REPUBLIQUE DE CÔTE D’IVOIRE

--------------
ECOLE NATIONALE D’ADMINISTRATION
--------------

Sujet d’Ordre Général

Ecole Nationale
d’Administration

SUPPORT POUR LES COURS DE

PREPARATION AUX CONCOURS D’ENTREE
AU CYCLE MOYEN, MOYEN-SUPERIEUR &
SUPERIEUR DE L’ENA
Sujet d’Ordre Général

Sous la responsabilité de

Dr KAKOU ADJA Epse ASSI

Université Félix Houphouët-Boigny

Ont participé à l’élaboration du présent document :

Dr DJESSAN BI Win
Ecole Normale Supérieure

Dr GUEU TOPE
Université Félix Houphouët Boigny

Dr HORO Lacina Martin

Université Félix Houphouët-Boigny

M. M’BRA Kouamé
M. TANOH Alcide
M.NADO TOHOURI
M. DJE KOFFI Paul
M. KOUADIO Manzan

Mlle TANOAH N’Da Tahia Henriette

Lycée Sainte-Marie de Cocody

Ecole Nationale d’Administration (ENA)

Sujet d’Ordre Général

CONCOURS D’ENTRÉE
À
L’ECOLE NATIONALE
D’ADMINISTRATION

SUPPORT DU COURS DE
SUJET D’ORDRE GENERALE
(SOG)

Unité pédagogique de communication

Ecole Nationale d’Administration (ENA)

Sujet d’Ordre Général

SOMMAIRE

LISTE DES TABLEAUX---------------------------------------------------------------------i

OBJECTIF GENERAL------------------------------------------------------------------------ii

PREMIERE PARTIE : PRESENTATION DE L’EXERCICE-----------------------------ii

CHAPITRE I : NATURE ET SPECIFICITE DE L’EXERCICE--------------------------1

CHAPITRE II : LES EXIGENCES DU SOG----------------------------------------------2

1. La réaction personnelle--------------------------------------------------------------------2
2. Le recours aux exemples et aux citations d’auteurs-----------------------------2
3. La clarté et la cohérence------------------------------------------------------------------2
4. La démarche dialectique du sujet d’ordre général-------------------------------2
4.1. La thèse----------------------------------------------------------------------------------3
4.2. L’antithèse------------------------------------------------------------------------------3
4.3. La synthèse-----------------------------------------------------------------------------4
a. La recherche de solution-----------------------------------------------------------4
b. La recherche de complémentarité-----------------------------------------------4
c. La recherche d’un troisième point de vue------------------------------------4

CHAPITRE III : LES DIFFERENTS TYPES DE SUJETS ET LEURS PLANS-------6

I. LE SUJET DE TYPE 1 ET LE PLAN TERNAIRE DIALECTIQUE--------------6
1. La thèse----------------------------------------------------------------------------------------7
2. L’antithèse-------------------------------------------------------------------------------------7
3. La synthèse------------------------------------------------------------------------------------7
II. LE SUJET DE TYPE 2 ET LE PLAN INVENTAIRE---------------------------7
III. LE SUJET DE TYPE 3 ET LES PLANS COMMENTAIRE ET
DISCUSSION / COMMENTAIRE SANS DISCUSSION-----------------------------8
1. Premier type----------------------------------------------------------------------------------8
1.1. Phase de commentaire--------------------------------------------------------------9
1.2. Phase de discussion qui constitue une sorte de synthèse---------------9
2. Deuxième type : Commentez-----------------------------------------------------------9
IV. LE SUJET DE TYPE 4 ET LE PLAN EXPLICATION-ILLUSTRATION ET
COMMENTAIRE D’UNE NOTION----------------------------------------------------10
1. Explication-illustration de la notion--------------------------------------------------10

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1.1. Aspect objectif-----------------------------------------------------------------------10

2. Commentaire de la notion--------------------------------------------------------------11
2.1. Conceptions religieuses-----------------------------------------------------------11
2.2. Synthèse-------------------------------------------------------------------------------11
V. LE SUJET DE TYPE 5 ET LA CONFRONTATION DE NOTIONS-----------11

DEUXIEME PARTIE : APPROCHE DU SUJET ET STRUCTURE DU DEVOIR-----1

CHAPITRE I : L’APPROCHE DU SUJET-----------------------------------------------13

I. L'ANALYSE DU SUJET------------------------------------------------------------13
II. LA RECHERCHE DES IDEES ET DES EXEMPLES---------------------------13
III. L'ETABLISSEMENT DU PLAN DETAILLE----------------------------------14

CHAPITRE II : LA STRUCTURE D’UN DEVOIR DE SOG--------------------------15

I. L’INTRODUCTION----------------------------------------------------------------15
1. La perspective générale-----------------------------------------------------------------15
2. L’énoncé du sujet--------------------------------------------------------------------------15
3. La problématique--------------------------------------------------------------------------16
4. L’annonce du plan-------------------------------------------------------------------------16
II. LE DEVELOPPEMENT---------------------------------------------------------16
1. La phrase-chapeau------------------------------------------------------------------------16
2. Le paragraphe------------------------------------------------------------------------------17
3. Structure Syntaxique---------------------------------------------------------------------17
4. Structure Sémantique--------------------------------------------------------------------18
III. LA CONCLUSION---------------------------------------------------------------18
1. La conclusion bilan------------------------------------------------------------------------18
1.1. Le bilan récapitulatif----------------------------------------------------------------18
1.2. L’ouverture----------------------------------------------------------------------------18
2. La conclusion analytique----------------------------------------------------------------19
2.1. Le jugement---------------------------------------------------------------------------20
2.2. Le mini bilan--------------------------------------------------------------------------20
2.3. L’ouverture (cf. conclusion bilan)----------------------------------------------20
3. Conclusion à éviter------------------------------------------------------------------------20
3.1. La conclusion artificielle-----------------------------------------------------------20
3.2. La conclusion banale---------------------------------------------------------------20

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3.3. La conclusion qui reprend le développement------------------------------20

3.4. La conclusion en catastrophe---------------------------------------------------21
3.5. La conclusion partielle-------------------------------------------------------------21
IV. LE PROBLEME DES TRANSITIONS-----------------------------------------21
1. La transition entre les idées------------------------------------------------------------21
2. La transition entre les parties dans le plan dialectique-----------------------22
V. Les citations d’auteurs et d’ouvrages-------------------------------------23
1. Qu’est- ce qu’une citation ?------------------------------------------------------------23
2. Place de la citation dans le discours oral ou écrit-------------------------------23
3. Méthodologie de la citation-------------------------------------------------------------24
4. La citation des ouvrages et des revues--------------------------------------------25

CHAPITRE III : CHARTE GRAPHIQUE D’UN DEVOIR EXEMPLE D’UN SUJET

DE TYPE 1----------------------------------------------------------------------------------26

CHAPITRE IV : ORGANISATION DU TRAVAIL ET GESTION DU TEMPS------29

TROISIEME PARTIE : EXERCICES D’APPLICATIONS-----------------------------31

EXERCICE I---------------------------------------------------------------------------------31

EXERCICE II--------------------------------------------------------------------------------32

EXERCICE III-------------------------------------------------------------------------------33

EXERCICE IV-------------------------------------------------------------------------------35

EXERCICE V--------------------------------------------------------------------------------37

REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES--------------------------------------------------40

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LISTE DES TABLEAUX

Tableau I : Organisation du travail-------------------------------------------------------------30

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OBJECTIF GENERAL
A la fin de la formation, le candidat aux concours administratifs doit être capable de :

Maîtriser la méthodologie du sujet d’ordre général et traiter tout type de sujet ;

Acquérir l’esprit critique ;
Pouvoir exploiter sa culture à bon escient.

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PREMIERE PARTIE :
PRESENTATION DE L’EXERCICE

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CHAPITRE I : NATURE ET SPECIFICITE DE L’EXERCICE

Le Sujet d’Ordre Général en abrégé S.O.G, est une technique d’expression écrite qui vise à
évaluer chez le candidat aux concours administratifs sa culture générale, son aptitude verbale
(connaissances d’ensemble de la langue). Il s’agit pour lui de montrer à partir d’un sujet
portant sur un problème de société ou un problème d’intérêt général, qu’il est capable
d’exprimer avec logique et clarté, un sentiment personnel en tirant partie de sa culture.

Au nombre de ces problèmes, citons pêle-mêle les changements propices au monde

moderne, les progrès techniques, les problèmes moraux, les problèmes de la culture,
l’éducation, de l’environnement, etc.

Le Sujet d’Ordre Général n’est pas une dissertation comme les autres (littéraire,
philosophique, économique, juridique). Il a sa spécificité, ses exigences et sa méthodologie.

