1 Étudier les nombres jusqu’à 59

Programmes du cycle 2 – 2024

Nombres, calcul et résolution de problèmes
Les nombres entiers
• Connaître la suite écrite et la suite orale des nombres jusqu’à mille.
Objectifs d’apprentissage
Dire, lire et écrire les nombres jusqu’à 59.
Remarques préalables
• Depuis le CP, les élèves ont acquis des compétences dans l’utilisation des nombres jusqu’à 100. Elles doivent être renforcées :
maîtrise de la comptine, association des écritures chiffrée et littérale...
• Au cours de cette leçon, les élèves découvrent le tableau des nombres. Ce type de tableau favorise le repérage des régularités
de l’écriture chiffrée : sur une même ligne, les nombres commencent tous par le même chiffre ; sur une même colonne, les
nombres finissent tous par le même chiffre. Les élèves vont donc observer la régularité chiffrée mais aussi la régularité de la
désignation orale des nombres jusqu’à 59.
• Nous avons choisi de présenter cette leçon avec une approche constructiviste.
Difficultés : Cette leçon, qui revisite les nombres étudiés au CP, ne devrait pas soulever de difficulté. Cependant, en ce début
d’année, le changement de dizaine peut être parfois hésitant.

Mon petit Calcul mental Problème quotidien

rituel
Dictée de nombres de 11 à 15 Il y a quinze bougies sur le gâteau d’Émile.
Dire : « 11 » ; l’élève écrit 11. Écris son âge en chiffres.
Diaporama CE1 01 Items : 11 ; 14 ; 12 ; 15 ; 13. Émile a 15 ans.

Mise en situation • Couper chaque bande après le premier nombre se

terminant par 9.
Réactivation des acquis
• Ranger et coller ces nouvelles bandes les unes au-
« Comptez jusqu’à 50. » dessous des autres sur la feuille A5 en commençant par
• Cette activité permet de s’assurer que tous les élèves la famille des unités.
connaissent le début de la comptine. • Prendre soin de respecter l’alignement des chiffres
des unités dans les colonnes du tableau qui apparaît
Objectifs de la leçon progressivement.
Tu vas revoir les familles des nombres jusqu’à 59. • Faire verbaliser les actions des élèves : « Je coupe
Tu dois savoir lire et écrire ces nombres en chiffres après le 9. Je colle les bandes les unes sous les autres.
et en lettres. Je vois que 19 est en dessous de 9. »
Débattre
Expériences d’apprentissage « Quel chemin suivre, sur ce tableau des nombres, pour
Activités guidées retrouver l’ordre de la bande numérique ?
➜ On lit ce tableau comme un texte : de gauche à
Activité 1 droite, ligne par ligne.
Quelles sont les régularités qui apparaissent dans ce
Organisation : Groupes de 2 élèves.
tableau ?
Matériel par groupe : Bandes numériques (cf. matériel
➜ Les dizaines changent à chaque ligne. Les unités sont
photocopiable ci-après) ; une feuille A5 ; une paire de
alignées dans les colonnes. Le mot entendu est sou-
ciseaux ; un tube de colle.
vent le même que le chiffre vu (vingt-deux, trente-deux,
Manipuler etc.). » Cette phase est essentielle pour la verbalisation
• Distribuer les bandes numériques et une feuille A5 et la structuration des régularités observées : « Tous les
à chaque groupe. nombres qui commencent par 2 sont sur la même ligne.
• Demander de lire quelques nombres, puis annoncer Dans cette colonne, tous les nombres finissent par 5... »
que l’on va organiser ces bandes d’une autre façon. Les élèves mettent en mots ce qu’ils observent.

14
 Activité 2 Exercice 4
Exercice 1 L’élève doit écrire des nombres en lettres ou en chiffres.
• Demander de lire et de reformuler les consignes. Cet exercice s’apparente donc à une lecture/dictée de
• Faire constater la régularité des écritures. Chaque nombres.
ligne horizontale du tableau est réservée à une « famille
de nombres » nommée en début de ligne par son nom Exercice 5
écrit en lettres et caractérisée par le chiffre de gauche de L’élève identifie le nombre qui suit ou précède un
tous les nombres de la ligne. Dans une même colonne, nombre donné. Le tableau des nombres est un support
les chiffres de droite sont les mêmes. On retrouve ceux efficace pour visualiser cette relation.
de la première ligne horizontale du tableau.
• Demander pourquoi chaque ligne s’arrête sur un Clôture de la leçon
nombre terminé par 9.
• Associer le nombre qui précède 50 au précédent de Institutionnalisation orale
50 et le nombre qui suit 39 au suivant de 39. Favoriser Poser la question : « Qu’avons-nous appris aujourd’hui ? »
la verbalisation du suivant/précédent et leur repérage Réponse attendue proche de : « Nous avons appris à
dans le tableau. dire, lire et écrire les nombres jusqu’à 59 en les organi-
Demander à un(e) élève quelles sont les régulari- sant dans un tableau par famille de nombres. »
tés des nombres d’une même ligne puis d’une même
colonne. Institutionnalisation écrite
Utiliser le Mémo CE1 01 comme trace écrite à coller
dans le cahier de mathématiques de l’élève (Ressources
téléchargeables). Cette fiche photocopiable est accom-
Activités autonomes pagnée d’une fiche projetable en couleurs ayant le
même contenu.
Exercice 2
Les élèves apprennent à se déplacer sur le tableau des Différenciation
nombres pour rechercher les nombres cachés par les Photofiche 1
têtes des enfants ou celle de Mathix. Cette photofiche propose deux exercices.
Confronter les techniques de repérage des nombres : Dans l’exercice de remédiation, il faut écrire en chiffres
suivre horizontalement l’ordre de la suite numérique en les nombres dont les noms sont donnés en lettres.
partant du nombre de dizaines, se servir des nombres
© Hachette Livre 2025 – Pour comprendre les maths, Guide ressources CE1 – Reproduction autorisée pour une classe seulement.

Dans l’exercice d’approfondissement, il s’agit de relier

voisins, utiliser les bandes verticales, lire le tableau des nombres à leur place dans une suite de nombres
comme un tableau cartésien. présentée sous la forme d’un collier d’étoiles. Les
nombres de dizaines entières sont indiqués.
Exercice 3
L’élève doit retrouver dans ce tableau des nombres Cahier de leçons
énoncés et colorier leur case. Page 1 : Les dizaines

✁
Matériel photocopiable

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49
50 51 52 53 54 55 56 57 58 59

15
 2 Dénombrer une collection (1) : dizaines et unités

Programmes du cycle 2 – 2024

Nombres, calcul et résolution de problèmes
Les nombres entiers
• Dénombrer des collections en les organisant.
Objectifs d’apprentissage
Dénombrer une collection inférieure à 100, en l’organisant en dizaines et unités.
Remarques préalables
• Au CP, les élèves ont appris que, dans une collection, si on réalise des paquets de 10 et si on échange contre des dizaines,
il est facile de dénombrer cette collection. La position de chaque chiffre dans l’écriture d’un nombre de deux chiffres va
permettre d’écrire en chiffres, le cardinal de cette collection.
• Le chiffre de gauche est le chiffre des dizaines : il indique le nombre de paquets de 10. Le chiffre de droite est le chiffre des
unités : il représente les unités restantes. En accolant dans l’ordre les tableaux « dizaines » et « unités », on écrit en chiffres le
nombre correspondant.
• Nous avons choisi de présenter cette leçon avec une approche constructiviste.
Difficultés : Importance de la position des chiffres dans notre numération.
Ressources numériques
Banque d’exercices numériques
Dénombrer par dizaines et unités
hachette-clic.fr/25pclm101
Les élèves codent une collection en dizaines et unités.

Mon petit Calcul mental Problème quotidien

rituel
Dictée de nombres jusqu’à 59 Léa a marqué trente-sept points.
Dire : « 16 » ; l’élève écrit 16. Écris son nombre de points en chiffres.
Diaporama CE1 02 Items : 16 ; 58 ; 24 ; 42 ; 37. 37 points.

Mise en situation Matériel pour l’enseignant(e) : Une vingtaine de barres

Réactivation des acquis vertes dizaines (page Matériel A du fichier) : au tableau de
la classe, dessiner autant de tableaux de numération que de
« Comment s’appelle un groupement de 10 ? » groupes de 4 élèves.
• Cette question permet d’introduire les mots dizaines
et unité. Manipuler, schématiser
• Distribuer à chaque groupe un nombre de jetons
Objectifs de la leçon compris entre 20 et 50, ainsi qu’une ardoise.
Tu vas utiliser les dizaines et les unités pour orga- • Demander à chaque groupe de dénombrer ses jetons
niser et dénombrer des collections jusqu’à 100. et d’écrire ce nombre en chiffres sur l’ardoise.
• Traiter cette leçon comme un réinvestissement du CP. • Demander ensuite de réaliser des groupements de
10 jetons afin de venir échanger auprès de l’enseignant(e)
chaque paquet de 10 jetons contre une barre dizaine.
• Chaque groupe doit compter ses dizaines et noter
Expérience d’apprentissage leur nombre dans la colonne « dizaine » du tableau de
numération dessiné au tableau de la classe puis comp-
Activités guidées ter les unités restantes et noter leur nombre dans la
colonne « unité » du même tableau.
Activité 1
Débattre
Organisation : Groupes de 4 élèves.
Matériel par groupe : Entre 20 et 50 jetons jaunes
• Demander à chaque groupe de comparer les nombres,
l’un écrit sur l’ardoise et l’autre dans le tableau de
(page Matériel A du fichier) ; ardoise.
numération.

16
• Constater, par exemple, que le premier chiffre (2) du Activités autonomes
nombre 23 correspond au nombre de dizaines (paquets
de 10) et que le second chiffre (3) correspond au nombre Exercice 2
d’unités isolées. Le premier chiffre est appelé le « chiffre Mettre en garde sur le nombre d’unités. Il dépasse 10 !
des dizaines » et le second le « chiffre des unités ». Donc, on peut former une nouvelle dizaine. Il y a donc
Cette méthode est plus sûre que le dénombrement un 4 dizaines et 1 unité. Le nombre de billes de Boris est
à un. égal à 4 dizaines 1 unités. Il possède 41 billes.
Lors de la correction, rappeler l’importance de la posi-
Activité 2 tion des chiffres dans un nombre.
Organisation : Groupes de 4 élèves.
Exercice 3 Problème
Matériel : Des barres dizaines et des jetons unités (page
L’élève doit associer une boîte de 10 macarons à une
Matériel A du fichier) ; au tableau de la classe, dessiner
autant de tableaux de numération que de groupes de dizaine et les macarons qui restent à des unités. Le
4 élèves. pâtissier a fabriqué 54 macarons.

Manipuler, schématiser Clôture de la leçon

• Indiquer que l’on va décoder un nombre à partir de Institutionnalisation orale
son écriture en unités de numération.
• Distribuer à chaque groupe des barres dizaines (de 1 Poser la question : « Qu’avons-nous appris aujourd’hui ? »
à 5) et des jetons unités (de 1 à 9) en faisant apparaître Réponse attendue proche de : « Nous avons appris
quelques distributions croisées : (2 barres et 3 jetons), à coder et à décoder le nombre d’objets d’une grande
(3 barres et 2 jetons), etc. collection. »
• Les groupes écrivent les chiffres qui correspondent à
leur distribution dans les tableaux de numération dessi- Institutionnalisation écrite
nés au tableau de la classe. Ils lisent ensuite ce nombre Utiliser le Mémo CE1 02 comme trace écrite à coller
et l’écrivent en chiffres. dans le cahier de mathématiques de l’élève (Ressources
• Demander à chaque groupe d’aller échanger chaque téléchargeables). Cette fiche photocopiable est accom-
barre verte contre 10 jetons auprès de l’enseignant(e), pagnée d’une fiche projetable en couleurs ayant le
puis de compter les jetons un à un avant d’écrire ce même contenu.
nombre sur leur ardoise. Constater que l’on retrouve le
même nombre. Réinvestissement
Ce problème réinvestit la décomposition, en dizaines,
Débattre du nombre 40.
• Vérifier la compatibilité des deux écritures (tableau 40 = 4 dizaines = 10 + 10 + 10 + 10. Mélissa remplit 4 pages.
et ardoise). Les calculs intermédiaires sont faits sur l’ardoise comme
• Prendre conscience de l’importance de la place de l’indique le logo.
chaque chiffre dans l’écriture d’un nombre : les nombres
21 et 12 s’écrivent avec les mêmes chiffres, pourtant Problème de recherche personnelle
21 est différent de 12.
On compte 4 petits triangles qui ont un sommet en
commun, et 4 autres triangles qui ont 2 côtés commun
Activité 3 avec ceux du carré. La figure comporte donc 8 triangles.
Exercice 1
• Demander de lire et de reformuler les consignes. Différenciation
• Il apparaît que des groupements de 10 sont déjà fait Photofiche 2
(2 sacs de 10 billes) et qu’il faudra ne pas les oublier Cette photofiche propose un exercice de remédiation et
lorsqu’on comptera les dizaines. deux exercices d’approfondissement.
• L’élève doit ensuite représenter chaque groupement Dans le premier, il faut entourer des paquets de dix
de dix par une barre dizaine et les billes restantes par jetons avant d’écrire le nombre dans le tableau de
des jetons unités. Ils doivent alors renseigner un tableau numération et de compléter la phrase réponse.
de numération qui leur permettra de déterminer de Dans le deuxième, les nombres sont présentés en barres
2 façons le nombre de billes (en unités de numération dizaines (d) et jetons unités (u).
puis en chiffres). Dans le troisième, il faut écrire le nombre exprimé sans
Demander à un(e) élève comment il (elle) a procédé représentation concrète, sans les mots dizaines et uni-
pour représenter le nombre de billes. tés mais en paquets de dix billes et billes seules.

17
 3 Connaître et utiliser la table d’addition

Programmes du cycle 2 – 2024

Nombres, calcul et résolution de problèmes
Le calcul mental : Mémoriser des faits numériques
• Connaître dans les deux sens les tables d’addition.
Objectifs d’apprentissage
• Connaître les tables d’addition.
• Compléter des « égalités à trou » du type : 4 + … = 12 ; 5 + 3 = … ; 10 = 7 + …
Remarques préalables
• Les élèves ont construit la table d’addition en CP jusqu’à 10. Ils connaissent donc le fonctionnement de la table de Pythagore.
Cette leçon se propose de faire découvrir deux façons d’utiliser la table d’addition : trouver la somme de 2 nombres donnés,
puis l’utiliser aussi pour compléter des « égalités à trou ». À la fin du CE1, l’élève doit savoir compléter douze égalités de ce
type en une minute.
• Nous avons choisi de présenter cette leçon avec une approche constructiviste.
Difficultés :
• Mémoriser une grande quantité de données : l’apprentissage des tables reste un exercice laborieux et contraignant.
• Trouver le complément d’un petit nombre en utilisant la table d’addition.

Mon petit Calcul mental Problème quotidien

rituel
Coder un nombre jusqu’à 59 à partir Boris lance 2 flèches sur le 10 et 1 flèche sur le 7.
de sa décomposition en unités de numération Combien de points a-t-il ?
Diaporama CE1 03 Dire : « 5 u 3 d » ; l’élève écrit 35. Il a 27 points.
Items : 5 u 3 d ; 4 d 9 u ; 0 u 5 d ; 1 u 2 d ; 0 d 9 u.

Mise en situation Manipuler

Réactivation des acquis • Rappeler les activités étudiées au CP qui avaient per-
mis de construire la table de Pythagore.
« Comment repérer une case sur un tableau à double
entrée ? »
• Distribuer la photocopie de la + 6
grande table de Pythagore et
• Cette question permet de réinvestir l’utilisation de la l’observer.
table de Pythagore étudiée au CP, et la réactiver pour • Rappeler son fonctionnement.
débuter la leçon. • Représenter au tableau cette 9 15
partie de table d’addition.
Objectifs de la leçon
• Dessiner en jaune les chemins qui permettent de
La table d’addition n’est pas seulement utilisée calculer 6 + 9 et entourer en rouge le résultat.
pour trouver la somme de 2 nombres. Verbaliser
Tu vas apprendre à l’utiliser pour compléter des « égali- • Utiliser la table pour calculer 9 + 6 et 6 + 9.
tés à trou » du type : 4 + … = 12 ; 10 = 7 + … • Constater que l’on a bien : 9 + 6 = 6 + 9 = 15.
• Ces faits numériques seront repris en fluence. Indiquer • Rappeler alors la commutativité de l’addition.
qu’à la fin du CE1, l’élève devra compléter douze égalités • Rechercher toutes les façons d’obtenir 15.
de ce type en une minute. La correction se fait sur la table de Pythagore affichée
ou projetée au tableau.

Expériences d’apprentissage Activité 2

Organisation : Groupe classe.
Activités guidées
Matériel : La grande table d’addition (plat 2 du fichier à
photocopier).
Activité 1
Organisation : Groupe classe.
Manipuler
Matériel : La grande table d’addition (plat 2 du fichier à
• Poser la problématique : « Nous allons utiliser la table
d’addition pour résoudre l’égalité à trou 7 + … = 13. »
photocopier).
• Représenter au tableau cette partie de table d’addition.
18
• Questionner : « Comment puis-je + … Activités autonomes
trouver le nombre qui correspond
au rond rouge en utilisant la table Exercice 3
d’addition ? » La consigne de cet exercice doit être clairement expli-
• Les élèves s’appuient sur l’activité 7 13
citée, la couleur d’une aile d’un avion en papier dépend
précédente. Sur la ligne du 7, on du code donné.
cherche 13. On remonte alors la colonne du 13. On lit 6 Aider les élèves les plus fragiles à décomposer leur
qui correspond au rond rouge car 7 + 6 = 13. tâche : lire le résultat de la somme d’une aile sur la table
Verbaliser d’addition, chercher ce résultat dans le code couleur
• Grâce à la table d’addition, on a résolu l’égalité : puis colorier l’aile.
7 + … = 13 7 + 6 = 13 Attention ! Préciser que ces couleurs n’ont rien à voir
• Proposer d’a utres égalités à compléter : 4 + … = 13 ; avec les couleurs de la table du fichier.
5 + … = 12 ; etc. Laisser la classe travailler en circulant entre les rangs,
• La correction se fait collectivement. puis procéder à une correction collective
• Conclure en expliquant que, si l’on connait les tables
par cœur, cette résolution est bien plus rapide que cher- Exercice 4
cher les compléments sur la table d’addition. Faire compléter les additions à trou comme pour les
• La mémorisation des tables sera de plus en plus compléments à 10. L’aide de la table est ici encore d’un
indispensable lors des tests chronométrés de fluence grand secours.
ou pour calculer des additions posées. Aider les élèves à repérer sur la table, le grand nombre
qui doit être décomposé, puis toujours sur la table, trou-
Activité 3 ver les deux nombres qui le composent.
Exercice 1
• Lire la première consigne et faire observer la table
simplifiée. Les élèves reconnaissent l’activité 1.
• Faire observer ensuite la table complète du fichier. Clôture de la leçon
• Demander d’écrire les nombres de la diagonale orange
de la façon suivante : 2 = 1 + 1 ; 4 = 2 + 2 ; … Institutionnalisation orale
« D’après ces décompositions, quelle propriété pouvez- Poser la question : « Qu’avons-nous appris aujourd’hui ? »
vous déduire pour les nombres qui se trouvent sur les Réponse attendue proche de : « Nous avons appris à
cases orange ? utiliser la table d’addition pour trouver la somme de
➜ Les cases orange permettent de trouver les doubles. » 2 nombres et pour compléter des égalités à trou. »
• Faire ensuite remarquer la symétrie des nombres par
rapport à la diagonale des doubles. Institutionnalisation écrite
Les élèves complètent les égalités sur le fichier. La cor-
Utiliser le Mémo CE1 03 comme trace écrite à coller
rection est collective.
dans le cahier de mathématiques de l’élève (Ressources
Exercice 2 téléchargeables). Cette fiche photocopiable est accom-
• Demander de lire la première partie de l’exercice pagnée d’une fiche projetable en couleurs ayant le
même contenu.
qui montre comment Théo complète l’égalité à trou
6 + … = 15 en suivant la méthode indiquée dans la
table simplifiée. Les élèves reconnaissent l’activité 2. Différenciation
Ils complètent les égalités en utilisant ou non la table Photofiche 3
d’addition. La correction est immédiate. En remédiation, le premier exercice est un entraînement
• Demander ensuite d’observer le nombre qui est dans au calcul et à l’utilisation de la table de Pythagore.
les cases vertes (10). Puis à l’aide de la table, écrire ce Le deuxième permet de travailler les compléments à un
nombre 10 de la façon suivante : 10 = 1 + 9 ; 10 = 2 + 8 ; nombre inférieur ou égal à 20, sous la forme d’additions
10 = 3 + … ; etc. à trou, en s’appuyant sur le fonctionnement de la table.
• Préciser que ces cases vertes permettent de trouver En approfondissement, cet exercice met l’accent sur la
les nombres qui sont les compléments à 10. Les élèves lecture de la table, en se focalisant sur « la diagonale
renseignent les égalités sur le fichier. du 17 », qui permet de lire toutes les décompositions
Demander à un(e) élève d’expliquer comment il du nombre 17 en une somme de deux termes compris
(elle) utilise la table d’addition pour calculer 6 + 8 et entre 1 et 10. Les élèves verront apparaître la propriété
pour compléter l’addition 7 + … = 11. de commutativité de l’addition.

19
 4 Étudier les nombres de 60 à 99

Programmes du cycle 2 – 2024

Nombres, calcul et résolution de problèmes
Les nombres entiers
• Connaître la suite écrite et la suite orale des nombres jusqu’à mille.
• Connaître et utiliser diverses représentations d’un nombre et passer de l’une à l’autre.
Objectifs d’apprentissage
• Revoir les familles des nombres jusqu’à 99.
• Lire et écrire en chiffres et en lettres les nombres de 60 à 99.
Remarques préalables
• Extrait du Guide orange : « Il existe deux systèmes de numération, deux manières de désigner les nombres : d’une part les
noms des nombres à l’oral qui se trouvent dans la comptine numérique en français (la numération orale, par exemple, “vingt-
trois”), et d’autre part les désignations écrites chiffrées des nombres (la numération écrite chiffrée, par exemple : 23). Ce sont
deux systèmes distincts de représentation des nombres qu’il convient de mettre en relation.
• Dans la comptine numérique utilisée en France, nous pouvons repérer des régularités, en particulier du fait que certains
mots sont répétés. Certaines dizaines seront appelées “repérants” : vingt, trente, quarante, cinquante, soixante, quatre-vingts.
En outre, les premiers noms des nombres, un, deux, trois, etc., sont repris afin d’atteindre le prochain repérant. Notons que ni
soixante-dix, ni quatre-vingt-dix ne sont des repérants, ce qui vaut à notre comptine sa (mauvaise) réputation : elle est qualifiée
d’irrégulière, par rapport à des numérations orales (septante, nonante) présentant des repérants de dix en dix. »
• Nous avons choisi de présenter cette leçon avec une approche instructionniste (enseignement explicite).
Difficultés : La lecture et l’écriture des noms des nombres de la famille de soixante-dix et quatre-vingt-dix.
Ressources numériques
Les fondamentaux du Réseau Canopé

Les nombres de 70 à 79
hachette-clic.fr/25pclm102
Cette vidéo présente, sous une autre forme, les nombres jusqu’à 79.

Les nombres de 80 à 99
hachette-clic.fr/25pclm103
Cette vidéo présente, sous une autre forme, les nombres jusqu’à 99.

Mon petit Fluence Problème quotidien

1
rituel min Connaître les tables d’addition (termes ⩽ 5) Théo a 6 points. Il lance une fléchette sur le 5.
L’élève écrit le résultat. Combien de points a-t-il en tout ?
Diaporama CE1 04 Fiche de fluence Leçon 4, séance 1 en Annexe. Il obtient 11 points.

Mise en situation • Indiquer que le passage de l’écriture orale à l’écriture

chiffrée des nombres des familles de soixante-dix et de
Réactivation des acquis
quatre-vingt-dix est délicat, car 70 et 90 ne sont pas
« Par quel chiffre commencent les nombres de la famille des repérants.
des cinquante ? »
• On réinvestira les notions apprises en leçon 1. Expériences d’apprentissage
Modelage
Objectifs de la leçon
Organisation : Groupe classe.
Tu vas revoir les familles des nombres jusqu’à 99. Matériel : Une bande numérique affichée au tableau de
Tu dois savoir lire et écrire ces nombres en chiffres 59 à 99 avec les repérants 60 et 80 écrits plus gros et
et en lettres. entourés ; 19 cartes blanches avec les nombres de 1 à 19
• Cette leçon va reprendre les notions de la leçon 1 et écrits en lettres ; 2 cartes colorées avec 60 (soixante) et
s’étoffer avec l’étude des nombres de 60 à 99. 80 (quatre-vingts) écrits en lettres de la Boîte de matériel.

