WAIS & WISC

Le WISC se fait en administration individuelle pour des individus de 6 à 16 ans et la WAIS se fait en
administration individuelle pour les jeunes adultes de 16 ans jusqu’à 79 ans et 11 mois. Ces deux tests permettent
d’avoir une idée du fonctionnement intellectuel global mais aussi de domaines cognitifs spécifiques d’un individu.

• Structure de WISC IV

Avec le WISC V on a une nouvelle structure en 5 indices dans lesquels on a des subtests principaux et des subtests
complémentaires. La note brute correspond à la somme des notes obtenues à chaque subtest. La note standard : la
conversion de la note brute compte tenu de l’âge de l’individu

INDICE DE COMPREHENSION VERBALE : permet d’évaluer la formation des concepts verbaux, le raisonnement
verbal et les connaissances apprises dans l’environnement de la personne. C’est une bonne mesure de l’intelligence
cristallisée. Cela représente bien toutes les connaissances issues de la culture ou qui sont le fruit de l’expérience de
l’individu. Généralement c’est un bon prédicteur, chez l’enfant, de réussite scolaire et des apprentissages mais
elle est saturée en facteurs culturels. Elle est aussi sensible aux troubles de la lecture (les individus qui présentent
des troubles de la lecture seront pénalisés dans les épreuves qui composent cette échelle). Elle est aussi sensible à
l’anxiété et l’inhibition.
Les subtests principaux qui composent ces indices pour le WISC et la WAIS sont :

Le subtest similitude : on présente à l’enfant des paires de mots et l’enfant doit trouver la similitude entre deux objets
ou deux concepts. Pour les adultes même principe mais ce sont seulement les similitudes entre deux concepts. Permet
d’évaluer le raisonnement verbal, la formation de concept mais aussi la précision du lexique. C’est aussi un
subtest qui fait appel à d’autres aptitudes notamment la compréhension auditive, la mémoire, l’expression verbale.
Quand ce subtest est échoué il faut donc aussi tenir compte de ces aptitudes.

Le subtest vocabulaire : pour le WISC V, il y a des items images et des items verbaux. Pour les items images,
l’enfant doit les nommer et pour les items verbaux, l’enfant doit donner la définition des mots. Pour les adultes ce sont
seulement des items verbaux et l’adulte doit donner des informations par rapport à la signification des mots. C’est un
subtest qui permet d’évaluer la connaissance du lexique, la formation des concepts verbaux, la capacité à
apprendre et la Mémoire à long terme. Enfin cela donne une indication sur le niveau de développement du
langage notamment pour l’enfant. La réussite à ce subtest fait aussi appel à d’autres aptitudes notamment à la
perception et la compréhension auditive, les capacités d’abstraction et l’expression verbale.

Le subtest information est un subtest supplémentaire dans le WISC mais principal dans la WAIS. Ce sont des
questions qui ont trait à la culture générale. Permet d’évaluer la capacité à acquérir, retenir et restituer des
connaissances générales et factuelles mais dont la réussite fait appel à d’autres aptitudes : perception auditive,
mémoire à long terme, compréhension et expression verbale.

Le subtest compréhension est un subtest secondaire dans le WISC et supplémentaire dans la WAIS : c’est un
indicateur d’adaptation sociale parce que l’enfant et l’adulte doivent répondre sur des questions qui portent sur des
situations sociales et notamment pour l’enfant de ce qu’il comprend des situations sociales ou des principes généraux.
Par exemple on demande à l’enfant pourquoi il est important de se brosser les dents ou pourquoi on encourage le fait
de faire du sport. C’est un subtest qui évalue la capacité à utiliser des expériences antérieures. Il évalue aussi la
compréhension et l’expression verbale, le raisonnement verbal et la conceptualisation. Ce subtest fait aussi
référence aux conventions comportementales et aux normes sociales.

INDICE DE RAISONNEMENT PERCEPTIF (WAIS) : mesure le raisonnement perceptif et le raisonnement fluide.

C’est une mesure de la capacité à analyser, encoder et manipuler mentalement des informations visuo-spatiales.
Dans le WISC V il a disparu au profit de deux indices : l’indice de raisonnement fluide et l’indice visuo-spatial.
Ce changement a été proposé pour permettre d’obtenir des notes plus ciblées pour le traitement visuo-spatial et le
raisonnement fluide.
L’indice visuo spatial (WISC) permet de mesurer la capacité à percevoir, analyser et traiter des stimuli visuels,
spatiaux et abstraits. Il permet aussi d’évaluer l’attention visuelle.
L’indice de raisonnement fluide (WISC) est une mesure du raisonnement fluide (la capacité à comprendre une règle
--> Le raisonnement inductif et la capacité à reproduire cette règle --> raisonnement déductif) Ce raisonnement peut se
faire sur différents supports (verbaux et non verbaux). Cet indice permet aussi d’évaluer la mémoire de travail et la
flexibilité mentale.
La séparation de ces deux aptitudes permet de limiter notamment pour le raisonnement fluide, le rôle des aptitudes
visuo constructives et visuo spatiales. Les épreuves mettent l’accent sur le raisonnement abstrait et sont beaucoup
moins influencées par les aptitudes en raisonnement visuo spatial