Le corpus de sujets ci-après permet de faire cette distinction.

Sujet 1 : Etes-vous d’accord avec l’affirmation selon laquelle « En protégeant son milieu,
l’homme se protège lui-même » ?
Sujet 2 : « Le romancier est l’historien du présent ». Partagez-vous ce point de vue de
Georges Duhamel ?
Sujet 3 : « Les changements, même les plus souhaités, ont souvent leur mélancolie ». Que
pensez-vous de ces propos d’Anatole France ?
Sujet 4 : « L’enfer, c’est les autres ». Commentez cette opinion de Jean-Paul SARTRE.

Observation et Manipulation : caractérisez le thème de chacun de ces sujets.

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CHAPITRE II : LES EXIGENCES DU SOG

Les exigences se résument pour l’essentiel à quatre (4) grands points :

1. La réaction personnelle
Avant tout, il faut exprimer une réaction personnelle face au sujet. Il s’agit de ne pas penser
comme les autres. Quitter “les sentiers battus” 1 en faisant une large place à l’initiative
personnelle.

2. Le recours aux exemples et aux citations d’auteurs

Pour donner la preuve d’une réflexion personnelle, le devoir de Sujet d’Ordre Général doit
s’appuyer sur des exemples concrets, car un exemple ou une citation est un énoncé qui vient
en appui d’une affirmation.

Les exemples et les citations doivent nécessairement être intégrés au raisonnement sans
qu’ils paraissent comme “un cheveu sur la soupe”. Dans la même perspective, les
affirmations gratuites, l’accumulation de généralités, sont des défauts qui dévalorisent la
dissertation.

3. La clarté et la cohérence
Le sujet d’ordre général peut se définir comme « L’art d’aboutir à une conclusion ». Le
devoir doit donc ressembler à une démonstration mathématique où les maîtres-mots doivent
être “Pourquoi et comment ?” La qualité exigée est la rigueur logique et la cohérence.

Quant à la clarté, elle réside dans la simplicité de la construction syntaxique et du choix des
mots. Il faut donc avoir recours à des phrases simples et de moindre longueur.

4. La démarche dialectique du sujet d’ordre général

L’un des principes du sujet d’ordre général est la démarche dialectique.

Qu’est-ce que la dialectique ?

« Le monde est en devenir et tout y dépend de tout » a dit Hegel. En d’autres termes, tout
évolue dans une relation d’interdépendance.

La dialectique sera définie comme des points de vue, des positions qui s’affrontent. La
dialectique consiste à passer d’une idée à une autre idée contradictoire. De cette
contradiction naît une synthèse que l’on pourrait appeler la solution dialectique.

1 Expression qui signifie : “Idées que tout le monde admet sans prendre la peine d’y réfléchir”.
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Sujet d’Ordre Général

La démarche dialectique repose donc sur une trilogie :

Une prise en considération de la pensée (acceptation)
Une remise en cause par la contradiction (réfutation)
Un dépassement (conciliation).
Dans la pratique cette trilogie se nomme la Thèse, l’Antithèse et la Synthèse. Pour
illustration, le sujet suivant : « En réalité, on n’apprend que de celui qu’on aime ».
Partagez-vous ce point de vue de Goethe ?

4.1. La thèse
Phase de l’acceptation, elle se préoccupe d’exposer des arguments favorables au point de vue
contenu dans le sujet. Ce point de vue ici est celui de l’auteur de la citation : GOETHE.
Il faut argumenter cette opinion qui est certainement celui d’un disciple marqué par
l’enseignement de son maître. Sa thèse est donc la suivante :

« En réalité, on n’apprend que de celui qu’on aime ».

La thèse ainsi énoncée doit être soutenue par des arguments sous forme d’inventaire.

Cependant, si cette position se défend bien, il reste qu’elle suscite d’autres interrogations.
C’est alors qu’intervient la contradiction, c'est-à-dire les limites de la thèse qui constitue
l’antithèse.

4.2. L’antithèse
Phase de réfutation, elle devient une nouvelle thèse différente de la première en ce qu’elle
vient porter la contradiction. En réalité, l’antithèse ne doit pas prendre le contre-pied total de
la thèse mais elle doit apporter un certain nombre de restrictions et d’arguments opposés à la
thèse initiale. Par exemple si dans la thèse on démontre que le problème démographique
prend des proportions inquiétantes, on ne peut pas se mettre à affirmer dans l’antithèse que
cette inquiétude est sans fondement. Ce que nous appelons donc antithèse, capitalise de
nouveaux arguments opposés à ceux développés dans la thèse.

Donc l’antithèse proposée au sujet de Goethe : « On peut apprendre aussi de celui qu’on
n’aime pas ».

Cette position se justifie du reste. Les sources de la connaissance étant multiples, il serait
excessif de penser que seuls ceux que nous aimons puissent être nos uniques sources. En
effet, les livres, les sources orales, les sociétés initiatiques, l’internet, etc. sont autant de

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Sujet d’Ordre Général

sources pour lesquelles nous ne sommes pas tenu d’avoir nécessairement de l’affection pour
leurs auteurs.

La question à se poser portera donc sur la conciliation des deux thèses.

4.3. La synthèse
La thèse et l’antithèse se sont affrontées dans une sorte de dialectique. La synthèse apparaît
alors comme la solution dialectique. Elle ne saurait être un simple bilan encore moins un
résumé. Ce que l’on appelle synthèse est encore une nouvelle thèse qui naît de la
confrontation de la thèse et de l’antithèse. Elle est alors un dépassement.

Pour connaître l’objet du dépassement, il faut confronter la thèse et l’antithèse :

Thèse : « En réalité, on n’apprend que de celui qu’on aime ».

Antithèse : « On peut apprendre de plusieurs sources ».

Ensuite, se demander, au regard de ces deux positions, sur quoi porte le débat : On peut dès
lors effectuer le dépassement en ayant à l’esprit de ne plus retrouver ni les arguments de la
thèse, ni ceux de l’antithèse. Il existe au moins trois possibilités de dépassement :

a. La recherche de solution
Elle a lieu quand la confrontation entre la thèse et l’antithèse pose un problème à résoudre.
Dans ce cas, il faut proposer des solutions.

b. La recherche de complémentarité
Cas où les deux thèses précédentes peuvent être conciliées.
c. La recherche d’un troisième point de vue
Différent des deux premiers, mais qui se rapporte au débat.
Le sujet de GOETHE, se prête à une recherche de complémentarité. Le débat tourne autour
de la place de l’amour dans l’apprentissage.
On peut en effet apprendre de celui que nous aimons tout autant que de plusieurs sources, y
compris de celui que nous n’aimons pas. Le dépassement par la complémentarité consiste à
présenter toutes les sources qui contribuent à l’enrichissement du candidat.

La synthèse, comme on vient de le voir est un travail qui nécessite une bonne compréhension
du sujet. Ces différentes possibilités sont exclusives et obligatoires. Exclusive parce qu’on ne
peut choisir qu’une seule ; obligatoire parce qu’aucun dépassement n’est possible en dehors
de ces trois possibilités.

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Sujet d’Ordre Général

Application

Voici une série de sujets :

1) Antonin Artaud déclara un jour : « Les œuvres du passé sont bonnes pour le passé.
Elles ne sont pas bonnes pour nous ». Partagez-vous ce point de vue ?
2) « Le civisme fait la puissance d’une nation, car il détermine une autorité durable à
l’Etat et oriente la jeunesse vers des principes supérieurs ». Appréciez cette réflexion.
3) « Les changements, même les plus souhaités ont souvent leur mélancolie ». Que
pensez-vous de ces propos d’Anatole France ?
4) « La compétence sans l’autorité est inutile dans notre administration ; aussi inutile
que l’autorité sans la compétence. » Expliquez et discutez cette réflexion d’un chef de
service.

Travail à Faire :
Pour chacun des sujets, proposez une thèse, une antithèse et une synthèse.

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CHAPITRE III : LES DIFFERENTS TYPES DE SUJETS ET LEURS PLANS

Il existe plusieurs types de sujets d’ordre général et chaque sujet induit un plan spécifique
dicté soit par la formulation, soit par la consigne.

Observons à ce propos le corpus de sujets suivants :

Sujet 1 : « La corruption tire nécessairement sa source dans les inégalités sociales ».

Partagez-vous cette opinion ?

Sujet 2 : L’Afrique veut-elle le développement ?

Sujet 3 : « Il faut être assez adapté à sa profession pour être efficace et heureux ».
Commentez et discutez cette affirmation de Gaston BERGER

Sujet 4 : « En protégeant son milieu, l’homme se protège lui-même ». A l’aide d’exemples,

justifiez ces propos entendus à la Cop21.