20
• Présenter le matériel : les cartes blanches ; les cartes Activité 2
colorées. Organisation : Groupe classe.
« Je tire une carte colorée : je lis “soixante”.
Matériel : Une ardoise par élève.
Je cherche ce nombre sur la bande numérique qui vient
juste après 59 ➜ 60. Manipuler, débattre
Je tire une carte blanche : je lis “quinze”. J’avance de • Indiquer aux élèves que l’on va maintenant chercher le
quinze cases sur la droite numérique. J’arrive sur la case précédent puis le suivant d’un nombre donné.
notée 75. Ce nombre se lit “soixante-quinze”. » • Partager la classe en 2 groupes : le groupe des précé-
• Pratiquer de même avec le repérant 80. dents et le groupe des suivants.
• Écrire, au tableau tous ces nombres en lettres en fai- • Dire un nombre entre 60 et 99 : par exemple, « quatre-
sant remarquer que les mots qui composent ce nombre vingt-dix-sept ».
sont tous reliés par un trait d’union : quatre-vingt-quinze. • Écrire, sur l’ardoise, ce nombre en chiffres (97).
• En conclusion, faire constater que les noms des • Demander, ensuite d’écrire, avec l’aide de la bande
nombres de 60 à 79 sont construits à partir du mot numérique ou du tableau, soit le précédent (96) pour
« soixante », suivi des noms des nombres de 1 à 19 et que le groupe des précédents, soit le suivant (98) pour le
les nombres de 80 à 99 sont construits à partir du mot groupe des suivants.
« quatre-vingt », suivi des noms des nombres de 1 à 19. • Écrire, au tableau : 96 < 97 < 98.
• Faire remarquer que les noms (soixante-dix) de la • Dicter d’autres nombres pour répéter cette activité.
dizaine 70 et (quatre-vingt-dix) de la dizaine 90 ne sont
pas utilisés dans la construction des noms des nombres Activité 3
de leur famille. Par contre, dans la numération belge, le Exercice 1
soixante-dix se prononce « septante » et il est utilisé
pour construire les nombres de 70 à 79, de même que
• Observer l’illustration du fichier : on reconnaît le
tableau qui vient d’être fabriqué en activité 1.
quatre-vingt-dix se prononce « nonante » et il est utilisé
pour construire les nombres de 90 à 99.
• Compléter les étiquettes qui portent le nom des
dizaines et les cases avec des pointillés du tableau.
• Demander, une fois le tableau complété, quelle parti-
cularité possèdent les nombres de la première colonne,
Activités guidées de la deuxième colonne, etc.
• Renouveler ces questions à propos des différentes lignes.
Activité 1 • Demander de lire les cases complétées. Insister sur les
nombres de la famille du 70 et sur ceux de la famille du
Organisation : Groupes de 2 élèves. 90 dont l’écriture chiffrée suit la même règle que celle
Matériel par groupe : Des bandes numériques (cf. matériel des autres dizaines malgré leur prononciation curieuse.
photocopiable ci-après) ; une feuille A5 ; des ciseaux ; un • Rappeler que, lors d’une dictée de nombres, avant
tube de colle. d’écrire un nombre en chiffres commençant par
Manipuler « soixante » ou « quatre-vingt », il faut attendre que le
• Distribuer les bandes numériques et une feuille A5 à nombre dicté soit complètement prononcé pour savoir
s’il commence par 6 ou par 7 ou bien par 8 ou par 9.
chaque groupe.
• Demander de lire quelques nombres, puis annoncer Demander à un(e) élève comment il (elle) a procédé
que l’on va organiser ces bandes d’une autre façon. pour trouver le nombre qui suit 89 ; celui qui précède 70.
• Couper chaque bande après le premier nombre se
terminant par 9. Activités autonomes
• Ranger et coller ces nouvelles bandes les unes au-
dessous des autres sur la feuille A5 en commençant par Exercice 2
la plus petite tranche : celle de la famille des soixante. L’élève doit compléter les écritures en chiffres et les
• Prendre soin de respecter l’alignement des chiffres écritures littérales des nombres pris dans la tranche
des unités dans les colonnes du tableau qui apparaît délicate des nombres de 70 à 99.
progressivement. S’assurer que la lecture des nombres n’est pas un obs-
Débattre tacle, sinon lire chaque nombre aux élèves en difficulté.
• Demander le chemin à suivre sur ce tableau des Revenir pendant la correction collective sur les irré-
nombres pour retrouver l’ordre de la bande numérique. gularités orales des noms des nombres des familles
• « Retrouve-t-on les régularités qui étaient apparues « soixante-dix » et « quatre-vingt-dix ».
dans le tableau des nombres jusqu’à 59 de la leçon 1 ? » Faire lire ces nombres écrits en chiffres à voix haute.

21
Exercice 3 Problème de recherche personnelle
Cet exercice est une trace écrite de l’activité 2 : précé- Ce travail de recherche impose d’analyser le dessin pour
dant et suivant. En cas de litige, revenir sur la bande déterminer quelles sont les relations entre les nombres
numérique en indiquant que le suivant est le nombre désignés par les dés. On constate que le nombre porté
qui vient juste après et que le précédent est le nombre par le 1er dé est la somme des nombres des deux autres
qui vient juste avant. faces : 5 = 2 + 3.

Clôture de la leçon
Institutionnalisation orale Différenciation
Poser la question : « Qu’avons-nous appris aujourd’hui ? » Photofiche 4
Réponse attendue proche de : « Nous avons appris à Elle comporte deux exercices de remédiation et deux
lire, dire et écrire les nombres de 60 à 99 à l’aide de la exercices d’approfondissement.
bande numérique et d’un tableau. » L’exercice 1 de remédiation est un tableau de nombres
à compléter. Dans l’exercice 2, l’élève doit compléter
Institutionnalisation écrite des nombres écrits en chiffres d’après leur écriture en
Utiliser le Mémo CE1 04 comme trace écrite à coller lettres soit l’inverse.
dans le cahier de mathématiques de l’élève (Ressources L’approfondissement porte sur les notions de suivant et
téléchargeables). Cette fiche photocopiable est accom- de précédent.
pagnée d’une fiche projetable en couleurs ayant le
même contenu.

Réinvestissement Problème Cahier de leçons

Révision du CP : Recherche de l’état final. Page 1 : Les dizaines
L’élève peut utiliser l’ardoise pour visualiser son raison-
nement. Ce sera aussi l’occasion de revenir sur l’utilisa-
tion d’un schéma en barres.

© Hachette Livre 2025 – Pour comprendre les maths, Guide ressources CE1 – Reproduction autorisée pour une classe seulement.
Matériel photocopiable

60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79
80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99

60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79
80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99

60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79
80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99
22
 5 Décomposer les nombres de 2 chiffres

Programmes du cycle 2 – 2024

Nombres, calcul et résolution de problèmes
Les nombres entiers
• Connaître la valeur des chiffres en fonction de leur position dans un nombre.
Objectifs d’apprentissage
Décomposer les nombres de 2 chiffres.
Remarques préalables
• Au cours de cette leçon, les élèves vont redécouvrir les régularités qui apparaissent entre les écritures en chiffres et les
décompositions canoniques des nombres. Ils vont constater que ces décompositions fonctionnent de la même façon malgré
les irrégularités de la numération orale des nombres des tranches 11 à 16 et 70 à 99.
• Par la suite, les décompositions canoniques seront utilisées pour comparer des nombres. Plutôt que s’appuyer sur l’ordre de
la suite orale pour savoir si 14 vient avant 16, il est préférable de comparer 10 + 4 et 10 + 6.
• Insister sur l’utilisation d’un tableau de numération pour décomposer un nombre et utiliser du matériel de numération.
• Nous avons choisi de présenter cette leçon avec une approche constructiviste.
Difficultés :
• Établir un lien entre une somme de 10 et un nombre de dizaines.
• Utiliser correctement le tableau de numération, même pour des nombres dont on ne sait pas encore très bien dire le nom.
Ressources numériques
Les fondamentaux du Réseau Canopé
Décomposer les nombres de 10 à 99
hachette-clic.fr/25pclm104 L’élève découvre comment décomposer les nombres
à l’aide des dizaines et des unités.

Mon petit Fluence Problème quotidien

1
rituel min Connaître les tables d’addition (termes ⩽ 5) Mélissa a tiré la carte du 4 et la carte du 7.
L’élève écrit le résultat. Combien de points a-t-elle obtenues en tout ?
Diaporama CE1 05 Fiche de fluence Leçon 5, séance 2 en Annexe. Elle a obtenu 11 points.

Mise en situation Manipuler, schématiser

Réactivation des acquis • Écrire au tableau et énoncer : « Comment écrire le
nombre 83 en sommes de 10 ? »
« À quel nombre correspondent 2 dizaines et 5 unités ? » • Un élève vient écrire ce nombre dans un tableau de
• Ce rappel de la leçon 2 est nécessaire pour aborder numération puis représenter ce nombre avec le matériel
cette leçon. de numération.
Objectifs de la leçon dizaine unité

Tu vas apprendre à décomposer les nombres. 8 3

Cela te permettra de les comparer.
Débattre, symboliser
• Cette leçon réactive les acquis du CP tout en consoli- • D’après la schématisation ci-dessus, on peut écrire :
dant la structuration du nombre.
83 = 8 dizaines 3 unités
83 = 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 3
83 = 80 + 3
Expériences d’apprentissage • Reprendre l’activité avec d’autres nombres.
Activités guidées Activité 2
Organisation : Groupe classe.
Activité 1
Matériel : Deux boîtes (la première contient neuf sachets
Organisation : Groupe classe. de 10 jetons portant chacun l’étiquette 10 ; la seconde
Matériel : 9 barres dizaines ; 9 jetons unités ; un tableau contient neuf sachets de 1 à 9 jetons portant une étiquette
de numération dessiné au tableau de la classe. qui indique le nombre de jetons ; une bande numérique.

23
Manipuler Exercice 3
• Écrire, au tableau, un nombre, par exemple 57.
• Demander à un(e) élève de trouver le nombre de L’élève doit associer les nombres 84 et 94 à leurs dif-
férentes décompositions canoniques. Pour vérification,
jetons correspondant en prenant des sachets de 10
il est plus simple de compter en dizaines plutôt que de
jetons dans la première boîte et un sachet contenant
10 en 10.
de 1 à 9 jetons dans la seconde boîte pour arriver au
nombre 57.
Il écrit au tableau :5 sachets de 10 jetons et 1 sachet de Exercice 4 Problème
7 jetons. Les élèves doivent décomposer le nombre 84. Montrer
la rapidité que permet l’utilisation du tableau de numé-
Débattre, schématiser
• Demander à un(e) autre élève de venir vider les conte- ration par rapport au comptage additif de 10 en 10.
La tirelire de Boris contient 8 billets de 10 € et 4 pièces
nus des sachets et de compter le nombre total de jetons.
de 1 €.
Ce dénombrement valide ou non la décomposition
proposée.
• Vérifier le résultat sur la bande numérique affichée
au tableau. Chaque sachet de 10 est représenté par un
bond de 10 cases sur la bande numérique. Clôture de la leçon
Pour attendre 57, il faut effectuer 5 bonds de 10 puis
un bond de 7. Institutionnalisation orale
Poser la question : « Qu’avons-nous appris aujourd’hui ? »
Symboliser
Réponse attendue proche de : « Nous avons appris à
• Demander de compléter les égalités écrites au décomposer les nombres de 2 chiffres en dizaines et
tableau :
unités ou en sommes de 10 pour mieux les comparer. »
57 = 10 + 10 + …
57 = 50 + …
Institutionnalisation écrite
Activité 3 Utiliser le Mémo CE1 05 comme trace écrite à coller
Exercice 1 dans le cahier de mathématiques de l’élève (Ressources
• L’élève doit trouver les décompositions des nombres 74 téléchargeables). Cette fiche photocopiable est accom-
pagnée d’une fiche projetable en couleurs ayant le
et 90 en unités de numération puis en sommes de 10.
En cas de difficulté revenir à l’activité 1. même contenu.
Demander à un(e) élève comment il (elle) a procédé
pour décomposer ces nombres. Différenciation
Photofiche 5
Elle propose deux exercices.
Activités autonomes
Un exercice ludique de remédiation dans lequel
des camions portant des décompositions additives
Exercice 2
à compléter sont reliés à une bande numérique.
Cet exercice reprend la décomposition des nombres en
Un second exercice d’approfondissement propose de
dizaines et unités.
compléter des décompositions, d’écrire des nombres de
La difficulté est d’établir l’équivalence entre la décom-
la tranche 70 à 99 et de relier d’autres décompositions
position en dizaines et unités et la forme canonique du
aux cases d’une bande numérique.
nombre.
Pour les élèves en difficulté, utiliser le matériel de
numération et le tableau de numération pour écrire les Cahier de leçons
nombres. Page 1 : Décomposer un nombre de 2 chiffres

24
 6 Je fais le point (1)

Procéder régulièrement au bilan des compétences permet à chaque élève de faire le point sur ses connaissances. Les
résultats permettent aussi de repérer les notions maîtrisées par la majorité des élèves et celles qui doivent donner lieu
à un travail de remédiation en atelier.
Comme les items des pages « Je fais le point » peuvent être faits à la maison, leur préférer ceux proposés en photo­
fiches dans ce Guide ressources pour réaliser les évaluations finales. Utiliser alors les pages « Je fais le point » du
fichier comme activités préparatoires aux évaluations finales.

Exercices de fluence (1)

• Se reporter à la Leçon 26 du fichier, Exercice 1.
• Présenter la consigne : elle est identique à celles déjà rencontrées lors des séances d’entraînement.
• Indiquer que les élèves doivent travailler rapidement, car lorsque le chronomètre s’arrêtera, ils devront poser le crayon.
• Lancer le chronomètre pour 2 minutes.
• La correction se fera à la fin de la séance.
• Noter le score afin que les élèves prennent conscience de leurs progrès.
Objectifs d’apprentissage Commentaires Propositions de remédiation
1. Le calcul mental Mettre en corrélation les résultats Mettre en place un tutorat pour
➜ Connaître les tables d’addition obtenus à cet exercice de fluence l’apprentissage des tables.
(termes ⩽ 5). et ceux obtenus à l’exercice 1 ➜ Photofiche 26
du Je fais le point (1).

Je fais le point (1)

Pour chaque exercice, les élèves travaillent individuellement.
• Lire une fois la consigne à haute voix.
• Laisser aux élèves un temps raisonnable pour réfléchir, calculer et rédiger la réponse, puis passer à l’exercice suivant.
• La correction se fera à la fin de la séance. Pendant la correction, faire colorier les étoiles sur les numéros des exer-
cices en fonction des réussites des élèves.
• Enfin, sur le podium, colorier la médaille gagnée par l’élève : si toutes les étoiles sont coloriées, colorier la médaille
d’or ; si 1 ou 2 étoiles ne sont pas coloriées, colorier la médaille d’argent ; sinon, colorier la médaille de bronze.

Objectifs d’apprentissage Commentaires Propositions de remédiation

1. Les nombres entiers Cet exercice permet de vérifier que S’appuyer sur la bande numérique de
➜ Construire la bande numérique la construction de la bande numérique, la classe ou du tableau des nombres
des nombres inférieurs à 60. étudiée en CP, est bien acquise pour rangés en familles de la leçon 1.
les nombres inférieurs à 60. ➜ Photofiche 1
2. Les nombres entiers L’élève doit savoir lire et écrire en S’assurer que la consigne est comprise.
➜ Lire, écrire les nombres inférieurs chiffres ou en lettres les nombres Travailler en petits groupes en
à 60. inférieurs à 60. choisissant des nombres sur la bande
numérique.
➜ Photofiche 1
3. Les nombres entiers On demande à l’élève de dénombrer Montrer la nécessité de terminer les
➜ Dénombrer une collection une collection partiellement organisée groupements par 10 afin de pouvoir
en dizaines et unités. en dizaines. compléter le tableau de numération.
Reprendre les principes de la
numération de position.
➜ Photofiche 2

25
 Objectifs d’apprentissage Commentaires Propositions de remédiation
4. Les nombres entiers Cet exercice permet de vérifier que S’appuyer sur la bande numérique de
➜ Construire la bande numérique la construction de la bande numérique, la classe ou sur le tableau des nombres
des nombres inférieurs à 100. étudiée en CP, est bien acquise pour rangés en familles de la leçon 4.
les nombres inférieurs à 100. ➜ Photofiche 4
5. Les nombres entiers L’élève doit savoir lire et écrire S’assurer que la consigne est comprise.
➜ Lire, écrire les nombres les nombres écrits en chiffres Travailler en petits groupes en
inférieurs à 100. ou en lettres. choisissant des nombres sur la bande
Attention aux familles des 70 et 90. numérique. Insister sur les familles
des soixante-dix et quatre-vingt-dix.
➜ Photofiche 4
6. Les nombres entiers Travail sur la décomposition en dizaines Reprendre les bases de la numération
➜ Décomposer les nombres et unités des nombres inférieur à 100. de position vues en CP.
inférieurs à 100. ➜ Photofiche 5
7. Le calcul mental Cet exercice propose deux additions Revenir sur le fonctionnement du
➜ Connaître les tables d’addition de 2 petits nombres ainsi que deux tableau des tables d’addition. Pour les
(somme < 20). additions à trou. petites sommes utiliser le surcomptage.
Revenir sur ce type d’exercice plusieurs
fois dans la semaine.
➜ Photofiche 3

26
 7 Connaître le double des nombres de 1 à 15

Programmes du cycle 2 – 2024

Nombres, calcul et résolution de problèmes
Le calcul mental : Mémoriser des faits numériques
• Connaître des faits multiplicatifs usuels : les doubles des nombres de 1 à 15.
Objectifs d’apprentissage
• Vérifier la connaissance des doubles des nombres inférieurs ou égaux à 10.
• Apprendre à calculer les doubles des nombres de 11 à 15 en décomposant ces nombres en partant de 10.
Remarques préalables
• Cette leçon permet de rappeler les doubles des nombres de 1 à 10 que les élèves ont appris au CP et de souligner la néces-
sité de les savoir par cœur. Les rappels fréquents seront certainement nécessaires pour certains élèves, l’apprentissage de la
« comptine des doubles » peut être une aide utile.
• La décomposition des nombres de 11 à 15 en 10 + n montre aux élèves l’avantage que représente la présence du nombre 10
dans un calcul, « avec le 10 c’est facile ». L’enseignant(e) met en évidence cette facilité permise par les règles de la numération,
elle intervient dans le calcul des doubles mais servira dans d’autres situations de calcul mental.
• Nous avons choisi de présenter cette leçon avec une approche instructionniste (enseignement explicite).
Difficultés :
• S’assurer de la connaissance des doubles des nombres jusqu’à 10.
• Comprendre et s’approprier la procédure de calcul des doubles des nombres de 11 à 15 en les décomposant en 10 + n.
Ressources numériques
Banque d’exercices numériques

Calculer le double (nombres jusqu’à 20)

hachette-clic.fr/25pclm105
L’élève calcule le double de nombres sans aide.

Mon petit Calcul mental Problème quotidien

rituel
Dictée de nombres de 60 à 99 Nils a soixante-dix euros dans sa tirelire.
Dire : « 78 » ; l’élève écrit 78. Écris cette somme en chiffres.
Diaporama CE1 07 Items : 78 ; 82 ; 96 ; 63 ; 79. 70 €.

Mise en situation Expériences d’apprentissage

Réactivation des acquis Modelage
« Quel est le double de 4 ? de 7 ? »
• Ce questionnement permet de réactiver la connais- Organisation : Groupe classe.
sance des doubles inférieurs à 10 appris au CP et revus Matériel : Matériel de numération (barres dizaines et
dans la table d’addition. cubes unités) de la Boîte de matériel (à défaut des boîtes
vides de 10 œufs et des noix jouant le rôle des œufs).

Objectifs de la leçon Première partie

Tu connais les doubles des nombres jusqu’à 10. • Montrer des jeux de doigts avec ses deux mains pour
Tu vas apprendre les doubles de 11, 12, 13, 14 et 15. rappeler les doubles des nombres de 1 à 5. Les énoncer
• La leçon se décompose en deux parties : la vérifica- sous forme de comptine : « Un et un font deux, deux et
tion de la connaissance des doubles de 1 à 10 ; puis, la deux font quatre... »
procédure de calcul des doubles des nombres de 11 à 15 • Demander l’aide d’un(e) élève pour établir les doubles
qui s’appuie sur la partie précédente. des nombres de 6 à 10 avec 2 fois 2 mains. Montrer
• Cette procédure gagne à être comprise et maîtrisée 6 avec ses doigts, l’élève fait de même puis, les mains
pour être automatisée mentalement. Elle se prolongera s’accouplent : « 5 et 5 font 10, 1 et 1 font 2, 10 et 2 font
sur des nombres plus importants. 12 ; 6 et 6 font 12. »
• Établir ainsi la liste des doubles des nombres de 6
à 10 qui permet de prolonger la comptine précédente.

27
Deuxième partie Laisser les élèves travailler en autonomie. Venir en aide
• Montrer comment construire le nombre 11 et son à ceux qui en éprouvent le besoin. La correction est col-
double avec le matériel de numération : « J’utilise lective. Les élèves correcteurs doivent justifier chacune
une barre dizaine et un cube unité. Pour faire appa- de leur réponse.
raître le double de 11, Je double ce matériel et j’obtiens
2 barres dizaines et 2 cubes unités, ce qui représente le Exercice 4 Problème
nombre 22. » Les élèves doivent mathématiser le contexte de la
• Reproduire cette démarche pour chacun des doubles situation qui leur est proposée sous forme de problème.
des nombres de 11 à 15. Pour obtenir la réponse, ils doivent déterminer le double
• Récapituler ces résultats en rappelant oralement la de 14 ou 14 + 14.
démarche utilisée pour chaque double : « Le double Après lecture de l’énoncé, s’assurer que tous les élèves
de 11 est égal au double de 10 plus le double de 1, ce qui ont compris la situation. Leur proposer d’écrire un calcul
donne 20 + 2 = 22. » sur la ligne pointillée avant de compléter la phrase
réponse.
Activités guidées

Exercice 1 Clôture de la leçon

• S’assurer que les élèves remplissent correctement le Institutionnalisation orale
tableau des doubles des nombres de 1 à 10.
• Rappeler éventuellement la comptine établie dans la Poser la question : « Qu’avons-nous appris aujourd’hui ? »
Réponse attendue proche de : « Nous avons revu les
partie précédente.
• Indiquer que les cases colorées vont être utiles pour doubles des nombres de 1 à 10 et appris à calculer les
doubles des nombres de 11 à 15. »
calculer le double de 12 en décomposant 12 en 10 + 2.
• Aider les élèves à compléter les parties incomplètes du
calcul du double de 12, les élèves retrouvent la démarche Institutionnalisation écrite
utilisée par l’enseignant(e) dans la partie précédente. Utiliser le Mémo CE1 07 comme trace écrite à coller
• Montrer aussi comment Léa simplifie sur son ardoise dans le cahier de mathématiques de l’élève (Ressources
le calcul du double de 12, ce qui lui fait gagner du temps. téléchargeables). Cette fiche photocopiable est accom-
Demander à un(e) élève comment il (elle) procède pagnée d’une fiche projetable en couleurs ayant le
pour trouver le double de 12. même contenu.

Activités autonomes Différenciation

Photofiche 7
Exercice 2 Elle comporte deux exercices de remédiation dans les-
Les élèves doivent calculer le double de 11 et le double quels les élèves doivent calculer les doubles de 7 et de 9
de 13 en suivant la même méthode que dans l’exercice en prenant appui sur les constellations de deux dés de
précédent. Laisser la classe travailler en circulant dans couleur, puis un exercice d’approfondissement dans
les rangs pour venir en aide aux élèves qui rencontre- lequel les élèves doivent calculer le double de 12 et le
raient des difficultés. double de 17 en reprenant la démarche de la leçon.
Procéder à une correction collective en demandant aux
élèves de justifier chacune de leurs réponses. Cahier de leçons
Page 3 : Calculer le double d’un nombre
Exercice 3
Les élèves doivent compléter 6 égalités concernant des
doubles, 3 d’entre elles ont leur résultat dans le tableau
de l’exercice 1. Un élève lit la bulle de Mathix qui indique
la possibilité d’utiliser son ardoise pour calculer les
doubles de nombres supérieurs à 10.

28
 8 Comparer, ranger, intercaler
les nombres jusqu’à 99

Programmes du cycle 2 – 2024

Nombres, calcul et résolution de problèmes
Les nombres entiers
• Comparer, encadrer, intercaler des nombres entiers en utilisant les symboles (=, <, >).
• Ordonner des nombres dans l’ordre croissant ou décroissant.
• Comprendre et savoir utiliser les expressions « égal à », « supérieur à », « inférieur à », « compris entre … et … ».
Objectifs d’apprentissage
• Étendre la méthode de comparaison des premiers nombres de 2 chiffres étudiée au CP, à l’ensemble des nombres de
2 chiffres.
• Comprendre qu’une dizaine est toujours supérieure aux unités restantes après groupement par 10.
Remarques préalables
• Cette leçon prolonge le travail de comparaison des premiers nombres de 2 chiffres effectué au CP. Jusqu’à 30 et légèrement
au-delà, les nombres sont familiers aux élèves de CP qui réussissent à les comparer en ayant recours à la comptine numérique
ou à la bande numérique sans mobiliser la règle de comparaison abstraite déduite de la numération décimale.
• Mais quand la taille des nombres augmente la méthode de comparaison devient davantage nécessaire, elle s’appuie sur l’idée
que « le nombre le plus grand est celui qui a le plus de paquets de 10 ». Au CE1, il faut s’assurer que les élèves appliquent cette
règle et en comprennent la justification.
• Le rangement d’une série de nombres n’est rien d’autre que l’application multiple de la règle de comparaison, mais il se double
d’un aspect méthodologique qui doit être bien maîtrisé.
• Nous avons choisi de présenter cette leçon avec une approche constructiviste.
Difficultés :
• Donner du sens à la méthode de comparaison, ne pas l’appliquer sans la comprendre.
• Savoir intercaler un nombre entre deux nombres distants.
Ressources numériques
Les fondamentaux du Réseau Canopé
Ranger plusieurs nombres à deux chiffres
hachette-clic.fr/25pclm106 L’élève observe le rangement dans l’ordre croissant puis décroissant
de nombres inférieurs à 100 qui mobilise une méthodologie.
Banque d’exercices numériques
Ordonner des nombres (nombres jusqu’à 99)
hachette-clic.fr/25pclm107 L’élève range des nombres dans l’ordre croissant sans utiliser
le signe <.

