 Mini-fichiers : Chacun son rôle ! -Net et
 Mini-fichiers : Modifix - Chacun son rôle ! - précis - Synonymo
Net et précis - Synonymo
Jeux : Les engrenages - Le mistigri des
Jeux : Les engrenages - Le mistigri des mots
mots
 Ressources : exemple de collecte de
 Ressources : l’arbre généalogique « son »

 Fiche synthèse Autour du mot « famille »  Fiche synthèse Autour du mot « France »

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 SEMAINE 4 – Période 5

DEVOIRS
Après chaque nouvelle leçon : relire la leçon à la maison et revoir la vidéo (CE1 et CE2).
Pour la semaine : savoir écrire les mots de la fiche Autour du mot « famille » (CE1) /
« France » (CE2).
Pour la semaine 5 : revoir et apprendre tous les mots de la série rouge du mini-fichier Pas
touche ! (CE1-CE2).

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 SEMAINE 4 – Période 5

CE QU’IL FAUT SAVOIR

L’exposé
La mise en œuvre du projet débuté en semaine 3 n’est pas simple, mais ce projet vient au
terme d’une année ponctuée de nombreuses activités d’enseignement de l’oral pendant
lesquelles l’élève a pris la parole, amélioré son propos, vaincu sa timidité, etc. C’est aussi un
projet qui s’étale sur un temps long. Il est donc nécessaire d’accompagner, d’encourager et
de maintenir l’engagement des élèves.

La concordance des temps

La concordance des temps désigne les règles régissant la relation entre le temps de la
proposition principale et le temps de la proposition subordonnée. Les élèves éprouvent
souvent des difficultés pour faire concorder correctement les temps.
Les élèves travailleront spécifiquement sur la concordance des temps au cycle 3. Au cycle 2,
il est nécessaire de faire preuve de la plus grande rigueur lors des phases orales et
d’expliciter en lecture et en compréhension la différence entre deux formulations. Par
exemple : « Je crois qu’il m’entend » n’a pas la même sens que « Je crois qu’il m’a entendu ».
C’est donc d’abord un travail à mener à l’oral, en lecture et en compréhension.

Pour bien comprendre, il peut être nécessaire d’imager la place des différents temps de
conjugaison (de l’indicatif) sur une ligne temporelle :

Passé simple
Passé composé PRÉSENT FUTUR

PLUS-QUE-PARFAIT IMPARFAIT FUTUR ANTÉRIEUR

En cycle 2, on travaille essentiellement sur des phrases simples à l’écrit mais l’élève ne
contrôle pas toujours ce qu’il dit…L’enseignant doit donc être rigoureux et reprendre autant
que nécessaire l’expression des élèves en explicitant pourquoi il le fait.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 37

 SEMAINE 4 – Période 5

RITUELS 4 × 10 min

Rituel 1 G3 Je reconnais les constituants de la phrase : sujet, verbe et compléments

Rappeler les différentes fonctions en faisant un exemple au tableau.
Puis les élèves poursuivent le  Mini-fichier : Chacun son rôle ! pendant le temps imparti.
Ils se corrigent en autonomie.
C’est la dernière fois que ce mini-fichier est proposé. Il devrait être fini. Si ce n’est pas le cas,
les élèves pourront le finir à la fin d’un atelier ou en régulation.

Rituel 2 G2 J’identifie les classes de mots

Énoncer l’objectif de l’activité : identifier rapidement la classe d’une série de mots.
L’enseignant présente la  Fiche Chrono-classes (2). Les élèves ont 5 minutes pour
compléter la fiche ou traiter le plus de mots possible.
La correction est collective. Chacun note son score.

Rituel 3 G2 J’identifie les classes de mots

1/ Sur l’ardoise, demander aux élèves d’écrire un groupe nominal correspondant au schéma
(à écrire au tableau) :
CE1 : D + N + Adj. CE2 : D + Adj. + N

2/ Les élèves avancent à leur rythme dans le  Mini-fichier : Net et précis et

s’autocorrigent. Les CE1 doivent s’arrêter à l’exercice 8 au maximum.

Rituel 4 C11 Je sais conjuguer au passé composé les verbes en -er C4 et C5 Je sais
conjuguer au présent

Énoncer l’objectif de l’activité : conjuguer au temps demandé (CE1 : passé composé / CE2 :
présent). Faire collectivement le premier exemple puis les suivants sur l’ardoise. Correction
collective en justifiant.

CE1 CE2
• Elle (loucher) avec ses deux yeux. • Les joueuses (être) prêtes sur le stade.
• Ma dent (tomber) hier soir. • L’arbitre (siffler) le début du match.
• Mes cheveux (pousser) depuis un mois. • L’attaquant (viser) le ballon.
• Je (percer) mes oreilles la semaine • Le gardien (louper) le ballon trop rapide.
dernière. • Tous les joueurs de l’équipe (regarder)
• Tu (plier) tes genoux. l’entraineur.

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 SEMAINE 4 – Période 5

LANGAGE ORAL 3 × 15 min et 1 x 30

Activité 1 Oral 1 J’écoute avec attention Oral 2 Je présente un travail : un exposé Oral 3
Je participe à des échanges Oral 4 Je donne mon avis

1/ Présenter les ateliers : objectifs, modalités, supports et rôle de chacun.

2/ Le projet d’exposé (5)
Les élèves continuent la préparation de leur exposé à partir de la  Fiche Mon exposé
découverte en semaine 3. L’objectif de cette séance est de compléter la partie
« conclusion ». L’enseignant peut modéliser en proposant des modèles de phrases pour
conclure.

Activité 2 Oral 3 Je participe à des échanges V1 J’enrichis mon lexique

Autour du mot (2e partie)
L’enseignant met en œuvre la 2e partie de l’activité « Autour du mot » telle que décrite p. 13
de la période 1. Il distribue la synthèse de la  Fiche Autour du mot « famille » (CE1) et la
« France » (CE2). Surligner collectivement les mots qui seront à apprendre et rappeler les
particularités orthographiques de chacun de ces mots.

Activité 3 Oral 1 J’écoute avec attention Oral 2 Je mets en voix un court texte
Récitation du poème
Cette activité est consacrée à la récitation du poème choisi et appris par les élèves en
semaine 2. Les modalités de récitation sont les mêmes que précédemment.

Activité longue Oral 1 J’écoute avec attention Oral 2 Je présente un travail : un exposé
Oral 4 Je donne mon avis

Le projet d’exposé (6)

Rappeler les critères d’évaluation. Les élèves se mettent en groupe. Ils s’entrainent à la prise
de parole partagée, face à leur groupe. Ils ne doivent pas lire leurs notes mais formuler
oralement à partir des mots qu’ils ont écrits. Il est aussi possible d’autoriser l’usage de
photos ou des images pour illustrer leur propos. Ils doivent pouvoir expliquer les mots de
lexique spécifiques. Les autres élèves du groupe apportent leurs conseils ou remarques.

L’enseignant étaye, encourage. Il peut prendre un temps collectif pour formaliser un

exemple, modéliser une façon de s’exprimer, donner des exemples de phrases à réexploiter.

Les exposés seront récités au cours de la semaine 5. Les élèves pourront continuer à
s’entrainer sur des temps à prévoir par l’enseignant.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 39

 SEMAINE 4 – Période 5

ÉCRITURE 4 × 15 min

Copie 1 E1 J’ai une écriture lisible E2 Je copie de plus en plus efficacement

CE1 CE2
Les élèves écrivent la majuscule K en cursive. Technique de copie 2 : faire la photo d’un mot
Puis écrire dans le cahier : 1/ Comme précédemment, les élèves
K s’entrainent à faire la photo d’un mot inconnu
Kévin ou complexe.
Kyllian Mots proposés :
Kaïs va au Kenya. la descente – la natation – l’haltérophilie
En cette fin d’année, les élèves découvrent les 2/ Puis le même principe est appliqué autour
majuscules complexes qui sont aussi celles qui des expressions suivantes :
sont les moins utilisées. Une unique séance est la descente combinée – la natation
donc consacrée au K. synchronisée - l’haltérophile musclé

Copie 2 E1 J’ai une écriture lisible E2 Je copie de plus en plus efficacement

CE1 CE2
Technique de copie 2 : faire la photo d’un Technique de copie 4 : la copie différée
mot Les élèves vont s’entrainer à mémoriser des
1/ Comme précédemment, les élèves groupes de mots pour pouvoir les copier.
s’entrainent à faire la photo d’un mot inconnu La méthodologie évolue : ils travaillent en
ou complexe. Mots proposés : binômes. Le texte support est choisi par
un hurluberlu – un philanthrope – l’enseignant (poème, extrait de texte de
un xylophone lecture…) et affiché à plusieurs endroits de la
2/ Puis le même principe est appliqué sur les classe.
expressions : Un élève du binôme va lire un morceau du
un hurluberlu hilare – un philanthrope texte à copier, revient et le dicte à son
sympathique – un xylophone multicolore camarade. Il ne doit pas oublier de mots et
l’aider dans l’orthographe. Il peut retourner
voir le texte autant de fois qu’il veut.
Cette première partie est chronométrée et
dure 5 minutes. Puis les rôles sont échangés
pour une nouvelle partie de 5 minutes.
Au terme des dix minutes, les élèves analysent
leur production en comparant avec le texte de
départ.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 40

 SEMAINE 4 – Période 5

Activité 1 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne E5 Je tiens compte des

indications pour améliorer mes écrits
Écrire avec des contraintes
Les élèves produisent des phrases dans le cahier d’écrivain à partir des contraintes
suivantes :

CE1 CE2
– utiliser une phrase de chaque type ; – utiliser une phrase négative de chaque
– employer deux mots de la fiche Autour du type ;
mot « famille » dans chaque phrase ; – employer deux mots de la fiche Autour du
mot « France » dans chaque phrase ;
– conjuguer au passé composé.
– conjuguer au présent.