Sujet 5 : Islam et terrorisme ou démocratie et développement en Afrique

Sujet 6 : La mort

En relevant les consignes accompagnant chacun des sujets ci-dessus, on remarque qu’il en
existe une variété.

On peut regrouper les différents sujets des concours administratifs en cinq (05)
catégories en fonction de la consigne ou de la formulation.

I. LE SUJET DE TYPE 1 ET LE PLAN TERNAIRE DIALECTIQUE

C’est un type de sujet reconnaissable par deux éléments :

1- Il ne contient qu’une seule idée ;

2- Sa consigne demande l’avis du candidat et le pousse à la discussion.

Exemple : « La corruption tire nécessairement sa source dans les inégalités sociales ».
Partagez-vous cette opinion ?

Ce type de sujet obéit au plan ternaire dialectique (thèse, antithèse, synthèse) :

au regard de sa formulation, il comporte une seule US
quant à la consigne, elle demande l’avis du candidat.

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Sujet d’Ordre Général

Ainsi, les consignes telles : Que pensez-vous ? Etes-vous d’accord... ? Que suggérez-vous ?
Etes-vous pour ou contre... ? Partagez-vous l’avis de… ? Que vous vous inspire… ?
Approuvez-vous ? Analysez ; Appréciez ; etc. Induisent également un plan Dialectique.

1. La thèse
Pour rappel, la thèse fait l’inventaire des arguments qui soutiennent la pensée exprimée dans
le sujet :

« La corruption est due aux/ provient des/découle des/ inégalités sociales ».

Ou encore :
« Ce sont les inégalités sociales qui provoquent la corruption ».
2. L’antithèse
Regroupe les arguments défavorables à la thèse : « La corruption s’explique par/ est due à/
d’autres facteurs ».
3. La synthèse
Transcende les idées développées dans la thèse et l’antithèse :
Comment lutter contre la corruption ?
Quel combat mener contre la corruption ?
Quelles mesures envisager pour éradiquer la corruption ?
REMARQUE :

Les arguments de la synthèse ne répètent pas la thèse et l’antithèse mais les dépassent. Tout
argument doit convaincre sur la base des preuves palpables. Tous les points de vue sont
acceptables à la seule condition qu’ils soient bien argumentés et bien présentés.

Chaque partie correspond à une proposition à démontrer, il faudra chercher des arguments qui
valident, c’est-à-dire qui justifient la proposition ; bref des arguments qui soutiennent chacune
des trois thèses.

Exercice : « Il n’y a de richesse que d’homme » Qu’en pensez-vous ?

II. LE SUJET DE TYPE 2 ET LE PLAN INVENTAIRE

Sujet : « En protégeant son milieu, l’homme se protège lui-même ». A l’aide d’exemples,
justifiez ces propos entendus à la Cop21.

Ce type de sujet obéit au plan Inventaire par la consigne "justifies".

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Ici, il ne s’agit nullement de la résolution d’un problème mais plutôt de la compilation de

connaissances. Cependant subsistent un certain nombre d’exigences, notamment la nécessité
de prouver et la nécessité de ménager une progression de la pensée.

1ère Partie : Comment l’homme protège son milieu / la protection de la nature par l’homme.

2ème Partie : Les conséquences de cette protection sur l’homme / Comment tire-t-il profit de la
protection de son milieu. / La protection de la nature par l’homme lui est bénéfique.

Exemple : « On parle de plus en plus de retour aux sources et valeurs africaines ». Quels
plaisirs et quels profits pensez-vous que l’on puisse en tirer ?

Première partie : Les plaisirs du retour aux sources et valeurs africaines.

Deuxième partie : Les profits du retour aux sources et valeurs africaines.
On comprend donc que le nombre de parties dans le plan sera déterminé par ce que
l’inventaire commande.

Néanmoins, dans chaque partie, il faut respecter les prescriptions méthodologiques, c'est-à-
dire faire des paragraphes qui correspondent à des idées différentes.

III. LE SUJET DE TYPE 3 ET LES PLANS COMMENTAIRE ET

DISCUSSION / COMMENTAIRE SANS DISCUSSION

C’est une complication du sujet de 1er type, il se reconnaît à deux éléments :

Il comporte plusieurs US (généralement 2 ou 3) alors que celui de type 1 n’en

comporte qu’une ;
Sa consigne est généralement similaire à celles des sujets de type 1.
Exemple : « Il faut être assez adapté à sa profession pour être efficace et heureux ».
Commentez et discutez cette affirmation de Gaston BERGER.

Deux types de libellé pour ce type 3 :

1. Premier type
« Commentez et Discutez ; Expliquez et Discutez ; Analysez et Discutez ; Qu’en pensez-
vous ? ; Discutez ; Partagez-vous cette opinion ? Argumentez puis discutez ; etc. ».

Le sujet se traite alors en deux phases : Commentaire et discussion. Mais, du fait de la

présence de la discussion, ces deux phases se déroulent à travers le raisonnement dialectique
qui suppose trois (3) parties. On aura :

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une Phase de commentaire

une Phase de discussion

S’il n’y a que deux idées (c’est généralement le cas), le travail se trouve alors simplifié, la
phase du commentaire se charge d’expliquer l’une après l’autre chacune de ces idées. Ainsi,
on obtient :

1.1. Phase de commentaire

1- Commentaire de la 1ère idée : Il faut être assez adapté à sa profession pour être
efficace / La maîtrise de sa profession permet d’être efficace.
2- Commentaire de la 2ème idée : Il faut être assez adapté à sa profession pour être
heureux.
Par souci de la dialectique, il nous faut dépasser ces deux 1 res propositions puisque de toute
façon, le sujet nous y oblige. Cela aboutit à une phase de discussion.

1.2. Phase de discussion qui constitue une sorte de

synthèse
Ce qui donne : L’adaptation à sa profession ne permet pas toujours d’être efficace et heureux

2. Deuxième type : Commentez

Ce genre de libellé accompagne généralement les sujets comportant trois unités de
signification.

Exemple : En vous appuyant le plus largement possible sur votre expérience personnelle,
vous commenterez ces propos de Voltaire : « Le travail éloigne de nous trois grands maux :
l’ennui, le vice, le besoin ».
Ce sujet, ainsi qu’on peut le constater, n’invite nullement à la discussion. Il faut donc s’en
tenir uniquement au commentaire. On retrouve ici le plan inventaire.

1- Commentaire idée 1 : Le travail éloigne de nous l’ennui.

2- Commentaire idée 2 : Le travail éloigne de nous le vice.
3- Commentaire idée 3 : Le travail éloigne de nous le besoin.

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IV. LE SUJET DE TYPE 4 ET LE PLAN EXPLICATION-ILLUSTRATION ET

COMMENTAIRE D’UNE NOTION

C’est une étude de notion. Il s’agit ici d’étudier une seule notion. En général, il comporte un
seul mot accompagné de son article.
Exemple : la liberté ; la mort ; la paix.
Toutefois, ce groupe nominal peut s’accompagner d’un complément du nom.
Exemples : la paix en Côte d’Ivoire ; la démocratie en Afrique.
Le groupe nominal peut être accompagné d’un adjectif.
Exemples : la démocratie ivoirienne.
Ce type de sujet implique un plan spécifique qui se déroule à travers un plan dialectique. Il a
deux grands volets.
Dans le 1er volet, il est question d’une analyse de la notion. Cette analyse est objective et se
fait en une seule partie, puisqu’il s’agit de déterminer objectivement la notion. On trouve ici
les éléments de définition, de caractéristique, de manifestation, d’identification etc.

Quant au 2ème volet, il fait intervenir des notions comme les conceptions idéologiques, les
valeurs. Bref, tout ce qui est en rapport avec le sujet, c'est-à-dire l’aspect subjectif. Il s’agit
ici d’étudier la valeur idéologique de la notion.

Comme il est question de conception, on peut en déduire que ce deuxième volet porte sur le
domaine polémique. Exemple : La mort.

1. Explication-illustration de la notion
1.1. Aspect objectif
a. Signes biologiques : arrêt de la vie, mort des cellules
b. Signes sociaux :
 Affectifs : douleurs, pleurs, chagrin
 Matériels : dépenses, problèmes, héritages, etc.
c. Causes objectives : maladies, accidents, guerres.
d. Conséquences : diminution démographique, dislocation de la famille ; pertes de bras
valides (acteurs du développement).