Mon petit Fluence Problème quotidien

1
rituel min Connaître le double des nombres jusqu’à 15 Marine a 6 perles sur son bracelet. Julia en a le double sur
L’élève écrit les doubles. son collier. Combien de perles Julia a-t-elle sur son collier ?
Diaporama CE1 08 Fiche de fluence Leçon 8, séance 1 en Annexe. Julia a 12 perles.

Mise en situation • Comprendre que cette méthode s’appuie sur la valeur

des chiffres en fonction de leur position.
Réactivation des acquis
« Décomposez 27 en dizaines et unités. »
• Cette question permet de réactualiser les connais-
sances des élèves sur la numération décimale de posi- Expériences d’apprentissage
tion. Cet aspect est essentiel pour justifier la règle de Activités guidées
comparaison.

Objectifs de la leçon Activité 1

Organisation : Groupe classe.
Tu vas apprendre à utiliser les dizaines et les
unités pour comparer les nombres jusqu’à 99. Matériel : Matériel de numération.

29
Manipuler • Léa compare les nombres 72 et 76. Ces deux nombres
• Écrire au tableau les nombres 67 et 82 et demander ont le même chiffre des dizaines, leur comparaison se
à la classe comment représenter ces nombres avec le fait donc grâce au chiffre de leurs unités qui représente
matériel de numération. les unités restantes après la constitution des 7 dizaines.
• Rappeler que 1 barre verte représente 1 dizaine et que On entoure donc 76 dont le chiffre des unités est le plus
1 carré jaune représente 1 unité. grand des deux nombres.
• Projeter ou afficher au tableau les représentations de
ces deux nombres l’une sous l’autre. Exercice 2
67 • Les élèves doivent ranger par ordre décroissant les
quatre nombres que Mélissa et Léa ont comparés
précédemment. Pour cela, rappeler la méthode : « On
82 cherche le plus grand des quatre nombres, on l’écrit en
premier, on le barre de la liste puis on cherche le plus
Débattre grand des 3 nombres qui restent... »
• Demander à la classe si ces représentations per- • Rappeler que le symbole > signifie « plus grand
mettent de savoir lequel des deux nombres est le plus que... ». Faire remarquer que le pointu indique le petit
grand. nombre (les deux mots commencent par la lettre p ce
• Si certains élèves choisissent le nombre 67 en justi- qui peut constituer un aide-mémoire).
fiant ce choix par le fait que sa représentation comporte
plus d’éléments, proposer de laisser les 6 premières Exercice 3
dizaines du nombre 82 sous forme de barres dizaines
et d’échanger les deux autres contre 10 carrés unités. Il
• Il faut intercaler le nombre 60 dans la liste ordonnée
précédemment. Convenir qu’il faut regarder les diffé-
devient alors évident que le nombre 82 est supérieur au rents chiffres des dizaines : 8, 7 et 5. Où se place le
nombre 67 car les barres dizaines sont en nombre égal, chiffre des dizaines de 60 ? Entre 7 et 5. Donc 60 se
mais les unités sont beaucoup plus nombreuses dans le place entre 72 et 56 : 81 > 76 > 72 > 60 > 56.
nombre 82. Cet échange potentiel d’une dizaine contre
10 unités est l’argument qui permet de comprendre Demander à un(e) élève d’expliquer quel chiffre il (elle)
qu’une dizaine a toujours plus de valeur qu’un nombre doit regarder en premier pour comparer deux nombres.
d’unités qui ne dépasse pas 9.
• La supériorité de 82 sur 67 peut alors être justifiée
par le fait que 82 possède 8 dizaines alors que 67, n’en Activités autonomes
possède que 6.
Exercice 4
Activité 2 Dans cet exercice de comparaison, les élèves doivent
Exercice 1 entourer le plus grand des deux nombres puis écrire le
• Se mettre à la place de Mélissa qui doit comparer les symbole > ou < qui convient. Cette double demande
nombres 81 et 56. Proposer de les représenter avec le permet de contrôler la méthode de comparaison avec
matériel de numération. Interroger la classe pour savoir le nombre entouré et le choix du symbole en s’assurant
si cela permet de les comparer : « 81 comprend 8 barres qu’il est compatible avec le nombre entouré. Son pointu
dizaines alors que 56 n’en comprend que 5, mais ce doit toujours montrer le nombre qui n’est pas entouré
dernier possède 6 unités alors que le premier n’en a car il est le plus petit. Lors de la correction collective
qu’une. Qui est le plus grand ? » l’enseignant(e) rappelle la règle de comparaison et la
• Solliciter la classe en demandant aux élèves de justi- signification des deux symboles.
fier leur réponse. La comparaison de 78 et 87 permet notamment de
• Demander à un(e) élève d’expliciter la bulle de Léa. s’assurer que les élèves ne confondent pas le chiffre des
Conduire les élèves à rappeler qu’une dizaine est un unités et celui des dizaines.
groupe de 10 unités et que le chiffre des unités repré-
sente les unités qui n’ont pas pu être groupées dans Exercice 5
une dizaine, le chiffre des unités est donc toujours plus Cet exercice se prête à de multiples réponses exactes
petit que 10 et qu’une dizaine. car les questions posées sont très ouvertes. Il est inté-
• Le nombre le plus grand est celui qui a le plus de ressant de le faire constater aux élèves lors de la cor-
paquets de 10 ou le plus de dizaines. On en conclut que rection. Choisir 2 nombres compris entre 67 et 74 oblige
81 est le plus grand des deux nombres. Ce qui conforte le à choisir deux nombres dans la liste suivante : 68, 69,
résultat établi dans l’activité précédente entre 67 et 82. 70, 71, 72, 73.

30
Exercice 6 La question portant sur un tout égal à 10, elle renvoie à
la connaissance des compléments à 10. Vadim possède
L’énoncé de cet exercice demande une analyse collec-
4 billes rouges. Un schéma figuratif ou en barres peut
tive pour être bien compris. Une droite graduée com-
être mobilisé pour convaincre les élèves hésitants.
porte les nombres 55, 65, 75, 85 et 95 ; ces nombres
la découpent en quatre bandes de couleur différente.
Chaque nombre doit être entouré de la couleur de la Problème de recherche personnelle
bande sur laquelle il se placerait sur la droite graduée. Pour être résolu ce problème nécessite de savoir que
Chaque bande accueille un nombre sauf la dernière pour qu’un dé soit équilibré dans ses trois directions, ses
bande qui en accueille deux. faces opposées doivent comporter un total de 7 points
La correction doit être conduite nombre par nombre ce qui est le tiers de la somme de ses 6 faces. Si les
en réitérant dans chaque cas le même raisonnement élèves ne connaissent pas cette règle, il faut leur per-
qui consiste à intercaler le nombre étudié entre les mettre d’observer et de manipuler un dé. Au terme de
5 nombres placés sur la bande numérique. ce problème, la règle précédente pourra être énoncée.

Clôture de la leçon Différenciation

Institutionnalisation orale
Photofiche 8
Poser la question : « Qu’avons-nous appris aujourd’hui ? » Cette fiche comporte deux exercices de remédiation et
Réponse attendue proche de : « Nous avons appris à deux exercices d’approfondissement.
comparer, à ranger ou à intercaler des nombres de deux Le premier exercice de remédiation s’appuie sur le maté-
chiffres (jusqu’à 99). » riel de numération pour rappeler la règle de comparai-
son de deux nombres de deux chiffres ; le deuxième
Institutionnalisation écrite est un exercice de rangement de 3 puis 4 nombres de
Utiliser le Mémo CE1 08 comme trace écrite à coller deux chiffres.
dans le cahier de mathématiques de l’élève (Ressources Les exercices d’approfondissement demandent, pour le
téléchargeables). Cette fiche photocopiable est accom- premier, de comparer 2 ou 3 nombres entre eux ; pour le
pagnée d’une fiche projetable en couleurs ayant le second, de placer 4 nombres sur une droite graduée, ce
même contenu. qui s’apparente à de l’intercalation.
Réinvestissement
Ce problème est un rappel des situations rencontrées Cahier de leçons
au CP dans lesquelles il faut trouver une partie d’un Page 4 : Comparer des nombres
tout. Page 5 : Ranger des nombres

31
 9 Échanger 10 dizaines contre 1 centaine

Programmes du cycle 2 – 2024

Nombres, calcul et résolution de problèmes
Les nombres entiers
• Connaître et utiliser la relation entre unités et dizaines, entre dizaines et centaines, entre unités et centaines.
Objectifs d’apprentissage
• Découvrir et comprendre l’écriture des nombres à 3 chiffres.
• Savoir transformer 10 dizaines en une centaine.
Remarques préalables
• Cette leçon met en place le début d’un processus initié au CP avec la conversion de 10 unités en une dizaine, qui consiste à
fabriquer une nouvelle unité de numération dès que le nombre d’unités de numération précédente atteint le nombre 10.
• Cette règle appelée « récursivité des groupements par dix » n’apparaît vraiment aux yeux des élèves que lorsque son appli-
cation se répète plusieurs fois de suite avec les nombres mille, dix-mille... Elle met au centre de notre système de numération
le nombre 10 et ses différentes puissances que sont 100, 1 000, 10 000, ....
• Au CE1, l’apparition des nombres de 3 chiffres ne met pas forcément en lumière la conversion de 10 dizaines en 1 centaine car
lorsqu’on écrit que 14 dizaines = 140 on applique le même mécanisme que lorsqu’on écrit que 8 dizaines = 80, et les élèves ne
prennent pas forcément conscience de la transformation de 10 dizaines en 1 centaine. Cette leçon a pour but de mettre cette
règle en évidence en institutionnalisant la notion de centaine.
• Nous avons choisi de présenter cette leçon avec une approche instructionniste (enseignement explicite).
Difficultés :
• Savoir que 10 dizaines deviennent une centaine.
• Savoir décomposer un nombre de 3 chiffres en centaines, dizaines et unités, même lorsqu’il comporte un ou plusieurs zéros.
Ressources numériques
Banque d’exercices numériques
Échanger 10 dizaines contre 1 centaine
L’élève clique, parmi 3 images, sur celle où le nombre représenté
hachette-clic.fr/25pclm108
avec des plaques centaines correspond au nombre représenté
sur l’image avec les paquets de barres dizaines.

Mon petit Calcul mental Problème quotidien

rituel
Comparer les nombres jusqu’à 99 Sam joue 3 parties : il obtient 97 points,
Écrire 73 et 68 ; l’élève écrit le plus grand nombre 73. puis 79 et enfin 89.
Diaporama CE1 09 Items : 73 et 68 ; 96 et 78 ; 59 et 57 ; 89 et 98 ; Écris le score le plus élevé.
75 et 70. 97 points.

Mise en situation Expériences d’apprentissage

Réactivation des acquis Modelage
« Combien faut-il d’unités pour obtenir une dizaine ? »
• Cette demande permet de rappeler le rôle que joue le Organisation : Groupe classe avec l’aide de deux élèves
groupement par 10 qui va être réinvesti. « banquiers ».
Matériel : Un nombre important (environ 180) de jetons
Objectifs de la leçon unités ; une vingtaine de barres dizaines, une plaque
Tu vas apprendre à écrire des nombres de trois centaine et un tableau de numération dessiné au tableau
chiffres plus grands que cent. avec 2 colonnes seulement au départ.
• L’apparition des nombres de 3 chiffres sous-entend Annoncer : « Je vais chercher à écrire le nombre de
qu’on justifie l’apparition d’un troisième chiffre à gauche jetons unités répandus sur mon bureau avec l’aide de
du chiffre des dizaines par l’institutionnalisation de la deux élèves banquiers à qui je confie les barres dizaines.
colonne des centaines dans le tableau de numération. Pour cela, je demande aux deux élèves banquiers de
Cette colonne accueillant le nombre de groupes de grouper les jetons par 10 et d’échanger chaque groupe
10 dizaines car 10 dizaines = 1 centaine. de 10 jetons unités contre une barre dizaine. »

32
• Superviser ces échanges en plaçant les jetons échan- • Quand le dessin des plaques centaines, des barres
gés dans une boîte. Quand il ne reste plus assez de dizaines restantes et des jetons unités restants est ter-
jetons pour former un groupe de 10 jetons, faire le point miné, Demander à un(e) élève de lire la bulle de Mathix
avec la classe. qui confirme l’apparition d’une nouvelle colonne dans le
« Notre collection de jetons s’est transformée en tableau de numération.
18 barres dizaines et 4 jetons unités. Je vais écrire ce • Proposer aux élèves de compléter le tableau de numé-
nombre dans le tableau de numération dessiné au ration et de répondre aux dernières questions du fichier.
tableau. Mais je rappelle que dans un tableau de numé- • Confirmer que le nombre de jetons de Théo s’écrit 243.
ration, on ne peut écrire qu’un seul chiffre par colonne. Demander à un(e) élève comment il (elle) a fait pour
Alors, devant le nombre important de dizaines, je vais compléter le tableau de numération et obtenir l’écriture
utiliser une nouvelle unité de numération qui vaut d’un nombre de 3 chiffres.
10 dizaines et qui s’appelle une centaine. Cette centaine
est représentée par une plaque bleue appelée plaque
centaine. Je trace donc une troisième colonne à gauche
du tableau de numération que je nomme “colonne des
centaines”. » Activités autonomes
• Demander aux banquiers d’échanger 10 barres dizaines Exercice 2
contre 1 plaque centaine et refaire un nouveau point.
« Notre collection de jetons unités s’est transformée en Lire la consigne. Souligner que Léa et Mélissa n’ont pas
1 plaque centaine, 8 barres dizaines et 4 jetons unités. » le même nombre de jetons, mais que pour chacune
• Écrire ces chiffres dans le tableau de numération. d’elles les élèves doivent effectuer le même type de
travail : faire des paquets de 10 dizaines, les échanger
contre une plaque centaine, compléter le tableau de
centaine dizaine unité
numération puis écrire le nombre de jetons de Léa et
1 8 4 de Mélissa.
• Puis, écrire ce nombre en dehors du tableau de Dans le cas de Mélissa, s’assurer que les élèves n’ont
numération en indiquant que le nombre de jetons est pas oublié d’écrire le chiffre 0 dans la colonne des jetons
un nombre de 3 chiffres qui s’écrit 184 et qui se lit : unités pour marquer leur absence.
« cent-quatre-vingt-quatre ».
• Conclure l’activité en indiquant que désormais dès Exercice 3 Problème
que nous aurons 10 dizaines, nous formerons 1 centaine Lire l’énoncé du problème et demander à un(e) élève de
et notre nombre s’écrira avec 3 chiffres. le reformuler. Indiquer que les élèves peuvent dessiner
les barres dizaines de Boris sur leur ardoise si cela les
Activités guidées aide à compléter le tableau de numération. La correc-
tion est collective, les élèves peuvent relever la proxi-
Activité 1 mité entre le nombre de jetons de Boris et le nombre de
Exercice 1 jetons utilisés dans l’activité de modelage.
• Lire la description de la situation, préciser que Théo
a procédé comme nous l’avons fait dans l’activité pré-
cédente en échangeant 10 jetons unités contre 1 barre
dizaine et qu’il a obtenu les barres dizaines dessinées à Clôture de la leçon
droite de la page avec 3 jetons unités restants. Institutionnalisation orale
• Demander à la classe d’entourer les paquets de Poser la question : « Qu’avons-nous appris aujourd’hui ? »
10 barres dizaines, puis de procéder comme avec les
Réponse attendue proche de : « Nous avons appris
élèves banquier, à l’échange de chaque paquet de
à écrire des nombres à 3 chiffres en échangeant
10 barres dizaines contre une plaque centaine bleue
10 dizaines contre 1 centaine. »
conformément à la règle d’échange.
• Demander aux élèves de dessiner dans le cadre vierge
du fichier le résultat final de ces échanges. Institutionnalisation écrite
• S’assurer que le groupe de 4 barres dizaines n’a pas été Utiliser le Mémo CE1 09 comme trace écrite à coller
confondu avec les autres groupes de 5 barres dizaines, dans le cahier de mathématiques de l’élève (Ressources
ce qui modifierait le résultat des échanges : le cadre téléchargeables). Cette fiche photocopiable est accom-
doit contenir 2 plaques centaines, 4 barres dizaines et pagnée d’une fiche projetable en couleurs ayant le
3 jetons unités restants. même contenu.

33
Différenciation L’exercice d’approfondissement mobilise un grand
Photofiche 9 nombre de barres dizaines (42) et demande aux élèves
Tous les exercices s’appuient sur du matériel de d’imaginer les groupements de 10 dizaines et leur
numération. échange contre une plaque centaine afin d’écrire direc-
En remédiation, un tableau de numération est une aide tement le nombre total en chiffres sans passer par un
forte pour les deux exercices. tableau de numération.

Cahier de leçons
Page 1 : Les dizaines

34
10 Trouver et compléter un alignement

Programmes du cycle 2 – 2024

Espace et géométrie
La géométrie plane
• Utiliser la règle pour vérifier des alignements.
Objectifs d’apprentissage
• Savoir dire si un point est aligné ou non avec deux points donnés.
• Compléter un alignement.
Remarques préalables
• Cette leçon prolonge le travail commencé en CP qui a pris sa source dans des situations d’alignement vécues dans la cour
ou dans la classe dans lesquelles l’alignement était contrôlé par la visée ou par une corde tendue. Le passage sur la feuille de
papier a rendu ces modes de vérification peu pratiques, ils ont été remplacés par l’utilisation de la règle.
• En CE1, l’alignement sur une feuille est directement contrôlé à l’aide d’une règle, toutefois il faut s’assurer que pour les élèves
l’alignement avec deux points donnés ne se limite pas au segment dont ces deux points sont les extrémités. Il est essentiel
que les élèves comprennent qu’un alignement concerne au moins trois points.
• Nous avons choisi de présenter cette leçon avec une approche constructiviste.
Difficultés :
• Comprendre qu’être alignés pour des points n’est une propriété qu’à partir du moment où l’alignement concerne au moins
3 points car 2 points sont toujours alignés, quelles que soient leurs positions.
• Ne pas limiter l’alignement avec 2 points à la portion de droite comprise entre ces deux points.
Ressources numériques
Banque d’exercices numériques
Percevoir un alignement
hachette-clic.fr/25pclm109
L’élève doit trouver ou construire des alignements.

Mon petit Fluence Problème quotidien

1
rituel min Connaître les doubles de 1 à 15 Paul a gagné 12 points. Tony en a gagné le double.
L’élève écrit le double des nombres. Combien de points Tony a-t-il gagnés ?
Diaporama CE1 10 Fiche de fluence Leçon 10, séance 2 en Annexe. Tony a gagné 24 points.

Mise en situation Expérience d’apprentissage

Réactivation des acquis Activités guidées
• Demander à 3 enfants de s’aligner.
• Cette situation permet d’analyser le positionnement Activité 1
du dernier enfant qui s’aligne avec les deux premiers. S’il
Organisation : Groupe classe.
cherche à se placer entre eux, on lui fera observer qu’il n’a
pas le moyen de contrôler visuellement son alignement Matériel : Une ficelle ; une règle de tableau.
de façon précise, pour cela, il doit sortir du segment dont Manipuler, débattre
les deux élèves sont les extrémités pour pouvoir contrô- • Avant l’entrée en classe des élèves, dessiner au
ler par la visée qu’il est bien aligné avec les deux élèves, tableau 2 points colorés et quelques points dispersés
plus il s’éloigne d’eux, plus son contrôle visuel est précis. autour d’eux, parmi lesquels 3 ou 4 points sont alignés
avec les 2 points colorés (1 sur le segment, les autres à
Objectifs de la leçon
l’extérieur du segment).
Tu vas apprendre à utiliser une règle pour trouver • Demander à la classe comment savoir quels points
des points alignés. sont alignés avec les deux points colorés.
• La leçon rappelle que la règle est l’outil permettant de • Prendre en compte les propositions des élèves.
contrôler un alignement. • Indiquer qu’il existe deux outils différents pour trou-
• Si cela paraît nécessaire on peut montrer qu’un fil ver les points alignés avec les 2 points colorés : le fil
tendu passant au-dessus des deux points permet aussi tendu et la règle de tableau.
de contrôler un alignement, mais on conviendra que la • Faire venir deux élèves au tableau et leur faire tendre
règle est un outil plus pratique que le fil tendu. une ficelle passant au-dessus des 2 points colorés.

35
Observer les autres points au-dessus desquels elle demander combien de perles sont alignées avec les
passe : ils sont alignés avec les 2 points colorés. Les perles rouges avant de les faire colorier en rouge.
colorier d’une couleur différente de celle des 2 points • Lire la dernière partie de la consigne, la réponse est
de référence. rapide si la règle est bien positionnée et si les contraintes
• Retirer la ficelle puis demander aux mêmes élèves de de l’alignement sont respectées : la perle jaune n’est pas
positionner la règle de tableau de telle sorte que les alignée avec les deux perles vertes.
2 premiers points colorés soient sur son bord. Observer Demander à un(e) élève comment il (elle) a fait pour
les autres points se trouvant sur le bord de la règle, ce repérer un point aligné avec deux autres.
sont les mêmes que ceux sur lesquels passait la ficelle.
• Conclure que les deux outils donnent le même résul-
tat, mais que la règle est un outil plus pratique que
la ficelle tendu pour contrôler un alignement sur une Activités autonomes
feuille, par contre un jardinier utilisera un fil tendu.
Exercice 2
Activité 2 Dans cet exercice, les élèves doivent placer un quatrième
Organisation : Groupes de 2 élèves. pion sur un nœud du quadrillage pour qu’il soit aligné
Matériel par groupe : Une règle ; une fiche (cf. matériel
avec les 3 points jaunes déjà placés. Le premier aligne-
photocopiable ci-après). ment est donné par une ligne verticale du quadrillage,
le deuxième par une ligne horizontale du quadrillage,
Manipuler, débattre mais le troisième n’est guidé par aucune ligne du qua-
• Distribuer une fiche à chaque groupe. drillage car il suit une diagonale. Ce dernier item risque
• Lire la première consigne, puis laisser les élèves de poser quelques problèmes à certains élèves. Leur
travailler. Vérifier que le positionnement de la règle est conseiller d’utiliser leur règle comme dans l’exercice pré-
correct dans chaque groupe. cédent pour trouver où placer le quatrième point.
• Quand les élèves d’un groupe sont d’accords, ceux-ci
indiquent le nombre de perles alignées avec les deux
perles grises (il y en a 5).
Exercice 3
• Préciser que pour pouvoir dire qu’une perle est ali- Dans cet exercice, les élèves doivent tracer le segment
qui relie les deux perles vertes, puis colorier en rouge les
gnée avec les 2 perles grises, quand la règle est correc-
tement positionnée, il faut que la perle soit simplement perles qui se trouvent sur ce segment.
en contact avec le bord de la règle. Ils doivent ensuite prolonger le segment pour colo-
• Lire la deuxième consigne. S’assurer que les élèves rier en bleu les perles qui sont sur le prolongement du
segment.
colorient en rouge les deux étoiles.
• Observer de quelle manière ils positionnent les 3 perles La question qui leur est posée a pour but de leur faire
prendre conscience que l’alignement ne se limite pas au
qu’ils doivent aligner avec les deux étoiles rouges.
• Faire vérifier les alignements avant de laisser colorier segment limité par les deux points de référence.
les perles en rouge.

Activité 3
Exercice 1 Clôture de la leçon
• Les élèves découvrent une situation qui ressemble à Institutionnalisation orale
celles qu’ils viennent de vivre. Poser la question : « Qu’avons-nous appris aujourd’hui ? »
• Lire la première partie de la consigne concernant l’ali- Réponse attendue proche de : « Nous avons appris à
gnement des 3 perles bleues, elle est destinée à s’assu- contrôler des alignements avec la règle et à placer des
rer du bon positionnement de la règle sur le bord des points alignés avec deux points fixés. »
perles. Rappeler qu’il est possible de placer une mine de
crayon sur une des perles bleues, de plaquer le bord de la
règle contre la mine du crayon, puis de faire tourner dou- Institutionnalisation écrite
cement la règle jusqu’à ce que toutes les perles bleues Utiliser le Mémo CE1 10 comme trace écrite à coller
soient en contact avec son bord avant de l’immobiliser. dans le cahier de mathématiques de l’élève (Ressources
• Lire la deuxième partie de la consigne et observer de téléchargeables). Cette fiche photocopiable est accom-
quelle façon les élèves trouvent les 4 perles alignées pagnée d’une fiche projetable en couleurs ayant le
avec les perles rouges. Afin qu’il n’y ait pas d’oubli, même contenu.

36
 Différenciation Dans l’exercice d’approfondissement, les élèves doivent
Photofiche 10 colorier tous les nœuds d’un quadrillage alignés avec
Elle comporte deux exercices de remédiation : dans le deux nœuds particuliers du quadrillage. L’alignement ne
premier, les élèves doivent trouver les points d’un qua- suit pas les lignes du quadrillage, il est donc nécessaire
drillage alignés avec deux repères donnés placés sur d’utiliser la règle.
la même ligne du quadrillage. Dans le deuxième, les
élèves doivent utiliser leur règle pour trouver, parmi un
ensemble de points, les 4 perles alignées avec deux
perles noires.