Après chaque production, ils prennent le temps d’une relecture et d’une correction
orthographique.
L’objectif est « technique » : exploiter le vocabulaire de la fiche « Autour du mot » en
contexte, ainsi que le temps de conjugaison en cours d’apprentissage.

Activité 2 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne E5 Je tiens compte des

indications pour améliorer mes écrits

Enrichir son texte

Les élèves reprennent les productions de l’activité 1. Ils soulignent les noms et cherchent
comment les enrichir : avec un adjectif, voire complément du nom.
Les phrases enrichies sont recopiées dans le cahier d’écrivain.

Le travail d’enrichissement est complexe car les productions des élèves sont souvent très
pauvres syntaxiquement et lexicalement. Il est donc important d’accompagner cette
pratique. L’enseignant pourrait faire un exemple collectivement pour expliciter le travail
attendu.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 41

 SEMAINE 4 – Période 5

ORTHOGRAPHE 4 × 15 min
Activité 1 O7 à O11 J’utilise mes connaissances sur la langue
CE1 CE2
Les élèves avancent dans le fichier  Collecte de « son » : recherche
Mini-fichier : Modifix pendant le temps Les élèves travaillent collectivement et en
imparti. autonomie. Ils doivent collecter sur une
affiche des phrases contenant le mot « son ».
Ils procèdent comme les autres fois en
complétant leur affiche.
(voir  Ressources : Exemple de collecte
de « son »).
La synthèse aura lieu en semaine 5.

Activité 2 O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

Dictée de phrases
CE1 CE2
1/ C’est un souvenir génial. 1/ La cuisine de son pays est connue.
2/ Mon frère a discuté avec son oncle et 2/ Les touristes aiment le drapeau, l’hymne
sa cousine. et aussi les paysages.

Activité 3 O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

Dictée dans le cahier
CE1 CE2
L’oncle d’Espagne est arrivé la semaine La France est un pays connu dans le monde
dernière. pour son drapeau tricolore, son hymne
J’ai enfin eu ma fête d’anniversaire. Mon national et son président.
père a beaucoup discuté avec le frère de sa Tout le monde aime sa cuisine mais aussi
cousine. C’est un bon souvenir. ses paysages.
33 mots Beaucoup de touristes vont visiter la
capitale.
36 mots

Activité 4 O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

La dictée est corrigée comme les fois précédentes : temps limité en groupe (négociation),
utilisation des outils, reprise collective de la dictée et explicitation des difficultés
orthographiques majeures, autoévaluation par l’élève de sa réussite.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 42

 SEMAINE 4 – Période 5

APPRENTISSAGES 4 × 30 min

Atelier 1 G3 Je reconnais les constituants de la phrase : sujet, verbe, compléments

Les fonctions

1/ Les élèves réalisent la  Fiche Les fonctions (5) puis se corrigent.

2/ Les élèves jouent au Jeu : Les engrenages.

Atelier 2 C10 et C11 Je sais conjuguer au passé composé C6 Je sais conjuguer au présent
les verbes irréguliers du 3e groupe

CE1 CE2
Le passé composé du verbe avoir Le présent des verbes irréguliers

1/ En binômes, les élèves réalisent la  Fiche 1/ Les élèves lisent le texte de la  Fiche Le
Découverte du passé composé : avoir. présent (2). Ils repèrent les verbes en gras qui
2/ Mise en commun et mise en évidence du sont les verbes irréguliers.
participe passé du verbe eu et donc de la Ils changent le sujet des verbes pour retrouver
formation du passé composé du verbe avoir. quelques formes verbales et compléter les
3/ Lecture de la Leçon 21 : Les verbes être tableaux de la fiche.
et avoir au passé composé (uniquement 2/ Les élèves finissent la fiche : ils retrouvent
partie avoir). la conjugaison de tous les verbes irréguliers à
l’aide des tableaux.
4/ Les élèves réalisent la  Fiche Le passé
3/ Ils se corrigent à l’aide de la Leçon 19 : Le
composé puis se corrigent.
présent des verbes irréguliers.

Atelier 3 V2 Je fais des liens entre des mots de même sens

Les synonymes

1/ Les élèves avancent dans le  Mini-fichier : Synonymo pendant la première moitié de

l’atelier.

2/ Les élèves jouent au Jeu : Le mistigri des mots ( la partie sur les synonymes).

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 43

 SEMAINE 4 – Période 5

Atelier 4 E3 J’écris au clavier, j’utilise un traitement de texte E4 Je produis un écrit

répondant à une consigne
Écrire une description
Les élèves produisent dans leur cahier d’écrivain une description :
CE1 CE2
- de l’arbre généalogique ( Ressources : - d’une image représentant la France, ses
L’arbre généalogique). L’image est présentée symboles... L’enseignant choisira une image
et explicitée. locale de préférence (par exemple le fronton
Plusieurs phrases sont nécessaires pour de la mairie) ou un tableau (La liberté guidant
expliquer qui est parent de qui, qui est l’enfant le peuple d’Eugène Delacroix par exemple).
de qui, etc. Les élèves emploient le présent et exploitent
Les élèves emploient le passé composé ou le le vocabulaire de la fiche « Autour du mot ».
présent et exploitent le vocabulaire de la fiche
« Autour du mot ».

Dans la mesure du possible, cette description sera saisie à l’ordinateur pour travailler les
compétences de saisie de textes. Dans ce cas, il y aura moins d’exigence sur la quantité à
produire.

RÉGULATION 1 × 30 min
Propositions à adapter :

• Terminer les activités qui n’auraient pas été finies dans la semaine.
• Les élèves s’entrainent à présenter leur exposé.
• Rédiger un texte à partir de son propre arbre généalogique (travail en lien avec le
domaine « Questionner le monde »).
• Construire un jeu (jeu de type Dobble ou jeu de questions/réponses) pour réviser le
lexique des dernières fiches « Autour du mot ».
• Reprendre les mini-fichiers qui devraient être finis.

Ma séance de régulation :

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 44

 SEMAINE 5 – Période 5

Semaine 5 – PÉRIODE 5
COMPETENCES TRAVAILLEES
- REMOBILISATION : V3 Je comprends les notions de langage familier/courant/soutenu V2b
Je fais des liens entre des mots de sens contraire V2c Je fais des liens entre des mots groupés
par famille G3 Je reconnais les constituants de la phrase
- ORAL : Oral 1 J’écoute avec attention Oral 2 Je présente un travail : un exposé Oral 4 Je
donne mon avis
- ÉCRITURE : E1 J’ai une écriture lisible E2 Je copie de plus en plus efficacement E4 Je produis
un écrit répondant à une consigne E5 Je tiens compte des indications pour améliorer mes
écrits
- GRAMMAIRE : G2 J’identifie les classes de mots G9 J’utilise la ponctuation de fin de phrase
et de dialogue
- CONJUGAISON : C4 à C6 Je sais conjuguer au présent C10 Je sais conjuguer au passé
composé les verbes être et avoir C4 à C15 Je sais conjuguer au temps demandé
- LEXIQUE : V1 J’enrichis mon lexique V2 Je fais des liens entre les mots V4 J’utilise le
dictionnaire
- ORTHOGRAPHE : O4 J’utilise correctement an/am, en/em, on/om, in/im O7 Je marque
les accords (GN) O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

MATERIEL
CE1 CE2
Rituels 1 et 4 Rituels 1 et 4

 Fiche Découverte du passé composé : être  Fiche Le présent (3)

 Fiche Écriture d’un dialogue  Fiche Écriture d’un dialogue
 Fiche Découverte d’un dialogue  Fiche Découverte d’un dialogue
 Fiche Le dialogue  Fiche Le dialogue
 Fiche Autour du mot vierge  Fiche Autour du mot vierge
 Fiche Exercices n/m (2)  Fiche Exercices n/m (2)

Leçon 21 Leçon 19

 Mini-fichiers : Contrario - Familix - Les  Mini-fichiers : Contrario - Familix - Les

petits reporters - Pas touche ! - Net et précis petits reporters - Pas touche ! - Net et précis

Jeu : Conjugotop Jeu : Conjugotop

 Ressources : proposition de poèmes - fiche  Ressources : proposition de poèmes - fiche

enseignant Autour du mot « été » enseignant Autour du mot « soleil »

 Fiche synthèse Autour du mot « famille »  Fiche synthèse Autour du mot « France »

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 45

 SEMAINE 5 – Période 5

DEVOIRS

Après chaque nouvelle leçon : relire la leçon à la maison et revoir la vidéo (CE1 et CE2).
Pour la semaine : savoir écrire les mots de la fiche Autour du mot « famille » (CE1) /
« France » (CE2).
Pour la semaine 6 :
– revoir les mots des séries de couleur jaune et rouge du mini-fichier Pas touche ! (CE1 et
CE2) ;
– commencer à apprendre le poème (CE1 et CE2).

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 46

 SEMAINE 5 – Période 5

CE QU’IL FAUT SAVOIR

Les présentations d’exposés
Tous les temps de langage oral de cette semaine sont dédiés à la présentation des exposés
par les élèves. La présentation peut se faire en classe entière ou sous d’autres modalités mais
l’intérêt réside bien dans la prestation face à un public pour apprendre à gérer son stress.