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2. Commentaire de la notion
2.1. Conceptions religieuses
La mort n’est pas une fin. C’est le début d’une vie dans l’au-delà (philosophie de
l’incarnation)

a. Religions transcendantes : paradis-enfer : il n’y a que perte de corps.

b. Religions immanentes : réincarnation, la mort n’est pas une fin, elle fait partie d’un
voyage qui débouche sur la lumière.
c. Religions animistes : réincarnation et immortalité des esprits
2.2. Synthèse
La mort est nécessaire ou la mort peut être banalisée.

V. LE SUJET DE TYPE 5 ET LA CONFRONTATION DE NOTIONS

Il est facile de reconnaître le sujet de type 5 dans la mesure où deux thèmes sont rassemblés
dans la formulation. Ce sujet ne contient pas de libellé explicite qui pourrait orienter la
recherche et le raisonnement. Il s’agit pour le candidat lui-même de trouver la problématique
la plus intéressante. Ce type de sujet implique un plan spécifique qui se déroule encore dans le
raisonnement dialectique.

Comme il s’agit de confronter des notions, il faut éviter toute séparation ou juxtaposition. En
fait, il s’agit de voir les rapports qui relient les deux termes. Dans une 1 ère partie, on analyse
tout ce qui rapproche ces deux termes. C’est leur domaine de conjonction, de similitude, de
ressemblance, de points communs, influences positives de l’un des termes sur l’autre etc.

Dans la 2ème partie, on étudie tout ce qui sépare ces deux termes. C’est leur domaine de
disjonction, de dissemblances, de points différents, de divergences, de mauvaises influences.
Comme ces volets sont dans un rapport antithétique, la 3 ème partie doit trancher le débat. Elle
intervient comme une synthèse c'est-à-dire un dépassement des propositions.

Exemples : Droit et justice ; démocratie et développement en Afrique.

I- Domaine des conjonctions

Démocratie = facteur de développement

A- Politique : multipartisme : jeu de l’alternance, liberté, bonne gouvernance, Etat de

droit, stabilité politique.

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B-Economique : le libéralisme économique repose sur la valeur individuelle, la

concurrence, l’initiative privée, l’investissement.
C-Social : paix sociale (condition de travail), création, infrastructures socio-éducatives
(hôpitaux, écoles baisse du chômage).
II- Domaines de disjonctions
Démocratie frein au développement

A- Politique : anarchie institutionnelle, dictature de la majorité, blocage institutionnel,

danger de l’alternance politique.
B- Economique : risque, bouleversement des programmes économiques, danger du
libéralisme économique, monopole, concurrence tue les petites entreprises.
C- Social : fracture sociale, individualisme, tribalisme, sectarisme religieux.
III- Synthèse
Les solutions pour que la démocratie soit un véritable facteur du développement en Afrique.
La démocratie n’est qu’un système d’organisation et de répartition des facteurs objectifs de
progrès.

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DEUXIEME PARTIE : APPROCHE

DU SUJET ET STRUCTURE DU
DEVOIR

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CHAPITRE I : L’APPROCHE DU SUJET

I. L'ANALYSE DU SUJET

L’analyse permet d'éviter le hors-sujet ; pour cela lire plusieurs fois le sujet et procéder
selon les étapes suivantes :
a. Les composantes du sujet
Il faut, ici, dissocier l’information de la consigne.

b. Identification et explication des mots clés :

L’identification du sujet : Il s’agit de déterminer le nombre d’unités de significations

(US) s’il s’agit des sujets de type 1 et 3. Les sujets de type 2 ; 4 et 5 imposent d’autres
recommandations.

c. La reformulation. On peut reformuler le sujet, soit en une phrase en utilisant

des synonymes et de nouvelles tournures de phrase ; soit — pour une citation
longue et complexe — mettre la citation sous forme de résumé au style indirect,
en étant précis et fidèle à la pensée de l’auteur.
d. La Problématique
Il faut détecter ensuite quel est le problème qui se cache derrière la citation, l’enjeu. La
problématique c’est aussi le thème, le problème. Elle peut être perceptible sous deux
angles :
D’un côté, elle désigne le problème posé ou la question soulevée par le sujet.
De l’autre côté, la préoccupation majeure est de clarifier, expliquer le sujet.
Dans les deux cas, une problématique bien posée conduit à une annonce aisée du
plan.
e. Orientation du devoir

Il faut s’aider de la consigne pour dégager les axes d’analyse du devoir avant de passer
à la recherche des idées.

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II. LA RECHERCHE DES IDEES ET DES EXEMPLES

Il faut interroger les différents domaines de la société, les références à l’histoire, à

l’actualité.
C’est un travail de réflexion et de mémoire qui doit se faire vite, par associations
d’idées. Il ne faut pas rédiger mais employer un style télégraphique.
On note au brouillon les idées, exemples, citations qui viennent à l’esprit en
réfléchissant au sujet, en écrivant une idée par ligne et en n’utilisant que le recto des
pages. Pour enrichir la réflexion, quand on pense à une idée ou à un exemple qui va
dans un sens argumentatif, on peut essayer d’imaginer un autre argument ou une autre
référence qui tendrait à prouver le contraire.
On peut soit noter toutes ses idées dans le désordre, en les juxtaposant simplement à
mesure qu’elles se présentent ; soit commencer dès cette collecte à suivre une
démarche organisée (une esquisse de plan, dialectique ou thématique) en notant les
idées à l’intérieur de quelques domaines prédéfinis.

III. L'ETABLISSEMENT DU PLAN DETAILLE

Il faut avoir une conception dynamique et non statique du plan : ce n’est pas une
juxtaposition de paragraphes, mais un mouvement qui oriente l’ensemble de
L’argumentation, de l'hypothèse initiale vers la conclusion.
Le plan doit ménager une progression du raisonnement, qui part d’un point de départ
(la problématique initiale) pour aller vers un point d’arrivée (le bilan final) en suivant
une démarche logique et organisée.
Lorsqu’on classe les arguments à l’intérieur du plan, il faut suivre un principe
d’approfondissement progressif de la réflexion : on place d’abord les arguments qui
tombent sous le sens, qui se présentent tout de suite à l’esprit, et on garde ses
arguments les plus forts, les plus convaincants ou originaux, pour la fin. On va de ce
qui est évident vers ce qui est caché ; de ce qui est simple à ce qui est complexe.
Les parties du plan doivent être équilibrées et comporter un nombre à peu près égal de
paragraphes. (La longueur d'un paragraphe est à peu près celle de l'introduction ou
celle de la conclusion, soit une dizaine à une quinzaine de lignes).
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Sujet d’Ordre Général

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CHAPITRE II : LA STRUCTURE D’UN DEVOIR DE SOG

Trois étapes composent un devoir de dissertation d’ordre général. Ce sont : l’introduction, le

développement et la conclusion.
I. L’INTRODUCTION

Elle doit être brève, soit égale à la longueur d’un paragraphe. Elle comporte quatre éléments
qui sont :

la perspective générale ;
l’énoncé (ou rappel) du sujet ;
la problématique ;
l’annonce du plan.

1. La perspective générale
La perspective générale doit rester très proche du sujet sans chercher à remontrer le cours de
l’histoire ou encore à toucher à des problèmes annexes.

La perspective générale peut être une définition, une citation, un fait actuel ou historique, un
constat général, en rapport avec le thème du sujet. Elle peut marquer une linéarité par rapport
au sujet. Par exemple une perspective présentée sous forme définitionnelle peut bien marquer
un paradoxe et être en rapport avec l’actualité.

On distingue d’ordinaire deux types de perspective générale :

a. La perspective générale partisane (elle va dans le sens du sujet)

b. La perspective générale neutre : elle ne prend pas position, elle ne cite aucun point de
vue. C’est par exemple le cas où l’on procède soit par définition, soit par une mise en
contexte historique ou événementiel. Une perspective bien élaborée facilite l’énoncé
du sujet.
2. L’énoncé du sujet
Lorsque le sujet est court, il s’énonce intégralement à l’aide des guillemets. En revanche,
lorsqu’il est long, une reformulation est nécessaire. Dans ce cas, seul l’essentiel du sujet est
mentionné. Cela dénote de votre compréhension du problème posé par le sujet.

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3. La problématique
La problématique est exprimée soit sous forme de question, c’est la forme explicite de la
problématique ; soit elle se matérialise par des expressions qui fournissent une explication
("En d’autres termes ; Ceci veut dire ; Cela signifie" ; etc.) et la traduction simplifiée du sujet.

Cette expression de la problématique est dite implicite.