✁
Matériel photocopiable
Activité 2
1. Cherche toutes les perles alignées avec les deux perles grises. Colorie-les. Indique leur nombre : ..........
2. Colorie en rouge les deux étoiles. Dessine 3 perles alignées avec ces deux étoiles. Colorie-les en rouge.
© Hachette Livre 2025 – Pour comprendre les maths, Guide ressources CE1 – Reproduction autorisée pour une classe seulement.

37
 11 Résoudre des problèmes additifs (1)

Programmes du cycle 2 – 2024

Nombres, calcul et résolution de problèmes
La résolution de problèmes
• Résoudre des problèmes additifs en une étape du type parties-tout.
Objectifs d’apprentissage
• Distinguer les situations se modélisant par une addition de celles qui se modélisent par une soustraction.
• Se familiariser avec les schémas en barres qui favorisent cette distinction.
• Adapter sa méthode de calcul aux nombres mis en jeu dans l’énoncé.
Remarques préalables
• Cette leçon prolonge le travail commencé au CP : les schémas en barres prennent plus d’importance car ils facilitent la modé-
lisation. Pour trouver la valeur de la grande barre, on doit calculer une addition, pour trouver la valeur d’une partie de la grande
barre, on doit calculer une soustraction.
• Quand les élèves parviennent à établir un lien entre l’énoncé du problème et le schéma en barres qui le représente, ils dis-
posent, avec la remarque précédente, d’une prodédure efficace pour choisir la « bonne opération ».
• Au cours de l’année, la façon dont ils vont organiser le calcul de cette opération est à mettre en relation avec l’évolution des
prodédures de calcul étudiées en classe.
• Nous avons choisi de présenter cette leçon avec une approche constructiviste.
Difficultés :
• Réussir à établir le lien entre l’énoncé du problème et le schéma en barres en le complétant correctement.
• Savoir interpréter le schéma en barres pour en déduire l’opération qui fournira la réponse à la question du problème.

Mon petit Calcul mental Problème quotidien

rituel
Comprendre la relation addition/soustraction Yao donne 5 € à la fleuriste.
Écrire 8 = 5 + 3 et 8 – 5 = … ; l’élève écrit 3. Combien doit-il encore donner
Diaporama CE1 11 Items : 8 = 5 + 3 et 8 – 5 = … ; 9 = 6 + 3 ; 9 – 6 = … ; 7 = 4 + 3 ; pour payer un bouquet à 8 € ?
7 – 3 = … ; 6 = 2 + 4 ; 6 – 4 = … ; 10 = 6 + 4 ; 10 – 6 =… Il doit encore donner 3 €.

Mise en situation Matériel par groupe : Des cubes jaunes et des cubes
Objectifs de la leçon gris ; un crayon jaune ; un crayon gris ; une feuille ; une
ardoise.
Tu vas résoudre des problèmes où on cherche
combien il y a d’objets en tout ou combien il y en Utiliser le Diaporama CE1 11 Problème de référence
a dans une partie. (Ressources téléchargeables).
• La leçon propose deux problèmes de référence. Comprendre
Chacun étant suivi de deux problèmes d’application. • Diapo 2 Énoncer : « Je vais former un train de cubes
• Le premier problème de référence aborde le calcul en emboîtant 15 cubes jaunes (les compter un par un
d’un tout par une addition, le second aborde le calcul tout en les emboîtant devant les élèves) et 12 cubes gris
d’une partie d’un tout par une soustraction. Ces deux (procéder de même). De combien de cubes est formé ce
parties peuvent faire l’objet de deux séances distinctes. long train ? »
• Écrire la question au tableau ainsi que le nombre de
cubes de chaque couleur.
Expériences d’apprentissage 1
Manipuler
Activités guidées • Annoncer aux élèves qu’ils vont travailler par deux.
Activité 1 Pour cela, distribuer des cubes jaunes et des cubes gris.
• Demander aux élèves de représenter le problème avec
Organisation : Groupe classe puis groupes de 2 élèves. ces cubes.
Matériel pour l’enseignant(e) : 15 cubes jaunes et • Circuler dans les rangs, faire verbaliser les élèves et
12 cubes gris de la Boîte de matériel. valider les propositions.

38
• Diapo 3 Projeter une proposition de manipulation au Communiquer
tableau et verbaliser : « J’ai emboîté 15 cubes jaunes et • Diapo 6 Faire remarquer qu’il est important de
12 cubes gris. » répondre à la question : « De combien de cubes est
• Comptez avec eux : « Il y a bien 15 cubes jaunes et formé ce long train ? »
12 cubes gris, Si je compte le tout, il y a 27 cubes. » • Demandez à la classe de formuler une phrase réponse.
Modéliser Activité 2
• Distribuer à chaque groupe une feuille, un crayon 1 Problème de référence
jaune et un crayon gris. • Aujourd’hui,nous allons résoudre un problème qui
• Demander aux élèves de dessiner le train de cubes s’appelle Les abricots et les pommes. Ce sera un
pour répondre à la question : « De combien de cubes est problème de référence. Il nous permettra de résoudre
formé ce long train ? » les problèmes lorsque l’on réunit, l’on rassemble deux
• Circuler dans les rangs et demander aux élèves de collections.
verbaliser leur proposition.
• Après un temps suffisant, sélectionner des représen- Comprendre
• Diapo 7 et Diapo 8 Lire l’énoncé du problème et
tations :
Demander à un(e) élève de le reformuler.
– erronées, dues à un mauvais nombre de cubes dessi-
nés ou à une erreur de comptage ; • Demander à la classe ce qu’il faut chercher.
– correctes, avec différentes représentations (cubes Modéliser
dessinés en grappes, alignés, ou sous la forme de 1 ou • Faire remarquer qu’il y a trop de fruits à dessiner, il
2 trains). faut représenter ce problème avec un schéma en barre.
• Afficher ou projeter au visualiseur ces représenta- • Diapo 9 Interroger la classe sur la signification du
tions. Commencer par celles comportant des erreurs, schéma en barres : « Que représente la barre orange ?
puis analyser avec la classe pour les corriger. La barre jaune ?
• Valider les représentations correctes. • Pourquoi y a-t-il un point d’interrogation sous la
• Faire remarquer qu’il n’est pas nécessaire de dessiner grande accolade ? Que représente-t-elle ? »
tous les cubes, surtout lorsqu’il y en a beaucoup, car • Proposer de compléter le schéma en indiquant les
cela peut être fastidieux et source d’erreur. Une simple nombres d’abricots et de pommes. « Ce schéma doit
barre suffit, avec le nombre de cubes noté au-dessus. vous aider à trouver l’opération qu’il faut faire pour
• Diapo 4 Conclure : « Pour représenter cette situation, répondre à la question du problème : De quelle opéra-
je peux dessiner une barre jaune et une barre grise. tion s’agit-il ?
Au-dessus de chaque barre, j’écris ce qu’elle représente : ➜ D’une addition comme dans la situation précédente,
“Nombre total de cubes jaunes : 15”, “Nombre de cubes car le point d’interrogation est placé sous la grande
gris : 12”. Sous le schéma, je peux écrire “Nombre total barre du schéma. »
de cubes ?” » • Les élèves cochent la case « addition », puis écrivent
• Indiquer aux élèves que lorsque l’on rassemble deux l’opération : 50 + 34.
collections, on les additionne : « 15 + 12 » signifie que Calculer
l’on met ensemble un groupe de 15 cubes jaunes et un
groupe de 12 cubes gris.
• Diapo 10 Encourager les élèves à la calculer mentale-
ment en rappelant comment additionner des dizaines
• Schématisez ce train au tableau. entières à un nombre de deux chiffres.
Communiquer
Calculer
• Diapo 5 « Comme j’ai assemblé un train de 15 cubes • Demander de compléter la phrase réponse qui achève
la résolution du problème.
jaunes et un de 12 cubes gris, je réalise l’addition :
15 cubes + 12 cubes = ... »
• Demander aux élèves de calculer le résultat sur leur Activités autonomes
ardoise, puis de le montrer.
• Valider le résultat : « 15 + 12 = 27 » 2 Problème d’application
• Faire remarquer qu’on peut calculer rapidement en Lire l’énoncé du problème et Demander à un(e) élève
utilisant un arbre à calcul : « 15 + 12 = (10 + 5) + (10 + 2) de le reformuler. Puis, demander à la classe ce qu’il faut
= 10 + 10 + 5 + 2 = 20 + 7 = 27 » chercher et ce que représente le schéma. Attirer l’atten-
• Conclure que le schéma en barres est plus rapide à tion sur sa ressemblance avec celui du problème précé-
réaliser qu’un dessin détaillé, et qu’il permet de connaître dent à propos de la position du point d’interrogation :
le total en effectuant une addition. on recherche la valeur du tout.

39
Demander de compléter le schéma en indiquant les prix • Circuler dans les rangs, faire verbaliser les élèves et
des différents articles puis laisser les élèves poursuivre valider les propositions.
la résolution du problème en venant en aide à ceux qui • Diapo 12 Projeter une proposition de manipulation au
en éprouvent le besoin. tableau et verbaliser : « J’ai emboîté 8 cubes gris et j’ai
La correction est collective et s’attarde sur la façon d’or- complété avec des cubes jaunes pour former un train
ganiser le calcul de 23 + 4 + 16 dans lequel il est plus de 20 cubes. Maintenant, je peux compter seulement
astucieux de calculer d’abord 4 + 16, pour terminer le les cubes jaunes ». Comptez avec eux : « Il y a 12 cubes
calcul mentalement. jaunes. »
Ne pas oublier de compléter la phrase réponse qui est la Modéliser
réponse à la question posée dans le problème.
• Distribuer à chaque groupe une feuille ainsi qu’un
crayon jaune. Demander aux élèves de dessiner le train
3 Problème d’application
de cubes pour répondre à la question : « Combien de
Lire l’énoncé et le faire reformuler par un élève. Indiquer cubes jaunes comporte ce train ? »
que les élèves peuvent utiliser leur ardoise pour faire un
schéma ou pour effectuer l’opération qu’ils doivent écrire
• Circuler dans les rangs et demander aux élèves de
verbaliser leurs propositions.
sur le fichier avant de compléter la phrase réponse.
Préciser qu’un schéma n’est pas indispensable quand la
• Après un temps suffisant, sélectionner des représen-
tations :
situation permet de comprendre rapidement quelle opé- – erronées, par exemple si le nombre de cubes dessinés
ration permet de répondre à la question du problème. est incorrect ou s’il y a une erreur de comptage ;
Souligner que ce problème ressemble au problème Les – correctes, avec diverses représentations : en grappes,
abricots et les pommes ainsi qu’à celui qui a été résolu alignés ou sous la forme de 1 ou 2 trains de cubes.
en début de séance. Laisser la classe travailler avant de
proposer une correction collective dans laquelle le calcul
• Afficher ou projeter au visualiseur ces représenta-
tions. Commencer par celles comportant une erreur,
de la somme 75 + 28 est envisagé de plusieurs façons : puis analyser avec la classe pour les corriger.
70 + 5 + 20 + 8 = 90 + 13 = 103 ou bien sous forme
• Valider ensuite les représentations correctes.
d’une opération en colonnes.
• Faire remarquer qu’il n’est pas nécessaire de dessi-
ner tous les cubes gris, car cela peut être fastidieux et
Expériences d’apprentissage 2 source d’erreur, et qu’il est difficile de représenter tous
les cubes jaunes puisque leur nombre est inconnu.
Activités guidées
• Une solution simple consiste à tracer une barre, avec
Activité 3 le nombre de cubes indiqué au-dessus.
Organisation : Groupe classe puis groupes de 2 élèves.
• Diapo 13 Conclure : « Pour représenter cette situa-
tion, je dois dessiner une barre jaune et une barre grise.
Matériel pour l’enseignant(e) : 12 cubes jaunes et Au-dessus du schéma, je peux écrire : “Nombre total
8 cubes gris de la Boîte de matériel.
de cubes : 20”, et sous chaque barre, je peux écrire ce
Matériel par groupe : 15 cubes jaunes ; 15 cubes gris ; un qu’elles représentent : “Nombre total de cubes gris : 8” et
crayon jaune ; une feuille et une ardoise. “Nombre de cubes jaunes : ?”. »
Utiliser le Diaporama CE1 11 Problème de référence Calculer
(Ressources téléchargeables). • Diapo 14 « Je dois calculer le nombre de cubes qui
Comprendre composent le train sans les cubes gris, je dois calculer :
• Diapo 11 Énoncer : « J’ai un train formé de 20 cubes, 20 cubes – 8 cubes gris = ... »
composés de cubes jaunes et de cubes gris (les comp- • Demander aux élèves de réaliser cette soustraction
ter un par un en les emboîtant devant les élèves). Mon sur leur ardoise et de montrer leur résultat.
train se compose de 8 cubes gris (compter les 8 cubes). • Valider le résultat : 20 – 8 = 12, en soulignant qu’on
Combien de cubes jaunes comporte ce train ? » peut aussi utiliser le complément à la dizaine supé-
• Écrire la question au tableau ainsi que le nombre total rieure : le complément à 10 de 8 est 2, donc le complé-
de cubes. ment à 20 est 12.
Manipuler
• Conclure en expliquant que ce schéma s’appelle
un « schéma en barres » ; il est plus rapide à réaliser
• Annoncer aux élèves qu’ils vont travailler par deux. qu’un dessin représentant tous les objets. Il permet de
Pour cela, distribuer à chaque groupe 15 cubes jaunes connaître une partie en effectuant une soustraction.
et 15 cubes gris.
• Demander aux élèves de représenter le problème avec Communiquer
ces cubes. • Diapo 15 Faire remarquer qu’il est important de
40
répondre à la question : Combien de cubes jaunes com- 6 Problème d’application
porte ce train ?
• Demandez à la classe de formuler une phrase réponse. Après avoir lu l’énoncé et s’être assuré que tout le
monde a compris la situation, indiquer que ceux qui le
Activité 4 souhaitent peuvent tracer un schéma sur leur ardoise
en s’aidant du schéma du problème précédent avant de
4 Problème de référence faire leur calcul.
• Aujourd’hui, nous allons résoudre un problème qui La soustraction 70 € – 50 € devrait être majoritaire et
s’appelle Les deux boîtes de billes. Ce sera un pro- son calcul ne devrait pas soulever de difficulté si les
blème de référence. Il nous permettra de résoudre deux nombres sont considérés comme des nombres
les problèmes lorsque l’on réunit, l’on rassemble deux entiers de dizaines. L’addition à trou peut paraître plus
collections. facile aux élèves qui n’adoptent pas la grille de la numé-
Comprendre ration décimale pour analyser les deux nombres en jeu.
• Diapos 16 et Diapo 17 Lire l’énoncé puis Demander à
un(e) élève de raconter ce que fait Margo. Clôture de la leçon
• Demander à la classe ce qu’il faut chercher. Institutionnalisation orale
Modéliser Poser la question : « Qu’avons-nous appris aujourd’hui ? »
• Diapo 18 Se pencher sur le schéma : « Que représente Réponse attendue proche de : « Nous avons appris à
la bande jaune ? La bande bleue ? Que représente la résoudre des problèmes dans lesquels on cherche la
grande accolade sur le dessus des deux bandes ? Où est valeur du tout en faisant une addition ou la valeur d’une
le point d’interrogation ? Quelle opération faut-il effec- partie du tout en faisant une soustraction. L’opération
tuer pour répondre ? » que l’on doit faire dépend de ce que l’on cherche. »
• Il est probable que plusieurs élèves proposeront une
addition à trou mais leur rappeler qu’il ne s’agit pas Institutionnalisation écrite
d’une vraie opération. L’opération qui donne la réponse Utiliser le Mémo CE1 11 comme trace écrite à coller dans
est ici une soustraction car on cherche la valeur d’une le cahier de mathématiques de l’élève (Ressources télé-
petite bande du schéma (une partie du tout) et une chargeables). Cette fiche photocopiable est accompa-
soustraction donne la réponse à cette question. gnée d’une fiche projetable en couleurs ayant le même
• Les élèves cochent la case « soustraction » et écrivent contenu.
l’opération 80 – 50.
Calculer
Différenciation
• Diapo 19 Rappeler que ce calcul est possible menta- Photofiche 11
lement car il se ramène à retirer 5 dizaines à 8 dizaines. Dans sa partie remédiation, cette fiche comporte deux
problèmes additifs le premier s’appuie sur un schéma
Communiquer pour représenter la somme de 3 nombres, le second
• La classe complète la phrase réponse. évoque deux achats successifs mais ne comporte pas
de schéma.
Activités autonomes La partie approfondissement comporte un problème de
recherche d’une partie du tout avec un schéma à l’appui
5 Problème d’application proche du problème de référence Les deux boîtes de
Lire l’énoncé du problème et Demander à un(e) élève de billes.
le reformuler. Puis, demander à la classe ce que possède Cahier de problèmes
Vadim et ce qu’il faut chercher avant d’inciter les élèves
à se pencher sur le schéma. Leçon 1 : Situations additives : recherche de l’état final
Attirer l’attention sur sa ressemblance avec celui du pro- Leçon 4 : Situations soustractives : recherche de l’état
blème précédent à propos de la position du point d’inter- final
rogation : on recherche la valeur d’une partie du tout.
Laisser les élèves poursuivre la résolution du problème Le choix du schéma
en venant en aide à ceux qui en éprouvent le besoin. Ces deux problèmes, intitulés Les abricots et les
La correction est collective et s’attarde sur la façon d’or- pommes et Les deux boîtes de billes, sont représen-
ganiser le calcul de 85 – 60 dans lequel il est possible tés par le même schéma en barres. Seule la position du
de soustraire mentalement 6 dizaines au nombre 85. point d’interrogation change.
Ne pas oublier de compléter la phrase réponse qui est la En effet, ce schéma permet de représenter aussi bien
réponse à la question posée dans le problème. des problèmes de composition d’état, comme ceux

41
abordés dans cette leçon, que des problèmes de trans- billes vertes. Ce type de schéma induit une addition.
formation d’état. « D’après ces précisions, quel schéma correspond au
Lorsque les élèves sont confrontés à un problème du problème des abricots et des pommes ? »
champ additif, ils doivent, avant même de chercher la La classe s’accorde pour choisir le schéma n° 3. Confirmer
réponse, choisir le schéma qui correspond à ce pro- ce choix et demander aux élèves de le compléter en
blème : soit Les abricots et les pommes, lorsque l’on indiquant les nombres de billes bleues et vertes.
cherche le tout, soit Les deux boîtes de billes, lorsque Questionner alors : « Quelle opération faut-il effec-
l’on cherche une partie du tout. tuer pour trouver le nombre total de billes ? » La classe
Interroger la classe pour préciser en quoi ces deux sché- répond généralement qu’il faut faire une addition car
mas diffèrent : la classe s’accorde pour indiquer que on cherche la valeur de la grande barre représentant la
c’est la position du point d’interrogation qui permet de réunion des billes bleues et vertes.
les distinguer. « Quel schéma correspond au problème des deux boîtes
Diapo 20 Proposer alors aux élèves trois schémas pho- de billes ? »
tocopiés et leur demander de les commenter. La classe s’accorde pour choisir le schéma n° 1. Confirmer
• Dans le schéma n° 1, on cherche le nombre de billes ce choix et demander aux élèves de le compléter en
vertes connaissant le nombre total de billes et le indiquant le nombre de billes bleues et le nombre total
nombre de billes bleues. Il faut compléter le schéma en de billes.
indiquant le nombre de billes bleues et le nombre total Il questionne ensuite : « Quelle opération faut-il faire
de billes. Ce type de schéma induit une soustraction. pour trouver le nombre de billes vertes ? » La classe
• Dans le schéma n° 2, on cherche le nombre de billes propose soit une addition à trou, soit une soustraction.
bleues connaissant le nombre total de billes et le Préciser qu’une addition à trou n’est pas une opération
nombre de billes vertes. Il faut compléter le schéma en en soi, mais que compléter une addition à trou peut
indiquant le nombre de billes vertes et le nombre total aider à effectuer une soustraction, dont le résultat cor-
de billes. Ce type de schéma induit une soustraction. respond à la réponse à la question.
• Dans le schéma n° 3, on cherche le nombre total L’opération à réaliser est donc une soustraction, car
de billes connaissant le nombre de billes bleues et le elle permet de déterminer la valeur d’une petite barre
nombre de billes verte. Il faut compléter le schéma en du schéma quand on connaît la valeur de l’autre petite
indiquant le nombre de billes bleues et le nombre de barre et celle de la grande barre représentant le tout.

© Hachette Livre 2025 – Pour comprendre les maths, Guide ressources CE1 – Reproduction autorisée pour une classe seulement.
Matériel photocopiable
Schéma n° 1
Billes en tout : ��������

Billes bleues : �������� Billes vertes :

Schéma n° 2
Billes en tout : ��������

Billes bleues : Billes vertes : ��������

Schéma n° 3
Billes bleues : �������� Billes vertes : ��������

Billes en tout :

42
12 Je fais le point (2)

Toutes les remarques formulées pour la leçon 6, concernant la présentation des pages « Je fais le point », sont valables
pour cette leçon. Nous conseillons aux enseignant(e)s de s’y reporter.

Exercices de fluence (1)

• Se reporter à la Leçon 26 du fichier, Exercice 2.
• Lancer le chronomètre pour 1 minute.
Objectifs d’apprentissage Commentaires Propositions de remédiation
2. Le calcul mental Mettre en corrélation les résultats Utiliser le matériel de numération.
➜ Connaître le double obtenus à cet exercice de fluence Mettre en place un tutorat pour
des nombres jusqu’à 15. et ceux obtenus à l’exercice 4 l’apprentissage des doubles.
du Je fais le point (1). ➜ Photofiche 26

Je fais le point (2)

Objectifs d’apprentissage Commentaires Propositions de remédiation

1. Les nombres entiers Cet exercice évalue deux compétences : Utiliser le matériel de numération pour
➜ Comparer deux nombres savoir comparer deux nombres en représenter les nombres afin de faire
inférieurs à 100. entourant le plus grand nombre, savoir émerger la règle de comparaison.
utiliser les symboles de comparaison ➜ Photofiche 8
de façon cohérente.
2. Les nombres entiers Pour réussir cet exercice, il faut savoir S’assurer que la consigne est bien comprise
➜ Ranger quatre nombres comparer deux nombres et mettre en en demandant : « Par quel nombre faut-il
par ordre croissant. place une méthode pour organiser le commencer ? » En cas d’échec rappeler
rangement des nombres. Cet exercice les différentes étapes de la méthode de
complète le précédent par son aspect rangement.
méthodologique. ➜ Photofiche 8
3. Les nombres entiers S’assurer que les élèves savent Reprendre l’exercice en utilisant le matériel
➜ Échanger dix dizaines transformer 12 dizaines en 1 centaine de numération en revenant sur la règle
contre une centaine. 2 dizaines pour compléter le tableau d’échange 10 dizaines = 1 centaine.
de numération. Traduire les échanges dans le tableau
de numération.
➜ Photofiche 9
4. Le calcul mental S’assurer que les élèves comprennent Revenir sur la mémorisation des doubles
➜ Connaître le double la structure du tableau. de 1 à 10 avant de rappeler la procédure de
des nombres jusqu’à 15. calcul du double d’un nombre compris entre
11 et 15 par décomposition sur le 10.
➜ Photofiche 7
5. La résolution de Compléter le schéma est une option Identifier l’étape dans laquelle l’élève a
problèmes non obligatoire, mais elle peut aider rencontré des difficultés : comprendre
➜ Résoudre un problème à percevoir qu’il faut calculer une l’énoncé, compléter le schéma, identifier
de parties/tout. soustraction. l’opération à faire, effectuer le calcul,
répondre. Travailler sur l’étape défaillante.
➜ Photofiche 11
6. La géométrie plane S’assurer que les élèves utilisent leur Insister sur le positionnement initial de la
➜ Trouver un alignement. règle avant de se lancer dans un règle à partir de la position des deux points
coloriage « à vue d’œil ». bleus. Le bord de la règle doit être tangent
aux petits disques représentant les points.
➜ Photofiche 10

43
13 Ajouter un nombre de 1 chiffre
en passant la dizaine supérieure

Programmes du cycle 2 – 2024

Nombres, calcul et résolution de problèmes
Le calcul mental : Apprendre des procédures de calcul mental
• Ajouter un nombre inférieur à 9 à un nombre.
Objectifs d’apprentissage
Ajouter un nombre de 1 chiffre à un nombre de 2 chiffres en utilisant le complément à la dizaine supérieure.
Remarques préalables
• Cette leçon prolonge les apprentissages engagés en CP sur le passage à la dizaine. Elle s’inscrit dans une progression qui
construit progressivement des procédures en calcul mental.
• C’est une procédure complexe qui se décompose en plusieurs étapes :
– la première étape préparatoire sert à identifier le complément à la dizaine supérieure du grand nombre ;
– la deuxième étape consiste à décomposer mentalement le petit nombre en une somme dont le premier terme est égal au
complément précédent. Il faut donc « casser » le petit nombre et utiliser une de ses décompositions ;
– la troisième étape sera d’effectuer le calcul.
• Au CE1, la réflexion porte surtout sur la façon de « casser » le petit nombre. Par exemple, pour calculer 57 + 8, on décompo-
sera 8 en 3 + 5. Pour passer par 60, ou pour calculer 56 + 8, on décomposera 8 en 4 + 4 ou pour calculer 54 + 8 on décomposera
8 en 6 + 2.
• On montrera aux élèves l’intérêt d’utiliser un axe numérique qui est une aide précieuse pour comprendre l’organisation du
calcul. C’est également un point d’appui pour les étapes intermédiaires. L’axe numérique est préférable à l’arbre à calcul car il
permet à l’élève de travailler en autonomie.
• Nous avons choisi de présenter cette leçon avec une approche constructiviste.
Difficultés : Identifier correctement la dizaine supérieure et décomposer efficacement un petit nombre selon le contexte
numérique.