Le subtest cube est un subtest principal dans les deux cas : l’individu doit, à partir d’un modèle, le reproduire à l’aide
de cube colorés en un temps donné. Evalue la capacité à analyser et synthétiser les stimuli visuels et abstraits. Il
implique les processus simultanés, la motricité fine, l’organisation visuelle. Subtest sensible à l’anxiété, l’impulsivité
et la méticulosité (temps chronométré)

Le subtest puzzle est un subtest principal dans la WAIS et secondaire dans le WISC (indice visuo spatial). Des
puzzles achevés sont présentés et ensuite le sujet doit sélectionner trois pièces du puzzle parmi six possibilités pour
reconstituer complètement le puzzle (en un temps donné). Permet aussi d’évaluer la capacité à synthétiser et
analyser les stimuli visuels abstraits, le raisonnement non verbal, les processus simultanés, la flexibilité mentale
et la mémoire de travail. Il est aussi sensible à l’anxiété et l’impulsivité.

Le subtest matrices réalisé en temps chronométré : le sujet doit trouver parmi 5 propositions l’item qui complète une
séquence. Permet d’évaluer le raisonnement abstrait et logique mais aussi les processus séquentiels, les
capacités de traitement de informations abstraites. C’est une bonne mesure de l’intelligence fluide : une mesure
des raisonnements d’induction et de déduction. C’est une estimation plutôt fiable du fonctionnement général de
l’individu. Il fait également appel à la mémoire de travail et il est sensible à la motivation (échec par découragement)

Le subtest balance : le sujet voit une balance sur laquelle il manque une information sur l’un des deux plateaux. Il
faut trouver la proposition qui permet d’équilibrer les deux plateaux. C’est là encore chronométré. C’est une épreuve
de raisonnement fluide qui permet aussi d’évaluer la mémoire de travail. C’est un subtest principal en raisonnement
fluide pour le WISC et supplémentaire dans le raisonnement perceptif pour la WAIS

Le subtest complément d’images dans la WAIS qui était présent dans le WISC IV mais qui a disparu dans le WISC
V. on présente une image à l’adulte sur laquelle une partie est manquante et l’adulte doit nommer la partie manquante.
C’est un subtest qui permet d’évaluer la perception, l’organisation visuelle et la concentration.

Le subtest arithmétique présent dans la WAIS mais dans l’indice de mémoire de travail : on demande à l’enfant
de résoudre des petits problèmes arithmétiques. Permet d’évaluer la capacité à manipuler mentalement les
informations (pas de possibilité d’écrire, il faut procéder mentalement). Evalue aussi la concentration et l’attention, la
mémoire à court terme et à long terme et les capacités en raisonnement numérique. Il est aussi sensible à l’anxiété et la
motivation et qui est assez proche de ce qui est demandé à l’école. --> Peut mettre certains enfants, récalcitrants avec
le monde scolaire ou les outils scolaires en difficultés.

INDICE MEMOIRE DE TRAVAIL : permet d’évaluer la capacité à maintenir de manière active des informations
en mémoire ainsi que la capacité à pouvoir pratiquer sur cette information un certain nombre de
manipulations ou d’opérations. Souvent un bon prédicteur de la réussite scolaire et des apprentissages. Il est sensible
aux problèmes d’attention, de concentration, à l’anxiété et l’impulsivité.

Le subtest mémoire des chiffres (principal dans le WISC et la WAIS) : on demande à l’individu en ordre direct ou
inversé de répéter une série de chiffre et dans le WISC V, on peut rajouter la consigne de la répéter en ordre croissant.
Le psychologue donne oralement une série de chiffres et l’individu répète en ordre direct, inversé ou croissant. Evalue
la mémoire auditive à court terme mais aussi dans l’ordre inversé, les capacités de séquençages, l’attention et la
concentration. Le changement de consigne (quand on passe de l’ordre direct à l’ordre inversé par exemple) mobilise
aussi la flexibilité mentale et plus généralement les capacités de mémoire de travail.