4. L’annonce du plan
C’est le dernier élément constitutif de l’introduction. Elle se présente de deux manières :

soit de façon formelle ou explicite, on fait apparaître les différentes parties du

développement ;
soit de manière subtile, on les suggère à travers différentes interrogatives. Dans ce cas,
il conviendrait de terminer son introduction par une formule telle que : “les réponses à
ces interrogations constitueront la trame de notre réflexion”. Quelle que soit l’option
un plan doit annoncer de façon claire l’ordre des parties du développement. Il faut
absolument éviter les clichés, parce qu’ils conviennent à toutes sortes de sujets.
Exemple de cliché à éviter : « Dans une première partie nous allons démontrer que
l’auteur a raison. Puis dans une deuxième partie nous nous efforcerons de montrer
que ses adversaires n’ont pas entièrement tort. Enfin, nous ferons une synthèse pour
conclure que… ».
II. LE DEVELOPPEMENT

Le développement est la démonstration des chapeaux. Il se compose de deux parties au

minimum et trois au maximum. Le développement doit adopter le raisonnement déductif en
respectant la double structure du paragraphe. Chaque partie comprend une phrase chapeau
et des paragraphes.

1. La phrase-chapeau
C’est l’idée générale de la partie dont elle présente le plan. Elle est brève et ne donne pas lieu
à un développement. Elle consiste à présenter la proposition à soutenir et les arguments
favorables à celle-ci.

La phrase-chapeau a donc pour objet essentiel d’annoncer les différents arguments

correspondant aux paragraphes.

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2. Le paragraphe
Le paragraphe est l’unité, la cellule de base organisée dans le langage écrit - exception faite
des textes narratifs et en général des textes littéraires - Il marque une étape dans un
raisonnement, développe un aspect dans une description, expose un point dans une
argumentation. On peut retenir la règle : « un paragraphe pour chaque idée et une idée pour
chaque paragraphe ».

Pour ce qui est de son utilité, le paragraphe est un guide pour celui qui écrit : il oblige à
l’élaboration complète de l’idée. La succession des paragraphes permet de penser et de
communiquer avec ordre, suivant une progression. Pour celui qui lit, le paragraphe facilite le
déchiffrage. L’appréhension visuelle du paragraphe renforce et soutient le travail de
l’intelligence. Le retour à la ligne, qui est la marque du changement de paragraphe, signale à
l’œil et à l’esprit qu’une nouvelle idée est abordée.

Bref, le paragraphe est un ensemble signifiant composé d’une suite de phrases qui dégagent
une certaine cohérence. Il présente une double structure, syntaxique et sémantique.

3. Structure Syntaxique
Il s’agit, ici, de présenter les modalités selon lesquelles les idées sont agencées dans un
paragraphe. Ainsi, on distingue :

D’abord l’idée générale du paragraphe. Généralement exprimée dans la première

phrase, elle constitue l’unité de signification privilégiée et perçue comme essentielle.
Ensuite, les idées de moyenne importance. Ce sont des unités qui suivent et ne font
que « s’accrocher » à l’idée générale qu’elles développent et rendent explicite. Notons
qu’il y a nécessairement une seule idée générale, mais qu’il peut avoir plusieurs idées
de moyenne importance.
Enfin, les idées exemples Elles concluent ou illustrent ce qui a été antérieurement
développé. On comprend pourquoi il est interdit de raisonner par l’exemple. Celui-ci
ne vient qu’en appoint, en illustration.

Tout cela est logique : le paragraphe correspond à ce qu’on peut appeler un argument, lui-
même composé d’une affirmation, d’une phase d’explication et d’une phase d’illustration.

La structure à laquelle obéit le paragraphe est la structure sémantique.

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Sujet d’Ordre Général

4. Structure Sémantique
Les idées agencées donneraient un ensemble disparate si aucune relation sémantique ne
gouverne leur cohérence. En effet, toutes les unités de signification sont nécessairement en
rapport sémantique les unes avec les autres.

Les combinaisons entre les unités de signification peuvent être de différents types :

Chronologique : cela exige des connecteurs chronologiques : avant, aujourd’hui,

demain, actuellement, par le passé….
Enumératif : premièrement, deuxièmement, troisièmement, d’un côté d’un autre,
d’abord, ensuite, enfin, etc.
Logique : et, ou, donc, implique, si et seulement si etc.
Antithétique : mais, pourtant, cependant etc.

Dans tous les cas, sur le plan sémantique, il y’a une cohérence qui règlemente l’union et le
rassemblement des idées.

III. LA CONCLUSION
La conclusion est l’aboutissement de toute la démonstration effectuée dans le corps du sujet.
C’est le lieu de répondre de façon claire et précise à la question posée dans l’introduction. La
conclusion doit être brève. Elle ne constitue l’occasion d’un nouveau développement. On
distingue deux types de conclusion :

la conclusion bilan
la conclusion analytique.

1. La conclusion bilan
C’est la réponse à la problématique. Il s’agit de faire :

un bilan récapitulatif
une ouverture.

1.1. Le bilan récapitulatif

Le bilan correspond à la somme des phrases-chapeaux.

1.2. L’ouverture
L’ouverture revêt un double intérêt. D’un côté, elle témoigne de l’humilité du candidat dès
lors qu’elle montre que celui-ci n’a eu la prétention d’avoir cerné tout le contour du sujet. De

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Sujet d’Ordre Général

l’autre côté, elle révèle la grandeur du champ d’investigation de l’auditeur qui n’ignore pas
l’existence de concepts voisins de celui traité plus haut.

2. La conclusion analytique
La conclusion comporte un jugement avant l’ouverture.

Exemple de sujet : « La propriété c’est le vol ». Que pensez-vous de cette affirmation de

Proudhon ?

A- Thèse : Oui, la propriété peut paraître comme un vol. (Point de vue des socialistes
anarchistes)

(On citera les domaines où l’on constate que la propriété c’est le vol).

a) Sur le plan économique :

• L’exploitation des travailleurs
• L’exploitation de l’homme par l’homme
b) Sur le plan idéologique

La lutte des classes

c) Sur le plan social et politique :

• La domination de la classe bourgeoise
• La spoliation entraîne la division de la société

B- Antithèse : Dans un entendement libéral, il est difficile de concevoir la propriété

comme un vol : La propriété doit être vue comme le fruit de l’effort, du mérite.
a) Pas d’exploitation du travailleur
b) Sur le plan idéologique, la propriété est nécessaire car elle constitue la base du
développement industriel.
c) Le capitalisme est un système économique et social fondé sur la propriété privée des
moyens de production et d’échange.

C- Synthèse : Les autres conceptions de la propriété.

a) Celle des sociaux libéraux
b) Celle des sociétés traditionnelles africaines (La propriété ; la terre appartient à
quelqu’un, mais le fruit appartient à une communauté (famille élargie)).
c) Celle du droit

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Sujet d’Ordre Général

Le constat donc au niveau de la conclusion : « Comme indiqué plus haut, le sujet pose un
problème qui, s’il était simple nécessiterait une seule réponse. Or, chacune des parties
développées dans le corps du sujet constitue une réponse à une question soulevée par le sujet.
Ce qui atteste en réalité de la complexité du problème posé par le sujet ». C’est ce constat
qu’il faut faire.
Exemples de constat :

 Constat n°1 : C’est un débat subjectivisé par la trop forte radicalisation des positions.
Il y a trop d’absolus dans les positions qui apparaissent ainsi inconciliables.
 Constat n°2 : En définitive, on peut le dire, ce débat reste complexe et indissoluble.
Tout est en effet rempli de subjectivité car les positions sont surtout idéologiques.

2.1. Le jugement
Le jugement qui découle du constat, consiste à « inviter » l’auteur de la pensée à faire
abstraction de tout absolutisme en respectant l’esprit de la dialectique.

2.2. Le mini bilan

Le mini bilan représente ici les titres des parties du corps du sujet sous forme d’une synthèse.
On évitera de retrouver, cependant des phrases entières de ces différentes parties.

2.3. L’ouverture (cf. conclusion bilan)

NB : L’on peut toutefois combiner les deux formes de conclusion.

3. Conclusion à éviter
3.1. La conclusion artificielle
Brillamment formulée, elle n’est malheureusement pas la conséquence logique du
développement. Cas des conclusions toutes faites et gardées en mémoire.

3.2. La conclusion banale

Le devoir pourtant assez bien se termine sur des platitudes

3.3. La conclusion qui reprend le développement

Il s’agit d’un développement bis : On ne doit pas trouver dans la conclusion des phrases
entières du développement. C’est la concision qui donne de la rigueur à la conclusion.

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3.4. La conclusion en catastrophe

Rédigée sous l’effet de la fatigue et de la précipitation, elle est un tissu d’incohérences. Après
l’établissement du plan détaillé, il est nécessaire de jeter les grandes lignes de la conclusion à
défaut de la rédiger entièrement.