Mon petit Calcul mental Problème quotidien

rituel
Identifier la dizaine supérieure Zoé a 96 points.
Dire : « Quelle est la dizaine immédiatement Combien de points lui manque-t-il pour obtenir 100 points ?
Diaporama CE1 13 supérieure à 47 ? » ; l’élève écrit 50. Il lui manque 4 points.
Items : 47 ; 86 ; 31 ; 75 ; 98.

Mise en situation 28 boules de cotillons blanches ; 7 boules de cotillons

Réactivation des acquis colorées ; 4 emballages vides de 10 œufs.
« Calculez 10 + 6 ; 30 + 4 ; 60 + 7… » Manipuler
• Rappeler que ces calculs ont été travaillés au CP. Ils • Indiquer que l’on va calculer 28 + 7 en décomposant 7.
servent ici de base pour des décompositions mentales. • Distribuer les 28 cubes jaunes et les 4 barres dizaines
à chaque groupe.
Objectifs de la leçon • Demander de placer les 28 cubes sur les barres
Tu vas apprendre à ajouter un petit nombre en dizaines. « Combien de barres dizaines avez-vous com-
utilisant le complément à la dizaine supérieure. plètement remplies ? Combien pourrait-on encore pla-
• Cette leçon utilise une procédure de calcul pour cer de cubes sur la barre incomplète ? »
• Distribuer les 7 cubes gris à chaque groupe.
passer la dizaine supérieure.
• Pour calculer 28 + 7, demander de compléter la troi-
sième barre dizaine avec des cubes gris puis de placer
Expériences d’apprentissage les cubes gris qui restent sur une quatrième barre.
Activités guidées « Combien de cubes avez-vous maintenant ? »
Débattre, schématiser
Activité 1 « Avec 28 cubes jaunes, il manque 2 cubes pour remplir
la troisième barre dizaine. Avec 7 cubes gris, on remplit
Organisation : Groupes de 4 élèves.
la troisième barre et il reste encore 5 cubes gris que
Matériel par groupe : Ardoise ; 28 cubes jaunes ; 7 cubes
l’on place sur une quatrième barre. Au total, on obtient
gris ; 4 barres dizaines de la Boîte de matériel. Sinon,
3 barres de 10 cubes et 5 cubes : ce qui fait 35 cubes. »

44
• Schématiser ces manipulations en traçant ce schéma Exercice 4
au tableau.
• Commenter et justifier 7
Cet exercice reprend l’exercice 2 des activités guidées.
Les items sont de difficultés croissantes. Les schémas
ce schéma. Demander à
2 5 doivent être complétés avant de calculer les additions.
quoi correspondent ces 3
bonds sur l’axe graduée.
28 30 35
Symboliser Clôture de la leçon
• Traduire ces actions par une écriture mathématique. Institutionnalisation orale
28 + 7 = 28 + 2 + 5
28 + 7 = 30 + 5 = 35 Poser la question : « Qu’avons-nous appris aujourd’hui ? »
Réponse attendue proche de : « Nous avons appris à
Activité 2 additionner un petit nombre à un plus grand en passant
Manipuler par la dizaine supérieure. Pour cela, on casse le petit
• Écrire au tableau différentes additions correspondant nombre selon le complément à cette dizaine. »
à des décompositions différentes de 7 : 27 + 7 ; 26 + 7 ;
25 + 7 ; 17 + 7 ; 16 + 7 ; 15 + 7. Institutionnalisation écrite
• Chaque groupe choisit une addition et représente, Utiliser le Mémo CE1 13 comme trace écrite à coller
schématise, explique son calcul. dans le cahier de mathématiques de l’élève (Ressources
• Mettre en évidence que la décomposition de 7 dépend téléchargeables). Cette fiche photocopiable est accom-
du chiffre des unités du nombre initial. pagnée d’une fiche projetable en couleurs ayant le
Débattre même contenu.
• Demander pourquoi les décompositions de 7 sont dif-
férentes ou quelques fois identiques. Réinvestissement Problème
• Faire le lien entre les unités de ces grands nombres Problème du champ additif, situation de recherche du
(27, 26, 25, 16 et 15) et leur complément à 10. tout.
Observer les affiches des problèmes de référence et
Activité 3 demander quelle situation est similaire.
Exercice 1 Se référer au problème Les abricots et les pommes
• Exercice simple de révision du CP qui utilise le com- de la leçon 11.
La procédure de calcul est développée en leçon 7 pour
plément 10 pour calculer la somme de 2 petits nombres
lorsqu’il y a dépassement de 10. Le tableau des complé- calculer le double de 15.
ments à 10 est donné.
• Demander à un(e) élève de venir le commenter. Problème de recherche personnelle
Les pavages identiques sont les n° 1 et 4.
Exercice 2
• On ajoute toujours 5 mais à un nombre de 2 chiffres. Différenciation
L’élève doit faire le lien avec le premier exercice car 7 et Photofiche 13
27 ont le même chiffre des unités : le complément à 30 Cette photofiche propose un exercice de remédiation et
de 27 est égal au complément à 10 de 7. deux d’approfondissement.
• C’est pour cette raison que 5 est décomposé chaque En remédiation, l’élève travaille à partir de schémas, sur :
fois en 3 + 2. – la décomposition de 5 à partir de 18 + 5 et de 27 + 5 ;
Demander à un(e) élève pourquoi, dans les deux – la décomposition de 8 à partir de 48 + 8 et de 57 + 8.
cas, Léa et Théo décomposent 5 en 3 + 2. Dans le premier exercice d’approfondissement, on pré-
sente une autre façon de calculer. L’élève utilise des
Activités autonomes arbres à calcul. L’autre exercice d’approfondissement est
un problème faisant intervenir le calcul de 38 + 8.
Exercice 3
Cet exercice est en lien direct avec l’activité 2. L’élève Cahier de leçons
doit trouver différentes décompositions de 7 suivant la Page 3 : Les compléments à 10
situation donnée. Page 4 : Calculer une addition en ligne

45
14 Dénombrer une collection (2) :
centaines, dizaines et unités

Programmes du cycle 2 – 2024

Nombres, calcul et résolution de problèmes
Les nombres entiers
• Dénombrer des collections en les organisant.
• Connaître et utiliser la relation entre unités et dizaines, entre dizaines et centaines, entre unités et centaines.
Objectifs d’apprentissage
• Dénombrer des collections en utilisant des groupements de dix ou de cent.
• Traduire ce dénombrement dans un tableau de numération à trois colonnes (unités, dizaines, centaines).
Remarques préalables
• Dans cette leçon, les élèves vont mettre en pratique les connaissances acquises à la leçon 9, « Échanger 10 dizaines contre
1 centaine ». Ils vont constater qu’il est possible de dénombrer une grande collection organisée ou partiellement organisée en
effectuant des groupements par dix, par cent éléments puis en utilisant un tableau de numération.
• Cette technique est plus rapide et plus sûre que le dénombrement un par un, qui devient impossible face à de grandes
collections.
• La manipulation et la verbalisation sont essentielles pour structurer la compréhension : les élèves doivent être capables
d’expliquer leur démarche à voix haute.
• Nous avons choisi de présenter cette leçon avec une approche constructiviste.
Difficultés :
• Faire fonctionner un tableau de numération à 3 colonnes.
• Associer des paquets de dix à des dizaines, des paquets de cent à des centaines que l’on place dans un tableau de numéra-
tion. Même chose pour les éléments restants que l’on associera aux unités.

Mon petit Calcul mental Problème quotidien

rituel
Ajouter un nombre de 1 chiffre en passant Un pion est sur la case 8. Le dé indique 6.
la dizaine supérieure Quelle sera la case d’arrivée de ce pion ?
Diaporama CE1 14 Écrire 38 + 5 ; l’élève écrit 43. Le pion arrivera sur la case 14.
Items : 38 + 5 ; 25 + 6 ; 57 + 6 ; 36 + 7 ; 69 + 3.

Mise en situation Manipuler

Réactivation des acquis • Distribuer le matériel à chaque groupe.
« Comment s’appelle un groupement de 10 dizaines ? »
• Demander de s’organiser efficacement pour compter
les trombones.
• La connaissance 1 centaine = 10 dizaines est indis- Débattre, symboliser
pensable pour aborder cette leçon.
• Faire verbaliser leur choix de stratégie : « Nous avons
Objectifs de la leçon commencé par faire des paquets de 10. Quand nous en
Tu vas apprendre à dénombrer des grandes avons eu 10, nous les avons échangé contre une plaque
collections en faisant des groupements. de 100. »
• Cette leçon est un prolongement de celles sur le • Privilégier le dénombrement par paquets de 100 et
par paquets de 10. Par exemple :
groupement par 10. Ici, les collections dépassent 100 et
100 + 100 + 10 + 10 + 10 + 4 = 234.
nécessitent des regroupements supplémentaires.
• Représenter et écrire ce nombre avec les unités de
numération.
Expériences d’apprentissage 2 plaques centaines, 3 barres dizaines et 4 jetons unités.
Activités guidées • Placer ces nombres dans le tableau
de numération. centaine dizaine unité

Activité 1 Activité 2 2 3 4
Organisation : Groupes de 4 élèves.
• Par deux, les groupes échangent leurs trombones
Matériel par groupe : 150 à 250 trombones ; un tableau sans montrer leurs tableaux de numération.
de numération à 3 colonnes (cf. matériel photocopiable
ci-après) ; 1 ou 2 plaques centaines, 9 barres dizaines et
• Demander à chaque groupe de procéder de la même
manière pour dénombrer les trombones.
9 jetons unités (page Matériel A du fichier).
• Comparer les tableaux de numération entre 2 groupes.
46
 Activité 3 Exercice 3 Problème
Exercice 1 L’élève doit associer une boîte de 10 œufs à une dizaine
• L’élève doit dénombrer une collection de feutres par- d’œufs. Comme il y a 12 dizaines d’œufs, on fait un nou-
tiellement organisée dans des boîtes de 100 et de 10. veau groupement d’une centaine. Le nombre d’œufs et
• Attention le nombre de boîtes de 10 est supérieur à 9 donc égal à 1 centaine + 2 dizaines + 8 unités.
et l’élève doit faire un nouveau paquet de 100. On écrit ce nombre dans le tableau de numération pour
• Après avoir représenté les paquets de 100 par des lire le nombre d’œufs en chiffres : 128.
plaques centaines, les paquets de 10 restants par des
barres dizaines et les feutres restants par des jetons Clôture de la leçon
unités, l’élève complète le tableau de numération pour
pouvoir écrire en chiffres ce nombre, même s’il ne sait Institutionnalisation orale
pas encore le lire ce qui sera l’objet de la leçon suivante. Poser la question : « Qu’avons-nous appris aujourd’hui ? »
On différencie ainsi la numération écrite en chiffres de Réponse attendue proche de : « Nous avons appris
la numération orale. à coder et à décoder le nombre d’objets d’une grande
Demander à un(e) élève comment il (elle) a procédé collection. »
pour trouver le nombre de feutres. Institutionnalisation écrite
Utiliser le Mémo CE1 14 comme trace écrite à coller
dans le cahier de leçons de mathématiques (Ressources
téléchargeables). Cette fiche photocopiable est accom-
pagnée d’une fiche projetable en couleurs ayant le
même contenu.
Activités autonomes
Différenciation
Exercice 2 Photofiche 14
Exercice semblable au précédent. Toutefois, il faut Cette photofiche propose deux exercices de remédia-
d’abord faire de nouveaux des sacs de 10 billes. Ce tion et deux exercices d’approfondissement.
nombre de sacs étant plus grand que 9, il faut donc En remédiation, les nombres ne comportent pas de zéro.
échanger dix sacs de 10 contre un sac de 100. En approfondissement, les deux exercices mettent
Sur l’ardoise, l’élève peut représenter les paquets de 100 l’accent sur la place du zéro dans l’écriture d’un nombre
par des plaques centaines, les paquets de 10 par des de 3 chiffres.
© Hachette Livre 2025 – Pour comprendre les maths, Guide ressources CE1 – Reproduction autorisée pour une classe seulement.

barres dizaines et les billes restantes par des jetons uni-

tés. Il complète, ensuite, le tableau de numération pour Cahier de leçons
pouvoir écrire en chiffres ce nombre de billes. Page 6 : Dénombrer une grande collection

✁
Matériel photocopiable

c d u c d u c d u

��������� ��������� ��������� ��������� ��������� ��������� ��������� ��������� ���������

c d u c d u c d u

��������� ��������� ��������� ��������� ��������� ��������� ��������� ��������� ���������

47
15 Dire, lire, décomposer les nombres jusqu’à 999

Programmes du cycle 2 – 2024

Nombres, calcul et résolution de problèmes
Les nombres entiers.
• Connaître la suite écrite et la suite orale des nombres jusqu’à mille.
• Connaître et utiliser diverses représentations d’un nombre et passer de l’une à l’autre.
Objectifs d’apprentissage
Dire, lire, décomposer les nombres jusqu’à 999.
Remarques préalables
• L’objectif de cette leçon est de consolider les règles de la numération de position, la lecture, l’écriture et la décomposition des
nombres, en passant des nombres inférieurs à 100 (L4) aux nombres inférieurs à 1 000.
• Cette leçon confirme l’importance de la position des chiffres dans l’écriture d’un nombre.
• Nous avons choisi de présenter cette leçon avec une approche constructiviste.
Difficultés :
• Convertir un nombre en une somme : décomposition canonique.
• Utiliser correctement le tableau de numération sans oublier les zéros intercalés ou figurant à la fin du nombre.

Mon petit Calcul mental Problème quotidien

rituel
Coder un nombre jusqu’à 999 à partir Éli a tiré 2 cartes de 10 points, 3 de 100 points et 1 d’1 point.
de sa décomposition en unités de numération Combien de points a-t-il tirés ?
Diaporama CE1 15 Dire : « 5 c 3 d 8 u » ; l’élève écrit 538. Il a tiré 321 points.
Items : 5 c 3 d 8 u ; 3 c 2 d 4 u ; 2 d 7c 1 u ;
8 c 7 d ; 4 d 1 c 3 u.

Mise en situation • Poser sur une table : 3 paquets de 100 petits cubes,
4 paquets de 10 cubes et 6 cubes.
Réactivation des acquis
• Demander comment trouver le nombre de cubes de
« Quel est le plus petit nombre de 3 chiffres ? » cette grande collection.
• Faire expliciter pourquoi 100 est ce nombre, en réfé-
rence à la leçon sur les groupements. Débattre, symboliser
Objectifs de la leçon
• Dans le débat, en relation avec les leçons précédentes
(9 et 14) privilégier l’écriture du nombre de cubes de la
Tu vas découvrir qu’il existe plusieurs écritures collection dans le tableau de numération.
pour un même nombre. • Un élève vient compléter ce tableau : chiffre 3 dans
• Cette leçon va reprendre les notions de la leçon 4 et la colonne des centaines, chiffre 4 dans la colonne des
s’étoffer avec l’étude des nombres jusqu’à 999. dizaines et chiffre 6 dans celle des unités.
• Demander d’écrire ce nombre en dehors du tableau
de numération.
Expériences d’apprentissage
centaine dizaine unité
Activités guidées c d u

Activité 1 3 4 6 ➜ 346
Organisation : Groupe classe.
Matériel : 3 paquets de 100 petits cubes, 4 paquets de
• Expliquer sa lecture : « Je lis d’abord les centaines qui
se prononcent : “trois cents”, puis le nombre de deux
10 cubes et 6 cubes de la Boîte de matériel ou jetons jaunes,
barres vertes et plaques bleues (page Matériel A du fichier). chiffres qui suit “quarante-six”. »
• Généraliser en utilisant le tableau de numération pour
Manipuler expliquer la lecture des nombres à trois chiffres : les
• Dessiner, sur le tableau de la classe, un tableau de centaines se disent « cent », « deux cents »… les dizaines
numération (dans lequel figure le matériel : plaque, et les unités se lisent ensemble en formant un nombre
barre et cube unité). de deux chiffres.

48
Activité 2 Exercice 4
Organisation : Groupe classe. Les élèves doivent écrire dans un tableau chaque
Matériel : Idem + Tableau de numération (cf. matériel nombre, sous 4 formes différentes. C’est une syn-
photocopiable de la leçon 14). thèse des différentes écritures et décompositions des
nombres de 3 chiffres.
Manipuler
• Demander de décomposer le nombre précédent (346)
en utilisant le matériel de numération.
• On attend la représentation suivante. Clôture de la leçon
Institutionnalisation orale
Poser la question : « Qu’avons-nous appris aujourd’hui ? »
Réponse attendue proche de : « Nous avons appris à
dire, à lire, à décomposer les nombres de trois chiffres
grâce aux groupements par 10 et par 100 et au tableau
Débattre de numération. »
• D’après cette schématisation, on peut écrire : Institutionnalisation écrite
346 = 3 c 4 d 6 u = 300 + 40 + 6
• Proposer d’autres nombres à décomposer. Il est impor- Utiliser le Mémo CE1 15 comme trace écrite à coller
dans le cahier de mathématiques de l’élève (Ressources
tant de proposer des nombres dans lesquels figurent
des 0 à la fin ou intercalés, tels que 400, 450 ou 405. téléchargeables). Cette fiche photocopiable est accom-
pagnée d’une fiche projetable en couleurs ayant le
Activité 3 même contenu.
Exercice 1 Réinvestissement Problème
• Cet exercice est une trace écrite des activités
Problème du champ additif, situation de recherche du
précédentes.
• Justifier les chiffres écrits de Mélissa dans le tableau tout d’un problème à 3 parties. Observer les affiches
des problèmes de référence et demander quelle situa-
de numération.
• Demander de lire ce nombre. tion est similaire.
• Compléter la décomposition du nombre 435. Se référer au problème Les abricots et les pommes
de la leçon 11. La procédure de calcul est développée en
Demander à un(e) élève comment il (elle) a fait pour leçon 7 pour calculer le double de 10 si les élèves com-
décomposer le nombre 435. mencent par calculer la somme 3 + 7.

Activités autonomes Problème de recherche personnelle

La difficulté de cet exercice est de ne pas oublier
Exercice 2 de compter dans cette figure les 2 triangles cachés
Passage de l’écriture littérale à l’écriture chiffrée des composés de 4 triangles. Elle compte 10 triangles en
nombres. tout.
Cet exercice doit être précédé par des dictées de
nombres sur l’ardoise : « Procédé La Martinière » Différenciation
Lire le nombre 575 à voix haute. Expliquer son écriture : Photofiche 15
« J’écris d’abord les centaines : “cinq”, puis le nombre de Elle comporte deux exercices de remédiation et un
deux chiffres qui suit “soixante-quinze”. » exercice d’approfondissement.
Les exercices de remédiation reprennent, sous une
Exercice 3 autre forme, le premier exercice du fichier.
Les élèves doivent écrire dans un tableau de numéra- L’exercice d’approfondissement met l’accent sur la place
tion la décomposition canonique de chaque nombre, du zéro dans l’écriture du nombre 190.
sous deux formes différentes.
Beaucoup d’erreurs proviennent de ce que le zéro n’est Cahier de leçons
pas perçu comme un chiffre qu’il faut écrire dans le Page 2 : Les nombres supérieurs à 100
tableau de numération. Page 2 : Décomposer un nombre de 3 chiffres

49
16 Décoder un nombre de 3 chiffres

Programmes du cycle 2-2024

Nombres, calcul et résolution de problèmes
Les nombres entiers
• Connaître et utiliser diverses représentations d’un nombre et passer de l’une à l’autre.
• Connaître la valeur des chiffres en fonction de leur position dans un nombre.
Objectifs d’apprentissage
• Identifier, nommer et justifier la valeur de chaque chiffre dans un nombre de 3 chiffres.
• Comprendre qu’un chiffre a une valeur différente selon sa position dans le nombre.
Remarques préalables
• Dans cette leçon, les élèves vont découvrir que, grâce aux principes de la numération décimale de position, ils vont pouvoir
représenter une collection importante à partir de l’écriture en chiffres du nombre d’éléments qu’elle contient, même s’ils ne
savent pas encore lire ce nombre. Les règles de notre numération n’en apparaissent ainsi que plus efficaces.
• Rappeler que la position des chiffres d’un nombre fixe la valeur de chacun de ses chiffres.
• Montrer que la permutation de deux chiffres différents modifie la valeur du nombre.
• Nous avons choisi de présenter cette leçon avec une approche constructiviste.
Difficultés :
• Manipuler de grands nombres et leur représentation.
• Réussir à décoder une écriture chiffrée d’un nombre de trois chiffres en affectant à chacun de ses chiffres la valeur qui lui correspond.

Mon petit Calcul mental Problème quotidien

rituel
Dictée de nombres de 100 à 999 Sofian a trois-cent-vingt-deux points.
Dire : « 241 » ; l’élève écrit 241. Écris ce nombre en chiffres.
Diaporama CE1 16 Items : 241 ; 126 ; 690 ; 371 ; 888. 322 points.

Mise en situation Matériel par groupe : 10 barres dizaines ; 2 plaques

Réactivation des acquis centaines ; selon le nombre tiré, un sachet de 130 ou
230 cubes (Boîte de matériel CP) ou jetons unités, barres
« Combien de carreaux contient un quadrillage qui pos- dizaines et plaques centaines (page Matériel A du fichier) ;
sède 10 dizaines de carreaux ? » 1 tableau de numération (cf. matériel photocopiable de la
• Cette question permet de vérifier les acquis de la leçon 14).
leçon 9 où l’on introduit la centaine par un échange de
10 barres dizaines contre une plaque centaine. Un tel Manipuler
quadrillage sera utilisé dans la leçon. • Chaque groupe reçoit une boîte, 10 barres dizaine,
2 plaques centaines et un sachet de cubes unités.
Objectifs de la leçon
• Poser la problématique : « Il faut mettre dans la boîte
Tu vas apprendre ce que représente chaque le nombre de cubes indiqué par l’étiquette. »
chiffre dans un nombre de 3 chiffres. • Laisser les élèves manipuler.
• Aujourd’hui, nous allons voir que, même si nous ne Débattre, symboliser
savons pas lire un nombre comme 271, nous pouvons,
par exemple, colorier 271 carreaux d’un quadrillage car la
• Il ressort du débat qu’il faut :
– décoder en centaines, dizaines et unités le nombre
valeur d’un chiffre dans un nombre dépend de sa posi- écrit sur la boîte ;
tion comme le montre le tableau de numération. – s’aider des barres dizaines en clipsant des cubes du
sachet pour obtenir une plaque centaine : mettre les
Expériences d’apprentissage 100 premiers cubes dans la boîte
et recommencer les manipulations
Activités guidées qui correspondent à l’écriture en
unités de numération du nombre
Activité 1
indiqué sur la boîte.
Organisation : Groupes de 6 élèves. • Procéder ainsi sinon cela demanderait trop de matériel.
Matériel : 4 boîtes avec chacune une étiquette où est écrit Par exemple, 213 = 2 centaines 1 dizaine 3 unités. Il faut
un nombre : 108, 125, 213, 250. donc mettre dans la boîte les cubes correspondant à

50
2 plaques centaines, les cubes correspondant à 1 barre • Faire lire la bulle de Mathix avant de commencer
dizaine et 3 cubes correspondant aux 3 unités. l’exercice.
➜ La boîte contient alors 213 cubes. • Ce sera l’occasion d’insister sur le passage de l’écriture
d’un nombre en unités de numération à son écriture chif-
frée classique. Cela permet de bien comprendre la règle
d’échange et de ne pas confondre les unités globales
qui forment le nombre et les unités restantes obtenues
après échange (beaucoup d’élèves sont bloqués par
cette confusion). Dans le tableau de numération ce sont
Activité 2 les dizaines et les unités restantes qui sont indiquées.
• En unités de numération, 186 s’écrit 186 unités. Après
Organisation : Groupes de 6 élèves. échange de 100 unités contre 1 centaine puis de 10 uni-
Matériel par groupe : 4 quadrillages A, B, C et D ainsi tés contre une dizaine, 186 unités = 1 centaine 8 dizaines
que 4 tableaux de numération (cf. matériel photocopiable 6 unités (restantes) que l’on condense habituellement
ci-après). en : 186 = 1 c 8 d 6 u.
Manipuler, schématiser
• Représenter au tableau Léa, Théo, Mélissa et Boris Activités autonomes
puis écrire sous chaque portrait (ou leur nom) respecti-
vement les nombres : 176, 215, 115, 302.
Exercice 2
• Préciser que ces nombres représentent le nombre de Cet exercice est un réinvestissement de l’exercice pré-
gommettes de chaque enfant.
• Distribuer, à chaque groupe d’élèves, les 4 quadrillages cédent. Il est moins guidé car le tableau de numération
a disparu. Toutefois le passage de l’écriture en unités
représentant les collections de gommettes : chaque
case correspond à une gommette. de numération à la décomposition canonique reste une
• Interroger la classe pour savoir quel quadrillage est aide forte.
associé à chaque enfant.
Exercice 3
Débattre Les personnages doivent retrouver leur valise grâce
• Les élèves doivent argumenter leur réponse : aux étiquettes écrites en unités de numération.
– le décodage des écritures des nombres est réalisé L’utilisation d’un tableau de numération sera une aide
grâce au tableau de numération qui indique le nombre en remédiation.
de centaines, dizaines et unités ;
– le lien est ensuite fait avec le quadrillage en remar-
quant que chaque ligne de carreaux correspond à une
dizaine et qu’un quadrillage complet de 10 sur 10 corres- Clôture de la leçon
pond à une centaine. Institutionnalisation orale
Symboliser Posez la question : « Qu’avons-nous appris aujourd’hui ? »
• Par exemple, Léa a 176 gommettes. Réponse attendue : « Nous avons appris que chaque
176 = 1 centaine 7 dizaines 6 unités ; ce qui correspond chiffre a une valeur selon sa place dans un nombre de
à un quadrillage complet de 10 lignes de 10 carreaux et 3 chiffres. »
d’un quadrillage de 7 lignes complètes de 10 carreaux et
à une ligne de 6 carreaux. C’est le quadrillage B. Institutionnalisation écrite
• De même, Théo a 215 gommettes. Utiliser le Mémo CE1 16 comme trace écrite à coller
215 = 2 centaines 1 dizaine 5 unités ; ce qui correspond dans le cahier de mathématiques de l’élève (Ressources
à 2 quadrillages complets de 10 lignes de 10 carreaux et téléchargeables). Cette fiche photocopiable est accom-
d’un quadrillage de 1 ligne complète de 10 carreaux et à pagnée d’une fiche projetable en couleurs ayant le
1 ligne de 5 carreaux. C’est le quadrillage C. même contenu.
• On associera le quadrillage A à Mélissa et le quadril-
lage D à Boris. Différenciation
Photofiche 16
Activité 3 Elle propose un exercice de remédiation et un exercice
Exercice 1 d’approfondissement.
• Ce premier exercice est une traduction écrite, détail- Elle reprend l’exercice 1 du fichier (coloriage d’un nombre
lée de l’activité 2. donné de carreaux) en changeant de contexte.

