Difficultés de rédaction et solutions
pédagogiques
Introduction
La production écrite est une compétence fondamentale dans le parcours scolaire des élèves.
Elle leur permet non seulement de structurer leur pensée, mais aussi d’exprimer leurs idées,
leurs émotions et leurs connaissances. Pourtant, de nombreux apprenants rencontrent des
difficultés lorsqu’il s’agit de rédiger un texte cohérent et bien construit. Ces obstacles peuvent
être linguistiques, cognitifs, ou encore liés à la motivation et à la méthodologie. Comprendre
l’origine de ces problèmes est essentiel pour mettre en œuvre des solutions efficaces. Ce
travail a pour but d’identifier les principales difficultés que rencontrent les élèves en
rédaction, puis de proposer des pistes pédagogiques concrètes pour y remédier, en tenant
compte des apports théoriques et des pratiques innovantes actuelles.
1. Les difficultés rencontrées en rédaction
1.1 Qu’est-ce qu’une difficulté ?
Avant de définir les types de difficultés que l’élève peut rencontrer dans l’écriture, il convient
de préciser ce qu’on entend par "difficulté". D’après le Larousse, une difficulté est un
"obstacle matériel ou intellectuel qui empêche de faire quelque chose facilement". Le Robert
ajoute qu’il s’agit d’un "élément qui complique l’accomplissement d'une tâche ou la
compréhension d’un sujet". Dans le contexte scolaire, une difficulté peut être temporaire ou
durable, et elle peut toucher différents aspects de l’apprentissage, notamment en rédaction.
L’acte d’écrire exige en effet la mobilisation simultanée de plusieurs compétences :
linguistiques, cognitives, organisationnelles et affectives. Si une seule de ces compétences fait
défaut, l’élève peut rencontrer un blocage.
1.2 Les difficultés linguistiques
A. La grammaire
La maîtrise des règles grammaticales est indispensable pour produire un texte
compréhensible. Pourtant, beaucoup d’élèves ne parviennent pas à les appliquer correctement.
Les erreurs les plus fréquentes concernent les accords (en genre, en nombre, en temps), les
conjugaisons, ou encore l’usage des temps verbaux. Ces fautes compromettent la clarté du
texte et peuvent gêner la communication du message. Par exemple, un élève peut écrire : "Les
enfant jouent dans le jardin. Il courent vite." On note ici plusieurs fautes d'accord et de
conjugaison, qui montrent un manque de vigilance ou une méconnaissance des règles de base.
B. Le vocabulaire et le lexique
Un autre obstacle courant est la pauvreté lexicale. Certains élèves disposent d’un vocabulaire
restreint et utilisent des mots imprécis, inadaptés au sujet ou trop répétitifs. Cela limite non
seulement leur capacité d’expression, mais aussi la richesse stylistique du texte. Par exemple,
utiliser plusieurs fois le mot "beau" pour décrire une scène montre une absence de diversité
lexicale. Ce manque s’explique souvent par une faible exposition à la lecture ou par une
absence de stratégie d’enrichissement lexical.
C. L’orthographe
L’orthographe reste un défi majeur. Les fautes peuvent être lexicales (mots mal
orthographiés), grammaticales (accords, conjugaisons), ou liées à la ponctuation.
L’accumulation d’erreurs orthographiques nuit à la crédibilité de l’écrit et peut être un facteur
de découragement pour les élèves. Cela peut aussi refléter un manque de rigueur dans la
relecture ou une absence d’automatismes.
D. La syntaxe
Enfin, des phrases mal structurées ou mal ponctuées rendent le texte confus. Certains élèves
écrivent des phrases trop longues, sans lien logique entre les propositions, ou au contraire trop
courtes et juxtaposées sans cohérence. Par exemple : "Il fait beau. Je vais au parc. Je vois des
gens. Ils rient." Ce style haché reflète une faiblesse dans l’organisation syntaxique et la
cohésion du texte.
1.3 Les difficultés cognitives
A. La motivation
La motivation est un facteur déterminant dans l’apprentissage. Le Robert définit la motivation
comme la "raison ou l’ensemble des raisons qui pousse quelqu’un à agir". En rédaction, un
élève motivé sera plus impliqué, curieux, et persévérant. À l’inverse, un élève démotivé voit
l’écriture comme une corvée, manque de concentration et n’investit pas suffisamment
d’efforts. Les causes de cette démotivation sont diverses : peur du jugement, manque de
confiance, répétition de mauvaises expériences ou absence de valorisation des progrès.
B. Le manque d’idées
Il est fréquent qu’un élève soit confronté à une page blanche, incapable de trouver des idées
ou de les organiser. Cela peut provenir d’un manque de culture générale, d’une difficulté à
formuler ses pensées, ou encore d’une absence de méthode pour planifier sa rédaction. Sans
idées, l’élève écrit peu, voire pas du tout, ou produit un texte hors sujet.