Une fois l’exposé terminé, l’enseignant peut interroger les élèves de la classe :
- soit de façon qualitative : « Qu’avez-vous pensé de l’exposé ? Avez-vous appris des
choses ? » (en écoutant les réponses individuelles) ;
- soit de façon quantitative : on peut alors utiliser un système de vote, ou simplement une
gestuelle pour que chacun manifeste son avis.
Ce temps d’évaluation collectif, rapporté à la grille d’évaluation (affiche créée en activité
d’oral de la semaine 3, voir p. 27 de la période 5), est important : il a pour objectif d’apprendre
aux élèves à donner leur avis en argumentant et non en s’appuyant sur un quelconque affect.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 47

 SEMAINE 5 – Période 5

RITUELS 4 × 10 min

Rituel 1 V3 Je comprends les notions de langage familier/courant/soutenu

Énoncer l’objectif de l’activité : identifier le niveau de langue d’un mot en contexte. Les
élèves doivent identifier le niveau de langage puis transformer les phrases en langage
courant. Faire collectivement le premier exemple, puis les suivants sur l’ardoise. Correction
collective en justifiant.
CE1 CE2
Il n’a rien pigé à l’exo. Ils ont loupé leur exam.
Tu racontes des sornettes. J’ignore où il se trouve.
Ma mère s’est fait dérober son sac. Grouille-toi ! Mon pote est là !

Rituel 2 V2b Je fais des liens entre des mots de sens contraire

Les élèves avancent dans le  Mini-fichier : Contrario pendant le temps imparti. Ils
s’autocorrigent.

Rituel 3 V2c Je fais des liens entre des mots groupés par famille

Les élèves avancent dans le  Mini-fichier : Familix pendant le temps imparti. Ils
s’autocorrigent.

Rituel 4 G3 Je reconnais les constituants de la phrase : sujet, verbe et compléments

Énoncer l’objectif de l’activité : identifier la fonction d’un groupe de mots au sein d’une
phrase. Correction collective en justifiant.

CE1 CE2
• Dans mon aquarium, il y a plein de • Dans mon sac à main, j’ai rangé mes clés.
poissons multicolores. • Dehors, les petites fourmis rouges traversent le
• Hier, j’ai goûté aux sushis. jardin.
• Nous installons des décorations dans • L’année dernière, j’ai eu 40 ans.
notre chambre. • Il s’est avancé lentement vers la scène.
• Demain, la classe partira en sortie
scolaire.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 48

 SEMAINE 5 – Période 5

LANGAGE ORAL 3 × 15 min et 1 x 30 min

Activité 1 Oral 1 J’écoute avec attention

1/ Présenter les ateliers : objectifs, modalités, supports et rôle de chacun.

2/ L’enseignant propose 2 à 4 poèmes par niveau ( Ressources : proposition de

poèmes). Chaque élève choisit celui qu’il veut apprendre. Les élèves devront le réciter en
semaine 7.

C’est le dernier poème de l’année. Le travail sur la mémorisation de textes se terminera lors
des semaines 7 et 8 par l’apprentissage d’une scène de théâtre.

Activité 2 Oral 1 J’écoute avec attention Oral 2 Je présente un travail : un exposé Oral 4
Je donne mon avis

Présentation des exposés (1)

Rappeler les attendus : l’objectif, les critères d’évaluation.
Les élèves présentent leur exposé face à la classe. Ils ne doivent pas lire leurs notes. S’ils en
ont, ils commentent leurs photos ou illustrations et expliquent les mots de lexique spécifiques.

Les autres élèves évaluent leur prestation : voix suffisamment forte, clarté du propos… selon
l’affiche créée en semaine 3 et reprenant les critères d’évaluation.

L’enseignant veille à une écoute bienveillante de la part de la classe.

Activité 3 Oral 1 J’écoute avec attention Oral 2 Je présente un travail : un exposé Oral 4
Je donne mon avis

Présentation des exposés (2)

Poursuivre la présentation des exposés. L’objectif est de permettre à chacun de présenter son
exposé, d’être évalué et d’avoir un retour de la part de la classe et de l’enseignant.

Activité longue Oral 1 J’écoute avec attention Oral 2 Je présente un travail : un exposé
Oral 4 Je donne mon avis

Présentation des exposés (3)

Poursuivre la présentation des exposés. L’objectif est de permettre à chacun de présenter son
exposé, d’être évalué et d’avoir un retour de la part de la classe et de l’enseignant.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 49

 SEMAINE 5 – Période 5

ÉCRITURE 4 × 15 min

Copie 1 E1 J’ai une écriture lisible E2 Je copie de plus en plus efficacement

CE1 CE2
Les élèves écrivent la majuscule T en cursive. Technique de copie 2 : faire la photo d’un mot
Puis écrire dans le cahier : Rappel des modalités de l’activité en copiant
T collectivement le mot « charismatique ». Puis
Tania, Théo
proposer les expressions suivantes :
Tibet
Hakim va en Thaïlande. un temple maya – une compotée d’oignons –
Timéo va au Kenya. un certain embonpoint -
une fabuleuse farandole de desserts – un
spectacle de marionnettes grandiose

Copie 2 E1 J’ai une écriture lisible E2 Je copie de plus en plus efficacement

Copie du poème
Chaque élève copie le poème qu’il a choisi dans son cahier, en respectant la mise en forme.
Cette copie peut servir d’évaluation.

Activité 1 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne C4 à C15 Je sais conjuguer au

temps demandé

Choisir les exercices du  Mini-fichier : Les petits reporters qui correspondent au temps
que l’enseignant souhaite travailler selon les besoins des élèves. Les élèves inventent trois
phrases avec les verbes proposés en s’aidant de la photo de l’exercice choisi. Pour se
corriger, ils utilisent leur cahier de leçons.

Rappeler aux élèves que l’écrit doit être relu et les accords vérifiés.

Activité 2 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne E5 Je tiens compte des

indications pour améliorer mes écrits

Les élèves complètent la  Fiche Écriture d’un dialogue qui sera ensuite collée dans le cahier
d’écrivain. Ils sont invités à utiliser au moins deux mots de la  Fiche Autour du mot «
famille » (CE1) / « France » (CE2).
L’objectif est de travailler sur la structure du dialogue.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 50

 SEMAINE 5 – Période 5

ORTHOGRAPHE 4 × 15 min
Activité 1 O7 à O11 J’utilise mes connaissances sur la langue
Dictée de mots
1/ Dicter 5 mots de la  Fiche Autour du mot « famille » (CE1) / « France » (CE2).
2. Dicter 5 mots du  Mini-fichier : Pas touche ! (série jaune).

Activité 2 O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

Dictée de phrases
CE1 CE2
1/ La marraine est heureuse depuis la
1/ Il y a d’autres montagnes à voir.
naissance.
2/ J’aime les paysages d’Europe et je vais
2/ Nous avons invité la famille et nous
visiter plusieurs pays.
avons bien discuté.

Activité 3 O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

Dictée dans le cahier
CE1 CE2
La famille est très heureuse ! Depuis longtemps, j’habite au cœur des
Nous avons fêté la naissance de ma petite montagnes françaises. Mais je vais bientôt
sœur avec son parrain, sa marraine et nos aller au bord de la mer. Il y a beaucoup de
grands-parents. paysages à voir en France !
Nous avons bien mangé et nous avons Cet été, nous visiterons d’autres pays
beaucoup rigolé. d’Europe avec ma famille.
32 mots 41 mots

Les élèves disposent d’un temps limité pour se relire et se corriger La correction est faite le
lendemain.

Activité 4 O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

La dictée est corrigée comme les fois précédentes : temps limité en groupe (négociation),
utilisation des outils, reprise collective de la dictée et explicitation des difficultés
orthographiques majeures, autoévaluation par l’élève de sa réussite.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 51

 SEMAINE 5 – Période 5

APPRENTISSAGES 4 × 30 min

Atelier 1 G9 J’utilise la ponctuation de fin de phrase et de dialogue

Découverte du dialogue
1/ Les élèves lisent le texte de la  Fiche Découverte d’un dialogue.
Ils colorient de deux couleurs différentes les propos de chaque personnage. Ils entourent les
signes de ponctuation qui montrent qu’il s’agit d’un dialogue. Correction collective.

2/ Ils réalisent la  Fiche Le dialogue.

Pour les élèves de CE2, c’est une réactivation d’un travail déjà vu en CE1.

Atelier 2 C10 Je sais conjuguer au passé composé les verbes être et avoir C4 à C6 Je sais
conjuguer au présent

Le passé composé / Le présent

CE1 CE2
1/ En binômes, les élèves réalisent la  Fiche 1/ Les élèves relisent la Leçon 19 : Le
Découverte du passé composé : être. présent des verbes irréguliers.
2/ Mise en commun et mise en évidence du 2/ Ils réalisent la  Fiche Le présent (3) puis se
participe passé du verbe été et donc de la corrigent.
formation du passé composé du verbe être.
3/ Les élèves jouent en autonomie au
3/ Lecture de la Leçon 21 : Les verbes être
Jeu : Conjugotop.
et avoir au passé composé.
3/ Les élèves jouent en autonomie Jeu :
Conjugotop.

Atelier 3 V1 J’enrichis mon lexique V2 Je fais des liens entre les mots V4 J’utilise le
dictionnaire
1/ Autour du mot (1re partie)
L’enseignant rappelle comment fonctionne cette activité : son objectif, ses modalités de
mise en œuvre, son utilisation lors des dictées et des activités orales et écrites.
Cet atelier correspond à la 1re partie de l’activité « Autour du mot » décrite p. 20 de ce guide.
Les élèves travaillent sur la  Fiche Autour du mot vierge qu’ils complètent comme indiqué.
Le mot choisi pour cette semaine est « été » en CE1 et « soleil » en CE2.
La 2e partie aura lieu lors de l’activité 2 d’oral de la semaine suivante. L’enseignant devra
donc rédiger cette synthèse en conservant les éléments les plus pertinents.