51
 Matériel photocopiable

10 carreaux
10 carreaux

A centaine dizaine unité

������ ������ ������

10 carreaux
10 carreaux

centaine dizaine unité

B ������ ������ ������

10 carreaux

© Hachette Livre 2025 – Pour comprendre les maths, Guide ressources CE1 – Reproduction autorisée pour une classe seulement.
10 carreaux

C
centaine dizaine unité

������ ������ ������

10 carreaux

D
10 carreaux

centaine dizaine unité

������ ������ ������

52
17 Ajouter un nombre entier de dizaines (1)

Programmes du cycle 2 – 2024

Nombres, calcul et résolution de problèmes
Le calcul mental : Utiliser ses connaissances en numération pour calculer mentalement
• Ajouter ou soustraire un nombre entier de dizaines à un nombre.
Objectifs d’apprentissage
• Ajouter mentalement un nombre de dizaines à un nombre de trois chiffres.
Remarques préalables
• Cette leçon apprend à identifier les éléments du nombre qui changent lorsqu’on ajoute des dizaines, sans toucher aux unités.
Il faut pour cela que la grille de lecture de la numération décimale leur soit familière et qu’ils réussissent à l’appliquer sans
effort. Cette grille d’analyse n’étant pas aussi évidente qu’elle peut le paraître pour un élève de CE1.
• La verbalisation joue un rôle clé pour justifier les étapes et permettre l’automatisation.
• Nous avons choisi de présenter cette leçon avec une approche instructionniste (enseignement explicite).
Difficultés :
• Savoir décomposer un nombre à 3 chiffres de façon canonique.
• Passer du calcul prenant en compte la valeur des nombres, à l’analyse de l’écriture chiffrée du nombre utilisant la grille de
lecture de la numération décimale.
Ressources numériques
Les fondamentaux du Réseau Canopé
Ajouter des dizaines
hachette-clic.fr/25pclm110 Cette vidéo montre l’addition de dizaines entre elles en utilisant
la numération de position.
Banque d’exercices numériques
Ajouter des dizaines à un nombre à deux chiffres
L’élève utilise la décomposition canonique des nombres
hachette-clic.fr/25pclm111
pour ajouter des dizaines à un nombre de deux chiffres
dans un calcul en ligne.

Mon petit Fluence Problème quotidien

3
rituel min Ajouter un nombre de 1 chiffre en passant Le pion de Mélissa est sur la case 27. Son dé indique 5.
la dizaine supérieure Quelle sera la case d’arrivée de son pion ?
Diaporama CE1 17 L’élève écrit le résultat. Son pion arrivera sur la case 32.
Fiche de fluence Leçon 17, séance 1 en Annexe.

Mise en situation Expériences d’apprentissage

Réactivation des acquis Modelage
« Calculez 40 + 20 ; 50 + 30. »
• Cette question permet de s’assurer que les élèves Organisation : Groupe classe.
savent additionner des dizaines entre elles, ce qui est Matériel : Matériel de numération (page Matériel A du
une étape incontournable du calcul de la somme d’une fichier).
dizaine entière et d’un nombre de trois chiffres.
• Écrire au tableau la somme 248 + 30 et montrer com-
ment on calcule cette somme à l‘aide du matériel de
Objectifs de la leçon numération.
Tu vas apprendre à additionner rapidement des • Représenter chaque nombre avec ce matériel.
dizaines à des nombres.
+
• La procédure proposée qui justifie le mot « rapide-
ment », s’appuie sur la modification du seul chiffre des « Que s’est-il passé ? ➜ Les 3 dizaines de 30 ont rejoint
dizaines, car on ne « passe pas » une centaine. Elle est les 4 dizaines de 248, donc 248 + 30 = 278. Seul le
justifiée par la décomposition du nombre de 3 chiffres. chiffre des dizaines a été modifié !

53
Quand je calcule cette somme sans le matériel, je Comparer cette façon de calculer avec celle adoptée par
commence par casser le nombre 248 en “trois mor- Léa : Boris a écrit moins de signes « = » pour arriver
ceaux” : 248 = 200 + 40 + 8 ; puis j’ajoute 30 : plus vite au résultat, mais c’est Léa qui écrit le calcul de
200 + 40 + 8 + 30 = 200 + 40 + 30 + 8. façon mathématiquement correcte.
Je rapproche les nombres 40 et 30 car dans une addi-
tion je peux changer l’ordre des nombres sans modi-
fier le résultat. Je calcule 40 + 30 = 70. Il reste alors à
Clôture de la leçon
calculer : 200 + 70 + 8 = 278. Dans cet exemple, seul le Institutionnalisation orale
chiffre des dizaines a été modifié ! » Poser la question : « Qu’avons-nous appris aujourd’hui ? »
Réponse attendue proche de : « Nous avons appris que
pour additionner des dizaines à un nombre de 3 chiffres,
Activités guidées sans poser l’opération, il suffit d’additionner les dizaines
entre elles. Le chiffre des unités ne change pas. »
Exercice 1
Institutionnalisation écrite
• Lire la consigne et la bulle de Léa. Les élèves recon- Utiliser le Mémo CE1 16 comme trace écrite à coller
naissent un calcul similaire à celui effectué lors du
modelage. dans le cahier de mathématiques de l’élève (Ressources
• Demander aux élèves de compléter l’égalité dont téléchargeables). Cette fiche photocopiable est accom-
pagnée d’une fiche projetable en couleurs ayant le
l’énoncé fournit pratiquement le résultat.
• Le chiffre des dizaines de 134 est augmenté de même contenu.
2 dizaines pour donner 154. Les autres chiffres n’ont
pas changé. Réinvestissement Problème
Problème du champ additif, situation de recherche du
Exercice 2 tout. Observer les affiches des problèmes de référence
• Observer et commenter le même calcul effectué par et demander quelle situation est similaire.
Boris sur l’ardoise. Il comporte une étape de moins car Se référer au problème Les abricots et les pommes
il calcule directement 34 + 20 = 54. Les élèves com- de la leçon 11. La procédure de calcul est développée en
plètent l’égalité : 100 + 54 = 154. leçon 13 pour ajouter un nombre de 1 chiffre en passant
• Léa et Boris ont obtenu le même résultat, dans les la dizaine supérieure.
deux cas ils ont ajouté 2 au chiffre des dizaines de 134,
comme le dit Mathix. Finalement pour ajouter 20 à un Problème de recherche personnelle
nombre de 3 chiffres, il suffit d’ajouter 2 au chiffre des Insister sur le fait que Lou et Félix ont le même nombre
dizaines de ce nombre. de feutres. Cette remarque permet de déterminer
Demander à un(e) élève d’expliquer comment Léa et combien de feutres contient la pochette de Lou, en
Boris ont calculé 134 + 20. entourant 4 feutres sur le second dessin afin de laisser
libres les 3 autres feutres comme sur le premier dessin.

Différenciation
Activités autonomes Photofiche 17
Les deux exercices de remédiation fournissent la décom-
Exercice 3 position canonique du premier terme de la somme.
Les élèves doivent terminer ces deux calculs en calcu- Le premier exercice d’approfondissement est une suite
lant comme Léa. d’additions à compléter sans aide. Le dernier exer-
cice d’approfondissement consiste à identifier parmi
Exercice 4 5 sommes du même genre quelles sont celles qui
Dans cet exercice, les élèves doivent terminer les trois donnent le même résultat. Cela sous-entend que les
calculs en calculant comme Boris sur son ardoise. calculs de ces sommes peuvent être faits mentalement.

54
18 Poser et calculer une addition

Programmes du cycle 2 – 2024

Nombres, calcul et résolution de problèmes
Les quatre opérations
• Poser et effectuer des additions en colonnes.
Objectifs d’apprentissage
Poser en colonnes et effectuer une addition, avec ou sans retenue, de plusieurs nombres comportant, un, deux ou trois chiffres.
Remarques préalables
• Cette leçon prolonge la leçon 116 du CP où les élèves ont appris à calculer une addition de nombres de 2 chiffres avec retenue.
• Les opérations posées ne doivent normalement être utilisées que lorsque les procédures de calcul mental ou de calcul en
ligne deviennent trop coûteuses. C’est le cas lorsque le nombre de termes augmente ; c’est pourquoi nous proposons dans cette
leçon des sommes de trois termes avec des retenues pouvant être de 2 dizaines ou de 2 centaines.
• Dans le premier exercice, l’apparition d’un terme égal à 7 peut paraître artificielle car la somme de ce terme avec l’un des
deux autres, pourrait être effectuée mentalement. Nous avons fait ce choix pour insister sur la position de chaque chiffre et
notamment sur l’alignement des chiffres des unités dans la colonne des unités. La structure du tableau de numération justifie
la disposition des chiffres dans une addition posée, ainsi que le positionnement des retenues.
• La technique opératoire de l’addition posée avec retenue poursuit un double objectif : offrir aux élèves un nouveau mode de
calcul et affermir les règles de la numération décimale de position.
• Une technique se retient d’autant mieux que sa justification a été comprise.
• Nous avons choisi de présenter cette leçon avec une approche constructiviste.
Difficultés :
• Prendre en compte le positionnement des chiffres.
• Avoir une maîtrise suffisante du répertoire additif pour réussir à effectuer mentalement une somme de trois chiffres.
• Savoir gérer les retenues.
Ressources numériques
Les fondamentaux du Réseau Canopé
Additionner deux nombres inférieurs à 100 avec retenue
Cette présentation très synthétique de l’addition posée avec
hachette-clic.fr/25pclm112
retenue permet de réactiver la compétence chez les élèves.
Elle ne peut pas être utilisée comme introduction de la leçon.
Banque d’exercices numériques
Poser et effectuer une addition avec ou sans retenue
hachette-clic.fr/25pclm113 de nombres de 3 chiffres
L’élève s’exerce au calcul d’additions posées avec retenue.

Mon petit Fluence Problème quotidien

3
rituel min Ajouter un nombre de 1 chiffre en passant Léo collectionne les petites voitures.
la dizaine supérieure. Il en a 19. Boris lui en donne 4.
Diaporama CE1 18 L’élève écrit le résultat. Combien de voitures a-t-il maintenant ?
Fiche de fluence Leçon 18, séance 2 en Annexe. Il a maintenant 23 petites voitures.

Mise en situation Objectifs de la leçon

Réactivation des acquis Tu vas apprendre à poser et à calculer en colonnes
« Lorsqu’on écrit un nombre dans un tableau de numé- une addition de plusieurs nombres.
ration, combien de chiffres peut-on placer dans une • Traiter cette leçon comme un prolongement de la
colonne ? » leçon 116 du CP « L’addition avec retenue » mais en
• Cette question permet de revoir le fonctionnement utilisant des nombres de trois chiffres.
d’un tableau de numération et donc la place des chiffres
dans une addition posée.

55
Expériences d’apprentissage Activité 2
Activités guidées Exercice 1
• Observer l’addition à effectuer et lire les commen-
taires de Théo et de Léa.
Activité 1
• Demander comment la remarque de Léa est prise en
Organisation : Groupes de 4 élèves. compte dans le traitement de la retenue détaillé dans
Matériel par groupe : Plaques centaines, barres dizaines, le tableau.
cubes unités de la Boîte de matériel ou plaques centaines, • Constater que la retenue est égale à 2 dizaines que
barres dizaines, jetons unités (page Matériel A du fichier) ; l’on place dans la colonne des dizaines.
3 enveloppes portant chacune un nombre 158 ; 9 ou 84 et
contenant le matériel de numération correspondant à ce
• Demander de terminer l’addition.
nombre. Demander à un(e) élève comment il (elle) a procédé
pour calculer cette addition.
Manipuler, débattre
• Distribuer à trois élèves de chaque groupe une enve-
loppe sur laquelle est inscrit un nombre et dans laquelle
se trouve le matériel de numération correspondant à Activités autonomes
ce nombre. Le quatrième élève du groupe va jouer le
rôle de banquier et reçoit une réserve de jetons unités, Exercice 2
barres dizaines et plaques centaines. Proposer de procéder comme Léa en écrivant les
• Demander à chaque groupe de vérifier que le matériel sommes au bas de chaque colonne, puis de barrer le
dans l’enveloppe correspond bien au nombre écrit sur chiffre qui devient la retenue dans le rond situé en haut
l’enveloppe. de la colonne suivante.
• Demander à chaque groupe de mettre en commun S’assurer que les chiffres barrés n’empêchent pas de lire
le matériel de numération des trois enveloppes et de le résultat final.
réaliser, grâce au banquier, les échanges qui permettent
de faire apparaître la représentation du nombre égal à la
somme des 3 nombres inscrits sur les enveloppes. Exercice 3
• Rappeler la règle : n’avoir jamais plus de 9 éléments Faire poser les additions en utilisant les colonnes
de même nature (jetons unités, barres dizaines, plaques du quadrillage comme les colonnes d’un tableau de
centaines). numération.
• Demander quels échanges ont été nécessaires pour Commencer par écrire le premier terme de la somme
obtenir la représentation du nombre correspondant à la en laissant une ligne pour les retenues sous les lettres
somme finale. Montrer la nécessité de commencer par c, d, u.
le regroupement des unités. Vérifier que l’opération est correctement posée avant de
• Les différents groupes doivent parvenir à un accord. demander d’effectuer le calcul.
Schématiser
• Dessiner au tableau le matériel de numération cor- Exercice 4 Problème
respondant à la mise en commun du matériel contenu Afin de résoudre ce problème, l’élève doit poser correc-
dans les 3 enveloppes : 21 jetons, 13 barres dizaines, tement l’addition (3 termes de 1, 2 et 3 chiffres) sur son
1 plaque centaine. ardoise ou sur son cahier d’essais, puis la calculer en
• Entourer deux paquets de 10 jetons que l’on remplace gérant la retenue.
par deux barres dizaines après échange.
• Entourer un paquet de dix barres dizaines que l’on
remplace par une plaque centaine après échange.
➜ Au final, on obtient 2 plaques centaines, 5 barres Clôture de la leçon
dizaines et 1 jeton. Institutionnalisation orale
Symboliser Poser la question : « Qu’avons-nous appris aujourd’hui ? »
• Écrire l’addition 158 + 9 + 84 dans les colonnes d’un Réponse attendue proche de : « Nous avons appris à
tableau de numération. poser et à effectuer une addition de 3 nombres avec
• Interpréter chaque échange comme l’apparition d’un retenue en alignant bien les unités sous les unités, les
élément supplémentaire dans la colonne correspon- dizaines sous les dizaines et les centaines sous les cen-
dante (retenue) et montrer que le nombre 251 s’obtient taines. Les retenues doivent aussi être positionnées
en totalisant les nombres de chaque colonne. dans la bonne colonne. »

56
Institutionnalisation écrite En remédiation, les additions sont posées dans un
Utiliser le Mémo CE1 18 comme trace écrite à coller tableau de numération dans l’exercice 1. Elles sont
dans le cahier de leçons de mathématiques (Ressources posées sur Seyès dans l’exercice, l’emplacement des
téléchargeables). Cette fiche photocopiable est accom- retenues est prévu.
pagnée d’une fiche projetable en couleurs ayant le En approfondissement, l’élève doit poser les additions
même contenu. sur du Seyès vierge puis les calculer.

Différenciation
Photofiche 18
Elle comporte deux exercices de remédiation et un Cahier de leçons
exercice d’approfondissement. Page 8 : Poser une addition

57
19 Je fais le point (3)

Toutes les remarques formulées pour la leçon 6, concernant la présentation des pages « Je fais le point », sont valables
pour cette leçon. Nous conseillons aux enseignant(e)s de s’y reporter.

Exercices de fluence (1)

• Se reporter à la Leçon 26 du fichier, Exercice 3.
• Lancer le chronomètre pour 3 minutes.
Objectifs d’apprentissage Commentaires Propositions de remédiation
3. Le calcul mental Mettre en corrélation les résultats Utiliser le matériel de numération
➜ Ajouter un nombre obtenus à cet exercice de fluence et le tableau des compléments à 10.
de 1 chiffre en passant et ceux obtenus à l’exercice 4 ➜ Photofiche 26
la dizaine supérieure. du Je fais le point (3).

Je fais le point (3)

Objectifs d’apprentissage Commentaires Propositions de remédiation

1. Les nombres entiers Cet exercice est délicat car les dizaines Utiliser le matériel de numération pour
➜ Dénombrer une grande apparaissent sous deux formes montrer comment réduire la collection d’unités
collection. différentes : barres dizaines et groupes de numération afin de compléter le tableau
de 10 unités, leur nombre total de numération.
dépasse 10, elles engendrent donc ➜ Photofiche 14
une nouvelle centaine.
2. Les nombres entiers Cet exercice se compose de deux Faire des dictées de nombres pour travailler
➜  Dire, lire, décomposer parties bien distinctes. Il permet sur la première partie.
les nombres jusqu’à 999. d’évaluer à quel niveau les élèves Préparer un jeu d’étiquettes comportant
rencontrent des difficultés. les mots utiles à l’écriture d’un nombre pour
travailler sur la deuxième partie.
➜ Photofiche 15
3. Les nombres entiers Les élèves doivent compléter Si le tableau a été correctement rempli,
➜ Décoder un nombre un tableau de numération puis rappeler la valeur d’une centaine et d’une
de 3 chiffres. en déduire la décomposition canonique dizaine pour passer de la décomposition
d’un nombre. en unités de numération à la décomposition
Il s’agit d’un changement de registre canonique.
dans l’approche du nombre. ➜ Photofiche 16
4. Le calcul mental S’assurer que les élèves donnent une L’utilisation des barres dizaines et des cubes
➜ Ajouter un nombre signification adéquate au schéma qui unités emboitables montre qu’il faut compléter
de 1 chiffre en passant est conçu comme une aide au calcul. la barre dizaine incomplète en premier pour
la dizaine supérieure. voir apparaître le résultat de la somme.
➜ Photofiche 13
5. Les quatre opérations Distinguer la façon dont les élèves Identifier l’étape dans laquelle l’élève a
➜ Poser et calculer posent l’opération et la façon dont rencontré des difficultés : poser correctement
une addition. ils la calculent. l’opération, calculer la somme des chiffres
de chaque colonne, prendre en compte les
retenues. Travailler sur l’étape défaillante.
➜ Photofiche 18
6. Le calcul mental S’assurer que les élèves ne posent Reprendre l’exercice avec l’utilisation
➜ Ajouter un nombre entier, pas les opérations en colonnes, mais du matériel de numération pour justifier
de dizaines. appliquent les procédures étudiées la procédure choisie.
en classe. ➜ Photofiche 17

58
20 Mesurer une longueur avec la règle graduée
de la trousse

Programmes du cycle 2 – 2024

Grandeurs et mesures
Les longueurs
• Savoir mesurer la longueur d’un segment en utilisant une règle graduée.
Objectifs d’apprentissage
Mesurer une longueur avec la règle graduée de la trousse.
Remarques préalables
• Au CP, les élèves ont découvert les avantages que leur procurait l’utilisation d’une règle graduée en la construisant pas à pas :
éviter les reports successifs de l’unité, éviter le comptage des unités grâce à la graduation.
• Au CE1, après avoir réactivé ces compétences, les élèves vont utiliser la règle de leur trousse qui, contrairement à la règle
construite par les élèves, possède un décalage entre son extrémité et la graduation du zéro. Ce « détail » qui n’en est pas un,
est source d’erreurs de mesurage pour ceux qui placent l’extrémité du segment à mesurer à l’extrémité de leur règle. Dans cette
leçon, les élèves vont apprendre à utiliser correctement la règle de leur trousse pour mesurer la longueur d’un segment. Ils vont
apprendre à identifier la graduation zéro et à l’aligner correctement avec l’extrémité du segment.
• Nous avons choisi de présenter cette leçon avec une approche constructiviste.
Difficultés : Comprendre que la mesure indiquée est le nombre correspondant à la somme des « unités cm » reportées depuis
le zéro.

Mon petit Calcul mental Problème quotidien

rituel
Ajouter un nombre entier de dizaines Tom a 136 points. Il gagne encore 20 points.
Écrire 124 + 30 ; l’élève écrit 154. Combien de points a-t-il maintenant ?
Diaporama CE1 20 Items : 124 + 30 ; 236 + 20 ; 152 + 30 ; 231 + 40 ; 418 + 40. Il a maintenant 156 points.

Mise en situation Manipuler

Réactivation des acquis • Demander d’observer la règle de la trousse et celle de
la page du Matériel B du fichier.
« Sortez votre règle graduée de la trousse. À quoi peut-
elle servir ? »
• Demander de dégager les différences entre les deux
règles :
• Faire émerger la double fonction de la règle graduée : – pas de petites graduations sur la règle du fichier.
la règle est un support rectiligne servant à tracer des Expliquer que les petites graduations s’appellent des
segments ou à vérifier un alignement ; les graduations millimètres et qu’on n’en reparlera pas avant le CE2 ;
sont utilisées pour mesurer des longueurs. – le zéro n’est pas placé au tout début de la règle de la
trousse.
Objectifs de la leçon
• Demander de dégager la similitude entre les deux
Tu vas apprendre à utiliser correctement ta règle règles : la longueur entre deux graduations est la même
graduée pour mesurer la longueur d’un segment (superposer les deux règles).
en centimètres. • Demander ce que représentent les nombres écrits sur
• Indiquer que le centimètre est une unité utilisée les deux règles ➜ une longueur en centimètres.
dans tous les pays, contrairement à l’unité u qui était • On peut donc grâce à la règle graduée mesurer la
arbitraire. longueur d’un segment en cm.
• Distribuer le matériel photocopiable, et faire mesurer
les longueurs des trois segments avec la règle du maté-
Expériences d’apprentissage riel B, puis avec la règle de la trousse.
Activités guidées
Débattre
Activité 1 • Poser la question : « Que constate-t-on ? »
➜ Plusieurs réponses peuvent émerger : la mesure
Organisation : Travail individuel. de la longueur du segment est la même avec les deux
Matériel par élève : Règle graduée de la trousse ; règle règles ou l’inverse, les mesures sont différentes.
graduée (page Matériel B du fichier) ; fiche de segments • Dans ce dernier cas, faire constater que la règle
(cf. matériel photocopiable ci-après). graduée de la trousse a été mal positionnée.