C. La procrastination
Remettre au lendemain la tâche d’écriture est un comportement courant, surtout chez les
élèves peu motivés ou anxieux. Cette tendance peut s’aggraver à l’approche des évaluations.
La procrastination est souvent liée à une mauvaise gestion du temps, à la peur de l’échec ou à
une surcharge cognitive.
D. La peur de l’échec
La crainte de faire des erreurs ou d’être mal noté peut provoquer un blocage. L’élève n’ose
pas s’exprimer, ou préfère écrire le strict minimum pour éviter les critiques. Ce climat de peur
empêche toute prise d’initiative et freine la progression. Il est donc essentiel de créer un
environnement rassurant, qui encourage la prise de risque et l’expérimentation.
2. Les solutions pédagogiques proposées
2.1 Des stratégies pour surmonter les difficultés
A. Les exercices ciblés
La remédiation passe par des exercices courts et spécifiques adaptés aux besoins de chaque
élève. Par exemple, des exercices sur les accords, les temps verbaux, la conjugaison, ou la
ponctuation peuvent être proposés en autonomie ou en petits groupes. La répétition, la
progression et la régularité sont des clés pour favoriser l’automatisation.
B. Le renforcement lexical
L’enrichissement du vocabulaire peut se faire par des lectures régulières, des fiches de
vocabulaire thématique, des jeux linguistiques (mots croisés, devinettes,
synonymes/antonymes), ou encore par l’utilisation de cartes mentales. Ces pratiques
favorisent l’acquisition de nouveaux mots et encouragent leur réutilisation dans les écrits.
C. La relecture
Apprendre à se relire est une compétence essentielle. L’enseignant peut proposer des grilles
d’auto-correction simples et visuelles (vérifier les accords, les majuscules, la ponctuation,
etc.). En impliquant les élèves dans le processus de correction, on développe leur autonomie
et leur conscience linguistique.
2.2 L’intégration des outils numériques et technologiques
Les outils numériques offrent aujourd’hui un soutien pédagogique considérable. Des
plateformes éducatives telles que Moodle, Google Classroom ou Éléa permettent de déposer
des ressources variées : vidéos explicatives sur les règles de grammaire, fiches de cours,
modèles de rédaction, exercices interactifs et corrigés. Ces supports facilitent
l’autoformation, en permettant aux élèves de revoir à leur rythme les points qu’ils n’ont pas
compris. De plus, les applications de correction automatique (comme Antidote, LanguageTool
ou Scribens) offrent un accompagnement immédiat et aident les élèves à identifier leurs
erreurs. L’usage modéré et réfléchi de ces outils contribue à améliorer la qualité des
productions écrites et à développer l’autonomie des apprenants.
2.3 Des pratiques pédagogiques innovantes
Pour sortir du cadre traditionnel, il est intéressant de mettre en place des pratiques plus
ludiques et motivantes.
Les ateliers d’écriture permettent aux élèves de s’exprimer librement à partir de
consignes créatives (écrire une lettre, inventer une fin alternative à une histoire,
décrire un lieu imaginaire, etc.). Ces ateliers favorisent la créativité, renforcent la
confiance en soi et créent un lien positif avec l’écriture.
Le travail en groupe offre un espace de collaboration et d’échange. Les élèves
peuvent confronter leurs idées, s’entraider, corriger les erreurs ensemble. Cela les
responsabilise et les rend plus actifs dans leur apprentissage.
Le feedback constructif est essentiel. Plutôt que de sanctionner les erreurs,
l’enseignant doit encourager, valoriser les progrès, et proposer des pistes concrètes
d’amélioration. Un commentaire bienveillant et précis peut redonner confiance à
l’élève et l’inciter à se dépasser.
Conclusion
La rédaction est un exercice exigeant qui mobilise de nombreuses compétences. Les
difficultés rencontrées par les élèves ne doivent pas être vues comme des échecs, mais comme
des indicateurs utiles pour adapter les pratiques pédagogiques. Grâce à une approche
différenciée, à l’intégration des outils numériques et à des pratiques innovantes, il est possible
de développer chez les élèves une relation plus positive à l’écriture. En instaurant un soutien
pédagogique constructif, bienveillant et moderne, l’enseignant joue un rôle essentiel dans
l’amélioration des compétences rédactionnelles de ses élèves.
Références :
[Link]. (définitions de "difficulté", "motivation").
Le [Link]. (définitions de "motivation", "procrastination").
Dolz, J., & Schneuwly, B. (1998). Genres et progression en
expression écrite. Hachette.
Candelier, M. (2003). Didactique du plurilinguisme. Didier.
Vygotsky, L. (1934). Pensée et langage.
Bucheton, D., & Soulé, Y. (2009). Les gestes professionnels dans la
classe. ESF Sciences Humaines.
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