Le subtest mémoire des images (nouveau dans le WISC V) : l’enfant doit montrer sur une planche les images dans
l’ordre dans lequel elles lui ont été présentées. Evalue l’attention, la concentration, la mémoire à court terme, la
mémoire de travail visuelle et les capacités d’inhibition des interférences (figurent d’autres images qui ne sont pas
présentes dans le stimulus). Permet aussi de voir quel type de stratégie l’enfant élabore spontanément (stratégies
verbales par exemple pour mémoriser plus facilement les images qui lui sont présentées)

Le subtest séquence lettre chiffre (principal dans le WISC, supplémentaire dans la WAIS) : le sujet doit restituer une
séquence de lettres et de chiffres en commençant par les lettres en ordre croissant puis les lettres en ordres
alphabétique. Mobilise la mémoire auditive à court terme, la mémoire de travail. Sollicite aussi le séquençage et
l’inhibition des informations non pertinentes, l’attention, la concentration.
Le subtest arithmétique vu plus haut est un subtest principal de l’indice mémoire de travail dans la WAIS.
Mesure la concentration, l’attention, la mémoire à court terme et à long terme, les capacités de raisonnement
numérique, les capacités à manipuler mentalement les informations. Fait aussi appel aux raisonnements fluides,
séquentiels et logiques.

INDICE DE VITESSE DE TRAITEMENT : permet de mesurer l’aptitude à inspecter rapidement et correctement

des informations visuelles simples, à les traiter de façon séquentielle et à les discriminer. Il implique la motricité
fine, le tonus graphomoteur, l’attention et la concentration et aussi la flexibilité cognitive et les capacités
d’apprentissage.
C’est généralement un indice sensible aux troubles de l’attention, des apprentissages, aux personnes qui
présentent un traumatisme cérébral et à l’anxiété.

Le subtest code : pour le WISC V il y a deux formes a et b en fonction de l’âge. L’enfant doit copier des symboles
appariés à une forme dans le groupe a. Pour les plus âgés (groupe b) se sont des chiffres appariés à des symboles. Tout
cela se fait dans un temps chronométré. Cela permet d’évaluer la vitesse de traitement, la mémoire à court terme
(mémoriser l’association entre chiffre et symbole pour être plus rapide), les capacités d’apprentissage. Evalue aussi la
perception visuelle et la coordination visuo motrice, le balayage visuel, la flexibilité cognitive et l’attention. Les
enfants très méticuleux ou au contraire impulsifs, peu motivés ou anxieux peuvent être en échec sur ce type
d’épreuves. Un échec à cette épreuve peut donc révéler des difficultés de cet ordre.

Le subtest symbole : encore une fois deux formes dans le WISC V. L’enfant va observer un ou deux symboles et
ensuite il doit dire s’il les retrouve parmi les symboles présentés dans une séquence (même principe dans la WAIS
IV). C’est un subtest complémentaire dans les deux échelles.

Le subtest barrage : se présente sous forme de planche avec un arrangement d’images, aléatoire ou plus organisé.
L’enfant doit barrer le plus possible d’images cibles dans un temps donné. Dans la WAIS, les planches sont présentées
seulement sous leur aspect structuré. Dans le WISC V la comparaison entre présentation aléatoire et structurée permet
de voir si l’enfant peut bénéficier d’une aide implicite liée à l’organisation de l’environnement visuo-spatial. Permet
de mesurer l’attention visuelle sélective, la vigilance, les capacités d’inhibition, le traitement visuo spatial.
Implique l’attention, la concentration, la mémoire visuelle. Il est sensible à l’impulsivité, l’anxiété, l’agitation.

WISC WAIS
Compréhension verbale
Mémoire de travail
Indices Vitesse de traitement
Raisonnement fluide Raisonnement perceptif
Visuo- Spatial

• Méthodologie d’analyse (WISC/WAIS)

1. Vérification de la validité du protocole

Prendre en compte facteurs propres à l’enfant (fatigabilité, handicap moteur, langue maternelle...)

2. Transformation notes brutes —> standard

Cahier de passation — Point de départ de l’analyse.
− Brutes —> Standards (tables de conversion)
− Somme des notes standards —> notes composites (tables de conversions)

3. Vérification homogénéité du QIT

S’assurer du degré d’homogénéité de l’échelle totale : Interprétable ?
Regarder d’abord le QIT puis décomposer chaque indice

Interprétation du QIT : On est sur un niveau XX car comprise entre XXX-XXX Il y a XX % (rang percentile) des
individus de son âge qui ont une note inférieure. On est sûr à 95% que sa note vraie se situe entre XXX – XXX
(intervalle de confiance)
Interprétation Indice : On est sur un niveau XX, XX % des individus qui ont une note inférieure.
Analyses principales (Point fort et point faible) de la WISC :
Comparaison chaque indice et chaque subtest avec une note de comparaison
La note de comparaison pour les indices est le MNI cad la somme des 5 notes d’indices divisée par 5 seulement si le
protocole est complet. Sinon on prend le QIT.
Faire attention à l’age.
On prend le seuil de significativité 0.05
Si la différence est < ou = à la valeur critique ==> Pas de Point fort ni point faible
Si la différence > à la valeur critique ==> Point fort si différence positive et point faible si différence négative.
Interprétation : Pour l’indice X ou le subtest X, entre 5-10 % des enfants de X ans, qui ont une différence
significative qui induit un point faible/fort ==> Dire si hétéro ou homo gène ?