2/ Les élèves jouent en autonomie jusqu’à la fin de l’atelier à un Jeu de leur choix.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 52

 SEMAINE 5 – Période 5

Atelier 4 O4 J’utilise correctement an/am, en/em, on/om, in/im O7 Je marque les

accords (GN) G2 J’identifie les classes de mots

CE1 CE2
1/ Les élèves réalisent la  Fiche Exercices 1/ Collecte de « son » : synthèse
n/m (2). Reprendre l’affiche réalisée en semaine 4 pour
2/ Ils avancent dans le  Mini-fichier : Net et la collecte et la relire collectivement. Identifier
précis jusqu’à l’exercice 12. la classe du mot et faire le point sur les
utilisations et les informations issues de la
collecte. L’enseignant en fait une synthèse qui
C’est la dernière fois que ce mini-fichier est
est proposée aux élèves :
proposé. Il devrait être fini. Si ce n’est pas le
- « son » est un déterminant ;
cas, les élèves pourront le finir à la fin d’un
- il indique la possession ;
atelier ou en régulation.
- il est associé à un nom.

2/ Les élèves réalisent la  Fiche Exercices

n/m (2).

3/ Les élèves avancent dans le  Mini-

fichier : Net et précis pendant le temps
imparti.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 53

 SEMAINE 5 – Période 5

RÉGULATION 1 × 30 min
Propositions à adapter :
- Terminer les activités qui n’auraient pas été finies dans la semaine.
- Proposer aux élèves de préparer un nouvel exposé pour être évalué une nouvelle
fois. Ce nouvel exposé peut être travaillé en activités pédagogiques complémentaires
(APC) pour revoir la méthodologie et la technique de présentation à l’oral.
- Reprendre le mini-fichier Les petits reporters avec les élèves qui éprouvent des
difficultés.
- Travailler sur le dialogue à partir d’un album, d’un extrait de vidéo, etc.

Ma séance de régulation :

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 54

 SEMAINE 6 – Période 5

Semaine 6 – PÉRIODE 5
COMPETENCES TRAVAILLEES
- REMOBILISATION : E1 J’ai une écriture lisible E2 Je copie de plus en plus efficacement O7 Je
marque les accords (GN) V2a Je fais des liens entre des mots de même sens G5 Je distingue
les 3 types de phrases G7 Je transforme une phrase positive en négative et Inversement G9
J’utilise la ponctuation de fin de phrase et de dialogue
- ORAL : Oral 1 J’écoute avec attention Oral 2 Je mets en voix un texte Oral 3 Je participe à
des échanges
- ÉCRITURE : E1 J’ai une écriture lisible E2 Je copie de plus en plus efficacement E3 J’utilise
un traitement de texte E4 Je produis un écrit répondant à une consigne E5 Je tiens compte
des indications pour améliorer mes écrits
- GRAMMAIRE : G2 J’identifie les classes de mots G6 Je transforme une phrase déclarative
en interrogative et inversement G9 J’utilise la ponctuation de fin de phrase et de dialogue
- CONJUGAISON : C4 à C6 Je sais conjuguer au présent C10 et C11 Je sais conjuguer au passé
composé
- LEXIQUE : V1 J’enrichis mon lexique V2a Je fais des liens entre des mots de même sens V2b
Je fais des liens entre des mots de sens contraire V3 Je comprends les notions de langage
familier/courant/soutenu V4 J’utilise le dictionnaire
- ORTHOGRAPHE : O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

MATERIEL
CE1 CE2
Rituel 4 Rituel 4

 Flashcards Les mascottes des classes de  Flashcards Les mascottes des classes de
mots mots
 Fiche La phrase interrogative  Fiche Les niveaux de langue
 Fiche Le morpion : le passé composé  Texte La statue de la liberté
 Fiche Les niveaux de langue
 Texte La tour Eiffel  Mini-fichiers : Net et précis - Copix -
Synonymo - Phrasix - Modifix - Les petits
 Mini-fichiers : Copix - Synonymo - Phrasix - reporters - Dico +
Modifix - Les petits reporters - Dico +
Jeux : L’interrogateur - Infinitix - Le
Jeux : L’enquêteur - Le comédien - Le comédien - Le mistigri des mots
mistigri des mots
 Ressources : photos pour le dialogue
 Ressources : photos pour le dialogue
 Fiche synthèse Autour du mot « soleil »
 Fiche synthèse Autour du mot « été »

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 55

 SEMAINE 6 – Période 5

DEVOIRS

Pour la semaine :
– savoir écrire les mots de la fiche Autour du mot « été » (CE1) / « soleil » (CE2) ;
– relire le texte La tour Eiffel (CE1) / La statue de la Liberté (CE2).
Pour la semaine 7 :
– revoir les mots de toutes les séries du mini-fichier Pas touche ! (CE1 et CE2) ;
– apprendre le poème en entier (CE1 et CE2).

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 56

 SEMAINE 6 – Période 5

CE QU’IL FAUT SAVOIR

Organisation de la fin d’année
La fin de l’année arrive et est généralement bouleversée par différents évènements
calendaires : les jours fériés, les sorties scolaires, les spectacles et autres manifestations qui
rythment la vie d’une école. Il peut donc être nécessaire de réorganiser les contenus des
semaines 6, 7 et 8. Soyez souple, les élèves ont normalement de bonnes habitudes de
travail.

C’est aussi généralement le moment où sont remplis les derniers livrets d’évaluation. Vous
trouverez sur le site de la méthode des propositions d’évaluation mais ne vous obstinez pas
à systématiser des évaluations sur papier exhaustives. Les productions des élèves dans le
cahier d’écrivain et les mini-fichiers sont aussi des sources fiables pour évaluer leur
progression.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 57

 SEMAINE 6 – Période 5

RITUELS 4 × 10 min

Rituel 1 E1 J’ai une écriture lisible E2 Je copie de plus en plus efficacement O7 Je marque
les accords (GN)

CE1 CE2
Les élèves réalisent l’exercice 14 du  Les élèves avancent dans le  Mini-
Mini-fichier : Copix. fichier : Net et précis pendant le temps
imparti. Ils s’autocorrigent.
C’est la dernière fois que ce mini-fichier est
proposé. Il devrait être fini. Si ce n’est pas le
cas, les élèves pourront le finir à la fin d’un
atelier ou en régulation.

Rituel 2 V2a Je fais des liens entre des mots de même sens

Les élèves avancent dans le  Mini-fichier : Synonymo pendant le temps imparti. Ils
s’autocorrigent.

Rituel 3 G5 Je reconnais les 3 types de phrases G7 Je transforme une phrase positive en

négative et inversement

1/ Interroger les élèves sur les définitions des types et formes de phrases.

2/ Les élèves avancent dans le  Mini-fichier : Phrasix.

C’est la dernière fois que ce mini-fichier est proposé. Il devrait être fini. Si ce n’est pas le cas,
les élèves pourront le finir à la fin d’un atelier ou en régulation.

Rituel 4 G9 J’utilise la ponctuation de fin de phrase et de dialogue

Énoncer l’objectif de l’activité : remettre les paroles d’un dialogue dans l’ordre.
Les élèves lisent les différentes phrases et indiquent l’ordre dans lequel elles sont
prononcées sur l’ardoise (en écrivant les lettres A, B et C au CE1 / A, B, C et D au CE2).
Le premier exemple est réalisé collectivement.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 58

 SEMAINE 6 – Période 5

LANGAGE ORAL 3 × 15 min

Activité 1 Oral 1 J’écoute avec attention

1/ Présenter les ateliers : objectifs, modalités, supports et rôle de chacun.

2/ L’enseignant rappelle les éléments caractéristiques du dialogue à partir des travaux déjà
effectués (atelier 1 de la semaine 5). Cette courte synthèse peut donner lieu à la création
d’une affiche rappelant les éléments essentiels du dialogue.

Activité 2 Oral 3 Je participe à des échanges

Autour du mot (2e partie)
L’enseignant met en œuvre la 2e partie de l’activité « Autour du mot » telle que décrite p. 13
de la période 1. Il distribue la synthèse de la  Fiche Autour du mot « été » (CE1) et « soleil »
(CE2).

Surligner collectivement les mots qui seront à apprendre et rappeler les particularités
orthographiques de chacun de ces mots.

Activité 3 Oral 1 J’écoute avec attention Oral 2 Je mets en voix un court texte
L’enseignant joue collectivement avec les élèves au Jeu : Le comédien pour donner des
conseils, modéliser la façon de s’exprimer…

Ce temps de jeu sera pleinement exploité par la suite dans la mise en œuvre des séances sur
le théâtre des semaines 7 et 8.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 59

 SEMAINE 6 – Période 5

ÉCRITURE 4 × 15 min

Copie 1 E1 J’ai une écriture lisible E2 Je copie de plus en plus efficacement

CE1 CE2
Les élèves écrivent les majuscules en cursive : 1/ Technique de copie 3 : anticiper sa copie
X et Z. Les élèves s’entrainent à nouveau à segmenter
Puis écrire dans le cahier : un texte pour le copier efficacement.
X, Z Ils préparent l’exercice 15 du  Mini-fichier :
Xéna, Zelda Copix en scindant le texte avec des traits au
Zambie crayon pour constituer des paquets de mots
Xavier va au Zimbabwe. afin de faciliter la copie.
Ces deux lettres sont vues ensemble et en fin 2/ Les élèves s’entrainent ensuite à copier les
de progression au regard de leur fréquence. mots qu’ils trouvent difficiles dans l’exercice 15
Ces majuscules sont difficiles à tracer mais afin d’aller plus vite dans la copie.
rarement utilisées. Aucun pays ne commence
par la lettre « x ».
Elle est également peu utilisée pour les
prénoms, les villes…

Copie 2 E1 J’ai une écriture lisible E2 Je copie de plus en plus efficacement

Les élèves réalisent l’exercice 15 du  Mini-fichier : Copix.