3.5. La conclusion partielle

Elle ne voit qu’un aspect et un seul du problème.
NB : Ne pas négliger la conclusion car c’est la dernière impression que le correcteur garde de
votre devoir. Et le S.O.G pourrait en définitive se définir comme « l’art d’aboutir à une
conclusion ».

IV. LE PROBLEME DES TRANSITIONS

Il y a un certain nombre de termes et d’expressions qui servent à éviter de passer d’une idée à
une autre de façon brutale :
1. La transition entre les idées
 Expression d’une continuité logique entre deux propositions :
Pour marquer l’identité, l’équivalence
En d’autres termes ; d’une manière approchante ; de même que… etc.
Pour marquer le but
A cette fin ; dans cette perspective ; dans cette optique etc.

Pour marquer la cause

Par le fait que (indicatif) ; du fait de (substantif) ; etc.

Pour marquer la conséquence

Par voie de conséquence ; en conséquence ; par conséquent ; tant et si bien que… etc.
Pour marquer une simultanéité
Corrélativement ; compte tenu de ce fait ; par là même etc.
 Expression d’une divergence logique :
Pour marquer une concession
Bien que ; en dépit du fait que (indicatif) ; en dépit de (substantif) etc.
Pour marquer une restriction
Du moins (+inversion entre verbe et sujet) ; tout au moins (+inversion entre verbe et sujet)
etc.

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2. La transition entre les parties dans le plan dialectique

 Vous venez d’achever l’introduction dans laquelle vous avez situé et analysé le sujet et
formulé un problème que vous avez à résoudre. Votre intention est de traiter ce
problème dans un certain ordre ; l’annonce si possible discrète de cet ordre constituera
par exemple la transition entre votre introduction et votre développement.
 Si vous optez pour l’introduction avec les questions qui suggèrent les parties du
développement, la transition sera la phrase déclarative qui l’achève. La première partie
étant une réponse partielle à cette question, il n’est pas nécessaire de recourir à une
transition.
 Vous venez d’achever la première partie de votre développement, la thèse, et vous avez
l’intention de changer de perspective sans que cela paraisse inattendu ou artificiel. La
transition a donc pour fonction, ici, de lier entre elles les parties de l’analyse qui
divergent dans leur objet, leur point de vue, leur orientation générale et leur conclusion.
Voici quelques exemples parmi tant d’autres de transition oppositive :

« Mais notre approche du problème resterait incomplète si nous négligeons d’examiner

maintenant un autre de ses aspects essentiels... ».

Ou encore

« Privilégions à présent tel autre aspect du problème ; des lors l’affirmation selon
laquelle…/… doit être nuancée ».

 Vous voulez passer de l’antithèse à la synthèse ou de l’antithèse à la conclusion. La

transition ne sera pas, dans ce cas, de type oppositif, puisqu’elle amorce une
réunification des perspectives ou un dépassement des contradictions apparentes. On
pourrait utiliser des formules proches de celles-ci :
« Aussi bien, devons-nous reconnaître que l’opposition de ces points de vue n’est pas
irréductible ».
« La contradiction entre la volonté de x et celle de y n’est cependant qu’apparente… ».
NB : Il faut éviter les transitions trop pesantes du genre de :

« Ayant montré dans la thèse que …, nous allons à présent aborder l’antithèse et montrer
que… ».

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V. Les citations d’auteurs et d’ouvrages

1. Qu’est- ce qu’une citation ?
Ce mot vient du latin “citare” qui signifie « convoquer, appeler ». Citer c’est donc convoquer
un texte ou un auteur célèbre à l’appui de ce qu’on affirme. Ce recours aux citations est une
manière simple de rendre hommage, de reconnaitre la valeur de la pensée d’autrui. Plus qu’un
simple ornement du discours, la citation a pour fonction de venir en exemple pour renforcer
une affirmation, un point de vue.

Dans un devoir ou dans une conversation courante, la citation reflète un niveau d’érudition,
parce qu’elle a une certaine autorité sur le discours ordinaire. Aussi, un devoir sans citation
s’apparente-t-il à un squelette ; il est simplement ennuyeux.

2. Place de la citation dans le discours oral ou écrit

La citation ne doit pas intervenir comme un cheveu sur la soupe. Elle doit obéir à une
nécessité logique. Il faut donc éviter de citer à tort et à travers. Une citation comme tout autre
matériau, ne vaut que par la place qu’elle occupe dans le discours, la dynamique qu’elle lui
imprime.

Traditionnellement, la façon dont la citation intervient dans le discours oral ou écrit peut
se faire de trois façons : comme introduction à une démonstration, comme illustration
d’une démonstration ou comme conclusion d’une démonstration. Le choix de la position
relève de la seule volonté de celui qui cite. Seulement voilà :
En situation introductive, la citation, dans son fonctionnement est génitrice de l’idée-
nervure. Elle capitalise l’essentiel de ce qui va suivre qu’elle annonce de façon très
solennelle.
Ex : « Le monde est vieux, mais l’avenir sort du passé », dit le griot Mamadou Kouyaté
dans Soundjata ou L’Epopée Mandingue de Djibril Tamsir NIANE.
Cette citation liminaire dans une démonstration vise à montrer que :

Le passé est un réservoir d’œuvres qui permettent de dépasser le présent et d’enraciner un

apprentissage culturel dans une dimension temporelle rassurante.
Pour comprendre et apprendre, le passé sert de rambarde et évite de se perdre dans
l’arbitraire du présent, etc.

En situation interne, la citation devient catalyseur de l’idée déjà démontrée. Sa seule

présence donne du poids, de l’autorité à ce qui vient d’être dit.

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Par exemple, ayant démontré que le travail de mémoire prend tout son sens en Afrique où
toutes les générations ont été montées dans le modèle occidental, on peut recourir en
guise d’illustration à la citation lancée en 1960 depuis la tribune de l’UNESCO par le
sage Amadou Hampâté Bâ : « En Afrique, un vieillard qui meurt est une bibliothèque
qui brûle ».
En situation conclusive par contre, la citation prend l’allure d’enseignement à tirer, de
leçon à méditer. C’est pourquoi le grand fabuliste français du 17 e siècle, Jean de
Lafontaine aimait terminer la plupart de ses fables par des citations à valeur de leçon. «
Selon que vous serez petit ou grand, les jugements de cour vous rendront blanc ou noir
» termine-t-il la fable intitulée “Les animaux malades de la peste”.
Comme on vient de le voir, la place de la citation dépend de celui qui cite, car lui seul sait à
quel moment son implication est plus féconde pour son discours.

Eviter également les citations trop longues ; elles risquent de casser le rythme de votre
démonstration.

3. Méthodologie de la citation
D’abord citer correctement, c'est-à-dire en reprenant le texte exact précédé ou suivi des
références. Les références, ce sont le nom de l’auteur de la citation, l’ouvrage d’où elle est
extraite éventuellement ou l’occasion qui lui a donné naissance. Ici, on emploie le discours
direct parce que nous sommes censés connaître l’origine et la citation en intégralité.

Exemple : l’écrivain français Etienne Senancour écrit : « Les livres ne remuent pas le
monde ; ils le conduisent secrètement » ou « Les livres, écrit l’écrivain français Etienne
Senancour, ne remuent pas le monde ; ils le conduisent secrètement » ou « les livres ne
remuent pas le monde ; ils le conduisent secrètement », écrit par ailleurs l’écrivain français
Etienne Senancour.
Il faut toujours éviter l’ambigüité. On emploiera le discours indirect quand une partie de la
citation nous échappe. On peut dans ce cas citer non le texte, mais la substance. Ce peut être
certaines idées ; certains éléments ; certains arguments etc.
Exemple : La sociologue française Evelyne Sullerot disait en substance que dans nos sociétés
l’identité d’une personne se définissait par sa profession.

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NB : Ignorer le nom de l’auteur de la citation ou tout simplement son origine ne doit

nullement vous dispenser de citer un texte dont le correcteur assurément connaîtra la
pertinence. Il vaut mieux paraphraser la citation que de la plagier.
4. La citation des ouvrages et des revues
Les titres des ouvrages sont à souligner. Pour une revue, il faut souligner le nom et mettre
entre guillemets le titre de l’article.
Exemple : Diagonal « Les fétiches chez les Baoulé de Côte d’Ivoire ».