59
• Demander d’observer la position de la graduation zéro Exercice 3
sur la règle de la trousse et sur la règle du matériel B. On
Dans cet exercice, l’élève rencontre la situation de
peut constater que le zéro n’est pas au même endroit
Mélissa, puisque le segment a une longueur qui n’est
et qu’on ne prend donc pas en compte la partie du seg-
pas un nombre entier de cm. L’élève peut avoir l’impres-
ment située entre l’extrémité et le zéro. La mesure est
sion de s’être trompé(e), et favoriser ainsi le mesurage
donc fausse.
• Conclure que pour mesurer correctement un segment du bas, qui semble donner une mesure exacte. Faire
remarquer que la méthode reste la même et que le zéro
avec la règle de la trousse, il faut que la graduation zéro
doit toujours être positionné sur la première extrémité
soit positionnée à l’extrémité du segment.
du segment. La longueur du segment est donc com-
prise entre 5 cm et 6 cm.
Activité 2
Exercice 1 Clôture de la leçon
• Demander de lire la consigne et de reformuler ce que Institutionnalisation orale
l’on cherche.
• Lire la bulle de Theo, puis faire observer le dessin Poser la question : « Qu’avons-nous appris aujourd’hui ? »
correspondant. Demander si Theo a bien lu la gradua- Réponse attendue proche de : « Nous avons appris à
tion, la réponse est oui. Demander si la règle est bien utiliser la règle graduée de la trousse pour mesurer, en
positionnée, la réponse est non. Theo n’a donc pas bien centimètres, la longueur d’un segment ou d’une bande.
mesuré la longueur du segment. Pour cela, nous devons faire attention à bien position-
• Poursuivre avec Léa. On constate qu’elle a la bonne ner le zéro de la règle graduée. »
réponse.
• Pour Melissa, l’élève se trouve devant une situation Institutionnalisation écrite
inédite : l’extrémité du segment tombe entre 2 gradua- Utiliser le Mémo CE1 20 comme trace écrite à coller
tions. Comme Mélissa a bien positionné le zéro de sa dans le cahier de leçons de mathématiques (Ressources
règle et que l’extrémité du segment tombe entre les téléchargeables). Cette fiche photocopiable est accom-
graduations 3 cm et 4 cm, Mélissa a raison. pagnée d’une fiche projetable en couleurs ayant le
Demander à un(e) élève d’expliquer comment il (elle) même contenu.
place sa règle pour mesurer un segment.
Différenciation
Photofiche 20

© Hachette Livre 2025 – Pour comprendre les maths, Guide ressources CE1 – Reproduction autorisée pour une classe seulement.
En remédiation, l’élève doit relier la représentation d’un
Activités autonomes mesurage avec la réponse qui correspond.
L’exercice d’approfondissement s’appuie sur la notion de
Exercice 2 longueur-somme pour mesurer la longueur d’une ligne
Il s’agit d’un exercice d’entrainement au mesurage. brisée.
Le premier segment est horizontal, mais les autres sont
inclinés ce qui oblige l’élève à manipuler finement la Cahier de leçons
règle. Le positionnement du zéro reste essentiel. Page 13 : Mesurer une longueur

✁
Matériel photocopiable
............. cm

A
............. cm

............. cm

60
21 Poser et calculer une soustraction sans retenue

Programmes du cycle 2 – 2024

Nombres, calcul et résolution de problèmes
Les quatre opérations
• Poser et effectuer des soustractions en colonnes.
Objectifs d’apprentissage
Poser et effectuer une soustraction sans retenue de deux nombres de 2 ou 3 chiffres.
Remarques préalables
• Cette première leçon sur la soustraction posée est consacrée aux soustractions sans retenue de deux nombres de 2 ou
3 chiffres. Le recours à la technique posée se fait lorsque le calcul mental devient complexe.
• L’élargissement de la technique de la soustraction posée sans retenue aux nombres de 3 chiffres permet à la fois de renforcer
la connaissance de ces nombres, la technique de la pose en colonnes, la pratique de l’algorithme conventionnel et celle des
soustractions élémentaires. L’utilisation des nombres de 3 chiffres permet aussi d’introduire dans la soustraction des nombres
comportant un zéro au chiffre des dizaines et donc d’apprendre à retrancher zéro qui n’est pas un nombre comme les autres.
• Nous avons choisi de présenter cette leçon avec une approche constructiviste.
Difficultés :
• Contrairement à l’addition, l’ordre des termes a une grande importance : le grand nombre doit toujours être écrit en haut.
• Savoir placer correctement les chiffres en colonne : unités sous les unités, dizaines sous les dizaines, centaines sous les centaines.
• Méconnaissance des soustractions élémentaires.
Ressources numériques
Les fondamentaux du Réseau Canopé
Soustraire des entiers sans retenue
hachette-clic.fr/25pclm114 Cette vidéo explique comment soustraire des nombres entiers
de deux chiffres sans retenue.

Mon petit Calcul mental Problème quotidien

rituel
Connaître les compléments à 10 Théo donne 6 € au libraire. Combien doit-il encore
Dire : « Quel est le complément à 10 de 7 ? » ; l’élève écrit 3. donner pour payer un manga qui coûte 10 € ?
Diaporama CE1 21 Items : 7 ; 4 ; 8 ; 5 ; 1. Il doit encore donner 4 €.

Mise en situation Matériel collectif : Même matériel en plus grand construit

Réactivation des acquis par l’enseignant(e).
« Calculez 7 – 4 ; 8 – 3. » • Proposer ce problème écrit au tableau : « Léa possède
• Il est nécessaire que l’élève connaisse les différences 256 perles ; elle en donne 132 à Mélissa. Combien de
entre les petits nombres. perles lui reste-t-il ? »

Objectifs de la leçon Manipuler

• Demander aux élèves d’expliquer la situation et de
Tu vas apprendre à poser et à calculer en colonnes préciser l’opération à utiliser pour résoudre ce problème.
une soustraction sans retenue. • Distribuer le matériel de numération à chaque élève.
• Indiquer que la pose des deux nombres est la même • Inviter les élèves à résoudre le problème.
que pour l’addition, mais que le plus grand nombre doit ➜ Certains élèves peuvent essayer de calculer en ligne ;
être écrit en premier. d’autres peuvent utiliser le matériel de numération.
Débattre, schématiser
Expériences d’apprentissage • Quelques élèves exposent leur méthode de résolution
Activités guidées au tableau.
• Mettre en avant la méthode utilisant le matériel de
numération.
Activité 1
• Utiliser le matériel collectif au tableau et individuel
Organisation : Groupe classe. sur les bureaux des élèves.
Matériel par élève : 2 plaques centaines ; 5 barres dizaines ; ➜ On schématise 256 perles par 2 plaques centaines,
6 jetons unités (page Matériel A du fichier). 5 barres dizaines et 6 jetons unités.

61
• Retirer 132 perles, cela revient à retirer 1 plaque cen- Exercice 3
taine, 3 barres dizaines, 2 jetons unités.
• Constater qu’il reste 1 plaque centaine, 2 barres dizaines Il faut poser les opérations sur le quadrillage Seyès.
Les élèves ont déjà posé les additions sur ce type de
et 4 jetons unités.
quadrillage. Les colonnes sont repérées par les lettres
Ce nombre correspond
c, d, u.
à 124.
Pour ne pas faire d’erreur dans la pose des nombres,
Symboliser commencer par écrire les chiffres des unités.
• On peut donc écrire : 256 – 132 = 124. Il reste 124 perles Rappeler que les chiffres ont deux interlignes de hau-
à Léa. teur ; que le trait horizontal se trace un interligne sous
• Il est donc possible d’effectuer cette soustraction en les chiffres du bas ; qu’il ne faut pas oublier le signe « – ».
retirant séparément la centaine, les dizaines et les uni- Être attentif(-ve) à la pose du nombre de deux chiffres
tés du nombre de départ. de la 3e soustraction.
• Poser l’opération au tableau. c d u
La faire calculer au tableau par
2 5 6 Clôture de la leçon
un élève pendant que les autres
la calculent sur leur ardoise. − 1 3 2 Institutionnalisation orale
• Expliquer pourquoi l’algo- = 1 2 4 Poser la question : « Qu’avons-nous appris aujourd’hui ? »
rithme conventionnel demande Réponse attendue proche de : « Nous avons appris
de commencer par la colonne des unités, même si dans à poser en colonnes et à effectuer une soustraction
le cas de la soustraction sans retenue, il n’est pas néces- sans retenue. Nous devons toujours écrire le plus grand
saire de respecter cet algorithme. des deux nombres en haut. »
➜ Les élèves constatent qu’ils ont trouvé le même
nombre que celui obtenu avec le matériel de numération. Institutionnalisation écrite
Ce matériel pourra servir de vérification. La vérification Utiliser le Mémo CE1 21 comme trace écrite à coller
se fait aussi en effectuant l’addition 124 + 132 = 256. dans le cahier de leçons de mathématiques (Ressources
téléchargeables). Cette fiche photocopiable est accom-
Activité 2 pagnée d’une fiche projetable en couleurs ayant le
même contenu.
Exercice 1
• Demander aux élèves de poser l’opération en sui- Réinvestissement Problème
vant les remarques de Mélissa. Préciser l’importance Problème du champ additif, situation de recherche du
de commencer par écrire le plus grand nombre, puis tout. Observer les affiches des problèmes de référence
d’aligner correctement les chiffres dans les colonnes et demander quelle situation est similaire.
correspondantes : les unités sous les unités, les dizaines Se référer au problème Les abricots et les pommes
sous les dizaines, les centaines sous les centaines. de la leçon 11. La procédure de calcul est développée en
• Demander aux élèves de compléter individuellement leçon 17 pour ajouter des dizaines entières.
l’opération et l’égalité du fichier.
• Demander à un(e) élève de venir au tableau effectuer Problème de recherche personnelle
sous le contrôle de la classe la soustraction :
C’est un problème d’observation et de logique.
256 – 32 = 224.
• Débattre des erreurs éventuelles : opération mal Différenciation
posée, erreurs de calcul.
Photofiche 21
Demander à un(e) élève comment il (elle) a procédé Cette photofiche propose deux exercices de remédia-
pour calculer cette soustraction. tion et un exercice d’approfondissement.
En remédiation, les trois opérations comportent toutes
des nombres de 2 chiffres déjà posés dans le premier
Activités autonomes exercice. Dans le deuxième, il faut poser deux soustrac-
tions de 2 nombres de 2 ou 3 chiffres. Les lettres c, d, u
Exercice 2 sont une aide pour la pose des chiffres dans les colonnes.
Les trois soustractions sont déjà posées. En approfondissement, les soustractions de nombres de
Les erreurs de calcul proviennent généralement de la deux ou trois chiffres sont à poser sur Seyès sans aide.
méconnaissance des tables ou du décomptage mal utilisé.
Travailler si nécessaire les tables de soustraction en Cahier de leçons
petits groupes. Page 10 : Poser une soustraction sans retenue

62
22 Identifier et décrire une figure plane

Programmes du cycle 2 – 2024

Espace et géométrie
La géométrie plane
• Reconnaître, nommer et décrire un cercle, un carré, un rectangle, un triangle, un triangle rectangle en utilisant le vocabulaire
approprié.
Objectifs d’apprentissage
Reconnaître un carré, un rectangle ou un triangle dans un assemblage de plusieurs figures.
Remarques préalables
• Au CP, les élèves ont essentiellement perçu les figures géométriques usuelles de façon globale. Dans cette leçon, ils vont
devoir repérer les sommets et identifier les côtés de figures planes telles que le triangle, le rectangle ou le carré.
• Il est utile de faire remarquer que le nombre de sommets d’une figure plane (polygones) est toujours égal au nombre de côtés.
• Nous avons choisi de présenter cette leçon avec une approche constructiviste.
Difficultés : Reconnaître les figures dans un assemblage.

Mon petit Calcul mental Problème quotidien

rituel
Calculer les compléments à la dizaine supérieure Un pion est sur la case 26.
Dire : « Quel est le complément à la dizaine supérieure Combien le dé doit-il montrer pour atteindre la case 30 ?
Diaporama CE1 22 de 34 ? » ; l’élève écrit 6. 4 points.
Items : 34 ;17 ; 25 ; 46 ; 38.

Mise en situation Manipuler

Réactivation des acquis • Disposer les deux collections sur un tapis en les sépa-
rant. Une collection sert de référence.
« Combien de sommets possède un carré ? Combien de
côtés ? »
• À l’insu des élèves, prendre une figure de la seconde
collection et la cacher dans le sac.
• Cette question permet de rappeler les propriétés du • Dire : « L’un de vous va toucher la figure que j’ai
carré qui seront utilisées dans la leçon. cachée dans le sac et la décrire (nombre de côtés, de
sommets…) à ses camarades sans donner son nom.
Objectifs de la leçon Les autres élèves doivent trouver le nom de cette figure
Tu vas décrire une figure à partir de ses côtés et d’après la description. »
de ses sommets. Débattre
Tu vas reconnaître un carré, un rectangle ou un triangle
dans un assemblage de plusieurs figures.
• Ceux qui pensent avoir reconnu la figure décrite pro-
posent un nom. La proposition est discutée ; lorsqu’une
• On fera manipuler les élèves avec des tangrams, des majorité est d’accord avec la proposition, un(e) volon-
collections de figures planes en bois ou en carton pour taire va chercher, parmi les figures de la collection de
qu’ils puissent les déplacer, les retourner dans tous les référence, la jumelle de celle qui est dans le sac. Pour
sens et les assembler. valider le choix, on sort la figure du sac et on compare.
• Valider le choix en superposant la pièce choisie sur le
tapis avec celle sortie du sac.
Expériences d’apprentissage • Dessiner, au tableau, chaque figure connue dans une
colonne avec son nom en dessous pour servir de modèle.
Activités guidées Les élèves associent ainsi la forme au nom de la figure. Les
mots : « carré », « rectangle », « triangle », sont imposés.
Activité 1
Organisation : Groupe classe.
Activité 2
Matériel par groupe : Deux collections identiques de figures Organisation : Travail individuel.
planes rigides (des pièces en plastique, en bois ou en carton Matériel par élève : Une figure complexe : le tangram
fort) comportant des carrés, des rectangles, des triangles, de (matériel photocopiable ci-après) ; une paire de ciseaux ;
tailles et de couleurs différentes et un sac opaque. des crayons de couleur (rouge, bleu, vert, jaune).

63
Manipuler Exercice 4
• Distribuer à chaque élève une photocopie du tangram.
• Demander de colorier en rouge les carrés, en vert les Les élèves doivent trouver le nombre de sommets et de
côtés de cette figure.
rectangles, en bleu les triangles.
• Demander de trouver des figures « cachées » compo- Il est utile, comme on l’a précisé dans les remarques
préliminaires, de faire constater que le nombre de som-
sées d’autres figures simples.
mets d’une figure plane (polygones) est toujours égal au
Débattre nombre de côtés.
• Les élèves échangent et vérifient leurs dessins.
Certains ne verront pas les figures simples noyées dans
la figure complexe mais seulement la globalité figura- Exercice 5 Problème
tive du dessin. Petit problème qui rappelle la propriété du carré : un
• Proposer alors de découper ces figures. carré a 4 sommets donc il lui faut 4 piquets.

Activité 3
Organisation : Travail individuel puis groupes de 2 élèves.
Matériel par élève : Carré, rectangle et triangle de la page
Matériel B du fichier.
Clôture de la leçon
Exercice 1 Institutionnalisation orale
• Les figures à découvrir restent volontairement sans Poser la question : « Qu’avons-nous appris aujourd’hui ? »
complexité. L’association des 2 triangles rectangles Réponse attendue proche de : « Nous avons appris à
forme un carré et l’association de toutes les figures identifier et à décrire un carré, un rectangle, un triangle
forme un rectangle. parmi d’autres figures planes ou dans un assemblage
• Découper les figures du matériel et demander aux de figures. Nous les différencions en regardant combien
élèves de se grouper par 2 pour former différentes ils ont de côtés et de sommets. »
figures en assemblant les figures de base.

Exercice 2 Institutionnalisation écrite

• Utilisation du vocabulaire géométrique pour décrire Utiliser le Mémo CE1 22 comme trace écrite à coller
une figure ou un assemblage : notion de côté commun, dans le cahier de mathématiques de l’élève (Ressources
nombre de côtés, nombre de sommets. téléchargeables). Cette fiche photocopiable est accom-
Demander à un(e) élève d’expliquer ce que veut dire pagnée d’une fiche projetable en couleurs ayant le
« avoir un côté en commun ». même contenu.

Activités autonomes Différenciation

Photofiche 22
Exercice 3 Elle comporte un exercice de remédiation et un exercice
L’élève travaille seul et réinvestit les acquis des activi- d’approfondissement.
tés 1 et 2. L’exercice de remédiation présente une figure dont il faut
Le carré posé sur un sommet risque de gêner certains trouver le nombre de côtés et le nombre de sommets.
élèves. L’exercice d’approfondissement est un assemblage de
Faire émerger que la position ne modifie pas la forme. carrés et de triangles. Il est plus complexe car il faut
Les élèves en difficulté peuvent s’entraîner sur le maté- trouver des figures « cachées » composées d’assem-
riel photocopiable proposé. blages de 2 autres figures.

64
 © Hachette Livre 2025 – Pour comprendre les maths, Guide ressources CE1 – Reproduction autorisée pour une classe seulement.

1
7
Matériel photocopiable

4
8

65
5

2
3
9
23 Placer un nombre sur une droite graduée (1)

Programmes du cycle 2 – 2024

Nombres, calcul et résolution de problèmes
Les nombres entiers
• Savoir placer des nombres sur une demi-droite graduée.
Objectifs d’apprentissage
Savoir placer des nombres sur une demi-droite graduée.
Remarques préalables
• La notion de demi-droite graduée utilisée dans les programmes, est mathématiquement correcte et sera le support de la
leçon, mais la notion de demi-droite n’étant pas abordée en géométrie nous avons adopté le terme de droite graduée.
• Cette notion a été abordée au CP, les élèves ont découvert que les nombres étaient placés dans l’ordre croissant au-dessus
des graduations avec des écarts réguliers de 1 en 1.
• Au CE1, les graduations de 1 en 1 sont reprises mais on aborde aussi des graduations de 10 en 10 permettant de placer des
nombres plus importants sur une même droite graduée. Il faut donc attirer l’attention des élèves sur l’importance de commen-
cer par identifier le type de graduation à partir des nombres placés sur la droite avant de chercher à placer d’autres nombres.
• Nous avons choisi de présenter cette leçon avec une approche constructiviste.
Difficultés :
• Savoir placer des nombres en respectant la graduation et la position des nombres déjà placés.
• Comprendre que la graduation est donnée par la valeur de deux nombre successifs placés sur la droite graduée.
• Avant de placer un nombre, identifier la graduation et respecter la position des nombres déjà placés sur la droite.

Mon petit Fluence Problème quotidien

3
rituel min Ajouter un nombre entier de dizaines Lily tire deux cartes : l’une vaut 120 points et l’autre
L’élève écrit le résultat. 30 points. Combien de points a-t-elle en tout ?
Diaporama CE1 23 Fiche de fluence Leçon 23, séance 1 en Annexe. Lily a 150 points.

Mise en situation Manipuler, débattre

Réactivation des acquis • Distribuer à chaque groupe la fiche de droites gra-
duées. Signaler qu’elle contient 3 droites graduées.
« Calculez 50 + 10. » • Demander : « Comment est graduée la droite A ?
• Ce calcul permet de s’assurer que la classe sait avancer ➜ Les nombres de 0 à 5 se suivent donc l’écart entre
de 10 en 10, ce qui sera nécessaire dans la leçon. deux traits successifs de la graduation correspond à
• Proposer le jeu du furet de 10 en 10. une unité, il est toujours le même sur la droite graduée.
La droite est donc graduée de 1 en 1. »
Objectifs de la leçon • Indiquer aux élèves que tous les nombres n’ont pas
Tu vas apprendre à placer des nombres sur une été écrits mais qu’ils continuent à se suivre de 1 en 1
droite graduée. comme au début, avant de leur demander d’écrire les
• Les élèves vont découvrir que les droites graduées ne nombres qui se placent dans les 4 étiquettes vides.
sont pas toutes graduées de la même façon et que la • Vérifier que les nombres proposés sont, dans l’ordre :
portion sur laquelle ils vont travailler ne commence pas 7, 12, 18, 27.
toujours à zéro (début de la demi-droite graduée). • Demander : « Comment avez-vous procédé pour trouver
ces nombres ?
➜ Grâce à la comptine numérique. »
Expériences d’apprentissage • Demander d’observer la droite B : « Comment voit-on
qu’elle est aussi graduée de 1 en 1 ?
Activités guidées ➜ Parce que les nombres 34 et 35 sont écrits côte à
côte et ils sont séparés d’une unité car 34 + 1 = 35. »
Activité 1 • Demander de compléter les 3 étiquettes vides situées
sur cette droite graduée. Les élèves doivent inscrire les
Organisation : Groupes de 2 élèves.
nombres : 37, 45, 53. Demander : « Comment avez-vous
Matériel : Une fiche de droites graduées (cf. matériel procédé pour trouver ces nombres ? Avez-vous utilisé
photocopiable ci-après). les traits gras des graduations 40 et 50 ? »

66
• Demander d’observer la droite C. « Comment est-elle Activités autonomes
graduée ?
➜ Elle est graduée de 10 en 10 car entre 0 et 10, il y a Exercice 2
10 unités comme entre 10 et 20. Chaque trait corres- Avant de laisser les élèves placer les nombres dans
pond donc à un nombre entier de dizaines. » les étiquettes. Demander comment sont graduées ces
• Demander aux élèves de respecter cette graduation deux droites ? De 1 en 1 ou de 10 en 10 ? La classe
pour compléter les 3 étiquettes vides situées sur cette s’accorde pour dire qu’elles sont graduées de 1 en 1 ce
droite graduée. Les élèves doivent inscrire les nombres : que confirme l’enseignant(e).
30, 50, 80. « Comment avez-vous procédé pour trouver Attirer l’attention sur la bulle de Mathix. Dans chaque
ces nombres ? ➜ Compter de 10 en 10 sera probable- cas, une dizaine est franchie : par valeur décroissante
ment la méthode majoritaire. » dans le premier cas avec 29, par valeur croissante dans
• Conclure ce travail : « Dans cette leçon, nous allons le second cas avec 61. La correction est collective.
rencontrer d’autres droites graduées de 1 en 1 ou de 10
en 10, et nous devrons aussi compléter des étiquettes. » Exercice 3
Prévenir les élèves que les deux droites graduées ne
sont pas graduées de la même façon, à eux de découvrir
quel est l’écart entre deux petits traits qui se suivent en
se servant des nombres notés au début et à la fin.
Activités guidées Venir en aide aux élèves ne parvenant pas à définir la
graduation de 1 en 1 pour la première droite ou de 10 en
Exercice 1 10 pour la deuxième droite. Quand chaque élève estime
• Questionner sur la 1re droite graduée. avoir terminé, la correction est collective et débute par
« Que voit-on sur la première droite ? l’identification de la graduation.
➜ On voit deux nombres qui se suivent 70 et 71 et plu-
sieurs petits traits qu’on appelle des graduations.
L’écart qui sépare deux traits qui se suivent est toujours Clôture de la leçon
le même. Combien vaut-il ?
Institutionnalisation orale
➜ Il vaut 1 car 71 = 70 + 1 donc leur écart vaut 1.
Comment faire pour compléter l’étiquette de gauche ? Poser la question : « Qu’avons-nous appris aujourd’hui ? »
➜ On compte en arrière sur chacun des petits traits en Réponse attendue proche de : « Nous avons appris à
partant de 70 : 69 ; 68. L’étiquette de gauche corres- placer des nombres sur une droite graduée. Les gra-
pond au nombre 68. duations peuvent être de 1 en 1 ou de 10 en 10, il faut en
À quel nombre correspond l’étiquette de droite ? tenir compte pour placer les nombres. »
➜ En partant de 71, on compte 72, 73, 74, 75. L’étiquette
de droite correspond au nombre 75. Tous les nombres Institutionnalisation écrite
ne sont pas écrits, il faut les imaginer ! » Utiliser le Mémo CE1 23 comme trace écrite à coller
• Questionner sur la 2e droite graduée. dans le cahier de mathématiques de l’élève (Ressources
« Que voit-on sur la deuxième droite ? téléchargeables). Cette fiche photocopiable est accom-
➜ On voit deux nombres 30 et 40 et plusieurs petits pagnée d’une fiche projetable en couleurs ayant le
traits qu’on appelle des graduations. même contenu.
L’écart qui sépare deux traits qui se suivent est toujours
le même. Combien vaut-il ? Réinvestissement Problème
➜ Il vaut 10 car 40 = 30 + 10 donc leur écart vaut 10. Problème du champ additif, recherche d’une partie d’un
Comment faire pour compléter l’étiquette de gauche ? tout. Exposer les affiches des problèmes de référence
➜ On compte en arrière en partant de 30, mais cette et demander quelle situation est similaire. Se référer au
fois il faut compter de 10 en 10 : 20 ; 10. L’étiquette de problème Les deux boîtes de billes de la leçon 11.
gauche correspond au nombre 10. La procédure de calcul est développée en leçon 21 pour
À quel nombre correspond l’étiquette de droite ? calculer une soustraction sans retenue.
➜ En partant de 40, on compte 50, 60, 70, 80. L’étiquette
de droite correspond au nombre 80. Problème de recherche personnelle
Sur une droite graduée de 10 en 10, il faut compter de La suite à compléter est une suite additive régulière
10 en 10 en avant ou en arrière. » (suite arithmétique). Les nombres 4, 7 et 10 augmen-
Demander à un(e) élève comment il (elle) a fait pour tent de 3 en 3, les cases suivantes doivent donc contenir
compléter chacune des étiquettes. les nombres 13 et 16.

67
Différenciation Deux exercices d’approfondissement concernent des
Photofiche 23 droites graduées de 10 en 10. La graduation étant
Deux exercices de remédiation concernent des droites déterminée par les nombres 65 et 75 dans le dernier
graduées de 1 en 1. exercice.

✁
Matériel photocopiable
Droite graduée A

0 1 2 3 4 5 10 20

Droite graduée B

34 35

Droite graduée C

0 10 20

© Hachette Livre 2025 – Pour comprendre les maths, Guide ressources CE1 – Reproduction autorisée pour une classe seulement.
✁

Droite graduée A

0 1 2 3 4 5 10 20

Droite graduée B

34 35

Droite graduée C

0 10 20

68
24 Résoudre des problèmes additifs (2)

Programmes du cycle 2 – 2024

Nombres, calcul et résolution de problèmes
La résolution de problèmes
• Résoudre des problèmes additifs en une étape de type parties-tout.
Objectifs d’apprentissage
• Découvrir qu’un gain ne provoque pas forcément une addition ou qu’une perte ne provoque pas forcément une soustraction.
• Découvrir l’importance de la position du point d’interrogation dans un graphique pour choisir l’opération à effectuer.
Remarques préalables
• Les situations proposées dans cette leçon ne sont pas les plus simples car on se penche sur l’état initial d’une transformation
additive ou soustractive. Cela oblige à inverser la chronologie de la transformation pour revenir à l’état initial et a pour consé-
quence d’en inverser l’opération. Dans ces situations, l’aide d’un schéma est plus précieuse que dans le cas où on cherche la
valeur de l’état final comme dans la leçon 11. Le lien entre le schéma et l’énoncé doit donc être travaillé avec attention.
• Cette leçon se partage naturellement en deux parties qui peuvent chacune faire l’objet de deux séances distinctes.
• Nous avons choisi de présenter cette leçon avec une approche constructiviste.
Difficultés : Comprendre que le choix de l’opération à effectuer doit être le fruit d’une réflexion s’appuyant sur le schéma de
l’énoncé.
Ressources numériques
Les fondamentaux du Réseau Canopé
Combien y avait-il au début ?
hachette-clic.fr/25pclm115 Cette vidéo aborde la recherche de l’état initial au travers
de la résolution d’un problème en utilisant la soustraction.