Cette dernière fiche peut faire l’objet d’un concours : qui la finit en premier, avec la copie la
plus lisible, sans erreur…

Activité 1 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne E5 Je tiens compte des

indications pour améliorer mes écrits V3 Je comprends les notions de langage
familier/courant/soutenu

Réécrire selon le niveau de langue

CE1 CE2
Après avoir lu la  Fiche Les niveaux de langue Après avoir lu la  Fiche Les niveaux de langue
(qui propose un dialogue entre un frère et une (qui propose un message écrit par un jeune
sœur), les élèves doivent identifier le niveau de garçon à une amie), les élèves doivent repérer
langue utilisé et choisir ou réécrire en langage le niveau de langue utilisé par le jeune garçon
courant. puis réécrire le message en langage courant.

Pendant la relecture, les élèves devront porter leur attention sur l’orthographe des mots
connus, les accords et la conjugaison.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 60

 SEMAINE 6 – Période 5

Activité 2 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne E5 Je tiens compte des

indications pour améliorer mes écrits G9 J’utilise la ponctuation de fin de phrase et de
dialogue

Écrire un dialogue

Les élèves doivent produire dans leur cahier d’écrivain un court dialogue en lien avec la
photo présentée ( Ressources : photos pour le dialogue)

Ces dialogues seront saisis à l’ordinateur lors de l’atelier 4 de la semaine 7.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 61

 SEMAINE 6 – Période 5

ORTHOGRAPHE 4 × 15 min
Activité 1 O7 à O11 J’utilise mes connaissances sur la langue
1/ Dictée de mots : choisir 5 mots parmi ceux de la  Fiche Autour du mot « été » (CE1) et
« soleil » (CE2).
2/ Les élèves réalisent individuellement un exercice du  Mini-fichier : Modifix et
s’autocorrigent

Activité 2 O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

Dictée de phrases
CE1 CE2
1/ Nous avons bronzé sur la magnifique
1/ Qu’il est beau ton maillot !
plage.
2/ Nous faisons attention pendant la
2/ Je suis allé en vacances avec ma sœur
baignade.
et mon frère.

Activité 3 O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

Dictée dans le cahier
CE1 CE2
- Pendant les vacances, je suis allé à la mer, - Qu’il fait chaud aujourd’hui !
dit Léo. - C’est la journée idéale pour que je bronze.
- Nous avons réalisé des magnifiques - D’abord nous profitons de la plage avant
châteaux sur la plage, raconte la sœur. la baignade.
- J’ai bronzé et j’ai mangé des glaces, ajoute - J’ai oublié les maillots de bain dans la
le petit frère. valise.
36 mots - Tu feras attention la prochaine fois !
39 mots

Cette dictée se présente volontairement sous la forme d’un dialogue afin de faire le lien
avec le travail mené dans les autres activités. Il faudra donc exiger des élèves qu’ils soient
rigoureux dans la présentation.

Activité 4 O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

La dictée est corrigée comme les fois précédentes : temps limité en groupe (négociation),
utilisation des outils, reprise collective de la dictée et explicitation des difficultés
orthographiques majeures, autoévaluation par l’élève de sa réussite.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 62

 SEMAINE 6 – Période 5

APPRENTISSAGES 4 × 30 min

Atelier 1 G2 J’identifie les classes de mots G6 Je transforme une phrase déclarative en

interrogative et inversement
Les classes de mots / La phrase interrogative
1/ Les  Flashcards des mascottes des classes de mots sont alignées et disposées au centre
des élèves. Un élève sert d’arbitre. Il énonce un mot (l’enseignant peut fournir une liste de
mots) et chaque élève doit essayer de se saisir en premier de la mascotte correspondante.
Celui qui réussit marque un point s’il donne la bonne réponse. On fait tourner le rôle de
l’arbitre. La partie s’arrête au bout de dix minutes. Le gagnant est celui qui a obtenu le plus
de points.

CE1 CE2
2/ Les élèves réalisent la  Fiche La phrase 2/ Les élèves jouent au Jeu :
interrogative puis se corrigent. L’interrogateur pendant une dizaine de
3/ Les élèves jouent en autonomie au Jeu minutes. Ensuite, ils tirent une carte et
: L’enquêteur pendant le temps imparti. écrivent 3 ou 4 phrases répondant à la carte
tirée dans leur cahier d’écrivain.

Atelier 2 C10 et C11 Je sais conjuguer au passé composé C4 à C6 Je sais conjuguer au

présent
Le passé composé / Le présent

CE1 CE2
1/ Les élèves jouent en binômes au jeu du 1/ Les élèves réalisent collectivement une
morpion avec la  Fiche Le morpion : le passé activité de classement à partir des cartes du
composé. L’enseignant choisit la grille adaptée Jeu : Infinitix. Ils classent les cartes selon
à chaque binôme. les différents temps des verbes conjugués.

2/ Les élèves avancent dans le  Mini-fichier : Les petits reporters pendant le temps
imparti. Pour se corriger, ils utilisent leur cahier de leçons.

Le temps peut être imposé par l’enseignant pour remédier à une difficulté ciblée.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 63

 SEMAINE 6 – Période 5

Atelier 3 V1 J’enrichis mon lexique V2a Je fais des liens entre des mots de même sens
V2b Je fais des liens entre des mots de sens contraire V4 J’utilise le dictionnaire

1/ Les élèves avancent dans le  Mini-fichier : Dico + pendant une vingtaine de minutes.

2 / Ils jouent en autonomie au Jeu : Le mistigri des mots avec les cartes de leur choix
(synonymes ou antonymes) pendant le temps restant.

Atelier 4 E3 J’utilise un traitement de texte E4 Je produis un écrit répondant à une

consigne G6 Je transforme une phrase déclarative en interrogative et inversement
1/ Les élèves lisent silencieusement le  Texte La tour Eiffel (CE1) / La statue de la liberté
(CE2).
2/ Ils produisent dans leur cahier d’écrivain au moins 2 questions (en CE1) / 3 questions (en
CE2) en lien avec ce texte. Ces questions seront posées à d’autres élèves en semaine 8.
3/ Ces questions sont ensuite saisies à l’ordinateur.
L’enseignant récupère les questions pour créer une  Fiche Questions sur le texte qui sera
utilisée en semaine 8 (activités 1 et 2 d’écriture). Cette fiche doit comporter au moins 8
questions en CE1 et au moins 10 en CE2.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 64

 SEMAINE 6 – Période 5

RÉGULATION 1 × 30 min
Propositions à adapter :
- Terminer les activités qui n’auraient pas été finies dans la semaine.
- Proposer aux élèves de préparer un nouvel exposé pour être évalué une nouvelle
fois. Ce nouvel exposé peut être travaillé en activités pédagogiques complémentaires
(APC) pour revoir la méthodologie et la technique de présentation à l’oral.
- Reprendre le mini-fichier Les petits reporters avec les élèves qui éprouvent des
difficultés.
- Travailler sur le dialogue à partir d’un album, d’un extrait vidéo, etc.

Ma séance de régulation :

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 65

 SEMAINE 7 – Période 5

Semaine 7 – PÉRIODE 5
COMPETENCES TRAVAILLEES
- REMOBILISATION : O7 et O8 Je marque les accords C4 et C5 Je sais conjuguer au présent
C13 et C14 Je sais conjuguer au futur C4 à C6 Je sais conjuguer au présent C13 à C15 Je sais
conjuguer au futur V2a Je fais des liens entre des mots de même sens V2b Je fais des liens
entre des mots de sens contraire
- ORAL : Oral 1 J’écoute avec attention Oral 2 Je mets en voix un poème / un texte de
théâtre Oral 3 Je participe à des échanges Oral 4 Je suis les règles établies et je me corrige
- ÉCRITURE : E1 J’ai une écriture lisible E2 Je copie de plus en plus efficacement E3 J’utilise
un traitement de texte E4 Je produis un écrit répondant à une consigne E5 Je tiens compte
des indications pour améliorer mes écrits
- GRAMMAIRE : G3 Je reconnais les constituants de la phrase G2 J’identifie les classes de
mots
- CONJUGAISON : C4 à C15 Je sais conjuguer au temps demandé
- LEXIQUE : V1 J’enrichis mon lexique V2c Je fais des liens entre des mots groupés par famille
V4 J’utilise le dictionnaire
- ORTHOGRAPHE : O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

MATERIEL
CE1 CE2
Révisions d’orthographe
 Fiche Le morpion : le présent (2)
 Fiche Rituel : conjugaison (1)  Fiche Rituel : conjugaison (1)
 Fiche Les personnages de la pièce  Fiche Les personnages de la pièce
 Fiche BD Mip et Lo  Fiche BD Mip et Lo
 Fiche Engrenages vierges  Fiche Engrenages vierges

 Textes : La tour Eiffel - Mip et Lo : Un  Textes : La statue de la liberté - Mip et Lo :

monstre dans la cheminée La fable du renardeau

 Mini-fichiers : Le chemin des accords -  Mini-fichiers : Le chemin des accords -

Synonymo - Contrario - Copix - Pas touche ! - Synonymo - Contrario - Copix - Pas touche ! -
Les petits reporters - Dico + - Familix Les petits reporters - Dico + - Familix

Jeux : Conjugotop - Les engrenages Jeu : Les engrenages

 Ressources : exemple de collecte de
 Fiche synthèse Autour du mot « été » « ont »
 Fiche synthèse Autour du mot « soleil »

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 66

 SEMAINE 7 – Période 5

DEVOIRS
Pour la semaine :
– savoir écrire les mots de la fiche Autour du mot « été » (CE1) / « soleil » (CE2) ;
– s’entrainer à lire à voix haute les scènes (CE1 et CE2) ;
– relire la fiche sur les personnages de la pièce (CE1 et CE2).
Pour la semaine 8 : revoir les mots de toutes les séries du mini-fichier Pas touche ! (CE1 et
CE2).