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CHAPITRE III : CHARTE GRAPHIQUE D’UN DEVOIR EXEMPLE D’UN SUJET

DE TYPE 1

INTRODUCTION
Elle est en un seul bloc typographique, avec un seul alinéa au départ sans retour à la ligne.
Elle comprend :
Perspective générale + Sujet + problématique + Plan
(Il faut sauter deux lignes)
………………………………………...…………………………………………………….….
…………….………………………….………………………………………………………..
I. THESE
Phrase(s) chapeau
Pas de saut de ligne, on marque l’alinéa (on va à ligne)

Paragraphe 1
Idée principale (je formule)
Idée secondaire 1
Idée secondaire 2 J’explique l’idée principale à l’aide d’arguments,
Idée secondaire 3 d’exemples et éventuellement des citations.
Transition vers le paragraphe 2
(Je marque un alinéa)
Paragraphe 2
Idée principale (je formule)
Idée secondaire 1
Idée secondaire 2 J’explique l’idée principale à l’aide d’arguments,
Idée secondaire 3 d’exemples et éventuellement des citations.
Transition vers le paragraphe 3
(Je respecte un alinéa)
Paragraphe 3
Idée principale (je formule)
Idée secondaire 1
J’explique l’idée principale à l’aide d’arguments,
Idée secondaire 2
Idée secondaire 3 d’exemples et éventuellement des citations.

(Je marque un alinéa)

Conclusion partielle de la thèse et transition vers l’antithèse (Je saute une ligne)
…………………………………………………………………………………………………...
II. ANTITHESE
Phrase(s) chapeau
Pas de saut de ligne, on marque l’alinéa.

Paragraphe 1
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Idée principale (j’affirme)

Idée secondaire 1
Idée secondaire 2 J’explique l’idée principale à l’aide d’arguments,
Idée secondaire 3 d’exemples et éventuellement des citations.
Transition vers le paragraphe 2
(Je respecte un alinéa)
Paragraphe 2
Idée principale (je formule)
Idée secondaire 1
Idée secondaire 2 J’explique l’idée principale à l’aide d’arguments,
Idée secondaire 3 d’exemples et éventuellement des citations.
Transition vers le paragraphe 3
(Je respecte un alinéa)
Paragraphe 3
Idée principale (je formule)
Idée secondaire 1
J’explique l’idée principale à l’aide d’arguments,
Idée secondaire 2
Idée secondaire 3 d’exemples et éventuellement des citations.

(Je respecte l’alinéa)

Conclusion partielle de l’antithèse et transition devant conduire à la synthèse (Je saute une
ligne)
……………..…………………………………………………………………………………….
III. LA SYNTHESE
Phrase(s) chapeau
Pas de saut de ligne, on marque l’alinéa.

Paragraphe 1
Idée principale (j’affirme)
Idée secondaire 1
Idée secondaire 2 J’explique l’idée principale à l’aide d’arguments,
Idée secondaire 3 d’exemples et éventuellement des citations.
Transition vers le paragraphe 2
(Je respecte un alinéa)
Paragraphe 2
Idée principale (je formule)
Idée secondaire 1
Idée secondaire 2 J’explique l’idée principale à l’aide d’arguments,
Idée secondaire 3 d’exemples et éventuellement des citations.
Transition vers le paragraphe 3
(Je respecte un alinéa)
Paragraphe 3
Idée principale (je formule)
Idée secondaire 1
J’explique l’idée principale à l’aide d’arguments,
Idée secondaire 2
d’exemples et éventuellement des citations.
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Idée secondaire 3
(Je respecte l’alinéa)

Conclusion partielle de la synthèse (Je saute deux lignes)

………………………………………………………………………………..…….
…………………………………………………………………………………………………
……………...
CONCLUSION GENERALE

En un seul bloc typographique avec un alinéa au départ sans retour à la ligne. Elle comprend :
Bilan = CP1 + CP2 + CP3
Jugement (facultatif)
Ouverture.

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CHAPITRE IV : ORGANISATION DU TRAVAIL ET GESTION DU TEMPS

Afin d’éviter d’être pris de court, il est important de bien gérer les quatre (04) heures
imparties au devoir. Nous proposons, à titre indicatif une organisation du travail en six (06)
tableaux.

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Tableau I : Organisation du travail

Etapes et objectifs Que faire ? Comment faire ? Durée

- Chercher le sens exact des mots clés.

- Lire la ou les phrases du sujet autant de fois que
- Reformulez le sujet selon votre compréhension.
Compréhension du sujet nécessaire (informations). - Analysez la consigne et 20 min
voir le type de sujet. - Cherchez le problème posé (problématique) cas
des sujets à thèses.
- Donner à chacune des parties un titre qui va se - Pour chaque partie du devoir, mettez les idées en vrac
décliner en sous-titres ou paragraphe (2-3 maxi). - telles qu’elles apparaissent à votre esprit.
Une feuille spéciale sera réservée au plan détaillé ; - Procédez ensuite à une organisation de celle-ci.
La recherche des idées feuille qui sera sous vos yeux pendant la rédaction. - Idée de 1ère importance. 35 min
N’oubliez pas que l’ordre dans lequel apparaissent les - Idées de moyenne importance, ainsi de suite.
éléments du développement dépend de la conclusion à - Chercher des exemples originaux et éventuellement
laquelle on veut aboutir. des citations.
- Ecrire le squelette suivant :
I-
1-
2-
Donnez chair au squelette par la recherche des idées.
Elaboration du plan 3-
Pour cela, interroger vos souvenirs, vos lectures et 50 min
détaillé
surtout l’actualité d’ici et d’ailleurs.
II-
1-
2-
3-

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TROISIEME PARTIE :
EXERCICES
D’APPLICATIONS

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EXERCICE I
« Dans la vie, sans travail, il n’y a point de bonheur ». Que vous suggère cette réflexion
de Florien ?
Le sujet pose le problème du rapport entre travail et bonheur. / le sujet pose le problème du
travail comme moyen d’accès au bonheur.
Sur la base du plan ci-dessous, élaborez :
1) Deux introductions :
La première présentant une problématique et une annonce de plan explicite ;
La deuxième présentant une problématique et une annonce de plan implicite.
2) Des phrases chapeau des premières, deuxièmes et troisièmes parties.
3) Deux conclusions :
une conclusion bilan ;
une conclusion analytique.
Thèse : Le travail fait le bonheur
a) Salaire
• Rémunération
• Loisir ;
• Sites touristiques ;
• Financement des investissements ;
• Satisfaction des besoins (se nourrir, se soigner, se vêtir, se loger)
b) Rang social viable
• Centre de décision ;
• Honneur, considération ;
• Haut fonctionnaire.
c) La liberté

Antithèse : Le travail est aussi source de souffrance

a) Définition
b) Son organisation

Synthèse : Il existe d’autres moyens d’accès au bonheur

a) La religion
b) L’harmonie familiale

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EXERCICE II
« La grandeur d’une nation repose sur la force de ses institutions et sur la qualité de ses
administrateurs ». Qu’en pensez-vous ?
Considérant que le sujet pose le problème de critères ou de déterminants d’une nation
puissante, et sur les bases du plan ci-dessous élaborer :
1) Deux introductions
La première présentant une problématique et une annonce de plan explicites ;
La deuxième présentant une problématique et une annonce de plan implicites.
2) Des phases chapeaux des première, deuxième, et troisième partie.
3) Deux conclusions :
une conclusion bilan
une conclusion analytique
4) Les deux premiers paragraphes
a) (Commentaire de la 1ère idée) : la grandeur de la nation repose sur la force de ses
institutions
i Institutions politiques

ii Institutions économiques
iii Institutions sociales
b) (Commentaire de la 2ème idée) : la grandeur de la nation repose sur la qualité de ses
administrateurs
i Qualités intellectuelles

ii Qualité morale
c) (Synthèse) : il existe d’autres déterminants d’une grande nation
i Données économiques

ii Données militaires
iii Données démographiques

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EXERCICE III
A partir du plan détaillé ci-dessous, vous rédigerez entièrement ce sujet : « Les changements
même les plus souhaités ont souvent leur mélancolie ». Que pensez-vous de cette
affirmation d’Anatole France ?

I. Compréhension du sujet

Le sujet pose le problème du changement ou si l’on préfère, de la révolution et ses

conséquences. La consigne “qu’en pensez-vous ?” invite le candidat à donner son point de
vue et donc à la discussion dialectique. Il s’agit d’un sujet de type 1 (Thèse, antithèse,
synthèse).

II. Plan détaillé

a) Thèse : C’est le point de vue d’un conservateur. Il montre que quelquefois les
changements débouchent sur des déconvenues. Pour lui, le changement est synonyme
de désespoir, de tristesse et donc de regret.

Le changement souvent brutal et peut mûri => improvisation

Repose souvent sur l’inconnu et peut conduire à es bouleversements

imprévus
Il est quelquefois provoqué par des politiciens rêveurs et trop idéalistes
qui ne mesurent pas la portée de leur action.
Exemple : Les grands changements qui ont fait suite au vent d’Est en 1989 ont déséquilibré
des nations africaines.