Mon petit Fluence Problème quotidien

3
rituel min Ajouter un nombre entier de dizaines Mamie a ramassé 230 cerises et Mia en a ramassé 60.
L’élève écrit le résultat. Combien de cerises ont-elles ramassées en tout ?
Diaporama CE1 24 Fiche de fluence Leçon 24, séance 2 en Annexe. Elles ont ramassé 290 cerises.

Mise en situation Comprendre

Objectifs de la leçon • Diapo 2 Lire l’énoncé à la classe. « Léa a fait un train
de cubes jaunes et de cubes gris. Son amie Mélissa
Tu vas apprendre à résoudre des problèmes dans arrive. Léa lui donne ses 5 cubes gris. Il lui reste ses
lesquels on cherche combien on avait avant de 9 cubes jaunes. Au début, combien de cubes Léa avait-
gagner ou de perdre des objets. elle en tout dans son train ? »
• Les élèves vont découvrir qu’un gain ne provoque • Le faire reformuler par les élèves. « Que fait Léa ?
pas toujours une addition ou qu’une perte ne provoque Quels cubes donne-t-elle ? Combien en donne-t-elle ?
pas toujours une soustraction. Le schéma du problème Quels cubes lui reste-t-il ? Combien lui en reste-t-il ?
prend une importance plus grande pour trouver quelle Qu’est-ce qu’on cherche ? Léa avait-elle plus ou moins
est l’opération à effectuer. de cubes avant d’en donner à Mélissa ? »
• Mimer la situation. Préparer la barre de cubes jaunes
et gris. Détacher les 5 cubes gris pour les donner à
Expériences d’apprentissage 1 Mélissa. Compter les 9 cubes jaunes qui reste. Dire
que l’on cherche combien il y avait de cubes en tout au
Activités guidées début dans le train de Léa.
Activité 1
• Faire reformuler la question : « Qu’est-ce que je cherche ?
➜ Je voudrais savoir combien Léa avait de cubes en
Organisation : Groupe classe puis groupes de 2 à 3 élèves. tout au début dans son train. »
Matériel par groupe : Des cubes emboîtables jaunes et Manipuler
gris (ou de deux couleurs différentes) ; ardoise ; feutre.
• Annoncer aux élèves qu’ils vont travailler par groupes
Utiliser le Diaporama CE1 24 Problème de référence et qu’ils vont représenter le problème avec des cubes
(Ressources téléchargeables). emboîtables.

69
• Laisser les élèves manipuler, circuler dans les rangs, • Conclure : « Pour représenter cette situation, je peux
faire verbaliser les élèves et valider les propositions. dessiner une barre grise qui correspond aux cubes que
• Diapo 3 Projeter cette proposition de manipulation au Léa donne à Mélissa et une barre jaune qui correspond
tableau. Demander : « Les cubes sont-ils correctement aux cubes qu’il lui reste. Le train de cubes de Léa est
représentés ? Que représentent les cubes gris ? composé des cubes qu’elle a donnés et des cubes qu’il
➜ Ceux qui sont donnés à Mélissa. reste. Au-dessus de la barre grise j’écris : “Cubes gris
Que représentent les cubes jaunes ? donnés : 12” ; au-dessus de la barre jaune j’écris : “Cubes
➜ Ceux qu’il reste à Léa. » jaunes restants : 8”. »
• Diapo 4 « Est-ce qu’on peut maintenant répondre à • Diapo 8 « Sous le schéma, je peux écrire “Cubes au
la question ? départ : ?”. C’est ce que je cherche, donc je mets un point
➜ Oui, les cubes du train de Léa se retrouvent répartis d’interrogation. »
entre les cubes qu’elle a donnés à Mélissa et ceux qu’il • Indiquer aux élèves que le nombre de cubes qu’il y
lui reste. Léa avait 14 cubes en tout au début. ». avait au départ dans le train de Léa est constitué des
• Conclure que la manipulation nous a permis de cubes qu’elle a donnés à Mélissa et des cubes qu’il lui
répondre à la question. reste. Les cubes qu’elle donne et les cubes qu’il lui reste
Modéliser forment ensemble le train du départ. Pour trouver le
• Diapo 5 Présenter une deuxième situation similaire : nombre de cubes au départ, on assemble les cubes
qu’elle donne aux cubes qu’il lui reste. Lorsque l’on ras-
« Léa a fait un train de cubes jaunes et de cubes gris.
Son amie Mélissa arrive. Léa lui donne ses 12 cubes gris. semble deux collections, on les additionne : « 12 + 8 »
Il lui reste ses 8 cubes jaunes. Combien Léa avait-elle de signifie que l’on met ensemble les 12 cubes gris et les
cubes en tout au début dans son train ? » 8 cubes jaunes.
• Procéder au même questionnement. Indiquer aux Calculer
élèves que, cette fois, ils n’ont pas assez de cubes • Diapo 9 « Pour trouver le nombre de cubes que Léa
emboîtables pour faire cette manipulation. Mais qu’ils avait au départ, je réalise donc l’addition : 12 cubes +
vont pouvoir faire la même chose en dessinant. 8 cubes = ... »
• Demander : « Représentez la situation sur l’ardoise • Demander aux élèves de calculer le résultat sur leur
pour pouvoir répondre à la question : « Que fait Léa ? ardoise, puis de le montrer.
Quels cubes donne-t-elle ? Combien en donne-t-elle ? • Valider le résultat : 12 + 8 = 20.
Quels cubes lui reste-t-il ? Combien lui en reste-t-il ? • Conclure que le schéma en barres est plus rapide à
Qu’est-ce qu’on cherche ? Comment pourrait-on repré- réaliser qu’un dessin détaillé de tous les cubes, et qu’il
senter les cubes jaunes et les cubes gris ? » permet de connaître le nombre de cubes qu’il y avait au
• Circuler dans les rangs et demander aux élèves de début en effectuant une addition.
verbaliser leurs propositions.
• Au bout d’un temps suffisant, sélectionner des Communiquer
• Diapo 10 Faire remarquer qu’il est important de
représentations :
– erronées car mauvais nombre de cubes dessinés ; répondre à la question : « Combien de cubes Léa avait-
– correctes avec différentes représentations (cubes en elle au début dans son train ? »
désordre, en ligne mais pas emboîtés sous forme de • Demander à la classe de formuler une phrase réponse.
barre…).
Activité 2
• Afficher (ou projeter au visualiseur) les représen-
tations choisies. Commencer par les productions les Organisation : Groupe classe.
moins abouties. Les analyser avec la classe pour les cor- Matériel : Un paquet de 52 cartes.
riger : « Tous les cubes gris ont-ils bien été représentés ? 1 Problème de référence
Y a-t-il le bon nombre de cubes jaunes ? etc. » Valider
Aujourd’hui, nous allons résoudre un problème qui
les représentations correctes en finissant par les plus
s’appelle Les images de Julia. Ce sera un problème de
expertes.
• Diapo 6 Proposer cette représentation. référence. Il nous permettra de résoudre les problèmes
• Diapo 7 Proposer cette autre représentation : « L’année où on cherche combien on avait avant de perdre ou
donner des objets.
dernière, un de mes élèves a représenté le problème
comme ça. Qu’en pensez-vous ? ». Comprendre
• Faire ressortir le fait qu’il n’est pas nécessaire de dessi- • Diapo 11 Lire l’énoncé du problème et demander à
ner tous les cubes, surtout lorsqu’il y en a beaucoup, car un(e) élève de le reformuler.
cela peut être fastidieux et source d’erreur. Une simple • Faire venir au tableau deux élèves qui vont mimer la
barre suffit, avec le nombre de cubes noté au-dessus. situation. Julia reçoit un paquet d’images. Elle en donne

70
une partie à Sara. Sara montre le paquet qu’elle a reçu Laisser les élèves compléter le schéma, choisir l’opéra-
et dit : « Léa m’a donné 40 images, j’ai 40 images. » tion et la calculer avant de compléter la phrase réponse.
Combien d’images reste-t-il à Julia ? Julia dit : « Il me La correction est collective, le remplissage du schéma
reste 54 images. » peut être effectué au tableau en établissant le lien avec
• « Qu’est-ce qu’on cherche ? l’énoncé.
➜ On cherche combien d’images possédait Julia au
départ.
En avait-elle plus ou moins que maintenant ? Où se Expériences d’apprentissage 2
trouvent maintenant les images que Julia avait au
Activités guidées
début ?
➜ Elles sont réparties entre le paquet de Sara et le Activité 3
paquet qu’il reste à Julia. »
Organisation : Groupe classe.
Modéliser Matériel : Un paquet de cartes ; une boîte en plastique
• Faire remarquer qu’on est dans la même situation que transparente.
pour les problèmes de Léa et Mélissa, mais qu’on a des
images au lieu d’avoir des cubes. Ici, il y a trop d’images Utiliser le Diaporama CE1 24 Problème de référence
à dessiner, il faut représenter ce problème avec un (Ressources téléchargeables).
schéma en barres. • Diapo 14 Lire l’énoncé à la classe : « Tom arrive avec
• Diapo 12 Interroger la classe sur la signification du des cartes dans une boîte. Yacine ouvre la boîte et
schéma en barres : « Que représente la barre orange ? rajoute 15 cartes.
La barre verte ? Pourquoi y a-t-il un point d’interroga- Tom compte combien il a de cartes maintenant : il a
tion sur la grande accolade ? Que représente-t-elle ? » 23 cartes. Combien Tom avait-il de cartes en arrivant ? »
• Proposer de compléter le schéma sur son fichier en Le faire reformuler par les élèves.
indiquant les nombres d’images données et d’images • Faire venir au tableau deux élèves qui vont jouer le rôle
restantes. Corriger. de Tom et Yacine. Donner à Tom une boîte dans laquelle
• « Ce schéma doit vous aider à trouver l’opération qu’il on voit des cartes mais on ne peut pas les dénombrer
faut faire pour répondre à la question du problème : (en placer 8 sans le dire).
“Combien d’images Julia possédait-elle au début ? De • Yacine compte à voix haute 15 cartes, puis il met
quelle opération s’agit-il ?” ces cartes dans la boîte de Tom. Tom ouvre la boîte et
➜ D’une addition comme dans la situation précédente, compte à voix haute ses cartes. Il en a 23. « Qu’est-ce
car le point d’interrogation est placé sur la grande barre qu’on cherche ?
du schéma. » ➜ On veut savoir combien de cartes il y avait dans la
• Les élèves cochent la case « addition » puis écrivent boîte de Tom quand il est arrivé. Combien de cartes
l’opération : 40 + 54. possédait Tom au départ ? »
Calculer • Regarder la boîte transparente avec toutes les cartes.
• Diapo 13 Encourager les élèves à la calculer mentale- Demander de quelles cartes est composée cette boîte.
Il y a, d’une part, les cartes que Tom avait au départ et il
ment en rappelant comment additionner des dizaines
entières à un nombre de deux chiffres. y a, d’autre part, les cartes que Yacine a ajoutées.
• Diapo 15 « On représente les 23 cartes de la boîte
Communiquer par une barre de 23 cubes. On montre les 15 cubes
• Demander de compléter la phrase réponse qui achève qui représentent les 15 cartes données par Yacine, on
la résolution du problème. les détache. Il nous reste les cartes que Tom avait au
départ. On en compte 8. On a enlevé 15 cartes aux
23 cartes pour trouver les cartes de départ. »
Activités autonomes • Diapo 16 « On peut représenter ces cartes par des
barres, sans représenter toutes les cartes par un cube.
2 Problème d’application On ne connait pas le nombre de cartes de Tom au
Lire l’énoncé et le faire lire à un(e) élève avant de deman- départ donc on met un point d’interrogation. »
der à la classe ce qu’il faut chercher et de poser la ques- Cartes de Tom Cartes données
tion : « Carlos avait-il plus ou moins d’argent avant au départ : par Yacine : ��������������
son achat ? » La réponse des élèves doit les orienter
vers une situation additive. Indiquer que le schéma en
barres de ce problème ressemble beaucoup au schéma
précédent. Cartes de Tom à la fin : �������������������

71
• « Comment indiquer qu’à la fin Tom possède 23 cartes ? Activités autonomes
➜ On dessine une accolade en indiquant qu’elle repré-
sente les cartes de Tom à la fin. » 4 Problème d’application
Cartes de Tom Cartes données Lire l’énoncé et le faire lire à un élève avant de demander
au départ : par Yacine : 15 à la classe ce qu’il faut chercher et de poser la question :
« Amira avait-elle plus ou moins d’argent avant son
anniversaire ? »
Cartes de Tom à la fin : 23 Laisser les élèves compléter le schéma, choisir l’opération
et la calculer en la posant en colonnes sur leur ardoise.
• Diapo 17 « Quelle opération faut-il faire pour trouver Attendre la correction pour compléter la phrase réponse.
le nombre de cartes que possédait Tom au départ ? La correction est collective, le remplissage du schéma
➜ Il faut faire une soustraction : 23 – 15 = 8. » peut être effectué au tableau en établissant le lien avec
• Pour voir si ce résultat correspond bien à la réalité, on l’énoncé.
demande à Tom de rendre à Yacine les 15 cartes qu’il lui La soustraction sera posée en colonnes au tableau pour
a données puis de compter les cartes qu’il lui reste et rappeler la technique de calcul d’une opération sans
qui correspondent aux cartes qu’il avait au début : Tom retenue.
avait bien 8 cartes au départ.
• Conclure que le schéma en barres aide à trouver l’opé- 5 Problème d’application
ration qu’il faut faire pour répondre à la question du Conduire ce dernier problème comme les autres.
problème dans des situations où cette opération n’est Rappeler aux élèves qu’ils peuvent utiliser leur ardoise
pas évidente. pour schématiser le problème et pour calculer l’opération.
Activité 4
3 Problème de référence Clôture de la leçon
Nous allons résoudre un problème qui s’appelle Les Institutionnalisation orale
cartes de Louis. Ce sera un problème de référence. Poser la question : « Qu’avons-nous appris aujourd’hui ? »
Il nous permettra de résoudre les problèmes dans lesquels Réponse attendue proche de : « Nous avons appris à
on cherche combien on avait avant de gagner des objets. résoudre des problèmes dans lesquels il fallait chercher
Comprendre la valeur de ce possédait quelqu’un au départ avant de
• Diapo 18 Lire l’énoncé et le faire lire à un élève avant de donner ou de recevoir des objets. Le schéma du pro-
blème nous a aidé à trouver l’opération à faire. »
demander à la classe de raconter ce que font Louis et Zak.
Cela oblige à clarifier la situation : « Louis possède
98 cartes après que Zak lui a donné des cartes ou avant
Institutionnalisation écrite
qu’il lui en donne ? Combien de cartes Zak a-t-il don- Utiliser le Mémo CE1 24 comme trace écrite à coller
nées à Louis ? Combien de cartes possédait Louis au dans le cahier de mathématiques de l’élève (Ressources
départ ? C’est ce qu’il faut chercher ! » téléchargeables). Cette fiche photocopiable est accom­
pagnée d’une fiche projetable en couleurs ayant le même
Modéliser
contenu.
• Diapo 19 Pour compléter le schéma, il faut com-
prendre que le nombre d’images que possède Louis à Différenciation
la fin se partage entre les images qu’il avait au début et
Photofiche 24
celles que lui a données Zak.
• Le remplissage du schéma et la position du point d’in- Le problème de remédiation est analogue au problème
de référence 1 de la leçon. L’énoncé est accompagné
terrogation aident à clarifier la situation : pour répondre
d’un schéma en barres complet qui doit aider les élèves
à la question du problème, il faut faire une soustraction.
à résoudre le problème.
La classe coche la case soustraction et écrit l’opération :
Le problème d’approfondissement est analogue au pro-
98 – 40.
blème de référence 2 de la leçon, l’énoncé est accom-
Calculer pagné d’un schéma en barres que les élèves doivent
• Diapo 20 Cette soustraction peut être calculée men- compléter.
talement en retirant 4 dizaines au chiffre des dizaines
de 98 (leçon 17). Cahier de problèmes
Communiquer Leçon 2 : Situations additives : recherche de l’état initial
• Après ce calcul ne pas omettre de compléter la phrase Leçon 5 : Situations soustractives : recherche de l’état
réponse. initial

72
25 Je fais le point (4)

Toutes les remarques formulées pour la leçon 6, concernant la présentation des pages « Je fais le point », sont valables
pour cette leçon. Nous conseillons aux enseignant(e)s de s’y reporter.

Exercices de fluence (1)

• Se reporter à la Leçon 26 du fichier, Exercice 4.
• Lancer le chronomètre pour 3 minutes.
Objectifs d’apprentissage Commentaires Propositions de remédiation
4. Le calcul mental Rappeler aux élèves que seul le chiffre Utiliser le matériel de numération.
➜ Ajouter un nombre entier des dizaines est modifié par le calcul. ➜ Photofiche 26
de dizaines.

Je fais le point (4)

Objectifs d’apprentissage Commentaires Propositions de remédiation

1. Les nombres entiers L’élève doit repérer des nombres sur Faire remarquer que les graduations :
➜ Se repérer sur une droite 2 droites graduées différemment : – de la 1re droite ne commencent pas
graduée l’une de 1 en 1, l’autre de 10 en 10. à zéro et que cette droite est graduée
de 1 en 1 ;
– de la 2e droite commencent à zéro et
que cette droite est graduée de 10 en 10.
➜ Photofiche 23
2. Les quatre opérations L’élève doit poser et effectuer Cerner le type d’erreur pour les traiter
➜ Poser et calculer une 2 soustractions sans retenue : en conséquence :
soustraction sans retenue. l’une de 2 nombres de 2 chiffres, – erreur de pose de l’opération, surtout
l’autre d’un nombre de 3 chiffres dans le deuxième item ;
et d’un nombre de 2 chiffres. – erreur de calcul.
➜ Photofiche 21
3. La résolution S’assurer de la bonne compréhension Schématiser la situation en reprenant
de problèmes de l’énoncé qui induit une soustraction le schéma du problème de référence 1
➜ Résoudre un problème additif avec les mots « donne » et « reste » de la leçon 24.
alors qu’il faut faire une addition. ➜ Photofiche 24
4. Les longueurs S’assurer que tous les élèves possèdent Analyser les sources d’erreurs :
➜ Mesurer la longueur une règle graduée. – mauvais positionnement
d’un segment en cm. de la graduation zéro de la règle ;
– mauvaise lecture de la graduation.
➜ Photofiche 20
5. La géométrie plane L’élève doit reconnaître des figures S’assurer que la consigne est comprise.
➜ Identifier un carré, simples dans un environnement Travailler en petits groupes en dessinant
un rectangle, un triangle complexe. ces figures au tableau. Montrer qu’il y a
dans un assemblage complexe. Dans les deux premiers items, quelquefois plusieurs solutions.
il y a plusieurs solutions. ➜ Photofiche 22

73
26 Exercices de fluence (1)

Toutes les fiches d’entraînement à la fluence sont regroupées en Annexe à la fin de ce guide.

Prévoir une pochette qui regroupe toutes ces fiches si vous choisissez de les imprimer au fur et à mesure des besoins.
Sinon, imprimer le tout afin d’en confectionner un livret qui accompagnera l’élève tout au long de l’année.

Un tableau récapitulatif des résultats à ces exercices de fluence se trouve également en Annexe. Il permet de suivre
les progrès de chaque élève.

74
27 Je cherche (1)

Programmes du cycle 2 – 2024

Nombres, calcul et résolution de problèmes
La résolution de problèmes
• Au cours de l’année, les élèves doivent apprendre à résoudre des problèmes ayant les structures répertoriées dans le
programme. Cela n’exclut pas que des problèmes relevant d’autres structures puissent également être proposés tout au long
de l’année.
Objectifs d’apprentissage
Résoudre un problème de recherche par tâtonnement en effectuant des essais successifs.
Remarques préalables
• L’un des objectifs des leçons « Je cherche » est de montrer que trouver le résultat d’un problème n’est pas le fruit de la
chance ou du hasard, mais celui d’une démarche qui s’appuie sur des premiers essais souvent infructueux, qu’il faut corriger
pour atteindre la réponse. Cette démarche demande de l’initiative, de la réflexion et de la méthode. Elle ouvre une autre voie
à l’activité mathématique qui est différente de la résolution des problèmes arithmétiques par modélisation directe, sans en
amoindrir l’importance. Elle peut permettre à de nombreux élèves de retrouver confiance en eux.
• Toutes ces activités sont menées sous la forme d’un travail individuel suivi d’une mise en commun collective.
Difficultés : Accepter l’idée que faire un essai non concluant n’est pas une erreur et encore moins une faute, mais une étape
vers la solution.

Problème 1 ➜ Seul le domino [6-1] est compatible.

La dernière étape est plus complexe car les dominos
Matériel par élève : Grilles d’essais (cf. matériel photo­
peuvent être placés verticalement ou horizontalement.
copiable ci-après) ; ardoise.
Il y a 16 combinaisons possibles. Il faut donc à la fois
Phase de recherche individuelle calculer les points manquants dans chaque ligne et
chaque colonne, mais aussi essayer de voir comment
• Ce problème est difficile et nécessite une manipulation. on peut composer ces nombres avec les points des
• Faire lire l’énoncé à voix haute. S’assurer que les élèves dominos.
ont bien compris la situation. Toutefois la deuxième ligne permet d’arriver facilement
• Faire découper la grille et les dominos. à la solution, puisqu’il manque 6 points.
• Faire prendre conscience de la liberté dont ils dis- ➜ Seul le domino [6-0] permet de répondre à cette
posent pour se lancer dans un premier essai. contrainte, mais il faut encore choisir son orientation.
• Expliquer aux élèves qu’ils devront utiliser la grille et ➜ On termine avec le placement du dernier domino
leurs dominos qu’il faut correctement placer pour que [3-1].
la somme des nombres de chaque ligne et de chaque
colonne soit égale à 14.
• Laisser un temps de recherche individuelle de
10 minutes : l’élève peut tâtonner en faisant des essais Problème 2
successifs. Matériel par élève : 2 jetons bleus ; 2 jetons jaunes ;
2 jetons verts ; 2 jetons orange ; ardoise.
Mise en commun des résultats
• Procéder à une mise en commun orale. Phase de recherche individuelle
• Vérifier et débattre sur les différentes propositions. • Faire lire l’énoncé à voix haute. S’assurer que les élèves
• Conclure ce travail en évoquant un début de ont bien compris la situation.
méthodologie. • Faire prendre conscience de la liberté dont ils dis-
➜ Le domino [5-2] est facile à poser en s’appuyant sur posent pour se lancer dans un premier essai.
la quatrième ligne, il n’y a qu’une seule solution. • Expliquer aux élèves qu’ils devront utiliser leurs jetons
Les autres demandent plus de réflexion. et leur ardoise.
La deuxième étape nécessite deux contraintes simulta- • Laisser un temps de recherche individuelle de
nées : il manque 1 point sur la première ligne mais il y 10 minutes : l’élève peut tâtonner en faisant des essais
a deux solutions, on calcule donc les points manquants successifs.
de la deuxième colonne (7). • Procéder à une mise en commun orale.
75
 • Vérifier et débattre les différentes propositions. Clôture de la leçon
• Mettre en évidence qu’il n’existe qu’une seule solution. Institutionnalisation orale
Mise en commun des résultats Poser la question : « Qu’avons-nous appris aujourd’hui ? »
• Procéder à une mise en commun orale. Réponse attendue proche de : « Nous avons appris à
• Vérifier et débattre sur les différentes propositions. résoudre des problèmes où il faut faire plusieurs essais
Mettre en évidence qu’il existe de nombreuses solutions avant de trouver la solution. Quelquefois il y a plusieurs
différentes. solutions. »
• Conclure ce travail en évoquant un début de
méthodologie.
Le premier essai élimine les couleurs bleue et orange. Différenciation
➜ Les couleurs qui ouvrent le coffre sont donc la verte Photofiche 27
et la jaune. C’est une photofiche de logique portant sur le numé-
Le deuxième essai permet de dire que la couleur verte rique. L’élève doit simultanément gérer plusieurs para-
permet d’ouvrir le coffre. Comme elle est mal placée, elle mètres, déduire une information d’une autre, utiliser les
doit être en premier. stratégies de calcul réfléchi et les tables d’addition.
➜ Le premier rond à colorier est donc vert.
Le deuxième essai permet de dire que la couleur jaune
permet d’ouvrir le coffre. Comme elle est mal placée, elle
doit être en second. Cahier de problèmes
➜ Le deuxième rond à colorier est donc jaune. Leçon 14 : Problèmes pour apprendre à chercher

✁
Matériel photocopiable
© Hachette Livre 2025 – Pour comprendre les maths, Guide ressources CE1 – Reproduction autorisée pour une classe seulement.

76