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 67

 SEMAINE 7 – Période 5

CE QU’IL FAUT SAVOIR

Le projet théâtre
Un projet théâtral est proposé pour cette fin de période. Les élèves vont travailler sur de courtes
pièces de théâtre, proches de leur environnement culturel :
au CE1 : Un monstre dans la cheminée, d’Olivier Celik, illustrations d’Adeline Pham, dans la
collection « Lire et jouer avec Mip et Lo » des éditions Nathan ;
au CE2 : La Fable du renardeau, de Violaine Falletti, illustrations d’Adeline Pham, dans la collection
« Lire et jouer avec Mip et Lo » des éditions Nathan.
Lire et jouer du théâtre sont des activités de langage oral mais aussi de lecture. Le théâtre est un
genre motivant pour les élèves mais c’est aussi pour certains l’occasion de se confronter à leurs
difficultés : prendre la parole en public, réguler son comportement, accepter le regard des autres,
etc. C’est donc un apprentissage qui ne s’arrête pas à la voix mais qui met aussi en jeu le corps,
l’estime de soi, la relation aux autres.
Au cours des semaines 7 et 8, les élèves vont lire une pièce complète, s’entrainer à mettre en voix
des scènes et, à la fin du projet, jouer une scène sans le texte. Presque quatre heures seront
consacrées à ce projet de fin d’année, organisées comme suit :

Activité 1 d’oral Le projet théâtre (1)

(10 min) Présentation du projet théâtre

Activité 3 d’oral Le projet théâtre (2)

Semaine 7 (15 min) Découverte des personnages

Activité longue
Le projet théâtre (3)
Lecture de la scène 1
d’oral (30 min)
Mise en voix de la scène 2
Activité 1 d’oral
Le projet théâtre (4)
Présentation par les élèves de la scène 2
(15 min)
Création d’une fiche d’évaluation
Activité 2 d’oral Le projet théâtre (5)
(15 min) Lecture de la scène 3 (CE1) / des scènes 3 et 4 (CE2)
Jour 1 Le projet théâtre (6)
(apprentissages) Lecture de la scène 4 (CE1) / des scènes 5 et 6 (CE2)
(30 min) Evaluation formative
Jour 2 Le projet théâtre (7)
(apprentissages) Lecture et mise en voix scène 5 (CE1) – de la scène 7 (CE2)
Semaine 8
(30 min) Présentation de la scène à apprendre
Le projet théâtre (8)
Activité 3 d’oral
Lecture et mise en voix scène 6 (CE1) – de la scène 8 (CE2)
(15 min)
Bilan sur la pièce lue
Jour 3
Le projet théâtre (9)
(apprentissages)
Entrainement
(30 min)
Jour 4 Le projet théâtre (10)
(apprentissages) Temps de représentation
(30 min) Conclusion du projet

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 68

 SEMAINE 7 – Période 5

RITUELS 4 × 10 min

Rituel 1 O7 et O8 Je marque les accords

Les élèves avancent dans le  Mini-fichier : Le chemin des accords et s’autocorrigent.

C’est la dernière fois que ce mini-fichier est proposé en rituel ou en séance d’apprentissage. Il
devrait être fini. Si ce n’est pas le cas, les élèves pourront le finir à la fin d’un atelier ou en
régulation.

Rituel 2 C4 et C5 Je sais conjuguer au présent, C13 et C14 Je sais conjuguer au futur,

C4 à C6 Je sais conjuguer au présent, C13 à C15 Je sais conjuguer au futur

Les élèves doivent réaliser la  Fiche Rituel : conjugaison (1) dans le temps imparti.
La correction est collective.
C’est un outil qui permet une évaluation formative pointue sur la compétence.

Rituel 3 V2a Je fais des liens entre des mots de même sens

Les élèves avancent dans le  Mini-fichier : Synonymo à leur rythme.

Ils s’autocorrigent.

Rituel 4 V2b Je fais des liens entre des mots de sens contraire

Les élèves avancent dans le  Mini-fichier : Contrario à leur rythme.

Ils s’autocorrigent.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 69

 SEMAINE 7 – Période 5

LANGAGE ORAL 3 × 15 min et 1 x 30

Activité 1 Oral 1 J’écoute avec attention

1/ Présenter les ateliers : objectifs, modalités, supports et rôle de chacun.

2/ Le projet théâtre (1)

Présentation du projet théâtral et des  Textes : Mip et Lo : Un monstre dans la cheminée (CE1),
Mip et Lo : La fable du renardeau (CE2). L’enseignant explique ce qu’est le théâtre, comment se
présente le texte.

Activité 2 Oral 1 J’écoute avec attention Oral 2 Je mets en voix un poème

Récitation du poème
Les élèves récitent le poème de la semaine 5 selon les modalités définies.

Activité 3 Oral 1 J’écoute avec attention Oral 2 Je mets en voix un texte de théâtre Oral 3 Je
participe à des échanges
Le projet théâtre (2)
L’enseignant distribue la  Fiche Les personnages de la pièce. Les élèves la lisent et commentent
les personnalités des protagonistes de l’histoire.

Activité longue Oral 1 J’écoute avec attention Oral 2 Je mets en voix un texte de théâtre Oral
4 Je suis les règles établies et je me corrige
Projet théâtre (3)
1/ L’enseignant lit la scène  du  Textes : Mip et Lo : Un monstre dans la cheminée (CE1), Mip
et Lo : La fable du renardeau (CE2).

L’objectif est une lecture théâtralisée en jouant les différents rôles, afin de faire percevoir aux
élèves la différence avec la lecture d’une fiction ou d’un texte documentaire. Il s’agit de modéliser
l’acte de lecture à voix haute.
2/ Demander aux élèves de relire la scène  puis de se répartir en groupes pour la mettre en voix.
L’enseignant régule et conseille les mises en voix des élèves au fur et à mesure qu’il passe dans les
groupes.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 70

 SEMAINE 7 – Période 5

ÉCRITURE 4 × 15 min

Copie 1 E1 J’ai une écriture lisible E2 Je copie de plus en plus efficacement

Concours de copie

Un concours de copie est organisé. Les élèves prennent le  Texte La tour Eiffel (CE1) / La statue
de la liberté (CE2).

Ils doivent le recopier le plus vite possible en conservant une écriture lisible et de qualité. Ils
disposent de 7 minutes (afficher un chronomètre au VPI par exemple).

Chaque production est ensuite corrigée par un binôme d’élèves qui compte un point par mot
correctement écrit. Les élèves disposent ainsi d’un score en fin de séance.

Copie 2 E1 J’ai une écriture lisible E2 Je copie de plus en plus efficacement

Les élèves réalisent un exercice bonus du  Mini-fichier : Copix.
Si cette fiche a déjà été réalisée par l’élève (en régulation ou sur un temps autonome), proposer un
entrainement sur le tracé des majuscules.

Activité 1 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne E5 Je tiens compte des indications
pour améliorer mes écrits
Compléter les dialogues d’une bande dessinée (1)

Les élèves doivent compléter les dialogues de la bande dessinée de la  Fiche BD Mip et Lo.
Ils doivent d’abord réfléchir oralement, formuler leurs idées et écrire au brouillon avant compléter
la fiche. Ils disposent donc de deux temps d’activités pour aller au bout de la tâche.

Activité 2 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne E5 Je tiens compte des indications
pour améliorer mes écrits

Compléter les dialogues d’une bande dessinée (2)

Les élèves terminent la  Fiche BD Mip et Lo

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 71

 SEMAINE 7 – Période 5

ORTHOGRAPHE 4 × 15 min
Activité 1 O7 à O11 J’utilise mes connaissances sur la langue
Dictée de mots
1/ Choisir 5 mots parmi ceux de la  Fiche Autour du mot « été » (CE1) / « soleil » (CE2).
2/ Choisir 5 mots du  Mini-fichier : Pas touche ! (série jaune et série rouge).

Activité 2 O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

CE1 CE2
Révisions d’orthographe Collecte de « ont » : recherche
Chaque exercice du diaporama doit être Les élèves travaillent collectivement et en
réalisé en une minute au maximum (30 autonomie. Ils doivent collecter sur une
secondes pour les élèves performants) affiche des phrases contenant le mot « ont ».
L’enseignant prendra le temps de lire ou Ils peuvent chercher dans leurs cahiers, leurs
faire lire chaque exemple avec les élèves productions, les affiches de la classe, les
avant le décompte. albums et les livres à leur disposition, etc.
La correction est assez rapide : il s’agit de L’affiche sera complétée au gré des
réexpliquer la règle et de donner un rencontres au cours des jours suivants.
exemple. (voir  Ressources : Exemple de collecte
de « ont »).
La synthèse aura lieu en semaine 8.
C’est la dernière collecte de l’année.

Activité 3 O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

Dictée de phrases
CE1 CE2
1/ La journée n’est pas mauvaise. 1/ Nous attendons mon frère pour la
2/ Nous avons ramassé des beaux randonnée.
coquillages. 2/ Nous n’avons pas mangé les saucisses
brulées.