L’introduction du multipartisme a entraîné la fracture sociale et éthique

en Côte d’Ivoire.

b) Antithèse : Elle est le point de vue des progressistes.

La révolution apparaît comme salvatrice et se justifie en bien des
situations
1. Dans le domaine politique
La dictature et la confiscation du pouvoir entraînent des réactions violentes.
2. Dans le domaine économique, la situation de monopole conduit également à une
volonté de rupture.

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Sujet d’Ordre Général

3. Dans le domaine social, l’exploitation de la classe dominante amène enfin à la

rébellion.
Cependant,
certaines révolutions sont sans violence ; exemple de la révolution des
œillets,
le conservatisme est dangereux.

Cf. : Les philosophes du 18e siècle ont parlé des Lumières pour amorcer la sortie des ténèbres
du Moyen-âge.

c) Synthèse

Impact du conservatisme et du changement.

On peut changer et conserver en faisant le tri.

Les changements se présentent comme une nécessité intrinsèque.
Mais tout le passé, la tradition, les coutumes ne sont pas à rejeter systématiquement.

Tout n’est pas bon forcément dans les changements.

Se méfier donc de la table rase.

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Sujet d’Ordre Général

EXERCICE IV
Proposez une introduction et une conclusion à ce sujet à partir du plan détaillé ci- dessous :
Sujet : Pratiquement absente dans le monde qui s’achève, peut-on espérer que l’Afrique
ait une place dans celui qui se prépare sous nos yeux ?
Compréhension du sujet
Le libellé « Peut-on espérer que » ? Invite le candidat à donner son avis et donc
nécessairement à discuter. Il s’agit d’un sujet type I (Plan ternaire dialectique).

Plan détaillé

I. Thèse

Il est celui des Afro- pessimistes :

Phrase chapeau : Il est possible que l’Afrique, ayant été absente du Monde qui s’achève, le
soit encore dans celui qui se prépare.

a) Le fossé actuel est trop grand, le retard est réel et donc presque impossible à
combler.
On peut choisir des exemples dans tous les domaines :
Développement économique et social
Développement politique avec les coups d’Etat
Développement technologique etc.

b) L’Occident s’emploie de plus en plus à maintenir ces écarts = pour garder sa

suprématie
Sur le plan économique, l’Occident a un marché où il peut déverser ses produits.
Sur le plan social, l’Afrique reste un continent où l’occident déverse ses chômeurs au
nom de la coopération.
Sur le plan politique et militaire : Européen et américain font et défont nos régimes,
exercent la souveraineté nationale à la place des africains.

c) Un grand pas reste à faire au niveau de la compréhension de certains problèmes

spécifiques :
les notions de démocratie
le problème de sous-développement mental
le problème des guerres tribales ; Libéria, Rwanda, Côte d’Ivoire, Nigeria etc.

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Sujet d’Ordre Général

II. Antithèse

Point de vue de ceux plus optimistes qui croient en l’avenir de l’Afrique.

Phrase chapeau : l’Afrique aura sa place dans le monde qui se prépare sous nos yeux.

a) Elle n’a pas été si absente de ce monde que l’on prétend.

Sur le plan économique, en dépit d’une faible participation, elle est présente tout de même, et
le monde occidental ne peut s’en passer.

b) Présence remarquée dans le domaine culturel l’art africain s’impose aujourd’hui.

c) Certains pays si sont bien préparés dans l’avenir proche.
Administration performante

Technologie de pointe avec l’international

La démocratie se réalise peu à peu, les droits de l’homme respectés etc.

III. Synthèse (la solution dialectique)
Les conditions à remplir pour trouver une place dans le monde à venir ?

Conditions d’ordre économique - mobilisation des ressources intérieures Au niveau

micro-économique que le secteur industriel retrouve sa place du même que le secteur
des services.
Conditions d’ordre politique : L’Afrique doit se doter d’institutions démocratiques,
respecter l’état de droit, promouvoir la bonne gouvernance.
Dans le domaine social, elle doit accroître les rendements dans le domaine de la santé,
de l’éducation, de la protection sociale, etc.

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EXERCICE V
Sujet : « Le civisme fait la puissance d’une nation car il détermine une autorité durable à
l’Etat et oriente la jeunesse vers des principes supérieures ».

Appréciez cette réflexion

1. Compréhension

Une seule phrase. « Le civisme … nation ». Le reste de la phrase a la valeur d’un ajusteur de
sens, quantificateur de sens.
2. Identification du type de sujet
Le libellé : « Apprécier cette réflexion » invite seulement à donner son avis, son jugement.

→ Sujet de Type 1 (Plan ternaire dialectique)

Plan détaillé

I. Thèse

Point de vue d’un patriote : Selon lui, le civisme est la valeur fondamentale pour une nation.
Titre : Le civisme fait la puissance d’une nation.

a) Il détermine une autorité durable à l’Etat

Le civisme commence par le respect du drapeau, symbole de la nation et tous les

emblèmes de l’Etat : L’Hymne national, la devise, le symbole, bref, les armoiries de
la République.
Derrière ces armoiries ce sont les institutions qui se trouvent être renforcées dans
leur autorité.
Conclusion partielle

L’Etat devient stable et au-dessus de tout, la nation encore plus

Exemple : Présence dans tous les services du drapeau national

b) Le civisme oriente aussi la jeunesse vers des principes supérieurs

Il lui enseigne le patriotisme et la prise de conscience de ce sentiment comme valeur

fondamentale.
Cette jeunesse devient prête à défendre cette nation en tous lieux et en tout temps.

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Sujet d’Ordre Général

Cf. : L’Hymne de l’empire du Wassoulou.

L’individu apprend à donner de sa personne et à sacrifier sa part de liberté.

Exemple : L’engagement volontaire des jeunes dans l’armée.
II. Antithèse

Point de vue opposé aux tenants du nationalisme. Il est favorable à l’ouverture sur l’extérieur.

Opinion : Le civisme peut conduire à des sentiments étroits pouvant orienter vers un
nationalisme primaire.

a) Il peut conduire à des déviations et à des comportements particuliers

Cela peut entraîner la xénophobie, le racisme et le rejet de l’autre

L’amour du souverain peut entraîner un devoir d’obéissance proche de la
soumission ; risque de dictature.
Cependant, il y a de sérieux risques de repli identitaire. Exemple : L’Allemagne Hitlérienne
L’Italie de Mussolini.

b) Il peut conduire à un isolement international

Le contexte de mondialisation interdit de telles politiques exclusives

Le pays tombe dans l’autarcie → risque d’embargo Ex. : L’Afrique du
Sud, la Guinée de Sékou Touré.
III. Synthèse
Nécessité du dépassement

Le civisme fait la puissance d’une nation

Le civisme peut conduire une nation à sa perte
Le débat porte sur l’impact du civisme sur la nation.
Le dépassement
Pas de recherche de complémentarité : Les deux thèses s’opposent extrêmement
Pas de possibilité d’un troisième point de vue différent des deux autres
Une seule possibilité : Recherche de solutions
Corriger et éviter les travers du civisme
a) L’enseignement doit porter sur des valeurs positives
Connaître l’essence d’un peuple (ses forces et faiblesses pour accroître son rendement en tous
domaines.

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Sujet d’Ordre Général

Ex. : Le Japon affiche sa différence parce qu’il exploite à fond ce qui fait sa particularité

b) Civisme n’est pas propagande politique

L’amour du pays, du souverain n’entraîne pas la haine de l’étranger.
La jeunesse peut participer au développement du pays sans passion mais avec le sentiment de
devoir. Il faut de la mesure lorsqu’on veut inculquer des valeurs civiques aux jeunes, avenir
du pays.

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Sujet d’Ordre Général

REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES
COCULA(Bernard) et PEYROUTET(Claude), Didactique de l’expression : de la théorie
à la pratique, librairie DELAGRAVE, 1983
BELLOC(Gabriel) et NEGRE (Gaston), Le Monde Moderne au Baccalauréat, collection G.
BELLOC, Librairie DELAGRAVE, 1985
BOURSIN (Jean- Louis), Guide des concours administratifs catégorie B, Belin Paris Vie,
1996

COSPEREC (Guédon Méraud), Guide de préparation aux concours administratifs, Edition

Roudil Paris 5e, 1984

KOUAKOU (Jean-Marie), Le sujet d’ordre général aux concours administratifs : approche

pédagogique guidée. Théorie et Pratique, Collection Pédagogique, Edition Universitaire de
Côte d’Ivoire ,2004
REBOUL (Olivier), langage et idéolologie ? Pur, Paris 6e, 12e édition, 1980
THEVEAU (Lecomte), Pratique de l’explication littéraire par l’exemple, Edition Classique
Roudil,3e édition,1975.

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