Analyses principales (Comparaison des différences) de la WISC :

Comparaison des notes de chaque indice.
Seuil de significativité 0,05
Groupe de référence = Tout l’échantillon normalement sinon par niveau si QI < 80 ou si QI > 120
Si la valeur absolue de la différence est < ou = à la valeur critique ==> pas de différence significative
Si la valeur absolue de la différence est supérieure à la valeur critique ==> différence significative entre les deux
indices.
Interprétation : X% (taux observé) des personnes ayant un QIT = à X, obtiennent une différence de X entre indice 1
et indice 2.

Analyses principales (Comparaison des différences) de la WAIS :

Comparaison des notes de chaque indice.
Seuil de significativité 0,05
Groupe de référence = Tout l’échantillon normalement sinon par niveau si QI < 80 ou si QI > 120
Si la valeur absolue de la différence est < ou = à la valeur critique ==> pas de différence significative
Si la valeur absolue de la différence est supérieure à la valeur critique ==> différence significative entre les deux
indices.
Interprétation : X% (taux observé) des personnes ayant un QIT = à X, obtiennent une différence de X entre indice 1
et indice 2.

Analyses principales (Point fort et point faible) de la WAIS :

Comparaison chaque indice et chaque subtest avec une note de comparaison
La note de comparaison pour les indices est la Moyenne globale des 10 subtests principaux cad la somme des 10
notes standards divisée par 10 seulement s’il n’y a pas de différence IRP et ICV significative (Voir Comparaison
des différences) Sinon on prend la Moyenne en compréhension verbale et en Raisonnement perceptif.
Faire attention à l'âge.
On prend le seuil de significativité 0.05
Si la différence est < ou = à la valeur critique ==> Pas de Point fort ni point faible
Si la différence > à la valeur critique ==> Point fort si différence positive et point faible si différence négative.
Interprétation : Pour l’indice X ou le subtest X, entre 5-10 % (regardez taux observé) des adultes de X ans, qui ont
une différence significative qui induit un point faible/fort
 4. Interpréter indices et leurs dispersions

Rang percentile et intervalle de confiance de chaque notes composites (à communiquer avec les notes).

• Analyse normative (inter-individuelle)

Situer perfs de l’individu / à classe d’âge pour chaque note composite.
Situer forces et faiblesses du sujet par / aux caractéristiques individuelles de la pop de réf dans laquelle il vit et doit
donc s’adapter.
• Analyse ipsative (intra-individuelle).
Repérer forces et faiblesses de l’individu / à son propre profil. Dispersion des indices, avec tableau de comparaison
des =// (localiser les domaines où le niveau diffère).
New Wisc V : inclus aussi une analyse des différences entre chaque note et la moyenne de chaque indice. Peut être fait
avec le QIT mais rare qu’il soit considéré comme assez pertinent et représentatif des compétences cognitives globales.

5. Hypothèses explicatives des forces et faiblesses

Tenir compte des observations cliniques

Répérer les covariations entre indices et notes standards. Su une ou deux notes sont chutées probable que la cause de
cette faiblesse soit liée à des aptitudes et processus communs aux subtests chutés.

• Présentation compte rendu

(1) Brève présentation : Présentation du sujet, sa demande, sa famille, etc …

(2) Comportement et relation au cours de l’examen psychologique : On est sur nos propres informations.
Comment il s’est investi dans le test ? Est-ce qu’il a montré de l’anxiété, l’angoisse ? Est-ce que vous avez remarqué
qu’il agissait de manière « bizarre » ?
(3) Epreuves utilisés : Pourquoi, qu’est-ce que ça représente, présenter les indices (vite fait)
(4) Résultats :
− On part d’un résultat global = QIT (moy, ecart type) + indices, profil hétérogène ou homogène ? pk (parler
différences significatives entre les indices ? ) ; préciser pour chaque indice le niveau dans lequel il l’est
+ Graphique sur excel avec les indices et le QIT
− Analyses plus fines = Résultats Hétérogènes ou homogènes ? Parler de chaque subtest, sa note, si c’est un
point fort ou faible, comment il a vécu le subtest. Pour chaque fin de groupe de substest représentant un indice
(Voc, Sim, Info è Compétences verbales ICV), faire un petit résumé. Pour mémoire mnésique, il faut mettre
l’empan mnésique + METTRE en graphique l’ensemble de ses notes
(5) Conclusion : Faire un résumé global de tout ce qu’on vient de faire, présenter les comportements, un résumé des
résultats, les points forts, l’aspect social + éments diagnostics