Activité 4 O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

Dictée dans le cahier
CE1 CE2
Il a crevé sa bouée sur un beau coquillage. À la montagne, la météo est ensoleillée.
J’ai aussi attrapé un gros coup de Nous allons faire une randonnée près du
soleil. C’est une mauvaise journée ! camping. On attend son frère qui mange
23 mots encore des brochettes grillées au barbecue.
27 mots
Cette dictée est volontairement courte. Il n’y a pas de temps de travail collectif pour relire
ni corriger. C’est une relecture individuelle, rapide et sans outil.
La correction est réalisée par l’enseignant pendant la séance ou en différé dans les cahiers.
Cette dictée peut servir d’évaluation.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 72

 SEMAINE 7 – Période 5

APPRENTISSAGES 4 × 30 min

Atelier 1 G3 Je reconnais les constituants de la phrase E4 Je produis un écrit répondant à une

consigne

1/ En binômes, les élèves créent de nouvelles cartes pour le Jeu : Les engrenages en
travaillant à partir de la  Fiche Engrenages vierges. Ils doivent d’abord identifier sur chaque case
vide ce qu’ils vont y mettre : un sujet, un verbe ou un complément.
2/ Pendant les dix dernières minutes de l’atelier, les élèves jouent en intégrant les cartes créées
dans le jeu.

Atelier 2 C4 à C15 Je sais conjuguer au temps demandé

1/ Les élèves avancent dans le  Mini-fichier : Les petits reporters sur la première moitié du
temps d’atelier. Pour se corriger, ils utilisent leur cahier de leçons.

Le temps de conjugaison peut être imposé par l’enseignant pour remédier à une difficulté ciblée.
CE1 CE2
2 / Les élèves jouent en autonomie Jeu : 2/ Les élèves jouent en binômes avec la 
Conjugotop. Fiche Le morpion : le présent (2).

Atelier 3 V1 J’enrichis mon lexique V2c Je fais des liens entre des mots groupés par famille
V4 J’utilise le dictionnaire

1/ Les élèves avancent dans le  Mini-fichier : Dico + pendant une vingtaine de minutes.
2 / Ils poursuivent le  Mini-fichier : Familix
C’est la dernière fois que ces mini-fichiers sont proposés. Ils devraient être finis. Si ce n’est pas le
cas, les élèves pourront le finir à la fin d’un atelier ou en régulation.

Atelier 4 E3 J’utilise un traitement de texte

Dans un premier temps, les élèves saisissent à l’ordinateur le dialogue qu’ils ont écrit en semaine
6. L’objectif est d’exploiter les différents outils du traitement de texte.
Dans un second temps, ils peuvent intégrer l’image qui a servi à créer le dialogue, dessiner des
bulles (avec la fonction « dessin » du traitement de texte) et copier-coller le texte du dialogue.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 73

 SEMAINE 7 – Période 5

RÉGULATION 1 × 30 min
Propositions à adapter :
- Terminer les activités qui n’auraient pas été finies dans la semaine.
- Finir les mini-fichiers.
- Jouer avec les différents jeux de la méthode.

Ma séance de régulation :

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 74

 SEMAINE 8 – Période 5

Semaine 8 – PÉRIODE 5
COMPETENCES TRAVAILLEES
- REMOBILISATION : E4 Je produis un écrit répondant à une consigne V3 Je comprends les notions
de langage familier/courant/soutenu C7 et C8 Je sais conjuguer à l’imparfait C10 et C11 Je sais
conjuguer au passé composé C4 à C6 Je sais conjuguer au présent C10 à C12 Je sais conjuguer au
passé composé
- ORAL : Oral 1 J’écoute avec attention Oral 2 Je mets en voix un texte de théâtre Oral 4 Je suis les
règles établies et je me corrige
- ÉCRITURE : E1 J’ai une écriture lisible E2 Je copie de plus en plus efficacement E4 Je produis un
écrit répondant à une consigne E5 Je tiens compte des indications pour améliorer mes écrits
- GRAMMAIRE : G2 J’identifie les classes de mots
- ORTHOGRAPHE : O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

MATERIEL
CE1 CE2
 Fiche Rituel : les niveaux de langue  Fiche Rituel : les niveaux de langue
 Fiche Rituel : conjugaison (2)  Fiche Rituel : conjugaison (2)
 Fiche Scène de théâtre  Fiche Scène de théâtre

 Textes : La tour Eiffel - Mip et Lo : Un  Textes : La statue de la liberté - Mip et Lo :

monstre dans la cheminée La fable du renardeau

 Mini-fichiers : Pas touche ! - Copix  Mini-fichier : Copix

 Fiche Questions sur le texte (fiche créée  Ressources : exemple de collecte « ont ».
par l’enseignant à l’issue de l’atelier 4 de la  Fiche questions texte*
semaine 6, voir p. 64 de la période 5)
 Fiche Questions sur le texte (fiche créée par
l’enseignant à l’issue de l’atelier 4 de la
semaine 6, voir p. 64 de la période 5)

DEVOIRS
Pour la semaine :
– relire le texte La tour Eiffel (CE1) / La statue de la Liberté (CE2) ;
– apprendre la scène de théâtre (CE1 et CE2) ;
– revoir les mots de toutes les séries du mini-fichier Pas touche ! (CE1 et CE2).

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 75

 SEMAINE 8 – Période 5

CE QU’IL FAUT SAVOIR

L’organisation particulière de la semaine

Cette dernière semaine de la méthode propose une organisation exceptionnelle : les temps
d’apprentissage quotidiens habituellement organisés en ateliers sont ici totalement dédiés au
projet théâtre (voir également « Ce qu’il faut savoir » p. 68 de la période 5). Pour rappel, deux
courtes pièces de théâtre adaptées à l’âge des élèves leur sont proposées :

au CE1 : Un monstre dans la cheminée, d’Olivier Celik, illustrations d’Adeline Pham, dans la
collection « Lire et jouer avec Mip et Lo » dirigée par Anne-Claire Boumendi, © Éditions Nathan ;
au CE2 : La Fable du renardeau, de Violaine Falletti, illustrations d’Adeline Pham, dans la collection
« Lire et jouer avec Mip et Lo » dirigée par Anne-Claire Boumendi, © Éditions Nathan.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 76

 SEMAINE 8 – Période 5

RITUELS 4 × 10 min

Rituel 1 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne

Rappeler aux élèves le principe du cadavre exquis (découvert lors de la semaine 3 de la période 3).
Les élèves jouent en groupes en suivant la structure de phrase imposée :
au CE1 : sujet/verbe/complément ;
au CE2 : complément/sujet/verbe/complément.

L’élève qui débute le cadavre exquis doit choisir le sujet dans le  Texte La tour Eiffel (CE1) / La
statue de la liberté (CE2).

Rituel 2 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne

Les élèves réalisent des cadavres exquis comme en rituel 1.

Rituel 3 V3 Je comprends les notions de langage familier / courant / soutenu

Énoncer l’objectif de l’activité : identifier le niveau de langue d’une série de mots. L’enseignant
présente la  Fiche Rituel : les niveaux de langue. Les élèves ont 5 minutes pour compléter la
fiche ou le plus de mots possible. La correction est collective et chacun note son score.

Rituel 4 C7 et C8 Je sais conjuguer à l’imparfait C10 et C11 Je sais conjuguer au passé composé
C7 à C9 Je sais conjuguer à l’imparfait C10 à C12 Je sais conjuguer au passé composé

Les élèves doivent réaliser la  Fiche Rituel : conjugaison (2) dans le temps imparti.
La correction est collective.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 77

 SEMAINE 8 – Période 5

LANGAGE ORAL 3 × 15 min

Activité 1 Oral 1 J’écoute avec attention Oral 2 Je mets en voix un texte de théâtre Oral 4 Je
suis les règles établies et je me corrige
Le projet théâtre (4)
Des élèves présentent la scène  à l’ensemble de la classe (au moins deux groupes volontaires).
Cette « représentation » est prétexte à élaborer collectivement une affiche reprenant les critères
d’évaluation. Proposer aux élèves de choisir collectivement trois ou quatre critères. Par exemple :
– je récite sans regarder le texte ;
– je mets le ton ;
– je joue le personnage correctement ;
– je joue le comportement ;
– je tiens ma place sur scène correctement ;
– etc.

Activité 2 Oral 1 J’écoute avec attention Oral 2 Je mets en voix un texte de théâtre Oral 4 Je
suis les règles établies et je me corrige

Le projet théâtre (5)

1/ Les élèves lisent individuellement :

CE1 CE2
la scène  du  Texte : Mip et Lo : Un les scènes  du  Texte : Mip et Lo : La
monstre dans la cheminée fable du renardeau

Puis ils s’organisent pour lire la scène en jouant chacun un rôle.

Pour cette mise en œuvre, il est utile d’exploiter au maximum les espaces pour éviter que les élèves
ne se gênent. On pourra aussi recourir à des enregistrements pour permettre aux élèves de
s’écouter ou de se voir afin de comprendre ce qui va et ce qui peut être amélioré.

Activité 3 Oral 1 J’écoute avec attention Oral 2 Je mets en voix un texte de théâtre Oral 4 Je
suis les règles établies et je me corrige
Le projet théâtre (8)
1/ Les élèves lisent individuellement :

CE1 CE2
la scène  du  Texte : Mip et Lo : Un la scène  du  Texte : Mip et Lo : La fable du
monstre dans la cheminée renardeau
Puis ils s’organisent pour lire la scène, chacun jouant un rôle.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ 78

 SEMAINE 8 – Période 5

ÉCRITURE 4 × 15 min

Copie 1 E1 J’ai une écriture lisible E2 Je copie de plus en plus efficacement

Concours de copie par équipe

Un nouveau concours est organisé. Les élèves prennent le  Texte La tour Eiffel (CE1) / La statue
de la liberté (CE2).

Ce concours se réalise en binômes : un élève dicte à l’autre le texte qu’il doit copier. Quand ils ont
fini une phrase, ils échangent les rôles. Celui qui dicte n’a pas le droit de montrer le texte ou
d’écrire mais il est libre d’aider son binôme oralement comme il veut (en répondant à ses
questions, en épelant, etc.).
Chaque binôme doit recopier le texte le plus vite possible en conservant une écriture lisible et de
qualité. Les élèves disposent de 10 minutes (afficher un chronomètre au VPI par exemple).
Chaque production est ensuite corrigée par un autre binôme d’élèves qui compte un point par
mot correctement écrit. Les élèves disposent ainsi d’un score en fin de séance.

Copie 2 E1 J’ai une écriture lisible E2 Je copie de plus en plus efficacement

Les élèves réalisent le second exercice bonus du  Mini-fichier : Copix.
Si cet exercice a déjà été réalisé, reprendre un entrainement sur le tracé des majuscules.

Activité 1 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne E5 Je tiens compte des indications
pour améliorer mes écrits
Répondre à des questions (1)
Les élèves relisent le texte  Texte La tour Eiffel (CE1) / La statue de la liberté (CE2) puis ils
prennent connaissance de la  Fiche Questions sur le texte (fiche créée par l’enseignant à l’issue
de l’atelier 4 de la semaine 6, voir p. 64 de la période 5). Ils commencent à répondre aux questions
sur la fiche ou dans leur cahier.

Activité 2 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne E5 Je tiens compte des indications
pour améliorer mes écrits

Répondre à des questions (2)

Les élèves finissent de répondre aux questions de la  Fiche Questions sur le texte.

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 SEMAINE 8 – Période 5

ORTHOGRAPHE 4 × 15 min
Activité 1 O7 à O11 J’utilise mes connaissances sur la langue
CE1 CE2
Les élèves s’interrogent Collecte de « ont » : synthèse
sur l’ensemble du  Reprendre l’affiche réalisée lors de la
Mini-fichier : Pas collecte en semaine 7 (voir  Ressources :
touche ! Exemple de collecte de « ont ») et la relire
collectivement.
On identifie la classe du mot et on fait le
point sur les utilisations et les informations
issues de la collecte.
L’enseignant en fait une synthèse qui est
proposée aux élèves :
– le mot « ont » est une forme conjuguée
du verbe « avoir » ;
– il est toujours accompagné d’un sujet ;
– il peut servir à former le passé composé.
L’enseignant pourra alors créer une affiche
pour montrer les similitudes entre
est/sont/ont.

Activité 2 O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

Création d’une dictée
La classe est séparée en groupes de 3 ou 4 élèves. Chaque groupe crée une phrase en choisissant
une difficulté orthographique précise (accords sujet/verbe, accord au sein du groupe nominal, m
devant m/b/p, etc.). Les phrases sont corrigées et vérifiées orthographiquement mais sans être
montrées aux autres groupes.
L’enseignant reprend en partie ou en totalité les phrases créées pour concevoir le texte de la
dictée de l’activité 3. Selon les propositions, le texte peut être le même pour les CE1 et les CE2 ou
il peut être différencié.

Activité 3 O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

Dictée dans le cahier à partir du texte créé collectivement lors de l’activité 2.
Temps de relecture individuel.

Activité 4 O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue

La dictée est corrigée collectivement comme les élèves l’ont fait tout au long de l’année.

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 SEMAINE 8 – Période 5

APPRENTISSAGES 4 × 30 min
Exceptionnellement, pour cette dernière semaine, il n’y a pas d’ateliers pour que les élèves puissent
se consacrer au projet théâtre. Au besoin, la classe pourra être séparée en deux et travailler en
alternance sur le projet théâtre et les mini-fichiers ou les jeux. Il y a ainsi quatre temps de travail
organisés par journée et non par ateliers tournants.

Jour 1 Oral 1 J’écoute avec attention Oral 2 Je mets en voix un texte de théâtre Oral 4 Je suis les
règles établies et je me corrige

Le projet théâtre (6)

1/ Les élèves lisent individuellement :

CE1 CE2
la scène  du  Texte : Mip et Lo : Un les scènes  et  du  Texte : Mip et Lo : La
monstre dans la cheminée fable du renardeau
Puis ils s’organisent pour lire la scène, chacun jouant un rôle. L’enseignant régule et conseille les
mises en voix des élèves au fur et à mesure de ses passages dans les groupes.
2/ Plusieurs élèves présentent la scène qu’ils ont mise en voix. Ce temps permet de rappeler les
critères d’évaluation choisis (évaluation formative).

Jour 2 Oral 1 J’écoute avec attention Oral 2 Je mets en voix un texte de théâtre Oral 4 Je suis les
règles établies et je me corrige

Le projet théâtre (7)

1/ Les élèves lisent individuellement :

CE1 CE2
la scène  du  Texte : Mip et Lo : Un la scène  du  Texte : Mip et Lo : La fable du
monstre dans la cheminée renardeau
Puis ils s’organisent pour lire la scène, chacun jouant un rôle. L’enseignant régule et conseille les
mises en voix des élèves au fur et à mesure de ses passages dans les groupes.
2/ Distribuer la  Fiche Scène de théâtre. Les élèves la lisent silencieusement. Expliquer qu’ils
vont devoir la jouer, sans le texte. Il va donc falloir apprendre le texte, mémoriser les gestes. Ils
vont pouvoir s’entrainer en classe.
L’idée est qu’ils jouent la totalité de la scène mais la quantité peut être différenciée selon les
élèves.

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 SEMAINE 8 – Période 5

Jour 3 Oral 1 J’écoute avec attention Oral 2 Je mets en voix un texte de théâtre Oral 4 Je suis les
règles établies et je me corrige

Le projet théâtre (9)

Lire la  Fiche Scène de théâtre en rappelant les critères d’évaluation. Rappeler que les élèves
devront jouer la scène le lendemain, sans le texte.
Ils s’entrainent à jouer la scène en groupes pendant l’ensemble de la séance. L’enseignant régule
et conseille les mises en voix des élèves au fur et à mesure de ses passages dans les groupes.

Jour 4 Oral 1 J’écoute avec attention Oral 2 Je mets en voix un texte de théâtre Oral 4 Je suis les
règles établies et je me corrige

Projet théâtre (10)

Les élèves présentent la scène. L’enseignant évalue chaque prestation avec bienveillance avec
l’ensemble de la classe.
Un bilan est ensuite mené oralement sur l’ensemble du projet théâtre (la pièce lue et la scène
apprise et jouée).
Le temps de représentation peut avoir lieu devant un public plus large : une autre classe, les
parents d’élèves, etc.

RÉGULATION 1 × 30 min
La séance pourra être consacrée à un temps individualisé sur les mini-fichiers et les jeux de la
classe.

Ma séance de régulation :

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 SUPPLÉMENTS – Période 5

SUPPLÉMENTS – Période 5
Des suppléments vous sont proposés avec plusieurs objectifs :

- compléter le temps restant sur la période ;

- disposer d’outils supplémentaires pour les temps de régulation.

Cette période est la plus variable en termes de durée selon votre zone de vacances, durée qui peut
en outre varier au gré des jours fériés. Pour certains, les huit semaines proposées occuperont donc
parfaitement la période, tandis que d’autres disposeront de plus de temps.

RITUELS
Des rituels supplémentaires peuvent être proposés en exploitant les activités suivantes :
- finir les mini-fichiers ;
- proposer des « chrono-classes » (voir p. 29 de la période 5) ou de la conjugaison
chronométrée ;
- mettre en place un concours de mots à chercher dans le dictionnaire.

LANGAGE ORAL
Pour exploiter pleinement les projets de cette période, il est possible de :
- proposer une nouvelle série d’exposés,
- apprendre une nouvelle scène de théâtre pour la jouer (en allant jusqu’à la représentation
officielle, la création de décors, de costumes, le choix de musiques, etc.).

ÉCRITURE
Pour finir l’année scolaire, vous pouvez proposer aux élèves :

- de travailler sur les enluminures, la calligraphie ;

- de nouveaux concours de copie en ajoutant de nouvelles contraintes (copie différée).

ORTHOGRAPHE

Comme ils l’ont déjà fait, les élèves peuvent créer une dictée en équipes et chercher à obtenir le
moins d’erreurs après un temps de recherche collective.

Il est aussi possible d’exploiter le diaporama proposé sur le site en proposant un concours
d’orthographe.

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 SUPPLÉMENTS – Période 5

APPRENTISSAGES

1) Évaluations

Faire passer des évaluations aux élèves. Des propositions, à adapter, sont faites sur le site. Une
évaluation finale permet de faire un point sur les apprentissages de chacun en vue de l’année
suivante mais aussi de compléter le livret scolaire.

2) Rallye français

Une proposition de rallye, d’une durée de 45 minutes environ, est disponible sur le site. Au cours
de cette période, la dernière manche est mise en place.

3) Gagne ton chapitre

Ce projet, très apprécié des élèves, permet de lier lecture et étude de la langue. Le dernier
« Gagne ton chapitre » est une proposition interdisciplinaire français/mathématiques. Le
diaporama disponible sur le site propose différents documents d’accompagnement pour réaliser
les défis. Cette histoire sur les vacances est découpée en 4 jours. Chaque jour compte 4 défis, soit
16 défis au total (et un bonus final).

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